Активность восприятия: Основные свойства восприятия и виды восприятия

Основные свойства восприятия и виды восприятия

Уяснив суть понятия «восприятие» и разобрав его физиологические механизмы, мы приступаем к рассмотрению основных свойств восприятия как познавательного психического процесса. К основным свойствам восприятия следует отнести следующие: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция, активность.

Предметность восприятия — это способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов. Следует отметить, что предметность не является врожденным свойством восприятия. Возникновение и совершенствование этого свойства происходит в процессе онтогенеза, начиная с первого года жизни ребенка. И. М. Сеченов полагал, что предметность формируется на основе движений, обеспечивающих контакт ребенка с предметом. Без участия движения образы восприятия не обладали бы качеством предметности, т. е. отнесенности к объектам внешнего мира.

Заговорив о роли движения в обеспечении предметности восприятия, мы не можем не остановиться на более детальном рассмотрении моторного компонента восприятия. К моторным компонентам относятся: движение руки, ощупывающей предмет; движения глаза, прослеживающего видимый контур; движения гортани, воспроизводящие звук, и т. д.

Вообще, следует отметить, что в работе глаз и рук есть много общего. Так, глаза, как и руки, последовательно осматривают, или «ощупывают», контуры рисунка и предмета. Движения глаз разнообразны и выполняют много функций. При зрительном восприятии имеют место микро- и макродвижения глаз. Если наблюдатель пристально смотрит в какую-либо точку неподвижного предмета, то субъективно у него возникает представление, что он фиксирует эту точку неподвижным взором. Однако регистрация движений глаз показывает, что в действительности зрительное восприятие сопровождается непроизвольными и незаметными для наблюдателя микродвижениями. Таким образом, возможность предметного восприятия в значительной мере обусловлена присутствием в процессе восприятия моторного компонента.

Причем это справедливо не только для зрительного или осязательного восприятия. Это характерно и для других модальностей. Так, услышав звук или почувствовав запах, мы совершаем определенные ориентировочные движения в отношении источника раздражения. Однако, как и в случае микро-движения глаз, эти ориентировочные движения часто не осознаются человеком.

Другим свойством восприятия является целостность. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета, восприятие дает целостный образ предмета. Он складывается на основе обобщения получаемой в виде различных ощущений информации об отдельных свойствах и качествах предмета. Компоненты ощущения настолько прочно связаны между собой, что единый сложный образ предмета возникает даже тогда, когда на человека непосредственно действуют только отдельные свойства или отдельные части объекта. Этот образ возникает условно рефлекторно вследствие связи между различными ощущениями. Или, говоря другими словами, целостность восприятия выражается в том, что даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание полученной информации до целостного образа конкретного предмета.

С целостностью восприятия связана и его структурность. Данное свойство заключается в том, что восприятие в большинстве случаев не является проекцией наших мгновенных ощущений и не является простой их суммой. Мы воспринимаем фактически абстрагированную от этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени. Например, если человек слушает какую-нибудь мелодию, то услышанные ранее ноты еще продолжают звучать у него в сознании, когда поступает информация о звучании новой ноты. Обычно слушающий понимает мелодию, т. е. воспринимает ее структуру в целом. Очевидно, что последняя из услышанных нот сама по себе не может быть основой для такого понимания — в сознании слушающего продолжает звучать вся мелодия с разнообразными взаимосвязями входящих в нее элементов. Таким образом, восприятие доводит до нашего сознания структуру предмета или явления, с которым мы столкнулись в реальном мире.

Следующим свойством восприятия является константность

. Константностью называется относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия. Например, движущийся вдали грузовой автомобиль будет нами по-прежнему восприниматься как большой объект, несмотря на то, что его изображение на сетчатке глаза будет значительно меньше, чем его изображение, когда мы стоим возле него.

Благодаря свойству константности, проявляющемуся в способности перцептивной системы компенсировать изменения условий восприятия, мы воспринимаем окружающие нас предметы как относительно постоянные. В наибольшей степени константность наблюдается при зрительном восприятии цвета, величины и формы предметов.

Так, константность восприятия цвета заключается в относительной неизменности видимого цвета при изменении освещения. Например, кусок угля в летний солнечный полдень будет примерно в восемь-девять раз светлее, чем мел в сумерки. Однако мы воспринимаем его окраску как черную, а не белую. В то же время цвет мела даже в сумерках для нас будет белым. Следует отметить, что явление константности цвета обусловливается совокупным действием ряда причин, в том числе адаптацией к общему уровню яркости зрительного поля светлостным контрастом, а также представлениями о действительном цвете предметов и условиях их освещенности.

Константность восприятия величины предметов выражается в относительном постоянстве видимой величины предметов при их различной удаленности. Например, приведенная выше иллюстрация с грузовым автомобилем. Другой пример — рост одного и того же человека с расстояния 3,5 и 10 метров воспринимается нами как неизменный, хотя величина изображения этого человека на сетчатке глаза в зависимости от удаленности будет различной. Это объясняется тем, что при сравнительно небольшой удаленности предметов восприятие их величины определяется не только величиной образа на сетчатке, но и действием ряда факторов. Таким дополнительным, но весьма существенным фактором является напряжение глазных мышц, приспосабливающихся к фиксированию предмета на разных расстояниях.

В результате информация о степени напряженности глазных мышц передается в мозг и учитывается в сложной аналитической работе перцептивной системы, выполняемой ею при оценке роста человека.

Константность восприятия формы предметов заключается в относительной неизменности восприятия при изменении положения предметов по отношению к линии взора наблюдателя. С каждым изменением положения предмета относительно глаз форма его изображения, на сетчатке меняется (например, можно смотреть на предмет прямо, сбоку, с тыльной стороны и т. д.). Однако благодаря движению глаз по контурным линиям предметов и выделению характерных сочетаний контурных линий, известных нам по прошлому опыту, форма воспринимаемого предмета для нас остается постоянной.

Источником константности восприятия являются активные действия перцептивной системы. Многократное восприятие одних и тех же предметов при разных условиях обеспечивает постоянство (инвариантность, неизменную структуру) перцептивного образа относительно изменчивых условий, а также движений самого рецепторного аппарата. Таким образом, свойство константности объясняется тем, что восприятие представляет собой своеобразное саморегулирующееся действие, обладающее механизмом обратной связи и подстраивающееся к особенностям воспринимаемого объекта и условиям его существования. Без константности восприятия человек не смог бы ориентироваться в бесконечно многообразном и изменчивом мире.

Предшествующий перцептивный опыт играет большое значение в процессе восприятия. Более того, особенности восприятия определяются всем предшествующим практическим и жизненным опытом человека, поскольку процесс восприятия неотделим от деятельности.

Следует отметить, что восприятие зависит не только от характера раздражения, но и от самого субъекта. Воспринимают не глаз и ухо, а конкретный живой человек. Поэтому в восприятии всегда сказываются особенности личности человека. Зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни называется апперцепцией.

Огромную роль в апперцепции играют знания человека, его предшествующий опыт, его прошлая практика. Например, если вам предъявить ряд незнакомых фигур, то уже на первых фазах восприятия вы постараетесь найти какие-то эталоны, с помощью которых можно было бы охарактеризовать воспринимаемый объект. В процессе восприятия, для того чтобы классифицировать то, что воспринимаете, вы будете выдвигать и проверять гипотезы о принадлежности объекта к той или иной категории предметов. Таким образом, при восприятии активизируется прошлый опыт. Поэтому один и тот же предмет может по-разному восприниматься различными людьми.

Знания и опыт оказывают значительное влияние на точность и ясность восприятия. Например, не узнавая при восприятии иностранного языка малознакомые слова, мы тем не менее безошибочно разбираем родную речь даже тогда, когда слова произносятся невнятно.

Содержание восприятия определяется и поставленной перед человеком задачей, и мотивами его деятельности, его интересами и направленностью. Например, тот, кто мало интересуется техникой, чаще всего видит только грубые различия в автомобилях разных конструкций и не замечает многих других конструктивных особенностей.

Существенное место в апперцепции занимают установки и эмоции, которые могут изменять содержание восприятия. Например, контролер ОТК на производстве легко находит бракованные детали не только потому, что хорошо умеет это делать, а потому что в результате профессиональной деятельности у него выработалась установка на восприятие проверяемых им изделий именно с этой стороны. Аналогичную картину мы наблюдаем и в отношении эмоциональной окраски воспринимаемой информации. Так, мать спящего ребенка может не слышать шума улицы, но мгновенно реагирует на любой звук, доносящийся со стороны ребенка.

Явление ошибочного (ложного) или искаженного восприятия называется иллюзией восприятия. Иллюзии наблюдаются в любых видах восприятия (зрительного, слухового и др.). Природа иллюзий определяется не только субъективными причинами, такими как установка, направленность, эмоциональное отношение и т. п., но и физическими факторами и явлениями: освещенность, положение в пространстве и др.

Следующим свойством восприятия является его осмысленность. Хотя восприятие возникает при непосредственном действии раздражителя на органы чувств, перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Как мы уже говорили, восприятие человека теснейшим образом связано с мышлением. Связь мышления и восприятия прежде всего выражается в том, что сознательно воспринимать предмет — это значит мысленно назвать его, т. е. отнести к определенной группе, классу, связать его с определенным словом. Даже при виде незнакомого предмета мы пытаемся установить в нем сходство с другими предметами. Следовательно, восприятие не определяется просто набором раздражителей, воздействующих на органы чувств, а представляет собой постоянный поиск наилучшего толкования имеющихся данных.

Процесс осмысления воспринимаемой информации может быть представлен структурно-логической схемой. На первом этапе процесса восприятия происходит выделение комплекса стимулов из потока информации и принятие решения о том, что они относятся к одному и тому же определенному объекту. На втором этапе происходит поиск в памяти аналогичного или близкого по составу ощущений комплекса признаков, по которым можно идентифицировать объект. На третьем этапе происходит отнесение воспринятого объекта к определенной категории с последующим поиском дополнительных признаков, подтверждающих или опровергающих правильность принятого решения. И наконец, на четвертом этапе формируется окончательный вывод о том, что это за объект, с приписыванием ему еще не воспринятых свойств, характерных для объектов одного с ним класса. Таким образом, восприятие — это в значительной степени интеллектуальный процесс.

Говоря об основных свойствах восприятия, мы не можем не остановиться еще на одном, не менее существенном свойстве восприятия как психического процесса. Это свойство — активность (или избирательность). Оно заключается в том, что в любой момент времени мы воспринимаем только один предмет или конкретную группу предметов, в то время как остальные объекты реального мира являются фоном нашего восприятия, т. е. не отражаются в нашем сознании.

Например, вы слушаете лекцию или читаете книгу и совсем не обращаете внимания на то, что происходит у вас за спиной. Вы воспринимаете или речь лектора, или текстовое содержание книги, поскольку ваше восприятие направлено (т. е. активировано) именно на это, но так было до тех пор, пока я не сказал вам об этом. Сказав о том, что вы не обращаете внимания на то, что происходит у вас за спиной, я перенаправил на определенный период времени ваше внимание на другой пространственный участок, и вы стали воспринимать те предметы, которые находятся вокруг вас, в том числе и за вашей спиной, т. е. те предметы, которые минуту назад никак не были представлены в вашем сознании.

Таким образом, мы можем полагать, что природа активности восприятия обусловлена самой природой нашего сознания.

Познакомившись с основными свойствами восприятия, давайте ответим на вопрос, какие основные виды восприятия существуют. Опираясь на современную психологическую литературу, можно выделить несколько подходов к классификации восприятия (рис. 8.1). В основе одной из классификаций восприятия, так же как и ощущений, лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор (или какая модальность) играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое восприятие.

Обычно восприятие — результат взаимодействия ряда анализаторов. Двигательные ощущения в той или иной степени участвуют во всех видах восприятия. В качестве примера можно назвать осязательное восприятие, в котором участвуют тактильный и кинестетический анализаторы. Аналогично в слуховом и зрительном восприятии также участвует двигательный анализатор. Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде. Обычно они комбинируются, и в результате возникают сложные виды восприятия. Так, восприятие учеником текста на уроке включает зрительное, слуховое и кинестетическое восприятие.

Основой другого типа классификации типов восприятия являются формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения.

Восприятие и его основные свойства

   К основным свойствам восприятия относят:

— предметность,

— целостность,

— структурность,

— константность,

— осмысленность,

— апперцепция,

— активность.

Предметность восприятия

   Предметность восприятия это его способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора разрозненных ощущений, а в форме отдельных объектов. С одной стороны, задатки предметности восприятия заложены природой, и нет никакого сомнения в том, что у животных восприятие тоже предметно. С другой стороны, можно сказать, что предметность не является врожденным свойством восприятия.

