Конкретное и абстрактное понятие: Понимание абстрактного и конкретного в диалектике и формальной логике

Метод измерения «Утесной мелодии» — от чего зависит качество уишаньского улуна?

До этого мы говорили о трудном для восприятия философском контексте рождения и ощущения утесной мелодии. В этом материале перейдем к более практическим и количественным вещам. «Можно ли измерить проявление утесной мелодии?». Можно!

Утесная мелодия хоть и является категорией абстрактной, однако проясняя основные принципы ее появления, можно сформулировать способ измерения мелодии. То есть перейти к количественным величинам.

Главные факторы, влияющие на рождение мелодии, — это почва, климат, экология, сорт чайного куста или агротип (культивар), обработка земли, производственный процесс, дегустация, культура чая (обстановка, атмосфера чаепития, предметная среда). Всего восемь факторов. Среди них почва, климат, экология, сорт чайного куста определяются природой; обработка земли, производство, дегустация, культура – человеком. Опираясь на эти восемь критериев можно составить своеобразную шкалу показателей, увеличивающих или уменьшающих проявление мелодии 岩韵.

Модель измерения утесной мелодии

Природные факторы

1 Почва

Почва, на которой растет чай, в зависимости от района и местоположения делится на выветрелые породы, песчанистые конгломераты, красноземы, желтоземы и другие.

• Почва большей части плантаций, расположенных в туристической зоне гор Уишань, относится к выветрелым породам;
• почвы плантаций, расположенных по краю туристической зоны, относятся к песчанистым конгломератам;
• почвы плантаций, находящихся в заповеднике Уишань (экологически чистая зона), относятся к красноземам;
• почвы других плантаций относится к желтоземам.

Индекс влияния типа почвы на рождение мелодии в порядке убывания:

• выветренные породы > песчанистые конгломераты > красноземы > желтоземы;
• плантации на выветрелой почве в горных ущельях > холмы;
• большая высота над уровнем моря > малая высота над уровнем моря;
• горная местность > обрабатываемая земля.

2 Климат

Показатель влияния климата, в котором растут чайные кусты. Туристическая зона в Уишань представляет собой горный рельеф с множеством ущелий, по дну которых текут ручьи. Климат в ущельях имеет уникальные особенности, что в разы увеличивает вероятность проявления мелодии в чае.

Индекс влияния климата:

• ущелья и горные ручьи > открытая местность;
• высокогорье > плоскогорье;
• северный склон > южный склон;
• низкие температуры > высокие температуры;
• высокая влажность > низкая влажность;
• туманная погода во время роста чая > ясная погода во время роста чая;
• ясная погода во время сбора и производства чая > дождливая погода;
• весенний чай > осенний чай > летний чай.

3 Экология

Показатель влияния экологии местности, окружающей плантации:

• плантации, расположенные в экологически чистых районах > плантации, находящиеся за пределами экологически чистой зоны;
• разнообразие флоры > однообразие флоры;
• вечнозеленый широколиственный лес > хвойный лес;
• высокая плотность растений на квадратный метр > низкая плотность;
• наличие  ароматических растений в местности плантации > обыкновенные растения.

4 Виды чайных кустов, агротипы

Показатель наличия специфических качеств у какого-либо сорта чайного куста, проявляющихся в условиях конкретной местности, например, Нюланькэн Жоугуй (сорт Жоугуй, растущий в ущелье Нюланькэн 牛栏坑), Уcаньди Шуйсянь (сорт Шуйсянь из деревни Уcаньди 吴三地).

Индекс влияния:

• есть специфические качества > нет;
• специфические качества ярко выражены > выражены неярко.

Рукотворные факторы

1 Обработка земли

Показатель качества обработки земли — выращивание рассады чайных кустов, посадка, уход за плантациями. Обычно оценивается по критерию, обрабатывается ли плантация по «Уишаньским технологиям обработки».

Индекс влияния:

• технология обработки плантации «по-Уишаньски» > обычные технологии культивирования плантации;
• органические удобрения > химические удобрения;
• выращивание без пестицидов > использование пестицидов;
• ручная прополка плантации > химическая прополка (использование гербицидов).

2 Производство

Показатель соблюдения традиции в производстве — придерживается ли чайный завод традиционных способов производства, передававшихся из поколения в поколение.

Индекс влияния:

• традиционное производство > «машинное» производства чая;
• сушка на дровяных углях > просушка в электрической печи;
• использование сырья с одного (первого) сбора/моносорт > использование листа с нескольких сборов/купажирование.

3 Вкушение чая

Искусство заваривания и дегустации чая.

Индекс влияния:

• чайная церемония (Гун фу ча) > пробование чая (Пин ча*) – заваривание с помощью гайвани или чайника ;
• профессиональный чайный мастер > новичок;
• вода из горных источников > водопроводная вода;
• старый любитель чая > неофит «чайного пути»;
• профессиональный чаевод > обычный любитель чая.

*Примечание переводчика:

в оригинале написано не Пин ча (品茶), а Цо пао (撮泡). Это название способа заваривания чая, который появился в эпоху династии Мин. Этот способ пришел на смену предыдущим способам употребления чая, и по сути своей представлял собой заваривание рассыпного чая с помощью гайвани или чайника.

4 Культура

Это культурная составляющая чаепития — атмосфера, предметная среда, обстановка.

Индекс влияния:

• объяснение чайной церемонии, рассказ о чае > отсутствие разъяснений;
• наличие знаний об утесном чае > отсутствие знаний об утесном чае;
• интересные темы для беседы во время чаепития (например, история появления сорта чая, связанные с этим какие-то легенды, или личный опыт знакомства с чаем) > нет интересных тем для поддержания беседы.
• богатая предметная среда (пространство)  > отсуствие предметной среды

Такая система измерения наглядно показывает гармоничное единство природного и культурного (человеческого), поэтому утесный чай можно по праву назвать образцом «единения неба и человека, единства природы и человека».   Такая «шкала» может здорово помочь в оценке и прочувствовании тонкостей какой-либо сорта Уишаньского улуна, но естественно она не является истиной в последней инстанции и единственным критерием для «измерения» качества утесных чаев, это просто новый взгляд, новый способ в изучении этих сортов чая. Это способ количественно описать абстрактное понятие. Работая с количественными величинами можно прийти к некой формуле, учитывающей совокупность восьми индексов, и обобщающую проявление утесной мелодии в чае.

Из книги 岩韵 автора 邵长泉. Перевод: Сергей Канищев

Материалы цикла «Понимание утесной мелодии»

1. Понятие «Утесной мелодии» уишаньского улуна;
2. Восприятие Янь Юнь: «человеческие» основы появления мелодии;
3. Четыре компонента улуна: аромат, чистота, сладость, жизненность;
4. Восприятие Янь Юнь: «Утесная мелодия» под призмой восьми видов сознания;
5. Текущий: От абстрактного понятия к конкретным цифрам: метод измерения «Утесной мелодии».

Абстрактные понятия в языке — головная боль для учёных – Linguis

Несмотря на множество исследований и всевозможных научных работ, мы по-прежнему не понимаем основные принципы работы языка. Например, как язык работает при формировании смысла всевозможных абстрактных понятий. А ведь именно их описывают 70% слов, которые мы используем в повседневной речи.

Конкретные и абстрактные понятия различаются во многих смыслах. Чтобы понять эту разницу, достаточно задать в Google такие слова, как «банан» и «свобода» и сравнить полученные изображения. Для «банана» вы получаете изображения, которые очень похожи друг на друга. А вот для «свободы» поисковике выдаст очень разные типы картинок, которые зачастую имеют мало общего.

Или представьте себе, что прилетел инопланетянин и хочет изучить ваш язык. Вы могли бы просто показать ему банан, а затем написать слово «банан» и тем самым создать прочную связь а памяти пришельца. Но вот как «на пальцах» объяснить значение слова «свобода»?Разница между конкретными и абстрактными понятиями была неоднократно исследована. Учёные доказали, что конкретные концепции гораздо легче изучаются и запоминаются, чем абстрактные. Клинические исследования, проведённые с пациентами имеющими повреждения в определённых областях мозга, показывают, что некоторые люди теряют способность понимать и вспоминать абстрактные концепции, но не конкретные. Это объясняется тем, что абстрактные и конкретные концепции обрабатываются в разных, хотя и перекрывающихся областях мозга. Иными словами, существует множество общих описаний, но нет окончательного понимания принципов.

Так, считается, что наш повседневный опыт формирует смысл понятий. Для конкретных понятий это работает достаточно хорошо: цвета, формы, текстуры, ароматы, звуки и все остальное, что мы воспринимаем через органы чувств, способствуют формированию значения конкретных понятий. Но какой цвет или форму имеет «свобода»? Какой вид опыта может представить смысл «свободы»? Ну а если наши телесные переживания не вносят непосредственного вклада в определение смысла абстрактных понятий, то как мы вообще их понимаем? А ведь в разных языках иные абстрактные понятия, несмотря на кажущуюся схожесть, могут содержать в себе различные мелкие нюансы, улавливаемые порой только носителями.

При этом, благодаря языку мы можем передавать сложнейшие понятия и тонкие оттенки смысла. И слова — это не просто ярлыки, которые мы навешиваем на понятия и идеи, которые объединяются на более глубоком когнитивном уровне. Слова создают смысл и позволяют нам формировать, комбинировать и разрабатывать сложные мысли, которые иначе невозможно было бы обрабатывать.

Существует несколько основных направлений, приверженцы которых по-разному объясняют возникновение различных концепций. Но нужно признать, что до окончательной разгадки нам всё ещё очень далеко. Впрочем, несмотря на все загадки и тайны языка, мы прекрасно можем использовать его в нашей повседневной жизни. Тут можно привести аналогию — для того чтобы свободно пользоваться компьютером, не нужно знать о принципах работы микропроцессора (более того, можно даже не знать о его существовании).

И можно смело сделать вывод о том, что изучение иностранных языков позволяет нам значительно расширить возможности нашего мозга, научить его воспринимать образы, о существовании которых мы ранее даже не подозревали. Это великолепная физкультура для мозга, которая будет исключительно полезна в любом возрасте.

---

Читай также:

11 интересных фактов о португальском языке
12 интересных фактов о корейском языке
12 интересных фактов о нидерландском языке

Дайте определение конкретных и абстрактных понятий

Логика. 21-30

Дайте логическое объяснение такому языковому явлению как синонимы и омонимы.

В любом языке существуют омонимы и синонимы.
Омонимы (от греч. homos — «одинаковый» и onyma — «имя») — это слова, совпадающие по звучанию, одинаковые по форме, но выражающие различные понятия (например, коса — это и сплетенные вместе пряди волос, и идущая от берега узкая полоска земли, и орудие для срезания травы, злаков и т.п.; нота — графическое изображение музыкального звука и дипломатическое обращение одного государства к другому; заключение — суждение, полученное логическим путем из посылок, и состояние лица, лишенного свободы, и последняя часть, конец чего-либо).
Синонимами (от греч. synonymus — «одноименный») называются слова, близкие или тождественные по своему значению, выражающие одно и то же понятие, но отличающиеся друг от друга оттенками значений или стилистической окраской. Например, «родина» и «отечество»; «юридическая наука», «правоведение» и «юриспруденция»; «договор», «соглашение» и «контракт» и многие другие.
Многозначность слов (полисемия) нередко приводит к смешению понятий, а следовательно, к ошибкам в рассуждениях. Поэтому необходимо точно установить значение слов, с тем чтобы употреблять их в строго определенном смысле.

Дайте определение конкретных и абстрактных понятий.

Понятия принято делить на следующие виды: 1) единичные и общие, 2) собирательные и несобирательные, 3) конкретные и абстрактные, 4) положительные и отрицательные, 5) безотносительные и соотносительные.

