Удивление в психологии это: Удивление — Психологос — inakhan.ru

Содержание

Удивление (состояние замешательства) ~ Проза (Психология)

Удивление — когнитивная эмоция, возникающая при возникновении неожиданной ситуации. Адекватная реакция на отклонение от нормы.
Если неожиданная ситуация окажется опасной, то удивление переходит в страх.

Если неожиданная ситуация окажется безопасной, то удивление переходит в интерес.

Если неожиданная ситуация окажется приятной, то удивление переходит в радость. (Материал из Википедии — свободной энциклопедии).

Кэррол Э.Изард в книге «Психология эмоций» повествует, что «удивление весьма кратковременное состояние, — оно наступает внезапно и так же быстро проходит, В отличие от других эмоций, удивление не может длительно мотивировать поведение человека. Основная функция удивления состоит в том, чтобы подготовить человека к эффективному взаимодействию с новым, внезапным событием и его последствиями.
Причины удивления:
Чувства
1. Синонимы удивления: испуг, шок;
2.

Неожиданное осознание чего-то;
3. Растерянность, смущение, конфуз;
4. Физическая или психическая стимуляция;
5. Чувство, что введен в заблуждение, обида; чувство, что тобой воспользовались;
6. Синонимы страдания: угнетенность, печаль;
7. Синонимы стыда: смущение, стеснительность;
8. Другие чувства.
Мысли
1. Мысли о какой-нибудь ошибке, несообразности;
2. Мысли об определенном человеке или деятельности;
3. Неожиданное осознание чего-то;
4. Оригинальная, творческая мысль
5. Другие мысли
Действия
1. Оригинальное, творческое действие;

2. Неожиданный успех или неудача;
3. Глупое, ошибочное действие;
4. Реакция на стимул;
5. Другие действия.
Последствия удивления
Чувства
1.Синонимы удивления
2. Растерянность, смущение;
3. Синонимы страха;
4.

Синонимы интереса;
5. Счастье или печаль, в зависимости от контекста;
6. Синонимы удовольствия;
7. Синонимы стыда;
8. Другие чувства.
Мысли
1. Мысли о причине, вызвавшей удивление;
2. Мысли о том, что удивляться не следовало бы;
3. Ожидание последствий;
4. Мысли о возможных положительных последствиях;
5. Мысли о том, как вновь обрести контроль над собой и ситуацией;
6. Другие мысли
Действия
1. Попытки понять причину удивления;
2. Попытки обрести контроль над собой и ситуацией;
3. Выражение удивления, вербальное и физическое;
4. Действия продиктованные ситуацией, необходимые действия;
5. Ожидание последствий
6. Панические, иррациональные действия;
7. Выражение удовольствия
8. Другие действия.
Чарлзуот (Charlesworth,1969) определяет проблему удивления как функцию ошибки ожидания (в отличие от неожиданности).

Реакция удивления является критерием развития определенных когнитивных процессов и может служить показателем этапов когнитивного развития[c.193-195]/

Ильин Е.П. в книге «Психофизиология состояний человека» пишет: «Об удивлении как побудителе познания писал еще Аристотель. У него оно служит как бы переходом от познания простых вещей к более сложным. При этом эмоция удивления развивается в ходе познания. Р. Декарт развил мысль Аристотеля о том, что познание начинается с удивления. В ряду шести основных «чувств» на первое место он ставил «чувство» удивления. Им высказан ряд важных мыслей. Он, например, писал, что поскольку мы удивляемся до того, как мы определяем ценность предмета, то удивление есть первая из всех страстей. Удивление не имеет противоположной себе эмоции. Если объект не имеет в себе ничего необычного, он не затрагивает нас, и мы рассматриваем его без всякой страсти.

Удивление выполняет в познании полезную роль, так как при его возникновении душа внимательно рассматривает предметы, кажущиеся ей редкими и необычными.

И. Кант (1900) определял удивление как состояние замешательства при встрече с чем-либо неожиданным. При этом в развитии эмоции удивления он выделял две стадии: первоначально оно задерживает развитие мысли и вследствие этого бывает неприятным, а потом содействует приливу мыслей и неожиданных представлений и потому становится приятным.

Т. Рибо (1898) в понимании интеллектуальных чувств, и в частности удивления, исходил из представлений о любопытстве. Рассматривая становление интеллектуальных чувств в онтогенезе, он выделял три периода: утилитарный, бескорыстие и страсть. В первом периоде им выделялись три этапа: изумление, удивление и чисто утилитарное любопытство.

Глубокий анализ эмоциональному состоянию удивления дал Ушинский. Он полагал, что в удивлении к чувству неожиданности присоединяется сознание трудности примирить новое для нас явление с теми представлениями, которые уже имеются у человека. Пока мы не обратим внимания на эту трудность, будем испытывать только чувство неожиданности или чувство обмана.

По мнению Ушинского, дело не в самом явлении или образе, нас поражающем, а в его отношении к нашим убеждениям и рядам наших мыслей, обусловливающих наши ожидания. «Явление, поражающее химика или ботаника, может вовсе не поразить человека, незнакомого с этими науками, и наоборот, то, что поражает человека, не знающего химии и физики, вовсе не поразит специалиста в этих науках, и не поразит не потому, что химик или физик привыкли к данному явлению (они могли его прежде никогда и не видеть), но потому, что они знают, что ожидаемое явление должно произойти, и будут, напротив, удивлены, если оно не произойдет» (1974, с. 434). Ушинский для доказательства своей позиции приводит мнение Броуна, который утверждал, что удивление предполагает предварительные знания, которым новое явление противоречит, и поэтому удивление невозможно при полном невежестве. Развивая эту мысль, Ушинский отмечает, что для младенца все явления новы, но он ничему не удивляется. «Мы удивляемся новому, неожиданному для нас явлению именно потому, что чувствуем всю трудность внести его как новое звено в вереницы наших представлений, и как только мы это сделаем, так и чувство удивления прекратится.

..» (с. 435).

Ушинский соглашается с мнением Декарта, что одни люди способнее других к чувству удивления, но сетует на то, что тот смешал это чувство со страстью удивляться (в современной терминологии последнее, очевидно, относится к любознательности). Он полагает, что людей, не ищущих удивления (нелюбознательных), действительно можно встретить, как и вообще людей, равнодушных к приобретению знаний; но людей, неспособных удивляться, нет. Ушинский пишет о трех видах людей, которые редко удивляются. Во-первых, те, которые настолько увлечены своим делом, что мало интересуются всем остальным. Во-вторых, те, у которых много разнообразных знаний и которых редко чем можно удивить. В-третьих, люди, которые знают все поверхностно, но которые, как им кажется, могут все объяснить (т. е. дилетанты).

Ушинский поднимает важный вопрос о том, что традиционные воспитание и обучение детей, когда ребенку на все даются готовые ответы, убивает способность удивляться, смотреть на природу зрелым умом и с младенческим чувством. Он считает, что свежее детское (непосредственное) и в то же время мудрое удивление присуще глубоким мыслителям и великим поэтам, останавливающимся часто перед такими явлениями, на которые все давно перестали обращать внимание. Поэтому талантливый человек всегда кажется толпе несколько ребенком. Ушинский справедливо считает такое удивление одним из сильнейших двигателей науки: часто нужно только удивиться тому, чему еще не удивлялись другие, чтобы сделать великое открытие. «Правда, — пишет Ушинский, —ученый уже не удивляется тому, чему еще дивится невежда, но зато он удивляется тому, чему невежда не может удивиться» (с. 437).

Выражение удивления. Мимическое выражение удивления состоит в следующем: брови высоко подняты, из-за чего на лбу появляются продольные морщины, а глаза расширяются и округляются. Приоткрытый рот принимает овальную форму.

Переживание, сопровождающее эмоцию удивления, носит позитивный характер. Изард (2000) считает, что в ситуации удивления люди, как правило, испытывают примерно такое же удовольствие, как и при сильном интересе.

Однако приписывая удивлению переживание удовольствия, нельзя не учитывать, что Кант говорил и о недовольстве при удивлении, когда удивление задерживает развитие мысли. Да и Изард пишет: «…если Ребекка чаще испытывала неприятное удивление…» (с. 195), — соглашаясь, по сути, с тем, что удивление может переживаться и как негативная эмоция. Поэтому в обыденной речи можно услышать: «Ты меня неприятно удивил!»

Причины удивления. Еще Декарт писал, что удивление возникает при встрече человека с новым объектом. Но если это так, то эмоция удивления должна отождествляться или же быть хотя бы частью (переживанием) ориентировочной реакции или рефлекса «что такое?» по Павлову. С точки зрения Изарда, удивление порождается резким изменением стимуляции. Внешней причиной удивления, как он полагает, служит внезапное, неожиданное событие. Это ближе к истине, но тоже не совсем точно. Внезапный звук может не удивить, а испугать человека. Следовательно, нужна еще какая-то характеристика стимула, которая только одна и может привести к удивлению как психической реакции, а не только физиологической.

Более точно сказано С. И. Ожеговым (1975): удивление — это впечатление от чего-нибудь неожиданного, странного, непонятного. Вот эта-то необычность стимула (оттого он и становится неожиданным, не отвечающим нашим ожиданиям, представлениям), а не просто новизна и внезапность, и является, очевидно, главной причиной появления удивления. В этой связи В. Чарлзуорт (Charlsworth, 1969) определяет удивление как ошибку ожидания.
Но такое понимание удивления, замечает Изард, исключает возможность его появления раньше пяти-семимесячного возраста, так как новорожденный ребенок из-за недостаточного развития когнитивных функций еще не способен к формированию ожиданий и предположений.

Другая точка зрения высказана Т. Бауэром (Bower, 1974), который приводит данные, что реакция испуга или удивления (для него это одно и то же) наблюдается у младенцев уже по прошествии нескольких часов после рождения. Однако, чтобы согласиться с ним, нужно все-таки выяснить, что же наблюдалось у младенцев — испуг или удивление, поскольку очевидно, что это разные эмоциональные реакции.

Стадии возникновения удивления. И. А. Васильев (1974), связывающий удивление с формированием проблемы, выделяет три стадии возникновения и развития этой эмоции.
Первая стадия — недоумение. Оно возникает при относительно малой уверенности в правильности прошлого опыта, когда некоторое явление не согласуется с этим опытом. Противоречие еще осознанно слабо, смутно, а прошлый опыт еще недостаточно проанализирован. Направленность недоумения четко не выражена, а его интенсивность незначительна.

Вторая стадия связана с «нормальным» удивлением. Она является следствием заострения противоречия, осознания несовместимости наблюдаемого явления с прошлым опытом.

Третья стадия — изумление. Оно возникает, когда человек был абсолютно уверен в правильности предыдущих результатов мыслительного процесса и прогнозировал результаты, противоположные возникшим. Изумление часто протекает как аффект с соответствующими выразительными движениями и вегетативными реакциями.

Васильев полагает, что с помощью удивления эмоционально окрашивается и выделяется нечто «новое», имеющее ценность для человека . Эмоция удивления презентует сознанию еще не осознанное противоречие между старым и новым и на этой основе дает возможность человеку осознать необычность ситуации, заставляет внимательно ее проанализировать и, следовательно, ориентирует его в познании внешней действительности. В то же время данная эмоция является и тем механизмом, который побуждает и направляет мотивы мыслительной деятельности, дает толчок к выбору средств для преодоления обнаруженного противоречия (Е.П.Ильин Психофизиология состояний человека).

В «Психологической энциклопедии» под редакцией Р Корсини, А. Ауэрбаха записано:
«Удивление — кратковременная , быстро проходящая реакция на внезапное, неожиданное событие. Существовавшая до этого активность резко обрывается. Выражение лица приобретает характерные черты: широко раскрытые глаза, поднятые брови, наморщенный лоб и полуоткрытый рот. При крайней степени удивления, особенно при испуге, наблюдается моргание глаз и поступательные реакции. Это из наиболее легко распознаваемых и универсальных эмоций. Удивление может быть неприятным, приятным или тем и другим одновременно.

Томкинс описывает удивление как состояние «сброса», при котором разум на долю секунды очищается от мыслей.

Удивление может варьировать от сравнительно рефлекторной до высокой степени когнитивной реакции. В форме рефлекторной реакции оно тесно связано с испугом и ориентировочным рефлексом. Оно так же тесно связано с когнитивным несоответствием – рассогласованием, дисбалансом или диссонансом. В более узком смысле – это реакция на внезапное изменение в уровне согласованности.
Удивление – первичная эмоция и практически неизменно входит в состав каждого известного перечня первичных эмоций (радость, печаль, принятие, отвергание, страх, гнев, предвкушение). Внезапность необходима для удивления.

Удивление связано с ориентировочной реакцией, или реакцией на новые раздражители, при которой животное или человек ориентирует своё тело и органы чувств в направлении этих раздражителей.

При научении . Л.Клеймен высказал предположение, что для вырабатывания условной реакции раздражитель должен вызвать удивление. Вагнер высказал предположение, что все уровни научения взаимосвязаны через понятие удивительности раздражителя.

Удивление и юмор . З.Фрейд проводил различия между «тенденциозным» и «безобидным» остроумием. Этим двум разновидностей остроумия соответствует два семейства теории юмора.

Первая разновидность остроумия («тенденциозность») рассматривает остроумие (и остроты) как косвенное выражение сексуальных табу и агрессивных мотивов.

Вторая разновидность когнитивного остроумия (безобидное остроумие), объясняется, как несоответствие ( то есть несогласованность) или удивление. И состоит из трех частей:

а) «установки», в ходе которой оформляется контекст событий и ожидания слушателя;

б) «кульминационного пункта», когда внезапно вводится несоответствие;

в) «соли», или развязки, посредством которой слушатель внезапно разрешает несоответствие. Если развязка происходит не сразу, слушатель испытывает удивление дважды: сначала вследствие внезапного несоответствия самого кульминационного пункта, и второй раз – в процессе развязки.

Существуют многочисленные свидетельства того, что комическое напрямую связано с удивительным и «безобидным», или основанном на несоответствии, юморе. Имеются так же некоторые данные, что тенденциозные остроты воспринимаются более смешными, если они не вызывают особенного удивления, — свидетельство того, что доставляющие наибольшее удовольствие тенденциозные остроты скорее должны подтверждать наши ожидания или предубеждения, нежели опровергать их. Таким образом, удивление играет противоположные роли в этих двух разновидностях остроумия [с. 933-934].
Литература:
1. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека.
2. Психологическая энциклопедия под редакцией Р Корсини, А. Ауэрбаха, СПб.:Питер,2003.

Растерянность: отупение и ступор
Материал http://www. psychologos.ru/articles/view/rasteryan…
Растерянность — состояние некоторого отупения и ступор. Перестает работать голова, отсутствует концентрация внимания и воля, снижается адекватность, человек не знает что он хочет и что ему делать, ему трудно ответить даже на простые вопросы. Иногда трясутся руки, часто возникает беспомощность в выполнении даже несложных действий, человек застывает или начинает хаотично выполнять ненужные действия.
Растерянности, как трансовому психическому состоянию, противоположна собранность и разумная активность.
Растерянность часто возникает при встрече с серьезным затруднением, с чем-то для человека страшным, с важной и трудной ситуацией. Надо заметить, что прямой связи ступора и растерянности с трудной ситуацией нет: у других людей точно в такой же ситуации появляются другие защитные эмоции: не ступор и не растерянность, а, например, злость или ярость.
Была бы привычка впадать в эмоции, а эмоция — всегда найдется.

Когда человек в страхе и растерянность, он перестает соображать. Часто не может ответить на самые простые вопросы.0

Как формируется растерянность у детей?
Растерянность часто считают чем-то естественным, тем, что появляется само. Правда здесь в том, что дети осваивают и выучивают растерянность в достаточно раннем возрасте, обычно в возрасте от 3 до 7 лет, и к нему за многие годы привыкают.
Растерянность – не базовая и неврожденная эмоция, а выученное состояние. Его смысл и выгода — снятие с себя ответственности: «Я растерялся — а что я в этом состоянии могу поделать?!» Смотри Теория социального психоанализа эмоций
Многие родители невольно участвуют в формировании и укреплении у ребенка состояния и поведения растерянности.
Так, мамы, видя ребенка растерянным, обычно начинают его жалеть, проявляют к нему повышенное внимание, стараются его защитить от трудной для него ситуации и что-то за ребенка сделать, — по факту, положительно подкрепляют его ступор и демонстрацию беспомощности. Если же на ребенка, вошедшего в растерянность и ступор, недовольно кричит отец, то ребенок ему в ответ только усиливает ступор. Отец остается в дураках, ребенок снова выигрывает. Кричать на детей — малоэффективно, а вот приучить их слушаться и не давать им (даже по мелочам — все начинается с мелочей!) входить в ступор — полезно и вполне реалистично.
Если ребенок видит и чувствует, что ступор ему по факту взрослые разрешают, он проходит путь самонаучения от ситуативной растерянности до выученной беспомощности по жизни. Через какое-то время вроде бы взрослый, а по сути человек-ребенок провоцирует у себя возникновение чувства растерянности, разрешает себе быть в растерянности и нередко длит у себя состояние растерянности, превращая его в фоновое состояние по жизни. Взрослый человек не разрешает себе это состояние и, при случайном его возникновении, быстро собирает себя.
Как выходить из растерянности?
Отнестись к этому спокойно: растерянность проходит, а вы остаетесь. Не надо ни паниковать, ни винить себя — это не помогает точно. Что помогает? Помогает сделать простые действия, с которыми вы справитесь всегда.
Например, начинающим учителям в новом классе растеряться — элементарно. Так вот, не обязательно начинать сразу разговаривать с классом, можно поправить стул у стола, подойти к окну и открыть окно (или закрыть окно), найти мел и написать что-то на доске. Это привлечет внимание класса, класс затихнет, а учительница поймет, что у нее здесь многое вполне получается.
Если вы одни — поднять и опустить руку. Присесть и встать. Зачем? А затем, чтобы возвращать себе власть над своими действиями.
Если рядом друг или близкий человек, сказать: «Я, кажется, растерялся!» — Это лучше, чем совсем тупо стоять. Если вспомните, хорошо сказать или сделать что-то смешное, например сказать «О-па!» и вытаращить глаза. Когда вернете глаза на место, пройдет и растерянность.
А самое главное, приучите себя к простым и важным привычкам, которые исключат у вас состояние растерянности. Привычки две:
• всегда смотреть по жизни вперед и составлять план действий: внутренне готовиться к предстоящей ситуации, продумывать «что скажу» и «что буду делать».
• представлять энергичный и собранный образ себя: в любой ситуации внутренним взором видеть, как вы себя уверенно ведете, что вы делаете и что вы говорите.
Когда в голове есть план будущих действий и картинка собственного поведения, вы сделаете лучшее из возможного.
Как приводить в чувство того, кто растерялся
Если человек растерялся, а от него нужны адекватные действия, то быстрее всего его приводит в чувство:
• спокойная уверенность,
• убедительная похвала,
• простые вопросы, на которые человек может и должен ответить,
• простые и четкие инструкции, что сейчас нужно делать.

Мурашки по коже: что такое восторг с научной точки зрения

Ученые подсчитали, что мы испытываем восторг минимум дважды в неделю. Разбираемся, что такое восторг и почему склонность его испытывать связана с развитыми инновационным и критическим мышлением, здоровьем и общением

⏰ Время на чтение: 8–10 минут

Что такое восторг

Каждый наш день наполнен рутиной зоны комфорта — завтрак, ноутбук, смартфон, семья. Как часто вы сталкиваетесь с чем-то грандиозным? Потрясения заставляют выйти из зоны комфорта и взглянуть на привычный мир «свежими» глазами. Эмоции, которые мы испытываем, можно разделить на несколько типов: счастливые, грустные, страх, отвращение, гнев и удивление. А куда отнести восторг, трепет и так называемые «мурашки по коже»?

Восторг — это эмоция, вызванная переживанием сильных чувств, которые нельзя объединить в одну группу из-за их противоположной природы: трепета, страсти, ужаса, удивления. Восторг имеет много источников и вызывается объектами, выходящими за пределы рутины. Мы редко равнодушны, например, к северному сиянию или гениальному искусству.

По одной из версий, английское слово «трепет» (awe) происходит от древнеанглийского слова Ege, что означает «ужас». Позднее от него произошло два слова: «классно» (англ. awesome) и «ужасно» (англ. awful).

Трепет — эмоция, близкая к восторгу. Исторически трепет считался религиозной и духовной эмоцией. Существует несколько эволюционных теорий, утверждающих, что трепет, как способность к осознанию «маленького я» в масштабе Вселенной, и способность наслаждаться эстетикой и красотой, послужил одним из драйверов выделения человека из животного мира.

Чем отличается трепет от удивления

Удивление и трепет — это ответные эмоции на внешнюю среду. Считается, что разница между трепетом и удивлением состоит в том, что трепет, это не просто «вау», он всегда включает элемент благоговения (осознания бесспорного превосходства или невероятности чего-то/кого-то) и восхищения. Трепет также описывается как сильное эмоциональное состояние, которое стимулирует потребность приспособиться к новой информации. Поэтому трепет и удивление считаются важными психологическими состояниями исследователей в дополнение к общепринятым скептицизму и критике.

Трепет тесно связан с научными открытиями и побуждает ученых отвечать на вопросы о натуралистической природе мира. Дачер Келтнер, профессор психологии Калифорнийского университета в Беркли, вместе с коллегами обнаружил, что склонность испытывать трепет связана со способностью к научному мышлению. Трепет вызывается неким обширным явлением (буквально или метафорически) и запускает процессы аккомодации, в которых существующие ментальные схемы пересматриваются, чтобы понять внушающие трепет стимулы. Этот механизм приспособления, характерный для научного мышления, приводит к пересмотру шаблонных убеждений.

Аквариум Тюрауми, Япония (Фото: Unsplash)

Восторг влияет на критическое мышление

В Университете штата Аризона, США, провели исследование, в котором участников попросили проанализировать статью с аргументами в пользу изменения существующей политики. Люди, которые только что получили wow-эмоции, реагировали на сильные доводы, в то время как контрольную группу убедили как сильные, так и слабые аргументы.

Профессор Мишель Лани Шиота, исследователь из Университета штата Калифорния, объясняет, что эмоции, которые мы называем восторгом — это наша способность испытывать глубокое удовольствие от столкновения с невероятным. Попытки осознать непонятное отражают базовую потребность понять мир, в котором мы живем, для лучшей приспособляемости. Опыт изумления и трепета может быть мотивацией узнавать новое и помочь добиться успеха в инновациях.

Полярное сияние над озером Кильписъярви, Финляндия (Фото: Unsplash)

Восторг снижает уровень провоспалительных цитокинов

Испытывать восторг — важно для здоровья. Считается, что эта эмоция связана с цитокинами иммунной системы. Цитокины — это химические посредники, которые производятся клетками поврежденной ткани. Многие цитокины вызывают воспалительный ответ, который важен для уничтожения патогенов и заживления ран. Гиперактивный цитокиновый ответ, однако, делает человека хронически больным и уязвимым к болезням. Дженнифер Стеллар, исследователь из лаборатории Калифорнийского университета в Беркли, изучила взаимосвязь между системой цитокинов и различными положительными эмоциями и обнаружила, что только восторг влияет на снижение уровня цитокинов (Интерлейкин-6) до статистически значимой степени.

Бесперстов Сергей Владимирович, СПб ГБУЗ «Городская больница № 40», поликлиника № 68, участковый психиатр:

«В 2012 году несколько американских ученых выдвинули интересную гипотезу, что чувство трепета не только позволяет нам обрабатывать обширную информацию из окружающего мира, но и фокусирует наше внимание на том, что происходит в настоящий момент. То есть трепет «растягивает» наше ощущение времени.

Эти ученые (Мелани Радд, Колледж бизнеса Бауэра Университета в Хьюстоне, Дженнифер Аакер, Высшая школа бизнеса Стэнфордского университета, Кэтлин Вохс, Школа менеджмента Карлсона Университета Миннесоты) опубликовали свое исследование в журнале Psychological Science. Проведенный опыт доказал связь между трепетом и когнитивной обработкой высокого уровня, в том числе того, как мы воспринимаем время. Трепет сосредотачивает наше внимание на «здесь и сейчас», смещая наше внимание на внешнее явление».

Шахмирзад, Иран (Фото: Unsplash)

Восторг делает нас дружелюбнее

Дженнифер Стеллар считает, что важное различие между восторгом и другими эмоциями (такими как вдохновение или удивление) заключается в том, что восторг и трепет заставляют нас чувствовать себя крошечными — или испытывать чувство «самоуменьшения» — и видеть себя маленьким кусочком чего-то большего, быть к нему причастным.

Ощущение себя крошечным снижает эгоистические наклонности, такие как высокомерие и нарциссизм. А также заставляет нас чувствовать себя более взаимосвязанным с другими «маленькими» людьми.

Дженнифер Стеллар из факультета психологии Университета Торонто и Эми Гордон, главный научный сотрудник лаборатории эмоций, здоровья и психофизиологии Калифорнийского университета в Сан-Франциско, выявили, что люди, которые чаще испытывают трепет в своей повседневной жизни, были оценены друзьями как более скромные. По мнению Гордон, трепет заставляет нас с большей вероятностью соглашаться делать то, что нужно для поддержания социальной гармонии, формирования групп и сообщества.

Бангкокский центр искусства и культуры, Таиланд (Фото: Unsplash)

Как испытывать больше восторга

Дачер Келтнер, профессор психологии Калифорнийского университета рекомендует исследовать повседневную жизнь:

1. Наблюдайте за нравственной красотой и отвагой других людей

Главное чудо жизни — это нравственная красота и отвага людей. Легко восхищаться историями храбрых инноваторов, таких как, например, Михаил Ломоносов или Сергей Королев. Не меньше вдохновляют жертвы, которые становятся драйвером движений за социальные изменения, например, MeToo, Black Lives Matter и др. Такие истории внушают трепет.

Келтнер считает, что 50-60% переживаний трепета вызвано наблюдением за кем-то с невероятными навыками, талантом или уникальными способностями.

2. Синхронизируйтесь с другими

У людей есть естественная склонность к синхронному движению — от церемониальных танцев и пения в хоре до армейских маршей и совместного фитнеса. Несколько исследований показали, что люди становятся более отзывчивыми и щедрыми после того, как движутся в унисон с другими, и что они чувствуют себя более привязанными к своим партнерам по движению. Синхронное движение помогает укрепить социальные связи и, по словам Келтнера, также может вызывать восторг.

3. Гуляйте на природе

Не обязательно посещать Байкал и Эльбрус, чтобы ощутить трепет перед природой. Можно гулять в парке или лесу возле дома, но осознанно — переключая внимание на то, что вас окружает, фокусируясь на тактильных ощущениях и анализируя детали природы, которые вы видите. Келтнер и его коллеги обнаружили, что пожилые люди, которые совершали осознанные еженедельные 15-минутные прогулки, сообщали о большем увеличении положительных эмоций и уменьшении стресса в своей повседневной жизни, чем те, кто просто бесцельно прохаживался.

4. Слушайте музыку

Прослушивание музыки, пение в хоре или игра на музыкальном инструменте может вызвать чувство восторга. Если у вас когда-нибудь возникали мурашки по коже во время прослушивания особенно трогательной песни — вы испытывали трепет. Исключительно красивые или драматические песни с большей вероятностью вызовут эмоции.

5. Уделите время искусству и кино

Личное посещение галерей и музеев, фильмы с потрясающими визуальными эффектами и даже стрит-арт могут вызвать восторг. Самые обычные явления также могут вызвать трепет, если представлены в необычном виде. Многих, например, завораживают ASMR-видео, где медленно режут цветной кинетический песок или леопард настигает свою добычу.

Видео с набивкой и разрезанием кинетического песка

6. Попробуйте духовный опыт

Духовные и религиозные переживания стимулируют более сильное чувство «маленького я». Медитация также может вызывать трепет. Для каждого человека духовно значимыми будут являться разные стимулы.

7. Подумайте о грандиозной идее

Глобальные идеи могут вызывать трепет — подумайте о свободе, справедливости или о масштабах Вселенной. Процесс осмысления новой концепции — это когнитивная адаптация, ключевой элемент восторга. Попробуйте разобраться в новой, неизвестной вам большой идее. Келтнер говорит, что стихи, которые на первый взгляд могут показаться трудными для понимания, могут вызывать трепет, когда читатель осознает глубину эмоций.

«Все важные фразы должны быть тихими», Оксана Мельникова. Читает Равшана Куркова

Еще один схожий способ добавить больше восторга в свою жизнь — это углубить свое созерцание и любопытство по поводу мира, чтобы превратить повседневный опыт в способ обдумывания больших идей. Например, Келтнер рекомендует думать об облаках и о том, как они работают — о волнах или радуге. Это способ превратить простое явление в чудо и открытие. Если у вас есть дети или внуки, то чаще исследуйте с ними природные явления и технологии.

8. Наблюдение родов и смерти

Роды, так же как и присутствие при смерти, часто вызывают трепет. Но такое созерцание ассоциировано со страхом и может быть психологически сложным.

Эксперты утверждают, что источники трепета можно найти повсюду в повседневной жизни — от легкого трепета, который вы можете испытать во время созерцания океана, до изменяющего жизнь трепета, который вы испытаете от смерти кого-то знакомого или знаменитого. Просто позвольте себе замедлиться и созерцать.

Удивление Как выглядит удивление Психология эмоций

Привет, мой друг, тебе интересно узнать все про удивление как выглядит удивление, тогда с вдохновением прочти до конца. Для того чтобы лучше понимать что такое удивление как выглядит удивление , настоятельно рекомендую прочитать все из категории Психология эмоций

     Удивление — это самая кратковременная эмоция. Удивление возникает внезапно. Если у вас есть время подумать о событии и порассуждать о том, удивляет вас произошедшее или нет, значит, вы не испытали удивления. Вы не можете удивляться долго, если только поразившее вас событие не открывается для вас своими новыми неожиданными гранями. Удивление никогда не растягивается. Когда вы перестаете испытывать удивление, то оно исчезает зачастую так же быстро, как и возникло.
     Удивление вызывается как неожиданным событием, так и событием, которое можно назватьпсевдонеожиданным. Представьте ситуацию, когда жена появляется в офисе мужа. Если она регулярно приходит в это время, чтобы принести мужу обед, то он не испытает удивления — ее появление в офисе не будет ни неожиданным, ни ошибочно ожидаемым. Если жена редко заходит в офис и секретарша, увидев ее, сообщает: «Я вижу на улице вашу жену», то приход супруги не вызовет у мужа удивления, потому что в этом случае у него останется время, чтобы поразмышлять об этом нетипичном событии и его причинах. Но если жена входит в офис без предварительного оповещения и ее появление воспринимается как нечто необычное, то это событие оказывается неожиданным сюрпризом — необычным событием, которое не предвиделось. Оно называется неожиданным, а не псевдонеожиданным, потому что в этот момент испытывающий удивление человек не ожидает ничего подобного. Теперь предположим, что вместо продавца кофе вразнос, который всегда приходит в офис в одно и то же время и всегда стучит в дверь особым образом, в офисе появляется жена. Такое событие является псевдонеожиданным сюрпризом. Здесь возникает специфическое предчувствие чего–то другого, что должно произойти в данный момент. В случае псевдонеожиданного сюрприза событию не нужно быть действительно неожиданным, чтобы оказаться удивительным; именно контраст с тем, что ожидалось в данный момент, и составляет предмет удивления. Если в тот момент, когда ожидается появление продавца кофе, в офис входит секретарша, это тоже может вызвать удивление, возможно, незначительное. Если же событие, противоположное ожидавшемуся, оказывается еще и неожиданным, то удивление будет еще большим. Появление жены в данный момент покажется более удивительным, чем появление секретарши.
     Удивительным может быть практически все, что угодно, при условии, что оно оказывается либо неожиданным, либо ошибочно ожидавшимся. Удивительными могут быть взгляд, звук, запах, вкус или прикосновение. Когда человек откусывает кусок пирога, начинка которого выглядит как шоколадный крем, то вкус начинки из свинины и грибов может стать для него сюрпризом. Такой вкус оказался для него псевдонеожиданным. Но удивление вызывают не только физические ощущения. Непредвиденные или ошибочно предвиденные идеи, замечание или предположение другого человека также могут оказаться удивительными. Такими же могут оказаться и ваши собственные мысли или чувства. Цель многих детективных романов состоит не в том, чтобы просто вызвать у читателя чувство страха (это задача произведений, описывающих всевозможные ужасы), но также и удивить его неожиданной развязкой. К примеру, в основе многих анекдотов лежат ошибочные ожидания людей, и потому анекдоты производят эффект. Степень вашего удовольствия от услышанного анекдота будет зависеть от того, насколько вас заинтригует сюжет и удивит финал.
     Если у вас есть время, чтобы правильно предвидеть событие, то тогда вы не испытаете удивления. Вернемся к нашему примеру: если муж мог бы увидеть свою жену, подходящую к офису, то он испытал бы удивление в тот момент, когда заметил ее на улице, но ко времени, когда она постучала бы в его дверь, от удивления не осталось бы и следа. Он не испытал бы удивления, если бы знал, что его жена собирается пройтись по магазинам, расположенным вблизи офиса. Удивление сохраняется только до тех пор, пока вы не оцените то, что произошло. Как только вы определите природу удивившего вас события, вы перестаете удивляться. Обычно имеется готовое объяснение: «Я пошла по магазинам, но у меня кончились деньги; я решила зайти за ними к тебе, встретила по дороге продавца кофе и принесла тебе стакан кофе сама». Если событие с трудом поддается объяснению, то период удивления растягивается; вы можете почувствовать себя сбитым с толку, испуганным или решить, что вас мистифицируют. Предположим, что женщину приветствует на пороге дома ее муж, который, как она думала, был убит на войне. Женщина испытывает удивление. Но оно исчезает, когда мужчина объясняет: «Я брат–близнец твоего мужа» или: «Я по ошибке попал в список убитых, а после ранения долго страдал амнезией». Если интерпретация события оказывается еще более невероятной, чем само событие, то эта женщина может испытать удивление снова, испугаться или решить, что ее мистифицируют, например, если мужчина скажет: «Я дух твоего мужа. Я пришел, чтобы поговорить с тобой».
     Как только неожиданное или псевдонеожиданное событие вами оценено, происходит быстрый переход от удивления в другое эмоциональное состояние. «Я приятно удивлен», — говорите вы, не понимая, что удивление само по себе является нейтральным в гедонистическом смысле. Скорее именно следующая эмоция придает позитивный или негативный тон вашему опыту в зависимости от природы исходного события. Удивление превращается в удовольствие или радость , если событие приносит или обещает принести вам то, что вам приятно. Отвращение возникает вслед за пагубным или неприятным событием. Если событие провоцирует агрессию, то удивление перерастает в гнев . А если событие таит в себе угрозу, которую вы не в состоянии ослабить, то вы испытываете страх . Страх является наиболее типичным следствием удивления, возможно потому, что неожиданные события часто бывают опасными и многие люди ассоциируют с опасностью любое неожиданное событие. Далее мы покажем, как люди могут путать страх с удивлением из–за сходства проявления этих эмоций на лице.
     Поскольку удивление является кратковременным и ему на смену быстро приходит другая эмоция, то лицо часто отображает смесь удивления с последующей эмоцией. Подобным образом, если человек уже испытывает какую–то эмоцию, когда происходит удивительное событие, то на его лице отображается сочетание этой эмоции с удивлением. Проницательный наблюдатель, обращающий внимание на мимолетные выражения лица, может уловить чистое выражение удивления. Однако большинству из нас более знакомы внешние проявления удивления в сочетании с элементами второй эмоции . Об этом говорит сайт https://intellect.icu . Так, широко открытые от удивления глаза могут оставаться в таком положении в течение какого–то мгновения, пока усмешка распространяется по нижней части лица. Или же брови могут от удивления моментально подниматься вверх, а оттянутые назад уголки рта будут придавать лицу выражение страха. В исследовании эмоции страха мы покажем, как одновременно отражаются на лице страх и удивление; далее мы покажем смешанные выражения удивления и отвращения, удивления и гнева и удивления и радости.
     Удивление по степени интенсивности может проявляться от слабого до предельного — в зависимости от вызвавшего его события. Неожиданное появление жены в офисе мужа, по–видимому, окажется менее удивительным, чем появление старого друга детства, связь с которым прервалась много лет назад. Реакция испуга рассматривается как предельная форма удивления, но она имеет специфические характеристики, отличающие ее от удивления. Испуг проявляется на лице иначе, чем удивление. Глаза на мгновение закрываются, голова откидывается назад, губы втягиваются и человек «вздрагивает». Внезапное сильное изменение стимулирования, лучше всего иллюстрируемое звуком выстрела из ружья или визгом тормозов, вызывает реакцию испуга. В отличие от удивления, когда правильное предвидение события предотвращает получение опыта, реакция испуга может быть вызвана событием, которого вы ожидаете. Последовательные громкие звуки выстрелов не перестают вызывать реакцию испуга, хотя само это чувство и его проявление ослабевают. В отличие от опыта удивления, который не является ни приятным, ни неприятным, опыт испуга обычно оказывается неприятным. Никто не любит испытывать испуг. Иногда люди говорят об испуге, вызванном чьими–то идеями или словами, но эти утверждения следует воспринимать скорее как обороты разговорной речи. Неясно, может ли человек действительно быть испуган чем–нибудь, кроме внезапного громкого звука, зрелища или прикосновения. Вы можете быть крайне удивлены чьими–то словами, продемонстрировать выражение крайнего удивления на лице и описать произошедшее как вызвавшее у вас испуг. Таким образом, термин «испуг» используется для описания реакции предельного удивления, а также для реакции, родственной удивлению, но отличной от него. Реакция испуга также тесно связана со страхом, и в следующей части мы рассмотрим различие между страхом и удивлением, а также продолжим объяснение связи между испугом и удивлением, страхом.
     Опыт переживания каждой из эмоций, которые мы будем обсуждать, может доставлять удовольствие. Понятно, что радость — это приятная эмоция, но удивление, страх, гнев, отвращение и даже печаль также могут быть приятными, хотя очевидно, что обычно они таковыми не являются. Есть люди, которые редко получают наслаждение, испытывая радость, а вместо этого ощущают чувство вины или стыда за получаемые ими удовольствия. Наслаждение эмоциями или неспособность наслаждаться ими, возможно, является результатом воспитания, но о том, как достигается этот результат, известно очень мало.
     Разумеется, есть люди, которые любят испытывать удивление. Удивительная вечеринка, удивительный подарок, удивительная встреча доставляют им удовольствие. Они организуют свою жизнь таким образом, чтобы чаще иметь возможность испытывать удивление, ищут нового. В предельном варианте человек, «зависимый» от удивления, наслаждающийся испытываемым удивлением больше, чем любыми другими эмоциями, оказывается вынужденным отказаться от планирования своей жизни — он стремится настолько ее дезорганизовать, чтобы способность предвидеть события не лишала его возможности испытывать удивление.
     Но есть и другие люди, которые не любят испытывать удивление. Они говорят вам: «Пожалуйста, никогда не делайте мне сюрпризов», даже если сюрпризы могут оказаться для них приятными. Они не хотят подвергаться неожиданностям. Они организуют свою жизнь таким образом, чтобы сократить в ней появление всего нового и избежать ситуаций, в которых они не будут знать, какое событие окажется следующим. В предельном варианте человек, не выносящий сюрпризов, занимается ненормально подробным планированием и учетом всех возможных событий, он никогда не признает ничего неожиданного, если не может сделать это неожиданное предсказуемым. Представьте себе ученого, который боится удивляться: такой ученый способен лишь подтверждать или опровергать гипотезы, но он никогда не сможет открыть ничего неожиданного.

Как выглядит удивление

Для демонстрации типичных выражений лица нами используются фотографии двух людей, Патрисии и Джона. В Приложении I описывается, какие задачи мы перед собой ставили, делая эти фотографии, как они были получены и кто эти люди.
Каждая из трех частей лица, выражающего удивление, имеет свои внешние характерные особенности. Брови приподнимаются, глаза широко раскрываются, челюсти разжимаются, а затем размыкаются губы.

БРОВИ

     Брови изгибаются и приподнимаются. На рис. 1 (сверху) вы видите удивленные брови Патрисии (В) и ее брови в нормальном или нейтральном состоянии (А). Кожа под поднятыми бровями растягивается и становится более заметной, чем обычно (стрелка 1). Поднятие бровей приводит к появлению длинных горизонтальных морщин на лбу (стрелка 2). Эти морщины появляются не у каждого. Их нет у большинства маленьких детей, даже когда брови находятся в приподнятом положении, а также иногда отсутствуют и у взрослых. Некоторые люди имеют горизонтальные морщины — бороздки, постоянно присутствующие на коже лица, — даже при неподвижности бровей, но обычно такие морщины появляются в среднем возрасте. Если эти постоянные морщины имеются на нейтральном лице, то они становятся еще глубже и заметнее, когда брови удивленно приподнимаются вверх.
     Хотя у человека, испытывающего удивление, обычно не только приподнимаются брови, но и широко раскрываются глаза и опускается челюсть, поднятые брови можно наблюдать и на нейтральном лице. В таких случаях выражение лица больше не отражает эмоцию; оно приобретает другие значения, причем некоторые из них могут иметь отношение к удивлению. На рис. 1 (снизу) вы видите удивленные брови на нейтральном лице (В) и абсолютно нейтральное лицо (А). Когда брови удерживаются в приподнятом положении в течение нескольких секунд, то это выражение лица становится эмблемой сомнения или вопроса. Часто так поступает человек, слушая, что говорит ему кто–то другой; таким образом он без слов выражает вопрос или сомнение в том, что ему говорят. Вопрос или сомнение могут быть серьезными или нет; часто такая эмблема выражает ироническое сомнение, скептицизм или удивление слушателя по поводу сказанных слов. Если это дополняется движением головой в сторону или назад, мы наблюдаем немое восклицание. Если же удивленно приподнятые брови дополняет искривленный в гримасе отвращения рот, то эмблема приобретает несколько иное значение — скептического неверия или же, если человек начинает покачивать головой взад и вперед, — недоверчивого немого восклицания.
     На рис. 1 раскрывается что–то еще, имеющее очень важное значение при рассмотрении выражений лица. Патрисия, по–видимому, выражает сомнение на всем своем лице, но эта фотография является составной. Поднятые брови — это только часть измененного ранее нейтрального лица, показанного на левой фотографии. Если вы закроете ее брови рукой, то убедитесь в этом сами. Несмотря на существование многих выражений лица, изменение только в одной области создает впечатление, что остальные черты лица также изменились.
     Если удивленные брови удерживаются в приподнятом состоянии очень ненадолго, это может свидетельствовать о других значениях. Если поднятие бровей сопровождается наклоном головы или легким движением головы вверх и вниз, то мы наблюдаем эмблему приветствия, называемую вскидыванием бровей; такая эмблема, встречающаяся в Меланезии, была названа одним исследователем универсальной. Быстрое вскидывание бровей может также использоваться как разговорный «знак препинания». Когда человек что–то говорит, он может быстро поднимать и опускать брови, чтобы акцентировать внимание на конкретном слове или фразе. Выражения лица акцентируют внимание на произносимых словах подобно тому, как это делает курсив в напечатанном тексте. Другие движения бровей и движения прочих частей лица также используются как «знаки препинания», о чем мы обязательно поговорим позже.

ГЛАЗА

Рисунок 2 На лице, выражающем удивление, глаза широко открыты, нижние веки расслаблены, а верхние веки приподняты. На рис. 2 (слева) у Патрисии и Джона удивленно раскрытые глаза; для сравнения в правой части рисунка показаны их глаза при нейтральном выражении лица. Отметьте, что в состоянии удивления узкие полоски белков глаз — склеры — становятся видны между верхним веком и радужной оболочкой (окрашенной центральной частью глаза). Склера может также быть видна и ниже радужной оболочки, но это зависит от того, насколько глубоко посажены глаза, и опущена ли нижняя челюсть достаточно низко, чтобы натянуть кожу под глазами. Таким образом, когда вы видите белок ниже радужной оболочки глаза, это не является таким же надежным индикатором удивления, как появление склеры между верхним веком и радужной оболочкой.
Обычно удивленные глаза дополняются удивленными бровями, удивленным ртом или тем и другим одновременно, но иногда они появляются сами по себе. Когда верхние веки приподнимаются, показывая склеру при отсутствии соответствующих изменений положений бровей и рта, то это движение почти всегда оказывается кратковременным и длится малые доли секунды. Такие раскрытые глаза могут служить отражением мгновенно возникшего интереса либо дополнением или заменой, например, такому слову как «Здорово!» Широко раскрытые глаза могут также использоваться как разговорные «знаки пунктуации», акцентирующие внимание на конкретном прозвучавшем слове.

НИЖНЯЯ ЧАСТЬ ЛИЦА

В момент удивления нижняя челюсть опускается, в результате чего разжимаются зубы и размыкаются губы. На рис. 3 показано, что приоткрытый от удивления рот расслаблен, а не напряжен; губы не сомкнуты и не оттянуты назад. Вместо этого рот выглядит так, будто он раскрылся естественным образом. Рот может быть приоткрыт лишь слегка, умеренно приоткрыт, как это показано на рис. 3, или раскрыт более широко, и эта степень раскрытия зависит от того, насколько сильным оказывается удивление. Мы приведем пример таких вариаций ниже.
Челюсть может опускаться без каких–то движений остальных элементов лица. На рис. 3 показано лицо, на котором удивление отражается только в нижней его части в виде опущенной челюсти, а для сравнения показано то же лицо в нейтральном состоянии. Смысл опускания челюсти состоит в том, чтобы выразить ошеломление. Опускание челюсти могло бы произойти, если бы Патрисия действительно была чем–то ошеломлена; оно может служить эмблемой, если Патрисия захочет заявить, что она была ошеломлена в какой–то момент в прошлом; или оно может использоваться для придания лицу притворного выражения, когда она захочет разыграть ошеломление. Рисунки 3 и 1 показывают, как изменение одной части лица приводит к полному изменению выражения всего лица. Взгляните на область глаз на рис. 3В: кажется, что выражается чуть больше удивления, чем на рис. 8А. Но это также составная фотография; если вы закроете своей рукой области рта на обоих изображениях, то увидите, что глаза и брови — лоб на обеих фотографиях одинаковы.

ОТ ЛЕГКОГО УДИВЛЕНИЯ К КРАЙНЕМУ

Испытываемое удивление различается по своей интенсивности, и лицо отражает эти вариации. Хотя при этом наблюдаются незначительные изменения бровей (немного приподнимаются) и глаз (расширяются и открываются чуть шире), главным индикатором интенсивности удивления является нижняя часть лица. На рис. 4А показано легкое удивление, а на рис. 4В — умеренное удивление. Брови и глаза на обеих фотографиях выглядят одинаково; изменяется только уровень опускания челюсти. Чем сильнее удивление, тем шире раскрывается рот. Проявления крайнего удивления часто сопровождаются восклицаниями наподобие «О–о» или «Ого».

ЧЕТЫРЕ ТИПА УДИВЛЕНИЯ

     Удивление может быть выражено посредством всего двух областей лица, при этом третья область останется нейтральной. Каждое лицо, на котором удивление проявляется на двух частях, имеет свое несколько особое значение. На рис. 5 показаны четыре типа удивления. Но прежде чем мы приступим к объяснениям того, какое сообщение, по нашему мнению, передается каждым из этих лиц и как различия во внешнем виде лица формируют эти разные сообщения, взгляните на каждую из этих фотографий и спросите себя: «Какое это сообщение?» и: «Чем это лицо по внешнему виду отличается от других лиц?»
     На рис. 5А Патрисия демонстрирует вопросительное удивление, имеющее довольно неопределенный характер. Это выражение лица могли бы сопровождать, к примеру, такие слова: «Это так?» или: «О, в самом деле?» Оно является в точности таким же, как и показанное на рис. 5D, с той лишь разницей, что на рис. 5D удивленный рот был заменен на нейтральный. Если вы закроете пальцами области рта на лицах, показанных на рис. 5А и 5D, то увидите, что эти лица тождественны во всем, кроме формы рта. Удивление выглядит вопросительным, когда выражение удивления на лице создается только за счет движений бровей и глаз.
     На рис. 5В Патрисия демонстрирует удивление, достигшее изумления. Это выражение лица может сопровождаться такими словами, как «Что?», или звуками наподобие «Ах», издаваемыми одновременно с быстрым вдохом. Если вы закроете пальцами брови и лоб на лицах, показанных на рис. 5B и 5D, то увидите, что эти лица идентичны во всем, кроме закрытых частей — областей бровей и лба. Удивление достигает изумления, когда оно выражается на лице только за счет движений глаз и рта.
     На рис. 5C Патрисия демонстрирует удивление, более близкое к ошеломлению, или менее заинтересованное удивление, или удивление, которое может выражать на лице внутренне опустошенный или находящийся под влиянием наркотиков человек. Если вы закроете глаза на рис. 5C и 5D, то увидите, что на них все одинаково, кроме глаз. Удивление выглядит подобным ошеломлению, когда оно выражается только движениями бровей и рта.
     На рис. 5D показано выражение удивления, создаваемое с помощью элементов всех трех областей лица. Смысл сообщения, распространяемого таким лицом, заключается в одном слове — удивление.

РЕЗЮМЕ

Рисунок 6
На рис. 6 показаны выражения удивления, создаваемые всеми тремя частями лица. Обратите внимание на каждый из отличительных признаков удивления.

Брови подняты и изогнуты.
Кожа под бровями натянута.
Поперек лба идут горизонтальные морщины.
Веки открыты; верхние веки подняты, нижние опущены; белок глаз — склеру — можно видеть над радужной оболочкой, а нередко и под ней.
Нижняя челюсть опускается, так что губы и зубы размыкаются, а рот находится в ненапряженном состоянии.

«КОНСТРУИРОВАНИЕ» ВЫРАЖЕНИЙ ЛИЦА

Закрепить приобретенные знания о выражениях удивления на лице можно при помощи «конструирования» лиц, которые вы видели на этой странице. Для этого возьмите фотографии с нейтральными выражениями лиц Джона и Патрисии (нажмите для увеличения, сохраните себе на компьютер, и распечатайте). Разрежьте каждую фотографию надвое по белым линиям. Теперь у вас есть все необходимое для составления различных выражений удивления на лицах Патрисии и Джона.

