Уроки психологии в школе | Библиотека «МГУ-школе»
Проблема преподавания основ психологии в школе имеет давнюю историю, и в последние несколько десятилетий вновь стал активно обсуждаться вопрос введения уроков психологии в школьную программу. Инициаторами этого движения выступают, с одной стороны, педагоги и родители, а, с другой – сами психологи. В настоящее время интерес к данной проблеме подкрепляется еще и социальной нестабильностью, что выражается в увеличении числа не психологических по природе и сущности задач, для успешного разрешения которых весьма желательно участие психолога. Это не только рост детской наркомании и участившиеся случаи ухода детей из дома, но и миграция населения, доступность Интернета и др. Практика показывает, что уровень развития психологической культуры наших сограждан пока что остается явно недостаточным для обретения ими стабильности и благополучия.
Введению уроков психологии предшествует поиск ответов на ряд вопросов.
Первым вопросом, на который следует ответить, будет вопрос о составляющих психологической культуры, и вряд ли у кого-либо возникнут сомнения относительно научных знаний как ее необходимого, но не достаточного компонента.
В этом случае – и это будет вторым вопросом, нужно определить место этого учебного предмета, неслучайно названного Г.И. Челпановым общеобразовательным, в общем ряду изучаемых дисциплин.
Среди них есть такие общие предметы, как естествознание, обществознание, искусствознание (МХК), языкознание, и весьма логично «вписать» в этот перечень еще и человекознание. Каждый из названных курсов содержит в себе обобщенные знания, касающиеся соответственно природы, общества, культуры, языка, и в этом списке явно не хватает человека. Конечно, психология не может претендовать на исчерпывающие сведения о человеке, но без представлений о духовной жизни они будут явно неполными.
Следующий, третий вопрос, возникающий в связи с поднятой проблемой – о специфике психологии как учебной дисциплины. Уроки рисования и физкультуры отличны от уроков русского языка и математики, и необходимо разобраться, к каким из них примыкает психология. А есть еще уроки химии и физики, предполагающие выполнение лабораторных работ. Вряд ли допустимо ограничиться изложением теоретических основ психологии, из которых, как известно, не следуют конкретные рекомендации на разные случаи жизни. По всей видимости, нужно признать необходимость практико-ориентированных занятий.
Наконец, последний по счету, но не по значимости вопрос – кто и как будет преподавать психологию? Необходимо определиться с учебными программами, что предполагает перекраивание учебного плана и большую работу по подготовке учителей психологии для средней школы. Не стоит забывать указание наших классиков на недопустимость передачи этой функции представителям смежных специальностей – учителям биологии, обществознания и тем более классным воспитателям.
Подытоживая сказанное, следует заметить, что наряду с теоретической разработкой обозначенных выше вопросов, непростительно не учитывать источник чисто практических сведений – накопленный коллегами опыт преподавания психологии в школе. Как писал в свое время Л.С. Выготский, именно практика заставляет научную психологию перестроить свои принципы.
|
|
.. То, что больше всего понравилось и зацепило. Для проницательных людей послужит хорошим дополнением к моему рассказу о себе и поможет составить обо мне впечатление.новый предмет или пустые обещания — Учёба.ру
Идея ввести психологию в школьную программу не нова. В 2010 году тогда еще исполняющий обязанности директора Государственного научного центра социальной и судебной психиатрии имени Сербского, профессор Зураб Кекелидзе говорил о необходимости ввести всеобщее психологическое образование уже у младших школьников: «О гигиене полости рта, и какая паста лучше, нам каждый день говорят. А о том, что нам делать, как жить, чтобы не навредить своей психике, нам не рассказывают». Тогда же он рассказывал журналистам о том, что идея ввести в программу отдельный предмет с 3 по 11 класс получила поддержку у министра образования (в 2010 году министерство возглавлял Андрей Фурсенко), и о том, что первый учебник по психологии для 3 и 4 класса уже готовится.
первая любовь не может закончиться ничем хорошим
В следующий раз об обязательном предмете «психология», который вот-вот введут в российских школах, заговорили в 2014 году, после того, когда десятиклассник устроил стрельбу в столичной школе № 263. Тогда на специальном заседании комиссии Общественной палаты по безопасности Кекелидзе, уже успевший занять должность главного психиатра Минздрава, сказал: «С 3 класса в школе обязательно преподавание предмета „психология“. Именно потому, что уже с 4 класса детям предлагают алкоголь и наркотики. Если в школе преподается психология, то важнейшее значение должно придаваться переходному периоду. Детям необходимо знать о психологии человека, что такое подростковый возраст, что первая любовь не может закончиться ничем хорошим — в 13-14 лет рожать нельзя. Это вещи, которые знать необходимо, но, к сожалению, многие их не знают».
Эксперт также озвучил тревожные данные: у 40% школьников отмечается школьная дезадаптация, у 70% — пограничные психические расстройства, что нередко связано с социальными факторами.
Кекелидзе подтвердил тогда, что изучать психологию школьники будут с 3 класса и до самого выпуска, и снова подчеркнул, что черновые варианты материалов для третьеклассников уже готовы — но, как и в прошлый раз, это так и осталось на уровне заявлений.
Осенью 2016 года, после очередной громкой трагедии — самоубийства псковских подростков — идея внедрения психологии в школу снова стала актуальной. С той только разницей, что вместо отдельного курса, рассчитанного на девять лет, Минздрав предложил сделать психологию частью ОБЖ и отвести на нее 20 часов: предполагается, что урок будет проходить раз в неделю в течение 20 недель.
Одна из главных задач курса — обучение детей противостоянию манипуляциЯм со стороны взрослых
Одной из главных задач курса разработчики считают обучение детей противостоянию манипуляциям со стороны взрослых. Кроме того, из курса школьники почерпнут общие знания о любви и дружбе, в учебниках появятся материалы о нормах общения.
Например, им расскажут о том, как преодолевать конфликты или отвечать «нет».
Недавно Зураб Кекелидзе снова сообщил, что команда специалистов для написания учебников уже подобрана. Однако никаких уточнений со стороны Министерства образования пока нет.
Будет ли это действительно часть курса ОБЖ, будут ли по нему контрольные или экзамены, и не останется ли это, как и раньше, лишь в виде заявлений, пока неизвестно. Эксперты же считают саму по себе идею донести до школьников базовые знания по психологии и привить им важные психологические навыки очень полезной. Но сомневаются, что это может быть обязательным образовательным курсом, и уж тем более частью ОБЖ.
Кирилл Хломов,
психолог, старший научный сотрудник
лаборатории когнитивных исследований РАНХиГС
«Психология может быть вписана в школьную программу — это вполне обычная существующая практика. Я сам в конце 90-х преподавал психологию в двух школах. Где-то она преподается на факультативной основе, где-то является обязательным предметом.
Я не вижу никакого вреда в самой по себе идее давать детям знания о поведении человека, об устройстве личности, о межличностных отношениях.
Управление собственными эмоциями, совладание со стрессом, развитие коммуникативной и социальной компетентности, а также противостояние манипуляциям и социальным рискам (наркотики, компьютерная зависимость, травля, агрессия и т. п.) — все эти навыки повышают безопасность ребенка и расширяют его возможности адаптироваться в социуме. Но у меня есть сомнения, что психологию следует вводить в школе в форме учебного предмета.
Если это организовано как обязательный общероссийский курс, значит, в него должны входить контрольные работы, экзамены, оценки или другие способы проверки знаний. Это помешает курсу быть эффективным: нельзя принуждать человека узнавать себя лучше, это может вызвать только противодействие.
топорное преподавание психологии может вызвать только отторжение
Мне не кажется корректной идея включения психологии в курс ОБЖ. Преподавание психологии, если мы говорим не о формальном, а о содержательном знании, требует достаточно высокого уровня квалификации, здесь важно умение выстроить особенный контакт с учениками, и этим должен заниматься педагог-психолог.
Переложить психологию на преподавателей ОБЖ — все равно что предложить регистратуре в больнице вести первичный прием больных. Это не выглядит как эффективное организационное решение: не думаю, что отсутствие квалификации у преподавателя может скомпенсировать даже хороший учебник.
На сегодняшний день есть много разрозненного материала в виде методических пособий; есть университетские учебники с описанием основных психологических исследований и теорий. Однако чтобы запустить полезный курс психологии в школе, нужно провести анализ потребностей в системе образования и составить программу, концепцию работы психологической службы.
Главное, что нужно понять, — это что мы будем преподавать, чему будут учиться дети? Ответа на этот вопрос сейчас нет ни у психологического и педагогического сообщества, ни у Министерства здравоохранения, ни у родителей школьников. Актуальность и востребованность тех или иных психологических тем всегда зависит от запросов общества, от времени, от культурных установок.
Надо понимать, что у нас многонациональная, многокультурная страна, и в разных регионах эти запросы могут быть разными. Здесь уместно провести аналогию с курсом основ религиозных культур и светской этики — вспомните, какие споры были в обществе, когда вводился этот предмет. Как и в случае с ОРКСЭ, топорное преподавание психологии может вызвать только отторжение».
Урок по психологии: Уроки психологии в школе
- Урок психологии в 4 классе «Наши эмоции»
- Уроки психологии в школе | Библиотека «МГУ-школе»
- Вводный урок по психологии 5 класс «Теперь мы пятиклассники!»
- 20 уроков социальной психологии, которые пригодятся каждому
- 1. Для нас важно взаимодействовать с людьми
- 2. Человек склонен больше ценить то, чем он непосредственно владеет
- 3. Из-за жары мы становимся злее, а из-за грусти мёрзнем
- 4. Улыбка заразительна и может многое сказать о тебе
- 5. Ожидание влияет на принятие решений
- 6. Мы поступаем иначе, если вспоминаем о себе
- 7.
Наблюдение со стороны иногда помогает, но только не во время еды - 8. Эффективный способ заставить человека что-то сделать — сравнить его с друзьями
- 9. Контекст выполнения действия влияет на само действие
- 10. Чем больше ты что-то узнаёшь, тем больше тебе это нравится
- 11. Плавные линии vs углы
- 12. Смотри, чтобы с тобой ничего не случилось, когда вокруг много людей
- 13. Мы все хотим быть счастливыми, но слишком много счастья негативно отражается на работе
- 14. Мы делаем глупые вещи, чтобы приспособиться
- 15. Нам сложно отделять внешность от характера
- 16. Не все типы наград влияют на нас одинаково
- 17. Обладание властью может существенно влиять на наши эмоции и поведение
- 18. Власть делает нас послушными и может заставить сделать то, чего мы и представить не могли
- 19. Самоконтроль в раннем возрасте может свидетельствовать об успешности во взрослой жизни
- 20. Людям нравятся круглые числа
- Урок психологии в 11 классе. Тема: уверенность в себе
- 4merlin.com — Персональный сайт Романюк Сергея
- Психологические уроки, как форма развивающей работы
- Мини-урок — Преподавание психологии
- 20 лучших уроков социальной психологии | Зак Хамед
- Введение в программу обучения психологии Ресурсы и планы уроков — Онлайн-видеоуроки
- Планы уроков психологии, социологии, антропологии и археологии
- Homeschool High School Введение в планы уроков психологии
- Планы уроков по психологии начального уровня, домашние задания, викторины
- Урок 5 — Судебная психология
Наблюдение со стороны иногда помогает, но только не во время еды
Тема: уверенность в себеУрок психологии в 4 классе «Наши эмоции»
Улазаева И.В.
Урок психологии в 4 классе
«Наши эмоции»
Цель урока: ознакомить ребят с эмоциями человека, с формами проявления эмоций.
Задачи:
научить ребенка исследовать свои эмоции для того, чтобы лучше понимать себя и других и правильно выражать свои чувства;
развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека.
научить проявлять положительные эмоции.
Ход урока.
Бывают чувства у зверей,
У рыбок, птичек и людей,
Влияет без сомнения на всех
Нас настроение.
Кто веселится!
Кто грустит?
Кто испугался!
Кто сердит?
Развеет все сомнения
Азбука настроения.
Упражнение «Давайте поздороваемся»
Цель: формирование положительной установки учащихся на занятие,
посредством двигательной активности.
Ведущий: Как вы думаете, что делают люди при встрече друг с другом?
(Они здороваются.)
А как люди здороваются друг с другом? Что же они желают друг другу при встрече? Я предлагаю вам поздороваться друг с другом за руку.
Затем детям предлагается поздороваться плечом, рукой, спиной и т.д. и выдумать свои необычные способы приветствия и поздороваться ими.
Что вы чувствовали, выполняя это упражнение? А как, мы назовём это общим словом?
Итак, ребята, чувства, которые может испытывать человек, радость, огорчение, страх, восхищение, злость, мы называем Эмоциями.
Тема нашего урока называется «Наши эмоции?
Ребята, эмоции бывают разные, положительные и отрицательные. Все эмоции дополняют нашу речь и мимику.
Посмотрите на рисунок и скажите какие эмоции здесь изображены. (на экран выводится рисунок 1)
Рис.1.
Посмотрите друг на друга и попытайтесь понять какие эмоции испытывает ваш сосед?
Какие эмоции мы относим к положительным, а какие к отрицательным?
Упражнение «Тренируем эмоции».
Развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека.
Дети хмурятся как: осенняя грозная туча, рассерженный человек, злая волшебница.
Дети злятся как: ребенок, у которого отняли мороженое, два барана на мосту, как человек, которого ударили.
Дети улыбаются, как: кот на солнце, само солнце, как Буратино, как хитрая лиса, как радостный ребенок, как будто ты увидел чудо.
Дети радуются, как: цветок на солнце после дождя, как мамонтенок, нашедший свою маму и т. д.
Обсуждение.
Игра «Мое настроение.»
Цель: развитие умения описывать свое настроение, распознавать настроение других, стимулирование эмпатии.
Ход игры: Детям предлагается поведать остальным о своем настроении: его можно нарисовать, можно сравнить с каким-либо цветом, животным, физическим состоянием, показать его в движении.
Все зависит от фантазии и желания ребенка.
Игра «Передача чувств».
Цель: научить детей передавать различные эмоциональные состояния невербальным способом.
Ход игры: Ребенку дается задание передать «по цепочке» определенное чувство с помощью мимики, жестов, прикосновений. Когда дети передали его по кругу, можно обсудить, какое именно настроение было загадано. Затем ведущим становится любой желающий. Если кто-то из детей хочет побыть ведущим, но не знает, какое настроение загадать, воспитатель может помочь ему, подойдя и подсказав ему на ушко какое-нибудь настроение.
Обсуждение.
Завершающая часть урока
Упражнение «Подарок». Ребята рассаживаются в круг. Ведущий берет не большой мяч, кидает в руки ребенку и говорит, что он ему дарит (радость, счастье, улыбку, восторг, бабочку счастья, птицу удачи и т.д)
Упражнение «Открытка пожеланий».
Каждый ребенок из подготовленных материалов создает мини-открытку с наилучшими пожеланиями и дарит ее своему соседу по парте.
Уроки психологии в школе | Библиотека «МГУ-школе»
Проблема преподавания основ психологии в школе имеет давнюю историю, и в последние несколько десятилетий вновь стал активно обсуждаться вопрос введения уроков психологии в школьную программу. Инициаторами этого движения выступают, с одной стороны, педагоги и родители, а, с другой – сами психологи. В настоящее время интерес к данной проблеме подкрепляется еще и социальной нестабильностью, что выражается в увеличении числа не психологических по природе и сущности задач, для успешного разрешения которых весьма желательно участие психолога. Это не только рост детской наркомании и участившиеся случаи ухода детей из дома, но и миграция населения, доступность Интернета и др. Практика показывает, что уровень развития психологической культуры наших сограждан пока что остается явно недостаточным для обретения ими стабильности и благополучия.
Введению уроков психологии предшествует поиск ответов на ряд вопросов.
Первым вопросом, на который следует ответить, будет вопрос о составляющих психологической культуры, и вряд ли у кого-либо возникнут сомнения относительно научных знаний как ее необходимого, но не достаточного компонента. Каждый из нас вне зависимости от возраста и рода занятий является носителем житейских сведений касательно разных областей психологии. Эти представления, не будучи включены в систему научно-психологического знания, зачастую не только не помогают, но и мешают адекватному восприятию происходящих в нашей жизни событий. В практике нынешнего школьного обучения сложилась ситуация, когда факты относительно душевной жизни человека ученик черпает из таких гуманитарных дисциплин как литература (вспомним Л. В. Выготского и его понимание искусства как общественной техники чувств), история и обществознание, а теперь еще и мировая художественная культура. Если признать, что этих знаний недостаточно – а иначе не стояла бы так остро проблема повышения психологической грамотности – то следует говорить о целесообразности введения специального курса по психологии для школьников.
В этом случае – и это будет вторым вопросом, нужно определить место этого учебного предмета, неслучайно названного Г.И. Челпановым общеобразовательным, в общем ряду изучаемых дисциплин. Среди них есть такие общие предметы, как естествознание, обществознание, искусствознание (МХК), языкознание, и весьма логично «вписать» в этот перечень еще и человекознание. Каждый из названных курсов содержит в себе обобщенные знания, касающиеся соответственно природы, общества, культуры, языка, и в этом списке явно не хватает человека. Конечно, психология не может претендовать на исчерпывающие сведения о человеке, но без представлений о духовной жизни они будут явно неполными.
Следующий, третий вопрос, возникающий в связи с поднятой проблемой – о специфике психологии как учебной дисциплины. Уроки рисования и физкультуры отличны от уроков русского языка и математики, и необходимо разобраться, к каким из них примыкает психология. А есть еще уроки химии и физики, предполагающие выполнение лабораторных работ.
Вряд ли допустимо ограничиться изложением теоретических основ психологии, из которых, как известно, не следуют конкретные рекомендации на разные случаи жизни. По всей видимости, нужно признать необходимость практико-ориентированных занятий. К последним относятся как «лабораторные» исследования объема внимания и пространственной ориентации, так и работа с художественными текстами как источником сведений о душевном мире человека.
Наконец, последний по счету, но не по значимости вопрос – кто и как будет преподавать психологию? Необходимо определиться с учебными программами, что предполагает перекраивание учебного плана и большую работу по подготовке учителей психологии для средней школы. Не стоит забывать указание наших классиков на недопустимость передачи этой функции представителям смежных специальностей – учителям биологии, обществознания и тем более классным воспитателям.
Подытоживая сказанное, следует заметить, что наряду с теоретической разработкой обозначенных выше вопросов, непростительно не учитывать источник чисто практических сведений – накопленный коллегами опыт преподавания психологии в школе.
Как писал в свое время Л.С. Выготский, именно практика заставляет научную психологию перестроить свои принципы. А пока что нужно признать, что одного указания на полезность сведений по психологии оказывается явно недостаточным для введения новой, хотя и общеобразовательной, дисциплины.
Вводный урок по психологии 5 класс «Теперь мы пятиклассники!»
Вводный урок по психологии в 5 классе
по программе «Теперь мы пятиклассники!»»
педагога — психолога Поповой С.С.
Тема: «Знакомство».
Цель: формирование у детей коммуникативных навыков, навыков позитивного общения, умения понимать себя и других;
Задачи:
1. знакомство с основными правилами общения;
2. формирование коммуникативных навыков;
3. воспитание положительной нравственной оценки таких качеств, как тактичность, доброжелательность, терпимость к мнению других.
