Абстрактность мышления это: Как понимать абстрактное мышление у человека? Простыми словами объясните мне, пожалуйста.

Абстрактное отвлеченное мышление является. Особенности и признаки абстрактного мышления

Обще принятая типология мышления представляет такой , как абстрактное. Принципиальное отличие от других типов свойственно только человеческому виду: у животных, которым присущи другие , этот тип не выражен. В этой статье мы узнаем, что такое абстрактное мышление и какими особенности оно наделяет человека, а также представим ряд упражнений по его развитию.

Формы абстрактного мышления

Отличительной особенностью данного вида мышления является три его составляющие – понятие, суждение, умозаключение. Для того чтобы понять что собой представляет этот вид, следует подробно разъяснить его формы.

Понятие

Представляет собой форму, которая отражает предмет в качестве одного или группы признаков. При этом каждый признак должен быть существенным и обоснованным. Понятие выражается словосочетанием или словом: «собака», «снег», «синеглазая женщина», «абитуриент политехнического вуза» и т. д.

Суждение

Эта та форма, которая отрицает или подтверждает предмет, мир, ситуацию какой-то фразой. При этом суждение имеет 2 типа – простое и сложное. Первый, к примеру, звучит так: «собака грызет кость». Второй несколько в иной форме: «девушка встала, скамья опустела». Отметим, что второй тип обладает повествовательной формой предложения.

Умозаключение

Заключается в форме, которая из одного суждения или группы, резюмирует, представляя новое суждение. Именно эта форма является фундаментом абстрактно-логического мышления.

Признаки абстрактно-логического мышления

Существуют основные признаки этой формы мышления, которые наиболее полно отражают его суть:

• умение оперировать понятиями, группа и критериями, которые не существуют в реальном мире;
• обобщения и анализа;
• систематизация полученной информации;
• необязательность непосредственного взаимодействия с окружающим миром для выявления его закономерностей;
• построение причинно-следственных связей, создание отвлеченных моделей каких-либо процессов.

Понятие «абстрактное мышление» берет корень в логике, которая, в свою очередь, исходит из Китая, Индии и Греции. По Историческим фактам можно предполагать, что база логики была заложена около 4 в. до н.э. Произошло это практически одновременно в разных точках земного шара, что только подчеркивает важность абстракций и логических рассуждений для изучения любого предмета, ситуации или мира.

Логика – это раздел философии, являющейся наукой о рассуждениях, законах, правилах для выведения правильных выводах о том объекте, которые подвержены изучению.

Таким образом, абстрактное мышление является основным инструментом логики, т.к. позволяет абстрагироваться от материального, и выстроить цепочку выводов. Отметим, что, в отличие от других наук, логика развивалась и развивается на протяжении всей истории нашего мира, с момента появления человека.

Презентация: «Определение типа мышления»

Применение абстракций

Абстрактное мышление начинает развиваться в детском возрасте от 5 до 7 лет.

До этого возраста дети используют другие формы мышления:

1. с рождения – наглядно-действенный;
2. с полутора лет – конкретно-предметный.

Необходимо заметить, что вышеперечисленные формы понятия «абстрактное мышление» остаются с человеком на всю жизнь, т.к. помогают налаживать связь с окружающей реальностью, не зависимо от возраста. Но лишь абстрактный вид мышления является фундамент обучающего процесса, способности познания мира в целом, а также для любой осознанной деятельности. Наиболее ярким примером такой деятельности является наука. Основа же любой науки – сбор и систематизация полученных знаний.

Невзирая на то, что во многих ситуациях такие процессы основаны на функции наблюдения за материальными предметами и явлениями, фундаментом научного инструментария – анализ, синтез, обобщение, выработка понятийного аппарата и т.д. — является абстрактное мышление.

Однако в быту абстрактно-логическое мышление играет не последнюю роль. За счет него человек способен не только устанавливать связи между событиями, обобщать и распределять опыт, но и выстраивать общую картину мира.

Диагностика и развитие способности мыслить абстрактно

Для определения выраженности абстрактного мышления, достаточно пройти специальный тест, которые достаточно разнообразны:

• Тест на . Положительным результатом считается преобладание абстрактно-логическое мышление. Такие тесты созданы в виде опросников, в которых нужно выбрать самое близкое вам утверждения, либо основываться на картинках, т.е. работе с изображениями.
• Тесты на выявление причинно-следственных связей. Суть заданий таких тестов следующее: даются исходные условия, из которых нужно сделать логически правильный вывод. Зачастую, такие тесты применяют в качестве терминологии несуществующих слов для того, чтобы выявить уровень отстранения человека и его умения абстрагироваться от конкретных деталей.
• Тесты, построенные на анализе предложенных комбинаций слов. В этом случае необходимо выявить закономерность, по причине которой различные слова объединены, и распространить ее на другие словосочетания.

Тренировка логики и способности абстрактно мыслить

По причине того, что абстрактное мышление является наработанным качеством, его следует развивать. Наиболее оптимальным временем для начала таких тренировок является ранний возраст. Обусловлено это тем, что у детей повышен уровень восприимчивости к новой информации и более ум является более гибким. С возрастом эти свойства несколько теряются, т.к. человек уже принял определенные шаблоны поведения и мировосприятия. Однако и взрослый человек при достаточном упорстве может развить свои абстрактно-логические навыки и эффективно их задействовать в повседневной и трудовой жизни.

Выбрав для прохождения несколько тестов, вы сможете легко определить, какие виды упражнений будут наиболее эффективны: если тренировка дается с трудом, значит, с подобных им и следует начать.

Выбирать легкие виды упражнений не имеет смысла, т.к. мышление останется на прежнем уровне.

Самым оптимальным вариантом для начала занятий как для детей, так и для взрослых являются задачи на сообразительность и смекалку. Обычно они представлены в виде очевидных фактов, но имеющих неправильное решение. Испытуемый, решая задачу, должен выявить неявные взаимосвязи между исходными данными и сформулировать верный ответ.

Помимо этого, в качестве упражнений можно использовать вопросы и задания из любого теста.

Способность к обобщению и систематизации знаний дает нам мощный инструмент к познанию мира. В отличие от животных и первобытных людей, мы обладаем уникальным ресурсом, который можем использовать для более широкого и глубокого осмысления реальности: законов Вселенной, социальных связей и, в конечном счете, самих себя.

Не потеряйте. Подпишитесь и получите ссылку на статью себе на почту.

Наш мир полон удивительных вещей, и существует он по своим законам, нередко не поддающимся логике и рациональному уму. Оперируя лишь точными знаниями и инструкциями, мы можем упустить из виду многое из того, что еще не изведано и хранит в себе тайну. И именно тогда, когда человек соприкасается с тем, что ему неизвестно, у него активизируется абстрактное мышление, позволяющее рассуждать, делать какие-то умозаключения, строить догадки.

Этот вид мышления очень важен, но чтобы понять, почему это так и что он вообще собой представляет, необходимо углубиться в его описание, формы и виды, примеры и методы развития. Этим мы и займемся.

Суть и польза абстрактного мышления

Способность человека мыслить, если говорить кратко, позволяет ему формировать видение мира, разрешать множество жизненных ситуаций, достигать успехов и вообще быть человеком. Мыслить же можно точно и обобщенно. Точным мышлением мы оперируем, когда у нас есть какие-то знания и данные, когда мы ясно понимаем происходящее. А обобщенное мышление начинает работать в любой противоположной ситуации. Тогда мы догадываемся, предполагаем, делаем общие выводы. Говоря проще, обобщенное мышление и есть мышление абстрактное.

Если говорить научно, абстрактное мышление – это особый вид познавательной активности, когда человек начинает рассуждать в общих чертах, отходя от конкретики. Здесь картина чего-либо рассматривается целиком, а точность и детали не затрагиваются. Это в свою очередь позволяет отойти от догм и правил, расширить границы и посмотреть на ситуацию с разных ракурсов, найти неординарные способы решения какой-либо проблемы.

В большинстве обыденных ситуаций люди исходят из конкретных знаний. Например, парень сидит на лавочке у подъезда и щелкает семечки. Сразу можно подумать, что он лоботряс, и не желает заняться делом. И в этом случае основой наших рассуждений являются собственные представления о происходящем. Однако как может быть в действительности?

Парень возвращался домой после тяжелой смены на работе, где сутки патрулировал территорию строящегося объекта. У него предстоит выходной и он волен делать, что угодно, в том числе и отдохнуть, щелкая семечки на скамейке. А могло бы и так, что у него дома состоялась ссора, а он только , и поэтому, дабы не возобновлять вредную привычку, купил семечки и обдумывает случившееся в их компании. Варианты событий могут быть самыми разными, и если отойти от конкретики (парень сидит и щелкает семечки), можно абстрагироваться и взглянуть на событие с разных точек зрения и найти немало любопытного.

Мысля абстрактно, человек мыслит как бы приблизительно, что очень полезно в повседневных ситуациях, заводящих его в интеллектуальный тупик, т.е. когда он затрудняется с поиском выхода или решения, составлением объективного мнения. Абстрагирование позволяет находить во всем то, что было незаметным прежде.

Важно отметить, что абстрактное мышление часто называют также и абстрактно-логическим мышлением. Это уточнение характерно для ситуаций, в которых человек логически оперирует абстракциями – единицами конкретных закономерностей, вычлененных ранее из «представляемых», «воображаемых» или «отвлеченных» качеств какого-либо явления или предмета. Иначе говоря, человек использует то, что не может увидеть, услышать или потрогать.

Наиболее ярко абстрактно-логическое мышление проявляется в математике, объясняющей явления, отсутствующие в физической природе. К примеру, нет такого явления, как цифра «4», и человек просто понимает, что имеются в виду четыре одинаковые единицы. Сама же цифра была выдумана людьми, чтобы упростить определенные явления. По мере развития и прогресса человечество стало вынуждено применять несуществующие по сути понятия.

Есть и еще один хороший пример – это человеческий язык. Самих по себе в природе нет лексических единиц, таких как буквы, слова и предложения. Но люди создали алфавит и вытекающие из него явления, чтобы упростить выражение своих мыслей и облегчить их передачу. Благодаря этому сегодня мы можем находить общий язык друг с другом, ведь каждый из нас понимает, что означает то или иное слово, способен распознавать буквы и строить предложения. Поэтому, кстати, абстрактное мышление и речь тесно взаимосвязаны.

Абстрактно-логическое мышление необходимо нам в ситуациях, где есть некоторая неопределенность, непонятность и неизвестность, и, опять же, когда возникает интеллектуальный тупик. Думая абстракциями и , мы способны находить то, что есть в окружающей действительности, и подыскивать этому определение.

Таким образом, мы можем выделить несколько полезных практических возможностей, которыми наделяет человека абстрактное (абстрактно-логическое) мышление:

• отвлечение от рамок обстоятельств и отделение от предмета или явления отдельных признаков;
• оценка предметов и явлений и их сравнение;
• обобщение и конкретизация предметов и явлений;
• нахождение соответствий между общим и частным;
• систематизация и классификация знаний;
• извлечение нужного и отсекание лишнего для конкретных ситуаций;
• анализ происходящего;
• вычленение отдельных составляющих событий;
• соединение разрозненных сведений в общую картину.

Любая из этих мыслительных способностей уже есть у каждого из нас, но развита и проявляется в разной степени. Однако их можно успешно совершенствовать, чтобы получать больше практической пользы. Поэтому развитие абстрактного мышления очень актуально. Впрочем, об этом мы поговорим совсем скоро, а пока давайте еще немного разберемся с видами абстракций и формами абстрактного мышления. Но прежде чем продолжить, предлагаем пройти занятный видеотест на абстрактное мышление.

Виды абстракций

Как вы помните, абстрактно-логическое мышление предполагает манипуляции с абстракциями (единицами конкретных закономерностей). И чтобы приблизиться к пониманию абстрактного мышления и его механизма, необходимо рассказать о видах абстракций и их целях.

Есть шесть видов абстракций:

• изолирующая абстракция – позволяет выделять компоненты явлений, на которых сфокусировано внимание;
• обобщающая абстракция – позволяет выделять общую характеристику в конкретном явлении, отсекая индивидуальные особенности;
• конструктивизация – позволяет придавать более четкие формы явлениям с «размытыми» границами;
• идеализирующая абстракция – позволяет замещать реальные свойства явления идеальным шаблоном, исключающим недостатки;
• абстракция актуальной бесконечности – позволяет определять бесконечные множества как конечные;
• примитивно-чувственная абстракция – позволяет выделять одни свойства явления и игнорировать остальные.

Кроме того, абстракции разделяются еще и по целям:

• формальные абстракции – необходимы для рассмотрения явлений, исходя из внешних проявлений, без этих явлений не существующих;
• содержательные абстракции – необходимы для выделения из явлений свойств, способных существовать и вне этих явлений – автономно.

Оперируя абстракциями всех видов (и благодаря возможностям, которые они дают) мы можем «отбирать» из окружающего мира то, что нельзя распознать с помощью естественных органов чувств.

Общие закономерности всех явлений передаются посредством особых языковых выражений. С ними нам уже не нужно каждый раз выявлять разные понятия, ведь о них мы узнаем с самого начала жизни – от родителей, воспитателей, учителей и т.д. И именно здесь нужно сказать о формах абстрактного мышления.

Формы абстрактного мышления

При абстрактном мышлении человек оперирует разными знаниями и мыслительным опытом. Со временем все это пришло к определенной системе. Множество явлений мира неподвластны зрению, слуху или осязанию (а про некоторые можно сказать, что они вообще не существуют как таковые). Но такие явления есть часть человеческой жизни, а потому должны иметь хоть какую-то форму.

Существует три основных формы абстрактного мышления: понятие, суждение и умозаключение. Скажем о них вкратце.

Понятие

Понятие – это мысль, передающая общее свойство различных явлений. Свойства могут различаться, но быть однородными и схожими, что позволяет объединять их в одну группу. Возьмем, к примеру, автомобиль. Это может быть внедорожник, седан или хэтчбэк; у разных машин разная форма, цвет, характеристики. Но их общая особенность в том, что у всех есть колеса, двигатель, коробка передач и т.д., и в том, что на них можно ездить. Вот эти признаки (конструкция, предназначение) и позволяют относить свойства к одной группе.

И таким вещам нас учат еже с пеленок. Мама говорит о «коте», а мы сразу понимаем, что это мяукающее и мурлыкающее четырехногое животное с хвостом и т. п. Кошки бывают и разных пород и окрасов, но у всех есть общие признаки, по которым они относятся к общему понятию «кот» или «кошка».

Суждение

Суждение человек использует, намереваясь подтвердить или опровергнуть что-либо. Оно может быть простым или сложным. Вот простое – «кот мяукает» – его можно выразить конкретно и однозначно. А вот сложное – «кот начал мяукать, потому что он голодный» – его можно выразить несколькими повествовательными предложениями.

Также суждения бывают истинными и ложными. Истинные отображают действительное положение дел и основываются, как правило, на отсутствии индивидуальной оценки человека, т.е. он судит объективно. Ложным суждение становится тогда, когда человек проявляет свою заинтересованность, основываясь при этом на личных доводах, а не на том, что происходит в действительности.

Умозаключение

Умозаключение является мыслью, формируемой двумя и более суждениями. Это новое – более сложное суждение. Любое умозаключение состоит из предпосылки, вывода и заключения. Предпосылкой служит начальное суждение, выводом – логическое размышление, приводящее к заключению.

Три этих формы абстрактного мышления составляют его основу. Всеми абстракциями мы оперируем с их помощью. Но того, о чем мы сказали (формы и виды абстрактного мышления и абстракций, их цели и т.д.) может быть не совсем достаточно для понимания абстрактного мышления и его особенностей, т.к., по сути, все это теория. Поэтому есть смысл отдельно поговорить о конкретных примерах.

Примеры абстрактного мышления

Ярчайшим примером абстрактного мышления можно назвать точные науки, такие как астрономия, физика и математика и т.д. Чаще всего оно служит их базой. Как таковых цифр и формул человек не видит, зато умеет вычислять, измерять, считать, объединять объекты в группы и находить их количество.

То же самое касается и самой жизни. Что есть жизнь? Это когда существует тело, в котором функционирует сознание. Точного определения понятию «жизнь» мы дать не можем, но умеем с точностью сказать, когда жив человек, а когда мертв.

Абстрактное мышление проявляется не менее явно, когда мы устремляем взор в будущее. Мы не знаем, что нас ждет, но у нас есть , стремления и желания. Если бы мы не могли мечтать и фантазировать, мы не были бы в состоянии строить планы на будущее. Теперь же мы прилагаем усилия к достижению результатов. Наше движение по жизни имеет направленность. Абстрактное мышление дарит нам тактику и стратегию, ведущие к желанному будущему. Этой реальности пока что нет, но мы стараемся сделать так, чтобы она соответствовала нашим представлениям.

Рассматривая примеры абстрактного мышления, нельзя не вспомнить об идеализации. Многие идеализируют и мир, в котором живут, и людей, которые их окружают. Есть, например, мужчины, которые грезят «обладать» женщиной, и при этом даже не думают о том, что обладать можно лишь неживым объектом или немыслящим существом. Есть и женщины, ждущие «принца на белом коне» и не обращающие внимания на то, какими многие «принцы» являются в реальной жизни.

Есть и отличный пример ложных суждений. Вновь коснемся отношений: некоторые женщины считают, что все мужчины «плохие», но в основе этого суждения лежит горький опыт – ситуации, в которых мужчины предавали этих женщин. В любом случае женщина выделяет мужчин в качестве отдельного класса со своими конкретными свойствами, а потому она и может приписывать всем им то, что проявилось в одном представителе.

Из ложных суждений, ко всему прочему, часто вырастают ложные умозаключения. Например, дом могут назвать «неблагополучным» из-за неисправной проводки, плохого отопления, недоброжелательных соседей. Опираясь на свой эмоциональный дискомфорт, возникающий в текущих условиях, человек делает однозначные суждения, из которых формируются выводы, образующие заключение, искажающее реальность – ведь дом-то вполне может быть «нормальным», просто нужно довести в нем все до ума.

Подобных примеров можно приводить множество, но все они скажут, что абстрактное мышление (включая проистекающие из него ложные суждения и умозаключения) составляет колоссальную часть нашего каждодневного мыслительного процесса. У всех оно проявляется по-разному, и всегда будут компоненты, требующие развития. Кто-то может хорошо систематизировать информацию, но затрудняться с вычленением отдельных элементов событий. Кто-то может идеально находить соответствия между частным и общим, но с трудом конкретизировать что-то и т.д. И чтобы натренировать свой мозг и повысить улучшить интеллектуальные способности, нужно развивать абстрактное мышление.

Зачем развивать абстрактное мышление?

Начнем с малого: абстрактное мышление, постоянно присутствуя в нашей жизни, начинает формироваться уже с раннего возраста. Вспомните, как, будучи детьми, вы фантазировали и выдумывали всякие небылицы. Так развивалось ваше абстрактное мышление, с помощью которого вы абстрагировались от чего-то конкретного и начинали проделывать всяческие манипуляции с его свойствами.

В школьные годы этот навык помогал вам в освоении математики и других точных наук. Затем – в институте или университете с его помощью вы решали многие абстрактные задачи. И, наконец, уже в профессиональной сфере абстрактное мышление позволяет вам оперировать огромными массивами данных, множеством задач и их свойств, разделять их на группы по разным параметрам, решать проблемы и даже находить взаимосвязь между тем, что вы делаете и .

Тайм-менеджмент, инженерия, философия, психология, писательское искусство – это лишь несколько областей, где задействовано абстрактное мышление. В дополнение к этому исключительно с его помощью вы можете мечтать о будущем и строить планы, размышлять о боге и любви, использовать чувство юмора и шутить, создавать нечто новое. Всего просто не перечислить, да и есть ли в этом смысл?!

Абстрактно-логическое мышление делает человека разумным существом и помогает видеть то, чего «нет», создавать космос в хаосе и познавать явления окружающего мира. Значение этих способностей переоценить невозможно, и даже их вполне хватает, чтобы понять, зачем нужно развивать абстрактное мышление, – чтобы достигать во всем лучших результатов, повышать уровень интеллекта, добиваться успеха и покорять новые вершины. Но удивительнее всего то, что для этого подходят совершенно простые способы.

Развитие абстрактного мышления

В этом блоке мы хотим коротко рассказать о том, как развивать абстрактное мышление у детей и у взрослых. Учитывая, что способы его развития в этих случаях будут различаться, поговорим о них отдельно.

Развитие абстрактного мышления у детей

Несмотря на то, что абстрактное мышление развивается у ребенка автоматически, родители могут создавать для улучшения этого процесса специальные условия. Рекомендуется начинать занятия с первых лет жизни, когда детский мозг формируется и растет. Основная задача – помочь ребенку перейти от операций с конкретными предметами к работе с отвлеченными понятиями, а также максимально расширять его кругозор.

Вот несколько подходящих для этого упражнений:

• Возьмите альбомный лист и разлейте на нем немного гуаши или чернил, чтобы получилась клякса. Нужно вместе с малышом сделать из этой кляксы какой-то рисунок, к примеру, веселую рожицу или смешного человечка.
• Придумывайте вместе с ребенком необычные названия и имена. Можно подобрать в Интернете изображение и придумать к нему не меньше трех интересных названий. Необычные имена можно составлять для животных и даже людей.
• Ставьте вместе с ребенком небольшие театральные постановки. Создавайте из подручных средств костюмы и прочий реквизит. Абстрактное мышление у детей отлично развивают игры в театр теней.

Вместе с этими упражнениями разгадывайте со своим ребенком головоломки, ребусы, загадки и анаграммы. Играйте в и шахматы, собирайте паззлы и подбирайте ассоциации. Изначально у малыша могут возникать затруднения с выполнением заданий, но уже совсем скоро его абстрактное мышление будет развиваться очень быстро, причем намного быстрее, чем у взрослого человека.

Развитие абстрактного мышления у взрослых

Развивать абстрактно-логическое мышление у взрослого немногим сложнее, чем у ребенка. Дело в том, что мышление взрослого уже сформировано и стало менее гибким. Новые знания воспринимаются и усваиваются труднее. Но и это не помеха, если выполнять специальные упражнения на и умения думать абстрактными категориями:

• Закройте глаза и как можно ярче представьте всех, с кем пришлось общаться в течение дня. Делайте это во всех подробностях: вспоминайте одежду, тембр и громкость голоса, жестикуляцию, выражение лица. Одновременно с этим вспоминайте свои ощущения в процессе общения с людьми.
• Закройте глаза и начните представлять разные эмоции: радость, ужас, страх, умиление, тревогу, недоверие и т.д. Создавайте в воображении образ эмоции без конкретного объекта.
• Закройте глаза и представьте образ интересующей вас идеи, понятия или термина. Пытайтесь отследить возникающие при этом ассоциации, ощущения и символы. Для выполнения упражнения замечательно подходят такие абстрактные явления как бесконечность, энергия, свобода, космос, религиозность и т.д.

В дополнение к предложенным упражнениям подходят все те же головоломки, ребусы, судоку; занимайтесь рисованием и придумывайте несуществующие слова и выражения. А еще попробуйте читать книги необычным образом – задом наперед, в перевернутом виде, наискосок и т.п.

Также обратите внимание на книги по абстрактному мышлению. Среди самых популярных можно выделить «Абстрактное мышление» Кирилла Берендеева, «Интеллект-тренинг» Андрея Родионова, «Развивайте интеллект» Филипа Картера, «Научите себя думать» Эдварда де Боно, «Правила мозга» Джона Медины и .

Учитесь думать абстрактно. Если бы мы не умели этого делать, вряд ли бы появился первый самолет или автомобиль, не было бы многих открытий и ошеломляющего технического прогресса. Все это происходит из человеческой способности к воображению, фантазированию, выходу за границы разумного и привычного. Умея мыслить абстракциями, каждый из нас легко перестраивается и адаптируется к обстоятельствам, находит выходы из ситуаций и решает проблемы, творит и создает, думает, рассуждает, анализирует и прогнозирует.

Впрочем, думаем, что вам будет полезно познакомиться еще и с профессиональной точкой зрения на абстрактное мышление. В видео, размещенном ниже, о его важности рассказывает профессор Высшей школы экономики, доктор физико-математических наук, преподаватель и консультант по стратегическому менеджменту и корпоративному управлению Геннадий Николаевич Константинов. Желаем приятного просмотра и, конечно же, успешного в любом важном для вас направлении!

) — мысленное отвлечение, обособление от тех или иных сторон, свойств или связей предметов или явлений для выделения существенных признаков.

Слово «Абстракция» используется в двух смыслах:

• Абстракция — процесс, то же что и «абстрагирование »
• Абстракция — «абстрактное понятие », «абстракт », результат абстрагирования.

Абстрактное понятие — мысленная конструкция, представляющая собой некий концепт, или идею, способную олицетворять некие предметы или явления реального мира, но при этом отвлеченная от конкретных их воплощений. Абстрактные конструкции могут и не иметь прямых аналогов в физическом мире, что характерно, например, для математики (вообще, вероятно, являющейся наиболее абстрактной наукой).

Потребность в абстракции определяется ситуацией, когда становятся явными отличия между характером интеллектуальной проблемы и бытием объекта в его конкретности. В такой ситуации человек пользуется, например, возможностью восприятия и описания горы как геометрической формы , а движущегося человека — в качестве некой совокупности механических рычагов .

Некоторые типы абстракции, по видам несущественного:

• обобщающая абстракция — даёт обобщённую картину явления , отвлечённую от частных отклонений. В результате такой абстракции выделяется общее свойство исследуемых объектов или явлений. Данный вид абстракции считается основным в математике и математической логике .
• идеализация — замещение реального эмпирического явления идеализированной схемой , отвлечённой от реальных недостатков. В результате образуются понятия идеализированных (идеальных) объектов («идеальный газ », «абсолютно чёрное тело », «прямая », «сферический конь в вакууме» (из анекдота про идеализацию) и др. )
• изолирующая абстракция — вычленение исследуемого явления из некоторой целостности, отвлечение от не интересующих вариантов.
• абстракция актуальной бесконечности — отвлечение от принципиальной невозможности зафиксировать каждый элемент бесконечного множества , то есть бесконечные множества рассматриваются как конечные.
• конструктивизация — отвлечение от неопределённости границ реальных объектов, их «огрубление».

По целям:

• формальная абстракция — вычленение свойств, важных для теоретического анализа ;
• содержательная абстракция — вычленение свойств, имеющих практическое значение.

Понятие «абстрактное» противопоставляется конкретному (конкретное мышление — абстрактное мышление).

См. гносеологический закон «Восхождение от абстрактного к конкретному ».

Абстрактное мышление подразумевает оперирование абстракциями («человек вообще», «число три», «дерево», и т. д.), что можно считать более развитым уровнем мыслительной деятельности по сравнению с конкретным мышлением, всегда имеющим дело с конкретными объектами и процессами («брат Вася», «три банана», «дуб во дворе», и т. д.). Способность к абстрактному мышлению является одной из отличительных черт человека, которая, судя по всему, сформировалась одновременно с языковыми навыками и во многом благодаря языку (так, нельзя было бы даже мысленно оперировать числом «три вообще», не имея для него определенного языкового знака — «три», поскольку в окружающем нас мире такого абстрактного, ни к чему не привязанного понятия попросту не существует: это всегда «три человека», «три дерева», «три банана» и т. п.).

• В области математического обеспечения, абстракцией называют алгоритм и метод упрощения и отделения деталей для сосредоточения на некоторых понятиях одновременно.

См. также

• Слой абстрагирования (уровень абстракции) в программировании

Смотреть что такое «Абстрактное мышление» в других словарях:

абстрактное мышление — 3.2 абстрактное мышление: Мышление, представляющее собой способность оператора образовывать общие понятия, отрываясь в восприятиях от реальности, рефлексировать (быть в состоянии рефлексии). Источник … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

Абстрактное мышление Словарь-справочник по педагогической психологии

Абстрактное мышление — мышление, оперирующее сложными отвлеченными понятиями и умозаключениями, позволяющее мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния предмета, явления. Такое вычлененное и… … Словарь по педагогической психологии

Абстрактное мышление — то же, что и понятийное мышление, т. е. способность человека к формированию отвлеченных, опосредованных, не наглядных, чисто мысленных представлений о предметах, в которых обобщены основные свойства конкретных вещей … Начала современного естествознания

АБСТРАКТНОЕ МЫШЛЕНИЕ — См. абстракция; мышление … Толковый словарь по психологии

абстрактное мышление — Опирающийся на язык, высший, собственно человеческий тип мышления, осуществляемый в форме понятий, суждений, умозаключений … Словарь лингвистических терминов Т. В. Жеребило

Абстрактное мышление оператора — Абстрактное мышление: мышление, представляющее собой способность оператора образовывать общие понятия, отрываясь в восприятиях от реальности, рефлексировать (быть в состоянии рефлексии)… Источник: ГОСТ Р 43.0.3 2009. Национальный стандарт… … Официальная терминология

Направленный процесс переработки информации в когнитивной системе живых существ. М. реализуется в актах манипулирования (оперирования) внутренними ментальными репрезентациями, подчиняющимися определенной стратегии и приводящими к возникновению… … Философская энциклопедия

Абстракция, или абстракт, (от лат. abstractio «отвлечение», введённого Боэцием как перевод греческого термина, употреблявшегося Аристотелем) мысленное отвлечение, обособление от тех или иных сторон, свойств или связей предметов или явлений для… … Википедия

мышление — I мышле/ние = мы/шление; см. мыслить 1) Способность человека мыслить, рассуждать, делать умозаключения; особая ступень в процессе отражения сознанием объективной действительности. Научное мышление. Мозг орган мышления. Развивать мышление.… … Словарь многих выражений

Книги

• Как эмоции влияют на абстрактное мышление и почему математика невероятно точна. Как устроена кора головного мозга, почему ее возможности ограничены и как эмоции, дополняя работу коры, позволяют человеку совершать научные открытия , А. Г. Свердлик. Математика, в отличие от прочих дисциплин, универсальна и предельно точна. Она создает логическую структуру всех естественных наук. «Непостижимая эффективность математики», как в свое время…
• Как эмоции влияют на абстрактное мышление и почему математика невероятно точна Как устроена кора головного мозга почему ее возможноти ограничены и как эмоции дополняя работу коры позволяют человеку совершать научные открытия , Свердлик А.. Математика, в отличие от прочих дисциплин, универсальна и предельно точна. Она создает логическую структуру всех естественных наук. «Непостижимая эффективность математики», как в свое время…

Разнообразная информация о внешнем мире поступает в наш мозг через органы чувств в виде звуков, запахов, тактильных ощущений, зрительных образов, нюансов вкуса. Но это сырая информация, которую еще нужно переработать. Для этого требуется мыслительная деятельность и высшая ее форма – абстрактное мышление. Именно оно позволяет не только сделать детальный анализ поступающих в мозг сигналов, но и произвести их обобщение, систематизацию, категоризацию и выработать оптимальную стратегию поведения.

– результат длительной эволюции, в своем развитии оно прошло несколько этапов. Абстрактное мышление на сегодняшний день считается высшей его формой. Возможно, это и не последняя ступень в развитии познавательных процессов человека, но пока другие, более совершенные формы мыслительной деятельности неизвестны.

Три этапа развития мышления

Формирование абстрактного мышления – это процесс развития и усложнения познавательной деятельности. Основные его закономерности характерны как для антропогенеза (развития человечества), так и для онтогенеза (развития ребенка). В том и в другом случае мышление проходит три этапа, все более увеличивая степень абстрактности или отвлеченности.

1. Свой путь эта форма познавательных процессов начинает с наглядно-действенного мышления. Оно носит конкретный характер и связано с предметной деятельностью. По сути, и осуществляется оно только в процессе манипуляций с предметами, а отвлеченные размышления для него невозможны.
2. Второй этап развития – это образное мышление, для которого характерны операции с чувственными образами. Оно уже может быть отвлеченным и является основой процесса создания новых образов, то есть воображения. На этом этапе появляется и обобщение, и систематизация, но все же образное мышление ограничено непосредственным, конкретным опытом.
3. Возможность преодоления рамок конкретности появляется только на этапе абстрактного мышления. Именно этот тип мыслительной деятельности позволяет достигать высокого уровня обобщения и оперировать не образами, а абстрактными знаками – понятиями. Поэтому абстрактное мышление называют еще понятийным.

Образное мышление носит , то есть напоминает расходящиеся в разные стороны круги от брошенного в озеро камня – центрального образа. Оно довольно хаотично, образы переплетаются, взаимодействуют, вызывают . В отличие от него, абстрактное мышление линейно, мысли в нем выстраиваются в определенной последовательности, подчиняющейся строгим законом. Законы абстрактного мышления были открыты еще в эпоху Античности и объединены в особую область знаний, которая называется логикой. Поэтому абстрактное мышление еще называют логическим.

Инструменты абстрактного мышления

Если образное мышление оперирует образами, то абстрактное – понятиями. Слова – это основной его инструмент, и существует данный тип мышления в речевой форме. Именно речевые формулировки мыслей позволяют выстраивать их логически и последовательно.

Слова упорядочивают и облегчают мышление. Если вам что-то непонятно, попробуйте эту проблему проговорить, а еще лучше кому-нибудь объяснить. И поверьте, в процессе этого объяснения вы и сами разберетесь даже в очень сложном вопросе. А если нет желающих слушать ваши рассуждения, то объясните своему отражению в зеркале. Это даже лучше и эффективнее, так как отражение не перебивает, и в выражениях вам тоже можно не стесняться.

Четкость и ясность речи напрямую влияет на мыслительную деятельность и наоборот – хорошо сформулированное высказывание предполагает его осмысление и внутреннюю проработку. Поэтому абстрактное мышление иногда называют внутренней речью, которая хоть тоже использует слова, но от обычной, звуковой все же отличается:

• она состоит не только из слов, но и включает в себя образы и эмоции;
• внутренняя речь более хаотична и разорвана, особенно, если человек не старается специально организовывать свое мышление;
• она носит свернутый характер, когда часть слов пропускается и акцентируется внимание на ключевых, значимых понятиях.

Внутренняя речь напоминает высказывания маленького ребенка 2-3 лет. Дети в этом возрасте также обозначают лишь ключевые понятия, все остальное в их голове занимают образы, которые они пока называть словами не научились. Например, только проснувшийся малыш радостно восклицает: «Бай-бай – баба!» В переводе на «взрослый» язык это значит: «Как здорово, что пока я спал, к нам пришла бабушка».

Фрагментарность и сжатость внутренней речи – одно из препятствий четкости абстрактно-логического мышления. Поэтому нужно тренировать не только внешнюю, но и внутреннюю речь, добиваясь максимально точных умственных формулировок в процессе решения сложных задач. Такую упорядоченную внутреннюю речь называют еще внутренним проговариванием.

Использование слов в мышлении – это проявление знаковой функции сознания – того, что отличает его от примитивного мышления животных. Каждое слово – знак, то есть абстракция, связанная с реальным объектом или явлением значением. У Маршака есть стихотворение «Кошкин дом», и там есть такая фраза: «Вот это стул – на нем сидят, вот это стол – за ним едят». Это очень хорошая иллюстрация значений – связи слова с объектом. Связь эта существует только в голове человека, в реальности сочетание звуков «стол» не имеет никакого отношение к реальному объекту. В другом языке таким значением наделено совсем иное сочетание звуков.

Установление таких связей, а тем более оперирование в сознании не конкретными образами, а абстрактными знаками-словами, цифрами, формулами – это очень сложный психический процесс. Поэтому овладевают им люди постепенно вплоть до подросткового возраста, да и то не все и не в полной мере.

Логика – наука о понятийном мышлении

Логика, как наука о мышлении, родилась более 2 тыс. лет назад в Древней Греции. Тогда же были описаны основные виды логического мышления и сформулированы законы логики, которые остаются незыблемыми и до настоящего времени.

Два вида мышления: дедукция и индукция

Элементарная единица абстрактно-логического мышления – понятие. Несколько понятий, объединенных в связную мысль – это суждение. Они бывают утвердительные и отрицательные. Например:

• «Осенью с деревьев облетают листья» – утвердительное.
• «Зимой на деревьях не бывает листьев» – отрицательное.

Суждения также бывают истинные или ложные. Так, суждение «Зимой на деревьях вырастают молодые листья» – ложное.

Из двух или нескольких суждений можно сделать вывод или умозаключение, а вся эта конструкция называется силлогизмом. Например:

• 1-я посылка (суждение): «Осенью с деревьев облетают листья».
• 2-я посылка (суждение): «Сейчас с деревьев начали облетать листья».
• Умозаключение (силлогизм): «Наступила осень».

В зависимости от метода, на основе которого делается умозаключение, выделяют два вида мышления: дедуктивное и индуктивное.

Метод индукции. Из нескольких частных суждений делается общий вывод. Например: «школьник Вася летом не учится», «школьник Петя летом не учится» «школьницы Маша и Оля тоже летом не учатся». Следовательно, «школьники летом не учатся». Индукция не слишком надежный метод, так как абсолютно верный вывод можно сделать, только если учитывать все-все частные случае, а это сложно, а иногда и невозможно.

Метод дедукции. В этом случае рассуждения строятся на основе общих посылок и информации, данной в суждениях. То есть идеальный вариант: одно общее суждение, одно – частное и вывод тоже частное суждение. Пример:

• «У всех школьников летом каникулы».
• «Вася – школьник».
• «У Васи летом каникулы».

Так выглядят самые элементарные умозаключения в логическом мышлении. Правда, чтобы сделать правильные выводы, должны соблюдаться определенные условия или законы.

Законы логики

Основных законов четыре, и три из них сформулировал еще Аристотель:

• Закон тождества. Согласно ему любая мысль, высказанная в рамках логического рассуждения, должна быть тождественна сама себе, то есть оставаться неизменной на протяжении всего рассуждения или спора.
• Закон противоречия. Если два высказывания (суждения) противоречат друг другу, то одно из них обязательно ложное.
• Закон исключенного третьего. Любое высказывание может быть либо ложным, либо истинным, что-то третье невозможно.

В XVII веке философ Лейбниц дополнил эти три четвертым законом «достаточного основания». Доказательство истинности любой идеи или суждения возможно только на основании использования достоверных аргументов.

Считается, что достаточно следовать этим законам, уметь правильно строить суждения и делать выводы, и можно решить любую самую сложную задачу. Но сейчас доказано, что логическое мышление ограничено и часто дает сбои, особенно когда возникает серьезная проблема, у которой нет одного единственно правильного решения. Абстрактно-логическое мышление слишком прямолинейно и негибко.

Ограниченность логики была доказана уже в эпоху Античности с помощью так называемых парадоксов – логических задач, не имеющих решения. И самый простой из них – «парадокс лжеца», опровергающий незыблемость третьего закона логики. В IV веке до н. э. древнегреческий философ Эвбулид шокировал сторонников логики одной фразой: «Я лгу». Это истинное или ложное суждение? Оно не может быть истинным, так как сам автор утверждает, что он лжет. Но если фраза «Я лгу» ложная, то таким образом суждение становится истинным. И этот замкнутый круг логика преодолеть не может.

Но абстрактно-логическое мышление, несмотря на свою ограниченность и негибкость, лучше всего поддается управлению и само очень хорошо «организует мозги», заставляет нас придерживаться строгих правил в мыслительном процессе. К тому же абстрактная форма мышления продолжает оставаться высшей формой познавательной деятельности. Поэтому развитие абстрактного мышления актуально не только в детском возрасте, но и у взрослых.

Упражнения для развития абстрактного мышления

Подумайте, какие фигуры можно составить из этих деталей

Развитие этого вида мышления тесно связано с речевой деятельностью, в том числе богатством словарного запаса, правильностью построения предложений и способностью к анализу информации.

Упражнение «Докажи обратное»

Это упражнение лучше делать письменно. Кроме удобства, у письменной речи есть еще важное преимущество перед устной – она более строго организована, упорядочена и носит линейный характер. Вот само задание.

Выберите одно из сравнительно несложных, и главное, непротиворечивых утверждений. Например: «Отдых на море очень привлекателен».

А теперь найдите аргументы, доказывающие обратное – чем больше опровержений, тем лучше. Выпишите их в столбик, полюбуйтесь и найдите опровержение к каждому из этих аргументов. То есть вновь докажите истинность первого суждения.

Упражнение «Аббревиатуры»

Это упражнение хорошо проводить в компании, оно не только полезно для мышления, но и может развлечь вас, например, во время долгого пути, или скрасить ожидание.

Нужно взять несколько произвольных сочетаний 3-4 букв. Например: СКП, УОСК, НАЛИ и т. д.

Далее представьте, что это не просто сочетания букв, а аббревиатуры, и попробуйте их расшифровать. Возможно, получится что-то юмористическое – это не хуже. способствует развитию мышления. Могу предложить следующие варианты: СКП – «Совет креативных писателей» или «Союз криворуких производителей». УОСК – «Управление отдельными социальными конфликтами» и т. д.

Если выполняете задание в команде, посоревнуйтесь, у кого название оригинальнее и чем может заниматься такая организация.

Упражнение «Работа с понятиями»

Упражнения с понятиями, точнее с абстрактными категориями, аналогов которых нет в материальном мире, хорошо развивают абстрактное мышление и устанавливают связь между мыслительными процессами разного уровня. Как правило, такие категории отражают качества, свойства предметов, их взаимозависимость или противоречия. Таких категорий много, но для упражнения можно брать даже самые простые, такие как «красота», «слава», «ненависть».

1. Выбрав одно из понятий, постарайтесь максимально просто (своими словами) объяснить, что это такое. Только избегайте объяснений через примеры («это, когда…), за такое даже в школе ругают.
2. Подберите синонимы к этому понятию и постарайтесь определить, есть ли какие-то отличия, нюансы между основным словом и синонимом.
3. Придумайте символ этого понятия, он может быть как абстрактный, так и конкретный, выражаться в словах или в графическом образе.

После того как поработали с простыми понятиями, можно перейти и к сложным. Например, таким: «конгруэнтность», «виктимность», «резистентность» и т. д. Если вы не знаете, что это такое, то допустимо посмотреть определения этих слов, но все равно объяснять вы их будете своими словами.

Польза развития абстрактного мышления не только в том, чтобы научиться решать логические задачи. Без него невозможны успехи в точных науках, сложно понять многие экономические и социальные законы. К тому же, что немаловажно, это мышление сделает более правильной и четкой речь, научит доказывать свою точку зрения на основании строгих законов логики, а не потому что «мне так кажется».

Когда человек чего-то не знает, у него включается абстрактное мышление, которое помогает ему делать догадки, выносить суждения, рассуждать. Чтобы понимать, что это такое, необходимо ознакомиться с примерами, формами и методами его развития.

Что такое Абстрактное мышление?

Что это такое и почему сайт психотерапевтической помощи psymedcare.ru затрагивает тему абстрактного мышления? Именно способность мыслить в общем помогает в нахождении решения тупиковой ситуации, появлении иного взгляда на мир.

Есть точное и обобщенное мышление. Точное мышление включается тогда, когда человек располагает знаниями, информацией и четким пониманием происходящего. Обобщенное мышление включается тогда, когда человек не знает точных данных, не располагает конкретной информацией. Он может догадываться, предполагать, делать общие выводы. Обобщенное мышление – абстрактное мышление простыми словами.

Научным языком абстрактным мышлением является вид познавательной деятельности, когда человек отходит от конкретных деталей и начинает рассуждать в общем. Картина рассматривается в целом, не затрагивая деталей, конкретики, точности. Это способствует отхождению от правил и догм и рассмотрению ситуации с разных сторон. Когда некое событие рассматривается в общем, тогда находятся различные способы ее решения.

Обычно человек исходит из конкретных знаний. К примеру, мужчина лежит на диване и смотрит телевизор. Возникает мысль: «Он бездельник». В данной ситуации смотрящий исходит из собственных представлений о том, что происходит. А что могло происходить на самом деле? Мужчина прилег на 5 минут, чтобы отдохнуть. Он уже все сделал по дому, поэтому позволил себе посмотреть телевизор. Он заболел, поэтому и лежит на диване. Здесь может быть много вариантов того, что происходит. Если абстрагироваться от конкретики и посмотреть на ситуацию с разных сторон, тогда можно выяснить много нового и интересного.

При абстрактном мышлении человек думает приблизительно. Здесь нет ни конкретики, ни деталей. Используются обобщенные слова: «жизнь», «мир», «в общем», «по большому счету».

Абстрактное мышление полезно в тех ситуациях, когда человек не может найти выход (интеллектуальный тупик). В силу отсутствия информации или знаний он вынужден рассуждать, догадываться. Если абстрагироваться от ситуации с ее конкретными деталями, тогда можно рассмотреть в ней то, что не замечалось до этого.

Абстрактно-логическое мышление

В абстрактно-логическом мышлении используются абстракции – единицы определенных закономерностей, которые были вычленены из «отвлеченных», «воображаемых» качеств предмета, явления. Другими словами, человек оперирует явлениями, которые не может «потрогать руками», «увидеть глазами», «понюхать».

Очень ярким примером такого мышления является математика, в которой объясняются явления, которых нет в физической природе. Например, не существует такого понятия, как цифра «2». Человек понимает, что речь идет о двух одинаковых единицах. Однако эта цифра придумана людьми с целью упрощения некоторых явлений.

Прогресс и развитие человечества заставило людей пользоваться понятиями, которых по сути не существует. Другим ярким примером может оказаться язык, которым человек пользуется. В природе не существует букв, слов, предложений. Человек придумал алфавит, слова и выражения для упрощения выражения своей мысли, которую он желает передать другим людям. Это позволило людям находить общий язык, поскольку все понимают значение одного и того же слова, распознают буквы, строят предложения.

Абстрактно-логическое мышление становится необходимым в ситуации наличия некой определенности, которая пока еще не понятна и не известна человеку, и возникновения интеллектуального тупика. Возникает необходимость в выявлении того, что есть в реальности, в нахождении ему определения.

Абстракцию разделяют на виды и цели. Виды абстракции:

• Примитивно-чувственная – выделение одних свойств предмета, игнорируя прочие его качества. Например, рассмотрение структуры, но игнорирование формы предмета.
• Обобщающая – выделение общей характеристики в одном явлении, игнорируя наличие индивидуальных особенностей.
• Идеализирующая – замещение реальных свойств идеальной схемой, которая исключает имеющиеся недостатки.
• Изолирующая – выделяет тот компонент, на котором сосредоточено внимание.
• Актуальной бесконечности – бесконечные множества определяются как конечные.
• Конструктивизация – «огрубление», придание формы явлениям, которые имеют расплывчатые границы.

По целям абстракции бывают:

1. Формальными (теоретическое мышление), когда человек рассматривает объекты по внешним их проявлениям. Сами эти качества не существуют сами по себе без этих предметов и явлений.
2. Содержательная, когда человек может выделить из предмета или явления свойство, которое способно существовать само по себе, быть автономным.

Развитие абстрактно-логического мышления является важным, поскольку именно оно позволило вычленить из окружающего мира то, то невозможно распознать естественными органами чувств. Здесь образовались понятия (языковые выражения), которые передают общую закономерность того или иного явления. Теперь каждому человеку не приходится выявлять то или иное понятие, поскольку он узнает о нем в процессе обучения в школе, университете, дома и т. д. Это подводит нас к следующей теме о формах абстрактного мышления.

Формы абстрактного мышления

Поскольку человек не может каждый раз «создавать колесо», он должен систематизировать полученные знания. Многие явления не видны человеческому глазу, чего-то вообще не существует, однако все это есть в человеческой жизни, поэтому должно иметь ту или иную форму. В абстрактном мышлении выделяют 3 формы:

Это мысль, которая передает общее свойство, которое прослеживается в разных предметах. Они могут быть разными. Однако их однородность и схожесть позволяет человеку объединить их в одну группу. Так, например, стул. Он может быть с круглыми ручками или квадратными сидениями. Разные стулья имеют разный окрас, форму, состав. Однако их общей особенностью является то, что они имеют 4 ножки и на них принято сидеть. Одинаковое предназначение предметов и их конструкция позволяет человеку объединить в одну группу.

Данным понятиям люди обучают детей с самого детства. Говоря о «собаке», мы понимаем животное, которое бегает на 4 лапах, гавкает, лает и т. д. Сами собаки бывают разных пород. Однако все они имеют одинаковые признаки, по которым их объединяют в одно общее понятие – «собака».

Данной формой абстракции люди пользуются, когда желают что-то подтвердить или опровергнуть. Причем данная словесная форма является однозначной. Оно бывает двух форм: простое и сложное. Простое – например, кот мяукает. Оно короткое и однозначное. Второе – «мусор выкинули, ведро опустело». Зачастую выражается целыми предложениями повествовательной формы.

Суждение может быть истинным или ложным. Истинное суждение отображает реальное положение дел и часто базируется на том, что человек не проявляет к нему никакого отношения, то есть судит объективно. Ложным становится суждение, когда человек заинтересован в нем и базируется на собственных выводах, а не на реальной картине происходящего.

Это мысль, которая формируется на основе двух и более суждений, из которых образуется новое суждение. В каждом умозаключении есть 3 составляющих: предпосылка (посылка), вывод и заключение. Посылка (предпосылка) – это начальные суждения. Вывод – это процесс логического размышления, которое приводит к заключению – новое суждение.

Примеры абстрактного мышления

Рассмотрев теоретическую часть абстрактного мышления, следует ознакомиться с различными примерами. Самым ярким примером того, что такое абстрактное суждение, являются точные науки. Математика, физика, астрономия и прочие науки часто базируются на абстрактном мышлении. Мы не видим цифр, как таковых, однако мы умеем считать. Предметы собираем в группу и называем их количество.

Человек рассуждает о жизни. Но что это такое? Это существование тела, при котором человек двигается, дышит, функционирует. Невозможно дать четкого определения, что такое жизнь. Однако человек может однозначно определять, когда кто-то живет, а когда умирает.

Четко абстрактное мышление проявляется, когда человек думает о будущем. Неизвестно, что там будет, однако каждый имеет цели, желания, планы. Без возможности мечтать и воображать, человек не смог бы построить планов на будущее. Теперь он стремится реализовать эти цели. Его движение по жизни становится более целенаправленным. Появляются стратегии и тактика, которые должны привести к желаемому будущему. Этой реальности еще не существует, однако человек стремится ее сформировать такой, какой желает видеть.

Еще одной распространенной формой абстракции является идеализация. Люди любят идеализировать окружающих и мир в целом. Женщины мечтают о принцах из сказок, не замечая, какими мужчины являются в реальном мире. Мужчины мечтают о послушных женах, игнорируя тот факт, что только немыслящее существо может находиться в подчинении у другого.

Многие люди пользуются суждениями. Нередко они являются ложными. Так, женщина может сделать вывод о том, что «все мужчины плохие» после того, как ее предал один-единственный партнер. Поскольку она выделяет мужчину как единый класс, которому свойственно одно и то же качество, она приписывает всем то качество, которое проявилось в одном человеке.

Нередко на основе ложных суждений делаются неверные умозаключения. К примеру, «соседи неприветливые», «отопление не подается», «нужно менять проводку» — значит, «квартира неблагополучная». На основе эмоционального дискомфорта, который возникает при имеющихся обстоятельствах, делаются однозначные суждения и выводы, которые искажают реальность.

Развитие абстрактного мышления

Самым оптимальным возрастом для развития абстрактного мышления является дошкольный период. Как только ребенок начинает познавать мир, ему можно помогать в развитии всех видов мышления.

Самым эффективным способом развития являются игрушки. Через формы, объемы, цвета и прочее ребенок начинает сначала распознавать детали, после чего объединять их в группы. Можно дать ребенка несколько игрушек квадратной или круглой формы, чтобы он их разложил на две кучки по одинаковым признакам.

Как только ребенок научается рисовать, лепить, мастерить своими руками, следует ему позволять заниматься подобными увлечениями. Это развивает не только мелкую моторику, но и способствует проявлению творческого потенциала. Можно сказать, что абстрактное мышление – это творчество, которое не ограничено рамками, формами, цветами.

Когда ребенок научается читать, считать, писать и воспринимать слова на звук, можно вместе с ним заниматься развитием абстрактно-логического мышления. Здесь хорошо подойдут загадки, которые следует разгадывать, задачки, где необходимо решить какой-то вопрос, упражнения на смекалку, где необходимо заметить ошибку, неточность.

Поскольку абстрактное мышление не рождается вместе с человеком, а развивается по мере его роста, здесь помогут различные ребусы, кроссворды, головоломки. Существует много литературы на тему того, как развить разные виды мышления. Следует понимать, что одни задачки не могут развивать только один вид мышления. Все они частично или полностью занимаются развитием различных видов познавательной деятельности.

Особенно эффективными становятся различные жизненные ситуации, в которых ребенок должен найти выход из ситуации. Простое задание вынести мусор заставит ребенка сначала подумать над тем, как одеться и во что обуться, чтобы выйти из дома и отнести мусорный пакет до бака. Если мусорный бак находится вдали от дома, тогда он будет вынужден заранее спрогнозировать свой маршрут. Прогноз на будущее является еще одним способом развития абстрактного мышления. У детей хорошо работает фантазия, которую не следует угнетать.

Итогом абстрактного мышления является то, что человек способен находить выходы в любой ситуации. Он думает творчески, гибко, нестандартно. Не всегда точные знания являются объективными и способными помочь в любой ситуации. Обстоятельства случаются разные, что заставляет человека думать, рассуждать, прогнозировать.

Психологи отмечают негативные последствия, если родители не будут заниматься развитием данного мышления у своего ребенка. Во-первых, малыш не научится выделять общее из деталей и, наоборот, из общего переходить к деталям. Во-вторых, он не сможет проявлять гибкость мышления в ситуациях, в которых он не знает выхода. В-третьих, он будет лишен способности прогнозировать будущее своих поступков.

Абстрактное мышление отличается от линейного тем, что человек не думает причинно-следственными связами. Он абстрагируется от деталей и начинает рассуждать в общем. Самое примечательное здесь заключается в том, что только после общего видения дел человек может перейти к деталям, которые важны в ситуации. А когда детали не помогают в решении проблемы, тогда возникает необходимость абстрагироваться, выйти за пределы происходящего.

Абстрактное мышление позволяет находить новое, творить, создавать. Если бы человек был лишен подобного мышления, тогда не смог бы создать колесо, автомобиль, самолет и прочие технологии, которыми теперь многие пользуются. Не существовало бы никакого прогресса, который зарождается сначала из способности человека воображать, мечтать, выходить за пределы принятого и разумного. Данные навыки оказываются полезными и в обыденной жизни, когда человек сталкивается с разными характерами и поведениями людей, с которыми ранее никогда не встречался. Умение быстро перестраиваться и адаптироваться в неизменных обстоятельствах происходит благодаря абстрактному мышлению.

Адаптация детей к ДОУ Каждый человек рано или поздно меняет среду своего привычного обитания. Каждый.

• Как пережить развод с мужем? 27 Психология
• Как справиться с депрессией самостоятельно? 59 Психология
• Алкогольный психоз 237 Наркология

Вся информация, размещенная на страницах сайта является собственностью ее авторов и владельцев проекта. Копирование информации без активной обратной ссылки на сайт Psymedcare. ru строго ЗАПРЕЩЕНО и преследуется по 146 статье Уголовного Кодекса Российской Федерации и Международным законом об авторских правах.

Внимание! Убедительная просьба не воспринимать справочную информацию сайта как указания к действию в лечении того или иного заболевания. Для постановки точного диагноза и лечения необходимо обращаться к специалистам.

Абстрактное мышление

Абстрактное мышление – это такой тип мышления, который позволяет абстрагироваться от мелких деталей и смотреть на ситуацию в целом. Такой тип мышления позволяет шагнуть за границу норм и правил и совершить новые открытия. Развитие абстрактного мышления у человека с детских лет должно занимать важное место, ведь такой подход помогает проще находить неожиданные решения и новые выходы из ситуации.

Основные формы абстрактного мышления

Особенностью абстрактного мышления является то, что оно имеет три разные формы — понятия, суждения и умозаключения. Без понимания их специфики сложно сникнуть и в понятие «абстрактное мышление».

Понятие являет собой такую форму мышления, при которой предмет или группа предметов отражается в качестве одного или нескольких признаков. Каждый из этих признаков должен быть существенным! Понятие может выражаться как одним словом, так и словосочетанием – например, понятия «кошка», «листья», «студент гуманитарного вуза», «зеленоглазая девушка».

Суждение являет собой такую форму мышления, при которой отрицается или утверждается какая-либо фраза, описывающая окружающий мир, предметы, взаимосвязи и закономерности. В свою очередь, суждения подразделяются на два типа – сложное и простое. Простое суждение может звучать как, например «кот ест сметану». Сложное суждение выражает смысл несколько в иной форме: «Автобус тронулся, остановка опустела». Сложное суждение, как правило, имеет форму повествовательного предложения.

Умозаключение являет собой такую форму мышления, при которой из одного или группы связанных суждений, делают вывод, который представляет собой новое суждение. Это – основа абстрактно-логического мышления. Суждения, которые предшествую формированию конечного варианта, именуют предпосылками, а конечное суждение носит название «заключение». Например: «Все птицы летают. Воробей летает. Воробей – птица».

Абстрактный тип мышления предполагает свободное оперирование понятиями, суждениями и умозаключениями – такими категориями, которые не имеют смысла без соотнесения с нашей повседневной жизнью.

Как развить абстрактное мышление?

Стоит ли говорить о том, что способность к абстрактному мышлению у всех отличается? Одним людям дано красиво рисовать, другим – писать стихи, третьим – абстрактно мыслить. Однако формирование абстрактного мышления возможно, и для этого нужно с раннего детства давать мозгу повод для размышлений.

В настоящее время существует масса печатных изданий, которые дают пищу для ума – всевозможные сборники задачек на логику, головоломок и тому подобного. Если вы хотите заниматься развитием абстрактного мышления у себя или своего ребенка, достаточно находить всегоминут дважды в неделю, чтобы погружаться в решение подобных заданий. Эффект не заставит себя ждать. Замечено, что в раннем возрасте мозг проще решает подобного рода задачки, но чем больше тренировок он получает, тем лучше и результаты.

Полное отсутствие абстрактного мышления может породить не только множество проблем с творческими видами деятельности, но и с изучением тех дисциплин, в которых большинство ключевых понятий – абстрактные. Именно поэтому важно уделять этой теме много внимания.

Правильно развитое абстрактное мышление позволяет познать то, что еще не было познано никем ранее, открыть различные тайны природы, отличить истину от лжи. К тому же, этот метод познания отличается от прочих еще и тем, что не требует непосредственного контакта с изучаемым объектом и позволяет удаленно делать важные умозаключения и выводы.

Копирование информации разрешено только с прямой и индексируемой ссылкой на первоисточник

Что такое абстрактное мышление и как оно проявляется?

1. Определение 2. Формы 3. Типы мышления 4. Особенности 5. Одинаково ли у людей развита абстракция? 6. Методики по развитию абстрактного мышления 7. Абстрактное мышление и дети

Каждый человек в своей повседневной жизни пользуется рядом мыслительных процессов, одним из таких является абстрактное мышление.

Абстрактное мышление присуще только человеку. Ни одно животное не обладает подобной способностью.

Определение

Абстрактное мышление – это тип мышления, при котором человек абстрагируется от деталей и мыслит широкими понятиями, видит картину в целом. Такая особенность мозга позволяет выходить за рамки обыденного, идти к своей цели не зависимо от мнения других людей, совершать новые открытия. В современном мире многие работодатели очень ценят подобные способности у своих сотрудников, это обеспечивает нестандартное решение проблем, новые оригинальные проекты. Развить абстрактное мышление у ребенка – это важная задача для его родителей, так как во многом это залог его успеха в будущем.

Формы

Для того что бы понять суть мышления, стоит разобраться в том, какие формы оно имеет. Формы мыслительных процессов:

Понятие – это способность одним или несколькими словами охарактеризовать предмет или явление по его наиболее важным признакам. Пример: серая кошка, ветвистое дерево, темноволосая девушка, маленький ребенок.

Суждение является особой формой мышления, которая описывает предметы и процессы в окружающем мире, их взаимосвязь и взаимодействие. Оно может утверждать или отрицать какую-либо информацию. Суждение в свою очередь подразделяют на простое и сложное.

Пример простого суждения: «трава растет». Сложное суждение: «За окном светит солнце, следовательно, погода хорошая», оно имеет повествовательный характер.

Умозаключение является формой мышления, благодаря которой на основании нескольких суждений человек делает вывод, который, по сути, будет обобщенным суждением. Умозаключение состоит из предпосылок и заключения. Пример: наступила весна, на улице потеплело, трава начала расти.

Абстрактное мышление позволяет не только свободно оперировать этими тремя понятиями, но и применять их в жизни. Часто в повседневной деятельности мы применяем все три формы абстрактного мышления сами того не замечая.

Типы мышления

В психологии выделяют несколько видов мышления. Это разделение является отражением возможности человека сочетать слово, действие и мысль или образ. Психологи подразделяют их таким образом:

1. Конкретно-действенное или практическое.
2. Конкретно-образное или художественное
3. Словесно-логическое или абстрактное.

Особо стоит сказать о словесно-логическом типе, так как именно он сопровождает все значительные достижения человечества.

Особенности

Как уже неоднократно говорилось, именно такой тип мышления лежит в основе эмпирической познавательной функции. Психологи все время пытаются усовершенствовать и конкретизировать процессы, которые происходят у нас в сознании. Принято разделять несколько направлений в абстрактном мышлении, основываясь на задачи, которые пытается решить человек:

1. Идеализирующие.
2. Обобщающие.
3. Примитивно-чувственные.
4. Изолирующие.
5. Актуальной бесконечности.
6. Конструктивизации.

Идеализирующая форма предполагает замещение реальных понятий идеалами. Это значительно затрудняет анализ окружающего мира, так как очень сложно найти идеал или применить идеальное решение к реальным обстоятельствам. Представления человека являются абсолютно идеальными. Пример: «совершенно белый снег».

Обобщающий тип – основное оружие математиков. Он характеризуется восприятием объекта мысли в общем, лишая его деталей и конкретики, а значит, делая его немного оторванным от реальности.

Примитивно – чувственный тип заключается в абстрагировании от некоторых свойств явлений и предметов, в то время как другие их свойства выходят на первый план. Этот тип является основным в любой деятельности человека, поскольку отвечает за восприятие окружающего мира.

Изолирующий тип заключается в концентрации внимания на одной, наиболее значимой для человека детали, в то время как на остальной предмет он не обращает должного внимания.

Конструктивизация заключается в отвлечении от общих характеристик предмета или обстоятельства.

Также абстрактное мышление разделяют на:

Одинаково ли у людей развита абстракция?

Ответ однозначен – нет. Каждый из нас наделен способностями, и у всех они разные, именно поэтому человечество так разнообразно в своих взглядах, интересах, стремлениях. К примеру, кто-то пишет стихи, а другой сочиняет прозу, одни не мыслят себя без музыки, а иные предпочитают рисовать в тишине. Такое разнообразие и позволяет социуму развиваться, совершать открытия во всех сферах жизни. Жить в мире, где все мыслят одинаково, разве это было бы интересно? Однако абстрактное мышление можно и нужно развивать.

У пациентов с олигофренией, умственной отсталостью и еще некоторыми поведенческими девиациями психиатры отмечают слабо развитое абстрактное мышление или его полное отсутствие.

Методики развития

Развитие абстрактного мышления – это длительный и трудоемкий процесс. Но все не так страшно, как может показаться на первый взгляд. Для того чтобы развить этот тип мышления, человеку достаточно всего два-три раза в неделю уделять час или полтора на решение логических задачек, головоломок. Это очень увлекательный процесс, и вы не успеете оглянуться, как это станет вашим любимым хобби! В современном мире достаточно печатных изданий для развития логики, так же упражнения и задания можно найти в интернете. Это значит, что найти подобную информацию не составит труда. К примеру, существует популярный сайт, на котором представлены задачки разной сложности.

Этот вид мышления берет свое начало на Востоке еще со времен древнего мира. Оно возникло как раздел логики. Логика сама по себе — это способность мыслить и рассуждать, делать выводы о вещах и их сущности. Абстрактное мышление позволяет строить теоретические схемы.

При регулярных занятиях результаты не заставят себя долго ждать. Уже через несколько недель можно будет заметить, что стало проще мыслить, строить перспективные планы, решать вопросы, которые раньше вызывали затруднение.

Маленький человек является открытой книгой, в которую можно написать все что угодно! Дети более восприимчивы к обучению и развитию любых способностей. Способности малыша, нужно развивать играя. Современная индустрия игрушек предлагает богатый выбор игр для раннего развития. К примеру, это могут быть небольшие пазлы, мозаики, банальная пирамидка. В более взрослом возрасте, чтобы научить ребенка мыслить, предложите ему рассмотреть картинки в книгах, объяснить свое понимание происходящего на них.

Учить ребенка абстрактно мыслить очень важно. Абстрактное мышление является не только залогом его творческого развития, но так же это способность ставить все под сомнение, добиваться всего опытным путем. Развитое мышление помогает собирать, анализировать информацию и делать самостоятельные выводы, а затем подкреплять их доказанными фактами.

Написать комментарий

Психология

Желаете перейти к следующей статье «Основные виды мышления человека в психологии»?

Копирование материалов возможно только с указанием активной ссылки на первоисточник.

Абстрактное мышление – способность познавать сущность

Мир, окружающий человека, полон конкретных вещей, которые можно увидеть, услышать, потрогать. Тем не менее, есть в нашей жизни немало того, что ни глаза, ни уши, ни другие органы чувств определить не в состоянии. К примеру, как представить бесконечность, или чем измерить силу любви, или что будет, если современного человека вдруг переместить в далекое прошлое? Ответы на эти вопрос есть, но они неоднозначны, потому как у каждого человека свое представление о том, что глазами не увидишь, ушами не услышишь и руками не потрогаешь. Эта особенность ему дается благодаря абстрактному мышлению, которое еще называют абстрактно-логическим.

Абстрактно-логическое мышление – это привилегия исключительно людей. Животные не обладают способностью делать выводы, анализировать, сопоставлять и размышлять. Они действуют на основе инстинктов. В отличие от них, человек не только может изучать окружающий мир, но и на основе своего опыта представлять его составляющие в образах и символах и даже прогнозировать будущее, рассматривая альтернативный ход событий. Кстати, для понимания, что такое абстрактное мышление, как раз таки необходимы его навыки.

Какие существуют формы абстрактного мышления

В зависимости от того, на какие вопросы человек способен дать ответы по поводу окружающего мира, выделяются три формы абстрактного мышления:

• понятие – позволяет человеку ответить на вопрос: «Что это?», причем одним-двумя словами. Вот, к примеру, на автобусной остановке стоит женщина, а рядом с ней – высокая женщина, а чуть поодаль – тоже женщина, тоже высокая, но чрезвычайно красивая;
• суждение – способность человека понять, «что происходит или будет происходить?». К примеру, когда подъедет автобус, женщины на остановке наверняка сядут в общественный транспорт;
• умозаключение – позволит сделать вывод на тему: «Почему это произошло именно так?». Допустим, подъехал к стоящим на остановке женщинам автобус, но лишь одна в него вошла. Почему две другие остались? Видимо, этот маршрут им не подходит.

Таким образом, абстрактно-логическое мышление дает возможность человеку выйти за зримые и осязаемые границы окружающего мира и погрузиться в мир, который он создает в своем сознании.

Следует понимать, что абстрактное мышление в психологии – это взаимодействие связей между причинами явлений и их следствиями на основе личных умозаключений. К нему не имеет отношения то, что составляет область обособленных эмоций и чувств. Интуиция тоже относится к понятию, что не является формой абстрактного мышления.

Возможности абстрактного мышления

Благодаря умению человека видеть больше, чем предлагает окружающая действительность, он получает в дар уникальные возможности:

• оценивать предметы или явления, сравнивая их между собой;
• анализировать происходящее, раскладывая событие на составляющие или соединяя в целое его разрозненные части;
• абстрагироваться от конкретных обстоятельств, отделяя признаки от предмета;
• обобщать или конкретизировать предметы или явления, находя соответствия между частным и общим;
• систематизировать и классифицировать знания, извлекая нужное и отодвигая лишнее для данного момента времени.

Все эти способности присущи каждому человеку, но в разной степени. Впрочем, в силах человека эти способности совершенствовать. Вот почему вопрос: «Как развивать абстрактное мышление?» актуален в любом возрасте, хотя, чем раньше на него будет найден ответ, тем лучше.

Как развивать абстрактное мышление?

Развитие абстрактного мышления нужно начинать с раннего детства. Чем меньше человеку лет, тем, по мнению ученых, ему проще будет усваивать новую для себя науку. Главное, делать это постепенно и сообразно возрасту. Родители могут взять на вооружение множество нехитрых приемов:

• играть в ассоциации – к примеру, фантазируйте, на что похожи окружающие вас предметы;
• сочинять вместе с ребенком сказки, героями которых может выступать все, что найдется у вас под рукой – расческа, холодильник, выращенный на грядке кабачок;
• дорисовывать рисунки друг друга или попросите ваше чадо продолжить один заданный эскиз в разных вариантах – что скрывается за зигзагом через всю страницу или что могут означать спиральные круги;
• придумывать жизненные истории случайно увиденным людям – будь то просто прохожие на улице или незнакомцы из глянцевых журналов;
• создавать цепочки ассоциаций – к примеру, какие слова могут соответствовать слову «отдых» или что подразумевает слово «вкусно»;
• решать вместе логические задачки – помните, все мы в детстве пытались переправить на берег волка, козу и капусту в одной лодке?

Способов, как развивать абстрактное мышление, существует множество. Достаточно заниматься с ребенком всего лишь по полчаса в день, и спустя некоторые время он будет поражать вас логичность суждений и способностью делать выводы.

Что такое абстракция, абстрактное мышление

Мышление – это один из наиболее интересных и в то же время сложных познавательных процессов нашей психики. Именно мышление позволяет нам познавать, исследовать окружающий мир, сравнивать, делать выводы, выстраивать суждения и приходить к умозаключениям, ну и, конечно, творить, создавать что-то принципиально новое на основе прошлого опыта.

Каждый из нас наделен этой способностью, что позволяет нам с успехом взаимодействовать друг с другом. Нужно понимать, что наше мышление имеет определенную классификацию и своеобразные стадии развития. Наивысшей формой развития мышления является абстрактно-логическое.

В основе данного вида мышления лежат понятия «абстракция», «абстрактный»; и именно значение слова «абстракция» или «абстрактный» позволяет лучше понять природу данного типа мышления. Итак, абстракция – это концентрация внимания на важных, существенных аспектах предмета или явления. В результате абстракции возникает абстрагирование, т.е. некое обобщение, которое становится результатом данного отвлечения.

Формы

Необходимо рассмотреть не только общие положения, но и абстрактное мышление и его формы. Ведь проявляется оно достаточно разнообразно.

Итак, ученые-психологи выделяют следующие формы абстрактного мышления:

1. Понятия – это самая простая и основная форма мыслительной деятельности, так как на ней основываются другие, более сложные. Данная форма объединяет множество явлений или предметов со сходными признаками в одно понятие. Например, понятие «стул» — это мебель, которую используют для сидения, она имеет поверхность для сидения, спинку, часто ножки (одну или четыре), рассчитана на одного человека.

2. Суждение – это более сложная форма, которая состоит не из одного понятия, а из нескольких, и с помощью суждения мы способны констатировать факт чего-то, а также можем описывать предметы и явления или их взаимосвязь. Выделяют суждения простые и сложные:

• Простое – это короткая фраза, например «Дождь идет» или «Самолет летит».
• Сложное – это цепочка коротких фраз, дающая более развернутое понимание происходящего, например «На улице холодно, идет снег и дует ветер».

3. Умозаключение – самая сложная форма, которая является объединением нескольких суждений, на основе которых мы можем сделать вывод, а следовательно, создать новое суждение. Например: «На улице холодно и дует ветер, значит, нужно тепло одеваться». Это мысленный процесс, который позволяет развиваться теоретическому знанию.

Наша жизнь состоит из постоянного оперирования как понятиями, так и суждениями, которые приводят нас к новым умозаключениям. Каждый из нас проходит путь от наглядно-образного мышления к абстрактному и логическому виду мышления.

Выделяют также основные признаки абстрактного вида мышления:

• Способность оперировать абстрактными понятиями (счастье, закон, жизнь, правда).
• Способность обобщать и анализировать информацию.
• Способность создавать на основе полученной информации систему.
• Выявление закономерностей окружающего мира без реального контакта с ним (например, понять, что на улице холодно, посмотрев прогноз погоды в Интернете).
• Умение устанавливать причинно-следственные связи.

Развитие

Основной вопрос, который интересует практически всех, — это развитие абстрактного мышления, как оно происходит и можно ли на это повлиять. Итак, как утверждают специалисты, этот вид мыслительной деятельности развивается в младшем школьном возрасте, начиная с 7 лет, поэтому его можно развивать уже в первых классах.

Способствует его развитию, конечно же, игра, именно через игру ребенок способен усвоить основные понятия, научиться ими оперировать, а также строить умозаключения на основе суждений. Также важно привлекать ребенка к решению различных задач, в особенности логических или таких, где присутствуют абстрактные понятия, например «периметр» или «площадь».

Творческая деятельность также помогает развить способность абстрактно мыслить. Это могут быть занятия рисованием, лепкой, чтение стихов или прозы, конструирование и так далее – выбор вида творчества должен напрямую зависеть от способностей ребенка.

Если говорить о развитии абстрактного и логического вида мышления у взрослых, то им рекомендуют также заняться творчеством, углубиться в понимание того, что такое искусство, обратиться к философским понятиям и категориям. Хорошо давать себе возможность время от времени решать головоломки, пробовать нестандартно подходить к решению обыденных задач.

Все это позволяет по-новому взглянуть на мир вокруг, а следовательно, расширить функции и возможности своего мышления. Нужно помнить и понимать, что способность абстрактно мыслить у разных людей развита не одинаково, поэтому не стоит сравнивать свои результаты с чьими-либо – лучше проследите, как вы смогли развить абстрактное мышление у себя и как оно видоизменяется.

И самый главный совет

Рекомендуем также

Абстрактное логическое мышление

Здравствуйте, уважаемые читатели и посетители!
Мы рады приветствовать Вас на образовательном сервисе и надеемся, что сможем ответить на все волнующие Вас вопросы. Вы заглянули на наш сайт с целью выяснить, что принято понимать под абстрактным логическим мышлением? Буду ждать вашего решения.
 
В начале хочется отметить, что приято понимать под термином «психология»? ПСИХОЛОГИЯ – это наука, которая изучает закономерности возникновения, развития, а также функционирования психики человека, а также группы людей. После того, как мы выяснили основные положения, что изучает психология, можем переходить к рассмотрению следующих терминов: ЛИЧНОСТЬ, ПСИХОЛОГИЯ, АБСТРАКТНОСТЬ, МЫШЛЕНИЕ.
 
ЛИЧНОСТЬ – это относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, морально-волевых и социально-культурных качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности. НАУКА- это такая область человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию объективных знаний о действительности. АБСТРАКТНОСТЬ – это отвлеченность, умозрительность, отвлечение в процессе познания от несущественных сторон. МЫШЛЕНИЕ – это психический познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения предметов и явлений объективного мира.
Стоит отметить, что каждый день мы сталкиваемся с множеством задач, решение которых требует от нас способности к логическому мышлению. Логика как умение думать и рассуждать последовательно и непротиворечиво, требуется нам во многих жизненных ситуациях. Мышление человека — это психический процесс обработки информации и установления связей между предметами, их свойствами или явлениями окружающего мира. Логическое мышление – это мыслительный процесс, при котором человек использует логические понятия и конструкции, которому свойственна доказательность, рассудительность, и целью которого является получение обоснованного вывода из имеющихся предпосылок.
 
Дополним, что абстрактно-логическое мышление – это совершение мыслительного процесса при помощи категорий, которых нет в природе (абстракций). Абстрактное мышление помогает человеку моделировать отношения не только между реальными объектами, но также и между абстрактными и образными представлениями, которые создало само мышление. Я полагаю, что Вы усвоили пройденную тему, развитию внимания у индивида в психологии. Если же что-то осталось непонятным из данной темы, Вы всегда можете задать волнующий Вас вопрос.  
Желаем успехов в учебе и в творчестве!

Рефлексоиды! — 8, 9 — Сергей Морозов — LiveJournal

Рефлексоиды!
Часть 8, 9
Абстрактное мышление
41
Сам термин «абстрактное мышление» обладает очень широким охватом и потому сильно размыт. У абстрактного мышления есть несколько определений, и далее здесь приводится наиболее подходящее к ситуации.
Абстрактное мышление – это процесс, в результате которого более сложные, высшие, более абстрактные концепции (понятия) производятся из использования или классификации менее сложных, низших концепций (понятий) путем систематизации.

Для уточнения можно дать еще одно определение для абстрактного мышления, которое в совершенно равной степени может быть названо «синтетическим» по одному из его основных свойств. Синтетическое мышление. Синтез – это процесс слияния, когда в результате уже не представляются изначальные компоненты.
42
В данном случае «абстрактное» имеет смыслом не только абстрагирование, т.е. уход от темы в область обобщения, но и создание самого нового обобщения.
Правильно было бы говорить «люди с абстрактным мышлением», но это очень длинно. «Абстракты» – не лучший термин. Но все лучше, чем «синтезаторы». Хотя последнее точнее.
Абстрактное мышление – не высшее по отношению к логическому, а другое, параллельное ему. Нелогические абстрактные построения встречаются сплошь и рядом. Но одновременное наличие логического и абстрактного мышления является именно высшим проявлением человеческих способностей.
Практически наличие абстрактного мышления сводится к тому, что люди способны создавать новое. Абстрактно мыслящих выделить можно только по результатам их деятельности.
Абстрактно мыслящих можно спутать с людьми-трансформаторами. Эти люди не создают, они преобразуют. Например, они обожают писать разного рода «продолжения». Они могут подключаться к разным линиям: «Чужой против хищника». Но они объединяют сюжеты без слияния этих сюжетов в одно неразделимое, в их действиях отсутствует синтез.
43
При наличии абстрактного мышления и при одновременном отсутствии логического, абстрактные конструкции иногда выходят из-под контроля, в результате не человек оперирует абстракциями, а абстракции оперируют человеком. Т.е. при наличии абстрактного мышления при отсутствии логического получается тот же самый рефлексоид, единственное, очень мудреный. Под воздействием психоактивных препаратов у логиков с абстрактным мышлением первой отключается логика, а абстракции вполне могут захватить контроль над сознанием, и, соответственно, волей.
Люди абстрактно мыслящие могут терять контроль над своими абстракциями в ситуациях, которые люди без абстрактного мышления воспринимают спокойно. У абстрактов очень часто бывают разные страхи-фобии. Например, страх высоты. На высоте абстрактное мышление само включается и начинает рисовать сознанию картинки – сейчас ты упадешь, вот почему ты упадешь, лететь ты будешь так и т.д. Возникает стресс и у человека действительно возникает большую вероятность с высоты упасть.
44
Возможны только четыре типа мужчин:
Рефлексоиды
Логики
Рефлексоиды с абстрактным мышлением
Логики с абстрактным мышлением

Точные соотношения рефлексоидов, логиков и абстрактов в нации сосчитать сложно. Для России можно предложить следующие порядки цифр – логиков от 2 до 4%, абстрактно мыслящих – столько же, с обоими видами мышления – от 0,05 до 0,5%, в степени пересечения сложно определить даже порядок. В здоровой популяции цифры должны быть в разы выше. Можно также предположить, что существуют нации вообще без логиков.

Женское мышление
45
После введения понятия абстрактного мышления можно переходить к женскому мышлению. Параметры мужчин — дискретны, параметры женщин не имеют качественных различий.
Все женщины владеют «мужским» языком, имеющим смыслом передачу информации. Но очень мало мужчин владеет женским языком, имеющим смыслом передачу состояния отношений. Женский язык кажется большинству мужчин чем-то вроде щебетания. Но почему большинство мужчин не понимает этого языка, при том что меньшинство мужчин его понимают? Единственное, что можно предложить и что является правдой – женский язык построен на принципах абстрагирования, и в его конструкциях используется абстрактное мышление. Да и в логических построениях большинство женщин не замечено, так что абстрактное мышление остается как единственное.
46
Физически логическое и абстрактное мышления скорее всего (это не доказано полностью) реализованы в разных полушариях мозга. Именно поэтому у большинства мужчин они разделены и ярко выражены, а у женщин слабо выражены и не разделены. У женщин выше число связей между полушариями. В том числе из-за этой физической особенности среди женщин нет явных логиков и абстрактов. Возможно, когда-нибудь и кто-нибудь сможет выделить качественно различающиеся женские типы. Пока эта задача представляется неразрешимой.
Фактически все здоровые женщины обладают и логическим, и абстрактным мышлением. Но в большинстве женщины совершенно не способны управлять имеющимися у них сложными механизмами. Мозг управляет человеком или человек управляет мозгом? Для основной массы женщин подходит первый вариант.
47
В стандартной ситуации именно внутренние механизмы управляют женщинами. Вывод: где-то есть центр управления и переключения типов мышления. И факт: в абсолютном большинстве жизненных ситуаций женщины поступают как рефлексоиды. А в редких ситуациях, при особых видах стресса, они способны включать логическое мышление. Женщина в совершенно безумном стрессовом состоянии, делающая логически правильные и сложные действия – это редко, но бывает. Даже с женщинами, которые в нормальном состоянии эти действия выполнить не могут. Можно предположить, что отключается часть системы связей между полушариями, и истерика остается в одном полушарии, а логика работает в другом. Но включение логического мышления вовсе не означает, что женщины выходят из-под контроля созданных их мозгом абстракций. Иногда подобное встречается и у мужчин.

Абстрактное зрение. Что такое абстракция, абстрактное мышление. Диагностирование способностей к мыслительной абстракции

Абстрактное мышление имеет большое значение для всех людей. Высокий уровень его развития позволяет не только улучшить качество жизни, но и добиться гораздо больших успехов. Заниматься развитием такого типа мышления следует уже в детстве, но с взрослением прекращать тренировки не стоит. Только регулярные занятия позволят улучшать и поддерживать свои интеллектуальные способности. В этом поможет знание того, как развить абстрактное мышление у взрослых и детей. Все методы можно применять на практике самостоятельно, не прибегая к посторонней помощи.

Формы

Абстракция – отвлечение одних свойств предметов от других для выявления их особенностей. Определение абстрактного мышления практически такое же. Под этим явлением подразумевают вид интеллектуальной деятельности, в процессе которой человек обдумывает ситуацию, отделяя ее от некоторых деталей. Абстрактность оказывает значительное влияние на физиологию мышления и позволяет пересечь определенные границы, открыв для себя новые знания.

Такой вид мышления развивается параллельно с онтогенезом с малых лет. Впервые он проявляется в моменты, когда ребенок начинает фантазировать, сочиняя свои истории или разыгрывая необычные ситуации, и абстрагироваться от игрушек, предпочитая думать об определенных их свойствах.

Абстрактное мышление разделяется на формы, каждая из которых соответствует особенностям мыслительного процесса, сопровождающегося абстракцией. Всего их 3:

1. Понятие. Подразумевает определение одного общего свойства для разных предметов. Очень важным моментом является значимость этой объединяющей черты. Например, ножки у столов или зеленые листья у разных деревьев.
2. Суждение. При суждении происходит утверждение или отрицание определенного события. Все, как правило, описывается словосочетанием или коротким предложением. Суждения бывают простыми или сложными. В первом случае они касаются одного действующего предмета или лица (например, «мальчик купил молоко»). Во втором же суждение затрагивает сразу несколько сторон («появились тучи, на улице стало темно»). Также оно может быть истинным, базирующимся на субъективных выводах, или ложным, основанным на личной заинтересованности.
3. Умозаключение. Под умозаключением понимают мысль, формирование которой происходит на основе нескольких суждений. Она состоит из предпосылки, вывода и заключения. Все три процесса происходят в голове человека последовательно. Все начинается с начальных суждений (предпосылки), потом переходит на этап размышлений (выводов), а завершается образованием нового суждения (заключение).

Применяться абстрактное мышление может в любой из этих трех форм. Взрослый человек в повседневной жизни использует их все. Тем не менее развивать их нужно обязательно даже тем, кто хорошо умеет абстрагироваться.

Современный искусственный интеллект наделен абстрактным мышлением, которое превосходит по качеству человеческое.

Особенности

Абстрактное мышление используется детьми с первых лет жизни. Оно начинает проявляться вместе с развитием членораздельной речи. Ребенок младших возрастов фантазирует, размышляет о необычных вещах, изучает мир, сравнивает свои игрушки, применяя навыки абстрагирования. Они малоразвиты, но пользоваться ими все же удается.

Школьный возраст сочетается с повышением важности абстрактного мышления. Школьнику потребуется мыслить нестандартно, когда придется решать различные задачи. Особенно это касается математики, где абстрагирование играет большую роль. Позже, когда подросток будет учиться в старших классах, значимость такого мышления станет еще выше.

Также абстрактное мышление применяется в философии, писательстве, инженерии, управленческой психологии, тайм-менеджменте и многих других сферах. Его хорошее развитие позволяет добиться успеха в любой области.

Признаки

Мышление с абстрагированием имеет свои характерные признаки. Они позволяют выделить его на фоне остальных мыслительных процессов и лучше понять, чем же так полезна абстракция для человека.

Признаки:

1. Отражение окружающего мира без задействования органов чувств. Человеку не требуется использовать органы чувств и контактировать с предметом, чтобы получить о нем информацию. Именно абстрагирование позволяет воспользоваться старыми имеющимися знаниями, чтобы решить ту или иную задачу.
2. Обобщение явлений. При обобщении различных предметов и выявлении их характерных признаков человек получает возможность быстро получать доступ к своим знаниям. Если он способен выявить определенные закономерности и схожести, то в будущем вспомнить и найти в памяти нужную информацию будет значительно проще.
3. Языковое выражение. Все мысли легко выражаются в виде внутреннего диалога, который можно перевести в реальный. При этом абстрактные понятия могут обдумываться в голове вообще без применения языкового выражения, а результатом станет заключительное суждение, которое будет просто выразить речью.

Развитие абстрактного мышления позволяет улучшить все перечисленные выше признаки, являющиеся также и полезными навыками, без которых трудно добиться успеха.

Влияние на человека

Среднестатическому человеку трудно представить, как именно выглядит тот, у кого очень развито абстрактное мышление. Такие люди, как правило, всегда добиваются своих целей, они успешны и счастливы. При этом у них в голове всегда что-то происходит: они рассуждают, обдумывают события, представляют образно будущее, решают трудные задачи. Чаще всего они разговаривают сложным языком, что вызывает трудности в общении. Высокая работоспособность позволяет им занимать высокие должности, а развитый интеллект делает их очень важными для любой компании.

Такие люди могут столкнуться с рядом проблем. Зачастую они слишком эгоистичны, из-за чего найти настоящих друзей для них становится серьезной трудностью. При этом люди с развитым абстрактным мышлением не могут проявлять достаточно физической активности и пассивны в практической работе. Иногда они небрежны во внешнем виде, что отталкивает окружающих.

Чаще всего развитым абстрактным мышлением обладают мужчины технических профессий.

Упражнения для взрослых

Развивать абстрактное мышление взрослому человеку довольно трудно, т.к. его интеллект уже давно сформирован. Тем не менее с помощью некоторых упражнений добиться результата все же удастся. Выполнять их рекомендуется ежедневно на протяжении нескольких недель.

Наиболее эффективные упражнения:

1. Представление эмоций. Требуется мысленно представить, как именно проявляются разные эмоции у определенного человека. Рекомендуется использовать полный набор возможных чувств людей.
2. Обратное чтение. Нужно перевернуть книгу и прочитать ее в обратном порядке. Параллельно с этим требуется устанавливать логические связи между различными событиями. Лучше всего выбирать простые произведения, написанные легким языком.
3. Анализ общения. Следует вспомнить всех людей, с кем пришлось пообщаться в течение дня. Нужно проанализировать не только сам разговор, но и выражение лица, жесты и голос собеседника. Делать это рекомендуется с закрытыми глазами.
4. Придумывание противоречий. Нужно просто придумывать разные словосочетания, которые покажутся противоречивыми. Они могут быть абсолютно любыми (горячий лед, горькая конфета и т.п.).
5. Составление аббревиатур. Достаточно придумать любое словосочетание, сократить его до первых букв, а потом в течение дня расшифровывать его. Например, самостоятельное развитие мышления (СРМ).
6. Перечисление функций предметов. Требуется выбрать любую имеющуюся вещь и перечислить все ее функции. Можно придумывать даже необычные назначения, которые не принято использовать.
7. Мозговой штурм. Нужно выбрать любую букву алфавита и написать ее на листок. Задача в том, чтобы за ограниченное количество времени вспомнить максимальное количество слов на эту букву, записав их все на бумагу.
8. Сочетаемость слов. На одном листочке нужно написать существительные, а на втором прилагательные. Делать это нужно не сразу. Лучше всего начать просто с одного существительного. К нему потребуется подобрать подходящие, а также абсолютно несовместимые прилагательные. Все их следует записать в разные столбики.
9. Название картины из жизни. Требуется зрительно зафиксировать любое произошедшее в реальности событие и дать ему необычное название. Оно должно быть таким, как мог бы назвать картину художник.
10. Живопись. Нужно писать любые картины, используя цветные краски. В процессе следует представлять характеристики всех присутствующих предметов. Если нет возможности воспользоваться красками, можно начать с обычного рисования карандашом.

Перечисленные методы помогут развить абстрактное мышление также у подростка или пожилого человека. Нужно лишь применять их на регулярной основе, не пропуская очередных занятий.

Упражнения для детей

Развиваться проще всего в детском возрасте. В это время мозг открыт для внешнего воздействия и может подвергаться любым изменениям. Упражнения для детей отличаются от тех, что предлагаются взрослым, но являются не менее эффективными.

Лучшие упражнения:

1. Обратное чтение надписей. Родители должны предложить ребенку сыграть в игру, в ходе которой он будет читать увиденные вывески в обратном порядке. Сделать это со всеми рекламными плакатами будет очень трудно. Поэтому следует обговорить дополнительные условия (например, читать только красные вывески).
2. Рисование необычных животных. Ребенок должен нарисовать животное, состоящее из частей других животных. Когда рисунок будет готов, нужно придумать новому виду необычное название.
3. Театр теней. С помощью рук, на которые падает свет от лампы в темноте, ребенок должен создавать необычные тени, изображающие те или иные вещи. Можно даже предложить ему разыграть с помощью теней любимую сказку.
4. Ментальная арифметика. От ребенка потребуется вычислять простые примеры с помощью специальных счетов под названием «абак». Такие тренировки также разовьют усидчивость и общий интеллект.
5. Головоломки. Нужно выбрать головоломки, ребусы, анаграммы и т.п. игры, учитывая предпочтения малыша. Его задачей станет решение всех предоставленных задачек. В более старшем возрасте к ним можно добавить кроссворды.
6. Изучение облаков. Ребенок должен рассматривать облака вместе со своими родителями и называть, что именно он видит. Возможность наглядно оценить каждое облако на схожесть с разными предметами или животными повышает шансы на успешное развитие.
7. Строительство. Родителям нужно дать своему малышу задачу, которая заключается в строительстве из игрушечных блоков определенных предметов. Так получится развить образное мышление и креативность.
8. Ассоциации. Малышу нужно придумывать ассоциации ко всему, что он видит или чувствует. Можно также просить его представлять животных по услышанным звукам, которые они издают.
9. Классификация. Ребенку нужно отсортировать все имеющиеся вещи или игрушки по определенным признакам. Например, по форме, весу или предназначению. Родители должны контролировать процесс и давать подсказки, если будет необходимость.
10. Вопросы. Родители должны задавать своему малышу вопросы «почему?», «что, если?» и т.п., чтобы заставить его подумать и проанализировать ситуацию. Спрашивать можно в любое время.

Такие простые упражнения позволят добиться хорошего результата за несколько недель тренировок. Рекомендуется сочетать их с другими занятиями, которые буду направлены на развитие общего интеллекта.

Высшей ступенью познания у человека считается мышление . Развитие мышления это психический процесс создания очевидных, не требующих доказательств закономерностей окружающего мира. Это мыслительная деятельность, у которой есть цель, мотив, действия (операции) и результат.

Развитие мышления

Ученые предлагают несколько вариантов определения мышления:

1. Наивысший этап усвоения и переработки человеком информации, установление причинно-следственных связей между объектами действительности.
2. Процесс отображения явных свойств объектов и, как следствие, создание представления об окружающей реальности.
3. Это процесс познания реальности, в основе которого лежат полученные знания, постоянное пополнение багажа представлений и понятий.

Мышление изучают несколько дисциплин. Законы и виды мышления рассматривает логика, психофизиологическую составляющую процесса – физиология и психология.

Мышление развивается в течение всей жизни человека, начиная с младенчества. Это последовательный процесс отображения реалий действительности в человеческом мозге.

Виды мышления человека

Чаще всего психологи разделяют мышление по содержанию:

• наглядно-образное мышление;

• абстрактное (словесно-логическое) мышление;

• наглядно-действенное мышление.

Наглядно-образное мышление

Наглядно-образное мышление подразумевает зрительное решение проблемы, не прибегая к практическим действиям. За развитие этого вида отвечает правое полушарие мозга.

Многие считают, что наглядно-образное мышление и воображение – одно и то же. Вы заблуждаетесь.

В основе мышления лежит реальный процесс, предмет или действие. Воображение же включает в себя создание выдуманного, нереального образа, того чего нет в действительности.

Развито у художников, скульпторов, модельеров – людей творческой профессии. Они преобразовывают реальность в образ, и с его помощью у стандартных предметов выделяются новые свойства, устанавливают нестандартные сочетания вещей.

Упражнения на развитие наглядно-образного мышления:

Вопрос-ответ

Если заглавную букву N из английского алфавита перевернуть на 90 градусов, какая в результате получится буква?
Форма ушей у немецкой овчарки?
Количество комнат в жилой комнате вашего дома?

Создание образов

Создайте образ последнего семейного ужина. Мысленно нарисуйте событие и ответьте на вопросы:

1. Сколько членов семьи присутствовало, кто в чем был одет?
2. Какие блюда подавались?
3. О чем была беседа?
4. Представьте вашу тарелку, где лежали ваши руки, лицо рядом сидящего родственника. Ощутите вкус блюд, которые вы ели.
5. Представленная картинка была черно-белой или цветной?
6. Опишите зрительный образ помещения.

Описание предметов

Опишите каждый из представленных предметов:

1. зубная щетка;
2. сосновый лес;
3. закат;
4. ваша спальня;
5. капли утренней росы;
6. парящий в небе орел.

Воображение

Вообразите Красоту, Богатство, Успех.

Опишите выделенный образ при помощи двух существительных, трех прилагательных и глаголов, одного наречия.

Воспоминания

Представьте людей, с которыми вы сегодня (или когда-нибудь) общались.

Как они выглядели, в чем были одеты? Опишите их внешность (цвет глаз, волос, рост и телосложение).

Словесно-логический тип мышления (Абстрактное мышление)

Человек видит картину в целом, выделяет только значимые качества явления, не замечая несущественных деталей, которые лишь дополняют предмет. Такое мышление хорошо развито у физиков, химиков – людей, которые имеют прямое отношение к науке.

Формы абстрактного мышления

У абстрактного мышления выделяют 3 формы:

• понятие – предметы объединяются по признакам;

• суждение – утверждение или отрицание какого-либо явления или связи между предметами;

• умозаключение – выводы на основе нескольких суждений.

Пример абстрактного мышления:

У вас есть футбольный мяч (вы можете даже взять его в руки). Что можно сделать с ним?

Варианты: поиграть в футбол, бросить в кольцо, сесть на него и т.д. – не абстракты. А вот, если представить, что хорошая игра в мяч привлечет внимание тренера, и вы сможете попасть в известную футбольную команду…это уже запредельное, абстрактное мышление.

Упражнения на развитие абстрактного мышления:

«Кто лишний?»

Из ряда слов выберите одно или более слов, которые не подходят по смыслу:

• осторожный, быстрый, веселый, печальный;
• индюк, голубь, ворона, утка;
• Иванов, Андрюша, Сергей, Владимир, Инна;
• квадрат, указка, окружность, диаметр.
• тарелка, кастрюля, ложка, стакан, бульон.

Нахождение отличий

Чем отличаются:

• поезд – самолет;
• лошадь-овца;
• дуб-сосна;
• сказка-стихотворение;
• натюрморт-портрет.

У каждой пары найдите минимум 3 отличия.

Главное и второстепенное

Из ряда слов выберите одно или два, без которых понятие невозможно, не может существовать в принципе.

• Игра – игроки, штраф, карты, правила, домино.
• Война – пушки, самолеты, сражение, солдаты, командование.
• Юность – любовь, рост, подросток, ссоры, выбор.
• Сапоги – каблук, подошва, шнурки, застежка, голенище.
• Сарай – стены, потолок, животные, сено, лошади.
• Дорога – асфальт, светофор, движение, автомобили, пешеходы.

Прочитайте словосочетания наоборот

• завтра премьера спектакля;
• приходи в гости;
• пойдем в парк;
• что на обед?

Слова

За 3 минуты напишите как можно больше слов на букву ж (ш, ч, я)

(жук, жаба, журнал, жестокость…).

Придумайте имена

Придумайте по 3 самых необычных мужских и женских имен.

Наглядно-действенное мышление

Подразумевает решение мыслительных задач через преобразование возникшей в реальности ситуации. Это самый первый способ перерабатывать полученную информацию.

Такой вид мышления активно развивается у детей дошкольного возраста. Они начинают объединять различные предметы в единое целое, анализировать и оперировать ими. Развивается в левом полушарии мозга.

У взрослого человека этот вид мышления осуществляется через трансформацию практической пользы у реальных предметов. Наглядно-образное мышление крайне развито у людей, которые занимаются производственным трудом – инженеров, сантехников, хирургов. При виде предмета они понимают, какие действия с ним надо совершать. В народе говорят, что у людей подобных профессий «набита рука».

Наглядно-образное мышление помогало древним цивилизациями, например, измерять землю, ведь во время процесса задействованы и руки, и мозг. Это так называемый ручной интеллект.

Отлично развивает наглядно-действенное мышление игра в шахматы.

Упражнения на развитие наглядно-действенного мышления

1. Самое простое, но очень эффективное задание на развитие этого вида мышления – это сбор конструкторов. Деталей должно быть как можно больше, не менее 40 штук. Можно использовать наглядную инструкцию.
2. Не менее полезны для развития такого вида мышления и различные пазлы, головоломки . Чем больше будет деталей, тем лучше.
3. Составьте из 5 спичек 2 равных треугольника, из 7 – 2 квадрата и 2 треугольника.
4. Превратите в квадрат, разрезав один раз по прямой линии, круг, ромб и треугольник.
5. Слепите из пластилина кошку, дом, дерево.
6. Определите без специальных приборов вес подушки, на которой вы спите, всей надетой на вас одежды, размер комнаты, в которой вы находитесь.

Заключение

У каждого человека должны быть развиты все три типа мышления, но преобладает всегда один вид. Определить это можно еще в детстве, во время наблюдения за поведением ребенка.

Время на чтение: 2 мин

Абстрактное мышление человека – это один из вариантов познавательной деятельности, позволяющий мыслить отвлеченно, другими словами способствующий абстрагированию от незначительных деталей с целью возможности рассмотреть возникшую ситуацию либо явление в целом. Данный вид мыслительной деятельности субъектов способствует видению полноты картины, позволяя не фиксироваться на несущественных деталях.

Абстрактное мышление человека предоставляет возможность шагнуть за рубежи предписанных норм и сводов правил, что ведет к свершению новых открытий.

Развитие абстрактного мышления у с малых лет должно занимать главное место в детском формировании, поскольку подобный подход позволяет легче отыскивать неожиданные решения, отгадки и находить необычные выходы из возникших ситуаций.

Абстрактное мышление, таким образом является вариацией человеческого познания, представляющей собой выделение существенных качеств и взаимодействий предметов, отвлечение от остальных их качеств и связей, которые считаются частными и несущественными. Такое теоретическое обобщение способствует отражению ключевых закономерностей изучаемых объектов или феноменов, а также прогнозированию новых, ранее неизвестных закономерностей. Абстрактными объектами выступают неделимые образования, которые составляют содержание мыслительной деятельности человека, а именно умозаключения, математические элементы, конструкции, суждения, законы, понятия и т.п.

Абстрактно-логическое мышление

Людское мышление загадочный феномен, вследствие чего психологи постоянно стремятся его систематизировать, стандартизировать и классифицировать, акцентируя при этом абстрактно-логическую познавательную функцию. Такое внимание спровоцировано тем, что собственно данный тип мышления способствует нахождению нестандартных стратегий решений, повышая адаптационные навыки людей к неизменно меняющимся условиям.

Абстрагированием называют совершение мысленных акцентов, вычленение некоторых конструкций, элементов определенного множества и отстранение их от иных деталей такого множества. Абстрагирование является одним из основополагающих процессов умственного функционирования субъекта, позволяющим трансформировать в объект анализа различные качества предметов и опирающимся на знаково-символьное опосредствование. Данное теоретическое обобщение способствует отражению основных закономерностей изучаемых предметов или событий, анализировать их и прогнозировать качественно новые закономерности.

Потребность в абстрактном мышлении обусловлена обстоятельствами, при которых становятся очевидными отличия, возникающие между направленностью интеллектуальной проблемы и существованием явления в его определенности.

Абстракции могут быть примитивно-чувственными, обобщающими, идеализирующими, изолирующими, а также бывают абстракции актуальной бесконечности и конструктивизации.

Примитивно-чувственная абстракция состоит в отвлечении от некоторых свойств предметов и событий, выделении других их признаков (например, выделение конфигурации предмета, абстрагировавшись от его структуры и наоборот). Примитивно-чувственная абстракция неизбежно связана со всяким процессом восприятия.

Обобщающая абстракция направлена на создание обобщенного представления о явлении, отвлеченного от индивидуальных отклонений. Следствием такой абстракции является выделение общего свойства исследуемых предметов. Этот вид абстрактного мышления считается основополагающим в математической логике.

Идеализирующая абстракция или идеализация представляет собой замещение действительного эмпирического объекта идеализированной схемой, абстрагированной от реально существующих недостатков. Вследствие чего формируются понятия идеальных объектов, например, «прямая» или «абсолютно черное тело».

Изолирующая абстракция неразрывно взаимосвязана с функцией непроизвольного внимания, так как при этом можно выделить ту суть, на которой сконцентрировано внимание.

В отвлечении от невозможности фиксации каждого элемента беспредельного множества, другими словами бесконечные множества представляются в качестве конечных, заключается абстракция актуальной бесконечности.

Конструктивизация является отвлечением от расплывчатости пределов действительных объектов, то есть их «огрубление».

Кроме этого, абстракции можно разделить по целям на формальную и содержательную.

Выделение определенных свойств объекта, несуществующих сами по себе (например, форма или цвет) является формальной абстракцией.

Способ выделения не воспринимаемых чувственно свойств объектов посредством задания некоторого отношения по типу равенства на предметной области (например, тождества или эквивалентности).

На развитие абстрактного мышления у людей существенно повлияло возникновение и создание языковой системы для коммуникативного взаимодействия. Слова стали закрепляться за различными явлениями, абстракциями, что позволяло воспроизводить их содержательный смысл, который не зависел бы от ситуаций, касающихся соответствующих предметов, а также и их свойств. Речь предоставляет возможность вызывать произвольно и свободно представления в сознании и закреплять репродукционные навыки. Именно благодаря возникновению языковых систем облегчилось воспроизводство представлений и функционирование воображения. Первоначальной и превалирующей формой абстрактно-мысленного отображения предметов и событий является понятие. В процессе познавательной деятельности индивида одной из ключевых функций понятия является выделение, посредством представления в обобщенной конфигурации, предметов некоторой группы по некоторым конкретным (существенным) их признакам.

Понятие в качестве формы мысли, или в качестве мысленного образования является результатом обобщения объектов некоторой группы и мысленного определения этой группы по конкретной совокупности общих для объектов этой группы признаков и отличительных для них свойств.

Одинаковый предмет может быть одновременно вариацией чувственно-сенситивного суждения и формой понятия.

Непосредственно в понятиях могут заключаться существенные и неважные признаки предметов, необходимые, случайные, количественные и качественные. Кроме этого, понятия разнятся и по степени общности. Они могут быть менее общими или более общими, а также предельно общими. Понятия тоже подлежат обобщению.

Абстрактное мышление примеры ярчайшего его применения можно проследить в науке, ведь основой всякой научной деятельности является вначале сбор, а затем систематизация информации и знаний в различных областях.

Формы абстрактного мышления

Абстрактная мыслительная деятельность характеризуется несколькими особенностями. В первый черед абстрактное мышление человека носит целенаправленный характер и является активным, посредством него индивиды могут идеально преобразовывать предметы. Мыслительная деятельность позволяет выделять и фиксировать в объектах нечто общее, значимое и повторяющееся, то есть происходит отражение реальности через обобщенные образы.

Функция мышления опосредована чувственной информацией и прошлым опытом. Другими словами благодаря мышлению происходит опосредованное отображение действительности. Кроме этого, мыслительная функция нераздельно связана с языком. Он является средством формулирования, закрепления и трансляции мысли.

Абстрактное мышление человека – это деятельный процесс, заключающий в отражении объективной реальности в форме понятий, суждений, а также умозаключений.

Понятиями называют мысли, отображающие общие и важные признаки предметов, событий и процессов реального мира. Они являют собой отображение единой мысли значимых свойств предметов. Понятие может распространяться на несколько либо на один класс однородных объектов и явлений, характеризующихся одинаковыми признаками.

Понятия делятся по объему и своему содержанию. В соответствии с объемом они могут быть пустыми и непустыми. Пустыми именуются понятия, объем которых составляет нуль. Непустые понятия характеризуются объемом, содержащим, как минимум, один реально существующий предмет. В свой черед непустые понятия классифицируются на общие и единичные. Единичными именуются понятия, относящиеся к совокупности объектов, если такая совокупность подразумевает единое целое. Общие понятия содержат в собственном объеме класс объектов, причем они применимы ко всякому элементу этого класса (например, звезда, государство).

Понятия общего плана подразделяются на регистрирующие и нерегистрирующие. Понятия, в которых масса содержащихся в них элементов может поддаваться учету, и фиксируются, называются регистрирующими. Регистрирующие понятия характеризуются конечным объемом.

Общие понятия, имеющие отношения к неконкретному количеству элементов, именуются нерегистрирующими. Нерегистрирующие понятия характеризуются бесконечным объемом.

В соответствии с содержанием понятия подразделяются на положительного характера и отрицательного, собирательной направленности и несобирательной, на безотносительные и соотносительные, конкретные и абстрактные.

Положительными именуются понятия, суть которых составляют качества, свойственные предмету, например, грамотный, верующий. Понятия, содержание которых показывает отсутствие определенных признаков у объекта, называются отрицательными, например, беспорядок.

Собирательными именуют понятия, в которых имеются ввиду признаки отдельной совокупности элементов, являющих целостность, например, коллектив. Содержание собирательного понятия невозможно отнести к отдельному его элементу. Несобирательными именуются понятия, в которых имеются ввиду свойства, характеризующие каждый его элемент, например, район или звезда.

Понятие, в котором подразумевается объект либо совокупность объектов, как нечто существующее самостоятельно, именуется конкретным, например, книга.

Абстрактным именуется понятие, в котором скрыто свойство предмета либо отношение между ними, например, смелость, дружба.

Безотносительными именуются понятия, отображающие объекты, существующие отдельно и вне их отношений с иными предметами, например, студент, закон.

Соотносительными являются понятия, хранящие в себе свойства, указывающие на связь одного понятия с другим, их отношения, например, истец – ответчик.

Суждением называется конструкция мыслительной деятельности, через которую раскрывается присутствие или отсутствие каких-нибудь взаимоотношений и связей между объектами. Отличительным признаком суждения является утверждение или отвержение какой-либо информации о всяком объекте. Оно бывает истинным и ложным. Соответствием действительности определяется истинность суждения, поскольку оно не имеет зависимости от отношения субъектов к нему, а поэтому носит объективный характер. Ложные суждения заключается в искажение объективных признаков и отношений объектов мысли.

Конструкция мыслительной деятельности, которая позволяет из одного либо пары суждений выводить качественно новое суждение, называется умозаключением.

Все умозаключения содержат в себе посылки, заключения и выводы. Отправные суждения, из которых выходит новое суждение, называются посылками умозаключения. Заключением именуется новое суждение, получаемое посредством произведения логических операций с посылками. Выводом же называется логический процесс, состоящий в переходе от посылок непосредственно к заключению.

Абстрактно-логическое мышление примеры прослеживаются практически в каждом мыслительном процессе – «судья Иванов не может в рассмотрении дела принимать участие, если он потерпевший». Из данного высказывания можно вывести суждение, являющееся посылкой, а именно «судья Иванов является потерпевшим». Отсюда следует заключение: «следовательно, судья Иванов участие в рассмотрении дела не может принимать».

Отношения логической последовательности, просматриваемой между заключением и посылками, предполагает присутствие содержательной взаимосвязи между посылками. Другими словами, если нет содержательной связи между суждениями, то заключение вывода будет невозможно.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Абстрактное мышление – это такой , который позволяет абстрагироваться от мелких деталей и смотреть на ситуацию в целом. Такой тип мышления позволяет шагнуть за границу норм и правил и совершить новые открытия. Развитие абстрактного мышления у человека с детских лет должно занимать важное место, ведь такой подход помогает проще находить неожиданные решения и новые выходы из ситуации.

Основные формы абстрактного мышления

Особенностью абстрактного мышления является то, что оно имеет три разные формы — понятия, суждения и умозаключения. Без понимания их специфики сложно сникнуть и в понятие «абстрактное мышление».

1. Понятие

Понятие являет собой такую форму мышления, при которой предмет или группа предметов отражается в качестве одного или нескольких признаков. Каждый из этих признаков должен быть существенным! Понятие может выражаться как одним словом, так и словосочетанием – например, понятия «кошка», «листья», «студент гуманитарного вуза», «зеленоглазая девушка».

2. Суждение

Суждение являет собой такую форму мышления, при которой отрицается или утверждается какая-либо фраза, описывающая окружающий мир, предметы, взаимосвязи и закономерности. В свою очередь, суждения подразделяются на два типа – сложное и простое. Простое суждение может звучать как, например «кот ест сметану». Сложное суждение выражает смысл несколько в иной форме: «Автобус тронулся, остановка опустела». Сложное суждение, как правило, имеет форму повествовательного предложения.

3. Умозаключение

Умозаключение являет собой такую форму мышления, при которой из одного или группы связанных суждений, делают вывод, который представляет собой новое суждение. Это – основа абстрактно-логического мышления. Суждения, которые предшествую формированию конечного варианта, именуют предпосылками, а конечное суждение носит название «заключение». Например: «Все птицы летают. Воробей летает. Воробей – птица».

Абстрактный тип мышления предполагает свободное оперирование понятиями, суждениями и умозаключениями – такими категориями, которые не имеют смысла без соотнесения с нашей повседневной жизнью.

Как развить абстрактное мышление?

Стоит ли говорить о том, что способность к абстрактному мышлению у всех отличается? Одним людям дано красиво рисовать, другим – писать стихи, третьим – абстрактно мыслить. Однако формирование абстрактного мышления возможно, и для этого нужно с раннего детства давать мозгу повод для размышлений.

В настоящее время существует масса печатных изданий, которые дают пищу для ума – всевозможные сборники , головоломок и тому подобного. Если вы хотите заниматься развитием абстрактного мышления у себя или своего ребенка, достаточно находить всего 30-60 минут дважды в неделю, чтобы погружаться в решение подобных заданий. Эффект не заставит себя ждать. Замечено, что в раннем возрасте мозг проще решает подобного рода задачки, но чем больше тренировок он получает, тем лучше и результаты.

Полное отсутствие абстрактного мышления может породить не только множество проблем с творческими видами деятельности, но и с изучением тех дисциплин, в которых большинство ключевых понятий – абстрактные. Именно поэтому важно уделять этой теме много внимания.

Правильно развитое абстрактное мышление позволяет познать то, что еще не было познано никем ранее, открыть различные тайны природы, отличить истину от лжи. К тому же, этот метод познания отличается от прочих еще и тем, что не требует непосредственного контакта с изучаемым объектом и позволяет удаленно делать важные умозаключения и выводы.

Абстрактное мышление человека может кому-то показаться не столь важным психическим процессом. Например, зачем кому-то нужно задумываться, что такое Вселенная, пытаться решать заранее неразрешимые проблемы бытия или искать смысл жизни?

Однако специалисты с этим не согласятся, ведь абстрактное мышление дает возможность абстрагироваться от мелочей и попробовать взглянуть на возникшую ситуацию в целом. Можно для примера рассмотреть абстрактное и конкретное мышление: выглянув в окно вы сможете увидеть у подъезда Ладу Калину, Тойоту Карину и т.д., но это если оценивать конкретно, а если абстрактно – то у дома стоят машины… И это способность человека смотреть на мир под разными углами.

Абстрактность в мышлении не дает человеку топтаться на месте, зацикливаясь на мелочах, позволяет идти только вперед, пересекая имеющиеся пределы и нормы. Именно так в мире появляются инновационные открытия и решаются самые трудные жизненно важные задачи.

Еще будучи ребенком, человек должен обретать умение мыслить абстрактно и интенсивно развивать эту способность. В дальнейшем это поможет оценивать общую картину происходящих событий, делать собственные выводы, и не только искать рациональное решение, но и находить выход из любых, даже тупиковых ситуаций.

Какие есть абстрактные типы мышления

Существует три формы абстрактного мышления, без знакомства с которыми не придет осознание, что значит мыслить абстрактно:

Промежуточные суждения, приводящие к единому выводу, называются «предпосылками», а окончательный вывод – это «заключение».

Абстрактное – это значит, ничем не обремененное, свободное мышление, умение оперировать суждениями, самостоятельно делать умозаключения. Без этих психических процессов повседневная жизнь лишилась бы смысла.

Характерные признаки абстрактного мышления

Этот вид мышления необходим для полноценной жизни людей и существуют особенности абстрактного мышления, о которых следует знать:

Выделяют условное разделение процесса мышления на 2 этапа:

• мышление, не использующее язык;
• самообщение, которое называется «внутренним диалогом».

Не стоит даже подвергать сомнению тот факт, что люди большую часть информации черпают из печатных изданий, телевизионных передач, просторов интернета. И все происходит с применением разговорного языка.

То есть, получая информацию из источника, человек осуществляет ее переработку, создает новое, которое оказывается закрепленным в памяти. Это подтверждает, что язык является, помимо способа выражения, еще и методом фиксирования информации.

Если все обобщить, то абстрактные психические процессы дают человеку возможность следующего:

• умение использовать понятия, группы и критерии, которых нет в реальном мире;
• обобщать и анализировать полученную информацию;
• систематизировать знания;
• выявлять закономерности без необходимости взаимодействовать с предметами и явлениями окружающего мира;
• выстраивать причинно-следственные связи, создавать новые модели любых протекающих процессов.

Логика – основа абстрактного мышления

Корнем абстрактного явления считается логика, которая является выходцем древнейших стран – Древней Греции, Индии и китайского государства. То есть, это понятие возникло задолго до создания современного мира, и исторические факты подтверждают, что она существовала еще в 4 веке до н.э.

Специалистам удалось выяснить, что практическое применение логики произошло одновременно в различных точках мира. Это только подтверждает, что мировое развитие невозможно без мысленных абстракций или логических суждений. Они необходимы для изучения отдельных предметов, явлений или общей мировой картины.

Сегодня логика – это целая научная область, имеющая четкое определение, как философский раздел, наука, изучающая рассуждения, законы и правила, используемые для получения правильных выводов об изучаемых объектах.

Таким образом, можно сказать, что логика использует абстрактное мышление в качестве основного инструмента, что дает возможность абстрагирования от материального и выстраивания последовательных выводов.

Абстрактно-логическое мышление имеет глубокие корни, ведь логика возникла во время появления человека, и сопровождает его в процессе всех этапов развития.

Диагностирование способностей к мыслительной абстракции

В современной психологии способность к абстрактному мышлению выявляют еще в детском возрасте.

Разработаны различные тесты, позволяющие выяснить, насколько этот тип мышления развит у человека:

1. Тестирование, определяющее виды мышления. Естественно, что в данном случае положительный результат – это преобладание выявляемого типа мышления. Подобные тесты чаще имеют вид опросников, основанных на работе с изображениями или выборе подходящих вам выражений. Основная цель тестирования заключается в выявлении связей между явлениями и их результатами (причинно-следственные связи). В этом случае человек получает исходные данные, а на их основании необходимо, применив логику, прийти к правильному выводу. Нередко специалисты используют несуществующие термины, это дает возможность оценить, насколько человек отстранен и обладает ли устойчивой способностью отстраняться от отвлекающих мелких деталей.
2. Тесты, в процессе которых человек получает некоторые словесные комбинации и должен постараться обнаружить закономерности, по которым они и объединяются. Дальше они распространяются на другие группы слов.

Возможности для усовершенствования процессов

Имея общее определение, абстрактное мышление у каждого человека индивидуальное. Примеры этого можно всегда взять из жизни – мама красиво рисует, дочка обладает литературными способностями, а сын – умеет абстрактно мыслить.

Однако формирование абстрактного мышления у всех происходит в детстве, тогда же и следует заниматься развитием этого аспекта – ребенок должен учиться думать самостоятельно, следует подталкивать его к размышлениям и поощрять разного рода фантазии.

Сегодня можно приобрести различный развивающий материал – сборники логических задач, загадок, ребусов и прочих головоломок, заставляющих мозг работать. Если требуется развитие абстрактного мышления у взрослого индивидуума, то и это вполне возможно. Достаточно в день тратить 30мин-1 ч для решения заданий на логику, чтобы получить желаемый результат.

Конечно, детский мозг гораздо гибче и способен решать даже сложные задания (пример тому – многочисленные детские загадки, нередко приводящие взрослых людей в тупик, а у ребенка не вызывающие никаких трудностей), но и тренировка мозговой деятельности взрослого человека позволит мыслить абстрактно. Важно выбирать те виды задач, которые даются особенно сложно.

Ребенка же нужно постоянно обеспечивать необходимой «пищей для ума», так как умение мыслить абстрактно не помешает творческой деятельности, но поможет в дальнейшем осваивать многочисленные научные дисциплины, основанные на подобных навыках.

Конечно, человек должен развиваться всесторонне, учитывая все психические аспекты и собственные способности. Людей же, обладающих развитым абстрактным мышлением, отличает высокая работоспособность, преданность любимому делу и возможность самостоятельно находить выход из любой ситуации. А эти качества также необходимы для гармонично развитой личности.

Как развивать абстрактное мышление ребенка – Развитие ребенка

Для того чтобы осмысливать абстрактные понятия, ребенок должен отвлечься от материальной реальности, связанной с ними, и предметов, которые непосредственно значимы для данных понятий. Ему необходимо вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдельную сторону, свойство или состояние того, над чем он сейчас размышляет. Например, если, после того как ребенок прослушал «Щедрое дерево» Шела Сильверстайна, он сделал заключение, что эта сказка об эгоизме, значит, он способен извлекать и переносить основную тему художественного произведения в свой мир.

Все значительные виды обучения требуют абстрактного мышления. Маленькие дети могут и должны отделять понятия, абстрагировать их от своего мира. Ребенок учится мыслить абстрактно с помощью содержательных игр и обучения взаимодействию, поиска новых способов представления предметов и обобщения полученных впечатлений. Это умение позволяет ему выстраивать теории о его мире.

Абстрактное мышление и числа

Развитие абстрактного мышления идет рука об руку с развивающимися математическими способностями вашего ребенка. Со временем дети развивают более абстрактные идеи о числах и счете. Почти с рождения малыши чувствительны к понятию количества. В возрасте от восьми месяцев до одного года дети, например, могут определять, какая из двух очень маленьких кучек больше, чем другая. У них начинается долгий процесс познания сложных идей о числах и счете.

Значительное развитие происходит у ребенка в возрасте около двух лет, когда он знакомится с символичными или ролевыми играми: в них он начинает связывать мысли с отношениями и мысленно представлять количество. Например, ребенок может сказать подруге: «Я буду папой, ты будешь сестрой, а эта скала будет собакой». Играя так, он может поставить на стол две тарелки: одну для себя («папы») и одну для своей подруги («сестры»). Затем он берет две ложки – автоматически, не считая – и кладет по одной на каждую тарелку. Ребенок абстрагируется от мысли о числах, играя с конкретными предметами.

Также очень важно развитие понимания слов, обозначающих числа. Эти слова помогают детям осознавать представление о числах и понимать, как можно классифицировать количество. Например, трехлетняя девочка сидит со своей собакой на скамейке и к ним подходит другая собака. Девочка говорит маме: «Мама, смотри, две собачки!» и просит у мамы два лакомства. Затем она дает по одному лакомству каждой из них. Это важная абстракция, потому что сама идея о числе два – это абстрактное понятие. Девочка смогла использовать слово «два», чтобы рассказать о количестве собак, которых увидела.

Ваш ребенок опирается на эти ранние математические идеи, когда учится считать. Понимание слов, обозначающих числа и навыки счета вместе, позволяет детям конструировать абстрактные сравнения чисел. Например, в возрасте старше трех с половиной лет большинство детей могут точно сравнивать количество в двух группах разнородных предметов, таких как куча кубиков и куча чипсов. Они также могут точно сравнивать группы, которые нельзя увидеть, например, кучу стеклянных шариков и последовательность барабанной дроби. В возрасте от четырех до четырех с половиной лет дети могут сравнивать группы предметов, каждая из которых состоит из разных предметов. Это показывает, что они рассматривают нумерацию в качестве более абстрактной идеи, которая не зависит от размера и природы предметов, которые нужно посчитать.

Ребенок также развивает абстрактные мысли о счете посредством письма. Дошкольники понимают, что письменные знаки на бумаге могут передавать информацию о количестве. Например, трех-, четырехлетние дети могут рисовать на бумаге палочки, чтобы показать, сколько предметов они насчитали.

Понимание форм

Для детей понимание концепции «форма» – это еще один способ осмысления мира и еще один шаг в развитии навыков абстрактного мышления. Это понимание заключается в умении делать обобщения о повседневном окружении. Маленькие дети могут узнавать о формах более глубоко, чем мы думаем. Во-первых, они узнают о формах в «целом»; например, определяя предметы прямоугольной формы, потому что «они похожи на дверь». Когда ваш ребенок может отделять форму от фона, замечать ее и отличать от других предметов, он абстрагирует эту форму.

Позже, проведя множество опытов с формами, ваш ребенок сможет распознавать, скажем, треугольники различных размеров и ориентированности. Он может обнаружить, что определенная форма может варьировать. Например, форма может быть «длинной и тонкой», но это все равно треугольник. Цвет, толщина и другие характеристики теперь рассматриваются как идеи, не относящиеся к форме. Ребенок абстрагирует идею от формы. Одновременно ребенок начинает рассматривать еще одну важную абстракцию: он мысленно «извлекает» отдельные части формы. Например, он начинает видеть треугольник не только как форму, которая выглядит определенным образом, но еще и имеет три стороны и три угла. В работе с маленькими детьми специалисты обнаружили, что эта способность дает им ощущение собственной возможности понять что-либо, ощущение своей интеллектуальной силы. Ребенок может сказать: «Он очень острый и очень длинный, но я знаю, что это треугольник. Смотри: одна, две, три прямые стороны!».

Способы развития абстрактного мышления

Вы можете ежедневно помогать ребенку развивать навыки абстрактного мышления, обсуждая его переживания и помогая ему осмыслить их. Попробуйте следующие виды деятельности.

• Считайте все вокруг. Считайте вместе с ребенком ступеньки лестницы, по которой вы поднимаетесь; тарелки на столе; изюминки в шоколадке и так далее.
• Учите правила счета. Возьмите куклу (назовите ее, например, Незнайкой) и пусть она посчитает неправильно, попросите ребенка исправить Незнайку. Попросите рассказать, что именно Незнайка сделал не так. Для более уверенного счета ребенка начинайте с маленьких цифр.
• Играйте с маршрутами и картами. С очень маленькими по возрасту детьми обсуждайте достопримечательности, которые вы наблюдаете во время прогулки. Малыш может создавать модели этих достопримечательностей с помощью игрушек. Ребенок постарше может, например, попробовать построить модель своей комнаты или начать рисовать простые карты. Также он может играть дома в такие игры, как поиск спрятанных предметов, с помощью простой карты, которую нарисовали вы. Подчеркните, что модели и карты – это уменьшенные версии настоящего пространства.
• Предоставляйте большое количество возможностей для практического опыта. Счетный материал (детали конструктора, наборы формочек, соединяющиеся и простые кубики) и другие предметы (пуговицы, камешки или бисер) помогают ребенку выстраивать представления о математических идеях. Маленькие дети часто знают числа, но не могут применить это знание; а такие предметы будут помогать им в этом.
• Стройте с помощью различных форм. Дайте ребенку набор блоков (кубиков) различных форм для проектирования и строительства. Находите и показывайте определенные формы в повседневных предметах и пытайтесь воссоздавать их с помощью блоков.
• Поощряйте решение задач. Счетный материал, такой как кубики, можно использовать для счета, арифметики, моделирования и создания геометрических форм. Поощряйте детей использовать эти материалы при решении различных задач и для последующего обдумывания и оценивания своих решений. Это является важным шагом к абстрагированию идей, которые счетный материал помогает развивать.
• Классифицируйте предметы по признакам. Сортируйте и классифицируйте различные предметы. Подчеркните, что для сортировки мы создаем и используем разные категории, признаки. Когда вы убираете комнату ребенка, складывайте вместе детали (кубики) одинаковой формы или классифицируйте детали на те, которые можно катить, и те, которые нельзя.
• Разговаривайте с ребенком. Обсуждение помогает ребенку переключить речь и мысли на себя и узнавать абстрактные понятия. Обсуждайте события, которые происходили где-то далеко и давным-давно. Это поможет ребенку научиться представлять идеи, мысли и оперировать символами абстрактно, но по существу. Попросите ребенка обдумать свой предстоящий день и спланировать то, что он будет делать завтра. Если он пытается решить задачу, попросите его рассмотреть различные способы решения и подходы к ней. Попросите ребенка представить свои мысли и идеи разными способами, например, путем разговора, пения, актерской игры или рисования – всех детских «языков».
• Задавайте вопросы: почему? Почему не? Что если? Эти вопросы побуждают ребенка думать и описывать особенности математических объектов, такие, как, например, формы. Они также заставляют смотреть на вещи с различных точек зрения.
• Помогайте ребенку учиться задавать правильные вопросы. Маленькие дети редко просят о дополнительной информации, когда чего-то не понимают, но если их активно поощрять, они будут учиться этому.
• Используйте информацию из книг о математике. Читайте и обсуждайте книги, которые учат математическим понятиям, таким, как счет, соотношение размеров, форм и так далее.

​Мы можем ежедневно наблюдать за тем, как наши дети мыслят абстрактно. Они замечательные мыслители и постоянно размышляют о своем мире. Например, ребенок любит наблюдать за птицами и однажды увидев бабочку, он взволнованно говорит: «Птица!». Так он использует абстрактное мышление, чтобы развить теорию о том, что все существа с крыльями, или все, кто может летать и по величине больше чем насекомые, – это птицы. Хотя его абстракция нуждается в определенной доработке, его способность мыслить таким образом будет хорошо служить ему в будущем. Он усердно работает, чтобы обрести смысл своего мира. Когда мы разговариваем с нашими детьми и помогаем им совершенствовать абстракции, мы помогаем им учиться.

Ссылки по теме:

Требования к мышлению . Системное мышление

Мы не делаем предположений о том, как устроено мышление, из каких частей оно состоит и как они связаны, но мы требуем от мышления (в том числе и системного мышления) полезных свойств: мышление должно быть абстрактно, адекватно, осознанно и рационально.

Абстрактность – это главное требование, нам в мышлении нужно абстрагироваться от неважного и сосредоточиться на важном. Мышление моделирует мир, а не отражает его в полноте всех ненужных деталей. Мышление должно отделять зёрна от плевел и оперировать зёрнами. Мышление должно уметь отвязываться от индивидов и мыслить типами, прототипами, абстрактными понятиями: мы не знаем, что у мышления внутри, но требуем какого-то обобщения с опусканием ненужных для предмета мышления деталей. Нам нужна абстрактность в сложных ситуациях, мы хотим уметь планировать и проектировать впрок, мы хотим работать с целыми классами и типами ситуаций. Без абстрагирования мы не сможем переносить опыт одних ситуаций на другие, мы не сможем эффективно учиться, мы не сможем создавать языки, обслуживающие коллективное мышление – языки позволяют обмениваться самым важным по поводу обдумываемых ситуаций, они очищают общение от неважных подробностей.

Адекватность – это возможность проверить, связано ли наше абстрактное мышление и порождаемые им описания ситуаций с реальным миром, или оно оказалось отвязанным от вещного мира и у нас нет способов проверить его результаты, соотнести его результаты с реальным миром. Адекватны ли наши мыслительные представления о ситуациях реальному (т.е. существующему независимо от нас, материальному) миру? Или мышление нас обманывает и предлагает какие-то неадекватные представления? Нам нужно практичное, применимое для действия мышление, мы хотим быть адекватными и не отрываться от реальности.

Осознанность – это возможность понять, как мы мыслим, как мы рассуждаем. Если мы просто «имеем интуицию», это нас не удовлетворит. Мы не сможем научить других мыслить, научить их повторять наши рассуждения. Мы не сможем заметить ошибку в нашем мышлении, не сможем его улучшить или изменить, не сможем выучить другой способ мыслить, ибо мы его не будем замечать, не будем его осознавать. Мы не сможем удерживать внимание в мышлении, ибо нельзя удерживать внимание на том, чего не осознаёшь. Мы не сможем предъявить неосознаваемое нами мышление для проверки со стороны логики и рациональности, не сможем сознательно принять решение о том, что в той или иной ситуации нам достаточно от мышления интуитивной догадки, а не строгого рационального рассуждения. Мы хотим знать, о чём мы размышляем, как мы это делаем, мы хотим иметь возможность выбирать – мыслить нам о чём-то или не мыслить, мы не хотим быть бессознательными мыслящими автоматами. Мы хотим быть осознанными в мышлении, мы должны учитывать не только мышление, но и наличие самого мыслителя.

Рациональность – это возможность провести рассуждение по правилам, логичное рассуждение. Это возможность отстроиться от своей биологической и социальной природы, не делать связанных с этим ошибок. Рациональность – это возможность проверить результаты быстрого образного интуитивного мышления на отсутствие ошибок, нарушений правил, возможность задействовать опыт человечества в мышлении. Это возможность явно (хотя бы в диалоге с самим собой, то есть осознанно) обсудить эти выработанные цивилизацией правила хорошего мышления, обсудить логические основания мышления, обсудить допустимость или недопустимость использования каких-то отдельных приёмов мышления. Мы не хотим ошибок мышления, поэтому мы должны быть рациональными, мы должны уметь распознавать ошибки мышления у себя и других, мы должны уметь выразить результаты мышления так, чтобы уменьшить число ошибок при восприятии наших результатов другими людьми. Мы хотим быть рациональными, нам нужно уметь делить задачи на части (рацио – это ведь «деление»), мы не хотим чистой образности-интуитивности или чистой эмоциональности-спонтанности, хотя мы не отрицаем их необходимости, но нам прежде всего нужна цивилизованность в мышлении, использование лучших достижений цивилизации в том, как мыслить.

Все остальные требования к мышлению – это или частные варианты, или сочетания представленных. Так, «сильное мышление» обычно сводится к хорошему абстрагированию и адекватности, «мудрость» – это просто другие слова для адекватности, «творческое мышление» – это задействование правильного абстрагирования, «рефлексия» – это осознанность, но только не на текущую ситуацию, а уже прошедшую.

Мы вовсе не имеем в виду, что человек, умеющий абстрактно, адекватно, осознанно и рационально мыслить, сможет решить любую задачу. Нет, для этого ему нужно обладать ещё и предметными (domain) мышлениями – по практикам менеджмента, инженерии, технического предпринимательства, других видов человеческой деятельности. Каждая деятельность имеет какое-то своё специфическое предметное мышление, позволяющее мыслить быстро и без типичных для новичков в этих деятельностях ошибок.

Что такое абстрактные мысли. Знакомство с абстрактно-логическим мышлением. Ступени развития мышления

Каждый человек примерно понимает, что такое абстрактное мышление, но зачастую лишь интуитивно путается в связях между абстракцией, абстрагированием, размышлением.

Что понимается под абстрактным мышлением? Зачем оно нужно и почему мы не можем обойтись конкретным? Какие формы абстрактного мышления обычно выделяют? Что сделать для развития способности мыслить? Какие вещи не относятся к данному виду мышления? На все это, я постараюсь сегодня вам ответить.

Для более легкого восприятия сегодняшней темы, я рекомендую начать с просмотра короткого ролика.

Первое, что приходит в голову, когда у меня спрашивают об этом мышлении (психологи еще называют его теоретическим, понятийным ): это мышление с использованием абстрактных понятий. Но, ответив таким образом, мы абсолютно ничего не поймем ни про мышление, ни про то, какие понятия можно назвать абстрактными.

Итак, абстрактное мышление – это психологический процесс, в ходе которого человек осуществляет поиск решения проблемы, применяя понятия и выполняя действия в уме, но не обращаясь к опыту или к органам чувств.

Почему мы не можем решать вопросы, исходя из окружающей реальности? Необходимо помнить, что те знания, которыми мы обладаем, слишком недостаточны. Мы постоянно сталкиваемся с неполнотой наших представлений о мире. Если бы мы опирались только на них, ничем хорошим бы это не закончилось. Абстракция помогает нам хотя бы примерно сориентироваться в ситуации, начать действовать. Таким образом, сначала чисто теоретическое переходит в практическое. В этом нам помогают следующие формы абстрактного мышления.

Понятие, суждение, умозаключение

С помощью понятия мы называем предмет или несколько предметов через его характерные признаки. Например, стул как мебель со спинкой, предназначенный на одного человека – это уже понятие. А вот любовь, смысл, боль, грусть – это уже не просто понятия. Они являются абстрактными: мы не можем их потрогать, пощупать.

Суждение содержит в себе утверждение о закономерностях мира и его взаимосвязях. Сегодня хорошая погода – это простое суждение. А вот сложное: «Сегодня нет дождя, а значит погода хорошая».

Умозаключение берет несколько связанных суждений, соединяет их, создает в результате новое. Вспомните у Рене Декарта: «Я мыслю; следовательно, существую».

Дар абстрактного мышления

Теоретическое умение мыслить помогает нам понимать друг друга, не теряться в разнообразии опыта: прежде чем сделать шаг, подумай! Оно также приближает нас на пару шагов к познанию истины. Все люди награждены даром мыслить понятийно, но не все одинаково умело это делают.

Развитие абстрактного мышления происходит в детстве, когда ребенок начинает познавать мир, знакомится основными понятиями. Уже в дошкольном возрасте необходимо помогать малышу: предлагать решать головоломки, отвечать на его каверзные вопросы об устройстве мира, давать возможность фантазировать.

Взрослый человек, который стремится лучше размышлять, может начать решать логические задачи. Они дадут очень быстрый эффект, а еще способны по-настоящему увлечь. В сети, например, каждый день появляется большое количество данеток, разгадывание которых будет полезным совместным времяпрепровождением.

Как ни странно, логика связана с творчеством, развитием воображения. Взгляните на облака. Они вам никого не напоминают? Поищите те, что похожи на фигуры животных или людей. Поделитесь своим открытием с близким. Это не просто развивает мышление, но еще сближает.

А давно ли вы в полуосвещенной комнате играли с тенями? А ведь это шуточное занятие тоже нешуточно развивает голову.

Характерные для абстрактного мышления признаки

Способность мыслить позволяет отказаться от лишних деталей, увидеть сложную ситуацию с новой стороны. А это значит, что повышается возможность совершить открытие. Или найти оригинальное решение проблемы, когда ситуация кажется безвыходной. Необходимо помнить, какие есть у абстрактного мышления особенности.

1. Не привязано к органам чувств (чем и отличается от конкретного) . Чтобы получить свежую информацию, необязательно быть рядом с объектом наших мыслей. Достаточно опираться на свой опыт. Например, получив двойку, школьник уже знает, что его ждет дома.
2. Обобщает различные предметы и выявляет закономерности окружающего мира. Обобщение упрощает информацию, ускоряет доступ к ней (за счет запоминания характерных признаков). Например, если нескольких людей одновременно попросить представить себе собаку, они нарисуют в воображении собак разных пород, но все представят именно этих животных с присущими им чертами.
3. Тесно связано с речью – вербальным выражением мыслей. Мысли имеют свойство «звучать» у нас в голове. Именно язык является средством выражения и закрепления информации.

Если помнить об этих трех характеристиках, можно легко отличить те вещи, что не являются формой абстрактного мышления. Например, представление. Ведь оно неотрывно связано с восприятием наших органов чувств. Даже если в данный момент вы не находитесь с объектом рядом, когда-то вы находились и могли его изучить, а потом просто вспомнить. Представления о вкусе пищи, образе человека, о холоде или тепле не относятся к мышлению, они гораздо ближе к восприятию.

Как человек так думает?

Можно сколько угодно удивляться способности человека выстраивать сложные логические цепочки, размышлять о судьбах вселенной, но факт остается фактом: мы все действительно обладаем теоретическим мышлением. В этом, кстати, заключается одно из наших отличий от животных.

Человеческая любознательность, стремление постигнуть истину, выстроить полную картину реальности – все это мотивирует нас мыслить. А сами мысли вызывают в нас импульс перейти к практике, чтобы подтвердить их или проверить. Примеры абстрактного мышления всегда связаны с реальной жизнью. Это то, что мы привыкли делать:

• размышлять о существовании бога,
• спорить о настоящей любви,
• изучать и применять богиню теории и логики – математику (данная наука полностью основана на абстрактных понятиях),
• мечтать о будущем,
• придумывать шутки, используя чувство юмора,
• творить что-то новое.

И прочее… Все перечислить невозможно, да и надо ли?

Абстрактное мышление делает нас разумными. Оно делает нас зрячими без помощи глаз. Именно благодаря этому процессу у нас есть возможность познавать и создавать смыслы. А иначе как бы мы жили?

Буду рад, если статья запустила процесс вашего мышления и вы узнали что-то новое. Если понравилось, делитесь с друзьями в социальных сетях. Пусть огонек мысли не угаснет.

Всего доброго, с уважением Александр Фадеев.

Добавь в закладки: https://сайт

Привет. Меня зовут Александр. Я автор блога. Более 7-ти лет занимаюсь разработкой сайтов: блоги, лендинги, интернет-магазины. Всегда рад новым знакомствам и вашим вопросам, комментариям. Добавляйтесь в соц.сетях. Надеюсь блог вам будет полезен.

Мышление абстрактное — это тип мышления, при котором возможно, абстрагировавшись от мелких деталей, взглянуть на ситуацию в целом. Такое свойство позволяет переступить в какой-то мере границу правил и норм и совершить новые открытия. В детском возрасте развитию данной способности должно отводиться достаточно времени, потому как такой подход в будущем поможет быстрее находить нестандартные решения и наиболее оптимальные выходы из сложившейся ситуации. Очень часто при приеме на работу работодатели проверяют у потенциальных сотрудников абстрактное мышление. Тест помогает оценить справляться с проблемами, находить решения и обрабатывать незнакомую информацию.

Формы

Особенности абстрактного мышления — это его различные формы: понятие, суждение, умозаключение. Для правильного восприятия рассматриваемого термина очень важно понимать специфику каждого из этих определений.

Понятие

Это такая при которой один или несколько предметов воспринимаются как один или несколько признаков, каждый из которых должен быть существенным. Определять понятие может как одно слово, так и словосочетание, например «стул», «трава», «учитель математики», «высокий мужчина».

Суждение

Это форма, при которой происходит отрицание или утверждение какой-либо фразы, описывающей предметы, окружающий мир, закономерности и взаимосвязи. Суждение, в свою очередь, бывает двух типов: простым и сложным. Простое суждение, например, звучать может так: «мальчик рисует дом». Сложное суждение выражается в иной форме, например «поезд тронулся, перрон опустел».

Умозаключение

Это такая форма мышления, при которой из одного суждения (или нескольких) делают вывод, который является новым суждением. Источники, которые помогают сформировать конечный вариант,— это предпосылки, а итог — это заключение. Например: «Все птицы умеют летать. Синица летает. Синица — птица».

Мышление абстрактное — это процесс, при котором человек способен свободно оперировать понятием, суждением, умозаключением, то есть категориями, смысл которых можно понять только в соотношении с повседневной жизнью.

Развитие абстрактного мышления

Естественно, данная способность у всех развита по-разному. Одни люди красиво рисуют, другие — пишут стихи, третьи — умеют абстрактно мыслить. Однако сформировать его вполне возможно, с этой целью уже в раннем детстве следует давать мозгу поводы для размышлений.

Сегодня существует огромное количество различных специализированных печатных изданий, которые тренируют ум: головоломки, сборники задач на логику и так далее. Для развития абстрактного мышления у своего ребенка или у себя необходимо уделять подобным занятиям всего 30-50 минут два раза в неделю. Эффект от таких упражнений не заставит себя долго ждать. Доказано, что в раннем возрасте мозгу гораздо проще справиться с подобного рода задачками. Чем больше будет тренировок, тем быстрее появится результат.

При полном отсутствии навыков мыслить в целом человеку сложно не только реализовать себя в творческих Также могут возникнуть проблемы с изучением дисциплин, в которых очень много абстрактных ключевых понятий. Правильно развитое мышление абстрактное — это возможность открыть неразгаданные тайны природы, познать то, что ранее не было никем познано, отличить ложь от истины. К тому же отличительной особенностью такого является то, что для него не требуется непосредственный контакт с изучаемым объектом, и важные выводы и умозаключения можно делать удаленно.

Психология: мышление, виды мышления

В мыслительном процессе соотношение слова, образа, действия может быть различным. В зависимости от этого выделяют некоторые виды.

Мышление в процессе исторического развития

Первоначально на формирование интеллекта человека непосредственное влияние оказывала практическая деятельность. Так, опытным путем люди научились измерять земельные участки. На этой основе происходило становление специальной теоретической науки — геометрии.

Самым ранним видом мыслительной деятельности, с генетической точки зрения, является практически-действенное мышление, первостепенную роль в нем играют действия с предметами (у животных такая способность наблюдается в зачаточном виде). Становится понятным, что именно данный тип познания себя и окружающего мира является основой наглядно-образного процесса. Его характерная черта — оперирование в уме наглядными образами.

Высшей ступенью является абстрактное мышление. Однако и здесь деятельность мозга неотделима от практики.

В зависимости от содержания мыслительная деятельность бывает практической, художественной и научной. Действие является структурной единицей практически-действенного способа познания, образ — художественного, понятие — научного.

Все три вида между собой тесно связаны. У многих людей одинаково развиты способности к действию, и абстрактное восприятие. Однако в зависимости от характера решаемых задач на первый план выступает какой-то один вид, затем его сменяет другой, после — третий. Например, для решения бытовых вопросов требуется практически-действенное мышление, для научного доклада — абстрактное.

Виды познания по характеру поставленных задач

Поставленные перед человеком задачи могут быть стандартными и нестандартными, в зависимости от этого, а также от операциональных процедур, различают следующие виды мышления.

Алгоритмическое. Основано на заранее установленных правилах, общепринятой последовательности действий, которые требуются для решения типовых задач.

Эвристическое. Продуктивное, направленное на решение нестандартных задач.

Дискурсивное. Основано на совокупности взаимосвязанных умозаключений.

Творческое. Помогает человеку совершать открытия, достигать принципиально новых результатов.

Продуктивное. Приводит к новым познавательным результатам.

Репродуктивное. При помощи данного вида человек воспроизводит полученные ранее результаты. В этом случае мышление и память неразрывны.

Абстрактное мышление — важнейший инструмент в человеческих руках, который дает возможность постичь глубочайшие слои истины, познать неизведанное, совершить великое открытие, сотворить произведение искусства.

Абстрактное мышление человека может кому-то показаться не столь важным психическим процессом. Например, зачем кому-то нужно задумываться, что такое Вселенная, пытаться решать заранее неразрешимые проблемы бытия или искать смысл жизни?

Однако специалисты с этим не согласятся, ведь абстрактное мышление дает возможность абстрагироваться от мелочей и попробовать взглянуть на возникшую ситуацию в целом. Можно для примера рассмотреть абстрактное и конкретное мышление: выглянув в окно вы сможете увидеть у подъезда Ладу Калину, Тойоту Карину и т.д., но это если оценивать конкретно, а если абстрактно – то у дома стоят машины… И это способность человека смотреть на мир под разными углами.

Абстрактность в мышлении не дает человеку топтаться на месте, зацикливаясь на мелочах, позволяет идти только вперед, пересекая имеющиеся пределы и нормы. Именно так в мире появляются инновационные открытия и решаются самые трудные жизненно важные задачи.

Еще будучи ребенком, человек должен обретать умение мыслить абстрактно и интенсивно развивать эту способность. В дальнейшем это поможет оценивать общую картину происходящих событий, делать собственные выводы, и не только искать рациональное решение, но и находить выход из любых, даже тупиковых ситуаций.

Какие есть абстрактные типы мышления

Существует три формы абстрактного мышления, без знакомства с которыми не придет осознание, что значит мыслить абстрактно:

Промежуточные суждения, приводящие к единому выводу, называются «предпосылками», а окончательный вывод – это «заключение».

Абстрактное – это значит, ничем не обремененное, свободное мышление, умение оперировать суждениями, самостоятельно делать умозаключения. Без этих психических процессов повседневная жизнь лишилась бы смысла.

Характерные признаки абстрактного мышления

Этот вид мышления необходим для полноценной жизни людей и существуют особенности абстрактного мышления, о которых следует знать:

Выделяют условное разделение процесса мышления на 2 этапа:

• мышление, не использующее язык;
• самообщение, которое называется «внутренним диалогом».

Не стоит даже подвергать сомнению тот факт, что люди большую часть информации черпают из печатных изданий, телевизионных передач, просторов интернета. И все происходит с применением разговорного языка.

То есть, получая информацию из источника, человек осуществляет ее переработку, создает новое, которое оказывается закрепленным в памяти. Это подтверждает, что язык является, помимо способа выражения, еще и методом фиксирования информации.

Если все обобщить, то абстрактные психические процессы дают человеку возможность следующего:

• умение использовать понятия, группы и критерии, которых нет в реальном мире;
• обобщать и анализировать полученную информацию;
• систематизировать знания;
• выявлять закономерности без необходимости взаимодействовать с предметами и явлениями окружающего мира;
• выстраивать причинно-следственные связи, создавать новые модели любых протекающих процессов.

Логика – основа абстрактного мышления

Корнем абстрактного явления считается логика, которая является выходцем древнейших стран – Древней Греции, Индии и китайского государства. То есть, это понятие возникло задолго до создания современного мира, и исторические факты подтверждают, что она существовала еще в 4 веке до н.э.

Специалистам удалось выяснить, что практическое применение логики произошло одновременно в различных точках мира. Это только подтверждает, что мировое развитие невозможно без мысленных абстракций или логических суждений. Они необходимы для изучения отдельных предметов, явлений или общей мировой картины.

Сегодня логика – это целая научная область, имеющая четкое определение, как философский раздел, наука, изучающая рассуждения, законы и правила, используемые для получения правильных выводов об изучаемых объектах.

Таким образом, можно сказать, что логика использует абстрактное мышление в качестве основного инструмента, что дает возможность абстрагирования от материального и выстраивания последовательных выводов.

Абстрактно-логическое мышление имеет глубокие корни, ведь логика возникла во время появления человека, и сопровождает его в процессе всех этапов развития.

Диагностирование способностей к мыслительной абстракции

В современной психологии способность к абстрактному мышлению выявляют еще в детском возрасте.

Разработаны различные тесты, позволяющие выяснить, насколько этот тип мышления развит у человека:

1. Тестирование, определяющее виды мышления. Естественно, что в данном случае положительный результат – это преобладание выявляемого типа мышления. Подобные тесты чаще имеют вид опросников, основанных на работе с изображениями или выборе подходящих вам выражений. Основная цель тестирования заключается в выявлении связей между явлениями и их результатами (причинно-следственные связи). В этом случае человек получает исходные данные, а на их основании необходимо, применив логику, прийти к правильному выводу. Нередко специалисты используют несуществующие термины, это дает возможность оценить, насколько человек отстранен и обладает ли устойчивой способностью отстраняться от отвлекающих мелких деталей.
2. Тесты, в процессе которых человек получает некоторые словесные комбинации и должен постараться обнаружить закономерности, по которым они и объединяются. Дальше они распространяются на другие группы слов.

Возможности для усовершенствования процессов

Имея общее определение, абстрактное мышление у каждого человека индивидуальное. Примеры этого можно всегда взять из жизни – мама красиво рисует, дочка обладает литературными способностями, а сын – умеет абстрактно мыслить.

Однако формирование абстрактного мышления у всех происходит в детстве, тогда же и следует заниматься развитием этого аспекта – ребенок должен учиться думать самостоятельно, следует подталкивать его к размышлениям и поощрять разного рода фантазии.

Сегодня можно приобрести различный развивающий материал – сборники логических задач, загадок, ребусов и прочих головоломок, заставляющих мозг работать. Если требуется развитие абстрактного мышления у взрослого индивидуума, то и это вполне возможно. Достаточно в день тратить 30мин-1 ч для решения заданий на логику, чтобы получить желаемый результат.

Конечно, детский мозг гораздо гибче и способен решать даже сложные задания (пример тому – многочисленные детские загадки, нередко приводящие взрослых людей в тупик, а у ребенка не вызывающие никаких трудностей), но и тренировка мозговой деятельности взрослого человека позволит мыслить абстрактно. Важно выбирать те виды задач, которые даются особенно сложно.

Ребенка же нужно постоянно обеспечивать необходимой «пищей для ума», так как умение мыслить абстрактно не помешает творческой деятельности, но поможет в дальнейшем осваивать многочисленные научные дисциплины, основанные на подобных навыках.

Конечно, человек должен развиваться всесторонне, учитывая все психические аспекты и собственные способности. Людей же, обладающих развитым абстрактным мышлением, отличает высокая работоспособность, преданность любимому делу и возможность самостоятельно находить выход из любой ситуации. А эти качества также необходимы для гармонично развитой личности.

В мире нет ничего однозначного. Если руководствоваться точными знаниями, то можно многого не заметить. Мир не живет точно по инструкции, которая написана человеком. Многое еще не изведано.

Когда человек чего-то не знает, у него включается абстрактное мышление, которое помогает ему делать догадки, выносить суждения, рассуждать. Чтобы понимать, что это такое, необходимо ознакомиться с примерами, формами и методами его развития.

Что такое Абстрактное мышление?

Что это такое и почему сайт психотерапевтической помощи сайт затрагивает тему абстрактного мышления? Именно способность мыслить в общем помогает в нахождении решения тупиковой ситуации, появлении иного взгляда на мир.

Есть точное и обобщенное мышление. Точное мышление включается тогда, когда человек располагает знаниями, информацией и четким пониманием происходящего. Обобщенное мышление включается тогда, когда человек не знает точных данных, не располагает конкретной информацией. Он может догадываться, предполагать, делать общие выводы. Обобщенное мышление – абстрактное мышление простыми словами.

Научным языком абстрактным мышлением является вид познавательной деятельности, когда человек отходит от конкретных деталей и начинает рассуждать в общем. Картина рассматривается в целом, не затрагивая деталей, конкретики, точности. Это способствует отхождению от правил и догм и рассмотрению ситуации с разных сторон. Когда некое событие рассматривается в общем, тогда находятся различные способы ее решения.

Обычно человек исходит из конкретных знаний. К примеру, мужчина лежит на диване и смотрит телевизор. Возникает мысль: «Он бездельник». В данной ситуации смотрящий исходит из собственных представлений о том, что происходит. А что могло происходить на самом деле? Мужчина прилег на 5 минут, чтобы отдохнуть. Он уже все сделал по дому, поэтому позволил себе посмотреть телевизор. Он заболел, поэтому и лежит на диване. Здесь может быть много вариантов того, что происходит. Если абстрагироваться от конкретики и посмотреть на ситуацию с разных сторон, тогда можно выяснить много нового и интересного.

При абстрактном мышлении человек думает приблизительно. Здесь нет ни конкретики, ни деталей. Используются обобщенные слова: «жизнь», «мир», «в общем», «по большому счету».

Абстрактное мышление полезно в тех ситуациях, когда человек не может найти выход (интеллектуальный тупик). В силу отсутствия информации или знаний он вынужден рассуждать, догадываться. Если абстрагироваться от ситуации с ее конкретными деталями, тогда можно рассмотреть в ней то, что не замечалось до этого.

Абстрактно-логическое мышление

В абстрактно-логическом мышлении используются абстракции – единицы определенных закономерностей, которые были вычленены из «отвлеченных», «воображаемых» качеств предмета, явления. Другими словами, человек оперирует явлениями, которые не может «потрогать руками», «увидеть глазами», «понюхать».

Очень ярким примером такого мышления является математика, в которой объясняются явления, которых нет в физической природе. Например, не существует такого понятия, как цифра «2». Человек понимает, что речь идет о двух одинаковых единицах. Однако эта цифра придумана людьми с целью упрощения некоторых явлений.

Прогресс и развитие человечества заставило людей пользоваться понятиями, которых по сути не существует. Другим ярким примером может оказаться язык, которым человек пользуется. В природе не существует букв, слов, предложений. Человек придумал алфавит, слова и выражения для упрощения выражения своей мысли, которую он желает передать другим людям. Это позволило людям находить общий язык, поскольку все понимают значение одного и того же слова, распознают буквы, строят предложения.

Абстрактно-логическое мышление становится необходимым в ситуации наличия некой определенности, которая пока еще не понятна и не известна человеку, и возникновения интеллектуального тупика. Возникает необходимость в выявлении того, что есть в реальности, в нахождении ему определения.

Абстракцию разделяют на виды и цели. Виды абстракции:

• Примитивно-чувственная – выделение одних свойств предмета, игнорируя прочие его качества. Например, рассмотрение структуры, но игнорирование формы предмета.
• Обобщающая – выделение общей характеристики в одном явлении, игнорируя наличие индивидуальных особенностей.
• Идеализирующая – замещение реальных свойств идеальной схемой, которая исключает имеющиеся недостатки.
• Изолирующая – выделяет тот компонент, на котором сосредоточено внимание.
• Актуальной бесконечности – бесконечные множества определяются как конечные.
• Конструктивизация – «огрубление», придание формы явлениям, которые имеют расплывчатые границы.

По целям абстракции бывают:

1. Формальными (теоретическое мышление), когда человек рассматривает объекты по внешним их проявлениям. Сами эти качества не существуют сами по себе без этих предметов и явлений.
2. Содержательная, когда человек может выделить из предмета или явления свойство, которое способно существовать само по себе, быть автономным.

Развитие абстрактно-логического мышления является важным, поскольку именно оно позволило вычленить из окружающего мира то, то невозможно распознать естественными органами чувств. Здесь образовались понятия (языковые выражения), которые передают общую закономерность того или иного явления. Теперь каждому человеку не приходится выявлять то или иное понятие, поскольку он узнает о нем в процессе обучения в школе, университете, дома и т. д. Это подводит нас к следующей теме о формах абстрактного мышления.

Формы абстрактного мышления

Поскольку человек не может каждый раз «создавать колесо», он должен систематизировать полученные знания. Многие явления не видны человеческому глазу, чего-то вообще не существует, однако все это есть в человеческой жизни, поэтому должно иметь ту или иную форму. В абстрактном мышлении выделяют 3 формы:

1. Понятие.

Это мысль, которая передает общее свойство, которое прослеживается в разных предметах. Они могут быть разными. Однако их однородность и схожесть позволяет человеку объединить их в одну группу. Так, например, стул. Он может быть с круглыми ручками или квадратными сидениями. Разные стулья имеют разный окрас, форму, состав. Однако их общей особенностью является то, что они имеют 4 ножки и на них принято сидеть. Одинаковое предназначение предметов и их конструкция позволяет человеку объединить в одну группу.

Данным понятиям люди обучают детей с самого детства. Говоря о «собаке», мы понимаем животное, которое бегает на 4 лапах, гавкает, лает и т. д. Сами собаки бывают разных пород. Однако все они имеют одинаковые признаки, по которым их объединяют в одно общее понятие – «собака».

1. Суждение.

Данной формой абстракции люди пользуются, когда желают что-то подтвердить или опровергнуть. Причем данная словесная форма является однозначной. Оно бывает двух форм: простое и сложное. Простое – например, кот мяукает. Оно короткое и однозначное. Второе – «мусор выкинули, ведро опустело». Зачастую выражается целыми предложениями повествовательной формы.

Суждение может быть истинным или ложным. Истинное суждение отображает реальное положение дел и часто базируется на том, что человек не проявляет к нему никакого отношения, то есть судит объективно. Ложным становится суждение, когда человек заинтересован в нем и базируется на собственных выводах, а не на реальной картине происходящего.

1. Умозаключение.

Это мысль, которая формируется на основе двух и более суждений, из которых образуется новое суждение. В каждом умозаключении есть 3 составляющих: предпосылка (посылка), вывод и заключение. Посылка (предпосылка) – это начальные суждения. Вывод – это процесс логического размышления, которое приводит к заключению – новое суждение.

Примеры абстрактного мышления

Рассмотрев теоретическую часть абстрактного мышления, следует ознакомиться с различными примерами. Самым ярким примером того, что такое абстрактное суждение, являются точные науки. Математика, физика, астрономия и прочие науки часто базируются на абстрактном мышлении. Мы не видим цифр, как таковых, однако мы умеем считать. Предметы собираем в группу и называем их количество.

Человек рассуждает о жизни. Но что это такое? Это существование тела, при котором человек двигается, дышит, функционирует. Невозможно дать четкого определения, что такое жизнь. Однако человек может однозначно определять, когда кто-то живет, а когда умирает.

Четко абстрактное мышление проявляется, когда человек думает о будущем. Неизвестно, что там будет, однако каждый имеет цели, желания, планы. Без возможности мечтать и воображать, человек не смог бы построить планов на будущее. Теперь он стремится реализовать эти цели. Его движение по жизни становится более целенаправленным. Появляются стратегии и тактика, которые должны привести к желаемому будущему. Этой реальности еще не существует, однако человек стремится ее сформировать такой, какой желает видеть.

Еще одной распространенной формой абстракции является идеализация. Люди любят идеализировать окружающих и мир в целом. Женщины мечтают о принцах из сказок, не замечая, какими мужчины являются в реальном мире. Мужчины мечтают о послушных женах, игнорируя тот факт, что только немыслящее существо может находиться в подчинении у другого.

Многие люди пользуются суждениями. Нередко они являются ложными. Так, женщина может сделать вывод о том, что «все мужчины плохие» после того, как ее предал один-единственный партнер. Поскольку она выделяет мужчину как единый класс, которому свойственно одно и то же качество, она приписывает всем то качество, которое проявилось в одном человеке.

Нередко на основе ложных суждений делаются неверные умозаключения. К примеру, «соседи неприветливые», «отопление не подается», «нужно менять проводку» — значит, «квартира неблагополучная». На основе эмоционального дискомфорта, который возникает при имеющихся обстоятельствах, делаются однозначные суждения и выводы, которые искажают реальность.

Развитие абстрактного мышления

Самым оптимальным возрастом для развития абстрактного мышления является дошкольный период. Как только ребенок начинает познавать мир, ему можно помогать в развитии всех видов мышления.

Самым эффективным способом развития являются игрушки. Через формы, объемы, цвета и прочее ребенок начинает сначала распознавать детали, после чего объединять их в группы. Можно дать ребенка несколько игрушек квадратной или круглой формы, чтобы он их разложил на две кучки по одинаковым признакам.

Как только ребенок научается рисовать, лепить, мастерить своими руками, следует ему позволять заниматься подобными увлечениями. Это развивает не только мелкую моторику, но и способствует проявлению творческого потенциала. Можно сказать, что абстрактное мышление – это творчество, которое не ограничено рамками, формами, цветами.

Когда ребенок научается читать, считать, писать и воспринимать слова на звук, можно вместе с ним заниматься развитием абстрактно-логического мышления. Здесь хорошо подойдут загадки, которые следует разгадывать, задачки, где необходимо решить какой-то вопрос, упражнения на смекалку, где необходимо заметить ошибку, неточность.

Поскольку абстрактное мышление не рождается вместе с человеком, а развивается по мере его роста, здесь помогут различные ребусы, кроссворды, головоломки. Существует много литературы на тему того, как развить разные виды мышления. Следует понимать, что одни задачки не могут развивать только один вид мышления. Все они частично или полностью занимаются развитием различных видов познавательной деятельности.

Особенно эффективными становятся различные жизненные ситуации, в которых ребенок должен найти выход из ситуации. Простое задание вынести мусор заставит ребенка сначала подумать над тем, как одеться и во что обуться, чтобы выйти из дома и отнести мусорный пакет до бака. Если мусорный бак находится вдали от дома, тогда он будет вынужден заранее спрогнозировать свой маршрут. Прогноз на будущее является еще одним способом развития абстрактного мышления. У детей хорошо работает фантазия, которую не следует угнетать.

Итог

Итогом абстрактного мышления является то, что человек способен находить выходы в любой ситуации. Он думает творчески, гибко, нестандартно. Не всегда точные знания являются объективными и способными помочь в любой ситуации. Обстоятельства случаются разные, что заставляет человека думать, рассуждать, прогнозировать.

Психологи отмечают негативные последствия, если родители не будут заниматься развитием данного мышления у своего ребенка. Во-первых, малыш не научится выделять общее из деталей и, наоборот, из общего переходить к деталям. Во-вторых, он не сможет проявлять гибкость мышления в ситуациях, в которых он не знает выхода. В-третьих, он будет лишен способности прогнозировать будущее своих поступков.

Абстрактное мышление отличается от линейного тем, что человек не думает причинно-следственными связами. Он абстрагируется от деталей и начинает рассуждать в общем. Самое примечательное здесь заключается в том, что только после общего видения дел человек может перейти к деталям, которые важны в ситуации. А когда детали не помогают в решении проблемы, тогда возникает необходимость абстрагироваться, выйти за пределы происходящего.

Абстрактное мышление позволяет находить новое, творить, создавать. Если бы человек был лишен подобного мышления, тогда не смог бы создать колесо, автомобиль, самолет и прочие технологии, которыми теперь многие пользуются. Не существовало бы никакого прогресса, который зарождается сначала из способности человека воображать, мечтать, выходить за пределы принятого и разумного. Данные навыки оказываются полезными и в обыденной жизни, когда человек сталкивается с разными характерами и поведениями людей, с которыми ранее никогда не встречался. Умение быстро перестраиваться и адаптироваться в неизменных обстоятельствах происходит благодаря абстрактному мышлению.

– это один из видов мышления, благодаря которому получается абстрагировать ситуацию от незначительных деталей и взглянуть на нее в целом. Абстрактное мышление позволяет сделать шаг вперед каждому человеку, пересечь границу правил и норм, совершать новые открытия. Умение мыслить абстрактно, должно развиваться у человека с самого раннего возраста, и чем активнее оно развито, тем лучше. Ведь представив ситуацию в другом свете и взглянув на нее по-другому, вы сможете оказать себе неоценимую помощь в поиске новых решений и выхода из сложной ситуации.

Как донести нужную информацию и понять.

Формы абстрактного мышления

Абстрактное мышление разделяется на три формы, без понимания которых будет очень сложно понять, что же такое абстрактное мышление.

1. Понятие . Подразумевает под собой особую , при которой предмет или совокупность предметов отображаются в качестве одного или нескольких признаков. Такой признак должен быть существенным. Основные понятия могут быть выражены как словосочетанием, так и одним словом, например «листья» , «собака» , «ученик школы» , «кареглазый парень» .
2. Суждение . Во время суждения происходит утверждение или отрицание, какой либо фразы, которая описывает окружающие предметы или пространство. Устанавливается закономерность и взаимосвязь. Но суждение разделяется на сложное и простое. Например, простое, может озвучиваться как, «мальчик гуляет на улице» . Сложное суждение выражается немного иначе: «Пошел дождь, стало холодно» и имеет форму повествовательного предложения.
3. Умозаключение . Одно из форм мышления, во время которого из одного или нескольких связанных между собой суждений связывается воедино и делается один вывод. Этот вывод является новым суждением. Это основа логически-абстрактного мышления. Суждения, которые в дальнейшем приводят к формированию конечного варианта, иногда называют предпосылками, а конечное суждение называется «заключением» . Абстрактное мышление подразумевает свободное мышление, оперирование суждениями, понятиями и умозаключениями, категориями без которых не было бы смысла, без соотношения с нашей повседневной жизнью.

Вадим Лёвкин — В чём цена логических ошибок

Абстрактное мышление очень значимо в жизни человека, поэтому имеет ряд характерных признаков:

1. Способно отражать окружающий мир без воздействия на органы чувств человека . Другими словами человек не нуждается в непосредственном контакте с явлением или объектом для получения новой информации. Результат человек получает, опираясь на свои знания. (Например, ученик при решении новой задачи, опирается на ранее полученные знания).
2. Обобщаются явления для выявления закономерности . Каждый человек стремится упростить процесс мышления, что увеличивает его эффективность и скорость. Именно к этому приводит обобщение. Информация о явлении или предмете сокращается, а доступ к ней ускоряется. Например, размышляя, человек ищет нечто общее между разными предметами, тем самым ставя их на одну линию. Теперь ему ненужно запоминать все данные о предмете из одного ряда, необходимы только его характерная особенность. Например, достаточно представить себе животное, в воображении возникает некий объект, который характеризируется общими признаками, голова, туловище, лапы и т.д. А затем конкретизировать вид животного.
3. Существует неразделимая связь между мыслями и языковым выражением . Условно процесс мышления разделим на два этапа: мышление без помощи языка и «внутренний диалог» , протекающий в общении с самим собой. Не будем отрицать, что основная масса информации поступает из книг, интернета, СМИ. Все осуществляется при помощи письменного (разговорного) языка. Т.е. человек получает новую информацию из источника, перерабатывает ее, создавая нечто новое, и опять закрепляет. Поэтому язык является не только как способ выражения, но и как закрепления информации.

Сознание и подсознание

Что нужно делать для развития абстрактного мышления

Абстрактное мышление не может быть у всех одинаково. У одних есть способность к живописи, у других к поэзии, третьи могут абстрактно мыслить. Но формировать абстрактное мышление необходимо, при чем начинать нужно с самого раннего возраста, нужно давать возможность думать, размышлять и фантазировать.

На сегодня на полках магазинов, в интернет страницах есть множество головоломок, задачек на логику которые дают «пищу» для ума. Если у вас появилось желание развить абстрактное мышление не только у маленького ребенка, но и у себя, уделите всего от 40 до 60 минут два раза в неделю, чтоб погрузится в решение логических задач. Эффект появится очень быстро. В детском возрасте мозг ребенка способен очень быстро решить сложные задачи, но чем активнее тренировки и сложнее задачи, тем лучше и поразительнее результаты.

При отсутствии абстрактного мышления могут возникнуть многие проблемы не только с творческой деятельностью, но и при изучении некоторых дисциплин, где необходимы навыки абстрактного мышления. Именно поэтому стоит привлекать детей для решения головоломок и задач.

Абстрактного мышления помогает открыть тайны природы, познать истину, отличить лож. Данный метод познания существенно отличается от остальных, ведь он не требует непосредственного контакта с изучаемым объектом, дает возможность удаленно сделать выводы и умозаключения.

Контактер Софоос. Ченнелинг. Введение в свободное мышление. Практические подходы

Человек с абстрактным мышлением

Наверное, многие задумались, как же все таки выглядит человек с явно выраженным абстрактным мышлением . У такого человека постоянно в голове протекают рассуждения, мысли, факты, цепочки и т.д. они говорят языком сложных понятий, символов, им доставляет это огромное удовольствие. Чаще всего ярко развитым абстрактным мышлением обладают мужчины, женщин намного реже. Такие люди идут учиться на физико-технические, математико-механические факультеты, это их стихия. Они небрежно одеваются, не задумываются о стиле, могут не заметить расстегнутые пуговицы. Энергии в физическом плане не наблюдается, вся ее активность заключена в . Невнимательны к другим людям, в разговоре строят сложные цепочки, иногда забывают с чего начат разговор, или о чем он. Домашние проблемы для них несущественны, они не уделяют им особого внимания. Такие люди живут в своем мире, иногда далеком от реальности.

Основные качества:

• Большая работоспособность, увлеченность профессией;
• Могут представлять ситуацию с разных ракурсов, мыслят сложно;
• Могут отказаться от физического плана.

Недостатки:

• эгоисты, сосредоточены только на себе;
• невнимательны к родственникам и друзьям, рассеяны;
• чересчур активное абстрактное мышление приводит к непрактическим выводам;
• усердствуют в теории, но пассивны в практике.

Абстрактное мышление неотъемлемая часть успешного и , помогающая ему не только в саморазвитии, но и в построении карьеры и семьи.

РАЗВИТИЕ УМА И ШАБЛОНЫ МЫШЛЕНИЯ

Что это такое и как его улучшить

Подкаст: Скачать

Подписка: Apple Podcasts | Подкасты Google | Брошюровщик | RSS

Пытаетесь справиться с абстрактным мышлением?

Что такое абстрактное мышление и как его улучшить?

И, если необходимо, как можно не быть излишне абстрактным, чтобы другие всегда могли понять, что вы пытаетесь сказать?

На этой странице мы подробно обсудим абстрактные рассуждения.

Вы также получите несколько упражнений на абстрактное мышление, которые помогут вам получить мощный ум для реализации гипотетических идей по запросу.

Потому что в этом и суть абстрактного мышления:

Способность иметь дело с неконкретными, философскими и даже «трансцендентными» вопросами интеллектуальной жизни.

Не все могут участвовать без обучения, но к концу этого поста вы сможете.

Готовы?

Приступим!

Что такое абстрактное мышление?

Обычно мы слышим, что абстрактное мышление зародилось у греков.

Платон, например, говорил о том, что наш материальный мир является теневой «копией» чистого и совершенного мира идеалов.

В этом смысле наш мир является «абстракцией» совершенного мира, потому что «ab» в качестве префикса означает «вдали от» или «удален».

«Тяга», с другой стороны, означает отстранение.

Таким образом, простой способ думать об абстрактном мышлении — это осознать, что это акт отстранения и отстранения себя от конкретного процесса или идеи.

Вот еще более простой пример, чем платоновская концепция теневого мира как копии.

Простой пример абстрактного мышления

Возьмите слово «человек».

В конкретном смысле мы используем его для обозначения человека.

Но когда мы «отрываемся» от конкретного значения, мы также можем видеть, что человеческое означает:

• Млекопитающее
• Homo sapien
.
• Коллекция биологических клеток
• Звездная пыль

Этот список становится все более и более абстрактным по мере того, как мы переходим от вопросов родов и видов к космологическому происхождению жизни.

Имея в виду этот пример, вы также можете думать об абстрактном мышлении как об существующем исключительно в уме.

Нигде в природе вы не найдете надписи «Это биологическая клетка, принадлежащая млекопитающему». У людей есть созданных таких концепций, и они существуют только в нашей ментальной жизни.

«Постойте», — могли бы вы подумать. «А как насчет книг и видео?»

Верно. Мы создали методы для хранения наших идей, используя слова, отпечатанные на бумаге или сохраненные в электронных форматах.

Но как эти записанные идеи воплощаются в жизнь? Они имеют значение только тогда, когда человек взаимодействует с ними, используя ум, обученный абстракции, для «перевода» сохраненных слов во что-то значимое и полезное.

Более широкая история абстракции

Я уже упоминал, что обычно мы думаем, что способность абстрагироваться от идей пришла от греков.

Без сомнения, они оказали огромное влияние.

После Платона Аристотель проделал большую работу, которая помогла создать многие системы классификации, которые мы используем до сих пор для сбора и систематизации знаний.

Однако, как показали исследователи памяти Тайсон Юнкапорта и Линн Келли, коренные культуры имели дело с большим количеством абстракций задолго до греков.

Их методы запоминания, в частности, служат прекрасным свидетельством того, как доисторические люди «абстрагировали» идеи от мира и помещали их в память, ассоциируя их с такими объектами, как лукаса. Они также использовали такие процессы, как Songlines и части тела, чтобы помочь им запомнить абстрактные культурные процессы.

По мере того, как все больше и больше ученых узнают о прошлом, мы находим другое определение термина «абстрактное мышление».

Если раньше мы думали, что греки были первыми во многих областях, больше данных помогает нам думать «абстрактно» о других культурах и временных рамках. Мы буквально удаляем и отдаляемся от территориальной формы мышления и включаем больше истории, чтобы сформировать новую и более детальную картину человеческого развития.

Чем больше информации нам нужно рассмотреть, тем абстрактнее становятся вещи.

Другие примеры абстрактного мышления

Как вы уже понимаете, абстрактное мышление — это больше, чем что-то одно.

Вот еще примеры, которые, я думаю, вы найдете полезными. Каждый показывает разные контексты, в которых абстрактное мышление полезно.

One: порядки величин

Людям трудно мыслить в больших количествах.

Как пишет Элиэзер Юдковски в Global Catastrophic Risks:

«Человеческие эмоции происходят в аналогичном мозгу. Человеческий мозг не может высвободить достаточно нейротрансмиттеров, чтобы чувствовать эмоции в 1000 раз сильнее, чем горе на одних похоронах.Предполагаемый риск от 10 000 000 смертей до 100 000 000 смертей не умножает в десять раз силу нашей решимости остановить его. Он добавляет еще один ноль на бумагу, чтобы наши глаза оставались тусклыми, — эффект настолько мал, что обычно приходится прыгать на несколько порядков, чтобы экспериментально обнаружить разницу ».

Это приводит нас к проблеме, называемой игнорированием области действия. Мы принимаем много неверных решений, потому что не тратим достаточно времени на размышления о том, как наши проблемы соотносятся с общей картиной.

Абстрактное мышление помогает нам принимать во внимание больше аспектов, понимая, что такое порядок величины, и учитывает эту форму абстрактного мышления в процессе принятия решений.

Два: Символизм

Мы используем абстрактное мышление каждый раз, когда видим флаг.

Канадский флаг — особенно хороший тому пример.

На нем изображен кленовый лист и в то же время представлена ​​страна. Он относится как к абстрактному понятию, так и к конкретному объекту одновременно.

Все, от светофоров до литературных приемов в романах, служит подсказкой для абстрактного мышления.

Возьмем один классический пример абстрактного символа, представьте, когда Нео принимает cookie от Oracle в The Matrix .

Поскольку Нео в этой сцене «онлайн», cookie — это хороший жест на одном уровне.

Но на абстрактном уровне Neo «готовят» в том смысле, как ваше устройство маркируется идентификационным кодом, который сообщает рекламодателям информацию о вашем поведении в Интернете.

Три: метапознание

Метапознание в основном означает размышление о мышлении.

Это очень важная форма абстрактного мышления. Это буквально отстранение от погружения в собственные мысли, чтобы вы могли анализировать сам процесс мышления.

Это поможет вам получить представление о перспективах изнутри и создать больше места для представления точек зрения других.

Это ключевой инструмент, который использовался очень давно, и действительно получил распространение с появлением ars combinatoria.

Как показывают Тимоти Перфект и Беннет Шварц в книге «Прикладное метапознание», метапознание и память идут рука об руку.

Например, подумайте о времени, когда вы вспомнили что-то из своей личной жизни и спросили: «Это действительно случилось?»

Подобные размышления опираются на вашу автобиографическую память. На вопрос: «Это воспоминание правдиво?» отступает, чтобы абстрактно задуматься о природе истины и реальности вашего разума.

Метапознание не обязательно должно быть строго личным процессом.

Как показывают авторы Social Metacognition, размышление о мыслях других может помочь вам избежать пренебрежения масштабом.

Как улучшить абстрактное мышление: 3 упражнения на абстрактное мышление

Поскольку существуют разные виды абстрактного мышления, если вы хотите стать более абстрактным мыслителем, важно, чтобы упражнения соответствовали цели.

Например, если вы хотите избежать типичных человеческих ошибок, связанных с мышлением, вам необходимо изучить когнитивные искажения.

Или, если вы хотите улучшить свое математическое воображение для больших чисел, вы можете заглянуть в гостиницу Гильберта и различные упражнения, которые учителя создали для расширения вашего ума с помощью этого парадокса.

Как бы мне ни нравилось узнавать об этих вещах, чтобы улучшить свое абстрактное мышление, вот мои любимые упражнения:

Упражнение NIMBY

Если это впервые для вас, NIMBY означает «не у меня на заднем дворе». Его используют, когда люди определенного класса лоббируют процессы, разрушающие окружающую среду, при условии, что они построены вдали от дома.

Это упражнение на абстрактное мышление включает в себя написание простого письма сообществу.

Вот задание:

Подумайте о самом богатом районе, который вы знаете или можете себе представить.

Затем напишите письмо, которое вы поместите в почтовые ящики самых богатых людей, убедив их построить тюрьму строгого режима у себя на заднем дворе.

Это упражнение расширит ваше абстрактное мышление, потому что оно очень сложно на двух уровнях. Во-первых, вам нужно убедить их, почему тюрьмы строгого режима — это хорошо. и , почему было бы хорошо расположить их так близко к домам богатых.

Удачи!

Упражнение «Правила для всего мира»

Представьте, что вы — босс всей планеты.

У вас есть вся сила.

Однако, чтобы сохранить эту власть, вы должны создать идеальный набор правил, которым должен следовать каждый.

Правила должны быть безупречными и относиться ко всем одинаково.

Составьте документ, состоящий из 500–1000 слов, с идеальным набором правил, которым каждый сможет безупречно следовать.

Это упражнение расширит ваше мышление, потому что вы должны учитывать множество разных типов личности и множество способов, которыми наши личные интересы сталкиваются друг с другом.

Удачи!

Упражнение без слов

О метапознании мы говорили выше. Один из лучших способов начать думать о мышлении — это попытаться успокоить свой разум.

Чтобы практиковаться, сядьте на пол или на стул в тихом месте.

Позвольте себе замечать все слова и образы, возникающие у вас в голове.

Попрактикуйтесь в различении. Что происходит на языке и что является чистым воображением. Есть ли разница? Или они чувствуют то же самое?

Когда вы начнете ощущать разницу — или ее отсутствие — посмотрите, сможете ли вы остановить поток своего мысленного содержания.

Один из способов помочь себе в решении этой задачи — представить себе, как каждое изображение и слово, возникающие в вашей голове, записываются так, как они появляются на большой доске.

Как только они появятся, сотрите их.

Чтобы практиковать абстракцию, идите дальше, чем воображайте, что они стерты с этой воображаемой классной доски.

Представьте, что ваше ментальное содержание полностью удалено из мира.

Продолжайте практиковать, пока все, что останется, не станет «фоном» самого вашего сознания.

В качестве простого варианта попробуйте что-нибудь, предложенное Байроном Кэти в Кем бы вы были без своей истории?

Для выполнения упражнения представьте, что у вас нет прошлого.

Это очень похоже на упражнение дзен, в котором вы пытаетесь представить, как выглядело ваше лицо до вашего рождения.

(Примечание: это всего лишь упражнение. На самом деле вы не сотрете ничего ценного из своего прошлого.)

Абстрактная мысль — инструмент для жизни

Пожалуйста, не делайте эти упражнения разовым занятием.

Чтобы по-настоящему расширить свои способности с помощью абстракции, вам нужно возвращаться к этой области умственных способностей много раз в течение своей жизни.

Если вам нужна дополнительная помощь, ознакомьтесь со списком наиболее важных сообщений в этом блоге. Вы найдете множество упражнений и ресурсов для критического мышления, которые надолго сохранят ваше занятие.

И, как вы видели на примере флага, мы мыслим абстрактно каждый день. Каждый значок на вашем ноутбуке и смартфоне предполагает определенный уровень визуальной абстракции.

Чем больше вы думаете о различных визуальных символах, с которыми сталкиваетесь каждый день, тем больше вы будете подталкиваться к тому метакогнитивному уровню, который так важен для достижения самых важных жизненных подношений.

И чтобы помочь вам не забывать обращать внимание на окружающий мир, я предлагаю подписаться на мой БЕСПЛАТНЫЙ набор для улучшения памяти :

Он поможет вам «абстрагироваться» от окружающей среды и использовать ее в качестве инструмента, называемого «Дворец памяти». Это очень полезно для запоминания всего нового, что вы заметите, когда улучшите этот уровень своего ума!

«Абстрактная мысль» — Насколько она значима и как она определяет основу современного человечества? | Бен Калпин

Абстрактное мышление сформировало основу новаторства и творчества на протяжении всего человеческого существования, и поэтому может рассматриваться как одна из наиболее характерных определяющих черт человечества.Способность мыслить вне нашего непосредственного культурного окружения и окружения, помимо основных потребностей, таких как еда, сон и размножение, свидетельствует о более высоком уровне мышления. Без этой способности рассматривать последствия абстрактной идеи мы не разработали бы замысловатое использование инструментов, сложные культуры и уникальное социальное поведение, которые определяют человечество по сей день. Способность формировать гипотезы с помощью абстрактного мышления и проверять их в физической форме характеризует научное мышление; абстрактное мышление также идет рука об руку с развитием технических инноваций, языка, искусства и культуры в развитии человеческого поведения во времени.

Несмотря на ограничения относительно небольшого набора данных и споры, возникающие из-за двусмысленности в интерпретации, картирование эволюции абстрактной мысли и попытка изобразить ее первое появление у наших предков имеет решающее значение. Однако есть очевидные проблемы в попытках осуществить это через истоки человечества. В отличие от физических навыков, таких как освоение использования орудий или техники охоты, абстрактное мышление не оставляет прямых следов в физических записях жизней людей прошлого.Только попытки перенести воображаемые миры в физические объекты дают какие-либо важные данные в археологии. Поэтому было бы полезно сузить рамки этого широкого термина, чтобы получить некоторое представление о том, как абстрактная мысль может проявлять себя и как ее можно анализировать.

Поэтому мы рассмотрим, как абстрактное мышление повлияло на производство инструментов, и докажем, что прогресс, который мы видим в расширении и разнообразии более поздней материальной культуры, может возникнуть только из абстрактного мышления.Эта нить будет прослежена через свидетельства абстрактного мышления у наших более поздних предков, где оно, кажется, становится более распространенным, а его проявления — более очевидными для археолога в форме символизма, особенно в орнаменте и искусстве. В заключении будет показано, как путь абстрактного мышления прослеживался в человечестве и что это означает в отношении характерных черт, которые мы определяем как «человеческие»: сложное воображение, экспериментирование и новаторство в структуре и эстетике объекта.

Одним из ключевых навыков, характерных для наших ранних предков и современных людей, является использование инструментов, в частности создание двусторонних топоров, что типично для начала ашельской каменной индустрии около 1,7 мА (Spikins 2012: 378). На первый взгляд может показаться, что эти многофункциональные инструменты были созданы исключительно для определенных физических задач — разделки и нарезки органических продуктов, таких как мясо или растения, чтобы помочь их создателям в потреблении пищи. Но что можно сказать о фактическом создании инструмента и прогрессе в единообразии эстетического вида и симметрии, которые, как представляется, очевидны в археологических записях? Подход к этому с абстрактным мышлением может помочь нам понять, как планирование и предусмотрительность могли иметь решающее значение в разработке ручных инструментов и связанного с ними поведения, которое мы можем сделать из их присутствия.

Создание ручных топоров как орудий труда требует определенной предусмотрительности, начиная с начала операции Chaîne opératoire как сбор и транспортировка большого количества сырья до готовой детали в качестве тонко сделанного инструмента, подходящего для разрезания кожи, растительные волокна и сухожилия (Селлет 1993: 106). Нам нужно спросить, был ли ручной топор изготовлен из-за того, что его создатель имел в голове абстрактное понимание того, как сырье можно обрабатывать и структурировать, или он был сформирован в строгих культурных условиях прямого наблюдения.Например, мы знаем, что наши ближайшие из ныне живущих родственников, шимпанзе, способны производить орудия труда в олдованском стиле, а дикие популяции в лесах Тай в Кот-д’Ивуаре и шимпанзе Махале из Танзании часто используют технологию каменного молотка и наковальни, чтобы расколоть орехи. (Boesch & Tomasello 1998). На что археологи пытались ответить, так это на то, показывает ли это степень предвидения и планирования в культурах шимпанзе, и что может вызвать разрыв между их инструментами в олдованском стиле и ашельскими бифасами из рода Homo .Есть ли когнитивная граница между олдованскими мастерами-инструментами и мастерами ручного топора, характерными для ашельцев? Бесспорно, что археологические находки двуликих ручных топоров показывают очень мало изменений формы и новшеств за период более 1,5 млн лет его существования (Spikins 2012: 378) (Zutovski & Barkai 2015: 1). Однако мы можем постулировать, что в настоящее время люди претерпевают когнитивные изменения, которые не всегда очевидны в археологических данных, но имеют решающее значение для развития абстрактного мышления.

В находках орудий труда палеолитических археологических записей есть некоторые ключи к разгадке того, что абстрактное мышление развивается. Одно из явлений нашего человеческого происхождения, обнаруженное во многих местах на трех континентах (в Африке, Европе и Азии), — это создание обычно высокофункциональных ашельских топоров из костей животных. Впервые они обнаружены в археологических записях среди Homo erectus в таких местах, как Стеркфонтейн и Сварткранс в Южной Африке (d’errico & Blackwell 2003: 1560), и на первый взгляд может показаться, что создание этого инструмента произошло из-за отсутствия пригодных к использованию каменных материалов в непосредственной близости от группы населения.Однако на месте карьера Ревадим в Израиле рядом с почти 2000 обработанными ашельскими кремневыми каменными орудиями были обнаружены по крайней мере 3 костяных орудия, сделанные из костей конечностей вымершего вида зубров ( Bos primigenius ) и слона с прямыми клыками ( Palaeoloxodon antiquus ) (рисунок 1) (Rabinovich et al 2012: 184). Мы должны задаться вопросом, почему популяция Homo , проживающая здесь в районе 500–300 тысяч лет назад, предприняла сознательные усилия для обработки свежей слоновой кости, когда у них явно был легкий доступ к более эффективному кремню.Автор отмечает, что открытие этих инструментов: «подразумевает нефункциональное использование останков этих крупных животных, что усиливает значение слонов в ашельском контексте» (там же, 2012: 195–196).

Рисунок 1- Рисунок двустороннего топора, сделанного из слоновой кости на месте карьера Ревадим в Израиле (Zutovski & Barkai 2015: 4)

Зутовски и Баркаи развивают точку зрения Рабиновича еще дальше, предполагая, что прошлое население создало объекты как средство представления людям «космологического и символического значения слонов» (Zutovski & Barkai 2015: 10).Если так, это могло быть ключевой особенностью абстрактного мышления, оставляющей прослеживаемый отпечаток в археологических записях. Учитывая отсутствие альтернативных объяснений, противоречащих утверждению Зутовского, мы можем сделать вывод о сложной взаимосвязи между людьми и животными в тех местах, где были обнаружены костяные топоры. Ясно, что они не предназначены для замены или обеспечения альтернативы каменной промышленности. Они не являются более прочными или износостойкими, и, очевидно, не производятся литики разных размеров для различных целей (там же.2015: 9). Некоторые предположили, что орудия труда из костей животных были просто признаком отработки техники рубки, но на таком месте, как Ревадим, с таким обилием каменных орудий, это кажется маловероятным. Символическая роль кажется наиболее вероятным объяснением.

Использование этих животных для вторичного использования означает, что когнитивные границы были нарушены. Люди, создавшие эти объекты, рассматривают животных иначе, чем просто как источник мяса для выживания. Между охотником и слоном существует некоторая связь, связанная с производством сравнительно бесполезного предмета, который, казалось бы, играет скорее символическую, чем практическую роль; это, несомненно, свидетельствует о наличии абстрактного мышления и воображения.Более того, можно утверждать, что инструменты из слоновьих бивней являются одними из первых признаков сострадания, средством выражения признательности и благодарности за разделку и употребление в пищу большого животного. Точно так же, как недавние группы охотников-собирателей Homo sapiens , такие как коренные американцы, использовали почти каждую часть тела хищного буйвола, ручные топоры слонов можно было производить в знак благодарности. Мы можем даже сделать вывод, что благодаря абстрактному мышлению у людей появляются признаки религиозной или духовной веры на более ранней стадии, чем можно было бы подумать изначально.

Чтобы помочь нам понять изменения в формах инструментов, мы должны провести хронологический анализ форм ручного топора. Одно из таких исследований касалось развития ашельских ручных топоров с течением времени на трех стоянках нижнего палеолита в Израиле: Убейдия (1,4 млн лет назад), Гешер Бенот Яаков (около 780 лет назад) и Мааян Барух (около 130 лет назад) (Saragusti et al 1998). : 820–821). Исследователи стремились сравнить симметрию и вариативность дизайна и отследить любые изменения в хронологическом порядке. Они обнаружили, что со временем симметрия топоров увеличивалась (см. Рис. 2) , в то время как изменчивость формы сборки топоров уменьшалась, т.е.е. Стандартизация между сообществами увеличилась (там же, 1998: 822). Результаты этого исследования не уникальны: прошлые люди, очевидно, стремились к «золотому сечению» в симметрии (Spikins 2012: 380). Это, по-видимому, указывает на то, что население думает о создании инструмента, а не бездумно воссоздает объект, который, как они знают, будет выполнять свои функции. Кажется, это первый раз, когда мы видим эстетическое предпочтение внешнего вида формы в археологической летописи, даже если это предпочтение не особенно важно для функционирования инструмента.Следует признать, что в исследовании Сарагусти использовалась небольшая выборка из одной области в обширной базе данных о сообществах ранних людей (Сарагусти и др., 1998). Хотя не все топоры из всех сборок сайтов каким-либо образом симметричны, неоспоримо то, что симметрия со временем увеличивается, и мы можем сделать вывод, что это произошло из-за развития абстрактных мыслительных процессов и, в свою очередь, знаменует собой предшественника символизма.

Рис. 2. Рисунки топоров, прогрессирующих в хронологическом порядке от самого старого памятника слева, Убейдии (a1), Гешера Бенот Яакова (b1) и Мааяна Баруха (c1) (Сарагусти и др. 1998: 821).Отчетливо видна возрастающая симметрия каплевидной формы последнего топора.

Другие пытались изучить этот вопрос, почему ручные топоры демонстрируют такой тщательный и кропотливый процесс изготовления, когда менее обработанные или просто острые хлопья «подходят для таких задач, как бойня, деревообработка и другие виды деятельности, для которых использовались ручные топоры» (Кон И Mithen 1999: 518). Это исследование показало, что размер и форма топора связаны с половым отбором и выбором партнера. Они утверждали, что причина симметрии и такие конкретные примеры, как ручной топор 300ka Furze-Platt от Maidenhead в Англии, который был намного больше, чем это было функционально необходимо, были свидетельством сексуального проявления мужчин по отношению к женщинам с « хорошими генами », аналогичным экстравагантное оперение павлинов (там же.1999: 521). В качестве альтернативы этой гипотезе предлагается, что то, что мы наблюдаем, является первыми признаками эстетической оценки стиля и формы, независимо от того, оказывает ли это какое-либо влияние на функциональность или сексуальные предпочтения, а исключительно на его внешний вид.

Когда мы изучаем форму и форму ашельских топоров, нам не хватает знаний о контексте социальной группы, в которой они были созданы, поэтому любая выдвинутая гипотеза теоретически столь же жизнеспособна, как и следующая. Davidson & Noble (1993: 365) даже указали на «заблуждение законченного артефакта», которое поставило под сомнение предположение археологов о том, что все ручные топоры находятся в предполагаемой форме конечного продукта, а не являются частью процесса повторного использования и восстановления, который мог бы увидеть его форма и структура менялись в течение всего срока использования (McPherron 2000: 662).Имея это в виду, мы можем, однако, предположить, что развивающаяся симметрия и межсборочная стандартизация были вызваны растущей способностью мыслить абстрактно, рассматривая внешний вид формируемого объекта как воплощение навыков и предпочтений создателя. , т.е. не просто острый инструмент, а продукт значительной предусмотрительности. Спикинс указал, что наложение точных форм на каменные топоры — это показатель регулирования эмоций посредством самоконтроля и терпения — черты, которая, как можно видеть, коррелирует с формированием лучших отношений (2012: 385).Кажется, что растущий абстрактный ум (в данном случае способность представлять инструмент до его создания) способствовал формированию сложных эмоций и, в свою очередь, появлению более сложных социальных отношений.

Даже отклонения от этого шаблона, такие как ранее упомянутые нефункциональные «гигантские топоры» Фёрз Платта, можно объяснить как проявления абстрактного мышления. Характерной чертой человеческого мышления является способность формировать гипотезы в уме и проверять их в физической среде.То, что мы можем видеть в археологических записях, является результатом человеческих экспериментов и нововведений, которые они сначала создали в виде воображаемых объектов в своем сознании. Полученный объект не имеет функционального результата, но это решающее свидетельство в ограниченных археологических записях, что гоминины начинают применять метод проб и ошибок и эксперименты.

Идея абстрактного мышления, позволяющая оценить визуальную эстетику и более широко признавать точки зрения других, много обсуждалась в дебатах по истории эволюции человека.Одним из наиболее актуальных терминов является «теория разума» (ToM), то есть понимание того, что происходит в умах других людей, и способность интерпретировать точки зрения других (Firth & Firth 2005: 644). Гипотеза ToM, в свою очередь, привела к более широким дебатам о развитии языка и связанных с ним черт, таких как способность убеждать, обманывать и передавать идеи (Baron-Cohen 1999: 262–265), которые, очевидно, связаны с абстрактным мышлением в их интерпретации чужое мышление.Что мы можем извлечь из этих дебатов, так это утверждение Данбара о том, что «отправной точкой ToM, вероятно, была наша способность размышлять о содержании нашего собственного разума. Понимание наших собственных чувств имеет решающее значение для понимания чувств других людей – (Dunbar 1996: 101). Способность удерживать в уме представление о форме объекта до его материального создания может быть тесно связана с появлением характерно для человека ТМ. Следовательно, отображая прогрессию формы и симметрии топора в археологических данных, мы можем получить представление о развивающейся способности мыслить абстрактно и исследовать наш собственный разум.

Одним из первых признаков того, что предки человечества могли представлять вещи абстрактно, является галька Макапансгат из Южной Африки. Он был обнаружен в том же отложении позднего плиоцена, что и несколько остеологических останков Australopithecus africanus , датируемых примерно 3 млн лет назад (Bednarik 1998: 6). Из-за естественной эрозии и износа объект, кажется, изображает характерно гуманоидное лицо (см. Рис. 3). Похоже, это первый пример манупорта — неизмененного природного объекта, перенесенного человеком, — в данном случае перенесенного на расстояние более 32 км от ближайшего источника Джесперитской породы (там же.1998: 6). Из гальки Макапансгат сложно сделать какие-то конкретные выводы. Это остается единичным открытием, столь отличным по своей, казалось бы, символической форме от любых других известных объектов плиоцена. Однако этот пример «Палеоарта» может быть ключом к тому, чтобы сказать нам, что наши самые ранние предки обладали способностью использовать свое воображение, чтобы воссоздавать и распознавать отчетливо гуманоидные черты неодушевленных предметов — черту, которая характеризует гораздо более недавнее создание абстрактного искусства. ‘, который рассматривается ниже.

Рисунок 3 — Макапансгатский камешек, датируемый 3ma, кажется, показывает распознавание лица гоминина в естественной скале.

Более поздний пример развивающегося использования символизма можно увидеть в ашельских культурах нижнего палеолита. В отличие от артефакта Макапансгат, это первые признаки преднамеренно созданных нефункциональных предметов (не считая оспариваемого использования ручных топоров из слоновой кости). Пример на рисунке 4 выше — это позднеахельская резная фигурка из Берехат Рама в Израиле.Слой, в котором была обнаружена антропоморфная галька красного туфа, датируется 250–280 тыс. Лет назад (d’Errico & Nowell 2000: 125). Судя по преднамеренно вырезанным из камня линиям, обозначающим «шею» и «грудь», создается впечатление, что создатель искусственно подчеркивал антропоморфную фигуру, которую он или она видел в скале (Bednarik 2003: 409–410).

Рис. 4. Фигурка Берехат Рама датируется 250–280 тыс. Лет назад и, по-видимому, является одной из первых «скульптур» в археологической летописи человечества.

Он имеет поразительное сходство с гораздо более поздними изображениями «фигурок Венеры» периода Граветта, начавшегося около 30 тыс. Лет назад, найденными в разных местах Европы и Западной Азии (Nelson 1990: 11).Действие Homo erectus , использующего абстрактное мышление и намерение с по , манипулировать материалами, чтобы сформировать свой собственный нефункциональный объект, несомненно, является еще одним шагом на пути, по которому уже началась эволюция формы топора и симметрии.

По мере того, как мы наблюдаем развитие абстрактной мысли через археологические данные, знаки становятся более очевидными и частыми. После 50ка символизм и нефункциональность артефактов больше не появляются как разовые открытия, как открытие Берехат Рам «Венера», но часто указывают на групповое участие в деятельности, наводящей на размышления об абстрактном мышлении с множеством находок.В период верхнего палеолита мы начинаем видеть первые проявления моргальной практики. Например, пещера в Шанидаре в современном Ираке показывает признаки использования исключительно Homo neanderthalensis за период 65 000–35 000 лет назад (Edwards 2010). В ходе раскопок 1950-х годов было обнаружено десять MNI (минимальное количество особей), предположительно намеренно захороненных в ямах (там же, 2010). Тело по имени Шанидар IV лежало на ложе из плетеного хвоща со значительными «комками» пыльцы в образцах с обеих сторон и позади скелета, что, возможно, свидетельствует о символизме цветов, возложенных на могилу (Leroi-Gourhan, 1975, 563). .Виды рода Homo больше не ограничивают свой творческий потенциал топорными формами, но развивают более широкую материальную основу для нефункциональных объектов. Из умышленных захоронений и захоронения могильного инвентаря мы можем сделать вывод, что Homo neanderthalensis постигал абстрактные концепции, такие как жизнь, смерть и загробная жизнь.

Эта тенденция к преднамеренному захоронению и погребению усиливается на протяжении четвертичного периода, что сопровождается гораздо большим количеством свидетельств развития символической культуры.Кулидж и Винн описывают «взрыв» культуры, который, по-видимому, происходит около 50 тыс. Лет назад, с более частым появлением в археологических записях множества различных носителей посредством личного орнамента и скульптуры, особенно среди популяций Homo sapiens (Coolidge & Wynn 2005 : 12). Некоторые предполагают, что эта относительно внезапная тенденция к символической культуре является эволюционной адаптацией, позволяющей формировать межгрупповые союзы и передавать информацию между регионами (Barton et al 1994: 189–190).Хотя общепризнано, что межгрупповое общение может быть ключом к распространению новых форм культурных инноваций, мы также можем постулировать, что изначально этому способствовала развитая способность воображать и ценить концепции вне повседневной физической жизни прошлого человека. населения. Чтобы взять только один пример этого, мы можем взглянуть на наскальные рисунки, которые размножаются в группах sapiens и группах в Южной и Западной Европе на протяжении всего верхнего палеолита, начиная примерно с 30 тыс. Лет назад, но продолжаясь в течение следующих 15–20 тыс. Лет.Возможно, самым известным примером этого являются рисунки в Магдаланской пещере в Ласко на юго-западе Франции, которые, как считается, датируются примерно 17 300 г. до н.э. (Bahn 2007: 81). Изображения, кажется, соответствуют этой тенденции прошлых попыток населения справиться с неконтролируемыми нефизическими аспектами человеческой жизни, возможно, с использованием трансоподобных танцев или галлюциногенов для входа в измененные состояния сознания. Хотя некоторые рисунки из пещеры Ласко можно четко идентифицировать как животных и гуманоидные фигуры, есть ряд неидентифицируемых абстрактных точек и линий (там же, 2007 г.). Это привело к этнографическим сравнениям между палеолитическим наскальным искусством и символическими творениями современного Сан. Бушмены Южной Африки, которые также имеют сильные ассоциации с измененными состояниями сознания из-за шаманизма и энтоптических образов (рис. 5) (Lewis-Williams et al 1988: 204).Хотя есть очевидные временные ограничения при сравнении групп верхнего палеолита с современными охотниками-собирателями, мы могли бы видеть присутствие во всех современных Homo sapiens желании исследовать и объяснять нефизические и неконтролируемые предметы, такие как рождение, смерть и плодородие.

Рисунок 5 — Сравнение возможных энтоптических изображений палеолита (слева) с картинами Сан-Бушменов (справа) — (Lewis-Williams et al 1988: 206–207)

Заключение

Результаты, обсуждаемые после 50ka, которые, несомненно, характерны для современного человека, являются конечным результатом постепенного развития абстрактного мышления.Начиная с первых творений ашельской технологии около 1,7 мА, наблюдается растущая тенденция к признанию формы и симметрии над функциональностью, что, по-видимому, подразумевает понимание и оценку объекта в сознании его создателя. Мы также видим появление полностью нефункциональных объектов, таких как топоры из слоновой кости, и более позднее создание скульптур и фигурок, таких как фигурка Берехат Рам. За последние 50 тысяч лет произошли невероятно быстрые темпы инноваций в материальной культуре и художественном оформлении, которые, как утверждается, происходят из-за развитой природы абстрактного мышления, структурирующего человеческий разум.Мы видим, как эти верхнепалеолитические популяции исследуют свое существование в том, что, по-видимому, является источником характерной для человека черты религиозной веры. Признано, что существенное взаимодействие факторов способствует развитию современного человечества и что временная шкала абстрактного мышления имеет заметные хронологические лакуны. Язык, использование инструментов, групповое сотрудничество и развитие сетей обмена, наряду со способностью рассматривать и подвергать сомнению точки зрения, выходящие за рамки нашей собственной, являются ключевыми характеристиками, которые определяют человечество, но общим фактором, который, кажется, запускает их развитие, является абстрактное мышление.

Библиография

Bahn.P, 2007. Наскальное искусство: Путеводитель по украшенным пещерам ледникового периода Европы, Frances Lincoln, London

Baron-Cohen.S, 1999 ,. Эволюция теории разума, In: The Descent of Mind, Corballis.M &
Lea.S (eds), Oxford University Press, Oxford, (p261–277)

Barton.C, Clark.G & Cohen.A, 1994, Искусство как информация: Объяснение искусства верхнего палеолита в Западной Европе, World Archeology , 26: 2, (p185–207)

Bednarik.R, 1998, Галька австралофитека из Макапансгата, Южная Африка, Бюллетень Южноафриканского археологического журнала 53 (стр. 4–8)

Bednarik.R, 2003, Фигурка из африканского ашельского периода, Current Anthropology , Vol. 44, №3 (p405–413)

Boesch.C & Tomasello.M, 1998, Chimpanzee and Human Cultures Current Anthropology 39.5, (p591–604)

Coolidge.F & Wynn.T, 2005, Working Memory , его исполнительные функции и появление современного мышления, Кембриджский археологический журнал 15: 1, (стр. 5–26)

Дэвидсон.I. & Noble.W, 1993. Инструменты и язык в эволюции человека. В Gibson.K & Ingold.T, (Eds) Инструменты, язык и познание в эволюции человека . Кембридж: Издательство Кембриджского университета, (стр. 363–388)

d’Errico.F & Nowell.A, 2000, Новый взгляд на фигурку барана Берехат: значение для истоков символизма , Кембриджский археологический журнал 10: 1, (p123–167)

d’Errico.F & Backwell.L, 2003, Journal of Archaeological Science 30, (p1559–1576)

Dunbar.R, 1996, Grooming, Gossip and the Evolution of Language, Faber & Faber, London

Edwards, O, 2010, The Skeletons of Shanidar Cave , Smithsonian Magazine, март 2010 г. (онлайн-статья) доступна по адресу: http : //www.smithsonianmag.com/arts-culture/the-skeletons-of-shanidar-cave-7028477/? no-ist = & page = 1 (дата обращения 17.11.15)

Firth.C & Firth. U, 2005, Теория разума, Current Biology Volume 15, Issue 17, (p644–645)

Кон.M & Mithen.S, 1999, Handaxes: продукты полового отбора? Antiquity 73, 1999 (стр. 518-26)

Льюис-Уильямс, Дж., Доусон, Т., П. Банди, Х. Банди, Р. Беднарик, Дж. Клегг, М. Консенс, У. Дэвис, Б. Деллюк , Delluc.G, Faulstich.P, Halverson.J, Layton.R, Martindale.C, Mirimanov.V, Turner.C, Vastokas.J, Winkelman.M, Wylie.A, 1988, Знаки всех времен: Entoptic Явления в искусстве верхнего палеолита, Текущая антропология , Vol. 29, №2 (стр. 201–245)

McPherron.S, 2000, Топоры как мера умственных способностей ранних гоминидов, Journal of Archaeological Science 27, (p655–663)

Нельсон.S, 1990, Разнообразие верхнепалеолитических «фигурок Венеры и археологическая мифология», Археологические документы Американской антропологической ассоциации Том 2, выпуск 1, (стр. 11–22)

Rabinovich.R, Ackermann.O, Aladjem.C, Barkai.R, Biton.R, Milevski.I Solodenko.N & Marder.O, 2012, Слоны на ашельском участке среднего плейстоцена под открытым небом в карьере Ревадим, Израиль, Quaternary International 276–277 (стр. 183–197)

Сарагусти, И., Шарон, Каценельсон.O & Avnir.D, 1998, Количественный анализ симметрии артефактов: ручные топоры нижнего палеолита, Journal of Archaeological Science 25, (p817–825)

Sellet.F, 1993, Chaine Operatoire: The concept and its applications, Литическая технология Том. 18, №1 / 2 (с106–112)

Spikins.P, 2012, Охота доброй воли? Возвращение к спорам о «значении» формы ручного топора эпохи нижнего палеолита, World Archeology , 44: 3, (p378–392)

Zutovski.K & Barkai.R, 2015, Использование слоновьих костей для изготовления ашельских топоров: свежий взгляд на старые кости, Quaternary International (готовится к печати) (p1–12)

Ссылки на изображения

Рисунок 1 — Топор из слоновой кости: Zutovski & Barkai 2015: 4

Рисунок 2 — Сравнение симметрии топора: Сарагусти и др. 1998: 821

Рисунок 3- Макапансгатский камешек: http://www.donsmaps.com/images28/pebble.jpg

Рисунок 4- Берехат Фигурка барана: http: // www.bradshawfoundation.com/sculpture/sculptures/berekhat.jpg

Рис. 5. Энтоптические изображения: Льюис-Уильямс и др. 1988: 206–207

Абстрактное мышление: ключ к решению сложных проблем

Примечание. Это одна из 10 серий блогов, посвященных особенностям обучения. Прочтите здесь обо всех 10 способностях обучения.

Абстрактное мышление — это навык, лежащий в основе критического мышления и решения проблем. Хотя абстрактные рассуждения, вероятно, наиболее важны на уроках математики и естествознания, они также являются ключом к пониманию сложных отрывков для чтения на английском языке и истории.Вы могли слышать, что это называется сложным рассуждением, визуальным рассуждением или критическим мышлением.

Что такое абстрактное мышление?

Это ваша способность понимать неязыковую информацию, включая числа, формы, узоры и формулы. Другими словами, это ваша способность понимать, что вы смотрите или читаете, без подробного описания.

Почему важно абстрактное мышление?

На самом деле, от учеников начальной школы не требуется много навыков абстракции.Обычно учителя дают четкие указания, а концепции конкретны. Однако по мере поступления учащихся в среднюю школу им необходимо будет делать выводы и понимать темы и замыслы автора на английском языке. В математике и естественных науках они будут полагаться на невербальные рассуждения, чтобы понять и применить идеи, которые они не могут увидеть или коснуться в таких предметах, как алгебра, химия и физика.

Как я могу определить, не справляется ли мой ученик с абстрактным рассуждением?

Учащиеся с более слабым абстрактным мышлением могут хорошо выполнять пошаговые процедуры, такие как деление в столбик, но они не могут объяснить, почему они это делают.Или вы можете заметить, что ученику трудно разглядеть узоры с фигурами или числами. Чаще всего проблемы с невербальным рассуждением появляются сначала в средней школе, когда ученики пытаются решить проблему, обобщить и синтезировать идеи без пошаговых инструкций.

Как я могу быть уверен, что проблема в абстрактном рассуждении?

Если вы подозреваете, что ваш ученик борется с абстрактными рассуждениями, есть простые тесты, которые вы можете пройти дома или в школе. Или вы можете обсудить свои проблемы со школьным консультантом или учителем.Поскольку трудности с вербальным мышлением, рабочей памятью или математической тревожностью могут выглядеть как абстрактные проблемы с рассуждением, убедитесь, что они используют объективный тест, а не просто наблюдение.

Как я могу поддержать абстрактное мышление?

Предоставьте учащимся конкретные практические материалы или картинки, чтобы помочь студентам понять абстрактные идеи. Вы можете научить визуализировать расплывчатую идею. Например, обсуждая другую страну, вытащите карту или глобус для визуальной поддержки. По возможности предоставляйте возможности для решения проблемы.Когда ученик задает вопрос, попросите его попытаться ответить самостоятельно, прежде чем давать ответ. Есть так много игр, которые тоже помогают со сложными рассуждениями. Вот конкретные стратегии развития абстрактного мышления в классе.

Ознакомьтесь с нашим тестом на абстрактное мышление!

Контекст формирует раннее разнообразие в абстрактном мышлении

Значимость

Влиятельная точка зрения на раннее обучение утверждает, что дети, как правило, сосредотачиваются на поверхностных характеристиках предметов, прежде чем претерпят «сдвиг в отношениях» в сторону восприятия структурированных отношений между предметами.Однако эта траектория развития может отражать усвоенную предвзятость, выборочно проявляющуюся в культурных контекстах, способствующих объектно-ориентированному мышлению. Мы обнаружили, что трехлетние дети в Китае преуспевают в решении задачи взаимоотношений, которую их американские коллеги терпят неудачу, и предоставляют доказательства различных траекторий развития в этих различных контекстах обучения. Трехлетние дети в Китае также склонны отдавать предпочтение реляционным решениям в неоднозначной задаче, тогда как дети в Соединенных Штатах предпочитают объектно-ориентированные решения.Эти различия предполагают явные предубеждения в абстрактном мышлении и подразумевают, что развитие абстрактного мышления более контекстно-зависимо, чем считалось ранее.

Abstract

Раннее абстрактное мышление обычно характеризовалось «сдвигом в отношениях», когда дети сначала сосредотачивались на характеристиках объекта, но все чаще интерпретировали сходство в терминах структурированных отношений. Альтернативная возможность состоит в том, что этот сдвиг отражает приобретенную предвзятость, а не типичную путевую точку на универсальной траектории развития.Если это так, то постоянные различия в сосредоточении внимания на объектах или отношениях в среде обучения ребенка могут создать различные модели реляционного мышления, влияя на тип гипотез, которые являются привилегированными и применяются. В частности, дети в Соединенных Штатах могут подвергаться культурным влияниям, которые смещают их рассуждения в сторону объектов в ущерб отношениям. В эксперименте 1 мы исследуем реляционное мышление среди населения с менее объектно-ориентированным опытом — трехлетних в Китае — и не находим свидетельств неудач, наблюдаемых в Соединенных Штатах в том же возрасте.Второй эксперимент с младшими и старшими детьми ясельного возраста в Китае (от 18 до 30 месяцев и от 30 до 36 месяцев) устанавливает различные траектории развития реляционных рассуждений в двух культурах, показывая линейную траекторию в Китае, в отличие от U-образной траектории, которая имеет ранее сообщалось в США. В третьем эксперименте китайские трехлетние дети демонстрируют склонность к реляционным решениям в неоднозначном контексте, в то время как американцы предпочитают объектно-ориентированные решения. Вместе эти результаты устанавливают различия на популяционном уровне в реляционной предвзятости, которые предсказывают траекторию развития реляционного мышления, ставя под сомнение общность первоначального объектного фокуса и предполагая критическую роль опыта.

Способность к реляционному мышлению часто упоминается как определяющая черта человеческого познания (1). Тем не менее, десятилетия исследований показывают, что молодые ученики, как правило, борются с реляционной абстракцией (например, ссылка 2). Согласно преобладающей точке зрения, это происходит потому, что в ранних суждениях детей о сходстве преобладают общие свойства объектов и особенности поверхности. Затем, в процессе разработки, они расширяют свое понимание сходства, включив в него реляционную информацию (т.е., «сдвиг в отношениях»; например, ссылки. 3⇓ – 5).

Напротив, недавние данные свидетельствуют о том, что основы для реляционного мышления заложены намного раньше, чем считалось ранее (6⇓⇓ – 9). В частности, довербальные младенцы (от 3 до 9 месяцев, в зависимости от задачи) различают отношения «одинаковые» и «разные», дольше рассматривая новые пары объектов, которые отличаются от отношения привыкания (6, 10). Также имеются обширные свидетельства раннего распознавания паттернов взаимоотношений в этом возрасте (например,г., исх. 11⇓⇓ – 14). Еще более убедительные доказательства были обнаружены у малышей (от 18 до 30 месяцев), которые выводят эти абстрактные концепции в каузальной версии задачи реляционного мышления (т. Е. Сопоставление AA ‘с BB’, а не CD, и сопоставление EF с CD, а не BB. ‘; См. Рис. 1 и ссылки 8, 9 и 15) и применять их для создания новых действий. Как мы можем разрешить очевидный конфликт между этой ранней реляционной компетенцией и десятилетиями исследований, документирующих сдвиг в отношениях?

Рис. 1.

Схематическое изображение тренировки для каждого условия (верхние две строки) и тестовых испытаний (нижняя строка) в экспериментах 1 и 2.

Согласно теории сдвигов в отношениях, рассуждение в отношениях является отличительной чертой общего когнитивного развития. С этой точки зрения приобретение реляционных категорий знаменует собой ключевое изменение в развитии тех областей знания, которые изначально построены на концепциях, основанных на восприятии. В результате это описание сосредоточено на возникновении реляционной компетенции в процессе разработки, которая поддерживается приобретением предметно-ориентированных знаний о содержании (3, 4, 16), реляционного языка (например,г., исх. 17), а также созревание общих факторов, таких как управляющая функция (18, 19). Эта изначально интуитивная идея о том, что раннее обучение должно развиваться от конкретного к абстрактному, восходит еще к Пиаже (20). Однако в последнее время строгая интерпретация теории реляционного сдвига оказалась под давлением, чтобы учесть растущие свидетельства ранней реляционной компетентности (6⇓⇓⇓⇓⇓⇓⇓⇓ – 15, 21, 22). Альтернативный ответ на эти недавние вызовы основан на байесовских объяснениях «благословения абстракции» (т.е., иерархические байесовские модели; исх. 23) и соответствующее эмпирическое исследование (24⇓ – 26), которое предполагает, что способность детей выводить объектно-ориентированные и реляционные концепции, вероятно, развивается более или менее в тандеме. Основываясь на этих доказательствах, теория рационального учащегося (15) предполагает, что склонность ребенка выбирать реляционные или объектные решения имеет мало общего с предметными знаниями или общей когнитивной зрелостью, а вместо этого зависит от вероятности, присвоенной каждому типу гипотеза в данном контексте.

Ключевые различия между этими учетными записями подчеркиваются в их четких объяснениях недавней эмпирической загадки: очевидного снижения реляционного мышления на раннем этапе развития. В частности, в то время как дети в возрасте от 18 до 30 месяцев успешно выводят одно и то же – разные отношения в простой каузальной задаче на реляционное рассуждение, описанной выше (рис. 1), трехлетние дети терпят неудачу (15). Аналогичные трудности наблюдались у трехлетних детей при выполнении различных связанных задач реляционного мышления (например, ссылки 3, 17 и 27-28).Затем, примерно в возрасте 4 лет, дети снова преуспевают в стандартной задаче на соответствие реляционной выборке (RMTS) (17), но продолжают игнорировать реляционные сходства в других контекстах, даже в возрасте от 5 до 6 лет (например, см. 3). Эта модель раннего успеха, упадка и возрождения предполагает, что развитие реляционного мышления может идти по U-образной траектории, а не по непрерывному процессу улучшения, как предполагалось ранее (например, ссылка 29). Что вызывает такое странное падение производительности в возрасте около 3 лет?

Перспектива «парадокса» сдвига в отношениях.

Согласно Hoyos et al. (30), дети старшего возраста могут потерпеть неудачу из-за временного объектного предвзятого отношения, вызванного жадным изучением существительных. Авторы приводят доказательства, согласующиеся с этой точкой зрения, согласно которой экспериментально вызванная систематическая ошибка существительного мешает работе RMTS у 4-летних детей, которые в противном случае преуспевают. Они предполагают, что изучение языка — и упор на существительные в частности — может негативно повлиять на реляционные рассуждения у трехлетних детей. Однако они отмечают, что более ранняя работа (17) приводит к противоположному выводу: использование лингвистических понятий — в данном случае реляционных существительных — способствует реляционному мышлению.В частности, Кристи и Гентнер (27) предполагают, что дети могут изначально не иметь доступа к достаточному пространству гипотез, которое включает реляционные значения, и вместо этого формируют новые реляционные гипотезы, когда им предлагается сравнить элементы с метками. Вместе эти результаты создают то, что Hoyos et al. (30) термин «парадокс реляционного развития», в котором некоторые особенности овладения языком уводят учащихся от отношений, в то время как другие обеспечивают критическую основу для поддержки реляционного обучения.Другими словами, опыт изучения языка решает саму проблему, которую он создает.

Перспектива «парадигмы» рационального учащегося.

Согласно теории рационального учащегося, даже очень маленькие дети имеют — и сохраняют — настоящие одинаковые — разные концепции (9), но склонны пренебрегать относительной информацией в результате усвоенной предвзятости к объектам и их свойствам (15). Это утверждение согласуется с доказательствами того, что дети дошкольного возраста обращают внимание на предметы и атрибуты (например,г., исх. 4, 17, 27 и 31), но рассматривает это внимание как предпочтительное — необязательную усвоенную предвзятость, а не типичную путевую точку на стандартной траектории развития. Важно отметить, что эта учетная запись вычислительного уровня остается агностической относительно происхождения этих реляционных представлений и процессов (или алгоритмов), посредством которых эти представления возникают (например, врожденное, структурное отображение). Однако он предсказывает, что различия в опыте учащихся могут привести к различиям в том, какие типы существующих гипотез являются привилегированными и в конечном итоге применяются.Соответственно, любой ввод, который изменяет распределение априорных ожиданий в пространстве гипотез учащегося (лингвистический или иной), может повлиять на выводы детей. С этой точки зрения, постоянные различия в сосредоточении внимания на объектах или отношениях в учебной среде ребенка могут создать различные парадигмы развития реляционного мышления, только некоторые из которых имеют U-образную форму.

Этот альтернативный взгляд основан на вероятностных моделях когнитивного развития, в которых дети рассматриваются как байесовские учащиеся, которые взвешивают вероятность данной гипотезы (вероятность данных, заданных гипотезой) с ее априорной вероятностью (вероятностью гипотезы до появления гипотезы). данные соблюдаются; исх.32). Следовательно, если гипотеза имеет высокую априорную вероятность, для ее опровержения потребуются более веские доказательства. Это рассуждение также может быть применено к целым категориям гипотез в форме сверхгипотезы или общего принципа, по которому учащийся приписывает более высокую априорную вероятность одним типам гипотез по сравнению с другими (23, 33). С этой точки зрения «взрыв существительных» в раннем изучении языка может быть одной из нескольких форм ввода, которые приводят к формированию сверхгипотезы, которая временно отдает предпочтение объектно-ориентированным гипотезам над реляционными (для обсуждения индуцированных языком гипотез и их актуальность за пределами языка см. исх.34).

Изменение окружающей среды как движущая сила детских гипотез.

Если провал в реляционных рассуждениях отражает объектную предвзятость, сформированную ранним опытом и являющуюся случайной для общей траектории развития, то это не обязательно должно быть универсальной чертой раннего детства. Вместо этого наблюдаемая U-образная производительность может быть артефактом культурно-специфической среды обучения, которая способствует сосредоточению внимания на объектно-ориентированных гипотезах через объектно-ориентированный опыт. В этом случае выводы, связанные с развитием отношений, могут быть уникальными, например, для WEIRD (западный, образованный, промышленно развитый, богатый и демократический; исх.35), в которых хорошо задокументированы акценты на деконтекстуализированных объектах (36) и изучении существительных (37). Изучая появление реляционного мышления в популяциях, которые получают различный культурно-специфический вклад, можно исследовать потенциальную роль контекстуальных факторов на траектории развития реляционного мышления.

Действительно, предыдущая работа уже начала извлекать выгоду из этих различий и предоставляет первоначальные доказательства различий в реляционных рассуждениях в разных контекстах, хотя нет четкого консенсуса относительно механизма, лежащего в основе этих эффектов (18, 38, 39).Примечательно, что Кувабара и Смит (38) обнаружили, что 4-летние в Японии превосходят 4-летних в Соединенных Штатах по RMTS, и предположили, что это различие может быть вызвано культурной предвзятостью Японии к отношениям. Richland et al. (39) обнаружили аналогичное преимущество, сравнивая аналогичные рассуждения между 3- и 4-летними детьми в Гонконге и Соединенных Штатах относительно задачи картографирования, и предположили, что это различие обусловлено более сильным сдерживающим контролем среди детей в Гонконге. Хотя эти результаты наводят на размышления, различия, сообщаемые между группами, — это различия в степени успеха, основанные на общей успеваемости детей.Могут ли вариации в учебной среде приводить к качественным различиям в успеваемости в разных контекстах, приводя — как предсказывает рациональный учитель — к разным парадигмам развития? Или факторы окружающей среды просто модулируют общую траекторию, то есть сдвиг в отношениях, который одинаково разворачивается в разных группах (несмотря на различия во времени)?

В целях дальнейшего изучения и расширения этих существующих межкультурных открытий, текущее исследование исследует величину, в которой вариации среды (в широком смысле) могут влиять на траекторию развития реляционного мышления.Для этого мы сравниваем контекст, в котором среда обучения, учитывающая особенности культуры, выделяет объекты и особенности объектов (говорящие на английском языке в США), с другим контекстом, выделяющим реляционную структуру (говорящие на мандаринском китайском в Китае). Для изучающих английский язык в Соединенных Штатах культурная ориентация на предметы (36, 38) и лингвистическая ориентация на изучение существительных (30, 37) могут привлечь внимание детей к предметам и их свойствам. И наоборот, у изучающих китайский язык в Китае может быть акцент на отношениях, характерный для некоторых культурных контекстов Восточной Азии (38, 39), и лингвистическая предвзятость к глаголам, а не существительным (40, 41), что может направить их внимание на отношения. .Соответственно, различия между этими культурно-специфическими учебными средами представляют собой два естественных условия, позволяющих исследовать роль контекстуальных факторов в развитии реляционного мышления. Мы вернемся к рассмотрению этих и других потенциальных факторов в General Discussion .

Чтобы предварительно просмотреть наши результаты, в эксперименте 1 мы обнаруживаем, что трехлетние дети в Китае успешно применяют одинаковые и разные отношения в задаче причинно-следственного рассуждения, в то время как трехлетние дети в Соединенных Штатах работают случайно.В эксперименте 2 мы предоставляем дополнительные доказательства этих различий, исследуя траекторию развития способности к реляционному мышлению у китайских детей в возрасте от 18 до 36 месяцев. В частности, мы обнаружили, что китайские дети сохраняют высокую производительность в реляционном мышлении, в отличие от предыдущих исследований в Соединенных Штатах (15), которые обнаружили постепенное снижение успеваемости в течение того же периода развития. Наконец, в эксперименте 3 мы выявили различные базовые предубеждения у китайских и американских трехлетних детей, которые демонстрируют предпочтения реляционной и объектной гипотез соответственно.Этот вывод подтверждает предсказание рационального объяснения учащегося и поддерживает точку зрения о том, что когнитивные предубеждения лежат в основе различий в успеваемости, наблюдаемых в разных контекстах.

Эксперимент 1: Рассуждение в среде, ориентированной на отношения

В качестве первоначальной оценки культурных различий трехлетние дети в обеих культурах выполнили задачу причинно-следственного мышления, разработанную Уокером и его коллегами (ссылка 8, эксперимент 2 ; ссылка 15, эксперимент 1; см. рис. 1). В этом задании дети наблюдают, как четыре пары кубиков помещаются на игрушку, которая играет музыку, когда она «активирована».Две пары содержат идентичные блоки («одинаковые»), а две другие пары содержат несовпадающие блоки («разные»). Для детей в одинаковых условиях игрушка активируется и воспроизводит музыку только тогда, когда «одинаковые» пары кладутся сверху, в то время как дети, находящиеся в другом состоянии, наблюдают противоположную картину. Затем детям показывают новые пары «одинаковых» или «разных» блоков и просят выбрать, какая пара активирует игрушку; Правильный выбор требует, чтобы дети выбрали ту пару, которая соответствует их обучению.

Основываясь на результатах предыдущего исследования, мы предположили, что трехлетние дети в Соединенных Штатах будут реагировать случайно, не сумев вывести абстрактные отношения между одинаковыми и разными во время теста. Если трехлетние дети в Китае спонтанно преуспеют в этой же задаче, это продемонстрирует межкультурную изменчивость в выражении (успех или неудачу) реляционного мышления, поддержит предыдущие отчеты о ранней реляционной компетентности и предоставит культурный полигон, на котором оценить определяющие факторы траектории развития.

Результаты.

Как и предполагалось, китайские дети постоянно выбирали родственную пару в том возрасте, в котором их американские сверстники не могли этого сделать. Трехлетние дети в Соединенных Штатах показали случайные результаты как в одном и том же (20/38 правильных; двусторонний бином, P > 0,1), так и в разных (15/38 правильных; двусторонний бином, P > 0,1). ) условий, повторяя предыдущие выводы (8, 15). Напротив, трехлетние дети в Китае правильно выбрали тестовую пару, которая соответствовала их обучению в обоих случаях (28/39 правильных; двусторонний бином, P <0.01) и различных (28/38 правильных; двусторонний бином, P <0,01) условий. Сравнивая успеваемость в разных культурах, мы обнаруживаем, что китайские дети значительно превосходят детей в Соединенных Штатах (двусторонний P < 0,01, точное значение Фишера) в установлении отношений между одинаковыми и разными.

Эксперимент 2: Свидетельства отчетливых траекторий развития в рассуждении в разных контекстах

Различия в производительности, о которых говорилось выше, могут указывать на различные траектории развития реляционного мышления.Если это так, это предполагает, что ранние предубеждения в отношении объектов или отношений действительно усваиваются и, следовательно, могут быть чувствительны к различиям в среде обучения. В качестве альтернативы, дети в обеих группах могут следовать одному и тому же образцу развития: 3-летние дети в Китае отстают (показатели аналогичны детям в возрасте от 18 до 30 месяцев в Соединенных Штатах) или опережают их (показатели аналогичны 4-летним детям). стариков в Соединенных Штатах) по той же общей траектории. Чтобы выявить эти возможности, в эксперименте 2 изучается развитие реляционного мышления у китайских детей в возрасте от 18 до 36 мес., Оценивая значение 1.5-летнее окно до достижения возраста, оцениваемого в эксперименте 1. Учитывая снижение количества рассуждений о взаимоотношениях между 18 и 48 мес. В Соединенных Штатах (15), общий анализ траектории предсказывает параллельное (хотя и компенсируемое) снижение у китайских детей, что может вероятно, появятся в пределах этого периода от 18 до 48 мес. *

Результаты.

Результаты эксперимента 2 свидетельствуют об отчетливой траектории развития реляционного мышления в Китае по сравнению с предыдущей работой, проведенной в Соединенных Штатах (см.15 и рис.2). Мы провели биномиальную логистическую регрессию, используя возраст (в месяцах), культурный контекст (США, Китай) и условия (такие же, разные), чтобы предсказать вероятность правильного выбора реляционной реакции. Культурный контекст был значимым предиктором (β = 3,27; P = 0,05 ^† ), и было значительное взаимодействие культурного контекста и возраста (β = -0,11; P = 0,01), так что точность снизилась более окно от 18 до 48 месяцев для детей в Соединенных Штатах, но было сохранено для детей в Китае, как показано на рис.2. Других значимых основных эффектов или взаимодействий не было (но см. Приложение SI для дополнительных анализов, учитывающих производительность в зависимости от состояния и возраста). Таким образом, эти результаты подтверждают различные парадигмы реляционного мышления в разных контекстах.

Рис. 2.

Варианты реляционного соответствия (1) и несоответствия (0), выбранные детьми в возрасте от 18 до 48 месяцев в США и Китае в экспериментах 1 и 2, построены с помощью линий аппроксимации логистической регрессии. Данные по малышам в США (синие точки слева от индикаторных линий через 36 мес.) Взяты из Walker et al.(Ссылка 15, эксперимент 1). Заштрихованные области указывают 95% доверительные интервалы со сглаживанием Лесса.

Эксперимент 3: Сравнение объектного и реляционного фокуса в контексте

Хотя результаты экспериментов 1 и 2 согласуются с описанием, в котором контекстные факторы влияют на то, отдают ли дети привилегию реляционной гипотезе, эти результаты также могут быть связаны с общими различиями в предметной области. между группами (например, управляющая функция, общее внимание, мотивация и способности; e.г., исх. 18, 19, 38, 42 и 43). В эксперименте 3 мы различаем эти возможности, проверяя базовые различия в предвзятости к реляционным или объектным гипотезам, которые, как предполагается, лежат в основе различий в производительности, о которых сообщалось выше. В частности, трехлетним детям в обеих культурах был предложен вынужденный выбор между реляционным и объектным решением в неоднозначной формулировке задачи каузального реляционного рассуждения, в которой обе гипотезы подтверждаются наблюдаемыми свидетельствами.Если межкультурные различия, о которых сообщалось в экспериментах 1 и 2, являются результатом исключительно различий в общих способностях, без вклада предвзятости по отношению к объектам или отношениям, тогда мы не должны обнаружить различий в выборе между культурами. Если, однако, культурные особенности учебной среды вызывают когнитивную предвзятость, мы должны наблюдать систематическое предпочтение реляционных решений в Китае и обратное предпочтение объектно-ориентированным решениям в Соединенных Штатах.

Детям было предъявлено другое состояние, при котором один конкретный объект из исходной причинной пары снова появляется во второй причинной паре (см. Рис.3). В этом случае разумно приписать причинность либо повторяющемуся объекту (например, синему кубу), либо связи (т.е. разным). Действительно, предыдущие исследования с участием младших школьников в США с использованием тех же тренировочных проб показывают, что у них нет проблем с выбором подходящего совпадения, когда им дают однозначный выбор теста (например, между двумя отношениями или двумя объектами), демонстрируя, что дети в возрасте от 18 до 30 месяцев успешно вывести оба типа решений (44). В этом случае, однако, обучающие пары были повторно объединены, чтобы сформировать неоднозначный выбор между тестовыми парами.В частности, два экземпляра повторяющегося объекта объединились, чтобы создать «одну и ту же» пару — что верно с точки зрения объектной гипотезы, но неверно с точки зрения реляционной гипотезы. Другие объекты, связанные с эффектом, также объединились, чтобы создать «другую» пару, которая верна с точки зрения реляционной гипотезы и неверна с точки зрения гипотезы объекта. ^‡ Из-за ограничений дизайна исследования было невозможно представить одно и то же условие, и в результате мы включили только другое условие в эксперимент 3.

Рис. 3.

Схематическое изображение неоднозначного обучающего испытания (верхний ряд) и тестовых пар (нижний ряд) в эксперименте 3, в котором свидетельства согласовывались как с объектными, так и с реляционными решениями.

Результаты.

Учитывая неоднозначный выбор между объектным и реляционным соответствием, трехлетние дети в США выбрали соответствие объекта (36/56; двусторонний бином, P = 0,04), а трехлетние дети в Китае выбрано реляционное совпадение (41/60; двусторонний бином, P <0.01). Как и предполагалось, мы также обнаружили значительную разницу между группами (двусторонний P < 0,01, точность Фишера; рис. 4).

Рис. 4.

Доля объектных и реляционных совпадений, выбранных детьми в Соединенных Штатах и ​​Китае в эксперименте 3. Столбики ошибок указывают 95% доверительные интервалы, а пунктирная линия представляет собой случайное выполнение. Выбор совпадения значительно отличался между группами (* P <0,01).

Общее обсуждение

В трех экспериментах мы обнаружили, что маленькие дети в Китае, в отличие от своих сверстников в Соединенных Штатах, склонны отдавать предпочтение абстрактным отношениям между одинаковыми и разными в каузальной задаче обучения.В экспериментах 1 и 2 дети в Китае значительно чаще определяли структуру отношений и не демонстрировали никаких доказательств снижения способности рассуждать между 18 и 48 мес. В эксперименте 3 мы проверили ключевой фактор, который, по нашим прогнозам, опосредует эти различия, оценивая, проявляют ли дети в разных контекстах явные предубеждения в отношении предпочтения либо реляционных, либо объектно-ориентированных решений. Действительно, мы обнаружили, что в неоднозначной задаче без правильного ответа китайские трехлетние дети отдавали предпочтение решениям, согласующимся с реляционной гипотезой, в то время как американцы предпочитали решения, согласующиеся с противоположной предвзятостью объекта.В совокупности эти результаты предполагают, что культурно-специфическая учебная среда может смещать раннее развитие реляционного мышления, чтобы следовать различным траекториям развития.

С другой стороны (как отмечалось выше), возможно, что U-образная траектория реляционного мышления, ранее наблюдавшаяся в Соединенных Штатах, действительно отражает когнитивную универсальность, происходящую со значительным временным сдвигом для детей в Китае. Учитывая, что регрессионный анализ, представленный в эксперименте 2, не показывает никаких доказательств снижения реляционных рассуждений между 18 и 48 мес. В Китае, нисходящий наклон должен произойти либо через 48 мес., Либо задолго до 18 мес. (Для восстановления работоспособности).Однако, учитывая, что первые свидетельства способности детей делать выводы и действовать в соответствии с конкретными причинными свойствами на основе данных о непредвиденных обстоятельствах появляются примерно в 16 мес. В США (46), маловероятно, что снижение произойдет намного раньше, чем 18 мес. С другой стороны, межкультурные различия в общих факторах предметной области, таких как управляющая функция, могут приводить к отставанию в успеваемости и соответствующему более позднему снижению реляционного мышления у китайских детей. Однако это объяснение расходится с существующими данными, демонстрирующими, что дошкольники как в Китае, так и в Гонконге превосходят своих американских коллег в задачах, требующих высоких исполнительных функций (39, 42, 43).Действительно, вариации в общей когнитивной зрелости — маловероятное объяснение наблюдаемых различий в этой задаче, учитывая, что дети в возрасте от 18 до 30 месяцев превосходят своих трехлетних сверстников в Соединенных Штатах, несмотря на сравнительно меньшие когнитивные ресурсы (15). ). Другие культурно-специфические различия также могут объяснить отставание спада в Китае, но это тоже кажется маловероятным, учитывая преимущества в реляционной логике, наблюдаемые у детей старшего возраста в некоторых других культурных контекстах Восточной Азии, включая трех- и четырехлетних детей в Гонконге. (39) и 4-летние в Японии (38).Поэтому, если рассматривать их в свете предыдущих исследований, эти данные, скорее всего, указывают на действительно отличные траектории развития, сформированные существенными вариациями в среде обучения, характерной для конкретной культуры.

Это межкультурное разнообразие служит источником потенциальных источников предвзятости в развитии реляционного мышления в частности и раннего обучения в целом. То есть дети одного возраста в разных учебных средах могут иметь разную степень реляционной и объектной направленности, и эти различия совпадают с устойчивыми различиями на популяционном уровне в появлении реляционного мышления.Это открытие исключает предположение, что изучение языка в целом порождает объектную предвзятость, но согласуется с духом предположения Хойоса и др. (30) о том, что лексические предубеждения могут играть роль в управлении ранними реляционными рассуждениями. Хотя определенные особенности лингвистического контекста могут мешать или способствовать реляционному мышлению, нет необходимости характеризовать этот феномен как парадокс. Вместо этого структуры и особенности языка могут просто служить подмножеством множества источников входных данных (культурно специфичных или иных), информирующих о гипотезах, пользующихся преимуществом во время раннего обучения.

Таким образом, эти результаты следуют одному из ключевых предсказаний более общей рациональной точки зрения учащегося, с помощью которой систематические вариации в фокусе на отношения могут создать отдельные парадигмы развития реляционного мышления. Хотя текущее исследование не было разработано для различения объяснений рационального учащегося и реляционной смены, оно действительно предоставляет доказательства против универсальной траектории развития и может помочь объяснить различные несоответствия в способностях к отношениям, о которых сообщается в существующей литературе (6⇓⇓⇓⇓⇓⇓ ⇓⇓ – 15, 21, 22), включая предыдущие кросс-культурные находки (38, 39).С этой точки зрения, вариативность в ответных реакциях частично объясняется вариациями в среде обучения. Хотя этот подход не исключает возможности сдвига в отношениях, это только одна из многих возможных траекторий обучения, поддерживаемых рациональным объяснением учащегося, и не может быть обобщена для разных контекстов обучения.

Остается несколько вопросов относительно конкретного источника наблюдаемых здесь популяционных различий, и текущие исследования направлены на дальнейшее разделение этих влияний.Например, какие особенности культурно-специфической среды обучения ответственны за различия в реляционных рассуждениях, обнаруженные в Соединенных Штатах и ​​Китае? Одна из возможностей (описанная выше, ссылка 30) основана на значительном объеме исследований, в которых язык участвует в раннем развитии реляционного мышления (например, ссылки 17, 27 и 30). В частности, быстрый всплеск существительных, характерный для раннего изучения английского слова, может вызвать временную предвзятость к объектам и их свойствам, которая мешает реляционному мышлению (30).Однако «взрыв существительных», зафиксированный среди изучающих английский язык, не является универсальным для разных языков. В корейском, например, есть свидетельства сопоставимого «глагольного рывка» (47, 48). Аналогичным образом, несколько исследований показали, что дети, изучающие мандаринский китайский, в своей спонтанной речи производят больше глаголов, чем существительных (как типов, так и лексем), в отличие от англоговорящих людей того же возраста, которые производят больше существительных, чем глаголов (40). Соответственно, младенцы, изучающие китайский язык, показывают быстрое отображение новых меток для действий, но не для объектов, в то время как их сверстники, изучающие английский язык, не демонстрируют такого преимущества в действиях, отображая новые метки как для действий, так и для объектов (41).Если акцент на изучении существительных (по сравнению с другими частями речи) приводит к недостаткам в реляционных рассуждениях, способствуя объектной предвзятости (30), тогда дети, изучающие язык, более ориентированный на глаголы, должны демонстрировать ослабленную или обратную предвзятость. То есть, хотя существительные могут направлять фокус на свойства объекта, глаголы часто сигнализируют об отношениях между несколькими объектами и могут соответственно перенаправлять внимание. Действительно, Gopnik et al. (49) представляют соответствующие доказательства этой точки зрения в продольном исследовании корейских младенцев.Они обнаружили, что раннее использование детьми реляционной речи (глаголы на корейском языке), указывающих на успех или неудачу (например, «сено» на корейском или «э-э-э» на английском), было связано с более ранним успехом в решении проблем средств и целей для корейских детей. своим американским коллегам, которые приобретают и то, и другое позже в процессе развития.

Тем не менее, язык — это лишь один из многих возможных источников входных данных, которые влияют на предшествующие ожидания рационального учащегося, а другие культурные факторы также могут способствовать склонности к реляционным или объектно-ориентированным решениям.В частности, существуют хорошо задокументированные различия в целостной и аналитической обработке (и, соответственно, коллективистских и индивидуалистических когнитивных стилях) в разных культурах, что аналогичным образом может привести к акценту на взаимоотношениях между сущностями или на характеристиках отдельных сущностей (например, ссылки 50 и 51). В более широком смысле, различия в окружающей среде в этих контекстах обучения (например, социально-экономический статус, количество братьев и сестер, педагогическая практика и воспитание детей; см. Ссылки 52–54) могут по-разному влиять на общие когнитивные навыки, которые, как известно, влияют на мышление отношений, например исполнительная функция (18, 19, 42).Хотя наши выборки были взяты из сообществ со схожими демографическими характеристиками (например, городские районы, районы среднего класса рядом с крупными университетами), текущие исследования направлены на то, чтобы разделить эти возможные влияния, сравнивая развитие реляционного мышления в более близких группах населения [например, северных и южных Италия, где дети с общим лингвистическим контекстом, но с разными культурными и социальными классами демонстрируют соответствующие различия в целостной обработке (55)].

Независимо от того, какие особенности среды обучения в конечном итоге ответственны за эти эффекты, текущие результаты показывают, что трехлетние дети определенно обладают способностью делать выводы о реляционных свойствах, обеспечивая дополнительные доказательства того, что наблюдаемая предвзятость объекта приобретается после ранней компетентности в реляционных рассуждениях достигается (в Соединенных Штатах).Важно отметить, что эта работа демонстрирует спонтанный успех одного и того же — разных рассуждений у трехлетних детей. Это контрастирует с предыдущими исследованиями, которые пришли к выводу, что детям в этом возрасте требуются дополнительные строительные леса для решения этой задачи (например, ссылки 15 и 17). Кроме того, мы показываем, что ранние недостатки в реляционном мышлении с большей вероятностью являются результатом различия в тенденциях, а не разницы в способностях. В более широком смысле, мы установили естественные различия на уровне популяции в ориентированности на отношения, которые проявляются на ранней стадии развития и предсказывают качественные различия в траектории реляционного мышления.

Методы

Эксперимент 1.

Участники.

Всего в эксперименте 1 приняли участие 153 человека в возрасте от 36 до 48 месяцев, в том числе 76 носителей английского языка [среднее значение ( M ) = 41,9 мес .; 36 женщин] в США и 77 носителей мандаринского языка ( M = 41,2 мес .; 36 женщин) в Китае. Размер выборки соответствует анализу мощности с мощностью> 0,8, при альфа 0,05 и величине эффекта 0,3 (средний). Еще три участника были исключены из-за ошибки экспериментатора (1), невыполнения исследования (1) или вмешательства другого ребенка (1).Все процедуры были одобрены Наблюдательным советом Калифорнийского университета в Сан-Диего (UCSD) (151866), и у всех участников было получено информированное согласие (эксперименты 1–3). Дети младшего возраста в Соединенных Штатах набирались и тестировались в дошкольных учреждениях, музеях и в лаборатории UCSD (с сопоставимыми показателями в разных местах тестирования), а дети младшего возраста в Китае набирались и тестировались в дошкольных учреждениях. Обе выборки состояли из детей, живущих в больших городах, набранных в крупных университетах и ​​вокруг них (UCSD в Ла-Холья, Калифорния и Чжэцзянский педагогический университет в Цзиньхуа, провинция Чжэцзян).Мы не собирали конкретную демографическую информацию. Однако участники были набраны из учреждений, обслуживающих городские сообщества среднего класса. Кроме того, китайские участники, вероятно, были только детьми из-за китайской политики планирования семьи. Половина детей в каждой группе случайным образом попадала в одинаковые или разные условия. Во всех условиях дети тестировались индивидуально в отдельной комнате.

Материалы и методика.

Материалы и процедура воспроизведены Walker et al.(ссылка 15, эксперимент 1), за исключением того, что инструкции для китайских участников были даны на мандаринском диалекте китайского языка. Оригинальные инструкции на английском языке были независимо переведены и переведены обратно двуязычными англо-китайскими языками в Китае и США для обеспечения точности. Разные экспериментаторы (жители каждой страны и носители языка тестирования) выполняли задание в США и Китае, следуя одним и тем же процедурам и обучению, и были слепы к конкретным межкультурным прогнозам, мотивирующим дизайн исследования.

Дети сидели за столом напротив экспериментатора. Перед тем, как приступить к выполнению задания, экспериментатор провел с ребенком короткую разминку, которая включала взаимодействие с несколькими маленькими игрушками и служила для ознакомления ребенка с экспериментатором. После этого экспериментатор поместил в общей сложности четыре пары одинаковых и разных окрашенных деревянных блоков (по две пары каждого отношения) наверх непрозрачной картонной коробки, которая, казалось, активировала и воспроизводила музыку в ответ на некоторые пары блоков, но не на другие. .Фактически, экспериментатор активировал беспроводной дверной звонок внутри коробки, тайком нажимая кнопку. В зависимости от своего состояния дети либо наблюдали доказательства того, что одна и та же или разные пары были причинными. Затем на тесте всем детям были предложены две новые пары — одна и та же , другая — и их попросили указать на ту пару, которая заставит игрушку воспроизводить музыку. Экспериментатор записывал первую точку или досягаемость детей. Схема процедуры эксперимента 1 представлена ​​на рис.1; однако порядок представления всех блоков был рандомизирован, а сторона представления тестовых пар уравновешивалась. См. SI Приложение для подробного сценария процедуры.

Эксперимент 2.

Участников.

Всего в эксперименте 2 приняли участие 80 китайских детей ясельного возраста, все из которых были носителями китайского языка, прошедшими тестирование в Китае. В каждую группу детей младшего возраста входило 40 участников, в младшей группе были дети в возрасте от 18 до 30 месяцев (± 1 месяц; M = 23.1 мес; 15 женщин) и в старшей группе в возрасте от 30 до 36 месяцев (± 1 мес; M = 33,1 мес; 20 женщин). Размер выборки соответствовал данным из США, приведенным в Walker et al. (15). Еще трое детей были протестированы, но исключены из-за ошибки экспериментатора (1) или невыполнения исследования (2). Набор и популяции были такими же, как и у китайских участников эксперимента 1.

Материалы и процедура.

Материалы и процедура идентичны эксперименту 1.

Эксперимент 3.

Участников.

Всего в эксперименте 3 приняли участие 116 детей в возрасте 3 лет, в том числе 60 носителей мандаринского языка в Китае ( M = 41,0 мес .; 31 женщина) и 56 носителей английского языка в США ( M = 41,4 мес.). ; 21 женщина). Еще 12 детей были протестированы, но исключены из-за ошибки экспериментатора (9), невыполнения исследования (1) или вмешательства родителей (2). Процедуры набора и популяции были такими же, как и в эксперименте 1, за исключением того, что малышей в США набирали в дошкольных учреждениях и музеях, а не в лаборатории UCSD.

Материалы и методика.

Материалы были идентичны тем, которые использовались в эксперименте 1, и процедура очень напоминала другое условие, но с модификациями, показанными на рис. 3, для создания неоднозначной причинной структуры, представляющей доказательства как реляционной, так и объектной гипотез. Для этого один конкретный блок (например, синий куб на рис. 3) был повторен в обоих, активируя разные пары. Во время теста дети выбирали между двумя возможными решениями: ( и ) «такая же» пара, включая соответствие объекта (например.g., два синих куба) или ( ii ) «другую» пару, которая следует реляционному правилу путем объединения двух блоков, которые ранее были связаны с эффектом (например, желтая сфера и красная пирамида на рис. 3). Этот дизайн предоставил детям принудительный выбор между соответствием объекта и соответствием отношениям.

Благодарности

Мы благодарим Кейтлин Ланиган, Андреа Нишими и Эми Зу за помощь в сборе данных. Мы благодарны Элисон Гопник за ее ранний вклад в концептуализацию этой работы и Мике Голдуотеру за его отзыв о рукописи.Это исследование было поддержано грантом программы стипендий для аспирантов Национального научного фонда DGE-1106400 для A.C., премией Фонда Макдоннелла, поддерживающей A.C., и стипендией Хеллмана для C.M.W.

Сноски

• Вклад авторов: A.C. and C.M.W. спланированное исследование; J.Z., G.D.H., G.F. и K.L. проведенное исследование; A.C. и C.M.W. проанализированные данные; и A.C., G.D.H. и C.M.W. написал газету.

• Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

• Эта статья представляет собой прямое представление PNAS.

• ↵ * В принципе, временное смещение для детей в Китае может также привести к снижению производительности реляционного мышления, происходящему раньше или позже этого периода от 18 до 48 месяцев (см. Общие обсуждения для обзора этого альтернатива).

• ↵ ^† Расчетные коэффициенты (β) интерпретируются как логарифмические шансы, но также могут быть преобразованы в отношение шансов (OR = e ^β ).

• ↵ ^‡ В этой задаче пары «сопоставление объектов» и «сопоставление отношений» полностью состоят из объектов, которые были связаны с игрушкой, активируемой в обучающих испытаниях. Из-за этого обе тестовые пары можно интерпретировать как включающие соответствие объекта, но только одна пара служит реляционным соответствием. С точки зрения сопоставления объектов, есть лучшее свидетельство повторяющегося объекта (то есть синий куб на рис. 3), поскольку этот объект присутствовал , оба раза , когда игрушка активировалась.Предыдущие исследования литературы о причинном обучении показывают, что дошкольники чувствительны к этому типу доказательств при установлении причинной атрибуции (например, 45).

• Размещение данных: данные экспериментов 1–3 доступны по адресу https://osf.io/wr3t7.

• Эта статья содержит вспомогательную информацию на сайте www.pnas.org/lookup/suppl/doi:10.1073/pnas.1818365116/-/DCSupplemental.

Что такое абстрактное мышление? Ответ доктору Али

Психиатр Др.Файзал Али не согласен с моим наблюдением, что способность людей мыслить абстрактно — это нематериальная сила разума. Это наблюдение — что человеческая душа обладает способностями, не имеющими материального происхождения — является классическим пониманием человеческого разума, восходящим к Аристотелю и продолженным философами-схоластами и многими современными философами. Этот взгляд на разум логически последователен и, как я уже отмечал в другом месте, хорошо поддерживается нейробиологией.

Прежде чем я обращусь к докторуКонкретные возражения Али, я хотел бы воспользоваться моментом, чтобы понять, что мы подразумеваем под «абстрактным мышлением». Абстрактное мышление — это размышление об общих концепциях без размышления о конкретных примерах. Люди обычно выводят абстрактные концепции из отдельных вещей — мы делаем обобщения из частностей. Процесс абстрактного мышления — это (метафорически) «извлечение» и изоляция общих понятий от конкретных вещей. В этом смысле абстрактная мысль противопоставляется конкретной мысли.3 в евклидовых координатах и ​​т. Д. Идеальная сфера — это полностью абстрактное понятие — на самом деле идеальной сферы не существует. Напротив, футбольный мяч в моей руке — это конкретная вещь, а мое восприятие и мои размышления о нем — это конкретная мысль.

Различие между конкретным и абстрактным мышлением может быть хорошо проиллюстрировано философским различием между типами маркеров и . Жетон — это конкретный материальный пример чего-то — долларовой банкноты в моем кошельке.Тип — это абстрактное нематериальное понятие, например валюта.

Конкретные мысли о токенах материальны по своему происхождению — они возникают из процессов мозга (пока еще) недостаточно понятным способом.

Абстрактные мысли о типах несущественны по своему происхождению — они не возникают, и не могут, возникнуть в результате мозговых процессов. Нематериальные сущности не могут возникнуть из материальных вещей, потому что (перефразируя Фому Аквинского) следствие причины должно, в некотором смысле, находиться в причине.Причина в природе не может дать то, чего в некотором смысле не имеет. Я не могу придать импульс объекту, если у меня нет импульса (энергии). Материя не может порождать нематериальность.

Абстрактная мысль качественно отличается от конкретной мысли. Чтобы понять это, рассмотрим чилиугольник . Хилиугольник — это замкнутый правильный многоугольник с 1000 сторонами. Понять абстрактно очень просто. Однако невозможно представить конкретно — невозможно сформировать в уме четкую картину хилиагона.

Более того, абстрактная мысль — это не просто набор большого количества конкретных мыслей — вы не понимаете, что такое хилиагон, просто представляя серию многогранных многоугольников, приближающихся к 1000-гранной фигуре. Таким образом, мы видим, что абстрактная мысль и конкретная мысль — это разные типы мысли.

Доктор Али, кажется, этого не понимает. Например, в посте, в котором он пытается доказать, что абстрактное мышление возникает полностью из процессов мозга, он воспроизводит рисунок из научной статьи, показывающий сложность мозговых путей, чтобы проиллюстрировать, как, по его мнению, сложность может порождать абстрактное мышление. .

Внимательно посмотрите на иллюстрацию: Ось Y — это «Список всех регионов, отсортированных по интегрированной связи со всеми сенсорными коровыми органами». Ось X отображает сенсорные модальности. Примечательно, что само исследование, которое цитирует Али, является исследованием конкретных сенсорной обработки мозгом, которое, как мы все согласны, является материальным. Это исследование не абстрактного мышления.

Более глубокое заблуждение доктора Али — более глубокое, чем его неправильное понимание исследования — заключается в его вере в то, что простой сложности материальных процессов достаточно для объяснения нематериальных процессов.Это заблуждение — плеонастическое заблуждение — вера в то, что непонятность материальной причинности абстрактного мышления улучшается за счет ссылки на массовую непонятность. Материалисты утверждают, что непреодолимый пробел в объяснении — как нематериальная абстрактная мысль может возникнуть из материи — можно преодолеть, умножив то, что не поддается объяснению.

В следующих статьях я расскажу больше о материалистах и ​​их плеонастических заблуждениях.

---

Также Майкл Эгнор о нематериальном сознании:

Материализм — это интеллектуальная ловушка, из которой неврологу нужно выбраться. Невролог Стивен Новелла сам себя опровергает.Сначала он утверждает, что все, что он знает, — иллюзия. Затем он настаивает на том, чтобы его иллюзии били его по лицу реальности.

Четыре исследователя, чьи работы проливают свет на реальность разума. Мозг можно разрезать пополам, но интеллект и воля — нет. Интеллект и воля метафизически просты

Психиатр-атеист неправильно понимает доказательства нематериального разума. Было показано, что у пациентов с массивным поражением головного мозга есть умственная жизнь.

и

Материализм — это интеллектуальная ловушка, из которой необходимо выбраться нейробиологии.Невролог Стивен Новелла сам себя опровергает. Сначала он утверждает, что все, что он знает, — иллюзия. Затем он настаивает на том, чтобы его иллюзии били его по лицу реальности.

Рекомендуемое изображение: Выделение / masterzphotofo, Adobe Stock

утят уступают место абстрактному мышлению, по данным оксфордского исследования

Люди часто считают, что способность абстрактно мыслить исключительно человеческая, но новое исследование на утятах кряквы показывает обратное.

Птенец может расшифровывать абстрактные отношения между формами и цветами на основе нового открытия Оксфордского университета. Но в отличие от животных, которых обычно считали умными, таких как попугаи и обезьяны, утятам не требовалось никакого обучения, чтобы продемонстрировать этот умственный талант.

Результаты, опубликованные сегодня в журнале Science, предполагают, что утенок использует абстрактное мышление, чтобы следить за своими мамами в сложных ситуациях, и что эта способность может иметь решающее значение для широкого круга позвоночных животных.

… это, в свою очередь, может позволить нам отбросить устаревший слух о том, что мысль без языка невозможна.

«Этот проект начался в 2015 году, в середине прошлого лета, — сказал оксфордский ученый-когнитивист Антон Мартиньо, — как средство исследования основ импринтинга. Импринтинг — это тип раннего обучения, наиболее известный у птиц, когда потомство поведенчески привязывается к первому, что видит. «Это то, что они используют исключительно для обучения через матерей в течение первой недели жизни», — сказал Мартинью NewsHour.

Но его команда задалась вопросом, основывается ли эта связь только на физическом характере импринтера — буквальном изображении матери, «выжженной» в мозгу, — или какую роль играют тонкие, нефизические паттерны.

Чтобы проверить идею, они использовали одинаковый / различный экзамен. Команда использовала несколько разных условий, поэтому вот простой пример: через час после рождения команда поместила отдельных утят на арену с одной парой движущихся объектов одинаковой формы, например, двумя красными пирамидами.Предметы раскачивались, как мобиль в детской кроватке, и отпечатывались на утках. В конечном итоге цыплята последовали за пирамидами вокруг арены.

Утенок на арене для тестирования приближается к паре стимулов, состоящей из «одинаковых» форм. Фото Антоне Мартиньо

Позже птиц поместили на ту же арену, но на этот раз с двумя свежими парами красных объектов: парой сфер или конусом, соединенным с цилиндром. Команда наблюдала, как утята выбирали между следованием за объектами, которые были похожи друг на друга (пара кубиков), родственными их стадии импринтинга, или за объектами, которые были разными (конус-цилиндр).Получите: экзамен по тому же самому / разному.

Графическое изображение того же / различного экзамена. Иллюстрация Антоне Мартиньо и Алекса Качельника

Команда обнаружила, что три четверти утят предпочитали следовать за объектами с той же взаимосвязью, что и на этапе импринтинга. Эта тенденция сохранилась и при обратном сценарии. Если бы утята на раннем этапе столкнулись с двумя объектами разной формы, скажем, кубической сферой, то в более поздних испытаниях они выбрали бы контраст между идентичными объектами.Кроме того, утята показали тот же узор, когда команда тестировала цвета, а не формы. (Команда проверила 47 утят в испытаниях с распознаванием формы и 66 — в тестах с распознаванием цвета.)

«Утверждение, что абстрактное реляционное мышление является уникальной способностью человека, больше не может поддерживаться», — написал психолог из Университета Айовы Эдвард Вассерман в сопроводительной статье.

Вассерман не участвовал в оксфордском исследовании, но его лаборатория обнаружила, что вороны тоже демонстрируют абстрактное мышление.Одно из ключевых различий между этими двумя исследованиями заключается в том, что эксперименты Вассермана предусматривали вознаграждение ворон за правильные ответы. В других исследованиях, которые обнаружили намеки на абстрактные мысли у приматов, таких как бабуины и шимпанзе, также использовались награды. Утятам не требовалась компенсация или подстрекательство к восприятию абстрактных концепций, что Вассерман назвал важным открытием.

«Хотя животные могут быть не в состоянии говорить, изучение их поведения может быть подходящей заменой анализа их мыслей, а это, в свою очередь, может позволить нам отбросить устаревший слух о том, что мыслить без языка невозможно», — писал Вассерман.

Мартиньо сказал, что абстрактные мысли могут позволить утятам найти своих мам в странных ситуациях.

Изображение Alex Kacelnik

«Способность сформировать абстрактное понимание того, кто она есть, а не просто физический образ, будет означать, что вы сможете найти ее, даже если она выглядит немного иначе», — сказал Мартиньо. «Например, если она стоит на полпути за деревом или если она ныряет в озеро и наполовину заблокирована поверхностью воды».

И эта необходимость, вероятно, верна для любого животного, которому нужно что-то идентифицировать.Человеческие младенцы, например, могут постигать абстрактные отношения одного и того же другого уже с семи месяцев.

«Наши и другие исследования предполагают, что абстрактные концепции как инструменты для размышления — это не роскошь», — сказал Мартиньо. «Многим позвоночным они понадобятся, если они хотят иметь гибкое и надежное представление об окружающем мире».

Что такое абстрактное мышление и как его развивать

Вы когда-нибудь чувствовали, что ваш мозг может функционировать лучше, чем сейчас? Были ли у вас моменты лазерной резкости и хотелось бы, чтобы они остались с вами навсегда?

У всех нас были моменты, когда мы оказывались сверхпродуктивными и удлиняли периоды концентрации и сосредоточенного внимания, и если бы существовал способ сделать такое психическое состояние постоянным для нас, мы бы обязательно пошли на это. Это.

И хотя мы не можем заставить государство вернуться и остаться с нами навсегда в одно мгновение, есть способ постепенно развивать его в нашей жизни в долгосрочной перспективе.

Один из таких способов — есть продукты, стимулирующие мозг. Некоторые продукты питания улучшают те области мозга, которые связаны с концентрацией, вниманием, рассуждением, мыслительными способностями и общим здоровьем мозга. Регулярно употребляя эти продукты, вы также можете улучшить работу своего мозга и постепенно работать над здоровым и хорошо работающим мозгом.

Давайте подробнее рассмотрим 12 лучших продуктов для мозга, которые помогут повысить концентрацию внимания и улучшить общее психическое здоровье.

1. Кофе

Кофе — один из самых популярных напитков, которые повышают концентрацию внимания и повышают продуктивность. Миллионы людей во всем мире полагаются на него, чтобы помочь им справиться с трудными задачами на работе и в школе.

Причина, по которой кофе доказала свою эффективность на протяжении многих лет, связана с двумя его компонентами, которые в значительной степени улучшают работу мозга.

Эти компоненты являются антиоксидантами и кофеином.

Антиоксиданты помогают защитить мозг от распространенных психических заболеваний, таких как инсульт, болезнь Паркинсона, снижение когнитивных функций и болезнь Альцгеймера.

Кофеин, с другой стороны, отвечает за влияние на мозг различными положительными способами, включая блокирование химического вещества мозга, называемого аденозином, которое заставляет вас хотеть спать, и повышения уровня нейротрансмиттеров серотонина, что, в свою очередь, повышает ваше настроение, повышает ваш уровень бдительности и концентрации.

Однако важно отметить, что умеренное употребление кофе — это способ извлечь из него максимум удовольствия. Если вы принимаете более 4 чашек в день, вы можете настроить себя на неприятные побочные эффекты, которые связаны с этим, а именно беспокойство и неспособность заснуть.

Хороший баланс между кофе и другими напитками поможет вам избежать побочных эффектов. Вы можете пить кофе только в те дни, когда хотите выполнять утомительные задачи, и только тогда, когда вы работаете над ними, чтобы максимизировать его влияние на вашу жизнь.

2. Жирная рыба

Когда упоминаются слова «жирная рыба», вы, естественно, обращаете внимание на лосось, минтай, треску, сардины, скумбрию и тунец.

Они содержат омега-3 жирные кислоты, которые, как известно, помогают улучшить способности к обучению и память, не говоря уже о помощи в построении нервных клеток и клеток мозга.

Улучшение когнитивных функций, вызванное жирными кислотами омега-3, можно объяснить тем фактом, что они помогают увеличить кровоток в головном мозге.

Кроме того, что касается общего психического здоровья, употребление жирной или жирной рыбы помогает отсрочить снижение умственного развития, которое приходит с возрастом, а также депрессию и уменьшает проблемы с обучением.

Омега-3 также связана с понижением уровня белка, называемого бета-амилоидом, в головном мозге, который отвечает за формирование деструктивных зажимов у людей, которые борются с болезнью Альцгеймера.

Рекомендуется добавить жирную рыбу в свой рацион и подумать о том, чтобы есть ее почаще.

Кроме того, если вы хотите получать омега-3 жирные кислоты без необходимости каждый раз есть рыбу, вы можете использовать другие альтернативы, такие как грецкие орехи, семена льна и авокадо. Они также являются хорошими источниками омега-3.

3. Мака

Мака — это растение из Перу, которое выращивают в Центральных Андах и выращивают немногим более 2000 лет. Его научное название — Lepidium meyenii, оно используется как продукт питания, а также как лекарственное растение.

Считается, что он приносит много пользы для здоровья, включая улучшение способности к обучению и памяти, улучшение настроения, повышение уровня энергии и выносливости, улучшение сексуального здоровья у мужчин и регулирование артериального давления.

Что касается пользы для психического здоровья, то уроженцы Перу из Центральных Анд объясняют хорошую успеваемость своих детей регулярным употреблением мака.

Хотя существуют разные сорта маки, исследования показали, что черный сорт оказывает сильное влияние на улучшение психического здоровья, а водно-спиртовой экстракт маки и вареный водный экстракт маки оказывают одинаковое воздействие на мозг.

Научные исследования маки все еще находятся в зачаточном состоянии, и причины проявленных ею эффектов еще полностью не установлены.Тем не менее, предполагается, что макамиды, которые являются соединениями мака, могут быть причиной его эффективности.

Вы можете добавлять мака в коктейли, энергетические батончики, овсянку и любую выпечку, чтобы насладиться ее преимуществами.

4. Зеленый чай

Зеленый чай — еще один известный стимулятор, который помогает сохранять бдительность. Он содержит два соединения, которые оказывают большое влияние на мозг.

Во-первых, он содержит кофеин, который обеспечивает бдительность.

Хотя кофе содержит гораздо больше кофеина, чем зеленый чай, последний подходит для тех, кто предпочитает хорошо тонизирующий эффект кофеина.

Кофеин помогает регулировать нейротрансмиттеры, такие как норадреналин, дофамин и аденозин, как упоминалось ранее, что помогает вам бодрствовать и находится в хорошем балансе с точки зрения настроения и работы мозга.

Во-вторых, он содержит. L-теанин.

L-теанин — это аминокислота, которая может преодолевать гематоэнцефалический барьер и попадать в мозг, что затем способствует увеличению ГАМК (гамма-аминомасляной кислоты), что способствует расслаблению.

Он также увеличивает альфа-волны в мозгу, которые отвечают за спокойное, сознательное и расслабленное психическое состояние.

Когда L-теанин и кофеин объединены, они оба обладают очень сильным эффектом, и это объясняет, почему многие люди сочли зеленый чай более полезным, чем кофе.

L-теанин также связан с другими преимуществами для психического здоровья, такими как улучшение памяти и защита от психических заболеваний, таких как болезнь Паркинсона и Альцгеймера.

Полезно пить зеленый чай утром и непосредственно перед тренировкой.

5. Зеленые листовые овощи

Зелень богата питательными веществами, которые значительно улучшают работу мозга.Брокколи, швейцарский мангольд, капуста, зелень одуванчика, капуста и шпинат относятся к овощам, которые обладают высокой питательной ценностью, что делает их полезными для здоровья мозга.

Брокколи, например, содержит антиоксиданты и витамин К, а также другие растительные соединения, которые способствуют улучшению памяти, противовоспалительному действию и защите мозга.

Капуста богата питательными веществами, такими как витамин A, B6, C, K, калий, марганец, медь и кальций, которые способствуют развитию мозга, замедляют снижение когнитивных функций, вызванное возрастом, депрессией и даже различными заболеваниями, такими как болезнь Альцгеймера.

Обычно листовые овощи содержат множество питательных веществ, включая витамины, минералы и антиоксиданты, которые повышают активность различных областей мозга, связанных с памятью, внимательностью, обработкой информации и общим здоровьем мозга.

Работа с вкусными зелеными коктейлями и рецептами, в которых используется много зелени, в значительной степени способствует лучшему функционированию мозга.

6. Темный шоколад

Кроме сладкого вкуса, темный шоколад также укрепляет ваш мозг.

Он содержит три соединения, которые делают это возможным: кофеин, антиоксиданты и флавоноиды.

Поскольку мы уже видели, что кофеин оказывает стимулирующее действие, которое держит вас в тонусе, а антиоксиданты помогают сдерживать психические заболевания и снижение когнитивных функций, давайте подробнее рассмотрим флавоноиды.

Флавоноиды — это питательные микроэлементы, которые уменьшают нейровоспаление, защищают нейроны от повреждений, вызванных нейротоксинами, и потенциально эффективны для улучшения обучения, когнитивных функций и памяти.

Исследования также показали, что темный шоколад вызывает положительные эмоции.

Темный шоколад содержит какао, которое часто называют какао. Стремление к употреблению темного шоколада, содержащего более 70% какао, гарантирует, что вы получите от него оптимальную пользу.

7. Орехи

Орехи, такие как грецкие орехи, орехи кешью, фундук, орехи пекан, и многие другие, содержат несколько питательных веществ, улучшающих работу мозга.

Они содержат популярный антиоксидант витамин Е, который защищает клетки мозга и клеточные мембраны от окислительного стресса и повреждения свободными радикалами.

Долгосрочное употребление орехов способствует улучшению памяти, улучшению успеваемости и снижению риска психических заболеваний.

Они также продемонстрировали способность улучшать факторы, влияющие на здоровье сердца и мозга.

Все орехи имеют свою питательную ценность, но рекомендуется есть грецкие орехи больше, поскольку они имеют гораздо более высокую ценность из-за высокого уровня альфа-линоленовой кислоты, которая является разновидностью жирных кислот омега-3.

8. Авокадо

Авокадо на удивление ягода, и ее называют большой ягодой.

Хотя он еще не изучен полностью, считается, что он содержит витамины B5, B6, C, E и K. Кроме того, он содержит фолиевую кислоту и калий.

В нем также присутствует небольшое количество других питательных веществ, включая медь, фосфор, магний, цинк, марганец и железо.

Кроме того, оно содержит мононенасыщенную жирную кислоту, называемую олеиновой кислотой, которая является частью того, что делает оливковое масло удобным в использовании.Известно, что эта жирная кислота имеет множество преимуществ, некоторые из которых снижают воспаление и развитие мозга.

Добавление его в рецепты или приготовление смузи и регулярное употребление его вместе с любимыми фруктами поможет вам извлечь выгоду из его питательной ценности.

9. Яйца

Яйца содержат 4 микронутриента, которые дают мозгу дополнительные преимущества: фолиевая кислота, холин, витамины B6 и B12.

Фолиевая кислота помогает замедлить умственное снижение, которое приходит с возрастом.

Холин используется организмом для повышения уровня нейромедиатора, известного как ацетилхолин, который связан с памятью, умственными функциями и настроением.

Яичный желток — это то место, где микроэлементы холина находятся в больших количествах, и людям, которые хотят повысить уровень холина в организме, рекомендуется сосредоточиться на этой части.

Витамин B6 снижает высокий уровень аминокислоты гомоцистеина в крови, которая вызывает депрессию и другие психические расстройства.

Он также увеличивает уровень нейротрансмиттеров, таких как ГАМК (гамма-аминомасляная кислота), серотонин и дофамин, которые модулируют эмоции.

Витамин B12 также помогает уменьшить симптомы депрессии, а также предотвращает потерю нейронов, что, в свою очередь, приводит к ухудшению памяти.

10. Цитрусовые

Цитрусовые подразделяются на лимоны (включая лимоны мейера и лимоны эврика), сладкие апельсины (к которым относятся кровавый апельсин, валенсия, кара кара и пупок), лаймы (включая кафр, персидский и ключевой лайм). ), мандарин (который включает танджело, тангор, сацума и клементин), грейпфрут (который включает красный рубин, белый и оробланко) и другие, такие как юзу, судачи, цитрон и помело.

В них есть витамины группы B, а также витамин C, медь, фосфор, калий и магний. В цитрусовых также много разновидностей каротиноидов, эфирных масел и флавоноидов.

Кроме того, известно, что они обладают антиоксидантным и противовоспалительным действием.

Витамин С уменьшает воспаление, защищает нейроны от окислительного стресса, модулирует нейротрансмиссию (связь между нейронами), а также влияет на развитие нейронов.

Было обнаружено, что некоторые минералы цитрусовых уменьшают симптомы депрессии у женщин.

Они также были связаны с воздействием на коммуникацию через нервы и регулированием нейромедиаторов.

Флаваноиды защищают нервную систему от повреждений благодаря своему противовоспалительному действию. И это помогает предотвратить психические расстройства, такие как болезнь Паркинсона и Альцгеймера.

11. Куркума

Куркума — это специя, которую мы добавляем в нашу пищу, чтобы сделать ее вкусной, которая также творит волшебство с нашим мозгом.

Куркумин — это основной активный компонент куркумы, который легко проникает через гематоэнцефалический барьер.

Обладает противовоспалительным и антиоксидантным действием, дополняя преимущества улучшенной памяти, способствуя росту новых клеток мозга и управляя настроением.

Кроме того, он показал потенциал для лечения болезни Альцгеймера, хотя его надежное лечение еще не подтверждено.

12. Свекла

Свекла, которую обычно называют свеклой, также является отличным усилителем мозга.

Они могут помочь предотвратить снижение умственного развития, связанное с плохим притоком крови к мозгу. У них есть нитраты, которые способствуют расширению кровеносных сосудов, которые затем позволяют большему количеству крови и кислорода поступать в мозг и, таким образом, улучшают его функции.

Более конкретно, они улучшают приток крови к части мозга, известной как лобная доля.

Это область, которая связана с высшими когнитивными функциями, включая концентрацию и внимание, решение проблем, рассуждение и суждение, двигательную функцию, контроль над импульсами, память, социальное взаимодействие и эмоции.

Заключение

Итак, лучшая пища для мозга, которую вы должны сделать своим самым близким друзьям.

Вам следует стремиться получать их чаще, если вы хотите увидеть улучшения в работе вашего мозга в ближайшие месяцы.