Деятельность и мышление виды деятельности: Решутест. Продвинутый тренажёр тестов

Мышление и деятельность | ЕГЭ по обществознанию

Развитие общества — результат деятельности людей.
Отличия деятельности человека от поведения животных:

	Животное	Человек
Взаимодействие с окружающей средой	Приспособление к окружающей среде	Приспособление и преобразование природных и социальных условий
Цель	Задаётся инстинктом	Задается не только инстинктом, но и ставится самим человеком, творческий характер.
Поведение	Целесообразное, т. е. сообразующееся с целью	Целесообразное и целеполагающее (целеполагание — это способность ставить новые цели и определять средства их достижения).

Деятельность — это человеческая форма активности, направленная на преобразование окружающей среды.

Структура деятельности
Мотив — это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей	Цель — это осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность	Средство – это приёмы, способы действий, деньги, орудия, предметы	Действия — это проявление волеизъявления людей	Результат – это конечный итог, завершающий деятельность

Субъект — это тот, кто осуществляет деятельность: человек, группа людей, общество в целом.
Объект — это то, на что направлена деятельность субъекта: предмет или весь окружающий мир.

Мотивы деятельности
Потребности – это испытываемая человеком нужда в необходимом для жизни и развития	Социальные установки – это ориентация человека на что-либо	Убеждения — это эмоционально-ценностные отношения к действительности	Интересы – это реальная причина действий, стоящая за мотивами	Влечения — это психические состояния , выражающие неосознанную (недостаточно осознанную необходимость)

Классификация действий в зависимости от мотивов
Целерациональные	Ценностно-рациональные	Аффективные	Традиционные
Характеризуются постановкой цели, а также средствами и предполагаемым результатом	Характеризуются направленностью и ориентацией на убеждения и ценности	Характеризуются эмоциональным состоянием человека и стремлением немедленно удовлетворить потребности	Характеризуются зависимостью от длительной привычки

Многообразие деятельности

Деятельность
Практическая		Духовная
Направлена на изменение		Связана с преобразованием сознания людей
природы	общества	Познавательная деятельность — это отражение реальности в научной и художественной форме, в религиозных учениях, в мифах
Это материально-производственная деятельность	Это социально-преобразовательная деятельность	Ценностно-ориентировочная деятельность – это определение отрицательного или положительного отношения к окружающему миру, формирование мировоззрения
		Прогностическая деятельность — это предвидение; планирование возможных изменений реальности
Все эти виды деятельности связаны между собой

Виды деятельности в зависимости от результатов:

Созидательная	Разрушительная
Результатом является «вторая природа» (культура)	Это результат войны, безответственного хозяйствования, административной деятельности
Деятельность — благо	Деятельность — зло

Рекреационная деятельность — это отдых, восстановление сил, израсходованных в процессе учебного урока.

Репродуктивная деятельность — направлена на получение уже известного результата известными же средствами.

Творчество или продуктивная деятельность

Творчество — это деятельность, порождающая нечто качественно новое, оригинальное, уникальное, не существующее ранее.

Воображение — это психическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимавшихся человеком в действительности.
Фантазия — это мысленное представление, поток умственных образцов, как сознательных, так и бессознательных.
Интуиция — это способность постижения истины путём прямого её усмотрения без основания с помощью доказательств.
Результатом может быть что-то качественно новое, в виде нового результата, в виде нового пути (новых средств) достижения известного результата.

Игровая деятельность

Игра — это форма деятельности в условных ситуациях.

В детстве это форма жизни ребёнка (игры-манипуляции, сюжетные, ролевые, подвижные, обучающие), а у взрослых игры заменяются спортом, искусством.
Особенности: направленность не на результат, а на сам процесс, двухплановость игры.
Развивает личность (интеллект, эмоции, нравственность), обеспечивает познание и усвоение предметной действительности.

Трудовая деятельность

Труд — это один из видов деятельности: активная целесообразная, осознанная деятельность.
Особенность: направлена на достижение практически полезного результата.
Цель: преобразование предметов окружающего мира и превращение их в продукты удовлетворения потребностей человека.
Осуществляется под влиянием необходимости. Преобразует и совершенствует самого человека.

Учебная деятельность

Учение — это специально организованная, активная, самостоятельная, познавательная, трудовая, эстетическая деятельность.
Цель: освоение знаний, умений, навыков, развитие психических процессов и способностей.
Результат: формируется система знаний, умений и навыков, отношение к явлениям природы и общественной жизни.
Учебная деятельность включает: восприятие материала, осмысление материала, сознательную творческую переработку, ясное выражение, применение в решении жизненных задач.

Деятельность и общение

Разные подходы к связи деятельности и общения
Общение равно деятельности, т. к. общению присущи признаки деятельности	Общение не равно деятельности, т. к. общение — условие деятельности или свойство деятельности	Общение и деятельность самостоятельны, т. к. общение — самостоятельный вид активности

Особенность общения: субъект взаимодействует с субъектом, т. к. объектом является активный субъект.

Субъект общения
Реальный, т. е. существующий в жизни	Общение не равно деятельности, т. к. общение — условие деятельности или свойство деятельности	Общение и деятельность самостоятельны, т. к. общение — самостоятельный вид активности
Реальный, т. е. существующий в жизни	Иллюзорный, т. е. тот, на кого переносят свойства реального субъекта	Воображаемый, т. е. существующий в воображении
Друг, родитель, знакомый	Животное, игрушка	Бог, внутренний голос

Цель общения — это удовлетворение потребностей: социальных, культурных, творческих, познавательных, эстетических.

Средства общения
Вербальные (словесные)		Невербальные (несловесные)
Речь (язык)		Это все средства общения, кроме речи
Внутренняя	Внешняя	Знаковые системы	Сигналы	Облик человека
Мысли	Устная, письменная	Рисунки, чертежи	Горн, свисток, светофор	Мимика, жесты, тембр голоса

Содержание общения — это информация (знания, сведения, навыки, эмоциональное состояние).

Цели и функции общения
Обслуживание деятельности: общение на производстве (на работе)	Общение — самоцель, общение с другом, с любимым, с близким, с искусством	Приобщение к опыту, к знаниям, к ценностям; это общение учителя с учениками

Общение — это сложный процесс установления и развития контактов и связей между людьми для обмена информацией.

Сущность	Обмен информацией (взаимная передача)	Односторонняя передача
Участники	Субъект — объект, активно взаимодействующие	Субъект — объект, обособление
Действия	Равнозначные	Односторонние
Обратная связь	Активная, обогащает информацию	Отсутствует или формальна
Информация	Обогащается, дополняется, видоизменяется, уточняется	Воспринимается с потерями или без них

Сознательное и бессознательное

Сознание
Познание	Самосознание	Воля	Переживание

Сознание — это высшая психическая форма активного воспроизведения действительности, его чувственного переживания и преобразования.
Сознательными называются такие психические явления и действия человека, которые проходят через его разум и волю, опосредуются ими, которые совершаются с сознанием того, что он делает, мыслит или чувствует.

Структура сознания
Предметное сознание – направлено на мир предметов, созданных руками предшествующих поколений, оно формируется в процессе обучения целенаправленному их использованию и общения с другими людьми	Самосознание — это осознание человеком самого себя (как индивида и как личности), своего внутреннего мира, своего отношения к окружающему миру	Переживание как элемент сознания (широкое значение) — это любое испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как событие его собственной жизни

Сознание — это способность высокоорганизованной материи отражать внешний мир в духовных (мысленных, идеальных) образцах.
Отражение — это способность материальных объектов оставлять в себе следы других материальных объектов при взаимодействии с ними.
Общественное сознание — это совокупность идей, теорий и взглядов, социальных чувств, привычек и нравов людей, отражающих объективную действительность (человеческое общество, природу).
Общественная психология — это совокупность мыслей, представлений, социальных чувств, нравов, привычек, иллюзий, возникающих у людей стихийно под непосредственным влиянием их повседневной жизни.
Идеология — это система идей и взглядов, выражающая коренные интересы, мировоззрение, идеалы определённой социальной группы.
Общественное мнение — это синтез обыденного и теоретического сознания; представляет собой суждения людей по поводу фактов действительности.
Обыденное сознание — это качественно низкий уровень отражения действительности, когда сознание слитно, не дифференцировано (не раздельно) на определённые формы.
Мышление — это движение, чередование, связь мыслей, внутренний процесс осознавания.

Широкое значение: это все умственные процессы

Узкое значение: это произвольное соединение или разъединение элементов сознания (представлений, эмоций, воспоминаний и др.)

Мысль – это отдельный акт мышления, а также его содержание, результат (продукт).

Особенности мышления
Опосредованный характер	Обобщённость
То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства – через другие, неизвестное – через известное	Так как свойства объектов в действительности связаны, то познание возможно через обобщение – познание общего и существенного

Виды мышления по месту в мысленном процессе слова, образа и действия и их соотношению между собой:

Конкретно-действенное, или практическое	Конкретно-образное, или художественное	Абстрактное, или словесно-логическое, или теоретическое
Направлено на решение корректных задач в условиях практической деятельности	Характеризуется воплощением отвлечённых мыслей, обобщений в конкретные образы	Направлено на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе

Бессознательное – это совокупность психических состояний и процессов, которые осуществляются без участия сознания.
Формы (проявления) бессознательного: интуиция, влечение, инстинкты, сновидения, гипноз, паника, аффект, непроизвольные воспоминания, неожиданное появление новых идей, автоматические действия, патологические состояния.

Мышление и деятельность / Справочник :: Бингоскул

Мышление

Мышление стало объектом изучения ещё в античные времена такими учёными, как Парменид, Эпикур, Аристотель, Протагор. В Средние Века интерес вызывал эмпирический характер. А уже во времена Возрождения рационалисты считали мышление актом, лишённым чувств и эмоций. В 20в. появились такие течения, рассматривающие мышлении, как бихевиоризм, психоанализ, психологическая теория деятельности.

Мышление – процесс отражения действительности через понятия, тезисы, теории. Характеризуется переходом границ эмоционального отражения, это обуславливает получение рационального знания об объектах. Мышление проявляется личностным началом — в том, какие цели и задачи привлекают человека и каким путём достигаются.

 Этапы мышления:

1. Формулировка цели;
2. Решение;
3. Получение новой информации.

Типы мышления

Выделяют 3 базовых типа:

1. Образное. Цели решаются при помощи практической деятельности. Присуще первобытным людям и цивилизациям.
2. Теоретическое. Решение путём использования теоретической базы, абстрактных понятий. Характерно для научного познания.
3. Знаковое. Знание определяются через систему знаков (знаки-сигналы, знаки-признаки), которые носят познавательные образы тех или иных явлений, предметов в действительности.

Виды мышления

 

Деятельность

Деятельность – форма человеческого отношения к окружающему миру, базирующаяся на потребностях в преобразовании действительности. Отличительной чертой от жизнедеятельности животных выступает то, что деятельность человека предполагает наличие субъекта действия, противостоящего объекту и оказывающего воздействие на него.

Структура деятельности

Цель – стремление субъекта выполнить поставленную задачу.

Средства –  те элементы и предметы, с помощью которых осуществляется достижение цели.

Действия – элемент, носящий самостоятельную задачу. 

Результат – конечный итог проделанного, в результате которого потребность удовлетворяется или не удовлетворяется. 

Субъект – действующее лицо (человек, коллектив)

Объект – то, на что направлена деятельность человека. Объектами выступают природные ресурсы, другой человек, сам субъект.

 

Классификации деятельности

Основа классификации	Виды деятельности
Субъект деятельности	индивидуальная коллективная
Характер самой деятельности	репродуктивная (деятельность по образцу творческая (деятельность с элементами новаторства, отхода от шаблонов и стандартов)
Соответствие правовым нормам	законная незаконная
Соответствие моральным нормам	моральная аморальная
Соотношение с общественным прогрессом	прогрессивная реакционная
Зависимость от сфер общественной жизни	экономическая социальная политическая духовная

Типы деятельности

Игра – вид деятельности, целью которого приходится не результат, а сам процесс.

Учение – деятельность, направленная на получение новых знаний, сведений, навыков. Разделяется на организованное – процесс обучение происходит в специализированных учреждения, и неорганизованное – носит характер самообразования.

Труд – сознательная деятельность, направленная на получение материальных благ. 

---

Смотрите также:

Мышление и деятельность — ЧЕЛОВЕК

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т. е. посредством мышления.

Мышление — это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

Первая особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познает косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретенные теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное.

Вторая особенность мышления — его обобщенность. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.

Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщенность также присуща и образам (представлениям и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично. Философские понятия материи, движения, закона, сущности, явления, качества, количества и т. д. — широчайшие обобщения, выраженные словом.

Мышление — высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств — единственные каналы связи организма с окружающим миром — поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед ним ставит жизнь, человек размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.

Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но и формируется на их основе. Переход от ощущения к мысли — сложный процесс, который заключается прежде всего в выделении и обособлении предмета или его признака, в отвлечении от конкретного, единичного и в установлении существенного, общего для многих предметов.

Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, в частности новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, активна и требует сосредоточенного внимания, терпения. Реальный процесс мысли — это всегда процесс не только познавательный, но и эмоциональноволевой.

Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово — устное и письменное. Благодаря языку человеческие мысли не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительные средства передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы, электрические импульсы, жесты и пр. Современная наука и техника широко используют условные знаки в качестве универсального и экономного средства передачи информации.

Облекаясь в словесную форму, мысль формируется и реализуется в процессе речи. Движение мысли, ее уточнение, связь мыслей друг с другом и т. п. происходят лишь посредством речевой деятельности. Мышление и речь (язык) — едины.

Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно с рече-слуховыми и речедвигательными, а также с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учет условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-то задачи. Практическая деятельность — основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления.

Мышление — функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем, при этом ведущая роль отводится второй сигнальной системе. При решении мыслительных задач в коре мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании.

Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо.

Мыслительная операция — это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.

Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.

Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез — обратный анализу процесс мысли; это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.

Анализ и синтез — две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.

Анализ и синтез сформировались в практической деятельности человека. В трудовой деятельности люди постоянно взаимодействуют с предметами и явлениями. Практическое освоение их и привело к формированию мыслительных операций анализа и синтеза.

Сравнение — это установление сходства и различия предметов и явлений. Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков, по которым будет произведено сравнение.

Сравнение может быть односторонним, или неполным, и многосторонним, или более полным. Сравнение, как анализ и синтез, может быть разных уровней — поверхностное и более глубокое. В этом случае мысль человека идет от внешних признаков сходства и различия к внутренним, от видимого к скрытому, от явления к сущности.

Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его. Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и достичь самой высокой ступени познания — научного теоретического мышления.

Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним. Конкретизация — это возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания.

Мыслительная деятельность всегда направлена на получение какого-либо результата. Человек анализирует предметы, сравнивает их, абстрагирует отдельные свойства, с тем чтобы выявить общее в них, чтобы раскрыть закономерности, управляющие их развитием, чтобы овладеть ими.

Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т. п.

Мышление человека протекает в форме суждений и умозаключений. Суждение — это форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение — это отдельная мысль о чем-либо. Последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимая для того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь, найти ответ на вопрос, называется рассуждением. Рассуждение имеет практический смысл лишь тогда, когда оно приводит к определенному выводу, умозаключению. Умозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.

Умозаключение — это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и явлениях объективного мира. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и по аналогии.

Индуктивное умозаключение — это умозаключение от единичного (частного) к общему. Из суждений о нескольких единичных случаях или об их группах человек делает общий вывод.

Рассуждение, в котором мысль движется в обратном направлении, называют дедукцией, а вывод — дедуктивным.

Дедукция — это вывод частного случая из общего положения, переход мысли от общего к менее общему, к частному или единичному. При дедуктивном рассуждении мы, зная общее положение, правило или закон, делаем вывод о частных случаях, хотя и не изучали их специально.

Умозаключение по аналогии — это умозаключение от частного к частному. Сущность умозаключения по аналогии состоит в том, что на основании сходства двух предметов в некоторых отношениях делается вывод о сходстве этих предметов и в других отношениях. Умозаключение по аналогии лежит в основе создания многих гипотез, догадок.

Результаты познавательной деятельности людей фиксируют в форме понятий. Познать предмет — значит раскрыть его сущность. Понятие — это отражение существенных признаков предмета. Чтобы раскрыть эти признаки, нужно всесторонне изучить предмет, установить его связи с другими предметами. Понятие о предмете возникает на основе многих суждений и умозаключений о нем.

Понятие как результат обобщения опыта людей является высшим продуктом мозга, высшей ступенью познания мира.

Каждое новое поколение людей усваивает научные, технические, моральные, эстетические и другие понятия, выработанные обществом в процессе исторического развития.

Усвоить понятие — это значит осознать его содержание, уметь выделять существенные признаки, точно знать его границы (объем), и место среди других понятий, чтобы не путать его со сходными понятиями; уметь пользоваться данным понятием в познавательной и практической деятельности.

Мыслительная деятельность человека проявляется в понимании объектов мышления и в решении на этой основе разнообразных мыслительных задач.

Понимание — процесс проникновения мысли в сущность чего-либо. Объектом понимания может быть любой предмет, явление, факт, ситуация, действие, речь людей, произведение литературы и искусства, научная теория и т. д.

Понимание может быть включено в процесс восприятия объекта и выражаться в узнавании, осознании его, хотя оно может осуществляться и вне восприятия.

Понимание является обязательным условием решения мыслительных задач.

Действуя, человек решает разнообразные задачи.

Задача представляет собой ситуацию, которая определяет действие человека, удовлетворяющего потребность путем изменения этой ситуации.

Сущность задачи состоит в достижении цели. Сложные задачи человек решает в несколько этапов. Осознав цель, вопрос, возникшую потребность, он анализирует условия задачи, составляет план действий и действует.

Одни задачи человек решает непосредственно, путем выполнения привычных практических и умственных действий, другие — опосредованно, путем приобретения знаний, необходимых для анализа условий задачи. Задачи последнего типа называются мыслительными.

Решение мыслительных задач проходит в несколько этапов. Первый этап — осознание вопроса задачи и стремление найти на него ответ. Без вопроса нет задачи, нет вообще мыслительной деятельности.

Второй этап решения мыслительной задачи — это анализ ее условия. Без этого нельзя решить ни одной задачи — ни практической, ни умственной.

Третий этап решения мыслительной задачи — само решение. Процесс решения осуществляется посредством различных умственных действий с использованием логических операций. Умственные действия, последовательно сменяя друг друга, образуют определенную систему.

Последним этапом решения мыслительных задач является проверка правильности решения. Она дисциплинирует мыслительную деятельность, позволяет осмыслить каждый ее шаг, найти пропущенные ошибки и исправить их.

Умение решать мыслительные задачи характеризует ум человека, особенно если человек может решать их самостоятельно и наиболее экономными способами.

В зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимают слово, образ и действие и как они соотносятся между собой, выделяют три вида мышления, конкретно-действенное, или практическое, конкретно-образное и абстрактное. Эти виды мышления выделяются еще и на основании особенностей задач — практических и теоретических.

Конкретно-действенное (практическое) мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской или иной практической деятельности людей. Практическое мышление — это прежде всего техническое, конструктивное мышление. Оно состоит в понимании техники и в умении человека самостоятельно решать технические задачи. Процесс технической деятельности — это процесс взаимодействий умственных и практических компонентов работы. Сложные операции абстрактного мышления переплетаются с практическими действиями человека и неразрывно связаны с ними. Характерными особенностями конкретно-действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляется единство мысли и воли.

Конкретно-образное, или художественное, мышление характеризуется тем, что отвлеченные мысли, обобщения человек воплощает в конкретных образах.

Абстрактное, или словесно-логическое, мышление направлено в основном на поиск общих закономерностей в природе и человеческом обществе. Абстрактное, теоретическое мышление отражает общие связи и отношения. Оно оперирует в основном понятиями, широкими категориями, а образы, представления играют в нем вспомогательную роль.

Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У многих людей в одинаковой мере развиты конкретно-действенное, конкретно-образное и теоретическое мышление, но в зависимости от характера задач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления.

Если рассматривать развитие мышления у детей, то можно обнаружить, что раньше всего возникает конкретно-действенное мышление, потом конкретно-образное, и, наконец, абстрактно-логическое. Но особенности каждого из этих видов мышления у детей несколько иные и связь их проще.

Виды мышления являются к тому же типологическими особенностями умственной и практической деятельности людей. В основе каждого вида лежит особое отношение сигнальных систем. Если у человека преобладает конкретно-действенное или конкретно-образное мышление, это означает относительное преобладание у него первой сигнальной системы над второй; если же человеку более свойственно словесно-логическое мышление, это означает относительное преобладание у него второй сигнальной системы над первой. Существуют и другие различия в мыслительной деятельности людей. Если они устойчивы, их называют качествами ума.

Понятие ума шире понятия мышления. Ум человека характеризуют не только особенности его мышления, но и особенности других познавательных процессов (наблюдательность, творческое воображение, логическая память, внимательность). Понимая сложные связи между предметами и явлениями окружающего мира, умный человек должен хорошо понимать и других людей, быть чутким, отзывчивым, добрым. Качества мышления — основные качества ума. К ним относят гибкость, самостоятельность, глубину, широту, последовательность и некоторые другие качества мышления.

Гибкость ума выражается в подвижности мыслительных процессов, умении учитывать меняющиеся условия умственных или практических действий и в соответствии с этим менять способы решения задач. Гибкости мышления противостоит инертность мышления. Человеку инертной мысли более свойственно воспроизведение усвоенного, чем активные поиски неизвестного. Инертный ум — это ленивый ум. Гибкость ума — обязательное качество людей творчества.

Самостоятельность ума выражается в способности ставить вопросы и находить оригинальные пути их решения. Самостоятельность ума предполагает его самокритичность, т. е. умение человека видеть сильные и слабые стороны своей деятельности вообще и умственной в частности.

Другие качества ума — глубина, широта и последовательность — также имеют важное значение. Человек глубокого ума способен «доходить до корня», вникать в сущность предметов и явлений. Люди последовательного ума умеют строго логически рассуждать, убедительно доказывать истинность или ложность какого-либо вывода, проверять ход рассуждения.

Деятельность и мышление. Виды деятельности. Творчество

1. Деятельность и мышление. Виды деятельности. Творчество.

2. Мышление

• Мышление — это процесс познавательной деятельности
человека, характеризующийся опосредованным и обобщенным
отражением действительности;
• Человек познаёт с помощью теоретического мышления такие
явления внешнего мира, которые недоступны чувствам;
• Мышление — это высшая форма отражения действительности,
связанная с формированием нового знания;
• Мышление — всегда активный процесс: объект как бы
предъявляется сознанию;
• Оно всегда протекает на уровне осознанного, т. е. является
процессом осознаваемым

3. Приёмы мышления

• Анализ — мысленное разложение предмета на
составляющие его части или стороны;
• Синтез — мысленное объединение расчленяемых
анализом элементов;
• Сравнение — установление сходства или различия
предметов;
• Понятие — это мысль, отражающая предметы в их общих
и существенных признаках;
• Суждение — это такая форма мысли, в которой с
помощью связи понятий утверждается или отрицается
что-либо о чем-либо;
• Умозаключение – это процесс мышления, позволяющий
из двух или нескольких суждений вывести новое
суждение

5.

Деятельность • Деятельность – способ отношения к внешнему миру,
состоящий в преобразовании и подчинении его целям
человека;
• Во-первых: предполагает активность;
Во-вторых – взаимодействие человека или группы людей
с окружающей средой, миром;
В-третьих, это процесс сознательного и
целенаправленного изменения человеком мира и самого
себя

6. Структура деятельности

• Субъект — тот, кто осуществляет действия, обладает
активностью, направленной на объект;
• Объект — то, что противостоит субъекту, то, к чему
устремлена практическая и познавательная деятельность
человека;
• Цель — субъективный образ желаемого результата, то,
ради чего предпринимаются определенные действия;
• Мотив — побудительная причина поведения и действий
человека, возникающая под воздействием его
потребностей и интересов

8. Виды деятельности

Игра — процесс, в
ходе которого
имитируются
реальные действия

9. Труд

Деятельность,
направленная на
создание
общественно
полезного продукта

10. Основные понятия

А) Производительность труда — количество продукции,
произведенной в единицу времени;
Б) Эффективность труда — соотношение материальных и
трудовых затрат и полученных результатов;
В) Уровень разделения труда — распределение
производственных функций между участниками трудового
процесса.

11. Учебная деятельность

Деятельность, в рамках
которой происходит
контролируемое
присвоение основ
социального опыта;
Процесс активного
овладения знаниями,
умениями и навыками
под руководством
учителя

12. Материальная и духовная деятельность

Материальная (практическая)
• Связана с созданием
материальных
ценностей
Духовная
• Связана с созданием
идей, образов,
научных,
художественных и
нравственных
ценностей

13.

Творчество Познавательнодеятельная
способность
человека создавать
качественно новые
материальные и
духовные ценности

14. Этапы творчества

— Осознание проблемы, формулировка задачи;
— Сбор и изучение информации;
— Переключение на другие задачи или занятия: проблема
уходит в подсознание;
— Озарение: проблема решается с неожиданной стороны;
решение обнаруживается там, где поначалу его не
пытались искать;
— Проверка: она может быть логической или
экспериментальной:
— Оценка новизны найденного решения.

Мышление и деятельность. Потребности и интересы. Свобода и ответственность

Мы с вами уже говорили о том, что человека окружает огромный материальный мир, который отражается в его сознании.

Активный процесс отражения материального мира в понятиях, суждениях, теориях принято называть мышлением.

Мышление совершается в коре головного мозга, но по своей природе социально. Недостаточно просто родиться человеком и обладать мозгом, необходимо ещё жить среди людей, общаться с ними, овладевать навыками осуществления мыслительных операций и так далее.

Можно выделить следующие основные этапы мышления:

·        Наличие потребности что-либо узнать; интереса к чему-либо новому, неизвестному.

·        Стремление узнать это новое – формулировка задачи: определение предмета мышления и направления мыслительного процесса.

·        Решение поставленной задачи: мыслительный процесс.

·        Достижение нового знания, которым человек ранее не обладал.

Принято выделять два основных типа мышления:

·        образное (в этом случае речь идёт о получении конкретных знаний, когда нужно понять, каким образом действовать в той или иной ситуации). Например, тот, кто придумал зонт, совершил конкретную мыслительную операцию и придумал, как оставаться сухим во время дождя;

·        теоретическое (понятийное) – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом. Например, человек не занялся изготовлением зонта, а пытался объяснить, почему идёт дождь.

Как вы уже поняли, с мышлением связано и понятие деятельности. Деятельность – это способ отношения человека к окружающему миру, состоящий в преобразовании и подчинении его целям человека.

Специфика человеческой деятельности заключается в следующем:

·        приспособление к окружающей среде путём её преобразования или создания искусственной среды обитания. Согласитесь, что сегодня человек может создать условия для жизни не только в привычной и комфортной для себя среде обитания, но и в экстремальных для человеческого организма условиях, например, в Антарктиде, на дне Мирового океана и даже в космосе;

·        человеческая деятельность является осознанной. Человек осуществляет целеполагание. Он самостоятельно определяет цель своей деятельности. Например, человек может подолгу высматривать животное не для того, чтобы его убить из-за инстинктивного чувства голода, а для того, чтобы сфотографировать и отправить фотографию в какой-нибудь известный журнал. То есть человек не действует для достижения целей, которые запрограммированы в нём природой, он сам их формулирует и ставит перед собой, исходя из различных своих потребностей: биологических, социальных, духовных и так далее;

·        выбор наиболее целесообразных способов достижения намеченного результата (действия человека изначально не запрограммированы). Например, человек придумывает новые или использует уже известные всем технологии по-новому, использует специальные материалы, которых нет в природе, и так далее;

·        воздействие на среду специально изготовленными орудиями труда, которые усиливают физические возможности человека. Например – это всевозможные инструменты, станки, роботы, различные гаджеты и так далее;

·        продуктивный, творческий, созидательный характер труда (не просто потребительский). Согласитесь, что на протяжении всей своей истории человек что-нибудь изобретал. Изобретение колеса, часов, радио и телевидения, микроскопа, электрической лампочки, сотового телефона и многих других вещей позволило человечеству уверенно двигаться вперёд.

·       

Можно выделить следующие структурные элементы деятельности:

·        Субъект – тот, кто действует: отдельные люди, общество в целом.

·        Объект – то, на что направлено действие. 

·        Мотив – совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направление деятельности (потребности, социальные установки, убеждения, интересы, влечения и эмоции, идеалы).

·        Цель деятельности – осознанный образ результата, на достижение которого направлено действие человека.

·        Методы и средства достижения – то, что человек использует в своей деятельности для достижения поставленной цели.

·        Действие – это конкретные усилия, сам процесс, направленный на достижение поставленной цели.

·        Результат (продукт деятельности) – то, что человек получает в результате своей деятельности.

·        Оценка и самооценка (рефлексия) деятельности – анализ результата по завершении деятельности.

А какие виды деятельности существуют? Принято выделять следующие виды деятельности:

·         Игра – особый вид деятельности, целью которого является не производство материального продукта, а сам процесс.

·         Учение – вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков.

·         Труд – вид деятельности, которая направлена на достижение практически полезного результата.

·         Общение – вид деятельности, при которой происходит обмен идеями и эмоциями.

Здесь стоит обратить внимание на то, что по мнению ряда исследователей, общение не является отдельным видом деятельности, поскольку оно присуще всем трём видам, то есть ни игра, ни труд, а тем более учение без общения невозможно.

·         Творчество – вид деятельности, порождающий нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее.

·        

Классификация деятельности осуществляется по разным основаниям:

·         По объектам и результатам (продукту) деятельность может быть материальная (материально-производственная и социально-преобразовательная) и духовная (познавательная, ценностно-ориентировочная, прогностическая).

·         По субъекту деятельности деятельность может быть: индивидуальная и коллективная.

·         По характеру деятельности деятельность может быть: репродуктивная и творческая.

·         По соответствию правовым нормам деятельность может быть: законная и незаконная.

·         По соответствию моральным нормам деятельность может быть: моральная и аморальная.

·         По соотношению с общественным прогрессом деятельность может быть: прогрессивная и реакционная.

·         По сферам общественной жизни деятельность может быть: экономическая, политическая, культурная, социальная и так далее.

·         По особенностям проявления общественной активности деятельность может быть: внешняя и внутренняя.

Чем может быть вызвана деятельность? Мотивами любой деятельности являются потребности и интересы человека.

Потребность – это нужда человека в чём-либо, что составляет необходимое условие его существования.

Существуют следующие виды потребностей:

·         Биологические (материальные) – потребности в пище, одежде, жилище, поддержании гигиены и так далее.

·         Социальные – потребности в общении с другими людьми, в общественной деятельности, в достижении определённого социального статуса, общественном признании.

·         Духовные (познавательные, идеальные) – потребности в знаниях, в творческой деятельности, создании прекрасного и так далее.

Виды потребностей взаимосвязаны. Например, человек получает образование, новые знания не просто из интереса к ним, а из потребности получить определённую профессию, совершить карьерный рост, занять определённое социальное положение.

Одну из самых известных иерархий потребностей человека составил американский психолог Абрахам Маслоу. Широко известна «Пирамида Маслоу» — диаграмма, иерархически представляющая все человеческие потребности.

Маслоу распределил их по мере возрастания, объяснив такое построение тем, что человек не может испытывать потребности высокого уровня, пока нуждается в более примитивных вещах.

В основании пирамиды лежат физиологические потребности (утоление голода, жажды и так далее). Ступенью выше, над ней — потребность в любви, а также в принадлежности какой-либо социальной группе. Следующая ступень — потребность в уважении (признании) и одобрении, над которой Маслоу поставил познавательные потребности (жажда знаний, желание воспринимать как можно больше информации). Далее следует потребность в эстетике (жажда гармонизировать жизнь, наполнить её красотой, искусством). И, наконец, последняя ступень пирамиды, наивысшая, — стремление к раскрытию внутреннего потенциала (она и есть самоактуализация).

Причём последние три уровня – «познание», «эстетические» и «самоактуализация» – в общем случае называют «потребностью в самовыражении» (потребность в личностном росте).

Важно заметить, что каждая из потребностей необязательно должна быть утолена полностью — достаточно частичного насыщения для перехода на следующую ступень.

«Я совершенно убеждён, что человек живёт хлебом единым только в условиях, когда хлеба нет, — разъяснял Маслоу. — Но что случается с человеческими стремлениями, когда хлеба вдоволь и желудок всегда полон? Появляются более высокие потребности, и именно они, а не физиологический голод, управляют нашим организмом. По мере удовлетворения одних потребностей возникают другие, всё более и более высокие. Так постепенно, шаг за шагом человек приходит к потребности в саморазвитии — наивысшей из них».

Человеческие потребности можно группировать не только в виде пирамиды, но и по группам, например на первичные и вторичные.

К первичным потребностям можно отнести:

·         Физиологические – пища, одежда, продолжение рода, отдых.

·         Экзистенциальные (от лат. «существование») – безопасность, комфорт, уверенность в завтрашнем дне.

К вторичным потребностям можно отнести все остальные:

·         Социальные – общение, привязанность, забота и внимание, участие в общественной деятельности.

·         Престижные – уважение, самоуважение, признание.

·         Духовные – самовыражение, самореализация (раскрытие способностей).

Следует помнить и о том, что потребности человека могут быть истинными и ложными.

Истинные потребности –потребности, которые помогают развитию в человеке его подлинно человеческих качеств: стремление к истине, красоте, знаниям, желание приносить добро людям и другие.

Ложные потребности – это потребности, удовлетворение которых ведёт к физической и духовной деградации личности, наносит ущерб природе и обществу. Например, одними из крайних проявлений ложных потребностей являются потребности человека в табаке, алкоголе или наркотиках.

Ещё одними важными мотивами деятельности человека являются интерес, склонность и установка.

Интерес (от лат. «важно») – это целенаправленное отношение человека к объекту какой-либо своей потребности; реальная причина, которая осознаётся человеком и направляет его познавательную и практическую деятельность.

Склонность –это направленность на определённую деятельность (интерес – на определённый предмет).

Установка – это состояние готовности человека совершить что-либо, предрасположенность к активным действиям в определённой ситуации.

Как вы думаете, свободен человек в своей деятельности или нет? В ответе на этот вопрос есть два подхода: фатализм и волюнтаризм.

Фатализм – мировоззренческая концепция, согласно которой все процессы в мире подчинены господству необходимости. По мнению фаталистов, всё, что происходит с человеком, заранее определено богами, судьбой и так далее, поэтому человеку и не стоит пытаться быть свободным.

Волюнтаризм – мировоззренческая концепция, признающая волю человека как первооснову всего сущего. По мнению волюнтаристов, только воле человека подчинено всё вокруг, она лежит в основе всего происходящего, то есть если человек сильная личность, то он может достичь всего, чего пожелает, в том числе вопреки окружающим его обстоятельствам.

Под самим же термином «свобода» понимают возможность делать осознанный выбор целей деятельности и средств их достижения, опираясь на умение познавать объективную необходимость.

Необходимость – это устойчивая, существенная связь явлений, процессов, объектов, обусловленная всем предшествующим ходом развития.

Когда человек осознает, какие внешние условия существуют, в каких внешних условиях он действует, что он может изменить, что он не может изменить, только тогда он свободен делать выбор. Подчиняться этим внешним условиям, действовать в соответствии с ними или не подчиняться и нести за это ответственность.

Ответственность – это особое отношение между поступками человека, его намерениями и оценками действий и намерений другими людьми, обществом.

Ответственность – это личностная характеристика человека, описывающая его способность проанализировать ситуацию, спрогнозировать последствия своих действий и сделать выбор, с готовностью принять его последствия.

Ответственность – стремление оценить последствия своих выборов и готовность принять их принадлежность себе.

Конечно же, абсолютной свободы не бывает, свободны мы только в наших мыслях, но и то не всегда. Есть даже определённое правило, которое гласит: «Абсолютная свобода равно абсолютный хаос».

В конце нашего занятия попробуйте ответить на следующие вопросы.

1.     Что такое мышление?

2.     Что такое деятельность?

3.     В чём состоят потребности и интересы человека?

4.     В чём заключается свобода и ответственность в человеческой деятельности?

Пла-конспект урока по обществознанию на тему «Деятельность и мышление. Творчество»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ГАПОУ СТЕРЛИТАМАКСКИЙ КОЛЛЕДЖ СТРОИТЕЛЬСТВА

И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОУД.11.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (ВКЛ.ЭКОНОМИКУ И ПРАВО)

«Деятельность и мышление.

Виды деятельности. Творчество»

преподаватель истории и обществознания первой квалификационной категории

Андреева Е.С.

ГАПОУ Стерлитамакский колледж строительства и профессиональных технологий

Стерлитамак — 2018

Методическая разработка открытого занятия по дисциплине ОУД.11. Обществознание (вкл. экономику и право) по теме «Деятельность и мышление. Виды деятельности. Творчество»\ сост. Е.С. Андреева– Стерлитамак ГАПОУ Стерлитамакский колледж строительства и профессиональных технологий, 2018.

© Е.С. Андреева

© Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Стерлитамакский колледж строительства и профессиональных технологий

Технологическая карта урока дисциплины ОУД.11.Обществознание (вкл.экономику и право) по теме «Деятельность и мышление. Виды деятельности. Творчество»

Учебные дисциплины: ОУД.11. Обществознание (вкл. экономику и право)

Цель урока:сформировать у учащихся представления о роли деятельности в становлении личности человека и развитии творческой деятельности.

Формируемые УУД:

Личностные:

• мотивированность на посильное и созидательное участие в жизни общества;

• содействие развитию ценностного отношения к окружающим, актуализация личностных и общественно полезных качеств: коммуникативности, ответственного и уважительного отношения к учебе и труду, активности, ответственности, умения делать осознанный и компетентный выбор в жизненных ситуациях.

Регулятивные:

• Умение сознательно организовывать свою познавательную деятельность (от актуализация имеющихся у учеников знаний ,постановки цели до получения и оценки результата)

• Способность анализировать реальные социальные ситуации, выбирать адекватные способы деятельности и модели поведения в рамках реализуемых основных социальных ролей.

• Развитие коммуникативных умений (развития устной речи, ведения диалога), умения анализировать разные типы информационных источников, расширение кругозора.

• Умение выполнять задания на оценку своих учебных достижений, поведения с учетом мнения других людей, в том числе для корректировки собственного поведения.

• Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения

Познавательные:

• Умение планировать и прогнозировать свои действия на основе памяток по организации форм учебной деятельности на уроке, формулировать учебную задачу с помощью учителя, определять область незнания

Коммуникативные:

• согласованные действия при организации работы в парах, группе,

• работа с разными видами источников информации.

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый, проблемный.

Форма работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Оснащение урока:

• мультимедийное оборудование;

• мультимедийная презентация к уроку по теме «Мышление и деятельность. Виды мышления. Творчество»;

• интернет-энциклопедия «Википедия»;

• видеоролик 1 «Мышление», видеоролик 2 «Молодежное творчество».

Межпредметная связь: русский язык, культура речи, психология, информатика и ИКТ.

Уровень усвоения: 2.

Планируемые образовательные результаты

Научатся: определять, что побуждает человека к деятельности, всегда ли человек осмысливает свои поступки и действия, предвидит последствия своих действий и конечный результат (цель, средства достижения, результат). Использовать приобретённые знания в повседневной и профессиональной деятельности.

Получат возможность научиться: анализировать, делать выводы, давать нравственную и правовою оценку конкретных ситуаций. Осуществлять поиск информации отвечать на вопросы, высказывать свою точку зрения

Умеют: вступать в речевое общение, участвовать в диалоге, работать с книгой; взаимодействовать с окружающими; формулировать вопросы, использовать различные виды речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо). Выступать с устными сообщениями; корректно вести деловой диалог.

Ход урока представлен в Таблице.

Оборудование:

• CD «Обществознание 8-11 класс. Мультимедийное пособие. Авторы издания: Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая, А.И.Матвеев и др.», — MarisMultimedia, 2004;

• тетради;

• наглядные пособия.

Используемые источники.

1. Обществознание.  Важенин А.Г. 9-е изд., стер. — М.: 2014.

2. Обществознание. Уроки учительского мастерства. Коренева Т.А.,  -Волгоград: Учитель, 2006

3.  http://danur-w.narod.ru/

4. учебник: Боголюбов Л.Н. и др.Обществознание. Человек. Природа. Общение. Учебник для 6 кл. общеобразовательных учреждений. – М., «Просвещение», 2009, с.48-55,

5. Обществознание. Поурочные разработки. 6 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Под ред. Под ред. Ивановой Л. Ф.-М., «Просвещение», 2009,

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА.

1. Организационно-мотивационный момент

1.1 Вступительное слово преподавателя.

1.2 Работа с темой урока.

2. Актуализация знаний.

2.1 Беседа с элементами лекции.

2.2 Работа с видеороликом с элементами эвристической беседы.

3. Изучение нового материала

3.1 Слово преподавателя.

3.2 Работа в группах

3.3 Работа в тетради, с использованием таблиц.

3.4Физ-пауза.

3.5 Работа с видеороликом, с элементами эвристической беседы.

3.6. Эвристическая беседа.

4. Закрепление нового материала.

4.1 Слово преподавателя.

4.2 Работа с тестом.

4.3 Заполнение карт самооценки.

5. Рефлексия

5.1обобщение основных этапов урока

6. Подведение итогов урока

6.1 Слово преподавателя

6.2 Самооценка

7. Задание для самостоятельной работы (домашнее задание)

7.1 Слово преподавателя

7. 2 Работа в тетради

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Методическая разработка урока представлена по дисциплине ОУД.11. Обществознание (вкл. экономику и право)по теме «Мышление и деятельность. Виды деятельности. Творчество».

Место урока в теме: данный урок преподается на 2 курсе НПО, является частью темы главы I «Человек — личность» и способствует формированию у обучающихся представления о роли деятельности в становлении личности человека и роли творчества в процессе социализации.

Современный учебный процесс, его слабая воспринимаемость учащимися заставляют нас учителей искать и находить новые формы и методы работы, применять на практике современное оборудование.

Именно эти обстоятельства заставили нас, взяв за основу обычный комбинированный урок, превратить его в современный, запоминающийся, интересный учащимся.

При построении урока были учтены психолого-возрастные и интеллектуальные способности учащихся, основные принципы и методики здоровьесбережения:

• поддержание в аудитории обоснованных санитарно-гигиенических условий, от чистоты и освещенности до дизайна;

• физиологически грамотное построение заданий с использованием в их процессе оздоровительных мероприятий, строгая дозировка учебной нагрузки;

• создание психологически комфортной среды в процессе обучения.

Урок содержит несколько вариантов отдельных этапов занятия, подробные методические рекомендации. Особенностью этой разработки является наличие чётко сформулированной проблемы, над решением которой будут работать все при изучении новой темы.

Большое внимание уделено работе с наглядным материалом, дающими возможность отработки навыков учебно-исследовательской деятельности студентов, способствующими формированию их аналитического мышления, а также погружающими их в изучаемую тему. Сложность изучаемых аспектов позволили организовать с учащимися дискуссии, что способствовало формированию умений, аргументировано высказывать свою точку зрения, вести диалог, общаться со сверстниками.

Развитию интереса к предмету способствовала также работа на уроке с видеофильмом «Мышление» и «Молодежное творчество». Обучающиеся могли наглядно изучить процесс мышления, дать оценку творческой деятельности, оценить культурную обстановку настоящего времени.

Предлагаемая методическая разработка рассчитана на преподавание предмета в группах со средним статическим социальным статусом.

Поступки обучающихся определяются потребностью в общении, стремлением поддержать хорошие отношения с товарищами ,проявлением интереса к совместной деятельности. Деловая направленность групп отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками.

У каждого студента имеется свободная морально-психологическая позиция, т.е. какая-либо удовлетворенность группой, её успехами. Студенты стараются свободно выражать свои мнения. Трудные условия, ситуация опасности, неожиданные сильные воздействия еще более сплачивают группу. Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов группы. Это учитывается при организации групповой работы на уроке.

Представленный урок состоит из следующих частей:

1. Организационно-мотивационный момент

1.1 Вступительное слово преподавателя.

1.2 Работа с темой урока.

2. Актуализация знаний.

2.1 Беседа с элементами лекции.

2.2 Работа с видеороликом с элементами эвристической беседы.

3. Изучение нового материала

3. 1 Слово преподавателя.

3.2 Работа в группах

3.3 Работа в тетради, с использованием таблиц.

3.4Физ-пауза.

3.5 Работа с видеороликом, с элементами эвристической беседы.

3.6. Эвристическая беседа.

4. Закрепление нового материала.

4.1 Слово преподавателя.

4.2 Работа с тестом.

4.3 Заполнение карт самооценки.

5. Рефлексия

5.1обобщение основных этапов урока

6. Подведение итогов урока

6.1 Слово преподавателя

6.2 Самооценка

7. Задание для самостоятельной работы (домашнее задание)

7.1 Слово преподавателя

7.2 Работа в тетради

В результате привлечения новых интерактивных средств обучения и видеоаппаратуры удалось сделать обычный комбинированный урок интересным для ребят и присутствующих экспертов.

Были использованы следующие схемы:

Выведение их на экран способствовало лучшему запоминанию и развитию абстрактно-логического мышления (что подтвердили последующие уроки).

Таблицы, применяемые на занятии, были двух видов: таблица-самооценка и таблица — информатор. К первому виду относилась таблица для работы с оцениванием полученных знаний в ходе урока. Конкретика вопросов позволила учащимся быстро и без каких-либо затруднений освоить учебный материал и закрепить его. Ко второму виду таблицы были собраны данные для подсказки при ответах на обобщающие вопросы.

Необходимо отметить, что для простоты восприятия и облегчения работы слабовидящим, все, что выводилось на экран, имелось и в распечатанном виде на партах.

Поскольку возраст учеников составляет 16-18 лет, то соответственно для достижения оптимальных целей урока используются вариативные формы деятельности, технологии, позволяющие развивать внимательность, усидчивость, заинтересованность через участие в интерактивной игре.

Общий уровень развития студентов группы – средний, уровень дисциплины–допустимый.Культура поведения и общения обучающихся соответствует нормам.

Урок составлен на основе УМК Обществознание под ред. Важенин А.Г.9-е изд., стер. — М.: 2014.

Данная разработка может быть использована преподавателями СПО и НПО, а также учителями школ.

Организационная структура урока

УУД, ЗУ, ОК/ПК

Технологии, методы и приемы обучения

Организационный момент

Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к уроку: приветствие, проверка готовности к уроку

Приветствие педагога, проверка готовности к уроку.

УУД личностные:

понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и способа оценки знаний

ОК1,ОК2

Мотивационно-целеполагающий

Создает условия

для возникновения у студентов внутренней потребности включения в учебную деятельность. Организует формулировку темы и постановку цели урока студентам.

Видеоролики №1,2,3 ( «Говорят преподаватели»)

Организует формулировку темы и постановку цели урока студентам.

Слайды 1, 2

Озвучивает тему урока.

Эпиграф:

«Мышление — верх блаженства и радость жизни, доблестнейшее занятие человека.

•Аристотель – это высказывание будет девизом нашего исследования на уроке. Слайд 3

А сейчас мы проверим, работает ли ваше мышление?

Учащимся предъявляется коробка либо пакет с мягкой игрушкой (можно использовать любой другой предмет) внутри. Учащиеся не имеют возможности увидеть, что именно находится внутри ящика, они должны догадаться. При этом им разрешается задавать вопросы, относительно признаков и качеств данного предмета, желающие могут подходить и с закрытыми глазами ощупывать предмет. Когда будет высказано предположение, что находится внутри ящика, следует показать игрушку

Студентам задаются вопросы: — Как вы догадались, что это за предмет? — Что помогло вам, а что мешало? — Легко ли было в условиях дефицита информации найти правильный ответ?

Определяют цели урока

Студенты отвечают на поставленные вопросы

Находят связь между деятельностью и мышлением

Высказывают мнение и предположение.

Совершают действия: визуально описывают предмет

УУД: регулятивные: формулируют цели урока после предварительного обсуждения.

ОК3,ОК4

У 1, У 4,

З 4

Фронтальная работа

Деятельностный

Таким образом, непременным условием развития личности является мышление. Что же такое «мышление»? Какую роль играет мышление в нашей жизни? На эти вопросы и предстоит ответить сегодня на уроке. Мы рассмотрим следующие вопросы (Слайд 4)

1. Мышление человека

2. Виды мышления

3. Взаимосвязь мышления и творчества.

4. Творческий процесс в становлении личности.

Непременным условием развития личности является мышление и творчество. Выскажите свою версию этих понятий.

Слайд 5.

Мышление — это сложная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира, отделяющая их от случайных совпадений.

Функция мышления — расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия.

Путем умозаключения можно узнать намного больше того, что дается нам непосредственно через органы чувств

Важен ли процесс мышления для человека? Как вы думаете, что способствует мышлению и из чего оно состоит?

Видеоролик №4

Схема зачерчивается на доске. Объясняется взаимосвязь понятий.

Работа со схемами. Слайды 6,7,8

Объяснение материала.

Память и внимание являются ключевыми аспектами мышления и деятельности. И, порой, они нас подводят…. Или нет?

Давайте проверим…

Видеоролик №5

• Вопрос к студентам: Как вы думаете, мышление дается человеку от рождения или формируется при жизни? (выслушиваются ответы обучающихся). Приводится пример детей «Маугли».

Таким образом, мыслительные навыки формируются у человека только при жизни в человеческом обществе, они не даются от рождения и закладывают в нем способность к творчеству.

Слайд 9.

Запись определения в тетради

Работа со схемами «Творческая деятельность» слайд 10.

Предлагает посмотреть видеоролик «Молодежное творчество» №4

Предлагает прокомментировать видеоролики, сделать выводы.

Студентам предлагается проанализировать ход своих рассуждений от начала до конца и попытаться выделить некоторую последовательность, этапы.

Выделение известного и неизвестного (анализ заданных условий). В каждой

ситуации есть что-то, что нам известно, нужно только применить мыслительную операцию анализа и отделить знакомое от незнакомого.

Физ.минутка. слайд 11.

Песня-танец «Соку Бачи»

Практический тренинг. слайды 12,13,14

Работа с тренировочными заданиями.

Дискутируют, делают записи в тетрадях, выделяют главную мысль.

Записывают план работы

Высказывают свои версии

отвечают на вопросы

Приложение № 1,2

Учащиеся аргументируют свой ответ.

Краткая запись в тетрадях

Смотрят видеоролик, запоминают

Обсуждение проблемных заданий

Обсуждают, комментируют.

Студенты анализируют ход рассуждений.

Выполняют упражнения

Выполняют задания

УУД: регулятивные: принимают учебную задачу. Удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельно контроль своей деятельности; учитывают выделенные учителем ориентиры.

личностные: сохраняют мотивацию к учебной деятельности.

ОК.3,ОК4, ОК6

У 3

У 4

У 6

У 7

УУД: личностные: развивают способность к самооценке.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

ОК.5, ОК6.

УУД: личностные: развивают способность к самооценке.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

ОК.5, ОК6.

Групповая работа

Фронтальная работа

Фронтальная работа, Индивидуальная работа.

Работа в группах

Оценочно-рефлексивный

Подводят итоги, обобщающая беседа.

• Что такое деятельность, мышление?

• Какие черты присущи деятельности человека?

• Какова структура мышления? Каковы ее виды?

• Что такое творчество?

Предлагает студентам раскрасить цветограмму настроения на уроке.

Слайд 15.

ДЗ. Учить по конспекту, подготовить буклет на тему «Мышление и творчество».

Подошел к концу наш сегодняшний урок. Я надеюсь, что вы многое для себя открыли, и многое еще предстоит открыть.

Закончить урок я хочу словами: Я мыслю, следовательно я существую.

Обобщают полученные знания на уроке. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке

Закрашивают цветограмму.

Записывают домашнее задание.

УУД: личностные: развивают способность к самооценке.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала.

ОК.5, ОК6.

Фронтальная работа, Индивидуальная работа.

Индивидуальная работа

Групповая работа

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Этапы формирования мышления в течение жизни человека

Первые 5 лет – самый важный период, в течение которого развиваются психические функции (остающиеся у человека на всю последующую жизнь). До юношеского возраста (20-24 года) – мышление интенсивно развивается.

30-40 лет – пик его продуктивности. Затем ясность и острота ума постепенно слабеют. Но при соответствующей поддержке (умственной работе, широте интересов, социальной активности) возможно длительное поддержание мыслительных процессов на хорошем уровне. Людям среднего возраста, ведущим активный образ жизни, занимающимся интересным делом, продолжающим познавать мир вокруг себя, их ум верно служит на протяжении многих лет. У тех же, кто остановился в своем развитии, утратил интерес и цель жизни, сосредоточился на еде и отдыхе, быстро дряхлеет тело и ум. Именно с тем, что основная масса людей, вырастив детей и уйдя на пенсию, считает свою жизненную миссию выполненной и не видит смысла в дальнейшем существовании, и связан миф о том, что после 40-50 лет человек деградирует.

Мышление — это функция мозга; как и любая часть тела и психики, если ею не пользоваться, она теряет свою силу.

Виды и типы мышления

 представлять не только внешнюю, но и внутреннюю сторону предмета, представлять предметы в отсутствие их самих, предвидеть их изменение во времени, устремляться мыслью в необозримые дали и микромир. Все это возможно благодаря процессу мышления. В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве).
Первая особенность мышления — его опос Информация, полученная человеком из окружающего мира, позволяет человеку редованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта — ощущения, восприятия, представления и на ранее приобретённые теоретические знания.
Вторая особенность мышления — его обобщённость. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется лишь в отдельном, в конкретном.
Обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщённость также присуща и образам (представлениям и даже восприятиям). Но там она всегда ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично.
Результаты познавательной деятельности людей фиксируют в форме понятий. Понятие — есть отражение существенных признаков предмета. Понятие о предмете возникает на основе многих суждений и умозаключений о нём. Понятие как результат обобщения опыта людей является высшим продуктом мозга, высшей ступенью познания мира.
Мышление человека протекает в форме суждений и умозаключений. Суждение — это форма мышления, отражающая объекты действительности в их связях и отношениях. Каждое суждение есть отдельная мысль о чём-либо. Последовательная логическая связь нескольких суждений, необходимая для того, чтобы решить какую-либо мыслительную задачу, понять что-нибудь, найти ответ на вопрос, называется рассуждением. Рассуждение имеет практический смысл лишь тогда, когда оно приводит к определённому выводу, умозаключению. Умозаключение и будет ответом на вопрос, итогом поисков мысли.
Умозаключение — это вывод из нескольких суждений, дающий нам новое знание о предметах и явлениях объективного мира. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктивные и по аналогии.
Мышление — высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств — эти единственные каналы связи организма с окружающим миром — поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир.
Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли — сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов.
Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда бывают очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило, — деятельность активная, требующая сосредоточенного внимания, терпения. Реальный процесс мысли — это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой.
Для мышления человека более существенно взаимосвязь не с чувственным познанием, а с речью и языком. В более строгом понимании речь — процесс общения, опосредованный языком.
Однако неразрывная связь мышления с речью вовсе не означает, что мышление может быть сведено к речи. Мышление и речь не одно и то же. Мыслить, не значить говорить про себя. Свидетельством этому может служить возможность высказывания одной и той же мысли разными словами, а также то, что мы не всегда находим нужные слова, чтобы выразить свою мысль.
Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово — устное и письменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительные средства передачи результатов мышления: световые и звуковые сигналы, электрические импульсы, жесты и пр. Современная наука и техника широко используют условные знаки в качестве универсального и экономного средства передачи информации.
Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность — основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления.
Мыслительные процессы
Мыслительная деятельность человека представляет собой решение разнообразных мыслительных задач, направленных на раскрытие сущности чего-либо. Мыслительная операция — это один из способов мыслительной деятельности, посредством которого человек решает мыслительные задачи.
Мыслительные операции разнообразны. Это — анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация. Какие из логических операций применит человек, это будет зависеть от задачи и от характера информации, которую он подвергает мыслительной переработке.
Анализ — это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.
Синтез — обратный анализу процесс мысли, это — объединение частей, свойств, действий, отношений в одно целое.
Анализ и синтез — две взаимосвязанные логические операции. Синтез, как и анализ, может быть как практическим, так и умственным.
Сравнение — это установление сходства и различия предметов и явлений.
Сравнение основано на анализе. Прежде чем сравнивать объекты, необходимо выделить один или несколько признаков их, по которым будет произведено сравнение.
Абстрагирование — это процесс мысленного отвлечения от некоторых признаков, сторон конкретного с целью лучшего познания его.
Человек мысленно выделяет какой-нибудь признак предмета и рассматривает его изолированно от всех других признаков, временно отвлекаясь от них. Изолированное изучение отдельных признаков объекта при одновременном отвлечении от всех остальных помогает человеку глубже понять сущность вещей и явлений. Благодаря абстракции человек смог оторваться от единичного, конкретного и подняться на самую высокую ступень познания — научного теоретического мышления.
Конкретизация — процесс, обратный абстрагированию и неразрывно связанный с ним.
Конкретизация есть возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному, с целью раскрытия содержания.
Обобщение, таким образом, есть выделение в предметах и явлениях общего, которое выражается в виде понятия, закона, правила, формулы и т.п.
Виды мышления
В зависимости от того, какое место в мыслительном процессе занимают слово, образ и действие, как они соотносятся между собой, выделяют три вида мышления: конкретно-действенное, или практическое, конкретно-образное и абстрактное. Эти виды мышления выделяются ещё и на основании особенностей задач — практических и теоретических.
Конкретно-действенное мышление
Наглядно-действенное — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов.
Конкретно-действенное, или предметно-действенное, мышление направлено на решение конкретных задач в условиях производственной, конструктивной, организаторской и иной практической деятельности людей. Практическое мышление это, прежде всего техническое, конструктивное мышление. Оно состоит в понимании техники и в умении человека самостоятельно решать технические задачи. Процесс технической деятельности есть процесс взаимодействий умственных и практических компонентов работы. Сложные операции абстрактного мышления переплетаются с практическими действиями человека, неразрывно связаны с ними. Характерными особенностями конкретно-действенного мышления являются ярко выраженная наблюдательность, внимание к деталям, частностям и умение использовать их в конкретной ситуации, оперирование пространственными образами и схемами, умение быстро переходить от размышления к действию и обратно. Именно в этом виде мышления в наибольшей мере проявляется единство мысли и воли.
Конкретно-образное мышление
Наглядно-образное — вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.
Конкретно-образное (наглядно-образное), или художественное, мышление характеризуется тем, что отвлечённые мысли, обобщения человек воплощает в конкретные образы.
Абстрактное мышление
Словесно-логическое — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.
Абстрактное, или словесно-логическое, мышление направлено в основном на нахождение общих закономерностей в природе и человеческом обществе. Абстрактное, теоретическое мышление отражает общие связи и отношения. Оно оперирует главным образом понятиями, широкими категориями, а образы, представления в нём играют вспомогательную роль.
Все три вида мышления тесно связаны друг с другом. У многих людей в одинаковой мере развиты конкретно-действенное, конкретно-образное и теоретическое мышление, но в зависимости от характера задач, которые человек решает, на первый план выступает то один, то другой, то третий вид мышления.
В зависимости от стандартности/нестандартности решаемых задач и операциональных процедур различаются алгоритмическое, дискурсивное, эвристическое и творческое мышление.
Алгоритмическое мышление ориентировано на заранее установленные правила, общепринятую последовательность действий, необходимых для решения типовых задач.
Дискурсивное (от лат. discursus — рассуждение) мышление основано на системе взаимосвязанных умозаключений.
Эвристическое мышление (от греч. heuresko — нахожу) — это продуктивное мышление, состоящее в решении нестандартных задач.
Творческое мышление — мышление, приводящее к новым открытиям, принципиально новым результатам.
Различают также репродуктивное и продуктивное мышление.
Репродуктивное мышление — воспроизведение ранее полученных результатов. В этом случае мышление смыкается с памятью.
Продуктивное мышление — мышление, приводящее к новым познавательным результатам.

 

10 упражнений на критическое мышление, которые привлекают ваших учеников — обучение вабисаби

Как учащиеся могут управлять своим обучением с помощью упражнений на критическое мышление, которые им действительно нравятся? Вот несколько удивительных упражнений на критическое мышление, которые вы можете выполнять со своими учениками. Еще больше игр с критическим мышлением вы найдете в нашей самой популярной книге The Critical Thinking Companion.

10 замечательных видов деятельности по критическому мышлению

1.Определение проблемы

Альберт Эйнштейн однажды сказал, что если дать час на решение проблемы, он потратит пять минут на решение, а остальную часть этого часа — на определение проблемы. То же самое и с Solution Fluency, первым этапом которого является, как вы уже догадались, определение проблемы!

Критическое мышление при решении проблем означает точное знание того, что вы пытаетесь решить, а это означает четкое определение проблемы. Начните это упражнение с определения проблемы, а затем задавайте такие важные вопросы.

• Каковы детали проблемы, с которой мы сталкиваемся?
• Что мы хотим конкретно преодолеть?
• Что мы знаем об этой проблеме?
• Почему так важно обращаться?
• Это временная проблема?
• Как это влияет на меня, сообщество или мир?
• С чего начать?

2.

Учебная галерея

Организация прогулки по галерее в классе — это простой способ разжечь воображение учащихся, заставить их двигаться и вовлечь их в различные дискуссии об искусстве и самых разных проблемах.Чтобы смешивать вещи, вы можете делать разные темы каждую неделю или месяц.

Идея проста. Все, что вы делаете, — это превращаете свой класс в дисплей, смоделированный по образцу того, что вы можете найти в художественной галерее. Как вы это сделаете, зависит от вас. Используйте изображения, документы, объекты и все, что связано с выбранной темой.

После того, как вы его настроите, ученики ходят и посещают различные «экспонаты» в классе. Они задают вопросы и отвечают на них, делают наблюдения, записывают идеи и идеи и делятся ими друг с другом в своих группах.

Вот несколько идей тем, которые вы можете опробовать в своем классе:

• Создайте прогулку из политических мультфильмов и мемов.
• Сосредоточьтесь на известном писателе, лидере, филантропе, ученом или другом важном историческом деятеле и включите истории, факты и цитаты из жизни этого человека.
• Раскройте такую ​​тему, как «установка на рост», и предложите учащимся задания, цитируйте обсуждения и примеры для изучения.
• Используйте средства массовой информации, такие как видео или анимация, для создания визуального интереса.

3. Сделайте обзор фильма или книги

Это аналитическое упражнение, которым студенты могут наслаждаться, просматривая свои любимые фильмы, книги или телешоу. Цель состоит в том, чтобы заставить их критически относиться к тому, что они потребляют, а не просто смотреть на это пассивно. Это отличное совместное занятие, потому что получение информации от других может быть полезным, поскольку помогает учащимся думать и наблюдать по-разному.

После того, как учащиеся прочитают книгу, фильм или шоу, предложите им обсудить такие вопросы:

• Что мне понравилось больше всего?
• Что мне понравилось меньше всего?
• Была ли эта история посланием или моралью?
• Как это можно применить в повседневной жизни?
• Вызвала ли история мои эмоции? Как это оставило мне чувство?
• Были ли персонажи родственными и имели ли смысл их путешествия
  ?
• Как это соотносится с историями аналогичного характера?
• Чувствую ли я, что автор добился своих целей?

4.

Спрашивая «3 Cs»

Достижение трансформирующего обучения начинается так же, как и любое другое обучение — с вопроса. Это означает поощрение критического мышления, самоанализа и личного интереса к вопросам, которые мы задаем нашим ученикам.

Эти вопросы мы чаще всего задаем учащимся, и мы видели, как учителя во всем мире использовали их как провокацию для достижения трансформирующего обучения. Точно так же они могут работать и с вашими учениками.

1. Чем вы любопытны? Какие предметы и темы интересны учащимся? Что они хотят узнать? Просить об этих вещах дает им силы.Это указывает на то, что их идеи и мнения имеют ценность и что мы дорожим их потенциалом для независимого мышления и действий.
2. Что вас беспокоит? Удивительно осознавать, насколько дети связаны с проблемами мира, и насколько они осознают тот факт, что многие из этих проблем весьма серьезны. Мы никогда не узнаем, о чем они беспокоятся или насколько они хотят помочь, пока мы их не спросим.
3. Что вы хотите СОЗДАТЬ в мире? То, как мы передаем ответственность за обучение учащимся, подразумевает предоставление им возможности делать то, что они делают естественно.Присущие нашим учащимся способности и желание творить и сотрудничать подпитываются правильными процессами критического мышления и решения проблем.

5. Факт против мнения

Это упражнение посвящено различению фактов и мнений. Факт может быть доказан как истинный, так и ложный. Мнение — это выражение чувства или точки зрения, и его нельзя доказать истинным или ложным.

Разместите на бумаге или на доске утверждения, которые являются фактами или мнениями. Если это факт, учащиеся отмечают утверждение буквой F и объясняют, как его можно доказать.Если это мнение, они используют букву «О» и кратко объясняют, почему, по их мнению, оно не может быть доказано. Попросите их работать в группах и использовать приведенные ниже наводящие вопросы, а также придумать другие.

• Как это утверждение может быть доказано вне всяких сомнений?
• Есть ли в заявлении предвзятость?
• Утверждение основано на проверенной информации или предположении? Как мы можем сказать?
• Используется ли в заявлении описательный язык, чтобы вызвать наши эмоции?
• Есть ли что-то вводящее в заблуждение в этом заявлении?
• Насколько достоверны факты?
• Основаны ли мнения на фактах?
• Если мы все в чем-то соглашаемся, становится ли это фактом?
• Как еще мы можем что-то проверить?

6.Чувствовать страх (и все равно делать это)

Опережающее мышление — это эффективное упражнение на критическое мышление и управление эмоциями, помогающее справиться со страхом и тревогой. Все дело в том, чтобы заглянуть в будущее и проанализировать множество возможных результатов, а не просто представить себе худший.

