В психологии ведущая деятельность: Это полезно знать… Ведущая деятельность

Автор: | 13.06.1975

Содержание

Ведущая деятельность в психологии

Здравствуйте, посетители и читатели!
Наша команда экспертов рада приветствовать на образовательном портале, где мы оказываем помощь в вопросах, связанные с самыми распространенными дисциплинами, такими как русский язык, физика, психология и т.д. Вы задали следующий вопрос касаемо психологии, в чем заключается ведущая деятельность в психологии? Как оно проявляется? Жду ваших рекомендаций…
 
Стоит отметить, что для начала важно сказать, что наука психология многоступенчатая и многоуровневая. И для того, чтобы ее усвоить наиболее эффективно, рассмотрим следующие понятия, к которым мы будем обращаться по мере разбора сегодняшней темы: ЛИЧНОСТЬ, ПСИХОЛОГИЯ, ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.        

  1. ЛИЧНОСТЬ – это относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, морально-волевых и социально-культурных качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности.
  2. ПСИХОЛОГИЯ – это сложная и многоуровневая наука, которая изучает закономерности возникновения, развития, а также функционирования психики человека, а также группы людей.
  3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – это некая специфически-человеческая форма активности, обусловленная наличием сознания.

 
Стоит отметить, что термином «деятельность» А. Н. Леонтьев называл лишь те процессы, в которых выражается и осуществляется то или иное отношение человека к миру и которые отвечают особой, соответствующей им потребности. Именно деятельность ребенка определяет его психическое развитие и сама развивается в процессе онтогенеза.

 
Стоит дополнить, что ведущая деятельность — термин, выдвинутый А.Н. Леонтьевым для обозначения деятельности, с которой связано возникновение важнейших психических новообразований. Так, понятие «Ведущая деятельность» в дальнейшем использовалось Д. Б. Элькониным для построения периодизации развития психики, основанной на поочередной смене В. д., в одном возрастном периоде, обеспечивающих преимущественное развитие мотивационно-потребностной, а на сменяющем его этапе — развитие операционально-технической сферы.
 
Считается, что ведущая деятельность не возникает сразу в развитой форме, а проходит определенный путь становления, а возникновение новой ведущей деятельности не означает исчезновения той, которая была ведущей на предшествующем этапе. Полагаю, что Вы смогли выявить для себя что-то полезное и новое. Если же остались какие-то незатронутые вопросы, помните, что Вы всегда можете задать волнующий вас вопрос, наша команда будет рада его рассмотреть и обосновать.
Желаем удачи и побед!

Ведущая деятельность

Ведущая деятельность — Ведущей называется такая деятельность ребенка, которая характеризуется следующими тремя признаками. Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности.
Во-вторых, это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. В-третьих, это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данном возрасте основные изменения личности ребенка.

Вместе с тем детская психология не располагает экспериментальными доказательствами того, что можно выделить один тип деятельности как ведущий для развития личности на каждом возрастном этапе.

Сейчас высказывается точка зрения, что определяющим развитие личности является деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, который складывается у нее с референтными для нее группами и лицами, характером и взаимосвязями деятельностей, которые задают эти референтные группы, общением, которое в них складывается, а не монополия .

Здесь следует различать два подхода к развитию личности:

собственно психологический, фиксирующий то, что уже есть развивающейся личности и что может быть в ней развито в конкретной социальной ситуации развития; и собственно педагогический, фиксирующий, что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала социальным ожиданиям. В рамках этого подхода деятельность всегда выступает как ведущая для развития личности. Однако это не будет один ведущий тип деятельности для каждого возраста. Всестороннее и гармоническое развитие личности не может на каждом возрастном этапе определяться всего лишь одним .

 


См. также

Деятельность Психологический словарь

А Б В Г Д Е Ж З И Й К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Э Ю Я

 


   RSS     [email protected] 

Ведущая деятельность | Мир Психологии

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Ведущая деятельность (англ. leading activity) — деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Внутри В. д. происходит подготовка, возникновение и дифференциация др.

видов деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Суть концепции можно сформулировать в виде закона (принципа) В. д., утверждающего существование соответствия между стадией психического развития и определенным видом В. д. Значение ведущая деятельность для психического развития зависит, прежде всего, от ее содержания, от того, какие стороны действительности человек открывает для себя и усваивает в процессе ее выполнения (см. Усвоение). Современные данные об особенностях развития психики человека в онтогенезе позволяют выделить след. виды В. д.:

  1. непосредственное общение младенца со взрослыми;
  2. предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства; в процессе ее выполнения ребенок усваивает исторически сложившиеся способы действий с определенными предметами;
  3. сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста;
  4. учебная деятельность младших школьников.

Относительно деятельности подростков в отечественной литературе высказывались разные гипотезы: общение со сверстниками (Д. Б. Эльконин, Т.В. Драгунова), общественно полезная (просоциальная) деятельность (Д.И. Фельдштейн, В.В. Давыдов), самоопределение, ролевое экспериментирование, референтно значимая деятельность и т.п. (см. Подростковый возраст). На каждом этапе детства ведущая деятельность не возникает сразу в развитой форме, а проходит определенный путь становления. Ее формирование происходит под руководством взрослых в процессе обучения и воспитания. В свою очередь, возникновение новой В. д. не означает отмены той, которая была ведущей на предшествующем этапе. Тот или иной период психического развития характеризуется своеобразной системой различных видов деятельности, но в этой сложной системе В. д. занимает особое место, определяя возникновение основных изменений в психическом развитии на каждом отдельном этапе. См. Деятельность детская.

Добавление ред.: 1. Фактически, концепция В. д. разрабатывалась преимущественно для периода жизни, который изучается в рамках детской психологии, причем, как еще недавно было принято в нашей психологии, в эти рамки входил и подростковый возраст (и отчасти даже юношеский). 2. В последнее время эта концепция встретила ряд критических замечаний. Их спектр простирается от частных поправок (напр., отмечалась некорректность применения самого понятия деятельности в отношении активности младенца, в связи с чем предлагалось трактовать деятельность в этом и след. возрасте как совокупную и совместную) до практически полного отрицания главных положений, в т.ч. самого принципа выделения ведущих видов деятельности для разных стадий психического развития.

В частности, А.В. Петровский считает, что концепция ведущая деятельность неприменима к процессу развития личности в целом и в лучшем случае ограничивается только одной стороной этого процесса — развитием психики (точнее, когнитивным развитием; что, впрочем, совсем немало, учитывая важность интеллекта для развития личности). В то же время защищаемое автором представление о том, что развитие личности (и не только личности, но и коллектива) осуществляется в деятельности и его определяющим фактором служит деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, полностью укладывается в рамки самого обычного деятельностного подхода и принципиально не противоречит концепции В.

д. (см. Деятельностного опосредствования межличностных отношений теория, Деятельность как методологическая проблема психологии, Личность).

Психологический словарь. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского

Ведущая деятельность — термин, выдвинутый А.Н. Леонтьевым для обозначения деятельности, с которой связано возникновение важнейших психических новообразований.

Понятие «ведущая деятельность» в дальнейшем использовалось Д.Б. Элькониным для построения периодизации развития психики, основанной на поочередной смене В. д., в одном возрастном периоде (см. Возраст), обеспечивающих преимущественное развитие мотивационно-потребностной, а на сменяющем его этапе — развитие операционально-технической сферы. При этом предполагалось, что каждому периоду соответствует четко фиксированная для него В. д.:

  1. непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым;
  2. предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства;
  3. сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста;
  4. учебная деятельность школьников;
  5. интимно-личностное общение подростков;
  6. профессионально-учебная деятельность, характерная для периода ранней юности.

Считается, что ведущая деятельность не возникает сразу в развитой форме, а проходит определенный путь становления, а возникновение новой В. д. не означает исчезновения той, которая была ведущей на предшествующем этапе. Критическое рассмотрение представлений о роли В. д. в возрастном развитии не предполагает отрицания ее значения, однако подвергает сомнению представление о жестком закреплении какой-либо одной В. д., априорно выделенной в каждом возрастном этапе (А.В. Петровский). В зависимости от социальной ситуации развития в группах разного уровня (см. Уровень группового развития) и состава (учащиеся, военные, несовершеннолетние правонарушители и т.п.) ведущий характер могут принимать различные виды деятельности, опосредствуя и формируя межличностные отношения. При этом предлагается различить В. д., к-рая призвана формировать общественно ценные психические новообразования (педагогический подход к проблеме В. д.), и ведущая деятельность, к-рая реально формирует эти новообразования (психологический подход).

Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук

нет значения и толкования слова

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

нет значения и толкования слова

Оксфордский толковый словарь по психологии

нет значения и толкования слова

предметная область термина

 

назад в раздел : словарь терминов  /  глоссарий  /  таблица

Советская психология: Играть

Советская психология: Играть

Лев Выготский


Первая публикация: 1933 г .;
Источник: Вопросы психологии, 1966, № 6;
Переведено: Кэтрин Малхолланд;
Транскрипция / разметка: Nate Schmolze;
Онлайн-версия: Интернет-архив психологии и марксизма (marxists.org) 2002.


Говоря об игре и ее роли в развитии дошкольника, мы связаны с двумя фундаментальными вопросами: во-первых, как сама игра возникает в процессе развития — его происхождение и генезис; во-вторых, роль этой развивающей деятельности, которую мы называем игрой, как форма развития ребенка дошкольного возраста.

Игра является ведущим видом деятельности для ребенка этого возраста, или это просто наиболее часто встречающаяся форма?

Мне кажется, что с точки зрения развития игра не является преобладающая форма деятельности, но в определенном смысле является ведущим источником развития в дошкольном возрасте. Давайте теперь рассмотрим саму проблему игры. Мы знаем, что определение игры, основанное на том удовольствии, которое она доставляет ребенку, — не правильно по двум причинам — во-первых, потому что мы занимаемся рядом видов деятельности доставляющие ребенку больше удовольствия, чем игра.

Например, принцип удовольствия одинаково хорошо применим к процессу сосания, в том, что ребенок получает функциональное удовольствие от сосания соски, даже когда он не насыщается.

С другой стороны, нам известны игры, в которых сама деятельность не позволяет удовольствие — игры, преобладающие в конце дошкольного и в начале школьного возраста и доставляют удовольствие только в том случае, если ребенку интересен результат. К ним относятся, например, спортивные игры (не только спортивные, но и игры с исходом, игры с результатами).Их очень часто сопровождают острым чувством неудовольствия, когда результат неблагоприятен для ребенка.

Таким образом, определение игры на основе удовольствия, безусловно, не может считаться как правильно.

Тем не менее, мне кажется, что отказ от подхода к проблеме игры с точки зрения удовлетворения потребностей ребенка, его стимулы действовать, и его аффективные устремления приведут к ужасной интеллектуализации игры. Проблема с рядом теорий игры заключается в их тенденции интеллектуализировать проблему.

Я склонен придавать проблеме еще более общий смысл; и я думаю что ошибкой многих общепринятых теорий является пренебрежение детскими потребности — взятые в самом широком смысле, от наклонностей до интересов, как потребности интеллектуального характера — или, короче, игнорирование всего которые могут подпадать под категорию стимулов и мотивов к действию. Мы часто описывать развитие ребенка как развитие его интеллектуальных функций, я.е., каждый ребенок предстает перед нами как теоретическое существо, которое, согласно более высокий или более низкий уровень его интеллектуального развития переходит с одного возраста период к другому.

Без учета потребностей, наклонностей, стимулов ребенка, и мотивы действовать — как показали исследования — никогда не будет быть любым продвижением от одного этапа к другому. Я думаю, что анализ игры следует начать с изучения именно этих аспектов.

