Что такое одаренность определение: Понятие одаренности. Индивидуальное и возрастное в детской одаренности

Что такое одаренность?

21 Ноября 2017

Как определить, что ваш ребенок одаренный? Нужно ли водить его на всевозможные кружки и регистрировать на олимпиадах? Об этом мы поговорили с Еленой Игоревной Щеблановой, доктором психологических наук, заведующей лабораторией психологии одаренности Психологического института РАО.

Научно обоснованных теорий одаренности насчитывается несколько десятков, и они существенно отличаются друг от друга. Но в последние два десятилетия ученые пришли к более-менее общим выводам. Одаренность – это высокий творческий потенциал, который развивается в течение всей жизни. Когда проявляется одаренность, точно сказать нельзя, потому что в разных сферах деятельности начало проявления одаренности, пик ее развития и его возможный спад происходят в разном возрасте. Например, мальчики могут петь сопрано в первые годы жизни, и многие музыканты уверяют, что в этом возрасте у них можно развить «ангельский голос», но сохранить его крайне трудно – со временем голос ломается.

Однако в начале подросткового периода у детей проявляются другие способности, например, в спорте. Ранние проявления одаренности характерны для математиков, а одаренность в гуманитарных науках может обнаруживаться гораздо позже.

Сейчас психологи стремятся создать систему образования, которая обеспечит равные условия для развития всех детей, в том числе одаренных. Здесь возникает вопрос об идентификации одаренных детей. Идентификация – это не отбор и не диагностика, это процесс. Одаренность видоизменяется, это сложный многомерный конструкт, объединяющий не только специфические черты личности, но и их взаимодействие, которое постоянно видоизменяется.

В нашей стране главный критерий, по которому определяют одаренных детей, – это выдающиеся достижения. Но это всего лишь один из множества показателей одаренности. Чаще дети побеждают в олимпиадах или на соревнованиях в подростковом периоде. В раннем возрасте многие одаренные дети не могут проявить свою неординарность, как итог – их одаренность остается незамеченной.

Сложности работы с одаренными детьми

У многих одаренных детей проявляется асинхронность (неравномерность) развития, т.е. всю свою энергию они направляют в одно русло. Некоторых родителей это пугает: ребенок не социализируется, он замыкается на одном занятии. Тревожность мам и пап вызывает то, что одаренный ребенок может плохо учиться в школе, точнее, ниже своих способностей. Казалось бы, умный ребенок, но перебивается с тройки на четверку, иногда и вовсе получает неудовлетворительные оценки. Часто это происходит потому, что одаренным детям скучна школьная программа, они опережают развитие своих сверстников, как следствие, им даже не хочется делать домашнюю работу.

Одаренные дети эмоционально чувствительны, их легко задеть неаккуратным словом. Они могут страдать от того, что ощущают себя другими, не такими, как сверстники. К тому же взрослые, если замечают их способности, начинают много требовать. Высокие ожидания окружающих надламывают психику.

Сами одаренные дети – часто перфекционисты, ставят перед собой завышенные цели и стремятся достичь их во что бы то ни стало, а когда они чувствуют, что не справляются, сильно расстраиваются. В итоге ребенок может закрыться или отказаться что-либо делать.

Что делать?

По словам Елены Щеблановой, родителям следует прежде всего понять своеобразие и индивидуальность, сильные и слабые стороны своего ребенка. Не стоит навязать свой проект развития. Наоборот, нужно узнать, чем ребенок отличается от вас, что он любит и чем больше всего дорожит. Излишнее давление родителей приводит к тому, что в один момент ребенок бросает заниматься тем, что ему навязывают. Это может вызывать протест, а в крайних случаях приводить к асоциальному поведению.

Все ученые отмечают, что в раскрытии способностей ребенка большую роль играет мама. Если она внимательна к ребенку на всех этапах его взросления и поддерживает его творческие начинания, это обязательно благоприятно скажется на развитии его способностей. Велика также поддержка отца и других членов семьи. И даже если ребенок не будет получать награды в виде кубков и грамот, в будущем он полностью себя реализует.

Комментарий эксперта информагентства Марии Борисовой, кандидата психологических наук:

Посредством тестов выявлять одаренных детей сложно, потому что одаренность может проявляться на разных этапах и в разных сферах. Сейчас диагностика слишком ограниченна, например, тесты на IQ практически ничего не дают. Идентификация – это процесс, который помогает понять, что у ребенка есть потенциал проявить себя в каких-либо областях. Нет гарантии, что способности раскроются не завтра, а, например, через пять, через двадцать лет.

Тут возможен только индивидуальный подход. Одаренный ребенок – это не среднестатистический ребенок с высоким уровнем способностей, это человек, чьи способности выше на порядок. Одаренный ребенок совершенно по-другому мыслит, он может сам придумывать решение задач, находить нестандартные ходы.

У нас в стране традиционно одаренность определяют по одному критерию – по достижениям. Победа в олимпиадах может означать, что ребенок просто хорошо работает и хочет достичь каких-то результатов. А есть дети, которые по-настоящему одарены, но они сидят где-нибудь в углу и тихо занимаются своим делом. У них есть потенциал, но нет мотивации к достижению результатов.

Таким детям нужна помощь общества, потому что одаренные дети – сложные дети. Они могут быть капризными, эмоционально нестабильными, часто их не понимают сверстники, им могут завидовать. Взрослым нужно сконцентрировать внимание не на одаренности, а на ее признаках. Ведь ребенок может никогда не раскрыть свои способности, но при этом всегда будет думать, что он лучше других, как следствие, он сильно разочаруется в жизни.

Важно сохранить одаренность и во взрослой жизни. Мы знаем много спортсменов, музыкантов, которые, заканчивая карьеру, опускают руки. Надо показать, что развиваться можно всегда, можно передавать свой опыт или искать применение своего опыта в других областях.

Агата Коровина, информагентство Евразийского женского сообщества

Поделиться страницей:

Читать все статьи рубрики

Как выявить одаренного ребенка — особенности работы и обучения талантливых детей, развитие одаренности

Кто такие одарённые дети

Одарённые дети обладают высоким потенциалом в какой-либо сфере деятельности. Американский психолог Джозеф Рензулли (Joseph Renzulli) считает, что одарённость лежит на стыке способностей к какому-либо делу, креативности и мотивации.  

‍Модель одарённости Дж. Рензулли
‍

Одарённых детей часто называют «вундеркиндами» (от немецкого «чудо-ребёнок»), но эти понятия следует различать. 

Одарённые дети отличаются высокой нормой развития, то есть потенциалом, который может развиться в талант или заглохнуть. Одарённым в той или иной сфере считается каждый пятидесятый ребёнок.

Вундеркинды же с ранних лет опережают нормы развития и демонстрируют культурно значимые достижения. Например, Вольфганг Амадей Моцарт создал свои первые фортепианные произведения в пять лет, а математик Блез Паскаль в девять написал научный трактат. Вундеркинд рождается один на миллион человек. 

Одарённость — это совокупность способностей, которые можно приложить к интересам ребёнка. Развивая лишь один навык, нельзя полагать, что вы совершенствуете одарённость.
                                       Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда» 

<<Форма демодоступа>>

Типы одарённости

Единой классификации не существует, но чаще всего психологи выделяют пять типов одарённости:

• Интеллектуальная одарённость характеризуется повышенной наблюдательностью, концентрацией внимания и способностью анализировать информацию. Такие дети отличаются высоким IQ, обладают сильным критическим мышлением и, как правило, преуспевают в каком-то одном предмете.
• Академическая одарённость подразумевает отличную память. Такие дети легко усваивают школьный материал, могут обучаться самостоятельно, потому что процесс учёбы приносит им удовольствие. Как правило, они способны пройти программу нескольких классов за один учебный год.
• ‍Креативная одарённость может проявляться в богатой фантазии и нестандартном мышлении. Частный случай — творческая одарённость, то есть склонность детей к рисованию, танцам, музыке, стихосложению, актёрскому мастерству и другим искусствам.
• Социальная одарённость заключается в наличии лидерских качеств, высоком уровне эмпатии, интуиции, яркой харизме. Такие дети могут непринуждённо общаться с людьми разных возрастов и часто обладают врождённым эмоциональным интеллектом — восприимчивостью к чувствам других.
• Психомоторная одарённость предполагает опережающее возраст физическое развитие. Такие дети с ранних лет проявляют интерес к подвижным играм и спорту.

Как выявить одарённого ребёнка

Одарённость — это результат сложного взаимодействия наследственности, воспитания и саморазвития. В 50% случаев особые способности ребёнка проявляются к 5–6 годам и к 8 раскрываются в полной мере.

На сегодняшний день не существует единого метода, который позволил бы точно определить, одарён ребёнок или нет. Как правило, используется комплекс разных тестов. Например, для оценки уровня интеллектуального развития применяют Стэнфордский тест достижений, а для выявления творческих наклонностей — тест Торренса. 

В домашних условиях выявить одарённость ребёнка можно только наблюдая, как он проводит время и какие темы вызывают у него огонь в глазах, а также помогая ему искать себя в различных видах деятельности.

Вот некоторые факторы, которые могут указывать на одарённость ребёнка. Эти критерии не являются обязательными, но время от времени могут проявляться:

• Раннее развитие. Часто одарённые дети учатся говорить, читать и писать раньше других. 
• Хорошая концентрация и память. Если ребёнок легко запоминает стихи, слова песен и интересующие его факты — возможно, он обладает одарённостью.  
• Развитая речь. Словарный запас одарённых детей, как правило, шире, чем у сверстников. Они легко вводят в лексикон новые слова и умело ими пользуются.
• Подвижное мышление. Одарённые дети рано учатся гипотетическому и абстрактному мышлению. Им свойственно совершенствовать игры и находить хитрые способы решения задач.
• Богатая фантазия. По тому, как и во что ребёнок играет, тоже можно судить о его одарённости. Талантливые дети склонны придумывать целые миры, сюжеты с небанальными поворотами и самозабвенно перевоплощаться в персонажей своих фантазий. 
• Познавательный интерес. Одарённых детей могут интересовать более глубокие темы, чем сверстников. Если ребёнок долго и настойчиво проявляет интерес к определённой теме или деятельности, не удовлетворяется простыми ответами и жаждет докопаться до сути, это может быть признаком таланта. 
  

Выявление у ребёнка одарённости не должно быть самоцелью, но можно помочь раскрыть потенциал ребёнка. Для этого нужно поощрять его увлечения, даже если они не кажутся чем-то стоящим. Ребёнок, любящий выдумывать несуществующие слова, возможно, станет в будущем выдающимся лингвистом, а юный любитель рисовать в школьных тетрадях узоры имеет шансы вырасти популярным дизайнером.  

Мир всегда предъявляет повышенные требования к тем, кто выбивается из стандартов. Социум реагирует активно: конкурсы, олимпиады, ожидания родственников и педагогов, зависть сверстников. Неудачи и конкуренция создают напряжение, которое не даёт сосредоточиться. Поэтому одарённым детям важно обращаться за психологическими консультациями — предвосхищать проблемы, чтобы не решать их потом.
                                       Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда» 

Школы для одарённых детей

«Школа одарённых» Тюменского госуниверситета.
Источник: abiturient.utmn.ru
‍

Одарённые дети нуждаются в особом подходе, построенном на нескольких принципах:

• Опора на мотивацию. Обучение должно подпитывать врождённый познавательный интерес ребёнка.
• Свобода выбора. Школа должна предоставлять ученикам право получать знания, а не заставлять изучать то, что не нравится. 
• Индивидуализация. У ребёнка должна быть возможность уделять больше времени предметам, которые ему интересны. 
• Уважение самостоятельности. Одарённым детям важно самим находить ответы, «разжёвывание» материала убивает мотивацию учиться.  
• Свобода самовыражения. У одарённых ребят почти на всё есть своя точка зрения. Важно, чтобы они могли её без проблем выражать.  
• Проектная деятельность. Разработка проектов, задействующих разные способности детей, развивает их и пробуждает интерес.  
• Групповая работа. Многие одарённые дети — интроверты и индивидуалисты. Работа в небольших группах позволяет им развивать коммуникативные навыки. 
• Терпимость. Некоторым одарённым ребятам тяжело соблюдать школьные правила, особенно если они не видят в них смысла. Учителя должны относиться к их особенностям с пониманием.  
• Подготовка преподавателей. Учителя должны знать, как работать с одарёнными детьми. От педагогов требуется чуткость, развитая эмпатия, широкий кругозор, творческое мировоззрение.
  

Школ, отвечающих данным условиям, в России немного. Большинство расположено в крупных городах. Вот наиболее известные из них: 

• Школа-интернат МГУ им. М.В. Ломоносова (Москва)
• Лицей НИУ ВШЭ (Москва)
• Школа-интернат «Интеллектуал» (Москва)
• Школа «Летово» (Москва)
• Образовательный центр «Сириус» (Сочи)
• Школа-интернат им. Н.Н. Дубинина (Владивосток)
• Губернаторский Светленский лицей (Томск) 
  

Один из вариантов обучения юных талантов — семейное образование. Родители могут подобрать для ребёнка подходящую программу и создать комфортные условия для занятий. Семейное обучение позволяет уделять больше времени дополнительным занятиям, совмещать учёбу с гастролями, спортивными соревнованиями или проходить программу быстрее сверстников.  

В нашей онлайн-школе можно составить индивидуальный образовательный маршрут, готовиться к олимпиадам и осваивать школьную программу в ускоренном темпе. Проверьте, подойдёт ли вам наш формат обучения — активируйте демодоступ и исследуйте возможности «Фоксфорда»!  

<<Форма бесплатного курса>>

Советы родителям одарённых детей

Совместно с психологом Еленой Петрусенко мы подготовили несколько советов по воспитанию одарённых детей. 

Совет 1. Обращайтесь к специалистам

Если вы заметили, что ребёнок демонстрирует нетривиальные способности, обратитесь к специалистам. Психолог поможет определить тип одарённости, а тьютор — подобрать подходящую программу развития. 

Психолог может помочь выявить способности, оценить степень тревоги и напряжения, помочь родителю найти ресурс и расставить приоритеты в создании условий для развития сильных сторон ребёнка. 
                                       Елена Петрусенко, психолог «Домашней школы Фоксфорда»  

Совет 2.

Пробуйте разное

Развивайте таланты своего ребёнка, посещая кружки и секции. Там он не только сможет узнать больше о любимом деле, но и познакомиться с единомышленниками.

Совет 3. Не давите

Бывает, что ребёнок не хочет заниматься тем, к чему имеет предрасположенность. Например, обладая абсолютным слухом, ненавидит петь и обожает хоккей. Он имеет на это право. 

Не стоит требовать от ребёнка безоговорочного успеха во всём, чем он занимается. Это ведёт к развитию синдрома отличника, который может иметь печальные последствия. 

Совет 4. Хвалите, но не перехваливайте

Как бы ни впечатляли способности, не стоит постоянно подчёркивать исключительность ребёнка. Вера в собственное превосходство едва ли поможет ему влиться в какой-либо коллектив. А если с возрастом ребёнок перестанет опережать других в развитии, его может постичь тяжёлое разочарование. 

Совет 5. Уравновешивайте развитие 

Если ребёнок — интеллектуал, он всё равно должен много двигаться и регулярно бывать на свежем воздухе. Юному спортсмену, в свою очередь, важно не забывать про математику, правописание и другие дисциплины.

Совет 6. Ищите близких по духу

У развитых не по годам детей нередко возникают сложности с общением. Сверстники сторонятся их, либо они сами избегают контактов с другими детьми. Важно помочь ребёнку найти компанию, в которой он станет своим. Это необязательно должны быть ровесники, возможно, ему будет интереснее с ребятами постарше. Главное, чтобы они понимали его образ мыслей и разделяли его интересы. 

Совет 7. Проявляйте чуткость

Не дайте одарённости ребёнка стать барьером между вами. Если его увлечения вам не близки и вы даже не понимаете, о чём он говорит, ищите другие точки соприкосновения и поддерживайте связь. Каким бы развитым ни был ребёнок — он всё ещё остаётся ребёнком, и ему необходимы ваша любовь, поддержка и одобрение.

Совет 8. Любите ребёнка таким, какой он есть  

Если с возрастом способности ребёнка усреднятся — не расстраивайтесь. Половина одарённых детей к 15 годам перестают выделяться среди ровесников, и лишь немногие вырастают в настоящих гениев.

Одарённость в детстве не гарантирует успех во взрослом возрасте. В свою очередь, не все талантливые взрослые в детстве проявляли одарённость. 

Наличие или отсутствие у ребёнка каких-либо талантов ни в коем случае не должно влиять на ваше отношение к нему. Любите его таким, какой он есть, позволяйте ему быть собой. Ведь главное — вырастить не гения, а психически здорового и счастливого человека.

Одаренность: понятие, разновидности и признаки

Социальный статус человека, его положение в обществе, признание окружающих и благополучие во многом зависят от личностных качеств. Но при этом люди, стремящиеся к успеху, достаточно большое количество времени уделяют образованию. Для того чтобы достичь в жизни наилучшего результата, они готовы постоянно работать над собой. Другими словами, стремятся к саморазвитию. Это и позволят им дополнять и расширять собственные представления.

К теме личностного роста и саморазвития имеет непосредственное отношение понятие одаренности. Ведь люди, которые стремятся к самосовершенствованию, уделяют большое внимание своим талантам и изыскивают возможности их проявления.

Способности

Прежде чем рассмотреть понятия одаренности, таланта и гениальности, стоит ознакомиться с весьма сложным образованием, являющимся совокупностью самых различных качеств личности, предоставляющих ему возможность придти к успеху в определенной деятельности. Это и есть способности. Они для человека не являются ключом к успеху. Способности – это только потенциальная возможность. Реальность же будет зависеть от трудолюбия, целеустремленности и упорства человека.

Способности формируются и продолжают развиваться на протяжении всей нашей жизни. Подтверждением тому могут служить примеры людей, которые, будучи в зрелом или даже в преклонном возрасте, добивались успехов в изобретательстве, литературе, живописи и т.д.

В основе способностей лежат природные задатки, являющиеся врожденными качествами человека, но не обязательно наследственными. Среди них:

• музыкальный слух;
• внушительный объем легких;
• высокая чувствительность к различению цветов;
• повышенная активность левого или правового полушария головного мозга и проч.

Понятия «задатки», «способности», «одаренность», «талант» и «гениальность» тесно связаны между собой. Без наличия тех или иных природных качеств добиться успеха человеку довольно сложно. Но и при имеющихся задатках гарантировать его нельзя. Ведь развиваться в способности они могут только в том случае, если человек будет систематически учиться и упорно трудиться. То есть в процессе получения навыков определенной деятельности.

Связанные с понятием одаренности задатки и способности имеют две разновидности. Так, они могут быть специальными. Такие способности связаны с конкретной деятельностью и проявляются в ней. Бывают они и общими. К таким способностям относят прежде всего познавательные. Необходимы они в любой деятельности. Человеку, который имеет плохую память или обладает невысоким уровнем интеллекта, не удастся стать, например, композитором, даже при имеющемся феноменальном музыкальном слухе. Именно общие способности определяют уровень эффективности и скорости получения, обработки и хранения информации. Непосредственное влияние оказывают они и на результативность взаимодействия индивида с окружающей средой и с социумом.

Вся совокупность задатков человека, предполагающая наличие у него высокого уровня общих способностей, как правило, и считается одаренностью. Что же это такое?

Определение понятия

На сегодняшний день в психологии единого мнения о том, что же является одаренностью, нет. Данный термин более всего употребляют в педагогике. Понятие одаренности здесь выступает как комплекс тех качеств, которыми обладает личность. При этом их совокупность позволяет человеку успешно овладевать знаниями и осваивать навыки учебной деятельности.

В психологии по поводу сути понятия одаренности имеется множество точек зрения. Однако наиболее часто подобное качество связывают со вниманием человека, его познавательными способностями, мышлением, памятью, творчеством и воображением.

Именно поэтому в понятие одаренности включены такие индивидуальные способности:

• Наблюдательность.
• Высокая степень концентрации внимания.
• Быстрое и нередко спонтанное запоминание разнородной информации.
• Ассоциативное мышление, позволяющее осуществить быстрый доступ к тем данным, которые хранятся в памяти человека.
• Оригинальное мышление, позволяющее находить нестандартные варианты решений самых разнообразных задач.
• Развитое воображение.
• Гибкость мышления, позволяющая оперировать категориями и понятиями из различных областей знаний.
• Высокая степень логического мышления.

Таким образом, вытекающее из задатков и способностей понятие одаренности предоставляет человеку возможность овладения различными видами деятельности. Но, как это было указано ранее, она является лишь потенциальным ресурсом. Для достижения успеха человеку необходимо обладать и способностями, которые относятся к специальным.

В психологии понятие одаренности рассматривается как склонность человека к творчеству, а также его высокая общая активность. Именно поэтому люди, обладающие высоким уровнем подобной характеристики, в любых ситуациях способны найти для себя сферу самореализации, а также конкретную область, в которой они непременно добьются успеха. К тому же некоторые психологи выделяют и такое понятие, как «специальная одаренность». Это качество имеет непосредственную связь со специальными способностями.

Что понимают под понятием одаренности? Способности человека в спорте, науке, искусстве или другой области. Они могут быть и художественными. Для достижения успеха важно то, как сам человек относится к своим способностям, считает ли он, что эти качества следует развивать. Нередко люди не верят в себя и в свои возможности достижения больших высот, отказываются от тех перспектив, которые они вполне успешно могли бы превратить в реальность.

Необходимо понимать, что началом любых достижений служит момент принятия индивидом своей сущности. Одаренность является не только великим благом. Это еще и большая ответственность.

Что входит в определение понятий одаренности? Рассмотрим составляющие и характерные черты этого качества.

Нешаблонное мышление

Известно, что большинство людей стремятся быть как все. Они боятся показаться окружающим ненормальными и странными. Именно поэтому люди, как правило, отказываются иметь собственное мнение и подчиняются стадному чувству. Все это буквально на корню губит замечательные карьеры, не дает развиться талантам, принижает имеющиеся достижения и амбиции. Люди не стремятся обращаться к своему «Я». Они жалеют времени на чтение познавательных книг и предпочитают в свое свободное время праздные занятия. Но если у человека имеется способность к нешаблонному мышлению, то это существенно меняет его восприятие окружающего мира. Она позволяет расти и развиваться индивидуальности. Человек получает возможность приблизиться к себе и осознать собственную ценность.

Желание познавать

Не важно, на какую область человек обратит свое внимание — на музыку, танцы или чтение. Главным при этом является стремление сделать что-либо

Причем обязательно посвящать своему занятию большую часть времени. Желание познавать становится источником смелости и энтузиазма, стремления идти на риск и осуществлять самые, на первый взгляд, невероятные идеи. Все это наполняет индивида новой энергией и приносит ему счастье.

Активная жизненная позиция

Может ли скучать человек, занимающийся своим делом? Вряд ли. В этом случае он переполнен вдохновением и желанием достигать небывалых высот. Такой человек будет непременно смотреть на мир позитивно и мечтать о дальнейшей самореализации, которая позволит преодолевать возникающие на пути препятствия и становиться победителем.

Склонность к уединению

Известно, что одаренные люди, например художники и писатели, целиком погружаются в себя. Происходит это потому, что творческому человеку необходимо обладать определенным личным пространством.

Оно позволяет неторопливо обдумывать свои планы и анализировать происходящее. Человек, лишенный такой перспективы, перестает чувствовать себя в безопасности. Он вновь приобретает чувство комфорта, только получив тишину и покой, что позволяет появляться на свет великим шедеврам.

Признаки одаренности

Более всего подобное качество применимо к детям. Ведь у взрослых имеющаяся одаренность уже должна перерасти в талант. Ребенок, отличающийся от сверстников высоким уровнем способностей, непременно является поводом для гордости родителей. Он развивается быстрее и во многом опережает других детей. И если родители обладают знаниями о том, каковы признаки одаренности ребенка, то они смогут первыми увидеть зарождение в их чаде индивидуальности и дать возможность ее развитию. В чем же выражаются потенциальные возможности, которыми обладает человек?

Быстрое развитие

Что включает в себя в раннем возрасте понятие одаренности? Одаренный ребенок проявляется впервые в период от трех до пяти лет. Это время, когда происходит формирование его личности. Малыш начинает осознавать свои способности и таланты, понимая, что что-то у него получается очень хорошо. Ребенок, сравнивая себя со своими сверстниками, начинает осознавать, что он отличается от них.

Явным признаком одаренности является прогрессирующее развитие. Если малыш в свои 3-4 года уже может читать по слогам, то на него стоит обратить особое внимание. Ведь этот ребенок имеет собственный ритм жизни, и в скором времени ему уже будет не интересно общаться со сверстниками. Он потянется к старшим детям или к взрослым. При постоянно возрастающем темпе прогрессирования развития можно говорить о гениальности.

Любовь к чтению

На сегодняшний день найдется немного детей, которые с удовольствием читают художественную литературу. Книги у них остаются невостребованными. А вот понятие одаренности детей любовь к чтению подразумевает в обязательном порядке.

Книга для такого ребенка является возможностью участия в захватывающем приключении, полном удивительных открытий и загадочных тайн. При наличии такого признака одаренности родителям необходимо всячески поддерживать его у своего чада.

Стремление к самовыражению

Одаренные дети всячески желают продемонстрировать собственную позицию. Уже с малых лет они отстаивают принадлежащую им точку зрения и хотят, чтобы к их мнению прислушивались. Также для них важно быть узнаваемыми, так как одаренность непременно стремится к самовыражению. Такие дети никогда не станут скрывать от людей, что они думают на самом деле, если даже останутся непонятыми окружающими. Уже к 3-5 годам такой ребенок является яркой индивидуальностью. И навязать свое мнение или заставить его сделать что-либо взрослые не могут. Все это говорит о самодостаточности маленького человека, которая находит свое выражение в упрямстве.

Способность долго заниматься

Понятие одаренности и таланта включает в себя усидчивость. Взрослым порой становится удивительно, как маленький ребенок часами сидит на одном месте и занимается любимым делом. Таких детей специально организовывать не нужно. Они сами проявляют увлеченность процессом.

Любимое дело

Очень редко дети, даже будучи в подростковом возрасте, думают о том, чем они хотят заниматься в жизни. Но это вовсе не относится к тому, кто обладает одаренностью. Такие дети уже в младших классах школы имеют планы на будущее. Им не нужен совет взрослых, ведь он только собьет их с намеченного пути.

Наличие у ребенка собственного дела – верный признак его одаренности. Взрослым важно обратить на это внимание и начать развивать ту деятельность маленького человека, которая ему по душе.

Виды одаренности

Потенциальные возможности могут быть сгруппированы по различным признакам. Их классификация производится по интенсивности, куда входит выраженная и невыраженная одаренность, по времени возникновения (ранняя и поздняя) и т.д. Однако когда рассматривают понятие и виды одаренности, самая популярная группировка таких способностей основывается на области их проявления. Согласно этому они бывают:

1. В практической деятельности. К этой категории относится природная одаренность к ремеслам, к спорту или организаторские способности.
2. В интеллектуальных и теоретических занятиях (сфера науки).
3. В художественно-эстетическом направлении. Здесь рассматриваются способности к рисованию, музыке и скульптуре.
4. В коммуникационной области. Примером тому может служить ораторское искусство.
5. В духовно-ценностном направлении. В эту группу входит деятельность, касающаяся служения обществу и создания новых ценностей.

Стоит иметь в виду, что одаренность проявляется не только в раннем возрасте. Именно поэтому взрослым людям не стоит отказываться от тех спортивных, духовных, интеллектуальных и творческих занятий, к которым они стремятся для овладения соответствующими навыками. Другими словами, понятия задатка, одаренности и таланта не чужды и им. Вполне возможно, что, занимаясь любимым делом, взрослые люди смогут найти в себе новые способности и развить их.

Классифицировать одаренность можно и по степени ее выраженности. Для этого необходимо мысленно представить себе некую шкалу, вдоль которой и будут находиться человеческие способности.

И здесь понятие и виды одаренности можно распределить соответствующим образом, начиная с нуля (при отсутствии потенциальных возможностей) до самых высоких ее значений, что соответствует гениальности.

Существует также классификация по форме. В этом случае выделяют одаренность явную, которая заметна всем, а также скрытую, пока еще не проявившуюся. В последнем случае нередко делается ошибочное умозаключение об отсутствии у человека потенциальных возможностей. Однако они всегда могут проявиться весьма неожиданно. Случается это при изменении внешних условий или из-за каких-либо событий, касающихся внутреннего психологического мира.

По широте своего проявления одаренность бывает общей и специальной. Первый из этих двух видов находит свое проявление в большинстве направлений деятельности человека. Специальная одаренность касается лишь конкретных сфер.

Талант

Что обозначает это понятие? Если рассматривать понятие задатка, одаренности и таланта, то под последним из них имеют в виду специальные способности, находящиеся на очень высоком уровне. Считается, что это дар, который человек получает от Бога. Задатки же составляют основу таланта и создают условия для достижения успеха в определенной сфере деятельности и развитию одаренности. Однако когда будет иметь место талант? Понятия способности и одаренность будут непременно предшествовать получению этого высшего уровня мастерства. Человеку придется, несмотря на имеющиеся у него природные данные, хорошенько потрудиться, упорно овладевая методами и приемами определенной деятельности. То есть пройти путь развития и дальнейшего совершенствования способностей. Только это и позволит стать мастером своего дела, а не просто ремесленником. В противном случае он, как говорят в народе, зароет свой талант в землю.

Специалисты отмечают, что практически всех детей уже при рождении можно назвать потенциально одаренными. И лишь от процесса воспитания и собственного упорства ребенка будет зависеть в дальнейшем, превратится ли его талант из потенциального в реальный.

Гениальность

Подобное явление также связано с уровнем способностей человека. Тем не менее встречается оно в жизни довольно редко. С одной стороны, одаренность и гениальность – понятия, тесно связанные друг с другом. С другой – последнее из них представляет собой явление, выходящее за пределы верхних значений психической нормы. Именно поэтому люди с такими способностями встречаются в жизни очень редко.

Гениальность, несмотря на то что находится вне пределов нормы, вовсе не является болезнью или патологией. Просто способности человека в этом случае значительно превышают ту стандартную норму, которая принята в обществе. Они позволяют гениям добиваться успеха сразу в нескольких сферах деятельности. Кроме этого, такие люди, как правило, оказывают влияние на процесс развития человеческого общества. И если талантливый человек от способного отличается уровнем своих возможностей в количественном выражении, то гениальный обладает уже качественными различиями. Ведь он имеет высший уровень возможностей человека.

Гением можно назвать того, кто:

• обладает необычным восприятием окружающего;
• нестандартно мыслит;
• имеет высочайшую степень креативности, которая проявляется спонтанно, что позволяет новым оригинальным идеям рождаться естественно и просто;
• обладает интуитивным мышлением, опережающим рациональное.

Для гениальных людей характерны такие черты, как увлеченность и заинтересованность, что нередко переходит в одержимость. Они могут добиться успеха на любом поприще, причем благодаря не только одаренности и таланту, но и целеустремленности, упорству и трудолюбию.

Виды одаренности

Виды одаренности

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующее.

Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

 

Общая интеллектуальная и академическая одаренность.           

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования. Творческая одаренность.

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

· Отсутствие внимания условностям и авторитетам;

· Большая независимость в суждениях;

· Тонкое чувство юмора;

· Отсутствие внимания к порядку и организации работы;

· Яркий темперамент;

 

Социальная одаренность.

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты:

· Интеллект выше среднего;

· Умение принимать решение;

· Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;

· Ощущение цели, направления движения;

· Гибкость; приспособляемость;

· Чувство ответственности;

· Уверенность в себе и знание себя;

· Настойчивость;

· Энтузиазм;

· Умение ясно выражать мысли;

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

 

Типы одаренности, которые легко увидеть учителю:

1.  Учитель легче всего видит и наиболее высоко оценивает так называемый интеллектуальный тип одаренности. Именно этих учеников учителя называют «умными», «толковыми» , сообразительными. Эти школьники , как правило, обладают весьма значительными , глубокими знаниями, очень часто они умеют самостоятельно их получать -сами читают сложную литературу. Ученики этого типа одаренности точно и глубоко анализируют учебный и внеучебный материал, нередко склонны к философскому осмыслению материала.

Выделяется два основных подтипа интеллектуальной одаренности: когда проявляется прежде всего общие умственные способности и нет какой-либо специализации и когда , напротив, высокие способности проявляются прежде всего в одной какой-либо специальной области знания. Очень часто различия между этими подтипами всего лишь вопрос времени- сначала высокие способности проявляются как бы «по всему фронту», а со временем обнаруживается специализация способностей и, соответственно, интересов.

Довольно часто именно этот тип одаренности представлен у умственных акселератов, или, как их еще принято называть, «вундеркиндов».
 Успеваемость интеллектуально одаренных учащихся не всегда совпадает с уровнем их способностей: среди интеллектуалов есть и блестящие ученики, а есть и троечники, и даже двоечники. Здесь все определяется не самим по себе интеллектом, а отношением к учению и вообще к школе.

2.Несколько отличается от интеллектуального тип одаренности, который принято называть « академическим». При этом типе одаренности достаточно высокий интеллект тоже имеет место, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одаренности прежде всего умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы-мышления, памяти, внимания, некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным. Медалисты, те ученики, которых принято называть гордостью школы, чаще всего принадлежат именно к этому типу одаренности. Этот тип одаренности нельзя недооценивать. Именно из этих учащихся получаются впоследствии замечательные профессионалы, настоящие мастера своего дела.

Академический тип одаренности также имеет свои подтипы- есть учащиеся с широкой способностью к обучению- они легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи во всех школьных науках, а есть учащиеся , у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности (дети с академическими способностями, скажем , к точным наукам, или к гуманитарным).

В некоторых случаях учителю бывает трудно различить интеллектуальный и академический тип одаренности- и те , и другие могут блестяще учиться, у тех и других есть познавательная потребность. Разница, пожалуй, заключается в особой умственной самостоятельности интеллектуалов, в их повышенной критичности мышления, способности самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем. А академически одаренные школьники- это всегда гении именно учения, это своего рода блестящие профессионалы школьного труда, великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения.

3.Еще один тип одаренности, не представляющий при диагностике особого труда для учителей это — художественный тип одаренности. Этот вид одаренности, как правило, проявляется в высоких достижениях в художественной деятельности- в музыке, танце, живописи, скульптуре, в сценической деятельности. Учитель должен видеть эти способности, способствовать их развитию и в случае действительно высокого уровня их проявления позаботиться о том, чтобы такой ребенок как можно скорее попал к соответствующему специалисту, который смог бы профессионально заниматься с этим учеником.

Как и в предыдущих случаях, этот тип одаренности может проявляться у школьников с разной степенью широты: есть дети, у которых обнаруживается целый «веер» различных художественных способностей, однако есть творческие личности и, соответственно, и дети лишь с одной ярко выраженной способностью такого рода.

4. Творческий тип одарённости. Главная особенность этого типа одаренности в нестандартности мышления, в особом, часто непохожем на других взгляде на мир. Этот тип одаренности с большим трудом обнаруживается в школьной практике, так как стандартные школьные программы не дают возможности этим детям выразить себя.

У этих учеников легко можно увидеть их недостатки, их трудности, а вот увидеть в школьной деятельности их особые творческие способности очень трудно, а порой и невозможно без специальной работы в этом направлении. Очень часто ученики с этим типом одаренности не особенно хорошо учатся — к этому много причин- и пониженная мотивация к усвоению (придумать им бывает легче, чем усвоить готовое), и собственный, иногда очень причудливый познавательный мир, в котором не всегда есть место школьным урокам.

Для того, чтобы увидеть подлинные творческие способности этих учеников, им нужно предлагать особую деятельность, допускающую и активно предполагающую проявление их самобытности, необычного видения мира- будь то нестандартные темы сочинения, особые творческие задания или исследовательские проекты.

У творческой одаренности много различных вариантов: есть ученики, проявляющие незаурядные творческие возможности буквально в любой деятельности, за которую они берутся, но бывают ученики, у которых такое нестандартное видение проявляется достаточно ярко лишь в одной сфере.

5.Еще один тип одаренности, который учителю сравнительно легко увидеть. Это так называемая лидерская, или социальная одаренность. Синонимом к этим словам будет являться понятие «организаторские способности». Эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей, строить с ними конструктивные отношения, руководить ими.

Существует много вариантов лидерской одаренности. Есть эмоциональные лидеры, своего рода «жилетка» для каждого, с ними советуются, их любят, их мнение является во многих случаях решающим. Есть лидеры действия- они умеют принимать решения, которые важны для многих людей, определяют цели и направление движения, прямо ведут за собой.

6. Вряд ли стоит надолго останавливаться еще на одном виде одаренности, проявляющемся хотя и очень заметно, но в контексте средней общеобразовательной школы, вероятно, не представляющей все же специального интереса. Речь идет о психомоторной или спортивной одаренности. Ученики со спортивной одаренностью далеко не часто хорошо учатся, но это связано прежде всего с недостатком времени и соответствующего желания. Если у школьников, увлекающихся спортом, создать соответствующую мотивацию, то есть настрой, то они, как правило, могут превосходно учиться.

 

Мой ребенок одаренный или как распознать одаренность

Loading…

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми,

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. [1]

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Детский возраст — период становления способностей и личности. Это время глубоких  интегративных процессов в психике ребенка на фоне ее дифференциации.  Уровень и широта интеграции определяют особенности формирования и зрелость самого явления — одаренности.  Поступательность этого процесса, его задержка или регресс определяют  динамику развития одаренности.

Одним из наиболее дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, является вопрос о частоте проявления детской одаренности.

Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники одной из них полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка при условии создания благоприятных условий. Для других одаренность – уникальное явление, в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей. Указанная альтернатива снимается в рамках следующей позиции: потенциальная одаренность по отношению к достижениям в разных видах деятельности присуща многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

Признаки одаренности —  это способы его деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня  успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия  ее осуществления:

— быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

— использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

— выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности – новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.

Могут быть выделены следующие виды одаренности:

В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ре­меслах, спортивную и организационную. В познавательной деятельности — интел­лектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания де­ятельности (одаренность в области естест­венных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).

В художественно — эстетической деятельности — хореографическую, сцени­ческую, литературно-поэтическую, изобра­зительную и музыкальную одаренность.

В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную одаренность.

И, наконец, в духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая про­является в создании новых духовных ценно­стей и служении людям.

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Например,   музыкальная  одаренность обеспечивается всеми уровнями психической организации, при этом на первый план могут выходить либо сенсомоторные качества (и тогда мы говорим о виртуозе), либо эмоционально-экспрессивные качества (и тогда мы говорим о редкой музыкальности, выразительности и т.д.).

Каждый вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность музыканта-исполнителя, будучи по определению художественно-эстетической, кроме того, формируется и проявляется в практическом плане (на уровне моторных навыков и исполнительской техники), познавательном плане (на уровне интерпретации музыкального произведения), коммуникативном плане (на уровне коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателями),  духовно-ценностном плане (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве музыканта).

Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности.

Роль семьи в развитии одаренности

Развитию одаренности таких детей способствуют высокие познавательные ин­тересы самих родителей, которые, как пра­вило, не только заняты и сфере интеллекту­альных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби».   В общении с ребенком они всегда выходят за круг быто­вых проблем, в их общении очень рано представлена так называемая совместная познавательная деятельность — общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных  задач и проблем. Часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения. Отношение к школьному обучению у родителей этих детей никогда не принимает самодовлеющего характера. Содержательная сторона развития ребенка для них всегда более приоритетна, чем отметки сами по себе. В этих семьях между’ родителями и деть­ми отмечается значительно меньшая дистан­ция, сам факт сокращения которой может  носить не только явно позитивные, но под­час и негативные черты.

Стратегии  родителей одаренных детей

 1. Родители постоянно предлагают детям какие-то развивающие игры, дела, интересы: сделаем то-то, поиграем в эту игру, почитаем эту книгу, сходим в этот музей… При определенной настойчивости и последовательности такая стратегия приносит результаты. Но нередко у ребенка возникает внутренний протест, даже при внешней покорности. Иногда это выражается в повышенной утомляемости ребенка от любых интеллектуальных занятий.
   
   2. Родители препоручают определение способностей и развитие их в ребенке специально подготовленным людям. Услуг такого рода предлагается сейчас очень много. Это и группы развития для дошкольников, и группы подготовки к школе, и всевозможные специализированные классы в школах. Разумеется, при хорошем уровне таких услуг польза для ребенка несомненная. Но при условии, что родители не собираются полностью переложить заботы о его развитии на плечи специалистов.
   
   3. Родители не стремятся тотально контролировать развитие способностей ребенка, зато предоставляют ему возможности для выбора и стараются подобрать хорошую школу. Самое главное в таких семьях — атмосфера ярких познавательных интересов самих родителей. Они сами постоянно увлечены каким-то делом, много читают, в телепрограммах выбирают познавательные передачи, стараются посетить новую выставку, не навязывая все это ребенку, но предоставляя ему возможность самому найти подходящее занятие.

 

Одаренность что это такое (виды)

В последнее время понятие «одаренность» становится все более востребованным не только в научной сфере, но и среди общественности. Подобный интерес к данному термину возникает на фоне того, что не все гении, какими их считают простые люди, являются одаренными с научной точки зрения.

В психологии такое определение используется для обозначения возможностей личности к достижению ею более высоких показателей, результатов. Так что такое одаренность, как этот термин интерпретирует психология, и какие виды одаренности существуют?

Очень часто люди задаются вопросами, является ли одаренность отклонением от нормы и почему одного человека можно назвать одаренным, а по отношению к другому этот же термин применить нельзя. Не менее актуальным считается вопрос о том, действительно ли можно стать гением или человек рождается с таким даром. Ответы на эти вопросы можно найти ниже.

Основные понятия и термины

Слово «одаренность» знакомо даже детям. Спрашивая у ребенка или у взрослого, что же это такое, можно получить довольно разнообразные объяснения, смысл которых сводится к одному: одаренность – это талант или данный от природы дар, способность. Но с точки зрения науки такое явление имеет несколько иное определение.

Под термином «одаренность» психология понимает такие свойства человека, благодаря которым он может достигать исключительных высот в различных отраслях. В то же время гениальность — это явление, когда индивид проявляет невероятную и редчайшую по характеру выраженности одаренность, позволяющую ему совершать настоящие прорывы в определенной сфере (или сферах), выделяясь на этом фоне среди множества других людей.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Ученые и психологи утверждают, что одаренность – это свойство психики, которое отличается системностью и способностью развиваться на протяжении всего жизненного пути индивида. Этим критерием можно оценивать способность некоторых личностей к достижению более существенных высот и результатов, сопоставляя их умения с возможностями большинства других людей. Ребенок, у которого наблюдается склонность к одаренности, среди своих сверстников может выделяться исключительными достижениями, демонстрируя их сразу в нескольких различных сферах.

Рекомендуем: Задатки и способности у ребенка

Специалисты признают, что своеобразие, качество, степень и уникальность проявления развивающейся одаренности являются результатом сложного соотношения двух параметров:

• Наследственности (генетической предрасположенности).
• Социального окружения (влияния ближайшей социальной среды).

Однако влияние психологического аспекта тоже не стоит исключать, потому что в основе формирования уникальной возможности человека лежат именно психологические механизмы. Они влияют на процессы саморазвития индивида и, соответственно, на характер реализации индивидуального дара. Кроме того, понятия «одаренность» и «способности» по-разному интерпретируются научно, ведь их проявления воспринимаются уже с точки зрения норм и правил той сферы, в которой нашел свое применение талант.

Одаренность детей очень часто выражается в склонности к успешной самостоятельной деятельности. Такие возможности характеризуются стихийностью, а потому к школьной или социальной деятельности могут не иметь никакого отношения. Например, у ребенка есть талант к моделированию, но он может не проявлять его в школе. Поэтому не стоит ограничиваться конкретными рамками, оценивая выявленную у ребенка одаренность.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Нехватка знаний, практических навыков или соответствующих умений у человека может стать основной причиной отсутствия у него таланта в той или иной сфере (сферах) деятельности. И как только ему удастся освоить их, проявление одаренности не заставит себя ждать.

Рекомендуем: Педология — это

Осложнения физиологического характера могут быть причиной, почему у ребенка отсутствуют или слабо реализуются таланты. Говоря об одаренности детей, стоит учитывать ряд факторов, которые могут стать решающими при проявлении успешности ребенка в той или иной деятельности. Среди них:

• Проблемы речевого развития.
• Тревожность у ребенка, выраженная в сильной форме.
• Склонность к конфликтности в общении.

Даже несмотря на то, что уровень способностей ребенка будет высоким, подобные нарушения развития могут сказаться на степени выраженности одаренности. Учитывая это, одаренность у ребенка может рассматриваться как потенциальная особенность психического здоровья и развитие ее на разных жизненных этапах. При этом имеющиеся особенности должны учитываться как специфическая проблема одаренности в отношении к возрасту ребенка (если не брать в расчет определение способностей у взрослых людей).

Для каждого конкретного ребенка уникальная возможность будет условным параметром, определяющим возможные показатели его успешной деятельности в будущем. При этом такая характеристика одарённого индивида считается условной, проявляющейся индивидуально. Поэтому даже самые яркие достижения ребенка являются косвенными признаками его таланта, недостаточными для определения его способностей в отношении будущего жизненного периода.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Рекомендуем: Леворукость: особенности и причины

Не стоит отрицать того, что признаки одаренности ребенка, явно выраженные в детстве, могут постепенно угасать (либо исчезать), даже если условия для их развития будут весьма благоприятными. Учитывать такую вероятность обязательно необходимо при организации и ведении практической деятельности в отношении талантливых детей.

Констатировать же факт одаренности для закрепления за такими детьми данного статуса не следует. В практике деятельности с такими детьми принято заменять словосочетание «одаренный ребенок» термином «ребенок с признаками одаренности».

По каким признакам определить особенного ребенка

Если говорить простым языком, то особенности ребенка, демонстрируемые им при осуществлении непосредственной деятельности, могут оцениваться в соответствии с характером одаренности. И эти особенности являются характерными признаками того, что ребенок действительно имеет зачатки таланта. Детская одаренность в возрасте 1-6 лет может выражаться, как:

• Любознательность ребенка.
• Упорство, способствующее достижению целей.
• Впечатляющая фантазия.
• Хорошо развитые речевые возможности и огромный словарный запас.
• Склонность к длительной концентрации внимания на конкретном предмете (задании).
• Искренность, доброта, доверие.

Процессы формирования и дальнейшего развития заложенных природой задатков зависят не только от индивидуальности индивида, но и от его жизненной позиции, а также от личностной направленности самих талантов. Конечно, каждый ребенок уникален и неповторим.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Однако характеристика одаренности предусматривает несколько общих критериев, характерных для тех или иных способностей. Общими предпосылками, указывающими на наличие у ребенка склонности к проявлению уникальных достижений, для каждого случая являются два фактора:

• Повышенная активность.
• Возможность саморегуляции.

Каковы разновидности реализуемых уникальных особенностей

По В.И.Панову, выделяют 10 разновидностей направленности выдающихся особенностей. Они отличаются по степени и широте проявления, а также по сферам деятельности, в которых ребенок их реализует. Виды детской одаренности изложены ниже.

Общая. Характеризуется высоким уровнем общих способностей, не ограниченных диапазоном проявления.

Специальная – в отличие от общей проявляется способностями в конкретной сфере и выявляется отношением к другим областям.

Общая интеллектуальная и академическая – ею обладают, как правило, преуспевающие сразу в нескольких разноплановых областях деятельности дети, способные к быстрому усваиванию любой информации.

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Академическая – рассматривается как проявление феноменальных способностей в обучении или как высокие показатели познавательной деятельности.

Рекомендуем: Как развить интеллект?

Интеллектуальная одаренность – явление, характерное для детей-«отличников». Им свойственны высокие показатели умственных способностей. Основа такой одаренности – состояние умственных и других психологических ресурсов, позволяющих осуществлять интеллектуальную деятельность. Принято считать, что такая одаренность и высокий уровень развития интеллекта тесно связаны.

Художественная – подразумевает высокий уровень достижений ребенка в сфере художественного творчества, где задействуется исполнительское мастерство. Есть несколько смежных направлений, имеющих отношение к этому виду одаренности: музыкальное, художественно-изобразительное или литературное.

Творческая одаренность – подразумевает нестандартное видение окружающего мира либо выражается как способность мыслить вопреки шаблонам, которая в свою очередь может спровоцировать нестандартное поведение. Самое удивительное, что такие одаренные дети часто сталкиваются с непониманием со стороны общественности, которая вешает на них клеймо «неудачников».

Скачайте бесплатно: 5 книг, которые изменят вашу жизнь! ♡

Практическая. Несмотря на то, что она не признается как отдельная одаренность детей, такая разновидность способностей заключается в знании собственных слабостей и сильных сторон, а также умелое их использование. Нередко она проявляет себя в сочетании с социальной одаренностью.

Социальная. Это явление очень многогранное, оно определяется преимущественно успешностью взаимодействия с общественностью через общение. Люди с такими склонностями вполне могут реализовать себя в роли работников социальных служб, психологов, преподавателей и т.п. Синонимами этого термина являются понятия «одаренность лидерская» и «организаторская одаренность».

Психомоторная или спортивная. Это способности, исключительные для данного поля деятельности. Связанный с физической активностью дар может выражаться в умении ребенка быть быстрее, точнее и т.п. Оценить перцептивно-двигательные возможности позволяют специализированные тесты на определение моторного развития.

Как выявить необычайные возможности

Проблема детской одаренности очень тщательно исследуется учеными. Дело в том, что успешность развития заложенных природой задатков зависит от своевременности их выявления, а потому при работе с детьми применяются специализированные диагностические методики. Они позволяют определить наличие уникальной особенности, которую впоследствии нужно будет развивать.

Рекомендуем: Аутизм: что это?

Диагностика одаренности заключается в применении стандартизированных тестов. Они позволяют оценить характер, степень выраженности и тип одаренности. Подобные методики могут использоваться не только психологами и педагогами, но и родителями.

Ключевое отличие диагностических методик – их ориентированность на возраст ребенка. Например, по методике «Карта одаренности» можно определить способности и провести их оценку у детей 5-10 лет. «Карта одаренности» представляет собой 80 вопросов, которые касаются в определенной мере разных характеристик ребенка (его деятельности, поведения). Оценка ответов осуществляется по шкале от 1 до 4, что позволяет одновременно с проведением диагностики дать прогноз вероятных способностей.

При работе с детьми младшего дошкольного возраста, а также их родителями воспитатели и психологи часто применяют метод экспертных оценок с 5-балльной системой оценивания, анкетирование, шкалу интеллекта или специальную методику Скинера и Холла. При определении наличия одаренности у подростка важную роль будет играть наблюдение: оценивая способности взрослеющего человека в разных сферах, можно выявить тенденции развития у него определенных возможностей.

Изучая особенности одаренных детей, не следует навязывать им свое мнение или восприятие мира. Лучше стимулировать развитие выявленных склонностей к определенному роду деятельности, оказывая детям поддержку и постоянно помогая им расширять свой кругозор. Автор: Елена Суворова

Если вы любите давать советы и помогать другим женщинам, пройдите бесплатное обучение коучингу у Ирины Удиловой, освойте самую востребованную профессию и начните получать от 70-150 тысяч:

Детская одаренность и формы ее проявления. Возрастные границы

Т.Н.Марченко, УО «Черейская ГОСШ Чашникского р-на», О.В.Машурова, УО «Борисовская ГОСШ Верхнедвинского р-на» Что такое детская одаренность? Выражение «одаренные дети» употребляется весьма широко. Если ребенок обнаруживает необычные успехи в учении или творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут называть одаренным. Такое определение в наибольшей мере принято в американской психологии и педагогике, а теперь получает распространение и у нас. Для того есть основания, в частности, применительно к умственным проявлениям детей. Если у ребенка, при прочих равных условиях, необыкновенно быстрый темп умственного развития, а также явные достижения в той или иной деятельности, правомерно признать его незаурядным. И поэтому к нему нужен соответствующий подход. Но можно ли считать, что у такого ребенка уже имеются достаточные предпосылки для дальнейшего роста его особых возможностей, т.е. для того, чтобы стать со временем одаренным взрослым? Судя по всему, по отношению ко многим таким детям этого сказать нельзя. В более узком и строгом значении понятие «одаренность» относительно детей должно было применяться только к тем случаям, когда выдающиеся свойства ребенка представляют как действительный залог его будущих возможностей.   Виды одаренности Дети, склонные к высоким достижениям, могут и не демонстрировать их сразу, но иметь потенциал к ним в любой из следующих областей (в одной или в сочетании): общие интеллектуальные способности, конкретные академические способности, творческое или продуктивное мышление, лидерские способности, художественные и исполнительские психомоторные способности. Углубленные исследования последующих лет привели к тому, что уже признанные виды одаренности стали рассматриваться дифференцированно. Это проявилось в возникновении новых концепций интеллектуальной и творческой одаренности. Одной из получивших признание является теория множественности видов интеллекта Хаварда Гарднера. Сопоставление видов интеллекта по Гарднеру и известных видов одаренности показывает, что они почти совпадают. Художественная одаренность. Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени энергии упражнениям, достижению множества в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников. Общая интеллектуальная и академическая одаренность. Дети с общей интеллектуальной одаренностью быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний. Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частной. Эти дети могут показывать высокие результаты по легкости, глубине, быстроте продвижения – в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и семье. Родители и учителя бывают недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования. Творческая одаренность. До сих пор продолжаются споры о самой необходимость выделения этого вида одаренности. Целесообразность выделения творческой одаренности как отдельного вида определяется тем, что стандартные учебные программы и учебный процесс дают много возможностей для ее проявления и развития. Исследования показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые вызывают не только положительные эмоции в окружающих людях: отсутствие внимания к условностям и авторитетам; большая независимость в суждениях; тонкое чувство юмора; отсутствие внимания к порядку и «должной» организации работы; яркий темперамент. Социальная одаренность («социальный интеллект», «организаторские способности»). Одно из определений социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Такое, целостное по сути, определение просуществовало недолго, т.к. очевиден комплексный характер этой способности. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение и т.д. Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает наличие способности понимания, любить, сопереживать, ладить с другими. Р.Стернберг, психолог из Ильского университета, обсуждает «практическую одаренность», которая столь резко признается школой, что не рассматривается как одаренность вообще. Ключевой особенностью практической одаренности Р.Стернберг называет знание своих слабых и сильных сторон и способность использовать это знание. Очевидно, что этот вид одаренности имеет общие компоненты с социальной (лидерской) одаренностью, возможно, включает ее в себя. Выделение многих видов одаренности служит важной цели – привлечь внимание к более широкому спектру способностей, которые должны получить признание и возможности для развития. Формы проявления детской одаренности Одаренность, проявляющуюся в деятельности ребенка ярко и отчетливо, называют явной. Завуалированную, замаскированную – именуют скрытой или латентной, одаренностью. Существует и другая, очень похожая градация – актуальная и потенциальная одаренность. Проявленную, очевидную одаренность, замеченную психологами, педагогами, родителями, называют актуальной. Детей, которые демонстрируют актуальную одаренность, чаще называют не одаренными, а талантливыми детьми. И, напротив, одаренность, которая представляет собой лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений, но не может быть реализована в данный момент в деятельности в силу их функциональной недостаточности, называют потенциальной. Факты существования актуальной и потенциальной, явной и скрытой, ранней и поздней одаренности подчеркивают сложность и важность проблемы. Какие признаки, свойства личности, черты характера, особенности поведения и деятельности могут указать взрослому на то, что ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником, лидером? Ответ на этот сложный вопрос простым быть не может. Ученые уже обнаружили ряд закономерностей, позволяющих прогнозировать будущее ребенка, но до алгоритма построения надежных обоснованных прогнозов еще далеко. Мировой педагогический опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способна творить педагогические чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сам сумел сделать с тем даром, который имеет. К этой проблеме примыкает другая, не менее важная. Умственный потенциал человека не статичен, он существует лишь в динамике и постоянно меняется. Поэтому многие ученые посвящали свои исследования изучению продуктивности человека в различные периоды его жизни. Возрастные границы одаренности Многие известные ученые, музыканты, художники и даже писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. Всем известны блестящие творческие достижения маленького В.А.Моцарта, выдающиеся успехи в детстве К.Брюллова, Ф.Гольтона, И.И.Мечникова, К.Гаусса, Н.Винера, Г.Лейбница, В.Гюго, Ф.Шуберта, М.Мусоргского, и этот список можно долго продолжать. Не секрет, что одаренные дети часто становятся выдающимися взрослыми. Не менее часто бывает и наоборот: люди, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в последующем, в зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствует биографии многих известных людей, долгое время оставался незамеченным окружающими. Например, биографы Карла Линнея, великого шведского ботаника, отмечают, что в детстве его развитие шло медленно, а известность он стал приобретать с 24 лет. Сравнительно поздно начал свою литературную деятельность известный русский писатель И.А.Крылов. Среди воспитанников Царскосельского лицея, увлекавшийся поэтическим творчеством, А.Пушкин не считался первым, «пальму первенства» успешно оспаривал А.Илличевский. Ничем не выделялись в детстве среди своих сверстников многие известные ученые, художники. Естественно, что в каждом таком случае причины, по которым одаренность осталась незамеченной, различны. Потенциал мог не проявиться до определенного времени, а может быть, родители, педагоги не обратили внимания на тонкие движения детской души, им не хватило для этого знаний или у них сработала интуиция. А может быть, напротив, в силу непонимания они не заметили в ребенке выдающихся возможностей и даже рассматривали проявления креативности, интеллектуальной инициативы как негативные свойства, а наиболее ценными считали совсем другие. Нередко встречаются родители, школьные учителя, вузовские профессора, которые ценят прилежание, послушание, аккуратность выше инициативы, оригинальности, смелости, независимости действий и суждений. Своеобразное подтверждение этой мысли нашли американские ученые, изучившие биографии 400 выдающихся людей. В исследовании обнаружено, что 60% из них имели серьезные проблемы в период школьного обучения. Об определенной неустойчивости, возрастной изменчивости интеллекта дают некоторое представление результаты длительного изучения хода развития одних и тех же лиц и соответствующие тестовые «замеры». В свете таких сведений вряд ли можно исходить из представлений об уровне интеллекта как о жестко определенной, на всю жизнь данной характеристике. Заключение Таким образом, под одаренностью ребенка понимаются более высокая, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления. Понятие «одаренность» происходит от слов «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития. Психологическим изучением детской одаренности и разработкой психолого-педагогических вопросов обучения и воспитания незаурядных детей долгое время в нашей стране занимались очень мало. В соответствии с господствовавшей идеологией считалось, что нельзя выделять особо способных детей, что все равны, что у каждого ребенка можно «сформировать» любые нужные качества. В понятиях «задатки», «одаренность» усматривалось нечто идеалистическое, вредное. Только в последние годы проблема различий между детьми по одаренности «вышла из тени» и вызывает большой интерес. Способность мыслить, творить – величайший из полученных человеком природных даров. Есть те, кто одарен больше, есть те, кто одарен меньше, но даром этим отмечен каждый. Поэтому, говоря о детской одаренности, специалисты обычно рассматривают и исключительную категорию детского населения – одаренных детей и интеллектуально-творческий потенциал каждого ребенка. Но где проходит граница между одаренным и неодаренным ребенком, никому точно не известно. Еще сложнее определить, кто в будущем достигнет высот гения, а кому уготована более скромная роль. Одно бесспорно – в специальном развитии нуждается интеллектуально творческий потенциал и одаренных детей, и тех, кто к этому разряду не относится. Источник: Научно-теоретическая конференция «Проблемы одарённости учащихся»: материалы итогового контроля знаний слушателей базовых курсов учителей истории. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2008.

5 определений одаренности | Блог Института развития образования

Дженнифер Кеннеди

Вам говорят, что ваш ребенок одарен, но что это на самом деле означает? Есть много определений одаренности. Ни один из них не является общепринятым, но многие из них имеют определенные определяющие характеристики. Вот несколько:

1. Некоторые определения относятся к «асинхронному развитию» у одаренных детей. Одно из таких определений взято из Columbus Group (1991):
   «Одаренность — это асинхронное развитие, в котором передовые когнитивные способности и повышенная интенсивность сочетаются для создания внутреннего опыта и осознания, качественно отличающихся от нормы.Эта асинхронность увеличивается с увеличением интеллектуальных способностей. Уникальность одаренных делает их особенно уязвимыми и требует изменений в воспитании, обучении и консультировании, чтобы они могли оптимально развиваться ».
   Это определение, которое мы используем в IEA.
2. В соответствии с Законом об образовании одаренных и талантливых студентов Джейкоба Джавитса — частью Закона о начальном и среднем образовании — федеральное правительство в настоящее время определяет одаренных студентов как:
   «Студенты, дети или молодежь, которые демонстрируют высокие достижения в таких областях, как интеллектуальные, творческие, артистические или лидерские качества или в определенных академических областях, и которым необходимы услуги и мероприятия, обычно не предоставляемые школой, для полного развития этих способностей .”
3. В Одаренные дети: мифы и реальность Эллен Виннер определяет одаренность с помощью трех нетипичных характеристик:
   • Скороспелость — «Они начинают делать первые шаги в овладении какой-либо областью в более раннем возрасте, чем средний. Они также добиваются более быстрого прогресса в этой области, чем обычные дети, потому что обучение в этой области дается им легко ».
   • Настойчивое стремление идти к собственному барабанщику — «Одаренные дети не только учатся быстрее, чем средние или даже одаренные дети, но и учатся количественно иным образом.”
   • Ярость, которой нужно овладеть — «Одаренные дети внутренне мотивированы разбираться в области, в которой они проявляют преждевременность».
4. Национальная ассоциация одаренных детей (NAGC) определяет одаренность следующим образом:
   «Одаренные люди — это те, кто демонстрирует выдающийся уровень способностей (определяемых как исключительная способность рассуждать и учиться) или компетентности (задокументированные достижения или достижения в топ-10. % или реже) в одном или нескольких доменах. Домены включают любую структурированную область деятельности со своей собственной системой символов (например,например, математика, музыка, язык) и / или набор сенсомоторных навыков (например, рисование, танцы, спорт) ».
5. В большинстве штатов также есть собственное определение «одаренных» для целей программ и финансирования. Чтобы увидеть определение вашего штата, посмотрите здесь: http://www.ecs.org/clearinghouse/52/28/5228.htm. Важно отметить, что несколько округов различают разные уровни одаренности. Ребенок, который набрал в тесте IQ 130–140 баллов, сильно отличается от ребенка, который набрал 150–180 баллов.

Хотя нет двух одинаковых определений, есть несколько руководящих принципов, которые могут помочь структурировать наши представления о одаренности.

• Аннемари Рёпер, разработавшая модель качественной оценки Аннемари Рёпер, помогает объединить множество различных теорий со своей концепцией, согласно которой «одаренность — это большее осознание, большая чувствительность и большая способность понимать и преобразовывать восприятие в интеллектуальное и интеллектуальное. эмоциональные переживания.”
• Некоторые считают, что есть много областей одаренности, не все из которых мы обычно считаем интеллектуальными. Ниже приведены шесть категорий одаренности, к которым часто обращаются эксперты и определения:
  1. Общие интеллектуальные способности
  2. Особые академические способности
  3. Творческие способности
  4. Лидерские способности
  5. Способность к изобразительному и исполнительскому искусству
  6. Психомоторные способности
• В то время как некоторые определяют одаренность на основе оценки IQ, тесты IQ не всегда рассказывают всю историю, и идентификация исключительно на основе тестов IQ может игнорировать многих детей, считающихся одаренными по другим критериям.
• «Одаренные» — не единственное слово, которым можно описать этих невероятно ярких и талантливых молодых людей. (Чтобы ознакомиться с различными наиболее часто используемыми терминами, взгляните на сообщение Стефани Толан «Что в имени?») Само слово не является важным. Во многих смыслах это тоже не определение. Важно то, что мы выявляем этих талантливых молодых людей и помогаем им полностью раскрыть свой интеллектуальный и личный потенциал.
• Одаренные дети, независимо от того, как вы их определяете или идентифицируете, имеют другие образовательные потребности, чем их сверстники.Их образование должно позволить им расти вместе с их уникальным интеллектуальным развитием.

Из-за разнообразия определений в этой области часто более эффективно использовать конкретные описания способностей и идей вашего ребенка. Это может помочь другим понять потребности вашего ребенка.

Понравился пост? Поделись, пожалуйста!

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Эта запись была размещена в Информация для одаренных и помечена как одаренная, Дженнифер Кеннеди.Добавьте в закладки постоянную ссылку.

A Пересмотр определения

2

K

a

pp

a

n

май

2011

kappanmagazine.org



000

000

000

s

t

o

c

k

/

H

e

m

e

r

a



с характеристиками

заключенных сделок.

Наконец,

I

представит новое определение одаренности, которое будет

оперативным, т. Е. Полезным для школьного персонала, и

де-

разумным с точки зрения результатов исследования

.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ПРОДОЛЖЕНИЕ

На протяжении многих лет выдвигалось множество концепций

и бесчисленное множество определений

одаренности.

Один из способов анализа существующих определений

— это рассматривать

и

в диапазоне от «консервативного»

до

«либерального», т.е.е., в соответствии со степенью

r

estrictive-

ness, используемая в

, определяющая

, кто имеет право на

специальных программ и услуг

.













 Очень мало

преподавателей

цепляются за

0003

9 академический

определение

одаренности.













Ограничение можно выразить двумя способами. Во-первых,

определение может ограничить количество

на

для областей

м —

ance

, которые рассматриваются в

, определяя

eligi

—

bility

для специальных программ.

A

консервативное определение

,

для

, например, может ограничить право на участие только в академических

за

—

форм и исключить другие области, такие как

mu

—

s, art

драма, лидерство, публичные выступления, социальные услуги

и творческое письмо.Во-вторых, определение

может указывать на степень или уровень мастерства

, чтобы

считались одаренными,

должен достичь

.

На консервативном конце континуума

— это

Льюис

T

Эрман

‘

s

определение одаренности, «верхний 1% уровень

общих интеллектуальных способностей, измеренный по

.

Стэнфорд-Бине

Интеллектуальная шкала или

сопоставимый прибор

”

(1926:

43).

В этом определении ограниченность присутствует

в

условиях

как указанного типа производительности

(т.е.

, как

хорошо оценивается в тесте интеллекта), так и

уровень

из

производительности

необходимо достичь, чтобы быть

, если считать

или

одаренными (верхний 1%). На другом конце

contin

uum

можно найти более либеральные определения, такие как

, следующее за Полом

W

itty:



Есть

детей, чьи

выдающиеся возможности

в искусстве, письме или социальном лидерстве могут быть

rec

—

, в значительной степени определяемые их

эффективностью.

Следовательно, у нас

есть

рекомендуется

, чтобы определение одаренности

было расширено и мы считаем любого ребенка

одаренным

, чья производительность

,

в потенциально ценной строке

деятельности человека неизменно замечательны.

(1958:

62)



Хотя либеральные определения имеют очевидные

ad-

преимущества расширения концепции

одаренности,

они также открывают две «банки с червями»

ввел

—

в проблему ценностей (каковы потенциально

оценочные направления человеческой деятельности?) И вековая

вероятная

лем субъективности в измерении

.

В последние годы проблема ценностей была

в основном решена

.

Там

— очень немногие педагоги, которые цепляются за

за

«прямой IQ» или чисто академическое определение

подарка —

едкости. «Множественный талант» и «множественные критерии»

— это

, почти девиз современного одаренного движения

ученика

, и у большинства преподавателей будет небольшая трудность при принятии определения, которое включает

почти

каждая область человеческой деятельности, которая проявляется

в

социально полезной форме

.

Проблема субъективности при измерении

не так легко решается.

Как

определение

одаренности

выходит за рамки этих способностей, четко отраженных

в

тестах интеллекта, достижений и академических знаний

ap

—

титула, становится необходимым уделять меньше внимания

на

точные оценки производительности и потенциала

и

больший упор на мнения квалифицированных

человек

судей при принятии решений о допуске к

spe

—

программам.Проблема сводится к простому

и

, но очень

важному

Вопросу: какую часть сделки

—

мы готовы сделать на

objective / subjec-

тивном континууме в чтобы позволить

распознавать

из

более широкого спектра человеческих способностей? Если некоторая

degr

ee

субъективности недопустима, то наше определение одаренности

—

и результирующие программы будут логически ограничены

способностями, которые могут быть только

изм

—

по объективным

тестам.



ОПРЕДЕЛЕНИЕ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

В последние годы, следующее определение, установленное Управлением образования США (USOE)

вперед

, имеет

gr

владеет

в популярности, и пользуется популярностью во многих штатах и школа

дис

—

округа

на протяжении

нация приняла его для

своих

пр

программ:



Одаренные и талантливые дети — это те.. . кто

на

добродетель

выдающиеся способности

способны к

высокой производительности

.

Эти. . . дети . . . требуются

различных образовательных программ и / или услуг

до

и тех, которые обычно предоставляются обычной

школьной программой

, чтобы реализовать свой [потенциал]

вклад

—

на себя и

общества.



Дети

, способные к высокой производительности

включают

тех

, которые продемонстрировали

любое из следующих

способностей

—

по отдельности или в комбинации: 1)

gen

—

общие интеллектуальные способности, 2) конкретные академические

apti-

tude, 3) творческое или продуктивное мышление, 4)

лидер

—

корабельные способности, 5) визуальные и исполнительское искусство

способности,

6)

психомоторные

способности.(Марланд 1972.

Определение

отредактировано для ясности

.)

Интеллектуально одаренные

Уроки, основанные на строгих вопросах, поощряют мышление высшего порядка. Чтобы вопросы были эффективными во время урока, необходимо углубить понимание учащимся концепции или темы. Вы можете добавить строгости, глубины и сложности, задавая вопросы. Кроме того, вы можете связать обсуждаемый контент с более высокими темами (такими как сила, движение, конфликт и изменение).Это подтолкнет студентов к установлению связей. Школы также могут использовать для работы такую ​​модель мышления, как Модель рассуждений Пола или Глубина и сложность Каплана.
«Мышлением движут вопросы», которые «определяют задачи, выражают проблемы и очерчивают проблемы. С другой стороны, ответы часто сигнализируют о полной остановке в размышлениях ».

Руководство по проектированию и внедрению

• Составьте вопросы во время урока, чтобы выявить неизвестные, сделать обобщения, определить релевантность, создать дополнительные вопросы или выявить двусмысленность.
• Попрактикуйтесь в использовании основ вопросов, которые вывешиваются на стене. Использование основ вопросов поможет учащимся не только ожидать и отвечать на эти вопросы в ходе обсуждения в классе, но и задавать их друг другу. Используйте Таксономию Блума для создания вопросов более высокого уровня.
• Модели мышления также могут быть отображены для поддержки учащихся, когда они рискуют и рассматривают различные точки зрения вместо того, чтобы давать заранее определенные ответы.

Пример 1:

Вместо того, чтобы запоминать список президентов, предоставьте продвинутому или одаренному студенту возможность выбрать 3–5 президентов из разных периодов времени и найти общие черты в их стилях руководства, которые приводят к их успехам или неудачам.Подумайте, к каким вопросам и к каким выводам это приводит в отношении недавних президентов.

Пример 2:

Прочтите «Златовласку и три медведя». Попросите учащихся самостоятельно составить список того, что они запомнили / заметили. Для младших школьников это может означать рисование вместо письма.

Затем попросите учащихся поделиться своими списками вслух и сгруппировать похожие элементы. Например, первый список может быть таким: Мама Медведица, Папа Медведь, Медвежонок и Златовласка. Список два может быть: стулья, кровати и миски.Список три может быть: напуган и расстроен. Из этих списков можно извлечь общие темы. Например, первый список включает персонажей, второй список включает физические предметы, которые становятся проблемами, а третий список включает эмоции. Объясните, что для создания хорошей истории необходимы персонажи, проблемы или конфликты и эмоции.

Это упражнение началось с самого базового уровня составления списка / отзыва и помогло учащимся мыслить вплоть до анализа путем установления связей между идеями.

Это также должно привести к дальнейшим вопросам, например: Есть ли другие персонажи, которые влияют на историю, но не упомянуты (например, родители Златовласки)? Если бы Златовласка пришла и рассказала эту историю вашему директору, как бы они отреагировали? Что подумают бабушка и дедушка Медведя, когда он расскажет им эту историю?

Пример 3:

Класс изучает средневековую Европу.Попросите учащихся самостоятельно составить список того, что они узнали во время занятия. Затем попросите учащихся поделиться своими списками вслух. По мере того, как учащиеся рассказывают, перечисляйте предметы на доске.

Беззвучно сортируйте то, что говорят учащиеся, по категориям. Первый список может быть: земля, деньги, ресурсы и т. Д. Список два может быть: смерть, разрушение собственности, стоимость и т. Д. Список три может быть: феодал, рыцари, вотчина и т. Д.

Позвольте учащимся изучить и обсудить, как они будут обозначать каждую группу идей.Первый список можно было бы обозначить как «причины конфликта». Список два можно было бы обозначить как «негативные последствия конфликта». Список три можно назвать «политической структурой». Используйте вопросы, чтобы научить учащихся осознать, что эти общие категории, которые вы обозначили, могут работать в разных культурах.

Это также может привести к дополнительным вопросам, например: использовали ли разные страны разные политические структуры в течение одного и того же периода времени для достижения одинаковых результатов? Если бы вы создали дополнительный уровень к политической структуре, что бы это было и как оно соотносилось бы с другой структурой? Ссылайтесь на текущие события, чтобы защитить или опровергнуть идею о том, что мы испытываем те же негативные последствия конфликта.

Полезные ссылки

Одаренные и талантливые / одаренные и талантливые Определение

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ДАРАННОСТИ

«Одаренный и талантливый ученик» означает ребенка или подростка, которые достигают или демонстрируют потенциал для успеваемости на очень высоком уровне по сравнению с другими людьми того же возраста, опыта или окружающей среды, и которые:

• демонстрирует высокую производительность в интеллектуальной, творческой или художественной области;
• обладает необычной способностью к лидерству; или
• выделяется в определенной академической области.

Кодекс образования штата Техас, глава 29, подраздел D, раздел 29.121

---

РАЙОН ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДАРКА

Определение одаренности в LVISD основано на определении состояния. Одаренные студенты — это те, кто преуспевает или имеет потенциал преуспеть в одной или нескольких областях творчества, общих интеллектуальных способностей или лидерства. Эти учащиеся могут нуждаться в услугах или дополнительных мероприятиях, обычно не предусмотренных в обычной школьной программе.Округ признает, что одаренные учащиеся могут принадлежать к разным группам населения.

---

ЗАЯВЛЕНИЕ О МИССИИ ПОДАРОЧНЫХ И ТАЛАНТНЫХ УСЛУГ

Миссия La Vernia ISD Gifted & Talented Services — предоставить широкий спектр образовательных услуг для развития критического и творческого мышления, сотрудничества и решения проблем, одновременно удовлетворяя социальные, эмоциональные и академические потребности одаренных учащихся путем сопоставления способностей и интересов учащихся. и мотивации с расширенными возможностями для получения образования.Программа G / T в La Vernia ISD предоставляет услуги в области общих интеллектуальных способностей. Прилагаются усилия для поощрения развития конкретных академических способностей, творческих способностей и лидерских качеств, одновременно повышая академические достижения. Программа G / T будет варьировать изучаемый контент, учебные стратегии, используемые для ее обучения, среду, в которой она преподается, и роль учащегося в обучении.

Ссылка на Государственный план приведена ниже.

Что значит одаренный?

Дон Фелдер:

Я думаю, что Дон Хенли — блестящий современный рок-писатель.Он был бы прекрасным поэтом, если бы не был музыкантом. Он был литературным специалистом, и не только — он наделил блестящим голосом. Для меня Дон мог спеть «Желтые страницы Нью-Йорка», и я бы купил это. Мне просто нравится звук его голоса.

Джозеф Стрикленд:

Кэт Эллингтон — Бо Джексон в области искусства. Все, что она делает, она делает очень хорошо. И я горжусь ею. Я с гордостью могу сказать, что женщина, такая же красивая и одаренная, , как она, занимает прочное место как в моей личной, так и в профессиональной жизни.

Деодатта В. Шенай-Хаткхате:

Когда я рос в Индии, меня учили, что если вы одарены особыми талантами, вы не владеете ими. Эти таланты не ваши, потому что они приходят к вам прямо от Бога. Далее мне посоветовали использовать эти одаренные Богом таланта для развития общества, помогая людям, которые остро нуждаются. Это одно из самых сильных учений, которое я унаследовал от своего детства в Индии. Он постоянно напоминает мне, что жизнь — это процесс взаимных уступок; и чем больше вы отдаете обществу, тем больше вы получите от Бога.Эта интересная жизненная философия прививает смирение и твердо держит меня на ногах; независимо от того, в какой стране или на каком континенте я живу. И я благодарен своим родителям, которые преподали мне такие бесценные уроки жизни.

Билл Картер:

Я думаю, что Джимми Фэллон не задумывался как политический комик-комментатор. Джимми Фэллон невероятно одарен комиксом о , и именно поэтому Джимми Фэллон сначала преуспевал, я думаю, людям нравился своего рода приятный аспект «Вечернего шоу», но президент Дональд Трамп подавил это.

Michael Putland / Getty Images:

[Очень] печальные новости сегодня о смерти Деона Эстуса. Богато одаренный бас-гитарист , харизматичный озорный персонаж, рок WHAM! ритм-секция, он живет большой памятью, он излучал тепло, юмор, озаряющий светом жизни, мои искренние соболезнования передаются его семье.

Образование одаренных и талантливых людей — сущность и идентификация, цели и задачи, программы и их эффективность, противоречия, проблемы и тенденции

Термин одаренный и талантливый часто используется в тандеме для описания как широкого диапазона исключительных человеческих способностей, так и людей, демонстрирующих такой высокий уровень компетентности в культурно ценных областях или социально полезных формах самовыражения.Чтобы дети считались одаренными и талантливыми, они должны демонстрировать выдающийся потенциал или многообещающие перспективы, а не зрелые, профессиональные навыки. Таким образом, когда этот термин применяется к детям, а не ко взрослым, используются разные стандарты. Термин одаренных детей подразумевает, что их выдающийся потенциал является в значительной степени естественным даром. Однако термин одаренный , используемый в образовательном контексте (например, одаренный ребенок или одаренные способности), является скорее описательным, чем объяснительным.Несмотря на то, что были предприняты попытки различить эти два термина, причем одаренность относится к естественным (спонтанно проявляемым) способностям, а таланты относятся к систематически развивающимся способностям, такое различие оказывается трудным, если не невозможным, на практике, поскольку не существует надежных мер, позволяющих разделить их друг от друга. конституциональные и приобретенные части индивидуальных различий человеческих способностей.

Природа и идентификация

Феномен одаренных и талантливых детей описать легче, чем объяснить.Некоторые ученые в этой области приписывают выдающуюся успеваемость детей по IQ или определяемым культурой областям в значительной степени их конституционным строением (например, неврологическим преимуществом), что напоминает позицию Фрэнсиса Гальтона (1822–1911), пионера поведенческой генетики и тестирования интеллекта. . Другие ученые более осторожно относятся к присвоению звания одаренных и талантливых некоторым детям просто на основании их результатов тестов, в то время как остальные относятся к ним как к бездарным. Скорее, они подчеркивают появление одаренных и талантливых форм поведения у детей в более аутентичных контекстах в результате как генетических, так и средовых влияний, включая как мотивационные, так и когнитивные процессы.Третьи указывают на то, что в той мере, в какой феномен одаренных и талантливых подвержен различным интерпретациям и стратегиям оценки, основанным на их ценностях и убеждениях, следовательно, с различными критериями и результатами, он отражает социальную конструкцию, а не объективную реальность.

Одним из способов анализа исследований, лежащих в основе концепций одаренности, является анализ существующих определений в диапазоне от консервативного до либерального. Консервативный и либеральный используются здесь не в их политическом значении, а, скорее, в соответствии со степенью ограниченности, которая используется при определении того, кто имеет право на получение специальных программ и услуг.

Ограничение можно выразить двумя способами. Во-первых, определение может ограничить количество конкретных областей деятельности, которые учитываются при определении права на участие в специальных программах. Например, консервативное определение может ограничить право на учебу и исключить другие области, такие как музыка, искусство, драма, лидерство, публичные выступления, социальные услуги и творческое письмо. Во-вторых, определение может ограничить степень или уровень мастерства, которого необходимо достичь, установив чрезвычайно высокие пороговые значения.

На консервативном конце континуума находится определение одаренности, данное Льюисом Терманом 1926 года, как «верхний 1 процентный уровень общих интеллектуальных способностей, измеренный по шкале интеллекта Стэнфорд-Бине или аналогичному инструменту» (стр. 43). В этом определении ограничения присутствуют как с точки зрения указанного типа работы (то есть, насколько хорошо человек набирает баллы в тесте интеллекта), так и с точки зрения уровня успеваемости, которого нужно достичь, чтобы считаться одаренным (верхний 1 процент). На другом конце континуума можно найти более либеральные определения, такие как следующее, данное Полом Витти в 1958 году: «Есть дети, чьи выдающиеся способности в искусстве, писательстве или социальном лидерстве могут быть признаны во многом по их успеваемости.Следовательно, мы рекомендовали расширить определение одаренности и считать одаренным любого ребенка, чьи способности в потенциально ценной сфере человеческой деятельности неизменно выдаются »(стр. 62)

Хотя либеральные определения имеют очевидное преимущество расширения концепции одаренности, они создают две дилеммы. Во-первых, они вводят проблему ценностей, заставляя преподавателей очерчивать потенциально ценные направления человеческой деятельности. Во-вторых, они привносят еще большую субъективность в измерение и оценку возможностей детей.

В последние годы проблема ценностей в значительной степени решена. Очень немногие педагоги цепляются за «прямой IQ» или чисто академическое определение одаренности. Множественные таланты и множественные критерии — это почти слова побочного продукта современного движения за образование одаренных людей, и большинству людей не составит труда принять определение, включающее почти все социально полезные формы человеческой деятельности.

Проблема субъективности при измерении и оценке не так легко решается.Поскольку определение одаренности выходит за рамки тех способностей, которые четко отражаются в тестах интеллекта, достижений и академических способностей, становится необходимым уделять меньше внимания точным оценкам результатов деятельности и потенциала и уделять больше внимания мнению квалифицированных судей при вынесении решения. решения о приеме на специальные программы. Суть проблемы сводится к простому, но очень важному вопросу: насколько мы готовы пожертвовать чисто объективными критериями, чтобы позволить признание более широкого спектра человеческих способностей? Если некоторая степень субъективности недопустима, то наше определение одаренности и результирующих программ будет логически ограничено способностями, которые можно измерить только объективными тестами.Баланс между использованием измерительной техники и экспертных оценок представляется наиболее разумным способом действий.

Цели и задачи

Хотя Льюис Терман предпринял первую крупномасштабную попытку выявления одаренных детей в Соединенных Штатах, именно Лета Холлингворт в 1942 году сместила акцент движения одаренных детей на вопросы образования. Тем не менее, полноценное движение за образование одаренных людей было вызвано запуском Советским Союзом в 1957 году спутника Sputnik и последующей космической гонкой.Последовавший за этим спад целевых услуг во второй половине двадцатого века был тесно связан с политическими и экономическими обстоятельствами и явно неадекватными образовательными условиями, как это отражено в отчетах Национальной комиссии по превосходству в образовании, 1983 г. ( A Nation in Risk ) и Министерством образования США в 1993 году ( Национальное превосходство: пример развития американских талантов, ). Например, ссылаясь на свидетельства снижения академической успеваемости и плохой успеваемости американских студентов по сравнению с другими промышленно развитыми странами, Джозеф Рензулли и Салли Рейс в 1991 году предложили, что главная цель образования для одаренных людей состояла в том, чтобы «обеспечить наилучшее образование для наших самых многообещающих студентов. так что мы можем подтвердить американскую выдающуюся позицию в интеллектуальном, артистическом и моральном лидерстве в мире »(стр.26). Учебная программа общего образования, рассчитанная на средних учеников, неадекватна для обеспечения такого образования, что требует специальных образовательных положений для одаренных и талантливых учеников.

Другие педагоги и исследователи одаренных и талантливых выдвинули альтернативный аргумент в пользу специальной службы для одаренных и талантливых. Как и Холлингворт, они подчеркивают уникальность когнитивного развития одаренных и талантливых студентов, социально-эмоционального опыта и соответствующих образовательных потребностей.Таким образом, образование одаренных и талантливых людей направлено не на продвижение национальных или общественных интересов, а на содействие благополучию отдельных одаренных детей, как в академическом, так и в социальном и эмоциональном плане, в отличие от специальных положений для умственно отсталых или обучающихся лиц.

Более современный подход к образованию одаренных и талантливых людей фокусируется на развитии талантов. Это движение в значительной степени является результатом неудовлетворенности понятием одаренности как одномерного (то есть высоким общим интеллектом) и традиционными программами для одаренных, которые часто носят краткосрочный характер, ограничиваются школьными предметами и, как правило, не учитывают уникальные сильные стороны отдельных детей. интересы и долгосрочное развитие.Подход к развитию талантов, основанный на соответствующих психологических исследованиях, проведенных в 1980-х и 1990-х годах, пытается развивать таланты среди более разнообразной группы детей и удовлетворять их уникальные потребности с учетом их долгосрочного развития талантов.

Есть две основные стратегии обслуживания одаренных детей: ускорение и обогащение. Благодаря ускоренной учебной программе одаренные дети могут учиться со скоростью, соответствующей их способностям к обучению. Это позволяет им переходить к материалам высокого уровня намного быстрее для их возрастных норм или уровня обучения.Постоянные вызовы не только соответствуют интеллектуальному уровню этих продвинутых учеников, но и поддерживают их мотивацию. Дополнительные занятия, с другой стороны, предоставляют одаренным детям возможность исследовать темы и вопросы из (или за его пределами) обычной учебной программы в более широком и глубоком смысле, участвовать в независимых или совместных исследованиях, которые развивают их способности решать проблемы, исследовательские навыки и творческие способности. , и вдохновляют их стремление к совершенству. Ускорение и обогащение, которым способствуют различные формы группировки, составляют основные учебные адаптации, отвечающие образовательным потребностям одаренных и талантливых детей.С точки зрения развития талантов, как ускорение, так и обогащение могут использоваться для предоставления индивидуализированных образовательных программ, направленных на содействие долгосрочному развитию и достижениям в выбранной области человеческих усилий.

Программы и их эффективность

Конкретные программы для одаренных и талантливых могут быть концептуализированы как непрерывный цикл от занятий, которые могут быть организованы в обычных классах, иногда с участием всех учащихся, до мероприятий, ориентированных исключительно на потребности одаренных и талантливых.Эти программы включают услуги по обогащению и ускорению обучения, которые предоставляются (1) в обычных классах или группах для одного или нескольких классов; (2) во время специальных групповых мероприятий в классах, на разных уровнях обучения или во внешкольных и внешкольных программах; (3) в специальных школах, таких как магнитные школы или средние школы, которые сосредоточены на возможностях продвинутого обучения в определенных учебных программах; и (4) посредством договоренностей для отдельных студентов в колледжах, летних программ, возможностей стажировки или программ наставничества.Возраст и уровень обучения играют роль в принятии решений о специальных услугах. По мере взросления способности, интересы и стили обучения учащихся становятся более дифференцированными и целенаправленными. Следовательно, есть больше оснований для группировки интересов и уровней достижений по мере того, как учащиеся продвигаются по классам. Характер предмета и степень, в которой классные учителя могут разумно дифференцировать обучение, также играют роль в принятии решения о дифференциации.Например, ускорение является более жизнеспособным вариантом для предметов с высокой структурой и линейно-последовательным содержанием (например, алгебра, химия, физика). Внутриклассная дифференциация в литературе легче достичь на уровне начальной или средней школы, но литературный класс продвинутого уровня является более специализированным вариантом на уровне средней школы.

Что касается вопроса эффективности, то одаренные учащиеся в программах отстающих, отдельных классов и специальных школ показали лучшие результаты, чем их одаренные сверстники, в рамках классных мероприятий или в школах без программ для одаренных.Академическая выгода от ускоренного обучения и различные преимущества в отношении содержания, процессов и аспектов целей, а также положительные аффективные и мотивационные эффекты также сообщаются для программ обогащения. Мета-анализ результатов этих программ показывает весьма убедительные положительные эффекты. Помимо прочего, в исследованиях также затрагивались проблемы социально-эмоциональной адаптации учащихся, перешедших в более высокий класс или колледж, влияние ярлыка одаренного на социальное взаимодействие и изменение самооценки при размещении среди не менее компетентных сверстников. .

Эффективность программ для одаренных и талантливых людей определить непросто по многим причинам. Трудности с поиском подходящих контрольных групп, а также с контролем посторонних переменных создают множество угроз для внутренней валидности. Еще одна проблема — потолочные эффекты. Кроме того, некоторые критерии (например, решение проблем, творческий подход) для оценки эффективности программ для одаренных детей не так поддаются надежному измерению, как те, которые обычно используются в общем образовании. Из-за этих трудностей не хватает качественных исследований эффективности различных программ для одаренных и талантливых.Крайне необходима более систематическая и методичная (а не разрозненная) оценка программы.

Два вопроса об эффективности и справедливости программ для одаренных людей остаются спорными. Первый включает аргумент о том, что то, что хорошо для одаренных учеников, хорошо для большинства учеников. Такой аргумент — палка о двух концах. С одной стороны, одаренное образование может быть и остается жизнеспособной лабораторией для образовательных экспериментов. То, что оказалось эффективным в образовании для одаренных, может способствовать реформе общего образования.С другой стороны, абсурдно предполагать, что только одаренные дети выиграют от такого образования. Такого мнения придерживаются многие критики, утверждающие, что одаренное образование является элитарным. Для решения этой проблемы было предложено два ответа. Во-первых, некоторые компоненты программ для одаренных действительно могут быть применимы к общему образованию, например, обогащение или обучение на основе запросов, в то время как другие компоненты подходят только для одаренных детей, например ускоренное обучение и некоторые учебные материалы высокого уровня.Во-вторых, даже несмотря на то, что учебные принципы и стратегии, подходящие для одаренных учащихся, могут быть подходящими и для других учащихся, существуют различия в темпах и уровнях обучения и понимания, которые налагают ограничения на эффективность реализации этих принципов и стратегий. В 1996 году Кэрол А. Томлинсон определила девять измерений, по которым можно различать учебную программу и обучение: от основополагающего к трансформационному, от конкретного к абстрактному, от простого к сложному, от нескольких граней до многогранности, от меньшего скачка к большему, от более структурированного до более открытого, четко определенного или нечеткого. , от меньшей независимости к большей независимости, от медленнее к более быстрому.

Второй вопрос заключается в том, является ли одаренное образование не более чем «ерундой» с причудливой риторикой, но без особого содержания. Эта озабоченность отражает тот факт, что качество программ для одаренных варьируется от школьного округа к школьному и что программы отвечают потребностям их участников. Есть много факторов, влияющих на эффективность или неэффективность программ для одаренных, таких как административная поддержка и обучение персонала. В целом, для обучения одаренных необходимо продолжать разрабатывать и внедрять индивидуализированные программы, а не универсальный учебный план для одаренных, объединяющий то, что учащиеся получают в обычных классах, и то, что они получают в рамках дополнительных программ.Основываясь на своем обширном обзоре литературы, Брюс Шор и Марсия Делкорт в 1996 году предположили, что эффективные программы для одаренных детей (1) собирают одаренных детей хотя бы часть времени; (2) обращаться к детям на высоком интеллектуальном уровне; (3) используйте ускорение, когда это необходимо; (4) решать реальные и сложные проблемы; (5) включать независимое исследование под тщательным контролем; (6) поместить образовательный опыт в жизненный контекст учащегося; (7) существенно использовать возможности индивидуализации; (8) включать хорошо подготовленных и опытных учителей; и (9) поддерживать познавательные и эмоциональные потребности всех одаренных учащихся.

Споры, проблемы и тенденции

Поскольку термин одаренный и талантливый является общим понятием, предназначенным для охвата различных аспектов совершенства или потенциала к совершенству, его значение является объектом постоянных споров как внутри, так и за пределами области. Что лежит в основе феномена одаренной и талантливой работы: общая умственная сила или высокоспецифические способности или таланты, или и то, и другое? Несмотря на то, что большинство экспертов в данной области принимают понятие разнообразных проявлений превосходства, у них есть свои собственные склонности, начиная от наиболее традиционной концепции одаренности как высокого общего интеллекта, на который указывают результаты тестов IQ, до наиболее плюралистического определения, не поддающегося никаким терминам. психометрических измерений.

Смежный вопрос: отражают ли одаренные и одаренные проявления фундаментальные атрибуты некоторых детей (следовательно, одаренных детей), которые отличают их от других детей, или возникающие у ребенка качества развития в результате взаимодействия с окружающей средой? Это фиксированное или неустойчивое состояние? В этой области существуют серьезные идеологические различия между теми, кто считает, что одаренные дети представляют собой особую группу выдающихся детей, обладающих определенными уникальными когнитивными и социально-эмоциональными характеристиками (т.д., одаренность делала их отличными от остальных детей), и те, кто считает, что одаренные и талантливые действия или поведение следует понимать в более динамичном контексте, в котором они происходят, и могут быть отнесены к контекстуальным влияниям в такой же степени, как и к личным. характеристики. Эти различия имеют огромное значение для идентификации. Следует ли нам разработать фиксированную формулу для поиска подходящего одаренного ребенка или вместо этого сосредоточиться на воспитании и содействии появлению одаренного поведения среди детей, придерживаясь при этом гибких, но «мягких» критериев идентификации?

С точки зрения оценки, традиционный подход, глубоко укоренившийся в движении по тестированию интеллекта, сосредоточен на наборе статических атрибутов или черт.С другой стороны, динамический подход к оценке позволяет более внимательно изучить процессы, стратегии, идеи, ошибки и т. Д. И, таким образом, является более информативным и пояснительным. Был проведен контраст между статическим (характерным) подходом и динамическим (процессным) подходом, который включает в себя анализ на микроуровне и клиническое понимание превосходных результатов детей. Это усиливает проблему субъективности при измерении и оценке. Время покажет, дополнит ли динамическое оценивание или даже заменит традиционный способ выявления одаренных и талантливых детей.Лучшее понимание природы и улучшенная оценка потенциала для развития талантов также поможет решить другие производные проблемы, такие как многопотенциальные возможности, множественные исключительные особенности и неуспеваемость среди очень способных детей.

Из-за различного понимания рассматриваемого явления и озабоченности по поводу справедливости некоторые эксперты предлагают полностью отказаться от термина « одаренные », чтобы избежать произвольного разделения одаренных и не одаренных, и что мы должны маркировать услуги вместо того, чтобы навешивать ярлыки на ребенка, в то время как другие рассматривают это движение как отказ от самого смысла существования одаренных программ.Помимо социально-эмоционального воздействия навешивания ярлыков, проблема также связана с ограничениями, о которых говорилось ранее: насколько инклюзивными и гибкими могут быть программы для одаренных детей. С одной стороны, такие программы, как Talent Search, очень избирательны по своей природе; некоторые ограничения (например, девяносто девятый процентиль) необходимы для определения квалификации, а интенсивные программы могут быть реализованы с относительно высокой эффективностью. С другой стороны, различные формы обогащения и высококачественного обучения могут быть открыты для большего числа способных студентов, даже для всех студентов, а квалификация может определяться гибким образом, чтобы максимизировать возможности для участия, с оправданными программами для одаренных. основа потребностей (напр.g., заменяя обычную учебную программу более продвинутыми материалами), а не статусом (идентифицируемым как одаренный), как в случае с идентификационной моделью вращающейся двери.

Как упоминалось выше, для оказания специальных услуг одаренным и талантливым детям необходимы различные формы группировки. Нетрудно оправдать группировку как способ создания оптимальной образовательной среды для одаренных и талантливых детей. Проблема заключается в обосновании услуг в контексте всей образовательной системы.Практика группировки способностей уязвима для таких обвинений, как фаворитизм или элитарность в демократическом обществе и эгалитарной культуре. Проблема усугубляется тем фактом, что студенты из числа этнических меньшинств (кроме американцев азиатского происхождения) и студенты из семей с низким социально-экономическим статусом недопредставлены в программах образования для одаренных детей. До тех пор, пока одаренное образование не будет хорошо интегрировано во всю систему образования, его идентичность и функции не станут более определенными, а его стремление к совершенству не будет уравновешено заботой о равенстве, оно будет продолжать подвергаться критике.

Положительным моментом является то, что одаренное образование оказалось жизненно важной силой в американском образовании. Во многих отношениях программы для одаренных были настоящими лабораториями школ нашей страны, потому что они предоставили идеальные возможности для проверки новых идей и экспериментов с потенциальными решениями давних образовательных проблем. Программы для студентов с высоким потенциалом были особенно плодородным местом для экспериментов, потому что такие программы обычно не обременены предписанными учебными планами или традиционными методами обучения.Именно в контексте этих программ движение за навыки мышления впервые закрепилось в американском образовании, а новаторская работа известных теоретиков, таких как Бенджамин Блум, Ховард Гарднер и Роберт Стернберг, впервые привлекла внимание образовательного сообщества в 1980-х годах. Другие разработки, которые возникли в рамках специальных программ, в настоящее время изучаются для общей практики. Эти разработки включают в себя упор на концепцию, а не на обучение навыкам, использование междисциплинарной учебной программы и тематических исследований, портфолио студентов, оценку успеваемости, перекрестное группирование, альтернативные схемы расписания и, возможно, самое важное, возможности для студентов обмениваться традиционными ролями в качестве урока. — ученики и исполнители упражнений для более сложных и ответственных ролей, которые требуют практического обучения, исследования из первых рук и применения знаний и навыков мышления для решения сложных проблем.

Исследования разнообразных образовательных программ для одаренных способствовали разработке учебных процедур и альтернатив программирования, которые подчеркивают необходимость (1) предоставить всем учащимся широкий спектр обогащающих опытов на продвинутом уровне и (2) использовать многочисленные и разнообразные способы, которыми учащиеся реагируют на этот опыт, как ступеньки для соответствующих последующих действий со стороны отдельных лиц или небольших групп. Эти подходы не рассматриваются как новые способы определить, кто одарен, а кто нет.Скорее, процесс просто определяет, как могут быть предоставлены последующие возможности, ресурсы и поощрение для поддержки непрерывного расширения участия учащихся как в обязательных, так и в самостоятельно выбранных видах деятельности. Такая ориентация позволила многим студентам развить высокий уровень творческих и продуктивных достижений, которые в противном случае были бы запрещены традиционными моделями специальных программ. Практика, которая была основой многих специальных программ для одаренных, внедряется в общее образование с помощью моделей реформ, направленных на повышение успеваемости всех учащихся.Эта интеграция ноу-хау одаренных программ рассматривается как благоприятное развитие, поскольку принятие многих специальных программных практик свидетельствует о жизнеспособности и полезности как ноу-хау специальных программ, так и той роли, которую одаренное образование может и должно играть в целом. улучшение школы. Этот более широкий и гибкий подход отражает демократический идеал, который учитывает весь спектр индивидуальных различий среди всего студенческого контингента, и открывает двери для моделей программирования, которые развивают потенциал талантов многих студентов из группы риска, которые традиционно были исключены из чего-либо. но самые основные типы учебных программ.Эта интеграция одаренных и талантливых образовательных учреждений в систему общего образования начинает переопределять пути, с помощью которых мы развиваем многочисленные и разнообразные потенциалы молодежи страны.

БИБЛИОГРАФИЯ

B LOOM , B ENJAMIN S. 1985. Развитие талантов в молодежи. Нью-Йорк: Баллантайн Букс.

B ORLAND , J AMES H. 1996. «Одаренное образование и угроза неуместности». Журнал для образования одаренных 19: 129–147.

C ALLAHAN , C AROLYN M. 1996. «Критическое самоизучение образования для одаренных людей: здоровая практика, необходимое зло или подстрекательство?» Журнал для образования одаренных 19: 148–163.

G AGNE , F RANCOYS. 1999. «Мои убеждения о природе способностей, даров и талантов». Журнал для образования одаренных 22: 109–136.

H OLLINGWORTH , L ETA S. 1942. Дети выше 180 IQ (Стэнфорд-Бине): их происхождение и развитие. Йонкерс-он-Гудзон, Нью-Йорк: Worldbook.

K ULIK , J AMES A. и K ULIK , C HEN -L IN C. 1997. «Группы способностей». В справочнике по образованию для одаренных детей, 2-е издание, изд. Николас Коланджело и Гэри А. Дэвис. Бостон: Аллин и Бэкон.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C ОТСУТСТВИЕ E XCELLENCE IN E DUCATION. 1983. Нация в опасности: императив реформы образования. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

R ENZULLI , J OSEPH S. 1986. «Концепция одаренности с тремя кольцами: модель развития для творческой продуктивности». В Концепции одаренности, изд. Роберт Дж. Стернберг и Джанет Э. Дэвидсон. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

R ENZULLI , J OSEPH S. и R EIS , S ALLY . М. 1991. «Движение за реформы и тихий кризис в образовании для одаренных детей».» Gifted Child Quarterly 35: 26–35.

R ENZULLI , J OSEPH S. и R EIS , S ALLY M. 1997. Общешкольная модель обогащения: практическое руководство по повышению образовательного уровня. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

S HORE , B RUCE M. и D ELCOURT , M ARCIA A. B. 1996. «Эффективные учебные планы и программы в образовании для одаренных детей и взаимодействие с общим образованием.» Журнал для образования одаренных 20: 138–154.

S TANLEY , J ULIAN. 1997. «Разновидности интеллектуального таланта». Журнал творческого поведения 31: 93–119.

S TERNBERG , R OBERT J. 1985. Beyond IQ: Triarchic Theory of Human Intelligence. Кембридж, англ .: Cambridge University Press.

T ANNENBAUM , A BRAHAM J. 1997. «Значение и проявление одаренности.»In Handbook of Gifted Education, 2nd edition, ed. Nicholas Colangelo and Gary A. Davis. Boston: Allyn and Bacon.

T ERMAN , L EWIS M. 1926. Генетические исследования гения: умственные и физические черты тысячи одаренных детей, 2-е издание. Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

T OMLINSON , C AROL A. 1996. «Хорошее обучение для всех и каждого: есть ли у одаренного образования образовательная идентичность?» Журнал для образования одаренных 20: 155–174.

V AN T ASSEL -B ASKA , J OYCE. 1997. «Что имеет значение в учебной программе для одаренных учащихся: размышления о теории, исследованиях и практике». В справочнике по образованию для одаренных детей, 2-е издание, изд. Николас Коланджело и Гэри А. Дэвис. Бостон: Аллин и Бэкон.

W ITTY , P AUL. А. 1958 г. «Кто такие одаренные?» В Воспитание одаренных, изд. Нельсон Б. Генри. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Характеристики и признаки одаренности

Самостоятельные одаренные ученики начальной школы Sonoran Sky

Каковы некоторые характеристики одаренных детей?

Хотя простой формулы для определения одаренного ребенка не существует, некоторые характеристики, похоже, отличают одаренного ребенка от его / ее одноклассников, например:

• Раннее умение читать и понимать нюансы языка: одаренный ребенок часто читает на два или более класса выше текущего уровня, и читает много во многих областях или интенсивно в одной предметной области.
  
• Раннее использование расширенного словарного запаса: способность легко и ясно выражать мысли часто является характеристикой одаренного ребенка.
  
• Сохранение разнообразной информации. Одаренный ребенок часто удивляет родителей и учителей, быстро усваивая новую информацию и запоминая детали в течение длительного периода времени.
  
• Периоды интенсивной концентрации: ребенок может полностью погрузиться в интересующие его темы, не обращая внимания на окружающие события.
  
• Широкий и меняющийся спектр интересов: ребенок может одновременно участвовать во многих проектах, инициированных самими собой.
  
• Проницательность и любопытство: Для одаренного ребенка типично острое понимание себя и своего окружения. Ребенок может постоянно задавать вопросы, чтобы узнать больше по интересующим темам.
  
• Комплексная обработка информации: одаренный ребенок способен воспринимать отношения, понимать последствия и обрабатывать большой объем информации.
  
• Способность мыслить абстрактно: ребенок часто может переходить от конкретного к символическому изображению очень удобно и в более раннем возрасте, чем большинство детей.
  
• Сильные навыки критического мышления: ребенок может выполнять оценки на основе установленных критериев и часто замечает расхождения между тем, что люди говорят, и тем, что они делают.
  
• Способность следовать указаниям и брать на себя ответственность: одаренный ребенок часто проявляет независимость, уверенность в себе и ответственность при выполнении заданий.
  
• Креативность и изобретательность: ребенок может рассматривать ситуации с разных точек зрения, разрабатывать и исследовать альтернативные подходы и создавать новые продукты.
  
• Энергия, кажущаяся безграничной: Часто одаренный ребенок бдителен и нетерпелив, углубляясь в интересы, выходящие за рамки обычных ограничений детей его / ее возраста.
  
• Лидерство: ребенок часто берет на себя руководящие роли в различных обстоятельствах и условиях.

Примечание: Высокие оценки в классе и / или высокие баллы по стандартным тестам на успеваемость не обязательно являются показателями одаренности учащегося.Для точной идентификации необходима дальнейшая оценка.

Ранние признаки одаренности включают:

• Необычная настороженность в младенчестве
• Меньшая потребность во сне в младенчестве
• Длительная концентрация внимания
• Высокий уровень активности
• Улыбающиеся или узнающие опекунов ранние
• Интенсивные реакции на шум, боль, расстройство
• Продвинутое продвижение по этапам развития
• Чрезвычайная память
• Удовольствие и скорость обучения
• Раннее и обширное языковое развитие
• Увлечение книгами
• Любопытство
• Отличное чувство юмора
• Навыки абстрактного мышления и решения проблем
• Яркое воображение (e.г., мнимые спутники)
• Чувствительность и сострадание

Если ребенок демонстрирует большинство из этих характеристик, родители могут пожелать, чтобы опытный экзаменатор оценил ребенка, чтобы выяснить, одарен ли ребенок. Первенцев узнают чаще, чем братьев и сестер. Когда один ребенок в семье одарен, вполне возможно, что другие тоже могут быть одарены.

Рекомендуется раннее выявление (в возрасте от 3 до 8 лет), поскольку оно позволяет осуществлять раннее вмешательство, что так же важно для одаренных детей, как и для любых других детей с особыми потребностями.

Яркий ребенок

Знает ответы

Заинтересован

Внимательный

Есть хорошие идеи

Много работаю

Отвечает на вопросы

Верхняя группа

Слушает с интересом

Легко учится

6-8 повторений для мастерства

Понимает идеи

Нравится коллег

Улавливает смысл

Выполняет задания

Восприимчивый

Точное копирование

С удовольствием учится в школе

Поглощает информацию

Техник

Хорошо запоминает

Простая последовательная презентация

В тревоге

Доволен собственным обучением

Одаренный ученик

Задает вопросы

Очень любопытно

Умственно и физически задействован

Имеет дикие, глупые идеи

Играет, но тестирует хорошо

Подробно обсуждает, разрабатывает

За пределами группы

Демонстрирует сильные чувства и мнения

Уже знает

1-2 повторения для мастерства

Конструирует абстракции

Предпочитает взрослых

Выводит выводы

Инициирует проекты

Интенсивный

Создает новый дизайн

С удовольствием учится

Управляет информацией

Изобретатель

Хорошо угадывает

Преуспевает в сложности

Внимательный

Очень самокритичный

Загрузите и распечатайте эту таблицу

Ресурсы по признакам одаренного ребенка

Что искать

Hoagies ‘Gifted Resource Site часто обновляет свою страницу Gifted 101 и является отличным ресурсом для родителей недавно выявленных одаренных детей, а также для тех родителей, которые нуждаются в переподготовке или ищут дополнительную информацию.Просмотрите ресурс Gifted 101.

В этой статье из публикации Директор Национальной ассоциации директоров начальных школ освещаются характеристики одаренных учеников, документируется процесс идентификации и рассматриваются распространенные мифы об одаренных учениках. Сьюзан К. Джонсен, которая в настоящее время является почетным профессором Университета Бэйлора и опубликовала несколько публикаций по вопросам образования для одаренных детей, называется «Лучшие практики выявления одаренных студентов».

Дополнительные веб-ресурсы для родителей

.