Бихевиорист это: БИХЕВИОРИЗМ • Большая российская энциклопедия

Примеры оперантного кондиционирования включают следующее:

Подкрепление означает усиливать и используется в психологии для обозначения любого стимула, который усиливает или увеличивает вероятность определенного ответа . Например, если вы хотите, чтобы ваша собака сидела по команде, вы можете угощать ее каждый раз, когда она садится за вас. В конце концов, собака поймет, что сидение, когда ей велят, приведет к угощению.Это лакомство усиливает поведение собаки, потому что оно нравится собаке, и в результате она будет сидеть, когда ей будет предложено это сделать. Есть четыре типа подкрепления: положительное, отрицательное, наказание и искоренение.

• Положительное подкрепление включает добавление чего-либо для увеличения отклика . Например, добавление угощения увеличит реакцию сидения; добавление похвалы увеличит шансы вашего ребенка убрать свою комнату. Наиболее распространенные типы положительного подкрепления — это похвала и награда, и большинство из нас испытали это как на дающем, так и на принимающем.
• Отрицательное подкрепление подразумевает, что убирает что-то отрицательное, чтобы увеличить реакцию . Представьте себе подростка, которого родители заставляют вывозить мусор неделю за неделей. После того, как он пожаловался своим друзьям на ворчание, он, наконец, однажды выполняет задание, и, к его удивлению, ворчание прекращается. Устранение этого негативного стимула усиливает и, вероятно, увеличит шансы, что он вынесет мусор на следующей неделе.
• Наказание относится к , добавляющему что-то отталкивающее, чтобы уменьшить поведение .Самый распространенный пример этого — наказание (например, шлепание) ребенка за плохое поведение. Ребенок начинает ассоциировать наказание с негативным поведением. Ребенку не нравится наказание, и поэтому, чтобы избежать его, он перестанет вести себя подобным образом.
• Extinction включает в себя удаление чего-либо, чтобы уменьшить поведение. Когда что-то забирают, отклик уменьшается.

Исследования показали, что положительное подкрепление является самым мощным из этих типов оперантных обусловливающих реакций.Добавление положительного ответа для усиления реакции не только работает лучше, но и позволяет обеим сторонам сосредоточиться на положительных аспектах ситуации. Наказание, применяемое сразу после негативного поведения, может быть эффективным, но приводит к исчезновению, если оно не применяется последовательно. Наказание также может вызывать другие негативные реакции, такие как гнев и негодование.

Работа Торндайка (1898) с кошками и коробками-пазлами иллюстрирует концепцию кондиционирования. Коробки с пазлами были примерно 50 см в длину, 38 см в ширину и 30 см в высоту (Рисунок 2.13). Ящики-головоломки Торндайка были сконструированы таким образом, что кошка, помещенная в ящик, могла сбежать, только если нажала на перекладину или потянула за рычаг, в результате чего веревка, прикрепленная к двери, подняла вес и открыла дверь. Торндайк измерил время, которое потребовалось кошке, чтобы выполнить требуемый ответ (например, потянуть за рычаг). Узнав реакцию, он дал кошке награду, обычно еду.

Торндайк обнаружил, что если кошка случайно наступила на выключатель, то при каждом последующем испытании внутри коробки с головоломкой она нажимала на него быстрее.Наблюдая и записывая, сколько времени потребовалось различным животным, чтобы сбежать через несколько испытаний, Торндайк смог изобразить кривую обучения (в виде S-образной формы). Он заметил, что большинству животных сначала было трудно убежать, затем они начали убегать все быстрее и быстрее с каждым последующим испытанием ящиков с головоломками, и в конечном итоге время их побега стабилизировалось. Кривая обучения также предполагала, что разные виды обучаются одинаково, но с разной скоростью. Его открытие заключалось в том, что, например, кошки постоянно обучались постепенно.

На основе своих исследований с коробками-головоломками Торндайк смог создать свою собственную теорию обучения (1932):

1. Обучение идет постепенно.
2. Обучение происходит автоматически.
3. Все животные учатся одинаково.
4. Закон действия. Если за ассоциацией следует удовлетворение, она усиливается, а если за ней следует раздражение, она ослабляется .
5. Право использования. Чем чаще используется ассоциация, тем сильнее она становится. .
6. Закон о неиспользовании. Чем дольше ассоциация не используется, тем слабее она становится .
7. Закон новизны. Самый последний ответ, скорее всего, будет повторяться .
8. Множественный ответ. Животное попробует несколько ответов (методом проб и ошибок), если первый ответ не приведет к определенному положению вещей.
9. Набор или отношение . Животные предрасположены к определенным действиям.
10. Преимущество элементов. Субъект может отфильтровать нерелевантные аспекты проблемы и сосредоточиться на важных элементах проблемы и отреагировать на них. .
11. Ответ по аналогии . Ответы из связанного или подобного контекста могут использоваться в новом контексте .
12. Теория переноса идентичных элементов . Чем более похожи ситуации, тем больший объем информации будет передан .Точно так же, если ситуации не имеют ничего общего, информация, полученная в одной ситуации, не будет иметь никакой ценности в другой ситуации.
13. Ассоциативное смещение . Можно сместить любую реакцию с одного стимула на другой. . Ассоциативный сдвиг утверждает, что сначала происходит реакция на ситуацию A, затем на AB, а затем, наконец, на B, таким образом смещая реакцию от одного состояния к другому, связывая его с этим условием.
14. Закон готовности . Качество ответов и связей, которое приводит к готовности действовать . На поведение и обучение влияет готовность или неготовность ответов, а также их сила.
15. Идентифицируемость. Идентификация или размещение ситуации — это первая реакция нервной системы, которая может распознать ее . Затем могут быть установлены соединения друг с другом или с другим ответом, и эти соединения зависят от исходной идентификации.Таким образом, большая часть обучения состоит из изменений в идентифицируемости ситуаций.
16. Наличие . Простота получения конкретного ответа . Например, человеку было бы легче научиться прикасаться к своему носу или рту с закрытыми глазами, чем рисовать линию длиной пять дюймов с закрытыми глазами.

Джон Б. Уотсон способствовал изменению психологии в своем выступлении «Психология как бихевиористские взгляды на это» (1913), сделанном в Колумбийском университете.Благодаря своему бихевиористскому подходу Уотсон провел исследования поведения животных, воспитания детей и рекламы, а также получил известность благодаря скандальному эксперименту «Маленький Альберт». Этот эксперимент, увековеченный в вводных учебниках психологии, призван показать, как недавно открытые принципы классической обусловливания могут быть применены, чтобы обусловить страх перед белой крысой у Маленького Альберта, 11-месячного мальчика. Уотсон и Рейнер (1920) впервые представили мальчику белую крысу и заметили, что мальчик не боится.Затем они подарили ему белую крысу и лязгнули железным прутом. Маленький Альберт ответил слезами. Эта вторая презентация повторялась несколько раз. Наконец, Ватсон и Райнер представили белую крысу отдельно, и мальчик проявил страх. Позже, пытаясь увидеть, перешел ли страх на другие объекты, Ватсон подарил Маленькому Альберту кролика, собаку и шубу. Он плакал при виде их всех. Это исследование продемонстрировало, как эмоции могут стать условными реакциями.

Burrhus Фредерик Скиннер назвал свою особую разновидность бихевиоризма радикальным бихевиоризмом (1974). Радикальный бихевиоризм — это философия науки о поведении . Он пытается понять поведение как функцию усиливающих последствий окружающей среды. Этот прикладной бихевиоризм не принимает частные события, такие как мышление, восприятие и ненаблюдаемые эмоции, в причинном объяснении поведения организма.

Во время исследования в Гарварде Скиннер изобрел оперантную камеру кондиционирования , широко известную как Скиннер-бокс (рис.14), используется для измерения ответов организмов (чаще всего крыс и голубей) и их упорядоченного взаимодействия с окружающей средой . В ящике был рычаг и поднос с едой, и голодная крыса внутри ящика могла доставить еду на поднос, нажав на рычаг. Скиннер заметил, что, когда крыса впервые помещалась в ящик, она бродила вокруг, обнюхивая и исследуя, и обычно случайно нажимала на планку, после чего в лоток падала гранула с едой. После того, как это произошло, скорость нажатия на планку резко увеличилась и оставалась высокой до тех пор, пока крыса не переставала голодать.

Отрицательное подкрепление было также продемонстрировано Скиннером, помещавшим крыс в электрифицированную камеру, которая вызывала неприятные удары током. Внутри этих ящиков располагались рычаги отключения электроэнергии. Пропуская ток через коробку, Скиннер заметил, что крысы, после случайного нажатия на рычаг в безумной попытке убежать, быстро узнали действие рычага и, следовательно, использовали это знание, чтобы остановить ток как во время, так и до удара электрическим током.Эти два выученных ответа известны как обучение избеганию и обучение избеганию (Скиннер, 1938). Операционная камера для голубей состояла из пластикового диска, в который голубь клевал, чтобы открыть ящик, заполненный зерном. Коробка Скиннера привела к принципу подкрепления, который представляет собой вероятность того, что что-то произойдет, исходя из последствий поведения.

Центр исследований

Применение игровых стимулов, таких как подсказки, соревнования, значки и награды, к обычным действиям, или геймификация, — это растущий подход к изменению поведения сегодня.Здравоохранение также применяет некоторые ранние инновационные применения геймификации — от контроллера движений Sony PS3 Move, который используется для помощи детям с диагнозом рака, до запуска Games for Health , первого рецензируемого журнала, посвященного исследованиям и проектированию здоровья. игры и стратегии поведенческого здоровья. Геймификация — это процесс принятия обычного действия (например, бега трусцой или каршеринга) и добавления к нему игровых механизмов, включая подсказки, награды, таблицы лидеров и соревнование между разными игроками.

При использовании в социальном маркетинге и онлайн-кампаниях по продвижению здоровья геймификация может использоваться для поощрения нового, здорового поведения, такого как регулярные физические упражнения, улучшение диеты или выполнение действий, необходимых для лечения. Как правило, геймификация осуществляется через Интернет, как правило, с помощью мобильного приложения или микро-сайта. Кампании по изменению поведения требуют понимания психологии человека, в частности, преимуществ и препятствий, связанных с определенным поведением. Было проведено несколько кампаний с использованием методов геймификации, которые дали замечательные результаты.Например, организации, которые хотели, чтобы сотрудники регулярно тренировались, установили тренажерные залы в своих офисах и создали специальное приложение, которое вознаграждает сотрудников за «проверку» в тренажерных залах. Сотрудники могут формировать региональные команды, проверять тренировки и отслеживать прогресс своей команды в таблице лидеров. Это оказывает сильное влияние на создание и поддержание положительного изменения поведения.

Аналогичная игровая механика использовалась в кампаниях по обеспечению устойчивости, направленных на повышение соответствия требованиям окружающей среды в домашних условиях.Такие сайты используют игровую механику, такую ​​как очки, испытания и награды, для выработки ежедневных «зеленых» привычек, таких как переработка и экономия воды. Другие кампании по изменению поведения, в которых применялись социальные игры, включают использование камер для записи превышающих скорость автомобилей, что снижает частоту превышения скорости, и предложение продуктов, позволяющих пользователям отслеживать свое здоровое поведение в течение дня, включая пройденные мили, сожженные калории и подъем по лестнице.

Ключевые выводы

• Поведенческая психология должна интересоваться наблюдаемым поведением людей и животных, а не ненаблюдаемыми событиями, которые происходят в их сознании.
• Наибольшее влияние на бихевиористскую психологию оказали Иван Павлов (1849-1936), Эдвард Ли Торндайк (1874-1949), Джон Б. Уотсон (1878-1958) и Б.Ф. Скиннер (1904-1990).
• Идея о том, что мы развиваем ответы на определенные стимулы, которые не возникают в природе, называется «классическим обусловливанием».
• Оперантное кондиционирование относится к тому, как организм воздействует на окружающую среду или как он реагирует на то, что ему представлено в окружающей среде.
• «Подкрепление» означает «усиливать» и используется в психологии для обозначения любого стимула, который усиливает или увеличивает вероятность определенной реакции.
• Есть четыре типа подкрепления: положительное, отрицательное, наказание и исчезновение.
• Бихевиористы использовали экспериментальные методы (ящик-головоломка, оперантное кондиционирование или ящик Скиннера, эксперимент Маленького Альберта) для исследования процессов обучения.
• Сегодня бихевиоризм по-прежнему широко используется в таких приложениях, как геймификация.