Время: 45 минут
Материалы:
— фломастеры, тетради для занятий, ватман, клей, «человечки» из цветной бумаги (количество человечков может быть по количеству участников или больше).
Тип урока: Практическое занятие с элементами тренинга.
План урока:
— Приветствие
— Знакомство с участниками
— Правила курса
— Сплочение группы
— Рефлексия
Ход урока:
1 этап. Приветствие.
Психолог: Здравствуйте ребята! Тема сегодняшнего занятия «Знакомство». (слайд 1 – 2)
— Давайте с вами поздороваемся немного необычно, но очень тепло и радостно.
Упражнение «Поздоровайся как…»
Цель: Создание эмоционального настроя на урок
Время: 5 минут
Проведение:
Учащимся предлагается разделиться на пары, встать в два круга лицом друг к другу, затем им сообщается следующее: вы будете здороваться друг с другом, получая задания, затем по сигналу пары меняются:
— здороваться как старые друзья;
— как будто вам вдвоем предстоит большое путешествие;
— как дипломаты, и др.
Психолог: Очень хорошо!
2 этап. Знакомство с участниками
Психолог: Для того, чтобы нам было комфортно общаться в дальнейшем, нам нужно познакомиться.
Упражнение «Игра в имена»
Цель: произнести и услышать имена всех участников, отчасти сразу же запомнить.
Время: 10 мин.
Проведение:
Первый участник представляется, называя свое имя и какой-нибудь эпитет — прилагательное, начинающееся с той же буквы, что и имя (например: «Я — веселый Виктор»).
Следующий повторяет услышанное имя вместе с прилагательным, затем называет себя («Это — веселый Виктор, а я — привлекательный Павел»).
Третий участник повторяет оба услышанных имени с прилагательными и добавляет к ним свое, и так далее, по кругу.
Если группа слишком большая (более 25 человек), можно, пройдя половину круга, начать игру сначала, чтобы ни у кого не возникло ощущения своей неспособности.
Примечания:
Этот метод действительно помогает без труда запомнить имена.
Если поначалу участники смущаются или не уверены в своей памяти, полезно их приободрить и стимулировать. Однако до сих пор эта игра всегда шла хорошо, несмотря на некоторую робость, испытываемую участниками в начале игры.
Если кто-то действительно чувствует затруднение, можно шепотом подсказать забытое имя.
3 этап. Принятие правил
Психолог: А теперь давайте с вами примем правила нашей группы. Правила должны быть такими, чтобы всем было:
1. Интересно! Для этого необходимо быть активным, правдивым и уметь слушать каждого.
2. Комфортно! Запрещаются оскорбления, упреки, обвинения. А вот внимание к положительным сторонам каждого приветствуется и даже поощряется.
3. Безопасно! Все, что происходит на занятиях, — для всех, кроме нас, секрет.
4. Полезно! Выполняем задания добросовестно.
Психолог: Участие и работа в нашей группе добровольное. Если кто-нибудь из участников не захочет выполнять какое-либо упражнение, он может отказаться.
Перед тем как принять правила, давайте обсудим их, а также продумаем санкции за их нарушение. Санкции должны соответствовать проступку и быть выполнимыми, например, нарушивший правило выходит за круг и пропускает следующее упражнение. (Дети могут предложить свои правила, и если группа согласится, они включаются в основной список. )
Если дети согласны с предложенными правилами, они вслед за ведущим торжественно принимают правила под аплодисменты группы. После этого все участники заполняют и прикрепляют к одежде свои именные карточки.
4 этап. Сплочение группы
Психолог:
Упражнение «Хвост дракона»
Цель – встряхнуться, весело и активно расслабиться, почувствовать себя одной командой.
Время – 5-7 минут
Проведение:
Участники становятся в затылок друг другу. Каждый держит за талию стоящего впереди. Теперь голова дракона, то есть участники, стоящие впереди, должна поймать собственный хвост (последнего участника).
Участники, стоящие в середине, должны крепко держаться друг за друга, чтобы дракон не развалился. Через некоторое время участники из середины переходят на места в хвосте или голове дракона, они тоже должны активно подвигаться и развлечься.
Упражнение «Вернисаж»
Цель – создание модели группы, сплочение, создание положительного настроя
Время – 10 мин
Проведение:
Все участники создают на ватмане модель «дружного класса» с помощью клея, фломастеров и человечков из цветной бумаги (если количество участников велико, то можно разделиться на группы). По окончании идет представление своей модели.
Упражнение «Постройся по росту».
Цель – определить, кто из участников занимает, какую роль в команде
Время – 5 – минут
Проведение:
Все участники закрывают глаза. Ведущий засекает определенное количество времени (3 минуты), за которое участники с закрытыми глазами должны построиться в колонну по росту. По окончанию игры, участники высказывают свои ощущения от произошедшего, легко ли им было встать на «свое» место.
5 этап. Рефлексия
Упражнение «Ладошка»
Цель: Выяснить отношение участников к прошедшему уроку.
Время: 5 минут
Проведение: Учащимся предлагается в тетрадях обвести свою ладонь и ответить на следующие вопросы, записав ответ на каждом пальчике нарисованной ладони:
— с каким настроением ты уходишь с урока;
— что понравилось на уроке;
— что не понравилось на уроке;
— были ли задания, которые вызвали трудность;
— что нового для себя ты узнал.
Психолог: Благодарю вас за работу на занятии. Ваши ответы были интересными и оригинальными. Вы большие молодцы! До новых встреч!
вводный урок по психологии 5 класс
PPTX / 2.79 Мб
20 уроков социальной психологии, которые пригодятся каждому
1. Для нас важно взаимодействовать с людьми
Психологи в США обнаружили: 20% людей, получивших рождественские открытки от незнакомцев, тоже отправляют им поздравление. По этой же причине официанты получают больше чаевых, если рассказывают о рецепте блюд или дают советы.
2. Человек склонен больше ценить то, чем он непосредственно владеет
Исследования показали, что готовность продать слабее по сравнению с желанием купить. Участников эксперимента уговаривали купить стакан за 5 долларов, но, получив его, испытуемые отказывались продавать кружку меньше чем за 10 долларов.
3. Из-за жары мы становимся злее, а из-за грусти мёрзнем
Когда ты чем-то недоволен, кажется, что в помещении холодно, и скорее захочется горячих блюд, а не холодных. Уровень преступности выше в жарких регионах, и больше преступлений совершается в тёплые дни. Это происходит потому, что жара возбуждает нервную систему, а люди ошибочно приписывают это какой-либо жизненной ситуации.
4. Улыбка заразительна и может многое сказать о тебе
konradbak/Depositphotos.com
В кинотеатре человек будет смеяться больше, если смеются люди вокруг него. Ещё ситуация: боулинг, человек выбил страйк, а улыбаться начал, только повернувшись к друзьям. Это улыбка для социального одобрения, а не от радости, что сделал что-то успешно.
Согласно результатам одного исследования, студенты, которые показывали улыбки Дюшена (самые искренние улыбки, которые задействуют мышцы вокруг глаз и рта) на фотографиях в альбоме, чаще были женаты и чаще называли себя счастливыми 30 лет спустя. А студенты с менее выраженными улыбками разводились намного чаще.
5. Ожидание влияет на принятие решений
В ходе одного исследования психологи обзванивали участников и спрашивали их, хотели бы они гипотетически стать волонтёрами Американского онкологического общества. Когда этих же людей обзвонили несколько дней спустя и задали тот же вопрос, 31% опрашиваемых ответили согласием, хотя в первый раз согласилось только 4%.
6. Мы поступаем иначе, если вспоминаем о себе
Перед раздачей теста испытуемым сказали, что мужчины и женщины набирают разное количество очков. После этого показатели участниц резко упали. А результаты мужчин снизились после общения с привлекательной женщиной. И другая ситуация: когда дети ходят на Хэллоуин группой, они берут много конфет; но, если ребёнок выходит один и к тому же у него спрашивают имя, он возьмёт намного меньше сладостей.
7. Наблюдение со стороны иногда помогает, но только не во время еды
Если за тобой наблюдают во время выполнения простого задания — результаты повысятся, а если во время сложного или задания, связанного с получением нового навыка, то результаты снизятся. Кстати, эта особенность присуща не только людям, но и тараканам (!). Соседство в комнате с другими имеет ещё один эффект: если в помещении работает ремонтник (даже в самом углу), люди начинают работать медленнее. Кроме того, люди, как и животные, съедают больше, если принимают пищу в чьём-то присутствии.
8. Эффективный способ заставить человека что-то сделать — сравнить его с друзьями
В одной электроэнергетической компании попытались убедить людей беречь электроэнергию дома. Для этого выпустили плакаты с надписью «Ваши соседи снизили потребление электричества». В итоге домашнее использование энергии уменьшилось на 2%. Призывы «Экономишь энергию — экономишь деньги» и «Сохраняй энергию для сохранения окружающей среды» не только не помогли уменьшить использование электричества, но и в некоторых случаях, наоборот, привели к увеличению потребления..PNG)
9. Контекст выполнения действия влияет на само действие
В ходе голосования 56% участников, голосовавших в школе, были за увеличение школьного бюджета, в то время как в остальных местах этот показатель был равен 53%. Хотя этот эффект может показаться не таким уж важным, он статистически значим. Подобный опыт был повторен в лабораторных условиях (64% людей, которым показали фотографию школы, проголосовали за увеличение бюджета).
10. Чем больше ты что-то узнаёшь, тем больше тебе это нравится
Эта особенность получила название «эффект узнаваемости», и для его возникновения хватит доли секунды. Он широко применяется в рекламе. Чем чаще ты будешь видеть объявление или рекламу, тем более высоко оценишь компанию. Яркие картинки, которые вызывают позитивные и негативные эмоции всего лишь несколько миллисекунд, меняют твоё мнение о чём-либо на уровне подсознания.
11. Плавные линии vs углы
Людям, как правило, больше нравятся округлые визуальные объекты, чем объекты с заострёнными гранями.
12. Смотри, чтобы с тобой ничего не случилось, когда вокруг много людей
Свидетели с меньшей долей вероятности помешают преступлению или помогут в критической ситуации, если есть другие наблюдатели, так как думают, что поможет кто-нибудь ещё и им удастся избежать ответственности. Если у жертвы идёт кровь, люди помогают ещё реже, просто потому, что их пугает сам вид крови. Но жертва, которая громко кричит, получит больше помощи, чем та, что молчит: чёткий и недвусмысленный сигнал об опасности воспримет больше людей.
13. Мы все хотим быть счастливыми, но слишком много счастья негативно отражается на работе
По результатам опроса более 10 тысяч человек в 48 странах мира было установлено, что счастье ценится больше, чем другие личностные перспективы — найти смысл жизни, стать богатым или попасть в рай. Счастливые люди чаще называют себя любопытными, а депрессивные способны подмечать даже незначительные изменения в мимике лица собеседника. А ещё очень счастливые люди (9 из 10 или 10 из 10 баллов по шкале измерения счастья — есть и такая) плохо учились и получают маленькую зарплату, по сравнению с умеренно счастливыми людьми (6, 7, 8 из 10 по шкале).
14. Мы делаем глупые вещи, чтобы приспособиться
В ходе исследования участника отправили в группу и попросили ответить на вроде бы простой вопрос. Заранее группа получила указание говорить заведомо неправильный ответ. В итоге 37 из 50 испытуемых давали неправильный ответ, повторяя его вслед за большинством (даже если он был очевидно неверным), просто потому, что хотели понравиться членам группы или думали, что большинство осведомлено лучше, чем они. Этот эффект притупляется, если в группе присутствует хотя бы один человек, который соглашается с испытуемым.
15. Нам сложно отделять внешность от характера
Положительная или отрицательная реакция на человека («он милый парень») влияет на наше суждение относительно его внешности («он привлекательный»). Это явление называется «эффект ореола». Он сильно заметен на примере знаменитостей: их привлекательность и слава заставляют нас верить, что они умные, счастливые или добрые.
16. Не все типы наград влияют на нас одинаково
Ожидание награды снижает мотивацию.
А неожиданная награда, наоборот, увеличивает её. Фиксированная премия менее действенна, чем премия, размер которой меняется в зависимости от качества работы.
17. Обладание властью может существенно влиять на наши эмоции и поведение
В cтэнфордском тюремном эксперименте добровольцев разделили на две группы — «заключённых» и «охранников» — и поместили в некое подобие тюрьмы. Через шесть дней эксперимент был завершён (хотя планировалось проводить его две недели). Участники вжились в свои роли: «охранники» третировали и жестоко обращались с «заключёнными», у многих «заключённых» наблюдалось сильное эмоциональное расстройство.
18. Власть делает нас послушными и может заставить сделать то, чего мы и представить не могли
В известном эксперименте Милгрэма участников попросили давать разряды тока с возрастающей силой, если испытуемый в соседней комнате давал неправильные ответы на задаваемые вопросы. Роль жертвы выполнял помощник экспериментатора. Участник сначала подавал слабые разряды, но во второй части эксперимента его просили нажать кнопку «Опасно: сильный ток», не обращая внимания на просьбы жертвы остановить эксперимент.
В результате 63% испытуемых нажали кнопку с максимальным разрядом, который, если бы это была не постановка, мог бы стать смертельным для другого человека.
19. Самоконтроль в раннем возрасте может свидетельствовать об успешности во взрослой жизни
Ещё один известный эксперимент — «мармеладный тест». Ребёнка оставляют в комнате, а на стол перед ним кладут мармеладку или печенье. И предупреждают: он может съесть мармелад (или печенье) сейчас, и тогда эксперимент считается оконченным. Но, если он дождётся возвращения экспериментатора, то получит в награду две мармеладки.
Дети, которые не могут дождаться и съедают мармелад сразу или пытаются съесть его втихаря, в будущем чаще испытывают проблемы на работе, получают низкие баллы при поступлении в университет, испытывают проблемы с вниманием в школе и с трудом поддерживают дружеские отношения. Это факт: ребёнок, который может подождать 15 минут, при поступлении наберёт вполовину больше баллов, чем ребёнок, который подождал только 30 секунд.
20. Людям нравятся круглые числа
Этот список состоит из 20 пунктов, а не из 19 по той же причине, по которой многие стараются пробежать на тренировке не 1,9 км, а 2 км. Пристрастие к определённым числам глубоко заложено в человеческой натуре.
Документация школьного психолога — Лекционная работа психолога в школе |
Сценарий урока Ход занятия
В начале занятия учащиеся делятся на микрогруппы по 3–4 человека и получают для обсуждения вопросы: Например:
Все реакции записываются на доске. Далее преподаватель рассказывает об особенностях уверенного, неуверенного и агрессивного поведения, приводя примеры. |
|
|
Психологические уроки, как форма развивающей работы
Когда мы говорим об уроке, мы имеем в виду стандартную для современной школы ситуацию обучения: классная комната со стульями и партами, расположенными привычным для школьников способом (пусть даже полукругом), учебная группа 20 и более человек, 40 минутный ритм смены изучаемых предметов, звонок на урок, звонок с урока, «Здравствуйте! Садитесь».
Теперь о «плюсах»: почему урок как форма развивающей работы – это хорошо?
Прежде всего, потому, что «как всегда». Хорошо известно, что любой образовательный прием, прежде чем стать формой обучения, должен сначала побыть в роли содержания обучения. Скажем, групповая работа на уроке в форме дискуссии. Педагог, желающий использовать дискуссионные методы обучения в своем предмете, обязан потратить некоторое время – и не такое уж маленькое – на то, чтобы научить ребят вести дискуссию. Пока они осваивают метод, учебное содержание находится в тени. Главное – научить слушать, высказывать свое мнение, фиксировать результаты, выбирать критерии для оценки предлагаемых решений и т.д. Первое время участники будут сосредоточены на переживаниях и отношениях, а не на содержании дискуссии. И, лишь освоив метод, ученики смогут применять его для решения проблемных учебных задач.
Перенесем это на психологический урок. Многие атрибуты урока, хорошо знакомые ученикам, могут быть задействованы в процессе психологического обучения: выполнение заданий в рабочей тетради, фронтальная работа, обсуждение домашних заданий, работа учебных групп и т.д. При этом минимум времени тратится на освоение учениками новых форм, максимум – на содержание.
Еще один «плюс» – урок привычно ставит ребенка на учебно – познавательную позицию. Да, конечно, опыт участия в уроках у ребенка гигантский, он видел много и всякого, и все же для преобладающего большинства детей урок – это ситуация познания нового. В отличие, скажем, от игры, которую еще нужно повернуть детям развивающей стороной, научить их относиться к игре как к новому опыту. Как это ни парадоксально звучит, игра (при всей ее природо и культуросообразности) – искусственная для сегодняшнего школьника форма обучения, а урок – привычно естественная.
За указанными «плюсами» сами собой открываются «минусы». Урок ригиден и объективно, и в детском восприятии. Его трудно менять, приспосабливая к решению каких либо иных задач кроме информационно проверочных. На уроке ученик может получить определенную порцию информации, с помощью взрослого переработать ее в знание, «упаковать» в систему уже имеющегося знания, при за просе – предъявить освоенное. Ну, кое-какие общеучебные навыки формируются. Опять таки связанные с восприятием и переработкой информации.
Очень трудно осваивать в рамках этой формы ценностное, творческое содержание, формировать коммуникативные навыки. В детском сознании урок прочно связан с оценкой, при отсутствии которой ценность урока значительно снижается, так как пропадает привычный критерий оценивания значимости ситуации, с принуждением к определенным действиям, с неподвижностью, жесткой эмоциональной саморегуляцией (так как на уроке большинство эмоций не уместно), регламентацией контактов и т. д. В общем, ситуация урока – это ситуация высоконормативная, что значительно затрудняет решение именно развивающих задач.
Зато урок стоит в расписании. Это единственная форма развивающей работы, которая может быть регулярной и не зависящей от массы привходящих обстоятельств. Сорок минут – это мало, зато мы со своим развивающим содержанием укладываемся в общий ритм жизни ребенка в школе.
Перечисление сильных и слабых сторон урока как формы развивающей работы можно продолжать долго. А можно сразу перейти к выводу: развивающих психологических возможностей у урока достаточно, главное – ими правильно распорядиться. Раз урок – это «знаньевая» форма, будем использовать его для передачи психологического знания, которое расширяло бы и наполняло психологическими смыслами общую картину мира школьников. Будем опираться на привычные обучающие возможности урока (опрос, рабочая тетрадь, работа у доски, индивидуально – с информацией, групповая работа, учебные фильмы), аккуратно вкрапливая новые формы с более широкими развивающими возможностями (дискуссия, ролевая игра, психотехнические приемы).
Обсудим подробнее вопросы, связанные с содержанием психологических уроков и их методическим наполнением.
О содержании. Мы все время говорим о «психологических уроках», избегая словосочетания «уроки психологии». По большому счету, разницы особой нет, но сложились определенные традиции в понимании того и другого. Урок психологии, как и урок физики, биологии, информатики, направлен на изучение некоторой совокупности научных знаний, выстроенных в логике науки, насыщен необходимой терминологией. Урок психологии предполагает изучение науки под названием «психология». Анализ существующих программ такого предмета показывает, что авторы стараются содержательно соотносить программу для школьников с вузовскими программами, сохраняя ту же структуру, базовые понятия и меняя, естественно, стиль изложения. В настоящее время, преобладающее большинство учебных курсов средней общеобразовательной школы представляют собой адаптированные «слепки» определенной системы научного знания, излагаемого частично в логике и структуре самой науки, частично в логике усвоения материала, формирования учебных навыков и приемов. Психологии уготована та же судьба.
Ее планируется преподносить как науку, с соответствующей рубрикацией, логикой подачи материала и сопутствующей терминологией. Понятно, что под различные научные закономерности и факты подбираются примеры из жизни, «умности» сглаживаются картинками, текст пестрит афоризмами, мыслями великих, цитатами из «хороших» книг… Все это не ново, через подобную процедуру прошли многие современные учебники по самым разным дисциплинам. Их предметной научной сути это не изменило. Если про физику или химию очень трудно сказать определенно – хорошо это или нет с точки зрения получения ребенком высококачественного современного образования, то про психологию можно сказать убежденно – это плохо. Психология в таком виде – как слепок несовершенной науки, раздробленной на множество школ, подходов, парадигм и философских оснований, – не будет работать на основную задачу современной школы – образованность выпускника. Не будет она решать и развивающих психологических задач.
Все мы родом из советской школы, с ее возведенной в принцип наукообразностью, когда даже труд у девочек наполовину состоял из теории материалов и швейного дела и лишь вторая половина отводилась под получение важнейших житейских навыков – кулинарных, швейных, в целом домашних.
Что большинство из нас помнит из школьных курсов математики, химии, астрономии? А какую часть из этого, запомнившегося, способно применить в реальной жизненной ситуации? Знание, чистое, абстрактное, далекое от реальной жизни, просочилось сквозь фильтры сознания и памяти и ушло… Та же судьба – уверяю вас! – ждет знание о порогах ощущений, каузальной атрибуции, видах мышления, типологии социальных групп и прочей наукообразной абстракции. Зачем это знать человеку, не выбравшему себе в жизни особый профессиональный путь, психолога или педагога? А если он его выбрал, что ж, впереди – вуз, прямая задача которого – формировать научное профессиональное мировоззрение. Пусть это будет его проблема, как применить все это теоретическое абстрактное, крайне раздробленное, не образное, не эмоциональное знание в своей профессиональной и личной жизни. А остальным нужна совсем другая психология. Попробую на примере показать, чем она должна отличаться от описанной выше.
Есть такая отрасль психологического знания – конфликтология. Очень интересная у нее судьба. У нее два основных источника формирования и развития: наука под названием «психология конфликта» и практика человеческих взаимоотношений, осмысленная и обобщенная умными конфликтологами. Соответственно, есть два разных подхода к преподаванию конфликтологии и два сорта учебников и других книг, посвященных этой проблеме. Один подход и один сорт книг – наукообразный, ход от абстракции к практике. Определение предмета науки, научный аппарат исследования, история развития, методы, типы, виды и структура конфликтов, причины возникновения.
… И лишь в самом конце – кое что о подходах к разрешению конфликтов. Море новых слов, таблицы, схемы и математическая статистика, сложнейшая терминология, за которыми увидеть реальность человеческих взаимоотношений и тем более научиться с ней профессионально взаимодействовать (осмыслять, изучать, корректировать, изменять, развивать и прочее) – это отдельная интеллектуальная задача. И совсем другой подход, блестяще реализованный в книге австралийских авторов Корнелиус и Фейр «Выиграть может каждый». Когда читаешь ее, то не возникает сомнений в серьезном профессиональном уровне авторов. За каждой строкой стоит психологическая научная база – теория, исследования, выводы. Но как это замечательно замаскировано для читателя, который, усвоив минимум новых понятий, движется в понимании сути конфликтов, подходов к их анализу и разрешению.
И движется успешно, как с точки зрения знания о конфликтах, так и с точки зрения технологий работы с ними. Освоив эту книгу, человек не станет психологом. Он мало что нового узнает о науке психологии. Однако уровень его психологической компетентности возрастет.
А что еще требуется?
Построенное таким образом обучение и составляет сущность психологических уроков. На этих уроках учащимся предлагается определенное содержание – житейское (бытовое), предметное, надпредметное, собственно психологическое в процессе освоения которого решаются задачи психологического развития. То есть усваиваются некоторые психологические знания и формируются важные навыки и умения, связанные с тем, как обращаться с полученным знанием, как его использовать. Таким образом, психологические уроки могут строиться на разном материале: предметном (сейчас принято называть такие уроки интегрированными, на пример литературно-психологическими, математико-психологическими и т.д.), надпредметном (курсы типа «Учись учиться»), собственно психологическом (уроки самопознания для старшеклассников), социально бытовом (сюда можно отнести профориентационные курсы). Их содержанием являются естественным образом встроенные в жизнь и деятельность ребенка психологические знания и психологические умения (навыки). Психологические уроки не ставят своей задачей формировать профессиональное научно психологическое мировоззрение. Они насыщают картину мира ребенка психологическим содержанием, делают мир более объемным, понятным. Они передают ему в руки инструменты самопознания, понимания себя и других, управления собой.
Значение психологических уроков как формы развивающей работы различно в разные периоды школьного обучения. Так как урок – это форма усвоения знаний, прежде всего, представляется, что их целесообразно проводить начиная с III–IV классов начальной школы.
Заканчивать уроки желательно в X классе, так как выпускной класс у современных школьников чрезвычайно информационно перегружен, и развивающая работа с выпускниками должна организовываться в иных, менее энергозатратных для ребят формах.
Это не относится к интегрированным урокам, которыми как раз целесообразно насыщать учебные курсы X–XI классов.
Каким содержанием могут насыщаться психологические уроки? Мы считаем, что огромную пользу может принести психологический курс, направленный на формирование психологически адекватных, индивидуализированных способов и приемов учебной деятельности, организации учебного труда. Как сказали бы 20 лет назад – курс НОТ (научной организации труда) школьника. Сейчас такие курсы можно встретить под названиями «Учись учиться», «Профессия – школьник» и т. д. Эти курсы должны быть непродолжительными (одна–полторы четверти), содержательно связанными с образовательными задачами, решаемыми школьниками (проектная или исследовательская деятельность, экспериментальные учебные курсы и т.д.) на том или ином этапе обучения и в то же время формировать навыки и приемы работы с информацией обобщенного характера, применимые как на уроке, так и жизни в целом.
Вот примерный набор тем, которым могут быть посвящены такие психологические уроки с учащимисяIV–X классов:
- «Учимся решать задачи и проблемы» – освоение способов и приемов проектной деятельности;
- «Учимся думать» – знакомство с основными операциями логического мышления, формирование навыков их осознанного использования в проблемной ситуации;
- «Учимся исследовать» – освоение способов и приемов, основных процедур исследовательской деятельности, прежде всего постановки и доказательства гипотез;
- «Учимся работать с текстом» – освоение способов осознанного чтения, понимания прочитанного, формирование умения соотносить задачу и рациональный способ чтения;
- «Учимся работать вместе» – освоение основных технологий группового решения проблем, интеллектуального сотрудничества;
- «Учимся удобно учиться» – изучение индивидуальных особенностей когнитивных процессов, нахождение рациональных способов личной самоорганизации в учебной деятельности;
- «Учимся строить планы на будущее» – формирование готовности к профессиональному и личностному самоопреде лению и т. д.
Как представляется, в рамках таких курсов можно передать школьником довольно большой объем психологической информации, но, что очень важно, передать в востребованной форме, как ответ на некоторый запрос со стороны образовательной среды. В этом принципиальное отличие таких психологических уроков от уроков психологии. Последние дают знания в логике, оторванной от логики реальной жизни школьников, и потому часто сухие, абстрактные, не включенные в реальную жизнедеятельность учеников.
Вконтакте
Одноклассники
Похожие материалы в разделе Педагогика:
Мини-урок — Преподавание психологии
В этом плане урока основное внимание уделяется эвристике суждения. Вот план урока для 75-минутного занятия: CognitiveHeuristics_LessonPlan Вам понадобится этот PowerPoint, чтобы представлять проблемы и вопросы для обсуждения: Эвристика
Это план урока по Privilege Henry-Lesson Plan-Privilege Final. Это слайды PowerPoint, которые используются для плана урока Privilege.
Слайды для мини-урока — Групповая динамика План урока Флорес-Роблес — Групповая динамика + групповая поляризация
Слайды с планом урока Vanaman для мини-урока без эвристики
Этот урок разработан, чтобы позволить студентам определить различные типы предубеждений и выявить их примеры в журналистике, псевдонауке и в своей повседневной жизни.Урок также призван помочь студентам сформулировать важность недопущения предвзятости в исследованиях психологии. Вот план урока для 75-минутного занятия: План урока «Когнитивные предубеждения» 5-26-20 Вам понадобится… Читать дальше »
В этом плане урока основное внимание уделяется рабочим определениям как части темы измерения в методах исследования. Вот план урока для 70-80-минутного класса: План урока для рабочих определений Вот слайд PowerPoint для этого урока: Рабочие определения Слайды плана урока
Заключительная версия плана урока Люка: план урока групповой динамики — заключительные сопроводительные слайды: MiniLesson_AndersonKayga
Вот план урока, разработанный, чтобы охватить учебные цели: генерировать качественные исследовательские вопросы из заголовков новостей, превращать вопросы в рабочие гипотезы и объяснять, что делает интересный исследовательский вопрос: План урока Это Powerpoint для представления заголовков новостей и примеров исследования вопросы: Разработка слайдов с вопросами исследования Вот рабочий лист, который студенты должны заполнить во время… Читать дальше »
Этот план урока охватывает несколько источников проблем управления в исследованиях и предназначен для курса «Методы исследования». Прилагается подробное расписание и разбивка занятий на урок (1 час 40 минут). Материалы тоже прилагаются. План урока: План урока: Проблемы управления Материалы: Смещение экспериментатора Задание: Зеркальное отображение смещения экспериментатора в PowerPoint — Группа 1… Подробнее »
FullLessonPlan_AttitudeandAttitudeChange1_Outline FullLessonPlan_AttitudeandAttitudeChange1_PowerPoint
20 лучших уроков социальной психологии | Зак Хамед
1.Взаимность оказывает на нас сильное влияние.
20% людей отправляют рождественские открытки людям, которых они никогда не встречали, только потому, что они получили одну от них. По той же причине чаевые официантам повышаются на 3,3%, когда к чеку прилагается послеобеденная мята. И когда официант посмотрел посетителю в глаза и дал им вторую мяту? Чаевые выросли на 20%.
2. Вы приписываете более высокую ценность вещам, которые у вас уже есть — это известно как эффект эндаумента .
В одном исследовании готовность продавать была вдвое выше, чем готовность платить.Другими словами, участники были готовы купить кружку за 5 долларов, но когда они стали собственниками, они не продавали ее меньше, чем за 10 долларов.
3. Жара нас злит, а грусть физически холодеет.
Когда вы чувствуете себя отвергнутым, вы сообщаете, что в комнате холоднее, и предпочитаете более теплую пищу более холодной. Уровень преступности выше в более жарких регионах, а преступность более вероятна в теплые дни. Бейсбольные питчеры с большей вероятностью бьют бьющего в жаркую погоду. Это происходит потому, что тепло вызывает возбуждение, но люди неправильно приписывают это возбуждение окружающим ситуациям, а не теплу.
улыбок Дюшенна (пример B), которые представлены на фотографиях из школьного ежегодника, коррелируют с лучшими жизненными результатами 30 лет спустя. Здесь Пол Экман — эксперт в области лицевой психологии — демонстрирует улыбки как не Дюшенна (экспонат А), так и Дюшенна.
4. Улыбка заразительна и может предсказать ваше счастье, профессиональный успех и продолжительность жизни.
Люди больше смеются в фильмах, когда смеются другие. Кроме того, многие люди улыбаются, получив забастовку в боулинге только после , после они поворачиваются к своим друзьям — вы улыбаетесь за одобрение в обществе, а не за то, что делаете что-то успешно.В другом исследовании учащиеся, которые демонстрировали «улыбки Дюшенна» — более аутентичный тип улыбки, которая задействует мышцы глаз и рта — в школьном ежегоднике, с большей вероятностью выходили замуж и с большей вероятностью называли себя «счастливыми» 30 лет спустя. Студенты с менее яркими улыбками чаще разводились. И в любой год вероятность смерти людей, которые демонстрировали улыбки Дюшенна в школьных ежегодниках, была вдвое ниже.
5. То, как к нам подходят, и наше желание быть последовательными влияют на наши решения.
Если бы я попросил вас добровольно участвовать в «Эксперименте в 7 утра», вы бы это сделали? А как насчет «эксперимента в 7 утра»? 56% людей, которых попросили стать волонтерами в первую очередь, сделали это, но только 24% вызвались участвовать в «эксперименте в 7 утра» — меньше людей хотят просыпаться рано, поэтому порядок слов имеет значение. В другом эксперименте некоторым участникам позвонили и спросили, будут ли они гипотетически добровольно работать в Американском онкологическом обществе. Когда через несколько дней с ними связались и попросили стать волонтерами, 31% согласились — по сравнению с 4% людей, которым позвонили и попросили стать волонтером впервые.
6. Когда мы напоминаем о себе, мы действуем по-разному.
Когда участникам сказали, что мужчины и женщины по-разному набрали баллы в конкретном тесте, результативность участниц резко упала. Успеваемость участников мужского пола снизилась после взаимодействия с привлекательной участницей. Когда дети собираются в группе на Хэллоуин, они берут в среднем больше конфет, но когда детей выделяли и спрашивали, как их зовут, они брали гораздо меньше конфет.
7.Наблюдение иногда помогает — кроме еды.
Наличие аудитории, состоящей из людей, наблюдающих за тем, как вы выполняете задачу улучшает производительность на простых задачах, но мешает производительности на более сложных задачах или при изучении нового навыка (они показали это как на людях, так и на тараканах — не спрашивайте) . Этот эффект вызывает простое присутствие кого-то в комнате; даже ремонтник, работавший над чем-то в углу, тормозил людей. Однако когда дело доходит до еды, полный цыпленок будет переедать в присутствии другого цыпленка, и животные едят больше в парах, чем в одиночестве.
8. Сравнение людей с друзьями — самый эффективный способ заставить их что-то сделать.
Когда электрическая компания попыталась побудить людей экономить энергию дома, сказав им, что «ваши соседи сокращают потребление энергии», это привело к сокращению потребления энергии в домашних условиях на 2%. Сказание людям «экономить энергию, чтобы сэкономить деньги» или «экономить энергию, чтобы сохранить окружающую среду» не уменьшило, а в некоторых случаях увеличило потребление энергии.
9. Контекст — где мы что-то делаем — существенно влияет на то, что мы делаем.
56% фактических избирателей проголосовали за прошкольный бюджет при голосовании в школе против 53% в противном случае. Хотя этот эффект может показаться незначительным, он статистически значим и был воспроизведен в лабораторных условиях (64% людей проголосовали за фальшивый бюджет на поддержку школы, когда им показали фотографии школы, против 56%, которые проголосовали за него в противном случае).
10. Чем больше вы подвергаетесь воздействию чего-либо, тем больше вам это нравится — это называется эффектом простой экспозиции , и он работает в миллисекундах.
Участники, которые часто показывали иностранное слово, с большей вероятностью сказали, что это слово имеет положительный оттенок. Самое непосредственное применение этого эффекта — реклама; чем чаще вы сталкиваетесь с рекламой или рекламой, тем более положительно вы оцениваете компанию. Мигающие изображения, вызывающие положительные или отрицательные эмоции всего на несколько миллисекунд, подсознательно обуславливают ваше отношение.
Людям нравились знакомые объекты больше, чем абстрактные узоры, но в обоих случаях участники в подавляющем большинстве предпочитали изогнутые объекты объектам с острыми краями. Объекты категории C (имеющие как кривые, так и края) попали между ними.
11. Кривые> Кромки.
Люди в подавляющем большинстве предпочитают изогнутые визуальные объекты объектам с неровными линиями.
12. Не обижайтесь, когда вокруг много людей.
Наблюдатели с меньшей вероятностью вмешаются в преступление или помогут в чрезвычайной ситуации, поскольку количество наблюдателей увеличивается, поскольку каждый человек чувствует, что кто-то другой поможет, и ответственность рассредоточена.Когда жертва залита кровью, люди помогают реже — вероятно, потому, что есть вероятность, что она подвергнется воздействию болезнетворных микроорганизмов. Но жертвы, которые кричат, получают больше помощи, чем те, кто не кричит: явная и недвусмысленная опасность помогает гораздо чаще, чем нет.
13. Мы, , действительно, хотим быть счастливыми, но если мы будем слишком счастливы, это может негативно сказаться на нашей работе.
В исследовании, проведенном с участием 10 000 участников из 48 разных стран, счастье оценивается как более важный, чем любой другой личный результат — больше, чем обретение смысла в жизни, обогащение или попадание в рай.Счастливые люди чаще называют себя «любопытными», а депрессивные люди с большей вероятностью замечают небольшие изменения в выражении лица. Тем не менее, чрезвычайно счастливые люди (9/10 или 10/10 по шкале счастья) получали худшие оценки и имели более низкую зарплату, чем умеренно счастливые люди (6/10, 7/10 или 8/10 по шкале счастья).
14. Мы делаем глупости, потому что хотим соответствовать.
В одном исследовании участника поместили в группу и попросили ответить на, казалось бы, простой вопрос. Остальным участникам группы было предложено ответить таким же неправильным ответом на вопрос, после чего участнику было предложено ответить перед группой.37 из 50 участников дали такой же неверный ответ, что и остальная часть группы (хотя это было совершенно очевидно неправильно), либо потому, что они хотели, чтобы группа «нравилась» им, либо потому, что считали, что остальная часть группы была более информирована, чем Они. Этот эффект был ослаблен тем, что только один человек в группе соглашался с участником.
15. Нам сложно различать черты характера в человеке.
В целом положительные или отрицательные реакции на человека («он хороший парень») влияют на наше суждение о конкретных качествах человека («он привлекателен»).Это называется эффектом ореола и особенно заметно у знаменитостей; их привлекательность или известность также заставляют нас думать, что они умны, счастливы или честны.
16. На нас влияют особые типы наград.
Ожидаемые награды снижают мотивацию к задаче. Награды-сюрпризы увеличивают мотивацию к той же задаче. Фиксированные награды менее эффективны, чем награды, основанные на результатах, даже при выполнении творческих задач.
17. Авторитет может коренным образом изменить наши эмоции и поведение.
В эксперименте в Стэнфордской тюрьме участников разделили на заключенных и охранников и поместили в имитацию тюрьмы. Всего за шесть дней (из запланированных двух недель) эксперимент пришлось прекратить, потому что охранники преследовали и оскорбляли заключенных, а у заключенных начались признаки эмоционального срыва.
65% участников сознательно доставили смертельную дозу электричества участнику (который, как они позже узнали, был фальшивым) просто потому, что инструктор в комнате сказал им об этом.
18. Авторитет также может заставить нас быть послушными и делать с другими людьми то, чего мы и представить себе не могли.
В знаменитом эксперименте Милгрэма участникам было предложено применить шок возрастающей силы, когда участник в другой комнате давал неправильные ответы на серию вопросов. Примерно на полпути разряды были помечены как «опасность: сильное потрясение», и была воспроизведена запись, умоляющая экспериментатора прекратить эксперимент. Тем не менее, в 63% случаев участник применял максимальный электрический ток, даже когда человек, по их мнению, вводил смертельную дозу электрического шока другому человеку.
