Драматизация в педагогике это: ОТ ДРАМАТИЗАЦИИ 20-Х гг. XX в. К СОВРЕМЕННОМУ ЕЕ ПОНИМАНИЮ

Автор: | 21.01.2021

Ошибка в запросе БД:

Диск заполнен. (/var/tmp/#sql_cb4_0). Ожидаем, пока кто-то не уберет после себя мусор…

SELECT i.*, s.title as s_title, s.slug as s_slug, s.avt as s_avt, s.time as s_time, u.nickname as user_nickname, f.title as folder_title
FROM cms_con_term i
FORCE INDEX (date_pub)
LEFT OUTER JOIN cms_con_slovari as s ON s.oldid = i.slovar
INNER JOIN cms_users as u FORCE INDEX (PRIMARY) ON u.id = i.user_id
LEFT JOIN cms_content_folders as f ON f.id = i.folder_id
WHERE (i.slug = ‘dramatizaci-obuchen-v’) AND (i.is_private = ‘0’) AND (i.is_approved = ‘1’) AND (i.is_deleted IS NULL) AND (i.is_pub = ‘1’)
ORDER BY i.date_pub desc
LIMIT 1000

Последние вызовы:

  • get() @ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/controllers/content/model.php : 2312
  • getContentItems() @ /var/www/www-root/data/www/didacts.
    ru/system/controllers/content/hooks/content_before_item.php : 44
  • run()
  • call_user_func_array() @ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/core/controller.php : 521
  • runExternalHook() @ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/core/controller.php : 483
  • runHook() @ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/core/eventsmanager.php : 37
  • hook() @ /var/www/www-root/data/www/didacts. ru/system/controllers/content/actions/item_view.php : 305
  • run()
  • call_user_func_array() @ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/core/controller.php : 453
  • runExternalAction() @ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/core/controller.php : 371
  • runAction() @ /var/www/www-root/data/www/didacts.ru/system/controllers/content/frontend.php : 20

Содержание

Использование приема драматизации при обучении английскому языку



В статье рассматривается драматизация как игровой прием при обучении английскому языку. Выделены основные типы драматизации, а также этапы работы над драматизацией сказки. Предлагается сценарий сказки «Белоснежка и семь гномов».

Ключевые слова: игровой прием, драматизация, компетенция, языковые навыки, речевые навыки, неподготовленная речь, роль

Использование игровых приемов в процессе обучения иностранному языку способствует лучшему освоению языкового материала и активному его использованию учащимися. Драматизация является одним из методических игровых приемов, который способствует формированию и развитию языковых и речевых навыков.

Драматизацию рассматривают как технологию обучения и воспитания, направленную на развитие коммуникативности младшего школьника средствами художественных произведений, «деятельность, в ходе которой происходит усвоение самых разнообразных содержаний и развитие психических функций младшего школьника» (Иванова Н. В.) [1, с. 11]. Белянко Е. А. под драматизацией понимает «креативное использование письменной и устной речи на основе художественного литературного произведения» [2, с.

4]. Прием драматизации развивает коммуникативную, творческую и культурную компетенцию, способствуя формированию у учащихся навыков социального общения (Белянко Е. А.).

Конышева А. В. выделяет четыре типа драматизации [3, с. 185]:

  1. Пантомима. С помощью жестов и движений учащиеся разыгрывают сценку. Таким образом развивают образное мышление и воображение.
  2. Импровизация. Здесь отсутствует подготовительная работа. Учащиеся самостоятельно выбирают языковые средства для своей роли.
  3. Неформальная драматизация. Она предполагает выбор языковых средств самими обучаемыми. Таким образом развиваются навыки неподготовленной речи. Здесь от обучаемых не требуется чтения и запоминания диалогов, зачастую высказывания носят спонтанный характер.
  4. Формальная драматизация. Учащиеся воспроизводят заранее выученные диалоги. Театральные постановки развивают память, внимание учащихся, стимулируют интерес к изучению иностранного языка.

Иванова Н. В. выделяет пять этапов работы над драматизацией сказки [1, с. 12]:

  1. Чтение сказки и достижение углубленного понимания слов, словосочетаний, предложений и текста в целом.
  2. Работа над текстом с учетом лингвистических особенностей использования традиционных формул народной сказки.
  3. Работа с действующими лицами по сценкам, сценарию и музыкой в целом, монтаж спектакля.
  4. Работа по художественному оформлению, над предметами бутафории, костюмами.
  5. Показ спектакля и его оценка.

Ниже предлагается сценарий сказки «Белоснежка и семь гномов» на английском языке. Прочитав сказку, учитель может предложить учащимся разыграть ее по ролям.

Snow-White and the Seven Dwarfs

CHARACTERS (ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА):

1st White Bird, 2nd White Bird, Snow-White, Queen, Prince, Magic Mirror, Huntsman, 1st Dwarf, 2nd Dwarf, 3rd Dwarf, 4th Dwarf, 5th Dwarf, 6th

Dwarf, 7th Dwarf,

ACT 1. The Castle

1st White Bird and 2nd White Bird: Hi! We are white birds!

1st White Bird: I live here, in the castle.

2nd White Bird: And I live in the forest. I came here to visit my sister.

1st White Bird

: Iknow everybody here.

(Snow-White enters, she is sweeping the floor)

2nd White Bird: Who is the lovely girl?

1st White Bird: She is our little princess. Her name is Snow-White. She is very kind.

2nd White Bird: Princess? Why is she sweeping the floor?

1st White Bird

: Her wicked stepmother, the Queen, makes her work as a maid. Oh, here she is!

(Queen enters)

Queen: Snow-White? Lazy girl! Take out the rubbish!

Snow-White: Yes, Mother.

(Snow-White leaves)

Queen: Stupid girl! OK, Where is my magic mirror? (Comes up to the mirror) Yes, my dear, let’s talk. Well, Mirror, mirror on the wall, who is the most beautiful of all?

Magic mirror: You, my Queen, is beautiful, it’s true. But Snow-White is more beautiful than you.

Queen: What?!! No! You always say “You, my Queen, are the most beautiful of all.”

Magic Mirror: Icannot lie! Now Snow-White is more beautiful than you.

Queen: OK! We’ll live and see… Huntsman!

(Huntsman enters)

Huntsman: Yes, Your Majesty.

Queen: Tomorrow you will take Snow-White into the forest, kill her and bring me her heart in this red box! (Gives the huntsman a red box)

Huntsman: But, Your Majesty, I can’t.

Queen: Or I will off your head!

Huntsman: Yes, Your Majesty.

Queen: Go! (Huntsman leaves) I will be the most beautiful of all again!

(Leaves)

2nd White Bird: No! Let’s fly to the forest! We must help Snow-White!

ACT 2. The forest

(Snow-White and Huntsman are in the forest. Snow-White is picking flowers. The huntsman comes up to her and raises his knife.)

Snow-White: No, please, don’t kill me!

Huntsman: Ican’t do it. I’m sorry. The Queen wants to kill you. I must bring her your heart. Run away, poor girl! Hide in the woods and never come back!

Snow-White: Thank you! You’ve got a kind heart!

(Huntsman leaves)

Snow-White:

White birds! Help me! I must hide! Maybe you know where I can stay!

1st and 2nd White Birds: Follow us!

(They come to the cottage)

Snow-White: Acottage! (Knocks at the door) Is there anybody in? No… (Comes in) Oh, there are 7 little chairs, 7 little plates, 7 little beds. Everything is dusty and dirty. I think seven untidy children live here. Let’s clean the house! (We hear the noise in the house)

2nd White Bird: No, they are not children! Look, they are coming!

(The 7 dwarfs enter)

Dwarfs (together): We are seven dwarfs! We work in the mine!

2nd Dwarf: We have many diamonds!

3rd Dwarf: We are very rich!

4th Dwarf: We live in the cottage!

5th Dwarf: Oh, look! What is it?

6th Dwarf: Do you hear the noise?

7th Dwarf: Maybe there is a ghost inside!

1st Dwarf: Don’t be afraid! Let’s see… (Comes up to the cottage)

(Snow-White goes out of the house)

Dwarfs (together): Agirl!

2nd Dwarf: She is beautiful like an angel!

3rd Dwarf: Who are you?

Snow-White: My name is Snow-White, I am a Princess. My stepmother, the Queen, wants to kill me. Please, don’t send me away! I can wash and cook.

Dwarfs (together): Cook! You stay!

ACT 3. The Castle

Queen: Where is this Huntsman? OK, let’s see. (Comes up to the mirror) Mirror, mirror on the wall, Who is the most beautiful of all?

Magic Mirror: You, my Queen, is beautiful, it’s true. But in the cottage of the seven dwarfs lives Snow-White. She is more beautiful than you.

Queen: No! I will kill her! Yes! I have a plan.

2nd White Bird: What is she doing?

1st White Bird: She is drinking a magic drink!

2nd White Bird: Look! She turned into an ugly old woman!

Queen: Ha-ha-ha! And now we’ll prepare a surprise for Snow-White. One piece of the poisoned apple and Snow-White will sleep forever! She can be revived only by a kiss of love.

ACT 4. The forest. The Dwarfs’ cottage.

(Snow-White is sitting by the cottage, washing the dishes. The Queen enters.)

Queen: Are you alone, my dear? I have tasty apples. Do you want to try? (Gives a red apple to Snow-White) Oh, my heart! Give me some water, please!

Snow-White: Here you are, Granny.

Queen: You are very kind, my child. I will tell you a secret. This is a magic apple. Bite it and wish something.

Snow-White: I want to meet the Prince again, to marry him and to live happily together… (She bites the apple and falls down)

Queen: Yes! Now I am the most beautiful of all! (She leaves)

(The dwarfs enter)

4th Dwarf: Snow-White, we are coming!

5th Dwarf: We are hungry!

6th Dwarf: Look! What is it? Is she sleeping?

7th Dwarf: No! She is dead!

2nd Dwarf: But she doesn’t look like a dead person!

3rd Dwarf: She is as beautiful as before!

1st Dwarf: We will build a glass coffin and place her in it. It will stand in the cave, and we will come and talk to our lovely Snow-White every day.

ACT 5. The forest. Near the cave.

(Snow-White is lying in the cave. The Prince enters.)

2nd White Bird: Look! Who is it? Why is he so sad?

1st White Bird: It’s the Prince. He loves Snow-White and wants to marry her.

Prince: Iam looking for Snow-White everywhere. But nobody knows where she is.

1st White Bird and 2nd White Bird: Come here! She is here!

Prince: Snow-White! Is she dead? No, I don’t believe it!

(The Prince opens the coffin and kisses Snow-White. She opens her eyes.)

Snow-White: My Prince! It’s a dream!

Prince: No! I am here! Marry me! We will go to my castle and live happily together!

(The dwarfs enter.)

5th Dwarf: Look! Our Snow-White is alive!

Dwarfs (together): Hurray!

2nd White Bird: Good! Everybody is happy!

1st White Bird: Yes. Bad magic doesn’t work when the two loving hearts are together.

The End

Таким образом, драматизация способствует развитию творческих навыков и умений учащихся, развивает их память, внимание, воображение. Драматизация также обогащает эмоциональную сферу обучаемых, поскольку благодаря ей они учатся сострадать, сопереживать, радоваться чужим успехам и достижениям.

Литература:

  1. Иванова Н. В. Методика драматизации сказки как средство развития коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку. Автореферат диссерт. на соискание ученой степени кандидата пед. наук. — М., 2006. — 18 с.
  2. Белянко Е. А. Драматизация в обучении английскому языку. — Ростов-на-Дону., 2013. — 93 с.
  3. Конышева А. В. Игра в обучении иностранному языку: теория и практика. Мн., 2008. — 288 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ACT, CHARACTERS, английский язык, драматизация сказки, иваново, игровой прием, иностранный язык, младший школьник, неподготовленная речь, сценарий сказки.

