Игровая психотерапия это: Что такое Игровая терапия? Игровая терапия — это… Расписание тренингов. Самопознание.ру

Игровая психотерапия — определение. Особенности игровой психотерапии.

Игровая психотерапия в центре развития. Запись на прием

Игровая психотерапия (ИПТ) — это онтогенетически ориентированный метод лечебного воздействия на психику больного специально обученным пси­хотерапевтом, ставящим перед собой задачи диагностики, лечения и (или) ре­абилитации, достигающим психотерапевтического контакта и решения этих задач путем организации, исследования, интерпретации и структурирования игровой деятельности пациента.

Существует практика использования сочетания методик игровой психо­терапии, имеющих различное теоретическое обоснование. Их применение возможно на разных этапах психотерапевтического, реабилитационного про­цесса в качестве как основных, так и вспомогательных.

В настоящее время сложилась парадоксальная ситуация. Практически во многих детских лечебных и педагогических учреждениях можно услышать, что там проводится игровая психотерапия.

Однако актуальными остаются слова Д. Б. Эльконина, который в 1978 г. писал о том, что, несмотря на ши­ рокое распространение «игровой терапии», «специальных исследований по этой проблеме очень мало, буквально единицы». Знакомясь с современной литературой, посвященной игровой психотерапии, легко можно убедиться в отсутствии единого понятийного аппарата, терминологии. Иногда говорят об «игровой психотерапии» (ИПТ). Чаще, как это принято за рубежом, об «игровой терапии» (ИТ) (play therapy). Строго говоря, первое словосочета­ ние является более правильным, так как игровая терапия понятие более ши­ рокое, включающее, например, игровые методики проведения занятий по ле­ чебной физкультуре. Кроме того, необходимо помнить, что, как справедливо отмечает V. Oaklender (1977), далеко не каждая игра является терапевти­ ческой. Необходимость уточнения определения игровой психотерапии оче­ видна. Встречаются интересные работы, посвященные самой игре, так назы­ ваемым «деловым играм», «психокоррекционной игротерапии».

Нередко авторы не проводят четкой грани между психокоррекционной работой и пси­ хотерапией, что неверно, так как психологическая коррекция и психотера­ пия имеют «разноуровневый динамический характер соотношения задач и методов» [Карвасарский Б. Д., 1998].

По количеству обслуживаемых одновременно пациентов можно вы­делить

индивидуальную и групповую игровую психотерапию. Группа мо­ жет носить как открытый, так и закрытый характер. Групповые занятия могут проводиться по моно- и бифокальному типу. Отличие ИПТ от груп­повой психотерапии, на сеансах которой, как правило, применяются неко­торые игровые методики, состоит в том, что основным инструментом лечеб­ного воздействия при групповой психотерапии являются отношения в группе и ее динамика, а при проведении ИПТ они не играют ведущей саногенной роли.

Кроме того, очень интересным направлением является семейная ИПТ. В рамках семейной психотерапии возможно проведение сеансов со всей семьеq  или несколькими ее членами, а также в группе, состоящей из родителей и детей разных семей.

Проведение сеансов семейной ИПТ, как правило, осу­ ществляется амбулаторно. Родители с детьми приходят из дома, а потом возвращаются обратно. Однако существуют две модели и стационарной семейной ИПТ помощи. В первом случае члены семьи, участвующие в пси­ хотерапевтическом процессе, госпитализируются вместе. Такой вариант мо­ жет применяться, например, при супружеских дисгармониях, наличии сек­ суальных проблем. В клиниках санаторного типа возможна организация отдыха и стационарной ИПТ семей с детьми. Вторая модель предполагает госпитализацию одного из членов семьи и посещение сеансов остальными участниками психотерапевтического процесса в назначенное врачом время. Последняя форма применялась нами во время роботы в детском психонев­рологическом санатории «Комарове».

По стилю проведения сеансов различают директивную и недиректив­ную ИПТ.

По организации сеанса можно отграничить формы ИПТ, ориентирован­ные на применение игрушек («play therapy with toys»), и на сюжетные, ролевые и подвижные игры («play therapy with games»).

По продолжительности и характеру проведения

курсы ИПТ делятся на краткосрочные (менее 10 сеансов) и долгосрочные (более 10 сеансов), а так же на сплошные (ежедневные сеансы) и прерывистые (сеансы 1-2 раза в неделю).

По виду нарушений, в связи с которыми проводится ИПТ, целесооб­разно разделять пациентов с нервно-психическими расстройствами, как та­ковыми, и с психосоматическими заболеваниями.

В первом случае речь идет прежде всего о невротических нарушениях, хотя есть интересный опыт применения ИПТ в работе с больными, имеющи­ми органические поражения ЦНС, с душевнобольными. Что касается психо­ соматических расстройств, то игровые методики широко целесообразно ис­ пользовать для психопрофилактики, психокоррекции, но в ряде случаев не­ обходима психотерапия. Особенно широко в настоящее время это направле­ние развивается в США.

Необходимо отметить, что представления о том, что ИПТ предназначена лишь для детей, в корне неверно. Действительно, в работе с детьми эта форма психотерапии является наиболее органичной, однако и при лечении взрослых она может быть очень эффективной и находит все более широкое применение.

субъекивный мир ребенка (окончание) — предыдущая | следующая — направления игровой психотерапии
Содержание. Э.Г.Эйдмиллер. Детская психиатрия

Игровая психотерапия в центре развития. Запись на прием

Игротерапия — Шамова Елена

Чтобы понять детей, найти подход к ним, необходимо взглянуть на ребенка с точки зрения развития. Не следует рассматривать их как маленьких взрослых. Их мир реально существует, и они рассказывают о нем в игре. В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для ребенка является игра и разнообразная деятельность.

Игра – это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Детей не нужно учить играть; не нужно заставлять их играть. Дети играют спонтанно, охотно, с удовольствием, не преследуя никаких определенных целей. Для того чтобы легче было принять детскую игру, некоторые взрослые пытаются найти в ней особый смысл, назвав ее работой.

Что такое игра для детей – это способ научиться тому, чему их никто не может научить. Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах, животных, структурах, людях. Включаясь в процесс игры, дети научаются жить в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, в то же время исследуя, экспериментируя, обучаясь.

Игротерапия — наиболее естественная и эффективная форма работы с детьми, терапия в процессе игры. Этот психотерапевтический подход применяется для того, чтобы помочь детям проработать их психологические проблемы и эмоционально травмирующие переживания или преодолеть поведенческие проблемы и сложности развития. В процессе терапии ребенок начинает лучше понимать свои чувства, развивается способность к принятию собственных решений, повышается самооценка, коммуникативные навыки.

Игровая терапия удовлетворяет потребность ребенка в физической активности, в игре дети расходуют энергию, готовятся к обязанностям во взрослой жизни, преодолевают трудности и освобождаются от фрустрации. Они чувствуют физический контакт, удовлетворяют свою потребность в состязательности, реагируют на агрессию в социально приемлемой форме и научаются взаимодействовать с другими людьми.

Игра помогает детям раскрепостить воображение, овладеть ценностями культуры и выработать определенные навыки. Когда дети играют, они выражают собственную индивидуальность и ближе подходят к внутренним ресурсам, которые могут стать частью их личности. Игра для ребенка является мостиком между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является особенно важной. В игре ребенок на сенсомоторном уровне демонстрирует с помощью конкретных предметов, которые являются символом чего-то другого, то, что он когда-либо прямым или косвенным образом испытал.

Иногда такая связь совершенно очевидна, а иногда она может быть отдаленной. В любом случае, игра представляет собой попытку детей организовать свой опыт, и, возможно, с игрой связаны те редкие моменты в жизни детей, когда они чувствуют себя в большей безопасности и могут контролировать собственную жизнь.

Игра придает конкретную форму и выражение внутреннему миру ребенка. Эмоционально важный опыт получает в игре осмысленное выражение. Главная функция игры состоит в том, чтобы превращать нечто, невообразимое в реальной жизни, в поддающиеся контролю ситуации. Это делается через символическую репрезентацию, которая дает детям возможность научиться справляться с трудностями, погружаясь в само-исследование. Терапевт использует игру с детьми потому, что игра для ребенка является символическим языком для самовыражения. Манипулируя игрушками, ребенок может показать более адекватно, чем выразить в словах, как он относится к себе, к значимым взрослым, к событиям в своей жизни”.

Игру детей можно оценить более полно, если признать что она является для них средством коммуникации. Дети более полно и более непосредственно выражают себя в спонтанной, инициированной ими самими игре, чем в словах, поскольку в игре они чувствуют себя более удобно. Для детей “отыграть” свой опыт и чувства – наиболее естественная динамическая и оздоровляющая деятельность, которой они могут заняться.

Игра дает ребенку средства для разрешения конфликтов и передачи чувств. Игрушки вооружают ребенка подходящими средствами, поскольку они, вне всякого сомнения, являются той средой, в которой может осуществляться самовыражение ребенка. Здесь чувства и установки, которые ребенок, возможно, боится выразить открыто, можно, ничего не опасаясь, спроецировать на выбранную по собственному усмотрению игрушку. Вместо того чтобы выражать чувства и мысли в словах, ребенок может закопать в песок или застрелить дракона, или отшлепать куклу, замещающую маленького братика.

Большинство нормально развитых детей сталкивается в жизни с проблемами, которые кажутся неразрешимыми. Но, проигрывая их так, как ему хочется, ребенок может научиться постепенно справляться с ними. Он часто поступает так, используя символы, которые и сам не всегда может понять – так он реагирует на процессы, происходящие во внутреннем плане, корни которых могут уходить глубоко в бессознательное. В результате может получиться игра, которая в данный момент кажется нам не имеющей смысла или даже неприятной, поскольку мы не знаем, какой цели она служит и чем закончится.

Игра представляет собой попытку ребенка организовать свой опыт, свой личный мир. В процессе игры ребенок переживает чувство контроля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому противоречат: В игре ребенок обращается к своему прошлому, постоянно переориентируя себя к настоящему в процессе игры. Он разыгрывает прошлые переживания, растворяя их в новом восприятии и новых паттернах отношения. Таким образом, ребенок непрерывно открывает для себя заново, пересматривая свой образ Я, свои возможности и обязанности, изменения в своих отношениях с миром.

Игровая психотерапия происходит в присутствии терапевта-психолога, который в процессе игры выявляет проблемы ребенка и их причины и помогает ему справиться с ними. Психолог зачастую привлекает к игре родителей ребенка, если необходимо научить родителей играть с ним или улучшить их взаимодействие.

Игротерапия поможет справится с такими проблемами вашего ребенка, как:

• повышенная агрессия,
• тревожность,
• страхи,
• низкая самооценка,
• боязнью неудач,
• проблемы с учебой,
• проблемы во взаимоотношениях со сверстниками,
• излишнее эмоциональное напряжение,
• переживания, связанные с разводом родителей и пр.

Игровая деятельность для ребенка является «ведущей», и помощь ему именно в рамках игры является для него наиболее подходящей и эффективной.

В процессе работы игровой терапии ваш ребенок сможет:

• справляться с психологической травмой и текущими проблемами,
• получит возможность выразить, преодолеть и разрешить свои проблемы, травмы, накопленные эмоциональные переживания и трудности.
• станет более уверенным в себе,
• будет уметь выражать свои эмоции адекватным и безопасным способом,
• станет более доброжелательным, спокойным, счастливым и жизнерадостным.

Используется метод игровой терапии как в групповой так и в индивидуальной форме.

Учебный консультационный Центр «Актуальные знания» | Психологическое консультирование

Игровая психокоррекция – метод психологического воздействия на психику человека через игру.

Чаще это направление работы используется в психокоррекционных занятиях с детьми, но также эффективно применяется и в консультировании взрослых.

Детская ИГРА  — исторически возникший вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме.

По определению А. Н. Леонтьева  игра является ведущей и привычной  деятельностью ребенка-дошкольника, т. е. такой деятельностью, благодаря которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития. 

Цели метода:

•     развитие эмоциональной сферы;
•     развитие  коммуникативных навыков;
•     преодоление  напряжения, страхов,   тревог, обиды, боли,  агрессивности,  застенчивости и др.;
•     развитие воображения и спонтанного самовыражения.

Каким образом работает игровая психокоррекция?

Во время  специально организованной игры  ребенок берет  на себя  определенную  роль (то он папа, то мама, то учительница, а то соседка из  квартиры напротив, и т.д),  проигрывает волнующую ситуацию, проживает необходимый опыт позитивных или негативных  впечатлений, отрабатывает  нужные  навыки, «снимает»  эмоциональное напряжение, волнение,   (например, ребёнок, сходивший в цирк, скорее всего некоторое время после этого будет играть в цирк, чтобы взволновавшее его впечатление превратилось в приятное воспоминание).

Существуют различные направления игровой психотерапии, мы остановимся на тех, которые чаще используем в своей практике, а именно:

    «Освобождающая» игровая  психотерапия —  это  терапия отреагирования,  разработана в1930-х годах Д. М. Леви. В ней применяются игровые ситуации, в которых ребёнок может проиграть конфликтную или страшную для него ситуацию в безопасной обстановке и отреагировать неприятные эмоции. Это позволяет ребенку освободиться от тягостного переживания, напряжения,  вызванного этим событием, и почувствовать себя лучше.
    Структурированная игровая психотерапия – помогает решать конкретные задачи (например:  агрессивность  к брату, сестре, отцу,   тревогу по поводу разлуки с матерью и т. п.). Разработана Г. Хембриджем.  Ребенку  предлагается уже заданная игровая ситуация, с распределенными ролями, правилами и сюжетом. Проходя такую игру ребенок осознает (понимает) свои не эффективные способы реагирования и учится здесь же, взаимодействовать по другому.
    Игровая психотерапия построения отношений, основанная на идеях Отто Ранка, Тафта и Ф. Оллена. Это игра, которая начинается  спонтанно между ребенком и психологом, в ходе которой, специалист исследует способы поведения ребенка, и направляет действие или сюжет игры  таким образом, чтобы ребенок вышел на более эффективные, продуктивные способы поведения. Изменения происходят «здесь и сейчас». После чего психолог предлагает обсудить  сложившуюся ситуацию, что позволяет ребенку  осмыслить происходящее и закрепить новые стили взаимодействия.

 

Основные принципы:

    безопасная атмосфера;
    доверие, искренность, открытость;
    профессиональная компетентность специалиста

Почему при работе обследования детей, наиболее эффективно использование игровой психокоррекции?

 Игра – это основной вид деятельности ребенка начиная с первого года жизни.  Через игру ребенок исследует и осваивает мир, познает себя и учится общаться. Изучение детской игры путем наблюдения, интерпретации, структурирования и др. позволило осознать уникальность этого способа общения ребенка с окружающим его миром. Таким образом, игра была положена в основу метода лечения эмоциональных и поведенческих расстройств у детей.
        Отсутствие у детей вербальных или понятийных навыков в необходимой мере не позволяет эффективно использовать по отношению к ним психокоррекционные методы, почти полностью основанные на проговаривании, как это имеет место в психокоррекции взрослых. Дети не могут свободно описывать свои чувства, они способны иначе выражать свои переживания, трудности, потребности и мечты.
        Важной темой игры является желание совершения чего-либо, «проигрывание» отношений или ситуаций такими, какими дети хотели бы их видеть. Часто ребенок повторяет свой негативный жизненный опыт, где он снова и снова испытывает особые, значимые для него переживания. Роли, проигрываемые детьми, порой бывают  перевернутыми, а позиция ребенка в игре становится активной, иногда даже антагонистической, в то время как в реальной жизни он лишь пассивно воспринимал происходящее.
        Вначале психотерапевт может просто разрешить детям играть. Наблюдение за игрой помогает ему, во-первых, установить доверительные отношения с ребенком и, во-вторых, составить необходимые представления о способностях его к развитию, об эмоциональных конфликтах и стиле общения. Содержание детской игры, степень ее концептуальной сложности, особенности ее организации, действующие лица, конфликты, беспокойство ребенка, выраженные аффекты — все это представляет информативную и диагностическую ценность для психолога и психотерапевта. Поведение  специалиста в процессе игровой  психокоррекции может быть различным (директивным, наблюдающим, направляющим и т.д). В целом психолог или психотерапевт использует более или менее структурированную игровую  психокоррекцию,  в зависимости от особенностей нарушений и проблем самого ребенка.

Флортайм и Игровая терапия – Александр Покрышкин, детский психолог, игровой терапевт, специалист DIR/Floortime – +7 926 708 60 33

Не собирался сравнивать DIR/Floortime (Флортайм, ФТ) и игровую терапию (ИТ). Однако регулярно вижу посты коллег по теме, поэтому выскажусь. В тексте ссылки обозначены цифрами в скобках и собраны в комментарии под этим постом. Также их удобно посмотреть в моем телеграм-канале «Ползаю и дерусь» (ссылка также под постом и – да, я открыл его еще когда это было немодным).

Все просто: сам факт сравнения – ошибка, а подчеркивание «неоспоримых преимуществ» ФТ перед ИТ – спекуляция. Нужно ли спорить о том, что лучше для спуска со снежной вершины: горные лыжи или шоссейный велосипед? Ответ очевиден и поэтому так обсуждать эти транспортные средства не имеет большой ценности. Также и тут.

Флортайм – развивающая интервенция (1), а игровая терапия – психотерапевтическая (2) . И это главное почему их не надо сравнивать. Развивающие методы помогают человеку обрести важные умения впервые в жизни, психотерапия – переработать опыт, который был получен благодаря уже сформированным умениям. Поэтому если я решаю задачи развития ребенка, то игровая терапия покажется мне узковатой, а если я – психотерапевт, то и Флортайм меня обоснованно не устроит во многих случаях.

Ну и институт ICDL, который проводит обучение DIR/Floortime во всем мире и находится в США, не регистрировал ФТ как психотерапию. ФТ могут научиться и эрготерапевт, и логопед и педагог (3) , а игровой терапии – только психолог (4). То есть это не «психотерапия для всех», а просто «непсихотерапия». Это современный, чуткий к детям, основанный на отношениях развивающий (!) метод. Важно, когда мы объясняем суть подхода клиентам и коллегам.

Где список запросов шире?

Ответ зависит от того, как считать, но в целом это также не имеет смысла. И потому, что это две в принципе разные интервенции, и потому что есть пересечения. Например, ИТ не развивает речь, но есть исследования, показывающие, что она может облегчать процесс обучения (5). ФТ пока мало исследован при работе с тревожными расстройствами, но есть примеры, когда терапевты используют ФТ и модель DIR при работе, например, с селективным мутизмом (6) и c травмой (7,8).

«ФТ учитывает уровень развития и индивидуальные особенности ребенка, а ИТ – нет»

Тут все просто. Игровые терапевты учитывают и уровень развития ребенка, и его сенсорные и прочие особенности. Это общее место для современных помогающих практик. В частности, об этом сказано в этическом стандарте работы игровых терапевтов Американской ассоциации ИТ («Play Therapy Best Practices Clinical, Professional & Ethical Issues», страница 3), ссылка в комментарии(9).

«ИТ использует только сюжетно-ролевую игру, а ФТ – еще и сенсо-моторную»

В целом это бессмысленный тезис, поскольку неясно какое именно преимущество он демонстрирует. Да, ИТ много использует сюжетно-ролевую игру. Однако если ребенок играет сенсомоторно, предпочитает сложные игры с правилами, или вообще не играет, мы продолжаем строить с ним теплые и поддерживающие отношения.

Какие методы действительно стоит сравнивать?

Психотерапевтические с психотерапевтическими, а развивающие с развивающими. Например, игровую терапию, центрированную на ребенке, с юнгианской или адлерианской ИТ. Флортайм с игровой педагогикой ЦЛП или ABA. Могут быть и исключения, например, сравнение ФТ и игровой терапии Тераплэй, поскольку оба подхода применяются в работе с детьми с особенностями развития и при травматическом опыте.

Такие сравнения очень нужны. Так мы, родители и специалисты, сможем тоньше понимать возможности и ограничения этих инструментов и находить лучшие решения в интересах наших детей.

Так что ждем новых обоснованных обзоров.

Ссылки

1. «Что такое DIR/Floortime» на сайте ICDL: https://www.icdl.com/floortime
2. «Что такое игровая терапия?» на сайте американской ассоциации ИТ https://a4pt.site-ym.com/page/AboutAPT
3. Требования к подготовке специалиста по ФТ (профессионалы и парапрофессионалы) на сайте ICDL: https://www.icdl.com/courses/education#h.p_ID_32
4. Требования к подготовке игрового терапевта по версии Американской ассоциации ИТ https://cdn.ymaws.com/a4pt.site-ym.com/resource/resmgr/credentials/2020_credentials/rpt_standards.pdf
5. Влияние ИТЦР на мотивацию и академические результаты дошкольников(PDF) The Effect of Child – Centered Play Therapy on Intrinsic Motivation and Academic Achievement of At-risk Elementary School Students
6. http://www.centerforthedevelopingmind.com/sites/default/files/news/play_therapy_dec_08.pdf (страница 3)
7. DIR®-informed approach to anxiety and trauma in school age children | Mental Health: Global Challenges Journal
8. (PDF) Healing Play: Integrating occupational therapy into child abuse treatment
9. Стандарты практики игрового терапевта на сайте Американской ассоциации («Play Therapy Best Practices Clinical, Professional & Ethical Issues») https://cdn.ymaws.com/www.a4pt.org/resource/resmgr/publications/best_practices_-_sept_2019.pdf

Tags: DIR/Floortime Floortime игровая терапия игровая терапия центрированная на ребенке недирективная игровая терапия статья Флортайм

Игровая терапия, как начало пути к себе

Автор: Кравцова Юлия Эмильевна

 

Эпиграфом к теме хочется взять слова, сказанные китайским мыслителем Лао-Цзы 2,5 тысячи лет назад: «Воистину, лишь тот не имеет преград, кто не строит их сам». Если говорить о развитии способностей у детей, то первое и самое естественное – это не строить перед ними преград и научить их самих не строить перед собой преграды. Границы наших возможностей – это границы нашей веры. Первая из границ – это граница своего я. Отвечая на вопрос «Кто Вы?», вы просто описываете то, что находится внутри той черты, которую вы проводите, отделяя себя от остального мира.

Самой естественной границей  для человека кажется поверхность кожи. Всё, что внутри моей кожи – я. Иногда границу проводят внутри организма, разделяя его на тело и личность или разум, психику, эго. Но и это не всё. Человек может не признавать своими даже некоторые стороны своей собственной психики, если они не соответствуют его образу самого себя. Возможно смещение границы «я» и в другую сторону – когда личное тождество распространяется за пределы организма, как это бывает при трансперсональных переживаниях, которые могут возникнуть в момент клинической смерти, при холотропном дыхании и т.д. И, наконец, если отказаться от всех границ, то возникает сознание единства, чувство тождественности со вселенной, то, о чём древний учитель Дзен сказал:
Моё старое доброе «Я»
По природе своей не существует;
Некуда деваться ему после смерти,
Нет ничего вообще.

 

Проведение границ означает порождение противоположностей. Только прочертив границу, мы получим внутреннее и внешнее, выпуклое и вогнутое, верх и низ и т. д. Получение образования – это обучение тому, где и как проводить границы и что потом делать с разграниченными аспектами. Принять любое решение означает  провести пограничную линию между тем, что выбрать и тем, чего не выбирать. Мы забываем, что сами создали границы, и упорно считаем их реальностью. Мы полагаем, что жизнь была бы прекрасной, если бы мы смогли искоренить все отрицательные полюсы пар противоположностей. Лао-Цзы говорит:
Есть ли различие между да и нет?
Есть ли различие между добром и злом?
Должен ли я бояться того, чего боятся другие?
Какая бессмыслица! Бытие и небытие порождают друг друга,
Трудное и лёгкое создают друг друга,
Длинное и короткое взаимно соотносятся,
Высокое и низкое взаимно определяются,
Предыдущее и последующее следуют друг за другом.
Практически все религии мира называют освобождением способность видеть истину сквозь иллюзию противоположностей. Об этом говорит буддизм и индуизм. В «Евангелии от Фомы» говорится: «Иисус сказал им: Когда вы сделаете двоих одним, и когда вы сделаете внутреннюю сторону как внешнюю сторону […], и когда вы сделаете мужчину и женщину одним…тогда вы войдёте в (царствие).»
Люди всегда пытаются ограничить свою жизнь, свой опыт, свою реальность. И, увы, каждая пограничная линия – это потенциальная линия фронта. Понимая иллюзорность границ, человек осознаёт иллюзорность всех конфликтов. Это окончательное понимание называется такими словами, как нирвана, мокша, избавление, освобождение, просветление, сатори.
Гарри Лэндрет, всю жизнь работающий с детьми, пишет: « Игра для детей – способ научиться тому, чему их никто не может научить. Играя, дети учатся жить в нашем символическом мире – мире смыслов и ценностей, в то же время исследуя, экспериментируя, обучаясь. Большинство нормально развитых детей сталкивается в жизни с проблемами, которые кажутся неразрешимыми. Но, проигрывая их так, как ему хочется, ребёнок может постепенно научиться справляться с ними. Он часто поступает так, используя символы, которые и сам не всегда может понять  — так он реагирует на процессы, происходящие на внутреннем плане, корни которых могут уходить далеко в бессознательное. В результате может получиться игра, которая в данный момент кажется  нам не имеющей смысла или даже неприятной, поскольку мы не  знаем, какой цели она служит и чем закончится. Когда нет непосредственной опасности, лучше всего отнестись к игре ребёнка с одобрением и не вмешиваться, поскольку он полностью поглощён ею. Попытки помочь ему в его усилиях, хотя и делаются с добрыми намерениями, могут помешать ему искать и даже находить решения, которые будут для него наиболее удобны. Игра представляет собой попытку ребёнка организовать свой опыт, свой личный мир. В процессе игры ребёнок переживает чувство контроля над ситуацией, даже если реальные обстоятельства этому противоречат. Ребёнок – не объект для изучения, но человек, которого следует познавать в динамике развития. Ребёнок, стоящий перед терапевтом в игровой комнате – это не проблема, которую следует анализировать, но целостная личность, которую следует понимать. Дети и вообще все люди стремятся к тому, чтобы их услышали, чтобы признали их ценность. Кажется, некоторые дети идут по жизни, день за днём выстукивая призыв: «Эй, там, наверху! Кто-нибудь слышит меня? Кого-нибудь волнует, что, кажется, мои проблемы никого не волнуют? А в игровой комнате детей замечают, их слушают, слышат, им отвечают и позволяют планировать свою жизнь. Дети раскрепощаются, и это позволяет им лучше использовать для роста и самоуправления внутренние ресурсы. Ощущение дозволенности, переживаемое в игровой комнате, позволяет детям наиболее полно выразить свою личность. Игровая терапия, центрированная на ребёнке, — это установка, философия и способ существования. Она основывается на убеждённости в возможностях и жизнеспособности ребёнка. Дети вполне способны направлять свой собственный рост. Им предоставляется свобода быть самими собой в процессе разыгрывания чувств и переживаний. В игровой комнате дети творят свою собственную историю, и терапевт с уважением относится к тому направлению, которое выбирает ребёнок. Ключом к росту являются именно отношения, а не использование игрушек или интерпретация поведения. Детям для нормального развития нужно безусловное принятие самих себя и принятие себя другими, право выбора, возможность развития ответственности за самих себя и дозволенность быть самими собой. Жизнь состоит из бесконечной последовательности выборов. Однако как может ребёнок научиться совершать выбор, если ему не позволяется пережить сам  процесс выбора, нерешительности, борьбы, стремления его избежать, чувства невозможности, тревоги и понимания того, что выбор одного человека может стать неприемлемым для других? Поэтому терапевт стремится не принимать за ребёнка даже самые незначительные решения, например, когда ребёнок пытается решить, каким цветом раскрасить рисунок, поскольку он знает, что дети научаются делать выбор и отвечать за него, если им позволяют осуществить этот выбор».
 Хочется привести примеры того, что значит реальное предоставление ребёнку выбора. Сесиль Лупан, последовательница Глена  Домана, рассказывает эпизод своего детства, ей было тогда 14 лет. « Июль 1969 года. В маленьком домике, затерявшемся в Арденнских лесах, мои отец и дядя пытаются подключить допотопную батарейку к переносному телевизору. Сегодня ночью человек ступит на Луну, — говорит отец. Отец и дядя собираются бодрствовать. Вечером, усталая, я собираюсь спать. Просыпаюсь на другой день в странном состоянии. Увидев всё ещё очень возбуждённого отца, я спрашиваю его: — Но почему ты меня не разбудил? – Ты же меня об этом не просила! В самом деле! Так я пропустила событие века, великое международное причастие. Мой отец был далеко не безразличен к воспитанию своих детей. Более того, он очень хотел, чтобы они разделяли его страстную любовь к культуре. Он охотно отвечал на наши вопросы, честно высказывал своё мнение по любому предмету, но всегда предоставлял нам самим право выбора. Впоследствии я никогда не жалела, что он не разбудил меня в ту ночь. Хотя я пропустила уникальное событие, я получила нечто большее – урок, который мне преподнёс отец, я усвоила на всю жизнь: если ребёнок не настроен соответствующим образом, он может пропустить что-то знаменательное, не заметив этого. Недостаточно, чтобы малыш знал о нём, часто бывает необходимо заразить его своим энтузиазмом».  Ещё один пример, показывающий применение принципов игровой терапии в жизни. Его мы находим в книге Кларка Мустакаса «Игровая терапия»: « Иногда ребёнку необходимо, чтобы родители вместе с ним пережили его тревогу по поводу решения какой-то новой задачи, чтобы рядом был кто-то, кто разделит с ним его переживания и поддержит в тот момент, когда все остальные будут лишь критиковать и давать советы. Некоторое время назад моя дочь Венди карабкалась по ступенькам на горку. Достигнув верха, она хотела скатиться вниз, но боялась упасть. Моей первой реакцией было предложить ей помощь. Моё предложение очень её расстроило, поскольку оно акцентировало её внимание на её желании скатиться вниз, но абсолютно не учитывало её страхи и колебания. Она занервничала и начала плакать. Я спокойным голосом сказал ей, что это не имеет значения – съедет она вниз или нет, но для неё самой это имело большое значение. Её затрясло, она начала плакать ещё горше. Внутренняя борьба и боль, которые она переживала – вот что было важно в тот момент, а вовсе не принятие решения. Я же обратил внимание на достижение цели и не смог вместе с ней пережить её чувства. Когда её плач превратился в истерику, я попытался настоять на том, чтобы она слезла с горки тем же путём, которым забирались наверх, поскольку хотел избавить её от дальнейших переживаний и внутреннего конфликта. Она не сдвинулась с места и ничего не сказала. Для неё страдание было не тем, чего надо было избегать, а тем, через что надо было пройти. Наконец я сам забрался на горку и сказал: « Я знаю, как сложно принимать решение, ты хочешь съехать вниз, но боишься». Потом я понял, что всё, что я могу сделать, это просто остаться рядом с ней. Довольно долго мы стояли и молчали. Мы просто стояли там вместе. Венди плакала, а я ждал. Потом она сказала: «Мне уже лучше, папа». В тот день она решила не съезжать вниз, но когда через несколько недель мы снова пришли в тот парк, она съехала с горки без страха и без малейших сомнений.» Это произошло с Кларком  Мустакасом и его дочерью. Значительно чаще в подобной ситуации происходит совсем другое. Родители стремятся помочь, хотя их об этом не просили, или запрещают все попытки (слезай, а то упадёшь), или, наоборот, стыдят за страх или за слёзы и, крайний вариант, просто применяют силу – снимают ребёнка с опасной горки и уводят прочь. Один, два, десять таких случаев, это стиль отношений родителей и ребёнка, а не просто случаи. А потом родители недоумевают: почему мой ребёнок ничего не может сделать сам? Почему он такой нерешительный и робкий? Почему он раздражается и плачет при любой неудаче? В запущенных случаях, — почему он всегда говорит «нет», что бы мы ему ни говорили? И, если родители так и не хотят  менять стиль своих отношений с ребёнком, неизбежно наступает момент, когда они начнут жаловаться: ему ничего не интересно, он не хочет учиться, он не хочет ничего делать дома, он не ходит ни в какой кружок, он просто  лежит у телевизора весь день и даже на улицу не идёт. Он ни  к чему не стремится, мы не знаем, что с ним делать. Приходится прикладывать просто титанические усилия, чтобы добиться такого потрясающего результата – заставить ребёнка потерять интерес к тому, что является его жизненной потребностью – к развитию и обучению. И удивительно, сколь многие родители, которые считают, что любят своих детей, это делают из лучших побуждений, но, не осознавая, что творят. А ведь всё просто. Просто не ставьте границы, преграды перед своим ребёнком.  Вирджиния Экслайн, классик игровой психотерапии, пишет: «единственная потребность индивида – это потребность быть раскованным, свободным, иметь разрешение на развитие до целостного Я».  Развиваясь, ребёнок не должен преодолевать искусственные преграды, поставленные перед ним гиперопекающими или авторитарными родителями. Он не должен тратить всю свою энергию, отпущенную ему Богом на развитие и обучение в неравной борьбе с любимыми родителями за право совершать это самое развитие свободно, за право принимать ответственность за себя и свою жизнь на себя. Самостоятельности нельзя научить, её можно только предоставить, причём предоставлять её  ребёнку нужно без ограничений по возрасту. Тогда естественные последствия поведения, в том числе и ошибок ребёнка будут соответствующими его возрасту, не будет катастроф. Если двухлетнему малышу разрешено выбирать идти ли ему по луже или обойти её, то естественным последствием того выбора, который он наверняка сделает, будет прекращение прогулки и возвращение домой для переобувания и просушки обуви. Если впервые свобода выбора предоставляется четырнадцатилетнему подростку, который до этого ничего не решал и, соответственно, не научился нести  ответственность за свой выбор, так как лишён был возможности пережить и ощутить  в полной мере его последствия, то на каком основании будут родители ожидать от него осознанного решения вопроса пробовать или не пробовать наркотики, иметь или не иметь ранний сексуальный опыт и т.д. А ведь последствия таких решений несоизмеримы по своему значению с теми, что получает при неудачном выборе малыш. «Подобно тому, как индивид использует возрастающую физическую независимость для расширения границ своих физических способностей, он также использует и психологическую независимость для расширения границ своих психологических способностей» — пишет Вирджиния Экслайн. Она же сформулировала основные принципы построения терапевтических отношений в игровой терапии:
— терапевт искренне интересуется ребёнком и строит тёплые, заботливые    отношения с ним;
— терапевт принимает ребёнка безусловно и не требует от него никаких изменений;
— терапевт устанавливает в отношениях атмосферу безопасности и дозволенности, так, чтобы ребёнок мог свободно исследовать и выражать собственное Я;
— терапевт всегда чувствителен к переживаниям ребёнка и деликатно отражает его чувства так, что ребёнок постепенно приходит к самопониманию;
— терапевт глубоко уважает право и способность ребёнка действовать ответственно и самому решать личные проблемы, ответственность делать выбор и начинать изменения также принадлежит ребёнку;
— терапевт верит во внутреннюю направленность ребёнка, позволяет ему быть лидером во всех областях отношений и сопротивляется даже малейшему соблазну направлять игру ребёнка или его беседу; 
— терапевт ценит постепенность терапевтического процесса и не пытается его ускорить;
— терапевт накладывает только те ограничения, которые необходимы, чтобы ребёнок осознавал реальность происходящего и свою часть ответственности за взаимоотношения.
Терапевт может применять эти принципы в игровой терапии с одним ребёнком 45 минут в неделю и достигать при этом порой потрясающих результатов. Каких же результатов достигнут родители, если будут применять их в своих отношениях с ребёнком постоянно?
  Цели игровой терапии состоят в том, чтобы помочь ребёнку
 развить более позитивную Я-концепцию;
 стать более ответственным  в своих действиях и поступках;
 стать более самоуправляемым;
 выработать большую способность к самопринятию;
 в большей степени полагаться на самого себя;
 выработать способность к самостоятельному принятию решений;
 овладеть чувством контроля;
 развить сензитивность к процессу преодоления трудностей;
 развить внутренний источник оценки, и
 обрести веру в самого себя.
Впервые игра стала включаться в психотерапевтическую работу с детьми Г. Хуг-Хельмут в 1919г. Позже Анной Фрейд и Мелани Кляйн были даны описания систематического использования игры как инструмента детской психотерапии. С тех пор многие психотерапевты, работающие с детьми, использовали в практике игровую психотерапию в разных её вариантах (недирективная терапия, директивная терапия, терапия отреагирования, терапия научения)  и в рамках различных психотерапевтических концепций (психоаналитический подход, гуманистический, поведенческий и подход с точки зрения теории развития).
Нам наиболее близка философия гуманистической психотерапии, поэтому чаще всего мы используем метод недирективной игры, тем не менее, сочетая его при необходимости с элементами директивной терапии, терапиии отреагирования, подхода в рамках теории развития, а так же с приёмами арт-терапии, куклотерапии, сказкотерапии и других методов. Преобладание того или иного метода зависит, по нашим наблюдениям, от возраста ребёнка, уровня его интеллектуального и психоэмоционального развития, наличия игровых навыков и способности к самонаблюдению, мотивированности к игре и так далее.
«Недирективность» психотерапевтического процесса означает отсутствие указаний к действиям, советов, прямых и не прямых влияний. Концепция недирективной, личностно-центрированной терапии была разработана Роджерсом и в процессе дальнейшего развития модифицировалась как в теоретическом, так и в практическом плане. Эта форма психотерапии доказала свою ценность как при индивидуальном, так и при групповом лечении детей, подростков и взрослых.
По недирективной личностно-центрированной модели прорабатываются эмоциональные расстройства, при которых сфера опыта и чувств недостаточно развита и искажена, что приводит к несогласованности структуры личности и опыта (неконгруэнтность). В таких случаях цель терапии состоит в воссоединении этих отделённых друг от друга сфер и устранении самоотчуждения. Это достигается в процессе терапии при помощи свободы эмоциональных проявлений, которая предполагает «безусловное принятие», «сопереживающее понимание» и «подлинность» психотерапевта.
Эти три принципа терапии составляют основу недирективного метода и реализуются с помощью специфических приёмов.
«Безусловное принятие» означает внимание к личности пациента и согласие с ним, что позволяет ему раскрыть свои страхи и сложные переживания. «Безусловное принятие в терапевтической практике создаёт определённый микроклимат и реализуется в результате развития чувства уверенности, поддержки и признания.
«Сопереживающее понимание» означает частичное сопереживание терапевта пациенту. Переживания, выражаемые пациентом в вербальной или невербальной форме, отражённо воспринимаются терапевтом, который старается понять лежащие в их основе эмоционально значимые причины и объяснить их пациенту. Это зеркальное отражение эмоциональных переживаний и выяснение их причин составляет ядро психотерапевтического процесса. С помощью такого объяснения переживаний можно постепенно освободить пациента от устрашающих и запретных эмоций. Терапевт действует как рупор внутреннего мира пациента, не выражая никаких собственных намерений.
Терапевтический принцип «подлинности» (аутентичности) подразумевает свободное и открытое общение с пациентом. В процессе терапии для эффективного воздействия может понадобиться, чтобы терапевт раскрыл свои собственные чувства и подходы. Это можно осуществить с помощью конфронтации: терапевт в противовес пациенту демонстрирует собственную систему отношений, чтобы устранить блокаду принятия (защиту) путём объяснения отношений или используя собственный пример (самораскрытие).
Приведённую здесь модель можно перенести теоретически и практически на игровую психотерапию детей. Ребёнку для вербального и игрового самовыражения предлагается свободное от ограничений и оценок пространство, в котором могут всё в большей мере актуализироваться его желания и аффекты. Терапевт старается обосновать проявляющиеся в процессе игры чувства и их сочетания и называть их, используя простые, конкретные и доступные ребёнку слова. Терапевт служит проводником во внутренний мир ребёнка и проявляет при этом осторожность, учитывая ранимость последнего в процессе самопознания.
В связи с вольностью игрового самовыражения ребёнка возникает вопрос о необходимости каких-то ограничений. Границы, как и при  глубинно-ориентированной терапии, должны быть чётко определены в плане структуры, условий и зашиты. Экстремальные аффективные действия (например, деструктивного характера) следует ограничить и по возможности терапевтически трансформировать в символические формы выражения. Последние защищают от чувства вины и страхов и по сравнению с реальными аффективными действиями допускают несравненно более высокую интенсивность самовыражения. Общие рамки игровой терапии (например, время, пространство, защита от непосредственного проявления чрезмерных импульсов и аффектов) выполняют структурирующие и защитные функции в отношении агрессивных эмоций, проявляющихся в процессе психотерапии. В. Экслайн назвала этот процесс «терапевтическим заякорением» в мире действительности».
По данным литературы игровая терапия используется для детей от 1,5 до 12 лет. В нашей практике самыми юными пациентами были дети 2 лет 2 месяцев, самые старшие дети, посещающие игровую комнату достигли 11-12 лет. Наибольшее число детей, в лечении которых использовалась игровая терапия относилась к возрасту 4-6 лет. В соответствии с классическими стандартами мы применияем игровые сессии по 45 мин. один раз в неделю длительностью от 2 до 6 и более месяцев. 
Наилучший и скорейший эффект от использования игровой терапии наблюдается у детей с острыми расстройствами, такими как острая реакция на стресс, испуг. Пример из практики:
Дима Ш., 4 года. После стресса от грубого обращения в детском саду возник страх посещения туалета, энкопрез. Симптоматика купировалась после двух игровых занятий.
Положительная динамика в ходе игровых занятий отмечалась у детей с задержкой речевого развития в сочетании с другими эмоциональными и поведенческими расстройствами, часто наслаивающимися на фоновую органическую резидуальную патологию центральной нервной системы. Пример из практики:
Лера М., 2 года 7 месяцев. Обратилась со страхом разлуки с матерью, приводящим к отказу посещать самостоятельно занятия в школе развития, “неуправляемостью”, частыми истериками, задержкой речевого развития. Длительность терапии составила 4 мес. После первых 3 сессий мать сообщила, что девочка спокойно остаётся одна на занятиях в школе развития, появилась отчётливая положительная динамика в развитии речи. После 6-8 занятий мать отметила, что девочка стала спокойнее, истерики прекратились, с ребенком стало проще договориться.
Более длительный курс занятий требуется детям с выраженными сочетанными расстройствами (тики, заикание, социальная дизадаптация, элективный мутизм) на фоне сохраняющихся последствий перинатального поражения центральной нервной системы таких как лёгкая когнитивная недостаточность, моторная неловкость, синдром внутричерепной гипертензии при врождённой гидроцефалии и т.д. У таких детей положительная динамика проявляется в смягчении симптомов – уменьшении количества тиков, улучшении речи, эмоционального состояния, в большей социальной адаптированности ребёнка. Для таких детей особенно важно применение комплексного подхода в терапии, включая медикаментозную терапию, логопедические занятия, соблюдение режима дня и т.д. По нашим наблюдениям хороший эффект даёт последовательное применение индивидуальных игровых занятий, а затем групповой психотерапии. На групповых занятиях достигается дальнейшее улучшение адаптации ребёнка в детском коллективе, улучшаются его навыки эффективного общения со сверстниками, соответственно возрастает уверенность ребёнка в себе, повышается его самооценка.
По нашим наблюдениям игровая терапия даёт хороший и довольно быстрый результат (2-5 занятий) в случаях изолированных фобий (в сочетании с директивным методом, терапией отреагирования, элементами психодрамы), при кошмарных сновидениях, несвязанных с острым стрессом (игровая терапия с использованием юнгианской песочницы, элементов арт-терапии), в случаях страха взросления и смерти (в сочетании с арт-терапией и сказкотерапией), при школьных фобиях (последовательное применение индивидуальной и групповой терапии).
 «Игровая терапия – это форма профилактической гигиены для здоровых детей. Для них  это способ расти и развиваться  через самопринятие и уважение к своей личности, способ постижения собственных установок и чувств, а также временных проблем и конфликтов, которые не так просто выразить дома или в школе. Нередко тревожащие чувства и вызывающие проблемы переживания могут быть устранены за 3 или 4 игровые сессии.»
 Пример. Семилетняя девочка оказалась свидетельницей пожара, после чего сон стал беспокойным, девочка стала кричать по ночам, появились иррациональные дневные страхи. После двух игровых сессий все эти симптомы исчезли. На первой сессии она рисовала костёр на даче и способы контролирования огня. На второй сессии девочка рисовала розу перед домом, высказывала страх быстрого увядания и гибели цветка, потребность в защите. В результате, она  смогла справиться с тревожащими её чувствами.
 Совсем по иному выглядит игровая терапия с невротичным ребёнком. «Обширный опыт психотерапии убедительно показал тот факт, что такой ребёнок попадает в замкнутый, ограничивающий его круг. Он воспринимает себя как неполноценного, нелюбимого, неадекватного, он боится последствий своего собственного поведения. Его критикуют и наказывают, и это ещё раз напоминает ему о его неполноценности, усиливая ощущение опасности окружающего мира и неуверенность, а иногда и просто пугая  его. Когда отношения с терапевтом установлены, ребёнок начинает высказывать те установки, которые в прошлом казались ему слишком устрашающими, чтобы о них можно было кому-нибудь рассказать.» Выражая свои тяжёлые чувства вовне, с помощью игры, используя песок, глину, воду, краски, ребёнок глубже понимает себя и учится справляться со своими чувствами. В результате, ребёнок избавляется от многих симптомов.
 Вот некоторые из детских проблем, при которых оказалась эффективной игровая терапия:
-выдёргивание волос;
-элективный мутизм;
-агрессивное поведение;
-эмоциональное состояние детей после развода родителей;
-эмоциональное состояние детей, подвергшихся насилию и заброшенных детей;
-стресс и тревожность у госпитализированных детей;
-затруднения в чтении;
-затруднения в обучении;
-отставание в речевом развитии;
-интеллектуальное и эмоциональное развитие умственно отсталых детей;
-заикание;
-облегчение состояния при психосоматических заболеваниях: астме, колите, аллергиях;
-тревога при расставании с близкими.
 «Терапевтический опыт также полезен детям инвалидам. Ребёнок с ограниченными возможностями сталкивается в повседневной жизни со множеством трудностей. Ему приходится научиться жить с тем, что большинством окружающих воспринимается не как отличие, а как дефект. Он должен  побороть в себе интенсивное чувство страха и гнева, появившееся в результате постоянного унижения и отвержения. Зачастую с окружающими у него устанавливаются такие отношения, в которых он не может чувствовать себя полноценной личностью. Ему приходится принять тот факт, что он вынужден жить в такой культуре, которая пренебрегает им и ограничивает круг доступных ему возможностей. Психотерапия с такими детьми – это всегда процесс уникальный. И терапевту необходимо быть гибким и готовым принять ребёнка таким, каков он есть, поверить в него как в цельную и самоценную личность с неограниченными потенциалами к развитию. Ребёнок с мозговым нарушением или с ограниченным пониманием речи зачастую не может вникнуть даже в краткие комментарии терапевта. И поэтому терапевту приходится разрабатывать для таких детей  уникальный язык жестов и движений. Отношения между ребёнком и взрослым становятся осмысленными благодаря тому, что взрослый вслушивается и вчувствывается  в  ребёнка. Это вопрос со-бытия с ребёнком, когда он тревожен или враждебно настроен, когда он чувствует ненависть или жалость к самому себе, когда он исследует те ресурсы, которые предоставляет ему игровая комната. Иногда чрезвычайно сложно найти подход к такому ребёнку и позволить ему следовать своим собственным решениям, когда они кажутся бессмысленными или пагубными для него самого, но необходимо всё время помнить, что восприятие ребёнком самого себя и ситуации – наилучший ориентир». Всё, что может быть сделано для развития таких детей, должно быть сделано.
 Примеры из практики:
 Аня И.,7 лет. Генетиками диагностирован синдром Тернера – Шерешевского. Мать обратилась с жалобами на то, что девочка не может адаптироваться в коллективе сверстников. Аня ходила в детский сад с 3 лет, в играх с детьми никогда не участвовала, а всё время сидела в стороне и читала книгу. Дома почти не играла с младшим братом, а если и вступала в игру, то оставалась пассивной, подчиняясь во всём брату, который на 3 года младше её. На улице никогда не подходила к детям. На первых занятиях в игровой комнате вела себя крайне робко. Постепенно оживилась, стала играть активно и с большим удовольствием. Занятия продолжались около 6 месяцев. Девочка стала много играть дома с братом, причём инициативу стала брать на себя. Стала интересоваться детьми на улице и общаться с ними. Поступила в первый класс. Трудности в общении с одноклассниками периодически возникают, но оказываются преодолимыми для Ани. В дальнейшем  она посещала детскую психотерапевтическую группу, где успешно тренировала свои способности к общению.
 Андрей З., 3 года 4 месяца. Мать обратилась по поводу задержки развития ребёнка, стереотипных навязчивых движений (кусание  губы, яктация), негативизма в поведении, разрушительных тенденций в игре. Курс занятий продолжался 3 месяца. Первое время игра Андрея была однообразной и почти всегда деструктивной. Сессия обычно заканчивалась полым разгромом игровой комнаты. Постепенно мальчик стал активнее сопровождать игру  речью, прекратил разбрасывать игрушки, начал строить игровые сюжеты. Ребёнок перестал кусать губу, раскачиваться всем телом, научился занимать себя конструктивной игрой, бурно стала развиваться речь.
 Очень близким по духу к изложенным принципам психотерапевтической работы с детьми представляется стихотворение  Калила Джебрана «Пророк».
Ваши дети – не дети вам.
Они сыновья и дочери тоски жизни по самой себе.
Они приходят благодаря вам, но не от вас,
И, хотя они с вами, они не принадлежат вам.
Вы можете давать им вашу любовь, но не ваши мысли,
Ибо у них есть свои мысли.
Вы можете дать пристанище их телам, но не их душам,
Ибо их души  обитают в доме завтрашнего дня,
Где вы не можете побывать даже в мечтах.
Вы можете стараться походить на них, но не стремитесь
Сделать их похожими на себя,
Ибо жизнь не идёт вспять и не задерживается на вчерашнем дне.
Вы – луки, из которых ваши дети, как живые стрелы посланы вперёд.
Стрелок видит цель на пути бесконечности и сгибает вас
Своей силой, чтобы стрелы летели быстро и далеко.
Пусть же ваш изгиб в руке Стрелка станет вам радостью.
             
                             Литература:
1. Г. Лэндрет «Игровая терапия»
2. К. Мустакас «Игровая терапия»
3. В. Экслайн  «Игровая терапия»
4. К. Уилбер «Никаких границ»
5. С. Лупан «Поверь в своё дитя»
6. Лао-Цзы  «Дао Дэ Цзин»
7. Калил Джебран «Пророк»
8. «Психотерапия детей и подростков» под ред. Х. Ремшмидта
С.Ю. Циркин «Справочник по психологии и психотерапии»

 

Игровая терапия

Игровая терапия — это форма терапии, ориентированная в первую очередь на детей. В этой форме терапии терапевт побуждает ребенка исследовать жизненные события, которые могут повлиять на текущие обстоятельства, в манере и темпе по выбору ребенка, в первую очередь через игру, но также и через язык.

Игровая терапия может помочь людям общаться, исследовать подавленные мысли и эмоции, бороться с неразрешенными травмами и испытать личностный рост и широко рассматривается как важное, эффективное и соответствующее процессу лечения психического здоровья.

История и развитие игровой терапии

Хотя некоторые из самых ранних теорий и методов, упомянутых ниже, больше не практикуются и могут быть неприемлемы на основании текущих исследований и этических стандартов, они сыграли свою роль в продвижении игровой терапии до такой степени, что теперь она считается установленным терапевтическим подходом. . Некоторые ключевые лица в разработке этой терапии и их вклад в эту область включают:

• Гермине Хуг-Хельмут , которая широко известна как первый в мире психоаналитик, специализирующийся на лечении детей, и первый человек, который использовал игру как форму терапии.В 1921 году она ввела формальный процесс игровой терапии, предоставив детям, находящимся на ее попечении, необходимые материалы для самовыражения и выступила за использование игры для анализа детей.
• Мелани Кляйн , которая использовала игру как аналитический инструмент, а также как средство для привлечения детей, с которыми она работала, к терапии. Кляйн считал, что игра помогает понять бессознательное ребенка.
• Дэвид Леви , который в 1938 году разработал терапевтический подход под названием «релиз-терапия».Это был структурированный подход, который поощрял травмированного ребенка к свободной игре. Затем терапевт постепенно вводил материалы, связанные с травмирующим событием, позволяя ребенку повторно пережить стрессовое событие и высвободить любые неразрешенные эмоции или действия.
• Джозеф Соломан , который использовал подход под названием «активная игра» для помощи детям, проявляющим импульсивность и склонность к отыгрыванию. Подход был основан на убеждении Соломана в том, что выражение эмоций, таких как страх и гнев, в игре приведет к более социально приемлемому поведению.
• Анна Фрейд , которая представила теоретические аргументы в пользу использования игры как средства построения позитивных отношений между ребенком и терапевтом, что позволяет терапевту лучше понять внутренние мысли и эмоции ребенка.
• Карл Роджерс , который разработал личностно-ориентированную терапию в 1940-х и 1950-х годах. Этот тип терапии подчеркивает важность искренности, доверия и принятия в терапевтических отношениях.
• Вирджиния Акслайн , разработавшая ненаправленную игровую терапию, преобразовав подход Роджерса в технику игровой терапии, более подходящую для детей.
• Роджер Филлипс , который выдвинул идею объединить когнитивную терапию и игровую терапию в начале 1980-х годов. Когнитивно-поведенческая игровая терапия использовалась для лечения детей в возрасте от двух лет.

Неврология, определяющая важность игры

Хотя игра часто рассматривается просто как способ расслабиться для людей, особенно детей, научные исследования доказали, что игра является решающим фактором в здоровом развитии ребенка. Исследования показывают, что новорожденные младенцы обладают миллиардами клеток мозга; однако эти молодые клетки лишены сложной нейронной взаимосвязи, которая характерна для зрелого, полнофункционального человеческого мозга.Нейробиология показала, что большая часть роста мозга происходит в течение первых пяти лет жизни ребенка, и игра вносит значительный вклад в развитие взаимосвязей между нейронами. Эти нейронные связи играют важную роль в ключевых областях жизни ребенка, таких как обучение, социальное развитие, эмоциональное развитие и память.

Игра считается особенно важной для здорового развития детей, переживших стрессовые события или прошлые травмы.Хотя последствия травмы, как правило, проявляются в невербальных областях мозга — гиппокампе, миндалевидном теле, таламусе и стволе мозга, — способность человека общаться и справляться с неблагоприятными проблемами находится в лобных долях мозга. В результате детям, пострадавшим от травмы, может быть трудно дать понять другим людям, что им нужна помощь. Физическая и ролевая деятельность, связанная с игровой терапией, оказалась полезной для передачи травматических воспоминаний и ощущений из невербальных областей мозга в лобные доли.

Как работает игровая терапия?

Когда дети сталкиваются с неблагоприятными личными проблемами, они часто ведут себя неприемлемо или ведут себя неадекватно. Родители могут быть готовы помочь, но могут столкнуться с трудностями или невозможностью предложить эффективную помощь, если ребенок не может или не желает обсуждать проблему. Игровая терапия считается одним из самых полезных средств помощи детям, испытывающим эмоциональные или поведенческие проблемы. Хотя этот подход может быть полезен людям всех возрастов, он специально разработан для лечения детей до 12 лет.Типичное занятие может длиться 30-45 минут и проводиться только с одним ребенком или в группах.

Во время лечения терапевт создает комфортную и безопасную среду, в которой ребенку разрешается играть с минимальными ограничениями. Это место для консультирования часто называют игровой комнатой, и оно оснащено набором специально подобранных игрушек, которые призваны побудить ребенка выразить свои чувства и развить более здоровое поведение. Взаимодействие ребенка с этими игрушками, по сути, служит его символическими словами.Это позволяет терапевту узнать о конкретных мыслях и эмоциях, которые ребенку может быть трудно или невозможно выразить вербально.

Игрушки, используемые в терапии, могут включать в себя песочницу с соответствующими миниатюрными фигурками, художественными материалами, Lego или другими конструкторами, костюмами или другой одеждой, мягкими игрушками, куклами, кукольным домиком с миниатюрной мебелью, марионетками, домашним спортивным оборудованием и другими играми в помещении. Терапевт может также включать использование таких инструментов и техник, как глина, терапевтическое повествование, музыка, танец и движение, драма / ролевая игра и творческая визуализация.

Сначала детям, проходящим терапию, обычно разрешают играть, как они хотят. По мере продвижения лечения терапевт может начать вводить определенные предметы или игровые действия, которые связаны с проблемами, с которыми сталкивается ребенок. Игровая терапия может принести пользу ребенку различными способами, такими как поощрение творчества, содействие исцелению от травмирующих событий, облегчение выражения эмоций, поощрение развития позитивных навыков принятия решений, введение новых способов мышления и поведения, обучение решению проблем. навыки, развитие лучших социальных навыков и содействие общению о личных проблемах или проблемах.

Игровая терапия может быть ненаправленной или директивной. Ненаправленная игровая терапия основана на идее, что при наличии оптимальных терапевтических условий и свободы игры дети, проходящие терапию, смогут решать проблемы самостоятельно. Этот подход считается ненавязчивым, поскольку терапевт дает минимальные инструкции относительно того, как ребенок должен участвовать в игре. Направленная игровая терапия требует гораздо большего участия терапевта и основана на убеждении, что терапевтические результаты могут быть получены быстрее, чем на сеансах ненаправленной игровой терапии.

Игровая терапия для взрослых

Игровая терапия также может использоваться для лечения проблем, с которыми сталкиваются подростки и взрослые. К зрелому возрасту большинство людей утратили способность к игровому изучению самих себя. Игровые терапевты обучены помогать подросткам, взрослым и даже пожилым людям заново усвоить ценности игры. Было доказано, что игровое исследование улучшает как когнитивное, так и физическое поведение, и существует значительное количество исследований в области нейрофизиологии и молекулярной биологии, которые подтверждают, что игровая терапия является действенной терапевтической техникой для детей прошлого детства.Все большее число организаций и экспертов занимаются исследованиями и пропагандой игр, полагая, что игра важна для людей всех возрастов.

Было доказано, что

Play оптимизирует обучение, улучшает отношения и улучшает здоровье и благополучие. Взрослые и дети, участвующие в терапевтическом альянсе, ориентированном на игру, имеют возможность выбирать из множества модальностей, таких как движение (игра тела), игра с песком, игра сновидений, игра на природе, социальная игра, воображаемая (фантазийная) игра, творческая игра. , рассказывание историй и вокальная игра.Игровая терапия может использоваться для решения множества проблем со здоровьем, с которыми сталкиваются взрослые, особенно если она сочетается с другими методами лечения. Одним из наиболее значительных преимуществ является то, что игра может обеспечить комфортную и безопасную среду, которая может побудить взрослого подойти к более серьезным проблемам.

Игровая терапия может использоваться для лечения (у детей или взрослых):

Руководство по эффективной игровой терапии

Игровая терапия зарекомендовала себя как эффективный терапевтический подход для людей всех возрастных групп, хотя несовершеннолетние особенно хорошо реагируют на этот вид лечения.Терапевты могут использовать несколько общих рекомендаций и практик в лечении, чтобы добиться максимальной пользы для людей, находящихся под их опекой.

При работе с ребенком терапевт может предоставить дополнительную терапию взрослым, играющим ключевую роль в жизни ребенка. На протяжении всей терапии терапевт, как правило, делает упор на укрепление психического здоровья и психосоциального развития, объясняя планы лечения пациенту и, при необходимости, законным опекунам ребенка.Терапевты также могут координировать лечение с врачами или другими медицинскими работниками, чтобы обеспечить благополучие ребенка приоритетом лечения. Если ребенок, проходящий лечение, неуместно прикоснулся к нему, терапевт может счесть целесообразным объяснить, что важно уважать тело каждого человека, задокументировать событие, а затем обсудить ситуацию с законными опекунами ребенка при первой же возможности. Терапевт также может счесть необходимым принять меры, чтобы не дать ребенку или любому человеку, которого он лечит, почувствовать себя брошенным в случае перерыва в лечении.

Тренинг для игровых терапевтов

Специалисты в области психического здоровья, которые хотят получить специальную подготовку и получить опыт игровой терапии, могут получить сертификат Ассоциации игровой терапии (APT). APT — это признанное на национальном уровне профессиональное учреждение, цель которого — продвигать методы игровой терапии и повышать квалификацию и знания специалистов в области психического здоровья, участвующих в клинической практике, обучении и наблюдении за игровой терапией. APT предлагает две стандартные учетные данные: зарегистрированный игровой терапевт ^TM (RPT) и зарегистрированный игровой терапевт-супервизор ^TM (RPT-S).

Кандидаты, желающие стать зарегистрированным игровым терапевтом ^TM , должны:

• Обладать действующей индивидуальной государственной лицензией, которая позволяет ему или ей самостоятельно оказывать клинические психиатрические услуги.
• Имеют степень магистра или выше в области психического здоровья с особым упором на такие области, как развитие ребенка, психотерапия, теории личности, этика или детская и подростковая психопатология.
• Иметь два года общего клинического опыта (в соответствии с требованиями государственной лицензии) и 2000 часов общего клинического опыта в области психического здоровья.
• Пройдите 150 часов обучения игровой терапии от поставщиков услуг, одобренных APT, или учебных заведений высшего уровня.

Чтобы стать зарегистрированным игровым терапевтом-супервизором ^TM , заявитель должен также иметь 500-часовой опыт игровой терапии, проводимой под наблюдением, плюс дополнительные 50 часов специального наблюдения.

Учетные данные зарегистрированного игрового терапевта ^TM (RPT) действительны в течение одного года и должны ежегодно обновляться для поддержания активного статуса.Чтобы претендовать на продление, заявитель должен иметь действующую и действующую государственную лицензию на предоставление клинических услуг в области психического здоровья и следовать циклу непрерывного образования, получая 18 часов инструкций по игровой терапии от академического учреждения высшего уровня или поставщика, одобренного APT, каждый раз. 36 мес.

Артикул:

1. Браттон, С. К., Рэй, Д., Райн, Т. и Джонс, Л. (2005). Эффективность игровой терапии с детьми: метааналитический обзор результатов лечения. Профессиональная психология: исследования и практика, 36 (4), 376-390. Получено с http://www.moplaytherapy.org/uploads/media/Research_The_efficacy_of_play_therapy_with_children.pdf
2. Британская ассоциация игровых терапевтов. (2013). История игровой терапии. Получено с http://www.bapt.info/play-therapy/history-play-therapy
3. Eugster, K. (2007). Игровая терапия: как она помогает детям чувствовать себя лучше и улучшать поведение. Получено с http: // www.kathyeugster.com/articles/article003.htm
4. Герреро К. и Вега К. (2014). Руководство по аттестации: зарегистрированный игровой терапевт (RPT) и супервизор (RPT-S) . Получено с http://c.ymcdn.com/sites/www.a4pt.org/resource/resmgr/RPT_and_RPT-S_Credentials/RPTS_Guide.pdf
5. Хомейер, Л. Э. и Моррисон, М. О. (2008). Игровая терапия: практика, проблемы и тенденции . Получено с http://www.journalofplay.org/sites/www.journalofplay.org/files/pdf-articles/1-2-article-play-therapy.pdf
6. Play Therapy Великобритания. (нет данных). Введение в игровую терапию . Получено с http://www.playtherapy.org.uk/Resources/Articles/ArticleMBIntro1.htm
.
7. Спранк, Т., Колвелл, Н. К., Митчелл, Дж. А., Смит, Дж., Кармайкл, К. и Фрик-Хелмс, К. (2012). Лучшие практики игровой терапии . Получено с http://c.ymcdn.com/sites/www.a4pt.org/resource/resmgr/Publications/Play_Therapy_Best_Practices.pdf
8. Уорд-Виммер, Д. (2002). Введение: Исцеляющий потенциал взрослых в игре .Получено с http://www.psychceu.com/Schaefer/intro.pdf

Терапевтическое использование популярных игр | Общество Развития Психотерапии

Игра и игры имеют разное значение в литературе по игровой терапии (Schaefer and Reid, 1986). Игра обычно носит спонтанный характер, не имеет определенной цели и мотивируется желанием повеселиться (Csikszentmihalzi, 1976; Erickson, 1950; Garvey, 1977). Игра имеет неограниченное, неструктурированное качество, тогда как игры формальны и имеют более строгие правила ведения игры.Хотя игры тоже могут быть интересными, они обычно включают своего рода соревнование между игроками. Аведон и Саттон-Смит (1971) называют это «упражнением в системах добровольного контроля, в котором происходит борьба между силами, определяемая правилами, с целью получения неравновесного результата (кто-то оказывается победителем)». Это соревнование обычно приводит к большему вовлечению участников и большему удовольствию от них (Holmes, 1964; Rapoport, 1966; Steele & Tedeschi, 1967).

Я использую игры в терапии, чтобы развлечься и установить хорошие отношения с пациентами.Я обнаружил, что могу также выполнять терапевтическую работу с играми, которые выбираю для определенных целей. Игры — это занятие, знакомое большинству детей и подростков, которое помогает им расслабиться во время сеанса терапии и «раскрыться» с меньшим сдерживанием. Иногда игры, которые я использую, являются новыми для детей, которые играют в большинство своих игр на компьютерах, смартфонах и планшетах или терминалах для видеоигр. Тактильный опыт некомпьютерной игры дает этим детям новый опыт, который им в целом нравится.Использование игр также помогает пациентам овладеть социальными навыками. Мы говорим о том, каково это — побеждать и проигрывать, и о том, как делать это изящно, — все это важные социальные навыки. Другие важные социальные навыки, такие как умение тасовать и раздавать колоду карт, могут помочь детям лучше адаптироваться к сверстникам. Мы говорим о том, чтобы не жульничать, пытаясь увидеть карты другого игрока, по очереди, заканчивая игру и откладывая игры в конце игры. Дети и подростки, у которых есть некоторые трудности с чтением социальных сигналов и прагматической речи, как правило, воспринимают общение буквально и редко понимают концепцию «бессмысленных разговоров» во время соревновательной игры.Тем не менее, они почти повсеместно пользуются этой функцией, когда им ее объясняют. Помимо этих преимуществ, некоторые игры позволяют обучать и практиковать определенные навыки, такие как контроль импульсов, самовыражение, коммуникативные навыки, сканирование и обработка данных, использование правил и стратегий, организация информации и объектов, развитие навыков рабочей памяти, обучение не сдаться и планировать. Моя цель здесь — рассказать о некоторых играх, которые я использую в терапевтических целях для работы с пациентами, у которых есть определенные диагнозы и потребности.

Я редко использую в терапии «терапевтические» игры, такие как «Говори, чувствуй и делай» (Gardner, 1973). Некоторым детям, в основном очень маленьким, нравятся эти игры; но многие из детей, которых я вижу, предпочли бы играть в купленные в магазине или «настоящие» игры. Поскольку важной причиной использования игр в терапии является создание пространства, в котором отношения могут развиваться и расти, важно, чтобы выбранные игры были интересными и приемлемыми для пациентов. Я расскажу о нескольких играх, которые имеют универсальное значение и решат множество проблем.

«Передайте свиней». Одним из первых «трудных» подростков, которых я увидел в год до получения лицензии, был мальчик Тим [1], который жил в групповом доме. Он был достаточно вежлив, но на самом деле не участвовал в терапевтическом процессе, только давал односложные ответы и опасался раскрыться. Я наткнулся на игру под названием «Передай свиней» (Моффат, 1977) и взял ее, чтобы поиграть с ним. Эта игра состоит из перекатывания двух маленьких резиновых поросят на стол и начисления очков за различные позиции, в которые они приземляются.Ход заканчивается, когда свиньи приземляются в позиции «свиньи вылетает», причем каждая из них находится на противоположных сторонах, и все очки, набранные в этом ходу, теряются. Положение скребка встречается часто. У игроков есть возможность остановить свой ход в любой момент и направить свои очки к победной цели в 100, прежде чем они потеряют свой ход и очки. В этой игре можно выиграть за один ход, и Тим почти каждый раз делал ставку на этот вариант. Я выиграл больше игр, чем он, но он все равно продолжал играть.

Я поговорил со своим руководителем о том, что все, что Тим хотел сделать, это сыграть в эту игру, и мне посоветовали набраться терпения.Однажды Тим пришел расстроенным и сказал, что не хочет играть ни в какую игру. Он плакал, рассказывая мне, что разочаровал своего деда, нарушив одно из правил. Впервые мы исследовали его переживания и чувства и рассказали о его планах. Я понял, что если бы я не играл с ним во все эти игры, ему было бы неудобно открываться мне. Мы создали безопасное пространство / отношения, играя в игру вместе. Мы продолжали играть в игру каждую неделю и больше говорили во время игры.Однажды я спросил его, по какому правилу он играл. Он сказал, что не использовал никаких правил, и спросил, какое правило я использовал. Я сказал ему, что набрал 20 очков за поворот, а затем остановил свой ход. Он решил использовать 5 шансов за поворот, прежде чем остановиться, и сделал это намного лучше, чем раньше. Мы немного поговорили о том, как правила могут быть полезны, и я считаю, что он начал по-другому смотреть на правила, как на способ победы, а не как на ограничение, которое нужно игнорировать. Несколько месяцев спустя Тим окончил группу домой и вернулся к деду.Он позвонил мне через несколько месяцев после нашего увольнения, чтобы сообщить, как хорошо у него дела. Игра «Передай свиней» с Тимом помогла нам наладить отношения и поработать над его нарушением правил. Вместо того чтобы думать об игре как о дополнении к терапии или как о методе просто для установления отношений, я понял, что хорошо подобранные игры с пациентами также могут быть терапией.

“Набор . ” Я начал думать о том, как использование других игр, увлекательных для детей и подростков, может также служить нескольким целям.Когда я нашел «Сет» (Falco, 1988), я сразу подумал, что карточки напоминают предметы из теста сортировки карточек в Висконсине, и задался вопросом, может ли эта игра также решить проблему дефицита управляющих функций и умственной гибкости. Это карточная игра, в которой на каждой карте есть один, два или три предмета одинаковой формы. Возможны три вида форм, три возможных цвета и три возможных типа затенения. Я представляю правила пациентам таким образом, чтобы они могли активировать и использовать рабочую память.Прежде чем я даже показываю карточки пациентам, я прошу их несколько раз сказать «цвет, число, форма, оттенок» в таком порядке и запомнить это. Затем я показываю им карточки с каждым цветом, количеством предметов, форм и оттенков на них. Я говорю им, что набор состоит из трех карточек, которые либо все одинаковые, либо все разные по цвету, количеству, форме и оттенку. Затем мы рассмотрим примеры наборов. Карты перемешиваются, и на стол кладется 12 лицом вверх. Первый человек, увидевший набор, называет «набор», берет карты и объясняет, почему они составляют набор, указывая цвет, количество, форму и оттенок на картах в указанном порядке.Игроки должны обращать внимание, сканировать макет, применять правила и соответствующее определение набора и сдерживать свои импульсы, пока они не найдут набор. Вызов «сет» и неправильный ответ означает, что игрок теряет три карты. Побеждает игрок с наибольшим количеством карт в конце. Эта игра затрагивает визуальное внимание, сканирование, рабочую память, скорость обработки данных, импульсивность и социальные навыки, необходимые для победы и поражения — и это весело! Я использую эту игру с пациентами с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ), чертами аутистического спектра, а также с пожилыми пациентами, которые опасаются, что они частично теряют свою когнитивную остроту.Я играл в эту игру с детьми в возрасте четырех лет. Мы говорим о стратегиях поиска наборов, и я часто даю детям младшего возраста подсказки о том, как выглядит набор, который я вижу на столе.

Дороти была шестилетней первоклассницей, когда родители привели ее на терапию, чтобы справиться с симптомами СДВГ, которые начали вызывать у нее проблемы в школе. Результаты тестирования показали, что она была способной, но имела значительно более низкие баллы по тестам на рабочую память и скорость обработки данных, что типично для людей с СДВГ.В школе ей предоставили приспособление, чтобы помочь ей справиться с проблемами низкой скорости обработки и оперативной памяти. Одной из игр, в которую мы часто играли во время наших терапевтических сеансов, была «Установленная игра». Дороти особенно понравилась эта игра; как только она стала в этом неплохо разбираться, она больше не хотела, чтобы я подсказывал ей, есть ли на столе сервиз и какие у него характеристики. Ее успеваемость в школе неуклонно улучшалась, и через несколько лет у меня была возможность снова проверить ее. Показатели ее рабочей памяти улучшились, а показатели скорости обработки данных улучшились более чем на одно стандартное отклонение.Ясно, что это всего лишь анекдотические свидетельства и не является достоверным исследованием, но меня это обнадежило. В настоящее время Дороти хорошо учится в средней школе и успевает закончить работу. Похоже, что практика навыков, которые ей нужно было улучшить, помогла Дороти овладеть ими и обобщить их вне терапии.

« Catch Phrase ». «Catch Phrase» (1994) — это общепринятая игра среди моих пациентов, и я использую ее с отдельными людьми и семьями.Эта игра напоминает «Пароль», телевизионное игровое шоу, в котором игроки подсказывают другим людям угадать слово или фразу на игровом экране. Помимо помощи в установлении и укреплении терапевтических отношений, Catch Phrase также помогает некоторым детям, у которых, кажется, есть проблемы с самовыражением, например некоторым из тех, чей диагноз относится к аутистическому спектру. Когда эти дети привыкают к разговору, чтобы играть в игру, им становится более комфортно разговаривать на занятиях в целом.Он также служит структурированным и интересным способом воспринимать вещи буквально, поскольку мы всегда говорим о том, что на самом деле означает угадываемая фраза, а не о ее буквальном значении. Часто игроки могут угадывать слоги в слове или фразе, если они не знакомы с целым словом или частями фразы; это способствует гибкости мышления. Обычно я выключаю таймер, потому что по мере того, как таймер отсчитывает все быстрее и быстрее, кажется, что податель подсказок становится более тревожным. Я также редко веду счет для этой игры, если только не с большой группой или семьей; угадывать и давать подсказки по своей сути весело.Эта игра предлагает терапевту прекрасную возможность наблюдать семейную динамику, а некоторым неблагополучным семьям — весело провести время друг с другом.

« Uno .» «Уно» (Роббинс, 1971) — популярная карточная игра, которая следует основным правилам карточной игры, но проще, чем с использованием обычной колоды карт. Вместо четырех мастей четыре цвета; игра состоит из сброса одной карты за раз или взятия карт, если игрок не может сопоставить цвет или номер верхней карты в стопке сброса.Цель игры — первым избавиться от всех своих карт. Очень маленькие дети могут научиться играть в эту игру, иногда сначала играя в команде с одним из родителей. Пациенты узнают, как тасовать и раздавать карты, как организовать свою руку, как делать ходы по порядку и как справляться с взлетами и падениями, связанными с пропуском их хода и необходимостью брать дополнительные карты. После того, как карты раздаются, я говорю игрокам расположить карты в руках по цвету и показывать им, как я организовал свою руку.Во время игры мы ведем дрянные разговоры типа: «Ты негодяй, я тебя поймаю в следующий раз!» Мы также говорим о подсчете очков, некоторых основных стратегиях, не раскрывая то, что у вас в руке, и не смотрим на карты других людей.

Иона — умный четырехлетний пациент с проблемами с социальными навыками, эмоциональной дисрегуляцией и СДВГ. Он научился играть на Уно на нашем занятии со своей матерью в качестве помощницы. Он может организовать свою руку и сделать свою очередь. Изначально у него были проблемы с проигрышем, он не понимал чуши, обижаясь, пока я ему не объяснил.Теперь ему нравится, когда мы играем, когда его называют негодяем и меня называют негодяем. Он может продолжать играть в игру, даже если кажется, что он проиграет, и понимает, что если он выйдет из игры, когда он проигрывает, другие могут не захотеть играть с ним.

« Ungame ». Ungame (Zakich, 1973) — настольная игра, во многом напоминающая игру «Говори, чувствуй и делай». Однако в этой игре нет ни победителей, ни проигравших, и от игроков не требуется делать глупостей. Вопросы предназначены для игроков всех возрастов.Игра продолжается, когда игроки бросают кубик и приземляются на клетки, которые либо указывают на то, что они должны вытащить карту из стопки и ответить на вопрос, переместить свою пешку в место, основанное на их чувствах, и рассказать об этом чувстве, либо сделать комментарий или задать вопрос. Одно из правил заключается в том, что игроки не могут комментировать вопросы и ответы других игроков, если они не попадают в область вопросов / комментариев. Им дают бумагу и карандаш, чтобы они могли писать короткие заметки, чтобы помочь им обуздать желание прервать разговор.Я использую эту игру с маленькими детьми, подростками и семьями. Это побуждает детей контролировать свои импульсы, что особенно важно для детей с СДВГ, начинает учиться делать заметки как полезный процесс, открываться структурированным образом и улучшать отношения с членами семьи и со мной. В этой игре убран аспект конкуренции, и это может быть полезно для детей и семей, которые вовлечены в высокий уровень конфликтов и / или не знают, как побеждать и проигрывать.

Я также использую другие игры в терапии, такие как «Манкала» для пациентов с обсессивно-компульсивным расстройством и СДВГ.Эта игра помогает с планированием и замедлением. «Шахматы» и «Соедините четыре» — хорошие игры для развития навыков визуального сканирования и планирования. «Час пик» помогает пациентам овладеть навыками чтения карт, визуального сканирования, формулированием проблемы словами и планированием. «Поднимите палочки» помогает обуздать импульсивность, способствует планированию, помогает сосредоточиться и замедлить работу. «Скип-бо» (Bowman, 1967) побуждает пациентов ценить порядок и стратегию. Самое важное — использовать каждую игру таким образом, чтобы побуждать пациента развивать и совершенствовать необходимые навыки.

---

[1] Идентификационная информация была изменена для защиты конфиденциальности клиента.

Игровая техника в психодинамической психотерапии

Клиника детской подростковой психиатрии N Am . 2013 Апрель; 22 (2): 261-82. DOI: 10.1016 / j.chc.2012.12.002.

Принадлежности Расширять

Принадлежность

• ¹ Бостонское психоаналитическое общество и институт, Центр Ньютона, Бостон, Массачусетс 02459, США[email protected]

Элемент в буфере обмена

Юдифь Яноф. Клиника детской подростковой психиатрии N Am. 2013 апр.

Показать детали Показать варианты

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

Клиника детской подростковой психиатрии N Am .2013 Апрель; 22 (2): 261-82. DOI: 10.1016 / j.chc.2012.12.002.

Принадлежность

• ¹ Бостонское психоаналитическое общество и институт, Центр Ньютона, Бостон, Массачусетс 02459, США. [email protected]

Элемент в буфере обмена

Полнотекстовые ссылки Опции CiteDisplay

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

Абстрактный

Воображаемая игра часто является лучшим способом общения ребенка с аффектами, фантазиями и внутренними состояниями.В игре дети свободнее выражать свои запретные и противоречивые мысли. Следовательно, один из лучших способов для терапевта войти в мир ребенка — это сделать это из замещения игрового процесса. Для детей, которые не умеют играть, цель терапевта — научить ребенка использовать игру как средство общения и создания смысла. В этой статье представлены клинические примеры, чтобы проиллюстрировать, как автор использует игру в клинической ситуации.

Авторские права © 2013 Elsevier Inc.Все права защищены.

Похожие статьи

• Игры, в которые играют дети: настольные игры в психодинамической психотерапии.

  Беллинсон Дж. Беллинсон Дж. Клиника детской подростковой психиатрии N Am. 2013 Апрель; 22 (2): 283-93. DOI: 10.1016 / j.chc.2012.12.003. Клиника детской подростковой психиатрии N Am. 2013. PMID: 23538014

• Активная роль ребенка в психотерапии мать-ребенок, отец-ребенок: психодинамический подход к лечению нарушений в отношениях.

  Харел Дж., Каплан Х., Авимейр-Патт Р., Бен-Аарон М. Harel J, et al. Psychol Psychother. 2006 Март; 79 (Pt 1): 23-36. DOI: 10.1348 / 147608305X52577. Psychol Psychother. 2006 г. PMID: 16611419

• Два человека играют вместе: некоторые мысли об игре, игре и игривости в психоаналитической работе.

  Влиген Н. Влиген Н. Психоанальное исследование ребенка.2009; 64: 131-49. Психоанальное исследование ребенка. 2009 г. PMID: 20578437

• Диагностическое игровое интервью. Его роль в комплексной психиатрической оценке.

  Закройте N. Закройте N. Клиника детской подростковой психиатрии N Am. 1999 Апрель; 8 (2): 239-55. Клиника детской подростковой психиатрии N Am. 1999 г. PMID: 10202588 Рассмотрение.

• Языковая игра у детей с расстройствами аутистического спектра: значение для практики.

  Корбетт Э., Прелок П.А. Corbett E, et al. Semin Speech Lang. 2006 Февраль; 27 (1): 21-31. DOI: 10,1055 / с-2006-932436. Semin Speech Lang. 2006 г. PMID: 16440242 Рассмотрение.

Процитировано

2 статей

• ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ: Наглядный случай.

  Сенко К., Бетани Х. Сенько К. и др. Innov Clin Neurosci. 2019 1 мая; 16 (5-6): 38-40. Innov Clin Neurosci. 2019. PMID: 31440400 Бесплатная статья PMC. Рассмотрение.

• Психотерапия с 3-летним ребенком: роль игры в разворачивающемся процессе.

  Салкуни С., Ди Рисо Д., Мабилия Д., Лис А. Salcuni S, et al. Front Psychol.2017 4 января; 7: 2021. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.02021. eCollection 2016. Front Psychol. 2017 г. PMID: 28101070 Бесплатная статья PMC.

Условия MeSH

• Игры и игрушки / психология *
• Отношения между профессионалами и пациентами

LinkOut — дополнительные ресурсы

• Источники полных текстов

• Другие источники литературы

[Икс]

цитировать

Копировать

Формат: AMA APA ГНД NLM

50 Методы игровой терапии, игрушки и возможности сертификации

Игровая терапия — это вид терапии, который, как следует из названия, включает в себя игру.

Он существует уже давно, даже в академическом контексте.

В последнее время игровая терапия была усовершенствована и нацелена на множество различных расстройств, от расстройства аутистического спектра (РАС) до синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Игровая терапия также очень эффективно использовалась у нормально функционирующих детей и взрослых.

Эта статья исследует, что такое игровая терапия и некоторые ее преимущества, а также как стать игровым терапевтом, если это то, что вас интересует.

Прежде чем вы начнете читать, мы подумали, что вы могли бы бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Что такое игровая терапия? Определение

Игровая терапия — это вид терапии, который применялся в психиатрии с 1930-х годов и, возможно, существовал сотни или даже тысячи лет до этого.Ученые в 1930-х годах считали ценность игровой терапии

.

, «что ребенок гораздо больше раскрыл себя, когда говорил о том, что ему нравится делать, о своих любимых игрушках, своих домашних животных, своих друзьях и т. Д., Чем когда он встречался лицом к лицу с психиатром, который сначала расспрашивал его о его проблемах. ”

(Гительсон, 1938).

Это убеждение до сих пор является движущей силой игровой терапии.

В настоящее время игровая терапия определяется Ассоциацией игровой терапии (APT) как

.

«систематическое использование теоретической модели для установления межличностного процесса, в котором обученные игровые терапевты используют терапевтические способности игры, чтобы помочь клиентам предотвратить или разрешить психосоциальные трудности и достичь оптимального роста и развития»

(Ассоциация игровой терапии).

Они также определяют это проще, говоря

«Детская игровая терапия — это способ быть с ребенком, который уважает его уникальный уровень развития и ищет способы помочь на« языке »детской игры».

Исходя из этих определений, становится ясно, что APT считает здоровое развитие ребенка основной целью игровой терапии.

По данным Британской ассоциации игровых терапевтов (BAPT), игровая терапия позволяет детям разбираться со сложными чувствами и «использовать игру для общения на их собственном уровне и в своем собственном темпе, не чувствуя себя допросами или угрозами» (Британская ассоциация игровых терапевтов) .

Это ключевой аспект игровой терапии, поскольку традиционная терапия часто может пугать детей (и взрослых в том числе), что не обязательно приводит к созданию благоприятной среды для самовыражения. Определение BAPT также подчеркивает важный аспект игровой терапии, а именно идею, которую клиент может чувствовать, контролируя то, что он раскрывает о себе.

Подводя итог, игровая терапия — это тип терапии, при котором терапевты позволяют клиентам (которые часто, но не всегда являются детьми) играть во время сеансов, а не просто сидеть с клиентами и задавать им вопросы об их проблемах.

Игровая терапия может быть ненаправленной, как в случае разрешения клиенту играть с песком для снятия стресса, или директивной, как в случае, когда клиент рассказывает историю о семье, используя кукол, чтобы узнать больше о семейной динамике клиента. .

Игровая терапия также может быть адаптирована к клиенту, так как маленькие дети играют иначе, чем подростки и взрослые. Идея игровой терапии состоит в том, чтобы позволить клиентам освоиться в более комфортной ситуации, в которой они будут более склонны к самовыражению, чем на традиционном терапевтическом сеансе.

Более 50 методов игровой терапии, занятий и вмешательств

Существует много разных способов игры детей, а также множество различных видов игровой терапии.

Например, согласно Allen & Hoskowitz (2017), это:

• Ненаправленная игровая терапия
• куклы / кукольный домик / другие игрушки для ролевых игр
• интерпретировать игру для эмоционального содержания
• директивная игровая терапия
• интерпретировать рисунки для эмоционального содержания
• рисунок / живопись с целью выражения эмоций (Allen & Hoskowitz, 2017).

Существует также терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT), в которой, как следует из названия, участвует родитель (Zlomke et al., 2017). Тем не менее, если вы хотите ознакомиться с разнообразием техник игровой терапии, которые применяются на практике во всем мире, обязательно прочтите книгу Essential Play Therapy Techniques (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

В книге описаны 58 различных техник игровой терапии. Людям, у которых нет времени читать книгу, обратите внимание на оглавление, сгруппированное по типам игровой терапии.

Ниже вы найдете примеры, взятые из различных частей книги (а также из других источников).

Техника игры с игрушками и предметами

Игра с мячом

Например, на сеансе групповой терапии терапевт может попросить группу по очереди бросать мяч, и каждый раз, когда кто-то ловит мяч, он должен сказать что-то, что делает их счастливыми. (Худак, 2000)

Игра с плюшевой куклой

Например, терапевт может подарить клиенту несколько мягких игрушек (или попросить клиента принести их собственные), чтобы успокоить ребенка во время сеанса терапии.(Schaeffer & Cangelosi, 2016)

Медицинская игра

Например, клиент, который только что перенес стрессовую медицинскую процедуру, может провести игровой осмотр на одной из своих плюшевых игрушек, чтобы почувствовать контроль.

В качестве альтернативы, клиент может воспроизвести или разыграть больничные процедуры таким образом, чтобы им было весело «лечить» терапевта (Froehlich, 1984).

Детские куклы для игр

Например, терапевт может использовать куклу-младенца для моделирования положительного, воспитывающего поведения клиента или может позволить клиенту поиграть с куклой, чтобы увидеть, каковы инстинкты клиента.Если клиент начинает плохо обращаться с куклой, возможно, что с ним плохо обращаются их собственные родители (хотя, конечно, это не обязательно означает это; Ater, 2001).

Детские бутылочки для игр

Эта форма игры может быть полезна для изучения различных семейных ролей посредством символической игры, например, роли опекуна.

Примером может служить случай, когда клиент наполняется и предлагает терапевту бутылочку в качестве акта воспитания (Ryan & Wilson, 1995). Это действие может затем способствовать обсуждению собственного опыта заботы и заботы клиента.

Игрушечный телефон для игр

Например, у клиента и терапевта может быть игрушечный телефон, и терапевт может задавать по телефону вопросы, связанные с терапией. Клиенту может быть удобнее косвенно отвечать на подобные вопросы, и если он чувствует себя некомфортно, он может просто повесить трубку.

Было показано, что эта косвенная форма общения, в частности, помогает детям, борющимся с избирательным мутизмом (Rosenberg & Linblad, 1978).

Magic Wand Play

Например, терапевт может дать клиенту волшебную палочку и сказать ему, что он может загадать три желания.По крайней мере, одно из желаний может иметь отношение к реальной проблеме, с которой сталкивается клиент.

Эта игровая техника эффективна для того, чтобы помочь клиентам безопасно выразить словами свои желания или цели, а также аспекты своего окружения (например, в школе или дома), которые могут их беспокоить (Kaduson & Schaefer, 2003).

Играть с пузырями

Например, терапевт может просто позволить клиенту бегать по кругу, пускать пузыри и лопать их для снятия стресса или для того, чтобы помочь ребенку сблизиться с другими детьми на групповом занятии (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Блокировка

Например, терапевт может построить стену из строительных блоков и позволить клиенту бросить мяч, чтобы сбить блоки. Это может помочь клиенту избавиться от гнева.

Вариант этой техники, разработанный психологом Робертом Резником (2002), может помочь паре клиентов укрепить их навыки общения и слушания. Оба клиента имеют одинаковый набор блоков и скрыты друг от друга.

Затем каждый по очереди строит конструкцию из своих блоков, устно приказывая другому человеку построить идентичную конструкцию.

Игра на воздушном шаре

Например, терапевт может попросить группу детей на групповом занятии держать воздушный шарик в воздухе как можно дольше, чтобы укрепить связь и сломать лед на групповом занятии (Schaeffer & Cangelosi, 2016). .

Tearing Pages Play

Например, терапевт может дать клиенту телефонную книгу и попросить его вырвать страницы из книги, скомкать их и выбросить в мусорное ведро. Это может помочь клиенту понять, как «отбросить» гневные чувства (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Сенсорная игра

Например, терапевт может позволить клиенту поиграть с кремом для бритья, распределив его, придавая форму и даже притворившись бритьем, чтобы клиент мог творчески выразить себя и чувствовать себя более расслабленным и контролирующим (Greenburg, 2003).

Метафоры и методы повествования

Конкретные игровые метафоры

Например, терапевт может подарить клиенту десятки игрушек, а затем попросить их выбрать игрушки, которые представляют членов семьи.Это может помочь терапевту увидеть, что клиент думает и чувствует о членах своей семьи (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Техника Черепахи

Например, терапевт может дать клиенту куклу-черепаху и объяснить, что, когда черепаха чем-то расстроена, она останавливается, прячется в панцирь, закрывает глаза и делает три глубоких вдоха. Затем клиент может воспроизвести этот процесс с марионеткой-черепахой, и это может помочь ему освоить методы управления гневом (Schneider & Robin, 1974).

Термометр эмоций

Например, клиенту может быть представлен «термометр эмоций», показывающий диапазон эмоций от 0 (с улыбающимся лицом) до 10 (с хмурым лицом), и попросить перечислить события, которые заставляют его чувствовать, что они находятся в разных точки на термометре. Это может звучать так: «Какие вещи заставляют вас чувствовать себя улыбающимся лицом? А как насчет нахмуренного лица? А как насчет среднего лица? »

Было показано, что дети, которых учат контролировать и регулировать свои эмоции с помощью этой техники, вероятно, будут меньше проявлять агрессивное и деструктивное поведение и улучшать поведение в классе (Wyman et al., 2010)

Взаимное повествование

Разработанный детским психиатром Ричардом Гарднером (1971), этот метод предполагает рассказывание историй как клиентом, так и терапевтом. При этом клиенту (обычно ребенку 8-14 лет) предлагается рассказать выдуманную историю с использованием вымышленных персонажей.

В конце рассказа ребенка просят объяснить урок или мораль истории, а затем терапевт заново рассказывает историю, используя тех же персонажей, но предлагая более адаптивные решения конфликтов, с которыми они сталкиваются.

Для иллюстрации представьте, что ребенок-пациент должен рассказать историю о двух детях, дерущихся из-за игрушки. Если в разрешении рассказа ребенок использовал силу, чтобы взять игрушку, адаптивная версия рассказа терапевта может изобразить двух детей, которые соглашаются по очереди и разделить игрушку.

Внешняя игра

Например, клиент и терапевт могут работать вместе, чтобы создать персонажа, который представляет одну из проблем клиента, например дракона, который представляет страх клиента.

Затем терапевт может задать вопросы о проблеме, не обращаясь напрямую к страху клиента, а экстернализовать проблему на дракона (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Библиотерапия

Например, терапевт может найти рассказ или книгу, которая затрагивает проблему, аналогичную проблеме клиента, и предлагает решение этой проблемы (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Читая эту историю с клиентом, терапевт может задавать вопросы, связанные с историей жизни клиента, например: «Вы когда-нибудь чувствовали себя так?».

Приемы ролевой игры

Ролевая игра

Например, терапевт и клиент могут разыграть ситуацию, которая беспокоит клиента, например, первый день в школе, чтобы ребенок мог понять, о чем они беспокоятся, и, возможно, понять, что им не нужно беспокоиться. вообще (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Костюмная игра

Например, терапевт и клиент могут притвориться, что клиента короновали новым королем или королевой страны.Затем терапевт может спросить, что новый король или королева хочет сделать со своей властью, чтобы выяснить, что клиенту нравится и не нравится (Marcus, 1966).

Игра в масках

Например, терапевт может попросить клиента сделать два коллажа (маски) из журналов. Одна маска («внешняя маска») — это то, как они думают, что мир видит их, а одна маска («внутренняя маска») — это то, как они видят себя. Это может многое рассказать о том, как клиент думает о себе и о мире (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Игра супергероев

Например, терапевт может попросить клиента нарисовать супергероя со сверхспособностями, которые клиент хотел бы иметь. Затем терапевт может помочь клиенту выяснить, как его личные сильные стороны могут быть столь же полезны, как и эти сверхспособности (Rubin & Livesay, 2006).

Кукольный спектакль

Марионетки — часто используемые инструменты игровой терапии, которые можно использовать по-разному (см. Drewes & Schaefer, 2018). Один из популярных приемов называется « Family Puppet Interview ».Содействуя этой форме игры, терапевт представляет клиенту и его семье десятки кукол, а затем просит клиента и семью клиента выбрать куклу, которая будет их изображать.

Затем клиент и его семья рассказывают историю с помощью кукол, и терапевт опрашивает каждого члена семьи об этой истории, а затем обсуждает историю со всей группой. Это может выявить определенную семейную динамику, которую клиент не может или не хочет обсуждать напрямую с терапевтом (Irwin & Malloy, 1975).

Также было показано, что общение через марионеток помогает клиентам, борющимся с элективным мутизмом (Rosenberg & Lindblad, 1978).

Техника творчества

Раскрась свою жизнь

Например, терапевт и клиент могут работать вместе, чтобы выяснить, какие цвета представляют какие чувства (например, синий для грусти, красный для гнева, желтый для счастья и т. Д.).

Затем терапевт может попросить клиента нарисовать временную шкалу своей жизни, используя цвета для представления чувств.Терапевт также может попросить клиента нарисовать различные аспекты его жизни, например школу или спорт (O’Connor, 1983).

Пластилин

Например, терапевт может дать клиенту шар из глины и позволить ему делать с ним все, что они хотят. Было показано, что неструктурированная игра с глиной эффективна для снятия стресса (Kimport & Robbins, 2012), но ее также можно использовать, чтобы побудить клиентов лепить вещи, которые для них важны или беспокоят их, о которых они могут поговорить с терапевтом.

Бесплатные рисунки

Свободное рисование — широко используемый метод игровой терапии, который выполняет ряд функций (Golomb, 1992). Это может помочь терапевтам установить взаимопонимание с новыми клиентами, побудить клиентов выражать свои эмоции и выявить бессознательные нарушения, которые вызывают обсуждение.

Например, терапевт может просто дать клиенту бумагу и несколько цветных карандашей (или любых материалов для рисования) и попросить их нарисовать картинку. После этого терапевт может задать открытые вопросы о картине, когда она будет завершена.

Рисунки травм

Например, терапевт может попросить клиента нарисовать травмирующий опыт из прошлого клиента, например землетрясение. Исследования показали, что процесс скомканья и выброса бумаги может вызвать чувство контроля над травмирующим событием и оказать терапевтическое воздействие на клиента (Pynoos & Eth, 1986).

Рисунки мандалы

Например, терапевт может дать клиенту шаблон мандалы и попросить клиента раскрасить его.Затем клиент может сделать свою собственную мандалу и раскрасить ее, если пожелает.
Это занятие может способствовать развитию творческих способностей и расслаблению (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Серийные чертежи

Например, терапевт может попросить клиента рисовать картинку (ненаправленную) на каждом сеансе. После того, как картина нарисована, терапевт и клиент могут поговорить об этом, при этом терапевт не делает заметок, чтобы было ясно, что они присутствуют. Эти рисунки с течением времени могут показать состояние ума клиента по мере развития терапевтического процесса (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Коллаж

Например, терапевт может попросить клиента описать кошмар, который ему приснился, внутри и снаружи коробки. Затем клиент может поиграть с коробкой, чтобы меньше ее бояться.

Коллажи могут быть отличным средством выражения для клиентов, которые не считают себя артистами и, возможно, избегают рисования или рисования (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Живопись

Как и в случае с бесплатными рисунками, терапевт может попросить клиента нарисовать пальцем все, что он хочет, после чего терапевт может попросить клиента рассказать историю о картине (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Танцевальная / двигательная игра

Например, терапевт может попросить клиента просто поиграть с хула-хупом, чтобы он сосредоточился и расслабился, что может улучшить его настроение перед сеансом терапии. Этот метод также может помочь клиентам объединить аспекты разума и тела (Krueger & Schofield, 1986).

Нарисуйте семью

Например, терапевт может попросить клиента нарисовать картину своей семьи. После того, как картина нарисована, терапевт может спросить, какой рисунок принадлежит к члену семьи клиента, и обсудить все, что клиент хочет обсудить по поводу рисунка.

Способы рисования различных членов семьи могут быть показательными и, в частности, показали, что они помогают прояснить опыт клиентов в смешанной семейной среде (Berger, 1995).

Семейная скульптура

Подобно технике «Нарисуйте семью», терапевт может попросить клиента использовать глину для лепки членов своей семьи, включая самого клиента. Как только у каждого члена семьи появится глиняная фигура, терапевт может попросить клиента соотнести их друг с другом, что может показать терапевту, насколько близко или далеко от каждого члена семьи он себя чувствует.

Музыкальный спектакль

Например, терапевт может подарить клиенту несколько игрушечных инструментов и просто попросить клиента сочинить песню или подыгрывать другой песне. Это может помочь клиенту выразить себя, повысить самооценку и улучшить отношения терапевт-клиент (Moreno, 1985).

Приемы изображений и фэнтези

Управляемые изображения

Например, терапевт может спросить клиента о кошмаре, который у него был, затем объяснить клиенту, что кошмары похожи на фильмы, и сказать клиенту, что они могут изменить кошмар, если он им не нравится.

Затем терапевт может работать с клиентом, чтобы придумать более счастливый конец для кошмара, пытаясь переобучить мозг клиента, чтобы он чувствовал больший контроль (Kaduson & Schaefer, 2003).

Мировая техника

Например, терапевт может дать клиенту поднос, наполовину заполненный песком, и десятки игрушек, включая людей, фантастические фигурки и декорации. Затем терапевт позволяет клиенту построить свой собственный мир без каких-либо указаний или суждений.Затем терапевт задает клиенту вопросы о мире, по-прежнему не давая никаких указаний.

Идея состоит в том, что мир, который строит клиент, может включать темы, с которыми клиент имеет дело в реальной жизни, так что мир может быть возможностью проработать некоторые из этих проблем (Hutton, 2004).

Кукольный домик

Например, терапевт может дать клиенту кукольный домик и несколько кукол, представляющих членов его семьи. Затем терапевт может попросить клиента смоделировать четыре различных повседневных сценария в его реальном доме: время отхода ко сну, время обеда, время игр и время уборки, чтобы лучше понять семейную динамику клиента (Warren et al., 1996).

Адаптивная игра для кукол

Например, терапевт может дать клиенту несколько кукол, чтобы представить себя и членов своей семьи, и попросить их разыграть сценарий, похожий на реальную проблему, с которой сталкивается клиент. Затем терапевт может помочь клиенту выяснить, как клиент может реагировать на эти сценарии, чтобы они имели более положительные результаты.

Подтверждая эффективность этой игровой техники, одно тематическое исследование показало, что адаптивная кукольная игра снижает цепляющее поведение, плач и просьбы детей позвонить домой во время учебы в школе (Danger, 2003).

Фантастическая техника розового куста

В этой технике терапевт просит клиента закрыть глаза, представить, что он розовый куст, и описать этот розовый куст, в том числе, где он находится, кто за ним ухаживает, а также любые корни, шипы или цветы, которые у него могут быть.

Затем клиент может нарисовать розовый куст и рассказать его историю терапевту, после чего терапевт может спросить, с какими частями розового куста и его историей клиент идентифицирует себя. Эта метафора розового куста может облегчить общение с клиентом о потребностях, чувствах и переживаниях (Stevens, 1971).

Методика семейных отношений

Например, терапевт может поставить перед клиентом несколько почтовых ящиков, по одному для каждого члена семьи и один для «Мистера. Никто».

Затем терапевт передает клиенту «почту», которая состоит из полосок бумаги, на которых написано «любит меня», «ненавидит меня», «защищает меня», «причиняет мне боль», и просит клиента положить эти кусочки бумаги. почту в каждый соответствующий почтовый ящик (так, если клиент думает, что его отец любит их, он кладет бумагу «любит меня» в почтовый ящик своего отца).

Это может помочь терапевту лучше понять семейную динамику (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Куклы Worry

Например, терапевт может дать клиенту набор гватемальских кукол для беспокойства или помочь клиенту сделать их самостоятельно. Затем терапевт может попросить клиента назначить беспокойство каждой из этих кукол, положить куклы в коробку и оставить куклы в кабинете терапевта, чтобы куклы могли беспокоиться о проблемах клиента вместо того, чтобы клиент беспокоился о них. их.

На будущих сессиях терапевт может выводить этих кукол одну за другой, чтобы обсудить эти заботы и то, как клиент справляется с ними (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Чайная вечеринка Play

Например, терапевт может устроить для клиента празднование чаепития, чтобы отметить успехи клиента во время сеансов терапии или достижения, которых клиент достиг вне терапии. Это положительное подкрепление может помочь поднять уровень самооценки клиента и укрепить отношения между терапевтом и клиентом.

Чаепития также могут быть способом изучения таких тем, как забота и взаимность (например, обеспечение разлива чая для всех вокруг стола; Ryan & Wilson, 1995).

Методы игры

Коммуникационные игры

Например, терапевт и клиент могут сыграть в игру «Говорить, чувствовать и делать».

Ход игры может выглядеть так: клиент вытягивает карту, на которой написано: «Представьте, что происходит что-то страшное.Что происходит?» и если клиент делает то, что написано на карте, он получает чип.

Во время игры терапевт может увидеть, как клиент реагирует в определенных ситуациях, и посоветовать ему, как реагировать в этих ситуациях (Gardner, 1973).

Дополнительные игры и мероприятия для общения можно найти здесь.

Игры с самоконтролем

Например, терапевт и клиент могут сыграть «Саймон говорит», где клиент должен делать то, что говорит терапевт (например, прыгать на одной ноге), но только если терапевт начал свое предложение со слов «Саймон говорит…».Это может способствовать уделению внимания и самоконтролю, поскольку клиент должен обращать внимание на то, что говорит терапевт, и делать только то, что терапевт говорит в определенных ситуациях (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Стратегии

Например, терапевт может просто сыграть с клиентом в знакомую стратегическую игру, такую ​​как шахматы, шашки или подобрать палки. Это может помочь клиенту сосредоточиться и почувствовать себя счастливее, а также укрепит связь между клиентом и терапевтом. Эти игры могут быть особенно полезны на ранних сеансах терапии, если клиенту не нравится терапевт или сама идея терапии.

Эти игры могут помочь клиенту ощутить чувство контроля и мастерства или усилить контроль над импульсами и саморегуляцию в их усилиях по овладению игрой. Шахматные фигуры также могут рассматриваться как воплощение родительских символов и, следовательно, помогают зажечь разговор о членах семьи (Fried, 1992).

Кооперативные игры

Например, терапевт может сыграть с клиентом в совместную игру, такую ​​как игра, подобная коту Макс, где игроки должны помочь мыши, птице и бурундуку добраться домой до того, как кот Макс их съест.

Такие совместные игры могут улучшить отношения терапевта и клиента или отношения клиента с членами семьи, которые также участвуют в терапии. Это также может помочь клиенту развить социальные навыки, особенно если им трудно работать вместе со своими сверстниками (Guttentag & Alex, 1997).

Игры на удачу

Например, терапевт может сыграть с клиентом в игру, которая в основном определяется случайностью, например, в настольную игру Candy Land или карточные игры War and Go Fish.Как и другие типы игр, упомянутые выше, эти игры знакомы и могут помочь клиенту облегчить терапевтический сеанс, а также помочь клиенту наладить отношения со своим терапевтом.

Поскольку эти игры в основном определяются случайностью, они также предлагают клиенту возможность справиться с неожиданными потерями, которых он не мог избежать, и дают терапевтам возможность провести клиента через эти ситуации (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Сквиггл-игра

Например, терапевт может закрыть глаза и нарисовать на листе бумаги случайную волнистую линию, а затем спросить клиента, похожа ли она на что-нибудь или заставляет его думать о чем-либо.Затем клиент может нарисовать свою волю и спросить терапевта, думает ли он, что это похоже на что-нибудь.

Терапевт и клиент по очереди рисуют друг для друга случайные завитки, чтобы увидеть, смогут ли они найти что-нибудь в них. Эта игра может помочь клиенту чувствовать себя более комфортно во время сеанса терапии, а также может работать как своего рода тест Роршаха для терапевта, чтобы узнать больше о том, как думает клиент.

Другие методы

Десенсибилизирующая игра

Например, терапевт может помочь клиенту преодолеть страх перед темнотой, уменьшив их чувствительность к темноте.

Этого можно достичь, если клиент и его родители играют ночью в веселые игры в постепенно темнеющей комнате, чтобы к концу игры клиент продолжал получать удовольствие, несмотря на то, что находится в темноте. Это может показать клиенту, что ему нечего бояться (Kelley, 1976).

Игра смеха

Например, терапевт и клиент могут по очереди пытаться рассмешить друг друга любым способом (не касаясь друг друга). Родители клиента также могут поиграть с клиентом в щекотку с единственной целью — рассмешить его.

Смех вызывает более низкий уровень стресса и может улучшить отношения (Puder, 1998), поэтому любой из этих вариантов полезен, так как улучшенные отношения между родителями и детьми и улучшенные отношения клиент-терапевт полезны.

Игра для прививки стресса

Например, терапевт может попросить клиента разыграть будущую вызывающую стресс ситуацию, такую ​​как предстоящее занятие в классе. Клиент может использовать игрушки, чтобы понять, что может произойти во время презентации, и он может понять, что ситуация не так страшна, как казалось на первый взгляд.

Терапевт также может предложить клиенту стратегии преодоления трудностей, основанные на его опасениях по поводу презентации (Schaefer & Drewes, 2013).

Реконструкция спектакля

Например, терапевт может воссоздать стрессовое событие для клиента, такое как автомобильная авария, используя игрушки в игровой комнате. После этого клиент может свободно играть с игрушками в ненаправленной манере. Эта реконструкция может помочь клиенту обрести чувство контроля над ситуацией и избавиться от давних ощущений травмы и страха посредством процесса десенсибилизации.

Это также может позволить терапевту лучше понять личные значения, связанные с травмой, поскольку она разыгрывается в форме повествования (Schaefer & Drewes, 2013). По словам Шеффера и Кангелози (2016), для достижения оптимальных результатов эти реконструкции часто необходимо проводить несколько раз в течение нескольких сеансов.

Игра в прятки

Например, терапевт может создать в игровой комнате укрытия, чтобы они могли играть с клиентом в прятки.Эта игра — путь, с помощью которого терапевт может исследовать такие проблемы, как тревога разлуки, потеря или отказ (Frankiel, 1993). Конечно, это также может быть просто забавным занятием, которое терапевт и клиент могут связать друг с другом (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Магические трюки

Например, терапевт может спросить клиента, не хочет ли он увидеть какое-то волшебство, показать ему волшебный трюк, а затем показать клиенту, как самому проделать волшебный трюк. Это веселое занятие, которое может помочь укрепить связь между терапевтом и клиентом.Показывая клиенту, как самому выполнять трюк, он также может дать ему чувство контроля и мастерства, что может повысить его уровень самооценки.

Чувствующие лица

Например, терапевт может украсить стены игровой комнаты «чувствующими лицами» или лицами, которые демонстрируют различные чувства, такие как счастье или гнев. Затем терапевт может начать сеанс терапии, попросив клиента указать на лицо, с которым он идентифицируется в данный момент, что может дать терапевтическому сеансу некоторое направление.

Они также могут быть полезны для клиентов, чтобы показать, что они чувствуют на протяжении сеанса, без необходимости использовать слова (Curry & Frazio-Griffith, 2013).

Чемодан игровой

Например, терапевт может создать «игровую комнату-чемодан», которая представляет собой просто чемодан, наполненный игрушками и материалами, необходимыми для игровой терапии. Это полезно для игровых терапевтов, у которых нет специальных игровых комнат. Затем игровой терапевт может открыть чемодан для начала каждого сеанса и упаковать его в конце каждого сеанса.

Это не только практично для небольших терапевтических помещений, но также показывает клиенту, что терапевт заботится о них, поскольку они изо всех сил стараются принести клиенту все эти игрушки (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Игровые терапевтические ритуалы

Например, терапевт может начинать каждую сессию с клиентом одним и тем же способом, например, поздороваться, попросить клиента снять обувь, а затем начать игру в закорючку.

Эта предсказуемость может показать клиенту, что игровая терапия является для него безопасным пространством и может повысить его уровень самооценки и чувства контроля.Ритуалы также могут проводиться в конце каждого сеанса терапии, чтобы клиент знал, что каждый сеанс заканчивается бесплатным розыгрышем (Schaeffer & Cangelosi, 2016).

Некоторые из этих техник разработаны, чтобы помочь детям уменьшить их агрессию, в то время как другие предназначены для игры в жанре эскапистского фэнтези. Другие техники из этого списка включают в себя репрезентативную игру, в которой дети могут подробно описать свои проблемы терапевту, не делая этого явно.

Некоторые предназначены просто для того, чтобы помочь детям уделять больше внимания аспектам окружающего их мира.Такое разнообразие техник подчеркивает, насколько ценной может быть игровая терапия для всех детей, поскольку существует техника практически для каждого типа игры, который ребенок может предпочесть.

Полезные и забавные игрушки для игровой терапии, ориентированной на ребенка

Игровая терапия, ориентированная на ребенка (CCPT) — это тип игровой терапии, наиболее часто используемый с маленькими детьми, который включает в себя ненаправленные игровые сеансы, в которых ребенок берет на себя ведущую роль, а основная роль терапевта заключается в признании того, что ребенок чувствует и что ребенок делает, а также обеспечивает безопасность ребенка (Swank et al., 2015).

Основная работа терапевта во время CCPT — просто наблюдать за игрой ребенка и позволять ребенку выражать себя так, как ему заблагорассудится, а не вести сеанс терапии. Поэтому важно иметь широкий выбор игрушек, которые подходят для самых разных стилей игры детей.

По данным Центра игровой терапии Университета Северного Техаса, игрушки для этого типа игровой терапии должны быть прочными, простыми в использовании и позволять творчески выражать широкий спектр чувств.Эти игрушки можно разделить на «настоящие и полезные», «разыгрывающие, агрессивные, пугающие» и «игрушки для творческого самовыражения и эмоциональной разрядки». Вот некоторые из игрушек, которые они рекомендуют:

• Типичные игрушки, такие как куклы, гибкая кукольная семья, кукольная кровать, одежда и аксессуары, пустышки, бутылочки для кормления и кукольная мебель, ручные куклы.
• Игрушки для игровой кухни или продуктового магазина, такие как холодильник, плита, кувшин, кастрюли и сковороды, посуда, пластмассовые продукты, коробки для яиц, пустые банки из-под фруктов и овощей, тряпки или старые полотенца, игровые деньги и кассовый аппарат.
• Игрушки для воображаемых приключений, такие как игрушечные солдатики и армейское снаряжение, игрушечные пистолеты, резиновые ножи, пожарные и другие головные уборы, маски, грузовики, автомобили, самолеты, тракторы, лодки, животные в зоопарках и на фермах.
• Игрушки для творческого самовыражения, такие как пластилин, глина, средства для чистки трубок, краски, кисти, мольберты, мел и плотная бумага.

Полный список из Центра игровой терапии Университета Северного Техаса можно посмотреть здесь.

Игровая терапия и игры для взрослых

Хотя игровая терапия может звучать так, как будто она предназначена для детей (поскольку мы обычно связываем игру с детством), она также чрезвычайно полезна для взрослых.

Согласно Schaeffer (2002):

«Игра — это целостный опыт, поскольку она приглашает в процесс все наше существо».

Шеффер продолжает, что игра может поднять нашу самооценку, способствовать снятию стресса и позволяет понять, что происходит в нашей жизни. Все эти качества явно полезны как взрослым, так и детям, но большинство людей по-прежнему думают об игре как о чем-то для детей.

Идея игровой терапии для взрослых состоит не в том, чтобы заставить взрослых играть, а в том, чтобы дать им возможность проработать чувства, для которых у них нет слов.Некоторые виды игровой терапии, которые Шеффер рекомендует для взрослых, включают в себя драматические ролевые игры и игры с песком.

Игровая терапия также успешно использовалась в тематическом исследовании с участием пожилых людей в домах престарелых (Ledyard, 1999). Это исследование показало, что игровая терапия, помимо прочего, приводит к снижению уровня депрессии и повышению самооценки.

Эти преимущества, конечно же, были бы желательны для любого населения, поскольку они продвигают идею о том, что игровая терапия может быть полезна как для взрослых, так и для детей.Идея игровой терапии для детей состоит в том, что игра — это «язык» детей, но это не означает, что взрослые также не смогут выражать сложные идеи во время игры.

Типы игровой терапии для:

Аутизм

Игровая терапия кажется естественным средством для детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), особенно с проблемами общения.

LEGO®-терапия — это один из специфических видов терапии, который часто используется при РАС, и он оказался очень эффективным (Lindsay et al., 2017).

В терапии

LEGO® участвуют три человека: поставщик, строитель и инженер, каждый из которых играет определенную роль, которая способствует общению. Конкретные преимущества терапии LEGO® включают улучшенное:

«Социальные взаимодействия, социальные инициативы, адаптивная социализация, игра, коммуникативные навыки, социальная компетентность, социальная уверенность, специфическое для РАС поведение, принадлежность, семейные отношения, совладание, приобретение новых друзей, независимость и межличностные навыки».

Еще одно игровое терапевтическое вмешательство, используемое для детей с РАС, — это терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT).

PCIT включает в себя взаимодействие, направленное на ребенка (CDI), где «родителей учат и учат игнорировать негативное поведение, направленное на привлечение внимания; уделять внимание положительному поведению; и воздерживаться от критики, команд и вопросов »и« Взаимодействие под руководством родителей »(PDI), в котором« родителей учат давать четкие, прямые и соответствующие возрасту команды и постоянно укреплять подчинение ребенка »(Zlomke et al., 2017).

Травма

Игровая терапия все чаще используется для детей с симптомами посттравматического стрессового расстройства (ПТСР). Один из таких случаев касается двух детей, которые были травмированы последствиями урагана «Катрина» на юго-востоке США в 2005 году (Dugan et al., 2009). Один из этих детей проявлял страх перед водой, например, во время купания или во время грозы, а также отказывался спать один.

На своих первых сеансах игровой терапии он продемонстрировал темы контроля, безопасности и агрессии.После нескольких сеансов он начал показывать в своей пьесе заботливые темы, а также воссоздавать травмы, когда он «топил» персонажей в песочнице. К восьмому сеансу ребенок мог наслаждаться аквапарком, не боясь воды, а после нескольких дополнительных занятий он снова смог спать один.

Успех этой игровой терапии можно частично объяснить повторяющимся характером игры, когда ребенок смог снизить чувствительность к источнику своей травмы.Ребенок также показал более высокий уровень независимости, возможно, из-за того, что он мог выбирать, как справляться со своими проблемами в игровой терапии.

Этот тип повторяющейся игровой терапии особенно ценен для маленьких детей, которые могут не восстановиться в рамках традиционной программы когнитивно-поведенческой терапии.

Беспокойство

Игровая терапия, ориентированная на ребенка (CCPT), оказалась эффективной при лечении тревожности у детей в возрасте от шести до восьми лет (Stulmaker & Ray, 2015).В частности, 12-16 индивидуальных получасовых сеансов CCPT в течение восьми недель уменьшили симптомы тревожности у детей, о которых они сообщают сами, в большей степени, чем сеансы, на которых дети просто раскрашивали с помощью консультанта.

Это многообещающе, поскольку тревожность «считается одним из самых распространенных и распространенных детских расстройств с плохим прогнозом, если не лечить», а традиционные методы лечения тревожности не всегда работают с детьми (Stulmaker & Ray, 2015).

Случаи детской тревожности подчеркивают важность игровой терапии.Предоставляя терапию в среде с более низким давлением, где даже маленькие дети могут понять, что происходит, игровая терапия может стать неоценимым ресурсом для родителей и школ. В исследовании Stulmaker & Ray также утверждается, что игровая терапия может быть профилактическим фактором детской тревожности, помимо того, что она является доступным вмешательством при существующей тревоге.

СДВГ

Игровая терапия все чаще используется в случаях синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), поскольку одной из проблем, которые могут возникнуть с СДВГ в детстве, являются трудности с игрой с другими детьми (Wilkes-Gillan et al., 2014).

Одно из таких исследований Wilkes-Gillan et al. в 2014 году был ориентирован на детей, которые уже прошли программу игровой терапии с лицензированным терапевтом. В этом исследовании дети прошли семинедельную программу, которая включала домашние занятия под руководством родителей и три сеанса игровой терапии под руководством клинического терапевта.

Исследование показало доказательства повышения просоциального поведения во время игр, особенно во время клинических сеансов под руководством терапевта. Родители также сообщили, что наблюдение за своими детьми на сеансах под руководством терапевта помогло им провести сеансы под руководством родителей.Это исследование показывает, что у сеансов игровой терапии под руководством родителей для детей с СДВГ есть многообещающее будущее.

В школах

Исследование Stulmaker & Ray (2015) показывает ценность игровой терапии в школах, особенно с учетом того, что игровая терапия оказывает профилактическое воздействие на уровни тревожности и беспокойства. Другое исследование показало, что 26 сеансов игровой терапии, ориентированной на ребенка (CCPT), привели к долгосрочному повышению академической успеваемости у нормально функционирующих первоклассников (Blanco et al., 2017).

Интересно, что эти улучшения в академической успеваемости различались от ребенка к ребенку, например, некоторые лучше улучшались по математике, а другие — по чтению. Это указывает на то, что игровая терапия оказывает индивидуальное воздействие на каждого ребенка, что имеет смысл, поскольку способ игры ребенка уникален для них.

Поскольку одно исследование было сосредоточено на профилактике тревожных симптомов, а другое — на академической успеваемости у нормально функционирующих детей, это указывает на то, что игровая терапия может быть чрезвычайно ценной для школ, поскольку ее можно применять ко всем детям.

Игровая терапия также ценна для школ, поскольку ее легко внедрить, поскольку в большинстве школ есть школьные психологи, и все дети тем или иным образом получают удовольствие от игры. Что наиболее важно, игровая терапия эффективна для очень маленьких детей в отличие от других методов лечения (Stulmaker & Ray, 2015).

35 Сертификация, степень и варианты онлайн-обучения

Ассоциация игровой терапии (APT) предлагает три варианта сертификатов для будущих игровых терапевтов:

1. Зарегистрированный игровой терапевт (RPT)
2. Зарегистрированный игровой терапевт-супервайзер (RPT-S)
3. Игровой терапевт, зарегистрированный в школе (SB-RPT)

Чтобы получить сертификаты RPT, RPT-S или SB-RPT, необходимо сначала иметь степень магистра или выше в области развития ребенка, детской и подростковой психотерапии или в смежной области.Также необходимо иметь 2000 (RPT и SB-RPT) или 5000 (RPT-S) часов контролируемого клинического опыта, а также 150 часов специальных инструкций по игровой терапии от поставщика, одобренного APT.

Также необходимо иметь 500 (RPT), 600 (SB-RPT) или 1000 (RPT-S) часов контролируемого (RPT-S) игрового терапевтического опыта. На этом этапе можно подать заявку на лицензирование RPT или SB-RPT. Чтобы стать RPT-S, нужно пройти шесть дополнительных часов обучения супервизоров, чтобы они могли наблюдать за будущими потенциальными RPT.

Наконец, независимо от того, выбирает ли человек RPT, RPT-S или SB-RPT, каждые три года требуется 18 часов непрерывного образования.

Более подробную информацию о APT-учетных данных для игровой терапии можно найти здесь.

APT перечисляет 30 одобренных мест, где можно узнать об игровой терапии для аттестации, и их можно найти, нажав «продолжить» на этой странице. Поскольку APT находится в США, все эти центры тоже. Однако они распространены по всей стране.

По данным Британской ассоциации игровых терапевтов (BAPT), для поступления на магистерскую программу игровой терапии в британских университетах существует три требования:

1. Степень бакалавра психологии, образования, социальной работы или смежной области
2. Профессиональная квалификация учителя, медсестры, социального работника, эрготерапевта или родственная профессия
3. Опыт работы в соответствующей сфере не менее пяти лет

BAPT перечисляет три магистерские программы, которые квалифицируются как утвержденные BAPT учебные центры.Они предлагаются в Университете Рохэмптона, Университете Южного Уэльса и Университете Королевы Маргарет в Шотландии. Все три программы включают контролируемый клинический опыт, необходимый для сертификации.

Есть также онлайн-варианты обучения игровой терапии. Например, Университет Капеллы предлагает сертификат об окончании курса игровой терапии, который предлагается полностью онлайн, а преподавателем этой программы является зарегистрированный RPT-S. Программа требует степени магистра консультирования или психологии.Университет Капеллы является одобренным APT поставщиком инструкций по игровой терапии. Более подробную информацию об этой программе можно найти здесь.

Последний вариант онлайн-обучения игровой терапии — от Института игровой терапии Rocky Mountain (RMPTI), который также является инструктором по игровой терапии, одобренным APT. Институт также является утвержденным поставщиком инструкций для Канадской ассоциации детской и игровой терапии (CACPT).

RMPTI предлагает программы обучения для будущих игровых терапевтов, а также непрерывное обучение для действующих игровых терапевтов.Более подробную информацию об этой программе можно найти здесь.

Работа и квалификация по игровой терапии

BAPT предлагает коллекцию списков вакансий на своем веб-сайте, доступ к которым можно получить здесь. Эти работы показывают, что игровая терапия может быть полезной в самых разных условиях: от работы по оказанию помощи детям, пережившим травму или сексуальное насилие, до работы, помогающей обучать других игровых терапевтов, до работы в школе. Большинство этих работ связано с детьми.

Бюро статистики труда (BLS) не отслеживает игровых терапевтов, но отслеживает рекреационных терапевтов, которые проводят развлекательные мероприятия с травмированными и инвалидами для улучшения их самочувствия.Эти две работы не совсем одинаковы, но они в некотором смысле похожи и указывают на одинаковое признание ценности игры и отдыха.

Согласно BLS, «прогнозируется, что занятость терапевтов-терапевтов вырастет на 12 процентов с 2014 по 2024 год, что быстрее, чем в среднем по всем профессиям», причем многие из этих рабочих мест будут в домах престарелых и программах дневного ухода за взрослыми.

Эти данные BLS могут указывать на аналогичный рост потребности в игровых терапевтах в будущем. Эти два источника показывают, что в настоящее время существует множество доступных рабочих мест для игровых терапевтов, работающих с детьми, но мы можем начать видеть повышенную потребность в будущих игровых терапевтах, работающих со взрослыми.

Тем не менее, перспективы работы игровых терапевтов выглядят многообещающими, и трудно представить, что они упадут в будущем, поскольку ценность игровой терапии продолжает изучаться.

5 книг по игровой терапии

Некоторым из нас нравится находить книги, которые могут погрузить нас в глубокое погружение в предмет. Если вы один из этих людей, вот пять книг, которые могут вас заинтересовать. От основополагающих текстов по игровой терапии до более современных, обновленных сборников, и независимо от того, являетесь ли вы потенциальным игровым терапевтом или просто любопытным родителем, по крайней мере одна из этих книг для вас.

1. Игровая терапия: новаторская книга, которая стала жизненно важным инструментом в росте и развитии детей — Вирджиния М. Акслайн

Эта классическая книга по игровой терапии была полезна игровым терапевтам на протяжении десятилетий. В нем автор рассматривает несколько тематических исследований игровой терапии на протяжении многих лет с большим разнообразием детей и множеством проблем, над которыми они работали.

Это отличный вариант для тех, кто хочет прочитать историю игровой терапии, или для тех, кто хочет начать понимать, что это такое.Однако она довольно устарела, поэтому ее, вероятно, лучше всего читать вместе с другой, более свежей книгой по игровой терапии.

Доступно на Amazon.

2. Игровая терапия: всеобъемлющее руководство по теории и практике (Creative Arts and Play Therapy — Дэвид А. Креншоу, Энн Л. Стюарт и Стюарт Браун

Эта книга — бесценный ресурс для игровых терапевтов всех специальностей, так как это сборник игровых терапевтических упражнений, рассказанных экспертами, практикующими в этой области.

От игровой терапии для лечения горя до игровой терапии для расстройств аутистического спектра (ASD) и даже игровой терапии для детей в семьях военных — эта книга нацелена на упражнения для любой проблемы, с которой может столкнуться клиент.

Эта книга — отличный вариант для любого потенциального игрового терапевта или любого игрового терапевта, который хочет расширить свою практику на другие расстройства, но не знает, с чего начать.

Доступно на Amazon.

3. 70 Игровые занятия для улучшения мышления, саморегуляции, обучения и поведения — Линн Кенни и Ребекка Комицио

Эта книга от опытных школьных психологов — отличный вариант как для игровых терапевтов, так и для родителей и даже для самих детей старшего возраста.

Книга содержит рабочие листы и упражнения, которые читатель может использовать, чтобы помочь себе лучше думать, уделять больше внимания и делать лучший выбор, то есть ребенок может работать над этим сам или с родителями.

Игровые терапевты также могут использовать его для получения идей для своей собственной практики. Эта книга — лучший вариант для родителей, которые хотят опробовать некоторые идеи игровой терапии со своими детьми дома.

Доступно на Amazon.

4.Рабочая тетрадь по игровой терапии, ориентированной на ребенка: Самостоятельное руководство для профессионалов — Джоди Л. Маллен и Джун М. Рикли

Это рабочая тетрадь со всеми видами деятельности, которые терапевты могут использовать в своих игровых терапевтических сессиях.

Наряду с описанием этих упражнений, авторы также обсуждают ценность игровой терапии и каждого конкретного упражнения, чтобы терапевты понимали, почему они делают то или иное упражнение.

В книгу также включены упражнения для читателей, которые помогут будущим терапевтам поставить себя на место своих клиентов и лучше понять их потребности.Эту книгу необходимо прочитать любому терапевту, который планирует проводить сеансы игровой терапии в своей практике.

Доступно на Amazon.

5. Первая книга ребенка об игровой терапии — Марк А. Немирофф, Джейн Аннунциата и Маргарет Скотт

Хотя книга Kenney & Comizio отлично подходит для детей старшего возраста и их родителей, эта книга впервые предназначена непосредственно для детей в возрасте от четырех до семи лет, проходящих терапию.

Он объясняет причины, по которым кто-то может поговорить с терапевтом, как работает сеанс терапии и как работает игровая терапия.Этот вариант идеально подходит для любого ребенка, который начинает игровую терапию, но не знает почему или нервничает по поводу этого процесса.

Доступно на Amazon.

Здесь вы можете найти список лучших терапевтических книг.

Игровая терапия — искусство взаимоотношений (о книге)

Игровая терапия: искусство взаимоотношений — это книга Гарри Л. Ландрета, которая действует как руководство для любого терапевта, заинтересованного в игровой терапии с детьми.Автор является одним из основных сторонников игровой терапии и основателем Центра игровой терапии при Университете Северного Техаса.

В книге рассказывается о игровой терапии, ориентированной на ребенка, и о том, как внедрить ее в практику, о последних исследованиях игровой терапии, а также о юридических и этических вопросах, которые терапевт должен учитывать при проведении игровой терапии. Наряду с советами по работе с детьми в книгу включены также советы по работе с родителями детей, находящихся на лечении.

Этот всеобъемлющий сборник игровой терапии является отличным вариантом для курсов игровой терапии в колледже, а также отличным вариантом для любого терапевта, который хочет начать использовать игровую терапию в своей собственной практике.

Доступно на Amazon.

Конференция по игровой терапии

По данным Ассоциации игровой терапии (APT), Ежегодная международная конференция и выставка Ассоциации игровой терапии — это шестидневная конференция по игровой терапии, которую ежегодно посещают около 1000 терапевтов и будущих терапевтов.

Конференция включает около 60 семинаров и около 40 часов лицензированных возможностей повышения квалификации. Он также служит площадкой для игровых терапевтов, где они могут найти новые игрушки, игры и занятия для своих клиентов.

Конференция — отличный способ для игровых терапевтов пообщаться и поделиться знаниями с другими игровыми терапевтами, а также отличный способ выполнить требования к непрерывному образованию. Это также лучшее место, где продавцы могут информировать игровых терапевтов о потенциальных новых инструментах и ​​играх игровой терапии.

Чтобы узнать больше о предстоящих конференциях, посетите официальный веб-сайт или ознакомьтесь с нашим специальным постом, в котором подробно описывается ряд предстоящих событий в области позитивной психологии.

Ресурсы в формате PDF для дальнейшего изучения

Если книги не для вас или вы предпочитаете немного больше информации, прежде чем переходить к книге, вот PDF-файлы, которые могут быть вам полезны.

Для родителей, которые не знают, как поддержать своего ребенка во время игровой терапии (или родителей, которые не уверены, нужна ли их ребенку игровая терапия), Клиника детской психологической ориентации в Сингапуре составила этот PDF-файл. Он предназначен для брошюры, поэтому разделы немного не в порядке.

Тем не менее, здесь есть ценная информация для родителей: от того, как узнать, нужна ли вашему ребенку игровая терапия, до того, как поприветствовать ребенка сразу после сеанса игровой терапии.

Для оригинального применения игровой терапии Общество защиты животных округа Читтенден составило этот PDF-файл с подробным описанием игровой терапии для вашей кошки! От помощи нескольким кошкам, чтобы помочь вашей кошке меньше нервничать, это руководство поможет вам и вашей кошке сблизиться во время игры.Хотя это может показаться глупым, это может быть именно то, что нужно вашей кошке.

Видео на YouTube о игровой терапии

Если вы предпочитаете видео чтению, вот несколько видео на YouTube, которые расскажут вам больше об игровой терапии. Некоторые из них короткие (менее двух минут), а некоторые длинные (более 20 минут), но все они посвящены игровой терапии. Выберите один из них и либо погрузитесь в сеанс игровой терапии, либо узнайте больше о практике в выступлении на TED.

1.BAPT: игровая терапия в действии

Это видео, предоставленное Британской ассоциацией игровых терапевтов, представляет собой краткий обзор некоторых сцен, которые могут разворачиваться во время сеансов игровой терапии. Дети на этом видео — актеры, поэтому это скорее пояснительное видео, чем просмотр сеанса игровой терапии.

Это видео — отличный способ увидеть, как разные дети могут реагировать на сеансы игровой терапии, а также способ узнать, может ли игровая терапия стать хорошим вариантом для кого-то.

2. Игровая терапия с объяснением техник

Это отличное видео об игровой терапии, поскольку оно позволяет зрителю перейти к сеансу игровой терапии, останавливаясь по пути, чтобы обсудить важные аспекты сеанса терапии. Это отличное видео для всех, кто не уверен, как должна выглядеть игровая терапия, или для тех, кто думает, что понимает игровую терапию, но нуждается в дополнительном руководстве, прежде чем они почувствуют себя готовыми внедрить ее в свою практику.Это видео длится восемь минут.

3. Сеанс игровой терапии

Это видео — еще один записанный сеанс игровой терапии, но он длится 22 минуты. Видео не озвучено, поэтому у зрителя есть возможность почувствовать, что он сидит на полном сеансе игровой терапии без перерыва.

Видео разделено на ненаправленный и направленный подход, поэтому зритель может увидеть, как выглядят оба подхода во время сеанса игровой терапии.

4. Игра — это язык ребенка: игровая терапия | Джоан Уикс

Это 10-минутное выступление игрового терапевта Джоан Уикс на TED Talk об игровой терапии объясняет ценность игровой терапии и правильные способы проведения игровой терапии. В видео Уикс объясняет, как терапевт может случайно саботировать сеанс, например, неосознанно направляя сеанс, когда они хотят, чтобы клиент руководил сеансом.

Это видео является развлекательным и информативным для игровых терапевтов, но также служит способом научить родителей различным способам игры со своими детьми.

5. Консультации на земле — детская терапия | Что такое игровая терапия?

Это видео служит очень коротким введением (длится менее двух минут) в игровую терапию, некоторые ее техники и ее ценность. Это далеко не всесторонний подход, но он может стать отличным введением в игровую терапию для тех, кто абсолютно ничего о ней не знает.

Видео подготовлено консультационным центром, предлагающим свои услуги игровой терапии, но только в самом конце конкретно о центре.

Сообщение Take Home

Поскольку игра считается языком детей, игра с ребенком может быть лучшим способом узнать о них, чем сидеть и разговаривать с ними об их проблемах. Игровая терапия — от нормально функционирующих детей до детей, которые борются с тревогой, — это увлекательный вариант с низким давлением, позволяющий детям начать повышать свой уровень благополучия.

Тем не менее, детям не дается полного удовольствия, поскольку игровая терапия также все чаще используется со взрослыми, даже параллельно с более традиционными формами терапии.Если вы взрослый, который считает, что игровая терапия — лучший способ выразить себя, чем разговор, или если у вас есть ребенок, который во время игры кажется наиболее похожим на себя, игровая терапия может быть для вас идеальным вариантом.

Если вы будущий игровой терапевт, имейте в виду, что каждый ребенок (и взрослый) любит играть и выражать себя по-разному. Тем не менее, будучи непредвзятым и не руководящим (в ненаправленных сеансах) или ясным с вашими инструкциями (в направленных сеансах), это должно быть только вопросом времени, прежде чем вы начнете узнавать своего клиента лично.

Стать сертифицированным игровым терапевтом аналогично тому, как стать сертифицированным терапевтом любого типа, поэтому достижение вашей цели стать сертифицированным игровым терапевтом и помогать детям и взрослым разобраться в происходящем в их собственном темпе — это всего лишь вопрос самоотверженности и упорного труда.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор материалов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, наставничестве или на рабочем месте.

• Аллен Б., Хосковиц Н. А. (2017). Структурированная когнитивно-поведенческая терапия, ориентированная на травму, и неструктурированные игровые / экспериментальные методы в лечении детей, подвергшихся сексуальному насилию: полевое исследование с практикующими клиницистами. Жестокое обращение с детьми 22 (2) , 112-120.
• Атер, М. К. (2001). Игровое терапевтическое поведение детей, подвергшихся сексуальному насилию. В Г. Л. Ландрете (ред.), «Нововведения в игровой терапии: проблемы, процессы и особые группы населения» (стр. 119–129). Нью-Йорк: Бруннер-Рутледж.
• Axline, В.А. (1981). Игровая терапия: новаторская книга, ставшая важным инструментом роста и развития детей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Баллантайн.
• Бергер, Л. Р. (1980). Волнистая игра Винникотта: средство общения с ребенком школьного возраста. Педиатрия, 66 (6), 921-924 .
• Бланко, П. Дж., Холлиман, Р. П., Муро, Дж. Х., Толанд, С., Фарнам, Дж. Л. (2017). Долгосрочные эффекты игровой терапии, ориентированной на ребенка, на успеваемость у нормально функционирующих детей. Journal of Child and Family Studies 26 (7), 1915-1922.
• Креншоу, Д.А., Стюарт, А.Л. (2016). Игровая терапия: всеобъемлющее руководство по теории и практике. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
• Карри, Дж. Р., и Фрацио-Гриффит, Л. Дж. (2013). Интеграция игровых техник в консультационные программы общеобразовательной школы . Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.
• Опасность, С. (2003). Адаптивная кукольная игра: помогаем детям справляться с переменами. Международный журнал игровой терапии, 12 (1), 105–116 .
• Drewes, A. A., & Schaefer, C. E. (2017). Кукольная игровая терапия: Практическое руководство . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
• Дуган, Э. М., Сноу, М. С., Кроу, С. Р. (2009). Работа с детьми, пострадавшими от урагана Катрина: два примера игровой терапии. Психическое здоровье детей и подростков 15 (1), 52-55.
• Франкель Р. В. (1993). Игра в прятки: потеря и перенос объекта в обращении с детьми. Psychoanalytic Review, 80 (3), 341-359 .
• Фрид, С. (1992). Шахматы: психоаналитический инструмент в лечении детей. Международный журнал игровой терапии, 1 (1), 43–51 .
• Froehlich, M.A.R. (1984). Сравнение влияния музыкальной терапии и лечебной игровой терапии на вербализационное поведение педиатрических пациентов. Журнал музыкальной терапии, 21 (1), 2-15 .
• Гарднер Р. (1971). Лечебное общение с детьми: методика взаимного рассказывания историй .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джейсон Аронсон.
• Гарднер Р. (1973). Игра «Говорить, чувствовать и делать» . Кресскилл, штат Нью-Джерси: Creative Therapeutics.
• Гительсон, М. (1938). Раздел «Игровая терапия» 1938. Американский журнал ортопсихиатрии 8 (3) , 499-524.
• Golomb, C. (1992). Детское творчество изобразительного мира . Беркли, Калифорния: Psychology Press.
• Гринбург, К. Х. (2003). Крем для бритья. В Х. Г. Кадусон и К. Э. Шефер (ред.), 101 Любимые техники игровой терапии (Том 3). Плимут, Великобритания: Rowman & Littlefield Publishers Inc.,
• Guttentag, C., & Alex, S. (1997). Регулирование влияния в семье: связь между семейным конфликтом и поведением детей . Документ, представленный на 62-м раз в два года собрании Общества исследований в области развития детей, Вашингтон, округ Колумбия. Получено с https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED409088.pdf
• Худак Д. (2000). Терапевтическое использование игры с мячом в психотерапии с детьми. Международный журнал игровой терапии, 9 (1), 1-10 .
• Хаттон, Д. (2004). «Мировая техника» Маргарет Ловенфельд. Клиническая детская психология и психиатрия, 9 (4), 605-612 .
• Ирвин, Э.С., и Маллой, Э.С. (1975). Семейное кукольное интервью. Семейный процесс, 14 (2), 179-191 .
• Кадусон, Х. и Шефер, К. Э. (2003). 101 Любимые техники игровой терапии (Том 3). Плимут, Великобритания: Rowman & Littlefield Publishers Inc.
• Кенни, Л., Комицио, Р. (2016). 70 Игровые упражнения для улучшения мышления, саморегуляции, обучения и поведения. Eau Claire, WI: PESI Publishing & Media.
• Кимпорт, Э., и Роббинс, С. (2012). Эффективность творческой глиняной работы для снижения негативного настроения: рандомизированное контрольное испытание. Арт-терапия: журнал Американской ассоциации арт-терапии, 29 (2), 74-79 .
• Krueger, D. W., & Schofield, E. (1986). Танцевально-двигательная терапия пациентов с расстройствами пищевого поведения: модель. Искусство психотерапии, 13 (4), 323–331 .
• Ландрет, Г. Л. (2012). Игровая терапия: искусство взаимоотношений: 3-е издание. Лондон, Великобритания: Рутледж. Ледьярд, П. (1999). Игровая терапия с пожилыми людьми: пример из практики. Международный журнал игровой терапии 8 (2), 57-75.
• Ледьярд, П. (1999). Игровая терапия с пожилыми людьми: пример из практики. Международный журнал игровой терапии 8 (2), 57-75 .
• Линдси, С., Хаунселл, К. Г., Кассиани, К.(2017). Обзорный обзор роли терапии LEGO® в улучшении инклюзивности и социальных навыков среди детей и молодежи с аутизмом. Журнал инвалидности и здоровья 10 (2), 173-182.
• Маркус, И. М. (1966). Костюмированная игровая терапия: исследование метода стимулирования творческой игры у детей старшего возраста. Журнал Американской академии детской психиатрии, 5 (3), 441-452 .
• Морено, Дж. Дж. (1985). Музыкальная игровая терапия: комплексный подход. Искусство психотерапии, 12 (1), 17-23 .
• Маллен, Дж. А., Рикли, Дж. М. (2013). Рабочая тетрадь по игровой терапии, ориентированной на ребенка: Самостоятельное руководство для профессионалов. Research Press. Шампейн, Иллинойс: Research Press.
• Nemiroff, М. А. (1990). Первая детская книга об игровой терапии. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация (APA).
• О’Коннор, К. (1983). Техника «раскрась свою жизнь». В C. E. Schaefer & K. J. O’Connor (Eds.), Справочник по игровой терапии (стр. 251-288), . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley
• Пудер, К.(1998). О пользе смеха. Журнал по уходу за детьми и молодежью, 12, 45-54 .
• Pynoos, R. S., & Eth, S. (1986). Свидетель насилия: детское интервью. Журнал Американской академии детской психиатрии, 25 (3), 306-319 .
• Резник, Р. Дж. (2002). Заблокировать игру. В C. E. Schaefer & D. Cangelosi (Eds.), Методы игровой терапии (2-е изд., Стр. 109-113), . Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон Inc.
• Розенберг, Дж. Б., и Линдблад, М.Б. (1978). Поведенческая терапия в семейном контексте: лечение элективного мутизма. Семейный процесс, 17 (1), 77-82 .
• Рубин Л. и Ливси Х. (2006). Посмотрите, в небе! Использование супергероев в игровой терапии. Международный журнал игровой терапии, 15 (1), 117-133 .
• Райан В. и Уилсон К. (1995). Недирективная игровая терапия как средство воссоздания оптимальных паттернов социализации младенцев. Раннее развитие и воспитание детей, 4 (1), 29-38 .
• Шефер, К.Э., и Кангелози Д. (2016). Основные техники игровой терапии: проверенные временем подходы. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.
• Schaefer, C.E., & Drewes, A.A. (2013). Терапевтические возможности игры: 20 основных агентов перемен. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
• Шефер, К. Э. (2002). Игровая терапия со взрослыми: 1-е издание. Хобокен, Нью-Джерси: Wiley.
• Шнайдер М. и Робин А. (1974). Черепаха инструкция . Получено из: https: // files.eric.ed.gov/fulltext/ED128680.pdf
• Стивенс Дж. (1971). Осведомленность: исследования, эксперименты, переживания . Моав, Юта: Real People Press.
• Стулмейкер, Х. Л., Рэй, округ Колумбия (2015). Игровая терапия, ориентированная на ребенка, с маленькими детьми, которые испытывают тревогу: контролируемое испытание. Обзор служб для детей и молодежи 57 (1), 127-133 .
• Уоррен, С. Л., Оппенгейм, Д., и Эмде, Р. Н. (1996). Могут ли эмоции и темы в детской игре предсказать поведенческие проблемы? Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии, 35 (10) , 1331-1337.
• Вайман, П. А., Кросс, В., Браун, К. Х., Ю, К., Ту, X., & Эберли, С. (2010). Вмешательство для усиления эмоциональной саморегуляции у детей с возникающими проблемами психического здоровья: непосредственное влияние на школьное поведение. Журнал аномальной детской психологии, 38 (5), 707-720 .
• Бюро статистики труда США. (2015, 17 декабря). Рекреационные терапевты. Получено с https://www.bls.gov/ooh/healthcare/recreational-therapists.htm#tab-6.
• Зломке, К.Р., Джетер, К., Мерфи, Дж. (2017). Пилотная экспериментальная программа родительско-детской терапии для детей с расстройствами аутистического спектра. Детская и семейная поведенческая терапия 39 (1), 1-18.

Игровая терапия — Психотерапия Стоун-Крик

Игровая терапия идеально подходит для детей от 3 до 12 лет, хотя, безусловно, может быть использована для лечения некоторых детей как младшего, так и старшего возраста. Игровая терапия — один из наиболее подходящих методов лечения детей, которым сложно справляться с жизненными ситуациями.Он эффективен для решения множества различных проблем. С помощью игровой терапии дети получают соответствующие с точки зрения развития озарения и самосознание, поощрение, рост самовыражения, улучшенную способность решать проблемы, которая происходит за счет повышения уверенности в себе, и улучшенную способность к саморегулированию. На Youtube есть замечательное видео, призванное познакомить родителей с игровой терапией.

Чем игровая терапия отличается от «просто игры»?

Игровые терапевтические отношения уникальны.Точно так же, как поиск друга или любимого человека, чтобы «просто поговорить» о своих проблемах, — это не то же самое, что встреча с консультантом, «просто игра» с ребенком не имеет такого же эффекта, как игровая терапия. Наши игровые терапевты специально обучены игровой терапии, ориентированной на ребенка, и обеспечивают атмосферу принятия, сочувствия и понимания в комнате игровой терапии. Их учат играть уникальным образом. Вместо «просто игры» игровая терапия использует естественную склонность ребенка «разыгрывать» свои реакции на жизненные ситуации, чтобы помочь ребенку почувствовать себя принятым и понятым, а также обрести чувство контроля или понимания сложных ситуаций.

Что находится в игровой комнате?

Естественный язык детей — это игры, а игрушки — их слова. Таким образом, детям выгодно иметь игрушки, специально подобранные для поощрения и облегчения различных форм самовыражения. В результате игровые комнаты оснащены тщательно отобранными категориями игрушек. Это игрушки из реальной жизни, игрушки для снятия агрессии и игрушки для творческого самовыражения. Игровая комната и терапевтические отношения — это совершенно разные ощущения для детей: в игровой они узнают, что существуют очень специфические ограничения, установленные для защиты их безопасности; надежно заземлить их в реальности и выразить ожидания в отношении их поведения.

Что я должен сказать своему ребенку об игровой терапии?

Мы предлагаем нечто подобное:

(имя ребенка), я просто хотел сообщить вам, что (день недели) мы с вами собираемся встретиться (сыграйте имя терапевта). У него / нее есть специальная игровая комната с множеством разных игрушек. Его работа — играть с детьми. Вы собираетесь проводить время, играя с ним / ней, и вы отвечаете за это особое игровое время.

Зарегистрированный игровой терапевт | Центр игровой терапии

Кто такой зарегистрированный игровой терапевт (RPT)?

Зарегистрированный игровой терапевт — это специалист в области психического здоровья, имеющий образование и опыт работы с детьми и семьями с помощью игровой терапии.RPT соответствует определенным критериям и зарегистрирован в Ассоциации игровой терапии.

Как мне стать зарегистрированным игровым терапевтом (RPT)?

Association for Play Therapy (APT) — это организация, отвечающая за выполнение всех требований, касающихся того, чтобы стать RPT. Чтобы стать RPT, вы должны соответствовать минимальным критериям заявки, установленным Ассоциацией игровой терапии, и подать заявку по адресу:

Ассоциация игровой терапии, Inc.
401 Clovis Avenue, Suite 107
Clovis, CA 93612

За актуальной информацией обращайтесь в Ассоциацию игровой терапии.

Каковы варианты получения 150 часов обучения игровой терапии?

1. Посещайте семинары или конференции, одобренные Ассоциацией игровой терапии. Примеры:
2. Запишитесь на курсы повышения квалификации по игровой терапии. Выпускные курсы игровой терапии в ЕНТ утверждаются через APT. Других провайдеров можно найти через APT.
3. Запишитесь на наши веб-курсы непрерывного образования. Центр игровой терапии с гордостью предлагает бесконтактные подразделения непрерывного образования (CEU). CEU можно заработать, просматривая профессиональные обучающие видео, читая учебные книги или сочетая то и другое.
4. Зарегистрируйтесь в программе сертификации CCPT или CPRT. Эта программа позволяет консультантам, которые идентифицируют свою руководящую теорию как ориентированную на ребенка, получить продвинутую практику и пройти сертификацию в этой методике. Все сертификационные курсы могут засчитываться в 150 часов обучения, необходимых APT для получения лицензии RPT.

Каковы требования к опыту для получения сертификата зарегистрированного игрового терапевта (RPT)?

APT требует 350-500 часов игровой терапии под наблюдением для RPT. Для получения более подробной информации посетите сайт APT.

Где я могу найти куратора зарегистрированного игрового терапевта?

Справочник членов Ассоциации игровой терапии перечисляет зарегистрированных игровых терапевтов и зарегистрированных супервизоров игровых терапевтов по областям.

Что такое зарегистрированный супервизор игрового терапевта (RPT-S)?

Зарегистрированный супервизор игрового терапевта — это зарегистрированный игровой терапевт, имеющий обширную подготовку и опыт в игровой терапии и признанный Ассоциацией игровой терапии квалифицированным для наблюдения за игровым терапевтом.

Как я могу стать зарегистрированным супервизором игрового терапевта (RPT-S)?

Свяжитесь с Ассоциацией игровой терапии для получения наиболее актуальных конкретных требований.

Игровая терапия — что это?

Так что же такое игровая терапия? Как ребенок, сидящий с обученным психотерапевтом и участвующий в игре, может быть полезным ресурсом? Ландрет и Браттон хорошо резюмируют это:
«Поскольку языковое развитие детей отстает от их когнитивного развития, они сообщают о своей осведомленности о том, что происходит в их мире, посредством игры.В игровой терапии игрушки рассматриваются как слова ребенка, а игра — как язык ребенка — язык деятельности. Таким образом, игровая терапия для детей — это то же самое, что консультирование или психотерапия для взрослых. В игровой терапии очень важна символическая функция игры: она дает детям возможность выразить свой внутренний мир. Эмоционально значимые переживания могут быть более комфортно и безопасно выражены через символическое представление игрушек. Использование игрушек позволяет детям передавать тревоги, страхи, фантазии и чувство вины на объекты, а не на людей.При этом дети защищены от собственных чувств и реакций, потому что игра позволяет детям дистанцироваться от травмирующих событий и переживаний. Таким образом, дети не захвачены собственными действиями, потому что действие происходит в фантазиях. Разыгрывая посредством игры пугающий или травмирующий опыт или ситуацию символически и, возможно, изменяя или обращая вспять результат игровой деятельности, дети движутся к внутреннему разрешению, и тогда они лучше способны справляться с проблемами или приспосабливаться к ним …
Это может Тогда можно сказать, что в процессе игровой терапии незнакомое становится знакомым, и дети через игру выражают внешне то, что произошло внутри.Основная функция игры в игровой терапии — это преобразование того, что может быть неуправляемым в реальности, на управляемые ситуации посредством символического представления, которое дает детям возможность научиться справляться с ситуацией ».
Игровая терапия Гарри Ландрета и Сью Браттон

Терапевт помогает ребенку собрать воедино незнакомое, делая его знакомым, что затем позволяет им принять это как реальность.

В игровой терапии незнакомое становится знакомым в безопасной обстановке, чтобы иметь возможность общаться здоровыми способами за пределами комнаты игровой терапии.Это происходит в директивной игровой терапии, когда терапевт помогает ребенку собрать воедино незнакомое, делая его знакомым, что затем позволяет им принять это как реальность. На протяжении всей игровой терапии ребенок учится на собственном опыте, как более эффективно и действенно передавать свои мысли и чувства.
Может показаться, что этот подход основан на прихоти или догадке, но на самом деле это один из наиболее широко основанных на исследованиях подходов в арсенале терапевтов.
Ландрет и Браттон продолжают говорить, что «игровая терапия — это не подход, основанный на догадках, пробах и ошибках или прихотях игрового терапевта в настоящий момент.Игровая терапия — это хорошо продуманный, философски продуманный, основанный на развитии и поддерживаемый исследованиями подход, помогающий детям справиться и преодолеть
проблем, с которыми они сталкиваются в процессе своей жизни ».
Игровая терапия доказала свою эффективность. эффективный терапевтический подход к решению различных детских проблем, включая, помимо прочего, следующие области:

• Жестокое обращение и пренебрежение
• агрессия и отыгрывание
• трудности с прикреплением
• аутизм
• пострадавших от ожогов
• хроническая болезнь
• глухих и детей-инвалидов
• Диссоциация и шизофрения
• детей с эмоциональными нарушениями
• Проблемы с энурезом и энкопрезом »
• тревога
• депрессия
• ДОБАВИТЬ
• горе
• взыскание при разводе
• издевательства

Мы в The Shepherd’s Staff поставили перед собой цель создать наилучшие условия для исцеления и роста детей с помощью инструментов игровой терапии.У нас есть комната, посвященная этой практике, которая включает в себя основные инструменты игровой терапии — песок, искусство, куклы и фигурки для игр.
Для получения дополнительной информации или записи на прием к одному из наших терапевтов, обученных игровой терапии, позвоните в наш офис по телефону 601-664-0455.
Дополнительные ресурсы:
Исследование игровой терапии — составлено и обобщено Университетом Северного Техаса
Игровая терапия, ориентированная на ребенка, Нина Рай
Сила игровой терапии Линдси Гетц
Игровая терапия — практика, проблемы и тенденции Линды Э.Хомейер и Мэри О. Моррисон,
— Бранден Генри,

.