Воссоздание оригинального эксперимента Stanford Marshmallow предсказуемо очаровательно. Продольные исследования показали, что учащиеся, которые не могут отказаться от зефира, лучше себя ведут и в более позднем возрасте получают более высокие оценки.
19. Самоконтроль в раннем возрасте может указывать на успех в дальнейшей жизни.
В знаменитом Стэнфордском эксперименте с зефиром группу детей-участников попросили ждать в комнате со столом, полным зефира и печенья. Если бы они захотели, они могли бы съесть одно угощение сейчас, и эксперимент был бы окончен.В противном случае, если они могли подождать, пока экспериментатор вернется через несколько минут, они могли бы съесть два угощения. Дети, которые не могли сдержать свои побуждения — либо они просили угощение сразу, либо пытались украдкой съесть угощение, когда экспериментатор уходил — имели больше проблем с поведением, более низкие результаты SAT, больше проблем с вниманием в школе, и нашли трудно поддерживать дружбу. Фактически, ребенок, который мог ждать 15 минут, набрал на SAT на 210 баллов больше, чем дети, которые могли ждать всего 30 секунд.
20. Люди стремятся к круглым целям.
Я попытался сделать этот список длиной 20 пунктов вместо 19, и вы делаете то же самое, пытаясь пробежать 2,0 мили вместо 1,9. В Высшей лиге бейсбола у игроков в четыре раза больше шансов закончить сезон со средним показателем 0,300, чем 0,299. И если посмотреть на более чем 4 миллиона баллов SAT, студенты, набравшие 1290, с большей вероятностью пройдут тест повторно, чем студенты, набравшие 1300, даже несмотря на то, что приемные комиссии статистически не отдают предпочтение одному баллу над другим.
| Неделя | Блок | Выборка охваченных тем |
|---|---|---|
| Неделя 1 | История и подходы | Определение психологии, ранние подходы, более поздние методы, более новые специализации; этика психологического экспериментирования |
| Неделя 2 | Биологические основы поведения | Биологическая психология, нейроны, части мозга, эндокринная система |
| Неделя 3 | Ощущения и восприятие | Как ощущения и восприятие мысль и поведение; чувства, развитие восприятия |
| Неделя 4 | Состояния сознания | Цикл сна, сновидения, гипноз, психоактивные препараты |
| Неделя 5 | Обучение | Классическая и операционная обусловленность, схемы подкрепления, тюрьма , биологические ограничения на обусловленность |
| Неделя 6 | Познание | Тестирование интеллекта, креативность, овладение языком, память, эвристика |
| Неделя 7 | Мотивация и эмоции | Категории эмоций, реакция борьбы или бегства, положительная психология, голод, иерархия потребностей Маслоу |
| Неделя 8 | Психология развития | Пренатальное и младенческое развитие, нравственное развитие, формирование личности, стили воспитания |
| Неделя 9 | Личность | Определение личности, генетическое влияние на пе rsonality, теории Фрейда, тестирование личностных черт |
| 10-я неделя | Социальная психология | Анализ социальных влияний и группового поведения, включая стереотипы, отношения, конформность и агрессию |
| 11-я неделя | Психологические расстройства и здоровье | Типы расстройств, их симптомы и методы лечения, включая тревожные расстройства, диссоциативные расстройства и шизофрению |
| Неделя 12 | Психологическое лечение | Методы лечения, включая индивидуальную и групповую терапию, лекарственные препараты и биологическую терапию |
| Неделя 13 | Статистика, тесты и измерения | Планы исследований, оценка надежности и валидности, статистический анализ |
Планы уроков психологии, социологии, антропологии и археологии
Планы уроков психологии и
Ресурсы
Учебный план психологии средней школы и планы уроков
Тридцать глав с планами уроков для каждой главы. Это
кажется, на всем курсе.
Дурацкий мир психологии Велла
Двенадцать планов уроков.
Планы уроков психологии
Десять планов уроков.
Психология 12 класса: курс для самостоятельного изучения
Обширный документ в формате pdf с учебными модулями и уроками из
Манитоба.
Общество
Преподавание психологии — учебные ресурсы
Множество ресурсов и учебных материалов по широкому кругу тем.
ВЕРХНИЙ
— Планы уроков по блокам
блоков для средней школы по темам ожирения и памяти.Другой
единицы доступны только для
Преподавание психологии в средних школах (TOPSS).
Обучение
об умственной отсталости / умственной отсталости: идеи для
Классные занятия
Два занятия, в комплекте с
раздаточные материалы, которые я использую в своих исключительных
Класс учащихся для обучения
студенты колледжа (в основном первые и
Второй год)
об умственной отсталости / умственной отсталости.Я верю
занятия также подойдут для психологии средней школы
класс.
Человеческий интеллект: теории и
Истоки развития
Двенадцать единиц, разработанных товарищами
Педагогического института Йель-Нью-Хейвен,
некоторые из них могут быть подходящими для
использование в курсе психологии средней школы.
Познать себя: разработка
и доступ к внутриличностному интеллекту
Среди раннего подросткового возраста
Один блок с вышеуказанного сайта.
Психология развития
Учебные ресурсы
Ресурсы для преподавания психологии развития
включая планы уроков по развитию языка и нравственности.
Пренатальное развитие
Два плана уроков для курса изучения семьи.Смотрите также
Строим ребенка для плана урока для 6-8 классов.
Человеческое развитие
План урока в средней школе от Discovery Education
в котором учащиеся узнают о восьми этапах эмоционального и психологического развития человека
описал психолог Эрик Эриксон.
Психосоциальные этапы Эрика Эриксона
Задание, которое я использую на уроке человеческого развития. Подходит для средней школы или колледжа
студенты.
Дошкольное
Пазл
Пазл для совместного обучения, который я использовал в своем классе.
для обучения детей дошкольного возраста.
Память
Пятидневный блок по психологии средней школы.
План урока по классическому кондиционированию
См. Также
Собаки Павлова
для информации и видеоклип.
Operant Conditioning
план 2-дневного урока. Смотрите также
Глава 7: Теория поведенческого обучения: оперантное кондиционирование.
Улучшение мышления о классическом и оперантном кондиционировании
Подробный план урока. Смотрите также
Сравнение классического и оперантного кондиционирования.
История бихевиоризма
Учебник
С сайта Sophia.org.
Открытие и раскрытие
Piaget
WebQuest.
Этапы нравственного развития Кольберга: дискуссионное упражнение
Задание, которое я использовал на своем уроке человеческого развития.
Понимание
Психологические эксперименты
WebQuest для вводного курса психологии.
The Human Animal
План урока для 6-8 классов, в котором учащиеся узнают о языке тела и лицах.
выражения и жесты.
Психическое заболевание
План урока в средней школе от Study.com.
Психологические расстройства
Блок для 11 и 12 классов.
Walk in Our Shoes
Раздел из восьми уроков по психическим заболеваниям, дополненный викторинами.
Психическое здоровье 1: поведение человека
План урока в средней школе, предназначенный для
познакомить студентов с изучением человеческого поведения и
развить свои идеи о важности понимания умственных
здоровье.См. Также два связанных урока:
Психическое здоровье 2
а также
Психическое здоровье 3.
Персональный веб-квест
Для психологии AP.
Фрейдистская головоломка
Совместное учебное задание
Задание, которое я использовал в своем классе по человеческому развитию.
Толкование снов
План уроков 9–12 классов, в котором
студенты узнают о теории Фрейда. Смотрите также
Спать, возможно, присниться
а также
Ид, Эго и Суперэго в Dr.«Кот в шляпе» Сьюза для других планов уроков
психоаналитическая теория, и посмотреть
Зигмунд Фрейд — Жизнь и работа,
Музей Зигмунда Фрейда, и
В
Страница Фрейда для получения дополнительной информации о Фрейде.
Поразительный стресс: прогулка по галерее
Задание
План урока для 6–12 классов школы.
Мир, в котором учащиеся узнают о стрессе и о том, как с ним справиться
с его эффектами.
Ваш новый
Теория / философия преподавания
Заполните эту рейтинговую шкалу, чтобы узнать, соответствуют ли ваши представления об обучении.
в соответствии с бихевиоризмом, когнитивизмом или гуманизмом.
Мотивация
Практическое занятие
Упражнение, которое я использую на уроках педагогической психологии. См. Сопроводительный
документ «Мотивация: четыре фактора».
Motivation
«Примерный план урока» для старшеклассников из Connect
с Детской сетью.
Самоконтроль и мотивация
Краткий план урока из книги «Учимся давать».
Гуманистическая психология
План урока, призванный помочь учителям подготовить часовой
урок гуманистической психологии.
Биопсихология
План урока по нейронным передатчикам, возможно, подходит для AP
психология.
Факультет
Психология и ментальная дисциплина
Краткий обзор этого исторически важного взгляда
человеческого обучения.
Психологический словарь
Определения терминов психологии. Смотрите также
Глоссарий психологических терминов.
Центр
история
из
Психология
Отличный сайт для информации об истории
психологии. Смотрите также
Классика
в истории психологии
(онлайн-документы) и
Человеческий интеллект
(люди и идеи, связанные с интеллектом,
Я. Q., и тестирование интеллекта).
Kids Psych
Красивый интерактивный сайт для детей.
Американский
Психологическое общество — учебные ресурсы
Большой и хорошо организованный
набор ссылок на ресурсы по преподаванию психологии.
Teachpsych.org
Общество обучения
психологии. См. Также Национальный институт преподавания психологии.
Б.Ф.
Фонд Скиннера
Библиография Скиннера, а также информация о
Вклад Скиннера в психологию.
Общество Жана Пиаже
Атлас всего мозга
Из Гарвардской медицинской школы. Смотрите также.
Планы уроков социологии
и ресурсы
SocioWeb
Ресурсы и ссылки.Смотрите также
СоциоЛог.
Introsocsite: Введение в социологию
Единицы и планы уроков. Смотрите также
Ресурсы для учителей социологии
который включает в себя
Упражнения и ресурсы по подразделениям.
Планы уроков: социология
Многие планы уроков от
Документальные фильмы с
Точка зрения PBS. Возможно, вам придется ввести социологию в поле темы и
нажмите «поиск», чтобы найти уроки.
Преподавание социологии в старших классах
Блог с идеями преподавания «, написанный учителем
перспектива.»
GCSE
Социология
«Примерные планы уроков для Модуля 1.»
Что
Это культура?
План урока от мистера Донна.
У всех своя культура — все разные
План урока от Корпуса мира.
Культура везде
План урока, подчеркивающий роль культуры в нашей жизни и
содействие принятию.
Культура Расовая и этническая принадлежность
План урока от правительства Австралии для их
День гармонии.
Что такое
Культура? И как мы это изучим?
Определения и информация из
Культурный квест.Смотрите также
Исследования для студентов.
Преступление и наказание
Семь единиц, разработанных товарищами
Педагогического института Йель-Нью-Хейвен
освещение тем в теории и практике
преступления и наказания в современном
Америка с точки зрения политики и
политическая теория. Четыре из этих единиц имеют дело с
ювенальная юстиция / правонарушители и могут быть уместны
для курса социологии в старшей школе.
Приглашение к социологии
Планы уроков по главам.
Социологический тур по
Киберпространство
Теория, данные, методология,
статистику и руководство по написанию
социологическое исследование.
Планы уроков по антропологии и ресурсы
Антропология — Учебная деятельность
Более 20 планов уроков от Smithsonian Education.
Планы уроков по антропологии в Интернете
Двадцать четыре плана уроков из Государственного музея Иллинойса.
Discover Anthropology
Учебные ресурсы из Великобритании, включая планы уроков.
Культурная антропология
«Путеводитель по курсу» Общественного колледжа Миддлсекса, Массачусетс.
Классные занятия по антропологии / археологии
Многие занятия от учителей PBS NOVA.
Что такое
Культура? И как мы это изучим?
Определения и информация из
Культурный квест. Смотрите также
Исследования для студентов.
Общие видения, общие голоса
План урока в средней школе от
EDSITEment.
Откройте для себя глоссарий по антропологии
Планы уроков археологии и
Ресурсы
Археология для общественности — планы уроков и мероприятия, предоставленные
Public
Шестнадцать планов уроков для разных уровней обучения.
Планы уроков AIA
Пятнадцать планов уроков от
Археологический институт Америки. Смотрите также
Урок
Планы: Моделирование раскопок.
Классные занятия по антропологии / археологии
Многие занятия от учителей PBS NOVA.
Расшифровка прошлого:
Работа археологов
Отличный 3-урок
от Смитсоновского института.
Попробуйте выполнить разминку перед загрузкой уроков.
Археология в классе
Занятия в классе для 6 класса, также принадлежащие Смитсоновскому институту. Смотрите также
Введение в археологию и художественные артефакты,
Случайные стратегии в археологии и
Относительные датировки в археологии.
Dig It !: Discovering Archeology
«Пакет материалов» для преподавателей из Университета Брауна.
Археология
План урока для 6-8 классов от
Открытие образования.
Археология будущего
План урока для 7-х классов.Смотрите другие похожие уроки от
Техас за пределами
История.
Научитесь думать как археолог
План урока для 6-8 классов.
Археология WebQuest
См. Также
Поиск в Интернете по древней истории.
Проект археологических исследований
Оценка на основе результатов, разработанная для глобального
учеба в классе.
Homeschool High School Введение в планы уроков психологии
- Facebook 21
- Pinterest 459
По многочисленным просьбам они наконец-то здесь. Планы уроков психологии в средней школе на дому для Введение в психологию с христианской точки зрения!
Домашняя школа Планы уроков психологии средней школы
7Sisters Homeschool популярный текст по психологии часто используется в домашних школах и в групповых классах. Мы регулярно получаем запросы на руководство по плану уроков, которое поможет этим учителям (и даже маме дома с подростками) с некоторыми занятиями и ресурсами, которые действительно помогут учебнику ожить.
Мой приятель, Гретхен Махони, магистр, преподает психологию в нашей местной зонтичной школе на дому.Она также моя коллега в Психологическом центре Пайк-Крик. Мы собрались вместе и создали руководство по плану уроков, используя лучшие учебные мероприятия и ресурсы, которые каждый из нас использует для своих старшеклассников, обучающихся на дому.
Это метко названо:
Введение в психологию с христианской точки зрения: планы уроков
Цена тоже удачная: всего 2 доллара!
Это весьма забавное и интересное 29-страничное руководство по плану уроков по психологии в средней школе на дому включает:
- Цели для каждого урока
- Интерактивные занятия и интернет-ссылки для видео, которые обогащают процесс обучения
(Тесты и ключ ответов включены в учебнике, поэтому не входят в планы уроков. )
Уроки привязаны к учебнику и охватывают Введение в курс, а также:
- Мозг и как он работает
- Восприятие
- Генетика
- Обучение
- История психологии (от древней до до -modern Times)
- История психологии в Новое время
- Коммуникация
- Потребности и мотивация
- Взгляд на личность и теорию
- Сон и сны
- Аномальная психология
- Психологическое тестирование
- Психологическое консультирование
- Как помочь другу в кризисной ситуации
Загрузите копию прямо сейчас!
Если вашему ученику понравилось Введение в психологию с христианской точки зрения, почему бы не продолжить работу с Человеческое развитие с христианского мировоззрения ?
Психология и человеческое развитие могут считаться курсами социальных наук.
Щелкните здесь, чтобы узнать больше о том, что такое общественные науки и почему их важно включать в стенограмму средней школы.
Подписчики электронной почты 7Sisters получают периодическую практическую поддержку, специальные предложения и НИКОГДА НЕ СПАМ.
Щелкните изображение выше, чтобы периодически получать реальную ценность домашнего обучения в свой почтовый ящик.
ВВЕДЕНИЕ: Планы уроков психологии в старшей школе на дому
СохранитьСохранить
СохранитьСохранить
СохранитьСохранить
Планы уроков по психологии начального уровня, домашние задания, викторины
Планы уроков психологии начального уровня, домашние задания, викторины
Низшая элементарная психология
Анализ персонажей с помощью шаблона круга
Мелисса Оливер из Дружбы Вудридж
Расположение: Черты характера
Задача: Учащиеся смогут создать колесо свидетельств персонажа, определяя черты характера на основе: слова персонажа, действий персонажа и персонажа…
- Второй класс
Третий класс, Четвертый класс еще 2…, Третий класс, Четвертый класс
- Второй класс
- Второй класс
Третий класс, Четвертый класс еще 2 . .., Третий класс, Четвертый класс 8,647 Просмотры
1
Любимый
Выберите черту, а затем объясните ее!
Мелисса Оливер из Дружбы Вудридж
Расположение: Черты характера
Цель: Учащиеся смогут определить ЛУЧШУЮ черту для описания персонажа и объяснить, почему они выбрали эту черту.
- Второй класс
Третий класс, Четвертый класс еще 2 …, Третий класс, Четвертый класс
- Второй класс
- Второй класс
931 Просмотры
1
Любимый
- Детский сад
Первый класс еще 1. .., Первый класс 453 Просмотры
- Детский сад
- Младший элементарный
425 Просмотры
- Pre-K
Детский сад, Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 9. .., Детский сад, Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс 498 Просмотры
- Pre-K
Детский сад, Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс еще 9…, Детский сад, Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс, Пятый класс, Шестой класс, Седьмой класс, Восьмой класс
- Pre-K
Большая идея:
Почему части наземных улиток важны для их выживания?Ресурсы
(22)Размышления
(1)Избранное
(4)- Детский сад
Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс еще 4…, Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс 295 Просмотры
- Детский сад
Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс еще 4 …, Первый класс, Второй класс, Третий класс, Четвертый класс
- Детский сад
Что-то пошло не так.Смотрите подробности для получения дополнительной информации
Урок 5 — Судебная психология
Мост
Когда люди думают о психологии, они думают о пациенте, лежащем на
диван и психиатр, спрашивающий их, как они относятся к вещам. И по правде говоря,
это было моей главной мыслью, когда упоминалась психология. Теперь будучи
третий курс психологии Я понимаю, что это такая маленькая, крошечная часть
психологии — об этом гораздо больше (не стесняйтесь спрашивать меня в любое время !!). Сегодня мы сосредоточимся на судебной психологии.И опять,
когда люди слышат это, они думают о телешоу «Мыслить как преступник» и
криминальное профилирование. Но это лишь малая часть судебной психологии. Однако это самый интересный (на мой взгляд), поэтому мы сосредоточимся на нем для этого
урок и очень кратко взглянув на то, что еще судебная психология
охватывает. В прошлом семестре (в моем реальном университете) мне понравился один из
я думаю, что самые интересные занятия сейчас предлагаются в университетах;
«Криминальная психология». Это было поучительно, увлекательно и совершенно невероятно, и
Я так рад поделиться этим с вами, ребята!
Основы
хорошо
для начала, что такое психология? Это научное исследование поведения; что-нибудь
животное или человек делает, говорит, чувствует или думает.Судебная психология (также
известная как юридическая психология или криминологическая психология) является областью
психология, которая имеет дело со всеми аспектами человеческого поведения в том, что касается
закон или правовая система. Он будет охватывать клиническую практику (оценку и
лечение пациентов, таких как жертвы преступлений, сокамерники, сотрудники полиции),
психологическое консультирование (консультирование потерпевших, заключенных, офицеров), нейропсихология
(глядя на механизмы и нейронные связи, которые контролируют наше поведение —
преступники прирождены «злыми» или их жизненный опыт превращает их в
человека) и исследования (как это влияет на присяжных, лучший способ допросить
подозреваемый).
