Какова структура текста: Что такое структура текста: 4 главных элемента

Основы редактирования текста в HTML — Изучение веб-разработки

Одна из основных задач HTML — придавать тексту структуру и смысл, семантику, так, чтобы браузер смог отобразить текст корректно. Эта статья покажет, как можно использовать HTML, чтобы упорядочить текст на странице путём добавления заголовков и абзацев, выделения слов, создания списков и многое другое.

Предварительные требования:	Базовое знакомство с HTML , описанное в Начало работы с HTML.
Задача:	Изучить базовые способы разметки текста путём добавлением на страницу структуры и значения — создать абзацы, заголовки, списки, акценты и цитаты..

Большинство структурированных текстов состоят из параграфов и заголовков, независимо от того, читаете ли вы рассказ, или газету, или учебник, журнал и т.д.

Упорядоченный контент делает чтение более лёгким и приятным.

В HTML каждый абзац заключён в элемент <p>, подобно:

<p>Я параграф, да, это я. </p>

Каждый заголовок заключён в элемент заголовка <h2> (en-US):

<h2>Я заголовок истории.</h2>

Имеется шесть элементов заголовка: <h2> (en-US), <h3> (en-US), <h4> (en-US), <h5> (en-US), <h5> (en-US) и <h6> (en-US). Каждый элемент представляет разный уровень контента в документе; <h2> представляет главный заголовок, <h3> представляет подзаголовки, <h4> представляет под-подзаголовки и так далее.

Создание иерархической структуры

Например, в рассказе

<h2> будет представлять заглавие рассказа, <h3> обозначит название каждой главы, <h4>  будет обозначать подзаголовки в каждой главе и так далее.

<h2> Сокрушительная скука </ h2>

<p> Крис Миллс </ p>

<h3> Глава 1: Тёмная ночь </ h3>

<p> Это была тёмная ночь.  Где-то кричала сова. Дождь обрушился на ... </ p>

<h3> Глава 2: Вечное молчание </ h3>

<p> Наш главный герой ничего не мог, когда шёпот из тёмной фигуры ... </ p>

<h4> Призрак говорит </ h4>

<p> Прошло ещё несколько часов, когда внезапно призрак выпрямился и воскликнул: «Пожалуйста, помилуй мою душу!» </ p>
 

Всё это действительно зависит от вас — что именно будут представлять собой элементы, пока существует иерархия. Вам просто нужно иметь в виду несколько хороших правил при создании таких структур.

• Предпочтительнее использовать <h2> только один раз на странице — это заголовок самого верхнего уровня, и все остальные заголовки располагаются ниже его в иерархии.
• Убедитесь, что вы используете заголовки в правильном порядке в иерархии.  Не используйте <h4> для создания подзаголовков при одновременном использовании <h3> для представления под-подзаголовков — это не имеет смысла и приведёт к странным результатам.
• Из шести доступных уровней заголовка вы должны стремиться использовать не более трёх на странице, если только вы не чувствуете, что это необходимо. Документы с большим количеством уровней (то есть с глубокой иерархией) становятся громоздкими и трудными для навигации. В таких случаях рекомендуется распределять контент по нескольким страницам, если это возможно.

Зачем нам необходима структура?

Чтобы ответить на этот вопрос, давайте посмотрим на text-start.html — отправную точку нашего примера для этой статьи (хороший рецепт хумуса). Вы должны сохранить копию этого файла на своём локальном компьютере, так как вам понадобится это для упражнений позже. Сейчас тело этого документа содержит несколько фрагментов контента — они не отмечены каким-либо образом, но они разделены разрывами строк (был нажат Enter / Return  для перехода на следующую строку).

Однако, когда вы откроете документ в своём браузере, вы увидите, что текст выглядит как один большой кусок!

Это связано с тем, что нет элементов для создания структуры контента, поэтому браузер не знает, где здесь заголовок и где абзац. Более того:

• Пользователи, просматривающие веб-страницу, быстро сканируют её в поиске подходящего контента, часто просто просматривая только заголовки  (мы обычно тратим очень мало времени на веб-странице). Если они не смогут увидеть ничего полезного в течение нескольких секунд, они, скорее всего, расстроятся и отправятся куда-нибудь ещё.
• Поисковые системы, индексирующие вашу страницу, считают содержание заголовков важными ключевыми словами для влияния на ранжирование поиска страницы. Без заголовков ваша страница будет плохо работать с точки зрения SEO (Search Engine Optimization — поисковая оптимизация).
• Сильно слабовидящие люди часто не читают веб-страницы — они слушают их вместо этого. Это делается с помощью программного обеспечения, называемого программой чтения с экрана. Это программное обеспечение предоставляет способы быстрого доступа к данному текстовому контенту. Среди различных используемых методов они предоставляют схему документа, считывая заголовки, позволяя своим пользователям быстро находить нужную им информацию.
  Если заголовки недоступны, они будут вынуждены слушать весь документ вслух.
• Чтобы стилизовать контент с помощью CSS или сделать его интересным с помощью JavaScript, вам нужно, чтобы элементы обёртывали соответствующий контент, чтобы CSS и JavaScript смогли эффективно работать.

Поэтому нужно дать структурную разметку нашему контенту.

Активное изучение: создание структуры для нашего контента

Давайте рассмотрим это на живом примере. В приведённом ниже примере добавьте элементы в исходный текст в поле «Редактируемый код», чтобы он отображался как заголовок и два абзаца в поле «Результат».

Если вы допустили ошибку, вы всегда можете сбросить её с помощью кнопки Сбросить. Если вы застряли, нажмите кнопку Показать решение, чтобы увидеть ответ.

Почему мы нуждаемся в семантике?

Семантика проявляется всюду вокруг нас — мы полагаемся на опыт, который рассказывает нам, какова функция бытовых предметов; когда мы что-то видим, мы знаем, какова его функция.

Так, например, мы ожидаем, что красный свет на светофоре означает «стоп», а зелёный свет означает «идти». Жизнь станет очень сложной, если применяется неправильная семантика (какие-либо страны используют красный цвет для обозначения «идти»? Надеюсь, что нет.)

В подобном ключе нам нужно убедиться, что мы используем правильные элементы, придавая нашему контенту правильное значение, функцию или внешний вид. В этом контексте элемент <h2> (en-US) также является семантическим элементом, который даёт тексту, который он обёртывает,  роль (или значение) «заголовка верхнего уровня на вашей странице».

<h2>Это заголовок верхнего уровня</h2> 

По умолчанию браузер придаст ему большой размер шрифта, чтобы он выглядел как заголовок (хотя вы можете стилизовать его как угодно, используя CSS). Что ещё более важно, его семантическое значение будет использоваться несколькими способами, например, поисковыми системами и программами чтения с экрана (как упоминалось выше).

С другой стороны, вы можете сделать любой элемент похожим на заголовок верхнего уровня. Рассмотрим следующее:

<span>Это заголовок верхнего уровня?</span>

Это элемент <span>. У него нет семантики. Вы используете его, когда хотите применить к контенту CSS (или сделать что-то с ним с помощью JavaScript), не придавая ему никакого дополнительного значения (об этом вы узнаете позже). Мы применили CSS, чтобы он выглядел как заголовок верхнего уровня, но поскольку он не имеет семантического значения, он не получит никаких дополнительных преимуществ, описанных выше. Рекомендуется использовать соответствующий элемент HTML на практике.

Теперь обратим наше внимание на списки. Списки есть везде вокруг нас — от вашего списка покупок до списка направлений, которым вы подсознательно следуете, чтобы каждый день добраться домой, и списка инструкций, которые вы выполняете в этом руководстве! Списки используются всюду в Интернете, и мы рассмотрим три разных типа списков.

Неупорядоченные

Неупорядоченные списки используются для элементов, для которых порядок не имеет значения, — возьмём, к примеру, список покупок:

молоко
яйца
хлеб
хумус

Каждый неупорядоченный список начинается с элемента <ul> (unordered list) — он обёртывает все элементы списка: молоко, яйца, хлеб, хумус.

Последний шаг состоит в том, чтобы обернуть каждый элемент списка в элемент <li> (элемент списка):

<ul>
  <li>молоко</li>
  <li>яйца</li>
  <li>хлеб</li>
  <li>хумус</li>
</ul> 

Активное изучение: разметка неупорядоченного списка

Попробуйте отредактировать образец ниже, чтобы создать свой собственный неупорядоченный список HTML.

Упорядоченные

Упорядоченные списки — это списки, в которых порядок элементов имеет значение, — возьмём в качестве примера маршрут следования:

Двигайтесь до конца дороги
Поверните направо
Езжайте прямо через первые два перекрёстка с круговым движением
Поверните налево на третьем перекрёстке
Школа справа от вас, 300 метров вверх по дороге

Структура разметки такая же, как для неупорядоченных списков, за исключением того, что вы должны обернуть элементы списка в элемент <ol> (ordered list), а не <ul>:

<ol>
   <li>Двигайтесь до конца дороги</li>
   <li>Поверните направо</li>
   <li>Езжайте прямо через первые два перекрёстка с круговым движением</li>
   <li>Поверните налево на третьем перекрёстке</li>
   <li>Школа справа от вас, в 300 метрах вверх по дороге</li>
</ol>

Активное изучение: разметка упорядоченного списка

Попробуйте отредактировать образец ниже, чтобы создать свой собственный упорядоченный список HTML.

Активное изучение: разметка собственной страницы рецептов

Итак, в этот момент в статье у вас есть вся необходимая информация, чтобы разметить наш пример страницы рецепта. Вы можете либо сохранить локальную копию исходного файла text-start.html и выполнить в нём работу, либо сделать это в приведённом ниже примере. Делать это локально, вероятно, будет лучше, так как тогда вы сможете сохранить работу, которую вы делаете, тогда как если вы её добавите в редактируемый пример, она будет потеряна при следующем открытии страницы. У обоих способов есть плюсы и минусы.

Если вы застряли, вы всегда можете нажать кнопку Показать решение или проверить наш пример text-complete.html в нашем реестре github.

Вложенные списки

Вполне нормально вложить один список в другой. Возможно, вы захотите, чтобы один список располагался внутри другого. Давайте возьмём второй список из нашего примера рецепта:

<ol>
  <li>Очистите чеснок от кожуры и крупно нарежьте. </li>
  <li>Удалите стебель и семена у перца; крупно нарежьте перец.</li>
  <li>Добавьте все ингредиенты в пищевой комбайн.</li>
  <li>Измельчите все ингредиенты до состояния пасты.</li>
  <li>Если вы хотите "грубый" хумус, измельчайте пару минут.</li>
  <li>Если вам нужен гладкий хумус, измельчайте дольше.</li>
</ol> 

Поскольку последние две строки очень тесно связаны с тем, что было до них (они читаются как вспомогательные инструкции или варианты, которые подходят под этой маркой), может иметь смысл вложить их в свой собственный неупорядоченный список и поместить этот список внутри текущего. Это будет выглядеть так:

<ol>
  <li>Очистите чеснок от кожуры и крупно нарежьте.</li>
  <li>Удалите стебель и семена у перца; крупно нарежьте перец.</li>
  <li>Добавьте все ингредиенты в пищевой комбайн.</li>
  <li>Измельчите все ингредиенты до состояния пасты. 
    <ul>
      <li>Если вы хотите "грубый" хумус, измельчайте пару минут.</li>
      <li>Если вам нужен гладкий хумус, измельчайте дольше.</li>
    </ul>
  </li>
</ol>

Попробуйте вернуться к предыдущему примеру активного обучения и обновить второй список.

В обиходе мы часто подчёркиваем определённые слова, чтобы изменить смысл предложения и мы часто хотим отметить некоторые слова как важные или разные в некотором роде. HTML предоставляет различные семантические элементы, позволяющие нам добавлять текстовые материалы с такими эффектами, и в этом разделе мы рассмотрим несколько наиболее распространённых.

Акцент

Когда мы хотим добавить акцент в разговорный язык, мы подчёркиваем определённые слова, тонко изменяя смысл того, что мы говорим. Точно так же на письменном языке мы склонны подчёркивать слова, выделяя их курсивом. Например, следующие два предложения имеют разные значения.

Я рад, что ты не опоздал.

Я рад, что ты не опоздал.

В первом предложении звучит искреннее облегчение, что человек не опоздал. Во втором, напротив, звучит сарказм или пассивная агрессия: так выражена досада от того, что человек немного опоздал.

В таких случаях в HTML используется элемент <em> (выделение). Кроме того, чтобы сделать документ более интересным для чтения, они распознаются программами, считывающими с экрана, и произносятся другим тоном. Браузеры стилизуют это по умолчанию курсивом, но вы можете не использовать этот тег, чтобы получить курсив. Для выделения курсивом вы можете использовать элемент <span> и CSS, или, возможно, элемент <i> (en-US) (смотрите ниже).