Дело в том, что возникновение и совершенствование этого свойства происходит в процессе онтогенеза, начиная с первого года жизни ребенка. И. М. Сеченов полагал, что предметность формируется на основе движений, обеспечивающих контакт ребенка с предметом. Без участия движения и вообще деятельности образы восприятия не обладали бы качеством предметности, т. е. отнесенности к объектам внешнего мира.

Вопрос о соотношении биологических механизмов и опыта в восприятии остается не до конца раскрытым. Известно, что многие детеныши, рождающиеся почти самостоятельными (многие птицы, ягнята, козлята и морские свинки), в первый же день своей жизни обладают уже довольно развитым восприятием. Они могут, в частности, запомнить образ матери. Те птенцы и детеныши, которые не рождаются самостоятельными (воробьи, голуби, собаки, кошки, приматы), могут не только обладать очень слабым восприятием, но и вообще быть слепыми в первые дни. Относительная слабость врожденного у них приводит в дальнейшем к более гибкому, адаптивному, дифференцированному и — главное — осмысленному восприятию в дальнейшем.

В обеспечении предметности восприятия большое значение имеют моторные компоненты деятельности:

— движение руки, в частности пальцев, ощупывающей предмет,

— движения глаз, прослеживающих видимый контур предмета и тоже как бы «ощупывающих» дистанционно этот предмет,

— повороты головы (например на источник звука),

— иные движения.

Целостность восприятия

   Из отдельных ощущений восприятие синтезирует целостный образ объекта, это свойство восприятия и называют целостностью.

Целостный образ складывается на основе обобщения получаемой в виде различных ощущений информации об отдельных свойствах и качествах предмета. Мы не воспринимаем отдельно: глаза, уши, рот, нос человека, перчатки, пальто, галстук, шапку, брюки, ботинки, шнурки и т.д., а также голос человека и его запах. Для нас всё это объединяется в один целостный образ человека. При этом образ даже получается как бы многослойным: мы воспринимаем не голову, приставленную сверху к рубашке или платью, но рубашку или платье, надетые на человеческое тело, хотя самого этого тела не видим.

На целостное восприятие большое значение имеет опыт предыдущих наблюдений. Видя человека, стоящего к нам боком, в нашем восприятии мы имеем целостный объект: имеющий две руки, а не одну, имеющий две ноги, а не одну, имеющий два уха… И когда человек поворачивается к нам другим боком, мы видим то, к чему уже были готовы.

Восприятие конкретного человека поэтому сильно связано с его моделью мира и моделью отдельных объектов этого мира. Если, предположим, у ребенка отец весьма высокого роста и при этом носит очки, то в модели мира ребенка может быть отражена связь «высокий рост = наличие очков». Встречая затем на улице, незнакомцев в очках, ребенок будет их считать несколько выше, чем они на самом деле (особенно если рядом нет других людей, с которыми можно сравнить рост незнакомца).

Структурность восприятия

   Структурность воспринимаемых образов облегчает работу нашего сознания. Оно не работает непосредственно с «мегабайтами» визуальной и аудиальной информации. Эти «мегабайты» не проецируются непосредственно в сознание, мы воспринимаем фактически абстрагированную от этих ощущений обобщенную структуру (или модель), которая формируется в течение некоторого времени.

Если человек слушает какой-нибудь музыкальный опус, то он не осознает каждый услышанный звук, тем более он не в состоянии проанализировать ту гигантскую синусоиду, отражающую колебания воздуха. В сознании человека (по крайней мере обычного слушателя) отражается лишь обобщенная схема, которая отражает характерные особенности опуса. Эта схема и называется мелодией. Понимание мелодии не приходит сразу, с первых нот, иногда для понимания ее необходимо несколько прослушиваний.

При восприятии визуальных объектов тоже требуется некоторое время для формирования структурированного образа. В отличие от музыкальных опусов, сложность которых не сильно варьируется, визуальные объекты могут быть и очень простыми, и очень сложными. Это может быть и «Черный квадрат» Малевича, и «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи. Это может быть и рисунок домика, сделанный ребенком, и чертеж электростанции, сделанный группой специалистов из конструкторского бюро. Соответственно может потребоваться или доля секунды, или много дней, чтобы образ-структура достиг совершенства.

Константность восприятия

   Константностью восприятия называется относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия. Например, движущийся вдали грузовой автомобиль будет нами по-прежнему восприниматься как большой объект, несмотря на то, что его изображение на сетчатке глаза будет значительно меньше, чем его изображение, когда мы стоим возле него.

Одни и те же объекты мы можем воспринимать в разных условиях, например при разной освещенности или под разными углами зрения. Задача восприятия здесь — сгладить эти различия и представить сознанию не принципиально новый объект, но тот же самый, только в окружении несколько изменившихся обстоятельств. Если бы у восприятия не было свойства константности, тогда человек, повернувшийся к нам другим боком, воспринимался бы нами как новый человек, а, отойдя от своего дома, не узнали бы его. Наиболее заметно константность восприятия наблюдается при зрительном восприятии цвета, величины и формы предметов.

Константность восприятия цвета состоит в относительной неизменности видимого цвета при изменении освещения. Например, кусок угля в летний солнечный полдень будет примерно в восемь-девять раз светлее, чем мел в сумерки. Однако мы воспринимаем его окраску как черную, а не белую. В то же время цвет мела даже в сумерках для нас будет белым.

Явление константности восприятия цвета обусловливается совокупным действием ряда причин, в том числе адаптацией к общему уровню яркости зрительного поля светлостным контрастом, а также представлениями о действительном цвете предметов (основанными на прошлом опыте) и условиях их освещенности.

Константность восприятия величины предметов состоит в относительном постоянстве видимой величины предметов при их различной удаленности от наблюдателя. Если от нас отошел человек, нам не кажется, что он стал меньше ростом, хотя его образ на сетчатке глаза и стал меньше. На константность восприятия величины оказывает влияние как физиология глаза, так и жизненный опыт. На расстояниях до 10-15 метров мы в состоянии довольно точно определить расстояние до оцениваемого объекта, сделать на это коррекцию и определить объективный размер. На больших расстояниях мы не можем точно оценить размер объекта, но жизненный опыт нам подсказывает, что подавляющее большинство объектов просто так не меняют свою величину. Поэтому, если от нас отошел человек или отъехала машина на 50-100 метров, нам не кажется, что они стали меньше.

Апперцепция

   Предшествующий перцептивный опыт играет огромное значение в процессе восприятия. Особенности восприятия определяются всем предшествующим практическим и жизненным опытом человека. Апперцепцией называют зависимость восприятия от общего содержания психической жизни человека.

В апперцепции, по определению, большое значение имеет жизненный опыт человека, в том числе выраженный в знаниях и умениях. Если мы видим вырезанные из картона фигуры, то автоматически ищем в нашей памяти готовые шаблоны-категории восприятия: круг ли это, треугольник ли. Некоторые из воспринимаемых объектов даже получают свои вербальные названия: «зеленый маленький кружок», «большой красный треугольник».

При восприятии через эти шаблоны-категории активизируется прошлый опыт. Поэтому один и тот же предмет может по-разному восприниматься различными людьми. Через шаблоны-категории могут быть вызваны ассоциации с другими объектами, наблюдаемыми ранее, или даже ситуациями. У одного человека вид нарисованной окружности может вызвать воспоминания об уроках геометрии, у другого — о цирке или кастрюле.

Опыт влияет не только на ассоциации, но и на сами шаблоны-категории. Так у ребенка шаблон окружности включает лишь саму окружность. У взрослого и образованного человека шаблон окружности включает центр окружности.

Также опыт повышает точность восприятия. За счет опыта совершенствуются шаблоны, уточняются их константные и вариативные части. Если даже мы неплохо знаем иностранный язык, тем не менее иностранная речь нам кажется неразборчивой. Если мы слышим родную речь, то даже если человек говорит неразборчиво, мы ее хорошо воспринимаем. Дело в том, что звуковые (фонетические) особенности разных языков весьма различны, нужен значительный опыт аудирования, чтобы научиться разбирать слова, говоримые носителем языка.

На апперцепцию большое влияние оказывает направленность человека (его интересы и склонности), способности, характер, эмоциональные особенности, социальный статус, ролевое поведение и многое другое. Также оказывает влияние психическое состояние, текущая установка, цели и задачи данной деятельности. Человек, профессионально занимающийся отделкой помещений, легко и быстро замечает все особенности интерьера нового помещения. А спортсмен, настроенный на победу, вообще не замечает ничего вокруг, не имеющего отношения к победе.

Осмысленность восприятия

   Так устроены наше восприятие и мышление, что они теснейшим образом между собой связаны. Восприятие поставляет мышлению информацию для анализа, мышление поставляет восприятию задачи и схемы.

Перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Сознательно воспринимать предмет — это значит мысленно опознать его, соотнести с имеющимися шаблонами-категориями и — возможно — даже назвать его, соотнеся с определенным понятием.

При виде незнакомого предмета мы пытаемся установить в нем сходство с другими предметами. Следовательно, восприятие не определяется просто набором раздражителей, воздействующих на органы чувств, а представляет собой постоянный поиск наилучшего толкования имеющихся данных. В толкование имеющихся данных входит не только поиск истины, но и поиск выхода из сложной ситуации, решения проблемы. Предположим, нам нужно закрутить какую-нибудь гайку. Под рукой нет отвертки, но жизненный опыт и размышления нам подсказывают, что отвертку можно заменить чем-то иным. Оглядываясь вокруг, мы ищем какой-нибудь предмет, находим подходящий и таким образом толкуем его как отвертку, особенно не разбираясь в истинном его предназначении, истинных особенностях.

Процесс осмысления воспринимаемой информации включает в себя несколько стадий:

1) выделение комплекса стимулов из потока информации,

2) принятие решения о том, что они относятся к одному и тому же определенному объекту,

3) поиск в памяти наиболее релевантных шаблонов-категорий, аналогичных или близких по составу ощущений комплекса признаков, по которым можно идентифицировать объект,

4) отнесение воспринимаемого объекта к конкретному шаблону-категории с последующим поиском дополнительных признаков, подтверждающих или опровергающих правильность принятого решения (выработка временной гипотезы),

5) формирование окончательного вывода о соотнесенности с конкретным шаблоном-категорией,

6) дополнение шаблона индивидуальными особенностями воспринимаемого объекта (если, например, шаблон-категория это «человек-женщина», то могут быть добавлены индивидуальные особенности: «молодая», «красивая», «одетая в платье», «интеллигентного вида»).

Активность восприятия

   Как уже отмечалось на примере со спортсменом, мы в известных пределах можем управлять своим восприятием. Сосредоточив свое внимание на книге, мы погружаемся в восприятие напечатанного текста. Надев наушники, мы забываем про книгу и погружаемся в сладкий мир музыки. Сняв наушники, мы идем на кухню и воспринимаем только что испеченный пирог с рыбой. Если нам неудобно наклоняться над пирогом, мы можем взять блюдо с ним в руки и поднести к лицу. Поэтому, как минимум, мы можем управлять своим восприятием через: манипуляцию собственными органами чувств, внимание, собственные перемещения в пространстве, перемещения воспринимаемого объекта.

Одна из базовых особенностей работы нашего восприятия — деление всей воспринимаемой информации на «фигуру» и «фон». В фигуре обычно содержится один объект или группа тесно связанных объектов (например два дерущихся мальчика). В фоне — все остальное. Основное проявление активности восприятия и состоит в том, чтобы определять — что в данный момент должно быть фигурой, а что — фоном.

Литература

Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.

 

---

См. также

Восприятие

 

---

   RSS     [email protected] 

Активность восприятия и значение обратной связи

Активность восприятия и значение обратной связи

Основой становления восприятия как высшей психической функции и восприятия как текущего процесса служит активное движение. В разделе, посвященном развитию психических функций, мы уже останавливались на роли двигательной тренировки в формировании звуковысотного слуха. Однако не только развитие слуха, но и любого вида восприятия невозможно без активного движения. Изящные эксперименты Хелда и Хейна [287] на котятах подтверждают роль активного движения в становлении восприятия. Суть эксперимента такова. Новорожденные котята содержались в темноте, а на свету находились только в специальном станке (см. рис. 1).

Рис 1 Влияние активного движения на формирование восприятия

Аппарат Хелда и Хейна для исследования зависимости зрительного узнавания у котят от активного (слева) и пассивного (справа) обучения (Из кн Проблемы бионики М, 1965)

Этот станок представлял собой подобие карусели с двумя корзинами для котят, каждая из которых могла двигаться вокруг трех осей: главной оси карусели, вертикальной и горизонтальной осей корзины. Активно двигался только один котенок, которому в корзине были сделаны отверстия для лап, другой не мог производить никаких движений и перемещался пассивно — его возил первый. При этом обе корзины совершали аналогичные движения, т. е. зрительные впечатления котята получали одновременно и одинаковые. Впоследствии у первого котенка, который двигался активно, не наблюдалось никаких дефектов зрительного восприятия, в то время как у второго обнаружилась неспособность различать форму. Эти дефекты восприятия, проявившиеся в поведении животных, отчетливо продемонстрировали, что зрительная стимуляция сама по себе недостаточна для развития восприятия. У первого котенка изменения в зрительной стимуляции связывались с его активными движениями, у второго такой связи не возникало. Итак, заметим, что при обучении полезнее возить, чем кататься.

Аналогичные результаты получены в опытах Ризена и Ааронса [381], проведенных на котятах и детенышах шимпанзе. Новорожденных шимпанзе содержали в полной темноте, но ежедневно воздействовали на них рассеянным светом в течение 90 минут, не давая им при этом двигаться. В таких условиях через 7 месяцев они не научились узнавать даже бутылку, из которой их кормили. Через 3,5 месяца после того как животных выпустили из темной комнаты, только одна обезьяна научилась отличать горизонтальные полосы от вертикальных, однако узнавать людей она стала гораздо позднее. Эти эксперименты еще раз показали абсолютную необходимость активного движения для правильного формирования зрительного восприятия.

Важно отметить, что активность движения имеет значение не только для формирования функции восприятия, но и для формирования каждого отдельного образа. Структура зрительного образа абстрагируется из постоянных (инвариантных) взаимосвязей между определенными движениями и тем изменением зрительных ощущений, которыми глаз отвечает на эти движения. Это можно хорошо продемонстрировать результатами исследований движений глаз при зрительном восприятии [318]. Выявлено, что человек осматривает объект не по случайной траектории, а как бы последовательно ощупывает взглядом наиболее значимые элементы фигуры (рис.

Рис. 2. Закономерности в движениях глаз при осмотре объекта.

Слева: тест-объект — фотография Нефертити; справа — траектории движения глаз при ее осмотре. (Из кн.: Демидов В. Е. Как мы видим то, что мы видим. М., 1979.)

2). Закономерные траектории осмотра формируются только при активном взаимодействии зрительных и двигательных компонентов в процессе обучения. В тех случаях, когда механизм активного осмотра объекта по каким-то причинам не сформирован, дефекты осмотра объекта проявляются наиболее отчетливо. Например, для слепорожденных детей, которые становятся зрячими после операции в 12–14 лет, видимый мир вначале лишен всякого смысла, знакомые предметы они узнают по-прежнему лишь на ощупь. Так, различие между квадратом и шестиугольником эти дети определяют путем напряженного подсчета количества углов, которые они нащупывают рукой, а петуха они путают с лошадью по той причине, что у обоих имеется хвост. Только после долгой тренировки у них развивается способность зрительно узнавать предметы [388].

Исследования также подтвердили значимость активного движения для развития осязательного восприятия.

Так, если предложить человеку определить форму невидимого предмета с помощью только пассивного осязания — водить предметом по коже испытуемого, то возникающий образ не будет соответствовать форме реального предмета. Если же человек имеет возможность активно осязать предмет, т. е. брать его, поворачивать, прикасаться к нему с разных сторон, то создается правильное отражение формы объекта [16].

Таким образом, движение присутствует при каждом акте восприятия. Еще И. М. Сеченов отмечал, что «перемещения чувствующих снарядов в пространстве… способствуют расчленению чувствования; затем движения дробят непрерывное ощущение на ряд отдельных актов с определенным началом и концом; наконец, косвенно служат соединительным звеном между качественно различными ощущениями» [239, с. 41], способствуя тем самым анализу и синтезу. Изначально процесс восприятия происходит путем последовательного двигательного анализа объекта. Дальнейшие его этапы вплоть до полного погружения недоступны прямому экспериментальному наблюдению. Только модели механизма внутренних преобразований, хорошо согласующие наблюдаемые особенности входа и выхода на разных этапах обучения, позволяют судить о развивающихся внутренних изменениях. Согласно одной из таких моделей, разработанных Р. М. Грановской [86], постепенное преобразование и свертывание двигательных компонент восприятия в процессе обучения можно представить следующим образом: последовательный анализ превращается в параллельный. Собственно двигательное перемещение воспринимающих систем относительно объекта замещается периодическим изменением их чувствительности, формируя структуру внутреннего эквивалента движения, которая и функционирует в дальнейшем, заменив собой двигательный анализ.

Обратная связь — существенное условие формирования адекватного образа. Если ее нет, то даже при наличии активного движения воспринимающего органа взаимосвязи между сигналами двигательного и других анализаторов не устанавливаются. Это хорошо продемонстрировал упомянутый эксперимент с котятами, но можно привести и более впечатляющие, например воздействие на восприятие разнообразных искажающих очков. Такие очки могут менять местами правую и левую, верхнюю и нижнюю части сетчаточного образа, при этом одна из частей может сжиматься, а другая расширяться. У человека, который наденет такие очки, соответственно исказится и наблюдаемая им картина окружающего мира. Если испытуемому не представлялась возможность практического взаимодействия с окружающей средой во время ношения очков, то его восприятие либо не перестраивалось вообще (оставалось неадекватным), либо перестройка была лишь незначительной. Но если человек активно взаимодействовал с окружающими объектами, то, как показали эксперименты Стрэттона [255] и других исследователей [337, 366], даже при ношении таких очков неискаженное восприятие мира у него может восстановиться. В том случае, когда испытуемые в искажающих очках лишались возможности совершать привычные действия по самообслуживанию, помещались в кресло, где не могли ни манипулировать с предметами, ни писать, ни читать, а при передвижении их всегда сопровождал экспериментатор, они продолжали видеть мир искаженным, например перевернутым.

Если же испытуемые, носившие такие очки, несмотря на трудности, продолжали заниматься обычной деятельностью, ходили по улицам, писали, то, хотя вначале их действия были крайне неудачны, постепенно они приспосабливались к искаженному восприятию и вслед за тем наступал момент, когда восприятие перестраивалось и они начинали правильно видеть мир. Например, когда Колер [366] поставил себя в положение испытуемого — четыре месяца носил очки с клиновидными линзами, то уже через шесть дней у него настолько восстановилась правильная координация движений, что он был способен кататься на лыжах. Интересно, что если испытуемому позволяли дотронуться до объекта еще до полного приспособления, то немедленно происходило восстановление нормального восприятия. Другим фактором, облегчавшим переход к правильному видению, являлось очевидное присутствие силы тяжести. Если испытуемому давали груз, подвешенный на нити, он правильно воспринимал положение этого груза относительно нити, несмотря на то, что остальные предметы оставались перевернутыми. И, наконец, еще один фактор — знакомство с объектом в прошлом — ускорял переход к правильному видению. Свеча, которая выглядела перевернутой, пока не горела, воспринималась правильно, как только ее зажигали.

Легко видеть, что и эти три фактора свидетельствуют об огромной роли обратной связи в формировании адекватного образа. Роль обратной связи в перестройке вое приятия убедительно раскрывается также в опытах Кил Патрика [368], по восприятию пространственных взаимоотношений в деформированных комнатах. Эти опыты заключались в демонстрации перед испытуемыми различных деформированных комнат, сконструированных так что при определенном положении наблюдателя они воспринимались как нормальные: получаемая от них на сетчатке конфигурация тождественна получаемой от обычных комнат. Чаще всего показывались комнаты, стены которых образуют острые и тупые углы. Наблюдатель, сидевший у смотрового отверстия, воспринимал тем не менее такую комнату как нормальную. На задней ее стене он видел маленькое и большое окна. В действительности же окна имели равные размеры, но вследствие того, что одна стена была расположена значительно ближе к наблюдателю, чем другая, ближнее окно казалось ему больше, чем дальнее. Если затем в обоих окнах появлялись знакомые лица, то наблюдатель бывал потрясен необъяснимым для него различием в размерах лиц, чудовищной величиной лица в ближнем окне.

Человек может, однако, постепенно научиться адекватно воспринимать такую комнату, если она служит объектом его практической деятельности. Так, если испытуемому предлагают бросать мяч в разные участки комнаты или вручают палку с разрешением прикасаться ею к стенам и углам комнаты, то сначала он не может точно выполнить указанные действия: его палка то неожиданно наталкивается на, казалось бы, далеко расположенную стену, то никак не может коснуться ближней стены, которая странным образом отступает. Постепенно действия становятся все более успешными, и человек обретает способность адекватно видеть действительную форму комнаты. Исследователей интересовала зависимость достижения адекватного восприятия от способа получения информации о деформациях, т. е. будет ли наблюдатель правильно воспринимать искаженную комнату, если ему предоставить возможность самому целесообразно действовать в ней, или наблюдать действия, совершаемые другими, или, наконец, просто сообщить ему сведения об истинной форме комнаты. Выяснилось, что в последнем случае перехода к верному восприятию не происходит. Вариант аналогичного эксперимента показан на рис. 3.

Рис. 3. «Волшебная комната» для создания иллюзий у наблюдателей.

Иллюзии наблюдателя: а — мальчик крупнее собаки; б — собака крупнее мальчика; в — истинное соотношение размеров мальчика и собаки; г — позиции наблюдателя, соответствующие иллюзиям а и б.

(Из кн.: Демидов В. Е. Как мы видим то, что мы видим. М., 1979.)

Активность теменной коры связали с субъективным ощущением времени

Madam Satan / Metro-Goldwyn-Mayer, 1930

Психологи выяснили, что изменение субъективного восприятия времени связано с десенситизацией надкраевой извилины теменной доли мозга. После того, как добровольцам предъявляли серию коротких стимулов, те воспринимали промежутки времени как более длинными, а активность теменной коры в ответ на короткие сигналы снижалась. Авторы статьи, опубликованной в журнале The Journal of Neuroscience, полагают, что субъективное ощущение времени «хранится» именно в надкраевой извилине.

Восприятие времени не постоянно. В зависимости от ситуации (например, от того, движемся мы или нет и насколько сосредоточено наше внимание) небольшие промежутки времени могут казаться нам дольше или короче. Условия, которые влияют на восприятие времени, изучены хорошо, а вот какие нейронные структуры и механизмы стоят за этим, ясно не до конца. Согласно одной из моделей, нейроны, которые воспринимают промежутки времени (предположительно, они находятся в надкраевой извилине теменной доли мозга), могут десенситизироваться, то есть привыкнуть и слабее реагировать на временные отрезки, которые регулярно повторяются. Если гипотеза верна, то разница в восприятии времени возникает уже на нейронном уровне.

Масамити Хаяси (Masamichi Hayashi) и Ричард Иври (Richard Ivry) из Калифорнийского университета придумали эксперимент, с помощью которого можно проследить за изменчивостью восприятия времени как на психологическом, так и на физиологическом уровне. С помощью функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ) они наблюдали за активностью мозга 18 добровольцев, которые проходили тест на различение промежутков времени.

Использовали три варианта теста: в первом на экране перед участниками на фиксированное время (от 350 до 650 миллисекунд) появлялся серый круг, а затем участники слышали звуковой сигнал длительностью 500 миллисекунд. Нажатием на одну из двух кнопок добровольцы отмечали, какой из двух стимулов показался им более длинным. Во втором и третьем вариантах перед тестированием проходила фаза адаптации: на экране 30 раз подряд серый круг появлялся на 200 (адаптация к коротким стимулам) или 700 (к длинным) миллисекунд.

В предыдущем исследовании было показано, что после адаптации восприятие временных промежутков изменяется: если до теста предъявляли серию коротких стимулов, отрезки времени кажутся более длинными, и наоборот. Действительно, участники эксперимента с большей вероятностью отвечали, что зрительный стимул длиннее звукового, если до этого они проходили адаптацию к медленным стимулам, и наоборот (p = 0,006).

После адаптации менялась и активность правой надкраевой извилины (p = 0,016): после серии коротких стимулов уровень кислорода в крови (сигнал BOLD) в этой области был снижен в ответ на короткие тестовые стимулы, а после адаптации к длинным стимулам — на длинные. Это можно объяснить тем, что нейроны, которые реагируют на короткие промежутки времени, после адаптации к ним десенситизируются и слабее реагируют на похожие по длительности стимулы, поэтому и в целом ответ коры на такие сигналы ниже. На длинный же стимул после серии коротких реагируют нейроны, чувствительность которых не снижена, и активность надкраевой извилины не изменятся.

Аналогичный эффект обнаружили и в средней височной извилине обоих полушарий: активация этой области тоже менялась, если длительность тестового сигнала была близка к той, для которой проводили адаптацию (p < 0,05).

Психологическое восприятие времени коррелировало с изменением активности надкраевой извилины: чем вероятнее человек ошибался в оценке длительности стимула, тем ниже была активность этой области коры (коэффициент корреляции r = 0,645, p = 0,004). Корреляция же активности средних височных извилин с поведенческим ответом оказалась незначимой. Поэтому ученые предположили, что в височной коре кодируется длительность физического стимула (согласно информации из зрительной коры), а надкраевая извилина создает уже субъективное ощущение времени, которое может меняться и не совпадать с реальной длительностью временных промежутков.