3.)Понятия делятся на конкретные и абстрактные в зависимости от того, что они отражают: предмет (класс предметов) или его признак (отношение между предметами).
Понятие, в котором мыслится предмет или совокупность предметов как нечто самостоятельно существующее, называется конкретным; понятие, в котором мыслится признак предмета или отношение между предметами, называется абстрактным. Так, понятия «книга», «свидетель», «государство» являются конкретными; понятия «белизна», «смелость», «ответственность» — абстрактными.
Различие между конкретными и абстрактными понятиями основано на различии между предметом, который мыслится как целое, и свойством предмета, отвлеченным от последнего и отдельно от него не существующим. Абстрактные понятия образуются в результате отвлечения, абстрагирования определенного признака предмета;
эти признаки мыслятся как самостоятельные объекты мысли. Так, понятия «смелость», «инвалидность», «невменяемость» отражают признаки, не существующие сами по себе, в отрыве от лиц, обладающих этими признаками. Понятия «дружба», «посредничество», «психологическая несовместимость» отражают определенные отношения. Это абстрактные понятия.
Не следует смешивать конкретные понятия с единичными, а абстрактные с общими. Общие понятия могут быть и конкретными, и
абстрактными (например, понятие «посредник» — общее, конкретное; понятие «посредничество» — общее, абстрактное). Как конкретным, так и абстрактным может быть единичное понятие (например, понятие «Организация Объединенных Наций» — единичное, конкретное; понятие «мужество капитана Гастелло» — единичное, абстрактное).

23.Дайте определение положительных и отрицательных понятий. Понятия делятся на положительные и отрицательные в зависимости от того, составляют ли их содержание свойства, присущие предмету, или свойства, отсутствующие у него.
Понятия, содержание которых составляют свойства, присущие предмету, называются положительными. Понятия, в содержании которых указывается на отсутствие у предмета определенных свойств, называются отрицательными. Так, понятия «грамотный», «порядок», «верующий» являются положительными; понятия «неграмотный», «беспорядок», «неверующий» — отрицательными.
В русском языке отрицательные понятия выражаются обычно словами с отрицательными приставками «не» и «без»: «неуловимый», «невиновный», «бездействие»; в словах иностранного происхождения — чаще всего словами с отрицательной приставкой «а»:
«аморальный», «анонимный», «асимметрия» и т.д. Однако на отсутствие некоторых свойств предмета могут указывать слова без отрицательной приставки. Например: «темнота» (отсутствие света), «трезвый» (непьяный), «молчаливый» (неразговорчивый). С другой стороны, понятия «безделушка» (вещица для украшения), «невинный» (чистосердечный, простодушный), «негодование» (возмущение, крайнее недовольство) относятся к положительным; они не содержат отрицания каких-либо свойств, хотя выражающие их слова могут быть ошибочно восприняты как слова с отрицательными приставками1.

Виды понятий. — Ответы на экзаменационные вопросы

В зависимости от специфики объема и содержания все понятия делятся на определенные виды. Дадим характеристику видов понятий по объему.

1. Понятия делятся на единичные и общие в зависимости от того, мыслится в них один элемент или множество элементов. Понятие, в котором мыслится один элемент, называется единичным (например, «Москва», «Л.Н. Толстой», «Российская Федерация»). Понятие, в котором мыслится множество элементов, называется общим (например, «столица», «писатель», «федерация»).

Общие понятия могут быть регистрирующими и нерегистрирующими. Регистрирующими называются понятия, в которых множество мыслимых в нем элементов поддается учету, регистрируется (во всяком случае в принципе). Например, «участник Великой Отечественной войны 1941—1945 гг., проживающий в России», «родственники потерпевшего Шилова», «планета Солнечной системы». Регистрирующие понятия имеют конечный объем.

Общее понятие, относящееся к неопределенному числу элементов, называется нерегистрирующим. Так, в понятиях «человек», «следователь», «указ» множество мыслимых в них элементов не поддается учету: в них мыслятся все люди, следователи, указы прошедшего, настоящего и будущего. Нерегистрирующие понятия имеют бесконечный объем.

2. Нулевыми (пустыми) называются понятия, объемы которых представляют собой классы реально не существующих предметов и существование которых в принципе невозможно. Например, «круглый квадрат», «домовой». От нулевых следует отличать понятия, отражающие предметы, реально не существующие в настоящее время, но существовавшие в прошлом или существование которых возможно в будущем. Например, «Демокрит», «термоядерная электростанция».

Рассмотрим виды понятий по содержанию:

1. Понятия делятся на конкретные и абстрактные в зависимости от того, что они отражают: предмет (класс предметов) или его признак (отношение между предметами).

Понятие, в котором мыслится предмет или совокупность предметов как нечто самостоятельно существующее, называется конкретным; понятие, в котором мыслится признак предмета, свойство или отношение между предметами, называется абстрактным. Так, понятия «книга», «свидетель», «государство» являются конкретными; понятия «белизна», «смелость», «ответственность», «неравенство» (отношение между предметами) — абстрактными. Абстрактные понятия , выраженные на русском языке, не имеют множественного числа.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Не следует смешивать конкретные понятия с единичными, а абстрактные с общими. Общие понятия могут быть и конкретными, и абстрактными (например, понятие «посредник» — общее, конкретное; понятие «посредничество» — общее, абстрактное). Как конкретным, так и абстрактным может быть единичное понятие (например, понятие «Организация Объединенных Наций» — единичное, конкретное; понятие «мужество капитана Гастелло» — единичное, абстрактное).

2. Понятия делятся на безотносительные и относительные в зависимости от того, мыслятся ли в них предметы, существующие раздельно или в отношении с другими предметами.

Понятия, отражающие предметы, существующие самостоятельно, вне зависимости от другого предмета, называются безотносительными. Таковы понятия «студент», «государство», «место преступления», «чек» и др. Относительные  — это такие понятия, в которых мыслятся предметы, существование одного из которых предполагает существование другого. Например: «родители» (по отношению к понятию «дети») или «дети» (по отношению к понятию «родители»), «начальник» («подчиненный»), «получение взятки» («дача взятки»), «покупатель» («продавец»). Относительными являются также понятия «часть», «причина», «брат», «сосед» и др. В этих понятиях отражены предметы, существование одного из которых не мыслится вне его отношения к другому.

3. Понятия делятся на положительные и отрицательные в зависимости от того, составляют ли их содержание свойства, присущие предмету, или свойства, отсутствующие у него.

Понятия, содержание которых составляют свойства, присущие предмету, называются положительными. Понятия, в содержании которых указывается на отсутствие у предмета определенных свойств, называются отрицательными. Так, понятия «грамотный», «порядок», «верующий» являются положительными; понятия «неграмотный», «беспорядок», «неверующий» — отрицательными.

В русском языке отрицательные понятия выражаются обычно словами с отрицательными приставками «не» и «без»: «неуловимый», «невиновный», «бездействие»; в словах иностранного происхождения — чаще всего словами с отрицательной приставкой «а»: «аморальный», «анонимный», «асимметрия» и т.д. Однако на отсутствие некоторых свойств предмета могут указывать слова без отрицательной приставки. Например: «темнота» (отсутствие света), «трезвый» (непьяный), «молчаливый» (неразговорчивый). С другой стороны, понятия «безделушка» (вещица для украшения), «невинный» (чистосердечный, простодушный), «негодование» (возмущение, крайнее недовольство) относятся к положительным; они не содержат отрицания каких-либо свойств, хотя выражающие их слова могут быть ошибочно восприняты как слова с отрицательными при ставками.

Если частица «не» или «без» («бес») слились со словом и слово без них не употребляется, то понятия, выраженные такими словами, являются положительными. Например, «ненастье», «неряха», «ненависть», «беспечность».

4. Понятия делятся на собирательные и несобирательные. Понятия, в которых группа однородных предметов мыслится как единое целое, называются собирательными. Например, «коллектив», «полк», «созвездие». Эти понятия отражают множество элементов (членов коллектива, солдат и командиров полка, звезд), однако это множество мыслится как единое целое. Содержание собирательного понятия нельзя отнести к каждому отдельному элементу, входящему в его объем, оно относится ко всей совокупности элементов. Например, существенные признаки коллектива (группа лиц, объединенных общей работой, общими интересами) неприложимы к каждому отдельному члену коллектива. Собирательные понятия могут быть общими («коллектив», «полк», «созвездие») и единичными («коллектив нашего института», «86-й стрелковый полк», «созвездие Большой Медведицы»).

Понятие, в котором мыслятся признаки, относящиеся к каждому его элементу, называется несобирательным. Таковы, например, понятия «звезда», «командир полка», «государство».

В процессе рассуждения общие понятия могут употребляться в разделительном и собирательном смысле.

Если высказывание относится к каждому элементу класса, то такое употребление понятия будет разделительным; если же высказывание относится ко всем элементам, взятым в единстве, и неприложимо к каждому элементу в отдельности, то такое употребление понятия называется собирательным. Например, высказывая мысль «Студенты 1-го курса изучают логику», мы употребляем понятие «студенты 1-го курса» в разделительном смысле, так как данное утверждение относится к каждому студенту 1-го курса. В высказывании «Студенты 1-го курса провели теоретическую конференцию» утверждение относится ко всем студентам 1-го курса в целом. Здесь понятие «студенты 1-го курса» употребляется в собирательном смысле. Слово «каждый» к данному суждению неприложимо.

Определить, к какому виду относится то или иное понятие, — значит дать ему логическую характеристику. Так, давая логическую характеристику понятию «Российская Федерация», нужно указать, что это понятие единичное, собирательное, конкретное, положительное, безотносительное. При характеристике понятия «невменяемость» должно быть указано, что оно является общим (нерегистрирующим), несобирательным, абстрактным, отрицательным, безотносительным.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

ФИЛОСОФСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И ТЕХНОЛОГИЯ РАЗРАБОТКИ МЕТОДА ВОСХОЖДЕНИЯ ОТ АБСТРАКТНОГО К КОНКРЕТНОМУ В ДИДАКТИКЕ В.

В. ДАВЫДОВА | Чапаев

1. Гегель Г. В. Ф. Кто мыслит абстрактно? Работы разных лет: в 2 т. / сост., общ. ред. А. В. Гулыги. М.: Мысль, 1972. Т. 1. 668 с.

2. Гебарт И. Ф. Первые лекции по педагогике // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1940. С. 35–40.

3. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

4. Данилов М. А. Педагогический процесс, диалектика его движения и отражение в теории // Тезисы докладов семинара по методологии педагогики и методики педагогических исследований, 27–31 ноября 1969. М.: НИИ ТиИП АПН СССР, 1969. С. 3–15.

5. Загвязинский В. И. Исследование движущих сил учебного процесса: дис. … д-ра пед. наук. М., 1973. 449 с.

6. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. 160 с.

7. Загвязинский В. И. Социальные функции образования и его стратегические ориентиры в период модернизации // Образование и наука: Изв. УрО РАО. 2011. № 7. С. 14–22.

8. Зинченко В. П. Очень субъективные заметки о психологической диагностике // Человек. 2001. № 1. С. 91–92.

9. Ильенков Э. В. Диалектическая логика: очерки истории и теории: 2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1984. 320 с.

10. Ильенков Э. В. О диалектике абстрактного и конкретного в научно-теоретическом познании // Вопросы философии. 1955. № 1. С. 42–56.

11. Ильин Е. Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: из опыта работы. М.: Просвещение. 1988. 224 с.

12. Копнин П. В. Логические основы наук. Киев, 1968. 284 с.

13. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Академия, 2005. 225 с.

14. Кант И. Сочинения: в 6 т. М.: Мысль, 1964. Т. 3. 799 с.

15. Кириленко Г. Г., Шевцов Е. В. Краткий философский словарь. М.: Слово; Эксмо, 2003. 480 с.

16. Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. М., 2008. 224 с.

17. Краевский В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. 2002. № 1. С. 3–10.

18. Краткий философский словарь. М.: Слово; Эксмо, 2003. 480 с.

19. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 2. 320 с.

20. Лосев А. Ф. Философия имени. М.: МГУ, 1990. С. 21–22.

21. Новейший философский словарь: 3-е изд., испр. М.: Книжный Дом. 2003. 1280 с.

22. Степанова М. А. Психологическая наука и философия в сфере образования: современное состояние и актуальные задачи // Вопросы философии. 2010. № 6. С. 67–80.

23. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. 4-е изд. М.: Политиздат, 1981. 445 с.

24. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. С. 146–169.

25. Чапаев Н. К., Верещагина И. П. Философия и история образования: учеб. для студ. вузов. М.: Академия, 2013.

