Активность восприятия это: Психология как наука о внутреннем мире человека. Этапы становления психологии как науки. Задачи и предмет психологии — inakhan.ru

Содержание

Психология как наука о внутреннем мире человека. Этапы становления психологии как науки. Задачи и предмет психологии

Психология как наука о внутреннем мире человека. Этапы становления психологии как науки. Задачи и предмет психологии.

Психология/ от греч. psihe – душа, logos – учение/

– наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности;

– наука о внутреннем духовном мире человека, о неповторимом психологическом складе личности каждого человека.

Этапы становления психологии как науки

1 этап

Первые представления о психике сложились в первобытном обществе. Еще в глубокой древности люди обратили внимание на то, что существуют явления вещественные, материальные (предметы, природа, люди) и не вещественные (образы людей и предметов, воспоминания, переживания) — таинственные, но существующие самостоятельно, независимо от окружающего мира.

Мыслителями древности были сделаны первые попытки найти ответы на вопросы: что такое душа? Каковы ее функции и свойства? Как она соотносится с телом?

Крупнейший философ древности Демокрит (V-IV вв. до н.э.) утверждает, что и душа состоит из атомов, со смертью тела умирает и душа. Душа — движущее начало, она материальна. Иное представление о сущности души развивает Платон (428-348 гг. до н.э.). Платон утверждает, что в основе всего лежат идеи, существующие сами по себе. Идеи образуют свой мир, ему противостоит мир материи. Между ними как посредник — мировая душа. По Платону человек не столько познает, сколько вспоминает то, что душа уже знала. Душа бессмертна, полагал Платон. Первый труд, посвященный душе, был создан Аристотелем (384-322 до н.э.). Его трактат «О душе» считается первым психологическим трудом.

Так сложился исторически первый этап становления психологии как науки о душе.

2 этап

К началу XVII века, когда получили уже значительное развитие механики, некоторые области математики и естественных наук, были заложены методологические предпосылки понимания психологии как самостоятельной отрасли знаний. На смену психологии души приходит психология сознания. Душа начинает пониматься как сознание, деятельность которой непосредственно связана с работой мозга

. В отличие от психологии души, основанной на простых рассуждениях, психология сознания основными источниками знаний считает самонаблюдение за своим внутренним миром. Такое специфическое познание получило название метода интроспекции («заглядывания внутрь»).

Становление психологических воззрений в этот период связано с деятельностью ряда ученых: Рене Декарта (1595-1650), Б. Спиноза (1632-1677), Д. Локк (1632-1704) и др.

Дальнейшее развитие наук, особенно естественных, в рамках которых разрабатывались объективные методы исследования, все более остро ставило вопрос о возможности объективного психологического исследования. Особую роль сыграли в этом отношении исследования физиологов и естествоиспытателей первой половины XIX в.

Большую роль в этом отношении сыграло эволюционное учение Г. Дарвина (1809-1882). Появляется ряд фундаментальных исследований, посвященных общим закономерностям развития чувствительности и специально работе различных органов чувств (И. Мюллер, Э. Вебер, Г. Гельмгольц и др.). Особое значение для развития экспериментальной психологии приобрели работы Вебера, посвящен вопросу об отношении между приростом раздражения и ощущением Эти исследования были затем продолжены, обобщены и подвергнуты математической обработке Г. Фехнером. Так были заложены основы экспериментального психофизического исследования. Эксперимент начинает очень быстро внедряться в изучение центральных психологических проблем. В 1879 г. открывается первая психологическая экспериментальная лаборатория в Германии (В. Вунд), в России (В. Бехтерев), экспериментальная работа начинает быстро расширяться, а психология становится самостоятельной экспериментальной наукой.

3 этап

Внедрение в психологию эксперимента позволило по-новому поставить вопрос о методах психологического исследования, выдвинуть новые требования и критерии научности.

В этот период определяются такие психологические понятия, как «душа», «сознательное и бессознательное», возникают некоторые научные концепции и, тем не менее, этот период часто называют периодом открытого кризиса.

Причин, приведших психологию к кризису, было немало:

отрыв психологии от практики,
использование интроспекции в качестве основного метода научного исследования,
невозможность изменить ряд психологических проблем.
многие теоретические положения не были достаточно хорошо обоснованы и подтверждены экспериментально.

Кризис привел к краху сложившихся психологических воззрений. И именно в этот период начинают складываться новые направления, сыгравшие важную роль в становлении психологической науки. Наибольшую известность из них получили три: бихевиоризм, психоанализ, гештальт-психология.

4 этап

Психика является свойством мозга, его специфической функцией. Эта функция носит характер отражения; правильность отражения подтверждается практикой.

Психическое отражение не зеркально, не пассивно, оно сопряжено с поиском, выбором, является необходимой стороной деятельности человека.

Психическое отражение характеризуется рядом особенностей:

оно дает возможность правильно отражать окружающую действительность;
совершается в процессе активной деятельности;
углубляется и совершенствуется;
преломляется через индивидуальность;
носит опережающий характер.

Психическое отражение обеспечивает целесообразность поведения и деятельности. В то же время сам психический образ формируется в процессе предметной деятельности.

4 этап	Психология, как наука, изучающая факты, закономерности и механизмы психики	Сформировалась на базе материалистического взгляда на мир. Основой современной российской психологии является закономерное осмысление теории отражения.
3 этап	Психология, как наука о поведении	Начинается в XX в. Задачи психологии — наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно: поведение, поступки, реакции человека. Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались.
2 этап	Психология, как наука о сознании	Начинается в XVII в. в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать назвали сознанием. Основным методом изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов.
1 этап	Психология, как наука о душе	Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека

Поделитесь с Вашими друзьями:

Маклаков А. Г. М15 Общая психология

Маклаков А. Г.

М15 Общая психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2008. — 583 с: ил. — (Серия «Учебник для вузов»).

ISBN 978-5-272-00062-0

Учебник написан в соответствии с программой подготовки психологов и педагогов по учебному курсу «Общая психология». В нем с учетом современных достижений психолого-педагогической науки рассматриваются общие вопросы психологии, психические и познавательные процессы, состояния и свойства, эмоционально-волевая сфера личности, се индивидуальные особенности. Учебник богато иллюстрирован, снабжен удобным служебным справочно-библиографическим аппаратом.

Учебник предназначен для преподавателей, аспирантов и студентов факультетов психологии и высших педагогических учебных заведений.

ББК 88. 3я7 УДК 159.9(075)

ISBN 978-5-272-00062-0

© ООО «Питер Пресс», 2008
Содержание

Часть I. Введение в общую психологию 6

12.6. Развитие мышления 318

ТЕКСТЫ ВО ВРЕЗКАХ Имена

Ананьев Борис Герасимович 13

Бехтерев Владимир Михайлович 32

Аристотель 42

Уотсон Джон Бродус 51

Челпанов Георгий Иванович 54

Рубинштейн Сергей Леонидович 55

Павлов Иван Петрович 81

Выготский Лев Семенович 94

Анохин Петр Кузьмич 114

Леонтьев Алексей Николаевич 126

Бернштейн Николай Александрович 138

Фрейд Зигмунд 158

Шеррингтон Чарльз Скотт 170

Фехнер Густав Теодор 174

Лурия Александр Романович 182

Гельмгольц Герман 190

Вундт Вильгельм 230

Теплов Борис Михайлович 240

Эббингауз Герман 251

Смирнов Анатолий Александрович 262

Зинченко Петр Иванович 264

Бине Альфред 312

Пиаже Жан 327

Гальперин Петр Яковлевич 328

Ухтомский Алексей Алексеевич 358

Узнадзе Дмитрий Николаевич 360

Корнилов Константин Николаевич 378

Джемс Уильям 387

Ланге Николай Николаевич 431

Селье Ганс 451

Юнг Карл Густав 494

Адлер Альфред 495

Хорни Карен Клементина 497

Роджерс Карл Рэпсом 498

Маслоу Абрахам Харольд 500

Жане Пьер Мари Фели 503

Олпорт Гордон Уиллард 507

Макдугалл Уильям 521

Бандура Альберт 533

Гальтон Фрэнсис 544

Фромм Эрих П 577

Это необходимо знать

Валидность и надежность психодиагностического теста 27

Моральные принципы деятельности психолога 30

Перспективы выпускников психологических факультетов 66

Что такое «мозговой штурм»? 323

Гомеостатические механизмы организма 440

Антисоциальная личность 515

Из истории психологии

Классический эксперимент И. П. Павлова 82

Исследования функциональной асимметрии мозга 112

Теория научения 128

Теории слуха 192

Теории цветового зрения 196

Феноменальная память 280

Патология воли 381

Это интересно

Что является механизмами сознания? 96

Существует ли явление «пси»? 154

Как происходит передача информации от рецептора в мозг? 166

Как человек распознает объект ы? 204

Что позволяет человеку адекватно воспринимать окружающий мир? 226

Можно ли изучать представления? 237

Как происходит кодирование и сохранение информации в памяти 256

Амнезия детства 278

Что такое творческая личность? 287

Что является физиологической основой мышления? 302

Могут ЛИ другие биологические виды овладеть человеческим языком? 342

Что является материальной основой ВНИМАНИЯ? 356

Из чего состоит эмоция человека? 406

Сможет ли «искусственный интеллект» заменить мозг человека? 418

Что формирует личность: наследственность или среда? 474

Агрессивное поведение 530

Часть I.

Введение в общую психологию

Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы
Глава 2. Психология в структуре современных наук
Глава 3. Понятие о психике и ее эволюции
Глава 4. Происхождение и развитие сознания человека

■ Глава 5. Психологическая теория деятельности

■ Глава 6. Неосознаваемые психические процессы

ОТ АВТОРА

Предлагаемая вниманию читателя книга написана в соответствии с учебной программой курса «Общая психология». Автор не ставил перед собой задачи дать переоценку системы психологических взглядов, а ориентировался на наиболее объективное и максимально доступное изложение учебных вопросов с общепризнанных позиций. Представленные в этом учебнике материалы являются результатом обобщения работ известных отечественных и зарубежных психологов и соответствуют требованиям Государственного стандарта подготовки специалистов.

Основой учебника являются работы классиков отечественной психологии: С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, Б. Г. Ананьева, Б. М. Теплова, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова и многих других известных российских ученых. Но психология пополняется все новыми и новыми знаниями, в связи с чем пересматриваются отдельные теоретические положения этой научной дисциплины. Поэтому существует необходимость периодически обновлять классический учебный материал. При создании данной книги был осуществлен анализ значительного количества учебников и учебных пособии, в том числе таких авторов, как Ю. Б. Гиппенрейтер, Р. С. Немов, А. А. Реан, Е. И. Рогов и др. Проанализированы позиции и взгляды представителей двух ведущих российских психологических школ — московской и петербургской.

Выход в свет этого учебника был бы невозможен без помощи многих людей. Автор выражает искреннюю благодарность за содействие и поддержку в работе декану факультета психологии и педагогики Ленинградского государственного областного университета В. Л. Ситникову, а также профессору А. А. Реану, взявшему на себя труд по рецензированию книги. Особую признательность автор выражает сотрудникам издательства «Питер», принимавшим непосредственное участие в подготовке книги к печати.

Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы
Краткое содержание

Методологические основы изучения человека. Общие принципы познания мира. Подход Ь. Г. Ананьева к изучению человека как биосоциального существа. Попятия «индивид», «субъект деятельности», «личность». Первичные R вторичные свойства человека как индивида. Общие характеристики личности. Отличительные черты человека как субъекта деятельности. Понятия «сознание» и «деятельность».

Науки о человеке и человечестве. Исследования человека как биологического вида, труды К. Линнея. Общее Представление об антропологии. Психологические аспекты исследования человека как биологического вида: Сравнительная психология, ЗООПСИХОЛОГИЯ, общая психология. Общие проблемы исследования перехода человека из животного в социальный мир. Науки, изучающие социогенез человека. Науки, изучающие взаимодействие человека с природой. Общие проблемы исследования человека как индивида и его онтогенеза.

Психология как наука. Психология как гуманитарная наука. Житейские и научные психологические знания. Значение термина -психология». Психология как наука о психике и психических явлениях. Предмет психологии. Классификация психических явлений: психические процессы, психические состояния, психические свойства. Психические процессы: познавательные, эмоциональные, волевые. Психические СОСТОЯНИЯ как характеристика общего состояния психики. Основные характеристики психических состояний: длительность, направленность, устойчивость, интенсивность, Психические свойства личности: направленность, темперамент, способности, характер.

Основные методы психологических исследований. Общее, представление о методах научного исследования. Основные группы психологических методов: объективные и субьективные. Основные субъективные методы психологии: наблюдение, включенное наблюдение, самонаблюдение, опрос (письменный, устный, свободный). Субъективные методы количественной оценки психических явлений. Основные типы психологических тестов. История создания тестов. Проективные тесты и эксперимент (лабораторный, естественный). Общее представление о методах моделирования.

1.1. Методологические основы изучения человека

Как понять поведение другого человека? Почему люди обладают разными способностями? Что такое «душа» и какова ее природа? Эти и другие вопросы всегда занимали умы людей, причем со временем интерес к человеку и его поведению постоянно возрастал.

Рациональный подход к познанию мира основывается на том, что окружающая нас действительность существует независимо от нашего сознания, может быть исследована опытным путем, а наблюдаемые явления вполне объяснимы с научных позиций. Для реализации такого подхода необходимо иметь общее представление о предмете исследования. В различных направлениях науки ученые не-

Глава 1. Предмет психологии, ее задачи и методы ■ 13

Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) — выдающийся российский психолог. Научную деятельность начал в качестве аспиранта в Институте мозга еще при жизни В. М. Бехтерева. В 1968-1972 гг. был деканом факультета психологии ЛГУ. Является основателем ленинградской психологической школы. Автор фундаментальных работ в области чувственного восприятия, психологии общения, педагогической психологии. Предложил систему человекознания, в которой были интегрированы данные различных наук о человеке.
однократно предпринимали попытки сформулировать целостное представление о человеке. Конечно, такое представление существует и в психологии.

Один из наиболее популярных в отечественной психологии подходов к изучению человека был предложен Б. Г. Ананьевым. Оценивая значение деятельности Ананьева для отечественной науки, в первую очередь необходимо подчеркнуть, что им был разработан принципиально новый методологический подход к исследованию психики человека. Это позволило не только выделить новые разделы психологии, которые до этого не существовали как самостоятельные, но и по-новому взглянуть на самого человека. Говоря об основных особенностях развития научного знания о человеке, Ананьев отмечал, что проблема человека становится общей проблемой для всей науки в целом. При этом для научного познания человека характерны как все возрастающая дифференциация и специализация отдельных дисциплин, так и тенденция к объединению различных наук и методов исследования человека. Современную науку все больше и больше интересуют проблемы, связанные со здоровьем человека, его творчеством, обучением и, конечно, его мыслями и переживаниями, причем исследование человека и человеческой деятельности осуществляется комплексно, с учетом всех аспектов этих проблем.

Ананьев выделял в системе человекознания четыре основных понятия: индивид, субъект деятельности, личность и индивидуальность.

Понятие «индивид» имеет несколько толкований. Прежде всего, индивид — это человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens. В данном случае подчеркивается биологическая сущность человека. Но иногда ЭТО понятие используют для обозначения человека как отдельного представителя человеческой общности, как социальное существо, использующее орудия труда. Однако и в этом случае не отрицается биологическая сущность человека.

Человек как индивид обладает определенными свойствами (рис. 1.1). Ананьев выделял первичные и вторичные свойства индивида. К первичным он относил свойства, присущие всем людям, такие как возрастные особенности (соответствие определенному возрасту) и половой диморфизм (принадлежность к определенному полу), а также индивидуально-типические характеристики, в том числе конституциональные особенности (особенности сложения тела), нейродинамические

свойства мозга, особенности функциональной геометрии больших полушарий. Совокупность первичных свойств индивида определяет его вторичные свойства: динамику психофизиологических функций и структуру органических потребностей. В свою очередь, интеграция всех этих свойств обусловливает особенности темперамента и задатки человека.

Другое понятие, характеризующее человека как объект реального мира, — «личность». Данное понятие, как и понятие «индивид», имеет различные варианты толкования. В частности, под личностью понимается индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Некоторые авторы под личностью понимают системное свойство индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении. Есть и другие толкования этого понятия, но все они сходятся в одном: понятие «личность» характеризует человека как социальное существо (рис. 1.2). В рамках данного понятия рассматриваются такие психологические свойства личности, как мотивация, темперамент, способности и характер.

Следующее понятие, которое выделял Ананьев при изучении человека, — «субъект деятельности». Это понятие по своему содержанию занимает промежуточное положение между понятиями «индивид» и «личность». Субъект деятельности соединяет в единое целое биологическое начало и социальную сущность человека. Если бы человек не обладал способностью выступать в качестве субъекта деятельности, то вряд ли он мог бы рассматриваться как социальное существо, поскольку его эволюция и социальное развитие невозможны без деятельности.

Прежде чем охарактеризовать человека как субъекта деятельности, необходимо уяснить смысл понятия «субъект» как философской категории. Чаще всего это понятие употребляется совместно с понятием «объект». Объект и субъект всегда находятся в определенной взаимосвязи. Объект — это существующие независимо от нашего сознания предмет или явление реального мира, выступающие в виде цели, на которую обращена активность человека — субъекта воздействия. Человек всегда окружен определенными предметами или сталкивается с явлениями реального мира. В зависимости от того, на что или на кого обращена его активность, тот или иной предмет может выступать в качестве объекта. Объектом может быть и сама деятельность человека.

Главной чертой человека как субъекта, отличающей его от остальных живых существ, является сознание (рис. 1.3). Сознание — это высшая форма психического развития, присущая только человеку. Оно определяет возможность познания объективной реальности, формирования целенаправленного поведения и, как следствие, преобразования окружающего мира. В свою очередь, способность сознательной деятельности по преобразованию окружающего мира является еще одной чертой человека как субъекта. Таким образом, субъект — это индивид как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности.

Итак, человек может рассматриваться, во-первых, как представитель живой природы, биологический объект, во-вторых, как субъект сознательной деятельности и, в-третьих, как социальное существо. То есть человек — это биосоциальное существо, наделенное сознанием и способностью к деятельности. Объединение этих трех уровней в одно целое формирует интегральную характеристику человека — его индивидуальность.

Индивидуальность — это совокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются в процессе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер. Разнообразие условий воспитания и врожденных характеристик порождает широкую вариативность проявлений индивидуальности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что человек — один из наиболее сложных объектов реального мира. Структурная организация человека носит многоуровневый характер и отражает его природную и социальную сущность (рис. 1.4). Поэтому не удивительно, что существует значительное число наук, изучающих человека и его деятельность.

1.2. Науки о человеке и человечестве

Современной наукой человек, во-первых, изучается как представитель биологического вида; во-вторых, он рассматривается как член общества; в-третьих, изучается предметная деятельность человека; в-четвертых, изучаются закономерности развития конкретного человека.

Началом целенаправленного изучения человека как биологического вида можно считать труды Карла Линнея, выделившего его в качестве самостоятельного вида Homo sapiens в отряде приматов. Таким образом, было впервые определено место человека в живой природе. Это не значит, что ранее человек не вызывал интереса у исследователей. Научное познание человека берет свое начало в натурфилософии, естествознании и медицине. Однако эти исследования носили узкопрофильный, недостаточно систематизированный, а самое главное, противоречивый характер, и человек чаще всего противопоставлялся в них живой природе. К. Линней предложил рассматривать человека как элемент живой природы. И это было своеобразным поворотным пунктом в изучении человека.

Специальной наукой о человеке как особом биологическом виде является антропология. В структуру современной антропологии включают три основных раздела: морфология человека (изучение индивидуальной изменчивости физического типа, возрастных стадий — от ранних стадий зародышевого развития до старости включительно, полового диморфизма, изменения физического развития человека иод влиянием различных условий жизни и деятельности), учение об антропогенезе (об изменении природы ближайшего предка человека и самого человека в течение четвертичного периода), состоящее из приматоведения, эволюционной анатомии человека и палеоантропологии (изучающей ископаемые формы человека) и расоведение.

Помимо антропологии существуют и другие связанные с ней науки, изучающие человека как биологический вид. Например, физический тип человека как его общую соматическую организацию изучают такие естественные науки, как анатомия и физиология человека, биофизика и биохимия, психофизиология, нейропсихология. Особое место в этом ряду занимает медицина, которая включает многочисленные разделы.

Учение об антропогенезе — происхождении и развитии человека — также связано с науками, изучающими биологическую эволюцию на Земле, поскольку природу человека невозможно понять вне общего и последовательно развивающегося процесса эволюции животного мира. К данной группе наук могут быть отнесены палеонтология, эмбриология, а также сравнительная физиология и сравнительная биохимия.

Необходимо подчеркнуть, что в развитии учения об антропогенезе сыграли важную роль частные дисциплины. К их числу прежде всего надо отнести физиологию высшей нервной деятельности. Благодаря И. П. Павлову, проявившему большой интерес к некоторым генетическим проблемам высшей нервной деятельности, наиболее сформировавшимся отделом сравнительной физиологии стала физиология высшей нервной деятельности антропоидов.

Огромную роль в понимании развития человека как биологического вида играет сравнительная психология, объединяющая в себе зоопсихологию и общую психологию человека. Начало экспериментальных исследований приматов в зоопсихологии положили научные работы таких ученых, как В. Келер и Н. Н. Ладыгина-Котс. Благодаря успехам зоопсихологии стали понятны многие механизмы поведения человека и закономерности его психического развития.

Существуют науки, которые не соприкасаются непосредственно с учением об антропогенезе, но играют значимую роль в его развитии. К ним относятся генетика и археология. Особое место занимает палеолингвистика, исследующая происхождение языка, его звуковых средств и механизмов управления. Происхождение языка — один из центральных моментов социогенеза, а происхождение речи — центральный момент антропогенеза, поскольку членораздельная речь является одним из основных отличий человека от животных.

В связи с тем что мы коснулись проблем социогенеза, следует отметить общественные науки, которые самым тесным образом связаны с проблемой антропогенеза. К их числу относятся палеосоциология, изучающая становление человеческого общества, и история первобытной культуры.

Таким образом, человек как представитель биологического вида является объектом изучения многих наук, в том числе и психологии. На рис. 1.5 представлена классификация Б. Г. Ананьева основных проблем и наук о Homo sapiens. Центральное место среди наук, изучающих происхождение и развитие человека как самостоятельного биологического вида, занимает антропология. Основной вывод, который позволяет сделать современное состояние антропологии в отношении развития человека, может быть сформулирован следующим образом: на каком-то этапе биологического развития произошло выделение человека из животного мира (пограничный этап «антропогенеза- социогенеза») и в эволюции человека прекратилось действие естественного отбора, основанного на биологической целесообразности и выживании наиболее приспособленных к природной среде особей и видов. С переходом человека из животного мира в социальный, с его превращением в биосоциальное существо законы естественного отбора сменились качественно иными законами развития.

Вопрос о том, почему и как произошел переход человека из животного мира в социальный, является центральным в науках, изучающих антропогенез, и до настоящего времени на него нет однозначного ответа. Существует несколько точек зрения на данную проблему. Одна из них основана на следующем предположении: в результате мутации мозг человека превратился в супермозг, что позволило человеку выделиться из животного мира и создать общество. Этой точки зрения придерживается П. Шошар. Согласно этой точке зрения в историческое время органическое развитие мозга невозможно из-за его мутационного происхождения.

Существует и другая точка зрения, которая основывается на предположении о том, что органическое развитие мозга и развитие человека как вида привели к каче

ственным структурным изменениям мозга, после чего развитие стало осуществляться по другим законам, отличающимся от законов естественного отбора. Но то, что тело и мозг остаются в целом неизменными, не означает, что не происходит никакого развития. Исследования И. А. Станкевича свидетельствуют, что в мозге человека происходят структурные изменения, наблюдаются прогрессивное развитие различных отделов полушария, обособление новых извилин, формирование новых борозд. Поэтому на вопрос о том, будет ли изменяться человек, можно дать утвердительный ответ. Однако эти эволюционные изменения главным образом

будут касаться социальных условий жизни человека и его личностного развития, а биологические изменения вида Homo sapiens будут иметь второстепенное значение^¹.

Таким образом, человек как социальное существо, как член общества не менее интересен для науки, поскольку современное развитие человека как вида Homo sapiens осуществляется уже не по законам биологического выживания, а по законам социального развития.

Проблема социогенеза не может рассматриваться вне общественных наук. Перечень этих наук весьма велик. Их можно подразделить на несколько групп в зависимости от явлений, которые они изучают или с которыми связаны. Например, науки, связанные с искусством, с техническим прогрессом, с образованием.

В свою очередь, по степени обобщенности подхода к изучению человеческого общества эти науки могут быть подразделены на две группы: науки, рассматривающие развитие общества в целом, во взаимодействии всех его элементов, и науки, изучающие отдельные аспекты развития человеческого общества. С точки зрения данной классификации наук человечество представляет собой целостное, развивающееся по собственным законам образование и в то же время множество отдельных людей. Поэтому все общественные науки могут быть отнесены или к наукам о человеческом обществе, или к наукам о человеке как элементе социума. При этом следует иметь в виду, что в данной классификации не существует достаточно четкой грани между разными науками, поскольку многие общественные науки могут быть связаны как с изучением общества в целом, так и с изучением отдельного человека.

Ананьев считает, что в систему наук о человечестве (человеческом обществе) как целостном явлении должны входить науки о производительных силах общества, науки о расселении и составе человечества, науки о производственных и общественных отношениях, о культуре, искусстве и самой науке как системе познания, науки о формах общества на различных этапах его развития.

Необходимо особо выделить науки, изучающие взаимодействие человека с природой и человечества с природной средой. Интересна точка зрения, которой придерживался по этому вопросу В. И. Вернадский — создатель биогеохимического учения, в котором им выделены две противоположные биогеохимические функции, находящиеся во взаимодействии и связанные с историей свободного кислорода — молекулы 0₂. Это функции окисления и восстановления. С одной стороны, они связаны с обеспечением дыхания и размножения, а с другой — с разрушением умерших организмов. Как полагает Вернадский, человек и человечество неразрывно связаны с биосферой — определенной частью планеты, на которой они живут, поскольку они геологически закономерно связаны с материально энергетической структурой Земли.

Человек неотделим от природы, но в отличие от животных он обладает активностью, направленной на преобразование природной среды с целью обеспечения оптимальных условий жизни и деятельности. В данном случае идет речь о появлении ноосферы.

Понятие «ноосфера» было введено Ле-Руа совместно с Тейяром де Шарденом в 1927 г. Они основывались на биогеохимической теории, изложенной Вернадским в 1922-1923 гг. в Сорбонне. По определению Вернадского, ноосфера, или «мыслящий пласт», — это новое геологическое явление на нашей планете. В ней впервые человек предстает как крупнейшая геологическая сила, способная преобразовать планету.

Существуют науки, предметом изучения которых является конкретный человек. К данной категории могут быть отнесены науки об онтогенезе — процессе развития индивидуального организма. В рамках данного направления изучаются половые, возрастные, конституциональные и нейродинамические особенности человека. Кроме этого существуют науки о личности и ее жизненном пути, в рамках которых изучаются мотивы деятельности человека, его мировоззрение и ценностные ориентации, отношения с окружающим миром.

Следует иметь в виду, что все науки или научные направления, изучающие человека, тесно взаимосвязаны между собой и вместе дают целостное представление о человеке и человеческом обществе. Однако какое бы КЗ направлений ни рассматривалось, в той или иной мере в нем представлены различные разделы психологии. Это не случайно, так как явления, которые изучает психология, в значительной степени определяют деятельность человека как биосоциального существа.

Таким образом, человек — это многоплановое явление. Его исследование должно носить целостный характер. Поэтому не случайно одной из основных методологических концепций, используемых для изучения человека, является концепция системного подхода. Она отражает системность мироустройства. В соответствии с данной концепцией любая система существует потому, что существует системообразующий фактор. В системе наук, изучающих человека, таким фактором является сам человек, и изучать его необходимо во всем многообразии проявлений и связей с внешнем миром, так как только в этом случае можно получить полное представление о человеке и закономерностях его социального и биологического развития. На рис. 1.6 представлена схема структурной организации человека, а также его внутренние и внешние взаимосвязи.

1.3. Психология как наука

При делении наук на группы по признаку предмета изучения выделяют естественные, гуманитарные и технические науки. Первые изучают природу, вторые — общество, культуру и историю, третьи связаны с изучением и созданием средств производства и орудий труда. Человек — существо социальное, и все его психические явления в значительной мере социально обусловлены, поэтому психологию принято относить к гуманитарным дисциплинам.

Понятие «психология» имеет как научный, так и житейский смысл. В первом случае оно употребляется для обозначения соответствующей научной дисциплины, во втором — для описания поведения или психических особенностей отдельных лиц и групп людей. Поэтому в той или иной степени каждый человек знакомится с «психологией» задолго до ее систематического изучения.

Уже в раннем детстве ребенок говорит «я хочу», «я думаю», «я чувствую». Эти слова свидетельствуют о том, что маленький человек, не отдавая себе отчета в том, чем он занимается, исследует свой внутренний мир. На протяжении всей жизни каждый человек, осознанно или неосознанно, изучает себя и свои возможности. Следует отметить, что уровень познания своего внутреннего мира во многом определяет то, насколько человек может понять других людей, насколько успешно может построить с ними взаимоотношения.

Человек — это социальное существо, и он не может жить вне общества, без контактов с окружающими. В практике живого общения каждый человек постигает многие психологические законы. Так, каждый из пас уже с детства умеет «читать» но внешним проявлениям — мимике, жестам, интонации, особенностям поведения — эмоциональное состояние другого человека. Таким образом, каждый человек — своего рода психолог, поскольку в обществе невозможно жить без определенных представлений о психике людей.

Однако житейские психологические знания очень приблизительны, расплывчаты и во многом отличаются от научных знаний. В чем состоит это отличие (рис. 1.7)?

Во-первых, житейские психологические знания конкретны, привязаны к конкретным ситуациям, людям, задачам. Научная же психология стремится к обобщению, для чего используются соответствующие понятия.

Во-вторых, житейские психологические знания носят интуитивный характер. Это обусловлено способом их получения — случайным опытом и его субъективным анализом на бессознательном уровне. В отличие от этого научное познание основано на эксперименте, а полученные знания вполне рациональны и осознаваемы.

В-третьих, существуют различия в способах передачи знаний. Как правило, знания житейской психологии передаются с большим трудом, а часто эта передача просто невозможна. Как пишет Ю. Б. Гиппенрейтер, «вечная проблема «отцов и детей» состоит как раз в том, что дети не могут и даже не хотят перенимать опыт отцов». В то же время в науке знания аккумулируются и передаются намного легче.

В-четвертых , научная психология располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем объеме ни одному носителю житейской психологии.

Так что же такое психология как наука?

Слово «психология» в переводе с древнегреческого буквально означает «наука о душе» (psyche — «душа», logos — «понятие», «учение»). В научном употреблении термин «психология» появился впервые в XVI в. Первоначально он относился к особой науке, которая занималась изучением так называемых душевных, или психических, явлений, т. е. таких, которые каждый человек легко обнаруживает в собственном сознании в результате самонаблюдения. Позднее, в XVII-XIX вв. область, изучаемая психологией, расширяется и включает в себя не только осознаваемые, но и неосознаваемые явления. Таким образом, психология — это наука о психике и психических явлениях. Что же является предметом изучения психологии в наше время?

Для того чтобы ответить на этот вопрос, необходимо построить классификацию психических явлений. Следует отметить, что существуют различные точки зрения на структуру психических явлений. Например, те или иные психические явления в зависимости от автора позиции могут быть отнесены к разным структурным группам. Более того, очень часто в научной литературе можно столкнуться со смешением понятий. Так, некоторые авторы не разделяют характеристики психических процессов и психические свойства личности. Мы будем разделять психические явления на три основных класса: психические процессы, психические состояния и психические свойства личности (рис. 1.8).

Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов поведения человека. Психические процессы имеют определенное начало, течение и конец, т. е. обладают определенными динамическими характеристиками, к которым прежде всего относят параметры, определяющие длительность и устойчивость психического процесса. На основе психических процессов формируются определенные состояния, происходит формирование знаний, умений и навыков. В свою очередь, психические процессы могут быть разделены на три группы: познавательные, эмоциональные и волевые.

К познавательным психическим процессам относятся психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации. В их число входят ощущение, восприятие, представление, память, воображение, мышление, речь и внимание. Благодаря данным процессам человек получает сведения об окружающем его мире и о себе. Однако сами но себе сведения или знания для человека не играют никакой роли, если они для него не значимы. Вы, наверное, обращали внимание на то, что одни события у вас остаются в памяти надолго, а о других вы забываете на следующий день. Иная же информация вообще может остаться для вас незамеченной. Это связано с тем, что любая информация может иметь или не иметь эмоциональную окраску, т. е. может быть значимой или незначимой. Поэтому наряду с познавательными психическими процессами в качестве самостоятельных выделяют эмоциональные психические процессы. В рамках этой группы психических процессов рассматривают такие психические явления, как аффекты, эмоции, чувства, настроения и эмоциональный стресс.

Мы вправе полагать, что если определенное событие или явление вызывает у человека положительные эмоции, то это благоприятно сказывается на его деятельности или состоянии, и, наоборот, отрицательные эмоции затрудняют деятельность и ухудшают состояние человека. Тем не менее бывают и исключения. Например, событие, вызвавшее отрицательные эмоции, повышает активность человека, стимулирует его к преодолению возникших преград и препятствий. Подобная реакция свидетельствует о том, что для формирования поведения человека существенны не только эмоциональные, но и волевые психические процессы, которые наиболее ярко проявляются в ситуациях, связанных с принятием решений, преодолением трудностей, управлением своим поведением и др.

Иногда выделяют как самостоятельную еще одну группу психических процессов — неосознаваемые процессы. В нее входят те процессы, которые протекают или осуществляются вне контроля со стороны сознания.

Психические процессы тесно взаимосвязаны между собой и выступают в качестве первичных факторов формирования психических состояний человека. Пси-

хические состояния характеризуют состояние психики в целом. Они, как и психические процессы, имеют свою динамику, которая характеризуется длительностью, направленностью, устойчивостью и интенсивностью. В то же время психические состояния влияют на течение и результат психических процессов и могут способствовать или тормозить деятельность. К психическим состояниям относят такие явления, как подъем, угнетенность, страх, бодрость, уныние. Следует отметить, что психические состояния могут быть чрезвычайно сложными явлениями, имеющими объективную и субъективную обусловленность, но характерной для них общей особенностью является динамичность. Исключение составляют психические состояния, обусловленные доминирующими характеристиками личности, в том числе и патохарактерологическими особенностями. Подобные состояния могут быть весьма устойчивыми психическими явлениями, характеризующими личность человека.

Следующий класс психических явлений — психические свойства личности — характеризуется большей устойчивостью и большим постоянством. Под психическими свойствами личности принято понимать наиболее существенные особенности личности, обеспечивающие определенный количественный и качественный уровень деятельности и поведения человека. К психическим свойствам относят направленность, темперамент, способности и характер. Уровень развития этих свойств, а также особенности развития психических процессов и преобладающие (наиболее характерные для человека) психические состояния определяют неповторимость человека, его индивидуальность.

Явления, изучаемые психологией, связаны не только с конкретным человеком, но и с группами. Психические явления, связанные с жизнедеятельностью групп и коллективов, подробно изучаются в рамках социальной психологии. Мы рассмотрим только краткую характеристику таких психических явлений.

Все групповые психические явления могут быть также разделены на психические процессы, психические состояния и психические свойства. В отличие от индивидуальных психических явлений психические явления групп и коллективов имеют более четкое деление на внутренние и внешние.

К коллективным психическим процессам, выступающим в качестве первичного фактора регуляции существования коллектива или группы, относят общение, межличностное восприятие, межличностные отношения, формирование групповых норм, межгрупповые взаимоотношения и др. К психическим состояниям группы относятся конфликт, сплоченность, психологический климат, открытость или закрытость группы, паника и др. К числу наиболее значимых психических свойств группы относят организованность, стиль руководства, эффективность деятельности.

Таким образом, предметом психологии являются психика и психические явления как одного конкретного человека, так и психические явления, наблюдаемые в группах и коллективах. В свою очередь, задачей психологии является исследование психических явлений. Характеризуя задачу психологии, С. Л. Рубинштейн пишет: «Психологическое познание — это опосредованное познание психического через раскрытие его существенных, объективных связей»^².

1.4. Основные методы психологических исследований

Психология, как и любая другая наука, имеет свои методы. Методы научных исследований — это приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий. Развитие любой науки зависит от того, насколько используемые ею методы совершенны, насколько они надежны и валидны. Все это справедливо и по отношению к психологии.

Явления, изучаемые психологией, настолько сложны и многообразны, настолько трудны для научного познания, что на протяжении всего развития психологической науки ее успехи непосредственно зависели от степени совершенства применяемых методов исследования. Психология выделилась в самостоятельную науку лишь в середине XIX в., поэтому она очень часто опирается на методы других, более «старых» наук — философии, математики, физики, физиологии, медицины, биологии и истории. Кроме этого психология использует методы современных наук, таких как информатика и кибернетика.

Следует подчеркнуть, что любая самостоятельная наука имеет только ей присущие методы. Такие методы есть и у психологии. Все они могут быть разделены на две основные группы: субъективные и объективные (рис. 1.9).

Поделитесь с Вашими друзьями:

Свойства и виды восприятия

Психология Свойства и виды восприятия

просмотров — 244

К основным свойствам восприятия крайне важно отнести: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепцию, активность (избирательность).

Предметность восприятия — ϶ᴛᴏ способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов. Предметность не является врожденным свойством восприятия. Возникновение и совершенствование этого свойства происходит в процессе онтогенеза, начиная с первого года жизни ребенка. И. М. Сеченов полагал, что предметность формируется на основе движений, обеспечивающих контакт ребенка с предметом. К моторным компонентам авторы относят: движение рук; движение глаз и т.д.

Целостность или восприятие предмета как целостного образа.Этот образ возникает условнорефлекторно вследствие связи между различными ощущениями. Он складывается на основе обобщения получаемой в виде различных ощущений информации об отдельных свойствах и качествах предмета. Даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание полученной информации до целостного образа конкретного предмета.

Структурность – состоит по сути в том, что восприятие в большинстве случаев не является проекцией наших мгновенных ощущений и не является простой их суммой. Мы воспринимаем фактически абстрагированную от этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, восприятие доводит до нашего сознания структуру предмета или явления, с которым мы столкнулись в реальном мире.

Константность – относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия. В наибольшей степени константность наблюдается при зрительном восприятии цвета͵ величины и формы предметов. Источником константности восприятия являются активные действия перцептивной системы. Многократное восприятие одних и тех же предметов при разных условиях обеспечивает постоянство перцептивного образа относительно изменчивых условий, а также движений самого рецепторного аппарата. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, свойство константности объясняется тем, что восприятие представляет собой своеобразное саморегулирующееся действие, обладающее механизмом обратной связи и подстраивающееся к особенностям воспринимаемого объекта и условиям его существования.

Осмысленность – определенное смысловое значение перцептивных образов. Процесс осмысления воспринимаемой информации может быть представлен структурно-логической схемой.

На первом этапе процесса восприятия происходит выделение комплекса стимулов из потока информации и принятие решения о том, что они относятся к одному и тому же определенному объекту.

На втором – происходит поиск в памяти аналогичного или близкого по составу ощущений комплекса признаков, по которым можно идентифицировать объект.

На третьем – происходит отнесение воспринятого объекта к определенной категории с последующим поиском дополнительных признаков, подтверждающих или опровергающих правильность принятого решения.

На четвертом – формируется окончательный вывод о том, что это за объект, с приписыванием ему еще не воспринятых свойств, характерных для объектов одного с ним класса. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, восприятие — ϶ᴛᴏ в значительной степени интеллектуальный процесс.

Активность или избирательность – состоит по сути в том, что в любой момент времени мы воспринимаем только один предмет или конкретную группу предметов, в то время как остальные объекты реального мира являются фоном нашего восприятия, ᴛ. ᴇ. не отражаются в нашем сознании.

Современная психологическая литература отмечает наличие ряда подходов к классификации видов восприятия(Рис 7.2).

Рис. 7.2 Классификация базовых видов восприятия

В основе одной из классификаций лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительное, слуховое, осязательное, обонятельное и вкусовое восприятие. Восприятие – это, как правило, результат взаимодействия ряда анализаторов.

Основой другого типа классификации видов восприятия являются формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этим выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения.

Восприятие пространства и времени занимает особое место среди всего, что мы воспринимаем. Все предметы находятся в пространстве, и всякое явление существует во времени. Пространственные свойства присущи всем предметам, равно как временные особенности характерны для каждого явления или события.

К пространственным свойствам предмета относятся: величина, форма, положение в пространстве.

В восприятии величины предмета существенную роль играет величина его изображения на сетчатке. Чем больше изображение предмета на сетчатке, тем большим нам кажется предмет. Восприятие величины предмета определяется не только величиной изображения предмета на сетчатке, но и восприятием расстояния, на котором мы находимся от предмета. Данную закономерность можно выразить следующим образом:

Воспринимаемый размер = Зрительный угол × Расстояние.

Учет удаления предметов в основном осуществляется за счет нашего опыта восприятия предметов при меняющемся расстоянии до них. Существенной поддержкой восприятия величин предметов служит знание о приблизительной величине предметов. Это явление носит название константности восприятия величины предмета. Константность величины значительно повышается, когда мы видим знакомые предметы, и значительно уменьшается при восприятии отвлеченных геометрических форм. Константность восприятия сохраняется в известных пределах. К примеру, когда мы находимся очень далеко от предмета͵ то он нам кажется меньше, чем на самом деле.

Другой особенностью восприятия предмета в пространстве является контраст предметов. Окружение, в котором находится воспринимаемый нами предмет, оказывает заметное влияние на его восприятие. К примеру, человек среднего роста в окружении невысоких людей кажется значительно выше своего настоящего роста. Подобное искажение восприятия, вызванное условиями восприятия, принято называть иллюзией.

На восприятие предмета в пространстве влияют и другие факторы. К примеру, верхние части фигуры кажутся больше нижних, так же как вертикальные линии кажутся длиннее горизонтальных. Вместе с тем, на восприятие величины предмета оказывает влияние цвет предмета. Светлые предметы кажутся несколько большими, чем темные. Объемные формы, к примеру шар или цилиндр, кажутся меньше соответствующих плоских изображений.

Таким же сложным, как и восприятие величины, является восприятие формы предмета. При восприятии формы явление константности также сохраняется. Основой этого постоянства является то, что учитывается поворот предмета к нам. К примеру, когда мы смотрим на квадратный или круглый предмет, находящийся сбоку от нас, его проекция на сетчатке будет выглядеть как эллипс или как трапеция, тем не менее, мы всегда видим один и тот же предмет одинаковым, имеющим одну и ту же форму.

Восприятие формы предмета͵ находящегося на значительном удалении, может меняться. К примеру, мелкие детали контура по мере удаления предмета исчезают, и его форма приобретает упрощенный вид. Может меняться и форма в целом.

Очень сложен процесс восприятия объемной формы. Мы воспринимаем объем формы потому, что человеческие глаза обладают способностью бинокулярного зрения. Большую роль в восприятии объемной формы предмета играет знание объемных признаков данного предмета͵ а также распределение света и тени на объемном предмете.

Восприятие человеком пространства имеет целый ряд особенностей. Это обусловлено тем, что пространство трехмерно, и в связи с этим для его восприятия крайне важно задействовать целый ряд совместно работающих анализаторов. В восприятии трехмерного пространства, прежде всего, задействованы функции специального вестибулярного аппарата͵ расположенного во внутреннем ухе. Этот аппарат имеет вид трех заполненных жидкостью изогнутых полукружных трубок, расположенных в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях. Когда человек меняет положение головы, заполняющая каналы жидкость перетекает, раздражая волосковые клетки, и их возбуждение вызывает изменения в ощущении устойчивости тела (статистические ощущения). Вестибулярный аппарат тесно связан с глазодвигательными мышцами, и каждое изменение в нем вызывает рефлекторные изменения в положении глаз. Существует и обратная связь. Взаимосвязь вестибулярного и глазодвигательного аппаратов, проявляющаяся в оптико-вестибулярных рефлексах, входит в качестве одного из самых существенных компонентов в систему восприятия трехмерного пространства.

Вторым аппаратом, обеспечивающим восприятие пространства, и прежде всего его глубины, является аппарат бинокулярного зрения. Восприятие глубины главным образом связано с восприятием удаленности предметов и расположением их относительно друг от друга.

Существенную роль в восприятии удаления предметов, или пространственной глубины, играет конвергенция и дивергенция глаз. Под конвергенцией принято понимать сведение зрительных осей глаз за счет поворота глазных яблок навстречу друг другу при переходе взора с далекого предмета на близкий. При переходе с близкого на далекий – наблюдается дивергенция глаз, ᴛ.ᴇ. разведение зрительных осей.

Восприятие пространства не ограничивается восприятием глубины. В восприятии пространства важную роль играет восприятие расположения предметов по отношению друг к другу. Дело в том, что при значительном удалении предмета конвергенция и дивергенция прекращаются, однако воспринимаемое нами пространство никогда не носит симметричного характера; оно всегда в большой или меньшей степени асимметрично, ᴛ.ᴇ. предметы расположены от нас слева или справа, внизу или вверху, а также ближе к нам или дальше. По этой причине часто об удаленности предмета мы судим по косвенным признакам: контуры одного заметны более чем контуры другого, или один предмет закрывает другой. Добавочным механизмом обеспечения ориентации в пространстве для человека выступают понятия «левое» и «правое».

Восприятие движения осуществляется благодаря очень сложному механизму, природа которого еще не вполне изучена. В восприятии движения значительную роль играют косвенные признаки, создающие опосредованное впечатление движения. Механизм использования косвенных признаков состоит в том, что при обнаружении неких признаков движения осуществляется их интеллектуальная обработка и выносится суждение о том, что предмет движется. Впечатление движения может возникнуть и тогда, когда мы знаем, что движения на самом деле нет.

С позиций гештальтпсихологии движущимися воспринимаются те объекты, которые явно локализуются на некотором другом объекте: двигается фигура, а не фон, на котором фигура воспринимается. В то же время, основным принципом, регулирующим восприятие движения, является осмысление ситуации в объективной действительности на основе следов прошлого опыта человека.

Проблема изучения восприятия времени состоит по сути в том, что время не воспринимается нами как явление материального мира. О его течении мы судим лишь по определенным признакам. Наиболее элементарными формами являются процессы восприятия длительности и последовательности, в основе которых лежат элементарные ритмические явления, известные под названием «биологических часов». С другой стороны, мы воспринимаем время при выполнении какой-либо работы, ᴛ.ᴇ. когда происходят определенные нервные процессы, обеспечивающие нашу работу. Учитывая зависимость отдлительности этих процессов, чередования возбуждения и торможения, мы получаем определенную информацию о времени. Из этого можно сделать вывод о том, что в исследовании восприятия времени крайне важно учитывать два базовых аспекта: восприятие временной длительности и восприятие временной последовательности.

Оценка длительности временного отрезка во многом зависит от того, какими событиями он был заполнен. В случае если событий было много и они были интересны для нас, то время шло быстро, если наоборот, то время тянется медленно. При этом если приходится оценивать прошедшие события, то оценка длительности носит обратный характер. Время, заполненное разнообразными событиями, мы переоцениваем, временной отрезок кажется нам более продолжительным, и наоборот, не интересное для нас время мы недооцениваем, временной отрезок кажется нам незначительным. Оценка длительности времени зависит и от эмоциональных переживаний: если события вызывают положительное отношение к себе, то время кажется быстро идущим, и наоборот, негативные переживания удлиняют временной отрезок.

Характерной особенностью времени является его необратимость. Мы можем вернуться к тому месту пространства, откуда мы ушли, но мы не можем вернуть то время, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ прошло. Благодаря этому мы воспринимаем течение времени, устанавливая для этого объективный порядок необратимой последовательности событий. При этом порядок мы устанавливаем на основе причинных зависимостей следования одних событий за другими. Помимо установления порядка или последовательности предшествующего и последующего событий мы пользуемся временной локализацией, ᴛ.ᴇ. мы знаем, что такое-то событие должно произойти в данное время. Локализация времени возможна потому, что мы пользуемся определенными величинами временных интервалов. Такими интервалами бывают: секунда, минута͵ год, тысячелетие и т.п. Существование этих интервалов возможно потому, что в них чередуется определенная смена событий, к примеру земной и лунный календарь.

Важно отметить, что если в пространстве все точки равноправны, то во времени должна быть одна привилегированная точка. Естественной отправной точкой во времени является настоящее, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ разделяет время на предшествующее ему прошлое и последующее будущее. В то же время и настоящее имеет свое положение в череде опосредованных событий, ᴛ.ᴇ. существуют точки, от которых ведется исчисление времени. Такой точкой для человека является его рождение, для человечества – определенная общепринятая – рождение Иисуса Христа.

Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, в восприятии времени человеком крайне важно выделить два аспекта: субъективный и объективно-условный. Субъективный аспект связан с нашей личной оценкой проходящих событий, что, в свою очередь, зависит от заполненности данного временного периода событиями, а также их эмоциональной окрашенности. Объективно-условный связан с объективным течением событий и чередой условно-договорных точек отсчета͵ или интервалов времени. В случае если первый аспект отражает наше чувство времени, то второй помогает нам ориентироваться во времени.

МБОУ «Школа № 56» Рязань

НАВИГАТОР.ДЕТИ

Логопедическая работа

с учащимися начальных классов

в сенсорной комнате

Сенсорная комната является мощным инструментом для расширения и становления мировоззрения ребенка, его сенсорного и познавательного развития.

Сенсорное развитие – это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве; развитие способности видеть, открывать в окружающем мире свойства, отношения, зависимости, умения «конструировать» предметами, знаками, словами.
Ученики с речевой патологией, в том числе с общим недоразвитием речи, как правило, имеют трудности в обучении, так как на основе речи и её смысловой единицы-слова, формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память.
Пребывание в сенсорной комнате способствует нормализации психического и эмоционального состояния школьников, снижению беспокойства и агрессивности, снятию нервного возбуждения и тревожности, а также активизации мозговой деятельности у детей. Для учащихся с речевым негативизмом обстановка сенсорной комнаты — благоприятная среда для снятия невротических переживаний, которые в ряде случаев влияют на развитие речевого общения. Учитель-логопед проводит занятия с учащимися с задержкой психомоторного и речевого развития, нарушением речи, с резидуально-органическими поражениями центральной нервной системы (заикание и т.д.).

Занятия в сенсорной комнате направлены:
· на снятие психоэмоционального и мышечного напряжения;
· развитие зрительного восприятия, слухового восприятия, развитие осязания, памяти, внимания, мышления;
· развитие двигательной активности;
· снятие психоэмоционального напряжения.

Вся площадь сенсорной комнаты разбита на несколько активных зон.
1. Зона песочной терапии (песочница, игрушки для реальной жизни, для отреагирования агрессии, формочки).
2. Зона двигательной активности (мягкий игровой набор «Городок», мягкая форма «Остров», пуфы-мячи, терапевтическое кресло-кубик, тактильная дорожка).
3. Зона сухого бассейна.
4. Зона природотворчества (камни, мох, листья, песок, кора, шишки).
5. Зона светотворчества (интерактивная воздушнопузырьковая трубка «Радуга», светильники, фонарики).

Зона «Песочница»

Песок обладает замечательным свойством «заземлять» негативную психическую энергию. В процессе работы в песочнице происходит гармонизация психоэмоционального состояния ребенка. Песочница обладает психотерапевтическим эффектом, помогая ребенку избавиться от страхов, застенчивости, конфликтности в общении. Для детей с неустойчивым вниманием игра в песочнице дает богатые кинестические ощущения. Ребенок в процессе песочной игры имеет возможность выражать свои самые глубокие эмоциональные переживания, он освобождается от страхов и переживаний.

Воздушно-пузырьковая колонна и сенсорный уголок

В прозрачной колонне, заполненной дистиллированной водой, постоянно меняется цвет подсветки. Это развивает отражённое восприятие, кинестетический анализатор; обогащает сенсорный опыт; активизирует зрительное восприятие, зрительно-моторную координацию; формирует фиксацию взора; концентрирует внимание, плавного прослеживания. Так же приобретается тренировка релаксации, которую можно выработать и использовать для преодоления психоэмоциональных проблем.

Пуфы, «островок» способствуют расслаблению мышц тела после трудного дня или активной зарядки. За счёт наполнения крошечными упругими гранулами, такие изделия легко принимают форму тела ребёнка: при смене позы, можно ощутить легкое щекотании, как своеобразный лёгкий массаж.

Сухой бассейн

Сухой бассейн в логопедической работе служит средством для развития и коррекции нарушений дыхания, координационных способностей у детей. Игры и занятия в сухом бассейне помогают удовлетворить естественную потребность ребёнка в движении, стимулируют его поисковую и творческую активность, позволяют чередовать упражнения с отдыхом, а также добиваться качественной релаксации. Оздоравливающий эффект — это тренировка различных мышечных групп, в том числе формирующих осанку, массаж всего тела, стимуляция тактильной чувствительности. Игры в сухом бассейне улучшают психоэмоциональное состояние ребёнка, создают непередаваемую атмосферу радости и веселья.

Двигательная активность в комнате

Тактильная дорожка предназначена для развития тактильных ощущений. Ходьба по такой дорожке восстанавливает кровообращение, благоприятно воздействует на жизненно-важные органы человека, на стопах ног находятся нервные окончания и точки, отвечающие за работу организма человека в целом. Заниматься на таких дорожках могут как взрослые, так и дети. Игра с разнообразными тактильными элементами обогащает сенсорные впечатления учащихся, развивает мелкую моторику, внимание, память, учит отслеживать причинно-следственные связи.

Занятия и игры в двигательной зоне помогают тренировать координацию и навыки движения, а разнообразие текстур и материалов, их различная плотность и отдельные мелкие детали прекрасно развивают тактильные ощущения и сенсорное восприятие, крупную и мелкую моторику, внимание, мышление и фантазию учащихся.

«Наблюдая учащихся, посещающих сенсорную комнату, я пришла к выводу, что занятия способствуют познавательному и эмоционально-волевому развитию детей с учётом их возрастных особенностей, также позволяют находиться в тесном сотрудничестве с индивидуальностью ребёнка, его коррекцией. Сенсорная комната оказывает положительное воздействие на психофизическое и эмоциональное здоровье, а это значит, что сенсорную комнату целесообразно использовать в школе как здоровьесберегающую технологию».

учитель-логопед

Рыбакова Татьяна Викторовна

Восприятие. Роль восприятия в психической жизни человека

1. ВОС ПРИ ЯТИЕ

2. Восприятие – это…

познавательный психический процесс,
состоящий в целостном отражении в
сознании человека предметов, явлений,
ситуаций, возникающих при их
непосредственном воздействии на органы
чувств

3. Роль восприятия в психической жизни человека:

• более адекватное, полноценное
отражение окружающего мира
• прогнозирование поведения
• ориентация в окружающей
действительности
• регуляция и адаптация

4. Восприятие и Ощущение

В философии – часто НЕ различают
В психологии – существенно!!! различны:
Восприятие – не сумма ощущений!
Восприятие – качественно новая ступень
познания! Дает целостный образ!

5. Образ восприятия – перцептивная система

• Формируется на основе ощущений
• Формируется под влиянием других психических
процессов (Память, Мышление, Речь)
• Зависит от личностных особенностей человека

6. Восприятие:

1) Перцептивная система
2) Перцептивная деятельность
3) Интеллектуальная деятельность

7. Физиологические основы восприятия

в основе восприятия на физиологическом
уровне – сложная аналитико-синтетическая
деятельность с образованием
внутрианализаторных и межанализаторных
связей

8. Физиологические основы восприятия

— это процессы, проходящие
в органах чувств, нервных волокнах ЦНС
Восприятие осуществляется в 2 основных
зонах коры головного мозга:
1) Проекционная зона – это зона, куда поступает
информация от органов чувств (сенсорная
информация)
2) Интегративные зоны – это зоны коры
головного мозга, куда поступает информация
от различных проекционных зон

9. Классификация

• По ведущей модальности:
— зрительное
— слуховое
— осязательное
— обонятельное
— вкусовое
• По форме существования материи:
— восприятие пространства
— восприятие времени
— восприятие движения

10. Свойства образов восприятия

• Активный характер восприятия:
нормальное восприятие в
принципе не может быть
статичным.
• С активным характером
восприятия связан феномен
перцептивной адаптации
(изменение содержания
перцептивного образа во
времени в условиях неизменной
стимуляции).

13. Восприятие пространства

• Различают восприятие:
–
–
–
–
величины предметов;
формы;
объемности;
удаленности.
• При удаленности большое значение имеет (в
восприятии) взаимоположение светотеней, которые
зависят от расположения предметов. Пользуясь
светотенями человек может правильно определять
положение предмета в пространстве.
При восприятии объемности или глубины предметов
основную роль играет бинокулярное зрение
(зрительное восприятие двумя глазами).

14. Восприятие времени

• Восприятие времени – это отражение
деятельности и последовательности явлений
и событий.
• Зависит от содержания деятельности.
• Время, заполненное значимыми для человека
событиями, бежит быстро и наоборот.
• При воспоминании прошлых событий время
наполненное событиями – длинное, а не
наполненное – короткое.
• Зависит от установок личности: в ожидании
плохих событий летит быстро, в ожидании
хороших – медленно.

15. Восприятие времени

отражение длительности и скорости событий
Типы восприятия времени:
• биологические часы
• психологические часы
2 типа личности:
• брадихронический (ускоряет время)
• тахихронический (замедляет время)
эмоциональное состояние
искажает восприятие времени

16. Восприятие движения

• Восприятие движения – это отражение
направления и скорости пространственного
существования предметов.
• Основной принцип – осмысленное
восприятие когнитивной действительности, на
основе прошлого опыта
• Помогает человеку ориентироваться в среде.
2 способа восприятия движения :
• фиксация взгляда на движущемся объекте
• фиксация взгляда на неподвижном объекте

17. Свойства восприятия

• Основные свойства:
— модальность
— интенсивность
— пространственно-временные характеристики
• Видовые (специфические) свойства
— Предметность
— Целостность
— Константность
— Избирательность
— Осмысленность
— Структурность
— Апперцепция

18. Видовые (специфические) свойства восприятия

• Предметность (объективация) восприятия
• Осмысленность (обобщенность)
восприятия
• Целостность восприятия
• Структурность восприятия
• Константность восприятия
• Апперцепция
• Избирательность (активность) восприятия

19. Предметность (объективация) восприятия

способность отражать объекты и явления
окружающего мира, как предметы, а не
как набор отдельных ощущений

20. Осмысленность (обобщенность) восприятия

образы восприятия всегда имеют
смысловые значения

21. Целостность восприятия

отдельные ощущения позволяют
сформировать целостный образ
предмета в результате сложной
аналитико-синтетической деятельности

22. Структурность восприятия

при построении образа восприятия строится и
воспринимается некая
обобщенная
структура
объекта

23. Константность восприятия

относительное постоянство образа объекта,
несмотря на изменение условий восприятия

24. Апперцепция

зависимость
образа
восприятия от
содержания
психики субъекта
восприятия

25. Избирательность (активность) восприятия

сосредоточенность
на восприятии чего-то
определенного,
при одновременном
отвлечении от
множества другого

26. Восприятие целого и части

Основные закономерности:
1)Восприятие целого влияет на восприятие
частей
2)Восприятие целого зависит от восприятия
частей
3)Каждый предмет имеет характерные, только
ему присущие признаки
4)Называние предмета влияет на его
полноценное восприятие как целого
5)Предшествующий опыт позволяет на
основании части воспринимать предмет как
целое

28. Фигура и фон восприятия

• Фигура восприятия – то, на чем сосредоточено
восприятие
• Фон – то, что окружает фигуру, то, на чем не
сосредоточено восприятие, «задний план»
Закономерности восприятия фигуры и фона:
1)Выделяется в первую очередь то, что интересно
2) Хуже выделяются части предметов или предметы среди
множества других
3) Чем больше фигура отличается от фона, тем легче их
выделить
Рисунок 1.
Рисунок 2.

32. Какая окружность в центре больше?

• Рисунок 1
• Рисунок 2

33. Принципы восприятия

Принцип близости
Принцип непрерывности
Принцип сходства
Принцип простоты
«Замыкание»
Принцип «фигура -фон»

34. Принципы восприятия

Близость. Элементы, которые близки друг к другу в пространстве или во
времени, кажутся нам объединенными в группы, и мы стремимся
воспринимать их совместно.
Непрерывность. В нашем восприятии существует тенденция следования
в направлении, позволяющем связывать наблюдаемые элементы в
непрерывную последовательность или придать им определенную
ориентацию.
Сходство. Подобные элементы воспринимаются нами совместно,
образуя замкнутые группы.
Замыкание. В нашем восприятии существует тенденция завершения
незаконченных предметов и заполнения пустых промежутков.
Простота. В любых условиях мы стремимся видеть фигуры настолько
завершенными, насколько это возможно: в гештальт — психологии это
свойство получило название прегнантности. Прегнантный гештальт должен
быть симметричным и простым.

30 баллов и 129 место

Международное антикоррупционное движение Transparency International опубликовало Индекс восприятия коррупции (Corruption Perceptions Index, CPI) за 2020 год. В этот раз Россия набрала 30 баллов из 100 и заняла 129 место из 180. Столько же набрали Азербайджан, Габон, Малави и Мали.

Индекс восприятия коррупции (ИВК) — составной индекс, измеряющий уровень восприятия коррупции в государственном секторе различных стран. Он выходит ежегодно с 1995 года и составляется на основе опросов экспертов и предпринимателей, проведенных независимыми организациями по всему миру. В ИВК за 2020 год 180 стран и территорий были оценены на базе 13 экспертных оценок и опросов. Страны ранжируются по шкале от 0 до 100 баллов, где 0 обозначает самый высокий уровень восприятия коррупции, а 100 — самый низкий.

Значение индекса в 30 единиц характеризует очень высокий уровень восприятия коррупции. В 2020 году Россия набрала на два балла больше, чем в 2018 и 2019. Эти колебания связаны с переменами в значениях индекса для других стран, а также с включением или исключением некоторых стран из индекса. Сбор данных для большинства источников, вошедших в Индекс восприятия коррупции, проводился в 2019 году. Следовательно, ИВК-2020 не включает протесты в Хабаровске, общественную реакцию на отравление Алексея Навального и другие события, которые могли повлиять на восприятие экспертами коррупции в России.

Россия много лет занимает далеко не самые высокие места в Индексе, что отражает отсутствие системного противодействия коррупции. В нашем случае оно подменяется единичными уголовными делами и точечными изменениями в законодательстве.

В обществе существуют люди и группы, которые могут быть независимым от органов власти двигателем противодействия коррупции. Однако существование независимых некоммерческих организаций, работа журналистов и средств массовой информации, политическая активность становятся в России все сложнее.

Индекс восприятия коррупции за 2020 год показывает, что коррупция подрывает систему здравоохранения по всему миру и приводит к нарушению демократических принципов, особенно на фоне пандемии COVID-19. В странах с высоким рейтингом в здравоохранение инвестируется больше средств и существуют более широкие возможности для всеобщего охвата населения медико-санитарными услугами. В них с меньшей вероятностью нарушаются демократические нормы и попирается верховенство права.

Лидируют в индексе Дания и Новая Зеландия, набрав по 88 баллов.

США с результатом 67 баллов занимают самую низкую позицию в ИВК с 2012 года. Среди причин не только предполагаемые конфликты интересов и злоупотребления служебным положением на самом высоком уровне, но и слабый контроль над использованием беспрецедентного пакета помощи для борьбы с COVID-19 в размере 1 триллиона долларов.

Более двух третей стран набрали менее 50 баллов. Сирия, Сомали и Южный Судан занимают последние строчки с результатами 14, 12 и 12 баллов соответственно.

С 2012 года, который является отправной точкой для сравнения стран с применением нынешней методологии ИВК, 26 стран значительно повысили свой рейтинг, в том числе: Эквадор (39), Греция (50), Гайана (41), Мьянма (28) и Южная Корея (61). Рейтинг 22 стран резко снизился, в их числе Босния и Герцеговина (35), Гватемала (25), Ливан (25), Малави (30), Мальта (53) и Польша (56).

Если говорить о странах СНГ и географических соседях России, самый большой рывок за год совершила вновь совершила Армения — с 42 баллов до 49 (при этом в индексе за 2018 год она набрала 35 баллов). Существенно улучшил свои показатели Казахстан — с 34 до 38 баллов. На три балла больше, чем в 2019 году, получила Украина (33 балла). На два балла больше, чем в прошлый раз, набрали Беларусь (47 баллов) и Молдова (34 балла). На балл больше набрали Кыргызстан и Узбекистан (31 и 26 баллов соответственно). Неизменными остались показатели Грузии (56 баллов), Азербайджана (30 баллов), Таджикистана (25 баллов) и Туркменистана (19 баллов).

Позиции половины стран в индексе практически не изменились за прошедшие десять лет, и это свидетельствует о том, что усилия правительств по искоренению основополагающих причин коррупции зашли в тупик.

По мнению экспертов «Трансперенси Интернешнл — Р», Россия не отстает от общемировых тенденций — на ситуацию в стране сильно повлияла пандемия COVID-19, а правительство не прилагает достаточных усилий для эффективного противодействия коррупции.

В связи с этим мы рекомендуем следующие шаги для исправления ситуации:

Обеспечить равный доступ кандидатов к выборам.
Обеспечить независимость правосудия.
Работать над предотвращением кампаний по дезинформации.
Обеспечить независимость принятия законов и решений от лоббистских групп.
Усилить международную кооперацию в сфере противодействия коррупции и отмыванию денег.
Дать гражданам больше свободы и защищать активистов, а также заявителей о коррупционных преступлениях и журналистов.

Итоговая таблица (РУС)

Полная таблица (EN)

Доклад

Полное описание источников

Пресс-релиз

Использование оптических и визуальных иллюзий для иллюстрации восприятия

Эта страница создана Мишель Б. Кунц, Государственный университет Морхеда, на основе материала MERLOT: 61 Оптические иллюзии и визуальные явления, http://www.merlot.org/merlot/viewMaterial.htm?id=86131, автор Майкла Баха

Профиль автора

Сводка

В этом упражнении учащиеся рассматривают набор визуальных иллюзий, часто называемых оптическими иллюзиями, видя своими глазами, что люди действительно видят некоторые вещи по-другому — или не видят совсем.Показывая коллекцию графических иллюзий, люди могут видеть или не видеть предполагаемый окончательный визуальный элемент. В результате класс в целом служит удобной выборкой потенциальных потребителей / клиентов, которые могут или не могут увидеть то, что было задумано со стороны маркетолога.

Цели обучения

Это занятие в классе демонстрирует, как люди по-разному обрабатывают стимулы. Студентов узнают:

это восприятие уникально для человека,
для выявления сходства и различий в их индивидуальных реакциях восприятия на различные зрительные стимулы, и
синтезировать, как индивидуальные различия в восприятии могут влиять на обработку информации и реакцию на стимулы.

Контекст использования

Восприятие — это неотъемлемая часть понимания того, как люди обрабатывают стимулы и информацию. Эта концепция относится ко многим областям маркетинга, но, в частности, эта концепция подробно обсуждается на занятиях по поведению потребителей и рекламе. Хотя учащиеся часто говорят, что понимают, что люди могут воспринимать («обрабатывать») вещи по-разному, и действительно воспринимают («обрабатывают») вещи по-разному, это занятие в классе дает возможность познакомить учащихся с материалом, который легко демонстрирует различия между людьми.

Описание и учебные материалы

Любая лекция в классе, охватывающая восприятие, может быть улучшена с помощью быстрого «перерыва» от теоретического обсуждения, которое требует «практического» подхода с демонстрацией в классе. После введения концепции и теорий, связанных с восприятием, с точки зрения поведения потребителей и / или рекламы, восприятие напрямую связано с тем, как люди обрабатывают информацию, и, следовательно, с общим значением, которое человек придает стимулу. Перечисленные ниже сайты могут предоставить несколько хороших примеров оптических иллюзий и визуальных явлений.Вам нужно будет предварительно просмотреть их, прежде чем использовать в классе.

Учебные заметки и советы

Выбор визуальных элементов для использования в этом упражнении может быть важным, если есть конкретные приложения, которые учащиеся должны иметь отношение к обсуждению восприятия. Например, если обсуждение относится к рекламе и визуальным элементам, используемым в рекламе, визуальные элементы, использующие движение и / или цвет, могут быть более важными. Если курс касается того, как люди обрабатывают информацию и развивают знания, то инструктор может захотеть выбрать визуальные эффекты, которые люди видят по-разному, и, таким образом, общее впечатление и полученный стимул будут разными для отдельных людей.В конце концов, эти люди обработали элемент по-разному и имеют другую базу знаний / точку зрения.

Следует учитывать размер класса и комнату, в которой он доставляется. Если это действительно большой лекционный класс, студентов можно разделить на небольшие импровизированные группы для участия в обсуждениях как во время, так и после презентации. Если в комнате нет высококачественного проектора или если окружающий свет мешает четкой проекции, может потребоваться затемнение комнаты, чтобы обеспечить максимальный уровень контрастности для презентации.

Поощряйте студентов неформально реагировать на то, что они видят, либо перед маленьким классом в целом, либо в небольших группах, если это большой лекционный класс. Этот открытый и свободный ответ и реакция дают лучшее представление о том, как люди видят и воспринимают эти визуальные эффекты.

Оценка

Хотя в этом упражнении не используется формальная оценка, можно сформировать группы учащихся для мозгового штурма в течение нескольких минут после демонстрации / презентации о том, как это может иметь отношение к конкретной теме, имеющей отношение к классу / предмету.Например, ученики могут ответить на один вопрос:

Как бы вы оценили графику и другие визуальные эффекты, используемые в телевизионной рекламе, на основе того, что вы только что просмотрели?
Другой вопрос, который будет относиться к этой конкретной теме: если вы увидели старика, а члены вашей группы увидели красивую молодую женщину, как это повлияет на то, какое значение люди могут придать продукту, используя такое изображение на упаковке?

Ссылки и ресурсы

Действия

Обсуждение форума

Упражнение: Изучение повествований

Подумайте о ситуации, в которой гармония в отношениях является следствием того, что вы и другие вовлеченные люди разделяете одно и то же повествование.Затем подумайте о другой ситуации, когда вы и другой человек используете разные повествования для описания одной и той же ситуации. Каковы последствия использования разных повествований в этой ситуации?

Действие: Знакомство с другой культурой

Проведите хотя бы час в культуре, которая вам незнакома и в которой вы являетесь меньшинством. Посетите место, где преобладает другая культурная, возрастная или этническая группа. Посещайте собрания или покровительствуйте заведению, в котором вы находитесь в меньшинстве.Обратите внимание на то, как коммуникативные практики отличаются от тех, которые относятся к вашей культуре. Основываясь на вашем опыте, обсудите, что вы можете сделать, чтобы облегчить общение с людьми из других культур, с которыми вы можете столкнуться в повседневной жизни. (По мере того, как вы составляете список идей, поймите, что то, что вы считаете полезным поведением, может сделать коммуникаторам из разных культур еще более неудобным.)

Деятельность: Практика проверки восприятия

Практикуйте свою способность проверки восприятия, разработав трехчастные проверки для следующих ситуаций:

Вы сделали отличное предложение помочь инструктору.Инструктор выглядела равнодушной, но сказала, что сразу же проверит этот вопрос. Прошло три недели, а ничего не изменилось.
Сосед и хороший друг не отвечает на ваше «Доброе утро» три дня подряд. Этот человек обычно дружелюбен.
Вы не получали обычных еженедельных телефонных звонков от людей из дома больше месяца. В прошлый раз вы спорили о том, где провести отпуск.
Старый друг, с которым вы много лет делились проблемами своей личной жизни, недавно изменился, когда был рядом с вами: прежние случайные объятия и поцелуи стали длиннее и сильнее, а случаи, когда вы «случайно» сталкивались друг с другом, стали становятся более частыми.

Действие: Управление впечатлениями

Для каждой из следующих ситуаций опишите способы, которыми вы пытались или пытались бы управлять впечатлениями.
Для каждой ситуации укажите, какая причина была в создании впечатления: следование ситуативным социальным правилам или достижение личных целей, например, показаться симпатичным, ответственным или компетентным.
Теперь вернитесь к своему описанию того, что вы делали или собираетесь сделать, и пометьте элементы, чтобы указать, что было достигнуто с помощью манеры (слова, невербальные действия), внешнего вида (одежда, макияж, прическа) и обстановки (портфель, машина, тип мебель, музыка, цвет, компьютер).
После размышлений над категориями в №3, есть ли дополнительные способы улучшить управление показами?

Пример: вы только что начали новую работу, и вас пригласили к новому коллеге на барбекю на заднем дворе.

Что бы вы сделали или сделали? Наверное, надеть что-нибудь из денима, но получше, чем просто джинсы и футболку. Возможно, пиджак с джинсами, поэтому пиджак можно было бы снять, если бы другие были более повседневными. Я посмотрю, представляет ли ведущий людей.Если нет, я бы всех поприветствовал и представился тем, кого видел на работе, но на самом деле не знал.

Причина управляющего впечатления: я хотел бы быть вежливым и проявить уважение, одевшись соответствующим образом, не так «одетый», чтобы это выглядело так, как будто я хвастался, не порванный или грязный, или такая неформальная одежда, которую они подумали бы пофиг. Хочу произвести дружеское впечатление, потому что я новичок на работе.

Способы управления оттисками (способ, внешний вид, настройка этикеток):

Дополнительные способы управления впечатлениями:
Манеры: Улыбка, перемещение среди людей, если это то, что делают другие
Внешний вид: Ничего особенного или показательного; в зависимости от региона страны, я бы подумал о ковбойских сапогах или шортах.
Настройка: я бы спросил, следует ли мне принести еду или напитки, поскольку в некоторых местах это принято.

Собеседование (укажите тип работы):
Что бы вы делали или делали?
Причина управления оттисками:
Способы управления оттисками (способ, внешний вид, настройка элементов этикетки):
Дополнительные способы управления оттисками:
Способ:
Внешний вид:
Настройка:
Обед с семьей вашего парня или девушки, и вы хотите, чтобы они высоко о вас думали.
Что бы вы сделали?
Причина управления оттисками:
Способы управления оттисками (способ, внешний вид, настройка элементов этикетки):
Дополнительные способы управления оттисками:
Способ:
Внешний вид:
Настройка:
Задача: вы хотите произвести впечатление в Интернете на кого-то, кого вы никогда не встречали. (Я хотел бы произвести такое впечатление: _____________)
Что бы вы сделали или сделали?
Причина управления оттисками:
Способы управления оттисками (способ, внешний вид, настройка элементов этикетки):
Дополнительные способы управления оттисками:
Способ:
Внешний вид:
Настройка:

Действие: Общайтесь через чаевые

Гарник, Даррен.2010. Трудолюбие: чаевые гуру сигнализируют о сочувствии; Автор отмечает взлеты и падения в сфере обслуживания. Boston Herald 17:24 ноября

Стив Дубланица, автор бестселлера « Waiter Rant », выпустил новую книгу, в которой рассказывается об отношении американцев к чаевым и их поведении. «Чаевые — это все о сочувствии», — говорит он. «Почему вы оставляете чаевые, многое говорит о том, как вы общаетесь с другими людьми». Прочитав статью, ответьте на следующие вопросы.

Согласны ли вы, что чаевые — это все о сочувствии? Почему или почему нет?
Если вы когда-либо работали в сфере услуг, замечали ли вы закономерность, которая связывает вашу связь с клиентом с размером получаемых чаевых?
Автор статьи утверждает, что поведение чаевых непредсказуемо.Сам Дубланица это сбивает с толку. Означает ли это, что сочувствие тоже непредсказуемо?

Запросы журнала

Действия: Упражнение на сочувствие

Выберите разногласие, которое у вас есть в настоящее время с другим человеком или группой. Разногласия могут быть личными, например, спор о том, как решить финансовую проблему или кто виноват в нынешнем положении дел, или это может быть спор по поводу современного общественного вопроса, такого как право женщин на получить аборты по требованию или в размере смертной казни.

Примерно триста слов опишите свою точку зрения. Укажите, почему вы так верите, как если бы вы представляли свою позицию важному жюри.
Теперь возьмите триста слов или около того, чтобы описать от первого лица единственное число точку зрения другого человека на ту же проблему. Например, если вы религиозный человек, напишите этот раздел, как если бы вы были атеистом: на короткое время узнайте, что другой человек чувствует и думает.
Теперь покажите описание, которое вы написали своему «оппоненту», человеку, чьи убеждения отличаются от ваших.Попросите этого человека прочитать вашу учетную запись и исправить любые утверждения, которые не отражают точно его или ее позицию. Помните, вы делаете это для того, чтобы лучше понять, как проблема выглядит для другого человека.
Внесите необходимые исправления в написанную вами учетную запись и снова покажите ее партнеру. Когда ваш партнер соглашается, что вы понимаете его или ее позицию, попросите вашего партнера подписать ваш документ, чтобы указать это.
Теперь запишите свои выводы по этому эксперименту.Повлиял ли этот сдвиг восприятия на то, как вы относитесь к проблеме или как вы относитесь к своему партнеру?

Действие: Идентификация личности

Ведите дневной дневник, в котором записывайте личности, которые вы создаете в различных ситуациях: в школе, на работе, с незнакомцами, с разными членами семьи и с разными друзьями. Для каждого удостоверения выполните следующие действия:

Опишите образ, который вы пытаетесь создать (например, «ответственный сын или дочь», «спокойный друг», «внимательный ученик»).
Объясните, как вы общаетесь, чтобы продвигать эту идентичность. Что вы говорите (или не говорите)? Как вы действуете?

Действие: проверка восприятия

Практикуйте проверку восприятия в ситуации, с которой вы имеете дело, или той, с которой вы имели дело. Вы также можете написать о фиктивной ситуации. Вспомните разговор, в котором вы сильно отреагировали на то, что говорил человек.
Объясните тему разговора.Что сказал человек, который заставил вас отреагировать на него вербально или мысленно?
Какова была ваша первая реакция на то, что сказал человек?
Каковы еще две причины, по которым человек мог сказать то, что он или она сделал? Отойдите от своих триггеров, гнева или разочарования из-за слов этого человека и попробуйте придумать две другие причины, которые менее подстрекательны.
Напишите новое утверждение, которое вы могли бы использовать при применении стратегии проверки восприятия.
Пример:
1. Мой детский сад сказал мне, что моя трехлетняя дочь очень боялась спускаться с горки в своей школе. Она сказала, что моя дочь очень неопытна физически и «никогда не станет звездной спортсменкой».
2. Моей первой реакцией были гнев и смущение. Я никогда не был хорош в спорте. Я не мог поверить, что этот учитель судит мою дочь и пытается предсказать ее будущее. Я сказал: «Ну, это ваше мнение».
Две другие причины, по которым учитель моей дочери могла сказать, что это могло быть:
1. Она просто хотела пошутить.Она не могла знать, что у меня уже были проблемы с моими собственными физическими способностями.
2. Она пыталась сообщить мне, что она знает о страхах моей дочери и будет работать, чтобы помочь ей преодолеть их.
Новое утверждение, которое я мог бы сказать для проверки восприятия, было бы следующим: «Я ценю ваш отзыв о моей дочери. Я не уверен, что кто-то из нас может предсказать, насколько она будет физически здоровой, когда станет старше, но что я думаю, я слышу, как вы говорите, это то, что, поскольку она не спустится с горки, это может быть проблематично для ее смелости заниматься другими физическими делами в будущем.Вы видели, как у других детей есть эта проблема? Какие стратегии мы можем использовать, чтобы помочь ей преодолеть свои страхи? »

Деятельность: Перцепционные тенденции

Распространенные склонности к восприятию часто искажают наше восприятие других. Возможность распознать, когда это происходит, может помочь улучшить общение. Определите ситуацию, в которой вы использовали склонность к восприятию, и обсудите, как это восприятие положительно или отрицательно повлияло на ситуацию, отношения или и то, и другое.

Сужаем себя более снисходительно, чем другие, таким образом воспринимая подобное поведение со стороны других и себя по-разному
Находиться под влиянием самого очевидного, в том числе сильных, повторяющихся, контрастирующих или связанных с нашими мотивами стимулов
Цепляться за первые впечатления, даже если они ошибаются
Предполагая, что другие похожи на нас по взглядам и мотивам
Преобладание негативных впечатлений перед позитивными
Обвинение невинных жертв в их несчастьях

Зрительное восприятие для детей

Визуальная дискриминация

Способность различать предметы, от букв и цифр до сочетания рубашки с шортами, является визуальной дискриминацией.Глаза и мозг определяют такие факторы, как форма, размер, цвет и ориентация, чтобы отличить один объект от другого. Например, при чтении визуальное различение помогает нам увидеть небольшие различия между S и F .

Положите на стол несколько носков разного цвета и размера и попросите ребенка найти подходящие пары. Подобную сортировку можно произвести ложками, вилками и ножами.
Используя набор совпадающих карт, положите несколько карт на стол лицевой стороной вверх, затем вручите ребенку карту, соответствующую одной из них, чтобы найти пару.
Собирайте пазлы, от простых 2-3 фигурок до лобзиков. Выполнение поиска по словам и действий с точкой-точкой также требует навыков визуального распознавания.

Визуальная фигура Земля

Выделение объекта на загруженном фоне, как в примере Где Уолдо? , это визуальная фигура наземного навыка. Детям это нужно для того, чтобы копировать информацию с доски и оставаться на своем месте при чтении.

Смешайте горсть хлопьев, макарон и изюма в миске и попросите ребенка разложить их по формам для кексов или чашкам.
Играйте в бинго с ребенком, что заставляет его искать определенную форму среди нескольких других.
Найдите определенный предмет в загроможденной комнате или на картине, или из нескольких предметов в коробке из-под обуви.

Визуальное закрытие

Когда часть объекта не видна, например, когда часть слова закрыта, визуальное закрытие позволяет нам узнать, что это такое. Этот навык помогает детям распознавать слова и расшифровывать слова для большей беглости чтения.

Попросите ребенка назвать каждую игрушку в группе из пяти или шести человек.Спрячьте часть двух-трех игрушек под тканью и попросите ребенка идентифицировать их.
Совместите цветное изображение с черно-белым контуром.
Вырежьте картинки из журнала пополам и предложите ребенку сопоставить пары.

Зрительная память

Способность удерживать визуальную информацию в мозгу в течение некоторого времени называется зрительной памятью. Дети нуждаются в этом навыке, чтобы копировать информацию с доски, распознавать, что слово на одной странице такое же, как на предыдущей странице, и запоминать шаги для решения математической задачи.

Сыграйте в игру «Концентрация», положив несколько пар совпадающих карт лицом вниз и по очереди пытаясь найти совпадения. Эти игры также можно найти в цифровой форме в приложениях и в Интернете.
Разложите на столе несколько предметов и предложите ребенку смотреть на них в течение 30 секунд. Закройте предметы и попросите его рассказать вам все, что он помнит.
Дайте ребенку подержать какой-нибудь предмет, например коробку с хлопьями или фотографию, и позвольте ему изучить его, рассказывая вам о его особенностях.Уберите его и попросите его вспомнить детали, которые он видел.

Последовательная визуальная память

Последовательная визуальная память накладывается на визуальную память, вспоминая последовательность увиденных элементов. Запоминание порядка букв и слов имеет важное значение для правописания и чтения.

Получите или сделайте карточки действий, которые изображают серию из трех шагов в выполнении задания, например, приготовление бутерброда с арахисовым маслом и желе или посадка цветочного семени в землю. Попросите ребенка привести действия в порядок.
Поместите три или четыре цветные фигуры в определенном порядке на стол и попросите ребенка наблюдать за ними. Смешайте их и попросите ребенка повторить узор. Замените формы словесных карточек, образующих короткую фразу.
Попросите ребенка изучить узор из бусинок на карточке. Уберите карту и попросите его нанизать бусинки в том же порядке.

Постоянство визуальной формы

Знание того, что число 4 остается числом 4, даже если оно перевернуто, другой размер, шрифт или цвет — это навык визуального постоянства формы.Этот навык необходим для чтения и письма.

Прочитайте с ребенком книжку с картинками и попросите его найти все квадраты или круги на картинках. Например, круги на игровой площадке могут иметь форму шара, карусели, хула-хупа и солнца.
Прогуляйтесь с ребенком и поиграйте в «Я шпион». Попросите его найти букву А на различных уличных знаках или найти все цветы, которые он сможет найти.
Завершение конструкторов LEGO из сопутствующего набора визуальных инструкций (Duplo, K’NEX и Erector Sets, а также) дает ключ к навыкам постоянства визуальной формы.

Навыки визуального пространства

Чтобы различать левое и правое, верхнее и нижнее, прямое и обратное, а также другие концепции направления, необходимы визуальные пространственные навыки. Необходимость в этом наиболее очевидна при занятиях, требующих координации и равновесия, таких как атлетика и ритмические упражнения, а также при чтении, где часто встречаются перестановки букв, таких как p и q , или таких слов, как , и saw .

Создайте забавную полосу препятствий, и пусть ребенок будет преодолевать ее.Обязательно начинайте с легкого и работайте над решением проблем, чтобы сохранить мотивацию и уменьшить разочарование.
Создайте трехмерный блочный дизайн или получите набор блоков, который имеет сопутствующие трехмерные изображения. Попросите ребенка построить конструкцию из набора кубиков.
Поместите в сумку несколько пластиковых букв, маленьких игрушек или предметов, которые знакомы ребенку. Попросите его идентифицировать их на ощупь, не глядя.

Игра восприятия

% PDF-1.6 % 10 0 obj > / OCProperties> / OCGs [23 0 R] >> / Контуры 1 0 R / Страницы 6 0 R / Тип / Каталог >> эндобдж 7 0 объект > поток Corel PDF Engine, версия 10.9

SUNY Cortland
Игра на восприятие

(PDF) Активность в сетях перцепционной классификации как основа для субъективного восприятия времени человеком

и τk — максимальное пороговое значение, минимальное пороговое значение и временная константа

для k-го слоя, соответственно значения, которые представлены в таблице 1.

Стохастический шум, полученный из гауссиана, был добавлен к порогу, а α — делительная постоянная

для корректировки дисперсии шума. Наконец, уровень внимания

был модулирован глобальным масштабным коэффициентом C> 0, примененным к значениям Tk

min

CTk

min и Tk

max CTk

max.

Количество накопленных заметных изменений восприятия, записанных в накопителях

, представляет собой прошедшую продолжительность между двумя моментами времени. Чтобы

преобразовал оценки субъективного времени в единицы времени в секундах, был использован простой метод регрессии

на основе epsilon-Support Vector Regression из

scikit-learn Python toolkit72. В качестве ядра использовалась радиальная базисная функция с коэффициентом ядра

, равным 10–4, и параметром штрафа для члена ошибки, равным 10–3.Мы

использовали 10-кратную перекрестную проверку. Для получения представленных данных мы использовали девять из

десяти групп для обучения и одну (т.е. 10% данных) для тестирования. Этот процесс

повторялся десять раз, так что каждая группа использовалась для проверки только один раз.

Доступность данных

Все данные, необходимые для воспроизведения представленных результатов экспериментов на людях и моделях

, доступны по адресу https://doi.org/10.17605/OSF.IO/7UKHJ. Предполагаемая модель com-

, использованная в этом исследовании, доступна в репозитории Github https: //

github.com / timestorm-project / time-without-clocks.

Получено: 28 февраля 2018 г. Принято: 9 декабря 2018 г.

Источники

1. Matell, M. S. & Meck, W. H. Кортико-полосатые контуры и интервальная синхронизация:

Обнаружение совпадений колебательных процессов. Brain Res. Cogn. Brain Res. 21,

139–170 (2004).

2. Ван Рейн, Х., Гу, Б.-М. И Мек, В. Х. в нейробиологии интервального времени

(редакторы Мерчант, Х. и де Лафуэнте, В.) 75–99 (Спрингер, Нью-Йорк, 2014).

3. Гу Б.-М., ван Рейн, Х. и Мек, У. Х. Осцилляторное мультиплексирование нейронных кодов

населения для интервальной синхронизации и рабочей памяти. Neurosci.

Biobehav. Ред. 48, 160–185 (2015).

4. Стаддон, Дж. Э. и Хига, Дж. Дж. Время и память: к теории интервального времени без кардиостимулятора.

. J. Exp. Анальный. Behav. 71, 215–251 (1999).

5. Драгой В., Стаддон, Дж. Э. Р., Палмер, Р. Г. и Бухуси, К. В. Интервал времени как

как свойство эмерджентного обучения.Psychol. Ред. 110, 126–144 (2003).

6. Аренс, М. Б. и Сахани, М. Наблюдатели используют стохастические модели сенсорных

изменений, чтобы помочь оценить течение времени. Curr. Биол. 21,1–7 (2011).

7. Шанкар, К. Х. и Ховард, М. В. Расчет времени с использованием временного контекста. Brain Res.

1365,3–17 (2010).

8. Аддиман, К., Френч, Р. М., Томас, Э. Вычислительные модели интервала

времени. Curr. Opin. Behav. Sci. 2016. Т. 8. С. 140–146.

9.Кармаркер, У. Р. и Буономано, Д. В. Сроки в отсутствие часов:

в состояниях нейронной сети. Нейрон 53, 427–438 (2007).

10. Буономано Д. В. и Ладже Р. Часы населения: синхронизация двигателя с нейронной динамикой

. Trends Cogn. Sci. 14. С. 520–527 (2010).

11. Харди, Н. Ф. и Буономано, Д. В. Нейровычислительные модели интервала

и временные рамки. Curr. Opin. Behav. Sci. 2016. Т. 8. С. 250–257.

12. Буономано, Д.В., Брамен, Дж. И Ходададифар, М. Влияние межстимульного интервала

на временную обработку и обучение: тестирование модели сети

, зависящей от состояния. Philos.Trans.R.Soc.Ser.B364,

1865–1873 (2009).

13. Ладже, Р. и Буономано, Д. В. Надежные временные и двигательные паттерны путем укрощения хаоса

в рекуррентных нейронных сетях. Nat. Neurosci. 16. С. 925–933 (2013).

14. Мерчант, Х., Перес, О., Зарко, В. и Гамез, Дж. Интервальная настройка у приматов

медиальная премоторная кора головного мозга как общий механизм синхронизации.J. Neurosci. 33,

9082–9096 (2013).

15. Merchant, H. et al. Нейрофизиология времени в сотнях миллисекунд:

Несколько слоев нейронных часов в медиальных премоторных областях 143–154

(Springer, New York, 2014).

16. Селби-Бигге, Л. А. Трактат о человеческой природе Дэвида Юма, перепечатано

из оригинального издания в трех томах и отредактировано с аналитическим индексом

(Clarendon Press, Oxford, 1896).

17.Орнштейн Р. Об опыте времени (Penguin, Harmondsworth, UK,

1969).

18. Блок, Р. А. Память и опыт длительности в ретроспективе. Mem. Cogn.

2, 153–160 (1974).

19. Пойнтер, В. Д. и Хома, Д. Суждение о продолжительности и опыт перемен.

Восприятие. Психофизика. 33. С. 548–560 (1983).

20. Мишон, Дж. А. Обработка временной информации и когнитивная теория опыта времени

. В изучении времени; Труды Первой конференции

Международного общества изучения времени Обервольфах (ред. Фрейзер, Дж.T.,

Haber, F.C. & Müller, G.H.) 242–258 (Springer, Berlin, 1972).

21. Иглман, Д. М. и др. Время и мозг: как субъективное время соотносится с нейронным временем

. J. Neurosci. 25, 10369–10371 (2005).

22. Иглман Д. М. Восприятие времени человеком и его иллюзии. Curr. Opin.

Neurobiol. 18. С. 131–136 (2008).

23. ван Вассенхов, В., Буономано, Д. В., Шимоджо, С. и Шамс, Л. Искажения

субъективного восприятия времени внутри и между органами чувств.PLoS ONE 3, e1437

(2008).

24. Блок, Р. А. Запоминаемая длительность: эффекты сложности события и последовательности.

Мем. Cogn. 6. С. 320–326 (1978).

25. Канаи, Р., Паффен, К. Л. Э., Хогендорн, Х. и Верстратен, Ф. А. Дж. Время

Набор номера в динамическом визуальном отображении. J. Vis. 6. С. 1421–1471 (2011).

26. Хербст, С. К., Джавади, А. Х., ван дер Меер, Э. и Буш, Н. А. Как долго

зависит от того, насколько быстро воспринимаемое мерцание расширяет субъективную продолжительность.PLoS ONE

8, e76074 (2013).

27. Линарес, Д. и Гореа, А. Временная частота событий, а не скорость

увеличивает воспринимаемую продолжительность движущихся объектов. Sci. Отчет 5,1–9 (2015).

28. Фрейсс П. Психология времени (Харпер и Роу, Нью-Йорк, 1963).

29. Блок, Р. А. и Рид, М. А. Запомненная продолжительность: свидетельство гипотезы контекстного изменения

. J. Exp. Psychol. 4, 656–665 (1978).

30. Пойнтер, Д. в книге «Время и человеческое познание: перспектива на всю жизнь» (ред.

Левин И.И Закай, Д.) 305–331 (Elsevier, Амстердам, 1989).

31. Закай, Д. и Блок, Р. А. Модель перспективного времени с ограничением внимания.

. В симпозиуме I.P.A (ред. Richelle, M., Keyser, V. D., d’Ydewalle,

G., Vandierendonck, A.) 167–178 (Universitede Liege, Liege, 1994).

32. Блок, Р. А. и Закай, Д. Перспективные и ретроспективные суждения о продолжительности: метааналитический обзор

. Психон. Бык. Ред. 4, 184–197 (1997).

33.Браун, С. У. в книге «Внимание и время» (ред. Нобре, А. К. и Коул, Дж. Т.) 107–121

(Oxford University Press, Oxford, 2010).

34. Блок, Р. А., Хэнкок, П. А. и Закай, Д. Как когнитивная нагрузка влияет на продолжительность

суждения: метааналитический обзор. Acta Psychol. 134, 330–343 (2010).

35. Макдональд, К. Дж. Проспективная и ретроспективная память длительности в гиппокампе

: время на переднем плане или на заднем плане? Филос. Пер. R. Soc.

сер.В 369, 20120463 (2014).

36. Закай, Д. в книге «Время и человеческое познание: перспектива на всю жизнь», том 59

«Достижения в психологии» (ред. Левин, И. и Закай, Д.) 365–397 (North-

Holland, Амстердам, 1989 г.).

37. Droit-Volet, S. & Wearden, J. Ускорение внутренних часов у детей?

Влияние визуального мерцания на субъективную продолжительность. Q. J. Exp. Psychol. A. 55B,

193–211 (2002).

38. Закай Д. и Блок Р. А.Временное познание. Curr. Реж. Psychol. Sci. 6,12–16

(1997).

39. Крижевский А., Суцкевер И. и Хинтон Г. Е. Классификация Imagenet с глубокими сверточными нейронными сетями

. Adv. Neural Inf. Процесс. Syst. 25, 1097–1105

(2012).

40. Халиг-Разави, С.-М. & Kriegeskorte, N. Глубоко контролируемые, но не

неконтролируемые модели могут объяснить корковое представительство. PLoS Comput.

Биол. 10,1–29 (2014).

41.Кригескорте, Н. Глубинные нейронные сети: новая структура для моделирования

биологического зрения и обработки информации мозга. Анну. Преподобный Vis. Sci. 1,

417–446 (2015).

42. Cadena, S.A. et al. Глубокие сверточные модели улучшают предсказание ответов

macaque v1 на естественные изображения. Препринт на https://www.biorxiv.org/

content / Early / 2018/11/05/201764 (2017).

43. Джазайери М. и Шадлен М. Н. Временной контекст калибрует временные интервалы.

Нат. Neurosci. 13, 1020–1026 (2010).

44. Роуч Н. В., МакГроу П. В., Уитакер Д. Дж. И Херон Дж. Обобщение априорной информации

для быстрой байесовской оценки времени. Proc. Natl. Акад. Sci.

США 114, 412–417 (2017).

45. Дройт-Волет, С. Восприятие времени у детей: подход к развитию нервной системы.

Neuropsychologia 51, 220–234 (2013).

46. Дройт-Волет С. Развитие времени. Curr. Opin. Behav. Sci. 8, 102–109

(2016).

47. Блок, Р.А., Закай, Д. и Хэнкок, П.А. Изменения в развитии

человеческих суждений о продолжительности: метааналитический обзор. Dev. Ред. 19, 183–211

(1999).

48. Мейснер, К. и Виттманн, М. Телесные сигналы, сердечная осведомленность и восприятие времени

. Биол. Psychol. 86, 289–297 (2011).

49. Виттманн, М., Симмонс, А. Н., Арон, Дж. Л. и Паулюс, М. П. Накопление

в задней части островка кодирует течение времени.

Neuropsychologia 48, 3110–3120 (2010).

50. Келл, AJE, Яминс, DLK, Шук, EN, Norman-Haignere, SV &

McDermott, JH Оптимизированная для задач нейронная сеть воспроизводит поведение слуха человека

, прогнозирует реакции мозга и выявляет иерархию корковой обработки .

Neuron 98, 630–644.e16 (2018).

СТАТЬЯ ПРИРОДА СВЯЗИ | https://doi.org/10.1038/s41467-018-08194-7

8ПРИРОДНЫЕ СВЯЗИ | (2019) 10: 267 | https: // doi.org / 10.1038 / s41467-018-08194-7 | www.nature.com/naturecommunications

Содержимое предоставлено Springer Nature, применяются условия использования. Права защищены

Объяснение визуальной обработки: восприятие фигуры и фона

Что такое восприятие фигуры и фона?

Как обнаружить проблемы восприятия фигуры и земли

Вашему ребенку сложно сосредоточиться на книгах с мелким шрифтом и / или большим количеством слов на странице.
У вашего ребенка проблемы с копированием заметок с доски.
Ваш ребенок борется с играми «Я шпионю» и «Скрытые картинки».
Вашему ребенку сложно различать детали словами или изображениями.
У вашего ребенка проблемы с поиском информации в тексте.

Действия по устранению недостатков визуального образа и фона

Вы также можете собирать пазлы. Чтобы получить от этого задания максимальную отдачу, предложите ребенку обратиться к картинке на коробке и указать, к какому разделу, по его мнению, принадлежит пазл.

Чтобы помочь в развитии навыков визуального построения фигуры с текстом, предложите ребенку выбрать определенное слово на странице книги. Вы также можете создать свои собственные рабочие листы, набрав строку букв, но изменив только одну из них.Например: ggggggdgggggggggggg

Чтобы заполнить рабочий лист, попросите ребенка обвести или выделить букву, которая не похожа на другие, чтобы практиковать зрительное восприятие.

Вы также можете попробовать спрятать небольшой предмет в доме — на виду — и предлагать ребенку каждый день после школы находить его новое место.

Свяжитесь с нами сегодня, чтобы назначить оценку. Вы также можете просмотреть исследования и результаты программы на веб-сайте.

Действие в восприятии | Отзывы | Философские обзоры Нотр-Дама

Эта книга представляет собой последовательное объяснение и защиту «активизирующего описания» восприятия, подхода к объяснению перцептивного сознания, который Альва Ноэ защищал в серии недавних статей и в сотрудничестве с другими (в частности, Эван Томпсон, Сьюзан Херли и Кевин О. Риган).Активная версия, которую защищает Ноэ, может выглядеть как радикальный отход от традиционных теорий чувственного восприятия, которые рассматривают восприятие как ментальное состояние, которое служит входом к действию и мысли, но само по себе не является видом действия или мысли. В нескольких привлекающих внимание лозунгах, которые встречаются по всей книге, Ноэ отмечает свое противодействие этому психологическому разделению труда: «Восприятие — это то, что мы делаем», — говорит он, а в главе 7 предполагает, что это также «вдумчивая деятельность».Ноэ говорит нам, что восприятие — это одновременно вид действия и способ мышления о мире.

Согласно основному утверждению эактивного счета, перцептивная осведомленность конститутивно зависит от наличия у воспринимающего «сенсомоторных знаний», неявного понимания того, как сенсорная стимуляция изменяется в зависимости от движения. Это утверждение призвано поддержать идею о том, что восприятие является одновременно видом действия и мысли. Чтобы почувствовать, что имеет в виду Ноэ, когда говорит о сенсомоторном знании, рассмотрим событие восприятия, в котором вы видите спелый помидор.Согласно активному подходу, наблюдение за спелым помидором отчасти заключается в том, что вы обладаете небольшими практическими знаниями: вы должны знать, как изменится имеющаяся у вас визуальная стимуляция, если вы или помидор будете двигаться определенным предсказуемым образом. Когда вы успешно видите помидор, вы неявно понимаете, что произошло бы на опыте, если бы вы двигали глазами, или телом, или переключили свое внимание, а также понимаете, что произошло бы на опыте, если бы помидор был перемещен.

Одним из последствий необходимости сенсомоторных знаний для успешного восприятия является то, что нарушение нормального способа воздействия движения на сенсорную стимуляцию может привести к неспособности воспринимать.Например, Ноэ утверждает, что экспериментальные субъекты, которых заставляют носить очки, которые инвертируют свет, попадающий в глаз (так, что, например, свет, который обычно попадает в левую сторону глаза, теперь попадает в правую и наоборот), изначально «экспериментально слепые» «. Поскольку они больше не могут понять, как движение влияет на их сенсорные стимулы, они больше не могут видеть. Субъекты этих экспериментов, которых заставляют носить перевернутые очки в течение длительного времени, в конечном итоге могут адаптироваться к ношению очков и в конечном итоге могут относительно легко двигаться и действовать.Ноэ рассматривает это как полное восстановление зрения и утверждает как достоинство активизирующего описания, что у него есть ресурсы для осмысления нашей способности воспринимать нашу способность адаптироваться к линзам.

Какие сенсорные стимуляции, по мнению Ноэ, нужно понимать, чтобы воспринимать? Хотя фраза «сенсорная стимуляция» фигурирует в канонических утверждениях эактивного описания, Ноэ часто говорит взаимозаменяемо о «явлениях» (и даже иногда о «ощущениях»). Внешний вид играет центральную роль в объяснениях Ноэ перцептивного постоянства и перцептивного содержания, и он разделяет с классическими теоретиками чувственных данных и ранними современниками чувство важности объяснения их перспективной природы.Например, Ноэ согласен с тем, что в истинном смысле монеты выглядят эллиптическими при просмотре под наклоном, а столы выглядят меньше по мере удаления от них. Точно так же Ноэ считает, что могут быть большие различия в сознательно доступных цветовых образах, даже если известно, что имеется в виду одно стабильное свойство цвета. Например, если посмотреть на угол комнаты, выкрашенной в белый цвет, можно получить различные цвета, даже если стена в другом смысле может выглядеть равномерно белой.

Главы 3 и 4, которые Ноэ считает сердцем книги, развивают теории пространственного и цветового содержания визуального опыта, которые призваны отдать должное перспективному характеру явлений.В обеих главах ключевая идея состоит в том, что восприятие имеет двойное содержание, представляя субъектам как постоянные свойства вещей, так и очевидные свойства (перспективные свойства, как иногда их называет Ноэ). Очевидные свойства, о которых известно, объясняют перспективный характер явлений, и они имеют первостепенное значение. Согласно Ноэ, постоянные свойства объектов неявно представлены практическим пониманием субъектом того, как видимые свойства будут меняться в зависимости от возможных движений.Например, ваше восприятие реальной формы помидора состоит в понимании того, как его кажущаяся форма изменится, если вы или он двинетесь. Точно так же восприятие белизны стены, которую он воспринимает, состоит в его оценке того, как внешний вид меняется или будет меняться при разных условиях освещения или при просмотре с разных точек зрения.

Хотя может показаться, что Ноэ отдает должное теоретикам чувственных данных, поскольку он признает необходимость учета перспективного характера перцептивной феноменологии, он отрицает необходимость постулировать ментальные объекты как носители очевидных свойств.(Он также отвергает аргумент галлюцинации в пользу чувственных данных, что постулирование ментальных объектов с одинаковыми свойствами предлагает лучшее объяснение возможности неразличимых восприятий и галлюцинаций. В неутешительно кратком обсуждении аргумента он принимает утверждение Дж. Л. Остина, что только потому, что субъект не может отличить феноменологию двух переживаний, это не показывает, что разницы нет.) Ноэ также не думает, что видимые свойства являются квалиа, внутренними свойствами опыта, или свойствами ментальных полей зрения, или какими-либо другими такой.Он настаивает, скорее, на том, что видимые свойства объективны в том смысле, что они не зависят по своей природе от того, что делают воспринимающие или что в них происходит. Например, кажущаяся форма и размер считаются отношениями между объектами и точками обзора. Восприниматели с соответствующим сенсомоторным пониманием воспринимают эти свойства, когда они занимают эти точки наблюдения (при соответствующих условиях освещения).

Отчет о перцептивном постоянстве, который я до сих пор приписывал Ноэ, может показаться подсказкой следующей истории о перцептивном содержании:

Визуальный опыт в любой момент включает в себя возникающие репрезентации перспективных свойств, которые являются относительными свойствами окружающей среды.Эти свойства являются, по крайней мере, частью того, что дает опыт в любой момент времени. Постоянные свойства объектов, строго говоря, не даны в опыте, но неявно представлены текущими ожиданиями субъекта относительно того, как случайно представленные перспективные свойства будут меняться в зависимости от возможных движений.

Эта история не будет совершенно незнакомой для интенционалистов-теоретиков восприятия, таких как Гилберт Харман, Майкл Тай, Сидней Шумейкер и других, которые признают необходимость признать, что перспективные особенности представлены в опыте, отрицая необходимость постулировать квалиа для их объяснения. .Однако история, похоже, не принадлежит Ноэ. Он не учитывает ключевой аспект его мысли, а именно то, что содержание опыта (цитируя другой лозунг, который встречается в книге) «полностью виртуально». Под этим Ноэ подразумевает, что мы не можем отличить происходящую или данную часть перцептивного содержания от просто потенциальной части. «Качества, — говорит он, — доступны в опыте как возможности, как возможности, но не как данности». (135)

Это учение сложно принять (и понять), и я нашел объяснение Ноэ и его защиту одной из наименее удовлетворительных частей книги.Можно подумать, что есть явные случаи, когда качество полностью задается как часть содержания опыта — например, перспективная форма помидора, которую человек видит, когда смотрит на помидор, или вид красного, который человек испытывает, когда один представлен с равномерно окрашенным красным пятном. Ноэ считает, что тщательное размышление о визуальной феноменологии предполагает, что это не примеры качеств, данных в опыте, и считает, что это утверждение дополнительно подтверждается эмпирическими исследованиями слепоты к изменению.(В типичных экспериментах по слепоте к изменениям испытуемым последовательно показывают изображение сцены, за которым следует короткий интервал пустого экрана, а затем аналогичная сцена с изменением некоторых аспектов исходной сцены. Субъекты обычно не замечают изменений в сцену, которую в ретроспективе кажется, что их невозможно пропустить.) Рассматривая пример видения поверхности помидора, Ноэ говорит:

Возьмите помидор. Посмотри на это. Да, у вас есть ощущение, что лицевая сторона помидора здесь целиком и полностью.Но если вы будете осторожны, вы признаете, что на самом деле вы не ощущаете каждую часть, даже видимую поверхность, сразу. Ваши глаза скользят по поверхности, и вы обращаете внимание на то или другое. Еще одно свидетельство — слепота к изменениям. Как обсуждалось в главах 2 и 4, сам цвет объекта, на который вы смотрите, может измениться прямо у вас на глазах, даже если вы этого не заметите, пока вы не обращаете внимания на сам цвет!

Это показывает … что вы не можете рассматривать опыт как происходящее и просто потенциальную часть.Выберите любого кандидата на встречающийся фактор. А теперь подумайте. Он тоже структурирован; у него тоже есть скрытые грани или аспекты. Он присутствует только в потенциале. (217)

Споры о том, как правильно описать феноменологию опыта, могут быть удручающе сложными. Со своей стороны, когда я пробую феноменологический эксперимент Ноэ, мне трудно полностью с ним согласиться. Глядя на помидор черри , который держат достаточно далеко, чтобы он находился в ямке (центре) поля зрения, поверхность кажется полностью присутствующей с первого взгляда.И даже когда я использую более крупный помидор, у меня возникает ощущение, что мне полностью представлена форма всей поверхности помидора на некотором уровне деталей, хотя я согласен с Ноэ в том, что у меня также есть ощущение, что, меняя взгляд Я могу получить более определенное представление какой-либо части формы. Как отмечает Ноэ в нескольких местах книги, давно известно, что острота зрения быстро падает от центра поля зрения к периферии (и, как он также правильно отмечает, это падение можно исследовать интросперированно).Эти факты, тем не менее, можно объяснить, допустив, что пространственные особенности, представленные во время одного взгляда, более или менее детерминированы, в зависимости от того, где они находятся в поле зрения. Ямчатые части общих форм вещей перед нами представлены относительно мелко, а формы предметов на периферии представлены менее детально. Я не понимаю, как наблюдения Ноэ подтверждают утверждение о том, что не существует различия между свойствами, которые даны в опыте, и теми, которые даны просто потенциально.Что касается свидетельства слепоты к изменениям, мне кажется, что такие эксперименты в лучшем случае показывают, что происходящее содержание опыта меньше, чем мы могли бы подумать, а не то, что в опыте нет никаких качеств.

Ноэ упоминает еще одно соображение в поддержку своего отрицания того, что визуальное внимание к однородно окрашенному участку потребовало бы простого качества, которое случайно проявляется в опыте. Он утверждает, что восприятие цвета состоит из сложной способности улавливать необходимые отношения сходства и различия цвета с другими цветами.(138) Например, переживание красного цвета основано на неявном понимании таких фактов, как то, что он ближе к оранжевому цвету, чем к зеленому, что при его освещении образуется розовый цвет и т. Д. Я подозреваю, что это будет многим читателям (как и мне) кажется, что они неправильно понимают порядок объяснения. Это , потому что , испытывающий красный цвет, является проявлением отличительного внутреннего качества, которое мы можем распознать в феноменальном цветовом пространстве.

Доктрина о том, что «перцептивное содержание полностью виртуально» является частью приверженности Ноэ сильному экстерналистскому тезису о перцептивном содержании, согласно которому часть содержания опыта состоит из черт мира, которые не представлены или не смоделированы внутренне . В форме слогана: «Опыт не в голове». Однако я подозреваю, что эта доктрина имеет неправдоподобные последствия для определенных видов иллюзий. Возьмем, к примеру, отношение Ноэ к иллюзиям, связанным с комнатами Эймса, непрямоугольными комнатами, которые с определенной точки зрения выглядят как прямоугольные.(Например, см. Http://www.illusionworks.com/html/ames_room.html.) В какой-то момент Ноэ говорит, что иллюзии комнаты Эймса на самом деле не иллюзии, поскольку «В полном смысле этого слова … иллюзорная прямоугольная комната совсем не выглядит прямоугольной ». (81) Ноэ считает, что комната не выглядит прямоугольной, состоит в том, что дальнейшее движение приведет к опыту, который выявит непрямоугольную форму комнаты. Исходя из предположения, что содержание опыта может включать свойства в мире, которые не представлены внутри, неудивительно, что Ноэ рассматривала эти случаи как не иллюзорные.Однако это не интуитивно, и несколько страниц спустя он, кажется, осознает это. Там он принимает гораздо более правдоподобную точку зрения, что иллюзии комнаты Эймса являются подлинными случаями иллюзий, и дает то, что кажется многообещающим объяснением того, почему они являются подлинными иллюзиями восприятия, а не простыми ошибками в суждениях: «Никто не ошибается, потому что один судит неправильно, но потому, что он опирается на неправильные сенсомоторные навыки и ожидания ». (86) Этот отрывок проясняет, что для содержания опыта имеет значение ожиданий того, как изменились бы видимости, если бы кто-то переместил эту материю, а не то, как на самом деле изменились бы видимости.Но я не могу понять, как осмыслить ожидание, не постулируя случайное представление о том, как вещи появляются сейчас, и представление о том, как движения изменят видимость, причем оба эти явления кажутся внутренними. Я подозреваю, что в той степени, в которой Ноэ правдоподобно полагается на ожидания для определения содержания опыта, содержание опыта будет состоять из того, что представлено внутри.

Несмотря на эти оговорки в отношении подхода Ноэ, я настоятельно рекомендую эту книгу.Он четко написан, доступен и часто очень информативен. И это интересно, переполнено интересными интерпретациями текущих эмпирических исследований восприятия. Это обязательное чтение для всех, кто интересуется современной психологической и философской работой по восприятию.