Конкретное и абстрактное: «Чем отличаются конкретное и абстрактное мышление? » – Яндекс.Кью

Автор: | 05.03.1970

Содержание

Конкретное и абстрактное мышление

Правило, предписываемое учителям «переходить от конкретного к абстрактному», может считаться более привычным, чем вполне понятным. Не многие из тех, кто его читает и слышит, получают ясное понятие об исходном пункте, о конкретном, о природе цели абстрактного и о точной природе пути, который должен быть пройден от одного к другому. Иногда предписание понимается прямо ложно: считается, что воспитание должно переходить от вещей к мыслям, как будто бы какое бы то ни было отношение к вещам, при котором не захватывается мышление, может иметь воспитательное значение. Понятое таким образом правило поддерживает механическую рутину и возбуждение чувств на одном конце воспитательной лестницы — на низшем, а академическое и неприменимое обучение — на верхнем конце.

В действительности всякое обращение с предметами даже у ребенка полно выводов, вещи покрываются вызываемыми ими представлениями и получают знание как поводы к толкованию или как доказательства для утверждения мнения. Не может быть ничего более противоестественного, чем преподавание вещей без мысли, чувственных восприятий без основанных на них суждений. И если абстрактное, к которому мы должны стремиться, означает мысль отдельно от вещей, то рекомендуемая цель формальна и пуста, так как действительная мысль всегда более или менее прямо относится к вещам.

Но правило имеет значение, которое, будучи понято и дополнено, устанавливает путь развития логической способности. Какое это значение? Конкретное обозначает понятие определенно выделенное от других понятий так, что оно прямо воспринимается само собой. Когда мы слышим слов стол, стул, печь, платье, мы не должны думать, чтобы понять, что они означают. Термины настолько непосредственно вызывают понятие, что не надо усилия для перехода. Но понятия некоторых терминов и вещей схватываются только после того, как сначала вызываются в уме более привычные вещи, а потом приводятся связи между ними и тем, чего мы не понимаем. Выражаясь короче, понятия первого рода — конкретные, последние — абстрактные.

Для человека, чувствующего себя совершенно в своей области в физике и химии, понятия атома и молекулы, очевидно, конкретны. Ими постоянно пользуются, что не требует работы мысли для понимания того, что они означают. Но человек не посвященный и новичок в науке должен сначала вспомнить о вещах, хорошо ему знакомых, и идти путем процесса медленного перехода; кроме того, термины атом и молекула теряют слишком легко свое с трудом добытое значение, если привычные вещи и путь перехода от них к неизвестному вылетели из ума. Та же разница может быть иллюстрирована любым специальным термином: коэффициент и показатель в алгебре, треугольник и квадрат в геометрии, как отличные от общепринятых понятий; капитал и ценность, как они употребляются в политической экономии и т.д.

Указанное различие чисто относительное в связи с интеллектуальным развитием индивидуума; что является абстрактным в одном периоде роста, то является конкретным в другом, или, наоборот, человек открывает, что вещи, считавшиеся вполне известными, заключают в себе странные факторы или неразрешимые проблемы. Существует, однако, общий путь для подразделения, который, решая вообще, какие вещи находятся в границах привычного знания и какие вне их, отмечает конкретное и абстрактное более постоянным образом. Эти границы устанавливаются единственно требованиями практической жизни. Такие вещи, как палка и камни, мясо и картофель, дома и деревья, являются настолько постоянными чертами окружающего, с которым мы должны считаться, чтобы жить, что эти существенные понятия скоро усвоятся и неразрывно ассоциируются с предметами.

Наоборот, абстрактное явление оказывается теоретическим или тем, что не связано тесно с практическими требованиями. Абстрактный мыслитель (человек чистой науки, как его иногда называют) свободно отвлекает от применений в жизни, т.е. он не считается с практической пользой. Однако это только отрицательное определение. Что же останется, если исключить связь с пользой и применением? Очевидно, только то, что относится к познанию, рассматриваемому, как самоцель. Многие понятия в науке абстрактны не только потому, что не могут быть поняты без долгого ученичества в науке (что так же справедливо относительно технических приемов в искусствах), но также потому, что все их содержание было построено с единственной целью облегчения дальнейшего познания, исследования и умозрения. Когда мышлением пользуются для какой-нибудь цели, хорошей или низкой по значению, оно конкретно; когда им пользуются просто как средством для дальнейшего мышления, оно абстрактно. Для теоретика идея адекватна и завершена в себе именно потому, что возбуждает и вознаграждает мысль, для практика-медика, инженера, артиста, купца, политика она совершенна только в том случае, если употребляется для развития какого-нибудь жизненного интереса, здоровья, благосостояния, красоты, пользы, успеха или чего-либо другого.

Для большинства людей при обычных условиях практические требования жизни по большей части, если не вполне, принудительны. Их главной заботой является должное ведение своих дел. То, что имеет значение только как доставляющее запас материала для мышления, является бледным, чуждым, почти искусственным. Отсюда пренебрежение практика и успешного дельца к «пустому теоретику», отсюда его убеждение, что известные вещи могут быть очень хороши в теории, но не годятся на практике; вообще пренебрежительный тон, с которым он относится к терминам абстрактный, теоретический и интеллектуальный, далек от разумного.

Это отношение оправдывается, конечно, при известных условиях. Но пренебрежение к теории не содержит полной истины, как признает здравый практический смысл. Даже с точки зрения здравого смысла можно быть «слишком практичным», т.е. обращать такое внимание на непосредственное практическое следствие, чтобы не видеть дальше кончика носа или подрубить сучок, на котором сидишь. Вопрос идет о границах, о степенях, о соразмеривании, скорее, чем о полном разделении. Истинно практичный человек дает свободу уму при рассмотрении предмета, не требуя слишком настойчиво в каждый момент приобретения выгоды; исключительная забота о делах полезных и прикладных настолько суживает горизонт, что в дальнейшем приводит к разрушению. Не окупается, если привязывать свои мысли слишком короткой веревкой к столбу полезности. Способность деятельности требует известной широты взгляда и воображения. Люди должны, по крайней мере, достаточно интересоваться мышлением ради мышления, чтобы выйти за границы рутины и привычки. Интерес к знанию ради знания, к мышлению ради свободной игры мысли необходим для эмансипации практической жизни, чтобы сделать ее богатой и прогрессивной.

Теперь мы можем обратиться к педагогическому правилу перехода от конкретного к абстрактному.

1. Если конкретное означает мышление, прилагаемое к поступкам для того, чтобы действовать успешнее по отношению к затруднениям, возникающим на практике, то «начинать с конкретного» значит, что мы сначала должны дорожить деятельностью, особенно занятиями не рутинного и механического характера и поэтому требующими разумного выбора и применения приемов и материалов. Мы не «следуем порядку природы», когда умножаем простые ощущения или собираем физические объекты. Преподавание арифметики не является конкретным только потому, что пользуются щепками, бобами или точками; между тем, если ясно восприняты употребление и свойства числовых отношений, идея числа конкретна, даже если пользовались одними цифрами. Каким именно сортом символов лучше воспользоваться в данный момент, — чурбанчиками, линиями или цифрами, — всецело зависит от применения к данному случаю. Если физические предметы, употребляемые при преподавании арифметики или географии, или чего-либо другого, не освещают ум знакомством со скрывающимся за ними значением, то преподавание, которое ими пользуется, так же абстрактно, как то, которое наделяет готовыми определениями и правилами, так как отвлекает внимание от идей к простым физическим раздражениям.

Представление, что достаточно поместить перед чувствами отдельные физические объекты, чтобы запечатлеть в уме известные идеи, доходит почти до суеверия. Введение предметных уроков и воспитания чувств отметило значительное движение вперед сравнительно с прежним методом словесных символов и это движение ослепило воспитателей относительно того факта, что пройдено только полпути. Вещи и ощущения действительно развивают ребенка, но только потому, что он пользуется ими, чтобы владеть своим телом и намечать свои поступки. Подходящие продолжительные занятия или деятельность заключают в себе пользование естественными материалами, орудиями, видами энергии таким образом, что вызывают размышление о том, что они значат, как относятся друг к другу и к достижению цели, в то время как простое показывание вещей остается бесплодным и мертвым. Несколько поколений тому назад величайшим препятствием на пути реформы первоначального образования была вера в почти магическое действие символов речи (включая числа) для воспитания ума; в настоящее время путь преграждает вера в действенность объектов именно как объектов. Как часто случается, лучшее является врагом наилучшего.

2. Интерес к результатам, к удачному проведению деятельности постепенно переходит в изучение объектов, их свойств, последовательности, строений, причин и следствий. Взрослый, работая по призванию, редко бывает свободен от траты времени и энергии вне необходимости непосредственной деятельности на изучение того, чем он занимается. Воспитательная деятельность в детстве должна быть так организована, чтобы прямой интерес к деятельности и ее результату создавал потребность во внимании к вещам, имеющим все более и более косвенное и отдаленное отношение к первоначальной деятельности. Прямой интерес к плотничному ремеслу или торговле органически и постепенно вызовет интерес к геометрическим и механическим проблемам. Интерес к стряпне разовьется в интерес к химическим опытам и к физиологии и гигиене телесного роста. Рисование картин превратится в интерес к технике воспроизведения и к эстетике и т.д. Это развитие и является тем, что обозначается термином переходить в правиле «переходить от конкретного к абстрактному», оно представляет динамику и истинно воспитательный фактор процесса.

3. Результатом является то, что абстрактное, к которому должно привести воспитание, представляет собой интерес к интеллектуальному содержанию ради него самого, наслаждение мышлением ради мышления. Давно известно, что поступки и процессы, которые в начале зависят от чего-либо другого, развивают и поддерживают поглощающее собственное значение. Так это обстоит с мышлением и знанием. Сначала являясь побочными по отношению к результатам и проверке вне их, они все более и более привлекают к себе внимание, пока становятся целями, а не средствами. Дети постоянно погружены без всякого принуждения в рефлективное исследование и проверку ради того, что в их интересе сделать хорошо. Привычки мышления, развиваясь таким образом, могут увеличиваться в объеме и распространяться, пока получат самостоятельное значение.

Три примера, приведенные в шестой главе, представляли восходящий цикл от практического к теоретическому. Мысль сдержать данное обещание — очевидно конкретного рода. Стремление выяснить значение известной части лодки является примером промежуточного рода. Основание для существования и положение шеста — основание практическое, так что для архитектора проблема была чисто конкретной именно поддержание определенной системы действия. Но для пассажира лодки проблема была теоретическая, более или менее умозрительная. Для его переезда не представляло разницы, выяснит ли он значение шеста. Третий случай, появление и движение пузырьков, является примером чисто теоретического, абстрактного случая. Нет преодоления физических препятствий, приспособления внешних средств к целям. Любопытство, интеллектуальное любопытство вызвано, по-видимому, исключительным явлением и мышление просто старается выяснить кажущееся исключение в терминах признанных принципов.

Следует указать, что абстрактное мышление является одной из целей, а не конечной целью. Способность поддерживать мышление на вопросах, отдаленных от прямой пользы, выросла из практического и непосредственного способа мышления, но не заменяет их. Целью воспитания не является разрушение способности мыслить так,чтобы преодолевать затруднения и согласовать средства и цели, воспитание не имеет в виду заменить эту способность абстрактной рефлексией. Не является также теоретическое мышление более высоким типом мышления, чем практическое. Лицо, владеющее по желанию обоими типами мышления, выше, чем то, которое владеет только одним. Методы, которые, развивая абстрактные интеллектуальные способности, ослабляют привычку практического или конкретного мышления, так же далеки от воспитательного идеала, как те методы, которые, развивая способность проектировать, приобретать, устраивать, предусматривать, не доставляют наслаждения от мышления независимо от его практических последствий.

Воспитатели должны также отмечать существующие громадные индивидуальные различия, они не должны стараться подводить всех под один лад и один образец. У многих (вероятно, у большинства) склонность к выполнению, привычка ума мыслить для целей поведения и деятельности, а не ради знания, остается преобладающей до конца. Инженеры, юристы, доктора, купцы гораздо многочисленнее среди взрослых, чем исследователи, ученые и философы. Пока воспитание будет стремиться создавать людей, которые как бы ни были специальны их профессиональные интересы и цели, не исключают духа ученых, философов и исследователей, воспитанию нет основания считать один умственный навык по существу выше другого и умышленно стараться превращать тип из практического в теоретический. Разве наши школы не были односторонне посвящены более абстрактному типу мышления, будучи, таким образом, несправедливы к большинству учеников? Разве не приводила на практике идея «либерального» и «гуманитарного» воспитания очень часто к созданию технических (как слишком специализировавшихся) мыслителей?

Целью воспитания должно быть достижение уравновешенного взаимодействия обоих умственных типов, когда обращается достаточно внимания на склонности индивидуума, а не стесняются и не калечатся способности, которые у него от природы сильны. Узость индивидуумов строго конкретного направления должна быть освобождена от предрассудков. Следует ловить всякий удобный случай, встречающийся в их практической деятельности, для развития любопытства и склонности к интеллектуальным проблемам. Естественная склонность не насилуется, но расширяется. Что касается до меньшего числа тех, кто имеет склонность к абстрактным, чисто интеллектуальным вопросам, то должно быть приложено старание умножить благоприятные случаи и увеличить потребность применения идей, превращения символических истин в условия социальной жизни и ее цели. Каждое человеческое существо обладает обеими способностями, и каждый индивидуум будет деятельнее и счастливее, если обе способности разовьются в свободном и тесном взаимодействии.

Какое мышление лучше — абстрактное или конкретное? | Психология

Например, в реальности существует конкретная береза, растущая под вашим окном. Но ее можно абстрагировать вместе со всеми остальными деревьями в абстрактном слове «дерево». Далее можно сделать еще большую абстракцию — «растение». И еще большую — «живое существо». И еще большую — «материальный объект». И даже еще большую — просто «объект».

То есть абстракция — это некое обобщение конкретных явлений. Множество разных деревьев можно назвать словом «дерево». По сути, бесконечное множество деревьев можно назвать таким словом. Но в реальности «дерева вообще» нет. Ни одного «дерева вообще» в реальности не существует.

Собственно, в абстракциях нет ничего плохого. Они нужны для решения определенных сложных задач. Проблемы начинаются тогда, когда в нашем мышлении абстрактного становится больше, чем конкретного.

В этом случае оказывается, что наше мышление ушло из реального мира в мир абстракций. Который, собственно, только в мышлении и существует. И начинает человек безуспешно решать абстрактные задачи, страдать от нерешенных абстрактных проблем, задаваться абстрактными, а значит заведомо не имеющими правильного ответа вопросами…

Самый известный пример запредельно абстрактного вопроса, ошибочно принимаемого за реальность: «В чем смысл жизни?» Здесь оба слова — и «смысл», и «жизнь» — запредельные абстракции. Смысл вообще? Жизнь вообще? Как это?

Собственно, если понаблюдать за своим мышлением, таких абстрактных понятий, вопросов и рассуждений наблюдается запредельное множество. Люди страдают от абстрактной депрессии, пытаются преодолеть абстрактную лень, ищут абстрактное счастье, мучаются от несоответствия абстрактным идеалам, озабочены проблемами абстрактного добра и абстрактного зла (не замечая конкретного добра и конкретного зла, которые творят они сами и другие люди), пытаются абстрактно улучшить свою абстрактную жизнь, стараясь найти абстрактное призвание… Список можно продолжать бесконечно.

Собственно, человек, думающий исключительно абстракциями, просто перестает быть живым. О чем-то живом, настоящем, реальном он подумать уже не может — мысли переполнены абстракциями. А конкретика кажется чем-то мелким, неважным и незначительным. Хотя на самом деле, разумеется, все в точности наоборот.

Поэтому очень важно уметь отличать, где конкретика, а где абстракция.

Конкретные явления — они наблюдаемы, находятся в конкретном месте и времени, их можно увидеть, услышать, ощутить, они единичны и уникальны, они изменчивы, с ними, как правило, можно что-то сделать. Абстракции, напротив, находятся исключительно в наших рассуждениях, обозначают сразу бесконечное множество явлений, вечны и постоянны, и сделать с ними ничего нельзя, потому что они просто нереальны. Это просто мысли. Их можно или думать, или не думать. И всё.

Конкретное — это трава на лужайке. Абстрактное — «жизнь во Вселенной». По лужайке можно, например, пройтись. А что делать с «жизнью во Вселенной» — непонятно. Непонятно даже, что это вообще такое.