Конкретное понятие материи: мир как система — Философия — Наука — Каталог статей

Конкретное понятие материи: мир как система К.филос.н., доц. С.А.Барг Пермский университет Существовать вне и независимо от сознания не означает автоматически быть причиной себя, субстанцией. Существующие таким образом отдельные вещи подобны — каждая – сознанию в том, что не являются абсолютно самообусловленными. Относительная же самодостаточность присуща не только отдельным вещам, но и сознанию в его внутренней рефлексии. Субъекты «объективности» и «субстанциальности» полностью совпадают, лишь когда речь идёт о мире в целом — наличной совокупности всех вещей. Объективная реальность как субстанция — это весь мир, элементы которого охвачены всеобщей связью, и отрицание того, что он является системой, равносильно отрицанию того, что объективная реальность есть субстанция.   Тем не менее, положение, что » системность… является атрибутом материи»(1), получило истолкования, одно из которых отказывает миру в системности: «Когда материальный мир условно называют системой, имеют в виду не весь мир, не мир как одно целое, а то, что любое материальное образование (конечное) может рассматриваться как система» (2). Выражение «материя (мир в целом) является системой» трактуется при этом как метаязыковое сокращение, не имеющее смысла на уровне объектного языка, где оно должно было бы означать, что материя или мир в целом представляет собой особого рода отдельный объект(З). По этой трактовке «материя» может быть только абстрактным, но не конкретным, понятием.   Известно, что абстрактное понятие отражает признак «в чистом виде», а конкретное — в единстве с его носителем, и формируются они, соответственно, путём отождествления носителя со своим признаком и — признака с носителем; формально симметричные, эти процедуры различаются содержательно: первая превращает предмет в признак, вторая — признак в предмет, абстрактное понятие делает предмет «признакоподобным», а конкретное — «предметоподобным» признак(4). Субстанцию можно превратить в объективность, получив абстрактное понятие, которое будет выражать тождество принадлежащих ей вещей безотносительно в их различиям — абстрактное тождество. Поскольку «мышление с позиций абстрактного тождества вынуждено допустить любой произвол в существовании отдельных объектов, не устанавливая никаких запретов в их изменениях»(5), такое понятие ничего не говорит об устройстве мира и его законах. Оно не включает мысли о связи носителей объективности в некую систему и, поскольку объективность неизменна, превращает в «метаязыковые сокращения» также и положения, что материя движется или развивается. Теоретически продуктивное применение абстрактного понятия материи требует присоединения внешнего ему содержания других понятий, и материализм основан не столько на отождествлении субстанции с объективностью как признаком, сколько — объективности с субстанцией как предметом, т.е. на конкретном понятии материи. Объективная реальность, «материя есть не что иное, как совокупность веществ» (6) в широком смысле этого слова.   Если «объективность» является абстрактным и общим понятием, фиксируя признак, так или иначе присущий всему, что есть в мире, то «объективная реальность» — не только конкретное, но и единичное понятие, поскольку материя — единственный в своём роде (субстанция) предмет. Поэтому содержание её конкретного понятия должно включить многое из того, что для «объективности» самой по себе остаётся внешним ей содержанием. Прежде всего это касается принципов объединения в одно целое всех членов множества отдельных носителей объективности — природы элементов и системообразующих отношений мира — вопроса, логика постановки и решения которого не до конца разработана.   Не противоречит ли единичность конкретного понятия — материи тому, что философия имеет дело с общим /всеобщим/, и очевидной невозможности описать мир во всех деталях? Содержанием такого понятия может быть, конечно, не весь мир, а только его, так сказать, скелет, образуемый всегда присущими миру и в этом смысле универсальными сторонами фактического и изменчивого многообразия его элементов и связей. Конкретное понятие материи должно быть, таким образом, единичным понятием о всеобщем предмете, которым и является этот скелет.   Очевидно, что мир не является ни открытой, ни закрытой в физическом смысле системой, системой с силовым взаимодействием, охватывающим все её элементы, и т.д. Иногда это становится причиной отказа считать мир системой(7), иногда — основанием его «апофатических» определений: специфическим свойствам мира как системы можно отнести., неограниченность в пространстве и времени… неделимость связей на внутренние и внешние, отсутствие неизменной иерархичности и субординированности, отсутствие прогрессивных и регрессивных изменений»(8). Какое понимание системности применимо к миру в целом?   Самое общее определение системы — то, что это — целое, которое не устроено как угодно: системой является объект, в котором имеет место или какое-то отношение с заранее определённым свойством, или на-кие-то свойства, находящиеся в заранее заданном отношении, и бессистемной была бы реальность, где любое свойство могло быть присуще любым отношениям и любые отношения могли быть реализованы на любом множестве объектов(9). По тому, что в мире возникают и существуют лишь вещи, отношения которых оставляют его причиной себя, неограниченный произвол его отдельных элементов и связей исключён по определению: мир безусловно является системой.   Какая это система? — Объективная, бесконечная, самообусловленная, протяжённая в пространстве и времени… Такой перечень остаётся, однако, существенно неполным и недостаточно эвристичным без указания на природу различия её элементов и соответствующего ему содержания их отношений. Из каких «элементов» состоит мир? Кавычки означают, что речь идёт не о частицах первоматерии, а о различии, которое всегда имеют какие-то составляющие мира, т.е. об элементах всеобщего предмета, не существующих, как и сам он, в чистом виде.   Ответ на последний вопрос зависит от признака, по которому философия способна различать вещи, одновременно через него же отождествляя их — нужно, например, иметь электрический заряд, чтобы различаться по его знаку. Очевидно, что такой признак по своему содержанию является тождеством всеобщего и особенного. Им не может быть объективность, так как нет различающихся по этому основанию — более и менее объективных — вещей. Не подходит и качество: оно «с точки зрения его мыслительного содержания… есть самое бедное и абстрактное»(10), «нечто совершенно простое»(П), что не позволяет содержательно отождествлять разные качества, которые в силу этой их атомарности могут мыслиться, строго говоря, лишь как «полное несоответствие друг другу»(12), а бег возможности такого отождествления неуловимым становится и содержание отличия одного качества от другого. Чем именно качество (и именно качество ) бритвы отличается, скажем, от качества бороды?   Условию диалектического совпадения всеобщего и особенного отвечает сложность — интегрированное многообразие всего, что есть в предмете, богатство его содержания(13). Все вещи сложны, и многие — сложны в разной степени, причём более сложные в основном включают содержание более простых (и тем тождественны им) и отличаются от них добавочным содержанием той же (сложность) природы. Из того, что абсолютно простых вещей не существует, следует, что различие в сложности является непреходящим и мир всегда имеет составляющие разной степени сложности, состоит из низшего и высшего, которые являются элементами его всеобщего скелете. Это обстоятельство при том, что все отношения оставляют мир причиной себя, позволяет рассматривать отношения низшего и высшего в качестве фундамента или своеобразной среды всех других отношений в мире. Исчезни оно, и объективная реальность перестанет быть собой, т.е. субстанцией. Объективную реальность можно, таким образом, считать системой, центральным образующим отношением которой является отношение низшего и высшего.   Ещё одно универсальное образующее её отношение — отношение отдельной вещи и мира:»каждый материальный объект выступает не только как обусловленный другими частями материи, но в определённой мере как основа и самого себя, и всех других материальных образований… основа и обоснованное находятся… в отношении бесконечного процесса взаимного перехода друг в друга»(13). Имеет место диалектическое тождество мира и отдельной вещи, ряд аспектов которого должен быть связан с отношениями низшего и высшего.   Во-первых, любая вещь может до некоторого момента выступать основой себя и всего остального, поскольку заключает в себе фрагмент этого субстанциального системообразующего отношения мире, содержит низшее, высшее и их отношения, в чём общем и состоит сущность всякого отдельного. Во-вторых, глубина этого тождества зависит от сложности вещи. Самый сложный предмет более, чем другие, подобен миру по богатству и диапазону различия заключённых в нём низшего и высшего и, таким образом, репрезентирует собой состояние мира в целом. Содержание элементарной частицы, например, не позволяет утверждать, что она принадлежит миру, в котором есть атомы, молекулы, жизнь, а содержание последней — позволяет. Очевидно, что мир как система всегда имеет некое системное, интегративное качество, маркером которого выступает наиболее сложный их составляющих мир предметов, а изменения такого предмета, обусловленные его собственной сущностью, глубже, чем изменения других, затрагивают качество мира как целого.   В этом свете одним из главных механизмов итогового системообразующего отношения мира — его отношения к самому себе — оказывается его воздействие на себя через природу самой сложной из его составляющих, что даёт надежду получить не уходящий в дурную бесконечность ответ на вопрос, не относится ли во времени мир к себе как низшее к высшему.

Виды понятий | Рефераты KM.RU

Виды понятий

Понятия можно классифицировать по объему и по содержанию. По объему понятия делятся на единичные, общие и пустые.

Объем единичного понятия составляет одноэлементный класс (например, “великий американский писатель Теодор Драйзер”; “река Кама”). Объем общего понятия включает число элементов, большее единицы (например, “велосипед”, “компьютер” и др.).

Среди общих понятий особо выделяют понятия с объемом, равным универсальному классу, т. е. классу, в который входят все предметы, рассматриваемые в данной области знания или в пределах данных рассуждений (эти понятия называются универсальными). Например, натуральные числа — в арифметике, растения — в ботанике и др.

Кроме общих и единичных понятий по объему выделяют понятия пустые (с нулевым объемом), т. е. такие, объем которых представляет пустой класс (например, “вечный двигатель”, “ человек, проживший 300 лет”, “Снегурочка”, “Дед Мороз”, персонажи сказок, басен и др.)

По содержанию можно выделить следующие четыре пары понятий.

Конкретные и абстрактные понятия

Конкретными называются понятия, в которых отражены одноэлементные или многоэлементные классы предметов (как материальных, так и идеальных). К их числу относятся понятия “ школа”, “опера”, “Александр Македонский”, “землетрясение” и др.

Абстрактными называются понятия, в которых мыслится не предмет, а какой-либо из признаков предмета, взятый отдельно от самого предмета (например, “белизна”, “несправедливость”, “ честность”). В действительности существуют белые одежды, несправедливые действия, честные люди, но “белизна” и “несправедливость” как отдельные чувственно воспринимаемые вещи не существуют. Абстрактные понятия кроме отдельных свойств предмета отражают и отношения между предметами (например, “неравенство”, “подобие”, “тождество”, “ сходство” и др.).

Относительные и безотносительные понятия

Относительные — это такие понятия, в которых мыслятся предметы, существование одного из которых предполагает существование другого («дети” — “родители”, “ученик” — “учитель”, “ начальник” — “подчиненный”, “северный полюс магнита” — “ южный полюс магнита”) .

Безотносительные — это такие понятия, в которых мыслятся предметы, существующие самостоятельно, вне зависимости от другого предмета («карандаш”, “город”, “овца”, “сильное наводнение”).

Положительные и отрицательные понятия

Положительные понятия характеризуют в предмете наличие того или иного свойства или отношения. Например, “грамотный человек”, “алчность”, “отстающий ученик”, “красивый поступок” и т. д. 

Если частица “не” или “без” (“бес”) слились со словом и слово без них не употребляется (например, “ненастье”, “беспечность”, “ безупречность”, “ненависть”, “неряха”), то понятия, выраженные такими словами, также называются положительными. В русском языке нет понятия “нависть” или “настье”, и частица “не” в приведенных примерах не выполняет функцию отрицания, а поэтому понятия “ненастье”, “ненависть” и другие являются положительными, так как они характеризуют наличие у предмета определенного качества ( может быть, даже и плохого — “неряха”, “беспечность”).

Отрицательными называются те понятия, которые означают, что указанное свойство отсутствует в предметах (например, “неграмотный человек”, “некрасивый поступок”, “ненормальный режим”, “бескорыстная помощь”). Эти понятия в языке выражены словом или словосочетанием, содержащим отрицательную частицу “не” или “без” (“бес”), присоединенную к соответствующему положительному понятию и выполняющую функцию отрицания.

Положительное (А) и отрицательное (не-А) являются противоречащими понятиями.

Собирательные и несобирательные понятия

Собирательными называются понятия, в которых группа однородных предметов мыслится как единое целое (например, “полк”, “стадо”, “стая”, “созвездие”). Например, об одном дереве мы не можем сказать, что это лес; один корабль не является флотом, а один футболист не составляет футбольную команду. Собирательные понятия бывают общими (например, “роща”, “детский хор”) и единичными («созвездие Большая Медведица”, “Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского Российской Академии образования”).