Упражнения и критическое мышление

1. Обдумайте свой образовательный опыт и попытайтесь определить, какие аспекты бихевиоризма использовались.
2. Изучите другие изобретения Скиннера, такие как «обучающая машина» или «детская кроватка», и обсудите с группой основные принципы, убеждения и ценности, которыми руководствуются такие «машины». Вы не согласны или согласны с их использованием?
3. Какими еще могут быть приложения для стратегий изменения поведения геймификации? Разработайте кампанию или стратегию для изменения поведения по вашему выбору (например, в отношении здоровья, работы, зависимости или устойчивой практики).

авторство изображения

Рисунок 2.12: Диаграмма кондиционирования оперантов от studentne (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Operant_conditioning_diagram.png), используемая по лицензии CC BY SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0 /deed.en).

Рисунок 2.13: Коробка-головоломка Торндайка. Джейкоба Сассмана (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Puzzle_box.jpg) находится в открытом доступе.

Рисунок 2.14 : Схема 01 бокса Скиннера от Andreas1 (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Skinner_box_scheme_01.png) используется по лицензии CC BY SA 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/deed.en).

Список литературы

Скиннер, Б.Ф. (1938). Поведение организмов: экспериментальный анализ . Оксфорд, Англия: Appleton-Century.

Скиннер, Б.Ф. (1974). О бихевиоризме . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Random House.

Торндайк, Эдвард Ли. (1898). Разведка животных . Принстон, Нью-Джерси: Макмиллан.

Торндайк, Эдвард (1932). Основы обучения .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: AMS Press Inc.

Уотсон, Дж. Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста. Психологический обзор , 20 , 158-177.

Уотсон, Дж. Б. и Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии , 3 , 1-14.

Бихевиоризм Ричарда Х. Холла

Исследователи и теоретики в области образования иногда говорят, что образование теперь руководствуется своей «третьей метафорой» или преобладающей теорией.Главный преобладающие теории, которые использовались в качестве общих моделей для руководства образовательными практика, теория и исследования — это «бихевиористская теория», «когнитивная (или обработки информации) теории »и« Конструктивистской теории »(в исторической порядок от первого до последнего). Это все интересные концепции / модели, и имеют определенные последствия для будущего учителя, но, по моему скромному мнению, как только мы действительно начнем переводить их в значение для практики учителей, границы между ними начинают стираться, и различия в том, что они подразумевают, что учитель должен делать, не так ясно.Тем не менее я чувствую обязан кратко познакомить вас с каждой из этих теорий, поскольку они являются фундаментальными концепциями в кругах педагогической психологии. Еще один Важным редакционным моментом является то, что, несмотря на тенденцию исследователей в области образования, чтобы отбросить исторически старые теории, такие как бихевиоризм, я считаю что каждая из этих общих теорий применима по крайней мере в некоторых образовательных контексты.

Исторические корни «бихевиоризма» уходят корнями в далекую историю. психологии, чем адресована ваша книга, харизматичному персонажу по имени Джон Б.Ватсон, о котором вы, возможно, читали по общей психологии. Теории Ватсона во многом были ответом на психологические теории. популярны в начале 20-х гг., ^{-е гг.,} гг. (например, Фрейд Психоанализ), который в значительной степени опирался на ненаблюдаемые (ненаучные) переменные, такие как подсознание. По мнению Ватсона, если психология чтобы прогрессировать, нужно было иметь дело с переменными, которые можно было определить эмпирически (то есть те, которые можно испытать через органы чувств, и те, по которым наблюдатели могли прийти к согласию).Это причина, по которой оперант кондиционирование, о котором вы прочтете в книге, в первую очередь опирается на наблюдаемое поведение. Уотсон и Б.Ф. Скиннер, пришедшие после него, были решительно настроены в отличие от психологических теорий, которые включали рассуждения о «психическом процессы ». Итак, первая основная характеристика бихевиоризма состоит в том, что бихевиористы подчеркнуть важность эмпирического наблюдаемого поведения. Это твое мнение преподавателя о том, что именно в этот момент психология фактически стала «наука» как продолжение «более сложных» наук, таких как биология, химия, и физика.На этом этапе истории психологии исследователи-психологи начал изучать явления, которые можно было испытать эмпирически и которые могут быть надежно согласованы несколькими наблюдателями.

Вторая фундаментальная характеристика бихевиористов, не имеющая отношения к во-первых, они рассматривают внешнюю среду как главную (возможно, единственный) определяющий фактор в поведении. Итак, в классическом варианте «природа vs питая «дебаты», бихевиористы попадают прямо на сторону «воспитания».Согласно «радикальным бихевиористам» вроде Ватсона — что определяет интеллект, темперамент и другие личностные характеристики ребенка — это среда в котором воспитывается ребенок. Генетическая предрасположенность не важна. Один из самых известных цитат Ватсона выглядит следующим образом:

«Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сложенных, и моих собственных мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучить его, чтобы он стал любым специалистом, которого я выберу — врачом, юрист, художник, купец и, да, даже нищий и вор, независимо от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания, и раса его предков.«

Как вы найдете в своем тексте, бихевиористские модели, такие как оперантное обусловливание безусловно, может быть эффективным в объяснении и изменении поведения. Тем не мение, бихевиоризм определенно имел и продолжает иметь своих критиков, которые неудивительно, учитывая, как долго он существует и какое влияние он имел психологическую теорию и практику. Одна критика заключается в том, что теории слишком упрощены, чтобы точно объяснить сложность поведения (подробнее об этом мы поговорим в виртуальной лекции по когнитивной Теория).Вторая критика заключается в том, что подкрепление может фактически «подрывать внутренняя мотивация «. Например, если ученику нравится решать математические задачи. в любом случае, как только он или она будет вознагражден за это, это может фактически снижение мотивации выполнять задачи без подкрепления («Игра с поворотом в работу.). Это классическая проблема, которую мы рассмотрим далее в виртуальная лекция по мотивации.

Последний бихевиорист: неправильное понимание поведения

КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Бихевиоризм — это научная философия, лежащая в основе поведенческой психологии, и на протяжении столетия она принимала многочисленные формы, которые, по-видимому, до некоторой степени были неправильно поняты или искажены.Возможно, дедушкой бихевиоризма был Иван Павлов, и хотя его имя может быть не сразу узнаваемо для всех, вполне вероятно, что оно звонит в колокол. Это потому, что фраза появилась именно отсюда. Как физиолог, изучающий слюнные рефлексы у собак, Павлов заметил, что у его испытуемых началось слюноотделение еще до того, как еда была представлена ​​- используя методы исследования до CSI, он рассудил, что звуки шагов исследователей, когда они приносили еду, коридор каким-то образом ассоциировался или соединялся с едой.Чтобы проверить это экспериментально, он создал условия, при которых он звонил в колокольчик непосредственно перед тем, как кормить собак, чтобы сначала соединить два стимула вместе, а затем протестировать звонок, не предъявляя еды. Он обнаружил, что одного звонка было достаточно, чтобы вызвать слюноотделение у собак, и назвал этот процесс «классическим кондиционированием» ¹ .

Этолог по имени Джон Б. Уотсон (который в то время изучал инстинкты) услышал о работе Павлова и продолжил ее, в конечном итоге создав так называемую психологию «стимул-реакция», иначе известную как методологический бихевиоризм .В 1913 году он написал статью под названием «Психология как бихевиористские взгляды» ² , неофициально известную как «Бихевиористский манифест», и именно в этой статье Уотсон пытается отделить психологию от ее философских корней, чтобы продвинуть ее, добровольно или нет, в область науки. Для этого он утверждал, что наука психология должна быть объективной, не обращаясь к внутренним состояниям, которые могут быть обнаружены только посредством интроспекции, таким образом отвергая подходы таких людей, как Уильям Джеймс до него.Он предположил, что будущее психологии заключается в понимании нашего отношения к окружающей среде и того, как на наше поведение влияют различные отношения стимул-реакция. Кульминация которой он описал в своей книге 1930 года под простым названием «Бихевиоризм» ³ . Именно здесь началось непонимание бихевиоризма.

Заблуждение №1: Бихевиоризм — это подход к психологии с чистого листа.

Пустой слатизм — это позиция, утверждающая, что люди рождаются tabula rasa; пустых холстов, на которых наши навыки, способности, личности и т. Д. Заполняются нашим опытом с течением времени.В частности, в контексте психологии он утверждает, что не существует врожденных предрасположенностей или структур мозга, которые производят и / или способствуют развитию определенного поведения. Как и следовало ожидать, придерживаться такой позиции неразумно (особенно с учетом наших нынешних знаний в области нейробиологии), и любую философию науки, которая основывалась на таком предположении, следует справедливо отвергнуть. Так принял ли бихевиоризм идеалы с чистого листа?

Простого ответа нет, но его часто игнорируют из-за одной из самых печально известных цитат в истории психологии:

Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сформированных, и мой собственный определенный мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал любым специалистом, которого я выберу — врачом, юристом, художником , главный купец и, да, даже нищий и вор, независимо от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания и расы его предков… (стр.82) ³

Я выхожу за рамки своих фактов и признаю это, но так же поступают и сторонники обратного, и они делают это на протяжении многих тысяч лет. (стр.82) ³

РАДИКАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Я уверен, что даже просто бегло просмотрю мое краткое введение в методологический бихевиоризм, большинство людей уловили несколько спорных утверждений.Например, мысль о том, что психология не должна апеллировать к внутренним состояниям, может быть трудной пилюлей. Прежде чем понять, почему это неправильно, важно понять, почему это было правильно — в то время, когда Ватсон писал . Хотя в науке о психологии были достигнуты большие успехи, а эксперименты того времени были достаточно впечатляющими, все еще оставалась значительная проблема с психологами, делающими выводы о внутренних состояниях, которые не были основаны на доказательствах и которые не давали полезных предсказаний.Уотсон попытался избежать проблем того времени, когда нейробиология была не чем иным, как взломом мозга трупов, предложив прагматический запрет на рассуждения о том, что мы не можем видеть, наблюдать или изучать — о разуме. Важно отметить, что это был не отказ от разума, а, скорее, отказ от использования разума в качестве объяснения в научных исследованиях. Это приводит нас ко второму заблуждению, которое на самом деле больше похоже на заблуждение «наполовину»:

НЕПРАВИЛЬНОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ № 2: Бихевиористы считали, что разума не существует.

Я называю это заблуждением «наполовину», потому что, будучи чрезмерно упрощенным описанием, это не совсем неправильное представление методологического бихевиоризма. Они не отрицали существование разума, но хотели, чтобы это понятие было удалено из науки, и поэтому легко увидеть, как эти два понятия могут быть объединены. Проблема, однако, возникает, когда люди заявляют о бихевиоризме в целом и особенно, когда они пытаются доказать, что это применимо к любым недавним или современным формам бихевиоризма.Сам Скиннер увидел изъян в подходе методологических бихевиористов и поэтому потратил много времени на споры о том, насколько важны внутренние состояния для изучения психологии. Как утверждает Скиннер:

Наука о поведении должна рассматривать место частных стимулов как физических вещей, и тем самым дает альтернативное объяснение психической жизни. Тогда возникает вопрос: что находится внутри кожи и как мы об этом узнаем? Я считаю, что ответ лежит в основе радикального бихевиоризма.(стр. 211–212) ⁵

Адекватная наука о поведении должна рассматривать события, происходящие внутри организма, не как физиологические посредники поведения, а как часть самого поведения. Он может иметь дело с этими событиями, не предполагая, что они имеют какую-либо особую природу или должны быть известны каким-либо особым образом. Кожа не так важна, как граница. Частные и публичные мероприятия имеют одинаковые физические размеры. (стр.228) ⁶

НЕПРАВИЛЬНОЕ ПОНЯТИЕ № 3: Бихевиористы пытаются объяснить поведение в терминах простых реакций на стимулы.

Психология «стимул-реакция» (S-R) — это идея, что даже очень сложное поведение похоже на рефлексы в том смысле, что каждое поведение запускается или вызывается определенным стимулом.Опять же, это разумное представление методологического бихевиоризма, но отнюдь не справедливое описание радикального бихевиоризма. Возможно, самой известной демонстрацией этого заблуждения является попытка Ноама Хомского раскритиковать «Вербальное поведение» Скиннера в его эссе «Обзор вербального поведения Б.Ф. Скиннера», и этот обзор был искусно обработан Кеннетом МакКоркодейлом в «Обзоре Хомского на книгу Скиннера». Вербальное поведение ». Недоразумение Хомского лучше всего резюмирует на ранней стадии МакКоркуодейл, где он объясняет, что неудивительно, что ответ на обзор Хомского был отложен, учитывая, что никто не мог точно определить, кого или что он атаковал.Он назвал свое эссе нападением на Скиннера, но при этом большую часть своей работы тратит на психологию SR — и поэтому оставшиеся методологические бихевиористы того времени игнорировали его, поскольку оно было направлено против Скиннера, а радикальные бихевиористы проигнорировали его, потому что это была атака. по психологии СР (и они согласились с представленными основными аргументами).

Чтобы понять, почему неправильно думать о работе Скиннера как о представлении подхода S-R, полезно взглянуть на один из фундаментальных принципов его философии: оперантное кондиционирование .В отличие от классического обусловливания, иногда называемого «обусловливанием респондента», где упор делается на реакцию, которая вызывается из организма, оперантное обусловливание сосредотачивается на «операнте» — произвольной реакции, испускаемой организмом. Таким образом, хотя Скиннер не игнорировал важность некоторых реакций стимул-реакция (то есть обязательно верно, что собаки выделяют слюну при звуке колокольчика, когда этот звук сочетается с едой), он утверждал, что такой формы обучения недостаточно для обучения. сам объяснять все поведение.

ОШИБКА № 4: Бихевиоризм работает только с животными, не являющимися людьми.

Еще одним аспектом обзора Хомского был его скептицизм по поводу допустимости экстраполяции результатов лабораторных исследований на сложное человеческое поведение, и эта критика часто повторяется другими недоброжелателями, такими как Пинкер. Во-первых, важно подчеркнуть, насколько необоснован этот аргумент как критика работы Скиннера. То есть, даже если бы было правдой, что Скиннер (и бихевиористы в целом) имели дело только с поведением животных и пытались применить результаты к человеческому поведению, он упускает из виду тот факт, что бихевиористы изучают универсальные законы или общие для всех видов, а не специфические для каждого вида. поведение.Таким образом, предметом исследования является само поведение, а не поведение крысы или голубя и т. Д. Причина для изучения поведения животных, по крайней мере, изначально, довольно проста — если вы хотите узнать, как работает двигатель 747-го, вы этого не сделаете. Начните с попытки перепроектировать 747. Вы идете к своему садовому сараю и разбираете двигатель своей газонокосилки, и как только вы понимаете основные принципы его работы, вы переходите к более сложному двигателю и сохраняете принципы общие для всех двигателей.

Во-вторых, основная проблема этого заблуждения состоит в том, что оно явно ложно. Принципы поведенческой психологии неизменно доказывают свою применимость к поведению человека так же, как и к поведению животных. Я коснулся этого в своем эссе «Непредсказуемость людей», где я обсуждаю, насколько успешным оказался закон соответствия в описании и предсказании поведения выбора людей, но также уместно отметить, что эти приложения актуальны не только теоретически.Вместо этого различные принципы, основанные на фундаментальных исследованиях на животных, привели к методам лечения, изменяющим жизнь, таким как систематическая десенсибилизация при фобиях, ряду инструментов прикладного анализа поведения при самоповреждении, аутизме, расстройствах пищевого поведения и т. Д., Когнитивно-поведенческой терапии депрессии. и тревога, Triple-P как крупномасштабное вмешательство для улучшения методов воспитания и благополучия детей, и так далее. Игнорировать его применение к людям — значит игнорировать реальность.

Заблуждение № 5: Бихевиоризм больше не актуален для современной психологии.

За пределами академических кругов преобладает мнение, что бихевиоризм мертв и не повлиял на текущее состояние психологии. Игнорируя пока полемику по поводу утверждений о «когнитивной революции», учитывая вышеприведенный абзац, ясно, что утверждение, что бихевиоризм больше не актуален, должно быть неверным. Однако основная причина этого заблуждения, по-видимому, является кульминацией всех заблуждений, описанных выше. Однако, когда мы понимаем, что бихевиоризм — это совершенно бесспорная философия, утверждения о том, что он мертв, становится намного труднее оправдать.Отличная статья Генри Рёдигера отлично опровергает это заблуждение для меня, где он спрашивает «Что случилось с бихевиоризмом?»:

Возможно, наиболее радикальный ответ на поставленный мною вопрос заключается в том, что бихевиоризм сегодня менее обсуждается и обсуждается, потому что он фактически выиграл интеллектуальную битву. В самом прямом смысле слова все современные психологи (по крайней мере, те, кто проводит эмпирические исследования) являются бихевиористами. Даже самые когнитивно ориентированные экспериментаторы изучают какое-то поведение. Они могут изучать влияние переменных нажатий кнопок на компьютерах, заполнения контрольных списков, составления рейтингов уверенности, или закономерностей кровотока, или запоминания слов, записывая их на листах бумаги, но они почти всегда изучают поведение, поддающееся объективной проверке.(И даже субъективный опыт, такой как рейтинг доверия, может быть воспроизведен для разных людей и в разных условиях). Этот этап изучения объективно проверяемого поведения представляет собой огромное изменение по сравнению с работой многих психологов в 1904 году. Сегодня области когнитивной психологии и когнитивной нейробиологии очень поведенческие (если включить нейронные показатели поведения). Конечно, в нажатии кнопок на компьютере нет ничего интересного по своей сути, но, с другой стороны, основные законы поведения в лаборатории на животных были разработаны на крысах, которые нажимают на рычаги и перемещаются по взлетно-посадочным полосам, или на голубях, клюющих ключи — не совсем уж захватывающее поведение в мире животных. их собственное право.Во всех этих случаях ученый надеется открыть принципиально интересные принципы на основе простого и элегантного экспериментального анализа. Когнитивный исследователь идет дальше и ищет сходные доказательства из поведенческих наблюдений за внутренней работой систем разума / мозга. Но как экспериментаторы, как когнитивные, так и поведенческие исследователи изучают поведение. Бихевиоризм победил.

Ошибочные характеристики бихевиоризма широко распространены. Я осторожно коснулся всех недоразумений, и не будет преувеличением сказать, что есть еще много других, о которых я не упомянул.Даже на факультетах психологии и в учебниках ^{8, 9, 10} распространяются эти заблуждения, поэтому неудивительно, что те, кто не занимается психологией, теряются в замешательстве.

Конечно, это не означает, что бихевиоризм — это совершенная философия, что его нельзя критиковать или что его нельзя улучшить, но вместо этого это означает, что многие из причин отказа от бихевиоризма необоснованны. Подводя итог этой статье, я думаю, что оставлю это самому Скиннеру:

Те, кто так торжественно провозглашают смерть бихевиоризма, заявляют о своем выходе из канонов научного метода.

^{2. Уотсон, Дж. Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиористов. Psychological Review , 20, 158-177.↩}

^{3. Уотсон, Дж. Б. (1930). Бихевиоризм (исправленное издание). University of Chicago Press. №}

^{4. Пинкер, С. (2002). Чистый лист: современное отрицание человеческой природы . Allen Lane, London. №}

^{5. Скиннер, Б. Ф. (1974). О бихевиоризме . Knopf, New York.}

^{6. Скиннер, Б. Ф. (1969). Непредвиденные обстоятельства подкрепления: теоретический анализ . Appleton-Century-Crofts, New York. ↩}

^{7. Баум, В. (2011). Бихевиоризм, частные события и молярный взгляд на поведение. Поведенческий аналитик . 34: 185–200.↩}

^{8. Ламал П. А. (1995). Заблуждения студентов об анализе поведения. Преподавание психологии , 22, 177-180.↩}

^{9. Арнцен, Э., Локке, Дж., Локке, Г., & Эйлерцен, Д. Э., (2011). О заблуждениях относительно анализа поведения студентов и преподавателей университетов. Психологические записи , 60 (2), 8.↩}

^{10. Тодд, Дж. Т., и Моррис, Э. К., (1983). Заблуждение и неправильное образование: презентации радикального бихевиоризма в учебниках психологии. Поведенческий аналитик , 6 (2), 153.↩}

3.1 Бихевиористские теории обучения — основы образовательных технологий

В начале 1900-х годов наиболее распространенным взглядом на обучение была точка зрения, которую мы называем бихевиоризмом. Бихевиористы определили обучение как наблюдаемое изменение поведения. В то время это рассматривалось как научный подход, в отличие от интроспективного или психоаналитического взгляда на обучение, который преобладал в прошлом. Бихевиористы считали, что мы никогда не сможем узнать, что происходит «в головах людей», и что неуместно пытаться угадывать или строить предположения о том, что нельзя наблюдать эмпирически.Вместо этого они считали, что мы должны следить за наблюдаемыми изменениями в поведении, чтобы узнать, что люди изучают.

Классический кондиционер

В начале 20 века русский физиолог Иван Павлов (1849–1936) изучал пищеварительную систему собак, когда он заметил интересный поведенческий феномен: у собак началось выделение слюны, когда лаборанты, которые обычно их кормили, вошли в комнату. , хотя собаки еще не получали еды. Павлов понял, что у собак выделяется слюна, потому что они знали, что их собираются кормить; собаки начали связывать прибытие техников с едой, которая вскоре последовала за их появлением в комнате.

Павлов со своей группой исследователей начал более детальное изучение этого процесса. Он провел серию экспериментов, в ходе которых собаки подвергались звуковому воздействию непосредственно перед приемом пищи. Он систематически контролировал начало звука и время доставки еды, а также записывал количество слюноотделения собак. Первоначально слюноотделение у собак происходило только тогда, когда они видели или нюхали пищу, но после нескольких сочетаний звука и еды у собак начиналось выделение слюны, как только они слышали звук.Павлов пришел к выводу, что животные научились ассоциировать звук с последующей пищей.

Павлов определил фундаментальный процесс ассоциативного обучения, называемый классическим обусловливанием. Классическое обусловливание относится к обучению, которое происходит, когда нейтральный стимул (например, тон) становится связанным со стимулом (например, пищей), который естественным образом вызывает поведение (например, слюноотделение). После того, как ассоциация усвоена, ранее нейтральный стимул (например, тон) сам по себе достаточен, чтобы вызвать поведение (например,г., слюноотделение).

Психологи используют специальные термины для определения стимулов и реакций при классической обусловленности. Безусловный стимул (US) — это что-то (например, еда), которое запускает естественную реакцию, а безусловная реакция (UR) — это естественная реакция (например, слюноотделение), которая следует за безусловным стимулом. Условный раздражитель (CS) — это нейтральный раздражитель, который после многократного предъявления перед безусловным раздражителем вызывает такую ​​же реакцию, как и безусловный раздражитель.В эксперименте Павлова звук тона служил условным раздражителем, который после обучения вызывал условный ответ (CR), который представляет собой приобретенный ответ на ранее нейтральный раздражитель. Обратите внимание, что UR и CR представляют собой одно и то же поведение — в данном случае слюноотделение — но им даны разные названия, потому что они производятся разными стимулами (США и CS, соответственно).

Изображение на https://goo.gl/images/u4HSU3 полезно для визуализации этих отношений.

Кондиционирование выгодно с эволюционной точки зрения, поскольку позволяет организмам развивать ожидания, которые помогают им подготовиться как к хорошим, так и к плохим событиям. Представьте, например, что животное сначала чувствует запах новой пищи, съедает ее, а затем заболевает. Если животное сможет научиться ассоциировать запах (CS) с пищей (US), то оно быстро узнает, что еда создает отрицательный результат, и не будет есть ее в следующий раз.

Оперантное кондиционирование

В отличие от классического обусловливания, которое включает непроизвольные реакции (например,g., слюноотделение), Operant Conditioning Б.Ф. Скиннера, постулировал, что обучение происходит через процесс подкрепления соответствующей произвольной реакции на раздражитель в окружающей среде.

Operant Conditioning имеет очень специфическую терминологию. Эту терминологию часто используют неправильно, потому что эти термины имеют значение, отличное от их обычного разговорного употребления. Скиннер утверждал, что последствия любого данного поведения могут либо усилить, либо ослабить это поведение. Он использовал термин «подкрепление», чтобы описать последствия, которые усиливают поведение, и наказание, чтобы описать те, которые уменьшают поведение.Далее он утверждал, что подкрепление или наказание может быть либо добавленным стимулом, который он определил как положительный, либо удаленным стимулом, который он назвал отрицательным. Важно отложить в сторону общие значения и коннотации слов «положительный» и «отрицательный» и сосредоточиться на том, как они определены в «Оперантном кондиционировании». В этом контексте термины больше похожи на «сложение и вычитание», чем на «хорошее и плохое».

Таким образом, подкрепление может быть как положительным, так и отрицательным. Например, если вы похвалите ребенка за то, что он выполнил домашнее задание (потому что вы хотите, чтобы он продолжал это желаемое поведение), вы дадите ему положительное подкрепление.С другой стороны, отрицательное подкрепление устраняет последствия или стимулы, которые человеку не нравятся, в надежде усилить желаемое поведение. Если вы скажете ребенку, что, поскольку она выполнила домашнее задание сегодня сразу после школы, ее освобождают от того, чтобы помогать с ужином, вы даете ей отрицательное подкрепление. В обоих случаях вы надеетесь, что оказываемое вами подкрепление повысит желаемое поведение при выполнении домашней работы.

Цель наказания — уменьшить поведение.Положительное наказание — это дополнительный стимул, призванный уменьшить поведение. Если ребенок ведет себя плохо в классе, и вы его ругаете, вы положительно наказываете его. Брань — дополнительный стимул. Негативным наказанием будет отнятие чего-то, чего хочет ребенок. Например, если вы говорите ему, что он должен оставаться на перемене после того, как разыграл класс, вы применяете отрицательное наказание.

О подкреплении и наказании важно помнить, что результат определяет, служит ли стимул подкреплением или наказанием, независимо от намерений человека, доставляющего стимул.Учитель может предпринять определенные действия с намерением наказать ребенка, но в конечном итоге непреднамеренно предоставит подкрепление. Если ребенок, который играет в классе, жаждет какого-либо внимания, которое он может получить от взрослого, и похвала, и ругань могут в равной степени подкрепить его.

Хотя в приведенных выше примерах участвуют люди, важно отметить, что исследование Скиннера в основном проводилось на животных, обученных в специальных клетках, называемых «Ящики Скиннера», предназначенных для доставки подкреплений и наказаний.Например, он обучал крысу нажимать на рычаг, когда загорался зеленый свет, сначала наблюдая, как крыса перемещается и исследует клетку, пока она, в конце концов, не нажмет на рычаг. Когда крыса нажимала на рычаг, высвобождалась кормовая гранула, из-за чего крыса часто нажимала на рычаг. Как только это поведение было установлено, он начинал включать свет и выпускал кормовой шарик только в том случае, если крыса нажимала на рычаг, когда свет был включен. В конце концов, крысу научили нажимать на рычаг каждый раз, когда загорался свет.

Скиннер считал, что человеческое обучение происходит с помощью того же механизма, и что даже очень сложным формам поведения можно научиться, усиливая промежуточные формы поведения (как в примере с крысой выше) и постепенно формируя сложное поведение. В 1957 году Скиннер опубликовал «Вербальное поведение», в котором применил свою теорию к изучению языка. Это было спорным. Лингвист Ноам Хомский, например, утверждал, что оперантное кондиционирование неадекватно для объяснения того, как люди учатся строить новые предложения в ответ на новый опыт.

Дополнительную информацию о Б. Ф. Скиннере и его теории оперантного кондиционирования см. В этом видео:

https://www.youtube.com/watch?v=D-RS80DVvrg (4:45 мин.).

Бихевиоризм в образовательных технологиях

Сегодня принципы Operant Conditioning используются учителями для общего управления классом и для поддержки учащихся с особыми потребностями. В образовательных технологиях также используются принципы бихевиоризма, особенно оперантное кондиционирование.Запрограммированное обучение (см. Https://en.wikipedia.org/wiki/Programmed_learning), например, представляет собой стратегию обучения, которая развивалась и развивалась вместе с достижениями в области технологий. Программное обеспечение для тренировок и практики полезно для определенного контента, такого как таблицы умножения или словарный запас второго языка, которые необходимо выучить до определенного уровня. Игры и геймификация также используют принципы Operant Conditioning. Приобретение ресурсов и «повышение уровня» обеспечивают подкрепление, а потеря меча в битве или падение со скалы служат наказанием за ошибки.

определение бихевиориста по The Free Dictionary

Чем занимаются бихевиористы? | SpecialEducationGuide.com

найти школы

Степень CompletedHigh School Diploma / GEDSome CollegeAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate Степень

Желаемая DegreeDiploma / CertificateAssociate DegreeBachelor в DegreeMaster в DegreeDoctorate

Программа InterestAll ProgramsAdministration и LeadershipApplied поведения AnalysisBusiness EdEarly Детство EdElementary EdEnglishESL и иностранных LanguageFine Искусство EdGifted EdHistoryMathPhysical EdPost Среднее образование Консультации в школеВторичное образование Специальное издание

Рекламный контент

Избранные программы:

Спонсируемая школа

Описание работы

Дети с тяжелыми эмоциональными расстройствами, агрессией и психическими расстройствами, такими как тревожность и депрессия, часто испытывают затруднения в учебе.Эти студенты нередко нуждаются в поведенческой поддержке, прежде чем они начнут реагировать на академические вмешательства. В таких случаях группа индивидуальной образовательной программы (IEP) может решить, что ей требуется помощь специалиста по поведению, также называемого бихевиористом.

Бихевиористы работают в основном как консультанты. В то время как в некоторых округах есть назначенные специалисты по поведению, большинство бихевиористов имеют клинические сертификаты и предоставляют услуги по мере необходимости. Бихевиористы — это в первую очередь руководители групп, а не инструкторы.Их роль — помогать командам IEP создавать планы по управлению поведением, которое влияет на обучение учащегося; они работают с командой, чтобы обеспечить комплексный подход к управлению поведением, который включает оценку, сбор данных, вмешательства и регулярный мониторинг.

Один день из жизни

Хотя некоторые бихевиористы проводят непосредственное обучение студентов, большинство из них в основном работают в качестве консультантов. Хотя их графики различаются в зависимости от района и школы, они обычно распределяют свои рабочие дни между собраниями, оценками в классе и разработкой программ.Вот примерный график бихевиориста.

• Первый и второй часы: выполнение административных задач. Бихевиористы обычно консультируются по ряду случаев в разных школах. Таким образом, они должны быть высокоорганизованными и тратить свое рабочее время на планирование и проверку встреч, отвечать на телефонные звонки и посещать встречи с другими поставщиками услуг поддержки. Они также должны выделить время в течение дня для поездок между школами.
• Третий и четвертый часы: проведение оценок в классе для сбора данных о поведении учащихся.Оценивая новых учеников, бихевиорист отслеживает предшественники или триггеры, которые приводят к ненадлежащему поведению. Он или она может также наблюдать, как учителя и вспомогательный персонал используют существующие вмешательства, и давать предложения о способах деэскалации агрессивного поведения.
• Пятый и шестой часы: Посещайте собрания IEP для учащихся с большой нагрузкой. На этих встречах бихевиорист помогает команде разработать поведенческие цели и ориентиры, а также помогает им в написании четкого поведенческого плана, который использует данные, собранные во время оценок, для предложения замещающего поведения.

Общие требования к лицензированию

Во многих школьных округах школьный психолог выступает в роли специалиста по поведению; однако в некоторых штатах университеты включают обучение поведению в программы специального образования, включая обучение прикладному анализу поведения (ABA) и функциональному анализу поведения (FBA).

Профессиональные лицензии включают сертифицированного советом директоров поведенческого аналитика (BCBA) и сертифицированного советом помощника поведенческого аналитика (BCaBA), обе из которых требуют сдачи квалификационного экзамена.Чтобы получить лицензию BCBA, кандидат должен иметь как минимум степень магистра; лицензия BCaBA требует как минимум степени бакалавра.

Для получения более подробной информации о лицензионных требованиях для учителей специального образования посетите раздел сертификации учителей Руководства по специальному образованию.

Области специализации

По определению, бихевиористы уже являются специалистами; тем не менее, в профессии есть под-специальности. Например, некоторые бихевиористы работают в основном со студентами с расстройствами аутистического спектра, планы поведения которых следуют принципам прикладного анализа поведения.Другие могут предпочесть работу в клинической среде со студентами, страдающими психическими заболеваниями. Поскольку «поведение» — это такой широкий термин, который описывает так много разных и сложных вопросов, специалисты по поведению могут легко найти способы сосредоточить внимание на одной или двух областях, представляющих интерес.

Бихевиористы на пути карьеры

Те, кто имеет лицензию BCaBA, часто получают степень магистра, а затем продолжают получать сертификат BCBA. Чтобы получить лицензию BCBA, кандидаты должны пройти обучение поведенческим наукам; большинство бихевиористов с этим дипломом закончили бакалавриат и магистратуру в области психологии, биоинженерии, анализа поведения, социальных служб, медицины или смежных областях.Многие также имеют опыт работы в клинической или образовательной среде. Бихевиористы, имеющие лицензию BCBA, могут занимать административные должности в сфере образования, социальных услуг и медицины.

Список национальных организаций, представляющих интерес

Следующие организации обслуживают интересы и потребности специалистов по поведению:

Бихевиоризм — теории личности, Эдвард Торндайк и условные стимулы

Теория человеческого развития, инициированная американским педагогом-психологом Эдвардом Торндайком и развитая американскими психологами Джоном Уотсоном и Б.Ф. Скиннер.

Бихевиоризм — это психологическая теория человеческого развития, которая утверждает, что люди могут быть обучены, или обусловлены, реагировать определенным образом на определенные стимулы и что при наличии правильных стимулов личности и поведение отдельных людей и даже целых цивилизаций могут быть систематизированы и систематизированы. контролируется.

Эдвард Торндайк (1874-1949) первоначально предположил, что люди и животные приобретают поведение через ассоциацию стимулов и реакций.Он выдвинул два закона обучения, чтобы объяснить, почему поведение происходит именно так: Закон действия указывает, что всякий раз, когда за поведением следует приятный результат, такое поведение, вероятно, повторится. Закон упражнений гласит, что чем больше стимул связан с реакцией, тем сильнее связь между ними. Новаторская работа Ивана Павлова (1849-1936) по классическому кондиционированию также предоставила наблюдаемый способ изучения поведения. Хотя большинство психологов согласны с тем, что ни Торндайк, ни Павлов не были строгими бихевиористами, их работа проложила путь к появлению бихевиоризма.

Рождение современного бихевиоризма было поддержано в начале 20 века психологом из Университета Джонса Хопкинса по имени Джон Ватсон . В своей книге 1924 года « Бихевиоризм» Уотсон сделал печально известное заявление о том, что, имея дюжину здоровых младенцев, он может определить взрослые личности каждого из них «независимо от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания и расы». предки.» Хотя сегодня такое утверждение кажется смешным, в то время Уотсон реагировал на появляющиеся фрейдистские психоаналитические теории развития, которые многие люди находили угрожающими.Схема Уотсона отвергала все скрытые, бессознательные и подавляла стремления, которые фрейдисты приписывали поведению, и постулировала, что люди реагируют на наказания и вознаграждения. Поведение, вызывающее положительные отклики, усиливается и продолжается, а поведение, вызывающее отрицательные отклики, исключается.

Позже бихевиористский подход был подхвачен Б.Ф. Скиннером (1904–1990), который вывел эволюцию человеческого поведения, наблюдая за поведением крыс в лабиринте.Скиннер даже написал роман Walden Two, об утопическом обществе, где человеческое поведение полностью определяется корыстными решениями, основанными на возрастающем удовольствии. Книга увеличила известность Скиннера и заставила многих поверить в то, что бихевиоризм действительно может создать такое общество.

Однако в 1950-х годах популярность бихевиоризма начала снижаться. Первую стойкую атаку на его принципы предпринял Ноам Хомски (1928-), известный лингвист, который продемонстрировал, что бихевиористская модель просто не может объяснить овладение языком.Другие психологи вскоре начали подвергать сомнению роль познания в поведении.

Сегодня многие психологи спорят о том, в какой степени когнитивное обучение и поведенческое обучение влияют на развитие личности .

Дополнительная литература

Донахью, Джон У.