Полученные результаты свидетельствуют в пользу гипотезы, что чувство времени возникает в результате популяционного кодирования, то есть активности целой группы нейронов. Вероятно, существуют нейроны, чувствительные к промежуткам различной длительности, и соотношение их возбуждения определяет чувство времени. Если в определенной группе нейронов возникает привыкание, то стимулы соответствующей длины будут в большей степени распознавать клетки, ответственные за другую длительность, а вся популяция будет давать смещенный ответ.

На восприятие времени также влияют дофаминовые нейроны среднего мозга. Когда исследователи оптогенетически выключали их, у крыс нарушалось восприятие стимулов разной длительности.

Алиса Бахарева

Как в нашем мозге рождается ощущение сверхъестественного?

• Анастасия Зырянова
• Русская служба Би-Би-Си

5 июня 2018

Автор фото, Jack Hollingsworth

Нейробиологам удалось увидеть, как работает мозг человека в момент так называемого духовного просветления.

В последние годы ученые по всему миру активно изучают этот феномен с точки зрения нейробиологии. Новое исследование показало, что сверхъестественные ощущения и религиозные озарения появляются в нижней теменной доле головного мозга.

Именно она отвечает за ориентацию в пространстве и наше восприятие окружающих предметов. Как удалось выяснить ученым, возвышенные чувства посещают человека именно тогда, когда активность этого участка мозга снижена.

Это вполне можно понять: инсайты случаются с нами чаще в ситуациях, когда мы погружены в свои размышления или сконцентрированы на внутренних переживаниях, нежели когда пристально озираемся вокруг себя.

Исследование проводила объединенная команда ученых из институтов Канады и США (в том числе Йельского университета). Результаты их работы были опубликованы в журнале Cerebral Cortex.

В статье ученые замечают, что под духовными переживаниями подразумеваются ощущения разного рода. Их всех объединяет то, что в сознании человека размывается граница между его личностью и всем остальным окружающим миром и возникает ощущение связи с чем-то гораздо большим, нежели ты сам.

Автор фото, coldsnowstorm

Подпись к фото,

Авторов исследования интересовали любые духовные практики. Главное, чтобы они давали человеку ощущение связи к чем-то гораздо большим, чем он сам

В рамках исследования ученые разработали сценарии, в результате которых люди испытывали разные состояния — стресса, полного расслабления и духовного просветления.

Для наиболее полного погружения в эти состояния сценарии были персонализированы и учитывали жизненный опыт и особенности характера участников. У всех испытуемых заранее пытались узнать, в каких именно ситуациях они чувствовали сильную связь с некоей высшей духовной силой.

К эксперименту привлекли людей с различным бэкграундом. Среди них были и верующие, которые постоянно ходят в храмы, те, кто ощущает духовную связь с природой, люди, практикующие медитации, и многие другие.

Во время самого «погружения» за работой мозга участников наблюдали с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии.

Автор фото, kieferpix

Подпись к фото,

Среди участников экспериента были и верующие, которые посещают храмы, те, кто ощущает духовную связь с природой, и те, кто практикует медитацию

В результате эксперимента ученые заметили, что стресс — по сравнению с расслабленным состоянием — активизирует зрительные бугры (или таламус) и так называемое хвостатое ядро в головном мозге. Эти участки регулируют концентрацию внимания, обучение и эмоции.

«Погружение в себя» приводило к меньшей активности этого участка мозга по сравнению и с просто с нейтральным расслабленным состоянием человека.

Из этого можно сделать вывод, что чем ближе человек к духовному озарению, тем меньше у него активизирована часть мозга, отвечающая за ориентацию в пространстве и внимание к окружающему миру.

Самая просветленная часть мозга?

Именно нижняя теменная доля головного мозга определяет то, как мы ощущаем свое тело в пространстве, и отвечает за многие процессы восприятия нами окружающего мира.

Как показывают другие исследования, среди таких процессов — запоминание лиц и даже распознавание намерений других людей (по так называемому «языку тела»), а также формирование эпизодической памяти.

Автор фото, Cecilie_Arcurs

Подпись к фото,

За возвышенные чувства, которые посещают христиан в Рождество, в головном мозге отвечает целая «рождественская сеть», выяснили ученые

В целом ученые полагают, что нижняя теменная доля головного мозга влияет на процесс идентификации себя как субъекта действия, а внешних сил — как объектов.

Это вносит свой вклад в ощущение связи с чем-то сверхъестественным, которое возникает во время религиозного просветления, поясняют ученые.

Как замечают авторы статьи, теменная доля — не единственный участок мозга, который связывают с ощущением трансцендентного. В 2015 году датские ученые локализовали «дух Рождества» в мозге человека.

Они выяснили, что за те возвышенные чувства, которыми проникается верующий человек в этот праздник, отвечает целая «рождественская сеть»: не только теменная доля, но и премоторная и соматосенсорная кора головного мозга.

Риски интернет-зависимости: структура и особенности восприятия | Ромашкина

1. Andryukhina L., Dorozhkin E., Kislov A., Senognoeva N., Kolobkov P. Growth of Creative Capital and Human Perspectives under the Conditions of Globalisation // Space and Culture, India. 2020. № 7 (4). P. 83–91. Available from: https://spaceandculture.in/index.php/spaceandculture/article/view/633 (date of access: 17.06.2020). DOI: 10.20896/saci.v7i4.633

2. Давыденко В. А., Андрианова Е. В., Ромашкина Г. Ф., Хузяхметов Р. Р. Междисциплинарный контекст изучения человеческого капитала. Программа исследований // Вестник Тюменского государственного университета. Социально-экономические и правовые исследования. 2019. № 5 (20). С. 30–51. DOI: 10.21684/2411-7897-2019-5-4-30-51

3. Longstreet P., Brooks S. Life satisfaction: A key to managing internet & social media addiction // Technology in society. 2017. № 50. P. 73–77. DOI: 10.1016/j.techsoc.2017.05.003

4. Kiseleva N. I., Dorozhkin E. M., Kislov A. G., Ryazanova E. L., Galushkin A. A., Koinova-Zoellner J. Philosophical analysis of information and communication environment // European Journal of Science and Theology. 2018. № 14 (6). P. 115–124. Available from: http://www.ejst.tuiasi.ro/issue14.html (date of access: 17.06.2020).

5. Mazzoni E., Baiocco L., Cannata D., Dimas I. Is Internet the cherry on top or a crutch? Offline social support as moderator of the outcomes of online social support on Problematic Internet Use // Computers in Human Behavior. 2016. № 56. Р. 369–374. DOI: 10.1016/j.chb.2015.11.032

6. Ryding F., Kaye L. “Internet addiction”: A conceptual Minefield // International Journal of Mental Health and Addiction. 2018. № 16 (1). P. 225–232. DOI: 10.1007/s11469-017-9811-6

7. Spada M. M. An overview of problematic internet use // Addictive Behaviors. 2014. № 39 (1). Р. 3–6. DOI: 10.1016/j.addbeh.2013.09.007

8. Demetrovics Z., Szeredi B., Rózsa S. The three-factor model of Internetaddiction: The development of the problematic Internet use questionnaire // Behavior Research Methods. 2008. № 40 (2). Р. 563–574. DOI: 10.3758/ BRM.40.2.563

9. Davis R. A. A cognitive-behavioral model of pathological Internet use // Computers in human behavior. 2001. Vol. 17, № 2. Р. 187–195. DOI: 10.1016/ S0747-5632(00)00041-8

10. Wang T. H., Cheng H. Y. Problematic Internet use among elementary school students: prevalence and risk factors // Information, Communication & Society. 2019. № 22 (14). P. 1–22. Available from: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/1369118X.2019.1645192 (date of access: 17.06.2020). DOI: 10.1080/1369118X.2019.1645192

11. Agger B. iTime: Labor and life in a smartphone era // Time & Society. 2011. № 20 (1). P. 119–136. DOI: 10.1177/0961463X10380730

12. Hygen B. W., Zahl-Thanem T., Wichstrøm L., Belsky J., Stenseng F., Kvande M. N., Skalicka V. Time Spent Gaming and Social Competence in Children: Reciprocal Effects Across Childhood // Child Development. 2019. № 91 (3). P. 1–15. DOI: 10.1111/cdev.13243

13. Örsal Özgül, Örsal Özlem, Unsal Al., Ozalp S. Evaluation of internet addiction and depression among university students // Procedia-Social and Behavioral Sciences. 2013. № 82. P. 445–454. DOI: 10.1016/j.sbspro.2013.06.291

14. Johnson N., Keane H. Internet addiction? Temporality and life online in the networked society // Time and Society. 2003. № 26 (3). Р. 1–19. DOI: 10.1177/0961463X15577279

15. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность [Электрон. ресурс]. Москва: Политиздат, 1975. 130 с. Режим доступа: https://marxists.catbull.com/russkij/leontiev/1975/dyeatyelnost/deyatyelnost-soznyanie-lichnost.pdf (дата обращения: 17.06.2020).

16. Benvenuti M., Mazzoni E., Piobbico G. Being Online in Emerging Adulthood: Between Problematic or Functional Use of the Internet // Internet and Technology Addiction. 2019. Ch. 32. Р. 573–593. DOI: 10.4018/978-15225-8900-6.ch032

17. Young K. S. Internet addiction: the emergence of a new clinical disorder // CyberPsychology & Behavior. 1998. Vol. 1. № 3. P. 237–244. DOI: 10.1089/cpb.1998.1.237

18. Venuleo C., Rollo S., Marinaci T., Calogiuri S. Towards a cultural understanding of addictive behaviors. The image of the social environment among problem gamblers, drinkers, internet users and smokers // Addiction Research & Theory. 2016. № 24 (4). P. 274–287. DOI: 10.3109/16066359.2015.1126257

19. Нахимова Я. Н., Ромашкина Г. Ф. Социальные установки молодежи на употребление наркотиков и профилактика наркомании // Образование и наука. 2017. № 19 (4). С. 138–160. DOI: 10.17853/1994-5639-2017-6138-160

20. Kardefelt-Winther D. The moderating role of psychosocial wellbeing on the relationship between escapism and excessive online gaming // Computing Human Behavior. 2014. № 38. Р. 68–74. DOI: 10.1016/j.chb.2014.05.020

21. Ellison N. B., Steinfield C., Lampe C. The benefits of Facebook “friends”: Social capital and college students’ use of online social network sites // Journal of computer-mediated communication. 2007. Vol. 12, № 4. Р. 1143–1168. DOI: 10.1111/j.l083-6101.2007.00367.x

22. Hyun-sic J., Euihyeon N., Kim D.-J. The relationship between smartphone addiction predisposition and impulsivity among Korean smartphone users // Addiction Research & Theory. 2017. № 26 (1). Р. 77–84. DOI: 10.1080/16066359.2017.1312356

23. Jin-Liang W., Gaskin J., Hai-Zhen W., Dong L. Life satisfaction moderates the associations between motives and excessive social networking site usage // Addiction Research & Theory. 2016. № 24 (6). Р. 450–457. DOI: 10.3109/16066359.2016.1160283

24. Ванюшина Е. А., Гончарова М. А. Современные тенденции формирования интернет-зависимости у студентов медицинского университета // Бюллетень науки и практики. 2017. № 3 (16). С. 134–138. DOI: 10.5281/zenodo.399182

25. Колесниченко М. Б., Колупаева В. В. Социальные аспекты интернет-зависимости молодежи // Вестник Пермского национального-исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. 2017. № 1. С. 97–105. DOI: 10.15593/2224-9354/2017.1.8

26. Хасанова И. И., Котова С. С. Взаимосвязь интернет-зависимости с совладающим и отклоняющимся поведением учащейся молодежи // Образование и наука. 2017. № 19 (4). С. 146–168. DOI: 10.17853/1994-56392017-4-146-168

27. Kim Y. H., Chong Y. S. Parent-child communication, peer-relationship and Internet addiction in children // Journal of the Korean Home Economics Association. 2005. Vol. 43, № 10. Р. 103–114. Available from: http://www.koreascience.or.kr/article/JAKO200507523271795.page (date of access: 17.06.2020).

28. Soh P. C.-H., Chew K. W., Koay K. Y., & Ang P. H. Parents vs peers’ influence on teenagers’ Internet addiction and risky online activities // Telematics and Informatics. 2018. № 35 (1). Р. 225–236. DOI: 10.1016/j.tele.2017.11.003

29. Serrano-Cinca C., Munoz-Soro J., Brusca I. A Multivariate Study of Internet Use and the Digital Divide // Social Science Quarterly. 2018. № 99 (4). P. 1409–1425. DOI: 10.1111/ssqu.12504

30. Yayan E. H., Dağ Y. S., Düken M. E., Ulutaş, A. Investigation of relationship between smartphone addiction and internet addiction in working children in industry // Journal of Human Sciences. 2019. Vol. 16. № 1. P. 143–154. Available from: https://www.j-humansciences.com/ojs/index.php/IJHS/article/view/5397 (date of access: 17.06.2020).