Использование приемов драматизации в процессе обучения иностранному языку | Педагогический опыт

Использование приемов драматизации в процессе обучения иностранному языку

Автор: Ахметова Рита Фаритовна

Организация: МБОУ СОШ № 13

Населенный пункт: Тюменская область, г. Сургут

Развитие эмоционально-чувственной сферы в создании коммуникативной потребности у учащихся наиболее ярко проявляется в использовании приемов драматизации, так как элементы драматизации повышают познавательную активность, создают положительный эмоциональный фон занятия. Театральная деятельность выступает как эффективное дидактическое средство, так как учитель может использовать богатый арсенал форм, средств и приемов театральной педагогики: сочинительство и сказкотворчество, этюды и пантомима, театральные упражнения и игры, кукольный театр: перчаточный, пальчиковый и марионеточный [2].

Приемы драматизации снимают психическую и физическую утомляемость, корректируют различные стороны психики, межличностные взаимоотношения. Театрализация способствует раскрытию, развитию, расширению и реализации творческих способностей (актерских, художественных, литературных и пр.). С ее помощью формируется культура чувств детей: созидание своих ощущений, эмоций, переживаний, способность управлять ими, понимание своего внутреннего мира для достижения общего душевного комфорта. Большое значение приобретают положительные эмоциональные переживания детей, радость совместного творчества. В любой творческой работе максимально проявляется личность. Погружаясь в коллективный творческий процесс, дети получают опыт и навыки сотрудничества и позитивного партнерства, коллективного взаимодействия. Расширяется сфера межличностного общения, самооценки,

самореализации и самоутверждения детей. Театральная технология обладает огромным потенциалом в формировании у подрастающего поколения духовной культуры – системы ценностей, мотивов поведения, отраженных в мировоззрении, идейной позиции [3].

В процессе изучения английского языка драматизация встречается на каждом шагу: любая лексика, любые разговорные формы отрабатываются не только в монологической речи, но и в диалогах. Учащиеся общаются на английском языке на заданную тему, нередко составляют свои собственные диалоги по ключевым словам, и во всех этих упражнениях присутствует элемент драматизации. Однако при этом не происходит действительно драматических ситуаций, в учебных диалогах редко выражаются сильные чувства и эмоции.

В средних классах метод драматизации стихотворных пьес по знакомым и любимым ребятами сказкам повышает интерес к изучению иностранного языка. В ходе репетиций ребята непроизвольно запоминают не только свои слова, но и практически всю пьесу от начала до конца. То есть драматический метод обучения детей английскому языку через постановку активизирует даже самых ленивых и невнимательных учащихся.

В ходе подготовки пьесы драматический метод позволяет продуктивно работать над лексикой, грамматикой, произношением и интонацией. И главное, что цель изучения реплик и монологов вполне ясна, реальна и важна для детей. Эта цель – маленький спектакль, который можно показать даже не знающим английский язык: младшим школьникам, родителям.

Драматизация литературных сюжетов при обучении устной речи в средних классах довольно результативна. Этому способствует непроизвольное усвоение рифмованных речевых оборотов, грамотное лексическое наполнение живых действий, поступков, ситуаций. Работа над каждой пьесой становится не самоцелью, а естественным процессом речевой передачи содержания любимой сказки. При постановке сказок нет места искусственному заучиванию, драматизация способствует развитию навыков

общения на английском языке, расширяет кругозор детей, они становятся эмоционально богаче, раскованнее, увереннее в себе, в своем знании основ английского языка. Актуальность и результативность миниспектаклей позволяет использовать их во время урока, во внеклассной работе не только в средней школе, но и в гимназиях, детских садах. Пример сценария спектакля представлен в приложении III.

В зарубежной педагогике известен метод обучения (Symbolic Method), автором которого является профессор университета штата Делавэр (США), Нэнси Кинг, в основе которого использование экстралингвистических средств, таких как музыка, драматизация, искусство для развития речевых способностей детей. По мнению Нэнси Кинг, использование на уроках воображения и творчества способно создать благоприятную, дружественную обстановку, вызвать дополнительную мотивацию обучающихся [1].

Итак, драматизация в обучении иностранному языку рассматривается как уникальный методический приём, который способствует не только формированию языковых и речевых навыков, но и более глубокому пониманию других предметных областей. Благодаря драматизации обогащается и активизируется грамматический и лексический запас, осваивается новый грамматический и лексический материал посредством коммуникации, корректируется и автоматизируется произношение и интонация, формируется фонематический слух, повышается языковая компетенция.

Список использованной литературы:

1. King N. Playing Their Part: Language and Learning in the Classroom. – New York: Heinemann, 1995. – 235 p.

2. Новолодская Е.Г. Театральная педагогика как креативная технология реализации здравотворческого подхода к образованию // Начальная школа. – 2008. – №5. – С.43-46.

3. Синенко П.А. Театральная педагогика в школьном пространстве // Сибирский учитель. – 2003. – №6. – С. 31-34.

Опубликовано: 20.07.2015

Метод драматизации в обучении иноязычной коммуникативной компетенции

Драматизация как прием обучения иностранному языку

Прием драматизации выступает наиболее эффективным методом освоения иностранного языка, особенно формирования речевой культуры учащихся и развития коммуникативных навыков социального взаимодействия на иностранном языке.

Замечание 1

Драматизация как прием обучения иностранному языку – это способ освоения иностранной речи посредством применения креативной формы представления художественного произведения на иностранном языке.

В ходе драматизации происходит перенос ролей героев произведения на учащихся. Они пропускают все события произведения, жизнь и поступки героев через себя. Такой перенос действий из произведения на собственную личность, во много раз повышает эффективность восприятия произведения. Это обеспечивается за счет того, что к умственной работе добавляется эмоциональное восприятие произведения. Учащиеся стремятся лучше понять его смысл, оценить поступки героев, а следовательно, стараются лучше освоить произведения, применив все имеющиеся у них навыки по иностранному языку.

Использование драматизации в освоении иностранного языка имеет следующие преимущества:

  1. Развития навыков построения диалога на иностранном языке.
  2. Формирование полноценного и осмысленного восприятия иностранной речи на слух.
  3. Формирование умений выражать свои мысли на иностранном языке.
  4. Развитие навыков работы с иностранными текстами. Учащиеся учатся более продуктивной работе с текстовой информацией, поскольку перед постановкой сценки требуется ее прочитать, понять смысл, распределить роли.
  5. Формирование навыков правильного произношения с соблюдением интонации, темпа и ритмики речи.
  6. Формирование основ социокультурной компетенции учащихся. Учащиеся осваивают устройство страны, граждане которой являются носителя изучаемого языка, знакомятся с их художественными произведениями, их авторами и мыслителями разных исторических эпох. Художественные произведения требуют предварительного разбора перед постановкой сцен из них. Учащиеся знакомятся с бытом и образом жизни иностранного государства, его традициями и особенностями, социально-экономическим развитием, культурными особенностями.
  7. Развитие творческого потенциала учащихся. Постановка театральных сцен активизирует творческий компонент деятельности. Учащиеся реализуют свои таланты или развивают навыки различной творческой деятельности при проигрывании сцен. Например, поют песни героев, танцуют, делают декорации к постановке, читают стихи, создают кукол для мини-спектаклей и т.д.
  8. Развитие навыков коллективного творчества и коллективного взаимодействия. В ходе постановки театральных сцен происходит развитие навыков совместной работы. Учащиеся познают искусство совместного творчества и учатся слушать и слышать партнера, учитывать иное мнение при принятии решения, учитывать потребности и возможности, интересы и потенциал каждого участника театральной постановки. Кроме того, происходит формирование ответственности за реализацию общего дела и достижению успехов, развиваются навыки взаимопонимания и взаимовыручки.

Требования к эффективному использованию драматизации на уроках иностранного языка

Основным направлением использования приемов драматизации на уроках иностранного языка является развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся. Именно постановка театральных сцен наиболее полно развивает навыки коммуникативного взаимодействия на иностранном языке.

Рисунок 1. Коммуникативная компетенция. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Постановка театральных сцен по произведениям иностранной литературы позволяет развить диалогическую и монологическую иностранную речь, устранить дискомфорт, возникающий при построении общения на иностранном языке и развить конкретные речевые навыки учащегося.

Драматизация помогает в развитии культуры учащегося и ознакомлении его с культурными особенностями иностранного государства, а также формирует уважительное отношение к иностранной культуре, традициям и обычаям.

Чтобы прием драматизации приносил максимально положительный эффект от своего использования и способствовал развитию иноязычной коммуникативной компетенции, требуется соблюдение ряда требований его использования на уроках иностранного языка. К ним относятся:

  1. Мотивация познавательной активности учащихся. Урок должен строиться так, чтобы все действия учащихся были мотивированными и ориентированными на коммуникативное развитие.
  2. Каждый урок должен содержать компонент сюжетности. Обязательно необходимо внедрять сюжетную линию в практическую отработку разговорных навыков учащихся.
  3. Учебная программа по иностранному языку должна быть преподнесена посредством использования приемов наглядности, театрального представления педагогом (возможно, с помощью учащихся), построения диалогов, применения специальной мимики, жестов.
  4. Постановка театральных сцен требует концентрации внимания учащихся на новой лексике. Необходимо ознакомить учащихся с ее значением и правильным произношением.
  5. Использование на занятии инновационных методов обучения. Например, ролевые и деловые игры.
  6. Применение коллективных форм и методов обучения.
  7. Личностно-ориентированный подход при постановке театральной сцены. Не допустимо применение шаблонной постановки театральных сцен. Важно, учитывать особенности и театральные способности каждого учащегося, уровень их овладения речевыми навыками иностранного языка и его коммуникативные стороны развития.
  8. Общение на иностранном языке должно быть реализовано достаточно плотно т.е. каждый учащийся должен выполнять несколько действий и уметь проигрывать несколько ролей.
  9. Начинать использование приема драматизации лучше всего с постановки небольших стихотворений, песен, постепенно переходя к сказкам и художественным текстам.
  10. Выбор произведений для драматизации должен опираться на следующие принципы: положительные герои, наличие определенного урока, доступность для понимания учащимися сюжетной линии произведения, наличие диалогов между героями и счастливая концовка.

«Приемы драматизации в урочной и внеурочной деятельности как средство формирования коммуникативной компетентности младших школьников»

 

 

 

 

 

Фомина Татьяна Николаевна

учитель начальных классов

МОУ «СОШ №2 ГО ЗАТО Светлый Саратовской области»

 

 

 

«Приемы драматизации в урочной и внеурочной деятельности как средство формирования коммуникативной компетентности младших школьников»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Статья посвящена актуальным проблемам: школьники не хотят читать, у них плохо развито внимание, речь, память. В связи с этим они проявляют равнодушие к другим предметам. Метод драматизации  помогает учителю находить выходы из создавшейся ситуации. Являясь ненавязчивой формой работы, драматизация помогает учителю достигать поставленных целей. В данной статье рассказывается о приемах драматизации в урочной и внеурочной деятельности. Из опыта работы приведены примеры по основным видам драматизации. Особое внимание уделено выразительному чтению и развернутой драматизации. Театральная педагогика создает максимальные условия для свободного эмоционального контакта, раскованности, взаимного доверия и творческой атмосферы.  Дети с удовольствием работают на уроках литературного чтения, больше  проявляют интерес к чтению книг. У ребят хорошо развиваются артистизм, способность к самовыражению, творческое мышление, личностные компетентности.

 Ключевые слова: проблема, метод, виды драматизации, выразительное чтение, развернутая драматизация, компетентности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Современная школа, обладающая педагогическим, техническим и технологическим потенциалом, все чаще сталкивается с проблемой снижения мотивации младших школьников к обучению. К сожалению, вчерашние первоклассники, так активно и радостно бегущие в свои классы, через некоторое время неохотно перешагивают порог школы. Дело не в лени. А скорее в том, что младший школьник, испытывающий трудности в общении, в понимании изучаемого предмета, быстро теряет к нему интерес. Изменения, происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе обучения и воспитания. Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных действий и мотивации к обучению. Существенно изменилась роль учителя, которому необходимо выстраивать процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности. Главная задача каждого преподавателя — не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться.  При работе с детьми я столкнулась с такими проблемами: − у детей плохо развито внимание, мышление, память, самостоятельность, не развита речь.  Я поставила перед собой цель — создать такие условия, чтобы ребёнок стал не пассивным слушателем на уроке, а активным участником. Еще одним условием эффективного обучения младших школьников является непосредственная деятельность детей, что отражается в системно — деятельностном подходе. Наиболее полно этим требованиям отвечает метод драматизации. Драматизация – это один из видов деятельности учащихся, широко применяемый на практике в современной школе.