Содержание несобирательного понятия можно отнести к каждому предмету данного класса, мыслимого в понятии (“ручка”, “река”, “игрушка”, “растение”). При этом будут возникать истинные суждения. Например, о каждом данном растении можно сказать, что оно является растением, и это утверждение является истинным.

В суждениях (высказываниях) общие и единичные понятия могут употребляться как в несобирательном (разделительном), так и в собирательном смысле. Возьмем суждение: “Все яблоки в этой корзине спелые”. В нем понятие “яблоко в этой корзине” является общим и употребляется в несобирательном смысле, т. е. каждое отдельное яблоко является спелым. В суждении “Все яблоки в этой корзине весят 5 кг” понятие “ яблоки в этой корзине” употреблено в собирательном смысле, так как они весят 5 кг все вместе, а не каждое в отдельности.

Таким образом, логическая характеристика понятий может выглядеть, например, следующим образом:

“коллекция” — общее, конкретное, безотносительное, положительное, собирательное;

“нерешительность” — общее, абстрактное, безотносительное, отрицательное, несобирательное;

“поэма” — общее, конкретное, безотносительное, положительное, несобирательное.

При подготовке этой работы были использованы материалы с сайта http://www.studentu.ru

Дата добавления: 30.10.2002

Разница между абстрактным и конкретным в языке

Ключевое отличие: Термин «абстрактный» относится к способности думать о концепциях, выходящих за рамки, о концепциях, которые нельзя прочувствовать или испытать, используя только пять чувств. Конкретные существительные или понятия — это то, что обычно можно ощутить с помощью пяти органов чувств: осязания, вкуса, обоняния, зрения и звука.

Language — мощный инструмент, позволяющий людям общаться более точно. Это позволяет человеку выражать свои чувства так, чтобы их лучше понимали.Это основная причина развития языка, чтобы иметь возможность выражать себя легко для понимания. Абстрактное и Конкретное — два понятия, относящиеся к языку и наиболее часто используемые в лингвистике и семантике.

Аннотация часто рассматривается как существительное или понятие. Однако оба относятся к похожим вещам, и их легко понять. Абстрактные существительные преподаются детям в более раннем возрасте, а абстрактные понятия в основном рассматриваются на уроках уровня колледжа и используются для более глубокого понимания языка.Термин «абстрактный» относится к способности мыслить нестандартными понятиями, понятиями, которые нельзя прочувствовать или испытать, используя только пять органов чувств.

Эти понятия или существительные неосязаемы, их нельзя трогать, их можно только понять. Они не имеют определенного определения или значения и часто могут быть истолкованы людьми по-разному. К ним относятся такие понятия, как любовь, ненависть, успех, свобода, мораль и т. Д. Эти понятия часто имеют разные понятия для каждого, кто сталкивается с этим словом.Определения также могут меняться в зависимости от возраста человека.

Конкретные существительные или понятия — это то, что обычно можно ощутить с помощью пяти органов чувств: осязания, вкуса, обоняния, зрения и звука. Идея этого понятия или существительного заключается в том, что это что-то существующее в реальном мире. Определения не могут быть истолкованы и фиксированы почти для всех.

Эти предметы или события можно увидеть, услышать, пощупать, попробовать или понюхать. К ним относятся такие предметы, как стул, ложка, стол, кровать, матрас и т. Д.Если кто-то спросит об этом понятии, его часто можно объяснить в ясном смысле без изменений в определении, а также можно показать. Эти слова также не изменят определения в зависимости от возраста человека.

Сравнение между и бетоном:

	Абстракция	Бетон
Прочие наименования	Аннотация	Concreta
Поле	Лингвистика и семантика	Лингвистика и семантика
Определение	Абстрактные существительные — это вещи, которые нельзя ощутить с помощью пяти чувств	Конкретные существительные — это вещи, которые можно испытать с помощью пяти смыслов
Примеры	Любовь, Успех, Свобода, Сила	Стул, Домик, Стол и т. Д.

Изображения предоставлены: pediaa.com

Что говорят исследования… / Уравновешивая конкретное и абстрактное

Начиная с этого месяца, нам повезло, что два опытных исследователя пишут колонку «Что говорят исследования…» в разные месяцы. Каждый из наших обозревателей обладает впечатляющей глубиной исследовательского опыта. Обозреватель этого месяца — Трейси Хюбнер, старший научный сотрудник программы исследований инноваций WestEd, которая создает и распространяет удобную для пользователя информацию для поддержки преподавателей, которые хотят понять и эффективно внедрить перспективные стратегии и практики.WestEd — это национальное некоммерческое агентство по исследованиям, разработкам и услугам, которое находится в Интернете по адресу WestEd.org . В следующем месяце вернется обозреватель Джейн Л. Дэвид. Джейн — директор исследовательской группы Bay Area Research Group в Пало-Альто, Калифорния. В соавторстве с Ларри Кьюбаном книги Cut Through the Hype: A Taxpayer’s Guide to School Reform, она имеет 35-летний опыт изучения школ и округов.

Самая важная работа учителя — помогать ученикам получать и сохранять знания — брать на себя ответственность за то, что они узнали.Хорошие учителя знают, что они должны организовать обучение так, чтобы учащиеся усваивали ключевые концепции, применяли полученные знания в новых условиях и опирались на них в будущем по мере продвижения в учебе (и в жизни). В этом суть истинного обучения.

Учителя способствуют такому обучению, принимая бесчисленные большие и малые решения относительно обучения. Одно из решений, с которым сталкиваются учителя, — это когда представить новые знания в конкретных терминах (например, с помощью манипуляций), когда представить их в абстрактных терминах и когда объединить эти подходы.

Что мы знаем

Исследования показывают, что представление знаний как в конкретных, так и в абстрактных терминах намного эффективнее, чем представление любого из них по отдельности (Pashler et al., 2007). Это особенно верно в классах математики и естественных наук.

Например, исследование 2003 года показало преимущества первоначального представления концепций конкретным образом, а затем, со временем, дополнения этого первоначального представления все более абстрактными представлениями концепций — метод, известный как конкретность, исчезающая (Goldstone & amp; Сакамото, 2003).В этом исследовании замирание конкретности использовалось для обучения студентов конкурентоспособной специализации , научному принципу, который объясняет, как части систем могут самоорганизовываться без центрального плана или лидера.

Чтобы представить эту абстрактную концепцию, компьютерное моделирование показало, как три муравья движутся к трем кусочкам пищи. Каждый муравей подошел к ближайшему к нему предмету, следя за тем, чтобы у каждого был свой запас пищи, в отличие от всех троих, собирающихся вокруг одного и того же; Муравьи самоорганизуются для равномерного распределения доступных ресурсов.

В ходе исследования учителя сначала познакомили учащихся с концепцией, показав им моделирование муравьев и еды. Затем они заменили симуляцию более абстрактными представлениями муравьев в виде маленьких точек и еды в виде больших капель. Позже учителя продемонстрировали концепцию конкурентной специализации в других контекстах, в конечном итоге представив концепцию буквами и цифрами. Исследование показало, что студенты, которых учили с использованием увядания конкретности, показали лучшие результаты, чем студенты, которых учили концепции конкурентной специализации абстрактно.

Чтобы передать знания, полученные на конкретном примере, в абстракцию, учащимся необходимо соответствующее руководство. Например, в исследовании 2002 года, проведенном Эйнсворт, Бибби и Вудом, две группы учеников начальной школы, которые узнали о математическом процессе оценки с помощью изображений, показали лучшее понимание оценки, чем студенты, которые никогда не сталкивались с графическими изображениями. Исследователи пришли к выводу, что введение конкретных наглядных пособий помогло студентам глубже узнать об оценке.

Что вы можете сделать

Учителя могут воплотить эту идею в жизнь в своих классах, изначально сосредоточившись на представлении конкретных примеров и демонстраций, возможно, с использованием манипуляций, практических задач или визуальных представлений. Например, учитель естественных наук, преподающий концепцию генетики, может начать со знаменитых экспериментов Менделя с горохом. Учитель может использовать настоящие растения гороха или фотографии, показывающие, как растения с разными характеристиками (короткие или высокие, фиолетовые или белые цветы и т. Д.) Можно перекрестно оплодотворять для получения разных черт.

Затем учитель помогает ученикам связать те же концепции с более абстрактными представлениями, явно указывая, как конкретные и абстрактные представления связаны друг с другом. В нашем примере учитель может пометить растения или фотографии буквами, обозначающими различные генетические особенности. (Мендель, например, пометил растения первого поколения с помощью P , растения второго поколения с помощью F1 , затем F2 и т. Д.)

Учитель также должен помочь ученикам применить полученные знания. в новых контекстах, чтобы учащиеся получили более гибкое понимание концепции в различных ситуациях с различными уровнями абстракции.Учитель естественных наук в нашем примере может взять концепции доминантных и рецессивных генов и показать, как они работают у других видов, включая человека. Она могла вернуться к обсуждению или представлению гороха как якоря, чтобы закрепить основные изучаемые концепции.

Учителя принимают к сведению

Перемещаясь между конкретными и абстрактными примерами, учителя позволяют учащимся глубже понять основную концепцию, применять свои новые знания в различных ситуациях и приобретать истинное право собственности на то, что они узнали.Этот подход, который широко применяется в различных дисциплинах и возрастных группах, является лишь одним примером практики, основанной на исследованиях, которая в сочетании с другими стратегиями может иметь значение в обучении учащихся.

Конкретные и абстрактные существительные: определение, примеры и упражнения

Почему одни существительные подпадают под категорию конкретных, а другие — как абстрактные?

Читайте дальше, чтобы узнать, как отличить конкретные существительные от абстрактных и когда использовать каждый тип.

Когда будете готовы, проверьте себя с помощью викторины и попрактикуйтесь, задавая здесь высококачественные, соответствующие стандартам вопросы.

Основы конкретных и абстрактных существительных

Что такое конкретное существительное?

Конкретное существительное обозначает нечто материальное и не абстрактное, например стул, дом или автомобиль. Подумайте обо всем, что вы можете ощутить своими пятью чувствами: обонянием, осязанием, зрением, слухом или вкусом. Клубничный молочный коктейль со сладким вкусом и холодным ощущением — это пример конкретного существительного .

Что такое абстрактное существительное?

Абстрактное существительное обозначает нечто нематериальное и абстрактное, например отдых, страх или транспортировку. Подумайте о том, что вы можете описать, но не воспринимайте пятью чувствами.

Оценка «пятерки» в тесте или попадание выигрышной корзины в баскетбольную игру — это то, что мы все называем победой, победой или успехом. Но можете ли вы действительно описать любое из этих существительных с помощью органов чувств?

Конечно, вы можете почувствовать резиновый баскетбольный мяч, когда он покидает вашу руку, и услышать его свист через сетку.Возможно, вы сможете увидеть свой результат на тесте и почувствовать вес бумаги в руках, но ни одно из этих ощущений не может полностью передать значение этих абстрактных существительных .

Каковы отношения между конкретными и абстрактными существительными?

Конкретные и абстрактные существительные работают вместе, чтобы мы могли эффективно общаться.

Этот список, очевидно, не включает все нарицательные и собственные существительные и предназначен для использования в качестве руководства при идентификации других существительных.

Например, у вас может быть друг, который поделится с вами своим беспокойством.

Возможно, вам не знакомо это чувство, и вы не можете понять, через что проходит ваш друг, потому что он использовал абстрактное существительное . Вы можете попросить друга описать, что такое тревога, и часто ваш друг затем будет использовать конкретных существительных , чтобы помочь вам понять более ясно.

Ваш друг объясняет, что его беспокойство похоже на то, что гигантский камень толкает его в грудь, не давая двигаться.Его беспокойство также похоже на то, что он пытается пересечь оживленное шоссе, но слишком много машин быстро проезжают мимо, что делает невозможным переход.

Поскольку ваш друг использовал конкретные существительные, такие как камень, сундук, шоссе и машины, теперь вы лучше понимаете, что должно ощущаться абстрактным существительным, тревогой. Теперь вы знаете, как помочь другу, потому что совместное использование этих разных существительных помогло вам обоим эффективно общаться.

