Уровни способностей в психологии: Способности человека: уровни, виды и способы их развития

Автор: | 18.05.2021

Содержание

Уровни развития способностей.

В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей:

  • способность
  • одаренность
  • талант
  • гениальность.

Для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.

Развитие задатков — это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Исходя из этого мы должны сделать вывод о том, что способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными

и актуальными.

Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

В. А. Крутецкий установил, что для успешного выполнения математической деятельности необходимо:

1) активное, положительное отношение к предмету, склонность заниматься им, переходящая на высоком уровне развития в страстную увлеченность;

2) ряд черт характера, прежде всего трудолюбие, организованность, самостоятельность, целеустремленность, настойчивость, а также устойчивые интеллектуальные чувства;

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

3) наличие во время деятельности благоприятных для ее выполнения психических состояний;

4) определенный фонд знаний, умений и навыков в соответствующей области;

5) отвечающие требованиям данной деятельности индивидуально-психологические особенности в сенсорной и умственной сферах.

К

специальным способностям необходимо отнести также музыкальные, литературные, сценические и т. п.

Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

Характеризуя способности человека, часто выделяют такой уровень их развития, как мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем.

Следующий уровень развития способностей человека — талант. В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

77. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ЗАДАТКИ

Читайте также

Индивидуальные различия: Френсис Гальтон (1822–1911)

Индивидуальные различия: Френсис Гальтон (1822–1911) Своими работами по проблемам психической наследственности и индивидуальных различий человеческих способностей Гальтон привнес в психологию дух эволюционной теории. До него вопрос об индивидуальных различиях в

4.2. Уровни развития

4.2. Уровни развития 1. Поддерживать высокий уровень креативности лидера позволяет следующее: при условии внутренней собранности необходимо просто поразмышлять о возможных путях реализации собственных интересов. Прежде всего, необходимы вложения, нацеленные на

42. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении

42. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении Восприятие и наблюдение человека характеризуются как общими закономерностями, так и индивидуальными особенностями. Всем людям свойственны общие проявления психики, благодаря чему происходит отражение основных

§20. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении

§20. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении Ознакомившись с тем, насколько сложен процесс восприятия, мы легко можем понять, что у разных людей он протекает неодинаково. Каждый человек имеет свою индивидуальную «манеру» воспринимать, свои привычные способы

§61. Индивидуальные различия в области чувств

§61. Индивидуальные различия в области чувств Различия в эмоциональной стороне психики имеют важнейшее значение для психологической характеристики человека. Чтобы понять человека, надо знать не только то, как он мыслит, как он действует, но и как он чувствует.Каковы же те

78. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ОДАРЕННОСТЬ, ТАЛАНТ И ГЕНИАЛЬНОСТЬ

78. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ОДАРЕННОСТЬ, ТАЛАНТ И ГЕНИАЛЬНОСТЬ Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность

Упражнения для развития новых способностей

Упражнения для развития новых способностей Большая часть нашей профессиональной жизни проходит в суете. По сути, вся наша жизнь — суета, и, как бы грустно это ни звучало, далеко не всегда можно остановиться, чтобы заглянуть в будущее. На размышления о нем времени не

Индивидуальные различия

Индивидуальные различия Мужчина: Являются ли эти последовательности специфичными для индивидов, или имеются какие-то общие черты в переживаниях, которые испытывают разные люди, принимая определенный наркотик?Похоже, что это во многом зависит от наркотика. Мы видели

Гипноз и самовнушение для развития способностей

Гипноз и самовнушение для развития способностей Как правило, при практическом применении гипноза основной акцент делался на лечение тех или иных заболеваний. Однако некоторые энтузиасты пытались в состоянии транса развивать способности, изучать иностранные языки,

6. Индивидуальные различия.

6. Индивидуальные различия. Гипотеза, согласно которой мозг отчасти подвергается эндокринному влиянию, при всей кажущейся правоте еще должна быть доказана. В этом смысле представляет интерес применение лития для лечения маниакально-депрессивных психозов.

УРОВНИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

УРОВНИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Поведение людей одного характера меняется в зависимости от уровня их психологического и морального развития.На первом уровне психологического развития находятся люди, которые все свои потенциалы направляют на биологическое

Основные понятия и определения психологии способностей. Задатки

Основные понятия и определения психологии способностей. Задатки Большой вклад в разработку теории способностей внес Б. М. Теп-лов. Им показано, что способности проявляются в динамике приобретения и формирования знаний, умений и навыков в условиях конкретной

Стадии, или уровни, развития

Стадии, или уровни, развития Любые состояния сознания характеризует одна немаловажная черта: все они преходящи. Даже величайшие пиковые переживания или изменённые состояния, вне зависимости от того, как они были достигнуты, приходят, некоторое время длятся, а затем

Уровни развития способностей

Уровни развития способностей
Количественной характеристикой способностей являются степень их выраженности, уровень развития, которые характеризуются в следующих понятиях:
способности – одаренность – талант – гениальность
Рассмотрим далее более подробно каждый из названных уровней.

1. Способности

Вспомним определение способностей, данное Б. М. Тепловым и поддержанное многими другими авторами. Способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, имеющие отношение к успешности какой-либо деятельности (или многих деятельностей) и не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, которые выработаны у данного человека. В этом определении выделены три критерия способностей. Первый – это то, что способности – индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. В строгом, психологическом смысле слова к способностям не относятся те психические характеристики, которыми обладают все люди вообще и без которых невозможна связь субъекта с объективным миром. Например, чувствительность, способность ощущения и восприятия. Второй – успешность деятельности. Третий – отличие от знаний, умений, навыков. Поскольку проблема взаимосвязи способностей и знаний, умений, навыков обсуждалась ранее, остановимся более подробно на втором критерии. Мы видим, что способного человека от неспособного отличает успешность его деятельности. По этому поводу можно выделить две точки зрения. Первая заключается в том, что практически каждый человек, адаптированный в социуме, способен добиться успеха в каком-либо одном или многих видах деятельности. То есть неспособных людей нет, поэтому главной задачей является поиск соответствующей сферы приложения сил. Эта точка зрения была широко распространена в разные годы среди прогрессивного сообщества, особенно во времена гуманизации и демократизации общества в целом и системы образования, в частности. И в ней заключен определенный воспитательно-образовательный пафос, позволяющий интенсифицировать поиск и развитие талантов каждого ребенка. Однако эта позиция размывает само понятие «способности».

Вторая точка зрения заключается в том, что способности – это характеристика не вообще уровня успешности деятельности, а успешности выше среднего, нормативного для данной выборки респондентов, уровня. В таком случае говорить о способностях человека можно лишь тогда, когда результаты его деятельности отличаются от среднестатистических. Там, где мы имеем дело со средним, общечеловеческим уровнем успешности, говорить о способностях не приходится. Таким образом, критерием способностей является успешность деятельности выше среднего, нормативного уровня. То есть способный школьник быстрее учится и глубже усваивает материал, способный концертмейстер лучше играет, быстрее разучивает партии, способный спортсмен показывает более высокие результаты и т. д.

2. Одаренность

Понятие одаренности рассматривается и как количественная, и как качественная характеристика.
С количественной точки зрения одаренность является более высоким уровнем, характеризующим развитие способностей. Это представление об одаренности было достаточно широко распространено как в житейских представлениях о способностях, так и в психологии (А. В. Петровский, 1976). Социологические исследования показали, что одаренные люди составляют сравнительно небольшую часть населения. Эти данные колеблются от 2,5 до 20%.
Однако уже в работах С. Л. Рубинштейна (1935) подчеркивалось своеобразие одаренности. Она определялась как комплекс свойств личности. Качественное своеобразие одаренности подчеркивал и Б. М. Теплов (1947), понимая одаренность не как простую сумму способностей, а как совокупность способностей, «качественно своеобразное сочетание способностей», приобретающее «новое качество» по сравнению с качествами входящих в нее способностей. Представление об одаренности как системном качестве совместно работающих функциональных систем находим у В. Д. Шадрикова (1997), как целостной характеристики, объединения способностей в систему – у Б. Б. Косова (1998). В. А. Моляко (1994) пишет об одаренности как системном образовании, которое является координатором, регулятором, стимулятором творческой деятельности, способствует нахождению таких решений, которые дают возможность человеку лучше приспосабливаться к миру, другим людям и самому себе. Интересный подход к пониманию одаренности находим у Б. Г. Ананьева (1962) и Л. А. Венгера (1973), которые рассматривают ее как готовность к развитию в разных направлениях, как потенциал, предвосхищение, опережение будущей деятельности. Представление о детской одаренности как психологической предпосылке формирования профессиональной педагогической деятельности учителя представлено в наших работах при изучении педагогической одаренности школьников начального, среднего и старшего звена (Т. М. Хрусталева, 2003, 2005).
Одаренные дети отличаются повышенной чувствительностью, чрезвычайной увлеченностью, предпочтением парадоксальной и противоречивой информации, стремлением к совершенству, высокой познавательной активностью, рефлексивностью, внутренним локусом контроля, способностью к самоорганизации, креативностью (Д. Б. Богоявленская, Ю. З. Гильбух, Н. С. Лейтес, К. Хеллер и др.).
К признакам одаренности Е. П. Ильин (2004) относит:
• Сочетание яркого воображения с вниманием к деталям при объективной проверке идей.
• Способность к нестандартному восприятию.
• Интуиция, изобретательность, бессознательный разум.
• Дивергентное мышление.
• Любознательность.
• Мужество.
• Воображение.
• Конкретность мышления.
• Смелость.
• Эстетическая чувствительность.
«Рабочая концепция одаренности» (2003) исходит из понимания одаренности как системного, развивающегося в течение жизни качества психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. При этом деятельность, ее психологическая структура выступает в качестве объективного основания интеграции отдельных способностей, служит матрицей, формирующей состав способностей, которые необходимы для ее успешной реализации. Одаренность может реализоваться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволяют скомпенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Особо яркая одаренность свидетельствует о наличии высоких способностей по всему набору компонентов, затребованных структурой деятельности, а также об интенсивности интегрированных процессов «внутри» субъекта, вовлекающих его личностную сферу. И вместе с тем, «Рабочая концепция одаренности» отмечает специфические отличия одаренности от способностей, пусть даже очень высокого уровня. Эти отличия связаны с тем, что одаренный получает удовольствие от самого процесса деятельности, а способный всегда стремится к результату. Для способного в большей степени характерна мотивация достижений, для одаренного собственно познавательная активность и повышенный интерес к неопределенным ситуациям.
Одаренность рассматривается как динамическое явление ( Ю. Д. Бабаева, 1997), имеющее специфику как в детском, так и во взрослом возрасте. С одной стороны, детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. С другой стороны, далеко не каждый талантливый взрослый проявил себя в детстве как одаренный ребенок. Возможны разные варианты «перехода» детской одаренности в качества взрослого человека. С учетом своеобразия этой трансформации М. А. Холодная (2002) выделяет пять типов взрослых:
1. «Обычные» – признаки детской одаренности полностью угасли.
2. «Способные» – одаренность проявляется в ка ко й -либо конкретной области – человек прекрасно поет, хорошо рисует и т. д. – однако к его ведущей профессиональной деятельности эти способности отношения не имеют.
3. «Талантливые» – профессионалы достаточно высокого уровня, у которых механизмы детской одаренности последовательно трансформировались в механизмы высокоэффективной деятельности в определенной предметной области.
4. «Оригиналы» – неадекватная самореализация на фоне сохранения высокого уровня притязаний.
5. «Деструктивные» – дезадаптивный тип жизнедеятельности, вплоть до проявлений психопатологической симптоматики.
Представление об одаренности как сложном, многофакторном явлении характерно и для зарубежных психологов. В частности, К. А. Хеллер, К. Перлет и В. Сиервальд (1997) определяют одаренность как индивидуальный, когнитивный, мотивационный и социальный потенциал, позволяющий достигать высоких результатов в одной (или более) из следующих областей: интеллект, творчество, социальная компетентность, художественные возможности, психомоторные возможности. Рассматривая одаренность с позиций развития, К. А. Хеллер отмечает, что она представляет собой взаимодействие в определенный фиксированный момент внутренних (личностных) характеристик и внешних факторов (социального окружения), приводящее к возникновению потенциала развития в направлении выдающихся достижений. Модель одаренности Дж. Фельдхъюсена (1991) включает интеллектуальные и личностные факторы: выдающиеся общие способности, специальные таланты в какой-либо области, я-концепцию, мотивацию.
Примером комплексного подхода к решению вопроса о критериях одаренности является пентагональная имплицитная теория одаренности Р. Стернберга. Индикаторами одаренности ученый считает: 1) критерий превосходства – максимально высокие по сравнению с другими показатели успешности; 2) критерий редкости – высокий уровень выполнения относится к тому виду деятельности, который является относительно редким, не типичным для данной выборки; 3) критерий продуктивности – реальное подтверждение успешности в каком-либо виде деятельности; 4) критерий демонстративности – неоднократное повторение высокого результата в изменяющихся условиях; 5) критерий ценности – высокие показатели оцениваются в соответствии со значимостью данного психологического качества в конкретном социально-культурном контексте. То есть признаки определенного вида одаренности могут быть разными в разных культурах.

Рис. . Модель одаренности по Дж. Рензулли.:
1 – интеллектуальный компонент; 2 – креативность;
3 – мотивационный компонент; 4 – одаренность.
Весьма популярна в последние десятилетия модель одаренности, разработанная американским специалистом в области обучения одаренных детей Дж. Рензулли (1997). В мировой психологии эта модель часто называется теорией трех колец, поскольку концепция описывает одаренность как взаимодействие трех групп человеческих качеств: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень; высокой увлеченности выполняемой задачей и высокого уровня креативности. Эту триаду Дж. Рензулли представляет в виде трех взаимно пересекающихся окружностей, в центре которых и располагается одаренность (рис.).

К интеллектуальному компоненту автор относит высокий уровень развития процессов внимания, памяти, мышления; к креативности – уровень развития творческого воображения, его оригинальность и продуктивность; к мотивацион-ному компоненту – познавательную и исследовательскую активность. Пересечение всех трех компонентов при достаточно высоком уровне их развития дает качественое своеобразие ярко выраженных способностей, которым и отличается одаренный ребенок.
И наконец остановимся еще на одной современной модели одаренности – структурной модели 4 х 4 Р. Милграм (2000), которая представляет собой попытку операционализировать концепцию одаренности. «Одаренность – это результат комплексного взаимодействия когнитивных, личностно-социальных и социокультурных влияний» (Милграм Р., 2000, с. 201). Согласно этой модели (рис. 2), одаренность описывается в терминах категорий (А), уровней (Б) и сред (В).
Две из четырех категорий раскрывают интеллект (общая и специфическая интеллектуальная способность), две – оригинальность мышления (общее оригинальное – творческое мышление и специфический творческий талант). Из четырех упорядоченных уровней способностей один характеризует глубокую одаренность, другой – умеренную, третий – среднюю, четвертый – отсутствие одаренности (отсюда название модели: «4 х 4»). Выделяются три обучающие среды: дом, школа и община, взятые с учетом индивидуальных различий, к которым автор модели относит пол, возраст, социально-экономический статус, культуру, субкультуру, личность, увлеченность задачей, стиль обучения и автономию.

Рис Структурная модель одаренности «4 х 4» Р. Милграм

Обобщая современные представления об одаренности, можно выделить ее основные характеристики:
1. Одаренность – это системное образование, не сводимое к простой сумме отдельных способностей.
2. В модель одаренности включаются личностный (мотивационный), когнитивный (интеллектуальный), творческий и специальный компоненты.
3. Одаренность является динамическим образованием, специфическим в зависимости от логики возрастного развития индивида.
4. Одаренность зависит от культурной и социальной среды ребенка.
5. Одаренность может проявляться в актуальном и потенциальном видах, пониматься как определенный наличный уровень достижений и как готовность к развитию.
Говоря об одаренности, в современной психологии чаще всего имеют в виду одаренность детей, подростков, юношей. Применительно к взрослым людям используют термин « мастерство». Отличие одаренности и мастерства состоит в том, что под первой понимают возможность развития, а под вторым – возможность, ставшую действительностью. Подлинное мастерство – это проявление одаренности в деятельности, когда готовность к осуществлению сложных операций, новых, творческих задач сочетается со знанием, что нужно делать, и умением это делать. То есть для мастера характерно сочетание осознания сущности новой, творческой задачи и нахождения способов ее решения. Мастерство – это когда «что» и «как» приходит одновременно. По мнению А. В. Петровского (1998), мастерство раскрывается не только в сумме соответствующих готовых умений и навыков, но и в психологической готовности к квалифицированному осуществлению любых трудовых операций, которые окажутся необходимыми для творческого выполнения возникшей задачи.

3. Талант

Следующим уровнем проявления способностей и одаренности является «талант». Талант (от греч. talanton – вес, мера) – это высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных (музыкальных, математических, литературных и т. д.). О наличии таланта судят по результатам деятельности, которая отличается принципиальной новизной и оригинальностью. Приоритетной мотивацией талантливого человека является потребность в творчестве. В отличие от одаренности, для которой более важен сам процесс творческой деятельности, талант ориентирован как на процесс, так и на результат. Еще одним отличием таланта от одаренности является продуктивность деятельности. В случае одаренности продуктивность является желательным, но не обязательным компонентом. Талант предполагает не просто высокую продуктивность деятельности, но и создание нового, оригинального в рамках данной деятельности.
Талант – это сочетание способностей, их совокупность. Отдельно взятая способность, даже развитая на очень высоком уровне, ярко выраженная, не может называться талантом. Об этом свидетельствуют обследования людей, обладавших феноменальной памятью, но так и не нашедших конкретного, деятельностного применения своих особенностей (за исключением выступлений на эстраде). В отсутствие других развитых способностей человеку, даже обладающему феноменальной памятью, достаточно сложно найти себя в творческой деятельности. Справедливости ради отметим, что многие талантливые люди обладали редкой, выдающейся памятью: А. С. Пушкин, А. Н. Толстой, И. И. Левитан, С. В. Рахманинов, А. В. Суворов, В. А. Моцарт и др. Однако структуру их таланта составлял симптомокомплекс многочисленных выдающихся способностей, обусловливающих успешность их деятельности. И в то же время известно большое количество талантливых людей, не обладающих выдающимися мнемическими способностями.
Многие психологи отмечают связь таланта с особенностями личности. Среди этих особенностей достаточно часто называют стремление выйти за пределы нормативной активности и трудоспособность. В своих заметках «Мысли об искусстве» И. Е. Репин писал, что и при огромном таланте только великие труженики могут достигнуть в искусстве абсолютного совершенства форм. Он отмечал, что эта скромная способность к труду составляет основу всякого таланта. Аналогичные мысли находим и у другого художника, Винсента Ван Гога, который в письмах своему брату отмечал, что занятия живописью не такое уж мудреное дело, нужно лишь усердие и некоторое владение ремеслом. Огромная работоспособность большинства известных художников подтверждается их многочисленными произведениями. Например, И. Н. Крамской написал около трех тысяч одних только портретов, не считая картин и набросков. И. К. Айвазовский написал более пяти тысяч картин. Художественное наследие В. В. Верещагина еще больше.
Для талантливых людей, впрочем, и как для одаренных, характерны стремление к постоянному развитию, неудовлетворенность результатами своего труда, перфекционизм, творческая неуспокоенность.
Пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено. Если общество испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их развития, то появление таких людей становится возможным. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед обществом. В период войн бурно развиваются таланты полководцев, во время индустриального скачка – инженерные, конструкторские и т. д.

