Бихевиоризм что такое: Бихевиоризм. Что такое «Бихевиоризм»? Понятие и определение термина «Бихевиоризм» – Глоссарий

определение теории оперантного обусловливания и основы поведенческой психологии

Беррес Фредерик Скиннер — один из величайших психологов XX века. Его книги достойны отдельного повествования. Этот выдающийся человек был удостоен множества наград и премий. Включая премию Торндайка.

Одними из самых известных книг являются «Бихеворизм» Скиннера и «По ту сторону свободы и достоинства».

Кто такой Скиннер?

Выдающийся американский психолог, живший в XX веке. Он внес значительный вклад в развитие бихевиоризма. Наибольшую известность приобрел благодаря своей теории оперантного обусловливания. Кроме достижений в психологии, Беррес Скиннер был прекрасным изобретателем. Одним из изобретений ученого является ящик, названный в его честь — ящик Скиннера. Эта конструкция предназначена для изучения принципов оперантного научения.

Скиннер стал первопроходцем в работе функционального анализа. Именно он предложил его в качестве метода исследования поведения.

Известно, что в 1958 году знаменитому психологу была вручена премия «За выдающийся вклад в развитие науки». И вручила эту премию Американская Психологическая Ассоциация. Отмечалось, что мало кто из психологов Америки смог внести такой значительный вклад в развитие психологии.

В 1972 году эта же Ассоциация признала Берреса Фредерика Скиннера самым выдающимся психологом XX века. Вторую строчку в ту пору занял З. Фрейд.

На счету знаменитого психолога сотни статей и несколько десятков научных книг.

Теория бихевиоризма Скиннера — это прорыв в науке психологии. И она будет рассмотрена ниже.

Что такое бихевиоризм?

С английского behavior слово переводится как «поведение». Таким образом, бихевиоризм Скиннера — это не что иное, как изучение поведения под воздействием определенных факторов окружающей среды.

Оперантное поведение

Оперантный бихевиоризм Скиннера, или оперантное поведение — это какие-либо действия, направленные на достижение определенной цели. Оно находится под действием предшествующих факторов и последствий.

Таким образом, теория оперантного обусловливания следующая: процесс обучения, основанный на действиях предшествующих факторов и последствий.

Последствия формируют оперантное поведение. И следовательно, его частота в будущем увеличивается или уменьшается.

Предшествующие факторы влияют на проявление поведения в настоящем времени.

Кратко о бихевиоризме Скиннера: формирование оперантного поведения происходит в следствие «оперирования последствиями». То есть создаются определенные условия в окружающей среде.

Создание условий

Эти условия, согласно бихевиоризму Скиннера, создаются с помощью положительных или отрицательных усилений (подкреплений). Положительное подкрепление усиливает проявление того или иного поведения в дальнейшем. Отрицательное, наоборот, гасит его.

К примеру, ребенок постоянно капризничает в магазине. Мама покупает ему шоколадку или игрушку, малыш прекращает свои капризы. Шоколадка и есть положительное подкрепление в данной ситуации для маленького капризули. У него уже выработался четкий алгоритм поведения, и ребенок знает, что стоит ему начать истерику в магазине, он получит за это своеобразное усиление.

Иной пример. Ребенок закатывает истерику в магазине. Мама игнорирует. Ребенок еще сильнее кричит, пытается упасть на пол и биться в истерике. Мама сильно шлепает его и уводит из магазина, ничего не купив. Во второй раз малыш опять включает такую систему поведения, и опять получает шлепок. Вряд ли на третий раз ему захочется быть отшлепанным. Ребенок начинает вести себя спокойно в магазине, не пытаясь капризничать. А почему? Потому что шлепок — отрицательное подкрепление. И малышу не нравится этот метод, поэтому он будет стараться избежать его в дальнейшем.

Усиление поведения

Принцип усиления поведения — это процесс, который происходит в окружающей среде, после того, как поведение уже образовалось и проявилось.

Усиление происходит сразу после проявления поведения.

Положительное усиление — это проявление стимула после демонстрации поведения. Оно приводит к его усилению в будущем.

Отрицательное усиление — это стимул, который дается сразу после проявления поведения, и снижает его последующую возможность возникновения.

Согласно оперантному бихевиоризму Скиннера, отрицательное усиление — это освобождение. Получив его однажды, человек в дальнейшем будет стремиться освободиться от усиления неприятного стимула.

Виды процессов усиления

Бихевиоризм Б. Скиннера говорит о двух видах данных процессов: непосредственные и опосредственные. Первые являются процессами, при которых задействованы внешние раздражители окружающей среды, имеющие непосредственное влияние на человека. Они, в свою очередь, подразделяются на:

1. Положительные — внимание, сон, еда.
2. Отрицательные — избегание неприятного человека.

Непосредственные процессы — автоматические. Они, как и опосредственные подразделяются на положительные и отрицательные.

Процессы ослабления поведения

Бихевиоризм Скиннера включает в себя и процессы ослабления. Что это такое? Это процесс наказания или ослабления, который происходит после того, как поведение проявилось. И приводит он к ослаблению нежелательного поведения в будущем.

Данные процессы подразделяются на положительные и отрицательные.

Положительное ослабление — процесс, при котором после проявления поведения предоставляется неприятный стимул, приводящий к уменьшению и/или сокращению поведения в будущем.

Отрицательное ослабление — процесс ликвидации приятных стимулов после демонстрации нежелательного поведения, для того, чтобы проявление поведения в будущем снизилось или сократилось.

Предшествующие факторы

К одной из стадий бихевиоризма Скиннера относятся различные стимулы и мотивационные операции.

Мотивационные операции увеличивают или уменьшают эффективность того или иного стимула для усиления или ослабления поведения. Подразделяются на побуждающие и подавляющие.

Побуждающие повышают мотивационную ценность. А значит, вероятность возникновения поведения увеличивается.

Подавляющие, в свою очередь, понижают мотивационную ценность стимула, уменьшая вероятность возникновения того или иного поведения.

Стимулы

Они оказывают влияние на поведение вследствие прошлого опыта. Их можно разделить на три варианта.

1. После поведения произойдет усиливающее последствие.
2. Усиливающего последствия не произойдет.
3. Произойдет неприятное последствие, которое приведет к ослаблению поведения в будущем.

То есть, первый вариант — это побуждающее воздействие. Поведение будет происходить с большей вероятностью, так как оно усиливалось в прошлом в присутствии данного стимула.

Второй вариант — подавляющее воздействие. Поведение не будет происходить, так как в прошлом, при воздействии данного стимула, произошел процесс гашения.

Третий вариант — запрещающее воздействие. Поведение не будет происходить потому, что в прошлом в присутствии данного стимула появился неприятный стимул, который ослабил это.

Радикальный бихевиоризм Скиннера

Чтобы понять, что это такое, нужно знать его отношение к теории З. Фрейда. Скиннер считал, что тот сделал колоссальное открытие относительно того, что человеческое поведение, по большей мере, обусловлено бессознательными причинами. Однако в корне не соглашался с Фрейдом по поводу его изобретения психического аппарата и сопутствующих процессов для объяснения поведения человека.

По мнению Скиннера, процессы поведения не имеют ничего общего с поведением. Психические звенья создают лишь проблему для объяснения поведения.

Скиннер считал, что рефлекс — это понятие соотношения между стимулом и ответом на этот стимул. Таким образом, если организм получает подкрепление за свое поведение, то происходит его усиление. Организм запоминает их, и соответственно, идет заучивание и становление определенного вида поведения. Если же подкрепление отсутствует, то поведенческие акты, ничем не подкрепленные, исчезают из репертуара поведения организма.

Это можно назвать рефлекторным поведением или невольным. Его основное отличие от оперантного в том, что последнее нельзя вызвать. Оно добровольное. А рефлекторное поведение вызывается тем или иным стимулом, неважно, условным или безусловным. Эта теория совпадала с мнением русского ученого И. Павлова.

Управление человеком

Воспитание в концепции бихевиоризма Б. Скиннера основано на том, что личность человека — это совокупность физических реакций, возникающих при наличии предшествующих факторов и последствий.

Человеческое поведение формируется согласно подкреплениям. Чаще всего, на основе положительного. Может формироваться и под воздействием отрицательного подкрепления.

Зная это, поведением человека можно управлять, основываясь на:

1. Положительном подкреплении верных реакций. Это способствует их закреплению в поведении личности.
2. Субъективной ценности подкрепления. То есть исходя из того, что является наиболее стимулирующим для данной личности.
3. Оперантное обусловливание. Личность знает, что за ее поведением может последовать отрицательное подкрепление. Чтобы избежать негативных последствий, человек вполне способен отказаться от конкретного вида поведения.
4. Субъективная вероятность последствий. Если человек осознает то, что вероятность возникновения отрицательного подкрепления от его действий мала, он готов рисковать.
5. Подражание. Людям свойственно бессознательное подражание тем, кого они считают своим авторитетом.
6. Тип личности. Управлять теми, кто склонен перекладывать ответственность за свои поступки и действия на других людей и жизненные обстоятельства, гораздо легче. Такой тип личности называется экстерналами. Интерналы, наоборот, берут всю ответственность за происходящее с ними только на себя.

По ту сторону свободы и достоинства

Говоря о Скиннере, сложно не упомянуть об этой книге. В ней переворачиваются все прежние ценности и идеалы обычного человека. Автор четко и ясно излагает, как можно управлять людьми. Что такое деньги, например. Они благо для людей или способ воздействия на толпу? Или как принудить человека работать? Достаточно платить ему ежемесячную зарплату в таком объеме, чтобы хватило лишь на еду. Этот прием известен еще со времен Древнего Рима, где люди работали за еду. Сейчас в ее роли выступают шуршащие бумажки.

Какова ценность человеческой жизни, а главное — как пересмотреть собственные взгляды и решиться изменить привычный уклад? Беррес Фридерик Скиннер дает конкретные и очень четкие ответы за эти вопросы в своей книге. Для тех, кто хочет что-то изменить в своей жизни, она станет отличным толчком к действиям.

Заключение

Итак, мы рассмотрели бихевиоризм Скиннера в психологии. Какова основная мысль статьи? Человеческое поведение формируется под воздействием внешней окружающей среды. Эту среду можно создавать искусственным путем, и тем самым управлять человеком, опираясь на 6-ти принципах.

Второстепенная мысль — положительное и отрицательное подкрепление играет огромную роль в формировании поведенческих актов. Если дать за определенное поведение положительное подкрепление, то оно усилится в дальнейшем. Отрицательное подкрепление, наоборот, способствует уменьшению или исчезновению поведения в будущем.

Что такое бихевиоризм? Б. Скиннер

 Бихевиоризм — это не просто наука о поведении людей, а теория этой науки. Некоторые вопросы, которые он поднимает, звучат следующим образом: возможна ли вообще такая наука? Способна ли она представлять все аспекты поведения людей? Какие методы она может использовать? Являются ли ее законы такими же строгими, как законы физики или биологии? Выходит ли она за пределы чистого управления поведением, и если да, то какую роль она играет в человеческом общежитии? Особое значение имеет ее влияние на более ранние формы обращения с тем же самым субъектом. Человеческое поведение — наиболее общая характеристика мира, в котором мы живем. Поэтому мы можем исходить из того, что на эту тему говорится больше, нежели на любую другую тему. Что во всем этом заслуживает того, чтобы за это держаться?
На некоторые из этих вопросов однажды будут даны ответы благодаря успешным или безуспешным результатам научных или технических исследований. Но эти вопросы ставят проблемы, на которые уже сегодня крайне необходимо дать хотя бы предварительный ответ. Многие интеллигентные люди считают, что хотя уже некоторые ответы были, но в совокупности они уже не кажутся такими перспективными, как раньше. Ниже приводится множество определенных мнений, которые приходится слышать о бихевиоризме как науке о человеческом поведении. Мне кажется, что все они являются неверными. Итак, о бихевиоризме говорят, что он:

1. игнорирует наличие категории сознания, чувственных состояний и душевных переживаний;
2. опираясь на тот аргумент, что все поведение приобретается в течение индивидуальной истории, он пренебрегает врождёнными способностями человека;
3. под человеческим поведением понимает просто совокупность ответных реакций на определённые раздражители, таким образом индивид описывается как автомат, робот, марионетка, машина;
4. не пытается учесть когнитивные процессы;
5. не отводится место для изучения намерений или целевых установок человека;
6. не может объяснить творческие достижения в изобразительном искусстве, музыке, литературе или точных науках;
7. не отводится место индивидуальному ядру личности или его самочувствию;
8. он по необходимости является поверхностным и не в состоянии обращаться к глубинным слоям души или индивидуальности;
9. ограничивается прогнозом и контролем поведения человека, и не касается на этом основании сущности человека;
10. работает с животными, особенно с белыми крысами, а не с человеком, поэтому его картина поведения человека ограничивается теми чертами, которые человек разделяет с животными;
11. результаты, полученные в лабораторных условиях, не применимы к повседневной жизни. То, что высказывается по поводу поведения человека, поэтому есть лишь необоснованная метафизика;
12. наивен и излишне упрощён. То, что выдаётся в качестве действительных фактов, является либо тривиальным, либо уже давно известным;
13. выглядит скорее наукообразным, нежели научным, и скорее подражает естественным наукам;
14. его технические результаты (успехи), достижимы и посредством использования здорового  человеческого рассудка;
15. если утверждения бихевиоризма должны иметь силу, то они должны относиться и к бихевиористски ориентированным исследователям. Отсюда, следует то, о чём они говорят, является неверным, поскольку их высказывания обусловлены лишь их способностью делать такие высказывания.
16. «дегуманизирует» человека, он релятивирует всё и разрушает человека как человека;
17. занимается лишь общими принципами, пренебрегая уникальностью каждого индивида;
18. по необходимости антидемократичен, поскольку испытуемые подвергаются манипуляции со стороны исследователя, поэтому его результаты могли бы быть использованы скорее диктатором, чем благонамеренными государственными деятелями;
19. рассматривает абстрактные идеи, например, мораль или правосудие исключительно как фикций;
20. безразлично относится к теплу и многообразию человеческой жизни, несовместим с творческой радостью в изобразительном искусстве, музыке и литературе, а также с истинной любовью к ближнему.

Перечисленные утверждения, как мне думается, представляют собой удивительно неправильное понимание значения и достижений данной научной парадигмы. Как объяснить такое непонимание? В большой степени этому может послужить обращение к началам бихевиоризма. Первым учёным, определённо считавшим себя бихевиористом, был Джон Уотсон, который в 1913 г. опубликовал своего рода манифест под названием «Психология глазами бихевиориста» («Psychology as the Behaviorist Views it»). Уже само название произведения говорит о том, что Уотсон отнюдь не собирался создавать новую науку, а лишь придерживался мнения, что психология, начиная с того момента, должна была заниматься изучением поведения. Стратегически это было, пожалуй, ошибкой, поскольку большинство психологов того времени придерживались точки зрения, что они должны исследовать душевные процессы в мире сознания. По этой причине они, естественно, не были готовы согласиться с Уотсоном. Учёные, стоявшие у истоков бихевиоризма, тратили массу времени на борьбу с интроспективной методикой исследования духовной жизни, из-за чего центральное значение основного предмета их исследования было отодвинуто на второй план.

Сам Уотсон сделал несколько важных наблюдений относительно инстинктивного поведения. Фактически он был одним из первых современных этологов. Однако изучение способности организма к обучению произвели на него такое впечатление, что он несколько преувеличил способности новорожденных младенцев к обучению. Впоследствии он сам признал это преувеличением, но с тех пор этот факт всегда приводят в пример, чтобы показать якобы необъективность Уотсона. Новая форма науки, разработанная им, появилась в некотором смысле преждевременно, ибо он имел в распоряжении весьма немного научно достоверных фактов из области поведения, прежде всего человеческого. Для каждой новой формы науки всегда возникает проблема, состоящая в том, что поначалу она располагает слишком малым количеством фактов. Для научной развивающейся и претенциозной программы Уотсона, которая касалась такой широкой области, как человеческое поведение, это обстоятельство было весьма существенным недостатком. Ему требовалось больше фактического материала, чем он мог найти. Поэтому неудивительно, что многое из того, что он говорил и писал, кажется наивным или слишком упрощённым.
Научный материал бихевиоризма, который имел в своем распоряжении Уотсон, касался условных и безусловных рефлексов. Но его понятие безусловного рефлекса было подчинено принципу причинности, который соответствовал схеме действия и противодействия и слишком сильно соответствовал распространенному в 19 веке представлению о механизме. Это представление господствовало и в работах русского физиолога И. П. Павлова, опубликованных примерно в то же время. Психология «стимула и реакции», развивавшаяся на протяжении последующих 3-4-х десятилетий, также не изменила этого представления.
Из всех результатов, достигнутых им, наибольшее значение придавалось тем, которые легче всего можно было повторить на опыте. Большей частью они основались на наблюдении за животными: за собаками Павлова и белыми крысами зоопсихологов. Считалось, что поведение человека не отличается от поведения животных особым своеобразием и подчиняется тем же законам. Для подтверждения своего утверждение о том, что психология представляет собой точную науку, и чтобы собрать дальнейший материал для своей книги, Уотсон опирался на результаты анатомии и психологии. Подобным путем продвигался и Павлов, утверждая, что его эксперименты над поведением фактически являются «исследованием физиологических процессов в коре больших полушарий». И все же оба ученых были не в состоянии осуществить прямое наблюдение процессов в нервной системе, посредством которых можно было бы объяснить поведение человека. В результате они были вынуждены давать поспешные интерпретации сложных поведенческих актов. Так, Уотсон утверждал, что мышление — язык, предшествующий всякой речи; а для Павлова речь была просто «второй сигнальной системой». Уотсон мало, а то и вовсе ничего не мог сказать по поводу субъективных намерений человека, целеполагания и творчества. Он подчеркивал большие технические возможности науки о поведении, однако его примеры не были так уж несовместимы с манипулятивным контролем за поведением.
Прошло более 60 лет со времени опубликования Уотсоном своего манифеста, за это время кое-что успело произойти. Научный анализ поведения достиг большого прогресса, а недостатки теории Уотсона с моей точки зрения имеют лишь исторический интерес. Критика бихевиоризма, наоборот, едва ли претерпела изменения. Все недоразумения, которые я перечислил, все еще постоянно встречаются в сочинениях философов, теологов, представителей социальных наук, историков, литераторов и психологов. Неопределенность, имевшая место в начале истории бихевиористского движения, едва ли может послужить достаточным объяснением для недоразумениям такого рода.

Несомненно, что некоторые трудности возникают из того факта, что предметом исследования бихевиоризма выступает человеческое поведение, которое тонко реагирует на внешние влияния. Если мы сами наблюдаем за собой, то способ, каким мы это делаем, часто приводит к определенным результатам, зачастую непростым по последствиям. Далее, бихевиористское наблюдение влечет за собой определенные яркие изменения. Некоторые понятия. Которые структурируют традиционные формы наблюдения, глубоко укоренились в нашем языке. Они на протяжении столетий господствовали как в повседневной речи, так и в языке науки. Все же было бы несправедливым обвинять критиков бихевиоризма в том, что они неспособны освободиться от исторических предрассудков. Так как должны быть иные причины тому, что бихевиоризм как теория науки о поведении все еще связан с сильными недоразумениями.
Мне кажется. тому есть следующее объяснение: эту науку неправильно понимают как таковую. Есть целый ряд наук о поведении. Как я покажу прежде, некоторые из них определяют свою предметную область, не касаясь при этом главных тем бихевиоризма. Вышеприведенная критика могла бы лучше всего относиться к особой дисциплине, которую можно было назвать экспериментальной наукой о поведении. Она изучает поведение отдельных организмом в тщательно оберегаемой окружающей среде и на основе этого исследования определяет отношения между определенным поведением и его окружением. К сожалению, эта форма анализа поведения получила очень скромную известность. Ее важнейшие представители, а их сотни, очень редко поддаются стремлению объяснить свой путь публике, интересующейся наукой. В результате лишь немногие посвящены в фундаментальное научное знание, которое я считаю наиболее ключевым для бихевиоризма.
Бихевиоризм, который я представляю в этой книге, является теорией особой формы науки о поведении. Читателю должно быть понятно, что не каждый бихевиорист согласится со всем тем, что я собираюсь сказать. Уотсон тоже говорил о бихевиоризме, но он был бихевиористом своего времени. Сегодня никто из теоретиков не может монополизировать этот термин. Поэтому следующие рассуждения в известной мере являются — и как бихевиорист я должен сказать: с необходимостью — моим личным мнением. Всё же я полагаю, что при этом речь идет о связном и непротиворечивом изображении, которое даёт удовлетворительный ответ на вышеизложенную критику.
Помимо этого я убеждён в значении бихевиоризма. Насущные проблемы, с которыми сегодня сталкивается мир, противостоит мир сегодня, могут быть решены только в том случае, если мы будем постоянно увеличивать своё понимание человеческого поведения. Я не без оснований полагаю, что можно отказаться от традиционных теорий, которые сохранились через века. Именно они в значительной степени ответственны за наше сегодняшнее положение. Бихевиоризм в состоянии предложить многообещающую альтернативу. Я написал эту книгу с тем, чтобы раскрыть его позицию.

РАЗНИЦА МЕЖДУ ПСИХОАНАЛИЗОМ И БИХЕВИОРИЗМОМ | СРАВНИТЕ РАЗНИЦУ МЕЖДУ ПОХОЖИМИ ТЕРМИНАМИ — ОБРАЗОВАНИЕ

Разница между психоанализом и бихевиоризмом — тема, которую стоит изучить каждому студенту-психологу. Психология, как дисциплина, изучающая поведение и психические процессы людей, использует ряд подхо

Психоанализ против бихевиоризма
 

Разница между психоанализом и бихевиоризмом — тема, которую стоит изучить каждому студенту-психологу. Психология, как дисциплина, изучающая поведение и психические процессы людей, использует ряд подходов для понимания различных моделей поведения и мыслей людей. С этой целью различные научные школы помогают психологам подходить к этой дисциплине с разных точек зрения. Бихевиоризм и психоанализ — две такие школы мысли. Бихевиористы уделяют особое внимание внешнему поведению людей и считают, что поведение является реакцией на внешние раздражители. С другой стороны, психоанализ подчеркивает центральную роль человеческого разума. Они считают, что бессознательное может мотивировать поведение. Это главное различие между двумя подходами. В этой статье делается попытка дать более широкое представление об этих двух школах, подчеркивая при этом различия.

Что такое бихевиоризм?

Бихевиоризм возник с намерением подчеркнуть важность изучения внешнего поведения людей, а не концентрироваться на ненаблюдаемом человеческом разуме. Они отвергли менталистские концепции психоанализа, такие как бессознательное. Возникшая как школа мысли в 1920-х годах, она была основана Джоном Б. Уотсоном, Иваном Паволвом и Б. Ф. Скиннером. Бихевиористы подчеркивают, что поведение — это реакция на внешние раздражители. Бихевиоризм основан на основных предположениях детерминизма, экспериментализма, оптимизма, антиментализма и идеи воспитания против природы.

Поскольку эта школа мысли требует более высокой степени эмпиризма, было заметно использование экспериментов в лабораторных условиях с такими животными, как собаки, крысы и голуби. Бихевиоризм включает в себя ряд теорий, из которых важны теория классической обусловленности Павлова и оперантная обусловленность Скиннера. Обе теории подчеркивают разные формы ассоциативного обучения. Теория классической обусловленности Ивана Павлова формирует ассоциации между стимулами. Он включает поведение, которое возникает как автоматическая реакция на раздражители. С другой стороны, оперантная обусловленность включает ассоциации организмов с их собственными действиями с последствиями. Действия, за которыми следует подкрепление, увеличиваются, а за ними — наказания. Это дает общую картину бихевиоризма, когда они считают, что поведение усвоено и является реакцией на внешние факторы.

Что такое психоанализ?

Психоанализ — это подход, впервые предложенный Зигмундом Фрейдом, которого также считают отцом современной психологии. В отличие от бихевиоризма, эта школа мысли подчеркивает значение бессознательного. Фрейд считал, что бессознательное мотивирует поведение. Согласно теории айсберга, человеческий разум состоит из сознательного, предсознательного и бессознательного. В то время как сознательное и предсознательное доступны, бессознательное — нет. Это таит в себе страхи, эгоистические потребности, насильственные мотивы, аморальные побуждения и так далее. Это темная сторона человеческого разума. Фрейд считал, что бессознательные выражения проявляются в виде снов, обрывов речи и манер.

Говоря о личности, фрейдистская концепция состоит из трех компонентов: ид, эго и суперэго. Он считал, что поведение определяется взаимодействием этих троих. Ид — самая примитивная и наименее доступная часть личности. Ид ищет немедленного удовлетворения и действует по принципу удовольствия. Эго служит посредником между Ид и обстоятельствами внешнего мира, облегчая их взаимодействие. Он удерживает запросы Ид, ищущие удовольствия, до тех пор, пока не будет найден подходящий объект, удовлетворяющий потребность и уменьшающий напряжение. Эго работает по принципу реальности. Супер-эго пытается полностью подавить удовлетворение Ид, тогда как эго только откладывает. Супер-эго работает по принципу морали.

Психоанализ также говорил о развитии человеческого потенциала. Это представлено через психосексуальные стадии. Они следующие.

1. Устный этап

2. Анальный этап

3. Фаллическая стадия.

4. Стадия задержки

5. Генитальный этап

Психоанализ также обращал внимание на защитные механизмы, которые представляют собой искажения, созданные эго для защиты человека здоровым образом. Некоторые защитные механизмы — это отрицание, идентификация, проекция, сублимация, вытеснение и т. Д. Они снимают избыточную энергию. Это подчеркивает, что психоанализ — это совершенно другой подход к бихевиоризму.

В чем разница между психоанализом и бихевиоризмом?

• Бихевиоризм — это школа мысли, которая подчеркивает важность поведения над разумом.

• Бихевиористы считают, что поведение усвоено и является ответом на внешние раздражители.

• Бихевиористы активно участвовали в лабораторных экспериментах, чтобы сформировать теории, такие как классическая и оперантная обусловленность.

• Психоанализ, с другой стороны, подчеркивает важность человеческого разума, особенно роль бессознательного.

• Психоаналитики считают, что бессознательное мотивирует поведение.

• Значение, придаваемое экспериментам в лабораторных условиях, минимально.

• В этом смысле эти две школы мысли сильно расходятся, поскольку бихевиористы отвергают менталистский образ психоанализа, а психоанализ отдает предпочтение изучению человеческого разума как способа понимания личности.

Изображения любезно предоставлены:

1. Ид Эго и Супerego от Aszokalski (CC BY-SA 3.0)

ЗНАЧЕНИЕ БИХЕВИОРИЗМА (ЧТО ЭТО ТАКОЕ, ПОНЯТИЕ И ОПРЕДЕЛЕНИЕ) — ВЫРАЖЕНИЯ

Что такое бихевиоризм

Бихевиоризм — это направление психологии, которое изучает наблюдаемое поведение или поведение людей и животных с помощью объективных и экспериментальных процедур. Также известен как кондуктивизм.

Бихевиоризм изучает поведение и поведение, а не психические состояния, поэтому бихевиористы определяют, что обучение происходит от изменения поведения.

Бихевиоризм был предложен американским психологом Джоном Бродусом Уотсоном в начале 20-го века. Уотсон предложил теорию бихевиоризма как отказ от психологии и методов самоанализа, которые исходили из идеи, что обучение является внутренним процессом.

Со своей стороны, Уотсон был основан на изучении наблюдаемого поведения человека и определил, что оно изменяет поведение людей после процесса стимулирования, реагирования и подкрепления, который заканчивается обучением.

Следовательно, бихевиоризм подчеркивает, что объектом изучения является не сознание, а отношения, которые образуются между стимулами и реакциями, которые порождают новые наблюдаемые формы поведения и поведения.

Тем не менее, именно русский философ Иван Петрович Павлов первым исследовал условные рефлексы или стимулы и определил то, что известно как классическая обусловленность , которая выражает, как поведение человека и животных модифицируется с помощью различных техник.

Самый известный эксперимент Павлова — это опыт собак, ожидающих слюноотделение после определенных раздражителей, которые говорили им, что они собираются есть.

Точно так же американский психолог Буррх Фредерик Скиннер был ведущим специалистом, который разработал бихевиоризм и описал процессы, которые сопровождают произвольное поведение после различных экспериментов, среди которых наиболее известной является «Коробка Скиннера».

Скиннер определил, что поведение является результатом оперантной обусловленности посредством внимания, кодирования информации, моторного воспроизведения и мотивации.

Для бихевиористов поведение является частью адаптаций, которые люди должны делать в различных обстоятельствах, чтобы копировать реальность, поэтому оно также должно быть связано с естественными науками.

Однако против течения бихевиоризма противостоял когнитивный поток, отвечающий за психические процессы обучения.

Смотрите также Психология.

Характеристики бихевиоризма

Ниже приведены основные характеристики бихевиоризма.

• Определите, что на людей можно воздействовать посредством стимуляции. Установлено, что стимулы вызывают реакции, следовательно, они образуют причинно-следственную связь. Он реализует экспериментальный метод и определяет, что поведение состоит из ответов, которые можно объективно проанализировать. Он использует эксперименты и непосредственное наблюдение, он объясняет, что изученное поведение кумулятивно и организовано в порядке приоритета. Кондиционирование является частью процесса стимулирования и реагирования.

Бихевиоризм в образовании

Бихевиоризм в образовании был теорией обучения, которая фокусировалась на стимулах, которые генерируют ответы у студентов в процессе обучения.

В этом смысле учителя должны обращать внимание на ответы своих учеников, чтобы установить метод обучения, соответствующий их ученикам.

Смотрите также парадигму бихевиоризма.

Бихевиоризм и голуби — #14 — КритМышь

Чем можно объяснить такое сложное и многогранное поведение человека, понять, как протекают его психологические процессы? Есть много разных подходов к этой проблеме, и один из них — учение о бихевиоризме. В новом выпуске обсуждаем основные принципы и историю этого подхода, связанные с ним эксперименты, создателей и последователей. Также рассказываем о том, как бихевиоризм применяется в психотерапии, откуда растут корни человеческой суеверности и о том, как научить кого угодно чему угодно.

В гостях у нас побывал психолог, автор youtube-канала Skinner Show Андрей Гасан.

Содержание:

01:00 – История бихевиоризма
10:15 – Основные принципы бихевиоризма: среда, подкрепление, универсальность
15:10 – Применим ли бихевиоризм к жизни?
18:00 – Развитие языка с точки зрения бихевиоризма
25:20 – Возникновение суеверий
31:00 – Как научить кого угодно чему угодно
40:50 – Когнитивно-поведенческая терапия и бихевиоризм

Упоминания:

Иван Павлов
Зигмунд Фрейд
Джон Уотсон
Эксперимент «Маленький Альберт»
Стэнфордский тюремный эксперимент
Фобии
Беррес Фредерик Скиннер
Оперантное обусловливание
Ноам Хомский
«Ген речи» FOXP2
Когнитивно-поведенческая терапия
«Не рычите на собаку», Карен Прайор
Подкрепление
Вороны, подбирающие мусор
Роберт Сапольски

Контакты:

Канал Skinner Show
Андрей Гасан — ВК
Второй проект Андрея — ПостПсихология

Розыгрыш книги:

В этом эпизоде мы разыгрываем книгу Криса Фрита «Мозг и душа. Как нервная деятельность формирует наш внутренний мир» с подписью нашего гостя. Принять участие в розыгрыше могут патроны проекта. Стать ими и присоединиться к сообществу можно, пройдя по ссылке.

Становитесь патроном подкаста на сервисе Patreon! Мы выкладываем там дополнительные выпуски, бонусные материалы и вместе со слушателями делаем проект лучше.

Поделитесь выпуском с друзьями! Вместе мы сделаем этот мир чуточку разумнее.

Что такое бихевиоризм в уме?

AIZAWA, K. 2015. Что это за познание, которое предполагается воплотить? Философская психология 28: 755-775.

АРМСТРОНГ, Д. М. 1968. Материалистическая теория разума. Лондон: Рутледж.

BARRETT, L. 2015. Лучшая преемственность. Южный философский журнал, 53: 28-49.

БАРРЕТ, Л. 2019. Энактивизм, прагматизм… бихевиоризм? Философские исследования 176: 807-818.

БАУМ, В. М. 2002. От молекулярного к молярному: изменение парадигмы в анализе поведения. Журнал экспериментального анализа поведения 78: 95-116.

BAUM, W. M .; HEATH, J. L. 1992. Поведенческие объяснения и преднамеренные объяснения в психологии. Американский психолог 47: 1312-1317.

БЕННЕТТ, М. Р. и ХАКЕР, П. М. 2003. Философские основы нейробиологии. Оксфорд: Блэквелл.

БЛОК, Н.1978. Проблемы с функционализмом. В C. W. Savage (Ed.), Миннесота изучает философию науки: Vol. 9 (стр. 261-325). Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты Press.

BRADDON-MITCHELL, D .; ДЖЕКСОН, Ф. 2007. Философия разума и познания (2-е изд.). Оксфорд: Блэквелл.

CARNAP, R. 1959/1932. Психология на физическом языке. В А. Дж. Айере (ред.), «Логический позитивизм» (стр. 165–198). Гленко, Иллинойс: Свободная пресса.

КАРНАП, Р.1962. Логические основы вероятности (2-е изд.). Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

ЧАЛМЕРС, Д. Дж. 1996. Сознательный разум: в поисках фундаментальной теории. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

ЧАРЛЬЗ Э. П. (2011). Видение умов в поведении: описательный ментализм. Обзор общей психологии 15: 267-276.

CHEMERO, A. 2009. Радикальная воплощенная когнитивная наука. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

ХОМСКИЙ, Н.1957. Синтаксические конструкции. Берлин: Мутон.

ЧЕРЧЛЕНД, П. М. 1981. Исключительный материализм и пропозициональные установки. Журнал философии 78: 67-90.

КЛАРК, А. 2008. Расширение разума: воплощение, действие и когнитивное расширение. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

CLARK, A .; ЧАЛМЕРС, Д. Дж. 1998. Расширенный разум. Анализ 58: 7-19.

ДАМАСИО А. Р. 1994. Ошибка Декарта: эмоции, разум и человеческий мозг.Нью-Йорк: Putnam Publishing.

ДЕННЕТТ, Д. С. 1969. Содержание и сознание. Лондон: Рутледж.

DERR, P .; ТОМПСОН, Н. С. 1992. Реконструкция мотивационных объяснений Гемпеля. Поведение и философия 20: 37-45.

DESCOMBES, V. 2005. Разговор с Серхио Бенвенуто. Европейский журнал психоанализа 20 (1): http://www.psychomedia.it/jep/number20/descombes.htm

DONAHOE, J. W.2012. Истоки молярно-молекулярного разрыва. Европейский журнал анализа поведения 13: 195-200.

ДУТРА, Л. Х. де А. 2003. Пропозициональные установки, намерение и законное поведение. Принцип 7: 93-114.

ДУТРА, Л. Х. де А. 2015. Emergência sem níveis. Scientiae Studia 13: 841-865.

FoDor, J. A. 1968. Психологическое объяснение: Введение в философию психологии. Нью-Йорк: Рэндом Хаус.

FODOR, J.А. 1975. Язык мысли. Нью-Йорк: Кроуэлл.

FODOR, J. A. 1981. Проблема разума и тела. Scientific American, 244 (1): 114-123.

GALLAGHER, S. 2017. Вмешательства энактивистов: переосмысление разума. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

GALLAGHER, S. 2019. Ответы Барретту, Коррису, Чемеро и Хатто. Философские исследования 176: 839-851.

GALLAGHER, S .; ЗАХАВИ, Д. 2008. Феноменологический разум: Введение в философию разума и когнитивную науку.Нью-Йорк: Рутледж.

ГИБСОН, Дж. Дж. (1979). Экологический подход к визуальному восприятию. Бостон, Массачусетс: Houghton-Mifflin.

GRAHAM, G. 1982. Спартанцы и бихевиористы. Бихевиоризм 10: 137-149.

ХАКЕР, П. М. С. 1990. Витгенштейн: смысл и разум. Оксфорд: Блэквелл.

HEMPEL, C.G. 1980/1935. Логический анализ психологии (W. Sellars, Trans.). В Н. Блок (ред.), Чтения по философии психологии (т.1. С. 14-23). Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

HINELINE, П. Н. (1980). Язык анализа поведения: его сообщество, его функции и ограничения. Бихевиоризм 8 (1): 67-86.

HINELINE, П. Н. (1984). Может ли утверждение в когнитивных терминах быть поведенчески-аналитической интерпретацией? Поведенческий аналитик 7: 97-100.

HOCUTT, М. 1985. Спартанцы, соломенные люди и симптомы. Бихевиоризм 13: 87-97.

ХОРНСБИ, Дж.2006/1986. Физикалистское мышление и концепции поведения. В J. Bermúdez (Ed.), Философия психологии: Современные чтения (стр. 31-47). Лондон: Рутледж.

HULL, C. L. 1943. Принципы поведения. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

HUTTO, D. D .; МЫН, Е. 2013. Радикализм энактивизма. Нью-Йорк: MIT Press.

KANTOR, J. R .; СМИТ, Н. В. 1975. Наука психология: межповеденческий обзор. Чикаго, Иллинойс: Principia Press.

КИМ, J. 1996. Философия разума. Боулдер, Колорадо: Westview Press.

КИТЧЕНЕР, Р. Ф. 1977. Поведение и бихевиоризм. Бихевиоризм 5 (2): 11-71.

LAKOFF, G .; ДЖОНСОН М. 1980. Метафоры, которыми мы живем. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

ЛАУДАН, Л. 1977. Прогресс и его проблемы: К теории научного роста. Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.

ЛЕВИН, Ю.2018. Материализм. В книге Р. Дж. Дженнаро (ред.), Справочник по сознанию Routledge (стр. 38-50). Нью-Йорк: Рутледж.

ЛЬЮИС, Д. К. 1966. Аргумент в пользу теории тождества. Журнал философии 61: 17-25.

MÄÄTTÄNEN, P. 2015. Разум в действии: опыт и воплощенное познание в прагматизме. Чам: Спрингер.

МАСЛИН, К. Т. 2001. Введение в философию разума. Оксфорд: Polity.

МАМФОРД, С.1998. Диспозиции. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

NEWELL, A .; СИМОН, Х. А. 1961. Компьютерное моделирование человеческого мышления. Наука 134: 2011-2017.

NOË, A. 2004. Действие в восприятии. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

NOË, А. 2009. Из наших голов: Почему ты не свой мозг, и другие уроки биологии сознания. Нью-Йорк: Хилл и Ван.

O’REGAN, J. K .; NOË, A. 2001. Сенсомоторный учет зрения и зрительного сознания.Поведенческие науки и науки о мозге 24: 939-973.

PESSOA JR., О. (2013). Emergência e redução: Ума Введение в историю и философию. Ciência e Cultura 65 (4): 22-26.

ПУТНАМ, Х. 1975. Разум, язык и реальность. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

РЕХЛИН, Х. 1994. Поведение и разум: корни современной психологии. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

РЕХЛИН, Х. 2014. Бегство от разума.Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

РОКВЕЛЛ, В. Т. 2005. Ни мозг, ни призрак: недвойственная альтернатива теории идентичности разума и мозга. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

РОРТИ, Р. 1965. Идентичность разума и тела, конфиденциальность и категории. Обзор метафизики 19: 24-54.

ROWLANDS, M. 1999. Тело в уме: понимание когнитивных процессов. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.

РАУЛЭНДЗ, М.2003. Экстернализм: снова объединение разума и мира. Монреаль: Издательство Университета Макгилла Квинс.

Роулендс, М. 2010. Новая наука о разуме: от расширенного разума к воплощенной феноменологии. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

РУПЕРТ, Р. 2004. Проблемы гипотезы расширенного познания. Журнал философии 101: 389-428.

Райл, Г. 1949. Понятие разума. Лондон: Хатчинсон.

ШАПИРО, Л.2011. Воплощенное познание. Нью-Йорк: Рутледж.

СКИННЕР, Б. Ф. 1953. Наука и поведение человека. Нью-Йорк: Макмиллан.

СКИННЕР, Б. Ф. 1969. Непредвиденные обстоятельства подкрепления: теоретический анализ. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

СКИННЕР, Б.Ф. 1971. За пределами свободы и достоинства. Нью-Йорк: Кнопф.

СКИННЕР, Б.Ф. 1976/1974. Насчет бихевиоризма. Нью-Йорк: Винтажные книги.

СКИННЕР, Б.Ф. 1989. Истоки познавательной мысли. Американский психолог, 44: 13-18.

STADDON, J. 2001. Новый бихевиоризм: разум, механизм и общество. Филадельфия, Пенсильвания: Psychology Press.

ТОМПСОН, Н. С. 1994. Многие опасности отверженного антропоморфизма. Поведение и философия 22: 59-70.

ТОЛМАН, E. C. 1932. Целенаправленное поведение животных и людей. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

ТОЛЬМАН, Э.С. 1951a / 1923. Бихевиористское описание эмоций. В поведении и психологическом человеке: эссе в мотивации и обучении (стр. 23-31). Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.

ТОЛМАН, Э.С. 1951b / 1925. Бихевиоризм и цель. В поведении и психологическом человеке: эссе в мотивации и обучении (стр. 32-37). Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.

VARELA, F. J .; THOMPSON, E .; ROSCH, E. 1991. Воплощенный разум: когнитивная наука и человеческий опыт.Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Ватсон, Дж. Б. 1913. Психология с точки зрения бихевиористов. Психологический обзор 20: 158-177.

WHEELER, М. 2010. В защиту расширенного функционализма. В Р. Менари (ред.), Расширенный разум (стр. 245-270). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

УИЛЕР, М. 2011. Воплощенное познание и расширенный разум. В Дж. Гарви (ред.), «Континуум, компаньон философии разума» (стр. 220–238). Лондон: Континуум.

WILSON, R.A .; ФОГЛЯ, Л. 2015. Воплощенное познание. Стэнфордская энциклопедия философии: https://plato.stanford.edu/entries/embodied-cognition/

WITTGENSTEIN, L. 1953. Философские исследования (G. E. Anscombe, Trans.). Оксфорд: Блэквелл.

WITTGENSTEIN, L. 2008/1980. Observações sobre a filosofia da psicologia (Р. Х. П. Мачадо, Trad.). Апаресида, СП: Ideias & Letras.

ЗАХАВИ, Д.2007. Выражение и сопереживание. В HUTTO, D. D .; РЭТКЛИФФ, М. (ред.), Пересмотр народной психологии (стр. 25-40). Дордрехт: Спрингер.

ЗИЛИО, Д. 2010. Компортаментальная природа. Сан-Паулу: Cultura Acadêmica.

Новый бихевиоризм: основы поведенческой науки

Новый бихевиоризм — это праздник ясного мышления и глубокой учености, заслуживающий пристального внимания студентов и ученых в любой области, которым интересно узнать о человеческом поведении и о том, почему мы так плохо понимаем себя.Профессор Стаддон переформулирует некоторые из упрощенных представлений, положивших начало поведенческой психологии в начале 1900-х годов, побуждая нас понять поведение во всей его великолепной сложности, при этом избегая при этом дрянного мышления, которое руководило исследованиями «ментального мира» более века. — Роберт Эпштейн, Американский институт поведенческих исследований и технологий, США

Б. Ф. Скиннер вернулся в поле зрения общественности после того, как технологические компании начали использовать его методы кондиционирования, чтобы прикрепить пользователей, ожидающих следующего лайка, к своим социальным сетям.Джон Стаддон предлагает глубоко взглянуть на мышление Скиннера, почему он отверг свободу и достоинство, как он сделал голубей суеверными и почему он считал, что человеческое поведение следует контролировать. Новый бихевиоризм предоставляет хорошо написанный и аргументированный анализ потенциала и ограничений бихевиоризма, нового и старого. Это прекрасное руководство к пониманию непростой связи между бихевиоризмом и остальной психологией. — Герд Гигеренцер, Институт развития человека Макса Планка, Берлин

Бихевиоризм — это отличительная и элегантная философия социальных наук и источник многих идей, которые прочно вошли в психологию и повседневную беседу.Нет лучшего объяснения сущности и эволюции этого движения, чем The New Behaviorism. — Стивен Пинкер, Гарвардский университет, США

Новый бихевиоризм довольно гениален: откровенно говоря, это единственный оставшийся бихевиоризм. Стаддон всегда наводит на размышления, и в его письменном голосе есть ироничная уверенность, что делает его отличной компанией в путешествии, которое он планирует. Это интегративное психологическое теоретизирование высшего порядка. — Клайв Д. Л. Винн, Университет штата Аризона, США

Я быстро начал книгу Джона Стаддона о бихевиоризме, как и положено читателю, который был бихевиористом более 50 лет. Но я быстро сбавил обороты, потому что предложенные драгоценные камни были слишком богаты, чтобы их можно было быстро пропустить. Он знает историю бихевиоризма и множество понятий в других дисциплинах, которые влияют на его обоснование. Я видел большинство книг по этой теме, и это, безусловно, лучшая из всех. Мне было очень приятно, что Стаддон предлагает путь вперед через недавние невзгоды теоретика обучения животных.Его изложение «теоретического бихевиоризма» дает оплот против многих критических замечаний, направленных против наших усилий. Я благодарю его за образование, которое дает его книга. Если вы бихевиорист, ваша реакция, скорее всего, будет такой же, как и моя. — Алан Силберберг, Американский университет, США

Значение бихевиоризма (что такое, понятие и определение)

Что такое бихевиоризм:

Бихевиоризм — это направление психологии, изучающее наблюдаемое поведение или поведение людей и животных с помощью объективных и экспериментальных процедур.известный как проводимость.

Бихевиоризм изучает поведение и поведение, а не психические состояния, поэтому бихевиористы определяют, что обучение происходит в результате изменения поведения.

Бихевиоризм был предложен американским психологом Джоном Бродусом Ватсоном в начале двадцатого века. Уотсон предложил теорию бихевиоризма как отказ от психологии и методов интроспекции, которые исходили из идеи, что обучение является внутренним процессом.

Со своей стороны, Уотсон был основан на исследовании наблюдаемого и идентифицируемого человеческого поведения, которое изменяет поведение людей после процесса стимуляции, реакции и подкрепления, который заканчивается обучением.

Отсюда этот бихевиоризм подчеркивает, что e Объектом исследования является не совесть, а отношения, которые формируются между стимулами и реакциями , которые порождают новые наблюдаемые модели поведения и поведения.

Однако именно русский философ Иван Петрович Павлов первым изучил условные рефлексы или раздражители и определил так называемое классическое кондиционирование , которое выражает то, как поведение человека и животных изменяется с использованием различных методов.

Самый известный эксперимент Павлова — это раннее слюноотделение у собак после определенных стимулов, которые сказали им, что они собираются есть.

Точно так же американский психолог Бурхус Фредерик Скиннер был ведущим специалистом, который разработал бихевиоризм и описал процессы, сопровождающие произвольное поведение после различных экспериментов, среди самых известных «Ящиков Скиннера».

Скиннер определил, что поведение является результатом условного оперантного плавания посредством внимания, кодирования информации, двигательного воспроизведения и мотивации.

Для бихевиористов поведение — это часть адаптации, которую люди должны делать в различных обстоятельствах для копирования реальности, поэтому они также должны быть связаны с естественными науками.

Однако течению бихевиоризма противостояло когнитивное течение, отвечающее за психические процессы обучения.

См. Также Психология.

Характеристики бихевиоризма

Ниже представлены основные характеристики бихевиоризма.

• Определите, можно ли воздействовать на людей с помощью стимуляции.
• В нем говорится, что стимулы вызывают реакции, поэтому они образуют причинно-следственную связь.
• Реализует экспериментальный метод.
• Определите, что поведение состоит из ответов, которые можно проанализировать объективно.
• Использует эксперименты и прямое наблюдение.
• Укажите, что усвоенные модели поведения накапливаются и упорядочены в порядке приоритета.
• Кондиционирование — это часть процесса стимулирования и реакции.

Бихевиоризм в образовании

Бихевиоризм в образовании — это теория обучения, которая сосредоточена на стимулах, которые вызывают у учащихся ответы в процессе обучения.

В этом смысле учителя должны обращать внимание на ответы своих учеников, чтобы выработать метод обучения, совместимый с их учениками.

См. Также Поведенческая парадигма.

Поведенческий туризм

Поведенческий туризм

ПОВЕДЕНИЕ

Определение

Теория обучения, преобладающая в первой половине 20 века, была бихевиоризмом.На протяжении 1950-х и 60-х годов бихевиоризм оставался влиятельным, хотя с тех пор новые теории начали вносить существенный вклад в общее признание. Бихевиоризм — это подход к психологии и обучению, которые подчеркивают наблюдаемое измеримое поведение. Бихевиористская теория обучения животных и человека фокусируется только на объективно наблюдаемом поведении и не учитывает умственную деятельность. Теоретики поведения определяют обучение как более или менее постоянный изменение поведения .В бихевиоризме ученик рассматривается как пассивно адаптирующийся к окружающей среде. Два самых известных эксперимента, на которых основано доказательство обучения, — это «Эксперимент по собачьему слюноотделению» Ивана Петровича Павлова и «Эксперимент» Ящик Скиннера »эксперимент с голубями Б.Ф. Скиннера.

«Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо информированных, и мой собственный заданный мир, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал специалистом любого типа, которого я выберу — врачом, юристом. , художник, купец и даже нищий и вор, независимо от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания и расы его предков.»Джон Ватсон

Бихевиоризм основан на убеждении, что свобода воли — это иллюзия. Согласно чистому бихевиористу, человек полностью сформирован внешней средой . Измените окружение человека, и вы измените его или ее мысли, чувства и поведение. Обеспечивайте положительное подкрепление всякий раз, когда учащиеся выполняют желаемое поведение, и вскоре они научатся выполнять это поведение самостоятельно.

Бихевиористы пытались объяснить обучение без , ссылаясь на психические процессы .Основное внимание уделялось наблюдаемому поведению и тому, как организм адаптируется к окружающей среде. Знаменитый «Эксперимент по слюноотделению у собак» Ивана Петровича Павлова, где он делает собак. слюноотделение при звуке колокольчика и более поздних экспериментах Burhus Frederic Skinner (Refere дата nce; 25 апреля 1998 г.) с голубями в так называемом «ящике Скиннера» ​​- очень известные примеры поведенческие обучающие эксперименты. Несмотря на эти очень «низкоуровневые» обучающие эксперименты, сосредоточенные в основном на рефлексах, бихевиористские теории также были обобщены для многих функций более высокого уровня.

Эксперимент Павлоса

Классическое кондиционирование:

— это процесс рефлекторного обучения, исследованный Павловым, посредством которого безусловный раздражитель (например, еда), вызывающий безусловную реакцию (слюноотделение), предъявляется вместе с условным раздражителем (звонком), так что в конечном итоге происходит слюноотделение. на предъявление только условного раздражителя, становясь, таким образом, условной реакцией.

Классическая обусловленность возникает, когда естественный рефлекс реагирует на раздражитель. Самый популярный пример — наблюдение Павлова о том, что у собак выделяется слюна, когда они едят или даже видят еду. По сути, животные и люди биологически «запрограммированы», так что определенный стимул будет произвести конкретный ответ.

КОМПОНЕНТЫ КЛАССИЧЕСКОГО КОНДИЦИОНИРОВАНИЯ

Проще всего начать с небольшого примера. Представьте себе голодную собаку, которая видит миску с едой.Может случиться что-то вроде этого:

Еда —> Слюноотделение

Собака голодна, собака видит пищу, у собаки выделяется слюна. Это естественная последовательность событий, бессознательные, неконтролируемые и неизученные отношения. Посмотрите на еду, затем выделите слюну.

Теперь, поскольку мы люди, у которых есть ненасытное любопытство, мы экспериментируем. Когда мы даем еду голодной собаке (и до того, как у нее выделяется слюна), мы звоним в колокольчик. Таким образом,

Колокол с участием Еда —> Слюноотделение

Мы повторяем это действие (еда и звонок подаются одновременно) во время нескольких приемов пищи.Каждый раз, когда собака видит еду, она также слышит звонок. Динг-донг, Альпо.

Теперь, поскольку мы люди, которые любят подшучивать над своими домашними животными, мы проводим еще один эксперимент. Мы звоним в звонок (Дин-дон), но еды не показываем. Что делает собака? Право,

Звонок —> Слюна

Колокольчик вызывает ту же реакцию, что и вид еды. В ходе многократных испытаний собака научилась ассоциировать звонок с едой, и теперь колокольчик может вызывать такую ​​же реакцию, как и еда.(И, конечно же, после того, как вы обманом заставили свою собаку пускать слюни и действуя еще более глупо, чем обычно, вы должны доставить ему особое удовольствие.)

Это суть классического кондиционирования. Это действительно так просто. Вы начинаете с двух вещей, которые уже связаны друг с другом (еда и слюноотделение). Затем вы добавляете третью вещь (колокольчик) для нескольких испытаний. В конце концов, эта третья вещь может стать настолько сильной. ассоциируется с тем, что у него есть сила производить старое поведение.

Итак, откуда мы взяли термин «кондиционирование» из всего этого? Приведу схемы с официальной терминологией.

Еда ———————> Слюноотделение Безусловный стимул —> Безусловный ответ

«Безусловный» просто означает, что стимул и реакция естественным образом связаны. Они просто пришли сюда, жестко связанные друг с другом, как лошадь, повозка, любовь и брак, как гласит песня.»Безусловный» означает, что это соединение уже было присутствовал до того, как мы туда приехали, и начали возиться с собакой, ребенком или супругой.

«Стимул» означает просто то, что его запускает, а «ответ» означает то, что его завершает. Возникает стимул и возникает ответ.)

Другая диаграмма,

Кондиционирующий стимул Колокол с участием Еда ————————> Слюноотделение Безусловный стимул ——> Безусловный ответ

Мы уже знаем, что «Необусловленный» означает необразованный, необученный, уже существующий, уже существующий до того, как мы попали туда.«Обусловленность» означает прямо противоположное. Это означает, что мы пытаемся ассоциировать, соединить, связать, связать что-то новое со старыми отношениями. И мы хотим, чтобы это новое явление вызывало (а не вызывалось), чтобы оно было стимулом, а не реакцией. Наконец, после многих испытаний, на которые мы надеемся,

Колокол ———————> Слюноотделение Условный стимул —> Условный ответ

Давайте рассмотрим эти концепции.

1. Безусловный стимул: вещь, которая уже может вызвать ответ.

2. Безусловный ответ: вещь, которая уже вызвана стимулом.

3. Безусловная связь: существующая связь «стимул-реакция».

4. Обусловливающий стимул: новый стимул, который мы доставляем одновременно со старым.

5. Условные отношения: новые отношения «стимул-реакция», которые мы создали, связав новый стимул со старой реакцией.

Есть две ключевые части. Во-первых, мы начинаем с существующих отношений: Безусловный стимул —> Безусловный ответ. Во-вторых, мы соединяем новую вещь (обусловливающий стимул) с существующими отношениями до тех пор, пока новая вещь не сможет вызвать старую реакцию.

НЕМНОГО ИСТОРИИ И СРАВНЕНИЕ

Пример, который мы использовали здесь, взят из первых исследований классической обусловленности, описанных Иваном Павловым, известным российским физиологом.Павлов обнаружил эти важные отношения на рубеже веков в своей работе с собаками. Он создал первую теорию обучения которая предшествует теории обучения, хорошо известной большинству учителей, теории подкрепления .

Дело в следующем: классическая обусловленность ничего не говорит о наградах и наказаниях, которые являются ключевыми терминами в теории подкрепления. Рассмотрим наш базовый пример,

Кондиционирующий стимул КОЛОКОЛЬЧИК с участием Еда ———————> Слюноотделение Безусловный стимул —> Безусловный ответ

Здесь нет ничего о наградах или наказаниях, нет такой терминологии, даже такого подтекста.Классическая обусловленность строится на создании отношений путем ассоциации через испытания. Некоторые люди путают классическое обусловливание с теорией подкрепления. К держите их разделенными, просто ищите наличие наград и наказаний.

Уотсон в значительной степени опирался на работы Павлова, чье исследование условного рефлекса показало, что у собак можно вызвать слюноотделение не только при виде еды, но и при звуке колокольчика. предшествующая еда. Уотсон утверждал, что такая обусловленность является основой человеческого поведения: если вы встаете каждый раз, когда женщина входит в комнату, вы действуете не из «вежливости», а потому, что поведение — это цепь хорошо установленных рефлексов .Он утверждал, что частота и частота были особенно важны при определении того, какое поведение человек «испускает» следующим: если вы обычно встаете, когда женщина входит в комнату, вы, вероятно, встанете, когда она войдет сейчас.

ЕЖЕДНЕВНАЯ КЛАССИЧЕСКАЯ КОНДИЦИОНИРОВАНИЕ

Этот тип влияния очень распространен. Если у вас есть домашние животные и вы кормите их консервами, что произойдет, если вы нажмете консервный нож? Конечно, животные прибегут, даже если вы открываете банку стручковой фасоли.У них звук открывалки ассоциируется со своей едой.

А с рекламой работает классическое кондиционирование. Например, во многих рекламах пива появляются привлекательные молодые женщины в бикини. Молодые женщины (Безусловный стимул) естественным образом вызывают у большинства мужчин благоприятное, слегка возбужденное чувство (Безусловный ответ). Пиво просто ассоциируется с этим эффектом. То же самое и с джинглами и музыкой, которые сопровождают многие рекламные объявления.

Возможно, самое сильное применение классической обусловленности связано с эмоциями . Общий опыт и тщательные исследования подтверждают, что человеческие эмоции возникают очень быстро и легко. В частности, когда эмоция сильно ощущается или имеет отрицательное направление, она будет состояние быстро.

Ясно, что классическая обусловленность — это широко распространенная форма влияния в нашем мире. Это правда, потому что это естественная черта всех людей, и это относительно просто и легко осуществить.

Оперантное кондиционирование

Поведенческое или оперантное обусловливание происходит, когда ответ на стимул усиливается. По сути, оперантное обусловливание представляет собой простую систему обратной связи : если вознаграждение или подкрепление следует за реакцией на стимул, то реакция становится более вероятной в будущее. Например, ведущий бихевиорист Б.Ф. Скиннер использовал методы подкрепления, чтобы научить голубей танцевать и играть в мяч в мини-аллее.

«Оперантное обусловливание» описывает один тип ассоциативного обучения, в котором существует случайность между реакцией и представлением подкрепления. Эта ситуация больше всего напоминает классические эксперименты Скиннера, в которых он обучал крыс и голуби, чтобы нажать на рычаг, чтобы получить награду в виде еды. В таких экспериментах субъект может генерировать определенную мощность двигателя (ответ R, например, бег, уборка, отдых, нажатие на рычаг).Экспериментатор выбирает подходящий выход (например, нажимая кнопку рычаг), чтобы соединить его с безусловным стимулом (США, например, пищевое вознаграждение). Часто присутствует различительный стимул (SD, например, свет), когда условие R-US истинно. После периода обучения субъект покажет условный ответ (CS, например, касание триггера) даже при отсутствии США, если ассоциация R-US была запомнена.

Ящик Скиннера обычно содержит один или несколько рычагов, на которые животное может нажать, один или несколько стимулирующих ламп и одно или несколько мест, в которые могут быть доставлены подкрепления, такие как еда.Нажатие животного на рычаги может быть обнаружено и записано, и возможны непредвиденные обстоятельства между ними. нажатием кнопки можно автоматически настроить состояние световых индикаторов и доставку подкрепления. Также можно доставлять другие подкрепления, такие как вода, или доставлять каратели, такие как поражение электрическим током, через пол камеры. Другие типы ответа могут быть измеренным — тыкание носом в движущуюся панель или прыжок на педали — и то, и другое часто используется при тестировании птиц, а не крыс.И, конечно же, можно использовать все виды различительных стимулов.

В принципе, а иногда и на практике, крыса может научиться нажимать планку в ящике Скиннера методом проб и ошибок. Если ящик запрограммирован таким образом, что нажатие на один рычаг вызывает выдачу гранулы, за которым следует период, в течение которого крыса съедает гранулу, когда свет различительного стимула не горит и рычаг не работает, тогда крыса может научиться нажимать на рычаг, если оставить ее наедине с собой на достаточно долгое время.Однако это может занять очень много времени. Методы, используемые на практике, показывают, как много крысе нужно научиться справляться с это простая инструментальная обучающая ситуация. Первый шаг — подвергнуть крысу кормлению гранулами, которые она позже получит в награду в коробке Скиннера в своей домашней клетке, когда она голодна. Он должен понять, что эти гранулы являются пищей и, следовательно, укрепляют его, когда он голоден. В настоящее время его можно познакомить с ящиком Скиннера.

Изначально в бункере, куда доставляются подкрепления, может быть несколько гранул, а также несколько гранул, разбросанных поблизости, чтобы крыса могла обнаружить, что бункер является вероятным источником пищи.Как только крыса будет довольна поеданием из бункера, ее можно оставить в коробке Скиннера, а гранулу. дозатор работал время от времени, поэтому крыса привыкает есть гранулы из бункера каждый раз, когда работает дозатор (крыса, вероятно, учится ассоциировать звук работы дозатора с едой — часть классического кондиционирования, которая действительно является случайной для инструментальное учебное задание под рукой). Однако, как только животное узнает, что кормовые гранулы укрепляют и где они должны быть найдены, оно, тем не менее, все же, вероятно, крысе потребуется некоторое время, чтобы научиться нажимать на планку, когда горит индикатор SD, произведенный корм.Проблема в том, что крыса вряд ли часто случайно нажимает на рычаг. Чтобы узнать случайность операнта методом проб и ошибок, оперант должен быть некоторым поведение, которое животное и так часто проявляет. Вместо того, чтобы позволить крысе учиться методом проб и ошибок, можно использовать процедуру «формирования» или «последовательных приближений». Изначально, вместо того, чтобы вознаграждать крысу за точное поведение, которое нам требуется — нажатие на рычаг — он вознаграждается всякий раз, когда он выполняет поведение, приближающееся к нажатию на рычаг.Близость приближения к желаемому поведению, необходимому для того, чтобы крыса получила гранулу, постепенно увеличивается, так что в конечном итоге ее усиливают только для нажатия на рычаг. Начиная с подкрепления животного всякий раз, когда оно находится в передней половине ящика Скиннера, позже оно получает подкрепление только в том случае, если оно также находится на той стороне ящика, где находится рычаг. После этого подкрепление происходит, если его голова направлена ​​в сторону рычага, а затем только тогда, когда он подходит к рычагу, когда он касается рычага передней половиной своего тела, когда он касается рычага лапой и так далее, пока крыса не нажимает на рычаг, чтобы получить подкрепление.Крыса, возможно, еще не полностью усвоила оперантную случайность — в частности, он, возможно, еще не узнал, что случайность между оперантным ответом и подкреплением сигнализируется светом SD. Если мы теперь оставим его работать в ящике Скиннера самому, он скоро узнает об этом и будет нажимать на рычаг только тогда, когда горит индикатор SD.

Для нашей цели важным аспектом поведенческих теорий является то, что учащийся рассматривается как адаптирующийся к окружающей среде, а обучение рассматривается в основном как пассивный процесс , поскольку отсутствует явная трактовка интереса к психическим процессам.Ученик просто отвечает на «требования» окружающей среды. Знание рассматривается как данное и как абсолютное (объективное знание).

Бихевиоризм стал одной из доминирующих областей исследования обучения на протяжении двадцатого века. Это особенно связано с Уотсоном и Скиннером ..

Скиннер

Буррхус Фредерик Скиннер родился 20 марта 1904 года.

Он получил степень магистра психологии в 1930 г. и докторскую степень в 1931 г. и оставался в Гарваде для проведения исследований до 1936 г.

В 1945 году он стал заведующим кафедрой психологии Университета Индианы. В 1948 году его пригласили приехать в Гарвард, где он оставался до конца своей жизни. Он был очень активным человеком, проводил исследования и руководил сотнями докторантов. как писать много книг. Хотя он и не добился успеха как писатель художественной литературы и поэзии, он стал одним из наших лучших авторов по психологии, включая книгу Walden II , которая представляет собой вымышленный рассказ о сообществе, которое руководствуется его бихевиористскими принципами.

18 августа 1990 года Б. Ф. Скиннер умер от лейкемии, став, пожалуй, самым знаменитым психологом со времен Зигмунда Фрейда.

Скиннера не устраивало, что все поведение основывалось на рефлексах. Он утверждал, что мы ведем себя так, как мы, из-за последствий, вызванных нашим прошлым поведением. Если каждый раз, когда мужчина приводит свою жену на ужин, она очень любящая, тогда он учится приглашать ее на ужин. ужин, если он хочет, чтобы она была очень любящей. Для Скиннера поведение определяется историей подкреплений .Мы учимся выбирать или избегать поведения в зависимости от их последствий.

Базовый механизм обучения бихевиористов —

стимул => ответ => подкрепление

Скиннер особенно настаивал на важности подкрепления (смещения акцента с рефлексов) в процессе обучения, при этом обучение оперативно определяется как изменение частоты конкретной реакции. Скиннер разработал Павловский классический кондиционер , где старая реакция (слюноотделение) вызывается новым стимулом (звонком), чтобы более внимательно сфокусироваться на операнте обусловливании, где новая реакция (поворот крана против часовой стрелки) развивается в результате удовлетворения потребности (жажда) ).

Армирование — ключевой элемент теории Скиннера. Подкрепление — это все, что усиливает желаемый ответ. Это может быть словесная похвала, хорошая оценка или чувство больших достижений или удовлетворения. Теория также охватывает отрицательные подкрепления — любые стимул, который приводит к увеличению частоты ответа при его снятии (в отличие от неблагоприятных стимулов — наказания, которые приводят к снижению ответов).

Последствия теории подкрепления

1.Практика должна иметь форму вопросов (стимулов) — ответов (ответов), которые постепенно знакомят учащегося с предметом.

2. Требовать, чтобы учащийся отвечал на каждый кадр и получал немедленную обратную связь.

3. Постарайтесь определить сложность вопросов так, чтобы ответы всегда были правильными и, как следствие, положительным подтверждением.

4. Убедитесь, что хорошая успеваемость на уроке сочетается с дополнительными подкреплениями, такими как словесная похвала, призы и хорошие оценки.

Принципы:

1. Положительно подкрепленное поведение будет повторяться; периодическое армирование особенно эффективно

2. Информация должна быть представлена ​​небольшими объемами, чтобы ответы могли быть подкреплены («формировать»)

3. Подкрепления будут обобщаться на похожие стимулы («генерализация стимулов»), производя вторичное кондиционирование

Формовочная

Скиннер развил идею формирования . Если вы контролируете награды и наказания, которые среда дает в ответ на поведение, вы можете формировать поведение (обычно известное как поведение модификация ). Бихевиоризм предлагает четыре основных стратегии преподавания / обучения:

Формовочная	Предполагаемое целевое поведение должно быть как можно более конкретным. Если люди не знают, чего вы хотите, чтобы они достигли, они не могут знать, приближаются ли они к этому или нет.
Цепочка	сложных поведения разбиты на более простые, каждое из которых является модульным компонентом следующего более сложного этапа. Учащийся награждается за приобретение навыка, после чего награда снимается до тех пор, пока не будет приобретен следующий, более сложный, составной навык. Это Важно, чтобы подкрепление было немедленным. Следует проявлять осторожность, чтобы награды не становились слишком регулярными и частыми, иначе, по словам Скиннера, они потеряют большую часть своего эффекта.
Дискриминационное обучение	учащийся приходит к тому, чтобы различать настройки, в которых конкретное поведение будет закрепляться.
Затухание	в конечном итоге дискриминационные стимулы могут быть устранены, привычка приобретена и отработана по мере уменьшения требуемых усилий

Поведенческий взгляд на овладение языком просто утверждает, что развитие языка является результатом набора привычек.На эту точку зрения обычно влияет общая теория обучения, описанная психологом Джоном Б. Уотсоном в 1923 году и названная бихевиоризмом. Бихевиоризм отрицает нативистские представления о врожденных знаниях, поскольку они рассматриваются как изначально иррациональные и, следовательно, ненаучные. Знания — это продукт взаимодействия с окружающей средой посредством обусловливания «стимул-реакция».

Вообще говоря, обучение реакции на стимулы (ST) работает следующим образом. Событие в окружающей среде (безусловный стимул, или UST) вызывает безусловный ответ (URE) от организма, способного к обучению.Затем за этим ответом следует другое мероприятие, привлекающее внимание. к организму. То есть ответ организма положительно усилен (PRE). Если последовательность UST -> URE -> PRE повторяется достаточное количество раз, организм узнает, как связать свою реакцию на стимул с подкреплением (CST). Это будет следовательно, заставляют организм давать одинаковый ответ, когда он сталкивается с одним и тем же раздражителем. Таким образом, реакция становится условной реакцией (CRE).

Самая рискованная часть бихевиористской точки зрения — это, пожалуй, идея, что все склонности, вербальные (язык) или невербальные (общее обучение), происходят посредством одного и того же основного процесса, то есть через формирование привычек. В 1957 году психолог Б.Ф. Скиннер произвел бихевиористский взгляд на овладение языком, в котором лингвистические высказывания выступали в качестве CST и CRE.

Если принять во внимание усвоение языка, теория утверждает, что эквайеры L1 и L2 получают лингвистический ввод от носителей в их среде и положительное подкрепление за их правильные повторения и имитации.Как упоминалось выше, когда изучающие язык ответы подкрепляются положительно, язык овладевает сравнительно легко.

Эти утверждения строго критикуются в «Обзоре словесного поведения Б.Ф. Скиннера» Хомского. Хомский (1959) утверждает, что нет «ни эмпирических данных, ни каких-либо известных аргументов в поддержку какого-либо конкретного утверждения об относительной важности обратной связи от среда ». Поэтому было бы неразумно утверждать, что последовательность UST -> URE -> PRE и имитация могут объяснять процесс усвоения языка.Более того, теория не учитывает в этом процессе факторы говорящего (внутренние).

Короче говоря, взгляд скиннеров на овладение языком является популярным примером идей нуртуристов. Бихевиоризм, известный большинству из нас, был пассивно принят влиятельной структуралистской школой лингвистики Блумфилда и дал несколько хорошо известных приложений в этой области. обучения иностранному / второму языку, например, аудиолингвистическому методу или армейскому методу. Теория рассматривает изучающего язык как tabula rasa без встроенных знаний.Теория и полученные методы обучения потерпели неудачу из-за того, что имитация и простое S-R Только связи не могут объяснить приобретение и обеспечить прочную основу для методологии преподавания языка.

РЕЗЮМЕ

Поведенческий взгляд на овладение языком просто утверждает, что развитие языка является результатом набора привычек. Эта точка зрения обычно находилась под влиянием общей теории обучения, описанной психологом Джоном Б.Уотсоном в 1923 году и назвал его бихевиоризмом. Бихевиоризм отрицает нативистские представления о врожденных знаниях, поскольку они рассматриваются как изначально иррациональные и, следовательно, ненаучные. Знания — это продукт взаимодействия с окружающей средой посредством обусловливания «стимул-реакция».

Вообще говоря, обучение реакции на стимулы (ST) работает следующим образом. Событие в окружающей среде (безусловный стимул, или UST) вызывает безусловный ответ (URE) от организма, способного к обучению.Затем за этим ответом следует другое мероприятие, привлекающее внимание. к организму. То есть ответ организма положительно усилен (PRE). Если последовательность UST -> URE -> PRE повторяется достаточное количество раз, организм узнает, как связать свою реакцию на стимул с подкреплением (CST). Это будет следовательно, заставляют организм давать одинаковый ответ, когда он сталкивается с одним и тем же раздражителем. Таким образом, реакция становится условной реакцией (CRE).

Самая рискованная часть бихевиористской точки зрения — это, пожалуй, идея, что все склонности, вербальные (язык) или невербальные (общее обучение), происходят посредством одного и того же основного процесса, то есть через формирование привычек. В 1957 году психолог Б.Ф. Скиннер произвел бихевиористский взгляд на овладение языком, в котором лингвистические высказывания выступали в качестве CST и CRE.

Если принять во внимание усвоение языка, теория утверждает, что эквайеры L1 и L2 получают лингвистический ввод от носителей в их среде и положительное подкрепление за их правильные повторения и имитации.Как упоминалось выше, когда изучающие язык ответы подкрепляются положительно, язык овладевает сравнительно легко.

Основные характеристики

Как происходит обучение?

Обучение происходит, когда есть измеримое изменение частоты наблюдаемых показателей. Учащийся приспосабливает свое поведение к случайным событиям и целям. Обучение — это постепенное укрепление усвоенных отношений между сигналом и поведением, движимое картина последствий (подкрепление).Это называется формированием . При достаточной практике связь становится настолько сильной, что время между сигналом и поведением становится очень маленьким.



Какие факторы влияют на обучение?

Наиболее важным фактором является состояние окружающей среды, то есть расположение стимулов и последствий в окружающей среде. Инструкция фокусируется на формировании поведения учащегося.



Какова роль памяти?

Хотя роль памяти конкретно не рассматривается, есть дискуссия о приобретении привычек.Практика привычек поддерживает готовность учащегося реагировать, неиспользование со временем приводит к «забыванию».



Как происходит перенос?

Когда опыт обобщается, аналогичные ситуации, включающие узнаваемые особенности, позволяют учащемуся перенести и применить полученный опыт в новых ситуациях.



Какие типы обучения лучше всего объясняются этой теорией?

Подкрепление посредством повторения, обучающих подсказок, упражнений и практических процессов усиливает проявление желаемого поведения.Учащийся сосредотачивается на четкой цели, его поведение автоматически реагирует на сигналы этой цели. Для обучения, требующего быстрой реакции при уверенной реакции этот тип инструкций вполне уместен.



Какие основные предположения / принципы этой теории имеют отношение к учебному дизайну?

Образовательное программное обеспечение, используемое в начальных школах, такое как упражнения и практические упражнения и флэш-карты из старых добрых времен, являются примерами бихевиористской теории на практике.Использование целей и задач при представлении материала включает в себя бихевиористские компоненты, как и предоставление ощутимые награды и немедленная обратная связь.



Как следует структурировать обучение, чтобы облегчить обучение?

Во-первых, следует провести анализ задачи, чтобы определить изменения в поведении, необходимые для выполнения задачи. Затем инструктор должен прописать последовательность обучающих мероприятий, которые позволят учащемуся достичь цели.Когда цель или цель представлены возможности, позволяющие учащемуся попрактиковаться в правильном желаемом ответе. Обучающие подсказки помогают учащемуся правильно реагировать, а подкрепление усиливает правильный ответ.



Как следует оценивать обучение?

Оценка должна основываться на заранее определенном наборе критериев. Каждый учащийся, участвующий в этом учебном упражнении, должен оцениваться на основе одного и того же набора критериев.

Сильные стороны бихевиоризма



Четко сформулированные цели позволяют учащемуся сосредоточиться на одной цели. Подсказка ответов на поведение позволяет учащемуся предсказуемо реагировать при определенных условиях. В стрессовой ситуации, такой как бой или полет на самолете, ответные сигналы могут быть очень ценным инструментом.

Против бихевиоризма

Бихевиористские учетные записи имеют определенную внутреннюю привлекательность из-за их существенной теоретической простоты и из-за успеха многочисленных экспериментов с контролируемым обучением.Но возникает вопрос, может ли объяснение с условным ответом объяснить приобретение большого и сложная система знаний, например, данный язык:

а. этот язык освоен относительно быстро

г. что очень мало фактического преподавания / обучения языку происходит в течение периода освоения

г. что дети относительно невосприимчивы к попыткам открытого обучения, особенно через отрицательное подкрепление.

Другой момент иллюстрируется следующим диалогом: Воспитатель пытается исправить использование ребенком предписывающей отрицательной конструкции двойного отрицания, с разочаровывающими результатами с обеих сторон:

Детский:	Я никому не нравлюсь.
Мать:	Нет, скажем: «Я никому не нравлюсь».
Детский:	Я никому не нравлюсь.
Мать:	Нет, скажем: «Я никому не нравлюсь».
[6 повторений этого взаимодействия]
Мать:	Нет, теперь слушай внимательно.Скажите: « Я никому не нравлюсь. »
Детский:	Никто не лайков мне

Было много критики бихевиоризма, в том числе следующие:

1. Бихевиоризм не учитывает все виды обучения, поскольку игнорирует деятельность ума.

2. Бихевиоризм не объясняет некоторые виды обучения, такие как распознавание новых языковых моделей маленькими детьми, для которых не существует механизма подкрепления.

Как бихевиоризм влияет на обучение
Эту теорию относительно просто понять, поскольку она опирается только на наблюдаемое поведение и описывает несколько универсальных законов поведения. Его методы положительного и отрицательного подкрепления могут быть очень эффективными — как у животных, так и при лечении заболеваний человека, таких как как аутизм и антиобщественное поведение. Бихевиоризм часто используется учителями, которые награждают или наказывают учеников за поведение.

TOP

Разница между функционализмом и поведением

Функционализм и бихевиоризм — две школы мысли, связанные с психологией.Это разные способы понимания того, как работает разум и что активирует психические реакции на различные стимулы. Проще говоря, функционализм смотрит на то, как разум функционирует в различных психологических ситуациях. Бихевиоризм смотрит на то, как поведение связано с изучением ума. Функционализм связан с разумом и психическими процессами, а бихевиоризм основан на внешних силах, ответственных за поведение. Обе эти философии связаны с разумом и поведением, но их различия определяются их анализом и подходами к психологическому поведению.

Что такое функционализм?

Функционализм ориентирован на психические процессы разума. Эти функции включают сознание, память, восприятие и чувства. Функционалисты считают, что умственную деятельность можно оценить. Благодаря этой умственной деятельности они смогут понять, как человек приспособится. Функционализм утверждает, что психология должна в первую очередь смотреть на функционирование разума. Функционализм играет важную роль в психологии, социологии и экономике.Функционалисты считают, что эмоциональный результат человека может быть результатом внешних поведенческих влияний или внутренних психических состояний. Несколько различных типов функционализма помогают пролить свет на масштабы этой формы психологического исследования.

Эдвард Л. Торндайк был известен тем, что исследовал образ мышления людей. Его интересовали биологические процессы сознания. Торндайк известен как отец педагогической психологии и пионер закона эффекта. Благодаря своим экспериментам с кошками он смог изучить то, что он называл оперантным обусловливанием.Отслеживалось сознание кошки, которая учится управлять рычагом, чтобы выпустить кошку из клетки, принести рыбу. Как только кошка осознала, как работает механизм и получилось лакомство, она осознала, как получить награду. Торндайк внес огромный вклад в педагогическую психологию с его теориями восхваления хорошего и игнорирования плохого поведения. Он проявлял похвалу, поощрял желаемое поведение и увеличивал количество правильных образовательных ответов учеников. Он продемонстрировал «запланированное игнорирование» или невнимание к отрицательному поведению, что позволило ученику понять, что отрицательное поведение не привлекает должного внимания.Это было осознанное решение.

Функционалисты сосредоточились на цели сознания и на том, как оно может адаптировать поведение. Борьба с этой теорией заключалась в трудности наблюдения абстрактного поведения сознания. Функционалисты ввели психологические меры, такие как анкеты и ментальные тесты, чтобы помочь развитию своих теорий.

Что такое бихевиоризм?

Бихевиоризм изучает поведение человека, чтобы понять, как оно влияет на разум и реакции.Бихевиористы не были полностью уверены в том, что разум можно изучать, потому что его нельзя было наблюдать. Бихевиоризм был сосредоточен на воспитании, а не на природе. Бихевиористы следовали наблюдательному поведению, а не внутреннему чувству или умственной реакции. Они хотели предсказать результат данного стимула. Другой целью бихевиориста было то, что если бы они знали реакцию, они должны были бы понять, что вызывает эту реакцию. Это была философия, построенная на наблюдении за поведением.Бихевиоризм как часть психологии построен на наблюдении — естественной науке, используемой для прогнозирования и контроля поведения.

Павлов — один из самых известных бихевиористов. Он работал с собаками, чтобы доказать теорию о том, что поведение животных можно контролировать с помощью внешнего стимула. Он использовал пищу и звон колокольчика, чтобы побудить собак вызвать слюноотделение и желание поесть. Первоначально собаки реагировали на предложенную пищу звуком колокольчика. Позже, когда они были приучены к звуку колокольчика, у собак выделялась слюна, хотя еды не было, а был только звук колокольчика.Таким образом, Павлов показал, что поведение собак активировало реакцию. У бихевиористов как группы были свои журналы и общества, исследующие и продвигавшие философию бихевиоризма. Они поощряли поведенческую терапию и изучали поведение животных, чтобы подтвердить свои теории.

Бихевиористы подчеркивали важность наблюдения за внешним поведением и его отношениями с окружающей средой. Их теории можно было проверить с помощью экспериментов, и они стали известны как наука о психологии.

Какие аспекты функционализма включены в психологию?

• Функционализм машинного состояния:

Верующие и сторонники этой формы функционализма верят, что любое существо с разумом может перейти в машинное состояние психологии. «Машина» получает некоторую информацию, ввод и обрабатывает их. Состояние машины обрабатывает ввод и следует вывод на основе процесса мышления. Например. Состояние машины предполагает, что становится холодно из-за холодного ветра и дождя.Идея обрабатывается, и результат получения плаща или более теплой одежды — это отклик и результат.

Последователи этого направления полагаются на когнитивные психологические теории. Это вера в то, что внутренние состояния становятся ментальными состояниями. Теория оценивала психическое состояние, позволяя оценивать психические процессы.

• Аналитический функционализм:

Теория аналитического функционализма состоит в том, что анализ стимулов и состояний способствует результату психологического поведения.Цель аналитического функционализма помогает дать отчет и смысл психическому состоянию. Анализ — важная часть связи психических состояний со стимулами и реакциями на обстоятельства. Он поддерживает теорию о том, что психические состояния — это физические состояния мозга.

Какие аспекты бихевиоризма включены в психологию?

Изучение радикального бихевиоризма имеет свою систему убеждений в поведении, а не в ментальных состояниях. Отношения и психологическое исследование основаны на наблюдательных стимулах и реакции на эти стимулы.Радикальный бихевиоризм продвигает веру в науку о поведении на шаг вперед, говоря, что наука о поведении может быть естественной наукой. Наука радикального бихевиоризма считает, что то, что люди думают и чувствуют, зависит от их опыта и окружающей среды.

• Методологический бихевиоризм:

Эта форма бихевиоризма сосредоточена на причинно-следственных связях, ведущих к реакциям без умственного поведения и интеллектуальных способностей субъекта

На функционализм и бихевиоризм по-разному влияют антецеденты?

Антецеденты — это стимулы или инциденты, которые вызывают определенное поведение или реакцию.Когда воспринимается антецедент, он активирует определенную реакцию в мозгу. Антецеденты предшествуют поведенческой реакции, а бихевиоризм и функционализм по-разному реагируют на антецеденты. Предшественники могут спровоцировать негативное или позитивное поведение. Антецеденты низкой самооценки и нерешительности связаны с прокрастинацией, например, в рамках исследований функционализма. Было замечено, что эти негативные психические состояния влияют на трудовую этику студентов и вызывают откладывание на потом. Отрицательные антецеденты предшествовали функциональному психологическому поведению.Положительные антецеденты, такие как вознаграждение, влияют на поведение и помогают формировать реакцию людей на предшествующее вознаграждение, предлагаемое за улучшение поведения.

Функционализм против поведения: сравнительная таблица

Краткое изложение информации, влияющей как на функционализм, так и на поведение

• Функционализм и бихевиоризм — два разных способа понимания того, как работает разум. Это влияние внутренних состояний или внешних реакций на внешние раздражители.
• Функционализм изучает мыслительные процессы разума.Сознательность, память, восприятие и чувства. Бихевиоризм смотрит на разум и его реакцию на действия. Как реакция на раздражитель влияет на разум.
• Бихевиоризм считает, что психические состояния зависят от того, как существо ведет себя в ответ на раздражители, которым оно подвергается.
• Бихевиоризм использует научный подход к выводам. Это эмпирический подход, означающий, что доказательства получены путем наблюдения за поведением и посредством контролируемых экспериментальных действий.
• Функциональный бихевиоризм может быть терминологией, относящейся к хорошо работающему уму. Он может использовать мыслительные процессы ума вместе с реакциями на внешние раздражители.
• Поведение было легче наблюдать, потому что оно зависело от результатов и реакции на внешние научные эксперименты.
• Функционализм сосредоточен на связи между стимулами и реакцией на них через сознательные ассоциации.
• Функционалист смотрит на то, как умственная деятельность помогает существу приспособиться к окружающей среде и как оно ведет себя в этих обстоятельствах.
• Бихевиоризм рассматривает реакцию на стимулы, предлагаемые окружающей средой, посредством процесса, известного как обусловливание.
• Обе эти философские школы сыграли определенную роль в формировании того, как психологи развивают свою практику сегодня. Функционализм сыграл значительную роль в педагогической психологии и обучении детей на психологическом уровне, к которому они готовы.

Кристина, учительница начальной школы на пенсии, начала писать несколько лет назад и любит «играть в слова».Ее педагогический путь провел ее через несколько стран юга Африки, и преподавание английского как второго языка воспитало любовь к словам и их значениям. Кристина пишет детские книги и ведет блоги для родителей. Она гордится тем, что участвует в программе FundZamobi, направленной на популяризацию чтения среди детей. и молодые люди в Южной Африке. Кристина живет в фермерском районе в Натал-Мидлендс. Она наслаждается загородными прогулками со своей собакой и письмами, не выходя из дома, выходящего окнами на Драконовы горы.

Последние сообщения от Christina Wither (посмотреть все)

: Если вам понравилась эта статья или наш сайт. Пожалуйста, расскажите об этом. Поделитесь им с друзьями / семьей.

Cite
APA 7
Wither, C. (2021, 17 сентября). Разница между функционализмом и бихевиоризмом. Разница между похожими терминами и объектами. http://www.differencebetween.net/miscellaneous/difference-between-functionalism-and-behaviorism/.
MLA 8
Увядатель, Кристина.«Разница между функционализмом и бихевиоризмом». Разница между похожими терминами и объектами, 17 сентября 2021 г., http://www.differencebetween.net/miscellaneous/difference-between-functionalism-and-behaviorism/.

Бихевиоризм

Предложение Уотсона в его основной статье в «Психологическом обозрении» 1913 г., что психологию следует рассматривать как чисто объективный, экспериментальный раздел естествознания с теоретическим цель прогнозирования и управления поведением (Watson, 1913) представила понятие бихевиоризма в американской психологии. Бихевиоризм — это психологическая перспектива, объяснения которой основаны на обучении о связи между наблюдаемым поведением и событиями в окружающей среде а не о внутренних процессах. Бихевиористы предложили психологическую теории должны касаться исключительно физических раздражителей, которые организм встречи и его наблюдаемая поведенческая реакция на них. На основе философское убеждение, что существует единая реальность, и объективное знание может быть достигнута, цель бихевиоризма, изучение науки о поведении, это «выявить законную взаимосвязь между событиями окружающей среды. и поведения »(Гредлер, 1997).Таким образом, в рамках парадигмы бихевиоризм, изучение психологии должно касаться только объективные данные поведения и поведения могут быть полностью поняты с точки зрения экологических сигналов и результатов. Другими словами, бихевиоризм имеет тенденцию объяснять обучение с точки зрения наблюдаемого поведения, обычно избегая ссылка на ментальные события и сущности. Метафора черного ящика обычно описывается для объяснения бихевиориста. подход к обучению, т.е.е. ученик — черный ящик и ничего известно о том, что происходит внутри. Зная, что внутри черного коробка не важна для определения того, как поведение регулируется ее экологические предпосылки и последствия. Бихевиористы считают что психология как наука должна разработать надежную и полезную теорию обучения должны использовать наблюдаемые, надежные данные в качестве доказательства. Для бихевиоризма обучение — это изменение поведения.Бихевиористы положили сильный упор на ассоциации и анализ воспитания над природой в определении поведения человека и животных. Они проводят кондиционирование эксперименты, чтобы дать объективный способ исследовать ассоциации. Бихевиоризм использовал гипотезо-дедуктивный метод научного исследования. о поведении животных и человека. Исследование Павлова, получившее Нобелевскую премию инициировал взгляды на обучение с точки зрения связи «стимул-реакция» и перевод; Коробка с головоломкой Торндайка установила, что стимул-реакция связь выборочно усиливается ее удовлетворительными последствиями.Скиннера работа обратила внимание на реакции организма, которые производят усиливающий или вознаграждающий целевой объект. Скиннер описал изменение поведения как функция последствий реакции. Это результат действие, вызывающее изменение поведения. Теоретические основы Начало работы Ивана Павлова по физиологии пищеварительной системы бихевиористское движение в психологии.Его открытие стало известное как классическое кондиционирование. Методологическая и концептуальная основа использованный в наблюдениях Павлова был адаптирован Джоном Ватсоном. Ватсона эксперимент с Альбертом, который был обусловлен своей реакцией страха на пушистые животные и предметы, продемонстрировали веру Ватсона в то, что человеческая личность развивается через обусловливание различных рефлексов. Отличается от Павлов и Ватсон, Эдвард Торндайк, еще один крупный участник, сосредоточили свое внимание на его исследование произвольного поведения.Экспериментальный интерес Торндайка заключается в установлении связи между определенными стимулами и произвольное поведение. Он сформулировал три закона готовности, упражнения и и Эффект, чтобы проиллюстрировать, как люди приобретают связи, производящие поведение, соответствующее среде, в которой они живут (Торндайк, 1921 г.). Утверждая, что простая формула «стимул-реакция» не может объяснить большой часть поведения, которая не находится под контролем стимулов, Скиннер проводил различие между поведением респондента и оперантным поведением.Согласно Скиннеру, приобретение поведения рассматривается как результат от трехкомпонентной условной связи. Взаимосвязанные отношения находится между стимулами, которые предшествуют ответу (предшествующие / различительные стимулы), стимулы, которые следуют за реакцией (последствия / подкрепляющие стимулы) и сам ответ (оперант). В области бихевиоризма преобладают три основных теоретических допущения: Классический кондиционер , Thorndike’s коннекционизм и оперант Скиннера Кондиционирование . Классическое кондиционирование Исследование Павольва классического кондиционирования показало, что реакция приходит должно быть установлено его ассоциацией со стимулом окружающей среды. В такой форме обучения стимул или событие могут предсказать возникновение другого стимула и события. Другими словами, люди развивают свои поведение набором ассоциаций стимул-реакция. Обучение происходит при установлении ассоциации S-R.Когда ассоциация между нейтральным стимулом и рефлекторной реакцией на безусловный стимул устанавливается, характер ассоциации трансформируется от безусловного к условному. Андерсон (1985) рассмотрел механизм ассоциативной связи в классическом кондиционировании и отметил, что это конкретное теоретическое предположение предоставило объективный язык стимулов и ответов, чтобы говорить о субъективных явлениях.Это началось установить общую основу научного изучения поведения. Направлен на открытие функциональной взаимосвязи между окружающей средой. событий и поведения, бихевиористы собирали свои данные из контролируемых лабораторные эксперименты. Более того, они подчеркнули необходимость строгого экспериментирование и тщательно определенные переменные. Переменные, которыми управляют в классическом кондиционировании: Амплитуда: количество или сила отклика Задержка: промежуток времени между стимулом и ответом Гипотетические процессы и отношения включают: Обобщение стимулов: тенденция к возникновению схожих стимулов рефлекс Устойчивость к исчезновению: тенденция реакции к сохранению после снятия поддерживающих условий. Ингибирование: снижение ответа, вызванное введением посторонних раздражителей Исследование ограничивалось условием непроизвольного поведения: обусловливание рефлекторных действий, например слюноотделение и подергивание пальцами состояний эмоций, например Страх Альберта перед пушистыми животными Коннекционизм Торндайка Торндайк (1913) утверждал, что интеллект, характер и навыки человека это сумма его склонностей реагировать на ситуации и элементы ситуаций, и именно различные связи ситуация-реакция составляют эту сумму мира.Его интересовало учение о связь между ощущением и импульсом. Торндайк изучает произвольное поведение. Его эксперимент на животных поведение при побеге в коробке с головоломкой продемонстрировало процесс связывания между ситуацией и реакцией при обучении методом проб и ошибок. Гредлер (1997) указали, что важность исследования Торндайка заключается в следующем. включить последствия действия субъекта в число причин поведения изменение.Связь устанавливается между стимулом окружающей среды, поведение и последствия. Три основных закона обучения объяснению этот процесс включает: Закон действия : определяется прочность соединения по состоянию удовлетворения после ответа. Закон упражнения : На прочность соединения влияет за счет использования и неиспользования соединения.Повторение состояния увеличивает силу связи. Но когда связи нет между ситуацией и ответом в течение некоторого времени, что сила связи снижается. Закон готовности: Готовность кондуктора «вести» или «нет» регулируется состояниями удовлетворения и раздражения. Согласно Торндайку, обучение можно объяснить как серию связи между стимулами окружающей среды и поведением, за которым следуют усиливая последствия, регулируемые законом действия, законом исполнения и закон готовности. Оперантное кондиционирование Скиннера Оперантное кондиционирование, разработанное Скиннером в 1938 году, распознает различия между вызванными ответами и испущенными ответами. Первые — это ответы связаны с определенным стимулом, а последние являются ответами которые воздействуют на окружающую среду, вызывая различные последствия которые влияют на организм и изменяют будущее поведение. Исследование Скиннера фокусируется на манипулировании последствиями поведения организма и его влияние на последующее поведение.Обучение можно понять базовый S (дискриминационный стимул) -R (оперантный ответ, поведение) -S (Условный стимул, усиливающий стимул) отношения. Перемена в поведении управляется случайностями подкрепления. Усиление событие — это любое поведенческое последствие, которое усиливает поведение. Исследования Скиннера были сосредоточены на экспериментальном изучении поведения. В основные предположения об исследованиях в экспериментах Скиннера включают: Законные отношения между поведением и окружающей средой могут быть обнаруживается только в том случае, если поведенческие свойства и экспериментальные условия тщательно изучены Данные экспериментального исследования поведения являются единственно приемлемыми источники информации о причинах поведения. Скиннер (1938) предложил два закона, которые регулируют формирование оперант: Закон обусловливания: если соблюдается вхождение операнта предъявлением усиливающего раздражителя сила увеличивается. Закон вымирания: если наличие операнта уже усилено через обусловливание не сопровождается подкрепляющим стимулом, сила уменьшена. Принципы обучения На основе наклонного механизма обуздания S (Дискриминационный стимул) -R (Оперантный ответ, поведение) -S (Условный стимул, подкрепляющий стимула) отношения, компоненты инструкции включают выбор стимул и обеспечение подкрепления. В процессе обучения учащиеся учатся различать и обобщать стимулы, чтобы реагировать соответственно. Определены три принципа обучения новому и сложному поведению бихевиористами: формирование, сцепление и затухание. Формирование Формирование означает «усиление последовательных приближений». к целевому поведению »(Driscoll, 2000). Этот процесс требует ученик для выполнения последовательных приближений целевого поведения путем изменения критериального поведения подкрепления, чтобы стать более и еще как финальный спектакль.Другими словами, желаемое поведение усиливается каждый раз, только приближаясь к целевому поведению. Цепочка Скиннер также объяснил механизм, лежащий в основе природа сложного обучения. Он предложил приобрести комплексные поведение — это результат процесса, называемого цепочкой. Цепочка устанавливает «сложное поведение, состоящее из дискретных, более простых вариантов поведения. уже известно учащемуся »(Driscoll, 2000). Затухание По мнению бихевиористов, поведение приобретается и проявляется, потому что они усилены; неусиленное поведение, как правило, не возникает. Физическим лицам четко умеют различать настройки, в которых будет или не будет усилен. Понятие затухания относится к » исчезновение различительного стимула, используемого для первоначально установленного желаемое поведение »(Дрисколл, 2000).Желаемое поведение продолжается должны быть усилены по мере того, как дискриминационные сигналы постепенно удаляются. Теория на практике: важность Дизайн учебных систем Поведенческая психология предоставила учебным технологиям некоторые основные предположения, концепции и принципы. Три основных предположения имеют прямое отношение к обучающим технологиям (Burton, Moore, Magliaro, 1996): Роль ученика: знание — это действие.Акцент делается на активная реакция обучаемого. Учащийся должен заниматься поведение, чтобы узнать и подтвердить, что обучение произошло. Природа обучения: обучение определяется как изменение поведения из-за функции построения ассоциаций между случаем и какое поведение происходит (стимульные события) и само поведение (ответные события). Общие принципы обучения: основные процессы, которые способствовать или препятствовать обучению универсальны для всех организмов. Бертон, Мур и Маглиаро (1996) также заявляют о влиянии поведенческих психология на инструментах области педагогических технологий в его методологический подход к научным исследованиям и исследованиям фильмов проекты в этой области. Влияние бихевиоризма на дизайн учебных систем широко определены в следующих аспектах (Burton, Moore, and Magliaro, 1996; Saettler, 1990; Шрок, 1995): Анализ задач, поведенческие цели Учебные машины (Pressey, 1964): автоматизация рассматривалась как решение проблемы предоставления немедленного подкрепления для правильные отзывы в инструкции. Запрограммированная инструкция (Скиннер, 1958): применение принципа обучения формирования, содержание организовано небольшими шагами, которые прогрессируют от простого к сложному и требуют ответа от учащегося на продолжать. Компьютерное обучение (Driscoll, 2000): (1) В зависимости от того, как студенты отвечают на заданный вопрос, рамки разветвляются на другие сегменты программы. Использование ветвления в инструкции увеличивается обучающая гибкость и улучшение линейного стиля программы; (2) В результате становится все более доступным учебное программное обеспечение, которое предоставить упражнения и практику по различным академическим навыкам, симуляции для улучшения решения проблем или учебных пособий по различным предметам. Системный подход к проектированию по инструкции Дрисколл (2000) объясняет роль обратной связи в повышении производительности. в организационных системах с точки зрения управления поведением довольно ясно. Обратная связь — это следствие реакции, обычно подкрепление. за соответствующее поведение. Также обратная связь предоставляет информацию учащийся о том, какой должна быть производительность. Обратная связь — это один из нескольких факторов окружающей среды, которые поддерживают или препятствуют образцовой работе в организации. Исследователи пришли к выводу что анализ рабочей среды имеет решающее значение для управления производительностью улучшение Планирование повышения производительности — это процесс, аналогичный планированию для управления или модификации поведения. Как только желаемая производительность было определено, и выявлен разрыв между тем, что это такое, и каким он должен быть, соответствующие награды и стимулы за исполнение можно выбрать.Затем план создается, реализуется, оценивается, и при необходимости доработать. Анализ задач Концепция цепочки, т.е. состоящий из дискретных, более простых форм поведения, уже известных учащемуся, приводит к иерархическому анализу желаемых результатов обучения чтобы разработать последовательность подкрепления стимулов-ответов для комплексное обучение. Более того, идея обучения как «поведенческих изменений» дала возникают к развитию поведенческих целей.Это важно указать желаемые учебные результаты с точки зрения четких, наблюдаемых поведение. Mager (1962): трехкомпонентная цель: приобретаемое поведение, условия, при которых поведение должно быть продемонстрировано, и критерии, определяющие, насколько хорошо должно выполняться поведение. Дизайн Обучение, ориентированное на результат, было более признанным. Из перспективы оперантной обусловленности Скиннера, в которой обучение понимается базовый S (дискриминационный стимул) -R (оперантный ответ) -S (условный Стимул) отношения.Более того, изменением поведения управляет непредвиденные обстоятельства армирования. Таким образом, учебные стратегии, такие как подкрепление, вознаграждение и немедленная обратная связь. подчеркнул. Разработка Скиннер — один из главных сторонников обучающих машин и программирования. обучение. Использование компьютеров для передачи индивидуальных учебных материалов соответствует идеологии Скиннера о тщательно контролируемом стимулировании ответной реакции. Evaluation В начале 1960-х годов возникло тестирование на основе критериев, то есть для измерения того, насколько хорошо человек может выполнять определенное поведение или набор моделей поведения, независимо от того, насколько хорошо работают другие. Кроме того, критериально-справочное тестирование может использоваться для оценки учащихся начального уровня поведения и определить степень усвоения учащимися поведению, которому была разработана учебная программа. Артикул: Бертон, Дж. К., Мур, Д. М., и Маглиаро, С. Г. (1996). Бихевиоризм и учебные технологии. В D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of Исследования для образовательных коммуникаций и технологий (стр. 46-73). Нью-Йорк: Макмиллан. Дрисолл М. П. (2000). Психология обучения при обучении . 2-й. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон. Гредлер, М.Э. (1997). Обучение и обучение: теория на практике . Река Верхнее Седл: Прентис-Холл. Saettler, P. (1990). Эволюция американских образовательных технологий. Энглвуд, Колорадо: Библиотеки Unlimited Inc. Шрок, С. А. (1995). Краткая история развития обучения. В G. J. Anglin (Ed.), I nstructional technology: Past, present and future (Second ed., С. 11-18).Энглвуд, Колорадо: Библиотеки Unlimited Inc. Скиннера (1938). Поведение организмов. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts. Торндайк, Э. Л. (1913). Педагогическая психология: Вып. 1. Оригинал природа человека . Нью-Йорк: издательство педагогического колледжа. Торндайк, Э. Л. (1913). Педагогическая психология: Вып. 2. Психология. обучения . Нью-Йорк: издательство педагогического колледжа. Уэстон, Дж.Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста. Психологический Бюллетень , 20, 158-177.

Некоторые возражения против бихевиоризма

Некоторые возражения против бихевиоризма

Некоторые возражения против бихевиоризма

Джефф говорит

4 сентября 2006 г.

В нашем обсуждении Райла мы уже отметили одну проблему для бихевиориста: а именно, что это трудно дать полный бихевиористский анализ ментальных свойств без обращения к другим ментальным характеристики.Но есть и другие возражения против бихевиоризма.

1 Аргумент Патнэма против бихевиоризма

1.1 Поведение и аналитические следствия

Патнэм выдвигает свой аргумент против бихевиоризма, проводя различие между аналитическими и синтетические включения. Для наших целей мы можем немного упростить и усвоить это различие к различию, которое мы уже обсуждали: различие между необходимым и условные связи между операторами. Хороший пример того, что Патнэм называет синтетическим влечет за собой следующее:

1.	Из этого дома идет дым.
C.	Этот дом горит.

Между этими утверждениями явно есть какая-то связь; если бы вы знали, что первое было правдой, это могло бы дать вам веские основания, по крайней мере, во многих обстоятельствах думать, что второй было правдой.Но связь между ними лишь условная. Конечно, это возможно для первого чтобы быть правдой, но вторая ложь.

Стандартный пример того, что Патнэм называет аналитическим следствием, следующий:

1.	Джон — холостяк.
C.	Джон не женат.

Здесь связь между ними более тесная, чем выше; это не кажется возможным для первое должно быть правдой, а второе — ложью. Итак, между двумя заявления.

Некоторые случаи не так очевидны. Патнэм обсуждает один: связь между болезнь и симптомы, используемые для ее выявления.

Но при чем здесь бихевиоризм? Патнэм отмечает, что разные бихевиористы придерживаются разных взглядов, но суть взгляда состоит в том, что в некотором смысле состояния — это не что иное, как кластеры поведения или кластеры диспозиций. к поведению.(Вспомните идею Райла о том, что картезианство — категориальная ошибка; хорошо согласуется с характеристикой Патнэма.) Но если психические состояния просто поведенческие закономерности, то, безусловно, связь между психическими состояниями и поведением должна быть необходимый. Это дает нам возможность проверить истинность бихевиоризма. Если бихевиоризм верен о психических состояниях в целом, то должна быть некоторая необходимая связь форма:

1.	Джону больно.
C.	Джон проявляет то-то и такое-то поведение.

(где «такое-то поведение» определяется теорией).

1.2 Примеры суперспартанцев и супер-суперспартанцев

Патнэм обращается к аргументу, что это не тот случай, начиная со стр.332 эссе. Это что он говорит:

«А теперь займемся научной фантастикой. Попробуем описать некоторые миры, в которых боли связаны с реакциями (а также с причинами) в довольно иначе, чем в нашем мире. …

Представьте себе сообщество «суперспартанцев» или «супер-стоиков» — сообщество в которые взрослые способны успешно подавлять любую произвольную боль поведение. Иногда они могут признать, что чувствуют боль, но всегда в приятные, хорошо модулированные голоса…Они не вздрагивают, не кричат, не вздрагивают, не рыдают, не твердят зубы, сжимают кулаки, выступают капельки пота или иным образом действуют как люди, страдающие от боли … Однако они действительно чувствуют боль, и им она не нравится (как и мы делать)., они даже признают, что требуется большое усилие воли, чтобы вести себя так, как они делать.»

Этот сценарий кажется возможным; так что это, кажется, показывает, что связь между болью и, по крайней мере, некоторая боль в поведении скорее случайна, чем необходима, как утверждал бихевиорист. Но Бихевиорист может ответить, что некоторые связи между болью и поведением остаются неизменными даже в этом сценарий:

1. Связь между болью и вербальным поведением.
2. Связь между болью и поведением маленьких детей до того, как они обучены быть супер-спартанцами.
3. Связь между болью и ее причинами.

В ответ Патнэм представляет себе супер-супер-спартанцев:

«… давайте возьмемся за задачу представить себе мир, в котором есть даже отчетов о боли. Я назову этот мир «Икс-миром». В Икс-мире мы приходится иметь дело с «супер-супер-спартанцами». Они были супер-спартанцами для так долго, что они начали подавлять даже разговоры о боли.Конечно, каждый У отдельного икс-мирянина может быть свой собственный взгляд на боль. Он может даже иметь слово «боль» (как и раньше, я предполагаю, что эти существа рождаются полностью аккультурирован). Он может подумать про себя: «Эта боль невыносима. Если это пойдет еще на одну минуту я буду кричать. О, нет! Я не должен этого делать! Это было бы позорит всю мою семью … » Но жители Икс-мира даже не признают, что боли. Они делают вид, что не знают ни мира, ни явления, которому это относится. Короче говоря, если боли — это «логические конструкции из поведения», то наши Люди Икс-мира ведут себя так, чтобы не болеть! — Только, конечно, есть боли, и они прекрасно знают, что у них есть боли.

Если эта последняя фантазия не является каким-то замаскированным образом противоречащей самой себе, тогда логическая бихевиоризм — это просто ошибка ». (334)

Почему Патнэм думает, что этот чисто воображаемый случай показывает, что бихевиоризм неверен нас, хоть мы и не супер-спартанцы?

2 Бихевиоризм и самопознание

Напомним, что одним из аргументов Райла против дуализма было то, что он делает невозможным знание, или даже разумно полагать что-нибудь о психическом состоянии других людей.(Этот была «проблемой других умов»). Ранее мы рассмотрели несколько ответов на этот аргумент.

Итак, Райл определенно прав в том, что дуалистические взгляды на знание других умов могут показаться странными. Но собственное мнение Райла, похоже, также сталкивается с проблемами в отношении знания психических состояний. Но проблемы, которые он порождает, не связаны со знанием психических состояний другие, а скорее о знании собственного психического состояния. Рассмотрим следующие проход:

«Если мы теперь зададим вопрос эпистемологу:» Как человек узнает в каком он настроении? »мы можем ответить на этот вопрос…он узнает это так же, как и мы выясни это. Как мы видели, он не стонет: «Мне скучно», потому что он обнаружил, что ему скучно, не больше, чем сонный мужчина зевает, потому что он обнаружил, что он сонный. Скорее, как выясняет сонный мужчина что он сонный из-за того, что, среди прочего, продолжает зевать, так что скучающий человек обнаруживает, что ему скучно, если он это обнаруживает, находя что среди прочего он угрюмо говорит другим и себе: «Мне скучно» и «Как мне скучно.’» (Концепция разума, стр. 102-103)

Правдоподобно ли это мнение о знании настроений? Будет ли это правдоподобным взглядом на знание убеждений и намерений? А как насчет телесных ощущений?

Это выявляет кое-что о дуалистическом взгляде, которое кажется правильным: то, как мы знаем о наши собственные психические состояния отличаются от того, как мы знаем о психических состояниях другие.

3 Бихевиоризм и ментальная причинность

По иронии судьбы, другой главный аргумент Райла против дуализма — то, что он не имеет смысла причинность поведения психическими состояниями — также может быть превращена в аргумент против бихевиоризм.Как мы обсуждали в связи с дуализмом, мы часто заявляем о психические состояния, вызывающие действия — как в утверждении, что я шел по коридору, потому что я хотел кофе. Но можно ли сопоставить подобные объяснения с идеей, что психические состояния — это группы поведения или предрасположенности к определенным видам поведения? Сравните это объяснение: стекло разбилось при ударе о землю, потому что оно склонно к ломается при ударе о твердую поверхность.