Подумайте о том, чего вы боитесь делать — это может быть что угодно. Теперь изучите эту внутреннюю линию вопросов и запишите свои ответы:

• Что может случиться в худшем случае?
• Что самое лучшее, что могло случиться?
• Как мне кажется, что я предпочитаю результат?
• Могу ли я контролировать результат? В какой степени?
• Могу я попросить кого-нибудь о помощи или совете?
• Если случится худшее, со мной все будет в порядке?
• Каков мой план на случай худшего?
• Каковы мои следующие шаги после того, как я столкнусь с ситуацией и прохожу ее? Как мне применить то, что я узнал?

7.Кто мой герой?

Каково определение героя? Что значит быть по-настоящему героическим в наше время? Всем нужен герой, пора написать о своем.

Подумайте о ком-нибудь из своей жизни, кого вы считаете героем и который, по вашему мнению, воплощает в действии ваши собственные идеалы и ценности. Изучая это, записывайте ответы на приведенные ниже вопросы.

• Как я определяю «героя»?
• Кто для меня настоящий герой?
• Почему я считаю этого человека героем?
• Что они конкретно сделали, что заставило меня так к ним относиться?
• Как они воплощают мои мечты и идеалы, чтобы стать лучше и сильнее?
• Я для кого-нибудь герой? Если да, то почему?
• Зачем нам по жизни герои и наставники?
• Чем я хочу запомниться больше всего?
• Как я добьюсь этого в своей жизни?

8.Круги возможности

«Круги возможностей» — это мощное упражнение на критическое мышление для понимания самих себя и мира вокруг нас, а также для визуализации значимых решений проблем, проблем и вопросов, которые затрагивают всех нас.

Эти шаги представляют собой полезное упражнение по совместному решению проблем, которое также развивает значимые навыки обучения на протяжении всей жизни, такие как творческое мышление, информационная грамотность, культурная эмпатия, самосознание, глобальное гражданство, мировоззрение и многое другое.

Начните с проблемы и спросите: Что это значит…

• … мне?
• … моей СЕМЬЕ?
• … МОЕМУ СООБЩЕСТВУ?
• … в мою СТРАНУ?
• … в МИР?

Сделайте это упражнение еще на один шаг, попросив учащихся наметить, что они могут сделать, чтобы изменить любое негативное воздействие как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе.

9. Грандиозное решение

В нашем мире всегда будут проблемы, требующие критически продуманного и блестяще разработанного решения — так что хорошо, что вы здесь! Как вы думаете, какая сегодня самая большая проблема в мире?

Запишите его и подумайте, как бы вы его решили, если бы у вас было все необходимое и все было возможно.Обдумайте следующие вопросы, пока вы без ограничений мечтаете о решении.

• Какая проблема сегодня в мире самая актуальная?
• В чем причина этой проблемы?
• Как оно возникло?
• Пробовали ли решение раньше?
• Почему проблема усугубилась?
• Какое, на мой взгляд, лучшее решение этой проблемы?
• Почему я считаю, что мое решение будет работать?
• Что нужно, чтобы мое решение стало реальностью?
• Что я могу сделать с проблемой ПРЯМО СЕЙЧАС?

10.

Сократов семинар

Метод Сократа — это увлекательный и увлекательный способ побудить студентов исследовать важные вопросы, развивая при этом острые навыки критического мышления. В методе Сократа посредник ведет обсуждение, задавая вопросы, и каждый вопрос основан на ответе на предыдущий вопрос.

Помимо оттачивания навыков критического мышления, метод Сократа предлагает отличный пример того, как использовать основные и стадные вопросы в классе. Студенты могут хорошо подготовиться заранее, прочитав соответствующий текст и сформулировав вопросы, как если бы они участвовали в официальных дебатах.Поработайте со студентами, чтобы также составить четкий список рекомендаций и ожиданий от семинара.

В день начала семинара учитель будет лучше всего подготовлен к ведению обсуждения в самом начале. Сначала студенты будут просто промокать ноги от всего процесса, но в конечном итоге вы хотите, чтобы они сами руководили процессом и руководили обсуждениями. Поскольку мыслительные процессы и запросы учащихся являются центральными элементами сократического семинара, имеет смысл вовлекать учащихся в эти структурные решения.

Руководящие принципы, которым вы согласитесь следовать, необходимы, например, когда превращать обсуждение — обмен идеями — в дебаты, которые характеризуются убеждением и оспариванием мнений. На протяжении всего процесса ваша роль будет посредником и проводником в дискуссии, направляя ее обратно на правильную траекторию, если она может сойти с рельсов.

Как всегда, проведите опрос студентов и поработайте вместе, чтобы оценить эффективность семинара в достижении ваших учебных целей.

Сообщество критических мыслителей

Эти десять упражнений на критическое мышление приветствуются в нашем собственном сообществе по обучению вабисаби. Педагоги со всего мира используют их и других, чтобы вдохновить учащихся стать великими критически мыслящими людьми. Мы будем рады, если вы присоединитесь к нам в преобразовании образования во всем мире.

Мы — глобальное сообщество, представляющее лучших преподавателей и ресурсы со всего мира. Мы приветствуем всех, кто разделяет нашу страсть к преобразованию образования.Мы учимся вместе, от друг друга и друг о друге в веселой и энергичной атмосфере доверия и взаимной поддержки.

Нажмите ниже, чтобы узнать больше, и начните свое путешествие с нами сегодня.

упражнений на критическое мышление, рекомендуемых учителям для реализации в классе

Человек с навыками критического мышления способен понимать логические связи между идеями, выявлять, строить и оценивать аргументы, обнаруживать несоответствия и распространенные ошибки в рассуждениях.

Этот навык развивается среди учащихся, вовлекая их в действия, которые требуют от них обработки вопросов и выработки решений, помогающих им развивать этот навык.

Чтобы помочь учащимся развить этот навык и высказывать необычные мысли, преподавателям важно понимать, что роль, которую они играют в развитии критического мышления, отличается от той роли, которую они обычно играют. Чтобы учащиеся участвовали в критическом мышлении, педагог должен действовать в качестве фасилитатора, позволяющего обсуждать и поощрять более широкий и открытый мыслительный процесс, а также способствовать пониманию различного восприятия каждого человека, которое приходит с критическим мышлением.Также, занимаясь этим навыком, важно понимать, что ученики не всегда заканчивают правильным ответом, а вместо этого иногда заканчивают большим количеством вопросов или разными оценками темы.

Ниже приведены некоторые упражнения, рекомендованные учителям, которые они могут реализовать в классе, чтобы помочь учащимся развить навыки критического мышления и подготовить их к лучшему будущему.

1. Если вы его построите…

Эта игра для построения команды гибкая. Вам просто нужно разделить студентов на команды и дать им равное количество определенного материала, например, средства для чистки труб, кубики или даже сушеные спагетти и зефир.

Тогда дайте им что-нибудь построить. Задача может быть разнообразной (подумайте: какая команда может построить самый высокий, конструктивно прочный замок? Какая команда может построить замок быстрее всего?).

Вы можете повторно использовать эту деятельность в течение года, адаптируя задачу или материалы к конкретным областям содержания. Помимо критического мышления студенты также учатся сотрудничать и работать в группах.

2. Подумайте — пара — поделитесь

В этом упражнении сначала студентам предлагается рассмотреть вопрос самостоятельно, а затем предоставить им возможность обсудить его в парах и, наконец, вместе со всем классом.Успех такой деятельности зависит от характера поставленных вопросов. Это упражнение идеально работает с вопросами, которые побуждают к более глубокому размышлению, решению проблем и / или критическому анализу. Групповые обсуждения имеют решающее значение, поскольку они позволяют студентам сформулировать свои мыслительные процессы.

Сгруппируйте весь класс и запросите ответы от некоторых или всех пар.

Преимущества «Think-Pair-Share» включают вовлечение всех учащихся в классе (в частности, возможность высказаться более тихим учащимся, у которых могут возникнуть трудности с совместным использованием в большой группе), быструю обратную связь для преподавателя (например,g., выявление неправильных представлений учащихся), поощрение и поддержка более высоких уровней мышления учащихся.

3. Худший сценарий

Составьте сценарий, в котором учащимся нужно будет работать вместе и решать задачи, чтобы добиться успеха, например, оказаться на необитаемом острове или заблудиться в море / джунглях / городе. Попросите их поработать вместе и придумать решение, которое обеспечит безопасное прибытие всех. Вы можете попросить их составить список из 10 обязательных вещей, которые помогут им больше всего, или творческий путь к безопасности.Поощряйте их голосовать: каждый должен согласиться с окончательным решением.

4. Выбирайте золото

Эта игра похожа на игру «Если ты построишь»: у команд есть общая цель, но вместо того, чтобы иметь одинаковые материалы у каждой команды, у них есть доступ к целому хранилищу материалов. Например, цель может заключаться в создании хитроумного устройства с трубами, резиновыми трубками и кусками картона, которое может переносить шарик из точки A в точку B за определенное количество шагов, используя только силу тяжести.

5. Сохраняйте реальность

Эта открытая концепция проста и служит отличным переходом к проблемно-ориентированному обучению. Предложите учащимся определить и совместно решить реальную проблему в их школах или сообществах. Вы можете установить параметры, включая ограничение по времени, материалы и физические границы.

6. Заполнение зазора

Студентам показывают картинку, по возможности проецируемую в передней части комнаты. В верхней части своей работы учащиеся должны написать: «Что происходит на этой картинке?» Внизу страницы они должны ответить тем, что, по их мнению, происходит на фотографии, просто в 1-2 предложениях или в соответствии с возрастом / классом, с которым выполняется это действие.

В середине страницы ученики записывают все шаги, которые они предприняли, чтобы прийти к этому ответу. Студентам предлагается записать доказательства, которые они видят, которые подтверждают их вывод.

Это упражнение не только использует доказательства, но и поддерживает навыки мета-познания, спрашивая, какие предшествующие знания привели вас к вашему заключению. Это хорошее занятие для Bell Work или «Делай сейчас».

7. Аквариум

Создайте внутренний и внешний круги в своем классе.Студенты пока не должны сидеть в этой обстановке, а должны занимать свои обычные места в классе. Классу следует задать вопрос или утверждение и дать возможность поразмышлять индивидуально в течение нескольких минут.

Во время этого периода размышлений отсчитайте класс на малые группы по 3, 4 или 5 секунд.

Теперь ученики должны перейти к установке аквариума. В пронумерованных группах попросите учащихся способствовать беседе, в то время как другие участники наблюдают без комментариев.(Например, учитель может поставить все единицы в аквариум, в то время как остальной класс сидит во внешнем кольце.)

После того, как внутренняя группа немного обсудит, попросите внешнюю группу оценить две вещи: их процесс заключается в том, что они фактически слушали друг друга, и их содержание, основанное на знании того, предоставляют ли они доказательства или просто мнения.

8. Big Paper — Создание тихого разговора

Письмо (или рисование) и тишина используются как инструменты для замедления мышления и позволяют безмолвно размышлять.Используя молчание и письмо, учащиеся могут сосредоточиться на других точках зрения. В этом упражнении используются ведущий вопрос, маркеры и большая бумага. Учащиеся работают парами или тройками, чтобы поговорить на Большой бумаге. Студенты могут писать по своему желанию, но это нужно делать в тишине после размышлений над основным вопросом. Эта стратегия отлично подходит для интровертов и обеспечивает готовую визуальную запись мыслей на будущее.

9. Барометр — решение спорных вопросов

Когда учащиеся позируют с подсказкой, заставляющей задуматься, они выстраиваются вдоль U-образного континуума, представляющего их позицию по данному вопросу.Стороны буквы U — противоположные крайности, а середина нейтральна. Учитель начинает обсуждение с того, что дает людям в каждой области континуума равные возможности высказаться о своей позиции. Студенты используют утверждения «я», когда излагают свое мнение.

10. Цели данных журнала

И последнее, но не менее важное: студентов необходимо попросить вести дневники и регулярно обновлять их. Это также можно сделать в форме блога. Поступая таким образом, учащиеся сами становятся наблюдателями за успеваемостью и могут оценивать свой рост.

Img Src

Об авторе

Автор: Приянка Гупта

Приянка — блоггер по профессии, и у нее растет интерес писать об образовательной сфере. Во время написания она напоминает, что преподаватели должны предлагать правильные ресурсы и идеи, которые могут быть актуальны для них в отношении эффективного использования технологий в их профессии и учебных заведениях / классах. Профиль Twitter LinkedIn Профиль

Нравится то, что мы делаем?

Последние новости EdTech на ваш почтовый ящик

Следуйте за нами:

FUN Критическое мышление | Информационный бюллетень Smore

Для студентов, изучающих любой предмет

STAAR

Эксперты STAAR, такие как Техасское образовательное агентство, команда Lead4Ward и региональные сервисные центры, говорят нам, что есть некоторые очень конкретные вещи, которые нам нужно сделать, и что мы следует отпустить, чтобы подготовить наших студентов к государственной аттестации.Кроме того, эти стратегии могут также углубить и расширить их знания.

1. Обеспечьте более тесное сотрудничество между учащимися над разнообразным контентом (ориентировано на учащихся)
2. Обеспечьте более высокий уровень мышления
3. Дайте достаточно времени ожидания
4. Повысьте критическое мышление с помощью аутентичных инструкций
5. Следуйте ДЕТАЛЯМ вашего TEKS
6. Знать вертикаль согласование вашего TEKS и сотрудничество с другими уровнями обучения

Ниже приведены идеи для занятий, которые вы можете использовать в сочетании с нашей учебной программой, чтобы соответствовать некоторым из этих критериев, поскольку это необходимо для корректировки нашего мышления от TAKS управляемые пакеты для насыщенных разговоров и действий STAAR.

Говорящие чипы

1.Раздайте каждому по цветной фишке
2. Один игрок за каждым столом записывает идеи на листе бумаги
3. Каждый вносит идею, которая отвечает на вопрос
4. После этого игрок кладет свою фишку в центр стола.
5. Слушайте, пока другие высказывают свое мнение
6. Инструктор уточняет / проверяет

Пара — Квадрат — Поделиться

Неофициально Ответное действие
Учитель задает вопрос классу

• Да = встаньте
• Нет = сядьте
• Зависит от = сядьте и поднимите руку
  

3 Факты и доказательства

Это помогает различать ответы с несколькими вариантами ответов.

1. Попросите учащихся написать 3 факта и выдумку на стикере о предмете, содержании или проблеме
2. Они будут торговать с партнером, чтобы найти выдумку
3. Обсуждения
4. Инструктор разъясняет / изменяет

FACT или FIB Slam Down

1.Получите 2 стикера
2. Напишите «Факт» на одном
3. Напишите «Fib» на другом
4. Инструктор прочитает заявление
5. Инструктор посчитает «1-2-3» … затем хлопнет ваш ответ посередине таблицы
6. Сравните ответы
7. Инструктор уточняет / проверяет

Дифференциация и множественные представления

Пройдите и играйте

Это помогает учащимся различать и создавать свои собственные множественные представления с.

1. Задача со словом размещена на графическом органайзере (отдельная задача для каждого человека в группе).
2. Коробки стратегически размещены на графическом органайзере с различными изображениями.
3. Учащиеся выбирают понравившуюся коробку, помещают в нее свое имя и выполняют задание.
4. По завершении они передают его члену группы справа.
5. Теперь у всех новая проблема.
6. Они читают новую задачу, ставят галочку у своего партнера и заполняют другую.
7. Продолжайте передавать и играть.

Меню

Учащиеся работают с сеткой 2×2 или 3×3 в формате крестики-нолики

Действия в каждом поле представляют действия типа Блума, например:
— создайте рисунок, который показывает …
— напишите 3 предложения, в которых правильно используются термины _________, ___________ и _______________.
— создать комикс, который включает …
— создать игру, в которой игроки ….

Кубирование и точки мышления

Загадки

Карусель

1. Разложите бумагу для мясника по комнате с разными вопросами и проблемами или деятельности.
   
2. Студенты распределяются по группам по 2-5 человек в каждой.
   
3. У каждой группы есть маркер разного цвета.
   
4. Они подходят к каждому плакату по 2-4 минуты, выполняя необходимое задание.
   
5. После того, как учитель предложит им переключиться, они проверяют ответ других групп с помощью: проверки, согласны ли они, или исправления, если они не согласны, и ПОЧЕМУ
6. Затем они создают свою собственную основу вопроса, проблему или действие для предстоящего группа.

Thinking Bubbles

Это задание должно проводиться под руководством учителя и предназначено для групп, сотрудничающих в той же степени, что и основной ученик, который угадывает слово.

1. Словарное слово находится над головой учащегося, где он его не видит.
2. Другие учащиеся в комнате вместе пытаются найти лучшие подсказки для словарного слова.
3. Ученик обращается к каждой группе, чтобы дать им лучший ключ / ключ к разгадке. (убедитесь, что они дают акакемические подробные подсказки)
4. После КАЖДОЙ подсказки из КАЖДОЙ группы ученик пытается угадать слово над ними.

* Было бы неплохо составить список слов из академической лексики, из которых можно было бы угадывать.

Словарь модели Frayer

Это можно сделать разными способами.Я дам вам очень совместный проект, который мне нравится.

1. Словарное слово помещается в центр сетки 2×2 для каждой группы и одно большое слово для всего класса.
2. Группы студентов придумывают слова / фразы, чтобы разместить их в верхнем левом углу своего Фрайера.
3. Группы обсуждают со всем классом, в то время как писец отправляет слова / фразы классу Frayer.
4. Каждая группа учащихся использует слова / фразы класса для мозгового штурма своего ЛУЧШЕГО определения и записывает его во Frayer своей группы.
5. Каждое определение написано маркерами разного цвета в правом углу класса Frayer, а исправления вносятся вежливо и продуктивно.
6. Когда закончите, в правом верхнем углу класса появится ЛУЧШИЙ ученик.
7. Учащиеся записывают примеры и непримеры в нижние поля своих групп и классов Frayer Models.

Интерактивный журнал

Простое копирование заметок с доски — это навык мышления низкого уровня, поэтому, пожалуйста, продвигайте мышление более высокого уровня, предоставляя соответствующие графические органайзеры, основы вопросов или рефлексивные подсказки, которые помогают учащимся распознавать свои сильные стороны и укреплять свои слабые критическое мышление.

Цели данных журнала

Студенты сами становятся наблюдателями за успеваемостью.

1. Студенты записывают свои цели на год.
   
2. Учащиеся записывают все свои оценки.
   
3. Монитор с графиками и диаграммами для просмотра прогресса.
4. Цель не в том, чтобы сравнивать друг друга, а в том, чтобы показать рост внутри себя.

Huffman ISD — Curriculum

STAAR требует, чтобы мы предоставляли больше возможностей для сотрудничества и размышлений с целью развития навыков критического мышления.Мы надеемся, что некоторые из этих заданий помогут вам в мозговом штурме для использования в ваших классах. Пожалуйста, свяжитесь с нами, если возникнут какие-либо вопросы или пожелания.

Игры и занятия для творчества и творческого мышления

Несколько упражнений, которые побуждают участников тренинга мыслить творчески и пытаться найти нестандартные решения, которые вы можете легко включить в любую программу обучения творчеству или решению проблем и принятию решений.

Игра с 25 объектами
Цель состоит в том, чтобы продемонстрировать, что творчество с большей вероятностью будет процветать под неструктурированным, чем под структурированным контролем. (Но не говорите об этом группе при ознакомлении с игрой.) Перед тем, как познакомить с игрой, соберите 25 объектов и поместите их в конверт размером 8½ «11», по одному конверту на команду. Каждый конверт должен содержать 25 одинаковых предметов. Подробнее про 25 предметов игровая активность

Cut That Cake
Тренер приносит торт, чтобы отпраздновать успешное завершение тренировки.Участники не могут есть его, пока не нарежут. Они не могут сделать более трех надрезов, и они должны разделить торт на восемь частей. Подробнее об этом учебном мероприятии

Sling Jam
Это высокоэнергетическое упражнение, показывающее участникам, что добраться оттуда туда обычно не так просто, как кажется. Новаторское мышление и творчество необходимы для высокой производительности. Подробнее об этом учебном мероприятии

Знаете ли вы, что мы только что добавили БЕСПЛАТНУЮ игру-обзор в каждый из наших полных учебных пакетов курса?

Это добавляет массу удовольствия и завершает учебный класс на высокой ноте!

Игра сделана в Power Point и снабжена вопросами и ответами по вашему учебному пакету, так что вы можете легко просмотреть содержание тренинга, улучшить удержание и убедиться, что ваши участники тренинга вовлечены в него до самого конца.Просто разделите свой класс на команды, которые соревнуются за победу в финальном соревновании, отвечая на вопросы и набирая очки в серии веселых раундов.

Это еще не все!

Как и наши пакеты учебных материалов, игра полностью настраивается, поэтому вы можете легко использовать ее с другими темами обучения, которые вы преподаете. Просто измените вопросы / ответы, изображения… и т. Д., Сохраните как новый файл и создайте любое количество других игр-обзоров и всегда заканчивайте каждый урок, который вы преподаете, на высокой ноте. Посмотрите это короткое видео:

3 упражнения для развития критического мышления в классе

В К-12 сейчас есть несколько таких модных словечек, как «строгость». Common Core был провозглашен защитниками как более строгий набор стандартов, но постоянно возникает большой вопрос, как измерить эту строгость. Хорошее место для начала — доказательства, которые многие из новых тестов планируют включить в свою структуру.

Использование доказательств — способность подтверждать и объяснять свою точку зрения — это не только хороший способ измерить строгость, но и важный навык для обучения учащихся. Это дает представление о ходе мысли человека и о том, как он пришел к своему выводу, а также открывает возможности для более инновационных, но также структурированных моделей мышления.

Акцент на том, как ученик подтверждает то, во что он верит, а не на «ответ», снимает с ученика давление, заставляющее его получить «правильный» ответ — или то, что, по их мнению, учитель хочет услышать.Это, в свою очередь, побуждает студентов творчески мыслить. Делая акцент на доказательствах, учителя могут создать среду, в которой глубокое критическое мышление и метапознание являются нормой.

Ниже приведены некоторые упражнения, которые помогут учителям внедрять любопытство, доказательства и критическое мышление в свои классы.

1. Заполнение зазора

Студентам показывают картинку, по возможности проецируемую в передней части комнаты. В верхней части своей работы учащиеся должны написать: «Что происходит на этой картинке?» Внизу страницы они должны ответить (очень просто, в 1-2 предложениях) тем, что, по их мнению, происходит на фотографии.

В середине страницы — и поэтому она называется «Заполнение пробелов» — студенты записывают все шаги, которые они предприняли, чтобы прийти к этому ответу. Студентам предлагается записать доказательства, которые они видят, которые подтверждают их вывод.

ЦЕЛЬ: В этом упражнении не только используются доказательства, но и поддерживаются мета-когнитивные навыки, задаваясь вопросом, какие предыдущие знания привели вас к вашему выводу. Это хорошее занятие для Bell Work или «Делай сейчас».

Пример изображения для заполнения пробелов (изображения должны быть изменены в соответствии с классом)

U.Солдаты армии и медицинские работники оказывают помощь в лагере выживших в Порт-о-Пренсе, Гаити, после землетрясения 2010 года.

2. Аквариум

Установите внутренний круг (или аквариум) и внешний круг в классе. Студенты пока не должны сидеть в этой обстановке, а должны занимать свои обычные места в классе. Классу следует задать вопрос или утверждение и дать возможность поразмышлять индивидуально в течение нескольких минут.

Во время этого периода размышлений отсчитайте класс на малые группы по 3, 4 или 5 секунд.

Теперь ученики должны перейти к установке аквариума. В пронумерованных группах попросите учащихся способствовать беседе, в то время как другие участники наблюдают без комментариев. (Например, учитель может поставить все единицы в аквариум, в то время как остальной класс сидит во внешнем кольце.)

После того, как внутренняя группа немного обсудит, попросите внешнюю группу оценить две вещи: свой процесс (слушали ли они друг друга?) И их содержание (предоставили ли они доказательства или просто мнения?).

ЦЕЛЬ: Это упражнение помогает студентам понять, как и если они используют доказательства, а также услышать разницу между высказыванием мнения и подтверждением мнения доказательствами.

Ученики 5-го класса обсуждают в аквариуме: «Сфотографировать или помочь». Вопрос был создан студентом, которому интересно узнать о роли фотографа в различных изображениях, заполняющих пробелы.

Дебаты

Сделайте заявление, написанное на хорошо видном месте.(Пример: «Тюрьмы эффективны в борьбе с преступностью».) В каждом углу классной комнаты должны быть вывешены позиции (Полностью согласен, Полностью не согласен, Скорее согласен, Скорее не согласен), и учеников следует попросить перейти в то место, которое лучше всего представляет их относитесь к заявлению.

Без помощи учителя ученики должны перейти к самостоятельной дискуссии, где каждый должен обсудить, почему они выбрали свою позицию. За это время учитель должен расшифровать речь участников.Если возможно, это следует делать в режиме реального времени с проецированием транскрипции на доску во время обсуждения.

Через определенное количество времени (5-7 минут) дебаты будут завершены, и студенты вернутся на свои места для подведения итогов, во время которого класс должен оценить дебаты, используя транскрипцию в качестве доказательства.

Спросите класс: были ли дебаты хорошими или плохими? Используйте доказательства из транскрипции для подтверждения своего анализа.

После первого обсуждения в классе учитель должен представить правила обсуждения.Рекомендуется, чтобы учитель провел первое обсуждение без правил, чтобы учащиеся могли сравнить, что работает, а что нет.

Правила проведения дебатов:

A. В первую очередь постарайтесь понять утверждение, КАЖДОЕ СЛОВО.

B. ПРОЕКТИРУЙТЕ свой голос; не кричи.

C. Ваш ЛИЧНЫЙ опыт НЕ является правилом. Подключите это к большему примеру.

D. ВОССТАНОВИТЬ предыдущую точку зрения, выразить свою точку зрения и двигаться дальше.

E. Общие примеры, можно начать; КОНКРЕТНОЕ ДОКАЗАТЕЛЬСТВО, этот ребенок УМНЫЙ!

ЦЕЛЬ: Это задание позволяет учащимся не только обсудить точку зрения, но, подобно аквариуму, проанализировать свои коммуникативные навыки.Кроме того, ведя журнал транскрипции, студенты могут видеть, как они прогрессируют в течение года.

Эти занятия можно и нужно преобразовать, чтобы они соответствовали культуре и потребностям отдельного класса. Этот конкретный список взят из мероприятий, используемых в учебной программе Allied Media: Detroit Future Schools.

Топ-5 планов уроков по критическому мышлению

Вы учитель, готовящий к карьере в средней или старшей школе? Если это так, вам, вероятно, нужно будет обучать навыкам 21 века в рамках вашей учебной программы.

Как разработчик программы подготовки к карьере, мы каждый день общаемся с такими учителями, как вы. В этих беседах учителя рассказывают, что одним навыкам 21 века научить легче, чем другим.

Одна тема, о которой нас часто спрашивают учителя, — это критическое мышление.

Хотя мы предлагаем модуль учебной программы, который учит критическому мышлению, наша система учебных программ подходит не всем.

Business & ITCenter21 — это полноценная система учебных программ, предназначенная для обучения десяткам навыков, таких как исследование карьеры, обслуживание клиентов, критическое мышление, публичные выступления, работа в команде и многое другое.

Однако некоторые учителя ищут только дополнительные ресурсы критического мышления, которые можно добавить к существующей учебной программе.

Чтобы помочь вам научить своих учеников навыкам критического мышления, мы составили список других популярных вариантов.

Пять лучших мест, где можно найти уроки критического мышления и занятия:

1. Планы уроков критического мышления от TEDEd
2. Ресурсы по критическому мышлению от устойчивого педагога
3. Ресурсы по критическому мышлению и планы уроков от учителей Оплачивают учителя
4. Игра в веру и игра в сомнения, автор: Morningside Center
5. 10 советов от We Are Teachers, как научить детей быть выдающимися критическими мыслителями

1.Планы уроков критического мышления от TEDEd

TEDEd — подразделение организации, известное своими «выступлениями на TED» — это кладезь бесплатных идей для уроков с открытым кодом, которые можно использовать, чтобы встряхнуть свой класс.

Предметы критического мышления

TEDEd дают вам возможность представить видео, обсуждения, решения проблем и широкий спектр элементов критического мышления.

Некоторые из этих уроков не являются уроками как таковыми , а представляют собой увлекательные занятия в классе, которые представляют собой проблему и требуют от учеников ее преодоления.

Сюда входят инструкции по управлению временем, интерактивные математические задачи, физические парадоксы, психологические концепции и старые добрые загадки.

Имея это в виду, TEDEd предоставляет одну из самых разнообразных и разнообразных коллекций ресурсов критического мышления в Интернете.

Лучше всего то, что они готовы к использованию одним щелчком мыши. Все, что вам нужно сделать, это вывести страницу на экран в передней части класса (или позволить учащимся получить к ней доступ на своих устройствах) и щелкнуть нужный урок.

Затем ваши ученики приступают к вводной части урока, которая устанавливает концепцию.

После этого урок предложит им придумать решение или ответ. Тогда вы можете попросить учащихся поработать индивидуально, в группах или в классе, чтобы развить свои навыки критического мышления.

TEDEd часто разделяет эти шаги на «Смотри», «Думай», «Копай глубже» и «Обсуждай».

TEDEd также дает ожидаемый ответ в конце каждого занятия.Затем ответ объясняется логически, что может помочь учащимся усовершенствовать свои навыки критического мышления, особенно на концептуальной основе.

2. Ресурсы по критическому мышлению от устойчивого педагога

Resilient Educator — это веб-сайт, созданный учителями для того, чтобы помочь другим расти профессионально и оставаться устойчивыми в любых обстоятельствах.

Среди ресурсов на сайте у них есть ряд идей для уроков, включая список ресурсов критического мышления, ориентированных на обучение 21-го века.

Эти ресурсы предназначены для того, чтобы помочь вам научить критическому мышлению , а не просто дать вам заранее подготовленные уроки, которые вы можете использовать.

Возможно, вы не сможете передать их ресурсы напрямую своим ученикам, но вы можете адаптировать эти ресурсы к своему собственному стилю преподавания.

В этом отношении вы получаете нечто гораздо более сложное и основанное на навыках, чем простые планы уроков. Но ценность, которую вы можете извлечь из этих ресурсов, позволяет вам подготовить почву для постоянного профессионального совершенствования в области обучения критическому мышлению.

В целом, это делает ресурсы критического мышления Resilient Educator отличным началом для любого преподавателя, который должен обучать студентов навыкам 21-го века.

3. Педагогические ресурсы и планы уроков по критическому мышлению учителями Оплачивают учителя

Teachers Pay Teachers (TpT) — это онлайн-торговая площадка, где преподаватели могут покупать, продавать и делиться своими ресурсами с другими.

Поскольку у TpT всегда есть двери для нового материала, в течение года существует постоянный поток планов уроков критического мышления.

Некоторые учителя могут создавать уроки на основе лекций, которые хорошо работают в традиционных классах. Другие могут включить несколько видеороликов, чтобы сделать урок более разнообразным с точки зрения содержания. Третьи могут написать сценарий для ролевой игры учащихся, который занимает один урок.

В зависимости от глубины и типа ресурса, вы можете найти некоторые из них, перечисленные бесплатно, в то время как другие стоят от 60 долларов за комплект.

Это означает, что вы можете отсортировать варианты и найти тот, который лучше всего соответствует вашим учебным потребностям и бюджету.

Как только вы отточите то, что ищете, остается лишь найти подходящий урок критического мышления на TpT!

4. Игра в веру и игра в сомнения. Автор: Morningside Center.

Центр Морнингсайд — это общественная некоммерческая организация, которая стремится повысить этническое равенство в школах, одновременно продвигая социальные и эмоциональные навыки.

В результате они прирожденные эксперты в навыках критического мышления.

Ресурсы

Morningside Center по обучению критическому мышлению называются «Игра в веру» и «Игра в сомнения».”

Эти «игры» — это разговоры, основанные на взглядах и играх в адвоката дьявола.

Игра в веру подразумевает, что вы даете своим ученикам убедительную цитату или отрывок на спорную тему, например, о гражданском неповиновении.

Затем вы предложите учащимся подумать о поддержке и критике.

Вы также можете обернуть это в «Игру сомнений», которая требует аналогичного процесса подготовки, чтобы показать учащимся впечатляющую цитату или мысль.

Затем вы предлагаете студентам подвергать сомнению эту мысль, задавать вопросы, ставить контрапункты или иным образом придерживаться критической точки зрения.

Для обеих игр Morningside Center предлагает ряд примеров, которые вы можете использовать непосредственно со своими учениками.

Хотя, в зависимости от возраста ваших учеников, вам может потребоваться подправить примеры или придумать другие.

Независимо от того, как вы должны отрабатывать концепции, «Игра в веру» и «Игра в сомнения» — два отличных дополнения к учебной программе по критическому мышлению.

5. Советы учителей, как научить детей быть выдающимися критическими мыслителями

«Мы — учителя» — известное онлайн-издание об образовании, которое ежемесячно посещают тысячи читателей.

У них есть множество статей, которые помогут учителям преодолевать трудности в классе, в том числе статья с советами, которые помогут студентам мыслить критически.

В отличие от других пунктов в этом списке, это сообщение в блоге We Are Teachers состоит из общих рекомендаций, которые вы можете использовать в учебной программе по критическому мышлению.

В этом посте подчеркивается важность замедления темпов вашего урока, чтобы каждый ученик имел возможность применить концепции критического мышления к вашему материалу.

Он также предлагает идеи для подготовительной работы, такой как создание диаграмм, планирование классных дискуссий и выяснение наводящих на размышления вопросов до начала занятий.

Это отличная отправная точка, хотя вам придется поработать с этими концепциями, чтобы они соответствовали вашему классу.

Какие уроки критического мышления подходят вам?

В конце концов, не существует единственного «лучшего» варианта обучения критическому мышлению. Все зависит от ваших потребностей, вашего курса и ваших студентов!

Каждый из этих ресурсов может стать отличным дополнением к существующей учебной программе.

Однако, если вам нужно решение учебной программы, которое включает важные уроки, помимо прочего, подготовки к карьере и навыков 21-го века, подумайте о том, чтобы проверить Business & ITCenter21.

Business & ITCenter21 используется тысячами учителей, таких как вы, для обучения исследованию карьеры, личной финансовой грамотности, коммуникативным навыкам, профессионализму и многому другому.

В целом, это помогает вам сэкономить время на планировании, оценке и выставлении оценок студентам, в то же время максимизируя понимание студентами и удержание информации.

Хотите знать, подойдет ли Business & ITCenter21 для вашего класса? Ознакомьтесь с нашим модулем учебной программы по критическому мышлению, чтобы узнать:

Творческое мышление для студентов

5 марта 2019 г. автор: topteaching

В детстве у меня было страстное воображение. Сегодня я вижу те же черты в своих собственных детях; Я думаю, что творчество просто естественно для большинства детей. Использование Creative Thinking Activities со студентами — отличный способ стимулировать решение проблем, командную работу, нестандартное мышление и устойчивость.

Творческое мышление важно

Творчество нельзя недооценивать. Многие люди полагают, что творческое мышление ограничивается художественным выражением — способностью нарисовать интересную или красивую картину или преуспеть в исполнительском искусстве. Однако творческое мышление на самом деле включает использование воображения, коммуникативных навыков, решения проблем, математики, научного мышления и интерпретации информации. Открытые сценарии — отличный способ развить у детей творческие способности.Выбор, сравнения, новые идеи и формулирование личных ответов на эти проблемы — все это важные составляющие творческого мышления.

Творческое решение проблем способствует когнитивному развитию

Творческие занятия по решению проблем помогают детям развивать навыки внимания и познавательные способности. Их воображение полностью используется, и оно побуждает их придумывать новые идеи и мыслить нестандартно. Предоставление заданий, в которых нет правильных или неправильных ответов, дает учащимся возможность быть смелыми и смелыми в своем мышлении.Вы можете узнать больше о мозге и его роли в мышлении здесь.

Креативное мышление — навык 21 века

Возможно, вы слышали термин «навыки 21 века» раньше. С 1980-х годов правительства по всему миру изучают навыки, необходимые для успеха нынешнего и будущих поколений. Характеристики, выдвигаемые в качестве навыков 21-го века, различаются в зависимости от исследования, но общей темой всего этого исследования является важность творчества, новаторства и навыков решения проблем.Узнайте больше о навыках 21 века здесь.

Педагогу сэру Кену Робинсону спросили: «Как вы думаете, почему творчество особенно важно сейчас?»

Проблемы, с которыми мы сейчас сталкиваемся, беспрецедентны. Сейчас на этой планете живет больше людей, чем когда-либо в истории. Технологии развиваются с головокружительной скоростью. Он меняет то, как люди работают, думают и общаются. Это меняет наши культурные ценности. Нам понадобится вся изобретательность, воображение и творческий подход, чтобы противостоять этим проблемам.Итак, для нас важно быть творческим; это важно для нашей экономики. В настоящий момент я думаю, что вместо того, чтобы поощрять творчество, мы систематически обучаем им наших детей.

Сэр Кен Робинсон более подробно рассказал об этом в чрезвычайно популярном выступлении на TED — более 16 миллионов просмотров. Он озаглавлен: «Убивают ли школы творчество». Я очень рекомендую посмотреть его от начала до конца!

Наши карточки задач для творческого мышления

Наши карточки задач для творческого мышления предназначены для того, чтобы предоставить множество возможностей для творческого мышления в вашем классе.Работая над решением проблемы в каждом сценарии, вы побуждаете учащихся использовать нестандартные и творческие идеи, чтобы сообщить свое решение другим. Например:

• Как часы, зонт и тачка могут помочь спасти кота, застрявшего в дереве?
• Как баскетбольный мяч, метла и садовый гном могут помочь установить ловушку, чтобы поймать грабителя?

Советы по использованию

Есть много способов использовать эти карточки творческого мышления.Я разработал этот ресурс как устный язык, групповую работу, аудирование, устную презентацию и мыслительную деятельность.

• Распечатайте, ламинируйте и вырежьте каждый предмет домашнего обихода и карточку со сценарием
• Разделите класс на группы по четыре или пять человек.
• Попросите одного ученика из каждой группы выйти вперед и выбрать три карточки с предметами (вы можете выбрать больше или меньше, если хотите).
• Прочитайте классу сценарий и объясните его задачу: «Как группа, вы должны использовать свои три предмета для решения этой проблемы.”
  • Объясните: по одному учащемуся из каждой группы случайным образом выбирается, чтобы он поделился своим решением с классом.
  • Это гарантирует, что каждый член команды принимает участие в обсуждении и выслушивает идеи других членов группы.
• Сообщите учащимся, сколько времени они должны придумать решение — обычно 3-5 минут будет достаточно
• Когда время истечет, выберите одну группу, чтобы начать объяснение, и одного студента из этой группы, чтобы представить свои идеи.
  • Используйте это как возможность укрепить навыки слушания и презентации.
  • Объясните, что человек, который делится, должен объяснить: 1) Какие у них были три элемента и 2) Как они будут использовать их для решения проблемы.
  • Обсудите с классом, что делает хорошего слушателя (слушание не только ушами, но и глазами, скрестив руки на груди, чтобы не ерзать, и т. Д.).
  • Обсудите с классом, что отличает хороший оратор (чистый голос, зрительный контакт, тон голоса, скорость и т. Д.).
• После того, как один ученик из каждой группы поделится своими решениями, вам решать, объявить ли вы победитель.
• Соберите все предметы и начните процесс заново!

Здесь вы можете найти наши карточки с заданиями для творческого мышления.

Цифровое творческое мышление

Избавьтесь от бумаги с нашими творческими мыслями о цифровом письме. Этот ресурс Google включает 30 интерактивных сценариев творческого мышления, которые предстоит решить учащимся. После того, как были выбраны три пункта (независимое мышление + выбор!), Учащийся может ввести творческое объяснение того, как они решили проблему.