4. Гениальность

Гениальность (от лат. genius – дух) – это высший уровень развития способностей. О наличии гениальности можно говорить лишь в случае достижения личностью таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в науке, культуре, жизни общества в целом. Гений, ломая устаревшие нормы и традиции, создает новую эпоху в своей области деятельности. Материальные и духовные ценности, созданные гением, являются мировым достоянием и весьма часто опережают время.
Об отличии таланта и гениальности писал С. В. Рубинштейн (1989), отмечая, что талант и гений различаются, прежде всего, по объективной значимости и, вместе с тем, оригинальности того, что они способны произвести. Талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в принципе в рамках того, что уже было достигнуто. «Гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать действительно новые пути, а не только достигать высоких точек на уже проторенных дорогах» (Рубинштейн С. Л., 1989, с. 132). Как очень верно заметил немецкий врач и естествоиспытатель Юлиус Роберт Майер (1933), талант делает то, о чем многие помышляют, но сделать не могут, гений делает то, о чем никто даже не помышляет. Фантазия талантливого человека воспроизводит уже найденное, фантазия гения – совершенно новое.
Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в разных или даже во всех областях. В качестве примера универсализма, часто свойственного гениям, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, М. В. Ломоносова, Г. В. Лейбница. Но и одаренность гения имеет определенный «профиль». В нем также какая-то сторона доминирует, какие-то способности особенно выявлены и оформлены в ведущем направлении творчества гения. Приведем примеры такой универсальности. Гений Леонардо да Винчи (1452–1519 гг.) распространялся не только на изобразительное искусство, но и на многие другие виды искусства и науки. Им были созданы чертежи и проекты летательных снарядов, в общих чертах предвосхитившие современные самолеты и ракеты. Им были разработаны проекты подводных устройств и передвигающихся орудий, напоминающие современные подводные лодки танки, и т. д. Другим признанным гением является М. В. Ломоносов (1711–1765 гг.). Ученый физик-механик, оптик, электрик, химик, геолог и минералог, технолог по металлу, стеклу, фарфору, мозаике, он вместе с тем был крупнейшим филологом, поэтом, создателем русской грамматики, письменного языка, исследователем по теории литературы и истории. Мышление М. В. Ломоносова сочетало величайшее достижение теоретической мысли с величайшей практичностью. Он являлся выдающимся деятелем просвещения, первым начавшим читать популярные научные лекции. М. В. Ломоносов – создатель Московского университета и ряда разделов и лабораторий Российской Академии Наук. Он был разносторонним изобретателем. Обладая способностями живописца, явился не только организатором мозаичного производства в России, но и автором ряда выдающихся художественных мозаик. Мозаики М. В. Ломоносова «Полтавская баталия», «Нерукотворный спас», мозаичные портреты Петра I, Екатерины Великой, графа П. И. Шувалова и др. можно и сегодня увидеть в Государственном Эрмитаже, Историческом музее, Государственном Русском музее.

Выводы по главе:

1. Уровнями развития способностей являются: способности – одаренность – талант – гениальность.
2. К способностям не относятся те психические характеристики, которыми обладают все люди вообще и без которых невозможна связь субъекта с объективным миром. Способности характеризуют индивидуально-психологические качества, отличающие одного человека от другого.
3. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
4. Мастерство – это проявление одаренности в деятельности, когда готовность к осуществлению сложных операций, новых, творческих задач сочетается со знанием, что нужно делать, и умением это делать. Отличие одаренности и мастерства состоит в том, что одаренность определяет возможность развития, а мастерство – возможность, ставшую действительностью.
5. Талант – это высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных (музыкальных, математических, литературных и т. д.), позволяющий добиваться не просто высокой продуктивности деятельности, но и создания нового, оригинального в рамках данной деятельности.
6. Отличие таланта от одаренности состоит в ориентированности не только на процесс, но и на результат деятельности.
7. Гениальность – это высший уровень развития способностей, позволяющий достигать таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в науке, культуре, жизни общества в целом.
8. Гений и талант различаются по объективной значимости и оригинальности того, что они способны произвести. Гениальность предполагает способность создавать что-то принципиально новое, прокладывать новые пути, а талант характеризуется способностью к достижениям высокого порядка, но остающимся в рамках того, что уже было достигнуто.
Источник: Хрусталева Т. М., Учебное пособие «Психология способностей» составлено в соответствии с требованиями ФГОС по направлениям 030300.62 «Психология», профиль подготовки «Психология», квалификация «Бакалавр психологии» и 030301.65 «Психология», профиль подготовки «Психология», квалификация «Специалист». – ПГГПУ, Пермь, 2013. – 180 с.

Уровни развития способностей и индивидуальные различия — справочник студента

77. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ЗАДАТКИ

В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

Узнай стоимость своей работы

Бесплатная оценка заказа!

Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне.

Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки.

Под задатками понимаются анатомо-фи-зиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.

Однако наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей.

Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут представлены ему для развития имеющихся у него задатков.

Следовательно, в какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития.

Таким образом, развитие задатков – это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества.

Узнай стоимость своей работы

Бесплатная оценка заказа!

Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях обязательно должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

Способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий.

К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека.

Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Следующая глава

Индивидуальные различия: Френсис Гальтон (1822–1911) Своими работами по проблемам психической наследственности и индивидуальных различий человеческих способностей Гальтон привнес в психологию дух эволюционной теории. До него вопрос об индивидуальных различиях в

Часть третья Индивидуальные различия в поведении

4.2. Уровни развития
1. Поддерживать высокий уровень креативности лидера позволяет следующее: при условии внутренней собранности необходимо просто поразмышлять о возможных путях реализации собственных интересов. Прежде всего, необходимы вложения, нацеленные на

42. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении
Восприятие и наблюдение человека характеризуются как общими закономерностями, так и индивидуальными особенностями. Всем людям свойственны общие проявления психики, благодаря чему происходит отражение основных

§20. Индивидуальные различия в восприятии и наблюдении
Ознакомившись с тем, насколько сложен процесс восприятия, мы легко можем понять, что у разных людей он протекает неодинаково. Каждый человек имеет свою индивидуальную «манеру» воспринимать, свои привычные способы

§61. Индивидуальные различия в области чувств
Различия в эмоциональной стороне психики имеют важнейшее значение для психологической характеристики человека. Чтобы понять человека, надо знать не только то, как он мыслит, как он действует, но и как он чувствует.Каковы же те

78. УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ОДАРЕННОСТЬ, ТАЛАНТ И ГЕНИАЛЬНОСТЬ
Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность

Упражнения для развития новых способностей
Большая часть нашей профессиональной жизни проходит в суете. По сути, вся наша жизнь — суета, и, как бы грустно это ни звучало, далеко не всегда можно остановиться, чтобы заглянуть в будущее. На размышления о нем времени не

Индивидуальные различия
Мужчина: Являются ли эти последовательности специфичными для индивидов, или имеются какие-то общие черты в переживаниях, которые испытывают разные люди, принимая определенный наркотик?Похоже, что это во многом зависит от наркотика. Мы видели

Гипноз и самовнушение для развития способностей
Как правило, при практическом применении гипноза основной акцент делался на лечение тех или иных заболеваний. Однако некоторые энтузиасты пытались в состоянии транса развивать способности, изучать иностранные языки,

6. Индивидуальные различия.
Гипотеза, согласно которой мозг отчасти подвергается эндокринному влиянию, при всей кажущейся правоте еще должна быть доказана. В этом смысле представляет интерес применение лития для лечения маниакально-депрессивных психозов.

УРОВНИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Поведение людей одного характера меняется в зависимости от уровня их психологического и морального развития.На первом уровне психологического развития находятся люди, которые все свои потенциалы направляют на биологическое

Основные понятия и определения психологии способностей. Задатки
Большой вклад в разработку теории способностей внес Б. М. Теп-лов. Им показано, что способности проявляются в динамике приобретения и формирования знаний, умений и навыков в условиях конкретной

Стадии, или уровни, развития
Любые состояния сознания характеризует одна немаловажная черта: все они преходящи. Даже величайшие пиковые переживания или изменённые состояния, вне зависимости от того, как они были достигнуты, приходят, некоторое время длятся, а затем

Источник: https://psy.wikireading.ru/30256

Уровни развития способностей и индивидуальные различия

Способности это индивидуальные особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности. Поэтому способности и рассматриваются в качестве основных свойств личности. В отечественной психологии обычно рассматривается следующая классификация уровней развития способностей:

Любая способность в своем развитии проходит ряд этапов. Первый этап может происходить еще до рождения, во время формирования задатков. Развиваясь, способности переходят с уровня на уровень. При этом обычно такой переход совершается при соблюдении ряда условий, связанных с полнотой развития способности на данном уровне.

Задатки — анатомо-физиологические особенности нервной системы, которые составляют природную основу развития способностей. В качестве врожденных задатков могут выступать, например, определенные физические кондиции или особенности развития различных анализаторов.

Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей.

Интеллектуальные способности определяются функциональной деятельностью мозга, его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и др.

И. П. Павлов называл врожденными особенностями нервной системы следующее:

1) сила нервной системы по отношению к возбуждению, т. е. ее способность длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, интенсивные и часто повторяющиеся нагрузки;

2) сила нервной системы по отношению к торможению, т. е. способность выдерживать длительные и часто повторяющиеся тормозные влияния;

3) уравновешенность нервной системы по отношению к возбуждению и торможению, которая проявляется в одинаковой реактивности нервной системы в ответ на возбудительные и тормозные влияния;

4) лабильность нервной системы, оцениваемая по скорости возникновения и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения.

В. Д. Небылицын предложил 12-мерную модель свойств нервной системы человека. В эту модель входят восемь первичных свойств (сила, подвижность, динамичность и лабильность по отношению к возбуждению и торможению) и четыре вторичных свойства (уравновешенность по этим основным свойствам).

Было показано, что данные свойства могут относиться как ко всей нервной системе (быть ее общими свойствами), так и к отдельным анализаторам (парциальные свойства нервной системы).

Данные врожденные анатомо-физиологические особенности во многом и определяют природную основу индивидуальных различий между людьми в их поведении и способностях. И. П. Павлов считал, что основу индивидуальных различий определяют преобладающий тип высшей нервной деятельности и особенности соотношения сигнальных систем.

Павлов выдвинул предположение, что всех людей можно разделить на три типа по преобладанию первой или второй сигнальной системы:

— «художественный тип» (преобладание первой сигнальной системы),

— «мыслительный тип» (преобладание второй сигнальной системы, т. е. слов),

— «средний тип» (равное представительство).

Соответственно типу можно предполагать и наличие тех или иных врожденных задатков.

Дело в том, что основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерно целостное восприятие, а для «мыслителя» — аналитическое, оперирование понятиями.

Вслед за восприятием различия проявляются и в воображении, мышлении. У первого типа лучше развито наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. У второго — абстрактно-логическое.

Важно понимать и то, что вслед за особенностями восприятия и мышления разный характер могут принимать и личностные особенности. «Художники» в большей степени имеют привычку созерцать вещи как они есть на самом деле, они легко увлекаются ситуацией, могут действовать порывами, вопреки здравому смыслу.

«Мыслители» более критически относятся к действительности, склонны формировать единую и (обычно) научную картину мира, воспринимают окружающее не только через категориальный аппарат, но и через фильтр прагматичности.

В эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, а для представителей мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события.

Наличие определенных задатков у человека однако не означает, что будут развиваться соответствующие способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух.

Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей. Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе.

Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития имеющихся у него задатков.

Более того, развитость слухового анализатора может способствовать развитию не только музыкальных способностей, но и абстрактно-логических: речь и логика человека тесно связана с деятельностью слухового анализатора.

В какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития. При этом следует учесть, что нет никаких гарантий того, что задатки (даже хорошо выраженные) найдут свое проявление в способностях.

Развитие задатков — социально и деятельностно обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания, обучения, особенностями развития общества, технологиями, морально-психологическим климатом и многими другими обстоятельствами.

По отношению к профессиональным способностям важно понимать, что задатки развиваются и трансформируются в способности при условии наличия в обществе потребности в данных профессиях и в определенных результатах труда. Если есть в обществе потребность в новых знаниях, то будут и гениальные ученые; если есть потребность в новой и оригинальной архитектуре, то будут великие архитекторы.

Очень важно понимать, что задатки неспецифичны. Вопреки весьма распространенному мнению, не рождаются люди «учителями от бога», «шахтерами как отец», «талантливыми врачами» и т. д. Нет в молекулах ДНК генов, отвечающих за то, чтобы быть учителем (шахтером, врачом…) или не быть.

Даже если у ребенка великолепный слух и чувство ритма, совсем не обязательно, что он станет (может стать) хорошим музыкантом. Этот задаток можно использовать и в карьере певца, дирижера, музыкального критика или педагога, композитора, режиссера, настройщика.

В меньшей степени этот задаток может пригодиться во множестве других профессий. То есть на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

Способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека.

Потенциальные и актуальные способности

В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

Потенциальные способностями — те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий.

Актуальные способности — те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности.

Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

Общие и специальные способности

Никакая отдельная способность обычно не может сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность выполнения деятельности почти всегда зависит от ряда способностей. Одни из этих способностей общие (присущие многим видам деятельности), другие специальные (присущи только этому виду деятельности).

Хорошему писателю, например, необходимы: наблюдательность (чтобы судить о жизни не по другим книгам или фильмам), образная память, логичность, качества письменной речи, способность к сосредоточению внимания и ряд других способностей.

Однако человеку существенно «упрощает жизнь» то обстоятельство, что одни и те же способности могут применяться в разных видах деятельности. Та же наблюдательность может пригодиться не только писателю, но и доброй половине других профессий: врачу, сотруднику правоохранительных органов, водителю, учителю, строителю и многим другим.

Одаренность

Когда говорят о ком-то, что он «способный», то тем самым обычно подчеркивается, что человек проявляет успехи в отдельной способности. Как правило этот эпитет заслуживают старательные ученики, и эти способности касаются учебных предметов, дисциплин. Но одно дело — быть способным в области физкультуры, а другое дело — быть чемпионом района (города, области…) по боксу.

Одаренность — своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения.

Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, по и овладение необходимыми знаниями и навыками.

Иными словами, если на общие физические способности ребенка наложатся частные (например очень высокая выносливость, весьма развитая мускулатура), плюс к этому — хорошая скорость реакция, концентрация и распределение внимания, то можно уже предполагать одаренность в области бокса. И если уже на эту одаренность наложится опыт, полученный на секции бокса и разного рода соревнованиях, то из ребенка может вырасти чемпион.

Важно понимать, что одаренность почти всегда основывается на направленности интересов человека.

В каком-то смысле интерес это тоже способность: способность длительное время удерживать внимание на чем-то без видимых усилий. Интерес к тому или иному предмету может помогать или мешать развитию задатков.

Часто бывает и так, что люди без заметных задатков занимаются определенным видом деятельности лишь в силу интереса к нему.

Развитие одаренности

Развитие одаренности происходит в конкретной деятельности. Однако было бы грубой ошибкой утверждать, что само по себе занятие тем или иным видом деятельности влечет развитие одаренности в этой области.

Как показывает (и со всей очевидностью) практика, можно разговаривать пятьдесят лет на русском языке и так не научиться грамотно ставить ударения, соблюдать грамматические тонкости, не говоря уже о полном освоении русской лексики.

Можно, например, те же пятьдесят лет водить автомобиль, преподавать в школе или заниматься общественной деятельностью — и продолжать совершать грубые ошибки.

Поэтому следует сделать вывод, что даже одаренный в той или иной области человек должен быть требовательным к себе, постоянно заботиться о собственном росте, самосовершенствовании. Необходимо быть самокритичным. Хорошо, когда рядом («над тобой») стоит личный тренер (учитель, гуру, мастер…) Во всем стараться использовать рационализм, научный подход.

Иными словами, в развитии любой одаренности важно никогда не прекращать учебную (научную) деятельность.

Ведущие и вспомогательные способности

В структуре способностей можно выделить две группы компонентов — по степени важности для деятельности. Одни занимают ведущее положение, а другие являются вспомогательными.

Например, в структуре способностей художника ведущими свойствами будут: высокая природная чувствительность зрительного анализатора, сенсомоторные качества руки художника, высокоразвитая образная память, представление. Вспомогательные качества художника: свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому.

Диагностика способностей

Проявление способностей индивидуально и чаще всего неповторимо. Свести одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляется сложным, а обычно — невозможным.

С помощью различных психодиагностических методик можно установить наличие некоторых (хорошо изученных в психологии) способностей и определить относительный уровень их развития. Характерный пример — диагностика интеллекта. Пройдя тест на IQ, человек получает «свое место» в общечеловеческом рейтинге.

Талант

Талант — высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Как и одаренность, талант проявляется и развивается в основном в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Талант — определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом.

Среди выдающихся талантов можно, например, найти много людей как с хорошей, так и с плохой памятью: в творческой деятельности человека память — лишь один из факторов, от которых зависит успешность.

Но результата почти точно не будет без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности.

Гениальность

Это высший уровень развития способностей. Гений оставляет заметный след в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало, и нет в обществе «гениальных должностей».

То есть нельзя стать гением лишь по своему социальному статусу. Король или президент тоже оставляет в жизни общества след, но если не было бы его, пришел бы другой король или президент.

А «вместо» одного гения другого уже не будет. По крайней мере, какое-то время.

Примеры гениев: Аристотель, Леонардо да Винчи, Р. Декарт, Г. В. Лейбниц, М. В. Ломоносов, Ч. Дарвин. Без каждого из этих людей история человечества была бы несколько иной. Характерно, что многие гении достигали выдающихся результатов в совершенно разных областях (например да Винчи или Ломоносов).

Литература

Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.

Источник: http://polet-dushi.ru/duxovnye-praktiki/muzhskie-praktiki/urovni-razvitiya-sposobnostej-i-individualnye-razlichiya/

Уровни развития способностей и индивидуальные различия — Психология

В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки.

Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. Например, в качестве врожденных задатков могут выступать особенности развития различных анализаторов.

Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей. Задатки интеллектуальных способностей проявляются прежде всего в функциональной деятельности мозга — его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и др., т. е.

в том, что И. П. Павлов назвал генотипом — врожденными особенностями нервной системы. К числу таких свойств относятся:

1) сила нервной системы по отношению к возбуждению, т. е. ее способность длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, интенсивные и часто повторяющиеся нагрузки;

2) сила нервной системы по отношению к торможению, т. е. способность выдерживать длительные и часто повторяющиеся тормозные влияния;

3) уравновешенность нервной системы по отношению к возбуждению и торможению, которая проявляется в одинаковой реактивности нервной системы в ответ на возбудительные и тормозные влияния;

4) лабильность нервной системы, оцениваемая по скорости возникновения и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения.