Возьмите части C и поместите их на лица на рис. 2. Какое получилось выражение лица на этих фотографиях?
Вы уже видели такое лицо у Патрисии, но еще не видели такого лица у Джона. Оно выражает сомнение или недоверие (рис. 1).
Наложите части B на лица на рис. 2. Какое выражение получилось теперь? Вы видели такое выражение у Патрисии на рис. 8. Такое же выражение будет и у Джона. Это выражение ошеломления.
Наложите на изображения рис. 2 части А, а затем наложите части D. Такого выражения лица вы еще не видели, но мы поговорим о нем позже. Вы используете только удивленные глаза, и если выражение возникает лишь на какой–то миг, оно означает интерес или немое восклицание. Оставьте часть D там, где она лежит, и меняйте местами части А и C. Это создаст впечатление, что глаза перемещаются взад и вперед от нейтрального выражения к удивлению, как это и было бы в жизни.
Оставьте только части А. Вы получите выражение изумления (рис 1B). Теперь верните части D обратно и удалите части А. Вы получите выражение вопросительного удивления. Меняя местами А и D, вы можете наблюдать, как изменяется смысл выражений лица.

Тебе нравиться удивление как выглядит удивление? илиу тебя есть полезные советы и дополнения? Напиши другим читателям ниже. Надеюсь, что теперь ты понял что такое удивление как выглядит удивление и для чего все это нужно, а если не понял, или есть замечания, то нестесняся пиши или спрашивай в комментариях, с удовольствием отвечу. Для того чтобы глубже понять настоятельно рекомендую изучить всю информацию из категории Психология эмоций

Влюбленность? Фенилэтиламин! Как на самом деле возникают эмоции

► Учитывайте биохимию в своих гипотезах о состоянии клиента. Психолог не доктор, у него недостаточно знаний, чтобы в одиночку проверить медицинские догадки и расшифровать анализы (поэтому лучше иметь под рукой пару коллег — хороших врачей). Однако психолог должен понимать, как серотонин связан с пищевыми расстройствами, к какому психическому состоянию приводит переизбыток адреналина и что происходит, если человек постарается искусственным путем увеличить количество эндорфинов.

► Используйте знания о теле, когда работаете с эмоциями. Физические упражнения полезны, чтобы отреагировать гнев; уровень освещенности влияет на радость; приятные прикосновения и медитация снижают тревожность. Таким образом, инструментом работы психотерапевта может стать потягивание, зарядка, прогулки на свежем воздухе и даже сон.

► Люди (а особенно ваши клиенты) часто подавляют эмоции, не позволяют себе проживать их. Они подозревают, что их не поймут, либо еще серьезнее — боятся, что выраженная эмоция будет использована против них, причинит боль. Все эти «мужчины не плачут», «злиться нельзя», «что ты смеешься как дурочка» и так далее ведут к сокрытию естественных эмоций. Однако мы помним: эмоции зарождаются на биохимическом уровне, а значит, остаются в теле, если их не выражать. Таким образом, очень многие физические болезни на самом деле имеют психосоматическую природу. Не стоит торопиться вешать ярлыки — на медицинское обследование надо направлять обязательно. Но если врачи ничего не находят, а человек продолжает жаловаться на недомогание, может помочь психотерапия. Есть множество способов «поговорить» с болью, выяснить ее природу и отреагировать старую эмоцию. Используйте техники, которые вам ближе: арт-терапевтические, психодраматические, трансовые и любые другие. Если вы вместе с клиентом «докопаетесь» до эмоции-первоисточника, психосоматическое заболевание может пройти.

► Напоминайте клиенту, что никто другой не может быть причиной его эмоций, кроме него самого. Биохимические реакции происходят в теле одного человека, события извне их только «запускают». Поэтому самый лучший способ узнать о себе что-то новое и изменить то, что не нравится, — это перестать обвинять других и прислушаться к собственным эмоциям.

5 сложных эмоций, которые вводят детей в ступор

В психологии принято делить эмоции на базовые и сложные. «Спасибо, — скажет нервный родитель, — это знание очень помогает, когда ребёнок бросает в меня самодельные бомбы». Пусть от снарядов эти сведения не защищают, но только сперва. Понимание природы своих чувств помогает человеку их регулировать, даже если ему всего четыре года. Мы составили список сложных детских эмоций и рассказываем, что с ними делать родителям.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Чем базовые эмоции отличаются от сложных

У психологов и физиологов пока нет единой и всеми принятой системы классификации наших чувств. А пока учёные спорят, мы можем преспокойно пользоваться их старыми наработками и известными концепциями.

Наиболее популярная из них делит эмоции на два вида: базовые и сложные. Основоположник классификации — американский психолог Пол Экман. В 1972 году он выделил пять базовых эмоций: гнев, отвращение, страх, счастье, печаль. В начале 90-х он добавил к ним шестую — удивление. Потом, правда, он взялся расширять этот список, но отталкиваться удобнее от этих шести позиций.

Почему именно эти эмоции базовые? Считается, что они не обусловлены социально, они заложены в нас как в вид. Почти в любой культуре вы распознаете их по характерному выражению лица (искривлённая верхняя губа, сморщенная переносица — понятно, что человек демонстрирует отвращение). Сложные эмоции получаются из базовых, но возникают уже не автоматически, а включают в себя некую когнитивную обработку. Они требуют рефлексии, самооценки и могут учитывать и мнение бабушки, и общую культурную ситуацию.

Как рано ребёнок сталкивается со сложными эмоциями

Логично предположить, что сложные эмоции — это спектр переживаний взрослых. Ну какой может быть социальный анализ в детсадовском возрасте? Однако нет — дети очень рано развивают способность ощущать сложный комплекс чувств. Это установили исследователи из Университета Бригама Янга. Оказалось, что уже двухлетние дети демонстрируют, например, гордость, а начиная с четырёх, по словам исследователей, уже можно обсуждать с ребёнком и прочие сложные эмоции: он точно будет знать, о чём вы говорите.

Обычно родители гораздо раньше исследователей обнаруживают в своих детях гордость, застенчивость и другие интересные переживания — правда, на родительские дневники не принято ставить ссылки. Зато точно задокументировано, что с 5–11 лет дети успешно понимают, что эмоции поддаются регуляции.

Однако не стоит забывать, что возможность управлять аффектами даёт префронтальная кора. Именно она помогает направлять внимание, подключать знания о мире и тем самым налаживать своё поведение. Кора достигнет зрелости уже после того, как вы отпразднуете 20-летний юбилей ребёнка. То есть детям просто не хватает инструментов, чтобы эффективно разруливать ситуацию с метанием бомб.

Это значит, что если мы будем достаточно терпеливы, то спустя 15–20 лет не пропадёт наш скорбный труд. Имеет смысл говорить и обсуждать с детьми эмоции, но обязательно делать скидку на незрелую кору.

Чтобы эмоциональное развитие проходило как по нотам, ребёнку необходимо:

узнать, что такое эмоции;
понять, откуда и почему они взялись;
признать свои чувства и чувства других;
разработать эффективные (ну, более-менее) способы управлять ими.

Попав в неловкую ситуацию, ребёнок благодаря детскому эгоцентризму видит свой промах так, будто его поместили на все первые полосы газет. Родитель может помочь взглянуть на этот опыт со стороны. Спросите, как он себя ощущает, когда другие забывают строчку из стихотворения на концерте. Расскажите о похожем случае из вашей жизни, однако с осторожностью: ребёнок не должен почувствовать, будто вы ставите себя в пример историей о том, как вы здорово выкрутились, потеряв ключи от офиса.

Здесь важно не создать у ребёнка впечатление, что его чувства недостаточно серьёзны: для него это реальная проблема. Но и перегибать палку тоже было бы странно, поэтому не драматизируйте. Лучшее, что можно сделать, — похвалить ребёнка за то, как он с этим справляется. «Это и впрямь очень огорчает — забыть формулу прямо у доски. Но мне понравилось, как ты с этим справился: придумал свою. Это смело — продолжать действовать под взглядом Марьиванны».

Она формируется, когда человек ощущает некую несправедливость в отношении себя и одновременно испытывает гнев. Ребёнок может обидеться на то, что его коварно убеждают есть овощи, дают ему не ту шапку или его не позвали на праздник, на который позвали сестру. Ужасный, нечестный мир!

Обсуждать что-то с обиженным человеком непросто. Он обычно хлопает дверью и отказывается идти на переговоры. Но если вам всё же удастся побеседовать, начните стандартно: признайте чувства человека. Он имеет право на такие эмоции, и зелёные овощи в тарелке — это действительно неприятно.

Когда ребёнок отойдёт от проклятий в адрес угнетателя, спросите, насколько приятно зависеть от поведения других

Ведь обиженный человек будто даёт пульт управления своими чувствами другим. Так себе ситуация. Обида заставляет нас прятаться и бездействовать: всё несправедливо, я всех ненавижу. Спросите, как можно было бы улучшить ситуацию, что можно сделать, чтобы всё зависело от самого ребёнка. Если человек начнёт мыслить в рациональном ключе, можно считать, вы на верном пути.

Падающее в лужу мороженое и проигрыш в игре «Весёлые старты» — это серьёзные удары судьбы. Психологи считают, что родительское отношение к разочарованиям влияет на то, как ребёнок будет воспринимать неизбежные неудачи. Если мы начинаем скорбеть и терять надежду вместе с ребёнком, мы возлагаем на детские плечи двойное бремя. К собственной горечи примешивается осознание, что они нас подвели.

Хороший способ — рассматривать детские разочарования как полезный опыт, который готовит их ко взрослой жизни (и встрече выпускников).

Важно не пытаться избавить ребёнка от разочарований, не прикрыть все острые углы, а помочь их пережить

Итак, если крошка сын пришёл с опущенной головой (или, наоборот, в истерике), непременно посочувствуйте и признайте чувства. Когда страсти утихнут, можно обсудить, что именно можно извлечь из этого опыта. Как ты себя чувствовал, когда понял, что фея ненастоящая? Как ситуация должна была разворачиваться, на твой взгляд? Что можно сделать по-другому?

Вообще, было бы полезно учить ребёнка формировать правильные ожидания. «Мы пойдём в парк, и там будут весёлые-превесёлые качельки» — опасный ход. А что, если качельки окажутся не очень весёлыми? Что, если они не понравятся? Или на них будет километровая очередь? В общем, обсуждать возможности, надежды и совершенно точную информацию — тоже хорошая практика. Мороженое будет точно, но никогда не знаешь, потечёт оно тебе на платье или нет.

Зависть тесно связана с ревностью и стыдом, это ощущение недовольства, которое в нас будят чьи-то достоинства, привилегии или игрушки. Она заставляет чувствовать себя хуже других: чёрт, у него красная машинка, а у меня всего лишь жёлтая!

В основе зависти (да и ревности) лежит тревога и ощущение угрозы. Если все бегут и обнимают младшую сестру, может, я плохой? Заметив признаки зависти у ребёнка, объясните, что это нормальное чувство. Вы что-то похожее испытываете, разглядывая ленту в соцсетях. Если ребёнок готов делиться, было бы здорово поблагодарить его за искренность, обнять, пожалеть — в общем, помочь справиться с тяжёлым состоянием, успокоиться. После этого было бы неплохо проанализировать количество внимания, которое получает ребёнок.

Возможно, ему нужно больше времени, общения или хотя бы направленных на него взглядов?

Важно заверить человека, что он любим, несмотря на цвет его машинки. Собственно с завистью можно бороться только одним способом — растить у человека самооценку. Говорить о том, как он важен и ценен. Ну и полезно объяснить, что у всех бывают периоды, когда он получает больше внимания и больше машинок: если он совсем маленький, или болеет, или готовится к важному выступлению, или мучается от тревоги.

Если человек чувствует, что сейчас даст маху, он стремится снять с себя ответственность: начинает обвинять других, мстить или делать вид, что его в комнате вообще нет. Это помогает избежать неодобрения взрослых и хотя бы как-то сохранить самооценку и вид знатока.

Лучшая стратегия с провинившимся ребёнком такова. Во-первых, имеет смысл не выходить из себя. С любящим и принимающим родителем у него гораздо меньше причин врать и придумывать, что это зайка смыл папье-маше в унитаз. Во-вторых, вспомните о мышлении роста (теория американского психолога Кэрол Дуэк). Ошибки — это инструмент обучения, способ в чём-то прокачаться. Признайте факт ошибки: да, засорять канализацию — это явный промах. Примите чувства ребёнка (и свои тоже: «Это действительно тяжело нам обоим»).

В-третьих, подумайте, что полезного вы из этого извлекли. Например, знание об устройстве клейстера и канализации и умение поговорить с незнакомым эксцентричным сантехником.

Как справляться со сложными эмоциями?

Правило четырёх секунд. Это время, за которое можно сделать вдох и выдох. Каждый раз, когда закипает возмущение, гнев или даже тревога, важно сделать глубокий вдох и выдох. Это первый шаг к управлению эмоциями. Когда такая практика станет привычной, контролировать автоматические реакции станет намного легче. Попробуйте освоить упражнение сами, а потом покажите или расскажите о нём подростку.
Мозг как дом. Такое упражнение рекомендует использовать нейропсихолог Дэниел Сигел. Представьте, что мозг — это дом, в котором есть два этажа. На верхнем этаже живут мыслители, а на нижнем — чувствующие персонажи. Идеально, когда этажи гармонично сотрудничают друг с другом. Нарисуйте такой дом с ребёнком и обсуждайте сложные эмоциональные состояния на наглядных примерах.

Эмоциональное напряжение | Интерактивный портал службы занятости населения Мурманской области

Эмоциональное напряжение часто путают со стрессом, хотя эти понятия стоит разделять. Можно сказать, что эмоциональное напряжение – это причина, а вот состояние стресса – следствие. Кроме того, стрессом называют реакцию организма как на психологические, так и на физические перегрузки. А в этой статье речь пойдет только об эмоциональной составляющей нашей жизни.
Эмоции, бесспорно, украшают нашу жизнь, делают ее более полной. Радость, любовь, удивление, благодарность – все это эмоции, которые мы испытываем постоянно. И если позитивными эмоциями мы делимся охотно, то негатив очень часто держим в себе.
Хорошо, если человек умеет время от времени выплескивать свои эмоции. Кто-то идет к психологу, чтобы рассказать о своих сложностях, о том, что «накипело». Кто-то делится своими проблемами, страхами и обидами с друзьями и любимыми.

Причины эмоционального напряжения

Причина эмоционального напряжения одна – неумение выплескивать негативные эмоции, избавляться от них. Они накапливаются, и постепенно у человека могут развиться различные невротические расстройства – от легкой депрессии до серьезного психического заболевания. Страдает и физическое здоровье. Ни для кого не секрет, что постоянный психологический стресс негативно воздействует на работу всего организма. Почему, когда человек сильно переживает за что-то, говорят «сердце рвется на части»? Потому что во время сильного стресса нагрузка на этот орган действительно колоссальная. К чему может привести долгосрочное эмоциональное напряжение, несложно догадаться.
Конечно, помимо внутренних причин есть и внешние. Это так называемые стрессовые факторы – ситуации, которые вызывают у нас негативные эмоции. Это может быть нелюбимая работа, проблемы в семье, несбывшиеся мечты и многое другое. И если бороться с внутренними проявлениями можно, то внешние факторы изменить довольно сложно.

Как предотвратить эмоциональное напряжение

Почувствовать состояние эмоционального напряжения очень просто. В таких случаях люди говорят «мне тяжело» или «мне плохо». Если Вы чувствуете себя именно так, значит пришло время напряжение снять. Но что делать, чтобы оно и вовсе не возникало? Конечно, можно избавиться от всех стрессовых факторов. Но согласитесь, бесконечно убегать от проблем не получится. Всегда есть то, что мы можем изменить. Но в большинстве случаев нам приходится принять факты такими, как есть. Поэтому нужно учиться предотвращать ситуации, когда эмоциональное напряжение нарастает и может привести к невротическим расстройствам. Чтобы избежать его, необходимо всего лишь придерживаться некоторых правил — так называемой психогигиены.
Во-первых, не стоит держать все в себе. Есть трудности, которые человек может перенести сам. А есть переживания, которые могут привести к длительным депрессиям, вызвать серьезные проблемы в отношениях с родными и коллегами на работе. Лучший из этого выход – поделиться своими переживаниями. Даже простой разговор на «больную» тему может облегчить состояние. Если Вы уверены в своих близких, поделитесь с ними. В некоторых ситуациях лучше обратиться к психологу. Специалист позволит Вам не только выговориться, но и даст рекомендации по выходу из состояния эмоционального напряжения.
Во-вторых, не стоит пытаться контролировать все вокруг, включая родных людей. К сожалению, мы часто пытаемся поучать наших близких, переделывать их под себя. Именно это и становится причиной многих конфликтов. Мы просто не можем свыкнуться с мыслью о том, что каждый человек индивидуален, он живет так, как умеет, как понимает саму жизнь. Переделывать его – не только бессмысленное, но и жестокое занятие. Принимайте всех людей такими, какие они есть. Это поможет Вам сохранять состояние спокойствия и благодушия.
В-третьих, постоянно развивайтесь. Эмоциональное напряжение часто возникает вроде бы на пустом месте. Кажется, все есть – любимая работа, семья, друзья, чего еще желать? А на сердце тяжесть, копится раздражение. Иногда человеку просто не хватает развития. Нужно постоянно ставить цели и развиваться, неважно, касается ли это профессии, хобби, воспитания детей или даже банальной уборки в доме. Новые достижения помогут избежать комплекса неполноценности и чувства внутренней агрессии, неприятия себя.

Подготовлено инспектором 2 категории
отдела ПО и АФЗ Панфиловой Н.

Фундаментальные эмоции (по К. Изарду)

Эмоция – это нечто, что переживается как чувство (feeling), которое мотивирует, организует и направляет восприятие, мышление и действия.

В работах Дарвина и в трудах современных ученых эмоции отнесены к фундаментальным и одинаково проявляются у представителей разных культур.

Фундаментальные эмоции обеспечиваются врожденными нейронными программами. (Врожденный механизм проявления гнева предполагает оскал как демонстрацию готовности броситься на противника и укусить его; многие люди в гневе, напротив, стискивают зубы и поджимают губы, словно стремясь смягчить или замаскировать проявления гнева.)

Мимика призвана скрывать или замещать врожденные типы выражений эмоций и чрезвычайно различна у представителей разных социальных слоев.

К. Изард выделил следующие основные, «фундаментальные эмоции».

Интерес (как эмоция) – положительное эмоциональное состояние, способствующее развитию навыков и умений, приобретению знаний, мотивирующее обучение.
Радость – положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность, вероятность чего до этого момента была невелика или во всяком случае неопределенна.
Удивление – не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства. Удивление тормозит все предыдущие эмоции, направляя внимание на объект, его вызвавший, и может переходить в интерес.
Страдание – отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей, которое до этого момента представлялось более или менее вероятным, чаще всего протекает в форме эмоционального стресса.
Гнев – эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности.
Отвращение – отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами и др.), соприкосновение с которыми (физиологические взаимодействие, коммуникация в общении и пр.) вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта. Отвращение, если оно сочетается с гневом, может в межличностных отношениях мотивировать агрессивное поведение, где нападение мотивируется гневом, а отвращение – желанием избавиться от кого-либо или чего-либо.
Презрение – отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства. Последние представляются субъекту как низменные, не соответствующие принятым нравственным нормам и эстетическим критериям.
Страх – отрицательное эмоциональное состояние, проявляющееся при получении субъектом информации о возможной угрозе его жизненному благополучию, о реальной или воображаемой опасности. В отличие от эмоции страдания, вызываемой прямым блокированием важнейших потребностей, человек, переживая эмоцию страха, располагает лишь вероятностным прогнозом возможного неблагополучия и действует на основе этого (часто недостаточно достоверного или преувеличенного прогноза).
Стыд – отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике.
Смущение.

Из соединения фундаментальных эмоций возникают такие комплексные эмоциональные состояния, как, например, тревожность, которая может сочетать в себе страх, гнев, вину и интерес. Каждая из указанных эмоций лежит в основе целого спектра состояний, различающихся по степени выраженности (например, радость – удовлетворение, восторг, ликование, экстаз и т.д.).

Эмоция – одна из фундаментальных характеристик человека. Лишенный эмоциональных переживаний, человек не мог бы называться человеком.

Фундаментальные эмоции обеспечиваются врожденными нейронными программами. Однако, взрослея, человек учится управлять врожденной эмоциональностью, в той или иной степени трансформировать ее. У человека, переживающего эмоцию, можно зафиксировать изменение электрической активности мышц лица, мозга, изменение в функционировании кровеносной и дыхательной систем. Эмоции могут омрачить восприятие окружающего мира или расцветить его яркими красками, повернуть ход мыслей к творчеству или меланхолии, сделать движения легкими и плавными или, наоборот, неуклюжими. Каждая эмоция воздействует на человека по-своему.

Интерес – позитивная эмоция, она переживается человеком чаще, чем прочие эмоции. Играет важную мотивационную роль в формировании и развитии навыков, умений и интеллекта.

Интерес – единственная мотивация, обеспечивающая работоспособность человека и необходимая для творчества. Уже с первых дней жизни человека его интерес может проявляться одним единственным мимическим движением – приподнятыми или слегка сведенными бровями, перемещением взгляда по направлению к объекту, слегка приоткрытым ртом или поджатием губ. Оно кратковременно, длится от ½ до 4-5 секунд, тогда как само переживание эмоции обычно длится дольше.

Заинтересованный человек выглядит воодушевленным, его внимание, взгляд и слух направлены на интересующий объект. Он переживает чувство захваченности, зачарованности, поглощенности. Феноменология интереса также характеризуется относительно высокой степенью чувства удовольствия и чувства уверенности в себе и умеренной степенью импульсивности и напряжения. В паттерн эмоций, переживаемых в ситуации интереса, часто входит эмоция радости. Именно эмоция интереса заставляет индивида в течение продолжительного времени заниматься определенным видом деятельности или выработкой определенного навыка. Интерес заставляет индивида дифференцировать и описывать те аспекты мира, которые он хотел бы познать и исследовать.

Эмоция интереса несет в себе три функции. Биологическая заключается в том, что интерес служит источником энергии для поведения. Мотивационные функции можно отнести к одному из двух типов. Первый тип связан с внутренними процессами, устремляющими индивида в определенном направлении или к определенной цели. Второй тип связан с социальной мотивацией, то есть с тем процессом, посредством которого эмоциональная экспрессия индивида мотивирует поведение окружающих его и взаимодействующих с ним людей. Социальная функция: человек – это прежде всего социальное существо, для его благополучия и цивилизации требуется определенная степень социальной организации и порядка.

Эмоция интереса играет важную роль в мотивации успеха. Интерес необходим для развития навыков, именно он мотивирует деятельность человека, направленную на совершенствование врожденных способностей.

Радость – одна из простейших эмоций с точки зрения мимического выражения и возможности расшифровки этого выражения. Простейшая улыбка возникает в результате сокращения всего одной пары мышц – скуловых. Эти мышцы, сокращаясь, оттягиваются и слегка приподнимают уголки рта.

Радость заставляет человека с особой остротой ощутить свое единство с миром. Это обостренное чувство сопричастности, собственной принадлежности к миру. В состоянии радостного экстаза человек ощущает необыкновенную легкость, энергичность, ему хочется летать, и он порой действительно ощущает себя воспарившим, и тогда все приобретает для него иную перспективу, иное значение, иной смысл.

Социальная функция радости. Если общение с каким-то человеком доставляет вам радость, то вы наверняка будете доверять этому человеку, полагаться на него. Формирование чувства привязанности и взаимного доверия между людьми является чрезвычайно важной функцией эмоции радости.

Биологическая функция радости. Когда мы испытываем радость, все системы нашего организма функционируют легко и свободно, разум и тело находятся в расслабленном состоянии, и этот относительный физиологический покой позволяет нам восстановить затраченную энергию.

Радость возникает спонтанно, когда человек достигает какой-то цели, добивается какого-то важного для себя результата.

Печаль. Психологической основой печали могут быть разнообразные проблемные ситуации, с которыми мы сталкиваемся в повседневной жизни, неудовлетворенные первичные потребности, другие эмоции, а также образы, представления и воспоминания. Врожденное мимическое выражение печали характеризуется приподнятыми и сведенными к переносице внутренними концами бровей, поперечными морщинами на лбу и опущенными уголками рта. Главной и универсальной проблемой печали является чувство утраты, возникающее в результате смерти любимого человека или разлуки с ним. Переживание печали обычно описывают как уныние, грусть, чувство одиночества и изоляции.

Эмоция печали выполняет ряд психологических функций. Переживание горя сплачивает людей, укрепляет дружеские и семейные связи; печаль тормозит умственную и физическую активность человека и тем самым дает ему возможность обдумать трудную ситуацию; она сообщает человеку и окружающим людям о неблагополучии, побуждает человека к восстановлению и укреплению связей с людьми.

Существуют три способа регуляции печали: активация другой эмоции для устранения или снижения интенсивности переживаемой печали, когнитивная регуляция (переключение внимания и мышления) и моторная регуляция (путем напряжения произвольно управляемых мышц и физической активности).

Гнев. Чувство психологической и физической несвободы, как правило, вызывает у человека эмоцию гнева. Любое препятствие на пути достижения намеченной цели может вызывать гнев. Вынужденная временная приостановка деятельности воспринимается человеком как препятствие, ограничение, сбой.

Гнев бывает вызван нанесенным оскорблением, неправильными или несправедливыми действиями и поступками окружающих. Мимическое выражение гнева включает в себя весьма характерные сокращения лобных мышц и движения бровей. Брови опущены и сведены, кожа лба стянута, образуя на переносице или прямо над ней небольшое утолщение. У взрослого человека между бровями пролегают глубокие вертикальные морщины. В гневе человек чувствует, что у него «вскипает» кровь, лицо горит, мышцы напряжены. Ощущение собственной силы побуждает его броситься вперед, напасть на обидчика. Чем сильнее гнев, тем больше потребность в физическом действии, тем более сильным и энергичным чувствует себя человек.