(Кстати, понятие «я» — тоже абстракция. Вы об этом не задумывались? Попробуйте.)

Причем, что самое смешное — абстрактное просто не может существовать без конкретного. Как я уже написал, абстрактные понятия — это просто обобщения конкретных явлений. И если перестать думать о конкретных явлениях — абстрактные тоже очень быстро закончатся. И тогда подумать вообще ничего будет нельзя. Наступит мыслительный ступор.

Итого. Мышление, чтобы оно приносило пользу, должно быть как можно более конкретным. Абстракции, разумеется, тоже можно использовать, но только в контексте решения конкретных задач. И любые абстрактные рассуждения обязательно должны проверяться на конкретных экспериментах. То есть абстрактное должно начинаться из конкретного и в конкретном же заканчиваться.

Потому что только конкретное — реально. А все абстрактное — нереально.

абстрактное и конкретное — это… Что такое абстрактное и конкретное?

        АБСТРАКТНОЕ И КОНКРЕТНОЕ (от лат. abstracts — отвлеченный и concretus — густой, уплотненный) — философские категории, устанавливающие связь и единство между расчлененностью и целостностью предмета познания. В эмпирической традиции А. как отвлеченное понятие обычно противопоставлялось К. в форме реальности, данной в чувственном созерцании. Такое представление имеет свои корни в традиционном познании, поскольку А. отвлекается от всей сложности и многосторонности конкретной эмпирической действительности и поэтому никогда не может отобразить ее во всей полноте и целостности. Но при таком подходе происходит умаление и недооценка роли теоретического мышления как неспособного постичь К. Против такого понимания отношения между А. и К., при котором А. рассматривается как некоторое общее представление, а К. сводится к чувственному восприятию действительности, выступила диалектическая философия. Гегель подчеркивал, что мышление не сводится к образованию абстрактно-всеобщих понятий, отвлеченных от К., т. е. рассудочных определений, а создает К., являющееся понятиями разума. Однако для Гегеля как объективного идеалиста понятия разума возникают в результате самостоятельного развития абсолютного духа, а поэтому не имеют какой-либо связи с реальным объективным миром.

        К. Маркс, отвергая идеалистическую интерпретацию категорий А. и К., рассматривает их, как и Гегель, в диалектической взаимосвязи, а достижение конкретного знания — как процесс восхождения от А. к К., которое приводит к более полному, глубокому и целостному познанию действительности. Если категория А. выражает неполноту, односторонность и отвлеченность воспроизведения предмета в мышлении, то К. стремится воспроизвести его в достижимой полноте и целостности. В противоположность Гегелю, Маркс указывает, что «метод восхождения от абстрактного к конкретному есть лишь тот способ, при помощи которого мышление усваивает себе конкретное, воспроизводит его как духовно-конкретное. Однако это ни в коем случае не есть процесс возникновения самого конкретного». На аналитической стадии исследования создаются отдельные абстракции, возникают определенные понятия и суждения в форме гипотез, законов, которые на синтетической стадии объединяются в теоретические системы, концепции и научные дисциплины. С современной системной точки зрения метод восхождения от А. к К. представляет собой способ построения системного теоретического знания, в котором отдельные его элементы — понятия, суждения, законы и даже теории объединяются в единую, целостную систему с помощью разных форм логических взаимосвязей. Все понятия в такой системе определяются посредством логических правил определения, а все утверждения и факты выводятся как логические следствия из небольшого числа аксиом, основных законов и принципов. Типичным примером такой системы является научная теория.

        Восхождение от абстрактного к конкретному знанию достигается путем построения все более полных теоретических систем, в котором решающая роль принадлежит новым понятиям, законам и принципам, отображающим существенные связи и отношения изучаемой действительности. Все эти элементы будущего системного знания создаются на аналитической стадии исследования, но до времени остаются отдельными абстрактными знаниями, не связанными друг с другом определенными логическими отношениями. Переход к конкретному знанию означает установление логических взаимосвязей между ними и возникновение нового целостного, системного знания об исследуемой действительности. «Конкретное, — пишет Маркс, — потому конкретно, что оно есть синтез многих определений, следовательно, единство многообразного». Эта идея о К. как единстве многообразного находит свое точное воплощение в современном системном методе построения теоретического знания.

        Г.И. Рузавин

        Лит.: Ильенков Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале» Маркса. М, 1960; Швырёв В. С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М., 1978.

Энциклопедия эпистемологии и философии науки. М.: «Канон+», РООИ «Реабилитация». И.Т. Касавин. 2009.

Что такое абстрактное мышление: как и зачем его развивать

Как абстрактное мышление помогает в продвижении на работе, зачем решать головоломки и почему художники часто переживают. Собрали все, что нужно знать об абстрактном мышлении — опасности, рекомендации и примеры из жизни

Что такое абстрактное мышление

Абстрактное мышление — это мышление об объектах, принципах и идеях, которых нет в физическом мире. С помощью абстрактного мышления мы связываем разные явления между собой и выстраиваем их в общую картину, чтобы использовать полученные выводы на практике.

При абстрактном мышлении объекты заменяют символами, метафорами и аналогиями. Например, чтобы понять неопределенные понятия свободы, счастья или любви — вещей, которых не существуют физических. По-другому такое мышление называют обобщенным: когда перед нами нет четкого набора знаний или данных, мы предполагаем, догадываемся и делаем общие выводы.

Абстрактное мышление помогает отойти от границ и четких определений и мыслить шире существующих понятий.

При конкретном мышлении мы оперируем существующими предметами: деревом, столом или человеком. При абстрактном — используем общие термины, например «неопределенная переменная X». Абстрактное мышление помогает обобщать и комбинировать информацию, которую мы собираем на уровне чувств, и устанавливать ее связь с окружающим миром.

Пример из жизни. Представим, что создаем проект с нуля. Конкретное мышление поможет составить план действий, смету и расписать конкретные инструменты, которые пригодятся в работе. Абстрактное мышление будет отвечать за творческую сторону вопроса. Поможет объяснить инвестору зачем такой проект нужен людям и как он пригодится в будущем. В большинстве случаев человеку следует пользоваться сразу двумя типами мышления и менять их в зависимости от поставленной цели.

Зачем нужно абстрактное мышление

Абстрактное мышление развивает творческую сторону человека. Креативность нужна людям любых профессий. Она помогает придумывать новые идеи, проекты, искать неожиданные инструменты для выполнения сложных или повседневных задач. Креативный подход улучшает общее качество жизни человека и повышает его эффективность. Абстрактное мышление считают продвинутым навыком.

Люди, которые умеют мыслить абстрактно:

  • успешно сдают тесты на развитый интеллект;
  • решают сложные проблемы;
  • расположены к разным видам искусства;
  • генерируют новые идеи и направления;
  • смотрят на проекты в перспективе;
  • мыслят вне установленных рамок;
  • находят несоответствия.

Объясним абстрактное мышление через юмор. Комики наблюдают за собой и окружающим миром, собирают, анализируют информацию и превращают ее в стендапы и миниатюры. Их шутки часто строятся на неочевидных связях, подмеченных при помощи абстрактного мышления. Люди других профессий могут пользоваться этим инструментом, чтобы привносить в свою работу идеи из смежных или далеких областей.

Благодаря абстрактному мышлению комик Нурлан Сабуров сравнивает УЗИ ребенка с общением по скайпу

Человек, который использует абстрактное мышление, оперирует набранными знаниями и складывает их в определенную систему. Например, применяет забытые навыки из детства во взрослой жизни, слушает исторические подкасты и внедряет новые знания в технической профессии. Грубо говоря — совмещает несовместимое и получает из этого выгоду.

Формы абстрактного мышления

Абстрактное мышление состоит из понятия, суждения и умозаключения. Когда человек начинает мыслить абстрактно, он последовательно проходит через все три формы и в результате приходит к общему выводу.

Понятие. Помогает объединять общие свойства предметов или явлений. Свойства могут различаться по предназначению, но принадлежать к одному кластеру вещей. Например, хрущевка, дуплекс, высотка и таунхаус. Все они относятся к зданиям, но в некоторых живут люди, в других расположены офисы, в третьих — открывают кафе.

Суждение. Это мысль, которая утверждает что-либо о предмете. Суждение бывает правдивым или ложным, простым или сложным. Например, утверждение «Дом стоит на поверхности» — будет простым. Сложный вариант — «Дом стоит на поверхности, потому что у него есть фундамент». Оба утверждения — правдивые.

Суждения становятся ложными, когда мы руководствуемся личным интересом или собственными доводами, а не объективной действительностью. Пример такого суждения — «Дом стоит на поверхности, потому что его держат черепахи».

Умозаключение. Это мысль, которая сформировалась из нескольких суждений. Умозаключение состоит из предпосылки, вывода и заключения. Предпосылка — это суждение о понятии. Вывод состоит из логических размышлений о суждении с добавлением мыслей о других суждениях. Заключение становится результатом абстрактного мышления. Например:

«В доме есть окна» + «В доме нет сквозняка» → «В окнах дома нет щелей»

Как развить абстрактное мышление

Швейцарский психолог Жан Пиаже утверждал [1], что абстрактное мышление формируется в человеке в самую последнюю очередь — в возрасте от 11 до 16 лет. У одаренных детей раньше. При этом часть абстрактного мышления доступна детям, даже если они не могут выстраивать сложные логические цепочки. Например, такие дети делают абстрактные выводы о добре и зле на основе сказок.

Часть психологов утверждают, что абстрактное мышление — не естественная стадия развития. Абстрактное мышление не относится к основным способностям человека, а формируется на почве набранных знаний, опыта и окружающей культуры. При этом абстрактное мышление возможно развить и во взрослом возрасте. Такая работа улучшит креативность и творческую сторону сознания.

Вот несколько способов развить абстрактное мышление.

Решайте головоломки. Пазлы и логические задачи помогут найти неожиданные решения.

Исследуйте оптические иллюзии. Смотрите на вещи под разными ракурсами.

Импровизируйте. Запишитесь в импровизационный театр или создайте такой в кругу друзей. Импровизация развивает воображение и помогает мыслить абстрактно.

Делайте поделки. Исследование PNAS [2] доказывает, что декоративно-прикладное искусство развивает креативность у людей из инженерных, математических и технологических областей.

Если у вас есть дети, займитесь поделками вместе. Например, сделайте гоночные болиды из пластиковых бутылок и катушек от ниток. Посмотрите, как организовать такое обучение дома:

Играйте со словесными оборотами. Метафоры, сравнения и аналогии стимулируют абстрактное мышление. Подумайте, как называть предметы по-другому. Например, вместо зеленой стены представьте стену цвета кактуса или мха.

Придумывайте ассоциации. Начните с одного слова и по цепочке выстраивайте линию ассоциаций с каждым последующим. Здание → дом → уют → семья → счастье. Упражнение укрепит умение искать неожиданные связи между предметами и понятиями.

Когда абстрактное мышление не поможет

Чрезмерно развитое абстрактное мышление может привести к негативным последствиям. Творческие люди часто говорят о своих проблемах с ментальным здоровьем, а люди с сильно развитым конкретным мышлением считают подобные высказывания напускными.

Человек с развитым воображением может представлять худшие сценарии развития событий или катастроф, усугубив свое психическое состояние. Или обобщать предметы, между которыми нет связей. Например, считать себя неудачником после одного незначительного промаха. Абстрактное мышление может усилить беспокойство [3], симптомы депрессии или обсессивно-компульсивного расстройства.

Чтобы избежать подобных последствий оставайтесь в балансе между абстрактным и конкретным мышлением. Такой подход поможет смотреть на мир творчески, но при этом оставаться в рамках реальности и не подрывать психологическое состояние.

Что еще почитать об абстрактном мышлении

Дарья Малай, «Абстрактное мышление: что это такое, примеры, формы, виды в психологии»

Оксана Власова, Юрий Добровольский, Алексей Токарев, «Исследование абстрактного мышления детей младшего и среднего дошкольного возраста»

Книги о развитии абстрактного мышления:

Материалы на английском:

Об абстрактном и конкретном понимании абстрактного и конкретного

О противоположности и тождестве абстрактного и конкретного

К сожалению, не только в обыденном мышлении, но и в мышлении ученых утвердилось крайне абстрактное представление о том, что такое абстрактное.

К счастью, в философии  уже давно перестала быть господствующей принятая в формальной логике точка зрения на абстрактное как на «результат абстрагирования» или как на «термины», которые «обозначают качества, которые рассматриваются сами по себе, без вещей».

Начиная с Гегеля, абстрактное трактуется как одностороннее. Но не просто одностороннее, а такое одностороннее, когда эта сторона «распухает» так, что закрывает собой все остальные стороны, размывает их, обесцвечивает, когда она претендует на представление всего предмета в целом.

Вся сила абстракции в том, что она парализует мыслительные способности человека, заставляет работать мысль человека исключительно на собственное (этой абстракции) воспроизведение. Весь мир оказывается окрашенным в цвета той абстракции, которая послужила исходным пунктом мышления в данном случае.

Но проблема не в том, что эта абстракция является исходным пунктом мышления, а в том, что она оказывается каждый раз основным вектором приложения усилий, ориентиром, пунктом, вокруг которого строится вся деятельность индивидов, их коллективов, а иногда целых общественных классов.

Замена одной абстракции на другую ничего не дает.

Противоположность абстрактному — это еще не конкретное. Это такое же абстрактное, а может, и то же самое абстрактное, только перевернутое. Мало того, конкретное нельзя искать и как «золотую середину» между такими противоположностями. Противоположность абстрактного как одностороннего не многостороннее и даже не всестороннее, а целостное.

Конкретное нельзя искать ни вне абстрактного, ни в самом абстрактном. Вне абстрактного оно невозможно, поскольку абстрагирование лежит в основе не только познания, но и деятельности. Собственно, абстрактный характер познания есть лишь отражение разделенного, одностороннего характера человеческой деятельности на данном этапе ее становления.  В абстрактном же конкретного нет по определению.

Значит, конкретное нужно искать в правильном переходе от одного абстрактного к другому.

Абстрагирование есть разрушение первоначальной конкретности бытия. Восстановление конкретности бытия возможно только как преодоление разрушительного характера этого разрушения, как превращение разрушения в созидательную силу.  Понятно, что все эти «операции» совершаются не в голове, а в действительности, точнее, в процессе преобразования действительности. Разумеется, если голова в них не будет участвовать, то ничего хорошего из такого разрушения выйти не может. Но разум тут не может выступать в виде схемы, согласно которой нужно действовать. Всякая схема сама обречена на неизбежное разрушение при столкновении с действительностью.

Но без разума невозможна целостность действия. В самом общем виде такая целостность выступает как целеустремленность. На уровне действия она выступает, в первую очередь, как последовательность. Конечно, последовательность чревата догматизмом и прочими формами абстрактного мышления, ведущего к такой же односторонности, абстрактности, но без последовательности конкретное в принципе недостижимо.

Отражение  последовательности практического действия в философии выступает как  монизм.

Если говорить о науке, то в ней такая последовательность самостоятельно, без обращения к опыту философии, в принципе не может быть обеспечена. Даже самое лучшее начинание в науке без соответствующей теоретической обработки превращается в свою абстрактную противоположность в плохой практический результат.

Но как отличить последовательность, которая ведет к конкретному, от той последовательности, которая ведет к абстрактному? Конечный критерий, конечно, практика, но этот критерий очень непрактичный, поскольку действует только постфактум. Единственным теоретическим средством обеспечения правильной последовательности является критика. Только с ее помощью обеспечивается цельность развития теории. Конечно,  каждый отдельный теоретик часто оказывается односторонним, притом, критика его односторонности другим теоретиком часто оказывается не менее односторонней, но, как правило, именно в процессе критики чужой односторонности рождаются идеи, которые потом ложатся в основание целостной теории. Очень важным моментом такого выхода на целостность является самокритичность теории, то есть умение теоретика с самого начала выступить с точки зрения теории в целом, с точки зрения ее развития, а еще лучше, с точки зрения развития общества, исторического человека.

Абстрактный труд и конкретно-историческое единство становления предыстории

Конкретное есть сращенное, единое, и в этом смысле оно консервативно и поэтому бесплодно. В конечном счете, нет ничего более абстрактного, чем конкретное, взятое само по себе. Примеры из философии: платоновский Эйдос, гегелевское бытие. Пример из экономической истории — натуральное хозяйство, где конкретный труд господствует, но именно поэтому такое хозяйство не позволяет обществу развиваться.