Как вы употребляете конкретные и абстрактные существительные?

Конкретные и абстрактные существительные могут использоваться вместе или по отдельности.Авторы используют конкретные существительные, чтобы нарисовать яркие физические описания персонажей и окружения.

Например, в The Hobbit автор, JRR Tolkien, описывает волшебника Гэндальфа как « старик с посохом, {с} высокой остроконечной синей шляпой, длинным серым плащом, серебряным шарфом поверх белой бороды. ниже его пояса и огромные черные сапоги »(Толкин 17).

В этом предложении есть несколько конкретных существительных, которые дают читателю представление о том, как мог бы выглядеть Гэндальф.Однако, чтобы полностью понять, кто такой Гэндальф, помимо его внешнего вида, автор должен также использовать абстрактные существительные.

По мере развития истории читатель обнаруживает, что некоторые из сильных сторон Гэндальфа — это его мудрость и находчивость. И мудрость, и находчивость — абстрактные существительные, которые описывают Гэндальфа дальше, выходя за рамки внешнего облика Гэндальфа.

Однако, чтобы полностью понять эти абстрактные существительные, нужны конкретные существительные еще раз, чтобы показать конкретные детали того, как эти сильные стороны проявляются в истории.

Например, находчивость Гэндальфа проявляется, когда он обманом заставляет двух опасных троллей сражаться друг с другом до восхода солнца, которое затем превращает троллей в камень.

Как спорят тролли, Гэндальф восклицает: «Рассвет заберет всех вас и станет для вас камнем!» (Толкин 51). Когда тролли воспринимают эти конкретные существительные и видят, как восходящее солнце превращает их тела в камень, они слишком поздно осознают находчивость Гэндальфа.

Вернуться к таблице для содержания

3 совета по сравнению с бетоном и бетоном.Абстрактные существительные

Вот несколько важных советов, которые помогут вам определить разницу между конкретными и абстрактными существительными:

Совет №1. Если вы можете переживать существительное одним из пяти органов чувств, это конкретное существительное

.

• Помните, конкретные существительные определяют что-то материальное и не абстрактное, что означает, что мы можем видеть, пробовать, слышать, трогать или обонять это.
• Например, вонючие ботинки вашего брата — это конкретное существительное. Вы можете их увидеть и совершенно почувствовать их запах.

Совет №2. Если вы не можете ощутить существительное одним или несколькими из пяти органов чувств, это абстрактное существительное

.

• Помните, абстрактные существительные обозначают что-то нематериальное и абстрактное, что означает, что мы не можем видеть, пробовать, слышать, осязать или обонять это.
• Например, слово любовь — абстрактное существительное. Никто никогда не видел, чтобы love прогуливались по окрестностям со своим домашним питомцем корги, но почти все понимают, что такое любовь, даже если у нас есть разные определения этого понятия.

Совет №3. Конкретные существительные могут помочь нам лучше понять значение абстрактных существительных

• Поскольку мы не можем воспринимать абстрактные существительные с помощью наших пяти чувств, может быть трудно полностью понять значение некоторых абстрактных существительных.
• Конкретные существительные помогают нам понять значение абстрактных существительных, сравнивая что-то несущественное с чем-то материальным.
• Например, абстрактное существительное храбрость можно лучше понять, сравнив это слово с конкретными словами и действиями Мартина Лютера Кинга-младшего.Мартин Лютер Кинг-младший олицетворяет абстрактное существительное храбрость , потому что люди видели его марш , чтобы защитить права всех людей, люди слышали его голос , выступающий против несправедливости, происходящей с людьми вокруг него, и люди знали его уши всегда были открыты для рассказов людей, которые уважали его.
• Хотя абстрактное существительное храбрость не может быть испытано с помощью наших пяти чувств, мы можем лучше понять его значение, используя конкретные существительные, такие как марш , голос и уши .

Вернуться к таблице для содержания

Применение основ: повторение и практика нарицательных и собственных существительных

Теперь, когда вы понимаете разницу между конкретными и абстрактными существительными, давайте попрактикуемся в определении обоих типов существительных.

Полный список конкретных и абстрактных существительных

Обширный список примеров конкретных и абстрактных существительных см. На рисунке ниже:

Этот список, очевидно, не включает все конкретные и абстрактные существительные, и он предназначен для использования в качестве руководства при выявлении разницы между этими двумя типами существительных.

Вернуться к таблице для содержания

Упражнения и повторение конкретных существительных

Теперь, когда вы знаете разницу между конкретными и абстрактными существительными, проверьте свою способность точно определять конкретные существительные.

Выберите конкретное существительное в предложениях ниже. Помните, что эти существительные обозначают что-то материальное, что можно испытать с помощью одного или нескольких из пяти чувств.

1. Рыжий конь скакал по полю, его золотая грива мерцала, имитировала колышущаяся трава.

• В этом предложении лошадь, поле, мерцание, грива и трава — все конкретные существительные, потому что они могут восприниматься одним или несколькими из пяти органов чувств, а именно зрением.

2. Солнечное тепло безжалостно обрушивалось на футболистов, вынуждая нескольких игроков сделать перерыв, чтобы выпить большими глотками холодной воды.

• В этом предложении , тепло, солнце, игроки, глотки, и вода — конкретные существительные, потому что их все можно увидеть, попробовать или почувствовать.Существительное перерыв не подчеркивается, потому что оно относится к остановке во времени и не может быть воспринято одним или несколькими из пяти чувств. Следовательно, это абстрактное существительное.

3. Высунув голову из окна, она почувствовала запах свежескошенной травы и недавно замульчированных клумб.

• В этом предложении , голова, окно, трава, и клумбы — все конкретные существительные, потому что их все можно увидеть или понюхать.

4.Он отрегулировал звук на своих аэродромах, чтобы более отчетливо слышать скрипку.

• В этом предложении , звук, airpods, и скрипка — все конкретные существительные, потому что они могут быть восприняты с помощью органов зрения и слуха.

5. Пламя потрескивало и шипело над сухой щетиной, неистово распространяясь по лесу дымными порывами.

• В этом предложении пламя, кусты, лес и порывы ветра — все это конкретные существительные.Можно увидеть и услышать пламя, распространяющееся по сухим веткам, а порывы дыма можно увидеть, понюхать и даже почувствовать, когда они обжигают нам глаза.

Совет от профессионала : Оценивая, является ли существительное конкретным, спросите себя: «Могу ли я испытать его, используя одно или несколько из пяти чувств?»

Вернуться к таблице для содержания

Упражнения и повторение абстрактного существительного

Теперь, когда вы знаете разницу между конкретными и абстрактными существительными, проверьте свою способность точно определять абстрактные существительные.

Выберите абстрактное существительное в предложениях ниже. Помните, что эти существительные обозначают что-то нематериальное и абстрактное, что нельзя испытать ни одним из пяти чувств.

1. Его страх поглотил его, как голодный зверь пожирает свою добычу.

• В этом предложении страх — единственное абстрактное существительное, потому что это единственное существительное, которое нельзя испытать ни одним из пяти чувств. Другие существительные, такие как зверь и добыча , могут быть немедленно визуализированы в нашем сознании, делая эти существительные конкретными.

2. Ее нежелание прийти к соглашению остановило разбирательство.

• В этом предложении нежелание, согласие, и разбирательство — все это абстрактные существительные, которые выражают что-то нематериальное и не могут быть испытаны ни одним из пяти смыслов.

3. Беспокойство по поводу игры в пятницу вечером поглотило его и стало причиной его провала на экзамене по биологии.

• В этом предложении , беспокойство и неудача являются абстрактными существительными, которые определяют что-то нематериальное и не могут быть испытаны ни одним из пяти чувств.

4. Одна из целей Авраама Линкольна на посту президента состояла в том, чтобы положить конец рабству и провозгласить свободу от принудительного рабства.

• В этом предложении рабство, свобода, и сервитут — все абстрактные существительные, потому что все они представляют нечто нематериальное, что не может быть испытано с помощью пяти чувств.

5. В своих сонетах Шекспир часто писал о любви, сравнивая свой предмет с красотой мира природы.

• В этом предложении любовь и красота являются абстрактными существительными, которые выражают нечто нематериальное, что не может быть испытано с помощью пяти чувств.

Совет от профессионала : Оценивая, является ли существительное абстрактным, спросите себя: «Могу ли я испытать его, используя одно или несколько из пяти чувств? Если ответ отрицательный, то существительное абстрактное ».

Для дополнительной практики ознакомьтесь с содержанием Конкретных и абстрактных существительных на сайте Albert.

Вернуться к таблице для содержания

Попробуйте сами: тест на конкретные и абстрактные существительные

Чувствуете уверенность в своем понимании конкретных и абстрактных существительных?

Пройдите эту короткую викторину из шести вопросов, чтобы узнать, что вы узнали:

1.Отождествляет ли конкретное существительное что-то материальное или нематериальное?

• Ответ: Материал
• Правильное объяснение: Верно! Конкретное существительное обозначает нечто материальное, например машину, мяч или собаку.
• Неправильное объяснение: Извините, это неверно! Помните, конкретное существительное обозначает нечто материальное, что может быть воспринято одним или несколькими из пяти органов чувств.

2. Отождествляет ли абстрактное существительное нечто материальное или нематериальное?

• Ответ: Нематериал
• Правильно Объяснение: Верно! Абстрактное существительное обозначает нечто абстрактное или нематериальное, например справедливость, свободу или мир.
• Неправильное объяснение: Извините, это неверно! Помните, абстрактное существительное обозначает нечто нематериальное, что не может быть воспринято ни одним из пяти органов чувств.

3. Подчеркнутые слова в этом предложении являются конкретными или абстрактными существительными ?

«Мы не успокоимся, пока справедливость не обратится, как вода, а праведность — как мощный поток» (Король-младший).

• Ответ: Бетон
• Правильно. Объяснение: Верно! Существительные вода и поток конкретны, потому что они относятся к чему-то материальному, что можно увидеть и потрогать.
• Неправильное объяснение: Извините, это неверно! Помните, конкретное существительное обозначает нечто материальное, что может быть воспринято одним или несколькими из пяти органов чувств.

4. Подчеркнутые слова в этом предложении являются конкретными или абстрактными существительными ?

«Мы не успокоимся, пока справедливость не обратится, как вода, а праведность — как мощный поток» (Король-младший).

• Ответ: Аннотация
• Правильное объяснение: Верно! Существительные справедливость и праведность являются абстрактными, потому что они относятся к чему-то нематериальному, что не может быть испытано ни одним из пяти чувств.
• Неправильное объяснение: Извините, это неверно! Помните, абстрактное существительное обозначает нечто нематериальное, что не может быть воспринято ни одним из пяти органов чувств.

5. Подчеркнутые слова в этом предложении являются конкретными или абстрактными существительными ?

Моя любовь к ней не знает границ.

• Ответ: Аннотация
• Правильное объяснение: Верно! Существительные любовь и предел являются абстрактными, потому что они относятся к чему-то нематериальному, что не может быть испытано ни одним из пяти чувств.
• Неправильное объяснение: Извините, это неверно! Помните, абстрактное существительное обозначает нечто нематериальное, что не может быть воспринято ни одним из пяти органов чувств.

6. Подчеркнутые слова в этом предложении являются конкретными или абстрактными существительными ?

Возбужденный щенок радостно лаял, довольно играя своим красным резиновым мячом.

• Ответ: Бетон
• Правильно. Объяснение: Верно! Существительные щенок, кора и мяч являются конкретными, потому что они относятся к чему-то материальному, что можно увидеть и потрогать.
• Неправильное объяснение: Извините, это неверно! Помните, конкретное существительное обозначает нечто материальное, что может быть воспринято одним или несколькими из пяти органов чувств.

Для дополнительной практики с конкретными и абстрактными существительными, ознакомьтесь с нашей совершенно бесплатной практикой по Альберту: конкретные и абстрактные существительные.

Вернуться к таблице для содержания

Учительский уголок для конкретных и абстрактных существительных

Конкретные и абстрактные существительные являются основополагающим навыком грамматики третьего класса в соответствии с Общими базовыми государственными стандартами. Таблица прогрессивных навыков общего базового английского языка показывает, что даже навыки элементарного уровня «требуют постоянного внимания в более высоких классах, поскольку они применяются во все более сложных писать и говорить.”

