Термином «деятельность» А. Н. Леонтьев называл лишь те процессы, в которых выражается и осуществляется то или иное отношение человека к миру и которые отвечают особой, соответствующей им потребности. Именно деятельность ребенка определяет его психическое развитие и сама развивается в процессе онтогенеза. В жизни ребенка множество различных видов деятельности. Одни из них играют большую роль в развитии, другие — меньшую. Поэтому нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от главной, ведущей деятельности.
Каждая стадия развития, по А. Н. Леонтьеву, характеризуется определенным, ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, определенным, ведущим типом деятельности. Признаком ведущей деятельности являются отнюдь не количественные показатели, то есть сколько времени ребенок ею занят. Ведущая деятельность — это такая деятельность, в которой:
• происходят главнейшие изменения в отдельных психических процессах;
• зарождаются новые формы деятельности.
Классическим примером такой деятельности является ролевая игра, которая является ведущей для дошкольного возраста. Именно благодаря ей происходят главные изменения в психике и личности ребенка. Более подробно этот вопрос будет рассмотрен в части IV нашей книги.
Ведущая деятельность — термин, выдвинутый А.Н. Леонтьевым для обозначения деятельности, с которой связано возникновение важнейших психических новообразований.
Понятие «Ведущая деятельность» в дальнейшем использовалось Д.Б. Элькониным для построения периодизации развития психики, основанной на поочередной смене В. д., в одном возрастном периоде , обеспечивающих преимущественное развитие мотивационно-потребностной, а на сменяющем его этапе — развитие операционально-технической сферы. При этом предполагалось, что каждому периоду соответствует четко фиксированная для него В. д.:
- непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым;
- предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства;
- сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста;
- учебная деятельность школьников;
- интимно-личностное общение подростков;
- профессионально-учебная деятельность, характерная для периода ранней юности.
Считается, что Ведущая деятельность не возникает сразу в развитой форме, а проходит определенный путь становления, а возникновение новой В. д. не означает исчезновения той, которая была ведущей на предшествующем этапе. Критическое рассмотрение представлений о роли В. д. в возрастном развитии не предполагает отрицания ее значения, однако подвергает сомнению представление о жестком закреплении какой-либо одной В. д., априорно выделенной в каждом возрастном этапе (А.В. Петровский). В зависимости от социальной ситуации развития в группах разного уровня (см. Уровень группового развития) и состава (учащиеся, военные, несовершеннолетние правонарушители и т.п.) ведущий характер могут принимать различные виды деятельности, опосредствуя и формируя межличностные отношения. При этом предлагается различить В. д., к-рая призвана формировать общественно ценные психические новообразования (педагогический подход к проблеме В. д.), и ведущая деятельность, к-рая реально формирует эти новообразования (психологический подход).
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ В РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ПЕРИОДАХ
Основным условием психического развития ребёнка является его собственная активная деятельность. А. Н. Леонтьев ввёл в психологию развития понятие ведущей деятельности. Он подчёркивал, что «… главным процессом, который характеризует психическое развитие ребёнка, является специфический процесс усвоения или присвоения им достижений предшествующих поколений людей. … Этот процесс осуществляется в деятельности ребёнка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира, в котором воплощены эти достижения человека». Именно в активной мотивированной деятельности самого ребёнка происходит формирование его личности. Причём это формирование происходит прежде под влиянием той деятельности, которая на данном этапе онтогенеза является ведущей, обуславливающей главные изменения в психических процессах в психологических особенностях личности ребёнка (общение, игра, учение, труд).
Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребёнка на определённых стадиях его развития. При переходе на новый уровень развития предыдущая деятельность не исчезает, но теряется её определяющая роль в развитии. Так, игра – это ведущая деятельность дошкольника, но играют и школьники, и взрослые люди. Признаком перехода от одной возрастной стадии к другой является именно изменение типа ведущей деятельности, ведущего отношения ребёнка к действительности.
У младенца ведущая деятельность – непосредственно эмоциональный контакт со взрослым, благодаря которому у него образуется потребность в общении с другими людьми (с первых недель до года).
В раннем детстве – деловое практическое сотрудничество со взрослым. Ребёнок занят предметом и действиями с ним. Интенсивное овладение предметно-орудийными операциями формирует практический интеллект. Речь используется главным образом для налаживания сотрудничества со взрослыми внутри совместной предметной деятельности. Потребность в речи возникает как средство деловых контактов со взрослым (от года до трёх лет).
В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра. В игровой деятельности впервые формируется и появляется потребность ребёнка воздействовать на мир. А. М. Горький писал: «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». Все игры обычно воспроизводят те или иные виды практической неигровой деятельности и тем самым отвечают потребности ребёнка принять участие в жизни и деятельности взрослых. Но ребёнок становится взрослым лишь в воображении, мысленно. Различные формы серьёзной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности: ориентируясь на взрослого как на образец, но только с предметами –заместителями (игрушками) в сюжетно – ролевой игре. В игре для ребёнка существенны не только свойства предметов, сколько отношение к предмету, отсюда – возможность замещения предметов, что способствует развитию воображения . Играя , ребёнок также овладевает соответствующими действиями. Игровая деятельность к концу дошкольного возраста дифференцируется на такие формы, как сюжетно-ролевая игра, игры с правилами. В игре развиваются не только познавательные процессы, речь, общение, поведение, но и личность ребёнка. Игра в дошкольном возрасте является универсальной формой развития, она создаёт зону ближайшего развития, служит основой для становления будущей учебной деятельности (от трёх до шести).
Почему игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте? Формируются ли в ней качества, которые будут способствовать будущей успешности ребенка в школе? Может ли игра стать «мостиком» преемственности между дошкольным и начальным общим образованием?
Уже само понятие «ведущий» даёт нам подсказку. Игра – деятельность, которая ведет к формированию новых качеств психики и личности ребенка. Очень важно понимать особенность дошкольного возраста: центр психической работы ребенка лежит не в его интеллекте, а в эмоциях, но это не ослабляет работы мышления, а придает ей другой характер. Вся познавательная деятельность ребенка направлена теми целями, которые выдвигаются эмоциональной сферой и сферой активности. Такое сочетание оптимально представлено в игре.
Игра – это…
ИГРА — ведущий вид деятельности. Ведёт к развитию новых качеств психики и личности дошкольника | ИГРА – основная форма организация жизни ребёнка. В игре удовлетворяются базовые потребности ребёнка | ИГРА – развивающий потенциал. Функции игры в педагогическом процессе: |
❖▪▪ коммуникативные способности (умеет согласиться, договориться, поделиться) ❖▪▪ воображение и фантазия ❖▪▪ способность к символизации и преобразованию ❖▪▪ произвольность поведения ❖▪▪ развитие целеполагания, умение думать в уме ❖▪▪ развитие «самости» | ❖▪▪ в познании через игрушку ❖▪▪ в общении ❖▪▪ в движении ❖▪▪ в радости, удовольствии ❖▪▪ в потребности быть как взрослый ❖▪▪ потребность в свободе, самореализации, самостоятельности, активности | ❖▪▪ это средство развития ❖▪▪ средство воспитания ❖▪▪ средство общения средство коррекции ❖▪▪ средство формирования позитивной «Я концепции» (успешность в игре) ❖▪▪ средство развития (мышления, речи, воображения, креативности, фантазии и т.д.) |
Признаки ведущей деятельности:
1. В ней возникают новые виды деятельности.
2. В этой деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические функции (в игре появляется творческое воображение).
3. От этой деятельности зависят наблюдаемые в это время изменения личности.
Выделение понятия «ведущая деятельность» необходимо для понимания сущности её воздействия на психическое развитие человека. Последовательная смена ведущих видов деятельности означает, что при переходе на новый уровень развития предыдущая деятельность не исчезает, а теряется её определяющая роль в развитии. К сформировавшимся ранее видам деятельности добавляются новые и одновременно происходит возрастная качественная перестройка каждого вида деятельности.
С возрастом на первый план выходят одни, а на второй отодвигаются другие виды деятельности, так что меняется иерархия ведущих видов деятельности.
Ведущая деятельность и формирование психических процессов, личностных образований.
Развитие детей происходит только при условии его собственной активной деятельности, поэтому обучение и деятельность неразрывны. Развитие детей происходит одновременно во многих видах деятельности, т.е. это не означает, что только ведущая деятельность ведет за собой развитие. Если какая-то деятельность особенно значима для ребенка, это отразится на становлении его личности. но глубокого развивающего эффекта как от ведущей деятельности не будет.
Возрастной период | Ведущая деятельность | На что направлена познавательная деятельность | Какая сфера психики преимущественно развивается | Новообразования возраста |
Младенчество 0-1 год | Непосредственное эмоциональное общение со взрослыми (вне совместной деятельности) | На познание отношений | Личностная (потребностно-мотивационная) | Потребность в общении. Эмоциональные отношения |
Раннее детство 1-3 года | Предметно-манипулятивная деятельность (с разнообразными игрушками и окружающими предметами не в полном соответствии с их социально-культурным назначением и без активного взаимодействия со взрослыми) | На познание предмета | Познавательные процессы | Речь и наглядно-действенное мышление. Появление «Я», зарождение самосознания. |
Дошкольный возраст 3-7 лет | Сюжетно-ролевая игра (сочетание игровой деятельности с общением, имитируя социальную ситуацию и характерные для неё формы ролевого поведения) | На познание отношений | Личностная (потребностно-мотивационная) | Потребность в общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. Соподчинение мотивов. |
Младший школьный возраст 7-10 лет | Учебно-познавательная деятельность (сочетание учебной деятельности и межличностного общения) | На познание начал наук | Интеллектуально-познавательная | произвольность. Внутренний план действия. Самоконтроль. Рефлексия. |
Подростковый возраст 11-15 лет | Общение со сверстниками в общественно-полезной деятельности (личностное общение и совместная групповая деятельность по интересам) | На познание системы отношений в разных ситуациях | Личностная (потребностно-мотивационная) | Стремление к «взрослости». самооценка, подчинение нормам коллективной жизни. |
Ранняя юность 15-17 лет | Общение со взрослыми в учебной деятельности (подготовка к профессиональной деятельности, общение на интимно-личностные темы) | На познание профессий | познавательная | Мировоззрение, профессиональные интересы |
В конце 19 – начале 20 в. развитие возрастной психологии было тесно связано с педологией, наукой о детях, созданной американским психологом С. Холлом (1846-1924), учеником Вундта.
Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон Геккеля. Холл доказывал, что онтогенетическое развитие психики ребенка кратко повторяет все стадии филогенетического развития психики человека.
В созданной Холлом теории рекапитуляции утверждалось, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически, потому ни уклонится, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может.
Ученик Холла К.Гетчинсон на основании теории рекапитуляции создал периодизацию психического развития, критерием в которой был способ добывания пищи.
• от рождения до 5 лет – стадия рытья и копания. На этой стадии дети любят играть в песке, делать куличики и манипулировать с ведерком и совочком;
• от 5 до 11 лет – стадия охоты и захвата. На этой стадии дети начинают бояться чужих, у них появляется агрессивность, жестокость, желание отгородиться от взрослых, особенно посторонних, и стремление делать многие вещи тайком;
• от 8 до 12 лет – пастушеская стадия. В это период дети стремятся иметь свой собственный уголок, причем они строят свои укрытия обычно во дворах или в поле, в лесу, но не в доме. Они также любят домашних животных и стараются их завести, чтобы было о ком заботиться и кому покровительствовать. У де тей, особенно у девочек, в это время появляется стремление к ласке и нежности;
• от 11 до 15 лет – земледельческая стадия, которая связана е интересом к погоде, явлениям природы, а также с любовью к садоводству, а у девочек и к цветоводству. В это время у детей появляется наблюдательность и осмотрительность;
• от 14 до 20 лет – стадия промышленности и торговли, или стадия современного человека. В это время дети начинают осознавать роль денег, а также значение арифметики и других точных наук. Кроме того, у ребят возникает стремление меняться раз личными предметами.
Гетчинсон считал, что с 8 лет, т.е. с пастушеской стадии, наступает эра цивилизованного человека и именно с этого возраста детей можно систематически обучать, что невозможно на предыдущих этапах. При этом он исходил из идеи Холла о том, что обучение должно надстраиваться над определенным этапом психического развития, так как созревание организма подготавливает основу для обучения.
И Холл и Гетчинсон были убеждены, что прохождение каждой стадии обязательно для нормального развития, а фиксация на какой-то из них ведет к появлению отклонений и аномалий в психике. Исходя из необходимости для детей проживания всех стадий психического развития человечества, Холл разработал механизм, который помогает переходу с одной стадии на другую. Так как реально ребенок не может перенестись в те же ситуации, которые пережило человечество, то переход от одной стадии к другой осуществляется в игре, которая и является таким специ фическим механизмом. Так и появляются детские игры в войну, в казаков-разбойников и т.д. Холл подчеркивал, что важно не стеснять ребенка в проявлении его инстинктов, которые таким образом изживаются, в том числе и детские страхи.
Список литературы:
1. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. — М., Россий-ское педагогическое агентство. 1996
2. Марцынковская Т. История детской психологии.
3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972
Развитие памяти в дошкольном возрасте.
Сразу после рождения приступает к функционированию образная память (в элементарной форме). На первом месяце жизни у ребенка появляется однотипная реакция на повторяющийся раздражитель. На 3-4-м месяце у малыша начинает формироваться образ предмета.
Так создается фундамент образной памяти. Укажем особенности развития памяти в младенчестве:
— память функционирует «внутри» ощущений и восприятий;
— она проявляется сначала в форме запечатления, затем узнавания, характеризуется недлительным сохранением;
— материал фиксируется ребенком непроизвольно;
— сначала у малыша развивается двигательная, эмоциональная и образная память, а к концу года складываются предпосылки для развития словесной памяти.
Подчеркнем особенности памяти в раннем детстве:
— обогащается содержание представлений;
— возрастает объем и прочность сохранения материала;
— появляется новый процесс памяти — воспроизведение;
— бурное развитие получает словесная память.
Особенности развития памяти в дошкольном возрасте:
— преобладает непроизвольная образная память;
— память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер;
— словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;
— складываются элементы произвольной памяти как способности к регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и самого ребенка;
— формируются предпосылки для превращения процесса запоминания в особую умственную деятельность, для овладения логическими приемами запоминания;
— по мере накопления и обобщения опыта поведения, опыта общения ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в развитие личности.
Понятие ведущего вида деятельности и его роль в психическом развитии ребенка.
Движущая сила психического развития – собственная деятельность ребенка, в котором он под руководством взрослых присваивает исторически сложившиеся человеческие способности.
Формы деятельности ребенка меняются: ведущую роль в психическом развитии играют одни формы активности, в другом – другие. С этим связан термин «ведущий вид деятельности».
Ведущая деятельность – это не просто деятельность, наиболее часто встречаемая на данном этапе развития, деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени. Под ведущей деятельностью понимается «такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии». Ученик и последователь Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьев выделил три признака ведущей деятельности.
Во-первых, в форме ведущей деятельности возникают и дифференцируются новые виды деятельности. Например, ребенок начинает учиться, играя: в ролевой игре дошкольника появляются элементы учения — деятельности, которая станет ведущей в следующем, младшем школьном возрасте, сменив игру.
Во-вторых, в этой деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические функции. В игре, например, появляется творческое воображение.
В-третьих, от нее зависят наблюдаемые в это время изменения личности. В той же игре дошкольник осваивает нормы поведения взрослых людей, взаимоотношения которых он воспроизводит в игровой ситуации. Если какая-то деятельность стала особенно привлекательной для ребенка, это отразится на становлении его личности, но такого глубокого развивающего эффекта, как ведущая, она в большинстве случаев дать не сможет.
В ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности; формируются или перестраиваются психические процессы (мышление, восприятие, память и т.д.) От нее зависят основные психологические ни изменения личности ребенка на определенном возрастном этапе Поэтому ведущим видом деятельности для каждого возраста есть не тот, которым больше занимается ребенок, а тот, который обусловливает основные, важнейшие изменения в й психике 
— Д.Б. Эльконин: типы ведущих деятельностей
— деятельность в системе отношений: «ребенок – общественный взрослый»: непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника, общение подростка.
— деятельность в системе отношений: «ребенок – общественный предмет»: предметно-манипулятивная деятельность детей раннего возраста, учебная – младших школьников, учебно-профессиональная – юношей и девушек.
Структура деятельности:
- Потребность – нужда в чем-то необходимом для человека.
- Осознание потребности и формирование мотива.
- Постановка цели.
- Выбор способа реализации мотива.
- Планирование деятельности.
- Перечень действий.
- Выполнение каждого действия (частная цель). Выбор операций с учетом условий и имеющихся средств.
- Достижение цели (удовлетворение потребности):
— результат деятельности – предмет, воплощенный в мотиве;
— личностные результаты – опыт, навыки, знания, убеждения, эмоции.
В отечественной психологии принято определение ведущего типа деятельности, данное А.Н. Леонтьевым, который определил и основные характеристики этого понятия. По его мнению, признаком ведущей деятельности не являются чисто количественные показатели. Ведущая деятельность — это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой ребенок отдает больше всего времени. Ведущей А.Н. Леонтьев называл такую деятельность ребенка, которая характеризуется следующими тремя признаками.
Во-первых, это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Так, например, обучение в более узком значении этого слова, впервые появляющееся уже в дошкольном детстве, прежде возникает в игре, т. е. именно в ведущей на данной стадии развития деятельности. Ребенок начинает учиться, играя.
Во-вторых, ведущая деятельность — это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. Так, например, в игре впервые формируются процессы активного воображения ребенка, в учении — процессы отвлеченного мышления. Из этого не следует, что формирование или перестройка всех психических процессов происходит только внутри ведущей деятельности.
Некоторые психические процессы формируются и перестраиваются не непосредственно в самой ведущей деятельности, но и в других видах деятельности, генетически с ней связанных. Так, например, процессы абстрагирования и обобщения цвета формируются в дошкольном возрасте не в самой игре, но в рисовании, цветной аппликации и т. д., т. е. в тех видах деятельности, которые лишь в своем истоке связаны с игровой деятельностью.
В-третьих, ведущая деятельность — это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка. Так, например, ребенок-дошкольник именно в игре осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения людей («что делает на заводе директор, инженер, рабочий»), а это является весьма важным моментом формирования его личности. Таким образом, ведущая деятельность — это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития.
А.Н. Леонтьев углубил идеи Л.С. Выготского о ведущем типе деятельности, дал определение этого понятия, показал, что содержание и форма ведущей деятельности зависят от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка, а также охарактеризовал механизм смены видов деятельности. Этот механизм, по мнению А. Н. Леонтьева, проявляется в том, что в ходе развития прежнее место, занимаемое ребенком в окружающем его мире человеческих отношений, начинает осознаваться им как несоответствующее его возможностям, и он стремится его изменить.
Возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже определившими этот образ жизни. В соответствии с этим его деятельность перестраивается. Тем самым совершается переход к новой стадии развития его психической жизни.
Характеристика основных типов ведущей деятельности, закономерность их смены, определяющая развитие личности в онтогенезе.
Ведущий тип деятельности.
Определение этого структурного компонента возраста было дано последователями и учениками Л. С. Выготского. Представление о том, что деятельности человека не являются рядоположенными, что в их общей массе следует выделять деятельность ведущую — не столько по отношению к другим деятельностям, сколько по отношению к психическому, личностному развитию, к формированию тех или иных психологических новообразований, т. е. деятельность, в ходе которой собственно и происходит ее интериоризация, содержалось уже в работах Л.С. Выготского.
В работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и др. было показано, что в основе познавательного развития ребенка, в основе развития его личности лежит непосредственная практическая деятельность. По мнению этих авторов, именно понятие «деятельности» подчеркивает связь самого субъекта с окружающей его действительностью. В этом контексте процесс развития рассматривался как самодвижение субъекта благодаря его деятельности с предметами, а факторы наследственности и среды выступали как условия, которые определяют не суть процесс а развития, а лишь различные его вариации в пределах нормы.
Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, введение понятия «деятельность» переворачивает всю проблему развития, обращая ее на субъекта. По его словам, процесс формирования функциональных систем есть процесс, который производит сам субъект. Никакое воздействие взрослого на процессы психического развития ребенка не может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта. И от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс самого развития.
В современной отечественной психологии роль ведущей деятельности в развитии личности в онтогенезе подробно рассматривается в трудах Д. И. Фельдштейна. По мнению Д. И. Фельдштейна, закономерная смена ведущих типов деятельности задает общие границы периодов психического развития ребенка, его становления как личности.
Типы ведущей деятельности так же мало зависят от воли ребенка, как, например, язык, которым он владеет. Это чисто социальные (точнее, социально-психологические) образования. Причем они имеют вполне конкретный исторический характер, т. к. детство и его периодизация представляют исторически обусловленный, конкретно-социальный феномен; меняющийся в разные социально-экономические эпохи, в разных обществах.
В связи с этим, указывает Д. И. Фельдштейн, психология развития изучает условия и конкретные механизмы превращения объективной структуры ведущего типа деятельности в формы субъективной активности ребенка, определяя закономерности формирования у него определенных потребностей, мотивов, эмоций, соответствующего отношения к людям и к предметам деятельности.
В целом деятельность, ее развитие характеризуются двояко: с одной стороны, весь процесс развития, смены ведущих деятельностей может и должен быть описан как самодвижение, как процесс, подчиняющийся своей имманентной логике, т. е. как собственно психологический процесс, а с другой стороны, практически мы имеем дело с организуемой деятельностью, которая создает условия для развития человека как личности.
Организованная обществом деятельность дает ту схему, в которой формируются отношения, потребности ребенка, его сознание, самосознание. Итак, саморазвитие — оно же развитие через задаваемые извне формы деятельности
В трудах Д. И. Фельдштейна представлена подробная характеристика основных типов ведущей деятельности и определена закономерность их смены, определяющая, по мнению автора, развитие личности в онтогенезе.
Так, в младенчестве, в период от рождения до одного года, возникает непосредственно эмоциональное общение, которое и есть в этом возрасте ведущая деятельность ребенка. Эта основная деятельность младенца обусловливается самой природой человека как общественного существа. Ребенок в этот период ориентирован на установление социальных контактов.
В раннем детстве, с года до 3 лет, когда возникает потребность в общественном поведении и при этом отсутствует умение общественно действовать, тогда на первый план выдвигается и становится ведущей предметно-манипулятивная деятельность, в процессе которой ребенок овладевает не только формой человеческого общения между людьми, но прежде всего общественно выработанными способами употребления всех окружающих его вещей.
Усвоив в постоянных контактах с взрослыми оперативнo-тexничecкyю сторону деятельности, ребенок в следующем, дошкольном возрасте (от 3 до 6 лет), выходит за пределы непосредственно житейских отношений. Ведущей в этот период становится развитая игровая деятельность. Именно в развитой сюжетно-ролевой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными профессиями, включены в сложнейшие отношения, и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения.
Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка происходит возникновение и развитие воображения и символической функции.
В младшем школьном возрасте (от 6 до 10 лет) ведущей становится учебная деятельность, т. е. социальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой деятельности дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением начальных научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности. При полноценном становлении этой деятельности у детей возникает необходимая произвольность психических процессов, внутренний план действий и рефлексия на собственные действия, на собственное поведение как важнейшие особенности теоретического сознания.
Дети подросткового возраста (от 10 до 15 лет) включаются в качественно новую систему отношений, общения с товарищами и с взрослыми в школе. Изменяется и их фактическое место в семье, а также среди сверстников в повседневной жизни. У ребенка в подростковом возрасте значительно расширяется сфера деятельности, а главное, качественно изменяется характер этой деятельности, значительно усложняются ее виды и формы.
Подростки участвуют во многих разнообразных видах деятельности: в учебно-образовательном труде, в общественно-политической, культурно-массовой работе, в физкультурноспортивной деятельности, в организаторском труде, в хозяйственно-бытовом труде школы, во внешкольной индивидуально-предпринимательской работе, в творческом труде (техническое и художественное творчество, опытничество). Изменение социальной позиции ребенка в подростковом возрасте, его стремление занять определенное место в жизни, обществе, в отношениях со взрослыми находят отражение в резко повышенной потребности подростка оценить самого себя в системе «я и моя полезность для общества», «я и мое участие в жизни общества».
Это место подростка в обществе определяется степенью его участия или возможностями его участия в деятельности, имеющей социально признаваемый характер. Именно данная деятельность становится ведущей в этот возрастной период. В развернутой просоциальной деятельности наиболее оптимально удовлетворяется потребность подростков в построении новых взаимоотношений с взрослыми, реализация самостоятельности.
Важнейшая особенность старшего школьного возраста (15-17 лет) состоит в том, что здесь ведущей деятельностью вновь становится учебная деятельность, активно сочетаемая с разнообразным трудом, что имеет большое значение как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентации. Имея учебно-профессиональный характер, эта деятельность, с одной стороны, приобретает элементы исследования, с другой — получает определенную направленность на приобретение профессии, на поиск места в жизни.
Основное психологическое новообразование данного возраста — это умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать политические, эстетические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания.
Активно сочетаемая с социально признаваемым трудом, общественно-ориентированная учебно-профессиональная деятельность не только развивает познавательно- профессиональную направленность старших школьников, но и обеспечивает новый уровень их самоопределения, связанный с превращением «внутренней позиции» старшеклассника (осознание своего Я в системе реально существующих отношений) в устойчивую жизненную позицию, в соответствии с которой жизненные планы ориентируются на потребности общества.
Понятие ведущей деятельности — Студопедия
В жизни ребенка множество различных видов деятельности. одни из них играют большую роль в развитии, другие – меньшую. Поэтому нужно говорить о развитии психики не от деятельности вообще, а от главной, ведущей деятельности. Каждая стадия развития, по А.Н.Леонтьеву, характеризуется определенным ведущим типом деятельности. Признаком ведущей деятельности являются не количественные показатели, а качественные. Ведущая деятельность – это такая деятельность, которая обуславливает, во-первых, развитие отдельных психических процессов (мышления, памяти эмоций и пр.), во-вторых, развитие личности ребенка в целоми, в третьих, именно в рамках ведущей деятельности зарождаются новые формы деятельности ребенка.
Сензитивные периоды – оптимальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов на определенном возрастном периоде.
В периодизации Д. Б. Эльконина рассматривается отрезок жизни человека с рождения до вступления во взрослую жизнь.
Д.Б. Эльконин предложил рассматривать каждый период развития на основе четырех критериев: 1) социальная ситуация развития как система отношений, в которую вступает ребенок, и способ ориентации в этих отношениях; 2) основной (ведущий) тип деятельности; 3) основные новообразования развития; 4) кризис.
| Название и границы возраста | Ведущая деятельность | Социальная ситуация развития |  Основные новообразования возраста
|
| Младенчество До 1 года | Непосредственно-эмоциональное общение | Взрослый – ребёнок 1. биологическая беспомощность младенца, зависимость удовлетворения его потребностей от взрослых, 2. ребёнок лишён основных средств социального общения (речи) | — Переход к вертикальному положению тела, — Появление начальных элементов речи(гуление, лепет, отдельные слова), — Комплекс оживления (2 месяца), — Умение распознавать «своих» и «чужих» (5-6 месяцев) |
| Раннее детство 1-3 года | Предметно-манипулятивная деятельность | Ребёнок – предмет –взрослый 1. ребёнок стремится к самостоятельному выполнению действий с предметами, 2. образец действия с предметом принадлежит взрослому. | — Развитие речи, — Развитие наглядно-действенного мышления. — Первое проявление самостоятельности (кризис «3 лет»). |
| Дошкольный возраст 3-6 лет | Ролевая игра | Ребёнок – взрослый 1. желание постичь основу действий взрослых, 2. ребёнок отстранён от активного участия в деятельности и отношениях взрослых | — Потребность в общественно-значимой и оцениваемой деятельности, — Психологическая готовность к школе. |
| Младший школьный возраст 6-10 (11) лет | Учебная деятельность | Ребёнок – сверстники 1. для успешной жизни в обществе необходимо усваивать соц. и культ. Опыт 2. в игре система знаний не формируется | — Произвольность, — Внутренний план действий, — Самоконтроль, рефлексия. |
| Подростковый возраст 11-14 лет | Интимно-личностное общение, Общественно-полезная деят. | Подросток – сверстники 1. стремление к независимости и самостоятельности, 2. ближайшее окружение относится как к ребёнку | — Чувство взрослости, — Развитие самосознания (осознание себя как личности), — Подчинение групповым нормам, — Развитие абстрактно-логического мышления. |
| Ранняя юность 15-17 лет | Учебно-профессиональная деятельность | Юноша – сверстники 1.зависимость от взрослых (экономическая и др.) 2.актуализируются потребности в самоопределении (кем быть и каким быть) | — Формирование мировоззрения, — Готовность к профессиональному самоопределению. — Готовность к нравственному самоопределению. |
Ведущая деятельность – это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований в данной ступени развития.
Каждому возрастному периоду онтогенеза свойственна социальная ситуация развития, т.е. особое отношение растущего человека к социальной действительности.
Ведущая деятельность характеризуется тремя признаками:
Во-первых, эта такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. Во-вторых, ведущая деятельность – это такая деятельность, в которой формируются или перестраиваются частные психические процессы. При этом формирование или перестройка всех психических процессов происходит не только внутри ведущей деятельности. Некоторые психические процессы формируются и перестраиваются в других видах деятельности, генетически с ней связанных. В-третьих, ведущая деятельность – это такая деятельность, от которой ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка. Каждая стадия психического развития ребенка (каждая новая социальная ситуация развития) характеризуется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности.
Виды ведущей деятельности:
- Непосредственное эмоциональное общение ребенка с взрослым, присущее младенцу с первых недель жизни и до года. Эта основная деятельность младенца обусловливается самой природой человека как общественного существа. Ребенок в этот период ориентирован на установление социальных контактов. Благодаря нему у младенца формируются такие психические новообразования, как потребность в общении с другими людьми и хватание в качестве основы мануальных и предметных действий.
- Предметно-манипулятивная деятельность ребенка характерная для раннего детского возраста (от 1 года до3 лет). Возникает потребность в общественном поведении и при этом отсутствует умение общественно действовать, тогда на первый план и выдвигается и становится ведущей предметно-манипулятивная деятельность, в процессе которой ребенок овладевает не только формой человеческого общения между людьми, но и прежде всего, общественно выработанными способами употребления всех окружающих его вещей.
- Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра, присущая детям дошкольного возраста (от 3до 6 лет). Именно в сюжетно-ролевой игре ребенок обнаруживает, что окружающие его люди обладают разнообразными профессиями, включены в сложнейшие отношения и он сам, ориентируясь на нормы этих отношений, должен учитывать не только свою, но и чужую точку зрения. Игра выступает, во-первых, как деятельность, в которой происходит ориентация ребенка в самых общих, функциональных проявлениях жизни людей, их социальных функциях и отношениях. Во-вторых, на основе игровой деятельности у ребенка происходит возникновение и развитие воображения и символической функции.
- Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет, т.е специальная деятельность по усвоению теоретических форм мышления. В процессе этой деятельности дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Эта деятельность характеризуется усвоением начальных научных понятий в тех или иных сферах знания, у детей формируются основы ориентации в теоретических формах отражения действительности.
- Общение подростков в возрасте от 10-10 до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т.д.). изменяется и их фактическое место в семье, а также среди сверстников в повседневной жизни. Подростки участвуют во многих разнообразных видах деятельности. В то же время игра продолжает занимать в этом возрасте важное место. Но подростка привлекает уже не сам процесс игры, а борьба за первенство, возможность поднять свой престиж в глазах сверстников. Основное по объему место в жизни подростка принадлежит учебной деятельности, однако по сравнению с младшим школьным возрастом учебная деятельность подростка существенно меняется. В эту пору появляются новые формы обучения, преобразуется содержание учебного материала, так как начинается непосредственное изучение основ наук, требующего развитого теоретического мышления, нового познавательного отношения к знаниям. Качественно изменяется мотивация учения (мотивы социального порядка – желание выполнить свой долг учащегося, лучше подготовиться к будущей работе, добиться почетного места в коллективе, поддержать его честь и достоинство. Смысл учебной деятельности для подростка – в самообразовании и самосовершенствовании.
- Важнейшая особенность старшего школьного возраста (15-17 лет) состоит в том, что здесь ведущей деятельностью вновь становится учебная деятельность, активно сочетаемая с производительным трудом, что имеет большое значение, как для выбора профессии, так и для выработки ценностных ориентаций. Основное психологическое новообразование данного возраста – это умение школьника составлять собственные жизненные планы, искать средства их реализации, вырабатывать эстетические, политические, нравственные идеалы, что свидетельствует о росте самосознания.
В этой общей картине развития психики ребенка в процессе смены ведущих типов деятельности имеются свои закономерности и особенности. Во-первых, названные ведущие типы деятельности находятся в генетически преемственной связи, и их формирование может происходить только в определенном порядке.
Во-вторых, психическое развитие ребенка следует понимать как единый процесс. А для этого важно ликвидировать разрыв в рассмотрении развития познавательных сил и аффективно-потребностной сферы ребенка.
Ведущая деятельность | Мир Психологии
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Ведущая деятельность (англ. leading activity) — деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Внутри В. д. происходит подготовка, возникновение и дифференциация др. видов деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).
Суть концепции можно сформулировать в виде закона (принципа) В. д., утверждающего существование соответствия между стадией психического развития и определенным видом В. д. Значение Ведущая деятельность для психического развития зависит, прежде всего, от ее содержания, от того, какие стороны действительности человек открывает для себя и усваивает в процессе ее выполнения (см. Усвоение). Современные данные об особенностях развития психики человека в онтогенезе позволяют выделить след. виды В. д.:
- непосредственное общение младенца со взрослыми;
- предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства; в процессе ее выполнения ребенок усваивает исторически сложившиеся способы действий с определенными предметами;
- сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста;
- учебная деятельность младших школьников.
Относительно деятельности подростков в отечественной литературе высказывались разные гипотезы: общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова), общественно полезная (просоциальная) деятельность (Д.И. Фельдштейн, В.В. Давыдов), самоопределение, ролевое экспериментирование, референтно значимая деятельность и т.п. (см. Подростковый возраст). На каждом этапе детства Ведущая деятельность не возникает сразу в развитой форме, а проходит определенный путь становления. Ее формирование происходит под руководством взрослых в процессе обучения и воспитания. В свою очередь, возникновение новой В. д. не означает отмены той, которая была ведущей на предшествующем этапе. Тот или иной период психического развития характеризуется своеобразной системой различных видов деятельности, но в этой сложной системе В. д. занимает особое место, определяя возникновение основных изменений в психическом развитии на каждом отдельном этапе. См. Деятельность детская.
Добавление ред.: 1. Фактически, концепция В. д. разрабатывалась преимущественно для периода жизни, который изучается в рамках детской психологии, причем, как еще недавно было принято в нашей психологии, в эти рамки входил и подростковый возраст (и отчасти даже юношеский). 2. В последнее время эта концепция встретила ряд критических замечаний. Их спектр простирается от частных поправок (напр., отмечалась некорректность применения самого понятия деятельности в отношении активности младенца, в связи с чем предлагалось трактовать деятельность в этом и след. возрасте как совокупную и совместную) до практически полного отрицания главных положений, в т.ч. самого принципа выделения ведущих видов деятельности для разных стадий психического развития.
В частности, А.В. Петровский считает, что концепция Ведущая деятельность неприменима к процессу развития личности в целом и в лучшем случае ограничивается только одной стороной этого процесса — развитием психики (точнее, когнитивным развитием; что, впрочем, совсем немало, учитывая важность интеллекта для развития личности). В то же время защищаемое автором представление о том, что развитие личности (и не только личности, но и коллектива) осуществляется в деятельности и его определяющим фактором служит деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, полностью укладывается в рамки самого обычного деятельностного подхода и принципиально не противоречит концепции В. д. (см. Деятельностного опосредствования межличностных отношений теория, Деятельность как методологическая проблема психологии, Личность).
Психологический словарь. А.В. Петровского М.Г. Ярошевского
Ведущая деятельность — термин, выдвинутый А.Н. Леонтьевым для обозначения деятельности, с которой связано возникновение важнейших психических новообразований.
Понятие «Ведущая деятельность» в дальнейшем использовалось Д.Б. Элькониным для построения периодизации развития психики, основанной на поочередной смене В. д., в одном возрастном периоде (см. Возраст), обеспечивающих преимущественное развитие мотивационно-потребностной, а на сменяющем его этапе — развитие операционально-технической сферы. При этом предполагалось, что каждому периоду соответствует четко фиксированная для него В. д.:
- непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослым;
- предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства;
- сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста;
- учебная деятельность школьников;
- интимно-личностное общение подростков;
- профессионально-учебная деятельность, характерная для периода ранней юности.
Считается, что Ведущая деятельность не возникает сразу в развитой форме, а проходит определенный путь становления, а возникновение новой В. д. не означает исчезновения той, которая была ведущей на предшествующем этапе. Критическое рассмотрение представлений о роли В. д. в возрастном развитии не предполагает отрицания ее значения, однако подвергает сомнению представление о жестком закреплении какой-либо одной В. д., априорно выделенной в каждом возрастном этапе (А.В. Петровский). В зависимости от социальной ситуации развития в группах разного уровня (см. Уровень группового развития) и состава (учащиеся, военные, несовершеннолетние правонарушители и т.п.) ведущий характер могут принимать различные виды деятельности, опосредствуя и формируя межличностные отношения. При этом предлагается различить В. д., к-рая призвана формировать общественно ценные психические новообразования (педагогический подход к проблеме В. д.), и Ведущая деятельность, к-рая реально формирует эти новообразования (психологический подход).
Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук
нет значения и толкования слова
Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.
нет значения и толкования слова
Оксфордский толковый словарь по психологии
нет значения и толкования слова
предметная область термина
назад в раздел : словарь терминов / глоссарий / таблица
Общение как ведущая деятельность подростка
Общение как ведущая деятельность подростка
Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками. Общаясь, подростки осваивают нормы социального поведения, морали, устанавливают отношения равенства и уважения друг к другу.
В этом возрасте существует две системы взаимоотношений: одна — со взрослыми, другая — со сверстниками. Отношения со взрослыми по-прежнему неравны.Отношения со сверстниками строятся как равноправные партнеры и регулируются нормами равенства. Подросток начинает проводить больше времени со сверстниками, так как это общение приносит ему больше пользы, его реальные потребности и интересы удовлетворяются. Подростки объединяются в группы, которые становятся более стабильными, в этих группах действуют определенные правила. Подростков в таких группах привлекает сходство интересов и проблем, умение говорить и обсуждать их и быть понятыми.
В подростковом возрасте существуют два вида отношений: в начале этого периода — товарищеские, в конце — дружеские.В старшем подростковом возрасте четко различаются три типа отношений: деловые — случайные контакты, служащие для мгновенного удовлетворения интересов и потребностей; товарищеский, способствующий обмену знаниями, навыками и навыками, а также информацией, касающейся общих интересов; дружелюбный, позволяющий решать вопросы эмоционального и личного характера.
Во второй половине подросткового возраста общение со сверстниками превращается в самостоятельную деятельность. Подросток не сидит дома, он стремится к своим товарищам, он хочет жить групповой жизнью.Проблемы, возникающие в отношениях со сверстниками, переживаются очень тяжело. Чтобы привлечь внимание к сверстникам, подросток может делать что угодно, даже нарушая социальные нормы или открывая конфликт со взрослыми.
основаны на «кодексе партнерства», который включает в себя уважение к личному достоинству, равенство, лояльность, честность, порядочность, готовностьприйти на помощь. В этом возрасте осуждаются такие качества, как эгоизм, жадность, нарушение данного слова, измена товарищу, тщеславие, нежелание считаться с мнением других.Такое поведение в группе сверстников не только не приветствуется, но и отвергается. Подросток, демонстрирующий такие качества, может быть объявлен бойкотом, отказом вступать в компанию или участвовать в каком-либо бизнесе.
В подростковой группе часто появляется ярко выраженный лидер и устанавливаются лидерские отношения. Подростки стараются привлечь внимание лидера и дорожить с ним дружбой. Подростка также интересуют друзья, для которых он может быть лидером или выступать в качестве равного партнера.
Важным фактором дружественной конвергенции является сходство интересов и дел. Подросток, который ценит дружбу с другом, может проявить интерес к бизнесу, которым он занимается, что приведет к новым познавательным интересам. Дружба активизирует общение подростков, у них есть возможность обсудить события, происходящие в школе, личные отношения, сверстники и действия взрослых.
К концу подросткового возраста остро нуждается в близком друге.Подросток хочет, чтобы в его жизни был человек, который умеет хранить секреты, был отзывчивым, чутким, понимающим. Овладение моральными нормами — — самое важное личное приобретение подросткового возраста.
Учебная деятельность , хотя она и остается основной с точки зрения количества времени, затрачиваемого на обучение, отходит на задний план. Оценки перестают быть единственной ценностью, становится важным, какое место подросток занимает в классе.Все самое интересное, срочное, срочное происходит и обсуждается при изменениях.
Подростки стремятся участвовать в самых разных мероприятиях: спорте, искусстве, общественно-полезном и т. Д. Таким образом, они стараются занять определенное место среди людей, показать свою значимость, взрослую жизнь, почувствовать себя членом общества, осознать необходимость принятия и независимость.
,Подростковый возраст
Социальное развитие и ведущая деятельность
Подростковый возраст — период с 10-11 до 14-15 лет — часто называют переходным, критическим, критическим, подчеркивая тем самым трудности личностного развития самих подростков в эти годы и трудности взаимодействия взрослых с ними.
Социальная ситуация, на первый взгляд, остается прежней: подросток продолжает жить в одной семье, учится в одной школе, его окружают одни и те же сверстники, т.е.е. внешние жизненные обстоятельства ничем не могут отличаться от условий жизни предыдущего периода. Однако внутренняя позиция подростка меняется: поворот от ориентации на мир к ориентации на себя, формируются новые ценностные ориентации, подросток начинает по-новому относиться к себе, и, следовательно, его отношение к семье, школе и сверстникам меняется. Все это вызывает новую социальную ситуацию. Такое отношение ребенка к себе, в частности, связано с его физическим развитием.
Период ускорения физического развития и полового созревания подростка называется pubertate (от латинского pubertas, pubertatis — зрелость, зрелость или период полового созревания
).Наблюдается заметное увеличение скорости роста, увеличение количества жировых отложений и мышечной массы, быстрое развитие репродуктивных органов и появление вторичных половых признаков, кардинальные изменения отмечаются во всех органах и системах организма.Средний
у девочек скачок роста и другие биологические изменения в пубертатном периоде происходят примерно на два года раньше, чем у мальчиков. Как правило, у мальчиков пик физического развития приходится на 14 лет, у девочек — на 11 лет и 8 месяцев. Следует помнить, что существуют очень большие индивидуальные различия в скорости физического развития и полового созревания подростков.
Физическое развитие подростков оказывает заметное влияние на их поведение и психологические характеристики.В подростковом возрасте, как отмечает И.В. Дубровин, часто наблюдается чередование периодов повышенной активности, значительного увеличения энергии (следовательно, повышенной возбудимости, шумности, беспокойства) и периодов повышенной утомляемости, снижения эффективности и продуктивности (увеличивается число ошибочных действий). Подросток продолжает расти, хочет лгать, терпеть не может — постоянно стремится к чему-то, на что можно опереться, жалуется на недостаток энергии). Изменения в психомоторике приводят к временным нарушениям координации движений у подростков, в результате чего они часто что-то ломают, что-то разрушают; ухудшается почерк, речь становится косноязычной.Подросткам трудно переживать подобные метаморфозы, они чувствительны к насмешкам по этому поводу.
Следует помнить, что подростковый возраст — это разумный период для овладения многими самыми сложными движениями, моторными навыками, важными для спорта, хореографии и работы. Если этот период не участвует в развитии грубых и мелкой моторики, то, как указывает Дубровин, это не компенсируется или компенсируется с большими трудностями.
Быстрые изменения в организме подростков вызывают повышенный интерес к их внешнему виду.Они вынуждены приспосабливаться к своему изменяющемуся телу, строить и принимать новый физический «образ Я». Подростки постоянно сравнивают себя с другими и с идеалом; Наблюдаемые различия приводят к повышенной обеспокоенности по поводу их внешнего вида, вызывают беспокойство и неуверенность в себе. Мальчики обычно обеспокоены низким ростом и недостаточным развитием мышц, а девочки имеют избыточный вес и высокий рост. Слишком быстрое или слишком медленное развитие, резкий контраст со сверстниками, несоответствие его физического «Я» стандартам красоты имеет большое значение для самооценки подростков.
Пример
Ранне созревшие мальчики, согласно исследованиям И.С. Кона, имеют определенные преимущества перед поздним созреванием: они часто становятся лидерами, чувствуют себя более уверенно по отношению к сверстникам, имеют более благоприятный «имидж», высокий уровень притязаний. Поздно созревшие мальчики, как отмечает Г. Крейг, часто характеризуются зависимостью и незрелым поведением; у них низкий социальный статус среди сверстников, а взрослые считаются менее компетентными.Для девочек раннее созревание имеет как положительные, так и отрицательные стороны.Раннеспелая девочка может быть непопулярна среди своих сверстников: она самая высокая, созревает на четыре-шесть лет раньше, чем мальчики ее класса, ей не с кем обсуждать физиологические и эмоциональные изменения, происходящие с ней. В то же время она может быть более уверенной и спокойной, особенно если она привлекает внимание старших мальчиков.
Морфофункциональные изменения в организме подростков вызывают у них интерес к представителям противоположного пола, желание угодить, новые интересы, потребности, склонности; наблюдается развитие сексуальных отношений и сексуального поведения.Подростки много говорят и думают о сексе, эта проблема становится особенно острой для девочек в возрасте 12-13 лет, для мальчиков в 14-15 лет.Половое созревание и сопутствующие изменения его внешнего вида могут привести к нарушению подросткового поведения, в том числе невротическим реакциям. Не случайно, что подростки становятся гораздо чаще, чем люди других возрастов, становятся жертвами синдрома дисморфофобии .
Синдром дисморфофобии — вера в наличие определенного физического дефекта, когда некоторые недостатки или особенности внешности превращаются в заблуждение мнимого безобразия.Подросткам может показаться, например, слишком узкий лоб («это может быть только у гориллы», «у умных людей всегда большой лоб» и т. Д.), Нос искривлен («как Баба Яги»). ), неправильная форма лица и т. д. Интересно, что заблуждение мнимого безобразия касается только хорошо сформированных частей тела и обычно локализуется в области лица. Подростки часами проводят у зеркала часами, пытаясь скрыть свое видимое отсутствие всевозможных трюков.
Девочки-подростки, становясь жертвами современного культа гармонии, склонны преувеличивать свою полноту, прибегая к потере веса из-за вредных диет, которые иногда могут приводить к появлению симптомов нервной анорексии.
Нервная анорексия — это эмоциональное расстройство, характеризующееся навязчивыми представлениями о своем собственном весе, что приводит к отказу от еды и постоянной потере аппетита.
Даже находясь на грани истощения, девочки по-прежнему отказываются от еды, буквально умирают от голода, боятся потолстеть и потерять свою привлекательность. Нервная анорексия — серьезное заболевание, требующее госпитализации.
Необходимо помочь подростку принять его новый образ физического «я», чтобы взрослые нуждались в понимании, терпимости, тактичности; подросток должен чувствовать, что его любят, что он хороший, красивый.
Морфофункциональные изменения в организме подростка, несомненно, оказывают большое влияние на его поведение. Но биологические факторы не являются роковыми для подростков, и им невозможно объяснить все особенности этого возрастного шага. На поведение подростков также влияют социально-экономический возраст, социальные и культурные ожидания, которые они вызывают, ситуация в семье и в школе, средства массовой информации, внутренние факторы и индивидуальные особенности развития.
По мнению психологов, это особенное, что впервые появляется в личности подростка; тогда главное, что отличает его внутреннюю позицию, — это появление у него чувства собственной зрелости.
Чувство взрослости — это желание быть и считаться взрослым, желание показать свою зрелость, необходимость признания взрослой взрослости другими. Чувство зрелости является центральным новообразованием подросткового возраста.
Между тем, подросток все еще далек от истинной зрелости: физически, психологически и социально он все еще может быть полностью независимым, по-настоящему взрослым, и он сам чувствует, что его взрослая жизнь все еще довольно «подлинна», чувствует себя неуверенно относительно своей новой должности, который он сам защищает.Существует особая ситуация: несоответствие между осознанием взрослого и объективным положением взрослого ребенка-зависимого, неспособность вступать во взрослую жизнь «на равных». Именно это противоречие, попытки преодолеть его, стремление выстроить свои отношения с другими по-новому, по собственному образу, и определить своеобразную социальную ситуацию развития подростков.
Относительно ведущих занятий подростков взгляды отечественных психологов расходятся.Некоторые считают, что ведущей деятельностью по-прежнему является преподавание (Л.И. Божович), а другие считают, что ведущей деятельностью в этот период является интимное личное общение (Д.Б. Эльконин) или общественно-полезная деятельность (Д.И. Фельдштейн). По-видимому, мы должны согласиться с известным психологом из США А. Г. Асмоловым, который говорит, что лидерам этой деятельности «не дают» подростка, а также учитывая конкретную ситуацию социального развития. Под влиянием значительных сверстников и взрослых подросток выбирает в качестве ведущей деятельности либо деятельность интимного личного общения, либо общественно полезную деятельность.Тем не менее, большинство психологов скорее соглашаются с тем, что именно благополучие в отношениях со сверстниками очень важно для умственного развития подростка, поэтому ведущей деятельностью подросткового периода является «интимно-личностное общение».
,