<p>Я <em>рад</em>, что ты не <em>опоздал</em>.</p>

Важное значение

Чтобы подчеркнуть важные слова, мы склонны подчёркивать их в устной речи и выделять жирным на письменном языке. Например:

Эта жидкость очень токсична.

Я рассчитываю на вас. Не опаздывай!

В таких случаях в HTML используется элемент <strong> (важное значение). Помимо того, что документ становится более полезным,  они распознаются программами, считывающими с экрана, и говорят другим тоном. Браузеры стилизуют это как полужирный текст по умолчанию, но вы можете не использовать этот тег, чтобы получить жирный шрифт. Для получения жирного шрифта вы можете использовать элемент <span> и CSS, или, возможно, элемент <b> (смотрите ниже).

<p>Эта жидкость <strong>очень токсична</strong>.</p>

<p>Я рассчитываю на тебя. <strong>Не </strong>опаздывай!</p>

При желании вы можете вложить важные и акцентированные слова друг в друга:

<p>Эта жидкость <strong>очень токсична</strong> —
если ты выпьешь её, <strong>то можешь<em>умереть</em></strong>. </p>

Активное изучение: Давайте будем важны!

В этом разделе активного обучения мы предоставили редактируемый пример. Внутри него мы хотели бы, чтобы вы попытались добавить акцент и большую важность для слов, которые, по вашему мнению, им нужны, просто для того, чтобы попрактиковаться.

Курсив, жирный шрифт, подчеркивание…

Элементы, которые мы обсуждали до сих пор, имеют чёткую привязку к семантике. Ситуация с <b>, <i> (en-US) и <u> несколько сложнее. Они появились в эпоху, когда CSS  поддерживался плохо или вообще не поддерживался, чтобы люди могли писать жирный текст, курсив или подчёркнутый текст. Такие элементы, которые влияют только на внешний вид, а не на семантику, известны как элементы представления и больше не должны использоваться, поскольку, как мы видели ранее, семантика очень важна для доступности людям с ограниченными возможностями, SEO и так далее.

HTML5 переопределил <b>, <i> и <u> с новыми, несколько запутанными, семантическими ролями.

Вот хорошее правило: предпочтительней использовать <b>, <i> или <u> для передачи значения, традиционно передаваемого жирным шрифтом, курсивом или подчёркиванием, при условии, что нет более подходящего элемента. Тем не менее, всегда важно сохранить менталитет доступности. Концепция курсива не очень помогает людям, использующим устройства для чтения с экрана, или людям, использующим систему письма, отличную от латинского алфавита.

• <i> (en-US) используется для передачи значения, традиционно передаваемого курсивом: иностранные слова, таксономические обозначения, технические термины, мысли …
• <b> используется для передачи значения, традиционно передаваемого жирным шрифтом: ключевые слова, названия продуктов, предложения …
• <u> используется для передачи значения, традиционно передаваемого подчёркиванием: имя собственное, орфографическая ошибка …

Предупреждение о подчёркивании: люди сильно ассоциируют подчёркивание с гиперссылками. Поэтому в Интернете лучше всего подчеркнуть только ссылки. Используйте элемент <u>, когда он семантически подходит, но подумайте о том, чтобы использовать CSS для изменения подчёркивания по умолчанию для чего-то более подходящего в Интернете. Пример ниже иллюстрирует, как это можно сделать.

<p>
  Колибри обыкновенный (<i>архилоус обыкновенный</i>) —
наиболее часто встречающийся вид колибри в северо-восточной Америке.
</p>


<p>
  Случился прилив иностранных слов, таких как <i lang="uk-latn">vatrushka</i>,
  <i lang="id">nasi goreng</i> и <i lang="fr">soupe à l'oignon</i>.
</p>


<p>
  Когда-нибудь я узнаю, как <u>гаварить</u> без ошибок.
</p>


<ol>
  <li>
    <b>Отрежьте</b> два ломтика хлеба.
  </li>
  <li>
    <b>Добавьте</b> кусочек помидора и лист латука между ломтями хлеба.
  </li>
</ol>

Вот и всё! Эта статья должна была дать вам хорошее представление о том, как начать разметку текста в HTML, и познакомить вас с некоторыми из наиболее важных элементов в этой области. В этой области есть намного больше семантических элементов, и мы рассмотрим их в нашей статье «Больше семантических элементов» позже в курсе. В следующей статье мы подробно рассмотрим, как создавать гиперссылки, возможно, самый важный элемент в Интернете. 

Электронный учебный курс: ДОУ

Тема 5. Системы документации.

Цель изучения: знакомство с основными видами управленческих документов и изучение особенностей составления и оформления   организационных, распорядительных и информационно-справочных документов

Вопросы для изучения:

1. Система организационной документации.
2. Система распорядительной документации.
3. Система информационно-справочной документации.

Система организационной документации.

Одна из управленческих функций, реализуемых в деятельности предприятий — это функция организации системы и процессов управления.

Организационная деятельность предприятия выражается в разработке и утверждении комплекса организационно-правовых документов, содержащих правила, нормы, положения, устанавливающие статус предприятия, его компетенцию, структуру, штатную численность и другие аспекты.

Деятельность учреждений фиксируется в разных видах документов. Согласно действующему законодательству организации, учреждения и частные предприятия издают уставы, положения, инструкции, штатное расписание и др. Все эти документы образуют группу организационных документов.

Организационные документы — комплекс взаимоувязанных документов, регламентирующих структуру, задачи, функции предприятия, организацию его работы, права, обязанности и ответственность руководства предприятия. Организационно-правовые документы содержат положения обязательные для исполнения и являются правовой основой деятельности предприятия.

Виды организационных документов: 

Устав предприятия — свод правил, регулирующих деятельность организаций, их взаимоотношения с другими организациями и гражданами, права и обязанности в сфере государственной или хозяйственной деятельности.

Устав — это сложный документ, структура и содержание которого определяются самими разработчиками.  Устав входит в состав унифицированной системы организационно-распорядительной документации и имеет установленную структуру текста.

Требования к составлению устава даны в Гражданском Кодексе РФ ч.1.
Устав должен содержать следующие реквизиты:

• Наименование организации;
• Наименование вида документа;
• Дата документа;
• Место составления или издания документа;
• Гриф утверждения документа;
• Текст устава;
• Подпись лица, утверждающего документ.

Положение — это правовой акт, определяющий порядок образования, задачи, обязанности, права, ответственность и организацию работы предприятия в целом или его структурных подразделений. (Например, Общее положение о министерствах, Положение о бухгалтерском учете и т.д.) Положения также входят в состав унифицированной системы и имеют установленную структуру текста.

Положения разрабатываются по указанию руководителей предприятия, по инициативе руководителей структурных подразделений.

Подписывает положение руководитель структурного подразделения, согласовывается с юридическим отделом, утверждается руководителем предприятия.

Положение оформляется на общем бланке организации и содержит следующие реквизиты:

• Наименование организации;
• Наименование структурного подразделения;
• Наименование вида документа;
• Дата;
• Гриф утверждения документа.

Положение является сложным документом. Структура и содержание Положения определяются, как правило, организацией-разработчиком.
Текст Положения включает следующие разделы:

• общие положения.
• основные задачи.
• функции.
• права.
• организация работы.

Инструкция — правовой акт, издаваемый или утверждаемый в целях установления правил, регулирующих организационные,  научно-технические, финансовые и иные стороны деятельности учреждений, организаций, должностных лиц. Заголовок инструкции должен содержать круг вопросов, объектов и лиц, на которых распространяются ее требования. (Например, Инструкция по делопроизводству)
Инструкция является документом постоянного или длительного действия (до замены новой).

Текст инструкции носит указующий характер и содержит распорядительные слова: ДОЛЖЕН, СЛЕДУЕТ, НЕОБХОДИМО, и т.д.
Инструкция содержит следующие реквизиты:

• наименование организации;
• наименование вида документа;
• дата;
• место издания;
• заголовок к тексту;
• гриф утверждения;
• текст;
• подпись.

На каждого работника предприятия составляется должностная инструкция — документ, в котором определяются задачи, функции, права и обязанности сотрудника предприятия. На основании должностной инструкции разрабатывается трудовой контракт с работником. Трудовой контракт и должностная инструкция используются при разрешении конфликтных ситуаций между работодателем и работником.

Должностная инструкция разрабатывается кадровой службой,  согласовывается с юристом и утверждается директором предприятия.
Основные разделы текста должностной инструкции:

• общие положения;
• должностные обязанности;
• права;
• ответственность;

В 1 разделе указываются область деятельности специалиста; порядок его назначения на должность и освобождения от должности; квалификационные требования; подчиненность специалиста; нормативные документы.

Во 2 разделе перечисляются конкретные виды работ, выполняемые специалистом.

В 3 разделе устанавливаются права, необходимые специалисту для выполнения возложенных на него обязанностей.

В 4 разделе указывается, за что конкретно несет ответственность специалист.

Штатное расписание — документ, закрепляющий должностной и численный состав предприятия с указанием фонда заработной платы.
Штатное расписание оформляется на бланке предприятия, с указанием перечня должностей, сведений о количестве штатных единиц, должностных окладов, и месячном фонде заработной платы.

Штатное расписание содержит следующие реквизиты:

• наименование организации;
• наименование вида документа;
• дата;
• место издания;
• гриф утверждения;
• текст;
• визы;
• подпись.

Подписывается штатное расписание заместителем руководителя, согласовывается с гл.бухгалтером, утверждается руководителем предприятия. Гриф утверждения заверяется печатью организации.
Изменения в штатное расписание вносятся приказом руководителя предприятия.

Структура и штатная численность — организационный документ, в котором указываются все структурные подразделения предприятия, вводимые на предприятии должности и количество штатных единиц по каждой из должностей. (составляется и подписывается также как и штатное расписание).

Правила внутреннего трудового распорядка- организационный документ, в котором отражаются следующие вопросы:

• организация работы предприятия;
• взаимные обязанности работников и администрации;
• предоставление отпусков;
• командирование сотрудников;
• внутриобъектный режим.

Правила составляются на бланке предприятия, согласовываются путем обсуждения на собрании работников предприятия , визируется юристом и утверждается руководителем предприятия.

Система распорядительной документации.

Распорядительные документы играют очень важную роль в управлении учреждениями, предприятиями и организациями.

Распорядительные документы — документы, носящие административный характер и обращенные к нижестоящим или подчиненным организациям, группам или отдельным должностным лицам. Основное назначение распорядительных документов- регулирование деятельности, позволяющее органу управления обеспечивать реализацию поставленных перед ним задач, получать максимальный эффект от своей деятельности. 
Схема подготовки распорядительных документов:

• всестороннее изучение вопроса, подготовка проекта документа;
• согласование текста и его подписание;
• обсуждение и принятие документа на заседаниях коллегиального органа (постановление, решение)

Текст распорядительного документа состоит из взаимозависимых двух частей: констатирующей и распорядительной.

Констатирующая часть является введением в существо рассматриваемого вопроса, призвана объяснить, чем вызваны распоряжения. Констатирующая часть необязательна, она может и отсутствовать, если нет необходимости давать пояснения.
Основную нагрузку несет распорядительная часть.

Распорядительная часть излагается в повелительной форме. В зависимости от вида документа она начинается словами: ПОСТАНОВИЛ (постановления), РЕШАЕТ (РЕШИЛ) – решения, ПРИКАЗЫВАЮ — приказы.
ГОСТ указывает: «в распорядительных документах организаций, действующих на принципах единоначалия, а также документах, адресованных руководству организации, изложение текста должно идти от первого лица единственного числа (приказываю, предлагаю, прошу…)»

Виды распорядительных документов:

Постановление — это правовой акт, принимаемый высшим и некоторыми центральными органами коллегиального управления в целях разрешения наиболее важных и принципиальных задач, стоящих перед данными органами, и установления стабильных норм правил поведения.
Постановления принимаются высшими органами государственной власти по организационным, хозяйственным, политическим и другим вопросам, связанным с осуществлением их полномочий.
Формуляр постановления имеет следующие реквизиты:

• герб РФ или субъекта;
• наименование организации, издавший документ;
• наименование вида документа;
• место составления;
• дата документа, регистрационный номер;
• заголовок к тексту;
• текст;
• подписи;
• визы согласования.

Проекты постановлений обязательно визируются юрисконсультом. Подписывается постановление руководителем органа, издавшего данный документ.