Абстрактное есть одностороннее и в этой своей односторонности оно есть ущербное. Но взятое не само по себе, а в процессе абстрагирования, то есть разрушения первоначального, абстрактного единства, оно есть необходимый момент восстановления действительного, не абстрактного, а конкретного единства конкретного, того, что Маркс и Ленин вслед за Гегелем называют единством в многообразии. Но тут даже не в многообразии как таковом дело, ведь многообразие НИКОГДА не становится бесконечноообразием, дело в том, что конкретное — существенное, а не случайное единство, это не простое случайное сцепление частей, а то уникальное неповторимое единство не случайных, а органических частей, которое дает дальнейшее развитие рассматриваемого предмета.

Чем обеспечивается существенность? Существенное это то, что связывает частное со всеобщим. Не только для капитализма, но и для всего периода предыстории таковым является обмен продуктами труда, как сейчас говорят, рынок, товарный характер хозяйства, порождающие абстрактный характер труда и подчиняющие его капиталу как совершенному выражению этого абстрактного характера труда. И если верно, что без античного рабства не было бы современного социализма (Энгельс Ф. Анти-Дюринг. — Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 183-187.), то тем более верно, что без наемного рабства не сформировалась бы сила, способная превратить этот социализм в действительность.

Восхождение от абстрактного к конкретному есть восстановление целостности понятия, но не понятия предмета, поскольку предмет уже есть абстрактное, вырванное, а восстановление его целостности с миром. Этот процесс сам должен быть не абстрактным, то есть в принципе не может быть мысленным процессом, а только предметным. Поскольку вырывание предмета из мирового единства происходит в процессе предметной деятельности, то и восстановление этого единства есть вопрос предметной деятельности. Но не непосредственно. И абстрагирование, и восстановление единства предстает как теоретическая проблема и пути ее разрешения. Практика играет роль, которую играет природа в естественном отборе. Преимущество природы в том, что она бесконечна, а практика исторически ограничена , поэтому без соединения теории и практики (научного социализма с рабочим движением, как говорили классики) преодоление абстрактного характера труда, а тем самым господства капитала над трудом, является весьма проблематичным.

Абстрактно-чувственное,  конкретно-рациональное и конкретно-историческое

Чувственно-конкретное становится таковым только в той мере, в какой оно будет потом развиваться в рационально-конкретное. Само по себе чувственное еще не несет в  себе ни грана конкретности. Чувственное является точно таким же абстрактным, то есть односторонним и вырванным, как рассудочно-абстрактное.

Воспринимать предмет конкретно — это вовсе не значит видеть его со всех сторон одновременно (это невозможно, поскольку сторон бесконечное количество) или хотя бы со многих сторон. Любое «много» по сравнению с бесконечностью все равно остается односторонностью. Видеть конкретно — значить видеть предмет именно с той стороны, с какой его нужно видеть в данный момент для обеспечения реальной практической связи этого предмета со всеобщим. Другими словами, конкретное — это тоже абстрактное.

При этом, абстрактное, а не конкретное есть ведущая сторона этого противоречия, поскольку именно абстрактное, в той мере, в которой оно есть разрушение единства, представляет в этом противоречии момент движения.

С другой стороны, конкретное не существует иначе, чем через абстрактное. Нет конкретного наряду с абстрактным, до него, рядом с ним, вне его существующего.

Первоначальное конкретное, нерасчлененное, зародышевая форма, на самом деле есть конкретное только в возможности. Само по себе оно крайне абстрактно.

По-настоящему конкретным оно станет только после того, как будет выведено из своего первоначального состояния, разорвано, разложено на части практическим действием человека. Только после этого, будучи «сращено» обратно, а сделать это можно только по логике «разрывания», оно станет по-настоящему конкретным.

Конкретное — то, что мы научились воспроизводить в практике согласно теории. Конкретное живет не в общем, а в деталях, в сторонах, в частностях.

Таким образом мы снова возвращаемся к тому, что становление понятия есть вопрос не теории, а практики. Теория есть только отражение становления понятия в практической деятельности. Но это «только» не нужно понимать исключительно как ограничение. Ведь отражение не есть нечто внешнее по отношению к практике. Это тоже практический вопрос, необходимый элемент, этап практики.

Фактически понятия есть формы деятельности человека в природе. Но не Робинзона, а реального, то есть общественного человека. А формами деятельности такого человека являются производственные отношения, меняющиеся по мере становления его производительных сил. То, что Маркс пишет в письме к Анненкову по поводу экономических категорий, что производя себе средства к жизни, люди производят производственные отношения и соответствующие экономические категории, верно не только по отношению к экономическим категориям, но и ко всяким категориям вообще, поскольку производя в процессе производства средств к жизни определенные общественные отношения, люди производят тем самым определенный тип человека со всеми присущими ему общественными формами сознания — философией, религией, искусством, моралью, наукой, правом.

Таким образом вопрос о соотношении чувственного и рационального в познании оказывается вопросом весьма искусственным, поскольку они не соотносятся как самостоятельные сущности. Они оба являются лишь модификациями, а точнее, общественными формами проявления определенных сформировавшихся в определенных исторических условиях форм деятельности или, иначе — способа производства.

Разумеется, это касается исключительно периода предыстории, когда человек в главном оказывается пока, как сказали бы материалисты Нового времени, продуктом обстоятельств. Именно по этой причине он пока не обладает ни историческим чувством, ни, по большому счету, разумом, поскольку в этот период совпадение исторического и логического является пока только философским принципом, но никак  не принципом его деятельности или, что то же самое — принципом  общественного развития.

О критериях общественного развития

Неудачи попыток найти такой единый критерий были обусловлены в первую очередь их абстрактностью. Искали не столько единый, сколько одинаковый критерий, который бы подходил к любым этапам становления общества. Но то, что для одного этапа развития общества есть прогресс, для другого — верный путь к гибели.

Простейший пример. Чем больше общество производит, тем оно более развито. Верно. Но только до той поры, пока не наступил кризис перепроизводства. Нужно сказать, что в эпоху империализма капиталисты научились их с горем пополам преодолевать. Но только за счет того, что наступает всеобщий кризис перепроизводства, когда общество может наращивать производство только за счет прекращения воспроизводства человека, как за счет снижения рождаемости, так и за счет его обесчеловечивания, превращения его в производственную функцию.

Критерий общественного прогресса может быть исключительно конкретно-историчным, и даже развитие человека не является универсальным критерием. Иногда деградация человека вполне может оказаться необходимым условием развития общества, то есть, и самого человека, его сущности. Можно сказать, что так бывает в каждой общественно-экономической формации, основанной на эксплуатации человека человеком. Это может нам нравиться или нет, мы можем восхищаться искусностью специалистов, а можем сокрушаться одномерностью  буржуазного человека, но фактом остается то, что без разделения труда и доведения этого разделения до крайних пределов не может быть уничтожения разделения труда. Как известно, таким пределом является превращение человека в придаток к машине, Когда машинообразный характер общественного труда становится всеобщим.

Притом, парадокс состоит в том, что если буржуазное общество эту задачу не выполнило — не довело разделение труда до тех пределов, после достижения которых только и возможно уничтожение разделения труда, то это приходится доделывать социалистическому обществу. А буржуазное общество в принципе не может завершить эту работу по причине присущей ему анархии производства. Оно утверждает беспредельное господство абстрактного труда над конкретным и тем самым весьма успешно превращает в биоробота по производству прибавочной стоимости каждого члена буржуазного общества (даже в случае, когда он ничего не производит, а только потребляет), оно доводит  до совершенства государственную машину, но оно не в состоянии превратить хозяйство страны в «единую фабрику», без чего процесс становления разделения труда нельзя считать завершенным.

Вот и приходится социализму решать эту почти что неразрешимую задачу — превосходить капитализм по уровню производительности труда, что возможно исключительно только на путях более совершенствования машинообразного характера этого труда, и в то же время уже с самого начала уничтожать абстрактный характер труда, то есть товарное производство. Как показала практика строительства социализма, одних только усилий по уничтожению разделения труда в сфере государственного управления не только мало, но они оказываются нереализуемыми без соответствующей технической базы — средств автоматизации в сфере управления на всех уровнях — от автоматизации всех основных технологических процессов до создания автоматизированных систем управления экономикой в целом. Как только хотя бы в общих чертах решается последний вопрос, капитализм оказывается не в состоянии конкурировать с социализмом.

Текст: Василий Пихорович

0.7. Конкретное и абстрактное

Теперь мы постараемся дополнить предложенное выше многоаспектное описание механизмов, действующих в рамках метасемемических преобразований, и рассмотрим три больших класса слов: имена собственные, конкретные и абстрактные имена *. Мы не будем здесь подробно останавливаться на категории имени собственного, поскольку она явным образом антропоцентрична: «солнце» — имя нарицательное, но ему соответствует один-единственный объект, в то время как Grec ‘грек’ — имя собственное ** — обозначает очень большое количество индивидов. Для нас существенным является скорее разделение имен на конкретные и абстрактные. Конкретная лексика всецело дескриптивна, она навешивает «ярлыки» на объекты нашего восприятия: солнце, Средиземное море, Поль Валери, куница… Абстрактная лексика включает понятия, предназначенные для описания этих объектов: белый, теплый, превосходный, острие… Мы не беремся здесь строго описывать это различие во всем его объеме и ограничимся лишь констатацией того, что оно фундаментально. Создается, в частности, впечатление, что конкретная лексика состоит в основном из имен существительных, тогда как слова с абстрактным значением, выражающие модальные характеристики окружающих объектов, явлений, чаще бывают прилагательными (слово patience ‘терпение’ образовано от прилагательного patient ‘терпеливый’, а не наоборот).

Идеальное толкование слов с конкретным значением в идеальном словаре должно было бы сводиться к бесконечному перечню наших знаний о референте (называемой вещи). Эти слова, по выражению Э. Морена [1], образуют наш «карманный» космос (cosmos de poche), через них эмпирический мир получает отражение в нашем сознании. Абстрактные же слова имеют отношение только к понятиям. Посредством этих слов выражается наше естественное стремление к анализу окружающей действительности. Их толкования могут сводиться к короткой

* Под именами имеются в виду как имена существительные, так и имена прилагательные. — Прим. перев.

** Во французской грамматике существительные, указывающие на национальную принадлежность лица, рассматриваются как имена собственные (см., например, Grevisse 1959, с. 222). —Прим. перев.

186

последовательности слов, последовательности неизменяемой и окончательной.

Можно видеть, что это различие несет на себе отпечаток двух типов декомпозиции, которые мы теперь свяжем со схемой Пиаже (ассимиляция/аккомодация), и получим, таким образом, новый вариант треугольника Огдена — Ричардса:

Референт, или названный предмет

Конкретное существительное

=

Символ или знак

Прилагательное

Абстракция

Понятие

Мысль

=

Рис. 10

Пиаже называет ассимиляцией процесс соотнесения схем, имеющихся в нашем сознании, с реальной действительностью: абстрактные понятия являются именно такими схемами. Под аккомодацией Пиаже понимает процесс, посредством которого мы преобразуем наши схемы под действием воспринятого нами опыта: абстрактные слова выступают в качестве языковых эквивалентов воспринятых явлений.

В идеале можно себе представить двунаправленное взаимодействие двух названных лексических категорий. С одной стороны, описательные, или конкретные, слова, которые, вообще говоря, и являются собственными именами в узком значении этого термина (например, солнце), группируются во все более и более обширные классы, каждый из которых имеет свое наименование. Слово «растительный» можно рассматривать как результат процесса постепенного абстрагирования, исходным пунктом которого будет все наблюдаемое многообразие растений. На каждой следующей ступени теряется частица конкретного смысла, а взамен появляется абстрактное понятие, которое при случае может функционировать независимо от разбиения слов на классы (ср. функцию французских слов aérien ‘воздушный’, terrestre ‘земной’, aquatique ‘водный’ в классификации живых существ). С другой стороны, «слова-анализаторы» (les mots-décrets), моносемиче-

187

ские лексемы (например, lourd ‘тяжелый’) образуют все более и более сложные единства, и в процессе конкретизации они мало-помалу сближаются с эмпирическими единицами (создавая тем самым что-то вроде «реконструкции» реального мира). В результате «промежуточные» слова этих двунаправленных, одновременно эндоцентрических и экзоцентрических, рядов могут рассматриваться с обеих точек зрения. Именно поэтому мы рассматривали дерево одновременно и как эмпирическую конъюнкцию всех его частей (листья, корни, ствол), и как мыслительную дизъюнкцию (береза, липа, лиственница).

Теперь мы можем приступить к описанию различных видов метасемем с точки зрения используемой в них базовой операции сокращения или добавления.

К. Гольдштейн. Абстрактное и конкретное поведение: Psychology OnLine.Net

На основании клинических и экспериментальных исследований мы можем выделить два вида человеческого поведения, или два общих подхода к миру, которые мы назвали абстрактным и конкретным поведением (Гольдштейн и Гельб, 1925). Прежде чем охарактеризовать их более детально, я хотел бы показать различие этих двух подходов на простом примере.

Когда мы входим в темную спальню и зажигаем лампу, мы действуем конкретно, часто даже не осознавая того, что мы делаем. Нам просто хочется, чтобы стало светло, и наша реакция непосредственно определяется той внешней ситуацией, в которой мы находимся. Если же мы понимаем, что свет может разбудить спящего в комнате человека, и в соответствии с этим не зажигаем лампу, мы подходим к ситуации абстрактно, т. е. выходим за пределы непосредственно данных чувственных впечатлений.

Такого рода установки или формы поведения не следует рассматривать ни как приобретенные индивидом определенные умственные склонности или привычки, ни как специфические способности наподобие памяти или внимания. Скорее они представляют собой различные уровни способности личности в целом, каждый из которых образует основу всех отправлений организма внутри определенного круга отношений к ситуациям внешнего мира.

Конкретная установка реалистична. При такой установке мы отданы во власть, или привязаны, к непосредственному переживанию данной вещи или ситуации в ее конкретной уникальности. Наши мысли и действия направляются непосредственными побуждениями, исходящими от какой-либо одной конкретной стороны объекта или ситуации в нашем окружении.

При абстрактной установке мы отвлекаемся от конкретных свойств предметов и явлений. В своих действиях мы ориентируемся более отвлеченной точкой зрения, будь то категория, класс или обобщенное значение, перед которыми отступают конкретные объекты. Мы отделяем себя от данного чувственного впечатления, и конкретные вещи предстают перед нами как частные случаи или репрезентации некоторых категорий. Поэтому абстрактная установка может быть названа также категориальной или понятийной установкой. Абстрактная установка является основой следующих способностей:

1) произвольно принимать ту или иную установку сознания;

2) произвольно переходить от одного аспекта ситуации к другому;

3) удерживать в уме различные аспекты одновременно;

4) схватывать существо данного целого, расчленять данное целое на части и выделять их произвольно;

5) обобщать, отвлекать общие свойства, планировать заранее в уме, принимать определенную установку по отношению к «чистой возможности», а также мыслить символически;

6) отделять свое «я» от внешнего мира.

Абстрактное поведение — более активное поведение, конкретное — более пассивное. Перечисленные выше возможности не являются необходимыми условиями для конкретного поведения.

Существуют различные уровни абстрактного и конкретного поведения, соответствующие степеням сложности, с которыми сопряжено выполнение того или иного задания. Так, особенно высокий уровень абстрактного поведения нужен для сознательного и произвольного выполнения всякого целенаправленного действия и объяснения его себе и другим. Более низкий уровень абстрактного поведения требуется для разумного поведения, если его выполнение не сопровождается осознанием собственных действий. Метафорическое мышление, встречающееся в нашей обыденной жизни, можно рассматривать как частный случай абстрактного поведения еще более низкого уровня.

Такого рода градации приложимы и к конкретному поведению. Наиболее конкретным образом действия в ситуации или с вещами является реакция на одно из свойств, то, которое одно только и переживается; например, реакции на один какой-то цвет, или какую-то особую форму объекта, или на ту практическую функцию объекта, к которой он, собственно, и предназначен. Менее конкретный подход проявляется в том случае, когда человек принимает во внимание конкретную конфигурацию объекта или ситуации в целом, а не ориентируется в своем действии исключительно на одну какую-либо их особенность.