Гнев мобилизует энергию, необходимую для самозащиты, придает индивиду ощущение силы и храбрости. Уверенность в себе и ощущение собственной силы стимулируют индивида отстаивать свои права, то есть защищать себя как личность. Таким образом, эмоция гнева выполняет полезную функцию. Кроме того, умеренный контролируемый гнев может использоваться в терапевтических целях для подавления страха.

Отвращение и презрение. Эмоция отвращения представляет собой дифференцированный аспект примитивного механизма избегания. Она уходит своими корнями в те древние отделы мозга, которые обеспечивают вкусовые ощущения и пищевое поведение.

Мимическое выражение отвращения безошибочно распознается даже на лице младенца. Помимо нахмуренных бровей мы наблюдаем приподнятую верхнюю губу и опущенную нижнюю, в результате чего рот приобретает угловатую форму. Язык слегка высунут, как будто выталкивая попавшее в рот неприятное вещество.

С возрастом человек начинает контролировать свои мимические реакции, в том числе и реакцию отвращения. Человек не только учится скрывать свое отвращение или прятать его за выражением других эмоций, но и обретает навык «изображать» отвращение, когда на самом деле не испытывает его. С помощью одного мимического движения можно дать кому-то понять, что нечто в его поведении вызывает у нас отвращение.

Биологическая функция отвращения состоит в том, что оно мотивирует отвержение неприятных на вкус или потенциально опасных веществ. Оно также играет мотивирующую роль в установлении взаимосвязей между чрезвычайно широким кругом раздражителей, с одной стороны, и реакцией избегания – отвержения – с другой.

Отвращение заставляет нас избегать потенциально неприятных объектов или «скверных ситуаций» без их непосредственного воздействия на наши органы чувств. С помощью мимического выражения отвращения или отдельных мимических движений человек сигнализирует другому человеку о том, что тот должен изменить свою внешность, манеры или поведение, в противном случае рискует быть отвергнутым. Эмоция отвращения, вероятно, играет роль и в поддержании гигиены тела. Люди испытывают отвращение к грязной одежде и запаху грязного тела, как своего, так и чужого. Отвращение играет определенную роль и в установление стандартов сексуального поведения. Человек может испытывать отвращение к самому себе, что приводит к снижению самооценки и к самонеприятию.

Эмоция презрения связана с чувством превосходства. В эволюционной перспективе презрение выступало своеобразным средством подготовки индивида или группы к встрече с опасным противником. Все предрассудки и так называемые «хладнокровные» убийства вызваны презрением.

Ситуации, активирующие гнев, зачастую одновременно активируют эмоции отвращения и презрения. Комбинацию этих трех эмоций можно рассматривать как триаду враждебности.

Страх и тревога. Страх – это эмоция, о которой многие люди думают с ужасом. Человек может переживать страх в самых разных ситуациях, но все они ощущаются, воспринимаются человеком как ситуации, в которых под угрозу поставлено его спокойствие или безопасность. Интенсивное переживание страха запоминается надолго.

Существует ряд стимулов и ситуаций, на которые мы биологически предрасположены реагировать страхом. Это боль, одиночество и внезапное изменение стимуляции. Но по мере приобретения опыта человек начинает бояться самых разных ситуаций, явлений и объектов. Когда человек испытывает страх, его внимание резко сужается, заостряясь на объекте или ситуации, сигнализирующей нам об опасности.

Интенсивный страх создает эффект «туннельного восприятия», то есть существенно ограничивает восприятие, мышление и свободу выбора. Кроме того, страх ограничивает свободу поведения человека. В страхе человек перестает принадлежать себе, он движим одним единственным стремление – устранить угрозу, избежать опасности. Страх иногда вызывает оцепенение, полную неспособность к движению.

Второй непосредственный эффект страха – его способность мотивировать бегство – вполне понятен и объясним. Значит, реакция оцепенения и бегства выполняют защитную функцию. Не существует более сильной мотивации для поиска безопасной среды существования, чем страх. Умеренно выраженная эмоция страха помогает нам избегать ситуаций, угрожающих нашему физическому и психическому «Я». По наблюдению этолога Эйбла-Эйбесфельда, страх заставляет индивида искать помощи.

Техники управления страхом

Десенситизация. Разработана Уолпом в 1969 году. Направлена на снижение индивидуальной чувствительности к объектам и ситуациям, вызывающим у индивида страх, с помощью релаксации при неоднократном представлении устрашающих стимулов.
Имплозивная терапия, или терапия «взрыва». Пациента просят представить наиболее травмирующее событие из его жизни с помощью специальных диагностических опросов.
Моделирование. Техника предполагает наблюдение за опытом чужого переживания и его имитацию.
Техника взаиморегуляции эмоций. Для того чтобы научиться контролировать свой страх, нужно тренировать в себе способность к переживанию и выражение эмоций, противостоящих страху.

Смущение. В смущении человек, как правило, отворачивается от собеседника, прячет глаза, одним словом, старается избежать прямой социальной стимуляции. Переживание смущения сопровождается острым чувством собственной неадекватности и, возможно, чувством неполноценности. Эмоция смущения часто сопровождается переживанием разнообразных, как положительных, так и отрицательных эмоций. Эмоция смущения может нести в себе адаптивные функции. Она может уберечь ребенка от слишком близкого знакомства с незнакомыми объектами и небезопасным окружением. Она также оказывает регулирующее воздействие на вегетативную нервную систему, предотвращая ее перевозбуждение.

Крайние проявления смущения имеют дезадаптивное значение. Застенчивость существенно ограничивает круг дружеского общения и тем самым лишает человека социальной поддержки. Кроме того, смущение ограничивает любознательность и препятствует исследовательскому поведению, особенно в социальных ситуациях. Если положительные компоненты смущения могут исполнять адаптивные функции, то отрицательные компоненты обнаруживают тесную взаимосвязь с депрессией и тревогой.

Стыд. Переживая стыд, человек опускает или отворачивает голову, прячет взгляд, прикрывает глаза и заливается стыдливым румянцем, который зачастую обостряет переживание стыда, поскольку привлекает к лицу внимание как самого человека, так и окружающих его людей. Отчеты о физиологических реакциях, сопровождающих переживание стыда, свидетельствуют о возбуждении симпатической нервной системы. Стыд заставляет человека почувствовать себя ничтожным, беспомощным и несостоятельным, вконец проигравшимся неудачником. Иногда даже искренняя похвала может вызвать у человека стыд.

Эмоция стыда исполняет двоякую функцию. Способность к стыду означает, что индивид склонен учитывать мнения и чувства окружающих его людей. Таким образом, стыд способствует большему взаимопониманию между человеком и окружающими его людьми и большей ответственности перед обществом. Кроме того, стыд побуждает индивида к приобретению навыков, в том числе и навыков социального взаимодействия. Стыд обнажает «Я», делает прозрачным «границы эго». Но в то же время развивает навыки самоконтроля и обучения самостоятельности. Противостояние стыду и его преодоление помогают человеку в обретении чувства личностной идентичности и психологической свободы.

Для противостояния стыду люди используют защитные механизмы отвращения, подавления и самоутверждения. Человек, неспособный противостоять переживанию стыда, почти наверняка обречен на печаль и даже на депрессию.

Вина ложится на сердце тяжелым грузом. Она стимулирует мыслительные процессы, как правило, связанные с осознанием провинности и с перебором возможностей для исправления ситуации. Испытывая вину, человек низко склоняет голову или прячет глаза. Переживание вины сопровождается гложущим ощущением собственной неправоты по отношению к другому человеку или к самому себе. Для переживания вины характерны высокая степень напряжения, умеренная импульсивность и снижение уверенности в себе.

Специфическая функция вины заключается в том, что она стимулирует человека исправить ситуацию, восстановить нормальный ход вещей. Без вины и стыда люди не соблюдали бы нормы морали и этики. Эмоция вины играет роль в развитии личностной и социальной ответственности; вина или ожидание вины напрямую связаны с необходимостью и желанием соблюдать правила честной игры. Эмоция вины помогает почувствовать страдания, боль и мучения обиженного нами человека, она заставляет искать подходящие слова и поступки, способные избавить человека от причиненной нами боли. Вина заставляет чувствовать ответственность и таким образом содействует росту личности, ее зрелости и психологической состоятельности.

Эмоции необходимы для выживания и благополучия человека. Не обладая эмоциями, то есть не умея испытывать радость и печаль, гнев и вину, мы не были бы в полной мере людьми. Эмоции стали одним из признаков человечности. Эволюционное значение эмоций состоит в том, что они обеспечили новый тип мотивации, новые поведенческие тенденции, большую вариативность поведения, необходимые для успешного взаимодействия индивида с окружающей средой и для успешной адаптации.

Surprise — IResearchNet

Surprise Definition

Удивление — это чувство удивления, удивления или удивления, вызванное чем-то внезапным или неожиданным. Опыт удивления зависит от важности результата, а также от представлений о результате. Некоторые формалисты предложили математические определения неожиданности (то есть сравнение байесовских априорных и апостериорных значений), но относительно психологического определения нет единого мнения. Некоторые исследователи рассматривают удивление как когнитивную оценку, основанную на вероятности события, тогда как другие рассматривают его как эмоцию наравне со счастьем, грустью, гневом, отвращением и страхом из-за уникальной модели выражения лица.Если удивление — это эмоция, то она необычная; он может быть положительным или отрицательным и существенно влияет на переживание других эмоций.

Важность неожиданности

Понятие неожиданности относится ко многим аспектам человеческого поведения. Люди замечают неожиданные события и сосредотачиваются на них и с большей вероятностью будут присутствовать на неожиданных событиях. Сюрприз способствует любопытству и обучению. Это также влияет на представления о других событиях. Когда человек занимает неожиданную позицию, противоречащую его личным интересам, аргументы этого человека удивительны и зачастую более убедительны.

Неожиданность — ключевой фактор эмоциональной жизни. Неврологические исследования показывают, что, когда обезьяны ожидают награды, активируются дофаминовые нейроны. Когда обезьяны получают награду, срабатывание нейронов зависит от предварительных ожиданий. Неожиданные награды приводят к большему увольнению, чем ожидаемые награды. Судя по всему, неожиданные удовольствия приносят больше удовольствия, чем ожидаемые.

Что делает что-то неожиданным?

Если неожиданность зависит от внезапных или неожиданных событий, что делает нечто неожиданное? Неожиданное событие — событие с низкой вероятностью.Сюрприз обычно следует за событием, но его также можно ожидать. Однако интенсивность и продолжительность неожиданности может быть труднее спрогнозировать, чем значимость будущего события.

Неожиданное событие может быть незнакомым событием. Турист, который отправляется на Гавайи, может быть удивлен, увидев 30-футовые волны, несмотря на то, что такие волны обычны в зимние месяцы и знакомы местным жителям. Неожиданное событие также может быть новым событием. Большинство людей ожидают, что лебеди будут белыми, поэтому черный лебедь уникален и редок.

Неожиданность зависит от легкости, с которой человек может представить себе событие. Некоторые люди больше удивляются, если вытащить красный шар наугад из урны, содержащей 20 шаров, 1 из которых красный, чем вытащить красный шар из урны с 200 шарами, 10 из которых красные. Хотя два события одинаково вероятны, первое событие может произойти только одним способом, тогда как второе событие может произойти 10 разными способами.

Неожиданность также зависит от способности вообразить разворачивающиеся другие события.Некоторые люди больше удивляются, выбирая наугад красный шар из банки с 1 красным и 19 синими шарами, чем выбирая красный шар из банки с 20 шарами, каждый разного цвета. В первом случае единственный референт — синий шар, но во втором референтов много. Точно так же негативное событие часто бывает более удивительным и трагичным, если бы его можно было избежать разными способами, чем если бы был только один путь.

Наконец, неожиданность зависит от социальных и культурных норм.Человек учится реагировать на события из своего социального окружения. Исследования показывают, что жители Восточной Азии склонны воспринимать противоречия и несоответствия как должное и меньше удивляются большинству событий, чем американцы.

Лупа эмоций

Психологи разработали теорию, которая связывает удивление с удовольствием или болью от результата. Теория аффекта принятия решений предсказывает, что неожиданные результаты имеют большую эмоциональную напряженность, чем ожидаемые; неожиданное положительное событие более приятно, чем ожидаемое положительное событие, а неожиданное отрицательное событие более болезненно, чем ожидаемое отрицательное событие.

В исследованиях азартных игр неожиданный результат имел небольшую вероятность наступления. Неожиданные победы или поражения более значительны, чем ожидаемые победы или поражения. В исследованиях навыков неожиданным является результат, который отклоняется от ожиданий. Человек может рассчитывать на успех или неудачу в решении задачи. В этом случае неожиданный успех более приятен, чем ожидаемый, а неожиданная неудача более болезненна, чем ожидаемая неудача.

При оценке способности к успеху человек часто видит себя через розовые очки.Неточные самооценки иногда называют позитивными иллюзиями. Одна из таких иллюзий — самоуверенность, склонность человека полагать, что он или она справится с задачей лучше, чем предполагает реальность. Самоуверенность имеет два пагубных воздействия на аффективные переживания. Это делает успехи менее удивительными и, следовательно, менее приятными, а неудачи — более удивительными и, следовательно, более болезненными.

Еще одна позитивная иллюзия называется ретроспективным взглядом. Узнав, что произошло, человек думает, что знал это с самого начала.Человек вспоминает прошлые убеждения как слишком точные. Взгляд в прошлое заставляет события казаться менее удивительными и оказывает пагубное влияние на эмоциональные переживания. Ожидаемое негативное событие будет менее болезненным, чем неожиданное негативное событие, но ожидаемое позитивное событие будет менее приятным, чем неожиданное позитивное событие.

Стратегические смены

Можно ли систематически изменять убеждения до того, как произойдет событие, чтобы человек почувствовал себя лучше? Люди осознают, что плохие новости хуже, когда они неожиданны, и некоторые занижают свои ожидания, чтобы избежать неожиданного разочарования.В одном эксперименте исследователи попросили второкурсников, старшеклассников и старшеклассников оценить их начальную зарплату на первой работе в начале и в конце весеннего семестра. Второкурсники и юниоры не показали изменений, но старшие снизили свои оценки. Они были единственной группой, которая вскоре столкнулась с реальностью.

Люди также меняют свои убеждения после события, особенно если оно было плохим. Они убеждают себя, что событие было неизбежным. Например, любители спорта могут убедить себя, что их команда проиграла из-за предвзятости судьи.Такие мысли уменьшают боль, заставляя потерю казаться ожидаемой. Чтобы лучше относиться к негативным событиям, люди должны помнить, что большая часть жизни непредсказуема и следует ожидать сюрпризов.

Артикул:

Меллерс Б.А. (2000). Выбор и относительное удовольствие от последствий. Психологический бюллетень, 126, 910-924.
Меллерс, Б.А., и Макгроу, А.П. (2004). Корыстные убеждения и радость от результата. В J. Carrillo & I. Brocas (ред.), Психология экономических решений. Vol. 2: Причины и выбор (стр. 31-48). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Сюрприз (эмоция) | Психология вики

Социальная психология: Альтруизм · Атрибуция · Отношение · Соответствие · Дискриминация · Группы · Межличностные отношения · Послушание · Предрассудки · Нормы · Восприятие · Показатель · Контур

Широкие глаза — обычное физиологическое выражение эмоционального удивления человека.

Surprise — это чувство шока из-за чего-то неожиданного. Это одна из основных эмоций. Есть приятный и неприятный сюрприз. (Т. С. Элиот сказал, что хорошая поэзия — это сплошное легкое удивление. Вероятно, это неправильная цитата, поскольку удивление не непрерывно, а существует мгновенно — оно может быть постоянным.) Есть также неэмоциональное, интеллектуальное удивление, такое как: «Я был удивлен чтобы узнать, что он работал над Манхэттенским проектом ».

Удивление на лице выражается следующими чертами:

Брови приподняты и становятся изогнутыми и высокими.
Растянутая кожа под бровями.
Горизонтальные морщины на лбу.
Открытые веки — верхнее веко приподнято, а нижнее веко опущено, часто обнажая белые склеры над и под радужной оболочкой.
Опущенная челюсть так, что губы и зубы приоткрыты, без напряжения вокруг рта.

Спонтанное непроизвольное удивление часто выражается всего на долю секунды. За ним может сразу же последовать эмоция страха или радости.Интенсивность удивления зависит от того, насколько сильно опускается челюсть, но в некоторых случаях рот может вообще не открываться. Поднятие бровей, хотя бы на мгновение, является наиболее характерным и предсказуемым признаком удивления. ^[1]

См. Также []

Ссылки []

↑ Экман П. и Фризен В. В. (1975). Разоблачение лица . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall, Inc.

5 способов создать сюрприз

«Если вы точно знаете, что собираетесь делать, зачем это делать? » — в народе приписывают Пикассо.

Удивление — это чувство удивления, которое мы испытываем к неожиданностям (Mellers et al., 2103). Удивление — важный ключевой фактор, который пробуждает интерес и мотивирует наше любопытство. А любопытство — ключевой фактор, побуждающий к обучению. Эмоция удивления проявляется в открытом рте и широко раскрытых глазах в ответ на повышенное возбуждение и внимание (Ekman & Davidson, 1994). Напротив, очень предсказуемая среда может привести к снижению внимания и снижению возбуждения (сонливости).

Когда происходит неожиданное событие, в мозгу запускаются два процесса: быстрая реакция и более медленная рефлексивная реакция.Например, мы можем испытывать страх при встрече со змеей, но затем понимать, что это изогнутая палка. Когнитивная рефлексия устраняет или препятствует оценке страха или риска. Смех возникает в результате внезапной смены напряженной реакции на облегчение.

Сюрприз требует неожиданного результата (например, фанаты выбегают на бейсбольное поле). Как описано ниже, неожиданность характерна для непредсказуемой среды (Huron, 2007).

1. Когда вы меньше всего этого ожидаете — Наблюдая за неожиданной победой в игре, тысячи зрителей одновременно испытывают огромный прилив дофамина.Люди продолжают возвращаться, как будто зависимые от радости получения неожиданных наград. Это помогает объяснить, почему Zappos делает все возможное, чтобы доставить обувь до того, как ей обещают. Довольные клиенты испытывают удовольствие от удивительно положительного результата.

2. Ставить под сомнение статус-кво — Неожиданность возникает из-за несоответствия между фактическим результатом и весьма практичной схемой (или существующими знаниями). Рекламодатели используют несовместимые со схемой сообщения, которые могут мотивировать интерес потребителей и привлекать их внимание (Hye, 2013).Например, говорящий ребенок покупает акции по рекламе в Интернете. Мы также лучше учимся, когда удивляемся. В классе учеников больше убеждает неожиданное объяснение, которое противоречит их ожиданиям.

3. У меня никогда раньше не было такого опыта — Сюрприз часто сопровождает новизну, потому что новизна противоречит ожиданиям. Новинка привлекает наше внимание. Новым событием может быть что угодно — увидеть картину в первый раз, выучить новое слово, получить приятный или неприятный опыт.Однако новизна очень быстро гаснет. Мы привыкаем. Новые занятия сначала увлекательны, но потом приедаются.

4. Заставьте их гадать — Привлекательность многих форм медиа-развлечений, таких как фильмы, видеоигры или музыка, часто, кажется, напрямую проистекает из их способности вызывать чувство напряжения и ожидания (Lehne & Koelsch, 2015). Например, в фильмах или романе напряжение и неизвестность создаются в повествовательных сюжетах. И переживание напряжения и неизвестности сохраняется до тех пор, пока конфликт не будет разрешен.Это объясняет, почему спойлеры плохи: они раскрывают всю информацию сразу, что снимает напряжение и удовольствие от истории.

5. Эффект контраста — Удовольствие увеличивается, когда положительный ответ следует за отрицательным (Zellner et al., 2006). Чтобы чувствовать себя возбужденным и мотивированным, иногда вам должно быть скучно. Это похоже на старый анекдот: «Почему ты все время бьешься головой об стену? Потому что мне так хорошо, когда я останавливаюсь ». Точно так же мы будем получать больше удовольствия от обеда из-за того, что у нас нет завтрака.Буквально голод — лучший соус. И, если вы хотите быть уверены, что еда вам понравится, обратите внимание на то, что вы выбираете в качестве закуски. Исследования показали, что слишком вкусная закуска может психологически испортить вам аппетит к основному блюду (Lahne et al., 2017).

Мозг любит сюрпризы — Изучая свой разум

Когда вы читаете слово «сюрприз», вы, вероятно, думаете о чем-то позитивном, о подарках или вечеринках-сюрпризах. Ваш мозг тоже любит этот эффект — продолжайте читать, чтобы узнать почему!

Последнее обновление: 18 февраля, 2020

Почему мозг любит сюрпризы? Удивление — это основная эмоция, вызванная непредвиденным стимулом .Когда удивление неприятно, оно превращается в негативную эмоцию, такую как страх, ярость или печаль.

Но когда сюрприз положительный, результат приятен , и это вызывает интенсивную активацию в определенных областях мозга. Эти области отвечают за другие эмоции, такие как удовлетворенность.

Таким образом, мы можем сказать, что есть физиологические доказательства того, что мозг любит сюрпризы .

Вовлеченные области мозга

Прилежащее ядро  , , которое является частью базальных ганглиев, играет важную роль в обработке неожиданностей.

По-видимому, срабатывает, когда вы находитесь в непредсказуемой ситуации . Это происходит потому, что мозг бессознательно ожидает награды.

Как и в других эмоциях, миндалевидное тело также играет важную роль в неожиданности. Это помогает вам решить, хорошо ли то, что вы обнаружили, для вас . В связи с этим активируются две разные группы нейронов:

С одной стороны, группа нейронов активируется, когда вы получаете вознаграждение.
С другой стороны, другие нейроны активируются, когда вы получаете что-то неприятное.Как и две противоборствующие фракции, одна не активируется, если активируется другая.

Мозг любит сюрпризы

Как мы упоминали выше, когда сюрприз не доставляет удовольствия, он вызывает отрицательные эмоции. Однако , когда сюрприз не обиден, он вызывает положительные эмоции, которые вы можете испытывать надолго.

Негативные сюрпризы обычно требуют от вас быстрой реакции, а позитивные приводят к спокойствию и счастью.

Многочисленные исследователи посвятили свои усилия тому, чтобы узнать, почему это происходит и можно ли использовать неожиданность для применения какого-либо положительного вмешательства в терапевтических целях.В этом направлении некоторые американские ученые показали, что прилежащее ядро активируется, когда проявляется неожиданный стимул .

Любопытно, что прилежащее ядро - чрезвычайно важная область удовольствия в мозгу . Вероятно, поэтому мозг любит сюрпризы. Неважно, хороший или плохой сюрприз, поскольку эта область каждый раз загорается, активируя механизмы удовольствия.

Прекрасным примером является тот факт, что многие люди любят ходить в дома с привидениями.Они находят много «сюрпризов», которые на первый взгляд должны быть негативными и вызывать такие эмоции, как страх или отвращение.

Влияние на обучение и память

Обучение — один из наиболее изученных когнитивных процессов в психологии и нейробиологии . За последние 50 лет ученые определили факторы, влияющие на обучение, которые люди не забывают, или производящие их, и удивление — один из них.

По мнению некоторых авторов, сила, с которой один элемент связан с другим, становится все сильнее и сильнее, пока не перестает удивлять .Другими словами, если вы представите Стимул А Стимул В (непредсказуемо) несколько раз, человек будет ожидать Стимул Б. Но как только он поймет, что он всегда на связи, его реакция будет менее интенсивной. В результате ученые предположили, что неожиданный стимул с большей вероятностью останется в вашей памяти.

Эта взаимосвязь между обучением и неожиданностями в мозге была доказана в недавних исследованиях нейровизуализации.

В 2001 году группа британских и австралийских исследователей наблюдала, что происходило с мозгом, если во время их изучения происходил сюрприз.Они пришли к выводу, что прилежащее ядро активируется все меньше и меньше по мере того, как участники знакомятся с предъявлением стимулов . Однако, когда они увидели еще один сюрприз, он снова активировался.

Исследования также показали, что когда ситуации случаются примерно в то же время, что и неожиданность, они остаются в памяти человека дольше . Это может быть связано с тем, что неожиданности запускают серию холиномиметических и дофаминергических механизмов, которые повышают внимание и мотивацию.

Это может вас заинтересовать…
Границы | Новинка или сюрприз?
1. Введение
Новизна и неожиданность играют важную роль в поведении животных и в попытках понять лежащие в его основе нейронные механизмы. Они тесно связаны с сенсорной обработкой, вниманием, обучением и принятием решений. Теории мотивации, особенно внутренней мотивации (Deci and Ryan, 1985; Baldassarre and Mirolli, 2013), ставят новизну и неожиданность среди основных факторов, которые вызывают интерес и мотивируют исследовательское поведение или поведение избегания.Новизна и неожиданность также играют важную роль в технологии, где обнаружение новых или неожиданных наблюдений является центральным для многих приложений, таких как медицинская диагностика, обработка текста, наблюдение и безопасность. Во многих — а может быть и в большинстве — этих исследований новизна и неожиданность неотличимы друг от друга: эти слова используются более или менее взаимозаменяемо.
Однако, будучи бесспорно близким, новизна на самом деле сильно отличается от неожиданности. Обыкновенное словарное определение новизны относится к качеству того, что вы ранее не испытывали или не сталкивались, в то время как удивление относится к результату встречи с чем-то внезапно или неожиданно.В наиболее абстрактной обстановке (и игнорируя многие тонкости, с которыми мы попытаемся иметь дело ниже), обнаружение новизны требует исследования (тем или иным способом) содержимого памяти, чтобы определить, был ли стимул ранее испытан или не использовался. С другой стороны, сюрприз — это результат несоответствия между ожиданием и наблюдаемой действительностью. Это сравнение опыта с ожиданием не требует исследования содержимого памяти, несмотря на то, что ожидание явно построено на предыдущем опыте.Что-то может быть непредвиденным, но не пережитым.
Чтобы выбрать только две иллюстрации того, насколько естественно стирать грань между новизной и неожиданностью, рассмотрим следующие цитаты. Марсланд (2003) пишет: «Обнаружение новизны, признание того, что входные данные в некотором отношении отличаются от предыдущих входных данных, может быть полезной способностью для обучающих систем, как естественных, так и искусственных. Для животных неожиданным восприятием может быть потенциальный хищник или возможная жертва ». Обсуждая, что происходит, когда голый мужчина входит в класс, Ранганат и Райнер (2003) пишут: «Достаточно сказать, что появление обнаженного парня было новым событием в том смысле, что оно было неожиданным и вырванным из контекста.Хотя это размытие вполне понятно, учитывая, насколько тесно связаны новизна и неожиданность, а также сложность формализации концепций, мы утверждаем, что неспособность четко различать новизну и неожиданность исключает возможности для лучшего понимания поведения и его нейронной основы.
Цель этой статьи — прежде всего напомнить читателям о различиях между новизной и неожиданностью, обсудить, как эти концепции связаны между собой, и изучить последствия этого для понимания поведенческих и нейробиологических данных.Обзор всего написанного о новизне и неожиданностях значительно выходит за рамки данной статьи. Здесь мы представляем обширный обзор математических и вычислительных предложений, связанных с неожиданностью и новизной, и обсуждаем эти предложения с точки зрения наших понятий здравого смысла. Мы также указываем на ключевые факторы, которые отличают удивление от новизны, и утверждаем, что некоторые из широко используемых определений вводят в заблуждение, как и некоторые ярлыки, применяемые к результатам экспериментов психологами и нейробиологами.
Требуется предостережение относительно интерпретации эмпирических данных. Различие между новизной и неожиданностью в значительной степени зависит от задействованных механизмов, когда нервная система производит рассматриваемые экспериментальные результаты. Как следствие, следует ожидать, что нельзя с уверенностью сказать, свидетельствуют ли экспериментальные результаты о новизне или неожиданности, когда фактические механизмы, реализуемые мозгом, не полностью известны. Однако мы предполагаем, что, отличая новизну от неожиданности, некоторые существующие результаты могут быть переинтерпретированы таким образом, чтобы улучшить наше понимание поведения и нервных механизмов, лежащих в его основе.И, что еще более важно, помнить об этом различии может быть полезной эвристикой для изучения мозга. Хотя имена, используемые для описания результатов, не важны, различие может побудить нейробиологов задавать такие вопросы, как: есть ли в игре предсказатель? Если да, то где это? Какие прогнозы он дает? На основании какой информации? Или, если нет предсказания, какие воспоминания ищутся? Где хранятся эти представления? Это важные вопросы, которые могут не возникнуть так ясно, если не удается отличить новизну от неожиданности.
Эта статья начинается с описаний типичных примеров того, как интерпретируются слова, сначала обращаясь к удивлению (Раздел 2), а затем к новизне (Раздел 3). По большей части примеры в каждом из этих разделов были выбраны потому, что они обеспечивают формализацию, относящуюся к каждой концепции, хотя не все из них предназначены для моделирования удивления или новизны у животных. Примеры помещаются либо в раздел неожиданностей, либо в раздел новизны, в зависимости от того, какое слово их приверженцы решили связать с ними.Раздел 4 суммирует основные черты неожиданности и новизны, рассматривая каждую в идеализированной форме, которая в значительной степени игнорирует более сложные вопросы о том, как они связаны. Раздел 5 рассматривает некоторые из этих вопросов, исследуя взаимосвязь между менее идеализированными взглядами на неожиданность и новизну. Некоторые категории, в которые были помещены формализмы в разделах 2 и 3, здесь пересматриваются. В разделе 6 рассматривается, как улучшенное понимание различий между неожиданностью и новизной может иметь положительные последствия для нейробиологии, где оно может служить для более точной интерпретации экспериментальных результатов и поднимать полезные вопросы для продолжения исследований.Статья завершается кратким изложением и заключительными замечаниями.
2. Сюрприз
Из двух концепций «новизна» и «неожиданность», вероятно, легче всего охарактеризовать удивление. Широко признано, что удивление — это эмоция, возникающая из-за несоответствия между ожиданием и тем, что на самом деле наблюдается или переживается (например, Ekman and Davidson, 1994). Поскольку здесь нас беспокоит не эмоция удивления, а, скорее, условия, которые ее вызывают, под неожиданностью мы подразумеваем именно эти вызывающие условия.Сюрприз требует механизма сравнения ожидания с действительностью.
Но что такое ожидание и как его возбудить? Ожидание обычно рассматривается как мысленное представление стимула или события, которое вызвано некоторой репликой или набором реплик, которые регулярно предшествовали этому стимулу или событию в прошлом. В качестве альтернативы ожидание может быть вызвано процессом вывода, который предсказывает возникновение стимула или события (Berlyne, 1960). Согласно наиболее прямому мнению, ожидания представляют собой представления о ценностях, которые некоторые особенности восприятия могут принять в будущем.Однако ожидания естественным образом выражаются и в вероятностных терминах, где распределение вероятностей по диапазону возможных наблюдений можно рассматривать как «состояние убеждений», своего рода ожидание, которое может вызвать удивление. Если оцениваемая вероятность наблюдения доступна воспринимающему агенту, когда наблюдение производится, то достоверность наблюдения можно сравнить с вероятностью его появления, что дает некоторую степень неожиданности. Важно отметить, что ожидания как вероятностные убеждения обычно обусловлены определенным состоянием или контекстом.Это понятие ожидания (которое не то же самое, что ожидание или ожидаемое значение в теории вероятностей) лежит в основе байесовских взглядов на удивление, которые мы обсуждаем в разделе 2.2 ниже.
Психолог Д. Э. Берлин, который много писал о новизне, удивлении и любопытстве, использовал термин несоответствие для ситуации, когда стимул создает ожидание, которое не выполняется другими стимулами, возникающими в то же время (Berlyne, 1960). «Двуглавая дама» из его примера неуместна, потому что ее лишняя голова противоречит ожиданиям, порожденным остальной частью ее образа.Берлайн рассматривает это как особый случай неожиданности, не связанный с течением времени, признавая при этом, что на самом деле это может включать время, потому что части несоответствующего стимула могут сканироваться последовательно.
Неожиданность играет ключевую роль в теориях обучения и находит естественное выражение в рамках байесовской статистики. Здесь мы сначала обсуждаем, как известные модели ассоциативного обучения представляют ожидания и удивление, а затем описываем современную байесовскую теорию неожиданности, в которой ожидания появляются как распределения вероятностей по классам моделей окружающей среды.Затем мы кратко обсудим тесно связанные теоретико-информационные концепции неожиданности. Мы обсудим эти примеры довольно подробно, потому что они являются конкретными примерами того, как удивление было выражено в формальных терминах.
2.1. Сюрприз в теории ассоциативного обучения
Неожиданность играет ключевую роль в теориях классической, или павловской, обусловленности. В классических экспериментах по кондиционированию условные раздражители (CS) через короткое время сменяются биологически значимыми событиями (такими как шок, еда и т. Д.).), называемые безусловными стимулами (УЗ), которые рефлекторно вызывают безусловные ответы (УР). Большое внимание уделяется тому, чтобы реакция животного на CS не повлияла на возникновение США (в отличие от экспериментальных экспериментов по кондиционированию, где вознаграждение зависит от поведения животного). После повторных испытаний, состоящих из последовательности CS-US, животное начинает производить условный ответ (CR), который напоминает UR, но возникает как ответ на CS. Например, дуновение воздуха в глаз (США) вызывает рефлекторное моргание глаз (UR).Когда ему регулярно предшествует другой стимул (CS), например тональный сигнал или свет, появление CS вызывает моргание глаз, которое предвосхищает УЗ. Этот процесс часто рассматривается как изучение взаимосвязей между стимулами.
То, что сейчас называется блокировкой Камина, — это неспособность животного научиться вызывать CR, когда CS представлен животному как часть соединения, которое включает другой CS, который ранее был обусловлен вызывать CR (Moore and Schmajuk, 2008 г.).Камин подумал, что это может быть связано с тем, что США больше не удивляют, поскольку это уже предсказано ранее обусловленным CS:
.
… возможно, для увеличения ассоциативной связи необходимо, чтобы США стимулировали некоторую умственную работу со стороны животного. Эта умственная работа будет происходить только в том случае, если США непредсказуемы, если они в каком-то смысле удивят животное. Таким образом, в первых испытаниях нормального эксперимента по кондиционированию США — это непредсказуемое, неожиданное событие, имеющее мотивационное значение, и формируется ассоциация CS-US.(Камин, 1969, с. 293)
Идея о том, что организм обучается только тогда, когда события противоречат его ожиданиям, то есть когда организм удивлен, была разработана Рескорла и Вагнером в наиболее широко известной и влиятельной модели классической обусловленности (Rescorla and Wagner, 1972):
Центральное понятие здесь также можно разделить на несколько более когнитивных терминов. Одна из версий может гласить: организмы учатся только тогда, когда события противоречат их ожиданиям. Определенные ожидания создаются в отношении событий, следующих за комплексом стимулов; ожидания, инициированные этим комплексом и составляющими его стимулами, изменяются только тогда, когда последующие события не согласуются с составным ожиданием.(Рескорла и Вагнер, 1972, с. 75)
В ассоциативной традиции модель Рескорла-Вагнера корректирует ассоциативную силу стимулов, которые определяют, насколько сильно каждый стимул предсказывает США. Каждая возникающая совокупность стимулов (CS) генерирует совокупное ожидание для США. Это составное ожидание представляет собой взвешенную сумму яркости стимулов в совокупности, каждый из которых взвешен по соответствующей ассоциативной силе для США. Модель регулирует ассоциативные силы, которые определяют, насколько сильно каждый компонент cs _i CS, присутствующий в испытании, предсказывает США:
ΔVcsi = αcsiβ (λ − V), (1)
, где V _{cs _i} — это ассоциативная сила компонента i CS и Δ V _{cs _i} — его изменение, α _{cs _i} — это значимость компонента i CS, β — параметр скорости обучения, связанный с США, λ — асимптота для обучения для США, а V — составное ожидание для CS.Модель регулирует ассоциативную силу стимулов, присутствующих в каждом испытании, в большую или меньшую сторону в зависимости от λ — V , разницы между составным ожиданием, V , и ассоциативной силой, поддерживаемой этим конкретным US, λ, который мы называем «целевая ассоциативная сила».
Для краткости мы опускаем дальнейшие подробности и ту важную роль, которую эта модель сыграла в истории теории обучения животных (см. Schmajuk, 2008, обзор; см. Также Lepora et al., 2010, и Mannella et al., 2010, для двух моделей, которые фиксируют основные механизмы мозга, с помощью которых классическое кондиционирование реализуется соответственно в мозжечке и миндалине). Ключевым моментом является то, что разница или несоответствие λ — V считается мерой неожиданности : совокупность стимулов порождает ожидание, которое сравнивается с тем, что происходит на самом деле.
Модель Рескорла-Вагнера является примером правила обучения с исправлением ошибок, такого как правило обучения наименьшего среднего квадрата Уидроу-Хоффа (Widrow and Hoff, 1960) и хорошо известный алгоритм обратного распространения ошибки (Rumelhart et al., 1986), где США соответствует «обучающему входу» или «желаемому результату», а λ — V — это ошибка, ведущая к обучению (хотя ошибку иногда называют обучающим сигналом в биологических моделях классической обусловленности, например, Lepora и др., 2010). Исправление ошибок также является центральным элементом широко используемого фильтра Калмана и связанных с ним алгоритмов, где ошибка называется «нововведением» или «остатком измерения» (Welch and Bishop, 1995).
Связь модели Рескорла-Вагнера с вероятностными представлениями о неожиданности — это наблюдение, что в случае, когда США представлены двоичной переменной со значениями 0 или 1, модель вычисляет условную вероятность США с учетом возможных паттернов CS (Dayan and Long, 1998).Кроме того, процесс исправления ошибок связан с байесовским обучением, как мы обсуждаем в разделе 2.2 ниже.
Коррекция ошибок
также является основой обучения временной разнице (TD) (Sutton, 1988), где ошибка включает информацию о долгосрочном ожидании вознаграждения, а не только о немедленном вознаграждении. TD-обучение является основой модели классической обусловленности, которая развивает модель Рескорла-Вагнера (Sutton and Barto, 1990), а также гипотезу ошибки предсказания вознаграждения о фазовой активности нейронов, продуцирующих дофамин, в головном мозге (Barto, 1995). ; Houk et al., 1995; Schultz et al., 1997; Шульц, 1998). Обучение TD не ограничивается предсказанием вознаграждения; роль вознаграждения может быть заменена другими характеристиками стимула и может быть обобщена на сети взаимосвязанных прогнозов (Sutton and Tanner, 2004).
В соответствии с ассоциативной точкой зрения, ассоциативные силы стимулов, необходимые для определения составного ожидания, становятся доступными как следствие простого появления стимулов. Они были сформированы в ответ на то, что животное с течением времени наблюдало последовательность созвездий стимулов.Подумайте о двухслойной нейронной сети, веса связи от входного уровня к выходному слою которой соответствуют регулируемым ассоциативным силам. В ответ на входные шаблоны сеть вычисляет составные ожидания в виде уровней активности выходных единиц. Целевые выходные значения, представляющие US, предоставляемые так называемыми «обучающими входами», сравниваются с фактическими выходными данными сети — неожиданным вычислением — для определения ошибки, которая способствует обучению. Помимо участия в этом сравнении, эти ожидания также напрямую определяют силу склонности животного производить CR.
Этот процесс не требует сканирования памяти организма на предмет ранее испытанных экземпляров созвездия стимулов, которое присутствует в настоящее время: этот опыт был кэширован в весах соединения, и сеть считывает ожидание в ответ на текущий входной шаблон. В настройке нейронной сети, которая учитывает относительную синхронизацию входных данных (т. Е. Обучающий вход — это любой шаблон стимула, возникающий вскоре после после , шаблон входа, устанавливающий уровни активации блоков ввода), сеть становится предсказателем , что означает, что каждый из его выходных шаблонов будет иметь тенденцию напоминать входной шаблон, который будет следующим.(Конечно, это предполагает, что сеть достаточно сложна, чтобы представлять функцию прогнозирования.) Этот процесс не привязан к конкретному США. Веса сети суммируют в статистическом смысле всю совокупность предыдущего опыта организма относительно того, какие комбинации стимулов имеют тенденцию следовать за другими комбинациями стимулов. В машинном обучении можно сказать, что прямая модель непредвиденных обстоятельств окружающей среды изучается посредством контролируемого обучения (Барто, 1990).
Были предложены и другие концепции того, как ожидание ассоциативного обучения может быть реализовано в нервной системе.Например, Гроссберг (1982) предположил, что ожидание — это паттерн обратной связи нейронной активности, полученный из передачи сигналов по всей сети, управляемой долговременной памятью, и что неожиданные события запускают «модулированный несоответствием всплеск возбуждения», т. Е. То, что мы вызовет сигнал удивления.
2.2. Байесовский сюрприз
Формальная теория неожиданности была предложена Итти и Балди на основе байесовской модели (Итти и Балди, 2005, 2006, 2009). В этой структуре вероятности, которые соответствуют субъективным убеждениям, обновляются по мере того, как делаются новые наблюдения с использованием теоремы Байеса для преобразования предшествующих убеждений в апостериорные.То, что они называют байесовским удивлением, — это мера разницы между предшествующими и последующими убеждениями наблюдателя.
Вот как они это формализуют. Предполагается, что у наблюдателя есть фоновые убеждения, характеризующиеся априорным распределением вероятностей по гипотезам или моделям его мира, M , которые находятся в некотором пространстве моделей:
После получения новых данных D наблюдатель обновляет это предварительное распределение до апостериорного распределения, применяя теорему Байеса:
Байесовский сюрприз — это мера несходства между априорным и апостериорным распределениями.Итти и Балди делают это, используя относительную энтропию или расхождение Кульбака-Лейблера (KL) между этими распределениями:
Эта мера дает количество информации, необходимое для преобразования апостериорного распределения в апостериорное:
Единица неожиданности — «вау» — может быть определена для одной модели M как величина неожиданности, соответствующая двукратному отклонению между P ( M | D ) и P ( M ), то есть как бревно P ( M | D ) / P ( M ) (с бревном, взятым в базе 2), с общим количеством вау, испытанных для всех модели, полученные путем интегрирования [в уравнении выше].(Итти и Балди, 2009)
Согласно этой теории, удивление — это мера расхождения между убеждениями до и после наблюдения. Удивительное событие — это событие, которое плохо предсказывается текущими убеждениями животного, сформированными в ответ на его предыдущий опыт. В этом случае ожидание, определяющее неожиданность, — это набор убеждений, которых придерживался агент до рассматриваемого наблюдения, то есть априорное распределение вероятностей по возможным моделям мира: { P ( M )} _{M ∈}.Итти и Балди (2005, 2006, 2009) утверждают, что это определение имеет ключевые преимущества перед альтернативами в том, что оно более принципиально, более широко применимо и более способно учесть то, что привлекает визуальное внимание человека. Важно для наших целей, что эти авторы также обсуждают, чем оценка неожиданности отличается от обнаружения статистических выбросов, которые являются одним из понятий, которые обычно (хотя мы ошибочно будем спорить) используются для обнаружения новизны. Мы обсудим это в разделе 5, где исследуем различия между неожиданностью и новизной.
Шмидхубер и его коллеги (Schmidhuber et al., 1994; Storck et al., 1995) предложили использовать байесовское удивление (как позже определено Итти и Балди) в качестве меры прогресса обучения для агентов обучения с подкреплением. Эта мера удивления порождает «вознаграждение за любопытство», которое побуждает агента вести себя так, чтобы продолжать эффективное обучение, ища области своего окружения, где он удивлен, и избегая регионов, где ему «скучно», либо потому, что он уже выучил столько же как это может быть в этих регионах (тем самым устраняя неожиданность) или потому что нет никаких усвоенных закономерностей (так что удивление отсутствует, потому что новая информация не приобретается).Это одно из первых предложений о том, как идеи, связанные с тем, что психологи называют внутренней мотивацией, могут быть реализованы в системе машинного обучения, и в последнее время в этой области было проведено много дополнительных исследований (Baldassarre and Mirolli, 2013).
Итти и Балди (2005, 2006, 2009) были озабочены вниманием, а не обучением, но их концепция неожиданности возникла из байесовского подхода к обучению, когда предыдущее распределение убеждений обновляется теоремой Байеса до апостериорного распределения при каждом новом наблюдении. .Большое байесовское удивление означает, что обучение на основе нового наблюдения сильно изменило представления животного о непредвиденных обстоятельствах в его мире. В самом общем виде байесовское обучение не предполагает явного вычисления ошибок предсказания. Вместо обработки ошибок, порожденных существующей моделью, процессы обучения подтверждают все возможные модели и соответственно обновляют убеждения. В отличие от обучения с исправлением ошибок, где ошибка как мера неожиданности является непосредственной движущей силой обучения, байесовское удивление является результатом обучения, но не его прямой причиной, возникающей после байесовского обновления, а не до него.
Однако байесовское обучение можно аппроксимировать, а в некоторых случаях точно вычислить с помощью процесса исправления ошибок. Фильтр Калмана, например, использует исправление ошибок для выполнения байесовского обучения в контексте линейно-гауссовских систем (Welch and Bishop, 1995). Среднее значение апостериорного распределения Гаусса обновляется путем умножения инновации или ошибки прогноза на коэффициент усиления Калмана, который управляет распределением веса между прогнозом текущей модели и новым наблюдением на основе мер уверенности в модели и в наблюдение.Байесовское обучение можно аппроксимировать несколькими способами, например, с помощью аппроксимации Лапласа и вариационных методов (Bishop, 2006), которые позволяют выполнять обновления на основе ошибок прогнозирования. Вариационная аппроксимация играет ключевую роль в иерархической архитектуре, предложенной Mathys et al. (2011), которые обсуждают связь полученного процесса обучения с методами исправления ошибок, такими как модель Рескорла-Вагнера.

Были предложены модели классического кондиционирования, основанные на байесовских методах, включая фильтр Калмана, которые выходят за рамки учета, предоставляемого моделью Рескорла-Вагнера (Dayan et al., 2000; Какаде и Даян, 2002а; Courville et al., 2004, 2006). Изменения в мире и, следовательно, изменения в правильной модели мира являются источниками байесовского удивления. Байесовские методы не только обновляют убеждения в конкретных моделях, но также и уверенность в них, а неожиданность вызывает снижение доверия к текущим убеждениям. В результате новым наблюдениям следует придавать больший вес, чем предыдущим наблюдениям (как в фильтре Калмана), подразумевая, что скорость изучения неопределенных прогнозных взаимосвязей должна возрасти.Это байесовское объяснение увеличения скорости обучения животных, наблюдаемое в определенных экспериментах (Rescorla, 1971), выполняет то, что делает модель модели Пирса-Холла (Pearce and Hall, 1980), используя явную меру неожиданности как величину ошибка предсказания. TD-обучение также было разработано в байесовской структуре (Engle et al., 2003).

Другая область, в которой ошибки прогнозирования появляются в байесовской структуре, — это архитектура «прогнозирующего кодирования» Рао и Балларда (1999) и Фристона и Кибеля (2009).Это многоуровневые иерархические системы, переходящие от входных уровней к уровням, кодирующим информацию более абстрактным образом. Ключевым аспектом этих систем является то, что восходящий поток информации от ощущений к абстрактным представлениям параллелен нисходящему информационному потоку, когда верхние уровни проецируют прогнозы на нижние уровни. Это позволяет ступеням более высокого уровня получать информацию только через информационное несоответствие между их предсказаниями и ощущениями, так что более высокие уровни получают только непредсказуемую информацию.Ошибки прогнозирования используются для распространения информации снизу вверх на более высокие уровни системы, а также для постоянного обновления предикторов сверху вниз. Эти предложения уточняют концепцию неожиданности, поскольку они фиксируют неожиданность на нескольких уровнях, а именно от предсказания простых, изолированных событий на более низких уровнях до предсказания поведения более сложных соединений предметов на более высоких уровнях.

2.3. Теоретический сюрприз информации

Хотя байесовская теория неожиданности Итти и Балди связана с теорией информации (дивергенция KL — это мера получения информации), другие концепции неожиданности более непосредственно основаны на теории информации.Одним из примеров является то, что Трибус (1961) назвал неожиданным для обозначения самоинформации результата случайной величины, которая является мерой информационного содержания результата. Если исход ω происходит с вероятностью P (ω), то самоинформация или неожиданность — log P (ω). Таким образом, крайне маловероятный исход может оказаться неожиданным. Ожидаемое значение неожиданности для наблюдений, полученных из случайного источника, — это энтропия этого источника.Компьютерные лингвисты, например Рорк (2011) и Монсалв и др. (2012), используйте термин лексический сюрприз для обозначения отрицательного логарифма условной вероятности слова в предложении с учетом предыдущих слов в предложении. Хотя определение сюрприза, данное Трибусом, явно не ссылается на условные вероятности, всегда существует неявное предположение, что неожиданность обусловлена контекстом или моделью. Поэтому, когда мы говорим о неожиданности ниже, мы всегда имеем в виду условную форму неожиданности.

Можно провести важный контраст между неожиданностью и байсийским удивлением. Обычным примером является просмотр телевизионного экрана, показывающего белый шум или «снег» (Schmidhuber et al., 1994; Storck et al., 1995; Itti and Baldi, 2005). Через некоторое время это становится очень скучным, даже если информационное содержание каждого кадра или его неожиданность очень высоки, потому что существует так много одинаково вероятных паттернов случайного шума. С другой стороны, байесовское удивление зрителя будет уменьшаться и в конечном итоге исчезнет по мере того, как их убеждения приспособятся к ожидаемым случайным кадрам.«Таким образом, более информативные данные не всегда могут быть более важными, интересными, достойными внимания или удивительными» (Itti and Baldi, 2005).