Практика конкретных и абстрактных существительных Альберта может быть использована не только для домашнего задания! Наши оценки могут использоваться как предварительные и последующие тесты для измерения успеваемости учащихся. Наши заранее подготовленные викторины можно использовать в качестве звонарей, выходных билетов и многого другого!

В дополнение к нашим предварительно сделанным оценкам вы также можете использовать нашу функцию заданий для создания ваших собственных викторин и оценок.

Вернуться к таблице для содержания

Резюме по конкретным и абстрактным существительным

Конкретные существительные идентифицируют нечто материальное и не абстрактное, что может быть испытано одним или несколькими из пяти органов чувств.

Абстрактные существительные обозначают нечто нематериальное и абстрактное, что не может быть воспринято ни одним из пяти органов чувств.

Конкретные и абстрактные существительные могут использоваться в тандеме друг с другом или по отдельности. Обязательно ознакомьтесь с нашим бесплатным курсом грамматики для более конкретной и абстрактной практики существительных.

Вы также можете получить доступ к более чем 3400 бесплатным высококачественным вопросам, которые касаются практически всех грамматических понятий.

Нужна помощь в подготовке к экзамену по грамматике?

У Альберта есть сотни вопросов для практики грамматики с подробными объяснениями, которые помогут вам усвоить понятия.

Обзор исследований изображений показывает, что определенные области мозга обрабатывают типы значений слов по отдельности — ScienceDaily

В новом обзоре исследуются различные области мозга, которые обрабатывают значения конкретных и абстрактных понятий. Статья перед печатью публикуется в журнале Journal of Neurophysiology (JNP) .

Слова, из которых состоит наш язык, можно разделить на две категории понятий: конкретные и абстрактные. Конкретные слова относятся к вещам, которые существуют в действительности (например,ж., животные, книги, еда), которые воспринимаются с помощью пяти чувств. Абстрактные слова (например, любовь, страх), как правило, более эмоционально заряжены, не воспринимаются через органы чувств и определяются другими связанными словами, а не физическими характеристиками. «Хотя очевидно, что в семантическую обработку абстрактных и конкретных слов вовлечены разные области мозга, все еще остается предметом споров, какие области мозга кодируют различные типы информации, лежащие в основе значений абстрактных и конкретных слов», — написала Мария Монтефинезе. Кандидат медицинских наук, автор обзора.

Монтефинезе проанализировал три исследования, которые идентифицировали и наблюдали определенные области мозга, которые организуют абстрактные и конкретные концепции. Добровольцам во всех исследованиях были поставлены задачи, связанные с языком, при прохождении визуализационных тестов мозга:

• Группа носителей английского языка выполнила две задачи, включающие набор из 40 конкретных слов. В первом задании добровольцы должны были ответить на вопросы о визуальных аспектах слов (например, «он круглый?»).Во втором задании от них требовалось ответить на вопросы об общих, более абстрактных характеристиках слов, например, «живо ли это?». Исследователи обнаружили, что периринальная кора, область мозга, связанная с памятью и распознаванием, обрабатывала информацию от обеих задач. Однако кора парагиппокампа, область мозга, связанная с формированием памяти, отвечала только на вторую задачу, включающую невизуальные вопросы.
• В отдельном исследовании носителей китайского языка попросили оценить степень узнаваемости ряда слов.В словах представлено более 300 абстрактных понятий. Результаты показали, что сеть из нескольких областей мозга, включая нижнюю лобную извилину (IFG) и среднюю височную извилину (MTG), работали вместе, чтобы организовать абстрактную информацию. IFG — это область мозга, связанная с обработкой речи. MTG — это область, связанная с поиском значения слов.
• В третьем исследовании группу носителей итальянского языка попросили решить, образуют ли цепочки букв настоящие слова.Одна половина приведенных слов была конкретными или абстрактными словами, а другая половина — составленными словами. Результаты показали, что левая IFG действует как «нервный перекресток», позволяющий различать абстрактные и конкретные слова.

«Вместе эти исследования проливают новый свет на то, как абстрактные и конкретные концепции представлены в мозгу [на разных] языках», — писал Монтефинезе. Это исследование помогает выявить «левостороннюю семантическую сеть», которая способствует лучшему пониманию структуры значения слова в мозгу.

История Источник:

Материалы предоставлены Американским физиологическим обществом . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

метафизика — абстрактное понятие или конкретное существительное

«Газета» и «Нью-Йорк Таймс» — это конкретные существительные, а не абстрактные.

Вы можете видеть, что по способу их использования:

Газета на столе

The New York Times ошибалась в оценке шансов Трампа на победу.

Абстрактные существительные не обозначают ничего, что может находиться за столом или может быть неправильным в выборах:

? Справедливость на столе (возможно, только если таблица здесь метафорична).

? Свобода ошибалась в отношении шансов Трампа на победу (возможно, только если «свобода» — это название чего-то другого, например журнала или человека).

---

(расчетное время прибытия, см. Комментарий Conifold ниже)

С философской точки зрения существует нечто вроде «абстракции», что является сложной проблемой.

Также с философской точки зрения существует нечто вроде «неделимости материи». Когда греческие философы впервые задумались над этим вопросом, они пришли к выводу, что материя не может быть бесконечно делимой — поэтому должно быть минимальное количество материи, которое нельзя разделить. Затем они назвали этот минимум «атомом», что на их языке означало в точности «неделимый».

Когда алхимия трансмутировалась (каламбур) в современную физику и современную химию, концепция «атома» была повторно присвоена; современная концепция «атома» больше не подразумевает неделимости (хотя его деление отнюдь не является несущественным): мы знаем, что атом состоит из протонов, нейтронов и электронов (и нескольких других менее известных частиц), поэтому мы можем разделить это концептуально — и мы можем также разделить это физически — и это то, что представляет собой расщепляющаяся атомная бомба или ядерный реактор.С философской точки зрения мы все еще можем обсуждать, может ли материя быть бесконечно подразделенной (теперь мы, возможно, условно, согласились с идеей, что субатомные частицы могут быть далее подразделены на «кварки», но что сами кварки неделимы). Пока не наступит очередная смена парадигмы, кварки соответствуют философскому понятию «атом»; и наоборот, атомы — довольно сложные частицы, состоящие из нескольких различных внутренних структур; они по-прежнему представляют собой минимальное количество вещества, которое сохраняет химические свойства «элемента».

Точно так же лингвистическая концепция «абстрактного» существительного была отделена от философской концепции абстракции. Все имена — в действительности все слова — являются «абстракциями» на том или ином уровне, даже собственными именами, поскольку связь между сегодняшним Джоном и вчерашним Джоном абстрагируется от разных существ, каждое из которых является каждым из них. Но «абстрактное существительное» в лингвистике — это «существительное», которое синтаксически (и семантически, и прагматически) ведет себя определенным образом, отличным от «конкретных существительных». Если существительное ведет себя таким образом, оно абстрактно; если нет, то это не абстрактно, и мы называем не абстрактные существительные «конкретными существительными», несмотря на то, что они уже являются абстракциями.

Например, абстрактное существительное не образует фраз с прецедентами типа «вкус …», «цвет», «запах» и т. Д. (Не без радикального изменения значения слов «вкус», » цвет »,« запах »). Мы говорим «вкус шоколада», но не «вкус свободы», потому что «свобода» — это абстрактное существительное; и если мы в конце концов скажем «вкус свободы», мы поймем, что мы не говорим о «вкусе» в том же смысле, что и «вкус шоколада» (1) (или, конечно, что мы не говорим о «свободе»). «в том же смысле, что и« свобода для людей »- возможно, Freedom [tm] — это просто еще одна марка шоколада, что мы, вероятно, понимаем из конструкции вроде« Freedom на вкус не как шоколад, а как шоколад до одиннадцати » ).

Таким образом, «абстрактность» существительного является частью внутреннего контекста данной речи и помогает нам понять, о чем мы говорим. Но мы не должны делать философские выводы из того факта, что существительное абстрактно, больше, чем общеизвестные знания о вещах, о которых мы говорим. «Призрак», «богиня Афина» или «phlebotinum» не более материальны, чем «справедливость» или «красота», но они являются конкретными существительными или выражениями.

(1) Это то, что мы обычно называем «образным смыслом», что, по-видимому, некоторые философы считают неправильным и, что еще хуже, связано с платоновскими овеществлениями языка.Но независимо от того, «образно» это или нет, я полагаю, легко увидеть, что это другой смысл; «вкусы» шоколада, моркови или мяты очень разные, но мы все равно воспринимаем их языком; «вкусы» свободы, политкорректности или безумия не просто различны, но воспринимаются совершенно по-другому, возможно, нашим мозгом или всем нашим телом.

Язык и вызов абстрактным концепциям

Олдерсон-Дэй, Б., и Фернихо, К.(2015). Внутренняя речь: развитие, когнитивные функции, феноменология и нейробиология. Психологический бюллетень , 141 (5), 931. DOI: https://doi.org/10.1037/bul0000021

Олдерсон-Дэй, Б., Вейс, С., Маккарти-Джонс, С., Мозли, П., Смайлз, Д., и Фернихо, К. (2016). Разговор мозга с самим собой: нейронные субстраты диалогической внутренней речи. Социальная когнитивная и аффективная нейробиология , 11 (1), 110–120. DOI: https: // doi.org / 10.1093 / scan / nsv094

Афанасопулос, П., Билунд, Э., и Касасанто, Д. (2016). Введение в специальный выпуск: Новые и междисциплинарные подходы к лингвистической относительности. Изучение языков , 66 (3), 482–486. DOI: https://doi.org/10.1111/lang.12196

Барса, Л., Маццука, К., и Борги, А. М. (2017). Чрезмерное употребление соски и концептуальные отношения абстрактных и эмоциональных понятий. Границы в психологии , 8, 2014. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.02014

Barca, L., Mazzuca, C., & Borghi, A. M. (2020, в печати). Чрезмерное использование соски в младенчестве накладывает отпечаток на обработку абстрактных слов. Журнал детского языка . DOI: https://doi.org/10.1017/S0305000920000070

Барсалоу, Л. В. (1999). Системы восприятия символов. Поведенческие науки и науки о мозге , 22 (4), 577–660.DOI: https://doi.org/10.1017/S0140525X949

Барсалоу, Л. В. (2003). Абстракция в перцептивных системах символов. Философские труды Лондонского королевского общества. Серия B: Биологические науки , 358 (1435), 1177–1187. DOI: https://doi.org/10.1098/rstb.2003.1319

Барсалу, Л. В. (2020). Проблемы и возможности для заземления познания. Journal of Cognition (в печати).DOI: https://doi.org/10.5334/joc.116

Барсалу, Л. В., Дютрио, Л., и Шиперс, К. (2018). Выходя за рамки различия между конкретными и абстрактными понятиями. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки , 373 (1752), 20170144. DOI: https://doi.org/10.1098/rstb.2017.0144

Барсалу, Л. В., Сантос, А., Симмонс, В. К., и Уилсон, К. Д. (2008). Язык и моделирование в концептуальной обработке. Символы, воплощение и значение (стр. 245–283). DOI: https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199217274.003.0013

Барсалу, Л. В., и Вимер-Гастингс, К. (2005). Размещение абстрактных понятий. В D. Pecher & R. Zwaan (Eds.), Основание познания: роль восприятия и действия в памяти, языке и мышлении (стр. 129–163). DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511499968.007

Беркович-Охана, А., Ной, Н., Харел, М., Фурман-Харан, Э., Ариэли, А., и Малах, Р. (2020). Согласованность между участниками сетей обработки языка во время абстрактных мыслей. NeuroImage , 116626. DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2020.116626

Биндер, Дж. Р., Десаи, Р. Х., Грейвс, У. У. и Конант, Л. Л. (2009). Где семантическая система? Критический обзор и метаанализ 120 исследований функциональной нейровизуализации. Кора головного мозга , 19 (12), 2767–2796.DOI: https://doi.org/10.1093/cercor/bhp055

Борги, А. М. (2019). Лингвистическая относительность и абстрактные слова. Paradigmi , 37 (3), 429–448.

Борги, А. М., Барка, Л., Бинкофски, Ф., Кастельфранки, К., Пеццуло, Г., и Туммолини, Л. (2019). Слова как социальные инструменты: язык, социальность и внутреннее обоснование в абстрактных концепциях. Physics of Life Reviews , 29, 120–153. DOI: https: // doi.org / 10.1016 / j.plrev.2018.12.001

Борги, А. М., и Бинкофски, Ф. (2014). Слова как социальные инструменты: воплощенный взгляд на абстрактные концепции. Трусы Springer серии Cognition . Нью-Йорк: Спрингер. DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4614-9539-0

Борги, А. М., Бинкофски, Ф., Кастельфранки, К., Чиматти, Ф., Скоролли, К., и Туммолини, Л. (2017). Вызов абстрактных понятий. Психологический бюллетень , 143 (3), 263. DOI: https://doi.org/10.1037/bul0000089

Borghi, A. M., Fini, C., & Tummolini, L. (в печати). Абстрактные концепции, метапознание и социальное метапознание. В М. Д. Робинсон и Л. Э. Томас (ред.), Воплощенная психология: мышление, чувства и действия . Нью-Йорк: Спрингер.

Brysbaert, M., & New, B. (2009). Выходя за рамки Кучера и Фрэнсиса: критическая оценка текущих норм частотности слов и введение новой и улучшенной меры частотности слов для американского английского языка. Методы исследования поведения , 41 (4), 977–990. DOI: https://doi.org/10.3758/BRM.41.4.977

Касасанто Д., Бородицкий Л. (2008). Время в уме: использование пространства для размышлений о времени. Познание , 106 (2), 579–593. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cognition.2007.03.004

Кларк, А. (1998). Волшебные слова: как язык улучшает человеческие вычисления. В P. Carruthers & J. Boucher (Eds.), Язык и мысль: междисциплинарные темы (стр. 162–183). Кембридж: Издательство Кембриджского университета. DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511597909.011

Коннелл, Л. (2019). Что лейблы сделали для нас? Лингвистический ярлык в концептуальной обработке. Язык, познание и неврология , 34 (10), 1308–1318. DOI: https://doi.org/10.1080/23273798.2018.1471512

Коннелл, Л., & Лайнотт, Д. (2013). Гибкость и скорость: лингвистический ярлык влияет как на поверхностную, так и на глубокую концептуальную обработку. Психономический бюллетень и обзор , 20 (3), 542–550. DOI: https://doi.org/10.3758/s13423-012-0368-x

Костыль, С. Дж., Троче, Дж., Рейли, Дж., И Риджуэй, Г. Р. (2013). Оценки абстрактных концептуальных характеристик: роль эмоций, величины и других когнитивных областей в организации абстрактных концептуальных знаний. Границы нейробиологии человека , 7, 186. DOI: https://doi.org/10.3389/fnhum.2013.00186

Куччо, В., и Галлезе, В. (2018). Описание понятий Пирсена: обоснование абстракции в филогении через сравнительную нейробиологическую перспективу. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки , 373 (1752), 20170128. DOI: https://doi.org/10.1098/rstb.2017.0128

Десаи Р.Х., Рейли М. и Ван Дам В. (2018). Многогранный абстрактный мозг. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки , 373 (1752), 20170122. DOI: https://doi.org/10.1098/rstb.2017.0122

Долшайд, С., Шаян, С., Маджид, А., и Касасанто, Д. (2013). Толщина музыкального тона: психофизические доказательства лингвистической относительности. Психологические науки , 24 (5), 613–621. DOI: https: // doi.org / 10.1177 / 0956797612457374

Голубь, Г. (2009). За пределами воспринимаемых символов: призыв к репрезентативному плюрализму. Познание , 110 (3), 412–431. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cognition.2008.11.016

Голубь, Г. (2014). Мыслить словами: язык как воплощенное средство мысли. Темы когнитивной науки , 6 (3), 371–389. DOI: https://doi.org/10.1111/tops.12102

Голубь, Г.(2019). Больше, чем эшафот: язык — это нейроусиление. Когнитивная нейропсихология (стр. 1–24). DOI: https://doi.org/10.1080/02643294.2019.1637338

Голубь, Г., Барса, Л., Туммолини, Л., и Борги, А. М. (2020 в печати, Психологические исследования). Слова имеют вес: язык как источник внутренней основы и гибкости абстрактных понятий. в печати, Психологические исследования PsychArxiv . DOI: https://doi.org/10.31234/osf.io / j6xhe

Дрейер, Ф. Р., Пульвермюллер, Ф. (2018). Абстрактная семантика в двигательной системе? — Событийное МРТ-исследование пассивного чтения семантических категорий слов, несущих абстрактное эмоциональное и ментальное значение. Cortex , 100, 52–70. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cortex.2017.10.021

Фаландайс, Дж. Б., и Спайви, М. Дж. (2019). Абстрактные значения могут быть более динамичными из-за их социальности: Комментарий Анны М. «Слова как социальные инструменты: язык, социальность и внутреннее обоснование в абстрактных концепциях».Borghi et al. Обзоры физики жизни , 29, 175–177. DOI: https://doi.org/10.1016/j.plrev.2019.02.011

Фингерхат, Дж., И Принц, Дж. Дж. (2018). Обоснование оценочных концепций. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки , 373 (1752), 20170142. DOI: https://doi.org/10.1098/rstb.2017.0142

Фини, К., Эра, В., Дарольд, Ф., Кандиди, М., и Борги, А.М. (2020). Роль социального измерения при обработке абстрактных концепций: кинематическое исследование моторного взаимодействия человека и аватара. Фреймворк Открытой науки .

Фишер, М. Х., и Брюггер, П. (2011). Когда цифры помогают цифрам: пространственно-числовые ассоциации указывают на счет пальцев как на яркий пример воплощенного познания. Границы в психологии , 2, 260. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2011.00260

Фишер, М.Х. и Шаки С. (2018). Числовые понятия: абстрактные и воплощенные. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки , 373 (1752), 20170125. DOI: https://doi.org/10.1098/rstb.2017.0125

Фодор, Дж. А. (1975). Язык мысли . Издательство Гарвардского университета.

Ферстер, Ф. Р., Борги, А. М., и Гослин, Дж. (2020). Этикетки усиливают моторику новых инструментов. Cortex , 129, 1–10. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cortex.2020.04.006. Epub 2020 24 апреля. PMID: 32417487.

Фусароли, Р., Бахрами, Б., Олсен, К., Рёпсторф, А., Рис, Г., Фрит, К., и Тайлен, К. (2012). Приступая к пониманию: количественная оценка преимуществ лингвистической координации. Психологические науки , 23 (8), 931–939. DOI: https://doi.org/10.1177/0956797612436816

Галантуччи, Б., & Себанс, Н. (2009). Совместные действия: текущие перспективы. Темы когнитивной науки , 1 (2), 255–259. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1756-8765.2009.01017.x

Галлезе, В., и Лакофф, Г. (2005). Концепции мозга: роль сенсомоторной системы в концептуальном знании. Когнитивная нейропсихология , 22 (3–4), 455–479. DOI: https://doi.org/10.1080/026432

000310

• Джентилуччи, М.(2003). Моторное представление объекта и язык. Экспериментальное исследование мозга , 153 (2), 260–265. DOI: https://doi.org/10.1007/s00221-003-1600-8

• Гхандхари, М., Фини, К., Дарольд, Ф., и Борги, А. М. (2020). Различные виды воплощенного языка: сравнение итальянского и персидского языков. Мозг и познание , 142, 105581. DOI: https://doi.org/10.1016/j.bandc.2020.105581

• Гио, М., Ваги, М.М.С., и Теттаманти, М. (2013). Детальная семантическая категоризация в абстрактной и конкретной областях. PloS one , 8 (6). DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0067090

• Глейтман, Л. Р., Кэссиди, К., Наппа, Р., Папафрагу, А., и Трюсвелл, Дж. К. (2005). Жесткие слова. Изучение и развитие языков , 1 (1), 23–64. DOI: https://doi.org/10.1207/s15473341lld0101_4

• Гленберг, А.М., и Галлезе В. (2012). Язык, основанный на действиях: теория овладения языком, понимания и производства. Cortex , 48 (7), 905–922. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cortex.2011.04.010

• Гленберг, А. М., и Робертсон, Д. А. (2000). Основание и значение символа: сравнение многомерных и воплощенных теорий значения. Журнал памяти и языка , 43 (3), 379–401. DOI: https://doi.org/10.1006/jmla.2000,2714

• Гранито К., Скоролли К. и Борги А. М. (2015). Как назвать мир лего. Роль языка в усвоении абстрактных понятий. PloS one , 10 (1). DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0114615

• Харнад, С. (1990). Проблема с заземлением символа. Physica D: нелинейные явления , 42 (1–3), 335–346. DOI: https://doi.org/10.1016/0167-2789(90)

  -6

• Харпейнтнер, М., Трампп, Н. М., и Кифер, М. (2018). Семантическое содержание абстрактных понятий: исследование списка свойств 296 абстрактных слов. Границы в психологии , 9, 1748. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.01748

• Хассон, У., Газанфар, А., Галантуччи, Б., Гаррод, С., и Кейзерс, К. (2012). Связь мозга с мозгом: механизм для создания и совместного использования социального мира. Тенденции в когнитивных науках , 16 (2), 114–121.DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2011.12.007

• Генрих Дж., Гейне С. Дж. И Норензаян А. (2010). Самые странные люди в мире? Поведенческие науки и науки о мозге , 33 (2–3), 61–83. DOI: https://doi.org/10.1017/S0140525X0999152X

• Юхас, Б. Дж., И Яп, М. Дж. (2013). Сенсорный опыт оценивает более 5000 односложных и двусложных слов. Методы исследования поведения , 45 (1), 160–168.DOI: https://doi.org/10.3758/s13428-012-0242-9

• Кейл, Ф. К. (1989). Понятия, виды и концептуальное развитие . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

• Кноблич Г., Баттерфилл С. и Себанц Н. (2011). Психологические исследования совместных действий: теория и данные. В Психология обучения и мотивации , 54, 59–101. Академическая пресса. DOI: https://doi.org/10.1016/B978-0-12-385527-5.00003-6

• Коминский, Дж. Ф., Лангторн, П., Кейл, Ф. К. (2016). Лучшая часть незнания: добродетельное невежество. Психология развития , 52 (1), 31. DOI: https://doi.org/10.1037/dev0000065

• Куста, С. Т., Виглиокко, Г., Винсон, Д. П., Эндрюс, М., и Дель Кампо, Э. (2011). Представление абстрактных слов: почему эмоции важны. Журнал экспериментальной психологии: общие , 140 (1), 14.DOI: https://doi.org/10.1037/a0021446

• Ландауэр, Т. К., и Дюмэ, С. Т. (1997). Решение проблемы Платона: теория скрытого семантического анализа приобретения, индукции и представления знаний. Психологический обзор , 104 (2), 211. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.104.2.211

• Louwerse, M. M., & Jeuniaux, P. (2008). Понимание языка является одновременно воплощенным и символическим. Символы и воплощение: Споры о значении и познании (стр. 309–326). DOI: https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199217274.003.0015

• Лунд, К., и Берджесс, К. (1996). Создание многомерных семантических пространств из лексического совпадения. Методы исследования поведения, инструменты и компьютеры , 28 (2), 203–208. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03204766

• Лунд, Т.К., Сидху Д. М. и Пексман П. М. (2019). Чувствительность к информации об эмоциях при лексической обработке детей. Познание , 190, 61–71. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cognition.2019.04.017

• Лупян Г., и Кларк А. (2015). Слова и мир: предиктивное кодирование и интерфейс «язык-восприятие-познание». Текущие направления в психологической науке , 24 (4), 279–284. DOI: https://doi.org/10.1177/0963721415570732

• Лупян, Г., & Спайви, М. Дж. (2010). Избыточные голосовые метки облегчают восприятие нескольких элементов. Внимание, восприятие и психофизика , 72 (8), 2236–2253. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03196698

• Лупян Г., и Уорд Э. Дж. (2013). Язык может усилить визуальное восприятие невидимых объектов. Proceedings of the National Academy of Sciences , 110 (35), 14196–14201. DOI: https://doi.org/10.1073/pnas.1303312110

• Лупян, Г., & Винтер, Б. (2018). Язык более абстрактен, чем вы думаете, или, почему языки не являются более знаковыми? Философские труды Королевского общества B: Биологические науки , 373 (1752), 20170137. DOI: https://doi.org/10.1098/rstb.2017.0137

• Маджид, А., Робертс, С. Г., Силиссен, Л., Эммори, К., Никодем, Б., О’гради, Л.,…, и Шаян, С. (2018). Дифференциальное кодирование восприятия на языках мира. Proceedings of the National Academy of Sciences , 115 (45), 11369–11376.DOI: https://doi.org/10.1073/pnas.1720419115

• Солод, Б. С., Сломан, С. А., Дженнари, С., Ши, М., и Ван, Ю. (1999). Знание против наименования: сходство и лингвистическая категоризация артефактов. Журнал памяти и языка , 40 (2), 230–262. DOI: https://doi.org/10.1006/jmla.1998.2593

• Солод Б. и Вольф П. М. (ред.) (2010). Слова и разум: как слова отражают человеческий опыт .Издательство Оксфордского университета. DOI: https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780195311129.001.0001

• Маццука, К., Борги, А. М., ван Путтен, С., Лугли, Л., Николетти, Р., и Маджид, А. (2020). Гендер на стыке культуры и языка: концептуальные различия между итальянским, голландским и английским языками. PsyArXiv . DOI: https://doi.org/10.31234/osf.io/dpa8s

• Маццука, К., Лугли, Л., Бенасси, М., Николетти, Р., и Борги, А. М. (2018). Абстрактные, эмоциональные и конкретные концепции и активация эффекторов рта и руки. PeerJ , 6, e5987. DOI: https://doi.org/10.7717/peerj.5987

• Маццука, К., Маджид, А., Лугли, Л., Николетти, Р., и Борги, А. (2020). Гендер — это многогранное понятие: свидетельства того, что конкретный жизненный опыт по-разному формирует понятие пола. Язык и познание . DOI: https: // doi.org / 10.1017 / langcog.2020.15

• Меллем, М. С., Жасмин, К. М., Пэн, К., и Мартин, А. (2016). Обработка предложений в передней верхней височной коре демонстрирует социально-эмоциональную предвзятость. Neuropsychologia , 89, 217–224. DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2016.06.019

• Нумменмаа, Л., Глерян, Э., Вииникайнен, М., Яэскеляйнен, И. П., Хари, Р., и Самс, М. (2012). Эмоции способствуют социальному взаимодействию, синхронизируя мозговую активность людей. PNAS , 109 (24), 9599–9604. DOI: https://doi.org/10.1073/pnas.1206095109

• Остарек, М., & Хюттиг, Ф. (2017). Произнесенные слова могут сделать невидимое видимым — проверка участия визуальных представлений низкого уровня в обработке устного текста. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 43 (3), 499. DOI: https://doi.org/10.1037/xhp0000313

• Остарек, М., & Хюттиг, Ф. (2019). Шесть проблем для исследования воплощения. Текущие направления в психологической науке , 28 (6), 593–599. DOI: https://doi.org/10.1177/0963721419866441

• Пайвио А. (1990). Ментальные представления: подход двойного кодирования (Том 9). Издательство Оксфордского университета. DOI: https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780195066661.001.0001

• Перроне-Бертолотти, М., Рапин, Л., Лашо, Дж. П., Бачу, М., и Лёвенбрюк, Х. (2014). Что за голосок у меня в голове? Феноменология внутренней речи, ее роль в когнитивной деятельности и ее отношение к самоконтролю. Поведенческие исследования мозга , 261, 220–239. DOI: https://doi.org/10.1016/j.bbr.2013.12.034

• Пикеринг, М. Дж., И Гаррод, С. (2013). Интегрированная теория языкового производства и понимания. Поведенческие науки и науки о мозге , 36 (4), 329–347.DOI: https://doi.org/10.1017/S0140525X12001495

• Понари, М., Норбери, К. Ф., и Виглиокко, Г. (2018). На усвоение абстрактных понятий влияет эмоциональная валентность. Наука о развитии , 21 (2), e12549. DOI: https://doi.org/10.1111/desc.12549

• Румяти Р. И., Форони Ф. (2016). Мы то, что мы едим: как еда представлена ​​в нашем уме / мозгу. Психономический бюллетень и обзор , 23 (4), 1043–1054.DOI: https://doi.org/10.3758/s13423-015-0908-2

• Скоролли, К., Дапрати, Э., Нико, Д., и Борги, А. М. (2016). Дотянуться до предметов или попросить их: оценка расстояния у детей от 7 до 15 лет. Журнал моторного поведения , 48 (2), 183–191. DOI: https://doi.org/10.1080/00222895.2015.1070787

• Сирл, Дж. Р. (1985). Выражение и значение: Исследования по теории речевых актов .Издательство Кембриджского университета.

• Ши, Н. (2018). Метапознание и абстрактные понятия. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки , 373 (1752), 20170133. DOI: https://doi.org/10.1098/rstb.2017.0133

• Ши, Н., Болдт, А., Банг, Д., Йунг, Н., Хейес, К., и Фрит, К. Д. (2014). Надличностный когнитивный контроль и метапознание. Тенденции в когнитивных науках , 18 (4), 186–193.DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2014.01.006

• Смирнов Д., Сааримяки Х., Глериан Э., Хари Р., Самс М. и Нумменмаа Л. (2019). Эмоции усиливают нейронное выравнивание говорящего и слушателя. Картирование человеческого мозга , 40 (16), 4777–4788. DOI: https://doi.org/10.1002/hbm.24736

• Тиан, X., Дин, Н., Teng, X., Bai, F., & Poeppel, D. (2018). Воображаемая речь влияет на воспринимаемую громкость звука. Природа Поведение человека , 2 (3), 225–234. DOI: https://doi.org/10.1038/s41562-018-0305-8

• Тиан, X., & Поппель, Д. (2012). Ментальные образы речи: соединение моторных и перцептивных систем посредством внутреннего моделирования и оценки. Границы нейробиологии человека , 6, 314. DOI: https://doi.org/10.3389/fnhum.2012.00314

• Трош, Дж., Костыль, С., и Рейли, Дж. (2014).Кластеризация, иерархическая организация и топография абстрактных и конкретных существительных. Границы психологии , 5, 360. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00360

• Виглиокко, Г., Куста, С. Т., Делла Роса, П. А., Винсон, Д. П., Теттаманти, М., Девлин, Дж. Т., и Каппа, С. Ф. (2014). Нейронное представление абстрактных слов: роль эмоции. Кора головного мозга , 24 (7), 1767–1777. DOI: https://doi.org/10.1093/cercor/bht025

• Виллани, К., Лугли, Л., Льюцца, М. Т., и Борги, А. М. (2019). Разновидности абстрактных понятий и их множественные измерения. Язык и познание , 11 (3), 403–430. DOI: https://doi.org/10.1017/langcog.2019.23

• Виллани, К., Лугли, Л., Льюцца, М. Т., Николетти, Р., и Борги, А. М. (2021 г.). Сенсомоторные и интероцептивные размеры в конкретных и абстрактных концепциях. Журнал памяти и языка , 116, 104173, 1–12. DOI: https: // doi.org / 10.1016 / j.jml.2020.104173

• Выготский Л.С. (1986/1934). Мысль и язык . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

• Ван Дж., Кондер Дж. А., Блитцер Д. Н., Шинкарева С. В. (2010). Нейронное представление абстрактных и конкретных понятий: метаанализ исследований нейровизуализации. Картирование человеческого мозга , 31 (10), 1459–1468. DOI: https://doi.org/10.1002/hbm.20950

• Ван, Ю., и Дженнари, С. П. (2019). Как язык и воспоминания о событиях могут формировать память на время. Когнитивная психология , 108, 1–21. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2018.10.003

• Уоррингтон, Э. К., и Шаллис, Т. (1984). Специфические для категории семантические нарушения. Мозг , 107 (3), 829–853. DOI: https://doi.org/10.1093/brain/107.3.829

• Вимер-Гастингс, К., Круг, Дж., И Сюй, X. (2001). Образность, доступность контекста, контекстные ограничения и абстрактность. В материалах ежегодного собрания Общества когнитивных наук (Том 23, № 23).

• Wilkinson, S., & Fernyhough, C. (2018). Когда внутренняя речь вводит в заблуждение. В P. Langland-Hassan & A. Vicente (Eds.), (2010). Внутренняя речь. Новые голоса . Издательство Оксфордского университета. DOI: https://doi.org/10.1093/oso/9780198796640.003.0010

• Винавер, Дж., Виттофт, Н., Франк, М. К., Ву, Л., Уэйд, А. Р., и Бородицкий, Л. (2007). Русский блюз показывает влияние языка на цветовую дискриминацию. Известия национальной академии наук , 104 (19), 7780–7785. DOI: https://doi.org/10.1073/pnas.0701644104

• Заннино, Г., Фини, К., Бенасси, М., Карлезимо, А., и Борги, А. М. (на рассмотрении). Артикуляционное подавление задерживает обработку абстрактных понятий: роль внутренней речи.

• Здразилова, Л., Сидху, Д. М., и Пексман, П. М. (2018). Передача абстрактного значения: понятия, раскрытые в словах и жестах. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки , 373 (1752), 20170138. DOI: https://doi.org/10.1098/rstb.2017.0138

Области мозга по-разному обрабатывают конкретные и абстрактные концепции

Обзор исследований изображений показывает, что определенные области мозга обрабатывают типы значений слов по отдельности

В новом обзоре исследуются различные области мозга, обрабатывающие значения конкретных и абстрактных понятий.Статья перед печатью публикуется в журнале Journal of Neurophysiology (JNP) .

Слова, из которых состоит наш язык, можно разделить на две категории понятий: конкретные и абстрактные. Конкретные слова относятся к вещам, которые существуют в реальности (например, животные, книги, еда) и которые воспринимаются пятью чувствами. Абстрактные слова (например, любовь, страх), как правило, более эмоционально заряжены, не воспринимаются через органы чувств и определяются другими связанными словами, а не физическими характеристиками.«Хотя очевидно, что в семантическую обработку абстрактных и конкретных слов вовлечены разные области мозга, все еще остается предметом споров, какие области мозга кодируют различные типы информации, лежащие в основе значений абстрактных и конкретных слов», — написала Мария Монтефинезе. Кандидат медицинских наук, автор обзора.

Монтефинезе проанализировал три исследования, которые идентифицировали и наблюдали определенные области мозга, которые организуют абстрактные и конкретные концепции. Добровольцам во всех исследованиях были поставлены задачи, связанные с речью, во время прохождения визуальных тестов мозга:

* Группа носителей английского языка выполнила два задания, состоящих из 40 конкретных слов.В первом задании добровольцы должны были ответить на вопросы о визуальных аспектах слов (например, «он круглый?»). Во втором задании от них требовалось ответить на вопросы об общих, более абстрактных характеристиках слов, например, «живо ли это?». Исследователи обнаружили, что периринальная кора, область мозга, связанная с памятью и распознаванием, обрабатывала информацию от обеих задач. Однако кора парагиппокампа, область мозга, связанная с формированием памяти, отвечала только на вторую задачу, включающую невизуальные вопросы.

* В отдельном исследовании носителей китайского языка попросили оценить степень узнаваемости ряда слов. В словах представлено более 300 абстрактных понятий. Результаты показали, что сеть из нескольких областей мозга, включая нижнюю лобную извилину (IFG) и среднюю височную извилину (MTG), работали вместе, чтобы организовать абстрактную информацию. IFG — это область мозга, связанная с обработкой речи. MTG — это область, связанная с поиском значения слов.

* В третьем исследовании группу носителей итальянского языка попросили решить, образуют ли цепочки букв настоящие слова.Одна половина приведенных слов была конкретными или абстрактными словами, а другая половина — составленными словами. Результаты показали, что левая IFG действует как «нервный перекресток», позволяющий различать абстрактные и конкретные слова.

«Вместе эти исследования проливают новый свет на то, как абстрактные и конкретные концепции представлены в мозгу [на разных языках]», — написал Монтефинезе. Это исследование помогает выявить «левостороннюю семантическую сеть», которая способствует лучшему пониманию структуры значения слова в мозгу.

Источник: http://www.the-aps.org/mm/hp/Audiences/Public-Press/2019/8.html

.