 Уже в XVII веке к идее драматизации обращался великий педагог Я. А. Коменский, используя название «дидактический театр». В середине  XX века к драматизации стали активно обращаться школы Англии и Америки. В России также использовались разные приемы театральной педагогики.  Л. С. Выготский указывал на несомненную пользу драмы: «она, ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой, этим корнем всякого детского творчества, и поэтому более синкретична, то есть содержит в себе элементы различных видов творчества» [Выготский 1997:59] Таким образом в современной педагогике драматизация рассматривается, как и часть игровой  технологии.

Вслед за Выготским многие методисты XX столетия называют драматизацию одним из самых трудных, но в тоже время и самых интереснейших приемов. Драматизация на уроке литературного чтения, по определению Мали Л. Д., — это деятельность учащихся по воспроизведению прочитанного с помощью разных выразительных средств: как словесных, так и невербальных. [Мали 1981:27]

Львов М. Р. отмечает, что драматизация – это методический прием развития речи учащихся. [Львов 1985:176]

В зависимости от задач, методики проведения, степени активности и самостоятельности учителя и учеников  исследователи — методисты выдели несколько видов драматизации, которыми практически пользуются все учителя на уроках  гуманитарного  цикла.  Драматизация создает максимальные условия для свободного эмоционального контакта, раскованности, взаимного доверия.

С первого класса  на уроках чтения начинаю использовать такой вид драматизации, как имитация. Именно она позволяет отработать правильную артикуляцию, четкое произношение различных звуков, найти верную интонацию, то есть овладеть определенными единицами речи, необходимыми для общения. Это чистоговорки, скороговорки, игры «Доскажи словечко», «Скажи по другому» (с разной интонацией). Подготовке речевого аппарата к чтению способствуют дыхательные упражнения: «Свеча», «Звукоподражатель», «Звонок», «Пила», «Егорки» и другие. На этапе периода обучения грамоте веду анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики изображенных на них героев. В этом случае пользуюсь следующими вопросами: «Что изображено на картинке?», «Что делает герой?», «Какое у него выражение лица?», «Когда у людей бывает такое выражение лица?». Чтобы дети это прочувствовали,  предлагаю попробовать сделать так же  как на картинке и поделиться впечатлением, что они при этом чувствуют. Такие задания способствуют развитию речи на основе иллюстрации. Анализ иллюстраций является подготовительным этапом перед более сложной формой драматизации: чтение по ролям.

Как известно, знакомство с произведением начинается с первоначального восприятия текста. Это может  быть восприятие чтения самих детей, аудиозаписи, чтение учителя, которое ничем невозможно заменить.  Полностью согласна со словами Ш. Амонашвили, который писал, что положительное, комфортное общение воспитателя с детьми возможно при достаточно грамотном умении педагога выразить свои чувства, раскрыть свой внутренний мир. «Читайте с душевным трепетом, тихо… радуйтесь и плачьте вместе с детьми…». Пример педагога  и использование им средств драматизации: мимики, жестов, движений, один из важнейших   факторов, способствующий  эмоциональному восприятию художественного произведения детьми, желанию вернуться к нему и перечитать. В процессе повторного чтения можно организовать работу над таким видом драматизации, как произнесение отдельной реплики героя. При обучении подачи реплики героев главное: выявить характер персонажа, так как важно,  кто и как это говорит.

Большой интерес вызывает у младших школьников постановка «живых картин». Постановка «живых картин» — это момент из художественного произведения, запечатленный в позе, в выражении лиц. После прочтения рассказа Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек» предлагаю детям показать пантомимой главного героя – мальчика, который делал лоханку для своих родителей. Дети показывают этого доброго мальчика, вместе обсуждаем выражение лица, позу, жесты героя. Эту форму драматизации целесообразно применять в 1-2 классе, затем переходить к более сложным видам драматизации.

Более сложная форма драматизации – чтение по ролям, сопровождаемое анализом эмоционального состояния и качеств характера героев, интонации. Читать по ролям должны попробовать все ребята класса, после чего обязательно провести анализ обсуждение достоинств и недостатков чтения. Можно, начиная с 3 класса, усложнять прием чтения по ролям, предлагая учащимся не только произносить слова каждого героя с нужной интонацией, но и показать выражения их лиц и, если это возможно, жесты героев. Читать в этом случае можно у доски, а сидящие за партами дети уже не «следят» по тексту, а внимательно слушают и смотрят.

Самым сложным  является драматизация развернутой формы, которой может подвергаться не все произведение, а всего лишь какой-нибудь эпизод. После прочтения текста целиком проводится беседа, в ходе которой дети определяют количество действующих лиц, не раз обращаются к тексту, анализируют настроение героев, поступки, интонацию произнесения реплик. При повторном прочтении ребята учат слова, по желанию участвуют в сценке. Но рамки урока ограничены и развернуть постановку целого произведения невозможно.

 Но использование элементов театрализации развернутой формы  не заключено  только в рамках уроков. Как классный руководитель, использую их и во внеурочной деятельности. Так постановка русских народных сказок «Репка», «Теремок», «Сказка о царе Салтане» А. С. Пушкина  стали конечным продуктом работы над  проектами моих учеников: «Сказка своими руками», «Волшебница осень», «Что за прелесть эти сказки». Театрализация сказок предполагает большой объём предварительной работы. Эта работа проводится в системе и взаимосвязи со всеми специалистами школы. Это и учитель музыки, и логопед, классный руководитель, родители. Мы  вместе с детьми  выбираем  репертуар, соответствующий возрасту и особенностям развития  детей, распределяем  роли.  Вместе  с детьми и родителями  готовим  реквизит, проводим  репетиции, участвуем в представлении. Совместная деятельность помогает учащимся адаптироваться в социуме. У них ярко выражена потребность в общении как друг с другом, так и со взрослыми, развивается речь, появляется стремление к получению новых знаний. Создание спектакля — очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолеть трудности в общении.  Такое совместное творчество  способствует сплочению детского коллектива, создаёт положительный эмоциональный фон в классе.

 В нашей школе ежегодно проводятся «Конкурсы чтецов», фестивали «Созвездие талантов», конкурсы стихов, к которым обучающиеся готовятся, а затем показывают театрализованные представления для гостей и учащихся школы, или читают стихи. Вот тут-то мы и выносим все наши театральные способности на сцену. Дети с большим желанием готовятся к выступлению, отрабатывают каждое движение, каждое слово, используется  музыка и танцевальное сопровождение.

При организации театральной деятельности важна роль семьи. Поэтому я провожу беседы с родителями и стараюсь донести до них важность их участия при решении задач по художественному и социально – личностному  развитию детей. По мере возможности прошу стараться присутствовать на детских спектаклях, поддерживать интерес ребенка к театрально – игровой деятельности, обсуждать перед спектаклем особенности его роли, а после полученный результат. Прошу по мере возможности посещать  театры, просматривать видеозаписи театральных постановок. Привлекаю родителей к участию в драматизации наравне с детьми. Они участвуют в качестве исполнителей ролей, изготовителей декораций, костюмов. Именно тесный союз педагога  с родителями способствует интеллектуальному развитию детей, их социализации в обществе.

В заключение необходимо отметить, что предложенный метод драматизации не претендует на универсальность и исключительность, его результативность зависит от сочетания с другими методами и технологиями. Но при систематическом и правильном использовании он помогает решить основные коммуникативные и общеобразовательные проблемы: устранить страх ребенка перед общением («речебоязнь»), помочь ему обрести веру в себя, научить преодолевать трудности в различных ситуациях общения, способствовать всестороннему и гармоничному развитию личности ребенка. Драматизация позволяет развивать детскую память, мышление, воображение, формирует систему моральных ценностей, способствует познавательной активности, самостоятельности, толерантности, формирует культуру чувств. Но главное предназначение драматизации – создание коммуникативной среды, которая способна формировать коммуникативные компетентности младших школьников.

 

                                           Список литературы.

Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб: Союз, 1997. — 59 с.

Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников. Пособие для учителя. М. Просвещение 1985.-176с.

Мальцева Е. О. Элементы драматизации как средство формирования коммуникативных навыков младших школьников // Молодой ученый. — 2016. — №13.3. — 58-60с.

Мали Л. Д. Элементы драматизации на уроках чтения.  Начальная школа.1981 №3 27с.

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2015/11/11/uprazhneniya-dlya-razvitiya-rechevogo-dyhaniya

 

 

Читать курсовая по педагогике: «Игра-драматизация как средство полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста» Страница 1

(Назад) (Cкачать работу)

Функция «чтения» служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!


КУРСОВАЯ РАБОТА

Игра-драматизация как средство полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста

СОДЕРЖАНИЕВведение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПОЛОРОЛЕВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

.1 Сущность понятия «полоролевое воспитание» в психолого-педагогических исследованиях

.2 Особенности полоролевого развития в старшем дошкольном возрасте

.3 Игра-драматизация как средство полоролевого воспитания дошкольников

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОЛОРОЛЕВОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИГРЫ-ДРАМАТИЗАЦИИ

.1 Особенности полоролевого развития детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

.2Содержание формирующего эксперимента по полоролевому воспитанию детей старшего дошкольного возраста в процессе игры-драматизации

.3 Анализ результатов контрольного эксперимента

Заключение

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ В современной педагогической науке и практике отмечаются противоречивые тенденции: с одной стороны, в теории большое внимание уделяется учету полоролевых особенностей детей, с другой стороны, на практике зачастую пол не воспринимается как существенная характеристика ребенка. Тем более удивительно, что недооценка, игнорирование пола происходит в условиях, когда доказано наличие целого ряда психических и психофизиологических половых особенностей, проявляющихся в дошкольные годы.

На данный момент в психолого-педагогической литературе представлены целые направления исследований, посвященных половому воспитанию детей дошкольного возраста (В.Е. Каган, В.К. Лосева и др.), полоролевому воспитанию (Т.А. Репина, Т.П. Хризман и др.), гендерному воспитанию (Л.В. Градусова, Н.Е. Татаринцева и др.).

Полоролевое воспитание происходит по типу отождествления ребенком себя с родителем своего пола и подражания ему. Сын в поведении отца находит образец своей собственной половой роли, в образе матери — прообраз своей будущей избранницы. Отношения родителей служат для него моделью взаимоотношения полов. То же самое можно сказать и о дочери: образцом поведения для нее служит мать, прообразом будущего избранника — отец. Полоролевое поведение родителей является основой для формирования полоролевого поведения самого ребенка как представителя определенного пола. Наряду с семьей, на полоролевую социализацию оказывают влияние средства массовой информации, образовательные учреждения, игрушки и т.д.

От того, насколько успешно проходит процесс полоролевого воспитания, включающий формирование представлений о содержании типичного для пола поведения и стремления повторить эти представления в собственном поведении, а также возникновение предпочтений и интересов, специфичных для пола, многое зависит в формировании личности, а именно: уверенность в себе, определенность личностных установок, и, в конечном счете, эффективность общения с людьми и благополучие отношений в семье. Если основы женственности и мужественности не заложить в детях в ранние годы, это может привести к тому, что, став взрослыми, они будут плохо справляться со своими социальными ролями. Это и определяет содержание работы по осуществлению дифференцированного подхода в педагогическом

Здравствуйте, мне нужны материалы для реферата по теме «Принцип коммуникативности на уроках иностранного языка».

Q. Здравствуйте, мне нужны материалы для реферата по теме «Принцип коммуникативности на уроках иностранного языка».

Здравствуйте, мне нужны материалы для реферата по теме «Принцип коммуникативности на уроках иностранного языка».


Здравствуйте! Если Вам нужно подобрать литературу по теме, рекомендую Вам начинать свой поиск с Электронного каталога (ЭК) РГБ, который формируется на основе обязательного экземпляра. Здесь Вы найдете, например: 1. Вишняков, Сергей Андреевич Иноязычная вербальная коммуникация : преподавание, изучение, освоение в контексте теории средового подхода : монография / С. А. Вишняков, Л. А. Дунаева. — Москва : Флинта : Наука, 2017. — 166, [1] с. — Библиогр. в конце кн. Шифры: [ФБ Осн. хран.] 1 16-34/109  2. Иванова, Наталья Викторовна Методика драматизации сказки как средство развития коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку : диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.02. — Москва, 2007. — 163 с. : ил. — Библиогр.: с.123-135 Шифры: [Отд.дисс.(Химки)] 61 07-13/868 3. Прокофьева, Валерия Леонидовна Волшебная сила кино-, видеофильма в формировании мотивации к иноязычному общению : [монография] / В. Л. Прокофьева ; Липецкий эколого-гуманитарный ин-т. — Липецк : Липецкий эколого-гуманитарный ин-т, 2006. — 163 с. : ил., табл. ; 20 см. +1 компакт-диск — Библиогр.: с. 147-153. Шифры: [ФБ Осн. хран.] 1 06-27/335 [ФБ Осн. хран.] 1 06-27/336 4. Смирнова, Светлана Александровна Развитие коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку средствами кукольного театра : диссертация … кандидата педагогических наук : 13.00.02. — Губкин, 2004. — 177 с. : ил. — Библиогр.: с.132-145 Шифры: [Отд.дисс.(Химки)] 61 04-13/1523 С домашнего компьютера доступны для поиска такие БД как НЭБ и КиберЛенинка. БД НЭБ: 5. Зайцева С.Е. КОММУНИКАТИВНОСТЬ КАК ГЛАВНАЯ ЧЕРТА СОВРЕМЕННОГО УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА // Научно-методический электронный журнал Концепт. — 2016. — Т. 15. — С. 396-400. 6. Рогожина, Юрина. ИНТЕРНЕТ КАК СРЕДСТВО КОММУНИКАТИВНОСТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА // Дизайн и технологии. — 2009. — № 14 (56). — С. 174-178. 7. Чуркина А.Ю. ПРИНЦИП КОММУНИКАТИВНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ // Сборники конференций НИЦ Социосфера. — 2014. — № 2. — С. 124-126. БД КиберЛенинка: 8. Абдуллаева Л.С., Самадова С.А., Махмурова М. Современные методы преподавания иностранных языков. Коммуникативный метод // Наука. Мысль: электронный периодический журнал. — 2014. — № 6. — URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-metody-prepodavaniya-inostrannyh-yazykov-kommunikativnyy-metod (дата обращения: 18.04.2017). 9. Иванова Н. В. Развитие коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку средствами драматизации сказки // Вестник РУДН. Серия: Русский и иностранные языки и методика их преподавания. — 2007. — № 1. — URL: http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-kommunikativnosti-mladshih-shkolnikov-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku-sredstvami-dramatizatsii-skazki (дата обращения: 18.04.2017). 10. Степанова Т. Ю. Специфика применения коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам // Интеграция образования. — 2012. — № 2. — URL: http://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-primeneniya-kommunikativnogo-podhoda-v-obuchenii-inostrannym-yazykam (дата обращения: 18.04.2017). Далее Вы можете продолжить поиск самостоятельно. Наберите в поисковой строке Электронного каталога (ЭК) РГБ 2-3 ключевых слова, усекая окончания слов знаком *. В БД Научной электронной библиотеки  и БД КиберЛенинка  слова можно не усекать. При личном посещении Библиотеки рекомендую Вам обратиться к полнотекстовой БД статей компании EastView и Интегрум в Зале библиографических ресурсов (ком. А-212). Здесь же Вы можете получить дальнейшие рекомендации по поиску.

Было ли это полезным? Да 0   Нет 0

Драматическая педагогика | Обучение на основе драмы

Педагогика на основе драмы (DBP) использует активных и драматических подходов для вовлечения студентов в академических , эмоциональных и эстетических обучения через диалогических смыслов во всех областях учебный план (Dawson & Lee, 2016).

DBP — это набор обучающих инструментов (включая активацию диалога, театральные игры как метафору, работу с изображениями и ролевую работу), предназначенный для использования в сочетании с учебной программой в классе.Прелесть этих методов заключается в том, что они легко вовлекают студентов и сразу же помогают создать среду для целенаправленного исследования и возможностей межучебного обучения. Кроме того, эти методы поддерживают различные стили обучения и позволяют учащимся активно участвовать в учебном процессе. Использование драмы в качестве учебного пособия в учебной программе впервые приобрело популярность в Соединенных Штатах в 1920-х годах как «творческая драматургия». На протяжении многих лет учителя в разных странах мира продолжали экспериментировать с этими бесценными учебными инструментами и совершенствовать их.

Американский альянс театра и образования (AATE) определяет стратегии обучения на основе драмы (которые включают творческую драму и драму в образовании) как «импровизационную, неэкспозиционную, ориентированную на процесс форму драмы, в которой участники руководствуются лидер, который воображает, разыгрывает и размышляет о человеческом опыте ». Другие термины для педагогики, основанной на драме, включают: творческую драму, неформальную драму, творческую игру, импровизационную драму, образовательную драму, ролевую драму и драму процесса.

Приложения для вашего класса

Педагогика, основанная на драматургии, может быть интегрирована во многие учебные программы. Его можно использовать для ознакомления с новой концепцией или темой, проверки знаний или расширения обучения учащегося. Его можно использовать для изучения мотивов персонажа, вывода сюжета или освещения фактов и концепций. Методики обучения подчеркивают более широкие цели решения проблем и творческого мышления посредством создания кинестетического интерактивного опыта.Используя драматическую педагогику, вы можете:

  • воссоздать презентации новых научных идей Галилея, Ньютона или Эйнштейна
  • исследуют противоречия в литературе, такой как «Раскат грома», «Услышь мой крик»; Мост в Терабитию; Путешествие в Йоберг; пр.
  • исследуйте события, приведшие к важным историческим моментам, таким как Бостонское чаепитие, битва за Аламо, Гражданская война и т. Д.
  • решает задачи по математике буквально — как персонажи рассказа!
  • вводит борьбу за такие политики, как рабство или апартеид, а также за представительство в правительстве, право голоса и т. Д.
  • обсуждают разногласия по поводу ухода за тропическими лесами, исчезающими видами, средой обитания, питьевой водой и т. Д.
  • изучать язык и практиковаться в разрешении конфликтов, повышении самооценки, борьбе с расовыми или гендерными стереотипами, управлении гневом и т. Д.

Учебная программа ПОЛНА драматических моментов и напряжений. Драма может помочь вам снять эти противоречия со страниц ваших учебников и рабочих листов и «разыграть» их со своими учениками. В идеале это приведет к тому, что в классе будут вовлечены учащиеся, у которых будут новые и разные взгляды на рассматриваемую тему.

Понимание философии работы важно для фасилитатора DBP. С помощью конструктивистских практик мы стремимся привлечь студентов к активному участию в процессе преподавания и обучения. Возникающий в результате «творческий хаос» может иногда сбивать с толку некоторых учителей, но результаты этого стоит того! (Для получения дополнительной информации см. Видео об управлении классом.)

Драма отражает способы, которыми дети учатся через свой ранний опыт драматической игры.Как более структурированный вид импровизационной ролевой игры, основанная на драме педагогика генерирует и развивает многие когнитивные навыки. Из этих навыков для обеспечения успешной учебы учащегося в школе важны следующие:

  • язык и коммуникативные способности
  • навыки решения проблем / критического мышления
  • Возможности принятия решений
  • творчество и воображение
  • навыки сотрудничества

Педагогика, основанная на драме, когда она используется со структурированными моментами устного или письменного размышления, обеспечивает отличную связь между различными учебными программами в классе и конкретными знаниями и навыками, необходимыми для успешной сдачи тестов STAAR.

Проект «Драма для школ», созданный по инициативе факультета театра и танца Техасского университета в Остине, является частью долгой и выдающейся истории приверженности Университета государственным школам. Помимо подготовки многих учителей театральных искусств, Департамент регулярно сотрудничает с государственными школами штата Техас, чтобы изучить, как искусство может помочь мотивировать процесс обучения. Посредством постоянного диалога с нашими сотрудниками K-12 мы стремимся создавать увлекательные семинары по профессиональному развитию для преподавателей.Мы также стремимся работать с сообществами над формированием нашей учебной программы с учетом их конкретных потребностей, чтобы поддержать образовательные миссии как Университета, так и наших школьных партнеров.

Их собственными словами: Как учащиеся соотносят театральную педагогику с изучением предметов по учебной программе?

Чан, Ю.-л. П. (2009). Их собственными словами: Как учащиеся соотносят театральную педагогику с изучением предметов по учебной программе? Исследования в области драматического образования: журнал прикладного театра и перформанса, 14 (2), 191-209.

Аннотация:

В этом исследовании изучаются способы, которыми учащиеся мужского пола в 23 классах с первого по четвертый в единой начальной школе Гонконга, состоящей только из мужчин, смотрели и переживали интегрированное обучение драматическому искусству. С помощью пяти художников-преподавателей и 23 классных учителей школа внедрила годичную учебную программу по драматургии, включающую интеграцию драматургии процесса (в которой учителя и ученики играют драматические роли) с общими исследованиями и уроками китайского языка.Каждый класс участвовал в комплексной драматической единице, состоящей из шести сессий по 60 минут каждая. Художники-педагоги вели уроки драмы, а классные учителя помогали и наблюдали за отобранными учениками. После каждого занятия студенты записывали свои мысли в журналы. По окончании работы с блоком все учащиеся прошли оценку по каждому блоку, а избранные студенты, представляющие каждый класс, приняли участие в интервью в фокус-группах. Результаты показывают, что учащиеся извлекли пользу из интеграции драмы по-разному: они почувствовали себя более осведомленными и мотивированными к обучению, их разговорные навыки улучшились, и они смогли лучше сочувствовать другим — элементы, которые могут улучшить школьную культуру и учебную среду.Однако в некоторых случаях учащиеся не знали, что они получили пользу от использования драмы, что наводит на мысль, что преподавателям драматического искусства необходимо сделать такие связи более явными.

Ключевые выводы:

В целом, студенты обнаружили более сильную связь между театральными разделами и их общеобразовательной программой, чем с изучением китайского языка. Хотя учащиеся сообщили о приобретении навыков разговорной речи и уверенности в себе, они не связали эти навыки с изучением китайского языка. Вместо этого учащиеся почти исключительно связывали знания китайского языка с приобретением словарного запаса, который, по их мнению, не улучшился в результате использования блоков драмы.

Многие студенты сообщили, что театральные секции повысили их мотивацию к получению знаний в результате увлекательного метода обучения, и что это приобретение знаний в большей степени было связано с приобретением знаний по общеобразовательным предметам. Студенты также связали драматические разделы с общими исследованиями, потому что они оба разделяют исследовательский подход к обучению.

Студенты почувствовали, что театральные постановки помогли им понять реальные жизненные ситуации, такие как демонстрации против Всемирной торговой организации, и взгляды людей в этих ситуациях.Комментарии студентов также показали, что театральные постановки помогли им задуматься и развить свои ценности. Например, студенты сообщили, что рассмотрение нескольких точек зрения помогло им осознать, что дискриминация групп людей — это неправильно. Тем не менее, студенты не видят явной связи между драматическими элементами и влиянием на их образование.

Значение открытий:

Результаты показывают, что использование драмы процесса в общей учебной программе может улучшить общешкольную культуру и успеваемость, потому что это помогает учащимся развивать знания и мотивацию, улучшать разговорные навыки и сочувствовать другим.Однако в то же время результаты показывают, что учащиеся в основном не знают об этих преимуществах. Исследование показывает, что включение голоса учащихся в процесс обучения посредством драматургии процесса и размышлений повышает их вовлеченность в процесс обучения. Результаты показывают, что интегрированное драматическое образование представляет собой инновационный подход к обучению, который помогает учащимся стать вовлеченными и осознать свое обучение.

Методология:

В исследовании приняли участие

учащихся мужского пола из 23 классов с первого по четвертый в одной мужской начальной школе в Гонконге.Художники, преподающие драму, и классные преподаватели совместно спланировали театральные блоки, в то время как руководители групп по общим исследованиям и китайскому языку помогли обеспечить соответствие между театральными блоками и школьной программой. Художники-педагоги проводили театральные занятия при поддержке классных учителей, которые также наблюдали за тремя-четырьмя конкретными учениками в каждом классе. Учащиеся, отобранные для конкретного наблюдения, имеют разные уровни успеваемости.

Студенты записывали в свои дневники после каждого занятия и сдали экзамен по каждому блоку в конце занятия.Также по окончании курса преподаватели театрального искусства провели интервью в фокус-группах, в каждом из которых участвовало от двух до четырех учеников из каждого класса, чтобы выявить их представления об опыте обучения. Шестьдесят восемь студентов, отобранных по той причине, что за ними наблюдали учителя или потому, что они, казалось, каким-то образом изменились во время работы модуля, приняли участие в этих интервью в фокус-группах. Исследователь записал интервью на видео и проанализировал качественные данные с некоторой помощью классных преподавателей и учителей драматического искусства.

Ограничения исследования:

Застенчивые или испытывающие трудности студенты могли не полностью участвовать в интервью фокус-группы, и поэтому результаты могут не точно отражать всех участников. Кроме того, эти результаты применимы к конкретной учебной программе, обстановке и образцу и не могут быть обобщены для других условий и контекстов.

Вопросы для руководства Новое исследование:

Как студенты видят и переживают интеграцию драмы согласно опросам студентов или индивидуальным интервью? Как, если вообще, меняются результаты при использовании разных учебных программ, условий и образцов? Если учащиеся лучше осведомлены о предполагаемых преимуществах интеграции драмы, способны ли они лучше распознать эти преимущества? Как осознание учащимися преимуществ художественного образования по другим предметам программы влияет на их успеваемость по этим предметам, когда они участвуют в художественном образовании?

театральных педагогических приемов для творческого обучения (EDUC2081) / Курс / Университет Ньюкасла, Австралия

Справочник курса

— Перейти к разделу — Описание Доступность Замена курса (ов) Результаты обучения Содержание Требование Предполагаемые знания Элементы оценки Часы работы

Описание

Этот курс предоставляет студентам понимание того, как драматическая педагогика трансформирует и генерирует творческий и творческий опыт обучения для учащихся.Этот практический курс со встроенным учебным проектом на базе школы в своей основе исследует способы, с помощью которых процессы обучения драматическому искусству развивают у учащихся критическое мышление, навыки сотрудничества и сопереживания посредством ролевых разыгрываний и разработанной производительности. Курс исследует знания и навыки, которые поддерживают инновационные подходы к преподаванию и обучению, охватывая концепции и стратегии для творчества, перформативного и воплощенного обучения, драматургии процесса и построения игры. Этот факультатив подходит для всех учителей начальной и средней школы, особенно тех, кто хочет использовать драму в качестве педагогики, чтобы преподавать в KLA и более глубоко вникать в драматические процессы.


Доступность2021 Расписание курсов


Замена курса (ов)

Этот курс заменяет следующие курсы: EDST2080. Студенты, успешно завершившие EDST2080, не имеют права на участие в EDUC2081.


Результаты обучения

После успешного завершения курса студенты смогут:

1. Практическое понимание драмы как педагогики, метода исследования, предмета и вида искусства

2. Критическое понимание теорий и концепции творческого обучения и преподавания в драме и через нее

3.Знание творческих процессов, задействованных в руководстве и преобразовании обучения с использованием педагогики и стратегии драмы

4. Исследование драматических исследовательских проектов и их значения для учащихся и школьных сообществ

5. Проект изучения драмы для планирования, реализации и оценки в школьный контекст.


Содержание

  1. Творчество в классе драмы — обучение через совместное творчество
  2. Основы драмы: ролевые игры, драматические элементы, рассказ, метаксис, драматические процессы и перформансы
  3. Драма как педагогика 21 st века: стратегии процесса драмы на практике
  4. Создание игр для класса 21 век — критический анализ и процессы разработки
  5. Применение драмы в учебной программе
  6. Эффективное планирование обучения студентов в драме и посредством нее
  7. Реализация и оценка проекта.


Реквизиты

Для студентов, которые начали участие в программе в 2016 г., зачисление на этот курс зависит от успешного завершения контрольной точки для поступления на педагогическое образование:

— Три уровня HSC 5s (включая один на английском языке) ) или

— 80 единиц курсов UON или

— сопоставимые пути, утвержденные регулирующим органом.

Зачисление на этот курс зависит от достижения контрольной точки при приеме учителей — успешного завершения

— Три HSC с диапазоном 5 (включая один на английском языке) или

— 80 единиц курсов UoN или

— Соответствующие пути, утвержденные регулирующим органом или

— Начало программы до 2016 г.


Предполагаемые знания

EDUC3745


Задания для оценки

Эссе: Критический письменный ответ

Проект: Проект исследования драмы

Портфолио: 238 Портфолио: 238

Контактные часы

Каллаган и Уримба

Как преподавать драму в дистанционном обучении

Использование театра в качестве учебного пособия объединяет социальное, эмоциональное и когнитивное развитие и соответствует академическим критериям.Допустим, вы преподаете классический роман. Исполнительская литература — либо непосредственно из книги в качестве читательского театра, либо с адаптацией сценария — позволяет студентам достоверно выражать себя в виртуальном пространстве.

Начните с прочтения текста или сценария, торгуя таким образом, чтобы как можно больше студентов получили возможность прочитать основные части. Вовлеките учащихся в короткое обсуждение широких тем и обсудите идеи решения технических проблем и возможностей дизайна.Например, вы можете спросить: есть ли драка? Летаешь? Исчезают? Дракон? Как мы переведем их на «сцену»? Пока ничего не решайте; цель на этом этапе — просто открыть дверь возможностям.

Проведите шоу, предложив учащимся записать три роли, которые они хотели бы играть, и одну роль, которую они предпочли бы не играть. Предложите студентам поделиться своими рассуждениями («Мне действительно нужен умирающий персонаж» или «Мне не нужно много реплик»). Это важная информация для вас — кого они выбирают и как они выражают свои желания, вы можете получить представление о ваших учениках, выходящее далеко за рамки самой пьесы.Например, очень способный ученик может попросить «не много реплик», а очень тихий, застенчивый, приятный ученик может захотеть сыграть ярко-злого злодея. Раскрытие этих страхов не оправдать ожиданий, невыраженных сильных эмоций и других идей может помочь вам понять учащегося в академической среде.

Ищите и слушайте места, где ученики просто читают строчки. Остановитесь и спросите, понимают ли они, что означает линия и как они могут донести это до аудитории.Говорите о поведении, а не только об эмоциях. Например, студенты-актеры, как правило, хотят вести себя грустно, например, вместо того, чтобы думать о том, как их персонаж выразит печаль — сдерживая слезы, притворяясь счастливыми, задыхаясь, пытаясь обработать плохие новости и т. Д.

Советы по переносу практик в виртуальные пространства

На репетициях вы хотите создать эквивалент Zoom, отодвинув парты назад и переставив класс в нейтральное пространство, полное новых возможностей.Попробуйте использовать для этого простую разминку короткого действия. Найдите упражнение, которое вам удобно выполнять, например встряску или скороговорку, и придерживайтесь его. Мне нравится держать всех у микрофона, потому что это полностью сбивает с толку Zoom и добавляет ощущение беспорядка.

Используйте весь свой инструмент и играйте с «аудиторией», камерой. Даже если все ваше тело не видно, то, что происходит в вашем теле, выражается в ваших глазах и голосе.

Копаем глубже со студентами

После того, как студенты проведут несколько репетиций, откройте двери для расследования изнутри истории.Вы можете спросить: как история связана с нашей жизнью? Как мы можем взять эти вопросы и идеи и использовать их, чтобы сделать нашу игру еще сильнее?

Разрешите учащимся творческую ответственность разрабатывать темы дизайна и создавать театральные моменты. Спросите: какую музыку мы будем использовать? Костюмы реалистичны или фантастичны? Есть ли одна центральная метафора — часы, дерево, колода карт — на которой мы фокусируемся визуально?

После короткого группового обсуждения вы можете разделить класс на команды дизайнеров и отправить их в комнаты обсуждения.Попросите их вернуться с конкретными целями, такими как три или четыре фоновой музыки и три или четыре звуковых эффекта, доски костюмов Pinterest для каждого персонажа или виртуальное фоновое изображение для каждой сцены. Имейте в виду, что не так важно, сможете ли вы использовать их в финальном выступлении, как попросить учащихся изучить и объяснить свой выбор.

Создание сообщества

Обучение исполнительскому искусству направлено на создание сообщества и намеренное побуждение учащихся к сочувствию, командной работе, активному слушанию и общим ценностям.Ваш выбор материала имеет значение. Попробуйте выбрать сценарий без четкой ведущей роли или с центральной ролью, окруженной столь же яркими, сложными и интересными персонажами; вы также можете разделить главную роль, используя художественную концепцию, относящуюся к теме произведения.

Объясните учащимся, что ваша задача не в том, чтобы выбирать лучших людей для ролей, а в том, чтобы использовать силу ансамбля, чтобы рассказать историю. Бросьте вызов собственному желанию выбрать «лучший» или очевидный выбор и помните, что ваша цель — не произвести впечатление на родителей, а, скорее, вызвать любопытство и открытие.Имейте в виду, что неожиданный выбор кастинга вызывает это и у вас, и может продемонстрировать вашим ученикам, как выглядит нестандартное или нестандартное мышление.

Принятие неопределенности и повышение устойчивости

Практика никогда не приводит к совершенству в исполнительском искусстве. Скорее, это ведет к лучшей подготовке — и часто открывает двери для большего количества вопросов и большего количества вещей для практики. Если вы участвуете в процессе оценки для студентов, создавайте показатели помимо выученных строк и достигнутого объема.С какой задачей каждый студент столкнулся индивидуально? Как они способствовали росту всего ансамбля?

Поработайте со студентами, чтобы предсказать, что может пойти не так с успеваемостью, например, что делать, если вы забудете линию или ваше интернет-соединение зависнет. Преодоление этих сбоев — часть того, что делает живое выступление таким ценным и резонансным. Когда педагоги и родители создают в эти моменты радость от способностей учащихся, учащиеся развивают стойкость и гордость за преодоление препятствий, а также более четко понимают, как работают повествования.

Психодрама в драматической педагогике

INHALTSVERZEICHNIS

Жанры драмы

Драмы
Драматическая педагогика
Психодраматургия

Психодрама

Инструменты
Психодрама, ориентированная на главного героя,
Групповая психодрама
Английский пример

Финал

Библиография

Жанры драмы

Драмы

Путешествуя во времени, скажем, на шесть лет, я вижу себя в школе, двенадцатиклассником, репетирующимся для театральной пьесы.Это были дни «царя Креона» из «Антигоны», и есть много того, что я отдал бы, чтобы снова прожить их — столько веселья и радости, — и сколько текста нужно выучить! А сегодня? Уже четыре года готовлюсь к тому, чтобы стать учителем. [1]

Есть поговорка: «В школе должно быть весело». За свою жизнь я побывал в шести разных школах, где мне приходилось сталкиваться с разными видами трудных ситуаций: с несколькими психологическими травмами однокурсников, которые причиняли мне горе.Может быть, потому что со мной было нелегко. Учитель несет ответственность за решение всевозможных учеников и проблем, которые могут изменить их жизнь.

В фильме «Опус мистера Холланда» встречается цитата: «Работа учителя — поощрять своих учеников». Разве это не раздирает сердце? Ведь как можно достичь чего-то отчасти столь эмоционального? Исходя из своего личного опыта, я говорю, что это зависит как от выбранного рецепта, так и от правильного количества ингредиентов. Безусловно, хочу ли я, чтобы мои ученики пережили моменты веселья и радости, которые я испытал несколько лет назад.Мои помощники: драматические игры, применимые к образовательным целям.

Есть разные категории и подкатегории драматических игр: например, фигурный театр, симуляторы, шарады, пантомима, танцы, магия, а также фэнтезийные путешествия. Три основных потока можно выделить из симуляции, разделив ее на игры, компьютерное моделирование или ролевую игру, которая, вероятно, является драматической игрой, известной учителям и ученикам во всем мире. В театре фигур тоже есть подразделения, например, в театре скульптур или кукол.В зависимости от возраста ученики могли выбирать между теневыми, пальчатыми, ручными и палочными куклами или даже марионетками на веревочках, такими как Спейбл и Гурвинек.

Если это игры, то что с ними можно инсценировать? Большой выбор: диалоги, бытовые ситуации, сказки, чувства, картины или фотографии, стихи, песни, рассказы. Конечно, каждый из них должен найти драматические игры, которые подходят ему лучше всего. Причина понятна: не всякая драматическая игра подходит для всего, что было упомянуто выше! Сопоставляя предметы с играми в классе, школа может превратиться в институт «обучения на практике».«

Эта фраза напоминает мне о том, как я научился кататься на веревке. Должно быть, это было в сентябре 1996 года, когда я был на гостевом ранчо в Аризоне. Так сильно желая научиться скакать, мне сначала показали, как это делать, а затем я настоял на том, чтобы практиковаться самостоятельно. Никакое слово не может выразить ту гордость, которую я испытал в тот момент, когда впервые сделал это правильно! Взгляд на различные исследования, аналогичные этому опыту, показывают, что подобный положительный эффект является обычным явлением, поэтому почему бы не научить старшеклассников чему-то об американской правовой системе, а затем попросить их применить свои знания на примерах игр, потому что если то же самое случилось с ними, они будут получать удовольствие не только от учебы, но и от школы!

Однако все это легче сказать, чем сделать.В драматической игре необходимо учитывать множество аспектов. Например, драматические приемы требуют внимания учителя. Предполагается, что они делают обучение интересным и должны вовлекать всего учащегося! Для этого необходимо учитывать лингвистические, когнитивные, социальные, эмоциональные, а также физические цели. Цели: укрепить уверенность и независимость, общаться, координировать движения тела, развивать сочувствие, поощрять работу в команде, экспериментировать с языком, расширять объем памяти, имитировать действия, улучшать произношение и интонацию, повышать способность к концентрации, изучать слова, преодолевать предрассудки, практиковать грамматические структуры, обеспечивать положительное ощущение опыта и развития, уменьшать беспокойство и тренировать слушание.Тем не менее, несмотря на длинное перечисление, этот список является лишь отрывком.

Большой вопрос в том, как учитель ведет своих учеников к достижению этих целей? Ответ можно найти в таких словах, как действие, воображение, эмоции, обучение и приобретение. Нет драматической игры, в которой не было бы действия. Почему бы не позволить студентам гулять и общаться с как можно большим количеством сокурсников? Не правда ли, что они иногда так мало знают друг о друге? Учителя, спрашивайте их об их собственных идеях, предлагайте им придумывать новые ситуации, чтобы они могли увидеть, что они могут изменить мир к лучшему, что они являются частью меняющегося процесса в изучении языка! Откройтесь этим действиям, сделайте их свободными в их реакциях!

Учащимся должна быть предоставлена ​​свобода выражать свои эмоции так, как они чувствуют себя комфортно, без силы или давления.Они должны вовлекать всю свою личность в драматизацию, будь то личность или ситуация, что рано или поздно может случиться с некоторыми учениками или другими, особенно потому, что каждый — единственный в своем роде. Кроме того, студенты должны иметь возможность использовать и практиковать иностранный язык и общаться более естественно. Эти особенности указывают им путь к менее сложному овладению языком, но, более того, к гораздо лучшему владению языком. Следовательно, студенты могут не только стать более уверенными в себе, но и преодолеть любое сопротивление иностранному языку.Разве это не было бы здорово: добиться всего вышесказанного, сделав всех счастливыми?

Оставляет вопрос, когда использовать драматические игры. Вообще говоря, поскольку, как будет показано, исключения из правила всегда есть, их можно использовать на трех этапах урока: в начале, внутри или в конце урока. В первом случае они называются «разминкой» и поэтому направлены на то, чтобы расслабить учащегося, заставить его работать с сокурсниками и создать готовность к обучению. Также предполагается, что разминка познакомит с основной темой урока.Там драматические игры могут быть направлены на пересмотр или усиление материала, полученного несколькими уроками ранее. Или, что очень важно, они разъясняют этот преподаваемый материал на собственном опыте, на вопросы можно ответить или решить проблемы.

Когда они включены в последнюю часть урока, они должны длиться около пяти минут, давая время на то, чтобы пересмотреть язык, изучаемый на уроке, чтобы «расслабить» студентов после интенсивного изучения или оживить их после некоторых менее увлекательных занятий. Однако независимо от того, на какой стадии урока используется — разминка, основная часть или охлаждение — при реализации драматической игры всегда следует уделять внимание целевой группе, ее размеру, цели обучения и теме урока!

Драматическая педагогика

Когда дело доходит до драматической педагогики, речь идет о подходе, использующем методы, применяемые в театре, в образовательных целях.Акцент делается на процессе обучения и его различных аспектах: от физического — через эстетический — и эмоционального — до когнитивного. Педагоги-драматурги считают, что между актерским мастерством и изучением языка существует много параллелей: [2]

У человека есть врожденная потребность играть, поэтому выступление в театре и взятие на себя роли считается естественным процессом, но из-за определенных норм в обществе эта врожденная потребность подавляется. Драматическая педагогика направлена ​​на то, чтобы заново открыть ее, предлагая разговорные контексты, которые устанавливают связь между действием, мышлением, речью и личностью человека.Ведь ребенок сначала экспериментирует со звуками, потом играет со словами, а потом составляет предложения. Развитие заканчивается умением общаться с другими. Обращаясь к знакомой среде и оставляя достаточно места для творчества, драматическая педагогика способствует развитию этой способности к общению.

[…]


[1] vgl .: Доктор Марита Фюхтнер (WS 2000/2001) Драматические игры в образовании , Дрезден: Arbeitsblatt, 19.10.2000. И докторМарита Фюхтнер (WS 2000/2001) Драматические приемы , Дрезден: Arbeitsblatt, 26.10.2000. И доктор Марита Фюхтнер (WS 2000/2001) Drama Activities ® Drama Games , Dresden: Arbeitsblatt, 09.11.2000. И Э. И. Целикас (1999) Dramapädagogik im Sprachunterricht , Цюрих: Orell Füssli Verlag AG.

[2] vgl .: E. I. Tselikas Dramapädagogik im Sprachunterricht 1999.

Педагогика творческой драмы в биологии

Поступило 24 февраля 2016 г .; принята 21 марта 2016 г .; опубликовано 24 марта 2016 г.

1.Введение

Творческая драма — это идея, концепция или событие, в которых используются театральные приемы или игровые процессы [1]. Творческая драма создает среду обучения, которая позволяет учащимся получить доступ к новым знаниям и навыкам, основанным на их предыдущем опыте. Студенты часто активно участвуют в курсах, которые включают драматическое искусство. Студенты также конструируют свои знания с помощью своего учителя [2] — [4]. Творческие драматические действия могут помочь наладить новые связи, используя базовые знания ребенка [5].Так что это может быть одна из практик конструктивистского подхода. Кроме того, студенты выражают свои мысли устно, письменно и физически. Одновременно они могут понимать и интерпретировать формы самовыражения других учащихся. Общее значение развивается, когда они сталкиваются с объектами и событиями в социальной среде. Учебные характеристики драмы, кажется, нравятся большинству учащихся. Интеграция драмы в образование обеспечивает альтернативный подход к обучению [6] [7]. Хотя драму также можно рассматривать как форму искусства с ее уникальными условностями, языками и методами выражения.

Процесс обучения в драме динамичен в трех отношениях: физически, сознательно и межличностно. При традиционных способах обучения, например сидя, слушании и копировании, драматический процесс требует обычных движений тела. Под руководством учителя драматического искусства дети «исследуют, развивают, выражают и передают идеи, концепции и чувства посредством драматического разыгрывания» [8]. Во-вторых, обучение в драме носит сознательный характер. Потому что, когда учащиеся играют роль, они входят и выходят между реальным и воображаемым миром драмы.Эта ситуация дает им возможность критически отразить свою роль. Студенты держат в уме две формы одновременно, эту ситуацию Аугусто Боаль назвал «метаксисом» [9]. Студенты проявляют игривость и хорошо сконцентрированы. Они также могут получить понимание и точку зрения. В дополнение к подходам, учебный контекст драмы также способствует питанию мышления возможностей [10]. Это позволяет, в-третьих, драма сама по себе является интерактивным процессом, в котором воспитывается социальное творчество [11].Детям обычно необходимо сотрудничать со своими сверстниками в театральных постановках. Эти действия очень важны и потенциально открывают пути к развитию сочувствия [12].

Некоторые базовые ценности необходимы в творческой драматической деятельности, чтобы охватить учащихся любого возраста: творческая драма увеличивает воображение, способствует независимому мышлению, позволяет совместное обучение и создает социальную чувствительность [13]. Дети не только переживают свои знания, играя другую роль, но и учатся задавать вопросы, узнавать больше возможностей, рисковать и изобретать новые идеи в игровой форме.Для обучения через драму учитель должен направлять учеников к открытому общению друг с другом, обеспечивать им удобную и гибкую классную среду, чтобы они могли творчески выражать свои мысли [4]. Школьные учителя и театральные деятели применяют инклюзивный и гибридный подход и интегрируют различные образовательные модели драмы, условности, действия и элементы в свои классы и называют их «драматической педагогикой». Эта новая педагогика широко изображается как игровой, творческий, деятельностный и ориентированный на учащихся метод обучения в документах по реформе образования [14] [15].Постоянство знаний, которым преподают в школе, повышается за счет подключения учащихся к повседневной жизни [16]. Один из наиболее эффективных способов познакомить учащихся с повседневной жизнью — это использовать приложения творческой драмы [2] [16] — [19].

Описание проблемы

Творческая драма используется в естественнонаучном образовании [20]. Эти авторы пришли к выводу, что творческая драма способствует пониманию учащимися природы науки. Драма признана эффективным инструментом для вовлечения детей в науку [21], и драма была полностью использована для улучшения личного измерения социальных и научных проблем [22] [23].Это личное измерение чрезвычайно важно для генерации научных знаний. Одна из тем науки — генетическая. Генетические концепции играют все более заметную роль в нашей жизни [24]. Например, черты характера и здоровье ребенка можно контролировать еще до его рождения. Благодаря генетическим исследованиям был достигнут быстрый прогресс в исследованиях рака, аутоиммунологии, трансплантации органов, генной инженерии, регенерации тканей и экстракорпоральном оплодотворении. Трудно представить общество, члены которого не были бы информированы об этих событиях.Базовые знания необходимы, чтобы ценить новости и исследования о генетике из популярных СМИ, таких как телевидение, радио, газеты и журналы [25] [26]. Это также необходимо для студентов, которые могут принимать участие в этических, социальных и образовательных решениях. Несмотря на свою важность, генетика обычно не преподается эффективно, потому что и учителя, и ученики считают ее сложным предметом [24] [27] — [34]. Учителя должны связать генетику с повседневной жизнью [24].

Это исследование важно по нескольким причинам:

— Хотя местные исследователи сосредотачиваются на эффективности «драматургии в образовании» при повышении квалификации учителей или изменении учебной программы.Однако фактическая практика «драматургии в образовании» в классе не вызывает беспокойства, а также мало исследований о ее практической эффективности.

— В отличие от большинства исследований, это интервенционное исследование использует творческую драму, чтобы исследовать влияние на отношение студентов к изучению биологии, концептуальное понимание и осведомленность о некоторых генетических проблемах.

Наконец, это исследование сочетает в себе научные темы и творческую драматическую деятельность. Целью этого исследования является повышение понимания учащимися седьмого класса начальной школы важности группы крови и процессов снятия отпечатков пальцев посредством творческой драматической деятельности в образовании.Мероприятие, выбранное для этого исследования, называется «Вы уникальны в мире!». Другая цель — улучшить отношение студентов к изучению биологии, связав генетику с проблемами повседневной жизни.

Исходя из этих целей, сформулированы два исследовательских вопроса:

1) Существенно ли улучшает представление учеников седьмого класса концептуального представления и осведомленности о некоторых генетических концепциях благодаря творческой драматургии?

2) Повышает ли творческая драматургия отношение учеников седьмого класса к изучению биологии?

2.Метод

Использована методика группового обучения драматическому искусству. Этот метод состоит из двух компонентов; «Творческая драма» и «педагогическая драма». Творческая драма чаще используется в преподавании и обучении. Творческая драма характерна для конструктивистских подходов к обучению, потому что она включает в себя действия, воссоздающие события, факты, переживания и знания [21] [42]. Творческий драматический опыт состоит из нескольких этапов, которые называются этапом подготовки-разминки, этапом разыгрывания и этапом оценки-обсуждения-обмена [13].Помимо предыдущих этапов, в качестве приемов творческой драмы используются импровизация, ролевое исполнение, ролевые учителя и приемы одновременных импровизаций [43]. Ниже в Таблице 1 представлена ​​драматическая стратегия, использованная в творческой драматической практике данного исследования.

2.1. Участников

Участники исследования состояли из 20 учеников, отобранных из класса седьмого класса начальной школы в северной стране Турции. Условиями отбора участников были доступ студентов к ограниченным лабораторным помещениям, отбор большинства студентов из сельской местности и преподаватели, не занимающиеся естественными науками.Определяющим фактором также стало социально-экономическое положение учащихся данной начальной школы, аналогичное. Цель состояла в том, чтобы отобрать 20 учеников начальной школы, у которых есть трудности с обучением в шестом классе начальной школы по биологии, плохое отношение к изучению биологии на среднем уровне и плохие средние академические баллы.

Школьный округ с низким социально-экономическим статусом участвовал в этом исследовании, потому что метаанализ показывает, что дети из семей с низким социально-экономическим статусом с гораздо большей вероятностью получат пользу от обучения театральному искусству, чем учащиеся из средней группы населения [44].

Таблица 1. Драматические стратегии, использованные в творческой драматической практике данного исследования.

2.2. Сбор данных

В этом исследовании данные были получены четырьмя различными способами. Студентам был предоставлен журнал для ведения журнала деятельности. Этот журнал выявил понимание и трудности учащихся, их эмоции и мысли. Форма оценки предмета до и после творческой драматической деятельности вводится для определения изменений в понимании учащимися предмета.В этой форме пять вопросов. К четвертому вопросу использовалась техника рисования. Это; 1) Сколько групп крови есть? 2) Вы знаете свою группу крови? 3) Какие преимущества дает знание своей группы крови? 4) Нарисуйте схему клетки, представляющую ДНК, ген и хромосому и 5) Вы хоть представляете, как полицейские используют биологию при расследовании преступников на этапе сбора доказательств? Студенты оценивали творческую драматическую деятельность, отвечая на анкету из 19 пунктов в конце исследования.Преподаватель драмы проводил в классе наблюдения за исполнением студентами творческой драматической деятельности после подачи заявки.

2.3. Анализ данных

Данные, полученные из журналов, выбор важных предложений учащихся и их выражения представлены без каких-либо изменений. Вопросы, включенные в анкету предметной оценки и ответы на анкету, были классифицированы в процентах. Наблюдения преподавателей драмы в классе были сгруппированы по объединенным общим ответам.

2.4. Практика творческой драматической деятельности

Ученики приняли участие в творческой драматической игре «Ты уникальный в мире» в театральном салоне школы. Техника прикладной драматургии подробно описана ниже с ее этапами.

2.4.1. Подготовка к творческому драматическому действию (разминка)

Студентам предоставляется возможность быть готовыми физически и морально, обучая их соответствующим концепциям биологии. Например; пищеварительная, выделительная или кровеносная системы.При этом предусмотрено напоминание о некоторых предметах по команде ведущего во время прогулки по музыкальному месту. Например; процесс развития человека. После каждой творческой драматической деятельности и учебы проводится промежуточная оценка, чтобы узнать мнение студентов. На основе этих мнений предоставляется и обсуждается информация для решения проблем.

1) Действие первое

Участники свободно бродят по комнате, пока играет музыка.Этим процессом руководит преподаватель драмы. Цель предыдущей практики — разогреться и не только подумать, как использовать части тела для самовыражения или как изучить системы нашего тела, чтобы сохранить нашу жизнеспособность, но и рассмотреть процесс развития человека. Студенты сначала пытаются перцептивно определить пространство и предметы вокруг них. То есть студенты исследуют свою физическую среду через каждый наблюдаемый объект, слушая разные звуки, ощущая разные запахи и касаясь объектов.Студенты начинают думать о внешней поверхности тела (коже), защитной стене человеческого тела, которая соединяется с внешним миром. При ходьбе прощупываются мышцы и кости. Источник энергии для движения связан со сложностями пищеварительной и выделительной систем. Функция дыхательной системы проявляется при глубоком вдохе. Система кровообращения ощущается по сердцебиению через сонную артерию на шее. Инструктор демонстрирует сердцебиение и объясняет транспортировку крови по сосудам по всему телу.Это объяснение связано с тем, как кровь забирается медленно и как количество кислорода в крови уменьшается, что делает человека неспособным дышать.

Учащимся предлагается представить себе их младенчество и рост. Студентам напоминают о младенчестве, начиная с одной клетки и роста в утробе матери до девяти месяцев. Большое внимание уделяется отдельной клетке и дифференцировке этой клетки, что приводит к уникальным характеристикам человека. Учащимся рассказывают об их родителях и предках, а также о том, как их гены передаются потомству, наделяя их уникальными свойствами.Студенты начинают свою деятельность, сидя у ближайшей стены, откинувшись назад, полностью расслабившись и прислушиваясь к своему внутреннему голосу.

2) Промежуточная оценка-I:

Участники образуют круг. Инструктор спрашивает студентов, что они чувствуют и какие переживания заставляют их чувствовать себя определенным образом. Во время разминки делятся чувствами и идеями. Поделившись своими чувствами, ученики играют «Где ты? Я здесь »и« Вор и полиция », которые подходят для основного вида деятельности [45].

3) Задание второе: игра: «Где ты? Я здесь!»

Студенты держатся за руки и встают в круг. В центре расположены два волонтера. Первый волонтер закрывает глаза и пытается поймать второго волонтера. Второй волонтер пытается убежать от него с открытыми глазами. Пока первый доброволец пытается пометить и найти другого добровольца с открытыми глазами, он спрашивает: «Где ты?» бегущий волонтер говорит: «Я здесь!». Обязанность окружающих учеников — защищать людей внутри кружка.Игра повторяется сменой ролей. Участники круга по очереди играют в игру.

4) Действие третье: игра: вор и полиция

Образуется круг, и двое добровольцев становятся в центре круга. Один полицейский, другой вор, и оба закрывают глаза. Полицейский пытается поймать вора. Те, кто находится в кругу, несут ответственность за безопасность. Игра повторяется сменой ролей.

5) Промежуточная оценка-II:

Студенты-участники, взявшись за руки, образуют круг.Инструктор спрашивает участников об их чувствах и просит их описать ситуации, с которыми им труднее. Мнения студентов о своих чувствах исследуются с помощью вопросов, связанных с аналогичными ситуациями в их повседневной жизни.

6) Мероприятие четвертое: двойные проверки

Студенты идут на место под музыкальное сопровождение. Создается ли группа с самым близким человеком в конце музыки? Перед основным занятием на этапе подготовки исполняются двойные импровизации, потому что это был первый драматический опыт студентов.

С помощью этого метода учащиеся сами объединяются в группы A и B. Двум группам предлагается выбрать одну из ролей. Например; мать и дочь; учитель и ученик; два друга; влюбленная пара; начальник и его сотрудник; врач и его пациент; муж и жена; два коллеги; двое детей; две кошки или любые другие парные роли, которые им нравится играть, а не предыдущие. Одновременно с этим начинается импровизация, когда участники группы A заявляют участникам группы B: «Я не жду этого от вас.«Затем группы распадаются, когда они импровизируют, и за каждой наблюдают. Впоследствии пары обмениваются ролями и повторяются импровизации.

7) Промежуточная оценка-III:

Участники образуют круг, держась за руки. Инструктор спрашивает участников, что они чувствуют и какие ситуации вызывают больше затруднений. Во время ролевых представлений учеников спрашивают, какие роли они играют, возникающие из ситуаций.

2.4.2. Enaction

В основном упражнении учащиеся должны иметь представление о группах крови, узнать, что у каждого человека разные отпечатки пальцев, и понять, какую пользу получают сотрудники полиции, изучая биологию, и как биологические концепции применяются во время уголовных расследований для поиска преступников.Таким образом осознается место и важность науки для общества.

1) Основная деятельность:

Студенты объединяются в группы, кодируя один, два, три и четыре. Впоследствии одинаковые числа объединяются, образуя группы по пять человек. Каждой группе рассказывают об их ролях, и ученики ждут, пока подготовка не будет завершена. Инструктор формулирует ход событий, потому что у группы не было предыдущего драматического опыта. Позже смотрят импровизации. Импровизации продолжаются, начиная с более ранней части рассказа.Некоторые из импровизаций выполняются одновременно или формируют рассказ через серию сюжетных линий.

Первая группа: вы находитесь в семье, член которой участвует в сомнительной коммерческой сделке, но под предлогом любви друг к другу. В конце счастливого вечера, когда все ложатся спать, проходит веселая беседа. Таинственный человек пробуждается тайно. В это время в их дом входит грабитель и убивает одного из домовладельцев, а один из домовладельцев в панике вызывает полицию.Члены семьи сомневаются, был ли убийца из дома или один из грабителей.

Группа 2: Лицо участвует в преступной организации по ограблению, выполняя данный приказ. Во время последней части работы считалось, что все заснули, потому что весь свет был выключен, и человек совершил преступление со взломом дома. Один из участников группы нечаянно убил одного из жильцов дома. Человеку пришлось выйти из дома, не избавившись от улик.Полиция арестовывает его, пока он пытается убежать.

Группа третья: Человек — неопытный полицейский, только что приступивший к своим обязанностям. Человек раньше работал в других подразделениях (учитель участвует в ролевой игре в качестве инструктора). Человек прибывает на место происшествия с новым командиром, опытным полицейским в этой области, в первый же день работы. Человек или полиция арестовывают грабителей в конце погони.

Группа 4: Человек — сотрудник криминальной лаборатории в ночную смену.Тем временем ему звонит милиционер, и его приглашают на осмотр места преступления (учитель выступает в роли инструктора).

Учитель, участвующий в ролевой игре в начале третьей и четвертой групп во время анимации, дает учащимся жизненные знания. Криминальные чиновники собирают образцы крови с места происшествия и определяют группу крови с помощью прибора для определения группы крови. Группа крови всех членов семьи и членов банды грабителей определяется и сопоставляется с образцами крови, собранными на месте происшествия.Таким образом, потенциальные преступники обнаруживаются. После этого с места происшествия снимаются отпечатки пальцев и переносятся на слайд с помощью фрикционной ленты и талька. Затем предметное стекло исследуется под микроскопом и сопоставляется с образцами, ранее взятыми у потенциальных преступников со штампом?

Собранные образцы отпечатков пальцев представлены на Рисунке 1 ниже: Эти отпечатки пальцев можно исследовать с помощью луп. Чтобы найти виновного, идентифицированное лицо с совпадающим отпечатком пальца отделяется от потенциальных преступников, имеющих соответствующую группу крови, потому что у каждого человека разные отпечатки пальцев.

2.4.3. Оценка

Участники садятся в круг. Лидер спрашивает группу, что они узнали во время различных мероприятий. В процессе преподаватель усваивает уроки, извлеченные из опыта студентов, и интегрирует научное объяснение. В дополнение к изучению естественных наук студентам предлагается поделиться своими идеями относительно того, что было сделано на данный момент. Впоследствии студентов просят записать свои взгляды, написав пару предложений о деятельности, которую они проделали сегодня.

Рис. 1. Образцы отпечатков пальцев были взяты из выборки.

3. Выводы

В этом разделе результаты включаются в журнал студентов, формы оценки предметов, опрос отношения и наблюдения преподавателя.

3.1. Результаты из студенческих журналов

Студентов, участвующих в исследовании, просят выразить свои идеи, записанные в их журналы, о проведенных творческих драматических мероприятиях. В этом разделе представлены выражения пяти студентов без каких-либо изменений.

1-я ученица: Я никогда в жизни не играл в драмах. Я играл в нее сейчас; он похож на домашние игры, и мне он непередаваемо понравился…

2-я студентка: Сегодня в театральном зале мы разыгрывали драму. Мы действовали как преступники и многому научились. Мы научились брать кровь и многое другое…

3-й студент: Позже мы приехали в драматический зал. Мы повеселились и думали об ответах на вопросы, которые нам задал учитель, закрывая глаза.Мы играли в «Вор и полиция» и «где ты, я здесь…

4-й ученик: Мне очень приятно посещать такое красивое, приятное занятие…

5-й судент: Сегодня я стал водителем «скорой помощи» в драме; для меня это была просто подходящая роль. Мне очень понравилось…

3.2. Вывод из форм оценки предмета

До и после творческой драматической деятельности вводится форма оценки предмета, чтобы определить изменения в понимании учащимися предмета.Вопросы основаны на группах крови. Вопросы и ответы студентов представлены в таблице 2.

Вертикальный столбец в таблице 2 ясно указывает, что учащиеся знают, что существует четыре типа крови. Кроме того, 55% из них заявили, что не знают о сокращении в научной литературе, знают их группу крови. Студенты отметили три преимущества знания групп крови: «Мы помогаем людям, которые нуждаются в помощи (65%)», «Это позволяет нам обменивать кровь, когда это необходимо (25%)» и «Это необходимо для переливания крови (10%). %) ».Исследование подтверждает, что студенты узнали о различных группах крови и способах их определения. Они заявили, что у них была возможность узнать о своих группах крови.

Поскольку «анализ отпечатков пальцев» также изучается в рамках творческой драмы, также был исследован уровень понимания учащимися в этой области. Оценивались ответы студентов на следующий вопрос. «Нарисуйте схему клетки, представляющую ДНК, ген и хромосому». Перед подачей заявки на творческую драму откликнулись 90% студентов; «Не знаю», 10% из них смогли независимо нарисовать ДНК, ген и хромосому.После применения творческой драмы 70% студентов нарисовали правильные схемы, в то время как 30% из них нарисовали схемы, в которых были пропущены некоторые части. Примеры диаграмм одного студента до и после подачи заявки представлены на рис. 2 и 3.

Процент респондентов, ответивших на вопрос в форме предметной оценки: «У всех людей есть ДНК, но никто не похож друг на друга, в чем может быть причина?» до подачи заявки следующие:

«Потому что у всех людей разная ДНК» (75%)

«Не знаю» (25%)

После подачи заявки 75% студентов заявили, что различие между человеческими видами связано с разным порядком кодов ДНК.20% студентов заявили, что это связано с разными ДНК, а 5% из них заявили, что это связано с тем, что они существуют из разных яйцеклеток. Ответы студентов до и после заявки на вопрос из формы оценки предмета «Вы хоть представляете, как сотрудники полиции используют

»

Таблица 2. Вопросы о группах крови и ответы учащихся до начала творческой драмы.

Рис. 2. Схема ученика до подачи заявки.

Рис. 3. Схема ученика после подачи заявки.

биологии при расследовании преступников на этапе сбора улик? » приведены в Таблице 3. Тай может выбрать более одного варианта.

Таблица 3 показывает ответы этих студентов до того, как приложение будет включать правильные идеи в разных процентах. Это показывает, что учащиеся имеют некоторое представление о предмете. Из этих данных 25% ответов «не знаю» представляют интерес. После подачи заявки количество ответов на «Не знаю» уменьшилось, а процент других правильных ответов увеличился.

3.3. Результаты опроса по форме

В конце мероприятия отношение студентов к биологической науке более подробно раскрывается с помощью «Опроса отношения», состоящего из 19 пунктов. Результаты опроса представлены в таблице 4.

Данные таблицы 4 показывают, что творческая драма повысила отношение студентов к изучению биологии. Студентам понравилось участвовать в мероприятиях. Увеличилось доверие студентов к науке и технике.Студенты понимали основные концепции большинства мероприятий. Обдумывание вопросов в различных упражнениях побудило студентов думать и отвечать. Они учились лучше, потому что активно участвовали в обучении. Кроме того, это положительно повлияло на отношение студентов к групповому обучению. В результате вмешательства студенты считали, что их уверенность в себе повысилась. Студенты хотели, чтобы темы биологии преподавались альтернативными способами. Глядя на эти результаты, мы можем с уверенностью сказать, что отношение студентов к биологической науке находится в положительном направлении.Результаты также показали, что у студентов улучшилось научное мышление и социальные навыки. В этом контексте очевидно, что студенты получили очень значимый опыт в отношении понимания природы науки.

3.4. Результаты наблюдения исследователя

Чтобы выявить уровень посещаемости студентами мероприятий и групповых дискуссий, преподаватели провели неструктурированные наблюдения, в том числе один преподаватель творческой драмы в процессе творческой драматической деятельности.Эти замечания были представлены в письменном виде в конце заявки. Таким образом, пытались оценить изменения в социальных навыках учащихся, такие как чувство уверенности в себе, установление контакта с друзьями.

Оценки исследователей показывают, что студенты участвуют в занятиях с любовью, они учатся, развлекаясь, ведут себя вполне совместимо с групповой работой, и, таким образом, предполагаемый уровень успеха был выведен из полученных результатов. В оценках также подчеркивается, что воздержавшиеся учащиеся повышают свою уверенность в себе с помощью творческих драматических упражнений к концу проекта.Студенты, особенно использующие свои психомоторные навыки, до

Таблица 3. Ответы студентов были даны до и после подачи заявки.

Таблица 4. Отношение к применению творческой драмы.

создают новые продукты, которые, как считается, изменили их взгляды на науку.

4. Обсуждение и результаты

Рассматривая драматические действия с точки зрения навыков научного и творческого мышления, студентам даются основные задачи и объем предмета, но детали раскрываются их творческому уму во время деятельности.Таким образом, реализовано выражение ситуации импровизационным, а не речевым текстами. Их впечатляющие выступления привлекли внимание в конце мероприятия. Приобретение научных знаний предусмотрено в области определения отпечатков пальцев и группы крови.

В журналах всех студентов зафиксировано положительное мнение о проведенной творческой драматической деятельности. Особый акцент на чувствах и мыслях концентрируется на них; они узнали много о том, чего не знали раньше, так повеселились, с энтузиазмом выполняли работу, провели очень хороший день и чувствовали себя грустными к концу.Кроме того, было замечено, что учащиеся знакомы с основным элементом концепции драмы «притвориться». Несмотря на то, что они были очень застенчивы во время анимации разминки, в других исследованиях при групповой поддержке и силе они увидели, что они стали более эффективными в своих анимациях из-за повышенной уверенности в себе. В опросе отношения, в котором учащиеся повысили свою уверенность в себе, проявились в их утверждениях из журналов и результатах наблюдений исследователей.Эти результаты показывают, что уверенность студентов в себе возрастает, когда театральное искусство хорошо развито.

По протоколам, наблюдениям инструктора и результатам анкетирования; он увидел положительные изменения в отношении студентов к темам биологии после применения творческой драмы. Когда театральные исследования проводятся в подходящей обстановке и участники хорошо организованы, это показывает, что отношение участников изменилось в положительную сторону по отношению к предполагаемым темам и научным исследованиям.

Во время основной деятельности студенты узнали новую информацию из своей деятельности, а также из деятельности других групп. Кроме того, студентам была предоставлена ​​возможность изучать новую информацию и быть в курсе того, что они узнали в ходе оценочных исследований и промежуточных оценок. Более того, постоянство предмета было получено повторением разных студентов и лидеров в оценочных исследованиях. По этим причинам в драматургии учили, что эффективное выполнение этапов оценки повышает эффективность учебы.Еще одним достижением этапов оценки в пользу учащихся является то, что они имеют возможность оценивать своих друзей и свои выступления. В нынешних научно-технических образовательных программах упор сделан на альтернативное тестирование и оценку в соответствии с конструктивистским подходом. Благодаря такому виду драматических исследований студенты получили возможность самостоятельно и коллеги оценивать.

Когда мы рассматриваем с точки зрения педагогики, мы можем сказать: контекст уроков драмы может помочь учащимся исследовать некоторые социальные, генетические проблемы методами демократического обучения.Демократический учебный климат предоставляет студентам некоторые возможности: участие в принятии некоторых решений, свободное мышление, указание собственных личных взглядов, обсуждение различных точек зрения, позитивный опыт в классе, активное участие в преподавании [46]. Например, во время применения творческой драмы все они очень активны, потому что у каждого свои задачи. Когда основной вид деятельности приложения, разные группы смотрят на события в своих терминах и выражают свои взгляды. Наконец, они участвуют в некоторых решениях.Поскольку приложение творческой драмы — импровизация, у них была возможность думать свободно. Это ясно видно из результатов; Все участники остались довольны заявкой на творческую драму, поэтому они испытали позитивную классную атмосферу.

При рассмотрении результатов исследования предлагается, чтобы более творческие драматические действия проводились в соответствующей среде по темам, по которым учащиеся испытывают трудности в обучении. Кроме того, необходимо, чтобы будущая учеба велась с руководителем, который имеет как знания в научных областях, так и получает образование в области творческой драмы.Когда учитываются мнения учащихся-участников исследования о творческой драматургии, больше студентов должно быть включено в театральные постановки и должны быть созданы соответствующие возможности для их активного участия в этих исследованиях в более раннем возрасте.

Сертификат об обучении на основе драмы | Consiliencelearning

Шайзия Джифри — старший преподаватель театральных профессионалов, которая сыграла ключевую роль в разработке, внедрении и оттачивании большей части контента для программ обучения театральных профессионалов «Использование драмы для обучения» и творческой игры в дошкольных учреждениях.(Театральное образование считает, что драма может преобразовать преподавание и обучение и является очень эффективным средством, помогающим улучшить человеческие качества. Наш личный опыт и десятилетия исследований, вне всякого сомнения, продемонстрировали, что участие в драматургии наделяет людей основными качествами и навыки, с помощью которых можно стать значимыми и внимательными участниками улучшения общества.)

Шайзия преподает драму более десяти лет, приобретя практический опыт в качестве тренера драмы и терапевта в нескольких международных школах IB и IGCSE, а также школах с низким доходом.Она работала с разными возрастными группами учащихся и социально-экономическим образованием, обучая множеству разных результатов, и посредством обучения и наставничества преподавателей драматического искусства и школьных учителей, разработала глубокую артикуляцию своей практики.

Ее подготовка разнообразна и обширна, с практическими занятиями у многих специалистов в этой области. Обучение Шайзии включает в себя: Немецкие методы театральной педагогики (Эдда Холл и София Стеф), Театр угнетенных (Марк Вайнблат, Центр перемен «Мандала») Преподаватель ролевых и процессуальных методов драмы (Майя Рао, эксперт TiE, автор учебной программы NCERT по драматургии, руководитель курса, театр для образования и социальных преобразований, Университет Шив Надар), Изготовление кукол и манипуляции (Anurupa Roy, Katkatha Puppet Arts Trust), Актерское мастерство, Импровизация и Шекспир, Театр для детей (Ру Джала, Оксфордская школа драмы), а также ряд семинаров под руководством театральных мастеров со всей Индии.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *