Как связан язык и мышление: Учебное пособие для юридических вузов

Язык и мышление — stgeneralinguist

Связь языка и мышления.

Язык — система словесного выражения мыслей. Но возникает вопрос, может ли человек мыслить, не прибегая к помощи языка? Большинство исследователей полагают, что мышление может существовать только на базе языка и фактически отождествляют язык и мышление.

Вильгельм Гумбольдт, великий немецкий лингвист, основоположник общего языкознания как науки, считал язык формирующим органом мысли. Развивая этот тезис, он говорил, что язык народа — его дух, дух народа — это его язык.

Между языком и мышлением существует тесная связь, которая, однако, не означает их полной идентичности. Мышление может быть разного типа – вербальное и невербальное. Невербальное мышление не связано с языковым выражением. Этот тип мышления присутствует как у людей, так и у животных. Невербальное мышление проявляется в виде наглядно-чувственных образов, которые возникают в процессе восприятия действительности. Наглядно-чувственные образы формируются на основе ощущений, получаемых нашими органами восприятия.

В основе наглядно-чувственных образов уже лежит некоторое обобщение, т.е. отвлечение от частных, несущественных признаков. Невербальное мышление человека обнаруживается в таких сферах его деятельности, как музыка, архитектура, изобразительное искусство.

Вербальное мышление основано на таких категориях, как понятие, суждение, умозаключение. Эти категории отличает высокий уровень абстракции. Понятие – это обобщенное отражение в сознании человека существенных сторон, признаков предметов и явлений действительности. Суждение – это мысль, которая может быть оценена как истинная или ложная. Эти категории связаны с языковыми единицами: понятие со словом, суждение – с предложением. Однако не следует думать о тождестве категорий мышления и единиц языка. О соотношении понятия и слова вы можете прочитать в главе «Лексикология». Добавим лишь следующее: понятие, помимо слова, может выражаться другими языковыми единицами, например, словосочетанием (железная дорога). Логическая структура суждения двучленна и состоит из субъекта и предиката.

Она не всегда находит свое выражение в односоставных предложениях. В предложении Светает расчленение на субъект и предикат отсутствует.

Ученые признают факт сложной взаимосвязи между языком и мышлением. В общем виде отношения между языком и мышлением проявляются в следующем. Возможность соотнесения языковых единиц с явлениями действительности основана на мышлении, на способности человеческого мозга к отражению действительности. Без такой соотнесенности невозможно было бы общение между людьми. Действительно, в одном из определений языка язык назван практическим, действительным сознанием

Сознание, мышление как свойство головного мозга идеально, оно не имеет свойств материи – запаха, вкуса, температуры и пр. Язык же, вернее его единицы, имеет звуковую, т.е. материальную сторону. Мышление материализуется в языке, в звуках, через них оно передается другим людям.

В словах закрепляются результаты познания мира, поскольку лексическое значение слова опирается на понятие. Тем самым становится возможной передача предшествующего жизненного опыта последующим поколениям через слово. На базе существующих результатов познания, закрепленных в словах, осуществляется дальнейшее познание мира, поэтому язык характеризуют как орудие, инструмент мышления (в этом случае язык выполняет мыслеобразующую функцию).

Взаимосвязь мышления и языка раскрывается также в вопросе происхождения понятия и слова. Существует широко распространенное мнение о невозможности появления понятия без слова, т.е. по этой концепции, понятие возникает вместе со словом, либо на базе слова. В этом случае слово есть средство создания понятия. По другим представлениям, содержание понятия формируется до появления слова, однако лишь соединяясь со звуком, содержание понятия приобретает ясность, оформленность. Однако, принимая во внимание перечисленные выше мнения, нужно иметь в виду, что в основе появления понятия и слова лежат разные причины. Понятие образуется в результате познавательной деятельности, жизненной практики человека, а появление слова связано с потребностью в общении.

Мышление и язык

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

 

Мышление есть высшая форма активного отражения объективной реальности, состоящая в целенаправленном, опосредствованном и обобщенном познании субъектом существенных связей и отношений предметов и явлений, в творческом созидании новых идей, в прогнозировании событий и действий. Возникает и реализуется в процессе постановки и решения практических и теоретических проблем.

 Мышление можно определить так же как процесс оперирования конкретно-чувственными и понятийными образами предметов. Мышление – это процесс, но мышление также и способность, имеющаяся уже при чувственном отражении действительности. Эта способность включена в чувственно-сенситивную способность, обеспечивая ее трансформацию в способность к абстрактному мышлению.

Биологическим субстратом мышления является высокий уровень развития головного мозга, исторически сформировавшегося в процессе становления человека, общества, материальной и духовной культуры. Мышление протекает в различных формах и структурах (понятиях, категориях, теориях), в которых закреплен и обобщен познавательный и социально-исторический опыт человечества. Отправляясь от чувственного опыта, мышление преобразует его, дает возможность получать знания о таких свойствах и отношениях объектов, которые недоступны непосредственному эмпирическому познанию.

Орудием мышления является язык, а также другие системы знаков (как абстрактных, так и конкретно-образных).

Язык – система знаков, служащая средством человеческого общения, мышления и выражения. С помощью языка осуществляется познание мира, в нем объективируется самосознание личности. Язык является специфически социальным средством хранения и передачи информации, а также управления человеческим поведением.

Сначала рассмотрим язык как систему знаков, а затем опишем его особенности и функции.

Знак – материальный предмет (явление, событие), выступающий в качестве представителя некоторого другого предмета, свойства или отношения и используемый для приобретения, хранения, переработки и передачи сообщений (информации, знаний). Различают языковые и неязыковые знаки. Среди последних можно выделить знаки-копии, знаки-признаки и знаки-символы.

Знаки-копии – это воспроизведения, репродукции, более или менее сходные с обозначаемым (фотографии, пиктограммы, иконические модели).

Знаки-признаки связаны с обозначаемыми предметами как действия со своими причинами (симптомы, приметы).

Знаки-символы в силу заключенного в них наглядного образа используются для выражения некоторого, часто весьма значительного и отвлеченного, содержания.

Языковые знаки не функционируют независимо друг от друга, а образуют систему, правила которой определяют закономерности их построения, осмысления и употребления. Знаки, входящие в состав языков как средств коммуникации в обществе – знаки общения. Знаки общения делятся на знаки естественных языков и искусственных знаковых систем. Знаки естественных языков состоят из звуковых знаков, а также соответствующих им рукописных, типографских и иных знаков. Неязыковые знаки играют в коммуникации вспомогательную роль.

Различают предметное, смысловое  и экспрессивное значение знака. Предмет, обозначаемый знаком называется его предметным значением. Смысловое значение знака – это его свойство представлять, фиксировать определенные характеристики обозначаемого объекта, определяющие область приложения знака; это то, что понимает человек, воспринимающий или воспроизводящий данный знак.

В науке смысловое значение знака приобретает форму понятия, причем в ряде областей предметы, обозначаемые знаком, представляют собой идеализированные объекты. Под экспрессивным значением знака понимаются выражаемые с помощью данного знака чувства и желания человека, употребляющего его.

Язык участвует в осуществлении практически всех высших психических функций, будучи наиболее тесно связан с мышлением. Связь эта нередко трактуется как параллелизм речевых и мыслительных процессов (соответственно устанавливается взаимоотношение единиц языка и мышления – чаще всего слова и понятия, предложения и суждения), что связано с упрощенным толкованием языкового значения как непосредственного отражения объекта в зеркале языка. Значение же есть система констант речевой деятельности, обеспечивающих относительное постоянство отнесения ее структуры к тому или иному классу; тем самым значение, поскольку оно полностью усвоено носителем языка, есть как бы потенциальный заместитель всех тех деятельностей, которые оно опосредует для человека.

Язык участвует в процессе предметного восприятия, является основой памяти в ее специфически человеческой (опосредствованной) форме, выступает как орудие идентификации эмоций и в этом плане опосредует эмоциональное поведение человека.

Звуковой язык, как и пластика человеческого тела, является естественной системой знаков – в отличие от искусственных языков, специально создаваемых в науке и искусстве. Специфической особенностью человеческого языка является наличие в нем высказываний о самом языке, обусловливающей способность языка к самоописанию и описанию других знаковых систем. Другая особенность языка – его членораздельность, внутренняя расчлененность высказывания на единицы разных уровней (словосочетания, слова, морфемы, фонемы). Это связано с аналитизмом языка – дискретностью смысла его единиц и способностью их к комбинированию в речи по известным правилам. Аналитизм языка позволяет ему строить тексты – сложные знаки, обладающие развитой системы модальности, временной мерой и выражением лица. Все эти особенности языковых значений обусловливают универсальность языка по сравнению с другими знаковыми системами, позволяют языку описывать мир как целое, называть предметы мира, описывать поведение людей и давать личные имена людям и коллективам, определяя тем самым строение коллективов людей.

 

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Язык и мышление — презентация онлайн

1. Язык и мышление.

Язык тесно связан с мышлением и
сознанием человека в целом. Язык
невозможен у неразумных
существ. С другой стороны,
мышление, которое хотя и может
происходить в образной или
интуитивной форме, в качестве
своей высшей и универсальной
формы имеет форму словесную,
языковую.
Воспринятая языком мысль
становится для нашей души
объектом и поэтому производит на
нее воздействие уже извне. Мысль,
став словом, соприкасается с
внешним миром. Таким образом, язык
соединяет внешний мир человека с
внутренним в обоих направлениях.
Язык — одно из тех явлений,
которые стимулируют человеческую
духовную силу к постоянной
деятельности.
Интеллектуальная
деятельность и язык
представляют собой единое
целое. В силу необходимости
мышление всегда связано с
единицами языка, без них
мысль не сможет достичь
отчетливости и ясности,
представление не сможет
стать понятием.
Слово возникает на
основе субъективного
восприятия предметов
внешнего мира человеком;
оно есть отпечаток не
предмета самого по себе, но
его образа, созданного этим
предметом в нашем
сознании.

Потребность мышления в
понятии и обусловленное этим
стремление к его уяснению
должны предшествовать слову,
которое есть выражение полной
ясности понятия.
Поэтому правила речевого
общения рекомендуют человеку
сначала четко уяснить свою
мысль, удостовериться в
точности подобранных слов и
только после этого
высказываться вслух. Не стоит
принимать участия в
обсуждении тем, о которых у
человека нет достаточных
знаний. Также не следует
употреблять в своей речи слова,
в точном значении которых
человек не уверен.
Мышление развивается и
обновляется гораздо быстрее,
чем язык, но без языка
мышление — это только «вещь для
себя», причем не выраженная
языком мысль — это не та ясная,
отчётливая мысль, которая
помогает человеку постигать
явления действительности, это,
скорее, предвидение, а не
собственно знание.
Если мышление не может
обойтись без языка, то и язык без
мышления невозможен. Мы
говорим и пишем, думая, и
стараемся точнее и яснее
изложить свои мысли в речи.
Даже декламатор, читающий
чьё-нибудь произведение, или
диктор, читающий последние
известия, не просто произносят
звуки, а говорят. То же относится
и к цитатам, употреблению
пословиц и афоризмов в
обычной речи, они не
придуманы говорящим, но их
выбор, вложенный в них смысл след и следствие мысли
говорящего.
Язык связан со всей
психической деятельностью
человека, т.е. не только с
мыслью, но также с чувством и
волей и является средством их
выражения.
Язык и сознание взаимно
воздействуют друг на друга.

Мышление человека (и отдельной личности, и всего человеческого
рода) находится в постоянном развитии, открывает все новые
стороны окружающего мира. Усложнение знаний о мире требует от
языка всё большей гибкости в обозначении новых понятий о
предметах, свойствах предметов, явлениях и отношениях.
Для того чтобы обеспечить мышление должными языковыми
средствами, языку приходится совершенствовать словарь и
грамматику. Поэтому в языке образуются новые значения слов,
создаются новые слова, разграничиваются в значении слова,
похожие по звучанию, закрепляется стилистическая
дифференциация лексики. В грамматике язык может придавать
новые значения синтаксическим конструкциям, закреплять в
качестве устойчивых оборотов некоторые словосочетания,
превращая их во фразеологизмы или аналитические формы
выражения морфологических значений.
От того, насколько быстро, гибко и удачно язык реагирует на
новые потребности мышления, зависит успех всей
речемыслительной деятельности.
Успех речевого мышления личности зависит от того, насколько
эта личность владеет родным языком, насколько хорошо осознает
значение слов и грамматических конструкций. У личности всегда
есть хорошая возможность развивать свою языковую способность,
обратившись к коллективному опыту нации через проникновение в
глубину значений слов, в богатства родного языка.

Язык, быстро реагирующий на потребности мышления,
способствует ещё большему расцвету мысли,
позволяет сделать крупные интеллектуальные
открытия и распространить высокую культуру в
широких общественных кругах.
Если же языку не удается находить удобные и
общепонятные способы выражения более сложных
мыслей, он становится тормозом на пути познания
мира и распространения знаний в этом обществе.
Мышление людей в таком случае превращается в
блуждание между словами, не выражающими смысла
или словами, хотя и выражающими смысл, но не
доносящими его до слушателя. Виноват в этом,
конечно, не язык, а отношение к нему говорящих,
неуважение к классической литературной традиции,
филологической науке и гуманитарным наукам в
целом, безразличие к вопросам культуры речи,
культивирование праздной, бесцельной болтовни,
легковесного, бездумного отношения к слову. В этих
условиях язык может превратиться из средства
выражения мысли в средство уничтожения мысли, в
источник мифов, недоразумений, ложных толкований.
Таким образом, мышление является источником
развития языка, а язык, в свою очередь, оказывает
влияние на ход развития мышления. В этом
заключается мыслеформирующая роль языка.

6. Вильгельм Гумбольдт

• Великий немецкий
лингвист,
основоположник
общего языкознания
как науки, считал
язык формирующим
органом мысли.
Развивая этот тезис,
он говорил, что язык
народа — его дух, дух
народа — это его
язык.
• Другой
немецкий
лингвист Август
Шлейхер
считал, что
мышление и
язык столь же
тождественны,
как
содержание и
форма.
• Филолог Макс
Мюллер
высказывал эту
мысль в крайней
форме: «Как мы
знаем, что небо
существует и что
оно голубое? Знали
бы мы небо, если
бы не было для
него названия?…
Язык и мышление
два названия
одной и той же
вещи».
Американский
лингвист
Леонард
Блумфилд
утверждал,
что мышление
— это
говорение с
самим собой.
• Некоторые исследователи (Д. Миллер, Ю. Галантер, К.
Прибрам) считают, что у нас есть очень отчетливое
предвосхищение того, что мы собираемся сказать, у нас
есть план предложения, и когда мы формулируем его, мы
имеем относительно ясное представление о том, что мы
собираемся сказать. Это значит, что план предложения
осуществляется не на базе слов. Фрагментарность и
свернутость редуцированной речи — следствие
преобладания в этот момент в мышлении несловесных
форм.
Таким образом, обе противоположные точки зрения имеют
под собой достаточные основания. Истина, скорее всего,
лежит посередине, т.е. в основном, мышление и
словесный язык тесно связаны. Но в ряде случаев и в
некоторых сферах мышление не нуждается в словах.

11. Презентацию приготовила: Куляпина Ксения Андреевна. Реклама 1-1

Язык и мышление

Язык и мышление

Язык тесно связан с  мышлением, с духовной деятельностью  людей, направленной  на познание объективно существующей действительности, на ее моделирование в человеческом сознании («языковая картина мира»), поскольку  язык является орудием закрепления, передачи и хранения информации.

Одной из наиболее существенных проблем, является проблема отношения  языка и мышления. Этот момент рассматривается  языкознанием в тесном взаимодействии с психологией. Психолингвистика, или менталингвистика, — это раздел общего языкознания, который изучает взаимоотношение языка и мышления. Теория языковых значений, связь языка и мышления являются одним из важнейших аспектов лингвистических знаний.

Итак, что же такое язык и мышление?

Язык — главная из знаковых систем человека, важнейшее средство человеческого общения, способ осуществления  мышления. К. Маркс, например, назвал язык “непосредственной действительностью  мысли”.

Мышление — это активный процесс отражения объективной  действительности в формах представлений, понятий, суждений, умозаключений. Именно мышление ответственно за осмысливание, переработку и трансформацию языкового знака в то, что он означает — в понятие.

Нужно отметить,что языки у человечества разные — мышление, в принципе, одно. Это и позволяет общаться людям разных национальностей (если, конечно, выучить иностранный язык). Трудности, разумеется, возникают, но преодолимые, потому что по-настоящему невозможно общаться только тогда, когда мышление вашего «собеседника» принципиально иное. Но это уже  научная фантастика. А мы — люди одной планеты, и хотя специфика мышления у каждого бывает довольно причудливой, мы все-таки способны понимать друг друга. 

Как же соотносятся язык и мышление?

Их области можно изобразить как два частично пересекающихся круга:

 

Не все в мышлении относится к языку, но и в языке не все можно причислить к мышлению.

Во-первых, мышление бывает без языка (имеется в виду — без речи). Даже обезьяна способна догадаться, как с помощью палки можно достать банан — это так называемое практическое мышление. Оно есть и у человека, вы наверняка слышали выражение «практический ум». Человек «практический» умеет принимать правильные решения, действует «по-умному», но объяснить словами, почему он сделал так, а не иначе, он, скорее всего, затруднится.

Существуют еще такой  тип мышления, как наглядно-образное. Оно часто преобладает у людей искусства: художников, режиссеров… Человек с таким типом мышления предпочитает думать не словами, а картинами, образами, представлениям.

Наконец, есть вербальное мышление, то есть словесное. Иногда его называют словесно-логическим или просто логическим.

Такое мышление:

— предполагает поиск истины,

— не связано с чувствами и оценками,

— не имеет дела с вопросом и побуждением.

Все, что выходит за эти рамки, не является проявлением логического мышления. Вот, например, когда мы выражаете свои чувства («А! О! Эх!», «Классно!») или когда задаём «утилитарные» вопросы («Который час?»), мы используете язык «без участия» логического мышления. Еще: «Кого я вижу! Привет!» — окликнем мы знакомого. Здесь тоже пока нет мышления — с помощью языка мы простоустанавливаете контакт. «Принесите, пожалуйста, чаю», «Закрой дверь», «Прекрати сейчас же!» — это просьбы или приказы, то есть нашеволеизъявление. Таким образом, язык «обслуживает» не только мышление, но и другие сферы нашего сознания.

В рамках психологии мышление как высшая форма психической  деятельности изучается на протяжении многих веков. При этом всякий раз, когда говорят о природе мышления, обязательно вовлекают в сферу рассуждений и феномен языка. Поэтому, в языкознании проблематика соотнесения языка и мышления составляет наряду с происхождением языка «вечную проблему».

Большинство исследователей полагают, что мышление может существовать только на базе языка и фактически отождествляют язык и мышление.

Еще древние греки использовали слово «logos» для обозначения слова, речи, разговорного языка и одновременно для обозначения разума, мысли. Разделять понятия языка и мысли они стали значительно позднее.

Вильгельм Гумбольдт, великий  немецкий лингвист, основоположник общего языкознания как науки, считал язык формирующим органом мысли. Развивая этот тезис, он говорил, что язык народа — его дух, дух народа — это его  язык.

Другой немецкий лингвист Август Шлейхер считал, что мышление и язык столь же тождественны, как содержание и форма.

Филолог Макс Мюллер высказывал эту мысль в крайней форме: «Как мы знаем, что небо существует и что оно голубое? Знали бы мы небо, если бы не было для него названия?…  Язык и мышление два названия одной  и той же вещи».

Фердинанд де Соссюр, великий швейцарский лингвист, в поддержку тесного единства языка и мышления приводил образное сравнение: «язык — лист бумаги, мысль — его лицевая сторона, а звук оборотная. Нельзя разрезать лицевую сторону, не разрезав оборотную. Так и в языке нельзя отделить ни мысль от звука, ни звук от мысли. Этого можно достичь лишь путем абстракции».

И, наконец, американский лингвист Леонард Блумфилд утверждал, что мышление — это говорение с самим собой.

Однако многие ученые придерживаются прямо противоположной точки  зрения, считая, что мышление, особенно творческое мышление, вполне возможно без словесного выражения. НорбертВинер, Альберт Эйнштейн, ФрэнсисГальтон и другие ученые признаются, что используют в процессе мышления не слова или математические знаки, а расплывчатые образы, используют игру ассоциаций и только затем воплощают результат в слова.

С другой стороны многим удается скрывать скудость своих  мыслей за обилием слов. Гёте считал: «Бессодержательную речь всегда легко в слова облечь».

Творить без помощи словесного языка могут многие творческие люди — композиторы, художники, актеры. Например, композитор Ю.А. Шапорин утратил способность говорить и понимать, но мог сочинять музыку, то есть, продолжал мыслить. У него сохранился конструктивный, образный тип мышления.

Русско-американский лингвист Роман Осипович Якобсон объясняет  эти факты тем, что знаки — необходимая  поддержка для мысли, но внутренняя мысль, особенно когда это мысль  творческая, охотно использует другие системы знаков (неречевые), более  гибкие, среди которых встречаются  условные общепринятые и индивидуальные (как постоянные, так и эпизодические).

Некоторые исследователи (Д. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам) считают, что у нас есть очень отчетливое предвосхищение того, что мы собираемся сказать, у нас есть план предложения, и когда мы формулируем его, мы имеем относительно ясное представление о том, что мы собираемся сказать. Это значит, что план предложения осуществляется не на базе слов. Фрагментарность и свернутость редуцированной речи — следствие преобладания в этот момент в мышлении несловесных форм.

Таким образом, обе противоположные  точки зрения имеют под собой  достаточные основания. Истина, скорее всего, лежит посередине, т.е. язык и мышление связаны тысячами нитей и взаимопереходов.

В ходе исторического развития языка и мышления характер их взаимодействия не оставался неизменным. На начальных этапах развития общества язык, развивавшийся в первую очередь как средство общения, вместе с тем включался в процессы мышления, дополняя два первоначальных его вида — практически-действенный и наглядно-образный — новым, качественно высшим видом словесно-логического мышления и тем самым активно стимулируя развитие мышления вообще. Развитие письменности усилило воздействие языка на мышление и на саму интенсивность языкового общения, значительно увеличило возможности языка как средства оформления мысли. В целом же по мере исторического развития мышления во всех его видах постепенно усиливается его воздействие на язык, сказывающееся, главным образом, в расширении значений слов, в их количестве, росте лексического и фразеологического состава языка, отражающем обогащение понятийного аппарата мышления, и в уточнении и дифференциации синтаксических средств выражения   смысловых   отношений.

 

Список литературы

Выготский Л. С., Мышление и  речь, в его кн.: Избранные психологические  исследования, М., 1956.

Колшанский Г. В., Логика и структура языка. М., 1965.

КодуховВ.И., Введение в языкознание. М., 1978.

Маслов Ю.С., Введение в языкознание. М., 1975. 

Выдержки из статьи А.С. Мельничука «Язык и мышление»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Влияние языка на мышление и поведение

Содержание 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Актуальность исследования. По сей день наиболее непостижимой и столь же притягательной для изучения со стороны языкознания, психологии, лингвистики, психолингвистики, логики и прочих наук является тема соотношения языка и человеческого сознания. Даже не зная законов, по которым осуществляет свою работу мышление, и только примерно догадываясь, как осуществляется наша речевая деятельность, мы нисколько не сомневаемся, что мышление и язык связаны между собой. Сколько раз в жизни каждому из нас доводилось сообщать кому-либо некую информацию. В данном случае, процесс говорения имеет целью породить процесс понимания у получателя информации.

     Но  существуют случаи, когда мы используем язык не для передачи информации другим людям, а для организации собственного мыслительного процесса: тихонько, шепотом или «про себя» проговариваем слова, а иногда и целые предложения, пытаясь что-то уяснить или понять. И что примечательно — получается! Зачастую мысль, облеченная в слова, как бы материализуется в нашем сознании и становится ясной и  понятной. 

     Актуальность  проблемы взаимосвязи языка и  сознания не единственная в наше время, существует еще ряд невыясненных вопросов, и один из них, на наш взгляд, наиболее интересный: какой элемент в этой связке является доминирующим — язык или мышление; мы говорим, потому что так думаем или мы  думаем, потому что так говорим.  

     Цель  данной работы рассмотреть влияние взаимоотношения языка, мышления, и поведение.

     Для решения поставленной цели мы должны решить следующие задачи:

     1. Исследовать работы ученых, связанные непосредственно с темой отношения языка и мышления;

     2. Описать механизмы, с помощью  которых возможны речевая и  языковая деятельности и процессы мышления;

     3. Описать различные точки зрения  на проблему связи языка и  мышления, в частности, возможно ли существование мышления без языка;

     4. Проанализировать взаимодействия языка и мышления.

     Объект  исследования. Объектом  является влияние языка и мышления на поведение.

     Предмет исследования. Предметом для исследования в данной работе является язык, мышление, поведение. Их понятия, взаимосвязи и отдельные функции.

     Прежде, чем мы приступим непосредственно  к решению поставленных нами задач, дадим определения следующим  понятиям: язык, мышление, сознание, поведение. У швейцарского лингвиста Фердинанда Соссюра мы читаем: язык — это, с одной стороны, социальный продукт речевой способности, с другой — совокупность необходимых условий, усвоенных общественным коллективом для осуществления этой способности у отдельных лиц. «Язык есть система знаков, выражающих идеи…».¹ В свою очередь речевой способностью мы можем назвать деятельность, данную нам от природы, т.е. способность воспроизводить звуки.

     Определения мышлению и сознанию мы позаимствовали у психолога Столяренко Л.Д.: «Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами…. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии».²

     Сознание — высшая, свойственная человеку форма обобщенного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирования у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности».³ Таким образом, мышление является составляющей сознания и соответственно включено в его процессы.

     Поведение — в классической философии и сопряженных с ней дисциплинах — присущее живым существам взаимодействие с окружающей средой, опосредованное их внешней (двигательной) и внутренней (психической) активностью. Термин «поведение» применим как к отдельным особям, индивидам, так и к их совокупностям (поведение биологического вида, социальной группы). Поведение изучается конкретными науками: биологией, этологией, психологией и т.д. Философия включает поведение в предмет своего исследования с целью выявления общих и специфических закономерностей и механизмов взаимодействия материальных систем с окружающей средой, определением роли биологических форм отражения (раздражимости, чувствительности, психики, зачаточного интеллекта) и сознания человека в регуляции поведения. Динамика конкретно-научных представлений о поведении (моделей поведения) тесно связана со сменой концепции детерминизма в науке. Механический детерминизм определял понимание поведение живых существ как автоматические реакции на получаемые извне раздражители (Р. Декарт, Ж. Леб). Органический детерминизм, сложившийся в эволюционном учении Дарвина, позволил раскрыть сложную структуру поведения и объяснить целесообразность реакций через формирование в высшей нервной деятельности животных системы безусловных и условных рефлексов (И. Сеченов, И. Павлов).

     Мышление  и язык связаны тесным образом. К. Маркс рассматривает язык как  «практическое действительное сознание», непосредственную действительность мысли.⁴ Формирование и развитие категориальной структуры языка отражает формирование и развитие категориальной структуры человеческого мышления. Будучи наиболее тесно связан с мышлением, язык участвует в осуществлении практически всех высших психических функций. Язык выступает как средство хранения, передачи информации, управления поведением. Выделяются два вида языковых порождений: идентификации предметных вещей и средства материализации мысли. Исследования влияния языка на мышление проводились в значительном ряде работ. Появился целый раздел общего языкознания — менталингвистика, изучающий взаимоотношение языка и мышления.

     Большую дискуссию вызвал принцип «языковой относительности» (или гипотеза Сепира-Уорфа), согласно которому поведение людей обусловливается чисто лингвистическими факторами — мы находимся в подчинении «тирании слов». Наряду с положительными моментами, для этой теории характерна определенная переоценка роли языка, его абсолютизация. «Языковое восприятие мира» отражается в следующем любопытном высказывании Б. Уорфа: Система языка не является просто инструментом, в котором воплощаются наши идеи, язык сам участвует в формировании наших идей, в создании программ и планов человеческой активности, в анализе впечатлений, в их объединении… Мы рассекаем природу по тем основным направлениям, которые даны в языке, мы выделяем из нашего опыта те категории, которые заложены в системе языка.⁵

     Переоценка  роли языка подверглась основательной  критике, отмечалось, что она восходит к работам В. Гумбольта (связь внутренней формы языка и «духа народа») и Л. Вейсгербера (язык — особое виденье мира, третья сила, управляющая людьми). Известные нам исследования и анализ гипотезы проводились на материале естественных языков. Когда мы работаем на ЭВМ, наша совокупная деятельность чрезвычайно сужена, достаточно четко обозначена, используемые языки формализованы. Иными словами, мы имеем дело с достаточно узкой, ограниченной и регламентированной формой деятельности. Правомерно предположить, что чем уже и обусловленней формы деятельности, тем сильнее проявляется принцип влияния языка на деятельность. Не надо забывать при этом, что «за языком» или «вместе с ним» рассматривается его реализация со всеми ограничениями. В этом смысле мы «продлеваем» язык и рассматриваем его вместе с его исполнителем — транслятором — это и есть в нашем понимании ограниченный исходный язык. Выразительность, выбор, особенности алгоритмов, решаемых на ЭВМ, в большой степени зависят от характеристик языка (транслятора, ЭВМ). В этом вполне определенно проявляется влияние языка на мышление.

     Структура работы. Данная работа состоит из введение, основной части, заключения, дан терминологический словарь, где приводится описание понятий используемых в работе и списка использованной литературы. 
 

1.1.Язык  как знаковая система

     Язык и мышление неразрывно связаны между собой, это ни у кого не вызывает сомнения. Язык является необходимым условием возникновения мышления, формой его  существования и способом функционирования. В процессе развития человеческого сообщества и его культуры мышление и язык складываются в единый речемыслительный комплекс, выступающий основанием большинства культурных образований и коммуникативной реальности.

       Мышление главным образом оперирует понятиями как логическими значениями языковых знаков. Строго говоря, проблема значения слова связана не только с мышлением, но и с  сознанием. Ведь кроме логических значений языковых знаков существуют также эмоциональные и эстетические.⁶

     Знак — это внешнее выражение внутреннего содержания предметов и явлений — их значение. Человек — единственное существо, моделирующее внешний мир при помощи знаковых систем. Знаки — это символы таблицы Менделеева, музыкальные ноты, рисунки, имена и т.д. В любом человеческом сообществе люди реагируют на те или иные знаки в соответствии с культурными традициями, ибо формирование знаковой картины мира и восприятие мира в знаковой системе всегда опосредованно культурой. Знаки, выражающие значения явлений могут иметь либо условный, либо реальный характер (например, местные особенности одежды). Условные знаки, в свою очередь, делятся на специальные и неспециальные. Роль неспециального знака может сыграть, скажем, дерево, используемое как ориентир; специальные знаки — это жесты, знаки уличного движения, знаки различия, ритуалы и т.д.

       Важнейшие условные знаки человеческой культуры — это слова. Предметы и явления окружающей действительности редко полностью подвластны человеку, а слова — знаки, которыми мы их обозначаем, подчиняются нашей воле, соединяясь в смысловые цепочки — фразы. Со знаками, со значениями, которые им придаются, оперировать легче, чем с самими явлениями.

     Язык — главная из знаковых систем человека, важнейшее  средство человеческого общения. К. Маркс, например, назвал язык «непосредственной действительностью мысли». С помощью слов можно интерпретировать другие знаковые системы (например, можно описать картину). Язык — универсальный материал, который используется людьми при объяснении мира и формировании той или иной его модели. Хотя художник может это сделать и при помощи зрительных образов, а музыкант — при помощи звуков, но все они вооружены, прежде всего, знаками универсального кода — языка.

     Любой язык состоит из различных слов, то есть условных звуковых знаков, обозначающих различные предметы и процессы, а  также из правил, позволяющих строить  из этих слов предложения. Именно предложения  являются средством выражения мысли. С помощью вопросительных предложений люди спрашивают, выражают свое недоумение или незнание, с помощью повелительных — отдают приказы, повествовательные предложения служат для описания окружающего мира, для передачи и выражения знаний о нем. Совокупность слов того или иного языка образует его словарь. Словари наиболее развитых современных языков насчитывают десятки тысяч слов. С их помощью благодаря правилам комбинирования и объединения слов в предложения можно написать и произнести неограниченное количество осмысленных фраз, заполнив ими сотни миллионов статей, книг и файлов. В силу этого язык позволяет выражать самые разные мысли, описывать чувства и переживания людей, формулировать математические теоремы и т.д.⁷

1.2. Функции языка

 

     Язык может быть устным и письменным, он возникает в человеческом сообществе, выполняя важнейшие функции:⁸

     — выражения мысли или сознания;

     — хранения и передачи информации;

     — средства общения или коммуникативную.

     У высших животных имеются  зачатки звуковой сигнализации. Куры издают несколько десятков звуков, выражающих чувство опасности, подзывающих цыплят, сигналящих о наличии или отсутствии пищи. У таких высокоразвитых млекопитающих, как дельфины, имеются уже сотни звуковых сигналов, что дает основание ученым полагать наличие языка в их коммуникации, и если это так, то нужно будет признать, что существует особая «дельфинья цивилизация». По мнению физиолога И.П.Павлова, сигнализация животных основана на ощущениях и элементарных представлениях, названных им первой сигнальной системой. Она ограничена в объеме передаваемой информации, любая сигнализация животных может выразить столько единиц информации, сколько в ней есть сигналов. Любой человеческий язык может передать и выразить неограниченное количество информации и разнообразных знаний.

1.3. Значение и смысл слова.

 

     Чтобы понять мысль, высказанную на том  или ином языке, человек должен знать значения употребленных в предложении слов (т. е. должен владеть лексикой языка), должен понять связь слов в предложении и уметь и отождествлять различные комплексы звуков, которыми обозначаются те или иные предметы, их свойства и связи (т. е. научиться членить единый поток речи на слова и предложения). Аналогично, чтобы выразить свою мысль, человек должен знать значение употребляемых им слов, уметь связать их в речи и выразить свою речь в звуках, свойственных данному языку.

Язык и мышление реферат по языковедению

Новосибирский Государственный Педагогический Университет Институт Филологии, Массовой Информации и Психологии Реферат по введению в языкознание. Тема: Язык и мышление. Выполнила: Пичугина Елизавета, ФЛ-100 Преподаватель: Алексеева М. П. Новосибирск, 2005 год 1 Введение……..„ „и ззнизн няни нии ини ния нии пни ини ни зиии ннннк З Возникновение языЫКа…….. „чин нии нии нии ини нии ининии ниннни , $ Роль языка в формировании мышления… „иен. 9 Роль языка в познании…… „ик ининии ник нии ник инининия *@ Происхождение письменной речи в связи с развитием мышления… .. „ие ининии кии нии ник иии кии пин иии нинииининиия И Значение и смысл СЛлОВа….., „ии икиини нии нии ини нии ни нии ния 8 Заключение…….. „ии иикиии нии нии нии иия нии нии иинининнни 9 Список использованной литературы……. „1.1… .., О материальную форму слов и тем самым создавать идеальные объекты мышления – понятия, а вместе с ними и с помощью их осуществлять теоретическую деятельность в собственном смысле слова. Язык с самого начала выполняет по существу ничем не заменимую функцию в обобщающей работе мышления. Именно с помощью языка человек оказался в состоянии прейти от познания единичных предметов и явлений к их обобщенному отражению в форме понятий. «Язык, — как пишет А. Г. Спиркин, — дал возможность человеку фиксировать общее в предметах, явлениях, их связях и отношениях, расчленить их, соотнести и синтезировать в понятиях и представить как относительно устойчивые. Наличие членораздельной речи давало возможность мыслить о предметах и сообщать свои мысли в отсутствие самих предметов, то есть оперировать предметами не только физически, но и в форме оперирования их названиями, словами и заключенными в них обобщенными образами этих предметов». Только на основе языка слов 0 0 1 Fоказа лось возможным создавать такие комбинации мыслей, которые являлись не прямой копией воспринимаемых предметов и их связей, а творчески преобразованным отражением. Поскольку при помощи языка оказалось возможным фиксировать мысль в материальную форму, язык становился одним из средств формирования самосознания. Мышление человека всегда включает в себя взаимодействие мыслящего субъекта с заключенным в слове содержанием. Будучи условием возникновения мышления, формирования самосознания, язык вместе с тем явился необходимой материальной формой или орудием мышления, его непосредственной действительностью и для говорящего, и для слушающего. Роль языка в познании. Язык непосредственно и неразрывно связан с мышлением. Этой неразрывной связью определяется и роль языка в познании. По мнению Д. П. Горского, при естественнонаучном подходе к вопросам мышления нетрудно убедиться, что идеальное, мысль, не существует иначе как в неразрывной и непосредственной связи с материальным, являясь свойством последнего. Эта связь проявляется в следующем: а) мышление, как процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности, исторически возникло вместе с 5 появлением человека, в процессе развития его трудовой деятельности; б) любая мысль, возникающая в голове человека, является функцией, продуктом высокоразвитой материи – головного мозга; в) любая мысль, возникающая в голове человека, по своему содержанию и по своей форме является ни чем иным, как отражением материального мира; г) мысль существует: формируется, передается одним человеком другому в форме слов и их сочетаний. Отсюда следует, что, мыслит ли человек вслух, мыслит ли он, не произнося слов, мысль человека не может существовать без материальной оболочки: мысль человека облекается в слова. Органическая связь языка и мышления определяет и огромную роль языка в познании. «Язык является не только необходимым условием формирования нашей мысли, но и дает возможность закрепить успехи познавательной деятельности человека, закреплять опыт, накапливаемый людьми одного поколения, и передавать его людям последующих поколений». (2) Для осуществления последнего огромную роль играет письменность. Происхождение письменной речи в связи с развитием мышления. Анализ возникновения письменной речи – это специальный большой вопрос, имеющий свою длительную историю, большую литературу и немалое число всевозможных точек зрения. Этот вопрос интересует нас прежде всего потому, что генезис письма позволяет проследить общую линию развития мышления «от его конкретных нагляднообразных к отвлеченным формам». (1) В отличие от языка, который создавался людьми неосознанно, письменность является результатом сознательного творчества людей и на всем протяжении своего исторического развития изменялась вполне преднамеренно. Выступая в качестве материального языка, системы видимых знаков, письмо требует для своей реализации большой концентрации внимания и вполне осознанных действий человека. Если членораздельная речь, получившая относительно самостоятельный характер, является весьма абстрактной формой деятельности, то письменность, выполняемая в отсутствие в поле зрения своего адресата, носит еще более абстрактный характер. Она предполагает 6 сложную систему опосредований человека с действительностью через других людей и, соответственно, могла возникнуть лишь на уровне развитого мышления. Расширяемые жизненные потребности людей во взаимной связи не могли довольствоваться звуковой речью. Возникла потребность изыскать дополнительные средства общения. Такое средство, давшее возможность речи преодолеть узкие рамки пространства и времени, было найдено человеком в форме письменности. Значение и смысл слова. Чтобы понять мысль, высказанную на том или ином языке, человек должен знать значения употребленных в предложении слов (т. е. должен владеть лексикой языка), должен понять связь слов в предложении и уметь и отождествлять различные комплексы звуков, которыми обозначаются те или иные предметы, их свойства и связи (т. е. научиться членить единый поток речи на слова и предложения). Аналогично, чтобы выразить свою мысль, человек должен знать значение употребляемых им слов, уметь связать их в речи и выразить свою речь в звуках, свойственных данному языку. Необходимым условием понимания произносимых слов слушающим и осмысленного употребления слов говорящим являются, во-первых, умение отличать предметы, о которых идет речь, по каким-то признакам; во-вторых, умение ставить в соответствие с комплексом признаков, по которым отличается тот или иной предмет (или группа предметов), определенный, принятый людьми, говорящими на данном языке, комплекс звуков. «Лексическим значением слова называется совокупность признаков предметов и явлений, связанная с определенным звуковым комплексом, которая позволяет обозначать вполне определенную группу предметов (в том числе и отдельный предмет), отличая их одновременно от других групп предметов (соответственно, от других отдельных предметов)». (2) Так, звуковому комплексу “море” соответствует вполне определенный круг явлений, называемых этим словом (например, такие моря, как 7

Можем ли мы мыслить без языка?

В рамках серии «Спроси мозг» Анна Иванова, аспирантка, изучающая, как мозг обрабатывает язык в лабораториях Нэнси Канвишер и Эвелины Федоренко, отвечает на вопрос: «Можем ли мы мыслить без языка?»

Аспирантка Анна Иванова изучает обработку речи в мозгу.

Представьте себе женщину — назовем ее Сью. Однажды Сью получает инсульт, в результате которого разрушаются большие участки мозговой ткани в ее левом полушарии.В результате у нее развивается состояние, известное как глобальная афазия, что означает, что она больше не может произносить или понимать фразы и предложения. Возникает вопрос: насколько сохранены мыслительные способности Сью?

Многие писатели и философы установили тесную связь между языком и мыслью. Оскар Уайльд называл язык «родителем, а не ребенком мысли». Людвиг Витгенштейн утверждал, что «пределы моего языка означают пределы моего мира». А Бертран Рассел заявил, что роль языка состоит в том, чтобы «сделать возможными мысли, которые не могли бы существовать без него.«С учетом этой точки зрения, когда Сью теряет доступ к языку, ее когнитивные способности могут нанести непоправимый ущерб. Согласны ли нейробиологи? Не совсем.

Данные нейровизуализации выявили специальный набор областей в человеческом мозге, которые сильно и избирательно реагируют на язык.

Эта языковая система, кажется, отличается от областей, которые связаны с нашей способностью планировать, запоминать, вспоминать прошлое и будущее, рассуждать в социальных ситуациях, испытывать сочувствие, принимать моральные решения и строить свое представление о себе.Таким образом, огромные части нашего повседневного познавательного опыта не имеют отношения к языку как таковому.

Но как насчет Сью? Может ли она действительно думать так, как мы?

Хотя мы не можем напрямую измерить, каково это думать, как нейротипичный взрослый, мы можем проверить когнитивные способности Сью, попросив ее выполнить множество различных задач. Оказывается, пациенты с глобальной афазией могут решать арифметические задачи, рассуждать о намерениях других и участвовать в сложных задачах причинно-следственного рассуждения.Они могут сказать, изображает ли рисунок реальное событие, и смеяться, когда на нем нет. Некоторые из них в свободное время играют в шахматы. Некоторые даже занимаются творческими задачами — композитор Виссарион Шебалин продолжал писать музыку даже после инсульта, который оставил его в сильной афазии.

Некоторых читателей эти результаты могут удивить, учитывая, что их собственные мысли так тесно связаны с языком. Если вы попадаете в эту категорию, у меня для вас сюрприз — исследования показали, что не у всех есть внутренний речевой опыт.Одну мою двуязычную подругу иногда спрашивают, думает ли она по-английски или по-польски, но она не совсем понимает вопрос («как вы можете думать на каком-либо языке?»). Другой мой друг утверждает, что он «думает пейзажами», и это чувство передает живописную природу мыслей некоторых людей. Следовательно, даже внутренняя речь не нужна для размышления.

Значит, мы разгадываем загадку? Можем ли мы утверждать, что язык и мысль полностью независимы и что Бертран Рассел ошибался? Только в некоторой степени.Мы показали, что повреждение языковой системы в мозгу взрослого человека оставляет нетронутыми большинство других когнитивных функций. Однако когда дело доходит до связи между языком и мышлением на протяжении всей жизни, картина гораздо менее ясна. Хотя доступных доказательств мало, они все же указывают на то, что некоторые из когнитивных функций, описанных выше, по крайней мере до некоторой степени приобретаются через язык.

Пожалуй, самый ясный случай — это числа. В мире есть определенные племена, в языках которых нет числовых слов — у некоторых могут быть слова только от одного до пяти (мундуруку), а у некоторых их даже нет (пираха).Было показано, что говорящие на пирахане допускают ошибки в задачах однозначного сопоставления («получите столько палочек, сколько мячей»), предполагая, что язык играет важную роль в инициализации точных манипуляций с числами.

Еще один способ изучить влияние языка на познание во времени — изучить случаи, когда доступ к языку задерживается. Глухие дети, рожденные в слышащих семьях, часто не знакомятся с жестовым языком в течение первых нескольких месяцев или даже лет жизни; Было показано, что такое языковое лишение ухудшает их способность участвовать в социальных взаимодействиях и рассуждать о намерениях других.Таким образом, хотя языковая система может не принимать непосредственного участия в процессе мышления, она имеет решающее значение для получения достаточного количества информации для правильной настройки различных когнитивных областей.

Даже после инсульта наша пациентка Сью будет иметь доступ к широкому спектру когнитивных способностей. Она сможет думать, опираясь на нейронные системы, лежащие в основе многих неязыковых навыков, таких как числовое познание, планирование и социальное мышление. Однако стоит иметь в виду, что по крайней мере некоторые из этих систем могли полагаться на язык еще в то время, когда Сью была ребенком.В то время как статический взгляд на человеческий разум предполагает, что язык и мышление в значительной степени разъединены, динамический взгляд намекает на богатую природу взаимодействия языка и мысли в процессе развития.

У вас есть вопрос к The Brain? Задайте здесь.

10. Интеллект и язык — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Как мы говорим (или не говорим) о разведке

В январе 2005 года президент Гарвардского университета Лоуренс Х.Саммерс, вызвал бурю негодования во время выступления на экономической конференции, посвященной женщинам и меньшинствам в научных и инженерных кадрах. Во время своего выступления Саммерс предложил три причины, по которым так мало женщин, которые сделали карьеру в области математики, физики, химии и биологии. Одно из объяснений заключалось в том, что это могло быть связано с дискриминацией женщин в этих областях, а второе заключалось в том, что это могло быть результатом того, что женщины предпочитали создавать семьи, а не соревноваться в академических кругах. Но Саммерс также утверждал, что женщины могут быть менее генетически способны выполнять естественные науки и математику — что у них может быть меньше «внутренних способностей», чем у мужчин.

Комментарии Саммерса по поводу генетики вызвали шквал откликов. Один из участников конференции, биолог из Массачусетского технологического института, отказался от беседы, а другие участники сказали, что были глубоко оскорблены. Саммерс ответил, что он только выдвигал гипотезы, основанные на научной работе, собранной для конференции, и что исследования показали, что генетика оказалась очень важной во многих областях по сравнению с факторами окружающей среды.В качестве примера он упомянул психологическое расстройство аутизма, которое когда-то считалось результатом воспитания детей, но теперь известно, что оно имеет в основном генетическое происхождение.

Споры не прекратились на конференции. Многие преподаватели Гарварда были потрясены тем, что известный человек мог даже рассмотреть возможность того, что математические навыки были определены генетикой, а споры и протесты, последовавшие за выступлением, привели к тому, что впервые преподаватели проголосовали за предложение, выражающее «недоверие». в президенте Гарварда.Саммерс подал в отставку, в значительной степени в результате разногласий, в 2006 году (Goldin, Goldin, & Foulkes, 2005).

Исследователи из Университета Западного Онтарио в Канаде (Vingilis-Jeremko & Vingilis, 2006), проводят метаанализ трех десятилетий исследований гендерных различий в производительности и участии в науке, технологиях, инженерии и математике (STEM) области, заявите: «… очевидно, что гендерные стереотипные сообщения и призыв могут иметь негативные последствия.К сожалению, гендерные стереотипы изобилуют и остаются повсеместными в 21 веке. Еще очень много работы »(стр. 6).

Тем не менее, Пан-канадская программа оценки (PCAP) 2010 года Совета министров образования Канады показывает, что в обучении 32 000 учеников 8-х классов со всей Канады, ученицы 8-го класса превзошли своих сверстников-мужчин по чтению и естествознанию, при этом незначительно. разница между двумя полами в математических навыках. Исследователи полагают, что культурный сдвиг, направленный на то, чтобы математика и естественные науки стали более нейтральными с гендерной точки зрения, может оказаться решающим фактором.Девочки показали лучшие результаты, чем мальчики, как по естественным наукам, так и по чтению. Исследователи предполагают, что мальчики, похоже, верят, что чтение и письмо — это женский акт, и поэтому не хотят полностью участвовать в этих предметных областях. Угроза стереотипов, снижение работоспособности людей, принадлежащих к негативно стереотипным группам, по всей видимости, применима к обоим полам (CMEC, 2010).

В этой главе мы рассмотрим, как психологи концептуализируют и измеряют человеческий интеллект — способность думать, учиться на опыте, решать проблемы и адаптироваться к новым ситуациям .Мы рассмотрим, включает ли интеллект одну способность или несколько различных способностей, как мы измеряем интеллект, что прогнозирует интеллект и как об этом думают культуры и общества. Мы также рассмотрим интеллект с точки зрения природы против воспитания и с точки зрения сходства и различий между людьми.

Интеллект важен, потому что он влияет на поведение многих людей. Интеллект в большей степени, чем любая другая переменная индивидуального различия, связан с успешными образовательными, профессиональными, экономическими и социальными результатами.Результаты тестов на интеллект позволяют прогнозировать академическую и военную успеваемость, а также успехи в самых разных профессиях (Ones, Viswesvaran, & Dilchert, 2005; Schmidt & Hunter, 1998). Интеллект также отрицательно коррелирует с преступным поведением — средний коэффициент интеллекта (IQ) подростков-правонарушителей примерно на семь пунктов ниже, чем у других подростков (Wilson & Herrnstein, 1985), — и положительно коррелирует с последствиями для здоровья, включая долголетие. (Gottfredson, 2004; Gottfredson & Deary, 2004).По крайней мере, некоторые из этих последних отношений могут быть связаны с тем, что более умные люди лучше способны предсказывать и избегать несчастных случаев, а также понимать и следовать инструкциям врачей или на этикетках лекарств.

Преимущества более высокого IQ увеличиваются по мере усложнения жизненных условий. Корреляция между IQ и производительностью труда выше в профессиях, требующих более умственного развития, таких как врач или юрист, чем в профессиях, требующих меньше внимания, таких как клерк или разносчик газет (Salgado et al., 2003). Хотя некоторые особенности личности, таланты и физические способности важны для успеха на некоторых должностях, интеллект позволяет прогнозировать производительность на всех типах рабочих мест.

Наш обширный интеллект также позволяет нам иметь язык, , — систему общения, которая использует символы для создания смысла. . Язык дает нам возможность передавать свой интеллект другим с помощью разговора, чтения и письма. Как сказал психолог Стивен Пинкер, язык — это «жемчужина в короне познания» (Pinker, 1994).Хотя у других видов есть хоть какая-то способность к общению, ни у одного из них нет языка. В последнем разделе этой главы мы рассмотрим структуру и развитие языка, а также его жизненно важное значение для человека.

Ссылки

CMEC (2010). Панканадская программа оценки: отчет о панканадской оценке отчета о панканадской оценке по математике, естествознанию и чтению. [PDF] Совет министров образования Канады: Торонто, Онтарио.Получено в июле 2014 г. с веб-сайта http://www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/Attachments/274/pcap2010.pdf

.

Голдин, Г., Голдин, Р., и Фоулкс, А. (21 февраля 2005 г.). Чем обиделся Саммерс: в комментариях президента Гарварда подчеркивается гендерная предвзятость, с которой мы столкнулись. The Washington Post , стр. A27. Получено с http://www.washingtonpost.com/wp-dyn/articles/A40693-2005Feb20.html

.

Готфредсон, Л. С. (2004). Жизнь, смерть и разум. Журнал когнитивного образования и психологии, 4 (1), 23–46.

Готтфредсон, Л. С., и Дири, И. Дж. (2004). Интеллект предсказывает здоровье и долголетие, но почему? Текущие направления в психологической науке, 13 (1), 1–4.

Онес, Д. С., Висвесваран, К., и Дилхерт, С. (2005). Познавательные способности при выборе решений. В О. Вильгельме и Р. В. Энгле (ред.), Справочник по пониманию и измерению интеллекта (стр. 431–468). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Пинкер, С. (1994). Языковой инстинкт (1-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Уильям Морроу.

Сальгадо, Дж. Ф., Андерсон, Н., Москосо, С., Бертуа, К., де Фрюй, Ф. и Роллан, Дж. П. (2003). Метааналитическое исследование валидности общих умственных способностей для разных профессий в Европейском сообществе. Журнал прикладной психологии, 88 (6), 1068–1081.

Шмидт Ф. и Хантер Дж. (1998). Обоснованность и полезность методов отбора в психологии персонала: практические и теоретические последствия 85-летних результатов исследований. Психологический бюллетень, 124 (2), 262–274.

Вингилис-Яремко, Л. и Вингилис, Э. (2006). Причина и следствие? Гендерное равенство и STEM. Онтарио: Университет Западного Онтарио Press.

Уилсон, Дж. К., и Херрнштейн, Р. Дж. (1985). Преступность и природа человека . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Язык — опора ума — Выпуск 76: Язык

Можете ли вы представить себе разум без языка? Точнее, можете ли вы представить свой ум без языка? Можете ли вы думать, планировать или общаться с другими людьми, если вам не хватает слов, которые помогли бы структурировать свой опыт?

Многие великие мыслители установили сильную связь между языком и разумом.Оскар Уайльд называл язык «отцом, а не ребенком мысли»; Людвиг Витгенштейн утверждал, что «пределы моего языка означают пределы моего мира»; и Бертран Рассел утверждал, что роль языка состоит в том, чтобы «сделать возможными мысли, которые не могли бы существовать без него».

В конце концов, язык — это то, что делает нас людьми, то, что лежит в основе нашего осознания, нашего интеллекта, нашего самоощущения. Без него мы не можем планировать, не можем общаться, не можем думать. Или можем?

Представьте себе взросление без слов.Вы живете в типичной индустриальной семье, но почему-то не можете выучить язык своих родителей. Это означает, что у вас нет доступа к образованию; вы не можете нормально общаться со своей семьей, кроме как с помощью набора идиосинкразических жестов; вы никогда не столкнетесь должным образом с абстрактными идеями, такими как «справедливость» или «глобальное потепление». Все, что вы знаете, исходит из непосредственного опыта общения с миром.

Может показаться, что этот сценарий чисто гипотетический. В современных индустриальных обществах нет случаев лишения языка, верно? Оказывается, есть.Многие глухие дети, рожденные в слышащих семьях, сталкиваются с этой проблемой. Они не слышат и, как следствие, не имеют доступа к своей языковой среде. Если родители не выучат язык жестов, доступ ребенка к языку будет отложен, а в некоторых случаях будет полностью отсутствовать.

ВНУТРЕННИЕ ГОЛОСА: Набор областей мозга в левом полушарии, показанных цветом, сильно и избирательно реагирует на язык, но не на другие процессы, связанные с мышлением.

Нормально ли развивается наш разум при таких обстоятельствах? Конечно, нет.Язык позволяет нам получать огромное количество информации, которую мы иначе никогда бы не получили. Подробности свадьбы ваших родителей. Декларация Независимости. Основное блюдо меню ужина. Все богатство человеческого опыта сжато в линейную последовательность слов. Уберите язык, и объем информации, которую вы можете получить, резко уменьшится.

Отсутствие языка влияет даже на функции, которые не кажутся по своей сути «лингвистическими», такие как математика.Исследования развития показывают, что для отслеживания точных чисел, превышающих четыре, необходимо знать слова, обозначающие эти числа. Представьте, что вы пытаетесь отличить семь яблок от восьми. Задача становится почти невыполнимой, если вы не можете их сосчитать — и вы не сможете их сосчитать, если никогда не узнаете, что за семеркой следует восемь. В результате этой взаимозависимости язык-число многие глухие дети в индустриальных обществах отстают в математике именно потому, что не научились считать с самого начала. ¹

Без языка мы не можем планировать, не можем общаться, не можем думать. Или можем?

Другая часть вашего разума, которая нуждается в языке для правильного развития, — это социальное познание. Подумайте о своем взаимодействии с семьей и друзьями. Почему твоя мама расстроена? Почему ваш друг только что зашел в дом? Понимание социальных ситуаций требует понимания того, о чем думают окружающие.

Эта способность выводить мысли другого человека известна как «теория разума»; обычно развивающиеся дети приобретают этот навык к 5 годам или около того.Однако детям с задержкой языкового доступа трудно представить себе психическое состояние других людей. ² Более того, области мозга, участвующие в выводе чужих мыслей, работают у таких детей по-разному: они активны во всех видах социальных ситуаций, неспособные должным образом отличить сценарии, требующие ментализации, от сценариев, которые этого не делают. ³ Теория разума, таким образом, является ярким примером неязыкового процесса, который страдает, если лингвистический ввод задерживается.

Пока что свидетельства, которые мы видели, действительно предполагают, что «пределы моего языка означают пределы моего мира.Однако что произойдет, если язык исчезнет после того, как разум полностью разовьется? Не потеряем ли мы тогда способность использовать математику и понимать других?

Представьте, что вы обычный взрослый человек; допустим, вам 40. Однажды вы просыпаетесь и внезапно понимаете, что вашего языка больше нет. Вы осматриваете комнату, но никакие слова не приходят в голову, чтобы описать предметы, которые вы видите. Вы начинаете планировать свой день, но в вашей голове не проносятся какие-то недоработанные фразы. Вы разблокируете свой смартфон, но вместо текста видите море волнистых линий.В отчаянии вы взываете о помощи, и кто-то бросается к вам, но вместо речи вы слышите только бессмысленный ропот.

Состояние, которое я только что описал, известно как глобальная афазия. Он возникает в результате серьезного повреждения головного мозга, часто в результате обширного инсульта. Хотя некоторые афазии носят временный характер, в некоторых случаях ущерб непоправим, и человек может потерять язык на всю жизнь. В вашем случае, допустим, вас осмотрела дюжина врачей и сказали (или, как вы думаете, они сказали), что ничего нельзя сделать.Если пределы вашего языка означают пределы вашего мира, следует ли вам заключить, что ваше восприятие мира теперь фундаментально ограничено? У тебя вообще есть ум?

Также в неврологии

Когда неврология становится теологией

Роберт А. Бертон

В начале моей неврологической ординатуры 50-летняя женщина настояла на госпитализации для защиты от шпионажа ФБР через телевизор в ее спальне. Медицинский осмотр женщины, лабораторные анализы, ЭЭГ, сканирование и формальное нейропсихологическое тестирование показали… ПОДРОБНЕЕ

В отчаянии вы пытаетесь выяснить, какие когнитивные функции у вас остались. Вы умеете считать? 1, 2, 3… Вы берете ручку и пишете 5 + 7 = 12. Вы становитесь немного смелее и пытаетесь мысленно умножить 12 на 5, а затем 12 на 51 на бумаге. Оно работает! Оказывается, потеря языка во взрослом возрасте не мешает вам заниматься математикой.

Вы встречаетесь с друзьями. Вы не можете понять ни слова, которое они говорят, но вы пытаетесь жестикулировать — по крайней мере, это попытка завязать разговор.Вы замечаете, что они обмениваются виноватыми взглядами, а затем начинаете что-то обсуждать приглушенными голосами (в этом нет необходимости, поскольку вы все равно не знаете, о чем они говорят). Вы понимаете, что каждый из них думал, что другой принесет подарок. Ты хихикаешь. Даже если вы больше не можете общаться с друзьями, вы все равно знаете, что у них на уме.

Мое восприятие мира не уменьшилось из-за отсутствия языка, но, по сути, не изменилось.

Исследования взрослых людей с афазией показали, что математика, теория разума и многие другие когнитивные способности не зависят от языка. ⁴ Пациенты с серьезными языковыми нарушениями сравнимы с остальными из нас, когда их просят выполнить арифметические задачи, рассуждать о намерениях людей, определять физические причины действий или решать, изображает ли рисунок реальное событие. Некоторые из них в свободное время играют в шахматы. Некоторые даже занимаются творческими задачами. Советский композитор Виссарион Шебалин продолжал писать музыку даже после инсульта, который оставил у него сильную афазию.

Данные нейровизуализации также подтверждают утверждение о том, что язык у взрослых отделен от остального познания.В последние годы нейробиологи выделили сеть областей мозга (обычно в левом полушарии), которые почти исключительно реагируют на языковой ввод. ⁵ Они реагируют на письменные предложения, устные рассказы, слова, монологи, разговоры, но не активируются в ответ на задачи памяти, пространственное мышление, музыку, математику или социальные ситуации, не связанные с диалогом. Неудивительно, что у многих пациентов с афазией нет нарушений в других когнитивных областях — речь и другие функции находятся в отдельных частях мозга.

Должен признать, не все писатели поддерживают идею Витгенштейна и Рассела о том, что язык и мышление неразделимы. Том Лаббок, британский писатель и иллюстратор, чья языковая система постепенно ухудшалась из-за опухоли мозга, незадолго до своей смерти в 2011 году написал в своих мемуарах:

Мой язык для описания вещей в мире очень мал, ограничен. Мои мысли, когда я смотрю на мир, огромны, безграничны и нормальны, как и всегда. Мое восприятие мира не уменьшилось из-за отсутствия языка, но, по сути, не изменилось.

Итак, что мы можем сказать о роли, которую язык играет в формировании нашего сознания? Что ж, выберите разум, который все еще развивается, и вы обнаружите, что удаление языка изменит его на всю жизнь. Однако выберите полностью сформированный ум и уберите все слова, и вы обнаружите, что остальная часть познания остается в основном неизменной. Наш язык — всего лишь опора для нашего разума: он необходим во время строительства, но не нужен для того, чтобы здание оставалось на месте.

Анна Иванова к.D. студент Массачусетского технологического института. Она изучает нейронные основы языка и семантику под мудрым руководством Эва Федоренко и Нэнси Канвишер. Вы можете найти ее в Твиттере под именем @neuranna.

Ссылки

1. Bull, R., et al. . Числовая оценка у глухих и слышащих взрослых. Обучение и индивидуальные различия 21 , 453-457 (2011).

2. Peterson, C.C. Сочувствие и теория разума у ​​глухих и слышащих детей. Журнал глухих исследований и образования глухих 21 , 141-147 (2015).

3. Ричардсон, Х., и др. . Сниженная нейронная избирательность к психическим состояниям у глухих детей с отсроченным воздействием языка жестов. PsyArXiv, 10.31234 / osf.io / j5ghw (2019).

4. Федоренко, Э., и Варлей, Р. Язык и мышление — это не одно и то же: данные нейровизуализации и неврологических пациентов. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1369 , 132 (2016).

5. Федоренко, Э., Бер, М. К., и Канвишер, Н. Функциональная специфичность высокоуровневой лингвистической обработки в человеческом мозге. Труды Национальной академии наук 108 , 16428-16433 (2011).

Изображение: Хуан Пабло Рада / Shutterstock

Какая связь между мышлением и языковым тестом? — MVOrganizing

Какая связь между мышлением и языковым тестом?

Хотя гипотеза Бенджамина Ли Уорфа о лингвистическом детерминизме предполагает, что язык определяет мышление, правильнее сказать, что язык влияет на мышление.Разные языки воплощают в себе разные способы мышления, и погружение в двуязычное образование может улучшить мышление.

Почему изучение языка важно?

Многие познавательные преимущества изучения языков неоспоримы. Люди, говорящие на нескольких языках, обладают улучшенной памятью, навыками решения проблем и критического мышления, повышенной концентрацией, способностью выполнять несколько задач и лучше слушают.

Как изучение языка помогает студентам?

Было доказано, что изучение языка улучшает когнитивные функции учащегося, включая, помимо прочего: Расширенные навыки решения проблем.Улучшение вербальных и пространственных способностей. Улучшенная функция памяти (долгосрочная и краткосрочная)

Какова роль языка?

Именно с помощью языка мы общаемся с миром, определяем нашу идентичность, выражаем нашу историю и культуру, учимся, защищаем наши права человека и участвуем во всех аспектах жизни общества, и это лишь некоторые из них.

Как язык связан с общением?

Язык — это система общения, которая использует вербальные или невербальные коды для передачи информации.Коммуникация — это способ обмена сообщениями или информацией между двумя или более людьми с упором на сообщение. Язык — это инструмент общения. Общение — это процесс передачи сообщений.

Важен ли язык для общения?

Язык важен во всех аспектах нашей жизни, потому что он позволяет людям общаться таким образом, чтобы делиться общими идеями. Денотативные определения — это согласованные значения слов, которые часто встречаются в словарях, тогда как коннотативные определения включают индивидуальное восприятие слов.

Каковы основные средства коммуникации?

Основные средства связи

• Почта.
• Электронная почта.
• Телефоны. Стационарные телефоны. Сотовые телефоны. Смартфоны. Интернет-вызовы: Google Voice и другие.
• SMS / текстовых сообщений.
• Тарифы сотовой связи и данных.
• Видео и веб-конференции.
• социальных сетей.
• G-Suite и Microsoft 365 / Office.

Как исправить проблемы со связью?

Советы по улучшению связи

1. Сначала обрабатывайте свои чувства.
2. Думаю о сроках.
3. Начните с высказываний и чувств «я».
4. Сосредоточьтесь на том, чтобы вас одновременно слышали и слушали.
5. Сделайте компромисс и решение своей целью.
6. Установите четкие границы.
7. Оставьте заметки для вашего партнера.
8. Регулярное заселение в течение дня.

Как изучение нового языка помогает развитию мозга

Изучение нового языка дает множество преимуществ. Языки — это окна в разные культуры, позволяющие нам общаться с другими людьми со всего мира.Но изучение нового языка выходит за рамки простого разговора или доступа к различным словам, концепциям и метафорам.

Недавнее исследование доктора Томаса Бака, преподавателя Эдинбургской школы философии, психологии и языковых наук, показывает, что молодые люди, владеющие двумя языками, лучше справляются с тестами на внимание и обладают большей концентрацией, чем те, кто говорит только на одном языке. Доктор Бак проверил 853 участника в 1947 году, когда всем им было 11 лет.Их повторно тестировали в 2008 и 2010 годах, когда им было за 70. Он обнаружил, что те, кто стал двуязычным, показали лучшие результаты, чем ожидалось. Наиболее сильные эффекты наблюдались в отношении общего интеллекта и чтения. Результаты показали, что изучение нового языка во взрослом возрасте по-прежнему дает положительные результаты, а это означает, что никогда не бывает причин чувствовать себя слишком старым, чтобы получить познавательные преимущества изучения нового языка.

Изучение языков помогает улучшить мыслительные способности и память людей.Двуязычные ученики лучше концентрируются, более эффективно игнорируют отвлекающие факторы, чем те, кто говорит только на одном языке. «Поскольку языковые центры в мозгу очень гибкие, изучение второго языка может развить новые области вашего разума и укрепить естественную способность вашего мозга сосредотачиваться».

В Швеции было проведено еще одно исследование, которое помогло визуализировать преимущества изучения нового языка для мозга. Исследователи провели исследование с участием двух групп ученых: одна изучала языки, а другая изучала пропорционально строгие неязыковые предметы.МРТ показали, что мозг участников, изучающих языки, увеличился в размерах, в то время как размер мозга другой группы остался прежним.

«Изучая язык, вы не только станете более сознательным мыслителем и слушателем, который сможет ясно общаться и мыслить творчески, но и получите самое важное преимущество многоязычия: более широкую и глобальную перспективу», — пишет Дэн. Ройтман из Пимслера в Huffington Post.

В исследовании 2009 года, проведенном Агнес Ковач из Международной школы перспективных исследований в Триесте, Италия, семимесячных детей, которые с рождения говорили на двух языках, сравнивали со сверстниками, воспитанными на одном языке.Исследование показало, что младенцы, которых с рождения воспитывали на двух языках, демонстрировали улучшенные способности к когнитивному контролю по сравнению с их одноязычными сверстниками.

Исследования показывают, что двуязычие улучшает исполнительную функцию мозга. Это помогает игнорировать отвлекающие факторы, чтобы оставаться сосредоточенным, сознательно переключая внимание с одного на другое и сохраняя информацию в уме. Изучение другого языка — один из наиболее эффективных и практичных способов повысить интеллект, сохранить остроту ума и защитить свой мозг от старения.

5 способов развить критическое мышление учащихся на мировых языковых курсах

Как учителя, все мы прошли неудачные уроки. Студенты не были воодушевленными или не заинтересованными, и у них были пустые, невыразительные лица. Хотя эти моменты могут вызывать разочарование и уныние, они помогают нам учиться и совершенствоваться, оттачивая свой выбор преподавания.

Этот опыт побудил меня по-другому думать о моих уроках — что я мог бы сделать по-другому? Где я ошибся? Я понял, что отчасти мои ученики казались скучными в такие моменты, вероятно, потому, что я не просил их делать много.Они не думали критически, не сравнивали разные культуры и не решали проблемы. Это осознание привело меня к повышению уровня строгости и критического мышления на уроках мирового языка.

5 способов развить критическое мышление учащихся

1. Оцените вопросы, которые вы задаете: Созданы ли ваши вопросы для получения подробных, исчерпывающих ответов или они приводят к ответам из одного слова? Позволяют ли они студентам использовать свой личный опыт или высказывать свое мнение? Вдохновляют ли они студентов на горячие дискуссии или на обмен мнениями со сверстниками? Отвечают ли студенты на эти вопросы с энтузиазмом? Давайте посмотрим на пример простого вопроса в сравнении с динамическим.

«Почему глобальное потепление — серьезная проблема?» — важный вопрос, но он не требует от студентов подробно излагать свои мысли или мнения по этому поводу, и вряд ли вызовет восторженный ответ. Измените его на «Как последствия глобального потепления могут повлиять на вашу будущую жизнь или изменить ее, и что вы при этом чувствуете?» напрямую интересуется мнениями студентов. Этот вопрос заставляет студентов задуматься о своей жизни, что может повысить их вовлеченность.

2. Поместите культуру в основу своих уроков и разделов: Учителя языка несут исключительную ответственность за преподавание языка — мы также должны знакомить наших учеников с культурой (-ами), связанной с изучаемым языком. Наши студенты часто более тесно связаны с культурными аспектами языка, а не с лингвистическими. Примите это!

Если учитель испанского, например, преподает еду, он может сосредоточиться на средиземноморской диете в Испании и установить связь с практикой здорового образа жизни.Если они преподают единицу об окружающей среде, они могут сосредоточиться на том, почему Коста-Рика является лидером в области устойчивого развития и экотуризма. Объединение культурных аспектов в основные вопросы добавляет еще один уровень строгости к нашим единицам обучения.

Постарайтесь потребовать, чтобы учащиеся проводили культурные сравнения между их родной культурой (культурами) и целевой культурой. Это дает им возможность критически относиться к своей собственной культуре и позволяет им признать, что не все культуры одинаковы, и помогает им стать более компетентными в культурном отношении гражданами мира.

3. Планируйте уроки и проектируйте действия с помощью пересмотренной таксономии Блума: Некоторые сильные глаголы, представленные в пересмотренной таксономии Блума, такие как вспомнить , интерпретировать , вывести , выполнить , дифференцировать , критиковать , и производят — обращают внимание на навыки, которые мы хотим развивать у наших учеников.

Например, мы хотим, чтобы наши студенты интерпретировали аутентичные ресурсы, такие как инфографика или подкасты.Мы хотим, чтобы они понимали значение заголовков новостных статей или рассказов. Мы хотим, чтобы они проводили различие между культурными традициями в стране изучаемого языка и в Соединенных Штатах. Мы хотим, чтобы они критиковали утверждения или тексты, которые мы им представляем, и мы хотим, чтобы они создавали хорошо выполненные письменные или устные презентации.

Позвольте этим глаголам руководствоваться вашими методами и планированием уроков. Участие в актах вспоминания, интерпретации, вывода, выполнения, дифференциации, критики и производства поможет вашим ученикам в выполнении более строгих задач.

4. Используйте аутентичные ресурсы: Нет лучшего способа познакомить учащихся с культурой и более высоким мышлением, чем с аутентичными ресурсами — реальными материалами из целевой страны, включая инфографику, статьи, песни, фильмы, подкасты, рекламные ролики и т. Д. письменные объявления и тд.

Подлинные ресурсы не нужно резервировать для классов более высокого уровня — они могут использоваться на любом уровне. Адаптируйте задачу, а не ресурс, к соответствующему уровню. Студентам первого уровня часто требуется достоверный ресурс, чтобы пробудить интерес к языку и культуре.Например, обучая новичков еде и привычкам питания в целевой стране, включите аутентичное меню, чтобы они могли изучить и проанализировать. Создайте для них базовую задачу, например, графический органайзер, чтобы дополнить меню. Им не нужно понимать каждое слово, чтобы выполнить задание. Студенты среднего уровня, вероятно, могут интерпретировать подлинный ресурс практически без посторонней помощи.

Использование аутентичных ресурсов может побудить студентов продолжить свое путешествие по изучению языка, разжигая их любопытство.Такие ресурсы также представляют собой повышенный уровень строгости и сложности. Студенты должны оценивать и анализировать подлинный культурный продукт при оценке этих ресурсов.

5. Дайте студентам независимость: Хотя иногда возникает соблазн читать студентам лекции и контролировать весь учебный период, освобождение от некоторого контроля может расширить их возможности. Позвольте учащимся думать самостоятельно и разработать собственные задания. Требуйте от них решения проблем. Дайте им выбор. Позвольте им владеть своим обучением и принимать в нем активное участие.Предоставление студентам времени для самостоятельной работы способствует созданию строгой среды, в которой студенты могут критически мыслить без постоянной помощи.

Вместо того, чтобы задавать вопросы сразу после прочтения статьи с вашими учениками, позвольте им придумывать вопросы. Определите ключевой словарный запас, спросив учащихся, какие слова они ассоциируют с данной темой, вместо предоставления списка. И вместо того, чтобы вести каждое обсуждение в классе, назначьте учащимся разные задания в групповых обсуждениях или позвольте им по очереди проводить обсуждение в классе.Когда учащимся предоставляется возможность руководить, они обычно оказываются на высоте, что может привести к более глубокому обучению.

Язык формирует образ мышления и поведения людей

Ученые и лингвисты провели различные исследования и исследования того, как язык влияет на то, как люди думают и ведут себя. Язык является частью культуры, и культура влияет на то, как человек думает, что инициирует поведение.

Китайско-американский поведенческий экономист Кейт Чен, адъюнкт-профессор экономики школы менеджмента Андерсона Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, задал вопрос во время презентации.Он спросил, зависит ли способность человека делать сбережения от его языка. Он представил несколько примеров доставки одной и той же информации на разных языках. В одном примере он сравнил одно и то же предложение, написанное на английском и китайском языках. В английском языке есть разные времена глаголов, тогда как в китайском перевод один и тот же, независимо от времени.

Исследователь выяснил, что языковое несоответствие свидетельствует и об экономических различиях. Его выводы показали, что носители языков, которые не определяют время строго, таких как китайский, как правило, имеют больше сбережений, чем те, кто говорит на языках, которые различают прошлые, настоящие и будущие действия.

В нескольких языках есть грамматические гендерные системы, которых нет в английском языке. Например, неодушевленные предметы имеют пол на немецком, русском, испанском или французском языках.

В других языках цвета различаются иначе. В некоторых языках нет отдельных названий для оранжевого и желтого, даже если люди знают, что между этими двумя цветами есть различия. Русский язык отчетливо идентифицирует более светлый блюз как «голубой», а более темный — как «синий».”

В Японии диапазон оттенков от зеленого до синего обозначается одним термином — «ао» (青) или синий, хотя этот термин используется во многих контекстах как зеленый. Термин определяет цвет в зависимости от ситуации. Только после Второй мировой войны слово «мидори» стало использоваться для обозначения зеленого цвета. Даже сегодня японцы называют определенные растения, яблоки и овощи «ао» (например, голубые яблоки, голубой лист, голубая трава). Это может сбивать с толку, потому что в Японии их светофоры имеют красный (стоп), желтый (осторожно) и синий (вперед).В декрете 1973 года указывалось, что световой сигнал «ехать» должен иметь самый синий оттенок зеленого, чтобы соответствовать международным стандартам дорожных знаков, которые должны быть красным, желтым и зеленым. Тестирование зрения в Японии для людей, подающих заявление на получение водительских прав, требует от них различать синий, красный и желтый цвета.

Разница в том, как языки определяют цвета, напрямую влияет на то, как говорящие придают значение цветам.

Влияние языка

То, как говорящие интерпретируют то, что они чувствуют, слышат и видят, может быть сложным, поскольку на это влияет личный опыт, нормы, культурные правила, традиции и языки.Мысли рождаются из слов, и эти мысли инициируют поведение.

Языки также влияют на международное общение и глобальный бизнес, поэтому существует насущная потребность в локализации. Чтобы эффективно вести бизнес в других странах, компания должна иметь возможность доставлять сообщения своим сотрудникам и целевой аудитории на языке, который можно правильно и ясно понять. Локализация означает, что все формы общения должны быть переведены на местный язык, чтобы интерпретация была понятной.Обучение местных сотрудников и корпоративная культура должны соответствовать местной культуре.

Хотя межкультурное обучение эмигрантов и глобальных руководителей может проводиться на другом языке, оно должно быть очень индивидуальным и написано в соответствии с опытом и культурой людей, которые должны пройти обучение. Если вы посмотрите на сходство и различие между языками, вы сможете обнаружить подсказки о том, что составляет правильное и неправильное поведение.

Лингвистика

Люди используют язык ежедневно, чтобы праздновать, общаться, вести переговоры, учиться, принимать законы, документировать и спорить.Вы используете язык каждый раз, когда вам нужно что-то выразить. Люди каждый день сталкиваются с языком из средств массовой информации, уличных и внутренних вывесок и веб-сайтов. В обществах, которые не слишком развиты в технологиях, преобладает устная передача знаний. Изучение лингвистики открывает путь к лучшему пониманию языков — как на них говорят и людей, которые на них говорят, что приводит к пониманию того, как работает общество. Лингвистика также помогает улучшить общество.

Лингвистика начинается с описания структур и звуков разных языков.Затем он переходит к глобальному общению на местных диалектах, на которых говорят люди в отдаленных уголках Земли. Лингвисты-теоретики создали грамматики, чтобы увидеть взаимосвязи и сходства между языками. Это позволяет исследователям проследить историю языков и понять широту и глубину возможностей человеческого языка.

Лингвисты комбинируют различные методы из нескольких научных областей исследования, таких как вычислительные, биологические и психологические методы, помимо теоретической или документальной.

Различные методы позволяют лингвистам исследовать языковое поведение в различных условиях и применять то, что они находят, в различных дисциплинах.

Связь языка и культуры

Язык соединяет несколько научных дисциплин. Лингвистика предоставляет различные методы и инструменты, помогающие задокументировать и описать разнообразный мир языков, от стандартных языков до различных диалектов и их вариаций.

Ожидания влияют на восприятие языка, в то время как язык развивает ожидания, влияющие на общее восприятие мира говорящим.Это потому, что люди используют язык не только для общения, но и для самостоятельного мышления.

Каждый язык показывает мир в ином свете, а это означает, что носители определенного языка смотрят на мир иначе, чем другие языки.

Виды Стивена Пинкера

Стивен Пинкер, автор книги «Материал мысли: язык как окно в человеческую природу», лингвист, когнитивист и психолог-экспериментатор из Канады.В своей книге он задал несколько вопросов, например, почему люди не могут прямо сказать, что они имеют в виду, или почему люди должны скрывать свои намерения и ожидать, что слушатели догадаются, что они на самом деле имеют в виду.

В интервью он сказал, что язык — это специализированный и сложный навык, который развивается у маленьких детей даже без формального обучения. Язык дает возможность вести себя разумно или обрабатывать информацию, которая исходит из разума, а не из книг. Он хочет понять, почему взрослым иммигрантам трудно выучить новый язык, в то время как их маленькие дети быстро овладевают им.Он изучил многие аспекты языка и разделил их на три основных пункта:

1. Язык у человека инстинктивен
2. Язык — это адаптация, возникшая в результате естественного отбора в ходе эволюции человека
3. Язык — это характеристика науки, в которой в первую очередь нужно понять человеческую природу.

Узнайте больше о теориях Пинкера здесь.

Взаимосвязь между поведением и языком

В научной статье, впервые опубликованной в 1991 году и актуальной до сих пор, говорится, что взрослые не осознают влияние своих слов на маленьких детей.Эффект тем больше, чем младше ребенок. Поскольку у маленького ребенка все еще нет твердого представления о времени, отказ ему в чем-либо может означать протест из-за плохого поведения, потому что способность ребенка выражать себя все еще ограничена.

С таким результатом можно сказать, что нормальное поведение, проявляемое в зависимости от возраста, сродни языковому развитию. По мере развития способности выражать себя на языке поведение ребенка улучшается.

Язык — это средство общения.Это также важно для демонстрации социального поведения. Он используется людьми, особенно детьми младшего возраста, для взаимодействия с остальным миром. Саморегулирующееся социальное поведение требует наличия языка. Ребенок выражает свои чувства и эмоции с помощью языка. Ребенок учится использовать язык, чтобы влиять на поведение других людей. Те же правила часто применяются и ко взрослым.

Язык формирует ваше мировоззрение

По словам литературного критика Джорджа Штайнера, то, как люди понимают мир, умирает, когда исчезает язык.У разных культур разные идеологии и взгляды на мир. Различия в структуре языка, его синтаксисе и определенных логических правилах влияют на то, как человек смотрит на мир.

Например, Куук Тхаайорре, племя аборигенов в Австралии, перемещается по своим окрестностям по сторонам света — восток, юг, запад и север. Для них ответ на вопрос о том, куда вы собираетесь, состоит в том, чтобы конкретно указать направление, в котором они смотрят, конкретное направление, такое как юго-запад или северо-восток.

Носители немецкого языка часто соотносят действие с его конечной целью. Например, когда говорят, что женщина идет по стоянке, англоговорящие люди обычно говорят, что женщина идет пешком. С другой стороны, говорящие на немецком языке, вероятно, сегодня женщина идет к своей машине.

Day Translations, Inc. работает на разных языках каждый день. Таким образом, наши опытные переводчики хорошо осведомлены о нюансах и грамматических различиях каждого языка.Они понимают, что каждый перевод должен полностью передавать идеи, которые несет исходный документ.