В настоящее время в дифференциальной психологии чаще всего используется 12-мерная классификация свойств нервной системы человека, предложенная В. Д. Небылицыным.

В нее входят 8 первичных свойств (сила, подвижность, динамичность и лабильность по отношению к возбуждению и торможению) и 4 вторичных свойства (уравновешенность по этим основным свойствам).

Доказано, что данные свойства могут относиться как ко всей нервной системе (ее общие свойства), так и к отдельным анализаторам (парциальные свойства).

Следует отметить, что эти врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, или врожденные задатки, и определяют природную основу индивидуальных различий между людьми. По мнению И. П.

Павлова, основу индивидуальных различий определяют преобладающий тип высшей нервной деятельности и особенности соотношения сигнальных систем.

Исходя из данных критериев, можно выделить три типологические группы людей: художественный тип (преобладание первой сигнальной системы), мыслительный тип (преобладание второй сигнальной системы) и средний тип (равное представительство).

Следует подчеркнуть, что наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей.

Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития имеющихся у него задатков.

Следовательно, в какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития.

Таким образом, развитие задатков — это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества.

Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности где нужен именно тонкий музыкальный слух.

Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях обязательно должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

Исходя из этого мы должны сделать вывод о том, что способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий.

К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека.

Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

Структура любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям различных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности.

К специальным способностям необходимо отнести также музыкальные, литературные, сценические и т. п.

Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

В этом определении необходимо подчеркнуть то, что от одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками.

Индивидуальные различия одаренных людей обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни люди, например, останавливаются на математике, другие — на истории, третьи — на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности.

Следует отметить, что в структуре способностей можно выделить две группы компонентов. Одни занимают ведущее положение, а другие являются вспомогательными.

Так, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора — чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма, а также сенсомоторные качества руки художника, высокоразвитая образная память и т. д.

К вспомогательным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому и т. д.

Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако структура способностей — это весьма гибкое образование. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности у разных людей неодинаково.

В зависимости от того, какое качество у человека является ведущим, происходит формирование вспомогательных качеств, необходимых для выполнения деятельности.

Более того, даже в рамках одной и той же деятельности люди могут обладать различным сочетанием качеств, которые позволят им одинаково успешно выполнять данную деятельность, компенсируя недостатки.

Следует отметить, что отсутствие способностей еще не означает непригодности человека к выполнению той или иной деятельности, поскольку существуют психологические механизмы компенсации отсутствующих способностей. Часто заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет.

Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности.

Компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование индивидуально-типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность.

Проявление способностей всегда строго индивидуально и чаще всего неповторимо. Поэтому свести одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляется невозможным.

С помощью различных психодиагностических методик можно лишь установить Наличие тех или иных способностей и определить относительный уровень их развития. Почему относительный? Потому что никто не знает абсолютных порогов, или уровней развития, тон или иной способности.

Как правило, суждение выносится для конкретного человека путем сопоставления его результатов со средними результатами той или иной выборки обследуемых. Такой подход к оценке способностей основывается на применении количественных методов.

Характеризуя способности человека, часто выделяют такой уровень их развития, как мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Когда говорят о мастерстве человека, в первую очередь имеют в виду его способность успешно заниматься производительной деятельностью.

Однако отсюда не следует, что мастерство выражается в соответствующей сумме готовых умений и навыков. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем.

Недаром говорят: «Мастерство — это когда «что» и «как» приходят одновременно», — подчеркивая, что для мастера нет разрыва между осознанием творческой задачи и нахождением способов ее решения.

Следующий уровень развития способностей человека — талант. В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным обществом.

Следует отметить, что талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом.

Например, среди выдающихся талантовможно найти много людей как с хорошей, так и с плохой памятью. Это связано с тем,что в творческой деятельности человека память — это лишь один из факторов, от которых зависит ее успешность.

Но результаты небудут достигнуты безгибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 человек.

Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова. Например, М. В.

Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию. Однако это не означает, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени.

Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче.

Источник: https://student2.ru/psikhologiya/1333754-urovni-razvitiya-sposobnostey-i-individualnye-razlichiya/

Способности

Способностями называют индивидуально-психологические особенности, которыми обладает личность. Эти особенности способны обеспечить успех в деятельности, быстроту и легкость овладения деятельностью. 

Способности не являются одним и тем же, что и умения, знания или навыки, которые свойственны человеку, при этом способности способствуют их быстрому приобретению, фиксации и эффективному практическому применению.

Природные и специфические виды способностей


Способности могут быть природными и специфическими. 

Природные способности или естественные, обусловлены биологически. Они связаны с врожденными задатками, их формирование происходит на базе этих задатков, при этом важным условием служит наличие жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей. 

Специфические способности человека имеют общественно-историческое происхождение и обеспечивают жизнь и социальное развитие.

Особенности специфических способностей человека

В свою очередь специфические способности человека подразделяются на общие и специальные. 

Общие специфические способности могут быть определены успехами человека в самых различных видах деятельности и общения (уровень интеллекта, уровень развития памяти и речи, умственные способности).

Специальные специфические способности характеризуют успехи в конкретных видах деятельности и общения. В таких видах деятельности необходимы особого рода задатки и их развитие (способности литературно-лингвистические, математические, художественно-творческие, технические, спортивные).

Другие виды способностей

Можно выделить дополнительно другие виды человеческих способностей. 

Общие способности подразумевают наличие способностей к распознаванию закономерностей, сюда входит и общий уровень интеллекта.

Модально общие способности включают вербальный интеллект, пространственный интеллект, технико-практический интеллект, нумерический интеллект, он позволяет производить вычисления.

Специальные способности. С их помощью осуществляется более легкое и успешное овладение определенными специальными видами деятельности: артистические, технические, музыкальные, педагогические.

Частные способности отвечают за уровень развития психических познавательных функций. К психическим познавательным функциям относятся память, внимание, восприятие, мышление, воображение.

Теоретические способности определяют склонность человека к абстрактно-логическому мышлению.

Практические способности лежат в основе склонности к конкретно-практическим действиям. 

Сочетанием теоретических и практических способностей обладают одаренные и разносторонние люди. 

Учебные способности оказывают влияние на успешную реализацию педагогического воздействия, уровень усвоения человеком знаний, умений, навыков. Учебные способности также способствуют формированию качеств личности.

Творческие способности связаны с успешностью создания произведений материальной и духовной культуры, новых идей, открытий, изобретений. 

Проявление творческих способностей в высшей степени называется гениальностью. Проявление творческих способностей в конкретной деятельности называется талантом.  

Коммуникативные способности и предметно-деятельностные способности обладают связью с взаимодействием людей и природы, техники, знаковой информации, художественными образами.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание  

Способности и задатки

Общая одаренность человека выражается в способности к различным видам деятельности и общения. Это значит, что человек имеет единство общих способностей. Оно обуславливает диапазон интеллектуальных возможностей, уровень и своеобразие деятельности и общения личности.

Таким образом можно заключить, что способностями являются индивидуально психологические особенности человека. Они проявляются в деятельности, и считаются критерием успешности выполнения деятельности. 

Хотя способности не сводятся к умениям или знаниям, от них зависят многие критерии успешного овладения умениями, знаниями и навыками. 

Согласно исследованиям, способности являются пожизненными образованиями. Процесс индивидуальной жизни обуславливает развитие пожизненных образований, а среда и воспитание формируют их. 

Советский психолог и основатель школы дифференциальной психологии Б. М. Теплов произвел глубокий анализ проблемы способностей. Он развивал концепцию, в которой говорилось о анатомо-физиологических и функциональных особенностях человека. 

Они могут считаться врожденными в том случае, если создают определенные предпосылки для развития способностей. Эти способности называются задатками.

Задатками называют некоторые врожденные генетически анатомо-физиологические особенности нервной системы. Задатки образуют индивидуально-природные предпосылки к формированию и развитию способностей.

Способности отличаются динамичностью образования. В процессе они могут формироваться и развиваться определенным образом организованной деятельности и общения. Способности развиваются постепенно. 

Задатки характеризуются многозначностью. Они являются всего лишь предпосылками развития способностей. 

Те способности, которые развиваются на основе задатков, могут быть обусловлены ими, но никак не предопределяться.

Задатки сами по себе не направлены. Хотя они способны влиять на процесс формирования и развития способностей, но не решающим образом. 

Сформированные способности в свою очередь остаются навсегда, их образование происходит в процессе деятельности и воспитания. Разные пути формирования способностей обуславливаются задатками. 

Некоторые задатки человек так и не реализовывает, они не превращаются в реальные способности и достижения человека.

Реализация перехода задатков в способности происходит при усилии человека или же благодаря каким-либо обстоятельствам. Человек может даже и не подозревать о наличии в себе каких-либо задатков.

Каждая способность обладает структурой. В структуре есть ведущие и вспомогательные свойства. 

Например, ведущие свойства, которые характерны для людей с литературными способностями, включают особенности творческого воображения и мышления, яркие образы памяти, развитие эстетических чувств, чувство языка. 

Для ведущих математических способностей характерно умение обобщать. Люди с математическими способностями имеют гибкие мыслительные процессы, они могут легко переходить от прямого к обратному ходу мысли. 

Уровни способностей

Способности делятся на несколько уровней: репродуктивный и творческий. 

На репродуктивном уровне реализуется высокое умение усваивать готовое знание, человек на этом этапе овладевает сложившимися образцами деятельности и общения.

На творческом уровне создается что-то новое, оригинальное. При этом важно отметить, что оба уровня обладают элементами друг друга. 

Человек может обладать разными способностями, при этом одна из них проявляется наиболее значительно. С другой стороны, разные люди имеют одни и те же способности, но они различаются между собой по уровню развития. 

Некоторые зарубежные психологи как Р. Кет-тел, Г. Айзенк, А. Бине, Ч. Спирмен предприняли попытки в начале XX в. измерить способности. 

Для этого они использовали тесты. Но самой точной мерой определения способностей это выявление динамики успехов в процессе деятельности.

Успешность выполненной деятельности может быть определена не конкретной и отдельной способностью, а только сочетанием способностей, своеобразным у каждого человека. 

Успешное овладение той или иной деятельности может быть достигнуто различными путями. Например, при недостаточном развитии одной из способностей может компенсироваться усилением развития другой способности. 

Рис. 1. Границы наших задатков (по Лангмейеру)

Благодаря особой генетической предрасположенности и специфике строения мозга человек может обладать высокой одаренностью и гениальностью. 

Советский генетик В. П. Эфроимсон утверждал, что данная генетическая предрасположенность встречается у одного человека из тысячи, при этом она достигает необходимого уровня лишь у одного человека из миллиона, а действительно гением может стать лишь один из десяти миллионов.

Также отмечено, что люди с высокой одаренностью имеют также и высокую вероятность развития различных болезней.

Продолжительность жизни таких людей значительно короче, чем у людей с обычными способностями, одаренные люди чаще подвержены депрессии и имеют более высокий риск душевных заболеваний (в семь раз выше нормы).

Дети «индиго»

80-е года XX в. ознаменовались рождением необычных детей. Необыкновенно одаренные дети получили название дети «индиго». Это название имело связь с цветом их ауры. Цвет индиго это темно-синий цвет с фиолетовым оттенком. Такие дети обладали необычными задатками, способностями к телепатии, ясновидению. 

Такие дети отличаются тем, что работа их мозга разделена неравномерно. В нем заметна высокая активность работы правого полушария, в сравнении с большинством взрослых людей, у которых доминирует работа левого полушария мозга. Левое полушарие мозга отвечает за логику, речь, абстрактное мышление. 

Из-за такой специфики работы мозга дети «индиго» отличаются высокой интуицией, творческими талантами, способностью получать информацию из всемирного информационного поля.

Ребенок-индиго с детства чувствует свое предназначение, не сомневается в своей значимости, ведет себя очень независимо, проявляет разнообразные таланты.
 

Уровни развития способностей и индивидуальные различия

В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.

Однако наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей. Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут представлены ему для развития имеющихся у него задатков. Следовательно, в какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития.

Предложения интернет-магазинов

Таким образом, развитие задатков – это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях обязательно должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

Способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную математическую одаренность ни имел человек, если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять функции самого заурядного специалиста в этой области. Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответствующие способности, и какие будут приобретены знания и навыки.

В структуре способностей можно выделить две группы компонентов. Одни занимают ведущее положение, а другие являются вспомогательными. Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако структура способностей – это весьма гибкое образование. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности у разных людей неодинаково. В зависимости от того, какое качество у человека является ведущим, происходит формирование вспомогательных качеств, необходимых для выполнения деятельности. Более того, даже в рамках одной и той же деятельности люди могут обладать различным сочетанием качеств, которые позволят им одинаково успешно выполнять данную деятельность, компенсируя недостатки.

Следует отметить, что отсутствие способностей еще не означает непригодности человека к выполнению той или иной деятельности, поскольку существуют психологические механизмы компенсации отсутствующих способностей. Часто заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По мнению Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование индивидуально-типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека. Вероятно, именно это обеспечивает возможность успешной деятельности человека в самых различных областях.

Проявление способностей всегда строго индивидуально и чаще всего неповторимо. Поэтому свести одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляется невозможным. С помощью различных психодиагностических методик можно лишь установить наличие тех или иных способностей и определить относительный уровень их развития.

Характеризуя способности человека, часто выделяют такой уровень их развития, как мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Когда говорят о мастерстве человека, в первую очередь имеют в виду его способность успешно заниматься производительной деятельностью. Однако отсюда не следует, что мастерство выражается в соответствующей сумме готовых умений и навыков. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем.

Следующий уровень развития способностей человека – талант. В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т.д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Следует отметить, что талант – это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом, а пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячелетнюю историю цивилизации их было не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова.

Уровни развития способностей и индивидуальные различия

Выделяют следующие уровни способностей:

-репродуктивный (обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью):

-творческий (обеспечивает создание нового, оригинального).

Следует, однако, иметь в виду, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она невозможна.

Различают также теоретические и практические способности. Они различаются тем, что первые предполагают склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые к конкретным, практическим действиям. Часто они не сочетаются друг с другом.

Стадии развития способностей:

Задатки. Способности. Одаренность. Талант. Гениальность

В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней раз­вития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне.

Одарен­ность — своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

Индивидуальные различия одаренных людей обнаруживаются главным образом в направленности интересов. Одни люди, например, останавливаются на ма­тематике, другие — на истории, третьи — на общественной работе. Дальнейшее развитие способностей происходит в конкретной деятельности.

Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, умений и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной – то есть одарённостью к одному виду деятельности, и общей – то есть одарённостью к разным видам деятельности. Часто общая одарённость сочетается со специальной. Многие композиторы, например, обладали и другими способностями: рисовали, писали стихи и т. д.

Следующий уровень развития способностей человека — талант.

Слово «та­лант» встречается в Библии, где имеет значение меры серебра, которую ленивый раб получил от господина на время его отсутствия и предпочел зарыть в землю, вместо того чтобы пустить в оборот и получить прибыль (отсюда и поговорка «за­рыть свой талант в землю»).

Талант — высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Проявляется и развивается в деятельно­сти, которая отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Пробуждение таланта, так же как и способностей, вообще, общественно обусловлено (зависит от потребностей эпохи).

Талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразви­тая, не может быть названа талантом.

Например, среди выдающихся талантов можно найти много людей как с хорошей, так и с плохой памятью. Это связано с тем, что в творческой деятельности человека память — это лишь один из факто­ров, от которых зависит ее успешность. Но результаты не будут достигнуты без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениаль­ности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 че­ловек.

Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, до­бившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова.

Например, М. В. Ломоно­сов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астро­номии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию. Однако это не означает, что все индивидуальные каче­ства гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой «профиль», какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявля­ются ярче.

Условия формирования способностей.

Б. М. Теплов указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами по себе способности не могут быть врождёнными. Врождёнными могут быть только задатки. Задатки Теплов понимал, как некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в постнатальном онтогенезе (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет термины «врождённый» и «наследственный»; «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека). Способности формируются в деятельности. Теплов пишет, что «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности»[1] . Таким образом, к способности относится то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Оно же влияет на успешность выполнения данной деятельности. Способность начинает существовать только вместе с деятельностью. Она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности. Они в ней создаются.

Соотношение биологических и социальных факторов развития способностей

В отечественной психологии в последние десятилетия преобладающими в исследовании проблемы способностей стало психофизиологическое направление. Соответственно исследователями, работающими в русле этого подхода, получены наиболее существенные результаты, касающиеся, прежде всего связи основных свойств нервной системы (задатков) и общих психических способностей человека. Способности не даются человеку с рождения в готовом виде.

Они не являются врожденными свойствами человека, не передаются по наследству. Большое значение имеют особенности структуры мозга. Эти особенности оказывают влияние на развитие других задатков и в дальнейшем на развитие способностей к любому виду деятельности, в задатках надо усматривать психофизиологические свойства, и прежде всего те, которые проявляются у человека в самом начале овладения какой-либо деятельностью. Большое значение в процессе формирования способностей имеют временные нервные связи, образующиеся в коре мозга. Особенно существенную роль играют быстрота образования и устойчивость условных рефлексов, быстрота процесса образования и устойчивость реакции торможения. Указанные особенности высшей нервной системы, как правило, обусловливают успешность выполнения какой-либо деятельности. Они влияют на быстроту и прочность овладения новыми знаниями, умениями, навыками. Но само по себе наличие задатков еще не решает вопроса о появлении и развитии способностей. Необходимо занятие соответствующей деятельностью, только при этом условии возможно развитие задатков в способности.

Рассматривая вопрос о соотношении биологического и социального факторов в развитии и формировании способностей С. Д. Смирнов отмечает, что, говоря о «…задатках как врожденной основе способностей, нужно, прежде всего, иметь в виду особенности нервной системы и организма в целом, определяющие легкость, скорость построения функциональных органов и их свойства». Исходя из такого представления о механизмах формирования человеческих способностей, можно предположить, что генотип, определяющие индивидуальные особенности физиологии человека, должен вносить существенный вклад в детерминацию развития этих способностей.

Интеллект | Педагогическая психология

Теории интеллекта

В течение почти столетия педагоги и психологи обсуждали природу интеллекта, а точнее, является ли интеллект лишь одной широкой способностью или может принимать несколько форм. Многие классические определения концепции имели тенденцию определять интеллект как единую широкую способность, которая позволяет человеку решать или выполнять многие виды задач или, по крайней мере, многие академические задачи, такие как чтение, знание словарного запаса и решение логических задач. (Гарлик, 2002).Другие психологи считают, что интеллект — это не единственный фактор, а набор различных способностей. Тем не менее, другие психологи считают, что интеллект следует определять в более практических терминах. Мы рассмотрим три точки зрения на интеллект: g Спирмена, триархическую теорию интеллекта Штернберга и структуру разума Гарднера. Понимание теорий интеллекта поможет нам понять различия в интеллектуальных способностях учащихся.