Приказ (по основной деятельности) —  правовой акт, издаваемый руководителем предприятия, для разрешения основных и оперативных задач стоящих перед предприятием.
Приказами оформляются:

• порядок деятельности предприятия;
• решения и поручения по организации работы;
• организационные мероприятия;
• итоги работы;
• результаты ревизии.

Приказы издаются только при необходимости.
Изменения, дополнения, отмена приказов производится только приказами. Подписывает приказ руководитель организации или его заместитель. Приказ вступает в силу с момента подписания, если в тексте не указан другой срок введения его в действие.

Распоряжение — правовой акт, издаваемый по оперативным вопросам на предприятиях единолично заместителями первого руководителя, заместителями главного инженера, а также руководителями структурных подразделений.

Как правило, распоряжение имеет ограниченный срок действия и касается узкого круга подразделений, должностных лиц и граждан. Текст распоряжения имеет те же разделы, что и приказ, только распорядительная часть начинается словами «ПРЕДЛАГАЮ» или «ОБЯЗЫВАЮ». Подписывается руководителем и согласовывается с заинтересованными в этом документе лицами.

Указание — распорядительный документ, издаваемый органами государственного управления, министерствами, ведомствами, предприятиями и организациями по вопросам информационно-методического характера, а также по вопросам, связанным с организацией исполнения приказов, инструкций и других актов органов управления.

К вопросам информационно-методического и организационного  характера относятся:

А. Организация исполнения приказов;
Б. Организация исполнения инструкций.

Текст указания состоит из двух частей: констатирующей и распорядительной.

• констатирующая часть раскрывает причины издания документа и начинается словами: «во исполнение…», «в целях», «в соответствии»
• распорядительная часть начинается словом ПРЕДЛАГАЮ , в ней указываются предписываемые действия.

          Решение — распорядительный документ коллегиального органа управления, издаваемый по важнейшим вопросам или для введения норм, положений. Решения составляются по производственным вопросам советами директоров, общим собранием акционеров и т.д.
Текст состоит из констатирующей и распорядительной части. В констатирующей части излагаются причины издания документа. В распорядительной части указывают наименование органа, принимающего решение, затем — слово РЕШИЛ  на отдельной строке.
Распорядительная часть делится на пункты. Каждый пункт строится по схеме: действие- исполнитель — срок исполнения.
Решение подписывают председатель и секретарь коллегиального органа.  

Система информационно-справочной документации.

Большинство документов, издаваемых в организациях, являются информационно-справочными.

Информационно-справочные документы — это совокупность документов, содержащих информацию о фактическом положении дел, служащих основанием для принятия решений.

Виды информационно-справочных документов:

Акт — информационно-справочный документ, составляющийся  группой лиц для подтверждения установленных фактов, событий. Акт может содержать выводы, рекомендации, предложения его составителей.
Акт утверждается распорядительным документом или руководителем, по указанию которого составлен документ.
Текст акта состоит из двух частей: вводной, констатирующей.
Во вводной части текста акта указывается основание для составления акта, перечисляются лица, составившие акт и присутствующие при этом.
В констатирующей части содержится описание проделанной работы; фиксируются факты, излагаются выводы, предложения составителей акта. Акт подписывается всеми лицами, принимавшими участие в его составлении.

Протокол —  документ, фиксирующий ход обсуждения вопросов и принятия решений на собраниях, заседаниях, совещаниях.
Текст протокола состоит из двух частей: вводной и основной.
Вводная часть текста протокола имеет постоянную и переменную информацию.
Постоянная — слова: «Председатель», «Секретарь», «Присутствовали» (пишутся от левого поля).
Переменная — инициалы и фамилии председателя, секретаря, присутствующих. Пишется от второго положения табулятора.
Основная часть протокола строится по схеме: СЛУШАЛИ — ВЫСТУПИЛИ — ПОСТАНОВИЛИ (РЕШИЛИ) по каждому вопросу отдельно,от левого поля без знаков препинания.
Перед словом СЛУШАЛИ  ставится цифра вопроса повестки дня, если вопросов несколько. С  красной строки пишут инициалы и фамилию докладчика в именительном падеже, затем печатают содержание доклада, сообщения.
После ВЫСТУПИЛИ с красной строки пишут инициалы и фамилии выступающих в именительном падеже, затем печатают содержание доклада, сообщения.
Завершающая часть текста протокола – постановление по вопросу. Начинается словом ПОСТАНОВИЛИ. Она строится по схеме: действие — исполнитель — срок. Протокол подписывают председатель и секретарь. Датой протокола является дата проведения заседания.

Докладная записка — документ, адресованный руководителю своей или вышестоящей организации и содержащий изложение какого-либо вопроса или факта.

По содержанию докладные записки бывают: информационные; отчетные.
В зависимости от адресата: внутренние, внешние.

Внутренние докладные записки оформляются на бланке формата А4, подписывает их автор-составитель.

Внешние докладные записки оформляются на общем бланке формата А4, подписываются руководителем организации.
Текст докладной записки делится на две части:

• изложение фактов, послуживших причиной ее составления.
• Выводы, предложения организации или должностного лица.

Объяснительная записка — документ, поясняющий содержание отдельных положений основного документа (плана, отчета) или объясняющий причины нарушения трудовой дисциплины.

Объяснительные записки, являющиеся приложением к основному документу, поясняющие его, оформляются на общих бланках. Подписывает их руководитель.

Объяснительные записки, объясняющие причины невыполнения какого-либо поручения, составляются работниками на стандартном листе бумаги. Подписывается автором- составителем.

Справка — документ, подтверждающий какие-либо факты или события.
В справке не даются выводы и предложения. В справке фиксируют сведения определенного периода времени.

Справки составляются для удостоверения юридических фактов: подтверждение места работы, учебы, занимаемой должности.

Если необходимо в справку включить сведения по нескольким вопросам, текст ее делится на разделы. Разделы должны иметь заголовок и нумерацию арабскими цифрами. Текст справки, имеющий цифровые показатели, может быть оформлен в виде таблицы.

Справки по производственной тематике составляются в двух экземплярах, один из которых направляется адресату, а второй подшивается в дело.

Текст справки личного характера начинается с указания фамилии, имени, отчества (в именительном падеже), работника или иного лица о котором сообщают сведения.

Доклад — последовательное изложение на собрании, заседании… информации, касающейся проделанной или планируемой работы руководителем организации или другим должностным лицом.
Чтобы составить хороший доклад, надо определить цель документа и правила оформления.
Цели доклада: информирование и убеждение.

Элементы доклада:

• вступление
• основная часть
• выводы
• рекомендации.

Текст доклада должен состоять из коротких предложений. В предложении должно быть не более 20 слов.

Телеграмма — официальное сообщение, переданное по телеграфу.
Текст телеграммы должен быть кратким. Союзы, предлоги, знаки препинания в тексте опускаются.

В первой части телеграммы указываются:

Отметка о категории телеграммы;
Адресат;
Текст;
Фамилия должностного лица, подписавшего телеграмму;

Во второй части телеграммы — под чертой — указываются:

Адрес и наименование организации — отправителя телеграммы;
Наименование должности;
Подпись лица, от имени которого телеграмма исходит;
Печать;
Дата

Телефонограмма — официальное сообщение, переданное по телефону. Этот вид информационно-справочного документа используется для передачи срочных распоряжений, извещений в пределах телефонной связи.
При передачи телефонограммы полагается придерживаться следующих установок:

• передавать только краткую, срочную информацию;
• проверять правильность записи обратной связью;
• текст — не более 50 слов;
• не использовать трудно выговариваемые и трудные слова.

 

 

Просмотреть или сохранить презентацию по теме лекции в формате MS PowerPoint

Все самое интересное об Организации Объединенных Наций

Можно ли назвать ООН мировым правительством?

Нет. Правительство представляет страну и народ. Организация Объединенных Наций не представляет ни конкретное правительство, ни какую-либо страну — она представляет всех своих членов и делает только то, что государства-члены ей поручат.

Хотя ООН иногда называют «парламентом наций», она не является надгосударственной структурой. У Организации нет армии, она не взимает налогов. Выполнение принимаемых ею решений зависит от политической воли ее членов, а для финансирования ее деятельности государства-члены делают взносы.

ООН — это форум, место, в котором могут встретиться представители практически всех стран мира. Она обеспечивает им механизм для поиска путей урегулирования споров или проблем и решения практически любых вопросов, стоящих перед человечеством.

Существует ли свод правил или принципов, по которым работает ООН?

Да, есть Устав Организации Объединенных Наций, в котором разъясняются права и обязанности государств-членов и необходимые действия для решения тех задач, которые они перед собой ставят. Вступая в ООН, страна принимает цели и правила, изложенные в Уставе.

Четыре главные цели ООН:

• поддержание мира на планете;
• развитие дружественных отношений между странами;
• совместная деятельность по улучшению условий жизни бедных людей, борьба с голодом и болезнями, ликвидация неграмотности и содействие уважению прав и свобод;
• помощь странам в достижении этих целей.

Как создавалась ООН?

Идея создания Организации Объединенных Наций возникла во время Второй мировой войны (1939–1945 годы). Руководители стран мира, которые совместными усилиями добивались окончания войны, осознали острую необходимость создания механизма, который позволил бы обеспечить мир и не допустить войн в будущем. Они понимали, что это возможно только в том случае, если все страны будут действовать сообща в рамках всемирной организации. Такой организацией стала Организация Объединенных Наций. Официальной датой рождения Организации является 24 октября 1945 года. На тот момент в нее входила 51 страна.

Как появилось название «Организация Объединенных Наций»?

Название «Организация Объединенных Наций» было предложено президентом Соединенных Штатов Франклином Д. Рузвельтом. Впервые оно было официально употреблено в 1942 году, когда представители 26 стран подписали Декларацию Объединенных Наций. В честь президента Рузвельта, который умер за несколько недель до подписания Устава, все, кто присутствовал на Сан-Францискской конференции, согласились с названием «Организация Объединенных Наций».

Здание, выросшее на месте скотобойни

На своем 1-м заседании, состоявшемся в 1946 году в Лондоне, Генеральная Ассамблея постановила разместить Центральные учреждения Организации Объединенных Наций в Соединенных Штатах. Нью-Йорк был не единственным кандидатом — рассматривались также Филадельфия, Бостон и Сан-Франциско. В итоге Генеральная Ассамблея склонилась в пользу нынешнего места, когда Джон Д. Рокфеллер-младший в последнюю минуту безвозмездно предоставил 8,5 млн. долл. США.

Позже муниципалитет города Нью-Йорка выделил в качестве дара дополнительный участок. На месте, выбранном для Центральных учреждений ООН, находились скотобойня, железнодорожное депо и другие промышленные здания.

24 октября 1949 года Генеральный секретарь ООН Трюгве Ли заложил первый камень в фундамент 39-этажного здания, а 21 августа 1950 года сотрудники Секретариата начали занимать свои новые кабинеты.

Существовала ли подобная организация до этого?

Аналогичная организация — Лига Наций — была создана в 1919 году после первой мировой войны. Ее главная задача заключалась в поддержании мира. Однако в Лигу вошли не все страны. Так, например, Соединенные Штаты никогда не были ее членом. Некоторые страны, вступившие в Лигу, позже вышли из нее, и во многих случаях Лига не принимала никаких мер. Хотя опыт Лиги оказался неудачным, она возродила мечту о создании всемирной организации. В итоге появилась Организация Объединенных Наций.

Кому принадлежит комплекс Центральных учреждений ООН?

Центральные учреждения Организации Объединенных Наций являются международной зоной. Это означает, что земля, на которой находится комплекс ООН, принадлежит не только Соединенным Штатам как принимающей стране, но и всем членам Организации. У Организации Объединенных Наций свой флаг и свой контингент сотрудников безопасности, которые охраняют территорию. Кроме того, она располагает собственным почтовым отделением и выпускает свои марки. Корреспонденцию с этими марками можно отправлять только из Центральных учреждений ООН или из отделений ООН в Вене и Женеве.

Кто оплачивает деятельность ООН?

Всю работу Организации Объединенных Наций оплачивают входящие в нее 193 государства-члена. Других средств у нее нет. У Организации Объединенных Наций четыре вида бюджетов:

• регулярный бюджет, покрывающий расходы основных подразделений в Центральных учреждениях в Нью-Йорке и местных отделений во всем мире;
• бюджет операций по поддержанию мира;
• бюджет международных уголовных трибуналов;
• бюджет так называемого «Генерального плана капитального ремонта» (1,9 млрд. долл. США) для финансирования ремонтных работ в комплексе штаб-квартиры ООН).

Взносы в бюджет ООН делаются в обязательном порядке. Размеры взносов определяются по шкале, которая утверждается всеми государствами-членами. Эта шкала рассчитана с учетом платежеспособности стран, их национального дохода и численности населения.

Оправдывает ли ООН расходы на ее содержание?

Регулярный бюджет Организации Объединенных Наций утверждается Генеральной Ассамблеей на два года. Предложенный бюджет на 2018–2019 годы составил 5,4 млрд. долл. США, которые идут на оплату деятельности ООН, выплату окладов сотрудникам и содержание основных объектов инфраструктуры. Примерно такую же сумму граждане Соединенных Штатов ежегодно тратят на покупку срезанных цветов и комнатных растений. Бюджет операций по поддержанию мира на 2016–2017 годы составил около 8 млрд. долл. США, что соответствует 0,5 процента общемировых военных расходов. Миротворческая деятельность гораздо дешевле, чем война, и поэтому затраты на нее оправданы.

В 2013–2015 годах в список десяти государств-членов, которые сделали самые большие начисленные взносы в бюджеты Организации Объединенных Наций, вошли Соединенные Штаты Америки, Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии, Япония, Германия, Канада, Швеция, Норвегия, Франция, Нидерланды, Бразилия.

История Организации Объединенных Наций: хронология событий

• сентябрь 1939 года
  Спустя считанные недели после начала Второй мировой войны значительная часть территории Европы превратилась в руины.
• 14 августа 1941 года
  Президент США Рузвельт и премьер-министр Великобритании Черчилль провели встречу на борту боевого корабля в Атлантическом океане. Они приняли Атлантическую хартию, содержавшую набросок плана достижения мира во всем мире.
• 1 января 1942 года
  В первый день 1942 года Рузвельт, Уинстон Черчилль, Максим Литвинов — от имени Советского Союза — и Цзы-вень — от имени Китая — подписали краткий документ, который впоследствии стал известен как «Декларация Объединенных Наций». На следующий день эта декларация была подписана также представителями 22 других государств.
• 30 октября 1943 года
  Представители Китая, Советского Союза, Соединенного Королевства и Соединенных Штатов подписали Московскую декларацию и договорились о создании по окончании войны организации наций для поддержания мира.
• лето и осень 1944 года
  Руководители Великобритании, Китая, Советского Союза и Соединенных Штатов встретились на вилле Думбартон-Окс под Вашингтоном и разработали принципы и цели будущей Организации Объединенных Наций.
• 11 февраля 1945 года
  Президент США Рузвельт, премьер-министр Великобритании Черчилль и председатель Совнаркома СССР Иосиф Сталин после встречи в Ялте (Советский Союз) объявили о своем твердом намерении создать Организацию Объединенных Наций. Кроме того, они договорились о системе голосования в Совете Безопасности.
• 26 июня 1945 года
  На конференции, состоявшейся в Сан-Франциско, представители 50 стран единогласно приняли Устав Организации Объединенных Наций.
• 24 октября 1945 года
  После того как большинство стран, включая пять постоянных членов Совета Безопасности (Соединенное Королевство, Китай, СССР, США и Франция), подписали и официально признали Устав ООН, начался отсчет истории Организации Объединенных Наций. Таким образом, каждый год 24 октября мы отмечаем День Организации Объединенных Наций.

Какова структура ООН?

Организация Объединенных Наций работает практически во всех странах мира, а руководят этой деятельностью шесть главных органов:

Все эти органы заседают в Центральных учреждениях ООН в Нью-Йорке, за исключением Международного Суда, который находится в Гааге, Нидерланды. Кроме того, существуют программы, фонды, управления, специализированные учреждения и связанные с ООН организации. Специализированные учреждения и связанные с ООН организации координируют свою работу с ООН, являясь при этом отдельными, самостоятельными организациями. Они действуют в самых разных областях: здравоохранение, сельское хозяйство, телекоммуникации, изменение климата, проблемы коренных народов, устойчивое развитие и др. Все они наряду с собственно ООН образуют систему Организации Объединенных Наций.

Что такое Постоянный наблюдатель?

Государства, являющиеся членами одного или более специализированных учреждений, не будучи при этом членами Организации Объединенных Наций, могут получить статус Постоянного наблюдателя. Статус Постоянного наблюдателя возник исключительно из практики — в Уставе Организации Объединенных Наций никаких положений на этот счет нет. Эта практика существует с 1946 года, когда Генеральный секретарь признал назначение правительства Швейцарии в качестве Постоянного наблюдателя при Организации Объединенных Наций. Впоследствии своих наблюдателей направляли некоторые другие государства, которые позднее стали членами Организации Объединенных Наций, например Австрия, Италия, Финляндия и Япония. Швейцария стала членом ООН 10 сентября 2002 года.

Постоянные наблюдатели могут посещать большинство заседаний и имеют доступ почти ко всей соответствующей документации. Многие региональные и международные организации также участвуют в качестве наблюдателей в работе Генеральной Ассамблеи.

Какие языки являются официальными языками ООН?

В Организации Объединенных Наций используются следующие официальные языки: английский, арабский, испанский, китайский, русский и французский. Рабочими языками Секретариата ООН являются английский и французский.

Первоначально в качестве рабочих языков ООН использовались английский и французский. Позже арабский, испанский, китайский и русский языки были добавлены к числу рабочих языков Генеральной Ассамблеи и Экономического и Социального Совета. Рабочими языками Совета Безопасности являются английский, арабский, испанский, китайский, русский и французский.

Делегат может выступать на любом из официальных языков, а его выступление синхронно переводится на другие официальные языки. Большинство документов ООН также издается на всех шести официальных языках. Иногда делегаты выступают на неофициальных языках. В этом случае делегация обязана либо обеспечить устный перевод, либо предоставить текст выступления на одном из официальных языков. Дополнительная информация >>

Какова процедура признания нового государства или правительства? Каким образом страны становятся членами ООН?

Признание нового государства или правительства — это акт, который могут совершить или отказаться совершить только другие государства и правительства. Как правило, этот акт означает готовность установить дипломатические отношения. Организация Объединенных Наций не является ни государством, ни правительством и поэтому не обладает никакими полномочиями признавать то или иное государство или правительство. Будучи организацией, объединяющей независимые государства, она может принимать в свои члены новые государства или принимать полномочия представителей нового правительства.

Согласно Уставу Организации Объединенных Наций, «прием в члены Организации открыт для всех миролюбивых государств, которые примут на себя содержащиеся в Уставе Организации Объединенных Наций обязательства и которые, по суждению Организации, могут и желают эти обязательства выполнять». Прием государств в члены Организации Объединенных Наций производится решением Генеральной Ассамблеи по рекомендации Совета Безопасности. В сжатом виде эту процедуру можно представить так:

• Государство направляет Генеральному секретарю заявление и письмо, в котором оно официально принимает на себя обязательства, содержащиеся в Уставе.
• Заявление рассматривается Советом Безопасности. Рекомендация о приеме считается принятой, если за нее проголосовали 9 из 15 членов Совета и при этом никто из 5 постоянных членов — Китай, Российская Федерация, Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии, Соединенные Штаты Америки и Франция — не проголосовал против.
• Если Совет выносит рекомендацию о приеме, она представляется на рассмотрение Генеральной Ассамблее. Для приема нового государства необходимо большинство в две трети голосов членов Ассамблеи.
• Членство вступает в силу с даты принятия резолюции о приеме.

На каждой сессии Генеральная Ассамблея рассматривает полномочия всех представителей государств-членов, участвующих в работе сессии. При рассмотрении полномочий, которое, как правило, проводится сначала в Комитете по проверке полномочий в составе девяти членов, но может проводиться и в других случаях, может возникнуть вопрос о том, находится ли фактически у власти правительство, аккредитовавшее конкретного представителя. В итоге решение принимается большинством голосов в Ассамблее. Следует отметить, что при обычной смене правительств, например в результате демократических выборов, никаких вопросов, связанных с полномочиями представителя соответствующего государства, не возникает.

Как менялась численность государств-членов начиная с 1945 года до настоящего времени?

Построение типа текста «Рассуждение». 5-й класс

Цели урока: повторить композицию текста-рассуждения, освоить способ выстраивания структуры текста рассуждения (находить тезис, доказательства, вывод), включать в рассуждение специальные слова.

Планируемые результаты:

• Личностные: осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному языку, стремление к речевому самосовершенствованию.
• Метапредметные: умение строить данный тип речи по схеме (выдвигать тезис, приводить доказательства, делать вывод), уметь сравнивать разные типы текстов, использовать способы различения типов текста, способность извлекать информацию из различных источников.
• Предметные: знать структуру рассуждения, роль доказательств в рассуждении, подбирать аргументы к тезису, анализировать текст-рассуждение с точки зрения его структуры.

УМК: Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и др., учебник «Русский язык». 5 класс, часть 2, Москва, «Просвещение», 2012 г.

Ресурсы: Учебник, презентация, интерактивная доска, раздаточный материал.

Ход урока

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний

— Здравствуйте, сегодня мы снова поработаем над одним из типов речи (текста). А каким, вы сами определите.

Задание 1. По данным формулировкам определите тип речи. Свой ответ аргументируйте.

А) Вам сообщили о том, как выглядит предмет, и показали одно его изображение, а также вы услышали массу определений.

Б) Вам объясняли и доказывали, нарисовать сказанное было невозможно, употребляли слова: во-первых, значит, следовательно, поэтому.

(1 — описание; 2 – рассуждение)

— Какой еще есть тип текста? (повествование)

— Какие его отличительные особенности?

— Каждый тип текста имеет свое строение (или структуру). Посмотрите на экран.

(слайд 1) тип текста.

А) Общее впечатление от предмета.

Детали предмета.

— Какой тип текста имеет эту структуру? (Описание)

— Посмотрите на следующий слайд.

(слайд 2)

Б) Завязка.

• Развитие событий.
• Кульминация.
• Развязка.

(Повествование)

— Кто назовет мне структуру рассуждения? (Дети отвечают)

(слайд 3)

В) Тезис

• Доказательства.
• Вывод.

Задание 2. (На столах у детей тексты по рядам)

— Прочтите текст № 1. Определите его тип. (Дети называют)

1 ряд

Текст № 1

Слово бег – имя существительное. Попытаемся доказать это.

Во-первых, оно обозначает предмет в грамматическом смысле этого слова, к нему можно задать вопрос что?

Во-вторых, слово бег относится к одному из трех родов, а именно – к мужскому: этот бег, быстрый бег, красивый бег…

В-третьих, слово бег склоняется, т.е. изменяется по падежам: бег, бега, бегу…

В- четвертых, в предложении слово бег чаще всего является подлежащим и дополнением. Например: Красив бег этого спортсмена? Здесь бег — подлежащее.

Итак, мы доказали, что слово бег – имя существительное, потому что оно обладает всеми признаками данной части речи.

2 ряд

Текст № 1

Сегодня каждый человек на Земле понимает важность спорта, но очень часто сам остается в стороне от занятий физической культурой. Одному не хватает времени, другому – терпения. Приобщаются к спорту у экранов телевизоров, «болея» за любимые команды: футболистов, хоккеистов и так далее. Почему же нужно заниматься спортом?

Во-первых, развиваются быстрота, ловкость, гибкость.

Во-вторых – выносливость. Человек тренированный может выдержать большие физический нагрузки.

В-третьих, если человек регулярно занимается спортом, он может избежать множества заболеваний, в первую очередь – простудных. Когда я был маленьким, очень часто болел. Родители отдали меня в секцию плавания. Теперь я «забыл дорогу» к врачу.

Вот поэтому каждому человеку важно заниматься спортом.

— Обратите внимание, что в рассуждении нет четкого выделения тезиса, аргументов, вывода. Существует много лишних слов. Надпишите, где тут тезис, доказательства и вывод.

3. Повторение о типе речи – рассуждении

— Над каким типом речи мы будем работать сегодня на уроке?

— Что помогло вам понять, что это рассуждение?

— Прочитайте доказательства в 1 тексте 1 ряд. (Потом 2 ряд)

(В это время тексты поочередно выводятся на доску)

— Давайте вместе сформулируем тему нашего урока.

— Откройте тетради. Запишите сегодняшнее число, «классная работа» и тему урока: «Построение Рассуждения».

— Из каких частей состоит данный тип речи? (тезис, доказательства, вывод)

— Посмотрите в ваши тексты № 1. Найдите слова (можно подчеркнуть), которые по вашему мнению связывают части текста-рассуждения.

— Какие это слова? Назовите их.

— Теперь для каждой части рассуждения запишем эти слова в тетради.

Средства связи частей рассуждения.

ТЕЗИС

Докажем это.
Это можно доказать так (следующим образом)
Почему?…. И вот почему….
Это объясняется следующим.

ДОКАЗАТЕЛЬСТВА (аргументы)

Во-первых,… Например,…
Во-вторых,… К примеру,…
В-третьих,… Допустим,…

ВЫВОД

Итак,…
Обобщим все сказанное.
Таким образом…
Следовательно…

— Итак, что же такое рассуждение? Сформулируем определение. (Дети высказывают предположения)

(Рассуждение – тип текста, в котором основная мысль разъясняется или доказывается с помощью различных аргументов) Записать.

— Какова основная задача этого текста? (объяснить высказывание, сделать мысль более ясной и четкой, а позицию более убедительной)

— В каких жизненных ситуациях нужно использовать текст-рассуждение? Приведите примеры. (спор, ответ на уроке, написание сочинений и т.д.)

4. Восприятие на слух. Выявление места и причины затруднения

— Вот вы упомянули спор, ответ на уроке… В таких ситуациях очень важно уметь слушать, чтобы потом приводить свои доказательства. Сейчас я прочту отрывок из книги Виктора Драгунского «Денискины рассказы». При чтении сказок Дениска всегда просил маму пропустить место, где случалось что-то плохое. Получались сокращенные сказки. Определите аргументы «ЗА» и «ПРОТИВ» таких сказок.

Мама опять пропускала какое-нибудь кровавое преступление, и я ненадолго успокаивался. И так с волнениями, остановками и быстрыми сокращениями мы с мамой в конце концов добирались до благополучного конца. Конечно, я все-таки соображал, что сказки от всего этого становились какие-то не очень интересные: во-первых, очень уж короткие, а во-вторых, в них почти совсем не было приключений. Но зато я мог слушать их спокойно, не обливаться слезами, и потом все же после таких сказок можно было ночью спать, а не валяться с открытыми глазами и бояться до утра. И поэтому такие сокращенные сказки мне очень нравились. Они делались такие спокойные. Как все равно прохладный сладкий чай.

(Ответы детей)

5. Структура как способ определения типа речи. Работа с учебником.

Задание 3. Прочитайте письмо С.Я.Маршака на стр.48 (Задание для мальчиков: они ищут в тексте тезис и вывод, а девочки – доказательства)

— Дополните композицию текста-рассуждения: (на доске появляется слово «Тезис», после того, как мальчики его называют, ответ выводится на доску). По аналогии аргументы и вывод.

1. Тезис… (Необходимо изучать грамматику. Знание грамматики не раз оказывало услугу).

2. Аргумент №1 … (Нужно знать законы языка, чтобы правильно строить речь // Человека, не знающего грамматики, легко сбить с толку, он может усвоить неправильные обороты речи).

3. Аргумент №2 … (Грамматика нужна, чтобы человек мог выразить не только простую, но и сложную мысль // Элементарное знание языка достаточно лишь для выражения самых простых мыслей).

4. Вывод … (Грамматику изучать необходимо и полезно).

— Есть ли слова – связки между частями рассуждения? (Нет)

— Тогда как связываются в этом тексте его части? (по смыслу, интонационно)

— Какой вывод мы можем сделать? (части рассуждения могут связываться и без специальных слов, а только по смыслу и при помощи интонации).

Записать.

6. Закрепление способа различения типов текста

(Обычно ребята смешивают повествовательные тексты с рассуждением, не замечая, что в них отсутствует какой-то элемент рассуждения)

Задание 4. Работа в группах или по рядам. (Тексты с начала урока на столах)

— Прочтите текст №2. Выделите его части. Относится ли данный текст к рассуждению с точки зрения структуры? Докажите это.

— Дополните этот текст необходимыми словами, чтобы получилось рассуждение.

(Когда группа начинает отвечать, текст сначала выводится на доску в первоначальном виде, а затем в исправленном, с тезисом)

Текст № 2

Кого можно назвать воспитанным человеком? Однажды я и мой друг Коля ехали в трамвае. На одной из остановок вошла старушка. Коля быстро встал и сказал: «Садитесь, бабушка, пожалуйста!» А когда мы вышли, помог старушке донести до дому тяжелую сумку. Вот что значит вежливый, воспитанный человек.

(Данный текст не рассуждение, а повествование, так как в нем нет тезиса. Возможный тезис : «Я считаю, что воспитанный человек должен быть заботливым, внимательным, как мой друг Коля». Или «Воспитанный человек тот, кто заботится о старших»)

Текст № 2

Иногда я думаю, что такое дружба… Однажды я заболел и долго не мог ходить в школу. Мой друг Петя каждый день приходил ко мне, объяснял уроки, чтобы я не отстал, смешил меня и читал вслух книги, чтобы мне не было грустно. Он меня здорово поддержал в трудную минуту. Вот это дружба!

(В тексте нет тезиса, вывод его не заменит. Возможный тезис: «Друг всегда готов прийти на помощь»)

Текст № 2

Различить ворону и галку совсем просто. Галка вдвое меньше вороны и вся черная, только вокруг шеи серые перышки, будто она серым платочком повязана. А у вороны наоборот: все туловище серое, черные только голова, шея, крылья да хвост.

(Это сравнительное описание. Задача текста — раскрыть признаки птиц в сравнении. Описание ученики обычно не смешивают с рассуждением, но сравнительное описание встречается редко и иногда вызывает затруднение в определении типа).

— А какой тезис можно выдвинуть в этом тексте? (Ворона и галка – две совершенно разные птицы.)
— Сделайте вывод по этому тексту. (Вот в чем отличие этих птиц)

7. Подведение итогов урока

(В зависимости от оставшегося времени слайд или раздаточный материал)

— Какой новый способ определения типа текста вы освоили? (построение текста-рассуждения)

— Для чего он нужен? (различать разные типы текстов, не путать их между собой)

— Заполните пропуски
Задача текста – рассуждения — _______________.

Сначала мы выдвигаем какой-либо _______________.

Чтобы доказать его, приводим _______________.

В конце текста делаем ______________.

Такой тип текста мы будем использовать в следующих ситуациях: ________________.

8. Домашнее задание

— Откройте учебники на стр.49, упр.483. Дома вы прочитает текст и выпишите из него тезис, аргументы и вывод.

(Автор утверждает: «Хорошо быть моряком!» Его основной тезис: моряк – самая лучшая профессия.

Аргументы:

1. Моряки бывают в разных странах, видят мир;

2. Моряки – смелые и отважные люди;

3. Работа моряка – это романтика, красота, близость к природе.)

9. Рефлексия

— В чем вы прогнозируете проблему (затруднение) в выполнении домашнего задания? (Ответы детей)

Глава 3 Требования к структуре документов

Глава 3 Требования к структуре документов

Под структурой [8] документа понимается последовательность логически взаимосвязанных смысловых частей его текста, объединенных излагаемым в документе вопросом (направлением) деятельности компании. Структуризация текста документа предполагает его обоснованное разделение на самостоятельные, но в то же время логически взаимосвязанные фрагменты: части, разделы, главы, параграфы, подпараграфы, пункты и, если необходимо, подпункты [9] .

В тех случаях, когда выделение в тексте документа самостоятельных фрагментов представляется нецелесообразным, выполняется его членение на абзацы, состоящие из одного или нескольких предложений. Наиболее простые документы могут состоять только из одного абзаца, а иногда – всего из одного предложения (например, сопроводительное письмо). В связи с последним замечанием уточним, что для большинства документов наиболее типична так называемая трехчастная структура, предполагающая деление текста на вводную, основную и заключительную части (рис. 3.1).

Во вводной части документа, представленного в виде связного текста, как правило, излагается обоснование, поясняющее причины и (или) цель подготовки документа. В основной части излагается суть освещаемого вопроса (по состоянию на дату подготовки документа). В заключительной части обычно излагаются выводы, предложения, просьбы, требования, решения, распоряжения, указания, рекомендации и т. п. [10]

Приложение к документу также правомерно рассматривать в качестве элемента его структуры. Структура приложения определяется формой представления текста.

Структура документа (части документа), представленного в виде анкеты или таблицы, как правило, соответствует структуре анкеты (таблицы).

Рис. 3.1. Трехчастная структура документов

При составлении текста в виде анкеты наименования признаков характеризуемого объекта должны быть выражены именем существительным в именительном падеже или словосочетанием с глаголом второго лица множественного числа настоящего или прошедшего времени («имеете», «владеете» или «были», «находились» и т. д.), а характеристики, выраженные словесно, – согласовываться с наименованиями признаков. Графы и строки таблицы должны иметь заголовки, выраженные именем существительным (словосочетанием) в именительном падеже (табл. 3.1).

Таблица 3.1 Структура таблицы

Сравнительная характеристика структур наиболее распространенных видов документов представлена в табл. 3.2.

Таблица 3.2 Сравнительная характеристика структур распространенных видов документов

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Структура делового письма

Любое деловое письмо должно быть четко структурировано. Хорошо структурированное письмо позволяет сэкономить время на написание и прочтение письма, правильно донести и понять суть письма, получить вразумительный, четкий ответ.

Стандартное деловое письмо имеет следующую структуру:

1. Реквизиты отправителя (адресанта) включают в себя информацию об отправителе. Чаще всего эта информация располагается на бланке организации-отправителя.

2. Реквизиты получателя (адресата) – указывается должность адресата, название компании, Ф.И.О. и адрес.

3. Дата написания и отправления письма. Позволяет различать письма между собой. Часто этот реквизит включен в фирменный бланк.

4. Заголовок – кратко о теме письма. Эта часть позволяет определить тематику письма и степень его важности для адресата. Важно правильно подобрать заголовок. При этом он должен быть строгий и лаконичный.

5. Обращение. Располагается посередине, и пишут с большой буквы. Обращение должно содержать указание должности, фамилии или имени и отчества. Традиционным считается обращение «Уважаемый».

Правила написания обращения	Пример
Уважаемый (-ая) + Имя Отчество (в именительном падеже)!	Уважаемый Иван Васильевич!
Уважаемый (-ая) + господин (-жа) Фамилия (в именительном падеже)!	Уважаемый господин Грозный!
Уважаемый + должность органа власти!	Уважаемый генерал-майор!
Уважаемые + господа!	Уважаемые дамы и господа!
Уважаемый + Имя Отчество!	Уважаемый Иван Васильевич!

6. Преамбула или вводная часть. В этой части поясняют причины и цели написания письма именно данному адресату. Часто в этой части ссылаются на даты, документы и факты, напоминающие адресату необходимую информацию. Информация, изложенная в преамбуле, должна подвести читателя к адекватному восприятию основной части письма. По объему эта часть варьируется: может быть краткой (одно предложение) и развернутой (несколько предложений и даже абзацев).

7. Основная часть текста письма варьируется в зависимости от его конкретного типа, так как в ней формулируется главная цель письма, излагаются аргументы и факты.

8. Заключение чаще всего представляет собой формулы вежливости.

9. Подпись. Письмо завершается подписью (должность + ФИО) адресанта, которую предваряет стандартная вежливая форма «С уважением». Также возможны варианты: «Искренне Ваш», «С надеждой на продуктивное сотрудничество», «С благодарностью за сотрудничество» и т.п.

10. Постскриптум. Это необязательный вспомогательный элемент. Служит для того, чтобы сообщить адресату о важном событии, которое произошло уже после написания письма, или передать ему информацию, которая имеет косвенное отношение к теме письма.

11. Приложения являются необязательным дополнением к основному тексту письма и поэтому оформляются на отдельных листах – каждое приложение на своем листе. Какие-либо правила их написания отсутствуют.

