Что делает методист в школе: Профессия методист (в педагогике): где учиться, зарплата, плюсы и минусы, востребованность

Должностная инструкция инструктора-методиста — Должностные инструкции — Должностные инструкции — Документы ДЮСШ

I. Общие положения

1.1.  Инструктор — методист относится к категории специалистов.

1.2.  На  должность инструктора —  методиста  назначается  лицо,   имеющее   высшее профессиональное  образование  и  стаж  педагогической  работы  не  менее 3лет.

1.3. Назначение  на  должность  инструктора-методиста и освобождение от нее  производится  приказом  директора ДЮСШ «Старт» (далее по тексту – Учреждение) по представлению заместителя директора по УВР. На период нетрудоспособности инструктора-методиста его обязанности могут быть возложены на тренера-преподавателя из числа наиболее опытных работников. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора Учреждения, изданного с соблюдением законодательства о труде.

1.4.  Инструктору – методисту непосредственно подчиняются тренеры – преподаватели.

1. 5.   Инструктор — методист должен знать:

 — Конституцию Российской Федерации;

 — законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и региональных органов управления образованием, физической культурой и спортом;

 — конвенцию о правах ребенка;

 — принципы дидактики;

 — основы педагогики и возрастной психологии;

 — общие и частные технологии преподавания;

 — методики владения и принципы  методического  обеспечения  учебного предмета или направления деятельности;

 — систему организации образовательного процесса в учреждении;

 — принципы  и  порядок  разработки  учебно-программной документации, учебных планов   по  специальностям,  образовательных  программ,  типовых перечней учебного оборудования и другой учебно-методической документации;

 — методику выявления, обобщения и распространения эффективных форм и методов педагогической работы в учреждениях;

 — принципы организации и содержание работы методических  объединений педагогических работников учреждений;

 — основы работы с издательствами;

 — принципы систематизации методических и информационных материалов;

 — основные требования к аудиовизуальным  и  интерактивным  средствам обучения, организации их проката;

  — содержание фонда учебных пособий;

  — основы трудового законодательства,   правила и нормы охраны труда, техники безопасности и  противопожарной защиты;

   — основы доврачебной медицинской помощи.

1.6. Инструктор — методист подчиняется непосредственно директору и заместителю директора по УВР  Учреждения.

 

II. Должностные обязанности

Инструктор — методист:

2.1.      Организует  методическую работу в образовательном Учреждении.

           2.2.      Анализирует            состояние            учебно-методической (учебно-тренировочной) и   воспитательной   работы   в    Учреждении    и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности.

2.3.      Участвует в разработке Устава, Правил внутреннего трудового распорядка и других нормативных документов (актов) Учреждения, в разработке и реализации Программы развития, образовательных программ, иных целевых программ и концепций развития.

            2.4.      Ведёт статистический учёт результатов работы Учреждения, отделения или этапа подготовки, многолетний учёт, анализ и обобщение результатов и содержания своей работы, опыта работы тренеров-преподавателей по спорту, участвует в подготовке статистического отчёта о результатах деятельности Учреждения.

2.5.      Помогает заместителю директора по УВР в составлении отчётности.

2.6.      Организует работу по соблюдению в тренировочном процессе норм и правил охраны труда; обеспечивает контроль за безопасностью используемых в тренировочном процессе оборудования, приборов, технических и наглядных средств обучения.

2.7.      Участвует   в комплектовании учебных групп и объединений обучающихся.

2.8.      Оказывает  помощь  педагогическим  работникам   в   определении содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания.

2.9.      Организует   разработку    и   подготовку  воспитательных мероприятий, учебно-методической документации, пособий (учебных дисциплин, типовых перечней оборудования, дидактических материалов и т.д.).

2.10.    Анализирует  и  обобщает  результаты  воспитательной и методической  работы учреждения.

2.11.    Обобщает   и   принимает   меры   по  распространению  наиболее результативного опыта руководителей и специалистов учреждения.

2.12.    Организует   и   разрабатывает   необходимую  документацию  по проведению конкурсов, выставок, олимпиад, слетов, соревнований и т.д.

2.13.    Оказывает консультативную и практическую помощь тренерскому составу учреждения      по   соответствующим   направлениям деятельности.

2.14.    Участвует   в    организации    повышения    квалификации    и переподготовки работников по соответствующим направлениям.

2.15.    Организует   работу   по   методическому  обеспечению учебно-тренировочного процесса.

2.16.    Информирует  педагогических работников Учреждения об издающихся учебниках,  учебных пособиях,  видеоматериалах, аудиовизуальных и других средствах обучения и анализирует  потребность  в них Учреждения.

2.17.    Воспринимает   и   ретранслирует   информацию   по   передовым технологиям спортивной подготовки отечественного и мирового опыта.

 

 III. Права

Инструктор — методист имеет право в пределах своей компетенции:

3. 1       Присутствовать на любых занятиях, проводимых с учащимися Учреждения

3.2       Давать обязательные для исполнения распоряжения непосредственно подчинённым работникам.

3.3       Привлекать к дисциплинарной ответственности учащихся за проступки, дезорганизующие учебно-тренировочный процесс, в порядке, установленном Уставом школы и Правилами поведения учащихся Учреждения.

3.4       Вносить в необходимых случаях временные изменения в расписание занятий, отменять занятия, временно объединять группы для проведения совместных занятий.

3.5       Требовать у работников подразделений Учреждения сведения, документы, объяснения, необходимые для исполнения своих должностных обязанностей.

         3.6       Принимать участие в разработке любых управленческих решений, касающихся вопросов развития Учреждения, проведения методической, инновационной, научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работы.

3.7       Контролировать и оценивать ход и результаты групповой и индивидуальной работы участников образовательного процесса, налагать вето на учебно-тренировочные разработки, чреватые перегрузкой учащихся и педагогов, ухудшением их здоровья, нарушением техники безопасности, не предусматривающие профилактики, компенсации и преодоления возможных негативных последствий.

IV. Ответственность

Инструктор — методист отвечает за организацию учебно-воспитательного и тренировочного процессов, за выполнение учебных программ, качество преподавания, за успеваемость и посещаемость учащихся, предупреждение отсева, организацию методической работы в спортивной школе, своевременное планирование, отчётность и исполнение иных обязанностей, определённых настоящей должностной инструкцией.

4.1 За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового порядка Учреждения, законных распоряжений директора и иных локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, в том числе неиспользование предоставленных прав, методист несёт дисциплинарную ответственность в порядке, определённом трудовым законодательством.

4.2 За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального поступка методист может быть освобождён от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании».

4.3 За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации учебно-воспитательного процесса методист привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, установленных административным законодательством.

4.4  За  причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением (неисполнением) своих должностных обязанностей методист несёт материальную ответственность в порядке и в пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством.

 

           V. Порядок пересмотра инструкции.                 

           5.1. Изменения в должностную инструкцию могут быть внесены директором МБОУ ДОД ДЮСШ «Старт».

Есть такая профессия: инструктор методист физкультурно-спортивной организации

Как театр начинается с вешалки, спортивная школа начинается с кабинета инструктора-методиста.

Сюда мамы и папы приходят для того, чтобы записать ребенка, а иногда и для того, чтобы определиться, в какое именно отделение.

«Бывает даже, что приходят и спрашивают: а куда нам лучше пойти – на плавание или на гимнастику? И рассказываешь мамам и папам, что да как, смотришь на ребенка. Иногда подолгу беседуем. В течение двух, практически, месяцев мы работаем в тесном контакте с родителями. Я знакомлю их с тренерами, показываю наши залы», — рассказывает инструктор-методист Амурской областной спортивной школы Людмила Лукьянчук.

На эту должность Людмила Анатольевна пришла 10 лет назад, после 29 лет преподавания физкультуры в школе. Причем, очень успешного: в копилке педагога не один десяток весомых наград! Говорит, знания, полученные на прежнем месте, помогли быстро вникнуть в новую работу. Хотя было сложно.

«Образование инструктора-методиста ни в одной организации, даже в институте, когда мы учились, мы не получаем. Просто прийти методистом, не общавшись со спортом, конечно, можно, но очень сложно», — признается Людмила Анатольевна.

Еще бы, не сложно! Работа инструктора-методиста – это целый ворох важных бумаг: личные дела, положения о соревнованиях, приказы о присвоении разрядов, статистические отчеты… Кроме того, инструктор-методист должен быть поистине «универсальным солдатом» и разбираться во всех видах спорта своей школы.

«Методисты контролируют и непосредственно занятия. Нужно уметь правильно составить, проанализировать тренировку, правильно написать акт: соответствует, не соответствует нагрузка. А значит, нужно знать этот вид спорта хорошо, методику тренировки», — делится Людмила Лукьянчук.

У тренеров с инструктором-методистом самый тесный контакт – для них она настоящая палочка-выручалочка. Благодаря ей, им не приходится сидеть над заполнением всевозможных бумаг, и можно сконцентрироваться на тренировках. Много общается методист и со спортсменами. Причем, не только, касаемо документов.

«Больше всего я люблю проводить и организовывать соревнования для детей. Печатать различные грамоты интересные. Вот мы проводили фестиваль гимнастики – мы делали свои медали, баннеры. Я не люблю так, чтобы грамоту распечатал черно-белую и все. Мероприятия разные проводим: 8 марта, выпускные вечера. Дети на них по-новому раскрываются», — признается инструктор-методист.

Людмиле Анатольевне приходится постоянно находится в тонусе. Она преподает в спортивно-оздоровительных группах, чтобы не терять педагогический навык, и постоянно пополняет свои знания. Перемены в спорте происходят часто – приходится постоянно быть в курсе.

«Самое сложное – это быстрые перестройки. Вот мы переходили на спортивную подготовку — меняли все: документы, отношение к работе. Постоянно нужно много читать, много узнавать. Вот даже я иду на тренировку – должна знать структуру тренировки, потому что она резко отличается от урока физкультуры: в нагрузке, в ограничении», — делится Людмила Лукьянчук.

Справиться с нагрузкой ей помогает любовь и серьезное отношение к делу. Именно это, признается Людмила Анатольевна, делает работу одновременно сложной, но в то же время очень интересной.

Должностная инструкция руководителя МО — Методическое объединение классных руководителей — Воспитательная работа — Каталог статей

Должностная инструкция руководителя МО

1. Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики методиста учреждения образования, утвержденной приказом Минобразования Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 31 августа 1995 г. № 463/1268 по согласованию с Министерством труда Российской Федерации (постановление Минтруда России от 17 августа 1995 г. № 46). При составлении инструкции учтены также Примерные рекомендации об организации службы охраны труда в образовательном учреждении системы Министерства образования Российской Федерации, утвержденные приказом Минобразования Российской Федерации от 27 февраля 1995 г. № 92.

1.2.Руководитель методического объединения назначается и освобождается от должности директором школы.

На период отпуска и временной нетрудоспособности руководителя методического объединения его обязанности могут быть возложены на учителя из числа наиболее опытных педагогов. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора школы.

1.3. Руководитель методического объединения должен иметь высшее профессиональное образование и стаж работы не менее 5 лет на педагогической должности, первую или высшую квалификационную категорию.

1.4. Руководитель методического объединения подчиняется непосредственно заместителю директора школы по соответствующей предметной области.

1.5. Руководителю методического объединения подчиняются непосредственно учителя соответствующей предметной области.

1.6. В своей деятельности руководитель методического объединения руководствуется законодательством Российской Федерации, постановлениями Правительства Российской Федерации, правилами по охране труда, технике безопасности и противопожарной защите, а также Уставом и Правилами Внутреннего трудового распорядка школы, правовыми актами школы и настоящей инструкцией.

Руководитель методического объединения соблюдает права и свободы обучающихся, содержащиеся в Законе Российской Федерации «Об образовании», в Конвенции о правах ребенка.

2. Функции:

Основными направлениями деятельности руководителя методического объединения являются:

2.1. организация методической работы в определенной предметной области в школе;

2.2. разработка, рецензирование и подготовка учебно-методической документации, дидактических материалов и т.д.

3. Должностные обязанности

3.1. Анализирует состояние учебно-методической и воспитательной работы в определенной предметной области и разрабатывает предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

3.2. Оказывает помощь педагогам в определении содержания, форм, методов и средств обучения;

3.3. Принимает участие в разработке методических и информационных материалов, диагностике, прогнозировании и планировании подготовки, переподготовки и повышении квалификации педагогов;

3. 4. Утверждает учебно-тематические планы педагогов;

3.5. Анализирует и обобщает результаты экспериментальной и методической работы педагогов. Обобщает и распространяет положительный опыт;

3.6. Организует и координирует работу педагогов внутри методического объединения;

3.7. Организует и разрабатывает необходимую документацию по проведению конкурсов, выставок, олимпиад, соревнований;

3.8. Оказывает консультативную и практическую помощь педагогическим работникам по соответствующим направлениям деятельности;

3.9. Участвует в организации повышения квалификации педагогов по соответствующим направлениям. Информирует педагогов о передовых отечественных и мировых технологиях обучения и воспитания;

3.10. Организует работу по научно-методическому обеспечению содержания образования;

3.11. Осуществляет систематический контроль за качеством образовательного процесса и объективностью оценки результатов образовательной подготовки обучающихся, посещает уроки и

другие виды учебных занятий, проводимых педагогическими работниками школы (не менее 2 уроков в неделю), анализирует их форму и содержание, доводит результаты анализа до сведения педагогов;

3. 12. Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров;

3.13. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса, участвует в работе педагогического совета школы;

3.14. Принимает участие в подготовке и проведении аттестации педагогических работников школы;

3.15. Соблюдает этические нормы поведения в школе, в быту, в общественных местах;

3.16. Контролирует выполнение учителями учебных планов (число часов) и программ (содержания) по своей предметной области;

3.17. Контролирует выполнение графика контрольных работ, зачетов, семинаров по своей предметной области;

3.18. Контролирует проверку тетрадей учителями, а также объем домашних заданий школьников по своей предметной области;

3.19. Составляет план работы методического объединения;

3.20. Осуществляет внутришкольный контроль за уровнем обученности учащихся и качеством преподавания учителями по своей предметной области.

4. Права:

Руководитель методического объединения имеет право в пределах своей компетенции:

4. 1. присутствовать на любых занятиях, проводимых с учащимися школы;

4.2. давать рекомендации учителям по совершенствованию качества образования;

4.3. вносить предложения администрации школы по распределению учебной нагрузки и доплат за кабинеты учителям соответствующей предметной области;

4.4. принимать участие в подготовке и проведении педагогических советов;

4.5. вносить предложения администрации школы по научно-методическому обеспечению техническому оснащению кабинетов по своей предметной области.

5. Ответственность:

5.1. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего трудового распорядка школы и других локальных актов, законных распоряжений директора школы, должностных обязанностей, установленных настоящей Инструкцией, в том числе за неиспользование предоставленных прав, руководитель методического объединения несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством.

5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального проступка руководитель методического объединения может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании».

5.3. За причинение школе или участникам образовательного процесса материального ущерба руководитель методического объединения несет ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и (или) гражданским законодательством РФ.

5.4. За своевременную подготовку и хранение планов работы методических объединений и отчетных материалов (анализ работы методобъединения, качество образования, обученность учащихся и т.п.).

6. Взаимоотношения. Связи по должности:

Руководитель методического объединения:

6.1. самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год, каждую учебную четверть. План работы утверждается заместителем директора школы по учебно-воспитательной работе не позднее пяти дней с начала планируемого периода;

6.2. предоставляет заместителю директора школы по yчебно-воспитательной работе письменный отчет о своей деятельности по окончании каждой учебной четверти;

6.3. получает от заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе информацию нормативно-правового и организационно-методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;

6.4. систематически обменивается информацией по вопросам, входящим свою компетенцию, с педагогическими работниками школы.

Виды картотек методиста в доу. Эссе «Что значит быть методистом? Кто это? Профессиональные качества методиста ДОУ

Общие положения

Методист по дошкольному образованию назначается и освобождается от должности заведующей отделом образования администрации Судогодского района по представлению заведующей РМК. На период отпуска и временной нетрудоспособности методиста его обязанности могут быть возложены на другого методиста. Методист по дошкольному образованию должен иметь высшее профессиональное образование и стаж работы не менее 5 лет на педагогической и руководящей должности. Методист подчиняется непосредственно заведующей РМК. В своей деятельности методист руководствуется Конституцией, законами РФ, Конвенцией о правах ребенка, указами Президента РФ, решениями Правительства РФ и органов управления образования по вопросам образования и воспитания обучающихся, приказами и распоряжениями заведующей методкабинетом, настоящей должностной инструкцией .

Функции

Основными направлениями деятельности методиста по дошкольному образованию РМК являются:

§ Организация методической и информационной работы в РМК и с ДОУ.

§ Организация и координация методической работы районных методических объединений.

§ Организация работы по научно-методическому обеспечению содержания образования и воспитания в ДОУ.

§ Организация и разработка необходимой документации по вопросам диагностики, прогнозирования, планирования методической работы в ДОУ.

Должностные обязанности

Методист по дошкольному образованию выполняет следующие обязанности:

§ в определении содержания, форм, методов и средств обучения;

§ в подготовке аналитических материалов для аттестации ДОУ, руководителей и педагогических работников.

3.5.Организует и координирует деятельность районных МО заведующих ДОУ, педагогов, музыкального руководителей, инструкторов по физической культуре.

3.6.Обеспечение педагогических работников необходимой информацией по вопросам:

современно направления развития образования; программно-методическому обеспечению ДОУ.

3.7.Выявляет, изучает и обобщает педагогический опыт:

собирает, систематизирует, обрабатывает материалы по обобщению опыта; знакомит с адресами педагогического опыта; распространяет опыт через разнообразные формы (совещания, семинары, выставки).

3.8.Проводит индивидуальную групповую методическую работу с педагогами (консультации, семинары, практикумы).

3.9.Готовит информационно-аналитические материалы, методические рекомендации в пределах своей компетенции.

3.10. Готовит предложения в план работы методического кабинета.

3.11. Обобщает аналитические материалы по содержанию методической работы, которые используются для эффективной работы с ДОУ.

3.12. Повышает квалификацию и мастерство.

Права

Методист по дошкольному образованию имеет право в пределах своей компетенции:

§ Принимать участие в работе Совета кабинета.

§ Разрабатывать и создавать методические документы, касающиеся вопросов образования, воспитания и развития и не противоречащих действующему законодательству.

§ Вносить предложения по совершенствованию структуры методической службы.

§ Повышать свою квалификацию не реже 1 раза в 5 лет.

§ Аттестовываться на добровольной основе на 1 или высшую квалификационную категорию.

§ От имени РМК запрашивать для составления отчетов рабочую документацию МОУ (РИК-83, карточки повышения квалификации и т. п.).

Ответственность

За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин законных распоряжений заведующей РМК и иных нормативных актов , должностных обязанностей, установленных настоящей инструкцией, методист по начальным классам несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение. За совершение аморального проступка методист по начальным классам может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом РФ «Об образовании». Увольнение за данный поступок не является мерой дисциплинарной ответственности. За нарушение правил пожарной безопасности , охраны труда , санитарно-гигиенических правил работы в РМК методист привлекается к дисциплинарной ответственности и случаях, предусмотренных административным законодательством.

Заведующая РМК.

С инструкцией ознакомлена.

1.1. Основной задачей старшего воспитателя является методическое руководство учебно-воспитательной деятельностью коллектива детского сада.

1.2. Старший воспитатель назначается и освобождается от занимаемой должности приказом заведующей по детскому саду в установленном порядке.

1.3. Старший воспитатель руководствуется в своей работе «Образовательной программой ГОУ № 2440» , постановлениями и решениями вышестоящих организаций по вопросам дошкольного воспитания.

1.4. Старший воспитатель подчиняется непосредственно заведующей детским садом.

2. КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ.

2.1. Старший воспитатель назначается из числа лиц, имеющих высшее педагогическое (факультет дошкольной педагогики) или среднее педагогическое образование (дошкольный факультет) и стаж работы не менее трех лет.

3.1. Старший воспитатель осуществляет методическое руководство учебно-воспитательного процесса.

3.2. Обеспечивает и контролирует выполнение программы воспитания и правильную постановку воспитания и обучения детей во всех возрастных группах.

3.4. Оказывает методическую помощь воспитателям.

3.5. Организует работу методического кабинета в детском саду, обобщает инструктивно-методический материал по воспитанию и обучению детей.

3.6. Изучает и обобщает передовой опыт по воспитанию детей, организует обмен опытом работы между педагогическими работниками

3.7. Проводит консультации для воспитателей, специалистов с целью оказания им практической помощи.

3.8. Разрабатывает предложения по повышению эффективности образовательного процесса и методической работы.

3.9. Систематизирует методические и составляет информационные материалы.

3.10.Выносит на обсуждение педагогических советов актуальные вопросы воспитания детей.

3.11.Обеспечивает подготовку материалов и активное участие воспитателей в работе педсоветов, следит за выполнением принятых решений.

3.12.Организует работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей и обеспечению преемственности в работе воспитателей разных возрастных групп, а также детского сада и школы.

3.13.Осуществляет подбор методических пособий и игрушек в соответствии с возрастом детей.

3.14.Составляет план работы на год, при необходимости готовит пособия.

3.15. Подменяет воспитателей в группах в период острой производственной необходимости.

3.16. Готовит материалы на конкурсные мероприятия округа, города, участвует в методических мероприятиях города, округа.

3.17. Участвует в организационно-общественных мероприятиях коллектива.

3.18. Постоянно повышает свою квалификацию на курсах, семинарах, путём самообразования.

3.19. Выписывает счета на игрушки, канцтовары, организует их получение и выдачу на месте, является материально-ответственным лицом.

3.20. Соблюдает правила внутреннего трудового распорядка, личной гигиены, инструкцию по охране жизни и здоровья детей, правила по ТБ и ПБ, своевременно проходит медосмотр, лабораторные обследования.

4.1. Требует от воспитателей, музыкального руководителя, воспитателя ФИЗО выполнения своих обязанностей.

4.2. Не выполняет работы, непредусмотренные настоящей должностной инструкцией.

5.1. Несет ответственность за методическую работу по выполнению учебно-воспитательной программы.

5.2. За несоблюдение инструкции по охране жизни и здоровья детей.

5.3. За сохранность имущества и пособий методического кабинета.

5.4. За невыполнение обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией.

С должностной инструкцией ознакомлен(а) __________________________________________

Функциональная и должностная обязанность методиста. Чем занимается методист? Должностная инструкция методиста

О том, что существует такая должность в любом образовательном учреждении, как методист, слышали многие. Но так как напрямую методисты не контактируют ни с учащимися, ни с их родителями, многим просто непонятно, что же входит в обязанности этого человека?

Тот, кто помогает системе работать

Методист — это специалист, в обязанности которого входит постоянный и последовательный контроль над организацией работы учреждения, в котором он трудоустроен, а также ведение всей необходимой документации, проведение разных мероприятий. Говоря простыми словами, методист — это не просто винтик большой системы любого института, это ключик, который обеспечивает бесперебойную работу всей системы.

Без методиста сложно представить себе любой детский садик, школу или вуз, ведь в обязанности воспитателей и преподавателей не входит налаживание максимально идеального графика работы каждого из них или поиск решения, если вдруг кто-то не может выйти на работу — этим занимается методист, именно благодаря ему хрупкие организационные звенья никогда не прерываются.

Где можно встретить методиста?

Ошибочное мнение, что методисты работают только в образовательных учреждениях, ведь, например, в больших турфирмах также есть свои методисты, просто в их обязанности будет входить организация предоставления услуг потенциальным потребителям, а также информирование руководящего и исполнительного звена об изменениях на рынке подобных услуг. То есть функциональные обязанности методиста напрямую зависят от специфики работы учреждения, в котором он работает. Именно поэтому работодатели, которые ищут подходящую кандидатуру на должность методиста, предпочитают людей с опытом работы, ведь молодым специалистам нужно время на изучение тонкостей конкретной сферы деятельности.

Но, с другой стороны, юному специалисту намного проще изучить специфику деятельности организации, к тому же для него работа с компьютером и информационными системами — обычное дело, а они значительно упрощают деятельность, а вот для методистов с опытом изучение программного обеспечения может стать целой проблемой.

Образование

Должностная инструкция методиста гласит, что на подобную вакансию может претендовать только человек с высшим образованием данного профиля. Есть, конечно, курсы, которые также обещают сделать из любого человека хорошего методиста, но, как показывает практика, только курсы — это не тот уровень образования, при котором можно рассчитывать на хорошо оплачиваемую должность.

Намного проще занять место методиста, если, помимо специального образования, кандидат имеет еще и смежное, которое напрямую связано с деятельностью организации, куда он подает свое резюме.

Личностные характеристики, которыми должен обладать методист

Должностная обязанность методиста подразумевает постоянный контроль за организацией деятельности всей системы учреждения и каждого отдельного человека. То есть это достаточно сложная работа, для которой не каждый человек подойдет. Есть ряд требований, соответствие которым является признаком того, что человек будет хорошим и надежным методистом:

• Внимательность: в обязанности методиста в основном входит монотонная работа, которая требует особенной концентрации внимания. Рассеянному человеку или невнимательному будет сложно длительное время выполнять подобные обязанности.
• Усидчивость: методист должен отдавать немало времени регулярному контролю за системой выполнения всех норм и требований деятельности сотрудников своей организации.
• Самоконтроль: в реальной жизни почти невозможно проконтролировать работу методиста, ведь ее сложно задокументировать или формализовать. Несмотря на то что обязанности методиста достаточно трудоемкие, люди, которые абсолютно не разбираются в специфике данной профессии, могут считать, что методист вообще мало чем занимается. Именно поэтому ему поручают еще и дополнительные задания в виде помощи другим в организации или документировании. Так что нужно иметь высокий уровень самоконтроля, чтобы и свои обязанности выполнять, и новым поручениям внимание уделять.
• Быть творческой личностью: так как в образовательных учреждениях «под крыло» методиста отдают еще контроль над кружками и проведением разнообразных мероприятий, без хорошей фантазии не обойтись.

Что еще должен знать методист?

Современная должностная инструкция методиста подразумевает также, что он должен владеть компьютером на уровне опытного пользователя. Ведь это значительно упрощает контроль над расписанием «подопечных» ему сотрудников.

Должностная обязанность методиста также уточняет, что настоящий профессионал должен не только владеть информацией о законодательной базе, которая регулирует деятельность его организации, но и оперировать ею.

Изучение самых современных методик преподавания и учебных пособий — это прямой путь к максимальному совершенствованию своих навыков на должности методиста.

Перспективы карьеры

Понятно, что на одной должности никто задерживаться долго не хочет. Есть ли какой-то карьерный рост у тех людей, которые занимают место методиста? Ответ прост — есть, только он возможен не во всех институтах, в которых работают методисты. В больших учреждениях хорошие методисты очень скоро становятся заведующими отделений, на это может рассчитывать, например, методист в детском саду. А вот в турагентстве руководителями становятся люди с высшим, чаще экономическим, образованием, ведь без понимания принципов работы экономики и рынка здесь не обойтись.

Лучшие методисты — женщины

Хотя нет ни одного документа, в котором бы черным по белому было прописано, что стоит брать на должность методиста представительниц прекрасной половины человечества, все же статистика уверенно твердит, что среднестатистический мужчина хуже справляется с подобными обязанностями, чем женщина-методист. Чем занимается такой специалист, мы уже разобрали, и уже по обязанностям видно, что для женщины они подходят больше.

Немного о деятельности, которая не связана с контролем и организацией

Многих современных молодых людей привлекает подобная должность. В эпоху компьютеризации большинство этапов контроля можно автоматизировать. Тем самым сократив траты времени на рутинную организацию из-за мелких изменений. А вот возможность организовать торжества и мероприятия — это уже интересное занятие, которое подходит для творческих личностей. Должностная обязанность методиста подразумевает также то, что он должен заниматься информационной работой, то есть популяризовать учреждение, в котором он работает, что также можно считать достаточно интересным занятием. Хороший методист должен быть усидчивым фантазером — две противоположности в одном флаконе.

Функции методиста в каждом отдельном учреждении будут объяснены уже конкретно во время собеседования. Ведь специфика деятельности может быть абсолютно разной, даже опыт работы методистом в детском саду может быть абсолютно бесполезным, если вы будете пробовать устроиться на эту же должность в университет, например.

Так что нужно быть готовым к тому, что придется погрузиться в изучение массы новой информации, правил, законов и норм, чтобы результативность вашей деятельности была максимально высока, это предусматривает должностная обязанность методиста в любом учреждении.

И пару слов об оплате…

Методист — это не та профессия, на которой можно, как говорится, заработать свой первый миллион. Но это прекрасный вариант для тех людей, кого устраивает тихое, уютное место работы и уверенность в завтрашнем дне. Среднестатистическая заработная плата методиста будет составлять около 2,5-3,5 прожиточных минимумов и выше, что, в принципе, тоже неплохо.

Так что профессию методиста можно считать достаточно перспективной. К тому же она востребована на современном рынке труда, то есть серьезных проблем с трудоустройством у настойчивого человека с соответствующим образованием возникать не будет.

Должностная инструкция методиста

I. Общие положения

1. Методист относится к категории специалистов; назначается на должность и

освобождается от нее приказом директора учреждения по представлению

2. На должность методиста назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование и стаж педагогической работы (от 2 до 5 лет; от 5 до 8 лет; от 8 до 12 лет; свыше 12 лет) или стаж работы в должности методиста (инструктора-методиста) не менее (1 года; 3 лет) или квалификационную категорию (II, I, высшую)

3. Назначение на должность методиста (инструктора-методиста) и освобождение от нее производится приказом директора учреждения по представлению

4. Методист должен знать:

4.1. Конституцию Российской Федерации.

4.2. Законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и органов управления образованием по вопросам образования.

4.3. Конвенцию о правах ребенка.

4.4. Принципы дидактики.

4.5. Основы педагогики и возрастной психологии.

4.6. Общие и частные технологии преподавания.

4.7. Методики владения и принципы методического обеспечения учебного предмета или направления деятельности.

4.8. Систему организации образовательного процесса в учреждении.

4.9. Принципы и порядок разработки учебно-программной документации, учебных планов по специальностям, образовательных программ, типовых перечней учебного оборудования и другой учебно-методической документации.

4.10. Методику выявления, обобщения и распространения эффективных форм и методов педагогической работы в учреждениях.

4.11. Принципы организации и содержание работы методических объединений педагогических работников учреждений.

4.12. Основы работы с издательствами.

4.13. Принципы систематизации методических и информационных материалов.

4.14. Основные требования к аудиовизуальным и интерактивным средствам обучения, организации их проката.

4.16. Основы трудового законодательства; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

5. Методист подчиняется непосредственно (директору учреждения,иному должностному лицу)

6. На время отсутствия методиста (отпуск, болезнь, пр.) его обязанности исполняет лицо, назначенное приказом директора учреждения. Данное лицо, приобретает соответствующие права и несет ответственность за качественное и своевременное исполнение возложенных на него обязанностей.

II. Должностные обязанности

1. Организует методическую работу образовательных учреждений, фильмотек, методических, учебно-методических кабинетов (центров).

2. Анализирует состояние учебно-методической (учебно-тренировочной) и воспитательной работы в учреждениях и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности.

3. В учреждениях дополнительного образования участвует в комплектовании учебных групп, кружков и объединений обучающихся.

4. Оказывает помощь педагогическим работникам в определении содержания, форм, методов и средств обучения.

5. Принимает участие в разработке методических и информационных материалов, диагностике, прогнозировании и планировании подготовки, переподготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов учреждений.

6. Составляет учебные, учебно-тематические планы и программы по дисциплинам и учебным курсам.

7. Организует разработку, рецензирование и подготовку к утверждению учебно-методической документации, пособий (учебных дисциплин, типовых перечней оборудования, дидактических материалов и т.д.).

8. Анализирует и обобщает результаты экспериментальной работы учреждений.

9. Обобщает и принимает меры по распространению наиболее результативного опыта руководителей и специалистов учреждений.

10. Организует и координирует работу методических объединений педагогических работников.

11. Организует и разрабатывает необходимую документацию по проведению конкурсов, выставок, олимпиад, слетов, соревнований и т.д.

12. Оказывает консультативную и практическую помощь педагогическим работникам учреждений образования по соответствующим направлениям деятельности.

13. Участвует в организации повышения квалификации и переподготовки работников по соответствующим направлениям.

14. Организует работу по научно-методическому обеспечению содержания образования.

15. Участвует в разработке перспективных планов издания учебников, учебных пособий, методических материалов, подборе их авторов.

17. Информирует учебно-методические кабинеты и образовательные учреждения об издающихся учебниках, учебных пособиях, видеоматериалах, аудиовизуальных и других средствах обучения и анализирует потребность в них учреждений.

18. Воспринимает и ретранслирует информацию по передовым технологиям обучения и воспитания отечественного и мирового опыта.

19. Организует обслуживание абонентов фильмотеки и изучение содержания пособий.

1. Знакомиться с проектами решений руководства учреждения, касающихся его деятельности.

2. По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; замечания по деятельности работников учреждения; варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения недостатков.

3. Запрашивать лично или по поручению руководства учреждения от структурных подразделений и иных специалистов информацию и документы, необходимые для выполнения его должностных обязанностей.

4. Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет — то с разрешения руководителя учреждения).

5. Требовать от руководства учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав.

Методист несет ответственность:

1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией — в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации.

2. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности — в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

3. За причинение материального ущерба — в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством Российской Федерации.

Заходите: г. Екатеринбург, ул. Комсомольская, 37, офис 601 .

Методист в детском саду. Секреты успешной работы.

Методист в детском саду — как режиссер в театре. Разработка занятий, сценариев, программ — методист отвечает за все, что делает пребывание ребенка в детском саду интересным, познавательным и развивающим. Секрет успешной деятельности методистом раскрыла Наталья А. Логинова, которая имеет большой опыт работы в детском саду.

Н.А.: — Так распорядилась сама жизнь. Начинала свою педагогическую деятельность с работы воспитателем, потом учителем, завучем, методистом. У меня были хорошие учителя. Алещенко Наталия Ивановна – педагог-психолог, директор школы, которая «вырастила» не одно поколение творческих педагогов. Благодаря ей я обрела уверенность и получила знания не только педагогические, но и жизненные. Василькова Татьяна Викторовна. Замечательный руководитель детского центра, которая обучает не только детей, но и педагогов, вдохновляя их на деятельность собственным примером. Я учусь и у нее. Это некий генератор идей, которые она вырабатывает и осуществляет вместе с педагогами. Вот такие люди и «куют» квалифицированные кадры.

Методист – это только должность. А сама деятельность зависит от человека, который работает на этой должности, от окружения и желания получать удовлетворении я от своей работы.

— Расскажите, пожалуйтса, как рождаются сценарии?

Н.А.: — Появление сценариев занятий – это творческий процесс, основанный на опыте и интересе. Сейчас много доступной педагогической литературы, но не всегда описано то, что подходит именно тебе. Поэтому, применяя свои знания, беря что-то новое, можно создать своё. Как говорится, «все новое – хорошо забытое старое». Вот на основе полученных уроков и знаний и создаются свои сценарии.

— Есть ли некие проверенные приемы, которые всегда проходят на «ура» среди детей?

Н.А.: — Так как ведущей деятельность детей дошкольного возраста является игра, то на «ура» проходят занятия с использованием игровых приемов.

Учить играя – вот секрет успешных и интересных занятий.

«Игра – это огромное окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире», — так говорил В.А. Сухомлинский.

Провести простое классическое занятие не составляет труда для многих педагогов. А вот сделать его интересным, используя ролевую игру, некую игровую ситуацию, хитро переплести нити обучения и игры, применить нестандартные приемы обучения, через путешествия и секреты прийти к открытию, найти «изюминку» занятия в детском саду – вот те немногие беспроигрышные методы, которые помогают проводить любые занятия в детском саду на «ура».

Н.А.: — В работе руководствуюсь правилом: для того, чтобы иметь право учить кого-то, надо постоянно учиться самому. Ещё Сенека высказал эту мысль: «Уча других, мы учимся сами». Педагогическая литература, семинары, тренинги, общение с педагогами – все это благодатная почва для получения информации.

К. Д. Ушинский писал, что «искусство воспитания имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, и иным – делом легким,…но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка ещё нужны специальные знания». Вот эти специальные знания, которые можно получать на различных курсах, конференциях, встречах и являются источником информации. А также, сейчас много доступной литературы, компьютерных программ, образовательных сайтов, где можно найти много полезной информации.

— Какими своими разработками Вы особенно гордитесь?

Н.А.: — Конечно. В 2000 году вышла моя книга- методические рекомендации по работе с графическими диктантами, которая так и называется — «Графические диктанты», а также, рабочая тетрадь «Игры в клеточках» для детей, на основе методических рекомендаций «Графические диктанты». В 2005 году – сборник «Игры и игровые ситуации на уроке и после». Книга, адресованная, прежде всего учителям информатики, работающим со старшими дошкольниками и младшими школьниками, а также, воспитателям, учителям начальных классов, студентам педагогических колледжей и родителям.

Есть неизданные работы по организации здоровьесберегающего обучения. И, конечно, за многие годы работы накопилось много интересного педагогического материала: разработки интегрированных уроков информатики и английского языка, информатики и ИЗО, сценарии, написанные совместно с коллегами, разработки занятий, альбомы поделок….

Н.А.: — Использование занятий в качестве основной формы обучения детей обосновал ещё Я.А. Коменский. Существует классическая схема структуры урока (занятия). Плюс к ней добавляются методы и приемы здоровьесберегающего обучения и немного мотивации. «Мотивация – это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования». Мотивация, по мнению психологов, является «запускным механизмом» (И.А. Зимняя) всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, этапный и конечный успех. Если успеха нет, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности.

— Возникали ли у вас когда-либо конфликтные ситуации с педагогами или воспитателями относительно разработок и как их удавалось решить?

Н.А.: — Нет. Конфликтов не было. Моя жизненная позиция такова:

• первое: четко реши, чего ты хочешь от жизни;
• второе: обдумай хорошенько, что для этого надо сделать;
• третье: иди и делай, но помни: не поступай с людьми так, как ты не хочешь, чтобы они поступали с тобой!

