Акмеологические методы: Акмеологические методы — Мегаобучалка

Применение акмеологических методов исследования в профессиональной подготовке бакалавров технологического образования

Современная профессиональная подготовка квалифицированных кадров требует активизации деятельности студентов, включение студентов в разнообразные виды деятельности, реализации в процессе высшего профессионального образования инновационных технологий обучения.

Одним из таких направлений деятельности, при обучении бакалавров технологического образования, выступает научная (учебно-исследовательская) деятельность, которая предполагает освоение целостной системы методов научного исследования, научного познания. Современная подготовка бакалавров технологического образования предполагает освоение акмеологических методов исследования.

Под акмеологическим методом следует понимать совокупность приемов, способов действия, не принадлежавших другим наукам, позволяющих эффективно решать акмеологические задачи, прежде всего, выявление уровня профессионально-личностного развития человека и содействие продуктивному профессионально-личностному росту человека до уровня профессионализма. [2 с. 144]

В научной, методической литературе в настоящее время представлены разнообразные классификации (разновидности) акмеологических методов исследования.

Так, например, в работе [1 с. 10-11] представлена методическая система акмеологического исследования, в которую включены различные группы методов исследования:

• Теоретические методы исследования. К этой группе относятся такие логические методы как: анализ, синтез, индукция, дедукция, мысленный эксперимент и др.

• Инструментально-практические методы исследования, куда относятся такие общенаучные методы как: наблюдение и эксперимент.

• Методы частных наук, куда относят психологические методы (беседа, тестирование, психологический эксперимент, самоотчет, самонаблюдение и др.), социологические методики (опрос, анкетирование, интервьюирование и др.), психофизиологические методики (электроэнцефалографичесий метод кожно-гальванических реакций и т.д.)

Кроме того, в работе [1 с. 5-10] рассматриваются наиболее общие методы познания, методы акмеологических исследований, к таким методам относятся: балансовый, генетический, правовой, нравственный, эстетический, диалектический и математические методы.

При обучении бакалавров технологического образования с этой точки зрения наиболее распространенными акмеологическими методами исследования выступают балансовый и генетический методы.

Основная цель применения балансового метода заключается в сравнении состояния системы, выявление происходящих изменений, изучение содержания и характера взаимосвязей между системами.

Применение в акмеологическом исследовании генетического метода, основанного на анализе возникновения и развития природных и социальных явлений, позволяет понять и раскрыть цепь процессов развития объекта, вычленить влияние среды на развитие объекта.

Содержание и методика, технологии подготовки бакалавров технологического образования предусматривают возможности для организации в рамках учебных дисциплин мини-исследований (генетических, балансовых), где студенты могут изучать изменения в профессиональной деятельности человека, определять динамику профессионального, личностного роста, определять различные ресурсы, необходимые для эффективной профессиональной деятельности (технологической, педагогической, просветительской и др.).

В работе [2 с. 13-69] представлено несколько других описаний (классификаций) системы акмеологических методов исследования. Наиболее общее представление акмеологических методов исследования включает следующие группы методов:

• Общенаучные методы: анализ, синтез, сравнение, обобщение, типологизация, моделирование и др.

• Общие методы: эксперимент, математические методы.

• Частные методы: наблюдение, беседа, выполнение заданий, тестирование, шкалирование и др.

• Собственно акмеологические методы: акмеологическая диагностика, акмеологическая экспертиза, акмеологическая прогностика, профессиограммы, акмеограммы, акмеологические технологии и др.)

Профессиональная подготовка бакалавров технологического образования требует применения комплекса методов исследования как методов обучения исследовательской деятельности. Очевидно, что такое обучение предполагает применения и общенаучных методов, и общих, и частных. Среди всего разнообразия акмеологических методов исследования, особое внимание при обучении бакалавров технологического образования уделяется собственно акмеологическим, раскроем сущность основных из них.

Одним из центральных акмеологических методов исследования является применение акмеологической диагностики, которая представляет собой целостную систему определения степени соответствия личностно-профессионального статуса человека некоторому эталону, идеальной модели условий наивысшего развития человека как профессионала и как личности. Достижение этого идеала зависит от внутренних человеческих ресурсов субъекта и от системы его профессионализации в целом; в систему входят функционально-личностные, эколого-эргономические, организационные и социальные условия, которые подвергаются диагностике, объективной и достоверной оценке, моделированию с целью их дальнейшего преобразования. [4 с.60]

В работе [2 с. 119] указывается, что целью акмеологической диагностики выступает изучение психологических и акмеологических детерминант, способствующих прогресивному развитию зрелой личности, достижению ею высокого уровня профессионализма, самореализации в профессиональной деятельности.

В качестве объекта акмеологической диагностики выступают личностные потенциалы, способности, характеристики направленности личности, акмеологические инварианты профессионализма и др.

Акмеологическая диагностика предполагает совокупность взаимосвязанных компонентов, к которым можно отнести:

• Анализ профессиональной деятельности и моделирование личностно-профессиональных требований к человеку;

• Определение уровня и направления профессионализации людей с целью организации эффективной профессиональной деятельности работников;

• Психологический мониторинг динамики профессионализации и личностного роста человека;

• Выявление профессиональных, социальных, организационных и акмеологических факторов, влияющих на профессионализацию людей, анализ эффективной профессиональной деятельности работников;

• Разработка, развитие инструментально-методических средств акмологического измерения. [4 с.60-61]

Акмологическая диагностика, как отмечено в работе [4 с.62], позволяет выявить основные тенденции, закономерности, механизмы, условия, факторы и особенности профессионализации работников, формирования и динамики личностного и социального статуса человека.

При обучении бакалавров технологического образования могут быть реализованы элементы акмеологической диагностики. Студентам целесообразно предлагать задания, на выявления профессиональных и личностных требований к человеку в рамках профессии, студенты могут разрабатывать проекты мониторинга профессионально-личностного роста специалиста, осуществлять дискуссионное обсуждение условий (факторов) способствующих или препятствующих достижению профессионализма в профессии и др.

При решении акмеологических задач применяются индивидуальные и групповые методы экспертной оценки (рейтинговые, проектного оценивания, парного сравнения, ролевого списка и др.). Акмеологическая экспертиза представляет собой комплексную оценку субъектов труда, направленная на выявление уровня их профессионализма и резервов его повышения, а также резервов и траекторий личностного и личностно-профессионального развития. [2 с. 125]

Основным акмеологическим методом исследования выступает акмеограмма, представляющий сообой описание системы характеристик, требований, условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию профессионального мастерства и личности специалиста. Акмеограмма может описывать уровень профессиональной квалификации, профессиональные характеристики, общих акмеологических инвариантов профессионализма, направленность личности, способности личности, характеристику индивидуальности личности, характерологические особенности и нравственные качества, специфические акмеологические инварианты профессионализма. Кроме этого, в акмеолграмме могут быть представлены психологические факторы, способствующие или препятствующие продуктивному профессионально-личностному росту человека. [2 с. 146-149]

В процессе подготовке бакалавров технологического образования наиболее эффективным может выступить метод акмеограммы, когда студенты в рамках учебных дисциплин подготавливают акмеограммы специалистов, с дальнейшим их обсуждением и определением общих и частных акмеологических инвариантов профессиональной деятельности. Также акмеограммы могут выступать составной частью творческих работ, зачетных работ, исследовательских работ и т.д.

Акмеограмма может выступать разновидностью (частным случаем) профессиограммы. Составление профессиограммы также следует отнести к акмеологическим методам исследования.

В работе [3 с. 98] профессиограмма определяется как научно-обоснованные нормы и требования профессии к видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять профессиональные задачи, также описание условий для развития человека.

Качественная подготовка бакалавров предполагает применение метода разработки профессиограмм. Применение этого метода при обучении бакалавров технологического образования представляется разработкой профессиограмм, где отражаются цель и задачи, объект и предмет профессиональной деятельности, профессиональные знания, умения и навыки, условия и средства труда, продукт труда, возможный карьерный рост, права и обязанности в профессии, позитивное и негативное влияние на человека в профессии. Также в профессиограмме студенты могут представить характеристику профессионально-значимых качеств личности, способностей специалиста и т.д. Все это позволяет целостно представить (смоделировать) будущую профессиональную деятельность.

Еще одним распространенным акмеологическим методом исследования выступает биографический метод, который базируется на анализе и интерпретации биографических данных, которые могут быть получены в ходе личной беседы, так и путем анализа биографических документов. Этот метод дает возможность дополнения информации, полученную при помощи других методик. [4 с.146]

Биографический метод может иметь качественный и количественный варианты. В качественном варианте он может применяться в рамках беседы, когда разговор идет об особенностях жизненного пути, развития личности, в рамках анализа результатов деятельности личности, в рамках анализа документов и в рамках других методов современной науки. [1 с. 35]

Биографический метод исследования является целесообразным при обучении бакалавров технологического образования, когда студенты знакомятся с биографиями видных представителей прошлого и настоящего в рамках предметной области.

Таким образом, можно сказать, что профессиональная подготовка бакалавров технологического образования, в условиях реализации личностно-деятельностного подхода, формирования целостного профессионального мировоззрения, значительная роль принадлежит акмеологическим методам исследования, которые позволят системно представить, изучить, смоделировать успешную профессиональную деятельность, выявить условия ее эффективной организации.

Литература:

1. Анисимов, С.А., Деркач, А.А., Конюхов Н.И., Павлов, Б.С. Методы акмеологичесих исследований: Учебное пособие. – М.: Изд-во РАГС, 2000. – 101 с.

2. Деркач, А.А., Зазыкин В.Г. Методы акмеологических исследований: учебное пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – М.: Изд-во РАГС, 2010. – 166 с.

3. Кузьмина, Н.В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста: монография / Н.В. Кузьмина, С.Д. Пожарский, Л.Е. Паутова. — Санкт-Петербург; Коломна; Рязань: Изд-во Рязанского областного института развития образования, 2008. - 375 с.

4. Суслова, Е.А. Методология и методы психолого-акмеологического исследования: Учебное пособие / Под общей редакцией А.А. Дергача. – М.: Изд-во РАГС, 2008. – 158 с.

Основные термины (генерируются автоматически): технологическое образование, обучение бакалавров, профессиональная деятельность, Биографический метод, диагностик, инвариант профессионализма, работа, эффективная профессиональная деятельность, генетический метод, продуктивный профессионально-личностный рост.

Акмеология. Книги | Алексей Ситников

cbnybrjdcbnyАКМЕОЛОГИЯ (от греческого «akmê» – вершина, высшая степень чего-либо и «логос» — наука о человеке) — научное направление, изучающее факты и закономерности, механизмы и способы развития человека на этапе его зрелости, включая профессиональное самосознание, самосовершенствование и саморегуляцию личности.

Абаев Н.В. Чань-буддизм и культура психической деятельности в средневековом Китае. – Новосибирск: Наука, 1983. -125с.

Абдалина Л.В. Что такое акмеология. Вопросы и ответы. Учебное пособие. – Воронеж: Изд-во ЦНТИ, 2010. – 192с.

Абрахам К. Магия семи лучей. Качества, характеристики и тенденции развития личности. – М.: Амрита-Русь, 2014. – 192с.

Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. Монография. –СПб: Алетейя, 2001. – 304с.

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1980. – 335с.

Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. — М.: Наука, 1973. — 288с.

Абульханова К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования личности). – М.: МПСИ / Воронеж: МОДЭК, 1999. – 224с.

Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991. – 301с.

Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна. – М.: Наука, 1989. – 243с.

Аверин В.А. Психология личности. – СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2001. – 189с.

Агапов В.С., Плугина М.И. Акмеология профессионального становления преподавателя высшей школы. Монография. – Академиздат «Наука» РАН, 2012. – 489с.

Агапов В.С. Введение в общую психологию. Учебное пособие /под общ. ред. Деркача А.А. – М.: РАГС, 2005. – 126с.

Адизес И.К. Размышления о личном развитии. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2017. – 208с.

Адлер А. Индивидуальная психология и развитие ребенка. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2017. – 166с.

Адлер А. Понять природу человека. — СПб: Академический проект, 1997. — 256с.

Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. — СПб: Академический проект, 2007. – 240с.

Адлер Г. Техника развития интеллекта. – СПб: Питер, 2001. – 192с.

Айзенк Г., Айзенк М. Исследование человеческой психики. – М.: Эксмо-Пресс, 2001. — 480с.

Айзенк Г., Вильсон Г. Как измерить личность. – М.: Когито-Центр, 2000. – 284с.

Айзенк Г. Парадоксы психологии. – М.: Эксмо, 2009. – 352с.

Айзенк Г. Психология: польза и вред. Психология: смысл и бессмыслица. Психология: факты и вымысел. – Минск: Харвест, 2003. – 912с.

Айзенк Г. Структура личности. – М.: КСП+ / Ювента, 1999. – 464с.

Айзенк Г. Универсальные тесты профессора Айзенка. – СПб: Стелла, 1995. – 144с.

Акимова О.Б., Соломина Г.М., Франц А.С. и др. Педагогическая акмеология. Монография. – Екатеринбург: ФГАОУ ВПО РГП-ПУ, 2012. – 251с.

Акме: Альманах: Межвузовский научный сб. Вып.1. Психология творчества. – Саратов: Саратовский ГТУ, 2000. — 98с.

Акме: Альманах: Межвузовский научный сб. Вып.2. Психология и онтология творчества. – Саратов: Саратовский ГТУ, 2001. – 133с.

Акмеолог кадровой работы. Учебное пособие /под ред. Деркача А.А. – М.: РАГС, 2006. – 308с.

Акмеологическое развитие педагога предметной области «искусство» в социокультурном пространстве. Материалы межрегиональной научно-практической конференции / составитель и научный редактор З.В. Румянцева. – Кострома: Костромской госуниверситет, 2017. – 130с.

Акмеология. Культура. Образование. Материалы круглого стола с международным участием. – Караганда: КГУ, 2015. – 202с.

Акмеология: Методические и методологические проблемы. – СПб: Изд-во С.-Петерб. акмеол. акад., 2010. – 167с.

Акмеология: Методические и методологические проблемы / под ред. Н.В.Кузьминой, Е.Н.Жариновой. – СПб: Изд-во С.-Петерб. акмеол. акад., 2011. – 143с.

Акмеология 2016. Методологические и методические проблемы. Вып.28. – СПб: Центр стратегических исследований, 2016. – 122с.

Акмеология. Учебник /под общ. ред. Деркача А.А. – М.: РАГС, 2002. – 650с.

Акмеология /под ред. Деркача А.А. – М.: РАГС, 2006. – 424с.

Акмеология в системе деятельности государственных служащих /под ред. Деркача А.А. – М.: РАГС, 1999. – 223с.

Акмеология и ее становление /сост. Дубровина Л.И. – СПб: ООО «ЛЮБАВИЧ», 2003. – 48с.

Акмеология и психодидактика высшей и средней школы. Материалы Междунар. науч.-практ. конф., окт. Уфа, 2000. – Уфа: Изд-во БашГПИ, 2000. – 266с.

Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века /под ред. Деркача А.А. — М.: РАГС, 2001. – 277с.

Акмеология: итоги, проблемы, перспективы. Материалы конференции /под ред. Деркача А.А. – М.: РАГС, 2004. – 270с.

Акмеология: методология, методы и технологии. Материалы научной сессии /под ред. Деркача А.А. – М.: РАГС, 1998. – 232с.

Акмеология, политология, педагогика социального развития и управления /отв. ред. Болховитина Т.С., Семенов И.Н. – М. — Брянск: БФ ОРАГС, 2001. – 258с.

Акмеология профессионального образования. Материалы II регион. науч.-практ. конф., 14-16 марта 2005г., Екатеринбург. – Екатеринбург: РГППУ, 2005. – 275с.

Акмеология профессионального образования. Материалы 12 Всероссийской научно-практической конференции. – Екатеринбург: РГППУ, 2015. – 323с.

Акмеология профессионального образования. Материалы 13 Всероссийской научно-практической конференции / редакционная коллегия: О.Б. Акимов, Г.П. Сикорская, Н.К. Чапаев. – Екатеринбург: РГППУ, 2016. – 346с.

Акмеология: путь к вершине личностно-профессионального развития. Учебное пособие для обучающихся в высших учебных заведениях ФГБОУ ВО Воронежской ГАУ. – Воронеж: Воронежский государственный аграрный университет им. Императора Петра I, 2017. – 160с.

Акмеологическая диагностика /под ред. Деркача А.А., Синягина Ю.В. – М.: РАГС, 2007. – 271с.

Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих. Учебное пособие /под ред. Деркача А.А. – М.: РАГС, 2007. – 166с.

Акмеология – презентация жизненного успеха. Материалы международной летней научной школы в рамках фундаментального проекта «Акмеологический дискурс в системе высшего образования как один из способов формирования деятельной компоненты личности». – Караганда: КГУ, 2015. – 198с.

Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сборник. – М.- Шуя, Вып.1. 1998. – 184с.; Вып.2. 1999. – 191с.

Акмеологические технологии личностно-профессионального развития государственных служащих. Сборник статей /под ред. Деркача А.А. – М.: РАГС, 2003. – 275с.

Акмеологический словарь /под ред. Деркача А.А. – М.: РАГС, 2004. – 164с.

Акмеологическое развитие педагога-музыканта в социокультурном пространстве. Материалы межрегиональной научно-практической конференции / научный редактор З.В. Румянцева. – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2016. – 104с.

Акмеологическое исследование потенциала, резервов и ресурсов человека. Сборник статей. – М.: РАГС, 2005. – 338с.

Актуализация потребностей в личностно-профессиональном развитии государственных служащих /под общ. ред. Деркача А.А. – М.: РАГС, 2001. – 300с.

Актуальные проблемы психологии развития. Акмеология. Сборник трудов межвузовской научно-практической конференции. – СПб: Петрополис, 2010. – 184с.

Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. – СПб: Речь, 2003. – 368с.

Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений. – СПб: ДНК, 2001. – 200с.

Аллахвердов В.М. Сознание как парадокс. — СПб: ДНК, 2001. – 528с.

Алмагестова М.Т. Акмеологическая системы личностно-профессионального развития руководителей высшего управленческого звена: Автореф. … канд. психол. наук. – М., 2013. – 21с.

Алтухова Е.В. Основы акмеологии. Учебное пособие. – Воронеж: ВГАУ, 2011. – 165с.

Алюшина Н.А., Репецкий Ю.А., Семенов И.Н. Психодиагностика и развитие рефлексивности профессионального самоопределения успешных управленцев. Учебно-методическое пособие. – М. / Сочи: ИРПТиГО МАГО, 2000.

Алюшина Н.А., Репецкий Ю.А., Семенов И.Н. Рефлексивная психология и акмеология успешного управленца. Монография. – М. / Сочи: ИРПТиГО МАГО, 1998. – 108с.

Алякринский Б.С. Беседы о самовоспитании. – М.: Знание, 1977. – 176с.

Ананьев Б.Г. Избранные психологический труды. В 2-х томах. – М.: Педагогика, 1980. Т.1.- 232с.; Т.2. – 288с.

Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – СПб: Питер, 2001. – 272с.

Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. – М.: ИПП / Воронеж: МОДЭК, 1996. – 384с.

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб: Питер, 2001. – 288с.

Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 363с.

Андронов В.П. Психологические основы формирования профессионального мышления. – Саранск: Изд-во Мордовского ГУ, 1991. – 82с.

Андропова Л.О., Смирнова О.Б. Акмеология: теория и практика. Учебно-методическое пособие. – Тула: Изд-во НОО ВПО НП «ТИЭИ», 2010. – 132с.

Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. – М.: РАГС, 1998. – 772с.

Анисимов О.С. Акмеология мышления. – М.: ЛМА, 1997. – 534с.

Анисимов О.С. Креативная акмеология. Учебно-методическое пособие. – М.: РАГС, 2007. – 276с.

Анисимов О.С. Методологический словарь (для акмеологов и управленцев). – М.: Агро-вестник / АМБ-агро, 2001. – 168с.

Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. – М.: Экономика, 1991.-352с.

Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. Учебное пособие. – М.: РАГС, 1995. – 272с.

Анисимов О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая. – Минск: Технопринт УП, 2002. – 788с.

Анисимов О.С. Рефлексивная акмелогия. Учебно-методическое пособие. – М.: РАГС, 2007. – 218с.

Анисимов О.С. Стратегии и стратегическое мышление (акмеологическая версия). – М.: Агро-Вестник, 1999. – 606с.

Анцыферова Л.И. Принцип развития в психологии. – М.: Наука, 1978. – 368с.

Анцыферова Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии. – М.: Институт психологии РАН, 2006. – 512с.

Аргайл М. Психология счастья. – СПб: Питер, 2003. – 272с.

Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. – М.: Наука, 1977. – 184с.

Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. – М.: Институт психологии РАН, 1993. – 223с.

Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Мысль, 1976. – 158с.

Асмолов А.Г. Деятельность и установка. – М.: Изд-во МГУ, 1979. – 151с.

Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 98с.

Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 368с.

Асмолов А. Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М.: Академия / Смысл, 2007. – 528с.

Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник. – М.: Смысл, 2001. – 416с.

Аткинсон М., Чойс Р.Т. Мастерство жизни. Внутренняя динамика развития. – М.: Альпина Паблишер, 2017. – 214с.

Базылевич Т. Психология высших достижений (психоакмеология). – М.: Инфра-М, 2013. – 332с.

Байер И.В., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления. — М.: РАГС, 1997. – 237с.

Баксанский О.Е., Самойлова В.М. Современная психология. Теоретические подходы и методологические основания. Аффективная сфера личности и психология общения. – М.: Либроком, 2018. – 368с.

Баландье Ж. Политическая антропология. – М.: Научный мир, 2001. – 204с.

Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. Учебное пособие. – СПб: Изд-во РГПУ, 1999. – 140с.

Барсукова О., Павлова Т., Тушнова Ю. Психология личности. Определения, схемы, таблицы. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 112с.

Батаршев А.В., Алексеева И.Ю., Майорова Е.В. Диагностика профессионально важных качеств. – СПб: Питер, 2007. – 192с.

Батаршев А.В. Диагностика черт личности и акцентуаций. Практическое руководство. – М.: Психотерапия, 2006. – 288с.

Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. – М.: Владос, 1999. – 174с.

Батаршев А.В. Психология личности и общения. – М.: Владос, 2003. – 248с.

Батаршев А.В. Современные теории личности. Краткий очерк. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 96с.

Батаршев А.В. Типология характера и личности. – М.: Ин-т психотерапии, 2005. – 112с.

Бекасов И.Д. Акмеологическая оценка качества профессиональной деятельности государственных гражданских служащих: Автореф. … канд. психол. наук. – М., 2013. – 22с.

Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения). – М.: Фолиум, 1994. – 175с.

Березкина Е.В. Акмеологическое сопровождение личностно-профессионального развития преподавателя высшей школы: Автореф. … канд. педаг. наук. —  М., 2013. – 23с.

Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих отношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы. – М.: Прогресс, 1988. – 499с.

Беспалов И. Акмеологический потенциал руководителя в сфере государственной службы. Концепция, методы оценки и развития. — М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. – 264с.

Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности. Т.2. Объективное изучение личности. – СПб: Алетейя, 1999. – 281с.

Блинков А.Н. Оптимизация коррекционной деятельности акмеолога кадровой работы: Автореф. … канд. психол. наук. – М., 2013. – 20с.

Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. – Калуга: КГПУ, 2000. – 96с.

Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Academia, 2002. – 320с.

Бодалев А.А. Акмеология как учебная и научная дисциплина. – М.: РАУ, 1993. – 110с.

Бодалев А., Васина Н. Акмеология. Настоящий человек. Каков он и как им становятся? – СПб: Речь, 2010. – 224с.

Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. – М.: Флинта-Наука, 1998. – 166с.

Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великим или выдающимся. – М.: Институт психотерапии, 2003. – 287с.

Бодалев А.А. Личность и общение// Избранные труды. – М.: Педагогика, 1983. – 271с.

Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб: Речь, 2006. – 440с.

Бодалев А.А. Психология о личности. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 187с.

Бодалев А.А., Вайзер Г.А., Карпова Н.А., Чудновский В.Э Смысл жизни и акме. 10 лет поиска: Сборник. Ч.1. – М.: Смысл, 2004. – 328с.

Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. – 136с.

Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб: Питер, 2008. – 400с.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: ИПП / Воронеж: МОДЭК, 1995. – 352с.

Болдуин Дж.М. Духовное развитие с социологической и этической точки зрения. Исследование по социальной психологии. Том 1. Личность. – М.: Либроком, 2011. – 512с.

Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. – М.: Аспект-Пресс, 2002. – 383с.

Болотова А.К., Молчанова О.Н. Психология развития и возрастная психология. Учебник. – СПб: Питер, 2018. – 512с.

Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология. Теория самоорганизации индивидуума и социума. – СПб: Политехника, 2002.- 476с.

Бранский В.П. Социальная синергетика и теория наций. – СПб: Изд-во СПб Акмеологической академии, 2000. – 108с.

Бредберри Т., Гривз Дж. Эмоциональный интеллект 2.0. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2017. – 208с.

Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. – М.: ИП РАН, 1994. – 109с.

Брушлинский А.В. Психология субъекта. – СПб: Алетейя, 2003. – 272с.

Бугера В.Е. Сущность человека. – М.: Наука, 2005. – 300с.

Вагин И. Умейте мыслить гениально. – СПб: Питер, 2004. – 224с.

Вальдшмидт Д. Будь лучшей версией себя. Как обычные люди становятся выдающимися. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015. – 208с.

Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека: рефлексивно-гуманистический подход. – М.: ИП РАН, 1998. – 256с.

Веснин В. Управление человеческими ресурсами. Теория и практика. Учебник. – М.: Проспект, 2015. – 688с.

Виноградова Н., Улзытуева А., Шибанова Н. Акмеология профессиональной деятельности педагогов дошкольного и начального общего образования. – М.: Флинта, 2012. – Цифровая книга.; 2017. – Цифровая книга.

Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология: Психология развития творческой личности взрослого человека. Т.1. Теория креативной акмеологии. — Минск: ООО «Дэбор», 1998. — 239с.

Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология: Психология развития творческой личности взрослого человека. Т.2. Прикладная креативная акмеология. — Минск: ООО «Дэбор», 1998. — 298с.

Волков И.П. Спортивная психология и акмеология спорта. – СПб: Изд-во БПА, 2001. – 187с.

Воронин В.В. Развитие коммуникативной компетентности специалиста. Учебное пособие. – М.: РАГС, 2007. – 138с.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1967. – 93с.

Выготский Л.С. История развития высших психических функций. – М.: Юрайт, 2018. – 360с.

Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Педагогика, 1987. — 344с.

Вяткин Б.А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. – Пермь: ПГПУ, 2000. – 179с.

Гагин Ю.А. Дмитриев С.Д. Духовный акмеизм биомеханики. – СПб: Балтийская педагогическая академия, 2000. – 308с.

Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии. Учебное пособие. — СПб: Балтийская педагогическая академия, 1998. – 180с.

Гагарин А.В. Информационно-коммуникационная компетентность личности. — М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2014. – 148с.

Гагарин А.В., Глазычев С.Н. Экологическая акмеология: педагогическая адаптация. Учебное пособие. – М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2012. – 240с.

Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: Личность от молодости до старости. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 272с.

Герасимов В.М. Исследование общественного мнения с позиций акмеологии и политической психологии. Монография. – М.: Универсум, 1994. – 350с.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: АСТ / Астрель, 2008. – 352с.

Годстайн Д., Крегер О. Творческая личность. Как использовать сильные стороны своего характера для развития креативности. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2014. – 416с.

Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологические время личности. – М.: Смысл, 2008. – 272с.

Головей Л. Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати. – Екатеринбург: У-Фактория, 2014. – 640с.

Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М.: Прометей, 1993. – 306с.

Гонина О.О. Психология развития и возрастная психология. Учебное пособие. – М.: КноРус, 2018. – 152с.

Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. — М.: Искусство, 1991. – 432с.

Горд Е. 13 осколков личности. Книга сильных. – СПб: Питер, 2018. – 368с.

Горобец Т.Н. Акмеологический подход в изучении аутодеструктивного поведения. Методы и результаты исследования. Учебное пособие. – М.: РАГС, 2008. – 128с.

Горобец Т.Н. Основы коррекционной акмеологии. Учебно-методическое пособие. – М.: РАГС, 2007. – 150с.

Государев Н.А. Психодиагностика. Методологии и методики исследования психологических типов. – М.: Ось-89, 2009. – 144с.

Государственная служба: теория и организация. Курс лекций /под ред. Охотского Е.В., Игнатова В.Г. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 633с.

Гоулмен Д., Бояцис Р., МакКи Э. Эмоциональнее лидерство. Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта. – М.: Альпина Паблишер, 2015. – 301с.

Гренни Дж., Паттерсон К., Максфилд Д. и др. Изменить все что угодно. 6 мощных инструментов для достижения любых целей. – М.: Эксмо, 2014. – 264с.

Гримак Л. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. – М.: Ленанд, 2015. – 238с.

Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. — М.: Политиздат, 1989. -319с.

Гриндер Дж., Делозье Д. Черепахи до самого низа. Предпосылки личностной гениальности. – СПб: Прайм-Еврознак, 2005. – 352с.

Гуд Б. Мозг прирученный. Что делает нас людьми? – М.: Альпина Паблишер, 2015. – 288с.

Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США /под ред. Кларина М.В., Семенова И.Н. – М.: ИТПиМИО РАО, 1994. – 218с.

Гуревич П.С. Психология личности. – М.: Юнити-Дана, 2009. – 560с.

Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. – М.: Агентство «КванТ», 1997. – 229с.

Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. Учебное пособие. — М.: РАГС, 2000. – 118с.

Данилюк А., Кондаков А., Тишков В. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2014. – 24с.

Дворщенко В.П. Тест личностных акцентуаций. Модифицированный вариант методики ПДО (+CD ROM). – СПб: Речь, 2008. – 96с.

Демидова И. Психолого-акмеологическая концепция жизненного мира. Новый взгляд на детерминацию жизненного пути личности. — М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. – 160с.

Денни Р. Установка на успех. Персональный определитель потенциала устойчивости. – СПб: Питер, 2002. – 218с.

Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. — СПб: Питер, 2003. – 256с.

Деркач А.А., Селезнева Е.В. Акмеология в вопросах и ответах. – М.: МПСИ, 2007. – 248с.

Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Книга 1. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. — М.: РАГС, 1999. – 392с.

Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Книга 2. Акмеологические основы управленческой деятельности. — М.: РАГС, 2000. – 536с.

Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Книга 3.Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. – М.: РАГС, 2001. – 538с.

Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Книга 4. Развитие ценностной сферы профессионала. – М.: РАГС, 2001. – 484с.

Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: Книга 5. Акмеологические технологии диагностики и личностно-профессионального роста. – М.: РАГС, 2001. – 541с.

Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология — наука о путях достижения вершин профессионализма. — М.: РАУ, 1993. – 23с.

Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения профессионализма. – М.: Луч, 1993. – 23с.

Деркач А.А., Москаленко О.В., Селезнева Е.В. Акмеологическая культура будущего магистра: методология и технология развития. Монография. – М.: РАГС, 2004. – 196с.

Деркач А.А., Селезнева Е.В. Акмеологическая культура личности. Содержание, закономерности, механизмы развития. – М.: МПСИ / Воронеж: МОДЭК, 2006. — 496с.

Деркач А.А., Москаленко О.В., Пятин В.А., Селезнёва Е.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. Учебное пособие. – Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. – 330с.

Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М.: МПСИ, 2004. – 752с.

Деркач А.А., Секач М.Ф., Михайлов Г.С. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости руководителя. Монография. – М.: МПА, 1999. – 366с.

Деркач А.А., Орбан Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. — М.: РАГС, 1995. – 208с.

Деркач А.А. Акмеологические стратегии развития. Монография. – М.: РАГС, 2006. – 184с.

Деркач А.А., Селезнева Е.В., Михайлов О.В. Готовность к деятельности как акмеологический феномен. Монография. – М.: РАГС, 2008. – 96с.

Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. – М.: МПА, 1998.- 148с.

Деркач А.А., Казаков Ю.Н., Черняева В.В. Оптимизация устойчивости психического здоровья государственных служащих к экстремальным ситуациям. – Ростов н/Д. — Пятигорск: Изд-во РИА-КМВ, 2008. – 223с.

Деркач А.А., Кандыбович С.Л. Очерки психологии управления: стратегии развития профессионала. Монография. – М.: МААН, 1997. – 162с.

Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. – М.: РАГС, 1999. – 95с.

Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях (психолого-акмеологические основы). – М.: РАГС, 2003. – 156с.

Деркач А.А., Огнев А.С., Гончаров Ю.Н. Психодиагностика и акмеография. — Воронеж: РАГС Воронежский филиал, 1997. -191с.

Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. Учебное пособие. – М.: РАГС, 2000. – 124с.

Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. — М.: РАГС, 1998. – 250с.

Деркач А.А., Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. – М.: РАГС, 1996. – 129с.

Деркач А.А., Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих. – М.: РАГС, 2003. – 297с.

Деркач А.А., Семенов И.Н., Балаева А.Ф. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности. – М.: РАГС, 2005. – 196с.

Деркач А., Сайко Э. Самореализация – основание акмеологического развития. – М.: МПСИ/Воронеж: МОДЭК, 2010. – 224с.

Деркач А.А. Субъектные феномены: акмеологический подход. — М: Изд-во РАГС, 2010. — 239с.

Деркач А.А., Москаленко О.В., Пятин В.А., Селезнёва Е.В. Технология развития профессионального самосознания личности: психолого-акмеологический практикум. Учебное пособие. – Астрахань: Астраханский гос. пед. ун-т, 2000. – 169с.

Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. – М.: Луч, 1993. – 75с.

Деструктивность человека /ред. Сироткин С., Мельникова М., Шикалова Т. – Ижевск, Изд-во ERGO, 2004. — 408c.

Джига Н.Д. Акмеология созидания продуктивного субъекта образования: Автореф. … д-ра психол. наук. – Кострома, 2013. – 67с.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб: Питер, 2006. – 368с.

Дунаев О.Н. Акмеология управления карьерой. – Екатеринбург: ИПК УГТУ, 2001. — 116с.

Духовность и рефлексивность в становлении профессионала. Материалы межд. научно-практ. семинара. М., 17-20 июня 1997г. /под ред. Коваль Н.А., Семенова И.Н. — М./ Тамбов, 1997. – 82с.

Душков Б. Психология типов личности, народов и эпох. – Екатеринбург: Деловая книга, 2001. – 736с.

Дуэк К. Гибкое сознание. Новый взгляд на психологию развития взрослых и детей. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. – 400с.; 2017. – Цифровая книга.

Дьячкова Е.В., Зазыкин В.Г., Смирнова И.А. Психология и акмеология управления. – Иваново: Изд-во Иваново, 2012. – 127с.

Дьячкова Е.В. Предпринимательский потенциал личности: психолого-акмеологические характеристики и психодиагностика. – Иваново: ИфСЗАГС, 2003. – 75с.

Егорова Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности. — Н.Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 1997. – 35с.

Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб: Питер, 2010. – 512с.

Емельянова Л. Энергетика личности. Путь к силе и успеху. – СПб: Невский проспект, 2003. – 160с.

Ермак В. Личность и индивидуальность. – Изд-во: Черная Белка,  2013. – 296с.

Ермакова Т.В., Островская Е.П. Классические буддийские практики. – СПб: Петербургское Востоковедение, 2001. – 304с.

Жабакова Т.В. Самореализация специалиста по физической культуре в пространстве педагогической деятельности. Монография. – Челябинск: Цицеро, 2013. – 311с.

Жданов О.И. Акмеологические основы профессионального стресс-менеджмента и ресурсосбережения. – М.: РАГС, 2006. – 80с.

Жданов О.И., Бакштанский В.Л. Менеджмент вашего здоровья. – М.: ПЕР СЭ, 2000. – 224с.

Жданов О.И. Практическая психология и аутопсихотерапия: Лекции по курсу «Акмеология профессионального здоровья государственных служащих». – М.: РАГС, 1999. – 76с.

Жданов О.И. Технологии самосбережения в экстремальных условиях. Практикум для госслужащих. Учебное пособие. – М.: РАГС, 1998. – 80с.

Житкова Е.В. Акмеологическая составляющая обучения взрослых иностранному языку. – Томск: Изд-во ТГУ, 2012. – 84с.

Житкова Е.В. Акмеологический подход при обучении взрослых иностранному языку. — М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. – 112с.

Жуина Д.В. Акмеология профессиональной деятельности. — Саранск, 2013. — 231с.

Журавлев Н., Сакара И. Эталон судьбы. «Рейки-Иггдрасиль» — система развития личности. – Ростов н/Д.: Изд-во Афина, 2012. – 320с.

Забелова Л.Б. Саморегуляция психических состояний государственных служащих: Автореф. … канд. психол. наук. – М., 1997. – 23с.

Забродин Ю.М. «Модель личности» в психодиагностике. – М.: Наука, 1994. – 116с.

Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. – М.: Финстатинформ, 2002. – 360с.

Зазыкин В., Монд О-Л. Акмеология исполнительского художественного творчества. – М.: ИЦ Москвоведение, 2011. – 224с.

Зазыкин В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих: Конспект лекций. – М.: РАГС, 1999. – 88с.

Зазыкин В.Г. Деятельность специалистов в особых условиях: психолого-акмеологические основы /Депонир. рук. № 275-94. – М.: НИИВО ГКНО, 1994.

Зазыкин В.Г., Марков В.Н., Толочек В.А. Профессиональное самоопределение субъектов: акмеологический подход. – М.: РАГС, 2004. – 122с.

Зазыкин В., Смирнов Е. Психология и акмеология лидерства. – М.: Изд-во Элит, 2010. – 304с.

Зазыкин В.Г. Психология проницательности. – М.: РАГС, 2009. — 188с.

Зайцев Г., Черкасская Г., Бадхен М. Управление человеческими ресурсами. Учебник. – М.: Akademia, 2014. – 304с.

Зеер Э.Ф., Рудей О.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. – М.: МПСИ / Воронеж: МОДЭК, 2008. – 256с.

Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. – М.: Книга по Требованию, 2010. – 128с.

Зиатдинова Ф.Н., Карипбаев Б.И., Лукманов Д.Д., Солощенко П.П. Акмеологический дискурс в образовании. Монография. – Уфа: Башкирский государственный аграрный университет, 2017. – 147с.

Зинченко В.П. Образ и деятельность. – М.: ИПП / Воронеж: МОДЭК, 1997. – 607с.

Зобков А.В. Акмеология саморегуляции учебной деятельности: Автореф. … д-ра психол. наук. – Кострома, 2013. – 50с.

Зубра А. Акмеология – ключи к успеху. – Мн.: Изд-во Дикта, 2011. – 196с.

Иванов С.П. Мир личности: контуры и реальность. – М.: Флинта / МПСИ, 1999. – 160с.

Иващенко А.В., Семинега Ж.-П. Теория личности в зарубежной психологии. – М.: МНЭПУ, 2001. – 120с.

Игры — обучение, тренинг, досуг. На пути к совершенству. Искусство экспромта /под ред. Петрусинского В.В. – М.: Новая школа, 1995. – 96с.

Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. – СПб: Питер, 2001. – 464с.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб: Питер, 2000. – 512с.

Ильин В.С. Психология воли. – СПб: Питер, 2002. – 288с.

Ильин В.В., Пожарский С.Д. Философия и акмеология. – СПб: Политехника, 2003. – 396с.

Ирхин Ю.В. Психология успеха: как влиять на людей и управлять собой. – М.: РУДН, 1992. – 40с.

Исследование проблем психологии творчества. Сборник статей /под ред. Пономарева Я.А. – М.: Наука, 1983. – 336с.

Исхакова М. Тимбилдинг. Раскрытия ресурсов организации и личности. – СПб: Речь, 2010. – 256с.

Ишмухаметов Р. Проблемы самореализации личности. – М.: Красанд, 2010. – 104с.

Кавашима Р. Тренируй свой мозг. Японская система развития интеллекта и памяти. Продвинутая версия. – СПб: Питер, 2018. – 192с.

Каган В. Искусство жить. Человек в зеркале психотерапии. – М.: Альпина нон-фикшн/Смысл, 2010. – 432с.

Казаков Ю.Н. Медицинская акмеология. – М.: РАСН, 2016. – 269с.

Казаков Ю.Н. Медицинская акмеология самости здоровья и безопасности служебной деятельности. – М.: Изд-во РАСН, 2011. – 527с.

Казаков Ю.Н. Психология безопасности: формирование здоровья личности. В 2-х частях. – М.: РАГС, 2008. – Ч.1. – 158с.; Ч.2. – 172с.

Казаринова И.Н. Акмеолого-библиографический практикум: приложение к монографии. – СПб: Intermedika, 2012. – 153с.

Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. Занятия, игры, упражнения. – СПб: Речь, 2005. – 160с.

Каменская Е.Н. Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 251с.

Кандыбович С.Л. Психолого-акмеологические основы управленческой деятельности командира войск РХБ защиты. – М.: ВУ РХБЗ, 1999. – 285с.

Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. – СПб: Питер, 2003. – 640с.

Капустина А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттела. – СПб: Речь, 2001. – 112с.

Карделл Ф. Психотерапия и лидерство. – СПб: Речь, 2000. – 234с.

Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Как перестать беспокоиться и начать жить. – М.: Попурри, 2018. – 768с.

Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений. – М.: Юристъ, 1998. – 435с.

Катаева Л.И. Акмеология субъекта профессиональной деятельности. Учебно-методическое пособие. – М.: РАГС, 2007. – 88с.

Кашапов М.М. Акмеология. Учебное пособие. – Ярославль: Изд-во Яросл. гос. ун-та им. П.Г.Демидова, 2011. – 111с.; М.: Юрайт, 2017. – 106с.

Кашапов М.М., Огородова Т.В. Профессиональное становление педагога. Психолого-акмеологические основы. – М.: Юрайт, 2017. – 269с.

Кашапов М.М., Огородова Т.В. Психолого-акмеологические основы профессионального становления педагога. Учебное пособие. – Ярославль: Издательско-полиграфический комплекс «Индиго», 2016. – 270с.

Келли Дж.А. Теория личности: Теория личных конструкторов. – СПб: Речь, 2000. – 248с.

Кетс де Вриес М. Мистика лидерства. Развитие. – М.: Альпина Паблишер, 2017. – 278с.

Кибальченко И.А., Голубева Е.В. Психодиагностика. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 304с.

Кириченко А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности: теория, методология, технологии: Дисс. …д-ра психол. наук. – М., 1999. – 367с.

Кириченко А.В. Правовая акмеология. Учебное пособие. – М.: РАГС, 2007. – 284с.

Клементьева М.В. Биографическая рефлексия как ресурс личностного развития взрослого человека. Монография. – Тула: Изд-во ТулГУ, 2016. – 518с.

Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М.: МГУ, 1988. – 197с.

Климов Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд). Учебное пособие. – М.: МПСИ, 2006. – 173с.

Климов Е.А. Психология профессионала. — М.: ИПП / Воронеж: МОДЭК, 1996. – 400с.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 512с.; М.: Академия, 2005. – 301с.

Климов Е.А. Пути в профессионализм: психологический взгляд. Учебное пособие. – М.: МПСИ / Флинта, 2003. – 318с.

Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск: Принтер, 1993.- 218с.

Клифтон Д., Рат Т. Сила оптимизма. Почему позитивные люди живут дольше. – М.: Альпина Паблишер, 2014. – 108с.

Клонингер С. Теории личности. Познание человека. – СПб: Питер, 2003. – 720с.

Ключников С. Фактор успеха (новая психология саморазвития). – М.: Беловодье, 2002. – 480с.

Кобелева О.В. Психолого-акмеологические факторы формирования жизненных ценностей руководителя: Автореф. …канд. психол. наук. – М., 1998. – 24с.

Кови С.Р. Семь навыков высокоэффективных людей. Мощные инструменты развития личности. Краткая версия. – М.: Альпина Паблишер, 2015. – 48с.

Козлов Н.И. Формула личности. – СПб: Питер, 2000. – 359с.

Козлов Н.И. Формула успеха или Философия жизни эффективного человека. – М.: АСТ-Пресс, 2002. – 304с.

Козлов В.В., Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности малых групп. – М.: Ин-т Психотерапии, 2002. – 490с.

Ковалев А.Г. Психология личности. – М.: Просвещение, 1970. – 391с.

Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.1. Характер. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1957. – 264с.

Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т.2. Способности. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. – 303с.

Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 191с.

Колвин Дж. Талант ни при чем! Что на самом деле отличает выдающихся людей? – М.: Альпина Бизнес Букс, 2012. – 256с.

Коллектив, личность, общение. Словарь социально-психологических понятий /под ред. Кузьмина Е.С., Семенова В.Е. – Л.: Лениздат, 1987. – 143с.

Колесников А.Н. Психологический мир личности и его безопасность. – М.: Владос, 2001. – 174с.

Колисниченко Н.В. Психология развития и возрастная психология. Учебно-методическое пособие. – М.: РАГС, 2009. – 70с.

Кон И.С. В поисках себя. Личность и самосознание. – М.: Политиздат, 1984. – 336с.

Конюхов Н.Ю., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. — М.: Российский салон, 1996.

– 378с.

Коржова Е.Ю. Методика «Психологическая автобиография» в психодиагностике жизненных ситуаций. – Киев: Наукова думка, 1994. – 128с.

Корчагина Н. Профессионализм в музыкальном образовании. Акмеологический подход. — М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. – 112с.

Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод исследования. – М.: ИПП / Воронеж: МОДЭК, 1998. – 128с.

Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие. – М.: Академический проект, 2000. – 240с.

Костихина Н. Акмеология физической культуры и спорта. Учебное пособие. – М.: Физическая культура, 2014. – 206с.

Коффка К. Основы психического развития. – М.: Академический проект, 2017. – 360с.

Крайг Г. Психология развития. – СПб: Питер, 2000. – 992с.

Кречмер Э. Гениальные люди. – СПб: Гуманитарное агентство «Академический проект», 1999. – 304с.

Кричевский Р.Л. Если Вы – руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. – М.: Дело, 1996. – 384с.

Крупнов А.И. Психология и психофизиология индивидуальных различий в активности и саморегуляции поведения человека. – Свердловск: Свердл. ГПИ, 1985. – 113с.

Крэйн У. Психология развития человека. 25 главных теорий. – СПб: Прайм-Еврознак, 2007. – 512с.

Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. – М.: Олма-Пресс, 2002. – 512с.

Кудряшова Л.Д. Психология и оценка личности. – СПб: Изд-во «ИПК Коста», 2007. – 208с.

Кузина С. Психология влияния и обмана. Инструкция для манипулятора. – М.: АСТ, 2018. – 352с.

Кузьменко Г. Методики развития социального, эмоционального и практического интеллекта юного спортсмена в системе значимых качеств личности (+CD-ROM). – М.: Советский спорт, 2014. – 560с.

Кузьмина Н.В., Жаринов Н.М., Жаринова Е.Н. Акмеологические технологии профессионального образования. Монография. – СПб: Центр стратегических исследований, 2016. – 387с.

Кузьмина Н.В., Пожарский С.Д., Паутова Л.Е. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста. — СПб: Изд-во Рязанского областного института развития образования, 2008. – 375с.

Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. – Шуя: ШГПИ, 1995. – 22с.

Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л.: Знание, 1985. – 32с.

Кулагина И.Ю. Личность школьника: от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие. – М.: Творческий центр Сфера, 1999. – 188с.

Кулагина И.Ю., Апасова Е.В., Метелина А.А. Феномен взрослости. Развитие личности и жизненный путь. Учебное пособие. – М.: Академический проект, 2018. – 330с.

Куликов Л.В. Психология личности в трудах отечественных психологов. – СПб: Питер, 2009. – 464с.

Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М.: Просвещение, 1990. — 160с.

Кэттелл Р., Айзенк Г., Оллпорт Г. Психология индивидуальности. Факторные теории личности. – СПб: Прайм-Еврознак, 2007. – 128с.

Ладанов И.Д. Практический менеджмент (психотехники управления и самотренировки). – М.: Элник, 1995. – 492с.

Ладыженский М.В. Сверхсознание и пути его достижения. – М.: Эксмо-Пресс, 2002. – 894с.

Лазурский А.Ф. Классификация личностей. – М.: Ленанд, 2018. – 304с.

Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. – М.: Наука, 1995. – 217с.

Лайт С. Методы самотрасформации. Создание пространства для развития личности. – М.: Амрита, 2012. – 176с.

Лаптев Л.Г., Маркитан Р.В., Саркисян А.Е. Акмеология воинского труда. Монография. – М.: ИТАР ТАСС, 1997. – 412с.

Лебедев С., Ключарева Н. Гений детства. Становление человеческой личности в фокусе воспоминаний. – М.: ИД Первое сентября, 2011. – 272с.

Левин П. Циклы силы. Стадии развития ребенка и человека. – Изд-во: Метанойя, 2017. – 320с.

Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избранные труды. – М.: МПСИ, 2008. – 478с.

Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. – М.: Academia, 2000. – 336с.

Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов н/Д.: Феникс, 1997. – 544с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975. – 304с.

Леонтьев А.Н. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). – М.: Смысл, 2001. – 392с.

Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584с.

Лесгафт П.Ф. Типы личности детей и воспитание сильного характера. Принципы гармоничного развития ребенка. – М.: Амрита Русь/ИД Шалвы Амонашвили, 2017. – 224с.

Лефрансуа Ги. Формирование поведения человека. – М.: Прайм-Еврознак/Олма-Пресс, 2014. – 278с.

Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб: Питер, 2009. – 320с.

Литвак М. 10 методик развития мышления и памяти. – М.: АСТ, 2018. – 288с.

Литвак М. Как вырастить гения. – М.: АСТ, 2018. – 320с.

Лихацкий В. Управление человеческими ресурсами. Учебник. – Изд-во ГИЭФПТ, 2014. – 482с.

Личностная и профессиональная зрелость кадров государственной службы. Сборник. Часть 1 /под ред. Деркача А.А. – М.: РАГС, 2009. – 238с.

Личностно-профессиональное развитие государственных служащих как объект психолого-акмеологического мониторинга /под ред. Деркача А.А. – М.: РАГС, 2004. – 232с.

Личность: Внутренний мир и самореализация: Идеи, концепции, взгляды /сост. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. – СПб: Изд-во Института образования взрослых / Тускарора, 1996. – 175с.

Лобанов А.А., Иванцевич Д.М. Человеческие ресурсы управления. – М.: Дело, 1993. – 304с.

Ложечкина А.Д. Педагогическая акмеология. – Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. – 143с.

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984. – 444с.

Ломов Б.Ф. Системность в психологии. – М.: ИПП / Воронеж: МОДЭК, 1996. – 384с.

Лукашевич В., Олегов Ю., Карташев С., Шкляев А. Управление человеческими ресурсами. Учебник. – М.: КноРус, 2014. – 222с.

Лянг А. Стань умнее себя: тесты и упражнения. – Ростов н/Д: Феникс, 1997. – 281с.

Ляшенко А.И. Профессиональное становление социального работника: акмеологическое системное исследование: Автореф. …канд. психол. наук. – М., 1993. – 24с.

Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. – СПб: Речь, 2002. – 539с.

Майерс Д. Социальная психология. – СПб: Питер, 2007. – 794с.

Майерс Д. Социальная психология в модулях. – СПб: Прайм-Еврознак / Минск: Харвест, 2006. – 320с.

Макагонов А.С. Спортивные качества как акмеологическая составляющая личностного развития будущего руководителя: Автореф. … канд. психол. наук. – М., 2014. – 25с.

Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. Понимание структуры личности в клиническом процессе. – М.: Класс, 2015. – 592с.

Макклелланд Д. Мотивация человека. – СПб: Питер, 2007. – 672с.

Максимова В.Н. Акмеологический подход в педагогике. — М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2011. – 256с.

Максимова В.Н. Введение в акмеологию школьного образования. – СПб: ЛОИРО, 2002. – 156с.

Малкова Р.Х. Коммуникативный ресурс как акмеологический фактор профессионального развития учителя: Автореф. … канд. психол. наук. – Ростов н/Д., 2013. – 24с.

Мамардашвили М. Необходимость себя. – М.: Лабиринт, 1996. – 432с.

Мамардашвили М. Психологическая топология пути. – СПб: Русский христианский гуманитарный институт, 1997. – 572с.

Мамардашвили М. Эстетика мышления. – М.: Московская школа политических исследований, 2000. – 416с.

Мананикова Е.Н. Психология личности. Учебное пособие. – М.: Дашков и Ко, 2007. – 220с.

Мандель Б.Р. Психология развития. Полный курс. – М./Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 743с.

Марков В.А. Личностно-профессиональный потенциал кадров управления: психолого-акмеологическая оценка и оптимизация: Дисс. … д-ра психол. наук. – М., 2004. – 453с.

Марков В.Н. Рабочая тетрадь студента по изучению курса «Психология и акмеология личности». Учебное пособие. – М.: РАГС, 2007. – 106с.

Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 308с.

Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192с.

Марциновская Т.Д. История возрастной психологии. – М.: Гардарики, 2004. – 288с.

Марциновская Т.Д. Психология развития. Учебное пособие. – М.: Академия, 2005. – 528с.

Маслоу А.Г. Мотивация и личность. – СПб: Питер, 2008. – 352с.

Маслоу А.Г. Психология бытия. — М.: Рефл-бук / Киев: Ваклер, 1997. – 304с.

Масон И. Познание самого себя. – М.: Книга по Требованию, 2013. – 439с.

Матрос Д., Полев Д., Мельникова Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. – М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2001. – 128с.

Матюшкин А.М. Загадки одаренности: проблемы практической диагностики. – М.: Школа-Пресс, 1993. – 127с.

Медведев В. Система акмеологически-ориентированного профессионального образования. — М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. – 520с.

Меерович М., Шрагина Л. Технология творческого мышления. – М.: Альпина Паблишер, 2018. – 506с.

Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. – М.: Просвещение, 1985. – 319с.

Менегетти А. Проект «Человек». – М.: Изд-во ННБФ «Онтопсихология», 2005. – 336с.

Менегетти А. Рождение Я. – М.: Изд-во ННБФ «Онтопсихология», 2007. – 112с.

Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986. – 253с.

Мерлин В.С. Психология индивидуальности. – М.: ИПП / Воронеж: МОДЭК, 1996. – 445с.

Методы акмеологических исследований /под ред. Анисимова С.А., Деркача А.А., Конюхова Н.И. – М.: РАГС, 1994. – 102с.

Мещеряков В.Т. Гармония и гармоническое развитие. – М.: Наука, 1976. – 118с.

Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я. – М.: Академический проект, 2006. – 144с.

Миллер С. Психология развития: методы исследования. – СПб: Питер, 2002. – 464с.

Мира-и-Лопес Е. Графическая методика исследования личности. – СПб: Речь, 2002. – 152с.

Митина Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности. – М.: МПСИ, 2002. – 400с.

Михайлов Г.С., Гольников Р.В. Акмеологические измерения ценностных детерминант формирования руководителем управленческой команды. — М.: МПА, 2000. – 112с.

Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования: Автореф. … канд. психол. наук. — М., 1998.

Михайлов Г.С. Принятие и реализация управленческих решений: акмеологическая концепция продуктивности. – М.: Народное образование, 2003. – 325с.

Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. – М.: РАГС / ВАД, 1995. – 260с.

Москаленко О.В. Акмеология профессиональной карьеры личности: Учебное пособие. — М.: РАГС, 2007. — 352с.

Москаленко О.В. Психолого-акмеологические особенности самосознания личности. — Астрахань, 1996. – 250с.

Москаленко О.В. Рабочая тетрадь по изучению курса «Акмеология профессиональной карьеры личности». Учебное пособие — М.: РАГС, 2007. — 202с.

Москаленко О.В. Акмеология карьеры личности. Монография. — М.: Palmarium Academic Publishing, 2012. – 568с.

Москвин В.А. Реализация возможностей профессионального развития – лифт делового успеха. – М.: КУРС/Инфра, 2017. – 208с.

Мотков О. Личность и психика. Сущность, структура, развитие. – Самара: Бахрах-М, 2008. – 160с.

Мотков О.И. Природа личности. Сущность, структура и развитие. – М.: Воскресенская типография, 2007. – 248с

Муздыбаев К. Психология ответственности. – Л.: Наука, 1983. – 240с.

Муллин Г. Практика Калачакры. – М.: Беловодье, 2002. – 368с.

Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.: ИПП / Воронеж: МОДЭК, 1995. – 312с.

Нагаева Л.Г., Нагаева А.Л. Акмеограмма: акмеологическое описание личности, возрастная психология, акмеология. Практикум. – СПб: ЛГУ, 2011. – 50с.

Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. – М.: Эксмо-Пресс, 2001. – 416с.

Наумов В.В. Лингвистическая идентификация личности. – М.: Либроком, 2010. — 240с.

Наумова А.В., Гудыма Н.В. Акмеология физической культуры и спорта. Учебное пособие для бакалавров вузов физической культуры. – Малаховка: МГАФК, 2016. – 156с.

Наумова В.А. Оптимизация личностных ресурсов на этапе поздней зрелости: Автореф. … канд. психол. наук. – М., 2013. – 22с.

Непомнящая Н.И. Психология личности. Теория и практика. Учебное пособие. – М.: Владос, 2001. – 188с.

Непопалов В., Романина Е., Родионов А. Психические процессы и личность. – М.: Изд-во Физическая культура, 2009. – 216с.

Никифоров С. 108 шагов к своему таланту. Рабочий дневник мастера жизни. – Изд-во: Издательские решения, 2017. – 136с.

Нисбетт Р. Мозгоускорители. Как научиться эффективно мыслить, используя приемы из разных наук. – М.: Альпина Паблишер, 2018. – 320с.

Нуркова В. Совершенство продолжается: психология автобиографической памяти личности. – М.: Университет РАО, 2000. – 315с.

Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб: Питер, 2002. – 640с.

Ньюстром Дж., Дэвис К. Организационное поведение. – СПб: Питер, 2000. – 448с.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Изд-во Высшее образование, 2009. – 461с.

Общий психологический практикум. Акмеология. Учебно-методический комплекс /под ред. Бруй Ю., Деркача А. – М.: РАГС, 2009. – 58с.

Овчинникова Т. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. Учебное пособие. – М.: Академический проект, 2001. – 192с.

Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения. – М.: Ось-89, 2002. — 176с.

Огнев А.С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих: Дисс. …д-ра психол. наук. — М., 1999. — 541с.

Огнев А.С., Гончаров Ю.Н. Психодиагностика и акмеография. – Воронеж: ВФ РАГС, 1997. – 191с.

Огнев А.С., Гончаров Ю.Н. Рабочая книга организационного психолога: Учебное пособие. — Воронеж: Изд-во Фонда «Центр духовного возрождения Черноземного края», 2000. – 229с.

Огнев А.С. Субъектогенез и психотренинг саморегуляции. – Воронеж: Изд-во Воронеж. Гуманитарного института, 1997. – 336с.

Одинцова М. Психология жизнестойкости. Учебное пособие. – М.: Флинта/Наука, 2015. – 296с.

О´Кифф Дж. Нешаблонное мышление. Проверенная методика достижения амбициозных целей. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. – 304с.

Оллпорт Г. Личность в психологии. – М.: КПС+ / Ювента, 1998. – 345с.

Оллпорт Г. Становление личности (избранные труды). – М.: Смысл, 2002. – 464с.

Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. – М.: Academia, 2002. – 272с.

Основы военной акмеологии. Учебное пособие /под ред. Корчемного П.А., Лаптева Л.Г., Михайловского В.Г. – М.: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1996. – 256с.

Основы общей и прикладной акмеологии. Учебное пособие /под ред. Деркача А.А., Кузьминой Н.В. — М.: РАГС / ВАД, 1995. – 388с.

Основы социально-психологических исследований /под ред. Бодалева А.А., Деркача А.А., Лаптева Л.Г. – М.: Гардарики, 2007. – 336с.

Оспанова Б. Теория и технология формирования креативности будущего специалиста. — М.: Palmarium Academic Publishing, 2013. – 496с.

Островский Э.В. Психология управления. Учебное пособие. – М.: Инфра-М, 2009. – 256с.

Палаткина Г.В., Джумагалиева Г.Р. Психологическая акмеология: саморегуляция учебной деятельности. Учебное пособие. – Астрахань: Издатель: Сорокин Роман Васильевич, 2018. – 126с.

Панкратов В.Н. Искусство управлять собой: Практическое руководство. – М.: Ин-т психотерапии, 2001. – 256с.

Паутова Л.Е. Акмеология качества профессиональной деятельности. – Коломна: ГСГУ, 2016. – 176с.

Паутова Л.Е. Рабочая тетрадь по дисциплине «Акмеология качества профессиональной деятельности». – Коломна: ГСГУ, 2016. – 72с.

Пачин Р.К. Психолого-акмеологические барьеры в профессиональной подготовке бакалавров и информационные ресурсы их элиминации: Автореф. … канд. психол. наук. – Кострома, 2013. – 29с.

Педагогика и психология высшей школы /под ред. Деркача А.А. — М.: РАГС, 2005. – 260с.

Пекелис В. Твои возможности, человек! – М.: Ленанд, 2015. – 312с.

Первин Л.А., Джон О.П. Психология личности. Теория и исследования. – М.: Аспект-Пресс, 2000. – 600с.

Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 512с.

Петрусинский В.В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения: Дисс. … д-ра педагог. наук. – М.: РАУ, 1994.

Пинт А.А. Самоисследование – ключ к высшему Я. Понимание себя. – М.: Ин-т психотерапии, 2001. – 256с.

Платонов К.К. Проблемы способностей. – М.: Наука, 1972. – 312с.

Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 254с.

Плугина М.И., Донская Л.Ю. Профессиональное становление и имидж преподавателя высшей школы: акмеологический подход. Монография. – Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2010. – 250с.

Подорога В. Феноменология тела. – М.: Ad Marginem, 1995. – 339с.

Пожарский С.Д. Предыстория акмеологии России. – СПб: Изд-во ЛЕМА, 2012. – 199с.

Пологрудов С.Г. Модель акмеологического развития пастыря: Автореф. …канд. психол. наук. – М., 2014. – 27с.

Полозова Т.А. Акмеологические основы духовно-эстетического развития человека. Монография. – М.: РАГС, 2007. – 162с.

Польстер И. Обитаемый человек. Терапевтическое исследование личности. – М.: НФ «Класс», 2001. – 240с.

Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная и прикладная. — М.: Наука, 1990. – 250с.

Пономарев Я.А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976. – 303с.

Попов Л.М., Голубева О.Ю., Устин П.Н. Добро и зло в этической психологии личности. – М.: Институт психологии РАН, 2008. – 240с.

Прикладная акмеология: сборник научных статей / Оксфордская образовательная сеть, Междунар. ун-т фундаментального обучения. — СПб: МУФО, 2012. — 135с.

Проблемы принятия решений /отв. ред. Анохин П.К., Рубахин В.Ф. – М.: Наука, 1976. – 319с.

Проблема субъекта в психологической науке /под ред. Брушлинского А.В., Воловиковой М.И., Дружинина В.Н. – М.: Академический проект, 2000. – 320с.

Профессиональная самореализация личности в современном обществе /под ред. Федосенко Е.В. – СПб: Речь, 2009. – 128с.

Прохоров А.О., Юсупов М.Г. Когнитивно-акмеологические основы профессионального становления субъекта. Монография. – Ярославль: ООО «Изд.- полигр. комплекс «Индиго», 2013. – 296с.

Пряжников Н.С. Психология элитарности. – М.: МПСИ, 2000. – 512с.

Психологический атлас человека /под ред. Реана А.А. – СПб: Прайм-Еврознак / Минск: Харвест, 2006. – 656с.

Психология адаптации и социальная среда: Современные подходы, проблемы, перспективы /ред. Дикая Л.Г., Журавлев А.Л. – М.: Институт психологии РАН, 2007. – 624с.

Психология здоровья /под ред. Никифорова Г.С. – СПб: Питер, 2003. – 607с.

Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы /под ред. Деркача А.А., Зазыкина В.Г. – М.: РАГС, 1998. – 199с.

Психология индивидуальности. Новые модели и концепции /под ред. Старовойтенко Е.Б., Шадрикова В.Д. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2009. – 384с.

Психология индивидуальных различий /под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. – М.: ЧеРо, 2000. – 776с.

Психология личности /под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Пузырея А.А., Архангельской В.В. – М.: АСТ / Астрель, 2009. – 624с.

Психология личности /под ред. Ермакова П.Н., Лабунской В.А. – М.: Эксмо, 2008. – 653с.

Психология личности в трудах зарубежных психологов /сост. Реан А.А. – СПб: Питер, 2001. – 320с.

Психология личности: новые исследования /под ред. Абульхановой К.А., Брушлинского А.В., Воловиковой М.И. – М.: ИП РАН, 1998. – 350с.

Психология личности: Словарь справочник /ред. Горностай П.П., Титаренко Т.М. – Киев: Рута, 2001. – 320с.

Психология массовой коммуникации /под ред. Бодалева А., Деркача А., Лаптева Л. – М.: Гардарики, 2008. – 256с.

Психология мотивации и эмоций /под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В. – М.: АСТ / Астрель, 2009. – 704с.

Психология одаренности детей и подростков /под ред. Лейтес Н.С. – М.: Академия, 1996. – 416с.

Психология ощущений и восприятия /под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Любимова В.В., Михалевской М.Б., Любимовой Г.Ю. – М.: АСТ / Астрель, 2009. – 692с.

Психология развивающейся личности /под ред. Петровского А.В. – М.: Педагогика, 1987. – 240с.

Психология развития /под ред. Марцинковской Т. – М.: Академия, 2007. – 528с.

Психология развития личности. Средний возраст, старение, смерть. – М.: АСТ / СПб: Прайм-Еврознак, 2007. – 384с.

Психология формирования и развития личности /под ред. Анцыферовой Л.И. – М.: Наука, 1981. – 365с.

Психология человека от рождения до смерти /под ред. Реана А.А. – СПб: Прайм-Еврознак, 2006. – 656с.

Психология, эргономика и акмеология: современные тенденции развития и перспективные методы исследования. Сборник научных трудов по материалам I международной научно-практической конференции НОО «Профессиональная наука». – Барнаул: НОО «Профессиональная наука», 2017. – 109с.

Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте /под ред. Дубровиной И.В. – М.: Академический проект, 2002. – 162с.

Психолого-акмеологическая служба. Настольная книга практического психолога. Методическое пособие /под ред. Яблоковой Е.А. – М.: РАГС, 2001. – 256с.

Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления /под ред. Деркача А.А., Манушина Э.А. – М.: РАГС, 1997. – 238с.

Рабочая книга практического психолога: пособие для специалистов, работающих с персоналом /под ред. Бодалева А.А., Деркача А.А., Лаптева Л.Г. – М.: Институт психотерапии, 2001. – 629с.

Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности /Авторский коллектив под ред. Деркача А.А.- М.: ИД «Красная площадь», 1996. – 400с.

Развитие и диагностика способностей /отв. ред. Дружинин В.Н., Шадриков В.Д. – М.: Наука, 1991. – 179с.

Развитие толерантности кадров управления /под ред. Деркача А.А. – М.: РАГС, 2005. – 310с.

Райгородский Д.Я. Психология личности. Хрестоматия в 2-х томах. – Самара: Бахрам-М, 2008. – 1056с.

Райх В. Анализ личности. – СПб: Ювента, 1999. – 333с.

Райх В. Анализ характера. – М.: Апрель Пресс / Эксмо-Пресс, 2000. – 528с.

Рамендик Д.М. Тренинг личностного роста. Учебник и практикум. – М.: Юрайт, 2017. – 180с.

Рассел Дж. Акмеология. – М.: Изд-во Книга по требованию, 2013. – 108с.

Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. – М.: МПСИ, 2008. – 320с.

Реан А.А., Лукин С.Е. Методическое руководство по исследованию типов акцентуаций. – СПб: Иматон, 1993. – 53с.

Реан А., Рыбалко Е., Грищенко Н. Проблемы общей акмеологии. – СПб: Изд-во СПбГУ, 2002. – 156с.

Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 288с.

Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. Учебник для вузов. — СПб: Питер, 2000. – 163с.

Реан А.А. Психология и психодиагностика личности. – СПб: Прайм-Еврознак, 2008. – 255с.

Реан А.А. Психология личности в трудах зарубежных психологов. – СПб: Питер, 2000. – 320с.

Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. – М.: АСТ, 2007. – 407с.

Рогальский Е.И. Творчество как смысл жизни человека: Дисс. …канд. философ. наук. – СПб, 2006.

Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию. – М.: Эксмо-Пресс, 2001. – 416с.; М.: Институт общегуманитарных исследований, 2016. – 258с.

Розин В.М. Личность и ее изучение. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 232с.

Розин В.М. Мышление. Сущность и развитие. – М.: Ленанд, 2015. – 368с.

Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. – СПб: Речь, 2006. – 366с.

Романенко Ж., Шахов Е. Актуальные аспекты психического развития в формировании гармоничной личности. Учебно-методическое пособие. – Н.Новгород: Изд-во Нижегородской мед. академии, 2013. – 196с.

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб: Питер, 2003. – 512с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2007. – 720с.

Руденко А., Самыгин С., Дюжиков С., Кумыков А. Управление человеческими ресурсами. Учебник. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 352с.

Румянцева З.В. Акмеология музыкально-педагогического образования. – Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2011. – 258с.

Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – М.: Изд-во ЛГУ, 1990. – 256с.

Савенков А. У колыбели гения. Учебное пособие. – М.: Педагогическое о-во России, 2000. – 224с.

Сагайдак С.С. Акмеология интегральной индивидуальности. – Минск: Изд. Центр БГУ, 2010. – 302с.

Самосознание и защитные механизмы личности /сост. и ред. Райгородский Д. – Самара: Бахрах-М, 2008. – 656с.

Сапогова Е.Е. Теория взрослости: горизонты саморазвития во взрослом возрасте. – Изд-во: Теревинф, 2017. – Цифровая книга.

Секач М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости кадров военного управления: Автореф. …д-ра психол. наук. – М., 1999. – 50с.

Секач М.Ф. Психологическая устойчивость руководителя. – М.: Квант, 1997. – 280с.

Селезнева Е.В. Общая акмеология. – М.: РАГС, 2009. – 206с.

Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности. – М.: РАГС, 2007. – 200с.

Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. Монография. – М.: НИИ ОПП, 1990. – 216с.

Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рекомендации по диагностике практического интеллекта. – Фрунзе: КЖПИ, 1985. – 29с.

Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. – Запорожье: ЗГУ, 1992. – 192с.

Сериков В. Развитие личности в образовательном процессе. — М.: Логос, 2012. – 448с.

Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности. Методическое пособие /под ред. Декача А.А., Калиш И.В. – М.: Вузовская книга, 2001. – 131с.

Ситник С.Н. Акмеологические условия и факторы продуктивной профессиональной деятельности руководителя кадрового подразделения: Автореф. …канд. психол. наук. – М., 1997. – 25с.

Ситников А.П. Акмеологический тренинг программно-целевой направленности. — М.: Луч, 1995. – 429с.

Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии. — М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. – 428с.

Ситников А.П., Деркач А.А., Елшина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии. – М.: Луч, 1994. – 168с.

Ситников А.П. Современные прикладные психотехнологии: процесс и язык коммуникации. Монография. — М., 1992. – 321с. — Деп. в ИНИОН РАН, № 46137/ РАУ.

Ситников А.П. Социально-психологический тренинг как средство повышения психологической готовности руководящих кадров к профессиональной деятельности: Дисс. в виде научн. док. … канд.психол.наук. – М.: РАУ, 1992. – 62с.

Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности: Автореф. … д-ра психол. наук.- М.: РАГС, 1995. – 56с.

Ситников А.П., Деркач А.А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. – М.: РАУ, 1993. – 321с.

Скосырева Н.Д. Акмеология. Учебное пособие. – Омск: Изд-во ФГОУ ВПО ОмГАУ, 2011. – 62с.

Скроцкий Ю.А. Становление личности и психические отклонения. – СПб: Алетейя, 2009. – 352с.

Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. – Дубна: Изд-во «Феникс+», 2009. – 240с.

Слотина Т.В. Психология личности. Учебное пособие. – СПб: Питер, 2008. – 304с.

Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности: Теория и практика психодиагностики. – М.: Институт прикладной психологии, 1998. – 512с.

Собчик Л.Н. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе. – СПб: Речь, 2001. – 72с.

Собчик Л.Н. СМИЛ (MMPI).Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. – СПб: Речь, 2006. – 218с.

Собчик Л.Н. Управление персоналом и психодиагностика. Практическое руководство. – М.: Изд-во Боргес, 2008. – 190с.

Собянин Ф.И. Введение в акмеологию учителя физической культуры. – Шуя: Шуйский гос. пед. ун-т, 1998. — 239с.

Соловьев И.О. Акмеологические особенности оптимизации и управления решений: Автореф. …канд. психол. наук. – М., 2001. – 25с.

Сочивко Д.В. Расколотый мир. Опыт анализа психодинамики личности человека в экстремальных условиях. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 304с.

Социальная психология /под ред. Сухова А., Деркача А. – М.: Академия, 2008. – 600с.

Социальная психология личности и акмеология. Сборник материалов международной научно-практической конференции / под ред. Р.М. Шамионова, М.А. Кленовой. – М.: Перо, 2017. – 378с.

Социальная психология личности в вопросах и ответах /под ред. Лабунской В.А. – М.: Гардарики, 1999. – 397с.

Стайн М. Принцип индивидуальности. О развитии человеческого сознания. – М.: Когито-Центр, 2009. – 176с.

Стайн М. Трансформация. Проявление самости. – М.: Когито-Центр, 2007. – 224с.

Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. Акмеология воспитания и образования. – М.: МПСИ / Флинта, 1998. – 384с.

Степанов С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. – М.: Наука, 2000. – 174с.

Степанова Е.И. Психология взрослых – основа акмеологии. — СПб: Изд-во СПб Акмеологической академии, 1995. – 168с.

Степанова Е.И. Психология взрослых: Экспериментальная акмеология. – СПб: Алетейя, 2000. – 288с.

Степнова Л.А. Акмеологическая концепция развития аутопсихической компетентности госслужащих. – М.: Эдельвейс, 1999. – 88с.

Степнова Л.А. Акмеологические методы диагностики и развития аутопсихологической компетентности государственных служащих. – М.: Эдельвейс, 2000. – 208с.

Степнова Л.А., Ковалева Т.В. Акмеологические технологии как средство формирования кадрового резерва на предприятиях газодобывающей отрасли. – М.: РАГС, 2009. – 152с.

Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. – М.: РАГС, 2001. – 130с.

Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности специалиста. – М.: РАГС, 2009. – 140с.

Степнова Л.А. Сущностные характеристики аутопсихологической компетентности личности. — М.: Эдельвейс, 2000. – 100с.

Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 284с.

Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психология личности. – Ростов н/Д.: Феникс, 2009. – 576с.

Субъект действия, взаимодействия, познания(психологические, философские, социокультурные аспекты) /ред. Сайко Э.В. — М.: МПСИ / Воронеж: МОДЭК, 2001. – 288с.

Суслова Е.А. Методология и методы психолого-акмеологического исследования. Учебное пособие. – М.: РАГС, 2008. – 158с.

Сухов Д.М., Зарецкая Т.А. Аз есьмь человекъ. – М.: Логос, 2006. – 288с.

Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. – Л.: ЛГУ, 1988. – 168с.

Сыманюк Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности. – М.: МПСИ, 2005. – 252с.

Сычев К., Панченко Т., Панченко А. Человековедение как метод кадровой политики. – М.: Изд-во «Кислород», 2001. – 224с.

Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности. – М.: Наука, 1979. – 192с.

Тартаковский М.С. Акмеология: Эрос и личность. Форма души. – М.: Редакция международного журнала «Панорама», 1992. – 320с.

Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. – М.: ИПП / Воронеж: МОДЭК, 1998. – 539с.

Толкачев А. Арт-бук твоего успеха. – М.: ИГ Весь, 2017. – 224с.

Толерантность личности: характеристики, закономерности, механизмы формирования. Монография /Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Селезнева Е.В. и др. – М.: РАГС, 2003. – 197с.

Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. Монография. – М.: Смысл, 2000. — 199с.

Толстых А. Опыт конкретно-исторической психологии личности. – СПб: Алетейя, 2000. – 288с.

Торчинов Е.А. Даосские практики. – СПб: Петербургское Востоковедение, 2001. – 320с.

Тоффлер Э. Шок будущего. – М.: АСТ, 2001. – 560с.

Травин В., Магура М., Курбатова М. Управление человеческими ресурсами. Модуль 4. Учебно-практическое пособие. – М.: ИД «Дело» РАНиГС, 2014. – 158с.

Трошихина Е. Сосуд и зеркало. Развитие эмоционального ресурса личности в психотерапии. – СПб: Питер, 2014. – Цифровая книга.

Трушкевич А.И. Организация выше таланта, или как лучше учиться и работать. – Минск: УП «Технопринт», 2002. – 192с.

Туманов О. Выбери себя. Свобода личности и создание своего мира. – М.: Альпина Паблишер, 2018. – 246с.

Тюрин К.Г. Оптимизация акмеологических критериев отбора и оценки экспертов: Автореф. … канд. психол. наук. – М., 2013. – 21с.

Тэллон Р., Сикора М. Осознанность в действии. Эннеаграмма, коучинг и развитие эмоционального интеллекта. – М.: Ориенталия, 2017. – 432с.

Уилсон М.Дж. Самодисциплина. Развитие личности. – М.: АВ Паблишинг, 2013. – Цифровая книга.

Уманская Е.Г. Развитие личности в условиях депривации. – М.: Прометей, 2013. —  170с.

Управление персоналом. Учебник /под ред. Турчинова А.И. – М.: РАГС, 2002. – 488с.

Управление человеческими ресурсами. Модульная программа менеджеров. – М.: Инфра-М, 1999. – 329с.

Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы /под ред. Забродина Ю.М. – М.: Магистр, 1996. – 215с.

Успенский П.Д. Психология возможной эволюции человека. Космология возможной эволюции человека. – СПб: ИД Весь, 2002. – 192с.

Утлик Э.П. Психология личности. – М.: Академия, 2008. – 320с.

Федоров А.Ф. Общая акмеология. Методическое пособие. – Ковров: КГТА, 2011. – 123с.

Фейдимен Д., Фрейджер Р. Психология личностных конструктов и когнитивная психология. – СПб: Прайм-Еврознак, 2007. – 121с.

Фельдштейн Д.И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. – М.: Флинта / МПСИ, 1999. – 672с.

Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М.: ИПП / Воронеж: МОДЭК, 1996. – 512с.

Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. В 2 томах. – М.: МПСИ / Воронеж: МОДЭК, 2005. – Т.1. – 568с.; Т.2. – 456с.

Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. – СПб: Питер, 2001. – 368с.

Франкл В. Воля к смыслу. – М.: Апрель-Пресс / Эксмо-Пресс, 2000. – 368с.

Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990. – 368с.

Франкл Дж. Неизведанное Я. – М.: АСТ / Астрель, 2007. – 320с.

Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. – М.: Прогресс, 1987. – 236с.

Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Личность: теории, эксперименты, упражнения. – СПб: Прайм-Еврознак, 2006. – 704с.

Фуко М. Забота о себе. – М.: Рефл-бук, 1998. – 282с.

Фуко М. Психиатрическая власть. – М.: Наука, 2007. – 456с.

Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. — М.: Изд-во МГУ, 1989. – 108с.

Хабермас Ю. Будущее человеческой природы. – М.: Весь Мир, 2002. – 144с.

Хамизава И.Х. Акмеологические факторы готовности молодых специалистов и студентов к успешной профессиональной деятельности: Автореф. … канд. психол. наук. – Кострома, 2013. – 24с.

Харламова Т. Психология влияния. – М.: Флинта, 2017. – Цифровая книга.

Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2 томах. – М.: Педагогика, 1986. – Т.1. – 408с.; Т.2. – 391с.

Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. – СПб: Речь, 2001. – 240с.

Хозяинов Г.И. Акмеология физической культуры и спорта. – М.: Академия, 2007. – 208с.

Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. – М.: Эксмо-Пресс, 1999. – 592с.

Холодцева Е.Л., Портнова А.Г. Акмеология субъекта профессиональной деятельности. Учебное пособие. – Кемерово: Кемеровский ГУ, 2010. – 191с.

Хьелл Л.А., Зиглер Д.Дж. Теории личности: основные положения, исследования и применение. – СПб: Питер, 2006. – 607с.; 2016. – 608с.

Хэссон Дж. Развитие эмоционального интеллекта. – М.: Альпина Паблишер, 2018. – 128с.

Чалдини Р.Б. Психология влияния. – М.: Эксмо, 2017. – Цифровая книга.

Человеческий потенциал: опыт комплексного анализа /под ред. Фролова И.Т. – М.: Эдиториал УРСС, 1999. – 175с.

Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. – М.: Знание, 1986. – 80с.

Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни. – М.: МПСИ / Воронеж: МОДЭК, 2006. – 768с.

Чуфаровский Ю. Психология общения в становлении и формировании личности. – М.: Социально-политическая мысль, 2004. – 208с.

Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. – М.: Логос, 2001. – 136с.

Шадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. – М.: Логос, 2002. – 160с.

Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М.: Логос, 1994. – 320с.

Шадриков В.Д. Происхождение человечности. – М.: Логос, 2001. – 296с.

Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. – М.: Логос, 1996. – 320с.

Шадриков В.Д. Психологическая характеристика нормального человека, или познай самого себя. – М.: Университетская книга / Логос, 2009. – 210с.

Шадриков В.Д. Способности и интеллект человека. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2004. – 192с.

Шакуров Р. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). – Казань: ЦИТ, 2001. – 180с.

Шапарь В.Б. В лабиринтах психологии личности. — Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 512с.

Шаповаленко И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2009. – 349с.

Шарден де П.Т. Феномен человека. – М.: Прогресс, 1965. – 296с.

Шарп Д. Типы личности. Юнговская модель типологии. – Воронеж: МОДЭК, 1994. – 128с.

Шарп Д. Типы личности. Юнговская типологическая модель. – СПб: Азбука-классика, 2008. – 288с.

Шаталов В. Соцветие талантов. – М.: Изд-во ГУП ЦРП, 2001. – 380с.

Щербина А.В. Психологические характеристики экстремальных ситуаций в управленческой деятельности. – М.: МААН, 1997. – 184с.

Шиянов Е.Н., Котова И.В. Развитие личности в обучении. – М.: Academia, 2000. – 288с.

Шейнов В.П. Психология влияния. Скрытое управление, манипулирование и защита от них. – М.: Ось-89, 2006. – 720с.

Шмелев А.Г. Психодиагностика личностных черт. – СПб: Речь, 2002. – 480с.

Экслайн В. Развитие личности в игровой терапии. – М.: Эксмо-Пресс / Апрель-Пресс, 2000. – 256с.

Эммонс Р. Психология высших устремлений. Мотивация и духовность личности. – М.: Смысл, 2004. – 416с.

Эмоциональный интеллект. Harvard Business Review: 10 лучших статей. – М.: Альпина Паблишер, 2018. – 188с.

Энкельманн Н.Б. Харизма. Власть харизмы. Личностные качества как средство достижения успеха в профессиональной и личной жизни. – М.: Интерэксперт, 2005. – 288с.

Юнг К.Г. Психологические типы. – М.: АСТ / Хранитель, 2006. – 768с.

Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Просвещение, 1969. – 317с.

Якобсон П.М. Психология чувств и мотивация. – М.: ИПП / Воронеж: МОДЭК, 1998. – 304с.

Янг Р. Сила личности. Как влиять на людей и события. – М.: Претекст, 2011. – 296с.

Роль акмеологических исследований при формировании профессиональной компетентности бакалавров технологического образования — Социосфера

В современных социально­экономических условиях большое значение приоб­ретает подготовка компетентного специалиста, специалиста­профессионала. В связи с этим система высшего профессионального образования активно реализует компе­тентностный подход, предполагающий формирование осознанной способности и го­товности выпускника вуза к решению профессиональных задач, проблем. [1]

Формирование профессиональной компетентности бакалавров технологиче­ского образования предполагает включение студентов в исследовательскую деятель­ность, которая рассматривается как поисковая деятельность научного характера, на­правленная на объяснение явлений, процессов, установление их связей и отноше­ний, теоретическое и экспериментальное обоснование фактов, выявление законо­мерностей посредством научных методов познания, в результате которой субъектив­ный характер «открытий» может приобретать определенную объективную значи­мость и новизну [5].

Формирование профессиональной компетентности бакалавров технологиче­ского образования невозможно без реализации в процессе обучения студентов учеб­но­исследовательской работы, которая в работе [4] рассматривается как особый вид деятельности по приобретению студентами методологических знаний в соответствии с общей схемой пути познания: от накопления фактов к выдвижению гипотезы, про­верке ее истинности, доказательством построения теории и выходом в практику.

Профессиональная подготовка бакалавров технологического образования предполагает применение различных вариантов (видов) исследований, например: ис­торические, теоретико­эмпирические, теоретико­методические, акмеологические, описательные, проектно­прогностические, технологические и др.

С точки зрения обучения бакалавров технологического образования исследо­вательской деятельности, одним из наиболее интересных и перспективных видов ис­следований выступает акмеологическое исследование.

Как отмечается в работе [2], акмеологическое исследование можно определить как научное исследование, связанное с решением акмеологических проблем и задач, базирующееся на ведущих методологических принципах акмеологии, осуществляе­мое с помощью научных и собственно акмеологических методов и направленное на получение акмеологического знания. Акмеологические исследования могут быть теоретическо­методологическими и прикладными. Отличительной особенностью акмеологического исследования является его интегративный междисциплинарный характер.

Организация акмеологических исследований предполагает учет общих и спе­циальных методологических принципов акмеологии. К общеметодологическим принципам относят: принцип детерминизма, принцип субъектности, принцип гума­низма, принцип развития через разрешение противоречий и др. К специальным ме­тодологическим принципам относят: технологический принцип, принцип моделиро­вания и оптимизации, принцип обратной связи и др. [3].

Акмеологические исследования имеют определенную стратегию проведения, которая выстраивается в зависимости от специальной области, в которой выделяется предмет исследования. Как указано в работе [3], направления акмеологических ис­следований – прежде всего профессионально, кадрово ориентированные, организа­ционно­педагогически ориентированные и т.д.

Стратегия акмеологических исследований обладает определенностью и со­держит следующую совокупность последовательных компонентов:

1. Построение моделей, в которые включаются реальные и идеальные (желательные, оптимальные) связи предметной области.

2. Выявление и описание сущностных характеристик исследуемого пред­мета, системы, объекта, описание структуры, механизмов и уровней функциониро­вания изучаемого предмета.

3. Выявление и описание факторов, условий, препятствующих или способ­ствующих эффективности (оптимальности) деятельности, функционирования изу­чаемого предмета. [3]

Акмеологические исследования в качестве основных предметов изучения мо­гут иметь, прежде всего, сущность профессионализма человека, компетентность спе­циалиста, акмеологические условия и факторы, способствующие развитию профес­сионализма, а так же акмеографические инварианты профессионализма и др. [2]

Результаты акмеологических исследований позволяют разработать акмеоло­гические модели профессионализма различных видов профессий, модели компе­тентных специалистов разных профессий.

Включение бакалавров технологического образования в организацию, прове­дение акмеологических исследований является актуальным с позиции формирова­ния их профессиональной компетентности.

Обучение бакалавров технологического образования предполагает организа­цию учебно­исследовательской работы, в рамках которой и могут быть организова­ны акмеологические исследования.

Акмеологические исследования при обучении бакалавров технологического образования могут быть выстроены по разным направлениям, могут представлять собой совокупность учебно­исследовательских заданий в рамках базовых курсов, мо­гут включаться как составная часть педагогической и учебно­исследовательской практики, могут быть частю внеучебной работы.

В рамаках базовых курсов, таких как «Психология», «Практическая педагоги­ка», «Введение в профессию», «Основы исследований в технологическом образова­нии» и т. д., студентам могут предлагаться различные исследовательские задания, посвященные разработке акмеологических инвариантов профессиональной дея­тельности, моделей профессионализма, компетентности специалиста, «портрета ус­пешного специалиста», составление акмеограмм, профессиограмм, успешного опыта образовательных учреждений и др. Кроме этого, к элементам исследовательской деятельности можно отнести и организацию на занятиях дискуссий, конференций по обсуждению профессионалима в профессии, инноваций в образовании и т. д.

Акмеологические исследования в рамках практики (педагогической и учебно­исследовательской): студентам целесообразно предложить разработку проекта, ис­следовательского портфолио, направленных на описание успешного опыта работы учителей, образовательного учреждения, инновационного опыта, успешного опыта решения педагогических проблем, разрешения педагогических противоречий.

Кроме этого, акмеологические исследования могут быть частью «Научного студенческого общества», где студенты также могут выявлять особенности, факторы, условия эффективной профессиональной деятельности на разных уровнях: от реше­ния педагогических ситуаций до методики обучения предмету (дисциплине).

При обучении бакалавров технологического образования могут быть органи­зованы выставки, презентации достижений выпускников факультета, при этом важ­но, чтобы к изучению и обобщению этих достижений привлекались студенты. Такое изучение достижений также является элементом акмеологических исследований.

Наконец, акмеологические исследования могут быть частью выпускных ква­лификационных работ студентов, где студенты могут теоретически и эмпирически изучать эффективную профессиональную деятельность в рамках технологического образования, разрабатывать разнообразные модели эффективной профессиональ­ной деятельности в технологическом образовании и т. д.

В заключение следует отметить, что организация акмеологических исследова­ний при обучении бакалавров технологического образования должно носить «сквоз­ной» характер, иметь возможности диверсификации и дифференциации работ, вы­полняемых студентами. Только при активном включении студентов в акмеологиче­ские исследования разной направленности, сложности, формы проведения можно го­ворить о целостности процесса формирования профессиональной компетентности ба­калавров технологического образования, что является главным условием качествен­ной подготовки конкурентоспособного работника в современных условиях.

Питер, 2003. 256 с.: ил.

Д36 Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. — СПб.: Питер, 2003. — 256 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»). ISBN 5-314-00082-2 В настоящее время акмеология является новой, интенсивно развивающейся наукой, активно включающейся в общественную практику. Востребованность акмеологического знания обусловлена прежде всего его конструктивностью и практической направлен­ностью. Интегрируя и обобщая знания о прогрессивном развитии зрелой личности, путях самореализации и самоактуализации, акмеологня оказалась концептуальным звеном в системе наук о человеке. Авторы учебного пособия являются известными учеными, ведущими акмеологами страны, а академик РАО А. А. Деркач — одним из основателей данной науки. Содержание Введение 5 Раздел 1. Теоретические и методологические основы акмеологии 10 1.1. Акмеология как наука системы человекозпания 10 О предпосылках возникновения акмеологии 10 Этапы становления акмеологии, ее цели, объект, предмет и главные научные и практические задачи 16 Научные ориентации акмеологии, ее связь с другими науками 24 Методологические основания акмеологии 28 Акмеологический подход в изучении развития зрелой личности 35 1.1.6. Современное состояние акмеологии 48 Категориально-понятийный аппарат акмеологии 55 Акмсологические методы, модели и технологии 75 Акмеологические методы 76 Акмеологические критерии и показатели 94 Акмеологические модели 97 Акмеологические технологии 102 1.4. Акмеологическая концепция развития профессионала 106 Научные предпосылки разработки концепции 106 Содержание акмеологичсской концепции 110 Выводы 126 Поделитесь с Вашими друзьями:

Московский региональный социально-экономический институт (г. Видное)

Шифр специальности: 19.00.13 Психология развития, акмеология.

Формула специальности: Содержанием специальности 19.00.13 – «Психология развития, акмеология» в области психологических, педагогических наук является исследование процессов развития и формирования психики людей на разных ступенях их жизненного цикла (от пренатального периода, возраста новорожденности до зрелости, старения и старости). Это развитие протекает при тех или иных внешних и внутренних условиях (условиях среды, наследственности, накопленного опыта, целенаправленных или случайных воздействий и подобного). Поскольку специфически человеческое развитие и функционирование психики не происходит вне процессов общения и вне тех или иных организационных структур (начиная от детско-родительских отношений и кончая деловыми взаимодействиями в бригаде хирургов или в государственной службе), указанного рода социальные явления закономерно оказываются в зоне внимания исследователей. Один из аспектов данной специализации — изучение культурно-исторического развития психики, сравнительное изучение развития психики в разных культурах, развитие психики в антропогенезе и сравнительное изучение биологического и исторического развития психики. Психическое развитие в детстве вносит хотя и не очевидные, но очень существенные (иногда непоправимые) вклады в становление взрослого человека. А период взрослости явно значим для существования общества. В связи с этим концентрация сил на комплексном изучении именно взрослых (прежде всего, со стороны анализа условий их наивысших достижений в деятельности) имеет место в акмеологии (греч. «акме» — «цветущая сила», «вершина»). Если в исследовании преобладает констатирующий подход (установление фактов, закономерностей), оно может быть отнесено к психологическим наукам; если выражен нормативно-ценностный, проектировочный, формирующий подход, работа может быть отнесена к наукам педагогическим. Это различение является не строгим и отдается на усмотрение диссертационных советов. Объектом исследования и формирования в любом случае являются специфически человеческие особенности психической регуляции активности индивидуальных и групповых субъектов в зависимости от закономерного влияния разнообразных факторов на тех или иных стадиях соответствующего развития.

Область исследования:Общие направления акмеологии и традиционной психологии развития

1. Методологический, историко-научный анализ понятий «развитие», «рост», «изменение», «созревание», «возраст» (биологический, хронологический, социальный, психологический и подобн), «норма и аномалия развития», «нормативное и девиантное (непутевое) развитие», «движущие силы и источники психического развития человека на разных ступенях жизненного цикла», «возрастные кризисы развития», «гетерохронность (неравномерность) развития», «развивающее образование» и других понятий, входящих в категориальный строй данной специализации (и употребляемых ниже).
2. Историко-научный анализ фактов и понятий, характеризующих «детство», «юность», «молодость», «зрелость», «старость» и более детальные периоды этих составляющих жизненного цикла. Проблема соотношения биологической и социально-исторической обусловленности указанных явлений.
3. Вопросы соотношения возрастного и функционального развития (в связи с разными деятельностями и на разных возрастных ступенях). Функциональное развитие — улучшение возможностей продуктивной деятельности за счет освоения (на данной возрастной ступени) новых форм опыта, умений, знаний.
4. Стратегии и методы исследования развития индивидуальных и групповых субъектов активности, развития человека как индивида, личности, субъекта продуктивной деятельности в той или иной социально значимой области (включая изучение представителей разнотипных профессиональных общностей, кросс-культурные подходы и сравнительное изучение развития в норме и патологии).
5. Своеобразие психики человека (как индивида, члена группы, личности, субъекта деятельности) на разных стадиях жизненного цикла. Качественное и количественное своеобразие общностей людей, организаций на разных ступенях их развития (прежде всего, в аспекте возникновения благоприятных или противодействующих условий для наивысших социально значимых достижений).
6. Движущие силы, источники развития и пути формирования субъектов деятельности (индивидуальных и групповых, в частности управленческих команд).
7. Развитие возможностей функционирования субъектов (индивидуальных и групповых) за счет усвоения ими общественного опыта, действий, образов, понятий. Профилактика, коррекция и оптимизация развития индивидуальных и групповых субъектов деятельности на основе возможностей научения, обучения, воспитания, специальных формирующих методик («техник», «технологий»). Направления психологии развития психики до периода взрослости.
8. Вопросы оснований периодизации психического развития в онтогенезе человека, в становлении групповых субъектов деятельности.
9. Особенности психического развития человека в пренатальном периоде и младенчестве (в связи с такими факторами, как изменение образа жизни, особенности мозга, высшей нервной деятельности, особенности социальной ситуации развития, формирование потребности в общении, развитие сенсорных процессов и движений, подготовительный период в развитии речи и т.п). Кризис новорожденного (проявления, учет его особенностей в обращении с детьми).
10. Особенности психического развития человека в раннем возрасте (в связи с усложнением видов деятельности и форм общения, возникновением предметно-орудийной деятельности с ее стадиями; возникновением игры и ее своеобразием в данном возрасте; развитием социальных привязанностей, ранних форм наглядно-действенного мышления, эмоций и высших чувств, личности — проявлений образа Я и др). Кризис трех лет (причины, проявления, пути разрешения).
11. Особенности психического развития человека в дошкольном возрасте (в связи с такими проявлениями и факторами, как общение со взрослыми и сверстниками, возникновение детского коллектива и его роль в развитии личности, тип семейного воспитания или отсутствие семьи, возникновение сюжетно-ролевой игры и других видов деятельности — изобразительной, конструктивной и др). Дальнейшее развитие мышления, речи, памяти, потребностей и мотивов (в частности новых социальных), личности в целом. Особенности самооценки, Я-концепции, полоролевой идентификации в этом возрасте. Условия усвоения дошкольником нравственных норм и особенности формирования нравственных чувств, этических эталонов и соответствующей самооценки. Условия и особенности развития у дошкольников представлений (знаний) о мире труда взрослых. Начальные проявления особенностей дошкольника как субъекта труда (способность выполнять полезные, продуктивные действия по обязательному заданию).
12. Особенности психического развития человека в младшем школьном возрасте. Структура и закономерности формирования учебной деятельности. Формы совместной со сверстниками деятельности, их значение для психического развития. Адаптация ребенка к школе как освоение новой социальной ситуации.
13. Причины школьной дезадаптации младших школьников и пути ее преодоления. Динамика отношения к учению на протяжении этого возраста. Место и значение других видов деятельности в психическом развитии (игра, спорт, занятия художественной деятельностью, посильные формы труда и подобное).
14. Социальная жизнь младшего школьника (дружба, особенности общения со сверстниками и старшими; явления кооперации, соревнования, конфликтов в группах, индивидуальные и половые различия в общении со сверстниками)
15. Возрастные возможности и особенности усвоения учебного материала в начальной школе. Обучение как источник умственного развития. Формирование основ научного мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения. Осознание и произвольность познавательных процессов. Особенности развития речи в данном возрасте при разных вариантах обучения.
16. Рефлексия, анализ, планирование действий как важные новообразования младшего школьного возраста. Развитие личности, особенности Я-концепции, самооценки младшего школьника. Развитие эмоционально-волевых процессов и качеств, особенности усвоения моральных норм, понятий, правил поведения.
17. Особенности психического развития в подростковом возрасте. Половое созревание, гетерохронность физического и социального развития подростка.
18. Развитие познавательных мотивов, процессов познания, избирательного отношения к учебным предметам у подростков. Значение других (внеучебных) видов деятельности для психического развития. Развитие формально-операционального интеллекта, все большей осознанности, произвольности познания.
19. Формирование личности подростка. Преобразования телесного образа Я (возможность возникновения страхов в связи с неудовлетворительной оценкой своих телесных качеств — синдром дисморфофобии). Формирование направленности личности подростка. Развитие нравственных убеждений, моральных суждений. Обострение потребности в личностноориентированном общении, особенности развития чувств и воли подростка. Формирование характера.
20. Значение и роль общественных, культурных установлений, общения со сверстниками и старшими в социализации подростка. Индивидуальные и половые различия в темпе и других особенностях психического развития подростков. Особенности дружбы подростков в связи с половыми различиями. Объединения подростков как своеобразное моделирование отношений взрослых членов общества. Чувство взрослости, специфическая форма самосознания подростка как важное новообразование данного возраста. Типы взаимоотношений подростков и взрослых. Особенности воспитательно-учебной работы с подростками.
21. Типы акцентуаций характера в подростковом возрасте и их учет в работе с детьми. Психологические предпосылки перехода к возрасту юности.
22. Особенности психического развития человека в юношеском возрасте. Формирование профессиональной направленности и процессы профессионального самоопределения как новообразования возраста юности. Психологические факторы и условия решения задачи проектирования профессионального жизненного пути (его «старта»), выбора профессии.
23. Направленность на самовоспитание и самообразование, возрастание способности к саморегуляции. Развитие отвлеченного мышления в разных его проявлениях. Формирование индивидуального стиля мышления, умственной работы.
24. Особенности общения и принадлежности к группе в возрасте юности. Значение и роль «молодежных субкультур» для психического развития. Любовь и дружба, мечты, идеалы в возрасте юности и их значение для психического развития. Сексуальное поведение и профилактика его нарушений.
25. Развитие мировоззрения, морального сознания, правосознания, политических убеждений, общественных, эстетических норм. Причины девиантного, асоциального поведения и пути их предупреждения. Особенности воспитательно-учебной работы с девушками и юношами. Основные направления и проблемы акмеологии (как комплексной науки в условиях наивысших достижений взрослого человека в разных аспектах его жизни).
26. Особенности психического развития человека в зрелом возрасте. Проблема критериев взрослости и ее периодов.
27. Молодость как начальный период взрослости. Направленность на формирование устойчивой структуры жизни. Принятие социальной ответственности, прав и обязанностей, овладение профессией и начало профессиональной деятельности. Поиск и выбор спутника жизни, вступление в брак, формирование материнской, отцовской позиции, воспитание детей, формирование образа и стиля жизни, круга общения (психологические составляющие указанных процессов и обстоятельств на материале разнотипных жизненных путей).
28. Проблема разработки и усвоения алгоритмов продуктивного решения профессиональных задач и путей овладения мастерством, профессиональной культурой (в разных профессиях и на разных ступенях взрослости).
29. Переход к средней зрелости и возможность переживания кризиса, обусловленного расхождением сложившейся мечты с реально складывающимся образом жизни (примерно в 30 лет). Возможность переживания чувства утраты жизни, ограниченности времени жизни и т. п. Личностно-смысловая перестройка, изменение жизненных планов, образа жизни и другие тактики как возможные пути выхода из кризиса (на материале разнотипных профессионалов).
30. Факторы расцвета творческой активности и профессиональной деятельности. Обострение потребности передачи своего опыта другим. Обострение потребности в значительных достижениях и социальном признании. Повышение чувствительности к общественным оценкам. Активное обдумывание, планирование и построение вариантов профессионального роста, продвижения (карьеры).
31. Проблема достижения (в разных областях приложения сил) профессионализма как высшей ступени развития взрослого человека. Внешние и внутрисубъектные условия, факторы становления профессионального мастерства.
32. Вопросы самопознания, саморегуляции, самосозидания человека как профессионала.
33. Проблемы создания средств программно-целевого моделирования и прогнозирования профессиональной деятельности.
34. Проблемы адаптации к периоду взрослости и создания диагностических и коррекционных методов, средств (в частности средств компьютеризованных), обеспечивающих оценку и совершенствование готовности индивидуальных, групповых субъектов к профессиональному обучению, профессиональной деятельности, а также обеспечивающие отслеживание процессов профессиональной адаптации и профессионального роста кадров.
35. Проблема инвариантных психологических особенностей, характеризующих, с одной стороны, успешных профессионалов и неуспешных – с другой.
36. Проблемы развивающих методов, стимулирующих самопознание, самокоррекцию профессионалов, их рефлексивную саморегуляцию, самоорганизацию, проявления творчества.
37. Вопросы обеспечения интенсификации профессионального самостановления и саморазвития средствами деловых, имитационных, организационно-деятельностных игр (в разных профессиях и на разных ступенях взрослости).
38. Проблема средств (в частности компьютеризованных), обеспечивающих раскрытие творческих возможностей, интенсификацию эвристического мышления и других ценных качеств, развитие профессиональной культуры.
39. Анализ перехода к основной зрелости (около 40 лет) и возможных кризисов развития. (происходит изменение восприятия временной перспективы. Возникают признаки снижения физических возможностей, переживания утраты молодости. Перестраивается иерархия мотивов, идет смысловая перестройка coзнания. Возрастает потребность в продуктивном самовыражении. Возникают и другие новообразования психики. Идет приспособление к изменениям в организме).
40. Особенности профессиональной, социальной активности в зрелом возрасте. Проблема одиночества и его следствий для психического развития. Проблема развития познавательных процессов в зрелом возрасте. Возможности обучения. Соотношение стабильности и изменений личности в зрелости. Проблемы и направления психологии, относящиеся к периоду старения и старости.
41. Анализ возможного кризиса 50-55 лет в связи с изменением социальной ситуации и возрастными сдвигами в организме. Проблема биологических и социальных факторов старения. Историческая относительность представлений о старении и старости. Роль психологических факторов в процессе старения. Возрастные изменения психических функций и возможности их компенсации.
42. Вопросы профилактики старения, принятия и освоения новых социальных ролей, адаптации к потере физических возможностей, подведения итогов жизни, развития личностной позиции в отношении ухода из жизни. Проблема участия в полезной деятельности , ее значение для сохранения жизнедеятельности, самоуважения, самостоятельности, обеспечения долголетия. Значение общественных интересов для формирования деятельной позиции в старости.
43. Условия возникновения жизненной мудрости как личностного новообразования. Возможные исходы из кризиса между личностной интеграцией и тенденциями распада. Особенности общения и межличностных отношений в старости. Проблема одиночества; компенсаторные механизмы в период старения и старости. Проблема психологической помощи престарелым и безнадежно больным людям. Культурные традиции отношения к смерти и достойного ухода из жизни.
44. Проблема соотношения и нежесткой связи, с одной стороны, календарного возраста и наивысших достижений человека в деятельности – с другой.
45. Проблемы изучения и описания различных видов профессиональной деятельности (с включением в эти модели психологических составляющих — сведений о целях, мотивах, внешних и внутренних средствах действий и деятельности, а также характеристик условий и путей достижения совершенства в работе).
46. Проблемы выработки новых стратегий смены профессий, непрерывного профессионального образования, внедрения психологических акмеологических знаний в практику.
47. Теория и практика создания психологических, акмеологических служб, ориентированных на оптимизацию психического развития человека на разных стадиях этого процесса. Проблемы и направления, связанные с подготовкой специалистов в области психологии развития, акмеологии.
48. Требования к специалистам. Проблема общих и специальных знаний, умений, навыков, личностных качеств, общих и специальных способностей, необходимых современному работнику.
49. Вопросы обмена (взаимообогащения) опытом, аттестации и повышения квалификации соответствующих кадров, а также траекторий индивидуального профессионального и личностного развития специалистов, работающих в данной области.

Отрасли наук:

• психологические науки,
• педагогические науки.

кандидатского экзамена по специальности

19.00.13 — «Психология развития, акмеология» по педагогическим и психологическим наукам

Введение

Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.13 психология, развития, акмеология (психологические науки) направлена на проверку умений аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук обобщать и систематизировать накопленные современной психологией и смежными науками знания о психическом и профессиональном развитии человека, ориентироваться в различных подходах, теориях и методах психолого-акмеологического обеспечения диагностики, коррекции, активизации и консультирования тех аспектов развития, учет которых важен для оптимизации жизнедеятельности человека и, в особенности, его профессионально значимых качеств. Программа кандидатского экзамена по специальности 19.00.13 психология, развития, акмеология (педагогические науки) направлена на проверку знаний направленных на рассмотрение специфики развития во взаимосвязи с другими педагогическими дисциплинами и со смежными науками о человеке и обществе (в особенности, с психологией развития и акмеологией), анализ ее истории, предмета, методов, структуры и роли в научно-педагогическом обеспечении развития человека в образовательных системах, а также характеристика педагогики развития государственных служащих в профессиональном образовании с применением инновационных рефлексивно-игровых акмеолого-педагогических технологий.

• 1. Введение в психологию развития
• 1.1. Место психологии развития в системе психологических наук. Возможна ли научная психология, абстрагирующаяся от процессов развития? Развитие человеческой психики: специфика процессов развития по отношению к иным процессам (изменение, созревание) в живой и неживой природе. Специфика развития психики по сравнению с органическим развитием. Специфика психического развития человека по сравнению с психическим развитием животных.
• 1.2. Проблемное поле исследований психического равзития человека. Функционально-генетические процессы и возрастное развитие. Развитие и процессы учения и обучения. Психология развития, возрастная психология, детская психология.
• 1.3. Стратегии и методы исследования психического развития. Естествнно-научная и культурно-историческая парадигмы в исследовании психического развития. Нормативная и индивидуальная траектории психического развития. Взаимосвязь методов и теории в изучении психического развития человека. Основные направления теоретических и экспериментальных исследований в современной психологии развития. Прикладная психология развития: достижения и проблемы.
• 1.4. Законномерности психического развития человека в онтогенезе, особенности психических процессов и личности на различных стадиях жизненного цикла от рождения и до завершения жизненного пути. Соротношение биологического, хронологического, социального и психологического возраста. Кризисы психического развития.
• 1.5. Психология фукнционального развития. Понимание функционального развития как развития (спонтанного) психических функций (по Б.Г.Ананьеву) и трактовка категории «Функциональное развитие» как развития возможностей функционирования субъекта, приобретаемых за счет усвоения им конкретных форм общественного опыта и заключающегося в формировании новых для данного субъекта действий, образов и понятий (по А.В.Запорожцу). Фукцнионально-генетический подход, основанный на психологичсекой доктрине П.Я.Гальперина. Стратегия и тактика практического использования фукцнионально-генетического знания.
• 2. Проблема условий и движущих сил психического развития в онтогенезе

• 2.1.Проблема условий и движущих сил психического развития в зарубежной психологии
• 2.1.1. Критика биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка. Концепция рекапитуляции (Г.С.Холл, Д.Болдуин). Проблема связи исторического и индивидуального в развитии. Закон повторяемости форм развития. Критика теории рекапитуляции (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн).
• 2.1.2. Факторный подход в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка. Теория преформизма. Биологическое созревание как процесс, детерминирующий последовательность и содержание стадий развития. Теория трех ступеней К.Бюлера. Нормативный подход к развитию психики ребенка. Закон затухания темпа психического развития (А.Гезелл, А.Бине, Л.Термен). Проблема психического развития ребенка в структурной психологии (Коффка). Современные варианты ьелоий биологического созревания (Н.Хомский, Д.Хебб). Проблема соотношения морфологического созревания и функции в зарубежной и отечественной психологии.
• 2.1.3. Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в эмпиризме. Понимание процесса развития как адаптации и приспособления организма к окружающей среде. Классический ассоцианизм (Д.Докк, Д.Гартли) о роли Среды и опыта в развитии. Теория “чистой доски”. Проблема развития поведения в бихевиоризме и необихевиоризме (Д.Уотсон, Э.Торндайк, К. Халл, Б.Скиннер). Законы научения и законы развития. Роль среды в психическом развитии. Эволюция теории социального научения и основные направления экспериментальных исследований (Н.Миллер, Д.Доллард, Р.Сирс, А.Бандура, Р.Уолтерс, Д.Гевирц, У.Бронфенбреннер).
• 2.1.4. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка В.Штерна. Близнецовый метод в решении вопроса о роли наследственности и среды. Современное состояние проблемы соотношения наследственности и среды, биологического и социального в психике человека.
• 2.1.5. Проблема движущих сил психического развития ребенка в психоанализе (З.Фрейд). Стадии психосексуального развития ребенка. Психоанализ детства (М.Клейн, А.Фрейд, Д.Винникотт, М.Малер). Защитные механизмы личности. Проблема развития личности в исследованиях А.Адлера, К.Г.Юнга, К.Хорни.
• 2.1.6. Конструктивистский подход к пониманию психического развития ребенка. Концепция интеллектуального развития ребенка Ж.Пиаже. Клинический метод в ранних исследованиях Ж.Пиаже по изучению содержания и формы детской мысли. Характеристика стадий развития мышления ребенка в ранних работах Ж.Пиаже. Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление. Критика феномена эгоцентрической речи Л.С.Выготского. Гипотеза Л.С.Выготского о природе, генезисе и судьбе эгоцентрической речи. Современные исследования феномена эгоцентрической речи. Учение Э.Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка. Развитие операционального интеллекта в концепции Пиаже. Стадии интеллектуального развития, их характеристика. Феномен сохранения. Социальные фаторы развития интеллекта. Роль социальных взаимодействия в развитии интеллекта (А.Перре-Клермон). Теоретическая и экспериментальная критика концепции Ж.Пиаже (Дж.Брунер, М.Дональдсон, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, Л.Ф.Обухова).
• 2.1.7. Социо-культурный подход в исследовании развития (У.Бронфенбреннер, М.Коул) Всевозрастной подход П.Балтеса. Концепция психического развития ребенка А.Валлона.
• 2.1.8. Основные понятия и стадии психосоциального развития в эпигенетической концепции Э.Эриксона. Ритуализация как форма преодоления психосоциальных жизненных кризисов личности.
• 2.2. Проблема движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии
• 2.2.1. Концепция культурно-исторического равзития психики человека Л.С.Выготского. Учение о предмете и методе исследования развития. Понятие психологического возраста как единицы анализа развития. Психологические новообразования как особый тип строения личности и ее деятельности, впервые возникающие на данной стадии развития. Динамика психического равзития как чередование стабильных (литических — П.П.Блонский) и критических (кризисов) периодов развития. Возрастные кризисы, их характеристика и значение.
• 2.2.2. Понятие высших психических функций. Специфика психического равзития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль среды в психическом развитии. Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие “зоны ближайшего развития”, его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных периодов. Учение о системном и смысловом строении сознания. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского для возрастной психологии.
• 2.2.3. Принцип социально-исторической обучсловленности психики человека. Понятие о “социальном наследовании” как специфически человеческой форме фиксации видового опыта. Проблема движущих сил психического развития ребенка в современной отечественной психологии. Роль осмысленной предметной деятельности в психическом развитии ребенка. Зависимость развития от содержания и структуры деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец). Понятие условий психического развития. Роль общения в психическом развитии ребенка. Проблема генезиса и равзития форм общения в онтогенезе (М.И.Лисина). Понятие источников психического развития. Связь содержания обучения и психического равзития (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я.Гальперина. Типы учения, их связь с психическим развитием ребенка. Проблема соотношения обучения, созревания и равзития в современной психологии.
• 3. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социально-исторический характер длительности детства, возникновения и последовательности отдельных периодов детства. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Амплификация психического развития, как наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной стадии (А.В.Запорожец). Прерывность — непрерывность характера психического развития в жизненном цикле человека. Проблема периодизации психического развития в трудах Л.С.Выготского. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Проблема периодизаии в зарубежной психологии (А.Гезелл, С.Холл, К.Бюлер, З.Фрейд, Э.Эриксон, А.Валлон, Ж.Пиаже). Задачи развития как основание построения периодизации психического развития в онтогенезе (Р.Хевигхерст). Проблема периодизации развития в зрелом возрасте (Д.Бромлей, Д.Левинсон, Э.Эриксон, Б. и Ф.Ньюмен). Проблема периодизации психического развития в трудах Д.Б.Эльконина. Закон периодичности развития. Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии и ее перспективы.
• 4. Факторы риска в психическом развитии ребенка Анализ основных источников факторов риска и механизмов их действия. Классификация видов факторов риска. Биологические, социальные и психологические факторы риска. Возрастной принцип анализа действия факторов риска. Факторы риска однократного и хронического действия. Механизмы противодействия факторам риска и факторы психологической устойчивости. Нормативные и отклоняющиеся условия развития. Уязвимость развивающихся систем на ранних этапах онтогенеза. Факторы риска, действующие в период формирования центральной нервной системы. Влияние ранней стимуляции и активного опыта на формирование фукцниональных систем, сензитивные и критические периоды развития. Факторы риска, связанные с низким социо-экономическим статусом семьи. Неправильное воспитание и нарушение детско-родительских отношений как фактор высокого риска развития личности ребенка. Роль личностных особенностей родителей. Современная онтогенетика поведения о роли генетических предпосылок в психическом развитиии ребенка и генетических факторах риска. Хроногенетический принцип. Тератология поведения и изучения вредных влияний среды на развивающиеся системы. Факторы риска и факторы психологической устойчивости на разных возрастных этапах онтогенеза.
• 5. Психическое развитие ребенка в различные возрастные периоды
• 5.1. Переход от пренатального к постнатальному детству. Физическое развитие в пренатальный период. Стадии развития. Генетические процессы. Чувствительность плода. Характер реагирования. Средовые воздействия в пренатальный период развития. Внешние воздействия, стимулирующие развитие. Проблема субъектности плода. Возможности научения. Особенности материнской позиции в пренатальный период развития ребенка. Зарождение эмоционального отношения к ребенку. Дискуссионные проблемы: есть ли психика у эмбриона. Возможно ли пренатальное воспитание и пр.
• 5.2. Период новорожденности Реактивность новорожденного. Особенности материнской позиции. Возникновение материнской привязанности. Влияние индивидуальных особенностей ребенка на становление эмоциональному отношения к нему близкого взрослого. Безусловные и ранние условные рефлексы. Переход от новорожденности к младенчеству. Комплекс «оживления».
• 5.3. Младенчество Социальная ситуация психического развития ребенка в младенческом возрасте. Ее динамика. Ведущий тип деятельности в младенческом возрасте и его развитие. Феномен госпитализма. Возникновение и развитие психических процессов у младенца. Формирование потребностив общении. Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Опережающее развитие ориентировочной деятельности. Возникновение акта хватания. Его значение для психического развития младенца. Развитие движений и поз. Подготовительные стадии в развитии речи. Возникновение интеллекта. Основные новообразвоания младенчества. Характеристика кризиса первого года жизни. Особенности автономной речи ребенка.
• 5.4. Психология раннего возраста Социальная ситуация развития ребенка в раннем возрасте. Предметно-орудийная деятельность – ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Логика развития предметных действий в раннем возрасте. Качественное отличие орудий человека и вспомогательных средств животных. Динамика совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов. Закономерности развития речи в раннем возрасте. Модели привязанности (М. Эйнсворт), условия формирования различных вариантов привязанности, их значение для психического развития ребенка. Эффекты сепарации ребенка от родителей и близких взрослых (Д. Боулби). Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры. Общая характеристика психологических особенностей ребенка раннего возраста. Развитие восприятия, памяти, мышления в раннем возрасте. Возникновение стремления к самостоятельности. Характеристика кризиса трех лет.
• 5.5. Психология дошкольного возраста Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте. Особенности развития форм общения со взрослым (М. И. Лисина) и со сверстниками. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Теории детской игры. Социально-историческое происхождение, структура и функции игры. Основные закономерности развития игровой деятельности. Значение игры для психического развития ребенка. Другие виды деятельности дошкольника: изобразительная деятельность, восприятие сказки, элементарный труд и учение. Их роль в развитии психических процессов и лчиности ребенка. Развитие психических процессов у дошкольников. Развитие памяти, мышления и речи в дошкольном возрасте. Проблема сенсорного воспитания. Формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Развитие логическогт мышления. Овладение понятием «сохранения» как показатель перехода ребенка на конкретно-операциональную стадию развития интеллекта. Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте. Основные психологические новообразования, характеризующие границу дошкольного и малдшего школьного возраста: мировоззрение, самосознание, появление этических и эстетических оценок, соподчинение мотивов, возникновение произвольного поведения. Характеристика кризиса семи лет. Симптом потери непосредственности.
• 5.6. Психология младшего школьного возраста Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте. Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе. Проблема адаптации ребенка к школе. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности (Д. Б. Эльконин). Диагностика сформированности учебной деятельности. Значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития младшего школьника. Проблема обучения и психического развития в младшем школьном возрасте. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий и ее значение для оптимизации учебной деятельности (П. Я. Гальперин). Основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Учебная деятельность и развитие личности в младшем школьном возрасте. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.
• 6. Психология подросткового возраста и юности
• 6.1. Подростковый возраст Понятие взросления и его культурно-исторические аспекты. Проблема «кризиса» подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. «Задачи развития» в подростковом возрасте как выражение биологических, психологических и социальных аспектов взросления. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте как «источник» возникновения важнейших новообразований. Интеллектуальные и личностные новообразования подросткового возраста. Самосознание как важнейшее новообразование подростка. Основные стратегии решения задач развития в подростковом возрасте. Специфика защитных механизмов в подростковом возрасте. Подростковая группа как источник и условие возникновения важнейших новообразований подросткового возраста. Понятия «психическая телесность» и «Мы-сознание» подростка. Становление идентичности как важнейшее итоговое новообразование подросткового возраста. Модели индивидуальной и групповой психологической помощи подросткам при возникновении проблем взросления.
• 6.2. Юношеский возраст Юность и юношество в исторической перспективе: рассмотрение этого возраста как социального явления, имеющего свою субкультуру (контркультуру). Юность – молодость зрелости или старость детства. Два периода эпохи юности – переход от смоопределения к самореализации. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юности. Два периода эпохи юности. Период личностного самоопределения через установление дружеских связей, поиск «alter ego», слияние своего «я» с «ты» в межличностном общении. Уход из родительского дома и ранние браки как способ самоутверждения и самопознания. Основные проблемы и новообразования в юношеском возрасте. Психосексуальное развитие и взаимоотношения юношей и девушек. Способы самовыражения и самоутверждения юношей и девушек во взрослой жизни. Проблема юношеского одиночества. Неформальные молодежные объединения. Специфика обучения в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение. Юношеский максимализм как причина суицидального поведения.
• 7. Развитие в зрелых возрастах
• 7.1. Молодость как начальный этап зрелости Установление интимности, личных близких связей с другим человеком – основная потребность зрелости. Роль в решении этой задачи любви и дружбы. Специфика самореализации в профессиональной деятельности. Основные проблемы данного возраста: поиск себя, выработка индивидуальности, окончательное осознание себя как взрослого человека со всеми правами и обязанностями, сознание обобщенного, нереалистического характера юношеских (подростковых) мечтаний, складывание более конкретного представления о будущей жизни, вступление в брак. Молодость как «время путешествий», переход от «кочевой» жизни к оседлой. Профессиональная деятельность – задача специализации в избранной профессии, приобретение мастрества, либо смена профессии, вуза и т.п.
• 7.2. Период расцвета Переход к расцвету (около 30 лет) – период нормативного кризиса как расхождения между областью наличного и областью возможного, желаемого. Смена основ образа жизни. Личностная перестройка. Распад ранних браков, смена профессии как иллюзорные пути выхода из кризиса, взгляд на кризис с точки зрения «третьего рождения личности». Возможные пути бескризисного прохождения данного возрастного этапа. Расцвет (середина жизни) как «золотой возраст», «период бури и натиска», беспокойства, огромной работоспособности и отдачи, как бы возврат отрочества. Появление потребности отдачи опыта другим. Представление о причинах возникновения данной потребности. Переход к зрелости (около 40) как «взрыв в середине жизни», осознание утраты молодости, начало снижения уровня физических возможностей. Присущие данному периоду личностные сдвиги. Смена иерархии мотивов, сомнение в правильности прожитой жизни как центральная проблема данного периода. Возможные пути бескризисного прохождения данного возрастного этапа. Зрелость как вершина жизненного пути личности. Коллективное творчество как ведущая деятельность данного периода. Примирение с самим собой как один из путей выхода из жизненных противоречий. Источники удовлетворения в данном возрастном периоде: семейная жизнь, успехи детей и т.д. Стремление к общению как характерная черта данного периода. Одиночество в зрелом возрасте. Возможности обучения в зрелых возрастах. Осознание возрастных перестроек и изменение образа жизни зрелого человека. Кризис середины жизни, его психологический смысл.
• 7.3. Поздняя зрелость Возрастно-психологическая специфика обучения в зрелых возрастах. Возрастные особенности познеавательных процессов в период поздней зрелости. Причины появления очередного нормативного кризиса 50 — 55 лет: изменение социальной ситуации развития и возрастная перестройки организма и др. Критика теорий зрелости как «психической окаменелости»
• 8. Психология поздних возрастов Старость в истории человечества. Биологические и социальные критерии и факторы старения. Периодизация старения и роль личного фактора в процессе старения. Потребности в передаче накопленного опыта в коллективе, уважении и самоутверждении как продуктивные показатели возраста. Основные проблемы, социальная ситуация развития, ведущая деятельность в пожилом возрасте. Жизненная мудрость. Старость и одиночество. Применение принципа «компенсации дефекта» к специфике старения. Профилактика старения. Влияние истории жизненного пути на процесс старения. Проблема трудовой деятельности в старости, ее возможности и значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Психологическая готовность к уходу на пенсию. Роль общественных интересов в формировании деятельной старости. Эмоциональная жизнь людей пожилого и старческого возраста. Система ценностей у престарелых людей и ее влияние на социальную адаптацию. Старики в семьях и домах-интернатах. Критика теории инволюции. Представление о геронтогенезе. Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия. Старость как социальная проблема.
• 9. Акмеология.
• 9.1. Научные предпосылки возникновения акмеологии. Социум как акмеологическое пространство бытия, развития, жизнедеятельности человека. Акмеологические противоречия современного социума. Человек – носитель универсальных ресурсов развития социума. Статусно-ролевые, ценностно-смысловые, универсально-духовные позиции человека в механизме функционирования и развития социума. Развивающие и разрушающие влияния общественных процессов, форм, нормативов, смыслов жизнедеятельности. Феномен рефлексии и рефлексивное управление. Человековедческая направленность управления социумом. Проблема разработки акмеологической экспертизы социума и создание акмеологических технологий его совершенствования. Целостный подход к субъектному потенциалу человека. Системно-методологический анализ типов развития: космогенез, системогенез, биогенез, филогенез, функционал-генез, онтогенез, социогенез, культурогенез, этногенез, нормогенез, патогенез, креативогенез, аутогенез и акмеология. Необходимость системы акмеологических знаний для научного обеспечения деятельности и оптимизации работы всех форм социальной жизни общества. Сущность понятия акмеологичности развития. Взрослость и зрелость как важнейшая ступень жизненного пути человека (человек как субъект познания, общения и труда. «Акме» человека и человеческие «акме» в разные возрастные периоды развития, на разных этапах его развития и профессионального становления. Области развития человека и их носители. Человеческая индивидуальность. Природосообразная видоспецифичность механизмов психического и психологического развития человека.
• 9.2. О сущностных характеристиках «АКМЕ». Этапы становления акмеологии. Определение акмеологии. Предмет, объект, проблемное поле, главные цели и задачи акмеологии на современном этапе ее развития. Характеристики акмеологии как науки: фундаментальность, гуманистическая направленность, интегративный характер. Междисциплинарные связи акмеологии. Социальная сущность акмеологии, ее функции и роль в системе человекознания. Общие и конкретные методологические принципы акмеологии: детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности, потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и другие. Методологические проблемы и задачи акмеологии. Естественно – научная, общественно – гуманитарная и технологическая оринтации акмеологии. Онтологический, гносеологический, аксиологический и методологический планы акмеологии.
• 9.3. Система акмеологии как типа знания. Базовые категории и понятия акмеологии, их эволюция, связи с понятийным аппаратом других наук. Пять групп основных акмеологических категорий. Содержание базовых акмеологических категорий на современном этапе развития науки.
• 9.4. Общее развитие человека и становление его духовной и профессиональной культуры. Человек как феномен, фактор, условие существования и развития цивилизации. Феномен распредмечивания культуры. Интеграция культуры, науки, образования как базовое условие развития и саморазвития конкретного человека, национальных культур, диалога культур и цивилизации. Понятие общекультурной компетентности. Феномены вызревания человека в культуре, воспроизводства культуры и порождения культуры. Процесс становления культурного человека, его критерии и базовые характеристики. Креативогенез и духовность. Развитие активности, творческого потенциала и духовности человека.
• 9.5. Продуктивно развивающийся человек как главный объект акмеологии. Базовые детерминанты и закономерности, основные принципы и механизмы развития человека. Проблема соотношения общего, частного и единичного в развитии человека. Основные виды развития человека. Акмеологическая система координат развития, саморазвития, самоутверждения. Предпосылки и основы продуктивного развития человеческой индивидуальности. человеческой индивидуальности. Акмеологические пути и механизмы оптимизации, гармонизации и гуманизации процесса развития неповторимой человеческой индивидуальности. Акмеологические и психологические аспекты феноменологии развития взрослого человека как субъекта профессиональной деятельности. Личностно – профессиональное развитие человека и его оптимизация. Зрелое профессиональное отношение к деятельности и развитию. Акмеологическое пространство личностно – профессионального самоопределения и развития. Психолого-акмеологические основы, предпосылки, условия и механизмы самоактуализации, самореализации и саморазвития человека в профессии. Непрерывное самообразование и личностно – профессиональное развитие. Представление о психолого-акмеологической помощи, содействии, посредничестве человеку в личностно-профессиональном развитии.
• 9.6. Профессионализм и психолого-акмеологическая компетентность. Виды и общие межпрофессиональные компоненты профессиональной компетентности. Акмеологические показатели профессионализма. Феномен духовного наполнения профессии у профессионала. Уровни, этапы, ступени профессионализма. Соотношение социализации и профессионализации в современной социокультурной ситуации. Архитектоника социума и современные требования к субъекту труда. Акмеологическая составляющая трудовой, профессиональной деятельности. Акмеологическое воздействие. Профессиональная и акмеологическая компетентность. Структура акмеологической компетентности.
• 9.7. Научная специфика и стратегия акмеологического исследования. Концептуальность акмеологического исследования. Общие и особенное в характеристиках акмеологического знания. Теоретическое и практическое акмеологические знания. Стратегия акмеологических исследований. Экспериментальная акмеология.
• 9.8. Акмеологические законы и закономерности. Виды акмеологических закономерностей, их общие характеристики, сходство с психологическими закономерностями и отличия. Акмеологические закономерности личностно – профессионального развития в различных профессиональных сферах. Законы акмеологии: личностно – профессионального развития; умножения личностного потенциала. Применение законов в акмеологической практике.
• 9.9. Акмеологические методы. Отличительные особенности методов акмеологических исследований. Характеристика методов других наук, применяемых в акмеологических исследованиях. Метод сравнительного анализа высокопродуктивной и малопродуктивной деятельности. Акмеологический, акмеографический, акмеоцентрический подходы. Акмеологические критерии и показатели. Акмеологические описания, разработка акмеограмм. Системная методология в построении акмеологических описаний и моделей. Акмеологическая экспертиза.
• 9.10. Акмеологические технологии. Категория «технология» в психологии и акмеологии. Отличительные особенности акмеологических технологий. Виды акмеологических технологий. Акмеологическое воздействие в акмеологических технологиях. Моделирование в акмеологии. Системные описания в процессе разработки акмеологических моделей. Виды акмеологических моделей. Особенности гуманитарно–технологического развития. Акметектоника. Акмеологические тренинги программно-целевой направленности. Игромоделирование как особый вид акмеологической технологии. Акмеологические тренинги и технологии в развитии профессионализма личности. Развивающие среды и образовательно-акмеологические технологии. Понятие развивающей среды и ее уровни. Прямой и побочный эффекты взаимодействий человека с действительностью. Психологические условия актуализации развивающего эффекта взаимодействий. Механизмы действия развивающей среды. Понятие образовательно-акмеологической технологии. Виды образовательно-акмеологических технологий. Основные психолого-акмеологические характеристики развивающих, предупреждающих и коррекционных методов воздействия на человека в соответствии с возрастом, родом занятий, образом жизни, особенностями среды обитания.
• 9.11. Концептуальность акмеологических исследований и акмеологического знания. Научные предпосылки разработки акмеологических концепций. Содержание акмеологической концепции развития профессионала. Акмеологические концепции развития профессионализма личности и деятельности. Специальные акмеологические концепции.
• 9.12. Акмеология как интегративная развивающая наука. Тенденции к дифференциации в акмеологии и интеграция акмеологического знания. Прикладная акмеология и ее характеристики. Основные направления прикладной акмеологии и их общие характеристики. Педагогическая акмеология. Военная акмеология. Управленческая акмеология. Акмеология деятельности в особых и экстремальных условиях. Медицинская акмеология. Юридическая акмеология. Юридическая акмеология. Другие направления прикладной акмеологии.
• 9.13. Акмеолог как специалист и профессионал. Сферы научной и практической деятельности акмеолога. Статус акмеолога как специалиста в организации. Профессиограмма акмеолога. Этическая проблема профессиональной деятельности акмеолога. Профессионально – должностной рост акмеолога, профессиональная карьера.
• 9.14. Научные основы акмеологической службы. Необходимость создания психолого-акмеологических служб в управленческих системах, ведомствах, на предприятиях и в организациях. Основные цели и функции. Структурная организация, принципы и особенности деятельности. Требования к специалистам – акмеологам в службе. Психолого – акмеологические службы в системах федерального и регионального управления, организациях.

Рекомендуемая основная литература

• Абульханова-Славская К.А. Стратегия человеческой жизни. — М., 1991.
• Акмеологические основы профессионального самосознания личности: Учебное пособие/ А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнева. Астрахань., 2000.
• Акмеология /Под ред. Н.В. Кузьминой, А.М. Зимичева. – СПб.,1996-2000 гг.
• Акмеология: Учебник./ Под общ. ред. А.А. Деркача. — М., 2002.
• Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — Л., 1977; М., 1995.
• Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л., 1969; СПб., 2001.
• Ананьев Ю.В. Культура как интегратор социума. Монография. — Нижний Новгород, 1996.
• Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. – М., 1998.
• Асмолов А.Г. Психология личности: Приницпы общепсихологического анаализа личности.- М., 2001
• Бердяев. Н.Л. О назначении человека. — М., 1993.
• Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1976.
• Бехтерев В.М. Мозг: структура, функции, патология, психика. Избранные труды в 2-х томах./ Под ред. Чучалина А.Г. – М, 1994.
• Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристика и условия достижения.- М., 1998.
• Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. 3-е изд., перераб. и допол. – М., Воронеж, 2002.
• Божович Л. И. Проблемы формирования личности. — М., 1995.
• Боулби Джон Привязанность. — М., 2003.
• Бранский В.П. Социальная синергетика и теория наций (основы этнологической акмеологии). – СПб., 2000.
• Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология.- СПб., 2002.
• Венгер Л.А., Холмовская В.В. Диагностика умственного развития дошкольников. – М., 1978.
• Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. – Минск, 1998.
• Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/ Г.В.Бурменская, Е.И.Захарова, О.А.Карабанова и др. — М., 2002.
• Волков И.П. Спортивная психология и акмеология спорта. – СПб., 2001.
• Воспитание как социокультурный феномен/ Под ред. Г.Н. Филонов – М., 2003.
• Выготский Л. С. // Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т.4
• Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1966. № 6.
• Выготский Л. С. История развития высших психических функций.// Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 3. С. 6-58, 302 — 313.
• Выготский Л. С.. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.2.
• Выготский Л. С. Орудие и знак в развитии ребенка.// Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.6 С. 5-90
• Выготский Л. С. Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т.4. С. 244 – 268.
• Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О.Ступени общения. — М., 1992.
• Гальперин П. Я. К вопросу об инстинктах у человека. // Вопросы психологии. 1976. № 1.
• Гальперин П. Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления.// Вопросы психологии. 1966. № 4.
• Гальперин П. Я., Эльконин Д. Б., Запорожец А. В. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д. Флейвелла «Генетическая психология Ж. Пиаже». — М., 1967.
• Гальперин П.Я. Лекции по психологии. — М., 2002.
• Годдфруа Ж. Что такое психология.// В 2 т. М., 1991. Т. 2 стр. 19 — 23, 34 — 38, 43 — 46, 50 — 53, 61.
• Гусева А.С., Деркач А.А. Гуманитарно – технологическое развитие государственных служащих: теория, методология, практика. – М., 1998.
• Гусева Н.Д. Акмеология профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. – М., 2003.
• Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М., 1986.
• Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. – М., 2004.
• Деркач А.А. Акмеологические основы управленческой деятельности. — М., 2000.
• Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. — М., 2000-2002.
• Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. – М., 2000.
• Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. Учебное пособие. – СПб., 2003.
• Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. – М., 1999.
• Деркач А.А., Москаленко О.В., Селезнева Е.В. Акмеологическая культура будущего магистра: методология и технология развития: Моногр. – М., 2004.
• Дети, лишенные родительского попечительства. Хрестоматия. / Под ред. В. С. Мухиной. — М., 1991.
• Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. — М., 1985.
• Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. – М., 1991.
• Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. –М., 1997.
• Жан Пиаже: теория, эксперимент, дискуссии. / Под ред. Л.Ф.Обуховой и Г.В.Бурменской. — М., 2001.
• Запорожец А. В. Основные проблемы онтогенеза психики. Развитие восприятия и деятельность. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка.// Избранные психологические труды.: В 2 т. — М., 1986. Т.1
• Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2002.
• Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.- М., 1994.
• Ильин В.В., Пожарский С.Д. Философия и акмеология. – СПб., 2003.
• Интеллект планеты как космический феномен./Сб. науч. тр. — Новосибирск, 1997.
• К теории развития ребенка. С. 509 — 537.
• Казначеев В. П. Введение в человековедение. — Новосибирск, 1997.
• Капица С.П., Курдюмов С.П. Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. – М., 1997.
• Карпова С. Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. -М., 1978. С. 3 — 25, 42 — 62.
• Кириченко А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях / Науч. ред. А.А. Деркач. – М., 2003.
• Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. — М., 1991.
• Климов Е.А. Введение в психологию труда. — М., 1998.
• Коваль Н.А. Психология духовности личности. Монография. – Тамбов., 1996.
• Кон И. С. Психология ранней юности. — М., 1989.
• Кон И. С. Ребенок и общество. — М., 1988. Гл. 1.
• Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. – М., 1996.
• Корсунцев И.Г. Рассказы по философии развития. — М., 1996.
• Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991.
• Крайг Г. Психология развития. 7-е межд.издание. — СПб, 2000.
• Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старости. – М., 2002.
• Крейн У. Теории развития. Секреты формирования личности. 5-е междунар. изд-е. –СПб.,2002.
• Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности в трудах отечественных психологов./ Сост. Л.В.Куликов. — СПб., 2000.
• Кузьмина – Гаршина Н.В. Предмет акмеологии. – СПб., 2002.
• Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. – М., 2001.
• Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. – Шуя., 2002.
• Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. – Рыбинск, 1993.
• Кузьмина-Гаршина Н.В., Лунева Л.Ф. Акмеологическое исследование медико – биологического и поэтического творчества двух ученых – английского и российского. – Шуя, 2001.
• Лабиринты одиночества. / Под ред. Н.Е.Покровского. — М., 1999.
• Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1985.
• Ландрам Дж. Тридцать женщин, которые изменили мир. – Ростов-на-Дону, 1997.
• Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка. Монография. – М., 1994.
• Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики.- М., 1981.
• Леонтьев А.Н. Системный анализ в психологии ХХ века. // Психологический журнал. № 4, 1991.
• Леонтьев Д. А. Психология смысла. — М., 1999.
• Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.
• Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М. – Воронеж, 1997.
• Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. — М., 1991.
• Лотова И.П. Развитие профессиональной карьеры кадров государственной службы. Монография. – М., 2003.
• Мамардашвили М.К. Эстетика мышления. – М., 2001.
• Марищук В.Л. Акмеология: общая, спортивная, военная. – СПб., 2001.
• Марков В.Н. Личностно-профессиональный потенциал управленца и его оценка. – М., 2001.
• Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.
• Маслоу А. Мотивация и личность. — М., 1998.
• Маслоу А. Психология бытия. — М., 1997.
• Мещеряков Б., Мещерякова И. Введение в человекознание. — М., 1994.
• Мид М. Культура и мир детства. — М., 1988.
• Минюшев Ф. И. Социальная антропология. — М., 2000.
• Митин А.И. Акмеолого – педагогические особенности информатизации профессионального обучения управленческих кадров (автоматизированные рабочие места).Монография. – М., 2003.
• Михайлов Г.С.Принятие и реализация управленческих решений: акмеологическая концепция продуктивности. Монография. – М., 2003.
• Моисеев Н. Н. Восхождение к разуму. — М., 1993.
• Налимов В.В. На грани третьего тысячелетия: Что осмыслили мы, приближаясь к ХХI веку. – М., 1994.
• Николис Дж. Динамика иерархических систем. Эволюционное представление. – М., 1989.
• Обухова Л. Ф. Детская психология. — М., 1995.
• Обухова Л. Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. — М., 1981.
• Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М., 1998.
• Общая и прикладная акмеология /Под ред. А.А. Деркача. – М., 2001.
• Основы военной акмеологии: Учеб. Пособие: В 2 ч./ Под ред. П.А. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. – М., 1996.
• Перелыгина Е.Б. Оптимизация процесса формирования имиджа как феномена интерсубъектного взаимодействия / Под ред. А.А. Деркача. Монография. – М., 2003.
• Петров А.Н., Арепьев И.В. Четвертое измерение — духовный аспект. — М., 2001.
• Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. Монография. .– М., 1987.
• Пиаже Ж. Психология интеллекта. // Избранные психологические труды. — М., 1994.
• Пиаже Э. Речь и мышление ребенка. — М., 1932.
• Подольский А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. — М., 1987.
• Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов. — М., 1999.
• Полозова Т.А. Духовно – личностное восприятие произведений искусства – вечный источник и предпосылка движения к вершине человеческого развития//Акмеология. – 2002. — №3.
• Полозова Т.А. Современный взгляд на акмеологию и новая концепция курса «Психология развития, акмеология». // Акмеология. №2, 2003.
• Понятие судьбы в контексте разных культур./Сб. науч. тр. — М.,1994.
• Пригожин А.И. Организации: системы и люди. — М., 1983.
• Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой.— М., 1986, 2001.
• Принцип развития в психологии. / Под ред. Л. И. Анцыферовой. — М., 1978
• Проблемы профессиональной социализации личности. – М., 1999.
• Психическое развитие младших школьников./ Под ред. В. В. Давыдова. — М., 1990.
• Психология и педагогика профессиональной деятельности кадров государственной службы: Учебное пособие./Под ред. А.А.Деркача. — М., 2001.
• Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. — М., 1990.
• Психология Я-концепции. Хрестоматия: в 3-х частях. Часть 1: Методология, теория, структура. Часть 2: Возрастные особенности развития. Часть 3: Профессиональные особенности развития./ Сост. А.В. Иващенко, В.С. Агапов, И.В. Барышникова. – М., 2002.
• Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / Под ред. Л. А. Венгера. — М., 1986.
• Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих. – М., 2000.
• Разумный В.А. Драматизм бытия, или обретение смысла. — М., 2000.
• Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб., 2000.
• Рассел Б. Человеческое познание: его сфера и границы. — Киев, 1997.
• Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. — СПб, 2000.
• Роджерс Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994.
• Романова И. Е. Досуг как общечеловеческий феномен. — Екатеринбург, 1995.
• Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии. / Пер. с англ., под ред. Е.Н. Емельянова, В.С. Магуна. — М., 1999.
• Рубинштейн С.Л. Человек и мир. — М., 1997. (Серия «Памятники психологической мысли»).
• Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988.
• Секач М.Ф. Саморегуляция психической устойчивости руководителя Монография. – М., 1998.
• Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры личности. – М., 2004.
• Синягин Ю.В. Психологические механизмы формирования руководителем управленческой команды. Монография. – М., 2000.
• Ситников А.П. Акмеологический тренинг программно-целевой направленности. Монография. – М., 1995.
• Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность / Сластенин В.А., Подымова Л.С. – М., 1997.
• Современные проблемы смысла жизни и акме./ Материалы VI-VII симпозиумов ПИ РАО. Под ред. А.А. Бодалева, В.Э. Чудновского и др. — Самара, 2002.
• Солсо Р.Л. Когнитивная психология. — М., 1996.
• Сорокин П. А. Социокультурная динамика и эволюционизм./ Американская социологическая мысль. — М. 1994.
• Социо-логос. Социология. Антропология. Метафизика./Общество и сферы смысла. — М., 1991.
• Степанов С.Ю. Психолого – акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. Монография. – М., 1998.
• Степанова Е.И. Психология взрослых — основа акмеологии. — СПб., 1995.
• Степнова Л.А. Акмеологические методы диагностики и развития аутопсихологической компетентности государственных служащих. Монография. – М., 2000.
• Судаков К. В. Теория функциональных систем. – М., 1995.
• Толстов С.Н. Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности. Монография. – М., 2003.
• Уилсон Р.А. Психология эмоций. — Киев, 1998.
• Управление персоналом государственных служащих. – М., 2000.
• Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. I — М., 1991.; Вып. 2. — М., 1992.
• Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996.
• Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. — М., 1994.
• Франкл В. Человек в поисках смысла. — М., 1990.
• Хакен Г. Синергетика мозга. Синергетика и психология. Тексты. Вып.1. Методологические вопросы. – М., 1997.
• Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. — М., 1997.
• Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии./ Под ред. И. И. Ильясова и В. Я Ляудис. — М., 1980.
• Хрестоматия по возрастной психологии. Ч.1./Под ред. О.А.Карабановой, А.И.Подольского, Г.В.Бурменской. — М., 1999.
• Хрестоматия по детской психологии./ Под ред Г. В. Бурменской. — М., 1996.
• Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997. Гл. 3. Гл. 4. С. 162 – 190. Гл. 5, 7, 8.
• Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. — Томск, 1993.
• Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М., 1995.
• Человек как субъект культуры. / Отв. ред. Э.В. Сайко. – М., 2002.
• Чиалдини Р. Психология влияния. — М., 1998.
• Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. — М., 1982.
• Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
• Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978.
• Эриксон Э. Детство и общество. — СПб., 1996.
• Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М., 1996.
• Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.— М., 1978.
• Ядов В.А., Здравомыслов А.Г. Человек и его работа: социологическое исследование. — М., 1967.
• Яшин Г.А. Труд как формообразующий фактор человеческой деятельности. — М., 1996.

Методы акмеологических исследований

 

            ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА

 

                       Психологический факультет

 

 

 

 

 

                                  

                           Реферат

 

                   по дисциплине «Акмеология »

 

Тема: «Методы акмеологических исследований »

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

Студентка 3 курса заочного отделения с

применением дистанционых

образовательных технологий, гр. Д901у

ФИО: Садыкова Флорина  Альбертовна 

Преподаватель:

                                               Старовойтова Светлана Юрьевна

 

 

                                                 

 

 

 

 

 

 

                                     

                                          Казань – 2013

 

 

 

Содержание

Введение

1.Общая характеристика методов, применяемых в акмеологических исследованиях.

2. Акмеологический и акмеоцентрические подходы.

3. Акмеографические описания и акмеограмма.

4. Практика применения акмеологических методов.

Заключение

Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Во многих научных  классификациях развитие человека в онтогенезе слагается из детства, взрослости и старости. Наука, предметом которой выступает взрослый человек называется акмеологией. Эта наука возникла на стыке естественных, общественных, гуманитарных и технических областей научного знания, и она целеустремленно и последовательно выявляет феноменологию, закономерности и механизмы становления человека на ступенях ранней, средней и поздней взрослости как индивида (сложнейшего живого организма), как личности (в этом случае, прежде всего, имеются в виду усвоенные человеком отношения к разным сторонам действительности) и как субъекта деятельности (главным образом как профессионала). Поскольку взрослость человека очень часто отождествляется с его зрелостью как гражданина, как супруга, как родителя, как специалиста в какой-то конкретной области труда, то некоторые ученые, работающие в сфере акмеологии, заменяют понятие взрослости понятием зрелость, хотя, конечно, эти понятия неэквивалентны.

Большое внимание в акмеологии уделяется объективным и субъективным факторам, которые, взаимодействуя друг с другом, позволяют взрослому человеку достигать уровня акме. И хотя термин «акме» все чаще используется в публикациях, содержание которых соответствует профилю науки о развитии взрослого человека, он истолковывается в них очень неоднозначно. В одних случаях авторы, говоря об «акме», имеют в виду пик здоровья человека, или пик в развитии его как личности, или пик, когда человек как субъект, занимаясь какой-то деятельностью, добивается наибольших для себя результатов. При этом достигаемое человеком акме оказывается ограниченным небольшим временным промежутком.

Другая группа исследователей, освещая проблему акме, имеет в  виду более длительный временной  период в жизни взрослого человека, когда для последнего характерен высокий уровень работоспособности, и как личность он наиболее граждански активен и вместе с тем творчески продуктивно реализует свой профессиональный потенциал в главной для себя области труда.

И наконец, есть исследователи, например сначала Н.А. Рыбников, а затем Б.Г. Ананьев и его ученики и последователи А.А. Бодалев, А.А. Деркач и Н.В. Кузьмина и др., которые термин «акме» включают в название раздела науки о развитии человека в онтогенезе. Именно они науку, комплексно изучающую развитие взрослого человека, назвали акмеологией, специально и настойчиво подчеркивая при этом, что как раз на ступени взрослости нормально формировавшийся на предшествующих стадиях онтогенеза человек обыкновенно проявляет себя как зрелый индивид, богатая своими связями с действительностью личность и как активный деятель, профессионал. А вершины, на которые поднимается в своем индивидном, личностном и субъектном развитии взрослый человек, представители этой научной школы обычно называют кульминациями или иногда оптимумами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Общая характеристика  методов, применяемых в акмеологических исследованиях

Акмеология, как любая  другая область научного познания, имеет не только общенаучные принципы, конститутирующие ее категориально-методологически  как науку, но и конкретные дисциплинарные особенности, которые характеризуют ее как специфическую отрасль предметно-методического знания. Поскольку она является формирующейся научной дисциплиной, определение ее предметно-методической специфики и категориально-методологических рамок представляет собой особую проектировочную задачу, от решения которой в известной мере зависят пути дальнейшего развития конкретных акмеологических исследований. Им присущи три основные научно-методологические ориентации: естественно-научная, технологическая и общественно-гуманитарная.

Эффективность проведения научных акмеологических исследований, решение задач прогрессивного развития личности во многом зависит от возможностей применяемых методов исследования, а также строгого и информативного критериального аппарата и технологий, иными словами, от методического инструментария. Методический инструментарий акмеологии совершенствовался и расширялся в процессе становления акмеологии как науки. На формирование методического акмеологического инструментария существенное влияние оказали два главных фактора: комплексный, интегративный характер акмеологии как науки и ее близость к родовой науке – психологии. В результате в акмеологических исследованиях и акмеологической практике можно было обнаружить широкий спектр применяемых методов, как общенаучных, так и методов других наук. По мере становления акмеологии, расширения ее проблемного и предметного полей все острее ставился вопрос о создании собственно акмеологических методов и технологий. В этом направлении стали проводиться интенсивные научные исследования, результатом которых явилась разработка акмеографических описаний и акмеограмм, формулирование основных положений акмеологического и акмеографического подхода, разработка гуманитарных технологий.

Прежде всего, хотелось бы обратиться к методам, применяемым в акмеологии, и конечно же собственно акмеологическим методам. Вопросам применения общенаучных методов и методов некоторых наук в акмеологических исследованиях посвящены работы С.А Анисимова, Н.И. Конюхова, Б.С. Павлова и других авторов. Проведя анализ и систематизацию, авторы классифицировали все методы по двум основаниям: теоретические и инструментально-практические. В свою очередь, данные две группы содержали несколько подгрупп. Данная классификация общенаучных методов акмеологических исследований может быть принята как базисная, хотя, очевидно, возможны ее дополнение и коррекция. В то же время важной перспективной задачей является ее наполнение акмеологическим содержанием, т. е. непосредственная демонстрация возможностей перечисленных методов, описание процедур их применения при решении конкретных акмеологических проблем.

Огромную роль в акмеологических  исследованиях и акмеологических  практике играют психологические методы. Пожалуй, нет такой акмеологической задачи или проблемы, в решении которой в той или иной мере не использовались психологические методы. В то же время в их применении существует один важный момент: анализ полученных данных в значительной степени осуществляется с иных, акмеологических, а не психологических позиций. В результате сугубо психологические методы как бы приобретают акмеологическую специфику.

Подводя итог обсуждению возможностей применения психологических методов  в акмеологических исследованиях  и акмеологической практике, хотелось бы отметить, что в этом случае психологические методы приобретают еще и свойство комплементарности, т. е. взаимодополнительности. В этом случае метод, применяемый, к примеру, для осуществления психодиагностики, может одновременно служить и средством развития. Это было показано в задачах развития мышления, расширения сознания, улучшения самооценки личности. Комплементарные методы, задавая личности смысловое, координатное пространство, в котором она должна «разместить» себя, одновременно показывают и направление актуализации и развития. В этом их акмеологическое содержание.

С самого начала одним из главных  направлений акмеологии стала разработка подходов и методов, позволяющих  решать задачи развития профессионализма. Они объединились под общим названием  – акмеологический подход. Акмеологический подход является базисным обобщающим понятием, выступающим как совокупность принципов, приемов и методов, позволяющая решать акмеологические проблемы и задачи. В то же время в рамках данного подхода сформировались и иные, ориентированные с преимущественной опорой на конкретные акмеологические методы. Среди них в первую очередь хотелось бы назвать акмеоцентрический и акмеографический.

 

2. Акмеологический и  акмеоцентрические подходы.     

 Акмеоцентрический подход ориентирован на принцип системности и предусматривает согласованное использование в акмеологических исследованиях всех подходов, путей и методов, в том числе и принадлежащих другим наукам, при приоритете в исследованиях и анализе собственно акмеологических (В.Г. Зазыкин, Е.М. Таболова). Возможности акмеоцентрического подхода были показаны при изучении и описании устойчивости деятельности государственных служащих, деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях (Е.М. Таболова, А.В. Щербина).

          Акмеографический подход – обобщающий психолого-акмеологический метод, позволяющий решать задачи развития профессионализма личности и деятельности. По своему содержанию он является развитием профессиографического подхода. Ядром акмеографического подхода является разработка акмеографических описаний (на уровне общего и особенного) и акмеограмм субъектов труда (на уровне единичного).

Акмеограмма – основной метод акмеографического подхода, представляет собой систему требований, условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию профессионального мастерства и личности специалиста. Является развитием профессиограммы и психограммы (более подробно об этом ниже).

С точки зрения акмеологического и акмеографического подходов речь идет уже не о достижении субъектом общественно приемлемого качества труда, а о предпосылках, условиях и факторах, способствующих достижению высокого уровня профессионализма. В этом и состоит коренное отличие акмеографического подхода от профессиографического. Таким образом, с акмеологической точки зрения профессиография и профессиографический подход решают, главным образом, задачи начального этапа становления профессионализма и поэтому являются составной частью акмеографии.

Методические основы акмеографического подхода формировались из понимания сущности акмеологии как комплексной науки. В связи с этим акмеологическое и акмеографическое исследование осуществляется в том числе и с опорой на смежные науки, их методологические принципы, а в ряде случаев и методы. Такие исследования направлены на получение двух уровней знаний – теоретического и эмпирического, что позволяет всесторонне изучать объект исследований. Теоретический уровень исследований связан, прежде всего, с проведением анализа, обобщениями, выявлением тенденций и закономерностей. Эмпирическое исследование всегда базируется на непосредственном взаимодействии исследователя с изучаемым объектом. Оно предполагает проведение экспериментов, наблюдение, общение, получение эмпирических фактов для выявления существующих связей и отношений. Обобщенным предметом любого эмпирического исследования является объект, изменение состояний которого прослеживается в опыте. Таким образом, сущностью любого эмпирического исследования является анализ, позволяющий определять структуру, состав, механизмы, детерминанты, причинно-следственные, функциональные и иные связи.

Из сказанного следует, что в акмеологических исследованиях  центральным должен стать собственно акмеологический анализ, на основании  которого выявляются акмеологические  условия и факторы, строятся прогнозы и выбираются пути и способы развития личности и ее профессионализма. Следовательно, акмеологический анализ должен включать в себя поиск закономерностей, механизмов, условий и факторов, способствующих достижению профессионализма или препятствующих этому. Данное положение являлось основополагающим при разработке акмеологических методов.

Выявление акмеологических  условий и факторов осуществляется в основном с помощью сравнительного анализа высокопродуктивной и малопродуктивной деятельности (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.). При этом сравниваются структура и психологические составляющие (по Б.Ф. Ломову) деятельности, алгоритмы, умения, навыки, эталоны качества деятельности – иными словами, то, что входит в систему профессионализма деятельности. Сравнительный анализ может осуществляться по системе показателей или параметров, которые называются «эталонным пространством профессионального мастерства», однако и в этом случае это сравнение характеристик профессионализма деятельности.

Практика акмеологических исследований показала, что этот метод дает надежные результаты. В то же время в соответствии с методологическим принципом единства личности и деятельности необходимо осуществлять сравнение и личностных характеристик. Следует сравнивать личностные характеристики и свойства профессионалов высокого класса, осуществляющих свою деятельность с высокой продуктивностью, и «середнячков», у которых деятельность средне- или малопродуктивная. Формирование групп профессионалов и «середнячков» для такого сравнения осуществляется в основном с помощью экспертной оценки. Определение характеристик и показателей производится с опорой на традиционные для психологии методы – психодиагностики, наблюдения и интервью. Исходя из определения профессионализма личности и профессионала, сравнению подлежат следующие показатели:

– психологические профессионально  важные качества, определяемые в ходе профессиографического анализа  деятельности, а также степень  их выраженности;

– мотивы профессиональной деятельности и достижений;

– профессиональные эталоны;

– общие и специальные акмеологические  инварианты профессионализма.

В качестве примера хотелось бы сослаться на два оригинальных исследования, где был наглядно и  убедительно реализован данный метод. Первое из них было осуществлено Е.В.Фетисовой с артистами балета. Методом экспертной оценки были выделены три группы артистов: звезды, «середнячки» и те, у кого очень высокий, но нереализованный творческий потенциал. Сравнивались особенности мотивации творческой деятельности, система отношений, самооценка, уровень и направленность рефлексии, доминирующие эмоциональные состояния и характеристики эмоционального слуха, как индикатора креативности. Были получены данные, свидетельствующие о существенных различиях по данным показателям у представителей данных групп. Они послужили основой для составления программ индивидуального развития и психокоррекции. Другое исследование было осуществлено А.П.Чернышевым, в нем сравнивались показатели характеристик деятельности и особенности мотивации летчиков-асов и курсантов, осваивающих летную профессию, предложены количественные методы оценки по параметрам «пространства летного мастерства».

Применение андрагогико-акмеологического подхода при подготовке преподавателей к использованию средств информатизации | Скибицкий

1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. 640 с.

2. Григорьев С.Г, Гриншкун В.В. Информатизация образования. Фундаментальные основы. Учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов. [Электрон. ресурс] Режим доступа: http://gtmarket.ru/laboratory/basis/5783.

3. Осипова С.И., Баранова И.А., Игнатова В.А. Информатизация образования как объект педагогического анализа // Фундаментальные исследования. 2011. № 12-3. С. 506–510.

4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1977. 256 с.

5. Сопин В.И., Варковецкая Г.И. Проблемы подготовки преподавателей без базового педагогического образования // ЧиО. 2013. № 4 (37). С. 43–49.

6. Попова О.И. Преподаватель вуза: современный взгляд на профессию. Опыт социологического исследования // Педагогическое образование в России. 2012. № 6. С. 112–119.

7. Грабко Е.Ю. Подготовка преподавателей вуза к дистанционному обучению: дис. канд. пед. наук. М., 2015. 24 с.

8. Колесникова Е.И. Никифорова Е.И., Шаврин Ю.В. Цифровой образовательный ресурс адаптации преподавателей вуза к работе в системе дистанционного обучения // ОТО. [Электрон. ресурс]. 2016. № 1. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovoy-obrazovatelnyyresurs-adaptatsii-prepodavateley-vuza-k-rabote-vsisteme-distantsionnogo-obucheniya

9. Можаева Г.В. Массовые онлайн-курсы: новый вектор в развитии непрерывного образования // Открытое и дистанционное образование. 2015. № 2(58). С. 56–65.

10. Велединская С.Б., Дорофеева М.Ю. Организация учебного процесса в вузе по технологии смешанного обучения // Электронный научный архив УрФУ. [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://elar.urfu.ru/bitstream/10995/24760/1/ notv-2014-042.pdf.

11. Андрюшкова О.В., Миняйлов В.В., Загорский В.В., Казакова Е.Ф. Оптимизация ресурсно-методического обеспечения дисциплин химического профиля // Дистанционное и виртуальное обучение. 2015. № 5. С. 70–84.

12. Безрукова В.С. Педагогика: учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2013. 381 с.

13. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология: учеб. пособие. СПб.: Питер, 2003. 256 с.

14. Современный толковый словарь русского языка / под ред. С.А. Кузнецова. СПб.: Норинт, 2003. 960 с.

15. Ушаков Д.Н. Толковый словарь современного русского языка. М.: Аделант, 2014. 800 с.

16. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М.: Астрель: АСТ: Хранитель, 2008. 746 с.

17. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 тт.: Т 1. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Рос. энцикл., 1993. 608 с.

18. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бид-Бам; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая Рос. энцикл., 2003. 528 с.

19. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

20. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений / Авт.-сост. В.А. Мижериков; ред. П.И. Пидкасистый. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. 544 с.

21. Педагогика. Большая современная энцикл. / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Соврем. слово, 2005. 720 с.

22. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых: учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. 495 с.

23. Скибицкий Э.Г., Артюшкин О.В., Котлов В.Н. Применение принципов андрагогико-акмеологического подхода в системе дополнительного образования // Непрерывное профессиональное образование и новая экономика. 2018. № 1. С. 14–22 Режим доступа: www.safbd.ru

24. Холина Л.И. Проблема создания многопараметрических диагностических обучающих программ: автореф. дис. … д-ра пед. наук. СПб., 1991. 32 с.

25. Скибицкий Э.Г. Теоретико-методологические основы разработки дидактического обеспечения преподавания дисциплин. Новосибирск: САФБД, 2016. 228 с.

% PDF-1.4 % 1 0 объект > / Метаданные 2 0 R / Страницы 3 0 R / Тип / Каталог / PageLabels 4 0 R >> эндобдж 5 0 obj > эндобдж 2 0 obj > ручей uuid: 236ac132-6ce9-4c23-94e6-0942a080cf47adobe: docid: indd: 9eb261fe-c3ac-11dd-8687-d945adb64e52proof: pdfe42ad5e8-c3a9-11dd-8687-d945beadd7adb2- 8687-d945beadd2add2-45-85-85ddd8ddd2d7ddd6dd5dd6dd8687-d945beadd2 09-03T16: 50: 29 + 08: 002012-09-03T16: 50: 30 + 08: 002012-09-03T16: 50: 30 + 08: 00Adobe InDesign CS3 (5.0.4)

JPEG256256 / 9j / 4AAQSkZJRgABAgEASABIAAD / 7QAsUGhvdG9zaNAG9w + 0AAAAAABAASAAAAAEA AQBIAAAAAQAB / + 4AE0Fkb2JlAGQAAAAAAQUAAmLA / 9sAhAAMCAgICAgMCAgMEAsLCxAUDg0NDhQY EhMTExIYFBIUFBQUEhQUGx4eHhsUJCcnJyckMjU1NTI7Ozs7Ozs7Ozs7AQ0LCxAOECIYGCIyKCEo MjsyMjIyOzs7Ozs7Ozs7Ozs7Ozs7OztAQEBAQDtAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQEBAQED / wAARCAEA ALQDAREAAhEBAxEB / 8QBQgAAAQUBAQEBAQEAAAAAAAAAAwABAgQFBgcICQoLAQABBQEBAQEBAQAA AAAAAAABAAIDBAUGBwgJCgsQAAEEAQMCBAIFBwYIBQMMMwEAAhEDBCESMQVBUWETInGBMgYUkaGx QiMkFVLBYjM0coLRQwclklPw4fFjczUWorKDJkSTVGRFwqN0NhfSVeJl8rOEw9N14 / NGJ5SkhbSV xNTk9KW1xdXl9VZmdoaWprbG1ub2N0dXZ3eHl6e3x9fn9xEAAgIBAgQEAwQFBgcHBgI7AQACEQMh MRIEQVFhcSITBTKBkRShsUIjwVLR8DMkYuFygpJDUxVjczTxJQYWorKDByY1wtJEk1SjF2RFVTZ0 ZeLys4TD03Xj80aUpIW0lcTU5PSltcXV5fVWZnaGlqa2xtbm9ic3R1dnd4eXp7fh2 + f3 / 9oADAMB AAIRAxEAPwDrfqx9WPq3kfVvpN9 / ScG223Bxn2WPxqnOc51TC5znFkkkpKdL / mn9Vf8Aym6f / wCw tP8A6TSUr / mn9Vf / ACm6f / 7C0 / 8ApNJSv + af1V / 8pun / APsLT / 6TSUr / AJp / VX / ym6f / AOwtP / pN JSv + af1V / wDKbp // ALC0 / wDpNJSv + af1V / 8AKbp // sLT / wCk0lK / 5p / VX / ym6f8A + wtP / pNJSv8A mn9Vf / Kbp / 8A7C0 / + k0lK / 5p / VX / AMpun / 8AsLT / AOk0lK / 5p / VX / wApun / + wtP / AKTSUr / mn9Vf / Kbp / wD7C0 / + k0lK / wCaf1V / 8pun / wDsLT / 6TSUr / mn9Vf8Aym6f / wCwtP8A6TSUr / mn9Vf / ACm6 f / 7C0 / 8ApNJSv + af1V / 8pun / APsLT / 6TSUr / AJp / VX / ym6f / AOwtP / pNJSv + af1V / wDKbp // ALC0 / wDpNJSv + af1V / 8AKbp // sLT / wCk0lK / 5p / VX / ym6f8A + wtP / pNJSv8Amn9Vf / Kbp / 8A7C0 / + k0l K / 5p / VX / AMpun / 8AsLT / AOk0lK / 5p / VX / wApun / + wtP / AKTSUr6p / wDiV6N / 6b8X / wA81pKdZJSk lKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJTk / VP / AMSvRv8A034v / nmt JTrJKUkpSSmh2Pqj + nGsNw8nL9QEzjV79sR9L4ykppf857f / ACo6j / 2wf70lK / 5z2 / 8AlR1H / tg / 3pKV / wA57f8Ayo6j / wBsH + 9JSv8AnPb / AOVHUf8Atg / 3pKV / znt / 8qOo / wDbB / vSUr / nPb / 5UdR / 7YP96Slf857f / KjqP / bB / vSUr / nPb / 5UdR / 7YP8AekpX / Oe3 / wAqOo / 9sH + 9JSv + c9v / AJUdR / 7Y P96Slf8AOe3 / AMqOo / 8AbB / vSUr / AJz2 / wDlR1H / ALYP96Slf857f / KjqP8A2wf70lNrpvWH9Qvd S7By8QNYX78ivY0wQNoPjqkp0klKSUpJSklOT9U // Er0b / 034v8A55rSU6ySlJKUkpSSlJKUkpSS lJKUkpSSnHt + rdduS / JOfnNL3mz023AMEndtDdn0UlOwkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnJ + q f / iV6N / 6b8X / AM81pKdZJTF721sc95hrQST5BJTj / wDPH6uf9y // AAK3 / wBJpKZ0fWvoGRdXj05W 6y1za2N9OwS5xgCSwDkpKddJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU5P1T / 8 SvRv / Tfi / wDnmtJTrJKWcWhpL4DQNSeI80lOd9v + rn / cnB / z6v70lKHUfq60hzcrCBBkEWVSD96S kv7b6N / 3Pxf + 3mf + SSUr9t9G / wC5 + L / 28z / ySSlftvo3 / c / F / wC3mf8AkklK / bfRv + 5 + L / 28z / yS Slftvo3 / AHPxf + 3mf + SSUr9t9G / 7n4v / AG8z / wAkkpX7b6N / 3Pxf + 3mf + SSUr9t9G / 7n4v8A28z / AMkkpX7b6N / 3Pxf + 3mf + SSUyZ1fpNr2115uO97yGta21hJJ0AADklNtJSklKSUpJSklKSUpJSklO T9U // Er0b / 034v8A55rSU6ySmF2w02erozadx8o1SU8T6P8Ai9 / 09n3Xf + k0lK9H / F7 / AKez7rv / AEmkpXo / 4vf9PZ913 / pNJSvR / wAXv + нс + 67 / ANJpKV6P + L3 / AE9n3Xf + k0lK9H / F7 / p7Puu / 9JpK bnTuh / Uzqz3swHWWurALxNjYB / rtakpvf8yOgf6Oz / twpKV / zI6B / o7P + 3CkpX / MjoH + js / 7cKSl f8yOgf6Oz / twpKSY / wBT + iYuRVk1V2Cyl7bGEvJG5p3D8iSnbSUpJSklKSUpJSklKSUpJTk / VP8A 8SvRv / Tfi / 8AnmtJTrJKWc1r2ljhIcII8QUlOd / zb6F / 3Bp / zUlK / wCbfQv + 4NP + akpX / NvoX / cG n / NSUr / m30L / ALg0 / wCakpX / ADb6F / 3Bp / zUlK / 5t9C / 7g0 / 5qSmxh9L6f09zn4VDKS8Q4sESAkp tJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKcn6p / + JXo3 / pvxf8AzzWkp1klKSUpJSklKSUpJSkl KSUpJSklODk / XDAxci3Gfi5bnUvdW5zK2lpLSWyD6g00SUj / AOe / Tv8AuJm / 9tt / 9KJKV / z36d / 3 Ezf + 22 / + младенец / туалет / телевизор + 4 МБ / ANtt / wDSiSkd / wBcumX02UPxM0Nta5jiK2TDhGn6RJTzn2b6q / 6L q3 + bT / ckpX2b6q / 6Lq3 + bT / ckpX2b6q / 6Lq3 + bT / AHJKV9m + qv8Aourf5tP9ySnvukilvTMVuOHi oVMFYtjftjTdt0lJTbSUpJTk / VP / AMSvRv8A034v / nmtJTrJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKYve ytjrHna1gLnE9gNSUlOf / wA5Ohf9zqf85JSv + cnQv + 51P + ckpX / OToX / AHOp / wA5JSv + cnQv + 51P + ckp59 + dml7i36y47WkkgbG6D / NSUx + 253 / zzY // AG23 / wAikpX23O / + ebH / AO22 / wDkUlK + 253 / AM82P / 223 / yKSnrOnuc / Boc + 4ZDjW0m5ogPMfSHxSU2ElKSU5P1T / wDEr0b / ANN + L / 55rSU6ySlJ KUkpSSlJKUkpwc7qP1oqy7a8Lp1d1DTFdhcAXDx / nAkpB + 1frl / 5U1f54 / 8ASiSlftX65f8AlTV / nj / 0okpX7V + uX / lTV / nj / wBKJKWf1L64WMdW / pFTmvBa4F41B0I / nElOd9g6r / 8AO5i ​​/ eP8A0qkp X2Dqv / zuYv3j / wBKpKV9g6r / APO5i / eP / SqSlfYOq / 8AzuYv3j / 0qkpX2Dqv / wA7mL94 / wDSqSlf YOq // O5i / eP / AEqkpX2Dqv8A87mL94 / 9KpKV9g6r / wDO5i / eP / SqSnsMKp9GHTTY2tj62Na5tM + m CBwzdrCSk6SlJKcn6p / + JXo3 / pvxf / PNaSnWSUpJSklKSUpJTlZXXvsuQ / H / AGdn3bDHqU0bmO82 u3CUlIv + c3 / mq6n / AOw // maSlf8AOb / zVdT / APYf / wAzSUr / AJzf + arqf / sP / wCZpKV / zm / 81XU / / Yf / AMzSUr / nN / 5qup / + с 8A5mkpX / Ob / wA1XU // AGH / APM0lK / 5zf8Amq6n / wCw / wD5mkpX / Ob / AM1XU / 8A2H / 8zSUr / nN / 5qup / wDsP / 5mkpnV9YvVtZV + zOos3uDd78eGtkxLjv0ASU66SlJKUkpS SlJKUkpyfqn / AOJXo3 / pvxf / ADzWkp1klMLiW0vcCAQ0kF3A07pKeO / a / U // ACx6R9z / AP0kkpX7 X6n / AOWPSPuf / wCkklK / a / U // LHph4P / APSSSlftfqf / AJY9I + 5 // pJJSv2v1P8A8sekfc // ANJJ KV + 1 + p / + WPSPuf8A + kklK / a / U / 8Ayx6R9z // AEkkpX7X6n / 5Y9I + 5 / 8A6SSUr9r9T / 8ALHph4P8A / SSSlftfqf8A5Y9I + 5 // AKSSUr9r9T / 8sekfc / 8A9JJKV + 1 + p / 8Alj0j7n / + kklK / a / U / wDyx6R9 z / 8A0kkpX7X6n / 5Y9I + 5 / wD6SSUr9r9T / wDLHph4P / 8ASSSlftfqf / lj0j7n / wDpJJSv2v1P / wAs ekfc / wD9JJKes6e99uDRZY9ljnVtLn1fQcSOWSBokpsJKUkpyfqn / wCJXo3 / AKb8X / zzWkp1klI7 / wCZs + iPa76X0eO / kkp4Xf8A8N0H / tr / ANQpKVv / AOG6D / 21 / wCoUlK3 / wDDdB / 7a / 8AUKSlb / 8A hug / 9tf + oUlK3 / 8ADdB / 7a / 9QpKVv / 4boP8A21 / 6hSUrf / w3Qf8Atr / 1CkpW / wD4boP / AG1 / 6hSU rf8A8N0H / tr / ANQpKVv / AOG6D / 21 / wCoUlK3 / wDDdB / 7a / 8AUKSlb / 8Ahug / 9tf + oUlK3 / 8ADdB / 7a / 9QpKVv / 4boP8A21 / 6hSUrf / w3Qf8Atr / 1CkpW / wD4boP / AG1 / 6hSUrf8A8N0H / tr / ANQpKe06 Zr0 / GM1n9E3WgRWdPzBA9vgkptJKUkpyfqn / AOJXo3 / pvxf / ADzWkp1klI7 / AOZs + iPa76X0eO / k kp4Xf / w3Qf8Atr / 1CkpW / wD4boP / AG1 / 6hSUrf8A8N0H / tr / ANQpKVv / AOG6D / 21 / wCoUlK3 / wDD дБ / 7a / 8AUKSlb / 8Ahug / 9tf + oUlK3 / 8ADdB / 7a / 9QpKVv / 4boP8A21 / 6hSUrf / w3Qf8Atr / 1CkpW / wD4boP / AG1 / 6hSUrf8A8N0H / tr / ANQpKVv / AOG6D / 21 / wCoUlK3 / wDDdB / 7a / 8AUKSlb / 8Ahug / 9tf + oUlK3 / 8ADdB / 7a / 9QpKVv / 4boP8A21 / 6hSUrf / w3Qf8Atr / 1Ckp7TpmvT8YzWf0TdaBFZ0 / M ED2 + CSm0kpSSnJ + qf / iV6N / 6b8X / AM81pKdZJTC1rnVPa2CXNIG7USR38klPLf8AN7rv / cfo3 / bH / qFJSv8Am913 / uP0b / tj / wBQpKV / ze67 / wBx + jf9sf8AqFJSv + b3Xf8AuP0b / tj / ANQpKV / ze67 / ANx + jf8AbH / qFJSv + b3Xf + 4 / Rv8Atj / 1CkpX / N7rv / cfo3 / bH / qFJTs4nQ8BuNWM3Bw3ZAb + kNdL Npd / JlgSUm / YnRv + 4GL / ANss / wDIpKV + xOjf9wMX / tln / kUlK / YnRv8AuBi / 9ss / 8ikpX7E6N / 3A xf8Atln / AJFJSv2J0b / uBi / 9ss / 8ikpX7E6N / wBwMX / tln / kUlK / YnRv + 4GL / wBss / 8AIpKV + xOj f9wMX / tln / kUlK / YnRv + 4GL / ANss / wDIpKbddddTG1VNDGMG1rWgAADsAElMklKSU5P1T / 8AEr0b / wBN + L / 55rSU6ySmFwml4gmWnRvJ07eaSnjPsn / dDrH / AG6kpX2T / uh2j / t1JSvsn / dDrH / bqSlf ZP8Auh2j / t1JSvsn / dDrH / bqSlfZP + 6HWP8At1JSvsn / AHQ6x / 26kpX2T / uh2j / t1JTq4n1axMnH ZfZZn0OeJNVlx3N176JKTf8ANPB / 7k5n / b5 / uSUr / mng / wDcnM / 7fP8AckpX / NPB / wC5OZ / 2 + f7k lK / 5p4P / AHJzP + 3z / ckpX / NPB / 7k5n / b5 / uSUr / mng / 9ycz / ALfP9ySlf808H / uTmf8Ab5 / uSUr / AJp4P / cnM / 7fP9ySnXx6G41FeOwuc2toaC8y4geJSUkSUpJTk / VP / wASvRv / AE34v / nmtJTrJKW5 0KSmPoU / 6Nv3BJSvQp / 0bfuCSlnVY7Gl7mMAaJJgaAJKc39u / Vv / ALlY / wCH9ySlft36t / 8AcrH / AA / uSU3sZ + DmUjIxfTtqdID2gEGDBSUl9Cn / AEbfuCSlehT / AKNv3BJSxpoAksYB4kBJTGMTwr / 6 KSlRieFf / RSUqMTwr / 6KSlRieFf / AEUlKjE8K / 8AopKVGJ4V / wDRSUqMTwr / AOikpUYnhX / 0UlJW 7do2xHaOElLpKUkpyfqn / wCJXo3 / AKb8X / zzWkp1klKSUgzcn7Hi2ZPpvu9MT6dQ3PdrHtCSnH / 5 2f8Amrz / APtn / akpR + tQcC13Ss8g6EGnQj70lNL9o9G / + dy7 / wBg2f3JKV + 0ejf / ADuXf + wbP7kl Nqn6yUY1Ypx + j5tNbZhldAa0TqdGkBJTP / nZ / wCavP8A + 2f9qSlf87P / ADV5 / wD2z / tSU3bsqnqH RLMnIxb / AErGO34xaW3EBxbG0Hkxokp5b7P9Xv8Ayj6j9z // ACaSlfZ / q9 / 5R9R + 5 / 8A5NJSvs / 1 e / 8AKPqP3P8A / JpKV9n + r3 / lh2H7n / 8Ak0lK + z / V7 / yj6j9z / wDyaSlfZ / q9 / wCUfUfuf / 5NJSvs / wBXv / KPqP3P / wDJpKV9n + r3 / lh2H7n / APk0lPZdNFTen44orfTWK27KrPpsEaNdM6hJTZSUpJTk / VP / AMSvRv8A034v / nmtJTrJKYWyKnkO2HafefzdOUlPKevl / wDz04 / + ZX / 5JJSvXy // AJ6cf / Mr / wDJJKV6 + X / 89OP / AJlf / kklK9fL / wDnpx / 8yv8A8kkpXr5f / wA9OP8A5lf / AJJJSvXy / wD56cf / ADK // JJKV6 + X / wDPTj / 5lf8A5JJSvXy // npx / wDMr / 8AJJKdql9p6EXnqLLH7X / 5QAbsHud7onb7 eElOL6 + X / wDPTj / 5lf8A5JJSvXy // npx / wDMr / 8AJJKV6 + X / APPTj / 5lf / kklK9fL / 8Anpx / 8yv / AMkkpXr5f / z04 / 8AmV / + SSUr18v / AOenH / zK / wDySSlevl // AD04 / wDmV / 8AkklK9fL / APnpx / 8A Mr / 8kkp6fBLjh0l1wySWNm9sAWafSEaapKTpKUkpyfqn / wCJXo3 / AKb8X / zzWkp1klMLf5p / t3 + 0 + z97Tj5pKeW9G7 / 51Kf + 3av / AEmkpXo3f / OpT / 27V / 6TSUr0bv8A51Kf + 3av / SaSlejd / wDOpT / 2 7V / 6TSUr0bv / AJ1Kf + 3av / SaSlejd / 8AOpT / ANu1f + k0lK9G7 / 51Kf8At2r / ANJpKV6N3 / zqU / 8A btX / AKTSU7NTHjohYemtrdtf / k4ObtPuPt3bdvu54SU43o3f / OpT / wBu1f8ApNJSvRu / + dSn / t2r / wBJpKV6N3 / zqU / 9u1f + k0lK9G7 / AOdSn / t2r / 0mkpXo3f8AzqU / 9u1f + k0lK9G7 / wCdSn / t2r / 0 mkpXo3f / ADqU / wDbtX / pNJSvRu / + dSn / ALdq / wDSaSnpcIEYlINIxiGNmgEEV6fQBEDRJSdJSklO T9U // Er0b / 034v8A55rSU6ySmFxaKXlziwbTLhyBHISU8Z9q6D / 88fUf867 / ANJJKV9q6D / 88fUf 867 / ANJJKV9q6D / 88fUf867 / ANJJKV9q6D / 88fUf867 / ANJJKV9q6D / 88fUf867 / ANJJKV9q6D / 8 8fUf867 / ANJJKV9q6D / 88fUf867 / ANJJKV9q6D / 88fUf867 / ANJJKd + izCP1dNjM + 9 + Nsf8Arzi7 1o3ukzt3SDoNElOB9q6D / wDPh2H / ADrv / SSSlfaug / 8Azx9R / wA67 / 0kkpX2roP / AM8fUf8AOu / 9 JJKV9q6D / wDPh2H / ADrv / SSSlfaug / 8Azx9R / wA67 / 0kkpX2roP / AM8fUf8AOu / 9JJKV9q6D / wDP h2H / ADrv / SSSlfaug / 8Azx9R / wA67 / 0kkp67p7qnYNDqbX5FZraWXWTveI0c7cAZKSmwkpSSnJ + q f / iV6N / 6b8X / AM81pKdZJTGzf6bvTALoO0Hie0pKefn64 / 8AcXp3 / T / 8mkpU / XH / ALi9O / 6f / k0l Kn64 / wDcXp3 / AE // ACaSlT9cf + 4vTv8Ap / 8Ak0lKn64 / 9xenf9P / AMmkpU / XH / uL07 / p / wDk0lKn 64 / 9xenf9P8A8mkpU / XH / uL07 / p / + TSU6df7V / ZR9SugZ + 10Vtn0d247e88c6pKcyfrj / wBxenf9 P / yaSlT9cf8AuL07 / p / + TSUqfrj / ANxenf8AT / 8AJpKVP1x / 7i9O / wCn / wCTSUqfrj / 3F6d / 0 / 8A yaSlT9cf + 4vTv + n / AOTSUqfrj / 3F6d / 0 / wDyaSlT9cf + 4vTv + n / 5NJTu4vr / AGar7U1jbto9Rtf0 A6NdszokpKkpSSnJ + qf / AIlejf8Apvxf / PNaSnWSUjv2 + jZvBLdrtwbyRGsJKeF9D6rf + VnU / wDN / wDUiSleh9Vv / Kzqf + b / AOpElK9D6rf + VnU / 83 / 1IkpXofVb / wArOp / 5v / qRJSvQ + q3 / AJWdT / zf / UiSleh9Vv8Ays6n / m / + pElK9D6rf + VnU / 8AN / 8AUiSleh9Vv / Kzqf8Am / 8AqRJT1PTMPp + X0FmH TVdTiWte30rvbYAXu3Tqe6SnK6l9WPq50zG + 02Y2TcNwbsocXu1nWCR4JKSYX1l6dgYteHj9P6gK qhDQagTEzz6nmkpP / wA8cX / uBn / 9sj / 0okpX / PHF / wC4Gf8A9sj / ANKJKV / zxxf + 4Gf / ANsj / wBK JKV / zxxf + 4Gf / wBsj / 0okpX / ADxxf + 4Gf / 2yP / SiSlf88cX / ALgZ / wD2yP8A0okp2sa9uVj15LWu YLWh5a8Q4SJhw11SUlSUpJTk / VP / AMSvRv8A034v / nmtJTrJKYWyKnlrgw7TDjwNOSkp5b7R1X / 5 58H7qP7klK + 0dV / + efB + 6j + 5JSvtHVf / AJ58H7qP7klK + 0dV / wDnnwfuo / uSUr7R1X / 558H7qP7k lK + 0dV / + efB + 6j + 5JSvtHVf / AJ58H7qP7klK + 0dV / wDnnwfuo / uSU7NNmSehmx3UKbLtr / 18BnpT uMO09nt4SU432jqv / wA8 + D91H9ySlfaOq / 8Azz4P3Uf3JKV9o6r / APPPg / dR / ckpX2jqv / zz4P3U f3JKV9o6r / 8APPg / dR / ckpX2jqv / AM8 + D91H9ySlfaOq / wDzz4P3Uf3JKV9o6r / 88 + D91H9ySnpc Ivdh0my5uQ8sbuuZG15j6TdukFJSdJSklOT9U / 8AxK9G / wDTfi / + ea0lOskphb / NP9u / 2n2fvacf NJTyPou / + dRv / bo / 9JpKV6Lv / nUb / wBuj / 0mkpXou / 8AnUb / ANuj / wBJpKV6Lv8A51G / 9uj / ANJp KV6Lv / nUb / 26P / SaSlei7 / 51G / 8Abo / 9JpKV6Lv / AJ1G / wDbo / 8ASaSlei7 / AOdRv / bo / wDSaSnc pYR0As / Zor9j / wDJ24Qfc727tv53PCSnD9F3 / wA6jf8At0f + k0lK9F3 / AM6jf + 3R / wCk0lK9F3 / z qN / 7dH / pNJSvRd / 86jf + 3R / 6TSUr0Xf / ADqN / wC3R / 6TSUr0Xf8AzqN / 7dH / AKTSUr0Xf / Oo3 / t0 f + k0lK9F3 / zqN / 7dH / pNJT1OAIwqB6P2aK2 / oJn09PoTpwkpsJKUkpyfqn / 4lejf + m / F / wDPNaSn WSUwugU2FziwbTLhyBHISU8T9p6N / wDPLn / + Df8AkUlK + 09G / wDnlz // AAb / AMikpX2no3 / zy5 // AIN / 5FJSvtPRv / nlz / 8Awb / yKSlfaejf / PLn / wDg3 / kUlK + 09G / + eXP / APBv / IpKV9p6N / 8APLn / APg3 / kUlK + 09G / 8Anlz / APwb / wAikp6GizEP1bNjeoXPx9j / ANedv9WN7pdqN2h0SU899p6N / wDP Ln / + Df8AkUlK + 09G / wDnlz // AAb / AMikpX2no3 / zy5 // AIN / 5FJSvtPRv / nlz / 8Awb / yKSlfaejf / PLn / wDg3 / kUlK + 09G / + eXP / APBv / IpKV9p6N / 8APLn / APg3 / kUlK + 09G / 8Anlz / APwb / wAikp7D pxrdgY7qrnZDDW0tufO54j6Tt2slJTZSUpJTk / VP / wASvRv / AE34v / nmtJTrJKY2bvTdsALoO0O4 JjSUlPO + l9bP + 4PTP813 / k0lK9L62f8AcHpn + a7 / AMmkpXpfWz / uD0z / ADXf + TSUr0vrZ / 3B6Z / m u / 8AJpKV6X1s / wC4PTP813 / k0lK9L62f9wemf5rv / JpKV6X1s / 7g9M / zXf8Ak0lK9L62f9wemf5r v / JpKdSpvU / 2QW2U44zdroqaD6E7jt0mYjnVJTl + l9bP + 4PTP813 / k0lK9L62f8AcHpn + a7 / AMmk pXpfWz / uD0z / ADXf + TSUr0vrZ / 3B6Z / mu / 8AJpKV6X1s / wC4PTP813 / k0lK9L62f9wemf5rv / JpK V6X1s / 7g9M / zXf8Ak0lK9L62f9wemf5rv / JpKd7EF4xahktYy7YPUbX9AOjUN8klJklKSU5P1T / 8 SvRv / Tfi / wDnmtJTrJKYW7vSftMO2mCBJmPBJTyB6n1IEg9Qvkaf0Kz / AMmkpb9qdS / 8sL // АРУ / wDJpKV + 1Opf + WF // sFZ / wCTSUr9qdS / 8sL / AP2Cs / 8AJpKV + 1Opf + WF / wD7BWf + TSUr9qdS / wDL C / 8A9grP / JpKZN6v1Nkx1C7XxwHn8rikpv4DuvdRqdbR1INa120i3D2GYnhzvNJTfxcTrteQx + Xn 13Uid9baAwu0 / e3GNUlOmkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnJ + qf8A4lejf + m / F / 8APNaSnWSU pJSklKSUpJSklKSUpJSklNbqDs9uK49NbW / JkbBdOyJ1naQeElOT6312 / wBBgfe // wBKJKdPpjuq Px3Hq7KWXbztFE7dkNidxdrMpKbiSlJKUkpSSlJKUkpSSlJKUkpSSnJ + qf8A4lejf + m / F / 8APNaS nWSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSUpJSklKSU8v8AVj6z / VvH + rfS aL + rYNVtWDjMsrfk1Nc1zamBzXNL5BBSU6X / ADs + qv8A5c9P / wDYqn / 0okpX / Oz6q / 8Alz0 // wBi qf8A0okpX / Oz6q / + XPT / AP2Kp / 8ASiSlf87Pqr / 5c9P / APYqn / 0okpX / ADs + qv8A5c9P / wDYqn / 0 okpX / Oz6q / 8Alz0 // wBiqf8A0okpX / Oz6q / + XPT / AP2Kp / 8ASiSlf87Pqr / 5c9P / APYqn / 0okpX / ADs + qv8A5c9P / wDYqn / 0okpX / Oz6q / 8Alz0 // wBiqf8A0okpX / Oz6q / + XPT / AP2Kp / 8ASiSlf87P qr / 5c9P / APYqn / 0okpX / ADs + qv8A5c9P / wDYqn / 0okpX / Oz6q / 8Alz0 // wBiqf8A0okpX / Oz6q / + XPT / AP2Kp / 8ASiSlf87Pqr / 5c9P / APYqn / 0okpX / ADs + qv8A5c9P / wDYqn / 0okpX / Oz6q / 8Alz0 / / wBiqf8A0okpX / Oz6q / + XPT / AP2Kp / 8ASiSlf87Pqr / 5c9P / APYqn / 0okpX / ADs + qv8A5c9P / wDY qn / 0okpX / Oz6q / 8Alz0 // wBiqf8A0okp / 9k =

application / pdf Библиотека Adobe PDF 8.0 Ложь конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> / XObject> >> / Тип / Страница / Аннотации [41 0 R] >> эндобдж 10 0 obj > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 11 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 12 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 13 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 14 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 15 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 16 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 17 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 18 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 19 0 объект > / Шрифт> / ProcSet [/ PDF / Text] / ExtGState> >> / Тип / Страница >> эндобдж 20 0 объект > ручей HVn7} ߯ SA

Взгляд на НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ

(1)

ПЕРИОДЫК НАУКОВЫЙ АКАДЕМИИ ПОЛОНИЙНЫЙ 33 (2019) № 2

125

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРОЦЕССУ ОБУЧЕНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ

Баходир Мамуров Доктор философии, Бухарский государственный университет,

электронная почта: б[email protected], http://orcid.org/0000-0002-4253-7629, Узбекистан Аннотация. В статье обновлен акмеологический подход к процессу обучения . и образование как один из важных аспектов образовательной технологии. Социально педагогическое значение акмеологического подхода к совершенствованию педагогического навыки раскрыты.

Ключевые слова: акмеология, обучение и тренинг, подход, компоненты, технология, научное обоснование, цель, содержание, сущность, результат.

DOI: http://dx.doi.org/10.23856/3313

Введение

Для молодого поколения, которое является опорой и сторонником будущего, в страна, уверенно вступающая на путь построения правового, демократического государства и гражданское общество с новым независимым и творческим мышлением, инициативой, современными знаниями, профессии, основная цель — воспитание молодежи, способной брать на себя ответственность за судьба и развитие нашей страны.Указ Президента Республики Узбекистан Ш. Мирзиёев М. на тему «Стратегия дальнейшего развития Республики Казахстан». Узбекистан на 2017-2018 годы »заявлено в« Приоритетах социальной сферы. развитие »… физическое воспитание молодежи с чувством благополучия, верности Родина, углубление демократических реформ и построение гражданского общества в стране ( Указ Президента Республики Узбекистан «О стратегии дальнейшей деятельности» Развитие Республики Узбекистан », 2017; Деркач, Зазигин, 2003).

Учреждения непрерывного образования и их образовательный процесс играют решающую роль в обучение и поддержка таких молодых людей. Непрерывное образование в школе и ее образовательный процесс — это место, где подрастающее поколение развивает моральные, физические и психическое благополучие и развивает их духовное и научное мировоззрение.

Как известно, в процессе обучения студенты получают научные знания и навыки и умения применять полученные знания.В этом процессе научные знания формируются в самостоятельном обучении студентов и основываются на знаниях. деятельность. Для достижения успеха в этом дидактическом стиле разработан ряд методик обучения. процесс широко используются на практике. К ним относятся проблемные игры, ролевые игры, практические игры и упражнения. Но их нельзя постоянно продвигать. Это определяется индикаторы общественно-политического развития и духовно-культурной жизни.

Социально-педагогическое значение акмеологии

Научные разработки поспособствовали необходимости методов и подходов к образование, которое способствовало бы улучшению успеваемости в каждом периоде, говоря более именно мы должны были продвигать новые вершины этого развития, и 21 _{век имеет}

(2)

ПЕРИОДЫК НАУКОВЫЙ АКАДЕМИИ ПОЛОНИЙНЫЙ 33 (2019) № 2

126

был веком интеллектуального и технического развития.Согласно этому требованию новый подход к учебному процессу.

Этот подход получил название «акмеологический подход», который интерпретируется как педагогический феномен, помогающий педагогической технике в образовательном процессе. Содержание образования, процесса обучения и преподавания на основе акмеологический подход повышает качество и эффективность обучения, организует самостоятельная деятельность обучающихся и ориентирована на получение информации.

Фактически, акмеология (греческая обычная степень) — это высший уровень чего-либо, вершина, цветущая наука, изучающая феноменальное, уникальное, несравненное механизмы развития человека в зрелом возрасте. Это, в частности, идея достижения самых высоких целей в этом развитии. Этот термин и его толкование были введены в 1928 году г. Русский ученый Н.А. Рыбников. Акмеология — педагогический психологический феномен, отражая многомерную человеческую зрелость, многие аспекты жизни и деятельности, а также уровень профессиональной компетентности в определенной сфере, который предусматривает его появление в качестве гражданина, физическое лицо.Поэтому подготовка учителя к педагогической деятельности, повышение его профессиональной компетентности послужит важным фактором в организации эффективность образования на основе социально-экономических, нравственных и образовательных потребностей.

Акмеология трактуется как акмеологический подход к педагогическим технологиям в контексте нашей точки зрения. В свою очередь, он служит платформой для изучения сути и значение педагогических технологий в высокой точке развития, продуктивности и в конечном итоге направляя учащихся к вершинам знаний.

Исходя из изложенных выше соображений можно сказать, что акмеологический подход к педагогические технологии могут быть использованы для оптимизации модели обучения путем организации обучение направлено на поддержание престижа профессии, их обучения и познавательного процесса, это система, предназначенная для его обновления. Учебный процесс на основе акмеологического подхода и педагогические технологии, используемые в этом процессе, гарантируют успех обучения обрабатывают и продвигают личность студентов, помогают выполнять социальный заказ (Мамуров, (2018: 12).

В педагогическом процессе, основанном на акмеологическом подходе, профессора и учителя смогут получить профессиональное развитие на основе заранее определенного модель. Требование к студентам — сосредоточиться на формировании и развитии компетенции в разработке проектно-ориентированных процессов преподавания и обучения. Главный цель психологической поддержки будущих учителей — вооружить профессоров и учителей соответствующие методы диагностики.

Студентам необходимо получить независимые знания, чтобы тщательно изучить конкретное педагогическое явление в рамках своих профессиональных интересов и регулярно изучает литература по педагогике и психологии. В то же время одна из основных задач психологическая и педагогическая поддержка студентов в процессе повышения квалификации процесс заключается в предоставлении им независимых знаний, навыков и квалификации, а также профессора и преподаватели смогут делать это в будущем, формируя компетенцию для оказания помощи проект в разработке своей работы на акмеологическом подходе.

Следует отметить, что опыт учащихся в системе образования в развитых странах широко используется. В настоящее время особое внимание уделяется научным и методическое и технологическое обеспечение системы высшего педагогического образования и создание благоприятных педагогических условий для самостоятельного обучения студентов. Один из важнейшие задачи педагогической и психологической помощи в личностно-ориентированном

(3)

ПЕРИОДЫК НАУКОВЫЙ АКАДЕМИИ ПОЛОНИЙНЫЙ 33 (2019) № 2

127

обучение направлено на развитие профессиональной компетентности этих студентов на основе акмеологический подход к формированию в них профессиональной и профессиональной компетентности.

Учебный процесс при акмеологическом подходе помогает студентам развиваться. профессионально. Обеспечивает эффективный подход к внутренним и внешним факторам повышение квалификации в рамках акмеологического подхода. Центр За студентом закрепляется высшее педагогическое образование, основанное на акмеологическом подходе. В этом процессе у будущих учителей будет более глубокое понимание сути и значения профессиональное развитие.

Профессора-преподаватели общаются со студентами в диалоговом режиме, в котором они могут убедить себя и уверенно выразить свое мнение. Это позволяет студентам понять суть профессиональных знаний и усвоить учебные материалы быстро. В результате студенты мотивированы стремлением к профессиональному развитию, смелость и любопытство. Дидактическая система ориентирована на профессиональное развитие будущего. учителя, основанные на акмеологическом подходе, основаны на концепции подхода.

Сегодня перед государством и обществом стоит задача будущих учителей. Такой В процессе разработки участвовали известные российские педагоги Н.В. Кузьмина. и Л. А. Реанса, он основан прежде всего на концепции операционного подхода. Это в свою очередь, требуются художники, независимые мыслители, специалисты, обладающие глубокой компетенцией в решении жизненных ситуаций в строгом подходе (Кузьмина, Реан, 1993, с.187). Учебные планы, которые сформируют В основе такого педагогического процесса должен лежать принцип акмеологического подход.

Важно использовать методы и приемы, которые помогают лучше организовать процесс обучения в педагогических ситуациях, ориентированный на профессиональное развитие будущего учителя. К таким методам относятся поиск и устранение неисправностей, истерическое исследование, диалог, дебаты, иллюстративное объяснение. В зависимости от характера этих методов содержание обучения и материалы, используемые в нем, будут отобраны. Включает уроки игры, театральные уроки, аудиторные семинары, лекции и дискуссии, голографические обучающие мероприятия, конференции-самоучители, интегрированные уроки.Также желательно использовать методы работы в пары, индивидуальная работа, работа в малых группах и методы коллективного обсуждения.

Существуют также разные способы создания педагогических ситуаций на основе акмеологического подход. Каждый профессор-преподаватель делает эти ситуации разными в зависимости от своего профессиональные навыки, уровень знаний и род занятий. В том числе: вовлечение студентов в деловое общение, поощрение исследований, создание проблемно-ориентированных, диалоговых ситуации.В этих ситуациях требования должны быть главной темой профессионального процесс развития. Им необходимо ставить четкие цели для своего профессионального развития и искать способы достижения этих целей. Также важно, чтобы профессора и учителя старались самостоятельно решать задачи профессионального развития. Это также важно для студенты для анализа, диагностики, контроля и оценки результатов своей профессиональной деятельность по развитию.Следует поощрять профессоров и учителей к приобретению профессиональных навыков. знания студентов. В контексте акмеологического подхода необходимо познакомить будущих учителей с методами профессионального обучения, самостоятельных исследований, дизайна, моделирование и дизайн. Эти методы расширяют профессиональный кругозор, профессиональное мышление. и восприятие будущих учителей. Это, в свою очередь, поможет будущим учителям эффективно проектировать процесс обучения.

Педагогический процесс, основанный на акмеологическом подходе, основан на ряде принципы. В том числе:

(4)

ПЕРИОДЫК НАУКОВЫЙ АКАДЕМИИ ПОЛОНИЙНЫЙ 33 (2019) № 2

128

— обеспечение того, чтобы преподаватели и студенты могли работать в процессе обучения окружающая среда на основе равноправия и делового общения;

— для достижения студентами профессиональных навыков в педагогическом процессе;

— предоставить студентам возможность самостоятельно анализировать и оценивать свои повышение квалификации в педагогическом процессе;

— создание благоприятной педагогической среды для преподавателей и студентов, а также студенты, студенты, студенты, студенты, студенты;

— расширение способности студентов оценивать себя и друг друга; — достижение условий решения задач в учебном процессе;

— в процессе педагогической практики у студентов появляется более широкая перспектива самостоятельная профессиональная деятельность.

На основе этих принципов организации педагогического процесса в рамках акмеологического подхода создает благоприятные условия для успешной работы будущих учителей. их общая и профессиональная компетентность.

В образовательном процессе, основанном на акмеологическом подходе, профессора и учителя приобретают умственное и этическое развитие на основе заранее спроектированной модели. Поскольку студент закреплен за центром высшего педагогического образования на основании акмеологического подход.В этом процессе профессора и преподаватели глубже понимают значение развития студентов. Профессора и преподаватели общаются со студентами в дружественный к диалогу способ, позволяющий убедить их в себе и выразить свое мнение с уверенностью. Это позволяет учащимся понять суть знаний. усвоить и быстро освоить учебные материалы. В результате студенты мотивированы стремление к творческому самопознанию, смелость, любознательность.

Выводы

Мы заявили, что Дидактическая система, которая фокусируется на развитии интеллектуальная деятельность, основана на концептуальном подходе студентов. Эта концепция творческий, исследовательский, технологический, акустический, проблемный подход к акмеологической подход. Использование этих видов образования, в свою очередь, требует высокого уровня компетентности, креативность и умения от учителя. Ведь читателю нужна креативность, самостоятельность. чтение, независимый анализ, независимое суждение и полная демонстрация его потенциал.В результате прогрессивные педагогические технологии представляют собой новаторский подход к развитию науки и технологий и росту независимого мышления учащихся во время бурного роста информации.

Чтобы понять, проанализировать и сравнить достоинства, содержание и дидактические характеристики При таком подходе к обучению желательно ознакомиться с их содержанием.

Список литературы

Деркач А.А., Зазигин В.Г. (2003).Акмеология: Учебное пособие. Санкт-Петербург: Пытер. с.

Кузьмина Н.В., Реан Л.А. (1993). Педагогическая деятельность Профессионализма. — Святой Петербург: Рыбинск. [по-русски].

Мамуров Б.Б. (2018). Развивающая система учебного процесса на основе акмеологического подход для будущих учителей. DSc. [по-русски].

Указ Президента Республики Узбекистан «О стратегии дальнейших действий» Развитие Республики Узбекистан »(7 февраля 2017 г.), № УП-4947.[по-русски].

Акмеологический подход к физическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ в аспекте личностно-ориентированной подготовки

Абульханова — Славская К.А. Деятельность i Психология личности , Москва, ул. Наука, 1980, 336 с.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды [Избранные психологические труды], Москва, Педагогика, 1980, Т.1, 232 с. (в Русский)

Асмолов А.Г. Особист: психологическая стратегия вихования. Новое педагогическое мышление . стратегия воспитания. Новое педагогическое мышление. М., Педагогика, 1989, 280. п.

Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Новые векторы модернизации системы массового физического Воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе. массового физического воспитания детей и подростков в средней школе. Теория и практика физической культуры , г. 2003, нет. 4. С. 56-59.

Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии [Правила образовательной технологии], Москва, Педагогика, 1989. — 192с.

Бех И.Д. Особо зориентоване вихования [Индивидуально ориентированное образование], г. Киев, ул. 1998, 203 с. (на украинском языке)

Бондарь В.И. Дидактика [Дидактика], г. Киев, г. Лыбедь, пр. 2005, 262 с.

Васьков Ю.В. Педагогични теории, технологии, досвид . Харьков, Скорпион, 2000, 120 с.

Васьков Ю.В. Zmist [Содержание физической культуры]. образование как категория дидактики. Физичное вихования в школе , 2002, № 3, с. 37-43.

Васьков Ю.В. ВИЗНАЧЕННЯ ОСНОВНЫХ ФУНКЦИЙ И ЦЕННОСТИ ШКОЛЬНОЙ ФИЗИЧНОЙ КУЛЬТУРЫ ИАК umova zdijsnennia особо ориентированного navchannia uchniv [Определение основных функций и ценностей школы как условие физического воспитания упражнения личностно-ориентированного обучения студентов. Теория та методика физического вихования , 2003, №3, с. 15 — 18.

Васьков Ю.В. Концепция (проект) реформирования физической культуры в загальноосвитных Концепция (проект) реформы физического воспитания в России. средние школы]. Педагогика, психология та медико-биологические проблемы физического вихованна и спорта , 2009, № 2, с. 40-47. (на украинском языке)

Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте . школьный возраст. Москва: АПН РСФСР ПГУ., 1956, 519 с.

Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности [Развитие личности в учебной деятельности], Москва, Дом педагогики, ул. 1996, 208 с.

Кларин М.В. Технология постановки целей. Школьные технологии , 2005, №2, с. 50-65.

Кон И.С. В поисках себя (личность и самосознание) [В поисках себя (идентичности и самосознания)], М., 1984, 120 с.(в Русский)

Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому [Содержание образования: Вперед в прошлое]. Москва, Русское педагогическое общество, 2000, стр.36. п.

Леонтьев А.Н. . Избранные психологические производства [Избранные психологические труды], М., Педагогика, 1983, Т.1, 391 с. (в Русский)

Маслоу А.Г. Дальние предыстории человеческой психики [Дальние пределы человеческой психики], Санкт-Петербург, Евразия, 1997, 430 с.(в Русский)

Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики . университетская педагогика], Изд-во ЛГУ ПГУ, 1972, 311 с.

Рыбалко Л.С. Акмеологичные засады професийно-педагогической самореализации майбутного вчителя. Док. дис. [Акмеологические принципы профессионального учитель самосовершенствования будущего учителя. Докт. Дисс.], Харьков, 2008.42 с. (на украинском языке)

Шиян Б.М. Теория и методика физического вихованния. школарив [Теория и методика физического воспитания школьников], Тернополь. Учебная книга, Богдан, 2001, Т.1, 272 с. (на украинском языке)

Фахардо Дж. Учебный план в перуанском образовательном рексорине . Париж: ЮНЕСКО, 1976 г. (Док. ED. 76 (CONF 640/7)), 196 р.

Керр Дж. Изменение учебной программы . Л., 1968, с. 172-173.

Акмеографические методы и, прежде всего, акмеологическая диагностика,

Акмеографические методы и, прежде всего, акмеологическая диагностика, осмотр, акмеографические описания и акмеограммы дают хорошее представление о стартовых возможностях и потенциале предмета, направленных на достижение высокого профессионализма человека и деятельности.Следующей важной акмеологической задачей, связанной с проблемой методологических основ акмеологии, является определение того, как или с помощью каких методов или методов осуществить поступательное личностное и профессиональное развитие до уровня высокого профессионализма. Концептуально эти методы и методы называются акмеологическими технологиями. В науке категория «технология» в самом общем виде (мы не касаемся «технологии» как научной и практической дисциплины) рассматривается как совокупность методов и приемов, используемых в любом бизнесе, навыках, призванных изменить свойства и условия чего-то, хотя сейчас предложено более сорока других определений.В психологии в последнее время наибольшее распространение получила категория «технология», поскольку с ее помощью можно получить ответы на многие вопросы «как?». В действие вошли такие понятия, как «психологическая технология» или «психотехнология», относящиеся к ним — «психотехника», «социальная технология» и т. Д. По смыслу данной категории использование психологических технологий направлено, прежде всего, на изменение характеристик психических состояний, психических процессов и личностных черт, осуществляемых в субъект-субъектных взаимодействиях.Другими словами, психологические технологии — это инструментальные или неинструментальные средства выполнения такой целевой деятельности. Психологические технологии стали активно применяться в психологических тренингах, направленных на решение личностных психологических проблем, развитие профессионально важных качеств, важнейших психических функций. Суть психологической технологии — психологическое воздействие, позволяющее изменить состояние человека, ход его психических процессов и даже черты личности.Психологические технологии тесно связаны с системой навыков проведения такого воздействия. Из-за этого психологические технологии часто носят манипулятивный характер, когда интересы объекта воздействия не принимаются во внимание или просто игнорируются. Примером этого является психологическая технология, используемая в политической и коммерческой рекламе. Категория «техника», благодаря своей важности и большим практическим возможностям, быстро заняла видное место в акмеологии.Акмеологические технологии — набор инструментов, направленных на раскрытие внутреннего потенциала личности, развитие свойств и качеств, способствующих достижению высокого уровня личностного и профессионального развития и профессионализма. Активно стали разрабатываться проблемы создания акмеологических технологий и их методического обеспечения. «Технологический аспект» стал влиять на уточнение основных акмеологических категорий, в частности, некоторые акмеологи утверждают, что профессиональное мастерство можно рассматривать в первую очередь как владение комплексом продуктивных психотехнологий и технологий профессиональной деятельности. Акмеологические технологии часто приравнивают к психологическим, но они близки им только с формальной и процедурной точки зрения. Да, действительно, суть акмеологической техники — психологическое воздействие, а точнее его особая форма, называемая акмеологическим воздействием. Да, это воздействие связано с особыми навыками объекта воздействия. Но их принципиальное отличие — направление удара. Акмеологические технологии в первую очередь отличаются своей гуманистической направленностью, поскольку они призваны помочь в реализации поступательного развития личности, в то время как многие психологические воздействия по сути являются манипулятивными.Гуманистическая направленность акмеологических технологий стала основой гуманитарного и технологического развития личности *. * Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. — М .: РАГС, 1997. В акмеологии разработаны и успешно применяются гуманитарные технологии самопознания, самоуважения и саморазвития. Акмеологические технологии всегда индивидуальны, они используются для личностного и профессионального развития конкретного человека. Основным методом акмеологической технологии является внутреннее или внешнее проведение акмеологического воздействия. Что такое акмеологический эффект и в чем его основное отличие от психологического? Акмеологическое воздействие — это комплексное и целенаправленное воздействие, осуществляемое на человека или группу, имеющее гуманистическое содержание и направленное в первую очередь на развитие человека или группы. И в данном случае разница заключается прежде всего в направлении, которое в свою очередь определяет содержание самого воздействия. Таким образом, любое психологическое воздействие, осуществляемое в интересах личности, ее развития — объекта воздействия, имеющее гуманистическую направленность, может стать акмеологическим. В этом случае акмеолог, как и в случае с акмеологическим экспериментом, является союзником субъекта развития, у них общие стратегические цели. Однако цели акмеологических эффектов этим не ограничиваются. Считается, что их главная цель — стимулировать развитие свойств субъективности, когда объект акмеологического воздействия становится в хорошем смысле более активным, ответственным, амбициозным, когда самоэффективность значительно возрастает.При этом акмеологическое воздействие осуществляется преимущественно на мотивационную и ценностно-смысловую сферы личности. В то же время такие влияния могут быть действительно акмеологическими, если они направлены на развитие того, что лежит в основе профессионализма деятельности и личности, а именно акмеологических инвариантов профессионализма. Использование акмеологических эффектов, проводимых преимущественно в условиях формирующего акмеологического эксперимента, должно повысить их уровень, создать предпосылки для дальнейшего роста. Если конкретизировать сказанное, в первую очередь следует повысить уровень предвкушения: люди должны не только хорошо предвидеть то, что связано с их профессиональной деятельностью, но и думать о сегодняшнем дне и о том, что будет на следующий день. завтра, к чему приведет их деятельность и отношения, к тому, как будут жить их дети, потомки, у них должно возрасти чувство ответственности. То есть они должны смотреть на каждый выбор или решение через призму ближайших и отдаленных последствий не только для себя, но и для своих соседей, знакомых, жителей своего города или региона, страны.Сделать это очень сложно ввиду сильной инертности мышления значительной части населения и привычки перенаправлять ответственность. Повышение уровня саморегуляции в результате акмеологических эффектов необходимо для того, чтобы укрепить уверенность в людях, их сильных сторонах, устранить панические и пессимистические настроения, страхи завтрашнего дня, повысить их работоспособность, стрессоустойчивость, осознать свои потенциал более полно, то есть сделать их личность более сильной. Развитие способности принимать решения действительно может повысить решимость как характеристику личности и поможет не только повысить социальную активность, но и организовать ее целенаправленный характер. Наконец, акмеологические эффекты должны способствовать раскрытию творческого потенциала личности. На основании анализа сущностных характеристик акмеологических эффектов можно с уверенностью сказать, что это мощное средство профессионального развития.С технологической точки зрения средства акмеологического воздействия очень разнообразны. Это могут быть специальные тренинги, мастер-классы, деловые или ролевые игры, индивидуальная работа над саморазвитием с помощью специальных программ и методик. Развитие инструментов акмеологических технологий привело к формированию направления, получившего название акмектоника *. * Акмеология / Под ред. А.А. Деркач. — М .: РАГС, 2002. Акметектоника рассматривает исключительно внутренние мотивационные причины и детерминанты «технологичности» движения к профессиональному АКМЕ. Создание теоретических и методологических основ акмектоники — перспективная акмеологическая проблема. На данном этапе развития акмеологии ведется интенсивная разработка новых и совершенствование известных акмеологических технологий.

Суть акмеологической технологии Акмеологические технологии направлены на развитие внутреннего потенциала, повышение профессионализма и адаптационных возможностей государственных служащих.Они включают в себя целый комплекс естественнонаучных и гуманитарных знаний, такие технологии приобретают акмеологическую основу и способны, по образному выражению Н.А. Бердяева, полностью раскрыть «синтезирующую духовность» человека. Итак, психологический Суть акмеологической технологии Акмеологические технологии направлены на развитие внутреннего потенциала, повышение профессионализма и адаптационных возможностей государственных служащих. Они включают в себя целый комплекс естественнонаучных и гуманитарных знаний, такие технологии приобретают акмеологическую основу и способны, по образному выражению Н.А. Бердяев, наиболее полно раскрывают «синтезирующую духовность» личности. Итак, психологический Сущность акмеологических технологий личностного и профессионального развития План 1. Место технологий в системе науки и практики. 2. Феномен «техники». 3. Феноменология «психотехнологии». 4. Сущность акмеологической технологии. 5. Акмектоника. Ключевые слова: технология, психотехнология, акмеологическая технология, акмектоника.- техника — способ, вид, момент человеческой деятельности. — психотехнология — сфокусированная и упорядоченная Сущность акмеологических технологий личностного и профессионального развития План 1. Место технологий в системе науки и практики. 2. Феномен «техники». 3. Феноменология «психотехнологии». 4. Сущность акмеологической технологии. 5. Акмектоника. Ключевые слова: технология, психотехнология, акмеологическая технология, акмектоника.- техника — способ, вид, момент человеческой деятельности. — психотехнология — сфокусированная и упорядоченная Акмеологические технологии в работе учителя На основании акмеограммы учителя выбираются акмеологические технологии. Акмеологические педагогические технологии — это процедуры, включающие в себя систему задач, способы достижения учителем высокого профессионализма, а также подчиненный набор методов, приемов и приемов. Педагогические акмеологические технологии могут различаться в зависимости от того, кто их реализует (сам учитель или Акмеологические технологии развития аутопсихологической компетентности Акмеологические технологии разработаны в рамках модели предмета акмеологии, отражающей переход от реального состояния, качества и уровня развития личности (и ее профессионализма) к будущий идеал.Эта модель включает в себя интегральную характеристику настоящего состояния и потенциала личности, алгоритмы и методы его развития, образ будущего состояния, ожидания механизмов управления и Акмеологические технологии в работе учителя На основании акмеограммы учителя выбираются акмеологические технологии. Акмеологические педагогические технологии — это процедуры, включающие в себя систему задач, способы достижения учителем высокого профессионализма, а также подчиненный набор методов, приемов и приемов.Педагогические акмеологические технологии могут различаться в зависимости от того, кто их реализует (сам учитель или Акмеологические технологии в деятельности руководителя Акмеологические технологии возникают при реализации «идеи» акмеологии. Поэтому технолог при решении технологических задач разрабатывает технологии не в рамках конструкции предыдущей, в данном случае управленческой практики, а через ее проблематизацию. В основе проблематизации лежит ментальное отношение к возможности изменения процессуального «паттерна» в управленческой деятельности, Акмеологические технологии в деятельности руководителя Акмеологические технологии возникают при реализации «идеи» акмеологии.Поэтому технолог при решении технологических задач разрабатывает технологии не в рамках конструкции предыдущей, в данном случае управленческой практики, а через ее проблематизацию. В основе проблематизации лежит ментальное отношение к возможности изменения процессуального «паттерна» в управленческой деятельности, Акмеологические методы, модели и технологии Становление акмеологии как науки, эффективность научных акмеологических исследований, решение акмеологических проблем, связанных с поступательным развитием зрелой личности, достижение в ней профессионализма во многом зависят от возможностей человека. используемые методы исследования, аппарат строгих и информативных критериев, технологическое обеспечение процессов разработки, другими словами, из Акмеологические технологии в учебном процессе Акмеологические технологии обучения предполагают интенсификацию учебного процесса, основанную на создании в учебном процессе психофизиологических условий для комплексной активации резервных возможностей личности обучающегося, которые скрыты в обыденном жизни и недоступны из-за существующих психологических барьеров.Однако иногда человек может спонтанно их преодолеть в Акмеологические технологии в учебном процессе Акмеологические технологии обучения предполагают интенсификацию учебного процесса, основанную на создании в учебном процессе психофизиологических условий для комплексной активации резервных возможностей личности обучающегося, которые скрыты в обыденном жизни и недоступны из-за существующих психологических барьеров.Однако иногда человек может спонтанно их преодолеть в Акмеологические технологии продуктивного развития аутопсихологической компетентности государственных служащих Акмеологические технологии разработаны в рамках модели предмета акмеологии, отражающей переход от реального состояния, качества и уровня развития личности (и ее профессионализм) к будущему идеалу. Эта модель включает в себя интегральную характеристику настоящего состояния и потенциала личности, алгоритмы и методы его развития, образ будущего состояния, ожидания механизмов управления и Гуманитарные акмеологические технологии в практике высшего профессионального образования Гуманитарные технологии относятся к акмеологической научной категории по нескольким причинам: во-первых, их целевая направленность, цель не только отражают социальную личность, проблемы деятельности, но и характеризуют способ их решения в форма определенного набора процедур и операций; во-вторых, применение гуманитарных технологий предполагает создание условий для «Существенные компоненты, механизмы и технологии психологической и акмеологической поддержки подростков с делинквентным поведением» В пятой главе диссертации представлены результаты исследования по систематическому анализу сущностных компонентов организации психологической и акмеологической поддержки подростков. с делинквентным поведением.Раскрыты психолого-акмеологические механизмы, описаны программа и технологии психолого-акмеологического сопровождения социализации подростков с делинквентным поведением. Из базы

Организационные методы формирования военно-специальной компетенции будущих пограничников в процессе непрерывного образования

Автор

Включено в список:

• Александр Торичный

  (Национальная академия Государственной пограничной службы Украины им. Богдана Хмельницкого, Хмельницкий, Украина)

• Наталия Бхиндер

  (Национальная академия Государственной пограничной службы Украины им. Богдана Хмельницкого, г. Хмельницкий, Украина)

Реферат

Военная и специальная компетентность пограничников важна для их успешной профессиональной деятельности.Цель статьи — выделить актуальные организационные методы формирования военной и специальной компетенции как необходимое условие повышения эффективности образовательного процесса и описать их реализацию в процессе непрерывного образования. Для достижения цели использовались следующие методы: теоретические методы (библиографический метод, сравнительный анализ, структурный и системный анализ, метод теоретического моделирования и др.), Эмпирические методы (анкетирование, беседа, прямое и косвенное наблюдение, тестирование, метод экспертной оценки). оценки, самооценка) и педагогический эксперимент.В исследовании приняли участие 160 курсантов второго и третьего курсов, обучающихся по специальностям «Безопасность государственной границы» и «Право» Национальной академии Государственной пограничной службы Украины имени Богдана Хмельницкого. В ходе исследования обозначена реализация направленного и целенаправленного воздействия на процесс формирования военно-специальной компетенции, проверена эффективность педагогической системы формирования военно-специальной компетенции в процессе непрерывного образования, объяснена реализация активных методов обучения. , информационно-коммуникационные технологии и акмеологический подход к повышению эффективности учебного процесса в Академии.Обращено внимание на разработку рекомендаций преподавателям по совершенствованию практических навыков внедрения инновационных организационных методов в учебный процесс. В результате на уроках, где применялись информационно-коммуникационные технологии, активные методы обучения и акмеологический подход, существенно повысился уровень военной и специальной компетенции по двум критериям — деятельностно-практическому и личностно-функциональному.

Предлагаемое цитирование

Александр Торичный и Наталия Бхиндер, 2019.« Организационные методы формирования военной и специальной компетенции будущих пограничников в процессе непрерывного образования », Revista romaneasca pentru education multidimensionala — Журнал многомерного образования, Editura Lumen, Департамент экономики, вып. 11 (4Sup1), страницы 278-301, декабрь.

Дескриптор: RePEc: lum: rev1rl: v: 11: y: 2019: i: 4sup1: p: 278-301
DOI: https://doi.org/10.18662/rrem/190

Скачать полный текст от издателя

Исправления

Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами.Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите дескриптор этого элемента: RePEc: lum: rev1rl: v: 11: y: 2019: i: 4sup1: p: 278-301 . См. Общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, заголовка, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь:. Общие контактные данные провайдера: https://lumenpublishing.com/journals/index.php/rrem/ .

Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь.Это позволяет привязать ваш профиль к этому элементу. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которого мы не уверены.

У нас нет библиографических ссылок на этот товар. Вы можете помочь добавить их, используя эту форму .

Если вам известно об отсутствующих элементах, цитирующих этот элемент, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого ссылочного элемента. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, поскольку там могут быть некоторые цитаты, ожидающие подтверждения.

По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, названия, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: Amariei Mirela (адрес электронной почты указан ниже). Общие контактные данные провайдера: https://lumenpublishing.com/journals/index.php/rrem/ .

Обратите внимание, что исправления могут отфильтроваться через пару недель. различные сервисы RePEc.

Акмеологический подход к формированию профессиональной успешности семейных врачей на разных этапах очного непрерывного обучения.

Авторы

DOI:

https://doi.org/10.26641/2307-0404.2018.1(part2).126953

Ключевые слова:

профессиональная компетентность и успехи врачей, акмеологические технологии, непрерывное высшее медицинское образование, повышение квалификации врачей

Аннотация

В статье анализируются особенности процесса очной подготовки семейных врачей на компетентность в оказании неотложной помощи.Рассмотрена современная проблема снижения уровня адаптации к профессиональной деятельности, связанная со снижением трудоспособности и резервов человека в преодолении кризисных ситуаций и объективных трудностей самого лечебного процесса. Представлены акмеологические приемы, методы и технологии, применяемые на практических занятиях по реанимации. Эффективность методики управляемого обсуждения, анализа конкретных ситуаций, технологий игрового моделирования, позволяющих перейти от познавательной мотивации к профессиональной, улучшить межличностные отношения, повысить профессиональную готовность к действиям в кризисных ситуациях и оказанию неотложной помощи за счет достижения реальной изучены и обобщены показатели практических навыков и умений.

Биография автора

О.Ю. Мурызина

ГП «Днепропетровская медицинская академия МОЗ Украины»
Кафедра анестезиологии, интенсивной терапии и экстренной медицины ФПЭ
ул. В. Вернадского, 9, г. Днепр, 49044, Украина

использованная литература

Витенко ИС. [Психологическая адаптация семейного врача к профессиональной деятельности].Виница, Новая книга, 2013; 132. Украинский.

Вьюн В. Влияние профессионального стресса на состояние адаптации лекарственных средств в современных условиях. Научный журнал «ScienceRise: Медицинская наука». 2017; 7 (15): 4-6. Украинский.

Плахотник О.В., Ханина Н.Н. [Акмеология как условие повышения качества образования в высшей школе // Ученые записки Нежинского государственного университета им. Н.В. Гоголя. Психолого-педагогические науки.2013; 5: 95-99. Русский.

Джарвис П. Образование взрослых и непрерывное обучение: теория и практика. Лондон, Нью-Йорк, Нью-Йорк. Рутледж Фалмер, 2004; 3-е изд: 382.

Как цитировать

1.

Мурызина О.Ю. Акмеологический подход к формированию профессиональной успешности семейных врачей на разных этапах очного непрерывного обучения. Med. перспектива.[Интернет]. 2018May4 [цитировано 24 июля 2021]; 23 (1 (часть 2): 80-3. Доступно по ссылке: http://journals.uran.ua/index.php/2307-0404/article/view/126953

Проблема

Раздел

КЛИНИЧЕСКАЯ МЕДИЦИНА

Лицензия

Авторские права (c) 2018 Medicni perspektivi

Это произведение находится под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 Международная лицензия.

Отправляя рукопись в журнал «Medicni perspektivi» (Медицинские перспективы), автор (ы) соглашается с передачей авторских прав от автора (ов) издателю (включая фотографии, рисунки, таблицы и т. Д.), Редактору, воспроизводящему материалы рукописи в журнал, Интернет, перевод на другие языки, экспорт и импорт номера с авторской статьей, распространение без ограничения срока их действия как на территории Украины, так и в других странах.Эта и другие взаимные обязанности автора и всех соавторов в отдельности и редакционной коллегии закрепляются письменным соглашением по специальной форме на использование статьи, образец которой представлен на сайте.

Автор подписывает письменный договор и отправляет его в редакцию одновременно с отправкой рукописи.

Inderscience Publishers — объединение научных кругов, бизнеса и промышленности посредством исследований

Улучшенные отчеты о цитировании Clarivate и импакт-факторы для журналов Inderscience

16 июля 2021 г.

Редакция Inderscience рада сообщить, что в отчетах о цитировании журналов от Clarivate Analytics за 2021 год были обнаружены достижения во многих журналах Inderscience, включая European Journal of Industrial Engineering, European Journal of International Management, International Journal of Bio-Inspired Computing, International Journal of Exergy, International Journal of Global Warming, International Journal of Mobile Communications, International Journal of Нефть, газ и угольные технологии, Международный журнал судоходства и транспортной логистики, Международный журнал науки о поверхности и инженерии, Международный журнал управления технологиями, Международный журнал веб- и сетевых служб и Прогресс в вычислительной гидродинамике cs.

Редакция хотела бы поздравить и поблагодарить всех участвующих редакторов, членов правления, авторов и рецензентов и рада видеть, что их усилия были вознаграждены в этих последних отчетах о цитировании.

Европейский журнал международного менеджмента отмечает достижения в области индексации

29 июня 2021 г.

Мы рады сообщить, что Европейский журнал международного менеджмента недавно улучшил свои показатели индексации по нескольким направлениям, переместившись в рейтинг 2 в рейтинге. Chartered ABS Academic Journals Guide, улучшенный рейтинг Scopus CiteScore 3.7 (с 2,7), а индекс Scimago H подскочил до 25 (с 22). Главный редактор и заместитель главного редактора EJIM , проф. Илан Алон и проф. Влодзимеж, благодарят свою редакцию, старших редакторов, редакционный и рецензионный совет, рецензентов и авторов за то, что они помогли журналу добиться столь значительных успехов.

Член правления Inderscience профессор Мохан Мунасингх выиграл премию Blue Planet Warming была удостоена премии Blue Planet 2021 года.В этом году отмечается 30-я присуждение премии Blue Planet Prize, международной экологической премии, спонсируемой фондом Asahi Glass Foundation под председательством Такуя Шимамура. Ежегодно Фонд выбирает двух победителей — физических лиц или организации, которые внесли значительный вклад в решение глобальных экологических проблем.

Проф. Мунасингхе сделал следующее заявление:

«Я глубоко признателен и для меня большая честь получить Премию Голубая планета 2021 года, главную глобальную награду за экологическую устойчивость, символизирующую выдающуюся приверженность японского фонда Asahi Glass Foundation лучшему будущему. .Я также в долгу перед многими, кто внесли щедрый вклад в мое интеллектуальное развитие и эмоциональный интеллект, включая учителей, наставников, коллег, семью и друзей. Социальные связи были неоценимы, чтобы пережить давление COVID-19.

Приятно узнать, что комитет по присуждению награды особо признал несколько ключевых концепций, которые я разработал, и их практическое применение во всем мире в течение почти пяти десятилетий, включая структуру устойчивого развития, треугольник устойчивого развития (экономика, окружающая среда, общество), сбалансированный инклюзивный зеленый рост. (BIGG) и Цели потребления тысячелетия (MCG).

Мои исследовательские интересы расширились от базовых дисциплин, таких как инженерия, физика и экономика, до прикладных секторов, таких как энергия, вода, транспорт, ИКТ и экологические ресурсы, и, наконец, до мультидисциплинарных тем, таких как бедность, бедствия, изменение климата и устойчивое развитие. Этот эклектичный опыт помог мне разработать Sustainomics как интегративную междисциплинарную методологию. Опираясь на свою прошлую работу и глобальную платформу, предоставленную престижной премией Blue Planet Prize, я буду продолжать свои скромные усилия, чтобы сделать нашу планету более устойчивой для всех.»

Редакция Inderscience искренне поздравляет профессора Мунасингхе с этим выдающимся и значительным достижением.

Международный журнал устойчивого управления сельским хозяйством и информатики, индексируемый Clarivate Analytics ‘Emerging Sources Citation Index

22 мая 2021 г.

Inderscience is рад сообщить, что Международный журнал устойчивого управления сельским хозяйством и информатики был проиндексирован Clarivate Analytics ‘Emerging Sources Citation Index.

Профессор Бэзил Манос, главный редактор журнала, говорит: «Попадание IJSAMI в индекс цитирования новых источников — результат наших настойчивых и методических усилий по обеспечению высочайшего качества статей, привлечению компетентных рецензентов и быстрый обмен электронной почтой с нашими авторами и рецензентами. Я очень рад и рад этому признанию нашей работы, и я по-прежнему привержен обеспечению международного научного сообщества журналом высочайшего качества ».

Международный журнал гидромехатроники проиндексирован Clarivate Analytics ‘Emerging Sources Citation Index

20 мая 2021 г.

Inderscience рада сообщить, что Международный журнал гидромехатроники был проиндексирован Clarivate Analytics’ Emerging Sources Citation Index.

Проф. Иминь Шао, главный редактор журнала, говорит: «Я очень рад, что IJHM был включен в Индекс цитирования новых источников. Это признание академических достижений и редакционной работы журнала. Я бы хотел хотел бы выразить нашу искреннюю благодарность всем, кто внес свой вклад в этот журнал.