Этапы человеческого развития: 1. Какие были периоды в истории развития человечества?

Автор: | 28.07.1979

Содержание

1. Какие были периоды в истории развития человечества?

Читайте также

§ 4. Периоды церковной истории

§ 4. Периоды церковной истории Чисто хронологический или историографический подход, которого придерживались высокообразованный Бароний и продолжатели его дела, ныне по большей части уже отвергнут. Он нарушает естественный ход событий, разрывает взаимную связь вещей и

Анализ научно–технического развития человечества

Анализ научно–технического развития человечества Развитие науки и техники в прошлом совершало невероятные вещи. Достижения и открытия порой совершались на пустом месте, то есть не имели никаких предпосылок и условий для своего возникновения. Уровень нового знания не

Три составляющие развития человечества

Три составляющие развития человечества Из всего безграничного многообразия необыкновенных явлений, которые природа преподносит восприятию человека, ни одно не приводит наше сознание в большее изумление, чем то непостижимо сложное движение, которое мы называем

1.

 Как возникло Древне Греческое государство и каковы были периоды его становления?

1. Как возникло Древне Греческое государство и каковы были периоды его становления? Историю Древней Греции можно разделить на 5 периодов:1) эгейский, или крито-микенский (III?II тысячелетия до н. э.), период разложения родового строя, возникновения и развития в отдельных

1. Какие были периоды образования и развития древнеримского государства?

1. Какие были периоды образования и развития древнеримского государства? В середине II в. до н. э. среди рабовладельческих держав средиземноморского мира господствующее положение занимает мощное государство, сложившееся в Италии, ? Римская республика. Подчинив своей

7. Какие были этапы развития революционного движения во Франции?

7.  Какие были этапы развития революционного движения во Франции? Революция привела к новой расстановке сил в Национальном Конвенте. Левое его крыло составляли якобинцы, возглавляемые М. Робеспьером, Ж. Ж. Дантоном, Л. Сент-Жюстом. Их основными оппонентами стали жирондисты.

12. Какие были пути экономического и политического развития Франции во второй половине ХIХ в.?

12. Какие были пути экономического и политического развития Франции во второй половине ХIХ в.? В годовщину коронации Наполеона I 2 декабря 1852 г. Луи Наполеон провозгласил себя императором под именем Наполеона Ш.В стране установился политический режим Второй империи. Новый

16. Какие были итоги Второй мировой войны? Какие изменения в Европе и мире произошли после Второй мировой войны?

16.

 Какие были итоги Второй мировой войны? Какие изменения в Европе и мире произошли после Второй мировой войны? Вторая мировая война наложила печать на всю историю мира второй половины ХХ в.В ходе войны были погублены 60 млн жизней в Европе, к этому следует добавить многие

20. Какие были основные тенденции развития стран Восточной Европы после Второй мировой войны?

20. Какие были основные тенденции развития стран Восточной Европы после Второй мировой войны? Страны Центральной и Юго-Восточной Европы (Польша, ГДР, Венгрия, Румыния, Чехословакия, Югославия, Албания), которые в послевоенный период стали называть просто Восточной

Глава I ЯВЛЯЕТСЯ ЛИ АФРИКА КОЛЫБЕЛЬЮ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА? ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ДРЕВНЕЙШЕЙ И ДРЕВНЕЙ ИСТОРИИ

Глава I ЯВЛЯЕТСЯ ЛИ АФРИКА КОЛЫБЕЛЬЮ ЧЕЛОВЕЧЕСТВА? ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ДРЕВНЕЙШЕЙ И ДРЕВНЕЙ ИСТОРИИ По-видимому, первые на земле люди появились на Африканском континенте, поэтому он занимает совершенно особое месте в изучении всей истории человечества, и истории

Выбор концепции исторического развития человечества

Выбор концепции исторического развития человечества Предложено много концепций исторического развития человечества, различающихся основаниями их разнообразий.

Часть из них имеет предметом «конечную цель» развития человечества, а другая часть – способы, какими

§ 3. Главные стадии развития человечества и эпохи всемирной истории

§ 3. Главные стадии развития человечества и эпохи всемирной истории 1. Основные членения истории человечества Теперь, когда введена целая система новых понятий, можно попытаться, пользуясь ей, нарисовать целостную картину всемирной истории, разумеется, предельно

§ 2. Ступени развития человечества

§ 2. Ступени развития человечества Чтобы попасть в историю, надо жить в свое время. В. Коняхин Филогенез повторяет онтогенез Общество состоит из людей, поэтому в общественном развитии существуют закономерности аналогичные закономерностям процесса развития человека.

Периоды западноевропейской истории

Периоды западноевропейской истории В истории России нельзя выделить столь разнящиеся между собой периоды, как это было на Западе. Многие историки считают, что история Средневековья коренным образом отличается от истории Нового времени. В Средние века государственные

Проект развития человеческого капитала: Часто задаваемые вопросы

Часто задаваемые вопросы

  1. Что такое Проект развития человеческого капитала?
  2. Что такое человеческий капитал и в чем его значение?
  3. Какова ситуация с развитием человеческого капитала в современном мире?
  4. Какое влияние COVID-19 оказывает на человеческий капитал?
  5. Что делает Группа Всемирного банка, чтобы помочь странам защитить человеческий капитал?
  6. Что можно сделать для защиты людей и инвестиций в них по окончании пандемии?
  7. Чего предполагается достичь по итогам Проекта развития человеческого капитала?
  8. Что такое Индекс человеческого капитала? Как он рассчитывается?
  9. Почему Индекс не охватывает все страны?
  10. Что показывает Индекс человеческого капитала в разбивке по девочкам и мальчикам?
  11. Как пересматривалась методология расчета Индекса человеческого капитала?
  12. Как изменялся Индекс человеческого капитала с момента его официального представления в 2018 году?
  13. Чем Индекс человеческого капитала отличается от Индекса человеческого развития ПРООН?
  14. Как Индекс человеческого капитала связан с Целями в области устойчивого развития (ЦУР)?
  15. Принимает ли Индекс человеческого капитала во внимание все аспекты человеческого капитала?
  16. Как страна может принять участие в Проекте развития человеческого капитала?

1.    Что такое Проект развития человеческого капитала?

Проект развития человеческого капитала – это – глобальная инициатива, призванная содействовать ускоренному осуществлению более масштабных и эффективных инвестиций в людей в целях укрепления социальной справедливости и обеспечения экономического роста. По состоянию на январь 2021 года 79 стран с различным уровнем дохода разрабатывают при поддержке Группы Всемирного банка стратегические подходы, которые позволят им радикальным образом улучшить результаты в области развития человеческого капитала. Мы наращиваем объем инвестиций в развитие человеческого капитала в странах Африки к югу от Сахары, уделяя, в числе прочего, приоритетное внимание расширению прав и возможностей женщин, эффективному использованию потенциала новых технологий и ускорению внедрения инноваций. На Ближнем Востоке и в Северной Африке мы уделяем особое внимание таким аспектам, как положение детей младшего возраста и повышение устойчивости уязвимых групп населения к потрясениям.

Мы создали страновую сеть Проекта развития человеческого капитала для содействия взаимодействию между государствами, уделяющими приоритетное внимание проблемам человеческого капитала, и передачи экспертных знаний и опыта туда, где они нужнее всего. Координаторы, которыми обычно являются сотрудники министерств финансов, экономики или планирования (а иногда и отраслевых министерств), регулярно общаются друг с другом, обмениваясь опытом и предложениями.

Развитие человеческого капитала находится в центре нашей глобальной стратегии развития. Защита людей и инвестиции в них – одно из трех основных направлений нашей деятельности ради достижения стоящих перед нами целей – искоренения крайней бедности к 2030 году и ускоренного обеспечения общего благосостояния во всех странах. Эта работа является неотъемлемой частью наших усилий по содействию устойчивому экономическому росту в интересах всех слоев населения и повышению устойчивости всех развивающихся стран. Те же задачи входят и в число универсальных приоритетов МАР-19 – охватывающего период с июля 2020 года по июнь 2023 года нынешнего цикла финансирования МАР – фонда Группы Всемирного банка для беднейших стран мира.

[Bерхний]

2. Что такое человеческий капитал и в чем его значение?

Человеческий капитал – это знания, навыки и здоровье, в которые люди вкладывают средства и которые они аккумулируют в течение своей жизни, что позволяет им реализовывать свой потенциал в качестве полезных членов общества. Инвестиции в людей путем улучшения качества питания, медицинской помощи, обеспечения качественного образования, создания рабочих мест и обучения профессиональным навыкам способствуют развитию человеческого капитала, а это является ключевым условием для искоренения крайней бедности и построения более социально сплоченного общества.

Как отмечается в Докладе о мировом развитии (ДМР) 2019 «Изменение характера труда», уровень востребованных на рынке труда профессиональных навыков быстро меняется, что создает как новые возможности, так и новые риски. Существуют многочисленные свидетельства того, что без развития человеческого капитала страны не смогут ни добиться устойчивого экономического роста в интересах всех слоев населения, ни подготовить контингент работников, которые будут готовы занять требующие повышенной квалификации рабочие места будущего, ни эффективно конкурировать в сфере мировой экономики. Бездействие в сфере развития человеческого капитала сопряжено со все бóльшими издержками.

Министры финансов, обсуждавшие проблемы человеческого капитала в ходе недавних Весенних и Ежегодных совещаний Группы Всемирного банка, еще раз указали на его значимость для программ обеспечения занятости и экономических преобразований во всех странах, на какой бы стадии развития они ни находились.

[Bерхний]

3. Какова ситуация с развитием человеческого капитала в современном мире?

Несмотря на беспрецедентные успехи в сфере развития человеческого потенциала, достигнутые за последние 25 лет, серьезные проблемы остаются, особенно в развивающихся странах.

  • В 2019 году более пятой части всех детей младшего возраста страдали низкорослостью (имели низкий для своего возраста рост – показатель риска развития физических недостатков или когнитивных расстройств) (JME 2020). Нынешняя глобальная пандемия может еще более увеличить число страдающих низкорослостью детей.
  • Многие страны переживают кризисную ситуацию в сфере обучения, которая тормозит их экономическое развитие. Согласно имеющимся данным, в некоторых странах дети на несколько лет отстают по объему полученных знаний от своих сверстников из других стран, посещающих школу на протяжении такого же количества времени. Пандемия, в условиях которой многие дети выбывают из школ и получают меньше знаний, усугубляет эту ситуацию.
  • Жители развивающихся стран ежегодно тратят 500 млрд долл. США собственных средств — свыше 80 долл. США в расчете на одного человека — на оплату медицинской помощи, причем самым тяжелым бременем эти расходы ложатся на плечи беднейших слоев населения. Пандемия COVID-19 также вызывает серьезные перебои в оказании важнейших медицинских услуг, включая плановую вакцинацию и медицинскую помощь детям.
  • В беднейших странах мира четверо из каждых пяти человек, живущих в бедности, находятся вне сферы охвата систем социальной помощи, что делает их крайне уязвимыми к разного рода потрясениям.
  • Из-за отсутствия чистой питьевой воды и надлежащих санитарно-гигиенических условий ежегодно почти 300 000 детей умирают от диареи.

Согласно первому изданию Индекса человеческого капитала (ИЧК), опубликованному Группой Всемирного банка в октябре 2018 года и обновленному в 2020 году, производительность почти 60% родившихся сегодня детей составит, в лучшем случае, половину от той, которой они могли бы достичь при наличии полного образования и полноценного здоровья (в соответствии с определением индекса, см. вопрос 5). Это свидетельствует о глубоком кризисе в сфере человеческого капитала и может серьезно отразиться на экономическом росте и способности мирового сообщества сообща покончить к 2030 году с крайней бедностью.

Дефицит человеческого капитала имеет опасную тенденцию к усугублению на фоне быстрых глобальных изменений в сфере технологий, демографии, нестабильности и климата. Конфликты и пандемии могут оказывать крайне пагубное воздействие на человеческий капитал, унося жизни людей, уничтожая источники доходов, ухудшая качество питания и вызывая перебои в оказании основных услуг здравоохранения и образования. Эти последствия будут, по всей видимости, проявляться на всем протяжении жизни многих людей, снижая их производительность. Тем не менее, инвестициями в людей нередко пренебрегают. Между тем существует множество примеров быстрой трансформации человеческого капитала – например, в таких странах, как Сингапур, Республика Корея и Ирландия, – а также достижения некоторыми из беднейших стран мира выдающихся успехов.

[Bерхний]

4. Какое влияние COVID-19 оказывает на человеческий капитал?

Пандемия COVID-19, в ходе которой страны пытаются бороться с вирусом, спасать жизни людей и восстанавливать свою экономику, грозит свести на нет все, что было достигнуто в сфере развития человеческого капитала за десятилетие, и вынудить целое поколение нагонять упущенное.

  • Большинство детей – более 1 млрд человек – не посещало школу из-за COVID-19.
  • Из-за снижения уровня обученности, закрытия школ или риска выбыть из них этот контингент учащихся может в результате потерять в течение жизни заработки на общую сумму 10 трлн долл. США.
  • Из стран с низким и средним уровнем дохода поступают сообщения о серьезных перебоях с оказанием важнейших медицинских услуг, таких как вакцинация и медицинская помощь детям.
  • Пандемия увеличивает риски гендерного насилия, детских браков и подростковой беременности, что еще более сужает возможности обучения женщин и девочек и расширения их прав и возможностей.

Если не принять срочных и масштабных мер, в том числе тех, о которых идет речь в аналитической записке Protecting People and Economies («Защита населения и экономики»), то вызванное пандемией нынешнее ухудшение ситуации в сфере здравоохранения, образования, профессиональной подготовки и обеспечения возможностей может в будущем поставить под вопрос восстановление экономики и благосостояния целых стран. 

[Bерхний]

5. Что делает Группа Всемирного банка, чтобы помочь странам защитить человеческий капитал?

Страны во всем мире прилагают усилия к сдерживанию распространения COVID-19 и смягчению его последствий, и в этих условиях Группа Всемирного банка реализует самую широкомасштабную и оперативную антикризисную программу в своей истории, призванную помочь развивающимся странам повысить эффективность ответных мер, принимаемых в борьбе с пандемией, и их систем здравоохранения.

На фоне быстрого распространения пандемии в развивающихся странах Группа Всемирного банка предоставляет клиентам рекордные объемы помощи – потенциал финансирования на период до конца июня 2021 года достигает 160 млрд долл. США. Наша помощь в полной мере учитывает характер переживаемых странами потрясений в области здравоохранения, в экономике и социальной сфере, и включает ресурсы МАР объемом свыше 50 млрд долл. США в виде грантов и льготных кредитов.

Благодаря осуществляемым Группой Банка экстренным операциям свыше 100 развивающихся стран получают помощь в их усилиях по спасению жизней, выявлению коронавируса, предотвращению распространения пандемии и борьбе с ней. ГВБ также помогает странам в получении остро необходимых товаров медицинского назначения, вступая для этого от имени правительств в контакт с поставщиками.

В дополнение к дальнейшей поддержке сферы здравоохранения приоритетное внимание в этих операциях уделяется социальной защите, особенно посредством денежных трансфертов, а также сокращению масштабов бедности и финансированию на основе принимаемых мер экономической политики. Кроме того, Всемирный банк ведет работу по реструктуризации, перепрофилированию и перераспределению имеющихся ресурсов в рамках финансируемых им проектов.

Антикризисная стратегия Группы Всемирного банка предусматривает три этапа: экстренную помощь, реструктуризацию и устойчивое восстановление. Приоритетное внимание уделяется следующим основным направлениям действий:

Спасение жизней – Группа Банка помогает странам остановить распространение вируса, оказывать медицинские услуги, обеспечить доступ уязвимых домохозяйств к медицинскому обслуживанию и повышать готовность к будущим пандемиям. ГВБ твердо намерена обеспечить более бедным странам справедливый и равный доступ к вакцинам по мере их появления.

Защита бедных и уязвимых слоев населения – Группа Банка содействует оказанию финансовой помощи наиболее уязвимым категориям населения и обеспечению их продовольствием, а также созданию возможностей занятости для более бедных домохозяйств, поддержке неформального бизнеса и микропредприятий. ГВБ помогает общинам и местным органам власти преодолевать последствия кризиса, совершенствовать и расширять услуги населению, повышать устойчивость к будущим потрясениям.

Так, например, Банк помогает Индии наращивать масштабы предоставления денежных пособий и продовольственной помощи, опираясь на ряд действующих национальных платформ и программ, чтобы обеспечить социальную защиту работников служб жизнеобеспечения, которые участвуют в борьбе с COVID-19. Непосредственную выгоду от этих мер получают уязвимые категории населения, особенно мигранты и работники неформального сектора, сталкивающиеся с высоким риском социальной изоляции.

Обеспечение устойчивого роста бизнеса и создания рабочих мест – Группа Банка предоставляет консультации по вопросам экономической политики и оказывает финансовую помощь компаниям и финансовым учреждениям в целях содействия сохранению рабочих мест, преодолению кризисной ситуации компаниями, особенно малыми и средними предприятиями, и их возвращению к росту.

Повышение эффективности политики, институтов и инвестиций – ГВБ помогает странам готовиться к устойчивому восстановлению, акцентируя внимание на совершенствовании государственного управления и институтов. В ходе послекризисного восстановления стран Группа Банка в тесном сотрудничестве с МВФ оказывает им помощь в совершенствовании управления государственным долгом, проведении ключевых реформ управления финансами и выявлении возможностей для «зеленого» роста экономики и низкоуглеродного развития.

Вы можете подробнее ознакомиться с первым комплексом поддержанных Группой Всемирного банка проектов борьбы с чрезвычайной ситуацией в сфере здравоохранения, а также о результатах первых 100 дней осуществления этих мер.

[Bерхний]

6. Что можно сделать для защиты людей и инвестиций в них по окончании пандемии?

В дальнейшем странам следует делать все возможное для того, чтобы увязать принимаемые ими меры по борьбе с пандемией COVID-19 с более долгосрочными целями в сфере развития человеческого капитала. Правительствам, гражданскому обществу, международным финансовым учреждениям и частному сектору необходимо, объединяя усилия, осуществлять масштабные и основанные на фактических данных инвестиции, чтобы помочь каждому человеку полностью реализовать свой потенциал.

  • Наращивать объемы социальных инвестиций и защищать возможности манёвра бюджетными средствами после прекращения действия отсрочек по платежам и финансовым обязательствам, добиваясь, чтобы бедные и уязвимые группы населения могли получать базовые услуги и финансовую поддержку.
  • Осуществлять инвестиции в оказание базовых услуг.
    • Повышать эффективность систем социальной помощи для защиты от потрясений и содействия в проведении реформ
    • Уделять больше внимания первичной медицинской помощи и обеспечению готовности к пандемиям, а также вопросам питания, развития детей раннего возраста, обучению и предоставлению базовых услуг в разных отраслях, опираясь на новые технологии и более эффективное управление.

Масштабные и разработанные на основе фактических данных меры стратегического характера в сфере здравоохранения, образования и социальной защиты могут помочь наверстать упущенное и дать сегодняшним детям возможность превзойти по уровню развития человеческого капитала и качеству жизни предшествующие поколения. Задача реализации в полной мере творческого потенциала каждого ребенка важна сегодня как никогда.

[Bерхний]

7. Чего предполагается достичь по итогам Проекта развития человеческого капитала?

Проект развития человеческого капитала помогает руководителям государств создать политическую платформу, которая обеспечит приоритет обладающим преобразовательным потенциалом инвестициям в здравоохранение, образование и социальную защиту. Задача состоит в том, чтобы быстрыми темпами продвигаться по пути построения в мире общества, в котором все дети полноценно питаются, приходят в школу готовыми к учебе, могут рассчитывать на получение в школе реальных знаний и способны выйти на рынок труда здоровыми, квалифицированными и производительными работниками.

Проект состоит из трех основных элементов:

Индекс человеческого капитала (ИЧК) количественно оценивает значение здоровья и образования для производительности труда следующего поколения работников. Страны используют его, чтобы определить, какую долю дохода они теряют из-за дефицита человеческого капитала, а также насколько быстро они смогут превратить эти потери в достижения, если начнут действовать без промедления. Дополнительную информацию можно получить из данного видеоматериала.

Индекс был впервые рассчитан в октябре 2018 года и обновлен в середине сентября 2020 года. При пересмотре были учтены результаты нового обследования PISA и добавлены данные еще по 17 странам, так что в общей сложности он охватывает 98% населения мира. Данные в ИЧК-2020 приводятся также в более полной разбивке по полу.

В дополнение к Индексу и с целью оказания странам поддержки в принятии эффективных мер проводятся достоверные измерения и исследования. Достоверные оценки показателей образования и здравоохранения, полученные на национальном уровне, помогают странам получить представление о том, какие меры дают реальную отдачу и на что следует направлять ресурсы. Кроме того, это повышает осведомленность ответственных лиц о значении инвестиций в человеческий капитал, создавая импульс для действий правительства. В глобальном масштабе всесторонняя оценка и усилия по сбору обновленных исходных данных позволяют выявлять сильные стороны и изыскивать возможности для улучшения показателей развития человеческого капитала. Проект развития человеческого капитала позволит обогатить изучение и анализ факторов, способствующих развитию человеческого капитала, например, путем наращивания масштабов программы Показателей предоставления услуг и обследований в рамках Оценки качества и результатов обучения детей раннего возраста.

Взаимодействие со странами на основе “общегосударственного подхода” помогает им устранить наиболее серьезные препятствия на пути развития человеческого капитала. Этот подход стимулирует постепенное формирование стратегического руководящего потенциала, помогая установить взаимосвязь между программами в различных секторах и расширяя базу фактических данных. В работе со странами Банк уделяет особое внимание вопросам эффективности и качества, реформам в сфере политики и мобилизации внутренних ресурсов с тем, чтобы страны не просто наращивали объем инвестиций, но и повышали эффективность расходования средств.

Примером подобного подхода Всемирного банка к взаимодействию со странами служит серия операций в поддержку политики в области развития на Мадагаскаре под названием «Инвестиции в развитие человеческого капитала». Целью первой из этих операций является содействие инвестициям правительства Мадагаскара в человеческий капитал путем наращивания потенциала людских ресурсов в здравоохранении и образовании, повышения доступности и предсказуемости получения финансовых средств для социальных отраслей, а также совершенствования правовой защиты женщин и детей. Вторая операция находится на стадии подготовки.

Проект развития человеческого капитала содействует масштабированию такой поддержки политических и институциональных реформ, а также разработке целого спектра механизмов и услуг, помогающих странам добиваться поставленных целей, например, обзоров государственных расходов на развитие человеческого капитала и институциональных обзоров, а также тематических исследований, посвященных анализу достижений и инновации на страновом уровне.

[Bерхний]

8. Что такое Индекс человеческого капитала? Как он рассчитывается?

Индекс представляет собой суммарный показатель уровня человеческого капитала, который родившийся сегодня ребенок может накопить к 18 годам, с учетом рисков, связанных с низким уровнем здравоохранения и образования в той стране, в которой он/она живет. Полное изложение методики расчета ИЧК содержится в созданном Всемирным банком Репозитарии открытого доступа к знаниям, а с полезной видеозаписью можно ознакомиться здесь.

Важной отличительной чертой индекса является то, что он, основываясь на тщательных микро-эконометрических исследованиях, измеряет вклад систем здравоохранения и образования в производительность отдельных людей и стран.

Имея диапазон от 0 до 1, индекс принимает значение 1 только в том случае, если родившийся сегодня ребенок сможет достичь полноценного здоровья (определяемого как отсутствие отставания в росте и достижение хотя бы 60-летнего возраста) и реализовать свой образовательный потенциал (определяемый как полученное к 18 годам образование в качественной школе после 14 лет учебы).

Рейтинг страны – это степень ее удаленности от оптимального показателя законченного курса обучения и полноценного здоровья. Индекс человеческого капитала, равный 0,70, означает, что уровень будущего дохода, на который может рассчитывать, став взрослым, родившийся сегодня ребенок, будет составлять 70 процентов от уровня, которого он мог бы достичь, получив полное образование и обладая отменным здоровьем.

Индекс может быть напрямую привязан к сценариям будущих доходов как стран, так и отдельных людей. Если показатель страны равен 0,50, то будущий ВВП на каждого работника мог бы быть в два раза выше, если бы страна достигла целевого показателя полного курса образования и полноценного здоровья.

Индекс представлен в виде среднего показателя по стране и включает разбивку по гендерному признаку для стран, данные по которым имеются.

[Bерхний]

9. Почему Индекс человеческого капитала не охватывает все страны?

Индекс человеческого капитала 2018 года был рассчитан для 156 стран-членов Группы Всемирного банка и их территорий, а также Западного берега реки Иордан и сектора Газа. ИЧК 2020 года рассчитан для 174 стран, в которых проживает свыше 98% населения планеты.

ИЧК сводит воедино показатели различных измерений человеческого капитала: состояния здоровья (показатели выживания детей, отставания в росте и выживания взрослых), а также продолжительности и качества обучения (ожидаемой продолжительности и результатов обучения). Из этих пяти компонентов наибольшую сложность с точки зрения сбора данных представляют результаты обучения, поскольку далеко не все страны участвуют в международных или региональных программах оценки учебных достижений. Участие в одной из крупнейших международных или региональных программ оценки качества знаний является необходимым условием, а для некоторых стран – и основным препятствием для расчета Индекса человеческого капитала.

[Bерхний]

10. Что показывает Индекс человеческого капитала в разбивке по девочкам и мальчикам?

В ИЧК за 2020 год уделяется больше внимания разбивке данных по полу. В версии 2020 года ИЧК может вычисляться отдельно для девочек и для мальчиков в 153 из 174 включенных в него стран, тогда как Индекс 2018 года предусматривал такую возможность для 126 из 157 стран. Помимо этого, обновленный ИЧК за 2020 год рассчитывает ИЧК за 2010 год, и для 90 из 103 стран, включенных в Индекс 2010 года, ИЧК можно рассчитать отдельно для мальчиков и для девочек.

Отсутствие результатов тестирования учащихся в разбивке по гендерному признаку не позволяет сделать это для остальных стран. Непропорционально большую долю в их числе составляют страны с низким уровнем дохода, что подчёркивает необходимость дальнейших инвестиций в совершенствование систем сбора данных.

Многие страны достигли успехов на пути сокращения разрыва в результатах в сфере человеческого капитала между девочками и мальчиками. В большинстве стран расстояние, отделяющее детей в целом от достижения оптимального уровня человеческого капитала, значительно превышает все остальные расхождения в показателях между мальчиками и девочками. В сфере образования девочки в странах со средним и высоким уровнями дохода в основном догнали или даже перегнали мальчиков по показателям посещаемости и учебным достижениям. Что касается некоторых показателей индекса, связанных со здоровьем, для девочек в большинстве стран они несколько выше, чем для мальчиков.

ИЧК за 2020 год ограничен по сфере своего охвата и не отражает некоторых важных расхождений между девочками и мальчиками в результатах в области человеческого капитала. Например, ИЧК не измеряет распространенность селективных абортов, обусловленных выбором пола ребенка, и количество “недостающих девочек”. Он опирается на косвенные показатели распространенности болезней, которые сами по себе не дают достаточной информации о том, как гендерные роли и отношения между мужчинами и женщинами формируют такой уровень распространенности. Девочки по-прежнему испытывают бóльшие трудности в сферах, которые не находят своего отражения в ИЧК. Детские браки, обязанности по дому, подростковая беременность и гендерное насилие в школах – все эти факторы способствуют выбытию из школ девочек, особенно из малоимущих семей.

Хотя охват девочек образованием повысился, посещаемость и завершение полного курса обучения остаются – как для мальчиков, так и для девочек –проблемой, особенно на уровне средней школы. Когда девочки вырастают и выходят на рынок труда, они испытывают дополнительные трудности в получении отдачи от накопленного ими человеческого капитала. К числу таких трудностей относятся профессиональная сегрегация по признаку пола, отсутствие услуг по уходу за детьми и адекватной политики в отношении отпусков; сексуальные домогательства и небезопасный транспорт; избирательные ограничения в вопросах доступа к финансам и рынкам, а также законодательные/нормативные барьеры на пути женщин, желающих открыть и развивать свой бизнес.

Эти препятствия необходимо устранять, чтобы дать возможность всем людям – мужчинам и женщинам – пользоваться плодами инвестиций в человеческий капитал. Вновь разработанный и удобный в использовании ИЧК способствует этому, предлагая коррективы, которые позволили бы отразить в Индексе и результаты трудовой деятельности.

[Bерхний]

11. Как пересматривалась методология расчета Индекса человеческого капитала?

Методология расчета ИЧК изложена в брошюре, посвященной Проекту развития человеческого капитала, которую можно скачать здесь. Впервые эта методология была представлена в «Докладе о мировом развитии 2019: Изменение характера труда», где большое внимание уделяется также профессиональным навыкам, необходимым для выхода на рынок труда – важнейшему аспекту человеческого капитала.

Некоторые из аналитических основ индекса также представлены в Докладе о мировом развитии 2018: Обучение как средство реализации образовательных перспектив, в котором главное внимание уделяется кризису в системе обучения. Оба доклада основываются на масштабных консультациях, в которых принимало участие большое число различных заинтересованных сторон по всему миру.

Исследования проводились в тесном сотрудничестве с Дэвидом Вейлом, профессором Брауновского университета и ведущим экспертом в области влияния различных факторов на развитие.

[Bерхний]

12. Как Индекс человеческого капитала изменялся с момента его официального представления в 2018 году?

ИЧК был впервые представлен на Ежегодных совещаниях Группы Всемирного банка в октябре 2018 года; в обновленной версии ИЧК, опубликованной в сентябре 2020 года, используется та же методология, что и в версии 2018 года.

В обновленной версии 2020 года приводятся более свежие данные по всем компонентам индекса, расширен список стран, по которым он рассчитывается, больше данных приводится в разбивке по полу и предоставляется возможность измерить ход развития человеческого капитала, сравнивая данные ИЧК 2020 года и более ранние данные об ИЧК.

Необходимо отметить, что обновленная версия глобального ИЧК за 2020 год отражает положение дел в сфере человеческого капитала вплоть до начала пандемии COVID-19.

Помимо общего обновления результатов измерений на уровне стран, представленные в ИЧК данные являются также предметом анализа (разбивки) i) на субнациональном уровне, а также ii) по социально-экономическим показателям. Подробнее об этом можно узнать в материале «Итоги дезагрегирования Индекса человеческого капитала» (“Insights from Disaggregating the Human Capital Index”).

Данные ИЧК в разбивке на субнациональном уровне представлены для 19 стран и могут быть рассчитаны для любого субнационального уровня при наличии соответствующих представительных данных.

Полное описание методологии расчета данных в разбивке по социально-экономическим показателям см. в рабочем документе по исследованиям экономической политики Policy Research Working Paper 9020 (авторы — D’Souza, Gatti и Kraay). В настоящее время имеются данные по свыше чем 50 странам, прежде всего странам с уровнем дохода ниже среднего и с уровнем дохода выше среднего. (Все данные по социально-экономическому статусу).

[Bерхний]

13. Чем Индекс человеческого капитала отличается от Индекса человеческого развития ПРООН?

Впервые разработанный ПРООН Индекс человеческого развития представляет собой суммарное измерение средних значений ключевых показателей человеческого развития – высокой продолжительности жизни и здорового образа жизни, высокого уровня информированности и достойного жизненного уровня.

Хотя оба индекса рассматривают человеческие способности как ключевое условие для развития страны, Индекс человеческого капитала также подчеркивает необходимость инвестиций в людей с точки зрения экономики. Эти два индекса отлично дополняют друг друга, но рассчитываются они по-разному.

Индекс человеческого капитала увязывает отдельные результаты в области развития человеческого капитала с уровнями производительности и доходов. Он представляет собой прогнозное измерение влияния, которое текущие результаты в области здравоохранения и образования (включая новую методику измерения продолжительности школьного обучения в привязке к уровню полученных знаний) будут оказывать на производительность следующего поколения работников.

[Bерхний]

14. Как Индекс человеческого капитала связан с Целями в области устойчивого развития (ЦУР)?

Составные компоненты индекса (выживаемость, школьное обучение и здоровье) напрямую связаны, по крайней мере, с тремя глобальными целями, которые должны быть достигнуты странами мира к 2030 году.

Вероятность достижения возраста 5 лет: Включив показатель смертности детей в возрасте до пяти лет, индекс устанавливает связь с задачей ЦУР 3.2 – уменьшить неонатальную смертность до 12 или менее случаев на 1000 живорождений, а смертность детей в возрасте до 5 лет – до 25 или менее случаев на 1000 живорождений.

Продолжительность обучения в школе, скорректированная на результаты обучения: индекс вводит этот инновационный показатель обучения, который направлен на поддержку ЦУР 4.1 – обеспечение, среди прочего, получения равноправного и качественного начального и среднего образования. Отслеживая изменения в ожидаемой продолжительности обучения, скорректированной на результаты обучения, страны получат возможность вести мониторинг своих результатов относительно этой цели в области образования.

Здоровье: Индекс включает показатель выживаемости взрослых и распространенности низкорослости у детей. Показатель выживаемости взрослых представляет собой вероятность того, что 15-летний подросток доживет до 60 лет. Для улучшения этого показателя странам необходимо будет работать над устранением причин преждевременной смертности, что будет также способствовать достижению задачи ЦУР 3.4. Распространенность низкорослости среди детей в возрасте до пяти лет является одним из ключевых показателей, влияющих на достижение задачи ЦУР 2.2, нацеленной на искоренение к 2030 году всех форм недоедания.

Этот индекс призван привлечь внимание к широкому кругу мер в различных секторах экономики, которые могут способствовать росту человеческого капитала и ускорить достижение ЦУР.

[Bерхний]

15.  Принимает ли Индекс человеческого капитала во внимание все аспекты человеческого капитала?

Все показатели, нашедшие свое отражение в ИЧК, важны, но не все факторы, важные для развития человеческого капитала, находят свое отражение в ИЧК. Со временем этот индекс может быть усовершенствован и расширен.

С октября 2020 года в обзорных документах ИЧК по странам приводится ряд тщательно отобранных дополнительных показателей, позволяющих получить представление об ИЧК в более широком контексте развития человеческого капитала на уровне регионов и стран.

В вопросах развития человеческого капитала, как и во всех других вопросах, связанных с данными в области развития, Группа Всемирного банка тесно взаимодействует со странами-членами, помогая им наращивать потенциал и совершенствовать качество данных.

[Bерхний]

16.  Как страна может принять участие в Проекте развития человеческого капитала?

Все страны-клиенты Группы Всемирного банка, равно как и страны-доноры, могут принять участие в Проекте развития человеческого капитала с целью активизации глобальных усилий, направленных на радикальное улучшение результатов в области развития человеческого капитала. Проект призван дополнить наше многолетнее сотрудничество со странами в отраслях, способствующих развитию человеческого потенциала.

По состоянию на январь 2021 года в Проекте развития человеческого капитала принимают участие 79 стран. Каждая из них выразила готовность улучшать показатели развития человеческого капитала.

[Bерхний]

Запрос на получение информации можно отправить на следующий адрес: [email protected]

Теоретические основы формирования и развития человеческого капитала в российской и зарубежной литературе (Кокуйцева Т.В.1, Шиманский А.А11 Российский университет дружбы народов) / Вопросы инновационной экономики / № 1, 2020

Цитировать:
Кокуйцева Т.В., Шиманский А.А Теоретические основы формирования и развития человеческого капитала в российской и зарубежной литературе // Вопросы инновационной экономики. – 2020. – Том 10. – № 1. – С. 233-248. – doi: 10.18334/vinec.10.1.100595.

Эта статья проиндексирована РИНЦ, см. https://elibrary.ru/item.asp?id=42676093
Цитирований: 1 по состоянию на 06.02.2021

Аннотация:
Цель статьи – охарактеризовать теоретические основы формирования и развития человеческого капитала и показать новые тенденции, характерные для развития человеческого капитала в современном мире. Человеческий капитал – один из ключевых факторов экономического развития, а потому его роль возрастает в современных условиях цифровой трансформации российской экономики и общества. В то же время цифровизация требует трансформации и самых подходов к формированию человеческого капитала.

Ключевые слова: теория человеческого капитала, цифровая трансформация, цифровые навыки

Введение

В настоящее время человеческий капитал является одним из ключевых факторов производства и национальной экономики в целом. Однако само понятие «человеческий капитал» относительно новое в экономической теории, а подходы к оценке человеческого капитала, его вклада в экономический рост и социальное развитие, к управлению им на микро- и макроуровне до конца не изучены и развиваются в соответствии с потребностями и вызовами современных реалий.

Этапы развития теории человеческого капитала

Развитие теории человеческого капитала включает пять этапов: доиндустриальный период; этап массового обучения; позднеиндустриальный этап; первый постиндустриальный этап; второй постиндустриальный этап. Характеристика каждого этапа подробно представлена в работе В.А. Аникина [1] (Anikin, 2017), а основные черты представлены в таблице 1.

В настоящее время развитие мировой и российской экономики характеризуется тенденциями четвертой научно-технической революции (Индустрия 4.0), включая массовое внедрение киберфизических систем в производство и цифровизацию промышленности, развитие искусственного интеллекта и таких технологий, как большие данные, Интернет вещей, виртуальная и дополненная реальность, блокчейн и др. В этих условиях происходит изменение социальной парадигмы общества, обесценивание низкоквалифицированной рабочей силы и в то же время рост барьеров для вхождения на рынок высококвалифицированной рабочей силы ввиду усложнения технологий, а следовательно, рост социального расслоения. Таким образом, можно говорить о новом, шестом этапе развития теории человеческого капитала – «цифровой этап, или современный период (2011–2020 гг. )», основные черты которого также представлены в таблице 1.

Таблица 1

Основные черты этапов развития теории человеческого капитала

№ этапа
Наименование этапа
Временной период этапа
Основные ученые
Основные черты этапа
1.
Доиндустриальный период
До XVIII в.
У. Петти, Р. Кастель
· Система обучения как неформальная часть рабочего процесса
· Отсутствие массового спроса со стороны реальной экономики на образование
· Избыток неквалифицированной рабочей силы и накопление узкоспецифических навыков
2.
Этап массового обучения
XIX – первая половина XX века
А. Смит, К. Маркс
· Экономическое сообщество не рассматривало человека и его знания как специфический актив производства
· Трудовые ресурсы не ценили
· Массовизация образования
3.
Позднеиндустриальный этап
1960–1970-е гг.
Г. Беккер, Т. Шульц, Я. Минсер, Р. Солоу
· Период оформления ядра теории человеческого капитала
· Переход развитых стран к новому технологическому укладу
· Человек аккумулирует знания, так как движим стремлением максимизировать полезность, удовлетворив классический набор предпочтений в области образования
· Разделение человеческого капитала на общий и специфический
4.
Первый постиндустриальный этап
1980–2000-е гг.
Д.Б. Груски, Д. Белл, В.В. Пауэл, К. Снеллман, М. Кастельс, И. Берг, А.Л. Каллеберг, Р. Фриман, Р. Коллинз, Дж. Дункан, С.Д. Хоффман и др.
· Бурное развитие сектора услуг, формирование сервисной экономики
· Разрыв в спросе квалифицированного и неквалифицированног труда
· Развитие среднего специального и высшего образования, рост роли теоретического знания в процессе перехода к новому технологическому укладу
· Рост роли высококвалифицированного труда
· Изменение роли образовательных дипломов и степеней, сертификатов повышения квалификации как новых форм собственности, ставших основой оценки качества человеческого капитала
5.
Второй постиндустриальный этап
2000–2010-е гг.
Дж. Хекман, Й. Рубинштей,
К. Миллс и др.
· Рост роли дошкольного образования, семьи и других институтов дошкольного развития
· Рост важности некогнитивных навыков в формировании человеческого капитала, который определяет место человека на рынке труда и его заработную плату
6.
Цифровой этап, или современный период
2011–2020-е гг.

· Сокращение роли и обесценивание низкоквалифицированной рабочей силы
· Рост барьеров для вхождения на рынок высококвалифицированной рабочей силы, рост социального расслоения
· Индивидуализация производства
· Развитие сервисной экономики
· Совместное потребление (sharing economy)
· Формирование новых навыков – цифровых навыков
Источник: составлено по данным [1, 3] (Anikin, 2017; Borshch, Zharova, 2019).

Обзор научных исследований человеческого капитала

На фоне эволюции теории человеческого капитала трансформировалось и само понятие «человеческий капитал». Основоположниками теории человеческого капитала являются нобелевские лауреаты Т. Шульц, Г. Беккер и Я. Минсер. Согласно Я. Минсеру, человеческий капитал – это условие и следствие экономического роста [32] (Jacob, 1984). Р. Лукас рассматривает его как процесс экономического роста [36] (Lucas, 1988). Р. Нельсон и Э. Фелпс рассматривают человеческий капитал и технологии как путь экономического роста [38, 3] (Nelson, Phelps, 1966; Borshch, Zharova, 2019).

Достаточно точное определение дал российский ученый С.А. Курганский, который рассматривает человеческий капитал как «сформированный в результате инвестиций и накопленный индивидами запас знаний, умений и иных качеств, которые при целесообразном использовании генерируют новую стоимость и поток доходов» [12] (Kurganskiy, 2011) и включает в него интеллектуальный капитал (образовательный, научный, инновационный), капитал подготовки на производстве (квалификация, компетенции, производственные навыки и опыт), капитал здоровья, капитал предпринимательства, капитал миграции, другие виды (социальный, творческий и др.) [3] (Borshch, Zharova, 2019).

Помимо указанных ученых, вопросами изучения человеческого капитала занимаются такие современные зарубежные ученые, как П. Дэвидсон и Б. Хониг [28] (Davidsson, Honig, 2003), Д. Лепак и С. Снелл [33, 34] (Lepak, Snell, 2002; Lepak, Snell, 1999), Дж. Бенхабиба и М. Шпигель [26] (Benhabib, Spiegel, 1994), Н. Хэтч и Дж. Дайер [31] (Hatch, Dyer, 2004) и др. Анализ современного состояния исследований в данной области в зарубежных источниках показывает, что в основном проблемы человеческого капитала изучаются с позиции микроуровня (уровня предприятия).

В отечественной науке вопросам развития человеческого капитала посвящены работы Мау В.А. [14] (Mau), Курганского С.А. [12] (Kurganskiy, 2011), Капелюшникова Р.И. [8] (Kapelyushnikov, 2008) и др.

Изучением вопросов управления человеческим капиталом занимаются Носкова К.А. [15] (Noskova), Леонтьев Б.Б. [13] (Leontev, Mamadzhanov, 2011), Шобанов А.В. и Покусаев О.Н. [23] (Shobanov, Pokusaev, 2010), Коротков Э. [10] (Korotkov, 2010), Егоров Е.Е. [6] (Egorov, 2012) и др.

Вопросам оценки человеческого капитала посвящены работы Тугускиной Г.Н. [21] (Tuguskina), Носковой К.А. [16] (Noskova, 2013), Кастрюлиной Ю.М. [9] (Kastryulina), Краковской И.Н. [11] (Krakovskaya, 2008) и др. Среди зарубежных авторов можно выделить Милоста Ф. [37] (Milost, 2014) и др.

В отечественной науке такие ученые, как Л.И. Абалкин, А.Ю. Воробьев, Р.М. Нуреев [17] (Nureev, 2009), исследовали взаимосвязь экономического роста и человеческого капитала. Изучению данного аспекта посвящены и работы ряда других ученых, в частности основанные на данных по странам [39, 26] (Romero, Usart, Ott, 2015; Benhabib, Spiegel, 1994). Авторы выявили значимое прямое влияние инвестиций в человеческий капитал, рассматриваемый в числовом выражении как доля людей школьного возраста (12–17 лет), и запаса человеческого капитала, выраженного в количественном значении через среднее число лет обучения, на экономические темпы роста валового внутреннего продукта и показатель совокупной факторной производительности соответственно. Данная зависимость может означать более высокие значения производительности труда, потенциала в научной сфере и научно-технологическом прогрессе, заимствований технологий и др. [20] (Akindinova, Yasin i dr., 2019).

В зарубежной литературе данными вопросами изучения зависимости экономического роста страны, человеческого капитала и уровня инновационной активности занимались Р. Барро [25] (Barro, 1996), а ранее Р. Солоу рассматривал человеческий капитал как фактор роста в модели экономического развития. При этом приращение эффективности единицы простого труда в его модели происходит за счет прироста уровней образования, квалификации и здоровья работника [40] (Solow, 1957). Отметим, что еще в XVIII веке А. Смит утверждал, что «приобретение способностей в течение воспитания, обучения или ученичества всегда требует действительных издержек, которые представляют собой основной капитал, который как бы реализуется в личности. Эти способности, являясь частью состояния такой личности, становятся также частью богатства всего общества» [3] (Borshch, Zharova, 2019).

Стоит отметить, что ввиду научно-технического развития и эволюции общества в целом изменяются ключевые характеристики и требования к человеческому капиталу, обеспечивающему экономический рост и инновационное развитие предприятия и государства в целом. Так, в современных условиях цифровизации экономики и общества (табл. 1) ввиду наступления четвертой технологической революции происходит формирование новых навыков. Такие навыки очень важны как для конкретного человека, так и для организаций, чтобы не отставать от разработок и инновационных продуктов и процессов. Левин и Макникол [35] (Lewin, McNicol, 2015) утверждают, что растущее влияние глобализации и общества знаний привело к тому, что навыки XXI века стали необходимым условием успешности компании, а информационно-коммуникационные технологии стали играть центральную роль в их развитии. Важно отметить, что эти навыки выходят за рамки технических знаний. То, как кто-то думает, решает проблемы и учится, оказывает большее влияние на способность человека функционировать в технологически обществе, чем просто знание конкретных программ [24, 27, 29] (Ahmad, Karim, Din, Albakri, 2013; Claro, Preiss, San Martín, Jara, Hinostroza, Valenzuela, et al., 2012; EshetAlkalai, 2004). В соответствии с [27] (Claro, Preiss, San Martín, Jara, Hinostroza, Valenzuela, et al., 2012), к цифровым навыкам XXI века относятся следующие:

– владение интернет-приложениями для решения когнитивных задач на работе;

– навыки, не основанные на технологиях, поскольку они не относятся к использованию какой-либо конкретной программы;

– навыки, которые поддерживают процессы мышления высшего порядка;

– навыки, связанные с когнитивными процессами, способствующие непрерывному обучению сотрудников.

Помимо термина «цифровые навыки», развитие общества в XXI веке связано с появлением термина «цифровая компетенция», которое связано с компетенциями в области управления информацией, сотрудничества, общения и обмена, создания контента и знаний, этики и ответственности, оценки и решения проблем, а также технических операций [30] (Ferrari, 2012). Согласно [7] (Gunina, Logunova, Pestov, 2019), под цифровыми компетенциями будем понимать совокупность знаний, умений и навыков использования цифровых и коммуникационных технологий для решения поставленных задач в целях повышения эффективности предприятия в целом.

Подобные аспекты рассматриваются учеными и при определении термина «навыки XXI века» [41] (Van Laar, van Deursen, van Dijk, de Haan, 2017). В работе [41] (Van Laar, van Deursen, van Dijk, de Haan, 2017) автор указывает на то, что «навыке XXI века» и цифровые навыки хоть и являются основными в современном мире, но их взаимосвязь, комбинация до сих пор достаточно не определены, поэтому в своей научной статье им предпринята попытка показать научную рамку цифровых навыков XXI века, разделив их на ключевые (core) и ситуативные (contextual skills) (табл. 2).

Таблица 2

Ключевые и ситуативные цифровые навыки XXI века

Цифровые навыки XXI века
Определение
Ключевые цифровые навыки XXI века
Технические
Навыки использования (мобильных) устройств и приложений для выполнения практических задач и распознавания определенных онлайн-сред для навигации
Управление информацией
Навыки использования ИКТ для эффективного поиска, выбора, управления информацией для принятия обоснованных решений о наиболее подходящих источниках информации для конкретной задачи
Связь
Умение использовать ИКТ для передачи информации и идей нескольким аудиториям, используя различные медиа и онлайн-форматы
Сотрудничество
Навыки использования ИКТ для развития социальной сети и работы в команде для обмена информацией, заключения соглашений и принятия решений на основе взаимного уважения друг к другу для достижения общей цели
Творческий подход
Умение использовать ИКТ для генерации новых или ранее неизвестных идей или для нового подхода к преобразованию таких идей в продукт, услугу или процесс, который признан новым в определенной области
Критическое мышление
Навыки использования ИКТ для обоснованного суждения и выбора в отношении полученной информации и коммуникации с использованием рефлексивных рассуждений
Решение проблем
Навыки использования ИКТ для когнитивной обработки и понимания проблемной ситуации в сочетании с активным использованием знаний для поиска решения проблемы
Ситуативные цифровые навыки XXI века
Этическое осознание
Умение вести себя социально ответственным образом, демонстрируя понимание и знание правовых и этических аспектов при использовании ИКТ
Культурная осведомленность
Умение демонстрировать культурное понимание и уважение других культур при использовании ИКТ, в ходе онлайн-общения
Гибкость
Навыки, позволяющие адаптировать свое мышление, отношение или поведение к изменяющейся среде ИКТ
Самоопределение
Умение ставить и достигать свои цели для оценки своих успехов в использовании ИКТ
Обучение в течение всей жизни
Умение постоянно исследовать свои новые возможности при использовании ИКТ, которые можно интегрировать в среду
Источник: составлено по данным [41] (Van Laar, van Deursen, van Dijk, de Haan, 2017).

Появление цифровых навыков и навыков XXI века происходит в условиях цифровой трансформации, которая, в свою очередь, согласно А. Аузану, требует смены институционально-экономической модели образования, ценностного выбора, использования культурных особенностей для цифровой трансформации, непривычных видов образования для поддержания конкурентоспособности естественного интеллекта по сравнению с искусственным. Цифровая трансформация влияет на поведенческие установки новых поколений [2] (Auzan, 2019).

Формирование и развитие человеческого капитала в РФ

По данным Всемирного банка, в 2017 г. человеческий капитал занимал 46 % в структуре национального богатства РФ, для сравнения: в среднем в странах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) – 70 %. По подсчетам аналитиков России потребуется 50–100 лет, чтобы догнать развитые страны по этому показателю [4].

При этом РФ занимает 34-е место в глобальном рейтинге по Индексу человеческого капитала (Human Capital Index) (0,73), рассчитываемому Всемирным банком с применением следующих пяти индикаторов: вероятность дожития до пяти лет; ожидаемая продолжительность обучения до достижения 18 лет; результаты итоговых экзаменов; доля 15-летних, доживающих до 60 лет; доля детей без задержек в развитии. С помощью этого индекса возможно сопоставить будущую производительность труда работника в сравнении с производительностью труда в идеальной ситуации и оценить экономические потери, связанные с вызванным этим фактором замедлением роста ВВП [4].

Негативное влияние на индекс РФ оказывает выживаемость взрослого населения, что соответствует 122-й позиции в мире рядом с Афганистаном. По качеству образования РФ – в группе стран-лидеров (значение соответствующего показателя составляет 538), для сравнения: у Норвегии – 512, у США – 523. Мировыми лидерами по Индексу человеческого капитала являются Сингапур (0,88), Южная Корея и Япония.

Сравнивая РФ с другими странами ЕАЭС, можно отметить, что нашу страну опережает Казахстан (0,75). Киргизия занимает 76-е место (0,58), Армения – 78-е место (0,57).

Кроме инвестиций в образование и здравоохранение важно создавать «нормальную конкурентную экономику на всех уровнях, чтобы была должная мотивация, работали социальные лифты», что, в свою очередь, будет мотивировать людей приобретать новые знания, навыки, осваивать технологии и, соответственно, быть более конкурентоспособными.

Тем не менее относительные объемы инвестиций в здравоохранение и образование в РФ в ближайшие годы, похоже, будут сокращаться. Так, например, согласно РБК [4], доля расходов бюджетной системы на образование РФ сократится с 3,8 до 3,6 % ВВП в 2020–2022 гг., доля расходов на здравоохранение по отношению к ВВП снизится с 3,6 до 3,4 % в 2020–2022 гг.

Опираясь на полученные результаты, Всемирным банком подготовлены рекомендации для РФ, согласно которым в нашей стране следует осуществлять политику, ориентированную на наращивание доли человеческого капитала в структуре национального богатства и отдачи от накопленного человеческого капитала. Рекомендуется наращивать потенциал образования в вузах, увеличивать качество системы профессионально-технического образования в РФ, развивать soft skills («мягкие навыки») обучающихся (на это обращает внимание и А. Аузан [2] (Auzan, 2019)), повышать роль первичной медицинской помощи, повышать эффективность и финансирование медицинской помощи [4].

Принимая во внимание тенденции формирования цифровой экономики и связанных с этими процессами трансформации подходов к формированию и развитию человеческого капитала, в ежегодном послании к Федеральному Собранию Президента РФ В.В. Путина говорится о необходимости ускорения цифровой трансформации реального сектора экономики. а в связи с чем, учитывая, что формирование человеческого капитала начинается уже с дошкольного и школьного возраста, на 2021 год запланирована цифровая трансформация отечественной школы, включающая обеспечение не просто доступа в Сеть, а высокоскоростного интернета для доступа педагогов и учеников к передовым образовательным программам, внедрения индивидуальных подходов к обучению, направленных на раскрытие способностей каждого ребенка, что соответствует общемировым трендам кастомизации.

Обсуждение и заключение

Анализ теоретических основ формирования и развития человеческого капитала в российской и зарубежной литературе позволяет сделать вывод о многообразии подходов к определению, оценке и управлению человеческим капиталом. Вместе с тем динамичность мировых тенденций научно-технического развития обусловливает изменение требований к человеческому капиталу, играющему одну из ключевых ролей в социально-экономическом развитии предприятия и государства. В сегодняшних условиях цифровизации экономики и общества наращивание человеческого капитала в РФ возможно посредством трансформации всей системы его формирования, начиная со смены институционально-экономической модели образования, ценностей до разработки и внедрения инновационных видов образования для повышения конкурентоспособности государства в целом.

1. Аникин В.А. Человеческий капитал: становление концепции и основные трактовки // Экономическая социология. 2017. Т. 18. № 4. С. 120-156.
2. Аузан А. Цифровая экономика: фактор человеческого капитала. – 2019. — https://www.econ.msu.ru/sys/raw.php?o=58670&p=attachment
3. Борщ Л.М., Жарова А.Р. Методология развития человеческого капитала с позиций цифровой экономики // Креативная экономика. – 2019. – Том 13. – № 11. – С. 2141-2158. – doi: 10.18334/ce.13.11.41351
4. Всемирный банк отвел России 100 лет на развитие человеческого капитала. https://www.rbc.ru/economics/04/12/2019/5de76fa19a79476a1ebb8bec
5. Диесперова Н.А. Об эффективности использования человеческого капитала на предприятиях высокотехнологичных отраслей //Экономика и управление: проблемы, решения. Научно-практический журнал, 2017, №5, том 4(65), стр. 108-115.
6. Егоров Е.Е. Инфраструктурные аспекты эффективного управления человеческим капиталом организации// Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева. 2012. № 1 (94). С. 302-313. https://elibrary.ru/item.asp?id=18881847
7. Гунина И. А., Логунова И. В., Пестов В. Ю. Повышение эффективности использования человеческого капитала в условиях цифровой трансформации // РЕГИОН: системы, экономика, управление/ — #1 (44)/ — 2019. — http://rseu.vrn.ranepa.ru/jfiles/20192005/7.pdf
8. Капелюшников Р.И. Записка об отечественном человеческом капитале. Москва, 2008. Сер. WP3/2008/01 Препринт. Серия WP3. Проблемы рынка труда / Гос. ун-т Высшая шк. Экономики. https://elibrary.ru/item.asp?id=19880818
9. Кастрюлина Ю.М. Анализ методов оценки величины человеческого капитала хозяйствующих субъектов // http://economics.ihbt. ifmo.ru/file/article/19.pdf
10. Коротков Э. Управление человеческим капиталом: эффективность, деловая репутация, креативный потенциал. Проблемы теории и практики управления. 2010. № 4. С. 18-30. https://elibrary.ru/item.asp?id=13519728
11. Краковская И.Н. Измерение и оценка человеческого капитала организации: подходы и проблемы // Экономический анализ: теория и практика. – 2008. – № 19. – С. 41–50.
12. Курганский С.А. Тенденции развития человеческого капитала в России // Известия ИГЭА. 2011. № 2. – http:// cyberleninka.ru/article/n/tendentsii-razvitiyachelovecheskogo-kapitala-v-rossii
13. Леонтьев Б.Б., Мамаджанов Х.А. Управление интеллектуальной собственностью на предприятии: монография. Екатеринбург, 2011
14. Мау В.А.Человеческий капитал: вызовы для России. http://institutiones.com/general/2225-chelovecheskijkapital-vyzov-dlya-rossii.html
15. Носкова К.А. Методы управления человеческим капиталом. http://human.snauka.ru/2013/09/3857
16. Носкова К.А. Оценка человеческого капитала i-го сотрудника организации // Актуальные вопросы экономических наук: Уфа: Лето, 2013. – С. 4–8
17. Нуреев Р. М. Человеческий капитал и его развитие в современной России // Общественные науки и современность. — 2009. — № 4. — С. 5-21. http://rustem-nureev.ru/wp-content/uploads/2011/01/333.pdf
18. Овчинникова О.П., Овчинникова Н.Э. Этапы развития человеческого капитала в экономической истории // Вестник ПНИПУ. Социально-экономические науки. 2018. №3. С.338-349.
19. Писаренко О.В., Глебанова А.Ю. Жизненный цикл мотивации в системе управления человеческими ресурсами современных наукоёмких предприятий. Журнал «Инновации и инвестиции», №6. Москва, ООО «Русайнс», С.98-104.
20. Сценарии роста российской экономики с учетом вклада человеческого капитала [Текст]: докл. к XX Апр. междунар. научн. конф. по проблемам развития экономики и общества, Москва, 9–12 апр. 2019 г. / Н. В. Акиндинова, Е. Г. Ясин, Д. А. Авдеева и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. https://publications.hse.ru/mirror/pubs/share/direct/263130826
21. Тугускина Г.Н. Основные подходы и методы оценки человеческого капитала в стоимости бизнеса // http://www. rusnauka.com /20_ AND_2009 /Economics /49162.doc.htm
22. Федорова Л.А., Манайкина И.А. Сущность и управление человеческим капиталом в современных условиях функционирования интегрированной структуры // Экономика и управление: проблемы, решения, № 3 (87), том 7, 2019, стр.102-106.
23. Шобанов А.В., Покусаев О.Н. Управление человеческим капиталом: теория и практика // ЭТАП: экономическая теория, анализ, практика. 2010. № 2. С. 110-123. https://elibrary.ru/item.asp?id=15113394
24. Ahmad M., Karim A.A., Din R., Albakri I.S.M.A. Assessing ICT competencies among postgraduate students based on the 21st century ICT competency model // Asian Social Science, 9 (16) (2013), pp. 32-39.
25. Barro R.J. Determinants of Economic Growth: A Cross-Country Empirical Study // National Bureau of Economic Research. – 1996. – № 5698.
26. Benhabib J., Spiegel M. M. The role of human capital in economic development evidence from aggregate cross-country data. Journal of Monetary Economics, 34(2), 143-173. – 1994. — doi:10.1016/0304-3932(94)90047-7.
27. Claro M., Preiss D.D., San Martín E., Jara I., Hinostroza J.E., Valenzuela S., et al. Assessment of 21st century ICT skills in Chile: Test design and results from high school level students // Computers & Education, 59 (3) (2012), pp. 1042-1053, 10.1016/j.compedu.2012.04.004
28. Davidsson, P., Honig, B. The role of social and human capital among nascent entrepreneurs // Journal of Business Venturing, 18(3), с. 301-331, 2003.
29. Eshet-Alkalai Y. Digital literacy: A conceptual framework for survival skills in the digital era // Journal of Educational Multimedia & Hypermedia, 13 (1) (2004), pp. 93-107
30. Ferrari Digital competence in practice: An analysis of frameworks // Joint Research Centre, Institute for Prospective Technological Studies, Seville (2012), 10.2791/82116
31. Hatch N. W., Dyer J. H. Human capital and learning as a source of sustainable competitive advantage. Strategic Management Journal, 25(12), 1155-1178. — 2004 — doi:10.1002/smj.421
32. Jacob M. Human capital and economic growth // Economics of Education Review. – т. 3 (3). – 1984. – С. 195-205. doi: 10.1016/0272-7757(84)90032-3. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/0272775784900323
33. Lepak D.P., Snell S.A. Examining the human resource architecture: The relationships among human capital, employment, and human resource configurations. Journal of Management, 28(4), 517-543. – 2002. — doi:10.1016/S0149-2063(02)00142-3.
34. Lepak D.P., Snell S.A. The human resource architecture: Toward a theory of human capital allocation and development. Academy of Management Review, 24(1), 31-48. – 1999. — doi:10.5465/AMR.1999.1580439/
35. Lewin C., McNicol S. Supporting the development of 21st century skills through ICT // T. Brinda, N. Reynolds, R. Romeike, A. Schwill (Eds.), KEYCIT 2014: Key competencies in informatics and ICT (2015), pp. 98-181
36. Lucas R.E. On the Mechanics of Economic Development // Journal of Monetary Economics. – 1988. – № 22.
37. Milost F. Net value added monetary model for evaluating human capital // European scientific journal. 2014. – № 1
38. Nelson R.R., Phelps E.S. Investment in Humans, Technological Diffusion, and Economic Growth // The American Economic Review. – 1966. – № 56(1-2). – С. 69-75.
39. Romero M., Usart M., Ott M. Can serious games contribute to developing and sustaining 21st century skills? Games & Culture, 10 (2) (2015), pp. 148-177, 10.1177/1555412014548919
40. Solow R.M. Technical Progress & the Aggregate Production // Function Review of Economics & Statistics. – 1957
41. Van Laar E., van Deursen A.J., van Dijk J.A., de Haan J. The relation between 21st-century skills and digital skills: A systematic literature review. Computers in human behavior, 2017, vol. 72, pp. 577-588. DOI: https://doi.org/10.1016Zj.chb.2017.03.010

3. Этапы развития человека | МЕЖДУНАРОДНАЯ АКАДЕМИЯ КАББАЛЫ

М. Глизерин

Лишь все человечество вместе является истинным человеком.

Иоганн Гёте

Сравнивай свои желания с желаниями других и делай для себя выводы – вот простой способ учиться мудрости в этом мире.

Хун Цзычен, китайский писатель и философ XVII в.

Китайский философ глубоко прав. Желания – это то, что нами движет. При этом и сами желания изменяются в процессе эволюции. Это видно хотя бы по различию между нашими желаниями и желаниями животных. С развитием общества у человечества также появляются новые желания, а старые желания переоцениваются, проясняются, становятся упорядоченными в порядке приоритетов. Всё более рационально оцениваются средства достижения желаемого. Развитие проходит поступенчато, как мы разбирали выше, в порядке пробуждения информационных генов. В наше время человечество приходит к состоянию, когда все природные и социальные желания в нас практически полностью прояснились, и новые уже не появляются. Перед нами остаётся лишь один путь развития, лишь одна нереализованная огромная задача – объединение, интеграция всего человеческого сообщества. Чтобы подтвердить этот вывод, необходимо рассмотреть этапы развития человека и цивилизации.

Антропологи до сих пор не пришли к окончательному согласию, какое же свойство можно считать исконно человеческим, то есть основой всего того, что выделило нас из царства животных. Исходя из векторов эволюции, такое свойство должно лежать в области интеграции и самоподобия. Чтобы стать способным к интеграции, человек должен был научиться отражать в себе весь мир. Эту способность человеку дают речь, как основа, и развившееся из неё сознание. Именно эти способности, возникшие не далее как несколько десятков тысяч лет назад, некоторые учёные, например Б. Поршнев (О начале человеческой истории) полагают основной отличительной чертой человека. Причём сознание у человека развилось из необходимости в адаптации к социальной среде. То есть, наш разум это по сути своей макиавеллианский интеллект, неспособный вырваться из своих рамок. При этом разнообразие мыслительных подходов в человеческом обществе можно объяснить его исключительной ультрасоциальностью. В отличие от животных люди создают множество динамичных форм общественной жизни. А значит, именно людское окружение делает человека человеком, а разум это лишь инструмент взаимодействия с другими людьми. Поэтому ребёнок, выращенный в стае животных, не становится разумным.

Более того, приобретение способности к интеграции означает, что в речи и в сознании человека появилось место не только для окружающего мира, но и для него самого. Наше коренное отличие от животных точнее всего определить не как социальность и не как способность строить абстрактные понятия, а как наличие той части сознания, где человек отражает в себе своё место в мире. Человеком стал тот, кто начал соотносить себя с окружением и, прежде всего, в отношениях с другими людьми. То есть начал стыдиться и гордиться. До этого момента «человек разумный», но не разумеющий ещё себя самого, оставался животным.

Пробудился новый информационный ген, и человек осознал себя. Возможно, что он сказал себе: «Я – это тот, кто вместе с моим племенем охотится на мамонтов, и я хороший охотник». А может быть поднял глаза на звёзды и сказал себе: «Я под ними, я ниже». В любом случае необходимо это ощущение «Я» в противопоставлении окружению. Приобретя это ощущение и став благодаря нему людьми, наши предки всё своё дальнейшее развитие строили уже на этой основе. В каждом из этапов развития человеческих устремлений сердцевиной заложено это ощущение своего места в мире.

Ощущение собственного «Я» относительно мира – это, в сущности, проявление вектора интеграции и самоподобия. Это информационный ген, соответствующий базисному проявлению вектора интеграции (4). Подсознательное ощущение информационной решётки после пробуждения этого гена проявляется в человеке в виде поисков своего места в мире, то есть смысла жизни. Этот смысл изначально существует в виде информации в системе. Но вот проявить и выстроить его, то есть придать жизни смысл, овеществить его в энергии и материи мы можем лишь сами, лишь своими усилиями поэтапно проявляя записи информационных цепочек. Усилия оказываются необходимы, поскольку все этапы, начиная с 4.1, основаны на осознании самого себя и сознательной интеграции в человечество. Этапы с 4.0 до 4.1 – это этапы предварительного развития, когда физически мы уже полностью были людьми, но в нас ещё не полностью пробудилось человеческое самосознание. Все последующие информационные гены не активизируются сами по себе, а пробуждаются усилиями человека. Поначалу людям достаточно было только физических усилий. Развитие было природным, мы лишь приспосабливали ощущение собственного «Я» к жизни. Это были этапы развития желаний.

Человечество прошло четыре стадии развития желаний – стремление к животным наслаждениям (4.1), к богатству (4.2), к власти (4.3) и к знаниям (4.4). Причём каждая стадия развития означает не один определённый скачок и следующий за ним временной интервал до очередного скачка. Каждая стадия означает одно из направлений развития, выражающееся во множестве скачков, как более общих, так и более частных.

Человеческие стремления к животным наслаждениям, богатству, власти и знаниям взаимовключаются. Поэтому в каждой из соответствующих четырёх групп наслаждений можно в свою очередь выделить четыре части. Скажем, власть над наслаждениями (4.3.1), власть над богатством (4.3.2), собственно власть (4.3.3) и власть над знаниями (4.3.4). Или познание наслаждений (4.4.1), познание богатства (4.4.2), познание власти (4.4.3) и собственно знание, чистый разум (4.4.4). Критерием того, как классифицировать стремление человека является то, что для него действительно важно. Так, человек, познающий поварское искусство, может относиться к категории учёных, в то время как делающий научную карьеру – к категории властолюбцев. Не зря древнегреческие философы принимали в свои школы исключительно тех, кто доказал своё настоящее стремление к знаниям и только к ним.

Существует мало людей, которые действительно стремятся к чистым наслаждениям выше животного уровня. Обычно люди стараются конвертировать высокие наслаждения в низкие. Они конвертируют знания во власть и деньги, власть в деньги и животные удовольствия. Мало даже таких людей, кто ищет богатства в чистом виде, кому важны деньги сами по себе, и не столь важны ни роскошь, ни семья, ни секс, ничего, кроме величины счёта в банке. Процесс рационализации желаний открывает людям, к чему они стремятся на самом деле. И мы ужасаемся самим себе.

Четыре стадии развития человечества выделялись в истории довольно чётко по тому, как соответствующие желания проявлялись в больших массах и, как следствие, отражались на строении человеческого общества.

Первая стадия

Вначале в человеке проявляются желания естественные, телесные: здоровье и защищённость (4.1.1), еда (4.1.2), секс (4.1.3), семья (4.1.4) – потребности в том, что желает наше тело. Даже если бы мы жили изолированно от всего общества, то испытывали бы эти естественные желания. Человечество как система начинается именно с них. И хотя это природные желания, мы отделились в них от Природы, начав строить свою систему внутри неё. За счёт сознания – отражения окружающего мира в себе – человек сумел брать от природы сверх того, что ему полагалось бы естественным образом, как одному из видов животных. И это наш первый скачок – скачок от Природы.

Вторая стадия

Эволюционируя, человек постоянно наращивал своё потребление и захватывал всё более широкую нишу в биосфере Земли. Люди также совершенствовали все процессы своего взаимодействия с окружающей средой, делали их более интенсивными. Например, научились обрабатывать мясо на огне, научились не просто больше брать от природы, а насильно заставлять её давать при помощи сельского хозяйства.

Появились излишки, бережно хранимые запасы. И, как следствие, появились те, для кого увеличение запасов этих излишков означало больше, чем собственно получение животных наслаждений. Так проявилось стремление к богатству – принципиально новый уровень, скачок в эволюции человечества. Богатство – это не просто деньги в сундуке или запасы в кладовой. Это уверенность человека в завтрашнем дне, его мощь, его способность обеспечить самого себя и свою семью, его способность пустить своё богатство в рост – посеять и пожать урожай. Это одновременно и рост самих излишков, и рост популяции людей.

Этот скачок определяется вторым вектором эволюции – стремлением системы к росту, к размножению и преумножению. Человечество на этой стадии перешло от небольших охотничьих племён к повсеместным сельскохозяйственным общинам.

Третья стадия

Там, где есть запасы, особенно крупные запасы, там есть и соблазн эти запасы отобрать. Так возросла роль и сложность иерархических структур сильных и слабых внутри цивилизации. Соответственно, появились люди, которые животным наслаждениям и стремлениям к богатству предпочитали продвижение вверх по этим структурам. И это уже стремление к власти и статусу. Такой вид стремления является принципиально новым, он уже сильнее оторван от природных желаний. В стаях животных тоже есть иерархия, но там она поддерживается инстинктивным образом. А у человека место в иерархии – это один из способов самоидентификации.

На третьей стадии в человеке развиваются стремления к власти, статусу, славе, свободе, почёту – ко всему, что относится к области человеческих взаимоотношений и не относится напрямую к материальным ценностям. Одновременно в людях развивается и способность отсрочивать чуть ли не до бесконечности свою выгоду, лишь бы преуспеть, в конце концов, больше всех. Мы становимся всё более способными к «отдаче ради получения», и это превращается в один из способов продвижения в иерархии. Как гласит народная мудрость: «Эгоисты, делайте добро – это выгодно». Любите и вас полюбят. Заботьтесь о других и вас не будет мучить совесть. Отдайте себя служению науки, и вы познаете мир, а в знании – сила. Где прямо, где завуалировано, во всём мы печёмся о нашей выгоде, пусть и в самом-самом конце. Казалось бы, это несовместимые вещи в нашей жизни – карьеризм и гуманное отношение к людям. Но в их основе лежит одно и то же направление эволюции – иерархическая структуризация, усложнение общества.

Сюда же можно отнести особое человеческое свойство – зависть. Настоящая зависть – это когда хочется чего-то не потому, что оно действительно нужно, а только потому, что другие им обладают. Для такого чувства необходимо отразить в себе другого человека, представить себя на его месте, захотеть то, что он имеет, пожелать того, к чему он стремится. Та же способность необходима и для сочувствия, для всего, что относится к области внутренних человеческих взаимоотношений.

На уровне всего человечества проявление структурного вектора эволюции означает возникновение государств и городской цивилизации, которая потопом покрыла нашу Землю, окончательно оторвав человечество от Природы. Политическое и экономическое развитие стран привело к возникновению империй. Империя – это государство, строящее себя на захвате как можно большей территории, народов и стран. Это означает не просто прийти, отобрать что-то и уйти, или даже остаться, обратив местных жителей в рабов вместо того, чтобы сделать их гражданами. Так страны вели себя значительно раньше возникновения империй. Империя – это включение в себя всех захваченных народов как своих интегральных частей. Не случайно одной из первых империй в истории человечества считается Ассирийская империя. Это государство впервые стало применять практику изгнания по отношению к захваченным народам. Такая практика через несколько поколений превращала эти народы в послушных граждан Империи.

Четвёртая стадия

В борьбе за наслаждения, за деньги, за власть значительную роль, как оказалось, играет информация. Успех заключается в знании того, в каком месте и в какое время необходимо приложить усилия, а также в знании того, на что выделить средства. Но как только появились знания, появились и те, кто предпочитает получать их превыше животных наслаждений, богатства и власти. Так появились учёные, так возникла и культура, являющаяся, по сути, чувственным знанием. Суть познания очень эгоистична. Это не просто власть над познаваемым объектом, это полное им обладание, заключение его в себя как свою часть. Познать что-то или кого-то означает власть над его причиной.

Неся в себе, в своих чувствах и разуме весь мир, объединяя его самим собой, человек приходит к осознанию, что и внешний мир является единым. И уже не инстинктивно, а сознательно интегрируется в окружающее общество, часто пытаясь подмять его под себя.

Этапы общественного развития. : Herbert Spencer | by Maxim Osowski

В 1852 английский философ и социолог Herbert Spencer (1820–1903) написал книгу «The Development Hypothesis» и ввел в оборот термин эволюция в его современном понимании (раньше им обозначали индивидуальное развитие). Законы эволюции, разработанные Спенсером, распространяются им и на область биологии (Дарвин признавал серьезное влияние, которое на него оказали работы Спенсера), психологии, социологии. Важнейший принцип его социологии — уподобление общества организму (органицизм). Общество, с его точки зрения, — это эволюционирующий организм, подобный живому организму, рассматриваемому биологической наукой. Его последователь Ernst Haeckel (1834–1919) является автором термина филогенез (1866) и зарисовывает генеалогическое древо форм жизни.

Разделение исторического времени на различные периоды является абсолютно договорным и условным. Период времени, в котором мы сейчас живем, примерно, последние 12 тысяч лет, норвежский геолог Axel Gudbrand Blytt (1843–1898) и шведский археолог Johan Rutger Sernander (1866 -1944) назвали Голоцен от греч. ὅλος + καινός — что означает “полностью новый”. В 2000 г. химик атмосферы, нобелевский лауреат Paul Jozef Crutzen (р.1933) заявил, что он больше не может согласиться с тем, что он живет в том же мире, что и 12 тыс. лет назад и предложил назвать период активного вмешательства человека в окружающую его природу Антропоценом, подчеркнув центральную роль человека и его ответственность за будущее планеты. Началом этого периода он предложил считать конец 18 в., связанный с изобретением парового двигателя (1784).

В 1877 американский антрополог и социальный теоретик Lewis H. Morgan (1818–1881) в работе Ancient Society дает свое представление о социальной эволюции, выделяя в истории человечества три основных этапа: дикость, варварство и цивилизацию. Морган определял границы этапов технологическими изобретениями. Использование огня, лука и керамики в дикой эпохе; приручение животных, сельское хозяйство и металлообработка в варварской эпохе; затем в период цивилизации — развитие алфавита и письменности. Адвокат, защищавший права коренных индейцев Америки от железнодорожной монополии, Морган начинает эту работу под влиянием идеи датского археолога Jens Jacob Asmussen Worsaae (1821–1874), который разделил каменный век на “палеолит” и “неолит” после того, как в 1836 глава Национального музея Дании Christian Jürgensen Thomsen (1788–1865) выделил в свою очередь три возраста европейской античности — каменный век, железный век и бронзовый век.

Разбирая бумаги после смерти Карла Маркса (1818–1883), Frederick Engels (1820–1895) находит сделанный Марксом конспект “Древней истории” Моргана. Находясь под сильным влиянием текста Моргана, Энгельс в 1884 пишет свою собственную макросоциологическую версию истории человечества — “Происхождение семьи, частной собственности и государства”. Русский ученый, академик, член Госсовета Российской империи Максим Ковалевский (1851–1916) пишет в своих воспоминаниях, что книгу Моргана он привез Марксу из Америки.

: Patrick Geddes

В 1909 г., близкий к русскому революционеру П.Кропоткину шотландский социолог Patrick Geddes (1854–1932) описывает развитие человечества через четыре стадии — охоты, скотоводства, сельского хозяйства и коммерческих обществ, указывая в том числе на территориальные предпосылки выбора специализации в разделении труда.

В 1920-е годы художник Александр Николаевич Самохвалов (1894–1971) графически выражает “Схему социальной теории К.Маркса”, поясняя, что:

“Социальная теория К. Маркса дает научное объяснение [закономерностям] развития человеческих обществ, объединяемых общественным трудом для удовлетворения материальных потребностей. Для развития человеческих обществ необходимо увеличение производительных сил человека, главным образом — усовершенствование орудий труда, которое и обозначено внизу схемы волнообразной полосой с появляющимися на ней все новыми более мощными орудиями труда (самострел, соха, паровая машина, двигатель Дизеля, электромотор и, наконец. — неисчерпаемый источник будущих двигателей — атмосферное электричество). Постепенно совершенствуясь и поднимаясь с нисших ступеней на высшие, эти орудия и дают человечеству возможность извлекать из внешней природы — при той-же затрате труда — все большее количество потребительных ценностей, — но в то же время ведут и к изменению внутреннего трудового строения общества — его “экономической структуры”.

Примерами из русской истории схема показывает, что каждая новая ступень производительных сил вызывает преобразование всех форм общественной жизни.

Прежде всего, на основе каждой технической ступени (смотри по столбцам) вырастает соответствующий способ производства:

1) при самостреле и друг. первобытных орудиях — охотничье-рыболовиый промысел,

2) при общем потреблении сохи — оседлое земледелие

3) при паровых машинах — фабричн.-заводск. промышленность,

4) при улучшении механических двигателей — объединение крупных промышленных предприятий, ведущих между собою борьбу в мировом масштабе (эпоха финансового капитала),

5) при переходе к электрическим двигателям — открывается путь и коммунистическому строю (Волховстрой), — и

6) при высшем использовании электрич. энергии наступит полное господство человека над природой.

Затем, каждому новому способу производства (смотри по столбцам) соответствуют новые производственные отношения:

1) при охотничье-рыболовиом промысле образуется коммунистическое племя, с натуральным хозяйством и без разделения на классы;

2) при оседлом земледелии — появляются классы землевладельцев и земледельцев: феодализм и крепостничество;

3) при фабрично-эаводск. промышленности — выступают другие классы — капиталисты и пролетарии, борьба которых ведет к социальной революции и победе социализма; 4) на почве развивающейся промышленности наступает решающий момент этой же борьбы, — когда капиталистические оковы производства разрываются социальной революцией: организованный и осознавший себя Русский пролетариат, отвергая соглашательские призывы, дружно идет за своим вождем к победе труда над капиталом;

5) в 5-м столбце схемы показаны производственные отношения нашей переходной эпохи к коммунистическому строю: великий союз рабочих, крестьян и всех трудящихся под диктатурою рабочего класса. — и

6) в будущем — электрофикация и усовершенствование машин облегчат общественный труд до максимума. — С переходом же всех средств производства в собственность единого трудового коллектива и при всеобщем товарищеском сотрудничестве, вместе с классами исчезнут: борьба классов и эксплуатация и обезпечивается равномерное распределение между людьми всех жизненных благ.

Наконец, общественные отношения каждой эпохи являются реальным основанием-; для форм общественного сознания (социально — политические лозунги, религия, наука, искусства) и для правовых и юридических надстроек. — Текст двух верхних рядов схемы приводит к заключению, что вся социальная, духовная и политическая жизнь человечества изменяется вместе с изменением экономических общественных отношений и коренится в своем первоисточнике на материальных производительных силах: “не сознание людей определяет их бытие, — а общественное бытие определяет их сознание”.

Иллюстрации взяты из русской истории, как уже вступившей и социалистический фазис. Но схема не дает изображения всей политической и экономической жизни народа, так как берет лишь типические моменты истории, соответствующие основным ступеням производительных сил”.

: Joseph Alois Schumpeter

Как отмечает в своих лекциях 2010–2015 гг., объединенных тематикой разделения труда, П.Г.Щедровицкий, австирийский экономист Joseph Alois Schumpeter (1883–1950) в своих работах 1911 и 1945 гг. подкрепляет фундаментальную гипотезу К.Маркса о развитии экономики концепцией экономических циклов и идеей о том, что в основании цикличности лежат смена технологий, которые он заимствует у русского исследователя Н.Д. Кондратьева. Экономическое развитие не просто изменчиво, оно революционно изменчиво. Экономическая история — это история сломов, революций и нововведений. “Одна технологическая платформа сменяет другую и эта смена задает так называемые экономические циклы”.

В 1986 г. советские экономисты Д. С. Львов и С. Ю. Глазьев в статье «Теоретические и прикладные аспекты управления НТП» предложили свой вариант периодизации с использованием термина “технологические уклады”.

527c82f48ca9f.jpg

: Jeremy Rifkin

В 2011 американский экономист Jeremy Rifkin (р.1946) вслед за Alfred D. Chandler, Jr. (1918–2007) и David Landes (1924–2013), развивая идеи о промышленных революциях, выделяет три больших перехода в смене промышленных эпох — первую, вторую и третью промышленную революцию.

С начала 2010-х появился собирательный термин “четвертая идустрия”, авторство которого приписывают проекту Рабочей группы по развитию промышленности Правительства Германии, в которой активно обсуждается состав и практические шаги по формированию промышленной платформы четвертой эпохи.

Американский макросоциолог Gerhard Emmanuel Lenski (р.1924)- автор эволюционной типологии человеческих обществ и т.н. эколого-эволюционной теории (2005) пишет, что развитие культуры определяются технологиями, которыми обладают общества, на что в значительной степени влияет демография, а также хозяйственное разделения труда.

Социокультурные изменения является либо результатом изменений окружающей среды (похолодания, истощение ресурсов и др.), либо следствием взаимодействия людей друг с другом. Инновационное развитие технологий в культуре встречается реже, чем копирование решений, придуманных другими. Изолированные общества имеют меньше шансов воспользоваться эффектом от взаимодействия с другими культурами.

В 2010 г. Ленский (вместе с Nolan Patrick) дает в книге Human Societies: An Introduction to Macrosociology вот такую “грубую” схему, которую “вводит”, в течение, примерно, 40 лет.

Ленский отмечает, что силы инновационных технологических изменений, которые ускоряют течение времени, находятся в постоянном конфликте с консервативными силами традиции, преемственности и стабильности.

В социокультурной эволюции происходит процесс межобщественного (intersocietal) отбора, в котором неподходящие социокультурные системы вымирают и замененяются более эффективными.

Sociology today desperately needs a ‘map’ of the total niverse of human societies, not unlike the taxonomic ‘map’ of the universe of species that biologists have developed since the days of Linnaeus.

http://www.cjsonline.ca/reviews/ecolevol.html

Документы — Правительство России

Распоряжение от 29 декабря 2014 года №2765-р. Концепция определяет в качестве цели Программы обеспечение условий эффективного развития российского образования, формирование конкурентоспособного человеческого потенциала и повышение конкурентоспособности российского образования на всех уровнях, в том числе международном.

Справка

Документ

  • Распоряжение от 29 декабря 2014 года №2765-р

Внесено Минэкономразвития.

Срок реализации ФЦП развития образования на 2011–2015 годы (утверждена постановлением Правительства от 7 февраля 2011 года №61, входит в госпрограмму «Развитие образования» на 2013–2020 годы) заканчивается в 2015 году.

Подписанным распоряжением утверждается Концепция ФЦП развития образования на 2016–2020 годы (далее – соответственно Концепция, Программа).

Государственный заказчик – координатор Программы – Минобрнауки России.

Концепция определяет в качестве цели Программы обеспечение условий эффективного развития российского образования, формирование конкурентоспособного человеческого потенциала и повышение конкурентоспособности российского образования на всех уровнях, в том числе международном.

Выделяются пять основных задач Программы:

— создание и распространение структурных и технологических инноваций в профессиональном образовании, обеспечивающих высокую мобильность современной экономики;

— развитие современных механизмов, содержания и технологий общего и дополнительного образования;

— реализация мер популяризации среди детей и молодёжи научно-образовательной и творческой деятельности, выявление талантливой молодёжи;

— создание инфраструктуры, обеспечивающей условия для обучения и подготовку кадров для современной экономики;

— формирование востребованной системы оценки качества образования и образовательных результатов.

Концепция предусматривает проектно-целевой подход в реализации Программы в отличие от классического программно-целевого подхода ФЦП развития образования на 2011–2015 годы.

Концепцией предусматривается включение в Программу комплексных проектов по созданию и внедрению новой структуры (модели) вузов, модернизации технологий заочного образования, переходу к системе эффективного контракта с руководителями и педагогическими работниками, реализации Стратегии развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций, совершенствованию системы оценки качества профессионального образования, привлечению работодателей к участию в управлении деятельностью профессиональных образовательных организаций.

Предусмотрено предоставление субсидий из федерального бюджета субъектам Федерации на поддержку мероприятий по повышению качества и конкурентоспособности российского образования, трансляции и внедрению новых моделей и механизмов обеспечения доступности образовательной среды, распространению структурных, содержательных и технологических инноваций.

Реализацию Программы предлагается осуществить в два этапа (2016–2017 годы, 2018–2020 годы).

Эффективность Программы планируется определять на основе системы целевых индикаторов и показателей, соответствующих целям и задачам Программы.

Циклические закономерности и составляющие элементы развития человеческих ресурсов

Сардак С. Э. Циклические закономерности и составляющие элементы

развития человеческих ресурсов / С. Э. Сардак // Современный научный

вестник. – 2013. – № 26. – С. 26 – 29.

Sardak, S. (2013). Cyclic patterns and elements of human resource development.

Modern scientific Bulletin, 26, 26-29.

К.э.н., доц. Сардак С. Э.

ЦИКЛИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И СОСТАВЛЯЮЩИЕ ЭЛЕМЕНТЫ

РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ

В современной экономической литературе исследователи часто

рассматривают циклические закономерности. Например, в своих

работах Е. Афонин, Д. Бэлл, Ф. Бродель, С. Карабанова, А. Коротаев, К.

Поппер, Э. Тоффлер, И. Тургель рассматривают жизненный цикл:

товара, человека, трудовой карьеры работника, семьи, предприятия,

отрасли, города, правящих династий (элит), глобальных тенденций,

общества и т.д. Большинство исследований касается описания

жизненного цикла товаров, компаний, рынков, где выделяются

формализованные четкие составляющие изменений (при этом

характеристика жизненного цикла человека, семьи, города, страны,

общества, чаще всего носит упрощенный обобщенный характер), среди

которых авторы приводят следующие этапы (стадии) жизненного цикла:

разработка, внедрение, рост, стабилизация, спад [10].

Однако унифицированной классификации циклических

закономерностей нет, а их количество и названия в источниках

отличаются и приводятся согласно контекста по управленческим

уровням и разным измерениям системы [1]. Относительно

однонаправленного жизненного цикла человека можно отметить

наличие шести общих этапов (биологический цикл жизни) [1, с. 88]:

рождение, детство, юность или молодость, зрелость, старение или

старость, смерть. Этапы трудовой карьеры работника, как правило,

Рост и развитие человека — StatPearls

Непрерывное обучение

Оценка роста и развития является важнейшим элементом физического обследования пациента. Хорошие рабочие знания и навыки оценки роста и развития необходимы для любого диагностического обследования пациента. Раннее распознавание нарушений роста или развития помогает эффективно вмешиваться в решение проблемы пациента. В этом упражнении рассматриваются различные аспекты человеческого роста и развития и подчеркивается роль межпрофессиональной группы в оценке детей на предмет задержки роста и развития.

Целей:

  • Опишите стадии роста и развития.

  • Изучите факторы, влияющие на рост и развитие.

  • Опишите методы измерения роста и стандартные инструменты скрининга для оценки развития.

  • Объясните, как межпрофессиональное сотрудничество и общение могут улучшить результаты лечения пациентов при оценке их физического развития.

Получите бесплатный доступ к вопросам с несколькими вариантами ответов по этой теме.

Введение

В контексте детского развития рост определяется как необратимое постоянное увеличение размеров, а развитие определяется как рост психомоторных способностей. Оба процесса сильно зависят от генетических факторов, факторов питания и окружающей среды. Оценка роста и развития — важнейший элемент физического обследования пациента. Для любого диагностического обследования пациента необходимы хорошие рабочие знания и навыки оценки роста и развития.Раннее распознавание нарушений роста или развития помогает эффективно вмешиваться в решение проблемы пациента.

Этапы роста и развития человека

  1. Стадия плода: Проблемы со здоровьем плода могут иметь пагубные последствия для послеродового роста. У одной трети новорожденных с задержкой внутриутробного развития может наблюдаться остановка послеродового роста [1]. Хороший перинатальный уход — важный фактор в обеспечении здоровья плода и косвенно послеродового роста.
  2. Постнатальный этап: Процесс постнатального роста и развития происходит вместе, но с разной скоростью. Рост происходит прерывистыми скачками с застойным фоном. [2] В человеческом росте и развитии есть пять важных этапов:
    1. Младенчество (новорожденные и до одного года)

    2. Малыши (от одного до пяти лет)

    3. Детство (от трех до одиннадцати лет) — раннее детство от трех до восьми лет, и среднее детство — от девяти до одиннадцати лет.

    4. Подростковый возраст (от 12 до 18 лет)

    5. Взрослый

Факторы, влияющие на рост и развитие

Еще до зачатия на рост и развитие положительно влияют такие факторы, как здоровье родителей и генетический состав [3].

  1. Генетические факторы играют первостепенную роль в росте и развитии. Генетические факторы, влияющие на рост, существенны в подростковом возрасте.[4] Крупное продольное когортное исследование 7755 голландских пар близнецов показало, что аддитивные генетические факторы преимущественно объясняли фенотипические корреляции между возрастами для роста и индекса массы тела [5].
  2. Здоровье плода играет очень важную роль в достижении роста и развития. Любой стимул или оскорбление во время внутриутробного развития вызывает адаптацию развития, которая приводит к необратимым изменениям во второй половине жизни.

  3. После рождения факторы окружающей среды могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на рост.[6]
    • Социально-экономические факторы: Дети из высших социально-экономических классов выше, чем дети того же возраста и пола из низших социально-экономических групп. Урбанизация положительно повлияла на рост. В росте наблюдается светская тенденция, когда дети растут выше и взрослеют быстрее, чем предыдущее поколение. Эта светская тенденция значительно наблюдается в таких развитых странах, как Северная Америка.

    • Характеристики семьи: Более высокий уровень семейного образования положительно влияет на рост.Неадекватная эмоциональная поддержка и неадекватные стимулы развития, включая языковую подготовку, могут вызвать ухудшение роста и развития.

    • Созданная человеком среда существенно влияет на рост и развитие человека. Некоторые текущие исследования доказали взаимосвязь загрязнителей с половым созреванием, ожирением и функцией щитовидной железы. [7] Избыточное воздействие свинца в антенатальном периоде в значительной степени связано с низкой массой тела при рождении. Шумовое загрязнение от транспортных средств также связано с замедлением внутриутробного роста.
    • Питание

      1. Недоедание играет пагубную роль в процессе роста и развития.

      2. Дефицит микроэлементов может повлиять на рост и развитие. [8] Дефицит железа обычно влияет на психомоторное развитие и не влияет на рост. Дефицит цинка может вызвать задержку роста и задержку развития. Селен, йод, марганец и медь также играют значительную роль.
      3. Нарушение роста или быстрое увеличение веса в раннем детстве влияет на здоровье в более позднем возрасте.Диета в раннем детстве тесно связана с вероятностью ожирения в более позднем возрасте. «Ранняя протеиновая гипотеза» показывает, что снижение поступления протеина в младенчестве помогает достичь нормального роста и снизить ожирение в раннем детстве. [9] Эта концепция ранней гипотезы белка помогает улучшить пищевые продукты для детей.
  4. Генетические факторы и факторы окружающей среды влияют на рост и развитие по сложному взаимосвязанному пути. Генетические факторы и факторы риска окружающей среды не исключают друг друга.Пластичность — это способность определенного генотипа вызывать разнообразные фенотипы в ответ на различные факторы окружающей среды [10]. Пластичность развития может происходить от эмбриональной стадии до подросткового возраста и может передаваться следующему поколению.
  5. Роль опыта в раннем детстве: Негативные переживания в раннем детстве могут препятствовать развитию. Глубокое пренебрежение в раннем детстве может помешать развитию. Дети, усыновленные до шестимесячного возраста, имеют такое же развитие, как и их братья и сестры, не усыновившие ребенка.Если дети, усыновленные после шести месяцев, имеют высокий риск когнитивного дефицита, поведенческих проблем, аутизма и гиперактивности. [11] Раннее вмешательство для детей с неблагоприятным опытом — это основа здорового развития.

Вопросы, вызывающие озабоченность

Измерение роста

Антропометрия — это золотой стандарт, по которому врачи могут оценивать состояние питания. Основными антропометрическими измерениями для возраста до 2 лет являются вес, длина, вес по длине и окружность головы.Основными измерениями, используемыми для детей старше двух лет, являются вес, рост, индекс массы тела (ИМТ) и окружность головы для возрастной группы 2-3 лет.

  1. Длина или рост: Для детей младше двух лет или детей с тяжелым церебральным параличом длина является идеальным способом измерения роста. Длину измеряют, помещая ребенка на спину на измерительную доску для младенцев. У детей старше двух лет рост стоя измеряется на ростометре после снятия обуви.Длина лежа на спине обычно на 1 см больше, чем рост стоя. Длина и высота могут быть задокументированы с точностью до 0,1 см. Для детей с тяжелым церебральным параличом или деформациями позвоночника для оценки роста могут быть полезны длина плеча, длина большеберцовой кости и высота колен [12].
  2. Вес: Детей младше одного года взвешивают на весах после снятия одежды, обуви, подгузников и фиксируют с точностью до 0,01 кг. Детей вне младенческого возраста следует измерять без обуви, с небольшой верхней одеждой или без нее и задокументировать с точностью до нуля.1 кг.

  3. Окружность головы или затылочно-лобная окружность: Окружность головы оценивается путем измерения самой большой площади от выступа сзади (затылка) до фронтального выступа над надглазничным гребнем. Рост мозга максимален в первые три года жизни, поэтому у детей младше трех лет используется окружность головы. Он измеряется как максимальный диаметр надглазничного гребня до затылка и документируется с точностью до 0.01 см. Микроцефалия более чем на два стандартных отклонения ниже среднего. Макроцефалия более чем на два стандартных отклонения выше среднего.

  4. Измерение ожирения:
    1. Индекс массы тела (ИМТ) является полезным показателем ожирения. ИМТ рассчитывается по формуле: вес (кг) / рост (м) в квадрате. ИМТ — единственный лучший индикатор для выявления избыточного веса или ожирения.
      • <5-й процентиль - недостаточный вес

      • 5–84 перцентиль — нормальный

      • 85–95-й процентиль — избыточный вес

      • 95–98 перцентиль — ожирение

      • Более тяжелое ожирение

    2. Соотношение веса и длины тела является альтернативой для индекса массы тела при прогнозировании ожирения менее чем за два года.

    3. Самостоятельная оценка соотношения бедер и талии может помочь в определении центрального ожирения,

    4. Трицепс и подлопаточные кожные складки также могут быть полезным показателем ожирения [13].
  5. Пропорции тела
    1. Соотношение верхнего и нижнего сегментов (U / L) составляет 1,7 при рождении, 1,3 в три года и достигает 1,0 в возрасте более семи лет. Более высокое отношение U / L является особенностью карликовости коротких конечностей.

    2. Отношение размаха руки к высоте является фиксированным для всех возрастов.Соотношение более 1,05: 1 свидетельствует о синдроме Марфана [14].
  6. Половая зрелость: Стадия Таннера может использоваться для оценки половой зрелости.

  7. Зрелость скелета: Возраст костей можно определить, сделав рентгенограммы кисти и запястья в возрасте от 3 до 18 лет.

  8. Стоматологическая экспертиза: Прорезывание молочного зуба начинается с центральных резцов через шесть месяцев. К 13 месяцам ни один зуб не вызывает беспокойства.Прорезывание постоянного зуба начинается с шести лет и продолжается до 18 лет.

Скорость роста

Скорость роста различна на разных этапах жизни. Кроме того, на одном и том же этапе жизни разные ткани растут с разной скоростью. Лимфоидные ткани могут превышать размер взрослого к шести годам. Девочки выше мальчиков в возрасте от 12 до 14 лет, но позже они не вырастут выше своих сверстников-мальчиков. Скорость роста максимальна в младенчестве и подростковом возрасте.К шести годам окружность головы приближается к размеру взрослого человека. Вызывает беспокойство скорость роста в препубертатном периоде менее 4 см в год. В период полового созревания скорость роста составляет от 10 до 12 см в год у мальчиков и от 8 до 10 см в год у девочек. Обеспокоенность вызывает препубертатная скорость веса менее 1 кг в год. Скорость веса самая высокая в период полового созревания, до 8 кг в год.

Этапы развития

Развитие — это непрерывный процесс от новорожденного до взрослого возраста.Хотя рост прекращается после подросткового возраста, юность — это еще не конец для развития. На каждом этапе развития появляется новый набор проблем и возможностей.

  1. Младенчество : Прогресс развития в цефало-каудальном направлении, а также от средней линии к латеральному направлению. Возможны вариации от трех до четырех месяцев в достижении вехи развития. Социальное развитие — это корковая функция, которая развивается раньше, чем двигательные навыки. Отсутствие социальной улыбки к четырем неделям вызывает беспокойство.При рождении у младенца появляются примитивные рефлексы. Определенные примитивные рефлексы помогают в нормальной физиологии младенцев. Рефлекс сосания и укоренения способствует неэффективному кормлению. Большая часть примитивных рефлексов исчезает, чтобы облегчить процесс зрелого развития. Например, хватательный рефлекс исчезает к шести месяцам, и у ребенка развивается зрелое хватательное развитие с 6-12 месяцев.

  2. Раннее и позднее детство: В возрасте от 1 до 3 лет решающее значение имеют передвижение и язык.Лучший предсказатель когнитивной функции — это язык. Мелкая моторика связана с навыками самопомощи. Чаще всего в раннем детстве развивается самоидентификация. К трем годам ребенок может вести самостоятельное существование. На этой стадии раннего и позднего детства дети изучают навыки независимого существования, такие как поведение при кормлении, приучение к туалету и самостоятельное одевание. Навыки вопрошания развиваются в раннем детстве.

  3. Подростковый возраст: Подростковый возраст характеризуется изменениями полового созревания, которые у женщин происходят на два года раньше, чем у мужчин.Изменения полового созревания оцениваются с использованием стадий Таннера. Принятие нового тела и разлука с домом, а также утверждение себя как независимого взрослого в обществе — серьезные проблемы в период полового созревания.

Психосоциальное развитие

Эриксон постулировал восемь стадий психосоциального развития.

  1. Доверие и недоверие в младенчестве (<1 года): У младенцев появляется доверие при теплой реакции воспитателя.

  2. Автономия и сомнения в возрастной группе малышей (от одного до трех лет): Дети чувствуют себя автономными, если воспитатели поощряют независимость. В противном случае они усомнятся в своих силах.

  3. Инициатива и чувство вины в дошкольной возрастной группе (от трех до шести лет): С помощью творческой игры дети экспериментируют со своими амбициями. Если родители не поощряют их инициативу, дети будут чувствовать вину.

  4. Промышленность и неполноценность в младшем школьном возрасте: В школе дети учатся работать в группе.У них будет чувство неполноценности, если окружение сверстников будет враждебным.

  5. Смешение идентичности и ролей в подростковом возрасте: Самоидентификация — важное развитие в подростковом возрасте.

  6. Близость и изоляция в раннем взрослом возрасте: Те, кто не может установить отношения или близость, склонны к социальной изоляции.

  7. Генеративность и застой в среднем зрелом возрасте: Воспитание — лучший пример для руководства подрастающим поколением.

  8. Целостность эго и отчаяние в зрелом возрасте: Люди, которые не удовлетворены тем, что они делали в течение своей жизни, будут в отчаянии.

Клиническая значимость

Понимание этапов нормального роста и развития важно для клинициста, оценивающего педиатрических пациентов. Непросто распознать отклонение от нормы, если вы не знакомы с нормой. Часто с помощью диаграмм роста и скрининга развития проблемы в уходе можно выявить на ранней стадии.

Графики роста

  • Таблицы CDC включают детей, выросших в США в различных условиях питания. В диаграммах CDC нормальный диапазон составляет от 5-го до 95-го процентиля.

  • Таблица роста ВОЗ описывает детей от рождения до пяти лет, выросших в оптимальных условиях окружающей среды. Нормальный диапазон выражается шкалой Z от -2,0 до +2,0, что соответствует 2-98 процентилям. Z-баллы — это количество стандартных отклонений от среднего.

  • Диаграммы роста ВОЗ представляют собой стандарт роста, тогда как диаграмма роста CDC представляет собой эталон роста. Таблицы роста ВОЗ используются для детей в возрасте до двух лет, а графики роста CDC используются для детей более двух лет.

  • При использовании диаграмм ВОЗ распространенность низкого роста и ожирения аналогична диаграммам CDC, но распространенность недостаточного веса была ниже, чем диаграммы CDC. [15] [16]
  • Недоношенные дети

    1. Во время пребывания в отделении интенсивной терапии новорожденных для всех недоношенных детей в возрасте до 37 недель гестации используются карты недоношенного роста, такие как карты роста Фентона.Диаграммы Фентона можно использовать при гестационном возрасте 22 недели и до 10 недель после родов.

    2. Карты ВОЗ полезны для мониторинга роста недоношенных детей менее чем через 37 недель после выписки. Скорректированный послеродовой возраст используется до двух лет. Скорректированный возраст недоношенных детей рассчитывается как фактический возраст в неделях — (40 недель — гестационный возраст при рождении в неделях) [17].

Скрининг развития

Только 20% детей с задержкой в ​​развитии в США получают раннее вмешательство до трех лет.Раннее вмешательство полезно для детей из группы высокого риска для улучшения их когнитивных и академических способностей. Менее 50% врачей на практике используют только стандартизированные инструменты скрининга. Ограниченность во времени, отсутствие обучения — существенные препятствия для использования инструмента скрининга развития. Анкета по возрасту и этапам (ASQ), Оценка уровня развития родителями и Опросник развития ребенка являются стандартными инструментами скрининга, используемыми на практике. Инструмент ASQ можно использовать до 66 месяцев.Инструмент PEDS можно использовать до восьми лет. Основные этапы развития крупной и мелкой моторики оцениваются при каждом осмотре ребенка в первые четыре года. Стандартизированные оценки развития с использованием ASQ являются обязательными в 9, 18, 24 или 30 месяцев. [18]

Врач может проводить скрининг чаще, если есть такие факторы риска, как недоношенность, воздействие свинца или низкий вес при рождении. Скрининг на аутизм необходимо проводить в возрасте 18 и 24 месяцев. Если инструмент скрининга выявляет задержку в развитии, ребенку необходимо направление к педиатрам, занимающимся развитием.Детей до трех лет с задержкой в ​​развитии направляют в программы раннего вмешательства, а детей старше трех лет направляют в службы специального образования.

Тревожные признаки роста и развития

  • Тревожные признаки в развитии моторики: постоянный фистинг в течение более трех месяцев, сохранение примитивных рефлексов и перекатывания до двух месяцев и доминирование рук до 18 месяцев.

  • Отсутствие лепета к двенадцати месяцам, отсутствие отдельных слов к шестнадцати месяцам, отсутствие предложений из двух слов к двум годам и потеря языковых навыков — это красные флаги.

  • Дети, рост или вес которых ниже 5-го процентиля, выше 95-го процентиля или пересекают две основные центильные линии, нуждаются в дальнейшей оценке.

Улучшение результатов медицинской группы

Медицинская команда должна понимать стадии развития, которые проходят их пациенты в раннем детстве. Мы должны повышать осведомленность медицинских работников о важности стандартизированного мониторинга роста и надлежащего использования диаграмм роста.Кроме того, они нуждаются в соответствующем обучении для использования стандартных инструментов проверки развития.

Каждый клиницист и медсестра, ведущая педиатрических пациентов, должны иметь соответствующую информацию о справочной службе для раннего вмешательства для подходящих пациентов. Межпрофессиональное сотрудничество между клиницистами, практикующими специалистами среднего звена и медсестрами может улучшить исходы для пациентов, поскольку задержка развития требует немедленного вмешательства при обнаружении, а раньше всегда лучше. Детей до трех лет с задержкой в ​​развитии направляют в программы раннего вмешательства, а детей старше трех лет направляют в службы специального образования.

Ссылки

1.
Delemarre-van de Waal HA. Факторы окружающей среды, влияющие на рост и половое развитие. Перспектива здоровья окружающей среды. 1993 июл; 101 Suppl 2: 39-44. [Бесплатная статья PMC: PMC1519930] [PubMed: 8243404]
2.
Lampl M, Veldhuis JD, Johnson ML. Соль и застой: модель роста человека. Наука. 1992 30 октября; 258 (5083): 801-3. [PubMed: 1439787]
3.
Меррик Дж. Здоровье детей и развитие человека на протяжении всей жизни.Фронт общественного здравоохранения. 2013 19 марта; 1: 1. [Бесплатная статья PMC: PMC3854993] [PubMed: 24350175]
4.
Jelenkovic A, Ortega-Alonso A, Rose RJ, Kaprio J, Rebato E, Silventoinen K. Влияние генетики и окружающей среды на рост от позднего детства до взрослой жизни: продольное исследование двух финских когорт близнецов. Am J Hum Biol. 2011 ноябрь-декабрь; 23 (6): 764-73. [PubMed: 21957002]
5.
Silventoinen K, Bartels M, Posthuma D, Estourgie-van Burk GF, Willemsen G, van Beijsterveldt TC, Boomsma DI.Генетическая регуляция роста и веса от 3 до 12 лет: продольное исследование голландских детей-близнецов. Twin Res Hum Genet. 2007 Апрель; 10 (2): 354-63. [PubMed: 17564525]
6.
Шелл Л. М., Галло М. В., Равенскрофт Дж. Влияние окружающей среды на рост и развитие человека: исторический обзор и тематическое исследование современных влияний. Ann Hum Biol. 2009 сентябрь-октябрь; 36 (5): 459-77. [PubMed: 19626483]
7.
Schell LM, Gallo MV, Denham M, Ravenscroft J.Влияние загрязнения на рост и развитие человека: введение. J Physiol Anthropol. 2006 Янв; 25 (1): 103-12. [PubMed: 16617215]
8.
Кастильо-Дуран К., Кассорла Ф. Микроэлементы в следовых количествах в росте и развитии человека. J Pediatr Endocrinol Metab. 1999 сентябрь-октябрь; 12 (5): 589-601. [PubMed: 10703530]
9.
Колецко Б., Чурдакис М., Гроте В., Хельмут К., Прелл С., Рзехак П., Уль О., Вебер М. Регулирование раннего роста человека: влияние на здоровье в долгосрочной перспективе. Энн Нутр Метаб.2014; 65 (2-3): 101-9. [PubMed: 25413647]
10.
Хохберг З. Пластичность развития в процессе роста и созревания ребенка. Фронт-эндокринол (Лозанна). 2011; 2: 41. [Бесплатная статья PMC: PMC3364458] [PubMed: 22666215]
11.
Nelson CA, Zeanah CH, Fox NA. Как ранний опыт влияет на развитие человека: случай психосоциальной депривации. Neural Plast. 14 января 2019 г .; 2019 г .: 1676285. [Бесплатная статья PMC: PMC6350537] [PubMed: 30774652]
12.
Стивенсон РД.Использование сегментарных измерений для оценки роста у детей с церебральным параличом. Arch Pediatr Adolesc Med. 1995 июнь; 149 (6): 658-62. [PubMed: 7767422]
13.
Sarría A, Moreno LA, García-Llop LA, Fleta J, Morellón MP, Bueno M. Индекс массы тела, кожная складка трицепса и окружность талии при скрининге ожирения у мальчиков и подростков. Acta Paediatr. 2001 апр; 90 (4): 387-92. [PubMed: 11332928]
14.
Cipriano GF, Brech GC, Peres PA, Mendes CC, Cipriano G, Carvalho AC.Антропометрическая и опорно-двигательная оценка пациентов с синдромом Марфана. Rev Bras Fisioter. 2011 август-сентябрь; 15 (4): 291-6. [PubMed: 21971724]
15.
Рифас-Шиман С.Л., Гиллман М.В., Окен Э., Клейнман К., Таверас Э.М. Сходство графиков роста массы тела к длине тела, приведенных CDC и ВОЗ, в прогнозировании риска ожирения в возрасте 5 лет. Ожирение (Серебряная весна). 2012 июн; 20 (6): 1261-5. [PubMed: 22158005]
16.
Grummer-Strawn LM, Reinold C, Krebs NF., Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC).Использование диаграмм роста Всемирной организации здравоохранения и CDC для детей в возрасте 0-59 месяцев в США. MMWR Recomm Rep.10 сентября 2010; 59 (RR-9): 1-15. [PubMed: 20829749]
17.
Руководство для медицинских работников по использованию новых диаграмм роста ВОЗ. Педиатр детского здоровья. 2010 Февраль; 15 (2): 84-98. [Бесплатная статья PMC: PMC2865941] [PubMed: 21286296]
18.
Липкин PH, Macias MM., СОВЕТ ПО ДЕТЯМ С ИНВАЛИДАМИ, РАЗДЕЛ ПО ПЕДИАТРИИ РАЗВИТИЯ И ПОВЕДЕНИЯ.Содействие оптимальному развитию: выявление младенцев и детей раннего возраста с нарушениями развития посредством наблюдения за развитием и скрининга. Педиатрия. 2020 Янв; 145 (1) [PubMed: 31843861]

Рост и развитие человека — StatPearls

Непрерывное образование

Оценка роста и развития является важным элементом физического обследования пациента. Хорошие рабочие знания и навыки оценки роста и развития необходимы для любого диагностического обследования пациента.Раннее распознавание нарушений роста или развития помогает эффективно вмешиваться в решение проблемы пациента. В этом упражнении рассматриваются различные аспекты человеческого роста и развития и подчеркивается роль межпрофессиональной группы в оценке детей на предмет задержки роста и развития.

Целей:

  • Опишите стадии роста и развития.

  • Изучите факторы, влияющие на рост и развитие.

  • Опишите методы измерения роста и стандартные инструменты скрининга для оценки развития.

  • Объясните, как межпрофессиональное сотрудничество и общение могут улучшить результаты лечения пациентов при оценке их физического развития.

Получите бесплатный доступ к вопросам с несколькими вариантами ответов по этой теме.

Введение

В контексте детского развития рост определяется как необратимое постоянное увеличение размеров, а развитие определяется как рост психомоторных способностей. Оба процесса сильно зависят от генетических факторов, факторов питания и окружающей среды.Оценка роста и развития — важнейший элемент физического обследования пациента. Для любого диагностического обследования пациента необходимы хорошие рабочие знания и навыки оценки роста и развития. Раннее распознавание нарушений роста или развития помогает эффективно вмешиваться в решение проблемы пациента.

Этапы роста и развития человека

  1. Стадия плода: Проблемы со здоровьем плода могут иметь пагубные последствия для послеродового роста.У одной трети новорожденных с задержкой внутриутробного развития может наблюдаться остановка послеродового роста [1]. Хороший перинатальный уход — важный фактор в обеспечении здоровья плода и косвенно послеродового роста.
  2. Постнатальный этап: Процесс постнатального роста и развития происходит вместе, но с разной скоростью. Рост происходит прерывистыми скачками с застойным фоном. [2] В человеческом росте и развитии есть пять важных этапов:
    1. Младенчество (новорожденные и до одного года)

    2. Малыши (от одного до пяти лет)

    3. Детство (от трех до одиннадцати лет) — раннее детство от трех до восьми лет, и среднее детство — от девяти до одиннадцати лет.

    4. Подростковый возраст (от 12 до 18 лет)

    5. Взрослый

Факторы, влияющие на рост и развитие

Еще до зачатия на рост и развитие положительно влияют такие факторы, как здоровье родителей и генетический состав [3].

  1. Генетические факторы играют первостепенную роль в росте и развитии. Генетические факторы, влияющие на рост, существенны в подростковом возрасте.[4] Крупное продольное когортное исследование 7755 голландских пар близнецов показало, что аддитивные генетические факторы преимущественно объясняли фенотипические корреляции между возрастами для роста и индекса массы тела [5].
  2. Здоровье плода играет очень важную роль в достижении роста и развития. Любой стимул или оскорбление во время внутриутробного развития вызывает адаптацию развития, которая приводит к необратимым изменениям во второй половине жизни.

  3. После рождения факторы окружающей среды могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на рост.[6]
    • Социально-экономические факторы: Дети из высших социально-экономических классов выше, чем дети того же возраста и пола из низших социально-экономических групп. Урбанизация положительно повлияла на рост. В росте наблюдается светская тенденция, когда дети растут выше и взрослеют быстрее, чем предыдущее поколение. Эта светская тенденция значительно наблюдается в таких развитых странах, как Северная Америка.

    • Характеристики семьи: Более высокий уровень семейного образования положительно влияет на рост.Неадекватная эмоциональная поддержка и неадекватные стимулы развития, включая языковую подготовку, могут вызвать ухудшение роста и развития.

    • Созданная человеком среда существенно влияет на рост и развитие человека. Некоторые текущие исследования доказали взаимосвязь загрязнителей с половым созреванием, ожирением и функцией щитовидной железы. [7] Избыточное воздействие свинца в антенатальном периоде в значительной степени связано с низкой массой тела при рождении. Шумовое загрязнение от транспортных средств также связано с замедлением внутриутробного роста.
    • Питание

      1. Недоедание играет пагубную роль в процессе роста и развития.

      2. Дефицит микроэлементов может повлиять на рост и развитие. [8] Дефицит железа обычно влияет на психомоторное развитие и не влияет на рост. Дефицит цинка может вызвать задержку роста и задержку развития. Селен, йод, марганец и медь также играют значительную роль.
      3. Нарушение роста или быстрое увеличение веса в раннем детстве влияет на здоровье в более позднем возрасте.Диета в раннем детстве тесно связана с вероятностью ожирения в более позднем возрасте. «Ранняя протеиновая гипотеза» показывает, что снижение поступления протеина в младенчестве помогает достичь нормального роста и снизить ожирение в раннем детстве. [9] Эта концепция ранней гипотезы белка помогает улучшить пищевые продукты для детей.
  4. Генетические факторы и факторы окружающей среды влияют на рост и развитие по сложному взаимосвязанному пути. Генетические факторы и факторы риска окружающей среды не исключают друг друга.Пластичность — это способность определенного генотипа вызывать разнообразные фенотипы в ответ на различные факторы окружающей среды [10]. Пластичность развития может происходить от эмбриональной стадии до подросткового возраста и может передаваться следующему поколению.
  5. Роль опыта в раннем детстве: Негативные переживания в раннем детстве могут препятствовать развитию. Глубокое пренебрежение в раннем детстве может помешать развитию. Дети, усыновленные до шестимесячного возраста, имеют такое же развитие, как и их братья и сестры, не усыновившие ребенка.Если дети, усыновленные после шести месяцев, имеют высокий риск когнитивного дефицита, поведенческих проблем, аутизма и гиперактивности. [11] Раннее вмешательство для детей с неблагоприятным опытом — это основа здорового развития.

Вопросы, вызывающие озабоченность

Измерение роста

Антропометрия — это золотой стандарт, по которому врачи могут оценивать состояние питания. Основными антропометрическими измерениями для возраста до 2 лет являются вес, длина, вес по длине и окружность головы.Основными измерениями, используемыми для детей старше двух лет, являются вес, рост, индекс массы тела (ИМТ) и окружность головы для возрастной группы 2-3 лет.

  1. Длина или рост: Для детей младше двух лет или детей с тяжелым церебральным параличом длина является идеальным способом измерения роста. Длину измеряют, помещая ребенка на спину на измерительную доску для младенцев. У детей старше двух лет рост стоя измеряется на ростометре после снятия обуви.Длина лежа на спине обычно на 1 см больше, чем рост стоя. Длина и высота могут быть задокументированы с точностью до 0,1 см. Для детей с тяжелым церебральным параличом или деформациями позвоночника для оценки роста могут быть полезны длина плеча, длина большеберцовой кости и высота колен [12].
  2. Вес: Детей младше одного года взвешивают на весах после снятия одежды, обуви, подгузников и фиксируют с точностью до 0,01 кг. Детей вне младенческого возраста следует измерять без обуви, с небольшой верхней одеждой или без нее и задокументировать с точностью до нуля.1 кг.

  3. Окружность головы или затылочно-лобная окружность: Окружность головы оценивается путем измерения самой большой площади от выступа сзади (затылка) до фронтального выступа над надглазничным гребнем. Рост мозга максимален в первые три года жизни, поэтому у детей младше трех лет используется окружность головы. Он измеряется как максимальный диаметр надглазничного гребня до затылка и документируется с точностью до 0.01 см. Микроцефалия более чем на два стандартных отклонения ниже среднего. Макроцефалия более чем на два стандартных отклонения выше среднего.

  4. Измерение ожирения:
    1. Индекс массы тела (ИМТ) является полезным показателем ожирения. ИМТ рассчитывается по формуле: вес (кг) / рост (м) в квадрате. ИМТ — единственный лучший индикатор для выявления избыточного веса или ожирения.
      • <5-й процентиль - недостаточный вес

      • 5–84 перцентиль — нормальный

      • 85–95-й процентиль — избыточный вес

      • 95–98 перцентиль — ожирение

      • Более тяжелое ожирение

    2. Соотношение веса и длины тела является альтернативой для индекса массы тела при прогнозировании ожирения менее чем за два года.

    3. Самостоятельная оценка соотношения бедер и талии может помочь в определении центрального ожирения,

    4. Трицепс и подлопаточные кожные складки также могут быть полезным показателем ожирения [13].
  5. Пропорции тела
    1. Соотношение верхнего и нижнего сегментов (U / L) составляет 1,7 при рождении, 1,3 в три года и достигает 1,0 в возрасте более семи лет. Более высокое отношение U / L является особенностью карликовости коротких конечностей.

    2. Отношение размаха руки к высоте является фиксированным для всех возрастов.Соотношение более 1,05: 1 свидетельствует о синдроме Марфана [14].
  6. Половая зрелость: Стадия Таннера может использоваться для оценки половой зрелости.

  7. Зрелость скелета: Возраст костей можно определить, сделав рентгенограммы кисти и запястья в возрасте от 3 до 18 лет.

  8. Стоматологическая экспертиза: Прорезывание молочного зуба начинается с центральных резцов через шесть месяцев. К 13 месяцам ни один зуб не вызывает беспокойства.Прорезывание постоянного зуба начинается с шести лет и продолжается до 18 лет.

Скорость роста

Скорость роста различна на разных этапах жизни. Кроме того, на одном и том же этапе жизни разные ткани растут с разной скоростью. Лимфоидные ткани могут превышать размер взрослого к шести годам. Девочки выше мальчиков в возрасте от 12 до 14 лет, но позже они не вырастут выше своих сверстников-мальчиков. Скорость роста максимальна в младенчестве и подростковом возрасте.К шести годам окружность головы приближается к размеру взрослого человека. Вызывает беспокойство скорость роста в препубертатном периоде менее 4 см в год. В период полового созревания скорость роста составляет от 10 до 12 см в год у мальчиков и от 8 до 10 см в год у девочек. Обеспокоенность вызывает препубертатная скорость веса менее 1 кг в год. Скорость веса самая высокая в период полового созревания, до 8 кг в год.

Этапы развития

Развитие — это непрерывный процесс от новорожденного до взрослого возраста.Хотя рост прекращается после подросткового возраста, юность — это еще не конец для развития. На каждом этапе развития появляется новый набор проблем и возможностей.

  1. Младенчество : Прогресс развития в цефало-каудальном направлении, а также от средней линии к латеральному направлению. Возможны вариации от трех до четырех месяцев в достижении вехи развития. Социальное развитие — это корковая функция, которая развивается раньше, чем двигательные навыки. Отсутствие социальной улыбки к четырем неделям вызывает беспокойство.При рождении у младенца появляются примитивные рефлексы. Определенные примитивные рефлексы помогают в нормальной физиологии младенцев. Рефлекс сосания и укоренения способствует неэффективному кормлению. Большая часть примитивных рефлексов исчезает, чтобы облегчить процесс зрелого развития. Например, хватательный рефлекс исчезает к шести месяцам, и у ребенка развивается зрелое хватательное развитие с 6-12 месяцев.

  2. Раннее и позднее детство: В возрасте от 1 до 3 лет решающее значение имеют передвижение и язык.Лучший предсказатель когнитивной функции — это язык. Мелкая моторика связана с навыками самопомощи. Чаще всего в раннем детстве развивается самоидентификация. К трем годам ребенок может вести самостоятельное существование. На этой стадии раннего и позднего детства дети изучают навыки независимого существования, такие как поведение при кормлении, приучение к туалету и самостоятельное одевание. Навыки вопрошания развиваются в раннем детстве.

  3. Подростковый возраст: Подростковый возраст характеризуется изменениями полового созревания, которые у женщин происходят на два года раньше, чем у мужчин.Изменения полового созревания оцениваются с использованием стадий Таннера. Принятие нового тела и разлука с домом, а также утверждение себя как независимого взрослого в обществе — серьезные проблемы в период полового созревания.

Психосоциальное развитие

Эриксон постулировал восемь стадий психосоциального развития.

  1. Доверие и недоверие в младенчестве (<1 года): У младенцев появляется доверие при теплой реакции воспитателя.

  2. Автономия и сомнения в возрастной группе малышей (от одного до трех лет): Дети чувствуют себя автономными, если воспитатели поощряют независимость. В противном случае они усомнятся в своих силах.

  3. Инициатива и чувство вины в дошкольной возрастной группе (от трех до шести лет): С помощью творческой игры дети экспериментируют со своими амбициями. Если родители не поощряют их инициативу, дети будут чувствовать вину.

  4. Промышленность и неполноценность в младшем школьном возрасте: В школе дети учатся работать в группе.У них будет чувство неполноценности, если окружение сверстников будет враждебным.

  5. Смешение идентичности и ролей в подростковом возрасте: Самоидентификация — важное развитие в подростковом возрасте.

  6. Близость и изоляция в раннем взрослом возрасте: Те, кто не может установить отношения или близость, склонны к социальной изоляции.

  7. Генеративность и застой в среднем зрелом возрасте: Воспитание — лучший пример для руководства подрастающим поколением.

  8. Целостность эго и отчаяние в зрелом возрасте: Люди, которые не удовлетворены тем, что они делали в течение своей жизни, будут в отчаянии.

Клиническая значимость

Понимание этапов нормального роста и развития важно для клинициста, оценивающего педиатрических пациентов. Непросто распознать отклонение от нормы, если вы не знакомы с нормой. Часто с помощью диаграмм роста и скрининга развития проблемы в уходе можно выявить на ранней стадии.

Графики роста

  • Таблицы CDC включают детей, выросших в США в различных условиях питания. В диаграммах CDC нормальный диапазон составляет от 5-го до 95-го процентиля.

  • Таблица роста ВОЗ описывает детей от рождения до пяти лет, выросших в оптимальных условиях окружающей среды. Нормальный диапазон выражается шкалой Z от -2,0 до +2,0, что соответствует 2-98 процентилям. Z-баллы — это количество стандартных отклонений от среднего.

  • Диаграммы роста ВОЗ представляют собой стандарт роста, тогда как диаграмма роста CDC представляет собой эталон роста. Таблицы роста ВОЗ используются для детей в возрасте до двух лет, а графики роста CDC используются для детей более двух лет.

  • При использовании диаграмм ВОЗ распространенность низкого роста и ожирения аналогична диаграммам CDC, но распространенность недостаточного веса была ниже, чем диаграммы CDC. [15] [16]
  • Недоношенные дети

    1. Во время пребывания в отделении интенсивной терапии новорожденных для всех недоношенных детей в возрасте до 37 недель гестации используются карты недоношенного роста, такие как карты роста Фентона.Диаграммы Фентона можно использовать при гестационном возрасте 22 недели и до 10 недель после родов.

    2. Карты ВОЗ полезны для мониторинга роста недоношенных детей менее чем через 37 недель после выписки. Скорректированный послеродовой возраст используется до двух лет. Скорректированный возраст недоношенных детей рассчитывается как фактический возраст в неделях — (40 недель — гестационный возраст при рождении в неделях) [17].

Скрининг развития

Только 20% детей с задержкой в ​​развитии в США получают раннее вмешательство до трех лет.Раннее вмешательство полезно для детей из группы высокого риска для улучшения их когнитивных и академических способностей. Менее 50% врачей на практике используют только стандартизированные инструменты скрининга. Ограниченность во времени, отсутствие обучения — существенные препятствия для использования инструмента скрининга развития. Анкета по возрасту и этапам (ASQ), Оценка уровня развития родителями и Опросник развития ребенка являются стандартными инструментами скрининга, используемыми на практике. Инструмент ASQ можно использовать до 66 месяцев.Инструмент PEDS можно использовать до восьми лет. Основные этапы развития крупной и мелкой моторики оцениваются при каждом осмотре ребенка в первые четыре года. Стандартизированные оценки развития с использованием ASQ являются обязательными в 9, 18, 24 или 30 месяцев. [18]

Врач может проводить скрининг чаще, если есть такие факторы риска, как недоношенность, воздействие свинца или низкий вес при рождении. Скрининг на аутизм необходимо проводить в возрасте 18 и 24 месяцев. Если инструмент скрининга выявляет задержку в развитии, ребенку необходимо направление к педиатрам, занимающимся развитием.Детей до трех лет с задержкой в ​​развитии направляют в программы раннего вмешательства, а детей старше трех лет направляют в службы специального образования.

Тревожные признаки роста и развития

  • Тревожные признаки в развитии моторики: постоянный фистинг в течение более трех месяцев, сохранение примитивных рефлексов и перекатывания до двух месяцев и доминирование рук до 18 месяцев.

  • Отсутствие лепета к двенадцати месяцам, отсутствие отдельных слов к шестнадцати месяцам, отсутствие предложений из двух слов к двум годам и потеря языковых навыков — это красные флаги.

  • Дети, рост или вес которых ниже 5-го процентиля, выше 95-го процентиля или пересекают две основные центильные линии, нуждаются в дальнейшей оценке.

Улучшение результатов медицинской группы

Медицинская команда должна понимать стадии развития, которые проходят их пациенты в раннем детстве. Мы должны повышать осведомленность медицинских работников о важности стандартизированного мониторинга роста и надлежащего использования диаграмм роста.Кроме того, они нуждаются в соответствующем обучении для использования стандартных инструментов проверки развития.

Каждый клиницист и медсестра, ведущая педиатрических пациентов, должны иметь соответствующую информацию о справочной службе для раннего вмешательства для подходящих пациентов. Межпрофессиональное сотрудничество между клиницистами, практикующими специалистами среднего звена и медсестрами может улучшить исходы для пациентов, поскольку задержка развития требует немедленного вмешательства при обнаружении, а раньше всегда лучше. Детей до трех лет с задержкой в ​​развитии направляют в программы раннего вмешательства, а детей старше трех лет направляют в службы специального образования.

Ссылки

1.
Delemarre-van de Waal HA. Факторы окружающей среды, влияющие на рост и половое развитие. Перспектива здоровья окружающей среды. 1993 июл; 101 Suppl 2: 39-44. [Бесплатная статья PMC: PMC1519930] [PubMed: 8243404]
2.
Lampl M, Veldhuis JD, Johnson ML. Соль и застой: модель роста человека. Наука. 1992 30 октября; 258 (5083): 801-3. [PubMed: 1439787]
3.
Меррик Дж. Здоровье детей и развитие человека на протяжении всей жизни.Фронт общественного здравоохранения. 2013 19 марта; 1: 1. [Бесплатная статья PMC: PMC3854993] [PubMed: 24350175]
4.
Jelenkovic A, Ortega-Alonso A, Rose RJ, Kaprio J, Rebato E, Silventoinen K. Влияние генетики и окружающей среды на рост от позднего детства до взрослой жизни: продольное исследование двух финских когорт близнецов. Am J Hum Biol. 2011 ноябрь-декабрь; 23 (6): 764-73. [PubMed: 21957002]
5.
Silventoinen K, Bartels M, Posthuma D, Estourgie-van Burk GF, Willemsen G, van Beijsterveldt TC, Boomsma DI.Генетическая регуляция роста и веса от 3 до 12 лет: продольное исследование голландских детей-близнецов. Twin Res Hum Genet. 2007 Апрель; 10 (2): 354-63. [PubMed: 17564525]
6.
Шелл Л. М., Галло М. В., Равенскрофт Дж. Влияние окружающей среды на рост и развитие человека: исторический обзор и тематическое исследование современных влияний. Ann Hum Biol. 2009 сентябрь-октябрь; 36 (5): 459-77. [PubMed: 19626483]
7.
Schell LM, Gallo MV, Denham M, Ravenscroft J.Влияние загрязнения на рост и развитие человека: введение. J Physiol Anthropol. 2006 Янв; 25 (1): 103-12. [PubMed: 16617215]
8.
Кастильо-Дуран К., Кассорла Ф. Микроэлементы в следовых количествах в росте и развитии человека. J Pediatr Endocrinol Metab. 1999 сентябрь-октябрь; 12 (5): 589-601. [PubMed: 10703530]
9.
Колецко Б., Чурдакис М., Гроте В., Хельмут К., Прелл С., Рзехак П., Уль О., Вебер М. Регулирование раннего роста человека: влияние на здоровье в долгосрочной перспективе. Энн Нутр Метаб.2014; 65 (2-3): 101-9. [PubMed: 25413647]
10.
Хохберг З. Пластичность развития в процессе роста и созревания ребенка. Фронт-эндокринол (Лозанна). 2011; 2: 41. [Бесплатная статья PMC: PMC3364458] [PubMed: 22666215]
11.
Nelson CA, Zeanah CH, Fox NA. Как ранний опыт влияет на развитие человека: случай психосоциальной депривации. Neural Plast. 14 января 2019 г .; 2019 г .: 1676285. [Бесплатная статья PMC: PMC6350537] [PubMed: 30774652]
12.
Стивенсон РД.Использование сегментарных измерений для оценки роста у детей с церебральным параличом. Arch Pediatr Adolesc Med. 1995 июнь; 149 (6): 658-62. [PubMed: 7767422]
13.
Sarría A, Moreno LA, García-Llop LA, Fleta J, Morellón MP, Bueno M. Индекс массы тела, кожная складка трицепса и окружность талии при скрининге ожирения у мальчиков и подростков. Acta Paediatr. 2001 апр; 90 (4): 387-92. [PubMed: 11332928]
14.
Cipriano GF, Brech GC, Peres PA, Mendes CC, Cipriano G, Carvalho AC.Антропометрическая и опорно-двигательная оценка пациентов с синдромом Марфана. Rev Bras Fisioter. 2011 август-сентябрь; 15 (4): 291-6. [PubMed: 21971724]
15.
Рифас-Шиман С.Л., Гиллман М.В., Окен Э., Клейнман К., Таверас Э.М. Сходство графиков роста массы тела к длине тела, приведенных CDC и ВОЗ, в прогнозировании риска ожирения в возрасте 5 лет. Ожирение (Серебряная весна). 2012 июн; 20 (6): 1261-5. [PubMed: 22158005]
16.
Grummer-Strawn LM, Reinold C, Krebs NF., Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC).Использование диаграмм роста Всемирной организации здравоохранения и CDC для детей в возрасте 0-59 месяцев в США. MMWR Recomm Rep.10 сентября 2010; 59 (RR-9): 1-15. [PubMed: 20829749]
17.
Руководство для медицинских работников по использованию новых диаграмм роста ВОЗ. Педиатр детского здоровья. 2010 Февраль; 15 (2): 84-98. [Бесплатная статья PMC: PMC2865941] [PubMed: 21286296]
18.
Липкин PH, Macias MM., СОВЕТ ПО ДЕТЯМ С ИНВАЛИДАМИ, РАЗДЕЛ ПО ПЕДИАТРИИ РАЗВИТИЯ И ПОВЕДЕНИЯ.Содействие оптимальному развитию: выявление младенцев и детей раннего возраста с нарушениями развития посредством наблюдения за развитием и скрининга. Педиатрия. 2020 Янв; 145 (1) [PubMed: 31843861]

23: Человеческий рост и развитие

  1. Последнее обновление
  2. Сохранить как PDF
Без заголовков

В этой главе описывается, как человеческий организм растет и развивается от оплодотворения до смерти.Подробно описаны следующие этапы жизни: зародышевый этап, эмбриональный этап, этап развития плода, младенчество, детство, юность и зрелость.

  • 23.1: Практический пример: как наши тела меняются на протяжении жизни
    Пол и Ванесса шокированы, обнаружив, что уровень свинца в крови их малыша Лукаса составляет 10 мкг / дл, что считается высоким. Поскольку Ванесса находится на третьем месяце беременности, они обеспокоены тем, не подвергалась ли Ванесса воздействию свинца. Если да, то как это может повлиять на развивающегося ребенка?
  • 23.2: Зародышевый этап
    Зародышевый этап развития — это первая и самая короткая из стадий продолжительности жизни человека. Основные события на этом этапе разработки проиллюстрированы на рисунке ниже и подробно описаны в остальной части этой концепции. Зародышевый этап длится от восьми до девяти дней. Он начинается в маточной трубе, когда яйцеклетка оплодотворяется спермой с образованием зиготы (день 0). Зародышевый этап продолжается, поскольку зигота претерпевает несколько начальных клеточных делений до морулы.
  • 23,3: Эмбриональная стадия
    Во многих культурах брак — наряду с рождением и смертью — считается важнейшим жизненным событием. Однако для новатора в области биологии развития Льюиса Вольперта эти жизненные события переоцениваются. По словам Вольперта, «это не рождение, брак или смерть, а гаструляция, которая действительно является самым важным временем в вашей жизни». Гаструляция — это важное биологическое событие, которое происходит на ранней стадии эмбрионального развития человека.
  • 23.4: Фетальная стадия
    Будущая мать держит ультразвуковое изображение своего плода. Она почти на девятом месяце беременности, поэтому плод полностью развит и почти готов к рождению. Плод сильно вырос и изменился во многих других отношениях с тех пор, как семь месяцев назад он был крошечным эмбрионом.
  • 23,5: Младенчество
    Младенчество относится к первому году жизни после рождения, а младенец определяется как человек между рождением и первым днем ​​рождения.Термин «младенец» обычно считается синонимом «младенец», хотя он обычно применяется к детенышам других животных, а также к людям. Человеческие младенцы при рождении кажутся слабыми и беспомощными, но на самом деле они рождаются с удивительным набором способностей. Большинство их чувств развито достаточно хорошо, и они также могут сообщать о своих потребностях плачем.
  • 23,6: Детство
    Юридически детство определяется как период меньшинства, который длится от рождения до совершеннолетия (совершеннолетия).Возраст совершеннолетия зависит от места и цели. Например, в Соединенных Штатах в возрасте 18 лет вы считаются взрослым, проходящим военную службу, но несовершеннолетним за покупку алкоголя. Биологически детство определяется как стадия человеческого организма между рождением и юностью.
  • 23.7: Подростковый возраст и половая зрелость
    Подростковый возраст — это период перехода от детства к взрослой жизни. Обычно считается, что он начинается с периода полового созревания, во время которого происходит половое созревание и у подростков наблюдается резкий рост.Однако у многих детей половое созревание фактически начинается на стадии, называемой до подросткового возраста, которая охватывает возраст от 11 до 12 лет. Половое созревание может начаться до подросткового возраста, но обычно продолжается в течение нескольких лет, вплоть до подростковой стадии, которая заканчивается в позднем подростковом возрасте.
  • 23,8: Взрослый
    На этом семейном снимке изображены пожилая женщина и ее молодые взрослые дочери и внучки из этнической группы хмонг в Лаосе. Бабушка и дочери уже взрослые, но явно очень разные по возрасту.Какой возраст определяет начало и конец взрослой жизни?
  • 23.9: Вывод из тематического исследования: опасность свинца и краткое содержание главы
    Ранее в этой главе вы встретили Пола, Ванессу и Лукаса, которые были обеспокоены повышенным уровнем свинца в крови Лукаса. Многие эксперты согласны с тем, что предотвращение воздействия свинца и более широкое проведение скрининга уровня свинца в крови имеют решающее значение для предотвращения необратимого ущерба для здоровья детей. Младенчество и раннее детство — прекрасное время огромного роста и изменений в продолжительности жизни человека, но это также время, которое очень уязвимо для повреждений — с потенциальными последствиями на всю жизнь.

Миниатюра: Отец и сын на пляже через Pixabay

12.2: Жизненный цикл человека

  1. Последнее обновление
  2. Сохранить как PDF
  1. Изменения во время беременности
  2. Изменения в младенчестве
  3. Изменения в детстве
  4. Изменения в детстве
  5. Изменения во время полового созревания
  6. Изменения в позднем подростковом возрасте
    1. Ключевые выводы
    2. Обсуждение для начинающих

Навыки для развития

  • Определять и определять различные этапы жизненного цикла человека.
  • Объясните, как человеческое тело развивается с младенчества до самого первого года жизни.

Согласно American Journal of Clinical Nutrition , продолжительность жизни человека или максимально возможная продолжительность жизни человека составляет 130 лет. Человеческие тела со временем значительно меняются, и пища является топливом для этих изменений. Людям всех возрастов необходимы одни и те же основные питательные вещества — незаменимые аминокислоты, углеводы, незаменимые жирные кислоты и двадцать восемь витаминов и минералов — для поддержания жизни и здоровья.Однако количество необходимых питательных веществ различается. На протяжении жизненного цикла человека тело постоянно меняется и проходит через различные периоды, известные как стадии. Основные этапы жизненного цикла человека определены следующим образом:

  • Беременность. Развитие зиготы в эмбрион, а затем в плод при подготовке к родам.
  • Младенчество. Ранняя часть детства. Это период от рождения до первого возраста.
  • Дети дошкольного возраста. Возникают в возрасте двух и трех лет и являются концом раннего детства.
  • Детство. Проходит в возрасте от четырех до восьми лет.
  • Период полового созревания. Период от девяти до тринадцати лет, начало юности.
  • Старший юношеский возраст. Этап, который происходит в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет.
  • Взрослая жизнь. Период от подросткового возраста до конца жизни и начинается в девятнадцать лет.
  • Средний возраст. Период зрелости, длится от тридцати одного до пятидесяти лет.
  • Пожилые годы или старость. Продлите с пятидесяти одного года до конца жизни.

Изменения при беременности

Рисунок 12.2.1: На этом ультразвуковом изображении показан четырехмесячный плод. Ультразвуковое изображение плода в утробе матери на 12 неделе беременности (двумерное сканирование). Вольфганг Мородер .

В этой главе мы сосредоточимся на жизненном цикле человека от пренатального периода до раннего детства. Мы начинаем с беременности, марафона развития, который длится около сорока недель. Он начинается с первого триместра (с первой по двенадцатую недели), продолжается во втором триместре (с тринадцатой по двадцать седьмую неделю) и заканчивается третьим триместром (с двадцать восьмой недели до рождения). При зачатии сперматозоид оплодотворяет яйцеклетку, создавая зиготу. Зигота быстро делится на несколько клеток и в течение двух недель становится эмбрионом и имплантируется в стенку матки, где из нее развивается плод.Некоторые из основных происходящих изменений включают разветвление нервных клеток с образованием примитивных нервных путей через восемь недель. По прошествии двадцати недель врачи обычно проводят ультразвуковое исследование, чтобы получить информацию о плоде и проверить наличие аномалий. К этому времени можно узнать пол малышки. В двадцать восемь недель нерожденный ребенок начинает накапливать жировые отложения, готовясь к жизни вне матки. На протяжении всего этого процесса выбор питания беременной женщины влияет не только на развитие плода, но и на ее собственное здоровье и будущее здоровье ее новорожденного.

Изменения в младенчестве

В младенчестве происходит ряд серьезных физиологических изменений. Туловище растет быстрее, чем руки и ноги, а голова становится менее выпуклой по сравнению с конечностями. Органы и системы органов растут быстрыми темпами. Также в этот период формируются бесчисленные новые синапсы, связывающие нейроны мозга. Две мягкие точки на черепе ребенка, известные как роднички, позволяют черепу приспособиться к быстрому росту мозга. Задний родничок закрывается первым, к восьми неделям.Передний родничок закрывается примерно через год, в среднем через восемнадцать месяцев. Основные этапы развития включают сидение без поддержки, обучение ходьбе, прорезывание зубов и вокал среди многих, многих других. Все эти изменения требуют адекватного питания для обеспечения развития с надлежащей скоростью.

Изменения в течение первых лет жизни

Основные физиологические изменения продолжаются и в первые годы жизни. В отличие от младенчества, конечности растут намного быстрее туловища, что придает телу более пропорциональный вид.К концу третьего года обучения малыш становится выше и стройнее, чем младенец, и имеет более прямую осанку. По мере роста ребенка плотность костей увеличивается, и костная ткань постепенно замещает хрящевую ткань. Этот процесс, известный как окостенение, не завершается до полового созревания. Основные этапы развития включают бег, рисование, приучение к туалету и самостоятельное питание. То, как малыш ведет себя, говорит, учится и ест, дает важные подсказки об их развитии.

Рисунок 12.2.2: По мере взросления детей их друзья могут оказывать сильное влияние на их выбор питания. (CC-BY-SA 2.0; USDA)

Изменения в детстве

Раннее детство включает младенчество и дошкольный возраст от рождения до трехлетнего возраста. Оставшаяся часть детства — это период от четырех до восьми лет, и это время, когда дети идут в школу. На этом жизненном этапе происходит ряд критических физиологических и эмоциональных изменений.Например, у ребенка конечности постоянно удлиняются, а рост других частей тела начинает замедляться. К десяти годам череп и мозг выросли до размеров, близких к взрослым. Также происходят эмоциональные и психологические изменения. Отношение и мнение детей о еде углубляются. Они не только начинают узнавать о предпочтениях в еде от членов семьи, но также от сверстников и более широкой культуры. Все эти факторы должны влиять на выбор родителей в отношении питания своих детей. Это время в жизни ребенка дает возможность родителям и другим опекунам закрепить правильные привычки в еде и ввести в рацион новые продукты, не забывая при этом о предпочтениях ребенка.Родители также должны служить образцом для подражания для своих детей, которые часто будут имитировать их поведение и пищевые привычки.

Изменения в период полового созревания

Начало полового созревания — это начало подросткового возраста и мост между детством и молодостью. С медицинской точки зрения подростковый возраст определяется как период от одиннадцати до четырнадцати лет для девочек и от двенадцати до пятнадцати лет для мальчиков. В целях обсуждения влияния выбора питания в течение жизненного цикла этот текст будет следовать Руководству по питанию для американцев 2010 , в котором подростковый возраст делится на две стадии: возраст от девяти до тринадцати, или полового созревания, и от четырнадцати до восемнадцати лет. , или поздний подростковый возраст.Сначала мы обсудим половое созревание. Некоторые из важных физиологических изменений, которые происходят на этом этапе, включают развитие основных половых признаков или репродуктивных органов, а также начало менструации у женщин. Этот жизненный этап также характеризуется появлением вторичных половых признаков, таких как рост волос на лице и теле, рост груди у девочек и снижение голоса у мальчиков. Другие физические изменения включают быстрый рост и изменение пропорций тела.Все эти изменения, а также сопутствующие психические и эмоциональные изменения должны подкрепляться правильным питанием.

Изменения в позднем подростковом возрасте

Руководство по питанию определяет следующую фазу жизненного цикла человека, позднюю юность, как период от четырнадцати до восемнадцати лет. После полового созревания скорость физического роста замедляется. Девочки перестают расти примерно к шестнадцати годам, а мальчики продолжают расти до восемнадцати-двадцати лет.Одно из психологических и эмоциональных изменений, происходящих на этом жизненном этапе, включает стремление к независимости по мере того, как подростки развивают индивидуальную идентичность отдельно от своих семей. По мере того как подростки принимают все больше и больше своих диетических решений, родители или другие лица, осуществляющие уход, и авторитетные лица должны направлять их к правильному выбору питательных веществ.

Основные выводы

Человеческое тело постоянно развивается и изменяется на протяжении всего жизненного цикла человека, и пища служит топливом для этих изменений.Основные этапы жизненного цикла человека включают беременность, младенчество, младенчество, детство, половое созревание, старшую юность, взрослую жизнь, средний возраст и старшие годы. Правильное питание и физические упражнения обеспечивают здоровье и хорошее самочувствие на каждом этапе жизненного цикла человека.

Обсуждение стартера

  1. Готовясь к этой и следующей главам, спрогнозируйте, как, по вашему мнению, потребности в питательных веществах могут отличаться в начале жизни по сравнению с ее концом. Затем, после прочтения этой и следующей глав, обсудите, были ли ваши прогнозы верными или неверными.

6 этапов человеческого развития, которые вдохновляют на разработку стратегии дизайна

Хотя характер работы, учебы и того, как мы заботимся о себе, меняется, мы, люди — будь то дети или взрослые — продолжаем проводить вместе значительное количество времени в физическом месте, таком как офисное здание, школа и т. Д. или медицинское учреждение.

Какое влияние эти пространства оказывают на нашу вовлеченность и благополучие? И как мы можем создать среду, которая будет способствовать большей взаимосвязи и производительности?

Как книги и технологии являются важными инструментами в процессе обучения, так и пространства, которые нас окружают.

И эта среда — от цвета стен до стульев, на которых мы сидим, и конфигурации комнаты — влияет на многочисленные критерии успеха от подросткового до взрослого возраста. Таким образом, цель состоит в том, чтобы оптимизировать настройки для достижения желаемых результатов, будь то продуктивность, вовлеченность, сотрудничество или общее благополучие.

Как нам спроектировать пространство для этого?


Наша новая философия Thrive основана на шести стадиях человеческого развития: социально-эмоциональном, интеллектуальном, моральном, психологическом, физическом и духовном.В этом блоге рассказывается, как (и почему) создавать вдохновляющую среду, поддерживающую рост на основе этих этапов развития, ведущую к формированию уравновешенных, здоровых и продуктивных людей.

6 этапов человеческого развития

Когда мы подходим к дизайну — будь то академическая среда, рабочее место или велнес, — мы сосредотачиваемся на создании пространства и мебели, которые дополняют эти шесть этапов человеческого развития:
1) Социально-эмоциональное

Этот этап развития отмечен отношениями со сверстниками и позитивным взаимодействием и имеет решающее значение для продуктивности от подросткового возраста до нашего старшего возраста.

Совместные учебные мероприятия и совместный опыт способствуют ежедневному одноранговому взаимодействию. Для молодежи это могут быть внеклассные мероприятия, такие как клубы обслуживания или лидерские группы для моделирования реальных социальных ситуаций. То, как молодые люди учатся вести себя в этих условиях, будет определять их поведение в дальнейшей жизни. Это также закладывает основу для сочувствия и эмоционального интеллекта.

Ключом к созданию среды, поддерживающей социально-эмоциональное развитие, является создание пространства для общения людей.Мебель, технологии и инструменты должны быть интегрированы, чтобы облегчить общение, сотрудничество и командную работу. Например, поскольку люди полагаются на устройства, предоставление возможностей для открытых пространств, гибких сидений и «эффекта кафе» — отличные способы стимулировать диалог и личное общение.

2) Интеллектуальный

Интеллектуальное развитие означает способность понимать и рассуждать. В раннем подростковом возрасте любопытство достигает новых высот. Подростки стремятся исследовать новые интересы и узнавать новые темы.Опыт играет центральную роль в развитии мозга. Интеллектуальное развитие способствует активному обучению и одноранговому взаимодействию — непрерывному процессу, который продолжается в зрелом возрасте.

Ключевой вывод из этого этапа для дизайнеров заключается в том, что все учатся по-своему, и наиболее продуктивная среда (будь то в школе или на работе) — это та, которая предлагает несколько способов учиться, думать и расти.

3) Мораль

Многие из взглядов, убеждений и ценностей, которые развиваются у подростков, остаются с ними и во взрослой жизни.Во время нравственного развития мозг переходит от эгоцентричной точки зрения к вниманию к другим. Подростков поощряют изучать сложные, высокоуровневые концепции, которые позволяют им определять достоинства, которыми они будут руководствоваться на протяжении всей жизни. Моральное развитие развивается со временем, и по мере изменения общества меняются и наши моральные ценности.

Чтобы облегчить школьникам этот этап, преподаватели предлагают некоторые свободы, сохраняя при этом границы, полномочия и правила, которым нужно следовать. Общественные столы, за которыми студенты могут общаться и взаимодействовать, способствуют моральному развитию, равно как и многоуровневые сиденья и парты, которые дают каждому студенту зрительный контакт (и возможность взаимодействовать) с инструктором.На рабочем месте визуальные продукты, передающие корпоративную культуру и ценности, могут помочь создать позитивную моральную среду.

4) Психологический

Когда учащиеся находятся в гармонии со своим эмоциональным и психическим состоянием, они могут лучше ориентироваться в окружающем мире. Психологическое развитие — это время для формирования идентичности, поскольку подростки заставляют себя идти на риск, развивают настойчивость и обретают независимость.

Чтобы способствовать развитию независимости и уверенности в себе, где учащиеся могут делать ошибки и извлекать уроки из них, могут быть созданы пространства специально для тех, кому необходимо реорганизоваться или наверстать упущенное.На рабочем месте дизайнеры могут использовать мнения сотрудников, чтобы понять, что лучше всего стимулирует их ум к работе, включая звуки, цвета и запахи.

5) Физический

Здоровое тело — залог здорового духа. Физическое развитие в подростковом возрасте закладывает основу для здоровых привычек, связанных с фитнесом и питанием во взрослом возрасте.

По этой причине физическое благополучие пользователя находится на переднем крае дизайна мебели. Эргономика, правильная осанка, кровообращение и движения являются неотъемлемыми компонентами активной учебной и рабочей среды.Общие места для сидения, столы для сидения и стоя, качающиеся стулья и мобильная мебель — это гибкие возможности для интеграции движения в классную комнату или рабочее пространство.

6) Духовное

Духовность не связана с религиозной практикой или местом поклонения. Духовное развитие относится к связи человека с человеческим духом и самим собой, в отличие от материального или физического имущества.

Помещения, предназначенные для музыки, искусства и медитации, необходимы для духовного роста на протяжении всей жизни.Внимательность лежит в основе духовности в сегодняшней учебной и рабочей среде, где давление работы, учебы, хобби и семьи может быть непосильным. Помещения для медитации и релаксации предоставляют людям ресурсы, позволяющие справляться со стрессами повседневной жизни.

Узнайте больше о 6 этапах

В следующих статьях блога мы разберем каждую из этих шести характеристик человеческого развития более подробно. Следите за новостями о дизайнерских решениях, основанных на человеческом поведении, которые помогают людям процветать.

Этапы человеческого развития

Эта статья проливает свет на четыре важных этапа человеческого развития. Этапы следующие: 1. Младенчество 2. Детство 3. Подростковый возраст 4. Взросление.

Человеческое развитие:
Этап № 1. Младенчество:

Это относится к первым двум годам жизни. При рождении пропорции тела сильно отличаются от взрослых. Младенцы в течение первых двух недель называются новорожденными.Обычно у них морщинистая, покрытая пятнами красная кожа и большая голова. Они спят от 18 до 22 часов в день, просыпаются, когда голодны, и снова засыпают, как только их накормили.

Через несколько дней они узнают голос своей матери. У них развиваются отношения с родителями. По мере того как новорожденные переходят в младенчество, у них развивается потребность в ласке. В девять и десять месяцев у ребенка возникает ревность, а между десятым и двенадцатым месяцами различимы гнев, любовь, сочувствие и дружелюбие.

С трех месяцев они начинают лепетать. Ребенок начинает сосредотачивать свое внимание на собственном теле. К девяти месяцам нормальный ребенок может ползать. На этом этапе происходит быстрый физический рост. Когда они ползут, их любопытство возрастает. Двигательные способности развиваются от головы до пальцев ног. Некоторые эмоции развиваются в младенчестве.

Примерно к одному году младенцы могут ассоциировать издаваемые ими звуки с определенными предметами и, таким образом, они начинают произносить свои первые слова, такие как дада, мама и т. Д.Первые два года младенцы играют одни. Они исследуют свое окружение, берут в руки игрушки и начинают произносить словосочетания.

Человеческое развитие:
Этап № 2. Детство :

Этап детства включает период от 3 до 12 лет и может быть разделен на два этапа:

(a) раннее детство

(b) более поздний этап детства.

На этом этапе ребенок пытается добиться контроля над своим окружением. Развитие разнообразных навыков, языка, социальных качеств и участие в жизни общества являются основными характеристиками этого этапа.

В период раннего детства дети расширяют сферу своего поведения. Они совершенствуют свои ранее приобретенные навыки и развивают новые для установления отношений с другими людьми. Таким образом, ребенок развивается как самостоятельное социальное существо. Проявляются положительные эмоции, такие как любовь и привязанность. Развитие речи происходит на этом этапе детства.

Одной из основных задач развития ребенка на этом этапе является приобретение гендерной идентификации. На этом этапе интеллектуальное развитие характеризуется быстрым расширением познавательных способностей.Ребенок учится быть относительно независимым и самостоятельным. Он учится оценивать себя по мнению взрослых.

Человеческое развитие:
Этап № 3. Подростковый возраст :

Период перехода от детства к взрослой жизни называется отрочеством. Подростковый возраст — очень ответственный этап развития. Это относится к развитию в период с 13 до 19 лет. Это также известно как подростковый возраст.

На этой стадии у большинства детей наблюдается всплеск подросткового роста, быстрое увеличение роста и веса.Интересы подростка больше сосредоточены на нем самом, на членах его семьи и его друзьях.

Период также характеризуется гетеросексуальными интересами. В это время происходит важное когнитивное развитие. Расширение способностей и стиля мышления расширяет сознание, воображение, способность суждения и проницательность подростков. На этом этапе развиваются некоторые качества, такие как искренность, уважение к другим, хорошие манеры, скромность и т. Д.

Человеческое развитие:
Этап № 4.Взрослый :

Не существует фиксированного возраста завершения подросткового возраста. Обязанности взрослой жизни включают важные решения, такие как выбор карьеры, спутника жизни и т. Д., А молодая взрослость начинается с постановки целей и устремлений.

В зрелом возрасте начинают появляться морщины, утолщение талии, седеющие и истонченные волосы. Но пожилых людей больше беспокоит свое здоровье и смерть.

Человеческий рост и развитие — Как обсуждать

Рост и развитие человека

Каковы 7 этапов человеческого развития? Человек проходит семь этапов жизни.Эти стадии включают младенчество, детство, среднее детство, юность, раннюю зрелость, среднюю зрелость и старость.

Каковы стадии роста человека?

Фазы роста. Между рождением и половым созреванием есть четыре стадии роста. Период между рождением и юностью обычно делится на четыре стадии развития: младенчество, детство, юность и юность. Согласно сайту Американской академии педиатрии, каждый этап развития имеет несколько этапов.

Каковы принципы роста и развития?

Принцип роста и развития заключается в том, что люди представляют собой динамические энергетические системы, а это означает, что люди постоянно используют энергию для роста, развития и жизни.

Почему важны четыре принципа человеческого развития?

Четыре принципа человеческого развития: социальный, когнитивный, эмоциональный и физический. Что касается образования, важен социальный принцип, поскольку он помогает ребенку / ученику узнавать больше, взаимодействуя с другими людьми с разными способностями и талантами, склонностями, способностями и способностями, интересами и идеями и т. Д.

Каковы шесть стадий человеческого развития?

Жизненный цикл человека в основном состоит из 6 фаз. Это всего лишь зародыши, младенцы, дети, подростки, взрослые и пожилые люди. Давайте подробно обсудим каждый из этих шагов.

Какие восемь этапов жизни?

Восемь стадий жизни: детство (доверие против недоверия), детство (автономия против стыда и сомнений), детство (инициатива против вины), детство (тяжелая работа против неполноценности), юность и ранняя зрелость (идентичность против роли).. Замешательство), молодой взрослый (близость или изоляция), зрелая зрелость (генеративная по сравнению с

Каковы разные стадии человеческого развития?

Стадии развития классифицируются по возрасту и стадии развития. Жизненные этапы человеческого развития — это пренатальное развитие и роды, младенцы и маленькие дети, игровые годы, школьные годы, юность, ранняя зрелость, средний возраст, взрослая жизнь и поздняя зрелость.

Каковы этапы жизненного цикла человека?

На протяжении жизненного цикла человека, периода человеческой жизни, который состоит из нескольких этапов, включая детство, юность, зрелость и старость, тело постоянно меняется и проходит различные фазы, называемые фазами.Основные этапы жизненного цикла человека определяются следующим образом: Беременность.

Какими были шесть стадий Фрейда?

Устная фаза. Этот этап происходит от рождения до примерно годичного возраста. ■■■■ фаза. Этот этап наступает в возрасте от двух до четырех лет, когда ребенок начинает приучать его ходить в туалет. Фаллическая фаза. Эта стадия наступает в возрасте от четырех до шести лет, когда начинают развиваться эрогенные зоны тела, называемые гениталиями. Фаза задержки. Генитальный этап.

Каковы четыре психосексуальные стадии по Фрейду?

Из этой идеи он развил идею психосексуальных стадий.Согласно Фрейду, существует четыре различных стадии: оральная, ■■■■, фаллическая и генитальная. Каждый этап имеет свои особенности и свойства, которые указывают на основной источник удовольствия.

Как объяснить стадии развития Фрейда?

Зигмунд Фрейд разделил развитие личности на пять стадий: оральный, ■■■■, фаллический, латентный и генитальный. Что делает эти уровни спорными, так это то, что каждый уровень Фрейда связан с сексуальным удовольствием. Психосексуальная теория развития личности в первую очередь формируется и управляется либидо или сексуальной энергией.

Сколько стадий в эволюции человека?

Человеческое тело прошло четыре стадии эволюции: коллекция окаменелостей возрастом 430 000 лет показывает трансформацию человека. Размер и форма человеческого тела прошли четыре основных стадии эволюции.

Каков следующий этап эволюции человека?

«Следующий шаг в эволюции человека» К. Сохаил. Когда они исследуют людей с точки зрения эволюции, они понимают, что одно из фундаментальных различий между животными и людьми состоит в том, что животные знают их, а люди знают их.Даже животные обладают простым сознанием, в то время как люди застенчивы, животные знают, а люди знают, что знают.

Каковы различные стадии эволюции?

Он определяет пять этапов разработки: проектирование, контроль и управление, анализ, прогнозирование / бюджетирование и управление решениями.

Каковы были разные стадии эволюции человека?

  • Дриопитек. Они считаются предками людей и обезьян.
  • Ramapithecus. Самые ранние останки были найдены на хребте Шивалик в Пенджабе, а затем в Африке и Саудовской Аравии.
  • Австралопитек. Ископаемые останки этого вида были впервые обнаружены в Южной Африке в 1924 году.
  • Человек прямоходящий.
  • человека (Homo sapiens neanderthalensis).
  • человека (Homo sapiens sapiens).

Каковы семь стадий человеческого развития?

Цель 2: Человеческое развитие Есть семь этапов, которые человек проходит в своей жизни.Эти стадии включают младенчество, детство, среднее детство, юность, раннюю зрелость, среднюю зрелость и старость.

Какого рода теория человеческого развития у Эриксона?

Сосредоточившись в первую очередь на психосоциальных аспектах развития, Эриксон разработал всеобъемлющую теорию, описывающую изменения и рост на протяжении всей жизни человека. Его теория выделяет пять стадий развития в детстве и три стадии развития во взрослом возрасте.

Когда происходят изменения в человеческом развитии?

Социальные, физические, эмоциональные, когнитивные и культурные изменения происходят на протяжении всей жизни человека.Существует установленный общий порядок развития, но скорость развития иногда может варьироваться в зависимости от многих факторов. Есть важные потребности, которые необходимо удовлетворить, и последствия, если они не будут выполнены.

Как Маслоу описывает этапы человеческого развития?

Маслоу утверждает, что для масштабирования пирамиды должны быть выполнены все требования. Например, без еды и без дома человек не может быть застрахован от болезней и, в свою очередь, не может перейти на следующий уровень пирамиды, который представляет любовь и принадлежность, за которыми следует чувство собственного достоинства.

Какова продолжительность жизни человеческого развития?

Жизненные этапы человеческого развития: пренатальное развитие и роды, младенцы и маленькие дети, игровые годы, школьные годы, юность, ранняя зрелость, средний возраст, взрослая жизнь и поздняя зрелость. На каждом этапе развития люди испытывают физические, когнитивные и социальные изменения.

Какие стадии развития человека?

Основными этапами жизненного цикла человека являются беременность, младенчество, детство, половое созревание, подростковый возраст, средний возраст, средний возраст и пожилые люди.Правильное питание и физические упражнения способствуют здоровью и благополучию на всех этапах жизненного цикла человека.

Какой этап в человеческом развитии самый важный?

Половое созревание — важнейший этап человеческого развития. Человеческое развитие имеет много этапов. Подростковый возраст — один из самых важных этапов, поскольку он следует за развитием человека от детства до взрослой жизни.

Сколько существует стадий человеческого развития?

Теория описывает восемь стадий, которые здоровый человек должен пройти от детства до позднего взросления.На каждом этапе человек сталкивается с новыми проблемами и, надеюсь, преодолевает их. Каждый шаг основан на успехе предыдущих шагов.

Этапы человеческого развития для детей

Существует пять основных этапов человеческого роста и развития: младенчество (новорожденные до одного года), маленькие дети (от одного до пяти лет), младенчество (от трех до одиннадцати лет), младенцы от трех до восьми лет. лет, и среднее детство с девяти лет .. до одиннадцати лет. Молодой или молодой (от 12 до 18 лет).

Какие 6 этапов развития?

Руководство описывает общий процесс разработки продукта в шесть этапов.Шесть этапов — это планирование, разработка концепции, проектирование на уровне системы, детальное проектирование, тестирование и оценка, а также запуск производства. Процесс начинается с этапа планирования.

Стадии развития зиготы человека

У человека стадия развития зиготы наступает в первый день первой недели после оплодотворения (третья неделя GA) и известна как стадия Карнеги 1. За этой стадией следует митоз с образование 2 бластомеров, а затем твердой массы клеток, называемой морулой.

Какие стадии от зиготы до эмбриона?

Эмбрион — первая стадия развития зиготы, поскольку оплодотворенная яйцеклетка проходит быстрый процесс деления клеток. Здесь происходит дифференциация, когда клетки эмбриона размножаются и берут на себя различные функции. Различные стадии эмбрионального развития — это стадии бластулы, гаструлы и органогенеза.

Каковы 8 стадий развития эмбриона?

  • Удобрение.Оплодотворение — это комбинация женских гамет (яйцеклетка) и мужских гамет (сперма).
  • Развитие бластоцисты. Вскоре после оплодотворения зародыш появляется из небольшой группы клеток, которые непрерывно делятся на сложную структуру, называемую бластоцистой.
  • Имплантация бластоцисты.
  • Эмбриональное развитие.
  • Развитие плода.

Что происходит на стадии зиготы?

События в фазе зиготы включают интеграцию ДНК обоих родителей в ядро ​​и начало быстрого деления или удаления клеток.У людей требуется около четырех дней, чтобы зигота превратилась в морулу, и еще три дня, чтобы эмбрион прикрепился к стенке матки матери.

Что вы можете сделать со специализацией в области человеческого развития?

Специалист по человеческому развитию обладает идеальной квалификацией для работы с кризисными ситуациями с участием людей любого возраста. Эти профессии включают социальных работников, семейных терапевтов или специалистов по кризисному вмешательству.

Какие семь этапов развития?

Человеческое развитие.Человек проходит семь этапов своей жизни. Эти стадии включают младенчество, детство, среднее детство, юность, раннюю зрелость, среднюю зрелость и старость.

Каковы пять этапов жизни?

Продукты проходят жизненный цикл, который включает пять стадий: разработка, внедрение, рост, зрелость и упадок.

Каковы четыре стадии жизненного цикла?

Четыре стадии жизненного цикла — это принятие, рост, зрелость и упадок.У каждого продукта свой жизненный цикл, и время, необходимое для каждого этапа, варьируется от продукта к продукту.

Какой этап жизненного цикла человека наступает раньше?

Жизненный цикл человека начинается с зачатия. Он запускает эволюционный процесс, превращающий единственную клетку в тело. Первый этап его жизни в основном характеризуется зависимостью от других в его выживании. В начале этой фазы они едят, спят и дышат.

Какие 8 этапов развития?

8 стадий человеческого развития Этап 1: Доверие против недоверия Этап 2: Автономия против стыда и сомнения Стадия 3: Инициатива против застойной вины Шаг 8: Честность против отчаяния.

Кто стандарт роста от 0 до 24 месяцев?

Структура роста ВОЗ в 24 месяца Используйте диаграммы модели роста ВОЗ за 2006 год для определения процентилей и z-значений для младенцев в возрасте от 24 до 24 месяцев. Согласно CDC, стандарты роста ВОЗ рекомендуются для младенцев и детей в возрасте до 2 лет.

Какой средний вес у 5-месячного мальчика?

Средний вес 5-месячного ребенка составляет фунты для девочек и фунты для мальчиков, средний рост (также называемый ростом) — дюймы для девочек и дюймы для мальчиков.

Какой средний рост у годовалого?

Большинство однолетних растений имеют высоту от 28 до 29 дюймов. Большинство однолетних растений имеют высоту от 28 до 29 дюймов, но если ваш ребенок не попадает в этот диапазон, не волнуйтесь. Педиатр вашего ребенка отслеживал этот прогресс во время предыдущих осмотров.

Каковы этапы жизненного цикла?

Жизненный цикл — это последовательность событий, которые приводят к появлению нового продукта и превращению его в зрелый продукт и, в конечном итоге, на критическую массу и распад.Наиболее распространенными этапами жизненного цикла продукта являются разработка продукта, запуск, рост, зрелость и упадок / стабильность.

Что означает рост человека?

1. Постепенное развитие живого существа, особенно процесс, посредством которого тело достигает точки полного физического развития. 2. аномальное тканевое образование, например, B. опухоль. Рост человека.

Какие факторы связаны с ростом человека?

  • Наследственность: Наследственность и гены, безусловно, играют важную роль в передаче физических и социальных качеств от родителей к детям.
  • Пол: Пол — очень важный фактор в росте и развитии человека.
  • Социально-экономические: Социально-экономические факторы, безусловно, имеют определенное влияние.

Что вызывает рост у человека?

Вот список факторов, влияющих на рост и развитие человека: Наследственность: Наследственность и гены, безусловно, играют важную роль в передаче физических и социальных качеств от родителей к детям. Пол: пол — очень важный фактор в росте и развитии человека.

Каковы 12 принципов развития ребенка?

12 Принципов развития и обучения ребенка Важны все области развития и обучения. Обучение и развитие проходят в определенной последовательности. Развитие и обучение проходят с разной скоростью. Развитие и обучение — результат взаимодействия взросления и опыта. Ранний опыт оказывает глубокое влияние на развитие и обучение.

Каков рост и развитие детей?

Рост и развитие человека.Определение. В контексте физического развития детей рост понимается как ускорение роста ребенка, а развитие как процесс, посредством которого ребенок развивает двигательные навыки.

Каковы принципы дошкольного образования?

Семь принципов создания классной комнаты для маленьких детей Принцип дизайна 1: Природа вдохновляет красоту Принцип 2: Цвет вызывает интерес Принцип 3: Мебель определяет комнату Принцип 4: Текстура добавляет глубины Принцип 5: Экраны ценят окружающую среду Принцип 6: Элементы улучшают настроение Принцип 7. Ключевые моменты привлекают внимание.

Как дети развиваются и растут?

Каждый этап развития является частью континуума, который строится на предыдущем этапе и влияет на следующий. Не все дети растут и развиваются одинаково. Медленный прогресс может быть нормальным, а может быть результатом плохого питания, плохого здоровья, отсутствия стимуляции или чего-то более серьезного.

Какие типы развития у детей?

Существует пять областей развития ребенка, включая физическое развитие (двигательные навыки), социальное и эмоциональное развитие, подходы к обучению, мышлению (когнитивное развитие) и языковое и языковое развитие.

Каковы 5 принципов развития ребенка?

Пять принципов здорового развития ребенка: Заботливый взрослый: наличие заботливого и заботливого взрослого является важной характеристикой при разработке качественных программ для детей. Друзья. Позитивное общение с коллегами — важная часть эффективных программ.

Каковы принципы роста и развития деятельности

В этой статье освещаются десять важных принципов роста и развития человека.Принципы следующие: 1. Развитие является непрерывным 2. Развитие происходит постепенно 3. Развитие является последовательным 4. Темпы развития варьируются от человека к человеку 5.

Каковы принципы роста и развития в психологии

Есть три принципа роста и развития: цефалокаудальный принцип, проксимальный дистальный принцип и ортогенетический принцип. Эти предсказуемые модели роста и развития позволяют им предсказать, как и когда у большинства детей разовьются определенные черты характера.Что такое рост и развитие в психологии?

Что нужно знать о психологии развития?

Некоторые из многих проблем, с которыми психологи развития могут помочь пациентам, включают: Развитие моторики. овладение языком. Эмоциональное развитие. появление уверенности в себе и чувства собственного достоинства. познавательное развитие в детстве и старости. Социальное и культурное влияние на развитие ребенка.

Как рост и развитие связаны друг с другом?

Термин «рост» представляет собой чисто физическое значение человека, роста, веса, роста и роста и так далее.Рост количественный. Он начинается при зачатии, но заканчивается в определенном возрасте. Развитие включает в себя общее изменение формы, формы или структуры, а также функции органа.

Каковы десять принципов человеческого развития?

Принципы человеческого роста и развития. Статьей поделился пользователь. ADS: В этой статье освещаются десять ключевых принципов человеческого роста и развития. Принципы: 1. Развитие происходит непрерывно 2. Развитие происходит поэтапно 3.Развитие происходит последовательно 4.

Какой пример роста по мнению Херлока?

Согласно Херлоку (1959), «рост» — это пропорциональное изменение размера, исчезновение старой собственности и покупка новой. Например, рост, вес, исчезновение временных зубов и приобретение постоянных зубов.

Что Hurlock подразумевает под последовательной серией изменений?

Согласно Херлоку (1959), «прогрессивная серия изменений, которые происходят в результате созревания и опыта упорядоченным и предсказуемым образом.»Шестой.

Почему рост и развитие — личное дело каждого?

Рост и развитие носят личный характер • Темпы и степень роста не одинаковы для всех. • Это вызвано как наследственностью, так и окружающей средой. • Нет двух людей, чья скорость развития — это имя. • Сравнение успеваемости ребенка с показателями другого ребенка или с другими не дает окончательных результатов.

Каковы принципы физиологии развития?

Принципы физиологии развития системы кровообращения плода.Кровообращение плода характеризуется низким системным сосудистым сопротивлением (УВО) при сильном системном. переходная физиология. Переход от внутриматочного цикла к послеродовому — сложный процесс. Пока это сделано.

Что такое теории развития?

Теория развития. Теория развития — это собрание теорий о наилучшем способе достижения желаемых изменений в обществе. Эти теории основаны на разных дисциплинах и подходах в социальных науках.

Что такое человеческое развитие и рост?

Описание. Человеческий рост и развитие — это обзор человеческого развития на протяжении всей жизни, в котором основное внимание уделяется исследованиям, теоретическим перспективам и общим вехам в физическом, когнитивном, эмоциональном и социальном развитии.

Каковы основные периоды человеческого развития?

Существует восемь периодов человеческого развития, включая пренатальный, младенческий, детский, средний, подростковый, ранний, средний, ранний и поздний.

Каковы принципы человеческого развития в психологии

Некоторые из ключевых принципов человеческого развития: Развитие идет в хвосте; Это называется цефалокаудальным принципом. Согласно этому принципу развитие человека идет от головы к нижним частям тела и конечностям. Цефалокаудальный принцип применим как к физическому, так и к функциональному развитию.

Каковы четыре основные теории человеческого развития?

  • Теория психосоциального развития Эриксона.
  • Теория привязанности Боулби.
  • Теория психосексуального развития Фрейда.
  • Теория социального обучения Бандуры.
  • Теория когнитивного развития Пиаже.

Какие существуют типы теорий развития?

Основными теориями развития являются психоаналитическая теория, теория обучения и когнитивная теория. Эти теории пытаются объяснить большую часть человеческого поведения, но современные исследования часто считают их устаревшими и неполными.

Какие основные теории развития являются теориями сцены?

Теория когнитивных стадий (Пиаже) Теория когнитивных стадий Пиаже описывает когнитивное развитие детей на четырех различных стадиях: сенсомоторной, предоперационной, конкретной и формальной.

Какова теоретическая перспектива человеческого развития?

Существует пять теоретических подходов к развитию человека: психоаналитический, когнитивный, поведенческий и социокогнитивный, этологический и экологический.

Как принципы роста и развития используются в образовании?

Образовательная ценность принципов роста и развития заключается в следующем: вы можете применять принципы развития в сфере образования несколькими способами. Например: важнейший принцип процесса разработки — непрерывность.

Почему в образовании так важны социальные принципы?

В отношении образования важен социальный принцип, потому что он помогает ребенку / ученику узнавать больше, взаимодействуя с другими людьми, которые обладают другими способностями и талантами, склонностями, навыками и способностями, интересами и идеями и т. Д.Это также помогает ребенку / ученику открывать и открывать для себя больше во всех отношениях.

Почему эмоциональный принцип важен в образовании?

Эмоциональный принцип также важен, потому что он помогает ребенку / ученику учиться, общаясь с другими через свои эмоции и чувства, а также то, как они действуют и реагируют на них. Этот принцип выражается в сочетании социальных, когнитивных и физических аспектов.

Каковы основные понятия наследственности?

Наследственность — это совокупность всех биологических процессов, посредством которых определенные характеристики передаются от родителей к детям.Концепция наследования включает в себя два, казалось бы, парадоксальных наблюдения за организмами: постоянство вида от поколения к поколению и различия между особями внутри вида.

Каковы шесть основных принципов генетики?

Неполное доминирование. Для некоторых комбинаций аллелей нет доминирования. Множественные аллели. В некоторых случаях для признака существует более двух аллелей. Полигенное наследование. Генетическая связь.

Как Мендель открыл принципы наследственности?

Будучи монахом, Мендель открыл для себя основные принципы наследования через опыт в своем монастырском саду.Его эксперименты показали, что наследование определенных признаков у растений гороха следует определенным закономерностям, которые позже стали основой современной генетики и привели к изучению наследственности.

Что такое закон наследственности?

Наследование было обнаружено Грегором Мендалем, который перечислил более 11 000 характеристик, упомянутых менделевцами. Это основные черты, присущие человеку. Закон гласит, что гены делятся на две пары. Один из генов передается от матери и отца следующему поколению.Одни гены передаются другим.

Каков возраст человеческого развития?

Во время этих занятий учащиеся познакомятся с четырьмя основными периодами роста и развития человека: младенчество (от рождения до 2 лет), детство (от 3 до 8 лет), среднее детство (от 9 до 11 лет) и юность. (От 12 до 18 лет). годы).

Рост и развитие человека baby

Рост и развитие варьируются от общего до частного. Во время двигательного развития ребенок может держать предмет всей рукой, прежде чем использовать только большой и указательный пальцы.Первые движения ребенка очень общие, всенаправленные и рефлексивные; они размахивают руками или ногами, прежде чем дотянуться до объекта или подползти к нему. Рост происходит от больших мышечных движений к более тонким (меньшим) мышечным движениям.

Каково физическое развитие новорожденного?

Физическое развитие младенцев идет от центра вовне. Младенцы начинают сначала контролировать свою голову и шею, а по мере того, как их спина становится сильнее, они могут поворачиваться и двигаться, и начинают пинать конечности и двигать руками.Хорошее управление руками и пальцами приходит намного позже.

Каковы стадии развития младенца?

Пиаже, имевший солидный биологический фон, предложил четыре стадии развития: сенсомоторную, предоперационную, специфически-оперативную и формально-оперативную. Согласно Пиаже, на сенсомоторной стадии (от рождения до 2 лет) у младенцев развивается способность координировать двигательные действия с сенсорной активностью.

Какого возраста младенец?

Термин «младенец» обычно применяется к младенцам в возрасте до одного года, но определения могут варьироваться и включать детей в возрасте до двух лет.Когда человеческий ребенок учится ходить, вместо него может использоваться термин «малыш». Есть британский английский детский сад для детей от четырех до семи лет.

Как развивается младенец?

Молодежь. Раннее детство — это первая стадия развития ребенка, которая включает ребенка в период беременности и родов до возраста одного года. Национальная сеть по уходу за детьми перечисляет ряд этапов развития, которые происходят на первом году жизни. Первый год — это этап быстрого развития моторных, языковых, социальных, сенсорных и мыслительных навыков.

Каковы основные принципы человеческого развития?

Основной принцип человеческого развития — глубоко понимать себя на всех уровнях, понимать свои собственные эмоции, реакции и отношения. Используйте свой самый глубокий потенциал и освободите свой разум от всех следов, ограниченных мыслей, страхов и сомнений, которые омрачают вашу жизнь и ее результаты.

Какие типы человеческого развития?

Существует множество различных типов личностного роста и развития, включая духовное, деловое, межличностное развитие и развитие чувства собственного достоинства.

Что такое развивающие темы?

Темы исследования развития в психологии. Психология развития фокусируется на долголетии человека, поэтому есть несколько тем на выбор. Вы можете сосредоточиться на влиянии следующих тем на личность и развитие ребенка, взрослого или пожилого человека. Издевательства. ругань.

Рост и развитие человека Эриксон

Эриксон, психоаналитик и профессор Гарварда, разработал наиболее популярную и влиятельную теорию человеческого развития в психологии.Его восьмиступенчатая модель психосоциального роста заменила противоречивую теорию психосексуального развития Фрейда.

Что думает Эриксон о развитии?

Теория психосоциального развития Эрика Эриксона. Как и Фрейд, Эрик Эриксон верил в важность раннего детства. Однако Эриксон считал, что развитие личности происходит на протяжении всей жизни. В начале 1960-х Эриксон предложил теорию, описывающую восемь различных стадий развития.

Каковы развивающие задачи Эриксона?

По словам Эрика Эриксона, самая важная проблема развития в раннем детстве — это выяснить, удовлетворяют ли другие люди, особенно лица, осуществляющие уход, на регулярной основе основные потребности. Когда опекуны являются постоянным источником еды, комфорта и привязанности, ребенок учится верить, что другие заслуживают доверия и заслуживают доверия.

Что такое кризис идентичности Эрика Эриксона?

Определение кризиса идентичности. Эрик Х.Эриксон ввел термин «кризис идентичности» для описания незащищенности и даже страха, которые могут испытывать подростки, когда они осознают, что они больше не дети, и не понимают своих нынешних и будущих ролей в жизни.

Какие критические замечания в адрес Эриксона?

Основная критика теории психосоциального развития Эриксона состоит в том, что она в первую очередь описывает развитие мужчин европейского происхождения. Теория Эриксона вызывает сомнения относительно того, следует ли рассматривать его стадии как последовательные и происходящие только в тех возрастных группах, которые он предлагает.

Каковы три основных подхода к человеческому развитию?

Научное исследование моделей роста, изменений и стабильности, происходящих от зачатия до подросткового возраста. Три основных подхода к развитию ребенка 1. Социальное и личностное развитие 2.

Что вам нужно знать о когнитивном развитии?

Когнитивное развитие Подчеркивает интеллектуальные навыки, такие как обучение, память, языковое развитие, решение проблем и интеллект ExQ: Какие первые воспоминания можно вспомнить в раннем детстве Каковы последствия просмотра телевизора Есть ли преимущества двуязычия? Есть ли этнические и расовые различия? в разведке?

Как Чарльз Дарвин способствовал развитию человека?

Дарвин считал, что понимание эволюции особей внутри вида может помочь понять, как эволюционировала сама эволюция вида.Вклад женщин Несмотря на предрассудки, женщины внесли важный вклад в развитие детей.

Кто был первым психологом, который сосредоточился на развитии ребенка?

Холлингворт был одним из первых психологов, которые сосредоточились на развитии ребенка.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.