31. Tserkovnikova N. G., Shchipanova D. Ye., Uskova B. A., Puzyrev V. V. & Fedotovskih O. A. Psychological Aspects of Internet Addiction of Teenagers // International Journal of Environmental & Science Education. 2016. № 11 (16).8846–8857. Available from: https://eric.ed.gov/?id=EJ1118946 (date of access: 17.06.2020).

Изменение восприятия людей с инвалидностью в белорусском обществе

Ноябрь 2016 – Мечта всей жизни для 25-летней Ангелины Уэльской, первой белорусской модели с ДЦП, – выйти на европейские и американские подиумы. За последний год она заметно продвинулась в этом направлении.

Ее участие в медийной кампании Touchdown, организованной USAID для защиты прав людей с ограниченными возможностями, принесло ей признание и узнаваемость как в Беларуси, так и в соседних странах, таких как Россия и Польша. Она появлялась на модных подиумах Минска и Москвы (в шоу Victoria’s Secret и Mercedes Benz), а также сотрудничала с Организацией Объединенных Наций в Беларуси для продвижения идей инклюзии людей с инвалидностью по всему миру.

Обычное передвижение для Уэльской – это ежедневный труд. Однако она сознательно отказалась от инвалидной коляски, предпочитая стоять на собственных ногах при  помощи окружающих. Благодаря своей решительности и неутомимой поддержке семьи, Ангелина смогла стать той, кем стала.  

Чтобы приблизиться к своей мечте, девушка получила два высших образования в сфере искусств. «Театр – одна из моих страстей, как и модельный бизнес, говорит Ангелина. —  Я постепенно иду к своей цели, хотя понимаю, что это непросто и не все принимают меня такой, какая я есть».

Благодаря своей активности в соцсетях, она вышла на людей, связанных с модельным бизнесом. Они помогли ей организовать первую профессиональную фотосессию, которая, к сожалению, не вызвала большого интереса в профессиональных кругах. 

Все изменилось, когда Ангелина стала участницей проекта «Искусство за инклюзию людей с инвалидностью», реализуемого Белорусской ассоциацией помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам. Целью проекта является привлечение внимания к таким проблемам как стигматизация, дискриминация и незаметность людей с инвалидностью, все еще существующие в белорусском обществе. Уэльская стала лицом широкой медийной кампании, направленной  изменение представлений и отношения в обществе к людям с ограниченными возможностями  посредством театральных представлений, фотовыставок, инклюзивных мастер-классов, рекламных щитов, видео- и аудио-роликов, специального вебсайта и многочисленных фестивалей с участием талантливой молодежи с ограниченными возможностями.

Видеоролики стали известны далеко за пределами Беларуси: их увидели в России, Украине, Казахстане, Польше, Прибалтике, Испании и США. Они получили престижные национальные и международные премии, включая Гран-При за ролик «Одинаковые мечты — равные возможности» на Международном интернет кинофестивале Independent Star.

За 2014-2016 годы при поддержке USAID были созданы 4 театральных представления, 2 фотовыставки, прошло 12 мастер-классов, а также 19 фестивалей сучастием людей с особенностями. Общая аудитория творческих мероприятий проекта составила более 2 800 молодых людей. Медийной кампанией, направленной на инклюзию людей с инвалидностью, было охвачено примерно 1,3 миллиона человек. 

Исследование среди белорусской молодежи, которая была основной целевой группой проекта USAID, выявило значительные изменения в их восприятии людей с инвалидностью после участия в мероприятиях проекта. Они помогли повысить общую осведомленность молодежи о важности безбарьерной среды с 9,2 до 37,8 процентов.

«Очень важно разглядеть в человеке с нестандартной индивидуальностью искру таланта, помочь ему добиться успеха, получить образование, найти работу», говорит Уэльская. – «Людей с отличающимися возможностями важно показать самодостаточными, целеустремленными, успешными, а не убогими и больными. Каждое государство, которое не в полной мере использует потенциал людей с инвалидностью, обедняет себя!». 

В октябре 2016 года Уэльская подписала контракт с Национальной школой красоты, крупнейшим модельным агентством Беларуси, начав новую важную веху в своей карьере.

«Я знаю одно: преград не бывает, – говорит она. – Просто нужно не бояться идти против стереотипов ради своей мечты и отбросить все страхи».

LINKS

Follow @USAIDBelarus, on Facebook, on YouTube

действий восприятия | Синоним

… Purestock / Purestock / Getty Images

Наши органы чувств работают вместе, чтобы помочь мозгу сформировать первое впечатление о нашем повседневном мире. Первоначальное ощущение объекта или человека дает основную информацию, которая может вызвать немедленную реакцию, но на первый взгляд может не хватать глубины информации, необходимой для принятия обоснованного решения. Восприятие деятельности помогает нам понять, как мы относимся к ситуации, и побуждает к более глубокому размышлению.Обсуждение того, что происходит во время занятия, заряжает энергией и оживляет обучение.

1 Кто я?

Узнав больше о том, как другие смотрят на нас, легче понять, как мы себя чувствуем в социальных ситуациях. Каждый участник этого задания записывает слова и фразы, описывающие его. Затем на новом листе бумаги он пишет только свое имя вверху и передает эту бумагу человеку рядом с ними. Затем каждый человек пишет слово или фразу, описывающую человека, имя которого указано в верхней части листа.Продолжайте передавать бумагу, пока она не вернется к указанному человеку. Попросите всех сравнить то, что они написали о себе, с тем, что написали другие. Обсудите сходства и различия, обнаруженные людьми.

2 Вы видите то, что вижу я?

Каждый видит людей через свою уникальную линзу. Восприятие дает нам возможность направлять свое поведение и отношения с другими людьми. Выберите изображения разных типов людей, например учителя, ребенка, домработницы, мужчины или пожилой женщины.Попросите небольшие группы написать историю о каждом человеке, изображенном на фотографиях. Соберите группу и попросите участников поделиться своими историями. Сравните различные восприятия и обсудите стереотипы и то, как первые впечатления могут формировать поведение и общение.

3 Дело не только в семантике

Слова, которые мы используем при общении, определяют то, как мы ладим с другими. Непонимание часто происходит из-за разных мнений о значении слов. Разделите участников на небольшие группы и предложите им выбрать слово для определения, например терпимость, расизм, родитель, сосед или несправедливость.Попросите каждого участника дать определение слову, выбранному их группой, а затем поделитесь своим определением. Попросите группы обсудить сходства и различия, а также последствия общения с людьми, которых они не знают. Поделитесь некоторыми работами в малых группах с большей группой и повторите обсуждение.

4 Угадай

Иногда предопределенное восприятие объекта может помешать нам распознать что-то отличное или уникальное. Возьмите 10 предметов, например книгу, шарф, ручку, степлер или часы.Опишите каждый элемент, не показывая его группе. Попросите участников идентифицировать объект на основе вашего описания. Создайте диаграмму, которая иллюстрирует все предположения, высказанные участниками. Начните групповое обсуждение и попросите участников поделиться своими чувствами по поводу занятия, как общение влияет на восприятие и как это можно применить к повседневному взаимодействию с другими.

Восприятие и коммуникационная деятельность | Bizfluent

Международная энциклопедия социальных наук утверждает, что изучение науки о восприятии — это «попытка понять те аспекты наблюдений за миром вещей и людей, которые зависят от природы наблюдателя.«Поскольку каждый человек имеет собственное восприятие мира и своего непосредственного окружения, это может иногда создавать конфликты общения. Чтобы ознакомиться с концепцией и понять, как распознать, когда разные восприятия влияют на ваши коммуникативные усилия, попробуйте одно из этих действий.

Развитие вашего самовосприятия

Перед тем, как пробовать упражнения на восприятие в группах, попробуйте упражнение на самовосприятие: сначала подумайте о разговоре, который у вас был с другим человеком не так давно.На основе разговора составьте свою модель общения. Определите и запишите элементы разговора. Этими элементами являются:

• Люди, общающиеся
• Источник сообщения
• Получатель сообщения
• Информация в сообщении
• Среда, в которой сообщение было отправлено через
• Шумы, присутствующие во время передачи сообщения и физическая среда, в которой происходил разговор.

После того, как вы определили эти элементы, подумайте о том, как каждый компонент повлиял на диалог.

Упражнение «Знаменитые цитаты»

Это упражнение помогает людям понять, как восприятие может различаться, даже если информация, предоставленная им и их коллегам, абсолютно одинакова. Разделите большую группу на команды по три человека и дайте каждому по листу бумаги и ручке. Напишите три известные цитаты на доске или флипчарте, чтобы каждый мог их увидеть. По возможности выбирайте цитаты, связанные с профессиональной средой участников.

Дайте каждой группе 15 минут, чтобы придумать объяснение из одного предложения по каждой цитате, а также два примера того, как каждая цитата связана с их текущей работой.Когда время истечет, попросите каждую команду выбрать лидера, который зачитает вслух интерпретацию их группой каждой цитаты и найденных ими примеров. Предложите участникам обсудить, насколько одинаковы или различаются интерпретации цитат каждой группой в зависимости от индивидуального восприятия.

Что я держу?

«Что у меня в руках?» деятельность зависит от способности человека распознавать объекты, не видя их. Это также подчеркивает важность восприятия и внимания к деталям в руководстве.Вам понадобятся бумага и ручка для каждого человека и набор из 10 случайных предметов, таких как кружка, ключи от машины или кошелек. Храните предметы в картонной коробке.

Выберите участников случайным образом и попросите каждого по очереди сфокусироваться на объекте в коробке. У человека есть одна минута, чтобы описать объект, используя такие характеристики, как форма, цвет, текстура и размер. Описатель не может упоминать назначение или материал предмета. Во время описания другие записывают, что, по их мнению, представляет собой предмет.После того, как все предметы будут описаны, попросите слушателей поделиться своими предположениями и сравнить их с реальным объектом.

Сенсорный тест «Упражнение на восприятие»

Борнмутский университет предлагает групповое упражнение, которое показывает влияние различных восприятий на способность четко общаться. Попросите членов группы пройти сенсорный онлайн-тест, такой как самотестирование сенсорных предпочтений из Университета штата Луизиана, доступное на их веб-сайте.

В группе обсуждайте друг с другом свои оценки и отзывы.Объяснять участникам сложности процесса восприятия при общении с другими. Попрактикуйтесь в использовании предложений, которые начинаются со слов «Мое восприятие вас есть» или «Ваше восприятие меня есть». Это упражнение должно помочь участникам понять, как случаются недопонимания.

12 упражнений на визуальное восприятие для детей

Визуальное восприятие — важный навык, который необходимо развивать в первые годы жизни ребенка.

Вот четкое объяснение того, что это означает, почему это так важно для обучения чтению, письму и математике, а также 12 простых игр, в которые вы можете играть дома, чтобы ваш ребенок учился, весело проводя время!

Что такое зрительное восприятие?

Дети взаимодействуют с миром через свои чувства.То, как они воспринимают вещи своими чувствами, вместе с их моторными и когнитивными процессами, вместе известно как перцептивно-моторные навыки.

Визуальное восприятие — это способность мозга понимать то, что видят глаза. Глаза отправляют в мозг информацию, которую нужно правильно интерпретировать.

Помимо зрительного восприятия, детям необходимо развиваться

Существуют различные аспекты зрительного восприятия, которые я объясню ниже.

Что такое пример визуального восприятия?

Пример зрительного восприятия — когда ребенок читает слово.

Допустим, слово собака .

Ребенок видит фигуры и формы на странице, но мозг научился расшифровывать, распознавать и даже запоминать некоторые из этих форм.

Он замечает, что формы и формы представляют собой буквы, он решает, смотрит ли он на «b» или на «d» (буквы, которые часто путают), и он понимает, что буквы из слова, которое имеет для него значение — собака .

Если он достаточно зрел и развил хорошие навыки визуального восприятия, он будет знать, что слово собака , просто по памяти, и ему больше не придется активно его декодировать.

Визуальное восприятие — это не просто акт видения чего-либо, а, скорее, восприятие того, что это значит для вас.

Почему важно визуальное восприятие?

Дети в первую очередь познают и понимают свой мир через свои чувства, такие как слух и зрение. Ребенок начинает учиться, осмысливая увиденное до того, как интегрируются другие органы чувств.

Визуальное восприятие важно для ребенка, чтобы научиться интерпретировать и понимать свое окружение. При достаточной стимуляции дети развивают этот навык примерно к 7 годам.

Готовность к школе

Для того, чтобы дети достигли школьной готовности к формальному обучению, развитие их навыков зрительного восприятия имеет решающее значение.

Дети должны иметь хорошо развитые зрительные навыки, чтобы научиться:

Обучение ребенка чтению и письму заключается не только в том, чтобы смотреть на буквы и запоминать их, но, скорее, в значительной степени зависит от того, насколько хорошо у них сформировано зрительное восприятие.

Такие занятия, как игры на запоминание и головоломки, — отличные упражнения перед чтением, которые гораздо важнее в дошкольном возрасте, чем попытки быстро выучить буквы и цифры.

Какие типы навыков визуального восприятия?

Вот некоторые типы навыков визуального восприятия и их важность для обучения:

• Визуальная дискриминация — способность мозга видеть сходства и различия (замечать различия в буквах и цифрах, особенно те, которые выглядят одинаково e.грамм. b и d , плохо и папа , S и 5 и т. Д.)

• Зрительная память — способность мозга запоминать то, что видели глаза (распознавать буквы и чисел, запоминайте слова и копируйте их с доски в классе.)

• Последовательная память — способность мозга запоминать то, что он видит в последовательности, например последовательность букв в слове (написание), копирование правильных чисел в многозначных вычислениях (например,грамм. сложите 2 набора 3-значных чисел) и запомните порядок при выполнении вычислений с использованием нескольких цифр.

• Визуальное понимание — способность мозга понимать увиденное и осмыслять это (чтобы иметь возможность решать проблемы и делать выводы)

• Восприятие форм — способность мозга различать формы объекты, независимо от размера и положения (например, что-то намного меньше, чем есть на самом деле.)

• Восприятие глубины — способность мозга определять, насколько далеко что-то находится (важно для всех движений)

• Восприятие фигуры и земли — способность сосредоточиться на чем-то и блокировать фон / нерелевантные изображения (например, копирование с доски). Это также помогает детям оставаться на своем месте при чтении.

• Визуальный анализ и синтез — способность мозга видеть образец как единое целое, разбивать его на части и снова соединять вместе (дети делают это постоянно, читая e.грамм. озвучивание слов.)

• Визуальное замыкание — способность распознавать предметы по форме, видя их часть (например, обычные слова). Это избавляет от необходимости декодировать контрольное слово каждый раз, когда ребенок его видит, и увеличивает общую беглость речи.

Как видите, обучение чтению, письму и математике требует гораздо большего, чем просто изучение букв и цифр.

Сосредоточение внимания на развитии визуального восприятия вашего ребенка будет иметь большое значение для готовности к школе и успехов в чтении, письме и т. Д.

Вот видео, объясняющее зрительное восприятие и его влияние на способности ребенка в школе:

Как развить у ребенка навыки зрительного восприятия

Вам может быть интересно, какие действия важны для визуального восприятия.

Лучший способ развить эти навыки — играть.

Маленьким детям не нужны рабочие листы или какие-либо формальные занятия, а скорее множество игровых заданий и игр.

Вот краткий список примеров того, чем дети должны регулярно заниматься для развития зрительного и моторного восприятия.

В следующем разделе я привел примеры простых, но эффективных визуальных игр, в которые можно играть.

12 упражнений на зрительное восприятие и игры для детей

Хорошая новость заключается в том, что, хотя перечисленные выше навыки кажутся сложными для обучения, на самом деле их очень легко развить с помощью простых игр и заданий.

Вот 12 игр, в которые можно играть дома с ребенком. Некоторые сосредоточены на одном из перечисленных выше навыков, другие охватывают более одного навыка (например,грамм. зрительная память, различение или закрытие).

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую. Если вы совершаете покупку через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите раскрытие для более подробной информации.

Сыграйте в различные игры, чтобы настроить ребенка на успехи в учебе.

1. Соответствие карточной игре

В подобных карточных играх есть пары совпадающих картинок. Положите один из них перед ребенком.Оставьте другой набор. Покажите по одной карточке и попросите ребенка найти подходящую картинку.

Вариант: положите оба набора карточек лицевой стороной вверх, перемешайте и включите таймер, чтобы увидеть, сколько времени понадобится вашему ребенку, чтобы сопоставить все пары.

2. Игра на память

Сыграйте в игру на запоминание, используя карты, использованные в игре выше.

Положите все карты рубашкой вверх и перемешайте. По очереди переворачивайте любые две карты на столе.

Если вы переворачиваете совпадающую пару, вы оставляете карты у себя, а если пара не совпадает, переворачивайте карты, пока не наступит ваша очередь повторить попытку.

Это отличная игра для развития зрительной памяти, потому что вашему ребенку нужно помнить, где находятся картинки, когда они переворачиваются, чтобы найти подходящие пары.

Победителем становится тот, у кого в конце окажется больше всего совпадающих пар.

3. Я шпион

Сыграйте в классическую игру I Spy , выделяя предметы по их визуальным аспектам.

Пример:

Я вижу что-то круглое, плоское и грубое.

4. Собирай головоломки

Создание пазлов — одно из лучших занятий для вашего ребенка. Сделайте головоломки дома доступными и сделайте их частью регулярного игрового времени.

Убедитесь, что пазлы соответствуют возрасту: чем младше ребенок, тем больше и меньше должно быть частей. Они должны быть немного сложными, но выполнимыми. Если они слишком трудны, дети теряют интерес и чувствуют себя некомпетентными.

Образовательные пазлы высшего качества сделаны из дерева и имеют такую ​​же деревянную опорную доску.

5. Сортировка сухих макаронных изделий

Дайте ребенку мороженое с смешанной сухой пастой и попросите его отсортировать пасту по форме (например, трубочки, спирали и т. Д.) Или даже по цвету, если вы можете найти разноцветную пасту.

Вы все еще можете вымыть их, а потом приготовить!

6. Кнопки сортировки

Возьмите коробку с пуговицами разной формы и цвета и предоставьте емкости для сортировки, например, чашки для йогурта или лоток для яиц.

Попросите ребенка отсортировать их по определенным критериям, а затем изменить критерии.

Кнопки можно отсортировать по:

• цвет
• размер
• форма (если не круглая)
• количество отверстий посередине (более продвинутая)
• Ткань против пластиковых пуговиц

Вот еще несколько действий с пуговицами для дошкольников.

7. Сортировать фигуры

Используйте игровые фигуры или цветные фишки и отсортируйте их, как в игре выше. Опять же, каждый раз предлагайте разные критерии.

Сортировать фигуры по:

8.Помните, что вы видели

Выберите 5 любых предметов домашнего обихода, натуральные предметы из сада или игрушки и разложите их перед ребенком. Дайте ребенку хотя бы полминуты посмотреть на предметы и запомнить их.

Затем накройте их тканью и посмотрите, сможет ли ваш ребенок вспомнить все 5 предметов. Начните с меньшего количества предметов, если ваш ребенок младше, и со временем увеличивайте количество.

Затем поместите 5 предметов и удалите только один предмет. Спросите ребенка, какой предмет был удален из набора.Затем попробуйте удалить 2 элемента.

9. Помните заказ

Вариант вышеупомянутой игры, которая учит последовательной памяти, — это попросить ребенка посмотреть, как вы кладете 5 предметов, а затем смешайте их и попросите ребенка разместить их в том же порядке, что и вы.

Вы также можете использовать карты из указанной выше игры на совпадение. Положите 5 карточек на стол, накройте их и попросите ребенка найти 5 карточек в их наборе и разместить их в правильном порядке.

10.Где Уолдо?

«Где Уолли», или первоначально «Где Уолли из Британии», — это увлекательная серия книг, в которой вам нужно найти Уолли в лабиринте людей в разных сценах.

Эти книги отлично подходят для визуального восприятия и доставляют массу удовольствия.

Эта книга больше подходит для детей младшего возраста.

11. Пазлы с прямым краем Пазлы

Straight Edge отличаются от обычных головоломок, потому что умение заключается не в сопоставлении форм головоломки, а в том, чтобы смотреть на детали на картинке и сочетать цвета, линии и т. Д.

12. Вы видите, что это такое?

Поместите набор из 5 или 6 фигур на стол в линию. Одновременно накройте половину каждой формы, накрыв их листом бумаги или ткани. Попросите ребенка назвать форму.

Измените эту игру, показывая половину изображения в книгах или, например, показывая ухо животного и угадывая, какому животному оно принадлежит.

Надеюсь, вам понравились эти идеи для развития зрительного восприятия вашего ребенка. Есть много разных игр, в которые можно играть, и эти идеи являются руководством, которое, надеюсь, вдохновит вас на создание собственных игр.

упражнений на восприятие фигуры и фона для детей

Знаете ли вы, что хорошее восприятие фигуры может помочь вашему ребенку дома и в школе? Многие детские игры и занятия, не говоря уже о некоторых жизненных навыках, нуждаются в этом навыке визуального восприятия!

Нажмите на быстрые ссылки ниже, чтобы получить ответы на свои вопросы и множество замечательных идей для занятий!

Эти упражнения на зрительное восприятие предназначены для поощрения нормального развития зрительного восприятия вашего ребенка.
Если вы подозреваете, что у вашего ребенка задержка зрительного восприятия, обратитесь за консультацией к специалисту.

Что такое восприятие фигуры и фона?

(А зачем оно нам?)

Восприятие фигурного фона — это способность сосредоточиться на одном конкретном фрагменте информации на загруженном фоне.

Визуальная фигура — это способность видеть объект на загруженном фоне; в то время как слуховая фигура-фон помогает нам выделить голос или звук из шумной среды.

Дома хороших навыков визуального оперения на фигуру могут помочь вам …

• найди свои любимые носки в грязном ящике
• найди бутылку кетчупа в кладовой
• найди определенную игрушку в ящике для игрушек
  
• найди любимую футболку в шкафу
• найди упавшую вещь, если она упал на такой же цветной фон (например, зеленая кнопка на траве)

(Кто-нибудь еще думает, что у мам есть способности супергероев в этой области ?! LOL)

Вернуться к началу

В школе, A Ребенок с плохим восприятием фигуры Май:

• пытаются найти информацию на загруженной доске
• теряют свое место, когда копируют работу с доски
  
• теряют свое место на странице, а читают .
• имеют плохих словарных навыков
• борются с работой с картой
• борются с находят личные вещи в загроможденном месте

Поскольку этот навык так важен, мы должны быть уверены, что даем нашим детям много возможности развивать свои навыки. Малышам и дошкольникам необходимо практических занятий и игр , поэтому храните рабочие листы, пока они не станут немного старше.

Многие упражнения, которые работают над навыками визуального различения, также могут быть использованы для улучшения навыков визуального построения фигуры.Таким образом, некоторые действия на моей странице визуальной дискриминации и здесь частично совпадают. Но ваш ребенок не будет возражать 🙂

Вернуться к началу

Фигурные упражнения для малышей

Это развлечение для очень маленьких детей или для тех, у кого очень плохое восприятие фигуры.

Найди свою прачечную

Дайте вашему ребенку стопку носков и попросите его найти носки для себя.

Или бросьте корзину для белья на пол и попросите их найти в куче свою одежду!

Это поможет вашему ребенку заметить что-то важное на загруженном фоне.

Найдите свои носки!

Зерновые или макаронные изделия сортировки

Дайте вашему ребенку миску с макаронами форм или миску с разноцветными хлопьями, такими как Cheerios или Froot Loops .

Попросите ребенка выбрать одну конкретную форму макаронных изделий или цвет хлопьев. Затем ему / ей нужно будет заметить эту форму или цвет на загруженном фоне.

Пожалуйста, следите за своим ребенком, чтобы не задохнуться.

В начало

Деятельность «Активные глаза»

Обучение обращать внимание на детали и искать информацию — это навык, который детям необходимо освоить.

Когда все представляется нам визуально на экране, мы можем лениться в поисках вещей в «реальном мире», поэтому мне нравится поощрять родителей играть со своими детьми в то, что я называю «Активные глаза» .

Когда вы находитесь вне дома, играйте в игру « Я шпионю своим глазком» . В эту игру могут играть дети всех возрастов (мои подростки все еще любят перехитрить друг друга, используя по-настоящему странные предметы!).Для детей младшего возраста, которые еще не знают своих буквенных имен, используйте фонетический звук буквы , например «мм» вместо «em» для «M».

Вот еще два упражнения «Активные глаза», которые вы можете попробовать:

Прогуляйтесь «Активные глаза»

Если у вас есть возможность прогуляться по соседству или на природе, воспользуйтесь этой возможностью, чтобы купить определенные предметы тыс. .

Если вы заметили что-то интересное, не указывайте на это своему ребенку! Лучше попросите их попытаться найти божью коровку на растении, или красный цветок в саду, или то, что вы заметили.

Дети старшего возраста могут искать определенные цифры и буквы поблизости.

Ищете цифру «5» на прогулке по району.

Сделайте вид, что «активный взгляд» совершит поездку по магазинам

Раздайте ребенку рекламную листовку и попросите найти определенные предметы для вашего списка покупок, реальных или воображаемых.

Дети, знающие свои числа, могут указать конкретные числа, например, 4 или 49.

В моей стране, Южной Африке, мы до сих пор получаем рекламные проспекты в наших местных магазинах или в наших газетах.Если вы этого не сделаете, попробуйте сделать это с помощью обычной газеты или журнала, попросив ребенка найти конкретный элемент на странице.

Используйте свои активные глаза для «покупок»

В начало

Использование игр и головоломок

1) Соответствующие карты

Смешайте разные карточки с картинками и попросите ребенка найти конкретную картинку.

Увеличьте потребность в фигуре и фоне на , добавив больше карточек в «пул», чтобы вашему ребенку пришлось искать карточку на более загруженном фоне.

Найдите конкретную картинку в комбинации карточек

2) Пазлы

Собирая пазл, предложите ребенку набрать штук для мелких деталей .

Например, возьмите кусок, укажите на нем определенный цвет / форму / предмет и попросите ребенка найти кусок того же цвета / остального предмета на нем.

Очевидно, начните с головоломок с меньшим количеством деталей!

Попросите ребенка собрать с вами пазл

Если вашему ребенку не удается разгадывать головоломки, прочтите мою статью об обучении головоломкам.

3) Играйте в игры типа «Найди это!»

Европейская версия Spot It! называется Dobble .

Это динамичные игры, в которые могут играть целые семьи, но если вы используете их, чтобы помочь ребенку с плохим восприятием фигуры, попросите его поработать с карточками в своем собственном темпе , под вашим руководством. научитесь находить предметы. Вскоре они будут достаточно уверены в себе, чтобы играть с вами, а затем и с другими.

BusyTown и игры под брендом «I Spy Eagle Eye» также являются отличными играми для развития навыков восприятия фигурного фона.

Они легко доступны во многих отделах игрушек, но я искал их на Amazon для вашего удобства. Это мои партнерские ссылки к этим продуктам — я получу небольшую комиссию, если вы купите что-то по моим ссылкам, что помогает поддерживать мой бесплатный веб-сайт. Однако вы не обязаны ничего покупать!

В начало

Использование книг типа «Ищи и находи»

Вашему ребенку потребуется много поощрения, если он обычно избегает этого типа книг — поощряйте ребенка уделять внимание деталям и покажите ему, как систематически работать со страницей.

Как помочь своему ребенку с помощью поисковой книги:

Обычно я позволяю ребенку сначала сканировать страницу , и если они не находят объект, я буду работать с ними систематически.

Вы можете попросить своего ребенка посмотреть в конкретных областях рисунка — «Вы заглядывали в дом?», «Как насчет дерева?»

Таким образом, вы можете систематически покрыть все основные области страницы.

Ищем в конкретных областях

Или вы можете показать своему ребенку, как перемещать палец по странице и следить за тем, чтобы глаза следовали за пальцем.

Работайте слева направо, постепенно продвигаясь вниз по странице .

Систематическое сканирование страницы

Во многих библиотеках и букинистических магазинах имеется ассортимент «Где Уолдо?» , «Я шпионю» и «Книги-пазлы Usborne» .

Вы также можете получить более новые версии, и для вашего удобства я просмотрел их на Amazon. Это мои партнерские ссылки к этим продуктам — я получу небольшую комиссию, если вы купите что-то по моим ссылкам, что помогает поддерживать мой бесплатный веб-сайт.Однако вы не обязаны ничего покупать!

Поиск книг для детей младшего возраста

Поиск книг для детей старшего возраста

В начало

Использование тетрадей

Если у вашего ребенка дома есть тетрадь , велики шансы, что есть страницы с упражнениями, которые работают с восприятием фигуры и фона.

Обратите внимание на страницы, на которых представлены поисков отличий, , лабиринтов, , скрытых изображений, , поиск слов, и , раскрашивание по номерам, действий, подобных показанным ниже.Все это помогает в развитии навыков визуального построения фигуры.

Перекрывающиеся линии Лабиринты Найдите отличия

Однако дети с плохим восприятием фигуры и фона часто не знают, с чего начать , чтобы выполнять эти действия, поскольку визуальная информация ошеломляет.

Если ваш ребенок обычно избегает этих страниц или склонен запутывать их, сядьте рядом с ним, и помогите ему разобраться в страницах.

Возможно, вам потребуется помочь им разработать некоторые стратегии — например, используя свой палец, чтобы помочь им сканировать лабиринт «Найди отличия», используя свой палец, чтобы проследить пути лабиринта, чтобы найти правильный, прежде чем проследить его с помощью мелок.

Вернуться к началу

Использование рабочих листов

Хотя я предпочитаю практические занятия, иногда есть место для использование рабочих листов визуального восприятия, чтобы помочь закрепить навыки детей.

Если вы ищете ресурсов для печати , которые помогут развить у вашего ребенка визуальные навыки построения фигуры, то обратите внимание на эти прекрасные. Я использовал их снова и снова в занятиях по трудотерапии, а также дома со своими детьми, когда они были моложе.

Каждая загрузка содержит рабочих листов для работы над восприятием фигуры и фона .

Надеюсь, эта информация была для вас полезной! Дети с плохими навыками фигуры могут также испытывать трудности с другими навыками зрительного восприятия. Итак, взгляните на другие мои страницы, чтобы вдохновиться новыми идеями деятельности.

Спасибо, что посетили мой сайт! Почему бы не подписаться на мою бесплатную периодическую рассылку новостей, чтобы оставаться в курсе новых страниц и действий на моем сайте?

Вернуться к началу

Если эта страница была полезной, поделитесь ею с друзьями!

Не нашли то, что искали? Попробуйте поискать по моему сайту!

Эта функция требует, чтобы JavaScript был переведен с на .

Визуальное восприятие — Развитие чувства ребенка

Что такое зрительное восприятие?

Визуальное восприятие означает способность мозга понимать то, что видят глаза. Это не то же самое, что острота зрения, которая относится к тому, насколько ясно человек видит (например, «зрение 20/20»). Человек может иметь зрение 20/20, но при этом все еще иметь проблемы с обработкой зрительного восприятия.

Почему важно визуальное восприятие?

Хорошие навыки визуального восприятия важны для многих повседневных навыков, таких как чтение, письмо, решение головоломок, вырезание, рисование, решение математических задач, одевание, поиск носка на полу спальни, а также многие другие навыки.Без способности выполнять эти повседневные задачи может пострадать самооценка ребенка, а его успеваемость и успеваемость будут поставлены под угрозу.

Какие строительные блоки необходимы для развития визуального восприятия?

• Обработка сенсорных сигналов: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию в окружающей среде и собственном теле ребенка.
• Визуальное внимание: Возможность сосредоточиться на важной визуальной информации и отфильтровать неважную фоновую информацию.
• Визуальная дискриминация: Способность определять различия или сходства в объектах по размеру, цвету, форме и т. Д.
• Зрительная память: Способность вспоминать визуальные черты формы или объекта.
• Visual Spatial Relation Ships: Понимание взаимосвязей объектов в окружающей среде.
• Последовательная визуальная память: Способность вспомнить последовательность объектов в правильном порядке.
• Visual Figure Ground: Способность найти что-либо на загруженном фоне.
• Визуальное постоянство формы: Способность знать, что форма или форма одинаковы, даже если они были уменьшены / увеличены или перевернуты.
• Визуальное закрытие: Способность распознавать форму или объект, когда часть изображения отсутствует.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Если у ребенка проблемы со зрительным восприятием, у него могут быть трудности:

• Решение головоломок или точка за точкой.
• Планирование действий по отношению к объектам вокруг них.
• С пространственными концепциями, такими как «внутри, снаружи, на, под, рядом, вверх, вниз, впереди».
• Различия между «b, d, p, q»
• Переключение цифр или букв при письме.
• Потеря места на странице при чтении или письме.
• Вспоминая направо и налево.
• Забываю, с чего начать.
• Последовательность букв или цифр в словах или математических задачах.
• Запоминание алфавита по порядку,
• Перемещение с места на место (e.грамм. с доски, с книги, с одной стороны листа на другую).
• Одежда (например, подходящая обувь или носки).
• Различение размеров букв и предметов.
• Запоминание слов прицела.
• Завершение частично нарисованных картинок или трафаретов.
• Обращает внимание на слово на печатной странице из-за своей неспособности блокировать другие слова вокруг него.
• Отфильтровывает визуальные отвлекающие факторы, такие как красочные доски объявлений или движение в комнате, для выполнения поставленной задачи.
• Сортировка и систематизация личных вещей (например, может выглядеть неорганизованным или небрежным в работе).
• Со скрытыми изображениями или поиском определенного предмета на загроможденном столе.

Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Когда у ребенка проблемы со зрительным восприятием, у него также могут быть трудности с:

• Академическая успеваемость: Легкость и умение, с которыми они могут выполнять академические задания.
• Внимание и концентрация: Устойчивое усилие, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание.
• Саморегуляция: Способность получать, поддерживать и изменять свои эмоции, поведение, внимание и уровень активности, соответствующие задаче или ситуации, социально приемлемым образом.
• Поведение: Они могут избегать или отказываться от участия в деятельности, требующей навыков зрительного восприятия.
• Разочарование: С точными задачами для глаз и рук.
• Избегание: Они могут предпочесть, чтобы другие выполняли задачи за них под их руководством, а не на самом деле делать это сами (например, «Папа, нарисуй мне дом» или «Построй мне ракету», с отказом делать это самим. ).
• Организация: У них могут быть трудности с отслеживанием и организацией вещей.

Что можно сделать для улучшения навыков зрительного восприятия?

• Визуальные подсказки: Например, используйте цветную точку или наклейку, чтобы показать, с какой стороны страницы начать писать или читать, или поместите текстовую метку на палочке на внутренней стороне обуви ребенка, чтобы они знали, с какой ноги надеть их (точки направлены внутрь).
• Стрелки направления: Для помощи в определении направления или начальной позиции (например, для формирования букв).
• Миллиметровка: Чтобы помочь с интервалом между словами и размером.
• Выделите строку: Чтобы обеспечить правильное выравнивание строки.
• Бумажные копии: Предоставьте ребенку работу, которую нужно скопировать на лист бумаги и положить на стол, вместо того, чтобы просить их копировать ее с доски.
• Планка с алфавитом: Положите на стол ребенка, чтобы он мог правильно формировать буквы.
• Устранение беспорядка: Поощряйте ребенка держать свой стол подальше от отвлекающих факторов и беспорядка.
• Расположите парту подальше от отвлекающих факторов: Сядьте за парту ребенка ближе к передней части, чтобы не отвлекать других учеников.
• Избавьтесь от визуальных отвлекающих факторов: Удалите как можно больше визуально стимулирующих украшений стен в классе, особенно возле письменного стола ребенка.
• Делайте рабочие листы ясными и простыми: Избегайте ненужных украшений (например,грамм. разместить на странице только одно действие, убрать красивые границы на листах).
• Очертание границ: Используйте красный маркер, чтобы очертить границы для раскрашивания, лабиринта или задач резки.
• Разбивайте визуальные упражнения на маленькие шаги: При работе над головоломками представляйте по одному и закрывайте ненужные части головоломки.

Какие действия могут помочь улучшить зрительное восприятие?

• Игры со скрытыми картинками в таких книгах, как «Где Уолли».
• Рисунок рисунка: Практикуйтесь в завершении частично нарисованных рисунков.
• Точка-точка рабочих листов или головоломок.
• Работа для повторения: Поощряйте ребенка выявлять ошибки в письменных материалах.
• Игры на запоминание: Игры на запоминание.
• Сенсорные упражнения: Используйте гибкие предметы, например, средства для чистки труб, чтобы формировать буквы и формы (потому что ощущение формы может помочь им визуализировать форму).Затем буквы можно наклеить на учетные карточки, а позже ребенок сможет прикоснуться к ним, чтобы «почувствовать» форму буквы.
• Строительные работы , такие как Duplo, Lego или другие строительные блоки.
• Флэш-карты с правильной буквой с одной стороны и неправильно сформированной буквой с другой. Попросите ребенка попытаться нарисовать букву правильно, а затем переверните карточку, чтобы убедиться, что она правильная. (Попросите их написать на песке или пальцами, чтобы было веселее).
• Головоломки для поиска слов , которые требуют от вас поиска серии букв.
• Копирование трехмерных блочных конструкций
• Опознавать предметы наощупь: Поместите пластиковые буквы в сумку и попросите ребенка идентифицировать буквы «наощупь».

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю у своего ребенка проблемы со зрительным восприятием?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с проблемами зрительного восприятия важно для:

• Повысьте способность и настойчивость с визуальными задачами.
• Убедитесь, что ребенок может заниматься / выполнять академические задания.
• Помогите ребенку выполнять задания по уходу за собой, например надевать обувь на правую ногу.
• Не допускайте, чтобы ребенок отвлекался от академической среды из-за трудностей с выполнением визуальных действий (например, письма, вырезания, рисования).
• Избегайте разочарования родителей, учителей и детей, когда ребенок изо всех сил пытается продолжать учебу.
• Помогите сохранить и развить позитивное чувство благополучия.
• Убедитесь, что ребенок не отстает от своих сверстников в развитии таких навыков, как почерк, орфография и математика.

К чему могут привести проблемы со зрительным восприятием, если их не лечить?

Когда у детей проблемы со зрительным восприятием, они могут также иметь трудности с:

• Беспокойство и стресс в различных ситуациях, затрудняющих реализацию их академического потенциала.
• Трудности с заполнением загруженных рабочих листов или следованием визуальным инструкциям.
• Проблемы с доступом к учебной программе из-за невозможности получить соответствующую визуальную информацию.
• Трудности самостоятельно одеваться и самостоятельно решать другие задачи по уходу за собой.
• Затруднения при сдаче экзаменов из-за трудности с блокировкой неважной визуальной информации.
• Низкая самооценка, когда ребенок сравнивает свои способности со сверстниками.
• Плохой почерк.

Какой вид терапии рекомендуется при нарушениях зрения?

Если у вашего ребенка проблемы с зрительным восприятием, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

Если есть несколько проблемных областей (то есть помимо визуального восприятия), то для устранения проблемных функциональных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. Это преимущество выбора Kid Sense, который обеспечивает как профессиональную терапию, так и патологию речи.

ВОПРОСНИК ВОСПРИЯТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Эта версия анкеты использовалась для изучения интернализации с неинтересной компьютерной задачей (Deci et al.‚1994).

ВОПРОСНИК ВОСПРИЯТИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Следующие пункты касаются вашего опыта выполнения задачи. Пожалуйста, ответьте на все вопросы. По каждому пункту, пожалуйста, укажите, насколько верно это утверждение для вас, используя следующую шкалу в качестве ориентира:

03

5

5

1	2	3	4	6	7
совсем не правда			немного правда		300 очень верноЯ считаю, что это занятие может иметь для меня некоторую ценность. 2. Я считаю, что у меня был выбор в отношении этой деятельности. 3. Занимаясь этим занятием, я думал о том, насколько оно мне понравилось. 4. Я считаю, что это упражнение полезно для улучшения концентрации. 5. Заниматься этим занятием было весело. 6. Я считаю, что эта деятельность важна для моего улучшения. 7. Мне очень понравилось заниматься этим занятием. 8.У меня действительно не было выбора, заниматься этим делом. 9. Я занимался этим, потому что хотел. 10. Я считаю, что это важное мероприятие. 11. Мне казалось, что я получаю удовольствие от занятия, пока занимаюсь этим. 12. Я подумал, что это очень скучное занятие. 13. Возможно, это занятие поможет мне улучшить мои учебные привычки. 14. Мне казалось, что у меня нет другого выбора, кроме как заняться этим занятием. 15. Мне показалось, что это очень интересное занятие. 16. Я готов снова заняться этим заданием, потому что считаю его в некоторой степени полезным. 17. Я бы назвал это занятие очень приятным. 18. Я чувствовал, что должен заняться этим делом. 19. Я считаю, что это занятие может быть для меня в некоторой степени полезным. 20. Я занимался этим, потому что был вынужден. 21. Я считаю, что выполнение этого задания поможет мне лучше учиться в школе. 22. Выполняя это задание, я чувствовал, что у меня есть выбор. 23. Я бы назвал это занятие очень веселым. 24. Я чувствовал, что это был не мой выбор. 25. Я хотел бы снова заняться этим делом, потому что оно имеет для меня некоторую ценность. Самовосприятие физической активности и фитнеса связано с более низкими симптомами психосоматического здоровья у подростков, ведущих нездоровый образ жизни | BMC Public Health Дизайн исследования и участники исследования Исходные данные были получены для 3284 школьников от 11 до 19 лет (средний возраст 14.9 ± 2,0; 48,6% мужчин), которые участвовали в популяционном поперечном исследовании (процент ответов ~ 90%). Используя метод вложенной случайной выборки, было отобрано 20 средних школ по всей стране, представляющих города, поселки и сельские общины. В исследовании участвовали учащиеся пятого-двенадцатого классов средних школ семи основных районов Литвы. Ввод данных и анализ проводились в Литовском университете спорта. Письменное информированное согласие родителей и детей было получено до сбора данных.Этическое одобрение было предоставлено Министерством образования и науки Литвы и Каунасским региональным комитетом по этике биомедицинских исследований (2012-12-14 Nr. BE-2-45). Меры Социально-демографическая информация (возраст, класс, пол, место жительства) и информация об образе жизни оценивалась с помощью анонимной анкеты, одобренной для национального исследования поведения детей школьного возраста в отношении здоровья (HBSC) [36] и трех дополнительные вопросы, разработанные самостоятельно (участие в занятиях спортом, физическая активность и физическая подготовка, дополнительный файл 1). ПМСП оценивались с использованием вопросов из исследования HBSC [36]. Респондентов спрашивали, как часто они испытывали следующие соматические симптомы за последние 6 месяцев: головная боль, боль в животе, боль в спине, головокружение и психологические симптомы — «чувство раздражительности», «нервозность», «подавленность» и «трудности». засыпаю ». Варианты ответа для каждого симптома были (1 = «редко или никогда», 2 = «примерно каждый месяц», 3 = «примерно каждую неделю», 4 = «более одного раза в неделю», 5 = «примерно каждый день».Затем в наборе данных были суммированы симптомы, чтобы представить множество соматических и психологических симптомов. Таким образом, возможные баллы психологических (грусть, раздражительность, чувство напряжения, нарушения сна) и соматических (головная боль, боль в животе, боль в спине и чувство головокружения) варьировались от 4 до 20. Более высокие баллы указывают на более выраженные симптомы ПМСП. Было подсчитано процентное соотношение по крайней мере одного ПМСП примерно каждую неделю и чаще, и были созданы две группы (группа ПМСП и группа без ПМСП). Физическая активность оценивалась в соответствии с вопросом исследования HBSC [36].Участников исследования спросили о количестве дней в неделю, в течение которых они проводят умеренную и интенсивную физическую активность (MVPA) не менее 60 минут в день. Оценка физической активности основывалась на рекомендованных ВОЗ уровнях физической активности (ФА) для детей [37]. Все студенты были разделены на 2 группы: <5 дней в неделю (недостаточно активные) и ≥ 5 дней в неделю (достаточно активные). Участие в занятиях спортом (PS) оценивалось с помощью единого инструмента собственной разработки, который задавал вопросы об участии в спортивных мероприятиях (не включая школьную физкультуру) и частоте занятий с ответами следующим образом: «не занимаюсь спортом», участвую в 2–3 раза в месяц »,« участие один раз в неделю »,« участие два или более раз в неделю ».Ответы относительно участия в занятиях спортом были использованы для разделения всех учащихся на занятия спортом («2-3 раза в месяц», «участвуя один раз в неделю» и «участвуя два или более раз в неделю»), а не занятия спортом. группы. Самостоятельно воспринимаемая физическая активность (SSPA) оценивалась с помощью вопросов, в которых задавался вопрос об оценке их собственной физической активности. Возможные ответы: «недостаточно активен», «немного физически активен», «удовлетворительно физически активен» и «я очень физически активен».Были сформированы две группы самовосприятия физической активности: группа самооценки недостаточной физической активности («недостаточно активная» и «некоторая физически активная») и группа самооценки достаточной физической активности («удовлетворительно физически активная»). и «очень физически активен»). Этот вопрос был разработан самостоятельно для этого исследования. Самостоятельная физическая подготовка (SPSF) оценивалась с помощью одного вопроса: учащихся просили оценить свою физическую форму как «очень пригодна», «достаточно пригодна», «средняя пригодность», «немного непригодна» или «очень непригодна». по сравнению с другими.Первые три категории были объединены для представления группы хорошей физической подготовки, а две другие были объединены для представления плохой физической подготовки. Этот вопрос был разработан самостоятельно для этого исследования. Поведение во время экрана оценивалось с помощью вопросов из исследования HBSC [36]. Необразовательное экранное время (телевизор, компьютер с доступом в Интернет и / или видеоигры) измерялось отдельно в школьные и выходные дни, как рекомендовано в исследовании HBSC [36]. Студентов спросили, сколько времени они тратят на просмотр телевизора, компьютерные игры и просмотр Интернета в часах в день.В этом исследовании анализировалось только экранное время школьных дней. Затем подростки были разделены на две группы: участвующие в поведении на основе экрана ≤ 2 ч в день и> 2 ч в день на основе рекомендаций для детей и молодежи [38]. Пищевые привычки оценивались с помощью вопросника о частоте приема пищи, одобренного национальным исследованием HBSC [36]. Потребление продуктов в группах оценивалось по 7-балльной шкале от 1 (никогда) до 7 (каждый день или несколько раз в день). Нездоровые (сладости, напитки с сахаром, фаст-фуд, чипсы) и здоровые (свежие овощи и фрукты) факторы питания были получены из анализа основных компонентов, суммирующего семь пищевых привычек (KMO = 0.70, p <0,0001, объяснено 59,5% общей дисперсии). Дихотомическая переменная потребления нездоровой пищи была построена путем деления оценок факторов нездорового питания на медианное значение. Были сформированы две группы: группа большего потребления нездоровой пищи и группа меньшего потребления нездоровой пищи. Курение табака оценивалось с помощью вопроса из исследования HBSC [36]. Дети, которые курили хотя бы раз в неделю, классифицировались как курящие. Потребление алкоголя оценивалось с помощью вопроса из исследования HBSC [36].Участники исследования, сообщившие о том, что они были в состоянии алкогольного опьянения дважды или более, были отнесены к категории потребителей алкоголя с повышенным риском. Индекс массы тела (ИМТ) оценивался объективно. Школьные медсестры по стандартной мерке измерили окружность талии (с точностью до 0,5 см), рост (с точностью до 0,5 см) и вес (с точностью до 0,5 кг). Подростков измеряли в легкой одежде без обуви. Дети были разделены на четыре категории массы тела: худые, с нормальным весом, избыточным весом и ожирением с использованием пороговых значений расширенного международного индекса массы тела (IOTF) для худобы, избыточного веса и ожирения [39].Для школьников ≥18 лет стандарты индекса массы тела взрослых использовались для определения недостаточного веса (<18,5), нормального веса (18,5–24,9 кг / м2), избыточного веса (25,0–29,9 кг / м2) и ожирения (≥30 кг / м2). ). Результаты показали, что 13,0% мальчиков и 7,5% девочек имели избыточный вес или страдали ожирением. Удовлетворенность жизнью оценивалась с использованием лестничной шкалы Кантрилс от 0 до 10, где более высокий балл указывал на более высокую удовлетворенность жизнью. Этот вопрос взят из исследования HBSC [36]. Статистический анализ Во-первых, была проведена описательная статистика и проверка нормальности распределения непрерывных переменных.Кроме того, были проведены предварительные анализы (χ2, критерий Манна-Уитни, t-критерий независимых выборок) для изучения связи между переменными исследования. Во-вторых, был проведен множественный логистический регрессионный анализ, чтобы выявить прогностическую ценность исследуемых переменных для соматических и психологических симптомов. Для соматических и психологических жалоб были построены две зависимые переменные: 0 — жалоб нет; 1 — одна или несколько жалоб «примерно каждую неделю». Факторы нездорового и здорового питания использовались в качестве непрерывных переменных в моделях логистической регрессии.Тест согласия Хосмера – Лемешоу был проведен для всех моделей, проанализированных с помощью логистической регрессии. И, наконец, анализ ковариации был использован для демонстрации средних баллов соматических и психологических симптомов в группах, объединенных по физической активности (PA), спортивному участию (SP), самовосприятию физической активности (SPPA), самовосприятию физической подготовленности. (SPPF) и рискованное поведение (время перед экраном, употребление алкоголя, курение и употребление нездоровой пищи). Каждая переменная была построена для представления этих подгрупп: 1 — физически активная (PA) группа с рискованным поведением или без него, 2 — группа с недостаточным PA с рискованным поведением или без него; 3 — спортивная группа (СП) с рискованным поведением или без него; 4 — не группа СП с рискованным поведением или без него; 5 — самовосприятие себя как физически активной (SPPA) группы с рискованным поведением или без него; 6 — SPPA как недостаточная группа с рискованным поведением или без него; 7 — группа самооценки (SPPF) с рискованным поведением или без него; 8 — СППФ как плохая группа с рискованным поведением или без него. Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт