Функция самовыражения это: Страница не найдена

Самовыражение. Удовольствие: Творческий подход к жизни

Самовыражение

Процесс эволюции через возрастающую сложность организмов и совершенствование организационной структуры привел к повышенному чувству индивидуальности. Следствием этого развития стала потребность выражения этой индивидуальности. В предыдущей главе мы отметили, что если эта потребность оказывается фрустрированной в силу условий социальной жизни, таких как перенаселенность или формирование массового общества, то развиваются самодеструктивные тенденции. При этом потребность к самовыражению принимает невротические формы. Она превращается в стремление к успеху и жажду власти.

Биологи начинают признавать, что потребность выживания не намного важнее потребности самовыражения. Если спросить: «Выживание ради чего?», то единственным осмысленным ответом могут быть удовольствие и радость жизни, которые неотделимы от самовыражения. Адольф Портман в своем замечательном труде «Новые пути в биологии» пишет: «Метаболизм может служить выживанию индивида, однако мы должны помнить, что индивид здесь не ради своего метаболизма, но скорее метаболизм служит проявлением индивидуального существования»[16].

Самовыражение есть проявление индивидуального существования.

Акцент на самовыражении добавляет новое измерение к биологии. Поведение животных нельзя оценивать исключительно с точки зрения его ценности для выживания. Сохранение жизни и самовыражение являются тесно связанными друг с другом функциями. Портман ясно показывает это в своей книге. Он замечает: «Есть бесчисленные примеры того, как самосохранение и самовыражение сочетаются в одном и том же органе»[17]. Он демонстрирует это на примере гортани, ссылаясь на функции пения и речи. Приверженцы Конрада Лоренца склонялись к тому, чтобы считать пение птиц скорее способом заявления территориальных прав, чем выражением внутреннего чувства. Теперь многим приятно будет узнать, что пение сочетает в себе обе эти функции.

Психология присоединяется к биологии, также отмечая важность самовыражения. Внешнее выражение отражает то, что происходит внутри организма. Самовыражение как внешний, видимый аспект индивидуальности соответствует самоосознанию и самовосприятию как внутренним, или психическим аспектам индивидуального существования. По словам Портмана, «яркая внешность [среди животных] всегда является отражением богатства внутреннего мира»[18]. Но этот внутренний мир нельзя считать исключительно психическим феноменом. Снова цитируя Портмана: «Никто не может четко определить местонахождение внутреннего мира, ибо, признавая всю важность мозга, мы знаем, что внутренняя жизнь как целое включает в себя тело»[19].

Человеческие существа, стоящие на более высокой ступени развития по сравнению с животными, обладают большей потребностью выражать себя. А поскольку они лучше сознают свою индивидуальность, в их самовыражении присутствует больший сознательный компонент. Мы не обладаем ярким оперением птиц или красивой шерстью некоторых млекопитающих, и мы заменили их цветом и разнообразием продуктов нашего творчества. Одежда, которую мы носим, дома, которые мы строим, наши искусства и ремесла, наши песни и танцы, — все является проявлениями этого базового импульса к самовыражению. Каким бы утилитарным ценностям ни служили эти вещи, нельзя игнорировать их роль в удовлетворении потребности самовыражения.

Самовыражение на сознательном уровне — это функция эго и тела. Таким образом, оно отличается от форм самовыражения, не зависящих от сознания, которые являются исключительными проявлениями телесного «Я». Цвет волос или глаз — это форма телесного самовыражения, не включающая эго. Все творческие действия, однако, являются обязательно сознательными, поэтому эго играет важную роль в формулировании и реализации творческого импульса. Однако возникновение импульса не связано с эго. Корни его происхождения в теле, его мотивация в стремлении к удовольствию, а источник вдохновения — в бессознательном.

Самовыражение, творчество и удовольствие тесно связаны друг с другом. Любая форма самовыражения содержит в себе творческий элемент и ведет к удовольствию и удовлетворению. Женщина, пекущая торт, к примеру, выражает в этом творческом акте свою индивидуальность. Она находит удовольствие в этой деятельности и испытывает чувство удовлетворения при ее завершении. Кроме того, имеет место особое удовлетворение, которое сопутствует достижению.

«Я сделала торт» — самовыражение на телесном уровне, которое реализует физическую потребность сделать что-то активное и творческое. «Я сделала торт» — самовыражение на уровне эго, обеспечивающее особое эго-удовлетворение. Попробуем исследовать связь этих двух видов удовлетворения.

Приобретение знания и овладение навыками — важные функции эго, являющиеся главным источником эго-удовлетворения. «Я» желает знать и хочет быть способным делать. Оно стремится быть активной силой в формировании своей жизни. Вряд ли кто помнит возбуждение, которое он испытал, когда сделал первый шаг, заговорил или прочел первое слово, но большинству знакомо возбуждение, которое сопровождало такие достижения, как первая поездка на велосипеде и вождение автомобиля, выпечка первого пирога, первый спуск на лыжах или первая беседа на иностранном языке. Все эти достижения приносят эго-удовлетворение, которое, однако, не следует отделять от удовольствия, связанного с процессом обучения, или от удовольствия, которое эти навыки обещают доставить в будущем.

Любой проект, который мы предпринимаем и доводим до завершения, приносит двойное удовлетворение: первое на физическом уровне в виде удовольствия от активности, а другое на уровне эго, в виде осознания достижения. Такое двойное вознаграждение соответствует двойственности человеческой натуры. С одной стороны, мы являемся сознательными актерами в драме жизни, и, следовательно, сознаем свои индивидуальные роли. Однако слишком часто такое самосознание ослепляет нас, заслоняя тот факт, что с другой стороны, подобно животным, мы являемся частью природы, обладаем телом и в отношении телесного удовольствия зависим от гармоничных взаимоотношений с природой.

Подобное ослепление приводит к тому, что мы становимся эго-сознательными, то есть эгоистами. Эгоист ошибочно принимает эго за «Я» и убежден: все, что поддерживает его эго, способствует интересам «Я». Это справедливо лишь в определенных пределах, которые я определю позже. Уделяя первостепенное внимание эго, человек полностью изменяет нормальные взаимоотношения между эго и телесным «Я», что может привести к деструктивному поведению.

Телесное «Я» является фундаментом, на который опирается эго. Укрепление основания улучшает структуру личности в целом. Ремонт крыши будет неэффективен, если фундамент не в порядке. Когда жертвуют удовольствием ради влечений эго, таких как успех, то результат может быть катастрофическим.

Возьмем, например, человека, который живет не по средствам, чтобы произвести впечатление на своих соседей. Обладание огромным домом или дорогой машиной будет способствовать раздуванию эго, а также причинит немало боли и страдания, поскольку придется платить за их содержание. Только путем диссоциации, отрыва от реальности он сможет проигнорировать боль. Подавив боль, он также отсечет все возможности для получения удовольствия. Принесение в жертву удовольствия ставит под сомнение ценность эго-удовлетворения, которое он получает от обладания собственностью.

Даже если человек может, приложив усилия, заработать деньги, необходимые для того, чтобы обзавестись шикарной обстановкой, эго-удовлетворение, которое он в результате получит, вряд ли будет стоить затраченного времени и сил. Одно дело работать ради того, что принесет настоящее удовольствие, другое дело — ради того, что служит просто укреплению имиджа человека. Поскольку мы, люди, являемся самосознающими существами, обладающими эго, нам небезразличен наш имидж. Имидж важен, поскольку он олицетворяет человека, но это не сам человек. Эгоист — это индивид, идентифицирующий себя с имиджем, а не со своим телесным «Я».

Не существует такого имиджа, который способен бы был предоставить телесное удовлетворение, придающее смысл жизни. Эго, не получающее питания от корней в форме телесного удовольствия, развивает ненасытный голод. Находящийся под властью ненасытного эго индивид живет в напряжении, вынужденный постоянно расширять свой имидж. Его эго-влечения становятся все сильнее и непреклоннее, попирая условности и приличия ради достижения своих целей. Человек, который пошел по этому пути, не Может остановиться. Если он получил один миллион, то он должен приложить все усилия, чтобы заработать второй миллион, потом третий и так далее.

Эти деньги вряд ли смогут повысить его уверенность и защищенность или способствовать его удовольствию, к тому же стремление зарабатывать деньги, по-видимому, получает новый импульс с каждым прибавлением капитала. Его эго подобно воздушному шару, который должен подниматься все выше и выше, расширяясь до тех пор, пока не взорвется.

Притягательность денег с точки зрения эго объясняется тем, что они символизируют власть. Увеличение состояния или власти несет с собой эго-удовлетворение. Это дает эго возможность воображать себя властелином мира. Может показаться, что от овладения знаниями и совершенствования навыков до покорения природы один шаг, но то же расстояние отделяет интегрированного человека от отчужденного эгоиста, одержимого властью. Потребность человека во власти отражает его незащищенность и служит признаком неадекватности его эго. Хотя власть и богатство могут привнести удовольствие в жизнь, это происходит лишь при том условии, что они не становятся первостепенными целями жизни.

Эго-влечения не ограничиваются сферой денег. Область зрелищных видов спорта пронизана интересами эго, и анализируя этот феномен, мы можем достичь более глубокого понимания сущности этих интересов. Присутствующий на спортивном состязании зритель, болеющий за одну из команд, получает значительное удовлетворение от ее победы. Если он относится к разряду фанатичных болельщиков, то ему даже необязательно лично присутствовать на трибуне или смотреть матч по телевизору. Сама мысль о победе или поражении его команды несет в себе сильный эмоциональный заряд. Для такого болельщика удовольствие от просмотра самого действия часто имеет второстепенную ценность. Если команда проигрывает, то это вызывает у него подавленное настроение, которое сводит на нет все удовольствие от наблюдения за игрой. Такие сильные реакции вполне понятны, если представить, сколько поставлено на кон. Для многих людей такой ставкой становится эго, которое они вкладывают в любимого игрока или команду, поэтому впоследствии они чувствуют себя либо отстоявшими, утвердившими свою позицию, либо разочарованными и униженными.

Болельщик идентифицирует себя с объектом своего восхищения на уровне эго. Посредством этой идентификации достижения его героя становятся в каком-то смысле его собственными. Таким образом, он получает личное удовлетворение от достижений героя, хотя сам не принимал в его деятельности никакого участия. Для такого болельщика идентификация с героем служит функцией самовыражения посредством замещения себя другим человеком. Для спортсмена же выступление является подлинной формой самовыражения; он вовлечен в состязание всем своим существом. Поскольку со стороны болельщика включено лишь эго, его обязательства ограничены, а роль сводится к наблюдению, однако эмоционально он реагирует так, будто полностью включен в игру. Он фактически выражает себя через идентификации своего эго.

Любая эго-идентификация является формой самовыражения. Человек, который купил большой дом, говорит всему миру: «Посмотрите. Я владею этим домом. Я идентифицирую себя с ним». Однако лишь эго идентифицировано с домом, если только этот человек не принимал личного участия в планировке или строительстве. Точно так же человек, накопивший крупную сумму денег, чувствует свою идентификацию с деньгами. Говоря: «Я стою два миллиона долларов», он тем самым говорит: «Я — это два миллиона долларов». И фанат, который на уровне эго идентифицирует себя с «New York Giants», реагирует так же: «Я — это «New York Giants»». При этом он говорит: «Мы выиграли».

Самовыражение посредством идентификации эго может показаться слабой заменой подлинного, а именно — самовыражения посредством творческой деятельности. Однако власть эго над поведением такова, что идентифицирующий себя человек переживает происходящее как реальность. В любой идентификации должен присутствовать некоторый аспект реальности. Если человек является членом клуба, то он имеет все основания испытывать гордостьза успехи клуба. Многие люди идентифицируют себя со школами, где учились, и чувствуют на себе отблеск достижений или тень неудач выпускников. Хотя такая идентификация в некоторых случаях может быть чрезмерной (как например — со старым школьным галстуком), она имеет логичное основание, поскольку в бытность свою членом студенческого коллектива человек принимал активное участие в школьной жизни. Патриотизм является еще одним примером эго-идентификации, имеющей под собой реальную основу, поскольку она происходит из принадлежности человека к данному сообществу людей.

Через свои эго-идентификации индивид ощущает себя частью общества, участвующей в его развитии и разделяющей его победы и поражения. Без таких эго-идентификаций человек чувствовал бы себя отрезанным от течения жизни и социальной ситуации, изолированным от интересов сообщества. Он был бы вынужден находить удовольствие и смысл в пределах собственного «Я», что не под силу сделать никому, поскольку удовольствие зависит от гармоничных взаимоотношений с окружающей средой. Своими идентификациями эго расширяет границы «Я», увеличивая таким образом возможности для достижения удовольствия и удовлетворения.

Проблемы возникают тогда, когда подобное расширение становится чрезмерным, то есть когда его эго-идентификации компенсируют недостаток самоидентификации. Эго здоровой личности заземлено в ощущениях тела и идентифицируется с телесным «Я». В этом случае основной формой самовыражения является творческая жизнь, а эго-идентификации вторичны. Когда идентификация с телом слаба и незначительна, то идентичность человека неопределенна, а его творческое самовыражение снижено. Такой индивид, будучи отчужденным от своего телесного «Я», вынужден искать идентичность и средства самовыражения в эго-идентификациях. Они становятся его главным способом самовыражения и в этом случае оказываются слабым замещением подлинного.

Чрезмерный вклад в эго-идентификации отводит энергию в сторону от «Я», которое истощается все больше, пропорционально тому, насколько раздувается эго. Эго-удовлетворения, получаемые человеком в виде дивидендов от таких вложений, никак не способствуют наслаждению жизнью. Подобно иллюзиям, еще одной функции диссоциированного эго, они могут поддерживать дух, но ничем не помогают телу. Мне не раз доводилось слышать жалобы успешных людей на то, что они не получают «настоящего удовлетворения» от своего успеха.

Существует и другой аспект роли эго в самовыражении: потребность в признании. Любой сознательный акт самовыражения считается незаконченным, пока не вызовет реакцию со стороны других членов сообщества. При благоприятной реакции человек получает дополнительную порцию удовлетворения от своего достижения. Отрицательная реакция ослабляет удовлетворение. Творческий акт, оказавшийся незамеченным, обычно оставляет человека с чувством фрустрации. Писатель разочарован, если никто не читает его книг, у художника опускаются руки, если никто не пишет рецензии о его работах, повар подавлен, если о его кулинарных шедеврах ничего не говорят. По-видимому, всем нам требуется некоторое признание нашей индивидуальности. Без такого признания трудно сохранять личную идентичность или поддерживать чувство «Я».

Обладая эго, человек не только сознает себя индивидом, но и чувствует свою обособленность и одиночество. Стремление к индивидуальности велико, но желание быть признанным частью группы не меньше. Первое желание находит удовлетворение в акте самовыражения, второе — в признании другими этого акта. Поскольку оба желания проходят через эго, их осуществление ведет к эго-удовлетворению. Этот процесс имеет и количественный аспект. Более сильное эго связано с более высокой степенью индивидуальности, большей потребностью самовыражения и с повышенным стремлением к признанию. Слабое эго имеет меньшее стремление к самовыражению и довольствуется меньшим признанием.

Стремление к признанию лежит в основе феномена статуса. Степень признания обусловливает статус человека, а побуждение к статусу происходит из потребности эго в признании. Статус является феноменом, который мы, люди, разделяем со многими животными. Очередность подхода к кормушке среди домашних птиц, порядок кормления в стае хищников, приоритет в спаривании — все определяется статусом. Внутри вида статус обеспечивает выживание сильнейших. Что касается человека, статус способствует ощущению идентичности и является поддержкой эго. Пока эго идентифицируется с телом, как это бывает у животных, статус отражает дарованные природой физические способности индивида. Среди человеческих существ, однако, положение или статус индивида в обществе определяются множеством факторов, не связанных с телом. Наследственное положение, финансовое состояние, семейные связи играют важную роль в определении статуса.

Если статус не является истинным показателем личных качеств индивида, он действует как подрывная сила, диссоциирующая эго от тела. Статус влияет на имидж индивидуального эго. Чем выше статус, тем величественнее имидж, ибо мы видим себя только глазами других. Однако мы можем чувствовать себя изнутри, если находимся в соприкосновении с телом. Не возникает никаких сложностей, если имидж соответствует реальности тела, то есть когда наше видение себя совпадает с тем, что мы чувствуем. Недостаток такого соответствия нарушает наше чувство идентичности. Мы приходим в смятение, не понимая, кто мы есть. Перед нашим сознанием встает искушение идентифицировать себя с имиджем и отвергнуть реальность тела. Диссоциация эго от тела ведет к нереальной, воображаемой жизни. Человек становится одержим собственным имиджем, озабочен своим положением и оказывается обречен на борьбу за власть во имя усиления статуса. Удовольствие и творчество ослабевают, отступают на задний план или исчезают из жизни.

Дроздова В.А. Функции общения и возможности их реализации в современном обществе

Дроздова Виктория Александровна
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Drozdova Victoria Alexandrovna
National research university «Higher school of Economics»

Библиографическая ссылка на статью:
Дроздова В.А. Функции общения и возможности их реализации в современном обществе // Гуманитарные научные исследования. 2014. № 1 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2014/01/5696 (дата обращения: 04.10.2021).

Человек — существо биосоциальное, и наряду с физиологическими потребностями каждый из нас в большей или меньшей степени имеет потребность в общении с себе подобными. В узком смысле общение — это процесс и результат установления контактов между людьми или взаимодействие субъектов посредством различных знаковых систем. Общение имеет множество функций, таких как координационная, помогающая людям согласовывать действия при организации совместной деятельности, эмотивная, заставляющая нас испытывать необходимые для полноценной жизни эмоции, или же функция самовыражения, представляющая собой средство раскрытия своей сущности. Реализация данных функций, безусловно, зависит как от самих индивидов, так и от социальной ситуации, на фоне которой рассматривается данный аспект. С какими проблемами может столкнуться человек при реализации функций общения в современном обществе и как избежать этих затруднений? Актуальность этого вопроса для каждого из нас не ставится под сомнение, ведь все так или иначе зависят от социума и чувствуют некоторую неудовлетворенность, если при общении что-то идет не так.

Общение есть условие формирования и существования человека. «Филогенез человечества и онтогенез каждого человека в отдельности подтверждают, что формирование человека невозможно без общения, выступающего уникальным условием человеческого бытия»¹ Общение — это достаточно сложный процесс, имеющий свои особенности, механизмы и функции. Что же из себя представляют функции общения? Это те цели, которые преследует человек в процессе жизнедеятельности в социуме и задачи, которые он решает посредством этого общения. Каждая функция общения очень важна, поэтому их нельзя выстроить в иерархическом порядке. Рассмотрим основные функции общения.

Контактная функция общения представляет собой установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче информации и поддержанию взаимосвязи в виде постоянной взаимоориентированности. В современном мире поддержание контакта между людьми не составляет большого труда: человечество придумало множество устройств, делающих общение простым и удобным. Но что насчет установления контакта? Каждого из нас преследует боязнь быть непонятым, и чем больше эта боязнь, тем сложнее человеку идти на контакт. Это и будет являться основным барьером к установлению новых контактов, препятствием перед знакомствами. Во все времена, проблема установления контакта была присуща индивидам с разными особенностями психики в разных степенях. В меньшей степени масштаб проблемы для каждого конкретного случая определяется такими факторами как социальная обстановка или политическая ситуация в стране, однако эти аспекты также влияют на простоту установления контактов.

Информационная функция охватывает процессы формирования, передачи и приема информации.² Реализация этой функции имеет несколько уровней: на первом осуществляется выравнивание различий в исходной информированности людей, которые вступают в психологический контакт. На втором уровне происходит непосредственно сама передача информации и принятие решений. Третий уровень связан со стремлением человека понять других (общение, направленное на формирование оценок достигнутых результатов). Эта функция очень важна, так как она подразумевает обмен сообщениями, мнениями, замыслами, решениями, и препятствовать её реализации в современном обществе, как и во всех предшествующих, может только отсутствие взаимопонимания у контактирующих субъектов.

Побудительная функция есть стимуляция активности партнера для направления его на выполнение определенных действий. Стоит ли говорить о её значимости в современном мире? Общение выступает основным средством управления людьми. В настоящее время эта функция успешно реализуется как средство манипуляции сознанием и действиями людей, причем как в негативном, так и в позитивном плане, что явственно прослеживается во всех сферах общества, а также в сфере личных взаимоотношений. Функция управления, схожая по своему содержанию с побудительной функцией, подразумевает изменение состояния или же моделей поведения партнера. Её значение в современном мире также сложно переоценить.

Координационная функция — это взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной деятельности. Эффективность совместной деятельности напрямую зависит от того, насколько качественно реализуется эта функция, ведь в современном мире, как и во всех предыдущих эпохах, огромную роль играет способность согласовывать свои действия с коллегами или друзьями.

Эмотивная функция представляет собой возбуждение в партнере необходимых эмоциональных переживаний, а также изменение с его помощью своих переживаний и состояний. Большинству людей свойственно передавать и показывать свое эмоциональное состояние через различные формы вербального и невербального общения, зачастую вопреки всяческой логике и ожиданиям человека, на которого направленно это общение. Это своеобразное проявление своего отношения к тому, что происходит через обращение к другому члену социума. Попрепятствовать эффективной реализации этой функции общения в современном мире может лишь несовпадение в способах эмоционального регулирования. Это может привести к отдалению партнеров, нарушению их межличностных отношений и даже к конфликтам.

Синдикативная функция общения есть средство объединения людей. Индивиды имеют склонность объединяться в большие и малые социальные группы как для выполнения совместной деятельности так и просто для того, чтобы почувствовать себя частью какой-либо общности, чего зачастую так не хватает современным людям. Непросто описать целесообразность этой функции для общества в целом, но каждый из нас понимает, насколько она важна на подсознательном уровне для каждого конкретного индивида. Что касается реализации этой функции в современном обществе, то она активно осуществляется за счет создания различных общественных движений и объединений людей с общими интересами или целями.

Инструментальная функция характеризует общение как социальный механизм управления и передачи информации, необходимой для исполнения действия, тем самым сочетая в себе особенности двух других функций: управления и информационной функции. Отражая в себе саму суть коммуникации, инструментальная функция дает возможность получить и передать информацию, необходимую для осуществления определенного действия, принятия решения и прочего. В современном мире активно реализуется посредством самых разнообразных средств коммуникации.

Функция самовыражения помогает самоутвердится, продемонстрировать личностный интеллект и психологический потенциал. Эта функция общения является одной из самых важных, ведь человеческая сущность проявляется лишь в обществе, которое дает возможность человеку выявить все грани своей личности, сделать их значимыми для других, убедиться в собственной ценности. Современное общество дает огромное множество возможностей для самовыражения, как в рамках общения, так и вне их. Дефицит общения, в свою очередь, порождает различные комплексы, сомнения, делает жизнь неполноценной.

Также следует отметить функцию социализации. В процессе социализации индивид “вбирает” в себя общественные ценности в результате чего следование общезначимым нормативным стандартам становится частью его мотивационной структуры.³ Социализация происходит благодаря действию психологических механизмов познания и усвоения ценностей. Приобщаясь к совместной деятельности, члены социальной группы осваивают коммуникативные умения и навыки, что позволяет им эффективно взаимодействовать с другими людьми. Хотя умение быстро оценить собеседника, ориентироваться в ситуации общения и взаимодействия, слушать и говорить играют важную роль в межличностной адаптации человека, еще большее значение имеют умение действовать в интересах группы, доброжелательное, заинтересованное и терпеливое отношение к другим членам группы, что является актуальной проблемой в наши дни.

Общение есть жизненная потребность и условие человеческого счастья. Функции общения в психологии имеют отличительные особенности для разных категорий общества, ведь психика, например, детей, значительно отличается от психики взрослых. Так же необходимо различать специфику общения между разными полами и социальными группами. Для каждой категории людей и даже для каждого конкретного человека значимость каждой функции общения безусловно будет отличаться. Тем не менее, важную роль общения в жизни людей сложно оспорить, ведь его ценность можно рассмотреть по меньшей мере в двух аспектах: общение, как деятельность направленная на достижение социально значимых результатов и общение ради общения, смыслом которого является самовыражение и духовное сближение людей, приобщающихся к духовным ценностям партнера и тем самым умножающих собственные ценности.

Библиографический список

1. Мерхаба С. Понятие коммуникации и ее место в антропологии Карла Ясперса [Текст] / С. Мерхаба // Молодой ученый. — 2011. — №7. Т.1. — С. 128-132
2. Карпенко Л. «Введение в психологию» 1995
3. Парсонс Т. «Социальная система» 1951

---

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Дроздова Виктория Александровна»

зачем Facebook переосмыслил дизайн и новостную ленту

Марк Цукерберг на конференции F8

В обычной жизни мы разделяем публичное и частное пространство, условную городскую площадь от условной уютной гостиной. К аналогичному разделению мы постепенно пришли и в онлайне: эксперты наблюдают усиление «приватных» функций, уход пользователей в мессенджеры и популярность Stories. Изменение паттернов поведения, многочисленные скандалы с утечками и с сомнительным использованием персональных данных — все это стоит за масштабными обновлениями Facebook, о которых глава компании Марк Цукерберг объявил на конференции F8.

Видение социальной платформы, которое Цукерберг описывает как privacy-focused, подразумевает: приватность дает людям свободу быть самими собой. Неудивительно, что самыми быстрыми способами наладить онлайн-коммуникацию являются мессенджеры, маленькие группы и сториз, заявил основатель Facebook. Глобальной же целью компании является создание экосистемы, в рамках которой пользователь найдет все необходимое — от общения до покупок.

Свежий дизайн

Новый дизайн Facebook получил название FB5. Его задача — сделать общение в соцсети более простым, быстрым и интуитивным. «Ядром» новой концепции являются сообщества: компания делает все, чтобы людям было легко находить единомышленников и поддерживать с ними связь. Сначала пользователи заметят изменения в приложении Facebook, потом соцсеть начнет обновлять десктопную версию сайта.

Дизайнеры обновили логотип Facebook образца 2013 года: теперь привычная белая f расположена не на синей квадратной подложке, а вписана в окружность голубого цвета. В десктопной версии больше «воздуха», белый цвет преобладает над синим, а вкладки мессенджера и групп соседствуют с видеосервисом Watch и разделом Marketplace. В последнем пользователь увидит подобранные специально товары и сможет оплатить их, не покидая соцсеть (пока такая возможность доступна только в США).

Новый дизайн (десктоп)

Старый дизайн (десктоп)

Сообщества на первом месте

Свою миссию Facebook видит в том, чтобы облегчить переход из публичного пространства в более «интимную» обстановку и подтолкнуть аудиторию к осмысленному общению. Соцсеть запустила ряд новых инструментов, упрощающих поиск релевантных сообществ и общение внутри групп. Например, в сообществах, посвященных здоровью, пользователи смогут анонимно задать вопрос или поделиться информацией — их имя не появится в публикации. В группах, где люди ищут работу, появится новый шаблон для размещения вакансий. Благодаря ему пользователи смогут сразу откликнуться на вакансию и связаться с работодателем через Facebook. В геймерских сообществах появится возможность создавать отдельные чаты для обсуждения различных тем, а в сообществах «Покупка/Продажа» зрители прямых трансляций смогут, не прерывая live, задать вопросы продавцу и оформить заказ.

В целом в ленте новостей станет больше контента, опубликованного в группах, а разместить пост в сообществе можно будет непосредственно из хроники. Соцсеть полностью перекроила вкладку с группами, превратив ее в персонализированную ленту, где пользователь сможет следить за обновлениями в своих сообществах. Кроме того, новая система рекомендаций предложит ему потенциально интересные группы. Рекомендации также появятся во вкладках Marketplace, Игры, Facebook Watch и других.

Найти свою любовь

Сервис знакомств Facebook Dating стал доступен еще в 14 странах и обзавелся новой функцией Secret Crush. Она позволяет добавлять в секретный список до 9 человек, к которым пользователь испытывает симпатию. Если симпатии совпадут, произойдет match как в Tinder, а пара получит соответствующее уведомление.

Завести друга

Meet New Friends создана для поиска друзей, с которыми пользователя связывают общие интересы. Facebook предложит подружиться с людьми, учившимися с пользователем в одной школе или проживающих в том же городе, либо состоящих в тех же группах.

Подобрать мероприятие на любой вкус

Обновленная вкладка «События» станет полноценным гидом по развлечениям. Она покажет, что происходит поблизости, поможет с выбором интересного мероприятия и с планированием, а также облегчит поиск новых мест.

Messenger: связать аудиторию, бизнес и разработчиков

Значительным изменениям подвергся Messenger. Разработчики сервиса, которым пользуются более 1,3 млрд пользователей в месяц, полностью пересмотрели его архитектуру. В результате приложение стало более быстрым и легким. Обновленный мессенджер, как и первую десктопную версию под Windows и MacOS, обещают «выкатить» в течение года.

Из новшеств также стоит упомянуть функцию совместного просмотра видео и выделение некого пространства для общения с самыми близкими людьми. Внутри Messenger родственники и друзья смогут общаться, делиться между собой Stories и указывать, кто именно может видеть данный контент.

Messenger подготовил нововведения и для бизнеса. В Ads Manager появятся шаблоны объявлений с призывом отправить сообщение бренду. Задав ряд вопросов пользователю, рекламодатель сможет лучше узнать потенциальных клиентов. Второе новшество — возможность запланировать встречу или визит прямо в приложении, например к автодилеру или стилисту.

WhatsApp уходит в e-commerce

В WhatsApp появится каталог товаров и платежный инструмент. Как заявил Цукерберг, вскоре отправить перевод в мессенджере будет так же просто, как переслать фото. В первую очередь выиграет от этого малый бизнес, который не может позволить себе запуск собственного интернет-магазина. Ранее Марк Цукерберг заявил аналитикам, что для Facebook и его «дочерних» сервисов основным источником доходов должны стать e-commerce и платежи, а не реклама.

Пользователей же, которых тревожат вопросы безопасности, должно успокоить внедрение end-to-end шифрования.

Instagram — развлекайтесь и покупайте

Платформа движется в сторону e-commerce семимильными шагами. Запущенная в марте функция оформления заказа Instagram Shopping теперь доступна в аккаунтах блогеров. Инфлюэнсеры смогут размещать у себя теги товаров, чтобы покупателю не приходилось совершать лишние телодвижения. Среди первых партнеров — Ким Кардашьян и Кайли Дженнер.

У сервиса также обновится камера, в ней появится режим Create Mode, для которого необязательно снимать фото или видео. В Stories официально запущены стикеры для сбора пожертвований, которые Instagram анонсировал в начале года. С их помощью можно собирать средства на любые благие цели.

Александр Ярощук, директор по развитию MediaGuru

Всего за несколько дней до презентации нового Facebook мир потрясла новость о начале очередного расследования в отношении соцсети со стороны Ирландии, Канады и США. На кону 4% от годовой выручки Facebook, что в денежном эквиваленте составит несколько миллиардов долларов. Претензии неизменны — некачественное хранение и переработка персональной информации.

Чем отвечает соцсеть? Как раз тем, чем нужно: снижением вероятности манипуляции вашим вниманием злоумышленниками. Facebook переосмыслил методы подбора контента во всемогущую новостную ленту. Ранее он рассматривал каждого пользователя как отдельного издателя, группы издателей при желании меняли точку зрения миллионов читателей (вспоминаем выборы президента США). Теперь контент будет заполняться новостями в том числе из ваших больших и маленьких частных сообществ, они находятся вне зоны зрения общественности. Также Facebook возобновляет функцию адресной книги, календаря событий, что для стареющей аудитории может стать прекрасным поводом восстановить утраченные связи с одноклассниками.

Новый дизайн нахожу удачным (давно раздражала синяя вкладка сверху): теперь вижу много чистого пространства, крупные заметные кнопки, возможность менять оформление под разные цветовые подложки.

Изменения своевременные, надо понимать, что соцсеть — это огромная машина, где каждый апдейт сопряжен с колоссальными внутренними изменениями. Последние скандалы не повлияли на биржевые котировки Facebook, акционеры понимают — альтернативной соцсети в мире нет.

Способы самовыражения подростков как социально-педагогическая проблема

Способы самовыражения подростков как социально-педагогическая проблема

Содержание

Введение

§1. Психологическая и социально-педагогическая характеристика подросткового возраста

§2. Особенности социализации подростков

§3. Понятие, функции, способы самовыражения подростков в современной России

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Осознание себя как взрослого человека приводит к желанию что-то в своей жизни изменить, сделать шаг к возможному своему будущему, попробовать себя в различных сферах деятельности Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах.

Приходит необходимость ощутить свою самостоятельность, которая может выражаться в выборе внешнего вида, творческой или начально-профессиональной деятельности, в выборе круга общения и конкретных увлечений. Именно лично выбранная деятельность, творческая самореализация, внешний вид подростка, его окружение, интересы подростка — всё это служит способами его самовыражения, которое так необходимо в этот период развития человека.

Осознание собственного Я в этом возрасте несколько гиперболизировано. Проявляется повышенный эгоцентризм, ввиду чего подросток ищет всевозможные способы демонстрации собственных способностей, возможностей, собственного неповторимого Я. Способы эти могут быть совершенно различными. Абсолютно разными также являются причины того или иного способа самовыражения и их последствия.

Изучением подросткового возраста занимались многие педагоги и психологи. В частности И.С. Кон, А.В. Мудрик, Л.И. Божович и др.

Самовыражение как способ социализации подростков изучали такие исследователи, как В.И. Шубхин, М.Х. Титма, С.Н. Иконникова.

Объект: социализация подростков.

Предмет: самовыражение подростков.

Цель: изучить влияние самовыражения подростков на процесс их социализации.

В соответствии с поставленной целью сформулированы следующие задачи исследования:

)охарактеризовать подростковый возраст с психологической и социально-педагогической точек зрения;

)выявить особенности социализации современных подростков;

)изучить понятие, функции и способы самовыражения современных подростков.

Методы: теоретический анализ и синтез литературы по теме исследования, обобщение, классификация.

§1. Психологическая и социально-педагогическая характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст — это стадия развития личности, которая обычно начинается с 11-12 и продолжается до 16-17 лет — периода, когда человек входит во «взрослую жизнь». Этот возраст представляет собой период взросления, характеризующийся интенсивными психологическими и физическими изменениями, бурной физиологической перестройкой организма. Подросток начинает быстро расти — темпы роста можно сравнить только с внутриутробным периодом и возрастом от рождения до 2-х лет. Причем, рост скелета идет быстрее, чем развитие мышечной ткани, отсюда нескладность, непропорциональность, угловатость фигуры. Резко увеличивается объем сердца и легких, глубины дыхания для обеспечения растущего организма кислородом. Характерными являются также значительные колебания артериального давления, нередко в сторону повышения, частые головные боли. [1]

Идет серьезная гормональная перестройка, половое созревание. У девочек растет количество эстрогенов, у мальчиков — тестостерона. Гормональные изменения вызывают резкие перепады настроения, повышенную, нестабильную эмоциональность, неуправляемость настроения, повышенную возбудимость, импульсивность.

В отдельных случаях проявляются такие признаки, как депрессия, неусидчивость и плохая концентрация внимания, раздражительность. У подростка могут появиться тревога, агрессия и проблемное поведение. Это может выражаться в конфликтных отношениях с взрослыми. Склонность к риску и агрессия — это приемы самоутверждения. К сожалению, следствием этого может быть увеличение числа несовершеннолетних преступников.[9]

Учеба перестает быть главной и самой важной задачей. Как утверждают психологи, ведущей деятельностью в этом возрасте становится личностное общение со сверстниками. Снижается продуктивность умственной деятельности в связи с тем, что происходит формирование абстрактного, теоретического мышления, то есть конкретное мышление сменяется логическим. Именно новым для подростка механизмом логического мышления и объясняется рост критичности. Он уже не принимает постулаты взрослых на веру, он требует доказательств и обоснований.

В это время происходит жизненное самоопределение подростка, формируются планы на будущее. Идет активный поиск своего «Я» и экспериментирование в разных социальных ролях. Подросток изменяется сам, пытается понять самого себя и свои возможности. Изменяются требования и ожидания, предъявляемые к нему другими людьми. Он вынужден постоянно подстраиваться, приспосабливаться к новым условиям и ситуациям, но не всегда это происходит успешно.

Сильно выраженное стремление разобраться в самом себе (самопознание) часто наносит ущерб развитию отношений с внешним миром. Внутренний кризис самооценки подростка возникает в связи с расширением и ростом возможностей, с одной стороны, и сохранением детско-школьного статуса, с другой. Возникают многие психологические проблемы: неуверенность в себе, нестабильность, неадекватная самооценка, чаще всего заниженная.

В этот же период происходит становление мировоззрения молодого человека. Оно иногда проходит через отвергание ценностей, активное неприятие и нарушение установленных правил, негативизм, поиск себя и своего места среди других. Подросток испытывает внутренний конфликт: возникающие взрослые мировоззренческие вопросы создают ощущение глобальной неразрешимости. Несовершеннолетние часто верят в уникальность собственных проблем и переживаний, что порождает чувство одиночества и подавленности. [9]

Характерно стремление к лидерству в группе сверстников. Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой «подростковой» общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок. Подросток стремится следовать за модой и идеалами, принятыми в молодежной группе. Огромное влияние на их формирование оказывают средства массовой информации. Для данного возраста характерно стремление к признанию собственных заслуг в своей значимой подростковой среде. На первый план выходит острая потребность в признании, самоутверждении. Мир вокруг распадается на «своих» и «чужих», причем взаимоотношения между этими группами в представлении подростков порой резко антагонистичны.[10]

Психологи отмечают, что противоречие подросткового возраста заключается часто в том, что ребенок стремится получить статус взрослых и взрослые возможности, но не спешит возложить на себя ответственность взрослых, избегает ее. Подросток часто отказывается принимать оценки и жизненный опыт родителей, даже если понимает их правоту. Ему хочется получить свой собственный уникальный и неповторимый опыт, сделать свои ошибки и учиться именно на них.[2]

Из психологического словаря: «Подростковый возраст — стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11-12 до 16-17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь». Попробую немного рассказать об особенностях и трудностях подросткового возраста.

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Что же он представляет собой?

Вот его проявления:

·чувствительность к оценке посторонних своей внешности

·крайняя самонадеянность и безапелляционные суждения в отношении окружающих

·внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими — с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами — с обожествлением случайных кумиров.

Суть «подросткового комплекса» составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.[2]

Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитие по различным направлениям. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее аффективные бурные реакции возникают при попытке кого-либо из окружающих ущемить самолюбие подростка.

Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек — 13-15 лет.

Для подростков характерна полярность психики:

·целеустремленность, настойчивость и импульсивность;

·неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать;

·повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

·потребность в общении сменяется желанием уединиться;

·развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью;

·романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью;

·нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но, не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать.[21]

Стенли Холл назвал подростковый период периодом «Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка-подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она просто изменила мнение.

Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы. Месяц позанимавшись плаванием, подросток вдруг заявит, что он пацифист, что убивать кого бы то ни было — страшный грех. И по сему увлечется с тем же азартом компьютерными играми.

Значимой особенностью мышления подростка является его критичность. У ребенка, который всегда и со всем соглашался, появляется свое мнение, которое он демонстрирует как можно чаще, заявляя о себе. Дети в этот период склонны к спорам и возражениям, слепое следование авторитету взрослого сводится зачастую к нулю, родители недоумевают и считают, что их ребенок подвергается чужому влиянию и в семьях наступает кризисная ситуация: «верхи» не могут, а «низы» не хотят мыслить и вести себя по-старому. [4]

Средний школьный возраст — самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту.

Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одной из самых главных моральных проблем среднего школьного возраста является несогласованность убеждений, нравственных идей и понятий с поступками, действиями, поведением. Система оценочных суждений, нравственных идеалов неустойчива. Трудности жизненного плана, семейные проблемы, влияние друзей могут вызвать у ребят сложности в развитии и становлении. Работа классного руководителя должна быть направлена на формирование нравственного опыта, развитие системы справедливых оценочных суждений.

В этом возрасте особое значение приобретает чувственная сфера. Свои чувства подростки могут проявлять очень бурно, иногда аффективно. Этот период жизни ребенка иногда называют периодом тяжелого кризиса. Признаками его могут быть упрямство, эгоизм, замкнутость, уход в себя, вспышки гнева. Поэтому классный руководитель должен быть внимателен к внутреннему миру ребенка, больше уделять внимания индивидуальной работе, проблемы ребенка решать наедине с ним.[18]

В этом возрасте подросток весьма подражателен. Это может привести его к ошибочным и даже аморальным представлениям и поступкам.

Подростки-мальчики склонны выбирать себе кумирами сильных, смелых и мужественных людей. Притягательными могут для них стать не только книжные пираты и разбойники, но и вполне реальные местные хулиганы. Подражая им, подростки, сами того не понимая, переходят ту опасную грань, за которой смелость становится жестокостью, независимость — подлостью, любовь к себе — насилием над другими.

Девочки-подростки отличаются тем, что они физически отличаются от мальчиков ранним взрослением и хотят общаться с мальчиками более старшего возраста. Исследования показывают заметное смещение акцентов с традиционно-положительных моральных ценностей на мнимые, ложные и даже антисоциальные. Некоторые девочки-подростки считают идеальной работу проститутки, тунеядство, гордятся своими знакомствами с правонарушителями.[17]

Многие подростки, как мальчики, так и девочки, не желают связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще.

Классному руководителю необходимо обратить внимание на следующие аспекты:

формирование нравственных качеств личности

знакомство с примерами положительных идеалов.

Педагогу нужно глубоко осмыслить особенности развития и поведения современного подростка, уметь поставить себя на его место в сложнейших противоречивых условиях реальной жизни. Это даст возможность не только преодолеть отчуждение, но и наладить хорошие отношения в системе: школа — семья — общество — ребенок.

Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации. Учащимся будут интересны такие классные дела, которые служат активному самовыражению подростков и учитывают их интересы. Ребят привлекает возможность самим организовывать классные дела, вступать в диалог и полилог, принимать самостоятельные решения. Организуя работу с учащимися, классный руководитель должен выступать не в роли исполнителя, а в роли дирижера оркестром по имени «класс».[3]

У многих учащихся в этом возрасте возникают проблемы с учителями. Ученик, который имеет все пятерки по многим предметам, получает лишь «2» и «3» по другим. И это порой вовсе не связано с его работоспособностью или интеллектуальными возможностями. Зачастую это связано с резким падением интереса к учению, изменением учебной мотивации. Классный руководитель должен вовремя исследовать причины учебных проблем ученика и использовать полученные результаты в работе с классом.[24]

Подростку особенно присуща потребность в достойном положении, социальном признании среди сверстников. По данным В.А. Караковского, для подросткового возраста характерны стремление избежать изоляции в классе, повышенный интерес к вопросу «кто за кого» в группе, желание найти друга. В это же самое время резко специфицируются интересы школьников: наблюдается повальный интерес к спорту — у мальчиков и к киноискусству, модельному бизнесу — у девочек.

Для подросткового возраста характерны заметное развитие личной дружбы, потребность в близком дружеском общении. Становятся более глубокими и мотивы подобного общения: если в младшем школьном возрасте дружеские отношения часто строились по принципу близости «мы сидим рядом», «мы близко живем», то в отрочестве идет активный поиск единомышленников, дружба возникает на основе общих интересов и увлечений, доверия и симпатии. Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова говорят о наличии специальной деятельности по поиску друга, которая носит «ориентировочно-пробовательный характер».[21]

Специально исследовал межличностные отношения подростков И.В. Страхов. Он различал три основные формы взаимоотношений в отроческом возрасте: общительность, товарищество и дружбу. Общительность подразумевает совместное выполнение каких-то дел, совместное проведение досуга, готовность к взаимопомощи. Товарищество — более сложное явление. Его основой выступают чувство коллективизма, единство мнений по различным вопросам, атмосфера эмоционально-притягательного сотрудничества. Дружба более избирательна и доверительна, ее наличие предполагает единство потребностей и взглядов. Дружба подростков представляет собой особую форму взаимоотношений, позволяющую личности осознать свои качества, характеристики, увидеть возможности саморазвития, т.е. служащую нравственному развитию подростков.[26]

Теоретически сложившиеся близкие отношения внутри малых групп должны были бы получить свое развитие внутри коллективной жизни больших групп. В свою очередь активная жизнь коллектива способна влиять на отдельных своих членов и соответствующие малые группы. Однако подобная система взаимосвязей, прежде реализовывавшаяся в многочисленных общественных организациях — от комсомольских групп в школе до станции юных техников или сложившихся коллективов кружков и студий в домах пионеров и школьников, — теперь оказалась практически разрушенной из-за проблем экономического и политического характера. Подростки оказались вне организованной общественной деятельности, результат не заставил себя ждать: в последние годы наблюдается кризис самооценки детей подросткового возраста, каждый год увеличивается число подростков, у которых превалирует негативная самооценка (в 70-е годы таких подростков было около 20%, в 90-е их число возросло в 2,5 раза), что влияет на общий жизненный тонус детей. Причина кроется прежде всего в отсутствии возможности удовлетворить обостренную потребность подростка в общественном признании, что задерживает его личностное самоопределение, интенсифицирует его потребности и интересы. В результате подростки включаются в стихийно-групповое общение со сверстниками, так появляются разного рода уличные компании и неформальные группы, где состояния взаимного непонимания подростков во взрослом мире интегрируются, обеспечивая условия для «замещения» потребности в установлении отношений с обществом.[20]

Внешний вид подростка — еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплёвывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплёскивая на маму эмоции по поводу имеющихся расхождений.[23]

Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки — такой же, как у всех в его компании, — как трагедию.

Внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию.

Конечно, подростку еще далеко до истинной взрослости — и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные с взрослым права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего — во внешнем облике, в манерах.[2]

Наряду с чувством взрослости Д. Б. Элькониным рассматривается подростковая тенденция к взрослости: стремление быть, казаться и считаться взрослым. Желание выглядеть в чужих глазах взрослым усиливается, когда не находит отклика у окружающих (Кулагина И.Ю. «Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет)», учебное пособие, 4-е изд-е, — М.: «УРАО», 1998).

К старшему подростковому возрасту взрослый для ребенка начинает играть роль помощника и наставника. В учителях ребята начинают ценить не только личностные качества, но и профессионализм, разумную требовательность.

Стремление к взрослости и самостоятельности подростка часто сталкивается с неготовностью, нежеланием или даже неспособностью взрослых (прежде всего — родителей) понять и принять это. Особенно характерен в этом отношении младший подростковый возраст.[23]

Для этого возраста часто характерным является определенное отчуждение от взрослых и усиление авторитета группы сверстников. Такое поведение имеет глубокий психологический смысл. Чтобы лучше понять себя, необходимо сравнивать себя с подобными. Активные процессы самопознания вызывают огромный интерес подростков к своим сверстникам, авторитет которых на определенный период времени становится очень сильным. В отношениях со сверстниками младшие подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя. В процессе общения со сверстниками развиваются навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния.[12]

Стиль взаимоотношений подростка с родителями, существующий в семье, оказывает большое влияние на развитие личности и на формирование стиля отношений подростка к другим людям, в частности сверстникам. Авторитарный тип семейного воспитания приводит к тому, что подросток, где, как ему кажется, он ненаказуем, жестко общается со сверстниками, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы поведения в общественных местах. С посторонними людьми такой подросток или беспомощно застенчив, или расхлябанно дурашлив и неуважителен. Подросток из семьи с попустительским стилем воспитания в своем поведении со сверстниками зависим от других, от внешних влияний. Если ребенок попадет в асоциальную группу, возможны наркомания и другие формы социально неприемлемого поведения. Демократический тип воспитания наилучшим образом влияет на формирование отношений со сверстниками. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. К старшему подростковому возрасту, расстановка акцентов вновь изменяется. Так, подросток к 13-15 годам уже становится более взрослым, ответственным. Начинает разрушаться внутригрупповое общение со сверстниками, происходит углубление и дифференциация дружеских связей на основе эмоциональной, интеллектуальной близости подростков.[5]

В подростковом возрасте качественным преобразованиям подвергается личность ребенка: развивается рефлексия, изменяется содержание самооценки, формируется чувство взрослости и др.

Развитие рефлексии характеризуется повышенной склонностью к самонаблюдению. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других. На основе рефлексии развивается самосознание — главная черта психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста.

Одной из форм проявления самосознания является чувство взрослости — стремление быть и считаться взрослым. Важным показателем чувства взрослости является наличие у подростков собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание, несмотря на несогласие взрослых, что часто приводит к конфликтам в семье. [6]

У подростка также происходит формирование «Я-концепции» — системы внутренне согласованных представлений о себе. При этом процесс формирования «образа-Я» сопровождается сильным аффективным переживанием. Особого внимания заслуживает эмоциональный компонент самооценки подростка. Развитие самооценки связано с анализом своих переживаний, обусловленных как внешними, так и внутренними стимулами: собственными мыслями, ожиданиями, установками. Впервые подростки, изучая свой внутренний мир как бы со стороны, убеждаются в том, что они уникальны и неповторимы. Подобные мысли повышают у них обостренное чувство одиночества. В конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представление о себе стабилизируется и образует целостную систему — «Я-концепцию». У части детей «Я-концепция» может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. Но в любом случае это важнейший этап в развитии самосознания.[21]

В подростковом возрасте происходит развитие интересов. Однако они еще неустойчивы и разноплановы. Для подростков характерно стремление к новизне. Так называемая сенсорная жажда — потребность в получении новых ощущений, с одной стороны, способствует развитию любознательности, с другой — быстрому переключению с одного дела на другое при поверхностном его изучении.

Практика показывает, что лишь у незначительного числа учащихся средних классов интересы перерастают в стойкие увлечения, которые затем развиваются в старших классах в период профессионального самоопределения. Часто виной тому является поведение родителей, которые не способствуют развитию стойких интересов у своих детей: подтрунивают над ними, когда у тех что-то не получается, внушают ребенку, что у него нет способностей к тому делу, которое его интересует.

Просветительская работа школьного психолога среди родителей способна помочь их детям сориентироваться в своих интересах для дальнейшего их развития. Эмоциональная сфера подростков характеризуется повышенной чувствительностью. У младших подростков повышается тревожность в сфере общения со сверстниками, у старших — со взрослыми.

Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» (Это так напоминает малышовое «Я сам!»). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная «самостоятельность» — еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое — это появление пристрастия к музыке определенного типа. [10]

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.[2]

Типичными чертами подростков также являются раздражительность и возбудимость, эмоциональная лабильность. Особенно это характерно для младших подростков, переживающих пубертатный кризис. Эмоции подростков более глубокие и сильные, чем у детей младшего школьного возраста. Особенно сильные эмоции вызывает у подростков их внешность. Повышенный интерес подростков к своей внешности составляет часть психосексуального развития ребенка в этом возрасте.[2]

Итак, если подытожить возрастные особенности, то можно сказать, что подростковый возраст — период активного формирования мировоззрения человека — системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка, по мнению многих психологов, является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность. И из-за непонимания родителями детей возникают конфликты в общении. В связи с этим возникает неудовлетворенность в общении, которая компенсируется в общении со сверстниками, авторитет которых играет очень значимую роль. Возникает потребность в достойном положении в коллективе сверстников, стремление обзавестись верным другом, отвращение к необоснованным запретам. Подросток становится восприимчивым к промахам учителя. Кроме того, у него ярко выражена эмоциональность. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других, насколько он похож на них. [21]

Психологические задачи подростков этого возраста могут быть определены как задачи самоопределения в трех сферах: сексуальной, психологической (интеллектуальной, личностной, эмоциональной) и социальной. Проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести основных потребностей: физиологической потребности, дающей импульс физической и сексуальной активности подростков; потребности в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности; потребности в успехе, в проверке своих возможностей. Наконец, потребности в самореализации и развитии собственного Я.[21]

Психологические особенности личности подростков

. Центральное новообразование подростничества — «чувство взрослости

. Развитие самосознания (формирование «Я-концепции» система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.

. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.

. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.

. Заметное развитие волевых качеств.

. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл.

Социально-педагогические особенности личности подростка

·Стремление к самостоятельности

·Неуверенность в себе

·Необходимость в действии, движении

·Частые перемены в интересах и настроении

·Дискомфорт из-за быстрых психических и физиологических перемен

·Снижение авторитета взрослого

·Главная ценность — система отношений

§2. Особенности социализации подростков

Понятие социализации впервые разработано в конце 40-х начале 50-х годов в трудах американских социальных психологов А.Парка, Д.Доллэрда, Д.Кольмана, А.Бандуры, В.Уолтера, Дж.Смелзера.

Одним из основных звеньев социализации детей и подростков является семья, хотя и отмечается некоторое падение ее воспитательной роли в связи с происходящими в семье коренными изменениями. Российская семья сегодня переживает ситуацию, когда изменение социальных условий, смена одних общественно-экономических отношений на качественно-противоположные происходят не плавно, а скачкообразно. Такая ситуация вызывает естественную растерянность населения, озабоченного поиском своего места в новой общественно-экономической структуре.

Переход от традиционной патриархальной семьи к современной, основанной на равенстве супругов, привел к снижению авторитета отца, утрате согласованности воспитательных воздействий родителей. Распространены стали также семьи с одним-двумя детьми, для которых характерен детоцентризм, а отсюда — эгоцентризм детей.[34]

Одна из крупнейших и острейших проблем семьи — проблема разводов. Наряду с неполными семьями, велико число нестабильных, конфликтных семей. В целом по стране из-за разводов каждый год свыше 700 тыс. детей остается без одного родителя, 500 тыс. рождается вне брака (эти цифры неуклонно растут). Во многих семьях раздоры порождают цинизм, полную безответственность. Около 60% детей в таких семьях — сироты при обоих родителях. Каждый шестой хронический алкоголик из почти пятимиллионного их состава — женщина, 80% детей, содержащихся в детдомах, — это сироты при живых родителях.[25]

Все это крайне отрицательно сказывается на социализации подростков.

Проблему социальной ориентации и выбора дальнейшего жизненного пути целесообразно рассматривать для подростков в возрасте 15 лет, когда они завершают обучение в основной общеобразовательной школе (9 классов), выясним, что же является факторами, определяющими выбор девятиклассников. Прежде всего, отметим, что у девятиклассников достаточно велика при определении дальнейших образовательных планов роль фактора успеваемости. Если практически все подростки, обучающиеся на «4» и «5», намереваются продолжить обучение в десятом классе, а среди тех, кто успевает в основном на «4» таковых — 3/4 контингента, то среди успевающих на «3» и «4» или в основном на «3» таковых соответственно 48,6 и 23,3%; 68,4% обучающихся в основном на три и 31,4% вообще имеющих тройки, не склонны к дальнейшему обучению в школе.[25]

Понятие «социализация», ориентированное на такие фундаментальные категории, как «общество» и «индивид», непосредственно связано с рядом проблем как практического, так и общетеоретического характера, что обусловливает внимание к нему не только в рамках педагогики, но и других наук, прежде всего в философии и психологии.

Важным для нашего исследования является рассмотрение духовных ценностей личности, проявляющихся при осуществлении различных видов деятельности, в связи с процессом социализации. Согласно этой концепции, духовное освоение предстает как субъектно-объектное отношение, увязывающее человека и мир в единую мировоззренческую систему «мир — человек».[27]

Наиболее четкое определение процесс включения человека в общество получил в рамках социологии, где было разработано понятие социализации, а также введены понятия институт социализации, агент социализации, социальное действие и др.

В последнее время все более популярными становятся исследования процессов социализации в русле культурологических концепций, которые анализируют духовную составляющую процессов социализации. Духовное освоение мира понимается в этих концепциях как субъект-субъектные отношения, как «творческий процесс опредмечивания и распредмечивания сущностных сил человека», в ходе которого «происходит преобразование природной предметности в социальную» (Философский словарь: 1983), самоутверждение человека в мире как активного, деятельного существа (См. работы М.С. Кагана, Л.Н. Когана, Л. Кольберга, В.Е. Давидовича и др.).

В психологической парадигме особо делается акцент на таких понятиях, как социальная роль, социальное поведение, внутренние и внешние регуляции (социального) поведения, социальная ситуация развития, механизмы социального становления личности (механизмы социализации), этапы социализации и др.

Подвергая анализу процесс приобретения индивидом опыта, психология уделяет особое внимание внутренним процессам психики человека, а также факторам, имеющим влияние на нее.[30]

Внутренние процессы человеческой психики складываются на основе интерпсихических, межличностных процессов (по Л.С.Выготскому). Индивид формирует свой внутренний мир посредством усвоения, интериоризации исторически сложившихся форм и видов социальной деятельности и, в свою очередь, выражает, экстериоризирует свои психические процессы. Для каждого возраста сочетание внутренних процессов развития индивида с внешними условиями имеет свою специфику. Таким образом, «индивидуальное» и «социальное» оказывается связанными друг с другом (Выготский, 1996). Для обозначения процесса овладения индивидом социальным опытом, формами поведения и деятельности, становящимися содержанием его психической жизни, Л.С. Выготским было введено понятие социальная ситуация развития.[25]

По выделению различных механизмов социализации на междисциплинарном уровне можно выделить следующие концепции социализации:

психоаналитическую,

интеракционистскую,

культурологическую.

В психоаналитической концепции (Бехтерев В.М., Кон И.С. и др.): процесс социализации понимается как усвоение некоторой системы жизненно необходимых социальных ролей.

Такая позиция близка и интеракцианистской концепции (Дж. Г.Мид, У.М.Уэнтворт и др.), которая рассматривает социализацию как усвоение индивидом социальных норм в процессе интеракции (межиндивидных взаимодействий), т.е. как интерсубъектный процесс.[33]

Социальная роль трактуется как совокупность заранее данных (созданных обществом) правил и ожидаемых способов поведения и общения, которые соответствуют определенному месту человека в группе и обществе.

Исходя из того, что социализация представляет собой сложный, состоящий из нескольких последовательно проходящих этапов, процесс, авторы психоанализа выделяют следующие этапы социализации: психогенетический, образно-символический, интеллектуально-концептуальный.[37]

На психогенетическом этапе у ребенка путем проб и ошибок вырабатываются привычные шаблоны удовлетворения потребностей.

На образно-символическом этапе образы, возникающие при блокаде привычного акта, связываются с неким жестом, звуком и т.п. и последние приобретают значение символа.[12]

Ителлектуально-концептуальный этап характеризуется тем, что посредством символов ребенок начинает управлять своим и чужим поведением и приобретать новые значения через комбинации существующих значений.

Содержательная сторона процесса социализации раскрыта в диспозиционной теории регуляции социального поведения В.А.Ядовым, который представил иерархию диспозиций, синтезирующих систему внутренних и внешних регуляций индивида в зависимости от степени его включенности в систему общественных отношений. Процесс социализации с этих позиций можно охарактеризовать как процесс развития саморегуляции и становления самосознания и активной жизненной позиции (См. Ядов: 1998 ). Самореализация в этой концепции рассматривается в рамках развивающегося взаимодействия индивида, коллектива и общества.[12]

Механизмы социального становления личности обычно делят на группы с учетом того, кто выступает субъектом их использования — сам индивид или его окружение.

К первой группе относятся механизмы социализации, опирающиеся на самого индивида, включенного в деятельность. Сюда можно отнести подражание, идентификацию, симпатию, увлечение, творчество, преобразование и т.п.

Ко второй группе относятся механизмы социализации, используемые окружением индивида с целью оказания влияния на него: убеждение, внушение, различные механизмы социального воздействия (приказ, принуждение) и т.д. (Мудрик: 2000, с.12).

Рассмотрим процесс социализации как педагогический феномен.

В педагогике исследуется такая важная проблема, как соотношение «воспитания» и «социализация». В этой связи можно выделить две основные точки зрения:

содержание и объем понятия социализации уже, чем содержание и объем понятия воспитания;

содержание и объем понятия социализации шире, чем содержание и объем понятия воспитания.

Согласно первой точке зрения, социализация выступает как одна из значимых целей воспитания, ориентированного на полное вхождение ребенка в мир социальных отношений.[36]

Однако наиболее распространенной, преобладающей в настоящее время в педагогике, исследующей взаимосвязь социализации и воспитания, является вторая, ориентирующаяся на социологические подходы, точка зрения, предполагающая, что понятие социализации является более широким.

Так, Л.П. Буева и др. рассматривают социализацию как самое широкое понятие, отражающее процесс становления личности, поглощающее понятие воспитание, и воспитание выступает у них как агент социализации.

Современные исследователи высказывают суждение о том, что значимыми параметрами взаимосвязи процессов социализации и воспитания (Н.Ф.Голованова, С.Ю. Буренина и др.) являются:

)параметр целеполагания,

) параметр поиска результативных способов присвоения ребенком социального опыта.

В педагогическом отношении раскрытие личностного плана социализации требует определения ее средств. Цель воспитания — специальная организация педагогического процесса.[16]

При этом необходимо учитывать тот факт, что из двух выделяемых видов социализации — первичной (связанной со сферой межличностных отношений) и вторичной (связанной со сферой социальных отношений) — для формирования личности определяющее значение, т.е. стоящее на первом месте по степени значимости имеет первая, т.е. такая, в которой в качестве агентов социализации выступает непосредственное или ближайшее окружение человека (ребенка). Поэтому теоретические исследования, связанные с функционированием именно малой группы, являются наиболее актуальными в плане поиска эффективных средств социализации личности ребенка, тем более на современном этапе развития социума.[16]

В частности, одной из мало исследованных в этом плане форм самореализации малой группы является семейный клуб, поскольку в нем создаются предпосылки для возникновения субъект-субъектных отношений: ребенок вступает в различные виды взаимодействия (интеракции), осваивает разнообразные социальные роли, интериоризируя общественный опыт, включается в деятельность, в том числе творческого характера, активно реализуя и преобразуя себя. Указанные черты СК позволяют рассматривать его как важное средство социализации ребенка.[13]

Процессы социализации в современном обществе имеют свою специфику, связанную с особенностями социальной структуры и мобильности (разделение труда, проницаемость социальных границ).

) В традиционном обществе жизненный путь человека во многом предопределен тем, к какой социальной группе принадлежат его родители. От рождения до смерти человек последовательно проходит несколько возрастных ступеней и на каждом этапе подвергается «предварительной социализации». В современном обществе социальная мобильность носит вероятностный характер — с каждой стартовой позиции человек может попасть на множество других. Поэтому заранее невозможно подготовить человека к деятельности во всех значимых группах; в результате он сначала попадает в какую-либо группу, а затем начинает к ней адаптироваться (социализироваться).

) Вторая особенность социализации в современном обществе, по сравнению с традиционным, — множественность и взаимонезависимость агентов социализации. В традиционном обществе нормы, действующие в разных агентах социализации, более согласованы. Для современного общества характерны ролевые конфликты как следствие «мозаичного» характера социализации.[35]

Проблемы социализации в современном российском обществе связаны с тремя обстоятельствами:

) изменением (разрушением) системы ценностей, в результате чего старшее поколение не всегда может подготовить молодежь к жизни в новых условиях;

) коренным и очень быстрым изменением социальной структуры общества; неспособностью многих новых социальных групп обеспечить воспроизводство своих рядов;

) ослаблением системы формального и неформального социального контроля, как фактора социализации.[11]

К одной из наиболее явных особенностей современной социализации относится её длительность по сравнению с предшествующими периодами. Юношество, как период социализации значительно увеличилось по сравнению с предшествующими эпохами. Вообще статус его изменился. Если раньше оно рассматривалось лишь как подготовка к жизни, то в современном обществе к нему относятся как к особому периоду жизнедеятельности, который обладает не меньшей ценностью, чем жизнь взрослого человека. Такое отношение предполагает большее уважение и более высокий статус юношества по сравнению с предшествующими временами. Появляются особые законы, охраняющие права подростков и действующие на межгосударственном уровне. Общество становится более терпимо к нему, поскольку оно определяет будущее.[25]

История знает немало примеров достаточно жестокого обращения с подростками, когда родители спокойно бросали их или отдавали в распоряжение чужим людям на подсобные работы, и это происходило в масштабах всего общества.

Для нормального развития и социализации такие социальные организации, как школа или семья, не только должны, но и вынуждены заботится об этом периоде жизни человека. [15]

Если отметить гуманизацию некоторых общественных процессов в развитых странах, то на одном из первых мест будет отношение к подросткам, характеризующиеся большим вниманием, вложением средств в образовательные процессы, разработку и принятие законов, защищающих их права. Подросток — это не маленький взрослый. Это человек определённой стадии развития и определённой культуры.

Для того чтобы выступить в качестве полноправного члена общества, способного оптимально функционировать среди других людей, человеку требуется всё больше времени. Если раньше социализация охватывала только период детства, то современному человеку необходимо социализироваться всё жизнь. Общество лишено стабильности и усвоенный социальный опыт устаревает очень быстро. Но меняются не только технологии, другими становятся ценности, нормы, идеалы. Этот процесс изменения ставших неадекватными ценностей, норм и отношений человека получил название ресоциализации. В то же время существуют ценности, которые являются абсолютными и неизменными. Во-первых, они выработаны человечеством и сохранились в веках, оставаясь понятными и принятыми практически всеми нормальными людьми, во-вторых, их нельзя свести к чему-то более высокому, они выступают как абсолютные. Это справедливость, совесть, истина, красота, любовь, простота, совершенство. Такие ценности служат уникальным источником взаимопонимания людей, выросших в совершенно разных культурных, экономических и общественно политических системах. Практически все религии мира, все самые выдающиеся философские учения несут в себе информацию об этих ценностях.[37]

Особая роль в современной социализации принадлежит образованию и приобретению профессии. Образование является необходимым условием социализации почти во всех страх мира. Поскольку темпы смены новых поколений техники опережают темпы смены новых поколений работников, человеку приходится учиться практически всю жизнь. Успехи современного образования определяются не только тем, чему человек научился и каковы его знания, умения и навыки, но также и способностью добывать новые знания и использовать их в новых условиях. Здесь важно, насколько субъект самостоятелен в информационном пространстве, каковы его ориентировочные способности, как быстро он выбирает то, что ему действительно подходит, и в чём он сможет достигнуть уровня высокого профессионализма. Высокий уровень профессионализма уже не является чем-то исключительным, поскольку сложное производство требует и соответствующих специалистов. Профессиональные ошибки при современных технологиях всё дороже обходятся обществу, что и происходит при технических авариях и катастрофах. [25]

Мы видим, что образование как обязательное условие и особенность современной социализации связано с многообразием, прежде всего социальных проблем. Но не менее значимы и личностные проблемы. Во-первых, всё более количество молодых людей стремится получить высшее образование, связывая с ним надежды на успешную карьеру, обеспечивающую оптимальный уровень качества жизни и социально адаптации. Во-вторых, качественное образование является весьма дорогостоящей процедурой не только для общества, но и для конкретного индивида, и можно заметить явную тенденцию повышения его стоимости. Кроме того, молодые люди испытывают известные трудности при выборе будущей профессии и не всегда могут определиться с направлением своего образования. Чем большее количество возможностей предлагает личности общество, тем большие сложности может она испытывать в профессиональном выборе. Более того, профессиональная работа уже не рассматривается людьми лишь только как средство поддержания определённого жизненного уровня. Современный человек стремиться реализовать себя в профессиональной деятельностью, развивая свои способности и проявляя возможности. Деятельность становится своеобразным источником удовольствия — таким же, как досуг. Эти относительно новые тенденции современной социализации охватывают всё большую часть населения, в то время как в предшествующие эпохи такой взгляд на образование и профессиональную деятельность характеризовал лишь немногих субъектов — представителей культурной элиты общества.[32]

Особенности современной социализации человека определяются также и темы новыми требованиями к его характерологическим чертам, которые должны быть сформированы для оптимального функционирования в качестве полноправного члена общества. Эти черты сами по себе не слишком сильно отличаются от черт личности, необходимых ранее, однако их сочетание предполагает большую выраженность.[25]

Кроме того, сложность и динамика в процессе социализации требуют максимальной гармонизации черт личности в процессе социального развития, предполагающей единство противоположных начал. Если такая гармонизация невозможна, о необходима, по крайней мере, компенсация слабовыраженных или чрезмерно доминирующих качеств. Современному человеку необходимо знать свои достоинства и недостатки, поскольку они являются важнейшими условиями его продуктивной жизнедеятельности.

Для выявления ведущего фактора социализации современных подростков, и подтверждения или опровержения гипотезы о том, что главенствующим фактором являются средства массовой информации, был составлен опросник. Каждый из 24 вопросов теста выявлял приверженность подростка к тому или иному фактору социализации, были универсальные вопросы, где предлагалось выбрать не однозначное подтверждение факта «Да и Нет», а какой-то один из предложенных факторов, который в данном случае влияет больше всего, так же присутствовали варианты, когда можно было выразит нейтральное отношение к ним всем. ( См. приложения ). Исследование проводилось на базе школы № 577 и в нём принимали участие ученики 8-9 классов, в количестве 16-ти человеке. Исследование выявило, что основным фактором социализации большинство подростков называют Группу сверстников, на втором месте, с небольшим отставанием идут СМИ, далее Семья и на последнем месте Школа.[37]

К крупным монографическим исследованиям по проблеме социализации подростков можно отнести работы О.Брима и Н.Уиллера «Социализация после детства» (1966), Д.Эронфрида «Поведение и сознание. Социализация интернационализированного контроля над поведением» (1968), М.И.Смарты «Развитие и взаимное отношение подростков» (1973), и коллективный труд под редакцией Д.Гослинга «Книга по теории и исследованиям социализации» (1968) и другие.

Социализация — сложный процесс, условия и особенности которого могут быть различны в зависимости от времени и места. Самовыражение как часть социализации даёт человеку возможность занимать определенное место в общественной жизни.

психологический подросток социализация самовыражение

§3. Понятие, функции, способы самовыражения подростков в современной России

Самовыражение — проявление себя в чём-то индивидуально, не похоже на других (СИС). Идеальное самовыражение для человека заключается в совокупном единении ощущений материи и души. Самовыражение зависит от приобретённых индивидом качеств души, от её композита. Поэтому самовыражение есть ощущение личного композита, который позволяет чувствовать внутреннюю основу своей конструкции и относительно этого реализовать желания собственной души, а не физического тела.

Самовыражение — очень важная духовная потребность человека. Каждый человек уникален и людям часто бывает необходимо проявить свою уникальность самыми различными способами. Это потребность может быть не слишком развитой и человек может чувствовать себя комфортно без особых демонстраций собственного Я, но есть люди, которым надо во всём быть особенными, во всём проявлять сущность своего неповторимого Я.

Способы самовыражения человек начинает искать и пробовать обычно именно в подростковом возрасте и после останавливается на том, что ему по душе, что соответствует его внутреннему миру, его интересам, его возможностям. Это возраст, когда самовыражение приобретает активный характер, так как человек чувствует в этом острую необходимость.[23]

Просыпается интерес ко всему новому и неизвестному, когда хочется всё попробовать. Иногда такое желание носит негативный характер, поскольку пробовать можно не только виды творчества, спорта, имиджа, но и определенные виды развлечений, включающих в себя алкогольные и наркотические вещества, которые тоже являются чем-то неизвестным и пробуждают некоторый интерес. Тем более что эти вредные вещества являются запретными а, как известно, это более всего привлекает человека, тем более, подростка, ведь в подростковом возрасте идёт постоянный протест, в связи с желанием быть свободным и взрослым.

Существует невероятное множество способов самовыражения. Это может быть внешний вид: пирсинг, татуировки, стиль одежды, причёска, макияж. Это могут быть экстремальные и не экстремальные виды спорта: паркур, сноубординг, виндсёрфинг, боевые виды искусства, футбол и т.д.; это могут быть различные виды творчества: кино, музыка, танцы, рисование, вязание и прочее. Также это может быть увлечение животными, определенные профессиональные направленности и многое другое.

Рассмотрим функции и индивидуальные особенности самовыражения личности в общении. Двадцать первый век начался как век коммуникации. Расширение сети Интернета, развитие мобильной телефонной связи привел к коммуникативному буму. Никогда еще человечество не общалось так интенсивно, и так экстенсивно, оно напоминает потревоженный улей, который гудит миллиардами голосов.[24]

Фактически каждый человек представляет собой транслятор информации, небольшую станцию, которая посылает много разнообразной информации. Эти новации ставят перед психологией новые проблемы, связанные с общением. Психология должна помочь каждому человеку не потеряться в этом шуме и адекватно вписаться в процесс межличностной коммуникации.

Проблема самовыражения личности в общении становится темой все большего числа исследований в отечественной психологии. Этому, на наш взгляд, способствуют два фактора. Во-первых, приверженность отечественных психологов гуманистической психологии, главной идеей которой является представление о человеке как субъекте собственного развития и воплощения себя в разных формах жизнедеятельности. Во-вторых, смена парадигмы в социальной психологии с изучения Человека Воспринимающего на изучение Человека Транслирующего, что обусловлено, в свою очередь, возрастанием личной инициативы и активности современного человека.[28]

Под самовыражением личности в общении нами понимается широкий круг вербальных и невербальных поведенческих актов, которые человек использует для передачи информации о себе другим лицам и создания определенного образа себя.[23]

В зарубежной психологии проблема самовыражения личности в общении изучается через два феномена: самораскрытия, под которым понимается сообщение информации о себе другим людям, и самопрезентации, состоящей в целенаправленном создании определенного впечатления о себе в глазах окружающих. Большинство работ по данной проблематике посвящено общим закономерностям протекания этих процессов, а также факторам, их детерминирующим.

Человек является сложным объектом восприятия, поскольку он является носителем большого числа свойств, которые можно воспринимать в основном по визуальному и аудиальному каналам. Можно выделить несколько уровней самовыражения личности по критерию осознанности, целенаправленности и соответствия экспрессивного поведения личности и ее внутреннего содержания.

. Непроизвольное невербальное самовыражение.

. Произвольное самовыражение с помощью невербальных средств.

. Произвольное речевое и/или невербальное самовыражение, соответствующее внутреннему состоянию личности;

4. Произвольное речевое и/или невербальное самовыражение, направленное на формирование искаженного представления о своей личности.

По мере перехода от первого уровня к четвертому усиливается осознанность, целенаправленность, а также степень искусственности, совершаемых личностью действий. В конкретном коммуникативном акте могут быть совмещены эти уровни самовыражения. Например, речевое поведение может протекать на четвертом уровне, т.е. нести искаженную информацию о человеке, а невербальное поведение в это же время может разворачиваться на третьем уровне, т.е. выдавать истинные чувства.[6]

Нами предлагается выделять следующие функции самовыражения.

. Экзистенциальная функция состоит в том, что, посылая информацию о своей личности, человек утверждает факт своего существования и претендует на то, чтобы окружающие включали его в социальное взаимодействие.

. Адаптивная функция проявляется в том, что самовыражение, в первую очередь, направлено на включение конкретного человека в сложную социальную систему, поскольку человек действует как исполнитель большого числа социальных ролей, которые ему предоставляет общество.

. Коммуникативная функция является генетически исходной, поскольку вся информация, посылаемая личностью, адресована другим людям, без аудитории она лишена всякого смысла.

. Идентификационная функция состоит в том, что самовыражение личности направлено на отражение ее принадлежности к определенным социальным группам или к психологическим типам. Это позволяет аудитории сразу опознавать личность как представителя некоторой социальной общности.

. Функция регуляции межличностных отношений основана на том, что количество посылаемой информации, ее содержание, периодичность, взаимность, приводит к определенному характеру межличностных отношений. Люди выстраивают свои отношения, пользуясь самовыражением для достижения определенной дистанции, позиции и знака отношений.[23]

. Преобразовательная функция состоит в том, что самовыражение одной личности вызывает определенные изменения в тех людях, которые стали адресатами полученной информации. В них могут произойти изменения с разным знаком (социально желательные или негативные), разные по величине (чужой пример может даже стать толчком к смене стиля жизни), самовыражение может затронуть разное число людей (поклонников или противников такого стиля презентации себя). Все это будет зависеть от масштаба личности и степени новизны ее вклада в разработку традиции самовыражения.

. Функция саморегуляции обусловлена тем, что самовыражение служит средством согласования Я-концепции личности и ее поведения. Самовыражение способствует также сбросу эмоционального напряжения и разрядки.

. Функция самовоплощения связана с тем, что, выражая себя в общении с другими людьми, человек создает в их сознании образ себя, который существует независимо от его земного существования. Пользуясь опосредованными формами самовыражения (письменные тексты, портреты, фотографии, аудио и видеоматериалы) человек увековечивает себя, как представителя определенной эпохи и географической среды.[23]

Люди существенно различаются по тем средствам, которые они используют для самовыражения в общении, и по тем задачам, которые они перед собой ставят в этой связи. Анализ литературы позволяет выделить семь основных характеристик, которые важны для описания индивидуальной стратегии самовыражения личности в общении.

1.Степень осознанности и целенаправленности посылаемой информации о себе. Люди очень существенно различаются по способности к управлению процессом формирования впечатления о себе у окружающих. В западной психологии процесс контроля над собственным производимым впечатлением получил название самомониторинга. М.Снайдер выявил, что люди, склонные к самомониторингу, больше следуют социальным нормам, лучше контролируют свое самовыражение, больше подражают окружающим, более демонстративны и конформны.

2. Естественность или искусственность создаваемого образа. Это один из ключевых моментов в проблеме самовыражения личности в общении. Часто он решается упрощенно путем отнесения естественности и искренности к феномену самораскрытия, а искусственности и искажений образа к феномену самопрезентации. На самом деле, самораскрытие имеет очень много видов, и далеко не во всех из них человек остается полностью искренним. Кроме того, самораскрытие никогда не бывает абсолютно полным и фактологичным. Всякий рассказ о себе содержит «литературную» составляющую, в которую входит интерпретация случившегося, жанровые моменты, ориентация на ожидания аудитории и многое другое, что уводит рассказчика от истинного события. Самопрезентация также имеет очень много форм, начиная от презентации черт, действительно присущих субъекту, до предъявления абсолютно неверной информации о себе. Каждый человек пользуется всей палитрой возможностей самораскрытия в зависимости от требований ситуации и собственных мотивов, однако, соотношение правдивой и искаженной информации, а также границы допустимой лжи у каждой личности свои.[20]

. Активность самовыражения личности в общении. Применительно к самораскрытию она может быть определена через такие характеристики как его объем, длительность и частота. Как правило, активность самовыражения более характерна для лиц, стремящихся к лидерству, общественному признанию, развитию своей профессиональной карьеры.

. Широта самовыражения личности. Она может быть определена по количеству сфер общения, на которые распространяется трансляция личностью своих характеристик. Прежде всего, это семейно-родственная, деловая и дружеская сферы общения. Через сферы контактного общения человек выходит на более широкие социальные общности, в которых он также может себя презентировать. К ним относятся профессиональные, национальные, религиозные, партийные, клубные и прочие социальные группы. Следующий уровень презентации связан с государственным уровнем, а еще более высокий уровень — с международным влиянием. Широта самовыражения связана с масштабом личности, с ее возможностью оказывать влияние на события разного социального уровня.[20]

. Вариативность презентируемых образов. Эта характеристика проявляется в способности менять образы в разных ситуациях межличностного взаимодействия. Необходимость выглядеть и действовать по-разному связана, во-первых, с большим количеством ролей, которые исполняет человек, во-вторых, с изменчивостью ситуаций, в которых протекает его общение. В соответствии с этими двумя факторами можно условно выделить партнерскую вариативность самопрезентации, которая означает, что человек меняет стратегию своего поведения в зависимости от партнера, с которым он общается, и кросс-ситуативную вариативность, которая связана с изменением поведения в зависимости от требований ситуации. Психологи по-разному оценивают склонность личности к вариативности своего поведения. М.Снайдер расценивает ее как свидетельство стремления управлять впечатлением, производимым на окружающих, другие рассматривают ее как проявление социальной компетентности. Существуют большие различия между людьми в способности менять свой имидж и манеру поведения.[20]

. Нормативность или культурность самовыражения личности. Выше уже говорилось о том, что человек в своем самовыражении должен находиться в определенной ролевой позиции. Каждая социальная роль содержит предписания относительно ее исполнения, которые существуют в виде традиции в культуре, к которой сам человек себя относит. В прошлом эти предписания были очень жесткими, и человек, отходивший от традиционного поведения в рамках социальной роли, жестоко наказывался, вплоть до изгнания из общества. Современный мир предоставляет человеку широкие возможности для выбора, как самих ролей, так и вариантов их исполнения. Большое влияние на выбор способа презентации себя в общении с окружающими людьми оказывают механизмы идентификации личности, поскольку человек стремится к тому, чтобы его воспринимали не только как частное лицо, но и как представителя определенной социальной общности.

. Креативность самовыражения личности. Каждый человек имеет возможность взять готовый образ для исполнения социальной роли или привнести в ее исполнение новые аспекты, основанные на личном опыте. Креативные люди создают новые возможности выражения себя через одежду, речь, используемые стратегии самопрезентации, которые затем становятся достоянием масс.[20]

Выделенные индивидуальные особенности самовыражения личности имеют устойчивый характер и могут служить основанием для прогноза поведения личности в конкретном акте общения.

Самовыражение является, необходимы условием социализации и уже не рассматривается современной педагогикой как нечто редкостное и необычное. Современные подходы в педагогике и психологии обучения предполагают, что каждый человек — творческая личность. Дидактика включает опыт творческой деятельности учащегося в процессе обучения как важнейший компонент содержания образования наряду с усвоением знаний, умений и навыков.[35]

Особую значимость самовыражение имеет для подросткового возраста.

Роль потребности в самовыражении у детей слишком часто недооценивается, так же как недооценивается и могучая энергия, которая заключена в этом стремлении. Слишком часто воспитатели сводят потребность детей в самовыражении к соревнованию — к стремлению человека быть первым (одним из лучших) в учении, в каких-то делах, в спорте. Тут кроется серьёзная психологическая ошибка: для самовыражения в действительности не так уж важны количественные показатели. Гораздо важнее качественное своеобразие, неповторимость. А взрослые очень часто навязывают детям цели (отметки, послушание, аккуратность), которые связаны со стереотипными требованиями и противоречат стремлению ребёнка показать свою уникальность.[29]

Особенно острый характер приобретает это столкновение у подростков. Если какой-то воспитатель пожимает плечами и разводит руками, заслышав разговоры о некоторых уродливых формах, которые принимает потребность в самовыражении у современных подростков, то наверняка можно предсказать, что он никогда не поймёт их и не сможет им помочь. Воспитатель должен суметь увидеть в нелепых, гротесковых, а порой резких и асоциальных выходках подростков поиск способа самовыражения, поиск, состоящий подчас из проб и ошибок, часто безрезультатный и, следовательно, граничащий с разрушительным протестом против регламентированных стереотипных занятий, развлечений и забот, которые присущи миру взрослых. Мы просто обязаны помочь этому внешне неприступному и дерзкому, но фактически очень ранимому существу найти такое дело, которое было бы приемлемым (и для него, и для общества) способом активного, полного, созидательного самовыражения. И лишь тогда перед растущим человеком раскроется то многообразие стилей и способов действий, которое предоставляет труд, но не предоставляет потребление.

Часто наиболее изобретательными, одарёнными и преданными своему делу людьми оказываются именно «неподдающиеся» ребята.[22]

Увы, слишком часто подростки не уверены в себе, импульсивны, обидчивы, легкоранимы. Они в большинстве своем демонстративны и любят выставлять напоказ свои увлечения и пристрастия — с этим ничего не поделать.

Проблемами самовыражения и самопознания отражены в трудах Байлука В.В. «Основы самопознания и самореализации личности»

Самовыражение — это путь к самореализации личности, а также компонент её социализации. Из этого следует, что самовыражение является необходимой частью жизни и развития на протяжении всей жизни человека.

Заключение

Решая первую задачу, мы выявили психологические и социально-педагогические особенности подросткового возраста, что в дальнейшем помогло понять причины возможных проблем самовыражения, в том числе как компонента социализации.

В процессе решения второй задачи мы выявили особенности социализации подростков. Это важная часть данной работы, так как самовыражение является неотъемлемой частью социализации. Можно сказать, что социализация является причиной самовыражения. Стремление занять определённую ячейку в обществе помогает найти свой собственный путь к самовыражению. Таким образом, выявление особенностей социализации помогает в решении следующей задачи и в общем исследовании данной темы.

Решение третьей задачи позволило закрепить результаты решений предыдущих задач, были установлены понятие, функции и способы самовыражения подростков, что является главной составляющей темы данной работы.

Решение всех трёх задач помогло нам в достижении цели курсовой работы: установлен факт влияния социализации на самовыражение подростков. Также выявлены особенности, понятия и функции данных процессов, их взаимосвязь.

В ходе исследования было установлено, что проблема формирования у подростков культуры эмоционального самовыражения является одной из актуальных в педагогической теории и практике.

Эта проблема изучена недостаточно хорошо и нуждается в дальнейших исследованиях

Список использованной литературы

1.Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева; Аспект Пресс, 1996. — 375 с.

.Андреева, Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте / Г.М. Андреева; Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. — 352 с.

.Андреева, И.В. Психология и педагогика / И. В. Андреева, О.Б. Бетина; Москва, Эксмо, 2008 г. — 224 с.

.Андриенко, В.К. Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы / В.К. Андриенко, Ю.В. Гербеев, И.А. Невский; 1990. — 233 с.

.Андреенкова, Н.В. Проблемы социализации личности / 5.Н.В. Андреенкова; Социальные исследования, 1970. — 171 с.

.Бобнева, М.И. Психологические проблемы социального развития личности / Социальная психология личности / Под редакцией М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой; Наука, 1978. — 312 с.

.Божович, Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. / Е.Д. Божович; Знание, 1979. — 213 с.

.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Редакция Д.И. Фельдштейн; Воронеж: Издательство института практической психологии: Модэк, 1997. — 464 с.

.Брилинг, Е.Е. ПОДРОСТОК — особый возраст / Е.Е. Брилинг; 2004. — 256 с.

.Бурменская, Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А.. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова; Издательский Центр «Академия», 2002. — 399 с.

.Гилинский, Я.И. Стадии социализации индивида. Человек и общество / Я.И. Гилинский, 1971. — 240 с.

.Гладилина, В.И. Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения личности подростка / В.И. Гладилина; Санкт-Петербург, 2008. — 204 с.

.Головей, Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко; Речь, 2006. — 688 с.

.Жукова, М.Н. Социализация личности школьника как необходимое условие предупреждения девиантного поведения и профилактики правонарушений среди детей и подростков./ М.Н. Жукова; Информационно-консультативный сайт дополнительного образования, 2011. — 378 с.

.Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя; Феникс, 1997. — 189 с.

.Зюзина, Е.В. Психологические особенности социализации современных подростков / Е.В. Зюзина; Волгоградский Государственный Педагогический университет, Волгоград, 2002. — 292 с.

.Андреева Е.Н. Психология современного подростка / А.А. Азбель, Е.В. Алексеева, Е.Н. Андреева; СПб: Речь, 2001 — 400 с.

.Кон, И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И.С. Кон; Просвещение, 1980. — 192 с.

.Кобазева, Ю.А. Исследование процесса социализации современных подростков в отечественной психологии / Ю.А. Кобазева / Психология обучения. — 2007. — 274 с.

.Краковский, А.П. О подростках / А.П. Краковский.; Педагогика, 1970. — 157 с.

.Мадорский, Л.Р. Глазами подростков: книга для учителя / Л.Р Мадорский, А.З. Зак.; Просвещение. 1991. — 95 с.

.Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина; «Академия», 1997. — 456 с.

.Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова; Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.

.Омельченко, E.A. Становление культуры самовыражения подростков в условиях индивидуализации обучения / E.A. Омельченко; Научная электронная библиотека «Веда», 2004. — 384 с.

.Позина, М.Б. Психология и педагогика: Учебное пособие / Научный редактор И.Ф. Неволин / М.Б. Позина; Университет Натальи Нестеровой, 2001. — 97 с.

.Психологические проблемы самореализации личности / Под редакцией А.А. Крылова, Л.А. Коростылёвой, 1997 — 88 с.

.Подросток на перекрёстке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков / Редактор С.В. Кривцова; Генезис, 1997. — 287 с.

.Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский; Политиздат, 1982. — 192 с.

.Реана, А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реана; СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2002. — 656 с.

.Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмидт; Перевод с немецкого: Мир, 1994. — 320 с.

.Рождественская, Н.А. Как понять подростка: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 / Н.А. Рождественская; «Психология». 2-е издание М.: Российское психологическое общество, 1998. — 384 с.

.Социальная психология / Под редакцией А.В. Петровского — М.: Просвещение, 1987. — 280 с.

.Реан А.А., Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум; СПб.: Питер, 2002, — 432 с.

.Шаповаленко, И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко; Москва, Гардарики, 2007. — 349 с.

.Шацкий, С.Т. Избранные педагогические произведения / С.Т. Шацкий; Педагогика, 1980. — 288 с.

Canon Speedlite 470EX-AI обеспечивает исключительное качество освещения

26 марта 2018 г.

Москва, 26 февраля 2018 г. Компания Canon объявляет о выходе первой в мире вспышки, оснащенной технологией AI Bounce — новой интеллектуальной функцией, которая автоматически устраняет проблемы при съемке с фотовспышкой. Революционное решение использует сложные алгоритмы, автоматически рассчитывая и корректируя положение головки вспышки. Теперь фотографы получат идеальное освещение для создания самых потрясающих снимков. Canon Speedlite 470EX-AI станет незаменимым инструментом и для любителей, только начинающих осваивать технику работы со вспышкой, и для профессионалов в области фотоискусства.

Известному мастеру портретной, жанровой и свадебной фотографии Джо Торн (Jo Thorne) выпало тестировать вспышку на этапе разработки. Джо Торн комментирует полученный опыт так: «Недавно использовала Speedlite 470EX-AI в серии разных работ. Результат просто ошеломляет: он намного выше всех моих ожиданий. Благодаря уникальным техническим характеристиках Speedlite 470EX-AI я имею возможность снимать больше динамичных сцен. Это означает, что я трачу меньше времени на последующую обработку, получая при этом множество качественных изображений. Это дает мне новую свободу выбора. С этой вспышкой я по-другому увидела свет, ведь он позволяет открывать потрясающие грани изображений».

Революция в сегменте фотовспышек — AI Bounce
Функция AI Bounce, встроенная в Canon Speedlite 470EX-AI, обеспечивает автоматизированную съемку в отраженном свете. Не имеющая аналогов инновация использует тестовый импульс для расчета идеального угла естественного сбалансированного освещения, автоматически перемещая электроприводную головку вспышки в оптимальное положение. Это позволяет добиться безупречного света. В полностью автоматическом режиме* при подготовке к каждому снимку выполняется тонкая настройка головки вспышки. Это устраняет любые сложности во время съемки. Кроме того, фотографу не нужно больше делать паузу, чтобы визуально оценить световую картину и вручную изменить положение головки вспышки. Таким образом, фотографы любого уровня подготовки могут уверенно работать со вспышкой, полностью положившись на вспышку Speedlite 470EX-AI, которая при любых обстоятельствах поможет создавать прекрасные изображения.

Фотографы, имеющие больше опыта в работе со вспышкой, оценят полуавтоматический режим, в котором можно регулировать положение головки при съемке в отраженном свете в различных условиях освещенности. Затем Speedlite 470EX-AI автоматически скорректирует положение головки в зависимости от ориентации камеры. Эта новаторская технология расширяет границы творческого самовыражения фотографов, позволяя им использовать преимущества света и гарантируя высокое качество каждого снимка. Это особенно важно для фотографов-портретистов, которые одинаково часто снимают, держа камеру как в горизонтальном, так и в вертикальном положении.

Мощная и надежная
Speedlite 470EX-AI обладает всеми качествами фототехники Canon, в том числе исключительной мощностью и надежностью, позволяя делать снимки непревзойденного качества при любом свете. Революционная вспышка предлагает ведущее число 47 м**, что обеспечивает превосходное освещение на больших расстояниях. Это идеально для съемки в больших помещениях или сложных сцен, требующих безупречной подсветки всех участников и предметов. Диапазон зумирования головки вспышки, безусловно, впечатляет: от 24 до 105 мм. Есть возможность получить и 14 мм при использовании встроенной панели рассеивания. В результате освещается обширная зона, достаточная для захвата всей сцены широкоугольным объективом. Это огромное преимущество для свадебных фотографов, которые делают групповые снимки.

С новой моделью вы сможете мастерски запечатлевать даже самые спонтанные сцены благодаря бесшумной скоростной перезарядке за 5,5 секунд (при использовании 4 элементов питания AA/LR6) или за 3,5 секунды (с никель-металлогидридными аккумуляторами). Это позволяет почти мгновенно создавать несколько последовательных кадров. У вас будут потрясающие снимки с вечеринок и свадебных торжеств. Функция высокоскоростной синхронизации обеспечивает серию коротких импульсов на минимальных выдержках. Это крайне полезно при съемке быстро движущихся объектов или для создания великолепных затемненных или размытых фонов.

Максимальный контроль для широких творческих возможностей
При повороте головки на 180 градусов влево и вправо, а также на 120 градусов вверх функция AI Bounce flash адаптирует настройки вспышки к различным окружающим условиям, исключая ненужные тени. На Speedlite 470EX-AI может быть установлен рассеиватель, который поможет создать мягкое освещение для изумительных «сияющих» портретов. Небывалый уровень контроля вспышки обеспечивает отличное освещение и соответственно высочайшее качество изображений.

Арсенал из 19 пользовательских функций переворачивает представление о креативности: фотограф может задать свой набор настроек в соответствии с замыслом и создавать восхитительные и уникальные снимки. Благодаря беспроводному приемнику оптических сигналов вспышку можно использовать на расстоянии до 10 м от камеры. Это идеальный выбор для фотографов, стремящихся выработать собственный неповторимый стиль светопередачи. ЖК-дисплей с точечной матрицей и интуитивно понятным интерфейсом обеспечивает удобную навигацию по настройкам вспышки и позволяет легко регулировать степень рассеянности и направленности света с помощью избранных настроек. Кнопки быстрого вызова меню вспышки и диск выбора настроек помогают добиваться невероятно интересного эффекта ослабевания света или даже рассеивания света по всей площади изображения.

Основные характеристики

• Функция AI Bounce с полностью автоматическим и полуавтоматическим режимами
• Ведущее число 47 (м, ISO 100)
• Диапазон зумирования головки вспышки от 24 до 105 мм
• Беспроводной оптический приемник
• Большой ЖК-дисплей и интуитивно понятный интерфейс
   

*Canon Speedlite 470EX-AI совместима со всеми продуктами EOS. Однако полностью автоматический режим AI Bounce доступен только при использовании с моделями камер, созданными после 2014 года, кроме EOS 2000D, EOS 4000D, 1300D, EOS M6, EOS M5 и EOS M3.

**Высокопроизводительная вспышка Speedlite достигает ведущего числа 47 м при установке 105 мм в соответствии с ISO 100.

Подростки редко откровенничают в соцсетях – Новости – Научно-образовательный портал IQ – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Излишняя открытость, доверчивость и неосторожное поведение школьников в социальных сетях – не более чем миф, выяснили в ходе исследования, представленного на XV Апрельской международной научной конференции «Модернизация экономики и общества» в НИУ ВШЭ Ольга Гуркина и Елена Новикова. На виртуальных площадках подростки общаются, прежде всего, с друзьями, а не с незнакомцами, и редко высказывают свою позицию открыто. Комментариям, смене статусов и фотографий они предпочитают косвенное самовыражение: отметки «лайк» – «нравится» и репосты информации

Около 80% российских детей имеют профиль в социальных сетях, показало исследование «Дети России онлайн» в 2010 году. По этому показателю Россия опережает Европу, где число пользователей соцсетей среди детской интернет-аудитории составляет 60% (Зотова Е., Солдатова Г. Российские и европейские школьники: проблемы онлайн-социализации // Дети в информационном обществе. № 7, 2011, с. 46-55).

Как ни парадоксально, при такой огромной доле включенности школьников в виртуальные сообщества их реальное поведение в соцсетях почти не исследовано. Вместе с тем, общим местом стали утверждения о том, что дети на виртуальных площадках без устали занимаются самопрезентацией – меняют статусы, фотографии, ищут все новые контакты и ведут себя доверчиво, излишне открываясь перед виртуальными собеседниками.

В действительности 70% школьников не пишут заметок о себе и своей жизни, установили научные сотрудники Лаборатории мониторинговых исследований Московского городского психолого-педагогического университета Ольга Гуркина и Елена Новикова в докладе «Использование виртуальных социальных сетей: есть ли выбор у современных подростков?».

Эксперты отмечают, что самовыражение, творческая функция соцсетей оказывается второстепенной для подростков. Школьники заходят на виртуальные площадки, прежде всего, с утилитарной целью: общаться с друзьями, слушать музыку и смотреть кино. И даже свою позицию дети высказывают завуалированно – с помощью тиражирования интересной, на их взгляд, информации и «лайков», отмечают эксперты.

Эмпирической базой работы послужил анкетный опрос учащихся десятых классов в девяти московских школах. Итоговая совокупность исследования составила 356 человек.

В соцсетях висят до трех часов в день

Подавляющее большинство подростков давно и активно включены в социальные сети. 72% из них регулярно заходят лишь в одну или две сети (42% и 30% респондентов соответственно). Тремя и четырьмя соцсетями постоянно пользуется гораздо меньшая доля старшеклассников – 15% и 8%. Таким образом, многообразие социальных сетей на деле привлекает лишь крайне небольшую группу подростков, подчеркивают Гуркина и Новикова.

Бесспорный лидер по популярности среди подростков – социальная сеть «Вконтакте». Регулярно там проверяют свою страницу 95% респондентов. Для 85% опрошенных эта сеть выбрана в качестве основной.

Большинство школьников – 60% – проводят в социальных сетях до трех часов в день. 16% из них сидят «в виртуале» меньше часа в день. 44% посвящают соцсетям от одного до трех часов в день.

Среди оставшихся 40% респондентов половина сидит в соцсетях от трех до пяти часов в день, а еще половина – более пяти часов.

В соцсетях дети общаются с друзьями

Каждый пятый российский ребенок имеет больше 100 друзей в социальной сети, показало исследование «Дети России онлайн». С возрастом число друзей в сети увеличивается, что говорит о росте интенсивности общения. В то же время абсолютное большинство школьников – 95% – не стремятся к тому, чтобы приобрести как можно больше френдов и подписчиков, установили Гуркина и Новикова.

Оказалось, что у 60% респондентов – до 100 друзей в основной социальной сети. Из них 26% имеют менее 50 друзей, а 34% – от 50 до 100 друзей.

Оставшиеся 40% респондентов имеют более ста друзей в основной социальной сети (из них 32% – до 300 друзей, а 8% – от 301 до 1000 и более).

Любопытно, как эти данные соотносятся с количеством друзей в реальности. Ряд экспертов считают, что, как бы ни расширялся круг виртуального общения пользователя, число настоящих друзей остается неизменным (для взрослых этот предел, по мнению британского антрополога Робина Данбара, – 150 человек). По данным Гуркиной и Новиковой, у 43% школьников в реальной жизни – до 10 друзей. У 58% – больше десятка друзей. Возникает вопрос: кто те «френды» в соцсетях, которые не входят в ближний круг реальных друзей?

Лишь 15% подростков общаются в соцсетях с незнакомцами

Одной из главных характеристик аудитории общения в соцсетислужит реальное знакомство с «френдом». Более половины пользователей-десятиклассников (67%) знакомы со всеми или почти со всеми своими друзьями из сети, отмечают авторы доклада. Более чем с половиной своих виртуальных друзей знакома пятая часть респондентов (21%), а менее чем с половиной – всего около 10%. Иными словами, абсолютное большинство школьников не склонны иметь в друзьях незнакомых им людей.

Более того, в социальные сети подростки идут чаще всего ради общения с реальными друзьями и знакомыми – одноклассниками, друзьями друзей, ребятами со двора. Об этом заявили 94% школьников.

С родителями, сестрами или другими родственниками с помощью социальных сетей часто общаются лишь 14% учащихся. Только 15% старшеклассников ответили, что поддерживают общение с пользователями сети, с которыми они не знакомы в реальной жизни. Такое общение обычно происходит через сообщества по интересам.

Соцсети – воронки, засасывающие новых юзеров

Школьникам задавали и вопрос о том, чем их привлекает основная соцсеть. 82% респондентов ответили, что в этой соцсети зарегистрированы большинство их друзей и знакомых.

Этот пункт можно трактовать двояко, комментируют авторы исследования. С одной стороны, школьник может руководствоваться мотивом: «У всех есть, почему бы и мне не сделать». С другой стороны, на первый план может выходить коммуникативный мотив: «В этой социальной сети удобнее всего общаться с большинством друзей». Гуркина и Новикова делают вывод, что «в обоих случаях социальные сети можно представить как некую воронку, в которую по спирали друг за другом засасывает все новых и новых пользователей».

Соцсети нужны для потребления контента и общения

Подход школьников к социальным сетям – скорее, утилитарный, чем творческий, отмечают исследователи. Чаще всего социальные сети используются школьниками для прослушивания или скачивания музыки и аудиокниг (91%), общения с друзьями (81%) и просмотра или скачивания кинофильмов (66%). Подростки также признаются, что используют социальные сети в качестве источника информации о друзьях и событиях в мире (43%).

Как своеобразную фотогалерею рассматривают соцсети лишь треть подростков.

Кстати, примерно столько же школьников используют виртуальные сообщества для поиска информации по учебе. «То есть половина из используемых функций, как правило, связана с потреблением контента – развлечением и с общением», – суммируют Гуркина и Новикова.

Выражать свое мнение лучше с помощью чужой информации

Функция прямого самовыражения в соцсетях, которая может воплощаться в заметках о себе (статусах), комментариях и выкладывании фото, школьниками почти не используется. Новой формой сообщения своего мнения стало использование «лайка» – отметки «нравится», она часто используется вместо прямых комментариев. Косвенно выразить свое мнение позволяет и функция репоста. Подростки, просматривая информацию, отбирают наиболее интересную, с их точки зрения, и делятся ею с друзьями. Ставят лайки и делают репосты каждый день свыше трети (36%) школьников, еще четверть – несколько раз в неделю.

Еще одно популярное занятие – добавление музыки или видео: четверть школьников занимаются этим каждый день, более трети (36%) – раз в неделю, еще одна пятая – реже, чем раз в неделю.

Комментирование сообщений пользуется меньшей популярностью и используется реже, чем раз в неделю, подчеркивают эксперты. Для 40% школьников вообще не свойственно оставлять комментарии в сообществах по интересам, так же как для 22% учащихся не свойственно комментировать обновления на страницах друзей.

«Автобиографии» в соцсетях непопулярны

Наименее распространенное среди подростков занятие – написание заметок о себе и своей жизни. Большинство – 69% школьников – не делают этого. Те, кто все же пишет о себе, признаются, что делают это лишь в исключительных случаях.

Подростки не стремятся придумывать и менять статусы. 44% не занимаются этим вообще, еще 40% делают это крайне редко.

Фотографии школьники выкладывают также нечасто: реже, чем раз в неделю, – треть опрошенных. Крайне редко, в исключительных случаях, – 39% респондентов. 14% не делают этого вообще.

Таким образом, школьники довольно однообразно используют социальные сети. Нормой оказывается частая проверка личной страницы и общение исключительно с близким кругом друзей. Большинство подростков предпочитает «количественное распространение контента качественному наполнению сети новой информацией», подчеркивают Гуркина и Новикова.

См. также:

Родителей и детей разделяет масс-культура
Родители нацеливают детей на успех в профессии
Антишкольные настроения зависят от ближайшего окружения
Детство изменилось и требует нового понимания
Политическая активность в соцсетях подвергается манипуляциям
Facebook и Вконтакте мешают друг другу
Facebook и ТВ, революция и контрреволюция
Рынком фотографии правят социальные сети

 

---

Подпишись на IQ.HSE

1.2.2 Функции игры. Использование игры при работе над формированием навыков орфографии

Похожие главы из других работ:

Воспитательный потенциал игры как педагогического средства

1.3 Функции и педагогические возможности игры

Игра — явление сложное и многогранное. Анализируя источники, мы выделили несколько важных ее функций: — социокультурная функция может означать синтез усвоения ребенком богатства культуры, потенций воспитания и формирования его как личности…

Дидактическая игра как средство формирования межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Основные функции дидактической игры

Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра. Она представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения…

Дидактические игры

1.3 Сущность и функции игры и игровой деятельности

Вначале попробуем рассмотреть «историю вопроса», выделить существенные свойства игры, сравнив игры людей и животных, игру в различных культурах. Игры существуют и в животном мире. Играми животных мы называем, по преимуществу…

Игра в учебном процессе

1.1 История, содержание и функции игры

Как возникла игра как способ решения затруднений в деятельности, средства для состязания, развлечения и эстетического совершенствования человека? Д. Б. Эльконин предполагает…

Игровые технологии в начальной школе

§ 1.2. Сущность и функции игры и игровой деятельности.

Вначале попробуем рассмотреть «историю вопроса», выделить существенные свойства игры, сравнив игры людей и животных, игру в различных культурах. Игры существуют и в животном мире. Играми животных мы называем, по преимуществу…

Имитационные игры как современный способ обучения

1.2 Понятие имитационной игры, ее структура, функции, задачи и их классификация

Понятие симуляционная (имитационная) игра нашло свое распространение как общее понятие для многочисленных стратегий обучения, включающих в себя игровые элементы. Сюда входят такие понятия как ролевые игры, конфликтные игры…

Использование игр для обучения говорению на начальном этапе изучения иностранного языка

2.3.4 Игры на совместную речевую деятельность и коммуникативное взаимодействие. Ролевые игры

Ролевые игры отражают явления и процессы, которые дети наблюдают или о которых слышат от старших. В этих играх каждый ребенок берет себе определенную роль, например врача, учителя, пожарника, и изображает соответствующую деятельность…

Использование игры при работе над формированием навыков орфографии

1.2 Роль, место и функции игры при обучении иностранному языку на среднем этапе

…

Исследование условий и возможностей проведения организационно-деятельностных игр для студентов первого курса КГУ

2.1 Условия проведения учебной организационно-деятельностной игры на ППФ в 2005 году; содержание игры и её результаты

В настоящее время условием возрождения организационно-деятельностной игры, как формы работы со студентами, выступило новое состояние социокультурной ситуации. Теперь с помощью игры решается другая задача…

Методика изучения показательной и логарифмической функции в курсе средней школы. Простейшие показательные и логарифмические уравнения и неравенства

4. Методика изучения логарифмической функции, ее свойств и их приложения. Производная показательной и логарифмической функции

Методика изучения логарифмической функции Изучение логарифмической функции начинается с выделения определения: функцию, заданную формулой называют логарифмической функцией с основанием…

Применение игровых технологий в начальной школе как условие эффективного использования учебного материала

1.2 Функции и сущность игры и игровой деятельности

Игры наряду с трудом и учением — являются одним из важных видов деятельности человека, фантастически значим для нашего существования. По определению, игра — это вид деятельности в условиях ситуаций…

Развитие лексических навыков на основе использования ролевых игр на уроке немецкого языка

1.2.1 Функции ролевой игры

Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, ролевая игра вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке…

Развитие познавательной деятельности младших школьников средствами игры

1.2 Сущность дидактической игры как средства обучения, её функции

Игра в тех формах, в каких она существовала в дошкольном детстве, в младшем школьном возрасте начинает утрачивать свое развивающее значение и постепенно заменяется учением и трудовой деятельностью, суть которых состоит в том…

Сюжетно-ролевая игра как средство подготовки детей с ДЦП к школе

3.1 Содержание, функции, уровни развития сюжетно-ролевой игры

Говоря о содержании сюжетно-ролевой игры, следует различать ее сюжет и содержание. Сюжет игры — это та область действительности, которая воспроизводится детьми в игре…

Формирование ролевой игры у умственно отсталых детей дошкольного возраста

1.1 Понятие ролевой игры, ее функции и структура

Игра — явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива…

Самовыражение | Гидроцефалия и молодые люди

На этой странице…

Что такое самовыражение?

Нам нужно уметь выражать многое в жизни.

Для пример:

• Как мы себя чувствуем.
• Что нам нужно или что-то нужно.
• Это мы понимаем.
• Мы согласны / не согласны.
• Что мы можем и хотим что-то делать.

Мы обычно выражаем вышеперечисленное (и не только), говоря или делать что-то: словами или действиями и поведением.Как дети растут они находят разные способы самовыражения. Это во многом связано с научиться говорить и использовать все более сложный язык. Это связанные с изменениями, происходящими в мозгу (подробнее см. в разделе «Обучение»).

Вернуться к началу

Как самовыражение может быть изменен гидроцефалией

Иногда то, что мы хотим сказать или сделать, ограничено нашими способностями. Возможности могут быть ограничены из-за возраста и стадии (например, трехлетний ребенок может не знать языка, чтобы объяснить что-то) или из-за умственных и физических возможностей.Ограничения любого добрый может расстраивать и расстраивать и часто может быть причиной раздражительного или поведение типа «истерика», или может просто сбить с толку или расстроить кого-то.

Физические ограничения часто связаны с условиями связанные с гидроцефалией (например, расщелина позвоночника, церебральный паралич). Также, гидроцефалия может изменить работу мозга. Соответствующее «самовыражение» в язык или поведение требует, чтобы множество мозговых процессов работало вместе. Этот может нарушаться гидроцефалия.Вы можете найти ссылки на некоторые ключевые процессы, указанные ниже.

Вернуться к началу

Ключевые процессы участвует в «самовыражении»

Expression требует для работы большого количества мозговых процессов вместе. Если на какой-либо из этих процессов повлияла гидроцефалия, человек могут возникнуть проблемы с самовыражением.

Ключевые процессы самовыражения включают:

• Понимание: понимание того, на что нужно отвечать.
• Решение проблем: выработка ответа.
• Планирование, последовательность и мониторинг: планирование шагов, необходимых для ответ и порядок, в котором они должны быть выполнены; проверка того, что ответ делать то, что предполагается, когда план претворяется в жизнь; изменение плана если это не так.
• Исполнительное функционирование: способность вовлекать нужные процессы в нужное время, чтобы что мы можем думать и действовать правильно и своевременно.
• Скорость обработки: скорость, с которой сигналы перемещаются по мозгу, чтобы затронуть области. и функции, которые необходимы.

Вернуться к началу

Возможные проблемы

Трудности в самовыражении могут способствовать проблем в:

• Ответы на вопросы, например, нет ответа или неуверенно / изо всех сил пытается подобрать слова.
• Слишком много говорить или разговор кажется неуместным / неуместным. См. «Взаимодействие с другими» для получения более подробной информации и обсуждения «синдрома коктейльной вечеринки».
• Человек может не знать, как ответить или получить участвуют в разговоре, но хотят или думают, что должны.В результате человек может ответить неправильно и, возможно, подробно. (например, отвечая на вопрос учителя; желая пообщаться с друзьями).
• Человек, который «застревает» в «неправильном» представлении. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о гибкости в мышлении и действиях.
• Обычно делают ошибки в том, что нужно делать и когда. Это может быть тесно связано с проблемами решения проблем и планирования (см. ссылки выше).
• Неадекватное поведение, вроде «властного» или «Напористый» или «слишком знакомый».См. Подробности в разделе «Общение с другими».

Люди в любом случае уникальны, но каждый будет немного отличается в том, как их мысли и действия зависят от гидроцефалия (и связанные с ней состояния). Хотя этот сайт стремится дать что-то подходящее каждому, важно думать о каждом отдельном образец сильных сторон и трудностей. Терпение, решимость, испытания и ошибка может потребоваться, чтобы найти решения, соответствующие уникальным особенностям вашего ребенка потребности.Загляните в раздел «Жизнь с гидроцефалией», чтобы найти советы и рекомендации, как бороться с гидроцефалией. разные вопросы и трудности.

Наверх

Будьте собой: компьютеры с Windows Vista воплощают форму, функцию, самовыражение

РЕДМОНД, Вашингтон, 23 июля 2007 г. — Дарить праздничный подарок в июле?

До праздников могут быть месяцы, но праздничные дни выделяют выразительность, экстравагантность и исключительность. В ходе подготовки Microsoft и производители компьютерного оборудования усердно работали над созданием компьютеров, которые одинаково удовлетворяли бы прихоти как дарителей, так и получателей.Windows Vista предлагает ноутбуки для знатоков стиля, геймеров и любителей всех видов мультимедиа. Компьютер человека часто является показателем того, кто он есть, и он может быть уверен, что его компьютер будет хорошо оборудован, независимо от его выбора.

С момента выпуска Windows Vista в начале этого года несколько компаний создали ПК с новыми мобильными и мультимедийными возможностями. Фотоальбом Windows позволяет пользователям легко получать доступ ко всем своим фотографиям и видео в одном централизованном месте.Также намного проще синхронизировать контент и личную информацию между компьютерами и устройствами; С Центром мобильности Windows, Центром синхронизации Windows и Центром управления сетями и общим доступом Windows пользователи могут гарантировать, что контент на их настольных компьютерах, ноутбуках и смартфонах — или других мобильных устройствах — согласован и актуален.

В сочетании с этими улучшениями эстетика дизайна Windows Vista привносит новый внешний вид в работу с компьютером. Итак, какими бы ни были увлечения человека, настольные и портативные компьютеры с установленной Windows Vista предназначены для предоставления пользователям доступа к их фотографиям, видео, календарям встреч и многому другому, что им нужно, чтобы жить свободно и стильно.

Ниже приведены некоторые из выразительных, экстравагантных и исключительных возможностей, которые дарители (и получатели подарков) будут иметь в этом году, когда дело доходит до ПК с Windows Vista:

Dell XPS M1330, от 1299 долларов

Dell Inspiron 1720, от 769 долл. США

Доступный во множестве персонализированных оттенков от темно-синего до малиново-красного и от жемчужно-белого до розового фламинго или весенне-зеленого, Dell Inspiron 1720 — с его 17-дюймовым дисплеем высокой четкости — обеспечивает производительность класса настольных ПК в режиме реального времени. пойти пакет.Те, кто предпочитает ноутбук с гладкими линиями и сдержанной элегантностью, могут выбрать удобный для переноски Dell XPS M1330, который весит четыре фунта. Используйте любой компьютер в качестве портативного развлекательного центра, чтобы отмечать, систематизировать, публиковать и просматривать фотографии с помощью Фотоальбома Windows Live.

Примечательные детали дизайна M1330:

— Начальная толщина M1330 составляет 0,9 дюйма, а вес — чуть менее 4 фунтов, что делает его одной из самых легких 13-дюймовых систем на рынке.

— Интегрированный 2.Веб-камера с разрешением 0 мегапикселей позволяет легко создавать видеоблог или добавлять видео в чаты с друзьями и семьей.

— Дополнительный биометрический считыватель отпечатков пальцев ограничивает доступ к компьютеру или ключевым данным, запрашивая биометрический пароль — собственный отпечаток пальца владельца.

Примечательные детали дизайна 1720:

— Встроенный уловитель Wi-Fi и усовершенствованная конструкция антенны обеспечивают простоту поиска и подключения к самому сильному беспроводному сигналу из доступных

— Интегрированный 2.0 Веб-камера делает больше интерактивных блогов, сообщений и интернет-чатов

— Дисплей UltraSharp с высоким разрешением и устройство чтения дисков Blu-ray обеспечивают новый уровень четкости и реалистичности изображений

Вдохновляйтесь

Asus Lamborghini VX2, от 2899 долларов

Asus Lamborghini VX2 доступен в фирменных цветах, таких как яркий желтый и полированный черный, которые созданы, чтобы излучать скорость, стиль и силу именинного ноутбука.Этот же опыт распространяется и на то, как пользователи создают цифровой контент и пользуются им. Независимо от того, редактируете ли вы видео высокой четкости (HD) в Windows Movie Maker или просматриваете окончательный вариант на своем 15,4-дюймовом экране, VX2 является идеальным средством для мультимедийных вычислений.

Примечательные детали дизайна:

— От декоративной строчки до упора для рук в кожаном переплете — каждая деталь VX2 повторяет изысканный дизайн Lamborghini.

— Встроенная веб-камера с углом обзора 240 градусов позволяет людям оставаться на связи со своими друзьями и семьями без ущерба для элегантного внешнего вида VX2.

— Благодаря системе управления питанием ASUS Power4 Gear eXtreme, VX2 имеет достаточно времени автономной работы, чтобы не отставать от требовательных компьютерных задач в дороге.

Подключитесь

HP tx1000, от 999 долларов.99

Поворот экрана превращает легкий планшет HPtx1000 в персональное полотно для творческих рисунков, заметок и редактирования изображений. Кроме того, новый Центр синхронизации поможет пользователям синхронизировать свои ноутбуки, настольные компьютеры, смартфоны и другие устройства на базе Windows Vista, чтобы они всегда могли получить доступ к своим текущим контактам и встречам. HP tx 1000 создан для того, чтобы люди были стильными и своевременными.

Примечательные детали дизайна:

— Сенсорный экран tx1000 поворачивается на 180 градусов для презентаций и воспроизведения DVD во время путешествий и складывается, чтобы делать рукописные заметки и рисунки.

— Встроенный считыватель отпечатков пальцев требует, чтобы владелец проводил пальцами при входе в систему, а также для доступа к файлам и веб-сайтам, защищенным паролем.

— А 1.Веб-камера 3 МП и всенаправленный микрофон превращают tx1000 в персональный медиацентр пользователя

Be Dynamic

Sony Vaio CR, от 1140 долларов
Sony VGC-LS37E, от 1899,99 долларов

Владелец Sony Vaio CR не ошибается, так как его имя выгравировано на крышке его компьютера, который представлен в различных цветах, включая индиго, космополитический черный, сангрию и голубино-белый.А тонкий профиль Sony VDG-LS37E создан для того, чтобы выглядеть стильно дома — будь то просторный чердак или студия с ограниченным пространством. В сочетании с дизайном Sony Vaio это уверенная гарантия безопасности при использовании Microsoft Internet Explorer 7. Адресная строка Internet Explorer 7 становится ярко-зеленой при посещении сертифицированных предприятий и ярко-красной при обнаружении фишингового сайта по незнанию. Благодаря этим функциям можно спокойно искать в Интернете обувь и заказывать билеты на концерты.

Примечательные детали дизайна Vaio CR:

— Беспроводная технология 802.11n обеспечивает веб-серфинг и потоковую передачу цифрового контента, что в четыре раза быстрее, чем 802.11g, текущий стандарт беспроводной связи

— Обладая легким дизайном и длительным сроком службы батареи, Vaio CR действительно сочетает в себе простоту использования, производительность и долговечность.

— Мгновенный режим AV (Audio Visual), веб-камера и элементы управления развлечениями позволяют пользователям наслаждаться мультимедийными развлечениями без загрузки остальной части компьютера.

Примечательные детали дизайна VGC-LS37E:

— Тонкий компактный профиль VGC-LS37E разработан для элегантного взаимодействия с пользователем.

— Встроенный ТВ-тюнер и Windows Vista Home Premium позволяют пользователям записывать цифровое видео и легко переходить к сохраненным программам.

— VDG-LS37E с 19-дюймовым ЖК-дисплеем представляет собой универсальный домашний развлекательный центр, который идеально вписывается в интерьер дома.

Будь смелым

Toshiba R500 Protégé, от 2149 долларов

Оставайтесь на связи в любое время и в любом месте с Toshiba R500 Protégé.Protégé — один из самых тонких ноутбуков в мире (толщиной 0,77 дюйма), он в высшей степени портативный, но при этом мощный, с длительным временем автономной работы. А с помощью боковой панели Windows в Windows Vista люди могут оставаться в курсе того, что им интересно: отображать местную погоду, заголовки главных новостей, галерею любимых фотографий или контент из одного из сотен других мини-приложений боковой панели Windows.

Примечательные детали дизайна R500 Protégé:

— Легкий и прочный, R500 Protégé призван стать по-настоящему мобильным ПК.

— Благодаря флеш-памяти 64 ГБ и 7-миллиметровому DVD-Super Multi Drive, R500 Protégé не ставит под угрозу функциональность из-за его легкого дизайна.

— Клавиатура R500 Protégé не только прочная, но и устойчивая к воздействию жидкостей, поэтому людям не придется беспокоиться о случайных проливах.

Dell XPS M1330 22 июля 2007 г.

Dell Inspiron 1720 22 июля 2007 г.

Asus Lamborghini VX2 22 июля 2007 г.

л.с. tx1000 22 июля 2007 г.

Sony Vaio CR 22 июля 2007 г.

Sony VGC-LS37E 22 июля 2007 г.

Toshiba R500 Protégé 22 июля 2007 г.

Pinterest присоединяется к Twitter и Facebook в качестве новейшего механизма самовыражения — TechCrunch

Будьте готовы услышать много нового о Pinterest.От New York Times до Wall Street Journal и XOJane кажется, что больше людей в основной прессе освещают и интегрируют Pinterest в свои повседневные привычки медийного потребления, чем мы, освещающие нишевую техническую вертикаль.

Чтобы дать вам некоторое представление о том, насколько популярен этот продукт, знаете любую другую бета-версию, доступную только по приглашению, у которой более 1,5 миллиона активных пользователей на Facebook?

Несмотря на слухи об уровне роста пользователей в Instagram и интересе элитных инвесторов, техническая пресса еще не совсем уловила феномен Pinterest.Почему нет? Помимо того факта, что основатели Бен Сильберманн, Пол Скиарра и Эван Шарп очень застенчивы перед прессой (и что женщины-пользователи, которые все еще, к сожалению, маргинализированы, первыми становятся участниками), сайт рекламирует себя как «виртуальную доску объявлений» — и никто не понимает, что это значит.

Этот необычный выбор ключевой фразы проблематичен с точки зрения адаптации пользователей. Честно говоря, когда кто-нибудь говорил: «Господи, я правда хотел бы прямо сейчас иметь виртуальную доску»? Но люди не понимают, что Pinterest на самом деле больше не «виртуальная доска объявлений», а Twitter — это «платформа для микроблогов» или Facebook — «социальная сеть».”

Twitter, Facebook и Pinterest, а также другие популярные сервисы, такие как Instagram, Foursquare, Tumblr и Quora, — это то, что бывший дизайнер Pinterest Сахил Лавинья называет «движками самовыражения». Pinterest позволяет пользователям выражать свое творчество, предоставляя простой способ визуально отмечать элементы, с которыми они сталкиваются в Интернете.

Конечно, в том, что онлайн-платформы позволяют пользователям проявлять творческий потенциал, нет ничего нового. Но я привожу здесь терминологию Лавинги, чтобы добавить контекста к другому вопросу; В сообществе стартапов есть общая поговорка: «Если вы как пользователь не платите за что-то, значит, вы, вероятно, продукт.«Механизмы самовыражения объединяет то, что их пользователи ЯВЛЯЮТСЯ продуктом — их бизнес-модель в конечном итоге основана на продаже рекламы, основанной на гиперцелевых интересах пользователей. Следовательно, им нужен надежный набор данных, чтобы продавать рекламу.

«Лучший способ для стартапа получить такой набор данных — это создать своего рода платформу для самовыражения, способ выразить то, чем вы занимаетесь…», — говорит Лавинья, который также разработал приложение для iPhone Turntable.fm. «Вы не можете напрямую спрашивать пользователей:« Привет, нам нужны все ваши данные! Составьте список понравившихся песен, купленных альбомов, мест, где вы побывали, и еды, которую вы ели.«Но вам нужны эти ответы, чтобы в конечном итоге зарабатывать деньги».

Будь то твиты, доски объявлений, фотографии или альбомы, механизм самовыражения должен давать пользователям способ самовыражения. В свою очередь, это проливает свет на то, что им интересно, и вызывает у рекламодателей слюну. Механизмы самовыражения, по сути, функционируют как сложные формы, которые позволяют пользователям заполнять пробелы тем, что им нравится или, что более конкретно и точно, покупать больше.

Так почему же пользователи добровольно отказываются от этой ценной и в конечном итоге ценной информации?

В иерархии потребностей Маслоу, когда удовлетворены основные потребности, такие как еда, жилье, секс и дружба, мы, люди, стремимся к тому, что называется самоактуализацией.«Исследования показали, что создание« доски визуализации »с изображениями вещей, которые вдохновляют вас вести более здоровый образ жизни, более эффективно, чем записывать цели на листе бумаги или просто решать их в уме», — говорится в статье в журнале Shape Magazine. под названием «Может ли Pinterest изменить вашу жизнь?»

Совершенно верно.

Как только мы освоим нижние ступени пирамиды Маслоу, люди станут одержимы реализацией нашего потенциала, отсюда и тщательно продуманный и спланированный твит, часы, потраченные на ответы на вопросы Quora или редактирование нашей хроники в Facebook, прекрасная доска в Pinterest от Lavangia. умной еды или даже того факта, что я обманул своих друзей в Facebook, заставив их думать, что я слушаю 20 песен Kraftwerk.Это становится искусством.

И мы становимся настолько одержимыми, что не можем полностью осознать, что наше самовыражение впоследствии каталогизируется, переупаковывается и продается тому, кто предложит самую высокую цену — если компания достигла этой стадии своего роста. Ради шанса достичь вершины пирамиды, черт возьми, оно того стоит.

Изображение Vision Board: Wisewellwoman

границ | Результаты визуального самовыражения в виртуальной реальности на психосоциальное благополучие с включением ароматического стимула: пилотное исследование с использованием смешанных методов

Введение

Использование виртуальной реальности в здравоохранении, здоровье и благополучии

Технология виртуальной реальности (VR) все чаще используется в медицинских учреждениях.Виртуальная реальность дает опыт, который невозможно создать в реальной жизни (Freeman et al., 2017). Исследователи психического здоровья изучили применение виртуальной реальности для оценки, понимания и лечения нарушений физического и психического здоровья (Freeman et al., 2017; Felnhofer et al., 2019). Исследования показали, что VR может быть полезным инструментом в экспозиционной терапии фобий, включая акрофобию (Emmelcamp et al., 2002), фобии животных (Morina et al., 2015; Suso-Ribera et al., 2019; Tardif et al., 2019), социальной тревожности (Felnhofer et al., 2019) и отвлечении от боли (Mosso Vazquez et al., 2019). Более того, виртуальная среда была создана для лечения посттравматического стрессового расстройства (Rizzo et al., 2014; Botella et al., 2015; Freeman et al., 2017; Weir, 2018). Другие исследования включали VR для уменьшения боли у пациентов, проходящих такое лечение, как химиотерапия (Chirico et al., 2020).

Виртуальная реальность также использовалась для индукции настроения в нескольких исследованиях (Baños et al., 2006; Herrero et al., 2014). Баньос и др. (2006) разработали виртуальную среду (парк с деревьями, водой и цветами), призванную вызывать настроение (грусть, счастье, беспокойство и расслабление). Участники совершили два 30-минутных «прогулок» по виртуальной среде под управлением женского голоса в соответствии с запрограммированным эмоциональным состоянием (Baños et al., 2006, стр. 10). Результаты показали, что процедуры виртуального наведения настроения эффективны как для создания целевого настроения (грусть), так и для изменения индуцированного настроения на противоположную эмоцию (счастье) (Baños et al., 2006, с. 12). Herrero et al. (2014) исследовали эффективность VR в стимулировании положительных эмоций у участников с фибромиалгией. Виртуальная среда (пляж) была разработана, чтобы вызывать положительные эмоции, включая проецируемые видео, изображения и аудио. Результаты продемонстрировали повышение положительных эмоций, мотивации и самоэффективности (Herrero et al., 2014). Точно так же квазиэкспериментальное исследование Shah et al. (2015) изучали осуществимость и эффективность программы управления стрессом на основе виртуальной реальности для участников с диагнозом расстройства настроения в условиях стационара.Эта основанная на виртуальной реальности программа управления стрессом состояла из просмотра трех видеороликов, сочетающих методы психообразования и релаксации (брюшное дыхание, расслабление мышц и управляемые образы) с использованием гарнитуры виртуальной реальности. Результаты продемонстрировали значительно более низкую депрессию и тревожность после сеансов виртуального управления стрессом. Изучая творчество и расслабление, Ян и др. (2018) провели исследование, посвященное изучению воздействия виртуальной реальности на студентов бакалавриата. Участников экспериментальной группы попросили выполнить открытое задание по разработке носимой техники на виртуальном манекене с помощью Google Tilt Brush, программы для виртуального рисования.Участники контрольной группы создавали рисунки с помощью бумаги и карандаша. Результаты показали, что иммерсивный трехмерный опыт способствует устойчивому вниманию и приводит к созданию более качественных творческих продуктов (Yang et al., 2018).

Цифровое искусство и виртуальная реальность в арт-терапии

В связи с возросшим интересом к внедрению технологий в исследования в области психического здоровья арт-терапевты также интегрировали цифровые медиа в свою работу (McLeod, 1999; Thong, 2007; Chilton et al., 2009). Арт-терапевты использовали компьютерные технологии в своей клинической практике, включая программы редактирования видео и дизайна, такие как Adobe Photoshop, Flying Colors, Paintbrush, Metacreations и People Putty (McLeod, 1999; Thong, 2007). Большая часть литературы по цифровой арт-терапии посвящена использованию двумерных цифровых экранов, планшетов и стилусов. При использовании таких цифровых устройств опыт создания искусства происходит в контексте пиксельных визуальных произведений, а не тактильно, как при традиционном создании искусства.Несколько статей и исследований показывают, что арт-терапевты изначально осторожно относились к тому, чтобы приветствовать технологические медиа в студии арт-терапии (Peterson et al., 2005; Asawa, 2009; Peterson, 2010), опасаясь потери тактильных и чувственных качеств в цифровой среде. среды создания искусства (McNiff, 1999). Тем не менее, студенты признали необходимость технологической подготовки студентов арт-терапии (Орр, 2006), и взгляды на виртуальные технологии меняются, подчеркивая важность «расширения определений художественных материалов и контекстов» (Капитан, 2007, стр.51). В нынешней обстановке COVID-19 использование технологий в арт-терапии было признано, что также привлекает внимание к проблемам этики и безопасности при использовании этих средств массовой информации (Alders et al., 2011).

Хотя внедрение цифровых технологических инструментов использовалось арт-терапевтами в течение нескольких лет, существует ограниченная и появляющаяся литература, в которой обсуждается использование виртуальной реальности в арт-терапии. Виртуальная реальность — это относительно новая среда, которая отличается тем, что позволяет создавать цифровое искусство в трех измерениях, одновременно погружая участника в новую цифровую визуальную среду (отличную от физической визуальной среды) (Hacmun et al., 2018; Kaimal et al., 2019). При использовании виртуальной реальности людям необходимо использовать гарнитуру, которая переносит их в новую среду, которая является воображаемой / смоделированной визуальной и отличается от физической среды, которая сохраняется в традиционном художественном творчестве. С терапевтической точки зрения VR можно использовать для восприятия опыта, такого как размышление и медитация в новой иммерсивной среде, или для творческого самовыражения с использованием инструментов рисования и скульптуры, специфичных для виртуальной реальности. Hacmun et al. (2018) подчеркивают, что виртуальная реальность может способствовать ощущению присутствия и позволяет трансформировать самоощущение.Несмотря на отсутствие материалов физического искусства, воплощенная среда, которую предлагает VR, может улучшить присутствие участника в произведении искусства. По данным Hacmun et al. (2018), это приводит к расширенному опыту художественного творчества, который другие художественные медиа не могут предложить. Виртуальная реальность имитирует визуальные и моторные сигналы, способствуя усилению иллюзорного опыта, который заставляет участника чувствовать себя так, как будто он / она здесь (Riva et al., 2016). Лохриус и Мальчиоди (2018) обращают внимание на интуитивно понятные, доступные и воплощенные аспекты создания искусства в VR.Создание искусства в виртуальной реальности может связать движение с созданием визуального искусства, позволяя участникам задействовать свое физическое тело, чтобы рисовать плавными движениями. Физическая связь с художественным творчеством в VR увеличивает вовлеченность участника в процесс создания искусства (Lohrius and Malchiodi, 2018).

Обонятельный стимул в виртуальной реальности

Вовлечение в виртуальную реальность предполагает отстранение от реальных физических сенсорных ощущений и смещение восприятия в сторону цифровых визуальных и слуховых стимулов (Hacmun et al., 2018; Kaimal et al., 2019). Обонятельные стимулы могут быть способом обратной связи с органами чувств, когда в виртуальной реальности изменяются другие органы чувств, такие как зрение и пространственное восприятие. Обонятельное восприятие сложное, и, хотя механизмы передачи сигналов и картирования запахов понятны, воздействие и категоризация запахов были более сложными по сравнению с зрительным и слуховым ощущениями, которые можно классифицировать по цветам и децибелам соответственно. Обонятельная стимуляция связана с эмоциональными областями мозга, такими как миндалевидное тело, гиппокамп и орбитофронтальная кора (Haberly, 2001; Wilson, 2003).По данным Krusemark et al. (2013), обонятельная обработка зависит от эмоционального состояния и может быть использована путем индукции эмоций. Например, после индукции тревоги естественные запахи могут пахнуть неприятно, и их будет труднее обнаружить. В систематическом обзоре Герц (2009) представляет 18 статей, которые показывают наличие доказательств, демонстрирующих влияние запахов на настроение, поведение и физиологию.

Исследования изучали обонятельные стимулы на результаты самоэффективности и настроения. Барон (1990) оценил влияние искусственных ароматизаторов на самоэффективность и производительность труда.Участников случайным образом распределили по приятному или нейтральному запаху. Нейтральные запахи (например, кунжутное масло, WD-40, клей для деревообработки) были предварительно протестированы и классифицированы как воспринимаемые как относительно нейтральные аффективные реакции (Baron, 1990). Было обнаружено, что участники, подвергавшиеся воздействию приятных запахов (духов), ставили более высокие цели при выполнении поставленной задачи кодирования и с большей вероятностью выбирали более эффективную стратегию по сравнению с участниками, подвергавшимися воздействию нейтральных запахов. Moss et al.(2003) исследовали обонятельное влияние эфирных масел лаванды и розмарина на настроение и познание. После завершения когнитивных оценок участники, подвергшиеся воздействию запаха розмарина, продемонстрировали повышенную бдительность, в то время как участники в условиях отсутствия запаха и лаванды продемонстрировали пониженную бдительность. Было обнаружено, что участники, подвергшиеся воздействию запахов лаванды или розмарина, были более довольны после вмешательства по сравнению с контрольным состоянием. Рандомизированное контрольное испытание, изучающее влияние запахов лаванды и лимона до и после воздействия стрессора (холодного пресса), показало, что воздействие запаха лимона приводило к значительному положительному настроению по сравнению с запахом лаванды и без запаха (Kiecolt- Glaser et al., 2008). В рандомизированном контрольном перекрестном исследовании, посвященном изучению воздействия юдзу (японский цветочный цитрусовый фрукт) на исходы настроения и стресса, было обнаружено значительное снижение расстройства настроения и стресса через 30 минут после воздействия аромата юдзу (Matsumoto et al., 2014) . Авторы пришли к выводу, что юдзу оказывает успокаивающее действие и вызывает положительный эмоциональный отклик. Результаты исследования, посвященного изучению положительного и отрицательного воздействия после воздействия шести запахов (цитраль, цитронеллол, фенилэтиловый спирт, гераниол экстра, ванилин и ноналактон гамма), привели к снижению положительного воздействия и значительному умеренному усилению отрицательного воздействия, особенно в отношении запаха фенилэтилового спирта ( Габи и Теппер, 2020).Это дошедшее до нас обонятельное исследование показывает, что воздействие определенных запахов может влиять на аффект.

Важно отметить, что исследователи начали изучать влияние интеграции обонятельных стимулов с VR. Чтобы лучше понять обонятельное восприятие человека, Micaroni et al. (2019) разработали эксперимент с использованием виртуальной реальности в сочетании с обонятельным дисплеем (OD), управляемым компьютером устройством, которое выделяет аромат. Авторы рекомендовали, чтобы в будущих исследованиях применялся прототип OD, разработанный для распыления аромата через воздушный насос синхронно с дыханием участников и виртуальными образами через наголовного устройства VR (Oculus Rift).В квазиэкспериментальном исследовании Cheng et al. (2020), VR была объединена с ароматерапией для пожилых участников в учреждении долгосрочного ухода. Ароматерапия сочеталась с синхронизированными виртуальными изображениями природы, такими как распыление апельсинового аромата, пока участники собирали апельсины в виртуальной реальности. Экспериментальная группа занималась еженедельными двухчасовыми сеансами ароматерапии в течение 9 недель. Результаты продемонстрировали значительное улучшение удовлетворенности жизнью, счастья, качества сна и снижения стресса.

Как видно из литературы, необходимы дальнейшие исследования, изучающие влияние творческого самовыражения в виртуальной реальности и обонятельных стимулов на создание иммерсивного виртуального опыта, особенно в том, что касается практики арт-терапии. Кроме того, необходимо провести интервенционные исследования, основанные на искусстве, так, чтобы полученные данные могли быть применимы для клиницистов. Импакт-мышление (разработанное в International Arts + Mind Lab в Университете Джона Хопкинса) является одной из таких рамок, созданных в ответ на возросшую осведомленность о терапии, основанной на искусстве, и ее потенциал в медицине (Magsamen, 2017).Это консенсусная структура, которая применяет строгие научные методы исследования мозга к искусству, архитектуре и музыке с привлечением широкой и многопрофильной команды. Начиная с семинара по выявлению проблем и процесса совместного открытия и заканчивая распространением и масштабированием, импульсное мышление предназначено для создания потенциала и опыта с открытым исходным кодом, а также для создания конвейера от исследований к практике для исследований в области искусства и разума, ориентированных на результаты.

В нашем исследовании мы разработали экспериментальный протокол в ходе обсуждения с командой междисциплинарных ученых и определили две задачи рисования со сценариями указаний и условий, которые можно было бы изучить как систематически проверенные меры самоотчета, которые ранее были признаны эффективными для фиксации изменений. как краткий опыт создания искусства (Kaimal and Ray, 2016; Kaimal et al., 2017). Были представлены задания на рисование и ароматический стимул, чтобы лучше понять, на какие аспекты психосоциального функционирования может повлиять включение обонятельных стимулов. Учитывая, что для набора для исследования требовалась тяжелая гарнитура виртуальной реальности и проблема незнакомого опыта создания искусства в новом контексте, мы выбрали расслабляющий аромат, чтобы поддержать, а не вызвать дополнительный стресс у участников.

Мы проверили две основные гипотезы о влиянии визуального самовыражения и аромата на психосоциальное функционирование.Наша первая гипотеза заключалась в том, что участники испытают улучшение психологических переменных, включая воспринимаемый стресс, аффект, общую самоэффективность и творческую свободу действий, а также повышение удовлетворенности жизнью. Наша вторая гипотеза заключалась в том, что улучшение психологических показателей будет больше, если к сеансам творческого искусства добавить ароматизаторы. Ожидается, что качественные результаты в виде повторяющихся тем в произведениях искусства и повествовательных ответов дополнительно объяснят качественные результаты и предложат понимание опыта участников.

Материалы и методы

Дизайн исследования

В этом исследовании использовались параллельные смешанные методы, простой дизайн блока рандомизации для оценки различий в восприятии задач рисования в виртуальной реальности и обонятельного стимула по результатам стресса, аффекта, самоэффективности, беспокойства, творческой активности и благополучия (удовлетворенность жизнь). Качественные (открытые ответы на опрос) и количественные (самооценка) наборы данных собирались одновременно и объединялись во время анализа данных.Это исследование является частью более крупного исследования, изучающего результаты задач виртуального рисования по восприятию вознаграждения, измеренному с помощью функциональной ближней инфракрасной спектроскопии (fNIRS). Этот документ будет сосредоточен исключительно на данных самоотчета об опыте участников, участвующих в задачах виртуального рисования. Исследователи получили одобрение Институционального наблюдательного совета для этого исследования.

Настройка

Все учебные занятия проводились в специальной лаборатории в большом городском университете. В лабораторном помещении находилось оборудование виртуальной реальности, включая гарнитуру Windows Mixed-Reality и устройства дистанционного управления, работающие на персональном ноутбуке со следующими возможностями: (a) портативный компьютер: Acer Predator Helios 300 (G3-571-77QK), 15.6 ″ Full HD IPS, процессор Intel i7, 16 ГБ DDR4 RAM, 256 ГБ SSD, GeForce GTX 1060-6 ГБ, VR Ready, 64-разрядная версия Windows 10, (b) HMD: Lenovo Explorer (G0A20001WW), гарнитура смешанной реальности (рис. 1; дополнительную информацию о технических характеристиках компьютера, необходимых для работы Windows Mixed-Reality, см. В разделе). Программа для виртуального рисования Tilt Brush от Google использовалась для создания иммерсивных трехмерных изображений в виртуальной реальности.

Рис. 1. Гарнитура смешанной реальности Windows и элементы управления в лабораторных условиях.

Ароматизатор распространялся в лабораторию с использованием стандартной системы диффузора (диффузор Ascents ^® от Aeroscena ^® ), содержащей ароматический гель Aeroscena ^® в аромате Calm No.34. Этот аромат содержит смесь эфирных масел, состоящую, в основном, из лаванды, а также апельсина, ягод можжевельника, пачули и иланг-иланга (процентное соотношение недоступно, поскольку смесь ароматов является подходящей; дополнительную информацию см. В разделе). Ароматизатор распространялся в лабораторию через несколько недель и рассеивался в течение 30 минут после выключения диффузора.

Участников

Процедуры приема на работу включали публично размещенные листовки в общественных местах и ​​одобренные веб-страницы онлайн-исследований.Критерии включения: быть здоровым взрослым в возрасте от 18 до 70 лет. Никакого предшествующего художественного опыта или опыта виртуальной реальности не требовалось. Критерии исключения включали любую известную аллергию на запахи, судороги или травмы головы в анамнезе или проблемы, препятствующие ношению гарнитуры VR. Тридцать восемь участников проявили интерес к исследованию, но 13 не участвовали в основном из-за конфликтов в расписании или не ответили на последующие электронные письма о переносе. Один участник покинул исследование из-за кратковременного физического дискомфорта (тошноты), связанного с иммерсивной средой VR.Всего в исследовании приняли участие 24 взрослых, в том числе 18 женщин и шесть мужчин. Три участника завершили только одно занятие из-за конфликтов расписания. Возраст участников был от 18 до 54 лет, средний возраст — 27,5 лет. Участники были идентифицированы как белые, включая региональную / этническую принадлежность ( n = 11), афроамериканцы ( n = 3), азиатские ( n = 6) и представители смешанной расы ( n = 4). ). Участникам было назначено два 1-часовых сеанса с интервалом не менее 1 недели, и они получили компенсацию в размере 10 долларов за каждое занятие.

Сбор данных

Участникам исследования было назначено два 1-часовых сеанса. Участники были распределены с помощью простого плана рандомизации (чередование нечетных и четных номеров), чтобы получить либо аромат, либо отсутствие аромата для первого сеанса. Участники не знали об этом состоянии. Второй сеанс был запланирован как минимум на 1 неделю после первого сеанса. Участники заполнили формы информированного согласия, демографическую форму и краткую форму проверки во время первой сессии.Участники выполнили ряд самоотчетов до и сразу после сеанса виртуальной реальности, и им было предложено отреагировать на все меры самоотчета, чтобы отразить их чувства в настоящий момент. В конце каждого занятия участники отвечали на два открытых вопроса повествования: (1) Каково было создавать произведение искусства? и (2) Можете ли вы поделиться тем, что вы создали и / или что это для вас представляет?

Меры

Краткая форма информационной системы измерения исходов, сообщаемых пациентами, тревога

Для измерения тревожности использовалась краткая форма из четырех пунктов Информационной системы для оценки исходов, сообщаемых пациентами (PROMIS).Эта шкала просит участников оценить свое восприятие того, как часто они сталкивались с такими вопросами, как «Мне было не по себе», по пятибалльной шкале от «никогда» до «всегда». Краткий инструмент PROMIS был откалиброван с учетом устаревших показателей и демонстрирует высокую внутреннюю надежность α = 0,93 Кронбаха (Pilkonis et al., 2011).

Шкала воспринимаемого напряжения

Шкала воспринимаемого стресса (PSS) из 10 пунктов (Cohen et al., 1983) использовалась для измерения восприятия стресса участниками в зависимости от их способности справляться со стрессорами.В выборке из 1236 взрослых было обнаружено, что PSS имеет конвергентную валидность от умеренной до хорошей и хорошую надежность внутренней согласованности α = 0,84 Кронбаха (Taylor, 2015). Конструктивная валидность продемонстрировала высокую корреляцию между инвентаризацией состояния и тревожности и PSS.

График положительных и отрицательных воздействий

Таблица положительных и отрицательных аффектов из 20 пунктов (PANAS) (Watson et al., 1988) использовалась для измерения аффекта. Участники оценили положительные и отрицательные чувства по пятибалльной шкале от «совсем нет» до «крайне».Положительные чувства обозначаются на шкале такими словами, как чувства, например, энтузиазм, бдительность, вдохновение и т. Д., В то время как отрицательные чувства отражаются такими словами, как нервозность, нервозность, огорчение и т. Д. Ответы на положительные и отрицательные слова добавляются к создать общую оценку для положительного и отрицательного аффекта. В большой выборке взрослого населения в целом (1003 участника) две подшкалы показали хорошую надежность внутренней согласованности α = 0,89 Кронбаха для положительного аффекта и α = 0 Кронбаха.85 для отрицательного аффекта (Crawford and Henry, 2004).

Общая шкала самоэффективности

Общая самоэффективность (GSE) из 10 пунктов (Schwarzer and Jerusalem, 1995) использовалась для оценки самовосприятия участниками своей способности справляться с трудными ситуациями. Участники оценили свои ответы по четырехбалльной шкале от «совсем нет» до «совершенно верно» по таким вопросам, как «Мне всегда удастся решить сложные проблемы, если я буду достаточно стараться». GSE продемонстрировал высокую надежность внутренней согласованности: в исследованиях, проведенных в разных странах с участием различных групп взрослого населения, коэффициент α Кронбаха был равен 0.86 до 0,94 (Luszczynska et al., 2005).

Креативное агентство Scale

Креативное агентство было измерено с использованием набора из пяти пунктов, выбранных из шкал креативного агентства и идентичности (Tierney and Farmer, 2002; Beghetto, 2006), включая самооценку способности генерировать новые идеи, способность творчески решать проблемы, творческий, придумывает хорошие идеи и имеет хорошие идеи. Исследование здоровых взрослых показало, что элементы шкалы креативного агентства обладают высокой надежностью внутренней согласованности (α Кронбаха 0.90) (Kaimal et al., 2017).

Весы удовлетворенности жизнью

Шкала удовлетворенности жизнью из пяти пунктов (SWLS) (Diener et al., 1985) использовалась для измерения самооценки удовлетворенности жизнью. Участники отметили пятибалльную шкалу от «категорически не согласен» до «полностью согласен» по таким пунктам, как «Моя жизнь имеет четкое представление о цели». В большой выборке взрослого населения в целом (2524 участника) немецкая версия SWLS показала хорошую внутреннюю согласованность (α Кронбаха = 0.92) и положительно коррелировал с социальной поддержкой ( r = 0,39, p <0,001, двусторонний) и отрицательно с депрессией ( r = –0,44, p <0,001, двусторонний) (Glaesmer et al. др., 2011).

Процедуры

После завершения информированного согласия и предварительного опроса участники провели краткую ориентацию с арт-терапевтом, чтобы ознакомиться с гарнитурой виртуальной реальности и пультами дистанционного управления, функциями художественного творчества и виртуальной средой в Tilt Brush (рис. 2).Участники оставались сидеть в течение всего сеанса, чтобы снизить риск дезориентации, но могли свободно двигать головой и руками во время рисования в виртуальной реальности. Это было важно для ориентации и ознакомления участников с последующими протоколами исследования. Фасилитатор был арт-терапевтом, хорошо разбирающимся в технологиях, и мог направлять участников по вариантам и элементам управления. После этого участники выполнили две задачи по рисованию в виртуальной реальности: (1) создание спонтанного рисунка на основе адаптации техники рисования каракулями, подхода, часто используемого в арт-терапии, и (2) отслеживание основных форм по заранее нарисованному шаблону.Они были выбраны, чтобы обеспечить два разных визуально-выразительных опыта, которые были похожи по продолжительности. Задачи включали в себя скриптовые директивы для обеспечения схожести опыта выполнения задач в течение сеанса. Участники выполняли оба задания по рисованию дважды в течение каждого занятия. Инструмент Tilt Brush позволяет использовать различные параметры пера, кисти, цвета, плотности и текстуры, аналогичные инструментам цифрового рисования. Кроме того, есть анимированные варианты, такие как звезды, точки и т. Д., и звуковые эффекты, которые могут добавить к визуальному опыту создания иммерсивного искусства. После завершения сеанса участникам помогли снять гарнитуры и предложили несколько минут переориентировать комнату до завершения пост-опросов.

Рис. 2. Среда по умолчанию для Tilt Brush.

Анализ данных

Количественный анализ данных

Парные образцы t Тесты изучали изменения конечных переменных от задач рисования до и после VR в обоих обонятельных условиях (когда задачи выполнялись с ароматом vs.без). Дисперсионный анализ с повторными измерениями (ANOVA) проверял взаимодействие между эффектами задач рисования VR (до и после изменения) и обонятельными условиями, контролирующими порядок задач. Значимые взаимодействия были нанесены на график для интерпретируемости. Анализ мощности априори определил, что ANOVA с повторными измерениями имеет мощность 82% для обнаружения среднего эффекта.

Качественный анализ данных

Тематический анализ (Braun and Clarke, 2012) использовался для кодирования повествовательных данных и виртуальных произведений искусства на следующих этапах анализа: (1) ознакомление с данными, (2) создание исходных кодов, (3) поиск тем, ( 4) обзор потенциальных тем, (5) определение и наименование тем и (6) завершение окончательного отчета.Открытые повествовательные ответы были закодированы для опыта создания виртуального искусства, как описано участниками. Данные виртуального искусства были закодированы как для визуального качества, так и для содержания изображений. Исследовательская группа независимо разработала исходные коды как для повествовательных ответов, так и для виртуальных произведений искусства, а затем сравнила результаты, чтобы убедиться в достоверности (Lincoln and Guba, 1985). Затем коды были скомпилированы в матрицу для определения повторяющихся тем как для ароматических, так и для не ароматических условий. Были рассмотрены темы, и исследовательская группа достигла консенсуса.

Интеграция качественных и количественных данных

В исследовании использовался параллельный дизайн смешанных методов (Creswell and Clark, 2011). Качественные и количественные данные были изучены вместе, чтобы лучше понять результаты. Качественные ответы помогли определить предпочтительные темы участников, подтвердили некоторые количественные результаты и выдвинули на первый план уникальные аспекты создания искусства виртуальной реальности, которые требуют дальнейших исследований.

Результаты

Количественные результаты

Парные выборки t -тесты изучали основные эффекты задач рисования в виртуальной реальности на последствия тревоги, стресса, аффекта, самоэффективности, творческой активности и удовлетворенности жизнью.Результаты парного теста t (перечислены в таблице 1) показали, что после задач рисования VR произошли значительные изменения в ожидаемых направлениях, за исключением того, что не было изменений в положительном или отрицательном влиянии в состоянии без запаха и никаких изменений в творческом агентстве ни в том, ни в другом случае. Хотя парные t -тесты предполагали различия между запахом и условиями без запаха, нам нужно было проверить, были ли различия статистически значимыми через взаимодействие между внутрисубъектными эффектами сеанса творчества и межсубъектными эффектами. эффекты аромата.Серия факторных дисперсионных анализов с повторными измерениями, контролирующих порядок задач, показала, что основные эффекты задач рисования VR на тревожность [ F (1,19) = 0,71, p = 0,410], стресс [ F (1,19) = 0,75, p = 0,399], положительный эффект [ F (1,19) = 0,059, p = 0,811], самоэффективность [ F (1,19) = 2,49 , p = 0,131], креативное агентство [( F (1,19) = 2,13, p = 0,161] и удовлетворенность жизнью [ F (1,19) = 0.57, p = 0,458] существенно не различались в зависимости от обонятельных условий (когда задания выполнялись с ароматом по сравнению с отсутствием). Однако значительный эффект взаимодействия для отрицательного аффекта [ F (1,19) = 6,99, p = 0,016, η _p ² = 0,27] показал, что, хотя участники испытали уменьшение отрицательного аффекта в состоянии запаха они не испытали значительного уменьшения негативного воздействия в состоянии без запаха (рис. 3).

Таблица 1. Результаты парных выборок t -тест, показывающий средние различия ( M _diff ) в психологических исходах.

Рисунок 3. Расчетные предельные средние с учетом порядка задач, негативного воздействия при повторных оценках и обонятельных условий.

Качественные результаты

Тематический анализ выявил общие для обоих условий (аромат и отсутствие аромата) темы, связанные с опытом создания виртуального искусства и художественным содержанием.Анализ повествовательных ответов выявил следующие пять тем, относящихся к опыту создания виртуального искусства: веселье и радость; новизна виртуальных медиа, экспериментов и игр; расслабление и спокойствие; кривая обучения; и физический дискомфорт и дезориентация. Анализ содержания и визуальных качеств в данных виртуального искусства выявил четыре темы в содержании: образы природы, отсылки к воспоминаниям и личным символам, фантазия и игра в образах и изображение повседневных предметов.

Темы, связанные с виртуальным творчеством

Большинство участников ( n = 22) описали создание виртуального искусства как развлечение и удовольствие:

(«Это было очень интересно и весело. Мне очень понравилось рисовать в 3D. Определенно новый опыт искусства, чем все, что я когда-либо делал раньше».

— Состояние без запаха

Участники ( n = 20) часто выражали чувство игры и экспериментов из-за новизны виртуальных медиа, в частности, способности создавать трехмерные изображения и исследовать множество различных инструментов, предлагаемых в Tilt Brush:

«Мне понравилось создавать трехмерные объекты без всяких настроек, необходимых для создания физического искусства.Было действительно здорово иметь возможность просто стереть и начать заново, а также изучить все типы кистей ».

— Состояние аромата

Некоторые участники ( n = 5) описали чувство спокойствия и расслабления во время занятий виртуальным искусством:

«Сегодня я почувствовал себя более расслабленным. Я сбавил скорость и почувствовал себя более комфортно. Я определенно сосредоточился на создании искусства и не отвлекался ни на что другое ».

— Состояние аромата

«Работа над произведениями искусства снимает мой стресс, избавляет меня от повседневных стрессов»

— Состояние аромата

Некоторые участники столкнулись с трудностями в обучении ( n = 5), включая проблемы с адаптацией к виртуальному оборудованию (пульты дистанционного управления и гарнитура) и программному обеспечению (инструменты и процессы создания рисунков в Tilt Brush).Новизна средств массовой информации означает, что арт-терапевту-фасилитатору требуется некоторое время и обучение, прежде чем участник сможет полностью погрузиться в опыт, в том числе получить достаточно времени для обучения и творчества.

«Потребовалось несколько минут, чтобы освоиться с инструментами виртуальной реальности. Я никогда не пробовал его раньше, поэтому он был новым и другим ».

— Состояние без запаха.

«Иногда это немного расстраивало, потому что мне казалось, что я не могу рисовать так точно, как хотелось бы.”

— Состояние аромата.

Участники ( n = 5) также отметили улучшение способности взаимодействовать с инструментами с течением времени после более ранних задач рисования и во время второго сеанса:

«На этот раз я чувствовал себя более комфортно и уверен в инструментах. У меня было четкое представление о том, что я хочу сделать, и я мог этого добиться ».

— Состояние аромата.

«Имея опыт VR раньше, я пришел с идеей, что делать сегодня, и было приятно, что я могу рисовать то, что хочу.” — Состояние без запаха.

«Во втором испытании я получил лучшую идею использования пультов дистанционного управления»

— Состояние без запаха.

Некоторые участники ( n = 5) описали переживания физического дискомфорта и дезориентации. Участники описали ощущения физического дискомфорта в связи с тяжестью гарнитуры VR, а также испытывали давление из-за ношения комбинации оголовья fNIRS и гарнитуры VR.

«[К концу сеанса] у меня заболела голова, поэтому было трудно сосредоточиться на работе.”

— Состояние без запаха.

«Я мог бы делать это часами, если бы гарнитура не была такой тяжелой».

— Состояние аромата.

«Когда меня проинструктировали нарисовать каракули, я сделал большую каракули вокруг того места, где я сидел. Смотреть на это стало утомительно. Это были электрические волны ».

— Состояние аромата.

Темы, относящиеся к художественному содержанию

Несколько участников ( n = 17) включили природные темы в виртуальные изображения.Участники обычно рисовали цветы (рисунки 4, 5). Другие изображения природы включали пейзажи с горами, водные сцены, включая рыб и лодки, радуги, леса и фигуры животных.

Рисунок 4. Изображение природы с солнцем, цветами и травой.

Рисунок 5. Цветочный рисунок.

Большинство участников ( n = 20) включили в свои работы контент, связанный с воспоминаниями и / или личными символами. Эти изображения связаны с детскими воспоминаниями, в том числе рисование в художественных стилях, напоминающих детство.Участники создали изображения, связанные с воспоминаниями о зимних праздниках, символами семейных отношений и средствами массовой информации, такими как рисунок одного из участников любимой видеоигры, в которую он играл в детстве (рис. 6). Личные символы были созданы с помощью автопортретов, предметы представляли любимые хобби и личные интересы (спорт и телешоу), а изображения, предназначенные для представления целей и устремлений.

Рисунок 6. Рисунок видеоигры из детства участника (Pacman).

Художественные работы, включающие аспекты фантазии, воображения и игры, были созданы участниками ( n = 14). Фэнтезийные образы включали яркие рисунки, изображающие фантастических существ и сцены, происходящие в космосе, подводной среде и северном сиянии (рис. 7). Участники создавали игривые и экспериментальные изображения, в которых они спонтанно и намеренно тестировали различные кисти и цвета. Некоторые участники создавали спонтанные образы, экспериментируя с кистями, находя различные формы и создавая объекты или существ (рис. 8).

Рис. 7. Фантастическое изображение северного сияния.

Рисунок 8. Изображение фантастического монстра.

Произведения, представляющие повседневные предметы, были созданы некоторыми участниками ( n = 7). Рисунки повседневных предметов включали изображения карандаша, продуктов питания, автомобиля, автобуса, рабочего стола участника и растений (рис. 9). Участники описали эти повседневные предметы как предметы, которые они часто использовали, или предметы, представляющие работу или хобби.

Рисунок 9. Стол с растениями.

Как видно из качественных результатов, участники сообщили, что получали удовольствие от творческой деятельности по визуальному выражению, что, по крайней мере частично, подтвердило уменьшение негативного аффекта. Несколько участников сообщили о дискомфорте при использовании гарнитуры VR, но тенденции к повышению самоэффективности также были замечены в ссылках на кривую обучения и новизну опыта. В целом, темы визуальных образов наблюдались в обоих условиях, что указывает на некоторое сходство как в ароматных, так и в не ароматических условиях.Однако некоторые темы, такие как веселье и радость, новизна, фантазия и игра, упоминались еще несколько раз в состоянии аромата (таблица 2).

Таблица 2. Наличие качественных тем по условию.

Обсуждение

В этом пилотном исследовании с использованием смешанных методов мы изучили опыт участников и результаты, связанные с созданием визуального искусства в виртуальной реальности. Мы проверили две гипотезы, связанные с созданием визуального искусства с использованием виртуальной реальности: (1) что будут положительные изменения в ответах участников на стандартизованные показатели аффекта, стресса, самоэффективности, беспокойства и творческой активности и (2) что эти изменения будет усилен ароматическим стимулом.Согласно первой гипотезе, после выполнения задач по рисованию VR наблюдались значительные изменения для всех переменных, за исключением влияния в состоянии без запаха, и не было изменений в творческой активности ни в одном из условий. Для гипотезы 2, которая исследовала изменения между условиями, было обнаружено, что только отрицательный эффект значительно улучшился в состоянии аромата. Это указывает на то, что опыт создания искусства в виртуальной реальности был полезным и что добавление аромата привело к значительному изменению уменьшения негативного воздействия.Также наблюдалась тенденция к повышению самоэффективности состояния аромата, что указывает на то, что участники чувствовали большую уверенность в себе, но это требует дальнейшего тестирования для подтверждения. Интересно, что не произошло значительных изменений в позитивном аффекте, тревоге и креативном агентстве. Это могло быть из-за короткого промежутка времени сеанса создания искусства, а также из-за того, что мы не зафиксировали различия в опыте участников при выполнении задач по рисованию.

В качественных ответах участники сообщили, что им больше нравится задание на спонтанное самовыражение по сценарию, чем задание на автоматическое отслеживание.Было обнаружено, что спонтанная задача виртуального рисования приглашает к более открытому выражению. Участники сообщили об ощущении игривости и экспериментирования с заданием спонтанного виртуального рисования в отличие от задания по механическому отслеживанию, которое, как было обнаружено несколькими участниками, было повторяющимся и ограничивающим. Кроме того, многие участники выразили желание уделять больше времени инструментам создания виртуального искусства в Tilt Brush во время задания спонтанного самовыражения. В целом участники описали чувство повышенной уверенности в использовании виртуальных инструментов для создания изображений во время второй сессии.В предыдущих исследованиях у нас есть участники, сообщающие о ссылках на саморефлексию (Hacmun et al., 2018; Kaimal et al., 2019) и уникальных перспективах, что было дополнительно подтверждено в творческих выразительных задачах в этом исследовании.

Также следует отметить темы оформления VR. Учитывая, что фоновый цвет ночного горизонта был начальным экраном, возможно, это привело к изображениям фэнтези, изображенным на многих произведениях искусства. Среда виртуальной реальности, вероятно, позволяла создавать воображаемые пейзажи, а также воспоминания.В предыдущих исследованиях, в которых мы использовали традиционные художественные медиа (Kaimal and Ray, 2016; Kaimal et al., 2017), участники стремились создавать образы, которые больше отсылали к реальным событиям или объектам повседневной жизни. Создание в VR, похоже, вызвало больше образов и фантастических сцен, и это результат, который имеет потенциальные образовательные и клинические приложения для активизации воображения участников. Кроме того, виртуальная реальность могла вызвать реакцию возбуждения, несколько отличную от работы в традиционных или цифровых художественных медиа.Это может объяснить, почему снижение стресса не было таким значительным, как это было видно также у Yang et al. (2018). Очень немногие участники исследования ссылались на предыдущий опыт создания произведений искусства. В предыдущих исследованиях мы часто обнаруживали, что участники часто ссылались на страхи и запреты на самооценку отсутствия художественных навыков (Kaimal and Ray, 2016; Kaimal et al., 2017). В наших исследованиях (Kaimal et al., 2019), в том числе и в нынешних, этого особо не наблюдалось, возможно, потому, что виртуальная реальность обычно не ассоциируется с художественным выражением.Это может дать возможность вовлечь участников в творческое самовыражение без бремени самокритики и ожидания навыков, которые они могли бы применить к себе с помощью традиционных средств массовой информации.

Участники были слепы к запаху самого стимула, так как не знали, в каком из двух условий они могут столкнуться с ароматным стимулом. Он был распространен в комнате, и не все участники заметили аромат. Это делает выводы о влиянии аромата особенно заметными и сводит к минимуму предвзятость в самоотчетах о воздействии этого стимула.Результаты могли бы быть другими, если бы аромат был помещен ближе к участникам (например, в варианте подвески), чтобы они могли получить к нему более легкий доступ, или если бы им были предложены разные способы взаимодействия со стимулом аромата, в том числе добровольно. доступ к аромату.

Выводы и рекомендации для дальнейших исследований

Это было пилотное исследование, и его результаты необходимо воспроизвести с более крупными размерами выборки, чтобы подтвердить результаты и дальнейшие результаты испытаний, в которых наблюдались тенденции.Кроме того, необходимо более внимательно изучить различия между задачами рисования, чтобы лучше понять полученный опыт. Изучение различий в ответах участников между двумя задачами могло выявить более четкие тенденции, в том числе влияние аромата в зависимости от задач. Участники сообщили в основном о всех положительных откликах на опыт создания VR-искусства, но это могло быть связано с новизной опыта по сравнению с традиционными художественными медиа. Дальнейшие исследования могут изучить, как проявляются эти различия по сравнению с традиционными художественными медиа.Дополнительное изучение мер, связанных с благополучием и новизной, а также опытом воображения может быть включено в будущие исследования. Измерения, которые фиксируют мгновенные изменения настроения и психического состояния, также могут предложить более точные результаты по сравнению с некоторыми из более глобальных результатов, замеченных в этом исследовании. Некоторые участники сообщали, что они находили занятия слишком короткими, и результаты могли снова измениться, если бы участники чувствовали, что у них было достаточно времени, чтобы завершить свои работы. Новизна средств массовой информации VR также означает, что участникам нужно время, чтобы ознакомиться и освоиться с этим новым инструментом рисования и выразительности.Арт-терапевт-фасилитатор должен хорошо владеть технологией, чтобы облегчить пациенту опыт. Аромат, особенно в мягком, натуральном и рассеянном виде, кажется участникам полезным. Учитывая, что окружающая среда VR может дезориентировать некоторых людей, рекомендуется начинать опыт в сидячем положении, а затем при необходимости переходить в активную стоячую позу. Арт-терапевт-фасилитатор должен обеспечить общий комфорт и безопасность участника, в том числе предоставить достаточно физического пространства, чтобы человек в гарнитуре VR не поранился, натыкаясь на предметы в комнате.Что касается ароматического стимула, в этом исследовании использовался конкретный продукт, направленный на успокоение, и аромат распространялся в комнате. Это означает, что мягкий, рассеянный аромат может улучшить впечатления участников. В будущих исследованиях можно будет изучить различия с другими обонятельными стимулами, направленными в большей степени на повышение внимания и концентрации. Среда создания искусства в VR принципиально отличается от работы с традиционными художественными медиа, и дальнейшее изучение таксономии тем и содержания художественных работ, особенно фантастических и образных компонентов, видимых в произведениях искусства VR, заслуживает дальнейшего изучения.В целом, в этом исследовании использовался подход импактного мышления, чтобы поддержать трансляционный научный процесс, сделав его инклюзивным, актуальным и действенным. При таком подходе мы стремимся выйти за рамки исследований, которые начинаются и заканчиваются в лаборатории, для решения реальных, неотложных проблем и прокладывать путь к широкому внедрению. В частности, с помощью этого исследования мы инициировали процесс мышления, основанного на влиянии, чтобы можно было применять постоянное итеративное изучение подходов, основанных на искусстве, для создания инновационных клинических приложений, основанных на доказательствах.На сегодняшний день нам не известны какие-либо исследования, которые систематически изучали бы, как арт-терапию можно интегрировать в виртуальную реальность для улучшения ухода за пациентами. Такой подход и первоначальные результаты могут помочь расширить возможности терапии искусством для клинических групп, в том числе тех, кто проходит физическую реабилитацию, а также тех, кто сталкивается с психологическими стрессорами и проблемами. Учитывая некоторые творческие возможности, присущие виртуальной реальности и сенсорным стимулам, импульсное мышление может помочь расширить области применения.

Ограничения

Исследование имеет множество ограничений, в том числе небольшой размер выборки, состоящей в основном из женщин с высшим образованием, что ограничивает возможность обобщения результатов.Один участник покинул исследование из-за кибер-болезни (головокружение и тошнота) во время и сразу после выполнения задач по рисованию в виртуальной реальности. Этот дискомфорт был только денежным, и при последующем наблюдении участник сообщил, что чувствует себя хорошо. Исследования показали, что кибербезопасность встречается редко (Shah et al., 2015; Chirico et al., 2020). Некоторые участники сообщили о головных болях и перегреве во время сеансов виртуальной реальности. Кибер-болезнь, вероятно, была смягчена для многих участников, если они оставались сидеть в виртуальной реальности и делали перерывы (менее 5 минут) между задачами виртуального рисования.Этот опыт, связанный с оборудованием и мультимедиа, должен быть рассмотрен в будущих исследованиях. Ограничением также является то, что, несмотря на то, что было две задачи рисования, мы не собирали данные обратной связи для каждой задачи рисования. Это то, что мы ожидаем сделать в будущем с помощью различных инструментов измерения.

Было обнаружено, что некоторые вопросы по критериям самооценки не подходят для некоторых участников, для которых английский является вторым языком (ESL). Все самоотчеты были предоставлены на английском языке. Некоторым участникам ESL потребовалась помощь фасилитаторов для перевода или разъяснения некоторых слов и утверждений о мерах самоотчета.Другим ограничением является использование одной смеси ароматов, состоящей в основном из лаванды, разработанной для того, чтобы вызвать успокаивающий эффект. Включение различных запахов, таких как ароматы цитрусовых (апельсин, лимон и юзу), и других смесей ароматов могло дать разные результаты (Baron, 1990; Kiecolt-Glaser et al., 2008; Matsumoto et al., 2014; Cheng et al. , 2020).

Качественные результаты показали, что несколько участников рисовали изображения природы. Участники могли быть подготовлены во время рисования из-за среды по умолчанию, содержащей линию горизонта с серыми объектами, которые выглядели как холмы или горы в Tilt Brush.Кроме того, многие изображения содержат ссылки на зимние праздники и сезонную погоду, которые, возможно, были выделены из-за времени сбора данных в осенний и зимний периоды. Ограничения по времени (5 минут на задачу рисования) могли повлиять на содержимое рисунка. Участники могли создать более подробные рисунки с дополнительным временем. В целом, клиницисты, которые хотели бы использовать виртуальную реальность с пациентами и клиентами, должны сами хорошо разбираться в средствах массовой информации и быть готовы научить пациентов, как их эффективно использовать (чтобы это не приводило к чрезмерной дезориентации или физическому дискомфорту).При использовании ароматических стимуляторов в комнатах убедитесь, что они из естественных источников и не вызывают каких-либо побочных реакций.

Заключение

В этом пилотном исследовании с использованием смешанных методов мы изучили результаты визуального самовыражения с использованием инструментов виртуальной реальности, с ароматическими стимулами и без них. Полученные данные показывают, что участники сообщили об уменьшении негативных воздействий и тенденциях к улучшению самоэффективности в условиях запаха по сравнению с состоянием без запаха.Участники также отдали предпочтение творческим работам, а не задачам по розыску. Произведения, созданные в виртуальной реальности, как правило, включают темы природы, фэнтези, воспоминания и повседневные предметы. В целом участники сообщили, что наслаждаются новым опытом, и небольшое число участников сообщили о физическом дискомфорте при работе с физическим устройством гарнитур виртуальной реальности. У участников действительно должно быть достаточно времени для ознакомления, а арт-терапевт должен хорошо разбираться в технологиях, чтобы облегчить взаимодействие пациента / клиента.Аромат, особенно в мягком, натуральном и рассеянном виде, кажется участникам полезным. Для подтверждения этих предварительных результатов необходимы дальнейшие исследования с более крупными выборками и более чувствительными методами.

Заявление о доступности данных

Данные могут быть предоставлены первому автору по письменному запросу.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Институциональным наблюдательным советом Дрексельского университета.Участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании. Письменное информированное согласие было получено от человека (лиц) на публикацию любых потенциально идентифицируемых изображений или данных, включенных в эту статью.

Авторские взносы

GK, AR и SM внесли свой вклад в концептуализацию и дизайн исследования. KC-H руководил сбором данных и процессом получения согласия, а AA поддерживал и то, и другое. GK, KC-H и AA провели качественный анализ данных. JH выполнил статистический анализ.GK, KC-H, JH и AA написали разделы рукописи. Все авторы внесли свой вклад в доработку рукописи, прочитали и одобрили представленную версию.

Финансирование

Эта работа была поддержана Международной лабораторией Arts + Mind при Университете Джонса Хопкинса и Университетом Дрекселя.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Рецензент CS заявил о прошлом соавторстве с одним из авторов GK редактору обработки.

Благодарности

Авторы выражают признательность д-ру Хасану Аязу за поддержку в разработке и реализации исследования и г-ну Марку Кохоту за доступ к ресурсам по ароматам.

Сноски

Список литературы

Алдерс, А., Бек, Л., Аллен, П. Б., и Мосинский, Б. Б. (2011). Технологии в арт-терапии: этические проблемы. Art Ther. 28, 165–170. DOI: 10.1080 / 07421656.2011.622683

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Асава, П. (2009). Эмоциональные реакции арт-терапевтов на требования техники. Art Ther. 26, 58–65. DOI: 10.1080 / 07421656.2009.10129743

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баньос, Р. М., Лианьо, В., Ботелла, К., Альканьис, М., Герреро, Б., и Рей, Б. (2006). Изменение настроения с помощью виртуальной реальности. На Международной конференции по технологиям убеждения. Берлин: Springer, 7–15.

Google Scholar

Барон Р. А. (1990). Положительное влияние, вызванное окружающей средой: его влияние на самоэффективность. Выполнение задачи, согласование и конфликт. J. Appl. Soc. Psychol. 20, 368–384. DOI: 10.1111 / j.1559-1816.1990.tb00417.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бегетто Р. А. (2006). Творческая самоэффективность: коррелирует у учащихся средних и средних школ. Creat. Res. J. 18, 447–457.DOI: 10.1207 / s15326934crj1804_4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ботелла К., Серрано Б., Банос Р. М. и Гарсия-Паласиос А. (2015). Основанная на экспозиции терапия в виртуальной реальности для лечения посттравматического стрессового расстройства: обзор ее эффективности, адекватности протокола лечения и его приемлемости. Neuropsyc. Дис. Относиться. 11, 2533–2545. DOI: 10.2147 / ndt.s89542

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Браун, В., и Кларк, В. (2012). «Тематический анализ», в справочнике APA по методам исследования в психологии , изд. Х. Купер (Американская психологическая ассоциация), 57–71.

Google Scholar

Cheng, V.Y., Huang, C., Liao, J., Hsu, H., Wang, S., Huang, S., et al. (2020). Эффективность комбинации трехмерной виртуальной реальности и практической ароматерапии в улучшении психологического здоровья пожилых людей в специализированных учреждениях: квазиэкспериментальное испытание. J. Med. Интернет Res. 22: e17096. DOI: 10.2196 / 17096

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чилтон, Г., Герити, Л., ЛаВорна-Смит, М., и МакМайкл, Х. Н. (2009). Интернет-группа по обмену искусством: 14 секретов счастливой жизни художника. Art Ther. 26, 66–72. DOI: 10.1080 / 07421656.2009.10129741

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кирико А., Майорано П., Индовина П., Миланезе К., Джордано Г. Г., Аливернини Ф. и др. (2020).Виртуальная реальность и музыкальная терапия как отвлекающие вмешательства для уменьшения беспокойства и улучшения настроения у пациентов с раком груди во время химиотерапии. J. Cell. Physiol. 235, 5353–5362. DOI: 10.1002 / jcp.29422

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коэн, С., Камарк, Т., и Мермельштейн, Р. (1983). Глобальный показатель воспринимаемого стресса. J. Health Soc. Behav. 24, 385–396. DOI: 10.2307 / 2136404

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кроуфорд, Дж.Р. и Генри Дж. Д. (2004). График положительных и отрицательных воздействий (PANAS): построение достоверности, свойств измерения и нормативных данных на большой неклинической выборке. руб. J. Clin. Psychol. 43, 245–265. DOI: 10.1348 / 0144665031752934

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кресвелл, Дж. У., и Кларк, В. Л. П. (2011). Разработка и проведение исследований смешанными методами. Калифорния, Калифорния: Сейдж.

Google Scholar

Динер, Э., Эммонс, Р. А., Ларсен, Р. Дж., И Гриффин, С. (1985). Масштаб удовлетворенности жизнью. J. Personal. Оценивать. 49, 71–75.

Google Scholar

Emmelcamp, P.M., Krijn, M., Hulsbosch, A.M, deVries, S., Schuemie, M.J., and van der Mast, C.A. (2002). Лечение виртуальной реальности по сравнению с воздействием in vivo: сравнительная оценка акрофобии. Behav. Res. Ther. 40, 509–516. DOI: 10.1016 / S0005-7967 (01) 00023-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фельнхофер, А., Hlavacs, H., Beutl, L., Kryspin-Exner, I., and Kothgassner, O.D (2019). Физическое присутствие, социальное присутствие и тревога у участников с социальным тревожным расстройством во время воздействия виртуальных сигналов. CyberPsychol. Behav. Soc. Сеть 22, 46–50. DOI: 10.1089 / cyber.2018.0221

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фриман Д., Рив С., Робинсон А., Элерс А., Кларк Д., Спанланг Б. и др. (2017). Виртуальная реальность в оценке, понимании и лечении психических расстройств. Psychol. Med. 47, 2393–2400. DOI: 10.1017 / S003329171700040X

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Габи, Дж. М., и Теппер, Б. Дж. (2020). Сравнение гедонистической и эмоциональной реакции на распространенные запахи, доставляемые qPOD (портативными обонятельными устройствами) и традиционными банками для запаха. Food Qual. Предпочитать. 80: 103804. DOI: 10.1016 / j.foodqual.2019.103804

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Глесмер, Х., Гранде, Г., Брелер Э. и Рот М. (2011). Немецкая версия шкалы удовлетворенности жизнью (SWLS). Eur. J. Psychol. Оценивать. 27, 127–132. DOI: 10.1027 / 1015-5759 / a000058

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гонсалвес, Ф., Кабрал, Д., и Кампос, П. (2018). «CreaSenses: стимулирование творчества с помощью обонятельных сигналов», в материалах материалов 36-й Европейской конференции по когнитивной эргономике (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Ассоциация вычислительной техники), 1–4.DOI: 10.1007 / 978-1-4614-6616-1_365-2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хаберли, Л. Б. (2001). Параллельно-распределенная обработка в обонятельной коре: новые выводы из морфологического и физиологического анализа нейронных цепей. Chem. Чувства 26, 551–576. DOI: 10.1093 / chemse / 26.5.551

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эрреро Р., Гарсия-Паласиос А., Кастилья Д., Молинари Г. и Ботелла К. (2014).Виртуальная реальность для индукции положительных эмоций при лечении фибромиалгии: экспериментальное исследование приемлемости, удовлетворения и влияния виртуальной реальности на настроение. Cyberpsychol. Behav. Soc. Сеть 17, 379–384. DOI: 10.1089 / cyber.2014.0052

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Герц, Р. С. (2009). Факты и вымыслы ароматерапии: научный анализ обонятельного воздействия на настроение, физиологию и поведение. Внутр. Дж.Neurosci. 119, 263–290. DOI: 10.1080 / 00207450802333953

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каймал, Г., Рэй, К. (2016). Свободное творчество в открытой студии арт-терапии: изменение аффекта и самоэффективности. Arts Health 9, 154–166. DOI: 10.1080 / 17533015.2016.1217248

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каймал, Г., Кэрролл-Хаскинс, К., Бербериан, М. Г., Догерти, А., Карлтон, Н. Р. и Рамакришнан, А.(2019). Виртуальная реальность и арт-терапия: пилотное качественное исследование новой среды. Art Ther. 37, 16–24. DOI: 10.1080 / 07421656.2019.1659662

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каймал, Г., Менсингер, Дж. Л., Драсс, Дж. М., и Дитерих-Хартвелл, Р. М. (2017). Арт-терапевт помогал открытой студии и окрашиванию: различия в результатах аффекта, стресса, творческой активности и самоэффективности (Studio ouvert animé par un art-thérapeute против coloriage: différences de résultats sur l’affect, le stress, l’agentivité créatrice et l’efficacité staffle). Кан. Art Ther. Доц. J. 30, 56–68. DOI: 10.1080 / 08322473.2017.1375827

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Капитан, Л. (2007). Пересечет ли арт-терапия пропасть в цифровой культуре? Art Ther. 24, 50–51. DOI: 10.1080 / 07421656.2007.10129591

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Киколт-Глейзер, Дж. К., Грэм, Дж. Э., Маларки, В. Б., Портер, К., Лемешоу, С., и Глейзер, Р. (2008). Обонятельные воздействия на настроение, вегетативную, эндокринную и иммунную функции. Психонейроэндокринология 33, 328–339. DOI: 10.1016 / j.psyneuen.2007.11.015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Knasko, S. C. (1992). Влияние окружающего запаха на творческие способности, настроение и состояние здоровья. Chem. Чувства 17, 27–35. DOI: 10.1093 / chemse / 17.1.27

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Круземарк, Э. А., Новак, Л. Р., Гительман, Д. Р., и Ли, В. (2013). Когда обоняние встречается с эмоциями: обработка обоняния, зависящая от тревожного состояния, и адаптация нейронных схем. J. Neurosci. 33, 15324–15332. DOI: 10.1523 / jneurosci.1835-13.2013

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Линкольн Ю.С., Губа Э.Г. (1985). Натуралистический запрос. Калифорния, Калифорния: Сейдж.

Google Scholar

Lohrius, J., and Malchiodi, C. (2018). «Арт-терапия виртуальной реальности», в справочнике по арт-терапии и цифровым технологиям , изд. К. Мальчиоди (Лондон: издательство Джессика Кингсли), 215–229.

Google Scholar

Luszczynska, A., Scholz, U., and Schwarzer, R. (2005). Общая шкала самоэффективности: мультикультурные валидационные исследования. J. Psychol. 139, 439–457. DOI: 10.3200 / JRLP.139.5.439-457

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Магсамен, С. Х. (2017). Мышление воздействия: исследовательский подход к повышению человеческого потенциала в области здоровья, благополучия и обучения через искусство. Международная лаборатория искусств и разума. Мэриленд: Университет Джона Хопкинса.

Google Scholar

Мацумото Т., Асакура Х. и Хаяси Т. (2014). Влияние обонятельной стимуляции ароматом японских цитрусовых юдзу на настроение и хромогранин А слюны как маркер эндокринологического стресса. J. Alter. Комплемен. Med. 20, 500–506. DOI: 10.1089 / acm.2013.0425

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маклеод, К. (1999). Расширение возможностей творчества с помощью компьютерной арт-терапии: введение в доступные программы и методы. Art Ther. 16, 201–205. DOI: 10.1080 / 07421656.1999.10129480

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Микарони, Л., Карулли, М., Феррис, Ф., Галлас, А., и Бордегони, М. (2019). Обонятельный дисплей для изучения интеграции зрения и обоняния в среде виртуальной реальности. J. Comp. Infor. Sci. Двигатель. 19: 031015.

Google Scholar

Морина Н., Айнтема Х., Мейерброкер К. и Эммелькамп П. М. (2015). Можно ли распространить достижения от терапевтического воздействия виртуальной реальности на реальную жизнь? Метаанализ исследований с использованием поведенческих оценок. Behav. Res. Ther. 74, 18–24. DOI: 10.1016 / j.brat.2015.08.010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мосс, М., Кук, Дж., Веснес, К., и Дакетт, П. (2003). Ароматы эфирных масел розмарина и лаванды по-разному влияют на умственные способности и настроение здоровых взрослых. Внутр. J. Neurosci. 113, 15–38. DOI: 10.1080 / 002074503

903

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Моссо Васкес, Дж. Л., Моссо Лара, Д., Моссо Лара, Дж. Л., Миллер, И., Видерхольд, М. Д., и Видерхольд, Б. К. (2019). Отвлечение боли во время амбулаторной хирургии: виртуальная реальность и мобильные устройства. CyberPsychol. Behav. Soc. Сеть 22, 15–21. DOI: 10.1089 / cyber.2017.0714

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Орр, П. П. (2006). Технологический тренинг для будущих арт-терапевтов: есть ли необходимость? Art Ther. 23, 191–196. DOI: 10.1080 / 07421656.2006.10129329

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерсон, Б.С. (2010). Стадия внедрения медиа технологий для арт-терапии. Art Ther. 27, 26–31. DOI: 10.1080 / 07421656.2010.10129565

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерсон Б. К., Стовалл К., Элкинс Д. Э. и Паркер-Белл Б. (2005). Арт-терапевты и компьютерные технологии. Art Ther. 22, 139–149. DOI: 10.1080 / 07421656.2005.10129489

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пилконис, П. А., Чой, С. В., Райз, С.П., Стовер А. М., Райли В. Т. и Селла Д. (2011). Банки пунктов для измерения эмоционального дистресса из информационной системы измерения результатов, сообщаемых пациентами (PROMIS®): Депрессия, тревога и гнев. Оценка 18, 263–283. DOI: 10.1177 / 10731411667

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рива, Г., Баньос, Р. М., Ботелла, К., Мантовани, Ф., и Гаджоли, А. (2016). Преобразование опыта: потенциал дополненной реальности и виртуальной реальности для улучшения личных и клинических изменений. Фронт. Психология. 7: 164. DOI: 10.3389 / fpsyt.2016.00164

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Риццо А., Хартольт А., Гримани М., Лидс А. и Ливер М. (2014). Терапия воздействием виртуальной реальности при посттравматическом стрессовом расстройстве, связанном с боевыми действиями. Комп. Magaz. 47, 31–37. DOI: 10.1109 / MC.2014.199

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шварцер Р. и Иерусалим М. (1995). «Обобщенная шкала самоэффективности» в издании Measures in Health Psychology: A User’s Portfolio.Причинные и управляющие убеждения , ред. Дж. Вайнман, С. Райт и М. Джонстон (Слау: NFER-Nelson), 35–37.

Google Scholar

Шах, Л. Б. И., Торрес, С., Каннусами, П., Чнг, К. М. Л., Хе, Х. Г., и Клайнин-Йобас, П. (2015). Эффективность программы управления стрессом на основе виртуальной реальности в отношении переменных, связанных со стрессом, у людей с расстройствами настроения: технико-экономическое обоснование. Arch. Психология. Сестринское дело 29, 6–13. DOI: 10.1016 / j.apnu.2014.09.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Suso-Ribera, C., Фернандес-Альварес, Дж., Гарсиа-Паласиос, А., Хоффман, Х. Г., Бретон-Лопес, Дж., Баньос, Р. М. и др. (2019). Виртуальная реальность, дополненная реальность и экспозиционная терапия in vivo: предварительное сравнение эффективности лечения фобии мелких животных. CyberPsychol. Behav. Soc. Сеть 22, 31–38. DOI: 10.1089 / cyber.2017.0672

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тардиф Н., Терриен К. Э. и Бушар С. (2019). Пересмотр психологических механизмов, лежащих в основе воздействия фобии пауков на основе виртуальной реальности. CyberPsychol. Behav. Soc. Сеть 22, 39–45. DOI: 10.1089 / cyber.2017.0711

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тирни П. и Фармер С. М. (2002). Творческая самоэффективность: ее потенциальные предпосылки и отношение к творческой деятельности. Acad. Управлять. J. 45, 1137–1148. DOI: 10.5465 / 3069429

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уотсон Д., Кларк Л. А. и Теллеген А.(1988). Разработка и проверка кратких показателей положительного и отрицательного воздействия: шкалы PANAS. J. Personal. Soc. Psychol. 54, 1063–1070. DOI: 10.1037 // 0022-3514.54.6.1063

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уир, К. (2018). Виртуальная реальность расширяет охват. APA Monitor Psychol. 49:52.

Google Scholar

Уилсон, Д. А. (2003). Фундаментальная роль памяти в обонятельном восприятии. Trends Neurosci. 26, 243–247. DOI: 10.1016 / s0166-2236 (03) 00076-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янг, X., Лин, Л., Ченг, П. Я., Янг, X., Рен, Y., и Хуанг, Ю. М. (2018). Изучение творчества через систему поддержки виртуальной реальности. Educ. Technol. Res. Dev. 66, 1231–1254. DOI: 10.1007 / s11423-018-9604-z

CrossRef Полный текст | Google Scholar

5. Содействие самовыражению — RonaldMah

Человек, партнер или члены семьи могут иметь проблемы с четким выражением себя.Содействовать ясному выражению чувств и мыслей может быть очень сложно. Основной причиной дисфункциональных отношений является плохое общение между любыми двумя или более людьми, парой или членами семьи. Есть четыре требования к самовыражению; человек должен быть:

1) Интроспективным

2) Проницательным

3) Связанным с собственными чувствами / процессами

4) Артикулировать

Чтобы выразить себя должен уметь интроспективно.Способность заглядывать в себя, размышлять и наслаждаться своими переживаниями, чувствами, мыслями и восприятиями может быть незнакомой и неудобной для некоторых людей. Интенсивные жизненные переживания, особенно травмы, требующие высокой чувствительности и бдительности к моментальным опасностям, возможно, не позволили глубоко погрузиться в самоанализ. Замечание и реакция могут стать для такого человека привычкой к выживанию. Самоанализ также, возможно, не поощрялся и даже не поощрялся. Один из штаммов американской подростковой культуры мужского пола прославляет и избегает самоанализа с лозунгом «Просто сделай это.«Работая с импульсивным клиентом, терапевт может заметить ему или ей, что за утверждениями« Как бы то ни было »,« К черту! »Или« К черту! »Почти неизбежно следует плохой выбор. Каждое из этих выражений утверждает, что избегает самоанализа или дальнейшего изучения контекста и последствий возможных действий. Другие исходные семьи или культурные модели могут еще больше минимизировать интроспекцию.

Если человек способен быть интроспективным и созерцать свои процессы , он или она может начать понимать свое мышление, чувства, привычки, отвращения, потребности и так далее.Проницательность также зависит от зрелости в развитии и мудрости, полученной от других. Однако стрессовые или травматические переживания, как правило, притупляют или тормозят интеллектуальное, эмоциональное и психологическое развитие. Кроме того, семейные или культурные ожидания или религиозные догмы могут способствовать или препятствовать развитию проницательности. В некоторых ситуациях содействие пониманию и пониманию считается важным для здорового развития. Объяснение обоснования, логики или процесса решений и поведения помогает человеку усвоить принципы, которые можно применить к новому опыту и вызовам.Это оказывается функциональным и адаптивным процессом для изменения и развития отношений и требований сообщества. Однако в некоторых семьях, сообществах и обществах человек вместо этого ориентирован на соответствие установленным образцам поведения и сосредоточен на нем. «Правильный» или правильный выбор — это решение или поведение, предопределенное культурным указом, или повлечет ли он за собой наказание со стороны членов семьи или сообщества. Эта ориентация может быть проницательной только в той степени, в которой выбор или действие соответствуют или не соответствуют установленным стандартам или создают проблемы.Это предназначено для поддержания и сохранения последовательности в семье, сообществе или обществе, которая сама по себе считается последовательной. Однако даже минимальное понимание может стать проблематичным, если появятся изменения и новые требования. Объединение вместе в качестве пары, на работе или в любой группе является неотъемлемым изменением с новыми требованиями, когда предыдущий «правильный» или правильный выбор родной семьи или культуры может оказаться неэффективным.

Самоанализ ведет к пониманию и, более того, к связи с собственными чувствами.Поскольку отношения зависят от разделения чувств и уязвимости, неспособность понять свои чувства и владеть ими исключает более глубокую близость. Человек также может быть чрезвычайно эмоциональным до такой степени, что его или ее затопляют или ошеломляют. Недостаток понимания может привести к тому, что такой человек будет «чрезмерно связан» со своими чувствами и станет очень реактивным без способности разумно направлять эмоциональную энергию и продуктивно. Понимание влияния темперамента, травмы и / или культуры на эмоциональную интенсивность может привести к адаптации для более продуктивного выражения чувств.Самоанализ, понимание и эмоциональная связь с самим собой могут быть выражены, когда и если человек приобрел средства и навыки для артикуляции. Семья, сообщество и / или общество поддерживают или не одобряют опыт и практику выражения чувств. Эффективность коммуникативного тренинга в терапии может зависеть не от навыков обучения, а от терапевта, предоставляющего примеры и модели артикуляции для человека, партнеров или членов семьи. Человек может быть интроспективным, обладать проницательностью и эмоционально самодостаточным, но иметь проблемы с его вербальной и / или невербальной артикуляцией.Невербальное общение с выражением лица, языком тела и поведением могло быть неправильно принято или интерпретировано другим человеком. Вербальное выражение, которое, возможно, не было знакомо или не практиковалось некоторыми людьми, часто становится важным для передачи намерения и смысла невербального общения. Терапия становится наиболее полезной, помогая человеку, партнерам или членам семьи выучить словесный «язык» близости и отношений. Или, наоборот, для другого человека, партнеров или членов семьи, обучая невербальному «языку» близости и отношений.

Неэффективное выразительное общение может происходить по разным причинам. Работа с семьей происхождения может быть необходима для определения происхождения стилей общения, которые вызывают проблемы у человека, пары или семьи. Переход к прямому общению часто необходим, чтобы помочь людям стать более самонадеянными и проницательными. Обычно это требует понимания причин плохого общения, защитного и наступательного стилей. Человек, один или оба партнера или несколько членов семьи могут иметь проблемы со стилями прямого и косвенного общения или с открытым и скрытым общением.Большая часть терапии для пар, ориентированной на общение, делает упор на прямое общение. Например, использование утверждений «я», конкретно выражающих то, что человек чувствует или чего хочет. В то время как «что» может иметь большой смысл, это может в корне бросить вызов коммуникативным привычкам человека. Косвенное общение часто является стилем необходимости и выживания для угнетенных или лишенных власти людей или народов. Это может быть названо уважительным или почтительным, но на самом деле оно отражает внутреннее неравенство сил.Неравенство власти со стороны семьи происхождения и / или культурных моделей может быть воспроизведено в отношениях, заставляя терапевта использовать прямое общение, например, чрезвычайно сложным в паре или на работе. Эту и любую другую основную динамику, которая влияет на общение или способность регулировать общение, часто необходимо обрабатывать в терапии. Терапевту может потребоваться интерпретировать, переводить или «говорить от имени» человека, потому что он / она в противном случае не может членораздельно говорить, исходя из своих чувств.Некоторые люди могут быть способны интеллектуально или когнитивно обрабатывать (то есть спорить!) Общение или поведение, но испытывают серьезные трудности с аффективным общением. Они часто отвечают на вопрос о том, что они чувствуют, описывая то, что думают. Терапевт может подчеркивать чувства, используя провокационные выражения, включая, возможно, ненормативную лексику. Это стилистический вопрос терапевта, но также и терапевтическая стратегия. Усиление эмоционального послания также может способствовать выражению ключевых уязвимостей между парой.Это может быть особенно важно, если прямое общение незнакомо одному или обоим партнерам. В результате общение, особенно с эмоциональным содержанием, может быть очень условным, и его легко упустить из виду. Провокационно заряженный язык в отличие от сухой эмоционально бесплодной когнитивной интерпретации может поразить самого человека. На самом деле мягкая или даже очень непристойная лексика может быть более эффективной.

«Так что, когда он / она это говорит, это больно. Завершение работы — это способ защитить себя, а также сказать:« Да пошли вы, назад! » Должно быть страшно чувствовать, что тебя бросят.«Заимствование слов из монолога Джорджа Карлина о« Семи слов, которые нельзя сказать по телевидению »(1972) может помочь сформулировать более точное изображение интенсивности и глубины перенесенной боли и травм! может быть достаточно, чтобы побудить клиента сказать что-то более интеллектуальное и аналитическое, например: «Я расстроен тем, как вы относитесь ко мне. И я хочу критиковать вас за то, что вы так обижаете… и за то, что вы безразличный отрицательный человек. Я хочу, чтобы вы почувствовали то же самое, что и я, потому что вы заслуживаете моей отрицательной оценки.«Такая вербализация может очень хорошо работать для некоторых людей, будучи слишком мягкой и недостаточно эмоционально интенсивной, чтобы передать суть их эмоционального переживания. В целом, человеку, которому трудно выразить эмоции, может быть выгодно, если его побудят использовать эмоциональный язык. Он или она, возможно, отступила к интеллектуальному или «рациональному» общению, чтобы избежать эмоций. Это может быть связано с личным или семейным опытом или культурным обучением. С другой стороны, человек, который становится эмоционально затопленным, может получить больше пользы от когнитивного структурирования общения.У каждого терапевта есть свои собственные принципы и практика в отношении использования ненормативной лексики или другого эмоционально насыщенного языка, и он должен найти то, что работает для него или нее. Но что еще более важно, каждый терапевт должен найти то, что работает для индивидуума, пары или семьи в терапии. Для некоторых людей эмоционально коммуникативный язык может быть как очень знакомым, так и совершенно незнакомым. Некоторые сочтут такой язык удобным и способствующим выражению слов, в то время как другие могут быть оттолкнуты или подвергнуты негативным сенсациям.

Поскольку терапевт постоянно оценивает общение каждого человека, иногда «высказывание от имени» или клиническая интерпретация становится культурным переводом: «Итак, когда вы меняете тему, это ваш путь … от модели вашего отца к спасти свою жену от эмоциональной боли, которую она испытывает? » Или терапевт может предложить кросс-культурное объяснение. В зависимости от культурного или системного диагноза и знаний терапевт может конкретно назвать или предположить эмоции, лежащие в основе гнева, другого общения или поведения.Терапевту не нужно знать, какой может быть семейная динамика или культурная динамика, но он должен знать, что динамика может повлиять на их общение или поведение. Терапевт может спросить, актуален ли динамический стереотип или культурный стереотип, то есть он был интернализован. «Можно ли выражать свой гнев из-за семейного обучения? Или из-за своего культурного образования? Из вашей семьи или культуры, как женщина (или мужчина) выражает свой (его) гнев? Ваш партнер знает это?» В некоторых парах один или оба партнера могут действовать не в соответствии с семейной или культурной моделью, а в прямом противоречии с ней.Следующий случай пары иллюстрирует это.

Ли была непреклонна, и ей пришлось открыто выразить свое разочарование и гнев между парой и членами семьи. Ее муж Картер считал ее интенсивность необоснованной и неудобной. Для него не было смысла в том, что она будет такой конфронтационной и эмоциональной из-за того, что он воспринимал как незначительные проблемы. Он говорил: «Успокойся. Не придавай этому большого значения. Я не понимаю, почему ты так расстроен». Она охотно признавала, что иногда ее злили несущественные дела.Однако Ли сказала, что ей необходимо рассматривать такие вопросы вслух. Картер возразила, что она не просто делала это вслух: «Она вся взбесилась!» Терапия подняла ее на более глубокий уровень, когда терапевт спросил ее, заставляли ли ее раньше молчать. Она рассказала о культурных и семейных моделях, с которыми она столкнулась в детстве, когда ее мать и все женщины в семье заставляли молчать. Их чувства и мысли считались не относящимися к ее доминирующему отцу. Он будет злиться на них, если они осмелятся высказаться или высказать свое мнение, особенно мнение, не совпадающее с его.Утверждать свой голос и защищать голоса дочерей было ее неповиновением против прежнего притеснения. Затем Ли поняла, что ее сопротивление желанию Картера «успокоиться» было вызвано опасением, что он пытался заставить ее замолчать. Как это часто бывает в паре, у Картер был негативный комплиментарный фон, соответствующий ее тревоге. В семье Картера эмоциональность его матери, отца и старшего брата часто переходила в враждебность и конфликт. Как только кто-то преодолеет некоторый порог эмоциональной напряженности, начнется ад.Будучи самым младшим ребенком, он беспомощно наблюдал, как за этим следовали словесные, а иногда и физические оскорбления. Вместо того, чтобы воспринимать выход Ли как ее личную эмоциональную обработку, он воспринял это как начало извержения, которого следует избегать. Картер ожидал, что Ли станет токсичным и, в конце концов, нападет на него, как он видел, как это делали члены его семьи в детстве. На этот раз он что-нибудь предпримет. Картер не стал бы молчать и позволить Ли выйти из-под контроля. К сожалению, его критика и попытки вмешательства непреднамеренно расстроили Ли необходимость выразить и обработать.Когда Ли и Картер определили, как каждый из их соответствующих контркультурных или контрсемейных процессов способствовал недопониманию между ними, они смогли договориться о более ясном и более функциональном процессе. Ли высказывала свое недовольство, давая понять Картеру, что она не выйдет из-под контроля. Картер напоминал себе, что Ли может дать выход, не впадая в ярость и не проявляя жестокости, и активировать успокаивающие методы, чтобы справиться со своим беспокойством. Ли разрешил Картеру отстаивать границы, которые ему были нужны, чтобы он был уверен в ее сдержанности и безопасности.Терапевт всегда должен помнить, что, хотя терапия может начинаться с простых инструкций о том, как общаться более четко, пара часто не сможет выполнить их из-за стилей и привычек общения, которые могут иметь более глубокие терапевтические корни. Терапевт должен быть готов справиться с этими препятствиями для общения.

Подлинное самовыражение в социальных сетях связано с большим субъективным благополучием

Количественная достоверность и субъективное благополучие

В исследовании 1 мы проанализировали данные 10 560 пользователей Facebook, которые прошли оценку личности и сообщили о своей жизни Удовлетворение через приложение myPersonality ^31,32 .Чтобы оценить, в какой степени их профили в Facebook представляют подлинное выражение их личности, мы сравнили их самооценки с двумя источниками наблюдений: прогнозами личности на основе лайков в Facebook ( N = 9237) ³³ и прогнозами личности на основе статуса в Facebook. обновления ( N = 3215) ³⁴ . Они основаны на последних достижениях в области автоматической оценки психологических характеристик по цифровым следам, которые они оставляют в Facebook ³⁵ .Для каждого из наблюдаемых источников мы рассчитали количественную аутентичность как обратное евклидово расстояние между всеми пятью самооценочными и наблюдаемыми личностными чертами. Наша мера количественной аутентичности демонстрирует желаемый уровень дисперсии, варьирующийся от высокоаутентичного самовыражения до значительных уровней самоидеализации (см. Линейный график количественной аутентичности, рассчитанной для собственного языка и симпатий к себе, на дополнительном рис. см. дополнительные таблицы 1 и 2 для корреляций нулевого порядка между переменными).

Чтобы проверить, в какой степени подлинное самовыражение связано с удовлетворенностью жизнью, мы провели линейный регрессионный анализ, прогнозирующий удовлетворенность жизнью по двум критериям количественной аутентичности (лайки, обновления статуса). Результаты подтверждают гипотезу о том, что более высокие уровни аутентичности (то есть более низкие оценки расстояния) положительно коррелируют с уровнем удовлетворенности жизнью (таблица 1, модель 1 без контроля). Эти эффекты оставались статистически значимыми при контроле самооценок личностных черт.Кроме того, мы включили контрольную переменную для общей крайности индивидуального профиля человека (отклонение от среднего популяции по всем пяти характеристикам), поскольку людям с более экстремальными личностными профилями может быть труднее сливаться с обществом и, следовательно, испытывать более низкие уровни благополучие ³⁶ (см. таблицу 1, модель 2 с элементами управления; результаты в значительной степени устойчивы при контроле по полу и возрасту, см. дополнительную таблицу 3; см. дополнительные рисунки 1 и 2 для взаимодействия между индивидуальной самооценкой и прогнозируемой личностью черты).

Таблица 1 Регрессионный анализ удовлетворенности жизнью по количественной оценке.

Для дальнейшего изучения механизмов количественной аутентичности мы провели анализ, в котором проводилось различие между нормативным самоусовершенствованием (т. Е. Оцениванием себя как более экстравертного, доброжелательного, добросовестного, эмоционально стабильного и непредубежденного, чем указано в поведении в Facebook) от самоуничижение (т. е. более низкая оценка себя по всем этим характеристикам). В то время как нормативное самоулучшение отрицательно влияет на благополучие, нормативное самоуничижение не имеет никакого эффекта.Эти данные свидетельствуют о том, что именно самоулучшение, а не общее несоответствие / отсутствие аутентичности, пагубно сказывается на субъективном благополучии (см. Дополнительный рисунок 4).

Чтобы проверить надежность наших эффектов, мы регрессировали удовлетворенность жизнью по трем дополнительным показателям количественной аутентичности (т. Е. Рассчитанным с использованием манхэттенского расстояния, косинусного сходства и корреляционного сходства; подробные сведения об этих показателях см. В SI). В обоих наборах сравнения (лайки и обновления статуса) мы обнаружили значительную и положительную корреляцию между различными способами оценки количественной аутентичности (см. Дополнительные таблицы 1 и 2).Стандартизированные бета-коэффициенты по всем четырем показателям количественной достоверности и наблюдаемым источникам показаны на рис. 1. Несмотря на различия в величине эффекта по мерам и спецификациям модели, большинство оценок являются статистически значимыми и положительными (11 из 16). Важно отметить, что в обратном направлении коэффициентов не наблюдалось. Эти результаты предполагают, что те, кто более искренен в своем самовыражении на Facebook (то есть те, кто представляет себя так, как они себя представляют), также сообщают о более высоком уровне удовлетворенности жизнью.

Рис. 1: Количественная оценка подлинности по уровню удовлетворенности жизнью.

На рис. 1 представлены стандартизованные бета-коэффициенты для количественной аутентичности с использованием обычных регрессий наименьших квадратов в 16 индивидуальных регрессиях для прогнозирования уровня удовлетворенности жизнью. Количественная оценка достоверно связана с удовлетворенностью жизнью в 11 из 16 моделей. Количественная аутентичность измеряется как согласованность между личностью, о которой сообщают сами, и двумя другими источниками данных о личности: языком и лайками, соответственно (обозначены красным и синим цветом).Количественная аутентификация определяется с использованием четырех метрик расстояния соответственно: манхэттенского, евклидова, корреляции и косинусного сходства (обозначается буквой в точках). Модели с контрольными переменными и без них обозначены пунктирной и сплошной линией соответственно.

В ходе исследовательского анализа мы рассмотрели, может ли аутентичность по-разному приносить пользу людям с разными личностями. Чтобы изучить это, мы регрессировали Удовлетворенность жизнью на взаимосвязи между количественной аутентичностью и каждой из пяти личностных черт (например,g., Количественная достоверность × Экстраверсия). Результаты этих анализов взаимодействия не предоставили надежных доказательств того, что люди с социально желательными профилями (например, высокая открытость, добросовестность, экстраверсия, уступчивость и низкий невротизм) получают больше пользы от подлинного самовыражения, чем люди с менее социально желательными профилями. (см. Таблицу 1, Модель 3). Хотя взаимодействие пяти личностных черт с количественной аутентичностью достигло значимости для некоторых черт и показателей, результаты не были согласованными для обоих наблюдаемых источников самовыражения (на основе лайков и на основе языка).Следовательно, мы не нашли надежных доказательств того, что наличие социально желательного профиля личности увеличивает влияние аутентичности на благополучие. Вместо этого люди сообщали о повышении удовлетворенности жизнью, когда они проявляли подлинное самовыражение, независимо от их личностного профиля.

Результаты исследования 1 подтверждают связь между аутентичностью в социальных сетях и благополучием в условиях высокой внешней достоверности. Однако, учитывая корреляционный характер исследования, мы не можем делать никаких заявлений о причинной связи эффектов.Хотя мы предполагаем, что достоверное самовыражение в социальных сетях приводит к более высокому уровню благополучия, также вероятно, что люди, которые испытывают более высокий уровень благополучия, с большей вероятностью будут искренне выражать себя в социальных сетях. Чтобы предоставить доказательства направленности подлинности на благополучие, мы провели предварительно зарегистрированный продольный эксперимент в исследовании 2 (см. Рисунок 2 для иллюстрации плана эксперимента).

Рис. 2: Схема эксперимента исследования 2.

На рис. 2 представлен план продольного экспериментального исследования для исследования 2 с ключевыми временными точками, вмешательствами и опросами.

Экспериментальное манипулирование подлинным самовыражением на благосостояние

Мы набрали 90 студентов и пользователей социальных сетей в Северо-Восточном университете для участия в двухнедельном исследовании ( M _{возраст} = 22,98, SD _{возраст} = 4,17, 72,22% женщин). Размер выборки отличается от предварительно зарегистрированного нами размера выборки в 200 человек. Причина в том, что лаборатория поведенческих исследований университета была закрыта после первой волны сбора данных из-за пандемии COVID-19.

Все участники завершили два этапа вмешательства, во время которых их попросили разместить в своих профилях в социальных сетях: (1) аутентичные в течение 7 дней и (2) самоидеализированные в течение 7 дней. Порядок, в котором участники выполнили два вмешательства, был назначен случайным образом. Эта экспериментальная установка позволила нам изучить эффекты подлинного и идеализированного самовыражения в социальных сетях при личном (1-я неделя) и внутриличностном анализе (сравнение между 1-й и 2-й неделями).Все анализы были предварительно зарегистрированы до сбора данных ³⁷ . Учитывая уменьшенный размер выборки, все эффекты, описанные в этой статье, соответствуют ожидаемым по размеру эффекта, но лишь частично достигли значимости на стандартном уровне альфа = 0,05. Следовательно, мы также считаем незначительно значимыми эффекты, которые достигают значимости при альфа = 0,10.

Все участники прошли предварительную проверку личности (IPIP) ³⁸ до начала исследования и получили индивидуальный отчет обратной связи в начале периода лечения (t0).Как подлинные, так и самоидеализированные вмешательства (подробности см. В разделе «Методы») просили участников поразмышлять над этим отчетом об обратной связи и определить конкретные способы, которыми они могли бы изменить свое самовыражение в социальных сетях, чтобы более точно согласовать свои сообщения со своим фактическим личностным профилем ( аутентичное вмешательство) или для более точного согласования своих сообщений с тем, как они хотели бы, чтобы их видели другие (см. Дополнительную информацию для ознакомления с текстом обращения и примерами ответов). Операционализация лечения следует за нашей концептуализацией количественной аутентичности в исследовании 1 в том смысле, что оно не предписывает направление изменения личности (например,грамм. к более высоким уровням экстраверсии). Вместо этого, этот дизайн оставляет участникам самим, что означает публикация более желательным способом по отношению к их текущему профилю.

Участники сами сообщили о своем субъективном благополучии в виде удовлетворенности жизнью ³⁹ , показателя настроения, состоящего из одного пункта, а также положительных и отрицательных эмоций ⁴⁰ через неделю после первого вмешательства (t1) и через неделю после второго вмешательства (t2). Такой дизайн позволил нам изучить причинную природу публикации в течение недели, в течение которой участники публиковали достоверные сообщения («подлинные, реальные или правдивые»), по сравнению с неделей, в течение которых они публиковали сообщения самоидеализированным способом («идеальные, популярные или угождая другим »).В частности, мы предположили, что люди, которые публикуют более достоверные сообщения в течение недели, будут самостоятельно сообщать о более высоком субъективном благополучии в конце этой недели как на промежуточном, так и на личном уровне.

Мы исследовали влияние аутентичного и самоидеализированного выражения на уровне между людьми в момент t1 (см. T1 на рис. 3) с помощью независимых тестов t . Вопреки нашим ожиданиям, мы не обнаружили существенных различий между двумя условиями ни по одному из показателей благополучия.Это говорит о том, что люди в аутентичных и самоидеализированных условиях не отличались друг от друга по уровню благополучия после первой недели исследования. Однако при изучении эффекта у субъектов с использованием зависимых t -тестов мы обнаружили, что участники сообщали о значительно более высоком уровне благополучия после недели, когда они публиковали достоверные сообщения, по сравнению с неделей, в течение которых они публиковали сообщения самоидеализированным способом. . В частности, было обнаружено, что оценки благополучия на аутентичной неделе были значительно выше, чем на самоидеализированной неделе по настроению (средняя разница = 0.19 [0,003, 0,374], t = 2,02, d = 0,43, p = 0,046) и для положительного аффекта (средняя разница = 0,17 [0,012, 0,318], t = 2,14, d = 0,45, p = 0,035) и незначительно значимые для отрицательного аффекта (средняя разница = -0,20 [-0,419, 0,016], t = -1,84, d = 0,39, p = 0,069). Не было значительного влияния на удовлетворенность жизнью (средняя разница = 0,09 [-0,096, 0,274], t = 0.96, d = 0,20, p = 0,342).

Рис. 3: Экспериментальные результаты лечения подлинности и идеализации.

Столбчатые символы иллюстрируют стандартизированное среднее значение показателей благополучия (настроение, положительный аффект, отрицательный аффект и удовлетворенность жизнью) по двум временным точкам исследования в зависимости от состояния. Красные столбцы показывают оценки за недели, в течение которых участников просили публиковать достоверные сообщения, а синие столбцы — оценки за недели, в течение которых их просили публиковать сообщения самоидеализированным способом.Планки погрешностей представляют собой стандартные ошибки. На левой панели представлена ​​группа А, получившая лечение аутентичности с последующей идеализированной обработкой. На правой боковой панели представлена ​​группа B, которая получила идеализированное лечение, за которым последовала обработка аутентичности. Этот эксперимент проводился один раз с независимыми образцами в каждой группе.

Эти результаты отражены на рис. 3, который демонстрирует взаимодействие между условием и моментом времени. Графики подчеркивают, что субъективное благополучие было выше в те недели, в течение которых участников просили публиковать достоверные сообщения (красные столбцы), по сравнению с неделями, в течение которых их просили размещать сообщения самоидеализированным способом (синие столбцы).В то время как не было различий в субъективном благополучии в разных условиях в момент t1, показатели субъективного благополучия значительно различались между аутентичными и самоидеализированными условиями в момент t2. Мы не обнаружили существенной разницы между состояниями по уровню удовлетворенности жизнью (средняя разница = 0,29 [-0,226, 0,798], t = 1,11, d = 0,23, p = 0,270), однако мы обнаружили значительную разницу между состояниями. таким образом, группа, которая получала лечение аутентичности, имела больший положительный эффект (средняя разница = 0.45 [0,083, 0,825], t = 2,43, d = 0,51 , p = 0,017), более низкий отрицательный аффект (средняя разница = -0,57 [-1,034, -0,113], t = -2,47, d = 0,52, p = 0,015) и более высокое общее настроение (средняя разница = 0,40 [0,028, 0,775], t = 2,14, d = 0,45 , p = 0,036).

Результаты эксперимента подтверждают причинно-следственную связь между достоверной публикацией по сравнению с публикацией самоидеализированным способом с более непосредственными аффективными индикаторами субъективного благополучия, включая настроение и аффект, но не в более долгосрочной перспективе. термин, когнитивный показатель удовлетворенности жизнью.Эти результаты согласуются с нашей предварительной регистрацией в том, что мы спрогнозировали настроение и меры воздействия, чтобы быть более чувствительными к лечению по сравнению с уровнем удовлетворенности жизнью, который представляет собой более широкую глобальную оценку общей жизни человека ³⁹ и с меньшей вероятностью изменится в течение неделя.

Кроме того, тот факт, что мы не обнаружили значительных эффектов в нашем межпредметном анализе в первую неделю исследования, предполагает, что подлинным самовыражением может быть трудно манипулировать при одноразовом лечении, поскольку пользователи социальных сетей, вероятно, используют выражать себя в социальных сетях как достоверно, так и самоидеализированно.Таким образом, когда подчеркивается только одна стратегия, участники могут не менять свое поведение. Это подтверждается выводом о том, что участники существенно не различались по своему субъективному опыту аутентичности в социальных сетях в момент t1 (среднее значение в аутентичном состоянии в момент t1 = 5,56, среднее значение в самоидеализированном состоянии в момент времени t1 = 5,55, t = 0,05, d = 0,01, p = 0,958; участники ответили на один вопрос, который гласил: «На прошлой неделе я был аутентичным в социальных сетях» по 7-балльной шкале, где 1 = категорически не согласен и 7 = полностью согласен) , что указывает на то, что манипуляции между субъектами не помогли заставить людей изменить свое поведение больше в сторону самоидеализированного или аутентичного самовыражения по сравнению с исходным уровнем.Однако контраст двух стратегий, выделенных в рамках исследования внутри субъектов, похоже, успешно изменил поведение участников. При личном сравнении студенты действительно сообщали о более высоком уровне достоверности своих публикаций в течение недели, в течение которой они были проинструктированы отправлять достоверные сообщения (средняя разница = 0,30 [0,044, 0,556], t = 2,33, d = 0,49 , p = 0,022).

Социальный интеллект и адекватное самовыражение у пациентов с повреждением орбитофронтальной коры и у преступников

Med Sci Monit.2012; 18 (6): CR368 – CR373.

, ^{1, 2, A, B, C, D, E, F, G} , ^3, 9034 ^A, , ^{C, D, E, G} , ^{4, A, B, C, D, E} , ^{1, A, A B, C, D, E , 5, 6, A, B, C, E и 4, A,} , ^{E, F}

Maria Pąchalska

¹ Andrzej Frycz Modrzewski Cracow University, Cracow, Poland

² Center for Cognition and Communication, New York, N.Y., США

Беата Ледвох

³ Институт психологии Университета Марии Кюри-Склодовской, Люблин, Польша

Марек Москала

⁴ Клиническое отделение нейрохирургии и нейротравматологии

0 Медицинский колледж Яги 11 9000 Катажина Зеневич

¹ Краковский университет Анджея Фрича Моджевского, Краков, Польша

Гжегож Манько

⁵ Кафедра эргономики и физиологии физических упражнений, Факультет медицинских наук, Медицинский колледж, Ягеллонский университет Кафедра медицинских наук, Эльблонгский гуманитарно-экономический университет, Эльблонг, Польша

Ярослав Полак

⁴ Клинический факультет нейрохирургии и нейротравматологии, Медицинский колледж Ягеллонского университета, Краков

¹ Andrzej Frycz Modrrac Польша

² Центр познания и коммуникации, Нью-Йорк, Н.Y., USA

³ Институт психологии Университета Марии Кюри-Склодовской, Люблин, Польша

⁴ Клиническое отделение нейрохирургии и нейротравматологии Медицинского колледжа Ягеллонского университета, Краков

⁵ Кафедра эргономики Физиология, факультет медицинских наук, Медицинский колледж Ягеллонского университета, Краков, Польша

⁶ Кафедра медицинских наук, Эльблонгский гуманитарно-экономический университет, Эльблонг, Польша

Мария Пухальска, Анджей Фрич Моджевски Краковский университет, Herlinga-Grudzinskiego 1 St ., Краков, Польша, электронная почта: lp.2o@32aigolohcysporuen

^A Дизайн исследования

^B Сбор данных

^C Статистический анализ

^D Интерпретация данных

1

^{E E F Поиск литературы}

^G Сбор средств

Получено 9 декабря 2011 г .; Принято 9 декабря 2011 г.

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Непортированная лицензия.

Резюме

Предпосылки

Целью данной статьи является сравнение пациентов с повреждением орбитофронтальной коры и заключенных с точки зрения социального интеллекта и мониторинга социального интеллекта. Кроме того, в обеих группах будут оцениваться личные принципы и эмоциональная регуляция поведения.

Материалы / методы

20 пациентов с орбитофронтальной кортикальной травмой, 20 заключенных и 20 контрольных лиц ответили на вопросы анкеты для оценки социального взаимодействия.Затем они оценили свое самораскрытие, сообщили о своих эмоциях, связанных с самораскрытием, и заявили о своих личных принципах в отношении разговоров с незнакомыми людьми.

Результаты

Пациенты с повреждением орбитофронтальной коры открывались незнакомцу менее адекватно, чем другие испытуемые, и не оценивали это критически. Они также нарушили свои декларированные принципы, но не стеснялись этого. Заключенные говорили менее откровенно по многим темам и чувствовали себя сбитыми с толку на протяжении всего осмотра.

Выводы

Повреждение орбитальной части лобных долей может привести к нарушению контроля самораскрытия и ухудшению социального интеллекта при разговоре с неизвестными людьми. Заключенные сообщают о себе неохотно, что может быть связано с их конкретным опытом во время уголовных и судебных процедур и заключения.

Ключевые слова: интимная информация, самосознание, регуляция поведения, фронтальный синдром, антисоциальное поведение

Общие сведения

Мониторинг социального интеллекта у лиц с травмой орбитофронтальной коры был предметом предыдущей статьи в этом журнале [1, 2].Авторы сообщили о нарушениях в разговоре с незнакомыми людьми на интимные темы, то есть бессознательном, неуместном самораскрытии при ответах на вопросы. Такое самораскрытие противоречило заявленным личным принципам и не вызывало затруднений. В настоящем исследовании мы представляем результаты сравнительного исследования пациентов с орбитофронтальным повреждением и заключенных, отбывающих наказание. Заключенные стали предметом нашего исследования из-за частой связи между наказуемыми действиями и нарушением самоконтроля и поведенческой сдержанности.Преступники испытывают трудности с регулированием и планированием своих действий. Их более низкий уровень рефлексии и проницательности, а также психическая ригидность увеличивают склонность к импульсивным реакциям [3].

Основываясь на определениях из литературы, мы определяем социальный интеллект как способность адаптировать собственное поведение, включая манеру общения, к текущей социальной ситуации. Эта способность основана на идентификации и понимании собственных эмоций и на точном анализе психических состояний других людей [4–7]. Социальный интеллект позволяет человеку эффективно справляться с требованиями окружающей среды, которые могут иметь важное значение для выживания [8].Важным компонентом этой способности является теория разума [9,10]. Конструкция социального интеллекта связана с конструкциями личного и эмоционального интеллекта.

Понятие «самоконтроль» [11] — это способность наблюдать и контролировать собственное выразительное поведение и самопрезентацию на основе ситуационных сигналов, касающихся социальной целесообразности. Самоконтроль означает сознательный или бессознательный когнитивный процесс, с помощью которого человек оценивает свое текущее поведение, чтобы убедиться, что оно соответствует тому, как он хочет вести себя, и поведению, ожидаемому от него окружающей средой [12,13].Люди с высоким самоконтролем зависят от оценки своих эмоций на основе внешних сигналов больше, чем люди с низким самоконтролем, отделяя ситуативную эмоциональную реакцию от наблюдаемого действия [14]. Первые гибки в разработке стратегий самопрезентации и управления ею [15,16]. Модель саморегуляции предполагает, что человеку необходимо сравнивать свое текущее поведение с определенными ориентирами, такими как социальные принципы, собственные цели и ожидания других [13].

Социальное поведение зависит как от психологических характеристик человека, так и от ситуации [15]. При общении с незнакомыми людьми характерна сдержанность в отношении себя [13]. Манера и интенсивность самораскрытия собеседника также являются важным элементом ситуации [15]. Взаимность самораскрытия особенно актуальна на ранних стадиях отношений и когда информация, раскрываемая собеседником, является очень интимной или совсем не интимной. Эта взаимность зависит от самомониторинга: люди с высоким самоконтролем раскрывают себя более интимно, чем люди с низким самоконтролем, когда собеседник делает то же самое, но менее интимно, когда собеседник мало что раскрывает [17].

Социальный интеллект и мониторинг социального интеллекта исследователи связывают с орбитальной частью лобных долей [15,16]. Эта область участвует во внутреннем контроле, приспосабливая деятельность к особенностям ситуации, определяя ценность стимулов. Более того, орбитофронтальная кора позволяет сформулировать теорию разума для участников взаимодействия, выявлять и исправлять ошибки, учитывать при отыгрыше обязательные правила, социальные нормы и выбранный план [10,18–23].Орбитофронтальная часть мозга особенно участвует в регуляции социального поведения, особенно в различении отношения, подходящего к неизвестным людям, от отношения к друзьям [24]. Пациенты с повреждением этой области проявляют склонность к неправильным шуткам [25], раскрывая ненужную интимную информацию, например, касающуюся своей сексуальной жизни [13]. В то же время они обычно не осознают, что их социальное поведение неадекватно, и переоценивают актуальность раскрываемой информации [13,26].Для таких пациентов важно получить знания о поведении, которое является правильным и неправильным в данной ситуации [13,14].

В современной литературе предложено несколько возможных объяснений механизмов, лежащих в основе нарушения социальной регуляции, сопровождающей дисфункции орбитофронтальной коры:

• снижение способности оценивать себя;

• трудности в адекватном восприятии оценок других, например, в определении выражения лица «эмоций самосознания» [13];

• недостаточная фильтрация несущественной информации, приводящая к невозможности подавления реакций [27,28].

Эти механизмы нарушения самоконтроля вызывают снижение самосознания таких эмоций, как смущение, стыд или вина. Следовательно, пациенты неточно оценивают, соответствует ли их нынешнее поведение социальным стандартам, принятым ими или другими, и, следовательно, у них нет мотивации изменить неподобающее поведение [13,14,20,28].

Цель

В нашем исследовании мы попытались сравнить уровни социального интеллекта и способность контролировать его в группе лиц с повреждением орбитофронтальной коры, группе заключенных и контрольной группе лиц без повреждения головного мозга, которые были на свободе.Мы также имели в виду оценку личных принципов самораскрытия незнакомым людям и оценку степени соответствия поведения заявленным принципам в этих группах. Мы также намеревались сравнить группы с точки зрения эмоциональной регуляции собственного вербального выражения во время взаимодействия с незнакомцем. Мы сформулировали следующие вопросы исследования:

1. Имеют ли люди с повреждением орбитофронтальной коры более низкую способность к мониторингу социального интеллекта, чем заключенные?

2. Имеют ли заключенные более низкие возможности мониторинга социального интеллекта, чем контрольные?

3. Имеют ли пациенты с повреждением орбитофронтальной коры такой же уровень социального интеллекта во время взаимодействия с незнакомцем, что и заключенные?

4. Обладают ли заключенные таким же уровнем социального интеллекта во время взаимодействия с незнакомцем, что и контрольная группа?

5. Соответствует ли раскрытие интимной информации пациентами с поражением орбитофронтальной коры и заключенными заявленным ими принципам?

6. Соблюдают ли пациенты с повреждением орбитофронтальной коры те же личные принципы в отношении раскрытия интимной информации незнакомым людям, что и заключенные?

7. Имеют ли пациенты с повреждением орбитофронтальной коры более низкую эмоциональную регуляцию вербального выражения во время взаимодействия с незнакомыми людьми, чем у заключенных?

Материалы и методы

В нашем исследовании участвовали две экспериментальные группы и контрольная группа.Первую экспериментальную группу составили 20 пациентов с односторонним (правое полушарие) и двусторонним повреждением орбитофронтальной коры, вызванным травмой головы, инсультом или нейродегенеративным заболеванием. Это были пациенты, госпитализированные в клиническое отделение нейрохирургии и нейротравматологии Медицинского колледжа Ягеллонского университета в Кракове, Польша, в военный госпиталь 1 ^st в Люблине, в Краковский реабилитационный центр в Кракове, а также клиенты Центра кризисных вмешательств в Кракове. Люблин, Польша.Медицинские данные на основе нейровизуализации были получены от специалистов, работающих в этих учреждениях. Вторая экспериментальная группа состояла из 20 заключенных без повреждения головного мозга, отбывающих наказание, которые находились в тюрьме в Замосць, Польша. Мы приняли во внимание четыре статьи Уголовного кодекса Польши: 148 (убийство), 197 (изнасилование), 207 (насилие в семье) и 280 (грабеж). В контрольной группе было 20 человек с неврологическим статусом, без судимости и без каких-либо других форм принудительного заключения.Эта группа была сопоставлена ​​с первой экспериментальной группой, поэтому уровни случайных независимых переменных были уравновешены. Для второй экспериментальной группы это было невозможно, и поэтому ее состав отличается от других по демографическому составу.

Сравнение групп по демографическим переменным показывает отсутствие различий в среднем возрасте и схожий состав в отношении уровней образования и типов занятий в первой экспериментальной группе и контрольной группе. Во второй экспериментальной группе меньше людей имели начальное, среднее и высшее образование, а значительно больше лиц имели профессиональное образование.В этой группе было также больше чернорабочих. Мы исключили из нашего исследования лиц с психическими заболеваниями, депрессией, афазией, эпилепсией или алкогольной зависимостью.

Лицо, разговаривавшее с участниками, оставалось им неизвестным до начала исследования. Мы использовали следующие инструменты исследования:

• интервью;

• анализ медицинской документации;

• диктофонные записи;

• Краткий экзамен на психическое состояние (MMSE) [29];

• Анкета для оценки социального взаимодействия [13,21], в которой исследуются определенные аспекты социального интеллекта испытуемых: поведенческая гибкость, адекватность при разговоре с незнакомыми людьми, способность различать намерения и потребности других;

• Анкета для оценки несоответствующего самораскрытия [13,21], в которой испытуемые оценивают близость и уместность своих заявлений;

• анкета об эмоциональных реакциях на собственные ответы;

• авторская анкета о личных принципах, касающихся разговоров с незнакомыми людьми на заданные темы.

Результаты

Для анализа мониторинга социального интеллекта при раскрытии интимной информации неизвестным людям мы использовали дисперсионный анализ. Мы приняли во внимание положительные различия между средними оценками ответов участников в Анкете оценки несоответствия самораскрытия, сделанными компетентными судьями, и оценками, сделанными самими участниками. Результаты указывают на статистически значимый эффект взаимодействия между группой, возрастом и уровнем образования (F = 4.934; р = 0,030). Участники старше 60 лет и люди в возрасте от 40 до 59 лет с начальным или профессиональным образованием, работающие физическим трудом, оценили свое самовыражение хуже всего.

На нарушение мониторинга социального интеллекта с точки зрения раскрытия интимной информации незнакомым людям также указывает количество положительных различий между оценками компетентных судей и испытуемых, которые в первой экспериментальной группе были примерно вдвое меньше, чем в другие группы.Средняя сумма положительных различий между этими оценками в первой экспериментальной группе была более чем вдвое больше, чем во второй экспериментальной группе, и почти вдвое больше, чем в контрольной группе ().

Средние суммы положительных различий между оценками компетентных судей и участников в каждой группе.

Что касается уровня социального интеллекта в самораскрытии неизвестным людям, дисперсионный анализ показывает статистически значимый эффект взаимодействия между группой и возрастом испытуемых (F = 4.612; р = 0,001). Общий уровень этой способности у лиц старше 60 лет был значительно ниже, чем у лиц моложе 40 лет. Исключение составила первая экспериментальная группа, в которой возраст не повлиял на результаты. В группе заключенных от 40 до 59 лет нарушение социального интеллекта в этом отношении было наименьшим.

Анализ ответов испытуемых в анкете для оценки социального взаимодействия показывает статистически значимые различия между группами в отношении определенных аспектов социального интеллекта в отношении самораскрытия.Лица из первой экспериментальной группы раскрыли значительно больше информации, чем люди из второй экспериментальной группы и контрольной группы, о неприятных переживаниях (F = 29,958; p = 0,00), отношении к славе (F = 22,642; p = 0,00) и важных вещах. обсудить перед смертью (F = 17,275, p = 0,00). Говоря о неприятных переживаниях, испытуемые из первой экспериментальной группы чаще представляли неблагоприятные факты, вспоминая события, вызванные ими самими. Участники второй экспериментальной группы говорили менее открыто, чем другие, по большинству тем: негативные — например, нереализованные желания (F = 10.534; p = 0,00) и моменты плача (F = 14,739; p = 0,00), а также положительные, такие как драгоценные воспоминания (F = 15,549; p = 0,00).

При анализе уровня социального интеллекта в исследуемых группах учитывались некоторые спонтанные формы самовыражения при тестировании с помощью Анкеты для оценки социальных взаимодействий. Большое их количество может указывать на снижение социального интеллекта. Эти формы представлены в формате.

Формы посторонних комментариев.

Анализ позволяет сделать вывод, что люди в первой экспериментальной группе определенно более склонны прерывать беседу, задавая не относящиеся к делу вопросы, рассказывая забавные истории или добавляя несущественную информацию.Более того, они говорят о некоторых вещах как о единственной теме. Испытуемые из второй экспериментальной группы имели тенденцию завершать свои утверждения спонтанно и говорить о питье чаще, чем испытуемые из контрольной группы, но реже, чем в первой экспериментальной группе.

Личные принципы участников в отношении разговоров с неизвестными людьми существенно различаются на общем уровне: участники первой экспериментальной группы заявили о своей готовности к меньшему раскрытию информации, чем другие участники (F = 55.757; р = 0,00). Сравнимые различия обнаруживаются также в отношении принципов, касающихся некоторых тем, включая драгоценные воспоминания (F = 8,188; p = 0,004), желания (F = 5,382; p = 0,21). Люди из второй экспериментальной группы готовы раскрыть незнакомцу больше информации о своих неприятных переживаниях (F = 6,254; p = 0,010), чем другие испытуемые.

Что касается соблюдения заявленных принципов, участники первой экспериментальной группы в целом получили значительно более низкие результаты, чем остальные (F = 12.676; р = 0,00). Рассматривая конкретные темы разговора с незнакомцем, мы заметили возможное нарушение личных принципов при раскрытии интимной информации (например, желаний) и информации, неблагоприятной для субъекта (например, неприятных переживаний). Более того, только участники первой экспериментальной группы говорили о своем здоровье и страхах больше, чем предполагали (.).

Суммы положительных отличий оценок компетентных судей от заявленных принципов в исследуемых группах.

Что касается эмоциональной регуляции вербального выражения, ни в одной группе не наблюдалось увеличения смущения после того, как выслушали собственные ответы, даже несмотря на то, что люди в первой экспериментальной группе раскрывали более интимную и неблагоприятную информацию, чем в среднем, и нарушали заявленные ими принципы. Во второй экспериментальной группе смущение было значительно выше как после разговора, так и после прослушивания аудиозаписи.

Обсуждение

Пациенты, которых мы изучали с орбитофронтальным повреждением, демонстрировали более низкий уровень мониторинга социального интеллекта с точки зрения интимного раскрытия информации неизвестным лицам, чем испытуемые из здоровой контрольной группы.Они переоценили уместность своих заявлений, как также обнаружили Бир и его коллеги [13]. Поэтому дисфункция орбитальной части лобных долей может препятствовать пониманию собственного вербального поведения, а также способности контролировать и изменять его в зависимости от контекста [14,18–21]. Причиной таких трудностей может быть нарушение вербального сознания, вызванное нарушением одного из когнитивных элементов сознания — рабочей памяти [21]. Также необходимо принять во внимание гипотезу Грациано и Брайанта [14] о том, что люди с низким уровнем самоконтроля полагаются в управлении своим поведением на собственные эмоции, а не на внешние сигналы.У заключенных не было проявлений нарушения мониторинга социального интеллекта в отношении самовыражения незнакомцам.

При интерпретации этих результатов мы должны также принять во внимание предположение Грациано и Брайанта [14] о том, что структура самоконтроля может не быть одинаковой во всей популяции, как один из возможных эффектов развития, зависящих от взаимодействия предрасположенностей и предрасположенностей. социальный опыт. Это подтверждается тем фактом, что вероятность нарушения самоконтроля в нашем исследовании выше у пожилых людей с меньшим образованием и работой с ручным трудом.Влияние этих переменных на способность к мониторингу предполагает, что необходимо тщательное выравнивание их уровней в исследуемых группах. Поскольку сопоставить сокамерников по демографическим параметрам оказалось невозможным, следует соблюдать осторожность при обобщении выводов.

Общий уровень социального интеллекта пациентов с поражением орбито-лобной коры в плане контактов с незнакомыми людьми ниже среднего и не зависит от возраста. Он проявляется в раскрытии большего количества информации на интимные (в том числе постыдные) темы, в разработке высказываний без учета ожиданий собеседника, в чрезмерном сокращении социальной дистанции.Такое поведение подчеркивается тем фактом, что собеседник, задававший вопросы, говорил не интимно и неэмоционально. Эти результаты согласуются с выводами Rolls et al. [24] и Бир и др. [12], люди с повреждением орбитофронтальной коры не различают поведение, подходящее для взаимодействия с незнакомыми людьми, или поведение, подходящее для взаимодействия с близкими знакомыми. Более того, наши результаты подтверждают идею теории дефицита сознания и гипотезу о нарушении внутреннего контроля и тормозных реакций у пациентов с орбитофронтальной дисфункцией [17–21].В целом результаты нашего исследования указывают на особую вовлеченность орбитофронтальной области в регуляцию социального поведения.

У обследованных нами заключенных не обнаружено нарушений социального интеллекта в виде раскрытия интимной информации неизвестным людям. По общему признанию, они поднимают вопросы, связанные с алкоголем, чаще, чем в среднем, но это может быть связано с их конкретным опытом. Они меньше разговаривают, чем пациенты с повреждением орбитофронтальной коры и контроля, на многие интимные темы, в том числе связанные с положительными эмоциями.Мы должны искать объяснение этому факту в процессе социального обучения заключенных. Проходя последовательно полицейские, судебные и пенитенциарные процедуры, они могут сформировать привычку предоставлять личную информацию как можно более осторожно, чтобы защитить свои интересы. Еще одним мотивом, чтобы избежать самораскрытия, также может быть страх неодобрения со стороны сокамерников.

Пониженный социальный интеллект в отношении разговоров с незнакомыми людьми у пациентов с орбитофронтальным повреждением коррелирует со склонностью к нарушению заявленных личных принципов.Эту тенденцию можно рассматривать как признак неспособности руководить своими действиями в соответствии с общепринятыми социальными нормами. На этом основании мы можем подтвердить вывод Бира и его коллег [13] о том, что знания об абстрактных социальных нормах недостаточны для обеспечения надлежащего социального поведения.

Следует подчеркнуть, что люди с повреждением глазничной части лобных долей нарушают правила и обычаи, преобладающие в нашей культуре, не испытывая неловкости. Это указывает на нарушение «эмоций самосознания», которые включают оценку того, как данное поведение воспринимается окружающей средой и самим субъектом [13].Недостатки в осознании смысла сложных социальных ситуаций лежат в основе нарушения эмоциональной регуляции поведения [14]. Значительно более высокий уровень смущения во время и после разговора с незнакомцем можно объяснить тем, как они это делают — более редкими и менее интенсивными контактами с людьми из-за пределов тюрьмы. По словам испытуемых, это особенно касается неизвестных женщин.

Результаты, полученные нами в отношении заключенных, напоминают нам о большой сложности функций лобных долей, которые не должны нарушаться одновременно.Многие исследователи, вопреки нашим выводам, сообщают об отрицательных результатах, полученных преступниками в тестах по диагностике повреждений лобной области. Следовательно, следует учитывать диссоциацию между функциями или аспектами функций, локализованных в лобной области, как в научных исследованиях, так и в клинической диагностике.

Также важно отметить, что согласно микрогенетической теории (), субъект (то есть человек с дисфункцией лобной доли) — это вся субъективность, которая включает тело, пространство и внешние объекты. ^* Направление актуализации — или становления — идет от инстинктивного ядра субъекта в тело и объекты в пространстве [30]. Траектория от ядра к объекту, составляющая одну эпоху субъективности, актуализирует бытие государства. Завершение одного цикла становления дает существование государству. Объект появляется как внешняя часть состояния, но для его существования требуется полный переход. Объект — это экстериоризованная часть субъекта.Это субъективное событие. Он отличается от физической или ноуменальной сущности вне субъективного поля, которое аналогичным образом существует в течение продолжительности — временной растяжимости — своей собственной актуализации, в которой важную роль играют дисфункции лобной доли [20,30,31].

Микрогенетическая модель цикла восприятие-действие на основе языкового текста и контекста [30].

В конце нашего обсуждения мы хотим подчеркнуть, что представленное здесь исследование является предварительным анализом.Для продолжения нашего исследования необходимо увеличить размер групп, особенно группы заключенных, чтобы проводить сравнения между преступниками, совершившими различные виды преступлений.

Выводы

1. Повреждение орбитофронтальной части мозга может повлечь за собой нарушение социального интеллекта и способности контролировать его в отношении раскрытия интимной информации неизвестному собеседнику.

2. Кроме того, уровень социального интеллекта и мониторинг социального интеллекта могут зависеть от возраста и уровня образования субъекта.

3. Пониженный социальный интеллект в плане самовыражения незнакомым людям у пациентов с орбитофронтальным повреждением сосуществует со склонностью к нарушению заявленных социальных принципов и нарушением эмоциональной регуляции поведения.

4. Прохождение многочисленных полицейских и судебных процедур, связанных с допросами и заявлениями, может привести к значительному снижению откровенности и повышению осторожности в разговорах со стороны заключенных.

Сноски

^* Для настоящих целей осознание определяется как отношение субъекта к внешним объектам и состояниям тела. Субъект — это субъективное целое организма, за исключением его внешней части. Объект — это внешняя часть этого целого, воспринимаемая как существующая вне организма. Объект — это воспринимаемое событие. Сущность — это физическое событие, которое, как постулируется, существует вне восприятия. Внешний или объективный мир определяется как объективировавшийся сегмент субъективного.Напротив, физический мир — это мир физических сущностей.

Источник поддержки: Ведомственные источники

Список литературы

1. Ледвох Б., Грохмаль-Бах Б., Томашевска К. Мониторинг социального интеллекта у пациентов с повреждением орбитофронтальной коры. Acta Neuropsychologica. 2007. 6 (2): 140–48. [Google Scholar] 2. Тейлор Э. Оценка социального интеллекта. Психотерапия: теория, исследования, практика, обучение. 1990. 27 (3): 445–57. [Google Scholar] 3. Ledwoch B. Aplikacja badań neuropsychologicznych w prawie karnym.В: Kaczmarek BLJ, редактор. Neuropsychologiczne uwarunkowania kontroli zachowania u dorosłych sprawców przestępstw. Люблин: Wydawnictwo UMCS; 2010. С. 73–74. (на польском языке) [Google Scholar] 4. Sternberg RJ. Wprowadzenie делать психологию. Варшава: WSiP; 1999. (на польском языке) [Google Scholar] 5. Кантор Н., Кильстрем Дж. Ф. Социальный интеллект. В: Sternberg RJ, редактор. Справочник по разведке. 2-е изд. Кембридж: Издательство Кембриджского университета; 2000. С. 359–79. [Google Scholar] 6. Сильвера Д.Х., Мартинуссен М., Даль Т.И.Шкала социального интеллекта Тромсё, самооценка социального интеллекта. Скандинавский журнал психологии. 2000; 42: 313–19. [PubMed] [Google Scholar] 7. Големан Д. Inteligencja społeczna. Познань: Dom Wydawniczy REBIS; 2007. [Google Scholar] 8. Бар-Он Р., Транель Д., Денбург Н. Л., Бехара А. Изучение неврологического субстрата эмоционального и социального интеллекта. Головной мозг. 2003. 126 (8): 1790–800. [PubMed] [Google Scholar] 9. Уайтен А. Социальная сложность и социальный интеллект. Симпозиум Фонда Новартис.2000; 233: 185–201. [PubMed] [Google Scholar] 10. Хаве-Томассен В., Аллен П., Этчарри-Буикс Ф., Ле Галл Д. А как насчет теории разума после тяжелой черепно-мозговой травмы? Травма головного мозга. 2006. 20 (1): 83–91. [PubMed] [Google Scholar] 11. Damasio AR. В поисках Спинозы: радость, печаль и чуткий мозг. Орландо: Harcourt Inc; 2007. [Google Scholar] 12. Beer JS, Heerey EA, Keltner D, et al. Регулирующая функция застенчивых эмоций: выводы пациентов с орбитофронтальным повреждением. Журнал личности и социальной психологии.2003. 85 (4): 594–604. [PubMed] [Google Scholar] 13. Пиво Дж. С., Джон О. П., Скабини Д., Найт РТ. Орбитофронтальная кора и социальное поведение: интеграция самоконтроля и взаимодействия эмоций и познания. Журнал когнитивной неврологии. 2006. 18 (6): 871–79. [PubMed] [Google Scholar] 14. Грациано WG, Брайант WHM. Самоконтроль и самоатрибуция положительных эмоций. Журнал личности и социальной психологии. 1998. 74 (1): 250–61. [PubMed] [Google Scholar] 15. Шаффер Д. Р., Смит Дж. Э., Томарелли М. Самоконтроль как определяющий фактор взаимности самораскрытия в процессе знакомства.Журнал личности и социальной психологии. 1982; 43 (1): 163–75. [Google Scholar] 16. Gabrielsen E, et al. Роль самоконтроля, соответствия и социального интеллекта при выборе специальности в колледже. Доклад, представленный на Ежегодной конференции Восточной психологической ассоциации; Бостон. 3–5 апреля 1992 г. [Google Scholar] 17. Cozby PC. Самораскрытие: обзор литературы. Психологический бюллетень. 1983; 79 (2): 73–91. [PubMed] [Google Scholar] 18. Kaczmarek BLJ. Płaty czołowe a język i zachowanie człowieka.Вроцлав: Zakład Narodowy im. Оссолиньских; 1986. (на польском языке) [Google Scholar] 19. Герзик А. Analiza neuropsychologiczna. Люблин: Wydawnictwo UMCS; 2000. Mózg, emocje, uczucia. (на польском языке) [Google Scholar] 20. Pachalska M. Urazy mózgu. Варшава: PWN; 2007. Neuropsychologia kliniczna. (на польском языке) [Google Scholar] 21. Pąchalska M. Реабилитация нейропсихологического процесса Procesy poznawcze i emocjonalne. Люблин: Wydawnictwo UMCS; 2008. [Google Scholar] 22. Steuden M. Struktura i funkcje mózgu. В: Herzyk A, Kądzielawa D, редакторы.Związek mózg — zachowanie w ujęciu neuropsychologii klinicznej. Люблин: Wydawnictwo UMCS; 1998. С. 9–36. (на польском языке) [Google Scholar] 23. Гольдберг Э. Управляющий мозг: лобные доли и цивилизованный разум. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2001. [Google Scholar] 24. Rolls ET, Hornak J, Wade D, McGrath J. Эмоциональное обучение у пациентов с социальными и эмоциональными изменениями, связанными с повреждением лобной доли. Журнал неврологии, нейрохирургии и психиатрии. 1994. 57 (12): 1518–24. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 25.Stuss DT, Benson DF. Нейропсихологические исследования лобных долей. Психологический бюллетень. 1984. 95 (1): 3–28. [PubMed] [Google Scholar] 26. Арон А., Мелинат Э., Арон Э. и др. Экспериментальное создание межличностной близости: процедура и некоторые предварительные выводы. Вестник личности и социальной психологии. 1997. 23 (4): 363–77. [Google Scholar] 27. Правило Р.Р., Шимамура А.П., Рыцарь RT. Орбитофронтальная кора и динамическая фильтрация эмоциональных стимулов. Когнитивная, аффективная и поведенческая неврология.2002; 2: 264–70. [PubMed] [Google Scholar] 28. Снайдер М. Самоконтроль экспрессивного поведения. Журнал личности и социальной психологии. 1974. 30 (4): 526–37. [Google Scholar] 29. Фольштейн MF, Folstein SE, McHugh PR. «Мини-психическое состояние». Практический метод оценки когнитивного состояния пациентов для клинициста. Журнал психиатрических исследований.