широкое определение судебной психологии включает, но не ограничивается:
— Криминальное профилирование — использование
поведение в качестве доказательства для установления того, кто совершил это преступление, этому человеку, в
это место, используя этот метод по этой причине. Обсуждается далее в следующем
раздел.
— Отбор, обучение, оценка полиции — офицеры должны пройти строгий
процесс подачи заявки и часть выбора включает в себя, будут ли они
умственно справляться со стрессом, связанным с работой, как они
реагировать на определенные ситуации и как они будут справляться с жертвами.Там
также проводятся постоянные проверки на работе, чтобы убедиться, что офицер не
страдает посттравматическим стрессовым расстройством или чем-то еще, что может
мешают их работе.
— Обнаружение обмана — он же:
обнаружение лжи! Это означает полиграф и связанные с ним методы, новые
и улучшенные детекторы лжи с использованием ERP (потенциалы событий и поиск
для разных мозговых волн), фМРТ или голосового анализа. Это также
теории о том, что когда вы говорите ложь, в отличие от правды, вы будете смотреть в
определенное направление из-за областей мозга, которые отвечают за
построение рассказов.
— Процедуры опознания и допроса свидетелей — когда у вас есть свидетель преступления,
как лучше всего помочь им вспомнить историю так, как она произошла на самом деле? Если
офицер спрашивает их, «как быстро двигалась машина, когда она врезалась в здание».
получат другой ответ, чем если бы они спросили «как быстро ехала машина?
когда он врезался в здание ». При составлении очереди подозреваемых, которые
способ получить от свидетеля правильный ответ? В США,
около 77000 дел рассматривается каждый год, и 4500 человек попадают в тюрьму на
преступления они не совершали по показаниям очевидцев.И очевидец
искренне считает, что они правы, что виноват в этом — так как же это
случаться?
— Допросы и признания в полиции — рядом с дурными показаниями очевидца,
Вторая причина неправомерного осуждения — ложные признания. И вы могли бы
интересно, почему и как человек может признаться в преступлении, которого он не совершал,
но это случается слишком часто и не так уж и странно, как вы могли подумать. Разные
методы допроса (модель Рейда против модели МИРА) признания незаконных в
разные показатели успеха.Итак, как офицеры должны допрашивать подозреваемого, чтобы
мы больше не получаем этих ложных признаний, но по-прежнему можем осуждать
преступники?
— Выбор присяжных / Консультант по делу — если вы любитель
адвокат, какое жюри, скорее всего, вынесет вам вердикт, который вы хотите?
Такие дела, как O.J. Суд по делу об убийстве Симпсона наймет «консультанта по делу», который
изучит дело и поможет найти людей с такими личностными качествами, которые
скорее всего, увидят вашу сторону дела.Они также дают советы о том, как
дать наиболее эффективные вступительные и заключительные заявления, лучший способ
провести перекрестный допрос свидетеля, вплоть до того, какая цветная рубашка будет наиболее
влиятельные (да, это действительно было показано, что это значительный, бессознательный
фактор к жюри).
— Годность к суду / заявление о невменяемости — как мы определяем кого-то как неспособного
цените закон и правильно его понимаете? Был ли человек в своем уме
когда они совершили преступление? Страдают ли они психическим заболеванием, которое
повлияли на их способность подавлять определенные действия? Мы слышим и видим много
показывает, что психические заболевания изображаются как очень сильные и беспорядочные, которые вызывают
люди не несут уголовной ответственности из-за беспорядка.В действительности,
только около 1% случаев ссылаются на безумие, и из этого 1% только 25% будут
действительно преуспеет и выиграет дело, сославшись на безумие.
— Консультирование комиссий по условно-досрочному освобождению / Оценка рисков — оценка рисков
невероятно важно. Когда осужденный преступник подлежит условно-досрочному освобождению, кто-то
чтобы решить, насколько вероятно, что они совершат повторное преступление, если они по-прежнему представляют угрозу для
общества, или изменились ли они и приняли на себя ответственность за свои
действия. Но дело не только в условно-досрочном освобождении.А как насчет разных предложений
навязывают людям, за что вносить залог, отправлять ли молодежь в тюрьму или
дать им общественные работы.
I
поняли, что это больше не «краткий обзор», поэтому я сокращаю его здесь, но
не думайте ни на секунду, что это все, что нужно для судебной психологии !!
Криминальный профиль
Профилирование
предлагается в качестве вспомогательной услуги для полиции, не в каждом офисе будет
команда профилирования. Профилировщики используются для определения приоритетности большого числа подозреваемых с упором на
наиболее вероятные подозреваемые, ускорить задержание, ограничить потенциальную виктимизацию
и ограничивать используемые финансовые и человеческие ресурсы.
Преступник
профилирование — важный инструмент судебной экспертизы. Он смотрит на поведение
преступника и помогает следователям лучше понять преступника, чтобы они
может предсказать его следующий ход и остановить его. Он основан на очень простых предпосылках —
ваше мышление направляет ваше поведение, и ваше мышление основано на личности
черты характера, мораль, этика, сверстники и образование. Преступления а
совершаемые человеком действия могут отражать эти ключевые черты личности. Личность тоже стремится
оставаться достаточно стабильным после подросткового возраста и быть последовательным во всех
деятельность (работа, школа, друзья и семья).Профилировщики распознают определенные
личностные черты, присущие аналогичным преступлениям.
Преступление
динамика часто будет отражать уровень интеллекта, компетентности, хладнокровия,
опыт, потребности, желания, фантазии и мотивы преступника. В
Само преступление — это серия выборов, решений, ответов и реакций со стороны
преступник и профилировщик могут получить представление. Важные факторы, которые следует учитывать, — это то, как
человек справляется со стрессом, и как они сдерживают жертву — это может показать, как
они опытны в такого рода преступлениях.
человек
будет утверждать, что криминальное профилирование — это искусство, а не наука, но есть структура
к нему. Собираются данные о преступлениях и преступниках, строятся теории,
протестированы и повторно протестированы, поэтому, когда профилировщик совершает подобное преступление, он может
сделать определенные предположения о чертах характера нового преступника на основе
старое преступление. Он имеет дело с множеством вероятностей.
Там
шесть основных факторов анализа, которые исследуют профилирующие преступники:
—
Тип преступления — количество жертв, произошедшие события, тип и
стиль преступления, если были аналогичные преступления, и если были
несколько мест.Нужно смотреть на индивидуальную значимость и общую
Большая фотография.
—
Умысел и мотив — семейный спор, преступное предприятие (ограбление с целью
личная выгода), эмоциональное (месть), сексуальное, было ли это спланировано и преднамеренно?
Необходимо выяснить первичную и вторичную мотивацию преступника.
—
Виктимология — посмотрите на возраст жертвы, род занятий, образ жизни, личность,
физические характеристики, способность сопротивляться, структура семьи, отношения,
виды деятельности. Необходимо выяснить, относилась ли жертва к группе «высокого риска» или «низкого риска».Высокая
риск будут наркоманами и другими преступниками, низкий риск будет
дети, пожилые люди, законопослушные граждане. Ожидается, что человек с высоким риском
будут чаще жертвой из-за людей, с которыми они связаны.
—
Риск правонарушителя — посмотрите на риск, который взял на себя правонарушитель при совершении
преступление. Были ли они прерваны? Увидимся? Они выбрали цель
что окружено охраной? Насколько вероятно, что их поймают? Может часто
увидеть эмоциональную зрелость и криминальный опыт, глядя на риск правонарушителя.
—
Факторы местоположения — вы хотите спросить: где жертва впервые подошла? Где
преступление произошло? Где убили и утилизировали жертву? Где был
другие доказательства? Правонарушители хотят избавиться от самых компрометирующих улик
во-первых — кузов. То, что они с этим делают, говорит о многом. Часто указывает, где
откуда они прибыли, и если у них есть возможность перевезти жертву.
—
Факторы времени — посмотрите на время совершения преступления, время, необходимое для
убить жертву, избавиться от жертвы.Часто бывает разное количество времени
потрачены на потерпевших (если их больше одного), что может показывать. Сделал ли
Преступник сосредоточен на одном действии над вторым?
Пример — Безумный бомбардировщик
Взятые
из: Рамсленд, К. (2009). Джеймс А. Брюссель: «Шерлок Холмс из
Диван ». Криминалист
Ревизор , 18 ,
29-33.
Когда
полиция Манхэттена не знала, где в следующий раз искать
Безумный бомбардировщик, они обратились к Брюсселю, который был психиатром с навыками
аналитик почерка.
| Документация школьного психолога — Лекционная работа психолога в школе |
Сценарий урока Ход занятия
В начале занятия учащиеся делятся на микрогруппы по 3–4 человека и получают для обсуждения вопросы: Например:
Все реакции записываются на доске. Далее преподаватель рассказывает об особенностях уверенного, неуверенного и агрессивного поведения, приводя примеры. |
Урок психологии появится в нескольких младших школах РФ с 1 сентября — Россия |
22 августа. Interfax-Russia.ru — Учебный предмет «психология» появится в наступающем учебном году в школах как пилотный проект, сообщил главный внештатный психиатр Минздрава РФ Зураб Кекелидзе.
«Психология начнет проводиться как пилотный проект в нескольких школах, чтобы посмотреть, оценить положительные и отрицательные моменты», — сказал Кекелидзе «Интерфаксу» в четверг.
Он отметил, что «скорее всего, это будут 3-4 классы».
Но решать, по его словам, будет Минобразования, также как и выбирать регионы, в которых будет запущен пилотный проект.
Вести уроки будут педагоги-психологи.
Предварительно они обсудят со специалистами Центра имени Сербского, авторами учебников по психологии для школ, какая идея заложена в каждом уроке и почему предлагается обсуждать эти проблемы в 3-4 классе.
В последние годы в России произошло несколько резонансных случаев нападения подростков на школы с применением огнестрельного или холодного оружия. Эксперты отмечают рост жестокости детей и подростков, обращают внимание на распространение буллинга (травли).
«Мне трудно себе представить, чтобы 30 лет назад было так много жестокости в классе. Это пресекалось. А сейчас откровенно смакуется. Я считаю, что это глубочайшие проявления нравственного состояния людей. И это как раз говорит о том, что мы здесь недорабатываем. Должна быть очень четкая скоординированная работа и родителей, и учителей, и психологов. На мой взгляд, ни один из нас не родился жестоким», — заявила год назад «Интерфаксу» министр просвещения РФ Ольга Васильева. По ее словам, современные проблемы школьных коллективов, в том числе буллинг, требуют новых методов работы с подростками и должной квалификации психологов и педагогов. Свое слово также должны сказать исследователи, изучающие психофизиологию школьников.
Президент Российского психологического общества, главный внештатный специалист по медицинской психологии Минздрава России Юрий Зинченко заявлял в октябре 2018 года о том, что пора решать вопрос о присутствии психолога в школах и системном психологическом сопровождении образования. «Понятно, что один психолог не волшебник. Нужна система психологического сопровождения образования, психологические службы, профессионально подготовленные психологи, нужно поднимать психологическую компетентность и культуру учителей, всех. Нужно принимать системные решения в этом направлении», — сказал психолог.
Нужны ли уроки психологии в российских школах? — Блоги — Эхо Москвы, 11.02.2015
В конце декабря 2014 года Гражданской комиссии по правам человека стало известно о случае в Москве, когда 9-летний ребенок пытался шантажировать родителей угрозой собственного суицида. Родители были шокированы поведением сына, учитывая, что до недавнего времени, он ни разу не проявлял неадекватного поведения, был общителен, активен, дружелюбен со сверстниками и родителями. Также ребенок никогда не отличался конфликтностью.
К счастью, сразу после «угрозы» убить себя, ребенок легко признался родителям, что просто пошутил. Когда родители стали искать причину этой «шутки», выяснилось, что школьный психолог обычной московской школы рассказывал детям о случаях, когда другие школьники шантажировали родителей угрозой самоубийства, используя угрозу в качестве способа достижения своих целей. После приведенных примеров школьного психолога ребенок тоже решил «попробовать».
При общении с родителями психолог легко оправдал свои действия и назвал главной причиной неадекватного поведения ребенка то, что мальчик неправильно понял то, что сказал психолог.
Обратившиеся родители также сообщили, что они были не единственными родителями из школы, где учится их сын, кто жаловался на подозрительное и нетипичное поведение собственного ребенка вскоре после проведенных психологических бесед.
В данном случае инцидент закончился мировым соглашением родителей со школьным психологом — психолог пообещал, что более никогда не будет рассказывать детям в школе подобных историй.
Родители решили пока не подавать жалобу в Департамент образования города, хотя при подаче жалобы закон был бы на их стороне, поскольку согласно статье 42 закона «Об образовании в РФ»: «психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей)».
Является ли подобное поведение школьного психолога профессиональным поведением человека, которому доверено психическое состояние детей в школе?
Сейчас в российских школах предлагают ввести урок психологии. Инициатива исходит от членов Совета Федерации, полагающих, что уроки психологии помогут детям и подросткам справиться с проблемами.
Несмотря на то, что уроки психологии не входят в стандартную учебную программу, в российских школах, начиная с 2000 года появляются первые школьные психологи и начинают использоваться различные психологические программы. Многие школы после нескольких месяцев психологических экспериментов отказались от таких программ по причине их негативного воздействия на здоровье детей.
Вот некоторые факты.
Несколько лет назад разразился скандал относительно образовательных программ психологического центра «Холис», которые внедрялись в школах города Екатеринбурга при поддержке Министерства образования России. «Холис» пропагандировал сексуальную распущенность и извращенное поведение под видом профилактики СПИДа. Данное «образование» проходило с участием Детского Фонда ООН (ЮНИСЕФ) в РФ. Такие программы по заявлению СМИ были распространены в 40 школах Екатеринбурга и на 35 регионов России. Программы вызвали резкий протест родителей и общественности, которые требовали уголовного преследования работников «Холиса», чиновников министерства, а также публичных извинений руководства российского отделения ЮНИСЕФ (подробнее об этом в публикации «Растление малолетних за бюджетные деньги» в газете «Известия» от 23.03.2006).
В 2006 году на на телеканале ТВ Центр вышел документальный фильм, представляющий собой журналистское расследование о психологическом эксперименте в школе № 953 города Москвы. В фильме с участием родителей пострадавших школьников было показано, что после уроков психологической разгрузки некоторые школьники впадали в транс и с ними случались истерические приступы. Здоровье некоторых школьников потребовало медицинского вмешательства после уроков психологии.
Можно долго приводить факты причинения вреда детям в следствии вмешательства непрофессионалов. При этом в наших школах, безусловно, есть настоящие знатоки своего дела, помогающие детям решать их проблемы, и таких людей не мало.
Во избежание злоупотреблений в школах и с целью остановки возможного негативного вмешательства в семью и в процесс воспитания, любые психологические программы, тем более, в отношении детей и подростков, должны не просто проходить тщательнейшую проверку на эффективность, но и должны быть вынесены за пределы учебных заведений.
Куда и к кому обращаться родителю со своим ребенком, в случае проблем, — это должен решать исключительно сам родитель и при этом должно соблюдаться право родителей на добровольное информированное согласие.
Кроме этого, достижение всех заявленных психологами результатов той или иной психологической программы, должно подтверждаться реальными результатами в 100% случаев, поскольку никто не имеет права списывать со счетов здоровье и психическое состояние даже одного ребенка. В случае, если существует малейшая вероятность не достижения цели или причинения вреда, психологическая программа должна отправляться назад разработчику.
В противном случае любое психологическое вмешательство в жизнь ребенка или подростка — это эксперимент с непредсказуемым результатом, причем на глазах у родителей. Один ребенок, решивший свести счеты с жизнью по причине того, что кто-то якобы случайно дал ребенку ложные данные и забрал у него надежду, — это слишком большая цена для общества.
Академические преимущества и преимущества изучения психологии в старшей школе
Структура моего класса
В течение многих лет я вел уроки психологии для наших старшеклассников. В одном семестре я сосредоточился на индивидуальной психологии, а в следующем — на социальной психологии. Студенты очень хотели понять самих себя. Они устали от того, что их воспринимают как «проблемы», и отчаянно хотели заняться изучением человеческого разума и поведения, чтобы лучше понять, как люди — включая самих себя — думают, принимают решения и ведут себя так, как они делают.
Семестр индивидуальной психологии начался с развития ребенка. Изучение развития младенцев, малышей и детей дало множество обучающих моментов. Общая тема «природа против воспитания» побудила студентов взглянуть на сложности генетики и окружающей среды и переместила их от черно-белых жестких форм мышления к более серым и гибким перспективам. Это также дало им возможность увидеть, какой контроль они могут иметь над своим развитием.
Они внедрили уроки о методах исследования, чтобы опросить членов своих семей о развитии их детства, чтобы они могли анализировать себя в соответствии с различными теоретиками, о которых мы узнали — Фрейдом, Эриксоном, Пиаже и т. Д.Конечным результатом стала автобиография — в различных творческих форматах — в которую вошли их идеи и анализ различных подходов к психологии. Поощрение учащихся к общению со своими семьями таким образом также предоставило уникальную возможность для разговора, общения и воспоминаний в возрасте, когда многие подростки закрывают глаза от родителей.
Далее пришел блок по подростковому возрасту. После изучения гормонов, индивидуализации и развития личности мы приступили к изучению мозга.Изучение нейробиологии — это эффективный способ обсудить развитие управляющих функций, злоупотребление психоактивными веществами и различия в обучении, потому что это делает преподавание меньше о проповеди и больше о расширении прав и возможностей подростков применять науку и исследования к их собственным предпочтениям, действиям и решениям.
Мои ученики узнали, почему они откладывают дела на потом, теряют вещи, принимают импульсивные решения и часто руководствуются своими эмоциями. Несмотря на все свои попытки оправдать употребление психоактивных веществ, они в конце концов признали, что было бы лучше подождать до 25 лет, когда их мозг будет более полно сформирован, и они узнали, что есть способы улучшить свои управленческие навыки функционирования — эти навыки не высечен в камне.
Раздел социальной психологии был, пожалуй, еще более увлекательным. Подростки социально движимы, но при этом совершенно не осознают динамику, такую как групповое мышление, эффект стороннего наблюдателя, конформизм и менталитет толпы, а также индивидуальные действия, которые имеют социальные последствия, такие как отсрочка удовлетворения и привязанности. Моих студентов зацепили такие исследования, как Стэнфордский тюремный эксперимент, эксперимент Стэнли Милгрэма о подчинении властям и эксперимент в пещере грабителей.
Темы социальной психологии требуют обширного обсуждения, применения и предположений.Мы изучали вербальное и невербальное общение, гендерные конструкции, динамику угнетения и власти, романтические отношения, а также риск и влияние сверстников на принятие решений.
Студенты разработали, провели и отчитались о социальном эксперименте, который придерживался этических принципов, ограничивая при этом предвзятость, — потрясающий опыт для студентов, позволяющий ориентироваться в этих серых зонах и применять объективные стандарты научных методов к очень субъективным темам.
Мы завершили наши исследования индивидуальными различиями и ненормальной психологией.Увидев, как «Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам » изменилось с течением времени, многие студенты узнали о субъективной и культурно обусловленной природе диагнозов и подходов к лечению. Студенты исследовали, что было нормальным или ненормальным в них самих, и заключительные проекты сформулировали их сильные стороны и проблемы таким образом, чтобы поощрять творчество, новаторство и уверенность в принятии себя.
Преимущества изучения психологии
Психология — сложная область исследования, поэтому крайне важно подчеркнуть эволюционирующий характер исследований человеческого развития, представить несколько точек зрения и признать моральные и этические серые области.Если учащиеся чувствуют, что вы не навязываете им свою точку зрения, они искренне участвуют в дебатах и приобретают ценные навыки критического мышления.
Мне кажется, что эта область обучения так же важна, как математика, естественные науки, английский язык и общественные науки.
Изучение психологии может помочь нашим студентам стать отзывчивыми и отзывчивыми гражданами. Студенты хотят понимать себя и других, и мы, как преподаватели, имеем возможность помочь им обрести самосознание и понимание, изучить социальные и эмоциональные навыки, такие как сотрудничество и общение, и овладеть академическими навыками, такими как научные исследования.Мы можем помочь им развить гибкий, творческий образ мышления, основанный на множестве точек зрения.
Учебная программа по психологии для старших классов | Time4Learning
Посмотреть демо наших уроков!Психология для старших классов — это факультативный курс, цель которого — дать учащимся понимание человеческого поведения. Уроки психологии для старшеклассников обычно охватывают несколько важных аспектов, таких как история психологии, методы исследования, классификация и лечение расстройств и многое другое.
Эта страница содержит полезную информацию о том, что вы можете ожидать от своего ребенка на факультативном курсе психологии на дому Time4Learning, почему изучение психологии важно и многое другое.
Зачем изучать психологию в старшей школе?
Есть много причин изучать психологию в средней школе. В дополнение к приобретению ряда социальных и эмоциональных навыков обучения, которые способствуют положительному психическому здоровью, учебная программа по психологии в средней школе помогает учащимся в учебе, обучая их важным исследовательским навыкам.
Концепции, охватываемые учебной программой по психологии в средней школе, также помогают учащимся справляться и обрабатывать чувства, которые они испытывают, поскольку они относятся к их собственной личности, отношениям и многому другому.
По мере того, как учащиеся узнают о человеческом развитии, различных типах личности и социальных взаимодействиях, они могут лучше понять ряд типов поведения и эмоций, а также то, почему люди (включая самих себя) думают так же, как они, и почему они принимают определенные решения.
Что вы изучаете в психологии средней школы?
Курсы психологии для старших классов школы знакомят учащихся с рядом традиционных психологических концепций с различных современных точек зрения, таких как биологические, психосоциальные и когнитивные.
Студенты обычно начинают курс психологии в средней школе с введения в психологию, а также со справочной информации о методах исследования. На протяжении всего курса старшеклассники узнают об основополагающих идеях и теориях, анализируя рост и развитие человека, различные аспекты обучения и интеллекта, личности и поведения.
Студенты изучат природу человека и научатся определять различные расстройства, а также обсуждать факторы риска и методы лечения каждого из них.Учащиеся старших классов также углубятся в науку о человеческих взаимодействиях, исследуя такие темы, как социализация, индивидуальные взаимодействия и групповое поведение.
Объем и последовательность учебной программы психологии средней школы
- Что такое психология?
- Ранняя история психологии
- Современная история психологии
- Исторические проблемы психологии
- Области и профессии психологии
- Что такое исследования?
- Экспериментальный образец
- Описательные исследования
- Описательная и логическая статистика
- Статистические проблемы
- Этические исследования
- Этические противоречия
- Нейрон
- Структуры нервной системы
- Мозг
- Головной мозг
- Исследования мозга
- Функции эндокринной системы
- Сенсация
- Зрение и строение глаза
- Слух и строение уха
- Прикосновение, вкус и запах: другие чувства
- Боль, кинестетика и вестибулярные органы чувств
- Компоненты восприятия
- Влияние на восприятие
- Меры сознания
- Сон
- Нарушения сна
- Мечты
- Гипноз
- Психоактивные препараты
- Медитация и другие формы сознания
- Что такое обучение?
- Классический кондиционер
- Оперативное кондиционирование
- Подкрепление и наказание
- Влияния на когнитивное и поведенческое обучение
- Социальное обучение
- Влияние на обучение окружающей среде и культуре
- Регулирующее поведение
- Эссе: Влияние просмотра телепередач на подростков
- Мозг и память
- Внимание и обработка информации
- Формирование концепций
- Проблемы с запоминанием и забыванием
- Исследования по восстановлению памяти и улучшению памяти
- Структуры языка
- Изучаемый язык
- Решение проблем
- Принятие решений
- Тестирование интеллекта
- Теории интеллекта
- Влияние на интеллект
- Общий экзамен
- Мотивация
- Теории мотивации
- Теории эмоций
- Факторы эмоций
- Факторы стресса
- Стресс-реакция
- Nature vs.Воспитание
- Теоретические вопросы в разработке
- Пренатальное развитие
- Физическое развитие
- Личное и социальное развитие
- Когнитивное развитие
- Моральное развитие
- Эссе: дебаты о природе и воспитании
- Подростковый возраст
- Разработка идентичности
- Взрослая
- Влияние на формирование личности
- Оценка личности
- Перспектива черт
- Психодинамическая перспектива
- Поведенческая перспектива
- Гуманистическая перспектива
- Биологическая перспектива
- Выявление аномального поведения
- Понимание психологических расстройств
- Ищу терапию
- Виды терапии
- Тревожные расстройства
- Соматоформные расстройства
- Диссоциативные расстройства
- Расстройства настроения
- Шизофренические расстройства
- Расстройства личности
- Другие заболевания
- Культура
- Восприятие в социальных ситуациях
- Теория атрибуции
- Формирование и изменение отношения
- Альтруизм
- Нападение
- Аттракцион
- Групповое влияние
- Предубеждение и предубеждение
- Групповой конфликт и согласие
- Общий экзамен
Почему стоит выбрать курс психологии для старших классов школы Time4Learning?
Онлайн-курс психологииTime4Learning для старшеклассников преподает с использованием интерактивного подхода, который вовлекает учащихся и улучшает понимание.Материал курса психологии средней школы охватывает два семестра (один полный год) и включает лекции, видео-уроки, учебные инструменты, исследовательские проекты и интерактивные ресурсы, к которым студенты могут обращаться на протяжении всего курса.
Помимо всестороннего образования, гибкого расписания и формата самостоятельного обучения, программа домашнего обучения Time4Learning также предлагает участникам ряд преимуществ, в том числе:
- Справочные видеоролики усиливают важные концепции и предоставляют возможности для дополнительной практики.
- 6 глав с более чем 550 упражнениями, которые помогут студентам понять основные концепции и теории психологии.
- Заставляющее задуматься введение к каждому уроку активизирует предыдущие знания учащегося.
- Графический органайзер помогает студентам устанавливать связи и размещать информацию и заметки.
- Автоматическая система выставления оценок и ведения записей, позволяющая сэкономить время родителей, а также различные ресурсы, помогающие при обучении на дому.
- Круглосуточный доступ, который позволяет студентам входить в систему в любое время с любого устройства с подключением к Интернету.
- Возможность повторять уроки и пересдавать тесты и викторины, чтобы помочь учащимся лучше понять.
- Планировщики занятий и калькуляторы учебных программ, способствующие самостоятельному обучению.
- Планы уроков, которые включают подробную информацию о каждом задании и дают родителям возможность предварительно просмотреть уроки.
- Многофункциональную учебную программу можно использовать в качестве основной программы домашнего обучения, для повышения квалификации после школы или для обучения летом.
- Возможность добавить дополнительные курсы или изменить курсы в любое время, чтобы студенты могли просмотреть предыдущий материал, получить фору или бросить вызов себе с новыми темами.
- Самостоятельный подход идеально подходит для всех типов обучения, для одаренных детей или студентов с особыми потребностями.
Дополнительные факультативные
Колледж Уильяма Джеймса объявляет о публикации книги « урок школьной психологии». Автором этой книги являются преподаватели факультета школьной психологии. Уроки школьной психологии представляют практические советы и основанные на фактах стратегии для школьных специалистов и родителей, которые они могут использовать при решении проблем, связанных с вызывающим беспокойство и вызывающим беспокойство поведением детей и подростков.Главы, построенные вокруг ряда актуальных тем, с которыми сегодня сталкиваются школы, охватывают все, от издевательств и расовых инцидентов до злоупотребления психоактивными веществами и предотвращения самоубийств. Этот уникальный ресурс объединяет проверенные модели и стратегии из практики школьной психологии в доступном формате, в котором освещаются ключевые выводы и ценные уроки для учителей, консультантов, социальных работников, администрации или всех, кто хочет помочь молодому человеку в его жизни. Форвард Стэнли Берман, доктор философии Раздел I: Содействие позитивному психическому здоровью и социально-эмоциональному развитию
Раздел II: Поддержка академического прогресса и позитивного поведения
Раздел III: Проактивные системные стратегии в школах
Для получения дополнительной информации обращайтесь по адресу [email protected] |
20 психологических принципов, которые помогут вашим ученикам учиться более эффективно — Кривая психического обучения
Учителя сталкиваются с постоянным потоком методологий, которые обещают улучшить как учебные стратегии, так и обучение студентов в дни институтов, собрания команд, семинары и средства массовой информации.Хотя часть этой информации полезна, некоторые из предложений содержат мало или совсем не содержат эмпирических данных, подтверждающих их эффективность. Коалиция психологии в школах и образовании (CPSE), группа психологов и учителей психологии в рамках APA, недавно объявила о публикации «20 лучших принципов психологии от дошкольного образования до 12 преподавателей и обучения». Документ Top 20 был создан психологами, представляющими широкий спектр подразделений, включая те, которые специализируются на образовании, школе, развитии, социальном, когнитивном, психометрическом, медиа, консультировании и клинической психологии.Каждый из авторов имеет некоторый опыт в применении психологической науки к раннему детскому, начальному, среднему, одаренному или специальному образованию; социальное / эмоциональное обучение; или школьный климат.
Принципы разделены на пять областей психологического функционирования: познание и обучение; мотивация; социальные и эмоциональные аспекты; контекст и обучение; и оценка. Каждый из отдельных принципов, перечисленных в документе, включает объяснение концепции, ее актуальность для обучения, конкретные советы для учителей и исчерпывающий список связанных ссылок.
Хотя 20 лучших принципов разработаны для широкого применения психологической науки к обучению детей до 12 лет, их также можно использовать специально для улучшения учебной программы по введению в курсы психологии и помощи учащимся в развитии навыков, которые помогут им учиться более эффективно во всех областях. своих классов. Ниже приводится обзор принципов и потенциальных применений для их использования в преподавании психологии в средней школе.
Познание и обучение: как студенты думают и учатся?
Большое количество исследований в области когнитивной и педагогической психологии открыло, как можно улучшить мышление и обучение в классе.Первые восемь принципов выделяют некоторые из наиболее важных выводов о методах работы учителей, влияющих на рост учащихся.
1. Установка на рост
Убеждения или представления учащихся об интеллекте и способностях влияют на их когнитивное функционирование и обучение.
Исследования показывают, что учащиеся, придерживающиеся установки на рост, согласно которой интеллект податлив, а успех зависит от уровня усилий, с большей вероятностью будут оставаться сосредоточенными на целях и упорствовать, несмотря на неудачи.Отличный способ начать год на уроке психологии — это обсудить рост и фиксированное мышление, потому что это помогает учащимся понять, как их убеждения в отношении интеллекта могут повлиять на их собственные успехи в учебе. Дополнительную информацию о установках на фиксированное мышление и росте, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, можно найти в выступлении психолога Кэрол Двек на TED. Выступление Анджелы Ли Дакворт на TED обсуждает, как обучение студентов может быть изучено в контексте мотивации, и показывает, как черта упорства, которая коррелирует с успехом, может быть развита посредством обучения установке на рост.В дополнение к многочисленным конкретным идеям в документе Top 20 о том, как преподаватели могут побуждать студентов развивать установку на рост, существует также онлайн-модуль APA по похвале, который предлагает отличные примеры того, как преподаватели могут лучше всего организовать общение со студентами для содействия их росту. образ мышления.
2. Предварительные знания
То, что студенты уже знают, влияет на их обучение.
Исследования показывают, что предшествующие знания влияют как на концептуальный рост, так и на концептуальные изменения учащихся.С концептуальным ростом учащиеся дополняют свои существующие знания, а с концептуальным изменением учащиеся исправляют неправильные представления или ошибки в существующих знаниях. Содействие концептуальному росту или изменениям требует сначала получения студентами базового уровня знаний до начала каждого раздела посредством формирующего оценивания. Один из способов оценить предыдущие знания заключается в том, чтобы начать блок с короткого списка из пяти-десяти истинных / ложных утверждений и провести в классе обсуждение результатов. Результаты этого обсуждения могут помочь в выборе заданий и действий, которые будут подходящими для содействия либо концептуальному росту, либо концептуальным изменениям.Предварительные знания могут быть использованы, чтобы помочь студентам включить базовые знания и установить связи между модулями во время курса.
3. Границы сценических теорий
Познавательное развитие и обучение учащихся не ограничиваются общими стадиями развития.
Исследования показывают, что когнитивное развитие и обучение не ограничиваются общими стадиями развития. Преподавателям, преподающим теорию когнитивной сцены Пиаже, важно также сослаться на ограничения этого подхода.Учебные программы по психологии должны подчеркивать значение теории Льва Выготского о зоне ближайшего развития и важную роль, которую взаимодействие с более способными людьми может играть в обучении и росте. Преподаватели могут использовать это исследование для облегчения обучения, разрабатывая инструкции, в которых используются строительные леса, дифференциация и группирование со смешанными способностями. Также очень важно, чтобы наиболее продвинутые студенты имели возможность работать с другими, которые бросят им вызов, включая других студентов или инструктора.
4. Облегчение контекста
Обучение основано на контексте, поэтому обобщение обучения на новые контексты не является спонтанным, а, скорее, требует содействия.
Развитие студентов и более глубокое обучение развиваются, когда инструкторы помогают студентам переносить обучение из одного контекста в другой. Студенты также смогут лучше обобщать обучение в новых условиях, если преподаватели уделяют время сосредоточению внимания на более глубоком обучении. Один из методов развития этого навыка состоит в том, чтобы научить учащихся использовать свое понимание конкретной единицы для поиска потенциальных решений реальных проблем.APA «Учителя психологии в средних школах» (TOPSS) предлагают отличный пример такого типа заданий с помощью блок-ориентированного блока по детскому ожирению (PDF, 260 КБ).
5. Практика
Приобретение долгосрочных знаний и навыков во многом зависит от практики.
Этот принцип детализирует эмпирически основанные стратегии, которые помогут учащимся более эффективно закодировать изученный материал в долговременную память. В дополнение к тем, которые хранятся в блоке памяти, примеры из этого принципа могут помочь в обучении на протяжении всего курса.Часто проводя формирующую оценку с помощью практических задач, заданий и выборочных тестов, инструкторы могут помочь студентам повысить свои знания, навыки и уверенность в себе. Кроме того, инструкторы, проводящие практические занятия с разнесенными интервалами (распределенная практика), помогут студентам добиться большего увеличения способности к долгосрочному поиску. Практические тесты должны включать открытые вопросы, требующие как извлечения существующих знаний, так и проблемы применения этой информации в новых ситуациях или контекстах, что также должно включать принцип четвертый.См. Также учебный модуль APA по практике для получения знаний.
6. Обратная связь
Четкая, пояснительная и своевременная обратная связь с учащимися важна для обучения.
Этот принцип подчеркивает важность ответов преподавателя и указывает наилучший способ предоставления обратной связи студентам для поддержания или повышения мотивации к обучению. Для обучения важно предоставить учащимся четкую, пояснительную и своевременную обратную связь. Публикация CPSE под названием «Использование классных данных для систематической обратной связи с учащимися для улучшения обучения» предоставляет дополнительную информацию о методах обратной связи, включая пять ключевых стратегий.
7. Саморегулирование
Саморегулирование учащихся способствует обучению, и можно обучать навыкам саморегулирования.
Навыки саморегуляции, включая внимание, организованность, самоконтроль, планирование и стратегии памяти, улучшают обучение и вовлеченность и могут быть обучены посредством прямого обучения, моделирования и организации занятий. Учителя могут моделировать организационные методы и помогать учащимся, выделяя цели обучения в начале и в конце уроков, используя календари в классе, выделяя сложные концепции, требующие большей практики, разбивая большие проекты на управляемые компоненты, используя хорошо разработанные рубрики и обеспечивая достаточное время для обработки опрос, обобщение и практика.Студенты-психологи могут применить это исследование к своим собственным учебным привычкам, таким как научиться практиковать самоконтроль, ограничивая отвлекающие факторы сотовыми телефонами и социальными сетями. Учащимся также можно предложить разработать эксперименты, связанные с ограничениями внимания, и обсудить практическое значение их результатов.
8. Творчество
Можно развивать творческий потенциал учащихся.
Креативность считается важнейшим навыком в мире технологий 21 века, и, поскольку это нестабильная черта, ее можно обучать, развивать и развивать.Этот принцип описывает конкретные методы структурирования заданий для развития творческих способностей и идеи о том, как моделировать творческое решение проблем. Творчество в классе психологии может включать возможности для исследовательских проектов, разработанных студентами, видеопроектов, демонстраций и построения моделей. Планы уроков TOPSS включают множество идей для творческого вовлечения учащихся.
Мотивация: Что мотивирует студентов?
Учащиеся, которые мотивированы и заинтересованы в обучении, добиваются большего успеха.CPSE обозначил наиболее важные способы повышения мотивации и вовлеченности студентов.
9. Внутренняя мотивация
Студенты, как правило, получают удовольствие от обучения и добиваются большего успеха, когда они более внутренне, а не внешне мотивированы на достижение.
Этот принцип направлен на то, как преподаватели могут повысить внутреннюю мотивацию с помощью классных практик и занятий, которые поддерживают фундаментальную потребность студентов в чувстве автономности. Важно отметить, что не все важное является внутренней мотивацией для всех учащихся и что в образовании есть место внешней мотивации.Во время раздела по мотивации, когда обычно обсуждаются внутренние и внешние мотивации, студенты могут изучить свои личные мотивации и то, как они влияют на их успех. Наконец, студенты могут изучить исследования, связанные с эффектом чрезмерного обоснования, который также обсуждается в этом принципе.
Для получения дополнительной информации о мотивации и эффекте чрезмерного обоснования, а также о том, как они влияют на успеваемость учащихся, см. Выступление психолога Дэна Пинка на TED.
10. Цели мастерства
Ученики настойчивы перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда они ставят цели мастерства, а не достижения результатов.
Учащиеся, которые формируют цели в области мастерства, сосредоточены на приобретении новых навыков или расширении существующих способностей, но учащиеся, которые разрабатывают цели в области успеваемости, обычно сосредоточены просто на демонстрации адекватных способностей. Когда учащиеся ставят цели по успеваемости, они имеют тенденцию избегать задач, которые могут выявить слабые стороны, и упускать возможности, которые способствовали бы развитию новых навыков. Те, у кого есть цели в области мастерства, с большей вероятностью будут мотивированы к изучению новых навыков и достижению более высокого уровня компетентности.Принцип 10 предоставляет конкретные методы для организации обучения, которые могут быть использованы, чтобы помочь учащимся выбрать мастерство, а не цели успеваемости, хотя при определенных обстоятельствах, таких как соревнования, цели успеваемости могут быть более подходящими.
11. Ожидания учителя
Ожидания учителей в отношении своих учеников влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.
Убеждения учителей о своих учениках влияют на возможности учеников учиться, их мотивацию и результаты обучения.Психологические исследования открыли для учителей способы донести до всех учеников высокие ожидания и избежать создания негативных самореализующихся пророчеств. При обсуждении самореализующихся пророчеств и исследования Розенталя и Якобсона на уроке социальной психологии учителя могут использовать Принцип 11, чтобы показать студентам, как они могут предотвратить негативные самоисполняющиеся пророчества.
12. Постановка цели
Постановка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей усиливает мотивацию больше, чем постановка долгосрочных (отдаленных), общих и чрезмерно сложных целей.
Этот принцип объясняет, как учащиеся могут использовать краткосрочные (ближайшие), конкретные и умеренно сложные цели для повышения самоэффективности и продвижения к более крупным целям. Студенты должны вести учет прогресса в достижении своих целей, который контролируется как студентом, так и преподавателем. После того, как учащиеся добьются успеха в достижении умеренно сложных ближайших целей, они с большей вероятностью станут склонными к промежуточному риску, что является одним из наиболее важных атрибутов, присущих людям, ориентированным на достижения.В результате они смогут достичь больших удаленных целей. Советы, основанные на этом принципе, можно легко использовать для создания увлекательных классных заданий для модуля мотивации во введении в учебную программу по психологии.
Социальные и эмоциональные аспекты: Почему для обучения учащихся важны социальный контекст, межличностные отношения и эмоциональное благополучие?
Эти принципы отражают важность взаимоотношений, культуры, сообщества и благополучия для обучения. Они сосредоточены на том, как преподаватели могут помочь студентам, укрепляя с ними здоровые отношения и интерес к их жизни вне класса.
13. Социальный контекст
Обучение находится в нескольких социальных контекстах.
Принцип 13 подчеркивает, как различные сообщества, к которым принадлежат учащиеся (например, семьи, группы сверстников, школы, районы), и их культура (например, общий язык, убеждения, ценности и нормы поведения) влияют на обучение. Этот принцип связан со многими концепциями социальной психологии (например, нормы, теория атрибуции, индивидуалистическая и коллективистская культуры) и предлагает предложения по включению культуры в каждую единицу, чтобы повысить вовлеченность студентов и построить более крепкие отношения.Вводные классы психологии могут включать в себя возможности для учащихся взаимодействовать с более широким сообществом через проекты обучения служению, приглашенных лекторов и психологических клубов. TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения для расширения понимания учащимися культурных и социальных контекстов под названием «Введение в кросс-культурную психологию».
14. Межличностные отношения
Межличностные отношения и общение имеют решающее значение как для процесса обучения, так и для социального развития учащихся.
Этот принцип содержит подробные и конкретные рекомендации по улучшению отношений между учителем и учеником, и учеником со сверстниками в классе. См. Также учебный модуль APA по улучшению взаимоотношений учащихся с учителями для получения информации о необходимой поддержке обучения на основе этого принципа.
15. Благополучие
Эмоциональное благополучие влияет на успеваемость, обучение и развитие.
Различные компоненты эмоционального благополучия могут быть включены во многие единицы психологии, такие как самооценка и самооценка (социальная психология), самоэффективность и локус контроля (мотивация и личность), а также счастье и навыки совладания (эмоции и стресс).TOPSS разработал учебный модуль, который включает в себя справочную информацию и упражнения, связанные с позитивной психологией (PDF, 164 КБ) и наукой об улучшении эмоционального благополучия.
Контекст и обучение: как лучше всего управлять классом?
Два принципа, относящиеся к управлению классом, подчеркивают, как создать атмосферу в классе, которая способствует обучению.
16. Классное поведение
Ожидания от поведения в классе и социального взаимодействия усваиваются, и им можно научить, используя проверенные принципы поведения и эффективное обучение в классе.
Представлены многочисленные идеи, основанные на исследованиях, как для исправления несоответствующего поведения учащихся, так и для установления подходящего замещающего поведения как на уровне класса, так и на уровне школы. См. Также учебный модуль APA по управлению классом и видеомодули APA по управлению классом.
17. Ожидания и поддержка
Эффективное управление классом основано на (а) установлении и выражении высоких ожиданий, (б) постоянном развитии позитивных отношений и (в) обеспечении высокого уровня поддержки учащихся.
Этот принцип подчеркивает практические методы создания культуры высоких академических достижений и позитивного поведения в классе как на уровне класса, так и на уровне школы. В 20 лучших документах содержится информация о восстановительных практиках и социальном и эмоциональном обучении, которая включает в себя множество конкретных и практических стратегий для построения отношений между учителем и учеником.
Оценка: Как оценивается успеваемость учащегося?
В трех принципах, посвященных процессу оценивания учащихся, обсуждаются методы создания и проведения достоверных и справедливых оценок, которые способствуют обучению учащихся.
18. Формирующее и итоговое оценивание
Формирующие и итоговые оценки важны и полезны, но они требуют разных подходов и интерпретаций.
Формирующие экзамены обычно используются как часть повседневной практики и проводятся либо до, либо во время обучения. Такие инструменты предназначены для сбора доказательств, касающихся прогресса обучения учащихся, с целью обеспечения эффективного руководства. С другой стороны, итоговые оценки приводят к общей оценке обучения студентов или эффективности программы и обычно используются в конце раздела или курса, таким образом оказывая более ограниченное влияние на текущее обучение.Частое использование формирующего оценивания в сочетании с непосредственными и конкретными инструкциями помогает учащимся достичь целей обучения и взять на себя большую ответственность за свой учебный процесс. Анализ данных, собранных с помощью формирующего оценивания, позволяет инструктору дифференцировать обучение и обеспечивать соответствующую индивидуальную поддержку. См. Также учебный модуль APA по формирующему оцениванию.
19. Разработка оценки
Навыки, знания и способности учащихся лучше всего измерять с помощью процессов оценки, основанных на психологической науке с четко определенными стандартами качества и справедливости.
Формирующие и итоговые оценки необходимо оценивать как на надежность, так и на валидность. Документ Top 20 предлагает преподавателям четыре основных вопроса, которые можно использовать для оценки общей валидности конкретной оценки для измерения обучения учащихся, а также советы по измерению надежности. Преподаватели могут повысить надежность и достоверность формирующих и итоговых оценок, согласовывая их с целями обучения, используя анализ заданий, обсуждая результаты с другими преподавателями и отслеживая результаты на предмет расхождений между группами или подгруппами учащихся.Во время раздела об интеллекте и индивидуальных различиях может быть полезно продемонстрировать учащимся, как экзамены, которые они сдают, могут быть оценены на предмет достоверности содержания, продемонстрировав, как оценки согласуются с учебными целями или национальными стандартами психологии средней школы.
20. Оценочная оценка
Осмысление данных оценки зависит от ясной, правильной и справедливой интерпретации.
Эффективное обучение требует, чтобы преподаватели могли точно интерпретировать результаты тестов и ясно сообщать результаты ученикам и родителям.Учащиеся могут использовать полученные знания о тестировании и статистике для оценки надежности и достоверности различных оценок, данных в классе. Обсуждение описательной статистики становится более содержательным, когда учащиеся проверяют свои собственные оценки.
Заключение
Безусловно, будут дебаты по поводу 20 основных принципов, и многие образовательные практики, основанные на исследованиях, не включены в документ. Хотя это не исчерпывающий список исследований в области психологии образования, он представляет собой важную отправную точку для улучшения результатов преподавания и обучения.20 лучших принципов проверялись на протяжении многих лет на основе основных документов, связанных с наукой преподавания и обучения, и цель проекта заключалась не в предоставлении исчерпывающего списка, а в том, чтобы составить список приоритетов. Эти принципы полезны для преподавателя, но также могут быть включены в учебную программу по психологии в качестве примеров того, как прикладная психология может использоваться для решения реальных проблем. В то же время эти принципы помогут учащимся развить навыки более эффективного обучения во всех классах.
| Глава курса | Цели |
|---|---|
| История современной психологии | Получите обзор области и некоторых ранних подходов к психологии. Обсудите специализации после 1950 года и основные области. |
| Введение в методы исследования в психологии | Оцените инструменты психологического исследования, сравните и сопоставьте типы исследований и оцените планы исследований в психологии. |
| Сбор данных в психологических исследованиях | Опишите элементы эксперимента и различные форматы, используемые для сбора данных социальных исследований, а также продольные и поперечные планы. |
| Выборка в психологических исследованиях | Объясните методы выборки и взаимосвязь между совокупностью, выборкой и возможностью обобщения. |
| Измерение в психологических исследованиях | Оцените типы измерений и их важность.Обсудите надежность и достоверность измерения. |
| Статистика в психологических исследованиях | Узнайте о показателях центральной тенденции и изменчивости, проверке гипотез, распределении частот и стандартизации норм. |
| Оценка результатов психологических исследований | Опишите, как делать обоснованные выводы, используя внутреннюю валидность, и интерпретировать причины незначительных результатов. Обсудите пределы обобщения в отдельных исследованиях. |
| Биологические основы поведения в психологии | Обсудите связь между генетикой и поведением человека, биологическое лечение психологических отклонений и методы изучения мозга и поведения. |
| Ощущения и восприятие в психологии | Оцените этапы процесса восприятия, сенсорную адаптацию и факторы, влияющие на восприятие. |
| Мотивация в психологии | Опишите внутреннюю и внешнюю мотивацию и проанализируйте общие теории мотивации. |
| Эмоции в психологии | Перечислите категории эмоций, ключевые теории эмоций и влияние эмоций на поведение. |
| Стресс в психологии | Определите основные источники стресса и поведенческие и когнитивные стратегии борьбы со стрессом. |
| Основы психологии развития на протяжении всей жизни | Изучите развитие с точки зрения поведения, познания и развития, затем обсудите физическое развитие, агентов социализации и гендерные различия. |
| Теоретические основы психологии развития на протяжении всей жизни | Изучите основные теории развития и обучения и обсудите классическую и оперантную обусловленность. |
| Биологическое развитие в психологии | Опишите пренатальные стадии и развитие, а также пренатальную, перинатальную и неонатальную среду. |
| Сенсорное и перцептивное развитие в психологии | Узнайте о чувствительных периодах развития, развитии восприятия младенцев и сенсорной депривации. |
| Когнитивное развитие в психологии | Изучить когнитивное развитие младенцев, детей и подростков, а также взрослых и в более зрелом возрасте. |
| Физическое развитие и психология | Обсудите факторы, связанные с более долгой жизнью, и поймите, что такое физический рост и развитие в разном возрасте на протяжении всей жизни. |
| Социальное развитие в психологии | Оцените этапы самости и опишите самооценку, самооценку и идентичность в социальном развитии. |
| Развитие личности и теории | Опишите поведенческую генетику, механизмы защиты Фрейда, гуманистическую психологию и эффект ореола. Изучите вклады Карла Юнга и Альфреда Адлера. |
| Обучение и кондиционирование в психологии | Понимание оперантного и классического обусловливания, биологических ограничений обусловливания и теории социально-когнитивного обучения. |
| Память и познание в психологии | Узнайте о приобретении языка, обработке информации, искажении памяти, эвристике и распознавании и извлечении памяти. |
| Тестирование интеллекта в психологии | Краткое описание истории тестирования интеллекта и распространенных типов интеллекта. Обсудите креативность, дивергентное мышление и IQ. |
| Сон и другие состояния сознания | Опишите цикл сна и причины, по которым люди спят и видят сны, затем посмотрите на причины и типы нарушений сна, медитацию и психоактивные препараты. |
| Изучение социальной психологии | Исследуйте групповое поведение, атрибуцию, конформность, альтруизм, стереотипы и организационную психологию. |
| Основы аномальной психологии | Обсудите биологические и медицинские подходы к аномалиям, причинам ненормального поведения и аномального развития человека. |
| Теории ненормальной психологии | Описывают преимущества и недостатки биологических, поведенческих, социокультурных и когнитивных моделей поведения. |
| Аномальные расстройства в психологии | Определите различные типы аномальных расстройств и обсудите текущие и исторические взгляды, причины и симптомы каждого из них. |
| Методы лечения психологических расстройств | Опишите методы лечения, включая индивидуальную или групповую терапию, психиатрические препараты и психодинамическое лечение. |
| Юридические и этические проблемы в психологии | Узнайте о помещении в лечебные учреждения, обязанности предупреждать, защите от невменяемости, информированном согласии и праве на лечение. |
Плакат
Национальная неделя школьной психологии (NSPW) — это веселый и простой способ рассказать о важной работе школьных психологов и других преподавателей, помогающей всем учащимся добиться успеха.
Рекомендуемые занятия для работы со студентами и взрослыми
Ежегодная Национальная неделя школьной психологии NASP проводится 9–13 ноября 2020 года. Тема нашей Национальной недели школьной психологии 2020 года — Сила возможности. Обладая знаниями и компетенциями в области психического, поведенческого и академического здоровья, школьные психологи выступают за защиту, обеспечение и развитие факторов благополучия учащихся, чтобы сохранить силу возможностей, которую каждый человек имеет в себе.
Когда мы думаем, надеемся и работаем над тем, чего мы хотели бы достичь и достичь от имени наших студентов и заинтересованных сторон, мы начинаем с представления силы возможностей. Наша цель — показать, как представление о том, что возможно, может дать нам смысл и силу для продвижения к нашим конечным целям — помочь нашим ученикам и даже нам самим вообразить, поставить и достичь целей. Мы можем побудить наших студентов, а также ключевых взрослых представить себе, что возможно для определения их ценностей и целей, используя ресурсы для развития академических, поведенческих и социально-эмоциональных навыков, которые им необходимы для содействия личным достижениям, росту и устойчивости, а также чувство принадлежности и благополучия.Сила возможного может помочь нам оставаться преданными делу внедрения передового опыта и достижения наилучших результатов для всех учащихся, а также проводить мероприятия и дискуссии, чтобы помочь детям и взрослым создавать личные дорожные карты из того места, где они находятся сейчас, туда, где они мечтают оказаться в будущем. . Ресурсы и обмен сообщениями могут быть адаптированы для учащихся и взрослых, разных возрастных групп и различных контекстов.
Рекомендуемые занятия для всех возрастов
Консультации
Развивайте социальные навыки. Плакат предлагает некоторые начальные идеи просоциального поведения, которые могут помочь учащимся представить себе силу возможностей для развития и поддержания глубоких дружеских отношений. Обсудите идеи, представленные на плакате, и подумайте, почему они могут быть хорошими предложениями для учащихся вашей группы. Помогите им провести мозговой штурм и другие занятия, которые помогут им обрести уверенность в себе и наладить связь с другими, чтобы преодолевать препятствия и понимать, что возможно. Попросите их разыграть с вами или другими членами группы определенное поведение и обсудить, когда было бы идеальное время, чтобы попробовать такое поведение.Подумайте о том, чтобы послать каждого ученика с домашним заданием, чтобы он попробовал одно новое или вызывающее поведение из списка и доложил на следующем собрании.
Подключитесь к общешкольным программам позитивного поведения и поддержки. Подумайте о своих школьных правилах и о том, как это поведение их поддерживает. Помогите учащимся увидеть, как такое поведение поможет им достичь личных или классных целей. Поощряйте учителей периодически давать положительное подкрепление в виде словесных комментариев, больших пальцев вверх или даже общешкольных жетонов (например,g., ключ, выравнивающий замок и т. д.) для участия в этих типах поведения. Включите слова и объяснения в школьное утреннее объявление. Рассмотрите возможность использования плаката в качестве начала для круглогодичного сосредоточения внимания на позитивном социальном поведении. Например, создайте доску объявлений, которая меняется еженедельно или ежемесячно, чтобы выделять различные формы поведения и другие аспекты позитивной школьной психологии.
Создание личных шагов прогресса. Поработайте с учителем рисования или индивидуально со студентами, чтобы они создали личные плакаты, изображающие, как они могут активировать силу возможностей.В них могут быть слова-действия на плакате, ключевая тема или шаги, которые они предприняли для открытия и изучения новых возможностей.
Съемка перспективы. Вовлеките учащихся в обсуждение или занятие о том, каково было бы получать и отдавать в своих действиях. Используйте ролевые игры, чтобы помочь им понять точку зрения другого. Подчеркните потенциал сочувствия и благодарности для более широкого понимания, принятия, сотрудничества, благодарности и благополучия в школе.
Письменное упражнение «Три хороших дела» . Расскажите ученикам о силе сосредоточения внимания на позитиве. Попросите студентов записать три хороших события, которые происходили каждый день в течение недели. Три вещи, которые перечисляют учащиеся, могут быть относительно небольшими («Сегодня я ответил на действительно сложный вопрос по языку») или относительно большими («Парень, который мне нравился в течение нескольких месяцев, пригласил меня на свидание !!!»). Рядом с каждым перечисленным положительным событием они пишут размышления на один из следующих вопросов: «Почему произошло это хорошее?», «Что это значит для вас?», «Как вы можете повысить вероятность того, что этого будет больше. хорошее будущее? »Ссылка:« Позитивное образование: позитивная психология и классные вмешательства ».sas.upenn.edu. N.p., 2017. Web. 5 мая 2017.
Индивидуальная постановка целей. Плакат содержит примеры поведения, которые помогут любому ученику или взрослому. обнаружить и изучить возможности. Помогите учащимся обдумать конкретные возможности, надежды, цели или поведение, которые могут вдохновить их силой возможного и тем самым оказать положительное влияние на их жизнь и жизнь других. Если вы используете опцию интерактивного плаката, вы можете вырезать слова на карточках, чтобы они несли их с собой в качестве напоминания и позитивной карты.
Повысьте самооценку и уверенность в себе. Проведите дискуссию о том, что означает упорство, поддерживаемое надеждой. С помощью учеников составьте список шагов, необходимых для освоения нового навыка, такого как езда на велосипеде, обучение плаванию или запоминание таблицы умножения. Попросите их написать эти шаги, возможно, в игре (ссылочный плакат NASP и ключевые слова о возможностях) и обсудить, как они связаны с успехом. Попросите учащихся написать или нарисовать картинку, иллюстрирующую время, когда они проявляли настойчивость и добивались успеха, даже несмотря на то, что они хотели сдаться.Попросите их определить надежду и силу того, что, по их мнению, было возможным, что заставило их упорствовать. Затем обсудите чувства, связанные с их достижением, такие как гордость, счастье, уверенность в себе и чувство собственного достоинства. Такие уроки могут положительно повлиять на атмосферу в классе.
Раздайте закладки «Сила возможностей». Эта закладка отражает тему Недели школьной психологии, а также ключевые напоминания о том, как учащиеся могут помнить о силе того, что для них возможно.Тематическое слово может побудить нас предпринять шаги к позитивным изменениям в их жизни и жизни других людей. Эти закладки являются отличным подарком для семей / опекунов, посещающих вечерние занятия или конференции, если они проводят их лично. Они также являются отличным инструментом сбора данных для студентов. Попросите их подсчитать на прикрепленном листе бумаги, сколько действий они совершают в течение недели. Вы можете заказать закладки за небольшую плату через веб-сайт NASP.
Ссылка на программу Gratitude Works . Определите одно из действий, которые выражают благодарность, и выберите одно из действий Благодарности, которое хотите выполнить.
Классные занятия
Начните день в позитивном свете. Во время утренних занятий в классе учитель может выбрать несколько возможностей, которые могут помочь ученикам ставить цели или вести обсуждения, чтобы помочь детям создать связи, необходимые для развития навыков. Кроме того, учителя могут выбрать один элемент, который представляет собой позитивное социальное взаимодействие.Это будет темой утреннего собрания. По мере того, как они делятся, каждый ученик по очереди делает или говорит что-то, что отражает общую идею.
Аудиторные занятия. Совместно с учителями составьте урок по письму, общественным наукам или уроку здоровья, посвященный небольшим проявлениям позитивного поведения, которые могут иметь большее влияние на сверстников, взрослых и самих учащихся. Попросите учащихся выбрать разные предложения из списка или разработать одно из них, чтобы понять, как даже незначительное поведение, особенно межличностное, может произвести неизгладимое впечатление на других и изменить ход вашего дня и поведения других.Некоторые предложения могут быть такими: Попросите учащихся написать о пароле, тематическом слове или поведении и о том, почему это важно для них или для других. Поговорите о том, как добрые поступки «колеблются» и меняют то, как все чувствуют и действуют. Поработайте с логопедом, чтобы включить слова в лексику и уроки формирования понятий.
Проведите охоту за мусором. Предложите учащимся работать в рамках всей группы, чтобы каждый в течение дня находил кого-нибудь, кто демонстрирует одну из концепций или моделей поведения, изображенных на плакате.Посмотрите, сможет ли класс вместе определить все концепции. Или попросите учащихся выбрать пять концепций, чтобы найти этот день, и посмотреть, сможет ли каждый ученик найти людей, демонстрирующих эти концепции. Дайте возможность поделиться в конце дня.
Создавайте связи для решения проблем. Помогите студентам создать группы лидеров, которые сосредоточат внимание на областях, которые им интересны. Темы могут включать вопросы, освещаемые в средствах массовой информации или в новостях (гражданские беспорядки, преступность, насилие, социальная справедливость, политика, расизм, сексуальность, издевательства и т. Д.)..) Работайте со студентами над разработкой стратегий выражения их мыслей и идей. Сферы, которые следует учитывать: работа с людьми, придерживающимися противоположных взглядов, укрепление их навыков публичных выступлений и посещение мероприятий, общественных или гражданских мероприятий. Эти группы также можно использовать для обучения навыкам решения проблем и разрешения конфликтов.
Расширьте возможности своих учеников. Рассмотрите возможность номинирования студентов на премию NASP Student Power Award. Эта награда была учреждена в честь студентов, которые поддерживают других и признают студентов за прогресс в достижении личных целей, оптимизм, решение проблем, рвение, стойкость и преданность делу.Это был бы отличный способ чествовать учеников на церемонии награждения, которую могут посетить родители.
Деятельность доски объявлений
Сделайте его интерактивным. Распечатайте шаблон Power of Possibility (с веб-сайта NASP), чтобы учащиеся записали ключевое слово или фразу, чтобы помочь им понять, что они могут внести в класс или школьное сообщество. Прикрепите шаблон к стене или приклейте клейкой лентой, чтобы продемонстрировать идеи, которые помогут внести свой вклад в позитивное школьное сообщество.Предложите учащимся обсудить, как все положительное поведение и действия помогают им достичь силы возможностей внутри себя. Вы также можете создать шаблонные изображения со словами и вложить их в конверт, приклеенный к стене рядом с плакатом, вместе с большим плакатом или листом бумаги. Учащиеся могут выбрать действие, которое они предприняли на этой неделе, или действие, которое, как они видели, делал кто-то другой, и записать его на чистый лист.
Поймай их хорошими. Похвала и позитивное внимание могут иметь большое значение для повышения позитивного поведения учащихся и могут значительно повлиять на школьный климат.Положительные эмоции и чувство успеха могут защитить детей от негативных реакций на невзгоды. Это может помочь детям осознать силу возможностей для роста и процветания. Работайте со студентами и сотрудниками, чтобы выявить и закрепить положительное поведение, когда оно проявляется в школе. Напишите положительный поступок или поведение в шаблоне изображения NSPW, найденном в Интернете, и разместите на стене, чтобы учащиеся могли увидеть силу возможностей и то, как работать над тем, что для них возможно. , делая положительный выбор и отмечая прогресс, достигнутый благодаря хорошие дела они делают.Это может быть частью более масштабных общешкольных программ позитивного поведения и программ поддержки или специально для отдельных классов.
Рекомендуемые действия для работы с H.S. Студенты
Стоя между сиянием прошлого успеха и тенью того, что еще возможно. Это задание используется для анализа личных и групповых достижений и их размышлений. Индивидуально участников просят рассмотреть свою роль в успехе своей группы.Один за другим участников просят физически «стоять в тени» (то место в комнате), где, по их мнению, они внесли наибольший вклад в продвижение группы вперед. Например, кто-то, кто помог организовать обсуждение в большой группе, может встать рядом с доской. Участникам предлагается сказать 1 или 2 предложения о своем вкладе. Затем студентов просят поразмышлять над тем, что еще можно сделать в ближайшие недели и месяцы.
Учетные карточки. Участникам выдаются две карточки с изображением NSPW (в качестве альтернативы можно использовать загружаемые карточки, доступные на сайте NASP).На одной карточке их просят написать то, чему они научились, изменили или попробовали, что помогло им перейти к новой возможности. На другой карточке их просят написать один вопрос, который (все еще) у них есть. После написания вопроса они должны добавить одного человека, которого они могли бы попросить для мозгового штурма, один ответ, на который они могли бы попытаться ответить на вопрос, или один маленький шаг к пониманию и власти над этим затянувшимся вопросом.
Поделиться видео. Краткие видеоролики и подкасты, относящиеся к теме NSPW, размещены на сайте NASP.Их можно просматривать со своими учениками, чтобы побудить их обсудить личные возможности и то, как эти надежды и цели могут помочь нам расти и процветать. Проведите обсуждения, чтобы помочь детям представить существующие возможности для их роста, обучения и благополучия. Обсуждения должны включать тематические слова NSPW, такие как создавать, слушать, учиться, быть добрыми, расти, учиться, практиковаться, поощрять, помогать, высказываться, исследовать, мечтать или пробовать. Свяжите просмотр этих видео с обсуждением и созданием активности.Обсудите со своими учениками целый ряд заданий, которые можно использовать по теме «Сила возможностей»! мероприятия могут рассматриваться как для индивидуальной работы, так и для групповой работы или общешкольных инициатив
Если вы действительно знали меня… Сила возможности групповой деятельности.
Перед началом: покажите, как будет выглядеть один раунд
Проведите обсуждение внимательного слушания перед тем, как начать упражнение. Помогите учащимся определить, что означает «внимательное слушание» и как оно выглядит.Это полностью слышать, что говорит другой человек, не отвлекаясь, и не думать о своих вещах или о том, как вы хотите реагировать, когда с вами разговаривают. Это включает в себя обращение лицом к говорящему, установление зрительного контакта, кивание или другие физические реакции на сказанное и т. Д.
Убедитесь, что учащиеся знают, кто они: A или B.
Расстановка: место для всех, чтобы встать парами.
Как играть:
Группируйте студентов в группы по два человека и решайте, кто студент A, а кто студент B.
Студент A молча слушает студента B в течение одной минуты (или меньше для младших групп).
Студент B заканчивает предложение: «Если бы вы действительно знали меня, вы бы знали, что…». То, что рассказывают о себе, может варьироваться от
Информация о семье — «Если бы вы действительно знали меня, вы бы знали, что я самый младший из четырех братьев и сестер».
Информация о школе — «Если бы вы действительно знали меня, то знали бы, что моя любимая тема в школе — искусство».
Любимые / наименее любимые вещи — «Если бы вы действительно знали меня, вы бы знали, что я ненавижу брокколи.”
Все, что они хотят рассказать о себе.
Студент B повторяет это предложение снова и снова, каждый раз дополняя его новой информацией. Через минуту роли меняются, и студент B слушает, а студент A делится.
Взрослые имеют значение, тоже
Узнай коллег. Школьные психологи — прирожденные сотрудники, которые тесно сотрудничают со многими заботливыми взрослыми, чтобы помочь детям достичь того, что возможно.Партнерская программа «Возможности в действии» — отличный способ узнавать коллег, либо своими собственными усилиями, либо поощряя усилия других, вносить исключительный вклад в жизнь студентов и семей, поддерживая возможности каждого студента. Это может быть учитель, администратор, коуч, работник сообщества, наставник для родителей или любой другой человек, который выделяется в вашем сознании как выходящий за рамки служебного долга, чтобы помочь учащимся добиваться наилучших результатов. Признавайте и уважайте других с помощью Партнерской программы «Возможности в действии».Описание программы, предлагаемые правила выбора, пресс-релиз и сертификаты партнеров «Возможности в действии» доступны в Интернете.
Выразите благодарность. Школьные администраторы, учителя и другие школьные специалисты могут прививать ученикам чувство благодарности, моделируя его. Например, в школах могут быть периодические дни благодарности, в течение которых сотрудники объявляют, за что они благодарны, и просят учеников сделать то же самое. В частности, сотрудникам полезно сосредоточить свои мысли и чувства благодарности на конкретных людях или учениках в школе и напрямую выразить свою благодарность лично.Используйте загружаемую и адаптируемую карточку для заметок Gratitude Works для отправки писем с благодарностью.
Побалуйте себя и других. Запишите в загружаемом шаблоне (доступном на сайте NASP в Интернете) ключевое тематическое слово, которое, как вы заметили, демонстрируют коллеги, которое оказало положительное влияние друг на друга и / или студентов. Приклейте к нему небольшой леденец, чайный пакетик или другое лакомство и положите их в почтовые ящики персонала, на их стол или в корзину в гостиной для персонала. Обязательно оставьте себе одну!
Перезарядите силу возможностей. Подзарядитесь, выделив на этой неделе несколько минут, чтобы заняться чем-то, что вам нравится или расслабляет. Это поможет снять стресс, повысить устойчивость и повысить оптимизм. Поощряйте взрослых вокруг вас перезарядить и раскрыть свой потенциал.
Руководство руководство . Укажите родителей и / или опекунов, которые проявляют интерес к руководству группой или организации семейных мероприятий. Помогите им организовать встречи для семей и лидеров сообщества.Мероприятия могут варьироваться от культурных вечеров, помощи с домашними заданиями / наставников, церемоний награждения, книжных клубов, сборов средств и т. Д.
Участвуйте в своем сообществе. Работайте с руководителями школ, чтобы определить общественные организации, которые работают над созданием благоприятного школьного климата. Многие агентства часто ищут способы поработать со школами и охватить семьи. Рассмотрите возможность обращения в продовольственные банки, правоохранительные органы, центры отдыха и религиозные организации. Эти организации часто работают с семьями до поступления в школу, поэтому создание постоянных партнерских отношений может создать взаимосвязанную и позитивную среду, в которой все заинтересованные стороны работают над достижением одной цели.
Примите культуру. Поощряйте свою школу принимать и уважать разнообразие культур, существующих в вашем здании. Работайте с руководителями школ над тем, чтобы уроки культуры проводились в течение всего учебного года. Вовлеките свои семьи. Обратитесь к ученикам и спросите, как им было бы интересно поделиться разнообразным культурным опытом, существующим в школьном сообществе. Создавайте в классе возможности «Покажи и расскажи», которые позволят учащимся выделить сильные стороны или области интересов, а также аспекты своей культуры.
Привлекайте семьи. Предложите семьям / опекунам расширенные возможности доступа в здание школы. Предлагайте информационные занятия по домашнему заданию, классы позитивного воспитания, тренинги по альтернативным дисциплинам, курсы компьютерной подготовки, курсы бухгалтерского учета, церемонии награждения родителей и т. Д. Эти мероприятия позволяют школьной среде стать гостеприимной и теплой средой, которая не только предлагает образовательную поддержку для школьников. студентам, а также родителям и опекунам.
Создайте критические соединения. Определите учащихся из группы риска и поручите сотруднику или старшему учащемуся (наставнику) проверять их в начале каждого дня и еще раз перед окончанием школы. Эта система будет полезна как ученику, за которым проводится проверка, так и старшему ученику. Обеспечение поддержки учащихся из групп риска — отличный способ обеспечить подключение всех учащихся к поддержке.
Подключайтесь через социальные сети. Примите участие в кампании в социальных сетях через NASP с номером SPAW2020. Взаимодействуйте в социальных сетях, чтобы делиться своими идеями SPAW, выделять творческие мероприятия, а также общаться с коллегами, празднующими SPAW, различными способами. Прочтите вдохновляющие посты для получения дополнительных уникальных идей для занятий. Кроме того, вы можете оставаться на связи со своими коллегами и следить за тем, что происходит в стране, посетив веб-сайт NASP для ежедневных сводок, публикуемых в SPAW.
Поделитесь своими идеями
Некоторые из этих идей исходят от школьных психологов, которые создали свои собственные занятия.Мы хотим, чтобы ваши коллеги-психологи узнали о ваших творческих идеях, чтобы они тоже могли использовать Power of Possibility . Сообщите нам, что вы сделали, используя опрос отзывов NSPW.
Кто такие школьные психологи
Школьные психологи — это уникально квалифицированные члены школьных команд, которые поддерживают способность учеников учиться и учителей учить. Они применяют опыт в области психического здоровья, обучения и поведения, чтобы помочь детям и молодежи добиться успеха в учебе, обществе, поведении и эмоциональном плане.Школьные психологи сотрудничают с семьями, учителями, школьными администраторами и другими специалистами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения, которая укрепляет связи между домом, школой и обществом.
Какую подготовку проходят школьные психологи? Школьные психологи проходят специализированную подготовку для выпускников продвинутого уровня, которая включает курсовые работы и практический опыт, относящийся как к психологии, так и к образованию. Школьные психологи обычно заканчивают либо программу на получение диплома специалиста (не менее 60 семестровых часов в аспирантуре), либо докторскую степень (не менее 90 семестровых часов аспирантуры), обе из которых включают годичную 1200-часовую стажировку под присмотром (см. Обзор различий) Среди степеней в школьной психологии (PDF)).Подготовка к выпускнику развивает знания и навыки в:
- Сбор и анализ данных
- Оценка
- Мониторинг прогресса
- Общешкольные практики содействия обучению
- Устойчивость и факторы риска
- Консультации и сотрудничество
- Академические / учебные мероприятия
- Психиатрические вмешательства
- Поведенческие вмешательства
- Учебная поддержка
- Услуги по профилактике и вмешательству
- Услуги специального образования
- Готовность к кризисным ситуациям, реагирование и восстановление
- Сотрудничество семьи, школы и сообщества
- Разнообразие в развитии и обучении
- Исследования и оценка программ
- Профессиональная этика, школьное право и системы
Школьные психологи должны быть аттестованы государством, в котором они работают.Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB). Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) устанавливает стандарты подготовки выпускников, аттестации, профессиональной практики и этики. Практическая модель NASP (2010) описывает комплексные услуги, которые школьные психологи поощряют предоставлять.
Где работают школьные психологи? Подавляющее большинство школьных психологов работают в государственных школах K-12.Они также предоставляют услуги в различных других сферах, в том числе:
- Частные школы
- Дошкольные учреждения
- Аппарат администрации школьного района
- Университеты
- Школьные центры здоровья и психического здоровья
- Дневные стационары или поликлиники и больницы по месту жительства
- Программы ювенальной юстиции
- Независимая частная практика
Чем занимаются школьные психологи? Школьные психологи оказывают прямую поддержку и вмешательство учащимся, консультируются с учителями, семьями и другими работающими в школе специалистами в области психического здоровья (т.д., школьные консультанты, школьные социальные работники), чтобы улучшить стратегии поддержки, работать со школьной администрацией над улучшением общешкольной практики и политики, а также сотрудничать с поставщиками услуг в сообществе для координации необходимых услуг. Успешно помогают школам:
Повышение успеваемости
- Содействовать мотивации и вовлечению студентов
- Проведение психологической и академической оценки
- Индивидуальные инструкции и вмешательства
- Управлять поведением учащихся и класса
- Наблюдать за успеваемостью учеников
- Сбор и интерпретация данных об учениках и классе
- Уменьшить количество ненадлежащих направлений для получения специального образования.
Содействие позитивному поведению и психическому здоровью
- Улучшение коммуникативных и социальных навыков учащихся
- Оценить эмоциональные и поведенческие потребности учащихся
- Предоставляем индивидуальные и групповые консультации
- Содействовать решению проблем, управлению гневом и разрешению конфликтов
- Укрепление позитивных навыков преодоления трудностей и устойчивости
- Содействовать позитивным отношениям со сверстниками и решению социальных проблем
- Направляйте к специалистам и помогайте координировать общественные услуги, предоставляемые в школах
Поддержка разных учащихся
- Оценить разнообразные потребности в обучении
- Предоставлять услуги с учетом культурных традиций студентам и семьям из разных слоев общества
- Планировать соответствующие индивидуальные образовательные программы для учащихся с ограниченными возможностями
- Изменить и адаптировать учебные программы и инструкции
- Отрегулируйте учебные помещения и распорядок дня, чтобы повысить вовлеченность учащихся и их обучение
- Отслеживать и эффективно общаться с родителями об успеваемости учеников
Создание безопасного и позитивного школьного климата
- Предотвратить издевательства и другие формы насилия
- Поддержка социально-эмоционального обучения
- Оценить школьный климат и улучшить школьную взаимосвязь
- Внедрение и поощрение позитивной дисциплины и восстановительного правосудия
- Реализовать общешкольную позитивную поведенческую поддержку
- Выявление учащихся из групп риска и уязвимых мест школы
- Предоставление услуг по предотвращению кризисов и вмешательству
Укрепление партнерских отношений между семьей и школой
- Помогите семьям понять потребности своего ребенка в обучении и психическом здоровье
- Помощь в ориентировании в процессах специального образования
- При необходимости свяжите семьи с поставщиками общественных услуг
- Помогите эффективно взаимодействовать семьям с учителями и другим школьным персоналом
- Повышение уровня понимания и восприятия сотрудниками различных культур и традиций
- Помогать учащимся переходить от школьной среды к общественному обучению, например, в рамках программ лечения в интернатах или ювенальной юстиции
Улучшение общешкольной оценки и подотчетности Отслеживание индивидуальных успехов учащихся в учебе и поведении
- Создание и интерпретация полезных данных об успеваемости учащихся и школ
- Сбор и анализ данных о факторах риска и защитных факторах, связанных с успеваемостью учащихся
- Планирование услуг на районном, строительном, аудиторском и индивидуальном уровнях
Зачем детям школьные психологи? Все дети и молодежь время от времени могут сталкиваться с проблемами, связанными с обучением; социальные отношения; принятие сложных решений; или управление эмоциями, такими как чувство депрессии, беспокойства, беспокойства или изоляции.Школьные психологи помогают учащимся, семьям, педагогам и членам общества понять и решить как долгосрочные, хронические проблемы, так и краткосрочные проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся. Они представляют собой высококвалифицированный и готовый ресурс для обеспечения благополучия всех детей и молодежи в школе, дома и в жизни.
Как мне связаться со школьным психологом? Каждая школа имеет доступ к услугам школьного психолога, хотя некоторые школьные психологи обслуживают две или более школ, поэтому они могут не посещать определенную школу каждый день.Чаще всего со школьными психологами можно связаться, обратившись непосредственно в школу, в центральный офис округа или указав контактную информацию на веб-сайте школы или округа.
.