Британский психолог Чарльз Спирман считал, что интеллект состоит из одного общего фактора, называемого g , который можно измерять и сравнивать между людьми.Спирмен сосредоточился на общих чертах между различными интеллектуальными способностями и не придал особого значения тому, что делало каждую из них уникальной. Существуют исследования, свидетельствующие о такой глобальной способности, и идея общего интеллекта часто согласуется с повседневными представлениями общества об интеллекте. Отчасти по этим причинам целая мини-индустрия выросла вокруг публикации тестов на интеллект, академические способности и академические достижения. Поскольку эти тесты влияют на работу учителей, я вернусь к их обсуждению позже в этой книге.

Измерение интеллекта: стандартизация и коэффициент интеллекта

Цель большинства тестов интеллекта — измерить «g», общий коэффициент интеллекта. Хорошие тесты интеллекта надежны, означают, что они согласованы во времени , а также демонстрируют достоверность , означает, что они фактически измеряют интеллект, а не что-то еще . Поскольку интеллект является таким важным параметром индивидуального различия, психологи приложили значительные усилия для создания и улучшения показателей интеллекта, и теперь эти тесты считаются наиболее точными из всех психологических тестов.Фактически, способность точно оценивать интеллект — один из важнейших вкладов психологии в повседневную общественную жизнь.

Интеллект меняется с возрастом. Трехлетний ребенок, который может точно умножить 183 на 39, безусловно, будет умным, но 25-летний ребенок, который не может этого сделать, будет считаться неразумным. Таким образом, понимание интеллекта требует, чтобы мы знали нормы или стандарты в данной популяции людей в данном возрасте. Стандартизация теста предполагает его сдачу большому количеству людей в разном возрасте и вычисление среднего балла за тест на каждом возрастном уровне.

Важно, чтобы тесты интеллекта стандартизировались на регулярной основе, потому что общий уровень интеллекта в популяции может со временем меняться. Эффект Флинна относится к наблюдению, согласно которому результаты тестов интеллекта во всем мире существенно выросли за последние десятилетия (Flynn, 1999). Несмотря на то, что это увеличение несколько различается от страны к стране, в среднем оно составляет примерно 3 балла IQ каждые 10 лет. Есть много объяснений эффекта Флинна, включая лучшее питание, расширенный доступ к информации и более глубокое знакомство с тестами с множественным выбором (Neisser, 1998).Но вопрос о том, действительно ли люди становятся умнее, остается спорным (Neisser, 1997).

После того, как стандартизация завершена, мы имеем картину средних способностей людей в разном возрасте и можем рассчитать умственного возраста человека , что составляет возраст, в котором человек интеллектуально работает . Если мы сравним умственный возраст человека с его хронологическим возрастом, то получится коэффициент интеллекта (IQ), показатель интеллекта, скорректированный на возраст .Простой способ рассчитать IQ — использовать следующую формулу:

IQ = умственный возраст ÷ хронологический возраст × 100.

Таким образом, 10-летний ребенок, у которого все успевает так же хорошо, как и средний 10-летний ребенок, имеет IQ 100 (10 ÷ 10 × 100), тогда как 8-летний ребенок, который справляется не хуже, чем средний 10-летний ребенок. У 10-летнего ребенка IQ будет 125 (10 ÷ 8 × 100). Большинство современных тестов интеллекта основаны на относительном положении баллов человека среди людей того же возраста, а не на основе этой формулы, но идея «коэффициента» или «коэффициента» интеллекта дает хорошее описание баллов. смысл.

Весы Векслера

Шкала интеллекта взрослых Векслера (WAIS) — это наиболее широко используемый тест интеллекта для взрослых (Watkins, Campbell, Nieberding, & Hallmark, 1995). Текущая версия WAIS, WAIS-IV, была стандартизирована для 2200 человек в возрасте от 16 до 90 лет. Он состоит из 15 различных задач, каждая из которых предназначена для оценки интеллекта, включая рабочую память, арифметические способности, пространственные способности и общие знания о мире.WAIS-IV дает оценки по четырем параметрам: вербальный, перцепционный, рабочая память и скорость обработки. Надежность теста высокая (более 0,95), и он показывает значительную конструктивную валидность. WAIS-IV сильно коррелирует с другими тестами IQ, такими как Стэнфорд-Бине, а также с критериями академического и жизненного успеха, включая оценки в колледже, показатели производительности труда и профессиональный уровень. Он также показывает значительную корреляцию с показателями повседневного функционирования людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Видео 7.1.1. Мозг против смещения предоставляет обзор тестов WAIS и WISC, стандартизацию и валидность, а также производительность IQ.

Шкала Векслера также была адаптирована для детей дошкольного возраста в виде шкалы интеллекта Векслера для начальных и дошкольных учреждений — четвертое издание (WPPSI-IV) и для детей старшего возраста и подростков в виде шкалы интеллекта Векслера для детей. -пятое издание (WISC-V) .

Рисунок 7.1.1. Примеры типов предметов, которые вы можете увидеть в тесте на интеллект.

Смещение в тестировании интеллекта

Тесты интеллекта и психологические определения интеллекта подвергались резкой критике с 1970-х годов за предвзятость в пользу англо-американских респондентов из среднего класса и за то, что они неадекватные инструменты для измерения неакадемических типов интеллекта или таланта. Интеллект меняется с опытом, а коэффициенты или оценки интеллекта не отражают эту способность к изменению.То, что считается умным, также варьируется в зависимости от культуры, и большинство тестов на интеллект не принимают во внимание эту вариацию. Например, на Западе быть умным ассоциируется с быстротой. Человек, который отвечает на вопрос быстрее всех, считается самым умным, но в некоторых культурах умение ассоциируется с тщательным обдумыванием идеи перед тем, как дать ответ. Хорошо продуманный, задумчивый ответ — лучший ответ.

Видео 7.1.2. Интеллект объясняет различные определения интеллекта и дебаты о природе / воспитании в контексте интеллекта.

Теории интеллекта

Психологи давно обсуждают, как лучше всего концептуализировать и измерить интеллект (Sternberg, 2003). Эти вопросы включают в себя количество типов интеллекта, роль природы по сравнению с воспитанием в интеллекте, то, как интеллект представлен в мозгу, и значение групповых различий в интеллекте.

Видео 7.1.3. Theories of Intelligence рассматривает несколько различных теоретических взглядов на интеллект.

Общий коэффициент разведки («g»)

В 1904–1905 годах французский психолог Альфред Бине (1857–1914) и его коллега Теодор Симон (1872–1961) начали работать от имени французского правительства над разработкой меры, которая позволила бы выявить детей, которые не смогли бы успешно учиться в обычной школе. учебный план. Цель заключалась в том, чтобы помочь учителям лучше обучать этих учеников (Aiken, 1994). Бине и Саймон разработали то, что большинство психологов сегодня считают первым тестом на интеллект, который состоял из большого количества вопросов, включая способность называть предметы, определять слова, рисовать картинки, составлять предложения, сравнивать предметы и строить предложения.

Бине и Саймон (Binet, Simon, & Town, 1915; Siegler, 1992) полагали, что все вопросы, которые они задавали детям, оценивали основные способности понимать, рассуждать и выносить суждения. Оказалось, что корреляция между этими различными типами мер на самом деле была положительной; То есть студенты, которые правильно ответили на один элемент, с большей вероятностью ответят правильно и на другие вопросы, хотя сами вопросы были очень разными.

На основе этих результатов психолог Чарльз Спирмен (1863–1945) выдвинул гипотезу о том, что должна существовать единственная основополагающая конструкция, которую измеряют все эти элементы.Он назвал конструктом, который объединяет различные способности и навыки, измеренные в тестах на интеллект, — общий коэффициент интеллекта (g). Практически все психологи теперь считают, что существует обобщенный фактор интеллекта, «g», который относится к абстрактному мышлению и включает способности приобретать знания, абстрактно рассуждать, адаптироваться к новым ситуациям и извлекать пользу из обучения и опыта ( Готтфредсон, 1997; Штернберг, 2003). Люди с более высоким общим интеллектом учатся быстрее.

Вскоре после того, как Бине и Саймон представили свой тест, американский психолог Льюис Терман из Стэнфордского университета (1877–1956) разработал американскую версию теста Бине, которая стала известна как тест интеллекта Стэнфорд-Бине . Стэнфорд-Бине — это мера общего интеллекта, состоящая из широкого спектра задач, включая словарный запас, память для изображений, наименование знакомых объектов, повторение предложений и выполнение команд.

Триархическая теория Штернберга

Хотя психологи в целом согласны с тем, что «g» существует, существуют также свидетельства особого интеллекта «s», меры специфических навыков в узких областях .Один эмпирический результат в поддержку идеи «s» исходит из самих тестов интеллекта. Хотя вопросы разных типов действительно коррелируют друг с другом, некоторые вопросы коррелируют друг с другом сильнее, чем другие; они образуют скопления или скопления разумов.

Один из сторонников идеи множественного интеллекта — психолог Роберт Штернберг. Штернберг предложил триархическую теорию интеллекта (из трех частей) , которая предполагает, что человек могут проявлять более или менее аналитический интеллект, творческий интеллект и практический интеллект .Штернберг (1985, 2003) утверждал, что традиционные тесты интеллекта оценивают аналитический интеллект, , решение академических задач и выполнение вычислений, , но что они обычно не оценивают творческий интеллект , способность адаптироваться к новым ситуациям и создавать новые идеи. и / или практический интеллект , способность демонстрировать здравый смысл и уличный ум.

Как предложил Штернберг, исследование показало, что творчество не очень сильно коррелирует с аналитическим интеллектом (Furnham & Bakhtiar, 2008), и исключительно творческие ученые, художники, математики и инженеры не имеют более высоких оценок интеллекта, чем их менее творческие коллеги (Simonton , 2000).Кроме того, области мозга, связанные с конвергентным мышлением, , мышлением, направленным на поиск правильного ответа на данную проблему , отличаются от тех, которые связаны с дивергентным мышлением , способностью генерировать множество различных идей или решения одной проблемы (Тарасова, Вольф, & Разумникова, 2010). С другой стороны, для творчества часто требуются некоторые из основных способностей, измеряемых «g», включая способности учиться на собственном опыте, запоминать информацию и мыслить абстрактно (bink & marsh, 2000).Ericsson (1998), Weisberg (2006), Hennessey and Amabile (2010) и Simonton (1992) изучали творческих людей и идентифицировали по крайней мере пять компонентов, которые могут быть важны для творчества, как указано в таблице 7.1.1.

Таблица 7.1.1. Важные составляющие для творчества

Компонент Описание
Опыт Творческие люди изучили и узнали тему
Образное мышление Творческие люди по-новому смотрят на проблемы
Принятие риска Творческие люди берут на себя новые, но потенциально рискованные подходы
Собственный интерес Творческие люди берутся за проекты ради интереса, а не денег
Работа в творческой среде Самые творческие люди получают поддержку, помощь и бросают вызов другим людям, работающим над аналогичными проектами

Последний аспект триархической модели, практический интеллект, относится в первую очередь к интеллекту, который нельзя получить с помощью книг или формального обучения.Практический интеллект представляет собой тип «уличного ума» или «здравого смысла», который усвоен на жизненном опыте. Несмотря на то, что был разработан ряд тестов для измерения практического интеллекта (Sternberg, Wagner, & Okazaki, 1993; Wagner & Sternberg, 1985), исследования не нашли достаточных доказательств того, что практический интеллект отличается от «g» или что он предсказывает успех в решении конкретных задач (Gottfredson, 2003). Практический интеллект может включать, по крайней мере частично, определенные способности, которые помогают людям хорошо выполнять определенные задания, и эти способности не всегда могут быть сильно коррелированы с общим интеллектом (Sternberg et al., 1993).

Структура разума Гарднера

Теория множественного интеллекта: Еще одним сторонником идеи конкретных типов интеллекта, а не одного общего интеллекта является психолог Говард Гарднер (1983, 1999). Гарднер утверждал, что для разных людей было бы эволюционно функционально иметь разные таланты и навыки, и предположил, что существует восемь видов интеллекта, которые можно отличить друг от друга. Потенциальный девятый интеллект, экзистенциальный интеллект, по-прежнему нуждается в эмпирической поддержке.Гарднер исследовал интеллект, сосредоточив внимание на детях, которые были талантливы в одной или нескольких областях, и на взрослых, которые страдали от инсульта, который поставил под угрозу одни способности, но не другие. Гарднер также отметил, что некоторые доказательства множественного интеллекта исходят из способностей аутичных ученых, , человек, которые в целом имеют низкие результаты по тестам интеллекта, но, тем не менее, могут обладать исключительными навыками в определенной области , такой как математика, музыка, искусство или в умении приводить статистические данные по данному виду спорта (Treffert & Wallace, 2004).Помимо повреждения мозга и существования ученых, Гарднер идентифицировал эти 8 видов интеллекта на основе других критериев, включая установленный анамнез развития и психометрические данные. В таблице 7.1.2 приведен список восьми особых умственных способностей Гарднера.

Таблица 7.1.2. Восемь особых умственных способностей Говарда Гарднера

Разведка Описание
Лингвистический Умение хорошо говорить и писать
Логико-математические Умение использовать логические и математические навыки для решения задач
Пространственный Способность думать и рассуждать об объектах в трех измерениях
Музыкальный Возможность исполнять музыку и наслаждаться ею
Кинестетик (тело) Способность двигать телом при занятиях спортом, танцами или другими физическими упражнениями
Межличностное общение Способность понимать других и эффективно взаимодействовать с ними
Внутриличное Способность познать себя
Натуралистический Способность распознавать, идентифицировать и понимать животных, растения и других живых существ
Источник : по материалам Gardner, H.(1999). Разведка в рамке: множественный интеллект для 21 века . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги.

Идея множественного интеллекта оказала влияние на сферу образования, и учителя использовали эти идеи, чтобы попытаться учить разных учеников по-разному. Например, чтобы преподавать математические задачи ученикам с особенно хорошим кинестетическим интеллектом, учитель может побуждать учеников двигать телом или руками в соответствии с числами.С другой стороны, некоторые утверждали, что эти «интеллекты» иногда больше похожи на «способности» или «таланты», чем на настоящий интеллект. Нет однозначного вывода о том, сколько существует разума. Наше чувство юмора, артистические способности, драматические способности и т. Д. Тоже разделяют интеллект? Более того, и это еще раз демонстрирует основную силу единого интеллекта, множество различных интеллектов на самом деле коррелированы и, таким образом, частично представляют собой «g» (Brody, 2003).

Тем не менее, независимо от статуса данных исследования, сама модель может быть полезна учителям как способ подумать о своей работе.Множественный интеллект указывает на важность разнообразия обучения, чтобы уважать разнообразие талантов и способностей учащихся и реагировать на них. С этой точки зрения, правильность схемы классификации Гарднера, вероятно, менее важна, чем тот факт, что существует (или может быть) несколько способов быть «умным». В конце концов, как и в случае с когнитивным стилем и стилем обучения, может быть не важно навешивать ярлыки на таланты или интеллектуальные способности учащихся. Может быть более важным просто предоставить важные знания и знания в нескольких формах или стилях, способах, основанных на более чем одной возможной форме интеллекта или навыков.Хорошим примером этого принципа является ваше собственное развитие в обучении преподаванию. Читать книги о преподавании (например, эту, например) — это хорошо и хорошо, но еще лучше читать книги и разговаривать с одноклассниками и преподавателями о преподавании и получении реального опыта в классах. Комбинация одновременно приглашает и требует широкого спектра ваших талантов и обычно оказывается более эффективной, чем любой отдельный вид деятельности, каким бы ни был ваш профиль когнитивных стилей или интеллектуальных способностей.

Крайности интеллекта: умственная отсталость и одаренность

Результаты исследований, оценивающих измерение интеллекта, показывают, что IQ распределяется среди населения в форме нормального распределения (или кривой колокола), , где представляет собой образец баллов, обычно наблюдаемый в переменной, которая группируется вокруг своего среднего значения. . При нормальном распределении большая часть баллов приходится на середину, а гораздо меньшее количество баллов приходится на крайние значения.Нормальное распределение интеллекта показывает, что по тестам IQ, как и по большинству других показателей, большинство людей группируются вокруг среднего (в данном случае IQ = 100), и меньшее количество людей либо очень умны, либо очень тупы. Поскольку стандартное отклонение теста IQ составляет около 15, это означает, что около 2% людей набирают IQ выше 130, что часто считается порогом одаренности, и примерно такой же процентный балл ниже IQ 70, что часто считается критерием. порог умственной отсталости.

Рисунок 7.1.2. Распределение оценок IQ в общей популяции Нормальное распределение оценок IQ в общей популяции показывает, что большинство людей обладают примерно средним интеллектом, в то время как очень немногие имеют чрезвычайно высокий или чрезвычайно низкий интеллект.

Умственная отсталость

Люди с очень низким IQ определяют один конец распределения оценок интеллекта. Умственная отсталость (или расстройство интеллектуального развития ) оценивается на основе когнитивных способностей (IQ) и адаптивного функционирования.Тяжесть инвалидности зависит от адаптивного функционирования или от того, насколько хорошо человек справляется с повседневными жизненными задачами. Около 1% населения Соединенных Штатов, большинство из которых мужчины, соответствуют критериям нарушения интеллектуального развития, но некоторые дети, которым ставится этот диагноз, теряют классификацию по мере взросления и лучше учатся функционировать в обществе.

Учащиеся с ограниченными интеллектуальными возможностями получают низкие баллы по стандартным тестам на интеллект. У них может быть ограниченная речь или речь, а также они могут не успевать хорошо учиться.Повседневные дела, которые большинство людей считают само собой разумеющимися, такие как одевание или прием пищи, могут быть возможны, но они также могут требовать больше времени и усилий, чем обычно. Здоровье и безопасность иногда могут вызывать беспокойство (например, знание того, безопасно ли переходить улицу). Для пожилых людей для поиска и сохранения работы может потребоваться помощь других. Точная комбинация проблем варьируется от одного человека к другому, но всегда (по определению) включает в себя ограничения в как интеллектуальном, так и повседневном функционировании.

Видео 7.1.4. Интеллектуальные нарушения определяет интеллектуальные нарушения (ID), объясняет характеристики и способы поддержки учащихся с ID.

Уровни поддержки лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями

Интеллектуальные нарушения бывают разной степени или количества, но чаще всего относительно легкие. Традиционно интенсивность или «степень» инвалидности определялась баллами по стандартизированному тесту на школьные способности (или «тест IQ»), при этом более низкие баллы указывали на более тяжелую инвалидность.Однако из-за нечувствительности таких тестов к повседневному социальному функционированию индивидов современные тенденции заключаются в определении интенсивности по количеству поддержки, необходимой человеку. В таблице 1 представлена ​​наиболее часто используемая для этой цели схема, созданная Американской ассоциацией по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития (AAMR, 2002). Уровни поддержки варьируются от прерывистых (просто случайных или «по мере необходимости» для определенных видов деятельности) до всесторонних (постоянных во всех сферах жизни).

