Среда воспитательная: На конференции «Цифровая воспитательная среда» обсудили потенциал воспитания в современных школах — inakhan.ru

Содержание

На конференции «Цифровая воспитательная среда» обсудили потенциал воспитания в современных школах

28 апреля состоялась конференция «Цифровая воспитательная среда», участники которого поделились планами по развитию воспитательной работы в российских школах. В мероприятии приняли участие директор Департамента госполитики в сфере воспитания, дополнительного образования и детского отдыха Минпросвещения РФ Наталия Наумова, доктор медицинских наук, академик РАН и депутат Госдумы Геннадий Онищенко, вице-президент по издательской деятельности ГК «Просвещение» Виктория Копылова, директор МДЦ «Артек» Константин Федоренко, а также представители региональных образовательных ведомств.

Участники обсудили ближайшие мероприятия, которые помогут повысить роль воспитательной функции в школах, позволят учителям, школьникам и родителям решать важные вопросы совместно.

По словам Геннадия Онищенко, уже сейчас существуют хорошие примеры, которые нужно использовать в рамках воспитательной работы.

Один из них – акция «Здоровый образ жизни – основа национальных целей развития», которая с каждым годом вовлекает все больше школ-участников. По словам председателя Комитета общего и профессионального образования Ленинградской области Сергея Тарасова, акция пользуется большим успехом среди учителей региона – они заинтересованы в популяризации здорового образа жизни среди молодых ребят.

Директор МДЦ «Артек» Константин Федоренко рассказал, в свою очередь, что в детском центре уже начали готовить советников директоров школ по воспитанию и работе с детскими объединениями. К августу «Артек» обучит более 2500 человек, которые придут работать в школы 10 пилотных регионов.

В то же время, по словам участников, уже сейчас многие учителя принимают участие в создании наглядных разработок, которые могут быть полезны в рамках воспитательного процесса. Геннадий Онищенко отметил, что новый проект «Цифровая воспитательная среда» может стать ценным ресурсом для учителей, родителей и школьников – на платформе можно будет размещать уникальные материалы и делиться собственными подходами.

«Проект позволит учителям обмениваться лучшими практиками по вопросам воспитания. Уже сейчас учителя принимают активное участие в создании методических разработок и сценариев, они готовы делиться этим опытом с коллегами из других регионов», – подчеркнул Геннадий Онищенко.

Вице-президент по издательской деятельности ГК «Просвещение» Виктория Копылова поддержала участников дискуссии и добавила, что сейчас особенно важна помощь учителю для развития воспитательного потенциала школы:

«Воспитание и образование всегда были и будут прочно связаны, мы и наши учителя это прекрасно понимаем. В этот процесс необходимо вовлекать не только родителей и педагогов, но и квалифицированных экспертов, которые могут помочь решить насущные вопросы. Группа компаний «Просвещение» готова подключиться к проекту и поделиться экспертизой, наработанной совместно с учителями и ведущими специалистами по воспитательной деятельности».

Управление по воспитательной и социальной работе

Управление является базовым компонентом формирования воспитательной среды Тольяттинского государственного университета и содержательной составляющей службы проректора по воспитательной и социальной работе.

Воспитательная среда университета создает условия для развития студента, помогающая ему овладеть необходимыми социальными и профессиональными компетенциями, активно включиться в социальную практику, развивать и проявлять талант, демонстрировать свои достижения, стать успешным в жизни.

В структуру управления по воспитательной и социальной работе входят:

Цель деятельности управления — выполнение миссии университета посредством реализации программ воспитательной и внеучебной работы со студентами, направленной на интеллектуальное, нравственное и личностное развитие, формирование атмосферы уважения,корпоративной и академической культуры, гражданской ответственности и профессионально-деловых качеств, содействие развитию студенческого самоуправления и повышению качества жизни студентов.

Задачи управления:

организация воспитательной работы со студентами университета в учебное и внеучебное время,
развитие студенческого самоуправления,
удовлетворение потребностей студентов в интеллектуальном, культурном, нравственном и физическом развитии,
создание оптимальной академической, социальной и культурной среды, направленной на творческое самовыражение и самореализацию личности студента,
формирование личностных качеств и навыков, необходимых выпускнику ТГУ для успешной профессиональной карьеры,
координация деятельности студенческого самоуправления, профкома студентов и аспирантов университета в целях формирования оптимальной воспитательной среды

организация участия студентов ТГУ в общественно-значимых, социальных и профилактических программах и акциях.

Воспитательная работа — ВГУИТ

Выпускники Университета должны возможно быстрее адаптироваться к постоянным технологическим изменениям. Им придется выбирать и принимать решения не только за себя и своих близких, но и за коллег, сотрудников, подчиненных. Одна из важнейших задач Университета – подготовка выпускника, способного ориентироваться в мире новых социальных технологий, порой весьма агрессивных и настроенных на манипулирование самим человеком.

В Университете сформирована система социальной и воспитательной работы, которые координирует деканат гуманитарного образования и воспитания (ФГОиВ).

Студентам предоставлена возможность летнего отдыха в спортивно-оздоровительном комплексе «Сосновый бор» и на Черноморском побережье.

Организуются экскурсионные поездки по городам России, посещение театров, музеев, выставок, ледовых катков, спортивных матчей, бассейнов.

Университет активно содействует трудоустройству студентов и выпускников.

В сложных ситуациях студентам оказывается материальная помощь.

Университет является региональной базой проведения фестивалей «Не надо стеснятся», «Алло, мы ищем таланты», «Студенческая весна», которые организуются студентами и собирают ежегодно около сотни участников и более 1500 зрителей.