Кажется, что каждый переход от одного возрастного периода к другому связан с резкая смена мотивов и побуждений к действию.

То, что больше всего интересует младенца, почти перестало интересовать малыш. Это созревание новых потребностей и новых мотивов действий, конечно, доминирующий фактор, тем более что нельзя игнорировать тот факт, что ребенок удовлетворяет определенные потребности и стимулы в игре; и без понимания особого характера этих стимулов, мы не можем представить себе уникальность этот вид деятельности мы называем игрой.

В дошкольном возрасте возникают особые потребности и очень важные стимулы. для всего развития ребенка и которые спонтанно выражаются в игре.По сути, у ребенка этого возраста возникает множество неосуществимых наклонностей. и сразу несбыточные желания. Очень маленький ребенок стремится удовлетворить свое желания сразу. Промедление с их выполнением для него тяжело и приемлемо. только в определенных узких пределах; никто не встречал ребенка младше трех лет, который хотел сделать что-нибудь через несколько дней. Обычно интервал между мотивами и реализация его крайне недолговечна. Я думаю, что если бы не было развития в дошкольном возрасте потребности, которые невозможно реализовать сразу, не было бы игры.Эксперименты показывают, что развитие игры задерживается как в интеллектуальном плане, так и в интеллектуальном плане. у слаборазвитых детей и у аффективно незрелых детей.

С точки зрения аффективной сферы мне кажется, что игра придумана. в момент появления нереализуемых тенденций в развитии. Это как ведет себя очень маленький ребенок: он хочет вещь и должен иметь это сразу. Если он не может этого иметь, либо он закатывает истерику, ложится на пол и бьет его ногами, или ему отказывают, умиротворяют и не понимают.

У его неудовлетворенных желаний есть свои особые способы замещения, отвержения, и др. К началу дошкольного возраста неудовлетворенные желания и наклонности которые не могут быть реализованы сразу, проявляются, в то время как тенденция к немедленному исполнению желаний, характерных для предшествующего этапа, сохраняется. Например, ребенок хочет быть на месте матери, или хочет быть всадником на лошади. Это желание не может быть исполнено прямо сейчас. Что делает очень маленький ребенок, если он видит проезжающее мимо такси и хочет покататься в нем что бы ни случилось? Если он избалованный и капризный ребенок, он потребует, чтобы его мать посадила его в такси любой ценой, или он может бросить себя на земле прямо здесь, на улице и т. д. Если он послушный ребенок, привык отказываться от своих желаний, он отвернется, или его мать предложит конфетку или просто отвлеките его каким-нибудь более сильным аффектом, и он отказаться от его непосредственного желания.

В отличие от этого, ребенок старше трех лет покажет свою особую конфликтную ситуацию. тенденции; с одной стороны, появятся многие длительные потребности и желания которые не могут быть выполнены сразу, но, тем не менее, не обойдены вниманием, как прихоти; с другой стороны, стремление к немедленному осуществлению желаний почти полностью сохранен.

Отныне игра такова, что ее всегда следует объяснять. это воображаемая, иллюзорная реализация несбыточных желаний. Воображение это новое образование, которого нет в сознании очень молодых ребенок, полностью отсутствует у животных и представляет собой специфически человеческую форму сознательной деятельности. Как и все функции сознания, изначально возникает от действия. Старая пословица, что детские игры — это воображение в действии можно перевернуть: можно сказать, что воображение у подростков и школьников это игра без действий.

Сложно представить, что стимул, побуждающий ребенка играть, действительно такой же аффективный стимул, как сосание соски для младенца.

Трудно согласиться с тем, что удовольствие, получаемое от дошкольных игр, обусловлено по тому же аффективному механизму, что и простое сосание соски. Это просто не соответствует нашим представлениям о дошкольном развитии.

Все это не означает, что игра возникает в результате каждого неудовлетворенное желание: ребенок хочет кататься в такси, желание не сразу удовлетворенный, поэтому ребенок идет в свою комнату и начинает играть в такси.Это никогда происходит именно так. Здесь нас беспокоит то, что у ребенка не только индивидуальные, аффективные реакции на отдельные явления, но и общие, непреднамеренные, аффективные наклонности. Возьмем для примера микроэнцефалическую ребенок, страдающий острым комплексом неполноценности: не может участвовать в детских коллективах; его так дразнили, что он разбивает каждое зеркало и оконное стекло, показывающее его отражение. Но когда он был очень молодой, это было совсем иначе; потом, каждый раз, когда его дразнили, отдельная аффективная реакция для каждого отдельного случая, которая еще не становятся обобщенными.В дошкольном возрасте ребенок обобщает свои аффективные отношения. к явлению независимо от реальной конкретной ситуации, потому что аффективный отношение связано со смыслом явления в том смысле, что оно постоянно раскрывает свой комплекс неполноценности.

Игра — это, по сути, исполнение желаний, но не отдельных желаний, а генерализованные аффекты. Ребенок в этом возрасте осознает свои отношения с взрослые и эмоционально на них реагируют; в отличие от раннего детства, теперь он обобщает эти аффективные реакции (он вообще уважает авторитет взрослых и т. д.).

Наличие в игре таких обобщенных аффектов не означает, что ребенок сам понимает мотивы, которые приводят к игре или что он делает это сознательно. Играет, не осознавая мотивов игровой деятельности. В этим игра существенно отличается от работы и других форм деятельности. На В целом можно сказать, что мотивы, действия и стимулы принадлежат более абстрактной сфере и становятся доступными сознанию только на переходном возраст.Только подросток может четко определить для себя причину, по которой он этот или тот.

Оставим на время проблему аффективного аспекта — учитывая как данность — и теперь рассмотрим развитие самой игровой деятельности.

Думаю, что при поиске критериев различения игровой деятельности ребенка из других общих форм его деятельности следует признать, что в игре ребенок создает воображаемую ситуацию. Это возможно на основании разделения поля зрения и значения, которое происходит в дошкольном периоде.

Это не новая идея в том смысле, что воображаемые игровые ситуации имеют всегда был признан; но они всегда считались одной из групп игровой деятельности. Таким образом, воображаемая ситуация всегда была классифицирована. как вторичный симптом. По мнению более ранних авторов, воображаемая ситуация не являлся критериальным атрибутом игры вообще, а только атрибутом заданная группа игровых действий.

Я нахожу в этом аргументе три основных недостатка.Во-первых, существует опасность интеллектуального подход к игре. Если понимать игру как символическую, существует опасность что это может превратиться в вид деятельности, подобный алгебре в действии; это может быть превращается в систему знаков, обобщающих действительную действительность. Здесь мы находим ничего особенного в игре, и смотрите на ребенка как на неудачливого алгебраиста который еще не может написать символы на бумаге, но изображает их в действии. это необходимо для демонстрации связи со стимулами в игре, поскольку сама игра, на мой взгляд, никогда не бывает символическим действием в собственном смысле этого слова.

Во-вторых, я думаю, что эта идея представляет игру как познавательный процесс. Это подчеркивает важность познавательного процесса при игнорировании не только аффективных ситуации, но также и обстоятельства деятельности ребенка.

В-третьих, очень важно выяснить, что именно эта деятельность делает для развития. то есть, как воображаемая ситуация может помочь в развитии ребенка.

Начнем со второго вопроса, поскольку я уже вкратце коснулся его. проблема связи с аффективными стимулами.Мы заметили, что в аффективные стимулы, ведущие к игре, есть начало, а не символы, но о необходимости воображаемой ситуации; если игра действительно развита от неудовлетворенных желаний, если в конечном итоге это реализация в игровой форме тенденции, которые не могут быть реализованы в данный момент, то элементы воображаемого ситуации невольно будут включены в аффективный характер самой игры.

Давайте сначала возьмем второй пример — активность ребенка в игре.Что означает поведение ребенка в воображаемой ситуации? Мы знаем это есть форма игры, давно выделенная и относящаяся к позднему дошкольному образованию. период, который считается развивающимся преимущественно в школьном возрасте, а именно, развитие игр с правилами. Ряд следователей, хотя и не принадлежащих к в лагерь диалектических материалистов, подошли к этому району по линии, рекомендованные Марксом, когда он сказал, что «анатомия человека — это ключ к анатомии обезьяны. «Они начали изучение ранних играть в свете более поздней игры, основанной на правилах, и на основании этого пришли к выводу, что Игра, вовлекающая воображаемую ситуацию, фактически является игрой, основанной на правилах. Похоже, что это мне, что можно пойти еще дальше и предположить, что не существует такой вещи, как играть без правил и особого отношения к ним ребенка.

Давайте расширим эту идею. Возьмите любую форму игры с воображаемой ситуацией. Воображаемая ситуация уже содержит правила поведения, хотя это не игра с заранее сформулированными правилами.Ребенок воображает себя быть матерью, а кукла — ребенком, поэтому она должна подчиняться правилам материнского поведение. Это очень хорошо продемонстрировал исследователь в гениальном эксперименте. на основе известных наблюдений Салли. Последний назвал игру замечательной. в том, что дети могут совмещать игровую ситуацию и реальность. Когда-нибудь две сестры пяти и семи лет сказали друг другу: «Давай поиграем. сестры. Здесь Салли описывал случай, когда две сестры играли в сестры, я.е., играя в реальность. Вышеупомянутый эксперимент, основанный на методе детской игры, предложенной экспериментатором, которые касались реальных отношений. В некоторых случаях мне было очень легко вызвать такую ​​игру у детей. Например, очень легко сделать ребенка играть со своей матерью в то, чтобы быть ребенком, в то время как мать является матерью, т. е. в том, что на самом деле правда. Существенная разница в игре, как описывает Салли это то, что ребенок, играя, пытается быть сестрой.В жизни ребенок ведет себя не думая, что она сестра своей сестры. Она никогда не ведет себя с уважение к другому только потому, что она ее сестра — за исключением, возможно, те случаи, когда ее мать говорит: «Поддайся ей». В игре сестры, играющие в «сестер», однако они обе озабочены показ их сестринства; то, что две сестры решили сыграть сестер заставляет их обоих усвоить правила поведения.

(Я всегда должна быть сестрой по отношению к другой сестре во всей пьесе ситуация. ) В игровой ситуации допустимы только действия, соответствующие этим правилам.

В игре выбрана ситуация, подчеркивающая тот факт, что эти девушки сестры: они одинаково одеты, ходят, держась за руки — короче, они разыгрывают все, что подчеркивает их отношения как сестры по отношению к взрослым и незнакомцы. Старшая, держа младшую за руку, все время ей говорит: о других людях: «Это их, а не наше». Это означает: «Мой Мы с сестрой действуем одинаково, с нами обращаются одинаково, но с другими обращаются по-разному.” Здесь упор делается на одинаковость всего, что сосредоточено в детское представление о сестре, а это значит, что моя сестра стоит в другое отношение ко мне, чем к другим людям. Что проходит незамеченным ребенок в реальной жизни становится правилом поведения в игре. Если бы игра была структурирована Так что бы не было воображаемой ситуации, что бы осталось? В правила останутся. Ребенок начал бы вести себя в этой ситуации как ситуация диктует.

Оставим на время этот замечательный эксперимент и перейдем к игре в целом. Я думаю, что всякий раз, когда в игре возникает воображаемая ситуация, существуют правила. — не правила, которые сформулированы заранее и меняются в процессе обучения игры, но правила вытекают из воображаемой ситуации. Следовательно, чтобы представьте себе, что ребенок может вести себя в воображаемой ситуации без правил, т.е. как он себя ведет в реальной ситуации, просто невозможно. Если ребенок играет роль матери, то у нее есть правила материнского поведения.Роль ребенок играет, и ее отношение к объекту, если объект изменил свое это означает, что всегда будет происходить из правил, т. е. воображаемая ситуация будет всегда содержат правила. В игре ребенок свободен. Но это иллюзорная свобода.

Хотя изначально задачей следователя было раскрыть скрытые правила. во всей игре с воображаемой ситуацией мы получили сравнительно недавно появились так называемые чистые игры с правилами (в которые играют школьники и поздние дошкольники) — это, по сути, игры с воображаемыми ситуациями; для точно так же, как воображаемая ситуация должна содержать правила поведения, так и каждая игра с правилами содержит воображаемую ситуацию. Например, что значит играть в шахматы? Чтобы создать воображаемую ситуацию. Почему? Потому что рыцарь, король, ферзь и т. д. могут двигаться только определенным образом; потому что покрытие и взятие фигур — чисто шахматные концепции; и так далее. Хотя прямо не заменяет реальные отношения, тем не менее, у нас есть своего рода воображаемые ситуация здесь. Возьмите простейшую детскую игру с правилами. Это немедленно превращается в воображаемую ситуацию в том смысле, что как только игра регулируется по определенным правилам исключается ряд реальных возможностей для действий.

Так же, как мы смогли показать вначале, что каждая воображаемая ситуация содержит правила в скрытой форме, нам также удалось продемонстрировать обратное — что каждая игра с правилами содержит воображаемую ситуацию в скрытом виде. Развитие из явной воображаемой ситуации и скрытой правила к играм с явными правилами и скрытой воображаемой ситуацией в общих чертах эволюция детской игры от одного полюса к другому.

Все игры с воображаемыми ситуациями — это одновременно игры с правилами, и наоборот.Думаю, этот тезис ясен.

Однако может возникнуть одно недоразумение, которое необходимо устранить. с самого начала. Ребенок учится вести себя по определенным правилам из первые несколько месяцев жизни. Для совсем маленького ребенка такие правила — например, что он должен спокойно сидеть за столом, не трогать чужие вещи, подчиняться своей матери — правила, составляющие его жизнь. Что характерно для правила соблюдались в играх или играли? Мне кажется, что несколько новых публикаций может оказаться большим подспорьем в решении этой проблемы.В частности, новая работа Piaget очень помог мне. Эта работа связана с развитием в детстве нравственных правил. Одна часть специально посвящена изучению правила игры, в которой, как мне кажется, Пиаже решает эти трудности очень убедительно.

Пиаже различает то, что он называет двумя моральными принципами ребенка — двумя разными источники для выработки правил поведения.

Особенно остро это проявляется в играх. Как показывает Пиаже, действуют некоторые правила ребенку от одностороннего воздействия на него взрослого.Не трогать чужие дела — это правило, которому научила мать, или сидеть тихо за столом — внешний закон для ребенка, выдвинутого взрослыми. Это один нравственности ребенка. Другие правила возникают, по мнению Пиаже, из взаимное сотрудничество между взрослым и ребенком или между самими детьми. Это правила, в установлении которых участвует сам ребенок.

Правила игры, конечно, в корне отличаются от правил не трогать и не трогать. тихо сидеть.В первую очередь их изготавливает сам ребенок; это его собственные правила, как говорит Пиаже, правила самоограничения и самоопределения. Ребенок говорит себе: я должен вести себя так-то и так в этой игре. Это сильно отличается от того, как ребенок говорит, что разрешено одно. а другое дело нет. Пиаже указал на очень интересный феномен. в моральном развитии — то, что он называет моральным реализмом. Он указывает, что первая линия разработки внешних правил (что можно, а что нельзя) производит моральный реализм, т.е.е., у ребенка путаница между моральными правилами и физические правила. Ребенка смущает то, что нельзя зажечь совпадение во второй раз и правило, запрещающее зажигать спички вообще, или прикоснуться к стеклу, потому что он может разбиться: все «нельзя» то же самое для очень маленького ребенка, но у него совершенно другое отношение к правила он придумывает сам.

Обратимся теперь к роли игры и ее влиянию на развитие ребенка. Я думаю, это огромно.

Я постараюсь обрисовать две основные идеи. Я думаю, что игра с воображаемым ситуация — нечто принципиально новое, невозможное для ребенка до трех лет; это новая форма поведения, при которой ребенок освобождается от ситуативных сдерживает его деятельность в воображаемой ситуации.

В значительной степени поведение очень маленького ребенка — и, в некоторой степени, абсолютная степень, как у младенца — определяется условиями в которая имеет место, как показали эксперименты Левина и других показано. Известный пример — эксперимент Левина с камнем. Это реальная иллюстрация того, насколько маленький ребенок привязан к каждому действие ситуационными ограничениями. Здесь мы находим очень характерную черту поведения очень маленького ребенка в смысле его отношения к обстоятельства и реальные условия его деятельности. Трудно представьте себе больший контраст с экспериментами Левина, показывающими ситуационные ограничения на деятельность, чем то, что мы наблюдаем в игре.В последнем случае ребенок действует в психическом, а не видимая ситуация. Я думаю, это точно передает то, что происходит в игре. Это здесь ребенок учится действовать в познавательном, а не во внешнем видимый, сфера, опираясь на внутренние тенденции и мотивы, а не на стимулы снабжается внешними вещами. Я вспоминаю исследование Левина о мотивирующем характере вещей для очень маленького ребенка; в нем Левин заключает, что вещи диктуют ребенку, что он должен делать: дверь требует, чтобы ее открыли и закрыли, лестница чтобы бежать, звонить в колокол. Короче говоря, у вещей есть внутренняя мотивация. силы по отношению к действиям очень маленького ребенка и определить его поведения до такой степени, что Левин пришел к идее создания психологического топологии, т.е. математического выражения траектории движения ребенка движение в поле в зависимости от распределения вещей с разным притяжением или отталкивающие силы.

В чем корень ситуационных ограничений ребенка? Ответ кроется в центральный факт сознания, характерный для раннего детства: союз аффекта и восприятия.В этом возрасте восприятие, как правило, не является независимым. признак, но начальный признак моторно-аффективной реакции, т. е. каждое восприятие таким образом является стимулом к ​​деятельности. Поскольку ситуация всегда сообщается, психологически через восприятие, и восприятие неотделимо от аффективного и двигательной активности, понятно, что при такой структуре его сознания, ребенок не может действовать иначе, как ограниченный ситуацией — или поле — в котором он оказался.

В игре вещи теряют свою движущую силу. Ребенок видит одно, но действует иначе по отношению к тому, что он видит. Таким образом, достигается ситуация, при которой ребенок начинает действовать независимо от того, что видит. Определенное повреждение головного мозга пациенты теряют способность действовать независимо от того, что видят; в рассмотрении таких пациентов можно начать понимать, что свобода действий мы, взрослые и более зрелые дети получают удовольствие не в мгновение ока, а должны пройти через долгий процесс развития.

Действие в ситуации, которую не видят, а только представляют на воображаемом уровне. а в воображаемой ситуации учит ребенка руководить своим поведением не только непосредственным восприятием объектов или ситуацией, непосредственно влияющей на его, но и смыслом этой ситуации.

Эксперименты и ежедневные наблюдения ясно показывают, что это невозможно. очень маленьких детей, чтобы отделить поле смысла от видимого поля. Это очень важный факт.Даже двухлетний ребенок, когда его просят повторить предложение «Таня встает», когда Таня фактически сидит в перед ним изменит его на «Таня садится». В определенных болезни мы сталкиваемся с точно такой же ситуацией. Гольдштейн и Гейб описал ряд пациентов, которые не могли заявить о том, что не было правда. У Гелба есть данные об одном пациенте, который был левшой и не мог писать. предложение «Я хорошо пишу правой рукой». При взгляде окна в погожий день он не мог повторить: «Погода плохая. сегодня », но сказал бы:« Сегодня хорошая погода.«Часто мы обнаруживают, что пациент с нарушением речи не может повторять бессмысленные фразы — например, «Снег черный» — тогда как другие фразы одинаково сложные по своему грамматическому и смысловому построению могут повторяться.

У очень маленького ребенка существует такое тесное слияние слова и объекта, и между смыслом и видимым расхождение между смыслом поле и видимое поле невозможно.

Это можно увидеть в процессе речевого развития детей.Ты говоришь ребенку — «часы». Он начинает искать и находит часы, т.е. первая функция слова — ориентировать в пространстве, изолировать определенные площади в космосе; слово изначально означает определенное место в ситуации.

Именно в дошкольном возрасте мы впервые обнаруживаем расхождение между областями смысл и видение. Мне кажется, что нам стоит переформулировать понятие исследователя, который сказал, что в игровой деятельности мышление отделено от объекты, а действие возникает из идей, а не из вещей.

Мысль отделяется от предметов, потому что кусок дерева становится куклой. и палка становится лошадью. Действие по правилам начинает определяться идеями, а не объектами. Это такой поворот в отношениях ребенка к реальной, непосредственной, конкретной ситуации, которую трудно оценить в полной мере. значение. Ребенок не делает все сразу. Это ужасно сложно для ребенка, чтобы отделить мысль (значение слова) от объекта. Игра — это переходный этап в этом направлении.В тот критический момент, когда палка — то есть объект — становится стержнем для отделения значения лошади от настоящая лошадь, одна из основных психологических структур, определяющих детское радикально изменилось отношение к реальности.

Ребенок еще не может отделить мысль от объекта; у него должно быть что-то действовать как стержень. Это выражает слабость ребенка; чтобы представить лошадь, ему нужно определить свои действия, используя лошадь в палке в качестве вращаться.Но, тем не менее, основная структура, определяющая отношения ребенка к реальности радикально меняется в этот решающий момент, так как его структура восприятия изменения. Особенность человеческого восприятия, возникающая при очень ранний возраст — это так называемое восприятие реальности. Это то, для чего в восприятии животных нет аналогии. По сути дело в том, что Я не вижу мир просто в цвете и форме, но также как мир со смыслом и смыслом. Я не вижу просто чего-то круглого и черного с двумя руки, я вижу часы; и я могу отличить одно от другого.Есть пациенты, которые говорят, когда видят часы, что видят что-то круглое и белый с двумя тонкими стальными полосами, но они не знают, что это часы; они потеряли реальное отношение к объектам. Таким образом, структура человеческого восприятия можно образно выразить как дробь, в которой объект является числителем а значение — знаменатель; это выражает особые отношения объекта и смысла, возникающего на основе речи. Это означает, что все человеческое восприятие состоит не из отдельных восприятий, а из обобщенных восприятие.Гольдштейн говорит, что это объективно сформированное восприятие и обобщение одно и то же. Таким образом, для ребенка в дроби предметно-смысловой объект доминирует, и значение напрямую связано с ним. В решающий момент для ребенка, когда палка становится лошадью, т. е. когда вещь, палка, становится стержнем для отделения значения лошади от настоящей лошади, это дробь перевернута, и значение преобладает, давая значение / объект.

Тем не менее, свойства вещей как таковые имеют какое-то значение: любая палка может быть лошадью, но, например, открытка никогда не может быть лошадью для ребенка.Гете Утверждение, что в игре все может быть для ребенка чем угодно, неверно. Конечно, для взрослых, которые могут сознательно использовать символы, открытка может быть лошадью. Если я хочу показать местонахождение чего-либо, я могу положить спичку и скажите: «Это лошадь». И этого было бы достаточно. Для ребенка это не может быть лошадь: нужно использовать палку. Следовательно, это игра, а не символика. Символ — это знак, но палка — не знак лошади. Свойства вещи сохраняются, но их значение инвертируется, т.е.е., идея становится центральная точка. Можно сказать, что в этой структуре вещи перемещаются из доминирующее до подчиненного положения.

Таким образом, в игре ребенок создает структуру значение / предмет, в которой смысловой аспект — значение слова, значение вещи — доминирует и определяет его поведение. В определенной степени смысл освобождается от объекта с которым он был непосредственно сплавлен раньше. Я бы сказал, что в игре ребенок концентрируется о смысле, отделенном от объектов, но о том, что в реальном действии он не отделен от реальные объекты.

Таким образом, возникает очень интересное противоречие, в котором ребенок действует. со смыслами, отделенными от предметов и действий, но в реальном действии с реальными объекты оперируют с ними в слиянии. Это переходный характер игры, что делает его посредником между чисто ситуативными ограничениями раннее детство и мысли, совершенно свободные от реальных ситуаций.

В игре ребенок воспринимает вещи как имеющие смысл. Значения слов заменяют предметы, и таким образом происходит освобождение слова от объекта.(Бихевиорист описал бы игра и ее характерные свойства в следующих терминах: ребенок дает обычные предметы необычные названия и обыкновенные действия необычные обозначения, несмотря на тот факт, что он знает настоящие слова.) Отделение слов от вещей требует стержень в виде других вещей. Но в тот момент, когда палка — т.е. вещь — становится стержнем для разделения значения слова «лошадь» от настоящей лошади ребенок заставляет одну вещь влиять на другую в смысловой сфера.(Он не может отделить значение объекта или слово от объекта, кроме находя точку опоры в чем-то другом, т. е. силой одного объекта украсть чужое имя). Передача значений облегчается тем, что ребенок принимает слово как свойство вещи; он не видит слово, но то, что оно обозначает. Для ребенка применялось слово «лошадь». к палке означает: «Это лошадь», т.е. мысленно он видит объект, стоящий за словом.

В школьном возрасте игра превращается во внутренние процессы, переходя во внутренние речь, логическая память и абстрактное мышление.В игре ребенок оперирует смыслы отделены от предметов, но не в реальном действии с реальными вещами. Разорвать смысл коня от настоящей лошади и перенести на палку (необходимый материальный стержень, чтобы значение не испарилось) и действительно действует с палка, как если бы это была лошадь, является жизненно важным переходным этапом к работе с смыслы. Ребенок сначала действует со значениями, как с объектами, а затем осознает осознанно и начинает думать, как ребенок, еще до того, как овладел грамматическая и письменная речь, умеет что-то делать, но не знает этого он знает, я.е., он не осознает и не осваивает их добровольно. В игре ребенок бессознательно и спонтанно использует тот факт, что он может разделять значения от объекта, не зная, что он это делает; он не знать, что он говорит прозой так же, как он говорит, не обращая внимания к словам.

Отсюда мы приходим к функциональному определению понятий, т. Е. Объектов, и, следовательно, к слову как части вещи. Итак, я хотел бы сказать, что творение воображаемой ситуации не является случайным фактом в жизни ребенка; Это это первый эффект освобождения ребенка от ситуативных ограничений.Первый парадокс игры состоит в том, что ребенок оперирует отчужденным смыслом в реальной жизни. ситуация. Во-вторых, в игре он придерживается линии наименьшего сопротивления, то есть он делает то, что ему больше всего нравится, потому что игра связана с удовольствием. В то же время он учится следовать по линии наибольшего сопротивления; для подчиняясь правилам, дети отказываются от того, чего хотят, поскольку подчинение правила и отказ от спонтанных импульсивных действий составляют путь для получения максимального удовольствия от игры.

То же самое можно наблюдать у детей в спортивных играх. Гонки сложны потому что бегуны готовы стартовать, когда кто-то говорит: «Готовься, готовься. установить … », не дожидаясь« пуска ». Очевидно, что Суть внутренних правил заключается в том, что ребенок не действует по сиюминутному порыву.

Игра постоянно требует от ребенка действовать вопреки сиюминутному порыву. т.е. действовать по линии наибольшего сопротивления. Я хочу сбежать сразу — это совершенно ясно — но правила игры порядок мне ждать.Почему ребенок не делает то, что хочет, спонтанно и сразу? Ведь соблюдение правил игровой структуры обещает гораздо большее удовольствие. от игры, чем удовлетворение немедленного импульса. Другими словами, как выразился один исследователь, вспоминая слова Спинозы: «Аффект можно преодолеть только более сильным аффектом ». Таким образом, в игре ситуация созданный, в котором, как выражается Ноль, возникает двойной аффективный план. Например, ребенок плачет в игре как пациент, но наслаждается игрой.В игре ребенок отказывается от своего непосредственного импульса, координируя каждый акт своего поведения с правила игры. Гроос блестяще это описывает. Он думает, что детский воля возникает из игры с правилами и развивается из нее. Действительно, в простом игра колдуна, описанная Гроосом, ребенок должен убежать от колдуна чтобы его не поймали, но при этом он должен помогать своему товарищу и заставить его разочароваться. Когда колдун коснулся его, он должен остановиться.На каждом шаг ребенок сталкивается с конфликтом между правилом игры и тем, что он бы поступил, если бы мог внезапно действовать спонтанно. В игре он действует вопреки тому, чего хочет. Нохи показал, что наивысший самоконтроль ребенка происходит в игре. Он достигает максимальной демонстрации силы воли в смысле отказ от немедленного развлечения в игре в виде конфет, которые по правилам игры детям не разрешается есть, потому что это представляет что-то несъедобное.Обычно ребенок испытывает подчинение правилу в отказ от чего-то, чего он хочет, но здесь подчинение правилу и отказ от действий по сиюминутному порыву — это средство к максимальному удовольствию.

Таким образом, существенный атрибут игры — это правило, ставшее аффектом. «An идея, которая стала аффектом, концепция, которая превратилась в страсть » — этот идеал Спинозы находит свой прототип в игре, которой является царство спонтанности и свободы.Соблюдение правила — источник удовольствия. Правило побеждает, потому что это самый сильный импульс. (См. Пословицу Спинозы что аффект может быть преодолен более сильным аффектом.) Отсюда следует, что такое правило является внутренним правилом, т. е. правилом внутреннего самоограничения и самоопределения, как говорит Пиаже, а не правилу, которому ребенок подчиняется как физическому закону. Суммируя, игра дает ребенку новую форму желаний, т. е. учит его желать, связывая его желания к фиктивному «Я» — к его роли в игре и свои правила.Поэтому самые большие достижения ребенка возможны в игре. — достижения, которые завтра станут его средним уровнем реальных действий и его мораль.

Теперь мы можем сказать о деятельности ребенка то же самое, что мы говорили о вещи. Так же, как у нас есть объект / значение дроби, у нас также есть дробь действие / значение.

Если раньше доминировало действие, то эта структура перевернута, что означает числитель, а действие заменяет знаменатель.Это важно понять, как ребенок освобождается от действий в игре. Действие, например, реализуется как движение пальцев вместо реального приема пищи — то есть действие завершается не из-за самого действия, а из-за смысла, который оно несет. Вначале, у ребенка дошкольного возраста действие преобладает над смыслом и не полностью понял; ребенок может сделать больше, чем он может понять. Это в дошкольном учреждении возраст, когда впервые возникает структура действия, в которой значение является определяющим; но само действие не является побочным или подчиненным особенность: это структурная особенность.Ноль показал, что дети, играя в ел из тарелки, выполнял действия руками, напоминающие настоящие есть, но все действия, не обозначавшие еды, были невозможны. Метание руки назад вместо того, чтобы протянуть их к тарелке, оказались быть невозможным, то есть такое действие оказало бы разрушительное воздействие на игра. Ребенок в игре не символизирует, а желает и реализует свои желания. позволяя основным категориям реальности проходить через его опыт, который именно поэтому день в игре может занять полчаса, а сто миль — покрывается за пять шагов.Ребенок, желая, выполняет свои желания; И в думая, он действует. Внутреннее и внешнее действие неразделимы: воображение, интерпретация и воля — это внутренние процессы во внешнем действии.

Смысл действия является основным, но даже само по себе действие не является нейтральным. В в более раннем возрасте положение было обратным: действие было структурным детерминантом, а значение было второстепенным, побочным, подчиненным признаком. Что мы сказали об отделении смысла от объекта в равной степени относится и к детскому собственные действия.Ребенок, топчущийся по земле и воображающий, что едет на лошадь, таким образом, совершила инверсию дробного действия / значения на смысл / действие.

Еще раз, чтобы отделить смысл действия от реального действия (верхом на лошади, не имея возможности), ребенку требуется стержень в виде действия на замену настоящего. Но еще раз, тогда как до того, как действие было определяющим в структуре «действие-значение», теперь структура перевернута, и значение становится определяющим.Отступления действий на второе место и становится стержнем; смысл снова отделен от действия с помощью другого действия. Это повторение момента, ведущего к операциям. основанный исключительно на смыслах действий, то есть на волевом выборе, решении, конфликт мотивов, и другим процессам, резко отделенным от исполнения: короче, к развитию воли. Так же, как оперировать смыслами вещей приводит к абстрактному мышлению, в волевом решении определяющее Фактором является не выполнение действия, а его смысл.В игре действие заменяет другое действие так же, как объект заменяет другой объект. Как ребенок «плавает» от одного объекта к другому, от одного действия к Другая? Это достигается движением в смысловом поле, а не связаны с видимым полем или с реальными объектами — что подчиняется все реальные объекты и действия себе. Это движение в области смысла в игре преобладает: с одной стороны, это движение в абстрактном поле ( поле, которое, таким образом, появляется перед произвольной операцией со значениями), но метод движения ситуативно и конкретно (т.е., не логично, а аффективно, движение). Другими словами, поле смысла появляется, но действие внутри него происходит так же, как и в реальности; в этом и заключается главное генетическое противоречие игры.

Мне осталось ответить на три вопроса: во-первых, чтобы показать, что игра не является преобладающей. особенность детства, но является ведущим фактором развития; во-вторых, чтобы показать развитие самой игры, т. е. значение движения от преобладание воображаемой ситуации перед преобладанием правил; а также в-третьих, показать внутренние преобразования, вызванные игрой в детском разработка.

Я не думаю, что игра является преобладающим видом детской активности. В основном в повседневных ситуациях ребенок ведет себя диаметрально противоположно его поведение в игре. В игре действие подчинено смыслу; но в реальной жизни конечно, действие преобладает над смыслом.

Таким образом, мы находим в игре — если хотите — отрицательные стороны детской общее, повседневное поведение. Поэтому считать игру прототипом своего повседневная деятельность и ее преобладающая форма совершенно безосновательны.Это главный недостаток теории Коффки. Он считает игру детской другой мир. По словам Коффки, все, что касается ребенка, — это игровая реальность, тогда как все, что касается взрослого, — серьезная реальность. Данный объект имеет одно значение в игре и другое вне ее. В детском мире преобладает логика желаний и удовлетворения побуждений, а не настоящая логика. Иллюзорный характер игры переносится в жизнь. Это было бы правдой, если бы игра действительно была преобладающая форма активности ребенка.Но представить себе безумную картину сложно. что ребенок вспомнил бы, если бы форма деятельности, о которой мы говорили, должны были стать преобладающей формой его повседневной деятельности — даже лишь бы частично перенести в реальную жизнь.

Коффка приводит ряд примеров, чтобы показать, как ребенок переносит ситуацию. из игры в жизнь. Но настоящий перенос игрового поведения в реальную жизнь можно расценивать только как нездоровый симптом. Вести себя в реальной ситуации как в иллюзорном — это первый признак бреда.

Как показали исследования, игровое поведение в реальной жизни обычно наблюдается только в тип игры, в которой сестры играют в «сестер», т. е. когда дети сидя за ужином, можно играть за ужином или (как в примере Каца) когда дети, которые не хотят ложиться спать, говорят: «Давай поиграем, что это ночь, и нам пора спать. Они начинают играть в то, во что они на самом деле делают, очевидно, создают ассоциации, которые облегчают выполнение неприятного действия.

Таким образом, мне кажется, что игра не является преобладающим видом деятельности в дошкольном учреждении. возраст. Только теории, утверждающие, что ребенок не должен удовлетворять основным потребности жизни, но может жить в поисках удовольствий, возможно, может предложить что детский мир — это игровой мир.

Можно ли предположить, что поведение ребенка всегда определяется смыслом, что у дошкольника такое поведение и он никогда не ведет себя с конфетами как он хочет просто потому, что думает, что должен вести себя иначе? Этот вид подчинения правилам в жизни совершенно невозможно, но в игре это становится возможный; таким образом, игра также создает зону ближайшего развития ребенка.В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего повседневного поведения; в играть так, как если бы он был на голову выше себя. Как в фокусе увеличительного стекла, пьеса содержит все тенденции развития в сжатой форме. форма; в игре это как если бы ребенок пытался перепрыгнуть выше уровня о его нормальном поведении.

Отношения игра-развитие можно сравнить с обучением-развитием. отношения, но игра дает фон для изменений в потребностях и в сознании гораздо более широкого характера.Игра является источником развития и создает зону ближайшего развития. Действие в воображаемой сфере, в воображаемой ситуации, создание добровольных намерений и формирование реальных планов и волевые мотивы — все проявляются в игре и делают ее высшей степенью дошкольное развитие.

Ребенок движется вперед, главным образом, через игровую деятельность. Только в этом смысле Игру можно назвать ведущей деятельностью, определяющей развитие ребенка.

Второй вопрос: как развивается игра? Замечательный факт, что ребенок начинает с воображаемой ситуации, когда изначально эта воображаемая ситуация так близко к настоящему. Воспроизведение реальной ситуации требует место. Например, ребенок, играющий с куклой, почти в точности повторяет то, что ее мать делает с ней; врач смотрит на горло ребенка, болит ее, и она плачет; но как только врач ушел, ребенок сразу сует кукле в рот ложку.Это означает, что в оригинале В ситуации правила действуют в сжатом и сжатом виде. Очень мало воображаемого в ситуации. Ситуация воображаемая, но понятная. только в свете только что возникшей реальной ситуации, т.е. воспоминание о том, что действительно произошло. Игра больше похожа на воспоминание чем воображение — то есть это больше память в действии, чем роман воображаемый ситуация. По мере развития игры мы видим движение к осознанному осознанию своей цели.

Неверно рассматривать игру как бесцельную деятельность; игра целенаправленна деятельность для ребенка. В спортивных играх можно выиграть или проиграть; в гонке можно приходите первым, вторым или последним. Короче говоря, цель решает игру; это оправдывает все остальные. Цель как конечная цель определяет аффективные отношение к игре. Во время забега ребенок может быть очень возбужден или огорчен; и немного может остаться от удовольствия, потому что он находит это физически Бежать больно, а если его настигнут, то он не испытает мало функциональных удовольствие.В спорте цель игры — одна из ее доминирующих черт. без которого не было бы смысла — это все равно что разобрать произведение конфет, кладет в рот, жует, а затем выплевывает.

В игре заранее распознается цель — победа.

В конце развития игры появляются правила; и чем они жестче, тем чем выше требования к детскому приложению, тем строже регулирование Чем больше активность ребенка, тем более напряженной и острой становится игра.Просто бегать без цели или без правил игры — скучная игра, которая не обращение к детям.

Ноль упростил правила игры в крокет для детей и показал, как это размагничивает игра, потому что ребенок потерял смысл игры пропорционально упрощению правил. Следовательно, ближе к концу разработки, то, что было изначально зародышевый имеет отчетливую форму, в конечном итоге проявляющуюся как цель и правила. Так было и раньше, но в неразвитой форме.Еще одна функция еще приехать, необходимое для спортивных игр; это какая-то запись, которая также тесно связан с целью.

Взять, к примеру, шахматы. Настоящему шахматисту выигрывать приятно и неприятно. проиграть игру. Ноль говорит, что ребенку так же приятно быть первым в школе. гонка, когда красивый человек смотрит на себя в зеркало; там это определенное чувство удовлетворения.

Следовательно, на первый план выходит комплекс изначально неразвитых черт. в конце разработки игры — особенности, которые были второстепенными или случайными в начале занимают центральное положение в конце, и наоборот.

Наконец, третий вопрос: какие изменения в поведении ребенка? можно отнести к игре? В игре ребенок свободен, т. Е. Определяет свое собственные действия, начиная с его собственного «я». Но это иллюзорная свобода. Его действия на самом деле подчинены определенному смыслу, и он действует согласно к значениям вещей.

Ребенок учится сознательно распознавать свои действия и осознает, что каждый объект имеет значение.

С точки зрения развития факт создания воображаемой ситуации можно рассматривать как средство развития абстрактного мышления.Я думаю, что соответствующая разработка правил приводит к действиям, на основании которых становится возможным разделение между работой и игрой, разделение встречается как фундаментальный факт в школьном возрасте.

Я хотел бы упомянуть еще один аспект: игра — это действительно особый особенность дошкольного возраста.

Как образно выразился один следователь, играйте для ребенка до трех лет. — серьезная игра, как и для подростка, хотя, конечно, в другой смысл слова; серьезная игра для очень маленького ребенка означает, что он играет, не отделяя воображаемую ситуацию от реальной.

Для школьника игра становится ограниченным видом деятельности, преимущественно спортивного типа, который играет определенную роль в школьном развития, но лишена значимости игры для дошкольника.

На первый взгляд игра мало похожа на то, к чему она ведет, и только глубокий внутренний анализ позволяет определить ход его движения и его роль в развитии дошкольника.

В школьном возрасте игра не угасает, а пронизывает отношение к действительности.Он имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и работе (обязательно деятельность на основе правил). Все исследования сути игры показали что в игре создаются новые отношения между семантическим и видимым — то есть между мысленными и реальными ситуациями.

Где мы и куда мы идем дальше?

Мужская Sana Monogr. 2009 январь-декабрь; 7 (1): 3–9.

Роберт М. Каплан

* Главный редактор журнала «Психология здоровья».Фред В. и Памела К. Вассерман, профессор. Председатель Департамента здравоохранения Калифорнийского университета, Лос-Анджелес

* Главный редактор журнала «Психология здоровья». Профессор Фреда В. и Памелы К. Вассерман. Председатель Департамента здравоохранения Калифорнийского университета, Лос-Анджелес

Адрес для корреспонденции: Роберту М. Каплану, профессору и председателю Школы общественного здравоохранения Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Почтовый ящик 951772, Лос-Анджелес, Калифорния

-1772.Электронная почта: [email protected]

Поступила в редакцию 20 августа 2008 г .; Пересмотрено 8 октября 2008 г .; Принято 9 октября 2008 г.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 3.0 Unported, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что оригинальная работа надлежащим образом цитируется.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Abstract

Поведение человека играет важную роль в большинстве основных причин смерти.Психологическая наука может улучшить результаты в отношении здоровья за счет лучшего понимания поведения, способствующего укреплению здоровья и причиняющего вред здоровью. Психология здоровья и связанная с ней область поведенческой медицины сосредоточены на взаимодействии между биологическими предрасположенностями, поведением и социальным контекстом. Эта область может развиваться за счет налаживания более тесного сотрудничества с другими областями медицины, обмена опытом по техническим аспектам оценки психометрических результатов, определения поведенческих вмешательств для уменьшения диспропорций в отношении здоровья и создания инфраструктуры, которая способствует многопрофильным исследованиям.

Ключевые слова: Психология здоровья , Поведенческая медицина , Биопсихосоциальная модель , Результаты для здоровья

Введение

Психологическая наука может внести важный вклад в профилактику и лечение хронических заболеваний (Taylor, 2006). Чтобы решить эту проблему, за последние 30 лет возникла новая область психологии здоровья. Психология здоровья — одна из наиболее быстро развивающихся областей современной академической психологии.Сейчас он является шестым по величине среди 56 подразделений Американской психологической ассоциации. Подразделения психологии здоровья Британского психологического общества и Европейского общества психологии здоровья также процветают. В 2006 г. журнал « Психология здоровья, » [http://www.apa.org/journals/hea] имел наибольшее количество индивидуальных подписок среди всех журналов по эмпирической психологии.

Психология здоровья включает в себя множество видов деятельности, начиная от фундаментальных и клинических исследований, заканчивая образованием и клиническими услугами.Дисциплина фокусируется на взаимодействии между биологией, поведением и социальным контекстом. Биопсихосоциальная модель рассматривает здоровье как сложное взаимодействие между биологической предрасположенностью, поведением и социальными условиями (Fava & Sonino, 2008). Поведение включает переменные образа жизни, такие как употребление табака, риск, потребление алкоголя, диета и упражнения. Социальные условия варьируются от культурных влияний, семейного контекста и условий бедности. Биологические исследования рассматривают ряд переменных, но наиболее тщательно исследованной темой было влияние психологического стресса на иммунную систему.Объединяющей темой в психологии здоровья является интерес к влиянию этих влияний (поведения, социальных условий и психологического стресса) на состояние здоровья.

Психология здоровья в значительной степени пересекается со смежной областью поведенческой медицины, определяемой как изучение взаимодействия поведения с биологией и окружающей средой и применение этих знаний для улучшения здоровья и благополучия отдельных лиц, семей, сообществ, и населения. Наиболее важным различием между областями является то, что поведенческая медицина определяет себя как междисциплинарную, в то время как психология здоровья считается одной из дисциплин психологии.На практике эти области очень взаимосвязаны. Например, большинство членов Общества поведенческой медицины также связаны с отделом психологии здоровья Американской психологической ассоциации.

Задача

Обширный объем исследований в области психологии здоровья и смежной области поведенческой медицины редко находит свое применение в клинической практике медицины. Задача современной психологии здоровья — развить интеграцию с клинической медицинской помощью.Ясно, что такая интеграция необходима. По оценкам Центров по контролю за заболеваниями США, почти половина всех взрослых страдает одним или несколькими хроническими заболеваниями, а на лечение хронических заболеваний приходится около 75% расходов на здравоохранение (Центры по контролю и профилактике заболеваний, 2008 г.). что риски сердечных заболеваний, многих видов рака, хронической обструктивной болезни легких и инсульта, по крайней мере частично, являются результатом употребления табака, неправильного питания или отсутствия физической активности (Mokdad, Marks, Stroup & Gerberding, 2004).Сексуальное поведение, злоупотребление алкоголем и наркотиками, а также другие привычки повышают риск возникновения многих других серьезных проблем со здоровьем. Кроме того, полное воздействие многих методов лечения этих состояний часто не осознается, потому что пациенты не применяют лечение в соответствии с предписаниями.

Современные практические руководства часто призывают к использованию поведенческого консультирования, но редко предлагают руководство по применению этих методов. Фактически, поведенческий компонент почти не упоминается в некоторых обзорах (Boden, 2003).Учебные программы большинства медицинских школ имеют лишь минимальное содержание, относящееся к науке о поведении. Финансирование профилактических и поведенческих исследований значительно отстает от фундаментальных биологических исследований, и, как правило, в большинстве клинических учреждений оказывается лишь минимальная поддержка поведенчески ориентированным поставщикам медицинских услуг.

Отчасти непризнание роли поведения в результатах для здоровья отражает плохое понимание основных причин смерти. Поведенческие или психологические факторы играют важную роль в каждой из 10 основных причин смерти в большинстве развитых стран (Mokdad et al ., 2004). Например, курение табака является ключевым фактором риска для четырех основных причин смерти: сердечных заболеваний, рака, инсульта и хронической обструктивной болезни легких. Даже если бы мы поняли генетическую основу этих состояний, почти невозможно себе представить, чтобы генетическая информация позволила нам игнорировать необходимость сокращения потребления табака.

Помимо поведенческих факторов, играющих роль в развитии хронических заболеваний, есть веские доказательства того, что умеренное поведенческое вмешательство приносит значительную пользу для здоровья.Даже умеренная потеря веса и физическая активность могут предотвратить диабет у людей из группы повышенного риска. Систематическое рандомизированное клиническое исследование продемонстрировало, что изменение образа жизни не только более эффективно, но и более рентабельно, чем фармакологическое вмешательство в профилактике диабета 2 типа (Tuomilehto et al ., 2001). Серия поведенческих, государственных и коммуникационных стратегий привела к значительному снижению употребления табачных изделий (Messer et al ., 2007), и это сокращение могло привести к снижению смертности от болезней сердца, рака легких и ХОБЛ. Применение психологических и поведенческих принципов оказало глубокое влияние на эпидемию ВИЧ-инфекции; особенно впечатляющие успехи были достигнуты в отношении передачи ВИЧ от матерей их детям. В Соединенных Штатах уровень передачи ВИЧ снизился с более чем 1500 в год до менее 50 (Office of Behavioral and Social Science Research, 2007).

Почему так мало внимания?

Когда мы сталкиваемся с выбором между простыми или сложными решениями, мы склонны отдавать предпочтение сложным. Современные подходы к биомедицинским исследованиям превозносят роль генетики и молекулярной биологии. В Соединенных Штатах подавляющее большинство долларов Национальных институтов здравоохранения (NIH) тратятся на технологические вмешательства. Ясно, что генетика и молекулярная биология являются ключом к пониманию многих важных заболеваний. Однако простые поведенческие технологии могут иметь огромное влияние при относительно низких затратах.Отчасти проблема в том, что мы думаем, что изменить поведение легко. Совет пациента или простое обучение пациента редко достигают своей цели. Например, существенные выгоды могут быть получены от улучшенного контроля веса. Однако программы диеты, как правило, приносят лишь краткосрочные выгоды (Mann et al ., 2007). Литература по психологии здоровья четко свидетельствует о том, что изменение поведения является сложным и трудным для понимания. Чтобы узнать, как улучшить эти поведенческие подходы, необходимы дополнительные исследования.

Что нужно делать?

Чтобы реализовать потенциал современной науки о поведении для улучшения здоровья населения, нам необходимо предпринять несколько действий, в том числе следующие:

  • 1.

    Наладить более тесное сотрудничество между психологами здоровья и поставщиками медицинских услуг . Академические психологи часто отстранены от клинического мира. Иногда они посвящают свою энергию проблемам, не имеющим клинической значимости. Клиницисты могут часто сталкиваться с проблемами, решение которых было бы полезно при систематическом обзоре опытным психологом.Например, лечение рака груди, особенно в Соединенных Штатах, было очень агрессивным: большинство женщин получают адъювантную химиотерапию. Сейчас все больше литературы указывает на то, что адъювантная химиотерапия может быть связана с потерей когнитивной функции. В частности, использование адъювантной терапии приводит к проблемам как с рабочей, так и с долговременной памятью (Silverman, Castellon & Ganz, 2007), хотя до сих пор существуют некоторые разногласия по поводу величины эффектов (Ahles et al ., 2008). Селективные модуляторы рецепторов эстрогена, такие как тамоксифен, также могут вызывать проблемы с когнитивным функционированием (Vardy, Rourke & Tannock, 2007). Успех в лечении рака создал ряд новых проблем. С ростом числа потенциальных выживших возникает необходимость исследовать социальные, эмоциональные и когнитивные эффекты выживания и лечения рака (Ganz, 2008). Несмотря на важность этих вопросов, мы уделили удивительно мало внимания изучению когнитивных и социальных результатов у выживших после рака.Ни психологи, ни онкологи не обучены решать эти проблемы в одиночку. Сотрудничество может значительно просветить и открыть новые пути. Финансирование такого конкретного сотрудничества или запрос междисциплинарных предложений может способствовать продвижению этих усилий.

  • 2.

    Применение психологических методик для оценки результатов лечения пациентов . Результаты для здоровья обычно измеряются с точки зрения поставщика. Растущая тенденция подчеркивает важность измерения результатов для здоровья с точки зрения пациента.Болезни и инвалидность вызывают озабоченность, поскольку они влияют на продолжительность и / или качество жизни (Kaplan & Ries, 2008). Например, рак и болезни сердца являются двумя основными причинами преждевременной смерти в Соединенных Штатах. Кроме того, болезнь или инвалидность могут сделать жизнь менее желанной. Человек с сердечным заболеванием может сталкиваться с ограничениями в повседневной жизни и может быть не в состоянии работать или участвовать в общественной деятельности. Даже относительно незначительные заболевания и инвалидность влияют на качество жизни.Например, простуда может нарушить способность концентрироваться, работать или посещать школу. Однако холод длится недолго. Хроническое заболевание, такое как артрит, может надолго повлиять на качество жизни. За последние несколько лет ученые-медики осознали важность измерения качества жизни. Многие серьезные заболевания, включая артрит (Meenan, 1982), болезни сердца (Grady et al ., 2004) и диабет или даже проблемы с пищеварением (Gralnek, Hays, Kilbourne, Naliboff & Mayer, 2000), оцениваются в терминах степени, в которой они влияют на качество и продолжительность жизни (Asakawa, Rolfson, Senthilselvan, Feeny & Johnson, 2008).Одна из важных загадок в текущих исследованиях результатов заключается в том, что, хотя женщины живут дольше мужчин в большинстве развитых стран, женщины испытывают худшие результаты, о которых сообщают сами, в те годы, когда они живы (Kaplan, Anderson & Ake, 2001).

    Нам нужно больше внимания уделять разработке методов, которые могут зафиксировать эти результаты. Психология здоровья предлагает богатые традиции измерения и может внести ценный вклад в оценку результатов, сообщаемых пациентами. Некоторые из наиболее распространенных показателей — это краткая форма из 36 пунктов исследования медицинских результатов (Ware & Gandek, 1998), шкала качества благополучия (Kaplan & Anderson, 1996) и индекс медицинских услуг (Feeny, Furlong, & Barr , 1998).Многие люди с повышенным уровнем подготовки в области психологии здоровья обладают опытом, который может внести свой вклад в развитие этих методов. Психологи здоровья, как правило, хорошо разбираются в статистике, психометрии и дизайне экспериментов в дополнение к их основному обучению.

  • 3.

    Не ограничивайтесь документированием диспропорций . Одна из самых популярных тем современных исследований результатов — это документирование различий в состоянии здоровья, включая различия в результатах между мужчинами и женщинами.В настоящее время существуют буквально сотни исследований, показывающих, что у людей с большими экономическими ресурсами показатели здоровья лучше, чем у людей с меньшими экономическими возможностями. У нас меньше исследований, демонстрирующих, как превратить наши знания о неравенстве в мероприятия, которые уменьшают последствия социального неблагополучия. Нам нужны более активные усилия, чтобы помочь уменьшить известные различия, связанные с социальными и экономическими лишениями и полом. Психология здоровья и смежные области имеют богатую историю изучения социальных и экономических факторов стресса и могут внести важный вклад в эту область (Cohen, Doyle & Baum, 2006; Cohen & Hamrick, 2003).

  • 4.

    Создайте инфраструктуру, которая способствует многопрофильным исследованиям . Нам необходимо поощрять более многопрофильные исследования. Есть много сторонников междисциплинарного сотрудничества. Однако примеров успешных мультидисциплинарных достижений гораздо меньше. Одним из лучших примеров успешного сотрудничества является работа Килколт-Глейзера и Глейзера, которая сочетает в себе современную психосоциальную оценку с передовыми методами иммунологии.Это сотрудничество помогло переопределить влияние психологического стресса на иммунное функционирование (Glaser & Kiecolt-Glaser, 2005). Частично проблема кроется в системе поощрения университетов. Необходимо разработать более совершенные механизмы вознаграждения за научную работу в команде и истинное сотрудничество.

Заключительные замечания

Целью здравоохранения является улучшение здоровья населения. Хотя многие компоненты здоровья определяются генетическими факторами и воздействием окружающей среды, они взаимодействуют с социальными и экономическими факторами.На гендерные различия в показателях здоровья могут повлиять различия в привычках в отношении здоровья, системах социальной поддержки и способах преодоления стресса. Психология здоровья предлагает обширную литературу и набор проверенных методик, направленных на решение многих из этих проблем.

Take Home Message

Таким образом, психология здоровья и поведенческая медицина могут внести важный вклад в здоровье населения. Чтобы лучше реализовать этот потенциал, необходима интеграция медицинской науки и медицинской практики.

Об авторе

Роберт М. Каплан, доктор философии, является профессором Фреда В. и Памелы К. Вассерман, заведующим кафедрой здравоохранения Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе и профессором медицины Медицинской школы Дэвида Геффена Калифорнийского университета. С 1997 по 2004 год он был профессором и заведующим кафедрой семейной и профилактической медицины Калифорнийского университета в Сан-Диего. В прошлом он был президентом нескольких организаций, в том числе Отдела психологии здоровья Американской психологической ассоциации, Секции J Американской ассоциации развития науки (Тихоокеанский регион), Международного общества исследований качества жизни, Общества поведенческой медицины и Академия исследований поведенческой медицины.Он был бывшим председателем Совета поведенческих наук Американского торакального общества. Доктор Каплан в настоящее время является главным редактором журнала «Психология здоровья» и бывшим главным редактором «Анналов поведенческой медицины». Каплан в настоящее время входит в состав Национального консультативного комитета Десятилетия поведения. Кроме того, он является председателем комитета по соотношению затрат и эффективности Национального исследования по лечению эмфиземы NHLBI (NETT). Доктор Каплан является автором или соавтором более 15 книг и около 400 статей или глав.ISI включает его в список наиболее цитируемых авторов в мире (определяется как выше 99,5-го процентиля). В 2005 году он был избран в Институт медицины Национальной академии наук. Он также входит в почетный международный экспертный совет редакции журнала Mens Sana Monographs.

Сноски

Конфликт интересов: Не заявлено.

Декларация: Эта редакционная статья является оригинальной и ранее не публиковалась или не отправлялась для публикации где-либо еще.

ЦИТИРОВАНИЕ: Каплан Р.М., (2009), Психология здоровья: где мы находимся и куда мы идем отсюда? In: Some Issues in Women’s Studies, and Other Essays (AR Singh and SA Singh eds.), MSM , 7, январь — декабрь 2009 г., стр. 3-9

Ссылки

1. Ahles T., Saykin AJ, McDonald BC, Furstenberg CT, Cole BF, Hanscom BS и др. Когнитивные функции у пациентов с раком груди до адъювантного лечения. Лечение рака груди Res. 2008. 110 (1): 143–152. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 2.Асакава К., Рольфсон Д., Сентилсельван А., Фини Д., Джонсон Дж. А. Индекс медицинских услуг Оценка 3 действительна при болезни Альцгеймера, артрите и катаракте. J Clin Epidemiol. 2008. 61 (7): 733–739. [PubMed] [Google Scholar] 3. Boden W.E. Терапевтическое значение последних рекомендаций ATP III и важная роль комбинированной терапии в лечении общей дислипидемии. Curr Opin Cardiol. 2003. 18 (4): 278–285. [PubMed] [Google Scholar] 5. Коэн С., Дойл В. Дж., Баум А. Социально-экономический статус связан с гормонами стресса.Psychosom Med. 2006. 68 (3): 414–420. [PubMed] [Google Scholar] 6. Коэн С., Хамрик Н. Стабильные индивидуальные различия в физиологической реакции на стрессоры: последствия для вызванных стрессом изменений в здоровье, связанном с иммунитетом. Мозг, иммунное поведение. 2003. 17 (6): 407–414. [PubMed] [Google Scholar] 7. Фава Г. А., Сонино Н. Биопсихосоциальная модель тридцать лет спустя. Psychother Psychosom. 2008; 77 (1): 1-2. [PubMed] [Google Scholar] 8. Фини Д., Ферлонг В., Барр Р. Д. Многоатрибутный подход к оценке качества жизни, связанного со здоровьем: Индекс полезности для здоровья.Med Pediatr Oncol. 1998; (Приложение 1): 54–59. [PubMed] [Google Scholar] 9. Ганц П. А. Психологические и социальные аспекты рака груди. (650). Онкология (Уиллистон-Парк) 2008; 22 (6): 642–650. обсуждение p650, 653. [PubMed] [Google Scholar] 10. Глейзер Р., Киколт-Глейзер Дж. К. Стресс-индуцированная иммунная дисфункция: последствия для здоровья. Nat Rev Immunol. 2005. 5 (3): 243–251. [PubMed] [Google Scholar] 11. Грэди К. Л., Мейер П. М., Дресслер Д., Маттеа А., Чиллкотт С., Лу А. и др. Продольное изменение качества жизни и влияние на выживаемость после имплантации вспомогательного устройства левого желудочка.Ann Thorac Surg. 2004. 77 (4): 1321–1327. [PubMed] [Google Scholar] 12. Гралнек И. М., Хейс Р. Д., Килбурн А., Налибофф Б., Майер Э. А. Влияние синдрома раздраженного кишечника на качество жизни, связанное со здоровьем. Гастроэнтерология. 2000. 119 (3): 654–660. [PubMed] [Google Scholar] 13. Каплан Р., Андерсон Дж. Модель общей политики здравоохранения: комплексный подход. В: Спилкер Б., редактор. Качество жизни и фармакоэкономика в клинических исследованиях. Нью-Йорк: Рэйвен; 1996. С. 309–322. [Google Scholar] 14. Каплан Р., Андерсон Дж., Эйк С. Гендерные различия в ожидаемой продолжительности жизни с поправкой на качество: результаты национального опроса по вопросам здоровья. Clin J Женское здоровье. 2001; 1 (1): 191–198. [Google Scholar] 16. Манн Т., Томияма А. Дж., Вестлинг Э., Лью А. М., Сэмюэлс Б., Чатман Дж. Поиск эффективных методов лечения ожирения программой Medicare: диеты — не ответ. Am Psychol. 2007. 62 (3): 220–233. [PubMed] [Google Scholar] 17. Минан Р. Ф. Подход AIMS к измерению состояния здоровья: концептуальная основа и свойства измерения.J Ревматология. 1982. 9 (5): 785–788. [PubMed] [Google Scholar] 18. Мессер К., Пирс Дж. П., Чжу С. Х., Хартман А. М., Аль-Делэйми В. К., Тринидад Д. Р. и др. Воздействие Калифорнийской программы контроля над табаком на взрослых курильщиков: (1) Отказ от курения. Tob Control. 2007. 16 (2): 85–90. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 19. Мокдад А. Х., Маркс Дж. С., Строуп Д. Ф., Гербердинг Дж. Л. Фактические причины смерти в Соединенных Штатах, 2000. JAMA. 2004. 291 (10): 1238–1245. [PubMed] [Google Scholar] 20. Вклад исследований в области поведенческих и социальных наук в улучшение здоровья нации: проспект на будущее.В: Министерство здравоохранения и социальных служб США NIH (Ed.) Bethesda, MD: Управление поведенческих и социальных исследований NIH; 2007. Управление поведенческих и социальных исследований Национальных институтов здравоохранения. [Google Scholar] 21. Сильверман Д., Кастельон С. А., Ганц П. А. Когнитивная дисфункция, связанная с химиотерапией рака груди. Будущее Neurol. 2007. 2 (3): 271–277. [Google Scholar] 22. Тейлор С.Э. Психология здоровья. 6-е изд. Бостон: Высшее образование Макгроу-Хилла; 2006. [Google Scholar] 23.Туомилехто Дж., Линдстром Дж., Эрикссон Дж. Г., Валле Т. Т., Хамалайнен Х., Иланне-Парикка П. и др. Профилактика сахарного диабета 2 типа путем изменения образа жизни среди лиц с нарушенной толерантностью к глюкозе. N Engl J Med. 2001. 344 (18): 1343–1350. [PubMed] [Google Scholar] 24. Варди Дж., Рурк С., Таннок И. Ф. Оценка когнитивной функции, связанной с химиотерапией: обзор опубликованных исследований и рекомендации для будущих исследований. J Clin Oncol. 2007. 25 (17): 2455–2463. [PubMed] [Google Scholar] 25.Уэр Дж. Э. младший, Гандек Б. Обзор исследования состояния здоровья SF-36 и Международного проекта оценки качества жизни (IQOLA). J Clin Epidemiol. 1998. 51 (11): 903–912. [PubMed] [Google Scholar]

Некоторые из моих профессиональных занятий | Бернар Бейнс

Помимо преподавания и другой деятельности в колледже Итака, я занимаюсь различными видами деятельности в психологических организациях по всей стране. Это некоторые из наград, которые я получил, и деятельность, в которой я участвовал.

  • Президент Восточной психологической ассоциации (2020-2021)
  • Член Совета представителей АПА (2012-2017)
  • 2016 Президент Психологической ассоциации Новой Англии
  • Член Общества преподавания психологии Американской психологической ассоциации
  • Член Общества международной психологии Американской психологической ассоциации
  • Сотрудник, Ассоциация психологических наук
  • Член Совета директоров Восточной психологической ассоциации
  • Историк, Восточная психологическая ассоциация
  • Член Совета директоров Восточной психологической ассоциации
  • Член комитета по разработке тестов GRE по психологии
  • Руководитель направления, специалист по психологии
  • Руководящий комитет Северо-Восточной конференции учителей психологии
  • Редактор преподавания психологии, Журнал истории психологии
  • Советник факультета, Комитет Американской психологической ассоциации, учителя психологии в средних школах
  • Член комитета Американского психологического фонда по соревнованиям перед колледжами
  • 2001-2009 гг. Участник конференции лидеров образования
  • Председатель, Комитет по разработке продвинутых тестов по психологии
  • Главный редактор электронных книг, Общество преподавания психологии
  • Бывший президент Общества преподавания психологии (2-й отдел APA)
  • Бывший секретарь Общества преподавания психологии (Отдел 2 АПА)
  • Член Совета по вопросам образования Американской психологической ассоциации
  • Младший редактор журнала, Преподавание психологии
  • Компьютеры в педагогическом редакторе, Преподавание психологии
  • г.Серия лекций Стэнли Холла на ежегодном съезде Американской психологической ассоциации
  • Член Академического консультативного комитета Совета колледжей по истории и общественным наукам
  • Член наблюдательного совета Психологического словаря Корсини, опубликованного Тейлором и Фрэнсисом.
  • Главный редактор, Gale Encyclopedia of Psychology
  • Член Руководящего комитета Национальной конференции по психологии бакалавриата
  • Член Совета директоров, Educational Advocacy Trust
  • Связь с учителями психологии в общественных колледжах, Американская психологическая ассоциация
  • Приглашенный редактор программы, Американский психолог
  • Сотрудник по связям с персоналом, Целевая группа APA по бакалавриату Майор
  • Член целевой группы APA по стандартам психологии старших классов
  • Приглашенный участник, 1991 Национальная конференция по повышению качества высшего образования, Американская психологическая ассоциация
  • Приглашенный участник, Проект психологического партнерства 1999 года, Американская психологическая ассоциация
  • Руководящий комитет, Конференция по передовой практике 2007 года: начало и конец
  • Редактор Интернет-лаборатории психологии, грант Национального научного фонда.
  • Консультант, Тест CLEP по психологии (Служба образовательного тестирования)
  • Планировщик и ведущий, 2001 и 2002 Летний институт Project Kaleidoscope

Университет Шиппенсбурга — Студенческая деятельность

Мероприятия и организации, связанные с психологией, предоставляют студентам возможность общаться, занимать руководящие должности, проводить исследования, повышать свои резюме и получать удовольствие.

Мероприятия

Каждый семестр Шиппенсбургский университет и факультет психологии проводят десятки мероприятий, ориентированных на студентов, включая докладчиков, семинары по развитию карьеры, занятия в аспирантуре, ярмарки стажировок, фильмы, фестивали и многое другое.

Ознакомьтесь с недавними выступлениями на кафедре психологии

Чтобы оставаться в курсе, обратите внимание на:

Организации

В кампусе есть группы под руководством студентов и общепризнанные группы, обе из которых предоставляют большие возможности.

Пси Чи

Psi Chi — Национальное почетное общество в области психологии, основанное в 1929 году с целью поощрения, стимулирования и поддержки научных исследований и развития науки о психологии.Студентов вводят в Пси Чи на основе академической успеваемости.

Книжный клуб психологии

Книжный клуб по психологии — отличный способ пообщаться с преподавателями и другими студентами за пределами классной комнаты. Книжный клуб читает различные художественные и научно-популярные издания, имеющие отношение к психологии. Члены книжного клуба совместно выбирают книги, и клуб собирается раз в семестр для совместного обсуждения в группе. Книжный клуб открыт для всех студентов Шиппенсбургского университета.

Американская психологическая ассоциация

Американская психологическая ассоциация — национальное профессиональное сообщество, состоящее из профессионалов, исследователей, учителей и студентов из многих областей психологии. Многие члены APA имеют интересы и подготовку в области консультирования или клинической психологии.

Ассоциация психологических наук

Ассоциация психологической науки — это национальное общество, издающее журнал и проводящее ежегодный съезд, посвященный преодолению границ специальностей и изучению основных проблем психологической науки с различных точек зрения.Приветствуется студенческое членство.

Восточная психологическая ассоциация

Восточная психологическая ассоциация — это региональная организация психологов, представляющих самые разные области психологии. Каждый год эта группа встречается, чтобы представить последние открытия в различных областях психологии. Приветствуется студенческое членство. Многие студенты нашего факультета не только входят в эту ассоциацию, но и представили свои исследования на этой конференции.

Сделать физическую активность семейным событием

Надя Хашеми-Тороги, Дэвид Фриш, Кортни Новотны и Дженнифер Уолдрон, Ph.D.


Университет Северной Айовы

Все мы знаем о многих преимуществах физической активности и о негативных последствиях бездействия. Например, отсутствие физической активности приводит к повышенному риску таких заболеваний, как диабет, остеопороз, сердечно-сосудистые заболевания, некоторые виды рака (груди, толстой кишки) и проблемы с психическим здоровьем. С другой стороны, физическая активность связана с повышенной способностью к обучению и концентрации, а также с другими преимуществами для физического и психического здоровья. Таким образом, как родители мы хотим внедрить физическую активность в повседневную жизнь и поощрять здоровый образ жизни среди наших детей.

Физическая активность необходима для здорового развития, и принятие привычек к физической активности в раннем возрасте повысит вероятность того, что дети останутся физически активными во взрослом возрасте. Участие в семейных физических упражнениях помогает детям приобретать жизненные навыки, а также приносит пользу для здоровья. Например, семейная физическая активность может помочь вашему ребенку в обучении командной работе, лидерским навыкам и качественному принятию решений.

Важность ролевого моделирования

Родители и опекуны играют важную роль в формировании идей и развитии детей.Воспитатели подают пример. Родители и опекуны, которые демонстрируют позитивный и здоровый образ жизни, влияют на решения и поведение своих детей. Например, дети замечают, когда вы открываете пакет с морковью, а не с картофельными чипсами, чтобы перекусить. Следующие пункты основаны на исследованиях в области спортивной психологии и развития ребенка.

  • Дети моделируют поведение взрослых в своей жизни.
  • Действия говорят громче слов. На детей больше влияет то, что они видят, что делают их родители, чем то, что они говорят.
  • Молодые люди часто считают родителей образцом для подражания в спорте или фитнесе.

Найдите время для семейной деятельности

Как найти время для физических упражнений с семьей, если у вас плотный график? Вот некоторые предложения.

  • В начале каждого месяца определите еженедельные 30-минутные промежутки времени, которые все члены семьи могут посвятить семейному фитнесу.
  • Вместо того, чтобы смотреть телевизор после обеда, займитесь физической активностью в семье.
  • Попросите другие семьи поучаствовать в неформальной еженедельной игре в футбол или волейбол.
  • Попросите детей выбрать и организовать занятия. Это вдохновляет и мотивирует быть частью процесса и способствует развитию как жизненных навыков, так и позитивного образа жизни.

Физическая активность семьи не должна быть дорогостоящей. Вот несколько недорогих вариантов.

  • На велосипеде до магазина или библиотеки
  • Катание на роликах
  • Игра в баскетбол в парке
  • Катание на коньках или лепка снеговиков
  • Проведение семейного парада вокруг дома с музыкой и костюмами (хорошо, чтобы пригласить другие семьи)
  • Выгуливание собак или волонтерство всей семьей в местных приютах для выгула собак
  • Диск для игры в гольф
  • Посещение музея
  • Работает во дворе
  • На охоту за мусорщиками
  • Игра в садовые игры, такие как улов, футбол, бадминтон, крокет
  • Мыльные пузыри и погоня за ними
  • Растяжка с детьми перед школой
  • Играем в игры с ролями животных

Используйте общественные ресурсы, такие как школы, YMCA, церкви, парки и службы отдыха, чтобы найти местные мероприятия для занятия физической активностью (например,г., веселая прогулка на благотворительность). Магазины секонд-хенда, гаражные распродажи и магазины подержанных спортивных товаров предоставляют варианты для приобретения недорогого оборудования.

В современном обществе легко упустить из виду и время, проведенное с семьей, и физическую активность. Попробуйте некоторые из этих идей, а еще лучше — придумайте свои собственные — и получите двойную пользу в виде улучшения здоровья и единения в семье.

Психология спорта и физических упражнений — Журнал

Психология спорта и физических упражнений — это международный форум для научных докладов по психологии из спорта и упражнений в широком смысле.Журнал открыт для использования разнообразных методологических подходов. Рукописи, которые будут рассматриваться для публикации, будут содержать результаты высококачественных эмпирических исследований, систематических обзоров, метаанализов, комментариев к уже опубликованным документам PSE или темам, представляющим общий интерес для читателей PSE, протоколам испытаний и отчетам о профессиональной практике (которые необходимо будет продемонстрировать академическую строгость и выйти за рамки простого описания). При составлении протоколов испытаний необходимо следовать инструкциям CONSORT; Авторы должны представить блок-схему и приложить к сопроводительному письму контрольный список КОНСОРТА.Для метаанализа следует руководствоваться принципами PRISMA prisma-statement; Авторы должны представить блок-схему и приложить к сопроводительному письму контрольный список PRISMA. Для систематических обзоров рекомендуется следовать руководящим принципам PRISMA, хотя это не является обязательным. Авторам, заинтересованным в представлении копий опубликованных исследований, необходимо связаться с главными редакторами, прежде чем они начнут тиражирование. Нас не интересуют рукописи, целью которых является проверка психометрических свойств существующей шкалы с английского на другой язык, если только не используются новые методы проверки, которые обращаются к ранее оставшимся без ответа исследовательским вопросам.

Преимущества для авторов
Мы также предоставляем множество преимуществ для авторов, такие как бесплатные PDF-файлы, либеральная политика в отношении авторских прав, специальные скидки на публикации Elsevier и многое другое. Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию о наших услугах для авторов.

Информацию о подаче статей см. В нашем Руководстве для авторов. Если вам потребуется дополнительная информация или помощь, посетите наш Центр поддержки

Дополнительная информация
Если вы хотите связаться с одним из главных редакторов по любой причине (например,грамм. стать рецензентом, заинтересованность в присоединении к редакционной коллегии, вопрос о политике журнала), пожалуйста, напишите Никосу Нтуманису или Бернду Штраусу (пожалуйста, перейдите в «Просмотреть полный список редакционной коллегии», чтобы отправить электронное письмо). Все рукописи должны быть представлены как можно более кратко, и мы предпочитаем получать рукописи объемом не более 30 страниц, включая ссылки, таблицы и рисунки. Разрешается подача более длинных материалов (в основном, для статей с несколькими исследованиями или по другим соответствующим причинам, которые должны быть объяснены в письме редакторам; окончательное решение остается за редакцией).Для большинства статей авторам следует рассмотреть возможность предоставления некоторых из своих материалов в качестве дополнительных электронных материалов, чтобы общий лимит страниц не превышал 30 страниц. Все материалы проверяются одним из двух редакторов перед отправкой на рецензирование для оценки их пригодности для журнала. Следовательно, нет необходимости связываться с редакцией перед отправкой. Редакторы также рассмотрят краткие отчеты и исследовательские заметки для публикации, и такие материалы должны быть не более 15 страниц, включая аннотацию (не более 150 слов), основной текст, ссылки, таблицы и рисунки.Комментарии должны быть не более 5 страниц, включая аннотации, ссылки, таблицы и рисунки.

Psychology News — ScienceDaily

Инфекция препятствует восстановлению кровеносных сосудов после травмы головного мозга или сосудов головного мозга

23 сентября 2021 г. — черепно-мозговая травма (ЧМТ) и другие повреждения кровеносных сосудов головного мозга, такие как инсульт, являются основной причиной длительной инвалидности или смерти. Исследователи нашли возможное объяснение того, почему …


Различные типы рака могут распространяться на определенные участки мозга

Сен.23 февраля 2021 г. — Метастазы в мозг возникают, когда рак одной части тела распространяется на мозг. Частота возникновения таких метастатических опухолей головного мозга у онкологических больных в течение жизни составляет от 20% до 45%, исследования …


Исследование инсульта выявило оптимальные сроки и интенсивность реабилитации руки и кисти

20 сентября 2021 г. — Рандомизированное клиническое исследование фазы II показало, что оптимальный период для интенсивной реабилитации рук и кистей после инсульта должен начинаться через 60-90 дней после инсульта…


Правильный свет на животе матери может быть важен для плода

20 сентября 2021 г. — Возможно, существует связь между воздействием света во время беременности и развитием мозга плода. Новые открытия могут дать лучшее понимание некоторых неврологических заболеваний позже …


Повреждение микроструктуры мозга, связанное с когнитивной дисфункцией и приемом стероидов у пациентов с волчанкой

17 сентября 2021 г. — Исследователи попытались разгадать такие механизмы, применив неинвазивную диффузионную магнитно-резонансную томографию (МРТ) для изучения мозга пациентов с СКВ, особенно белого вещества, в сочетании с этим…


Употребление фруктов и овощей и физические упражнения могут сделать вас счастливее

16 сентября 2021 г. — Новое исследование, проведенное Кентским университетом и Университетом Рединга, показало, что потребление фруктов и овощей и физические упражнения могут повысить уровень …


Истинное поведение «молекулы удовольствия» изменит то, как мы лечим психиатрические заболевания и наркоманию

16 сентября 2021 г. — Открытие показывает, что дофамин вовсе не является молекулой вознаграждения, что требует пересмотра фактов из учебников относительно роли гормона в развитии…


Исследования раскрывают целевые показатели лекарств для улучшения памяти

16 сентября 2021 г. — Новое исследование выявило конкретные мишени для лекарств в нейронных цепях, которые кодируют воспоминания, что открыло путь к значительным достижениям в лечении широкого спектра заболеваний головного мозга …


Выявлена ​​вероятная причина болезни Альцгеймера

15 сентября 2021 г. — Новаторское новое исследование обнаружило вероятную причину болезни Альцгеймера, сделав важное открытие, которое предлагает новые возможности для профилактики и лечения…


Новый метод микроскопии выявляет активность одного миллиона нейронов в мозге мыши

15 сентября 2021 г. — Используя микроскопию световых шариков, исследователи теперь могут получать изображения огромного количества клеток на разных глубинах мозга на высокой скорости, с беспрецедентным …


Белок из печени может вызывать болезнь Альцгеймера в мозге, результаты исследования

14 сентября 2021 г. — Амилоидный белок, вырабатываемый в печени, может вызывать нейродегенерацию в головном мозге, согласно новому исследованию.Поскольку считается, что белок является ключевым фактором развития болезни Альцгеймера …


Как мозг учитывает неопределенности в планировании движения

14 сентября 2021 г. — Бейсболисты высшей лиги должны решить, нужно ли и как качаться на поле, основываясь только на первых 10-20% полета мяча, когда все еще существует большая неопределенность в отношении …


BCL11A: Доказательства нейропротекторного эффекта

Сен.14 февраля 2021 г. — Нейромедиатор дофамин влияет на активность самых разных областей мозга. Дефицит этого вещества может иметь серьезные последствия: гибель нервных клеток, продуцирующих дофамин, в …


Измененное поведение, инициированное ЛСД, связанное с аномальной мозговой коммуникацией

14 сентября 2021 г. — Исследователи обнаружили изменения в мозге, вызванные ЛСД, которые могут объяснить глубокое изменение поведения, связанное с ЛСД, помогая понять, как мозг генерирует…


Ученые определяют неопределенность нашей рабочей памяти

14 сентября 2021 г. — Области человеческого мозга, отвечающие за содержание рабочей памяти, также используются для оценки качества или неопределенности воспоминаний, как выяснила группа ученых. Его исследование раскрывает, как эти нейронные …


Люди синхронизируют частоту сердечных сокращений, внимательно слушая рассказы

14 сентября 2021 г. — Люди часто неосознанно синхронизируют функции организма, такие как сердцебиение и дыхание, когда они делятся опытом, например живым выступлением или личным разговором.По новому …


Вопреки ожиданиям, исследование показывает, что у нейронов приматов меньше синапсов, чем у мышей в зрительной коре головного мозга

14 сентября 2021 г. — Исследование, в котором анализировалось более 15000 отдельных синапсов у макак и мышей, показало, что нейроны приматов имеют в два-пять раз меньше синапсов в зрительной коре головного мозга по сравнению с мышами — и разница может …


Использование визуальной информации для изучения произвольного поведения слепых

Сен.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *