Что такое способности человека: Способности — это… Что такое Способности?

Все люди разные, это трудно не заметить. Но отличаются они не только внешностью или чертами характера, но и своими способностями. И все мы, что греха таить, нет-нет, да и вздохнем завистливо – вот, есть же способные и талантливые люди, и почему у нас таких талантов нет? Способности — это одно из значимых, ценных качеств, ведь с ними связывают и успех, и славу, и материальное благополучие. Что же это такое, может, дар Божий, и кто-то его имеет, а кто-то обделен? Давайте разберемся, стоит ли сетовать и завидовать или лучше обрести эти способности и гордиться собой.

Что такое способности человека?

Слово «способность» мы часто употребляем, не вникая в его суть. Вот, например, выражения «способный человек» или «способный ребенок» не совсем верные. Нельзя быть способным вообще, способность всегда связана с конкретным видом деятельности, в нем она проявляется и развивается.

Под способностью в психологии понимают комплекс качеств человека, обеспечивающих ему возможность заниматься определенной деятельностью и достигать в ней успеха. То есть если мы говорим, что этот ребенок способный, то надо уточнить – к чему. Можно иметь способности к математике, к изобразительному искусству, к бегу на дальние дистанции или к хирургии. Есть, правда, общие способности, необходимые в разных видах деятельности, но о них мы поговорим чуть позже.

Можно с уверенностью сказать, что неспособных людей, тем более детей, вообще нет. Не имея способностей к математике, человек может добиться успехов в сфере управления или дизайна, в кулинарии или спорте. И проблемы с правописанием в школе – это не повод называть ученика неспособным. Может, у него дар великого художника?

Происхождение способностей и их структура

Спор о том, какую природу имеют способности, длился не одну сотню лет. Часть ученых считала, что человек рождается, словно чистый лист бумаги, написать на котором можно все что угодно. Если правильно выбрать методику воспитания, тогда по желанию из ребенка можно вырастить великого художника, гениального математика или выдающегося политического деятеля.

Другие ученые с ними не соглашались, утверждая, что способности – дар Божий, а воспитание может только помешать. И если у тебя нет музыкального слуха, то ты никогда не станешь великим композитором. И вообще, никаким композитором не станешь.

Как часто случается, истина оказалась в середине между этими двумя крайними точками зрения.

Задатки – природная основа способностей

Способности имеют сложную структуру. Среди качеств и свойств личности, которые объединяются понятием «способность», есть природные (врожденные или наследственные). Эту природную основу способностей называют задатками. К ним относятся в первую очередь психофизиологические и анатомо-физиологические особенности.

• Например, тип высшей нервной деятельности или темперамент – в ряде профессий более успешны люди с сангвиническим темпераментом, а в других – флегматики или холерики. А чувствительность меланхолика может сделать великим художником или поэтом.
• К задаткам относятся и врожденные особенности сенсорной системы. Например, человек с высокой чувствительностью к цветоразличению может стать хорошим художником-колористом, а с задатками музыкального слуха – музыкантом.
• Для того чтобы стать стайером – бегуном на длинные дистанции, — необходим большой объем легких и выносливость, а для занятий баскетболом – высокий рост.

Но определяет роль задатков в жизни человека ключевое слово «может». Задатки не предопределяют жизненный путь человека и могут не развиться в способности, а остаться «балластом». А с другой стороны, способность к определенной деятельности можно развить и при слабых природных предпосылках, было бы желание. Только усилий и времени на это понадобится больше, и не всякому это нужно. Например, сейчас доказано, что при должном упорстве научиться рисовать может каждый человек.

Задатки – это предпосылки, своеобразный потенциал, который нужно еще развить до уровня способностей. И в этом развитии главную роль играет социальный фактор – среда, в которой формируется личность, социальное окружение, стимулы и мотивы.

Социальный фактор

Наряду с задатками, способности включают в себя совокупность навыков, умений и знаний, связанных с конкретной деятельностью. И только при наличии их задатки будут работать. Формирование способностей включает в себя ряд процессов, так или иначе связанных с взаимодействием общества и человека.

• Развитие потенциала, которое возможно только в деятельности. То есть чтобы стать музыкантом, нужно научиться играть хоть на одном музыкальном инструменте. Чтобы стать писателем, надо не только уметь писать, но и знать законы стилистики, композиции и т. д. Но главное, надо заниматься той деятельностью, способности к которой хотите развить. Просто так, как манна небесная, они не свалятся.
• Любая способность – это комплекс и, кроме задатков, включает много личностных качеств. Так, для способностей в области художественного творчества важно развитие образного мышления, воображения, интуиции, а для успеха в точных науках требуется абстрактно-логическое мышление.
• Освоение деятельности – обязательное условие развития способностей. Это предполагает обучение приемам, методам, техники деятельности. Если человек с хорошими задатками пловца не научится плавать, то эти задатки никогда и не проявятся.

Таким образом, способности – это результат развития всех сфер личности. Причем развивать способности, переводить потенциальные задатки в реальное мастерство можно в любом возрасте. Хоть лучше всего, конечно, начинать процесс развития в детстве, когда и психика более гибкая, и восприятие живое и яркое, и любая деятельность осваивается в игровой форме.

Правильное воспитание и чуткое отношение к потребностям и интересам ребенка – гарантия того, что он вырастет способным человеком. А внимательно присматриваться к малышам нужно. Дело в том, что есть одно интересное психическое явление, которое может подсказать о наличии задатков и возможности развития способностей к определенному виду деятельности. Это склонности.

Что такое склонности?

К разным видам деятельности мы относимся по-разному – что-то нам категорически не нравится, чем-то мы хотели бы заниматься, но времени не хватает, а на какие-то занятия мы всегда находим время даже в ущерб собственному отдыху или домашним делам.

• Есть виды деятельности, к которым у человека склонность, то есть буквально непреодолимое желание ими заниматься. Он стремится к этому, преодолевая препятствия, прилагая массу усилий, чтобы освоить понравившуюся деятельность, наслаждаясь самим процессом. Психологи считают, что склонности – это показатель наличия потенциальных способностей человека к понравившейся ему деятельности. А если склонностей нет, и занятия не доставляют удовольствия, а результат неинтересен, то и способности, скорее всего, развить не удастся.
• Правда, наряду с истинными склонностями есть и мнимые. Они чаще всего появляются под влиянием чувства зависти, когда человеку так нравится результат труда других, что ему тоже хочется научиться так же, например, рисовать, или добиться успехов в спорте, издать свою книгу и т. д.

Мнимые склонности могут возникать как результат подражания. В детстве часто случается, что ребенок идет в спортивную секцию или художественную школу вслед за своим другом, не испытывая никакого интереса к самой деятельности. Или девочки нередко хотят стать певицами, подражая любимой актрисе.

Отличить мнимые склонности от истинных несложно. Освоение деятельности в этом случае не доставляет удовольствия, а первые же неудачи приводят к потере интереса.

Виды способностей

В психологии выделяется два основных вида способностей: специальные и общие.

• Специальные способности связаны с конкретной деятельностью. Они в ней проявляются и в ней же развиваются. Если вы никогда не брали в руки карандаш или кисть и не пытались ничего нарисовать, то и никогда не узнаете, есть ли у вас способности к рисованию. Точнее, предрасположенность к развитию этих способностей. Каждая специальная способность – это сложный набор врожденных задатков, качеств, свойств личности. Играя важную роль в данной деятельности, они могут не иметь никакого значения для развития другой. Например, музыкальный слух никак не поможет вам научиться рисовать.
• Общие способности имеют значение во многих сферах деятельности. К ним в первую очередь относятся познавательные способности: развитость внимания, памяти, воображения, интеллект. Немалую роль среди общих способностей играет волевая сфера – такие качества, как упорство, целеустремленность, настойчивость, самостоятельность.

Высокий уровень развития общих способностей называют одаренностью. Одаренный человек может овладеть разными видами деятельности, даже не имея ярко выраженных задатков, но опираясь на высокий уровень интеллекта, подключая образное или абстрактно-логическое мышление и проявляя настойчивость.

А талант – это совокупность одаренности и определенной специальной способности. Если при высоком уровне одаренности специальных способностей к разным видам деятельности много, то обладающего ими человека называют гением.

К общим способностям также относят такие, которые требуются не во всех видах деятельности, но во многих, например, организаторские способности, коммуникативные, педагогические.

А вот творческие способности, о которых говорят в последнее время очень много, к особому виду способностей не относятся. Таких способностей, по сути, нет.

Уровни развития способностей

Способности – результат сложного и динамичного процесса формирования под влиянием целого ряда факторов. И в своем развитии способности проходят два уровня или две ступени.

1. Первый уровень – репродуктивный (воспроизводящий). На нем способности проявляются в рамках воспроизведения деятельности, то есть обучения приемам, технике или при выполнении заданий по образцу. Пройдя процесс обучения, человек может остаться на репродуктивном уровне своих способностей, стать профессионалом и даже мастером своего дела. Но его будет отличать стандартность, шаблонность деятельности. Он виртуозно, мастерски будет воспроизводить вещи, музыку или мысли по заданному образцу, чертежу, проекту, нотам и т. д. И большинство людей в развитии своих способностей на этом уровне и остаются. И лишь единицы идут дальше, поднимаются на следующую ступень.
2. Второй уровень – творческий. На нем оказываются те, кто в своем развитии отходит от общепринятых стандартов. Им не интересно выполнять задание по чужому образцу, и они придумывают что-то свое: изменяют приемы выполнения деятельности, вносят новшество в технику, создают новые вещи, открывают новые законы. Этот уровень развития способностей предполагает наличие у человека особого типа мышления – творческого, нешаблонного, нестандартного. Для творческих личностей характерна активность образного мышления, воображения и интуиции. То есть творческий уровень связан не только со специальными, но и с общими способностями.

Следовательно, творческими могут стать способности к любой деятельности при желании человека развиваться и наличии у него творческого мышления, которое тоже, кстати, можно сформировать.

Сфера способностей – это та область, в которой каждый человек может проявить свою индивидуальность, показать себя уникальной, неповторимой личностью. Не стоит завидовать тем, кто кажется вам более способным и одаренным. Лучше посмотрите вокруг, и вы обязательно обнаружите область приложения собственных способностей, ту сферу, где вы добьетесь успеха, славы, признания. А такая сфера обязательно найдется, ведь неспособных людей нет.

Текст взят из открытых источников в интернете.

Все о способностях и их развитии

     «ВСЕ О СПОСОБНОСТЯХ И ИХ РАЗВИТИИ»

                                                                           Один мой друг – большой артист,

                                                                Играет с юных лет.

                                                                Другой – ученый, он готов

                                                                Познать весь белый свет.

                                                                А третий – музыкой пленен,

                                                                Четвертый, видит Бог,

                                                                Поэт, его стихи зимой

                                                                В сердцах растопят лед.

                                                                Они – способны; говорят:

                                                                «У них таланты есть».

                                                                А как развить их ? – вот вопрос,

                                                                Ответ ищите здесь.

                                                                                            Н.Козырева

                                                   ВВЕДЕНИЕ.

     Не нужно говорить о том, как часто мы обращаемся к слову «способности», но знаем ли мы, что скрывается за этим непростым понятием. Действительно непростым, поскольку интерес к этой неотъемлемой части человека возник еще у древних философов и продолжается по сей день.  То есть вопрос о способностях решается уже на протяжении многовековой истории. Почему?

     Наверное, потому, что способности формируются и развиваются по мере того, как изменяется трудовая деятельность человека в процессе исторического развития. А это значит, что процесс формирования и развития способностей не статичен: пока человек познает окружающий  мир, пока открывает его новые грани, будут появляться и развиваться новые способности, а прежние – получать новое содержание. Так когда-то развитие различных видов искусств, привело к формированию изобразительных и музыкальных способностей, а познание изменяемой человеком природы положило начало интеллектуальным.

     Долгое время проявление способностей было достаточно загадочным явлением для человека, особенно это касалось высших форм – одаренности, таланта. «Божественный дар», именно так объясняли природу способностей. Но в середине 19 века (1875г.) англичанин Ф.Гальтон и его книга «Наследственность таланта: законы и последствия» по образному выражению специалистов «спустили проблему способностей с небес на землю». Впервые они были рассмотрены как результат врожденных, наследственно обусловленных свойств. В качестве подтверждающих эту теорию доводов приводились результаты исследований родственных связей многих сотен выдающихся людей. Но они скорее свидетельствовали не о биологической наследственности, а о наследственности условий жизни, способствующих развитию способностей.

     Помимо данной точки зрения, в это же время  существовала и прямо противоположная, согласно которой никакого «дара» (ни божественного, ни врожденного) не существует – «природа свои дары делит поровну». Но реальная практика свидетельствовала о том, что умственные способности и творческие возможности людей не равны. Отличия эти наблюдаются в диапазоне от умственной отсталости до высокой одаренности, проявляющейся уже в раннем возрасте.

     С тех пор взгляды на природу способностей и на само понятие изменились. Проводимые в пользу наследственности (Л.Термен) и среды (Ф.Фримен) исследования приводили к противоречивым результатам. Но то, что способности не приобретаются в готовом виде, а формируются в жизни и деятельности, стало очевидным.

    Действительно, способности – это такие индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению (Ю.Б.Гиппенрейтер). Между способностями человека и продуктами его деятельности существует глубочайшая связь и теснейшее взаимодействие. Реализуясь в тех или иных достижениях, способности человека не только проявляются, но также формируются и развиваются.

     Как видим, вопрос о способностях в психологии достаточно сложен и противоречив. Этой проблеме особенно большое внимание стало уделяться в конце 19 – начале 20 века, когда появилась необходимость осуществлять профессиональный отбор для массовых специальностей. Именно тогда возникла потребность в определении уровня способностей обучающихся.

      Вот и сегодня, когда обществу так необходимы способные, талантливые, креативные личности, снова встает вопрос о способностях и их развитии. И теперь уже не только ученые, психологи, специалисты в данной области занимаются этой проблемой. Сегодня это одна из задач учителей, воспитателей и родителей. Поскольку именно они стоят у истоков жизненного пути подрастающего поколения, а значит, играют немаловажную роль в проявлении, формировании и развитии способностей.

      Таким образом, актуальность этой проблемы очевидна.

Мне, как будущему психологу, воспитателю и просто матери интересен вопрос о способностях и их развитии, поскольку поиск ответа на него поможет не только найти правильный подход к ребенку, но и организовать любую деятельность так, чтобы она способствовала развитию уже имеющихся от рождения задатков и помогала переходить им в разряд способностей.

Объект исследования: способности.

Предмет исследования: факторы, влияющие на развитие способностей.

Задачи:

— рассмотреть понятие «способности» и их виды;

— проанализировать вопрос о природе способностей;

— определить факторы, влияющие на формирование способностей.

                                                      —  I —

                                   Понятие о способностях

      О способностях начинают говорить, когда пытаются объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых условиях, достигают разных успехов, или когда речь идет о быстром усвоении ЗУН одними людьми и долгом, даже мучительном другими.

                                        Что же такое способности ?

     На сегодняшний день понятие «способности» имеет несколько определений, поскольку, как уже говорилось выше, это психическое свойство личности изучается с очень давних времен. Именно поэтому многие авторы трактуют этот термин неоднозначно (прил.1)

     С одной стороны, способности понимают, как совокупность всевозможных психических свойств и процессов; с другой – высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности; и только третий подход основывается на том, что способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Наибольший вклад в развитие последнего подхода внес известный отечественный психолог Б.М. Теплов. Он выделил три основных признака понятия «способность» (1).

       Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

      Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

     В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у данного человека.

     К сожалению, в повседневной практике понятия «способности» и «навыки» часто отождествляют, что приводит к ошибочным выводам, особенно в педагогической практике. Классическим примером такого рода может служить неудачная попытка В.И.Сурикова поступить в Академию художеств, когда из-за отсутствия необходимых технических навыков, ему было отказано в зачислении.

    И все же. Несмотря на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. Напротив, они взаимозависимы: от способностей зависят легкость и быстрота приобретения ЗУН, а приобретение ЗУН, в свою очередь, содействуют дальнейшему развитию способностей.

     На сегодняшний день существуют определенные показатели наличия способностей к определенным видам деятельности (прил.2).

        Уровни развития способностей и индивидуальные различия.

     2.  Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Для человека, находящегося на первом уровне развития способностей, характерно высокое умение усваивать знания, овладевать и осуществлять деятельность по предложенному образцу. На втором уровне находятся люди, способные создавать что-то новое  и оригинальное. Но необходимо иметь ввиду, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает репродуктивную, без которой она вообще немыслима. В процессе овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой, соответственно изменяется и структура его способностей.

    В психологии чаще всего выделяют следующие уровни (ступени) развития способностей:

— способность,

— одаренность – своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности;

— мастерство – совершенство в конкретном виде деятельности;

— талант – высокий уровень развития специальных способностей. Иными словами, это сочетание способностей, позволяющих человеку успешно самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность;

— гениальность – высший уровень развития способностей, создающий возможность достижения личностью таких результатов, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии науки и культуры (прил.3).

     Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначается терминами «талант» и «гений». Талантливые и гениальные люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное значение. Гениальный человек создает нечто оригинальное, открывающее новые пути в области научных исследований, производства, искусства, литературы. Талантливый человек также вносит свое, но в пределах уже определившихся идей, направлений, способов исследования. Наиболее благоприятные условия для формирования талантливости и гениальности возникают при всестороннем развитии личности. Например. Леонардо да Винчи, У. Шекспир, М.В.Ломоносов являются образцами многосторонности развития и гениальности в творческой деятельности.

                                          Виды способностей.

     3.  Способности очень разнообразны и различны по своим характеристикам. Например, одни помогают хорошо учиться в школе по всем предметам, а другие – добиваться успехов  только в определенном виде деятельности (искусство, спорт и т.д.). Поэтому в науке принято различать следующие виды способностей: в первую очередь, выделяют природные, или естественные, способности и специфически человеческие способности.

     Под природными способностями понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Такими элементарными способностями являются память, восприятие. В процессе развития человека, данные биологические способности способствуют формированию ряда других, специфически человеческих способностей, которые, в свою очередь, различаются по направленности. Выделяют общие и специальные высшие интеллектуальные способности (2).

     Общие способности – способности, свойственные для большинства людей. Они определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. Сюда относятся память, речь, мыслительные способности и т.д. Общие способности являются следствием как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.

    Специальные способности, напротив, определяют успехи человека в специфических видах деятельности. Для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям относят музыкальные, математические, литературные, педагогические, спортивные, технические и др.

Общие и специальные способности сосуществуют в человеке, взаимно дополняя  и обогащая друг друга. Кроме того, высокий уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определенным видам деятельности. Например, каждый после прохождения курса математики умеет складывать, вычитать, умножать и делить, поэтому данные способности могут рассматриваться как общие, но есть люди, у которых эти способности развиты так высоко, что приходится говорить о наличии у них математического таланта, и тогда данные способности рассматриваются уже как специальные.

     Помимо разделения способностей на общие и специальные существует их разделение на теоретические и практические.

Теоретические и практические способности существенно отличаются друг от друга: первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые – к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способностей, теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном, у одаренных, разносторонне развитых людей.

     Следующая классификация выделяет учебные и творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что учебные определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как творческие определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры (прил.4).

     Поскольку способности – понятие динамическое, их формирование определенным образом происходит в процессе организованной деятельности (3). Поэтому необходимо обратить внимание и на уровень их проявления.

     Так различают потенциальные и актуальные способности.

Потенциальные способности – это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения (4). То есть, пока человек не начал определенной деятельности, у него существуют только потенциальные способности к ее выполнению. Но как только он начинает эту деятельность, его потенциальные способности становятся актуальными, не только проявляющимися, но и формирующимися в этой деятельности (5). Таким образом, можно заключить, что актуальные способности составляют только часть потенциальных.

Как говорил С.Л. Рубинштейн: «ни одна способность не является актуальной, реальной способностью, пока не вобрала в себя систему соответствующих общественно выработанных операций» (6).

                             Способности и типология людей.

   4.  Общие способности или общие качества личности — вполне конкретные  психологические проявления. К числу таких общих качеств, которые в условиях  конкретной  деятельности могут выступать как способности, относятся  индивидуально-психологические качества, характеризующие принадлежность к одному из  трех  человеческих типов: «художественному», «мыслительному» и «промежуточному» (по терминологии И.П.Павлова).

   Данная типология связана с учением, в соответствии с которым высшая нервная деятельность человека характеризуется наличием в ней  двух  сигнальных  систем:  первой  сигнальной системы — образной, эмоциональной, и второй, связанной с сигнализацией этих образов посредством слова — сигнала сигналов.

   Относительное преобладание  первой сигнальной системы  в  психической деятельности человека  характеризует  художественный  тип,  относительное преобладание второй сигнальной системы   — мыслительный тип, примерно равное их  представительство  — средний тип людей. Эти различия в современной науке связывают с функциями левого (словесно-логического) и правого (образного) полушарий.

      Для художественного типа свойственна яркость образов, возникающих в  результате непосредственного воздействия, живого  впечатления,  эмоций.  Для мыслительного типа — преобладание абстракций, логических построений,  теоретизирования.      

     Принадлежность человека к художественному типу  вовсе не означает, что он предназначен для деятельности художника. Это свидетельствует о том, что ему значительно легче, чем другому, освоить деятельность, которая требует впечатлительности, образности, эмоционального отношения к событиям.  Не  случайно, подавляющее большинство  художников  (живописцев,  скульпторов, музыкантов, актеров и т. д.) имеют более или менее выраженные черты  этого типа.

   Качества мыслительного типа создают условия для наиболее благоприятного развития деятельности, связанной с оперированием абстрактным материалом, понятиями, математическими выражениями и др. Все это необходимо математику, философу, языковеду.

    Таким образом, преобладание одной сигнальной системы над другой  дает возможность определить соответствующее направление развития личности , а следовательно и его способностей.

                   Задатки как основа развития способностей.

    5. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась на более высокий уровень, нужно, чтобы она была уже достаточно сформирована на предыдущем. Основанием для развития способностей являются  задатки.

     Задатки – анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей (7).

Это значит, что развитие способностей зависит от особенностей строения мозга, органов чувств, движений, которые и составляют природную основу индивидуальных различий между людьми.

Следует отметить, что наличие определенных задатков у человека вовсе не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но это вовсе не означает, что человек, обладающий тонким слухом, обязательно станет музыкантом и разовьет именно музыкальные способности. Возможно, он выберет для себя совершенно другую деятельность, способствующую развитию других данных от природы задатков. В конце концов, никто не знает, какие профессии будут востребованы в человеческом обществе, и какую область деятельности изберет для себя человек.

     Таким образом, развитие задатков – это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества (8).

     Другой отличительной их особенностью является то, что на основе одних и тех же задатков могут развиваться разные способности в зависимости от требований, предъявляемых деятельностью. Так, возвращаясь к человеку с хорошим слухом и чувством ритма, можно предположить, что на основе этих задатков он будет развивать различные способности в зависимости от того, кем он будет: дирижером, певцом, музыкальным критиком, композитором, танцором или педагогом.

     Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что задатки весьма многозначны и являются лишь предпосылками для развития способностей.  В развитии способностей они входят лишь как исходный инструмент, и способности, развивающиеся на их основе, обусловливаются, но не предопределяются ими (9).

                        Природа человеческих способностей.

     6. Чтобы понять, насколько высока вероятность развития способностей в человеке, необходимо знать их природу, т.е. ответить на вопрос: достаточно ли иметь необходимые  задатки от рождения, чтобы добиться успехов в определенном  виде деятельности, или все-таки основная заслуга долгожданного успеха в обучении, в воспитании, в труде…, одним словом, той среды, в которой живет человек.

     Ответ на это вопрос до сих пор вызывает достаточно бурные споры среди ученых. Одна из наиболее распространенных точек зрения ведет свою историю от Платона. Она заключается в том, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованных характеристик. Обучение и воспитание при этом могут лишь изменять скорость их проявления. Сторонники данной точки зрения в качестве доказательства приводят примеры проявления способностей в самом раннем возрасте, когда обучение и воспитание еще не могло быть определяющим. Так, например, музыкальная одаренность Моцарта обнаружилась в три года, а у Гайдна – в четыре; талант в живописи у Рафаэля проявился в восемь лет, у Ван Дейка – в десять.

Широкую известность в этом направлении получили работы Фрэнсиса Гальтона, который объяснил наследование способностей исходя из принципов эволюционной теории Ч.Дарвина. Анализируя биографии выдающихся людей, Ф.Гальтон пришел к выводу, что совершенствование человеческой природы возможно лишь путем выведения на основе законов наследственности расы особо одаренных , умственно и физически развитых людей (10). Согласно Ф.Гальтону, способности передаются в наследство так же, как и телесные признаки человека (11).

Доказательством того, что способности являются генетически обусловленными, т.е. врожденными, данными от природы, выступают факты истории целых династий. Так, например, в семье Бахов было около 60 музыкантов, из них 20 – выдающихся, а в родах Л.Н. Толстого и А.С.Пушкина были общие предки – их прабабушки были родными сестрами – Ольга и Евдокия Трубецкие, что также является доказательством наследственности, врожденности способностей.

Естественно, представители данной точки зрения опираются не только на исторические факты существования целых поколений выдающихся людей, но и на исследования, проводящиеся с целью изучения роли наследственности  в развитии способностей.

Приведем в пример зависимость музыкальных способностей у детей от музыкальной одаренности родителей:

Об основополагающе роли наследственности в развитии способностей говорят и факты исследований, проводимых с применением близнецового метода. Так оказалось, что способности и уровень их развития внутри однояйцовых (монозиготных) пар совпадают в 70-80 %, а в парах просто братьев и сестер (сибсов) – в 40-50%.

     Но помимо подобных впечатляющих фактов, существуют еще и другие. Хорошо известны случаи социальной изоляции, ведущие к дефициту общения. Примером могут служить так называемые «дети-маугли». Получается, что в данном случае наследственность «молчит»? Значит, не только она решает вопрос развития способностей? Выходит, что для полного благополучия необходима еще и соответствующая социальная среда, воспитание и обучение.

Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых отсталых примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев.    

Придерживаясь данного взгляда, американский ученый У.Ушби утверждает, что способности определяются прежде всего той программой интеллектуальной деятельности, которая была сформирована у человека в детстве.

     Таким образом, получается, что и наследственность, и среда, в которой живет и воспитывается ребенок совместно влияют на развитие способностей. В отечественной психологии данная позиция характеризуется так: способности человека по своей природе биосоциальны. (12).

                                      Развитие способностей.

      Проблема развития способностей по своей теоретической и практической значимости относится к одной из фундаментальных проблем психологии, достаточно широко представленной в трудах отечественных психологов С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова, Н.С. Лейтеса и  Э.А. Голубевой,  Л.А. Венгера и В.А. Крутецкого и других.

    Этот вопрос в последнее время освещается не только в научной, но и популярной литературе. Педагоги и родители стремятся быть более сведущими в этом вопросе, применяя на практике полученные из книг знания.

      Итак, мы выяснили, что предпосылками для развития способностей являются задатки. Но прежде чем превратиться в способности, они должны пройти длинный путь развития. Для многих человеческих способностей это развитие начинается с первых дней жизни и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, не прекращается до конца. В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга.

    Попробуем проследить эти этапы на примере развития таких способностей, в основе которых уже лежат явно выраженные от рождения анатомо-физиологические задатки.

     Первичный этап в развитии любой такой способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения, прежде всего рук. Это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве предпосылки (задатков) для последующего развития специальных способностей.

     Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. Особое внимание здесь хотелось бы уделить именно игровой деятельности, поскольку она является самым важным занятием в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста. В играх дети впервые получают толчок к развитию многих двигательных, конструкторских, организаторских, художественно-изобразительных, иных творческих способностей. Игры заставляют не только думать, но и предоставляют возможность ребенку на практике проверить и развить вышеуказанные способности. Игры создают благоприятную эмоциональную атмосферу, на фоне которой все психические процессы протекают наиболее активно. В.Л. Сухомлинский писал: «Присмотримся внимательно, какое место занимает игра в жизни ребенка… Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности. Без них нет и не может быть полноценного умственного развития… Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Таким образом, занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей. (Значение игры в обучении и развитии способностей рассматривали  П.Я. Гальперин, В.Л. Данилова, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев).

    Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т.е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя. Например, тонкие и точные ручные движения сами по себе являются способностью особого рода, но они же влияют на развитие других способностей, где требуются соответствующие движения. Умение пользоваться речью, совершенное владение ею также может рассматриваться как относительно самостоятельная способность. Но в то же время это умение входит и в интеллектуальные, межличностные, многие творческие способности, обогащая их.

     Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает, как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой связи необходимо обратить также  внимание на способности человека. Во-первых, это творческий характер деятельности; во-вторых, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя; в-третьих, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

    Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворения от достигнутых успехов.

     Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т.е. на пределе возможностей ребенка, она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л.С.Выготский называл «зоной ближайшего развития». Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

    Поддержание интереса к деятельности осуществляется через стимулирующую мотивацию, что позволяет превратить цель соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. Что касается нужного эмоционального настроя, то он создается путем чередования успехов и неудач в деятельности, развивающей способности, при чем за неудачами обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, и их количество в целом является большим, чем число неудач.

     Естественно, ребенок сам по себе не способен правильно организовать соответствующую деятельность. Бесполезно ждать каких-то результатов, не вложив труда и не обеспечив оптимальными условиями. По этому поводу советский психолог А.В.Петровский образно сравнил способности с зерном, которому еще только предстоит развиться: «подобно тому, как брошенное в почву зерно, является лишь возможностью по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна, но лишь при условии, что структура и влажность почвы, погода и т.д. окажутся благоприятными…, так и способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений».

    Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что только при условии бережного, заботливого отношения к ребенку, с учетом его индивидуальных особенностей и правильно организованной деятельности, можно рассчитывать на то, что когда-нибудь это маленькое, хрупкое зернышко прорастет, окрепнет и принесет долгожданные плоды.

     Поэтому теперь хочется рассмотреть развитие способностей не в общем, а в условиях семьи, а затем и школы, где ребенок проводит большую часть своего времени.

Приведенные ниже этапы взяты из книги «Одаренный ребенок»(13).

1. Первый этап – игровой. На этом этапе внимательные родители играют роль и учителей, и наставников, и великодушных героев, являясь примером для подражания. Ребенок лишь «играет» со своими способностями, примеряя к себе разные виды занятий и увлечений.

   Детей может интересовать абсолютно все или, наоборот, что-то одно, но первоначальное увлечение может померкнуть при столкновении с первыми трудностями. Поэтому девиз родителей на этой стадии: неторопливость, спокойствие, рассудительность.

2. Второй этап – индивидуальность.

Этот этап, как правило, приходится на школьные годы, хотя есть дети, способности которых четко проявляются значительно раньше. На этом этапе большую роль играют семейные традиции. Так, например, в семьях цирковых артистов малыши буквально с пеленок начинают выступать вместе с родителями и, минуя этап игры, включаются в жизнь артистов, постепенно привыкая к ежедневной работе. Дальнейшая творческая судьба таких детей предопределена. Но это скорее исключение, чем правило.

Большинство детей школьного возраста поступают в какой-нибудь кружок, секцию или студию, и тогда у ребенка появляются наставники, которые работают с ним уже индивидуально. Быстрота его успехов является наградой для учителей. Для этой стадии характерно то, что взрослые постоянно приспосабливаются к ребенку, постигающему свой талант.

Если дети вдруг перестают делать заметные успехи, родители считают виноватым педагога и пытаются его замерить. Следовательно, на этом этапе индивидуальный наставник играет главную роль. Он даже может подчинить распорядок всей семьи распорядку юного дарования, то есть родители очень тесно взаимодействуют с наставником. На этой стадии ребенок уже обычно проявляет желание трудиться и достигать высоких результатов.

3. Третий – этап роста. Ребенок нуждается уже в более квалифицированном педагоге, который становится основным судьей его успехов. Родители занимают подчинительную позицию, их роль сводится к моральной и материальной поддержке. На этом этапе для поддержания желания трудиться и достигать результатов, очень важны конкурсы, концерты или соревнования, проходящие вне дома. Родители теперь выступают в роли зрителей.

4. Четвертый – этап мастерства.

На этом этапе подросток, если он действительно талантлив, обгоняет своих сверстников, а иногда и наставников и превращается в настоящего мастера в избранной сфере. Подобное случается редко и достигают таких высот единицы.

Родителям надо быть очень осторожными на этой стадии, чтобы не привести ребенка к «звездной болезни».

     Вывод:

• На первом этапе ребенок тянется за родителями;
• На втором этапе преподаватель начинает играть все более заметную роль в развитии способностей ребенка;
• На третьем этапе родители уже имеют дело с состоявшейся личностью.

Как бы не возрастала со временем значимость наставника, педагога, их задача – рост профессионального мастерства. Задача же родителей – воспитание,  умение понимать, сопереживать и просто любить ребенка, независимо от его дарований.

    Заканчивая вопрос о развитии способностей, нужно сказать еще и о таких немаловажных факторах, как макросреда и профориентация.

Макросреда – это общество, в котором родился и живет человек. И, естественно, наиболее благоприятной является та ситуация когда общество проявляет заботу о развитии способностей у своих членов, уделяя внимание совершенствованию системы образования, а также в развитии системы профессиональной ориентации подрастающего поколения. Профориентация – выбор жизненного пути и профессиональное самоопределение. Впервые с этим понятием мы сталкиваемся в школе, когда нам предлагают заполнить специальные тесты. Они позволяют выявить определенные способности человека к той или иной деятельности, помогая тем самым найти свой путь в выборе профессии.

    Таким образом, способности – это прижизненные образования, развитие которых идет в процессе индивидуальной жизни, а среда и воспитание активно формируют их.                                                                                                                                                                                                                                                              

 Б.М. Теплов говорил: «Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается»(14).

                                            Заключение

От чего зависит развитие способностей у человека

Доброго времени суток, дорогие читатели здорового блога! В этой статье мы разберёмся от чего зависит развитие способностей у человека, а также затронем вопрос как появляются на Свет талантливые и одарённые люди.

Общая характеристика и принципы развития способностей у человека

Способности — это индивидуальные особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности. Поэтому способности и рассматриваются в качестве основных свойств личности. В отечественной психологии представлена следующая классификация уровней развития способностей человека (см. картинку ниже).

От чего зависит развитие способностей у человека

Любая способность в своем развитии проходит ряд этапов. Первый этап может происходить еще до рождения, во время формирования задатков. Развиваясь, способности переходят с уровня на уровень. При этом обычно такой переход совершается при соблюдении ряда условий, связанных с полнотой развития способности на данном уровне.

Задатки — это анатомо-физиологические особенности нервной системы, которые составляют природную основу развития способностей. В качестве врожденных задатков могут выступать, например, определенные физические кондиции или особенности развития различных анализаторов.

Так, определенные характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей. Интеллектуальные способности определяются функциональной деятельностью мозга, его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и др.

Врождёнными особенностями нервной системы
являются следующие:

1. сила нервной системы по отношению к возбуждению, т.е. её способность длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, интенсивные и часто повторяющиеся нагрузки;
2. сила нервной системы по отношению к торможению, т.е. способность выдерживать длительные и часто повторяющиеся тормозные влияния;
3. уравновешенность нервной системы по отношению к возбуждению и торможению, которая проявляется в одинаковой реактивности нервной системы в ответ на возбудительные и тормозные влияния;
4. лабильность нервной системы, оцениваемая по скорости возникновения и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения.

Отечественный психолог, доктор педагогических наук Небылицын В.Д. предложил 12-мерную модель свойств нервной системы человека. В эту модель входят восемь первичных свойств (сила, подвижность, динамичность и лабильность по отношению к возбуждению и торможению) и четыре вторичных свойства (уравновешенность по этим основным свойствам).

Было показано, что данные свойства могут относиться как ко всей нервной системе (быть ее общими свойствами), так и к отдельным анализаторам (парциальные свойства нервной системы).

Русский учёный, лауреат Нобелевской премии в области медицины и физиологии Павлов И.П. выдвинул предположение, что всех людей можно разделить на три типа по преобладанию первой или второй сигнальной системы:

• «художественный тип» (преобладание первой сигнальной системы),
• «мыслительный тип» (преобладание второй сигнальной системы, т. е. слов),
• «средний тип» (равное представительство).

Соответственно типу можно предполагать и наличие тех или иных врожденных задатков. Дело в том, что основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерно целостное восприятие, а для «мыслителя» — аналитическое, оперирование понятиями. Вслед за восприятием различия проявляются и в воображении, мышлении. У первого типа лучше развито наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. У второго — абстрактно-логическое.

Важно понимать и то, что вслед за особенностями восприятия и мышления разный характер могут принимать и личностные особенности. 

«Мыслители» более критически относятся к действительности, склонны формировать единую и (обычно) научную картину мира, воспринимают окружающее не только через категориальный аппарат, но и через фильтр прагматичности. В эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, а для представителей мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события.

Наличие определённых задатков однако не означает, что будет осуществляться развитие способностей у человека. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей.

Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития имеющихся у него задатков. Более того, развитость слухового анализатора может способствовать развитию не только музыкальных способностей, но и абстрактно-логических: речь и логика человека тесно связана с деятельностью слухового анализатора.

В какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития. При этом следует учесть, что нет никаких гарантий того, что задатки (даже хорошо выраженные) найдут свое проявление в способностях. Развитие задатков — социально и деятельностно обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания, обучения, особенностями развития общества, технологиями, морально-психологическим климатом и многими другими обстоятельствами.

По отношению к профессиональным способностям важно понимать, что задатки развиваются и трансформируются в способности при условии наличия в обществе потребности в данных профессиях и в определенных результатах труда. Если есть в обществе потребность в новых знаниях, то будут и гениальные ученые; если есть потребность в новой и оригинальной архитектуре, то будут великие архитекторы.

Очень важно понимать, что задатки неспецифичны. Вопреки весьма распространенному мнению, не рождаются люди «учителями от бога», «шахтерами как отец», «талантливыми врачами» и т.д. Нет в молекулах ДНК генов, отвечающих за то, чтобы быть учителем (шахтером, врачом…) или не быть. Даже если у ребенка великолепный слух и чувство ритма, совсем не обязательно, что он станет (может стать) хорошим музыкантом.

Этот задаток можно использовать и в карьере певца, дирижера, музыкального критика или педагога, композитора, режиссера, настройщика. В меньшей степени этот задаток может пригодиться во множестве других профессий. То есть на основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

Способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. Во многом именно от этого зависит развитие способностей у человека.

Развитие способностей у человека: потенциальные и актуальные способности

В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными. Потенциальные способностями — те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. Актуальные способности — те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности.

Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

​Развитие способностей у человека: общие и специальные способности

Никакая отдельная способность обычно не может сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность выполнения деятельности почти всегда зависит от ряда способностей. Одни из этих способностей общие (присущие многим видам деятельности), другие специальные (присущи только этому виду деятельности).

Хорошему писателю, например, необходимы: наблюдательность (чтобы судить о жизни не по другим книгам или фильмам), образная память, логичность, качества письменной речи, способность к сосредоточению внимания и ряд других способностей.

Однако человеку существенно «упрощает жизнь» то обстоятельство, что одни и те же способности могут применяться в разных видах деятельности. Та же наблюдательность может пригодиться не только писателю, но и доброй половине других профессий: врачу, сотруднику правоохранительных органов, водителю, учителю, строителю и многим другим.

Развитие способностей у человека: одарённость

Когда говорят о ком-то, что он «способный», то тем самым обычно подчеркивается, что человек проявляет успехи в отдельной способности. Как правило этот эпитет заслуживают старательные ученики, и эти способности касаются учебных предметов, дисциплин. Но одно дело — быть способным в области физкультуры, а другое дело — быть чемпионом района (города, области…) по боксу.

Одаренность — своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, по и овладение необходимыми знаниями и навыками.

Иными словами, если на общие физические способности ребенка наложатся частные (например очень высокая выносливость, весьма развитая мускулатура), плюс к этому — хорошая скорость реакция, концентрация и распределение внимания, то можно уже предполагать одаренность в области бокса. И если уже на эту одаренность наложится опыт, полученный на секции бокса и разного рода соревнованиях, то из ребенка может вырасти чемпион.

Важно понимать, что одаренность почти всегда основывается на направленности интересов человека. В каком-то смысле интерес это тоже способность: способность длительное время удерживать внимание на чем-то без видимых усилий. Интерес к тому или иному предмету может помогать или мешать развитию задатков. Часто бывает и так, что люди без заметных задатков занимаются определенным видом деятельности лишь в силу интереса к нему.

Развитие одаренности:

Развитие одаренности происходит в конкретной деятельности. Однако было бы грубой ошибкой утверждать, что само по себе занятие тем или иным видом деятельности влечет развитие одаренности в этой области. Как показывает (и со всей очевидностью) практика, можно разговаривать пятьдесят лет на русском языке и так не научиться грамотно ставить ударения, соблюдать грамматические тонкости, не говоря уже о полном освоении русской лексики. Можно, например, те же пятьдесят лет водить автомобиль, преподавать в школе или заниматься общественной деятельностью — и продолжать совершать грубые ошибки.

Поэтому следует сделать вывод, что даже одаренный в той или иной области человек должен быть требовательным к себе, постоянно заботиться о собственном росте, самосовершенствовании. Необходимо быть самокритичным. Хорошо, когда рядом («над тобой») стоит личный тренер (учитель, гуру, мастер…) Во всем стараться использовать рационализм, научный подход.

Иными словами, в развитии любой одаренности важно никогда не прекращать учебную (научную) деятельность.

Развитие способностей у человека: ведущие и вспомогательные способности

В структуре способностей можно выделить две группы компонентов — по степени важности для деятельности. Одни занимают ведущее положение, а другие являются вспомогательными.

Например, в структуре способностей художника ведущими свойствами будут: высокая природная чувствительность зрительного анализатора, сенсомоторные качества руки художника, высокоразвитая образная память, представление. Вспомогательные качества художника: свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, эмоциональное отношение к изображаемому.

​Развитие способностей у человека: диагностика способностей

Проявление способностей индивидуально и чаще всего неповторимо. Свести одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляется сложным, а обычно — невозможным.

С помощью различных психодиагностических методик можно установить наличие некоторых (хорошо изученных в психологии) способностей и определить относительный уровень их развития. Характерный пример — диагностика интеллекта. Пройдя тест на IQ, человек получает «свое место» в общечеловеческом рейтинге.

Развитие способностей у человека: талант

Талант — высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Как и одаренность, талант проявляется и развивается в основном в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Талант — определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом. Среди выдающихся талантов можно, например, найти много людей как с хорошей, так и с плохой памятью: в творческой деятельности человека память — лишь один из факторов, от которых зависит успешность. Но результата почти точно не будет без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли, глубокой заинтересованности.

Развитие способностей у человека: гениальность

Это высший уровень развития способностей. Гений оставляет заметный след в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало, и нет в обществе «гениальных должностей». То есть нельзя стать гением лишь по своему социальному статусу. Король или президент тоже оставляет в жизни общества след, но если не было бы его, пришел бы другой король или президент. А «вместо» одного гения другого уже не будет. По крайней мере, какое-то время.

Примеры гениев: В. Ломоносов, Д. Менделеев, И. Павлов, А. Колмогоров, В. Бехтерев, К. Циолковский, великий полководец Святослав Игоревич и многие-многие другие. Без каждого из этих людей история нашей Великой Родины и всего человечества была бы несколько иной. Характерно, что многие гении достигали выдающихся результатов в совершенно разных областях (например, К. Циолковский или В. Ломоносов).

Кто знает, может быть в ком-то из вас тоже заложены скрытые на сегодняшний день способности, таланты, но которые в будущем раскроются и прославят ваше имя на долгие века. Поживём, увидим!

На этом всё! Это была статья на тему от чего зависит развитие способностей у человека.

Читайте также: что играет ведущую роль в возрастном развитии ребёнка.

Лучший способ отблагодарить автора, поделиться его статьёй с друзьями!

С уважением и признательностью, Павел Винивитин

Если Вам понравился материал — поддержите проект!

Описание когнитивных способностей и навыков человека: какие возможности дают

Человек познает мир, изучает новое, накапливает опыт, благодаря когнитивным способностям. Дошкольникам они нужны для расширения знаний о предметах окружающего мира, ребенку подросткового возраста – для успешной учебы, взрослым – для повышения производительности труда. Важно знать, что эти когнитивные умения можно развить в любом возрасте.

Когнитивные способности в голове

Что такое когнитивные способности

Когнитивные способности – это совокупность всех познавательных психических процессов личности, ответственных за принятие, обработку, сортировку, запоминание, хранение и воспроизведение информации.

Дополнительная информация. Существует мнение, что когнитивные навыки в зрелом возрасте снижаются. Однако, если человек будет регулярно тренировать свое внимание, много читать, изучать иностранные языки, то даже в старости он будет успешно обрабатывать, запоминать и воспроизводить информацию.

Наиболее значимые когнитивные функции

Самыми важными когнитивными функциями психологи считают:

• Внимание – способность концентрироваться на информации, игнорируя внешние раздражители;
• Гнозис – способность воспринимать информацию;
• Мышление – способность обрабатывать информацию, анализировать, сравнивать, обобщать факты и формулировать умозаключения, осуществлять формально-логические операции;
• Память – запоминание, хранение и воспроизведение информации;
• Речь – способность людей обмениваться информацией;
• Праксис – умение применять теоретические знания на практике.

Влияние когнитивных способностей на успех, его составляющие

Если у человека хорошо развиты когнитивные способности, ему легче обрабатывать информацию, получаемую от всех органов чувств. Психологи доказали то, что успех обучения и профессиональной деятельности обусловлен когнитивными навыками человека. Чем выше уровень их развития, тем выше производительность труда.

Внимание! Существуют такие виды профессий, где основным требованием к кандидату на замещение той или иной вакансии является высокий уровень развития когнитивных способностей. При этом работа на этом посту, выполнение производственных функций развивают эти умения у специалиста еще больше.

Работа развивает когнитивность

Профессиональный успех приходит к тем сотрудникам, у которых хорошо развита исполнительная функция. Тем, кто мечтает о карьерном росте и стремится «вырасти» в глазах начальства, нужно развивать у себя определенные виды когнитивности.

Внимание! Знание того, как развиты у человека те или иные когнитивные возможности, позволяет ему спрогнозировать, насколько успешным он будет в той или иной сфере труда. Опираясь на свой когнитивный потенциал, человек может выбрать для себя наиболее подходящую профессию и успешно продвигаться по карьерной лестнице.

Планирование

Способность к планированию – это профессионально важный когнитивный показатель. Она выражается в умении человека спрогнозировать последствия того или иного маркетингового хода, выбрать наиболее рациональный путь достижения производственных целей.

Ингибиция

Ингибиция – это когнитивное умение, заключающееся в контроле импульсивных реакций и способности сохранять здравомыслие в любой непредвиденной ситуации. Ингибиция объединяет в себе умение ставить цель, планировать и прогнозировать.

Мониторинг

Мониторинг – это когнитивные навыки контроля поведения. Посредством этой способности человек проверяет, действительно ли его действия направлены на достижение поставленной цели, правильно ли он выбрал способы решения когнитивных задач. При обнаружении отклонения от плана человек с высокими навыками самоконтроля способен скорректировать свои действия. В любой профессиональной сфере эта способность важна.

Принятие решений

Принятие решений – это определение способов достижения цели, решения проблемы.

Когнитивная гибкость

Гибкость – это когнитивные возможности человека, позволяющие ему быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и подстраивать свое поведение под них. Также эта способность позволяет человеку в решении производственных задач опираться не только на свое мнение, но и принимать в учет точки зрения коллег.

Учитывает мнение других

Рабочая или оперативная память

Память – это способность держать в голове всю необходимую рабочую информацию, использовать ее для решения текущих производственных задач. В психологии принято считать, что память позволяет человеку успешно осваивать новые виды деятельности, общаться, рассуждать. Рабочая память является разновидностью кратковременной памяти.

Развитие когнитивных способностей

В педагогике существуют специальные упражнения, позволяющие развить когнитивные способности:

• Упражнение «Скрещивающееся движение». Нужно лечь на ровную поверхность, согнуть левую ногу и правую руку. Левым коленом нужно коснуться правого локтя. Затем руку и ногу надо поменять. Упражнение нужно выполнять медленно. Оно стимулирует работу полушарий головного мозга и активизирует лобные доли, оказывает благоприятное воздействие на работу мозга и общее состояние организма.
• Упражнение «Слон». Нужно встать, ноги слегка расслабить. Наклоняя голову в сторону, коснуться ухом плеча. Одна рука при этом вытянута вперед (это «хобот»). Совершая движения только верхней частью туловища, вытянутой рукой нужно рисовать знак бесконечности. Рисование лежащей восьмерки сопровождается поочередными наклонами головы вправо и влево и касаниями ухом плеча. Это упражнение стимулирует связи между мозгом и телом.
• Упражнение «Преодоление тяжести». Для его выполнения надо сесть на стул и вытянуть ноги вперед. Ступни должны касаться пола. Теперь ноги надо скрестить в голеностопном суставе и слегка согнуть колени. Нужно на медленном выдохе наклоняться вперед, на вдохе – возвращаться в исходное положение. После трех наклонов ноги поменять, повторить упражнение еще 3 раза. Упражнение помогает расслабить спину и улучшить кровоток. Снятие мышечного напряжения способствует улучшению координации. Кроме того, упражнение способствует лучшему восприятию информацию.
• Упражнение «Синхронное рисование». Для этого упражнения понадобятся чистый лист бумаги и 2 карандаша разных цветов. В каждую руку нужно взять по карандашу. Рисовать одновременно двумя руками симметричные предметы, начиная от оси симметрии: квадраты, треугольники, бублики, сердечки. Такое рисование улучшает зрительную координацию и моторные способности.

Синхронное рисование двумя руками

Дополнительная информация. Успешное решение когнитивных задач – это результат совокупной работы анализаторных систем, мозга и тела. Для того чтобы стимулировать те отделы мозга, которые в повседневной жизни практически не задействованы, можно попробовать делать бытовые дела слабой рукой. Например, правшам можно чистить зубы левой рукой.

Факторы снижения когнитивных способностей

Ухудшить когнитивные способности могут:

• Неправильное питание. Если рацион будет однообразным, организм начнет испытывать дефицит витаминов и минералов, это отразится на работе мозга: привычные умственные задачи будут вызывать у человека серьезные затруднения.
• Нарушение режима труда и отдыха. Для нормальной работы мозга человек должен спать не менее 8 часов в сутки. Хроническое недосыпание приводит к снижению памяти, рассеянности, переутомлению.
• Длительное физическое и психоэмоциональное напряжение. Физические и эмоциональные перегрузки истощают нервную систему. В таком состоянии человек не способен продуктивно работать.

Таким образом, когнитивные способности человека обеспечивают его результативность в учебе и работе. Если соблюдать режим дня, правильно питаться, избегать стрессов, выполнять специальные упражнения для развития когнитивных навыков, то можно быть успешным в любом виде деятельности и профессиональной сфере.

Успех в работе

Видео

Как узнать свои способности: 7 способов

Если взять за аксиому, что у каждого из нас есть способности, то выявление и развитие их поможет в достижении успеха. Но все ли так просто? Ведь встречаются же скрытые способности человека. Можно ли их распознать? Как узнать свои способности? Насколько сложно это сделать самому? Есть ли критерии, позволяющие понять, что мы имеем дело со способностями? Какие уровни развития способностей? Как разобраться, на какой стадии наши? Об этом поговорим далее.

Чтобы научиться распознавать способности, желательно знать какие уровни их развития бывают. Ведь способности могут проявляться как в своей зачаточной форме, которую сложно выявить, так и быть настолько ярко выраженными, что невозможно их не увидеть.

• Задатки – анатомические или физиологические особенности, являющиеся базой для развития способностей;
• Способности – свойства личности, позволяющие успешно заниматься выбранной деятельностью;
• Одаренность – необходимое для успеха сочетание способностей;
• Талант – высокий уровень развития способностей, открывающийся по мере приобретения опыта и навыков;
• Гениальность – максимальное проявление способностей в конкретном виде деятельности.

Если одаренность, талант или гениальность выражены достаточно отчетливо, чтобы их можно было распознать «невооружённым взглядом», то задатки и способности выявить не всегда легко. Особенно у самого себя. Тогда в голову начинают приходить навязчивые мысли о том, «какие же они, мои способности?»

Пройти тест на полушария мозга

Чтобы облегчить эту задачу, рассмотрим основные приемы, как узнать себя, свои способности, особенно, если они скрытые. Обобщенно отметим, что ключевым маркером в поиске способностей являются склонности – интересы относительно конкретных видов деятельности. Как раз они формируются на базе способностей.

1. Проанализировать свои интересы.

В силу обстоятельств, люди часто занимаются делом, совершенно им не подходящим. По настоянию родителей учатся не там, где интересно. Потом так же устраиваются на работу и т.д. Но все это вызывает у них лишь депрессию и раздражение. В душе они хотят совершенно другого. Именно это и есть их склонностями, которые, в свою очередь, являются истинным ориентиром, как узнать свои способности. Следует внимательно изучить круг своих интересов, проанализировать, что из этого получается лучше.

Ведь не единичны случаи, когда хобби превращается в дело всей жизни, принося ощутимый доход и всеобщее признание. Нет лучше работы, чем та, на которую идешь, как на праздник.

2. Попробовать различные занятие.

Как узнать свои способности, если ничего не делать? Чтобы лучше понимать самого себя, следует как можно больше экспериментировать, пробовать новые виды деятельности, посещать всевозможные кружки, секции, тематические вечера и т.п.

Одни находят свое еще в школьные годы, другим для этого недостаточно всей жизни. Но останавливаться в поиске все-равно не стоит. Ведь много примеров, когда состоявшиеся люди меняли свою профессию и добивались новых высот. Если же кто-то еще не успел реализоваться, то ему тем более стоит «землю носом рыть», искать не покладая рук. Так даже скрытые способности человека проявятся, не говоря уже о талантах или одаренности.

3. Вспомнить все свои мечты.

Особенно полезны детские фантазии, когда человек еще максимально искренен перед самим собой и другими. Ребенок вряд ли задумывается на тему, «какие мои способности?», но стопроцентно знает, чего он хочет. Петь, танцевать, рисовать, ухаживать за домашними животными, играться в песочнице и т.п. Дети часто представляют себя отважными военачальниками или путешественниками, хотят полететь на Луну либо стать киноактерами. В те годы люди еще не знают о жизненных обстоятельствах, престижности профессии, уровне зарплаты. Они просто мечтают. Без всяких правил или условностей.

Как узнать свои способности? Освежить в памяти все свои мечты, включая детские. Тщательно проанализировать, какие из них реально осуществить будучи взрослым.

4. Посоветоваться с окружающими людьми.

Всем известна поговорка «со стороны виднее». Можно топтаться на одном месте, не замечая очевидных вещей находящихся под самим носом. Один из приемов, как узнать свои способности, предлагает искренне поговорить с друзьями или родственниками, узнать их мнение относительно этого вопроса.

Желательно проанализировать, с какими просьбами они чаще к нам обращаются. Понять, чем мы бываем для них полезны? Ведь, если даже кто-то решил, что он прирожденный политик, а его в основном просят на машине подвезти, возможно, ему стоит призадуматься и сменить трибуну на баранку. Нервы целее будут и люди спасибо скажут.

5. Пройти тематические тесты.

Интернет полон тестов, которые обещают разобрать все «по полочкам», ответив на любые вопросы «от А до Я». Там не только подскажут, как узнать свои способности, но даже таланты будущих внуков определят. Слишком серьезно к ним относиться нельзя, но найти подсказку реально. Главное не цепляться за результаты одного теста, а попытаться пройти их как можно больше. Вследствие чего получится собирательный образ, который может стать ключом к пониманию своих способностей.

6. Регулярно узнавать что-то новое.

Новые знания – надежный способ увидеть скрытые способности человека. Например, сложно распознать задатки к игре в регби, если ни разу о ней не слышал. Книги, тематические видео, обсуждения в социальных сетях, общение с представителями различных профессий помогают получить необходимую информацию. Как ее применить – это уже второй вопрос. Что в душе найдет свой отклик, то и следует изучить более пристально.

7. На время сменить обстановку.

В своей социальной среде человек адаптируется, как бы растворяясь среди других людей. Он теряет свое «лицо», превращаясь в часть системы. Но если хоть на время разорвать эти узы, то люди становятся сами собой. Так происходит, например, во время революций или воин, когда работник заправки становится военачальником, а какой-нибудь чиновник оказывается в мусорном контейнере. Никто не призывает к радикальным действием. Важнее другое – резкая смена обстановки, которая показывает на что человек способен по-настоящему.

Если кто-то запутался в жизни, пусть возьмет паузу и хоть на пару недель начнет новую жизнь в другом городе. Или хотя бы представит это мысленно. Как бы он стал зарабатывать деньги? Чем бы хотел заниматься? Что принесло бы доход в первую очередь? Возможно ответы на эти нехитрые вопросы и подскажут ему, как узнать свои способности. Во всяком случае, акцентируют внимание на то, в каких своих качествах человек действительно уверен.

Перечисленные приемы, как узнать свои способности, возможно, кому-то покажутся достаточно упрощенными. Но, на самом деле, все гениальное просто. Не стоит усложнять там, где сработают даже несколько эффективных подсказок. Понимание самого себя раскрывает даже скрытые способности человека. В этом убедится каждый, кто попробует хоть несколько пунктов из составленного списка.

Пройти тест на уверенность в себе

Сверхспособности человека. Виды сверхспособностей

Что такое сверхспособность человека?

Определение

В упрощенном виде:

Сверхспособность − это определенная энергетическая сила человека и сфера знаний, которая способна воздействовать на окружающею реальность нетрадиционным, официально не признанным методом.

В наш век изысканных технологий, выдающихся научных свершений, отношение к необъяснимым способностям человека у представителей магистрального направления науки однозначное: они или игнорируют их, или отмахиваются, опасаясь обвинений в увлечении предметами, для которых в здании современных признанных знаний не приготовлено ячейки.

Однако сколь скептически бы они не относились к левитации, ясновидению, телекинезу – явления существуют столько же, сколько человечество. Ведь до конца понять, как работает наш организм, особенно мозг, наука не в состоянии, а сверхспособности человека, если верить учителям прошлого, заложены в каждом, надо лишь уметь ими пользоваться.

Загадочные явления сиддхи

Важно! Сиддхи – это нечто неординарное с точки зрения среднестатистического человека. Это мистические действия, которые рассматриваются как чудо, не способные к повторению.

Одним из самых древних учений о повышении возможностей человека является йога. Сегодня клубы по занятию йогой популярны и открываются в каждом городе, однако количество людей, обладающих выдающимися способностям, выше не становится. Основная причина в том, что для достижения результата необходимо пройти 8 стадий йоги, из которых пять приходится на развитие тела: правильное дыхание, умение концентрироваться, научение воспринимать объект и становится с ним единым целом (будь-то стул, камень или животное), и три стадии – воспитание души. Именно последние этапы пробуждают одаренность.

Но, даже пройдя основные ступени йоги, не каждый йог открывает у себя таланты, потому что это дар от Сил Тонкого мира. Человек, имеющий сиддхи, не станет хвалиться об этом на каждом углу. Дары получают люди, имеющие необыкновенную энергетическую природу, чистую душу. Сверхспособности не наследуются (хотя случается, что ими обладают дети), это связано только с работой души, с накоплением знаний, с переходом на качественно иного уровня жизни.

Виды сверхспособностей

Сверхспособности человека принято делить на 2 вида: экстрасенсорные и сверхспособности сиддхи.

1. Экстрасенсорные сверхспособности человека встречаются чаще, не требуют огромных объемов энергии. При целенаправленной работе над собой каждый может развить у себя совершенную интуицию, научится ясновидению, яснослышанию, астральной речи, телепатии. Знания и умения помогают в жизни достичь определенных высот.

Иногда этот дар используют для помощи людям, пытаясь корректировать их судьбы (целители, маги). Настоящие сиддхи не предназначены для вреда. Если человеку открыли сверхвозможности, то при неправильном их использовании, Высшие силы заберут их обратно, вернув субъекта в точку сингулярности.

2. Чистыми сиддхами обладают единицы. Их жизнь не походит на обычное существование. Энергетическая сила, совершенные знания, духовные накопления позволяет им быть Учителями, Духовными лидерами. Их задача – подготовить людей к жизни в нематериальном мире, показать, что телесная оболочка лишь иллюзия бытия.

Людям со сверхспособностями доступна левитация, телекинез, перемещение в пространстве, они в состоянии обходится без сна, кислорода, пищи и воды. Мессии исцеляют, удивляют, узнают все и обо всем мгновенно. Такие сверхспособности для человека – одновременно дар и ответственность. Люди награждаются ими за долгий труд над своим телом и душой. Сиддхи можно использовать только во благо, никогда несовершенный человек их не получит.

Невероятные на первый взгляд сверхспособности человека можно и нужно развивать специальными упражнениями.

Сиддхи: миф или реальность

Изначально сиддхи были загадочные и непостижимые обитатели Земли, полубожественные «светлые» существа, которые достигли истинного совершенства: имели знания обо всем, могли летать, сливаться воедино с любыми предметами, входить в тела других существ. Их место обитания – воздушное пространство, Антарикша. Им было доступно все, в том числе путешествия в космосе без технических средств. Первые сиддхи, пришедшие с планеты Сиддхалока, были прекрасны внешне и владели неземными силами с рождения.

Чем отличались сиддхи от обычных людей?

1. Читали мысли на расстоянии.
2. Слышали и видели прошлое и будущее.
3. Умели уменьшать/увеличивать свой вес и левитировать.
4. Обладали телекинезом.
5. Могли становиться невидимыми.
6. Контролировали других людей, путем вхождения в их тела.
7. Перемещались во времени и пространстве.

Когда-то насчитывались тысячи сиддхов, но сегодня ситуация кардинально изменилась. Чтобы обладать такими дарами, их надо заслужить, пройти долгий путь физического и душевного очищения. 8 ступеней йоги приближают человека к понятию «совершенный разум», однако людей, владеющих сиддхи единицы.

В ходе эволюции жители Сиддхалока покинули Землю, но оставили знания, помогающие овладеть способностями после многолетних занятий йогой. Учителя предупреждают, что увлечение достижением сиддхи не самоцель тренировок. Сиддхи даруются, если человек готов владеть ими внутренне, поэтому можно всю жизнь совершенствоваться, но не получить даже малого.

Телесное совершенство – лишь видимая часть работы над собой. Основной прогресс должен происходить с душой: абсолютная чистота, свобода от привязанностей, светлые мысли, незамутненный разум. Если быть честными, живя в современном обществе достичь идеального состояния невозможно.

Левитация

Что такое левитация?

Левитация − сверхспособность человека парить в воздухе вопреки законам гравитации, иногда только мгновение, но часто гораздо дольше, перемещаясь на расстояние в несколько метров без какой-либо посторонней помощи.

Состояние лагима-сиддхи объединяло парение по воздуху, и хождение по воде. В православии сиддхи владел Иисус, а также встречались задокументированные полеты церковнослужителей. Например, в XIII веке полеты святого Эдмунда, будущего епископа Кентерберийского; святой Терезы де Авиль в 1680 году в Мадриде, святого Адольфо Ликворийского в церкви святого Иоанна в Фодже на протяжении 1777 года.

Самым потрясающим является случай со святым Иосифом из Копертино. Будущий монах родился в 1603 году и в 22 года полностью отдался служению Господу, за что был вознагражден способностью к левитации. Сам же монах называл такую особенность «моими головокружениями», но контролировать парения не мог, принося пастве много хлопот и курьезных случаев.

Однажды он завис прямо над папой Урбаном VIII, после чего молился только в уединении в келье. Монах прожил недолгих 60 лет, за которые было официально зарегистрировано 100 случаев его левитации. Церковь относилась к нему благосклонно, называя его удивительную способность «божьей благодатью» и после смерти канонизировала Иосифа.

Левитация, слово научное. Так называют способность живых существ и предметов терять вес, и подниматься в воздух. Природа явления мало изучена. Предполагается, что для того чтобы подняться в воздух надо отключить мозг, сознание, полностью отрешиться от материального мира и пристрастий. Мозг становится неким центром «управления полетом», ему не должны мешать ни чувства страха, ни сомнения, ни смерти. Больше всего такой способности уделяют внимание белая магия и парапсихология.

Ясновидение, яснослышание

Siddhi – способность творить чудеса с точки зрения земного человека. Для истинных сиддхи – это естественное состояние. Каждый из них обладает «божественным оком», может видеть будущее и прошлое; «божественным ухом» – слышит чужие мысли, обладает совершенной интуицией. Великие йогины-Махасиддхи – не воспринимали это как чудо, знание чужих мыслей и видение будущего помогало им координировать жизнь земных людей.

Человек занимает место на земле в соответствии со своей кармой. В зависимости от чистоты души он может обладать сиддхами в материальном мире: владеть гипнозом, знать прошлое и будущее, уметь лечить людей. Самый яркий пример – Ванга, обладавшая несколькими siddhi. Про ее жизнь много написано, дары ей были предначертаны до рождения. Всю жизнь слепая женщина отдала служению.

Обладая ясновидением, яснослышанием, умением предсказывать и корректировать будущее она бескорыстно старалась облегчить жизнь простых людей. Если обратимся к религии, то увидим, что пророками были Мухаммед, Иисус, отмечены этим даром Нострадамус, Мессинг, Кейси.

Трансмутация

С научной точки зрения трансмутация – это процесс полного превращения одного элемента в другой на атомарном уровне. Официальная наука не признает такой способности за человеком, в то время как в индийских трактатах – это один из видов сиддхи.

Трансмутация позволяет людям выходить за пределы мечтаний, оставаться живым бесконечно, как только хочется. Для йогов, владеющих сиддхи, процесс напоминает непрерывные серии превращений, приводящие к конечному результату. Это новый поворот в жизни человека, квантовый скачок в новое измерение. В каждом существе заложена способность изменяться, но наши страхи блокируют скрытые возможности ДНК. Работая над телом, йоги одновременно работают над удалением своих страхов: незначительных (не получится, не умею, что скажут) и основных (страх смерти, бессилия, несовершенства).

В человеке всегда живет несколько страхов, которые цепляются друг за друга и один ужас порождает другой, поэтому даже если в вас сидит самый малюсенький страх, он обязательно приведет вас к другим переживаниям. Йоги ежедневным душевным трудом освобождаются от тревог, принимая смерть, как естественное перевоплощение, которое можно контролировать, не зацикливаясь на знаниях и законах материального мира.

Стереотипы мышления

Наше развитие ограничивают стереотипы мышления, навязанные обществом. Человек изначально есть бескрайний Дух, Разум, рождающийся бесконечное число раз в физических телах, поэтому он не ограничен во времени и пространстве. Став соотносить себя с физической оболочкой человек постепенно потерял спонтанное совершенство и возможность перевоплощаться, менять форму, быть одновременно ничем и всем. Интеллект связал его, и только йоги знают, что ранее человек мог «делать великое» превращаясь из одного в другое.

Способность становиться меньше

Помните фильм «Дорогая, я уменьшил наших детей!». Трогательная семейная комедия, где воплотилась мечта изобретателя об уменьшении размера тела. В йогической практике такое превращение называется анима-сиддхи. Человек может становиться меньше-меньшего, невидимым, сохраняя при этом все физические составляющие. Мысль о превращении в микроскопические существа не могла появиться из ниоткуда. Это, подсознательный опыт, который выходит импульсом у отдельных личностей. Память прошлого на клеточном уровне говорит, что телесные изменения возможны, но реалии настоящего не дают это сделать.

Существуют техники, позволяющие уменьшать вес человека под гипнозом. В России наиболее известен такими опытами гипнотезер Геннадий Гончаров, начинавший работать с Лонго. Он отбирал гипнабельных людей, внушал им, что они находятся в невесомости и их вес уменьшался с 65 до 30 кг! Гончаров единственный, кто проводит эксперименты на камеру, и может воздействовать на живые/не живые предметы на расстоянии.

Противоположное умению уменьшаться – махима-сиддхи, способность утяжеляться. В 1995 году умер единственный человек Гаичитахеи, способный варьировать весом. Задокументировано на камеру, как его вес с 52 кг. снижался до 15 кг. и увеличивался до 300 кг. Физические параметры оставались прежними, но тело необъяснимым образом легчало или тяжелело.

Материализация предметов

Появление предметов из ниоткуда приводит в восторг детей и взрослых. Прапти-сидха – не волшебство. Суть явления в том, что во Вселенной есть все, всегда, в любом количестве для всех живых существ. Предмет, получаемый «из воздуха» существует где-то, сила сиддхи – умеет мгновенно увидеть его в любой точке и доставить по эфирным каналам («акаша патана»),

Явление материализации служит видимым доказательством правоты учения Махатм о многомерности Космоса и материи. Самым ярким человеком, обладающим разными сиддхи считалась Елена Блаватская. С ранней юности девушка стремилась к познанию, занималась поиском духовных ценностей, поэтому у нее был свой Учитель. Он помог найти ей смысл бытия и овладеть сверхспособностями. Она легко материализовывала предметы, могла становиться невидимой.

Сверхспособности человека были искренне открыты. Е. Блаватская хотела побудить людей к изучению теоретических основ эзотерики, ведь овладение техниками открывало новые возможности для человечества. Однако паронормальные явления вызывали у большинства ужас, люди были не готовы объективно воспринимать знания о мире, Космосе; новое мировоззрение было непонятно. Вместо того, чтобы заинтересоваться учениями Востока и присоединиться к Блаватской, ее объявили шарлатанкой и обманщицей. Махатмы (Духовные учителя) приняли решение навсегда отказаться от показа «чудес» и Е.П. Блаватская перестала удивлять публику.

А нужен ли телекинез?

Последние 10 лет в кинопрокате широко тиражируются фильмы про сверхспособности. Люди-икс умеют все, что когда-то делали существа, наделенные сиддхи, в том числе умеют читать мысли на расстоянии. Многим бы хотелось прослушивать чужие головы, и, судя по интервью популярного менталиста из Израиля Лиора Сушарда, этого может достичь каждый. Только никто не хочет трудиться, а желает обладать даром как бонусом.

Но чем грозит нашему обществу массовый телекинез? Что интересного прочитаем мы друг у друга в голове, кто что съел, кто с кем спал и кто лучше застолбил территорию? Поэтому чтение мыслей нам не доступно, слишком приземлены они и несерьезны. Духовные учителя не будут расходовать энергию в пустую на людей, у которых в голове работает словомешалка.

Как получить сиддхи?

Для получения сиддхи надо трудиться. Получить возможность изменять себя, мир, материальные предметы, управлять своим телом и желаниями можно по милости Гуру и Божества, с которыми связаны практики. К стремлению обладать дарами отношение двоякое. Ведь любое превосходство над людьми ведет к гордыне, духовному обнищанию и падению.

Поэтому сиддхи получает достойный, понимающий глубинные основы даров. Приобретая дар ясновидения, телекинеза, сверх интуиции, человек обретает большую ответственность, с которой не всегда справляется, что ведет к регрессу личности. Например, вы каждый день делаете планку, укрепляя мышцы спины и живота. Но если вам на спину поставить груз в 100 кг., то вы надорветесь. Так и со сверхспособностями, необходима душевная стойкость, чтобы они не сломали человека.

Йогин не использует свои сиддхи для удовлетворения Эго. Все, чем он обладает, идет на духовное саморазвитие. Основная цель силы – найти истину, двигаться по пути духовного роста. Принято говорить о 8 сверхспособностях, и о множестве второстепенных:

• невосприимчивость к голоду;
• умение увеличивать/уменьшать температуру тела;
• способность задерживать дыхание, пульс;
• уход из материального мира по собственному желанию;
• переселение в тела других;
• невидимость;
• власть над силами природы;
• знание своих прошлых жизней;
• понимание языка животных;
• не старение.

Сегодня многие интересуются эзотерикой поверхностно. Увлечение обусловлено корыстным желанием выложить в интернет видео о том, как не касаясь предмета двигать карандаш по поверхности. Вдумайтесь, сиддхи даются не для того, чтобы хвалиться, они даются, чтобы человек понял, насколько мощная сила заложена внутри него и эта сила должна быть направлена на саморазвитие, на понимание истины, на созидание и творение идеального мира.

Также интересно

человеческих способностей: смысл и природа

Прочитав эту статью, вы узнаете о значении и природе человеческих способностей.

Значение человеческих способностей:

Человеческие способности — это объединение нативного процесса (или процессов) в людях и контента (или контента), выведенного из относительно постоянных изменений в поведении. Способности бывают двух видов: когнитивные и психомоторные. Когда ребенок понимает значение утверждения в овладении языком или понимании слова, его понимание означает процесс или операцию, а также определенное содержание i.е. слова или их значение.

Психомоторная способность, с другой стороны, помогает человеку приобрести определенный навык для конкретной работы, например, ловкость рук требует приобретения навыков, а также хорошо управляемых движений рук и рук при манипулировании объектом. Люди, обладающие высокими способностями, могут выполнять любые конкретные задачи, связанные с ловкостью рук.

Когнитивные и психомоторные способности являются продуктами созревания и обучения. В свою очередь, обладание определенной способностью облегчает дальнейшее обучение.Обширные исследования, проведенные на человеческих способностях, дали полезные результаты, так что теперь можно легко идентифицировать и классифицировать различные человеческие способности.

Вследствие этого были достигнуты важные успехи в этой области исследований, и был получен ряд новых образований об интеллектуальных и обучающих способностях. Существенные знания о человеческих способностях сохраняются после напряженной работы различных исследователей в этой области.

Было установлено, что способности развиваются довольно медленно на протяжении многих лет, но когда они развиваются, они позволяют человеку справляться со своей физической и социальной жизнью.мир эффективнее.

Природа человеческих способностей :

Идентификация способностей научными методами — сложный процесс. Способность — это, по сути, конфигурация способностей, выявленная с помощью корреляционных и экспериментальных исследований. Любая отдельная способность нуждается в согласованности между отдельными действиями, включающими эту способность. В этом смысле способность является посредником, который помогает человеку интерпретировать идеи и действия других, а также предпринимать действия самостоятельно.

Флейшман и Бартлетт (1969) в ходе комплексной работы над человеческими способностями определили пять важных атрибутов способностей:

1. Способности являются продуктом взросления и обучения. Большая практика и обучение требуются для понимания концепций и принципов любого предмета. Уровень зрелости отдельного ребенка ограничивает то, что он может выучить. Таким образом, способности развиваются и созревают с разной скоростью от рождения до юности. Например, вербальное понимание развивается быстрее, чем арифметическое мышление в раннем детстве.

2. Способности, развитые в течение формирующих лет, проникают во взрослую жизнь и сохраняются в течение всего периода.

3. Существующие способности человека влияют на скорость, с которой он изучает новые связанные задачи. Таким образом, ученик, обладающий высокими пространственными способностями и арифметическими рассуждениями, достигает более высоких результатов в физике, чем тот, у кого низкий уровень как в мотивации, так и в других факторах. Не менее важно, что изучение физики, вероятно, будет способствовать дальнейшему развитию обеих способностей.Они дополняют друг друга.

4. Способности варьируются от конкретных к общим, и чем более общая способность, тем больше ее передача. Арифметическое вычисление, например, является способностью, которая облегчает только изучение новых задач, включающих вычисления, тогда как пространственная способность облегчает изучение широких классов задач в математике, естественных науках, технике и других технических областях.

5. Способности являются более фундаментальными, чем навыки. Термин «навык» относится к уровню владения унитарным заданием или конфигурации заданий.

Основные способности в основном задействованы в выполнении каждого навыка. Подводя итог, способность:

(а) продукт созревания и обучения;

(b) развитый в течение формирующих лет сохраняется во взрослом возрасте;

(c) что нынешние способности человека влияют на скорость, с которой он изучает связанные новые задачи;

(d) что одна способность может лежать в основе выполнения более конкретных задач, чем другая;

(e) Более фундаментальный, чем навык.

Напротив, Кронбах (1970) показывает, что между способностями, навыками и достижениями очень мало различий — одно является дополнением к другому. Люди развивают навыки и достигают с основной способностью на практике. Теперь, когда они развивают свои навыки и последующие достижения, базовые способности также улучшаются — навыки и достижения, следовательно, считаются синонимами.

Человеческий интеллект | психология | Британика

Человеческий интеллект , умственное качество, состоящее из способности учиться на опыте, адаптироваться к новым ситуациям, понимать и обрабатывать абстрактные концепции и использовать знания для манипулирования своей средой.

Большая часть волнения среди исследователей в области разведки происходит от их попыток точно определить, что такое интеллект. Различные исследователи подчеркивали различные аспекты интеллекта в своих определениях.Например, на симпозиуме 1921 года американские психологи Льюис М. Терман и Эдвард Л. Торндайк разошлись во мнениях относительно определения интеллекта, при этом Терман подчеркнул способность мыслить абстрактно, а Торндайк акцентировал внимание на обучении и умении давать хорошие ответы на вопросы. Однако в последнее время психологи в целом согласились с тем, что адаптация к окружающей среде является ключом к пониманию того, что такое интеллект и что он делает. Такая адаптация может происходить в различных ситуациях: учащийся в школе изучает материал, который ему необходимо знать, чтобы хорошо учиться на курсе; врач, лечащий пациента с незнакомыми симптомами, узнает об основном заболевании; или художник переделывает картину, чтобы передать более связное впечатление.По большей части адаптация включает в себя изменение себя, чтобы более эффективно справляться с окружающей средой, но это также может означать изменение окружающей среды или поиск совершенно новой.

Терман, Льюис Льюис Терман. Предоставлено Архивом истории американской психологии, Университет Акрона, Огайо.

Эффективная адаптация основывается на ряде когнитивных процессов, таких как восприятие, обучение, память, рассуждение и решение проблем. Таким образом, основной акцент в определении интеллекта заключается в том, что это не когнитивный или умственный процесс сам по себе, а скорее избирательная комбинация этих процессов, целенаправленно направленная на эффективную адаптацию.Таким образом, врач, который узнает о новом заболевании, адаптируется, воспринимая материал о заболевании в медицинской литературе, изучая его содержание, вспоминая важнейшие аспекты, необходимые для лечения пациента, а затем используя причину для решения проблемы применения информация для нужд пациента. В целом, интеллект стал рассматриваться не как отдельная способность, а как эффективное объединение многих способностей. Однако это не всегда было очевидно для исследователей предмета; действительно, большая часть истории области вращается вокруг аргументов относительно природы и способностей, которые составляют интеллект.

Теории интеллекта

Теории интеллекта, как и в случае с большинством научных теорий, эволюционировали благодаря последовательности моделей. Четырьмя наиболее влиятельными парадигмами были психологические измерения, также известные как психометрия; когнитивная психология, которая занимается процессами, посредством которых функционирует разум; когнитивизм и контекстуализм, комбинированный подход, который изучает взаимодействие между средой и психическими процессами; и биологическая наука, которая рассматривает нейронные основы интеллекта.Далее следует обсуждение событий в этих четырех областях.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской. Подпишитесь сегодня ,

Топ 10 вещей, которые делают людей особенными

Отличный, странный, особенный

У некоторых неандертальцев, возможно, была бледная кожа и рыжие волосы, похожие на волосы некоторых современных людей. (Фото предоставлено: Michael Hofreiter и Kurt Fiusterweier / MPG EVA)

Люди — это необычные животные, даже если они их воображают. Наши особые способности, от большого мозга до противостоящих больших пальцев, позволили нам кардинально изменить наш мир и даже покинуть планету. В нас также есть странные вещи, которые просто особенные по отношению к остальному животному царству.Так что же делает нас такими особенными? Некоторые вещи, которые мы принимаем как должное, могут вас удивить.

Сначала: Речь

Примечание редактора: Эта презентация была первоначально опубликована в 2011 году. Она была обновлена ​​в марте 2016 года.

Речь

парень разговаривает по телефону. (Изображение предоставлено: dreamstime.com)

Гортань, или голосовой ящик, у людей ниже в горле, чем у шимпанзе, одна из нескольких функций, обеспечивающих человеческую речь. Человеческие предки развили спущенную гортань примерно 350 000 лет назад.У нас также есть спущенная подъязычная кость — эта подковообразная кость под языком, уникальная в том смысле, что она не прикреплена к каким-либо другим костям тела, позволяет нам произносить слова при разговоре.

Вертикальная осанка

Воссоздание гомининов Laetoli, оставляющих свои следы (Изображение предоставлено пользователем Wikondia commons Wapondaponda). Это освобождает наши руки для использования инструментов.К сожалению, изменения, сделанные в нашем тазе для движения на двух ногах, в сочетании с детьми с большим мозгом, делают человеческие роды необычайно опасными по сравнению с остальным животным миром. Столетие назад роды были основной причиной смерти женщин. Поясничная кривая в нижней части спины, которая помогает нам сохранять равновесие во время стояния и ходьбы, также делает нас уязвимыми для болей в пояснице и напряжения.

Нагота

Рыжий мальчик дует семена из одуванчика.(Изображение предоставлено: stock.xchng)

Мы выглядим голыми по сравнению с нашими двоюродными братьями-обезьянами. Удивительно, однако, что квадратный дюйм человеческой кожи в среднем содержит столько же волосяных фолликулов, сколько другие приматы, или даже больше — у людей часто только более тонкие, более короткие и светлые волосы. Интересный факт о волосах: хотя у нас, кажется, не так много, по-видимому, это помогает нам обнаружить паразитов, согласно одному исследованию.

Одежда

Женская одежда викингов состояла из одного куска ткани со шлейфом, отверстием спереди и застежками, подчеркивающими грудь.Одежда выставлена ​​в музее Густавианум, Упсальский университет. (Фото предоставлено Анникой Ларссон)

Людей можно назвать «голыми обезьянами», но большинство из нас носят одежду, и этот факт делает нас уникальными в мире животных, за исключением одежды, которую мы делаем для других животных. Развитие одежды даже повлияло на эволюцию других видов — вошь тела, в отличие от всех других видов, цепляется за одежду, а не за волосы.

КТ головного мозга человека. (Фото предоставлено: Dreamstime)

Без сомнения, человеческая черта, которая больше всего отличает нас от животного мира, — это наш необыкновенный мозг.У людей нет самого большого мозга в мире — они принадлежат кашалоту. У нас даже нет самого большого мозга по отношению к размеру тела — у многих птиц мозг составляет более 8 процентов от их массы тела, по сравнению только с 2,5 процентами у людей. Тем не менее, человеческий мозг, вес которого составляет всего около 3 фунтов, когда он полностью вырос, дает нам способность рассуждать и думать на наших ногах за пределами возможностей остального животного царства, и предоставил работы Моцарта, Эйнштейна и многих других гениев.[Факты о мозге]

Руки

Переплетенные руки различных оттенков кожи. (Изображение предоставлено: © Martin Allinger | Dreamstime.com)

Вопреки распространенным заблуждениям, люди — не единственные животные, обладающие противоборствующими большими пальцами, как это делают большинство приматов. (В отличие от остальных великих обезьян, у нас нет противоборствующих больших пальцев на ногах.) Что делает людей уникальными, так это то, как мы можем подносить большие пальцы руки через руку к кольцу и мизинцам. Мы также можем согнуть кольцо и мизинцы к основанию большого пальца.Это дает людям мощный захват и исключительную ловкость, чтобы держать и манипулировать инструментами. Это выходит за рамки темы, но что если бы у всех нас было шесть пальцев?

Огонь

(Фото предоставлено: © Zackzack | Dreamstime.com)

Способность человека контролировать огонь приносила бы подобие дня в ночь, помогая нашим предкам видеть в темном мире и удерживать ночных хищников в страхе. , Тепло пламени также помогло людям согреться в холодную погоду, что позволило нам жить в более прохладных районах.И, конечно, это дало нам кулинарию, которая, как полагают некоторые исследователи, повлияла на эволюцию человека — приготовленные продукты легче жевать и переваривать, возможно, способствуя уменьшению размеров зубов и кишечника.

Румяна

Ткань размером с большой палец в мозгу может объяснить смущение. (Изображение предоставлено: © Rebecca Abell | Dreamstime.com)

Люди — это единственный вид, который покраснел — такое поведение Дарвин назвал «самым необычным и самым человечным из всех выражений». Остается неясным, почему люди краснеют, невольно раскрывая наши самые сокровенные эмоции (мы знаем, как это работает).Наиболее распространенная идея состоит в том, что покраснение помогает людям быть честными, принося пользу группе в целом.

длинных детских лет

межрасовые пары инвестируют больше в детей

Люди должны оставаться на попечении своих родителей гораздо дольше, чем другие живые приматы. Тогда возникает вопрос, почему, когда может иметься больше эволюционного смысла, чтобы расти как можно быстрее, чтобы иметь больше потомков. Объяснение может быть нашим большим мозгом, который, по-видимому, требует длительного времени, чтобы расти и учиться.

Жизнь после детей

счастливая пожилая женщина (Изображение предоставлено: © Rozenn Leard | Dreamstime.com)

Большинство животных размножаются до самой смерти, но у людей самки могут выжить еще долго после прекращения размножения. Это может быть связано с социальными связями, которые наблюдаются у людей — в расширенных семьях бабушка и дедушка могут помочь обеспечить успех своей семье еще долго после того, как они сами могут иметь детей.

И что теперь? Вы могли бы прочитать это: Как жить прошлым возрастом 100

,

человеческое поведение | Определение, теории и развитие

Поведение человека , потенциал и выраженная способность к физической, умственной и социальной активности на этапах человеческой жизни.

унаследованный рефлекс Palmar хватательный рефлекс у новорожденного. © Tony Wear / Shutterstock.com

Люди, как и другие виды животных, имеют типичный жизненный путь, который состоит из последовательных фаз роста, каждый из которых характеризуется определенным набором физических, физиологических и поведенческих особенностей.Этими фазами являются пренатальная жизнь, младенчество, детство, юность и взрослая жизнь (включая старость). Человеческое развитие, или психология развития, является областью исследования, которая пытается описать и объяснить изменения когнитивных, эмоциональных и поведенческих способностей человека и его функционирования на протяжении всей жизни, от зародыша до старости.

Большая часть научных исследований в области развития человека была сосредоточена на периоде от рождения до раннего юношеского возраста, что объясняется как быстротой, так и масштабом психологических изменений, наблюдаемых на этих этапах, а также тем фактом, что они достигают оптимального умственного функционирования в раннем взрослом возрасте.Основная мотивация многих исследователей в этой области заключалась в том, чтобы определить, как достигли кульминационных умственных способностей взрослой жизни на предыдущих этапах. Таким образом, это эссе будет сосредоточено на развитии человека в течение первых 12 лет жизни.

В этой статье рассматривается развитие человеческого поведения. Для лечения биологического развития см. человеческого развития. Для дальнейшего лечения определенных аспектов поведенческого развития см. Эмоции; теория обучения; мотивация; восприятие; личность; и сексуальное поведение человека.Различные расстройства со значительными поведенческими проявлениями обсуждаются при психических расстройствах.

Получите эксклюзивный доступ к контенту из нашего первого издания 1768 года с вашей подпиской. Подпишитесь сегодня

Теории развития

Систематическое исследование детей менее 200 лет, и подавляющее большинство его исследований были опубликованы с середины 1940-х годов. Основные философские различия в фундаментальной природе детей и их росте занимали психологов в течение большей части 20-го века.Наиболее важные из таких противоречий касались относительной важности генетического одаренности и окружающей среды, или «природы» и «воспитания», в определении развития в младенчестве и детстве. Однако большинство исследователей осознали, что именно взаимодействие врожденных биологических факторов с внешними факторами, а не взаимоисключающее действие или преобладание той или иной силы, направляет и влияет на развитие человека. Достижения в познании, эмоциях и поведении, которые обычно происходят в определенные моменты жизни, требуют как созревания (i.генетически обусловленные биологические изменения в центральной нервной системе), а также события, переживания и воздействия в физической и социальной среде. Как правило, созревание само по себе не может вызвать появление психологической функции; однако он допускает такую ​​функцию и устанавливает ограничения на ее самое раннее время появления.

В 20-м веке появились три выдающиеся теории человеческого развития, каждая из которых касалась различных аспектов психологического роста. Оглядываясь назад, эти и другие теории, кажется, не были ни логически строгими, ни способны объяснить как интеллектуальный, так и эмоциональный рост в одной и той же структуре.Таким образом, исследования в этой области, как правило, носят описательный характер, поскольку в психологии развития отсутствует тесная сеть взаимосвязанных теоретических положений, которые надежно позволяют удовлетворительные объяснения.

Психоаналитические теории

Ранние психоаналитические теории поведения человека были изложены австрийским неврологом Зигмундом Фрейдом. На идеи Фрейда повлияла теория эволюции Чарльза Дарвина и физическая концепция энергии применительно к центральной нервной системе.Самая основная гипотеза Фрейда заключалась в том, что каждый ребенок рождается с источником базовой психологической энергии, называемой либидо. Кроме того, либидо каждого ребенка последовательно ориентируется на различные части тела (в дополнение к людям и объектам) в ходе его или ее эмоционального развития. В течение первого послеродового года либидо изначально сосредоточено на рту и его деятельности; уход позволяет ребенку получать удовольствие от приятного снижения напряжения в области рта. Фрейд назвал это устной стадией развития.Говорят, что в течение второго года источник возбуждения смещается в анальную зону, а начало занятий туалетом побуждает ребенка вкладывать либидо в анальные функции. Фрейд назвал этот период развития анальной стадией. В течение периода от трех до шести лет внимание ребенка привлекают ощущения от половых органов, и Фрейд назвал эту стадию фаллической стадией. Полдюжины лет до полового созревания называются латентной стадией. На последнем и так называемом генитальном этапе развития стремятся получить зрелое удовлетворение в гетеросексуальных любовных отношениях с другим.Фрейд полагал, что эмоциональные проблемы у взрослых возникают в результате лишения или чрезмерного удовлетворения на оральной, анальной или фаллической стадиях. Ребенок с либидо, зафиксированным на одной из этих стадий, в зрелом возрасте проявляет определенные невротические симптомы, такие как беспокойство.

Фрейд разработал влиятельную теорию структуры личности. По его словам, полностью бессознательная ментальная структура, называемая идентификатором, содержит врожденные, унаследованные побуждения и инстинктивные силы человека и тесно связана с его или ее основной психологической энергией (либидо).В младенчестве и детстве эго, которое является частью личности, ориентированной на реальность, развивается, чтобы уравновесить и дополнить ид. Эго использует различные сознательные и бессознательные умственные процессы, чтобы попытаться удовлетворить свои инстинкты, в то же время стараясь поддерживать человека комфортно по отношению к окружающей среде. Хотя импульсы ид постоянно направлены на получение немедленного удовлетворения основных инстинктивных побуждений (пол, привязанность, агрессия, самосохранение), эго функционирует, чтобы установить ограничения на этот процесс.На языке Фрейда, когда ребенок растет, принцип реальности постепенно начинает контролировать принцип удовольствия; ребенок узнает, что окружающая среда не всегда позволяет немедленное удовлетворение. Таким образом, развитие ребенка, согласно Фрейду, в первую очередь связано с появлением функций эго, которые отвечают за направление разряда основных движений и за контроль интеллектуальных и перцептивных функций в процессе реалистических переговоров с внешним миром.

Хотя Фрейд внес большой вклад в психологическую теорию — особенно в его концепции бессознательных побуждений и мотивов — его изящные концепции не могут быть проверены с помощью научных экспериментов и эмпирических наблюдений. Но его концентрация на эмоциональном развитии в раннем детстве влияла даже на те школы мысли, которые отвергали его теории. Вера в то, что на личность влияют как биологические, так и психосоциальные силы, действующие главным образом в семье, а основные основы закладываются в раннем возрасте, продолжает приносить плоды в исследованиях развития младенцев и детей.

Акцент Фрейда на биологических и психосексуальных мотивах в развитии личности был изменен американским психоаналитиком Эриком Эриксоном, родившимся в Германии, с учетом психосоциальных и социальных факторов. Эриксон рассматривал эмоциональное развитие на протяжении всей жизни как последовательность этапов, на которых возникают важные внутренние конфликты, успешное разрешение которых зависит как от ребенка, так и от его или ее окружения. Эти конфликты можно рассматривать как взаимодействие между инстинктивными побуждениями и мотивами, с одной стороны, и социальными и другими внешними факторами, с другой.Эриксон разработал восемь этапов развития, первые четыре из которых: (1) младенчество, доверие против недоверия, (2) раннее детство, автономия против стыда и сомнений, (3) дошкольное образование, инициатива против вины и (4) школьный возраст промышленность против неполноценности. Конфликты на любом этапе должны быть разрешены, чтобы избежать проблем с личностью. (Стадии развития Эриксона в зрелом возрасте обсуждаются ниже в разделе «Развитие во взрослом возрасте и в пожилом возрасте».)

,