Здоровый человек сочетает обе эти установки и может переходить от одной из них к другой в зависимости от требований ситуации. Некоторые задания могут быть выполнены только благодаря абстрактной установке; для других — достаточной оказывается и конкретная установка.

В своем повседневном поведении больные с нарушением абстрактной установки могут не очень отличаться от здоровых людей, так как большинство привычных ситуаций не требует абстрактного подхода. Однако применение специальных тестов (см. Гольдштейн и Шерер, 1941) позволяет отличить конкретное поведение больных с дефектом абстрагирования от конкретного поведения в норме. Если здоровый человек действует конкретно только в соответствующих ситуациях, то больной всецело зависит от окружающих объектов и даже с представлениями он оперирует как с вещами. Его деятельность не есть, по существу, деятельность его самого как личности. Поэтому в тех случаях, когда необходимо давать себе отчет в своих мыслях и действиях, формировать символические понятия и т. п., больные терпят неудачу.

Мы утверждаем, что в начале любого действия предполагается использование абстрактной установки. Для тех задач, которые могут быть выполнены с помощью конкретного поведения, ситуация должна быть заранее спланирована так, чтобы это поведение протекало гладко и беспрепятственно. Для того чтобы достичь этого, необходима абстрактная установка. Но если использование только конкретного поведения является невозможным, то каким образом реально существуют люди, действующие только конкретно? В ответе на этот вопрос вновь могут помочь наблюдения за больными.

Так, в клинике мозговых поражений мы наблюдаем у больных сильное нарушение абстрактной установки. Более того, сразу после начала заболевания они почти полностью теряют контакт с миром, не способны выполнить элементарные требования и поэтому легко впадают в беспокойство. Однако со временем они заметно лучше общаются с окружающими и становятся способными использовать те конкретные навыки, которые знали прежде. Я не могу обсуждать здесь, как именно это происходит, но с определенностью утверждаю, что это происходит вне их собственного сознания (Гольдштейн, 1939). Проверка их способностей показывает, что дефект сохраняется. Видимое «улучшение» было вызвано усилиями окружающих людей, т. е. такой организацией среды, в которой практически не встречаются задачи, невыполнимые в рамках конкретного поведения. Адекватность поведения больных является результатом взаимодействия абстрактного поведения окружающих с их собственным конкретным поведением.

Аналогичным примером служит существование ребенка в первый год его жизни. Ребенок приходит в мир беспомощным существом, в частности, и потому, что его абстрактная способность еще не развита. Его постоянно подстерегала бы опасность гибели, и, главное, он не мог бы использовать даже свои врожденные способности, если бы не соответствующая забота взрослых. Эта забота заключается в создании специальной среды, отвечающей физическим и психическим нуждам ребенка, которая изменяется по мере его роста. Организация такого адекватного «мира» является, как и в случае с больным, результатом абстрактного поведения окружающих. Общение с матерью приводит в дальнейшем к формированию собственной абстрактной установки ребенка.

Таким образом, при всех специфических отличиях абстрактной и конкретной установок человеческое существование требует взаимодействия обоих уровней поведения.

Разница между бетоном и бетоном. Абстрактное мышление

Автор: Юлия Томас

Обновлено 4 февраля 2021 г.

Медицинское заключение: Тиффани Ховард, LPC, LCADC

Конкретное и абстрактное мышление — разные способы взглянуть на вещи. Читать далее.

Не чувствуйте себя одиноким, разговаривая с онлайн-терапевтом.Этот веб-сайт принадлежит и управляется BetterHelp, который получает все комиссии, связанные с платформой.

Источник: pixabay.com

Мозг — сложный орган, и то, как он создает и обрабатывает мысли, не менее сложен. Ни у кого нет такого мышления. О чем мы думаем и как думаем, все зависит от человека.

С учетом сказанного, есть еще несколько основных типов мышления, на которые мы можем разделить мысли. Два основных — конкретные и абстрактные, и мы разберем их для вас.

Что такое конкретное мышление?

Вы когда-нибудь встречали кого-нибудь, кто, кажется, воспринимает все слишком буквально? Они могут быть более конкретными мыслителями. Конкретное мышление сосредоточено на том, что физически окружает вас. Конкретные мыслители видят физический объект и просто думают о том, что перед ними. Они могут видеть свое окружение, но не думать о том, что находится за пределами их точки зрения.

Конкретный мыслитель может понимать слова буквально. Если кто-то скажет им сломать ногу, они могут задаться вопросом, зачем им ломать кости ноги пополам.Если кто-то скажет им, что идет дождь из кошек и собак, они могут удивиться, почему они не слышат какофонию лая и мяуканья снаружи. Хорошо, , может быть, , это немного растягивает, но вы понимаете, о чем мы говорим.

Вот почему это называется конкретным мышлением. Бетон не гнется. Он остается на месте. Это здесь. Это чисто физическое. Конкретный мыслитель, что вполне уместно, может даже не понять сравнения и подумать, что вы имеете в виду кого-то, кто думает о том, во что превращается цемент.

Кто конкретный мыслитель?

Маленькие дети учатся сначала смотреть на мир как на конкретных мыслителей.Это имеет смысл, поскольку младенцы и малыши живут здесь и сейчас и ничего не думают о предмете, когда его нет. Вот почему вы можете сказать им, что у вас есть их нос, и они вам верят.

Источник: pixabay.com

По мере того, как ребенок растет, растет и его образ мышления. Они думают об объектах, которых нет перед ними, что называется постоянством объектов. Более абстрактное мышление медленно развивается в детстве. Они узнают об эмоциях людей и вскоре понимают, насколько сложными могут быть люди.Позже, когда они научатся читать, они выучат метафоры и смогут понимать философию, математику и другие концепции, требующие навыков абстрактного мышления, о которых мы поговорим позже.

Кроме того, большинство животных мыслит конкретно. Они видят перед собой объект, и когда он исчезает, они обычно ничего о нем не думают. Есть некоторые животные, такие как наши родственники-приматы и слоны с их фантастической памятью и способностью к эмоциям, которые могут мыслить более абстрактно.

Психическое нарушение

Есть психические расстройства, которые могут заставить человека мыслить более конкретно. У большинства людей действительно есть какая-то форма абстрактного мышления, поскольку мышление только в буквальном смысле — серьезный социальный ущерб. Труднее ассоциировать и относиться, когда вы думаете обо всем очень конкретно, испытываете трудности с сочувствием или пониманием других, можете видеть только то, что перед вами, и так далее. Повреждения мозга и травмы также могут заставить задуматься более конкретно.Генетика, конечно, тоже играет роль.

Что такое абстрактное мышление?

Абстрактное мышление — это часть того, что отличает нас от большинства других животных. Как вы, вероятно, можете сказать из определения конкретного мышления, абстрактное мышление — это когда кто-то может думать о вещах, которые физически не находятся перед ним. Вы можете думать об объекте, который вы только что видели, мыслить философски, держать в голове набор принципов и так далее.

Конкретное и абстрактное мышление — разные способы взглянуть на вещи.Читать далее.

Не чувствуйте себя одиноким, разговаривая с онлайн-терапевтом.

Источник: rawpixel.com

Абстрактные мыслители используют аналогии и метафоры для понимания мира. Они могут читать язык тела и, как правило, способны определять как вербальные, так и невербальные социальные сигналы. Они могут видеть разницу в пространстве в объекте и представить, как он выглядит позади него, без необходимости поворачивать объект. Они критически мыслит, склонны к науке и часто могут неплохо рассуждать.

Кто такой абстрактный мыслитель?

Как упоминалось ранее, с возрастом дети становятся более абстрактными мыслителями, и обычно это последняя стадия их умственного развития, известная как стадия формальных операций. Обычно это происходит в возрасте от подросткового до среднего подросткового возраста, но он может варьироваться. У некоторых детей это может развиться намного раньше, у других — позже.

Природа против воспитания?

Хотя сложность человеческого мозга является одной из причин, по которой мы абстрактно мыслим, также считается, что абстрактное мышление является продуктом окружающего нас мира.По мере того как дети получают разный опыт, читают разные истории, получают образование и учатся сочувствовать, их мышление растет. Им могут быть представлены как более простые сказочные истории, например, лягушка, превращающаяся в принца, так и более сложные истории с темами, уроками и нюансами. Есть истории, в которых хороший парень — это хорошо, а плохой — зло, но есть также истории, в которых главный герой делает сомнительные поступки, а злодей более сочувствующий.

Можно с уверенностью сказать, что абстрактное мышление — это смесь нашего сложного ума и мира вокруг нас.

Абстрактное мышление и интеллект

Тот, кто мыслит более абстрактно, лучше справляется со стандартными тестами на интеллект. Абстрактные мыслители лучше схватывают язык и общаются, могут видеть то, чего нет, и понимать концепции, которые важны для развития человечества. Большинство наших современных изобретений не существовало бы, если бы не было абстрактного мышления.

Источник: pixabay.com

Другие формы мышления

Мышление не является чисто двоичным; абстрактное и конкретное — это лишь два основных типа мышления.Есть и другие типы мыслителей, многие из которых являются ответвлениями абстрактного мышления.

Творческие мыслители

Как следует из названия, творческий мыслитель — это тот, кто придумывает новые идеи и воплощает их в жизнь. Каждый по-своему креативен, но творчески мыслящий человек сделает шаг вперед и попытается воплотить свои идеи в жизнь, вместо того, чтобы просто думать о них. К ним относятся художники, писатели, актеры и так далее.

Аналитическое мышление

Аналитический мыслитель может распаковать концепцию и разделить ее на разные части, а затем рассматривать каждую часть индивидуально, связывая ее с основной концепцией.Анализ людей и концепций может быть весьма полезным навыком, поскольку часто можно увидеть, что другие упускают из виду.

Критический мыслитель

Критически мыслящий человек может научиться тщательно обдумывать то, на что он смотрит. Тот, кто менее критичен, может поделиться сомнительной информацией, считая ее правдой, в то время как критически мыслящий мыслитель будет смотреть на эту информацию и пытаться выяснить, подлинна ли она. Критическое мышление включает в себя другие качества, такие как размышление, реконструкция и рассмотрение факторов, помимо того, что непосредственно перед ними.Это сложный способ мышления, и мы могли бы написать об этом целую статью.

Конкретное и абстрактное мышление — разные способы взглянуть на вещи. Читать далее.

Не чувствуйте себя одиноким, разговаривая с онлайн-терапевтом.

Источник: pexels.com

Дивергентное мышление

Это ответвление творческого мышления. Вы ищете разные решения проблемы, чтобы найти наиболее подходящее. Вы можете посмотреть на факты, применить решение и посмотреть, где и когда оно работает, и даже попытаться найти менее вероятные решения.Это когда вы мыслите нестандартно, чтобы превратить концепцию в метафору, которую могут понять наши абстрактные мыслители.

Конвергентное мышление

Это когда вы можете взять большое количество точек зрения от разных людей или источников и связать их вместе. Вы найдете точки соприкосновения и, возможно, поймете, что решение есть где-то посередине.

Линейное мышление

Также известное как последовательное мышление, это когда вы можете обрабатывать информацию по порядку.Если вы слышали о решении, требующем пошагового решения, линейный мыслитель творит чудеса. Они не отклоняются от поставленных перед ними инструкций.

Источник: rawpixel.com

Нелинейное мышление

Также известное как целостное мышление, это когда вы можете видеть всю картину перед собой и видеть, как все взаимосвязано. Вы не переходите из точки А в точку Б, а вместо этого видите все точки перед собой и знаете их взаимосвязь.Хотя у линейного мыслителя есть свои применения, иногда нелинейное мышление может создавать блестящие концепции.

Как мыслить более абстрактно

Очень немногие люди являются полностью конкретными мыслителями. Это спектр. Средний человек, который уже в значительной степени является абстрактным мыслителем, мог бы узнать, как стать еще больше. Один из способов сделать это — поговорить с большим количеством людей. Изучите их точку зрения и попытайтесь посочувствовать им. Как говорится, вы пройдете милю на их месте. Вот почему многим людям, которые путешествуют по другим местам и культурам, легче справиться с абстрактным мышлением, поскольку они открыли для себя множество новых идей, взглядов и образов жизни.

Если кто-то из ваших знакомых борется с абстрактным мышлением и хотел бы улучшить или расширить свое мышление, лицензированный специалист в области психического здоровья может помочь всем типам людей. Хотя депрессия технически не излечима, она может повлиять на способность мыслить абстрактно; терапевт тоже может помочь в этом.

Обратитесь за помощью!

Если вы хотите улучшить свое мышление, почему бы не поговорить с консультантом? Они могут помочь вам проникнуть в ваш разум и рассказать вам, как вы думаете, что вы можете сделать, чтобы думать лучше и лучше осознавать себя.При личной встрече или в Интернете есть консультант, который поможет вам.

Онлайн-терапия оказалась столь же эффективной, как и личная терапия, при этом 98% пользователей BetterHelp сообщают о значительном прогрессе в своем пути к психическому здоровью. Терапия — это полезный способ помочь изменить модели мышления от более конкретных к более абстрактным. И наоборот, терапия оказалась эффективной в переходе к несколько более конкретным образцам мышления у людей с депрессией, поскольку иногда абстрактное мышление может ухудшить симптомы депрессии.

Источник: pexels.com

Одним из основных преимуществ онлайн-терапии является то, что вы можете использовать ее в любое время и в любом месте — вам не нужно беспокоиться о том, что вам не нужно будет потратить дополнительное время или деньги, чтобы добраться до приема. Кроме того, это все еще полностью персонализированный опыт — начиная с BetterHelp, вы заполните анкету, чтобы определить, какой тип консультирования вы ищете, ваши конкретные проблемы и потребности, а затем вас подберут терапевт, который скорее всего подойдет.Вы, конечно, можете выбрать любого терапевта, которого захотите, даже если он не входит в число тех, кого изначально рекомендовал наш алгоритм. Затем вы можете выбрать, проводить ли сеансы через видеочат, текст, телефонный звонок, голосовые записи, электронную почту или любую их комбинацию. Продолжайте читать, чтобы найти отзывы о некоторых из наших лицензированных терапевтов от тех, кто ищет помощи в изменении своего образа мышления.

«Алисия была таким чутким слушателем и бросала мне вызов на каждой сессии (в хорошем смысле).У нее есть способность переформулировать мое собственное мышление, чтобы все это имело смысл, а затем ведет меня к позитивному настрою во всех обсуждениях. Я всегда заканчиваю каждое занятие спокойствием. Она также регулярно проверяет, что является таким приятным ободрением в течение нескольких недель. Абсолютно один из лучших! »

https://www.betterhelp.com/alicia-denefe/

«Ширли была фантастической. Она предложила мне самые разные точки зрения и способы мышления, которые помогли мне избавиться от негативного мышления и направили меня к более позитивному мышлению о себе и своем будущем.”

Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Что является примером абстрактного мышления?

Способность абстрактно мыслить имеет много преимуществ, поскольку люди, воспринимающие абстрактные идеи, способны концептуализировать вещи, которые они физически не видят перед собой. Примером навыков абстрактного мышления в действии является представление себя владельцем бизнеса, а затем открытие бизнеса, чтобы воплотить мечту в реальность.

В чем хороши абстрактные мыслители?

Абстрактный мыслитель хорош в воображении сложных идей, теоретических идей и чтении невербальных подсказок языка тела для оценки ситуации. Люди с хорошими навыками абстрактного мышления могут принимать более обоснованные решения, основанные на возможностях, которые существуют за пределами конкретных деталей.

Почему абстрактное мышление важно?

Важно иметь навыки абстрактного мышления, чтобы ориентироваться в жизни.Совместное использование конкретного и абстрактного мышления даст вам более широкое представление о любой ситуации. Понимание более широкой картины может помочь вам принимать более правильные решения и предотвратить негативные модели мышления и результаты.

Как мне стать абстрактным мыслителем?

Если вы хотите научиться использовать конкретные и абстрактные навыки мышления вместе, чтобы принимать более обоснованные решения, вам может помочь лицензированный профессионал, например терапевт. Разговор со специалистом-терапевтом может помочь вам освоить новые навыки применения конкретных и абстрактных навыков мышления в вашей жизни.

Что значит быть конкретным мыслителем?

Люди, использующие конкретные аргументы, принимают решения, основываясь исключительно на осязаемых, видимых деталях, которые они видят вокруг себя. Конкретное мышление — более примитивный способ мышления, поскольку этот тип мышления не учитывает другие возможные альтернативы, которые менее заметны, такие как определенные научные принципы, чувства или философские взгляды. Напротив, абстрактный мыслитель способен визуализировать возможности за пределами конкретной информации, которую он имеет перед собой.Используя учебное пособие, конкретные мыслители могут научиться мыслить более абстрактно.

Что является примером конкретного мышления?

Примером конкретного мышления против абстрактного является ответ на фразу: «Идет дождь из кошек и собак». Человек, который думает конкретно, может взглянуть вверх и ожидать, что с неба падают кошки и собаки. Напротив, абстрактный мыслитель поймет, что это обычная метафорическая фраза, которая используется для описания сильного дождя.

Что вызывает конкретное мышление?

Конкретное мышление — это основной мыслительный процесс, с которым мы родились. Развитие абстрактного мышления происходит позже, когда мы знакомимся с более абстрактными концепциями и учимся распознавать различия между конкретными и абстрактными идеями. Введение более абстрактных понятий — вот что способствует развитию абстрактного мышления.

Плохо ли мыслить бетон?

Конкретное мышление — неплохая стратегия мышления.В некоторых случаях сосредоточение на конкретной идее — лучший способ решить проблему. Когда в уравнение вводятся абстрактные идеи, для конкретного мыслителя важно уделять время рассмотрению этих идей и быть открытым для них. Лицензированный терапевт может помочь вам научиться мыслить более абстрактно, чтобы вы могли принимать более обоснованные решения, видя более широкую картину.

Можете ли вы улучшить абстрактное мышление?

Для абстрактного мыслителя всегда есть новые методы и стратегии, которые могут помочь улучшить процесс принятия решений.Абстрактный или конкретный мыслитель может даже пройти обучение, чтобы узнать, как это сделать. Конкретные мыслители используют уже имеющуюся информацию. Проще говоря, конкретные мыслители редко видят более широкую картину. Важно научиться мыслить более абстрактно, если вы хотите лучше понять и потенциально улучшить обстоятельства своей жизни.

Аннотация, конкретные, общие и специальные термины

Введение

Язык может быть нашим самым мощным инструментом.Мы используем его, чтобы понять наш мир через слушать и читать, а также сообщать о наших чувствах, потребностях и желаниях через говорить и писать. Благодаря сильным языковым навыкам у нас гораздо больше шансов понимание и понимание, а также получение того, что мы хотим и в чем нуждаемся, от окружающих нас.

Есть много способов обозначить или классифицировать язык, когда мы учимся лучше контролировать это — по уровням, таким как формальный, неформальный, разговорный или сленговый; по тонам, например жестким, напыщенный, разговорчивый, дружелюбный, прямой, безличный; даже по функциям, таким как существительное, глагол, прилагательное.Я хочу познакомить вас с мощным способом классификации язык — по уровням абстракции, конкретности, общности или специфичности (любой из этих четырех терминов действительно подразумевает другие).

Подходить к языку в этих терминах ценно, потому что он помогает нам понять, что виды языка с большей вероятностью будут поняты, а какие — с большей вероятностью неправильно понятый. Чем абстрактнее или обобщеннее ваш язык, тем неяснее и скучнее это будет. Чем конкретнее и конкретнее ваш язык, тем он яснее и ярче будет.

Давайте посмотрим на эти разные типы языка.

Аннотация и конкретные термины

Абстрактные термины относятся к идеям или концепциям; у них нет физических референтов.

[Остановитесь здесь и перечитайте это определение. Многим читателям это покажется расплывчатым и скучный. Даже если вам это интересно, может быть трудно уловить смысл. Делать смысл этого абстрактного языка яснее, нам нужны несколько примеров.]

Примеры абстрактных терминов: любовь, успех, свобода, добро, мораль, демократия , и любой -изм (шовинизм, коммунизм, феминизм, расизм, сексизм ).Эти условия довольно распространены и знакомы, и, поскольку мы узнаем их, мы можем представить, что мы понять их — но мы действительно не можем, потому что значения не останутся неизменными.

Возьмем, к примеру, love . Вы слышали и использовали это слово с трех лет или четыре года. Означает ли это для вас сейчас то, что для вас значило, когда вам было пять лет? когда тебе было десять? когда тебе было четырнадцать (!)? Я уверен, что вы разделите мою уверенность в том, что слово меняет значение, когда мы женимся, когда мы разводимся, когда у нас есть дети, когда мы оглядываемся назад у потерявшихся родителей, супругов или детей.Слово остается прежним, но значение остается меняется.

Если я скажу «любовь — это хорошо», вы, вероятно, решите, что понимаете, и будете склонен со мной согласиться. Однако вы можете передумать, если поймете, что я имею в виду «проституция должна быть легализована» [черт возьми, любовь — это хорошо!].

Как насчет свободы ? Это слово мне знакомо, но когда я говорю: «Я хочу свобода «о чем я? разводе? самозанятости? летних каникулах?» выплаченные долги? моя собственная машина? более свободные штаны? Значение свободы не останется по-прежнему.Посмотрите на другие примеры, которые я вам привел, и вы увидите такие же проблемы.

Означает ли это, что мы не должны использовать абстрактные термины? Нет, нам нужны абстрактные термины. Нам нужно говорить об идеях и концепциях, и нам нужны термины, которые их представляют. Но мы должны понять, насколько неточны их значения, как легко они могут быть разными понял, и насколько утомительными и утомительными могут быть длинные цепочки абстрактных терминов. Абстрактные термины полезны и необходимы, когда мы хотим назвать идеи (как мы это делаем в тезисах и некоторые предложения по теме абзаца), но они вряд ли прояснят точку зрения или интересно сами по себе.

Конкретные условия относятся к объектам или событиям, доступным для органов чувств. [Это прямо противоположно абстрактные термины , которые обозначают вещи, которые являются , а не доступны для чувств.] Примеры конкретных терминов включают ложка, стол, бархатный глаз пластырь, кольцо в носу, маска для пазух, зеленая, горячая, для ходьбы . Поскольку эти термины относятся к объекты или события, которые мы можем видеть, слышать, ощущать, ощущать на вкус или обонять, их значения хороши стабильный.Если вы спросите меня, что я имею в виду под словом ложка , я могу взять ложку и покажи это тебе. [Я не могу взять Freedom и показать его вам или указать на маленькая демократия ползет по подоконнику. Я могу измерить песок и кислород вес и объем, но я не могу собрать фунт ответственности или литр морали возмущение. ]

Хотя абстрактные термины, такие как любовь , меняют значение со временем и обстоятельствами, конкретные термины, такие как ложка , остаются практически такими же. Ложка и горячая и щенок значат для вас почти то же самое, что и когда вам было четыре года.

Вы можете подумать, что понимаете и соглашаетесь со мной, когда я говорю: «Мы все хотим успеха «. Но, разумеется, мы не все хотим одного и того же. Успех означает разные вещи для каждого из нас, и вы не можете быть уверены в том, что я имею в виду под этим абстрактным термином. На с другой стороны, если я скажу: «Я хочу золотой Rolex на запястье и Mercedes на моем подъездной дороги «, вы точно знаете, что я имею в виду (и знаете, хотите ли вы того же вещи или разные вещи).Вы видите, что конкретные термины яснее и понятнее? чем интереснее абстрактные термины?

Если бы вы были политиком, вы могли бы предпочесть абстрактные термины конкретным терминам. «Мы направим все наши значительные ресурсы на удовлетворение потребностей наших избирателей «звучит намного лучше, чем» Я потрачу 10 миллионов долларов ваших налогов на новое шоссе, которое поможет моему крупнейшему участнику кампании «. Но ваша цель как писатель не для того, чтобы скрывать ваши истинные значения, а для того, чтобы прояснить их, поэтому вы будете работать над тем, чтобы использовать меньше абстрактных терминов и больше конкретных терминов.


Общие и особые условия

Общие термины и конкретные термины не являются противоположностями, в отличие от абстрактных и конкретных терминов; вместо этого они представляют собой разные стороны целого ряда терминов. Общие термины относятся к группам; специфический термины относятся к отдельным лицам, но между ними есть место. Давайте смотреть на примере.

Мебель — общий термин; он включает в себя много разных предметов. Если я просят сформировать образ мебели, сделать это будет непросто.Вы видите отдел выставочный зал магазина? столовая? офис? Даже если вы можете создать отчетливое изображение в Как вы думаете, насколько вероятно, что другой читатель сформирует очень похожий образ? Мебель это конкретный термин (он относится к тому, что мы можем видеть и чувствовать), но его значение по-прежнему трудно определить, потому что группа очень большая. Есть ли у вас положительные или отрицательные чувства в сторону мебель ? Опять же, сложно найти ответ, потому что группа, представленная этим общим термином, слишком велика.

Мы можем уменьшить группу с помощью менее общего термина стул . Это все еще довольно общий (то есть он по-прежнему относится к группе, а не к отдельному человеку), но это легче представить себе стул, чем мебель .

Смена рядом с качалкой . Теперь изображение становится четче, да и проще сформировать отношение к вещи. Изображения, которые мы формируем, скорее всего, будут довольно похожи, и у всех нас, вероятно, будут похожие ассоциации (комфорт, расслабление, спокойствие), поэтому этот менее общий или более конкретный термин передает более ясно, чем более общий или менее конкретные условия перед ним.

Мы можем становиться все более конкретными. Это может быть кресло-качалка La-Z-Boy . Это может быть кресло-качалка La-Z-Boy из зеленого бархата . Это может быть салатовый бархат. Кресло-качалка La-Z-Boy с ожогом от сигареты на левой руке и раздавленным желе пончик прижат к спинке подушки сиденья. К тому времени, когда мы доберемся до Последнее описание, мы, конечно, достигли человека, единственного стула. Обратите внимание, как это легко заключается в том, чтобы визуализировать этот стул и то, какое отношение мы можем к нему сформировать.

Чем больше вы полагаетесь на общие термины, тем больше вероятность того, что ваш текст будет расплывчатым и расплывчатым. скучный. Однако по мере того, как ваш язык становится более конкретным, ваши значения становятся более ясными и понятными. ваше письмо становится более интересным.

Означает ли это, что вам нужно забивать свой текст множеством подробных описаний? Нет. Во-первых, не всегда нужны модификаторы для идентификации человека: Билл Клинтон и Мать Тереза ​​ — это особенность; так же Боба Камаро и бородавка на Подбородок Зельды .Во-вторых, не все должно быть индивидуальным: иногда нам нужно мы знаем, что Фред сидел на стуле, но нам все равно, как выглядел стул.


Подведение итогов

Если вы вспомните только что прочитанное, скорее всего, вам легче всего вспомнить и наверняка разбираетесь в золотых Rolex, Mercedes и лаймово-зеленом La-Z-Boy. кресло-качалка. Их значения ясны, и они приносят с собой образы (нам легче вспоминать то, что связано с чувственным впечатлением, поэтому легче помните, как научиться кататься на велосипеде или плавать, чем помнить об изучении причины гражданской войны).

Мы воспринимаем мир в первую очередь и наиболее ярко через наши чувства. С самого начала, мы чувствуем горячее, холодное, мягкое, грубое, громкое. Все наши ранние слова конкретны: нос, рука, ухо, чашка, мамочка. Мы учим конкретные термины: «Где рот ребенка?» «Где ножка ребенка? »- а не« Где детская демократия? »Почему мы обращаемся к абстракции и обобщения, когда мы пишем?

Я думаю, что частично это связано с тем, что мы пытаемся предложить идеи или выводы. Мы работали им тяжело, мы ими гордимся, они то, чем мы хотим поделиться.После того, как Мэри скажет вам что ты ее лучший друг, ты слышишь, как она говорит Маргарет, что действительно ненавидит тебя. Миссис. Уорнер обещает доплатить вам за сгребание ее лужайки после стрижки, но когда вы закончила, она говорит, что это должна быть часть первоначальной цены, и она не даст вам обещанные деньги. Ваш отец обещает забрать вас в четыре часа, но оставляет вас стоять как дурак на углу до шести. Ваш босс обещает вам повышение, а затем дает это вместо племянника его босса.Из этого и более конкретного опыта вы узнаете, что нельзя всегда всем доверять. Вы рассказываете своему ребенку эти истории? Скорее ты просто скажите своему ребенку: «Нельзя всегда всем доверять».

Чтобы преподать вам этот урок, потребовалось много конкретного, конкретного опыта, но вы пытаетесь чтобы передать это несколькими общими словами. Вы можете подумать, что делаете это правильно, давая ребенку урок без боли, через которую ты прошел. Но обиды преподают урок, а не общие условия.«Не всегда можно всем доверять» может быть хорошей основной идеей. для сочинения или абзаца, и это может быть все, что вы хотите, чтобы ваш ребенок или ваш читатель схватывать — но если вы хотите прояснить этот урок, вам придется дать своему ребенку или своему читатель — конкретный, конкретный опыт.

Какие принципы, обсуждаемые на этой странице, работают в следующем отрывке из эссе Джеффа Биггера, Searching for El Chapareke ?

ЕГО ДЕНЬ стены каньона Кусараре, индейской деревни тараумара, спрятанной в горах Сьерра-Мадрес штата Чиуауа на севере Мексики, расцвели женщинами в ярких юбках, легионами детей, преследуемых собаками, мужчинами в белых рубашках и сомбреро, все каскадом ниспадали. вниз по тонким, как карандаш, тропинкам к площади.Женщины — перекладывающиеся младенцы, оседланные на спине в ребозо, — сидели группами у стен миссии, часами молчали, пили еженедельную кока-колу, наблюдая, как верующие идут на мессу, молодые люди стреляют в обручи, а пожилые мужчины слоняются вокруг скамей. в задней части площади, в ожидании еженедельного собрания кооператива под открытым небом. Свиньи бродили по дороге в праздной радости, а собаки дрались по сигналу у маленькой лавки.

Вы можете проверить этот принцип в учебниках, которые вы читаете, и в лекциях, которые вы слушаете. к.Если вам скучно или вы сбиты с толку, скорее всего, вы получаете обобщения и абстракции. [Это почти неизбежно — цель текстов и учителей — дать вам общие принципы!] Вы обнаружите, что ваш интерес и понимание возрастут когда автор или учитель начинает предлагать конкретику. Один из самых полезных вопросов вам Если презентация нечеткая (, включая ваш ), может спросить: «Можете ли вы дать мне пример? »

Ваше письмо (будь то эссе, письмо, меморандум, отчет, реклама или резюме) будет более понятным, интересным и запоминающимся, если преобладают конкретные и конкретные термины, и если он сохраняет абстрактные и общие термины, минимум.Продолжайте и используйте абстрактные и общие термины в своем тезисе и Тематические предложения. Но сделайте развитие конкретным и конкретным.


Последняя нота, указывающая в другом месте

Иногда студенты думают, что это обсуждение типов языка касается словарного запаса, но это не так. Вам не нужен изысканный словарный запас, чтобы придумать гнутую ложку или хромая собака или Мэри сказала Маргарет, что ненавидит меня . И дело не в воображении.Если вы пришли к какому-либо обоснованному выводу, вы, должно быть, слышали или читали о или слышал о соответствующем опыте. Чтобы найти конкретную специфику, не нужно словарный запас или яркое воображение, просто желание вспомнить то, что вы уже знаете. Если вы действительно не можете найти никаких примеров или подробностей, подтверждающих ваш общий вывод, скорее всего, вы действительно не понимаете, о чем говорите (и мы все виноваты в этом больше, чем мы готовы признать).

Где проявляются эти конкретные особенности в процессе написания? Ты должен собрать много конкретных особенностей на предварительных этапах изобретения и открытия. Если вы иметь под рукой много конкретных деталей , прежде чем вы организуете или наберете, вы, вероятно, думать и писать легче и точнее. Легче хорошо писать, когда ты ближе к пониманию того, о чем вы говорите.

Вы наверняка придумаете более конкретную специфику в процессе черчения и многое другое, когда будете редактировать, а может быть, еще больше по мере редактирования. Но ты станешь лучшим писателем, если сможешь собрать некоторые конкретные особенности в самом начале.

После того, как вы прочитали этот материал и обдумали его, у вас должно получиться довольно четкое представление о том, что такое конкретные особенности и почему они вам нужны.Ваш следующий шаг будет упражняться.

Бетон против. Абстрактные существительные | Thesaurus.com

В грамматике мы используем существительные для обозначения всех дружелюбных людей, удивительных мест и интересных вещей вокруг нас. Мы используем существительные для обозначения простых вещей в жизни, таких как конфеты, и более сложных вещей, таких как демократия. В английском языке существует бесчисленное множество существительных, и мы используем их для обозначения всего: от ошибок, до галактик.

Если вы уже являетесь экспертом в области существительных (и угадайте, что, если вы можете это прочитать, вы действительно уже им являетесь!), Вы, вероятно, знаете, что слова друг и дружба являются существительными. Однако каждое из этих слов является примером двух различных типов существительных, которые мы используем: конкретных существительных, и абстрактных существительных.

Конкретное существительное против абстрактного существительного

конкретное существительное — это «существительное, обозначающее нечто материальное и неабстрактное.Напротив, абстрактное существительное — это «существительное, обозначающее нечто нематериальное и абстрактное». Итак, что это значит?

Начнем с конкретных существительных. Один из распространенных способов понимания конкретных существительных состоит в том, что они относятся к любому человеку, месту или предмету, которые вы можете ощутить своими пятью чувствами. Если вы можете что-то увидеть, понюхать, услышать, попробовать на вкус или потрогать, этот объект будет обозначен конкретным существительным. Такие слова, как фотография , одеколон, музыка, еда, и змея — все это конкретные существительные.Все живые и неживые физические объекты во вселенной называются конкретными существительными.

Абстрактные существительные используются для обозначения всего остального. Нематериальные вещи, существующие как идеи или концепции, называются абстрактными существительными. Такие слова, как печаль, , ловкость, философия, и амбиции, — все это абстрактные существительные.

Давайте подробнее рассмотрим эти два типа существительных, чтобы понять, сможем ли мы понять их различия.

Конкретные существительные

Из этих двух более распространены конкретные существительные, которые, как правило, легче понять.Если вы можете использовать любое из своих пяти чувств для взаимодействия с чем-то, это нечто будет обозначаться конкретным существительным. Хотя вы не можете видеть воздух, вы все же можете его почувствовать, поэтому слово «воздух» — это существительное с конкретным смыслом. Даже очень мелкие вещи, такие как бактерии и атомов , используют конкретные существительные.

Есть еще одна неочевидная вещь, связанная с конкретными существительными. Вымышленные или воображаемые люди, места и предметы также часто упоминаются конкретными существительными.Например, слова Годзилла , Нарния, и фея — все конкретные существительные. Очевидно, ничего из этого на самом деле не существует — извините, фанаты Годзиллы! Однако, согласно логике (вы знаете, как грамматики любят свою логику), все они имели бы физическую форму, если бы они действительно существовали, и поэтому мы обращаемся к этим вещам, используя конкретные существительные.

Если вы ищете более подробную информацию по этому вопросу, вы можете узнать больше о конкретных существительных в нашем углубленном их анализе здесь.

Примеры конкретных существительных

Конкретные существительные многочисленны и чрезвычайно распространены. Многие из других типов существительных также являются конкретными существительными. Это означает, что конкретные существительные также могут быть существительными в единственном или множественном числе. Они могут быть существительными нарицательными или существительными собственными. Они могут быть собирательными существительными, исчисляемыми или неисчисляемыми существительными. Вы можете увидеть, насколько разнообразны конкретные существительные, проверив эти примеры:

  • Люди: мужчина, женщины, люди, друзья, враг, пекарь, актриса, Джеки Чан, Мишель Обама, Бэтмен, Жанна д’Арк, Санта-Клаус
  • Места: город, кварталы, пляж, страны, Мадрид, Перу, Азия, Сатурн
  • Вещи: стул, книги, трава, деревья, еда, вода, огонь, кислород, электрон, вирус, мозг, локти, мебель, iPhone, Pop-Tarts, Bank of America, Fortnite, TikTok, словарь, тезаурус

Абстрактные существительные

Абстрактные существительные сложнее понять.Как мы уже говорили, существительные могут относиться к людям, местам и вещам. Когда мы говорим «вещи», мы имеем в виду не только физические объекты, но и нематериальные вещи, такие как эмоции, идеи, концепции и убеждения. Мы используем абстрактные существительные для обозначения вещей, которые не имеют физической формы, но существуют как идеи или концепции. Например, мы используем абстрактные существительные для обозначения эмоций. Хотя мы часто говорим, что «чувствуем» грусть, или гнев, , на самом деле мы не можем прикоснуться к этим вещам руками. печали нельзя увидеть, услышать, понюхать, попробовать на вкус или потрогать. Вы можете видеть или слышать человека, которому грустно, но грусть сама по себе не существует как реальный объект, который мы могли бы съесть или купить в магазине.

Понять абстрактные существительные не так сложно, как вы думаете. Ознакомьтесь с нашим объяснением абстрактных существительных здесь.

Примеры абстрактных существительных

Если вы все еще не можете осмыслить абстрактные существительные, вам могут помочь несколько примеров. Читая эти слова, вы увидите, что ни одна из этих вещей не может быть испытана ни одним из пяти органов чувств.

  • Счастье, страх, сомнение, стыд, радость, удивление, ревность, ненависть, любовь, одержимость, решимость, выносливость, отвага, гордость, интенсивность, скорость, время, качество, замешательство, нерешительность, глупость, скука, терпимость, предвзятость, безумие, справедливость, преступление, несправедливость, закон, правительство, соперничество, религия, координация, экономика, творчество, непредсказуемость, мораль, романтизм, буддизм, сталинизм, феминизм, пацифизм, индивидуальность, жадность, лень, набожность, прощение

Как употреблять конкретные и абстрактные существительные

Когда дело доходит до использования конкретных и абстрактных существительных, все очень просто.Ни один из этих двух типов существительных не имеет особых правил. Если конкретное существительное стоит в начале предложения, используйте его с большой буквы. Если абстрактное существительное также является существительным собственным, используйте его с большой буквы. Если конкретное существительное — существительное во множественном числе, используйте глагол множественного числа. Конкретные и абстрактные существительные не имеют особых грамматических правил, о которых вам нужно беспокоиться. Вместо этого вы должны увидеть, к какому еще типу существительного относится это слово, и следовать правилам, применимым к этому конкретному типу существительного.

Советы по различению бетона и бетона.абстрактные существительные

Один из способов определить, является ли что-то конкретным или абстрактным существительным, — это полагаться на свои пять чувств. Если существительное относится к чему-то, что вы можете увидеть, понюхать, услышать, попробовать на вкус или потрогать, то это конкретное существительное. Если существительное относится к вымышленному человеку или предмету, который можно было бы увидеть, понюхать, услышать, попробовать или потрогать, если бы он был реальным, то это конкретное существительное. В противном случае вы смотрите на абстрактное существительное. В общем, конкретные существительные включают имена людей, мест, живых существ и материальных предметов.С другой стороны, абстрактные существительные включают в себя названия эмоций, идей, убеждений, концепций и вещей, к которым вы не можете прикоснуться.

Полезный совет для определения абстрактных существительных состоит в том, что многие из них являются существительными, образованными от прилагательных. Прилагательные относятся к качествам или атрибутам, а не к физическим предметам, и поэтому логично предположить, что существительные, образованные на их основе, также не будут относиться к физическим предметам. Помня об этом, вы легко можете сказать, что такие слова, как неуклюжесть , застенчивость , жестокость и интенсивность , являются абстрактными существительными.Вы могли заметить, что все эти слова оканчиваются определенными суффиксами, указывающими на то, что они являются абстрактными существительными. Эти суффиксы являются большим намеком на то, что слово является абстрактным существительным, поэтому давайте узнаем о них больше.

Суффиксы абстрактных существительных

В английском языке много суффиксов, которые часто используются для образования абстрактных существительных. Вот некоторые из наиболее распространенных:

  • -ness: счастье, печаль, лень, бдительность, безумие, мнительность
  • -ity: интенсивность, трезвость, немощь, любопытство, вежливость, чуткость
  • -ence / -ance: сущность, терпение, управление, некомпетентность, пример
  • -изм: капитализм, пацифизм, буддизм, стоицизм
  • -tion: колебание, обострение, восторг, удовлетворение
  • -ment: правительство, развлечения, довольство, заявление
  • -шип: дружба, диктатура, отношения, ухаживания

Посмотрим, хорошо ли вы понимаете разницу между конкретными и абстрактными существительными.Прочтите каждое из следующих существительных и посмотрите, сможете ли вы правильно назвать каждое из них конкретным или абстрактным существительным.

  1. кот
  2. привлекательность
  3. зомби
  4. магия
  5. ярость
  6. Авраам Линкольн
  7. Граф Дракула
  8. Четверг
  9. взрыв
  10. существительное

Пишите без ошибок

У нас есть для вас существительное: гений! И вот кем вы станете, когда проверите свой текст в тезаурусе.com’s Grammar Coach ™. Этот инструмент для письма использует технологию машинного обучения, специально разработанную для выявления грамматических и орфографических ошибок. Его замена синонимов найдет лучшие существительные, прилагательные и многое другое, чтобы помочь выразить то, что вы на самом деле имеете в виду, и направит вас к более четкому и сильному письму.

Пишете ли вы о человеке, месте или предмете, начните писать умнее уже сегодня!

Ответы: 1. Бетон 2. Абстрактное 3. Бетонное 4. Абстрактное 5. Абстрактное 6. Бетонное 7.Бетон 8. Абстракция 9. Бетон 10. Абстракция

Абстрактное против конкретного языка: примеры слов и абзацев


Иногда я чувствую себя отчаянно сытым по горло онлайновым миром.

Мне очень скучно.

Как часто вы читаете об автопилоте, не усвоив при этом никаких знаний?

Как часто вы просматриваете тексты в поисках интересных моментов? И как часто вы чувствуете разочарование?

Иногда я задаюсь вопросом, не обречены ли мы, писатели о бизнесе, утомлять друг друга до слез.

В школе мы научились писать. Мы узнали о грамматике и пунктуации. Но научились ли мы хорошо писать? Узнали ли мы, как привлечь наших читателей? А как быть убедительным?

Если мы хотим, чтобы наши сообщения оставались неизменными, мы должны обучать и развлекать наших читателей. Если мы хотим поделиться своими большими идеями, не утомляя читателей до слез, мы должны смешивать абстрактные советы с конкретными образами.

Вы ведь не учили этому в школе? И я нет.

Могу я объяснить?

Лестница абстракции

В школе вы могли узнать, что слова могут быть абстрактными или конкретными.

Груша, виноград, сочный ананас — все это конкретные слова, потому что мы можем держать грушу в руке, попробовать виноград и почувствовать запах спелого ананаса; они осязаемы.

Напротив, успех, неудача и математическое уравнение — абстрактные понятия, потому что мы не можем прикоснуться к неудачам, мы не можем попробовать уравнения и не чувствуем запах успеха. Эти фразы не вызывают в нашем сознании конкретных образов — если мы не получим более подробную информацию, например: Генриетта споткнулась о шнурки, проиграла состязание и заплакала, как ребенок; она чувствовала себя неудачницей.

Поначалу может показаться очевидным различие между абстрактным и конкретным.

Но так ли это?

Подумайте о фруктах. Какой образ приходит вам в голову?

Вы можете подумать о яблоках, грушах и киви в вашей вазе с фруктами, или вы можете подумать об одном сочном манго, или вы можете подумать о фруктовой витрине в вашем супермаркете или местном овощном магазине.

Когда слово вызывает в воображении разные образы — ваза с фруктами против одного сочного манго, тогда слово не очень конкретное.

Даже такое слово, как яблоко, все еще немного абстрактно, так как вы можете вызвать в воображении другой образ. Вы можете подумать о помятых яблоках, которые ваша мать использовала для приготовления вашего любимого яблочного соуса. Или, может быть, вы думаете о пикантной бабушке Смит, которую вы съели вчера днем. Я думаю о яблоке Брэберна, которое я ел на завтрак с корицей, черникой, миндалем и йогуртом.

Итак, абстрактное и конкретное — не отдельные категории. Это скользящая шкала.

В своей превосходной книге «Тренер писателя» Джек Харт называет это лестницей абстракции.Вы можете построить наш пример фрукта на лестнице абстракции следующим образом:

Вы можете создать аналогичную лестницу для других тем, например:

Чем дальше вы спускаетесь по лестнице, тем легче становится визуализировать своими словами, представить себе конкретную сцену.

Многие писатели остаются на верхней половине лестницы. Они смешивают абстрактный язык с несколько конкретным языком, но они не становятся достаточно конкретными.

Но только когда читатели могут представить себе конкретную сцену, ваш текст становится интересным и красочным.

Примеры: Как смешивать абстрактный и конкретный язык

Хорошие журналисты обучают читателей, смешивая конкретные истории с абстрактными данными и тенденциями.

Статья о преступлениях с использованием ножа, написанная Гэри Юнгом, например, начинается с конкретной истории конкретного студента:

Квамари Барнс, 15-летний студент, получил несколько ножевых ранений. Он упал в нескольких ярдах от школьных ворот. Женщина держала его на руках, когда к месту происшествия прибежали парамедики, прежде чем увезти Квамари в больницу.

По большому счету, Квамари танцевал в такт своему собственному барабану. Будучи не по годам развитым ребенком, он с раннего возраста вел беседы со взрослыми; К подростковому возрасту он мог самостоятельно приготовить полноценное воскресное жаркое. Когда он был моложе, у него не было проблем с тем, чтобы быть единственным мальчиком в своем танцевальном классе; будучи подростком, когда его друзья увлекались грайм и рэпом, он пошел в олдскульную школу — Боб Марли, Деннис Браун и Асвад.

Позже история подключается к данным и тенденциям:

Отчет столичной полиции, опубликованный в прошлом месяце, показал, что в период с 2014 по 2016 год количество детей, носящих ножи в школах Лондона, выросло почти на 50%, в то время как количество детей количество правонарушений с применением ножа в школах Лондона выросло на 26%.

Вместе рассказы и данные занимают и обучают. Данные — это холодные факты, описывающие общую картину. Конкретные истории о конкретных людях добавляют эмоций — они придают окраску достоверным данным. Они делают факты значимыми.

Хорошее образовательное содержание постоянно перескакивает с конкретного на абстрактное и обратно. Ниже следует пример конкретного абзаца из сообщения Марка Мэнсона о самом важном вопросе в вашей жизни:

Все хотят иметь потрясающую работу и финансовую независимость, но не все хотят страдать в течение 60-часовой рабочей недели. , долгие поездки на работу, неприятная бумажная работа, навигация по произвольным корпоративным иерархиям и мерзким ограничениям бесконечного ада.Люди хотят быть богатыми без риска, без жертв, без отсроченного вознаграждения, необходимого для накопления богатства.

И вот абстрактный урок — правило:

[W] то, что мы получаем от жизни, определяется не теми хорошими чувствами, которые мы желаем, а тем, какие плохие чувства мы готовы и можем поддерживать, чтобы заставить нас эти добрые чувства.

И он добавляет конкретную историю о себе:

Большую часть своей юности и юности я мечтал стать музыкантом — в частности, рок-звездой.Любую классную гитарную песню, которую я слышал, я всегда закрывал и представлял себя на сцене, играющим ее под крики толпы, люди совершенно теряют рассудок из-за моей сладкой лапши. Эта фантазия могла занять меня часами напролет. (…)

Несмотря на то, что я фантазировал об этом более половины своей жизни, реальность так и не сбылась. И мне потребовалось много времени и много негативного опыта, чтобы наконец понять, почему: я действительно не хотел этого. (…)

Ежедневная рутина практики, логистика поиска группы и репетиций, боль поиска концертов и на самом деле заставлять людей приходить и насрать.Оборванные струны, взорванный ламповый усилитель, транспортировка 40 фунтов оборудования на репетиции и обратно без машины. Это гора мечты и восхождение на вершину высотой в милю. И мне потребовалось много времени, чтобы понять, что я не очень люблю лазить. Мне просто нравилось представлять себе вершину.

И, чтобы перейти к последнему предложению своего поста, Мэнсон снова резюмирует свое сообщение абстрактным языком:

Это самый простой и основной компонент жизни: наша борьба определяет наш успех.Так что выбирай свою борьбу с умом, мой друг.

Чтобы читатели прислушались к нашим советам, нам нужно объяснить абстрактные правила и поделиться конкретными историями, чтобы добавить смысл. Мы набрасываем общую картину и используем примеры, чтобы добавить цвета.

Хороший писатель танцует вверх и вниз по лестнице абстракции

Хороший журналист может рассказать историю одной семьи беженцев, прежде чем объяснять тенденции в перемещениях людей по земле.

Бизнес-тренер иллюстрирует онлайн-бизнес-модели реальными историями из жизни.Архитектор показывает фотографии или чертежи зданий, чтобы проиллюстрировать архитектурные тенденции.

Тенденции, данные, правила, модели, уроки и советы — все это абстрактные части информации. Они рассказывают нам общую картину.

Но большая картина оживает только с конкретными примерами и историями.


Развитие конкретных и абстрактных паттернов мышления

Абстрактное мышление и конкретное мышление фундаментально различны и даже могут считаться противоположностями.Конкретному мышлению обычно не хватает глубины и оно включает поверхностные концепции. С другой стороны, абстрактное мышление включает в себя более глубокие концепции. Прочтите, чтобы узнать о разнице между конкретным и абстрактным мышлением.
Ключевые точки:

  • Мышление обычно делится на категории абстрактного и конкретного.
  • В детстве мы начинаем с конкретного мышления, но переходим к абстрактному мышлению.
  • Конкретное мышление может ограничить ваши социальные навыки.
  • Вы можете развить различные навыки мышления с помощью терапевта.

Конкретное мышление

Это простейшая форма мышления, развивающаяся у детей. В детстве вы могли идентифицировать предметы в вашем окружении и не могли мыслить глубже поверхности. Вот почему дети склонны воспринимать вещи буквально и не могут понимать фигуры речи. В раннем детстве дети, как правило, учатся, используя в основном зрение, осязание, обоняние, обоняние и слух.
Когда дети вырастут, они поймут, что их действия могут иметь конкретные результаты. Например, они знают, что, когда они толкают дверь, она откроется. До окончания второго года обучения дети обычно не способны понять постоянство объектов, и именно поэтому они думают, что объекты перестают существовать, когда они находятся вне поля зрения. По этой же причине вы можете обмануть детей, держа их нос в руке.
По мере того, как дети подрастают на второй год, они начинают понимать жесты руками и невербальное общение.Кроме того, они начинают изучать идеи и эмоции, а не полагаются только на поверхностные концепции.
На седьмом году обучения дети начинают понимать, почему люди делают то, что они делают, и могут распознавать эмоции других людей. Эта способность улучшается после 12 лет у большинства людей, и на этом уровне большинство людей может анализировать ситуации и обобщать идеи. Переход от конкретного к абстрактному мышлению усиливается за счет приобретения опыта и изучения новых концепций в школе. Со временем люди могут сформировать представления о том, что чувствуют другие люди и как они могут действовать в определенных ситуациях.

Можно ли сохранять конкретное мышление во взрослом возрасте?

Большинство взрослых мыслит абстрактно, поскольку конкретное мышление может быть чрезвычайно ограничивающим. Например, если вы не можете понять мотивы других людей, вам будет трудно взаимодействовать в социальных ситуациях. Люди, которые думают конкретными категориями, также могут иметь проблемы с пониманием общих социальных правил и не могут понять, когда заявление сделано в шутку. Однако определенные психические состояния могут затруднить уход от конкретных моделей мышления.Распространенным расстройством, влияющим на модели мышления, является аутизм, и даже самые легкие его проявления могут сильно повлиять на способность человека рассуждать абстрактно.
Важно отметить, что люди могут развить абстрактное мышление до определенного уровня и все же терпеть неудачу в других аспектах этой формы мышления. Например, многие люди не понимают других фигур речи и по-прежнему применяют буквальное значение к таким фразам.
Кроме того, вы должны помнить, что неспособность мыслить абстрактно не означает, что человек психически неполноценен.Однако у вас не получится сформировать творческие мысли и решить сложные проблемы. Это потому, что вам может быть трудно представить вещи, которые находятся вне поля зрения. Конкретные мыслители также имеют тенденцию быть чрезвычайно жесткими в своем поведении и не часто меняют свое мнение. Это может привести к трениям в социальных ситуациях.
Также важно отметить, что люди с развитыми навыками абстрактного мышления могут получить более высокие баллы в тестах на IQ и могут более эффективно использовать язык. Перейдя к абстрактному мышлению, вы станете более изобретательным и сможете жить более полноценной жизнью.

Абстрактное мышление

В отличие от животных, люди могут обрабатывать идеи. Эта способность может существовать у высших приматов, но у этих млекопитающих она в значительной степени недостаточно развита. Как абстрактный мыслитель, вы можете размышлять о философии, а также можете думать об объектах или людях, которых вы встретили давным-давно. Абстрактное мышление также позволяет людям понимать человеческие мотивы и интерпретировать невербальные сигналы. Таким образом, развитие абстрактного мышления может значительно улучшить вашу способность взаимодействовать с людьми и формировать прочные отношения.
Абстрактное мышление обычно развивается незадолго до того, как люди вступают в подростковый возраст, но у некоторых детей эта способность может развиться намного раньше. Кроме того, у некоторых людей это может быть отложено до среднего или позднего подросткового возраста. Следует отметить, что абстрактное мышление не только развивается с возрастом.
Взаимодействие с окружающей средой и получение различного опыта также помогает научиться обдумывать идеи. Некоторые виды деятельности, которые могут улучшить ваши когнитивные способности, включают чтение, просмотр фильмов и размышления о чертах характера персонажей в рассказах.Например, инструкторы могут помочь детям изучить определенные черты характера, рассказывая истории, в которых главные герои поступают неправильно, а плохие парни ведут себя позитивно. Например, такая история, как «Робин Гуд», может помочь детям усвоить сложные концепции, поскольку главный герой работает вором, но распределяет добычу среди бедных людей.
Следовательно, развитие абстрактного мышления зависит как от возраста, так и от взаимодействия с разными идеями.

Общение с конкретным мыслителем

Общение с конкретными мыслителями может быть сложной задачей.При разговоре с конкретными мыслителями вам следует избегать использования идиом и фигур речи. Например, они могут не понять, что вы имеете в виду, когда говорите, что кто-то — курица. Они интерпретировали бы идиомы буквально, и это полностью нарушило бы ваше общение. Точно так же вам следует избегать использования сарказма и шуток, потому что для этого обычно требуется воображение и игра слов.
Еще один важный совет, который следует иметь в виду, заключается в том, что конкретные мыслители не легко понимают обобщения.Таким образом, вам следует избегать использования таких слов, как скоро, и вместо этого можно указать конкретные периоды времени.

Предлагает ли конкретное мышление какие-либо преимущества?

Хотя конкретное мышление может повлиять на вашу способность нормально функционировать в обществе, оно может дать несколько отличных преимуществ. Одним из самых больших плюсов этой формы мышления является то, что она может уменьшить травму, поскольку вы лучше можете прийти к реалистичным выводам. Фактически, терапевты обучают людей развивать конкретные мысли, когда они подвергаются травматическим событиям, поскольку это помогает им понимать результаты конкретных действий.Обдумывание в общих чертах может облегчить получение нереалистичных выводов.
Кроме того, некоторые исследования показали, что конкретное мышление может уменьшить чувство депрессии, поскольку вы не будете продолжать обобщать события. Размышляя конкретным образом, вы сможете избежать беспокойства и не будете страдать от повторяющихся негативных воспоминаний.
Можно научиться мыслить более конкретно, и для достижения наилучших результатов вам нужно будет работать с терапевтом. Они составят план, который поможет вам определить конкретные действия и детали, связанные с травмирующим событием.С помощью этого упражнения вы можете определить действия, которые вы можете предпринять, чтобы избежать подобных результатов, если в будущем возникнут те же проблемы.

Все ли люди попадают в категории конкретных и абстрактных мыслителей?

Хотя существует множество форм мышления, большинство из них считаются подкатегориями абстрактного мышления. Давайте посмотрим на некоторые из этих типов мышления.

Креативное мышление

Значительная часть населения до некоторой степени способна мыслить творчески.Люди с развитыми навыками творческого мышления могут придумывать новые решения проблем и обычно воплощают свои мысли в жизнь. Творчество полезно не только тем, кто занимается творчеством, например, письмом, но и может улучшить жизнь всех типов людей. Например, вам нужно будет придумать творческие решения, когда вы столкнетесь с проблемами во взаимоотношениях, поскольку они могут предложить новые решения и позволить вам облегчить компромиссы. В некоторых случаях работа с терапевтом для супружеской пары может помочь вам прийти к таким идеям.

Аналитическое мышление

Аналитическое мышление также может иметь важное значение для решения проблем, поскольку оно позволяет разбивать сложные вопросы на более мелкие. Таким образом вы сможете лучше справиться с проблемой, поскольку она будет менее сложной. Аналитические мыслители могут собрать всю необходимую информацию в конкретном случае и определить возможные причинно-следственные закономерности. Эта форма мышления обычно интегрируется с визуальным мышлением, поскольку оба они включают понимание конкретных ситуаций.

Критическое мышление

Критическое мышление является предметом споров со времен греческих философов. Развивая навыки критического мышления, вы сможете размышлять о событиях и делать собственные выводы. Это особенно важно сегодня, так как нас засыпают новостями из всех источников, и мы обычно склоняемся к тому, чтобы занять конкретную позицию или заключение. Обладая критическим мышлением, вы сможете понять, почему в определенное время появляется так много негативных новостей, а также сможете понять, как связаны разные идеи.Например, вы сможете определить, когда кто-то использует ложное обращение к власти, чтобы повлиять на вашу позицию. В этом случае высокопоставленный врач не сможет дать авторитетное мнение по вопросам, касающимся истории или религии.

Конвергентное и расходящееся мышление

Эти двое тесно связаны с творческим мышлением. С дивергентным мышлением вы сможете рассмотреть разные идеи и мнения и выбрать ту, которая будет работать лучше всего. С другой стороны, конвергентное мышление предполагает комбинирование разных идей для создания полностью нового решения.

Можно ли улучшить свои навыки абстрактного мышления?

Как упоминалось ранее, абстрактное мышление может значительно улучшить вашу жизнь. Большинство людей до некоторой степени мыслит абстрактно, даже если они страдают психическими расстройствами. Но все мы можем улучшить свои навыки абстрактного мышления, выполняя некоторые упражнения. Один из способов улучшить свои навыки абстрактного мышления — это общение с разнообразной группой людей. Таким образом, вы сможете понять различные точки зрения и повысить уровень сочувствия.К другим способам улучшения навыков абстрактного мышления относятся:

  • Ищем закономерности в повседневных задачах;
  • Задавать вопросы «почему»;
  • Участник театра импровизаций;
  • Решение головоломок;
  • Игра образным языком.

Вы также можете обратиться к консультанту, чтобы получить план.

Поговорите с нашими терапевтами

Как вы видели, развитие навыков мышления может значительно улучшить ваше самочувствие.Так почему бы не поговорить с нашими терапевтами сегодня и не развить свои навыки? Профессионалы доступны 24/7, с ними можно связаться даже без расписания.

Зарегистрируйтесь сейчас, чтобы начать свою программу.

абстрактных существительных и конкретных существительных

Что такое абстрактные существительные? Вы, наверное, помните, что существительных — это слова, обозначающие людей, животных, места, предметы и идеи. Здесь мы дадим определение абстрактным существительным, предоставим примеры абстрактных существительных и дадим вам информацию, необходимую для использования абстрактного существительного для написания интересных предложений.

Что такое абстрактные существительные

Абстрактные существительные — это слова, которые называют вещи, которые не являются конкретными. Ваши пять физических чувств не могут распознать абстрактное существительное — вы не можете его увидеть, понюхать, попробовать на вкус, услышать или потрогать. По сути, абстрактное существительное — это качество, концепция, идея или, может быть, даже событие.

Абстрактные существительные и конкретные существительные обычно определяются в терминах друг друга. Что-то абстрактное существует только в уме, тогда как с чем-то конкретным можно взаимодействовать физически.Качества, отношения, теории, условия и состояния бытия — вот некоторые примеры типов вещей, которые определяют абстрактные существительные.

Типы абстрактных существительных

Не всегда легко определить, является ли существительное абстрактным или конкретным. Многие знатоки грамматики спорят о том, являются ли определенные термины еще хуже. Граница, отделяющая абстрактные существительные от конкретных существительных, часто бывает довольно размытой. Например, во многих списках абстрактных существительных есть слово смех, но в других оно отсутствует, поскольку это то, что можно услышать, увидеть и ощутить физически.

Примеры абстрактных существительных

Следующие ниже списки содержат разные типы абстрактных существительных. Некоторые абстрактные существительные, особенно описывающие чувства и эмоции, легко входят в несколько категорий, поскольку их можно использовать по-разному. Познакомьтесь с ними, и вам будет легче найти абстрактное существительное, когда вы его увидите.

Чувства Штаты Эмоции Качества Концепции Идеи События
Беспокойство Быть Гнев Beauty Благотворительность Убеждений Приключения
Путаница Хаос Отчаяние Beauty Комфорт Связь День рождения
Страх Свобода Счастье Brilliance Культура Любопытство Карьера
Боль Свобода Ненависть Мужество Обман Демократия Детство
Удовольствие Люкс Безразличие Посвящение Энергия Дружба Смерть
Удовлетворение Страдания радость Определение Отказ Проценты Будущее
Чувствительность Нервозность Горе Щедрость Вера Знания Праздник
Напряжение Открытость Любовь Честность Мотивация Мысль Жизнь
Симпатия Мир Печаль Терпение Возможность Жертва Брак
Тепло Пессимизм Скорбь Доверие Настойчивость Мудрость Прошлое

Другие примеры

Хотя вы можете этого не осознавать, абстрактные существительные встречаются вам каждый день и в самых разных ситуациях.Прочитав эти примеры абстрактных существительных, вы, вероятно, обнаружите, что легко придумаете несколько собственных абстрактных существительных.

• Любовь, страх, гнев, радость, возбуждение и другие эмоции — абстрактные существительные.

• Смелость, храбрость, трусость и другие подобные состояния — абстрактные существительные.

• Желание, творчество, неуверенность и другие врожденные чувства — абстрактные существительные.

Это всего лишь несколько примеров воспринимаемых неконкретных слов. Следующие предложения содержат примеры абстрактных существительных, которые были выделены курсивом для облегчения идентификации.Обратите внимание: хотя выраженные идеи реальны, это вещи, которые вы не можете увидеть, потрогать, попробовать на вкус, обонять или услышать.

• Я хочу, чтобы судья отбыл.

• Я бы хотел, чтобы модель freedom путешествовала по всему миру.

• Джо мучило чувство гибели .

• Любовь некое непреодолимое желание ; трудно дать определение.

• Когда Сара прыгнула в озеро, чтобы спасти тонущую кошку, ее храбрость поразила зрителей.

Упражнения для абстрактных существительных

Многие абстрактные существительные образованы от прилагательных, хотя некоторые образованы от глаголов или существительных. Вы найдете одно из этих слов в скобках в конце каждого предложения. Используйте его, чтобы сформировать абстрактное существительное, чтобы заполнить пробел.

  1. _______________ — это то, что ценит почти каждый. (вид)
  2. Борцы выставили огромные ___________________. (сильный)
  3. Когда солнце опустилось за горизонт, _______________ подошло к городу.(темный)
  4. Это мой _______________ приветствовать мэра. (пожалуйста)
  5. Наш ________________ будет длиться вечно. (друг)

Ключ ответа: 1 — Доброта 2 — Сила 3 ​​- Тьма 4 — Удовольствие 5 — Дружба

Учебное пособие: конкретное против абстрактного мышления

Учебное пособие: Конкретное против абстрактного мышления

ЧТО ТАКОЕ БЕТОННОЕ И АБСТРАКТНОЕ МЫШЛЕНИЕ?

Абстрактное мышление — это уровень мышления о вещах, который отделен от фактов «здесь и сейчас» и от конкретных примеров вещей или концепций, о которых думают.Абстрактные мыслители способны размышлять о событиях и идеях, а также об атрибутах и ​​отношениях отдельно от объектов, которые имеют эти атрибуты или разделяют эти отношения. Так, например, конкретный мыслитель может думать об этой конкретной собаке; более абстрактный мыслитель может думать о собаках в целом. Конкретный мыслитель может подумать об этой собаке на этом коврике ; более абстрактный мыслитель может думать о пространственных отношениях , например, о «на». Конкретный мыслитель может увидеть, что этот шар большой; более абстрактный мыслитель может думать о размере в целом.Конкретный мыслитель может насчитать три печенья; более абстрактный мыслитель может думать о числах . Конкретный мыслитель может признать, что Джон любит Бетти; более абстрактный мыслитель может отразить эмоций, эмоций, таких как привязанность.

Другой пример конкретного мышления у маленьких детей — двух-трехлетний ребенок, который думает, что пока он не выходит из спальни, ему не пора ложиться спать. В этом случае абстрактное понятие времени (время отхода ко сну) понимается в терминах более конкретной концепции места (спальни).Абстрактная идея перед сном означает конкретную идею пребывания в моей спальне.

Другой пример, применимый к детям двух или трех лет, следующий. Одна из любимых книг доктора Сьюза — «Зеленые яйца и ветчина», которая заканчивается тем, что рассказчик меняет свое мнение с отказа от зеленых яиц и ветчины ни при каких обстоятельствах на то, чтобы попробовать их и фактически полюбить их. На уровне понимания , конкретном, история повествует о том, что упрямый человек изменил свое мнение. На более абстрактном уровне понимания речь идет о том, что люди в целом способны изменять свои мысли и желания, даже если они убеждены, что они не могут или не хотят этого делать.Этот более абстрактный уровень понимания может быть оценен двух- и трехлетними детьми только в том случае, если более высокий уровень смысла проистекает из обсуждения книги с более зрелым взрослым. В более старшем возрасте и на более высоких уровнях мышления тот же процесс более зрелых мыслителей, способствующий более высоким уровням абстракции у менее зрелых мыслителей, характеризует процесс обучения абстрактному мышлению. Например, так великие философы, такие как Сократ и Платон, учили своих учеников мыслить абстрактно.

Вот пример противопоставления конкретного мышления абстрактного в подростковом возрасте. Конкретно мыслящий подросток может понять, что хорошая стратегия в футболе — это максимальное использование самых талантливых игроков команды. Подросток с абстрактным мышлением может понять, что эта стратегия в футболе аналогична использованию своих когнитивных способностей при подготовке к экзамену. В целом абстрактные мыслители способны воспринимать аналогии и отношения, которые другие могут не видеть, и тем самым понимать более высокие уровни абстракции.

Термин абстракция также применяется к использованию языка. Говорят, что абстрактный язык включает термины, которые относятся к сущностям, отличным от физических объектов и событий, например, «справедливость» и «свобода», в отличие от терминов, относящихся к реальным физическим вещам, таким как «стул» и «автомобиль». Абстрактный язык также включает косвенное использование языка, такое как метафоры и фигуры речи. Например, конкретный мыслитель истолковал бы «Людям, живущим в стеклянных домах, не следует бросать камни», буквально относясь к бьющимся стеклам.Абстрактный мыслитель, напротив, поймет, что образ речи означает, что люди, у которых есть собственные недостатки, не должны критиковать других. Однако следует быть осторожным, чтобы не отождествлять метафору с абстрактным. Метафоры, которые были хорошо поняты до травмы (например, «Иди в поход»), могут быть столь же конкретными и легкими для понимания, как и их буквальные эквиваленты («Пожалуйста, уходи»). Иногда метафоры становятся настолько распространенными и легкими для понимания, что мы забываем, что они метафоры, например: «Он — бочка смеха.”

Термины «конкретный» и «абстрактный» также используются для обозначения практической или непрактичной идеи. В этом смысле конкретные идеи — это идеи, имеющие отношение к действию (например, рецепт конкретен, потому что в нем указано, как приготовить обед; дифференциальное уравнение является абстрактным, потому что оно не привязано к действию таким образом). Эта связь с действием предлагает учителям и родителям способ сделать абстрактные идеи более конкретными (и, следовательно, более понятными), продемонстрировав их отношение к действию.Например, химия может быть связана с кулинарией или медициной; математику можно связать со строительством. Эти связи с практической деятельностью помогают конкретным мыслителям понимать и ценить абстрактные концепции.

Абстракция — это относительное понятие , связанное с возрастом ребенка. Для двухлетнего ребенка «послезавтра» — понятие в высшей степени абстрактное. Для студента колледжа послезавтра относительно конкретен, в отличие от очень абстрактных идей, таких как принцип неопределенности Гейзенберга.И, конечно же, между этими двумя крайностями существует множество степеней абстракции. Важным компонентом интеллектуального развития является этот процесс постепенного перехода от чрезвычайно конкретного мышления к все более абстрактному мышлению в постоянно увеличивающемся диапазоне областей содержания.

До некоторой степени конкретное и абстрактное специфично для предметной области Например, для математика такие понятия, как показатель степени и уравнение, являются второй натурой и относительно конкретны по своему значению.Однако тот же математик может счесть такие понятия, как ценность, используемые в политической экономии, довольно абстрактными. Обратное может быть верным для политэконома. Знакомство с содержанием в данной предметной области или области специальности в некоторой степени диктует, что будет считаться конкретным (и, следовательно, легким для понимания), а что — абстрактным (и, следовательно, трудным для понимания).

Способность мыслить конкретно и абстрактно также связана со способностью переносить полученные знания из одного контекста в другой.Например, студентка, которая мыслит достаточно абстрактно, может изучить организацию эссе на уроке английского языка, а затем перенести это обучение на свое письмо на уроке социальных исследований. Напротив, конкретного мыслителя, возможно, нужно специально обучать в обоих классах.


ПОЧЕМУ КОНКРЕТНОЕ И АБСТРАКТНОЕ МЫШЛЕНИЕ ВАЖНО ДЛЯ МНОГО УЧАЩИХСЯ ПОСЛЕ ЧМТ?

Часто говорят, что люди с ЧМТ испытывают трудности с абстрактным уровнем мышления.Источником этой проблемы обычно называют травму лобной доли. У студентов с черепно-мозговой травмой нарушение абстрактного мышления часто связано со снижением предвидения, суждения, понимания, рассуждения, творческих способностей, решения проблем и умственной гибкости.

Действительно, одна популярная теория функции лобных долей утверждает, что многие симптомы, связанные с повреждением лобных долей, можно сгруппировать под общим заголовком «связанные со стимулом». В дополнение к трудностям, перечисленным в последнем абзаце, эти люди, как правило, импульсивны (в своих действиях руководствуются тем, что наиболее заметно здесь и сейчас) и отвлекаются (уделяют внимание событиям здесь и сейчас, хотя и не имеют отношения к делу).Им сложно выполнять многоэтапные упражнения, и в целом им трудно поддерживать целенаправленную деятельность. В рамках этой теории трудности на уровне абстрактного мышления имеют ту же первопричину, что и импульсивное поведение, и трудности с изменением поведения в результате опыта.

Есть и другие теории, объясняющие трудности с абстрактным мышлением после ЧМТ. Однако большинство исследователей согласны с тем, что эти трудности являются обычным явлением и требуют внимания при реабилитации и специальном обучении.Трудности, связанные с травмой головного мозга, конечно, следует отличать от нормальных явлений развития. В разделе 1 выше упор был сделан на постепенное развитие в детстве и подростковом возрасте от очень конкретного к все более абстрактному мышлению. Конкретное мышление ребенка с черепно-мозговой травмой может быть нормальным с точки зрения развития, а не результатом травмы.


КАКИЕ ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИЛИ ПОДГОТОВКИ ВАЖНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, ТРУДНО СООТВЕТСТВУЮЩИМ АБСТРАКТНОМУ МЫШЛЕНИЮ?

Простых решений проблемы конкретного мышления не существует.В самом деле, многие умные и успешные взрослые, вероятно, были бы классифицированы как конкретные мыслители во многих сферах жизнедеятельности. Несмотря на их интеллект и многие способности, вероятность того, что из них можно выучить физиков-теоретиков или философов, невелика. Опираясь на эти наблюдения здравого смысла, сотрудники и родители должны войти в мир развития навыков абстрактного мышления учащихся со скромными ожиданиями. (См. Учебные пособия по когнитивной реабилитации, вниманию, проблемам с памятью и памятью, организации, решению проблем, передаче обучения, разговору и познанию.)

Понимание проблемы
Как всегда, первая задача учителей и родителей — правильно понять проблему. Конкретное мышление, связанное с черепно-мозговой травмой, можно легко ошибочно принять за умственную отсталость или общую проблему с обучением. Учащиеся с проблемами абстрактного мышления могут быть достаточно эффективными учениками и обработчиками информации в избранных областях.

Выявив трудности с абстрактным мышлением, родители и преподаватели должны ознакомиться с компенсациями, которые они могут применять, и процедурами для постепенного улучшения способности ученика мыслить абстрактно.

Экологические компенсации и стратегии
Компетентные и чуткие партнеры по общению: Зная, что ученик является конкретным мыслителем, партнеры по общению, включая учителей и родителей, должны соответствующим образом скорректировать свой язык. Им следует либо избегать использования языка, находящегося на слишком высоком уровне абстракции, либо связывать абстрактный язык с его конкретным эквивалентом. Например, побуждая ученика усердно учиться, родитель может сказать: «Вы должны приложить максимум усилий — учиться усердно.«Сделайте лучший снимок» — метафора, возможно, слишком абстрактная; «Усердно учиться» — буквальный или конкретный эквивалент.

Использование конкретных значений для поддержки понимания абстрактных концепций: При обучении сложению и вычитанию первоклассники обычно полагаются на свои пальцы или другие физические объекты для представления абстрактных чисел. Концептуальный переход детей в мир абстрактных чисел поддерживается представлением этих чисел в физических вещах, которые можно видеть, удерживать и перемещать.Точно так же конкретно мыслящие старшеклассники могут понять абстрактное социальное устройство, такое как кастовая система в Индии, сравнивая его с социальными группировками, с которыми они знакомы в своей школе. Обсуждение сходств и различий между тем, что является незнакомым и далеким (т. Е. Абстрактным) и тем, что является знакомым и близким к дому (т. Е. Конкретным), является ценным способом помочь учащимся усвоить абстрактное понятие.

Содействие развитию абстрактного мышления
В абстрактном мышлении не существует известных «упражнений», которые бы превратили конкретного мыслителя в абстрактного мыслителя в различных областях содержания.Иногда предлагается попрактиковаться с «головоломками» или задачами по математике и логике в качестве средства для развития более абстрактного мышления. Однако нет никаких доказательств того, что практика такого рода усиливает абстрактное мышление обобщаемым образом. То есть, человек может повысить производительность с помощью головоломок, математических задач и логических задач без переноса в другие области мышления. Этот отказ переноса связан с темой «специфичности предметной области», введенной ранее: человек может быть разумным гибкий и абстрактный мыслитель в одной области (напр.ж., спорт) и оставаться конкретным мыслителем в другой области (например, в литературе). Следовательно, попытки способствовать все более абстрактному мышлению следует предпринимать во всех соответствующих академических областях (например, математике, литературе, естественных науках, социальных исследованиях), не ожидая, что улучшения в одной области приведут к улучшениям в другой. Если возможно, следует использовать аналогичный язык и аналогии (например, родителями и учителями) в разных областях, чтобы не перегружать учащихся слишком большим объемом информации или слишком большим количеством сравнений.Школам не следует ожидать, что упражнения по абстрактному мышлению в контексте терапии (например, логопед, использующий упражнения из рабочей тетради по абстрактному мышлению) перенесутся в другие академические или социальные области.

Альтернативой «упражнениям» (например, головоломкам) является рассмотрение того, как великие мыслители прошлого успешно учили своих учеников мыслить более глубоко и абстрактно и как родители маленьких детей способствуют развитию мыслительных процессов своих детей.В последнем случае имеется немало свидетельств того, что родители, которые думают со своими детьми вслух способами, предложенными в следующем списке, способствуют когнитивному развитию их ребенка. То есть родители, которые думают вслух вместе со своими детьми таким образом, имеют детей, которые, при прочих равных, развивают организованное, глубокое и абстрактное мышление быстрее, чем сопоставимые дети, которые не проводят время со взрослыми, которые думают вместе с ними вслух. этими способами. Учителя могут играть такую ​​же роль вслух со студентами.Фактически, взрослые берут детей в качестве «учеников в мышлении», поскольку они думают вслух вместе с детьми. Поскольку взрослые думают вслух вместе с детьми, они должны постоянно стремиться получить обратную связь от ученика, чтобы убедиться, что «вслух думают» взрослые, и, возможно, даже запускает мыслительные процессы ученика.

  • Думайте вслух вместе с учеником: Великие учителя мышления, такие как Сократ, проводят большую часть своего времени, обдумывая проблемы со своими учениками, постепенно выводя их на все более высокие уровни понимания и абстракции.Точно так же известно, что родители, которые думают вслух организованным и убедительным образом со своими маленькими детьми, способствуют развитию у ребенка систематически более высокого уровня мышления, более организованного мышления и лучшего решения проблем. При обсуждении дома и в классе это вслух обдумывание важных тем можно организовать вокруг следующих мыслительных процессов:
    • ищет объяснения (например, почему и как вопросы)
    • ищет аналогий , чтобы сделать предмет более понятным (например,g., «Давайте подумаем, как бы это могло быть в вашей жизни; какие еще примеры этого? »)
    • ищет альтернативных перспектив (например, «Есть ли другие способы подумать об этом? Как другие люди могут подумать об этом?»)
    • способов организовать тему и установить связи (например, «Я думаю, здесь есть три отдельных вопроса, которые мы должны рассмотреть по порядку»; «Давайте попробуем подумать, с чем это может быть связано»)
    • способов оценить (e.г., «Как мы можем определить, хорошо это или нет?»)
    • способов сделать выводы (например, «Если это правда, то что еще должно быть правдой?»)
  • Обдумайте вслух с учеником вопросы, которые являются интересными и важными: Вопросы, над которыми можно совместно подумать, включают темы из учебной программы и школьных учебников ученика, а также вопросы, имеющие личную важность. Есть несколько вопросов, которые не поддаются рассмотрению на несколько более высоком или более абстрактном уровне.Эти сеансы мыслей вслух могут быть живыми и приятными беседами за ужином.
  • Выделите процесс мышления: В связи с абстрактным мышлением в обсуждениях с подростками следует выделить слова конкретный и абстрактный (например, «Вот как история может быть интерпретирована конкретным образом … я дам вам более абстрактное понимание. »). Точно так же взрослые должны не только исследовать объяснения, но и подробно описывать этот объяснительный мыслительный процесс как способ получения объяснений; они должны не только исследовать аналогии, но и явно описывать этот аналогичный мыслительный процесс как способ увидеть связи; они должны не только устанавливать организованные связи, но и явно описывать этот организационный мыслительный процесс как способ стать более организованным в мышлении.Говоря о мыслительных процессах и давая им имя, вы облегчаете понимание этих мыслительных процессов, как их использовать и когда их использовать.
  • Используйте , поясняющие и мотивирующие аналогии : Подобно тому, как подсчет пальцев делает абстрактные числа и арифметические операции более конкретными для шестилетних детей, так и значимые аналогии делают абстрактный материал более конкретным для старших школьников. Например, объясняя три ветви власти конкретному мыслящему ученику старшей школы, учитель может сказать: «Когда ваши родители создают для вас правила, они действуют как законодательная ветвь власти.Когда они обеспечивают соблюдение этих правил, они действуют как исполнительная власть. Когда они пытаются разрешить конфликты между вами и вашей сестрой, они действуют как судебная власть ». Такое использование аналогий соединяет незнакомое со знакомым, тем самым делая абстрактное и незнакомое более конкретным и понятным.
  • При необходимости используйте внешние опоры: В логике диаграммы Венна (перекрывающиеся круги) используются для «конкретного» представления логических отношений между предложениями.Точно так же временная диаграмма может использоваться для представления отношений между событиями во времени. Модели солнечной системы используются для представления отношений между солнцем, планетами и лунами. Когда продукт, который нужно собрать, открывается, обычно есть последовательность изображений, показывающих, как именно собрать этот предмет. Каждое из этих двух- или трехмерных представлений организации того, что представлено, можно рассматривать как «карту» — конкретное представление более абстрактных отношений.Карта ведет человека через незнакомую территорию, и если вы не знаете ее, вам понадобится карта!
  • Постепенно удаляйте опоры: Так же, как учителя начальных классов пытаются постепенно избавить своих учеников от пальцев и других предметов, поскольку они решают простые задачи сложения и вычитания, так и учителя на всех уровнях — и родители — должны постепенно устранять конкретные опоры, которые они используют для развития у ребенка навыков абстрактного мышления.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *