Факторы условия и движущие силы развития: Условия и движущие силы психического развития

Движущие силы психического развития человека

«Министерство образования и науки РФ ФГАОУ СВФУ им. М. К. Аммосова» Педагогический институт Кафедра начального образования Реферат на тему: «Движущие силы психического развития человека» Выполнила: Студентка 1 курса Группы НО-18 Максимова ульяна Васильевна 2018г. 1 Введение Развитие — это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. а) развитие есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке; б) развитие, особенно личностное, не прекращается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития являются: необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения. В качестве факторов, определяющих психическое развитие, В.С. Мухина рассматривает его предпосылки, условия и связь развития и внутренней позиции ребенка. Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность. Каждый возрастной период имеет свою особую ценность, свой потенциал развития, свое значение в обеспечении перехода на следующий возрастной этап. Можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития, но нельзя миновать ни один из них без ущерба для психического склада, личности в целом. 2 действия с общественными предметами, г) носителем знаний, культуры, социальных норм, д) образцом профессионального мастерства и т.д. Деятельность ребенка в сотрудничестве со взрослым как бы разрастается, это вызывает образование нового мотива, порождающего новую деятельность, которая снова «разрастается» и т.д. Сам процесс развития не универсален и не однороден. Это означает, что в ходе развития действуют разнонаправленные процессы: «общая линия прогрессивного развития переплетается с изменениями, которые образуют так называемые тупиковые ходы эволюции или даже направлены в сторону регресса». Выделяется 3 фактора психического развития. Наследственность — свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. О действии наследственности говорят следующие факты: свернутость инстинктивной деятельности младенца, длительность детства, беспомощность новорожденного и младенца, которая становится обратной стороной богатейших возможностей для последующего развития. Йеркс, сравнивая развитие шимпанзе и человека, пришел к выводу, что полная зрелость у самки наступает в 7-8 лет, а у самца — в 9-10 лет. В то же время предельный возраст шимпанзе и человека примерно равен. М. С. Егорова и Т. Н. Марютина, сопоставляя значение наследственного и социального факторов развития, подчеркивают: «Генотип содержит в себе прошлое в свернутом виде: во-первых, информацию об историческом прошлом человека, во-вторых, связанную с этим программу его индивидуального развития» (Егорова М. С, Марютина Т. Н., 1992). Таким образом, генотипические факторы типизируют развитие, т. е. обеспечивают реализацию видовой генотипической программы. Именно поэтому вид homo sapiens обладает способностью к прямохождению, речевому общению и универсальностью руки. Вместе с тем генотип индивидуализирует развитие. Исследованиями генетиков выявлен поразительно широкий полиморфизм, определяющий 5 индивидуальные особенности людей. Количество потенциальных вариантов человеческого генотипа составляет 3 х 1047, а количество живших на Земле людей всего 7 х 1010. Каждый человек — это уникальный генетический объект, который никогда не повторится. Среда — окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования. Для того чтобы подчеркнуть значение среды как фактора развития психики, обычно говорят: личностью не рождаются, но становятся. Активность — деятельное состояние организма как условие его существования и поведения. Активное существо содержит в себе источник активности, и этот источник воспроизводится в ходе движения. Активность обеспечивает самодвижение, в ходе которого индивид воспроизводит самого себя. Активность проявляется тогда, когда запрограммированное организмом движение к определенной цели требует преодоления сопротивления среды. Принцип активности противостоит принципу реактивности. Согласно принципу активности жизнедеятельность организма — это активное преодоление среды, согласно принципу реактивности — это уравновешивание организма со средой. Активность проявляет себя в активации, различных рефлексах, поисковой активности, произвольных актах, воле, актах свободного самоопределения. На вопрос, что в наибольшей мере характеризует собой активную целеустремленность организма, Бернштейн отвечает так: «Организм все время находится в соприкосновении и взаимодействии с внешней и внутренней средой. Если его движение (в самом обобщенном смысле слова) имеет одинаковое направление с движением среды, то оно осуществляется гладко и бесконфликтно. Но если запрограммированное им движение к определившейся цели требует преодоления сопротивления среды, организм со всей доступной ему щедростью отпускает на это преодоление энергию. .. пока он либо восторжествует над средой, либо погибнет в борьбе с нею» (Бернштейн Н. А., 1990, с. 455). Отсюда становится ясно, каким 6 образом «дефектная» генетическая программа может успешно реализовываться в скорректированной среде, способствующей усилению активности организма «в борьбе за выживание программы», и почему «нормальная» программа порой не достигает успешной реализации в неблагоприятной среде, что приводит к редукции активности. Таким образом, активность может быть понята как системообразующий фактор взаимодействия наследственности и среды. 2. Возрастная периодизация психического развития Разделение жизненного пути ребенка на периоды позволяет лучше понять закономерности детского развития, специфику отдельных возрастных этапов. Содержание (и название) периодов, их временные границы определяются представлениями автора периодизации о наиболее важных, существенных сторонах развития. Л.С. Выготский различал три группы периодизации: n по внешнему критерию, n по одному и n нескольким признакам детского развития. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером может служить периодизация Рене Заззо. В ней этапы детства совпадают со ступенями системы воспитания и обучения детей. После стадии раннего детства (до 3 лет) начинается стадия дошкольного возраста (3-6 лет), основное содержание которой составляет воспитание в семье или дошкольном учреждении. Далее следуют стадия начального школьного образования (6-12 лет), на которой ребенок приобретает основные интеллектуальные навыки; стадия обучения в средней школе (12-16 лет), когда он получает общее образование; и позже — стадия высшего или университетского образования. Так как развитие и воспитание взаимосвязаны, и структура образования создана на базе большого практического опыта, границы периодов, 7 общественный предмет» и «ребенок — общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность. В то же время эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности, оказывающей наиболее сильное влияние на развитие ребенка, Д.Б. Эльконин выделяет две группы. В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений между людьми. Это непосредственно-эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника и интимно-личностное общение подростка. Они значительно отличаются друг от друга по содержанию и глубине, но представляют собой деятельности одного типа, имеющие дело, главным образом, с системой отношений «ребенок — общественный взрослый» или, шире, «человек — человек». Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря которым усваиваются общественно выработанные способы действий с предметами и различные эталоны: предметно-манипулятивная деятельность ребенка раннего возраста, учебная деятельность младшего школьника и учебно- профессиональная деятельность старшеклассника. Маленький ребенок овладевает предметными действиями с ложкой или стаканом, ребенок старшего возраста — математикой и грамматикой, их деятельность мало похожа внешне но, по существу, и то и другое — освоение элементов человеческой культуры. Деятельности второго типа имеют дело с системой отношений «ребенок — общественный предмет» или «человек — вещь». В деятельности первого типа, главным образом, развивается мотивационно-потребностная сфера, в деятельности второго типа формируются операционно-технические возможности ребенка, т.е. интеллектуально-познавательная сфера. Эти две линии образуют единый процесс развития личности, но на каждом возрастном этапе получает преимущественное развитие одна из них. Д.Б. Эльконин так формулирует закон периодичности «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что 10 он усвоил из системы отношений человек — человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек — предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой». псиление Таким образом, каждый возраст характеризуется своей социальной ситуацией развития; ведущей деятельностью, в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная или интеллектуальная сфера личности; возрастными новообразованиями, формирующимися в конце периода, среди них выделяется центральное, наиболее значимое для последующего развития. Границами возрастов служат кризисы — переломные моменты в развитии ребенка. 4. Периодизация развития личности по Э. Эриксону Эрик Эриксон начал рассматривать развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений. Особенности становления личности зависят от экономического и культурного уровня развития общества, в котором растет ребенок, от того, какой исторический этап этого развития он застал. Ребенок, живущий в Нью- Йорке в середине XX века, развивается не так, как маленький индеец из резервации, где во всей полноте сохранились старые культурные традиции и время как бы остановилось. Ценности и нормы общества передаются детям в процессе воспитания. Дети, принадлежащие к сообществам практически одинакового уровня социально-экономического развития, приобретают разные черты личности из-за разных культурных традиций, связанных с основным видом занятий, и принятых стилей воспитания. Э. Эриксон проследил целостный жизненный путь личности, от рождения до глубокой старости. Нас будет интересовать первая часть его периодизации развития личности — до 17-20 лет. В это время происходит 11 медленное, постепенное становление главного, ядерного образования — идентичности личности. Личность развивается благодаря включению в различные социальные общности (нацию, социальный класс, профессиональную группу и т.д.) и переживанию своей неразрывной связи с ними. Идентичность — психосоциальная тождественность — позволяет личности принимать себя во всем богатстве своих отношений с окружающим миром и определяет ее систему ценностей, идеалы, жизненные планы, потребности, социальные роли с соответствующими формами поведения. Идентичность — условие психического здоровья: если она не сложится, человек не находит себя, своего места в обществе, оказывается «потерянным». Идентичность формируется в юношеском возрасте, это характеристика достаточно зрелой личности. Этот процесс определяется воспитанием ребенка, поскольку с самого его рождения родители, а затем и более широкое социальное окружение приобщают его к своей социальной общности, группе, передают ребенку свойственное ей мировосприятие. Еще один важный для развития личности момент — его кризисность. Кризисы присущи всем возрастным стадиям, это «поворотные пункты», моменты выбора между прогрессом и регрессом. В каждом личностном качестве, которое появляется в определенном возрасте, заключено глубинное отношение ребенка к миру и самому себе. Это отношение может быть позитивным, связанным с прогрессивным развитием личности, и негативным, вызывающим отрицательные сдвиги в развитии, его регресс. 5. Стадии развития личности по Э. Эриксону На первой стадии развития, соответствующей младенческому возрасту, возникает доверие или недоверие к миру. При прогрессивном развитии личности ребенок «выбирает» доверительное отношение. В это время ребенок как бы «вбирает» в себя образ матери (возникает механизм интроекции). Это первая ступень формирования идентичности развивающейся личности. 12 втором уровне, им присуща конвенциональная мораль. Развитие высшего уровня морального сознания связано с развитием интеллекта: осознанные моральные принципы не могут появиться раньше подросткового возраста, когда формируется логическое мышление. Однако становления формально- логических операций недостаточно; даже интеллектуально развитые взрослые люди могут не иметь автономной морали. Что же касается подростков, то только 10% из них поднимаются до высшего уровня морального сознания. 7. Периодизация интеллектуального развития по Ж. Пиаже В исследованиях Жана Пиаже и созданной им женевской психологической школы показано качественное своеобразие детского мышления, особая детская логика, отличная от взрослой, и прослежено, как мышление ребенка постепенно меняет свой характер на протяжении детства. Интеллект, таким образом, обладает адаптивной природой. Кроме того, можно говорить о деятельной природе интеллекта. Ребенок познает окружающую его реальность, объекты, существующие независимо от него. И, чтобы познать объекты, он их трансформирует — производит действия с ними, перемещает их, связывает, комбинирует, удаляет и вновь возвращает. Первоначально, у маленького ребенка, это внешние действия с предметами. Собственно интеллектуальная деятельность производна от материальных действий, ее элементы представляют собой интериоризованные действия. Познание окружающего, в результате, становится все более адекватным. На основе действия формируются новые интеллектуальные структуры. Интеллектуальное развитие ребенка спонтанно, оно проходит ряд стадий, порядок следования которых всегда остается неизменным. До 7-8 лет взаимодействие ребенка с миром вещей и людей подчиняется законам биологического приспособления. Возрастные рамки появления той или иной стадии интеллектуального развития зависят от активности самого ребенка, богатства или бедности его спонтанного опыта, от культурной среды. К биологическим факторам на определенном уровне развития присоединяются 15 социальные, благодаря которым у ребенка вырабатываются нормы мышления и поведения. Это достаточно высокий и поздний уровень: лишь после переломного момента (около 7-8 лет) социальная жизнь начинает играть прогрессивную роль в развитии интеллекта. Ребенок социализируется постепенно. Социализация — процесс адаптации к социальной среде — приводит к тому, что ребенок переходит от своей узкой позиции к объективной, учитывает точки зрения других людей и оказывается способным с ними сотрудничать. . Процесс развития интеллекта представляет собой смену трех больших периодов, в течение которых происходит становление трех основных интеллектуальных структур. Сначала формируются сенсомоторные структуры — системы последовательно выполняемых материальных действий. Затем возникают структуры конкретных операций — системы действий, выполняемых в уме, но с опорой на внешние, наглядные данные. Еще позже происходит становление формально-логических операций. Формальная логика, по Ж. Пиаже, — это высшая ступень в развитии интеллекта. Интеллектуальное развитие ребенка представляет собой переход от низших стадий к высшим. Но при этом каждая предшествующая стадия подготавливает последующую, перестраивается на более высоком уровне. Сенсомоторный период охватывает первые два года жизни ребенка. В это время не развита речь и отсутствуют представления, а поведение строится на основе координации восприятия и движения (отсюда и название «сенсомоторный»). Таблица: Интеллектуальное развитие ребенка по Ж. Пиаже Периоды Подпериоды и стадии Возраст 1.Сенсомоторныи интеллект 0—2 года 1. Упражнение рефлексов 0-1 месяц 2. Элементарные навыки, первичные круговые реакции 1-4 месяца 3. Вторичные круговые реакции 4-8 месяцев 4. Начало практического интеллекта 8-12 месяцев 16 5. Третичные круговые реакции 12-18 месяцев 6. Начало интериоризации схем 18-24 месяца 2.Репрезентативный интеллект и конкретные операции. 2-11 лет 1.Дооперациональные представления 2-7 лет 2. Конкретные операции 7-11 лет 3. Формальные операции 11-15 лет a) 17

Условия и движущие силы психического развития в онтогенезе. Концепции психического развития ребенка в зарубежной психологии

В отличие от развития вида — филогенеза — развитие индивида обозначается термином «онтогенез». Он был введен немецким биологом Э. Геккелем. Онтогенез психики означает ее непрерывное развитие от рождения до конца жизни человека. Вопрос о том, что определяет развитие психики, другими словами, вопрос о движущих силах психического развития, является одним из самых важных и сложных в психологии. В течение многих столетий ученые вновь и вновь поднимают его, но так и не могут прийти к однозначному решению. Традиционно выделяют две основные категории факторов, определяющих психическое развитие: биологические и социальные.

Сторонники представлений о главенствующей роли «среды», «общества» считают, что человек являет собой продукт внешнего влияния. Представителей этого направления называют «социологизаторами», а само направление— социогенетическим. У истоков социогенетического направления стоял английский философ Дж. Локк. Он считал, что душа ребенка подобна «чистой доске» (tabula rasa),на которой можно написать все что захочется. Ученый придерживался того мнения, что любая черта личности обусловлена исключительно личным опытом, а врожденные факторы не имеют большого значения. Решающая роль в психическом развитии человека отводилась обучению и воспитанию. Этот взгляд на развитие человека существует до сих пор. Например, концепции современного «ситуационализма» в теориях личности настаивают на том, что люди изначально не делятся на честных и бесчестных, добрых и злых, альтруистов и эгоистов — они становятся такими под давлением ситуации.

 Противоположной точки зрения придерживались французские философы Р.Декарт и Жан-Жак Руссо. Это представители так называемого «природного», «биологиэаторского» направления, основная идея которого состоит в том что наибольшее значение для развития личности имеет наследственность, генетические факторы, влияние же среды минимально. Ребенок растет согласно естественным законам, реализуя то, что дано ему от природы; необходимо лишь довериться этому росту, не мешать ему. Идеи, сформулированные Локком и Руссо в самой общей форме, на долгое время предопределили извечный спор относительно того, что определяет ход психического развитии человека: природа или воспитание, наследственность ил» среда, гены или образ жизни, и т.д. Однако сегодня становится все более очевидным, что процесс влияния рассматривается в обоих направлениях механистично и однозначно. Современная психология приходит к пониманию того, что сама формулировка проблемы — «наследственность или воспитание» — некорректна, и это явилось причиной бесплодных дебатов в течение многих столетий.

 Выход из сложившегося положения, казалось, был найден в двухфакторных теориях детерминации развития личности. Одна из этих теорий называется теорией конвергенции двух факторов и принадлежит В.Штерну. Он считал, что психическое развитие — это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий, но результат конвергенции внутренних данных с внешними условиями развития. Штерн писал: «Ни о какой функции, ни о каком свойстве нельзя спрашивать: «Происходит ли оно извне или изнутри?»… так как и то, и другое принимает участие в его осуществлении».

 Теория конвергенции рассматривает психическое развитие как процесс, который складывается под влиянием Х-элементов наследственности и У-элементов среды. Это самая распространенная концепция современной, прежде всего западной, психологии. Ограниченность теории конвергенции проявляется в том, что механистическое сложение биологических и социальных факторов не позволяет понять сущности развития человека в природе и обществе.

 Другой подход к решению вопроса о детерминации развития с позиций влияния двух факторов сформировался в рамках психоанализа 3.Фрейда и многих неофрейдистских концепций. В этих теориях, в отличие от позиции В.Штерна, развитие рассматривается как результат конфронтации, или противоборства, двух факторов: биологического и социального. 3.Фрейд считал, что развитие личности может быть понято исходя из изучения двух принципов — принципа стремления к удовольствию и принципа реальности. Стремление к удовольствию связано с удовлетворением сексуальных влечений, биологически заданных, врожденных и естественных, однако это стремление сталкивается с запретами и нормами, существующими в обществе, в социальной среде. В соответствии с принципом реальности человек вынужден считаться с теми отношениями, которые сложились в мире. Благодаря воспитанию удается временно примирить те силы, которые сталкиваются из-за противоборства принципа реальности и принципа удовольствия. Таким образом, конфронтация двух факторов предстает как конфликт между обществом и влечениями личности, а во внутреннем плане выражается изначальным конфликтом между различными инстанциями самой личности — «Сверх-Я» и «Оно». «Сверх-Я» представляет собой усвоенные личностью социальные нормы, правила поведения, а «Оно» содержит глубинные влечения, отражающие природное начало в человеке.

Отечественной психологии в рамках культурно-исторического направления, у истоков которого стоял выдающийся психолог Л.С.Выготский, удалось преодолеть дуализм в решении вопроса о движущих силах психического развития. Одна из главных идей Л.С.Выготского состоит в том, что в развитии поведения ребенка надо различать две линии: естественное «созревание» и овладение культурными способами поведения и мышления (социализацию).

Концепции психического развития в зарубежной психологии

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

1. З. Фрейд. Все стадии психического развития сводит к стадиям преобразования и перемещения по разным эрогенным зонам сексуальной энергии.

I оральная стадия (0-1г). Основной источник удовольствия сосредотачивается на зоне активности, связанной с кормлением.

1 фаза -аутоэротическая. Не определяет свои ощущения на объекте, которым они были вызваны.

2 фаза – формируется представление о другом объекте.

II анальная стадия (1 — 3) либидо сосредоточено вокруг ануса. Ребенок встречается со многими запретами, необход контролир процесс дедикации

III фаллическая стадия (3 — 5) эрогенные зоны – генитальные органы. Детская сексуальность, которая была направлена на себя становится предметной.

IV латентная стадия (5 — 12) снижение полового интереса. Энергия либидо переносится на усвоение общечеловеческого опыта.

V генитальная стадия (12 18) Все бывшие эрогенные зоны объединяются

2. Э. Эриксон. Считал, что основы человеческого «я» имеют свое начало в социальной организации общества. Модус – орган, с которым связана сексуальная энергия. Когда общество придает смысл данному модусу, происходит отрыв знания от органа и превращение в модальность поведения.

1. младенчество (оральная стадия) – доверие

2. ранний возраст (анал стад) – автономия

3. возраст игры (фаллическая стадия) – импульсивность

4.школьн возраст (латентная) – достижение

5. подростковый – идентичность

6. молодость – интимность

7. зрелость – творчество

8. старость – интеграция

3. А. Валлон. Основной движущей силой технического развития ребенка Валлон считает взаимодействие ребенка со все более усложняющимися условиями его существования.

1) фаза. Эмоциональные реакции. Эмоциональные реакции являются первым и основным способом связи ребенка с окружающей его социальной средой

2) моторика. Действие без реального объекта способствует отвлечению образа от вещей и переходу его в умственный план.

3) подражание. Благодаря овладению речью ребенок, определяясь от практического действия приобретает характеристику познавательной деятельности, совершаемую в умственном плане.

4)преобладает направленность вовне

5. Ж. Пиаже. Развитие интеллектуальной зрелости является стартом для социальной зрелости. Пиаже поставил перед собой задачу освободиться от вербальной стороны действия, чтобы понять реальное функционирование интеллекта. Центральным моментом исследования стала структура действий и рассуждений по поводу манипулирования ребенка объектами. Задачу видел в том, чтобы проследить преобразования врожден унаследован рефлексов в различные формы сложного поведения.

Закон перехода от общей эгоцентричности к интеллектуальной децентрации. В качестве единицы мысли выбрал группировки.

В интеллект развитии можно выделить 3 больших периода: сенсомоторный, период подготовки и период реализации конкретных операций. Стадии интеллектуального развития, помеченные Пиаже, можно трактовать как стадии психического развития в целом, поскольку развитие всех психических функций  подчинено интеллекту и определяется им.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Предпосылки, условия и движущие силы психического развития ребенка

Исходным для понимания природы психического развития является соотношение в ребенке природного и социального, врожденного и приобретенного

От рождения ребенок получает организм с его анатомо-физиологической структурой, которая включает морфологические и физиологические свойства и закономерности их созревания, пол, нервную систему, врожденные др. ндивидуальни признаки (конституция, цвет кожи, волос, глаз, группа крови, тип. ВНД т.д.). У новорожденного активность почти целиком состоит из врожденных форм поведения — безусловных рефлексов. Ребенок в отличие от животного, рождается с минимальным количеством врожденных рефлексов, ноз богатым потенциалом прижизненного их развития в процессе взаимодействия с социальной средой

Таким образом, для целостного процесса психического развития природная основа, обусловленная генотипом, выступает предпосылкой своеобразным фундаментом, опираясь на который возникают психические новообразования при определяющем воздействии социальной среды

Например, при возникновении определенных психических реакций может изменяться в зависимости от условий, созданных взрослым. Если он проявляет к ребенку доброжелательную внимание и заботу, ласково разговаривает, то улыбка малыш ка появляется раньше. Ребенок получает от рождения способность к элементарных психических функций (так называемые задатки): различных видов ощущения и восприятия (зрительного, слухового, осязательного и т.д.), найпрост ишого запоминания. Высшие психические функции (речь, теоретическое мышление, произвольная память, воображение, воля) требуют длительного периода обучения и воспитанияння.

. Условия психического развития разделяют на внешние и внутренние

. Внешние — факторы природного и общественной среды, действующих на психическое развитие ребенка через внутренние условия (С. Л. Рубинштейн). Социальная среда является источником психического развития. В нем выделяют три компонента:

1) макросреда: общество, его социально-экономическая и политическая система;

2) мезосередовище — национально-культурные и социально-демографические особенности места жительства ребенка;

3) микросреда — непосредственное окружение, близкие взрослые, семья

. Внутренние условия психического развития ребенка — это его психические особенности (развитие сознания, опыт, образование, мотивация)

Внешние и внутренние условия развития личности тесно взаимосвязаны, их взаимодействие имеет качественные отличия на каждом возрастном этапе

Взаимодействие внешних и внутренних условий имеет две основные формы. Во-первых, как взаимопереходы интериоризации и экстериоризации

Во-вторых, как возникновение и разрешение противоречий. Так, опыт восприятия и понимания окружающего»взрослого»мира воспроизводится дошкольниками в сюжетно-ролевых играх. В школе ученики усваивают основы наук происходит интериоризация знаний, накопленных человечеством, которые находят применение в дальнейшей трудовой деятельности индивида (экстериоризацияеріоризація).

Противоречия между внешними и внутренними условиями отражаются психикой человека как внутренние противоречия и выступают движущими силами психического развития

. Движущие силы — внутренние противоречия, побуждающих человека к активности, направленной на их преодоление. Например,. Г. С. Костюк выделил ряд таких важных внутренних противоречий

1. Между новыми потребностями, целями, стремлениями и достигнутым человеком уровнем овладения средствами, необходимыми для их удовлетворения. Например, вследствие появления коммуникативной потребности ребенок овладевает речью ем как средством общения с окружающимми.

2. Между инертностью, стабильностью, устойчивостью и изменчивостью, гибкостью. Решение этого противоречия ведет к появлению»гибкой стабильности»В частности, обобщение личностью различных меняющихся мотивов, способов в поведения приводит к ее устойчивости в различных жизненных обстоятельствоих обставинах.

3. Между достигнутым уровнем психического развития индивида и образом его жизни

4. Между перспективными и близкими целями

Преодоление одних противоречий приводит к появлению других, которые, в свою очередь, ведут к новым действиям, к дальнейшему совершенствованию деятельности личности, и составляет процесс ее развития. Таким образом, лиц тель выступает субъектом собственного развития, происходит только через ее активностьь.

Заключение о предпосылки, условия и движущие силы психического развития ребенка:

— предпосылкой психического развития ребенка является его природная основа, обусловленная генотипом;

— источником и внешней условием психического развития ребенка является социальная среда;

— внутренним условием психического развития ребенка является его психические особенности;

— противоречия между внешними и внутренними условиями развития психики ребенка выступают движущими силами его психического развития

Движущие силы и стадии экономического развития региона Текст научной статьи по специальности «Экономика и бизнес»

ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ И СТАДИИ ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНА

Ивашкова Т.К., ассистент ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н Ульянова»

В статье рассмотрены стадии экономического развития региона, которые, в свою очередь, классифицируются на 4 типа и рассматриваются каждая в отдельности.

Ключевые слова: движущие силы развития экономики, стадии экономического развития, факторная стадия развития экономики, инвестиционная стадия развития экономики, прогрессивное развитие, инновационная стадия развития экономики.

DRIVING POWERS AND STAGES OF ECONOMIC DEVELOPMENT OF REGION

Ivashkova T., The assistant to FGOU VPO «the Chuvash state university of I.N Ulyanov»

Annotation of the article: In the article are examined the stages of the economic development of region, which, in turn, are classified to 4 types and they are examined each individually.

Key words: the motive power of the development of economy, stage of economic development, the factor stage of economic development, the investment stage of economic development, progressive development, the innovation stage of economic development.

Для теоретического обоснования степени «стационарности» и «мобильности» своего набора факторов развития каждой региональной территории могут быть использованы общие принципы и подходы, разработанные М.Портером, для анализа истоков и динамики международной конкурентоспособности в условиях растущей глобализации экономической деятельности.

Он выделил четыре вида движущих сил, определяющих стадии развития экономики, — это факторы производства, инвестиции, инновации и богатство. В соответствии с этими факторами могут быть рассмотрены условия и особенности каждой стадии, определяющие экономическое развитие региона в отдельные периоды времени (рис. 1).

На факторной стадии развития экономической системы все успешные отрасли и предприятия региона получают свои преимущества из базисных факторов производства, независимо от того, природные ли это ресурсы, имеющаяся ли в изобилии квалифицированная рабочая сила. На этой стадии развития благоприятны только факторные условия, основной движущей силой экономики являются базовые факторы. Такой источник развития резко ограничивает состав успешных отраслей и предприятий в экономической

системе региона. Предприятия на данной территории имеют преимущества за счет низкой цены в отраслях, которые требуют недорогостоящей или широкодоступной технологии. Новая технология преимущественно не создается, а приобретается.

Региональная экономика на этой стадии чувствительна к колебаниям мирового рынка и курсов валют, воздействующих на спрос и относительные цены. Она также уязвима к потере факторного преимущества другим регионам и странам.

На факторной стадии развития сегодня находятся почти все регионы добывающие природные ресурсы. Обладание природными ресурсами в условиях положительной конъюнктуры на большинство их видов обеспечивает высокий доход на душу населения региона в течение продолжительного периода времени.

В целом факторная экономика имеет слабую базу для непрерывного роста производства в регионе.

На инвестиционной стадии развития экономической системы все успешные отрасли и предприятия региона получают свои преимущества на основе способности региона и его предприятий к интенсивному инвестированию. Предприятия инвестируют в строительство современных, эффективных и часто крупных предприя-

Рис.1. Последовательность стадий и состав факторов развития экономической системы региона.

тий, оснащенных лучшей доступной за счет инвестиций на глобальных рынках технологий. В результате в экономической системе региона значительно расширяется число успешных предприятий в высокотехнологических отраслях промышленности. При этом возможно, что доступная на основе инвестиций технология на поколение отстает от мировых лидеров. Однако эта технология на основе инвестиций получает дальнейшее улучшение. Таким образом, необходимым и достаточным условием перехода от факторной стадии развития экономической системы к инвестиционной является способность промышленности региона впитывать и улучшать передовую технологию. Регион и его экономические единицы на инвестиционной стадии инвестиции направляют в совершенствование факторов из базисных в более развитые и создание современной инфраструктуры. Инвестиции направляются также в развитие трудовых ресурсов, на подготовку более квалифицированных рабочих, инженерно-технического и технологического персонала, а также в учреждения образовании, научных исследований и проектных разработок.

Характерной чертой экономической системы региона на инвестиционной стадии развития является: расширение каналов сбыта продукции собственных экономических единиц региона; увеличение прямых связей с потребителями; усиление внутрирегиональной конкуренции, что заставляет предприятиям непрерывно инвестировать с тем, чтобы снижать издержки, улучшать качество продукции, вводить новые модели и модернизировать процессы.

На этой стадии развития технологические процессы близки к уникальным, однако новые уникальные продукты и процессы составляют очень незначительную долю. Значительная доля факторов развития относятся к общим. Однако спектр успешных отраслей и предприятий на этой стадии шире, чем на факторной. Сюда относятся предприятия отраслей, где: велика экономия на масштабе; требуются большие капиталовложения; технология легко передаваема. Эти отрасли относительно зрелые и требуют относительно несложных процессов производства, где не требуются аккумулированный опыт и высокоспециализированные кадры.

Внутрирегиональный спрос на этой стадии преимущественно нетребовательный. На продукции некоторых отраслей внутренний спрос почти отсутствует.

На этой стадии смежные и обслуживающие отрасли относительно слабо развиты. Производство в основном базируется на иностранной технологии, иностранном оборудовании. В результате технология процесса современна, но отстает от глобальных лидеров.

Для инвестиционной стадии характерны быстрый рост занятости, зарплаты и факторных издержек. Экономика становится менее уязвима по отношению к глобальным кризисам и колебаниям курсов валют. Роль государства на этой стадии значительна и экономика в значительной степени зависит от факторов и склонности инвестировать. Следовательно, государство должно лидировать в инвестициях по созданию и совершенствованию факторов, тогда и предприятия начинают здесь играть растущую роль.

Модель развития, движимого инвестициями, требует национального консенсуса, отдающего предпочтение инвестициям и долгосрочному экономическому росту в ущерб текущему потреблению и распределению доходов. Требуется постоянная приверженность улучшению качества факторов развития. Без этого экономика не способна прогрессировать дальше, более того может даже скатиться к факторной стадии.

В процессе прогрессивного развития на инновационной стадии в экономической системе набор успешных отраслей и предприятий в регионе значительно расширяется. Потребительский спрос в регионе становится все более искушенным в связи с ростом доходов домашних хозяйств, более высоким уровнем образования и усилением внутренней конкуренции. В регионе в ряде отраслей появляются мощные современные промышленные потребители. Новые конкурентоспособные отрасли возникают в смежных отраслях.

Конкурентное преимущество на факторных основах становится все более резким, поскольку растущий успех во многих отраслях повышает издержки по факторным ценам. Недостаток отдельных факторов стимулирует инновации, которые совершенствуют технологии продукта и процесса. Возникают новые механизмы создания развитых и специализированных факторов и их постоянного совершенствования. На этой стадии предприятия региона не только усваивают новые технологии и методы, но и создают их. Пред-

приятия региона в инновационной экономике могут успешно конкурировать на мировых рынках. Такие предприятия конкурируют по цене не за счет низкой стоимости факторов, а за счет высокой производительности достигнутой на базе квалификации труда и передовой технологии. Сокращение менее сложных по технологии производства предприятий приводит к изменению отраслевой структуры в экономической системе региона в сторону увеличения доли высокотехнологических производств. Увеличивается число конкурентоспособных предприятий и отраслей, выпускающих конечный продукт, создаются благоприятные условия для развития предприятий и отраслей — поставщиков. Процесс развития региональной экономики на инновационной стадии прогрессирует в широком спектре отраслей за счет инноваций, которые существенно повышают производительность в экономической системе региона.

Предприятия обладают собственными сбытовыми и обслуживающими международными сетями, растет их репутация в стране и за границей. Создаются мультирегиональные единицы, имеющие отдельные заведения в других регионах и за рубежом — либо для сокращения издержек, либо для повышения эффективности продаж в других странах и регионах.

Следовательно, важной характеристикой региональной экономики на инновационной стадии развития становится значительное увеличение прямого зарубежного инвестирования экономическими единицами данного региона.

Движимые инновациями экономики имеют более высокую долю услуг, чем экономики на более ранней стадии развития.

Для инвестиционной экономики характерна также укрепляющаяся международная позиция по ряду передовых услуг. Факторные и инвестиционные экономики редко пользуются успехом в международной индустрии услуг.

Характерной чертой инновационной экономики является также наибольшая сопротивляемость по отношению к внешним угрозам и макроэкономическим колебаниям. Предприятия менее уязвимы к ценовым шокам, движению курсов валют.

Усилия государства на этой стадии должны направляться на косвенное стимулирование, такое как создание более развитых факторов, улучшение качества внутреннего спроса, содействие формированию инновационного бизнеса, сохранение внутренней конкуренции.

На зрелой стадии экономическая система развивается на базе уже достигнутого богатства. Появляется возможность выдвижения новых целей, часто весьма оправданных в социальном плане, взамен тех, которые поддерживали прогресс в экономике. Это может привести к изменению мотивации инвесторов, менеджеров и предпринимателей в том направлении, которое не способствует систематическим капиталовложениям и инновациям, а тем самым совершенствованию экономической системы региона.

Престиж инженерных, технологических профессий, исследовательской работы может уступать место другим видам карьеры.

Тенденция к обложению налогами богатства по мере роста благосостояния в регионе снижает стимулы к инвестированию в экономику. Общее снижение нормы накопления в экономике и повсюду хроническое недоинвестирование являются парадоксальными признаками экономики движимой богатством. Происходят изменения в структуре инвестиций в сторону преобладания инвестиций в финансовые активы. Снижаются темпы создания нового бизнеса и в итоге еще более замедляются инновации. Начинается потеря позиций в некоторых высокотехнологических отраслях и уменьшение числа успешных предприятий в этих высокопроизводительных отраслях. Спектр экономических единиц региона сужается, конкурентное преимущество утрачивается сначала в базисных отраслях и предприятий конечной продукции. Все больше преимущества перемещаются к мультирегиональным единицам, имеющим свои заведения в этом регионе. Усиливается сливание и поглощение экономических единиц региона, и превращение их в заведения мультирегиональных единиц других регионов. В экономической системе региона спектр самостоятельных институциональных единиц сокращается, региональная экономика, движимая ранее достигнутым богатством, не может далее это богатство поддерживать и становится недостаточным для обеспечения занятости и поддержания растущего жизненного уровня в регионе.

Урок «Факторы и закономерности развития психики»

Тема 2. Факторы, закономерности, условия и движущие силы развития психики.

План:

1. Факторы и закономерности развития психики.

2. Нормативный подход.

3. Теория созревания (преформизм) – теория трех ступеней детского развития

Факторы и закономерности развития психики.

Что собой представляет процесс возрастного развития? Чем он обусловлен?

В психологии создано много теорий, по-разному объясняющих возрастное психическое развитие его истоки. Их можно объединить в два больших направления — биологизаторское и социологизаторское. В биологизаторском на­правлении человек рассматривается как существо биологи­ческое, наделенное от природы определенными способно­стями, чертами характера, формами поведения. Наслед­ственность определяет весь ход его развития — и его темп, быстрый или замедленный, и его предел ~ будет человек одаренным, много достигнет или окажется посредствен­ностью. Среда, в которой воспитывается ребенок, стано­вится лишь условием такого изначально предопределен­ного развития, как бы проявляющим то, что дано ребен­ку до его рождения.

В рамках биологизаторского направления возникла тео­рия рекапитуляции, основная идея которой заимствована из эмбриологии. Эмбрион (человеческий зародыш) во время своего внутриутробного существования проходит путь от простейшего двуклеточного организма до человека. В ме­сячном зародыше уже можно узнать представителя типа позвоночных — он имеет крупную голову, жабры и хвост; в два месяца начинает приобретать человеческий вид, на его ластообразных конечностях намечаются пальцы, укора­чивается хвост; к концу четвертого месяца у эмбриона по­являются черты человеческого лица.

Э. Геккелем в XIX в. был сформулирован закон: онтоге­нез (индивидуальное развитие) представляет собой сокра­щенное повторение филогенеза (исторического развития вида).

Перенесенный в возрастную психологию биогенетичес­кий закон позволил представить развитие психики как по­вторение основных стадий биологической эволюции и эта­пов культурно-исторического развития человечества. Вот как описывает развитие ребенка один из сторонников теории рекапитуляции В. Штерн: ребенок в первые месяцы своей жизни находится на стадии млекопитающего; во втором полугодии достигает стадии высшего млекопитающего — обезьяны; затем начальных ступеней человеческого состоя­ния; развития первобытных народов; начиная с поступле­ния в школу усваивает человеческую культуру — сначала в духе античного и ветхозаветного мира, позже (в подростко­вом возрасте) в духе средневекового фанатизма и лишь к зрелости поднимается до уровня культуры Нового времени.

Состояния, занятия маленького ребенка становятся от­голосками давно ушедших веков. Ребенок раскапывает ход в куче песка — его так же, как его далекого предка, притягивает пещера. Он просыпается в страхе ночью — значит, ощутил себя в первобытном лесу, полном опасностей. Он рисует, и его рисунки подобны наскальным изображениям, сохранившимся в пещерах и гротах.

Противоположный подход к развитию психики ребенка наблюдается в социологизаторском направлении. Его исто­ки—в идеях философа XVII в. Джона Локка. Он считал, что ребенок появляется на свет с душой чистой, как белая восковая доска (tabuja rasa). На этой доске воспитатель мо­жет написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят ви­деть близкие взрослые.

Представления о неограниченных возможностях форми­рования личности получили достаточно широкое распрост­ранение. Социологизаторские идеи были созвучны идеоло­гии, господствовавшей в нашей стране до середины 80-х годов, поэтому их можно найти во многих педагогических и психологических работах тех лет.

Очевидно, что оба подхода — и биологизаторский, и социологизаторский — страдают односторонностью, пре­уменьшая или отрицая значение одного из двух факторов развития. Кроме того, процесс развития лишается прису­щих ему качественных изменений и противоречий: в од­ном случае запускаются наследственные механизмы и раз­вертывается то, что содержалось с самого начала в задат­ках, в другом — под воздействием среды приобретается все больший и больший опыт. Развитие ребенка, не прояв­ляющего собственной активности, напоминает скорее про­цесс роста, количественного увеличения или накопления.

Что понимается под биологическим и социальным фак­торами развития в настоящее время?

Биологический фактор включает в себя, прежде всего, наследственность. Нет единого мнения по поводу того, что именно в психике человека генетически обусловлено. Отечественные психологи считают, что наследуются, по край­ней мере, два момента — темперамент и задатки способно­стей у разных людей центральная нервная система функ­ционирует по-разному. Сильная и подвижная нервная сис­тема, с преобладанием процессов возбуждения, дает холе­рический, «взрывной» темперамент, при уравновешеннос­ти процессов возбуждения и торможения — сангвинический. Человек с сильной, малоподвижной нервной системой, преобладанием торможения — флегматик, отличающийся медлительностью и менее ярким выражением эмоций. Меланхолик, обладающий слабой нервной системой, особенно раним и чувствителен. Хотя наиболее легки в общении и удобны для окружающих сангвиники, нельзя «ломать» дан­ный природой темперамент других детей. Стараясь погасить аффективные вспышки холерика или побуждая флегматика чуть-чуть быстрее выполнять учебные задания, взрослые должны в то же время постоянно учитывать их особенности, не требовать непосильного и ценить то лучшее, что прино­сит каждый темперамент.

Наследственные задатки придают своеобразие процессу развития способностей, облегчая или затрудняя его. Разви­тие способностей зависит не только от задатков. Если ребе­нок с абсолютным слухом не будет регулярно играть на му­зыкальном инструменте, успехов в исполнительском искус­стве он не добьется и его специальные способности не разовь­ются. Если ученик, который схватывает все на лету во время урока, не занимается добросовестно дома, он не станет от­личником, несмотря на свои данные, и его общие способно­сти к усвоению знаний не получат развития. Способности развиваются в деятельности. Вообще собственная активность ребенка настолько важна, что некоторые психологи счита­ют активность третьим фактором психического развития.

Биологический фактор, помимо наследственности, включает особенности протекания внутриутробного пери­ода жизни ребенка. Болезнь матери, лекарства, которые она принимала в это время, могут вызвать задержку психичес­кого развития ребенка или другие отклонения. Сказывает­ся на последующем развитии и сам процесс рождения, поэтому нужно, чтобы ребенок избежал родовой травмы и вовремя сделал первый вдох.

Второй фактор — среда. Природная среда влияет на пси­хическое развитие опосредованно — через традиционные в данной природной зоне виды трудовой деятельности и куль­туру, определяющие систему воспитания детей. На край­нем Севере, кочуя с оленеводами, ребенок будет разви­ваться несколько иначе, чем житель промышленного го­рода в центре Европы. Непосредственно влияет на разви­тие социальная среда, в связи с чем фактор среды часто называют социальным.

Социальная среда — понятие широкое. Это общество, в котором растет ребенок, его культурные традиции, преоб­ладающая идеология, уровень развития науки и искусства, основные религиозные течения. От особенностей социаль­ного и культурного развития общества зависит принятая в нем система воспитания и обучения детей, начиная с госу­дарственных и частных учебных заведений (детских садов, школ, домов творчества и т.д.) и кончая спецификой се­мейного воспитания.

Социальная среда — это и ближайшее социальное окру­жение, непосредственно влияющее на развитие психики ребенка: родители и другие члены семьи, позже воспитате­ли детского сада и школьные учителя (иногда друзья семьи или священник). Следует отметить, что с возрастом соци­альное окружение расширяется: с конца дошкольного дет­ства на развитие ребенка начинают оказывать влияние свер­стники, а в подростковом и старшем школьном возрастах могут существенно воздействовать некоторые социальные группы — через средства массовой информации, организа­цию митингов, проповеди в религиозных общинах и т.п.

Вне социальной среды ребенок развиваться не может — не может стать полноценной личностью. Известны случаи, когда в лесах обнаруживали детей, потерянных совсем ма­ленькими и выросших среди зверей. Такие «Маугли» бегали на четвереньках и издавали такие же звуки, как и их прием­ные родители. Например, две индийские девочки, жившие у волков, выли по ночам. Человеческий детеныш со своей необычайно пластичной психикой усваивает то, что дается ему ближайшим окружением, и если он лишен человечес­кого общества, ничто человеческое в нем не появляется.

Когда «одичавшие» дети попадали к людям, они крайне слабо развивались интеллектуально, несмотря на напря­женный труд воспитателей; если ребенку было больше трех лет, он не мог освоить человеческую речь и научался про­износить лишь небольшое количество слов. В конце XIX в. была описана история развития Виктора из Авейрона: «Я с горьким сочувствием думал об этом несчастном, которого трагичная судьба поставила перед альтернативой либо быть сосланным в какое-нибудь из наших заведений для умствен­но отсталых, либо ценой несказанных усилий приобрести лишь малую толику образования, что не смогло бы дать ему счастья»

В том же описании отмечалось, что наибольшие успехи были достигнуты в плане эмоционального развития маль­чика. Его воспитательница, мадам Герин, своим материн­ским отношением вызвала ответные чувства, и только на этой основе ребенок, иногда напоминавший «нежного сына», мог в какой-то мере овладеть языком и пытаться познавать окружающий его мир.

Почему же дети, лишенные социальной среды в начале своей жизни, потом не смогли быстро и эффективно раз­виваться в благоприятных условиях? В психологии есть по­нятие «сензитивные периоды развития» — периоды наиболь­шей чувствительности к определенного рода воздействиям. Так, например, сензитивный период развития речи — от года до 3 лет, и если этот этап упущен, компенсировать потери в дальнейшем, как мы видели, практически невоз­можно.

Приведенный пример с речью — крайний. От своего ближайшего социального окружения любой ребенок полу­чает хотя бы минимум необходимых ему знаний, умений, общения. Но взрослые должны учитывать, что легче всего он что-то усвоит в конкретном возрасте: этические пред­ставления и нормы — в дошкольном, основы наук — в младшем школьном и т.д. Важно не пропустить сензитив­ный период, дать ребенку то, что нужно для его развития в это время.

Как считал Л.С. Выготский, в этот период определен­ные влияния сказываются на всем процессе развития, вы­зывая в нем глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными; может про­явиться даже их обратное влияние на ход развития. Сензи­тивный период совпадает поэтому с оптимальными срока­ми обучения.

В процессе обучения ребенку передается общественно-исторический опыт. Проблема обучения детей (или, шире, воспитания) — не только педагогическая. Вопрос о том, влияет ли обучение на развитие ребенка, и если влияет, то как, — один из основных в возрастной психологии. Биологизаторы не придают большого значения обучению. Для них процесс психического развития — спонтанный процесс, протекающий по своим особым внутренним законам, и внешние воздействия не могут коренным образом изме­нить это течение.

Для психологов, признающих социальный фактор раз­вития, обучение становится принципиально важным мо­ментом. Социологизаторы отождествляют развитие и обу­чение.

Л.С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обу­чения в психическом развитии. Основываясь на идее К. Мар­кса и Ф. Энгельса о социальной сущности человека, он считал истинно человеческие, высшие психические функ­ции продуктом культурно-исторического развития. Развитие человека (в отличие от животных) происходит благода­ря овладению им различными средствами — орудиями тру­да, преобразующими природу, и знаками, перестраиваю­щими его психику. Овладеть знаками (главным образом сло­вом, а также цифрами и т.д.) и, следовательно, опытом предшествующих поколений, ребенок может только в про­цессе обучения. Поэтому развитие психики не может рас­сматриваться вне социальной среды, в которой проис­ходит усвоение знаковых средств, и не может быть понято вне обучения.

Высшие психические функции сначала формируются в совместной деятельности, сотрудничестве, общении с дру­гими людьми и постепенно переходят во внутренний план, становятся внутренними психическими процессами ребенка. Как пишет Л.С. Выготский, «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух пла­нах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми… затем внутри ребенка». Речь ребен­ка, например, первоначально — только средство общения с окружающими, и лишь пройдя длительный путь разви­тия, она становится средством мышления, внутренней ре­чью, речью для себя.

Когда высшая психическая функция формируется в про­цессе обучения, совместной деятельности ребенка со взрос­лым человеком, она находится в «зоне ближайшего разви­тия». Это понятие вводится Л.С. Выготским для обозначе­ния области еще не созревших, а только созревающих пси­хических процессов. Когда эти процессы будут сформиро­ваны и окажутся «вчерашним днем развития», их можно будет диагностировать с помощью тестовых заданий. Фик­сируя, насколько успешно ребенок самостоятельно справ­ляется с этими задачами, мы определяем актуальный уро­вень развития. Потенциальные возможности ребенка, т.е. зону его ближайшего развития, можно определить в со­вместной деятельности — помогая ему выполнить задание, с которым он еще не может справиться сам (задавая наво­дящие вопросы; объясняя принцип решения; начиная ре­шать задачу и предлагая продолжить и т.п.).

У детей с одинаковым актуальным уровнем развития могут быть разные потенциальные возможности. Один ребенок легко принимает помощь и затем решает самостоятельно все похожие задачи. Другому трудно выполнить задание даже с помощью взрослого. Поэтому, оценивая раз­витие конкретного ребенка, важно учитывать не только его актуальный уровень (результаты тестирования), но и «завт­рашний день» — зону ближайшего развития.

Обучение должно ориентироваться на «зону ближайшего развития». Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой раз­витие. Но оно не должно в то же время отрываться от разви­тия ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эф­фекта. С.Л. Рубинштейн, уточняя позицию Л.С. Выготского, предлагает говорить о единстве развития и обучения.

Обучение должно соответствовать возможностям ребен­ка на определенном уровне его развития. Реализация этих возможностей в ходе обучения порождает новые возмож­ности следующего, более высокого уровня. «Ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь», — писал С.Л. Рубинштейн. Это положение совпадает с положением о развитии ребенка в процессе его деятельности.

Чрезвычайно важен вопрос о соотношении биологического и социального факторов развития. Вильям Штерн выдвинул принцип конвергенции двух факторов. По его мнению, оба фак­тора в равной мере значимы для психического развития ре­бенка и определяют две его линии. Эти линии развития (одна — созревание наследственно данных способностей и черт харак­тера, другая — развитие под влиянием ближайшего окруже­ния ребенка) пересекаются, т.е. происходит конвергенция. Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в ос­новном базируются на положениях Л.С. Выготского.

Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. Наследственность присутствует в развитии всех психических функций ребен­ка, но имеет как бы разный удельный вес. Элементарные функции (начиная с ощущений и восприятия) больше обус­ловлены наследственно, чем высшие (произвольная память, логическое мышление, речь). Высшие функции — продукт культурно-исторического развития человека, и наследствен­ные задатки здесь играют роль предпосылок, а не момен­тов, определяющих психическое развитие. Чем сложнее фун­кция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние наследственности. В то же время в развитии всегда «участвует» среда. Никогда ни­какой признак детского развития, в том числе базовые пси­хические функции, не является чисто наследственным.

Каждый признак, развиваясь, приобретает что-то новое, чего не было в наследственных задатках, и благодаря этому удельный вес наследственных влияний то усиливается, то ослабляется и отодвигается на задний план. Роль каждого фактора в развитии одного и того же признака оказывается различной на разных возрастных этапах. Например, в разви­тии речи значение наследственных предпосылок рано и рез­ко уменьшается, и речь ребенка развивается под непосред­ственным влиянием социального окружения, а в развитии психосексуальности роль наследственных моментов возрас­тает в подростковом возрасте.

Таким образом, единство наследственных и социальных влияний — это не постоянное, раз и навсегда данное един­ство, а дифференцированное, изменяющееся в процессе самого развития. Психическое развитие ребенка не опреде­ляется механическим сложением двух факторов. На каждом этапе развития по отношению к каждому признаку разви­тия необходимо устанавливать конкретное сочетание биологических и социальных моментов, изучать его динамику.

В современной зарубежной психологии подчеркивается взаимодействие наследственных признаков и характерис­тик социальной среды. Считается, что наследственно оп­ределен диапазон развития какого-либо свойства (напри­мер, музыкальных или спортивных способностей), а внут­ри этого диапазона степень развития свойства зависит от условий среды (Л. Первин, О. Джон).

Как же протекает процесс развития, каковы его осо­бенности? Л.С. Выготский установил четыре основные за­кономерности или особенности детского развития.

1. Цикличность. Развитие имеет сложную организацию во времени Ценность каждого года или месяца жизни ребенка определяется тем, какое место он занимает в циклах разви­тия’ отставание в интеллектуальном развитии на 1 год будет очень большим, если ребенку 2 года, и незначительным, если ему 15 лет. Это связано с тем, что темп и содержание развития изменяются на протяжении детства. Периоды подъе­ма, интенсивного развития сменяются периодами замедле­ния, затухания. Такие циклы развития характерны для от­дельных психических функций (памяти, речи, интеллекта и др.) и для развития психики ребенка в целом. Собственно возраст как стадия развития и представляет собой такой цикл, со своим особым темпом и содержанием.

2. Неравномерность развития. Разные стороны личности, в том числе психические функции, развиваются неравномерно, непропорционально; На каждом возрастном этапе, поэтому происходит перестройка их связей, изменение соотношения между ними. Развитие отдельной функции зависит от того, в какую систему межфункциональных связей она включена.

Первоначально, в младенческом возрасте (до года), со­знание ребенка недифференцировано. Дифференциация функций начинается с раннего детства. Сначала выделяются и развиваются основные функции, прежде всего восприя­тие, затем более сложные, так что в самой последователь­ности становления функций есть свои закономерности. Вос­приятие, интенсивно развиваясь, как бы выдвигается в центр сознания и становится доминирующим психическим про­цессом. Причем само восприятие еще недостаточно диффе­ренцировано, оно слито с эмоциями (Л.С. Выготский гово­рит об «аффективном восприятии»), не полностью разгра­ничены восприятие формы, восприятие цвета и т.д.

Остальные функции оказываются на периферии созна­ния, они зависят от доминирующей. Например, память вплетена в процесс восприятия — ребенок до 3 лет не пы­тается вспомнить что-нибудь само по себе, а в наглядной ситуации видит вещь, узнает ее и вспоминает связанные с ней события. Другие функции как бы обслуживают вос­приятие, и оно развивается в максимально благоприятных условиях. Период, когда функция доминирует, — это пе­риод ее наиболее интенсивного, оптимального развития. В раннем возрасте доминирует восприятие, в дошколь­ном — память, в младшем школьном — мышление.

Ранний возраст — период появления первоначальной струк­туры сознания. Каждый новый возрастной период связан с перестройкой межфункциональных связей — сменой домини­рующей функции, зависимостью от нее остальных функций, установлением новых отношений между ними. В этой пере­стройке функции дифференцируются, не проходя через до­минирующее положение. По мере продвижения от одного воз­раста к другому возрастает сложность межфункциональных связей. Переход от одной системы к другой совершается иначе и сложнее, чем переход от недифференцированного, лишен­ного всякой системы сознания к первичной системе. Пере­стройка старой системы и перерастание ее в новую становится основным путем развития психических функций.

3. «Метаморфозы» в детском развитии. Развитие не сводится к количественным изменениям, это цепь качественных измене­ний, превращений одной формы в другую. Ребенок не похож на маленького взрослого, который мало знает и умеет и постепенно приобретает нужный опыт. Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того. что было раньше, и того, что будет потом.

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции в разви­тии ребенка. Процессы «обратного развития» как бы вплете­ны в ход эволюции. То, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Например, ребенок, научившийся говорить, перестает лепетать. У младшего школьник исчезают дошкольные интересы, некоторые особенности мышления, присущие ему раньше. Если же инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм: ребенок, переходя в новый возраст, сохраняет старые детские черты.

2. Нормативный подход —

Основатель — А. Гезелл (Йельская психоклиника, затем — Гезелловский институт детского развития).

Методы исследования: наблюдение (впервые ввел технические средства: зеркало (для объективности наблюдений им впервые было использовано полу­проницаемое стекло (знаменитое «зеркало Гезелла»), фотоальбом детского раз­вития (1 -3 гг.), ввел лонгитюдный метод.

Пытаясь сформулировать общий закон детского развития, А. Гезелл об­ратил внимание на снижение темпа развития с возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении. Но определение темпа раз­вития не было.

Теория раскрывает социальное развитие ребенка как простую разновид­ность биологического, как приспособление ребенка к своей среде. Психологи­ческая линия развития не отделена от физиологической линии.

По мнению Гезелла, существует закономерность темпов детского разви­тия (кривая затухания). Механизм развития — созревание. Развитие задано, преформировано.

Концепция основана на фактических данных: собрана феноменология, зафиксировано детское развитие на нескольких детях, Гезеллом определена по­следовательность возникновения новых возможностей ребенка.

Достоинства:

• необходимость контроля за нормальным ходом психического развития ре­бенка,

• созданная феноменология развития (роста) от рождения до 16 лет не поте­ряли своего значения до сих пор,

• зафиксировал динамическую картину внешнего развития,

• введение технических средств

Недостатки:

• ограничивался чисто количественным изучением сравнительных срезов дет­ского развития, сводя развитие к простому увеличению, «приросту поведе­ния», не анализируя качественных преобразований при переходе от одной сту­пени развития к другой,

• подчеркивал зависимость развития лишь от созревания организма,

• не исследовал психику (он фиксировал психическое развитие, но смешивал его с физическим)

Вклад А. Гезелпа в детскую психологию:

• разработал практическую систему диагностики психического развития ре­бенка от рождения до юношеского возраста, которая базируется на система­тических сравнительных исследованиях (нормы и разных форм патологии) с применением кино-фоторегистрации возрастных изменений моторной ак­тивности, речи, приспособительных реакций и социальных контактов ребен­ка.

• Гезелл ввел в психологию метод лонгитюдинального, продольного изучения психического развития одних и тех же детей от рождения до подросткового возраста.

• изучал монозиготных близнецов и одним из первых использовал близнецо­вый метод для анализа отношений между созреванием и научением.

• исследовал психическое развитие слепого ребенка для того, чтобы более глубоко понять особенности нормального развития.

• В клинической практике широко применяется составленный А. Гезеллом Атлас поведения младенца, содержащий 3200 (!) фотографий, фиксирующих двигательную активность и социальное поведение ребенка от рождения до двух лет.

Параллельно с Гезеллом работал над теорией эмпирического эволюцио­низма — Л. Термен

Методы исследования — «продольный срез» совместно с проведением «поперечного», создана шкала IQ Бине — Термена.

Был определен возрастной норматив — среднее (по шкале) для детей оп­ределенного возраста. Проведена стандартизация данных.

Доказал, что IQ неизменно. Уровень развития ребенка можно измерять.

Достоинства:

1. Впервые поставлен вопрос о нормативности развития,

2. Дано заключение: на экзамене лучше измерять IQ, а не навыки реше­ния задач

Недостатки:

1. Использование только количественного подхода,

2. Развитие запрограммировано, т.е. вопрос о причинах развития не ставится.

3. Считал, что величина IQ постоянна (но индивидуальна).

Вклад А. Гезелпа и Л. Термена в детскую психологию

Они положили начало становлению детской психологии как норматив­ной дисциплины, которая описывает достижения ребенка в процессе роста и развития и на их основе строит разнообразные психологические шкалы.

Основной упор делали на роли наследственного фактора для объяснения возрастных изменений.

Нормативный подход в исследовании детского развития — классическое американское направление в изучении детства. В рамках нормативной тради­ции следует искать истоки интереса американской психологии к проблемам «принятие роли» и «развитие личности», так, в ней были впервые проведены ис­следования таких важных условий развития, как пол ребенка и порядок рожде­ния.

Именно в рамках нормативной психологии встал вопрос: «Каковы след­ствия развития?» и были открыты новые феномены развития ребенка:

• описаны индивидуальные вариации последовательности появления поведенче­ских актов.

• феномены визуального внимания у новорожденных и младенцев,

• роль, стимуляции в повышении и замедлении познавательной активности, изу­чены отношения между матерью и младенцем не только у человека, но и у животных (обезьян).

Механистические теории — отождествление научения (обу­чения) и развития — бихевиоризм —

В классическом бихевиоризме проблема «развитие ребенка» специально не акцентируется — там есть лишь проблема научения на основе наличия или от­сутствия подкрепления под влиянием воздействия среды.

Дж. Уайтинг с коллегами, продолжив известные исследования М. Мид, показал плодотворность сравнительного изучения детей в разных культурах. Изучив в 70 культурах способы ухода за младенцами (способы кормления, ухода, укладывания спать, а позже — приучения к опрятности и игры детей), исследователи пришли к выводу о детерминирующем влиянии этих аспектов жизни ребенка на его восприятие мира.

У. Бронфенбреннер выдвинул идею о том, что результаты коротких лабораторных экспериментов с детьми должны быть проверены в длительных исследованиях естественного хода развития, в которых должны быть учтены факторы воспитания в семье и группе сверстников.

Бихсвиористы признают отсутствие собственной активности со стороны ребенка (человек не может изменить ход своего развития).

Эта теория наиболее соответствует американским представлениям о человеке: человек есть то, что делает из него окружение, его среда (в американской психологии очень развито направление, которое понятие развития отождествляется с понятием научения, приобретения нового опыта).

Большое влияние на разработку идей бихевиоризма оказали идеи И.П. Павлова:

• приспособительная деятельность характерна для всего живого

• принцип условного рефлекса,

• идея проведения строгого научного эксперимента, созданного И. П. Павловым еще для изучения пищеварительной системы.

Дж. Уотсон начал свою научную революцию, выдвинув лозунг «Хватит изучать то, что человек думает; давайте изучать то, что человек делает!»

Ранние исследования научения основывались на идее сочетания стимула и реакции, условных и безусловных стимулов (был выделен временной параметр этой связи). Так возникла ассоциатстическая концепция научения. (Дж. Уотсон, Э. Газри).

Затем стали определять функции безусловного стимула в установлении новой ассоциативной стимульно-реактивной связи — возникла концепция научения с акцентом на значении подкрепления (Э. Торндайк, Б. Скиннер) — механистическая теория, как сведение сложного к простому. Э. Торндайк считал, что новое поведение возникает по принцип) случайных действии, которые отбираются в соответствии с законом эффекта.

Затем стали изучать зависимость от состояний испытуемого (голода, жажды, боли — получивших в американской психологии название драйва) — концепции Н. Миллера и К. Халла. Данная теория произвела поворот от строгого поведенческого эксперимента павловского типа к изучению мотивации и познавательного развития ребенка, т.к. была готова ассимилировать новые европейские идеи из области гештальт-психологии, теории поля и психоанализа.

Особо в данном направлении изучения развития определяется идея построения нового поведенческого акта в лаборатории, на глазах экспериментатора — идея «технологии поведения», его построения на основе положительного

подщиплет» любого выбранного по желанию экспериментатора поведенче­ского акта (Б.Скиннер). На основе этой идеи разработан механистический под­ход к поведению полностью, который игнорировал необходимость ориентиров­ки субъекта в условиях собственного действия.

Методы исследования: обучающий (педагогический) эксперимент, изу­чающий условия возникновения новых возможностей (исследовалась система стимулов).

Итак, развитие — это обучение. Поэтому были определены и законы обу­чения:

• должна быть потребность — мотивация,

• должен быть соответствующий правильности действий эффект,

• повторение для замыкания связи.

Итак, любое поведение можно сформировать. Но законы вырабатывались на крысах. На человеке только проверялись некоторые выводы.

Достоинства:

• научные основы обучения.

• знание социума,

• роль индивидуального опыта в развития ребенка.

Недостатки:

• считали, человек в состоянии потребности закрыт обучению,

• обучаемого надо сравнивать с самим собой — оценивать,

• откуда проблемы с обучением и влияние компании — человек выбирает, что брать,

• механистичность,

• отсутствие собственной активности со стороны ребенка — не может изменить ход своего развития, а мы можем сделать с ребенком все.

• все, что возникает у ребенка — отпечаток среды.

3. Теория созревания (преформизм) —

теория трех ступеней детского развития

Исследователи в европейских странах провели анализ качественных особенностей процесса развития: выделили стадии (этапы) развития поведения в фило- и онтогенезе.

Основатель теории созревания — К. Бюлер рассматривает развитие как «ряд внутренне не связанных друг с другом ступеней, которые не могут быть охвачены единым принципом.

Методы исследования — эксперимент (взят из зоопсихологии, когда В. Келлер проводил на шимпанзе опыты и результаты автоматически переводил на человека). В ходе проведения эксперимента Бюлер заметил сходство примитивно го употребления орудий у человекоподобных обезьян и ребенка, и поэтому сам период проявления первичных форм мышления у ребенка он назвал шимпанзе подобным возрастом.

Название теории К. Бюлсра «Теория трех ступеней развития» основанона выделении трех четко определенных этапов развития: инстинкт, дрессура, интеллект. Основное достоинство теории Бюлера: показана взаимосвязь ступеней, обусловленность их возникновения с созреванием мозга и усложнением отношений с окружающей средой, с развитием аффективных процессов, с развитием переживания удовольствия, связанного с действием.

• 0-1 год — стадия инстинкта — «человек — это подкорковое существо»,

• 1-3 г. — стадия навыка, условного рефлекса, дрессуры — происходит созревание зон восприятия,

• 4-5 лет — стадия интеллекта — происходит созревание интегративных зон коры головного мозга.

Созревание мозга происходит в период 6-21 года. А развитие — результат созревания мозга как субстрата. Ребенок вначале повторяет в своем развитии развитие животных, а потом поднимается над ними.

В ходе эволюции поведения отмечается переход удовольствия «с конца на начало». Первый этап — инстинкты — характеризуются тем, что наслаждение наступает в результате удовлетворения инстинктивной потребности, то есть после выполнения действия. На уровне навыков удовольствие переносится на самый процесс совершения действия. Появилось понятие: «функциональное удовольствие».

Но существует еще предвосхищающее удовольствие, которое появляется на этапе интеллектуального решения задачи.

Переход удовольствия «с конца на начало», по К. Бюлеру, как основная движущая сила развития поведения, перенесена на онтогенез.

Фактический материал Бюлср собирал на основе физиологии развития. Например, он считал, что не все дети 3-4 лет могут решить задачи, решаемые обезьяной.

Достоинства:

• ставит проблему истории детства, истории постнатального развития,

• утверждая, что личность развиваться может и психически (формы деятельности зависят от уровня развития организма),

• ребенок учитывает гораздо больше условий (включен в социальные отношения),

• ввел метод эксперимента,

Недостатки:

• более глубокое проявление концепции рекапитуляции — этапы развития ребенка отождествляются со ступенями развития животных,

• попытка приведения к общему факты биологического и социокультурного развития,

• редукционизм — психология через физиологию,

• не учитывал влияния психики на организм.

• преформизм — созревание мозга задано генетически

• игнорировал принципиальную специфику детского развития ребенка до 5 лет.

Движущие силы психического развития. факторы, влияющие на развитие личности

ЛИЧНОСТЬ — понятие, обозначающее совокупность устойчивых психологических качеств человека, составляющих его индивидуальность.

Наряду с понятиями “человек”, “личность” в науке нередко употребляются термины “индивид”, “индивидуальность”. Их отличие от понятия “личность” состоит в следующем: если понятие “человек” включает в себя совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям, независимо от того, присутствуют или отсутствуют они у данного конкретного человека, то понятие “индивид” характеризует именно его и дополнительно включает такие психологические и биологические свойства, которые наряду с личностными также ему присуши. Кроме того, в понятие “индивид” входят как качества, отличающие данного человека от других людей, так и общие для него и многих других людей свойства.

Индивидуальность — это самое узкое по содержанию понятие. Оно содержит в себе лишь те индивидуальные и личностные свойства человека, такое их сочетание, которое данного человека отличает от других людей.

Движущие силы развития личности.

1. самостоятельность(три года закладывается хуйня какая-то (я — сам)
2. общественные условия формируют личность как систему отношений, определяет содержание личности кот включ в себя приобретаемый опыт отношения чел-ка к предм. и явлениям окруж. действительности и систему ценностей,идеалов, убеждений
3. уровень неровно-психического развития
4. семья,школа,ближ окружение также являются важными движущими силами развития чел-ка, тк развитие личности это прежде всего социальное развитие, кот ведет за собой психическое развитие и которое возможно только в социальных институтах
5. внешние и внутренние противоречия
внешние прот: возникают между обществом и социумом (общество для ребенка-семья мд социумом и личностью, мд личностью и обществом, внутренние противореч: между новыми потребностями и уровнем освоенной деят-ти между возникающими потребностями и имеющимися возможностями. между несформированными умениями и предъявляемыми требованиями
личность развивается в силу возникновения в ее жизни внутренних противоречий, они обусловлены ее отношениями к окр среде, ее успехами и неудачами нарушениями равновесия между индивидом и обществом пргтиворечие разрешается посредством деятельности, приводящей к образованию новых свойств и качеств личности.

факторы, влияющие на развитие личности:
1. среда обитания(окруж прир. климат) умеренный климат яв-ся наиболее благоприятным для развития личности, чем суровый климат севера или жаркий климат тропиков.
2. метеорологические и географические условия. великие пустыни малоприятны для человеческого житья, а такж все те местности, где человеку приходится многосил и энергии тратить на борьбу с окр.природой, яв-ся мало или совсем не благоприятными для разв.личности
3. природа организма, наследие отцов, антопологиеские особенности
4. биологический фактор связан с условиями развития человеческого организма(вырождение)
5. физический фактор. только гармоничное развитие тела и духа обеспечивает правильное развитие личности. если физическое развитие от природы слабое и если организм не получает достаточного и правильного питания, то уже полный расцвет личности будет в той или иной мере задержан
6. неблагоприятные эклномические условия(они пиводят к физическому ослаблению организма, что нарушает правильное развитие мозга и как слежствие личности
7. обществкенная деят-ть: без нее развитие личности останавливается на достигнутом ,,этапе
8. воспитание.это цель направления на развитие каждого растущего чел-ка в процессе его социализации на протяжении асей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной социальной и культурной среды
9. обучение. невежество и недостаток образования ведет к недоразвитости личности

Развитие личности: сущность, направление, факторы

Развитие личности:
сущность, направление, факторы

 

Жукова Жанна Владимировна,
педагог-психолог, методист ГБСКОУ школы №3
Красногвардейского района Санкт-Петербурга

 

Человек рождается на свет уже человеком. Понятие индивид обозначает отдельного представителя человеческого рода безотносительно к его качествам.

В общем развитии человека обычно выделяют биологическую и социальную составляющие.[1, 2, 4, 9]. Человек рождается как биологическое существо, однако в процессе своей жизнедеятельности вырабатывает и развивает в себе множество социальных свойств и качеств, которые характеризуют его общественную сущность. Поэтому в науке человек рассматривается как биосоциальное существо, как субъект (т.е. действующее лицо) исторической деятельности и познания.

Это позволяет сделать вывод: понятие «личность» характеризует общественную сущность человека и обозначает совокупность его социальных свойств и качеств, которые он вырабатывает у себя прижизненно.[9]

Чем ярче проявляет личность социальные черты и качества, а ее деятельность все больше начинает носить своеобразно-творческий характер, тем больше проявляется индивидуальность.

Понятие индивидуальность включает в себя то особенное, чем отличается один человек от другого, одна личность от другой, что придает ей своеобразную красоту и неповторимость и обусловливает специфический стиль ее деятельности и поведения.

Психологическая структура личности.

Элементами психологической структуры личности являются ее психологические свойства и особенности, обычно называемые «чертами личности». Их очень много. Но все это труднообозримое число свойств личности психологи пытаются условно уложить в некоторое количество подструктур

Низшим четвертым уровнем личности является биологически обусловленная подструктура, в которую входят возрастные, половые свойства психики, врожденные свойства типа нервной системы и темперамента.

Третья подструктура включает в себя индивидуальные особенности психических процессов человека, т.е. индивидуальные проявления памяти, восприятия, ощущений, мышления, способностей, зависящих как от врожденных факторов, так и от тренировки, развития, совершенствования этих качеств.

Вторым уровнем личности является ее индивидуальный социальный опыт, в который входят приобретенные человеком знания, навыки, умения и привычки. Эта подструктура формируется преимущественно в процессе обучения, имеет социальный характер.

Высшим уровнем личности является ее направленность, включающая влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, взгляды, убеждения человека, его мировоззрение, особенности характера, самооценки. Подструктура направленности личности наиболее социально обусловлена, формируется под влиянием воспитания в обществе, наиболее полно отражает идеологию общности, в которую человек включен.[4, 5, 9]

Вопрос о том, как происходит развитие личности человека, каковы его источники и факторы, является основным вопросом для наук о человеке

Под развитием понимают взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений

Соотношение биологического и социального в личности

Теории развития личности еще недостаточно хорошо разработаны. На сегодняшний день практически нет единой теории, способной дать ясное представление об этой проблеме. Все определения личности так или иначе обусловливаются двумя противоположными подходами на ее развитие.[1, 2, 4, 6,

1) С точки зрения биологизаторского подхода, каждая личность развивается и формируется в соответствии с ее врожденными качествами и способностями, а социальное окружение, при этом играет весьма незначительную роль.

2) Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность – продукт, полностью формируемый социумом.

Указывая на определяющую роль внешних, средовых влияний на развитие и формирование личности, ученые, однако, не абстрагируются от биологической природы человека. В качестве природного существа он наделен природными силами, задатками и способностями, которые не могут не влиять на социальное развитие человека, на его формирование как личности. В чем же проявляется это влияние?

1)   Для формирования человека как общественного существа важнейшее значение имеет его природная способность к развитию.

2)   Биологическое проявляется в формировании природной предрасположенности к той или иной деятельности, способностях, задатках  (например, имеют музыкальный слух, математические способности, хорошие голосовые данные, мышечную силу и т.д.). Именно эти задатки позволяют людям активно развиваться в соответствующих областях искусства, науки и труда и влияют на их личностное формирование.

3)   Биологически человек имеет большие возможности для развития, используя свой потенциал лишь на 10-12%.

Биологическое и социальное тесно переплетаются и выступают в единстве. Но это единство не означает равнозначности их влияния. В развитии личности преобладающее значение играют социальные факторы.

Три фактора развития личности

1) Наследственность. Для проявления задатков и способностей необходимы не только соответствующие социальные условия и определенный уровень научного, технического и художественного развития общества, но и соответствующее воспитание, специальное обучение в той или иной сфере деятельности.

2) Среда воздействует на личность в известной мере стихийно и пассивно; она выступает как возможность, потенциальная предпосылка развития личности.

3) В современных условиях приобщение человека к жизни трудно представить без продолжительного и специальным образом организованного обучения и воспитания. Именно воспитание выступает  в качестве важнейшего средства, с помощью которого реализуется социальная программа развития личности, ее задатков и способностей.

Таким образом, наряду со средой и биологическими задатками воспитание выступает как третий существенный фактор развития и формирования  личности.

Определяющую же роль в развитии и формировании личности играет воспитание.

Основные направления развития личности

— физическое развитие — включает в себя морфологические (рост, вес, объем), биохимические (состав крови, костей, мышц) и физиологические (пищеварение, кровообращение, половое развитие и созревание) изменения;

— социальное развитие — связано с психическими (совершенствование памяти, мышления, воли, развитие эмоций, потребностей, способностей, характера), духовными (нравственное становление), интеллектуальными (углубление и расширение знаний, интеллектуальный рост) изменениями

Движущие силы развития личности — это противоречия между новым и старым

Именно противоречия между новым и старым, которые возникают и преодолеваются в процессе обучения и воспитания, выступают движущими силами развития личности.[7]

К таким противоречиям относятся:

— противоречие между новыми потребностями, порождаемыми деятельностью, и возможностями их удовлетворения;

— противоречие между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, ранее сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;

— противоречие между растущими требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности (В.А.Крутецкий).

Названные противоречия характерны для всех возрастов, но они приобретают специфику в зависимости от возраста, в котором проявляются. Разрешение противоречий происходит через формирование более высоких уровней деятельности. В результате ребенок переходит на более высокую ступень своего развития. Потребность удовлетворяется — противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность рождает новую потребность, более высокого порядка. Одно противоречие сменяется другим — развитие продолжается. [7]

Итак, движущей силой психического развития человека является противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, навыков, способностей, системой мотивов и типами его связи с окружающей  средой

Условия развития личности

В процессе деятельности происходит разностороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру.

Деятельность, которая удовлетворяет основные потребности ребенка на данном возрастном этапе и определяет целостное развитие его психики, называется ведущим видом деятельности (термин ввел отечественный психолог А. Н. Леонтьев): в младенчестве (от 2 мес. до 1 года) ведущим видом деятельности является непосредственно-эмоциональное общение со взрослым, удовлетворяющее потребность ребенка в общении;

в раннем возрасте (от 1 года до 3 лет) — предметная деятельность, удовлетворяющая потребность в познании предметного мира;

в дошкольном возрасте (от 3 до 6-7 лет) — сюжетно-ролевая игра, которая удовлетворяет новые потребности ребенка: быть как взрослый, быть самостоятельным;

в младшем школьном возрасте (от 6-7 до 10-11 лет) — учебная деятельность, в которой реализуются потребности в учении (потребность в познании окружающего мира), в стремлении стать взрослым;

в подростковом возрасте (с 10-11 до 14-15 лет) — интимно-личное общение, удовлетворяющее потребность в общении со сверстниками;

в юности (с 15 до 17 лет) — учебно-профессиональная деятельность, которая удовлетворяет потребность в самоопределении.

Роль активности личности в собственном развитии

Раскрывая важнейшие факторы развития личности и подчеркивая определяющую роль воспитания в этом процессе, нельзя рассматривать человека как пассивный объект средовых влияний и воспитательных воздействий.

Огромное значение в этом процессе придается активности самой личности, ее творческо-преобразующей деятельности.

В зависимости от этой активности и внутренней позиции личности по отношению к средовым и воспитательным (внешним) воздействиям она может формироваться в самых различных направлениях, вплоть до прямо противоположного в тех случаях, если педагогическое воздействие не находит положительного отклика в сознании и чувствах воспитанника.[9]

Влияния на развитие личности

ВНЕШНИЕ: Средовые влияния и воспитание

ВНУТРЕННИЕ:  Природные склонности и влечения, вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возникают под влиянием внешних воздействий (среды и воспитания)

Социальная зрелость личности

По каким же критериям можно судить о мере личностного развития человека?

Например, психолог С.Л.Рубинштейн писал, что личность характеризуется таким уровнем психического развития, который позволяет ей сознательно управлять собственным поведением и деятельностью. Вот почему способность обдумывать свои поступки и отвечать за них, способность к автономной деятельности есть существенный признак личности.[1, 4, 9]

Известный философ В.П.Тугаринов к числу важнейших характеристик личности относил: 1) разумность, 2) ответственность, 3) свободу, 4) личное достоинство, 5) индивидуальность.

Выделяя критерии личностности, В.П. Тугаринов связывал это понятие также с возрастной и психической зрелостью человека. С этой точки зрения не является личностью младенец, который не достиг определенного психического развития, а также психически больной человек, который не в состоянии проявлять сознательность в поведении.

Четыре компонента личностной зрелости

Проблематикой социальной зрелости личности занимаются различные науки: педагогика, психология, социология, акмеология и др.. Предметом акмеологии является феномен зрелости человека, или процесс и результат достижения человеком вершин как индивидом, личностью, субъектом деятельности (в том числе и профессиональной) и индивидуальностью. На сегодняшний день  можно выделить четыре фундаментальных компонента личностной зрелости:

— ответственность;

— терпимость;

— саморазвитие;

— позитивное мышление, позитивное отношение к миру.

Социальная зрелость и ее составляющая – ответственность – формируется лишь в адекватной деятельности. Формирование ответственности прямо связано с предоставлением личности свободы в принятии решений, с развитием автономности личности.

Потребность в саморазвитии, самоактуализации есть основополагающая составляющая зрелой личности.

В терпимости же личности проявляется интегральная образующая – позитивное отношение к миру

Выводы

Все внешние социализирующие личность факторы (средовые и воспитательные воздействия) способствуют ее развитию только тогда, когда они взаимодействуют с внутренними механизмами ее собственной активности в работе над собой, а именно, с ее потребностями, мотивами, интересами, убеждениями и т.д., и оказывают на них положительное влияние.

Развитие личности, будучи многофакторным процессом, требует постоянного изучения и умелого учета педагогических воздействий всех факторов, которые влияют на это развитие.

Только опираясь на положительные средовые влияния, природные задатки и способности учащихся, создавая специально сконструированные условия (среду) для саморазвития и самореализации и нейтрализуя негативные влияния, воспитание сможет играть действительно определяющую роль в развитии личности.

Наиболее перспективным в этом отношении, на наш взгляд, является личностно-деятельностный подход. [3]

 

Литература:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009.
2. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2: Пер. с франц. – М.: Мир, 1992.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология.
4. Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, 1995.
5. Общая психология: Курс лекций для первой ступени пед. образования/ Сост. Е.И.Рогов. – М.: ВЛАДОС, 1995.
6. Психологический словарь/Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. – М.: Педагогика-Пресс, 1997.
7. Сластенин В.А.
8. Фролов С.С. Социология: учебник, (http://onby.ru/sfrolovsotsiologija/7/5d36/)
9. Харламов И. Педагогика.  (http://www.sunhome.ru/books/b.pedagogika/22)
10. Шевандрин Н.И.. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб.для студ. Высш. Учеб.завед. – 2 –е изд. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001. – 512 с

 

Движущие силы перемен

Автор: Лэнгдон Моррис

Шесть основных сил движут изменениями в современном мире. Для разработки успешной инновационной программы необходимо, чтобы ваша организация поняла и освоила их все.

Важно обеспечить стратегическое руководство инновационным процессом, поэтому в этой главе мы рассмотрим шесть основных факторов, которые движут изменениями, происходящими в большей части современного мира. Хотя это могут быть не самые насущные проблемы для вашей компании, есть вероятность, что их сочетание окажет огромное влияние на вашу ситуацию, на ваш стратегический выбор и, следовательно, на ваш подход к инновациям.Различные компании и бизнес-стартапы все больше движутся к инновациям и упорно работают для достижения плодотворных результатов, например, бизнес-стартапы узнали Как использовать облачные технологии для снижения затрат и повышения эффективности бизнеса , что приведет к ускорению роста компании.

Движущая сила # 1: коммерциализация

В 1992 году Wal-Mart обогнала Sears и стала розничным продавцом номер один в мире. Как Sears позволила этому случиться? Сначала Sears страдала от высокомерного предположения о своей неуязвимости, а затем ее лидеры в корне неправильно поняли ключевую динамику конкуренции на рынке (которую я называю проблемой мышления) и позволили Wal-Mart превзойти их в инновациях в трех важнейших областях параметры производительности: стоимость товаров, стоимость распространения и цены.По сути, Wal-Mart овладел одной из шести важнейших движущих сил современной экономики — коммодификацией.

Коммодитизация, неумолимое давление, которое ведет к снижению цен, продолжает оставаться грозной конкурентной силой, которая проявляется в наше время во многих отношениях, от Wal-Mart-изации мировой розничной цепочки поставок и сопутствующего аутсорсинга производства в Азию, к потрясениям в розничном продуктовом бизнесе, к передаче компьютерных услуг Индии на внешний подряд, к резкому падению цен на вычислительные мощности, к дешевым авиабилетам, которыми мы сейчас пользуемся.

Как ваша организация будет использовать свои инновационные возможности в ответ на превращение в товар?

Сколько стоит идея?

Согласно данным IdeaScale, у среднего участника краудсорсинга есть неиспользованные идеи на сумму около 1200 долларов. Вот несколько примеров великих идей, идейных вдохновителей, которые в них верили, и той ценности, которую они принесли своей новой идеей.

Загрузить инфографику

Движущая сила # 2: цифровая революция

Цифровая революция первой поразила производителей компьютеров, заставив IBM провести реструктуризацию, которая стоила компании 200 000 рабочих мест.Сила постоянно удешевляющихся вычислений затем стала атаковать и другие компании, потому что это позволило небольшим компаниям развернуть вычислительные ресурсы, которыми раньше обладали только крупные, и внезапно исчезло серьезное препятствие для входа на рынок. Компании во всем мире сокращают свои операционные расходы, расширяют свои ИТ-возможности и улучшают свои собственные бизнес-модели, создавая более качественные продукты и услуги по более низким ценам.

Этот процесс оцифровки также ускорил тенденцию к более крупномасштабной коммерциализации, поскольку товары, которые когда-то считались предметами роскоши, стали настолько дешевыми, что стали доступны по ценам массового рынка за счет использования цифровых систем проектирования, производства и распределения.Этот новый управляемый компьютером мир производства и распространения стал важным фактором успеха Tesco, Carrefour, Wal-Mart и Home Depot, поскольку они были одними из первых, кто понял, как использовать новые возможности компьютеров для управления чрезвычайно сложной глобальной предприятие.

Оцифровка также влияет на все аспекты искусства, развлечений, бизнеса и общества и имеет решающее значение для того, как продукты разрабатываются, производятся и распространяются. Это важно для того, как потребители собирают и обмениваются информацией, как они получают развлечения, а также для того, как компании управляют своими финансами и операциями.Это даже основной ресурс для фермеров, которые вспахивают и удобряют свои поля в соответствии с тем, что они узнают со спутников, и он также говорит им, как, где и за сколько они могут продавать свою продукцию. Это верно как для кукурузного пояса Небраски, так и для сельской Индии, прибрежного Китая и центральной Бразилии. Фактически, ни один аспект общества не подвергается значительному влиянию оцифровки. Как это повлияет на вашу фирму?

Движущая сила № 3: использование социальных сетей в обществе

Цифровые технологии становятся все более значимыми, поскольку они применяются во все большем количестве функций жизни, бизнеса и общества.Сегодняшний бизнес немыслим без Интернета и бесчисленных программных инструментов, которые мы используем для управления современным предприятием. И теперь сотни миллионов людей используют платформы социальных сетей, такие как Facebook, MySpace, Twitter и LinkedIn, для общения друг с другом, что представляет собой тенденцию с огромным импульсом и, возможно, огромную важность.

Как рост социальных сетей повлияет на ваши рынки и вашу организацию?

Движущая сила # 4: глобализация

Глобализация объединила каждую нацию в единую экономическую систему, и через социальные сети многие из нас теперь также участвуют в опосредованной социальной системе.В результате стратегия каждой компании должна быть ориентирована на глобализированный рынок, на котором все большее число людей участвует в социальных и деловых сообществах, выходящих за пределы национальных границ.

Сила и влияние глобализации означает, что для каждой компании важно понимать текущее и будущее влияние мировых тенденций на операции, разработать стратегию глобализации для оптимизации возможностей обучения посредством присутствия на различных рынках по всему миру, а также, возможно, для расширения доступ к новым клиентам.Поскольку сообщества клиентов также являются глобальными, ни одна крупная компания не может надеяться на успешную работу без выхода на глобальные рынки.

Движущая сила # 5: неспокойный мир

Я выбрал день наугад, 26 ноября 2010 г., и новости этого дня со всего мира включали: насилие со стороны банд в Рио-де-Жанейро, насилие над наркотиками в Колумбии и Мексике, протесты студентов против сокращения образования в Италии, сокращение социальных услуг в Греции и Ирландия из-за кризиса государственного долга, а также политических или территориальных споров между Индией и Пакистаном, Северной и Южной Кореей, Израилем и палестинцами, а также Японией и Китаем.Это далеко не полный список проблемных точек мира, но его достаточно, чтобы напомнить нам, насколько широко распространена турбулентность.

А затем, несколько дней спустя, WikiLeaks начал публиковать 250 000 дипломатических телеграмм, действие, которое, по мнению некоторых, стало началом настоящей «кибервойны». А через несколько дней после этого правительство Украины объявило, что скоро будет предлагать экскурсии на территорию Чернобыльского ядерного реактора.

Сколько из этих тенденций и проблем открывают возможности для инноваций? Почти все из них.Как ваша компания будет ожидать турбулентности и как она отреагирует?

Движущая сила # 6: ускорение (или ускорение, чтобы оставаться на том же месте)

Каждая из этих пяти сил коммерциализации, оцифровки, социальных медиа, глобализации и турбулентности является стратегически решающей проблемой, которая имеет центральное значение для всего, что ваша организация должна понимать и планировать. Но они не происходят независимо друг от друга. Фактически, они взаимозависимы и подпитываются друг другом.По мере того, как их удары сходятся, результатом является возможность полностью разрушительного ускорения и усиления их воздействия, которое является решающим и неизбежным.

Как я упоминал выше, эти шесть сил могут быть не единственными ключевыми движущими силами, с которыми ваша организация должна бороться, но они обязательно будут среди них. Разработка вашего стратегического ответа и использование силы инноваций для поддержки этого ответа является одновременно стратегической необходимостью и огромной возможностью, которой нельзя пренебрегать.

Лэнгдон Моррис

Об авторе

Лэнгдон Моррис — соучредитель InnovationLabs LLC, одной из ведущих мировых консалтинговых компаний в области инноваций. Лэнгдон также является соавтором и автором Innovation Management , младшим редактором International Journal of Innovation Science , членом научного комитета Business Digest , Париж, и редактором серии Innovation Series Рабочей группы по аэрокосмическим технологиям. .Он является автором, соавтором или редактором восьми книг по инновациям и стратегии и часто выступает на конференциях по инновациям по всему миру. Он читал лекции в университетах на 4 континентах.

Генеральный план инноваций: Руководство генерального директора по инновациям теперь доступно на Amazon.com.

Движущие силы перемен [внутренние и внешние]

Движущие силы перемен

Умение ориентироваться в бесконечном цикле изменений — краеугольный камень успеха любой организации.Изменения ежедневно затрагивают всех, каждый бизнес, каждую отрасль. Если вы хотите создать лучшее будущее и добиться успеха в своей профессиональной и личной жизни, вы должны понимать движущие силы изменений и понимать, как вести, принимать изменения и управлять ими.

Изменения могут быть тяжелыми как для лидеров, так и для членов команды, если вы не хорошо понимаете две основные силы изменений: внешние силы и внутренние силы.

Внешние силы:

Внешние силы могут быть очень сложными.Это изменения, которые мы обычно не выбираем. К ним относятся движущие силы, которые формируют изменения, такие как технологии, предпочтения клиентов, правила, действия конкурентов или нестабильность поставщиков и источников снабжения. Сбои постоянно заставляют нас вводить новшества и адаптироваться.

Иногда эти внешние изменения могут возникать очень быстро, как цунами. Другие внешние изменения похожи на медленно движущийся поток лавы. Возможно, вам это не понравится, но вы знаете, что это произойдет. Независимо от скорости изменений, потребуются опытные лидеры, чтобы использовать и извлечь выгоду из этих динамических сил.

Внутренние силы:

Несмотря на то, что внутренние силы все еще могут вызывать трудности, у вас больше контроля над этими изменениями. Важно помнить, что любые изменения могут быть трудными, и эти силы изменения заставят нас выйти из нашей зоны комфорта и подойти к работе по-другому. Люди склонны жаждать статус-кво и сопротивляться тому, что нарушает привычное и надежное поведение, процессы и системы. Изменяться может показаться рискованным, поэтому мы склонны сопротивляться вещам, которые кажутся нам незнакомыми.

Когда организации необходимо реструктурировать, нанимают нового руководителя, вводят новый продукт или внедряют новую политику, она может столкнуться с некоторыми вопросами, осторожностью и сопротивлением.

Управление движущими силами перемен

Каждый лидер должен задать вопрос: как мне справиться с этими силами перемен? Как мне проработать, выдержать и превратить эти движущие силы в возможности и конкурентное преимущество? Есть два основных подхода.Вы можете либо отреагировать, либо проявить инициативу.

Реактивный подход

Реактивные люди используют выжидательный подход. Они склонны надеяться, что изменение пройдет мимо них или пройдет быстро. Они часто отрицают, откладывают действия и сосредотачиваются на статус-кво. Изменения заставляют реактивных людей чувствовать себя некомфортно, и им трудно увидеть лучшую сторону или возможность получения выгод. Таким образом, они садятся на корточки и переходят в оборонительный режим, когда что-то меняется.Люди, которые реагируют, очень тактичны, сосредоточены на текущих методах и реагируют медленно и без особой подготовки к надвигающимся проблемам и рискам, сопровождающим изменения. Обычно они делают еще меньше, чтобы помочь преобразовать изменение в потенциальные преимущества, и поэтому изо всех сил пытаются усвоить изменение и успешно адаптироваться.

Проактивный подход

Проактивный подход фокусируется на прогнозировании и подготовке к неизбежным изменениям, которые ожидают нас впереди, и направлен на минимизацию угроз и рисков до их возникновения.Проактивные мыслители предвидят потенциальные возможности и способы их использования, а также сосредотачиваются на тех областях изменений, на которые они могут повлиять. Конечно, вы не сможете предсказать и контролировать все изменения, которые происходят на вашем пути, но вы можете быть более подготовленными к ним и искать «серебряную подкладку». Проактивные люди не только принимают перемены, но и становятся их агентами. Они находятся на переднем крае следующего большого дела и предлагают новые идеи и лучшие способы выполнения работы.

Если в вашей компании происходят какие-то движущие силы изменений, узнайте, что влияет на вас и на бизнес.Это то, что вы можете контролировать? Можете ли вы изменить или изменить продукты или услуги, чтобы лучше удовлетворять потребности ваших клиентов?

Чтобы преодолеть реактивный подход, займитесь стратегическим лидерством и мышлением. Обратите внимание на новые тенденции в вашей профессии и отрасли. Если вы наблюдательны, вы получите важную информацию, которая поможет вам подготовиться к изменениям, которые неизбежно повлияют на вашу компанию. Как активный человек, у вас может не быть ресурсов или полномочий, чтобы делать все, что вы хотите, но вы будете готовы к изменению ситуации.Вместо того, чтобы решать проблемы, требующие срочных действий сегодня, потому что вы не готовились в прошлом, вы сможете более агрессивно планировать и более разумно использовать свои ресурсы. Мы любим говорить, что вы можете вести или быть ведомым силами перемен.

Независимо от того, являетесь ли вы частью стартапа или хорошо зарекомендовавшей себя организации, важно понимать движущие силы перемен. Не все они будут хорошими или плохими, но если вы планируете, исследуете и разрабатываете стратегию, вы будете готовы к любому исходу.

Повышение осведомленности и информированности — это первые шаги к тому, чтобы стать активным человеком и вывести вашу организацию на новый уровень успеха в увлекательных направлениях. Великие лидеры обладают умом, чтобы оказывать поддержку и вовлекать людей в постоянное двустороннее общение, поскольку вы помогаете им справляться с внутренними или внешними силами перемен.

Force Field Analysis — Навыки принятия решений от MindTools.com

Анализ давления за и против изменений

Некоторым людям трудно принять трудные решения.Они перебирают все «за» и «против» и мучительно пытаются сделать правильный выбор.

Когда вы принимаете трудные или сложные решения, стоит использовать эффективную, структурированную технику принятия решений, которая улучшит качество ваших решений и увеличит ваши шансы на успех. Анализ силового поля — один из таких методов, и в этой статье и в видео ниже мы узнаем, что это такое и как вы можете его использовать.

Нажмите здесь чтобы просмотреть стенограмму этого видео.

Об инструменте

Force Field Analysis был создан Куртом Левином в 1940-х годах. Первоначально Левин использовал его в своей работе социального психолога. Однако сегодня он также используется в бизнесе для принятия и информирования о решениях «годен / не годен».

Идея анализа силового поля заключается в том, что ситуации поддерживаются равновесием между силами, которые вызывают изменения, и другими силами, которые сопротивляются изменениям, как показано на рисунке 1 ниже. Чтобы изменения произошли, необходимо усилить движущие силы или ослабить силы сопротивления.

Рисунок 1 — Анализ силового поля

Этот инструмент полезен для принятия решений путем анализа сил, стоящих за и против изменения, а также для объяснения причин вашего решения.

Как использовать инструмент

Для проведения анализа силового поля используйте чистый лист бумаги или белую доску, либо загрузите наш рабочий лист и выполните следующие пять шагов.

Шаг 1. Опишите свой план или предложение по изменению

Определите свою цель или видение изменений и запишите их в рамке в середине страницы.

Шаг 2: Определите силы для изменений

Подумайте о том, какие силы вызывают изменения. Они могут быть внутренними и внешними.

Внутренние драйверы могут включать:

• Устаревшее оборудование или производственные линии.
• Снижение боевого духа команды.
• Необходимость увеличения рентабельности.

Ваши внешние драйверы могут включать:

• Неустойчивый, неопределенный рабочая среда.
• Подрывные технологии.
• Изменение демографических тенденций.

Совет 1:

Важно определить как можно больше факторов, которые повлияют на изменение. При необходимости привлекайте других людей, например членов команды или экспертов вашей организации.

Совет 2:

Следующие вопросы могут помочь вам определить силы, которые повлияют на изменение:

• Какие выгоды для бизнеса принесет это изменение?
• Кто поддерживает изменение? Кто против? Почему?
• Есть ли у вас ресурсы, чтобы изменения сработали?
• Какие затраты и риски связаны?
• Какие бизнес-процессы будут затронуты?

Инструменты, такие как колесо фьючерсов, анализ воздействия, анализ «что, если», анализ заинтересованных сторон и мозговой штурм, также могут помочь на этом этапе.

Когда вы определили силы, которые вызывают изменения, добавьте их в левую часть вашего анализа силового поля.

Шаг 3: Определите силы против изменения

Теперь проведите мозговой штурм по силам, которые сопротивляются или не склонны к изменениям.

Внутренние резисторы и ограничители могут включать:

Внешние факторы могут быть:

• Существующие обязательства перед партнерскими организациями.
• Правительственное законодательство.
• Обязательства перед вашими клиентами.

Теперь добавьте силы против изменения в правую часть вашего анализа силового поля.

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

Получайте новые карьерные навыки каждую неделю, а также наши последние предложения и бесплатное загружаемое учебное пособие по личному развитию.

Прочтите нашу Политику конфиденциальности

Шаг 4: Назначьте баллы

Затем оцените каждую силу, скажем, от одного (слабый) до пяти (сильный), в зависимости от степени влияния каждого из них на план, а затем сложите баллы каждой стороны (за и против).

Для визуального представления влияния каждой силы обведите их стрелками. Используйте большие стрелки для сил, которые будут иметь большее влияние на изменение, и меньшие стрелки для сил, которые будут иметь более слабое влияние.

К настоящему времени ваш анализ силового поля должен выглядеть примерно так, как показано на рисунке 2 ниже.

Рисунок 2 — Пример анализа силового поля

Изображение адаптировано из «Инструментов для знаний и обучения. Руководство для организаций по развитию и гуманитарным организациям» Бена Рамалингама © Overseas Development Institute 2006.Адаптировано с разрешения Бен Рамалингама.

Шаг 5: Анализ и применение

Теперь, когда вы выполнили анализ силового поля, вы можете использовать его двумя способами:

1. Чтобы решить, стоит ли продвигаться вперед с решением или изменением.
2. Подумать о том, какие поддерживающие силы вы можете усилить, а какие силы противодействия или сопротивления вы можете ослабить, и как сделать изменение более успешным.

Если бы вам пришлось реализовать проект в приведенном выше примере, анализ мог бы предложить ряд изменений, которые вы могли бы внести в первоначальный план.Например, вы могли:

• Обучайте персонал минимизировать их страх перед технологиями. Стоимость обучения +1 увеличивает «Стоимость» до -4, но преимущества -2 снижают «Персонал, опасающийся новых технологий» до -1.
• Покажите сотрудникам, что изменения необходимы для выживания бизнеса. Эта новая сила +2 поддерживает изменения.
• Покажите сотрудникам, что новые машины внесут разнообразие и увлекут их работу. Эта новая сила +1 также поддерживает изменения.
• Поднимите заработную плату, чтобы отразить новую производительность.Стоимость повышения заработной платы +1 снижает «Стоимость» до -5, но преимущества -2 уменьшают «Потери сверхурочной работы» до -1.
• Установите немного другие машины с фильтрами, устраняющими загрязнения. Преимущество -1 новых машин устраняет «воздействие на окружающую среду» как силу против изменений.

Эти изменения повернут баланс с 11:10 (против плана) до 13: 8 (в пользу плана).

Совет 1:

Некоторые факторы, требующие абсолютной уверенности для принятия правильного решения, не подходят этому подходу.Например, факторы, влияющие на здоровье и безопасность людей, не подходят для анализа силового поля. Обязательно отнеситесь к ним должным образом, каким бы ни был результат вашего анализа.

Совет 2:

Имейте в виду, что, хотя анализ силового поля помогает вам понять влияние различных факторов на ваше решение или изменение, он может быть субъективным. Если вы принимаете важное решение, используйте его вместе с другими инструментами принятия решений, такими как анализ матрицы решений. , Анализ дерева решений и анализ затрат и выгод поможет повысить качество вашего решения.

Совет 3:

Не стоит недооценивать, сколько работы может потребовать анализ силового поля. Мы использовали здесь простой пример, но вам придется учитывать множество факторов при принятии сложных решений и изменений.

Ключевые моменты

Force Field Analysis помогает вам подумать о давлениях за и против решения или изменения. Его разработал Курт Левин.

Чтобы провести анализ силового поля, опишите свой план или предложение на листе бумаги или доске.Затем перечислите все силы для изменения в столбце слева и все силы против изменения в столбце справа.

Оцените каждый фактор и сложите баллы для каждого столбца. Затем вы можете решить, следует ли продвигать это изменение.

В качестве альтернативы вы можете использовать свой анализ, чтобы подумать о том, как можно усилить силы, поддерживающие изменение, и ослабить силы, противостоящие ему, чтобы изменение было более успешным.

Скачать лист

Каковы движущие силы в вашей отрасли?

Что, если бы вы могли предсказать будущее своей отрасли?

Управление продуктами говорит о будущем

Решения, которые вы принимаете сегодня, будут влиять на ваш продукт на долгие годы. Трудно понять последствия решения для вашего портфеля. Будь то конкретное требование, которое вы одобряете, проект, который вы отклоняете, или рынок, в который вы входите.Эти решения имеют большое влияние на ваши будущие возможности и действия. Чтобы принять правильное решение, нужно знать будущее. Ты?

Методология движущих сил — это модель, которая часто используется для понимания будущего и создания идей. Движущие силы легко передаются и легко используются для принятия решений. Движущие силы используются не только менеджерами по продукции, но и спецслужбами по всему миру.

Концепция движущих сил

Концепция движущих сил — думать, как Ньютон.Думайте как гений и применяйте физику средней школы. Если к объекту приложены силы, он будет двигаться. Фактически, он не будет двигаться, если не будут приложены силы. По той же теории мы можем заключить, что движение объекта можно предсказать, анализируя силы, действующие на него.

Рисунок: Движущие силы на рынке и внутри него позволят вам предсказать будущие потребности рынка.

Определение основных движущих сил

Движущие силы могут проявляться в двух областях: микро- и макросреде.Силы макросреды оказывают давление на Микро-среду. Среда Micro создает силы, действующие на ваш рынок.

Макросреда

В Университете Аризоны макро-силы разбиты на семь областей.

• Экономические силы
• Политические
• Население и демография
• ресурсов
• Окружающая среда
• Наука и технологии
• Работа и рабочее место

Микросреда

Чтобы определить движущие силы в среде Micro, мы можем использовать пять сил конкуренции, определенных Портером.Он утверждает, что мы можем анализировать рынок, понимая силы в пяти различных областях. Чтобы использовать модель Портера для анализа движущих сил, вам нужно поставить своего покупателя в середину, а себя как поставщика. Мы хотим узнать будущее рынка и ваших клиентов.

Силы в микросреде можно найти в:

1. Клиенты
2. Существующие конкуренты на рынке
3. Существующие альтернативные решения
4. Потенциальные конкуренты
5. Поставщики

Определив движущие силы в вашей отрасли, вы сможете лучше понять будущее.Это поможет вам разработать концепции экологически безопасного продукта и позиционировать его на рынке.

Хотите узнать больше? Посетите Центр знаний по продуктовой стратегии, где вы можете найти другие ресурсы по продуктовой стратегии.

Движущие силы изменения климата

Основные человеческие факторы, влияющие на приблизительные причины

Движущие силы изменения климата воплощают в себе комплексный интерактивный набор действий и обоснований, которые приводят к непосредственным причинам.Другими словами, движущие силы — это основные причины, по которым люди занимаются различными видами деятельности. Понимание движущих сил помогает ответить на такие вопросы, как: почему люди ездят на работу на машинах (непосредственная причина изменения климата), когда они могут идти пешком, ездить на велосипеде или автобусе?

Есть пять движущих сил:

1. прирост населения,
2. технологическое развитие,
3. экономического роста,
4. учреждений, и
5. взглядов и убеждений.

Пять движущих сил представлены на фотографии ниже: рост населения представлен бесчисленными домами; технологическое развитие представлено драйвером смягчения последствий изменения климата — ветряной турбиной; экономический рост представлен взрывным экономическим развитием Шанхая, Китай; взгляды и убеждения представлены культурным символом, золотыми арками McDonald’s, который обозначает отношение и убеждения в отношении еды, удобства и многого другого; и учреждения представлены зданием Верховного суда в Вашингтоне, округ Колумбия.

Изображения, представляющие пять движущих сил изменения климата

Рост населения — Независимо от того, представляют ли они аграрные, индустриальные или высокотехнологичные постиндустриальные общества, растущее население требует больше энергии, материалов и места. Рост населения был стремительным: с 1 миллиарда менее двухсот лет назад до чуть более 7 миллиардов сегодня. Хотя этот быстрый рост населения в сочетании с четырьмя другими движущими силами лежит в основе изменения климата, приписывать «вину» за изменение климата растущему населению — это слишком упрощенно.Конечно, все больше людей предъявляют больше требований к ресурсам планеты, но эти потребности распределяются неравномерно. Если вы посмотрите на выбросы CO2 на душу населения, вы увидите совсем другую картину. Мой ребенок, родившийся в Соединенных Штатах, по своей природе имеет больший углеродный след, чем ребенок, рожденный практически где-либо в мире. Если мы посмотрим на Африку и некоторые части Азии, где темпы роста населения в настоящее время самые высокие, мы увидим, что их выбросы на душу населения самые низкие (Китай, конечно, является очень большим исключением из этого правила).

Карта

, отображающая выбросы углекислого газа на душу населения в глобальном масштабе по странам

Технологические изменения также были быстрыми. Если посмотреть на энергию и сопутствующие технологии, то до промышленной революции большая часть потребностей в энергии обеспечивалась за счет биомассы, но во многих регионах ископаемое топливо заменило биомассу в 19 и 20 веках, а во второй половине 20 века появилась ядерная и возобновляемая энергия. Что касается высоких технологий, компьютеры были неизвестны до 1950-х годов, но к первому десятилетию 21 века доминировали в экономике, бюрократии, образовательных системах и даже социальных сетях.Быстрые изменения в технологиях в сочетании с резким ростом населения приводят к огромному спросу на энергию и материалы — все это приводит к изменению климата. По иронии судьбы, одна надежда на уменьшение антропогенного воздействия изменения климата связана с разработкой и внедрением передовых технологий в области энергетики и компьютерного управления.

Принятие технологий домохозяйствами в США

Щелкните здесь для получения дополнительной информации.

На этом интерактивном графике показаны коэффициенты внедрения, измеренные как процент домохозяйств в США, использующих определенные технологии.Данные приведены для изменений в использовании между 1860 и 2019 годами таких технологий, как туалеты со смывом, компьютеры, стационарные телефоны, автомобили, стиральные машины и т. Д. См. Текст над изображением.

Экономический рост (включая «отрицательный рост») также может быть быстрым и может иметь огромное влияние на климатическое воздействие. Распад Советского Союза и его сателлитов — хороший тому пример. Советская политическая система продвигала экономическую политику роста любой ценой.В промышленности этой империи использовались устаревшие, грязные технологии, основанные на ископаемом топливе, что приводило к огромным выбросам парниковых газов. После краха советской политической и экономической системы в конце 1980-х — начале 1990-х годов выбросы парниковых газов в этих странах резко упали, а глобальные выбросы углекислого газа фактически сократились на короткое время. Точно так же, но в противоположном направлении, недавний взрывной рост китайской экономики с ее 1,3 миллиарда человек и сильной зависимостью от угля привел к резкому увеличению глобальной концентрации углекислого газа — концентрации, превышающей наихудшие сценарии, предусмотренные климатологами.

Когда мы думаем о проблемах, связанных с справедливостью, важно взглянуть на форму нашей глобальной экономики. Пирамида мирового богатства показывает, что всего 0,8% населения владеют почти 45% мирового богатства. Это имеет огромные последствия для нашей реакции на изменение климата как для отдельных людей, так и для всего общества.

Мировая пирамида благосостояния 2018 г.

Предоставлено: Глобальная пирамида благосостояния Дж. Дэвиса, Р. Любераса и А. Шоррокса © Credit Suisse Global Wealth Databook, 2018

Юридические, правительственные, экономические, академические и другие учреждения могут управлять деятельностью человека, вызывающей изменение климата.Например, американские учреждения стремятся продвигать поездки на автомобиле и препятствуют общественному транспорту. Низкие налоги на бензин и дешевая или бесплатная парковка делают поездку на работу дешевле, чем общественным транспортом; более высокие налоги на газ и дорогая парковка с ограниченным количеством мест сделают более экономичным пользование общественным транспортом. Разветвленная дорожная сеть, оплачиваемая за счет налогов, и огромные парковки, оплачиваемые работодателями и правительством, делают вождение удобным и комфортным. Напротив, ходьба до и от отдаленной автобусной остановки и ожидание автобуса в ненастную погоду без укрытия делает поездку на автобусе гораздо менее удобной и комфортной, чем вождение.По иронии судьбы, для работодателей и правительств было бы намного дешевле предоставить больше автобусных остановок с навесами, чем строить дороги и парковки. Многие другие учреждения поощряют американцев ездить на работу на автомобиле, а не пользоваться общественным транспортом.

Широко распространенные культурные взгляды и убеждения также могут побуждать людей к занятиям, которые способствуют изменению климата. Американцам нравится личная свобода, обеспечиваемая владением и вождением автомобиля, что способствует распространению транспортных средств на дорогах.Американцы также ценят комфорт, удобство, практичность и чувство ответственности, из-за чего многие из них предпочитают большие, неэффективные внедорожники (внедорожники), минивэны и пикапы, а не маленькие, эффективные и менее эффектные, компактные и малолитражные. легковые автомобили. В сочетании с ростом населения, ростом благосостояния и поддержкой со стороны институтов характерные американские взгляды и убеждения привели к взрывному росту рынка внедорожников, минивэнов и пикапов на протяжении последнего поколения и привели к резкому увеличению выбросов парниковых газов от транспорта.

4. Каковы наиболее важные факторы, вызывающие изменения экосистемы?

4. Каковы наиболее важные факторы, вызывающие изменения экосистемы?

• 4.1 Что такое «драйвер» и как он влияет на экосистемы?
• 4.2 Что такое косвенные драйверы и как они меняются?
• 4.3 Каковы прямые движущие силы изменений в экосистемных услугах?

4.1 Что такое «драйвер» и как он влияет на экосистемы?

Природные или антропогенные факторы, которые прямо или косвенно вызывают изменения в экосистеме, называются драйверами.

Факторы, влияющие на экосистемные услуги и благосостояние людей, варьируются от местных до глобальных и от немедленных до долгосрочных, что усложняет как их оценку, так и управление. Изменение климата может иметь глобальный или крупномасштабный региональный характер; политические изменения могут происходить в масштабе страны или муниципального района. Социально-культурные изменения обычно происходят медленно, на протяжении десятилетий, в то время как экономические изменения имеют тенденцию происходить быстрее. В результате этой пространственной и временной зависимости движущих сил силы, которые кажутся наиболее значительными в определенном месте и времени, могут не быть наиболее значительными в больших или меньших регионах или временных масштабах.Подробнее …

4.2 Что такое косвенные драйверы и как они меняются?

4.2.1 Движущие силы почти всегда множественны и интерактивны, поэтому прямая связь между конкретными движущими силами и конкретными изменениями в экосистемах существует редко. Пять основных косвенных факторов, влияющих на экосистемы и экосистемные услуги:

• Изменение численности населения: Это включает рост населения и миграцию. Мировое население увеличилось вдвое за последние сорок лет, достигнув 6 миллиардов в 2000 году, причем большая часть прироста приходится на развивающиеся страны.Однако в настоящее время в некоторых развивающихся странах наблюдаются очень низкие темпы прироста населения, тогда как в некоторых странах с высоким уровнем дохода наблюдаются высокие темпы роста из-за иммиграции.
• Изменение экономической активности: Мировая экономическая активность увеличилась почти в семь раз за последние 50 лет. По мере роста дохода на душу населения увеличивается спрос на многие экосистемные услуги, а также изменяется структура потребления. Например, доля доходов, выделяемых на продукты питания, уменьшается в пользу промышленных товаров и услуг.
• Социально-политические факторы: Эти факторы включают процессы принятия решений и степень участия общественности в них. Тенденция к демократическим институтам за последние 50 лет помогла расширить возможности местных сообществ. Также увеличилось количество многосторонних природоохранных соглашений.
• Культурные и религиозные факторы: В этом контексте культуру можно определить как ценности, убеждения и нормы, разделяемые группой людей. Он обусловливает восприятие мира людьми и предлагает варианты действий, которые могут оказать важное влияние на другие движущие силы, такие как потребительское поведение.
• Наука и техника: В XX веке произошел колоссальный прогресс в понимании того, как устроен мир, и в технических приложениях этих знаний. Большая часть прироста сельскохозяйственного производства за последние 40 лет произошла за счет увеличения урожайности с гектара, а не за счет расширения площадей. В то же время технический прогресс может также привести к деградации экосистемных услуг. Например, успехи в технологиях рыболовства в значительной степени способствовали истощению запасов морской рыбы.

Подробнее …

4.2.2 Экономический рост и потребление экосистемных услуг уже не так тесно связаны, как в прошлом. В целом использование экосистемных услуг за последние пять десятилетий выросло намного меньше, чем ВВП. Это отражает изменение экономических структур, но также и повышение эффективности использования услуг и доступности заменителей. Однако потребление энергии и материалов продолжает расти в абсолютном выражении, поскольку рост спроса происходит быстрее, чем повышение эффективности.

Торговля экосистемными услугами усиливает влияние руководства, регулирования и методов управления, как хороших, так и плохих. Рост торговли может ускорить деградацию экосистемных услуг в странах-экспортерах, если их политика, регулятивные и управленческие системы неадекватны. Международная торговля является важным источником экономических выгод, поскольку позволяет использовать сравнительные преимущества и ускоряет распространение более эффективных технологий и методов.

Население и экономический рост в городских центрах увеличивают нагрузку на экосистемы.Однако считается, что плотные городские поселения представляют меньшую нагрузку на окружающую среду, чем разрастание городов и пригородов. Кроме того, нагрузка на некоторые экосистемы значительно снизилась в результате перемещения людей в городские районы, что привело к лесовосстановлению в некоторых частях индустриальных стран. Подробнее …

4.3 Каковы прямые движущие силы изменений в экосистемных услугах?

Важные прямые факторы включают изменение среды обитания, изменение климата, инвазивные виды, чрезмерную эксплуатацию и загрязнение.Большинство прямых факторов деградации экосистем и биоразнообразия в настоящее время остаются постоянными или усиливаются в большинстве экосистем (см. Рисунок 4.3). Подробнее …

4.3.1 За последние 50 лет наиболее важными прямыми движущими силами изменений были:

• В наземных экосистемах: изменение земного покрова, в основном за счет преобразования в возделываемые земли и применения новых технологий способствуя увеличению поставок продуктов питания, древесины и волокна. Только районы, непригодные для выращивания сельскохозяйственных культур, такие как пустыни, северные леса и тундра, остаются в значительной степени не трансформированными в результате деятельности человека.
• В морских экосистемах: рыболовство. Около половины коммерчески эксплуатируемых запасов диких морских рыб, по которым имеется информация, вылавливаются полностью и без возможности увеличения вылова. Воздействие рыболовства было особенно значительным в прибрежных районах, но теперь оно сказывается и на открытых океанах.
• В пресноводных экосистемах: изменений водного режима, например, после строительства крупных плотин; инвазивные виды, которые могут привести к исчезновению видов; и загрязнение, такое как высокий уровень содержания питательных веществ.

Прибрежные экосистемы подвержены влиянию нескольких прямых факторов. Во всем мире почти 40% людей живут на тонкой полосе суши в пределах 50 км от океана. Нагрузка от рыболовства в этих системах связана с широким спектром других факторов, включая загрязнение суши, реки и океана, потерю среды обитания, инвазивные виды и нагрузку питательными веществами. Самая большая угроза для прибрежных систем — это преобразование прибрежных сред обитания в результате разрастания прибрежных городов, развития курортов и портов, аквакультуры и индустриализации.Подробнее …

4.3.2 За последние четыре десятилетия чрезмерные уровни питательных веществ в почве и воде стали одним из наиболее важных прямых факторов изменения экосистем в наземных, пресноводных и морских экосистемах (см. Таблицу 4.1 ). Использование удобрений может повысить урожайность сельскохозяйственных культур, но имеет серьезные неблагоприятные последствия для других экосистем. Чрезмерное добавление питательных веществ в пресноводные или прибрежные морские системы может привести к чрезмерному росту растений и водорослей (процесс, называемый эвтрофикацией) и к дальнейшим нежелательным изменениям в экосистемах.Это, в свою очередь, может сократить или уничтожить популяции рыб, увеличить вспышки микробов, увеличить стоимость очистки воды и ухудшить культурные услуги, не позволяя людям плавать, кататься на лодках и иным образом наслаждаться озерами. Другие эффекты нагрузки питательными веществами включают загрязнение воздуха, выбросы парниковых газов и истощение озонового слоя.

За прошедшее столетие климат изменился: глобальная температура повысилась примерно на 0,6 ° C, изменился характер выпадения осадков, а средний уровень моря поднялся на 10–20 сантиметров.Эти изменения уже оказали ощутимое влияние на экосистемы и, по прогнозам, будут продолжаться в течение 21 века. Воздействие изменения климата на экосистемы включает изменения в распределении видов, размерах популяций и сроках воспроизводства или миграции, а также увеличение числа вспышек вредителей и болезней. Подробнее …

Четыре фактора, определяющие тенденции рынка

Тенденции — это то, что позволяет трейдерам и инвесторам фиксировать прибыль. Будь то краткосрочный или долгосрочный период времени, общий трендовый рынок или целый ряд условий, поток от одной цены к другой — это то, что создает прибыли и убытки.Есть четыре основных фактора, которые вызывают как долгосрочные тенденции, так и краткосрочные колебания. Этими факторами являются правительство, международные операции, спекуляции и ожидания, а также спрос и предложение.

Учебное пособие: экономические показатели, которые нужно знать

Основные рыночные силы

Изучение того, как эти основные факторы формируют тенденции в долгосрочной перспективе, может дать представление о том, как могут возникать будущие тенденции. Вот четыре основных фактора:

1. Правительство
   Правительство имеет большую власть над свободными рынками.Фискальная и денежно-кредитная политика, проводимая правительствами и их центральными банками, оказывает глубокое влияние на финансовый рынок. Повышая и понижая процентные ставки, Федеральная резервная система США может эффективно замедлить или попытаться ускорить рост внутри страны. Это называется денежно-кредитной политикой. Если государственные расходы увеличиваются или сокращаются, это называется налогово-бюджетной политикой и может использоваться для снижения уровня безработицы и / или стабилизации цен. Изменяя процентные ставки и количество долларов, доступных на открытом рынке, правительства могут изменять объем инвестиций, поступающих в страну и из нее.(Дополнительные сведения см. В нашем руководстве Федеральной резервной системы .)
2. Международные операции
   Движение средств между странами влияет на силу экономики страны и ее валюты. Чем больше денег уходит из страны, тем слабее экономика и валюта страны. Страны, которые в основном экспортируют, будь то физические товары или услуги, постоянно приносят деньги в свои страны. Затем эти деньги можно реинвестировать и стимулировать финансовые рынки в этих странах.
3. Спекуляции и ожидания
   Спекуляции и ожидания являются неотъемлемыми частями финансовой системы. Потребители, инвесторы и политики придерживаются разных взглядов на то, куда, по их мнению, пойдет экономика в будущем, и это повлияет на то, как они действуют сегодня. Ожидание будущих действий зависит от текущих действий и формирует как текущие, так и будущие тенденции. Индикаторы настроения обычно используются для оценки того, как определенные группы относятся к текущей экономике. Анализ этих индикаторов, а также другие формы фундаментального и технического анализа могут создать предвзятость или ожидание будущих цен и направления тренда.
4. Спрос и предложение
   Спрос и предложение на продукты, услуги, валюту и другие инвестиции создают двухтактную динамику цен. Цены и ставки меняются по мере изменения спроса или предложения. Если что-то пользуется спросом и предложение начинает сокращаться, цены вырастут. Если предложение превысит текущий спрос, цены упадут. Если предложение относительно стабильно, цены могут колебаться все выше и ниже по мере увеличения или уменьшения спроса.

Эти факторы могут вызывать как краткосрочные, так и долгосрочные колебания на рынке, но также важно понимать, как все эти элементы объединяются, чтобы создать тенденции.Хотя все эти основные факторы категорически различны, они тесно связаны друг с другом. Постановления правительства могут влиять на международные транзакции, которые играют роль в спекуляциях, а изменения в спросе и предложении могут играть роль во всех этих других факторах.

4 фактора, определяющие тенденции рынка

Государственные пресс-релизы, такие как предлагаемые изменения в расходах или налоговой политике, а также решения Федеральной резервной системы об изменении или поддержании процентных ставок, также могут иметь драматическое влияние на долгосрочные тенденции.Снижение процентных ставок и налогов может стимулировать расходы и экономический рост. Это, в свою очередь, имеет тенденцию подталкивать рыночные цены вверх. Однако рынок не всегда реагирует таким образом, потому что в игру могут играть и другие факторы. Например, более высокие процентные ставки и налоги могут сдерживать расходы и привести к сокращению или долгосрочному падению рыночных цен.

В краткосрочной перспективе эти выпуски новостей могут вызвать большие колебания цен, поскольку трейдеры и инвесторы покупают и продают в ответ на эту информацию.Активизация действий в связи с этими объявлениями может создать краткосрочные тенденции, в то время как более долгосрочные тенденции могут развиться по мере того, как инвесторы полностью осознают и усваивают, что влияние информации означает для рынков.

Международный эффект

Международные операции, платежный баланс между странами и экономическую мощь труднее измерять на ежедневной основе, но они также играют важную роль в долгосрочных тенденциях на многих рынках. Валютные рынки являются показателем того, насколько хорошо валюта и экономика одной страны преуспевают по сравнению с другими.Высокий спрос на валюту означает, что валюта будет расти относительно других валют.

Стоимость валюты страны также может играть роль в том, как другие рынки будут делать в этой стране. Если валюта страны слабая, это будет сдерживать инвестиции в эту страну, поскольку потенциальная прибыль будет снижена из-за слабой валюты.

Эффект участника

Анализ и итоговые позиции, занимаемые трейдерами и инвесторами на основе информации, которую они получают о государственной политике и международных сделках, создают предположения относительно того, куда будут двигаться цены.Когда достаточное количество людей соглашается с одним направлением, рынок входит в тренд, который может сохраняться в течение многих лет.

Тенденции сохраняются и участниками рынка, ошибавшимися в своем анализе. Когда они вынуждены закрывать свои убыточные сделки, это толкает цены дальше в текущем направлении. По мере того, как все больше инвесторов поднимаются на борт, чтобы получить прибыль от тренда, рынок насыщается, и тренд меняет направление, по крайней мере, временно.

Эффект спроса и предложения

Спрос и предложение влияют на людей, компании и финансовые рынки в целом.На некоторых рынках, таких как сырьевые, предложение определяется физическим продуктом. Спрос и предложение на нефть постоянно меняются, изменяя цену, которую участник рынка готов платить за нефть сегодня и в будущем.

По мере сокращения предложения или увеличения спроса может произойти долгосрочное повышение цен на нефть, поскольку участники рынка перебивают цены друг друга, чтобы добиться, казалось бы, конечного предложения товара. Поставщики хотят более высокую цену за то, что у них есть, и более высокий спрос увеличивает цену, которую покупатели готовы платить.

Финансовые рынки имеют похожую динамику. Акции колеблются в краткосрочном и долгосрочном масштабе, создавая тренды. Угроза истощения предложения при текущих ценах вынуждает покупателей покупать по все более и более высоким ценам, вызывая значительный рост цен. Если бы на рынок вышла большая группа продавцов, это увеличило бы предложение имеющихся запасов и, вероятно, снизило бы цены. Это происходит на всех таймфреймах.

Итог

Как указывалось выше, тенденции обычно создаются четырьмя основными факторами: правительством, международными транзакциями, спекуляциями / ожиданиями и спросом и предложением.Все эти области связаны между собой, поскольку ожидаемые будущие условия определяют текущие решения, а эти текущие решения определяют текущие тенденции. Правительство влияет на тенденции в основном посредством денежно-кредитной и налогово-бюджетной политики. Эта политика влияет на международные операции, которые, в свою очередь, влияют на экономическую мощь. Спекуляции и ожидания определяют цены в зависимости от того, какими могут быть будущие цены. Наконец, изменения спроса и предложения создают тенденции, поскольку участники рынка борются за лучшую цену.