Проведение систематической воспитательной и социальной работы со студентами обеспечивается опытными преподавателями – кураторами академических групп и тьюторами из числа студентов старших курсов. Работа тьютеров координируется на уровне факультетов уполномоченными по воспитательной работе (заместителями деканов). ФГОиВ выполняют свои функциональные обязанности во взаимодействии с профсоюзом студентов и Студенческим Советом ВГУИТ.

Студенческое самоуправление вуза представлено

Студенческим советом ВГУИТ, студенческими советами факультетов и общежитий. В состав

Студенческого совета ВГУИТ входят председатели студенческих советов всех факультетов и руководители студенческих общественных организаций. Студенческий совет инициирует и организует социально значимую деятельность и информирование обучающихся, представляет их интересы в решении образовательных, социально-бытовых и прочих вопросов, участвует в разработке и принятии локальных нормативных актов университета. Студенческие советы факультетов выполняют аналогичные функции на своем уровне, в частности, путем представительства в советах и на собраниях трудовых коллективов и обучающихся факультетов.

Политика в области здоровьесбережения и пропаганды здорового образа жизни включает:

поддержку и организацию спортивных мероприятий, в том числе межвузовских, региональных и всероссийских;

организационную и финансовую поддержку участия студентов-спортсменов в российских и международных соревнованиях;

создание условий для активного отдыха студентов;

предоставление материальной базы Университета студентам для занятий различными видами спорта;

организацию мероприятий по информированию о здоровом образе жизни.

Политика в области здоровьесбережения координируется кафедрой физической культуры и спорта.

Для проживания иногородних, иностранных и иных нуждающихся студентов университет располагает общежитиями.

Во всех учебных корпусах студентам бесплатно доступна беспроводная сеть (Wi-Fi).

Страница не найдена |

404. Страница не найдена

Архив за месяц

ПнВтСрЧтПтСбВс

22232425262728

2930

3031

15161718192021

25262728293031

123

45678910

17181920212223

2728293031

1234

567891011

891011121314

11121314151617

28293031

1234

12345

6789101112

567891011

12131415161718

19202122232425

3456789

17181920212223

24252627282930

12345

13141516171819

20212223242526

2728293031

15161718192021

22232425262728

2930

Архивы

Метки

Настройки
для слабовидящих

Воспитательная среда — Верхнесалдинский авиаметаллургический колледж имени А.

А. Евстигнеева

Дети-пешеходы

Необходимо запомнить самому и внушить ребенку: дорожное движение начинается не с проезжей части, а с первых шагов от порога или подъезда дома. Пройдите с ребенком весь путь до школы и ненавязчиво укажите на наиболее опасные участки – нерегулируемый перекресток, узкий тротуар, подъезд грузового транспорта к магазину, припаркованные автомобили и т.д. Обратите внимание на особенности детского мышления: дети пока не умеют предвидеть опасность и только учатся оценивать скорость движения автомашины при приближении к ним, к тому же из-за своего невысокого роста дети бывают невидимы для водителей, — а это опасно для жизни! Обязательно обратите внимание на возникающие опасности при посадке и высадке из общественного транспорта. Запомните: обходить стоящий автобус или троллейбус ни в коем случае нельзя. Нужно дождаться, пока транспорт отъедет, и только после этого переходить дорогу по пешеходному переходу.

Расскажите своему ребенку о том, что он является участником дорожного движения, и разъясните несложные правила для того, чтобы он мог ориентироваться в дорожной ситуации:

1) Когда идешь по улице пешком, то ты являешься пешеходом. Ходить по улице тебе разрешается только по тротуарам, придерживаясь правой стороны, чтобы не мешать движению встречных пешеходов. Если тротуара нет, иди навстречу движению по обочине или краю дороги. Тогда не только водитель видит тебя издали, но и ты видишь приближающуюся машину.

2) Для того, чтобы перейти на другую сторону улицы, имеются определенные места и называются они пешеходными переходами. Они обозначены дорожными знаками «Пешеходный переход» и белыми линиями разметки «зебра».

3) Если нет обозначенного пешеходного перехода, ты можешь переходить улицу на перекрестках по линиям тротуаров или обочин.

4) Прежде чем перейти дорогу, убедитесь в полной безопасности. Остановись у края проезжей части, посмотри в обе стороны и, если нет машин, дойди до середины проезжей части. Еще раз посмотри налево и направо и, при отсутствии транспорта, закончи переход. Дорогу нужно переходить под прямым углом и в местах, где дорога хорошо просматривается в обе стороны.

5) Если на пешеходном переходе или перекрестке есть светофор, он покажет тебе, когда идти, а когда стоять и ждать. Красный свет для пешеходов – стой, желтый – жди, зеленый – иди. Никогда не переходи улицу на красный и желтый свет, даже если машин поблизости нет.

6) Как только загорелся зеленый свет, не «бросайся» с тротуара на дорогу. Бывает, что у машины неисправны тормоза, и она может неожиданно выехать на пешеходный переход. Поэтому переходить дорогу надо спокойно, убедившись, что автомобили остановились. Переходи, а не перебегай!

7) Опасно играть рядом с дорогой: кататься на велосипеде летом или на санках зимой.

Важно знать – чтобы не оказаться на дороге в аварийной ситуации, ребенок должен понимать, когда автомобиль становится опасным. Машина не может остановиться мгновенно, даже если водитель нажмет на тормоз. Главное правило безопасного поведения – предвидеть опасность.

Очень важно задуматься и о том, что в осенне-зимнее время начинает рано темнеть, и даже взрослый человек, одетый в темную одежду, для водителя при плохом уличном освещении становиться практически невидимым!

Как в этом случае обезопасить себя и ребенка? Для начала следует стараться использовать светлую или яркую одежду, лучше всего со световозвращающими элементами. Принцип их действия заключается в следующем: в темное время суток при попадании света от фар автомашины или уличного фонаря они начинают светиться, обозначая движение человека.

Для детей придумано уже большое количество разнообразных и интересных браслетов, значков, все чаще можно увидеть школьные портфели и рюкзаки со световозвращающими вставками, а также детские куртки и комбинезоны, это красиво и, самое главное, – безопасно!

Видеоролик о профилактике детского травматизма на железной дороге

Воспитательная работа

Образование в вузе — это не только получение знаний, но и формирование личностных качеств студентов. В филиале студенты проходят важнейший этап социализации, гражданственности, осознавая общественно значимые ценности.

Система воспитательной работы в филиале является составной частью подготовки специалистов в университете, реализующейся через комплексную программу воспитания с целью формирования из студентов социально-активных граждан России, развития у них общей культуры, интеллигентности и профессионально-трудовых навыков.

Теоретические и практические разработки по созданию системы воспитательной работы в высшем учебном заведении направлены на осмысление целей воспитания, определения основных противоречий современного учебного процесса, поиск таких форм и методов воспитательной работы, которые бы позволили студентам и преподавателям лучше познать себя, осознать свою роль в социально-культурных процессах, постичь глубинные культурологические и духовные связи с предыдущими поколениями.

Главной целью воспитания студентов является разностороннее развитие личности будущего конкурентноспособного специалиста с высшим и средним профессиональным образованием, обладающего высокой культурой, интеллигентностью, социальной активностью, качествами гражданина-патриота.

Главной задачей для сотрудников филиала является создание таких условий для личностного развития субъектов учебно-воспитательного процесса в вузе, которые позволили бы проявиться самобытности, уникальности каждой личности, выявить у нее то лучшее, что может послужить дальнейшему духовному и экономическому росту всего общества. Воспитание гражданина-патриота как конечная цель профессионально-личностного развития выпускника реализуется только усилиями всей культурно- образовательной среды вуза.

Ведущая роль в воспитании студентов принадлежит научно-педагогическому составу, ученым университета. Сегодня воспитание может и должно быть не как одновременная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, но и как взаимодействие и сотрудничество преподавателей и студентов в сфере их совместной учебной и внеучебной деятельности.

Планирование воспитательной работы в филиале:

В соответствии с комплексной программой ФГБОУ ВО РГУПС на цикл обучения студентов разработан комплексный план на цикл обучения студентов филиала 2015-2020 г. г.

Ежегодно разрабатывается комплексный план по воспитательной работе, который рассматривается, корректируется и принимается сначала на совместных заседаниях Студенческого совета и Совета старост, затем рассматривается на ученом совете филиала и после принятия ими, утверждается директором филиала РГУПС.

Комплексный план разрабатывается в соответствии с рекомендациями и планами головного вуза, нормативными документами и планами управления образования, управления по делам молодежи администрации муниципального образования Туапсинский район, Северо-Кавказской железной дороги, и с другими общественными организациями.

Ежемесячно разрабатываются и утверждаются планы подготовки и проведения мероприятий, сроки исполнения.

Основные направления воспитательной работы в филиале:

Учебно-воспитательная и внеаудиторная деятельность реализуется в следующих направлениях:

— профессионально-трудовое воспитание;

— подготовка лидеров;

— гражданско-правовое и патриотическое воспитание;

— культурно-нравственное воспитание;

— развитие системы студенческого самоуправления;

— психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;

— формирование здорового образа жизни и спортивно-оздоровительная работа;

— искоренение асоциальных проявлений в студенческой среде;

— формирование духа состязательности при проведении смотров, олимпиад, иных конкурсных мероприятий.

Выполнение этих направлений осуществляется через системный подход в организации воспитательной работы в образовательном учреждении. С этой целью активно вовлекаем в общественную жизнь студентов, развивая студенческое самоуправление: в филиале работают:

Совет старост, который является органом студенческого самоуправления и действующий в интересах студентов.

Студенческий совет – это добровольное общественное объединение, реализующее права студентов по самоуправлению, для повышения эффективности образовательного процесса и социализации студентов в обществе. Активные участники студсовета принимают участие в работе различных краевых, городских и районных форумах и конференциях молодежи.

Ежегодно студенты филиала участвуют в организации и проведении празднований Дня Победы: принимаем участие в патриотической акции «Георгиевская ленточка» — «Я помню, я – горжусь» с 1 по 9 мая, а также в митингах, демонстрациях и возложениях цветов к памятникам погибших в Великую Отечественную войну. Для ветеранов-железнодорожников организовываются и проводятся праздники, посвященные Победе советского народа в Великую Отечественную войну. Для ветеранов-железнодорожников студентами, совместно с Теркомом профсоюза по Туапсинскому направлению, организовывается полевая кухня, где с тематическими праздничными концертами выступают коллективы художественной самодеятельности.

Студенты филиала принимают активное участие в ежегодном краевом Месячнике оборонно-массовой и военно-патриотической работы на территории муниципального образования Туапсинский район с 23 января по 23 февраля.

Для воспитания у обучающихся чувства патриотизма, уважения и любви к своему университету, выбранной специальности и отрасли работает трудовой отряд «Черноморец», где студенты работают строителями, слесарями, помощниками машинистов, кассирами и проводниками пассажирских поездов. В 2018 году во время Международного чемпионата по футболу наши студенты работали в г. Сочи. Трудовой отряд «Черноморец» неоднократно награждался Почетными Грамотами комитета по делам молодежи Краснодарского края.

У нас в филиале работают студенческие клубы:

«Клуб веселых и находчивых» — неоднократно занимает призовые места в городских финальных играх.

Клуб «Знатоков» — команда принимает участие в городских играх «Что? Где? Когда?», занимая призовые места.

Работают Политклуб и клуб «Молодого избирателя», участвуя в различных проектах и акциях города и района.

-Агитбригада «Экспресс» выступает в различных тематических и патриотических мероприятиях и акциях.

Наши студенты активно участвуют в организации и проведении различных молодежных и спортивных мероприятий.

У нас успешно работают спортивные команды и секции, такие как футбольная, баскетбольная и волейбольные команды, по настольному теннису и легкой атлетике. Многие студенты занимаются другими видами спорта – тяжелой атлетикой, борьбой, культуризмом и т. д. Неоднократно за спортивные достижения награждались Почетными Грамотами и Дипломами.

Студенты занимаются в творческих коллективах: вокальном, театральном и хореографическом. Они участвуют в смотрах-конкурсах и фестивалях.

Для особо активных ребят организуются коллективные, экскурсионные поездки по Краснодарскому краю.

Организация работы по профилактике наркомании и других

антисоциальных явлений:

Филиал РГУПС концептуально аккумулирует в себе кадровые, методологические и методические ресурсы, выступает как центр воспитательного и социокультурного пространства, позитивно воздействующего на студенческую молодежь, способствует ее гармоничному развитию и самовоспитанию, поддерживает ее психологически и защищает от антисоциальных и антигуманных действий. Наши выпускники должны не только сами быть свободны от асоциальных проявлений на работе и в быту, но и нести мощный созидательный посыл к искоренению и формированию обстановки нетерпимости к такого рода проявлениям в окружающем их мире. Особая актуальность этого направления работы обусловлена наличием развитых лидерских качеств у руководителей-железнодорожников.

Организована профилактическая работа со студентами. Студенты филиала активно участвуют в краевых, городских и университетских мероприятиях по пропаганде здорового образа жизни: участвуют в обсуждении проблем негативного образа жизни за «Круглым столом» при администрации города и района, в различных конференциях и популярных ток-шоу, принимают участие в распространении среди подростков и молодежи города рекламной продукции о вредных и пагубных привычках и их опасности для молодежи.

Студенты филиала являются активными участниками молодежных фестивалей, концертов и других акций по борьбе со СПИДом, наркотиками, курением и пьянством.

Об эффективности работы по профилактике антисоциальных явлений говорят за себя факты:

Наркоманов, приверженных к употреблению алкоголя, наркотиков и венерических больных среди студентов филиала нет.

Студенты выдвинули девиз филиала: «Образцовому городу – образцовый ВУЗ!» и «Мы, молодежь, выбираем здоровый образ жизни».

Концепция воспитания должна постоянно творчески развиваться и обогащаться. Для этого наш коллектив постоянно изучает, обобщает положительный опыт воспитательной работы и вводит в студенческую жизнь.

В «Единой России» предложили запустить партпроект «Цифровая воспитательная среда»

С инициативой запустить партпроект «Цифровая воспитательная среда» выступили врио заместителя секретаря Генсовета «Единой России» Дмитрий Кобылкин и руководитель направления партпроекта «Здоровое будущее», председатель координационного совета движения «Сделаем вместе», депутат Госдумы Геннадий Онищенко. В основу нового партпроекта могут быть положены итоги совместной воспитательной внеурочной работы с молодежью, которую ведут «Единая Россия» и «Сделаем вместе».

Решение о создании отдельного направления, посвященного цифровой воспитательной среде, созрело давно, подчеркнул Геннадий Онищенко.

«Оно опирается на многолетний опыт совместной работы партии с движением «Сделаем вместе». Современные цифровые технологии несут в себе источник прогресса. Они дают молодому поколению возможность для реализации, площадку для коммуникации. Вместе с тем интернет-пространство несет в себе и ряд негативных провокационных влияний. Пришло время создать цифровую воспитательную среду как воспитательно-образовательную систему, социальный институт на основе инновационных цифровых технологий», – сказал он.

При поддержке партии с 2017 года ежегодно проводятся масштабные акции, в которых старшеклассники проявляют себя в таких направлениях, как патриотика, экология и здоровьесбережение, отметил Дмитрий Кобылкин. «Накопленный опыт, разнообразие мероприятий, а также уже сформированный круг детей, педагогов и родителей, традиционно принимающих участие в этой работе, стали основой для предложений по формированию «Цифровой воспитательной среды», которая может стать одним из инструментов воспитательной работы», – уверен врио заместителя секретаря Генсовета «Единой России».

В качестве успешного примера совместной деятельности «Единой России» и движения «Сделаем вместе» Дмитрий Кобылкин привел всероссийскую школьную акцию «Здоровый образ жизни – основа национальных целей развития». В ее рамках проходит конкурс «Лидер», участвуя в котором школьники готовят проекты по ЗОЖ и проводят авторские уроки по этой теме. Для проведения акции в 54 субъектах РФ сформированы региональные штабы, участниками конкурса зарегистрированы почти 7682 старшеклассника из 78 регионов.

Наибольшее количество заявок подали представили Ростовской области. Далее следуют Мордовия, Нижегородская область, Приморский край, Калужская, Ленинградская, Липецкая, Тамбовская и Волгоградская области, Республика Саха (Якутия). Всего в акцию включились 7453 школы по всей стране. По итогам конкурса отберут 200 победителей, которые в качестве приза получат бесплатные путевки в «Артек».

Улучшение среды обучения студентов с помощью DREEM: образовательный эксперимент в иранском медицинском университете (2011–2016) | BMC Medical Education

Оценка образовательной среды является важной частью оценки программ [10, 34]. В этом исследовании шкала DREEM использовалась для сравнения восприятия студентов в сферах акушерства, сестринского дела, радиологии, медсестер в операционной, лабораторных наук, неотложной медицинской помощи и анестезии в их образовательной среде в RUMS за два временных периода: 2011 и 2016 гг.

Было обнаружено, что общий средний балл DREEM студентов на первом и втором этапах опроса улучшился, но средние баллы DREEM на обоих этапах находились в диапазоне 101–150, что означает «скорее положительный, чем отрицательный». восприятие образовательной среды [10, 30]. Хотя это улучшение является значительным после пятилетних количественных и качественных вмешательств в RUMS, есть возможность для получения максимальных баллов с использованием позитивных вмешательств для продвижения образовательной среды.Существенные различия между двумя этапами исследования подразумевают, что воспринимаемые факторы, такие как учебная программа, структура, направленность и цели, были разными среди студентов в разные периоды времени в рамках периода исследования. Наблюдалось повышение оценок по пяти областям DREEM, при этом наибольший прогресс наблюдался в академическом самовосприятии учащихся (SASP) и социальном самовосприятии учащихся (SSSP). Увеличение баллов указывает на то, что на образовательную среду влияют некоторые эмоциональные факторы, которые, конечно, требуют дальнейшего изучения.Сравнение средних баллов, т. Е. Всего и пяти подшкал, показало, что эти значения были выше в 2016 году, чем в 2011 году.

Хотя студенты разных специальностей и курсов были знакомы с одинаковыми учебными программами, академическими требованиями, методами обучения и социально-демографические характеристики, средние баллы по общей шкале DREEM и ее пяти подшкалам варьировались для разных специальностей и академических лет у студентов на обоих этапах опроса (2011 г. по сравнению с 2016 г.). В прошлых исследованиях сообщалось о результатах, согласующихся с результатами этого исследования в учебном году, в котором сообщалось о лучшем ЭЭ.В большинстве исследований сообщалось, что первокурсники показали лучшие результаты либо по общему баллу DREEM, либо по некоторым его подшкалам, чем старшеклассники [12, 35,36,37]. Однако противоположные результаты были получены в исследованиях, проведенных в Саудовской Аравии и на Филиппинах [13] ^.

Учащиеся парамедицинского колледжа показали более высокую среднюю разницу в баллах, чем студенты колледжей медсестер и акушерок из общего количества баллов. Различия в общих баллах DREEM можно объяснить рядом факторов, связанных с различиями в учебной программе, профиле преподавателей, предлагаемых предметах, типах академических требований, образовательных программах, методах обучения, а также социально-демографических характеристиках студентов изучение.Несмотря на то, что традиционные дидактические курсы все еще проводятся в двух изучаемых колледжах, парамедицинский колледж получил более высокие средние баллы, чем колледж медсестер-акушерок, из общего количества баллов, что отражает изменчивость EE.

Студенты медсестер, акушерок, лабораторных наук и отделения неотложной медицинской помощи имели более высокие средние оценки различий между первой и второй стадиями, но различия между студентами анестезии, радиологии и операционной были незначительны. Суммарные оценки DREEM школы медсестер в Китае [30], медицинских школ в Шри-Ланке, Непале, Нигерии, Саудовской Аравии, Великобритании (Бирмингеме), Чили, Кувейте, Швеции, Ямайке, Тринидаде, стоматологической школе Малайзии, Международный медицинский университет (Малайзия) [37], медицинская школа Университета Британской Колумбии [5], студенты-медики Индии [38] и Австралии [36], Международный университет менеджмента (бакалавр медсестер) [35], индонезийский медсестер студенты [39] и аналогичные исследования [16, 21, 22, 40,41,42,43,44] были в пределах того же диапазона оценок 101–150.Согласно руководствам по интерпретации DREEM, эти оценки считаются скорее положительными, чем отрицательными. Есть также несколько исследований, в которых общий средний балл по DREEM составляет 130, например, исследование малазийского частного колледжа медсестер [45], исследование китайской школы медсестер [46], серия исследований в Великобритании [24] и исследование Университета Монаша в Австралии [36].

Результаты показали, что школы медсестер-акушерок и парамедицинских школ RUMS имели статус «скорее положительный, чем отрицательный», будучи только на один уровень ниже, чем самая высокая категория доступных баллов. Кроме того, учащиеся инновационных учебных программ были склонны к большему удовлетворению своей образовательной средой, чем учащиеся более традиционных учебных программ. Согласно результатам, более высокие баллы DREEM с большей вероятностью указывают на то, что учебные программы в большей степени ориентированы на учащихся, в то время как баллы DREEM для обычных учебных программ обычно составляют менее 120 из 200 [11, 12, 30].

На обоих этапах опроса баллы по подшкале DREEM показали, что восприятие учениками учебной среды было «положительным», а их восприятие учителей «двигалось в правильном направлении».Восприятие студентами атмосферы было «более позитивным», а социальное самовосприятие студентов было «неплохим», в то время как их академическое самовосприятие оказалось «более позитивным». Среднее восприятие по выборке было выражено в процентах, находясь в диапазоне 53,44–56,87% для пяти полей. Эти средние баллы указывают на возможность улучшения характеристик, измеряемых DREEM в школах. Эти результаты сопоставимы с аналогичными исследованиями DREEM [16, 21, 22, 40, 41, 47, 48].Восприятие учащихся можно использовать, чтобы начать вносить в будущем изменения и улучшения. Затраты на медицинское образование высоки, а академические неудачи могут стать большой тратой ресурсов как общества, так и отдельных лиц [28]. Поэтому от нас требуется, чтобы учебная среда была как можно более благоприятной, и в конечном итоге постараемся снизить риск неуспеваемости в учебе.

Значительные различия между учащимися женского и мужского пола на обоих этапах предполагают, что воспринимаемые факторы, такие как учебная программа, структура, акцент и цели, различны для девочек и мальчиков.Между полами наблюдалась статистически значимая разница в общих оценках DREEM; кроме того, с точки зрения индивидуальных подшкал, академическое, учебное и социальное восприятие были областями наибольшего различия между двумя полами на двух этапах, что было сопоставимо с другими исследованиями, которые показали, что восприятие студенток было более позитивным [21, 30, 36, 49,50,51,52]. Результаты настоящего исследования значительно отличаются от исследований, в которых не сообщалось о значительных гендерных различиях или противоположных результатах между женщинами и мужчинами [20, 30, 43, 44, 47, 53].Что касается гендерных различий, оба пола не могли одинаково воспринимать свои курсы и имели разные стили обучения [35, 52]. Такое изменение общих баллов и оценок по предметной области могло быть связано с гендерным профилем респондентов и другими факторами, такими как различные типы учебных программ [54,55,56], профили преподавателей и цели [28].

Средние баллы по шкале DREEM и его пяти подшкалам варьировались в зависимости от учебного года на обоих этапах исследования (2011 г. по сравнению с 2016 г.). Все студенты были ознакомлены с одинаковыми учебными программами, академическими требованиями и методами обучения со схожими социально-демографическими характеристиками.Восприятие учащимися обучения, атмосферы и учителей варьировалось в зависимости от учебного года и уровня образования учащихся. Согласно результатам настоящего исследования, у первокурсников были самые высокие средние баллы, чем у второкурсников, юниоров и старшеклассников. По сравнению со вторым этапом, на котором средние баллы были выше, чем на первом, различия были аналогичны результатам других исследований, в которых сообщалось о снижении баллов у пожилых людей [35, 57]. Эта тенденция могла быть вызвана учебной средой и тем фактом, что учащиеся морально устали от того, что они были учениками, поэтому они с нетерпением ждут выхода из своей учебной жизни.Кроме того, неудовлетворенность, появившаяся в виде новизны присоединения к группе студентов-медиков, могла исчезнуть с началом курса [18, 57]. Однако в других исследованиях разница не является постоянной от учебного года к учебному году [22, 36, 58]. Для внесения необходимых изменений необходимо проводить дальнейшие исследования по каждому курсу.

В то время как настоящее исследование предлагает глубокое понимание учебной среды, как ее воспринимают студенты бакалавриата RUMS, проведение аналогичных исследований в других университетах и на международном уровне кажется правдоподобным. В этом контексте имелись некоторые ограничения, одно из которых заключалось в том, что отдельные вопросы не анализировались, а качественные данные не собирались для решения конкретных проблем или более глубокого освещения сильных сторон университета или различных курсов. Парамедицинский колледж имел более высокие средние баллы разницы в общем балле, чем колледж медсестер и акушерок в 2011 и 2016 годах. Различия в общих баллах DREEM могли быть отнесены к нескольким факторам, включая учебный план, профиль преподавателей, предлагаемые предметы, типы академические требования, различные образовательные программы, методы обучения, а также социально-демографические характеристики изучаемых студентов.Студентам-медикам требуются большие академические и профессиональные навыки. Одним из практических способов оценки качества образования в области медицинских наук является изучение мнения студентов. В отличие от одноэтапных исследований, настоящее исследование было проведено путем выявления проблем на первом этапе и планирования учебных курсов для улучшения учебной среды. Хотя вмешательства были частично эффективными, они не могли положительно повлиять на образование учащихся. Дизайн исследования «до» и «после» также можно рассматривать как ограничение данного исследования.Согласно опыту исследователя, для устранения ограничений аналогичное исследование должно быть проведено только в одной области исследования, с отбором контрольных групп и в течение двух семестров для определения определенного воздействия обучающих мероприятий.

Азбука обучения и преподавания: образовательная среда

Учащийся может найти конкретный вопрос угрожающим и пугающим в одном контексте, но стимулирующим и сложным в другом контексте. Что делает один учебный контекст неприятным, а другой приятным?

Обучение зависит от нескольких факторов, но решающим шагом является вовлечение учащегося.На это влияет их мотивация и восприятие актуальности. На это, в свою очередь, может повлиять предыдущий опыт учащихся и предпочтительные стили обучения, а также контекст и среда, в которой происходит обучение. В теориях обучения взрослых преподавание — это как установка контекста или климата для обучения, так и передача знаний или обмен опытом.

Мотивация

Мотивация может быть внутренней (от студента) и внешней (от внешних факторов).Оценки обычно являются сильным внешним мотиватором для учащихся. На внутреннюю мотивацию отдельных учащихся может влиять предыдущий опыт, их стремление к достижению и актуальность обучения для их будущего.

Нельзя недооценивать роль учителя в мотивации. Энтузиазм по поводу предмета, интерес к опыту студентов и четкое направление (среди прочего) — все это помогает удерживать внимание студентов и улучшать усвоение информации и понимание.

Однако даже при хорошей внутренней мотивации внешние факторы могут демотивировать и разочаровывать. Отвлечение внимания, бесполезное отношение учителей и физический дискомфорт заставят учащихся отвлечься. Маслоу описал модель, чтобы проиллюстрировать строительные блоки мотивации. Каждый слой должен быть на месте, прежде чем будет достигнута вершина «самоактуализации».

Физиологические потребности

Хотя потребность в кормлении, поении и комфорте кажется банальной, многие учителя испытали, например, трудности при проведении занятий в холодных или перегретых комнатах, на длительных занятиях без напитков, в шумных комнатах, в помещениях с неудобной посадкой.

Физические факторы могут мешать учащимся и учителям расслабляться и уделять внимание. Обеспечение достаточных перерывов и внимание к физическому окружению являются частью роли учителя.

История болезни: безопасная среда

Доктор Холден утверждает, что использует интерактивные методы обучения. Она представляет тему, затем указывает на студента в аудитории и говорит: «Назовите мне пять причин цианоза». Каждому ученику будут задавать вопросы на занятии, и большинство из них тратит свое время, беспокоясь о том, когда настанет их очередь быть «разоблаченными».”

После курса обучения навыкам преподавания она проводит ту же сессию. После введения она говорит ученикам повернуться к соседу и вместе придумать некоторые возможные причины цианоза. После пары минут этого занятия в «модной группе» она просит по одному предложению от каждой группы, пока не перестанут поступать новые предложения. Затем предложения обсуждаются с учетом целей сессии.

Безопасность

Учитель должен стремиться создать среду, в которой учащиеся будут чувствовать себя в безопасности, чтобы экспериментировать, высказывать свои опасения, выявлять недостаток знаний и расширять свои границы.Безопасность может быть поставлена под угрозу, например, из-за унижения, преследования или угрозы принудительного раскрытия личных данных.

Учителя могут создать атмосферу уважения, одобряя уровень знаний учащихся и пробелы в знаниях как важные триггеры к обучению, а не причины для насмешек.

Запоминание имен и вовлечение учащихся в установление основных правил — еще один пример построения взаимного доверия. Отзывы об успеваемости, являющиеся важной частью обучения, должны осуществляться конструктивно и с уважением к учащемуся.

Принадлежность

Многие факторы помогают дать студенту чувство принадлежности к группе или команде — например, быть уважаемым членом, быть услышанным и услышанным, получить полезную роль и иметь коллег с аналогичным опытом. , опыт и цели.

История болезни: чувство принадлежности

Пятеро студентов-медиков прибывают в отдаленную больницу на четырехнедельную привязанность. Их встречает сотрудник, который показывает блок, столовую, библиотеку и жилые помещения.Им выдают именные значки в стиле существующего персонала, а через пару дней им назначают определенные роли в подразделении. Эти роли развиваются в течение нескольких недель. Учебное время ограничено, но студенты не стесняются спрашивать у любого сотрудника более подробную информацию в более спокойное время.

После прикрепления они встречаются с друзьями, которые были размещены в другом месте. Их опыт был другим. Когда они приехали, их никто не ожидал, и персонал палаты и клиники не помогал. Там была комплексная программа обучения и учитель-энтузиаст, но ученики обрадовались, что больница находится недалеко от центра города с хорошими магазинами и ночной жизнью.

Учащиеся мотивируются через вовлечение и консультации. Их вклад в цели и структуру курса следует искать, оценивать и предпринимать соответствующие действия. В условиях клинической практики персонал должен помогать не допустить, чтобы студенты-медики чувствовали себя игнорируемыми, маргинализированными или «мешающими». Вместо этого студентов следует ценить как актив для клинического подразделения или команды.

Самоуважение

Некоторые из упомянутых выше моментов напрямую влияют на самооценку, заставляя учащегося чувствовать себя ценным.Похвала, слова признательности и конструктивная, а не разрушительная критика важны. Для повышения самооценки может потребоваться много положительных моментов, но всего один недобрый и необдуманный комментарий разрушит ее.

История болезни: самоуважение

Старший офицер дома (SHO) медленно, но неуклонно продвигается вперед. Его уверенность растет, а требуемый уровень надзора снижается. Однако в одном случае его ведение дела было далеко не идеальным, хотя пациент не пострадал или не доставлял неудобств.Консультант раздражен и говорит SHO, что его все несут, но он все еще не работает. Впоследствии SHO возвращается к поиску совета и разрешения для принятия любых решений.

Врачи хорошо привыкли к своей роли в отношениях между врачом и пациентом. Некоторым трудно применить те же навыки и отношения к отношениям между учителем и учеником. Факторами могут быть их собственный образовательный опыт или их собственные отвлечения, нехватка времени и другие стрессы.

Самоактуализация

Если учитель учел вышеперечисленные мотивационные факторы, то он стремился создать идеальную среду, в которой ученик может процветать.

Этика, поощряющая внутреннюю мотивацию без беспокойства, способствует «глубокому» подходу к обучению. Тем не менее, могут быть некоторые, кто по-прежнему не в состоянии откликнуться на предлагаемое образование. Учителям может потребоваться подумать, подходит ли курс (или конкретная часть исследования) для этого ученика.

Актуальность

Актуальность обучения тесно связана с мотивацией: актуальность для насущных потребностей, для будущей работы, получения сертификата или степени независимо от содержания. Обучение ради обучения снова стало модным в высшем образовании после перехода к профессиональной или производственной подготовке.

Общеизвестно, что некоторые медицинские курсы были плохо восприняты студентами. Преподаватели должны объяснить студентам, почему эти курсы необходимы и как они связаны с будущей практикой. Позволить им увидеть своими глазами через раннее клиническое проявление и опыт, вероятно, будет полезным. Точно так же изучение фундаментальных медицинских наук в контексте клинических ситуаций является основой проблемно-ориентированного обучения.

Если учителя просят провести одноразовое занятие с учениками, которых они не знают, он или она должны подготовиться — как до, так и в начале занятия — путем определения того, что ученики знают, хотят знать, и рассчитываю узнать. Это вовлекает и демонстрирует уважение к учащимся и побуждает их вкладывать средства в сессию

Восприятие учащимися значимости того, чему их учат, является жизненно важным мотиватором для обучения

История болезни: образцы для подражания

Д-р Джонс — хорошо известный «персонаж» в больнице. Студенты-медики, сидящие в его клинике, слышат, как он пренебрежительно отзывается о медсестрах, пациентах и новомодной политической корректности о получении информированного согласия, которая тратит время врачей. Большинство студентов потрясены; но некоторые находят его привлекательным — они считают его «настоящим» доктором, в отличие от преподавателей этики или коммуникативных навыков.

Сложная проблема заключается в том, что стажер находится на должности, потому что ему или ей необходимо это сделать для сертификации, хотя это не имеет предполагаемой ценности для будущего направления карьеры стажера.Необходимо найти баланс между уважением к индивидуальным потребностям и ожиданием определенного уровня профессионального поведения.

Учитель как образец для подражания

Учитель или фасилитатор — одна из самых важных переменных в образовательной среде. Действия учителя, его отношение (о чем свидетельствует тон голоса, сделанные комментарии), энтузиазм и интерес к предмету косвенно влияют на учащихся. Возможности для подсознательных сообщений огромны. Будет замечено неприемлемое поведение или выражение лица сотрудника; в худшем случае учащиеся захотят подражать этому поведению, в лучшем случае им будет дано на это негласное разрешение.

Легко «научиться» отношению, в том числе плохому. Отношения узнаются путем наблюдения за теми, кто находится в относительной власти или старшинстве. Таким образом, учителя должны знать, как хорошо моделировать роли в присутствии учеников. окружающая среда, которая может повлиять на концентрацию и мотивацию.Некоторые из них находятся под контролем учителя, другие — нет.

Контрольный список для обеспечения хорошей физической среды

Подходит ли комната размера?
Температура комфортная?
Есть ли что-то отвлекающее (шум, визуальные отвлекающие факторы внутри или снаружи)?
Достаточно ли сидений и как их расположить?
Аудиовизуальное оборудование работает?

Уважение к учащимся и их потребностям, похвала, поощрение участия — все это может привести к положительному опыту обучения. Отсутствие угрозы личной неприкосновенности и самооценке очень важно, хотя проблемы могут быть полезными и приятными.

Обучение в малых группах способствует индивидуальной обратной связи, но используемая рассадка будет иметь важное значение для участия студентов. Если, например, ученики сидят традиционными рядами в классе, те, кто находится по краям, будут чувствовать себя исключенными. Круговой формат поощряет взаимодействие. Это позволяет учителю сидеть рядом с разговорчивым человеком, тем самым уберегая его от зрительного контакта и уменьшая его вклад.Спокойного ученика можно разместить напротив, чтобы стимулировать участие невербальными средствами. Учащиеся также могут работать в группах без подготовки по какой-либо теме, что позволяет им работать в группах и делиться учебными задачами.

Клинические настройки

В реальных условиях двойная роль учителя и врача может быть сложной. Студенты будут внимательно наблюдать за клиницистом, улавливая скрытые сообщения о клинической практике. Им нужно чувствовать, что нет опасности, что они излишне расстроят или навредят пациентам или их семьям.Им также нужно чувствовать себя в безопасности от унижений. Заставить их почувствовать себя желанными и ценными, когда они прибудут на новое место работы или должность, будет способствовать их обучению на всем протяжении.

Контрольный список для обучения в клинических условиях

Дали ли пациенты и семьи согласие на присутствие студентов?
Знают ли сотрудники, что обучение запланировано, и понимают ли их роли?
Достаточно ли места для всех участников?
Сколько времени доступно для обучения?
Как можно заставить учащихся почувствовать себя полезными (например, «готовить» и делать презентации)?

Разработка курсов и учебных программ

Разработчики коротких и длинных курсов должны учитывать актуальность учебной среды для потенциальных учащихся.Представительство студентов в комитетах по учебной программе — одно из средств обеспечения того, чтобы курс был более ориентирован на студентов.

Цели, задачи и оценки должны быть обозначены заблаговременно до начала курса и должны быть явно справедливыми. Методы обучения должны основываться на опыте учащихся, создавая среду для совместной работы. Распространение результатов оценки курса с последующим обучением персонала помогает выявлять и исправлять нежелательное поведение среди преподавателей. Оценка также должна включать средства для обзора целей и задач курса вместе со студентами.

Дополнительная литература

Ньюбл Д., Кэннон Р. Справочник для учителей-медиков. 3-е изд. Лондон: Kluwer Academic, 1994.
Эраут М. Развитие профессиональных знаний и компетенций . London: Falmer, 1994.
Welsh I, Swann C. Партнеры в обучении: руководство по поддержке и оценке обучения медсестер . Abingdon: Radcliffe, 2002.
Norman GR, Schmidt HG. Психологические основы проблемного обучения: обзор доказательств. Acad Med 1992; 67: 557-65
Dent JA, Harden RM. Практическое руководство для учителей-медиков . Лондон: Черчилль Ливингстон, 2001.

На более длительных курсах необходимо учитывать системы поддержки студентов и неформальные мероприятия, которые формируют коллективную идентичность. Учащиеся, испытывающие трудности, необходимо выявлять заранее и оказывать дополнительную поддержку.

Азбука обучения и преподавания: образовательная среда

Учащийся может найти конкретный вопрос угрожающим и пугающим в одном контексте, но стимулирующим и сложным в другом контексте.Что делает один учебный контекст неприятным, а другой приятным?

Обучение зависит от нескольких факторов, но решающим шагом является вовлечение учащегося. На это влияет их мотивация и восприятие актуальности. На это, в свою очередь, может повлиять предыдущий опыт учащихся и предпочтительные стили обучения, а также контекст и среда, в которой происходит обучение. В теориях обучения взрослых преподавание — это как установка контекста или климата для обучения, так и передача знаний или обмен опытом.