Абстрактно мыслить: Страница не найдена — PsyJournals.ru

Что такое абстрактное мышление? — Блог Викиум

Абстрактное мышление означает способность мыслить абстрактными понятиями, то есть концептуально воспринимать реальность. Это важная составляющая творческого процесса.

Абстрактное мышление связано со способностью создавать образы, концепции и присуще только человеку. Животные, даже самые высокоорганизованные, не могут мыслить абстрактно. Формирование абстрактного мышления является важным направлением психического развития человека.

Абстрактно-логическое мышление в психологии

Абстрактное мышление начинает развиваться у детей довольно рано, уже на третьем году жизни, но полноценно оно не функционирует до 15 лет. Со временем и по мере развития отвлечённые понятия выполняют ту же роль, что и прямые стимулы. Ребёнок начинает обобщать, различать отношения и зависимости, систематизировать полученную информацию. На основе приобретённых знаний он становится способным делать логические выводы из словесных предпосылок, а не только из действий, выполняемых с конкретными объектами.

Абстрактно-логическое мышление – гораздо более высокая форма мыслительного процесса, чем конкретно-воображаемое. Оно развивается в процессе систематического обучения, когда человек осваивает новые понятия из разных областей.

Чем полезно абстрактное мышление?

Люди, которые могут мыслить абстрактно, в отличие от тех, кто использует только конкретные вещи, ищут оригинальные решения. Они могут представлять гипотетические ситуации, позволяющие быстрее понять суть дела.

Абстрактное мышление может быть представлено ​​шкалой, на одном конце которой находятся изображения, соответствующие реальным объектам, зафиксированным в процессе восприятия, а на другом конце – абстрактные понятия, которые не имеют эквивалента среди реальных объектов.

Развитие абстрактного мышления способствует:

• познавательной деятельности;
• пониманию новых проблем;
• поиску наилучших решений;
• способности контролировать эмоции;
• возможности отличать причину от следствия.

Компоненты абстрактного мышления

Из общей классификации форм абстрактного мышления можно выделить как минимум три:

• Понятия. Отражают общие признаки и свойства предметов, явлений или событий, которые можно охарактеризовать как наиболее важные. Понятия делятся на научные и бытовые. Первые формируются знаниями, вторые – личным опытом. Они являются общими, но существенными характеристиками объектов или явлений. Мы абстрагируемся от воспринимаемого образа данного объекта, чтобы отбросить несущественные детали и найти общие черты. Различия между понятиями зависят от степени абстракции: чем ниже эта степень, тем уже объем концепта, и тем богаче его содержание, чем выше степень, тем беднее конкретное содержание концепта. Важны содержание и масштаб понятия.
• Суждения. У них есть две формы – отрицание и утверждение. Составляющими суждения являются подлежащее и сказуемое (его утверждение или отрицание). Суждения могут быть общими, индивидуальными или частными. Мы используем суждения в своем мышлении. Суждения – ментальные отношения между объектами, явлениями, которые, по нашему мнению, существуют или не существуют. Они всегда состоят из понятий. Знание предмета – это способность выносить о нем точные суждения.
• Умозаключение. Эта форма мышления является продуктом субъективного анализа. На его основании делается вывод, что это новое знание.

Можно ли научиться абстрактному мышлению?

Долгое время психологи считали, что способность мыслить абстрактно является врожденной чертой: она либо есть, либо её нет. Сегодня существует множество техник по развитию абстрактного мышления у детей и взрослых, проводятся тренинги, на которых используются различные упражнения и соответствующие мыслительные инструменты. Развить абстрактное мышление поможет курс Викиум «Мнемотехники».

GISMETEO.RU: Ученые: утята способны абстрактно мыслить — События

В 1690 году английский философ Джон Локк заявил, что животные не имеют абстрактного мышления. Под абстрактным мышлением Локк имел ввиду выведение общего заключения из отдельных примеров. Люди могут взглянуть на мел, снег и молоко и вывести их общее свойство — белый цвет. Животные на это неспособны.

Скажите это утятам Алекса Качельника! Утята и другие молодые птицы быстро учатся от своих матерей. Этот процесс, известный как импринтинг, — один из самых быстрых и надежных форм научения в природе. Локк сказал бы, что утята просто выбирают простые параметры — возможно, запах, звук, цвет или форму. Но Качельник и его студент Антон Мартиньо III показали, что птенцы способны на большее.

© rokopix | Shutterstock

Исследовательский дуэт показывал новорожденным утятам пары предметов, которые были либо одинаковы, либо отличались по форме и цвету. Ученые обнаружили, что птицы способны учить эти свойства. Утята не запечатлевали конкретную форму или цвет, но выбирали пары по принципу «тот же» или «другой». Птенчики понимали, как объекты соотносятся между собой.

Мартиньо и Качельник провели этот эксперимент с 76 утятами. В начале птенцам показали пару объектов, которые были одинаковыми или отличались формой или цветом. Потом им давали выбор между двумя новыми парами — одной с одинаковыми предметами, другой — с разными. Почти 68 % молодых птиц направлялись к паре, которую они видели ранее.

Это не первое подтверждение того, что абстрактное мышление присуще не только лишь человеку. Ранее ученые показали, что другие приматы, включая шимпанзе, могут выделять наборы одинаковых предметов среди других — навык, который был описан как «суть мысли и рассуждения». Крысы могут отделить одинаковое от отличного, на это способны голуби, попугаи, вороны и даже пчелы.

Впрочем, стоит отметить, что во многих исследуемых случаях животные научились узнавать и группировать предметы, так как видели их ранее, тогда как свежевылупившиеся утята, похоже, обладают способностью «по умолчанию». Значит ли это, что они обладают высоким интеллектом? Скорее всего, нет.

Утята способны абстрактно мыслить (фото), Утята способны абстрактно мыслить, новости про уток утиных птиц

В 1690 году английский философ Джон Локк заявил, что животные не имеют абстрактного мышления. Под абстрактным мышлением Локк имел ввиду выведение общего заключения из отдельных примеров. Люди могут взглянуть на мел, снег и молоко и вывести их общее свойство — белый цвет. Животные на это неспособны.

Скажите это утятам Алекса Качельника! Утята и другие молодые птицы быстро учатся от своих матерей. Этот процесс, известный как импринтинг, — один из самых быстрых и надежных форм научения в природе. Локк сказал бы, что утята просто выбирают простые параметры — возможно, запах, звук, цвет или форму. Но Качельник и его студент Антон Мартиньо III показали, что птенцы способны на большее.

Исследовательский дуэт показывал новорожденным утятам пары предметов, которые были либо одинаковы, либо отличались по форме и цвету. Ученые обнаружили, что птицы способны учить эти свойства. Утята не запечатлевали конкретную форму или цвет, но выбирали пары по принципу «тот же» или «другой». Птенчики понимали, как объекты соотносятся между собой.

Мартиньо и Качельник провели этот эксперимент с 76 утятами. В начале птенцам показали пару объектов, которые были одинаковыми или отличались формой или цветом. Потом им давали выбор между двумя новыми парами — одной с одинаковыми предметами, другой — с разными. Почти 68% молодых птиц направлялись к паре, которую они видели ранее.

Это не первое подтверждение того, что абстрактное мышление присуще не только лишь человеку. Ранее ученые показали, что другие приматы, включая шимпанзе, могут выделять наборы одинаковых предметов среди других — навык, который был описан как «суть мысли и рассуждения». Крысы могут отделить одинаковое от отличного, на это способны голуби, попугаи, вороны и даже пчелы.

Впрочем, стоит отметить, что во многих исследуемых случаях животные научились узнавать и группировать предметы, так как видели их ранее, тогда как свежевылупившиеся утята, похоже, обладают способностью «по умолчанию». Значит ли это, что они обладают высоким интеллектом? Скорее всего, нет.

Источник: https://www. gismeteo.ru/

Г.Гегель. Кто мыслит абстрактно? » Сайт Владимира Кудрявцева

Г.Гегель

КТО МЫСЛИТ АБСТРАКТНО?

Источник: Гегель. Работы разных лет. В двух томах. Т. 1. Сост., общая ред. и вступит. статья А. В. Гулыги. М., Мысль, 1972. 668 с.;
С.388 — 394.

Wer denkt abstrakt? Статья впервые была опубликована в
посмертном собрании сочинений (т. 17). Г.Киммерле доказал, что она
написана в Бамберге между апрелем и июлем 1807 г. (Hegel-Stu-dien, Bd. 4. Bonn, 1967, S. 174). На русском языке впервые была опубликована в журнале «Вопросы философии» (1956. № 6). Перевод Э. В. Ильенкова выполнен по книге: Hegel. Samtliche Werke, Bd. XX. Hrsg. von H. Glockner. Stuttgart, 1930 и сверен с указанным изданием А.В.Гулыгой.

Мыслить? Абстрактно? Sauve qui peut! — «Спасайся, кто
может!» — наверняка завопит тут какой-нибудь наемный
осведомитель, предостерегая публику от чтения статьи, в которой
речь пойдет про метафизику. Ведь метафизика как и
абстрактное (да, пожалуй, как и мышление) — слово, которое в
каждом вызывает более или менее сильное желание удрать
подальше, как от чумы.

Спешу успокоить: я вовсе не собираюсь объяснять здесь, что
такое «абстрактное» и что значит «мыслить». Объяснения вообще
считаются в порядочном общество признаком дурного тона. Мне и
самому становится не по себе, когда кто-нибудь начинает что-либо
объяснять, — в случае необходимости я и сам сумею все понять. А
здесь какие бы то ни было объяснения насчет «мышления» и
«абстрактного» совершенно излишни;
порядочное общество именно потому и избегает общения с
«абстрактным», что слишком хорошо с ним знакомо. То же, о чем
ничего не знаешь, нельзя ни любить, ни ненавидеть. Чуждо мне и
намерение примирить общество с «абстрактным» или с
«мышлением» при помощи хитрости — сначала протащив их туда
тайком, под маской светского разговора, с таким расчетом, чтобы
они прокрались в общество, не будучи узнанными и не возбудив
неудовольствия, затесались бы в него, как говорят в народе, а автор
интриги мог бы затем объявить, что новый гость, которого теперь
принимают под чужим именем как хорошего знакомого, — это и
есть то самое «абстрактное», которое раньше на порог не пускали.
У таких «сцен узнавания», поучающих мир против его желания, тот
непростительный просчет, что они одновременно конфузят
публику, тогда как театральный машинист хотел бы своим
искусством снискать себе славу. Его тщеславие в сочетании со
смущением всех остальных способно испортить весь эффект и
привести к тому, что поучение, купленное подобной ценой, будет
отвергнуто.

Впрочем, даже и такой план осуществить не удалось бы: для
этого ни в коем случае нельзя разглашать заранее разгадку. А она
уже дана в заголовке. Если уж замыслил описанную выше хитрость,
то надо держать язык за зубами и действовать по примеру того
министра в комедии, который весь спектакль играет в пальто и
лишь в финальной сцене его расстегивает, блистая Орденом
Мудрости. Но расстегивание метафизического пальто не достигло
бы того эффекта, который производит расстегивание
министерского пальто, — ведь свет не узнал тут ничего, кроме
нескольких слов, — и вся затея свелась бы, собственно, лишь к
установлению того факта, что общество давным-давно этой вещью
располагает; обретено было бы, таким образом, лишь название
вещи, в то время как орден министра означает нечто весьма
реальное, кошель с деньгами.

Мы находимся в приличном обществе, где принято считать,
что каждый из присутствующих точно знает, что такое «мышление»
и что такое «абстрактное». Стало быть, остается лишь выяснить,
кто мыслит абстрактно. Как мы уже упоминали, в наше намерение
не входит ни примирить общество с этими вещами, ни заставлять
его возиться с чем-либо трудным, ни упрекать за легкомысленное
пренебрежение к тому, что всякому наделенному разумом существу
по его рангу и положению приличествует ценить. Напротив,
намерение наше заключается в том, чтобы примирить общество с
самим собой, поскольку оно, с одной стороны, пренебрегает
абстрактным мышлением, не испытывая при этом угрызений
совести, а с другой — все же питает к нему в душе известное
почтение, как к чему-то возвышенному, и избегает его не потому,
что презирает, а потому, что возвеличивает, не потому, что оно
кажется чем-то пошлым, а потому, что его принимают за нечто
знатное или же, наоборот, за нечто особенное, что французы
называют «espece»*,
чем в обществе выделяться неприлично, и что не столько
выделяет, сколько отделяет от общества или делает смешным,
вроде лохмотьев или чрезмерно роскошного одеяния, разубранного
драгоценными камнями и старомодными кружевами.

Кто мыслит абстрактно? — Необразованный человек, а вовсе
не просвещенный. В приличном обществе не мыслят абстрактно
потому, что это слишком просто, слишком неблагородно
(неблагородно не в смысле принадлежности к низшему сословию),
и вовсе не из тщеславного желания задирать нос перед тем, чего
сами не умеют делать, а в силу внутренней пустоты этого занятия.

Почтение к абстрактному мышлению, имеющее силу
предрассудка, укоренилось столь глубоко, что те, у кого тонкий
нюх, заранее почуят здесь сатиру или иронию, а поскольку они
читают утренние газеты и знают, что за сатиру назначена премия,
то они решат, что мне лучше постараться заслужить эту премию в
соревновании с другими, чем выкладывать здесь все без обиняков.

В обоснование своей мысли я приведу лишь несколько
примеров, на которых каждый сможет убедиться, что дело обстоит
именно так. Ведут на казнь убийцу. Для толпы он убийца — и
только. Дамы, может статься, заметят, что он сильный, красивый,
интересный мужчина. Такое замечание возмутит толпу: как так?
Убийца — красив? Можно ли думать столь дурно, можно ли
называть убийцу — красивым? Сами, небось, не лучше! Это
свидетельствует о моральном разложении знати, добавит, быть
может, священник, привыкший глядеть в глубину вещей и сердец.

Знаток же человеческой души рассмотрит ход событий,
сформировавших преступника, обнаружит в его жизни, в его
воспитании влияние дурных отношений между его отцом и
матерью, увидит, что некогда этот человек был наказан за какой-то
незначительный проступок с чрезмерной суровостью,
ожесточившей его против гражданского порядка, вынудившей к
сопротивлению, которое и привело к тому, что преступление
сделалось для него единственным способом самосохранения. Почти
наверняка в толпе найдутся люди, которые — доведись им
услышать такие рассуждения — скажут: да он хочет оправдать
убийцу! Помню же я, как некий бургомистр жаловался в дни моей
юности на писателей, подрывающих основы христианства и
правопорядка; один из них даже осмелился оправдывать
самоубийство — подумать страшно! Из дальнейших разъяснений
выяснилось, что бургомистр имел в виду «Страдания молодого
Вертера».

Это и называется «мыслить абстрактно» — видеть в убийце
только одно абстрактное — что он убийца и называнием такого
качества уничтожать в нем все остальное, что составляет
человеческое существо.

Иное дело — утонченно-сентиментальная светская публика
Лейпцига. Эта, наоборот, усыпала цветами колесованного
преступника и вплетала венки в колесо. Однако это опять-таки
абстракция, хотя и противоположная. Христиане имеют
обыкновение выкладывать крест розами или, скорее, розы крестом,
сочетать розы и крест. Крест — это некогда превращенная в
святыню виселица или колесо. Он утратил свое одностороннее
значение орудия позорной казни и соединяет в одном образе
высшее страдание и глубочайшее самопожертвование с
радостнейшпм блаженством и божественной честью. А вот
лейпцигский крест, увитый маками и фиалками, — это
умиротворение в стиле Коцебу**, разновидность распутного примиренчества — чувствительного и дурного.

Мне довелось однажды услышать, как совсем по-иному
расправилась с абстракцией «убийцы» и оправдала его одна
наивная старушка из богадельни. Отрубленная голова лежала на
эшафоте, и в это время засияло солнце. Как это чудесно, сказала
она, солнце милосердия господня осеняет голову Биндера! Ты не
стоишь того, чтобы тебе солнце светило, — так говорят часто,
желая выразить осуждение. А женщина та увидела, что голова
убийцы освещена солнцем и, стало быть, того достойна. Она
вознесла ее с плахи эшафота в лоно солнечного милосердия бога и
осуществила умиротворение не с помощью фиалок и
сентиментального тщеславия, а тем, что увидела убийцу
приобщенным к небесной благодати солнечным лучом.

— Эй, старуха, ты торгуешь тухлыми яйцами! — говорит
покупательница торговке. — Что? — кричит та. — Мои яйца
тухлые?! Сама ты тухлая! Ты мне смеешь говорить такое про мой
товар! Ты! Да не твоего ли отца вши в канаве заели, не твоя ли
мать с французами крутила, не твоя ли бабка сдохла в богадельне!
Ишь целую простыню на платок извела! Знаем, небось, откуда все
эти тряпки да шляпки! Если бы не офицеры, не щеголять тебе в
нарядах! Порядочные-то за своим домом следят, а таким — самое
место в каталажке! Дырки бы на чулках заштопала! — Короче
говоря, она и крупицы доброго в обидчице не замечает. Она мыслит
абстрактно и все — от шляпки до чулок, с головы до пят, вкупе с
папашей и остальной родней — подводит исключительно под то
преступление, что та нашла ее яйца тухлыми. Все окрашивается в
ее голове в цвет этих яиц, тогда как те офицеры, которых она
упоминала, — если они, конечно, и впрямь имеют сюда какое-
нибудь отношение, что весьма сомнительно, — наверняка заметили
в этой женщине совсем иные детали.

Но оставим в покое женщин; возьмем, например, слугу — нигде
ему не живется хуже, чем у человека низкого звания и малого
достатка; и, наоборот, тем лучше, чем благороднее его господин.
Простой человек и тут мыслит абстрактно, он важничает перед
слугой и относится к нему только как к слуге; он крепко держится
за этот единственный предикат. Лучше всего живется слуге у
француза. Аристократ фамильярен со слугой, а француз — так уж
добрый приятель ему. Слуга, когда они остаются вдвоем, болтает
всякую всячину — смотри «Jacques et son maitre» Дидро, — а хозяин
покуривает себе трубку да поглядывает на часы, ни в чем его не
стесняя. Аристократ, кроме всего прочего, знает, что слуга не
только слуга, что ему известны все городские новости и девицы и
что голову его посещают недурные идеи, — обо всем этом он слугу
расспрашивает, и слуга может свободно говорить о том, что
интересует хозяина. У барина-француза слуга смеет даже
рассуждать, иметь и отстаивать собственное мнение, а когда
хозяину что-нибудь от него нужно, так приказания будет
недостаточно, а сначала придется втолковать слуге свою мысль да
еще и благодарить за то, что это мнение одержит у того верх.

То же самое различие и среди военных; у пруссаков*** положено
бить солдата, и солдат поэтому — каналья; действительно, тот, кто
обязан пассивно сносить побои, и есть каналья. Посему рядовой
солдат и выглядит в глазах офицера как некая абстракция субъекта
побоев, с коим вынужден возиться господин в мундире с портупеей,
хотя и для него это занятие чертовски неприятно.

*Epece (фр.) — человек, достойный презрения. «Espece» из всех
кличек самая ужасная, ибо обозначает посредственность, — пишет Дидро в
«Племяннике Рамо». Гегель комментирует этот образ в «Феноменологии
духа» (см. Гегель. Соч., т. IV, стр. 264).

**Коцебу, Август, фон (1761-1819) — немецкий драматург и русский
дипломат, занимавшийся также издательской и политической деятельностью, противник либеральных идей.

***В первой публикации статьи (1835 г.) слово «пруссаков» явно по
политическим соображениям было заменено издателем на «австрийцев». Это
искажение содержится и в Собрании сочинений Гегеля под ред. Глокнера, по которому выполнен перевод. Исправление сделано на основании публикации статьи, сверенной с рукописью (см. Hegel-Studien, В. V. Bonn, 1969, S. 164).

«Так кто же мыслит абстрактно?

Необразованный, а вовсе не просвещенный!»

Э.Ильенков

(сокращенный текст)

Опубликовано в журнале «Знание – сила» (1973. № 10).

Этот неожиданный ответ и сегодня может показаться озорным парадоксом, простой иллюстрацией того «литературного приема, состоящего в употреблении слова или выражения в противоположном их значении с целью насмешки», который литературоведы называют иронией. Той самой иронией, которая, по словам М. В. Ломоносова, «состоит иногда в одном слове, когда малого человека Атлантом или Гигантом, бессильного Самсоном называем».

Ирония тут действительно есть, и очень ядовитая. Но ирония эта особого свойства — не остроумная игра словами, не простое вывертывание наизнанку «привычных значений» слов, ничего не меняющее в существе понимания. Тут не термины меняются на обратные, а те явления, которые ими обозначаются, вдруг оказываются в ходе их рассмотрения совсем не такими, какими их привыкли видеть, и острие насмешки поражает как раз «привычное» словоупотребление, обнаруживает, что именно «привычное» и вполне бездумное употребление терминов (в данном случае слова «абстрактно») является несуразным, не соответствующим сути дела.

А то, что казалось лишь «ироническим парадоксом», обнаруживает себя, напротив, как совершенно точное выражение этой сути.

Когда Гегель в качестве примера «абстрактного мышления» приводит вдруг брань рыночной торговки, то высокие философские категории применяются тут отнюдь не с целью насмешки над «малым человеком», над необразованной старухой. Ироническая насмешка здесь есть, но адрес ее — совсем иной. Эта насмешка попадает здесь рикошетом, на манер бумеранга, в высокий лоб того самого читателя, который усмотрел в этом ироническую ухмылку над «необразованностью». Необразованность — не вина, а беда, и глумиться над нею с высоты своего ученого величия вряд ли достойное философа занятие. Такое глумление обнаруживало бы не ум, а лишь глупое чванство своей собственной «образованностью». Эта поза уже вполне заслуживает издевки — и Гегель доставляет себе такое удовольствие.

Великий диалектик вышучивает здесь мнимую образованность — необразованность, которая мнит себя образованностью и потому считает себя вправе судить и рядить о философии, не утруждая себя ее изучением.

Торговка бранится без претензий на «философское» значение своих словоизвержений. Она и слыхом не слыхивала про такие словечки, как «абстрактное». Философия поэтому тоже к ней никаких претензий не имеет. Другое дело — «образованный читатель», который усмехается, усмотрев «иронию» в квалификации ее мышления как «абстрактного», — это-де все равно что назвать бессильного Самсоном.

Вот он-то и попался на коварный крючок гегелевской иронии. Усмотрев тут лишь «литературный прием», он с головой выдал себя, обнаружив полную неосведомленность в той области, где он считает себя знатоком, — в области философии как науки. Тут ведь каждый «образованный человек» считает себя знатоком. «Относительно других наук считается, что требуется изучение для того, чтобы знать их, и что лишь такое знание дает право судить о них. Соглашаются также, что для того, чтобы изготовить башмак, нужно изучить сапожное дело и упражняться в нем, хотя каждый человек имеет в своей ноге мерку для этого, имеет руки и благодаря им требуемую для данного дела природную ловкость.

Только для философствования не требуется такого рода изучения и труда», — иронизирует по адресу таких знатоков Гегель. Такой знаток и обнаружил тут, что слово «абстрактное» он знает, а вот относительно той коварной диалектики, которую философия давно выявила в составе названной категории явлений, даже смутного представления не имеет. Потому-то он и увидел шутку там, где Гегель вовсе не шутит, там, где он разоблачает дутую пустоту «привычных» представлений, за пределы которых никогда не выходит претенциозная полуобразованность, мнимая образованность, весь багаж которой и заключается всего-навсего в умении употреблять ученые словечки так, как принято в «порядочном обществе».

Такой «образованный читатель» — не редкость и в наши дни. Обитая в уютном мирке шаблонных представлений, с которыми он сросся, как с собственной кожей, он всегда испытывает раздражение, когда наука показывает ему, что вещи на самом-то деле совсем не таковы, какими они ему кажутся. Себя он всегда считает поборником «здравого смысла», а в философской диалектике не видит ничего, кроме злокозненной наклонности «выворачивать наизнанку» обычные, «общепринятые» значения слов. В диалектическом мышлении он видит одно лишь «неоднозначное и нестрогое употребление терминов», искусство жонглировать словами с противоположным значением — софистику двусмысленности. Так, мол, и тут — Гегель употребляет слова не так, как это «принято», — называет «абстрактным» то, что все здравомыслящие люди именуют «конкретным», и наоборот. Такому толкованию диалектики посвящено даже немало учено-философских трактатов, написанных за последние полтораста лет. И каждый раз их пишут от имени «современной логики».

Между тем Гегеля волнуют, конечно же, не названия, не вопрос о том, что и как надлежит называть. К вопросу о названиях и к спорам о словах Гегель сам относится сугубо иронически, лишь поддразнивая ученых педантов, которые, в конце концов, только этим и озабочены, расставляя им на пути нехитрые ловушки.

Попутно же, под видом светской беседы, он популярно — в самом хорошем смысле этого слова — излагает весьма серьезные вещи, касающиеся отнюдь не «названий». Это — стержневые идеи его гениальной «Науки логики» и «Феноменологии духа».

«Абстрактной истины нет, истина всегда конкретна», ибо истина — это не «отчеканенная монета», которую остается только положить в карман, чтобы при случае ее оттуда вытаскивать и прикладывать как готовую мерку к единичным вещам и явлениям, наклеивая ее, как ярлык, на чувственно-данное многообразие мира, на созерцаемые «объекты». Истина заключается вовсе не в голых «результатах», а в непрекращающемся процессе все более глубокого, все более расчлененного на детали, все более «конкретного» постижения существа дела. А «существо дела» нигде и никогда не состоит в простой «одинаковости», в «тождественности» вещей и явлений друг другу. И искать это «существо дела» — значит тщательно прослеживать переходы, превращения одних строго зафиксированных (в том числе словесно) явлений в другие, в конце концов в прямо противоположные исходным. Действительная «всеобщность», связующая воедино, в составе некоторого «целого», два или более явления (вещи, события и т. д.), таится вовсе не в их одинаковости друг другу, а в необходимости превращения каждой вещи в ее собственную противоположность. В том, что такие два явления как бы «дополняют» одно другое «до целого», поскольку каждое из них содержит такой «признак», которого другому как раз недостает, а «целое» всегда оказывается единством взаимоисключающих и одновременно взаимопредполагающих сторон, моментов. Отсюда и логический принцип мышления, который Гегель выдвинул против всей прежней логики: «Противоречие есть критерий истины, отсутствие противоречия — критерий заблуждения». Это тоже звучало и звучит до сих пор достаточно парадоксально. Но что поделаешь, если сама реальная жизнь развивается через «парадоксы»?

И если принять все это во внимание, то сразу же начинает выглядеть по-иному и проблема «абстракции». «Абстрактное» как таковое (как «общее», как «одинаковое», зафиксированное в слове, в виде «общепринятого значения термина» или в серии таких терминов) само по себе ни хорошо, ни плохо. Как таковое оно с одинаковой легкостью может выражать и ум, и глупость. В одном случае «абстрактное» оказывается могущественнейшим средством анализа конкретной действительности, а в другом — непроницаемой ширмой, загораживающей эту же самую действительность. В одном случае оно оказывается формой понимания вещей, а в другом — средством умерщвления интеллекта, средством его порабощения словесными штампами. И эту двойственную, диалектически-коварную природу «абстрактного» надо всегда учитывать, надо всегда иметь в виду, чтобы не попасть в неожиданную ловушку…

В этом и заключается смысл гегелевского фельетона, изящно-иронического изложения весьма и весьма серьезных философско-логических истин.

---

Мыслить об абстракции — абстрактно мыслить — Статьи — ARTUKRAINE

На протяжении двух месяцев в галерее Unlimited Art Foundation проходила выставка “Via line”, обратившаяся к одному из основных понятий абстрактного искусства — линии. ArtUkraine попросил участников проекта поделиться мыслями и выводами, которые родились до, во время и после проекта.

 

Выставка «Via line»

 

Юрий Пикуль

Для меня линия — это исключительно математическая категория. В работах я использую линию как модуль для построения тех или иных геометрических структур. Линия как эстетическая, а тем более поэтическая категория меня не интересует. Однако сами работы, несмотря на их исключительно логическую формальную базу, я пытаюсь создавать как своего рода метафоры моих субъективных ощущений от того, например, как функционирует общество, или где заканчиваются свободы человека (не юридические разумеется), или просто некое общее непокидающее ощущение ограниченности выбора, или возможностей и ресурсов существования.

 

Из этого уже следует ответ на вопрос о противоречии абстрактного мышления (кстати мышление предельно конкретное, единственное что оперирующее базовыми геометрическими элементами) и конкретикой вербального. Нет, они друг другу не противоречат. Я просто ДЕЛАЮ ПОПЫТКУ языком беспредметного искусства говорить о вполне человеческих вещах.

 

Юрий Пикуль. «Два базовых варианта»

 

Сергей Попов

Плоскость и линия — это возможность начала. Для меня эти понятия взаимосвязаны. Отбрасывая легкую тень линии на плоскости, я наблюдаю момент образования противоположностей того, что до этого было целым. В этом моменте я вижу первое действие творящее форму. Плоскость рассечена, единое уже существует в противоположностях, проявляется поверхность того, форма чего еще не сотворена.

 

 

Анна Миронова

Мы живем в материальном мире. Искусственно созданная форма — это проекция, тень от первоисточника, его копия на материальном листе. Тень (форма) — всего лишь следствие, указывающее на причину. Причиной всему является мысль. Мысль — это материя. Она имеет объем, передается, читается, волнует воображение и, проявляя себя, воплощается в слове, то есть рождает форму (тень, проекцию). Слово — конкретно, объемно, предметно. Мы обречены жить в предметном мире.

 

Анна Миронова. «Линия»

 

Бадри Губианури (о Кандинском и теме мироздания)

Каждый художник по-своему видит и понимает (или не понимает) тайны мироздания. Чужой опыт в данном случае — это просто «чужой опыт». Размышления для меня не представляют никакого интереса.

 

Елена Домбровская

Не могу сказать, что целью моей работы были чувства или выведение индекса чувств. В последнее время, работаю только с линией и взаимодействием линий друг с другом. Здесь больше математический расчет: с помощью линии и повторения ее на плоскости получается образ воздействующий, в первую очередь, на меня, а потом — на зрителя. Линия, как строительный материал, который позволяет создавать оптический эффект, возможность погрузиться в форму и материю.

 

Елена Домбровская. Без названия

 

Марта Ващук

В беспредметную живопись форма не приходит, она уже там есть как пространство.

 

Марта Ващук. Без названия

Утят и людей объединяет способность абстрактно мыслить · Правда Севера

Новорожденные утята оказались способными к абстрактному мышлению  -они умеют видеть логические связи между объектами без какой-либо дрессировки – заявляют ученые в статье, опубликованной в журнале Science, пишут РИА Новости.

«Это, по нашим данным, первый пример того, как кто-то, помимо человека, научился видеть абстрактные связи между объектами без какого-либо обучения этому. Другие животные, которым удавалось научиться видеть эти связи, приобретали такую способность в ходе длительных тренировок и стимуляции их пищей. Наши утята делали это спонтанно, благодаря их «коронной» способности, которую часто называют «синдромом утенка», – заявил Алекс Качельник (Alex Kacelnik) из Оксфордского университета (Великобритания).

«Синдромом утенка», или импринтингом ученые и обыватели называют способность утят и птенцов других птиц запоминать голос, облик и запах матери и постоянно следовать за ней. Импринтинг происходит очень быстро, в первые часы жизни утенка, и его «неправильное» течение – к примеру, при вылуплении птенцов в инкубаторе – приведет к тому, что они будут считать любой движущийся предмет, а также сотрудников птицеферм, своей матерью и будут следовать за ними.

По этой причине многие люди считают «синдром утенка» примером глупости, бездумного следования моде и низких интеллектуальных способностей. Качельник и его коллеги показали, что на самом деле основой импринтинга является крайне «продвинутая» черта интеллекта утят, наблюдая за тем, как утята реагировали на «маму», состоящую из нескольких геометрических фигур.

В этом эксперименте ученые выпускали новорожденных птенцов в комнату, в которой был установлен своеобразный «паравозик» с двумя вагонами, в каждый из которых биологи помещали различные геометрические тела – к примеру, пирамиды, шары или кубы. И в том и в другом вагоне могла быть как одна и та же фигура, так и два разных объекта, окрашенных в один или разные цвета.

После того, как утята привязывались к геометрической «маме», ученые проверили, видят ли они связь между фигурами или просто запоминают ее облик целиком. Для этого группа Качельника собрала новых «уток», построенных по тому же логическому принципу – к примеру, сочетание одинаковых фигур – и проверила, будут ли утята следовать за ними, или за паравозиками с «нелогичным» набором объектов, более похожим по форме на оригинальную «маму».

Как оказалось, это действительно происходило – более 75% утят начинало идти за тем паровозом, груз которого был составлен по тому же принципу, что и предмет их импринтинга. Это означает, по мнению авторов статьи, что утята способны к абстрактному мышлению и умеют видеть логические связи с самого рождения, что роднит их с человеком.

Бабуины имеют зачатки абстрактного мышления :: Общество :: РБК

Два бабуина, которых обучали по компьютерной программе, очень удивили ученых. Обезьяны продемонстрировали свою способность абстрактно мыслить, что, как известно, не свойственно братьям нашим меньшим…

Это открытие американских и французских ученых внесло существенный вклад в теорию эволюции человека. Исследователи уже доказали, что шимпанзе, являющийся одним из ближайших сородичей хомо сапиенса, также способны к абстрактному мышлению. Но различий между человеком и бабуином намного больше, нежели между человеком и шимпанзе, поскольку бабуины принадлежат к другому виду приматов. Считается, что около 30-ти миллионов лет назад общее семейство приматов разделилось на несколько видов, которые, соответственно, стали предками человека и современных обезьян. И вот теперь самка и самец бабуина продемонстрировали абстрактное мышление – во всяком случае, его зачатки.

Профессор Жоэль Фагот из марсельского Центра исследований когнитивной неврологии и профессор Эдвард Вассерман из университета Айова обучили бабуинов пользоваться клавиатурой и джойстиком для того, чтобы выбирать различные рисунки. Результаты исследования были опубликованы в «Журнале экспериментальной психологии». По мнению ученых у бабуинов есть основы абстрактного мышления, что еще раз подтверждает теорию о происхождении человека и обезьяны от общих предков.

Ananova

упражнений на абстрактное мышление: 5 стратегий для генерации новых идей

Лучшее чувство в мире — наконец найти решение проблемы, над которой вы ломали голову над

Худшее чувство в мире: тот момент, когда вы готовы в отчаянии биться головой о стол после того, как застряли на решении этой проблемы на протяжении лет .

Что, если бы вы могли тратить меньше времени на разочарование и больше времени на празднование решения? Ключ — в использовании силы абстрактного мышления.

Абстрактное мышление — отличный способ генерировать новые идеи и получать новое понимание во время любого процесса решения проблем. Разработчики, которые решают проблемы каждый день, получат большую пользу от тренировки своих абстрактных мыслительных мышц.

Прежде чем вы столкнетесь со следующей сложной проблемой, научитесь использовать свою способность мыслить абстрактно. Возможно, это ключ к поиску решения.

Что такое абстрактное мышление?

Абстрактное мышление связано с видением контекста и более широкой картины, окружающей событие или идею.Абстрактные мыслители могут размышлять о событиях и идеях и мыслить не только «здесь и сейчас».

Например, конкретная мысль будет думать о вашей собственной собаке. Абстрактными мыслями будут мысли о собаках в целом, их отношениях с вашей собакой и вами, а также о том, как собаки вписываются в общую картину вашей жизни и мира в целом.

Другой пример может быть более понятным для инженеров. Подумайте, когда вы садитесь набивать какой-нибудь код. Еще до того, как вы начнете, у вас есть представление о том, что вы хотите, чтобы программа делала и какие функции вы хотите, чтобы она имела.

Эти мысли абстрактны.

Тогда, когда вы напишете и развернете код, у вас будет готовый продукт — он стал конкретным.

Проще говоря, абстрактное мышление — это нестандартное мышление.

Не волнуйтесь, если это звучит расплывчато. Это трудно объяснить, потому что абстрактное мышление само по себе является абстрактной идеей.

Вы могли бы быть абстрактным мыслителем, если:

• Вы думаете о том, как все соотносится с общей картиной.
• Вы не просто спрашиваете как — вы спрашиваете почему.
• Вы ищете в вещах более глубокий смысл и скрытые закономерности.
• Вы стремитесь понять, как все соотносится со всем остальным.

Вы можете задействовать более абстрактное мышление, рассматривая все различные части проблемы и размышляя о них индивидуально, а также по отношению друг к другу. Мы знаем, что легче сказать, чем сделать, поэтому вот несколько других стратегий, которые вы можете использовать, чтобы практиковать абстрактное мышление и задействовать его, когда вам нужно решить сложную проблему.

Повседневные способы задействовать абстрактное мышление

Возможно, вы уже думаете абстрактно, даже не подозревая об этом. Есть много способов мыслить абстрактно, которые большинство из нас делает каждый день.

Размышляя о концепциях

Каждый раз, когда вы думаете о неконкретной концепции, это абстрактное мышление. Такие вещи, как свобода и уважение, имеют значение — по сути, все, что не имеет конкретной физической формы, вероятно, требует абстрактного мышления.

Придумывая теории

Если вы придумываете теорию для объяснения события, это абстрактное мышление. Теория может быть основана на конкретных данных, но это все же предположение, что делает ее абстрактной.

Используйте свое воображение

Даже такая простая вещь, как использование вашего воображения, считается абстрактным мышлением. Вы думаете о вещах и возможностях, которые не существуют в физической форме, что делает мысль абстрактной.

Использование метафор и аналогий

Метафоры и аналогии — еще один тип абстрактного мышления.Они создают отношения между двумя идеями, которые могут быть абстрактными или конкретными. Если они конкретны, то размышление о них по отношению друг к другу является формой абстрактного мышления.

Решение проблем с помощью абстрактного мышления: 5 стратегий

То, для чего абстрактное мышление может быть действительно большим, так это для решения сложных задач, и именно поэтому оно так полезно для разработчиков. Используйте эти стратегии, чтобы задействовать свою способность абстрактно мыслить, когда вы работаете над решением проблемы.

Отойдите на некоторое расстояние с помощью рассеянного мышления

Одна из причин, по которой мы можем так зацикливаться на одной проблеме, заключается в том, что мы склонны зацикливаться на деталях.

Так что отойди от проблемы.

Не думайте о деталях, на которых вы застряли. Подумайте о проекте в целом — какова его цель, какова ваша роль в нем, чего вы и этот проект пытаетесь достичь?

Если вам сложно отвлечься от деталей и подумать о проекте с точки зрения такой общей картины, как эта, попробуйте прогуляться. Это заставляет ваш мозг думать о проблеме рассеянно, а не сосредоточенно, что само по себе может помочь вдохновить.

Новый взгляд на проблему

Один из простейших способов использовать абстрактное мышление для решения проблемы — переосмыслить вопрос, на который вы пытаетесь ответить.

Например, предположим, что вы застряли в работе над проектом, потому что вопрос, который вы задаете себе, прост: «Как мне написать код, чтобы завершить проект?»

Чтобы выйти из тупика, задавайте себе вопросы, подходящие к проблеме с разных сторон, например: «Почему это должно работать именно так?» «Могу я сделать это проще?» «Кто это будет использовать?» «Что должен уметь готовый продукт?»

Задавая серию вопросов о более широкой картине проекта, вы можете натолкнуться на решение, которое не увидели бы при более узком взгляде.

Продолжайте спрашивать, почему (снова и снова)

Существуют разные уровни абстрактного мышления, и один из способов продвигаться к все более и более высоким уровням абстракции — это постоянно спрашивать «Почему?»

• Почему в вашем проекте есть эта функция?
• Зачем нужно так работать?
• Зачем человеку, использующему готовый продукт, эта функция понадобится?

Продолжайте спрашивать, почему, и вы снова сможете увидеть более широкую картину, окружающую проблему, а не только саму проблему.

Ищите образцы

Если абстрактное мышление заключается в том, чтобы увидеть общую картину, отличный способ достичь этого — поиск закономерностей в своей работе. Сталкивались ли вы с подобной проблемой где-либо еще на работе или в жизни? Эта проблема похожа на проблемы, которые вы решали ранее, или отличается от них?

Спи на нем

Когда ничего не помогает, отдохните от проблемы и поспите над ней. Если вы просто вздремнете после обеда или полностью отдохнете ночью, исследования показывают, что сон может нарушить ваше мышление при работе над сложной проблемой, позволяя вам подойти к проблеме со свежими мыслями и быстрее найти решение. Некоторые из самых известных мыслителей в истории соглашаются: Томас Эдисон, как известно, дремал в своей мастерской со стальным шарикоподшипником в каждой руке, так что, когда он засыпал, звук удара металла об пол разбудил его, позволяя ему получить Сразу возвращаюсь к работе свежим взглядом и свежими мыслями

В следующий раз, когда вы достигнете этого ужасного чувства желания биться головой о стол из-за разочарования, примените эти стратегии. Абстрактное мышление не всегда легко и не всегда приходит естественно (особенно для людей, ориентированных на детали, таких как разработчики).

Но это один из лучших инструментов, который вы можете использовать для решения самых сложных инженерных проблем, и когда вы празднуете победу в поиске решения, вы будете благодарны за абстрактное мышление.

9 признаков того, что вы мыслитель абстрактно — необычный путь

Вы мыслитель абстрактно?

И что именно это означает? Значит ли это, что ваши мысли напоминают Пикассо?

Гм. Ну может немного. Но об этом позже….

На самом деле все мы используем как конкретные, так и абстрактные формы мышления в зависимости от ситуации. Просто большинство людей от природы тяготеют к доминирующему, предпочтительному стилю. И это имеет большое значение для вашей жизни.

Конкретные мыслители более комфортно чувствуют себя здесь и сейчас, имея то, что они могут засвидетельствовать и наглядно доказать. Они хотят знать точные шаги и часто не терпят изменения планов или новых идей.Им не нравится, когда им приходится пытаться читать между строк или когда инструкции неоднозначны.

Абстрактные мыслители не могут не думать о том, как все соотносится с общей картиной. В чем более глубокий смысл, каковы тенденции и закономерности, каковы возможности? Они быстро образуют междисциплинарные ассоциации и привыкли к метафорам и подтексту. И если они хоть немного знакомы с предметом, они скорее будут получать общие рекомендации, чем пошаговые инструкции.

Так что, может быть, будет не слишком надуманным сказать, что мысли конкретного мыслителя больше фотореализма, а абстрактного мыслителя больше кубизма.

Другими словами:

Представьте, что и конкретный мыслитель, и абстрактный мыслитель посещают вебинар по привлечению внимания к Facebook.

Конкретный мыслитель может сосредоточиться на точной тактике, которая доказала свою эффективность для других.

Абстрактного мыслителя может быть больше интересно, что эта тактика говорит о человеческой природе и как уроки могут быть применены ко всем аспектам человеческого взаимодействия в бизнесе (и за его пределами), чтобы мотивировать, вдохновлять и создавать связи.

Вот еще пример. Когда люди впервые посещают занятия йогой, они уделяют много времени точной технике выполнения поз и работе с дыханием. Они хотят, чтобы все было «правильно».

Только позже большинство людей начнет понимать, насколько уроки применимы к жизни в целом — внимательность, отсутствие реакции, принятие своих ограничений и безопасное преодоление своих ограничений. Хотя это отличный способ упражнять тело, позы йоги — это, прежде всего, способ конкретизировать более абстрактные концепции философии йоги.

Ок. Без дальнейших объяснений, вот 9 признаков того, что вы абстрактно мыслите:

1) Услышав новую мелочь, вы обнаруживаете, что думаете о том, как нечто совершенно иное может быть связано с тем, что вы узнали.

2) Вы знаете тех детей, которые постоянно спрашивают: «Почему?» У них ничего на вас нет. Вы игнорируете закатывание глаз и не прекращаете задавать вопросы, пока не будете удовлетворены.

3) Руководства по эксплуатации могут подойти в первый раз, но потом вы предполагаете, что эти принципы применимы ко всему подобному оборудованию.

4) Вас больше интересует цель, стоящая за правилами, чем буква закона.

5) Вам сложно вспомнить точные исторические детали, но вы можете говорить об общих тенденциях.

6) Вы проводите время, размышляя над большими вопросами. В чем смысл жизни? Какова природа сознания? Почему?

7) Если кто-то хочет мотивировать вас, он должен сказать вам, почему это важно, а не только как это сделать.

8) На самом деле царапина подскажет, как это сделать.Вам просто нужна цель и, возможно, некоторые минимальные рекомендации, а вы сделаете все остальное. Пошаговые инструкции заставят вас зевнуть.

9) Вам надоедает рутина. Вы склонны искать новые способы делать что-то и не возражаете изменить курс, если это может обеспечить лучший результат.

У обоих типов мыслителей в некоторых отношениях легче, чем у других, и они лучше подходят для определенных задач, чем другие. Я расскажу об этом подробнее в будущем.

Jenna

Между тем, есть ли что-то в этом посте, к которому вы относитесь (или совершенно не похожи на вас)? Дайте мне знать в комментариях или зайдите в нашу группу в Facebook «Женщины совершают прыжок», чтобы найти других, которые думают так же.

Учебное пособие: конкретное или абстрактное мышление

Учебное пособие: Конкретное против абстрактного мышления

ЧТО ТАКОЕ БЕТОННОЕ И АБСТРАКТНОЕ МЫШЛЕНИЕ?

Абстрактное мышление — это уровень мышления о вещах, который отделен от фактов «здесь и сейчас» и от конкретных примеров вещей или концепций, о которых думают. Абстрактные мыслители способны размышлять о событиях и идеях, а также об атрибутах и ​​отношениях отдельно от объектов, которые имеют эти атрибуты или разделяют эти отношения.Так, например, конкретный мыслитель может думать об этой конкретной собаке; более абстрактный мыслитель может думать о собаках в целом. Конкретный мыслитель может подумать об этой собаке на этом коврике ; более абстрактный мыслитель может думать о пространственных отношениях , например, о «на». Конкретный мыслитель может увидеть, что этот шар большой; более абстрактный мыслитель может думать о размере в целом. Конкретный мыслитель может насчитать три печенья; более абстрактный мыслитель может думать о числах .Конкретный мыслитель может признать, что Джон любит Бетти; более абстрактный мыслитель может размышлять о эмоциях, , таких как привязанность.

Другой пример конкретного мышления у маленьких детей — двух-трехлетний ребенок, который думает, что пока он не выходит из спальни, ему не пора ложиться спать. В этом случае абстрактное понятие времени (время отхода ко сну) понимается в терминах более конкретной концепции места (спальни). Абстрактная идея перед сном означает конкретную идею пребывания в моей спальне.

Другой пример, применимый к детям двух или трех лет, следующий. Одна из любимых книг доктора Сьюза — «Зеленые яйца и ветчина», которая заканчивается тем, что рассказчик меняет свое мнение с отказа от зеленых яиц и ветчины ни при каких обстоятельствах на то, чтобы попробовать их и фактически полюбить их. На конкретном уровне понимания, история об упорном человеке передумать. На более абстрактном уровне понимания речь идет о том, что люди в целом способны изменять свои мысли и желания, даже если они убеждены, что они не могут или не хотят этого делать.Этот более абстрактный уровень понимания может быть оценен двух- и трехлетними детьми только в том случае, если более высокий уровень смысла проистекает из обсуждения книги с более зрелым взрослым. В более старшем возрасте и на более высоких уровнях мышления тот же процесс более зрелых мыслителей, способствующих более высоким уровням абстракции у менее зрелых мыслителей, характеризует процесс обучения абстрактному мышлению. Например, так великие философы, такие как Сократ и Платон, учили своих учеников мыслить абстрактно.

Пример конкретного мышления в сравнении с абстрактным в подростковом возрасте заключается в следующем. Конкретно мыслящий подросток может понять, что хорошая стратегия в футболе — это максимальное использование самых талантливых игроков команды. подростка с абстрактным мышлением могут понять, что эта стратегия в футболе аналогична использованию своих когнитивных способностей при подготовке к экзамену. В целом абстрактные мыслители способны воспринимать аналогии и отношения, которые другие могут не видеть, и тем самым понимать более высокие уровни абстракции.

Термин абстракция также применяется к использованию языка. Говорят, что абстрактный язык включает термины, которые относятся к сущностям, отличным от физических объектов и событий, например, «справедливость» и «свобода», в отличие от терминов, относящихся к реальным физическим вещам, таким как «стул» и «автомобиль». Абстрактный язык также включает косвенное использование языка, такое как метафоры и фигуры речи. Например, конкретный мыслитель истолковал бы «Людям, живущим в стеклянных домах, не следует бросать камни», буквально относясь к бьющимся стеклам.Абстрактный мыслитель, напротив, поймет, что образ речи означает, что люди, у которых есть собственные недостатки, не должны критиковать других. Однако следует быть осторожным, чтобы не отождествлять метафору с абстрактным. Метафоры, которые были хорошо поняты до травмы (например, «Иди в поход»), могут быть столь же конкретными и легкими для понимания, как и их буквальные эквиваленты («Пожалуйста, уходи»). Иногда метафоры становятся настолько распространенными и легкими для понимания, что мы забываем, что они метафоры, например: «Он — бочка смеха.”

Термины «конкретный» и «абстрактный» также используются, чтобы показать, насколько практична или непрактична идея. В этом смысле конкретные идеи — это идеи, имеющие отношение к действию (например, рецепт конкретен, потому что в нем указано, как приготовить обед; дифференциальное уравнение является абстрактным, потому что оно не привязано к действию таким образом). Эта связь с действием предлагает учителям и родителям способ сделать абстрактные идеи более конкретными (и, следовательно, более понятными), продемонстрировав их отношение к действию. Например, химия может быть связана с кулинарией или медициной; математику можно связать со строительством. Эти связи с практической деятельностью помогают конкретным мыслителям понимать и ценить абстрактные концепции.

Абстракция — это относительное понятие , связанное с возрастом ребенка. Для двухлетнего ребенка «послезавтра» — понятие в высшей степени абстрактное. Для студента колледжа послезавтра относительно конкретен, в отличие от очень абстрактных идей, таких как принцип неопределенности Гейзенберга.И, конечно же, между этими двумя крайностями существует множество степеней абстракции. Важным компонентом интеллектуального развития является этот процесс постепенного перехода от чрезвычайно конкретного мышления к все более абстрактному мышлению в постоянно увеличивающемся диапазоне областей содержания.

В некоторой степени конкретное и абстрактное специфично для предметной области Например, для математика такие понятия, как показатель степени и уравнение, являются второй натурой и относительно конкретны по своему значению.Однако тот же математик может счесть такие понятия, как ценность, используемые в политической экономии, довольно абстрактными. Обратное может быть верным для политэконома. Знакомство с содержанием в данной предметной области или области специальности в некоторой степени диктует, что будет считаться конкретным (и, следовательно, легким для понимания), а что — абстрактным (и, следовательно, трудным для понимания).

Способность мыслить конкретно и абстрактно также связана со способностью переносить полученные знания из одного контекста в другой.Например, студентка, которая мыслит достаточно абстрактно, может изучить организацию эссе на уроке английского языка, а затем перенести это обучение на свое письмо на уроке социальных исследований. Напротив, конкретного мыслителя, возможно, нужно специально обучать в обоих классах.

ПОЧЕМУ КОНКРЕТНОЕ И АБСТРАКТНОЕ МЫШЛЕНИЕ ВАЖНО ДЛЯ МНОГО УЧАЩИХСЯ ПОСЛЕ ЧМТ?

Часто говорят, что люди с ЧМТ испытывают трудности с абстрактным уровнем мышления. Источником этой проблемы обычно называют травму лобной доли. У студентов с черепно-мозговой травмой нарушение абстрактного мышления часто связано со снижением предвидения, суждений, проницательности, рассуждений, творческих способностей, решения проблем и умственной гибкости.

Действительно, одна популярная теория функции лобных долей утверждает, что многие симптомы, связанные с повреждением лобных долей, можно сгруппировать под общим заголовком «привязанные к стимулам». В дополнение к трудностям, перечисленным в последнем абзаце, эти люди, как правило, импульсивны (руководствуются в своих действиях тем, что наиболее заметно здесь и сейчас) и отвлекаемыми (уделяют внимание событиям здесь и сейчас, хотя и не имеют отношения к делу).Им сложно выполнять многоэтапные упражнения, и в целом им трудно поддерживать целенаправленную деятельность. В рамках этой теории трудности на уровне абстрактного мышления имеют ту же первопричину, что и импульсивное поведение, и трудности с изменением поведения в результате опыта.

Есть и другие теории, объясняющие трудности с абстрактным мышлением после ЧМТ. Однако большинство исследователей согласны с тем, что эти трудности являются обычным явлением и требуют внимания при реабилитации и специальном обучении.Трудности, связанные с травмой головного мозга, конечно, следует отличать от нормальных явлений развития. В разделе 1 выше упор был сделан на постепенное развитие в детстве и подростковом возрасте от очень конкретного к все более абстрактному мышлению. Конкретное мышление ребенка с черепно-мозговой травмой может быть нормальным с точки зрения развития, а не результатом травмы.

КАКИЕ ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИЛИ ПОДГОТОВКИ ВАЖНЫ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ, ТРУДНО СООТВЕТСТВУЮЩИМ АБСТРАКТНОМУ МЫШЛЕНИЮ?

Простых решений проблемы конкретного мышления не существует.В самом деле, многие умные и успешные взрослые, вероятно, были бы классифицированы как конкретные мыслители во многих сферах деятельности. Несмотря на их интеллект и многие способности, вероятность того, что из них можно выучить физиков-теоретиков или философов, невелика. Опираясь на эти наблюдения здравого смысла, сотрудники и родители должны войти в мир развития навыков абстрактного мышления учащихся со скромными ожиданиями. (См. Учебные пособия по когнитивной реабилитации, вниманию, проблемам с памятью и памятью, организации, решению проблем, передаче обучения, разговору и познанию.)

Понимание проблемы
Как всегда, первая задача учителей и родителей — правильно понять проблему. Конкретное мышление, связанное с черепно-мозговой травмой, можно легко ошибочно принять за умственную отсталость или общую проблему с обучением. Учащиеся с проблемами абстрактного мышления могут быть достаточно эффективными учениками и обработчиками информации в избранных областях.

Выявив трудности с абстрактным мышлением, родители и преподаватели должны ознакомиться с компенсациями, которые они могут применять, и процедурами для постепенного улучшения способности ученика мыслить абстрактно.

Экологические компенсации и стратегии
Компетентные и чуткие партнеры по коммуникации: Зная, что учащийся является конкретным мыслителем, партнеры по общению, включая учителей и родителей, должны соответствующим образом скорректировать свой язык. Им следует либо избегать использования языка, находящегося на слишком высоком уровне абстракции, либо связывать абстрактный язык с его конкретным эквивалентом. Например, побуждая ученика усердно учиться, родитель может сказать: «Вы должны приложить максимум усилий — учиться очень усердно.«Сделайте свой лучший снимок» — метафора, которая может быть слишком абстрактной; «Усердно учиться» — буквальный или конкретный эквивалент.

Использование конкретных значений для поддержки понимания абстрактных концепций: При обучении сложению и вычитанию первоклассники обычно полагаются на свои пальцы или другие физические объекты для представления абстрактных чисел. Концептуальный переход детей в мир абстрактных чисел поддерживается представлением этих чисел в физических вещах, которые можно видеть, удерживать и перемещать.Точно так же конкретно мыслящие старшеклассники могут понять абстрактное социальное устройство, такое как кастовая система в Индии, сравнивая его с социальными группировками, с которыми они знакомы в своей школе. Обсуждение сходств и различий между тем, что является незнакомым и далеким (т. Е. Абстрактным), и тем, что является знакомым и близким к дому (т. Е. Конкретным), является ценным способом помочь учащимся усвоить абстрактное понятие.

Содействие развитию абстрактного мышления
Не существует известных «упражнений» в абстрактном мышлении, которые бы превратили конкретного мыслителя в абстрактного мыслителя в различных областях содержания.Иногда предлагается попрактиковаться с «головоломками» или задачами по математике и логике в качестве средства, способствующего более абстрактному мышлению. Однако нет никаких доказательств того, что практика такого рода усиливает абстрактное мышление обобщаемым образом. То есть, человек может повысить производительность с помощью головоломок, математических и логических задач без переноса в другие области мышления. Этот отказ переноса связан с темой «специфичности предметной области», введенной ранее: человек может быть разумным гибкий и абстрактный мыслитель в одной области (напр.ж., спорт) и оставаться конкретным мыслителем в другой области (например, в литературе). Следовательно, попытки способствовать все более абстрактному мышлению следует предпринимать во всех соответствующих академических областях (например, математике, литературе, естественных науках, социальных исследованиях), не ожидая, что улучшения в одной области приведут к улучшениям в другой. По возможности следует использовать аналогичный язык и аналогии (например, родителями и учителями) в разных областях, чтобы не перегружать учащихся слишком большим объемом информации или слишком большим количеством сравнений. Школы не должны ожидать, что упражнения по абстрактному мышлению в контексте терапии (например, логопед, использующий упражнения из рабочей тетради по абстрактному мышлению) перенесутся в другие академические или социальные области.

Альтернативой «упражнениям» (например, головоломкам) является рассмотрение того, как великие мыслители прошлого успешно учили своих учеников мыслить более глубоко и абстрактно и как родители маленьких детей способствуют развитию мыслительных процессов своих детей.В последнем случае имеется немало свидетельств того, что родители, которые думают со своими детьми вслух способами, предложенными в следующем списке, способствуют когнитивному развитию их ребенка. То есть родители, которые думают вслух вместе со своими детьми таким образом, имеют детей, которые, при прочих равных, развивают организованное, глубокое и абстрактное мышление быстрее, чем сопоставимые дети, которые не проводят время со взрослыми, которые думают вместе с ними вслух. этими способами. Учителя могут играть такую ​​же роль вслух со студентами.Фактически, взрослые берут детей в качестве «учеников мышления», поскольку они думают вслух вместе с детьми. Поскольку взрослые думают вслух вместе с детьми, они должны постоянно стремиться получить обратную связь от ученика, чтобы гарантировать, что «вслух думают» взрослые, что они понимают и, возможно, даже запускают мыслительные процессы ученика.

• Думайте вслух вместе с учеником: Великие учителя мышления, такие как Сократ, проводят большую часть своего времени, обдумывая проблемы со своими учениками, постепенно выводя их на все более высокие уровни понимания и абстракции.Точно так же известно, что родители, которые думают вслух организованно и убедительно вместе со своими маленькими детьми, способствуют систематическому развитию у ребенка более высокого уровня мышления, более организованного мышления и лучшего решения проблем. При обсуждении дома и в классе это вслух обдумывание важных тем можно организовать вокруг следующих мыслительных процессов:
  
  • ищет объяснения (например, почему и как вопроса)
    
  • выполняет поиск аналогий , чтобы сделать предмет более понятным (например,g. , «Давайте подумаем, как бы это могло быть в вашей жизни; какие еще примеры этого? »)
    
  • выполняет поиск альтернативных перспектив (например, «Есть ли другие способы подумать об этом? Как другие люди могут подумать об этом?»)
    
  • способов организовать тему и установить связи (например, «Я думаю, что здесь есть три отдельных вопроса, которые мы должны рассмотреть по порядку»; «Давайте попробуем подумать, с чем это может быть связано»)
    
  • способов оценить (например.г., «Как мы можем решить, хорошо это или нет?»)
    
  • способов сделать выводы (например, «Если это правда, то что еще должно быть правдой?»)
• Обдумайте вслух с учеником вопросы, которые интересны и важны: Вопросы, над которыми можно совместно подумать, включают темы из учебной программы и школьных учебников ученика, а также вопросы, имеющие личную важность. Есть несколько вопросов, которые не поддаются рассмотрению на более высоком или более абстрактном уровне.Эти сеансы мыслей вслух могут быть живыми и приятными беседами за ужином.
• Выделите процесс мышления: В связи с абстрактным мышлением в обсуждениях с подростками следует выделить слова конкретный и абстрактный (например, «Вот как история может быть интерпретирована конкретным образом … я дам вам более абстрактное понимание. »). Точно так же взрослые должны не только исследовать объяснения, но и подробно описывать этот объяснительный мыслительный процесс как способ получения объяснений; они должны не только исследовать аналогии, но и явно описывать этот аналогичный мыслительный процесс как способ увидеть связи; они должны не только устанавливать организованные связи, но и явно описывать этот организационный мыслительный процесс как способ стать более организованным в мышлении.Говоря о мыслительных процессах и давая им имя, вы облегчаете понимание этих мыслительных процессов, как их использовать и когда их использовать.
• Используйте , поясняющие и мотивирующие аналогии : Подобно тому, как счет пальцев делает абстрактные числа и арифметические операции более конкретными для шестилетних детей, также значимые аналогии делают абстрактный материал более конкретным для старших школьников. Например, объясняя три ветви власти конкретному мыслящему ученику старшей школы, учитель может сказать: «Когда ваши родители создают для вас правила, они действуют как законодательная ветвь власти.Когда они обеспечивают соблюдение этих правил, они действуют как исполнительная власть. Когда они пытаются разрешить конфликты между вами и вашей сестрой, они действуют как судебная власть ». Такое использование аналогий связывает незнакомое со знакомым, тем самым делая абстрактное и незнакомое более конкретным и понятным.
• При необходимости используйте внешние опоры: В логике диаграммы Венна (перекрывающиеся круги) используются для «конкретного» представления логических отношений между предложениями.Точно так же временная диаграмма может использоваться для представления отношений между событиями во времени. Модели солнечной системы используются для представления отношений между солнцем, планетами и лунами. Когда продукт, который нужно собрать, открывается, обычно есть последовательность изображений, показывающих, как именно собрать этот предмет. Каждое из этих двух- или трехмерных представлений организации того, что представлено, можно рассматривать как «карту» — конкретное представление более абстрактных отношений.Карта ведет человека через незнакомую территорию, и если вы не знаете ее, вам понадобится карта!
• Постепенно удаляйте опоры: Подобно тому, как учителя начальных классов пытаются постепенно избавить своих учеников от пальцев и других предметов, поскольку они решают простые задачи сложения и вычитания, так и учителя на всех уровнях — и родители — должны постепенно устранять конкретные опоры, которые они используют для развития у ребенка навыков абстрактного мышления. Например, графический органайзер с прямоугольниками и соединяющими стрелками, используемый для представления организации повествования для учеников начальной школы, можно постепенно преобразовать в простую схему для учеников средней школы.

Специалисты по когнитивному развитию и вмешательству могут помочь школьному персоналу в их попытках способствовать развитию абстрактного мышления у учащихся с травмой головного мозга.

Написано Марком Илвисакером, доктором философии. с помощью Мэри Хиббард, доктора философии. и Тимоти Фини, доктор философии.

7 признаков того, что ваше абстрактное мышление высоко развито (и как его развивать)

Абстрактное мышление — это способность думать о вещах, которых на самом деле нет.Люди, которые думают абстрактно, смотрят на более широкое значение идей и информации, а не на конкретные детали.

Абстрактные мыслители интересуются более глубоким смыслом вещей и более широкой картиной. Ваше абстрактное мышление выше среднего?

Что такое абстрактное мышление?

Возможно, самый простой способ объяснить абстрактное мышление — это сравнить его с его противоположностью — конкретным рассуждением. Конкретным мыслителям удобнее то, что существует прямо сейчас.Им нравятся вещи ясные и осязаемые, которые можно держать в руках. Конкретные мыслители любят следовать инструкциям и иметь подробные планы. Они ненавидят все расплывчатое или двусмысленное. Обычно они не «читают между строк».

Конкретному мыслителю, вероятно, понравятся списки и таблицы , но они не всегда хороши в том, чтобы быть спонтанными и «плыть по течению».

И наоборот, абстрактные мыслители думают о том, как все соотносится с общей картиной.Они всегда ищут более глубокий смысл или скрытые закономерности в вещах. Абстрактные мыслители хотят понять, как все соотносится со всем остальным.

Они очень любопытны и любят работать со сложными идеями. Им могут нравиться предметы, в которых используется высокая степень абстрактного мышления, включая такие разнообразные предметы, как астрофизика и поэзия .

Абстрактное мышление тесно связано с символическим мышлением. Большая часть нашего общества и культуры полагается на способность использовать символы для выражения идей .Например, Статуя Свободы — это не просто статуя, это символ свободы. Даже язык сам по себе абстрактен, поскольку мы используем слова как символы для объектов, идей и эмоций.

Как мы используем абстрактное и конкретное мышление

Конечно, большинство из нас использует смесь конкретного и абстрактного мышления в разное время и в разных ситуациях. Никто не мог прожить жизнь, полагаясь только на один образ мышления. Каждому нужно использовать абстрактное мышление, чтобы строить планы на будущее, понимать сложные идеи или парковать машину.Нам всем также необходимо использовать свое конкретное мышление для решения более практических задач в жизни, таких как проверка, нужно ли нам молоко.

Однако для большинства людей доминирует один тип мышления . Это будет тот тип мышления, при использовании которого они будут чувствовать себя наиболее комфортно и счастливо, в то время как использование противоположного типа мышления может быть более сложной задачей.

Все время от времени используют абстрактное мышление. В детстве считали по пальцам. Теперь вам не нужны пальцы, потому что вы понимаете абстрактную идею о том, что числа представляют собой количество того, о чем вы думаете.

Тем не менее, некоторым людям этот тип мышления дается легче. Для этих типов доминирующей стратегией мышления является абстракция.

7 признаков того, что вы можете быть абстрактным мыслителем

1. Вы проводите много времени, размышляя над важными вопросами, такими как « в чем смысл жизни ?» Или « какова природа сознания ?»
2. Вы постоянно удивляетесь и спрашиваете, почему. В детстве вы, вероятно, сводили других с ума своими бесконечными вопросами.
3. Вам не нравится делать что-то, если вы не видите веской причины для этого: «просто потому, что» не поможет.
4. Вы ненавидите следовать пошаговым инструкциям и предпочитаете решать все самостоятельно.
5. Вам не нравится рутина, и вам быстро становится скучно, если вам приходится выполнять одну и ту же задачу снова и снова.
6. Когда вы думаете о чем-то новом, вы часто связываете это с тем, что вы уже знаете, даже если они кажутся не связанными друг с другом идеями.
7. Вы отлично умеете придумывать метафоры и аналогии и по-новому связывать идеи.

Как улучшить свое абстрактное мышление

Компании и колледжи часто проверяют этот образ мышления, поэтому будет разумно отточить ваше, если оно не приходит вам естественным образом.

Если вы хотите улучшить свое абстрактное мышление, есть книги упражнений, которые вы можете попробовать. Развитие математических навыков также может помочь, поскольку математика — это абстрактный способ мышления. Попытки найти закономерности в статистических данных также могут улучшить ваши способности в этой области.

Изучение предметов, которые невозможно понять конкретным образом, — еще один способ развить ваше абстрактное мышление.Такие предметы, как квантовая механика и астрофизика, требуют от нас абстрактного мышления .

Работая над построением , ваша способность использовать метафоры и аналогии также может развить этот образ мышления. Хорошим началом может быть чтение и написание стихов. Посещение галереи, в которой представлено современное искусство, также может помочь вам развить более символическое мышление.

В целом, наличие баланса навыков мышления может помочь вам быть готовым к любым ситуациям, так что этот навык стоит развивать.

Вы абстрактный мыслитель? Как вы думаете, как это помогает вам в жизни так думать?

Автор, пишущий в Learning Mind

Кирсти Пёрси имеет диплом Открытого университета по писательскому мастерству и работает писательницей, блоггером и рассказчиком. Она живет в Лондоне со своей семьей, состоящей из людей, собак и кошек. Она любит читать, писать, гулять на природе, гулять с гирляндами, свечками, кострами и послеобеденным чаем.

Последние сообщения Кирсти Пёрси (посмотреть все)
Copyright © 2012-2021 Learning Mind.Все права защищены. Для получения разрешения на перепечатку свяжитесь с нами.

14 примеров абстрактного мышления

Простое руководство Связанные темы

отправлено Джоном Спейси, 2 февраля 2019 г. Абстрактное мышление — это мышление, выходящее за рамки конкретных реалий. Ниже приведены иллюстративные примеры. Концепции Все концепции, не имеющие физической формы, абстрактны.Например, размышления о свободе и уважении — это абстрактное мышление, потому что эти идеи не существуют как физическая вещь. Теории Разработка теорий для объяснения наблюдений. Например, фермер, который разрабатывает теорию о том, что артишоки плохо растут на определенном поле из-за слишком кислой почвы. Это может быть основано на конкретных данных, но сама теория является предположением и поэтому может считаться абстрактной. Организация Организация вещей в абстрактные категории.Например, культурная конвенция разделения дней на будни и выходные. Это абстрактные концепции, которые нельзя связать ни с чем физическим. Дивергентное мышление Дивергентное мышление — это процесс использования воображения для создания новых решений таких проблем, как, например, фермер, который определяет посадку-компаньон, которая позволяет артишокам процветать в кислой почве. Проведение аналогии, упрощающей сложную проблему. Например, Корабль Галилея — это мысленный эксперимент, в котором говорится, что если вы уроните пушечное ядро ​​с мачты движущегося корабля, оно должно упасть прямо ниже того места, где оно было сброшено, и что это место не зависит от скорости или направления корабля. .Это было разработано Галилео Галилеем в 1632 году, чтобы опровергнуть преобладающий в то время аргумент о том, что если бы Земля действительно вращалась, объект, упавший с высоты, не упал бы непосредственно под место падения, потому что Земля переместилась бы. Теперь известно, что Земля действительно вращается и что принцип относительности подтверждает предсказания мысленного эксперимента «Корабль Галилея». Эмоции Эмоции — это ментальные состояния, окрашивающие все мышление. Способность думать об эмоциональном воздействии вещей — это тип абстрактного мышления.Например, оратор, способный сформулировать и передать сообщение, которое вызывает у аудитории чувство доверия, ожидания, радости и удивления. Рассказывание историй Рассказывание историй — это искусство делать информацию интересной. Это обычно включает конкретную информацию в такие элементы, как литературные приемы, риторические приемы, напряжение, юмор и культура, которые почти всегда являются абстракциями. Культура Элементы культуры, такие как нормы, часто являются полностью абстрактными социальными конструкциями.Ошибочно думать, что это не реально, поскольку что-то абстрактно. Например, нормы могут помочь людям жить в обществе и могут быть реальными и ценными. Контрфактическое мышление Контрфактическое мышление — это процесс воображения того, как то прошлое могло быть другим. Например, если вы говорите что-то глупое в социальной ситуации, вы можете позже вообразить более разумные вещи, которые вы могли бы сказать, и то, как это могло бы привести к другим результатам. Контрфактическое мышление может быть пустой тратой времени, поскольку прошлое нельзя изменить.Однако он также может дать понимание и выявить улучшения, которые можно применить в будущем. Предсказание Разработка прогнозов, оценок и предсказаний будущего — это абстракция, потому что самого будущего физически еще не существует. Например, турист, который сталкивается с кабаном на тропе, предсказывает, что может случиться, если он тихо и медленно отступит от животного. Synthesis Проектирование вещей — это процесс абстрактного мышления. Например, модельер, создающий шляпу из идеи.Это пример того, как абстрактное понятие становится конкретным объектом, способным понять, почему вещи визуально привлекательны или непривлекательны. Например, парикмахер, который может разработать новые стили, которые подходят времени, месту и культуре как визуально привлекательные. Магическое мышление Абстрактное мышление — это мощная форма мышления, которая позволяет создавать ценности, решать проблемы и влиять на людей. Однако его также можно использовать для ленивых мыслительных процессов, мотивированного мышления и для формирования предубеждений, которые рисуют неточную картину мира.Например, магическое мышление — это процесс присвоения магических сил абстрактной концепции, такой как технология, которая нереальна. В некоторых случаях люди тратят слишком много времени на размышления об абстракциях, которые далеки от практических реалий ситуации, так что они упускают возможность быстро принимать решения, которые принесут им пользу. Например, ученик, который тратит бесконечные часы на размышления о своем страхе перед публичными выступлениями, вместо того, чтобы предпринимать практические шаги для получения речевого опыта, который начинает побеждать этот страх. Примечания Человеческая мысль очень часто основывается на абстракциях. Например, естественный язык, такой как английский или французский, наполнен абстрактными понятиями, так что любой, кто использует богатый словарный запас, применяет абстрактное мышление. Мышление Это полный список статей, которые мы написали о мышлении. Если вам понравилась эта страница, добавьте в закладки Simplicable. Полное руководство по мыслительным процессам, техникам и ошибкам. Определение самоанализа с примерами. Обзор критического мышления с примерами. Определение скептицизма с примерами. Определение воображения с примерами. Определение визуального мышления с примерами. Определение абстрактного понятия с примерами. Определение реализма с примерами. Определение прагматизма с примерами. Рациональное мышление часто в некоторой степени логично, но включает такие факторы, как эмоции, воображение, культура, язык и социальные условности. Определение преимущества сомнения с примерами. Определение внутриличностного с примерами. Определение парадокса с примерами. Обзор логических аргументов с примерами. Определение теории рационального выбора с примерами. Определение рефлексивного мышления с примерами. Определение разума с примерами. Самые популярные статьи о Simplicable за последний день. Последние сообщения или обновления на Simplicable. © 2010-2020 Простое. Все права защищены. Воспроизведение материалов, размещенных на этом сайте, в любой форме без явного разрешения запрещено. Просмотр сведений об авторах и авторских правах или цитировании для этой страницы.

Готовность к колледжу: как помочь студентам мыслить абстрактно

Катящийся камень не собирает мха.У Мика Джаггера есть мох? Не плачьте над пролитым молоком. Это всего лишь молоко, зачем плакать? Слишком много поваров портят суп. Ненавижу суп. Вода под мостом. Конечно, под мостом вода! Полоски тигра не меняются. Конечно, нет! Рыбак рыбака видит издалека. Да, эти Граклы в центре города так раздражают. Их должны быть миллионы.

Студент, готовый к колледжу, может мыслить образно или, другими словами, связывать абстрактные идеи с конкретными примерами. Один из лучших способов помочь студентам мыслить абстрактно — это приобщить их к древней мудрости метафор и высказываний.Первоначально их реакции будут такими же, как и выше, но после небольшой практики студенты смогут прийти к истинному значению высказываний.

Абстрактное мышление полезно для понимания богатства литературы, как классической, так и современной. «Алиса в стране чудес» Кэрол, «Слон Хортон» доктора Зюсса, «Потерянный рай» Мильтона — все это было бы непонятно без способности мыслить абстрактно.

Причина, по которой алгебра, геометрия и общая математика бросают вызов студентам, заключается в том, что они требуют от студентов абстрактного мышления.Проклятие большинства студентов — проблемы со словами — все сводятся к тому, чтобы взять что-то конкретное и преобразовать ситуацию в абстрактные символы и числа. Большинство методов решения проблем требуют, чтобы учащиеся отошли (в переносном смысле) от проблемы (она могла быть и дальше) и сформулировать проблему в абстрактных терминах.

Чтобы помочь своим ученикам думать и использовать испанский язык, я напечатал дихо (поговорку), например: «En boca cerrada no entra mosca!» (в закрытом рту мухи не входят — мой любимый) на доске и попросил их расшифровать испанский, а затем истинное значение.Как только мы проходили буквальные интерпретации, студенты обычно могли прийти к приблизительным значениям. Некоторые dichos просто ставили их в тупик: «Al hambriento, no hay pan duro». (голодным нет твердого хлеба) или «En casa del herrero, cuchillo de palo» (в доме кузнеца деревянный нож). Я обнаружил, что главное не в том, чтобы давать студентам ответы. Я просто надела халат Сократа и задавал вопросы. Сначала это было очень сложно для моих учеников, но с практикой мне приходилось задавать все меньше и меньше вопросов.Студенты начали видеть более глубокие послания в дичо и смогли передать этот навык, чтобы видеть более глубокие послания в испанском юморе и литературе.

Всегда было вдохновляюще и вдохновляюще наблюдать, как студенты улавливают шутку или значение отрывка из литературы. Студенты часто оказываются умнее, чем мы думаем: El leon no es como lo pintan (лев не такой, как его рисуют).

Как заставить своих учеников мыслить абстрактно?

Почему детям нужно использовать абстрактное мышление в школе

Абстрактное мышление — это способность обрабатывать идеи, включающие сложные визуальные или языковые идеи, которые нелегко связать с конкретными идеями. Абстрактные идеи часто невидимы, сложны и субъективны по сравнению с конкретными идеями, которые обычно видимы и объективны. Например, правосудие — это абстрактное понятие, а полицейский — конкретное понятие.

Навыки абстрактного мышления важны при изучении таких предметов, как прикладная математика, естественные науки и общественные науки. Абстрактное мышление необходимо на более высоких уровнях мышления, таких как те, которые описаны в Таксономии Блума.

Если вашему ребенку поставили диагноз «неспособность к обучению», и он также не понимает, как подходить к учебным заданиям, у него могут быть слабые места в области абстрактного мышления.Узнайте, почему способность к абстрактным рассуждениям важна при оценивании специального образования и как эта способность может принести пользу учащимся как в классе, так и в реальном мире.

Примеры

Задачи абстрактного рассуждения включают способность понимать предметы на сложном уровне посредством анализа и оценки, а также способность применять знания при решении проблем с помощью теории, метафор или сложных аналогий.

Способность понимать отношения между вербальными и невербальными идеями также является частью абстрактного мышления.Например, использование статистики для прогнозирования результатов выборов — это пример абстрактного рассуждения, примененного к реальной проблеме. Студенты математических классов могут работать над такими задачами, тем более что они стареют и осваивают основы математики.

Как работают абстрактные задачи мышления

Абстрактные проблемы часто бывают визуальными и обычно не связаны с социальными идеями. Примером может служить предсказание того, что будет дальше в последовательности фигур, путем распознавания закономерностей и взаимосвязей.Абстрактное мышление обычно оценивается как часть тестирования интеллекта.

Способность к рассуждению позволяет студентам комплексно применять полученные знания. Образовательные стандарты, такие как стандарты Common Core, делают упор на эти навыки. Хотя механическое запоминание полезно, педагоги все чаще осуждают такие стратегии.

Многие учащиеся с когнитивными нарушениями обучаемости и другими расстройствами имеют слабые места в абстрактном мышлении и могут извлечь выгоду из прямого обучения навыкам решения проблем.Им также может помочь языковая терапия, которая поможет им научиться использовать язык для понимания и решения проблем.

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка проблемы с обучением, потому что у него проблемы в этой области, не откладывайте его обследование на предмет возможных нарушений. Раннее вмешательство — это ключ к тому, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями обучения продолжить учебу. Если будет обнаружено нарушение обучаемости, вашему ребенку, возможно, придется усерднее работать, чтобы задействовать абстрактные рассуждения, но расстройство не сделает невозможным использование навыков, задействованных в таких рассуждениях, будь то решение проблем или понимание того, как связаны идеи. .

Абстрактное мышление в тестах на интеллект

При тестировании коэффициента интеллекта (IQ) некоторые считают абстрактные концепции менее предвзятыми, чем концепции, основанные на языке. Тем не менее, дети, которые сталкивались с игрушками, развивающими абстрактные навыки мышления, такими как блоки, механические игрушки, геометрические игрушки или другие строительные игрушки и игрушки для решения проблем, могут улучшить свои абстрактные способности к рассуждению.

Учитывая это, даже если вашему ребенку не был поставлен диагноз нарушения обучаемости, в его интересах использовать вышеупомянутые игрушки на раннем этапе.Такие игрушки обычно кажутся детям не работой, а развлечением. Родители могут использовать такие игрушки со своими детьми, чтобы связывать и настраивать абстрактные навыки мышления своих малышей.

.