Представление Трибуса о неожиданности

играет важную роль в теории глобального мозга К. Фристона и его коллег, которая основана на принципе «минимизации свободной энергии» (Friston et al., 2006; Friston, 2009, 2010). Этот принцип гласит, что интеллектуальные агенты стремятся минимизировать функцию свободной энергии своих внутренних состояний. Если предположить, что агент поддерживает модель причин своего сенсорного ввода, этот принцип подразумевает, что интеллектуальные агенты действуют в своей среде, чтобы избежать неожиданностей, что означает работу, чтобы делать наблюдения, которые соответствуют их ожиданиям.Другой компонент этой теории состоит в том, что интеллектуальные агенты учатся, пересматривая свои модели, чтобы делать более точные прогнозы. Эти выводы можно увидеть как следствие минимизации свободной энергии с точки зрения вариационного байесовского вывода. Свободная энергия (в данном случае вариационная свободная энергия) всегда больше или равна отрицательному логарифму свидетельства или предельной вероятности модели агента. Модельное свидетельство — это вероятность наблюдений с учетом текущей модели агента: если s обозначает сенсорное состояние агента в какой-то момент, а M обозначает его текущую модель, модельное свидетельство — P ( s | M ) (где скрытые состояния были вытеснены).Таким образом, действия по минимизации этой функции свободной энергии также стремятся минимизировать отрицательный логарифм модельных свидетельств (поскольку последняя величина всегда меньше или равна свободной энергии). Это эквивалентно стремлению максимизировать (положительный) журнал модельных свидетельств, что то же самое, что стремление максимизировать сами модельные доказательства, поскольку логарифм является монотонно возрастающей функцией. Связь теории с неожиданностью связана с тем фактом, что отрицательное логарифмическое свидетельство для модели — это неожиданность, обусловленная этой моделью, −log P ( s | M ), так что максимизация модельного доказательства — это то же самое, что минимизация этого понятие неожиданности.Согласно этой теории, интеллектуальные агенты воздействуют на окружающую среду, чтобы подавить расхождения между своими предсказаниями и тем, что они на самом деле испытывают, то есть чтобы избежать удивления.

Теория также связана с идеей байесовского удивления Итти и Балди (и Шмидхубера). В дополнение к действию для увеличения доказательств текущей модели, агенты могут уменьшать свободную энергию, корректируя свою модель, чтобы делать более точные прогнозы. В процессе обучения текущее распределение вероятностей по моделям (априорное распределение) обновляется до нового распределения (апостериорного распределения), которое учитывает каждое новое наблюдение.По мере того, как модель становится более точной, KL-расхождение между этими распределениями, то есть байесовское удивление, уменьшается, что уменьшает свободную энергию. Байесовское удивление становится нулевым только тогда, когда модель делает точные прогнозы. Дополнительное значение этой теории проистекает из роли свидетельства модели в сравнении байесовских моделей, где есть автоматическое наказание за сложность модели. Это означает, что работа, выполняемая агентами по увеличению того, насколько хорошо их модель учитывает наблюдения, уравновешивается тенденцией минимизировать сложность модели — разновидность бритвы Оккама.Фристон и его коллеги выдвигают гипотезы о том, как мозг может реализовать элементы этой теории (Friston et al., 2006; Friston, 2009, 2010).

В своей книге «Новизна, информация и сюрприз» Палм (2012) дает определения всех трех этих терминов. Грубо говоря, новизна — это то же самое, что и сюрприз Трайбуса, но сюрприз дает интересное определение, которое зависит от концепции «описания», которая представляет собой отображение возможных результатов случайной переменной в предложения, которые верны для набора результатов. .Ключевым аспектом этой теории, по-видимому, является то, что, зная описание, которое использует наблюдатель, то есть зная все отображение, можно учесть вероятность того, что результат будет иметь такое же описание, что и наблюдаемый результат. Тогда степень удивления, испытываемого наблюдателем, зависит не от вероятности наблюдения, а от вероятности любого наблюдения с таким же описанием. Palm приводит следующий пример. Предположим, что в государственной лотерее должна быть разыграна последовательность чисел (1, 2, 3, 4, 5, 6).Это было бы гораздо более удивительно, чем последовательность (5, 11, 19, 26, 34, 41), даже если обе последовательности имеют одинаковую вероятность выпадения. «Причина нашего удивления в первом случае, кажется, в том, что эту последовательность можно точно описать очень просто: она состоит из первых шести чисел. … Гораздо более вероятно получить последовательность, не допускающую простого точного описания…. В частном случае (1, 2, 3, 4, 5, 6) мы можем утверждать, что существует только две таких чрезвычайно простых последовательности, а именно последние 6 и первые 6 чисел »(Palm, 2012, стр.xix). Палм утверждает, что его расширение классической теории информации позволяет учесть «интересы, намерения и цели человека». Как этот интригующий взгляд на удивление соотносится с более знакомыми, рассмотренными выше, авторам еще не совсем ясно.

2,4. Резюме

Согласно здравому смыслу, а также наиболее известным формулировкам, удивление включает в себя сравнение ожидаемого и фактического наблюдения. Сравнение не требует сканирования содержимого памяти.Ожидания, сформированные на основе прошлого опыта, могут быть напрямую связаны со стимулами, так что они вызываются возникновением этих стимулов или вызываются процессом вывода в отсутствие этих стимулов. Сюрприз — это мера несоответствия, которое выявляет это сравнение, будь то простое знаковое различие, как в правилах обучения с исправлением ошибок, расхождение KL в Итти и байесовском удивлении Балди или какая-то другая мера. Прогнозирующее кодирование с помощью иерархических систем подсказывает, как неожиданность может быть вызвана на разных уровнях абстракции.Термин неожиданность был предложен для обозначения самоинформации наблюдения, величины, обратно пропорциональной вероятности наблюдения, обусловленного моделью. Байесовское удивление и неожиданность существенно различаются. Глобальная теория мозга Фристона, основанная на принципе свободной энергии, предполагает, что интеллектуальные агенты действуют, чтобы уменьшить неожиданность, обусловленную их текущими моделями, в то же время они также уменьшают (будущее) байесовское удивление, корректируя свои модели, чтобы делать более точные прогнозы.

3.Новинка

Столкнувшись с проблемной концепцией новизны, Берлин (1960) подчеркнул ряд важных различий. Во-первых, он различал краткосрочные , долгосрочные и полные новинки . Что-то может никогда не встречаться ранее (полная новизна), или не встречаться в последние несколько минут (краткосрочная новинка), или не встречаться в течение некоторого промежуточного времени, например, несколько дней (долгосрочная новизна). Еще одно различие заключается в том, что между абсолютная и относительная новизна.Стимул является абсолютно новым, , если некоторые его черты никогда не встречались раньше, тогда как относительно новым , если он имеет знакомые черты, но они встречаются в некоторой комбинации или расположении, которое ранее не встречалось.

Berlyne заявил следующее:

Любой новый опыт, даже если он не кажется комбинацией знакомых переживаний, должен иметь определенную степень сходства с переживаниями, имевшими место ранее.Неизбежно можно будет вставить его в порядок знакомых стимулов или присвоить ему значения среди измерений, которые используются для их классификации. (Берлин, 1960, с. 19)

Он приводит пример того, как видеть человека выше, чем кто-либо из виденных ранее: все еще можно расположить переживания в знакомой шкале или, в более общем плане, расположить переживания в соответствующем многомерном пространстве признаков. Далее, по словам Берлина:

Для любого взрослого человека или даже взрослой собаки, кошки или крысы новый стимул должен быть похож на множество знакомых и часто испытываемых существ и иметь отношение к ним.Однако какой-то странной может быть бессмысленная фигура, которую показывают взрослому человеку, она должна состоять из линий, углов и изгибов, которые он видел бесчисленное количество раз. (Берлин, 1960, стр.20)

Обратите внимание, что Berlyne разрешает этот комментарий только взрослым. Ситуация с маленькими детьми должна быть иной не только из-за их относительной нехватки опыта, но и из-за более глубокой потребности в определении пространств и измерений характеристик, которые полезны для категоризации опыта. Для разработчиков искусственных агентов это ключевой вопрос.

Различия Берлина важны, потому что они связаны с нашим обычным пониманием того, что означает термин «новизна», и при этом раскрывают некоторые вопросы, которые делают эту концепцию проблематичной. В формальных представлениях о новизне, к которым мы сейчас обращаемся, связи с нашим здравым смыслом не всегда очевидны.

3.1. Новинка на основе памяти

Простейший перевод нашей здравой идеи новизны в более точное понятие состоит в том, что новизна события оценивается путем изучения памяти прошлых наблюдений, когда системе памяти может потребоваться более одного опыта события, чтобы сформировать длительный объем памяти.Наблюдение является совершенно новым, если использовать термин Берлина, если его представление не обнаруживается в памяти. Если со временем память исчезает, этот процесс оценивает кратковременную или долгосрочную новизну в зависимости от скорости затухания. Это, конечно, игнорирует многие аспекты как новизны, так и памяти, и может быть невыполнимо с вычислительной точки зрения.

Но некоторые более сложные методы обнаружения новизны являются развитием этой основной идеи. Обнаружение новизны на основе кластеризации является одним из примеров.Используя меру расстояния, основанную на сходстве, данные можно кластеризовать в классы, чтобы элементы в классе были «близки» друг к другу, а не близко к элементам в других кластерах. Новизна здесь означает, что элемент недостаточно близок к среднему значению уже существующего кластера, поэтому необходимо сформировать новый кластер. Существует очень много методов кластеризации, и есть много методов для определения того, когда следует добавить новый кластер (Markou and Singh, 2003).

Определение расстояний от существующих кластеров — это поиск в памяти, в которой хранятся средства кластера, что делает его более осуществимым, чем простой метод, основанный на памяти.Известные нейросетевые методы обнаружения новизны, такие как методы, основанные на самоорганизующихся картах признаков (Kohonen, 1984; Nehmzow et al., 2013), выполняют этот базовый процесс, при котором сканирование памяти выполняется сетью параллельно. В настоящее время в статистике и машинном обучении вызывают интерес байесовские методы непараметрической кластеризации (Gershman and Blei, 2012). Вместо того, чтобы указывать количество кластеров заранее, эти методы позволяют количеству кластеров расти по мере поступления новых элементов данных.Эти методы не включают в себя буквальное сканирование памяти, но определение того, нужен ли новый кластер, по существу зависит от определения того, что ни один из существующих кластеров не объясняет данные должным образом.

Другой вид новизны, основанной на памяти, возникает в случае систем ассоциативной памяти с адресацией по содержанию. Возможно, наиболее известной и простой является память с корреляционной матрицей, предложенная Кохоненом (1977, 1980, 1984). Вместо того, чтобы храниться в отдельных ячейках памяти, информация накладывается и распределяется по подложке памяти, например по нейронной сети, а поиск — это своего рода процесс фильтрации.Сохраненные элементы являются векторами действительных чисел, а память — это матрица, сформированная из сохраненных векторов таким образом, что при представлении входного вектора система выдает взвешенную сумму всех сохраненных векторов, где каждый вес является мерой того, насколько хорошо этот сохраненный вектор коррелирует с входным вектором. Когда входной вектор является искаженной версией или фрагментом сохраненного вектора, ожидается, что он будет наиболее сильно коррелировать с этим вектором и гораздо меньше с другими сохраненными векторами, подразумевая, что вывод памяти будет менее шумной версией вектора. входной вектор или его «завершение».и вектор x˜ в подпространстве, ортогональном к. Кохонен (1977) говорит, что «x˜ — это« максимально новая »величина в x . Может быть оправдано называть этот компонент «новинкой», и имя «Фильтр новизны» в этой связи используется для системы, которая извлекает x˜ из входных данных x ”…. Таким образом, грубо говоря, новизна такого рода относится к тем фрагментам или аспектам наблюдения, которые не являются фрагментами или аспектами ранее сохраненного опыта. Наши системы памяти, несомненно, намного сложнее, чем память с корреляционной матрицей, но стоит помнить об этом примере, когда мы обсуждаем ассоциативную новизну, изученную в нейробиологии в разделе 6.2 ниже.

3.2. Новинка как статистический выброс

Распространено мнение, что наблюдение является новым, если оно представляет собой статистический выброс , что означает, что оно значительно отличается от других членов выборки, из которой оно составлено. В общих чертах, обнаружение выбросов требует моделирования обычного распределения наблюдений и определения того, когда наблюдение значительно отклоняется от модели. Иногда это называется обнаружением аномалии . Было предложено множество методов для обнаружения выбросов и обработки их, но здесь нас беспокоит то, что значит быть выбросом по отношению к нашему общему представлению о новизне и чем оно отличается от неожиданности.

Одной из областей, в которой идея новизны играет важную роль, является машинное обучение. Например, изучение правила классификации посредством контролируемого обучения включает в себя настройку параметров классификатора на основе обучающих примеров, взятых из корпуса помеченных примеров. Важно, чтобы корпус обучающих примеров представлял входные данные, к которым будет применяться классификатор. Обнаружение новизны для контролируемого обучения — это проблема определения, не принадлежит ли вход к классу входных данных, представленных обучающими примерами, т.е.е., определение того, является ли вход выбросом. Для новых входных данных выходные данные классификатора будут считаться ненадежными.

Почти все статистические подходы к этой проблеме моделируют плотность вероятности обучающих данных и идентифицируют входные данные как новые, если они попадают в области с низкой оценочной плотностью. Существует множество методов оценки плотностей вероятностей из конечного числа выборок, как параметрических, так и непараметрических (Duda and Hart, 1973; Markou and Singh, 2003), и многие методы были предложены для того, как использовать оцененные вероятности, чтобы определить, когда ввод следует рассматривать как роман.Здесь нас не интересуют детали этих методов; принцип остается прежним: согласно этой точке зрения означает новизну, имеющую низкую предполагаемую вероятность появления . Обратите внимание, что согласно определению неожиданности, данному в Разделе 2, это то же самое, что сказать, что быть новым означает иметь высокую неожиданность, к чему мы вернемся в Разделе 5 ниже.

В Разделе 2.3 мы отмечали, что, хотя определение сюрприза, данное Трибусом, явно не ссылается на условные вероятности, всегда существует неявное предположение, что неожиданность обусловлена моделью или контекстом.Предполагаемые вероятности обнаружения выбросов зависят от контекста сбора образцов и исходных предположений о пространстве выборки. Это вызывает вопросы о том, чтобы приравнять новизну к «низкой вероятности», потому что это основано на предположении, что система может представить всю область возможных выборок до того, как их испытать, и поэтому может присваивать нулевую вероятность всем случаям, которые не наблюдались до данного момента. момент. Аспект нашего здравого смысла понятия новизны, который эта точка зрения не в состоянии учесть, — это возможность того, что может произойти наблюдение, которое система не может представить в терминах существующих категорий.Предположение, что пространство выборки состоит из всех возможных конфигураций показаний датчика самого низкого уровня, может быть решением для искусственных систем (например, пикселей камеры), но это кажется неадекватным учетом биологической памяти, которая обычно не столь эйдетична. В самом деле, как мы обсуждаем в разделе 6 ниже, новизна может запускать мозговую активность, функция которой заключается в приобретении новых представлений.

3.3. Резюме

Berlyne (1960) провел различие между несколькими разными смыслами, в которых используется термин «новизна», и формализации новизны не так унифицированы, как формы неожиданности.Прямые интерпретации, включающие поиск в памяти предыдущих встреч, не отражают сложности ни концепции новизны, ни природы памяти. Концепции, основанные на кластеризации, расширяют наивный поиск в памяти и позволяют лучше понять здравый смысл новизны как качества отличия от того, что находится в хранилище памяти. Контентно-адресные системы ассоциативной памяти предлагают более абстрактное понятие новизны как, грубо говоря, фрагменты или аспекты наблюдения, которых не было в предыдущем опыте.Статистические интерпретации с точки зрения обнаружения выбросов имеют множество применений, но, как мы покажем ниже, они также абстрагируются от важных аспектов нашего здравого смысла. В нейробиологии описаны дополнительные категории новизны, которые мы обсуждаем в Разделе 6.

4. Новизна и неожиданность: типичные особенности

Мы видели, что существуют различные предложения о том, как определять неожиданность и новизну, и все они имеют некоторые сильные стороны. Исходя из этого, мы считаем преждевременным предлагать окончательные определения.Тем не менее, мы также считаем возможным и полезным выделить основные черты двух концепций, которые представляют собой «полюса», вокруг которых должны тяготеть различные определения. В таблице 1 показаны эти функции, а теперь мы кратко их объясним.

Таблица 1. Типичные черты новинки и сюрприза .

Ключевое различие между новизной и неожиданностью связано с типом хранилища знаний, которое они используют, и тем, как они обрабатывают эти знания. Новизна основана на хранилищах памяти и процессах, которые определяют, есть ли данный элемент в магазине.С другой стороны, неожиданность основана на ожиданиях систем, способных прогнозировать, процессах, порождающих такие ожидания, и процессах, которые сравнивают ожидания с тем, что происходит на самом деле. Наблюдение является новым, когда его представление не найдено в памяти или, что более реалистично, когда оно не «достаточно близко» к какому-либо представлению, найденному в памяти. Новинка запускает формирование новых представлений для входа в долговременную память. Затем эти представления можно использовать для выполнения других когнитивных процессов, в том числе для генерации удивления, используя уже существующие представления (Лисман и Грейс, 2005; Кумаран и Магуайр, 2007).Случай неожиданности отличается, потому что его основным элементом является не входящий, а предсказанный элемент. Действительно, поступающий предмет может быть как знакомым, так и новым — это не в счет. Для удивления важно то, что система воспринимает «что-то», отличное от предсказания, каким бы это «что-то» ни было.

Новизна и неожиданность также различаются по отношению ко времени. Ожидания или предсказания, лежащие в основе неожиданности, связаны с динамическим потоком событий, происходящих во времени (за возможным исключением пространственных предсказаний, лежащих в основе концепции несоответствия Берлина, которые, однако, могут включать визуальное сканирование стимула, тем самым снова вовлекая время. ).Прогнозы обычно включают конкретное время или интервал времени в будущем, когда ожидается что-то: «Если я увижу A в момент времени t , то я ожидаю увидеть B в момент времени t плюс что-то». С другой стороны, новизна, похоже, не связана строго со временем. Сравнение текущего опыта с содержимым памяти, т. Е. Процесс, который поддерживает обнаружение новизны, не чувствителен ни к времени, когда воспоминание было сформировано, ни ко времени восприятия нового элемента: что действительно важно, так это только отсутствие представления воспринимаемого стимула в памяти.Различие Берлина между краткосрочной, долгосрочной и полной новизной относится к различиям в том, как этот процесс может работать, но ни в одном из этих случаев время восприятия не столь критично, как для неожиданности.

Как неожиданность, так и новизна повышают уровень возбуждения животного, направляют его внимание, улучшают обучение и вызывают другое подходящее поведение. Но в некоторых других отношениях неожиданность и новизна различаются по своим типичным функциям. Если новизна часто способствует приобретению репрезентаций, неожиданность способствует улучшению прогнозов.В частности, новизна поддерживает получение элементов по памяти, в то время как неожиданность играет ключевую роль в улучшении способности системы предсказывать (как в обучении с исправлением ошибок, рассмотренном в разделе 2.1) или сигнализировать о том, что такое улучшение имело место ( как в байесовском учете, обсуждаемом в разделе 2.2).

5. Отношения между неожиданностью и новизной

Неожиданность часто — а может быть, всегда — сопровождает новизну, что может быть основной причиной смешения этих двух концепций.Действительно, если предположить, что агент всегда делает прогнозы относительно того, что он скоро испытает, встреча с чем-то новым должна вызвать не только реакцию новизны, потому что в памяти не было обнаружено никакого представления, соответствующего восприятию, но и удивления. потому что ожидания агента должны быть нарушены новым предметом, который нельзя было предсказать. В этом случае агент не предсказывает, что он не будет наблюдать этот элемент, но он предсказывает, что он будет наблюдать что-то еще — предсказание, которое нарушается.Убедительность этого аргумента зависит от того, всегда ли животные чего-то ждут, что, в свою очередь, зависит от того, что на самом деле означает ожидать чего-то, что мы вскоре обсудим.

С другой стороны, понятно, что сюрприз не предполагает новизны. Знакомое наблюдение может показаться неожиданным в контексте, в котором ожидается нечто иное. Привести примеры легко: например, мы можем быть удивлены, обнаружив, что дверь нашей машины заперта, когда мы думали, что только что нажали кнопку разблокировки на брелке.

Более интересный пример представлен в исследовании Huron (2004) смеха у слушателей композиций Баха PDQ Питера Шикеле. В этом примере ожидаемое «что-то еще» на самом деле редко, тогда как реальное наблюдение знакомо, хотя и неожиданно. Шикеле написал большое количество юмористических произведений, приписываемых вымышленному П.Д.К. Бах. Гурон утверждает, что правдоподобное объяснение смеха, вызываемого этими композициями, заключается в том, что смех возникает при «драматических нарушениях ожидания».В одной композиции ( Quodlibet for Small Orchestra ) Шикеле воспроизводит хорошо известную тему из симфонии Бетховена, но вместо того, чтобы продолжить с Бетховена финишем части, «которая является самым редким продолжением в западной музыке с вероятностью менее чем 0.007 », он переходит к« музыкально банальному »выводу. Слушатели неизменно хохочут в момент переключения. Huron (2004) резюмирует:

Короче говоря, проступок Шикеле здесь является нарушением достоверных ожиданий («Музыка идет не так.»), А не схематическое нарушение (« Это не то, что происходит в музыке »). Нарушение усиливается резким контрастом между достоверной и схематической вероятностями. (Гурон, 2004, с. 702)

Под «достоверным ожиданием» Гурон подразумевает ожидание, созданное на основе прошлого опыта с конкретной рассматриваемой музыкой, в данном случае симфонией Бетховена, которая — во время прослушивания — порождает ожидание своего обычного финала. Но обычная концовка редко встречается в музыке вообще, то есть вероятность быть услышанной очень мала, тогда как концовка Шикеле имеет гораздо большую вероятность.Следовательно, «схематическое нарушение» — это несоответствие между ожиданием чего-то невероятного и получением чего-то знакомого.

Как обсуждалось выше в разделе 3.2, общая формализация новизны в машинном обучении состоит в том, что быть новизной означает быть статистическим выбросом, а обнаружение новизны достигается путем моделирования функции плотности вероятности возможных наблюдений и рассмотрения наблюдения как нового, если оно попадает в область с достаточно низкой оценочной плотностью (в соответствии с заданным порогом или более сложным критерием).Нам не известны утверждения о том, что эта формализация новизны дает хорошее представление о том, что новизна означает для животного, но уместно спросить, согласуется ли это понятие новизны либо с нашим здравым смыслом понимания этого термина, либо с типичными чертами новизны. Ответ должен быть отрицательным. Верно, что если вероятность возникновения события мала, то вероятность того, что представление этого события сохраняется в памяти, также мала. Но в новизне явно не хватает чего-то важного, чтобы приравнять низкую предполагаемую вероятность возникновения к новизне.Легко вспомнить примеры событий, которые совсем не новы, но имеют очень низкую вероятность возникновения. Например, любому событию, которое произошло только один раз в прошлом и которое явно отличается от других пережитых событий, скорее всего, будет присвоена низкая вероятность повторения. Но это событие может быть ярко запоминающимся и, следовательно, знакомым, если оно произойдет снова. Более того, если так называемое обнаружение новизны происходит в результате несоответствия между оценкой вероятности и текущим восприятием, это кажется явным случаем неожиданности, а не новизны, как обсуждалось в разделе 2.Таким образом, хотя трактовка событий с низкой вероятностью как новых может быть хорошим методом для машинного обучения, это плохая модель того, что на самом деле является новизной, и вводящее в заблуждение использование этого термина.

Это же рассуждение объясняет, почему термин «сюрприз» Трибуса (Tribus, 1961) больше соответствует тому, что мы подразумеваем под неожиданностью. В самом деле, неожиданная ценность наблюдения, то есть мера, обратно пропорциональная вероятности его возникновения, может рассматриваться как несоответствие между вероятностью того, что оно произойдет, и тем фактом, что оно действительно имело место.Таким образом, неожиданность, по-видимому, согласуется с понятием неожиданности согласно нашему анализу (несмотря на то, что в основном это то же самое, что и новизна согласно статистическому взгляду на новизну с выбросами). Удивление особенно согласуется с нашей характеристикой удивления, когда оно явно обусловлено контекстом, как лексический сюрприз компьютерных лингвистов (Monsalve et al., 2012; Roark, 2011). В этом случае неожиданность как неожиданность вызывается событием, происходящим в контексте, в котором предполагаемая вероятность его возникновения невысока.

Байесовское удивление Итти и Балди (2005, 2006, (2009)) не является вводящим в заблуждение использованием этого термина, поскольку их определение основано на несоответствии между убеждениями до и после наблюдения. Степень удивления, вызываемого наблюдением, зависит от того, насколько сильно он изменяет распределение вероятностей по моделям, которые характеризуют представления наблюдателя о том, как устроен его мир. Неясно, является ли идея Итти / Бальди единственным или лучшим байесовским объяснением удивления, но это представление об удивлении согласуется с тем, что мы рассматриваем как его характерные черты.

Байесовское удивление имеет интересные последствия в отношении восприятия неожиданности как неожиданности. Вот немного измененная версия примера, приведенного Итти и Балди. Рассмотрим входящие данные, D , которые имеют очень низкую вероятность с учетом текущего контекста C , то есть D являются неожиданными в смысле высокой неожиданности. Предположим, что у наблюдателя есть только две модели, и наблюдение имеет низкую вероятность с учетом контекста и любой модели, то есть P ( D | C , M ₁) и P ( D | C , M ₂) оба низкие.В этом случае, даже если неожиданность D высока, байесовское удивление будет очень низким, поскольку D мало влияет на убеждения агента: он бесполезен для различения между M ₁ и M ₂. Это очень гипотетический пример, но он поднимает вопрос о том, какое объяснение удивления больше соответствует процессам, вызывающим удивление у животных.

6. Неожиданность и новизна в области нейробиологии и познания

В этом разделе рассматриваются некоторые важные направления нейробиологических исследований, связанные с неожиданностью и новизной.Привлечение концепций, разработанных в предыдущих разделах, показывает, как существующие результаты могут быть переинтерпретированы таким образом, чтобы улучшить наше понимание поведения и нейронного механизма, лежащего в его основе. Цель здесь не в том, чтобы охватить обширную литературу по нейробиологии, касающейся новизны и неожиданности, а, скорее, показать, как сохранение различия в памяти может быть полезной эвристикой для выделения интересных проблем и поиска ответов на вопросы о том, как удивление и новизна обрабатываются в среде. головной мозг.Таким образом, ниже мы сосредоточимся на выборе биологических случаев, которые включают механизмы, в которых различие между новизной и неожиданностью размыто или противоречиво, при этом не рассматриваются другие мозговые явления, более надежно связанные с каждой из двух концепций (например, мозжечок, прямые модели, ошибки предсказания, классическая обусловленность; передняя поясная кора, предчувствия, негативность, связанная с ошибками; миндалевидное тело, классическая обусловленность).

В современной нейробиологической литературе различают три типа новизны, на которую реагирует мозг: новизна стимула, новизна контекста и новизна ассоциаций (Ranganath and Rainer, 2003; Kumaran and Maguire, 2007).Эти три типа новизны исследуются с помощью различных экспериментальных парадигм, включают частично перекрывающиеся сети областей мозга и основаны на различных нейронных механизмах. Кроме того, важная часть исследований в области нейробиологии связана с так называемыми дофаминовыми «реакциями новизны». Далее мы обсудим эти четыре категории новизны по очереди, пытаясь прояснить, является ли термин «новизна» подходящим ярлыком или исследуемые явления больше связаны с неожиданностью.

6.1. Стимул Новинка

Новизна стимула относится к явлению, при котором нейронные и поведенческие реакции на конкретный стимул (например, вид объекта) меняются при многократном испытании. Типичное наблюдение состоит в том, что при повторении стимула нейроны, реагирующие на него, проявляют постепенно снижающуюся активацию, явление, называемое подавлением повторения (Ringo, 1996; Henson and Rugg, 2003). Подавление повторения зависит от стимула и наблюдается в различных типах экспериментов, от классификации (Sobotka and Ringo, 1994) до тестов отложенного сопоставления с выборкой (Li et al., 1993). Некоторыми из областей, наиболее чувствительных к новизне стимулов, являются нижневисочная кора (Ranganath and Rainer, 2003), область, участвующая в распознавании объектов, периринальная кора (Brown and Aggleton, 2001), область, близкая к гиппокампу и участвующая в эпизодических процессах. память и префронтальная кора (Asaad et al., 1998), высшая мультимодальная ассоциативная кора.

Стимул новизна кажется классическим случаем новизны, когда поступающие элементы вызывают обнаружение новизны, когда они не соответствуют какой-либо существующей памяти.Новые предметы запускают формирование нейронной репрезентации на нескольких уровнях в упомянутых выше областях мозга, поэтому они постепенно становятся знакомыми (Ranganath and Rainer, 2003).

Интригующая проблема, связанная с новизной стимула, возникает из-за того факта, что новые предметы, кажется, вызывают первоначальную высокую активацию тех областей мозга, в которых предполагается вычислить новизну. Это поднимает двоякий вопрос: (а) каковы конкретные механизмы, вызывающие такую высокую активность, и (б) какова его адаптивная функция? Хотя вопрос о механизмах представляет собой интересную проблему для компьютерного моделирования, точка зрения, согласно которой основной функцией обнаружения новизны является формирование представлений о новых элементах в памяти, может объяснить, почему новые элементы вызывают более высокую активацию.Обучение часто требует производства нейромодуляторов. Повышенная активация, вызванная новыми предметами, может запускать выработку нейромодуляторов, например, норадреналина и ахетилхолина (см. Обзор Ranganath and Rainer, 2003). В свою очередь, наличие нейромодуляторов может поддерживать формирование новых нейронных репрезентаций. Эта гипотеза предполагает ряд нейробиологических исследований, направленных на понимание механизмов мозга, реализующих различные этапы предполагаемой причинной цепи, как это уже произошло в отношении дофамина и гиппокампа, которые участвуют в других типах обнаружения новизны, рассмотренных ниже (см. и Грейс, 2005).

6.2. Ассоциативная новинка

Ассоциативная новизна — один из самых тонких и интересных случаев новизны, изучаемых в нейробиологии. Ассоциативная новизна относится к ситуациям, когда знакомые стимулы объединяются в новые конфигурации (Kumaran and Maguire, 2007). Ассоциации могут быть: пространственные , где знакомые элементы появляются в новых пространственных местоположениях; элемент-элемент , где элементы появляются в новых комбинациях, например, два знакомых слова соединены в пары нечетным образом; или временной , где знакомые элементы появляются в новой временной последовательности.Интересно, что именно в области ассоциативной памяти стирается грань между новизной и неожиданностью. Пример приводится в следующей работе О’Киф и Надел (1978) с нашим курсивом:

Представьте, что вы находитесь в классе… внезапно , ваше внимание отвлекается, когда в комнату входит обнаженный мужчина. … Появление обнаженного парня было новым событием в том смысле, что это было неожиданным и вне контекста .… новые события привлекают внимание, и они более эффективно закодированы в памяти , чем предсказуемых событий .

Ассоциативная новизна включает случаи, которые труднее всего классифицировать, в том числе те, которые могут включать как новизну, так и неожиданность.

Временная ассоциативная новизна включает парадигматический случай неожиданности: если вы воспринимаете знакомый предмет в новой временной последовательности, кажется, что предметы, предшествующие целевому элементу, составляют контекст, который поддерживает ожидание, которое нарушается появлением знакомого целевого элемента. .Отсюда и удивление.

Пространственный корпус тоже, вероятно, больше связан с сюрпризом, чем с новинкой. Когда мы воспринимаем знакомый предмет в новом пространственном месте, мы уже имеем его представление в памяти. Вероятно, что нахождение предмета в положении, в котором мы его никогда не испытывали, просто нарушает наши ожидания относительно его положения — отсюда и удивление. Эта интерпретация согласуется с тем фактом, что в экспериментах, посвященных пространственной ассоциативной новизне, испытуемые обычно подвергаются ассоциативным парам много раз, прежде чем будут оценены их реакции дискриминации на знакомство / новизну (Duzel et al., 2003; Kohler et al., 2005). Скорее всего, эти повторяющиеся воздействия необходимы для создания ожиданий, чтобы их можно было нарушить, чтобы вызвать сигнал «новизны» с неправильной маркировкой.

Представляется, что ассоциативная новизна предмет-предмет представляет собой более сложный случай для классификации. Чтобы понять, какой случай лучше всего назвать новинкой или неожиданностью, может потребоваться знание задействованных мозговых механизмов. Хорошо известно, что система гиппокампа участвует в формировании сложных эпизодических воспоминаний и, по-видимому, играет решающую роль в обнаружении множества видов новых ассоциаций (Wan et al., 1999; Браун и Агглетон, 2001). Гипотеза компаратора — одна из наиболее устоявшихся гипотез о том, как гиппокампальная система обнаруживает ассоциативную новизну. Это относится к следующим процессам (Hasselmo and Schnell, 1994; Kumaran and Maguire, 2007; Duncan et al., 2012): (а) знакомые аспекты восприятия («соблазны») активно вызывают предыдущие воспоминания на основе паттернов — механизмы, подобные завершению, например, элемент вызывает в памяти другие элементы, ранее испытанные в связи с ним, и (б) некоторые из воспринимаемых элементов не совпадают с вызванными элементами, так что срабатывает сигнал несоответствия.Если эта теория верна, то ассоциативная новизна тесно связана с понятием несоответствия Берлина, которое мы классифицировали как форму неожиданности в разделе 2, поскольку оно включает несоответствие между явными ожиданиями / прогнозами и поступающими данными. «Фильтр новизны» Кохонена (Kohonen, 1977), описанный в разделе 3.1, имеет отношение к этому моменту: новизна входных данных — это, грубо говоря, та его часть, которая не предсказывается остальной частью. Однако может также случиться так, что иногда наборы элементов группируются в отдельные составные представления, и мозг, ища в памяти эти представления и не находя их, регистрирует наблюдение набора как фактическую новизну.Также вероятно, что в таких обстоятельствах и новизна, и неожиданность играют роль одновременно.

Общая идея здесь заключается в том, что некоторые области мозга, особенно ассоциативные области более высокого уровня, такие как гиппокамп, могут использовать один и тот же механизм для использования репрезентаций связанных элементов либо для обнаружения новизны, либо для обнаружения неожиданности, в зависимости от контекста и поставленная задача, и что в некоторых случаях может быть отмечена как новизна, так и неожиданность. Каковы фактические механизмы, которые использует мозг в каждом конкретном случае, — важный вопрос для исследований в области нейробиологии.

6.3. Контекстная новинка

Контекстная новизна — это еще один тип широко изучаемой новизны, тесно связанный с ассоциативной новизной (Ranganath and Rainer, 2003). Это относится к поведенческим и нервным реакциям на знакомые стимулы, которые являются неожиданными с учетом контекста, в котором они возникают. Контекстуальная новизна часто изучается в экспериментах oddball , где, например, последовательности повторяющегося слухового стимула (например, простого тона) чередуются с редкими нечетными сигналами (например.г., мычание коровы) (Ranganath, Paller, 1999). Реакция мозга на необычный стимул часто отслеживается с помощью потенциалов электрического поля (связанных с событием потенциалов — ERP), генерируемых, когда мозг обнаруживает стимул. Типичный результат этих тестов — проявление положительной волны электрического поля, происходящей примерно через 200–300 мс после нечетного стимула и называемой «P300» или «P3» (Friedman et al., 2001). Интенсивное исследование привело к выделению компонента P3a волны, также называемого «новизной P3» (Soltani and Knight, 2000).Различные исследования показывают, что новинка P3 происходит из сети областей мозга, включая систему гиппокампа, рассмотренную выше (Soltani and Knight, 2000). Этот и другие элементы предполагают, что перекрывающиеся механизмы мозга могут подчеркивать ассоциативную новизну и контекстуальную новизну (Kumaran and Maguire, 2007).

Легко видеть, что в случае контекстной новизны действуют механизмы предсказания и неожиданности, а не новизны. В самом деле, в необычных экспериментах странный предмет называют «новым», даже если это часто бывает знакомый предмет, который преподносится участникам непредсказуемым образом, например.g., «коровье мычание», произносимое после последовательности простых звуков. В этом случае «мычание» определенно не ново, поскольку участники наверняка слышали этот звук несколько раз перед экспериментом. Вместо этого «мычание» представляет собой типичный пример знакомого предмета, который вызывает удивление, поскольку его нельзя предсказать после последовательности обычных сигналов. Мы ожидаем, что четкое распознавание наблюдаемого явления, в данном случае неожиданность, поможет исследователям распознать новые проблемы и новые решения для них, а также предложить эксперименты, которые приведут к лучшему пониманию задействованных мозговых процессов.

6.4. Ответы на «новинки» дофамина

Другой важный пример смешения неожиданности и новизны можно найти в недавней нейробиологической литературе по дофамину. Дофамин — нейромодулятор, который, как хорошо известно, играет ключевую роль в процессах мотивационного обучения и обучения с подкреплением (Wise, 2004; Berridge, 2007). В середине 1990-х годов было обнаружено, что фазовая активация дофамина тесно связана с поведением ошибки предсказания временной разницы (TD-ошибка), постулируемой алгоритмом TD вычислительного обучения с подкреплением (Barto, 1995; Houk et al., 1995; Schultz et al., 1997; Шульц, 1998). Это привело к гипотезе вознаграждения-предсказания-ошибки фазовой активности дофаминовых нейронов, которая получила большую эмпирическую поддержку и представляет собой одну из наиболее плодотворных интеграций между вычислительными и эмпирическими исследованиями (Ungless, 2004; Wise, 2004; Schultz, 2007; Graybiel, 2008; Glimcher, 2011).

Несмотря на успех, важная проблема, с которой сталкивается гипотеза ошибки предсказания вознаграждения, заключается в том, что фазовая активность дофаминового нейрона запускается не только предикторами вознаграждения и вознаграждения, но и различными типами заметных стимулов (Horvitz, 2000), такими как внезапные визуальные эффекты. или слуховые стимулы, которые никогда не ассоциировались с вознаграждением (Steinfels et al., 1983; Ljungberg et al., 1992; Horvitz et al., 1997). Поскольку эти ответы имеют тенденцию исчезать при повторной стимуляции, они были названы ответами «новизны» (Schultz, 1998). Интересное объяснение этих реакций было предложено Какаде и Даяном (2002b), которые связывают их с проблемой исследования: согласно этим авторам, эти активации дофамина представляют собой «бонусы новизны», которые генерируются, когда животное воспринимает новые состояния и что служат для увеличения склонности животного к исследованию окружающей среды, тем самым увеличивая вероятность того, что животное получит вознаграждение.Идея нового бонуса недавно привлекла большое внимание, и она способствует проведению ряда нейровизуализационных исследований, в которых изучается активация дофаминергической системы, когда субъекты подвергаются воздействию новых стимулов (например, Bunzeck and Duzel, 2006; Wittmann et al., 2008). ; Krebs et al., 2009).

Проблема здесь в том, что так называемые реакции на новизну дофаминовых нейронов, обнаруженные у животных с помощью электрофизиологических исследований, не кажутся связанными с новизной, а скорее неожиданностью.Фактически, стимулы, которые использовались в этих электрофизиологических экспериментах, представляют собой простые вспышки света или внезапные звуки, а дофаминергические реакции на свет и тона обычно сохраняются после многих презентаций, так что говорить о новизне стимулов не представляется целесообразным (Steinfels et al. ., 1983; Horvitz et al., 1997; Ungless, 2004). Следовательно, более разумно предположить, что именно неожиданность события, например, внезапное появление света или звука, ответственна за активацию дофамина.

Еще одно косвенное свидетельство того, что активность дофаминергических нейронов, запускаемая светом и звуком, вызвана скорее неожиданностью, чем новизной, получены из поведенческих исследований сенсорного подкрепления. Сенсорное подкрепление — это очень хорошо изученный феномен, когда многие виды сенсорных событий (из которых наиболее часто изучаются, опять же, свет и тона) способны стимулировать приобретение инструментальных реакций. Например, если нажатие на планку приводит к включению света, животное начнет нажимать на планку, как если бы нажатие на планку должно было привести к награде, такой как еда (например.г., Киш, 1955; Уильямс и Лоу, 1972; Свечение и Вайнфилд, 1978; Рид и др., 1996). Поскольку мы знаем, что дофамин необходим и достаточен для инструментального кондиционирования аппетита (Robinson et al., 2006; Zweifel et al., 2009), вероятно, можно с уверенностью предположить, что именно фазовый дофамин опосредует оперантное кондиционирование в сенсорном подкреплении, просто поскольку мы предполагаем, что именно дофамин управляет стандартной инструментальной обусловленностью, усиленной пищей.

Дальнейшее подтверждение того, что неожиданность, а не новизна, поддерживает сенсорное подкрепление, исходит из свидетельств того, что световые смещения являются более или менее такими же хорошими подкреплениями, как и световые начала (Glow, 1970; Russell and Glow, 1974).Но в случае смещения света, где же «новый» стимул, который действует как подкрепление (предположительно, запуская дофамин)? В этом случае еще более ясно, что здесь играет роль неожиданность события (неожиданность), а не новизна стимула (который отсутствует).

Мы утверждали, что фазовая активность дофаминовых нейронов в электрофизиологических исследованиях на животных, включающих свет и звуки, запускается неожиданностью, а не новинкой. Но почему стоит обращать внимание на это простое неправильное употребление терминологии? Мы думаем, что есть как минимум две важные причины знать об этой вводящей в заблуждение маркировке.Первая причина связана с механизмами, лежащими в основе фазовой активации дофаминовых нейронов. Если кто-то хочет понять, как запускается активность дофаминовых нейронов, вероятно, было бы неплохо не путать активацию новизны из-за новых изображений с неожиданной активацией из-за неожиданных событий. На самом деле, неудивительно, что в экспериментах на людях с новыми изображениями, кажется, задействован именно гиппокамп (например, Lisman and Grace, 2005), тогда как световые вспышки вызывают активность дофамина через верхний бугорок, который напрямую проецируется на дофаминергические нейроны ( Dommett et al., 2005). Кроме того, если активность дофаминовых нейронов запускается неожиданным светом или звуком, то возникает вопрос о нейронных цепях, обеспечивающих предсказания, которые подавляют неожиданную активацию после повторной стимуляции. Это очень важный вопрос, который, насколько нам известно, еще не решен. Мы предполагаем, что основная причина такого пренебрежения заключается в том, что эти дофаминовые ответы считались реакциями новизны и, следовательно, не предполагали предсказаний.

Вторая причина важности различия между новизной и неожиданностью в отношении фазовой активности дофаминовых нейронов связана с функцией, которую эти активации играют в поведении животных. Хотя разумно предположить, что дофаминергические реакции на новые стимулы, обнаруживаемые у животных, на самом деле являются «бонусами новизны», которые облегчают исследование (Kakade and Dayan, 2002b), менее разумно предполагать, что та же функция приписывается активациям дофамина, вызванным неожиданные (неожиданные) события.Фактически, кажется более вероятным, что функция неожиданной активации дофамина состоит в том, чтобы побудить животное к активности, чтобы обнаружить, какие аспекты его собственной активности могут вызвать неожиданные события, чтобы животное могло добавлять новые действия в свой репертуар (Redgrave et al. ., 1999; Редгрейв, Герни, 2006; Миролли и др., 2013).

Наконец, чтобы повторить мысль, сделанную в разделе 2, алгоритм TD, лежащий в основе гипотезы ошибки предсказания вознаграждения для фазовой активности дофаминовых нейронов, не ограничивается прогнозированием вознаграждения: роль вознаграждения может быть заменена другими характеристиками стимула.Гипотеза ошибки предсказания вознаграждения по существу говорит, что ошибка TD сигнализирует об неожиданном получении вознаграждения. Но тот же самый механизм в равной степени может сигнализировать об удивительном получении любого стимула. Как и в модели Рескорла-Вагнера, сущность обучения TD — неожиданность. Это добавляет дополнительную поддержку нашему предположению, что было бы лучше думать о фазовой активности дофаминовых нейронов как о реакции на удивление, а не на новизну.

7. Заключение

Новизна и неожиданность играют важную роль в поведении животных и в попытках понять лежащие в его основе нейронные механизмы.Неожиданность и новизна лежат в основе основных внутренних мотивов, которые позволяют организмам (и обещают позволить роботам) приобретать полезные знания и навыки в отсутствие четких инструкций и внешних вознаграждений и штрафов. Они также играют важную роль в технологиях, где обнаружение новых или неожиданных наблюдений является центральным для многих приложений, таких как медицинская диагностика, обработка текста, наблюдение и безопасность. Слова «новизна» и «удивление» часто используются как синонимы, несмотря на то, что в нашем обычном понимании «новизна» и «удивление» относятся к очень разным явлениям.Не претендуя на то, чтобы отдать должное всему, что было написано о новизне и неожиданностях, мы описали образец прошлых попыток определить эти концепции и связали эти определения с нашими представлениями, основанными на здравом смысле. Мы указали на ключевые факторы, отличающие удивление от новизны, и утверждали, что некоторые из широко используемых определений вводят в заблуждение, как и некоторые ярлыки и интерпретации, применяемые к результатам экспериментов психологами и нейробиологами. Но прояснение, а в некоторых случаях и исправление употребления слов не было нашей целью: возможности для лучшего понимания поведения и его нейронной основы, вероятно, упускаются из-за неспособности различать новизну и удивление.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы благодарят Барака Перлмуттера за указание на пример PDQ Баха Huron, Эшвина Шаха за помощь в отслеживании множества ссылок, Джона Мура за его мудрый вклад и анонимных рецензентов за их очень полезные предложения.Это исследование финансировалось 7-й рамочной программой Европейского сообщества (FP7 / 2007-2013), «Задача 2 — когнитивные системы, взаимодействие, робототехника», грантовое соглашение № ICT-IP-231722, проект «IM-CLeVeR — внутренне мотивированная совокупность. Изучение универсальных роботов ».

Список литературы

Baldassarre, G., and Mirolli, M. (ред.). (2013). Внутренне мотивированное обучение в естественных и искусственных системах . Берлин: Springer-Verlag. DOI: 10.1007 / 978-3-642-32375-1

CrossRef Полный текст

Барто, А.Г. (1990). «Коннекционистское обучение для управления: обзор» в Neural Networks for Control , ред. Т. Миллер, Р. С. Саттон и П. Дж. Вербос (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 5–58.

Барто А.Г. (1995). «Адаптивные критики и базальные ганглии», в Модели обработки информации в базальных ганглиях, , ред. Дж. К. Хоук, Дж. Л. Дэвис и Д. Г. Байзер (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 215–232.

Берлин, Д. Э. (1960). Конфликт, возбуждение и любопытство .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл. DOI: 10.1037 / 11164-000

CrossRef Полный текст

Бишоп, К. М. (2006). Распознавание образов и машинное обучение . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

Курвиль, А. К., Доу, Н. Д., Гордон, Г. Дж., И Турецки, Д. С. (2004). «Неопределенность модели в классическом обусловливании», в Достижения в системах обработки нейронной информации 16 , ред. С. Трун, Л. Саул и Б. Шёлкопф (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 977–984.

Даян, П., Какаде, С., и Монтегю, П. Р. (2000). Обучение и избирательное внимание. Nat. Neurosci. Дополнение . 3, 1218–1223. DOI: 10.1038 / 81504

CrossRef Полный текст

Даян П. и Лонг Т. (1998). «Статистические модели обучения», в книге «Достижения в системах обработки нейронной информации» 10: Материалы конференции 1997 г. , ред. М. И. Джордан, М. Дж. Кернс и С. А. Солла (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 117–123.

Deci, E., and Ryan, R. (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Plenum Press. DOI: 10.1007 / 978-1-4899-2271-7

CrossRef Полный текст

Dommett, E., Coizet, V., Blaha, C.D., Martindale, J., Lefebvre, V., Walton, N., et al. (2005). Как зрительные стимулы активируют дофаминергические нейроны с короткой задержкой. Наука 307, 1476–1479. DOI: 10.1126 / science.1107026

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Дуда, Р. О., Харт, П. Э. (1973). Классификация паттернов и анализ сцены .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

Дункан, К., Кец, Н., Инати, С. Дж., И Давачи, Л. (2012). Доказательства того, что область ca1 может служить детектором совпадения / несоответствия: ФМР-исследование гиппокампа человека с высоким разрешением. Гиппокамп 22, 389–398. DOI: 10.1002 / hipo.20933

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Duzel, E., Habib, R., Rotte, M., Guderian, S., Tulving, E., and Heinze, H. (2003). Активность гиппокампа и парагиппокампа человека во время визуальной ассоциативной памяти распознавания пространственных и непространственных конфигураций стимулов. Дж. Neurosci . 23, 9439–9444. Доступно в Интернете по адресу: http://www.jneurosci.org/content/23/28/9439.long

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Экман П. и Дэвидсон Р. Дж. (Ред.). (1994). Природа эмоций: фундаментальные вопросы . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Энгл Ю., Маннор С. и Меир Р. (2003). «Байес встречает Беллмана: гауссовский процессный подход к обучению с разницей во времени», в Труды двадцатой Международной конференции по машинному обучению (ICML-2003), (Вашингтон, округ Колумбия), 154–161.

Фридман Д., Цикович Ю. М. и Гаэта Х. (2001). Новизна p3: связанный с событием признак потенциала мозга (ERP) оценки мозгом новизны. Neurosci. Biobehav. Ред. . 25, 355–373. DOI: 10.1016 / S0149-7634 (01) 00019-7

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Фристон, К., и Кибель, С. (2009). Прогностическое кодирование по принципу свободной энергии. Philos. Пер. R. Soc. B 364, 1211–1221. DOI: 10.1098 / rstb.2008.0300

CrossRef Полный текст

Гершман, С. Дж., И Блей, Д. М. (2012). Учебное пособие по байесовским непараметрическим моделям. J. Math. Психол . 56, 1–12. DOI: 10.1016 / j.jmp.2011.08.004

CrossRef Полный текст

Глимчер, П. (2011). Понимание дофамина и обучения с подкреплением: гипотеза ошибки предсказания дофаминового вознаграждения. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 108 (Приложение 3), 15647–15654. DOI: 10.1073 / pnas.1014269108

CrossRef Полный текст

Свечение, П.(1970). Некоторые характеристики приобретения и выполнения реакции на условное сенсорное подкрепление у крысы. Aust. Дж. Психол . 22, 145–154. DOI: 10.1080 / 00049537008254568

CrossRef Полный текст

Глоу П. и Вайнфилд А. (1978). Сенсорные изменения, обусловленные реакцией, в причинно-структурированной среде. ЖЖ. Поведение . 6, 1–18. DOI: 10.3758 / BF03211996

CrossRef Полный текст

Гроссберг, С. (1982). Обработка ожидаемых и неожиданных событий во время кондиционирования и внимания: психофизиологическая теория. Psychol. Ред. . 89, 529–572. DOI: 10.1037 / 0033-295X.89.5.529

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Хассельмо М. Э. и Шнелл Э. (1994). Ламинарная селективность холинергического подавления синаптической передачи в области ca1 гиппокампа крысы: компьютерное моделирование и физиология среза мозга. Дж. Neurosci . 14, 3898–3914.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Хенсон Р. Н. и Рагг М. Д. (2003).Подавление нервной реакции, гемодинамические эффекты повторения и поведенческое приучение. Neuropsychologia 41, 263–270. DOI: 10.1016 / S0028-3932 (02) 00159-8

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Хорвиц, Дж. К., Стюарт, Т., и Джейкобс, Б. Л. (1997). Вспышка активности вентральных тегментальных дофаминовых нейронов у бодрствующей кошки вызывается сенсорными стимулами. Мозг Рес . 759, 251–258. DOI: 10.1016 / S0006-8993 (97) 00265-5

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Хоук, Дж.К., Адамс, Дж. Л., и Барто, А. Г. (1995). «Модель того, как базальные ганглии генерируют и используют нейронные сигналы, которые предсказывают усиление», в Models of Information Processing in the Basal Ganglia , eds JC Houk, JL Davis и DG Beiser (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 249 –270.

Гурон Д. (2004). «Смех, порожденный музыкой: анализ юмористических приемов в PDQ Bach», в Трудах 8-й Международной конференции по музыкальному восприятию и познанию , ред. С.Д. Липскомб, Р. Эшли, Р. О. Гердинген и П. Вебстер (Аделаида, Южная Америка: Причинные производства), 700–704.

Итти, Л., и Балди, П. Ф. (2005). «Принципиальный подход к обнаружению неожиданных событий в видео», в Proceedings of the IEEE Conference on Computer Vision and Pattern Recognition (CVPR) (San Diego, CA), 631–637.

Итти, Л., и Балди, П. Ф. (2006). «Байесовское удивление привлекает человеческое внимание», в Advances in Neural Information Processing Systems 18 (NIPS * 2005) , eds Y.Вайс, Б. Шёлкопф и Дж. Платт (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 547–554.

Итти, Л., и Балди, П. Ф. (2009). Байесовское удивление привлекает человеческое внимание. Vis. Res . 49, 1295–1306. DOI: 10.1016 / j.visres.2008.09.007

CrossRef Полный текст

Камин, Л. Дж. (1969). «Предсказуемость, неожиданность, внимание и обусловленность», в Punishment and Aversive Behavior , ред. Б. А. Кэмпбелл и Р. М. Чёрч (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts), 279–296.

Колер С., Данкерт С., Гати Дж. И Менон Р. (2005). Новизна реакции на реляционную и нереляционную информацию в гиппокампе и парагиппокампе: сравнение, основанное на фмр, связанных с событиями. Гиппокамп 15, 763–774. DOI: 10.1002 / hipo.20098

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Кохонен Т. (1977). Ассоциативная память: теоретико-системный подход . Берлин: Спрингер-Варлаг.

Кохонен, Т.(1980). Воспоминания с адресацией по содержимому . Берлин: Springer-Verlag. DOI: 10.1007 / 978-3-642-96552-4

CrossRef Полный текст

Кохонен Т. (1984). Самоорганизация и ассоциативная память . Берлин: Springer-Verlag.

Кребс Р. М., Шотт Б. Х., Шутце Х. и Дюзель Э. (2009). Бонус исследования новинки и его модуляция внимания. Neuropsychologia 47, 2272–2281. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2009.01.015

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Лепора, Н.Ф., Поррил, Дж., Йео, К. Х. и Дин, П. (2010). Сенсорное предсказание или моторный контроль? Применение моделей функции мозжечка типа Марра-Альбуса к классической тренировке. Фронт. Comput. Neurosci . 4: 140. DOI: 10.3389 / fncom.2010.00140

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ли, Л., Миллер, Э. К., и Десимон, Р. (1993). Представление о знакомстве стимула в передней нижней височной коре. Дж. Нейрофизиол . 69, 1918–1929.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Ljungberg, T., Apicella, P., and Schultz, W. (1992). Ответы дофаминовых нейронов обезьян при обучении поведенческим реакциям. Дж. Нейрофизиол . 67, 145–163.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Маннелла, Ф., Заппакоста, С., Миролли, М., и Бальдассар, Г. (2010). «Вычислительная модель роли ядер миндалины в формировании второго порядка», в От животных к аниматам 10: Труды Десятой Международной конференции по моделированию адаптивного поведения (SAB2008), Заметки к лекциям по искусственному интеллекту 5040 , ред. М.Асада, Дж. К. Халлам, Ж.-А. Мейер и Дж. Тани (Берлин: Springer-Verlag).

Марку М. и Сингх С. (2003). Обнаружение новинок: обзор — часть 1: статистические подходы. Обработка сигнала . 83, 2481–2497. DOI: 10.1016 / j.sigpro.2003.07.018

CrossRef Полный текст

Мэтис К., Даунизо Дж., Фристон К. Дж. И Стефан К. Э. (2011). Байесовская основа индивидуального обучения в условиях неопределенности. Фронт. Гм. Neurosci . 5:39. DOI: 10.3389 / fnhum.2011.00039

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Миролли, М., Сантуччи, В., и Бальдассар, Г. (2013). Фазный дофамин как сигнал ошибки прогнозирования внутренних и внешних подкреплений: вычислительная модель. Нейронная сеть . 39, 40–51. DOI: 10.1016 / j.neunet.2012.12.012

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Монсальве, И. Ф., Франк, С. Л., и Виглиокко, Г. (2012). «Лексический сюрприз как общий предиктор времени чтения», в Труды 13-й конференции Европейского отделения Ассоциации компьютерной лингвистики (Страудсбург, Пенсильвания: Ассоциация компьютерной лингвистики), 398–408.

Мур, Дж. У., и Шмаюк, Н. А. (2008). Камин блокирует. Scholarpedia 3, 3542. DOI: 10.4249 / scholarpedia.3542

CrossRef Полный текст

Nehmzow, U., Gatsoulis, Y., Kerr, E., Condell, J., Siddique, N., and McGinnity, T. (2013). «Обнаружение новизны как внутренняя мотивация для кумулятивного обучения роботов», в Внутренне мотивированное обучение в естественных и искусственных системах, , ред. Г. Бальдассар и М. Миролли (Берлин: Springer-Verlag), 185–207.

О’Киф Дж. И Надел Л. (1978). Гиппокамп как когнитивная карта . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Палм, Г. (2012). Новинки, информация и сюрпризы . Берлин: Springer-Verlag. DOI: 10.1007 / 978-3-642-29075-6

CrossRef Полный текст

Пирс, Дж. М., и Холл, Г. (1980). Модель для обучения Павлова: изменение эффективности обусловливающих, но не безусловных стимулов. Psychol. Ред. . 87, 532–552.DOI: 10.1037 / 0033-295X.87.6.532

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ранганат К. и Паллер К. А. (1999). Фронтальная активность мозга во время эпизодического и семантического поиска: выводы из связанных с событием потенциалов. J. Cogn. Neurosci . 11, 598–609. DOI: 10.1162 / 089892999563661

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Рао Р. П. и Баллард Д. Х. (1999). Предиктивное кодирование в зрительной коре: функциональная интерпретация некоторых внеклассических эффектов рецептивного поля. Nat. Neurosci . 2, 79–87. DOI: 10.1038 / 4580

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Редгрейв П., Прескотт Т. Дж. И Герни К. (1999). Реакция дофамина с короткой задержкой слишком коротка, чтобы сигнализировать об ошибке вознаграждения? Trends Neurosci . 22, 146–151. DOI: 10.1016 / S0166-2236 (98) 01373-3

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Рид П., Митчелл К. и Ноукс Т. (1996). Внутренние подкрепляющие свойства предположительно нейтральных стимулов в инструментальной задаче на двухрычажное распознавание. Anim. Учиться. Поведение . 24, 38–45. DOI: 10.3758 / BF03198952

CrossRef Полный текст

Рескорла Р. А. (1971). Вариации эффективности подкрепления и не подкрепления после предшествующего ингибирующего кондиционирования. ЖЖ. Мотив . 2, 113–123. DOI: 10.1016 / 0023-9690 (71)

-6

CrossRef Полный текст

Рескорла Р. А. и Вагнер А. Р. (1972). «Теория Павловского кондиционирования: вариации эффективности подкрепления и отсутствия подкрепления», в Classical Conditioning II , eds A.Х. Блэк и В. Ф. Прокасы (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts), 64–99.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Рорк, Б. (2011). Ожидаемая неожиданность и энтропия . Технический отчет CSLU-11-004, Центр обработки разговорной речи, Орегонский университет здравоохранения и науки (Портленд, Орегон).

Робинсон, С., Сотак, Б., Во время, М., и Палмитер, Р. (2006). Локальная продукция дофамина в спинном полосатом теле восстанавливает целенаправленное поведение у мышей с дефицитом дофамина. Behav. Neurosci . 120, 196–200. DOI: 10.1037 / 0735-7044.120.1.000

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Румелхарт, Д. Э., Хинтон, Г. Э., и Уильямс, Р. Дж. (1986). «Изучение внутренних представлений путем распространения ошибок», в Parallel Distributed Processing: Explorations in the Microstructure of Cognition, Vol. 1: Основы . ред. Д. Э. Рамелхарта и Дж. Л. Макклелланда (Кембридж, Массачусетс: Bradford Books / MIT Press), 318–362.

Рассел, А., и Glow, P. (1974). Некоторые эффекты краткосрочного непосредственного предшествующего воздействия света меняются на реакцию на изменение освещения. ЖЖ. Поведение . 2, 262–266. DOI: 10.3758 / BF03199191

CrossRef Полный текст

Шмаюк, Н. А. (2008). Вычислительные модели классической обусловленности. Scholarpedia 3, 1664. DOI: 10.4249 / scholarpedia.1664

CrossRef Полный текст

Шмидхубер Дж., Сторк Дж. И Хохрайтер С. (1994). Сбор информации на основе подкрепления в недетерминированных средах .Мюнхен: Технический отчет, Fakultät für Informatik, Technische Universität München.

Соботка, С., Ринго, Дж. Л. (1994). Стимул-специфическая адаптация возбужденных, но не подавленных клеток нижневисочной коры макака. Мозг Рес . 646, 95–99. DOI: 10.1016 / 0006-8993 (94)

-2

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Штейнфельс, Г. Ф., Хейм, Дж., Стрекер, Р. Э. и Джейкобс, Б. Л. (1983). Ответ дофаминергических нейронов кошки на слуховые стимулы, представленные в течение цикла сна и бодрствования. Мозг Рес . 277, 150–154. DOI: 10.1016 / 0006-8993 (83)

-4

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Шторк, Дж., Хохрайтер, С., и Шмидхубер, Дж. (1995). «Получение информации на основе подкрепления в недетерминированных средах», в протоколе Proceedings of ICANN’95 (Paris), Vol. 2, 159–164.

Саттон, Р. С. (1988). Учимся предсказывать методом временных разностей. Мах. Выучите . 3, 9–44. DOI: 10.1007 / BF00115009

CrossRef Полный текст

Саттон, Р. С., и Барто, А. Г. (1990). «Производные по времени модели Павловского подкрепления», в Learning and Computational Neuroscience: Foundations of Adaptive Networks , eds M. Gabriel and J. Moore (Cambridge, MA: MIT Press), 497–537.

Саттон, Р. С., и Таннер, Б. (2004). «Сети с временной разницей», в Достижения в системах обработки нейронной информации 17, [Системы обработки нейронной информации, NIPS 2004] , (Ванкувер, Британская Колумбия), 1377–1384.

Трибус, М. (1961). Термодинамика и термостатика: введение в энергию, информацию и состояния материи, с инженерными приложениями . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: D. Van Nostrand Company Inc.

Ван, Х., Агглетон, Дж. П., и Браун, М. У. (1999). Различные вклады гиппокампа и периринальной коры в память распознавания. Дж. Neurosci . 19, 1142–1148.

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст

Уэлч, Г., и Бишоп, Г.(1995). Знакомство с фильтром Калмана . Технический отчет, Департамент компьютерных наук, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл, (Чапел-Хилл, Северная Каролина).

Уидроу Б. и Хофф М. Э. (1960). «Адаптивные коммутационные схемы», в , 1960 WESCON Convention Record Part IV , (NY: Institute of Radio Engineers) 96–104, перепечатано в Anderson, J. A., and Rosenfeld, E. (1988). Нейрокомпьютеры: основы исследований, (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 126–134.

Уильямс, Д.и Лоу Г. (1972). Отклик на изменение условного освещения в качестве подкрепления у крысы. Anim. Поведение . 20, 259–262. DOI: 10.1016 / S0003-3472 (72) 80045-9

CrossRef Полный текст

Цвайфель, Л. С., Паркер, Дж. Г., Лобб, К. Дж., Рейнуотер, А., Уолл, В. З., Фадок, Дж. П. и др. (2009). Нарушение NMDAR-зависимой импульсной активации дофаминовыми нейронами обеспечивает выборочную оценку фазового допамин-зависимого поведения. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 106, 7281–7288.DOI: 10.1073 / pnas.0813415106

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

ПСИХОЛОГИЯ ЗА СЮРПРИЗАМИ — Общество Бэтмена

Вы когда-нибудь удивлялись?

Сюрпризы заставляют танцевать от азарта?

Представьте, что вы возвращаетесь домой после тяжелого рабочего дня и видите на пороге букет цветов с посланием от вашего парня / девушки. Этот маленький сюрприз заставит вас забыть обо всем плохом в тот день. Разве не удивительно, как что-то такое маленькое, но продуманное может превратить действительно плохой день в незабываемый?

Вы когда-нибудь задумывались, что происходит с вашим мозгом, когда вы удивлены?

СЮРПРИЗ, УДИВИТЕЛЬНАЯ ЭМОЦИЯ

Сюрприз — одна из семи основных эмоций, но единственное, что делает ее уникальной, — это то, что она способна усиливать другие эмоции, такие как счастье и печаль.Сюрпризы — это паузы в нашем распорядке. Человеческий мозг часто зациклен на прошлом или беспокоится о будущем. Сюрприз может втянуть вас в момент и неожиданно изменить настроение. Сюрпризом может быть что-то очень маленькое, например, приземление бабочки на ваше плечо, или нечто грандиозное, например выигрыш в лотерею.

Сюрпризы положительно влияют на дофаминовую систему мозга. Дофамин — это нейромедиатор, который часто ассоциируется с системой удовольствия и вознаграждения мозга.Это помогает нам сосредоточить наше внимание на событии, которое нас удивило и вдохновляет учиться. В книге «Сюрприз: примите непредсказуемое и создайте неожиданное». Таня Луна и Лиэнн Реннингер объясняют, как работают сюрпризы.

Сюрприз — это технически ваша реакция на то, чего вы не знали или не ожидали. По мнению авторов, удивление можно объяснить четырьмя этапами,

1 .FREEZE: Представьте, что вы работаете в понедельник утром, ваш босс входит в вашу каюту с мрачным лицом и просит вас зайти к нему в комнату.Он рассказывает вам о вашей работе и сообщает, что вас повысили. Какова будет ваша немедленная реакция? За раскол ты будешь ошеломлен, правда? Замирание — это состояние ума, когда мы ошеломлены неожиданностью. Это та доля секунды, когда ваш мозг не знает, как реагировать.

2 .НАЙТИ: После нескольких мгновений ошеломления вы понимаете, что вашему начальнику понравилось ваше выступление, и он повысил вас. На этом этапе мозг пытается осмыслить ситуацию.Он пытается разобраться в ситуации.

3. SHIFT: Представьте, что все это время вы думали, что вам не уделяют должного внимания за вашу работу. После того, как вы поймете, что вас повысили, ваша точка зрения изменится, вы поймете, что начальник следил за вашей работой. На этом этапе ваше видение неожиданно изменилось, поскольку оно привнесло что-то новое.

4. ПОДЕЛИТЬСЯ: Вы делитесь новостью о своем промоушене со всеми вокруг.Сдвиг в ваших взглядах из-за полученного опыта заставляет вас делиться им с другими людьми.

ПРЕИМУЩЕСТВА СЮРПРИЗА

ПРИНОСИТ НАМ УДОВОЛЬСТВИЕ И УЛУЧШАЕТ ПАМЯТЬ

Заметили, как простой Хай от твоей любви, когда ты меньше всего этого ожидаешь, может сделать тебя таким счастливым? Приятный сюрприз активирует центры удовольствия в вашем мозгу и поднимает настроение. Вот почему даже неожиданные мелочи могут сделать вас таким счастливым.Вы запоминаете неожиданные события лучше, чем обычные, потому что часть мозга, хранящая информацию, становится очень активной, когда вы переживаете что-то неожиданное или шокирующее.

ДОБАВЛЯЕТ ИЗОБРАЖЕНИЕ В ВАШИ ОТНОШЕНИЯ

Возможно, вы слышали, как люди говорят: «Неожиданный момент всегда приятнее» или что «сюрпризы оживляют ваши отношения». С научной точки зрения эти утверждения верны. Исследования показывают, что когда людям скучно в отношениях, их влечет к этому человеку меньше.По словам Луны, романтические отношения требуют идеального баланса неожиданности и предсказуемости, но слишком большая предсказуемость может убить отношения. Элемент неожиданности может повысить уровень дофамина, что приведет к усилению влечения.

УЛУЧШАЕТ ВАШЕ ПСИХИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ

Сюрпризы мгновенно поднимут вам настроение. Как мы упоминали ранее, неожиданность может повысить уровень дофамина. Это химическое вещество может поднять вам настроение. Это помогает вам развить терпимость к неопределенности, что снижает тревожность.

ПОМОГАЕТ УЧИТЬСЯ

Сюрприз действительно может побудить вас учиться. Когда происходит что-то неожиданное, ваш мозг просит вас обратить на это внимание, это увеличивает ваше любопытство, волнение и удивление. Удивление также может побудить нас быть более гибкими и творческими в восприятии вещей.

Удивление — это очень удивительная эмоция, не так ли? Чего же ты ждешь? Добавьте элемент неожиданности в свою жизнь и в свои отношения, чтобы пожинать плоды.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные
Используйте психологию неожиданности, чтобы привлечь внимание учащегося
Каждый учащийся хочет верить, что его учитель является экспертом, который может дать ему знания, которых он не знал. На самом деле этого недостаточно, чтобы удерживать учащегося на задании. Сегодняшний мир полон стимулов, привлекающих наше внимание. Наш мозг хочет такой же стимуляции в обучающей среде.Это еще более верно в средах электронного обучения.
Таким образом, профессионалы электронного обучения должны найти различные способы привлечения внимания электронного обучающего, варьируя доставку контента, задавая сложные вопросы, давая им новые вещи для размышлений и многое другое. Наш мозг, в том числе мозг eLearners, постоянно находится в поисках стимула, чтобы сосредоточиться. Они созданы, чтобы жаждать неожиданностей . Это та стимуляция, которая отвлечет внимание мозга, и если она не будет обеспечена, ее обеспечит что-то другое, не относящееся к задаче.Если нет стимулов, будь то содержание электронного обучения или другие внешние факторы окружающей среды, учащийся обращается внутрь — и возникают мечты.
Сюрприз помогает людям узнавать новое
Миндалевидное тело , часть мозга, которую профессионал электронного обучения надеется стимулировать, является областью, которая реагирует на интерес, удивление, влечение и мотивацию. Еще одна вещь, которую делает эта часть мозга, — помогает найти предшествующие знания, так что интерес, удивление, влечение и мотивация могут быть связаны с чем-то, чему научились в прошлом.Осложняющим фактором в этой части мозга является то, что если одна и та же техника стимуляции используется слишком часто, она становится менее стимулирующей … мозг вообще перестанет смотреть на нее как на стимуляцию.
Считается, что если что-то новое для нас, наш мозг заинтересован и будет изучать и оценивать это новое, чтобы увидеть, вознаградит ли оно нас. Мы учимся, исследуя новое. Однако четыре дня подряд или даже четыре понедельника подряд одни и те же стимулы, и наш мозг не так заинтересован в проведении этого исследования.Разнообразие — действительно изюминка жизни.
Когда обучение стимулируется чем-то новым, синапсы в мозгу срабатывают как сумасшедшие, и устанавливаются связи. Затем, при хорошем наставлении и заинтересованном ученике, эти учебные связи укрепляют друг друга, и может происходить дальнейшее обучение. Имейте в виду, что приятный сюрприз предпочтительнее, согласно исследованию , проведенному Университетом Эмори и Baylor College , по сравнению с ожидаемыми приятными событиями и тем, как приятные сюрпризы могут быть встроены в уроки.
Как мозг реагирует
Когда в мозг поступает новая информация, он «сканирует», чтобы узнать, распознает ли он эту информацию. Если да, то мозг знает, как реагировать. Если информация новая, синапсы загораются как сумасшедшие. Если информация скучная, синапсы просто сидят там. Никаких фейерверков. Разнесены. Никакого обучения. Хардкорные традиционалисты также должны отметить, что когда eLearner удивлен и его внимание привлечено, память укрепляется. Вещи, которые можно прикрепить к необычному, имеют лучшую возможность выделиться в памяти .
То, что произошло в прошлый понедельник (даже если сегодня вторник), трудно вспомнить и передать другу, если это был обычный день. Однако, если вам пришлось уйти пораньше, чтобы отвезти собаку к ветеринару, или если вы выиграли 50 долларов на скретч-билете, вы с большей вероятностью вспомните прошлый понедельник, даже если сегодня воскресенье. Необычные события с большей вероятностью запомнятся.
Что вы можете сделать
Есть несколько способов добавить приятных сюрпризов в среду электронного обучения:
Начни на ура. Не начинайте уроки с традиционной целью курса (по крайней мере, не каждый раз в одном и том же формате). Расскажи историю. Дайте студентам статистику, а затем проведите лекцию, помогая им установить связи, чтобы увидеть, возможна ли эта статистика.
Создайте конфликт с историей. Билл Гейтс бросил школу. Промоутер бокса Дон Кинг попал в тюрьму за убийство человека. Не просто представляйте информацию, сделайте это с напряженной историей, а затем «изучите» детали и предысторию.Узнайте больше о включении сюрпризов в свои истории здесь .
Проведите интерактивную беседу с eLearner. Попробуй добавить юмора и задавать вопросы по быстрому огню. Никогда не сообщайте eLearners, когда придет их время. Напряжение может быть вашим другом.
Прекратите однообразие. Измените распорядок, чтобы форматы и методы менялись не только изо дня в день, но и во время урока. Двухминутное видео, подтверждающее точку зрения, может разрушить монотонность.
Используйте истории, чтобы объяснить, как все произошло. Объясните, что Мария Кюри не просто работала с радиацией, но что она в конечном итоге убила ее, и ее записные книжки все еще радиоактивны все эти годы после ее смерти.
Впечатляющий дизайн. Создание выдающегося и привлекательного электронного обучения вызывает неожиданный отклик. Люди будут приятно удивлены, встретив визуально привлекательный дизайн. Итак, встряхните макет и фон и другие элементы дизайна.
Вот последний совет, предоставленный Mars Dorian : «Ищите что-то маленькое и обычное, на что люди не обращают внимания, потому что оно стандартизировано, а затем« модифицируйте »это.

Удивление (состояние замешательства) ~ Проза (Психология)

Мурашки по коже: что такое восторг с научной точки зрения

Что такое восторг

Чем отличается трепет от удивления

Восторг влияет на критическое мышление

Восторг снижает уровень провоспалительных цитокинов

Восторг делает нас дружелюбнее

Как испытывать больше восторга

1. Наблюдайте за нравственной красотой и отвагой других людей

2. Синхронизируйтесь с другими

3. Гуляйте на природе

4. Слушайте музыку

5. Уделите время искусству и кино

6. Попробуйте духовный опыт

7. Подумайте о грандиозной идее

8. Наблюдение родов и смерти

Удивление Как выглядит удивление Психология эмоций

Как выглядит удивление

БРОВИ

ГЛАЗА

НИЖНЯЯ ЧАСТЬ ЛИЦА

ОТ ЛЕГКОГО УДИВЛЕНИЯ К КРАЙНЕМУ

ЧЕТЫРЕ ТИПА УДИВЛЕНИЯ

РЕЗЮМЕ

«КОНСТРУИРОВАНИЕ» ВЫРАЖЕНИЙ ЛИЦА

Влюбленность? Фенилэтиламин! Как на самом деле возникают эмоции

5 сложных эмоций, которые вводят детей в ступор

Чем базовые эмоции отличаются от сложных

Как рано ребёнок сталкивается со сложными эмоциями

Эмоциональное напряжение | Интерактивный портал службы занятости населения Мурманской области

Причины эмоционального напряжения

Как предотвратить эмоциональное напряжение

Фундаментальные эмоции (по К. Изарду)

Surprise — IResearchNet

Surprise Definition

Важность неожиданности

Что делает что-то неожиданным?

Лупа эмоций

Стратегические смены

Артикул:

Сюрприз (эмоция) | Психология вики

См. Также []

Ссылки []

5 способов создать сюрприз

Мозг любит сюрпризы — Изучая свой разум

Вовлеченные области мозга

Мозг любит сюрпризы

Влияние на обучение и память

Границы | Новинка или сюрприз?

1. Введение

2. Сюрприз

2.1. Сюрприз в теории ассоциативного обучения

2.2. Байесовский сюрприз

2.3. Теоретический сюрприз информации

2,4. Резюме

3.Новинка

3.1. Новинка на основе памяти

3.2. Новинка как статистический выброс

3.3. Резюме

4. Новизна и неожиданность: типичные особенности

5. Отношения между неожиданностью и новизной

6. Неожиданность и новизна в области нейробиологии и познания

6.1. Стимул Новинка

6.2. Ассоциативная новинка

6.3. Контекстная новинка

6.4. Ответы на «новинки» дофамина

7. Заключение

Заявление о конфликте интересов

Благодарности

Список литературы

-6

ПСИХОЛОГИЯ ЗА СЮРПРИЗАМИ — Общество Бэтмена

Нравится:

Используйте психологию неожиданности, чтобы привлечь внимание учащегося

Добавить комментарий Отменить ответ