Бихевиоризм предмет исследования: Предмет изучения бихевиоризма. История современной психологии

Предмет изучения бихевиоризма. История современной психологии

Предмет изучения бихевиоризма

Первичным предметом изучения и исходными данными для бихевиоризма Уотсона являются основные элементы поведения: мышечные движения или секреция желез. Психология, как наука о поведении, должна иметь дело только с теми актами, которые можно объективно описать, не прибегая к менталистическим концепциям и терминологии. Несмотря на объявленную задачу свести поведение к единичным парам «стимул — реакция» (S — R), Уотсон утверждал, что бихевиористы в итоге должны изучать поведение организма в целом. Ведь реакция может быть как простейшей, к примеру, подергивание колена, так и более сложной. В последнем случае Уотсон применял термин «акт». Он полагал, что акты реакций включают такие вещи, как употребление пищи, написание книги, игра в бейсбол или строительство дома. Таким образом, акт представляет собой ответную реакцию организма, выраженную движениями в пространстве, — такими, например, как произнесение слов, потягивание или бег.

Все это говорит о том, что Уотсон воспринимал акт реакции в терминах достижения определенного результата — воздействия на окружающую среду, а не как набор мышечных элементов. И тем не менее, по его мнению, акты поведения — вне зависимости от их сложности — могут быть сведены к моторным или железистым реакциям низшего уровня.

Реакции могут явными или неявными. Явные реакции являются внешними и непосредственно наблюдаемыми. Неявные реакции — сокращения внутренних органов, выделения желез, нервные импульсы и т. д. — происходят внутри организма. Несмотря на то, что такие движения не являются внешними, они также считаются элементами поведения. Прибегая к использованию понятия неявной реакции, Уотсон тем самым модифицировал свое требование, что предмет изучения психологии должен быть фактически наблюдаемым. Движения и реакции, которые происходят внутри организма, становятся наблюдаемыми с помощью приборов.

Подобно реакциям, раздражения (стимулы), с которыми имеет дело бихевиоризм, могут быть как простыми, так и сложными. Так длина световой волны, оказывающая воздействие на сетчатку глаза, считается относительно простым раздражителем, но раздражители могут быть и физическими объектами, и более сложными ситуациями (то есть комбинацией различных специфических стимулов). Подобно тому, как комбинация реакций, участвующих в действии, может быть сведена к отдельным составляющим, так и стимулирующая ситуация может быть разложена на составные компоненты.

Таким образом, бихевиоризм имеет дело со всем организмом в целом, со всеми его связями с окружающей средой. Путем анализа совокупностей пар <стимул — реакция> и разложения их на элементарные составляющие можно разработать определенные законы поведения.

Бихевиоризм Уотсона представляет собой попытку построить науку, свободную от менталистических понятий и субъективных методов, науку столь же объективную и здравомыслящую, как физика. Давайте посмотрим, как Уотсон относился к трем основным предметам изучения психологии: инстинкту, эмоциям и мышлению.

Как и все создатели систематических теорий, Уотсон разрабатывал бихевиоризм на основе своих глубоких убеждений. В данном случае это означало, что все области поведения должны рассматриваться в объективных терминах <стимул — реакция>.

Инстинкты

Уотсон с самого начала признавал роль инстинктов в поведении. В своей книге «Поведение: введение в сравнительную психологию» (Behavior: An Introduction to the Comparative Psychology. 1914 г.) он описывает одиннадцать видов инстинктов. Уотсон изучал поведение крачки, водоплавающей птицы, в болотах острова Тортуга, неподалеку от побережья Флориды. Lro сопровождал Карл Лешли, студент университета Джонса Хопкинса. Позднее Лешли вспоминал, что экспедицию пришлось резко свернуть, когда у него и Уотсона закончились сигареты и виски.

К 1925 году Уотсон изменил свою позицию и совершенно отказался от концепции инстинктов. Те аспекты человеческого поведения, которые кажутся инстинктивными, утверждал он, на самом деле являются социально условными рефлексами. Встав на точку зрения, что научение является ключом к пониманию человеческого поведения, Уотсон совершенно отошел от своих прежних взглядов. Более того, он пошел дальше: он не только отрицал роль инстинктов, но даже отказался признавать существование наследственных дарований любого рода! Те качества, которые кажутся наследственными, утверждал он, прослеживаются только до обучения в раннем возрасте. Дети не рождаются на свет со способностями выдающихся спортсменов или музыкантов, их направляют родители или воспитатели, которые поощряют определенные виды поведения.

Этот акцент на решающее значение воздействия воспитания и окружающей социальной среды — а как следствие, вывод о том, что из ребенка можно сделать все, что пожелает воспитатель, — стал одной из причин небывалой популярности Уотсона.

Уотсон не был одинок в своем предположении, что влияние социального окружения более значимо, чем любые врожденные качества; в психологии уже просматривалась тенденция минимизировать значение влияния инстинктов на поведение.

Позиция Уотсона отражала уже происходящий в науке сдвиг. Кроме того, его позиция могла быть обусловлена также характерной для американской психологии начала XX века склонностью к прикладной ориентации. Психологию нельзя применить для модификации или управления поведением, если само поведение нс может меняться. Если поведение регулируется силами инстинктов, то его невозможно модифицировать, а если поведение зависит от обучения или тренировки, то оно фактически подлежит изменениям.

Эмоции

Эмоции, согласно Уотсону, являются реакцией организма на специфические раздражители. Такие раздражители, как нападение или агрессия, вызывают внутренние изменения в организме — в частности, учащение сердцебиения, а также те внешние реакции, которые были приобретены в процессе научения. Эта теория нс предполагает какого — либо сознательного восприятия эмоций или внутренних ощущений.

При каждой эмоции имеют место определенные виды психологических изменений. Несмотря на то, что Уотсон признавал внешнее проявление ответных реакций, он продолжал верить в преобладание внутренних.

Он утверждал, что эмоции являются формой неявного поведения, при котором внутренние ответные реакции проявляются, к примеру, в виде изменения цвета лица, появление потливости или учащенного сердцебиения.

Теория эмоций Уотсона кажется гораздо менее сложной, чем теория Вильяма Джемса. Согласно теории Джемса, изменения в организме следуют непосредственно за восприятием раздражителя, а ощущение этих органических изменений и вызывает эмоции. Уотсон подверг критике позицию Джемса. Отбрасывая сознательный процесс восприятия ситуации и состояния чувств, Уотсон провозгласил, что эмоции могут быть полностью описаны в терминах объективной стимулирующей ситуации, внешних реакций организма и внутренних психологических изменений.

В исследовании, которое уже стало классическим, Уотсон изучал раздражители, которые вызывали у младенцев эмоциональные ответные реакции. Он выяснил, что младенцы демонстрируют три основные эмоциональные реакции: страх, гнев и любовь. Страх порождается громкими звуками и внезапной потерей поддержки; гнев — ограничением свободы движений; любовь — ласками, прикосновениями, укачиванием и поглаживанием.

Уотсон также выявил типичные образцы поведения, соответствующие каждому раздражителю. Он полагал, что страх, гнев и любовь являются единственными эмоциональными реакциями, которые возникают не в процессе научения. Прочие человеческие эмоциональные реакции состоят из этих трех основных эмоций и формируются в процессе выработки условных рефлексов. Нередко они могут оказаться связанными с такими стимулами, которые исходно не вызывали подобных реакций.

Альберт, Питер и Кролик

Уотсон наглядно продемонстрировал правильность своей теории выработки эмоциональной реакции с помощью условных рефлексов в ходе экспериментального исследования, проведенного с одиннадцатимесячным Альбертом, которого приучили бояться белой крысы, хотя до начала эксперимента он такого страха не испытывал (Watson & Rayner. 1920). Страх сформировался в результате громкого и резкого звука (удар молотком по железной полосе) за спиной Альберта, который он слышал, когда ему показывали крысу. Вскоре ребенок начал проявлять признаки страха уже просто при виде крысы.

Такой обусловленный страх можно распространить на другие раздражители — кролика, белую шубу, бороду деда Мороза и т. д. Уотсон предположил, что многие страхи, тревожные состояния и антипатии взрослых были аналогичным образом сформированы в их раннем детстве.

Эксперименты с Альбертом так никогда и не были успешно завершены. Уотсон описал это исследование как предварительное, а психологи обнаружили в его методологии существенные изъяны. Тем не менее, результаты экспериментов с Альбертом были восприняты в качестве научного свидетельства и цитируются практически в каждом учебнике по основам психологии — причем обычно неправильно (см. Harris. 1979; Samcison. 1980). Исследование 130 вводных учебников психологии, опубликованных с 1920 по 1989 годы, выявило, что эксперименты с Альбертом вошли в число наиболее часто цитируемых (Todd. 1994).

Несмотря на то, что Альберта успешно приучили бояться белых крыс, кроликов и Санта Клауса, Уотсону не удалось отучить его от этих страхов, потому что Альберта уже нельзя было использовать в качестве подопытного материала. Вскоре после этих экспериментов Уотсон покинул мир академической науки и больше не занимался подобными проблемами. Спустя какое — то время, уже работая в области рекламы в Нью — Йорке, он прочитал лекцию о своих исследованиях. В аудитории присутствовала Мэри Ковер Джонс, школьная подруга Розалии Рейнер в Вассаре. Выступление Уотсона вызвало у нее интерес и заставило задуматься о том, можно ли с помощью условных рефлексов избавить ребенка от страхов. Она попросила Розалию представить ее Уотсону, а затем предприняла исследование, которое стало еще одним классическим примером в истории психологии.

Ее подопытного звали Питер; к моменту проведения экспериментов он уже демонстрировал страх перед кроликами, хотя этот страх и не был выработан в лабораторных условиях (Jones. 1924). Когда Питер принимал пищу, в помещение вносили кролика, но держали его на расстоянии, достаточном для того, чтобы не включить реакцию страха. После нескольких попыток кролика начали подносить все ближе и ближе — причем всякий раз это делалось тогда, когда ребенок ел. Со временем Питер привык к кролику и даже начал трогать его, не выказывая признаков страха. С помощью этой процедуры были устранены и другие проявления страха по отношению к похожим предметам.

Исследования Мэри Ковер Джонс считаются провозвестниками бихевиоральной терапии (то есть применения принципов научения для корректировки неадекватного поведения). Она провела их почти за пятьдесят лет до того, как эта методика приобрела широкую популярность. Мэри Джонс долгое время проработала в Институте благосостояния ребенка при Калифорнийском университете в Беркли. В 1968 году она получила престижную награду «За выдающийся вклад в психологию развития ребенка».

Процесс мышления

Традиционное представление о процессе мышления заключалось в том, что мысли зарождаются в мозге «настолько слабыми, что ни один нейронный импульс не проходит через моторные нервы к мускулам, а следовательно в мускулах и железах не происходит никакой реакции» (Watson. 1930. P. 239). В соответствии с этой теорией, поскольку процесс формирования мысли происходит при отсутствии мускульной реакции, мышление недоступно для наблюдения и проведения экспериментов. Мысль рассматривалась как нечто неуловимое, чисто ментальное и не имеющее физических контрольных точек.

Система бихевиоризма Уотсона предприняла попытку свести мышление к неявному моторному поведению. Уотсон утверждал, что мысль, как и другие аспекты функционирования человека, представляет собой сенсомоторное поведение определенного рода. Он предполагал, что поведение мышления должно включать неявную речевую реакцию или движение. Таким образом, он свел мышление к беззвучному разговору, в основе которого лежат такие же мышечные движения, которые мы усваиваем для привычной речи. По мере того, как дети взрослеют, это «мышечное поведение» становится неслышимым и невидимым, потому что родители и учителя не позволяют детям громко разговаривать самим с собой. Следовательно, мышление превращается в способ беззвучной внутренней беседы.

Уотсон предположил, что основными точками приложения большей части этих неявных поведенческих привычек являются мускулы языка и гортани (так называемая голосовая коробка). Кроме того, он учитывал и мысли, выражаемые жестами, — такими, например, как движение бровей или пожатие плеч, что по сути является внешне проявляемой реакцией на раздражения.

Основным источником уверенности Уотсона в правильности своей теории мышления послужил тот факт, что большинство людей вполне осознают разговор с самим собой в процессе мышления. Например, исследование интроспективных отчетов студентов колледжа выявило, что 73 процента мыслей, записанных в ходе эксперимента, формировались в ходе внутренней беседы (Farthing. 1992).

Однако такое свидетельство оказывается недоступным для бихевиориста, поскольку оно содержит интроспекцию. А Уотсон никак не мог допустить интроспективной поддержки своей бихевиористской теории. Бихевиоризм требовал объективных свидетельств неявного поведения или движения, а потому были предприняты попытки экспериментально записать движения языка и гортани в процессе размышления.

Эти измерения выявили слабые движения, происходящие в тот период, когда подопытные думали. Показания, снятые с пальцев и рук людей с пониженным слухом в процессе размышлений, также продемонстрировали некоторое движение. Несмотря на неспособность добиться более убедительных результатов, Уотсон сохранил веру в существование неявного речевого поведения, демонстрация которого станет реальностью в будущем при наличии более чувствительного лабораторного оборудования.

Бихевиоризм

Словообразование. Происходит от англ. behaviour — поведение.

Автор. Берет свое начало с публикации в 1913 г. статьи Дж.Уотсона «Психология с точки зрения бихевиориста».

Категория. Психологическое направление.

Специфика. Основан на использовании естественнонаучной методологии в изучении человека и животных. Уотсон отошел от господствовавшего в его время структурализма, который опирался на метод интроспекции, и стал исследовать только доступные наблюдению проявления индивидуальных реакций. Сами по себе внутренние процессы объективно не наблюдаемы, поэтому они были отброшены. В качестве предмета исследования стал фигурировать не субъективный мир человека, а объективно фиксируемые характеристики поведения, вызываемого внешними воздействиями. В качестве единицы анализа поведения постулировалась связь стимула (S) и ответной реакции (R). Все ответные реакции разделялись на наследственные (рефлексы, физиологические реакции и элементарные «эмоции») и приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение), которые образуются при связывании (обусловливании) наследственных реакций, запускаемых безусловными стимулами, с новыми (условными) стимулами. В исследованиях Уотсона, в частности, было показано, что, если сочетать безусловный стимул, вызывающий у младенца эмоцию страха (резкий звук, потеря опоры), с другим, первоначально нейтральным, например с белым кроликом, то через некоторое время страх может вызваться уже одним только показом кролика.

Наиболее важные данные были получены в бихевиоризме по проблеме научения, что дало толчок для развития операционализма. Главный представитель этого направления — К.Л.Халл, проводивший много исследований для уточнения схемы стимул — реакция.

В дальнейшем было показано, что само обусловливание представляет собой достаточно сложный процесс. Постепенно возникли изменения в концептуальном аппарате бихевиоризма. В схеме S — R появились «промежуточные переменные» (образ, цель, потребность). Это привело к преобразованию его в необихевиоризм.

Другим вариантом ревизии классического бихевиоризма стала концепция оперантного бихевиоризма Б.Скиннера, разработанная в 30-х гг. XX в., где в результате многочисленных опытов (прежде всего на крысах и голубях) было модифицировано понятие реакции. На основе его теории оперантного обусловливания возникли специальные психотерапевтические техники, основанные преимущественно на внутренних психологических процессах (Х.Ю.Айзенк, Вольпе).

В целом, бихевиоризм оказал большое влияние на развитие психотерапии, методы программированного обучения.

Литература. Rachlin H. Introduction to Modern Behaviorism. San Francisco, 1976

Психологический словарь И.М.Кондакова

Бихевиоризм

Представители:

Эдвар Торндайк (18741949), Джон Брадуас Уотсон (18781958)

Предмет изучения.

Изучать не сознание, а поведение человека.

Личность все то чем обладает индивид.

Человек в концепции бихевиоризма понимается, прежде всего, как реагирующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение.

Основные теоретические положения.

Благодаря манипуляциями внешними стимулами можно формировать у человека разные черты поведения.

Связь «ситуацияреакция » характеризуется признаками:

1) исходный пункт проблемная ситуация;

2) организм противостоит ей как целое;

3) он активно действует в поисках выбора;

4) выучивается путем упражнения.

Законы «естественного отбора » полезных действий у индивида: закон упражнения при прочих равных обстоятельствах реакция на ситуацию связывается с ней пропорционально частоте повторения связей и их силе. закон готовности упражнения изменяют готовность организма к проведению нервных импульсов. закон ассоциативного сдвига если при одновременном действии раздражителей один из них вызывает реакцию, то другие приобретают способность вызывать ту же самую реакцию. закон эффекта

Сфера психологии взаимодействие между организмом и средой.

Коннексия это элемент поведения.

Практика.

Человек полностью зависит от своей среды, и всякая свобода действий, которой, как ему кажется, которой он может пользоваться чистая иллюзия.

Одна из главных причин сделавших нас такими, какие мы есть, связана с нашей склонностью подражать поведению других людей с учетом того, насколько благоприятны, могут быть результаты такого подражания для нас.

Таким образом, на человека влияют не только внешние условия: он также постоянно должен предвидеть последствия своего поведения путем его самостоятельной оценки.

Вклад.

Подняли эксперимент на высокую ступень исследования.

В результате проделанной работы было выявлено 16 типов поведения. (перцептивное поведение, защитное, индуктивное, привычное, утилитарное, ролевое, сценарное, моделирующее, уравновешивающее, освобождающее, атрибутивное, экспрессивное, автономное, утверждающее, исследовательское, эмпатическое.)

источник неизвестен

бихевиоризм — это… Что такое бихевиоризм?

   БИХЕВИОРИЗМ (с. 87)

   Бихевиоризм — один из немногих англицизмов, использование которого оправдано самой природой нашего языка. С помощью «изма» можно вывести название системы почти из любого слова, но попробуйте проделать это с «поведением» (behavior по-английски буквально и означает — поведение). Данная школа — крупнейшая в мировой психологии XX в. — всегда была представлена в России (как в научных работах, так и в учебных курсах) очень скупо и преимущественно критически. В результате в сознании российских психологов бихевиоризм представлен в основном в виде набора упреков в его адрес. Попробуем сформулировать самые важные из этих упреков. Итак, бихевиоризм оказывается сильно уязвим для критики в связи с тем, что он:

   - заставил психологию отказаться от того, что есть в ней самого волнующего и привлекательного, — внутреннего мира, то есть сознания, чувственных состояний, душевных переживаний;

   - трактует поведение как совокупность ответных реакций на определенные раздражители, тем самым низводя человека до уровня автомата, робота, марионетки;

   - опираясь на тот аргумент, что все поведение выстраивается в ходе прижизненной истории, пренебрегает врожденными способностями и склонностями;

   - не уделяет внимания изучению мотивов, намерений и целевых установок человека;

   - не в силах объяснить яркие творческие достижения в науке и искусстве;

   - опирается на опыт изучения животных, а не человека, поэтому представляемая им картина человеческого поведения ограничивается теми чертами, которые человек разделяет с животными;

   - неэтичен, так как использует в экспериментах жестокие методы, включая болевое воздействие;

   - недостаточное внимание уделяет индивидуально-психологическим особенностям, пытаясь свести их к индивидуальному репертуару поведения;

   - игнорирует категории морали и нравственности;

   - антигуманен и антидемократичен, поскольку ставит своей целью манипуляцию поведением, так что его результаты хороши для концлагеря, а не для цивилизованного общества.

   Как это ни покажется невероятно, но все эти утверждения почти дословно почерпнуты из работы самого знаменитого бихевиориста Б.Ф.Скиннера. Одну из своих самых известных книг он начинает перечнем упреков в адрес своей позиции, с тем чтобы затем их отвергнуть. Так уж повелось, что бихевиористам постоянно приходится оправдываться. Получается это иногда убедительно, иногда — не очень. Дабы разобраться в справедливости выдвинутых претензий и соответствующих контраргументов, попробуем проследить историю их возникновения. Как получилось, что бихевиористы дали столько поводов для критики, и можно ли что-то сказать в их защиту?

   Психология оформилась в самостоятельную науку в последней четверти XX в. Ее предметом было провозглашено сознание, а основным методом — интроспекция, т.е. изощренное профессиональное самонаблюдение. В качестве центральной задачи ставилось изучение содержания сознания, выявление его элементов (которых, по некоторым гипотетическим оценкам, должны насчитываться десятки тысяч) и связей между ними, образующихся по законам ассоциации.

   Сегодня этот этап развития психологии справедливо расценивается как перевернутая страница в истории науки. Однако понадобилось несколько десятилетий, чтобы со всей очевидностью высветилась ограниченность интроспективного подхода и его невысокая практическая ценность.

   Для своего времени (начало XX в.) бихевиоризм явился новым позитивным вкладом в науку, обеспечившим ее прогресс. Так же, впрочем, как и фрейдизм, позволивший по-новому оценить многие явления душевной жизни. Однако уже по прошествии полувека эти две основные силы в психологии (об интроспекционизме никто уже всерьез не вспоминал) продемонстрировали присущие им слабости и издержки и фактически побудили новое поколение психологов объединиться в «третью силу» под знаменами гуманистической психологии. Кстати, именно от гуманистов в адрес бихевиоризма раздавалась самая серьезная критика. А вот сегодня, по прошествии еще полувека, уже вполне очевидно, что и «третья сила» оказалась не безупречна и далеко не все ее амбиции основательны. Вероятно, впереди новый виток, на котором в единый вектор сложится накопленный предшественниками позитив и будут отброшены нереалистичные притязания. И похоже, в багаж психолога XXI века войдут и кое-какие достижения поведенческой школы. Ибо на одних комплексах в XXI веке далеко не уедешь, будь то комплекс Эдипа по Фрейду или комплекс Ионы по Маслоу.

   Эру науки о поведении принято отсчитывать с 1913 г., когда Джон Уотсон на ежегодном собрании Американской психологической ассоциации выступил с программным докладом «Психология с точки зрения бихевиориста», который в том же году был опубликован. Однако идеи бихевиоризма к тому времени уже витали в воздухе, и главная заслуга Уотсона состоит, пожалуй, в том, что он их озвучил. В этом смысле Уотсон, безусловно, выступил революционером.

   Представление об адаптивной (по отношению к внешним стимулам) природе психики и рефлекторном характере поведения восходит еще к картезианскому учению о рефлексе, сформулированному в XVII в. (сам Декарт, кстати, термина «рефлекс» еще не употреблял, да и механизм проведения нервных импульсов на том уровне развития науки был еще неведом, однако схема циркуляции «животных духов» довольно точно предвосхитила схему рефлекторной дуги). Сама идея тождества механизмов поведения всех живых организмов — как животных, так и человека — принадлежит именно Декарту. Правда, Декарт специфику человеческого поведения все же видел в его одухотворенности, отчего бихевиористы категорически отказались.

   Философскую основу бихевиоризма составил сплав позитивизма и прагматизма. Основатель позитивизма, французский философ Огюст Конт считал, что единственно истинным знанием является знание об объективно наблюдаемых явлениях. Соответственно, подлинно научному исследованию доступны только наблюдаемые факты, что совершенно исключает из исследовательского инструментария всякие субъективные методы, в первую очередь — интроспекцию. К началу XX в. именно позитивизм определял ту научную атмосферу, «дух времени», в которых вызревала революция в психологии. Философия прагматизма, ведущими представителями которой выступали У.Джемс и Дж.Дьюи, выдвигала в качестве критерия истинности любого учения, любой концепции их практическую пользу (тут легко проследить аналогию с марксистской формулой «практика — критерий истины», хотя у нас ее долгие годы не принято было замечать).

   Дьюи и Джемс повлияли на становление бихевиоризма не только своими философскими, но и психологическими идеями. В историю психологии Джон Дьюи (известный у нас преимущественно как философ и теоретик школьного воспитания) вошел как автор программной статьи «Понятие о рефлекторном акте в психологии» (1896), в которой призвал перейти к новому пониманию предмета психологии, признать таковым целостный организм в его адаптивной по отношению к среде активности. В ту пору Дьюи работал в Чикагском университете, где под его влиянием сформировалась группа психологов, объявивших себя в противовес школе Вундта и Титченера функционалистами. Их кредо высказал Джеймс Энджелл в президентском адресе к Американской психологической ассоциации — «Область функциональной психологии» (1906). В нем функциональная психология определялась как учение о психических операциях в противовес структуралистскому учению о психических элементах. Операции выполняют роль посредников между потребностями организма и средой. Главное назначение сознания — «аккомодация к новому». Организм действует как психофизическое целое, и поэтому психология не может ограничиться областью сознания. Ей следует устремиться в различных направлениях ко всему многообразию связей индивида с реальным миром.

   Эти представления, несомненно, оказали влияние на Уотсона, который некоторое время работал в Чикагском университете в качестве ассистента Энджелла.

   Джемса, который, как известно, ни к какой научной школе не примыкал и собственной не создал, часто относят к предшественникам бихевиоризма на основании его теории эмоций. Представление Джемса об эмоциях, удивившее современников своей парадоксальностью, было первоначально изложено в 1884 г. в журнальной статье «Что такое эмоция?».

   Вопреки казавшемуся неоспоримым представлению о том, что эмоция служит источником физиологических изменений в различных системах организма, Джемс предложил рассматривать ее не как первопричину, а как результат этих изменений: внешний раздражитель вызывает в организме (мышцах и внутренних органах) пертурбации, которые переживаются субъектом в форме эмоциональных состояний. Пафос выступления Джемса состоял в том, чтобы превратить эмоциональные состояния в объект, доступный естественно-научному постижению. Эту задачу он пытался решить сведением субъективно переживаемого к телесному. Гипотеза Джемса носила умозрительный характер и впоследствии не выдержала опытной проверки, но в свое время сыграла роль катализатора новых воззрений на психические процессы.

   В 1910 г. Энджелл писал, что термин «сознание» в конце концов исчезнет из психологии, как это произошло с термином «душа». Три года спустя, незадолго до появления манифеста Уотсона, Энджелл предположил, что будет гораздо полезнее просто забыть о сознании и вместо этого объективно описывать поведение людей и животных. В 1911 г. Уолтер Пилсбери в своей книге определил психологию как науку о поведении. Он настаивал, что к человеку надо относиться столь же объективно, как и к любому объекту физического мира. В том же году Вильям Монтегю представил в нью-йоркское отделение АПА работу под названием «Не потеряла ли психология сознание?». Он писал о «движении, стремящемся избавиться от концепции разума или сознания и заменить их понятием поведения как достаточного объекта для психологических исследований». В те же годы появляются книги Макса Майера «Фундаментальные законы человеческого поведения», Уильяма Мак-Дугалла «Психология: изучение поведения». Уотсону оставалось выйти на трибуну и провозгласить, что революция, о которой так долго говорили психологи, свершилась!

   Конечно, нельзя недооценивать и собственные заслуги Уотсона, обобщившего свой 12-летний опыт изучения поведения животный, а также богатый опыт, накопленный к тому времени в лабораториях Америки и… России! В США первая подопытная крыса была запущена в первый экспериментшьный лабиринт еще в 1900 г., а в России изучение собачьих рефлексов началось еще раньше. Нет ничего удивительного в том, что в американских учебниках психологии, Россию высокомерно игнорирующих, пара русских имен все же обязательно упоминается — Павлов и Бехтерев. Понятно, что упоминаются они — причем с большим почтением — в главах, посвященных бихевиоризму.

   Отказавшись от традиционных для академической психологии понятий, прежде всего — сознания, недоступного объективному изучению, психологи-бихевиористы сосредоточили внимание на том, что «весомо, грубо, зримо», — феноменах поведения и именно в терминах поведения стали трактовать все явления душевной жизни. Поведение трактовалось ими как совокупность реакций на стимулы внешней среды. Такая трактовка сама по себе открывала перед исследователями широкие перспективы. Ведь, согласно их представлениям, знание природы стимула позволяет предвидеть соответствующую реакцию, и наоборот, по характеру реакции можно судить о вызвавшем ее стимуле. Поэтому, используя необходимые стимулы при умелом манипулировании подкреплением (поощряя одни реакции и подавляя другие), можно добиться желаемого поведения. Понятно, что на первый план в исследованиях выдвигалось научение — приобретение и закрепление нового опыта.

   Практическое применение бихевиоральных схем продемонстрировало исключительно высокую эффективность — прежде всего в области исправления «нежелательного» поведения. Психотерапевты поведенческого направления предпочли отбросить рассуждения о внутренних терзаниях и стали рассматривать психологический дискомфорт как следствие неправильного поведения. В самом деле, если человек не умеет вести себя адекватно складывающимся жизненным ситуациям, не умеет налаживать и поддерживать отношения с близкими, с коллегами, с противоположным полом, не может отстоять свои интересы, решать возникающие проблемы, то отсюда один шаг до всяческих депрессий, комплексов и неврозов, которые по сути дела выступают лишь следствиями, симптомами. Лечить надо не симптом, а болезнь, то есть решать проблему, лежащую в основе психологического дискомфорта, — поведенческую проблему. Иными словами, человека надо научить правильно себя вести. Если вдуматься — не на этом ли основана идеология всей тренинговой работы?

   Один из прикладных аспектов поведенческой психологии все мы постоянно испытываем на себе, подвергаясь неустанному и, надо признать, весьма эффективному воздействию рекламы. Как известно, основоположник бихевиоризма Уотсон, лишившийся вследствие скандального развода всех академических должностей, нашел себя в рекламном бизнесе и немало в нем преуспел. Сегодня герои рекламных роликов, склоняющие нас к покупке того или иного товара, — это фактически солдаты армии Уотсона, стимулирующие согласно его заветам наши покупательские реакции. Можно сколько угодно ругать тупую назойливую рекламу, но ее создатели не вкладывали бы в нее бешеные деньги, будь она бесполезна.

   Но самое широкое применение идеи бихевиоризма нашли в педагогической практике. Во всем мире в практику воспитания и образования вошла рабочая схема формирования человека, основанная на «впечатывании» (термин Торндайка) связей между стимулами и реакциями, что реально означает выработку «правильных» реакций и устранение «неправильных». При этом процесс социализации и собственно научения трактуется как опробование различных подходов, пока не будет найден правильный вариант реакции, а затем ее тренировка до тех пор, пока она окончательно не закрепится. Особое значение в этой связи приобрела идея позитивного и негативного подкрепления той или иной реакции в качестве необходимого фактора формирования поведения. В конце концов, что есть школьная отметка, как не форма подкрепления? Правда, педагоги гуманистической ориентации гневно клеймят школьную отметку и призывают от нее отказаться в пользу исключительного поощрения реальных достижений. Но насколько это противоречит идеям бихевиоризма? Создается впечатление, что с работами бихевиористов мало кто из их критиков по-настоящему знаком. А вот, например, строки из Скиннера: «Наиболее эффективным способом контроля за поведением является награда. Наказание информирует о том, чего не надо делать, но не сообщает о том, что нужно делать. Наказание является основным препятствием научению. Наказуемые формы поведения не исчезают; они почти всегда возвращаются замаскированными или сопровождаемыми другими формами поведения. Эти новые формы помогают избежать дальнейшего наказания или являются ответом на наказание. Тюрьма — прекрасная модель, демонстрирующая неэффективность наказания. Если заключенный ничему не научился, то нет никакой гарантии, что в той же среде с теми же соблазнами он будет вести себя по-другому.

   Кроме того, наказание поощряет наказывающего. Учитель, пугая ученика плохой отметкой, добивается того, что он становится внимательнее. А для учителя это положительное подкрепление. И он все чаще прибегает к наказанию, пока не возникнет бунт.

   В конечном итоге наказание не удовлетворяет наказывающего и не приносит пользы наказываемому».

   Если опустить формулировку «контроль за поведением», то даже не верится, что эти слова принадлежат «без пяти минут фашисту», которого вот уже полвека отчаянно поносят полчища гуманистически настроенных психологов, педагогов и публицистов. По сути дела, весь пафос их критики сводится к тому, что с помощью бихевиоральных методов можно вершить всяческие издевательства над людьми (примеров предостаточно). Вообще-то и скальпелем можно зарезать. Что ж — откажемся от хирургии?

   Всей историей своего развития бихевиоризм продемонстрировал — значение этого научного направления и его историческая судьба сродни тем, что характерны для любой психологической школы. В свое время его рождение отвечало насущным требованиям науки и практики, всей общественной жизни, явилось позитивным шагом в развитии науки, поскольку позволило отвергнуть отжившие и малопродуктивные представления прошлого.

   Джон Уотсон.

    Б.Ф.Скиннер с проблемным ящиком

   Однако притязания бихевиористов оказались слишком преувеличенными (разве не то же самое можно сказать про любую школу?). Попытки свести все многообразие психических явлений к поведенческим реакциям в ряде случаев, действительно, производят впечатление примитивизации. Да и аналогии с поведением животных, в известных пределах — бесспорные, за этими пределами начинают звучать абсурдом.

   Бихевиоризм берется объяснить наше поведение и способствовать его формированию в наилучшем направлении. Кое в чем это удается блестяще, кое в чем — более или менее правдоподобно и успешно, однако исчерпывающего объяснения и безупречного практического инструментария он дать не в состоянии. Только вряд ли это может служить поводом для упреков — ведь никто из психологов, к какой бы школе он ни принадлежал, такого успеха пока не добился.

Популярная психологическая энциклопедия. — М.: Эксмо. С.С. Степанов. 2005.

Бихевиоризм (Рапацевич, 2006) | Понятия и категории

БИХЕВИОРИЗМ — направление в американской психологии XX века, отрицающее сознание как предмет научного исследования и сводящее психику к различным формам поведения, понятого как совокупность реакций организма на стимулы внешней среды. Предпосылками возникновения бихевиоризма явились: требования практики, которым не могла удовлетворить господствующая тогда интроспективная «психология сознания», философия позитивизма и прагматизма, исследования поведения животных (Э. Торндайк и др.), физиологические и психологические идеи русских учёных (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев).

Бихевиоризм отказывается от рассмотрения субъективного мира человека в качестве предмета психологии и предлагает считать таковым поведение индивида (животного и человека) от рождения до смерти. К поведению бихевиористы относят все внешне наблюдаемые реакции организма (в том числе отдельных его органов) на внешние воздействия (стимулы), которые можно объективно зафиксировать невооружённым глазом или с помощью специальных приборов. Единицей анализа поведения, таким образом, объявляется конкретная связь стимула (S) и реакции (R). Бихевиоризм отказывается от метода интроспекции во всех его вариантах и предлагает метод объективного наблюдения и эксперимента, в которых исследуется связь S-R, с целью предсказания поведения субъекта и «управления» им. Психические процессы рассматриваются Дж. Уотсоном и его учениками исключительно в рамках этой схемы.

Все реакции Уотсон делит на наследственные (некоторые рефлексы, физиологические реакции и элементарные «эмоции») и приобретённые (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение и т.п.). Развитие поведения заключается в приобретении новых реакций на основе имеющегося репертуара наследственных реакций на безусловные стимулы, которые в опыте индивида связываются с др., условными (обусловливание), и впоследствии уже эти условные стимулы вызывают соответствующие реакции. Так, напр., эмоцию страха (замирание на мгновение, затем громкий плач), вызывают у младенца всего два безусловных стимула: резкий звук и потеря опоры. Если сочетать этот стимул с др. (например, показом белого пушистого кролика), то вскоре реакцию страха может вызвать только один показ кролика (произошёл процесс обусловливания). Элементарные реакции связываются в опыте друг с другом, и образуются сложные системы реакций (привычки, память).

Другое основание классификации реакций — степень их «скрытости», т.е. доступности для простого наблюдения — внешние реакции (речь, эмоции, рефлексы) — или же для «опосредствованного» наблюдения с помощью специальных приборов — внутренние реакции (речевое мышление рассматривается, например, как речь при скрытых мускульных движениях, к внутренним реакциям относятся также физиологические и химические изменения в организме как реакция на определённые стимулы).

При этом бихевиоризм не интересуется сутью собственно физиологических процессов (это предмет физиологии, а не психологии), с одной стороны, и переживаниями индивида, которые невозможно, с точки зрения бихевиориста, объективно подтвердить и исследовать, — с другой. Явный механицизм Б. в понимании поведения и неявное «интроспекционистское» понимание сознания как совокупности сознаваемых нами состояний (Б. не отрицал наличие понимаемого таким образом сознания — он не считал его предметом научного исследования) сразу же вызвал серьёзную критику со стороны его оппонентов (гештальтпсихологов, психоаналитиков и др.), которая повлияла на возникновение необихевиоризма. Представители последнего стали «вставлять» в схему S-R «промежуточные» переменные (образ, цель, потребность и др.), т.е. ревизовать основные положения бихевиоризма. Вместе с тем в концепции оперантного бихевиоризма бихевиоризм Скиннера начиная с 30-х гг. XX в. возрождаются и даже усиливаются постулаты классического бихевиоризма.

До 60-х гг. XX века бихевиоризм и необихевиоризм занимали господствующее место среди концепций американской психологии, оказав значительное влияние на формы и приёмы терапии (бихевиоральная терапия), социально-психологические концепции (А. Бандура, Д. Тибо, Дж. Келли и др.), методы обучения (программированное обучение), психологию рекламы и т.п. Вместе с тем явный механицизм бихевиоризма, игнорирование социально-исторической обусловленности человеческого сознания и поведения, отождествление управления поведением личности и манипулированием ею вызвали критику в иных психологических концепциях, в частности в деятельностном подходе, в гуманистической и когнитивной психологии и др.

Использованы материалы кн.: Психолого-педагогический словарь. / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск, 2006, 35-37.

Предмет исследования: поведение человека и животных (поведение как совокупность реакций на внешние стимулы).

Размещено на ВИр://\у мгу’. аПЬезЕ.ги/ тед255; Характеристика основных психологических школ 1. Общая характеристика бихевиоризма Методология бихевиористской концепции была заложена американским психологом Д. Уотсоном (1878–1958) и отражена в работе Мир, как его видит бихевиорист (1913). Однако первое экспериментальное изучение связи (коннекции) между стимулом и реакцией, которое стало ядром исследовательского метода бихевиоризма, появилось раньше и было осуществлено Э. Торндайком (1874–1949). Строго говоря, он еще не принадлежал к этому направлению, и разрабатывал свои эксперименты, ориентируясь в большей степени на близкий к бихевиоризму функционализм. Но именно открытые им методики и законы стали ведущими в работах бихевиористов, что и дает основания включить концепцию Торндайка в бихевиоральное направление. Как уже было сказано, бихевиоризм сделал предметом своего исследования поведение, с чем связано и новое название психологии (behavior – поведение). При этом под поведением понималась объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Такое изменение предмета исследования объяснялось задачей сделать психологию объективной наукой. Это стремление отвечало духу времени и явилось причиной того методологического кризиса психологии, о котором уже говорилось выше. Вслед за функционализмом бихевиористы считали, что необходимо изучать целостные реакции организма как функции, направленные на обеспечение какого-то процесса или достижение определенной цели. Анализируя развитие психологической науки, Уотсон пришел к мнению о том, что прямого и объективного метода исследования внутреннего содержания психики, содержания сознания не этапы научения, формирования определенного навыка. Таким образом, этапы развития игры, обучения чтению или плаванию являются функциональной периодизацией. Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные П.Я. Гальпериным. Работы Торндайка и Уотсона положили начало большому количеству экспериментов, изучающих различные аспекты формирования поведения. Эти исследования показали, что нельзя объяснить всю психическую жизнь исходя из схемы 51–≫ R, невозможно совершенно не учитывать внутреннее состояние живого существа. Это привело к модификации классического бихевиоризма и появлению так называемого необихевиоризма, в котором уже появляются внутренние переменные, по-разному объясняемые разными учеными (когнитивные карты, потребности и т.д.). Эти разнообразные переменные и изменяют реакции живого существа в зависимости от его состояния, направляя на достижение нужного результата. Модификация классического бихевиоризма была связана и с тем, что социальное поведение, которое также стало предметом исследования, нуждалось в новом методе, так как не могло изучаться на животных. Это привело к возникновению социального бихевиоризма, который рассматривал ролевое поведение человека в социуме. Анализ факторов, влияющих на интернализацию роли, вариативность ее исполнения разными людьми, также доказал несостоятельность положений, игнорировавших мотивы и ожидания людей. Однако идея о прижизненном характере содержания психики, ведущей роли обучения оставалась незыблемой и в необихевиоризме. Поэтому неудивительно, что ведущей научной Размещено на http://www.allbest.ru/ теорией этого направления во второй половине XX в. стала теория оперантного бихевиоризма Скиннера, ставшая основой для многих концепций развивающего обучения. 2. Общая характеристика гешталътпсихологии Гештальтпсихологическое направление в психологии возникло в начале 1920-х гг. в Германии. Его создание связано с именами М. Вертгеймера (1880–1943), В. Келера (1887–1967), К. Коффки (1886–1941) и К. Левина (1890–1947), заложившими методологию этой школы. Первая работа Вертгеймера, в которой раскрывались принципы гештальтпсихологии – Экспериментальные исследования видимого движения≫ была опубликована в 1912 г., однако окончательное оформление нового направления произошло уже после Первой мировой войны. Гештальтпсихология, как уже отмечалось, исследовала целостные структуры, из которых состоит психическое поле, разрабатывая новые экспериментальные методы. Таким образом, в отличие от других психологических направлений (психоанализа, бихевиоризма), кардинально пересмотревших предмет психологии, представители гештальтпсихологии по-прежнему считали, что предметом психологической науки является исследование содержания психики, анализ познавательных процессов, а также структуры и динамики развития личности. Тем не менее, оставив практически в неприкосновенности предмет психологии, гештальтпсихология существенно трансформирует прежнее понимание структуры сознания и когнитивных процессов. Главная идея этой школы – в основе психики лежат не отдельные элементы сознания, но целостные фигуры – гештальты, свойства которых не являются суммой свойств их частей. Таким образом, опровергалось прежнее представление о том, что развитие психики основывается на формировании все новых ассоциативных связей, которые соединяют отдельные элементы между собой в представления и понятия. Взамен этого выдвигалась новая идея – познание связано с процессом изменения, трансформации целостных гештальтов, которые и определяют характер восприятия внешнего мира и поведения в нем. Поэтому многие представители этого направления уделяли значительное внимание проблеме психического развития, так как само развитие отождествлялось ими с ростом и дифференциацией гештальтов. Исходя из этого, в результатах исследования генезиса психических функций они видели доказательства правильности своих постулатов. Идеи, развиваемые гештальтпсихологами, основывались на экспериментальном исследовании познавательных процессов. Необходимо подчеркнуть, что эта школа является одной из первых, которая существенное внимание обращала на разработку новых, объективных экспериментальных методов исследования психики. Это была и первая (и долгое время практически единственная) школа, которая начала строго экспериментальное изучение структуры и качеств личности, так как метод психоанализа, используемый глубинной психологией, нельзя было считать ни объективным, ни экспериментальным. Методологический подход гештальтпсихологии базировался на нескольких основаниях – понятии психического поля, изоморфизма и феноменологии. Понятие ≪поле≫ было заимствовано ими из физики, в которой были сделаны в те годы важнейшие открытия. Изучение природы атома, магнетизма позволило раскрыть законы физического поля, в котором элементы выстраиваются в целостные Размещено на http://www.allbest.ru/ сформулированы его основные постулаты. В отличие от предыдущих направлений, особенно гештальтпсихологии, психоанализ кардинально пересмотрел не только предмет психологии, но и ее приоритеты, поставив на первое место не интеллект, но мотивацию. Предметом психологии в этой школе, как уже упоминалось, стали глубинные, бессознательные структуры психики, а методом их исследования – разработанный этой школой психоанализ. В становлении этой школы ведущая роль, безусловно, принадлежит австрийскому психологу и психиатру Зигмунду Фрейду, который во многом повлиял на дальнейшее развитие всей современной психологии. Однако его доказательства приоритета бессознательного в содержании психики, значения сексуальных влечений и агрессии не были принципиально новыми для психологии, о чем свидетельствуют работы Жане, Шарко, Льебо. Именно благодаря им Фрейд заинтересовался вопросами гипноза и внушения, возможностями его отсроченного воздействия. Важное место в глубинной психологии занимало и учение Брентано о интенциональности, целевом предназначении каждого психического акта. Такой целью для Фрейда стала адаптация человека. Эта биологическая детерминация была одним из важнейших методологических принципов его теории, ее стержнем, объясняющим важность насильственной социализации ребенка, необходимость придания социально приемлемой формы сексуальным и агрессивным влечениям. Болезнь в этой концепции как раз и является результатом неудачной (или неполной) адаптации. Хотя веяния новых тенденций и существовали в психологии, однако нужен был Фрейд с его настойчивостью и авторитарностью, его амбициями и невротическими переживаниями, с его трудными воспоминаниями детства и юности и для того, чтобы систематизировать их, создав цельную теорию, и для того, чтобы они смогли утвердиться в науке. Без него, конечно, концепция бессознательного была бы создана, но не смогла бы завоевать такой популярности. Возможно, что она была бы не только другой, но и более конформной, традиционной по содержанию. В то же время его нетерпимость, ревность к любым модификациям привели к разрыву с учениками и последователями. В результате практически невозможно говорить о фрейдизме как о каком-то направлении или школе, но только о психоанализе, так как концепции Юнга, Адлера, Хорни, Ранка и других ученых достаточно самостоятельны. Глубинпая психология, в отличие от бихевиоризма или гештальтпсихологии, так и-не стала единой школой, но скорее набором отдельных теорий бессознательного. Однако в определенной степени это послужило на пользу психоанализу, так как каждая концепция стала оригинальным и самобытным взглядом на бессознательное и его роль в психической жизни человека, положив начало собственным школам и сохранив лишь относительную связь с исходной теорией. Несмотря на существенную модернизацию многих положений Фрейда, некоторые методологические принципы, заложенные в его теории, остались неизменными. К ним относятся следующие положения. 1. Понимание психического развития как мотивационного, личностного. 2. Целью психического развития является адаптация к среде. Хотя среда впоследствии и не понимается другими психоаналитиками как полностью враждебная, однако она всегда противостоит конкретному индивиду. Размещено на http://www.allbest.ru/ 3. Движущие силы психического развития остаются всегда врожденными и бессознательными и представляют собой психическую энергию, данную в виде влечений или желаний человека и стремящуюся к разрядке (т.е. удовлетворению). 4. Основные механизмы развития, которые также являются врожденными, закладывают основы личности и ее мотивов уже в раннем детстве. Отсюда интерес психоанализа к воспоминаниям о раннем детстве и травмах, полученных в этом возрасте. Причиной разногласия стали некоторые базовые принципы Фрейда, которые противоречили и теоретическим, и практическим, клиническим выводам его последователей. Это, прежде всего, пансексуализм Фрейда, который все стремления человека, культурные достижения объяснял только сексуальными влечениями, в то время как факты показывали, что существуют и другие, не менее важные, мотивы. Протест вызывала и переоценка Фрейдом роли биологической детерминации в ущерб культурной. Практически совсем не учитывал он и роль социальных и индивидуальных различий, которые также оказывают огромное влияние на мотивацию личности. Это привело к стереотипизации человека, превращению его скорее в биологического индивида, чем в социального субъекта, обладающего собственным, отличным от других, духовным миром. Поэтому неудивительно, что Фрейд считал открытые им закономерности универсальными для всех. Это относилось и к этапам развития личности, и к ее структуре, содержанию бессознательных влечений, развитию комплексов. В то же время уже первые исследования показали, что, например, Эдипов комплекс, который занимал центральное место в концепции Фрейда, детерминирован скорее социальными, чем биологическими, Значимые открытия в психологии личности, сделанные в других направлениях, прежде всего в гуманистической психологии, в теориях социального научения бихевиоризма, заинтересовали и психоаналитиков. Поэтому в Эго-психологии А. Фрейд больше внимания стало уделяться сознательным мотивам человека, а в теориях Г. Салливена и Э. Берна – контактам с значимыми другими. Данные о развитии мотивации в течение всей жизни человека, о роли творчества в общей иерархии потребностей привели Э. Эриксона к пересмотру, казалось бы, незыблемых постулатов глубинной психологии, связанных с ролью первых лет жизни человека. Заговорив о кризисах в процессе становления человека, он ввел в психоанализ и новую для него идею о цельности личности, необходимости осознать свою идентичность и с самим собой, и с обществом. Таким образом, ко второй половине XX в. Психоанализ постепенно превращался в теорию личности, хотя первоначально являлся в большей степени мотивационной теорией индивида. Размещено на http://www.allbest.ru/ 4. Общая характеристика генетической психологии Основатель генетической психологии швейцарский психолог Ж. Пиаже (1896–980) является одним из наиболее известных ученых, чьи работы составили важный этап в развитии психологии. Свою теорию развития детского мышления Пиаже строил на основе логики и биологии. Он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта. В серии экспериментов он доказывал свою точку зрения, показывая, как уровень понимания, интеллект влияют на речь детей, на их восприятие и память. Таким образом Пиаже пришел к выводу, что этапы психического развития – это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации. Основой этой схемы как раз и является логическое мышление. Пиаже говорил о том, что в процессе развития происходит адаптация организма к окружающей среде. Интеллект потому и является стержнем развития психики, что именно понимание, создание правильной схемы окружающего обеспечивает адаптацию к этому окружающему миру. Адаптация не является пассивным процессом, но активным взаимодействием организма со средой. Эта активность является необходимым условием развития, так как схема, считает Пиаже, не дается в готовом виде человеку при рождении, нет ее и в окружающем мире. Схема вырабатывается только в процессе активного взаимодействия человека со средой. Процесс адаптации и формирования адекватной схемы ситуации происходит постепенно, при этом человек использует два механизма построения схемы – ассимиляцию и аккомодацию. При ассимиляции построенная схема жесткая, она не изменяется при изменении ситуации, наоборот, человек пытается все внешние изменения втиснуть в узкие, заданные рамки уже имеющейся схемы. Примером ассимиляции для Пиаже является игра, в рамках которой ребенок познает окружающий мир. Аккомодация связана с изменением готовой схемы при изменении ситуации, таким образом, схема действительно является адекватной, полностью отражая все нюансы данной ситуации. Сам процесс развития, по мнению Пиаже, – это чередование процессов ассимиляции и аккомодации таким образом, что до определенного предела человек старается пользоваться старой схемой, а затем изменяет ее, выстраивая другую, более адекватную. Идеи Пиаже о этапах психического развития детей стали отправной точкой для исследований Л. Кольберга (1927–987), одним из основных открытий которого стала теория развития нравственности у детей, и американского психолога Д.С. Брунера (р. 1915), выявившего новые закономерности познавательного развития. В своих исследованиях Брунер впервые начал изучение влияния на процесс восприятия особенностей культуры, потребностей и ценностных ориентации. Полученные материалы привели его к выводу, что восприятие селективно и может искажаться под действием внутренних мотивов, целей, установок или защитных механизмов. Работы Пиаже и Брунера во многом повлияли на новое направление, появившееся уже в 1960-х гг. – когнитивную психологию. 5. Общая характеристика гуманистической психологии Размещено на http://www.allbest.ru/ принципы, объясняющие взаимоотношения человека с обществом, так как социальное окружение может не только обогатить человека, но и стереотипизировать его. Исходя из этого, гуманистическая психология хотя и подчеркивала неприемлемость идеи глубинной психологии о враждебности внешнего мира к личности, старалась изучить разнообразные механизмы общения, описав сложность взаимоотношений личности и общества во всей ее полноте. При этом подчеркивалось значение для науки исследования полноценных и творческих людей, а не только невротиков, стоявших в центре исследовательских интересов психоанализа. Таким образом, и логика развития психологии, и идеология общества свидетельствовали о необходимости появления нового, третьего пути в психологии, который как раз и стремилась сформулировать гуманистическая психология, развиваемая Г. Олпортом (1897–1967), А. Маслоу (1908–1970) и К. Рождерсом (1902–1987). Важнейшей заслугой Олпорта является то, что он одним из первых заговорил об уникальности и индивидуальности каждого человека, являющегося носителем своеобразного сочетания личностных качеств. А. Маслоу по праву считается духовным отцом гуманистической психологии. Именно им были разработаны важнейшие теоретические положения этого направления – о самоактуализации, иерархии потребностей и механизмах развития личности – идентификации и отчуждения, которые позволяют человеку полноценно общаться с окружающими, сохраняя свою индивидуальность. Одной из главных идей Маслоу была мысль о том, что в отличие от животных человек не стремится к равновесию со средой, но наоборот, хочет взорвать это равновесие, так как оно является смертью для личности. Равновесие, укорененность в среде уменьшают или совсем уничтожают стремление к самоактуализации, которая и делает человека личностью. Поэтому только стремление к развитию, к личностному росту, к реализации всех своих способностей и предназначения в жизни есть основа развития и человека, и общества. Теоретические положения Олпорта и Маслоу были развиты Роджерсом и Франклом – основателями одних из самых распространенных на сегодняшний день видов психотерапии – индирективной и логотерапии. Расширению экспериментальных исследований способствовало и введенное Роджерсом понятие самооценки, которая является отражением истинной сути данной личности, его экзистенции. Оценивая гуманистические теории личности, необходимо отметить, что они впервые обратили внимание не только на отклонения, трудности и негативные стороны человека, но и на позитивные стороны личностного развития. В работах ученых этой школы исследовались позитивные достижения личного опыта, были раскрыты механизмы формирования личности и пути для ее саморазвития и самосовершенствования. Необходимо отметить и тот факт, что более широкое распространение это направление получило в Европе, а не в США, где не так сильны традиции философии экзистенциализма и феноменологии. Особенно важно в этом плане отметить, что эти идеи не были популярны среди американских интеллектуалов, ориентированных на прагматизм Джемса и Дьюи, в отличие от европейских (например, Сартра, Камю, Антониони и др.), связанных с теориями Хайдеггера и Гуссерля. Во многом именно это и Размещено на http://www.allbest.ru/ подготовило почву для распространения в Европе идей гуманистической психологии. 6. Общая характеристика когнитивной психологии Когнитивная психология рассматривает психику как систему когнитивных реакций. При этом постулируется связь этих реакций не только с внешними стимулами, но и с внутренними переменными, например с самосознанием, когнитивными стратегиями, селективностью внимания и т.д. Главным принципом, на основании которого рассматривается когнитивная система человека, является аналогия с компьютером, т.е. психика трактуется как система, предназначенная для переработки информации. Методом анализа функционирования этой системы стал микроструктурный анализ психических процессов. Поэтому серьезное достоинство когнитивной психологии – это точность и конкретность полученных данных, что частично приближает психологию к тому недосягаемому идеалу объективной науки, к которой она стремилась много веков. Однако и в данном случае, как и в аналогичных, эта точность достигается за счет упрощения и игнорирования неоднозначности человеческой психики в отличие от модели. Это направление появилось в американской науке в 1960-х гг. как альтернатива доминированию бихевиоральных концепций, отрицавших роль сознания и подходивших к интеллекту в основном как к способности научаться путем проб и ошибок. Тот факт, что попытки пересмотреть такую интерпретацию когнитивных процессов Толменом не нашли отклик в 40–0-е гг., доказывает, что в то время методология бихевиоризма еще себя не исчерпала, а сама Материалы, полученные при исследовании внимания и памяти, послужили стимулом к исследованию бессознательного, подход к которому в когнитивной психологии существенно отличается не только от психоаналитического, но и от подхода гуманистической психологии. Бессознательное содержит неосознаваемую часть программы переработки информации, которая включается уже на самых первых этапах восприятия нового материала. Изучение содержания долговременной памяти, так же как избирательной реакции человека при одновременной, конфликтной подаче информации (например, в правое ухо – одна информация, а в левое – другая), раскрывает роль этой неосознаваемой переработки. При этом речь идет о том, что из бесчисленного количества информации, получаемой в единицу времени, когнитивная система отбирает и доводит до сознания лишь те сигналы, которые наиболее важны в данный момент. Такая же селекция происходит при переводе информации в долговременную память. С этой точки зрения некоторые ученые считают, что практически все сигналы, все воздействия внешней среды запечатлеваются в нашей психике, однако не все они осознаются в данный момент, а некоторые не осознаются никогда ввиду своей малой интенсивности и незначительности для жизнедеятельности, но никак не в силу своей асоциальное или несовместимости с моралью, как считал Фрейд. Говоря о развитии когнитивного направления, необходимо упомянуть о теории личностных конструктов Д. Келли (1905–967). Эта теория хотя и стоит несколько особняком, по своей сути близка к основным положениям этой школы. Точка зрения Келли на человека, являющегося по существу исследователем, стремящимся понять, интерпретировать и контролировать себя и окружающий мир, во многом послужила причиной интереса когнитивной психологии к Размещено на http://www.allbest.ru/ процессу осознания и переработки людьми информации о своем мире. В последнее время когнитивная психология, как и другие школы, все больше ориентируется на достижения смежных направлений. Результаты, полученные учеными этой школы, проникают и в работы по возрастной психологии, психологии эмоций и личности, социальной и экологической психологии. 7. Общая характеристика российской психологии Хотя российская психология не является однородной, так как в России, как и в любой стране, существовало несколько научных школ, для мировой психологии имели значение только две из них, имеющие собственную методологию, отличную от других психологических направлений и оказавшие в связи с этим влияние на развитие психологической мысли. Это философская (гуманистическая) психология и марксистская психология, воплощенная в теории высших психических функций Выготского и теории деятельности Рубинштейна – Леонтьева. Основателем философской психологии является B.C. Соловьев (1853–900), который по праву считается одной из центральных фигур в российской науке XIX в. Именно Соловьев разработал новый подход к исследованию человека, его души и его предназначения на Земле, подход, который стал господствующим в конце XIX – начале XX в. в России, получив широкое распространение и в европейской науке. Идеи Соловьева прослеживаются и после его смерти в работах Бердяева, Булгакова, Лосского, Франка, Лопатина и даже в художественных произведениях, например в поэзии символистов. Он считал, что трансцендентальный мир или всеединое целое, или Бог, имеет непосредственное отношение к человеку, который занимает промежуточное положение между безусловным началом или всеединым целым и преходящим миром явлений, не заключающим в себе истины. Осуществляя в своей жизни эту высшую цель соединения двух начал, человек стремится к совершенству, которое заключается в восстановлении и воссоединении Добра, Истины и Красоты. Соловьев считал, что мертвая материя, пройдя через среду человеческую, одухотворяется, становится живой. При этом прогресс человеческого духа совершается главным образом по одному пути – по пути личного нравственного совершенствования, ради которого свободная воля должна делать постоянные усилия. Идеи о катарсисе, связанном с творческим процессом, так же как и мысли о внутренних конфликтах, борьбе мотивов, происходящих в душе и отражающихся в ее творениях, основываются на этих идеях Соловьева. Его понимание места и роли человека в мире определило содержание психологических концепций Франка и Лосского, которые дополняют и развивают главные мысли ученого. Таким образом, взгляды Соловьева стали основой первых психологических теорий личности, изучавших процесс становления ее самосознания и самоопределения и доказывавших, что и саморазвитие, и самореализация человека связаны с его творчеством. Однако развитие этой психологической школы было прервано в 20-х гг. XX в., а предметом новой, марксисткой психологии становится уже не личность, но деятельность, как внутренняя (познание), так и внешняя (поведение). Двадцатые годы стали временем рождения советской психологии, активных поисков ее методологических основ и путей Размещено на http://www.allbest.ru/ Библиографический список бихевиористский гештальтпсихология когнитивный психический 1. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. 2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. 3. ЖданА.Н. История психологии: от античности к современности. М., 1999. 4. История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986. 5. Овчаренко В.И. Психоаналитический глоссарий. Минск, 1994. 6. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР. М., 1975. 7. Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. 8. Шульц Д., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб., 1998. 9. Ярошевский М.Г. Выготский: в поисках новой психологии. СПб., 1993. 10. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1996. Размещено на Allbest.ru Размещено на http://www.allbest.ru/

Бихевиоризм | Welt der Psychologie

БИХЕВИОРИЗМ

Бихевиоризм (от англ. behaviour — поведение) — крупное психологическое направление. «Манифестом» Бихевиоризма считается статья его основателя, амер. психолога Дж. Уотсона, «Психология с т.зр. бихевиориста» (1913), но предпосылки возникновения Б. складывались задолго до нее. Таковыми являлись: требования практики, которым не могла удовлетворить «академическая» интроспективная «психология сознания», философия позитивизма и прагматизма, нашедшая себе благодатную почву в США, исследования поведения животных (Э. Торндайк и др.), физиологические и психологические идеи рос. ученых (И.П. Павлов, В.М. Бехтерев).

бихевиоризм отказывается от рассмотрения субъективного мира человека в качестве предмета психологии и предлагает считать таковым поведение индивида (животного и человека) от рождения до смерти. К поведению относят все внешне наблюдаемые реакции организма (в т.ч. отдельных его органов) на внешние воздействия (стимулы), которые можно объективно зафиксировать невооруженным глазом либо с помощью специальных приборов. Единицей анализа поведения, т.о., объявляется конкретная связь стимула (S) и реакции (R). В области методологии Б. отказывается от метода интроспекции во всех его вариантах и предлагает метод объективного наблюдения и метод эксперимента, в которых исследуется связь S-R, с целью последующего предсказания поведения субъекта и «управления» им.

Все реакции Уотсон делит на наследственные (их небольшое количество: это некоторые рефлексы, физиологические реакции и элементарные «эмоции») и приобретенные (привычки, мышление, речь, сложные эмоции, социальное поведение и т.п.). Развитие поведения заключается в приобретении новых реакции на основе имеющегося репертуара наследственных реакций на безусловные стимулы, которые в опыте индивида связываются с др., условными, и впоследствии уже эти условные стимулы вызывают соответствующие реакции. Так, напр., эмоцию страха (замирание на мгновение, затем громкий плач), по наблюдениям Уотсона, вызывают у младенца лишь 2 безусловных стимула: резкий звук и потеря опоры. Если сочетать их с др. (напр., показом белого пушистого кролика), то вскоре реакцию страха может вызвать только один показ кролика (произошел процесс обусловливания). Элементарные реакции связываются в опыте друг с другом и образуются сложные системы реакций (привычки, память).

Др. основание классификации реакций — степень их «скрытости», т.е. доступности для простого наблюдения — внешние реакции (речь, эмоции, рефлексы) — или же для «опосредствованного» наблюдения с помощью специальных приборов — внутренние реакции (речевое мышление рассматривается как речь при скрытых мускульных движениях; к внутренним реакциям относятся также физиологические и химические изменения в организме в ответ на определенные стимулы). При этом Б. не интересуется сутью собственно физиологических процессов (это предмет физиологии, а не психологии), с одной стороны, и переживаниями индивида, которые невозможно, с т.зр. бихевиориста, объективно подтвердить и исследовать, — с др. явный механицизм Б. в понимании поведения и неявное «интроспекционистское» понимание сознания как совокупности сознаваемых нами состояний (Б. не отрицал наличия понимаемого т.о. сознания — он не считал его предметом научного исследования) вызвал серьезную критику со стороны многочисленных его оппонентов (гештальт-психологов, психоаналитиков и др.), которая повлияла на возникновение необихевиоризма (см. Толмен, Халл). Представители последнего стали «вставлять» в схему S-R «промежуточные переменные» (образ, цель, потребность и др.), т.е. ревизовать основные положения Б. Вместе с тем в концепции оперантного бихевиоризма Б. Скиннера (с 1930-х гг.) возрождаются и даже усиливаются постулаты классического Б.

До 1960-х гг. бихевиоризм и необихевиоризм занимали господствующее положение среди концепций амер. психологии, оказав значительное влияние на формы и приемы психотерапии (бихевиоральная терапия, см. Модификация поведения), социально-психологические концепции (А. Бандура, Д. Тибо, Дж. Келли и др.), методы обучения (программированное обучение), психологию рекламы и т.п. (Е.Е. Соколова)

Большая энциклопедия по психиатрии. Жмуров В.А.

Бихевиоризм (англ. behаvior — поведение) – основанный Э.Торндайком подход в психологии, утверждающий, что предметом научной психологии является только наблюдаемое, измеряемое поведение и нечто элементарное, в сравнении с тем, что представляют собой феномены сознания (Watson, 1913, 1919). На развитие и распространение бихевиоризма значительное влияние оказали работы В.М. Бехтерева и И.П. Павлова с их учением о рефлексах и высшей нервной деятельности. Согласно бихевиоризму, «только простое может бросить свет на сложное». Свет или тень – решение этой дилеммы определяет отношение разных исследователей к бихевиоризму. В более современном виде последний представлен в работах Б.Ф. Скиннера, ориентированных на изучение того влияния, какое оказывает на поведение индивида социальная среда.

Существуют и другие версии бихевиоризма (Халл, Толмен и др). Основное возражение данному направлению психологии сводится обычно к тому, что оно недооценивает роль внутренних, психических процессов (сознания, бессознательного, мышления и т.д), поскольку, с точки зрения бихевиоризма, они недоступны изучению принятыми в естественных науках методам исследования. Кроме того, и это существенный момент, не принимается во внимание то обстоятельство, что поведение животного и поведение человека – это совершенно разные, принципиально несопоставимые вещи. У животных, даже самых высших, есть инстинкты, влечения, существует наглядно-действенное мышление, у некоторых обезьян (орангутанги, шимпанзе) обнаруживаются даже признаки самосознания, но даже у последних не существует того, что называют стремлениями, желаниями, драйвами, совестью, представленими о ценностях и идеалах существования, нет свободы воли и произвольного выбора, отсутствуют рефлексия и самоосознавание. Поэтому одно и то же действие у человека, в отличие от самых умных животных, может означать совершенно разные вещи. На это первым обратил внимание А.П. Чехов (1889), вложив в уста стареющего знаменитого ученого следующие слова:»Когда мне прежде приходила охота понять кого-нибудь или себя, то я принимал во внимание не поступки, в которых все условно, а желания. Скажи мне, чего-ты хочешь, и я скажу, кто ты».

Словарь психиатрических терминов. В.М. Блейхер, И.В. Крук

Бихевиоризм (англ. behaviour — поведение) — направление в американской психологии начала XXв. [Watson J., 1913, 1919], разрабатывающее ее как науку о поведении. Отрицается роль сознания как предмета научного исследования. В отличие от субъективной психологии на первый план выдвигается изучение психики как совокупности стимулов-реакций и обусловленных ими поведенческих актов. По стимулу предсказывается реакция, а по реакции определяется стимул. Основная задача — установление связи между стимулами и реакциями. Различаются наследственные и условные реакции, в происхождении которых Б. исходит из крайне упрощенного, механистического понимания безусловных и условных рефлексов. Б. присуще отрицание роли психического в поведении, сведение сознания к скрытым двигательным реакциям, биологизм, отрицание роли социальных факторов в поведении человека. Материализм Б. не носит диалектического характера, является упрощенно-механистическим [Выготский Л.С., 1928].

Неврология. Полный толковый словарь. Никифоров А.С.

Бихевиоризм — направление в психологии, рассматривающее психическую деятельность только на основе поведенческих реакций, возникающих в ответ на воздействия, стимулы, исходящие из внешней среды. Основали учение американские психологи Торндайк и Уотсон. Близкой к бихевиоризму является созданная ранее В.М. Бехтеревым объективная психология, или рефлексология (см.).

Оксфордский толковый словарь по психологии

Бихевиоризм — подход в психологии, в котором утверждается, что единственным предметом исследований в научной психологии должно быть наблюдаемое, измеряемое поведение. Хотя подобных позиций придерживался еще Т. Гоббс, основоположником собственно бихевиоризма считается Дж.Б. Уотсон, который стал лидером этого направления в 10-х гг. XXв. (см. Уотсоновский).

В его полемике с субъективизмом интроспекционизма Уотсон утверждал, что действительно научным подходом может считаться тот, который ограничивает поведение реакциями определенных периферических мускулов и желез и считает сознание и психические состояния вторичными явлениями. Эта точка зрения часто упоминается как отличительная черта радикального бихевиоризма, с тем чтобы отличать его от других, более умеренных направлений (например, необихевиоризма). Эта точка зрения представлена и в более современном направлении Б.Ф. Скиннера (см. Скиннеровский), но с принципиальным отличием.

В то время как в подходе Уотсона основное внимание сосредоточено непосредственно на действиях, что связывает Уотсона с работами И.П. Павлова, чья русская версия бихевиоризма была ориентирована на физиологию и рефлексивные действия (см. Павловский), подход Скиннера в значительной степени ориентирован на те эффекты, которые возникают в окружающей среде в результате рассматриваемых действий. Смещая фокус таким образом, Скиннер затрагивает (или пытается затронуть) проблемы, связанные с определением того, чем же в действительности является поведение.

В дополнение к этим точкам зрения имеются различные другие положения, достаточно близкие к ним, чтобы (иногда без согласия их представителей) рассматриваться как формы бихевиоризма. Сюда относятся необихевиористский подход Кларка Л. Халла и психология цели Эдуарда Ч. Толмена (см. Толменовский) бихевиоризм (в любом из этих обликов) был в значительной степени американским направлением. Европейцы, принимавшие участие в обсуждении этих проблем, стремились дать им более философское обоснование, как, например, Гильберт Рил, который в своих попытках продвинуть бихевиоризм насколько, насколько это было возможно, также способствовал выявлению этих ограничений. Сегодня большинство психологов не удовлетворены радикальным бихевиоризмом; кажется, их что-то не устраивает в том, что основной причиной того, что люди делают, признаются внутренние, скрытые или психические процессы. Однако, по сути, с тех пор как все признали основной задачей исследование того, что люди делают, на нас все еще лежит отпечаток бихевиоризма, независимо от того, в рамках какой общей парадигмы мы работаем. Это отражает точку зрения тех, кто утверждают, что мы все – методологические бихевиористы.

предметная область термина

Бихевиоризм (BEHAVIORISM) — психологическая школа, которая занимается исключительно исследованием объективного проявления поведения (как количественной реакции на стимул) и считает это единственным базисом своей теории, безотносительно сознательного опыта.

Молярный бихевиоризм — cловообразование. Происходит от молярный — малая концентрация и англ. behaviour — поведение. Категория. бихевиоризм Э.Ч. Толмена. Специфика. Характеризуется тем, что в нем анализировались не самые элементарные поведенческие акты, а достаточно сложные — целостные и целеориентированные.

Бихевиоризм: история (behaviorism: history) В широком контексте развития психологии, науки и американского об-ва Б. имеет чрезвычайно богатую и насыщенную событиями историю. Очерк его истории проще всего начать с краткого словарного определения Б. как «психологической школы, считающей, что объективно наблюдаемое на уровне организма поведение составляет сущность или исключительную научную основу психол. данных и исследований, и подчеркивающей роль окружения в качестве детерминанты поведения человека и животных» («Словарь американского (культурного) наследия»).

В психологии возникновение Б. как самостоятельного направления принято связывать с вводным параграфом статьи, опубликованной Джоном Б. Уотсоном: «Психология, какой ее видит бихевиорист, является абсолютно объективной экспериментальной ветвью естествознания. Ее теоретическая цель заключается в предсказании и контроле поведения. Интроспекция не составляет существенной части ее метода, а полученные с помощью интроспекции данные не имеют никакой научной ценности, ибо слишком легко поддаются интерпретации на языке сознания. Бихевиорист, в своем стремлении получить единую сх. анимальной реакции, не признает разграничительной линии между человеком и животным. Поведение человека, во всей его утонченности и сложности, составляет лишь часть полной сх. исследования бихевиориста.» Манифест Уотсона был прямо нацелен на решение проблемы контроля поведения, к-рая сильнее всех других проблем занимала психологию и общество в первой половине XX в. Скиннер утверждал, что бихевиоризм — это «не просто научное изучение поведения, а философия науки, обращенная к предмету и методам психологии». Как и в отношении любого другого аспекта психологии, в отношении корней и предыстории Б. возникали многочисленные споры. Историки психологии — современники Уотсона (напр. Э.Г. Боринг, Эдна Хайдбредер, Р.С. Вудвортс) — единодушно считали Уотсона «основателем» Бихевиоризма.

Последующие авторы, изучавшие этот предмет (напр., А.Э. Каздин, Ф. Сэмелсон), рассматривали Уотсона в качестве «катализатора» движения — в направлении от «сознания» к «объективизму», — к-рое в то время уже набирало силу. Они отмечают, что Уотсон не был абсолютно оригинален ни в терминологии, ни в основаниях того нового подхода, к-рый он назвал Б. Некоторое представление об общественной реакции на «бихевиоризм» Уотсона дают, в частности, комментарии и статьи ведущих газет той эпохи. Здесь можно привести реакцию на наиболее известное заявление Уотсона, широко цитировавшееся и нередко искажавшееся в те годы: «Дайте мне дюжину здоровых, нормально развитых младенцев и возможность воспитать их в устроенном по моим собственным принципам мире, и я гарантирую, что выберу любого из них наугад и научу его, как стать специалистом в любой профессии — врачом, адвокатом, художником, торговцем и, да, даже нищим и вором, независимо от его талантов, склонностей, свойств, способностей и расы его прародителей». Последствия таких утверждений для Б. и для американского об-ва, конечно же, были огромными. К сожалению, эту цитату обычно вырывали из контекста и выпускали такие ее строки: «Я выхожу за пределы установленных мною фактов и я признаю это, но точно так же поступали защитники противоположной стороны и делали это на протяжении тысячелетий. Пожалуйста, заметьте, что когда этот эксперимент завершится, я смогу позволить себе точно определить тот способ, к-рым надлежит воспитывать детей, и тот тип об-ва, в к-ром они должны жить».

Поведенческое движение в американской психологии можно рассматривать как определенное научное и общественное движение, возникшее под влиянием общественных сил и, в свою очередь, оказавшее обратное влияние на об-во, в недрах к-рого оно возникло. бихевиоризм прочно вплетен в контекст социальной, политической, культурной, образовательной, экономической и интеллектуальной истории Америки XX в. Более того, с тех пор как прагматическая философия поведенческого движения вышла за пределы психол. лаборатории, она пронизывает фактически каждую сторону американской жизни. Историки психологии, говоря о начале XXв., отмечают рост материализма, детерминизма, механицизма и даже антиинтеллектуализма как преобладающих тенденций в американском об-ве в результате его активной урбанизации. Эти тенденции отвечали духу времени и выражали то, что рассматривается ныне в качестве основополагающих филос. принципов Б.

Существует определенное родство и взаимовлияние между Б. в той форме, как его определял Уотсон, и областью психологии животных. Психология животных преимущественно объективна в том смысле, что наблюдателю — подобно астроному, физику или ботанику — необходимо занимать внешнюю позицию в отношении исследуемого им материала. Однако последующие исследователи раннего Б., в частности Сэмелсон, считают мифом представление о том, что Б. возник в недрах психологии животных и что именно работа с животными побудила исследователей заняться изучением поведения. К примеру, наиболее известные зоопсихологи того периода, Р.М. Йеркс и М.Ф. Уошберн, не признавали Уотсона и его теорий. До Уотсона и в современной ему психологии уже существовала тенденция (особенно в психологии животных) подвергать сомнению полезность понятия «сознания». Эксперим. и теоретические разраб. ранних исследователей, в особенности Уотсона, подчеркивающие влияние окружения на поведение, привели к выдвижению на передний план понятия «научения», к-рое определило основную проблематику исследований в эксперим. психологии на протяжении последующих десятилетий. Ряд исследователей — Э.Л. Торндайк, Э.Р. Газри, Э.Ч. Толмен, К.Л. Халл, К.В. Спенс, О.X. Маурер, Б.Ф. Скиннер, А. Бандура и другие — предприняли попытки создания теорий или моделей научения и постулировали разнообразные принципы и механизмы для объяснения феномена «научения». См. также Модификация поведения, бихевиоризм, История психологии, Логический позитивизм Л. Краснер

Строгий бихевиоризм (strict behaviorism)  — подход, утверждающий, что только наблюдаемое, подлежащее измерению поведение подлежит изучению научным методом.

назад в раздел : словарь терминов  /  глоссарий  /  таблица

Общая характеристика бихевиоризма | Студент-Сервис

Методология бихевиористской концепции была заложена американским ученым Д. Уотсоном (1878-1958), в работе которого «Мир, как его видит бихевиорист» (1913) новое направление впервые заявило о себе.

Однако первое экспериментальное изучение связи (коннекции) между стимулом и реакцией, которое стало ядром исследовательского метода бихевиоризма, появилось раньше и было осуществлено Э. Торндайком (1874-1949).

Торндайк, строго говоря, еще не принадлежал к этому направлению и разрабатывал свои эксперименты, ориентируясь в большей степени на близкий к бихевиоризму функционализм.

Но именно эти работы, открытые им методики и законы стали ведущими в работах бихевиористов. Это и дает основания причислить концепцию Торндайка к бихевиоризму.

Как уже было сказано, бихевиоризм сделал предметом своего исследования поведение, с чем связано и новое название психологии (behavior – поведение).

При этом под поведением понималась объективно наблюдаемая система реакций организма на внешние и внутренние стимулы. Такое изменение предмета исследования объяснялось задачей сделать психологию объективной наукой.

Это стремление отвечало духу времени и стало причиной того методологического кризиса психологии, о котором уже говорилось выше.

Вслед за функционалистами бихевиористы считали, что необходимо изучать целостные реакции организма как функции, направленные на обеспечение какого-то процесса или достижение определенной цели. Недаром и Чикагская, и Колумбийская школы функционализма стали фундаментом для появления концепции бихевиоризма.

Анализируя развитие психологии, Уотсон пришел к мнению о том, что прямого и объективного метода исследования внутреннего содержания психики, содержания сознания не существует.

Поэтому он выдвинул идею о необходимости пересмотреть задачи психологии, которая не может ставить перед собой цель стать объективной и экспериментальной наукой, не имея объективного метода исследования основного предмета.

По мнению Уотсона, необходимо пересмотреть этот предмет, заменив его тем, который будет связан с психической сферой человека и одновременно доступен объективному наблюдению и экспериментальному исследованию.

Именно таким предметом и служит поведение, которое, как доказали в своих работах А. Бэн, Г. Спенсер, И.М. Сеченов и другие ученые, является такой же составляющей психики, как сознание.

Следуя этим теориям, Уотсон доказывал, что поведение представляет собой единственный объект, доступный изучению, а потому психология должна исключить сознание из своего предмета, оставив в нем только поведение.

Анализ структуры и генезиса поведения, факторов, которые помогают и препятствуют становлению связей между стимулом (S) и реакцией (R), стал центральным для бихевиоризма.

При этом изменение поведения (появление все новых связей между S и К) фактически отождествлялось с развитием психики как таковой.

Идея о том, что в основе развития поведения лежит формирование все новых связей между стимулами и реакциями, привела бихевиористов к убеждению, что ведущим фактором в процессе генезиса является социальный, окружающая среда.

Этот подход, названный социогенетическим (в отличие от биогенетического, в котором ведущим фактором выступает наследственность), получил наиболее полное воплощение именно в классическом бихевиоризме.

Работы Уотсона показали, что в психике практически нет врожденных поведенческих актов, кроме нескольких инстинктивных движений (сосательное, хватательное и т.д.). На этих нескольких рефлексах и выстраивается все содержание психической жизни.

Таким образом, формирование психики, содержания сознания происходит в процессе жизни человека под влиянием той информации о стимулах и наиболее адекватных реакциях на них, которые поставляет среда.

При этом из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют лучшей адаптации, приспособлению к среде. Значит, адаптация в этой школе, как и в функционализме, является главной детерминантой, определяющей направление психического развития.

Само психическое развитие, таким образом, отождествляется с научением, т. е. с любым приобретением знаний, умений, навыков, не только специально формируемых, но и возникающих стихийно.

С этой точки зрения, научение – более широкое понятие, чем обучение, так как включает в себя и целенаправленно сформированные при обучении знания. Поэтому экспериментальные исследования в этой школе часто основаны на анализе научения, а проблемы научения и развивающего обучения становятся для ученых ведущими.

Исходя из того, что научение зависит в основном от условий жизни,т.е. от стимулов, поставляемых средой, бихевиористы отвергали идею возрастной периодизации, доказывая, что не существует единых для всех детей закономерностей развития в данный возрастной период.

Доказательством служили и их исследования научения у детей разного возраста, которые показали, что при целенаправленном обучении уже двух-трехлетние дети умеют не только читать, но и писать и даже печатать на машинке.

Значит, периодизация зависит от среды, и какова среда, таковы и закономерности развития конкретного ребенка.

Однако невозможность создания возрастной периодизации не исключала, с их точки зрения, необходимость создания функциональной периодизации, которая бы позволила вывести этапы научения, формирования определенного навыка.

С этой точки зрения, этапы развития игры, обучения чтению или плаванию представляют собой функциональную периодизацию. Точно так же функциональной периодизацией являются и этапы формирования умственных действий, разработанные П.Я. Гальпериным.

Работы Торндайка и Уотсона положили начало большому количеству экспериментов, изучающих различные аспекты формирования поведения.

Эти исследования показали, что нельзя объяснить всю психическую жизнь исходя из схемы S —» R, невозможно совершенно не учитывать внутреннее состояние живого существа. Это привело к модификации классического бихевиоризма и появлению так называемого необихевиоризма, в котором появляются внутренние переменные, объясняемые по-разному различными учеными (когнитивные карты, потребности и т.д.).

Эти разнообразные переменные и изменяют реакции живого существа в зависимости от его состояния, направляя на достижение нужного результата.

Модификация классического бихевиоризма была связана и с тем, что социальное поведение, которое также стало предметом исследования, нуждалось в новом методе, поскольку не могло изучаться на животных.

Это привело к возникновению социального бихевиоризма, который рассматривал ролевое поведение человека в социуме. Анализ факторов, влияющих на интернализацию роли, вариативность ее исполнения разными людьми, также доказал несостоятельность положений, игнорировавших мотивы и ожидания людей.

Основные теории бихевиоризма

Однако идея о прижизненном характере содержания психики, ведущей роли обучения оставалась незыблемой и в необихевиоризме. Поэтому неудивительно, что ведущей научной теорией этого направления во второй половине XX в. стала теория оперантного бихевиоризма Скиннера, ставшая основой для многих теорий развивающего обучения.

В своих трудах Скиннер также показал несостоятельность методологии бихевиоризма как полностью объективной науки, так как игнорирование промежуточной переменной, т. е. сознания и бессознательного, не давало полного представления о поведении, а введение этой переменной снижало точность исследования.

Так, уже в новый период ученые приходили к мысли о сложности (даже невозможности) полностью и объективно изучить, объяснить психическое.

Трудности, вставшие не только перед бихевиоризмом, но и перед другими направлениями, привели ученых в последние годы XX в. к мысли о необходимости соединить достижения бихевиоризма с открытиями других школ, создав вновь общую, синтетическую психологию. К этому вопросу мы еще вернемся.

Статьи по исследованию поведения

Эта страница предназначена для того, чтобы показать вам , как написать исследовательский проект по теме, которую вы видите здесь. Изучите наш образец или закажите специальную письменную исследовательскую работу у Paper Masters.

Закажите заказную исследовательскую работу по ЛЮБОЙ теме .

Антропология — просмотрите наши статьи по антропологии, посвященные мировой культуре и американской культуре в свете того, как развивались общества.

Искусство — Живопись, скульптура, биографии художников, очерки из фильмов и медиа-темы.Также перечислены темы истории искусства и кинообзоров.

Бизнес и MBA — бизнес-тематические исследования, темы управления бизнесом, профили компаний и тематические исследования в конкретных отраслях. Поднимите свой MBA на новый уровень и используйте наши творческие идеи по бизнес-темам.

Уголовное правосудие — тематические идеи для специалиста по уголовному правосудию. Новые способы изучения криминологической статистики, профилирования ДНК, закона о 3 забастовках и многого другого!

Экономика — Экономические темы от Адама Смита до ОПЕК и цены на нефть — доступно множество замечательных предложений по темам, которые придадут вам уникальный поворот в любой исследовательской работе по экономике.

Образование — Мы специализируемся на исследованиях в области образования и располагаем самым актуальным списком тем, доступных для специализации «Образование». От стандартов учебной программы до улучшения результатов обучения — нет такой образовательной темы, которую мы не предлагаем вам с уникальной точки зрения с помощью наших примеров тем курсовой работы.

География — География иногда бывает трудно представить уникальную тему в вашей исследовательской работе. Paper Masters предлагает вам широкий выбор тем курсовой работы по географии.Используйте наши образцы для начала!

Литература — основные литературные темы становятся шедеврами, если вы используете предложения по тематике курсовой работы от Paper Masters. Сотни предложений по темам в диапазоне от Гильгамеш до Стеклянный зверинец от до Бог мелочей — все они могут дать вам преимущество в вашей курсовой работе по литературе.

Медицинское здоровье — Темы медицинских исследований в области здравоохранения помогают студентам-медсестрам, врачам или специалистам в области медицинского администрирования выступать с уникальными презентациями по общим медицинским темам, таким как ожирение, СДВГ, эвтаназия, остеопороз и т. Д.

Военные — Военная история, стратегия, сражения и общая информация представлены в виде образцов тематики исследовательских работ.

Сестринское дело — Темы, написанные специально для студентов-медсестер — Рынок работы медсестер, медсестры-анестезиологи, Бетти Нойман и История сестринского образования — вот лишь некоторые из тем, которые вы можете выбрать.

Философия — Философию бывает трудно понять, и еще сложнее написать курсовую работу. Получите хорошо продуманные предложения по философским темам из нашего огромного количества идей.Такие темы, как иллюзия свободы воли, справедливость в Городе Бога, Платоновская аллегория пещеры и многие другие.

Политология — Предложения курсовой работы по политологии содержат предупреждающие темы о демократии, свободе, президенте и Конгрессе, новой жизни с интересными и новаторскими поворотами в общих заданиях по политологии.

Психологические исследования — темы психологических исследований посвящены когнитивному и психологическому развитию, психическим заболеваниям, эмоциональному интеллекту и многому другому.Любая тема психологии, которая вам нужна, у нас есть предложение для отличной статьи.

Религия — индуизм, буддизм, христианство, иудаизм и другие предложения по темам мировых религий.

Наука — Темы курсовой работы по науке, которые дают вам уникальные идеи для ваших исследований по всему, от глобального потепления, генома человека, полезных ископаемых, неандертальцев и еще 100 тематических идей.

Социология — аборты, злоупотребление психоактивными веществами, однополые браки, исследования этнических групп, бедность и преступность, жестокое обращение и другие социальные темы, актуальные сегодня.

Технологии и компьютеры — Сетевой нейтралитет, компьютерные вирусы и достижения в области технологий. Предложения по темам. Объясните сложные вопросы технологий и информатики с помощью наших предложений по темам.

История США — История идеи курсовых работ варьируются от ацтеков Нью-Мексико до Сидящего Быка и ранней американской истории. Рабство, промышленная революция, Кеннеди и Вьетнам и многое другое. Получите оригинальные идеи от Paper Masters в своей курсовой работе по истории.

Всемирная история — темы исследовательских работ по всемирной истории, которые дают студентам уникальные идеи по основным темам истории, таким как Гитлер, Вторая мировая война, Афганистан, Кэмп-Дэвид и другие.

35 Темы исследований человеческого поведения

Человеческое поведение — это то, что определяет практически все в нашей жизни. Наша психология, наши социальные стратегии, все, что мы полностью считаем своим выбором, можно описать с точки зрения науки о человеческом поведении. С одной стороны, человеческое поведение — одна из наиболее изученных вещей, которые мы знаем — у нас была вся человеческая история для исследования и экспериментов.Но, с другой стороны, в нем все еще так много неизвестных, противоречивых или откровенно парадоксальных вещей, что очень заманчиво заполнить одно из пустых мест личными исследованиями.

Чтобы написать действительно отличную исследовательскую работу, вам нужно ответить самому себе на несколько вопросов. Первый: вас больше интересует человеческое поведение, когда он один или в большой группе? Групповое поведение обычно кардинально отличается от индивидуального: психологи и социологи даже имеют отдельную ветвь своих субъектов для его описания.Индивидуальное поведение менее предсказуемо, его труднее анализировать и обрабатывать, потому что каждый человек уникален, но его изучение приносит гораздо больше удовольствия.

Второй вопрос: насколько предмет вашего исследования зависит от культурного контекста? Дилемма природы и воспитания еще не решена, но одни человеческие черты универсальны для всех или для определенного типа людей, но другие сильно различаются из-за культуры и семьи, в которой человек вырос. Это непросто. вопрос к ответам, и обычно ответом является сочетание врожденных психологических черт и их реакции на внешние культурные догмы.

Полезная информация: Нужна ли диссертация для исследовательской работы?

Третий вопрос: что вы изучаете, здоровое или патологическое? Этот вопрос отличается от вопроса о норме: например, в современном обществе развитие невроза и депрессии в ответ на чрезмерный стресс является почти нормальным, но это определенно вредно. Помогает ли предмет вашего исследования людям развиваться, чувствовать себя лучше в долгосрочной перспективе и укреплять их связь с реальностью или нет?

Ответив на эти вопросы, вы готовы сузить широкую тему человеческого поведения до одной темы.Не стесняйтесь просматривать наши образцы тем, чтобы почерпнуть вдохновение!

1. Когда человеческое поведение стало человеческим?
2. Какие черты, которые мы считаем типично человеческими, мы можем встретить у животных?
3. Природа против воспитания. Насколько можно исправить естественное поведение?
4. Феномен «детей Маугли» и их поведение
5. Этапы человеческого развития и их влияние на модели поведения
6. Влияние семьи или заменителей родителей на поведение
7. Брачные ритуалы или рыцарские романы? Как люди ухаживают за своими любовными интересами?
8. Привычки и их развитие
9. Как реклама использует наши типичные модели поведения?
10. Важность счастья
11. Игры и поведение.Почему нам так нравится играть?
12. Культы и секты. Как люди вовлекаются?
13. Психология толпы. Что происходит с человеком в толпе?
14. Существует ли естественная мораль или это социальная конструкция?
15. Секс, пол и поведение
16. Хорошо это или плохо?
17. Типичные реакции на опасность: беги, сражайся, прячься. Они встроены в нас?
18. Невербальное общение: международное?
19. Депрессия и ее влияние на поведение человека
20. Есть ли у ЛГБТК + люди типичные модели поведения?
21. Влияние социальных сетей и Интернета на поведение
22. Порно и сексуальное влечение
23. Что такое биполярное расстройство с точки зрения поведения?
24. Социальная иерархия и поведение
25. Связаны ли поведенческие модели с самооценкой?
26. Пожилые люди и изменения в их поведении
27. Наркотики, изменяющие поведение
28. IQ и EQ и их влияние на поведение
29. Религия и нормы поведения
30. Столкновение культур и поведение людей смешанного происхождения
31. Исправление дисфункционального поведения
32. Пропаганда и поведение
33. Искусственно созданные социальные группы и их поведение
34. Травма, посттравматическое стрессовое расстройство и поведение
35. Защитное поведение

(PDF) От бихевиоризма к новому поведению: обзорное исследование

От бихевиоризма к новому поведению: обзорное исследование | Мейсам Зиафар, Эхсан Намазиандост

113

или в персонаже, со стимулом, который

обычно активирует реакцию.Пока

, поскольку нетрадиционный стимул достаточно похож на

нормальному, он может вызвать реакцию

. Павлов обнаружил этот эффект, когда

собак в его эксперименте выделяли слюну при

звонке в колокольчик. Далее Халл

представил теорию о том, что обучение

непрерывно, то есть когда животное

обучено реагировать на определенный положительный стимул

(или избегать отрицательного стимула),

все аспекты этого стимула, влияющие на

сенсориум животных постепенно

ассоциируется с этой реакцией.Таким образом,

животное обучается поэтапно, а не

в режиме «все или ничего» (проницательно),

и, таким образом, планирование формы стимулов может

точно контролировать способность животного в формировании

. привычки. Эти законы поведения

объясняют, как все обучение происходит без использования нематериальных концепций

, таких как

душа или свобода воли (Weidman, 1999;

Barlow, Nock, & Hersen, 2009).).

Согласно Hineline (2003) нео-бихевиоризм

, введенный в 1930-х годах

Кларком Л. Халлом и его учеником Кеннетом

Спенс, был в моде до середины века.

Как и Уотсон, Халл считает, что поведение

состоит из частей «стимул-реакция»,

, но в то время как Watson представляет анализ SR

как изменяемый в отношении масштаба,

подход Халла-Спенса делает акцент

на — молекулярные строительные блоки‖, которые представляют собой

, описанные как формирующие последовательности связанных

событий между стимулами окружающей среды и

наблюдаемого поведения.Эти промежуточные

событий включают в себя гипотетические (но

предположительно физических) следы стимулов,

скрытых ответов и

стимулов, вызванных ответами. Выученные разделы S-R

считаются привычками. Халл разработал детальную теорию

, теоремы и

постулатов были связаны с формированием

силы привычки и с механистическим преобразованием силы привычки

в явное действие

.Теория была опубликована

как по существу завершенная в 1943 году. Хотя

ее очень ценили, она считалась

педантичной, содержащей много терминов, которые

не поддались легко оценке

; он потерял свое значение

в течение десятилетия. Тем не менее,

студентов Хуллиана заняли важные позиции

в академической психологии, и

компонентов этого подхода можно выделить до сих пор в теоретизировании

, основанном на метафоре механических ассоциативных связей

.Забота Халла

о формальной проверке гипотез, нацеленная на

гипотетических конструкций, которые прикреплены

к проявленным событиям, как предусмотрено операционными определениями

, также существует как

«методологического бихевиоризма», расширенного

. через большую часть психологии.

Халлианский бихевиоризм

функционалистский в том смысле, что он

связан с выживанием организма.

―Халл, как и большинство теоретиков-функционалистов

, находился под значительным влиянием

работ Дарвина. Целью теории Халла

было объяснить адаптивное поведение

и понять переменные, влияющие на него

. Фактически, можно сказать, что

Халл был заинтересован в разработке теории, согласно которой

объясняет, как потребности тела, среда

и поведение взаимодействуют с

, увеличивая вероятность выживания организма

‖ (Hergenhahn И Олсон, 2008, стр.

131). Согласно Саакяну (1976)

Халл наиболее известен своей Теорией редукции

, которая предполагает, что поведение

происходит в ответ на

«побуждений», таких как голод, жажда, сексуальный интерес, чувство холода и т. Д. При достижении цели

драйва (еда, вода,

спаривание, тепло) влечение ослабляется, по крайней мере, на время

. Это сокращение драйва

играет роль подкрепления для обучения.

Таким образом, обучение влечет за собой динамическое взаимодействие

между стремлением к выживанию и их достижением

. Привязка привода

к цели привода является своего рода подкреплением

, и его теория

рассматривается как теория подкрепления обучения

. Халл считает, что это стимулирует

5 исследовательских тем для студентов прикладного анализа поведения

Прикладной анализ поведения, или ABA, играет важную роль в самых разных областях, таких как образование, воспитание детей, медицина, криминология и даже психология животных.Хотя это может показаться большим основанием для новых студентов, на самом деле это означает, что существует довольно широкий круг интересных тем для изучения. Вот всего пять тем для исследований, которые могут вызвать ваше любопытство.

Избранные программы

Связанный:

1. Промышленная безопасность

Прикладной анализ поведения можно использовать для определения того, как когорты или определенные группы населения работают в обычных условиях. Это также может помочь разработать улучшения, которые принесут пользу этим группам.

В одном классическом исследовании 1987 года исследователи изучали, как создание токен-экономики может повысить безопасность на опасных промышленных объектах. В ходе исследования рабочие карьера были вознаграждены за то, что они и их коллеги избежали инцидентов, которые привели к травмам или повреждению оборудования. Они также наградили работников, которые предприняли дополнительные меры для обеспечения безопасности других и сообщали о происшествиях. Используя прикладной анализ поведения для стимулирования самомотивированного изменения поведения, исследователи создали улучшения, которые сохранялись в течение многих лет.

2. Аутистический спектр

Согласно Autism Speaks, ABA использовалась, чтобы помочь людям с расстройствами аутистического спектра овладеть соответствующими навыками с 1960-х годов. Многие исследования демонстрируют эффективность этих методов, помогая детям и взрослым общаться, строить социальные отношения, овладевать собой и находить работу.

Адвокаты также отмечают, что остается небольшая, но значительная часть людей, страдающих аутизмом, которые не реагируют на традиционные методы. Существует постоянная потребность в изучении альтернативных методов и выяснении того, почему определенные подходы не работают с некоторыми людьми.Методы ABA и их связь с расстройствами аутистического спектра еще какое-то время будут ставить важные исследовательские вопросы.

3. Животный и человеческий интеллект

В поведенческих исследованиях на протяжении многих десятилетий используются такие животные, как крысы и голуби. Хотя многие из самых ранних методов и применений таких исследований позже были осуждены как бесчеловечные, современные прикладные методы анализа поведения могут использоваться для установления здоровых отношений между людьми и другими видами.

Например, исследователи отмечают, что в 2010 году собаки кусали 4,5 миллиона американцев ежегодно, причем 20 процентов укусов требовали медицинского вмешательства. Они также предполагают, что ABA может обеспечить действительную основу для понимания причин возникновения таких укусов и их предотвращения. Точно так же исследования, изучающие, почему крысы могут обнаруживать туберкулез или как служебные собаки помогают людям, вовлекают в изучение поведения этих существ. Ученые говорят, что в этой области есть место для дальнейших исследований.

4.Криминология

На вероятность совершения преступления человеком влияет множество факторов. Хотя многие из них, например бедность, сильно политизированы или разглашаются, они до конца не поняты.

Одно исследование показало потенциальную корреляцию между предоставлением учащимся из группы высокого риска права выбора школы и их вероятностью причастности к преступлению. Хотя выбор школы не влиял на успеваемость, в целом он снижал риск совершения людьми преступлений в более позднем возрасте.Студенты прикладного анализа поведения, изучающие эти области, могут сыграть большую роль в продвижении социальных знаний.

5. Образование

Методы обучения в значительной степени зависят от прикладного анализа поведения. Инструкторам может быть поручено дисциплинировать студентов или разработать индивидуальные уроки, и эти задачи часто включают понимание того, как стимулировать соответствующее поведение при одновременной мотивации учащихся.

Как и другие виды ABA, исследования в области прикладного образования также предоставляют возможность для стажировок и программ резидентуры в аспирантуре.Поскольку многие из современных основ этой области лежат в образовании, исследования в классе естественным образом подходят для студентов, которые хотят применить свои открытия.

Прикладной анализ поведения сложен, но его изучение чрезвычайно полезно. Эта область предоставляет учащимся на всех уровнях образования широкие возможности внести свой вклад в научные знания и улучшить жизнь людей в процессе.

границ | Анализ поведения и поведенческая нейробиология

Анализ поведения — наука об адаптивном поведении — фокусируется на поведении как на самостоятельном предмете, а не как на показателе когнитивных событий, и, таким образом, не является дуалистическим.Анализ поведения включает в себя несколько законов обучения, открытых исследователями с использованием индивидуальных экспериментальных планов. Я утверждаю, что анализ поведения может предоставить нейробиологам экспериментальную и теоретическую основу для исследования нейронных основ поведения, в том числе тех, которые обычно описываются когнитивными терминами.

Важность поведения для неврологии

Поведение включает в себя все, что делает организм, независимо от того, наблюдается это или нет.В биопсихологии следует ценить акцент на поведении, учитывая, что поведение является решающим эволюционным фактором выживания. Важно то, что делают организмы — например, находят убежище, спасаются от хищников, спариваются или заботятся о потомстве. В результате нервная система эволюционировала, чтобы соответствовать требованиям взаимодействия с окружающей средой и адаптации к ней. Как отмечали Энгель и Шнайдерман (1984), «смысл существования ЦНС заключается в оптимизации способности организма взаимодействовать с окружающей средой» (стр.199).

Грубо говоря, нервная система эволюционировала, чтобы выполнять две функции, связанные с «способностью организма взаимодействовать с окружающей средой»: обнаружение изменений энергии и управление движением, причем каждой из этих функций посвящены определенные сенсорные и моторные области коры головного мозга. Однако другие области коры головного мозга в значительной степени запрограммированы опытом обучения (т. Е. Павловским и оперантным обусловливанием). Исследования с использованием позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ), которые сравнивают активность мозга новорожденных с активностью детей старшего возраста и взрослых (например,г., Chugani et al., 1987; Chugani, 1999) показал, что наибольшая активность в мозге новорожденного происходит в первичной сенсорной и моторной коре, таламусе и стволе мозга, областях, связанных с примитивными рефлексами, наблюдаемыми у младенцев. Активность во фронтальной ассоциативной коре и других областях, связанных с «высшими корковыми и когнитивными функциями», относительно отсутствует. По мере того, как младенцы взаимодействуют со своей средой, больше активности наблюдается в областях коры головного мозга, которые опосредуют это поведение. Такие исследования подтверждают предположение, что обучение отвечает за значительные изменения в мозге, связанные со сложным поведением (Schlinger, 2004), и подчеркивают важность поведенческой пластичности.

Физическая основа поведенческой пластичности — нейропластичность; то есть взаимодействие между поведением организма и окружающей его средой вызывает изменения в структуре мозга. Существует множество свидетельств таких изменений у нечеловеческих существ (например, Turner and Greenough, 1985; Kolb and Whishaw, 1998; Rioult-Pedotti et al., 2000). Более того, исследования показывают, что лечение, основанное на оперантном кондиционировании, может вызывать явные изменения в человеческом мозге (например, Schwartz et al., 1996; Temple et al., 2003). Чтобы лучше изучить, как нервная система опосредует адаптивное поведение, нейробиологам необходимо понять функции самих поведений. Поскольку организмы взаимодействуют со своей средой посредством поведения, то «только тогда, когда эти взаимодействия между организмом и окружающей средой изучены как поведенчески, так и физиологически в широком биологическом контексте, можно будет разработать рациональные модели» поведенческой причинности (Engel and Schneiderman, 1984 , стр.199).

Уровни поведенческой причинности

Оба биолога-эволюциониста (e.g., Mayr, 1988, 1997) и поведенческие аналитики (например, Alessi, 1992) классифицировали поведенческую причинность с точки зрения конечной и непосредственной причинности. Конечная причинность отвечает на вопросов, почему вопросов, описывая процессы, посредством которых развивались черты (анализируемые науками о непосредственной причинности) (Alessi, 1992, p. 1360). Конечные причины далее классифицируются как филогенетические или онтогенетические. Процесс филогенетической конечной причинности — это естественный отбор и область эволюционной биологии.Процессы онтогенетической конечной причинности — павловской и оперантной обусловленности — характеризуются выбором поведенческих характеристик организмов в течение их жизни и являются областью поведенческого анализа (Skinner, 1981; Glenn et al., 1992). Приближенная причинность отвечает на , как на вопросов, и «является областью функциональной биологии» (Alessi, 1992). На одном уровне функциональная биология занимается обнаружением того, как паттернов нейрональной активности преобразуются в поведение.Это предприятие является областью поведенческой нейробиологии.

Поведение также непосредственно вызвано изменениями в ближайшем окружении организма. Говорят, что стимулы, которые возникают непосредственно перед поведением или одновременно с ним, вызывают поведение (Schlinger and Blakely, 1994), но более полная картина состоит в том, что такие стимулы вызывают нейронные изменения, которые, в свою очередь, вызывают поведение. Например, рефлекс надколенника инициируется прикосновением к сухожилию надколенника, что приводит к срабатыванию рецептора растяжения в четырехглавой мышце.Сенсорный нейрон соединяется с двигательным нейроном в поясничной области спинного мозга, который посылает нервный импульс обратно в четырехглавую мышцу, заставляя ее сокращаться, что проявляется в разгибании ног. Непосредственными причинами сокращения четырехглавой мышцы являются раздражитель (постукивание) и срабатывание сенсомоторного нерва. Конечная причина рефлекса кроется в эволюционной истории организмов, в которых он обнаружен. Точно так же вопрос «Что такое два плюс два?» инициирует цепочку физиологических событий, которые в качестве ближайших причин вызывают поведение высказывания «четыре.Конечная причина такого поведения кроется в оперантной истории обучения человека.

Другими словами, первопричины устанавливают непосредственные причины. Например, естественный отбор как первопричина ответственен за гены, которые в качестве непосредственных причин производят белки — физическую основу тела, включая мозг и поведение. Точно так же (Павловское и оперантное) обусловливание, как основная причина, устанавливает и модифицирует как стимулы окружающей среды , так и нейронные связи, которые в качестве ближайших причин порождают усвоенное поведение.Таким образом, структура мозга как совокупность непосредственных причин поведения определяется первопричинами эволюции путем естественного отбора и обусловливания. Как объяснил Скиннер (1990), «физиология изучает продукт, а науки об изменениях и селекции изучают производство… [P] физиология сообщает нам, как работает тело; науки об изменении и отборе говорят нам, почему это тело, которое работает таким образом »(стр. 1208). Стремясь понять поведение, поведенческие аналитики объясняют, , почему, , с точки зрения общих законов, а нейробиологи, , объясняют, , как это происходит, с точки зрения более элементарных физиологических процессов.Чтобы нейробиологи могли полностью понять , как происходит усвоенного поведения (т. Е. Его ближайшие физиологические причины), они должны сначала понять , почему это происходит . Другими словами, нейробиологам нужна теория окончательной онтогенетической причинности. В противном случае они рискуют просто создать обширную систематику несвязанных нейрофизиологических функций. Как писал Скиннер (1938),

Открытие неврологических фактов может происходить независимо от науки о поведении, если эти факты непосредственно наблюдаются как структурные и функциональные изменения в тканях, но прежде, чем можно будет показать, что такой факт объясняет факт поведения, оба должны быть количественно описаны и показано, что они соответствуют по всем своим свойствам (стр.422).

Таким образом, с точки зрения поведенческого анализа, поведенческие нейробиологи исследуют нейрофизиологические процессы, лежащие в основе установленных функциональных отношений между поведением и окружающей средой. Таким образом, нейробиологи в конечном итоге смогут объяснить , как работают поведенческих процессов (например, подкрепление, дискриминация), и , как отношения между окружающей средой и поведением устанавливаются обусловливанием и представлены в нервной системе. То есть законы поведения могут предоставить нейробиологам дорожную карту.Как писали Донахью и Палмер (1994), «анализ на поведенческом уровне определяет границы, в которых должны действовать лежащие в основе физиологические механизмы» (стр. 54).

Нейронные основы оперантного кондиционирования

Одним из преимуществ поведенческого аналитического подхода, который подчеркивает экспериментальную методологию с одним субъектом, является элегантный контроль (т. Е. Непосредственное влияние на поведение отдельного организма, не полагаясь на совокупные меры), который он предоставляет. Существенные исследования уже демонстрируют, как такой экспериментальный контроль может пролить свет на нейрофизические основы поведения.Начиная с новаторской работы Олдса и Милнера (1954), показывающей, что электрическая стимуляция мозга в определенных нервных путях может действовать как мощное подкрепление, нейробиологи определили многие количественные, анатомические и физиологические свойства этих нервных путей (например, Gallistel, 1988; Hoebel, 1988). Например, исследования показали, что наиболее надежным местом усиления электрической стимуляции мозга является пучок аксонов, называемый медиальным пучком переднего мозга, который перемещается от вентральной тегментальной области (VTA) среднего мозга к переднему мозгу (Olds and Forbes, 1981 ).Более того, дофаминергические нейроны в VTA и переднем мозге в первую очередь участвуют в подкреплении оперантного поведения (Hoebel, 1988).

Роль дофаминергических нейронов в подкреплении частично подтверждается открытиями, показывающими, что антагонисты дофамина блокируют эффекты естественных подкреплений, таких как еда, эффекты усиления электрической стимуляции мозга и эффекты условных подкреплений (например, Франклина и МакКоя). , 1979; Галлистель, Каррас, 1994). И наоборот, агонисты дофамина, такие как амфетамин, действуют как мощные подкрепляющие средства независимо от того, вводятся ли они в кровоток, как в препаратах для самостоятельного введения, или непосредственно в мозг, как в препаратах для внутричерепного введения (например,г., Hoebel et al., 1983; Guerin et al., 1984). Кроме того, электрическая стимуляция мозга, агонисты дофамина и природные усилители стимулируют высвобождение дофамина в мезолимбической и мезокортикальной системах (например, Moghaddam and Bunney, 1989; Nakahara et al., 1989), предполагая, что физиологический механизм этих различных подкрепляющих элементов события то же самое.

Исследование также выявило возможные клеточные основы оперантного кондиционирования, показав, что отдельные нейроны могут быть функционально обусловлены (например,г., Беллуцци и Штейн, 1983; Штейн и Беллуцци, 1985). Другое исследование показало, что оперантное кондиционирование может изменять структуру мозга, включая (1) регулирование динамики нейрональной активности (Nargeot et al., 1999a), (2) изменение синаптических окончаний на двигательных нейронах приматов (Feng-Chen and Wolpaw, 1996), (3) изменение дендритного ветвления и плотности шипов CA3 пирамидных нейронов гиппокампа (Mahajan and Desiraju, 1988) и реорганизация коры головного мозга (Bao et al., 2001).

Исследование синаптических изменений из-за оперантного кондиционирования, а также восприимчивости отдельных нейронов к оперантному условию, предполагает, что «отдельный нейрон может быть важной функциональной единицей для положительного подкрепления в мозге» (Stein and Belluzzi, 1988, p. 261). Если это так, такие открытия могут пролить свет на «нейронный субстрат, лежащий в основе избирательной модификации оперантного кондиционирования» (Nargeot et al., 1999b), и могут помочь убедить других нейробиологов в том, что анализ поведения предлагает как плодотворную теорию поведения, так и научную методологию. в рамках которого можно лучше понять их выводы, руководство для будущих исследований и, следовательно, более унифицированное научное понимание поведения.

Последствия

По иронии судьбы, наука, которая имеет дело с объективным и измеримым предметом — поведением — может предложить нейробиологам более продуктивную теоретическую модель в отношении так называемых когнитивных событий, чем подход (то есть когнитивная наука), который имеет дело с предметом только косвенно. . Например, нейробиологические данные подтверждают интерпретацию слушания (Schlinger, 2008) и слухового воображения (Schlinger, 2009) как оперантного поведения. Исследования с использованием транскраниальной магнитной стимуляции показали, что наблюдается увеличение моторно-вызванных потенциалов, регистрируемых с помощью мышц языка (Fadiga et al., 2002) и мышц губ (Watkins et al., 2003) во время восприятия речи, то есть когда говорят, что кто-то слушает. Другое исследование подтверждает предположение о том, что, когда нам говорят, что представляют «слышащих» речь или музыку, мы ведем себя негласно (Schlinger, 2009). Таким образом, исследования показали активацию области Брока, премоторной и моторной коры головного мозга при слушании или слуховом воображении (например, Paulesu et al., 1993; Zatorre et al., 1996; Halpern and Zatorre, 1999; Rosen et al., 2000; Палмер и др., 2001; Wilson et al., 2004), и поддерживают утверждение о том, что то, что мы говорим о слушании и слуховом воображении, более экономно рассматривается как поведение, а не когнитивные процессы.

Заключение

Именно поведение, а не когнитивные события важно для организмов — человеческих и нечеловеческих — как в эволюционном плане, так и в их собственных жизнях. Поведение взаимодействует с окружающей средой (т. Е. Выбирается ею) и адаптируется к ней; и нервная система эволюционировала, чтобы поддерживать это взаимодействие.Анализ поведения как наука о поведении сама по себе, а не как индикатор предполагаемых когнитивных структур или процессов, лучше всего подходит для экономного объяснения этого взаимодействия. Нейробиологам требуется убедительная теория поведения для поддержки поиска нейрофизиологических коррелятов поведения. Таким образом, анализ поведения может предложить как экспериментальную модель, основанную на исследовании одного объекта, так и элегантную теорию поведения, которая может предоставить нейрофизиологам недвойственную дорожную карту для понимания нейрофизических коррелятов адаптивного поведения.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Беллуцци, Дж. Д., и Стейн, Л. (1983). Оперантное обусловливание: сотовое или системное свойство? Soc. Neurosci. Abstr . 9, 478.

Чугани, Х. Т. (1999). Метаболическая визуализация: окно в развитие и пластичность мозга. Neurosci . 5, 29–40. DOI: 10.1177 / 107385849

0105

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Донахью, Дж. У., и Палмер, Д. К. (1994). Обучение и сложное поведение . Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Фадига, Л., Крейгеро, Л., Буччино, Г., и Риццолатти, Г. (2002). Слушание речи специально модулирует возбудимость мышц языка: исследование TMS. Eur. Дж. Neurosci . 15, 399–402. DOI: 10.1046 / j.0953-816x.2001.01874.х

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Галлистель, К. Р. (1988). «Определение количественных характеристик пути вознаграждения», в Quantitative Analyses of Behavior: Biological Determinants of Reinforcement , eds M. Commons, RM Church, JR Stellar, and A. Wagner (Hillsdale, NJ: Erlbaum), 1–30 .

Google Scholar

Гленн С.С., Эллис Дж. И Гринспун Дж. (1992). О революционной природе операнта как единицы поведенческого отбора. Am. Психол . 47, 1329–1336. DOI: 10.1037 / 0003-066X.47.11.1329

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Герен Г. Ф., Годерс Н. Э., Дворкин С. Л. и Смит Дж. Э. (1984). Внутричерепное самостоятельное введение дофамина в прилежащее ядро. Soc. Neurosci. Abstr . 10, 1072.

Hoebel, B.G. (1988). «Неврология и мотивация: пути и пептиды, определяющие мотивационные системы», в «Справочник Стивена по экспериментальной психологии», 2-е изд. , ред.К. Аткинсон, Р. Дж. Хернштейн, Дж. Линдзи и Р. Д. Люс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья), 547–625.

Google Scholar

Хобель, Б. Г., Монако, А. П., Эрнандес, Л., Стэнли, В. Г., Аулиси, Э. П., и Ленард, Л. (1983). Самостоятельная инъекция амфетамина прямо в мозг. Психофармакология 81, 156–163. DOI: 10.1007 / BF00429012

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Махаджан, Д. С., Десираджу, Т.(1988). Изменения дендритного ветвления и плотности шипов пирамидных нейронов СА3 гиппокампа, индуцированные оперантным кондиционированием в фазе рывка роста мозга. Exp. Neurol . 100, 1–15. DOI: 10.1016 / 0014-4886 (88)

-3

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Mayr, E. (1988). К новой философии биологии: наблюдения эволюциониста . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Майр, Э.(1997). Это биология: наука о живом мире . Кембридж, Массачусетс: Belknap.

Google Scholar

Могхаддам Б. и Банни Б. С. (1989). Дифференциальный эффект кокаина на уровни внеклеточного дофамина в медиальной префронтальной коре и прилежащем ядре крыс: сравнение с амфетамином. Synapse 4, 156–161. DOI: 10.1002 / син. 8

209

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Накахара, Д., Одзаки, Н., Миура, Ю., Миура, Х., и Нагацу, Т. (1989). Повышенный метаболизм дофамина и серотонина в прилежащем ядре крысы, вызванный внутричерепной самостимуляцией медиального пучка переднего мозга, по данным микродиализа in vivo . Брейн Рес . 495, 178–181. DOI: 10.1016 / 0006-8993 (89) 91234-1

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Наргеот Р., Бакстер Д. А. и Бирн Дж. Х. (1999a). In vitro аналог Operant Conditioning в Aplysia. I. Условное подкрепление изменяет функциональную динамику идентифицированного нейрона. J. Neuroscience 19, 2247–2260.

PubMed Аннотация | Полный текст | Google Scholar

Наргеот Р., Бакстер Д. А. и. Бирн, Дж. Х. (1999b). In vitro аналог оперантного кондиционирования при аплизии. II. модификации функциональной динамики идентифицированного нейрона. Дж. Neurosci . 19, 2261–2272.

PubMed Аннотация | Полный текст | Google Scholar

Палмер, Э.Д., Розен, Х. Дж., Одеманн, Дж. Г., Бакнер, Р. Л., Келли, В. М., и Петерсон, С. Е. (2001). Связанное с событием фМРТ-исследование явного и скрытого завершения основы слова. Neuroimage 14, 182–193. DOI: 10.1006 / nimg.2001.0779

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Розен, Х. Дж., Одеманн, Дж. Г., Оллингер, Дж. М., и Петерсен, С. Е. (2000). Сравнение активации мозга во время поиска слов, выполненного беззвучно и вслух с помощью фМРТ. Мозг .42, 201–217. DOI: 10.1006 / brcg.1999.1100

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шлингер, Х. Д. (2004). Почти чистый лист: аргументы в пользу воспитания человека. Skeptic 11, 34–43.

Шлингер, Х. Д. (2009). Слуховое воображение. Eur. J. Behav. Анал . 10, 77–85.

Google Scholar

Шлингер, Х. Д., и Блейкли, Э. (1994). Описательная таксономия экологических событий и ее значение для анализа поведения. Behav. Анал . 17, 43–57.

PubMed Аннотация | Полный текст | Google Scholar

Шварц, Дж. М., Стессель, П. В., Бакстер, Л. Р. мл., Мартин, К. М., и Фелпс, М. Е. (1996). Систематические изменения скорости метаболизма глюкозы в головном мозге после успешного лечения обсессивно-компульсивного расстройства с модификацией поведения. Arch. Gen. Psychiatry 53, 109–113. DOI: 10.1001 / archpsyc.1996.01830020023004

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Скиннер, Б.Ф. (1938). Поведение организмов . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Google Scholar

Штейн, Л., и Беллуцци, Дж. Д. (1985). Оперантное кондиционирование нейронов гиппокампа: хлорпромазин блокирует усиливающие действия дофамина. Soc. Neurosci. Abstr . 11, 873.

Штейн, Л., и Беллуцци, Дж. Д. (1988). «Оперативное кондиционирование отдельных нейронов», в Количественный анализ поведения: биологические детерминанты подкрепления , ред М.Коммонс, Р. М. Черч, Дж. Р. Стеллар и А. Вагнер (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум), 249–264.

Google Scholar

Темпл, Э., Дойч, Г. К., Полдрак, Р. А., Миллер, С. Л., Таллал, П., Мерзених, М. М. и др. (2003). Дефицит нервной системы у детей с дислексией, улучшенный поведенческой коррекцией: данные функциональной МРТ. Proc. Natl. Акад. Sci. США . 100, 2860–2865. DOI: 10.1073 / pnas.0030098100

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тернер, А.М., и Гриноу, В. Т. (1985). Дифференциальные эффекты подъема на синапсы зрительной коры крыс. I. Синаптическая и нейрональная плотность и количество синапсов на нейрон. Брейн Рес . 329, 195–203. DOI: 10.1016 / 0006-8993 (85)

-6

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Заторре, Р. Дж., Халперн, А. Р., Перри, Д. У., Мейер, Э. и Эванс, А. С. (1996). Слышать мысленным ухом: ПЭТ-исследование музыкальных образов и восприятия. J. Cogn.Neurosci . 8, 29–46. DOI: 10.1162 / jocn.1996.8.1.29

PubMed Аннотация | Полный текст | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Как COVID меняет изучение человеческого поведения

В первые месяцы пандемии COVID-19 Джей Ван Бавел, психолог из Нью-Йоркского университета, хотел определить социальные факторы, которые лучше всего предсказывают поддержку человеком мер общественного здравоохранения, таких как физическое дистанцирование или закрытие ресторанов. У него было несколько сотрудников, готовых собрать данные опроса.Но поскольку пандемия происходила повсюду, он задавался вопросом, сможет ли он расширить проект. Поэтому он попробовал то, чего никогда раньше не делал.

В апреле он разместил описание исследования в Твиттере с приглашением других исследователей присоединиться. «Может быть, я найду еще десять человек и еще несколько точек данных», — вспоминает он, думая в то время. Вместо этого ответ поразил его. К работе присоединились более 200 ученых из 67 стран. В итоге исследователям удалось собрать данные о более чем 46000 человек.«Это было масштабное сотрудничество, — говорит он. Команда показала, как в целом люди, которые заявляли, что для них важна национальная идентичность, с большей вероятностью поддерживают политику общественного здравоохранения ¹ . В настоящее время работа проходит рецензирование.

Для социологов пандемия COVID-19 предоставила уникальную возможность — естественный эксперимент, который «затрагивает все культуры и социально-экономические группы», — говорит Андреас Олссон, психолог Каролинского института в Стокгольме.Каждый сталкивается с одинаковыми угрозами для своего здоровья и средств к существованию, «поэтому мы можем видеть, как люди по-разному реагируют на это в зависимости от культуры, социальных групп и индивидуальных различий», — говорит он. Исследователи смогли сравнить поведение людей, например, до и после серьезных изменений в политике, или легче изучить поток информации и дезинформацию.

Глобальный размах пандемии как никогда прежде объединил группы людей со всего мира. И при таком большом одновременном интересе исследователи могут проверять идеи и вмешательства быстрее, чем раньше.Это также заставило многих социологов адаптировать свои методы в то время, когда личные интервью и эксперименты были практически невозможны. Некоторые ожидают, что инновации, вызванные пандемией, смогут пережить нынешний кризис и даже навсегда изменить ситуацию.

Например, по словам Ван Бавеля, с помощью технологии, которая сейчас опробована и протестирована, гораздо проще создать международную команду. «Теперь, когда у нас есть инфраструктура и опыт, мы сможем делать это для любых задач», — говорит он.

Бустеры социальных вакцин

Перед масштабным сотрудничеством Ван Бавеля он и группа из более чем 40 исследователей собрались вместе, чтобы обрисовать способы, которыми поведенческие исследования могут дать информацию и улучшить реакцию на коронавирус SARS-CoV-2 в время, когда люди напуганы, настроены скептически и засыпаны информацией. Они описали предыдущие исследования в области, которая может повлиять на политику, и определили потенциальные проекты по восприятию угроз, принятию решений и научному общению, среди прочего ² .

Многие стремились применить свою работу для понимания реакции общественности на такие практики, как изоляция и запреты на использование масок. В ходе опроса более 46 000 человек Ван Бавель и его коллеги показали, что страны, в которых люди больше всего поддерживают меры предосторожности, как правило, являются теми, которые способствуют развитию чувства единства и сплоченности общества. По его словам, ощущение того, что «мы все вместе». Это было несколько нелогично. Правая политическая идеология коррелировала с сопротивлением мерам общественного здравоохранения среди участников опроса, но в целом сильная национальная идентичность предсказывала большую поддержку таких мер.Ван Бавель говорит, что это говорит о том, что при продвижении политики общественного здравоохранения можно было бы использовать национальную идентичность.

Другая работа показала, что действительно важно то, кто доставляет сообщение. В исследовании ³ , опубликованном в феврале, было опрошено более 12 000 человек в 6 странах — Бразилии, Италии, Южной Корее, Испании, Швейцарии и США — на предмет их готовности поделиться посланием, поощряющим социальное дистанцирование. Сообщение могло быть одобрено актером Томом Хэнксом, знаменитостью Ким Кардашьян, видным государственным чиновником из страны, проводившей опрос, или Энтони Фаучи, директором Национального института аллергии и инфекционных заболеваний США в Бетесде, штат Мэриленд.Респонденты из всех стран были наиболее готовы поделиться посланием, исходящим от Фаучи (хотя в Соединенных Штатах, где COVID-19 был сильно политизирован, он стал для некоторых фигурой, вызывающей разногласия). По сравнению с этим поддержка знаменитостей была относительно неэффективной.

Предварительные исследования показывают, что приведение сообщения в соответствие с ценностями получателя или выделение социального одобрения также может иметь большое значение. Мишель Гельфанд, психолог из Университета Мэриленда в Колледж-Парке, входит в команду, проводящую «турнир по вмешательству», чтобы определить способы популяризации ношения масок среди консерваторов и либералов в Соединенных Штатах.

Рекламный щит в Лондоне призвал людей следовать инструкциям по изоляции, чтобы предотвратить COVID-19 Фото: Мэй Джеймс / SOPA Images / Zuma

Исследователи тестируют восемь вмешательств, или «подталкиваний», которые отражают различные моральные ценности и факторы, характерные для COVID-19. Цель состоит в том, чтобы определить, какие из них наиболее эффективно побуждают эти политические группы придерживаться рекомендаций общественного здравоохранения. Одно сообщение, которое они тестируют, подчеркивает, что ношение масок «поможет нам быстрее открыть нашу экономику» — подход, разработанный для республиканцев, которые с большей вероятностью будут рассматривать пандемию как экономический кризис, а не как кризис здравоохранения.Другое вмешательство подчеркивает важность избегания вреда — ценность, которую либералы считают важной для них. В сообщении подчеркивается, что маска «защитит вас».

«Мы противопоставляем их друг другу, чтобы увидеть, какой подталкивает лучше всего», — говорит Гельфанд. Это дизайн исследования, который может одновременно тестировать несколько вмешательств и может быть развернут в больших масштабах во многих географических регионах — выгода, которая стала более актуальной в связи с пандемией. Результаты еще не опубликованы.

Другие начали использовать аналогичный подход для поощрения вакцинации еще до того, как появилась вакцина против SARS-CoV-2.Инициатива «Изменение поведения во благо» Университета Пенсильвании в Филадельфии тестировала стимулы, побуждающие людей делать вакцину против гриппа. Кэтрин Милкман, поведенческий исследователь из университетской школы Wharton, и ее коллеги протестировали около 20 стратегий обмена сообщениями — от шуток до прямых апелляций. «Мы видим, что вещи работают, — говорит Молочник. Например, они обнаружили, что отправка СМС людям с просьбой сделать прививку от гриппа специально для них повысила уровень вакцинации ^{4 , 5} .

Полученные данные были практически сразу использованы исследователями, стремящимися повысить уровень вакцинации против COVID-19. Исследователи из Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе (UCLA) попытались воспроизвести эту стратегию среди людей, проходящих лечение в системе здравоохранения UCLA в феврале и марте ⁶ , и обнаружили, что она «оказалась весьма полезной для стимулирования вакцинации против COVID-19», Молочник говорит.

В марте Молочник получил электронное письмо от Стива Мартина, главного исполнительного директора Influence at Work, консультационной компании по поведенческим наукам, в Харпендене, Великобритания, с сообщением, что его команда реализовала ее результаты на острове Джерси на английском языке. Канал.Мартин и его коллега Ребекка Шеррингтон, младший помощник главной медсестры правительства Джерси, воплотили в жизнь идею Молочника о том, что вероятность того, что кто-то придет за вакциной, можно повысить, если им дать «чувство собственности» — например, рассказав им, что «эта вакцина была зарезервирована для вас». «У нас была настоящая проблема с привлечением персонала домов престарелых, особенно молодых женщин, многие из которых скептически относятся к вакцине», — говорит Мартин. Но, используя подход Молочника, а также другие идеи (например, идею о том, что личность посланника также имеет значение), программа Мартина достигла 93% охвата персонала домов престарелых на Джерси по сравнению с примерно 80% в других юрисдикциях.

Исследование деполяризации

Такие технологии, как геотрекинг, помогают социологам отслеживать то, как люди ведут себя на самом деле, а не только как они говорят. Реакция на пандемию COVID-19 продемонстрировала драматический раскол по политическим мотивам во многих местах, и, поскольку многие люди владеют смартфонами с GPS-трекерами, исследователи могут количественно оценить, как пристрастие отразилось на поведении во время пандемии.

Ван Бавел и его коллеги использовали данные геотрекинга с 15 миллионов смартфонов в день, чтобы изучить корреляцию между моделями голосования в США и соблюдением рекомендаций общественного здравоохранения ⁷ .Например, люди в округах, которые голосовали за республиканца Дональда Трампа на президентских выборах 2016 года, в период с марта по май 2020 года практиковали на 14% меньше физического дистанцирования, чем люди в районах, которые голосовали за демократа Хиллари Клинтон. Исследование также выявило корреляцию между потреблением консервативных новостей и уменьшением физического дистанцирования и обнаружило, что партийные различия в отношении физического дистанцирования со временем увеличивались.

Исследовательские возможности, открываемые с помощью геотрекинга, «превосходят мои мечты», — говорит Вальтер Куатрочокки, специалист по данным из Венецианского университета Ка’Фоскари, Италия.«Сейчас у нас гораздо больше данных для измерения социальных процессов», — говорит он, и пандемия дала возможность заставить эти данные работать.

Его группа использовала данные о местоположении 13 миллионов пользователей Facebook, чтобы посмотреть, как люди перемещались по Франции, Италии и Великобритании в первые месяцы пандемии. Эти три страны продемонстрировали разные модели мобильности, которые отражают их базовую инфраструктуру и географию. Передвижение в Соединенном Королевстве и Франции было более централизованным вокруг Лондона и Парижа соответственно, но было более рассредоточено между основными населенными пунктами Италии ⁸ .По его словам, такие результаты могут помочь спрогнозировать устойчивость экономики перед лицом других бедствий.

Исследователи также все чаще используют опросы в Интернете, и эта тенденция усугубляется пандемией. Американское исследование ⁹ повседневной деятельности людей во время пандемии — например, поход на работу, посещение семьи или обед в ресторанах — получило в среднем более 6700 ответов в день. Результаты показали, что политическая приверженность играет гораздо большую роль, чем местные показатели COVID-19, в влиянии на безопасное поведение.Вероятность мобильности республиканцев почти на 28% выше, чем у демократов, и этот разрыв увеличился в течение периода исследования с апреля по сентябрь прошлого года.

Наследие после блокировки

Пандемия явно меняет то, как исследователи изучают поведение, — и таким образом, чтобы это могло пережить изоляцию. «Я думаю, что люди будут продолжать стремиться к более масштабным исследованиям с большим количеством лабораторий, чтобы получить более надежные и широко применимые результаты», — говорит Ван Бавель.По его словам, образцы, собранные в рамках этих проектов, более разнообразны, чем для типичных подходов, и поэтому влияние этих исследований может быть намного выше.

Кризис COVID-19 также сделал исследователей более склонными к сотрудничеству и обмену информацией, говорит Милкман. По ее словам, ускорились темпы публикации и внедрения результатов исследований. «Я написала статью о некоторых наших результатах во время рождественских каникул за неделю», — говорит она, — работа, которая обычно заняла бы у нее несколько месяцев.Она ускорила работу над рукописью, потому что считала, что результаты были срочными, и хотела сделать их достоянием общественности.

Ограничения, связанные с COVID-19, подтолкнули социальные науки в правильном направлении, говорит Молочник. «Мы должны заниматься« большой наукой », — говорит она, как это делают в таких областях, как физика и астрономия. По ее словам, вместо того, чтобы проводить отдельные небольшие эксперименты, теперь исследователи могут проводить мега-исследования, объединяющие большие группы исследователей для одновременного тестирования 20 или даже 50 лечебных групп.

Неспособность собирать людей в помещении для проведения исследований также вызвала инновации в том, как ученые набирают и изучают участников, говорит Венди Бруйн де Брюин, ученый-бихевиорист из Университета Южной Калифорнии в Лос-Анджелесе. Она является исследователем исследования Understanding America Study, которое неоднократно проводило опросы около 9000 национальных репрезентативных домохозяйств в США по вопросам, связанным с пандемией, таким как «Собираетесь ли вы пройти вакцинацию?» И «Как вы думаете, насколько вероятно, что вы заразится? ».Принуждение к разработке процедур набора крупных, репрезентативных на национальном уровне выборок позволило Брюн де Брюин и ее коллегам набирать более широких слоев населения. «Необязательно оставаться на месте», — говорит она, и поскольку участникам не нужно приходить в лабораторию, легче набрать более разнообразную выборку. «Я действительно думаю, что это подтолкнет социальные науки вперед», — говорит она.

Технические обходные пути, вызванные пандемией, также могут укрепить науку. Александр Холкомб, психолог из Сиднейского университета, Австралия, изучает визуальное восприятие, которое он описывает как «очень узкую область науки, в которой люди не проводили онлайн-исследования» до пандемии.Практика социального дистанцирования вынудила его и его команду изучить компьютерное программирование, необходимое для того, чтобы их эксперименты работали онлайн. В результате, по его словам, они могут получать более крупные выборки, что является важным усовершенствованием методологии.

Брайан Носек, исполнительный директор Центра открытой науки, некоммерческой организации в Шарлоттсвилле, Вирджиния, рассматривает пандемию как шанс переосмыслить некоторые основы того, как делается наука. «Это дало нам возможность сказать:« Ну, а как нам это делать? », — говорит он, причем« это »все, от преподавания и лабораторной работы до изучения дизайна и сотрудничества.По его словам, способы, которыми люди общаются на местах и ​​взаимодействуют с коллегами, «коренным образом изменились». «Я не думаю, что мы вернемся».

Call for Papers: General

Law and Human Behavior , официальный журнал Американского общества психологии и права, Отдел 41 Американской психологической ассоциации, представляет собой междисциплинарный форум для эмпирических рукописей, исследующих взаимосвязь между поведением человека и законом. , уголовное правосудие и правовая система, а также судебный процесс.

Журнал публикует оригинальные теоретические, количественные и качественные исследования в различных областях, включая право, психологию, психиатрию, уголовное правосудие, политологию, социологию, образование и коммуникации.

Также приветствуются метааналитические обзоры результатов предыдущих исследований. Изредка в журнале публикуются методические или теоретические статьи.

Хотя чисто правовой анализ выходит за рамки журнала, мы настоятельно рекомендуем авторам размещать свои исследования в области права и обсуждать последствия для уголовного правосудия и / или правовой политики и практики.

Главный редактор

Брэдли Д. МакОлифф, доктор философии, доктор философии, и редакционная группа ищут материалы по различным темам, в том числе:

• Предубеждение и дискриминация
• Дети и семья
• Гражданская судебно-медицинская экспертиза
• Признания и допрос
• Судебно-криминалистическая экспертиза
• Криминология
• Межкультурные проблемы
• Обнаружение обмана
• Разнообразное население
• Проблемы занятости
• Проблемы очевидцев
• Судебно-медицинская экспертиза
• Гендерное насилие
• Заключение и исправительные учреждения
• Присяжный и присяжные
• Правосудие и правовые отношения
• Молодь
• Сделка о признании вины
• Полиция и полиция
• Исследования политики
• Испытательный срок, условно-досрочное освобождение и повторный въезд
• Психопатия
• Оценка риска насилия

Каждая опубликованная статья включена в самые полные и широко используемые психологические базы данных APA PsycInfo ^® и APA PsycArticles ^® , а также в основную юридическую базу данных LexisNexis ^® .