Таблица 7.1.3. Уровни и направления поддержки лиц с умственной отсталостью
Уровень поддержки Продолжительность поддержки Периодичность поддержки Установка опоры Сумма профессиональной помощи
Прерывистый Только по необходимости Редко или нечасто Обычно только один или два (например, 1-2 занятия или мероприятия) Периодические консультации или наблюдение со стороны специалиста
Limited По мере необходимости, но иногда с продолжением Обычное, но частота меняется Несколько настроек, но обычно не все Случайные или регулярные контакты со специалистами
Обширный Обычно продолжающийся Обычный, но частота меняется Несколько настроек, но обычно не все Регулярное общение со специалистами не реже одного раза в неделю
Распространенный Может быть пожизненным Частые или непрерывные Почти все настройки Постоянный контакт и контроль со стороны профессионалов
Источник: Американская ассоциация умственной отсталости, 2002: Schalock & Luckassen, 2004.

Как классный учитель, умственные отклонения, с которыми вы, скорее всего, столкнетесь, — это те, которые требуют наименьшей поддержки в вашем классе. Учащемуся, которому требуется только периодическая поддержка, может потребоваться особая помощь в некоторых учебных мероприятиях или классных занятиях, но не в других; например, ему или ей может потребоваться помощь в чтении или в надевании зимней одежды, но в первую очередь в тех случаях, когда есть необходимость сделать это относительно быстро. Учащиеся, которым требуется немного больше поддержки, вероятно, будут проводить немного меньше времени в вашем классе и больше — получать особую помощь от других специалистов, таких как учитель специального образования, специалист по речи и языку или помощник этих специалистов.Эти обстоятельства имеют особое значение для способов обучения этих студентов.

Обучение студентов с умственными недостатками

Существует много конкретных методов, которые могут помочь в обучении учащихся с легкой или умеренной умственной отсталостью, но большинство из них можно свести к трем более общим стратегиям. Первый — уделять больше времени и практики, чем обычно; второй — по возможности включить деятельность в контекст повседневной жизни или функционирования; и третий — вовлечь ребенка как в социальную, так и в академическую деятельность, а не только в одну или другую.Давайте кратко рассмотрим каждую из этих идей.

Больше времени и практики

Если учащийся имеет легкую умственную отсталость, он может быть в состоянии изучить важные основы академической программы — например, основы арифметики и основы чтения. Однако из-за инвалидности ученику может потребоваться больше времени или практики, чем большинству других учеников. Они могут читать многие слова в лицо ( днем ​​, ночью , утром , днем ​​ и т. Д.), но им нужно больше времени, чем другим учащимся, чтобы их распознать и сказать. Или ученик может знать, что 2 + 3 = 5, но ему нужна помощь в применении этого математического факта к реальным объектам; вам (или помощнику) может потребоваться показать ученику, что из двух карандашей и трех карандашей получается пять карандашей .

Оказание дополнительной помощи требует времени и настойчивости и может испытать терпение ученика (и вас тоже). Чтобы справиться с этой проблемой, можно часто вознаграждать учащегося за усилия и успехи своевременной похвалой, особенно если она сосредоточена на конкретных, реальных достижениях; «Вы добавили это правильно» может быть более полезным, чем «Вы трудолюбивый человек», даже если оба комментария верны.В свою очередь, дать соответствующую похвалу будет легче, если вы поставите разумные, «выполнимые» цели, разбив навыки или задачи на шаги, которые ученик, вероятно, усвоит, не теряя при этом особого уныния. В то же время важно не оскорблять ученика слишком легкими целями или занятиями или не использовать учебные материалы, явно предназначенные для детей намного младше. Установление слишком низких ожиданий фактически лишает учащегося с умственной отсталостью законных возможностей учиться — серьезная этическая и профессиональная ошибка (Богдан, 2006).К счастью, во многих областях учебной программы уже существуют материалы, которые упрощены, но также подходят для старших школьников (Snell, et al., 2005). Учителя-специалисты специального образования часто могут помочь найти их и разработать эффективные способы их использования.

Адаптивные и функциональные навыки

Учащиеся с ограниченными интеллектуальными возможностями представляют особенно наглядные примеры универсальной дилеммы преподавания: если не хватает времени, чтобы научить всему, как мы выбираем, чему учить? Одна из оснований для выбора занятий — связать учебные цели с повседневной жизнью и деятельностью учащихся, как вы это делаете со всеми учащимися.Эта стратегия направлена ​​на устранение другой отличительной черты умственной отсталости — трудностей учащихся с адаптацией и функционированием в повседневной жизни. Например, при обучении сложению и вычитанию вы можете создавать примеры о покупке общих знакомых предметов (например, еды) и о необходимости внести или получить сдачу для покупок. Аналогичные соображения применимы к изучению нового словарного запаса чтения или устной речи. Вместо того, чтобы просто учить слова из серии «базовое чтение» (или чтения учебника), попробуйте побудить ученика выучить слова, которые особенно полезны для его собственной жизни.Часто ученик, а не вы сами, лучше всего решает, что это за слова на самом деле.

Адаптивный функциональный подход может помочь и в неакадемических областях. Например, при обучении чтению или «определять время» на часах попробуйте сначала сосредоточиться на том, чтобы указывать время, важное для ученика, например, когда он или она встает утром или когда начинается школа. По мере того, как вы добавляете дополнительное время, которое имеет личное значение для ученика, он или она постепенно работает над полным знанием того, как читать стрелки на часах.Однако даже если полные знания развиваются медленно, ученик, по крайней мере, сначала усвоит самые полезные знания о часах.

Включение учащегося в групповые занятия

Ключевое слово здесь включение : учащийся должен участвовать в жизни класса и вносить в него как можно больше. Это означает, что по возможности студент посещает специальные мероприятия (собрания, полевые дни) вместе с классом; что если класс играет в групповую игру, то учащийся с ограниченными возможностями является частью игры; что если одноклассники выполняют задание в составе группы, то, если это вообще возможно, учащийся попадает в одну из групп.Изменения в результате этих включений реальны, но могут быть положительными для всех. С одной стороны, они способствуют принятию и готовности помочь ребенку с ограниченными возможностями; Одноклассники узнают, что школа отчасти предназначена для предоставления возможностей каждому, а не только для оценки или сравнения индивидуальных навыков. С другой стороны, изменения, вызванные инклюзией, стимулируют учащегося с ограниченными возможностями учиться как можно большему у одноклассников в социальном и академическом плане. Помимо других преимуществ, групповые занятия могут дать ученику возможность отработать навыки «принадлежности» — как правильно поприветствовать одноклассников или когда и как задать вопрос учителю.Могу добавить, что эти навыки полезны для всех, независимо от того, инвалиды они или нет.

Одаренные и талантливые студенты

Одаренность относится к тем, кто имеет IQ 130 или выше (Lally & Valentine-French, 2015). Очевидно, что чрезвычайно высокий IQ — меньшая проблема, чем чрезвычайно низкий IQ, но также могут возникнуть проблемы с тем, чтобы быть особенно умным. Часто предполагается, что школьники, которых называют «одаренными», могут иметь проблемы адаптации, которые затрудняют им создание социальных отношений.Для изучения одаренных детей Льюис Терман и его коллеги (Terman & Oden, 1959) отобрали около 1500 старшеклассников, которые попали в 1% лучших по тестам Стэнфорд-Бине и аналогичным тестам IQ (т. Е. Имели IQ около 135 или выше. ) и отслеживали их более семи десятилетий (детей стали называть «термитами», и их изучают до сих пор). Это исследование показало, что эти студенты не были нездоровыми или плохо приспособленными, а имели физическое здоровье выше среднего, были выше и тяжелее, чем люди в общей популяции.У студентов также были социальные отношения выше среднего, и вероятность развода была ниже, чем у среднего человека (Seagoe, 1975).

Исследование

Термана также показало, что многие из этих студентов продолжили образование и начали престижные профессии, включая медицину, юриспруденцию и естественные науки. Из выборки 7% имеют докторские степени, 4% — медицинские и 6% — юридические. Все эти цифры значительно выше, чем можно было бы ожидать от более широкой популяции.Другое исследование молодых подростков, у которых был еще более высокий IQ, показало, что эти студенты в конечном итоге посещали аспирантуру со скоростью более чем в 50 раз выше, чем в общей популяции (Lubinski & Benbow, 2006).

Как и следовало ожидать, исходя из нашего обсуждения интеллекта, одаренные дети имеют более высокие баллы по общему интеллекту «g», но есть также и другие типы одаренности. Некоторые дети особенно хороши в математике или естественных науках, некоторые — в ремонте автомобилей или столярных работах, некоторые — в музыке или искусстве, некоторые в спорте или лидерстве и так далее.Идея множественного интеллекта приводит к новым способам мышления об учениках, обладающих особыми дарами и талантами. Однако в последнее время значение одаренных расширилось и теперь включает необычные таланты в различных сферах деятельности, таких как музыка, творческое письмо или искусство (G. Davis & Rimm, 2004). Чтобы обозначить изменение, педагоги часто используют двойное выражение одаренный и талантливый.

Качества одаренных и талантливых

Какие ученики одаренные и талантливые? Как правило, они демонстрируют комбинацию следующих качеств:

  • Они учатся быстрее и независимо, чем большинство учеников их возраста.
  • У них часто хорошо развит словарный запас, а также развиты навыки чтения и письма.
  • Они очень мотивированы, особенно при выполнении сложных или сложных задач.
  • Они придерживаются более высоких, чем обычно, стандартов достижений.

Вопреки распространенному мнению, одаренные или талантливые студенты не обязательно неловкие в социальном плане, менее здоровые или ограниченные по своим интересам — на самом деле, как раз наоборот (Steiner & Carr, 2003).Они также происходят из всех экономических и культурных групп.

По иронии судьбы, несмотря на очевидные сильные стороны учащихся, такие учащиеся часто томятся в школе, если учителя не могут предоставить им больше, чем задачи обычной учебной программы. Например, ребенок из детского сада, рано преуспевший в чтении, может немного продвинуться в чтении, если его учителя не распознают и не развивают его навыки; ее талант может исчезнуть из поля зрения, когда ее сверстники постепенно достигнут ее первоначального уровня.Без приспособления к их необычному уровню навыков или знаний одаренным или талантливым ученикам может стать скучно в школе, и в конечном итоге скука может даже превратиться в проблемы с поведением.

Частично по этим причинам одаренные или талантливые учащиеся иногда рассматриваются как лица, отвечающие за специальное образование, наряду с учащимися с другими видами инвалидности. Часто их потребности обсуждаются, например, в учебниках по специальному образованию, наряду с обсуждениями учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями, физическими недостатками или серьезными расстройствами поведения (Friend, 2008).В таком мышлении об их потребностях есть некоторая логика; в конце концов, они — это совершенно исключительные , и они действительно требуют модификации обычных школьных программ, чтобы полностью раскрыть свой потенциал. Но также ошибочно игнорировать очевидные различия между исключительной одаренностью и исключительными ограниченными возможностями других видов. Ключевое отличие заключается в потенциале студентов. По определению, учащиеся с дарами или талантами способны к творческой, целеустремленной работе на уровнях, которые часто подходят талантливым взрослым.Другие учащиеся, в том числе учащиеся с ограниченными возможностями, могут достичь этого уровня, но не так быстро и не так часто. Поэтому многие педагоги считают одаренных и талантливых не примерами учащихся с ограниченными возможностями, а примерами разнообразия. Как таковые, это не столько ответственность специалистов по специальному образованию, сколько ответственность всех учителей за дифференциацию своего обучения.

Поддержка одаренных и талантливых студентов

Поддержка одаренных и талантливых обычно включает сочетание ускоренного обучения и обогащенного обычного учебного плана (Schiever & Maker, 2003). Acceleration предполагает либо пропуск ребенком класса, либо изменение учителем учебной программы в конкретном классе или классе таким образом, чтобы большее количество материала было освоено быстрее. Любая из этих стратегий работает, но только до определенного момента: дети, пропустившие класс, обычно хорошо учатся в старших классах как в учебе, так и в социальном плане. К сожалению, пропуск классов не может происходить неоднократно, если учитель, родители и сами ученики не готовы жить с большими различиями в возрасте и зрелости в пределах одного класса.Само по себе также нет гарантии, что обучение в новом классе с более высокими классами будет более стимулирующим, чем в прежнем классе с более низкими классами. Изменение учебной программы также полезно для учащегося, но нецелесообразно делать на широкой основе; даже если бы у учителей было время изменить свои программы, в результате многие не одаренные ученики остались бы позади.

Расширение включает предоставление дополнительных или иных инструкций, добавляемых к обычным целям и занятиям учебной программы.Например, вместо книг для более продвинутых уровней чтения ученик может читать более широкий спектр видов литературы на текущем уровне чтения ученика или попробовать написать дополнительные виды литературы сам. Вместо того чтобы переходить к более сложным математическим программам, ученик может работать над необычными логическими задачами, не назначенными остальной части класса. Как и ускорение, обогащение работает до определенной степени. Существуют дополнительные учебные программы, чтобы помочь классным учителям, работающим с одаренными учениками (и сэкономить учителям время и работу по созданию дополнительных материалов).Однако, поскольку обогащение не является частью обычной официально утвержденной учебной программы, существует риск того, что оно будет восприниматься как занятие, а не как интеллектуальное стимулирование, особенно если сам учитель не знаком с дополнительным материалом или по другим причинам не может вовлечь в него сама в материале полностью.

Очевидно, что иногда можно сочетать ускорение и обогащение. Учащийся может пропустить класс, а также познакомиться с интересным «дополнительным» материалом на новом уровне обучения.Учитель может переместить ученика к следующему учебному блоку быстрее, чем он перемещает остальной класс, в то же время предлагая дополнительные занятия, не связанные напрямую с учебным блоком. Однако для учителя с одаренным или талантливым учеником настоящая проблема состоит не в том, чтобы просто выбрать между ускорением и обогащением, а в том, чтобы наблюдать за учеником, узнать его или ее как уникальную личность и предложить мероприятия и поддержку на основе на этом знании. По сути, это проблема дифференциации обучения, которая нужна не только одаренным и талантливым, но и всем учащимся.Как вы могли догадаться, дифференциация инструкций создает проблемы при управлении инструкциями.

Среди ученых ведутся оживленные дискуссии о том, уместно или полезно называть некоторых детей «одаренными и талантливыми» в школе и предоставлять им ускоренные специальные классы и другие программы, доступные не всем. Хотя это может помочь одаренным детям (Colangelo & Assouline, 2009), это также может изолировать их от их сверстников и сделать такие условия недоступными для тех, кто не классифицируется как «одаренный».”

Видео 7.1.5. Одаренные и талантливые студенты: стратегии обучения предлагает способы поддержки одаренных студентов.

Приобретение навыков — IResearchNet

Приобретение навыков — это тип обучения, при котором повторение приводит к устойчивым изменениям в способности человека выполнять конкретную задачу. При достаточном повторении выполнение задачи в конечном итоге может стать автоматическим, без необходимости сознательного контроля.Любое поведение, которому необходимо научиться и которое улучшается практикой, можно рассматривать как навык. Приготовление чашки чая можно считать умением, как и его питье. Приобретение навыков в спорте обычно можно рассматривать как обучение правильной координации тела для достижения желаемого результата движения или как изучение любого из бесчисленных умственных аспектов, связанных с эффективным движением, например, куда и когда двигаться. Высококвалифицированный вратарь, который отбивает пенальти, научился не только тому, как наиболее эффективно бросать свое тело вокруг ворот, чтобы удержать мяч, но также когда и в каком направлении нужно бросать свое тело.В большинстве видов спорта эти различные аспекты навыков нельзя рассматривать изолированно, поскольку это сочетание синхронности перцептивных, когнитивных и моторных процессов, которое приводит к высочайшим уровням производительности. Эффективность навыка со временем будет улучшаться в результате многократного выполнения задачи (то есть, возможно, преднамеренного, а может быть, и нет) и будет сопровождаться все более последовательным достижением желаемого результата, который в конечном итоге может быть достигнут в различных условиях. контексты или среды.Например, опытный игрок в гольф может постоянно попадать на грин с 150 ярдов и иметь более высокую вероятность того, что это сделает под проливным дождем или когда это действительно важно, чем неквалифицированный игрок в гольф. Таким образом, квалифицированный исполнитель может быть определен как человек, способный многократно достигать желаемого результата в различных условиях и обычно с меньшими физическими или когнитивными усилиями, чем менее квалифицированный исполнитель.

Изучение приобретения навыков датируется работой, которая исследовала, как полевые операторы приобретали навыки телеграфного языка.На рубеже 20-го века эффективность телеграфии как формы быстрой связи на большие расстояния зависела от высокой квалификации операторов в восприятии, когнитивных и двигательных аспектах, связанных с передачей, приемом и переводом кода Морзе. Работа, в которой изучалась квалификация как следствие опыта, показала, что вариативность работы снижается по мере того, как операторы становятся более опытными, и что их работу труднее нарушать из-за посторонних отвлекающих факторов.Хотя работа показала, что для повышения квалификации операторам обычно требуется от 2 до 3 лет, процесс обучения не был непрерывным. Возникли плато, во время которых производительность практически не изменилась и прогрессировала только в том случае, если оператор не унывал и не прекращал практику. Исследователи утверждали, что производительность не может перейти на более высокий уровень, пока внимание не будет высвобождено за счет автоматизации ответов более низкого уровня в иерархии привычек .

Хотя плато в уровне производительности не всегда наблюдается в процессе приобретения навыков, одна характеристика, которая наблюдается чаще всего, — это высокая скорость изменения уровня производительности на ранних этапах практики с постепенным снижением скорости изменения по мере продолжения практики. Этот степенной закон практики имеет функцию log C = log B + n log x, , где C относится к уровню производительности, x относится к количеству практики и B и n — константы.

Нет никаких сомнений в том, что уровень производительности, который может быть достигнут при приобретении навыков, тесно связан со степенью, в которой человек практикует навык, и тем, как он практикует. Исследователи часто используют тесты удержания или переноса, чтобы определить, являются ли изменения в производительности, вызванные практикой, временными или постоянными. Оценивая производительность через некоторое время после того, как практика была завершена, возможно, через день или неделю, можно наблюдать истинный уровень производительности без временных эффектов практики, связанных с такими факторами, как мотивация, усталость или скука.

Исследователи изучили множество методов, призванных максимизировать стойкие изменения в поведении, которые должна произвести практика для того, чтобы произошло приобретение навыков. Например, в ранней работе выяснялось, лучше ли практиковать разные части задачи по отдельности или вместе как целое. Результаты были неоднозначными, и, вероятно, будет справедливо сказать, что консенсуса не возникло. Эффекты массированной и распределенной практики были подробно изучены.Массовая практика предполагает непрерывную практику, тогда как распределенная практика подразумевает интервал между практиками во времени. Один метаанализ 116 исследований показал, что распределенная практика предпочтительнее для непрерывных задач, но массовая практика предпочтительнее для дискретных задач. Хорошо известным явлением является эффект контекстной интерференции, при котором интерференция, по-видимому, вызывает плохую производительность во время практики, но хорошую производительность во время сохранения и передачи.В частности, эффект виден, когда помехи вызваны случайным переключением между навыками во время тренировки, в отличие от отработки каждого навыка один за другим в заблокированной схеме. Было предложено два объяснения этого явления. Гипотеза разработки предполагает, что случайная практика различных навыков требует от исполнителей активно извлекать решения движения каждый раз, когда они выполняют, что приводит к более четкому представлению каждого навыка в памяти.Гипотеза реконструкции предполагает, что переключение с одного навыка на другой во время случайного обучения заставляет исполнителей забывать предыдущий паттерн движений. Следовательно, исполнители должны постоянно реконструировать движение в процессе практики. Интересное дополнение к эффекту контекстной интерференции было добавлено в последние годы концепцией дифференциального обучения, , которая предполагает, что значительное преимущество в обучении достигается за счет максимизации помех во время практики путем введения стохастических возмущений производительности.По сути, утверждается, что человек учится больше, пытаясь достичь того же результата в умении с максимальными различиями в способах выполнения.