	-	Не нашли нужную Вам информацию касательно деловых писем? Переходите на сайт business-letter.ru и вы найдете правила и примеры написания ко всем популярным видам деловых писем. И с каждым днем примеров становиться все больше! Если Вы хотите написать максимально эффективное письмо, которое точно не останется без ответа – обращайтесь к нам и наши профессионалы помогут Вам в этом. business-letter.ru	-	-
	-

1. Прочитайте текст. Обратите внимание на структуру текста. “Некто возымел желание повесить

помогите пж жж срочно нужно пжжж пжжж ​

Письмо Задание 3. Прочитайте текст. Напишите по тексту сочинение на тему «Казахстан — крупное сухопутное государство». Приведите в тексте известные ва … м факты и примеры по данной теме из других источников. Соблюдайте логичность и последовательность изложения информации. Пишите грамотно. [10] Текст Назарбаев: Казахстан не сухопутная страна, а имеет выход на все моря Нурсултан Назарбаев Бысказался о торговых путях в Казахстане, сообщает Zakon.kz. «Казахстан имеет огромную территорию. девятую в мире, поэтому транспортные связи внутри страны имеют большое значение для того, чтобы торговать с соседями. В этой связи подключение к евразийской транспортной системе — это стратегическая задача нашей страны. Уверен, что оно помогает всем нашим соседя». Также он отметил важность выхода к Каспийскому морю. — Сказал он.​

помогите пж жж срочно нужно пжжж пжжж пжжж ​

Перепишите, раскрывая скобки, комментируя: (Не)собранные грибы; никем (не)собранные грибы; грибы (не)собраны; (не)пойманная рыба; (не)пришитая, а отор … ванная пуговица; мясо (не)поджарено; (не)пройденный путь; (не)мигающие на небе звёзды; книги (не)сложены; (не)слышимый шорох. ​

СРОЧНО ДАЮ 70 БАЛЛОВ ! ВЫПИСАТЬ ПРИЧАСТИЕ ИЗ 1 ГЛАВЫ ТАРАСА БУЛЬБЫ 7-8 ПРИЧАСТИЙ , И 1 ПРИЧАСТНЫЙ ОБОРОТ

даю 100 балов срочно помогите ​

Помогите плизззз:3 Дам 50 балов9 кл. Контрольная работа «Сложносочиненное предложение» 2 вариант 1. Выпишите грамматическую основы (основы) предложени … я: 1) Конец мая, и в поле ещё прохладно. 2) На строительной площадке работал кран и забивали в землю бетонные сваи. 3) Было уже часов десять, и над садом светила полная луна. 2.Укажите номер(а) предложений с однородными членами, соединёнными сочинительными союзами. 1. В дни праздников на городской площади устраивались как спортивные парады, так и театрализованные представления. 2. Воздух совершенно прозрачен, и простым глазом заметны его переливы в ярком утреннем свете солнца. 3) Целую жизнь он потом если не рассказывал, то вспоминал этот цветок. 4) Дон лился, легко позванивая на перекатах и серебрясь от ветра вместе с листьями ракит. 5) Блеснула огненная нить, и густой смешанный лес мгновенно озарился светом ярко — красного пламени. 3. Укажите номер (номера) ССП с общим второстепенным членом (знаки препинания не расставлены): 1) Сырость лёгкая и ежась вздрагивает сад. 2) К вечеру небо очистилось от туч и ночь обещала быть холодной. 3) В небе первые звёзды повисли в окнах тоже горят огоньки. 4) Его добрые глаза светились ясным светом и лицо казалось прекрасным. 5) Мгновенно школьный коридор опустел и наступила тишина. 4.На месте каких цифр нужно поставить запятые? Конюшни полны были дорожных лошадей(1) дворы (2) и сараи загромождены разными экипажами. В 9 часов утра заблаговестили к обедне(3) и все потянулись к новой каменной церкви(4) построенной Кирилом Петровичем(5) и(6) ежегодно украшаемой его приношениями. Собралось такое множество почетных богомольцев(7) что простые крестьяне не могли поместиться в церкви. 5. Укажите номер (а) предложений с пунктуационной ошибкой. 1) Лес замолк и в свете пылающего костра он показался волшебно- призрачным. 2) Около семи часов вечера некоторые гости хотели ехать, но хозяин приказал запереть ворота и объявил, что до следующего утра никого со двора не выпустит. 3) Скоро загремела музыка, двери в залу отворились, бал завязался. 4) Скоро-скоро забелеют поля, скоро покроет их зазимок… Прочитайте текст и выполните задания 6-8 (1) К ночи в погоду становится очень холодно и росисто. (2) Надышавшись на гумне ржаным ароматом новой соломы и мякины, бодро идешь домой к ужину мимо садового вала. (3) Голоса на деревне или скрип ворот раздаются по студеной заре необыкновенно ясно. (4) Темнеет. (5) В саду горит костер рябины красной, и крепко тянет душистым дымом вишневых сучьев. (6) В темноте, в глубине сада — сказочная картина: точно в уголке ада, пылает около шалаша багровое пламя, окруженное мраком, чьи-то черные, точно вырезанные из черного дерева силуэты двигаются вокруг костра, гигантские тени от них ходят по яблоням. (7) То по всему дереву ляжет черная рука в несколько аршин, то четко нарисуются две ноги. (8) Вдруг все это скользнет с яблони, тень упадет по всей аллее, от шалаша до самой калитки… (9) Поздней ночью, когда на деревне погаснут огни, еще раз пробежишь в сад. (10) Шурша по сухой листве, как слепой, доберешься до шалаша. (11) Там, на полянке, немного светлее, а над головой белеет Млечный Путь. 6. Укажите номер (номера) ССП. 7. Выпишите из предложений 5-7 все сочинительные союзы. ​

Определите символическое значение браслета.Как он связан с деревом?Что означала стрела из бойниц в городской стене? Какую функцию в тексте произведени … я выполняют воспоминания о горькой траве?​

СРОЧНО Выполните задание, запишите словосочетания, раскрывая скобки​

Моя будущая профессия мини сочинения с сложноподчиненными предложения​

Структура текста классификационного отдела: определение и примеры — видео и стенограмма урока

Структура текста

Структура текста относится к тому, как автор размещает информацию в своем письме. Структура текста позволяет авторам систематизировать свои мысли во время написания. Он также помогает читателю в том, что обеспечивает структуру, в которой информацию можно найти и понять во время ее чтения. Существует несколько различных типов структуры текста, в том числе:

• Хронологический : обсуждение вещей по порядку
• Причина и следствие : объяснение причины и ее результатов
• Проблема и решение : представление проблемы и предложение решения
• Сравнить и сопоставить : обсуждение сходств и различий
• Подразделение классификации : сортировка информации по темам и категориям

В этом уроке мы сосредоточимся на структуре текста с разделением на классификацию.

Определение классификационного подразделения

Текстовая структура классификационного подразделения — это организационная структура, в которой писатели сортируют элементы или идеи по категориям в соответствии с общностью. Это позволяет автору взять общую идею и разбить ее на части с целью обеспечения ясности и описания. Сортировка может происходить на многих уровнях по темам, подтемам, категориям, подкатегориям и т. Д.

Читатели могут идентифицировать классификационный раздел по определенным словам, например: сначала, наконец, начать, затем, дополнительно, с другой стороны, например, или затем.

Процесс классификационного разделения

Для писателей есть несколько шагов, которые необходимо выполнить в процессе разработки письменного произведения, которое следует структуре текста классификационного разделения:

1. Определитесь с основной темой.
2. Разделите основную тему на две или более подтемы.
3. Для каждой подтемы предоставьте информацию и детали, чтобы прояснить и объяснить, или разделите каждую подтему, создав категории для каждой подтемы.
4. Если категории были разработаны, предоставьте информацию и подробности, чтобы прояснить и объяснить каждую категорию.
5. Начните писать в правильном формате.

Вот правильный формат:

Введение

Включая тезис, описание темы в целом, а также объяснение процесса и цели разделения основной темы на подтемы и другие.

Тело

• Наименее важная подтема первая, самая важная подтема последняя
• Первая подтема, за которой при необходимости следуют категории
• Вторая подтема с последующими категориями, если необходимо
• Подтема три и т. Д.

Заключение

Базовое резюме каждой подтемы и категории, за которым следует повторное изложение исходного тезиса.

Вот удобная диаграмма, которая показывает визуальное представление разбивки этого правильного формата. Вы можете вернуться к этой диаграмме в следующий раз, когда будете работать над убедительной статьей или эссе.

Примерный формат использования текстовой структуры классификационного деления.

Пример с классификационным отделом

Ваш гипотетический друг Кальвин готов начать работу над своим эссе.Ниже приведен пример того, как он мог бы организовать свои мысли, разделив свою основную тему на подтемы и категории для продукта, который использует настоящую текстовую структуру с классификационным разделением. Давайте пройдемся по каждому из них по очереди.

Основная тема = Животные

• Подтема первая = Млекопитающие
  • Первая категория = Атрибуты млекопитающих
  • Категория 2 = Примеры различных млекопитающих
• Вторая подтема = Рептилии
  • Категория 1 = Атрибуты рептилий
  • Категория 2 = Примеры различных рептилий
• Подтема 3 = Птицы
  • Категория 1 = Атрибуты птиц
  • Категория 2 = Примеры разных птиц

Написанное целиком, эссе Кальвина может выглядеть следующим образом:

Есть много разных видов животных, которые бродят, ползают, плавают, ходят или летают по нашей планете.Млекопитающие, например, животные с очень отличительными признаками, в том числе тем фактом, что они теплокровны, рожают живых детенышей, выкармливают своих детенышей и имеют волосы или мех на теле. Кошки, собаки, жирафы, обезьяны и кролики — все это примеры некоторых из множества различных млекопитающих, которых вы можете найти. Рептилии же хладнокровны, откладывают яйца, чтобы родить, и покрыты чешуей, а не шерстью. Ящерицы, змеи и крокодилы — все рептилии. Тогда есть птицы. Птицы теплокровны, но, как рептилии, откладывают яйца, чтобы родить.Их тела покрыты перьями, а не мехом или чешуей. Различные типы птиц включают канарейки, сойки, кардиналы, крапивники, орлы, ястребы, совы и даже маленьких попугаев. Это всего лишь три примера из множества животных, с которыми вы можете встретиться, путешествуя по нашей великой планете. Все они имеют свои уникальные особенности и по-своему интересны и важны.

Резюме урока

Давайте уделим несколько минут тому, чтобы повторить, что мы узнали о структуре текста с разделением на классификацию и о том, как ее писать. Структура текста — это то, как писатель организует информацию в своем письме. Писатель может использовать несколько различных типов текстовой структуры, в том числе:

• Хронологический : обсуждение вещей по порядку
• Причина и следствие : объяснение причины и ее результатов
• Проблема и решение : представление проблемы и предложение решения
• Сравнить и сопоставить : обсуждение сходств и различий

Однако мы внимательно рассмотрели текстовую структуру с классификационным разделением , которая представляет собой организованную структуру, которая позволяет автору сортировать информацию по различным темам и категориям.Это процесс разделения одной основной темы на части с целью обеспечения ясности и объяснения.

Чтобы писать, используя структуру текста с классификационным разделением, автор обычно следует схеме, которая включает:

• Основная тема
• Две или более подтемы
• При необходимости, две или более категорий на подтему

Структура текста — английский

Все хорошо структурированные академические тексты состоят из трех частей: Введение , основная часть и заключение .

Структура каждой части и содержание зависят от типа текста.

Академические тексты можно разделить на две основные категории :

— Анализ: Вам была предложена проблема или тема для анализа и обсуждения

— Отчеты / статьи об исследованиях: Вы провели независимое расследование. Это также влечет за собой обсуждение.

Анализ

Анализ — это текст, в котором вы должны объяснить или обсудить проблему.За основу обычно берется текст, написанный другим автором, который вас просят проанализировать и обсудить.

Введение

Введение подготавливает читателя к содержанию и структуре вашего текста. В нем представлены обсуждаемая тема и проблема, а также может быть дан краткий обзор всего текста.

Основная часть

Основная часть текста включает анализ и обсуждение вопроса или темы. Когда стоит задача обсудить заданную тему, основная часть будет содержать объективные аргументы, основанные на выбранных вами источниках.Все утверждения должны быть задокументированы со ссылкой на источники, а субъективные и личные взгляды следует использовать только с максимальной осторожностью (см. Раздел о языке и стиле). Структура основной части зависит от темы; он может быть построен в хронологическом порядке, тематически или в качестве аргументов «за» и «против».

Заключение

Заключение завершает текст. Следовательно, он не должен содержать новой информации. Здесь вы обобщаете основные положения текста и связываете заключение с введением.Убедитесь, что вы ответили на все вопросы из постановки задачи.

Отчеты / статьи об исследованиях

Отчет об исследовании основан на академической работе, выполненной либо как исследование, либо как проект развития. Отчет об исследовании имеет сложную структуру, поскольку он должен учитывать как используемые методы, так и полученные результаты.

Введение

Введение подготавливает читателя к содержанию и структуре вашего текста. Он учитывает цель и цель проекта или исследования.Это наиболее важная часть статьи и, следовательно, одна из самых сложных для написания. Поэтому обычно введение является одной из последних частей документа, которые нужно завершить в окончательной версии.

Введение должно состоять из следующих элементов:

• Тема и цель

• Постановка проблемы, гипотезы / предположения и вопросы исследования

• Учет фона; почему эта проблема важна или интересно исследовать

• Обзор статьи

Хорошая стратегия — начать с общего и перейти к конкретному — то есть от темы отчета и общей цели до предположений, которые вы хотите проверить, и / или вопросов, на которые вы хотите найти ответы.

Также важно учитывать предысторию проекта — почему интересно или важно исследовать именно эту проблему? Это не означает, что вы должны учитывать личные интересы (которые должны быть помещены в предисловие / предисловие, если вы включаете такую ​​часть). Предпосылки должны быть сосредоточены на объективных академических причинах проекта и на том, чему может помочь это исследование. Это может включать в себя учет исследований, проведенных или не проведенных ранее в этой области, и то, как ваш проект восполнит пробелы.Этот раздел называется «предыдущее исследование / работа».

Во введении вы также объясняете используемые теории. Здесь следует дать только соответствующую справочную информацию и краткое изложение теоретической модели, иначе введение будет слишком длинным.

Обычно введение заканчивается кратким обзором последующих частей статьи, чтобы читателям было легче сориентироваться.

Основная часть

В исследовательском отчете, который основан на исследовании, основная часть относительно обширна, и существуют определенные соглашения о том, какие разделы он должен включать и темы, с которыми он должен иметь дело.Основная часть состоит из разделов: теория, метод, результаты и обсуждение.

Теория должна быть рассмотрена в отдельной главе или отдельном разделе, если описание используемых теорий обширно. Если нет, его можно поместить во вступление.

Раздел «Метод» описывает способ, которым вы ответили на вопросы исследования. Это означает учет выбора метода (ов), сбора данных, выбора информаторов, категорий и критериев, которые вы использовали при выборе, и анализа материала.Это должно быть сделано настолько тщательно, чтобы читатель мог понять, как вы пришли к своим результатам. Изложение теоретической модели может быть помещено в ту же часть или главу, что и изложение метода.

Результаты учитывают то, что вы узнали в ходе расследования, то есть его конкретные результаты. В этой части / главе вы можете использовать рисунки, таблицы и примеры для пояснения описания. Но помните, что иллюстрации, таблицы и примеры являются дополнениями, то есть являются дополнениями к словесному тексту.Это влечет за собой ссылки и комментарии в основном тексте.

В разделе обсуждения обсуждаются результаты расследования, их значение и важность. Важно понять суть результатов, что требует обобщения и критического мышления. В ходе обсуждения следует задать следующие вопросы:

1. Насколько надежны результаты? Необходимо учитывать возможные неисправности и источники ошибок.
2. Каковы последствия расследования? Это связано с возможным использованием результатов.
3. Насколько успешно прошло расследование? Дало ли это хорошие результаты? Важно быть критичным и непредвзятым, включать в обсуждение контраргументы, а также результаты, которые не подтверждают предположения, с которых вы начали, или сделанный вами вывод.

Заключение

Заключение является последней частью текста и не должно содержать новой информации. Здесь вы подводите итог основным моментам и проводите связи с введением. Вы ответили на вопросы? Что ты действительно узнал?

В исследовательской работе вы должны сравнить свои выводы с постановкой задачи и вопросами исследования.Были ли ответы на вопросы? Были ли предположения подтверждены?

Заключение должно отражать введение. В то время как введение идет от общего (тема) к частному (вопросы исследования), вывод идет от частного (вопросы исследования) к общему (новые знания по теме).

Опубликовано 18 июня 2018 г. 14:56 — Последнее изменение 17 марта 2020 г., 14:38

Структуры пояснительного текста | Организатор пояснительного текста

Обучение навигации по учебным и пояснительным текстам может быть проблемой для начинающих читателей.Учащимся с ограниченным доступом к формальному образованию, учащимся с ограниченными возможностями обучения и изучающим английский язык также может быть сложно определить структуру текста и понять материал с помощью лексики, ориентированной на конкретное содержание. Предоставление студентам прямого обучения, а также дополнительных инструкций по этим навыкам улучшит понимание, улучшит запоминание материала, подготовит студентов к конспектированию и поможет в развитии исследовательских навыков.

Структура пояснительного текста

Пояснительные тексты обычно имеют один из пяти форматов: причина и следствие, сравнение и противопоставление, описание, проблема и решение и последовательность.Студенты могут научиться распознавать структуру текста, анализируя сигнальные слова, содержащиеся в тексте.

Сигнальные слова пояснительного текста

Эта таблица может использоваться учащимися, чтобы помочь им определить структуру текста. Студенты могут выделять или вычеркивать слова во время чтения. Подготовьте инструкцию, сначала работая всей группой на доске. Как только учащиеся освоятся с процессом, предложите им работать в небольших группах или парах, пока они не будут готовы к самостоятельной работе.

Создать графический органайзер *

После того, как учащиеся определили структуру текста, они могут использовать один из пяти графических организаторов, созданных в Storyboard That, для организации информации, представленной в главе. Эти задания помогут студентам определить, в чем суть главы, установить связи и улучшить запоминание.

1. Причина и следствие

Учащиеся определяют причину событий, действий или идей, представленных в главе или разделе.

Причина и следствие могут быть очень простыми в одних текстах, в то время как в других они более неявны, и студентам потребуется больше усилий, чтобы извлечь информацию.Причина и следствие таких событий, как война, описанная в историческом тексте, может быть более линейной, чем причина и следствие научных открытий, таких как прививки, описанные в научном тексте. Хотя содержание и организация будут различаться, структура текста остается той же, и ее можно разбить и организовать на самые основные и, следовательно, более легкие для понимания компоненты.

Создать графический органайзер *

2. Сравните и сопоставьте

Учащиеся выявляют сходства и различия между двумя или более событиями или концепциями.

На уроке истории часто ожидается, что ученики смогут определить различия между двумя периодами времени, сходства и различия между двумя культурами, войнами, лидерами или произведениями искусства. Когда учителя представляют эту информацию, они делают это таким образом, чтобы она была доступной и актуальной для подразделения. Когда тексты представляют эту информацию, она может быть немного более запутанной. Предоставление учащимся способа организации данных улучшит запоминание и запоминание, а также повысит их способность определять структуру текста в будущих экземплярах.Эту же стратегию можно применить для сравнения событий или процедур в естествознании и математике.

Создать графический органайзер *

3. Описание

Учащиеся описывают тему, определяя и объясняя ее характеристики, особенности, атрибуты и приводя примеры.

Когда текст посвящен описанию определенного человека, события, периода времени или объекта, учащиеся могут потерять факты в словах. Упорядочивание ключевых деталей предоставит учащимся наглядное пособие и быстрый справочник, а также повысит их способность запоминать информацию, представленную в тексте.

Создать графический органайзер *

4. Проблема и решение

Учащиеся определяют проблему и одно или несколько решений проблемы, как описано в главе или разделе.

Тексты, посвященные проблеме, и ее решениям бывают во всех формах. Исторические тексты часто идентифицируют возникшую проблему, а затем описывают или описывают различные усилия, которые были предприняты для ее решения. Научные тексты могут определять конкретные проблемы и способы их решения.Искусство и гуманитарные науки также определят проблемы и наметят возможные решения. Поскольку в некоторых текстах проблемы и решения могут быть менее явными, учащимся полезно организовать информацию таким образом, чтобы у них было более четкое понимание концепции в целом.

Создать графический органайзер *

5. Последовательность

Учащиеся последовательно определяют и описывают предметы или события.

Последовательности могут быть неявными или явными.В текстах по пошаговым процедурам, математике и естествознанию последовательность обычно указывается явно. Другие тексты, такие как история или литература, могут иметь неявную последовательность. Помогая студентам идентифицировать последовательности, содержащиеся в тексте, вы улучшите понимание и удержание информации.

Создать графический органайзер *

Исследование контента

Помимо определения и понимания структуры текста, учащиеся также должны научиться интерпретировать содержание и особенности текста.Овладение лексикой, ориентированной на конкретное содержание, умение определять основную идею текста, резюмирование текста и интерпретация изображений и рисунков, содержащихся в тексте, имеют решающее значение для понимания материала.

Анализ элементов текста

Семантический анализ признаков использует сетку, чтобы помочь студентам организовать информацию, установить связи и прояснить концепции. Это упражнение улучшает понимание, словарный запас и удержание содержания. Семантический анализ признаков можно использовать до, во время или после чтения.Преподаватель может указать функции и категорию или термины, или, чтобы усложнить задачу, оставьте некоторые или все категории пустыми. Используя Storyboard That, эту диаграмму семантического анализа функций можно легко редактировать в соответствии с потребностями любого класса или текста, и она обеспечивает гибкость, необходимую инструкторам для формирования инструкций.

Примеры текстовых функций:

• Заголовки
• Заголовки
• Подпозиции
• Полужирный шрифт / Ключевые термины
• Изображения
• Графики
• Графики
• Диаграммы
• Карты
• Примеры
• Отрывки текста

Создать графический органайзер *

Определение основной идеи

Определение основной идеи или центральной идеи текста является важным компонентом понимания прочитанного и анализа.Развитие этого навыка улучшает понимание, увеличивает запоминание информации и готовит студентов к написанию пояснительных эссе.

Создать графический органайзер *

Рисунок Обзор

Интерпретация изображений, диаграмм, графиков и других фигур, содержащихся в тексте, может улучшить понимание. Обзор рисунка — отличный способ предварительно просмотреть текст или его можно заполнить, пока учащиеся читают.

Создать графический органайзер *

Структура академических текстов

Введение

Ваше введение должно включать следующие моменты (имейте в виду, что не все пункты могут иметь отношение к вашему проекту):

• Представьте вашу тему
• Поместите вашу тему в контекст
• Предоставьте справочную информацию
• Укажите цель текста
• Опишите, как вы достигнете цели
• Предоставьте тезис или исследовательский вопрос
• Предложите свои выводы
• Объясните, почему ваша тема интересна, необходима или важна
• Дайте читателю путеводитель по тексту
• Захватите интерес читателя

Утверждения, которые вы делаете во введении, должны развиваться в основном тексте и возвращаться к ним в заключении.

Вы можете написать введение в начале или в конце процесса написания. Если вы напишете его на ранней стадии процесса, он может служить руководством для вашего собственного письма, но имейте в виду, что вам, скорее всего, придется вернуться к нему и отредактировать его по мере написания.

Дополнительные советы по внедрению

Кузов

Это основная часть вашего текста, и она также должна быть самой длинной. В зависимости от длины текста тело можно разделить на подразделы.Если ваш текст разделен на подразделы, не забудьте кратко представить каждый раздел. Для более длинных работ вам также могут понадобиться заключительные разделы.

В теле текста вы, как писатель и исследователь, наиболее активны. Это самая существенная часть текста; здесь представлены, обсуждаются и анализируются исследования или результаты. Здесь вы также представляете свои аргументы, подтверждающие ваш тезис, или отвечаете на ваш вопрос. Структура и содержание этой основной части могут отличаться в зависимости от вашей дисциплины.

Дополнительные советы и подсказки по написанию основного текста

Заключение

В заключении вам следует вернуться к тезису или задаче, которые вы представили во введении. Но будьте осторожны, чтобы не просто повторить то, что вы написали во введении; вместо этого покажите читателю, как то, что вы написали, проливает новый свет на проблему, представленную в начале. Для более длинных работ может быть краткое изложение ваших выводов, но это не обязательно для более коротких текстов.Будьте осторожны, чтобы ваш вывод не был просто повторением того, что вы уже написали. В своем заключении вы также можете оценить и объяснить, достигли ли вы цели или решили проблему, представленную во введении, и как. В заключение не следует вводить новый материал, но довольно часто предлагается предлагать темы для дальнейших исследований.

Дополнительные советы и примеры выводов

Ключ к пониманию прочитанного учащимися девятых классов на JSTOR

Абстрактный

В исследовании изучается использование учениками девятого класса стратегии чтения (структурной стратегии), которая фокусируется на следовании организационной структуре текста, чтобы определить, что важно запомнить.Прочитанные тексты были хорошо организованы со структурами проблемы / решения или сравнения; сигнализация меняла значимость этих структур. Ожидалось, что сигнальные эффекты будут взаимодействовать с овладением структурной стратегией. Независимо от сигналов, хорошие постигающие на Стэнфордском тесте достижений должны были следовать стратегии структуры, а плохие постигающие — нет. Однако от тех, кто не успевал понять (словарный запас значительно превышал результаты тестов на понимание), ожидалось, что они будут следовать стратегии структуры только при наличии сигналов.Большинство прогнозов подтвердились; Структурная стратегия оказалась особенно эффективной пневмоническим извлечением. Обсуждается его развитие с возрастом в разных типах дискурса. Также охарактеризован подход к чтению и пересказу учеников девятого класса, которые не используют эту структурную стратегию. Troisième qui se концентрируется на структуре организации suivie du texte dans le, но де детерминеры, которые не являются важным сувениром.Les textes lus étaient bien organisés avec des структур для сравнения или проблемы / решения; la signalisation a changé la mise en évidence de ces структур. On avait prévu que les effets de signalisation réagiraient avec la maîtrise de la stratégie de structure. В ожидании того, что кандидаты будут сданы на проверку соответствия требованиям Стэнфордского университета, разработавшего стратегию, не учитывающую сигнализацию. Зависимый, ожидающий, что все кандидаты сложны в понимании (словарь, основанный на результатах теста на понимание), нуждающийся в стратегии управления структурой в присутствии сигналов.La Plupart des Preventions étaient soutenues; Стратегия подобной структуры восстанавливает многовариантную эффективность. Развитие сына avec l’âge à travers différents types de discours est discuté. Об использовании подхода к лекциям и повторению лекций и повторений, которые используются в данной стратегии. estructural), que centra enseguir la estructura organizationacional del texto paraterminar qué es lo importante de recordar.»Лос-текстос леидос» устанавливает две организации в рамках проблемных решений или структур сравнения; señalización vario la prominencia de estas estructuras. Se expectó que los efectos de señalización actarían recíprocamente sobre la maestría de la estrategia estructural. A pesar de la señalización, se esperaba que Individualuos que mostraran buena comprensión en el «Stanford Achievement Test» (Test de Suficiencia Stanford), соответствует структурной эстратегии, не затрагивающей недостаток demostraran comprensión.No obstante, se esperaba que los alumnos de comprensión dupliciente (con Dictionaryio superior a los resultados de exámenes de comprensión) seguirían la estrategia estructural sólo cuando existiera señalización. La mayoría de las predicciones se confirmaron; la estrategia estructural resultó ser una mnemónica especialmente efectiva. Se discute su desarrollo con avance de edad a través de diferentes tipos de converación. También se описывает la tecnica de lectura y recontamiento de los alumnos de grado 9 que no utilizan la estrategia estructural.

Информация о журнале

Reading Research Quarterly (RRQ) — это ведущий рецензируемый профессиональный исследовательский журнал для тех, кто привержен стипендии по вопросам грамотности среди учащихся всех возрастов. RRQ поддерживает дух исследования, который необходим для постоянного развития исследований грамотности, и предоставляет форум для междисциплинарных исследований, альтернативных методов исследования и различных точек зрения на природу практики и политики грамотности различных групп людей во всем мире.RRQ доступен для физических лиц как членство в Международной ассоциации чтения. Текущие выпуски доступны в ассоциации как в печатной, так и в электронной форме.

Информация об издателе

Международная ассоциация грамотности — это профессиональная членская организация. посвящен продвижению высокого уровня грамотности для всех за счет повышения качества обучения чтению, распространения исследований и информации о чтении, и поощрение пожизненной привычки к чтению.Члены включают классных учителей, специалисты по чтению, консультанты, администраторы, руководители, преподаватели университета, исследователи, психологи, библиотекари, специалисты по СМИ и родители. В Ассоциация издает несколько рецензируемых журналов и множество книг, предлагает ряд профессиональных встреч по всему миру, а также множество других услуги образовательному сообществу.

Структура учебного текста улучшает понимание прочитанного

Сообщение Джоанны П.Уильямс, Педагогический колледж Колумбийского университета

Многие дети, у которых нет проблем с обучением тому, как читать, действительно не понимают того, что они читают. Однако удивительно, что обучение пониманию не получало особого внимания со стороны профессионалов чтения до 1970-х годов, когда наступила когнитивная революция. Отказавшись от бихевиоризма, новая когнитивная парадигма психологии определила умственную деятельность с точки зрения обработки информации и рассматривала понимание как интеграцию информации из самых разных источников.Применительно к чтению понимание прочитанного рассматривается как продукт не только информации, представленной на печатной странице, но и предварительных знаний читателя. Несмотря на свою важность, обучение истинному пониманию все еще не так широко предлагается детям в начальных классах. Но маленькие дети могут извлечь выгоду из явного обучения пониманию (Meyer & Wijekumar, 2010; Williams, 2003), и обучение их способам структурирования текста является многообещающим направлением для такого раннего обучения.

Структура текста. Структура текста — это особый тип предварительных (или фоновых) знаний, которыми обладают опытные читатели. Хорошие читатели могут идентифицировать важную информацию в тексте и знают, как другая текстовая информация соотносится с важными предложениями. Они могут это сделать, даже если, как это часто бывает, текст плохо организован. Эти читатели применяют когнитивные модели — риторические структуры, — которые они уже приобрели, сначала через свой устный языковой опыт, а затем через чтение.Эти шаблоны приводят их к распознаванию того, что (например) данный текст сравнивает два объекта или что он представляет проблему и решение этой проблемы. Читатели, которые могут определить структуру текста, лучше смогут найти информацию, необходимую для успешного понимания.

Пояснительный текст является сложной задачей для многих студентов, поскольку он часто имеет дело со сложным и незнакомым содержанием и имеет множество различных структур. Хотя в последнее время наблюдается стремление предоставить всем учащимся больше возможностей для ознакомления с пояснительным текстом, многие студенты по-прежнему часто находят пояснительный текст трудным для понимания.Одна из проблем заключается в том, что обучение во многих классах основано на обсуждениях, без каких-либо явных инструкций. Кроме того, поскольку учебники по содержательной области могут быть слишком сложными для чтения учащимися, учителя часто читают их вслух в классе и полагаются на этот подход в сочетании с обсуждениями в классе для передачи информации. Это имеет неблагоприятные и непреднамеренные последствия, заключающиеся в дальнейшем сокращении возможностей для учащихся развивать свою способность самостоятельно читать пояснительный текст.

Учебное вмешательство. Мы с моими учениками разработали программу обучения на целый год, чтобы научить структурированному тексту учеников второго класса из группы риска академической неуспеваемости (Williams, 2008). Вмешательство называется тщательным анализом структурированных текстов (CATS). Содержание программы соответствует Стандартам штата Нью-Йорк для социальных исследований второго класса и сосредоточено на прошлых и настоящих общинах США: коренных американцах, колонистах, пионерах, иммигрантах и ​​современных горожанах. CATS основан на теории обработки текста (Kintsch, 1998) и включает в себя классические принципы учебного дизайна.В частности, учащиеся знакомятся с содержанием постепенно, переходя от простого к сложному. Учителя обеспечивают моделирование, в том числе строительные леса, которые исчезают по мере продвижения обучения, а также возможности для управляемой и независимой практики и постоянной обратной связи. Студентам преподают пять основных текстовых структур (последовательность, сравнение, причинно-следственная связь, описание и решение проблемы; Meyer, 1975), а также лингвистические сигналы (ключевые слова, такие как , но, наконец, потому что ; графические организаторы; и общие вопросы, которые помогают студентам сосредоточиться на основной текстовой информации).

Центральная особенность CATS — это серия коротких текстов с очень строгой структурой, в которой абзацы сокращены до самого существенного. Это позволяет учащимся определить основную структуру простых, хорошо структурированных текстов. Практикуясь, студенты могут быстрее развить конкретное мысленное представление для каждой отдельной структуры. Это мысленное представление служит шаблоном, который они затем могут использовать (в качестве предварительного знания) для более длинных и менее хорошо структурированных текстов, с которыми они сталкиваются при обычном чтении.Студенты внимательно читают и анализируют эти тексты, подчеркивая центральную информацию, обводя ключевые слова и вычеркивая отвлекающие предложения. Они резюмируют параграфы как в устной, так и в письменной форме. Конечно, пристальное внимание к структуре текста не может служить полноценной программой чтения. Вмешательство также включало чтение учителем книг по общественным наукам, обсуждение в классе, обучение лексике, а также занятия в классе и индивидуальные занятия, которые включали значительное количество письменных работ.Содержание коротких, хорошо структурированных текстов было взято из содержания торговых книг.

Ниже приведены два примера целевых абзацев, взятых из модуля сравнения CATS. Первый абзац был использован во вводном уроке. Второй приходит позже; он длиннее и включает отвлекающие предложения (детали не являются частью сравнения или противопоставления).

Пример 1: Дома соляные и дома в голландском колониальном стиле были одинаковыми и разными. Дома солонки были сделаны из дерева; однако голландские колониальные дома были построены из кирпича.И в соляных домах, и в голландских колониальных домах зимой было холодно. В соляных домах была одна комната, а в голландских колониальных домах — много комнат.

Пример 2: Городские глашатаи и почтальоны были одинаковыми и разными. И городские глашатаи, и почтальоны были важными людьми для общения в колониальные времена. Городские глашатаи доносили до народа новости; почтовые всадники также доставляли новости людям. По улицам ходили глашатаи, а почтовые всадники ехали на лошадях. Почтовые всадники доставляли письма, написанные гусиным пером и чернилами.Люди услышали новости сразу от городского глашатая; однако, чтобы письмо было доставлено почтовым служащим, потребовался месяц или два месяца.

Серия рандомизированных клинических испытаний предоставила убедительные доказательства эффективности этого вмешательства. Сначала мы провели оценочные исследования каждого из учебных модулей в отдельности (по одному для каждой из пяти текстовых структур). Результаты были многообещающими для второклассников, учеников средних школ и подростков с ограниченными возможностями обучения.Затем мы провели оценку годичной программы со студентами второго класса ( N = 258; Уильямс, Као и др., 2016). Во всех оценочных исследованиях мы сравнивали CATS с программой, которая не содержала инструкции по структуре текста, а, скорее, была сосредоточена на содержании, что является более традиционным при обучении пониманию прочитанного. Обе программы охватывали одно и то же содержание социальных исследований и использовали одни и те же материалы, включая хорошо структурированные абзацы. В этих исследованиях неповрежденные классы были отнесены к одному из трех условий: CATS, программа сравнения или контроль без лечения.

Показатели результатов были основаны на устных и письменных резюме текстов, которые студенты не видели до теста. Сводки студентов CATS содержали более точную информацию, чем отчеты двух других групп. Это было верно даже для текстов, которые содержали информацию, совершенно не относящуюся к содержанию выступления, а также для текстов, которые были плохо структурированы. Кроме того, студенты, прошедшие программу сравнения, не усвоили больше материалов по общественным наукам, чем студенты CATS.Это оценивалось с помощью словарного запаса и воспоминаний о содержании того, чему учили в классе. Таким образом, включение обучения структуре текста не лишило детей возможности изучать содержание. Результаты годовой оценки были положительными и значимыми: 21 из 22 сравнений показали значительную величину эффекта, варьирующуюся от 0,52 до 2,00, а другое сравнение показало положительную, но незначимую величину эффекта 0,34.

В заключение, наша оценка вмешательства CATS показывает, что дети могут извлечь пользу из инструкций по четкому пониманию уже во втором классе и что их успеваемость может быть повышена, если сосредоточить внимание на структуре текста.Такое обучение обеспечивает прочную основу для дальнейшего прогресса, поскольку в старших классах учащиеся сталкиваются со все более сложными текстами. Структура текста — ценный компонент обучения пониманию на всех уровнях, и важно начинать его как можно раньше.

Этот пост является частью специальной серии, которую курирует президент APA Division 15 Бонни Дж. Ф. Мейер. Серия, посвященная ее президентской теме «Приветствие и продвижение исследований в области педагогической психологии: влияние на учащихся, учителей и школы», предназначена для распространения и распространения значимых исследований в области педагогической психологии.Желающие могут узнать больше об этой теме в летнем информационном бюллетене Division 15 за 2016 год.

Почтовый ящик

Спасибо за регистрацию! Получите еще больше идей, подписавшись на нашу рассылку новостей.

• Материалы участников (все оценки)
  Будьте первым, кто узнает о новом содержании и рабочих листах, размещенных на TheMailbox.ком
• Для маленьких учеников (Дошкольное учреждение – детский сад)
  Время кружить, рассказывать истории, подпевать, переходить и заниматься множеством занятий в раннем детстве
• Искусство и ремесло (все классы)
  Простые практические творческие проекты, которые нравятся детям
• Читать, писать и учиться (2–6 классы)
  Идеи чтения и письма, идеально подходящие для развития навыков и чтения на всю жизнь
• Современные стандарты (2–6 классы)
  Множество идей, которые помогут учащимся овладеть основными навыками в рамках учебной программы
• Еженедельные рабочие листы (3–6 классы)
  Наши популярные рабочие листы с большим количеством практики
• Мероприятия Электронный бюллетень (Дошкольное учреждение – 6 класс)
  Мероприятия для каждого класса для занятых учителей
• Управление и мотивация (Детский сад — 6 класс)
  Мероприятия, советы и стимулы для бесперебойной работы вашего класса
• Продукты и акции (все классы)
  Эксклюзивные предложения и скидки от The Mailbox
• Предложения и розыгрыши (для всех классов)
  Замечательные конкурсы, бесплатные подарки и планы уроков от наших партнеров и спонсоров
• Обучение (все классы)
  Информация о последних учебных материалах

.