Ведущая деятельность это в психологии: Это полезно знать… Ведущая деятельность — inakhan.ru

Содержание

Проблема «ведущей Деятельности», её обоснование и критическое рассмотрение

Чем старше ребенок, тем больше видов Деятельности он осваивает. Но разные виды Деятельности оказывают разное влияние на развитие. Главные изменения в становлении психических функций и Личности ребенка происходящие на каждом возрастном этапе обусловлены ведущей Деятельностью.

Ученик и последователь Л.С. Выготского А.Н. Леонтьев выделил 3 признака ведущей Деятельности:

В форме ведущей Деятельности возникают и дифференцируются новые виды Деятельности.
В этой Деятельности формируются и перестраиваются отдельные психич функции (в игре – творческое воображение).
От нее зависят наблюдаемые в это время изменения Личности.

Ведущей не может стать любая Деятельность, которой ребенок отдает много времени.

Все многообразие человеческой Деятельности можно свести к трем основным видам: труд, учение и игра. Каждый из этих видов Деятельности является на определенных этапах жизни: игра – дошкольный период; учение – младший школьный возраст, отрочество, юношество; труд – зрелость и старость.

Младенчество – непосредственное эмоциональное общение.

Раннее детство – предметная Деятельность.

Дошкольный возраст – игра.

Младший школьный возраст – учебная Деятельность.

Подростковый возраст – интимно-личностная (Эльконин), общественно-полезная.

Юношество – учебно-профессиональное, поиск смысла жизни, личностное самоопределение «Кто Я?».

Ведущая Деятельность порождает центральные новообразования (Выготский).

Эта теория получила наибольшее признание. Вместе с тем некоторые психологи рассматривают в качестве определяющих факторов психического развития другие аспекты Деятельности. Так Поздняков полагает, что главным в развитии является поисковая Деятельность, которая в возрасте от рождения до 6 лет представлена Деятельностью экспериментирования. Проблема ведущей Деятельности заключается в том, что не все психологи согласны с тем, что существует ведущая Деятельность.

Петровский не отрицает значения ведущей Деятельности, однако подвергает сомнению представление о жестком закреплении какой-либо одной ведущей Деятельности, в первую очередь выделенной на каждом возрастном этапе.

Он считает, что состав ведущей Деятельности зависит от социальной ситуации.

С.Л. Рубинштейн выражает сомнение по поводу тезиса об игре как ведущей форме Деятельности в развитии ребенка-дошкольника: «…Является ли игровая Деятельность, входящая несомненно как существенный компонент в образ жизни ребенка-дошкольника, самой основой его образа жизни и определяет ли она в конечном счете самый стержень Личности ребенка как общественного существа? Вопреки общепринятой точке зрения мы склонны, не отрицая, конечно, значения игры, искать определяющие для формирования Личности как общественного существа компоненты его образа жизни и в неигровой повседневной бытовой Деятельности ребенка, направленной на овладение правилами поведения и включения в жизнь коллектива».

Д.Б. Эльконин в своей книге «Психология игры» приводит эту цитату С.Л. Рубинштейна, но не обсуждает и не опровергает ее. В 1978 году Н.С. Лейтес писал: «Подход к проблемам возрастного развития с точки зрения «ведущей Деятельности» применяется еще в слишком общем виде… В результате недостаточно внимания уделяется тем внутренним предпосылкам своеобразия Деятельности, которые отличают каждый возрастной период. Вероятно, главное состоит не столько в вопросе о том, в игре ли, учении, общении или труде развивается по преимуществу Личность… сколько в выяснении более конкретных психо. характеристик Деятельности и самих свойств Личности ребенка на разных возрастных этапах». Эти справедливые замечания долго не принимались во внимание и не были использованы в целях преодоления стереотипов нашего мышления.

А.В. Петровский в 1984 г. дал ее критический анализ. Отношение к этой концепции постепенно менялось. У самого Леонтьева в его последней и, по существу, итоговой фундаментальной работе «Деятельность. Сознание. Личность» эта идея не только не прослеживается, но и вообще не фигурирует. В ней упомянута лишь идея Д.Б. Эльконина о чередовании фаз развития.

В разных по уровню развития группах ведущими временно или постоянно оказываются весьма различающиеся по содержанию, интенсивности и социальной ценности типы Деятельности. Это полностью размывает представление о «ведущем типе Деятельности» как основании периодизации развития Личности.

Личностно образующим началом на каждом возрастном этапе становится комплекс взаимозависимых деятельностей, а не доминирование одного типа Деятельности, преимущественно ответственного за успешное достижение целей развития. Между тем у каждого индивида в результате психологического анализа может быть выделен присущий ему ведущий тип Деятельности, позволяющий отличать его от многих других.

Общий вывод состоит в том, что нельзя указать один, раз навсегда данный, фиксированный для каждого возрастного периода «ведущий тип Деятельности». А.В. Петровским в 1984 г. была предложена психологическая концепция развития Личности и возрастной периодизации, рассматривающая процесс развития Личности как подчиненный закономерности единства непрерывности и прерывности. Непрерывность в развитии Личности как системы выражает относительную устойчивость ее переходов от одной фазы к другой, в данной для нее референтной общности. Прерывность характеризует качественные изменения, порождаемые особенностями включения Личности в новые конкретно-исторические условия.

Ведущая деятельность

ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (англ. leading activity) — деятельность, выполнение которой определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Внутри В. д. происходит подготовка, возникновение и дифференциация др. видов деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Суть концепции можно сформулировать в виде закона (принципа) В. д., утверждающего существование соответствия между стадией психического развития и определенным видом В. д.

Значение В. д. для психического развития зависит, прежде всего, от ее содержания, от того, какие стороны действительности человек открывает для себя и усваивает в процессе ее выполнения (см. Усвоение). Современные данные об особенностях развития психики человека в онтогенезе позволяют выделить след. виды В. д.: 1) непосредственное общение младенца со взрослыми; 2) предметно-манипулятивная деятельность, характерная для раннего детства; в процессе ее выполнения ребенок усваивает исторически сложившиеся способы действий с определенными предметами; 3) сюжетно-ролевая игра, характерная для дошкольного возраста; 4) учебная деятельность младших школьников.

Относительно деятельности подростков в отечественной литературе высказывались разные гипотезы: общение со сверстниками (Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова), общественно полезная (просоциальная) деятельность (Д. И. Фельдштейн, В. В. Давыдов), самоопределение, ролевое экспериментирование, референтно значимая деятельность и т. п. (см. Подростковый возраст).
На каждом этапе детства В. д. не возникает сразу в развитой форме, а проходит определенный путь становления. Ее формирование происходит под руководством взрослых в процессе обучения и воспитания. В свою очередь, возникновение новой В. д. не означает отмены той, которая была ведущей на предшествующем этапе. Тот или иной период психического развития характеризуется своеобразной системой различных видов деятельности, но в этой сложной системе В. д. занимает особое место, определяя возникновение основных изменений в психическом развитии на каждом отдельном этапе. См. Деятельность детская.
Добавление ред.: 1. Фактически, концепция В.

д. разрабатывалась преимущественно для периода жизни, который изучается в рамках детской психологии, причем, как еще недавно было принято в нашей психологии, в эти рамки входил и подростковый возраст (и отчасти даже юношеский). 2. В последнее время эта концепция встретила ряд критических замечаний. Их спектр простирается от частных поправок (напр., отмечалась некорректность применения самого понятия деятельности в отношении активности младенца, в связи с чем предлагалось трактовать деятельность в этом и след. возрасте как совокупную и совместную) до практически полного отрицания главных положений, в т. ч. самого принципа выделения ведущих видов деятельности для разных стадий психического развития. В частности, А. В. Петровский считает, что концепция В. д. неприменима к процессу развития личности в целом и в лучшем случае ограничивается только одной стороной этого процесса — развитием психики (точнее, когнитивным развитием; что, впрочем, совсем немало, учитывая важность интеллекта для развития личности).

В то же время защищаемое автором представление о том, что развитие личности (и не только личности, но и коллектива) осуществляется в деятельности и его определяющим фактором служит деятельностно-опосредствованный тип взаимоотношений, полностью укладывается в рамки самого обычного деятельностного подхода и принципиально не противоречит концепции В. д. (см. Деятельностного опосредствования межличностных отношений теория, Деятельность как методологическая проблема психологии, Личность).

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЕДУЩИХ ТИПОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Психология и педагогика. Шпаргалка

Что такое ведущая деятельность? — Блог Викиум

- Алина Панченко
  Автор Викиум

Ребенок никогда не будет жить по принципам взрослого человека, так как у него есть свои интересы, и он по-своему реагирует на то, что происходит вокруг. Ребенок является личностью, которая выбирает для себя определенную деятельность и живет по своим интересам.

Деятельность человека согласно Леонтьеву

Деятельность человека предполагает не только физическую активность, но также и психическую. Категорию деятельности часто используют в детской психологии. Наиболее полно о ведущей деятельности было написано в трудах и рефератах А. Н. Леонтьева.

Согласно теории Леонтьева, термин «деятельность» означает процесс, который характеризует отношение индивида к миру. Деятельность ребенка может сказать о том, как происходит его психическое развитие. Одна деятельность может быть более важной, другая же — играть второстепенную роль. Именно поэтому следует говорить о том, как ведущая деятельность влияет на психику ребенка.

Автор считал, что каждая стадия развития характеризуется проявлением интереса к определенному виду деятельности.

Ведущая деятельность и ее виды

Ведущая деятельность структурирована:

при сохраняющейся происходит переход на следующий этап;
при непосредственной можно говорить о настоящей стадии;
при нарождающейся происходит развитие и переход на следующий этап.

Можно выделить различные виды деятельности в зависимости от возрастных изменений:

от рождения до 1 года ребенок имеет тесную эмоциональную связь со взрослыми;
у детей от 1 до 3 лет основная деятельность носит характер предметно-манипулятивной;
от 3 до 7 лет дети больше ориентированы на игровой вид;
от 6-7 лет и до подросткового возраста в приоритете учебная деятельность и общение со сверстниками.

Одним из самых значимых периодов в развитии человека является возраст от рождения и до 7 лет.

Основная деятельность до 12 месяцев

С самого рождения малыш зависит от матери, однако, до 2 месяцев нельзя говорить о критериях, характеризующих ведущую деятельность. Уже с 2 месяцев и до года главным компонентом в формировании и развитии малыша является тесная эмоциональная связь с мамой. Эта связь позволяет сформировать у младенца определенные навыки:

разделение эмоций и ощущений;
возможность фиксировать внимание на предметах;
восприятие окружающих объектов;
развитие речи.

Ранний возраст

Когда малыш взрослеет, ему больше присуще предметно-манипулятивное действие, так происходит его познания мира. На данном этапе происходит разделение в развитии психики мальчиков и девочек, это связано с тем, какие требования выдвигает общество по отношению к культурным образцам. Подобное приводит к тому, что у мальчиков хорошо развито абстрактное мышление, а у девочек — социальное. Признаками гармоничного течения данного этапа является развитие речи, самооценки, желание делать все самостоятельно.

Период дошкольного возраста характеризуется игровой деятельностью, благодаря которой у ребенка развивается творческое мышление, речь становится правильной, он начинает словесно мыслить, а также анализировать происходящее. Все эти умения являются очень важными в процессе развития и становления личности. Улучшать эти навыки помогают тренажеры Викиум.

Читайте нас в Telegram — wikium

1.

4 Ведущая деятельность. Основы взаимодействия учителя иностранного языка с дошкольниками

1.2 Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста

На пути к всеобъемлющему взгляду на объектно-ориентированную игру

В этом разделе мы обсудим и сравним сходства и различия между тремя теоретическими взглядами на исследование и / или манипулирование объектами и материалами, чтобы объединить их в исчерпывающие ответы на вопросы, поставленные во введении: Q1. Каковы определяющие обозначения и особенности исследования и / или манипулирования предметами и материалами детьми в раннем детстве ?; Q2.Какова траектория развития исследования и / или манипулирования предметами и материалами детьми в раннем детстве ?; Q3. Какова развивающая ценность исследования и / или манипулирования предметами и материалами детьми в раннем детстве?

Чтобы ответить на эти вопросы, мы будем искать повторяющиеся идеи и темы, а также проверять, подтверждаются ли эти идеи другими (более поздними) эмпирическими исследованиями или обзорами литературы. При обсуждении трех точек зрения бок о бок также станет очевидным, где точки зрения дополняют друг друга.В каждом подразделе мы начнем с обсуждения и сравнения трех точек зрения, а затем завершим интеграцию этих точек зрения в ответ на вопросы нашего исследования. В конечном итоге ответы на наши вопросы приведут к теоретической структуре, которая может поддержать педагогов детства, а также может быть использована в качестве основы для будущих исследований по исследованию и / или манипулированию предметами и материалами в дошкольном образовании.

Три точки зрения на определение ярлыков и особенностей исследования и / или манипулирования объектами и материалами детьми в раннем детстве

Первый аспект, который становится очевидным при сравнении различных точек зрения, заключается в том, что, несмотря на множество разных ярлыков (например,g. , тренировочная игра, манипулятивная игра, использование инструментов или игра с предметами), все три точки зрения подчеркивают обучение как важную особенность исследования и / или манипулирования детьми предметами и материалами. В то время как перспектива генетической эпистемологии особо подчеркивает привыкание к существующему поведению посредством повторения, которое типично во время тренировочной игры, перспектива эволюционной психологии особо подчеркивает важность обучения использованию культурных инструментов или объектов для обеспечения нашей кумулятивной культурной эволюции человека (Piaget 1967/1951 ; Томаселло 1999).Более того, с точки зрения культурно-исторической психологии обучение, определяемое как оптимизация текущих действий или обучение новым действиям, является неотъемлемой функцией любой деятельности, включая исследование или манипулирование детьми объектами (Van Oers 2010).

При объединении трех точек зрения в отношении определяющих характеристик исследования и / или манипулирования объектами и материалами становится очевидным, что наша теоретическая основа должна подчеркивать, что обучение по своей сути связано с этим поведением. Чтобы подчеркнуть важность обучения в отношении (объектно-ориентированной) игры, могут быть полезны идеи Ван Оерса об игре с точки зрения культурно-исторической психологии. Ван Оерс (Van Oers, 2010) неразрывно связал игру с обучением, определив ее как игровой формат: способ участия в любой культурной деятельности, который характеризуется высокой вовлеченностью, следованием неявным или явным правилам и степеням свободы. В этом контексте под обучением понимается либо качественное изменение поведения, либо привыкание к существующему поведению.Это привыкание, в свою очередь, создает новые возможности для развития нового или более сложного поведения через ассоциации или появление новых потребностей (Van Oers 2010). Другими словами, игра определяется как режим , в котором участвует в действии вместо отдельного действия с его собственным отдельным ярлыком. Если три вышеупомянутых характеристики отсутствуют, деятельность, вероятно, будет рассматриваться как хаотическая (то есть со многими степенями свободы), принудительная (то есть со многими правилами, которые необходимо соблюдать) или неинтересная для ребенка (т. е., отсутствие высокой вовлеченности или недобровольного участия). Однако, если эти характеристики присутствуют, участие ребенка в исследовании и / или манипулировании предметами и материалами дает возможность учиться, что делает поведение функциональным в развитии ребенка.

Чтобы адекватно представить наше обсуждение трех точек зрения, необходимо расширить один параметр, чтобы охватить все обучение, которое потенциально может иметь место. Параметр Ван Оерса после правил применим к исследованию и / или манипулированию объектами и материалами, если он не только включает , следуя g, но также , обнаруживающий правила .Открытие правил — важная особенность взаимодействия детей с объектами с точки зрения эволюционной психологии (Hutt 1966; Pellegrini 2013; Tomasello 1999).

Правила или закономерности, которые дети обнаруживают или узнают во время исследования и / или манипулирования объектами и материалами, могут быть двоякими. Во-первых, они могут узнать о сенсомоторных возможностях: правилах объекта или материала (например, губка мягкая и мягкая и сохраняет свою форму). Во-вторых, они могут узнать о правилах того, как мы, как культура, используем объект или материал: намеренные аффордансы (напр.g., губка используется для протирания или очистки вещей), как описано Tomasello (1999). Открытие правил, будь то сенсомоторные, намеренные или даже концептуальные, посредством исследования и манипуляции, было хорошо обосновано теоретической работой Локмана (2000) о процедурах восприятия-действия и подтверждено в нескольких эмпирических исследованиях (Berger et al. 2005). ; Cook et al.2011).

Интересно, что параметры теории игры Ван Оерса (2010) очень похожи на теорию Рубина и др. (1983) описание диспозиций игры: (1) высокая вовлеченность, (2) внутренняя мотивация ради игры, (3) получение от нее удовольствия и (4) свобода изменять правила. внутри пьесы.Хотя как диспозиции «внутренней мотивации», так и диспозиции «удовольствия» явно не указаны в параметрах Ван Орса, эти диспозиции по своей сути связаны с параметрами высокого уровня вовлеченности в сочетании со степенями свободы; если у детей есть определенная степень свободы действовать так, как они хотят, и они имеют высокий уровень вовлеченности, их действия могут стать внутренне мотивированными. Это может привести к тому, что дети получат от этого какое-то удовлетворение.

Теория игры Ван Оерса подвергалась обширному теоретическому обоснованию и изучению только в контексте более «зрелых» форм игры, таких как притворная игра.Однако, сравнивая три параметра с диспозициями, определенными в обширном обзоре игры Рубина и др. (1983), мы утверждаем, что объясненные параметры Ван Орса можно рассматривать как охватывающие все интересующие нас модели поведения и предоставляющие нам средства для определения различных форм поведения, упомянутых в трех точках зрения, с одним названием: игра. Этот ярлык не относится к реальному поведению, он относится к способу участия: с высоким уровнем вовлеченности и степеней свободы, при следовании или обнаружении правил.Следует отметить, что существует много теоретических дискуссий о том, что такое игра. В рамках данной теоретической основы объединяющий ярлык «игра» как способ взаимодействия используется для связи вышеупомянутого поведения с обучением, а не для участия в дискуссии о концептуализации игры.

Другой аспект, который становится очевидным при сравнении различных точек зрения, заключается в том, что определяющие особенности исследования и / или манипулирования объектами и материалами могут быть разделены на конкретные поведения (например,g., удары по объекту, связывание двух объектов друг с другом или замена объекта) и характеристики этого поведения (например, повторение, имитация и ассоциация). Конкретные виды поведения можно разделить на следующие категории: сенсомоторное исследование, физические манипуляции и психические манипуляции. Хотя три теоретических точки зрения используют разные ярлыки для обозначения этого поведения, общая функция этого поведения аналогична. Во-первых, сенсомоторное исследовательское поведение с точки зрения генетической эпистемологии описывается как первичные и вторичные круговые реакции, или то, что Касби (2003) назвал исследовательской сенсомоторной игрой.В культурно-исторической психологии это относится к поведению, которое служит исследовательской ориентации ребенка. Такое поведение просто называют исследованием с точки зрения эволюционной психологии. Во всех трех ракурсах общая развивающая функция сенсомоторного исследовательского поведения заключается в обнаружении сенсомоторных возможностей или правил для объектов и материалов.

Вторая категория поведения, упомянутая во всех трех точках зрения, квалифицируется как физическая манипуляция.Это поведение называется тренировочной игрой, конструктивной игрой, нетрадиционной реляционной игрой, манипулятивной игрой, игрой с объектами, использованием инструментов и т. Д. С трех точек зрения. Несмотря на то, что все эти ярлыки относятся к разному поведению, все они могут быть квалифицированы как физические манипуляции с объектами и материалами с целью открытия того, что можно делать с объектом или материалом, манипулирования объектом в соответствии с их правилами или намеренными возможностями (т.е. социальная функция) и практика для привыкания к поведению и социальным схемам.Наконец, все три точки зрения относятся к поведению, которое представляет собой замену объекта или некоторую форму мысленного манипулирования объектами и материалами ради открытия возможностей объекта (ов) или материала (ов) в сочетании с символической мыслью (например, наделение намеренных аффордансов одного объекта на другой) и практика этих различных форм символического мышления.

Повторяющиеся и определяющие характеристики этого поведения, которые упоминаются в рамках трех точек зрения, таких как повторение, имитация и ассоциация, — все это механизмы, которые создают возможности для обучения.Эти механизмы возникают во время диадического и триадического взаимодействия ребенка с окружающей средой. Таким образом, их можно суммировать как различные диадические и триадические механизмы обучения, которые поддерживают траекторию развития при исследовании и / или манипулировании объектами и материалами, и будут обсуждаться в разделе, посвященном траектории развития.

Q1: Каковы определяющие ярлыки и особенности исследования и / или манипулирования объектами и материалами детьми в раннем детстве?

Из нашего обсуждения мы можем извлечь следующий ответ на первый вопрос исследования.Когда дети (1) демонстрируют высокий уровень вовлеченности, (2) имеют некоторую степень свободы для изучения и манипулирования, как им заблагорассудится, и (3) также следуют и открывают правила, мы можем утверждать, что они вовлечены в игру, что по своей сути означает, что он дает возможность учиться. Когда игра сосредоточена на исследовании и / или (физическом / мысленном) манипулировании объектами и материалами, мы будем далее называть этот поведенческий феномен объектно-ориентированной игрой. В следующей части этой статьи мы будем использовать термин объектно-ориентированная игра (сокращенно ООП) в качестве новой всеобъемлющей метки, объединяющей метки, используемые в трех различных точках зрения.

Другими словами, ООП — это вся игра, которая сосредоточена на объектах или материалах и их сенсомоторных или преднамеренных возможностях. Это может включать сенсомоторное исследование, физические манипуляции или мысленные манипуляции с объектами и / или материалами. Эти ярлыки представляют собой широкие поведенческие категории, которые могут включать несколько различных и более конкретных моделей поведения (см. Таблицу 2). Сенсомоторное исследование относится ко всем видам поведения, участвующим в обнаружении сенсомоторных возможностей и правил поведения предметов и материалов.Физическая манипуляция относится к манипулированию объектами или материалами и обращению с ними с целью выяснить, что можно делать с объектом (объектами) или материалом (материалами), а также к манипулированию ими в соответствии с определенными правилами, такими как их преднамеренные возможности. Психические манипуляции относятся к замене или представлению объектов и поддерживают развитие символического мышления у ребенка.

Таблица 2 Обзор фаз развития, функций, поведения и механизмов обучения ООП

Наличие единого ярлыка для этого поведенческого явления, знание того, когда и как оно может предоставить наиболее оптимальную возможность для обучения или развития, и знание того, какие конкретные формы поведения это влечет за собой, может помочь воспитателям детей определять, понимать и обогащать ООП детей.Рисунок 1 иллюстрирует нашу концептуальную концепцию этого поведенческого феномена, который является результатом нашего теоретического синтеза ООП.

Рис. 1

Теоретическая основа объектно-ориентированной игры (ООП). Примечание. Объектно-ориентированная игра (ООП) — это игра, ориентированная на исследование и / или манипулирование объектами и материалами как физически, так и мысленно. Во время ООП ребенок (1) очень вовлечен, (2) обладает некоторыми степенями свободы и (3) следует правилам и / или обнаруживает их. Это дает возможности для обучения и имеет эволюционную, культурную и познавательную ценность.Траекторию развития ООП можно лучше всего представить как перекрывающиеся волны все более сложных форм поведения (то есть сенсомоторных исследований, физических манипуляций и психических манипуляций). Механизмы обучения (например, ассоциация, повторение, усиление стимулов, подражание и имитация), которые происходят во время диадического и триадического взаимодействия ребенка с окружающей средой, способствуют этой траектории развития ООП

Три перспективы траектории развития исследования и / или или Манипулирование объектами и материалами детьми в раннем детстве

Все три точки зрения существенно различаются в отношении их общего взгляда на траекторию развития ООП.И генетическая эпистемология, и культурно-историческая психология имеют свою собственную теорию относительно механизмов и «фаз» развития. С точки зрения генетической эпистемологии, собственные достижения ребенка в когнитивном развитии посредством имитации и повторения обеспечивают переход ребенка через несколько установленных стадий. Для культурно-исторической психологии именно посредничество окружения и новых ведущих мотивов ребенка поддерживает переход ребенка от одного ведущего действия к другому.С точки зрения эволюционной психологии менее ясна последовательность развития и взаимосвязь между различными формами поведения. Они только заявляют, что исследование предшествует всем другим взаимодействиям с объектами и что дети начинают понимать других как намеренных существ во время 9-месячной революции. Эта точка зрения, однако, очень ясна в отношении механизмов, вовлеченных в траекторию развития ООП: усиление стимулов, имитация и имитация, как объяснялось в разделе, посвященном эволюционной психологической интерпретации траектории развития.

Все три точки зрения согласны с тем фактом, что ООП в конечном итоге приведет к некоторой форме символической игры, как только у ребенка появится когнитивная способность символического мышления (Piaget 1967/1951; El’konin 1989; Tomasello 1999). Эта траектория развития начинается с мысленного манипулирования объектами: символического изменения функции, значения или атрибута объекта, при этом оставаясь сосредоточенным на этом конкретном объекте. Способность мысленно манипулировать объектами в конечном итоге позволит развиваться более зрелым формам игры, таким как притворная игра.

В частности, между генетической эпистемологией и культурно-исторической психологией есть также несколько существенных сходств в их взглядах на траекторию развития ООП. Чтобы понять эти сходства, нам нужно внимательнее взглянуть на последовательность траектории развития. Как генетическая эпистемологическая интерпретация практической игры, сопровождающей сенсомоторную стадию, так и культурно-историческая интерпретация психологии манипулятивной игры как ведущей деятельности рассматривают ООП как важный (первый) шаг в когнитивном развитии детей (Эльконин, 1971; Пиаже, 1970; Выготский). 1933/1967).В обоих случаях это происходит примерно в одном возрасте (от 4 до 12 месяцев) и направлено на развитие сенсомоторных навыков и изучение физического окружения. С точки зрения генетической эпистемологии, это результат взаимодействия ребенка с (материальным) окружением, с точки зрения культурно-исторической психологии, это результат социального взаимодействия ребенка с его окружением (например, с опекунами).

Обе точки зрения предлагают иерархическую траекторию ООП, хотя они различаются шагами, которые они выделяют внутри этой траектории.С точки зрения культурно-исторической психологии выделяются два типа манипулятивного мышления: (1) исследования (и манипуляции) в течение первого года жизни, чтобы узнать о характеристиках объекта, который служит исследовательской ориентации ребенка в реальности (Гальперин, 1980). и (2) манипулирование объектами на втором и третьем году жизни для достижения практической цели и манипулирование объектами в соответствии с их социальными значениями, что служит ориентацией ребенка на культурную деятельность (Гальперин, 1980).С точки зрения генетической эпистемологии Пиаже (1967/1951) разделил сенсомоторную стадию на различные круговые реакции и на основе этого Casby (2003) создал иерархическую последовательность исследовательской сенсомоторной игры, реляционно-нефункциональной игры и функционально-конвенциональной игры. , продолжительностью от 4 до 18 месяцев. Эта иерархическая последовательность также соответствует точке зрения эволюционной психологии, в которой взаимодействия с объектами начинаются с (сенсомоторного) исследования, примерно 8–10 месяцев.

Также интересно отметить, что как культурно-историческая психология, так и эволюционная психология упоминают, что, когда ребенку около 1 года, его внимание переключается с диадических на триадные взаимодействия, что указывает на то, что у детей развивается способность направлять свое внимание на несколько вещей ( например, опекуны и предметы) одновременно, а также то, что они учатся направлять внимание других. Это развитие следует за 9-месячной революцией, как объяснил Томаселло (1999).

Предлагаемая иерархическая последовательность фаз ООП, а также более конкретное и конкретное поведение, которое влекут за собой эти фазы, также подтверждены эмпирическими исследованиями, такими как исследования Бельски и Моста (1981) и Тамис-Лемонда и Борнштейн ( 1994).Бельский и Мост (1981) выдвинули гипотезу о последовательности развития исследования игры на основе перекрестного исследования свободной игры. Эта последовательность развития начинается примерно через 7,5 месяцев с недифференцированного исследования, перерастает во все более сложные формы манипуляций и в конечном итоге приводит к деконтекстуализированной (символической) игре. Подобная последовательность, от простых до постепенно более сложных манипуляций, ведущих к переходу в символическую игру, используется в исследовании Тамис-ЛеМонда и Борнштейн (1994) для определения уровня символической игры по отношению к различным аспектам детской речи.Оба этих исследования предполагают, что в рамках манипулятивной фазы игры существует несколько этапов и что существует переходная фаза к более символической игре. Эти исследования представляют собой пример эмпирической работы, которая уже была проделана для поддержки иерархических фаз и последовательности поведения, как предполагалось в рамках обсуждаемых точек зрения.

На абстрактном уровне есть второе сходство между генетической эпистемологией и культурно-исторической психологией. Их основатели Пиаже и Выготский рассматривали развитие как продвижение в одном направлении к определенной цели, которая для Пиаже была научной логикой, а для Выготского — становлением членом собственной культуры (Матусов и Хейс, 2000).Поскольку Пиаже (1967/1951) рассматривал развитие как однонаправленную прогрессию, всегда от простого к более сложному, через установленную последовательность этапов, он не смог распознать возможности перехода ребенка назад и вперед между сенсомоторными и «высшими» когнитивными процессами. Например. Смиланский (1968) уточнил взгляд Пиаже (1967/1951) на стадии, допустив, что стадии в какой-то момент могут существовать параллельно друг другу, поскольку ребенок постепенно переходит от одной стадии к другой в рамках установленной последовательности.Подобно Смиланскому, теоретики, пришедшие на смену Выготскому, также утверждали, что каждый возрастной период характеризуется ведущей деятельностью (указывающей на то, как дети относятся к своему окружению), которая на данном этапе развития ребенка является наиболее заметной деятельностью. Это не означает, что исключена другая деятельность; в то время это просто более заметно (Van Oers 2011). В конечном итоге обе точки зрения приняли более гибкий взгляд на развитие.

В более поздних исследованиях использовалась теория перекрывающихся волн, разработанная Зиглером в 1996 году, чтобы подтвердить идею о том, что одновременно может присутствовать несколько форм поведения, указывающих на стадию или ведущую деятельность (Forestier and Oudeyer 2016a, 2016b).В своем исследовании роли использования инструментов в развитии познания человека Forestier и Oudeyer (2016b) показали, что перекрывающиеся волны качественно различных типов поведения могут быть полезны детям для открытия сенсомоторных знаний и решения сенсомоторных проблем. Это указывает на то, что одновременно может присутствовать несколько моделей поведения или стратегий, и что дети не всегда используют наиболее оптимальное, сложное или новое поведение. Использование менее оптимального поведения или стратегий может помочь детям сформировать собственное понимание усложняющихся возможностей в их среде (Forestier and Oudeyer 2016a).Это представление обеспечивает большую гибкость в последовательности и возникновении поведения во времени и больше соответствует часто ассоциативной природе ООП.

Последнее абстрактное сходство между двумя точками зрения состоит в том, что можно утверждать, что как генетическая эпистемология, так и перспектива культурно-исторической психологии недостаточно подчеркивают важность взаимодействия между собственным когнитивным развитием ребенка и социальным контекстом (Матусов и Хейс. 2000).Если перспектива генетической эпистемологии в основном фокусируется на собственном когнитивном развитии ребенка, то с точки зрения культурно-исторической психологии основное внимание уделяется социальному контексту.

Согласно генетической эпистемологической перспективе, роль взрослого состоит в том, чтобы облегчить физическую среду и наблюдать за ребенком (Beckett et al., 2017; Matusov and Hayes 2000). Эта маргинальная роль взрослого не принимает во внимание возможное влияние взрослых как социальных существ в окружающей среде ребенка, а также возможные взаимодействия с этими взрослыми, которые могут повлиять на игру или развитие ребенка (Beckett et al. .2017). И Пиаже (1962), и Смиланский (1968), однако, упоминали подражание как возможное влияние окружающей среды. Эволюционная психология и культурно-историческая психология (Pellegrini 2009; Vygotsky 1933/1967) более четко определяют роль подражания: обе точки зрения рассматривают его как решающий механизм для (игрового) развития.

С точки зрения культурно-исторической психологии роль посредничества социального контекста и окружающей среды в развитии ребенка занимает видное место.Согласно ЭльКонину (1971) и Леонтьеву (1972/1981), опосредование среды обеспечивает переход к новой ведущей деятельности, которая сопровождает каждый возрастной период. Можно возразить, что эта точка зрения, в свою очередь, слишком мало внимания уделяет влиянию собственных действий ребенка и его созреванию при переходе к новым ведущим видам деятельности. Многие ученые критиковали Выготского за то, что он уделял слишком много внимания влиянию культурного контекста. Однако, как указывает Ван Оерс (2011), сам Выготский действительно подчеркивал, что собственная деятельность детей является основой их развития.

Объединив идеи генетической эпистемологии и культурно-исторической психологии в единую структуру, становится возможным подчеркнуть важность как собственного когнитивного развития ребенка, так и его социального контекста в игровой деятельности. Это также позволяет учитывать взаимодействие между собственным когнитивным развитием ребенка и его социальным контекстом, что необходимо для всестороннего взгляда на траекторию развития ООП. Другими словами, развитие ребенка никогда не происходит изолированно от социального контекста.Этот взгляд также соответствует более позднему социокультурному взгляду на развитие, в котором когнитивное развитие детей рассматривается как неотъемлемая часть социального контекста (Matusov and Hayes 2000). Это особенно важно учитывать в контексте (дошкольного) образования.

Многие сходства, а также дополняющие факторы могут быть обнаружены во всех трех точках зрения при рассмотрении различных механизмов (определяющих черт, описанных ранее), важных для траектории развития ООП.Несмотря на то, что эти механизмы могут существенно различаться между разными точками зрения на поведенческом уровне, на функциональном уровне есть некоторые интересные сходства, которые следует учитывать. Все они представляют собой механизмы обучения, которые поддерживают развитие ООП у детей и происходят во время диадического (ребенок и объекты) или триадного (ребенок, объекты и другие люди) взаимодействия ребенка с окружающей средой. Повторение некоторых из этих механизмов обучения с разных точек зрения может указывать на их важность для траектории развития ООП.

Во время диадического взаимодействия ребенка с окружающей его средой (ребенком и объектами) возникают два механизма обучения, важных для развития ООП у детей: повторение и ассоциация. Повторение, концепция, упоминаемая в генетической эпистемологии, имеет важное значение для привыкания к действиям и поведению. Ассоциация, концепция, упоминаемая в культурно-исторической перспективе, может поддерживать развитие качественно нового поведения. Происходящее обучение (т. Е. Привыкание к действиям и поведению и развитие качественно нового поведения), в свою очередь, поддерживает развитие ООП у детей.

Во время триадного взаимодействия ребенка с окружающей средой можно выделить три механизма обучения: (1) усиление стимулов, (2) обучение с помощью эмуляции и (3) имитация. Все эти три механизма можно рассматривать как тип посредничества во время совместного внимания ребенка и воспитателя, что является ключевой концепцией культурно-исторической психологии. И точка зрения культурно-исторической психологии, и точка зрения эволюционной психологии согласны с тем, что взаимодействие взрослых с объектами может стимулировать интерес ребенка к исследованию определенного объекта или манипулированию им.С точки зрения эволюционной психологии специально для обозначения этого механизма был придуман термин «усиление стимула». Эмуляционное обучение считается важным механизмом до достижения возраста одного года с точки зрения эволюционной психологии и культурно-исторической психологии и происходит, когда кто-то из окружения ребенка использует или обращается с определенным предметом. Подражание — это механизм, повторяющийся во всех трех теоретических перспективах и развивающийся после достижения возраста одного года (Tomasello, 1999).Заметное присутствие имитации во всех трех ракурсах не только демонстрирует важность этого механизма, но также подчеркивает важность окружения ребенка, поскольку детям нужно их окружение (например, опекуны, учителя или другие более осведомленные люди), которым они могут подражать при исследовании или манипулировании. объекты. Эти три механизма обучения подчеркивают важность триадного взаимодействия ребенка с окружающей средой для развития ООП.

2 кв. Какова траектория развития исследования и / или манипулирования предметами и материалами детьми в раннем детстве?

Основываясь на нашем обсуждении идей, выдвинутых в рамках трех обсуждаемых перспектив, мы можем сделать вывод, что ООП развивается на определенных этапах развития, часто от простого поведения и взаимодействия к более сложным.В общем, ООП начинается с сенсомоторного исследования, поскольку ребенку сначала нужно знать сенсомоторные возможности объектов, прежде чем они смогут намеренно манипулировать объектом. После этого первого этапа развития ребенок переходит к более сложным физическим манипуляциям с предметами и материалами. Наконец, когда у ребенка разовьется познавательная способность к символическому мышлению, физические манипуляции могут перерасти в умственные манипуляции с объектами и материалами. Психические манипуляции можно рассматривать как начало более зрелых форм игры, таких как притворная игра, где объекты становятся опорой в повествовании детской игры (Thompson and Goldstein 2019).Эти более широкие обозначения (сенсомоторное исследование, физические манипуляции и психические манипуляции) для фаз развития в рамках ООП существуют из множества различных более специфических и конкретных форм поведения, которые более подробно описаны в Таблице 2.

Важно отметить, что Траектория развития ООП состоит из иерархических поведенческих фаз, которые кумулятивны, а не исключают друг друга. Множественные формы поведения, как простые, так и сложные, могут присутствовать и использоваться одновременно, поскольку познание ребенка растет и изменяется в ходе его развития.Например, дети могут переключаться между исследованием объекта и манипулированием им, открывая новые возможности во время занятия. Лучше всего это можно рассматривать как перекрывающиеся волны фаз развития, как показано на рис. 1. Существует иерархическая последовательность в возникновении фаз поведения. Несмотря на то, что каждая фаза имеет свой пик в разное время (в возрасте приблизительно от 18 месяцев до 3,5 лет), все охватываемые формы поведения могут присутствовать в поведенческом репертуаре ребенка одновременно.

На продвижение по траектории развития ООП влияет как собственное физическое и когнитивное развитие ребенка, так и социальный контекст, поскольку эти двое постоянно взаимодействуют друг с другом. В целом физическое и когнитивное развитие ребенка — и другие механизмы диадического обучения, такие как повторение и ассоциация — в сочетании с посредничеством окружением — через триадные механизмы обучения, такие как усиление стимулов, имитация и имитация — приводят к перекрывающимся волнам поведения. : начиная с сенсомоторного исследования, затем физических манипуляций и, наконец, мысленных манипуляций.Эти идеи могут помочь детским педагогам ориентироваться в развитии ООП у детей, а также понимать механизмы, которые способствуют этому прогрессу. На рисунке 1 изображена траектория развития в рамках нашего всеобъемлющего взгляда на ООП.

Три точки зрения на развивающую ценность исследования и / или манипулирования объектами и материалами детьми в раннем детстве

Во всех трех точках ООП связано с обучением и развитием детей в нескольких областях, таких как развитие когнитивных схем , изучение языка, символическое мышление, социальное познание, сенсомоторные знания и навыки и даже человеческая адаптация.Ценность ООП для развития также была оценена и подтверждена многими эмпирическими исследованиями (например, Forestier and Oudeyer 2016b; Wyman et al. 2009; Pellegrini and Gustafson 2005).

Во всех трех аспектах ООП неизменно связано с когнитивным развитием детей, в частности с развитием детских схем, языка и символического мышления. Схемы, концепция, используемая в генетической эпистемологии, относятся к когнитивной структуре, которая помогает ребенку интерпретировать и систематизировать информацию.Это относится к процедуре психологического инструмента, используемого в культурно-исторической психологии. Обе точки зрения рассматривают схемы и психологические инструменты как когнитивные структуры, поддерживающие когнитивное развитие ребенка. Эти когнитивные структуры по-прежнему считаются очень важными для развития детей, поскольку они могут помочь детям сформировать свое понимание окружающего мира (Atherton, Nutbrown, 2013; Arnold, 2013; Athey, 2013).

И культурно-историческая психология, и эволюционная психология связывают начало языкового развития с ООП.ООП может влиять на языковое развитие ребенка, потому что он часто узнает название и определяющие характеристики объекта, с которым взаимодействует (Выготский 1933/1967). Сосредоточение внимания на объектах также дает детям возможность развивать свой функциональный словарный запас (Van Oers 2010). С точки зрения эволюционной психологии Томаселло (2003) утверждал, что совместное внимание во время ООП имеет решающее значение для развития языка. ООП представляет собой прагматически простую ситуацию, в которой коммуникативное намерение воспитателя или учителя особенно ясно ребенку.Таким образом, это помогает ребенку усвоить конкретные существительные и воспринимаемые референты (Tomasello 2003).

Большой объем эмпирических исследований подтвердил связь между ООП и детским языком. Несколько исследований показывают, что ООП способствует усвоению детьми слов, или показывают, что ООП выступает в качестве контекста, в котором матери дают дидактический язык своим детям (Тамис-ЛеМонда и др., 2013 г .; Ю и Смит, 2012 г.). В частности, в некоторых недавних исследованиях изучалась взаимосвязь между исследованием объектов во время сидения или ходьбы и развитием пространственного языка (Oudgenoeg-Paz et al.2015; Oudgenoeg-Paz et al. 2016). Эти исследования показали, что самостоятельное сидение и ходьба детей позволяет больше исследовать объекты, что, в свою очередь, помогает детям узнать о пространственных концепциях и способствует приобретению пространственного языка (см. Также Halliday 2006).

Считается, что ООП также стимулирует развитие символической мысли. Во всех трех аспектах мысленное манипулирование объектами, такое как замещение, рассматривается как переходная фаза к другим (более зрелым) формам игры, таким как притворная игра.Исчерпывающий обзор ролевой игры, проведенный Томпсоном и Голдштейном (2019a, b), подтвердил, что замещение объекта действительно рассматривается как первый компонент развития ролевой игры.

Наряду с когнитивным развитием детей, ООП может также поддерживать развитие социального познания детей. И культурно-историческая психология, и эволюционная психология связывают ООП с началом развития социального познания детей. Ван Оерс (2010), например, утверждал, что развитие социально-эмоциональной стабильности уходит корнями в манипулятивную игру детей.С точки зрения эволюционной психологии взаимодействия с объектами (например, использование инструментов) считаются первостепенными для нашей адаптации и выживания нашего вида как социальных людей, а кумулятивная культурная эволюция является важным механизмом (Tomasello 1999). Более поздние исследования также показали, что ООП способствует социальному общению до того, как дети разовьют свои словесные языковые навыки (Kultti and Pramling 2015).

Несмотря на то, что все три точки зрения согласны с тем, что крупная и мелкая моторика детей являются предпосылкой для ООП, единственная точка зрения, которая описывает вклад ООП в развитие моторики детей, — это генетическая эпистемология.В рамках сенсомоторной стадии Пиаже (1967/1951) выделил различные двигательные процессы (например, круговые реакции) у детей, которые открывают новые возможности исследования и / или манипуляции. Многие недавние исследования подтвердили, что развитие моторики открывает новые возможности в развитии ребенка (Карасик и др., 2011; Либертус и др., 2015; Соска и Адольф, 2014). Ребенок, который может схватывать, может начать исследовать, ребенок, который имеет более развитые моторные навыки, может начать более детально манипулировать объектами, а ребенок, который может ходить, имеет в своем распоряжении гораздо больше предметов и материалов.Смиланский (1968) также указал, что повторение во время функциональной игры способствует двигательному развитию детей, поскольку включает повторение простых мышечных действий. Поэтому очень важно также принимать во внимание двигательное развитие ребенка при оценке ценности ООП для развития.

Эти три перспективы также связали ООП с более непосредственными функциями. Все точки зрения рассматривают ООП как контекст, в котором дети могут открывать сенсомоторные возможности предметов и материалов и практиковаться для привыкания к поведению, социальным схемам и различным формам символического мышления.Культурно-историческая психология и эволюционная психология также связывают ООП с открытием ребенком намеренных аффордансов объектов. Наконец, с точки зрения культурно-исторической психологии упоминается возможность, предоставляемая ООП, для обнаружения и следования различным правилам (т. Е. Физическим, техническим, социальным, концептуальным и стратегическим правилам).

3 кв. Какова развивающая ценность исследования и / или манипулирования предметами и / или материалами детьми в возрасте от 1,5 до 5 лет?

В целом, три теоретических точки зрения сходятся во мнении, что ООП имеет большую ценность для развития детей, что может объяснить универсальность и распространенность такого поведения во времени, культурах и видах (Göncü et al.2000; Power 2000; Riede et al. 2018). Каждая точка зрения предоставляет аргументы относительно развивающей ценности ООП для многих различных областей развития: когнитивное развитие (например, изучение языка, схемы и символическое мышление), социальное познание (например, влияние на нашу эволюционную адаптацию с помощью использования культурных инструментов) и (сенсорика ) моторное развитие. Помимо потенциальной поддержки различных областей развития, ООП может предоставить детям контекст, в котором они могут открывать и следовать правилам и возможностям, а также практиковать приобретенные модели поведения и схемы.

Чтобы поддержать утверждения трех точек зрения и более подробно описать ценность для развития, будущие исследования должны быть сосредоточены на проведении систематического обзора или метаанализа эмпирических исследований ценности ООП для развития, например, в отношении взаимосвязь между ООП и когнитивным развитием детей. Получение дополнительных знаний о взаимосвязи между ООП и когнитивным развитием может помочь воспитателям детского возраста точно обогатить ООП детей и поддержать их развитие.

Продолжение карьеры в области психологии развития

Психологи развития изучают изменения в человеческом развитии на протяжении жизни, включая физический, когнитивный, социальный, интеллектуальный, перцептивный, личностный и эмоциональный рост.

Все о разработке

Изучение психологии развития необходимо для понимания того, как люди созревают.

На протяжении своей жизни люди проходят различные стадии развития. В то время как большинство людей следуют общим образцам в своем развитии, другие достигают основных этапов развития с разной скоростью. Психологи развития изучают, как люди растут и адаптируются на разных этапах жизни. Они проводят исследования, призванные помочь людям полностью раскрыть свой потенциал.

Например, дети, которые не ходят до 15 месяцев, могут демонстрировать задержку в развитии или признаки более серьезного состояния здоровья.Психологи развития работают с родителями и врачами, чтобы понять ситуацию, а также выявить и лечить любые возникающие психологические проблемы или проблемы со здоровьем. Вмешиваясь на раннем этапе, психологи развития помогают ребенку встать на путь нормального развития.

Психологи развития работают с людьми всех возрастов, чтобы понять и поддержать их рост.

Что вы можете сделать

Психологи, занимающиеся развитием, работают в самых разных условиях, включая академические круги, государственные учреждения, медицинские учреждения и школы.

Те, кто работают в колледжах и университетах, как правило, в основном занимаются исследованиями или преподаванием. Другие, работающие в прикладных условиях, таких как медицинские учреждения или клиники, помогают оценивать, оценивать и лечить людей с отклонениями в развитии. Психологи по развитию могут также работать в домах престарелых, больницах, психиатрических клиниках и центрах для бездомных.

Как это сделать

Докторантура обычно требуется для карьеры в области психологии развития.В то время как общий образовательный путь для психолога развития аналогичен пути психологов, работающих в других областях — бакалавриат по психологии, затем степень магистра, а затем докторская степень — существуют специализированные программы психологии развития для студентов, заинтересованных в более интенсивном обучении. аспирантура сразу после учебы в бакалавриате.

Что можно заработать

Заработная плата психологов по развитию зависит от географического положения, условий работы и опыта работы.По данным Salary.com, средний годовой заработок психологов развития в 2009 году составлял от 69 000 до 91 000 долларов. 10 процентов самых высокооплачиваемых людей зарабатывали более 100 000 долларов в год.

Полезные ресурсы

Раздел 7: Психология развития
Члены 7-го отдела АПА проводят исследования в области психологии развития и применяют научные знания в образовании, уходе за детьми, политике и других подобных сферах.

Журнал APA: психология развития®
Developmental Psychology® публикует статьи, которые значительно расширяют знания и теорию развития на протяжении всей жизни.

Раздел 33: нарушения интеллекта и развития / расстройства аутистического спектра Подразделение №
APA специализируется на развитии психологии на основе научных исследований и высоких стандартов практики лечения умственных нарушений и нарушений развития.

Дата создания: 2014

Непрерывное образование / Совет психологии Миннесоты

Действия, указанные в пунктах от A до G, могут быть одобрены при условии, что они соответствуют определению и цели непрерывного образования в правилах Миннесоты 7200.0110, подраздел 6, и 7200.3810.

A. Разработка и преподавание академического курса психологии в учреждении, аккредитованном региональной ассоциацией аккредитации.Часы непрерывного образования можно заработать только в первый раз, когда лицензиат ведет курс. Один академический кредит равен десяти часам непрерывного обучения. Приемлемой документацией является подтверждение от директора программы получения степени или эквивалентного лица в учреждении, что лицензиат преподавал курс впервые, и количество академических кредитов, присвоенных учреждением.

B. Посещение презентаций, основанных на научных, практических или профессиональных стандартах.Посещаемость может включать участие посредством аудио- или аудиовизуальной электронной связи. Приемлемой документацией об окончании является свидетельство о посещаемости. Для мероприятий, не требующих свидетельства о посещении, приемлемым документом о завершении является квитанция о регистрации с распечатанной программой или брошюрой.

C. Завершение домашнего обучения и компьютерных курсов, предлагаемых поставщиком. Приемлемая документация о завершении включает подтверждение поставщиком того, что лицензиат прошел все пост-тесты, или сертификат завершения, выданный поставщиком.Кредитные часы, указанные продавцом, должны использоваться при определении часов, подлежащих кредитованию советом директоров.

D. Успешное завершение дипломного курса психологии, предлагаемого учреждением, аккредитованным региональной ассоциацией аккредитации. Приемлемая документация — это академическая справка, показывающая полученные зачетные единицы. Один академический кредит равен 20 часам непрерывного образования. Курсы, прошедшие аудит, приносят десять часов непрерывного образования за академический кредит.

E.Разработка и представление презентации на основе научных, практических или профессиональных стандартов. Допустимая документация о завершении — это распечатанная программа программы или копии презентационных материалов или слайдов. Один час презентации равен трем часам непрерывного обучения на каждый час презентации. Часы повышения квалификации можно заработать только за первую презентацию содержания лицензиатом.

F. Разработка записанных на пленку или компьютеризированных материалов на основе научных, практических или профессиональных стандартов.Приемлемая документация о завершении — это копии материалов. За каждый опубликованный час занятий можно запросить три часа непрерывного обучения.

G. Написание, редактирование или рецензирование психологической публикации. Часы непрерывного образования можно заработать только в год публикации или первого распространения. Допустимая документация включает титульный лист публикации, заголовок, оглавление или маркетинговые материалы. Максимальное количество отработанных часов:

(1) автор профессиональной или научной книги составляет 40 часов, и допустимой документацией является копия титульного листа и других страниц, на которых указана дата публикации;

(2) автор главы профессиональной или научной книги или статьи в рецензируемом журнале, равняется 20 часам, и приемлемой документацией является оглавление с указанием названия и автора, а также другие страницы, которые документируют дату публикации;

(3) автору профессиональной или научной статьи в отредактированном информационном бюллетене профессиональной ассоциации составляет пять часов, и допустимой документацией является копия статьи и титульный лист публикации;

(4) редактор профессиональной или научной книги или рецензируемого журнала равен 30 часам, и приемлемой документацией является копия титульного листа и любых страниц, на которых указана дата публикации;

(5) время главного редактора профессионального или научного журнала составляет 40 часов. Допустимая документация — это копия шапки журнала и страниц, на которых указаны даты, когда лицензиат является главным редактором;

(6) рецензирование статьи в журнале, три часа на рукопись, и только для этой деятельности часы непрерывного обучения могут быть заработаны в год, когда рецензия получена редактором, и приемлемой документацией является письмо от редактора, подтверждающее, что рецензия была предоставлена; и

(7) автор теста, основанного на научных основаниях, составляет 30 часов, и приемлемой документацией является копия теста и руководство по тестированию.

Кафедра психологии | Cal State LA

_{Обращение заведующего кафедрой:}

Благодарим вас за решение продолжить свое образование на факультете психологии. Мы надеемся, что ваша академическая карьера в Cal State L.A. предложит вам множество новых интеллектуальных задач и вознаграждений в достижении ваших личных целей.

В дополнение к разнообразному формальному академическому опыту, доступному в классах психологии, Пси Чи, наше отделение национальной психологической организации, и Коллоквиум по психологии предлагают студентам множество мероприятий, которые должны вас заинтересовать.

Тщательное планирование вашей академической программы — важный первый шаг к обеспечению вашего успеха в Cal State L.A. Обязательно встретитесь с академическим консультантом или вашим наставником, чтобы помочь спланировать вашу академическую программу.

Если у вас есть вопросы, напишите нам по адресу [email protected] (не забудьте дать нам 2–3 дня, чтобы мы ответили вам).

Тепло,

Команда отдела психологии:

Д-р Гайтри Фернандо, заведующий кафедрой и профессор психологии

Йолиет Вела-Гарсия, Андреа Эрнандес

ВАЖНОЕ ПРИМЕЧАНИЕ: Основные особые требования к поступающим

Специальность «Психология» имеет «Основные особые требования для поступления».Начиная с осени 2018 года, дополнительные критерии приема будут использоваться для поступающих первокурсников , переводчиков и нынешних студентов, заинтересованных в изменении специальности на психологию . См. Ниже.

»Если вы хотите подать заявление в Калифорнийский университет штата Лос-Анджелес в качестве поступающего первокурсника или переводчика , пожалуйста, ознакомьтесь с информацией, касающейся основных особых требований к поступающим на специальность« Психология ». Если у вас есть вопросы об этих требованиях, вы можете связаться с приемной комиссией по телефону (323) 343-3901, отправить электронное письмо по адресу admission @ calstatela.edu, или посетите Информационный центр для студентов, расположенный в отделе по делам студентов, кабинет 101.

» Текущие студенты штата Калифорния в Лос-Анджелесе, желающие перейти на специальность« Психология »: , пожалуйста, ознакомьтесь с требованиями и заявлением.

Информационная служба EBSCO

Страна — Выберите страну -Единый StatesAustraliaBrazilCanadaChinaGermanyIndiaIndonesiaMexicoPhilippinesSpainUnited KingdomAfghanistanAlbaniaAlgeriaAmerican SamoaAndorraAngolaAnguillaAntarcticaAntigua и BarbudaArgentinaArmeniaArubaAustriaAzerbaijanBahamasBahrainBangladeshBarbadosBelarusBelgiumBelizeBeninBermudaBhutanBoliviaBonaire, Санкт-Эстатиус и SabaBosnia и HerzegovinaBotswanaBrunei DarussalamBulgariaBurkina FasoBurundiCambodiaCameroonCape VerdeCayman IslandsCentral Африканский RepublicChadChileColombiaComorosCongo, Демократическая RepublicCongo, Республика theCosta RicaCote d’IvoireCroatia / HrvatskaCubaCuraçaoCyprusCzech RepublicDenmarkDjiboutiDominicaDominican RepublicEast TimorEcuadorEgyptEl SalvadorEquatorial GuineaEritreaEstoniaEthiopiaFaroe IslandsFijiFinlandFranceFrench GuianaFrench PolynesiaGabonGambiaGeorgiaGhanaGibraltarGreeceGreenlandGrenadaGuadeloupeGuamGuatemalaGuernseyGuineaGuinea-BissauGuyanaHaitiHondurasHong KongHungaryIcelandIraqIrelandIsraelItalyJamaicaJapanJordanKazakh stanKenyaKiribatiKorea, Республика ofKosovoKuwaitKyrgyzstanLao Народная Демократическая RepublicLatviaLebanonLesothoLiberiaLibyaLiechtensteinLithuaniaLuxembourgMacauMacedoniaMadagascarMalawiMalaysiaMaldivesMaliMaltaMarshall IslandsMartiniqueMauritaniaMauritiusMicronesia, Федеральное государственное ofMoldova, Республика ofMongoliaMontenegroMontserratMoroccoMonacoMozambiqueMyanmarNamibiaNauruNepalNetherlandsNew CaledoniaNew ZealandNicaraguaNigerNigeriaNorthern Mariana IslandsNorwayOmanPakistanPalauPanamaPapua Новый GuineaParaguayPeruPolandPortugalPuerto RicoQatarReunion IslandRomaniaRussian FederationRwandaSaint HelenaSaint Киттс и NevisSaint LuciaSaint Винсент и GrenadinesSamoaSan MarinoSao TomeSaudi ArabiaSenegalSerbiaSeychellesSierra LeoneSingaporeSint MaartenSlovak RepublicSloveniaSolomon IslandsSomaliaSouth AfricaSri LankaSurinameSwazilandSwedenSwitzerlandTaiwanTajikistanTanzaniaThailandTogoTongaTrinidad и TobagoTunisiaTurkeyTurkmenistanTurks и Кайкос IslandsUgandaUkraineUnited арабских EmiratesUru guayУзбекистанВануатуВенесуэлаВьетнамВиргинские острова (Британские) Виргинские острова (США) ЙеменЗамбияЗимбабве

Отправляя эту форму, вы подтверждаете, что EBSCO Information Services будет собирать и обрабатывать вашу личную информацию в соответствии с ее Политикой конфиденциальности, включая категории и цели использования такой информации, как описано здесь.

Представлять на рассмотрение

Антисоциальное расстройство личности: причины, симптомы и лечение

Обзор

Что такое антисоциальное расстройство личности (АСРЛ)?

Антисоциальное расстройство личности (ASPD) — это состояние психического здоровья. Люди с ASPD проявляют неуважение к другим. Они не соблюдают общепринятые нормы или правила. Люди с ASPD могут нарушать закон или причинять физический или эмоциональный вред окружающим. Они могут игнорировать последствия или отказаться нести ответственность за свои действия.

ASPD — одно из многих расстройств личности. Расстройства личности влияют на то, как кто-то думает или ведет себя.

Насколько распространено антисоциальное расстройство личности (АСРЛ)?

Исследования показывают, что ASPD поражает от 1% до 4% людей в США.

Антисоциальное расстройство личности (ASPD) — это то же самое, что быть социопатом?

Иногда для описания ASPD используются термины «социопат» или «социопатия». Медицинские работники не используют эти термины для постановки клинического диагноза.Но черты ASPD и социопатии совпадают, включая общее отсутствие совести.

Симптомы и причины

Что вызывает антисоциальное расстройство личности (ASPD)?

Не существует единственной причины ASPD, но следующие факторы могут увеличить риск развития этого расстройства:

Биология: Люди с ASPD могут иметь необычный уровень серотонина. Серотонин — это химическое вещество в мозге, которое регулирует наше настроение и чувство счастья.
Окружающая среда: Травма или жестокое обращение в раннем детстве увеличивает риск развития ASPD в более позднем возрасте.
Genetics: Могут существовать некоторые генетические факторы, которые могут предрасполагать некоторых людей к развитию ASPD. Тем не менее, не существует одного генетического фактора, который, как считается, отвечает за это состояние.
Образ жизни: Около половины людей с ASPD также имеют проблемы со злоупотреблением наркотиками или алкоголем.
Пол: Мужчины чаще, чем женщины, заболевают ASPD.

В каком возрасте развивается антисоциальное расстройство личности (АСРЛ)?

Черты ASPD обычно развиваются в позднем детстве или в раннем подростковом возрасте. До 18 лет заболевание диагностируется как расстройство поведения. Дети с расстройством поведения могут лгать, воровать, игнорировать правила или запугивать других детей.

Иногда родители или медицинские работники пропускают признаки расстройства поведения. Признаки могут совпадать с другими состояниями, такими как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ), депрессия или оппозиционно-вызывающее расстройство.

Когда детям ставят диагноз и начинают лечение на ранней стадии, это состояние может не сохраняться во взрослой жизни. Если поведение все же продолжается, диагноз становится антисоциальным расстройством личности в 18 лет.

Каковы признаки и симптомы антисоциального расстройства личности (АСРЛ)?

Люди с антисоциальным расстройством личности могут:

Будьте агрессивны физически.
Веди себя опрометчиво.
Винить других в своих проблемах.
Нарушить закон.
Уничтожить собственность.
Манипулировать или обмануть других.
Не сожалейте о вредных действиях.

Диагностика и тесты

Есть ли тест на антисоциальное расстройство личности (ASPD)?

Не существует анализа крови или визуализации, которые могли бы диагностировать ASPD. Врач рассмотрит вашу историю болезни, проведет физический осмотр и оценит ваши симптомы.

Вы можете обратиться к врачу, специализирующемуся на психических расстройствах.Психиатр или психолог оценивает ваше поведение. Они ищут выкройки:

Игнорирование прав других лиц.
Импульсивные действия без заботы о последствиях.
Безответственные или безрассудные действия.

Что такое дифференциальный диагноз?

Дифференциальный диагноз означает различение нескольких состояний здоровья со схожими симптомами. Некоторые расстройства могут имитировать ASPD, поэтому вашему лечащему врачу важно поставить правильный диагноз.Эти расстройства включают:

Ведение и лечение

Как лечится антисоциальное расстройство личности (ASPD)?

Не существует установленного лечения для ASPD. Тем не менее, такие виды лечения, как лекарства или психотерапия, могут помочь контролировать определенные формы поведения. Исследования показывают, что симптомы ASPD сильнее всего проявляются в возрасте от 24 до 44 лет, а затем, как правило, улучшаются после 45 лет.

Существуют ли лекарства от антисоциального расстройства личности (ASPD)?

Лекарства обычно помогают только людям с агрессией, депрессией или неустойчивым настроением наряду с ASPD.Ваш лечащий врач может порекомендовать:

Как психотерапия может помочь при антисоциальном расстройстве личности (ASPD)?

Когнитивно-поведенческая терапия — это тип консультирования, направленный на изменение мышления и поведения человека. Терапия от ASPD может помочь людям задуматься о том, как их поведение влияет на других. Кто-то с ASPD может получить пользу от индивидуальной терапии, групповой терапии или семейной терапии.

Профилактика

Можно ли предотвратить антисоциальное расстройство личности (ASPD)?

Невозможно предотвратить ASPD.Но если расстройство поведения обнаруживается в раннем детстве, терапия может предотвратить развитие ASPD во взрослом возрасте.

Перспективы / Прогноз

Пройдет ли антисоциальное расстройство личности (АСРЛ)?

Нет лекарства от антисоциального расстройства личности. Обычно люди справляются с этим заболеванием на протяжении всей жизни. Но лекарства и терапия могут помочь вам справиться с некоторыми аспектами расстройства. Правильное лечение может помочь вам скорректировать свое поведение и уменьшить вред окружающим.Поддержание здоровых отношений и система поддержки являются ключевыми факторами в управлении ASPD в долгосрочной перспективе.

Жить с

Когда мне следует позвонить своему врачу по поводу ASPD?

Если у вас или вашего знакомого есть какие-либо из следующих симптомов, немедленно обратитесь за медицинской помощью:

Вы можете позвонить в Национальную линию помощи по предотвращению самоубийств по телефону 800.273.8255. Эта горячая линия соединяет вас с сетью местных кризисных центров, которые предоставляют бесплатную и конфиденциальную эмоциональную поддержку. Центры поддерживают людей в суицидальном кризисе или эмоциональном стрессе 24 часа в сутки, 7 дней в неделю.В экстренных случаях звоните 911.

Записка из клиники Кливленда

ASPD заставляет людей действовать, не думая о том, как они влияют на других. Кто-то с ASPD может нарушать правила или законы. Они часто не проявляют угрызений совести и не берут на себя ответственность. Психотерапия и некоторые лекарства могут помочь людям с ASPD. С помощью лечения они могут контролировать свои мысли и поведение. Медицинские работники, такие как психиатры и психологи, проводят тщательную оценку для диагностики ASPD.Они могут порекомендовать правильный план лечения.

Магистратура — Программы последипломного образования

Прикладная статистика и аналитика, M.S.

Степень магистра прикладной статистики и аналитики готовит студентов стать лидерами в быстрорастущих областях, связанных с анализом данных. Студенты могут выбрать специализацию в биостатистике или бизнес-аналитике, а также выбрать частичный или полный рабочий день.

Эта программа предлагает следующие области обучения: биостатистика и бизнес-аналитика.

Художественное образование, MA

Программа «Магистр искусств в области художественного образования» — это 30-часовая программа с низким уровнем резидентства для художников, которые любят преподавать. Разработанный для работающих профессионалов и занятых преподавателей, которым нравится создавать и преподавать искусство, студенты извлекают выгоду из удобства онлайн-курсов и двух однонедельных летних интенсивных практикумов в главном кампусе APU в Азуза.

Онлайн: Низкое проживание в Азуза (главный кампус)

Атлетическая тренировка, М.С.

«Магистр наук в области спортивной подготовки» — это программа резидентуры на полный рабочий день, которая готовит студентов к успешному завершению экзамена National Board of Certification, Inc. (BOC) и к карьере в области спортивной подготовки.

Биотехнология, M.S.

Магистерская программа по биотехнологии готовит студентов к успеху в биотехнологической карьере посредством курсовой работы и обучения в таких областях, как молекулярная биология, фармакология, фармацевтика и биофармацевтика, биоинформатика, промышленная статистика, управление проектами, биотехнологическая бизнес-этика и многое другое.

Детская жизнь, M.S.

Специалисты по детской жизни — это профессиональные медицинские работники, оказывающие поддержку детям и их семьям, столкнувшимся с тяжелыми испытаниями, особенно с травматическими медицинскими ситуациями. Программа магистра наук в области детской жизни Тихоокеанского университета Азуза готовит мужчин и женщин к этой особой роли.

Клиническая психология: брак и семейная терапия, MA (MFT)

Теория и практическая практика готовят консультантов к работе с отдельными людьми, парами и семьями путем интеграции этики и психотерапии.Программа соответствует лицензионным требованиям Калифорнии.

Консультации по вопросам колледжа и развития студентов, MS

Эта программа имеет богатую историю, насчитывающую более 40 лет, и ее баланс теории и практики готовит выпускников к захватывающей и постоянно меняющейся области работы с сегодняшними студентами колледжей. Эта программа на основе когорты может быть завершена на месте в Азуза за два года стажировки и курсовой работы. Этот кульминационный опыт позволяет студентам синтезировать свои новые знания для профессионального применения — как для новичков в этой области, так и для тех, кто стремится к профессиональному росту.

Композиция, М.

Мастер музыки по композиции готовит музыкантов к профессиональной карьере в специализированной и конкурентной области композиции и аранжировки.

Дирижер, М.

Мастер музыки по дирижированию готовит музыкантов к профессиональной карьере в специализированной и конкурентной области дирижирования.

Консультативная психология со специализацией для детей и подростков, М.С.

Разработанный для удовлетворения растущих потребностей в психологах, которые могут поддержать психическое здоровье детей и молодежи, M.S. в области консультирования по психологии со специализацией в области детей и подростков предоставляет выпускникам возможность получить лицензию LPCC в Калифорнии и работать как в государственных, так и в частных учреждениях по охране психического здоровья.

Консультации по вопросам образования, M.A.Ed., и встроенный сертификат школьного консультирования

Готовит школьных консультантов к общению и направляет учеников всех культур, социально-экономических уровней и способностей к обучению.Требования к учетным данным Pupil Personnel Services встроены в программу.

Образовательные технологии, MA

Эта программа, полностью проводимая в режиме онлайн, дает возможность преподавателям 21 века внедрять и внедрять технологии в учебные классы и учебные классы K-U и сообщества онлайн-обучения.

Онлайн

Образовательное и клиническое консультирование, M.A.Ed., и встроенный сертификат школьного консультирования

Готовит кандидатов для работы в качестве профессиональных консультантов как в школе, так и в клинических условиях.Требования к учетным данным Pupil Personnel Services включены в программу вместе с образовательными требованиями для получения лицензии штата Калифорния в качестве LPCC.

Английский язык, M.A.

Магистр английского языка в Тихоокеанском университете Азуса обеспечивает профессиональную подготовку и личное обогащение аспирантов, желающих получить углубленные знания в области литературных исследований. A 4 + 1 B.A./M.A. вариант доступен для нынешних студентов бакалавриата APU, чтобы получить степень магистра всего за один дополнительный год.

Магистр медсестер начального уровня (ELM)

Программа начального уровня магистра в области сестринского дела (ELM) предназначена для студентов, имеющих степень бакалавра или более высокую степень по другим дисциплинам, но желающих получить степень бакалавра и магистра в области сестринского дела. Программа предоставляет студентам интенсивную последовательность обучения до и после получения лицензии, которая позволяет им стать зарегистрированными медсестрами (RN) и получить BSN, а также приводит к получению степени магистра наук в области сестринского дела (MSN) по клинической специальности.

Korean M.Div.

Корейский магистр богословия оснащает пасторов и мирян для профессионального служения в корейской общине, предоставляя студентам базовую подготовку по библейским, теологическим и служебным исследованиям посредством курсовых работ и постоянного контролируемого служения в контексте корейской культуры.

Корейское пастырское учение, MA

Программа «Корейский магистр искусств в области пастырских исследований» позволяет руководителям корейских церквей донести до своих прихожан послание Евангелия культурно значимым и значимым образом.Будь то мирянин или старший пастор, студент учится ясно и трансформирующе передавать центральные темы Библии в контексте корейской культуры.

Лидерство, MA

Сосредоточьтесь на характере, творчестве, любопытстве и инновациях в этой программе магистратуры по лидерству, которая готовит лидеров к решению проблем, с которыми сталкиваются команды и организации в 21 веке.

Доступно онлайн

Обучение и технологии, М.A.Ed., и специалист по образованию с легкой / средней степенью инвалидности, аттестат

Узнайте, как изменить ситуацию в классах для лиц с особыми потребностями. Опытный преподавательский состав обучает и направляет с чисто христианской точки зрения, что приводит к сострадательному, заботливому и этичному подходу к обучению. Кандидаты приобретают знания, навыки и настроения, необходимые для того, чтобы помочь всем учащимся учиться с помощью увлекательного опыта, основанного на технологиях.

Обучение и технологии, М.A.Ed., и диплом специалиста по образованию с умеренными / тяжелыми формами инвалидности

Эта программа дает кандидатам возможность эффективно интегрировать технологии в классы с особыми потребностями. Курсовая работа углубляется в учебную стратегию, поведенческую поддержку, вмешательство и оценку для студентов со средними / тяжелыми формами инвалидности, а также основные классы по образовательным технологиям и обучению.

Обучение и технологии, степень магистра медицины, а также свидетельство о преподавании нескольких предметов

Оборудуйте себя основными инструментами для разработки и внедрения учебных программ, которые объединяют технологии в учебную программу, и получите необходимые навыки и знания в различных областях, включая обучающие видео, веб-инструменты для расширенного интерактивного обучения, цифровые коммуникации и новые тенденции в поле.

«Обучение и технологии», магистр наук, аттестат преподавания отдельных предметов

Программа обучения и технологий фокусируется на базовых инструментах для учителей для разработки и внедрения учебных программ, которые интегрируют технологии в учебный план. Выпускники получают необходимые навыки и знания в различных областях, включая обучающие видео, веб-инструменты для расширенного интерактивного обучения, цифровые коммуникации и новые тенденции в этой области.

M.Div.

Программа английского языка в Азуза, Лос-Анджелес и Сан-Диего; Корейская программа в Лос-Анджелесе . Программа «Магистр богословия» готовит мужчин и женщин к профессиональному служению в церкви, обеспечивая прочную подготовку в области библейских, богословских и церковных исследований.

Эта программа предлагает следующие области обучения: Библейские исследования.

Магистр музыкальной индустрии

Магистр искусств в музыкальной индустрии дает талантливым независимым музыкантам и менеджерам деловую хватку, необходимую им для процветания в конкурентной, постоянно меняющейся музыкальной индустрии.

Онлайн: малоимущее место жительства в округе Ориндж

MFA в изобразительном искусстве

37-месячная программа MFA

APU для лиц с низким уровнем проживания предназначена для работающих художников / преподавателей и сосредоточена в первую очередь на студийной деятельности и интеграции веры и искусства. Студенты вступают в тесные отношения сотрудничества с наставниками-профессорами программы MFA, что позволяет художникам оттачивать свой талант посредством критики и индивидуального обучения.

Онлайн: Низкое проживание в Азуза (главный кампус)

Магистр управления здравоохранением

Эта программа для выпускников, доступная в Интернете и при личной встрече, предназначена для работающих профессионалов, заинтересованных в карьере в области управления или политики здравоохранения, но не имеющих предыдущего опыта в этой области.

Онлайн

MSN в области управления и управления здравоохранением

Программа

APU «Магистр медсестер в области управления и лидерства в сфере здравоохранения» предназначена для зарегистрированных медсестер со степенью бакалавра в области медсестринского дела, которые заинтересованы в продвижении своей карьеры в сфере управления здравоохранением в бесчисленных медицинских учреждениях.

Доступно онлайн

MSN в области сестринского образования

Программа магистра в области сестринского образования обеспечивает всестороннюю подготовку к тому, чтобы стать преподавателем медсестер.Используя технологии и методы преподавания-обучения, преподаваемые опытным медсестринским факультетом, студенты развивают компетенции и навыки, необходимые для обучения следующего поколения медсестер, лидеров и исследователей.

Доступно онлайн

MSN с особенностями CNS

Магистр медсестер со взрослым-геронтологическим клиническим медсестрой-специалистом (CNS) или педиатрическим клиническим медсестрой-специалистом позволяет студентам сконцентрироваться на одной из этих двух клинических областей содержания и практики.

MSN с особенностями NP

Магистр наук в области сестринского дела со специальностями практикующая медсестра (NP) предлагает специальности: практикующая медсестра для взрослых-геронтология (AGNP), семейная практикующая медсестра (FNP) и практикующая психиатрическая медсестра (PMHNP). Эти три клинические области содержания и продвинутой практики подготавливают медсестер к работе с пациентами на протяжении всего взрослого возраста, на протяжении всей жизни человека или в условиях психиатрического и психического здоровья.

MSN со специальностью SNSC

Магистр медсестринского дела (MSN) с сертификатом школьной медсестры (SNSC) готовит медсестер к тому, чтобы они были эффективными практиками школьного здравоохранения. На протяжении всей программы учащиеся развивают теоретические и практические знания в области сестринского дела и образования, применяемые к основным медицинским услугам в государственных школах (K-12).

MSN с сертификатом SNSC и FNP

Эта комбинированная программа позволяет учащимся получить степень магистра вместе с сертификатом школьной медсестры, включая специализацию в области семейной медсестры (FNP), готовя их к сертификации в штате Калифорния и к национальной сертификации.

MSN с сертификатом SNSC и PNP

Эта комбинированная программа позволяет студентам получить степень магистра вместе с сертификатом школьной медсестры, включая специализацию в области педиатрической медсестры (PNP), готовя их к сертификации в штате Калифорния и к национальной сертификации.

Maestría en Divinidades (M.Div.)

La Maestría en Divinidades (M.Div.) Ofrece al Individual la oportunidad de estudiar profundamente los differentes aspectos y énfasis del campo teológico y su relación directa con el ámbito ministerial.Este programa promueve la excelencia académica y ministerial, y proporciona la base para aquellos estudiantes que desean obtener un Doctorado en Ministerio (D.Min.). Эта программа построена на 90 unidades de estudio.

Maestría en Estudios Pastorales (MAPS)

«Маэстрия искусств и пасторальские пастбища» (MAPS) — это разработка для снаряжения в детских садах и пасторальных объектах, в области практических навыков, в соответствии с принципами работы министра и фуэра-де-ла-Иглезия.Эта программа построена из 60 студий.

Магистр делового администрирования (MBA)

Программа магистра делового администрирования (MBA) учит работающих профессионалов ключевым концепциям и навыкам, как аналитическим, так и реляционным, чтобы быть успешными менеджерами и лидерами в бизнесе и обществе.

Эта программа предлагает следующие области обучения: бухгалтерский учет, предпринимательство, финансы, институциональные исследования, международный бизнес, маркетинг, организационные науки и спортивный менеджмент.

Доступно онлайн

Магистр управления бизнесом

Благодаря программе MBM студенты получают актуальные бизнес-стратегии и стратегии лидерства без финансового упора. Практическое обучение позволяет студентам применять принципы управления на современном рабочем месте, одновременно учась позитивно управлять организационными изменениями и создавать культуру командной работы.

Эта программа предлагает следующие области обучения: предпринимательство, управление человеческими ресурсами, институциональные исследования, международный бизнес, маркетинг, организационное развитие и изменения, организационные науки и спортивный менеджмент.

Доступно онлайн

Магистр профессионального бухгалтерского учета

Степень магистра профессионального бухгалтерского учета предназначена для обучения этических лидеров в финансовых областях. Степень магистра бухгалтерского учета подчеркивает подготовку к экзамену CPA и практический опыт посредством стажировок и трудоустройства выпускников. Эта очная интенсивная программа для недавних выпускников позволяет студентам получить ученую степень всего за один год.

Магистр государственного управления (MPA)

Степень магистра государственного управления дает возможность тем, кто обращается к государственной службе, занять руководящие и управленческие должности в государственном секторе, здравоохранении, социальных услугах, некоммерческих организациях, образовании и многом другом.

Эта программа предлагает следующие области обучения: новые технологии и государственный сектор, политика здравоохранения и государственное управление, коммуникация и государственный сектор, а также бизнес-администрирование в государственном секторе.

Онлайн

Магистр общественного здравоохранения (MPH)

Степень магистра здравоохранения готовит студентов к тому, чтобы стать лидерами в области общественного здравоохранения и улучшить самочувствие различных групп населения.

Доступно онлайн

Магистр сестринского дела (MSN)

Имея национальную аккредитацию, магистр наук в области сестринского дела (MSN) готовит студентов по передовой теории и практике в специализированной клинической области сестринского дела. По завершении студенты будут соответствовать всем требованиям для получения сертификата и будут иметь право на участие в общенациональном совете. Примечание. Студенты, получающие MSN, также должны пройти курс по специализированной клинической области сестринского дела.

Магистр социальной работы (MSW)

Программа «Магистр социальной работы» (MSW) компании Azusa Pacific

позволяет специалистам по социальной работе делать карьеру, направленную на улучшение жизни других людей в различных условиях, включая практикующих врачей продвинутого уровня, клиницистов, супервизоров и менеджеров, а также руководящих ролей в сообществе. и разработка программ.Сочетание тщательной курсовой работы и возможностей стажировки предоставляет инструменты, которые вам понадобятся, чтобы помочь другим добиться успеха. Доступны варианты полной, частичной и продвинутой работы.

Эта программа предлагает следующие области обучения: клиническая практика с отдельными лицами и семьями, а также лидерство в сообществе и администрирование программы.

Modern and Contemporary Art History, M.A.

Онлайн-магистерская программа

APU в области современного искусства и истории современного искусства — это инновационная 24-месячная программа, предлагающая специализированную программу по модернизму, сочетающую курсы современной теории и практики художественной критики.Программа развивает опыт через структуру эстетического понимания и научного анализа.

Онлайн

Музыкальное образование (M.M.Ed.)

Магистр музыкального образования готовит нынешних и перспективных преподавателей в качестве школьных музыкальных специалистов, имеющих квалификацию для ведения музыкальных программ K-12 как в частном, так и в государственном секторах.

Программа предлагает следующие направления обучения: хоровое и инструментальное.

Организационная психология, М.С.

M.S. в области организационной психологии готовит студентов к диагностике и улучшению организационного здоровья, а также к созданию и развитию успешных команд. Эта ориентированная на Христа программа готовит выпускников к защите и поддержке людей, заботы и благополучия в организациях.

Доступно онлайн

Пасторальные исследования, MA

Программа английского языка в Азуза, Лос-Анджелес и Сан-Диего; Корейская программа в Лос-Анджелесе .Программа «Магистр пастырских исследований» предназначена для тех, кто хочет получить подготовку в специализированной области служения. Концентрации включают руководство и развитие церкви, урбанистику и молодежное служение.

Эта программа предлагает следующие области обучения: церковное лидерство и развитие, урбанистика, молодежное служение и общие факультативы.

Перформанс, М.

Магистр музыки в исполнении позволяет специализироваться на инструментальном исполнении, совместном клавишном искусстве, игре на фортепиано и органе, а также вокальном исполнении.

Эта программа предлагает следующие области обучения: инструментальное искусство, совместное клавишное искусство, фортепиано и орган и вокал.

Физическое воспитание, MA и адаптированное физическое воспитание, добавленное разрешение

Предназначен для кандидатов, которые обладают квалификацией преподавателя в области физического воспитания и стремятся преподавать как адаптированное физическое воспитание, так и общее физическое воспитание в школах K – 12 и в местных колледжах.

Физическая культура, М.A., и свидетельство о преподавании одного предмета

Развивайте навыки, необходимые для преподавания физкультуры и тренера в школах K-12, младших классах колледжей и четырехлетних университетах. Курсовая работа охватывает продвинутые темы физического воспитания, начиная от социологических и этических вопросов до лидерства и управления. Примечание: В Интернете доступна только основная часть этой программы.

Физическое воспитание, M.S.

Готовит кандидатов к продвижению по карьерной лестнице, повышению их конкурентоспособности и достижению возможностей на различных должностях, связанных с физическим воспитанием, легкой атлетикой и физическими упражнениями.

Эта программа предлагает следующие направления обучения: Спортивный менеджмент (также онлайн).

Доступно онлайн

Исследовательская психология и анализ данных, M.S.

Программа «Магистр наук в области психологии исследований и анализа данных» готовит студентов с передовыми навыками и опытом, чтобы стать конкурентоспособными на докторские программы и продолжить карьеру в области психологических исследований. Работайте один на один с научными руководителями факультета в ряде областей, связанных с психологией, включая злоупотребление психоактивными веществами, социальные, клинические, когнитивные и другие.

Эта программа предлагает следующие области обучения: психология консультирования, аналитика данных, производственная / организационная психология и маркетинговые исследования.

School Psychology, Ed.S., со встроенной педагогической психологией, M.A.Ed., и сертификатом School Psychology Credential

Готовит школьных психологов к оценке и лечению учащихся всех культур, социально-экономических уровней и способностей к обучению. В дополнение к изданию Ed.S. Степень, требования для получения степени магистра и сертификата Pupil Personnel Services включены в программу.Доступны дополнительные программы получения степени для добавления специализации ABA или EHRMS.

Эта программа предлагает следующие области обучения: прикладной анализ поведения (ABA) и консультирование по вопросам психического здоровья, связанное с клиническими и образовательными аспектами.

Сценарий, MA

Магистерская программа по написанию сценариев готовит писателей с литературным талантом и сильной мотивацией к рассказу содержательных историй, которые направляют аудиторию к правде и красоте, исследуя диалог между верой и кинематографическим искусством.

Онлайн: Низкое проживание в Азуза (главный кампус)

Специальное образование, магистр медицины, аттестат специалиста по образованию с легкой / средней степенью инвалидности

Эта программа готовит преподавателей к эффективному обучению учащихся с особыми потребностями в обучении, в том числе с ограниченными способностями к обучению или языку, расстройствами аутистического спектра, эмоциональными трудностями и поведенческими расстройствами. Содержание курса позволяет кандидатам взять то, чему они учатся, и сразу же применить это в учебной среде.

Специальное образование, M.A.Ed., аттестат специалиста по образованию с умеренными / тяжелыми формами инвалидности

Развивайте передовые навыки для работы с учащимися с особыми потребностями. Программа обеспечивает важную основу теории, методов и практического опыта преподавания специального образования. Кандидаты изучают соответствующие вопросы, включая поддержку поведения, стратегии вовлечения и модифицированное обучение в классе.

Стратегические коммуникации, М.А.

Усовершенствуйте свои навыки и подготовьтесь к целенаправленному, значимому и эффективному общению в коммерческих и некоммерческих организациях с помощью магистерской онлайн-программы Azusa Pacific по стратегическим коммуникациям.

Онлайн

Преподавание английского языка для говорящих на других языках, степень магистра (в кампусе, онлайн и на местах)

Магистр искусств

APU в TESOL обеспечивает всестороннюю подготовку к преподаванию английского языка для тех, кто хочет работать в U.Учреждения или школы на базе S. Студенты развивают теоретические основы наряду с практической подготовкой к различным учебным сценариям и средам. Программа предлагается на территории кампуса в Азуза, онлайн и в полевом формате.

Доступно онлайн

Преподавание, магистр медицины и преподавание по нескольким предметам

Сочетая практические курсы с дипломной работой по исследованиям и передовым практикам, эта программа готовит учителей к должностям на уровне начальной и средней школы (K-8).Методы курсовой работы и практических занятий в классе создают для преподавателей длительный опыт обучения.

Преподавание, магистр медицины и преподавание отдельных предметов

Эта программа оснащает учителей средних и старших классов (7–12), а также специалистов по искусству, музыке и физическому воспитанию до 12 лет. Кандидаты завершают продвинутую курсовую работу по исследованиям и передовой практике и применяют новые знания о методах преподавания непосредственно в классе, чтобы улучшить обучение студентов.

(теологические исследования), MA

Программа английского языка в Азуза, Лос-Анджелес и Сан-Диего . Магистр гуманитарных наук (богословские исследования) предназначен для лиц, желающих получить продвинутую академическую подготовку в области библейских исследований или теологии и этики при подготовке к преподаванию в христианских школах и колледжах или для докторантуры по Библии или теологии и этике.

Проблема «ведущей Деятельности», её обоснование и критическое рассмотрение

Ведущая деятельность

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЕДУЩИХ ТИПОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Психология и педагогика. Шпаргалка

Читайте также

ЛЕКЦИЯ № 7. Классическое учение о темпераменте. Психологическая характеристика типов нервной деятельности и темперамента

Волков К.

11. Психологическая характеристика типов нервной деятельности

Глава 1 Организация совместной деятельности

4.3.5. Рабочие места ведущих релаксационные тренинги

2.3. Деятельность. Структура деятельности. Виды деятельности

Глава 3.

32. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ИНТЕРИОРИЗАЦИЯ И ЭКСТЕРИОРИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ 2. Взаимосвязь трех уровней психической деятельности человека: бессознательного, подсознательного и сознательного.

Лекция XV. Мозговая организация речевой деятельности. Патология речевого высказывания

Что такое ведущая деятельность? — Блог Викиум

Деятельность человека согласно Леонтьеву

Ведущая деятельность и ее виды

Основная деятельность до 12 месяцев

Ранний возраст

1.

Похожие главы из других работ:

1. Ведущая роль воспитателя и активность воспитываемого

1.2 Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста

ВОСПИТАНИЕ ТРУДОЛЮБИЯ КАК ВЕДУЩАЯ ИДЕЯ ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК

2.

1. Гуманизация, как ведущая идея развития современной науки

1.2 Ведущая педагогическая идея

1.1.1 Ведущая деятельность: исследования подходы

2.2 Общая характеристика и ведущая деятельность подросткового возраста

7. Ведущая идея инновационного опыта

2.3 Деятельность планирования как ведущая в юношеском возрасте

Глава 2. Игра как ведущая деятельность дошкольников

1.2 Ролевая игра — ведущая деятельность дошкольника

1.

1.2 Игра как ведущая деятельность познания окружающего мира

2.1 Игра — ведущая деятельность детей дошкольного возраста

1.2 Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Влияние игрушек на психическое развитие ребенка дошкольного возраста

Похожие главы из других работ:

1.

2.1 Игра как источник развития детей дошкольного возраста

2.1 Дидактическая игра как средство развития памяти детей дошкольного возраста

1.1 Игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

2.1 Игра-ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

2.

Глава 2. Игра как ведущая деятельность дошкольников

1.2 Ролевая игра — ведущая деятельность дошкольника

1.4 Сюжетно-ролевая игра детей младшего дошкольного возраста

1.3 Поручения как ведущая форма организации трудовой деятельности детей среднего дошкольного возраста

1.2 Игра как ведущий вид деятельности у детей дошкольного возраста

1.

2.1 Игра детей младшего дошкольного возраста

1.2 Игра как ведущая деятельность познания окружающего мира

1.2 Игра и ее место в организации жизни детей старшего дошкольного возраста

На пути к всеобъемлющему взгляду на объектно-ориентированную игру

Три точки зрения на определение ярлыков и особенностей исследования и / или манипулирования объектами и материалами детьми в раннем детстве

Q1: Каковы определяющие ярлыки и особенности исследования и / или манипулирования объектами и материалами детьми в раннем детстве?

Три перспективы траектории развития исследования и / или или Манипулирование объектами и материалами детьми в раннем детстве

2 кв. Какова траектория развития исследования и / или манипулирования предметами и материалами детьми в раннем детстве?

Три точки зрения на развивающую ценность исследования и / или манипулирования объектами и материалами детьми в раннем детстве

3 кв. Какова развивающая ценность исследования и / или манипулирования предметами и / или материалами детьми в возрасте от 1,5 до 5 лет?

Продолжение карьеры в области психологии развития

Все о разработке

Что вы можете сделать

Как это сделать

Что можно заработать

Полезные ресурсы

Непрерывное образование / Совет психологии Миннесоты

Кафедра психологии | Cal State LA

Информационная служба EBSCO

Антисоциальное расстройство личности: причины, симптомы и лечение

Обзор

Что такое антисоциальное расстройство личности (АСРЛ)?

Насколько распространено антисоциальное расстройство личности (АСРЛ)?

Антисоциальное расстройство личности (ASPD) — это то же самое, что быть социопатом?

Симптомы и причины

Что вызывает антисоциальное расстройство личности (ASPD)?

В каком возрасте развивается антисоциальное расстройство личности (АСРЛ)?

Каковы признаки и симптомы антисоциального расстройства личности (АСРЛ)?

Диагностика и тесты

Есть ли тест на антисоциальное расстройство личности (ASPD)?