Я считаю, что любое занятие – это полет фантазии педагога, его стиль работы, его умения и знания. Это приветствуется и уважается. Еще Сократ более двух тысяч лет назад сказал: «В каждом человеке солнце, только дайте ему светить». На помощь педагогам приходят масса разработок и методичек на «любой вкус». Я стараюсь создать в отношениях между педагогами атмосферу добра, взаимовыручки, помощи друг другу, они делятся друг с другом своими «находками», приемами, знаниями и умениями. Что позволяет сплотить коллектив, сделать его дружным.

А потом, есть законы, документы, на которые можно всегда сослаться при разрешении конфликтных ситуаций.

— Нам нередко задают вопросы про сценарии: кто их пишет, чья это обязанность? Есть же определенные программы учебные, они как-то ограничивают «полет фантазии» в сценарии?

Н.А.: — Вообще, большинство педагогов – люди творческие, которые, имея программный материал, могут написать и разработать для занятия в детском саду свой сценарий. Нет, ни в коем случае, готовые учебные программы не ограничивают педагогов. Конечно, есть государственные программы, утвержденные Министерством образования РФ, их никто не отменял. И, если педагог пишет свой сценарий занятия в детском саду, на основе рекомендаций какой-то программы, добавляя какую-то свою «изюминку», свои знания, то это только говорит о том, что это педагог творческий, желающий расти и развиваться, педагог — профессионал, владеющий комплексом качеств, которые способствуют успешной передаче знаний. К. Д. Ушинский писал, что «искусство воспитания и обучения имеет ту особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, и иным – делом легким,…но весьма немногие пришли к убеждению, что кроме терпения, врожденной способности и навыка ещё нужны специальные знания».

Вот эти знания и берутся из готовых методических рекомендаций и программ, помогающие педагогу подготовиться к занятию.

Педагоги, работающие над проблемами дошкольного образования, в своих трудах отмечают, что при планировании занятия в детском саду неплохо бы было бы продумать «изюминку» занятия. «Каждое занятие должно содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному». Ведь педагог и артист, и художник, и музыкант, и писатель…. А методические рекомендации — это помощь для педагогов, некий путеводитель по образовательной деятельности, помогающий правильно распланировать и провести занятие

— И еще один вопрос, когда вы все успеваете? Многие сотрудники детских садов жалуются, что не хватает времени, что приходится дома писать конспекты, что не хватает времени на свою семью. Как у вас получается все совмещать?

Н.А.: — Действительно, часть работы приходится делать дома. Но мне это интересно. » Надо иметь в виду, что “интерес”, по И. Герберту, это синоним мотивации. А мотивация — двигатель деятельности.

Когда занимаешься любимым делом и знаешь, что есть отдача, что это кому-то нужно, то просто хочется «горы свернуть».

А потом, ну, уж такова профессия педагога, что приходится жертвовать своим личным временем для достижения успеха. Семья, работа, дети, друзья, магазины — где найти для этого всего время? Получается, что правильное распределение времени – это целое искусство.

Во-первых, на помощь приходит планирование. Надо просто помнить, что «объять необъятное» и сделать все сразу — не получится, нужно понять, как правильно распланировать свой день. Уж, кто-кто, а педагоги-то умеют составлять план действий. Но нужно составить план таким образом, чтобы определить приоритетность и очередность событий. Есть такой способ, который называется метод Юлия Цезаря. Он немного сложен, но если им научится пользоваться, то он окажется полезным. Это, так сказать, параллельный режим выполнения каких-то операций. И в общем-то, оказывается, что секрета никакого нет.

Чем больше жизнь насыщена какими-то событиями и делами, тем больше мы ценим время и стараемся рационально его использовать, то есть правильно планируем свои жизненные интересы.

Владелец сайта не несет ответственности за комментарии, которые оставляют посетители.

Однако, если вы обнаружите комментарий, содержащий ложную информацию, сообщите.

Роль методиста в организации управленческой деятельности ДОУ

На дошкольное образовательное учреждение в современных условиях развития нашего общества возлагаются очень ответственные социальные задачи – обучать, воспитывать и готовить к жизни то поколение людей, труд и талант, инициатива и творчество которых будут определять социально – экономический, научно – технический и нравственный прогресс российского общества в новом столетии. В связи с этим все более нетерпимыми становятся недостатки и ошибки в учебно–воспитательной работе ДОУ, в управлении образованием и в самой педагогической науке.

В методическом кабинете собираются нормативные и инструктивные материалы, издаваемые органами управления образованием и другими вышестоящими организациями . Этот материал печатается в «Вестнике образования» — справочно-информационном издании Министерства образования РФ, журналах «Обруч» , «Дошкольное воспитание» и др., в том числе и в местных изданиях.

Обязательно должны быть документы, определяющие характер деятельности педагогов : «Международная конвенция о правах ребенка» , «Закон РФ об образовании» , «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении в Российской Федерации», — и другие, с которыми должны быть ознакомлены все сотрудники ДОУ. Нормативные и инструктивные документы являются обязательными для выполнения.

Отдельно могут быть представлены методические материалы . Сюда относятся различные рекомендации Министерства образования РФ, органов управления образованием . Здесь может быть представлен опыт работы лучших педагогов, планы методических мероприятий , работы с родителями и т. д. Однако это не только тот печатный материал, который поступает из вышестоящих организаций . Методические рекомендации — это в первую очередь материал, который готовит методист в помощь своим воспитателям.

Рекомендация является одним из способов принятия руководителем решения и доведения его до сведения исполнителей. Она используется, когда необходимо подчеркнуть уважение к самостоятельности в работе исполнителя. Рекомендация не обязывает, она служит советом, пожеланием, подчеркивающим нужное направление в работе, в выполнении задания. Методист изучает рекомендации, разработанные вышестоящими организациями , и на основании этих положений, а также исходя из анализа работы своего коллектива разрабатывает собственные памятки, советы, рекомендации для педагогов ДОУ. Так появляется материал под рубриками : «Советы воспитателю» , «Это интересно, прочти» , «Узелки на память» ; проблемные странички : «Твое мнение» , «Читай, думай, спорь» , «Очень Короткие Новости» (ОКНО, «С улыбкой и всерьез» , «Учимся вместе» , «Советы мастеров» — и др. Оформление материалов должно быть привлекательным, сопровождаться пояснительными рисунками и схемами, которые могут использоваться и при индивидуальных консультациях. После знакомства с этими письменными материалами необходимо привлечь воспитателей к обсуждению тех или иных проблем с последующим высказыванием своего мнения в письменном виде. О том, как педагоги воспользовались рекомендациями в своей работе, можно рассказать в рубрике «Два взгляда в конце недели» или «Взгляд через розовые или темные очки» .

Чтобы сломать сложившийся механизм торможения в ДОУ, необходимо найти те рычаги, с помощью которых можно преодолеть такие негативные явления, как формализм, пассивность многих педагогов и воспитанников. Главными из этих рычагов являются активизация человеческого фактора в просвещении, развитие творческого потенциала педагогов и педагогических коллективов дошкольных учреждений. Современные реалии, объективные потребности совершенствования образования, воспитания и развития воспитанников обуславливают необходимость резкого повышения роли и значения методической работы в детском саду, делают научный анализ и практическое совершенствование этой работы актуальнейшей проблемой.

Сегодня реальный уровень постановки методической работы в дошкольном учреждении становится одним из важнейших критериев оценки его деятельности . Поэтому нужно рассматривать методическую работу в дошкольном учреждении, как нечто первостепенное.

Васильева А. И. считает, что методисту необходима не только хорошая теоретическая подготовка, но и умение применять знания на практике. Без этого невозможно работать в современном дошкольном учреждении, где вся работа построена на строго научной основе, рассчитана на глубокое знание психологии ребенка. Ему необходима широкая осведомленность в различных областях науки, культуры, искусства, этики.

Методист должен быть настойчивым и твердым, выделяет Васильева А. И. в предъявлении требований. Эти качества, характеризующие эмоционально – волевую сторону общения руководителя с подчиненными, образуют важнейшую черту стиля руководства – требовательность. Вместе с тем необходимо сочетать высокую требовательность с чуткостью, теплотой, уважением к людям. Важнейшим качеством методиста , отмечает она, является умение проявить гибкость, подойти к различным типам людей с учетом их особенностей. Лицо дошкольного учреждения определяет коллектив воспитателей. А создают его, сплачивают, превращают в работоспособную творческую силу руководители – заведующий и методист .

Управленческие функции заведующей и методиста , Белая К. Ю. делит на общие и специфические. Так, главная общая функция руководителя, по ее мнению, — организация учебно – воспитательного процесса в дошкольном учреждении. К числу общих функций относятся организация коллектива воспитателей, сплочение, активизация его деятельности , целевая ориентация, развитие самоуправления , контроль . К специфическим – повышение профессиональной квалификации воспитателей, организация методической работы , ведение педагогической документации.

Выполнение этих функций должно быть четко распределено и согласовано между методистом и заведующим детским садом. Согласованные действия помогают руководителям преодолеть трудности, встречающихся при решении определенных задач. Практика показывает, утверждает Белая К. Ю., что легко решаются задачи оперативные. Более трудным для методиста является решение социально – психологических задач, таких, как обеспечение четкой дисциплины и организованности в работе воспитателей; формирование общественного мнения в коллективе; стимулирование трудовой активности и потребности трудиться творчески.

Успешное выполнение всех перечисленных задач зависит от того, насколько методист знает свой коллектив, его психологию, индивидуальные особенности каждого воспитателя. Именно хорошее знание людей, отмечает Белая К. Ю., создает предпосылки для успешной организации и сплочения коллектива. Каждый методист по своему строит работу. Однако быстрее достигнет цели тот руководитель, который в своей деятельности опирается на помощь коллектива, сам постоянно повышает свой идейно – теоретический и профессиональный уровень. Из профессиональных качеств на первом месте стоит умение методиста организовать работу педагогического коллектива, распределить обязанности в коллективе с учетом личных качеств каждого воспитателя, проявить требовательность, принципиальность в достижении поставленной цели.

Из личностных качеств, по мнению Белой К. Ю., методиста коллеги ценят больше всего доброжелательность, объективность, умение понять, разобраться в возникших трудностях, предупредить возникший конфликт, вовремя поддержать работника, воодушевить его, при необходимости убедить, а также умение проявлять гибкость, подходить к различным типам людей с учетом их культуры, образования, темперамента, характера и пр. «Жизнь убеждает нас в том, — говорит Белая К. Ю., что вести за собой коллектив по плечу лишь авторитетному руководителю. Подлинный же авторитет основан не на принуждении, а на общественном признании достоинств личности руководителя». Вот почему педагогическая эрудиция, высокое чувство ответственности, идейно – нравственная убежденность так необходимы руководителю, в частности методисту дошкольного учреждения на современном этапе.

Должностные обязанности методиста определены К . Ю. Белой в справочнике для заведующей детским садом.

Осуществляет методическое руководство учебно–воспитательной работой детского дошкольного учреждения;

Обеспечивает и контролирует выполнение «Программы воспитания и обучения в детском саду» , несет ответственность за правильную организацию учебно–воспитательной работы;

Изучает, обобщает и распространяет передовой педагогический опыт, готовит необходимые материалы для рассмотрения на педагогическом совете; организует работу методического кабинета в дошкольном учреждении; осуществляет подбор педагогических пособий и игрушек в соответствии с возрастом детей;

Организует работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей, по обеспечению преемственности в работе воспитателей разных возрастных групп, а так же дошкольного учреждения и школы.

В исследованиях Паршуковой И. Л. рассматриваются педагогические аспекты деятельности методиста . Вводится понятие «профессиональное соответствие методиста » для выявления характера реальной методической деятельности . Автор выделяет условные уровни в модели реальной деятельности данного специалиста , отражающие его движение к профессиональному соответствию.

В организации методической работы с педагогами , отмечает Паршукова И. Л., методисту приходится анализировать ситуацию или уровень работы, выявлять проблемы и причины их возникновения, оценивать степень результативности, отбирать критерии оценки, разрабатывать варианты решений и др.

Следовательно, в основе всех этих действий лежит исследовательский подход, поэтому руководитель, методист должны формировать и развивать исследовательские умения.

Список использованной литературы :

1. Аншукова Е. Ю. Аналитическая деятельность методиста . // Управление ДОУ . – 2004. — №3. с. 29 – 32.

2. Белая К. Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. – М. 1991. –С. -81.

3. Белая К. Ю. Методическая работа в ДОУ : Анализ, планирование, формы и методы . – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.

4. Васильева А. И. Старший воспитатель детского сада. – М., Просвещение. 1990. С – 143.

5. Ильина Т. А. Дошкольная педагогика. -М.: Педагогика, 2000

6. Поздняк Л. В., Лященко Н. Н. Управление дошкольным образованием. — М.: Академия, 2009.

Совместная деятельность педагогов и родителей в условиях центра игровой поддержки Совместная деятельность педагогов и родителей МАДОУ ЦРР — ДС №66 в условиях центра игровой поддержки «Тека — ДОМ» Центр игровой поддержки.

Статья для воспитателей «Взаимодействие ДОУ с социумом» Современный этап развития общества характеризуется глубокими социально – экономическими изменениями. Перед системой образования стоят качественно.

Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек

Макет «Лес. Дикие животные»

Дерево «Времена года»

Лэпбук по экологии

РЕГИСТРИРУЙТЕСЬ! Воспитателю, педагогу, учителю — МААМ .ру:

Конкурсы и дипломы, учебные планы и программы, конспекты, игры.

«Свидетельство о портфолио» — сразу . Свой сайт — бесплатно .

Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас!

Редакция: РФ, Волгоград, ул.Мира, д.11, кв.36 | Учредитель, издатель: Фонов Д.В. Редактор: Вовченко Е.А.

ISSN 2587-9545 зарегистрировано в Национальном Агентстве ISSN Российской Федерации

Эл № ФС77-57008 свидетельство о регистрации СМИ | 6+ | МААМ 2010 — 2017

1. Как называется ваша профессия (должность)?

Моя профессия называется методист детского дошкольного учреждения. Я работаю в детском саду уже 15 лет.

2. В чем заключается Ваша работа и какие у Вас обязанности?

Оказание методической помощи воспитателям, консультации для родителей, изучение передового педагогического опыта, разработка рекомендаций, памяток сценариев, тестов, ознакомление работников с новинками методики и инновациями в педагогической науке, проведение семинаров, тренингов, занятий для молодых специалистов.

3. Какое образование необходимо, чтобы получить Вашу должность?

Чтобы получить такую должность, необходимо высшее педагогическое и психологическое образование.

4. Опишите свой рабочий день.

Мой рабочий день начинается с 9.00 Я прихожу на работу и начинаю с анализа плана дня. План дня – это мой личный документ, который составляется с учетом годового, месячного и недельного плана нашего учреждения. Я определяю, какие группы и занятия мне надо посетить с целью изучения конкретных вопросов, как например, изучение опыта работы воспитателя, его аттестация, уровень воспитанности детского коллектива, проблемы общения в детском коллективе, методика проведения занятий. Затем я выполняю запланированное, анализирую и обобщаю результаты. Готовлю методические материалы в помощь воспитателям: разработки занятий, праздников и т. д. Индивидуально работаю с детьми и родителями. Провожу тренинги, семинары, обзоры новинок методической литературы.

5. Насколько комфортны условия Вашего труда (целый день на улице, или в офисе с чашечкой кофе)?

Условия комфортны, у меня есть личный кабинет, оборудованный для проведения совещаний и занятий.

6. Что Вам больше всего нравится в своем деле?

Общение с людьми, возможность оказать методическую помощь, особенно молодым специалистам.

7. Что Вам больше всего не нравится в своем деле?

Небольшая заработная плата.

8. Если не секрет, Ваш уровень зарплаты (достаточно написать устраивает или нет)?

9. Опишите Ваш коллектив, какие люди работают вместе с Вами?

Дружный, слаженный, профессиональный. В основном это женский коллектив, в котором есть и свои сложности.

10. Какие человеческие качества по Вашему мнению наиболее важны в вашем деле?

Быть профессионалом, знать торию и практику педагогической работы, знать психологию взрослых и детей, любить детей, заниматься самообразованием.

11. Работа дает мне дополнительные возможности(тут все что дает вам работа кроме денег, от самовыражения и общения с интересными людьми до возможности побывать в различных странах).

Общение с людьми, постоянная работа над повышением профессионального уровня.

12. У Вас есть возможность оценить по пятибалльной шкале свою работу, какую оценку Вы бы поставили?

13. Почему Вы выбрали такую работу?

Чтобы быть востребованной.

Чтобы учить других, надо учиться самому.

Аленова Жулдыз
Эссе «Что значит быть методистом? Кто это?»

Кто такой методист ? Какова его роль в системе работы детского сада? Став методистом , я поняла, что должна нести ответственность не только за себя и мое умение работать с детьми, но и за педагогов-воспитателей, за детей из всех групп, за работу с родителями и т. д. Методист – это человек , который всегда должен знать ответ на любой вопрос; педагог, который должен показать, научить, познакомить с новыми методами , приемами, быть в курсе последних новшеств в системе образования.

Должность «методист » появилась не сразу. Сначала это были «воспитатель-методист » , а после «старший воспитатель» . Но как бы не называлась должность, всегда к методисту предъявлялись высокие требования. И, на мой взгляд, методистом обязательно должен быть человек , который сам был сначала воспитателем, знает эту работу не понаслышке.

Методист отвечает за самый главный раздел работы детского сада – педагогический процесс. Если методист профессионал в своем деле, и качество работы воспитателей будет высоким.

В любом детском дошкольном учреждении педагоги должны повышать свой профессионализм, умение работать с каждым ребенком. Методист должен помочь воспитателям определить методы работы , рассмотреть творческий потенциал педагогов, помочь выбрать тему самообразования для совершенствования их профессиональных знаний, умений.

Я работаю методистом недавно , но вопросу повышения мастерства каждого педагога уделяю особое внимание, так как в наше время требования родителей к работе педагога в дошкольном учреждении стали более высокими. Родители хотят, чтобы воспитанием их детей занимались профессиональные мастера своего дела. А для этого необходимо постоянно повышать свои знания и умения. В нашем дошкольном учреждении мы используем следующие формы повышения профессионального мастерства педагогов :

Во-первых, это всем известные курсы повышения квалификации, одна из традиционных и обязательных форм работы по повышению квалификации педагогов.

Во-вторых, это различные смотры – конкурсы. Их мы планируем согласно годовому плану. Творческая группа педагогов разрабатывает критерии оценки конкурса. К участию в смотрах – конкурсах мы привлекаем родителей, что очень радует детей, да и взрослых тоже.

В-третьих, это создание творческой группы педагогов. Мы создаем их для решения проблемы, возникшей в образовательном процессе. В такую группу входят самые опытные педагоги и педагоги – наставники.

Есть у нас в детском саду и «Школа молодого воспитателя» , куда мы объединяем молодых воспитателей для повышения их педагогического мастерства. Для них проводятся мастер-классы, консультации, просмотры открытых занятий, обмен опытом.

Помимо этого каждый педагог занимается самообразованием. Выбрав тему, педагоги осмысляют ее, показывают ее актуальность, самостоятельно добывают знания по теме и внедряют ее в своей работе с детьми. Для меня это направление работы методиста наиболее близко и интересно. Воспитателям предлагаю участие в различных конкурсах, семинарах, педагогических чтениях, конференциях. Каждый педагог создает портфолио, где собирает все наработки по своей теме. Два раза в год педагог дает открытые занятия по теме самообразования.

Основная работа старшего воспитателя — это работа с педагогическими кадрами. Методист способствует профессиональному росту членов коллектива, мотивируя педагогов к самосовершенствованию, и помогает им подняться на более высокую ступень педагогического труда.

Инновационная деятельность является неотъемлемой частью деятельности современного дошкольного учреждения. Старший воспитатель должен быть широко информирован обо всех инновациях в системе дошкольного образования. Он сегодня должен сам работать в инновационном режиме, знать, как организовать инновационную и экспериментальную работу в учреждении на любом уровне. Важная задача – умение настроить на инновационную деятельность педагогический коллектив.

Коллектив педагогов в детском саду не всегда такой, каким его хотелось бы видеть. Кто-то работает, творчески подходя к любому делу, все время что-то придумывая, изобретая. Другие работают хорошо, выполняют свою работу, но нет инициативы, блеска в глазах, желания сделать процесс воспитания и обучения лучше. И третий тип педагогов, которые имеют диплом об образовании, но очень далеки от профессии, не имеют ни способностей, ни желания работать и творить. И в любом коллективе найдется один – два таких работника. Задача методиста – знать свой коллектив, уметь разглядеть сильные и слабые стороны каждого и вселять в них уверенность и желание работать.

Жизнь не стоит на месте, идет вперед, значит , необходимо самому идти за новыми знаниями. Нельзя с уверенностью сказать «Я все знаю и умею» , мы всю свою жизнь учимся, делая какие-то ошибки и промахи.

Какой должна быть методическая работа в новых условиях?

Если ты методист только по должности – результата от такой деятельности будет мало. А если это призвание, тогда и результат будет другой. Методист — это генератор идей, непосредственный участник, теоретик, способный анализировать педагогический процесс, явления и делать выводы, существенные для повышения качества работы. Профессионализм методиста – не в сохранении образа «все знающего, все умеющего» , а в умении оказать эффективную помощь.

Методисту необходимо иметь фундаментальные профессиональные знания, компетентность, широкий кругозор и общекультурную эрудицию.

Методист должен иметь в обязательном порядке соответствующие психофизические качества личности : хорошие организаторские навыки, способность быть лидером , умение заинтересовать и сплотить практиков, публично выступать.

Главное в труде методиста – не только донести профессиональные знания, но и желание постоянно заниматься самообразованием. В наше время методист должен владеть новыми информационными технологиями. Методическая работа мне представляется деревом, где методист – это корень , который питает, растет, и благодаря ему есть ветки – педагоги, а с их чуткой целенаправленной работой появляются листочки – дети. Важно быть мастером своего дела. Что это означает ? А что значит уметь видеть все возможные проблемы в педагогическом процессе и уметь их предотвращать, уметь решать сложные педагогические ситуации, обладать профессионализмом, но в то же время быть простым обычным человеком.

Моя работа заключается в том, чтобы помочь педагогам открыть самих себя. Возможность проявить свои таланты, свое творчество, мастерство. Чтобы каждый мой педагог стал Педагогом с большой буквы.

Для этого обязательно нужны знания, но помимо этого еще и открытая душа, доброе сердце, любовь к детям и к своей профессии.

Мои жизненные принципы, которыми я руководствуюсь в профессиональной деятельности :

1. Никогда не говорить «Я не знаю» , главное — желание это узнать;

2. Всегда помогать окружающим тем, что знаю и умею сама;

3. Контролировать свои чувства и эмоции;

4. Уважать выбор и мнение другого человека;

5. Уметь слышать и слушать.

Иногда и мне бывает очень трудно и тяжело работать, но я не сдаюсь. Я доказываю всем и в первую очередь самой себе, что я не зря выбрала эту профессию…

И, подводя итог, хочется сказать, что профессионализм приходит с опытом и зависит от личных способностей, интереса к делу, стремления к постоянному познанию.

Список использованной литературы :

1. Васильева А. И., Бахтурина Л. А., Кобитина И. И. Воспитатель-методист детского сада , Минск, 1975

2. Организация работы сельского детского сада, М., Просвещение,1988

3. Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства — М, 1978

4. Сухомлинский В. А. Сто советов учителю. М.: 1984г.

5. Детский сад. Книга для заведующих, М., Просвещение, 1982

Куратор-методист IT-направления в LABA

В двух словах:

За онлайн-образованием будущее. Это – инновационный рынок, где нет четких рамок, правил и законов. Уже 5 лет мы вырабатываем эти правила сами.

Сейчас запускаем новый проект – школу data science robot_dreams. Ищем в команду куратора-методиста IT-направления, который понимает айтишников и аналитиков, и делает так, чтобы учиться было комфортно и по-хорошему сложно. 

Наш куратор отвечает за весь процесс обучения – каким должен быть контент и формат, как студенты будут практиковаться и что усовершенствовать, чтобы наши курсы были лучшими.

Чем занимается куратор онлайн-курсов?

• разрабатывает образовательные программы (идея, концепция, структура, контент) вместе с преподавателем курса формирует цели и результаты, которых должны достигнуть студенты в конце обучения
• ориентирует преподавателя по формату занятий, подаче учебного материала и коммуникации со студентами
• создает обучающий контент — презентации, тесты, воркбуки, кейсы, дайджесты
• анализирует метрики эффективности курсов (доходимость, удовлетворенность, вовлеченность) и думает, как их увеличить.

Если ты:

Если ты:

• в душе IT-гик, но хочешь работать в сфере онлайн-образования и влиять на процесс обучения
• ресёрчишь быстро, глубоко и на любые темы
• умеешь (как минимум, не боишься) вести несколько проектов одновременно проектов одновременно 
• мыслишь критично и структурно
• умеешь объяснять сложные вещи простым языком
• превращаешь точечные знания и задачи в единую систему
• управляешь уймой разноплановых задач без вреда нервам и результатам

Мы готовы взять тебя в команду.

Если тебе не надо гуглить, что такое Python, Bootstrap и Angular, но только некоторые из этих пунктов о тебе — не переживай, остальному научим. 

От нас:

• з/п: 10000 – 16000 грн и выше (готовы договариваться, все зависит от опыта)
• график 10:00 – 18:00, можно на удалёнке (это не фриланс, а фуллтайм — просто из дома)
• офис в 2 минутах от м. Контрактовая
• бесплатные занятия у лекторов, челленджи, помощь в развитии
• своя корпоративная библиотека — главное, успеть за книгой
• компенсируем 50% стоимости ноутбука через год
• компенсируем 50% абонементов в спортзал, бассейн, йога-студии и 50% на занятия английским
• фан по пятницам (настолки, лотереи, просто общение с любимыми коллегами)

Обязательно заполни нашу гугл-форму, чтобы у нас был шанс пообщаться:)

Узнай, что делает куратор из интервью нашего главного контент-продюсера и методиста Саши Азаровой.

Почему учеба в школе превращается в кошмар для родителей — Российская газета

Большинство современных родителей не скрывают, что делают домашнюю работу вместе с ребенком. Это раньше родители и школьники смеялись «Где это видано, где это слыхано, папа решает, а Вася сдает». Сегодня школьная реальность такова, что папам и мамам не до смеха. Решать, писать, читать и сдавать приходится вместе с Васей. Накануне нового учебного года в помощь родителям вышла книга «Караул, домашняя работа!». О том, что общего между модным тайм-менеджментом и унылой домашней работой, можно ли научить ребенка делать уроки самостоятельно «РГ» рассказал автор пособия, методист Ольга Узорова.

Ольга Васильевна, один из лайфхаков по эффективной домашней работе звучит совершенно абсурдно — «найдите учителя». Полвека назад такой совет вызвал бы у родителей недоумение. Что произошло?

Ольга Узорова: Была другая система обучения. Любой учитель, даже тот, который не был прилежным студентом в педвузе, мог на достойном уровне дать программу начальной школы своим ученикам. Поясню. Программа давала возможность среднему учителю дать хорошие базовые знания среднему ученику. Советская система, с помощью которой мы выучили людей, которые первыми запустили ракеты в космос, была грамотной и логичной. Изучаемая тема логично и в соответствии с возрастом школьников развивалась и применялась на практике. Многие современные авторы учебников ушли от этой классики, от грамотной подачи материала. Компоновка программ нарушилась. Пошаговость подачи материала тоже. Стало модным в третий класс вводить темы из седьмого, не отработав базовые навыки. Первый класс превратился в «два прихлопа три притопа», а на сложные темы в последующих классов часов не добавили и поэтому со второго класса для родителей начинается суровая правда жизни. Учитель в классе должен успеть отработать с учениками темы, но не успевает, потому что или идет урок-контрольная, урок-контрольная или новая тема, новая тема-новая тема. Добавьте сюда бесконечные диагностические работы, отнятые часы у математики, русского языка и чтения в пользу физкультуры, английского и т.д., да еще отсутствие времени, чтобы сделать в классе работу над ошибками. И в итоге родители в ужасе от того, что их ребенок не может выполнить домашнюю работу самостоятельно, ведь они-то когда-то делали ее сами. Именно поэтому очень важно найти грамотного и опытного учителя. И делать это нужно, когда ребенку исполняется четыре года.

Предположим, с учителем повезло. Что дальше? Что делать, чтобы домашняя работа не стала шоком для ребенка и родителей?

Ольга Узорова: Желательно, чтобы ребенок с трех лет знал системное «надо». Не просто одноразовое «ах, мой ребенок полгода назад помог мне помыть пол». Занятие должно быть системным. С трех лет надо потихонечку приучать ребенка к какой-то домашней работе. Например, мы с тобой раз в неделю прибираем квартиру, ты вытираешь эти полочки. В четыре-пять лет ребенок может помогать маме накрывать на стол. Каждый день на ужин ставить тарелки на стол. Это нужно делать каждый день. Тогда домашнее задание на каждый день не будет для него шоком, потому что до этого он каждый день накрывал на стол, поливал цветы, кормил хомячка. Ребенок уже понимает важнейшее для успешной учебы в школе слово надо.

Допустим, воспитание системного «надо» было упущено. И теперь, оглядываясь на свое будто бы идеальное школьное прошлое, есть большой соблазн сказать первокласснику: «Ну, ты уже большой, давай сам».

Ольга Узорова: Увы, нельзя сказать ребенку «ты уже взрослый садись и делай». Надо научить его делать домашнюю работу. Мы не можем спрашивать с ребенка того, чему мы его не научили, а потом не отработали. Забота грамотного выполнения домашнего задания в первую очередь — зона ответственности взрослых. Учитель в классе учит, как выполнять домашнюю работу, а вы дома контролируете этот процесс. И чем быстрее взрослые научат ребенка, а не просто торжественно сообщат ему: «Все, ты теперь школьник, ты взрослый — домашнее задание на твоей совести», чем грамотнее взрослые выстроят все этапы обучения ребенка, тем раньше он станет самостоятельно выполнять домашнюю работу.

Но мы сейчас говорим о сильном учителе, который умеет комбинировать современную школьную программу и о грамотном и мотивированном родителе. В этом случае в первой четверти родительский контроль за домашним заданием должен быть пристальным. Дальше нужно смотреть, что и как ребенок сделал, с чем предстоит поработать. Домашняя работа должна быть чистой, без помарок и перечеркиваний. Неприлично сдавать работу, если она написана «курица лапой».

Сколько времени должно уходить на домашнюю работу?

Ольга Узорова: По рекомендациям опытных учителей-практиков в начальной школе время выполнения домашней работы не должно превышать 1-2 часа, в 5-6 классах — 2,5 часа.

Глядя на обилие заданного (одни проекты по окружающему времени чего стоят), иногда очень хочется сделать уроки за ребенка.

Ольга Узорова: К сожалению, проекты в разных школах вводят по-разному. И требования к ним очень разные. Многие требования зависят даже не от учителя, а от директора школы. Давайте тему проектов обсудим отдельно. У меня, мягко сказать, неоднозначное отношение к ним, особенно в начальной школе. Слишком много перекосов на практике.

Родители стали часто нанимать репетиторов для учеников начальной школы не для того, чтобы подтянуть предмет, а только для того, чтобы с ребенком делали домашнее задание.

Ольга Узорова: Когда я бываю в других странах, обязательно разговариваю с родителями. Недавно спрашивала у папы-американца (обычно уроками занимаются мамы), как у них в семье обстоят дела с домашней работой? Он говорит — отлично. Ребенок учится во втором классе. Спрашиваю, сколько времени он тратит? Два часа и без помощи родителей, бодро отвечает папа. В общем, в итоге выяснилось, что каждый день уроки с ребенком делает репетитор. Этот путь очень опасный. Ребенок должен научиться делать домашнюю работу сам. Взрослые должны не делать за него, а научить справляться с этой работой.

Домашняя работа — это фундамент тайм-менеджмента?

Ольга Узорова: Да, это планирование. Домашняя работа учит планировать свои действия. Но прежде всего, она проверяет знания. Если выполняя домашнее задание ребенок задает много вопросов взрослому, значит, есть пробелы. И над этими пробелами нужно поработать.

Любому родителю хотелось бы, чтобы ребенок писал грамотно, умел считать и решать примеры. Но если с учителем не повезло?

Ольга Узорова: Ох, тогда маме придется сначала делать домашнюю работу, а потом закрепить пройденное упражнениями, которые дадут необходимую базу. А бедный ребенок в этом случае будет учиться в три смены — школа, домашняя работа и отработка материала дома. Повторю — в начальной школе идите на учителя. Ищите его заранее, когда ребенок еще ходит в детский сад.

Хитрые советы от Ольги Узоровой

Чтобы выполнить домашнюю работу быстро, нужно составить план, то есть распланировать, сколько времени потребуется на каждый этап работы. Например: 2 задачи решу минут за 10, на 20 примеров уйдет 5-6 минут, 2 уравнения — да это минут на 5! Отмечаете карандашом время на полях. Включаете таймер для самопроверки (или ставите песочные часы). И тогда вся математика будет сделана без никому не нужных слез всего минут за 20.

Существуют разные виды памяти, и у людей, как правило, лучше развит какой‑то один из них. …Поэтому и запоминать всем нужно по‑разному. Кто обладает хорошей зрительной памятью, все записывайте и иллюстрируйте. У кого развита слуховая память, читайте (например, басню, стихотворение, правило) вслух или пропевайте на любой подходящий мотив. У кого преобладает моторная память — рисуйте схемы; переписывайте правила, делайте наглядные пособия; басню или стихотворение не только спойте, но и спляшите.

Когда вы делаете домашнюю работу, не стоит учить похожие предметы подряд. Например, после того как выполнили задание по литературному чтению, не беритесь сразу за параграф из окружающего мира — вам будет трудно его запомнить. Так уж устроена наша память.

Работа над ошибками

В тетради ребенка много помарок?

Научитесь ценить и уважать самостоятельный труд ребенка. Помарки уйдут со временем, если их истоки — не пробелы в знаниях. (Если пробелы есть, они обязательно обнаружатся, вот тогда и начинайте с ними бороться). Если помарки появляются из‑за пропуска или замены букв, не стоит из‑за этого перечеркивать весь труд ребенка. (Однако если помарок больше 20 на работу, то это сигнал, что надо обратиться к логопеду или дефектологу).

Ребенок сам не садится за выполнение домашнего задания?

Возможные причины этой проблемы — лень, неорганизованность. В борьбе с ними поможет только режим. Старайтесь приучать ребенка к режиму дня. За уроки лучше садиться в одно и то же время. Организуйте удобное рабочее место. Поначалу сидите рядом, но не помогайте и не подсказывайте ответы. Именно сейчас вы должны жестко пресечь все детские «хочу» — «хочу пить» (в десятый раз!)… Вам нужно отвечать примерно так: «Доделаешь — будет и яблоко, и питье»…

Ваш малыш почти всегда садится за домашнее задание не раньше шести-семи вечера (у него много секций или он ждет маму с работы)?

Срочно меняйте расписание секций и уменьшайте нагрузку ребенка. После 6 часов вечера ученик и домашнее задание — явления почти не совместимые

Лайфхак для школьника

КАК БЫСТРЕЕ ВЫУЧИТЬ НОВЫЙ МАТЕРИАЛ? Сначала надо понять материал, а затем его запомнить. Прежде чем выполнять письменное задание, пойми и выучи правило, на которые оно направлено. Ежедневно повторяй по 2-3 пройденных правила. Всю теорию надо знать всегда. Выполняй упражнения, применяя те правила, алгоритмы, которые ты выучил. Ни одно правило, ни один алгоритм не написан в учебнике просто так — потому что место осталось. Каждое правило — фундамент практического применения.

КАК ВЫПОЛНЯТЬ ПИСЬМЕННЫЕ ЗАДАНИЯ. ОБЩАЯ ПАМЯТКА 1. Приведи рабочее место в порядок, приготовь все необходимое для работы. 2. Открой тетрадь. Сделай в тетради работу над ошибками. 3. Открой дневник, посмотри, что задано. Подумай, с какого предмета ты начнешь выполнение домашнего задания. 4. Открой учебник, прочти задание, подумай, какие правила следует применять в данном упражнении, и вспомни их. Если не помнишь, найди эти правила в учебнике и повтори. 5. Не знаешь, как оформить и выполнить задание? Просмотри классную работу, найди аналогичные упражнения, выполненные под руководством учителя, и ориентируйся на них. 6. Выполни упражнения. Если получилось грязно, перепиши. Совет: сложные задания сначала выполняй на черновике и там же исправляй ошибки и переписывай набело в тетрадь. 7. Проверь работу, аккуратно исправь ошибки. 8. Отдохни 10 минут и приступай к выполнению домашнего задания по другому предмету.

КАК ВЫПОЛНЯТЬ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1. Пропиши буквы, слоги, слова, которые тебе задал учитель. 2. Повтори основные правила. 3. Отступи две строчки от предыдущей работы и напиши посередине «Домашняя работа». 4. Напиши «Работа над ошибками» и сделай ее. 5. Выучи и повтори заданное правило. Придумай свои примеры на это правило. 6. Приступай к заданию. Запиши: «Упражнение … (номер)». 7. Прочитай задания упражнения. Прочитай текст упражнения. 8. Сначала выполни задания к упражнению устно. 9. Выполни упражнение письменно. Не забывай выделять и проверять (если есть возможность) все пройденные орфограммы ручкой с зеленой пастой или карандашом. 10. Выполни все письменные задания к упражнению. 11. Проверь работу.

КАК ПРОВЕРИТЬ ОРФОГРАММУ 1. Определи, к какой части речи относится слово с орфограммой (существительное, прилагательное, глагол…). 2. Установи, в какой части слова находится орфограмма (корень, приставка, суффикс, окончание). 3. Определи способ проверки (применить правило / проверить по словарям). 4. Подумай, как писать правильно. Сделай вывод. 5. Напиши слово правильно. 6. Проверь себя.

КАК РЕШАТЬ ЗАДАЧИ ПО МАТЕМАТИКЕ 1. Прочитай условие задачи два или три раза. Представь, о чем говорится в задаче. 2. Перескажи задачу своими словами без цифр (как ты понял сюжет задачи?). 3. Поясни, что показывает каждое число задачи. Повтори вопрос задачи. 4. Составь краткую запись условия или выполни чертеж (схему). 5. Рассуждай, думай: можно ли сразу ответить на вопрос задачи? Если нет, то почему? Что нужно узнать сначала, а что потом? 6. Запиши план — цепочку решения задачи и решение по действиям (с пояснением после каждого действия или с вопросами). 7. Проверь решение. Обрати внимание на написание наименований в скобках после каждого действия. 8. Если уже умеешь, напиши решение выражением (одной строчкой, не по действиям). 9. Запиши ответ задачи.

22 марта стартует педагогический онлайн марафон «Методист онлайн обучения: курсостроение»

Подробности

Создано 11.03.2021 09:20

Автор: О.А. Пономарёва

Просмотров: 1310

С 22 по 26 марта 2021 года в дни весенних каникул пройдет педагогический онлайн-марафон «Методист онлайн-обучения: курсостроение» в поддержку всех преподавателей и специалистов из образовательной сферы, которые столкнулись с необходимостью организовать дистанционное обучение и дистанционную коммуникацию с родителями.

Этот марафон поможет педагогам сориентироваться в многообразии образовательных онлайн продуктов и научиться быстро оценивать возможность их использования работе.

Участники марафона найдут ответы на вопросы:

• Какие материалы лучше подавать в формате видео, какие — текстом и какие еще способы существуют?
• Как не нарушить ничьих авторских прав, создавая онлайн-курс?
• Как давать задания в онлайн-курсе и что обязательно надо учесть?
• Как сделать онлайн-курс удобным и понятным для пользователя?
• Что делает курс интересным и что может мотивировать обучающихся?
• Как происходит запуск онлайн-курса и что нужно, чтобы он прошел успешно?

В рамках марафона участники сформируют следующие навыки:
Навык №1: Составление траекторий онлайн образования для детей, родителей, педагогов на основе существующих бесплатных онлайн курсов и вебинаров ведущих образовательных платформ.
Навык №2: Цели и средства онлайн обучения: Методическая карта составления онлайн обучения. Технических регламент реализации дистанта.
Навык №3: Взаимодействие в режиме реального времени: подбор платформ для организации вебинаров и онлайн встреч в зависимости от целей.
Навык №4: Обратная связь на курсе: автоматическая проверка работ и взаимопроверка, поддержание мотивации участников онлайн обучения, улучшение курса после получения обратной связи.
Навык №5: Продюссирование онлайн курса: привлечение зрителя и финансов в свой курс.

Ознакомиться с программой марафона и зарегистрироваться можно на сайте.

Чем занимается методолог исследования: описание работы и обязанности

Мы подсчитали, что 62% методологов исследования владеют SAS, методами исследования и статистическими данными. Они также известны своими мягкими навыками, такими как аналитические навыки, ориентация на детали и навыки решения проблем.

Мы разбиваем процент методологов исследований, которые имеют эти навыки, перечисленные в их резюме здесь:

Большинство методистов-исследователей перечисляют «sas», «методы исследования» и «stata» как навыки в своих резюме.Мы более подробно рассмотрим наиболее важные обязанности методолога исследования здесь:

Аналитические навыки можно считать наиболее важной личностной чертой, которой должен обладать методолог исследования. Согласно резюме методолога исследования, «исследователи опроса должны уметь применять статистические методы к большим объемам данных и правильно интерпретировать результаты», методологи исследования могут использовать аналитические навыки в следующем примере, который мы взяли из резюме: «интегрированная личность и взял на себя значительную ответственность за предоставление данных для сложного флагманского проекта — национального обследования иммунизации.«

Еще одна черта, важная для выполнения обязанностей методиста исследования, — это ориентированность на детали. Согласно резюме методиста исследования,« исследователи опроса должны обращать внимание на детали, потому что результаты опроса зависят от точного сбора, анализа и представления данных ». Вот пример о том, как методологи исследования могут использовать детальную ориентацию: «смоделировали подробную финансовую отчетность и выполнили оценочный анализ на основе первичных и вторичных источников. «

Методологи исследования также известны навыками решения проблем, которые могут иметь решающее значение при выполнении ими своих обязанностей.Пример того, почему этот навык важен, демонстрирует следующий фрагмент, который мы нашли в резюме методолога исследования: «исследователям опроса необходимы навыки решения проблем при выявлении проблем с дизайном опроса, корректировке вопросов и интерпретации результатов опроса». Мы также нашли этот пример резюме, в котором подробно описывается, как этот навык подвергается проверке: «Сотрудничайте с инженерами-программистами, чтобы внедрить исследовательские и аналитические решения в программное обеспечение».

Тщательный обзор множества резюме показал нам, что «коммуникативные навыки» — это важно для выполнения обязанностей методиста исследования.Этот пример резюме показывает только один способ использования этого навыка методологами исследования: «исследователям опросов необходимы сильные коммуникативные навыки при проведении опросов, интерпретации и представлении результатов клиентам». Вот пример того, как этот навык используется из резюме, которое представляет типичные задачи методолога исследования: «помог создать биобанк в медицинском центре cedar sinai, основной обязанностью которого является установление связи с больницей и администрацией irb».

Мы обнаружили, что 54.5% методистов исследования имеют степень бакалавра. Кроме того, 9,1% получили степень магистра, прежде чем стать методистом исследования. Хотя это правда, что у большинства методистов-исследователей есть высшее образование, обычно невозможно получить только высшее образование. Фактически, каждый девятый методист исследования не тратил лишних денег на учебу в колледже.

Методологи-исследователи, которые поступили в колледж, чтобы получить более глубокое образование, обычно изучали психологию и социологию, в то время как небольшая группа методистов-исследователей изучала психологию и биологию консультирования.

Если вас интересуют компании, в которых методологи исследования зарабатывают больше всего денег, вы захотите подать заявку на вакансии в ICF, Nielsen Holdings и Research Triangle Institute. Мы обнаружили, что в ICF средняя зарплата методиста-исследователя составляет 89 272 доллара. В то время как в Nielsen Holdings методисты-исследователи зарабатывают примерно 88 682 доллара. А в Институте Исследовательского треугольника средняя зарплата составляет 86 451 доллар.

Узнайте больше о зарплатах методистов-исследователей в США.

ЦРУ Аналитические методологи Работа и требования к обучению

Аналитические методисты Центрального разведывательного управления (ЦРУ) отвечают за разработку и применение аналитических методов в процессе анализа и сбора разведданных. Аналитические методологи часто поддерживают анализ ЦРУ в ряде областей, в том числе:

• Статистика
• Операционные исследования
• Экономика
• Математика
• Геопространственное моделирование
• Опрос

Аналитических методологов также часто просят сообщить свои выводы. члены Агентства посредством подготовки письменных разведывательных материалов или устных презентаций.

Должностная инструкция аналитического методолога

В отличие от традиционных специалистов, которые на протяжении всей жизни изучают научные процессы в определенной дисциплине с практическими целями, аналитические методологи не специализируются на конкретной теме; вместо этого они мастера исследований и аналитических методов.

Например, методисты-аналитики в области медицины работают в качестве эпидемиологов, а в области образования они работают в качестве оценщиков программ.Во многих областях аналитические методологи служат методологами исследований или статистиками. Независимо от области, эти ученые-профессионалы несут ответственность за решение проблем и открытия.

Основная задача аналитического методиста — выбрать процесс (или несколько процессов), в котором они исследуют и анализируют данные. Весь процесс, от сбора образцов до инструментов, используемых для анализа данных, определяется методологом-аналитиком. Оттуда аналитический методолог ЦРУ выступает в роли внутреннего консультанта по вопросам того, как обрабатываются данные, как распознаются шаблоны данных и как результаты используются для решения проблем в предметной области.

В отличие от экспертов в своей области, аналитические методологи часто занимают консультативные должности, и поэтому им приходится проверять метод открытия для своей дисциплины. Этих специалистов ЦРУ интересует не содержание конкретного исследования, а только методы исследования и методы анализа данных, использованные в исследовании.

Опыт аналитических методистов может быть узким в одних областях и довольно широким в других. Однако, независимо от области, все методисты должны быть экспертами в этом процессе в своих дисциплинах.Во многих случаях методологи используются для преодоления предубеждений и поэтому часто выступают в качестве внутренних консультантов для аналитических групп. Их работа может позволить им разрабатывать новые методы анализа интеллекта, изменять и / или улучшать существующие методы анализа и способствовать развитию интеллектуальной дисциплины.

Как стать методологом-аналитиком в ЦРУ

Минимальные требования для того, чтобы стать методологом-аналитиком в ЦРУ, включают в себя наличие гражданина США и обладание ученой степенью или высококвалифицированной степенью бакалавра в области, связанной с:

• Математика
• Компьютерное программирование
• Математическое программирование
• Исследование, проектирование и анализ опросов
• Моделирование
• Игры
• Статистика
• Эконометрика
• ГИС / дистанционное зондирование
• Операционные исследования

Только кандидаты с GPA минимум 3.0 (по шкале 4,0) соответствуют критериям для работы аналитиком-методистом, а конкурентоспособные кандидаты часто обладают более высоким средним баллом, обширным и соответствующим опытом и сильными коммуникативными навыками как в устной, так и в письменной форме. Наиболее желанные кандидаты имеют большой интерес к международным делам и желание работать в командной среде.

Отобранные кандидаты должны пройти медицинское обследование, психологическое обследование, проверку на полиграфе и всестороннее исследование биографических данных.

Наверх

Доктор философии по методологии исследования: Педагогический факультет: Университет Лойола, Чикаго

Используйте числа и данные для систематических изменений в образовании

Число — это не просто число в нашей программе методологии исследования. Здесь, в отличие от математики или статистики, цифры не являются окончательным ответом. Имея докторскую степень в области методологии исследований, вы можете работать в образовательных и институциональных исследованиях, используя числа, чтобы рассказать историю человеческого опыта и добиться значимых изменений.

Наши обязательства перед вами

После получения степени доктора философии по методологии исследований в Лойоле вы будете обладать следующими знаниями, навыками и профессиональными ценностями, необходимыми для начала карьеры в качестве институционального исследователя, оценщика, профессора колледжа или исследователя в крупных профессиональных организациях, испытательных компаниях или консалтинговые агентства, предоставляющие образовательные услуги по оценке.

Учебная программа

Для завершения программы докторантуры требуется 60 семестровых часов для аспирантуры, завершение исследовательского портфеля и диссертация.Студенты также участвуют в консультациях, когда они проводят исследование и оказывают консультационную помощь исследователю или организации. На ранее выполненную работу может быть принято до 30 семестровых часов.

Возможности сертификата

В дополнение к учебным планам своей программы, студентам предлагается изучить возможности повышения квалификации с помощью наших программ сертификации. Следующие сертификаты помогают дополнить докторскую степень в области методологии исследований и могут помочь студентам опередить тенденцию и соответствовать постоянно развивающейся области образования.

Требования к поступающим

Заинтересованы в подаче заявки? Ознакомьтесь с требованиями к заявке на участие в программе PhD Research Methodology

Контакт:

• По вопросам, связанным с приложением , обращайтесь к нам по адресу [email protected]
• По вопросам структуры программы и академическим вопросам, связанным с , обращайтесь: Кен Фудзимото, председатель программы

Обучение, финансовая помощь и стипендии

Школа образования и Отдел финансовой помощи Лойолы стремятся помочь студентам получить необходимые финансовые ресурсы, чтобы сделать их образование в Лойоле доступным.Вы можете узнать больше на странице «Финансовая помощь».

Консультации по методологии | Сообщество TCSPP

Методологическая поддержка

Роль экспертов по методологии заключается в оказании поддержки студентам, защищающим диссертацию с проблемами, связанными с методологией. Каждому студенту предоставляется до 2 часов методической поддержки в форме консультации. Кроме того, студенты могут представить свои диссертационные документы для письменного отзыва по главам 3 и 4. Чтобы связаться с экспертами по методологии для получения поддержки, отправьте электронное письмо: [электронная почта защищена].Ниже перечислены все основные услуги, предоставляемые экспертами по методологии:

1. Помогите студентам составить исследовательский вопрос — суть, чтобы помочь студентам понять, как составить хороший исследовательский вопрос, и быть осведомленными о различных типах исследовательских вопросов
2. Обсудить и предложить подходящий метод исследования — суть состоит в том, чтобы помочь студентам научиться определять подходящие методы исследования для будущих исследований
3. Предоставить консультационные услуги по наилучшему способу сбора данных, чтобы помочь в решении вопроса исследования
4. Предоставить консультационные услуги о том, как анализировать data

Канал YouTube (презентации по методологии — TCSPP): https: // www.youtube.com/channel/UChCvwPnugSXf85vbQfSeLJQ/videos

Эксперт по методологии Bios

Филип Аду, доктор философии

Доктор Филип Аду получил докторское образование в междисциплинарной докторской степени. получил степень бакалавра в области образования в Университете Западной Вирджинии в 2011 году. Доктор Аду имеет замечательный опыт помощи студентам с проблемами, связанными с методологией, в течение более шести лет в TCSPP. Он также работал председателем диссертаций для нескольких студентов, а также разрабатывал и преподавал курсы по качественным методам исследования, смешанным методам проектирования, статистике, оценке программ и практическим исследованиям.Он имеет опыт в обучении студентов использованию программного обеспечения для анализа качественных данных (QDAS) для анализа их качественных данных. Он является соавтором статей, книги и главы книги и сделал несколько презентаций на конференциях Американской ассоциации исследований в области образования (AERA).

Кэссиди Питт, доктор философии

Доктор Кэссиди Питт стремится придерживаться подхода, ориентированного на студентов, поскольку ее главная цель — гарантировать, что студенты не только понимают статистику и методологию, но и знают, как их четко сформулировать в соответствии с их потребностями. исследовать.До того, как присоединиться к Чикагской школе профессиональной психологии, доктор Питт был консультантом по статистике и диссертациям в Thesis Coach и проводил частные статистические консультации с аспирантами. Она также была аффилированным профессором социологии и уголовного правосудия в Университете Спринг-Арбор, преподавала курсы уголовного правосудия, социологии и введения в статистику. Она получила степень доктора философии. в 2015 году окончила Государственный университет Боулинг-Грина по специальности «Социология» по специальности «Криминология» и по специальности «Семья».Она получила степень магистра в Бостонском университете уголовного правосудия и степень бакалавра психологии в Университете Центрального Мичигана. Диссертация доктора Питта была посвящена влиянию религиозности и внеклассной деятельности на взаимосвязь между бедностью и правонарушением. Имеет 3 рецензируемых публикации в области социологии религии и представила свои предыдущие работы на нескольких конференциях. Доктор Питт планирует продолжать публиковать и представлять исследования.Доктор Питт является рецензентом исследований в области социальных наук с 2011 года.

Лучшая методология государственных начальных школ — ниша

Рейтинг лучших государственных начальных школ основан на тщательном анализе данных об академической и студенческой жизни Департамента США. Образование вместе с миллионами отзывов от учеников и родителей. Узнайте, откуда берутся наши данные.

Учитываемые факторы

Фактор	Описание	Источник	Вес
Академический класс	На основании государственной оценки уровня владения языком и ответов учащихся и родителей на вопросы академических знаний.	Несколько источников	50,0%
класс учителей	На основе заработной платы учителей, прогулов учителей, результатов государственного тестирования и ответов учащихся и родителей на опросы учителей.	Несколько источников	20,0%
Районный общий уровень ниши	На основе тщательного анализа данных об академической и студенческой жизни, а также миллионов отзывов студентов и родителей.	Несколько источников	15.0%
Культура и разнообразие Класс	На основе расового и экономического разнообразия и ответов учащихся и родителей на школьную культуру и разнообразие.	Несколько источников	10,0%
Опросы родителей / учащихся об общем опыте	Ответы на нишевый опрос оцениваются по шкале от 1 до 5 относительно общего опыта учащихся и родителей в школе.	Самостоятельно сообщили нишевые пользователи	5.0%

Та же самая методология используется для расчета общей нишевой оценки для каждой ранжированной школы, а также для дополнительных школ. Статистические данные, полученные от Министерства образования США, представляют собой самые последние доступные данные, предоставленные школами. Niche также собирает данные непосредственно из школ через их учетные записи нишевых партнеров. Если вы работаете в учебном заведении и хотите обновить свои данные, подайте заявку на свое учебное заведение.

Чтобы получить более подробную информацию о том, как мы рассчитываем рейтинг, щелкните здесь.

Методология идеализации и конкретизации Познанской школы с точки зрения пересмотренной концепции структуралистской теории на JSTOR

Абстрактный

Мой тезис состоит в том, что некоторые методологические идеи познанской школы, т. Е. Принципы идеализации и конкретизации (фактуализации), и принцип соответствия могут быть довольно успешно представлены в отношениях теоретизации и специализации пересмотренного структурализма.Пусть (i = 1, … m, j = 1, … k) обозначает концептуальный аппарат теории T, а класс M = {} (i = 1, … m, j = 1, … k) модели T. n-компоненты относятся к значениям зависимых переменных, а t-компоненты — к значениям независимых переменных теории. Компоненты n и t, в свою очередь, представляют соответствующие концепции. Рассматривайте T * как концептуальное обогащение T концепциями (i }. Если классы M и M * соответствующим образом связаны, то ситуация иллюстрирует как случай отношения теоретизации (пересмотренного) структурализма, так и принцип фактуализации. Познанской школы.Предположим теперь, что понятия n (i ′), t (j ′) T для некоторых i ′, j ′ операционализируются с использованием некоторых специальных предположений, генерирующих соответствующие эмпирические значения n и t для этих понятий. Обозначим через M ′ класс {}, который образуется заменой n и t значений понятий n (i ′), t (j ′) в элементах M. Если классы M и M ′ связаны подходящим образом тогда ситуация является примером как отношения специализации (пересмотренного) структурализма, так и принципа конкретизации познанской школы.Принцип соответствия, в свою очередь, может быть представлен как предельный случай отношения теоретизации (пересмотренного) структурализма.

Информация о журнале

Erkenntnis — это философский журнал, в котором публикуются статьи, в той или иной мере придерживающиеся философской позиции, обозначенной ярлыком «аналитическая философия». Он концентрируется на тех философских областях, которые особенно вдохновлены этим отношением, хотя приветствуются и другие темы.В настоящее время мы охватываем такие темы, как: эпистемология, философия науки, логика и язык, онтология, философская психология и практическая философия. В последние годы философы, стоящие далеко за пределами аналитической философии, также уделяли пристальное и действительно очень желанное внимание как точности концепции и языка, так и хорошо обоснованным основам. Эркеннтнис предоставляет им и философам всех убеждений место встреч, дискуссий и диспутов.

Информация об издателе

Springer — одна из ведущих международных научных издательских компаний, издающая более 1200 журналов и более 3000 новых книг ежегодно, охватывающих широкий круг предметов, включая биомедицину и науки о жизни, клиническую медицину, физика, инженерия, математика, компьютерные науки и экономика.

Работа методиста в Университете Содружества Вирджинии

Сведения о размещении

Сотрудники, нанятые на административные и профессиональные должности опубликовано 1 июля 2017 г. или позднее, будет регулироваться и, если нанятый 1 июля 2018 года перейдет в новый Университет Человеческого Система ресурсов.Для получения дополнительной информации перейдите на http://greatplace.vcu.edu.

Номер позиции F67990 У этого сотрудника виза h2B? Нет Тип позиции Учебно-исследовательский факультет Классифицировать Доцент Рабочее название Методист Школа / Подразделение Школа образования отделение SOEDeanOff: Deans Suite Количество месяцев 12 Статус владения Без права владения Грантовая финансовая позиция? Нет
Миссия или цель отряда
Школа образования (SOE) стремится к совершенству в начальная подготовка и постоянное развитие профессионалов для лидерство, обучение, обслуживание и научные исследования в культурно-культурных разнообразные настройки на протяжении всей жизни.Основная цель этой должности в поддержке вышеуказанной миссии или Цель
Это должность преподавателя-исследователя на неполный рабочий день. Человек будет участвовать в оригинальных исследованиях статистической методологии для образовательные исследования, а также использование статистических методов для решать вопросы, связанные с образованием. Продолжение ГП отличное образование в аспирантуре и бакалавриате зависит от возможность получения все более конкурентоспособной заочной стипендии финансирование и предоставить выпускникам богатый передовой опыт студенты.В сочетании с акцентом ГП на городское образование и приверженность продвижению доступа, справедливости и качественного образования для учащиеся из исторически маргинализованных и недопредставленных меньшинства, живущие в бедности, и / или педагоги, которые служить им, потребность в сложных статистических и методологические ресурсы продолжают расти.

Примечание: в 2021-22 учебном году это будет неполный рабочий день. (50%) профессорско-преподавательский состав с указанным диапазоном заработной платы по совместительству: $ 35-38 тыс. В течение следующего учебного года этот неполный рабочий день должность будет переведена на полный рабочий день (100% FTE), с ожидаемым диапазон заработной платы $ 70-76 тыс.Должность Обязанности
1. Преподавание
Этот человек будет преподавать до 1 класса в год в области Статистические методы.
2. Исследование
Этот человек проведет оригинальное количественное исследование. методологии и / или применяемых количественных методов в области образовательные исследования. Они будут сотрудничать с преподавателями в Школа образования по исследовательским проектам, заявкам на гранты и научное распространение для увеличения исследований Школы емкость.
3. Служба
Это лицо может работать в комитетах по мере необходимости.

Требуемая квалификация

• Кандидат педагогических наук или в смежных областях;
• Глубокие и обширные знания в области количественного анализа данных методы, подходящие для исследований в области образования;
• Организационные и проектные навыки; отлично написано и навыки устного общения;
• Умение эффективно работать с людьми из самых разных разнообразный фон;
• Обещание или отчет о внешнем финансировании для поддержки исследований;
• Инновационная и эффективная программа исследований с сильными потенциал для внешнего финансирования;
• Опыт проведения исследований в городских настройки с людьми в наших сообществах, которые были исторически маргинализированы и сделаны из культурно-ответственных линза;
• Продемонстрированные исследования, стипендия и практика в продвижении доступ, равенство и качественное образование для учащихся из исторически маргинализированные и недопредставленные меньшинства живущие в бедности и / или преподаватели, которые им служат; и
• Продемонстрированный опыт работы и воспитания разнообразных и инклюзивная среда для преподавателей, сотрудников и студентов, а также приверженность сделать это как преподаватель ВЦУ.

Предпочтительная квалификация
• Продемонстрированная работа (например, практика, исследования и / или стипендии) в продвижении доступа, равенства и качественного образования для учащиеся из исторически маргинализованных и недопредставленных меньшинства, живущие в бедности, и / или педагоги, которые служить им.

Дата публикации 13.08.2021 Открыто до заполнения Нет Срок подачи заявок 13.10.2021 Предлагаемая дата найма 10.01.2022 Тип поиска Национальный Процесс подачи заявки / Дополнительная информация
Как выдающийся национальный, городской, государственный исследовательский университет и академический центр здоровья Университета Содружества Вирджинии привержены организационному разнообразию, справедливости и инклюзивности — среда, в которой все могут процветать в своем стремлении к совершенству.Кандидатам предлагается представить Заявление о взносах в Разнообразие, равенство и инклюзивность (обычно от 150 до 300 слов) обеспечение ваших карьерных устремлений и вклад в продвижение разнообразия, справедливости и инклюзивности. Через это заявление вы можете поделиться своим жизненным опытом, а также научными и профессиональная деятельность повлияет на ваш вклад в VCU миссия по продвижению справедливости и инклюзивности.

Примечание. Примеры включают работу с другими людьми для достижения целей справедливость и инклюзивность; лидируя в любом качестве, что ощутимо способствует созданию среды, в которой разнообразие приветствуется, поощряется и отмечается; творческая деятельность, исследования и стипендии, которые способствует равенству и равенству; обучение и наставничество студентов, и / или взаимодействие с преподавателями и / или персоналом из традиционно недостаточно представленных групп для создания позитивных и успешных организационный опыт.Кроме того, отправьте заявку материалы через VCU eJobs на сайте www.vcujobs.com.

Заявочные материалы должны быть отправлены онлайн через VCU eJobs по крайний срок подачи заявок и должен включать в себя все следующее: 1) Письмо-заявление, адресованное заявителю квалификации на основе объявления должности и рассмотрения цели и миссия Университета Содружества Вирджинии и Школа образования; 2) биографические данные; 3) Список из трех профессиональные справки с контактной информацией; 4) Разнообразие Заявление.Загрузите документы 1–3 в виде одного PDF-файла в разделе «Другое». Документ на сайте www.vcujobs.com для рассмотрения поисковым комитетом. Принимаются только электронные заявки, отправленные через eJobs. Вопросы можно направлять председателю поисковой комиссии, доктору. Кристин Бэ, [email protected]. Если выбран финалистом должность, кандидаты должны согласиться с текущими и предыдущими работодателями контактируют. Размещенная зарплата $ 35,000-38,000 (Заработная плата за неполный рабочий день) Прямая ссылка https://www.vcujobs.com/postings/108805 Информация о разнообразии Для получения дополнительной информации о заявлениях о разнообразии, в том числе правила, пожалуйста, нажмите здесь. Дополнительные вопросы

Обязательные поля отмечены звездочкой (*).

1. * Педагогическая школа ценит следующее как нашу культуру заявление: «Школа образования (SOE) признает, что доверие среди всех членов сообщества госпредприятий является основой позитивный рабочий климат. Понимает, что наше благополучие как учреждение зависит от благополучия наших членов.