На приобретение навыков влияют многие факторы. Сложность приобретаемого навыка и доступность информации или форма, в которой она доступна, играют важную роль в этом процессе. Информация о возможных решениях движения может быть получена с помощью инструкций или указаний от внешнего агента, либо путем наблюдения или моделирования.Во многих исследованиях изучалось влияние обратной связи на приобретение навыков. Внутренняя обратная связь предоставляет сенсорную информацию, которая возникает в результате выполнения навыка. Визуальная обратная связь часто кажется наиболее заметной, но обратная связь от других органов чувств также играет роль в приобретении навыков. Внешняя обратная связь предоставляет расширенную информацию о выполнении навыка, часто дополняя информацию, доступную через внутреннюю обратную связь. В частности, знаний о результатах и знаний о производительности являются ключевыми типами внешней обратной связи во время приобретения навыков.Знание результатов — это внешняя информация о результате движения, тогда как знание выполнения — это внешняя информация о самих движениях. Информация в обоих случаях обычно предоставляется исполнителю устно (например, вы пропустили левый или не двигаетесь головой) или, возможно, с помощью видеоповтора или даже диаграмм. Большинство людей накапливают много информации в процессе проверки гипотез, в ходе которой они разрабатывают и тестируют стратегии для исправления ошибок производительности.В редких случаях обучение происходит без какой-либо внутренней или внешней обратной связи. Структура контрольных точек предполагает, что то, что усваивается, является функцией информации, которая становится доступной во время выступления, и что решающим фактором является взаимодействие между сложностью навыка, который необходимо изучить, и уровнем способностей исполнителя.

Когнитивный подход к приобретению навыков

Когнитивные характеристики человеческого мозга как процессора информации утверждают, что информация, полученная органами чувств, способствует развитию централизованных представлений в памяти, которые используются для управления производительностью с помощью предварительно запрограммированных команд, которые выполняются без необходимости модификации по обратной связи (т.е., управление без обратной связи) или от непрерывного сравнения текущей обратной связи с представлениями, созданными предыдущими движениями (т. е. управление с обратной связью). Существенной проблемой для этих теорий было то, что для каждого отдельного движения нужно было сохранять представление, что создавало проблему хранения. Впоследствии теория схемы была предложена в качестве решения проблемы хранения. Теория схем предполагала, что общая двигательная программа представляет собой класс движений (например,g., метание), но различные пододвижения производятся путем указания необходимых параметров в данный момент (например, скорости или силы).

Когнитивный подход предполагает, что во время практики представления движения можно обновлять и улучшать — например, используя знания о результатах или знания о производительности. Как следствие, повышается эффективность работы. Результатом этого процесса является то, что обучение навыкам проходит через последовательность этапов, характеризующихся довольно отчетливыми когнитивными характеристиками.Сначала, когда навык мало практиковался, результативность имеет тенденцию к когнитивному контролю , поскольку учащийся сознательно пытается выбрать стратегии для использования и соответствующую информацию, которой следует уделить внимание. Следовательно, производительность обычно бывает явной, неэффективной и изменчивой. Затем следует второй этап, на котором острая потребность в сознательном когнитивном участии начинает ослабевать. Стратегии закрепляются, и ассоциации стимул-реакция (S – R) начинают укрепляться.Заключительный этап характеризуется производительностью, требующей очень небольшого когнитивного взаимодействия. Производительность стабильна, эффективна и может происходить автоматически без сознательного вмешательства. Эти характеристики являются общими для многих психологических теорий приобретения навыков, хотя иногда теории расходятся относительно того, почему практика улучшает производительность.

Некоторые теории (например, теория экземпляров ) основаны на убеждении, что практика увеличивает количество доступных представлений памяти, к которым можно получить доступ для поддержки производительности, тогда как другие теории (например,g., адаптивные компоненты мышления [ACT] теория ) основаны на вере в то, что практика уточняет стратегии и процедуры, поддерживающие производительность. Эти теории часто проводят различие между декларативным и процедурным знанием, связанным с производительностью. Декларативное знание можно рассматривать как явные факты или предложения, которые описывают информацию, относящуюся к производительности и которая может быть описана исполнителем, тогда как процедурные знания можно рассматривать как неявные представления о том, как действовать, которые не могут быть описаны исполнителем.Использование декларативных знаний для поддержки выполнения навыков обычно требует ресурсов обработки и требует усилий, но в конечном итоге практика позволяет выполнять навыки в виде процедур, практически без ссылки на декларативные знания. В таких случаях используется гораздо меньше ресурсов обработки, а производительность обычно оказывается более легкой, чем требующей усилий. Исследователи, которые использовали методы неявного моторного обучения для предотвращения накопления декларативных знаний во время приобретения навыков, утверждают, что это способствует преимуществам, связанным с использованием процедурных знаний для поддержки производительности.

Эколого-динамический подход к приобретению навыков

Экологический подход предполагает, что информация, которая находится в окружающей среде, определяет варианты, доступные для поведения организма (т. Е. Аффордансы). Действия и восприятие взаимосвязаны, и движения могут быть инициированы без обращения к представлениям в памяти или моторным программам, используя только информацию, которая определяет ограничения на движение. Практика рассматривается как процесс обучения внимания улавливанию уточняющей информации, а не неопределенной информации в окружающей среде.В тандеме с экологическим подходом возникла теория динамических систем координации движений, в которой биологические организмы рассматриваются как системы, способные самоорганизовываться в ответ на существующие ограничения или параметры и привлекаемые стабильными паттернами координации. Эта точка зрения возникла как способ понять сложности, связанные с двигательным аппаратом человека, который эволюционировал с бесчисленным множеством способов передвижения. Николай Бернштейн назвал это степенями свободы (df) проблемой и предположил, что приобретение навыков является вопросом решения проблемы df.Он утверждал, что изначально управление движением упрощается за счет блокировки различных суставов для уменьшения многих df. Постепенно df высвобождаются во время практики, и исполнитель становится способным контролировать или использовать энергетические силы, такие как импульс или инерция, во время движения. Этот подход открывает перспективу приобретения навыков, которая еще не полностью согласована с традиционными когнитивными подходами в спорте.

Каталожные номера:

  1. Бернштейн, Н.А. (1967). Координация и регуляция движения. Лондон: Пергамон.
  2. Дэвидс, К., Баттон, К., и Беннет, С. (2008). Динамика приобретения навыков: подход, основанный на ограничениях. Шампейн, Иллинойс: Кинетика человека.
  3. Фиттс, П. М., и Познер, М. И. (1967). Производительность человека. Бельмонт, Калифорния: Брукс / Коул.
  4. Гибсон, Дж. Дж. (1979). Экологический подход к визуальному восприятию. Бостон: Хоутон Миффлин.
  5. Келсо, Дж. А. (1984). Фазовые переходы и критическое поведение в бимануальной координации человека.Американский журнал физиологии, интегративной и сравнительной физиологии, 15, 1000–1004.
  6. Куглер П. Н., Келсо Дж. А. С. и Терви М. Т. (1980). О концепции координационных структур как диссипативных структур: I. Теоретические направления конвергенции. В G. E. Stelmach & J. Requin (Eds.), Учебники по моторному поведению (стр. 3–47). Нью-Йорк: Северная Голландия.
  7. Мастерс, Р. С. У. и Пултон, Дж. (В печати). Успехи в неявном моторном обучении. В A.M. Williams & N.Дж. Ходжес (ред.), Приобретение навыков в спорте: исследования, теория и практика (2-е изд.). Лондон: Рутледж.
  8. Ньюэлл А. и Розенблум П. (1981). Механизмы приобретения навыков и практическое право. В Дж. Р. Андерсон (ред.), Познавательные навыки и их приобретение. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.
  9. Шмидт Р.А. (1975). Теория схем дискретного обучения двигательным навыкам. Психологический обзор, 82, 225–260.
См. Также:

Десять передаваемых навыков, которые вы приобретаете, изучая психологию

Психология — это наводящий на размышления и увлекательный предмет, который развивает ваши знания в области судебной и следственной психологии, психологии образования, критической социальной психологии и многого другого.

Однако эти предметные знания — не единственное, чему вы научитесь по программе психологии; вы также приобретете широкий спектр передаваемых навыков, которые помогут вашему личному и карьерному развитию. Читайте дальше, чтобы узнать больше о том, как вы разовьете эти важные способности…

1. Написание

В University of Essex Online все наши программы на получение степени оцениваются только с использованием заданий. Это означает, что каждая часть работы, которую вы отправляете, будет получать отзывы и советы относительно ваших письменных способностей, что поможет вам улучшить вашу повседневную письменную работу.

2. Критическое мышление

Анализ исследований и идей является ключевой частью изучения психологии, поскольку вы должны учитывать каждый источник и теорию, на которые вы ссылаетесь или используете. Развивая этот навык с помощью репетитора и ваших одноклассников, вы сможете впоследствии избежать дорогостоящих ошибок на рабочем месте.

3. Тайм-менеджмент

Онлайн-обучение и неполный рабочий день могут быть непростым способом получить психологическую квалификацию. Но после того, как в течение нескольких лет учеба соответствовала вашей работе и семейным обязательствам, вы можете быть уверены, что разовьете чрезвычайно сильное чувство управления временем!

4.Рассуждение

Применение логики и разума к исследованиям и теориям, не поддающимся количественной оценке, является ключевой частью анализа, необходимого для получения степени психолога. Регулярно практикуя это во время учебы, вы разовьете сильные мыслительные способности.

5. Связь

На работе или в классе общение имеет ключевое значение. На протяжении всей программы обучения вы разовьете способность ясно и точно общаться, регулярно общаясь с преподавателями и одноклассниками на дискуссионных форумах и на сессиях вопросов и ответов.

6. Исследования

Проведение исследований — ключевая часть многих профессий, и умение находить, сопоставлять и делать выводы из ваших исследований очень ценно для работодателей. К счастью для студентов-психологов, этот навык также воспитывается и развивается во многих модулях.

7. Анализ

Большой аспект изучения психологии включает разработку ваших собственных выводов и аргументов, основанных на предыдущих исследованиях и теориях. Поэтому, даже не осознавая этого, вы будете развивать свои аналитические способности на протяжении всего курса психологии.

8. Решение проблем

Способность логически оценить проблему, а затем предложить решение — ценная сила, которую желают многие работодатели. Этот навык естественным образом развивается в рамках модулей степени по психологии, поскольку каждое задание или задача ставит конкретную проблему или вопрос, которые необходимо преодолеть.

9. Счетность

Хотя может показаться, что психология — чисто теоретическая наука, счет и статистика на самом деле играют большую роль во многих психологических теориях.По мере обучения вы разовьете способность уверенно систематизировать и составлять отчеты по этим цифрам и, таким образом, разовьете этот чрезвычайно ценный передаваемый навык.

10. Приоритезация

Программа по психологии — это сложный курс, требующий от вас чтения учебников, написания заданий и взаимодействия с одноклассниками. Способность справляться со своей рабочей нагрузкой, а также балансировать между семейными и рабочими обязательствами, позволит вам развить способность расставлять приоритеты и сосредотачиваться на наиболее подходящей задаче.

Чувствуете желание учиться онлайн?

Узнайте больше о нашей программе бакалавриата (с отличием) по психологии или загрузите наш проспект сегодня.

О прикладном спорте и психологии физических упражнений

Прикладная психология спорта и физических упражнений включает в себя расширение теории и исследований в этой области с целью обучения тренеров, спортсменов, родителей, занимающихся физическими упражнениями, профессионалов в области фитнеса и спортивных тренеров психологическим аспектам их спорта или деятельности.Основная цель профессионалов прикладного спорта и психологии физических упражнений — способствовать оптимальному вовлечению, результативности и удовольствию от спорта и физических упражнений.

Практика в области прикладного спорта и психологии физических упражнений обычно включает сочетание индивидуального и группового консультирования или консультирования в зависимости от стиля профессионала, проводящего вмешательство, и потребностей клиента. Хотя в прикладном спорте и психологии физических упражнений существует множество конкретных концепций (например,g., постановка целей, концентрация, мотивация, расслабление, образы), общая цель состоит в том, чтобы научить умственным навыкам, необходимым для последовательной работы на тренировках и соревнованиях, повысить приверженность программам упражнений и помочь людям реализовать свой потенциал.

Сертификация

в качестве сертифицированного консультанта по психическим качествам (CMPC) ® демонстрирует клиентам, работодателям, коллегам и общественности в целом, что сертифицированный специалист соответствует высочайшим стандартам профессиональной практики, включая выполнение сочетания образовательных и рабочих требований, успешное прохождение сертификационный экзамен, подтверждающий согласие придерживаться этических принципов и стандартов и обязательство непрерывно повышать свою квалификацию.

В настоящее время AASP — единственная ассоциация спортивной психологии и психологии производительности в Северной Америке, которая предлагает аккредитованную программу сертификации квалифицированным специалистам.

Определение спорта

Подходит ли вам CMPC

® ?
  • Вы или ваши спортсмены:
    • не можете сосредоточиться во время соревнований?
    • неуверенность во время тренировки или игр?
    • на практике лучше, чем на соревнованиях?
  • Вы ищете конкурентное преимущество?
  • Обеспокоены ли вы опытом вашего ребенка в организованных молодежных видах спорта?
  • Вам сложно начать или продолжить программу упражнений?
  • Вы потеряли уверенность или мотивацию после травмы?
  • Вы ищете способ улучшить свой спорт или упражнения?

Если вы ответили утвердительно на любой из приведенных выше вопросов, работа с CMPC может быть для вас!
Щелкните здесь, чтобы узнать больше о том, почему вам следует выбрать CMPC .

В течение последних двух десятилетий прикладная психология спорта и физических упражнений привлекала все большее внимание спортсменов, тренеров, родителей и средств массовой информации. Рассмотрим, например:

  • Растущее число элитных, любительских и профессиональных спортсменов, признающих работу с профессионалами в области прикладной спортивной психологии.
  • Повышенное внимание средств массовой информации к увеличению физической активности среди молодежи как способу борьбы с национальной эпидемией ожирения.
  • Тренеры средних школ и университетов, которые ищут профессионалов в области прикладного спорта и психологии упражнений для работы со своими спортсменами и командами над подготовкой к игре, сплоченностью команды, коммуникативными навыками и другими областями, влияющими на производительность.
  • Растущее беспокойство по поводу использования веществ, улучшающих работоспособность, при занятиях спортом и физическими упражнениями.
  • Крупные университеты, где профессионалы в области прикладного спорта и психологии физических упражнений добавляются к штатам атлетов, чтобы помогать спортсменам в развитии жизненных навыков и улучшать способность справляться с потребностями студента-спортсмена.
  • Число профессиональных спортсменов и спортсменов-олимпийцев, которые обсуждают умственные тренировки как регулярную часть своих тренировок.
  • Специалисты по физическим упражнениям, спортивные тренеры, руководители молодежных видов спорта, корпорации и психологи, которые используют знания и методы, разработанные профессионалами в области прикладного спорта и психологии упражнений, для улучшения соблюдения режима упражнений, реабилитации травм, обучения тренеров и родителей, развития самореализации -оуважение, обучение групповой динамике и повышение эффективности.

В настоящее время AASP — единственная профессиональная ассоциация психологии спорта и физических упражнений в Северной Америке, которая предлагает своим членам сертификацию.

Мы посвятили целый раздел этого веб-сайта тому, чтобы помочь вам узнать о сертифицированных консультантах по умственной деятельности и о том, как найти CMPC.


Общие психологические навыки в области прикладного спорта и психологии физических упражнений

Беспокойство или управление энергией

Навык, наиболее часто используемый для помощи людям, испытывающим возбуждение на неэффективном уровне (т.е. слишком высоко или слишком низко) для оптимальной производительности. Эти техники можно использовать для управления тревогой, стрессом и гневом. Общие методы лечения включают: (а) дыхательные упражнения (например, диафрагмальное дыхание, ритмическое дыхание), (б) прогрессивное расслабление, (в) медитацию, (г) образы или визуализацию и (г) когнитивные техники (например, остановку мыслей и когнитивные реструктуризация).

Контроль внимания и концентрации (фокусировка)

Способность сосредоточить внимание на релевантных подсказках, чтобы они могли эффективно справляться со своей текущей ситуацией.Эти навыки помогают им сохранять умственную напряженность в ситуации. Общие техники включают в себя: (а) тренировку контроля внимания (чтобы не отвлекаться) и (б) техники для расширения осведомленности (например, внимание к репликам и телесным ощущениям).

Связь

Навык, используемый для улучшения групповой сплоченности и индивидуального взаимодействия в спортивной среде (например, спортсмен – спортсмен, спортсмен – тренер, тренер – родитель). Методы, используемые с этим навыком, включают: (а) обучение активному слушанию и коммуникативным навыкам (размышление, разъяснение, поощрение, перефразирование), (б) помощь людям в создании свободной и открытой среды и (в) тренировка самоуверенности.

Постановка целей

Навык, обычно используемый для повышения мотивации, концентрации внимания на аспектах производительности, которые больше всего нуждаются в улучшении, или облегчения реабилитации после травм. Создание программы постановки целей часто включает несколько общих компонентов, в том числе: упор на развитие навыков (а не на результат, например, победу), определение контрольных сроков для достижения целей, определение стратегий достижения целей и обеспечение регулярной оценки целей.

Образы, визуализация, ментальная практика

Навык, использующий все чувства ума (например, зрение, звук, вкус, осязание, слух, кинестетическое / мышечное ощущение) для воссоздания или создания опыта в уме. Использование включает: (а) психологическую подготовку, (б) контроль тревожности, (в) внимание, (г) укрепление уверенности в себе, (д) ​​обучение новым навыкам и (е) восстановление после травм. Общие компоненты включают оценку способностей к изображениям, установление надлежащих физических и умственных условий (т.д., расслабленно и тихо), и попрактикуйтесь в создании ярких и контролируемых образов.

Самостоятельный разговор

Это то, что вы говорите или думаете про себя. Паттерны разговора с самим собой связаны с тем, как люди себя чувствуют и действуют. Изменение разговора с самим собой обычно используется для (а) побуждения к определенному поведению, (б) повышения уверенности в себе, (в) контроля внимания, (г) мотивации и (д) контроля возбуждения. Общие компоненты включают выявление негативных или нерелевантных мыслей, оспаривание этих мыслей, создание позитивных мыслей и замену негативных мыслей позитивными.

Тимбилдинг

Это процесс помощи членам группы в повышении их способности работать слаженно за счет улучшения коммуникации, групповых целей, доверия и уважения. Стратегии тимбилдинга часто используются в начале сезона, чтобы помочь членам группы стать более знакомыми и доверять друг другу. Общие методы включают групповое знакомство друг с другом, веревочные курсы, а также индивидуальную и командную постановку целей.

Тайм-менеджмент / Организация

Это способность планировать и поддерживать свой регулярный график таким образом, чтобы избежать путаницы, конфликтов и чрезмерного стресса.Общие методы управления временем включают: (а) обучение работе с планировщиком, (б) изучение требований задачи, (в) постановку законных целей для задач, (г) понимание требований своей жизни (управление ролевым конфликтом) и (e) разработка процедур перед выступлением.


Определения профессиональных ролей в области прикладного спорта и психологии физических упражнений

Спортивный тренажер

Athletic Trainers работают над предотвращением, оценкой и лечением травм у спортсменов и тренирующихся.Они оказывают неотложную и долгосрочную помощь травмированным физически активным людям, а также разрабатывают и контролируют программы реабилитации.

Физиотерапевт

Физиотерапевт обычно работает в спортивной медицине или в больничной клинике, чтобы обеспечить неотложную и долгосрочную помощь при различных спортивных и производственных травмах. Разрабатывает и контролирует реабилитационные программы.

Туристический автобус

Тренер — организационный руководитель определенной спортивной команды. Часто управляет командными делами (командировки, набор, составление расписания) в дополнение к тому, что играет основную роль в качестве учителя специфических спортивных навыков и стратегии.

Психолог

Психолог прошел подготовку в области клинической или консультативной психологии, чтобы проводить индивидуальную или групповую терапию по широкому спектру поведенческих и эмоциональных проблем. Обычно работает в государственной клинике или частной практике.

Консультант по повышению производительности

Консультанты по повышению эффективности — это профессионалы, прошедшие подготовку в области спорта и физических упражнений, но не имеющие лицензии психологов или консультантов. Также известен как консультант по спорту и психологии физических упражнений или психолог.Предоставляет индивидуальные или групповые консультации по вопросам, связанным с производительностью.

Практические компетенции — Введение в психологию сообщества

Сьюзан М. Вулф

К концу этой главы вы сможете:

  • Понимание компетенций практики общественной психологии
  • Узнайте, почему так важны практические навыки психологии сообщества
  • Узнайте, как развить свои собственные компетенции в области психологии сообщества
«Халл Хаус, Чикаго, Иллинойс» Элизы Ролле находится под лицензией CC BY-SA 4.0

Каждая работа требует определенного набора навыков и знаний, и Психология сообщества ничем не отличается. В этой главе вы найдете набор знаний и навыков, которые необходимы практикующему специалисту по психологии сообщества. Он начинается с описания того, что означает «практическая компетенция» и почему это важно. После представления краткого обзора происхождения компетенций и уровней компетенции, в главе будет представлена ​​информация о том, что означает каждая компетенция, примеры используемых компетенций, как кто-то может стать компетентным, ресурсы, связанные с каждой компетенцией, и некоторые вопросы саморефлексии и критического мышления.

Фотография Майка Гоада имеет лицензию Pixabay License

. Консультант по общественной психологии только что получил контракт на создание коллективных коллективов для повышения благополучия в пяти сельских общинах. В этой роли она будет обеспечивать руководство и техническую помощь, чтобы помочь коалициям набрать исторически исключенных жителей сообщества, провести оценку потребностей и использовать результаты для разработки плана изменений на системном уровне. Когда она посещает эти общины, она обнаруживает, что некоторые коалиции сформировались без включения исторически исключенных жителей; три округа не знают, с чего начать, два округа имеют долгую историю расизма и сегрегации, и все округа бедны ресурсами с точки зрения здоровья, психического здоровья, жилья, занятости, транспорта и многих других базовых потребностей.Консультант по общественной психологии понимает, что ей понадобятся все знания и навыки, которые она приобрела в процессе обучения и трудоустройства. Читая эту главу, поразмышляйте над каждой компетенцией и подумайте о том, как ее можно применить к работе консультанта по психологии сообщества с этими совместными усилиями.

Фотография www_darkworkz_de под лицензией Pixabay License

. Вам может быть интересно, что означает « практика компетенции »? Практические компетенции Психологии сообщества были разработаны, чтобы обеспечить общую основу для описания навыков, задействованных в практике Психологии сообщества (Dalton & Wolfe, 2012).Это означает, что кто-то, практикующий психологию сообщества, в какой-то степени овладел некоторыми или всеми этими навыками и знаниями. Компетентность практики общественной психологии означает, что общественный психолог овладел достаточными навыками, чтобы выполнять свою работу в реальных жизненных ситуациях, имея дело с нуждающимися людьми и сообществами.

Почему «практикуйте компетенции» и почему это важно для нашей работы? Когда студенты принимают решение о своей карьере и о том, чему учиться в колледже или аспирантуре, они обычно сосредотачиваются на том, какую работу они хотели бы выполнять в первую очередь.Следующий шаг — выяснить, какая степень даст им навыки, необходимые для работы, которую они хотят выполнять. Компетенции практики Психологии сообщества точно отражают набор навыков, которые студенты могут получить, если они получат степень в этой области. Еще одна причина, по которой важно наличие списка компетенций, заключается в том, что выпускники программ общественной психологии могут легко описать свои навыки потенциальным работодателям. С другой стороны, потенциальные работодатели, у которых есть вакансии, требующие этих навыков, будут знать, что им нужно искать кого-то, кто обучен психологии сообщества.Общий словарный запас среди практиков, сообществ и работодателей поможет каждому узнать, чего ожидать от работы с психологами из сообщества (Neigher & Ratcliffe, 2010).

Откуда пришли эти практические навыки? Компетенции были созданы совместно целевой группой, состоящей из членов Совета по общественной психологии и Совета по вопросам образования Общества общественных исследований и действий (SCRA). Они начали работу в 2010 году, и после многих повторений и проверок список компетенций был одобрен Исполнительным комитетом SCRA в 2012 году.

Какие существуют уровни компетенции? Как и в любой другой области обучения, человек может развить любую из практических компетенций Психологии сообщества до другого уровня мастерства. Первый уровень — « экспозиция », что означает, что они узнали о компетенциях и о том, как их можно применять на практике. На следующем уровне, « опыт », общественный психолог фактически использовал компетенции в контролируемой практике или практиковался самостоятельно для выполнения задач, связанных с компетенцией.« Expertise » означает, что общественный психолог имел некоторый опыт применения компетенций в работе и развил высокий уровень навыков.

Кому применимы эти компетенции? Хотя многие из этих компетенций применимы к общинным психологам во всем мире, этот конкретный набор компетенций в целом применим в первую очередь к общинным психологам, практикующим в США. Социальным психологам в других странах иногда требуются другие навыки в своей работе из-за культурных, экономических, юридических, политических или других различий.

Фотография геральта находится под лицензией Pixabay License

Основополагающие принципы

Основополагающие принципы — это пять компетенций, в которых нуждаются все практикующие психологи сообщества, работающие в США, перечисленные в Таблице 1 ниже. Они представляют собой знания, навыки и принципы, которые помогают направлять практическую работу с точки зрения психологии сообщества, а также ценности и перспективы психологии сообщества и компетенции, необходимые для применения этих ценностей на практике, как также указано в первой главе (Джейсон и другие., 2019). Эти компетенции сочетаются с остальными компетенциями, в большей степени основанными на технических навыках, чтобы обеспечить их реализацию с использованием подхода психологии сообщества. Элиас и др. (2015) предлагают рассматривать их как процессы «на переднем плане», потому что практикующим психологам сообщества необходимо постоянно уделять внимание этим принципам и следить за тем, чтобы их действия соответствовали им.

Фотография Pexels имеет лицензию Pixabay License

. Например, в нашем тематическом исследовании практикующему специалисту по психологии сообщества необходимо будет работать с сообществами для создания их коалиций.В большинстве сообществ США существует множество коалиций, но когда практикующий специалист по психологии сообщества работает с сообществами над созданием их коалиций, они будут уверены, что в них будут входить члены сообщества и будут созданы структуры, которые наделяют исторически исключенные группы населения руководящими принципами. коалиции и определяют действия, которые необходимо предпринять от своего имени. Это контрастирует с коалициями, в которые обычно входят профессионалы, которые принимают решения и действуют извне.


Разработка и управление общественными программами Photo by rawpixel под лицензией Pixabay License

. Этот набор из двух компетенций включает в себя большой набор навыков, с помощью которого практикующие Психологи сообщества могут сотрудничать с заинтересованными сторонами сообщества от начала до конца для разработки и реализации программ в своих сообществах для удовлетворения выявленных потребностей, чтобы предотвратить проблемы, и для укрепления здоровья (см. Таблицу 2). В тематическом исследовании в начале этой главы упоминается, что общины бедны ресурсами.Если коллектив решит, что им необходимо создать внешкольные программы для молодежи, консультант по психологии сообщества может использовать определенные навыки, связанные с разработкой и управлением программами сообщества, чтобы помочь им в разработке и реализации программ.

Развитие общественного и организационного потенциала Фотография sasint находится под лицензией Pixabay License

. Отличительной чертой практики общественной психологии является то, что вместо того, чтобы входить в сообщества и действовать от их имени, практикующие психологии сообщества работают над укреплением сообществ, чтобы они могли действовать от своего имени.Для этого требуются прочные доверительные отношения между психологом из сообщества и различными заинтересованными сторонами, такими как партнеры из сообщества, защитники, члены целевой группы, поставщики лечения и государственные органы (Elias et al., 2015). Если практикующие психологи сообщества добиваются успеха в своей работе, сообщества, в которых они работают, в конечном итоге вообще не нуждаются в их помощи. Цель состоит в том, чтобы создать изменения, которые затем принимаются сообществом и управляются членами сообщества до такой степени, что они поддерживают их в течение долгого времени.Это действительно важно для работы в неблагополучных сообществах, которые традиционно лишены прав. Отдавая свои навыки и знания, мы даем им возможность вносить изменения, в которых нуждаются их сообщества, и уменьшаем их зависимость от внешних специалистов. Эти четыре компетенции призваны помочь нам в этом (см. Таблицу 3). Когда консультант по психологии сообщества в нашем первом тематическом исследовании входит в сообщества, чтобы работать с ними, чтобы выстроить их сотрудничество, она не будет делать за них никакой работы.Она будет проводить обучение и оказывать техническую помощь, чтобы укрепить навыки и потенциал членов сообщества для создания и поддержания их сотрудничества.

Сообщество и социальные изменения Фотография Анны Самойловой имеет лицензию Unsplash License

. Обычно, когда в сообществе возникает проблема, мы решаем ее, создавая другую программу, которая помогает решить некоторые из возникших проблем. Например, в одном сообществе ответом на детское ожирение было научить детей и родителей, как улучшить свое питание и упражнения.Никто не станет спорить с тем, что это полезная информация для всех. Тем не менее, что происходит, когда родители хотят приготовить здоровую пищу для своих детей, но у них нет доступа к еде, необходимой для их приготовления? Или, что, если у них нет машины и поблизости нет продуктового магазина? А что, если семья не может выйти погулять, покататься на велосипеде или заняться спортом, потому что она живет в районе, где нет тротуаров для прогулок или это небезопасно из-за высокого уровня преступности? Многие из наших социальных проблем невозможно решить, изменив поведение людей, особенно если они живут или работают в среде, которая не поддерживает изменения их поведения.Нам нужны навыки для изменения систем, политики и среды, в которой живут люди. Этот набор из пяти компетенций предоставляет практикующим психологам сообщества навыки для внесения этих изменений для создания процессов изменения второго порядка, которые сосредоточены на способах переупорядочения текущих отношений, ролей и динамики власти в контексте (см. Таблицу 4). Цель состоит в том, чтобы создать более справедливую, инклюзивную и благоприятную для здоровья среду (Elias et al., 2015). Консультант по общественной психологии в тематическом исследовании 7.Мне понадобятся эти навыки, чтобы помочь сотрудникам развить свои собственные навыки для изменения систем, а не просто сосредоточиться на создании программ.


«GWC Logo w Slogan» от Commodore Obvious лицензируется в соответствии с CC BY-SA 4.0

. С практическими компетенциями в области психологии сообщества можно сделать многое, уделяя особое внимание общественным и социальным изменениям, даже за пределами самой области. Деби Старнс занимала выборные должности в местном правительстве Атланты, штат Джорджия, а также занимала ключевые посты политического советника в течение своей карьеры (Scott & Wolfe, 2015).Получив двойное образование в области клинической психологии и общественной / организационной психологии, Деби принимала активное участие в различных руководящих ролях в своем сообществе. Она понимала, как важно быть активным членом своего сообщества независимо от ее образования. Фактически, она сказала: «Меня избрали не потому, что я была общественным психологом, но то, что я был общественным психологом, очень помогло мне с точки зрения моей точки зрения и того, как я подходил к различным вопросам и задачам», когда я работал выборным должностным лицом. За свою 11-летнюю карьеру в качестве члена городского совета Деби смогла создать Группу действий для бездомных, которая объединила самых разных членов сообщества и группы для обсуждения и решения проблем, с которыми сталкиваются люди, испытывающие бездомность.Деби использовала свои навыки и смогла практиковать наращивание потенциала сообщества и организации, при этом проводя общественные и социальные изменения в роли, отличной от практикующего специалиста. Благодаря ее усилиям город разработал The Gateway, центральный пункт приема и оценки, который предоставил жизненно важное жилье и услуги для людей, страдающих от бездомности. Эта успешная программа требовала сотрудничества между городскими властями, лидерами бизнеса, поставщиками медицинских услуг, правоохранительными органами и членами сообщества. Деби смогла использовать свое обучение и опыт, а также свою преданность общественным работам, чтобы объединить эти группы и осуществить социальные изменения.Узнайте больше о программе The Gateway.

Общественные исследования Фотография Геральта находится под лицензией Pixabay License

. Эти последние две компетенции позволяют практикующим психологам узнавать о сообществах, с которыми они работают, и определять, изменилось ли то, что они сделали, к лучшему. В отличие от более традиционных исследований, общественные психологи изучают и оценивают программы с членами сообщества, а не с или с их.Они используют свой набор научных навыков для сбора и анализа данных, чтобы помочь сообществам ответить на их вопросы, оценить то, что они делают, и использовать исследования для планирования, обучения и принятия решений. Консультанту сообщества потребуются навыки исследования и оценки, чтобы помочь сообществам проводить оценку потребностей и собирать данные для использования при планировании и оценке результатов своих инициатив.

Сотрудничество психологов сообщества с членами сообщества и организациями дает так много преимуществ.Эти типы сотрудничества могут принести обоюдную выгоду исследователям, а также членам сообщества и помочь распространить информацию о новых инновационных способах предоставления услуг. В следующем примере 7.3 представлены некоторые проблески взаимодействий, которые произошли в течение 25-летнего сотрудничества между группой из Университета ДеПола и организацией по восстановлению Оксфорд-хауса. Благодаря тому, что члены сообщества выздоровления задавали типы вопросов, исследование помогло выявить более важные аспекты изменений, происходящих среди жителей.

Фотография Геральта имеет лицензию Pixabay License

. Во время одного из ежегодных съездов Оксфорд-хауса человек, живущий в одном из этих домов, обратился к Леонарду Джейсону, одному из исследователей Университета ДеПола, и предложил включить в это совместное исследование меры толерантности. Он объяснил, что до того, как жить в Оксфорд-Хаусе, он был очень предвзято относился к людям, которые отличались от него, например, к людям с ВИЧ. Но, находясь в Оксфорд-хаусе, он встретил женщину, которая была ВИЧ-положительной; теперь она была его девушкой.Он хотел указать на то, что для него жизнь в Оксфорд-Хаусе — это не просто чистота и трезвость — это сделало его более приветливым и щедрым человеком. Этот совместный вклад привел к серии исследований с использованием смешанных методов, которые позволили как членам сообщества, так и исследователям университетов лучше понять богатый опыт и результаты жителей, живущих в этих домах для восстановления. Например, в одном рандомизированном исследовании, в котором люди, отнесенные к Оксфорд-Хаусу или к обычным условиям реабилитации, с течением времени продемонстрировали значительно более высокие значения толерантности, чем обычные участники реабилитации.Эти изменения произошли из-за того, что они жили в условиях выздоровления, где участники могли проводить время друг с другом, обмениваться жизненными историями, обсуждать свое предыдущее употребление наркотиков, говорить о личных и групповых целях, получать удовольствие от совместной трапезы и посещать собрания из 12 шагов, а также участвовать в разнообразные социальные мероприятия без употребления психоактивных веществ. При таком участии вполне вероятно, что развилось чувство сплоченности, которое привело к повышению толерантности (Olson & Jason, 2015).

Этот тип совместных исследований привел к тому, что эта некоммерческая организация была одобрена федеральным правительством в качестве нынешнего «золотого стандарта» для ухода за больными в стационаре.Получение этого признания со стороны федерального правительства помогло этой общественной организации расшириться, и теперь она обслуживает более 20 000 человек, находящихся в стадии выздоровления.

Важным элементом исследований и практических действий сообщества является распространение успешных мероприятий, которые принесли пользу сообществам (Scott, & Wolfe, 2015). Распространение — это стратегический систематический обмен информацией о вмешательстве или исследовании между отдельными лицами и группами, которые могут использовать эту информацию, чтобы помочь людям, с которыми они работают.Цели состоят в том, чтобы повлиять на политику и изменить методы общественных психологов в той или иной области практики, чтобы это принесло большую пользу группам населения, с которыми они работают. Еще более концентрированной формой распространения является реализация или «использование стратегий для принятия и интеграции научно обоснованных медицинских вмешательств и изменения моделей практики в конкретных условиях» (Chambers, 2009; цитируется по Scott & Wolfe, 2015). Сосредоточение внимания на реализации ведет к инновационным вмешательствам, которые более эффективны для групп, которым они призваны помочь.Это позволяет практике развиваться в целом и создает открытый диалог между практиками для совместной работы над решениями и обмена своей работой.

Но почему общественные психологи на практике должны делиться друг с другом своими открытиями? Ну, это потому, что практикующие должны помнить об устойчивости при разработке и внедрении программ. Это особенно верно, если программа успешна, потому что цель состоит в том, чтобы изменить передовой опыт и политику, чтобы эти методы можно было использовать для помощи большему количеству людей и распространять в других местах.Сосредоточение внимания на устойчивости может гарантировать, что эффективная программа, вмешательство или результаты исследования сохранятся и продолжат влиять на практику и государственную политику, даже после того, как практикующий врач начал работать над чем-то другим. Если практик не учитывает устойчивость, это может привести к старой пословице «история повторяется», поскольку их вмешательство и выводы игнорируются и теряются с течением времени.

В приведенном ниже тематическом исследовании подчеркивается важность обмена методологией с коллегами на местах с упором на распространение и устойчивость.

Поучительным примером распространения и устойчивости является работа Билла Фэйрвезера и его коллег. Основная работа Фэйрвезера заключалась в 25-летнем исследовании и экспериментировании группового решения проблем с людьми с психическими расстройствами, живущими в стационарных больничных учреждениях (Scott & Wolfe, 2015). Фэйрвезер хотел понять путем экспериментов, как дать людям в этих учреждениях некое подобие свободы в реальном мире.Фэйрвезер и его коллеги понимали важность расширения прав и возможностей и интеграции сообщества и признавали, что эта уязвимая, институционализированная группа может извлечь большую пользу из жизни в сообществе. Его команда потратила еще 10 лет на создание условий проживания в сообществе для этих пациентов, имеющих как работу, так и социальные возможности, под названием Community Lodge. Ложа была очень успешной в предоставлении пациентам экономических, социальных и межличностных возможностей и значительно улучшила качество их жизни.Их результаты были успешно распространены среди других практиков, специализирующихся на людях с психическими заболеваниями, и это привело ко многим другим работам, в которых говорится о важности жизни сообщества для улучшения жизни людей.

Найдите минутку, чтобы подумать, сколько времени потребовалось, чтобы создать эту успешную программу для людей с психическими заболеваниями в условиях больницы: в общей сложности потребовалось 35 лет, чтобы полностью понять проблему, оценить решения и успешно реализовать ее посредством вмешательства. Это серьезное вложение со стороны Фэйрвезера и его коллег, и тем не менее они осознавали важность создания вмешательства, основанного на эмпирическом понимании проблемы и потенциальных решений.Они хотели убедиться, что их программа будет эффективной, и они нашли время, чтобы узнать как можно больше, прежде чем опробовать свою идею ложи. И они позаботились о том, чтобы изучить наиболее эффективные методы распространения, чтобы их результаты были распространены и достигли широкой аудитории.

Фотография Саймона Абрамса имеет лицензию Unsplash License

. Первый способ изучить обсуждаемые компетенции — это изучить Психологию сообщества, особенно на уровне выпускников. Будучи студентом, есть большая вероятность, что вы никогда не слышали о психологии сообщества, как Бауэр и др.(2017) обнаружили, что большинство вводных учебников по психологии не содержат ссылок на эту область (но в настоящее время предпринимаются попытки изменить это положение). Многие университеты предлагают программы уровня магистра, которые обучают студентов этим компетенциям, или вы можете получить степень доктора философии. для более глубокого образования. Не все программы для выпускников по психологии сообщества обучают всем компетенциям, поэтому тот, кто рассматривает возможность получения последипломного образования в области психологии сообщества, должен сначала решить, какой вид работы им интересен, а затем найти программу для выпускников, которая фокусируется на компетенциях, которые им понадобятся.Все программы для выпускников по общественной психологии сосредоточены на основополагающих принципах, но для других компетенций потенциальный общественный психолог должен изучить программы. Например, некоторые программы для выпускников больше сосредоточены на исследовательской компетенции сообщества, а другие — на создании потенциала сообщества и организации.

Тем не менее, есть несколько университетов, которые предлагают степень бакалавра психологии с упором на психологию сообщества. Эти программы бакалавриата являются отличным средством узнать больше об этой области и получить соответствующий опыт для аспирантуры или аспирантуры.Вы можете найти список программ бакалавриата по общественной психологии здесь.

Иногда вы также можете обнаружить, что этим компетенциям преподают на других академических факультетах. Например, программы социальной работы могут предлагать разработку, реализацию и управление программами, а школы общественного здравоохранения предлагают анализ, разработку и пропаганду государственной политики . Вы можете взять уроки организационной психологии, чтобы узнать больше об организационном развитии. Вы даже можете изучить факультеты антропологии для получения дополнительной информации о качественных методах, бизнес-школы, чтобы узнать больше об управлении людьми и программами, или политологию, чтобы узнать больше о политике и правительстве.

После того, как вы познакомились с компетенциями, если вы хотите использовать их, вам нужно будет приобрести опыт. Стажировки и волонтерская работа дают возможность работать с более опытными профессионалами под наблюдением по мере накопления опыта. Просто при регистрации четко укажите, что вы заинтересованы в получении дополнительных сведений о компетенции и хотите получить опыт, чтобы вы могли убедиться, что возможность удовлетворит ваши потребности. Многие вакансии начального уровня также предоставят вам доступ к опытным специалистам и возможности участвовать в вспомогательных мероприятиях, в которых используются эти компетенции.

Вы также можете поискать дополнительную внешнюю подготовку для их дальнейшего развития. Многие профессиональные ассоциации проводят профессиональные конференции, а некоторые из них даже включают предконференционные семинары и возможности для обучения. Например, семинары часто предлагаются перед началом конференций, спонсируемых такими организациями, как SCRA, Американская психологическая ассоциация и Американская ассоциация оценки. Затем вы можете посещать реальные конференции и слушать презентации, в которых описываются результаты применения этих компетенций.

Photo by bluebudgie под лицензией Pixabay License

. Посещение профессиональных конференций также является хорошим способом узнать больше о компетенциях и пообщаться с людьми, которые используют эти компетенции. Раз в два года проводятся крупные общенациональные конференции, такие как проводимые раз в два года конференции ГКДР. Существуют также региональные конференции, которые меньше по размеру и предоставляют больше возможностей для встречи с психологами из сообщества и получения более подробной информации об их работе и о том, как они применяют свои компетенции.

Наконец, обратите внимание на возможности онлайн-обучения. На Coursera предлагаются бесплатные онлайн-курсы; онлайн-обучение через профессиональные ассоциации; и возможности через частные организации, такие как The Evaluator’s Institute. Часто онлайн-сертификаты доступны в различных университетах. Например, Университет штата Мичиган предлагает онлайн-аттестацию по оценке программы. Набор инструментов сообщества, разработанный группой общественных психологов, предлагает большой объем информации и ресурсов для развития практических навыков психологии сообщества.

Вы также можете прочитать «Психолог сообщества», чтобы узнать о последних исследованиях, практике и программах, разработанных общественными психологами. В документе «Психолог сообщества » есть конкретные вопросы, касающиеся компетенций. Весенние и осенние выпуски журнала «Психолог сообщества» (Объединенный совет по вопросам образования и сообщества-практик), выпускаемые весной и осенью 2010 года, посвящены развитию навыков сотрудничества с гражданами и сообществами, а также групповых процессов. Кроме того, колонка Весна 2011 посвящена формированию лидерства , и наставничества, компетентности , а колонка Весна 2013 года — анализу политики, развитию и защите.Существует также веб-сайт Психологии сообщества, где вы можете узнать гораздо больше об этой области.

Photo by Public Domain Picture под лицензией Pixabay License

. Развитие экспертных знаний в любой из практических областей психологии сообщества требует сочетания образования, дополнительного обучения и развития навыков, наставничества и опыта. Имейте в виду, что независимо от того, насколько много кто-либо изучает и развивает знания по какой-либо одной из компетенций, всегда есть чему поучиться. Это непрерывный процесс, который разворачивается на протяжении всей карьеры практикующего психолога.

  1. Какие компетенции, по вашему мнению, были бы для вас наиболее важны, если бы вы были практикующим психологом сообщества?
  2. Когда вы думаете о программах и инициативах по изменению, которые были реализованы в вашем собственном сообществе, чем практический подход Психологии сообщества, основанный на основополагающих принципах, отличается от подхода, который применялся там, где вы живете?
  3. Чем эти компетенции совпадают и чем они отличаются от компетенций, необходимых в других областях обучения, таких как социальная работа, общественное здравоохранение и оценка?

Пройдите тест по главе 7

Просмотр слайдов лекций по главе 7

____________________________________________________________________

Бауэр, Х.М., Гланцман, О., Хохберг, Л., Тернер, К., и Джейсон, Л. А. (2017). Освещение общественной психологии во введении в учебники психологии. Глобальный журнал практики общественной психологии, 8 (3), 1-11. https://www.gjcpp.org/en/article.php?issue=27&article=172

Чемберс, Д. А. (2009). Распространение и внедрение исследований в области здравоохранения: обзор PAR 06-520, 06-521, 07-086 . Документ, представленный на 2-й ежегодной конференции NIH по науке распространения и внедрения: создание исследовательского потенциала для преодоления разрыва от науки к обслуживанию.Bethesda, MD.

Дальтон, Дж. И Вулф, С. М. (2012). Совместная колонка. Связь с образованием и практикующий в сообществе: Компетенции для практики в области общественной психологии. Общественный психолог, 45 (4), 7-14.

Элиас, М. Дж., Нейгер, В. Д., и Джонсон-Хаким, С. (2015). Руководящие принципы и компетенции для практики общественной психологии. В В. С. Скотте и С. М. Вулфе (ред.), Психология сообщества: основы практики . Публикации Sage.

Джейсон, Л. А., Гланцман, О., О’Брайен, Дж. Ф., и Рамиан, К. Н. (2019). Введение в психологию сообщества. В Л. А. Джейсон, О. Гланцман, Дж. Ф. О’Брайен и К. Н. Рамиан (ред.), Введение в психологию сообщества: становление проводником перемен. https://press.rebus.community/introductiontocommunitypsychology/chapter/intro-to-community-psychology/

Neigher, W., & Ratcliffe, A. (2010). Что такое общественный психолог? Почему я должен нанять его? Общественный психолог, 43 (2), 5.

Олсон Б. Д. и Джейсон Л. А. (2015). Совместное исследование смешанными методами. В С. Н. Гессе-Бибере и Р. Б. Джонсоне (ред.), Оксфордский справочник по смешанным и многометодным исследованиям . (стр. 393-405). Издательство Оксфордского университета.

Скотт В. К. и Вулф С. М. (ред.). (2015). Психология сообщества: основы практики . Публикации SAGE.

Фотография Геральта под лицензией Pixabay License

. Ваши навыки — Психология, Йоркский университет

.

По окончании нашего курса бакалавриата вы приобретете ряд отличных навыков, которые вам следует четко указать при приеме на работу.Вам нужно уметь написать заявление, а затем убедить кого-то на собеседовании в том, что у вас есть эти навыки: также полезно подумать о конкретных примерах, в которых вы смогли применить эти навыки, полученные во время получения степени, вне академической среды (работа , волонтерство, клубы, спорт).

Навыки, которые вам дала ваша степень

В зависимости от должности или должности, на которую вы претендуете, содержание вашей степени (например, психологические знания в определенной области) может иметь большое значение: вам нужно будет оценивать это для каждого отдельного заявления.Ниже приведены некоторые из общих «общих» навыков, которые вы должны были приобрести в процессе получения степени, которые обычно требуются работодателем. Это не будет исчерпывающим списком, но это отправная точка — вам нужно адаптировать его к своему опыту и подумать о конкретных примерах, которые вы можете изложить кратко и связно.

Грамотность (письменное общение)

В своей курсовой работе (эссе, практические отчеты, освещенный обзор, проект) вы продемонстрировали способность приводить четкие, структурированные аргументы и подкреплять их доказательствами, писать ясно и точно и кратко.У вас есть возможность писать как сжатые отчеты в заранее заданном формате, так и более творческие и подробные эссе.

Умение составить краткий отчет часто упоминается менеджерами как навык, которым, по их мнению, должны обладать стажеры в области управления.

Нумерация

В ваших проектах, мини-проектах и ​​модулях разработки статистики / исследований, которые вы показали, вы можете компилировать, организовывать и анализировать сложные наборы данных. У вас есть хорошие теоретические и практические знания в области обработки и интерпретации статистической информации.Вы должны уметь делать выводы из сводок данных и утверждений о вероятности.

Компьютерная грамотность

Вы должны уметь использовать MS word, MS excel, MS powerpoint, SPSS и Endnote — подумайте о примерах курсовых работ, в которых вам приходилось использовать каждый из них.

Коммуникативные навыки

Ваша способность общаться в письменном формате очевидна из ваших курсовых работ (эссе, освещенный обзор, практические отчеты, проект) — см. Грамотность для получения дополнительной информации.

Полученная вами степень также развила ваши навыки устного общения с точки зрения общения со сверстниками для ведения переговоров, планирования и реализации групповых проектов и обсуждения вопросов в учебных группах, а также с точки зрения навыков устной презентации. У вас был опыт проведения устных презентаций, подкрепленных слайдами в PowerPoint, для различных аудиторий, в том числе для групп из более чем 100 человек. У вас также был опыт проведения более подробных презентаций результатов исследований для отдельных лиц или небольших групп на постерных сессиях.Большинство из вас будут проводить презентации в рамках своих продвинутых модулей, и все вы провели групповые презентации на первом курсе для большой аудитории, где затем размышляли о своих презентационных навыках.

Групповая работа / лидерство

Вам приходилось работать в группах для выполнения различных заданий на протяжении всей вашей степени (мини-проекты, презентации расширенных модулей, проекты), часто с людьми, которых вы не знаете. Таким образом, у вас есть опыт ведения переговоров и работы с незнакомыми людьми для достижения конкретной цели.Вы могли внести свой вклад в группу по-разному: способствуя обсуждению между членами группы, разрешая конфликты или демонстрируя лидерство (мотивируя членов группы, подавая пример, принимая решения).

Независимость

Большая часть вашей степени состоит из отдельных частей работы: вы должны показать хорошие навыки управления временем, самомотивацию и находчивость, чтобы выполнить эти части работы. В частности, ваш освещенный опрос — это очень независимая часть работы, в которой вы устанавливаете свою собственную тематическую область, название и цели.

Критическое мышление / критическая оценка

Вы прошли обучение (на первом курсе) тому, как критически относиться к исследовательским задачам и существующей литературе. Вы продемонстрируете свою способность критически мыслить в своих эссе / освещенном обзоре (критическая оценка литературы / доказательств по определенной точке и рассмотрение проблемы с разных точек зрения), ваших практических отчетах / проекте (критическая оценка предыдущей работы и вашей собственная работа — определение сильных и слабых сторон вашего исследования и способов устранения недостатков).Вы также критически оценили свои навыки устной презентации (просмотрев видео о том, как вы выступаете на первом курсе) и определили области для улучшения. Часть критического мышления заключается в рассмотрении вопросов с разных точек зрения, и у вас есть большой опыт в этом.

Умение решать проблемы

Подумайте о примерах, в которых вам приходилось решать проблемы во время учебы: взяться за трудное название эссе, изменить экспериментальный план, если что-то пошло не по плану, решить межличностные споры во время групповой работы.Вы должны уметь определять различные стратегии и подходы к решению проблем. Это может быть на макроуровне, при применении совершенно разных точек зрения или уровней анализа к проблеме, или на более базовом уровне с точки зрения выбора подходящих методов для решения этой проблемы.

Это ценный навык в мире организаций, и выпускники психологических факультетов очень хорошо владеют им.

Навыки поиска информации

Вы знаете, как исследовать предметную область, и имеете большой опыт в этом (эссе, проект и освещенный обзор).Вы знаете, как искать информацию по определенной теме или общей области.

Этот тип находчивости потенциально ценен во многих типах работы.

Исследовательские навыки

Благодаря вашим мини-проектам и проектам последнего года обучения у вас есть знания и практический опыт рассмотрения этических проблем, связанных с исследованиями, разработки исследования, которое подходит для ответа на исследовательский вопрос, профессионального и тщательного сбора данных, а также анализа и интерпретации результатов.Вы знакомы с планами наблюдений, экспериментов и тематических исследований. Вы понимаете важность того, чтобы психологические показатели были достоверными и надежными, и у вас есть некоторый опыт в разработке и / или использовании анкет и психометрических показателей (практические занятия, возможно, мини-проекты / проекты).

Межличностная осведомленность

С помощью модулей социальной психологии вы должны были получить знания о механизмах социальной коммуникации и потенциальных источниках межличностных конфликтов.Это может иметь значение для понимания и решения межличностных проблем, когда они возникают на рабочем месте, и поможет вам лучше справиться с ними. Вы могли бы придумать примеры, когда вы использовали эти знания для разрешения конфликтов во время групповой работы (мини-проекты, проекты).

Прагматизм

Проводя психологические исследования (практические занятия, мини-проекты, проекты), вы научитесь извлекать максимум из часто неидеальных ситуаций и разовьете способность работать в рамках заранее установленных ограничений.Такой прагматизм — очень полезный навык во многих профессиях.

Психология Личное Заявление | Studential.com

Что побуждает людей вести себя так, как мы? Есть ли внешние факторы, которые нужно учитывать? Или, может быть, нам следует использовать более внутренний подход?

Изучение разума и поведения пытается ответить на эти вопросы, и если бы не эта разносторонняя наука, многие вопросы остались бы без ответа.

Исследования, посвященные «аномальным» показаниям, свидетельствам соответствия и свидетельским показаниям, позволяют мне еще больше погрузиться в жизнь; это дало мне лучшее понимание того, как люди ведут себя и действуют в обществе в целом.

Я больше не хочу, чтобы психология была просто моим интересом, но хочу, чтобы она формировала мою карьеру дипломированного психолога.

Чтобы еще больше углубить свои познания в этой дисциплине, я добровольно участвую в экспериментах в UCL. Навыки анализа и оценки, приобретенные во время прохождения уровня A Levels, предоставили мне увлекательное понимание исследований, выходящих за рамки учебной программы.Конкретный эксперимент, от которого я получил удовольствие, — это движение глаз и изучение языка.

Изучение того, как слова формируют значение, позволило мне увидеть теорию на практике и улучшить мое понимание процессов восприятия и развития.

Посредством других моих уровней A я приобрел передаваемые навыки психологии, и эти уровни A проиллюстрировали аспекты предмета.

Изучение английской литературы позволяет мне улучшить свои письменные способности, что полезно для сочинений, которые я пишу по психологии.В литературе приводятся классические примеры того, как общества соответствуют в целом или как меньшинство отклоняется от набора «норм».

Прекрасные примеры представлены в романах-антиутопиях, таких как «Заводной апельсин» Энтони Берджесса и «1984» Оруэлла.

Социология дополняет мое изучение психологии, поскольку я могу различать различные теоретические взгляды на то, как функционируют общества. Поскольку в этом предмете часто проводятся анализ и оценка, я смог еще больше улучшить свою способность последовательно структурировать вопросы.

Я принимаю активное участие в жизни школьного сообщества и был выбран на должность заместителя директора школы: я являюсь представителем школы перед общественностью.

Часть моей работы — выступать с речами и приветствовать гостей в нашей школе. Мои организационные, управленческие и межличностные навыки улучшились, что повысило мою репутацию; эти навыки жизненно важны для такой индивидуально ориентированной дисциплины.

Ранее работая телефонистом в офисе, я развил и улучшил свои навыки общения и управления временем, а также более эффективно справляюсь с несколькими задачами.В результате я более уверенно общаюсь в команде и использую свою инициативу.

Получение советов в прошлом развило интерес к помощи другим людям и помощи им в реализации их потенциала. В прошлом году я занимался обучением студента из России, помогая ему с английским языком.

Это дало мне чувство удовлетворения, а возможность узнать о русской культуре и основные фразы улучшило мое понимание того, как функционируют разные люди и общества.

Спорт — еще один мой интерес. Я регулярно катаюсь на коньках и получил множество сертификатов, так как зарегистрирован в программе скейтбординга Великобритании; моя уверенность в этой способности возросла, и теперь я получаю сертификат пятого уровня.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *