Круг общения подростков и его влияние на формирование поведения: Круг общения подростков и его влияние на формирование нравственного поведения

Родительское собрание на тему «Круг общения подростков и его влияние на формирование нравственного поведения»

В Канашском социальном приюте для детей и подростков состоялось родительское собрание на тему «Круг общения подростков и его влияние на формирование нравственного поведения». Собрание было проведено в форме: беседа-практикум.

С первых дней жизни ребенок общается с людьми. От них он получает знания о мире, благодаря им накапливает разнообразный опыт.

На собрании рассмотрели одну из важнейших проблем — проблему общения подростков.

Задумывались ли, родители когда-нибудь над тем, как встречают сверстники вашего ребенка и как к нему относятся? Знаете ли вы с кем  дружат ваши дети?

К сожалению, очень многие родители об этом не задумываются. Две системы отношений со сверстниками и с взрослыми подросток начинает не только осознавать, но и по-разному проявлять себя в них. Именно поэтому, общение со сверстниками становятся в эту пору чрезвычайно важным для развития ребенка.

Зная, что общение со сверстниками необходимое и важное условие становления личности подростка, родители должны быть готовы к тому, что ребенок потянется к товарищам. Если раньше родители не испытывали трудности в воспитании ребенка, то теперь эти трудности появились.

Раньше ребенок любил своих родителей не задумываясь над их особенностями, то с приходом переходного возраста и с появлением друзей в его жизни, а также с появлением в его жизни родителей-друзей они видят все недостатки своих родителей. Дети научились критически оценивать своих родителей.

В ходе собрания, которое проходило в виде дискуссии,  был сделан главный вывод, что большое внимание надо уделять духовно-нравственным вопросам воспитания молодежи, с раннего детства в детях нужно закладывать свое духовное «Я», для того, чтобы человек в ответственные жизненные моменты мог ориентироваться в своих поступках, действиях и жить в гармонии с собой и миром.

Общешкольное родительское собрание » Круг общения подростков и его влияние на формирование нравственного поведения

5

МБОУ «Старокрымская ОШ №2»

Учитель биологии и химии Муртазаева З. Ю.

Круг общения подростков и его

Влияние на формирование

нравственного поведения.

Специфика общения подростка со сверстниками и взрослыми. Окружение подростка, образ его мыслей и поведения.

Психология общения юных. Проблема дружбы и товарищества. Истоки конфликтов в семье и школе. Формирование у подростков убеждения в необходимости собственного стиля поведения и четких внутренних его основ. Положительная и отрицательная ориентация группы.

Воспитание у подростков в семье нетерпимого отношения к антиобщественным поступкам сверстников, равнодушию, пьянству и другим порокам, как средство предупреждения правонарушений. Создание здорового микроклимата в семье, доброжелательных взаимоотношений между родителями и подростками.

С первых дней жизни ребенок общается с людьми. От них он получает знания о мире, перенимает их взгляды, благодаря им накапливает разнообразный опыт. В настоящее время, когда контакты стали значительно шире и постоянно растут, когда нельзя себе представить полноценную жизнь без определенного, часто обширного круга людей, умение общаться с ними необычайно важно.

Сегодня мы рассмотрим лишь одну проблему – проблему общения подростков.

Задумывались ли вы, родители, когда-нибудь над тем, как встречают сверстники вашего ребенка и как к нему относятся? Знаете ли вы, с кем дружат ваши дети? Чем интересуются товарищи ваших детей, о чем разговаривают, когда бывают вместе? Что дает вашему ребенку эта дружба, чем он обогащает друга? Кто из них задает тон в этой дружбе, а кто этот тон принимает? «С кем дружит мой сын? Конечно, знаю, с Изетом.» – так, не задумываясь, отвечают многие родители, вполне уверенные в том, что этих знаний вполне достаточно. А так ли это? Подумали ли вы, почему ваш ребенок дружит с Изетом, а не с Мустафой; за что он ценит Изета? А за что друзья ценят его самого?

К сожалению, многие родители об этом не задумываются. Обычно волнует другое: как учится ребенок, как ведет себя в школе и дома. Да, это важно. Но есть не менее важная сторона его жизни. Умеет ли он общаться со своими сверстниками, как складываются детские отношения, что лежит в их основе: справедливость, отзывчивость, взаимопомощь или эгоизм. Знание этой стороны взаимоотношений позволит родителям направить нравственное развитие ребенка по правильному пути. В подростковом возрасте становится возможным познание и оценка такого сложного феномена, каким является нравственно-психологический облик человека.

Расширяются и усложняются связи подростка с окружающими его людьми – родителями, учителями, товарищами. Особую роль в его жизни начинает играть коллектив сверстников, класс в котором он учится и складывающиеся в нем взаимоотношения. Коллектив предъявляет ребенку высокие требования, и завоевать авторитет и уважение товарищей он сумеет лишь в том случае, если сможет ответить этим требованиям.

Ребята в этом возрасте становятся особенно чуткими к мнению сверстников о себе, их отношению к себе. Перед ними остро встают морально-этические проблемы отношений, у них возникают свои требования к поступкам и отношениям как сверстников, так и взрослых. При этом особенно важным для подростка является уважение со стороны тех ребят, которых он, справедливо или нет, считает более взрослыми, более умными, сильными, знающими, в чем-то более умелыми.

Две системы отношений – со сверстниками и взрослыми – подросток начинает не только осознавать, но и по-разному проявлять себя в них. Многим родителям, вероятно, приходилось с этим сталкиваться в своем опыте.

Дома над Али командуют все: и мама, и бабушка, и старший брат. Али слушается, подчиняется, но и учится командовать сам. А на улице, со сверстниками, он уже применяет на практике то, что усвоил дома.

А вот другой пример. Девочка избалована, дома привыкла к тому, что все ее желания исполняются, помыкает матерью, грубит. «Мелек деспот в семье,» – с горечью говорит бабушка. Но с подругами Мелек ведет себя иначе. В их компании командуют другие девочки, более самостоятельные, более взрослые, и Мелек им послушно подчиняется.

Две системы отношений – и объективно и субъективно разные для подростка. Если в первой системе подросток занимает все-таки подчиненное положение, положение младшего, ведомого, то во второй системе подростки-ровесники формально равноправны, и их реальные взаимоотношения могут складываться по-разному, при этом каждый ребенок практически имеет возможность выступить как в роли командира, так и в роли исполнителя.

Именно поэтому общение со сверстниками становится в эту пору чрезвычайно важным для развития ребенка, можно сказать, главным фактором его развития. Общение с ровесниками дает подростку возможность померяться силами – физическими и духовными – с равными себе, ощутить и оценить себя и других. Оно делает жизнь подростка эмоциональнее, насыщеннее, богаче и интереснее. Отношения со сверстниками дают подростку незаменимый опыт социального общения; практику жизни в коллективе.

В общении происходят важнейшие для формирования человеческой личности процессы: выделение критериев оценки поступков и отношений, усвоение морально-этических норм, законов общественно правильного поведения. Общение способствует формированию познавательных интересов, дает толчок к самообразованию.

Под влиянием товарищей подросток может иногда измениться самым неожиданным образом: один станет вдруг непослушным, грубым, дерзким, на другого общение с другом подействует положительно. Родители ломают голову над причинами таких неожиданных перемен. А «причины» рядом; они стучат в вашу дверь и долго мнутся на пороге, не решаясь войти; они ожидают вашего сына за углом и взволнованно обсуждают с ним события дня. Эти «причины» – друзья ваших детей. Именно они подчас незаметно и быстро изменяют ваших детей так, как вам не удается даже при больших стараниях. Они помогают (или мешают) вашему сыну или дочери становиться личностью. Однако будет ли это помощью или помехой – во многом зависит от вас.

Зная, что общение со сверстниками – необходимое и важное условие становления личности подростка, родители должны быть готовыми к тому, что ваш ребенок потянется к товарищам, что друзья ему будут важны и необходимы, что именно отношения с ними составят центральное ядро его переживаний, волнений, тревог и ему может понадобиться благожелательная помощь более опытного старшего друга.

Всякая отрицательная общественная оценка неприятна подростку. Она не дает ему возможности с должным уважением относиться к самому себе и поэтому очень болезненна для него, особенно если в этой оценке звучит насмешка. Даже то, что взрослым иногда кажется совершенно невинной шуткой, может быть воспринято подростком как обида и оскорбление.

Мир сверстников так притягателен для подростка потому, что он дает подростку возможность сравнить себя с другими, равными по возрасту, опыту, силам, умениям, сравнить – и по-новому взглянуть на себя, оценить себя. А это так важно!

Оценка самого себя – совершенно необходимое условие развития личности. До сих пор подростку давали оценку взрослые, а теперь он учится оценивать себя сам. Мир сверстников тем и привлекателен для подростка, что здесь он имеет возможность проверить, примерить к себе, глубже понять мир взрослых, приобщиться к нему.

Специфические проблемы вызывают определенное отношение ребенка к родителям. Проблема отношения ребенка и родителей появляется чаще всего в то время, когда сын или дочь вступают в подростковый возраст. Теплые, сердечные взаимоотношения постепенно исчезают, эмоциональные связи слабеют, начинает колебаться авторитет родителей. Отец и мать уже не выглядят самыми лучшими, мудрыми и красивыми, хотя по-прежнему очень нужны ребенку.

Раньше ребенок любил своих родителей безоговорочно, не задумываясь над их особенностями. Он еще не умел наблюдать их в различных ситуациях и тем более анализировать, оценивать свои наблюдения, не умел он также и сравнивать своих родителей с другими людьми, поэтому у него не появлялось критического отношения к действиям, образу жизни родителей.

Критическая настроенность молодых людей, их стремление к самостоятельности, независимости, к освобождению от авторитета родителей при решении многих вопросов повседневной жизни является одним из источников конфликта между некоторыми родителями и детьми подросткового возраста. Именно в этом возрасте родители должны обращать особое внимание на отношение к ним ребенка. Если они почувствуют ослабление эмоциональной связи и своего авторитета, возможность возникновения конфликтов, следует серьезно задуматься над причинами таких явлений.

Конфликты, возникающие между родителями и их подрастающими детьми, требуют от матери и отца критического отношения не только к своему ребенку, но и к себе. Следует оценить себя как родителя и как человека в целом, понять, с какой меркой подходит к вам ребенок.

Однако в любом случае, независимо от того, как складываются отношения с подрастающими детьми, родителям необходимо знать, что о них думают их дети, как их оценивают. Родители, которые постоянно общаются с ребенком, могут получить такие сведения.

Классный руководитель играет тоже главную роль и в формировании коллектива, и в формировании нравственного поведенияи,в организации его воздействия на личность уч-ся. Для создания коллектива из группы ребят одного плана работы недостаточно. Работа по формированию коллектива должна проводиться последовательно, целенаправленно, а не просто по схеме — плану, а комплексно, в рамках целостной воспитательной программы деятельности. Именно она и должна стать фундаментом формирования коллектива и личности в работе классного руководителя. Большую роль в социальном становлении учащихся играют и отношения со сверстниками. От этих отношений зависит возможность адаптации и раскрытия потенциала каждого ученика.

Вопрос духовно-нравственного воспитания детей является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом

В реализации этой цели я ставлю перед собой следующие задачи:

— Воспитывать уважение к нравственным формам морали, учить различать добро и зло, любить добро, творить добро.

— Формировать чувство любви к Крыму, на основе изучения национальных культурных традиций.

— Способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений.

— Создавать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика.

-Формировать духовно-нравственные ориентиры на основе традиционных общечеловеческих ценностей

В наше время перед любым учителем и классным руководителем встаёт ряд проблем, касающиеся процесса воспитания. Причина этому лежит в смене ценностей общества. Нравственные изменения, с которыми встретилось наше общество в результате политических перемен, оказывают негативное воздействие, прежде всего на детей, подростков и молодёжь. Подрастающее поколение не обладает сформированной культурой и поэтому как губка впитывает не только положительные, но и отрицательные стороны сегодняшней жизни. В связи с этим проблемы духовно-нравственного воспитания относятся на данный момент к самым острым и актуальным не только в педагогическом, но и социальном плане.

Духовно-нравственное воспитание молодёжи является неоспоримой и важнейшей целью нашего общества. Формирование основных жизненных ценностей происходит в период роста ребёнка. В связи с этим главную роль в процессе становления занимают родители, школа.

Работа классного руководителя, учителей по нравственному воспитанию учащихся невозможна без взаимодействия с семьей. Учитель и родитель должны понимать, что без соблюдения определенных нравственных норм невозможно воспитать человека, который будет достойным гражданином общества.

Основная цель работы с родителями: взаимодействие семьи и школы в воспитании нравственной и творческой активной личности;

«Из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра», эти слова Л.Н.Толстого четко характеризуют основную цель нравственного воспитания.

Статьи по актуальным вопросам воспитания детей

---

 

Все на определенном этапе жизни хотят изменить мир. Все хотят вырастить лучших детей из когда-либо существовавших на Земле. Все собираются никогда не повторять ошибки своих родителей. А потом появляются дети.

И все начинают чувствовать себя глупыми и беспомощными. Оставаться спокойными родителям сложнее, чем всем остальным людям. И для этого нет специального справочника. Однако есть советы, которые могут изменить способ воспитания детей и внести в окружающий мир такие желанные изменения:

1|| Не спешить говорить «нет». Часто родители отвечают отказом, даже толком не дослушав, чего хочет ребенок. Но такие необдуманные «нет» образуют порочный круг, и любые «да» и «нет» со временем обесцениваются. Так что не нужно говорить ребенку «нет» просто из-за неудобства, обдумывайте его.

2|| Будьте готовы для «да». В этом слове огромная сила. Сознательное «да» прекрасно.

3|| Читайте. Читайте все, что доставляет удовольствие и напоминает о необходимости сохранять спокойствие. Книги для родителей, книги о дзэне, все вдохновляющее.

 

4|| Оставляйте время для одиночества. Это помогает сохранять спокойствие.

5|| Делайте глубокий вдох. Никогда не наказывайте на эмоциях. Просто не делайте этого. Сначала сделайте «шаг в сторону», выйдите, послушайте музыку, сделайте что угодно, но сначала подышите глубоко и успокойтесь, прежде чем действовать.

6|| Рано вставайте. Иметь время только для себя больше чем необходимо.

7|| Ложитесь спать раньше. Быть полностью отдохнувшим – ключевой момент в деле спокойствия. Нельзя быть хорошим родителем, будучи слишком уставшим, чтобы думать, искать творческие пути решения проблем и игнорировать какие-то мелочи.

8|| Заведите хобби. Это может быть чтение, ведение блога, шитье, вязание, кулинария и что угодно, наполняющее жизнь смыслом и радостью.

 

9|| Подбадривайте себя действием. Это может быть любая самая любимая вещь, которую вы обязательно будете делать каждый день. Кофе? Танцы? Прогулка?

10|| Не обращайте внимание на мелочи. Контролировать и осуждать каждый шаг детей, значит только наполнять дом беспокойством и стрессом.

11|| Мыслите масштабно. Какая-то неприятность это лишь мазок на общей картине вашего семейного счастья, а не трагедия местного масштаба.

12|| Убирайтесь и чистите. Как только дети начинают вести себя плохо, сбрасывайте стресс, убираясь или что-то отчищая. Это намного более продуктивно, чем ссора.

13|| Проговаривайте свою персональную мантру для успокоения. Их может быть много.

 

14|| Физические упражнения, ходьба, йога. Что угодно, чтобы чувствовать себя лучше.

15|| Замедляйтесь. Не планируйте очень много вещей разом, делайте все поочередно.

16|| Позволяйте себе подурачиться. Расскажите анекдот, спойте песню, потанцуйте.

17|| Проговаривайте все проблемы. Спокойно, без криков.

18|| Будьте образцом для подражания. Если вы хотите, чтобы дети росли спокойными и уравновешенными, начните с себя.

19|| Перекусывайте. Часто раздражительность это результат низкого уровня сахара.

20|| Устанавливайте свои правила. Лимит на пользование компьютером и т.д. и т.п.Но не устанавливайте слишком много правил. Серьезно.

 

21|| Внесите изменения в свою повседневную жизнь. Сделать что-то необычное.

22|| Бывает достаточно не запланированно выйти на свежий воздух и стресс испарится.

23|| Будьте признательны. Напоминайте себе, насколько ваш ребенок особенный. Смакуйте какие-то моменты и воспоминания, будьте благодарны за время, проведенное с ребенком.

 

24|| Укрепляйте свой дух. Молитвой или медитацией. Горячей ванной перед сном.

25|| Когда все остальное терпит неудачу, просто обнимитесь. И вообще обнимайтесь как можно больше.

---

Как бороться с подростковым эгоизмом?

Занимательный факт: наиболее ярко эгоизм проявляется в возрасте 12-14 лет и в старости.

 

Это значит, что в целом подростковый эгоизм не является чем-то сродни пожару. Чаще всего он не требует принятия неотложных мер по его искоренению. Это качество, нормальное для данного периода развития личности.

Посмотрите на мир глазами подростка. Уникальность, неповторимость своей личности, только-только осознанная им, вступает в конфликт со страстным желанием добиться признания, одобрения, для чего, с точки зрения подростка, нужно быть «таким, как все».

Мир для подростка – это, прежде всего, круг его сверстников.

При каждой встрече со сверстниками он чувствует себя объектом оценки. Все только и делают, что смотрят на него; обсуждают, как он выглядит, во что одет, как он ведет себя, что сказал, как ответил. Особенно девочки: они критикуют каждую мелочь. Ощущение, что ты можешь показаться смешным (немодным, некрасивым, «не таким, как все»), что все в тебе не так, как надо, воистину мучительно.

Подростки справляются с ситуацией по-разному. Кто-то избегает общества, находит отдушину в компьютерных играх и общении в социальных сетях . Другие ведут себя нарочито вызывающе, утверждают себя через лидерство. Некоторые буквально «прилипают» к зеркалу, прихорашиваясь и оглядывая себя.

Согласитесь, что такое поведение способно вызвать разве что улыбку.

И все-таки многих родителей сильно беспокоит проблема подросткового эгоизма.

 

Неприятно, когда подросток отказывается выполнять работу по дому, не считается с потребностями других членов семьи.

Коробит, когда он забывает поздравить родных с праздником, грубо обращается с малышами, пренебрежительно разговаривает с родителями.

Возмущает, когда он демонстративно делает только то, что сам считает нужным, ведет себя откровенно нагло и бессовестно, считает, что все ему должны.

Крайнее проявление эгоизма, так называемый эгоцентризм, — это уже не норма.

ПОЧЕМУ ЭТО ПРОИСХОДИТ?

Причинами могут быть ошибки в воспитании. Известно, что все негативное, что было заложено в детстве, в подростковом периоде проявляется особенно ярко.

Очень часто эгоизм соседствует с инфантилизмом, который взрастили сами родители. В детстве они не предоставляли ребенку возможности заботиться о других, не воспитывали способность к сочувствию. В жизненном опыте ребенка не было ситуаций, когда ему самому нужно было принимать решения, действовать.

Чему же удивляться, когда ребенок начинает воспринимать заботу родителей как нечто «само собой разумеющееся». И когда в подростковом возрасте родители меняют схему поведения – обижается и думает, что родители ему должны.

Не способствует развитию положительных качеств и социальное неравенство, направленность общества на материальные блага; подростки очень ранимы в этом отношении.

Нередко среди сверстников авторитетами считаются самые наглые, бессовестные ребята, доминирует лозунг «нападение – лучшая защита».

Принципы «прав тот, кто сильнее», «бери от жизни все» ярко демонстрируется в СМИ, компьютерных играх.

Подросток переоценивает родителей, их жизнь, их социальные роли в соответствии с установками, которые кажутся ему истинными. Если родители резко не вписываются в его «идеальную схему», конфликт неизбежен, и его острота может выразиться в обострении эгоистических выходок.

КАК ВЗРОСЛЫЕ УСИЛИВАЮТ ПОДРОСТКОВЫЙ ЭГОИЗМ

Иногда достаточно простых профилактических мер, чтобы эгоизм не получил почвы для развития.

1. Родителям самим не нужно преувеличивать значение личности подростка. Его ранимость совсем не повод замалчивать недостатки. Хвалить тоже нужно за дело, и ставить при этом планку – «ты можешь лучше».

2. Не стоит навязывать подростку свои собственные желания, модели поведения. Это допустимо только в том случае, если они напрямую связаны с его жизнью и здоровьем.

3. Не нужно выполнять никаких домашних дел за него. Уже у младшего школьника должны быть хозяйственные поручения, которые он делает постоянно, без напоминаний. Подросток – почти взрослый человек, и его обязанности намного серьезнее и ответственнее. Очертить круг домашних дел и требовать их неукоснительного выполнения – вот правильный метод воспитания.

4. Подкуп за отметки, за выполнение домашних дел недопустим!

5. Личный пример трудно переоценить. Если сами родители эгоцентричны, их стиль жизни подразумевает использование окружающих людей для собственной выгоды (выгоды семьи), не стоит удивляться поведению подростка.

КОГДА БИТЬ ТРЕВОГУ?

Следует обратить внимание на проблему и принять меры, если:

— Нечуткость, неотзывчивость становятся чертами характера подростка.

— В любом деле он заботится только о собственной выгоде.

— Его личные интересы узки, он зациклен на себе, своей внешности.

— Он тщеславен, стремиться работать «напоказ».

— В повседневной жизни он обособлен от семьи, не разделяет ни общих дел, ни общих развлечений.

— Подросток постоянно отказывается от выполнения поручений, отлынивает от домашних дел.

ЧТО ЕЩЕ МОЖНО ПРЕДПРИНЯТЬ

+ Расспрашивая подростка о его друзьях, одноклассниках, старайтесь выяснить их положительные черты. Поощряйте позитивные оценки людей и окружающего мира.

+ Расширяйте круг общения подростка. В обществе сверстников эгоизм не приветствуется.

+ Умерьте свою воспитательную активность! Отойдите от роли утреннего будильника, перестаньте напоминать о домашнем задании и прочих вещах, находящихся в его компетенции. Этим вы убьете двух зайцев. Вы дадите понять подростку, что он не центр вселенной под названием Семья. Вы научите его быть ответственным. Он должен набить собственные шишки, чтобы стать взрослым.

Но если вдруг, вы понимаете, что самостоятельно не справляетесь и вам нужна помощь, то специалисты отделения психолого-педагогической помощи семьям с детьми, включающее службу экстренной психологической помощи по телефону Центра рады вам помочь (531-72-45)

---

 

В большинстве семей родители стараются выделить детям-подросткам личное пространство. Многие мамы и папы в детстве о таком могли только мечтать, и кажется, им бы в голову тогда не пришло превращать этот уголок в мир хаоса и погрома. Однако, пространство вокруг современного тинейджера приводит его родителей, мягко говоря, в недоумение.

Тот факт, что с этим сталкиваются большинство мам и пап, вызывает подозрение, что проблема не в конкретном ребенке, а в общих возрастных особенностях. Осознание этого уже значительно облегчает восприятие ситуации. Что же говорят специалисты?

Психологи утверждают, что такое поведение является абсолютной нормой, и бороться с этим явлением не имеет смысла. Подростковый возраст — это этап вхождения во взрослый мир, обучение его правилам и законам. А личная комната — это экспериментальная площадка, где можно ставить опыты.

ППричины бардака в комнате

Подросток вечно слышит от учителей и родителей, что должен уметь принимать решения, делать правильный выбор, нести ответственность. И он учится этому на предоставленной ему территории.

«Должен принимать решение сам? Как скажете, почему бы мне не скинуть все книги в кучу на полу — мне кажется это удобным».

«Делать правильный выбор? Думаю, важнее для меня срочно позвонить подружке и рассказать важные новости, а грязную посуду на кухню я унесу потом. Не идти ведь, ради одной кружки, через всю квартиру».

Когда вы призываете сына или дочь навести порядок в комнате, то они воспринимают это как подчинение правилам, ведь речь идет о наведении порядка именно в вашем понимании.

Беспорядок в комнате подростка может быть связан с состоянием влюбленности —он весь в своих переживаниях, поэтому не может больше ни о чем думать.

Наведению порядка в комнате могут мешать проблемы в отношениях со сверстниками или беспокойство по поводу внешности. Иногда беспорядок —это способ быть услышанным или замеченным.

Если у родителей нет привычки убирать вещи на место, мыть посуду за собой, убирать постель, держать документы в порядке, то, скорее всего, ребенок будет обращаться со своими вещами так же — небрежно и неаккуратно.

Наводим порядок?

 

Легко догадаться, что будет, если заботливые родители начнут сами наводить в комнате ребенка порядок. Для этого достаточно поменяться с ним местами. Каково было бы вам, если бы на вашем рабочем столе или в сумке кто-то покопался? Не очень приятное чувство. Так и ребенок первые несколько раз испытает возмущение и обиду, а если такое происходит регулярно, то очень вероятно, что в будущем он получит проблемы со способностью отстаивать личные границы.

Выходит, что тинейджерский беспорядок — это норма, и даже в определенной степени он нужен для его развития.

Конечно, это не означает, что его нужно поощрять. Но вполне достаточно будет оставить в покое и предоставить возможность следить за своим личным пространством самостоятельно. Это тяжелая рекомендация. Родителям все-таки сложно наблюдать такие явления в своем жилище.

ЧЧто можно сделать, чтоб облегчить жизнь с подростком:

• 1. демонстрировать собственным примером, какие преимущества влечет за собой поддержание порядка;
• 2. приглашать в гости его друзей — это может замотивировать его к уборке;
• 3. предложить вместе перебрать какие-то общие вещи, и рассказать в процессе основные принципы хранения, сортировки и организации пространства.

Некоторым подросткам можно предложить прочитать книгу по организации пространства — она может их сильно увлечь, но не стоит рассчитывать, что это обязательно поможет.

На осознание необходимости поддерживать порядок каждому подростку требуется время.

Как бы мы ни хотели ускорить этот процесс, лучше в него не вмешиваться. Позвольте своему ребенку прийти к этому самостоятельно, и тогда навык в сотни раз лучше укоренится в его голове. Как задачка по физике, которую можно списать из решебника, а можно понять самостоятельно. Формально результат один — решение в тетради, однако в действительности какая большая разница!

Портал для родителей https://www.ya-roditel.ru

---

 

Современные родители о развитии детей знают намного больше, чем их бабушки и дедушки. Горы прочитанных книг по воспитанию, изучение советов детских психологов дают хорошую теоретическую базу, но применять знания на практике сложно, особенно когда речь идет о конфликте. Как родителям понять, когда необходимо встать на сторону ребенка?

ЧЧто значит быть на стороне ребенка?

 

Желание быть «на стороне ребенка» естественно, особенно когда поступки чада правильны и логичны, когда общение с ним приносит удовольствие. Но это необходимо и тогда, когда он грубит и отталкивает, проявляет агрессию и протест, когда его действия доводят до отчаяния. Чаще всего сложные ситуации связаны не только с ребенком, но и с позицией родителей, воспитателей, учителей, не готовых встать на его сторону.

Семья ребенку должна давать ощущение уверенности и опоры, где можно рассчитывать на справедливость и совет. Мама и папа не только помогают и поддерживают, а применяют дисциплинарные санкции, но не лишают любви. Взрослые огорчены проступком чада, но не им самим – это ребенок должен понимать. Примером подобного поведения может служить сцена из мультфильма «Карлсон, который живет на крыше», где мама спокойно объясняет Малышу, что боится за его жизнь, что огорчена его опасной прогулкой по крыше. Она «за него», поэтому Малыш успокаивается, осознавая свою значимость и ценность для родителей.

Почему родителям бывает трудно защищать детей?

 

В любом конфликте сыну или дочке нужна уверенность, что родители за него заступятся. Поддержка безусловна, «градус вины» на нее не влияет. «Разбор полетов» подождет до дома, где в спокойной обстановке, без посторонних, выяснить, кто был прав и не прав, и вместе продумать приемлемые выходы из подобных споров.

Бывает, что на практике мамы и папы не могут встать на защиту ребенка, когда его незаслуженно отчитывают за беготню или громкий смех. Они мысленно готовят «правильный» ответ обидчикам, но раз за разом пасуют. В этом случае во взрослом проявляется внутренний ребенок, которого ругает «настоящий взрослый» (учитель, воспитатель). Страшно, что назовут плохим мальчишкой или скверной девчонкой, что осудят и посчитают неугодным. Такие ощущения характерны для людей, чьи родители не уделяли должного внимания их проблемам, не заступались, ругали и наказывали в присутствии посторонних. Строить отношения с позиции значимого взрослого по другой модели, которая отличается от усвоенной в детстве, тяжело. Для изменений нужны усилия и огромное желание быть на стороне ребенка.

Придется осознать, что вы — взрослый человек, способный дать отпор, что вы несете ответственность перед своим ребенком, который нуждается в защите и поддержке.

Как действовать в спорной ситуации с посторонним взрослым

1. Отвечать на оскорбления только в том случае, если того требует ситуация. Держать себя в руках.
2. Конфликт не следует раздувать, грубить каждому, кто сделал ребенку замечание. Если малыш пропустил слова обидчика «мимо ушей», не заметил и никак не отреагировал, то стоит сделать то же самое и промолчать. Если ребенок явно обижен, расстроен, испуган замечаниями постороннего человека, то необходимо вмешаться и показать, что вы защитите дитя от несправедливых обвинений.
3. Научить ребенка правильному ведению подобных диалогов.

Нужно ли заступаться за ребенка-дошкольника в конфликтах с другими детьми?

1. Однозначного ответа нет. Конфликты малышей дошкольного возраста не требуют вмешательства, если не несут угрозы жизни и здоровью. Ссоры из-за совочка в песочнице или машинки возникают и угасают каждые 5-10 минут: дети учатся взаимодействию в коллективе.
2. Если у ребенка отобрали из рук его любимую игрушку, и он голосит на весь двор, или его толкают на горке – придется вмешаться. Корректно и мягко предложить детям выход из ситуации: поменяться игрушками, кататься с горки по очереди. Втягивать в ссору других взрослых только в крайнем случае.

ККак защищать ребенка-школьника в конфликтах с другими детьми? Как узнать, когда пора вмешаться?

1. Если ребенка явно что-то беспокоит, он отказывается идти в школу — откровенно поговорите с ним. Расскажите о своей тревоге, готовности помочь. Убедите ребенка, что вы на его стороне.
2. Оцените ситуацию объективно. Если конфликт со сверстниками под силу разрешить самому ребенку — не предпринимайте активных действий. Ребенок сможет дать отпор, последовав вашим советам – вместе разработайте план действий.
3. Если ситуация на ваш взгляд «простая», но ребенок просит помощи, не может сам за себя постоять – не отмахивайтесь: подумайте, как аккуратно можете помочь.
4. Если ребенка систематически унижают, осмеивают, портят и прячут вещи, бьют – вмешательство необходимо. Поговорите с учителем и родителями обидчиков.

Важно действовать осторожно, чтобы не ухудшить ситуацию. Прямые нравоучения или угрозы обидчикам могут вызвать еще больше насмешек. Ваш ребенок увидит, что после вмешательства родителей стало только хуже, и замкнется.

Конфликты ребенок-учитель

Отношения между учащимися и педагогами бывают накаленными, наполненными жестокостью с обеих сторон. Учителя позволяют себе оскорбления, унизительные высказывания, необъективное занижение оценок, рукоприкладство. Школьники «троллят» педагогов, хамят, бранятся, мешают учебному процессу. Разрешения таких конфликтов требует особой деликатности и тщательности.

• Не затягивайте конфликт. Ребенок жалуется на грубость учителя, несправедливость в оценках – принимайте меры. Фразы «учитель всегда прав», «как ты смеешь так говорить о педагоге» делу не помогут.
• Поговорите с учителем с глазу на глаз, попросите оценить действия вашего ребенка, вызывающие недовольство.
• Избегайте эмоциональной окраски разговора. Не прогибайтесь и не хамите, постарайтесь вывести разговор в конструктивное русло, «четко и по делу».
• Выясните четкие пожелания по вопросам дисциплины и успеваемости.
• Дома расскажите ребенку о разговоре с учителем. Не обвиняйте и не поучайте. Спокойно изложите пожелания педагога и выясните, готов ли ребенок им следовать. Если нет – выясните причину, выразите готовность помочь. Например, запущенные пробелы в знаниях можно восполнить на занятиях с репетитором. Конфликтная ситуация часто решается, когда ребенок приходит на урок подготовленным, соблюдает правила поведения, не мешает учебному процессу.

Если конфликт продолжается, а разговоры с учителем не исправляют ситуацию, обратитесь за помощью к одноклассникам ребенка или их родителям. Если выяснилось, что к вашему чаду придираются – привлекайте завуча и директора.

---

 

В воспитании детей нет абсолютных решений. У каждого ребенка свой характер и мамам приходится проявлять креативность в попытках убедить его, что надо сделать так, как говорит мама. Чтобы повысить эффективность общения со своими детьми, предлагаем воспользоваться рядом простых техник, которые проверила на своем опыте Сью Бивер, практикующий мастер НЛП, автор системы «Счастливы дети – счастливы вы» и одноименной книги.

🔺 1. Превратите «Не делай так» в «Сделай так»Не убегай! Не кусайся! – говорим мы, а ребенок продолжает делать, что делал.

Предложите ребенку вариант действия, который вам по душе.Пример:Не таскай печенье из коробки! — Возьми яблоко или Помоги мне, пожалуйста, накрыть на стол, и мы вместе попьем чай с печеньем.Не разговаривай с набитым ртом! — Скажи, когда прожуешь. Тогда я смогу понять, что ты мне хочешь сказать.В некоторых случаях можно бросить ребенку вызов «Докажи, что я не прав» — «Спорим, я оденусь быстрее, чем ты».

🔺 2. Превратите «Прекрати» в «Продолжай»Воспользуйтесь этой техникой, если вам не приходит в голову альтернатива действиям ребенка.

Пример:Прекрати кусаться! — У тебя чешутся зубки? Хочется кусаться? Вот тебе морковка. Кусай ее.Перестань рисовать на стенах! — Вот тебе лист бумаги, рисуй здесь.

🔺 3. Предлагайте действенный выбор

Есть такие моменты, когда вы уверены, что ребенок скажет «нет»? Предложив выбор, вы даете ему ощущение сопричастности, и понимание, что его желания и потребности уважаются и учитываются.

Пример:Надо одеться. — Ты сегодня сам(-а) выберешь, что надеть, или мне выбрать?Время обедать. Садись за стол. — Ты сегодня сядешь рядом со мной или с папой?Пора ложиться спать. — Какую тебе сказку почитать перед сном – про Красную Шапочку или Трех Поросят?

🔺 4. Получите согласие

Повседневную рутину в виде мытья посуды, похода в магазин и т.п. выполнять гораздо легче, если сфокусироваться на позитивных результатах от этих действий. Мытье посуды сделает нашу кухню чистой и опрятной, после похода в магазин в доме появится еда. Также и с детьми – если ребенок будет понимать, что даст ему данное действие, он выполнит его с большим интересом.

Пример:Убери игрушки. — Убери с пола игрушки, и мы сможем потанцевать вместе.Сделай уроки! — Если быстро справишься с уроками, сможешь с друзьями пойти покататься на роликах/пойти поесть мороженое/сходим в кино и т.п.

🔺 5. Опуститесь на их уровень

В ситуациях, когда ребенок вас игнорирует, опуститесь на его уровень – так, чтобы ваши лица находились на одном уровне, присядьте или возьмите на руки. Тем самым вы продемонстрируете ребенку свою готовность войти в его мир.

Пример:Ребенок сидит за столом, но не ест, а играется с едой. Вы готовите ужин, периодически напоминая ему, что сидеть нужно ровно, что есть следует ложкой/вилкой и т.п. Ребенок вас игнорирует. Сев рядом с ним, вы заметите, что он поглощен своей игрой и возможно вас просто не слышит. Сядьте рядом, установите зрительный контакт и объясните, что еду надо есть ложкой.

🔺 6. Подвиньтесь

Если вы находитесь лицом к лицу с кем-то, это может трактоваться либо как тесная связь, либо конфронтация. Если же вы находитесь бок о бок, то такая ситуация интерпретируется как равноправные отношения. Если вы почувствовали ситуацию противостояния с ребенком, подвиньтесь и займите боковую позицию, разорвав зрительный контакт.

 

🔺 7. Присоединитесь к его деятельности

Ребенок поглощен своей деятельностью, а вам надо ему что-то сказать. Опуститесь на его уровень и подвиньтесь, проявите интерес, к тому, чем он увлечен. Прочувствуйте ситуацию, прокомментируйте, включитесь в его деятельность. Такие регулярные «включения» — прекрасный способ развивать ваши отношения.

Пример:Вы зовете ребенка ужинать. Он вас игнорирует, повторяя «Сейчас». Посмотрите, чем заняты сын или дочь, помогите закончить ими начатое. Будь-то укладывание кукол или парковка машинного парка.

Испробовав методы на практике, вы научитесь применять их в комплексе. В их применении будьте последовательны и не забывайте подкреплять слова делом. Помните о соответствии, чтобы ваши посылы детям были однозначны.

Примеры:«Суп едят вот так…» и несете ложку с супом себе в рот. «Говори со мной нормальным тоном» произносите действительно «нормальным» тоном, а не повышенным.

Обязательно хвалите своих детей. Но делайте это эффективно. Не просто «Молодец!». Подмечайте, как действия ребенка приводят к хорошим результатам и какие его качества при этом были задействованы. Ребенок убрал свои игрушки? Скажите: Какая чистая комната (результат). Ты все свои игрушки сложил (действие). Молочинка! (качество). Только в такой последовательности малыш поймет, за что вы его похвалили.

---

Чему нужно научить ребёнка до 10 лет? Советы мамам

 

1. Девочки и мальчики равны, уважать нужно и тех и других.

Уважение — это качество, которое точно стоит привить ребенку. В том числе и уважение к сверстникам независимо от их пола.

2. Не бойся ошибаться.

Учиться на чужих ошибках — талант, который дается не всем. Важно уметь выносить пользу и из своих поражений. Научите ребенка не бояться проигрывать и допускать ошибки.

3. Оценки — это не главное. Главное — знания.

Сколько родителей ругают детей за каждую оценку, которая не соответствует их ожиданиям. Но ведь оценка не всегда показатель знаний. Может быть, ваш ребенок просто умело списывает. Заложите ему с детства мысль о том, что знания намного важнее оценок в дневнике.

4. Родители не враги, к ним всегда можно обратиться за помощью

Быть другом для своего ребенка получается не у всех, тем более у него уже есть друзья. И все, что требуется, — это хорошие родители, которые во всем знают меру. Покажите ребенку, что вам можно доверять. Нравоучительный тон или крики не самый подходящий для этого способ.

5. Не делай то, что не нравится, чтобы заслужить одобрение других

Ребенок не всегда понимает, что популярность — это не главное в жизни, и стремится всеми силами ее заполучить. Покажите своим примером, что важнее быть честным и порядочным, чем добиваться расположения других людей, переступая через свои принципы.

---

К

Вот вашему малышу уже и 2 года. Он проявляет самостоятельность. Старается подражать вам во всем. Ваш ребенок возможно уже общается с вами, пока еще отдельными, словами и короткими фразами. Зачастую посторонним совсем непонятен язык вашего крохи, но вы уже все понимаете, что он хочет вам сказать. Эмоционально ребенок 2 лет развит очень хорошо. Он знает, чего хочет, его мысли стали более сосредоточенные, поэтому обиды, истерики и взрывы радостных эмоций постоянно чередуют друг друга.

1. Общайтесь со своим ребенком как можно больше.

Общение с ребенком – это, прежде всего, обучение родному языку. Поэтому, чем больше вы с малышом говорите, тем грамотней он становится. Ваш ребенок 2 лет уже хорошо понимает большее количество слов. Поэтому, если он делает что-то не так не надо кричать на него. Постарайтесь ребенку объяснить, почему мама/папа не хочет, чтобы он/она это делал. Приучайте вашего ребенка к диалогу. Это очень поможет вам в будущем.

2. Развивающие игры для детей 2 лет.

В этом возрасте ваш малыш интуитивно очень подвижный. Но двигательная активность у разных детей проявляется по-разному. Очень часто это может проявляться в ломании и крушении всего вокруг. Задача родителей направить эту неуемную энергию в нужное

русло. Детская гимнастика, танцы под музыку и многие другие подвижные занятия помогут развлечь и развить вашего ребенка.

3. Учите ребенка играть с другими детьми.

С возраста 2 лет, ребенок из наблюдателя постепенно превращается в активного участника разных совместных игр с другими детьми. Он уже принимает живое участие в ролевых играх более взрослых детей. На данном этапе родители должны помочь малышу влиться в коллектив. Поощряйте хорошее позитивное поведение вашего малыша с другими детьми. И ограждайте его/ ее от агрессивного поведения других детей. Не стоит думать, что малыши разберутся сами в конфликтных ситуациях.

4. Расширяйте словарный запас вашего малыша.

Ваш ребенок понимает уже много слов, возможно еще не все слова может сказать. Но вы должны все время расширять его словарный запас. Если вы гуляете с ребенком и видите какой-то интересный новый предмет, вы можете рассказать малышу о нем. Несколько раз назовите предмет, и опишите его простыми словами, с которыми ваш ребенок уже знаком. Так день за днем ваш ребенок собирает все больше и больше сведений об окружающем его мире.

5. Познакомьте вашего малыша с музыкой.

Конечно же, ваш ребенок уже знаком с музыкой. Он ее часто слышит. Возраст 2 года идеально подходит для начала музыкального образования. Давайте малышам слушать музыкальные отрывки и отдельные ноты. Методом постоянного повторения они запомнят основу музыкальной грамоты.

6. Считайте предметы с вашим ребенком.

Старайтесь считать с малышом все подряд: игрушки деревья, дома, машины и т.д. Показывайте ребенку разные картинки с одинаковыми или разными предметами и считайте их вместе. Это способствует развитию математических способностей вашего ребенка.

7. Обращайте внимание ребенка на цвета предметов.

Для развития визуального восприятия, когда говорите с ребенком, всегда обращайте его внимание на цвет предмета.

8. Обращайте внимание ребенка на определение предмета — «какой?».

В этом возрасте ребенок уже может определить свойства предмета: большой – маленький, холодный – горячий, темный – светлый, деревянный и т.д. Поэтому, когда описываете новый предмет давайте ему точное определение, какой он.

9. Пресекайте агрессивное поведение по отношению к другим детям и взрослым.

Агрессивное поведение ребенка неприемлемо. Поэтому задача родителя пресекать такие проявления. Необходимо объяснить ребенку, что так делать нельзя. Ни в коем случае не смейтесь и не поощряйте, когда ваш ребенок начинает агрессивно себя вести. То, что вам сейчас кажется забавным, потом может стать причиной многих неприятностей.

10. Показывайте своему малышу, что вы его очень любите. Ваш малыш нуждается в вашей любви и заботе.

---

НЕВЕРНО:

Родители приспосабливают свою жизнь к ребенку

Вы все время спрашиваете ребенка, где он хочет спать, что хочет есть или сами пытаетесь догадаться, что ему лучше. Получается, что взрослые следуют за ребенком, а не наоборот. Часто бывает, что ребенок «ведет» за собой сразу четырех взрослых – маму, папу, бабушку и дедушку.

Ребенку это невыносимо тяжело. Это стопроцентная гарантия неврозов. Его ресурсы быстро истощаются, он начинает капризничать на ровном месте, становится агрессивным, плохо спит, плохо ест.

ВЕРНО:

Ребенок должен приспосабливаться к родителям

Ребенок приходит в мир, не имея ни малейшего представления о том, как этот мир устроен. Ребенок готов приспособиться к любой жизни – в юрте кочевников или в замке аристократов.
Это модель «мама-утка и утята» – утята всегда идут за уткой, а не наоборот. Это мы унаследовали от биологии. Детеныш физически, физиологически и психически приспособлен следовать за самкой. Или за обоими родителями – там, где воспитание осуществляется совместно, как у человека.
Наши дети готовы приспособиться ко всему, кроме одного – когда их заставляют играть не их роль. До предподросткового возраста их роль – это роль «утенка», который идет за мамой-уткой.
_____________________

НЕВЕРНО:

Воспитывать детей «по Мурашовой» или по другим экспертам

Эксперты – это психологи, знающие родственники, опытные мамы. В определенной ситуации они могут помочь. Но нельзя слепо следовать всем советам, воспитывать детей «по Мурашовой» или «по Гиппенрейтер». Потому что есть то, что нельзя просчитать, – особенности их жизни и менталитета. Эксперты – это люди со своей историей. Кто-то пережил блокаду и голод и поэтому считает, что детей надо усиленно кутать и кормить до отвала, у кого-то другая личная история, и он будет ее транслировать.

ВЕРНО:

Опираться надо на себя – на свои желания, на то, что нам удобно

Никакой эксперт не знает, что лучше лично для вас, кроме вас самих. Делайте так, как удобно вам! Кладите ребенка спать там, где вам удобно – хоть в чемодане в коридоре. Играйте в те игры, которые вам нравятся. Помните, вы – мама-утка, и ребенок должен к вам приспосабливаться, а не наоборот.
_____________________

НЕВЕРНО:

Когда родитель посвящает время себе, это время он отнимает у ребенка

Вы идете с подругой в кино, вместо того чтобы собирать с сыном конструктор? Вы считаете, что должны играть с ребенком всегда, когда он попросит? Уверены, что хорошая мать не лежит в ванной, а складывает пирамидки? Нет! Это изматывающая идея.

ВЕРНО:

Чтобы у родителей были силы на детей, им надо восполнять свои ресурсы

Воспитание ребенка требует от родителей эмоциональных и энергетических затрат. Чтобы потратить что-то на ребенка, нужно это что-то где-то взять. Если мы нигде не берем, то вскоре у нас ничего не останется. И от этого плохо будет в первую очередь ребенку. Это закон Ломоносова-Лавуазье — если где-то прибавилось, значит где-то что-то убавилось.
_____________________

НЕВЕРНО:

Надо заниматься с ребенком «полезными» занятиями, даже если вам это не нравится

Вот вы делали с ним аппликации и картины с крупой, а потом вам надоело? Как быть? Ведь ребенок требует продолжения! И вы, сцепив зубы, продолжаете клеить и резать. Перестаньте делать то, что вам не нравится!

 

ВЕРНО:

Занимайтесь с ребенком только тем, что вам нравится

Если вам что-то надоело, не хочется или не нравится делать с ребенком – не делайте!
Надоело лепить – не лепите. Не хотите катать машинки — не катайте. Допустим, вам нравится огонь и вода – налейте в ванну воду и запустите туда свечи. Любой ребенок будет в восторге.
Делать с ребенком только то, что вам интересно – это единственное, что по-настоящему нужно вашим детям.
_____________________

НЕВЕРНО:

Считать себя обязанным радоваться детским рисункам и поделкам

Вас по-настоящему радует двадцать пятый рисунок ребенка? Это мы их научили, что рисунки и поделки – единственное, что ребенок может сделать для родителей. При этом наши дети не знают, что мама пьет чай со сливками, дедушка заваривает два пакетика, а папа не кладет сахар. Почему? Потому что мы их этому не учим.

ВЕРНО:

Расскажите ребенку о том, что вас действительно радует

Дети хотят нас радовать, но не знают как. Научите его варить кофе, делать чай с мятой, приносить плед, когда вы садитесь на диван.
_____________________

НЕВЕРНО:

Вам должно быть все время интересно со своим ребенком

Считается, что если вам неинтересно, то вы плохой родитель. Это ерунда.

ВЕРНО:

Вам должно быть интересно с самим собой

Тогда детям будет интересно с вами. Увлеченный человек притягивает других.
_____________________

НЕВЕРНО:

Вы должны стать другом своему ребенку

У вас были сложные отношения с матерью, и теперь вы хотите стать подругой своей дочери? Рассказывать друг другу все на свете? Это иллюзия.

ВЕРНО:

Взрослые и дети не равны

Вы не можете быть равным трехлетнему ребенку. Но можно дружить с подростком. Если у вас это получится – это очень круто.

_____________________

НЕВЕРНО:

Ребенка надо все время развлекать
Это истощает и наши ресурсы, и его.

ВЕРНО:

Ребенка нельзя отдать во все интересные кружки сразу

С ним нельзя поиграть во все игры, нарисовать все картины, решить все головоломки. Никто не может этого сделать – ни вы, ни я, никто.
_____________________

НЕВЕРНО:

Счастливое детство зависит от количества денег, братьев и сестер, игрушек и т.д.

Ребенок, у которого много игрушек, счастливее ребенка, у которого ничего нет?
Ребенок в полной семье обязательно более счастлив, чем в неполной? Ребенку для счастья нужны братья и сестры? Собака? Нет, нет и нет.

ВЕРНО:

Количество чего бы то ни было не имеет значения. Главное – увлеченные люди вокруг

Единственное, что нужно ребенку, чтобы он вырос в гармонии, – это чтобы в поле его зрения был хотя бы один человек «на своем месте». Такой человек нашел себя и считает, что мир в целом прекрасен. Ребенок видит это и растет спокойным. Если самые главные люди в его жизни находятся в мире на своем месте – значит и он найдет себе место, когда вырастет. Если вы работаете в банке и любите свою работу – приведите туда ребенка. Банк – это очень интересно! Если у вас с профессией не сложилось, покажите им кого-то увлеченного.
_____________________

НЕВЕРНО:

Чтобы ребенок стал успешным, его надо «подкинуть повыше» — водить на развивалки, теннис и три языка

Родители представляют мир, как пирамиду, и пытаются «подкинуть» ребенка повыше.
Это естественное желание. Но родители то его подкинули, а его место может быть совсем не там, а где-то сбоку. Наверху он может стать кем угодно, но он никогда не встанет на свое место, не «загорится».

ВЕРНО:

Люди могут построить гармоничную жизнь в очень большом диапазоне возможностей

Мир больше похож на новогоднюю елку, на которой висит гирлянда с лампочками.
Каждая лампочка – это человек, который нашел себя. Лампочка может висеть внизу, в центре, сбоку, наверху – это все равно. Когда человек на своем месте – он светится!

---

 

Главная

Сведения об общеобразовательной организации: муниципальное бюджетное общеобразовательной учреждение «Лицей» (МБОУ «Лицей»)
1.	Дата создания	1 сентября 1991 года
2.	Учредитель	муниципальное образование городской округ город Арзамас Нижегородской области в лице администрации города Арзамаса
3.	Представительства и филиалы образовательной организации	нет представительств и филиалов
4.	Место нахождения и осуществления образовательной деятельности	607220, Нижегородская область, город Арзамас, улица Пушкина, дом 138/1
5.	Режим, график работы	Режим работы МБОУ «Лицей» Режим работы администрации Режим работы психолога Режим работы социального педагога Режим работы педагога-организатора Тягловой И.А. График работы педагога-организатора Жук А.А.
6.	Контактные телефоны, адрес электронной почты	(83147) 7-40-50, 2-43-73, [email protected]
7.	Структура управления и органы управления           Наименование структурного подразделения, ФИО и должность руководителя, место нахождения           Сведения о положениях о структурном подразделении и об органах управления	Структура управления, органы управления ————————— Библиотека, Илюхина Светлана Вячеславовна, зав. библиотекой, город Арзамас, улица Пушкина, дом 138/1, МБОУ «Лицей», использует сайт ОО, телефон: 7-40-50 Грфик работы библиотекаря Бухгалтерия, Ахматова Юлия Евгеньевна, гл. бухгалтер, город Арзамас, улица Пушкина, дом 138/1, МБОУ «Лицей», использует сайт ОО, телефон 2-43-73 Столовая, Макулова Марина Александровна, зав. столовой, город Арзамас, улица Пушкина, дом 138/1, МБОУ «Лицей», использует сайт ОО, телефон 2-43-73 —————————- Положение о библиотеке Положение о бухгалтерии Положение о столовой
8.	Уровни образования, нормативный срок обучения	Начальное общее образование — 4 года Основное общее образование — 5 лет Среднее общее образование — 2 года
9.	Форма получения образования	Очная
10.	Срок действия государственной аккредитации образовательной программы	До 7.03.2025 года
11.	Образовательная программа	ФГОС
12.	Учебный план	Учебная деятельность
13.	Календарный учебный график	Учебная деятельность
14.	Методические и иные документы, разработанные образовательной организацией для обеспечения образовательного процесса	Методические разработки для обеспечения образовательного процесса имеются по каждой образовательной программе
15.	Реализуемые образовательные программы	МБОУ «Лицей» реализует общеобразовательные программы начального общего, основного  общего, среднего общего образовании; дополнительные образовательные (общеразвивающие) программы
16.	Численность обучающихся по реализуемым образовательным программам за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов и по договорам об образовании за счет средств физических лиц и (или) юридических лиц, в том числе численность обучающихся, являющихся иностранными гражданами	За счет бюджетных средств субъекта РФ: Общая численность обучающихся — 787 Начальное общее образование — 342 Основное общее образование — 346 Среднее общее образование — 99 Иностранные граждане — 0
17.	Договоры с иностранными  и(или) международными огранизациями по вопросам образования и науки	Отсутствуют
18.	Язык обучения	Русский
19.	О федеральных государственных образовательных стандартах	ФГОС
20.	О руководителе Лицея, его заместителях	Администрация Лицея
21.	О персональном составе педагогических работников	Педагогический состав Лицея
22.	О материально-техническом обеспечении образовательной деятельности	Материально-техническая база
23.	Об условиях питания и охраны здоровья обучающихся	Питание Медицинское обслуживание
24.	О доступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, об электронных образовательных ресурсах, к которым обеспечивается доступ обучающихся	Для учащихся
25.	О количестве вакантных мест для приема (перевода)	Вакантные места для приема
26.	Об объеме образовательной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, бюджетов субъектов Российской Федерации, местных бюджетов, по договорам об образовании за счет средств физических и (или) юридических лиц	Финансово-хозяйственная деятельность
27.	О поступлении финансовых и материальных средств и об их расходовании по итогам финансового года	Финансово-хозяйственная деятельность
28.	О трудоустройстве выпускников	Информация о продолжении образования выпускниками Лицея
Копии документов образовательной организации:
29.	Устав образовательной организации	Устав
30.	Лицензия на осуществление образовательной деятельности	Лицензия
31.	Свидетельство о государственной аккредитации	Свидетельство об аккредитации
32.	План финансово-хозяйственной деятельности образовательной организации	Финансово-хозяйственная деятельность
33.	Локальные нормативные акты	Локальные нормативные акты
34.	Отчет о результатах самообследования	Карта самообследования
35.	Оказание платных образовательных услуг	Порядок оказания платных дополнительных образовательных услуг
36.	Предписания органов, осуществляющих государственный контроль (надзор) в сфере образования, отчеты об исполнении таких предписаний	Предписания отсутствуют

Разработка к родительскому собранию «Круг общения подростка»

«Круг общения подростков и его влияние на формирование нравственного поведения. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних»

«Образование приобретается чтением книг, но другое более важное образование-знание мира — приобретается только чтением людей и изучением различных их изданий»

Честерфильд

Круг общения ребенка

Круг общения ребенка

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

• Неконструктивные отношения подростков с окружающим миром.
• Эгоцентризм.
• Личностная нестабильность.
• Стремление к самостоятельности, к независимости.
• Активное формирование самосознания и рефлексии.
• Влечение к противоположному полу.
• Открытие своего внутреннего мира.
• Перестройка мотивационной сферы.

• Отношения со сверстниками обычно строятся как равнопартнерские, в то время как отношения с родителями и учителями остаются неравноправными. Поскольку общение с товарищами начинает приносить подростку больше пользы в удовлетворении его актуальных интересов и потребностей, он отходит от школы и от семьи, начинает больше времени проводить со сверстниками.

• Две системы отношений — со сверстниками и взрослыми -подросток начинает не только осознавать, но и по-разному проявлять себя в них.

Строим лестницу взаимоотношений:

1 окружающие люди

2 гаджеты

3 семья

Пока не поздно перестраиваем лестницу:

1 семья

2 настоящие друзья

3 гаджеты, как инструмент для поиска информации

 

Анализ ситуации

Семиклассник Саша сообщил родителям о том, что его два одноклассника после, уроков сильно избили мальчика из пятого класса. Его даже забрала «Скорая помощь».

— От кого это ты узнал? — спросила мать.

— А я сам видел, как они его били по лицу и голове.

— Почему же ты, бессовестный, не заступился за мальчика? Тебе что, не жалко было его? — в сердцах с укоризной спросил отец.

-А тебе не жалко, когда ты меня бьешь по лицу и голове? — вопросом на вопрос ответил сын.

• Объясните создавшуюся ситуацию.
• Почему Саша ответил отцу таким «неожиданным» образом?

Анкета «Общение в семье»

• Инструкция: «При заполнении анкеты ответьте на вопросы «да», «нет», «иногда»

• 1 Считаете ли Вы, что в Вашей семье есть взаимопонимание с ребенком?
• 2 Говорит ли с Вами ребенок «по душам», советуется ли по личным делам ?
• 3 Интересуется ли он Вашей работой?
• 4 Знаете ли Вы друзей вашего ребенка?
• 5 Бывают ли друзья ребенка у Вас дома?
• 6 Участвует ли ребенок в домашних делах вместе с Вами?
• 7 Есть ли у Вас с ним общие занятия и увлечения?
• 8 Проверяете ли Вы, как он учит уроки?

• 9 Участвует ли ребенок в подготовке к семейным праздникам?
• 10 Предпочитает ли ребенок, чтобы Вы были с ним в детские праздники или хочет проводить их «без взрослых»?
• 11 Обсуждаете ли Вы с ним прочитанные книги?
• 12 А телевизионные передачи и фильмы?
• 13 Бываете ли Вы вместе с ним на прогулках, в турпоходах ?
• 14 Бываете ли вместе на концертах, выставках?
• 15 Предпочитаете ли Вы проводить отпуск вместе с ним или нет?

Обработка результатов анкеты

За каждое «да» ставится — 2 балла, за каждое «иногда» — 1 балл , за «нет» — 0 баллов.

Оценка результатов анкеты

• Более 20 баллов : Ваши отношения с ребенком в основном можно считать благополучными.
• От 10 до 20 баллов : Отношения можно оценить как удовлетворительные, но недостаточно многосторонние.
• Менее 10 баллов: Ваши контакты с ребенком явно недостаточны. Необходимо принимать срочные меры для их улучшения.

Отклонения в поведении детей и подростков

Неодобряемое поведение – поведение, эпизодически наблюдаемое у большинства детей, связанное с шалостями, озорством, непослушанием, непоседливостью, упрямством

Девиантное поведение – нравственно отрицательные действия и поступки (лживость, притворство, лицемерие, эгоизм, конфликтность, агрессивность, воровство).

Предпреступное поведение – поведение, несущее в себе зачатки криминального и деструктивного поведения (эпизодические умышленные нарушения норм и требований, регулирующих поведение и взаимоотношения людей в обществе: хулиганство, избиения, вымогательство, распитие спиртных напитков, злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил поведения и т.д.)

Противоправное или преступное поведение – поведение, связанное с различными правонарушениями и преступлениями.

Причины правонарушений несовершеннолетних:

• семейное неблагополучие;
• неблагоприятное бытовое окружение;
• из любопытства и озорства;
• утверждение в глазах сверстников;
• правовая безграмотность;
• жестокость в компьютерных играх и др

«Дорога в четырнадцать шагов»

• Шаг 1. Сохраняйте спокойствие и достоинство.
• Шаг 2. Разберитесь в ситуации.
• Шаг 3. Сохраните доверие ребенка к себе.
• Шаг 4. Узнайте, как можно больше о том, что происходит с Вашим ребенком
• Шаг 5. Измените свое отношение к ребенку.
• Шаг 6. Не позволяйте собой манипулировать.
• Шаг 7. Не исправляйте за ребенка его ошибки.

• Шаг 8. Меньше говорите, а больше делайте
• Шаг 9. Приложите усилия, чтобы восстановить взаимопонимание с ребенком.
• Шаг 10. Предоставьте ребенку возможность исправить свое поведение самостоятельно.
• Шаг 11. Не пускайте процесс на самотек.
• Шаг 12. Восстановите доверие к ребенку.
• Шаг 13. Установите разумные границы контроля.
• Шаг 14. Помогайте ребенку изменить жизнь к лучшему.

Главные принципы в отношениях между родителями и детьми:

• Уважайте детей и требуйте ответного уважения.
• Воспитывайте, объясняя.

• Учите детей думать.

Хорошо М. Тахистова

Хорошо, чтоб дома ждали, На звонок спешили к двери, Открывали, целовали, Согревали руки, верно?

Хорошо, чтобы за чаем С пирогами и вареньем Отодвинулись печали Разговором добрым, верно?

Хорошо, чтобы на свете Пахло снегом, солнцем, вербой, Чтобы всюду знали дети, Что войны не будет, верно?

Хорошо, чтоб нас любили, Как подснежник любят первый, И тогда, тогда любые Не страшны нам беды, верно?! 

Как хорошо, что есть семья, которая от бед любых всегда, везде хранит меня…

Спасибо за внимание!!!

Отдел профилактики зависимого поведения

Отдел первичной психолого-педагогической профилактики

зависимого поведения

Деятельность специалистов отдела психолого-педагогической профилактики зависимого поведения направлена на:

— формирование у школьников навыков жизненной компетентности, развитие социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового и безопасного образа жизни;

— совершенствование ресурсов семьи, помогающих воспитанию у детей и подростков толерантного и ответственного поведения;

— внедрение в образовательной среде инновационных психолого-педагогических технологий, обеспечивающих развитие у школьников ценностей здорового и безопасного образа жизни.

— информационно-просветительская деятельность по профилактике ПАВ и психолого-педагогической компетентности и грамотности со всеми участниками образовательного процесса;

— выявление и сопровождение детей группы риска и семей, находящихся в социально опасном положении.

— межведомственное взаимодействие по профилактике безнадзорности правонарушений несовершеннолетних.

Приоритетом первичной профилактики является позитивно, направленная профилактика, которая ориентируется не на проблему и ее последствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал здоровья. Задача специалистов отдела состоит в раскрытии ресурсов психики и личности, поддержке и помощи подростку в самореализации собственного жизненного предназначения. Цель первичной профилактики состоит в воспитании человека, способного самостоятельно справляться с собственными затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ.

Работа с детьми и подростками.

1. Психолого-педагогическое сопровождение детей, направленное на формирование механизмов здорового и безопасного стиля жизни;
2. Специалисты отдела реализуют профилактические программы, направленных на развитие навыков жизненной и психосоциальной компетентности:

2.1. Профилактическая программа «Перешеек-2» для учащихся 7-11 классов состоит из семи тренингов:

— «Я верю в себя»

— «Круг общения»

— «Развитие карьеры и жизненные цели»

— «Я управляю стрессом»

— «Мой ум- мой помощник»

— «Развитие творческих способностей»

2.2. Программа «Дружный класс» на сплочение классного коллектива для обучающихся 10-х классов.

2.3. Профилактическая программа для учащихся младшей школы «Семицветик»

2.4. «Коррекция агрессивных состояний у подростков, направленная на реабилитацию социального благополучия» для учащихся 6-8 классов

2.5. «Коррекция девиантного поведения у подростков» для учащихся 6-8 классов.

2.6. Программа «Согласование интересов- разрешение конфликтов»

Участвуя в этих программах, школьники научатся:

— мобилизации интеллектуальных и волевых усилий для принятия конструктивных, взвешенных решений;

— овладеют навыками позитивного общения, которые помогут устанавливать и поддерживать дружеские и добрые отношения с родителями, сверстниками, учителями;

— узнают, как эмоции влияют на поведение и как адекватно реагировать на собственные эмоции и эмоции других людей;

— адекватно вести себя в стрессовых ситуациях, зная об источниках стресса и влияния его на людей, научатся приемам управлять стрессом;

— способности познать свой характер, свои достоинства, недостатки и желания;

— объективно анализировать, систематизировать, и умело пользоваться информацией любого вида.

1. Проективная деятельность, как системный подход в формировании навыков здорового и безопасного образа жизни у детей и подростков. Главная задача проекта — это создание у школьников такой мотивации, чтобы забота о своем здоровье стала необходимостью. Если коротко сформулировать идею проекта, то она звучит следующим образом: «Школа- территория здорового и безопасного образа жизни». В комплекс мероприятий проекта входит проведение акций, конкурсов, праздников, игр по станциям, деловых игр, соревнований, спартакиад. В рамках проекта также реализуются мероприятия добровольческого движения «Наше будущее в наших руках».

4. Индивидуальное консультирование детей и подростков.

Специалисты отдела помогут:

ü    определить свои профессиональные интересы и возможности;

ü    научиться ставить цели и достигать их;

ü    отстаивать свою точку зрения и избавиться от застенчивости;

ü    преодолеть страх публичных выступлений;

ü    управлять собой в стрессовой ситуации;

ü    расширить возможности памяти, концентрировать и переключать внимание;

ü    конструктивно решать проблемы;

ü    грамотно выстраивать взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками.

Работа с родителями.

Оказание консультативной помощи семьям с целью информационной поддержки по вопросам профилактики зависимого поведения, а также специалисты помогут:

ü    в решении проблем у детей в учебе, поведении, конфликтах с родителями, учителями, сверстниками;

ü    заметить первые признаки употребления ПАВ. Что за этим стоит и что делать?;

ü    в сложных жизненных ситуациях: разводы, ссоры, потери. Как жить и строить семью дальше?;

Специалисты отдела организуют и проводят занятия, тренинги по воспитанию и конструктивному взаимодействию с детьми. С этой целью реализуется программа для родителей «Между гиперопекой и вседозволенностью»

Работа с образовательными учреждениям

Методическая и информационная поддержка в организации и ведении профилактической работы в своем учреждении. Консультативная помощь педагогам и другим специалистам ОУ по вопросам профилактики зависимого поведения, эффективному взаимодействию с детьми и коллегами, профессионального выгорания. Сотрудничество в реализации долгосрочного проекта Марафон здоровья»

Семейная профилактика аддиктивного поведения несовершеннолетних :: ЯОКНБ

Количество просмотров: 2166

Авторы: специалисты по социальной работе ГБУЗ ЯО ЯОКНБ Амелина С.В., Зимакова Е.Н., Фролова Н.Е., Шешнина Н.А.

Традиционно главным институтом воспитания и социализации личности является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Однако сегодня в условиях социально нестабильного общества мы наблюдаем, как семейные ценности все больше теряют свою значимость, снижается воспитательный потенциал семьи, что отражается в первую очередь на процессе формирования личности ребенка. Девиантное поведение детей и подростков, употребление молодежью психоактивных веществ является сейчас серьезной проблемой семьи, образовательных учреждений, общества в целом.

Можно выделить ряд социально-психологических факторов, провоцирующих аддиктивное поведение подростков в семье:

• нарушение семейной системы (развод родителей, неполная семья, вновь созданные семьи, появление сводных братьев, сестер и т. п.)
• нарушенные стили воспитания в семье (авторитарность, жестокое обращение с ребенком в семье, гиперопека, непоследовательность в воспитании, отсутствие понимания между родителями, попустительство и безнадзорность, отсутствие духовности, нравственных ценностей в семье)
• чрезмерная занятость родителей, отсутствие эмоциональной близости, общности интересов и контакта с детьми, автономность проживания детей и родителей
• малообеспеченная семья, проживающая в плохих социально-бытовых условиях, либо семья с высоким материальным достатком и неконтролируемым доступом подростка к материальным средствам
• дисфункциональная семья, характеризующаяся постоянной конфликтной атмосферой (соперничество между родителями за главенствующее положение в семье, отсутствие сотрудничества и эмоциональной связи между родителями и детьми, постоянная атмосфера напряженности, неприязнь, взаимное перекладывание вины)
• аморальная семья (правонарушения, совершаемые родителями, злоупотребление алкоголем, наркотиками, развратное поведение родителей)
• криминогенная семья (преступное поведение взрослых членов семьи демонстрирует детям «нормы» антиобщественного поведения)

Надо отметить, что даже вполне благополучные семьи обладают различным профилактическим потенциалом и по-разному справляются со своими защитными функциями в процессе приобщения подростка к психоактивным веществам.

Вряд ли найдется родитель, который захочет, чтобы его ребенок употреблял алкоголь, наркотики, курил. Но как уберечь сына или дочь от наркологических проблем? Универсального рецепта, к сожалению, не существует. Но некоторые общие советы дать можно.

Начать с себя

Известно, что алкоголизм и наркомания по наследству не передаются. Передается лишь предрасположенность, так как глубина проблемы состоит еще и в том, что алкоголизм родителей является причиной различных отклонений в умственном и физическом развитии детей. Кроме того, ребенок, живущий в условиях семейного алкоголизма, испытывает постоянный стресс, недостаток положительных эмоций и переживаний, чувствует себя незащищенным. Подобная психотравмирующая ситуация является дополнительным фактором риска формирования аддиктивного поведения.

Ситуации, в которых родители допускают употребление алкоголя, служат детям примером для подражания. Недаром, русская народная пословица гласит, что «ребенок учится тому, что видит у себя в дому». Следовательно, задача родителей при распитии спиртных напитков вести себя достойно, не злоупотреблять, делать акцент на общении, а не на алкоголе.

Как и что рассказать ребенку о ПАВ

Не держите ребенка в информационном вакууме – он заполнит его из других источников (улица, сверстники, Интернет и т.д.), и не факт, что они будут достоверными и адекватными. Постарайтесь дать ребенку правильное представление о медицинских, социальных и правовых последствиях употребления ПАВ.

Поводом для начала разговора могут послужить ситуации из жизни знакомых людей, фильм, в котором затрагивалась тема наркомании, алкоголизма или статья в газете. Основной акцент обсуждения лучше сделать на том, как употребление ПАВ может отразиться на значимых для подростка ценностях, причем беседу не нужно превращать в монолог родителя. Самое разумное — это организовать обмен мнениями, в ходе которого родители тактично могут повлиять на взгляды подростка. Не нужно заострять внимание ребенка на эйфорическом эффекте, вызываемым различными одурманивающими веществами, а также технологии их приготовления и применения. Ошибочно угрожать подростку наказаниями в случае возможной пробы ПАВ, иначе такая угроза сама по себе может стать провокацией. Не стоит даже из лучших побуждений стремиться запугать ребенка, преувеличивая опасность употребления ПАВ, так как это может вызвать у подростка недоверие к сведениям, получаемым от взрослых.

Живите не рядом, а вместе с ребенком

Семейная профилактика должна заключаться не только в беседах об опасности одурманивающих веществ. Намного важнее сформировать у ребенка жизненно важные навыки (умение конструктивно общаться, адекватно вести себя в стрессовой ситуации, умение говорить «нет», противостоять психологическому давлению и т.п.), дающие ему возможность решать возникающие проблемы и реализовать свои потребности, не прибегая к ПАВ.

Поощряйте подростка в его интересе к любой деятельности – общественной, спортивной, творческой. Не препятствуйте, когда дети начинают пробовать множество кружков и секций, не задерживаясь надолго ни в одном из них. Это нормально, таким образом они примеряют на себя различные виды деятельности, набираются опыта и самореализуются.

Всегда показывайте ребенку, что вы его любите – словами, объятиями, улыбкой, поощрением. Воспитывайте в нем самоуважение и осознание собственной ценности, значимости для родных и близких. Старайтесь как можно больше интересоваться делами и жизнью ребенка, выстраивайте доверительные отношения.

Доверяй, но проверяй

Адекватный родительский надзор является хорошим сдерживающим фактором употребления ПАВ. Если подросток будет знать, что его проверят, то он лишний раз подумает, прежде чем пробовать алкоголь, табак, наркотики. Каждому родителю необходимо знать круг общения своего ребенка, поэтому постарайтесь познакомиться с друзьями вашего сына или дочери. Помните, что запрет на общение можно использовать лишь в самых крайних ситуациях, когда у вас не остается сомнения в том, что влияние этого человека опасно для вашего ребенка.

Даже следуя всем этим рекомендациям, нельзя исключить возможность пробы подростком психоактивных веществ. В этой ситуации надо четко представлять, что проблема, с которой столкнулась семья, достаточно серьезная, чтобы рассчитывать лишь на собственные силы. Чем раньше вы обратитесь за помощью к специалистам, тем больше шансов помочь подростку избежать медико-социальных последствий употребления ПАВ.

Телефон доверия наркологической больницы 72-14-22

Социальное влияние на позитивное развитие молодежи: перспективы нейробиологии развития

Abstract

Восприимчивость к социальному влиянию связана с множеством негативных результатов в подростковом возрасте. Однако новые данные указывают на роль сверстников и родителей в позитивной и адаптивной адаптации подростков. Следовательно, в этой главе мы выделяем социальное влияние как возможность для содействия социальной адаптации, которая может перенаправить негативные траектории и помочь подросткам процветать.Мы обсуждаем влиятельные модели процессов, лежащих в основе социального влияния, с особым акцентом на интернализации социальных норм, встроенных в социальное обучение и теорию социальной идентичности. Мы связываем эту поведенческую работу с исследованиями социальной нейробиологии развития, основанными на нейробиологических моделях принятия решений и социального познания. Работа с этой точки зрения предполагает, что мозг подростка очень пластичен и особенно ориентирован на социальный мир, что может объяснить повышенную восприимчивость к социальным влияниям в этот период развития.Функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) использовалась для исследования нервных процессов, лежащих в основе социального влияния сверстников и семьи, поскольку они связаны с положительными адаптивными результатами в подростковом возрасте. Области мозга, участвующие в социальном познании, когнитивном контроле и обработке вознаграждения, вовлечены в социальное влияние. В этой главе подчеркивается необходимость использования социального влияния в подростковом возрасте, даже вне семьи и окружения сверстников, для достижения положительных результатов в развитии.Путем дальнейшего исследования основных нейронных механизмов в качестве дополнительного уровня к изучению социального влияния на позитивное развитие молодежи, мы сможем лучше понять это сложное явление.

Ключевые слова: подростковый возраст, социальное влияние, позитивная адаптация, развитие мозга, фМРТ, сверстники, семья

I. Перспектива социальной нейробиологии развития на социальное влияние

Если бы ваши друзья спрыгнули со скалы, вы бы тоже? Каждый слышал эту фразу в какой-то момент своей жизни, будь то обеспокоенный родитель или спокойный подросток.Действительно, обширная литература указывает на то, что опасное для здоровья поведение увеличивается, когда подростки находятся со своими сверстниками (обзор: Van Hoorn, Fuligni, Crone, & Galván, 2016). Новые данные нейробиологии развития предполагают, что мозг подростка очень пластичен и претерпевает серьезную «социальную переориентацию» (Nelson, Leibenluft, McClure, & Pine, 2005), что может сделать подростков особенно восприимчивыми к социальным влияниям. В то время как большинство исследований, популярных СМИ и беспокойства родителей было направлено на то, чтобы рассматривать восприимчивость к социальному влиянию как отрицательную, побуждающую подростков к опасному поведению, в последнее время внимание было направлено на то, чтобы понять, как повышенная восприимчивость подростков к социальному влиянию может быть перенаправлена ​​на положительную. , адаптивное поведение.

В этой главе мы рассматриваем новые данные, показывающие, как социальное влияние как со стороны сверстников, так и со стороны семьи может играть положительную роль в адаптации подростков. Сначала мы даем определение социальному влиянию, сосредотачиваясь на двух влиятельных теориях, теории социального обучения и теории социальной идентичности, обе из которых обсуждают социальное влияние с точки зрения интернализации групповых норм. Затем мы рассматриваем литературу, в которой выделяются несколько источников социального влияния, включая диадическую дружбу, клики, социальные сети, родителей, братьев и сестер и более крупную семейную ячейку.Учитывая важные нейронные изменения, происходящие в подростковом возрасте, мы описываем важную роль изменений созревания в развивающемся мозге, которые могут лежать в основе восприимчивости к социальному влиянию. Мы обсуждаем известные модели развития мозга подростков, а затем рассматриваем новые исследования, в которых подчеркивается, как влияние семьи и сверстников представлено на нейронном уровне. В заключение мы приводим направления на будущее, подчеркивая необходимость извлекать выгоду из социального влияния сверстников и родителей в подростковом возрасте, изучать различные источники социального влияния в контексте более широкой социальной сети и расширять наши знания о нейронных механизмах, лежащих в основе социального влияния.

II. Определение социального влияния

Что такое социальное влияние? На самом базовом уровне социальное влияние «включает процессы, посредством которых люди прямо или косвенно влияют на мысли, чувства и действия других» (Тернер, 1991, стр. 1). Когда большинство людей думают о социальном влиянии, на ум приходят образы сверстников, побуждающих своих друзей пить, принимать наркотики или вести себя рискованно и безрассудно. Распространенные заблуждения о социальном влиянии, которые насыщают СМИ, и беспокойство родителей слишком часто сосредотачиваются на этих очень явных, явных и негативных примерах.Но многие не осознают, что социальное влияние гораздо более тонкое и сложное, и часто не может быть так легко идентифицировано. Фактически, прямое давление со стороны сверстников не связано с намерениями подростков курить, в отличие от предполагаемого поведения сверстников (Vitoria, et al., 2009). Более того, социальное влияние имеет множество положительных последствий, например, знакомит молодежь с положительными социальными нормами, такими как участие в школе, сотрудничество со сверстниками, пожертвования денег и волонтерство для добрых дел. В этом разделе мы рассмотрим известные теории социального влияния с особым акцентом на интернализации социальных норм, встроенных в социальное обучение и теорию социальной идентичности.

A. Социальные нормы

Социальные нормы — это «общепринятый образ мышления, чувств или поведения, который одобряется и ожидается, потому что он воспринимается как правильный и правильный поступок. Это правило, ценность или стандарт, разделяемый членами социальной группы, который предписывает соответствующее, ожидаемое или желаемое отношение и поведение в вопросах, относящихся к группе »(Тернер, 1991, стр. 3). Групповые нормы далее определяются как «закономерности в установках и поведении, которые характеризуют социальную группу и отличают ее от других социальных групп» (Hogg & Reid, 2006, pg.7). Таким образом, нормы — это общие мысли, отношения и ценности, определяющие правильное поведение, описывающие, что нужно делать, и, по сути, предписывают моральные обязательства (Cialdini & Trost, 1998). Социальные нормы передаются через то, что люди делают и говорят в своей повседневной жизни, которые могут быть косвенными (например, вывод норм из поведения других), но также и прямыми (например, намеренный разговор о том, что является нормативным для группы, а что нет; Hogg & Рид, 2006). Отклонение от социальных норм группы может привести к потере социального статуса или исключению, особенно если социальная норма важна для группы (Festinger, 1950).Таким образом, нормы служат укреплению соответствия, продвигая необходимость общественного признания и избегания социальных наказаний (например, Deutsch & Gerard, 1955).

Социальные нормы оказывают глубокое влияние на отношение и поведение, даже если люди обычно не осознают, насколько влиятельны социальные нормы (Nolan et al., 2008). Фактически, на людей сильно влияют социальные нормы, даже если они открыто отвергают такие нормы (McDonald, Fielding, & Louis, 2013). В классическом исследовании Прентис и Миллер (Prentice and Miller, 1993) спросили студентов из Принстона, насколько им комфортно пить алкоголь по сравнению со средними студентами из Принстона.Результаты нескольких исследований пришли к одному и тому же выводу — люди считают, что другим удобнее пить, чем им самим. Это явление называется плюралистическим невежеством (например, Prentice & Miller, 1996), которое возникает, когда люди лично отвергают групповую норму, но при этом ошибочно полагают, что все остальные в группе участвуют в таком поведении. Это вводит «парадокс восприятия» — на самом деле поведение не является нормой, поскольку им никто не занимается, но это групповая норма, потому что все думают, что все остальные участвуют в этом поведении (Hogg & Reid, 2006).Подростки также неверно оценивают поведение своих сверстников и близких друзей. Это называется эффектом ложного консенсуса, когда подростки неверно воспринимают отношение и поведение своих сверстников к их собственному или даже переоценивают участие своих сверстников в поведении, связанном с риском для здоровья (Prinstein & Wang, 2005). Таким образом, подростки переоценивают распространенность поведения своих сверстников и используют свое (неправильное) восприятие социальных норм в качестве стандарта для сравнения своего поведения.

B. Теория социального обучения

Теория социального обучения обеспечивает основу того, как социальные нормы усваиваются и усваиваются в подростковом возрасте.Хотя эта теория была первоначально разработана для описания преступности и девиантного поведения, ее положения также могут быть применены к позитивному социальному обучению. Акерс (1979, 2001, 2011) выделил четыре основных конструкта социального обучения: дифференциальная ассоциация, дифференциальное подкрепление, имитация или моделирование и определения . Дифференциальная ассоциация означает прямую ассоциацию с группами, которые выражают определенные нормы, ценности и отношения. Группы, с которыми человек связан, обеспечивают социальный контекст, в котором происходит все социальное обучение.Наиболее важные группы включают семью и друзей, но могут также включать и другие вторичные источники, такие как средства массовой информации (Akers & Jensen, 2006). Согласно теории дифференциальных ассоциаций Сазерленда (Sutherland, Cressey, & Luckenbill, 1992), обучение происходит в соответствии с частотой, продолжительностью, приоритетом и интенсивностью социальных взаимодействий подростков. Подростки будут извлекать уроки из социальных норм и усваивать их, если (1) ассоциации возникают на более раннем этапе развития (приоритет), (2) они часто связываются с другими людьми, участвующими в поведении (частота), (3) взаимодействия происходят в течение длительного периода времени ( продолжительность), и (4) взаимодействия вовлекают людей, с которыми вы близки (например,g., друзья и семья) в отличие от более случайных или поверхностных взаимодействий (интенсивность). Чем больше у человека паттернов дифференциальной ассоциации уравновешивается просоциальным, позитивным поведением и установками, тем выше вероятность того, что он также будет вести себя позитивно. Ассоциация с группами обеспечивает социальный контекст, в котором имеет место воздействие дифференцированного подкрепления, имитации моделей и определений поведения (Akers, 1979).

Дифференциальное подкрепление относится к балансу прошлых, настоящих и ожидаемых будущих вознаграждений и наказаний за данное поведение (Akers & Jensen, 2006), и включает реакции и санкции всех важных социальных групп, особенно тех, кто их сверстники и коллеги. семья, но может также включать другие группы, такие как школы и церкви (Akers, 1979; Krohn et al., 1985). В частности, поведение усиливается за счет поощрений (т. Е. Положительного подкрепления; например, принятия поведения сверстниками) и избегания наказаний (т. Е. Отрицательного подкрепления; например, отвержения поведения со стороны сверстников) или ослабевает посредством получения наказаний (т. Е. Положительного наказания; например, , будучи заземленным родителями) и потерей вознаграждения (например, отрицательное наказание; например, угон семейной машины; Akers, 1979). Поведение, которое подкрепляется социальным вознаграждением или избеганием социальных наказаний, с большей вероятностью будет повторяться, тогда как поведение, влекущее за собой социальные наказания, с меньшей вероятностью будет повторяться (Akers, 2001).Таким образом, посредством дифференцированного подкрепления индивиды приучают усваивать социальные нормы, которые ценятся в группе.

Социальное поведение также определяется имитацией или моделированием поведения других людей. Люди учатся поведению, наблюдая за окружающими (Bandura, 1977, 1986), особенно за близкими людьми, такими как родители, братья и сестры или друзья. Масштабы социального обучения и, в частности, подражания тем больше, чем больше похожи люди (Bandura, 1986, 2001).Социальное влияние оказывает влияние на молодежь, когда подростки сталкиваются с поведением и нормами других (т. Е. Просто воздействием) и наблюдают за положительными результатами, которые получают другие от такого поведения (т. Е. Косвенное обучение). Затем подростки усваивают такие социальные нормы и моделируют поведение в будущих случаях.

Наконец, определения — это установки, рационализации или значения, которые человек придает определенному поведению, которые определяют поведение как хорошее или плохое, правильное или неправильное, оправданное или неоправданное, подходящее или несоответствующее (Akers & Jensen, 2006).Чем больше людей узнают, что определенные отношения или поведение являются хорошими или желательными (положительное определение) или как оправданные (нейтрализующее определение), а не как нежелательные (отрицательное определение), тем с большей вероятностью они будут участвовать в таком поведении (Akers, 1979). Эти определения усваиваются путем подражания и последующего дифференцированного подкрепления членами своих сверстников и семейных групп. Хотя может возникнуть конфликт норм в терминах определений, продвигаемых коллегами (например,, положительное определение алкоголя) и родителей (например, отрицательное определение алкоголя), относительный вес таких определений будет определять, поддерживает ли подросток социальную норму и участвует в таком поведении. Человек будет участвовать в поведении, когда положительные и нейтрализующие определения поведения уравновешивают отрицательные определения (Akers, 1979).

C. Теория социальной идентичности

Групповая идентификация необходима для понимания воздействия социальных норм (Turner, 1991).Согласно теории социальной идентичности, социальное влияние происходит, когда индивиды усваивают контекстуально значимые групповые нормы, которые создают основу для их самоопределения, отношений и поведенческой регуляции (Tajfel, 1981; Tajfel & Turner, 1979; Hogg & Reid, 2006). С точки зрения социальной идентичности нормы отражают общий групповой прототип, который представляет собой когнитивные репрезентации групповых норм индивидами (Hogg & Reid, 2006). Групповые прототипы описывают нормативное поведение и предписывают поведение, указывая, как следует вести себя как член группы.Таким образом, сильная групповая идентификация может привести к социальному влиянию и конформизму, потому что люди одобряют поведение, которым они должны заниматься, на основе социальных норм, предписанных групповыми прототипами (Terry & Hogg, 1996).

Семья — это первая и основная социальная группа, к которой принадлежит большинство людей (Bahr et al., 2005), тогда как друзья становятся все более заметной социальной идентичностью в подростковом возрасте, в период развития, отмеченный необходимостью принадлежать и поддерживать связь со сверстниками ( Crockett et al., 1984; Ньюман и Ньюман, 2001; Крогер, 2000; Furman & Buhrmester, 1992; Харт и Фегли, 1995). Важно отметить, что социальная среда может активировать определенные идентичности и определять, будет ли влияние на человека оказано (Oakes, 1987). В процессе развития (например, от детства до подросткового возраста) и в разных контекстах (например, в школе или дома) разные социальные идентичности (например, семья по сравнению со сверстниками) будут более или менее заметными, влияя на то, будут ли групповые нормы в значительной степени усвоены и активированы.

Подростки находятся под влиянием не только одной выдающейся группы, но и норм, действующих в нескольких группах (McDonald et al., 2013), включая семью, близких друзей, сверстников вне группы и более широкие социальные нормы. Когда активируется более одной социальной идентичности, может возникнуть конфликт норм, особенно если есть несоответствия между нормами группы (McDonald et al., 2013). Особенно ярким примером этого, вероятно, является повседневная жизнь подростков, когда нормы и ценное поведение группы сверстников (например,ж., употребление алкоголя — это развлечение) противоречит нормам, усвоенным дома (например, употребление алкоголя является недопустимым поведением). Несмотря на то, что это кажется плохим, конфликт норм потенциально может повысить мотивацию к поведению, потому что конфликт норм усиливает необходимость действовать лично (McDonald et al., 2013). Например, если подросток видит, что его сверстник издевается в школе, и ее близкие друзья подбадривают хулигана, чтобы тот продолжал придираться к подростку, но другая группа ее сверстников выражает беспокойство за подростка, подросток может быть переведен в действовать и защищать жертву из-за этого конфликта, потому что она видит необходимость действовать лично.Таким образом, когда активируются множественные групповые идентичности и возникает конфликт норм, у подростков может появиться мотивация к позитивному поведению (McDonald et al., 2013).

III. Социальное влияние на позитивное развитие молодежи

Теории социального обучения и социальной идентичности подчеркивают, что множество социальных влияний влияет на позитивную адаптацию в подростковом возрасте. Источники социального влияния включают сверстников, семью, учителей, других лиц с привязанностью (например, тренера спортивной команды, лидера молодежной группы) и даже (социальные) сети (Akers 1979; Bandura, 2001; McDonald et al., 2013). В этой главе мы специально сосредотачиваемся на социальном влиянии сверстников и семьи и их взаимодействиях, учитывая важность изменений в развитии этих социальных отношений в подростковом возрасте (Bronfenbrenner & Morris, 2006). Хотя сверстников часто называют единой конструкцией (т. Е. Люди того же возраста, статуса или способностей, что и другое указанное лицо), в предыдущем исследовании оценивался широкий круг сверстников, подпадающих под этот зонтик. Следовательно, мы проводим различие между диадами лучших друзей, меньшими группами сверстников, такими как клики, и большими группами сверстников неизвестных других.Семейные влияния также охватывают несколько уровней, и здесь мы рассмотрим влияние родителей, братьев и сестер и их взаимодействия в рамках более крупной семейной ячейки. Наконец, мы обсудим литературу, в которой одновременно рассматриваются эти социальные влияния.

A. Влияние сверстников на позитивное развитие подростков

Влияние сверстников имеет преимущественно негативные коннотации и привлекает наибольшее внимание в контексте проблемного поведения в подростковом возрасте. Действительно, дошедшие до нас исследования показали, что общение с не той компанией может усилить девиантное поведение за счет процессов социального подкрепления или «заражения сверстников» (обзор в Dishion & Tipsord, 2011).Например, в записанных на видео взаимодействиях между правонарушителями-подростками поведение, нарушающее правила (например, наблюдение за камерой, употребление наркотиков, непристойные жесты), социально подкреплялось смехом, и это предсказывало более серьезное преступное поведение два года спустя (Dishion, Spracklen, Эндрюс и Паттерсон, 1996). Однако важно отметить, что тот же самый процесс социального обучения укреплял нормативные и просоциальные разговоры (например, темы, не нарушающие правила, такие как школа, деньги, семья и вопросы, связанные со сверстниками) в подростковых парах, не совершающих правонарушений.Это подчеркивает преимущества общения с правильной компанией и показывает, что имитация и социальное подкрепление в контексте сверстников также могут формировать позитивное развитие. В этом разделе представлен обзор поведенческих исследований, в которых изучалась социализация просоциального поведения сверстниками в подростковом возрасте, а также применение процессов сверстников в вмешательствах для достижения положительных результатов адаптации.

Влияние сверстников в близких отношениях.

Просоциальное поведение — это широкая и многомерная конструкция, которая включает сотрудничество, пожертвования и волонтерство (Padilla-Walker & Carlo, 2014).Учитывая связь между просоциальной вовлеченностью в подростковом возрасте и рядом положительных результатов адаптации взрослых (например, психическое здоровье, самооценка и улучшение отношений со сверстниками; рассмотрено в Do, Guassi Moreira & Telzer, 2017), крайне важно понять, как коллеги могут способствовать такому поведению. Существуют убедительные доказательства того, что лучшие друзья влияют на просоциальное поведение. В подростковых парах лучших друзей просоциальное поведение друга связано со стремлением индивида к просоциальным целям, что, в свою очередь, связано с просоциальным поведением индивида (например,g., сотрудничать, делиться и помогать) (Barry & Wentzel, 2006). Эти эффекты смягчаются характеристиками дружбы, включая качество дружбы (Barry & Wentzel, 2006) и близость между друзьями (Padilla-Walker, Fraser, Black & Bean, 2015; см. Brown, Bakken, Ameringer, & Mahon, 2008, чтобы получить исчерпывающую информацию. глава о путях взаимного влияния). В частности, просоциальное поведение друга с наибольшей вероятностью влияет на собственное просоциальное поведение подростка, когда между друзьями существуют прочные позитивные отношения и большая близость, что согласуется с теорией дифференциальных ассоциаций Сазерленда (Sutherland et al., 1992). Более того, не только фактическое поведение , но и предполагаемые ожидания сверстников в отношении позитивного поведения в классе предсказывают большее стремление к просоциальной цели и последующее совместное использование, сотрудничество и помощь (Wentzel, Filisetti, & Looney, 2007). Эти результаты подчеркивают, что отношения со сверстниками — мощный социальный мотив для позитивного просоциального поведения. В совокупности эта работа предполагает, что социальное влияние на просоциальное поведение, вероятно, объясняется процессами социального обучения (Bandura, 2001).

Влияние сверстников в малых группах.

Экспериментальные методы позволяют манипулировать влиянием сверстников на просоциальное поведение, чтобы лучше понять механизмы социального влияния. В одном исследовании мы использовали игру общественных благ, в которой участники распределяли токены между собой и группой сверстников (Van Hoorn, Van Dijk, Meuwese, Rieffe, & Crone, 2016a). После принятия индивидуальных решений за участниками якобы наблюдала группа из десяти онлайн-зрителей, которые давали просоциальную обратную связь (т.например, лайки за пожертвования группе) или антисоциальная обратная связь (например, лайки за эгоистичные решения) на их решения. Подростки изменили свое поведение в соответствии с нормами зрительской группы и продемонстрировали большее просоциальное поведение после обратной связи с просоциальными зрителями, но стали более эгоистичными по отношению к антисоциальным зрителям (Van Hoorn et al., 2016a). Результаты этого исследования были подтверждены другой экспериментальной работой, показывающей, что сверстники также положительно влияют на намерения стать волонтерами (Choukas-Bradley, Giletta, Cohen, & Prinstein, 2015).Более того, подростки больше соответствовали намерениям сверстников с высоким статусом стать волонтерами, чем намерениям сверстников с низким статусом стать волонтерами, что позволяет предположить, что подростки более восприимчивы к выдающимся сверстникам, что согласуется с теорией социальной идентичности (Hogg & Reid, 2006). Таким образом, экспериментальные исследования показывают, что социальные нормы влияют на просоциальное поведение (сотрудничество и волонтерство) и могут служить как уязвимостью, так и возможностью в подростковом развитии.

Влияние сверстников в социальных сетях.

Наконец, в другом исследовании использовался анализ социальных сетей для изучения влияния сверстников в контексте более крупной группы и подчеркивается, что конкретные характеристики более крупной социальной группы могут смягчать или усиливать влияние сверстников. Например, результаты одного исследования показывают, что высоко центральные (т.(например, группы с низким уровнем принятия в более широкой сети) показали усиленную социализацию только девиантного поведения (Ellis & Zabartany, 2007). Более того, подростки имеют тенденцию переключаться между разными социальными группами, и есть свидетельства социализации просоциального поведения от привлекающей социальной группы (т.е. группы, к которой нужно присоединиться), но не от уходящей социальной группы (т.е. Бергер и Родкин, 2012). Эти результаты показывают, что, хотя членство подростка в разных группах сверстников может влиять на их участие в позитивном и негативном поведении, часто бывает, что группы сверстников, с которыми подростки идентифицируют себя, обладают гибкостью.Таким образом, чтобы полностью понять влияние сверстников, важно изучить несколько уровней контекста сверстников, принимая во внимание динамику между диадами, группами и более крупной социальной сетью.

Практические последствия положительного влияния сверстников.

Исследования, рассмотренные выше, обеспечивают многообещающую основу для вмешательств, которые задействуют процессы сверстников, чтобы потенциально усилить позитивное поведение, а также перенаправить негативное поведение в подростковом возрасте. Одно из вмешательств, показавших многообещающие результаты, — это игра «Хорошее поведение», в которой участвовали дети, не нарушающие нормального поведения, и дети, нарушающие порядок (Van Lier, Huizink, & Vuijk, 2011).Когда один ребенок закрепил позитивное и просоциальное поведение в классе, вся его команда была вознаграждена, что привело к более позитивным отношениям со сверстниками и снижению количества экспериментов с табаком через три года. Другое исследование было направлено на перенаправление коллективных школьных норм, касающихся домогательств, и использовало социальные сети для выявления социальных референтов (например, широко известных подростков или лидеров подгрупп) в школьной сети (Paluck & Shepherd, 2012). Затем они успешно использовали эти социальные референты в школьной среде, чтобы изменить восприятие их сверстниками норм, касающихся домогательств в течение учебного года, что снизило уровень виктимизации со стороны сверстников.В совокупности эти вмешательства используют преимущества сверстников для изменения социальных норм и, следовательно, для достижения положительных психосоциальных результатов.

B. Влияние семьи на позитивное развитие подростков

Значительная часть исследований социального влияния в подростковом возрасте сосредоточена на растущем влиянии отношений со сверстниками, при этом не придавая значения роли семьи во время этого перехода в развитии. Однако охарактеризовать социальное влияние в подростковом возрасте не так просто.Семейный контекст продолжает влиять на отношение, решения и поведение подростков, особенно в том, что они направляют их к позитивной адаптации (например, Van Ryzin, Fosco, & Dishion, 2012). Семейный контекст — это динамическая система, которая постоянно влияет на то, как подростки думают, ведут себя и принимают решения. Модель семейных систем представляет эти процессы, поскольку каждый член семьи оказывает постоянное и взаимное влияние друг на друга на протяжении всего развития (Cox & Paley, 1997; Minuchin, 1985).Например, семейный контекст влияет на ожидания, потребности, желания и цели каждого члена семьи. И вместе каждый человек вносит свой вклад в семейную культуру, включая распределение ресурсов, а также семейные ритуалы, границы и общение (Parke, 2004). Проще говоря, целое больше, чем сумма частей, и семья не является исключением в подростковом возрасте (Cox & Paley, 1997). В этом разделе мы рассматриваем исследования семьи как важнейшего контекста для позитивного развития подростков и приводим примеры того, как родители, братья и сестры и несколько членов семьи вместе вносят свой вклад в адаптацию подростков.

Влияние родителей.

Важность родительского влияния на позитивное развитие подростков была хорошо доказана с помощью лонгитюдных исследований с анкетами с множественными информантами. Многие исследования сходятся на выводе о том, что родительский контроль предсказывает психологическую адаптацию подростка. Авторитетное воспитание, которое характеризуется частым участием и контролем, связано с более высоким уровнем академической компетентности и ориентации подростков и более низкой преступностью по сравнению с другими стилями воспитания (Steinberg et al., 1994). В частности, у родителей, которые вовлечены в школьную жизнь своего ребенка (например, посещаемость, дни открытых дверей) и которые участвуют в интеллектуальной деятельности (например, чтение, обсуждение текущих событий), как правило, есть подростки, демонстрирующие высокую академическую компетентность и успеваемость в школе (Grolnick & Slowiaczek, 1994). Помимо управления и участия в жизни подростков, качество отношений между родителями и детьми также влияет на развитие подростков. Восприятие подростками близости и доверия к своим родителям предсказывает повышение академической компетентности, активности и успеваемости (Murray, 2009), а также уменьшение депрессивных симптомов у девочек (Guassi Moreira & Telzer, 2015).

Другой подход к исследованию влияния родителей на развитие подростков включает изучение родительских убеждений и поведения, специфичных для интересующей области, например, словесное продвижение учебы или занятий спортом или противодействие рискованному сексуальному поведению. Когда матери проявляют интерес к конкретному поведению или ценят его, например, хорошо учатся в школе, их подростки также с большей вероятностью проявят интерес (Dotterer, McHale, & Crouter, 2009), что является примером определения отношения в теории социального обучения. (Акерс и Дженсен, 2006).В одном исследовании изучалось влияние матери на убеждения и поведение подростков в области чтения, математики, искусства и спорта в детстве и подростковом возрасте. У матерей, которые демонстрировали соответствующие убеждения, такие как оценка области и компетенции своего ребенка в этой области, а также сами демонстрировали соответствующие модели поведения, такие как моделирование и поощрение, были подростки, которые ценили и участвовали больше в каждой области (Simpkins, Fredricks, & Eccles , 2012). В совокупности эти исследования показывают силу влияния родителей на развитие подростков через вовлеченность, близость и демонстрацию положительных убеждений и поведения.Очевидно, что родители продолжают влиять на решения своих детей в подростковом возрасте посредством родительских ценностей и разговоров между родителями и детьми о друзьях подростка, его местонахождении и повседневной жизни.

Влияние братьев и сестер.

В последнее время наблюдается всплеск исследований, изучающих взаимоотношения братьев и сестер, в связи с их значительным влиянием на здоровье и благополучие подростков (Conger, 2013). Влияние братьев и сестер может быть особенно сильным во время переходных процессов в развитии (Cox, 2010), помогая подросткам ориентироваться в новых ролях и адаптироваться к социальным и физическим изменениям (Eccles, 1999).Братья и сестры в первую очередь влияют друг на друга через два механизма: социальное обучение, которое представляет собой процесс наблюдения и выборочной интеграции смоделированного поведения, и через деидентификацию, который представляет собой процесс активного поведения, отличного от друг друга (Whiteman, Beccera, & Killoren, 2009). Однако эти механизмы во многом зависят от одного фактора — восприятия поддержки (см. Обзор в Dirks, Persram, Recchia, & Howe, 2015).

Хотя исследования взаимоотношений между братьями и сестрами традиционно фокусировались на конфликтах и ​​соперничестве, поскольку они способствуют отрицательным результатам у детей и подростков, накопленные исследования показывают, что братья и сестры положительно влияют на развитие подростков через отношения между братьями и сестрами, построенные на поддержке (Conger, 2013).Подростки, которые воспринимают общую близость и академическую поддержку со стороны братьев и сестер, с большей вероятностью сообщают о положительном отношении к школе и высокой академической мотивации (Alfaro & Umaña-Taylor, 2010; Milevsky & Levitt, 2005). Кроме того, получение поддержки со стороны брата или сестры связано с более поздним ощущением компетентности, автономии и родства в подростковом возрасте, а также с удовлетворением жизнью во время перехода к формирующейся взрослой жизни (Hollifield & Conger, 2015). Кроме того, перед лицом стрессовых жизненных событий воспринимаемая привязанность и близость со стороны брата или сестры может служить препятствием для развития интернализирующего поведения в подростковом возрасте (Buist et al., 2014; Гасс, Дженкинс и Данн, 2007). Это всего лишь образец исследований, которые подчеркивают, насколько сильными могут быть отношения между братьями и сестрами в процессе социализации подростков, направленной на просоциальное поведение и поддержание благополучия. В будущей работе братья и сестры должны стать естественным ресурсом для поддержки позитивного развития подростков.

Влияние нескольких членов семьи.

Несмотря на то, что мы провели обзор литературы, посвященной изучению одного родителя или одного брата или сестры, исследования также исследовали комбинированное влияние нескольких членов семьи, что отражает суть модели семейных систем (Cox, 2010).Влияния родителей и братьев и сестер переплетаются в повседневной жизни подростков, и поэтому их важно исследовать вместе, чтобы лучше понять наше понимание позитивного развития подростков (Tucker & Updegraff, 2009). Матери, отцы, братья и сестры — все могут способствовать психосоциальной адаптации подростка, обеспечивая наблюдение, принятие и возможности для автономии (Kurdek & Fine, 1995). Например, высокий уровень участия родителей и высокий уровень товарищеских отношений между братьями и сестрами связаны с меньшим употреблением психоактивных веществ в подростковом возрасте (Samek, Rueter, Keyes, McGue, & Ianoco, 2015).Кроме того, наблюдаемая родительская поддержка и качество взаимоотношений между братьями и сестрами положительно влияют на академическую активность в подростковом возрасте и образовательные достижения в формирующейся взрослой жизни (Melby, Conger, Fang, Wickrama, & Conger, 2008). Родители, братья и сестры также могут работать вместе, чтобы защитить подростков от негативных жизненных событий. Одно исследование показало, что среди подростков, ставших жертвами издевательств, которые также испытали низкий уровень родительских конфликтов и низкий уровень виктимизации братьев и сестер, мальчики сообщали о более низком уровне депрессии, а девочки — о более низком уровне преступности по сравнению с подростками, которые испытывали сильное недовольство дома (Sapouna & Wolke, 2013).Более того, иногда братья и сестры могут оказать поддержку, когда родители терпят неудачу. Старшие братья и сестры могут смягчить негативное влияние враждебного родительского поведения на внешнее поведение подростков, обеспечивая младшим братьям и сестрам теплые и поддерживающие отношения (Conger, Conger, & Elder, 1994). В совокупности эти исследования показывают, что на развитие подростков сильно влияет семейный контекст и каждый член семьи. Социальная восприимчивость и гибкость, присущие подростковому возрасту, позволяют подросткам извлекать выгоду из влияния нескольких членов семьи, даже если один источник семейного влияния находится под угрозой.Таким образом, как родителей, так и братьев и сестер необходимо обследовать вместе, чтобы лучше понять наше понимание того, как семья может положительно влиять на принятие решений и благополучие подростков, включая как характер влияния (например, поддержка, участие), так и степень, в которой влияние присутствует (например, отсутствует по сравнению с воспитанием на вертолете).

C. Влияние семьи и сверстников на позитивное развитие подростков

Несмотря на обширные исследования, посвященные изучению того, как семья и сверстники однозначно влияют на широкий спектр поведения подростков, мало известно о том, как эти источники влияния одновременно способствуют принятию подростками положительных решений.Действительно, подростки часто сталкиваются с необходимостью согласовать возможные различия в отношении и поведении, поддерживаемых их семьей по отношению к сверстникам. Существующие до нас исследования, изучающие социальное соответствие в процессе развития, подтверждают теорию референтных групп (Shibutani, 1955), которая предполагает, что люди принимают точки зрения различных социальных групп (например, семьи или сверстников) на основе их воспринимаемой значимости при принятии такого решения. Используя эту теоретическую основу, мы рассматриваем литературу, изучающую социальные контексты, в которых подростки больше полагаются на влияние своей семьи или сверстников, когда сталкиваются с противоречивой информацией, что, в свою очередь, может способствовать развитию позитивных социальных норм и отношений, а также способствовать адаптивному развитию. принимать решение.

Восприимчивость к социальному соответствию.

Восприимчивость к давлению родителей по сравнению с давлением сверстников меняется с возрастом, что приводит к разным показателям социальной конформности в процессе развития. Одним из первых методов, используемых для изучения того, как влияние семьи и сверстников взаимодействует и способствует положительному поведению подростков, были тесты на перекрестное давление, когда подростки реагировали на гипотетические ситуации, в которых их родители и / или сверстники предлагают противоречивые действия. С детства до подросткового возраста наблюдается общая тенденция молодежи соответствовать взглядам своих сверстников, когда родители и сверстники предлагают противоречивые советы (Utech & Hoving, 1969).Это подтверждает другую работу, показывающую, что социальная ценность сверстников также увеличивается с возрастом (Bandura & Kupers, 1964), предполагая, что по сравнению с родителями сверстники могут быть более успешными в закреплении определенных норм или поведения в процессе развития. В соответствии с теориями социального обучения и социальной идентичности, эти результаты предполагают, что в подростковом возрасте молодые люди могут менять свое отношение, чтобы соответствовать той референтной группе (например, родители или сверстники), которая является более заметной (например, социальной идентичностью), чьи нормы может со временем дифференцированно усиливаться (т.е., социальное обучение). Однако разные траектории развития выявляются, когда подростки оценивают разные типы поведения. Например, в одном исследовании изучалось соответствие родителей и сверстников просоциальному поведению и было обнаружено, что соответствие родителей и сверстников просоциальному поведению снижалось с детства до подросткового возраста (хотя результаты по соответствию сверстников просоциальному поведению противоречивы) (Berndt, 1979). Тот факт, что молодые люди реже подчиняются влиянию своих родителей или сверстников при рассмотрении просоциальных действий, иллюстрирует их возрастающую способность принимать положительные решения независимо с возрастом, без необходимости в референтной группе.Эти результаты не только указывают на то, что молодежь обращается за советом к родителям или сверстникам по-разному в зависимости от рассматриваемого типа поведения, но также подчеркивают, что детство и ранний юность являются важным переходным этапом в развитии, способствующим положительному социальному влиянию со стороны родителей или сверстников.

Гибкость норм и поведения.

Данные качественных интервью демонстрируют гибкость и потенциальные механизмы, с помощью которых взаимодействующие источники социального влияния формируют нормы и поведение молодежи.Степень, в которой давление родителей или сверстников влияет на принятие решений подростками, систематически варьируется в зависимости от сферы деятельности, так что подростки с большей вероятностью будут обращаться за советом к родителям по темам, ориентированным на будущее или карьерный рост (например, поступление в колледж), а также по поводу статуса или идентичности. связанные темы (например, посещение общественных мероприятий) от сверстников (Biddle, Bank, & Marlin, 1980; Brittain, 1963; Sebald & White, 1980). Интересно, что подростки в большей степени полагаются на советы родителей, когда их выбор воспринимается как более трудный, например, в ситуациях, связанных с этическими или юридическими проблемами (например,g. сообщение о преступлении сверстника; Бриттен, 1963). В другом исследовании изучалось относительное влияние норм родителей и сверстников (например, считают ли ваши родители / сверстники, что вы должны / не должны хорошо учиться в школе?) По сравнению с поведением (например, хорошо ли ваши родители / сверстники учились в школе?) На подростков. ‘собственные нормы и поведение, связанные с успеваемостью в школе и употреблением алкоголя (Biddle et al., 1980). На употребление алкоголя подростками сильнее влияло поведение сверстников, тогда как на успеваемость в школе сильнее влияли нормы родителей (Biddle et al., 1980). В то время как подростки могут адаптироваться к давлению родителей и сверстников в соответствующих обстоятельствах (например, в различных сферах), степень, в которой подростки усваивают это давление — если давление родителей / сверстников воспринимается как собственные нормы подростков, — может определять, приводит ли это давление к больше положительных или отрицательных решений.

Родители часто влияют на принадлежность своих подростков к группе сверстников, что также влияет на силу и тип норм и поведения, которым подвержена молодежь.Позитивные методы воспитания побуждают молодежь к более адаптивному поведению (например, академическая успеваемость), что, в свою очередь, способствует объединению с лучшими группами сверстников (например, «популярность» вместо «наркоманов»; Brown, Mounts, Lamborn, & Steinberg, 1993 ). Фактически, давление со стороны сверстников обычно сильнее в положительных сферах (например, успеваемость в школе) по сравнению с отрицательными сферами (например, проступки), особенно среди социальных групп, которые хорошо взаимосвязаны (т. Е. Менее отчуждены) в рамках школьной структуры (Clasen & Brown, 1987).Эти исследования подчеркивают важную роль, которую родители могут сыграть в продвижении просоциальной привязанности к сверстникам, что впоследствии может способствовать расширению возможностей для сверстников положительно влиять на принятие решений молодежью.

Защитная роль позитивных отношений.

В дополнение к продвижению просоциальной принадлежности к сверстникам, позитивные социальные фигуры могут со временем защитить подростков от негативного социального давления. Позитивное влияние семьи может уменьшить потенциально негативное влияние сверстников на благополучие подростков.Действительно, теплые семейные отношения и окружающая среда способствуют устойчивости к издевательствам со стороны сверстников (Bowes, Maughan, Caspi, Moffitt, & Arseneault, 2010) и смягчают влияние давления со стороны сверстников на употребление алкоголя (Nash, Mcqueen & Bray, 2005) среди молодежи. По мере того как сверстники становятся все более важными в подростковом возрасте, положительное влияние сверстников может аналогичным образом защитить от негативного семейного опыта. Например, семейные невзгоды (например, суровая дисциплина) не связаны с экстернализирующим поведением ребенка для молодежи с высоким уровнем позитивных отношений со сверстниками (Criss, Pettit, Bates, Dodge, & Lapp, 2002).Это подчеркивает потенциал сильной поддержки со стороны сверстников в изменении негативных траекторий развития, особенно среди уязвимой молодежи.

В некоторых случаях сверстники могут служить более сильным буфером против плохих результатов развития, чем родители. В одном исследовании изучалось, как воспринимаемые ожидания матерей и друзей влияют на участие подростков в антиобщественном и просоциальном поведении (Padilla-Walker & Carlo, 2007). Подростки указали, насколько сильно они лично согласны с важностью участия в нескольких просоциальных формах поведения (например,g., помогая людям), а также оценили, насколько сильно они чувствовали свою мать по сравнению с друзьями. ожидали, что они будут проявлять такое же просоциальное поведение. Мальчики-подростки, которые считали, что их сверстники имеют более сильные ожидания от их просоциального участия, на самом деле участвовали в меньшем количестве антисоциальных форм поведения; Материнские ожидания или личные ценности не повлияли на их антиобщественное поведение. Таким образом, позитивное влияние сверстников может быть более защитным от антиобщественного поведения мальчиков-подростков по сравнению с девочками.Напротив, и предполагаемые ожидания матерей и друзей были связаны с личными просоциальными ценностями подростков, которые впоследствии повлияли на их просоциальное поведение. Хотя сверстники могут быть более сильным защитным фактором против негативного поведения по сравнению с семьей, подростки полагаются на социальные нормы как своей семьи, так и сверстников, чтобы сформировать свои собственные ценности и выбор в отношении более адаптивного, позитивного поведения (а-ля теория социальной идентичности). В следующих разделах мы рассмотрим известные нейробиологические теории, которые описывают, как повышенная восприимчивость к социальному влиянию в подростковом возрасте может отражать изменения в процессе созревания в том, как мозг реагирует на социальную информацию.

IV. Нейробиологические модели восприимчивости подростков к социальному влиянию

Часто описываемый как автомобиль с полным дросселем с неэффективными тормозами, подростковый мозг первоначально считался каким-то образом дефектным (см. Payne, 2012). Однако, основываясь на исследованиях функциональной и структурной магнитно-резонансной томографии (МРТ), мы теперь знаем, что мозг подростка быстро меняется и адаптируется к окружающей среде, способствуя приобретению навыков, обучению и социальному росту (см. Telzer, 2016).Действительно, подростковый период отмечен драматическими изменениями в развитии мозга, уступающими только тем, которые наблюдаются в младенчестве. Такие изменения в мозге однозначно повышают чувствительность подростков к социальным стимулам в их окружении и могут лежать в основе восприимчивости к социальному влиянию — к лучшему или к худшему.

Восприимчивость к социальному влиянию может отражать (1) повышенную ориентацию на социальные сигналы, (2) большую чувствительность к социальным вознаграждениям и наказаниям и (3) скомпрометированный когнитивный контроль. Действительно, подростковый возраст характеризуется изменениями нейронных схем, лежащих в основе каждого из этих процессов (см.).Например, сложное социальное поведение, включая способность думать о психических состояниях других, таких как их мысли и чувства, рассуждать о психических состояниях других, чтобы информировать свое собственное поведение и предсказывать, что другой человек будет делать дальше во время социального взаимодействия. (Frith & Frith, 2007; Blakemore, 2008) вовлекают вовлечение областей мозга, включая височно-теменное соединение (TPJ), заднюю верхнюю височную борозду (pSTS) и дорсомедиальную префронтальную кору (DMPFC).Более того, медиальная префронтальная кора (MPFC) участвует в размышлениях о себе и близких других (Kelley et al., 2002; Johnson et al., 2002). Эти области мозга, как правило, более активны у подростков по сравнению со взрослыми при обработке социальной информации (Blakemore, den Ouden, Choudhury, & Frith, 2007; Burnett, Bird, Moll, Frith, & Blakemore, 2009; Gunther Moor et al., 2012). ; Pfeifer et al., 2009; Van den Bos, Van Dijk, Westenberg, Rombouts, & Crone, 2011; Wang, Lee, Sigman, & Dapretto, 2006; Somerville et al., 2013), подчеркивая, что подростковый возраст является ключевым периодом социальной чувствительности (Blakemore, 2008; Blakemore & Mills, 2014).

Нейронные области, участвующие в социальном познании (желтый), когнитивном контроле (синий) и аффективной обработке (красный).

Области мозга, участвующие в аффективной обработке, включают вентральное полосатое тело (VS), которое участвует в обработке вознаграждения, включая получение и ожидание первичного и вторичного вознаграждения (Delgado, 2007), орбитофронтальную кору (OFC), которая участвует в оценка вознаграждений и гедонистического опыта (Saez et al., 2017; Kringelbach, 2005) и миндалевидное тело, которое участвует в обнаружении важных сигналов в окружающей среде, реагировании на наказания и активируется как на отрицательные, так и на положительные эмоциональные стимулы (Hamann, Ely, Hoffman, & Kilts, 2002). По сравнению с детьми и взрослыми подростки проявляют повышенную чувствительность к вознаграждениям в VS (Galvan et al., 2006; Ernst et al., 2006; Eshel et al., 2007), особенно в присутствии сверстников (Chein et al., 2010). У подростков также наблюдается повышенная активация ВС и миндалины на социально-аппетитные стимулы (Perino et al., 2016; Somerville et al., 2011). Таким образом, подростки могут быть уникально настроены на выдающиеся социальные вознаграждения в их окружении.

Наконец, области мозга, участвующие в регуляторных процессах, включают латеральные и медиальные области префронтальной коры (например, VLPFC, DLPFC, MPFC, ACC). Эти области широко участвуют в когнитивном контроле, регуляции эмоций, целенаправленном тормозящем контроле и служат нервной тормозной системой (Wessel et al., 2013). Сообщалось как о возрастном увеличении, так и о снижении активности PFC в процессе развития, так что некоторые исследования показывают, что подростки демонстрируют повышенную активацию PFC по сравнению со взрослыми, в то время как другие исследования сообщают о подавлении подростками PFC (Bunge et al., 2002; Бут и др., 2003; Дерстон и др., 2006; Марш и др., 2006; Рубиа и др., 2007; Веланова и др., 2009). Предполагается, что такие противоречивые паттерны активации лежат в основе гибкости и обучения, способствуя исследовательскому поведению в подростковом возрасте (см. Crone and Dahl, 2012).

На основе новых исследований когнитивной нейробиологии развития было предложено множество теоретических моделей для описания нейробиологической чувствительности подростков к социальному контексту (см. Schriber & Guyer, 2016).Хотя некоторые из этих моделей объясняют нейронные изменения, лежащие в основе уязвимости в подростковом возрасте (например, повышенный риск и психопатология; Casey, Jones, & Hare, 2008; Steinberg, 2008; Ernst, Pine, & Hardin, 2006), эти модели могут быть полезны эвристика для широкого описания развития мозга и социальной чувствительности подростков, а также возможностей для позитивной адаптации (но почему эти модели слишком упрощены, см. Pfeifer & Allen, 2012, 2016).

A. Модель дисбаланса

Модель дисбаланса (Somerville, Jones, & Casey, 2010; Casey et al., 2008) предполагает, что подкорковая сеть, включающая нервные области, связанные с оценкой вознаграждения (например, брюшное полосатое тело (VS)), созревает относительно рано, что приводит к усилению поиска вознаграждения в подростковом возрасте, тогда как корковая сеть, содержащая нервные области, участвующие в познание и контроль импульсов более высокого порядка (например, вентральная и дорсальная боковая префронтальная кора (VLPFC, DLPFC)) постепенно созревают в подростковом возрасте и во взрослом возрасте. Различная скорость созревания когнитивного контроля и аффективных систем создает нейробиологический дисбаланс в подростковом возрасте, который, как считается, смещает подростков в сторону социально-эмоционально значимых и полезных контекстов в период развития, когда они не могут эффективно регулировать свое поведение (см.).

Модель дисбаланса развития мозга подростков. Более раннее развитие аффективной активации, связанной с вознаграждением (красная линия), и относительно более позднее и более длительное развитие когнитивного контроля (синяя линия) приводят к нейробиологическому дисбалансу в подростковом возрасте (показано серым прямоугольником).

B. Модель двойных систем

Модель двойных систем обсуждает баланс между «горячими» и «холодными» системами (Metcalfe & Mischel, 1999). Крутая система фокусируется на системе когнитивного контроля, которая является эмоционально нейтральной, рациональной и стратегической, позволяющей гибкое, целенаправленное поведение, тогда как горячая система фокусируется на эмоциональной системе, которая эмоционально реактивна и управляется желаниями (см. Кейси. , 2015).В подростковом возрасте горячая система сверхактивна, а холодная еще не полностью созрела. Подобно модели дисбаланса, модель двойной системы описывает относительно раннее и быстрое развитие социально-эмоциональной «горячей» системы мозга (например, VS, миндалевидного тела, орбитофронтальной коры), что приводит к усилению стремления к вознаграждению и ощущениям в подростковом возрасте в сочетании с более постепенное и более позднее развитие «прохладной» системы когнитивного контроля мозга (например, латеральной PFC), которая не достигает зрелости до конца 20 или даже 30 лет (Steinberg, 2008; Shulman et al., 2016). Считается, что временной разрыв между этими системами создает окно уязвимости в развитии в подростковом возрасте, в течение которого молодежь может быть очень восприимчивой к влиянию сверстников из-за социально-эмоциональной природы контекстов сверстников (Steinberg, 2008). Хотя у детей все еще есть относительно незрелый когнитивный контроль, они еще не демонстрируют эту повышенную ориентацию на поведение, основанное на вознаграждении, а взрослые обладают относительной зрелостью когнитивного контроля и усиленной связи между сетями мозга, которые способствуют нисходящему регулированию активации, управляемой вознаграждением.Следовательно, временной разрыв между аффективным и регуляторным развитием присутствует только в подростковом возрасте (см.).

Модель двойных систем развития мозга подростка. (A) Подростковый возраст характеризуется гиперактивацией «горячей» социально-эмоциональной системы (красный круг) в сочетании с более поздним развитием когнитивного контроля (синий круг) и незрелой связью (пунктирная линия) между системами, что приводит к способности участвовать в эффективном регулировании. (B) Детство характеризуется еще не созревшими «горячими» или «холодными» системами, тогда как зрелость характеризуется зрелыми «горячими» и «холодными» системами в сочетании с эффективной связью (двойная стрелка) между системами.

C. Модель триадических нейронных систем

Триадическая модель нейронных систем включает в себя систему когнитивного контроля, а также две аффективные системы: подход, систему, основанную на вознаграждении, которая сосредоточена на VS, и систему избегания / эмоций, которая сосредоточена в на миндалевидном теле, области мозга, участвующей в отстранении от отталкивающих сигналов и избегании наказаний (Ernst, 2014). В то время как VS поддерживает процессы вознаграждения и подходящее поведение, миндалевидное тело служит «поведенческим тормозом» для предотвращения потенциального вреда (Amaral, 2002), а PFC служит для согласования относительного вклада систем подхода и избегания (см. Ernst et al., 2006). Баланс между поведением, ориентированным на вознаграждение, и поведением, направленным на избежание вреда, искажен, так что подростки более ориентированы на вознаграждение и менее чувствительны к потенциальному вреду, а незрелая система регулирования не может адаптивно сбалансировать две аффективные системы (см.). Таким образом, подростки с большей вероятностью будут приближаться к рискованным и потенциально опасным ситуациям, но не избегать их, тогда как более зрелая регулирующая система взрослых эффективно уравновешивает подход и поведение избегания, тем самым снижая вероятность рискованного поведения.

Модель триадных систем развития нервной системы подростка. (A) Подростки демонстрируют повышенное поведение приближения (вентральное полосатое тело), ​​они менее чувствительны к повреждениям (миндалевидное тело) и имеют незрелую регуляторную систему (PFC), которая не эффективно уравновешивает системы приближения и избегания. (B) Взрослые обладают зрелыми регулятивными способностями, которые эффективно уравновешивают системы подхода и избегания.

D. Сеть обработки социальной информации

Модель сети обработки социальной информации (SIPN; Nelson et al., 2005; Nelson, Jarcho, & Guyer, 2016) предполагает, что социальные стимулы обрабатываются тремя узлами в последовательном порядке. Узел обнаружения сначала классифицирует стимул как социальный и определяет его основные социальные свойства. Этот узел включает в себя такие области, как верхняя височная борозда (STS), внутрипариетальная борозда, веретенообразная область лица, височный полюс и затылочные корковые области. После того, как стимул идентифицирован, он обрабатывается аффективным узлом , который кодирует вознаграждения и наказания и определяет, следует ли приближаться к стимулам или избегать их.Этот узел включает такие области, как миндалевидное тело, VS и орбитофронтальная кора. Наконец, социальные стимулы обрабатываются в когнитивно-регуляторном узле , который выполняет сложную когнитивную обработку, включая теорию разума (то есть рассуждение о психическом состоянии), когнитивное торможение и целенаправленное поведение. Этот узел включает такие области, как медиальная префронтальная кора (MPFC), дорсальная и вентральная префронтальная кора. Эти три узла функционируют как интерактивная сеть, в основном однонаправленно, от обнаружения до аффективных и когнитивных, но существуют также двунаправленные пути.Подобно всем моделям, описанным выше, аффективный узел особенно реактивен и чувствителен в подростковом возрасте, тогда как когнитивно-регуляторный узел демонстрирует более длительное развитие во взрослом возрасте. Каждая из рассмотренных до сих пор моделей предполагает, что дифференцированное нейронное развитие и чрезмерная зависимость от подкорковых, связанных с вознаграждением регионов побуждают подростков искать (социальные) вознаграждения в своей среде в период развития, когда самоконтроль еще созревает. Хотя социальные контексты могут нарушить баланс с точки зрения активации, связанной с аффективным и когнитивным контролем, эти модели не принимают во внимание нейронные области, которые специально кодируют социальное познание более высокого порядка.

E. Структура нейробиологической восприимчивости к социальному контексту

Возможно, наиболее многообещающая модель для понимания восприимчивости подростков к социальному влиянию, особенно в отношении положительного социального влияния , проистекает из концепции нейробиологической восприимчивости к социальному контексту (Schriber & Guyer, 2016), который основан на других теоретических основах, включая биологическую чувствительность к контексту (Boyce & Ellis, 2005) и дифференциальную восприимчивость к воздействиям окружающей среды (Belsky & Pluess, 2009).Эта модель предполагает, что люди различаются по своей чувствительности к социальной среде в зависимости от биологических факторов, особенно нервной чувствительности к социальным контекстам. Хотя конкретные нейронные биомаркеры не указаны, Schriber and Guyer (2016) основываются на существующих моделях развития мозга, обсужденных выше, чтобы предположить, что подростков с высокой нейробиологической восприимчивостью можно толкнуть в лучшую или худшую сторону, в зависимости от их социального положения. окружающая обстановка (). В частности, люди, которые не являются высокочувствительными, не будут затронуты ни позитивной, ни враждебной социальной средой, в то время как высокочувствительные люди будут более уязвимы к неблагоприятным контекстам (например,g., отрицательные эффекты влияния сверстников), но также более чувствительны к благоприятным условиям (например, положительные эффекты влияния сверстников). Другими словами, те, у кого есть поддерживающие сверстники и семья, будут процветать, тогда как те, кто сталкивается с отторжением со стороны семьи или сверстников, будут наиболее уязвимыми.

Модель нейробиологической восприимчивости к социальному влиянию. Подростки с высокой нейробиологической восприимчивостью (синяя пунктирная линия) процветают в положительном контексте, но уязвимы в отрицательном контексте.

V. Нейронные корреляты влияния сверстников и семьи

В то время как современные нейробиологические модели или исследования когнитивной нейробиологии еще предстоит четко связать, как процессы социального влияния (например,g., теория социального обучения, теория социальной идентичности) на нейробиологическое развитие, новые исследования начали подчеркивать, как контексты сверстников и семьи влияют на нейроразвитие подростков. Эти исследования выдвигают на первый план набор нейронных кандидатов для изучения как многообещающие показатели восприимчивости подростков к социальному влиянию. В частности, нейронные области, участвующие в (1) аффективной обработке социальных вознаграждений и наказаний (например, VS, миндалевидное тело), ​​(2) социальном познании и размышлении о психических состояниях других (например,g., TPJ, MPFC) и (3) когнитивный контроль, который способствует поведенческому торможению (например, VLPFC, передняя поясная кора (ACC)), демонстрируют чувствительность к контексту сверстников и семьи (см.). Ниже мы рассмотрим недавние исследования, раскрывающие нейробиологические корреляты влияния сверстников и семьи, выделяя исследования, посвященные положительному социальному влиянию.

A. Взаимоотношения со сверстниками и нейробиологическое развитие в подростковом возрасте

Предыдущие исследования в основном были сосредоточены на предполагаемом монолитном негативном влиянии сверстников (например,g., тренировка отклонений) как на поведенческом (например, Dishion et al., 1996), так и на нервном уровне (Chein, Albert, O’Brien, Uckert, & Steinberg, 2011). Это исследование поддерживает широко распространенное мнение о том, что подростки с большей вероятностью рискуют в присутствии своих сверстников, и это регулируется повышенной активацией вентрального полосатого тела, что свидетельствует о том, что сверстники усиливают значительный и полезный характер принятия рисков (Chein et al., 2011). Однако важно также изучить положительное влияние сверстников.Если подростки очень чувствительны к влиянию сверстников из-за повышенной нейробиологической чувствительности к социальному контексту, тогда, помимо того, что их подталкивают к негативному поведению (например, риску), сверстники должны иметь возможность подталкивать подростков к более позитивному поведению (например, , просоциальное поведение).

Положительное влияние коллег.

В недавнем исследовании нейровизуализации мы изучили, влияет ли присутствие сверстников и положительная обратная связь на просоциальное поведение подростков (пожертвование токенов их группе в игре с общественными благами) и связанную с ними нейронную обработку (Van Hoorn, Van Dijk, Güroğlu, & Crone, 2016).Подростки жертвовали значительно больше группе общественных благ, когда за ними наблюдали сверстники, и тем более, когда получали положительные отзывы (т. Е. Поднятие большого пальца) от своих сверстников. Принятие просоциальных решений в присутствии сверстников было связано с повышенной активностью в нескольких социальных областях мозга, включая дорсальную медиальную префронтальную кору (dmPFC), TPJ, предклинье и STS. Эффекты dmPFC были более выражены у подростков (12–13 лет), чем у средних подростков (15–16 лет), что позволяет предположить, что ранний подростковый возраст может быть окном возможностей для просоциального влияния сверстников.Интересно, что эти результаты показали, что социальные области мозга, а не аффективные области, связанные с вознаграждением, лежат в основе просоциального влияния сверстников. Эти результаты подчеркивают, что ранние подростки особенно чувствительны к социальному влиянию, но таким образом, чтобы поощрять позитивное просоциальное поведение.

Исследователи также изучили, как контекст социальных норм, способствующих риску или избегающих риска, влияет на принятие риска подростками. В недавнем исследовании исследователи попросили подростков выполнить задачу когнитивного контроля во время сканирования фМРТ и использовали подход «мозг как предиктор поведения», чтобы проверить, как нейронные корреляты когнитивного контроля влияют на соответствие подростков влиянию сверстников (Cascio et al., 2015). Через неделю после сканирования подростки возвращались в лабораторию, чтобы пройти имитацию сеанса вождения в присутствии либо высокого (например, указывая на то, что их поведение за рулем более рискованно, чем у участника), либо низкого уровня (например, указывая на то, что их поведение менее рискованно). рискованный и более осторожный, чем участник) сверстник, способствующий риску. Подростки делали меньше рискованных решений в присутствии сверстников из группы низкого риска по сравнению со сверстниками из группы высокого риска. На нейронном уровне подростки, задействовавшие области, участвующие в когнитивном контроле (например,g., боковой PFC) во время задачи когнитивного контроля больше зависели от их осторожных сверстников, так что активация, связанная с когнитивным контролем, была связана с более безопасным вождением в присутствии осторожных сверстников. Такая активация не была связана с опасным влиянием сверстников или поведением за рулем в одиночестве. Вовлечение PFC во время задачи когнитивного контроля может представлять собой нейробиологический маркер для более вдумчивого и обдуманного мышления, позволяя подросткам преодолевать склонность к риску и вместо этого подчиняться более осторожному поведению своих сверстников.Это исследование подчеркивает, что восприимчивость к социальному влиянию может быть регулируемым процессом, а не отсутствием торможения, а также указывает на положительную сторону соответствия сверстникам.

Поддерживающая дружба со сверстниками.

Помимо изучения того, как сверстники могут влиять на подростков, побуждая их к более позитивному поведению, исследователи изучали роль поддерживающей дружбы со сверстниками в защите подростков от негативных последствий. Потребность в социальных связях и принятии сверстников — одна из самых фундаментальных и универсальных человеческих потребностей (Baumeister & Leary, 1995).По мере того как в подростковом возрасте отношения со сверстниками становятся все более важными, близкая дружба становится их основным источником социальной поддержки (Furman & Buhrmester, 1992). Когда подростки не чувствуют себя социально связанными, это создает серьезную угрозу их благополучию. К счастью, социальные связи и близкие дружеские отношения могут уберечь подростков от стресса, связанного с негативными отношениями со сверстниками. В недавнем исследовании мы протестировали стресс-буферную модель социальных отношений (Cohen, Gottlieb, & Underwood, 2001), чтобы выяснить, могут ли поддерживающие отношения со сверстниками смягчить негативные последствия хронического конфликта со сверстниками (Telzer, Fuligni, Lieberman, Miernicki & Гальван, 2015).Подростки, сообщавшие о хроническом конфликте со сверстниками, более склонными к рискованному поведению и на нервном уровне, показали повышенную активацию вентрального полосатого тела при принятии рискованного выбора. Но те подростки, которые сообщали о высокой поддержке со стороны сверстников, были полностью защищены от этих эффектов — те, кто испытывал высокий конфликт со сверстниками, не участвовали в большем риске и не демонстрировали повышенную активацию вентрального полосатого тела во время принятия рискованных решений, когда у них был близкий друг. Эти результаты подчеркивают жизненно важную роль поддерживающих друзей.Даже перед лицом конфликта сверстников наличие близкого друга может дать возможность почувствовать связь с социальной группой и получить эмоциональную поддержку и руководство, которые могут дать им средства справиться со стрессом.

B. Семейные отношения и нейробиологическое развитие в подростковом возрасте

Помимо исследования роли сверстников в позитивной адаптации подростков, специалисты по социальному развитию также исследовали влияние семьи. В следующем разделе мы рассмотрим работу по нейровизуализации о том, как семейный контекст способствует адаптации подростков через семейные нормы и ценности, позитивные семейные отношения и родительский контроль.

Семейные нормы и ценности.

Один из способов, с помощью которого исследователи изучали влияние семьи на позитивную адаптацию к молодежи и развитие мозга, — это изучение интернализации семейных ценностей. Например, молодежь из латиноамериканских семей, которую часто называют «фамилизмом» или «семейными обязанностями», подчеркивают важность проведения времени с семьей, высокой сплоченности семьи, социальной поддержки семьи и взаимозависимости в повседневной деятельности (Куэльяр, Арнольд, И Мальдонадо, 1995; Фулиньи, 2001).Интернализация сильных ценностей семейных обязательств связана с более низкими показателями употребления психоактивных веществ (Telzer, Gonzales, & Fuligni, 2014) и депрессией (Telzer, Tsai, Gonzales, & Fuligni, 2015) у мексиканско-американских подростков, что подчеркивает семейные обязанности как обязательные условия жизни. важный культурный ресурс. На нейронном уровне мы обнаружили, что более высокие значения семейных обязательств были связаны с большей активацией DLPFC во время задачи когнитивного контроля, что было связано с лучшими навыками принятия решений (Telzer, Fuligni, Lieberman & Galvan, 2013a), предполагая, что Ставя на первое место потребности своей семьи и откладывая личное удовлетворение своей семьи, молодые люди могут развить более эффективный когнитивный контроль, помогая им избегать побуждения к рискованному поведению.Кроме того, более высокие значения семейных обязательств были связаны с более низкой активацией ВС во время выполнения задачи, связанной с принятием риска, что было связано с меньшим самооценкой рискованного поведения (Telzer et al., 2013a). Молодые люди с более сильными ценностями семейных обязательств сообщают о более негативных последствиях принятия риска, поскольку это может плохо отразиться на их семье (German, Gonzales, & Dumka, 2009). Таким образом, принятие риска само по себе может стать менее полезным, о чем свидетельствует ослабленная активация VS.

Мы также исследовали, компенсирует ли полезный и значимый характер семейных обязательств вознаграждение за принятие риска.Во-первых, мы обнаружили, что выполнение семейных обязательств (т. Е. Принятие решений, которые приносят пользу семье) привлекает VS, даже в большей степени, чем получение личного вознаграждения для себя, предполагая, что решения принести жертвы ради семьи являются личностно значимыми и полезными ( Telzer, Fuligni, & Galvan, 2016). Во-вторых, мы коррелировали активацию VS во время выполнения задачи семейного обязательства с активацией VS во время выполнения задачи принятия риска, описанной выше. Подростки, у которых была повышенная активация VS во время выполнения задачи по семейному обязательству, показали меньшую активность в той же области мозга во время выполнения задачи, связанной с принятием риска, что позволяет предположить, что вознаграждающий характер семейных обязательств может сделать принятие риска сравнительно менее полезным (Telzer et al., 2016). Важно отметить, что повышенная активация ВС во время выполнения задачи по семейным обязательствам предсказывала продольное снижение рискованного поведения и депрессии, тогда как повышенная активация ВС во время выполнения задачи принятия риска предсказывала рост психопатологии (Telzer, Fuligni, Lieberman, & Galvan, 2013b, Telzer et al. , 2015). Таким образом, нахождение смысла в социальном поведении, ориентированном на других (т.е., рисковать) является уязвимостью. В совокупности эти результаты показывают, что усвоение важных семейных ценностей является полезным и значимым, предохраняя подростков как от риска, так и от депрессии.

Положительные семейные отношения.

Помимо семейных ценностей, качество семейных отношений также влияет на позитивную адаптацию подростков — высокая поддержка семьи и сплоченность, а также низкий уровень конфликтов связаны с множеством положительных результатов, включая лучшую успеваемость в школе, меньшее употребление психоактивных веществ и более слабые симптомы интернализации (Мелби и другие., 2008; Самек и др., 2015; Telzer & Fuligni, 2013). Согласно теориям социального контроля, подростки, близкие к своим родителям, чувствуют себя обязанными действовать без отклонений, тогда как подростки в конфликтных семьях не чувствуют себя обязанными соответствовать ожиданиям своих родителей и с большей вероятностью будут участвовать в рискованном поведении ( Bahr et al., 2005). Таким образом, крепкие семейные отношения могут уберечь подростков от риска, возможно, сделав его менее полезным. В одном лонгитюдном исследовании с помощью фМРТ мы изучили изменения качества семейных отношений, уделяя особое внимание трем параметрам позитивных семейных взаимодействий: высокая родительская поддержка (например,ж., их родители уважали их чувства), спонтанное раскрытие подростками (например, рассказ родителям о своих друзьях) и незначительные семейные конфликты (например, ссора или споры с родителями). Подростки, сообщившие об улучшении качества их семейных взаимоотношений, продемонстрировали долгосрочное снижение склонности к риску, которое было опосредовано снижением активации VS во время выполнения задачи по принятию риска (Qu, Fuligni, Galvan, Lieberman, & Telzer, 2015). Это исследование предполагает, что рост позитивных семейных отношений может создать для подростков благоприятную среду, усиливая их желание следовать ожиданиям родителей, что может ослабить их субъективную чувствительность к вознаграждению во время принятия риска.Помимо изучения сплоченности и конфликта, это исследование оценивало раскрытие подростками своих родителей. Учитывая, что подростки проводят со своими родителями все меньше времени, чем дети (Lam, McHale, & Crouter, 2012; 2014), добровольное раскрытие информации о своей деятельности может дать родителям возможность давать советы и присматривать за своими детьми, помогая им развить навыки избегать рисков и обесценивать полезный характер принятия риска.

Родительский контроль.

Помимо спонтанного раскрытия подростками, родительский контроль играет ключевую роль в принятии подростками решений избегать девиантного поведения.Тем не менее, в подростковом возрасте родители, как правило, снижают уровень присмотра за своими детьми, и подростки с большей вероятностью будут принимать неадаптивные решения в отсутствие надзора или в присутствии своих сверстников (Richardson, Radziszewska, Dent, & Flay, 1993; Beck, Shattuck, & Raleigh, 2001; Borawski, Ievers-Landis, Lovegreen, & Trapl, 2003). В недавнем исследовании мы проверили, как присутствие родителей влияет на то, как подростки принимают решения в рискованной ситуации. Во время сканирования с помощью фМРТ подростки дважды играли в рискованную игру за рулем: один раз в одиночестве, а второй раз в присутствии и наблюдении матери.В то время как подростки подвергаются большему риску, когда их друзья наблюдают за ними во время выполнения той же задачи (Chein et al., 2011), мы обнаружили, что подростки подвергались значительно меньшему риску, когда их мать присутствовала (Telzer, Ichien, & Qu, 2015).

На нейронном уровне присутствие друзей связано с большей активацией VS (Chein et al. 2010), тогда как присутствие матерей связано с меньшей активацией VS при принятии рискованных решений (Telzer, Ichien, & Qu, 2015) . Важно отметить, что эта защитная роль специфична для матерей, поскольку мы не обнаружили такого же снижения риска или активации вентрального полосатого тела, когда присутствовал неизвестный взрослый (Guassi Moreira & Telzer, в печати).В совокупности эти результаты позволяют предположить, что сверстники могут повысить положительный характер принятия риска, в то время как матери могут лишить себя удовольствия. Кроме того, нервные области, участвующие в когнитивном контроле (например, VLPFC, MPFC), были более активированы, когда их мать присутствовала, чем когда они были одни или в присутствии неизвестного взрослого, что позволяет предположить, что материнское присутствие может способствовать более зрелой и эффективной нервной регуляции через тормозящий контроль сверху вниз из префронтальных областей. Наконец, приняв рискованное решение, подростки вербовали регионы, вовлеченные в ментализацию (например,g., TPJ) больше, когда присутствовала их мать, чем неизвестный взрослый, что позволяет предположить, что подростки более чувствительны к точке зрения своей матери после краткого случая плохого поведения (например, бегут на желтый свет). В совокупности эти результаты свидетельствуют о том, что присутствие матерей меняет способ принятия подростками рискованных решений и может играть важную роль в качестве опоры, помогая подросткам избегать рисков за счет уменьшения полезного характера рисков и содействия более эффективному когнитивному контролю.

С.Одновременная роль семьи и взаимоотношений со сверстниками в развитии мозга подростков

Хотя в нескольких исследованиях нейровизуализации изучалось одновременное влияние семьи и сверстников на развитие подростков, появляются новые данные, свидетельствующие о том, что на выбор подростков частично влияет разная нервная чувствительность к семья против сверстников. Чтобы зафиксировать, как поведение и функции мозга меняются в контексте семьи и сверстников, исследователи в основном изучали внутриличностные различия между решениями, которые влияют на члена семьи (в первую очередь, на родителей), по сравнению с решениями, которые влияют на сверстников.Кроме того, новый дизайн исследований недавно стимулировал изучение одновременного влияния влияния родителей и сверстников на принятие решений подростками, которые также обсуждаются в этом разделе.

Эмоциональная реакция на сверстников и родителей.

Предыдущее исследование последовательно характеризует подростковый возраст как время социальной переориентации с влияния родителей на влияние сверстников, процесс, который, как считается, поддерживается изменениями в развитии в нескольких аффективных и социальных когнитивных областях мозга (Nelson et al., 2005). Однако только недавно появилось исследование, показывающее, что эта социальная переориентация на поведенческом уровне сопровождается функциональными изменениями на нейронном уровне, так что простая обработка лиц сверстников и родителей вызывает разные нейронные реакции в регионах, вовлеченных в социально-эмоциональную обработку в подростковом возрасте. В исследовании, посвященном изучению эмоционального восприятия подростками лиц их матери, отца и неизвестного сверстника, подростки продемонстрировали большую активацию в регионах, вовлеченных в социальную (PCC, pSTS, TPJ) и аффективную (VS, миндалевидное тело, гиппокамп) процессинг при просмотре их сверстников. к родительским лицам (нет разницы между обработкой материнских и отцовских стимулов; Saxbe, Del Piero, Immordino-Yang, Kaplan, & Margolin, 2015).Это показывает, что нейронная связь коррелирует с основными изменениями социально-эмоциональной обработки в течение подросткового возраста, поскольку значимость сверстников увеличивается по сравнению с семьей. Более того, хотя подростки, в среднем, демонстрировали большую активацию в PCC и предклинье к сверстникам по сравнению с лицами родителей, те, у кого этот эффект проявлялся в меньшей степени (т. Е. Не демонстрировали большей активации в этих областях, чтобы сверяться с лицами родителей), участвовали в более низких уровнях. рискованного поведения и связи с девиантными сверстниками.Таким образом, меньшее вовлечение регионов, участвующих в социальном познании (например, ментализации) по отношению к сверстникам по сравнению с родителями, может помочь снизить социальную ценность влияния сверстников на негативное поведение в подростковом возрасте.

Заместительные награды для сверстников и родителей.

Различная нейронная чувствительность к сверстникам и родителям может быть использована для содействия принятию адаптивных решений в подростковом возрасте, в частности, путем поощрения косвенного изучения поведения, ориентированного на других. Даже в отсутствие лично испытанного вознаграждения акт видения или воображения других приносит вознаграждение (т.е., заместительное вознаграждение) вызывает активацию в областях, связанных с вознаграждением (VS), и способствует просоциальной мотивации (Mobbs et al., 2009). Учитывая повышенную значимость влияния сверстников и родителей в подростковом возрасте, важно выяснить, может ли воздействие косвенных вознаграждений, влияющих на близких, усилить позитивный выбор. Дополнительное обучение, особенно через наблюдение за положительным поведением и результатами близких людей, может способствовать усвоению положительных социальных норм и повысить мотивацию к моделированию аналогичного поведения в будущем, что согласуется с теорией социального обучения.В недавнем исследовании изучалась активация VS во время рискованной задачи, когда потенциальные выгоды и потери могли повлиять на матерей или лучших друзей подростков (Braams & Crone, 2016). Активация полосатого тела достигла пика в подростковом возрасте по сравнению с детством и молодостью, когда молодые люди рисковали, чтобы выиграть деньги для своих матерей, но не для своих сверстников. Данные самоотчетов также продемонстрировали положительную связь между качеством отношений и тем, насколько подросткам нравится рисковать, чтобы выиграть деньги как для своих матерей, так и для лучших друзей.Следовательно, связанные с развитием изменения в чувствительности к вознаграждению и качестве отношений могут повлиять на мотивацию подростков к рискованному поведению, которое со временем влияет на других. Действительно, новая перспектива нейробиологии развития предполагает, что в некоторых контекстах подростки могут идти на риск с явным намерением помочь другим (Do et al., 2017), процесс, который может поддерживаться нейронной реактивностью в областях, связанных с вознаграждением. к опыту заместительной награды для близких.

Уравновешивание конфликтующего социального влияния со стороны сверстников и родителей.

Общей чертой принятия решений подростками является баланс противоречивой социальной информации от родителей и сверстников. Это важная область исследования, поскольку ценности и нормы сверстников и семьи часто различаются, что приводит к конфликтам норм, которые неизбежно влияют на принятие подростками решений и требуют примирения. В одном из первых исследований развития, посвященных изучению нейронных коррелятов влияния родителей и сверстников на изменение отношения, мы сначала попросили подростков, их основного опекуна и нескольких сверстников из их школ, чтобы каждый независимо оценивал стимулы к произведению искусства перед сканированием (Welborn et al. al., 2015). Было выбрано произведение искусства, поскольку оно обычно является нейтральным стимулом, на отношение которого может повлиять влияние. Через несколько недель подростки завершили сеанс фМРТ, на котором им показали настоящую оценку одних и тех же произведений их родителями или сверстниками перед повторной оценкой стимулов. Подростки с большей вероятностью изменили свое собственное отношение, чтобы привести себя в соответствие с взглядами своих родителей, по сравнению со своими сверстниками. На нервном уровне подростки проявляли большую активацию в областях, вовлеченных в ментализацию (TPJ, предклинье), обработку вознаграждения (вентральная медиальная префронтальная кора, VMPFC) и самоконтроль (VLPFC), когда на них влияли как их сверстники, так и родители. нет разницы между источником социального влияния.Более того, большая активность в этих регионах, отвечающих требованиям, предсказывала, что молодежь с большей вероятностью изменит свое отношение к соответствующему источнику влияния. Таким образом, хотя семья и сверстники влияют на подростков через аналогичные нейронные механизмы (участвующие в ментализации, обработке вознаграждения и регуляции), индивидуальные различия в этой нейробиологической чувствительности могут по-разному предсказать склонность подростков принимать установки и / или поведение своей семьи или сверстников.

В то время как предыдущее исследование изучало нейронные различия между социальным влиянием семьи и сверстников, ни одно исследование на сегодняшний день не показало, как молодежь учитывает одновременное влияние своей семьи и сверстников в своих решениях и поведении. Когда существует несоответствие между отношением сверстников и родителей к поведению, подросткам часто необходимо одновременно взвесить относительную ценность этих противоречивых отношений при принятии решения о том, поддерживать ли это поведение лично, которое может различаться в зависимости от того, является ли оно положительным или положительным. отрицательный.Со временем их решение соответствовать установкам одного влияния на другое может иметь важные последствия для усиления их участия в этом поведении. Например, подросток, который одобряет употребление наркотиков как средство соответствия установкам, поддерживаемым их сверстниками, но не одобряется их родителями, может со временем с большей вероятностью начать принимать наркотики. Мы недавно изучили этот процесс в исследовании фМРТ, в котором мы показали подросткам, как их родители и сверстники оценивают положительное и отрицательное поведение одновременно, каждое из которых отличалось друг от друга и манипулировалось таким образом, чтобы противоречить первоначальным оценкам подростков (Do , McCormick, & Telzer, неопубликованные данные).Чтобы измерить степень, в которой подростки были затронуты противоречивой социальной информацией, подростки указали, согласны ли они с оценкой каждого поведения своих родителей или сверстников. В среднем подростки демонстрировали различия в нейронной активации в аффективных и связанных с вознаграждением областях, когда соглашались больше со своими сверстниками, чем с родителями (потерпели крах как в положительном, так и в отрицательном поведении), что подчеркивает важную роль этих регионов в согласовании противоречивой социальной информации от родителей и сверстников. , и в конечном итоге соглашается с коллегой.В целом, это исследование подчеркивает необходимость дальнейшего изучения того, как взаимодействие между семьей и влиянием сверстников по-разному влияет на принятие решений подростками, с целью выявления возможностей использовать повышенную социальную и нейробиологическую восприимчивость подростков в пользу положительных результатов развития.

VI. Выводы и направления на будущее

Социальное влияние сверстников и семьи оказывает глубокое влияние на позитивную адаптацию молодежи. Хотя восприимчивость к социальному влиянию часто рассматривается как уязвимость в развитии подростков, особенно в среде сверстников (и, возможно, так, учитывая данные о росте рискованного поведения, связанного с сверстниками), мы рассмотрели эмпирическую поддержку, которая подчеркивает положительную сторону восприимчивости. к социальному влиянию.Сверстники и семьи предоставляют возможность социальной адаптации, с потенциалом перенаправить негативные траектории и повысить позитивные результаты. Имея эмпирические данные, показывающие, что социальное влияние связано с позитивной адаптацией, важно извлечь выгоду из социального контекста и использовать это время в качестве периода инвестиций, возможно, особенно в средней школе, когда подростки считаются наиболее социально чувствительными (Knoll, Magis- Weinberg, Speekenbrink, & Blakemore, 2015; Van Hoorn et al., 2016б). Действительно, недавние профилактические программы, разработанные для уменьшения проблемного поведения (например, употребления табака, виктимизации сверстников) и / или усиления позитивного поведения (например, просоциального поведения), успешно применили аспекты социального обучения и теорий социальной идентичности в продвижении позитивных школьных норм. и использование социально значимых референтных сверстников для изменения негативного отношения (Van Luijk et al., 2011; Paluck & Shepherd, 2012). Несмотря на повышенное внимание к положительной стороне социального влияния и его применению в вмешательствах, необходимы дальнейшие исследования, чтобы полностью охватить сложность, присущую процессу социального влияния, и его связь с положительной адаптацией молодежи.С более глубоким пониманием процессов социального влияния, задействованных в обучении девиантности, мы могли бы изменить и применить их к просоциальному обучению, в котором молодежь подвергается более позитивному социальному влиянию.

Новые данные из нейробиологии развития выявили нейробиологические процессы, посредством которых сверстники и семья влияют на принятие решений и позитивную адаптацию через изменения функциональной активности мозга. Действительно, социальное влияние со стороны сверстников и родителей нейронно представлено в мозгу подростка через активность в совокупности когнитивных, аффективных и социальных областей мозга.На решения подростков и положительные результаты адаптации, вероятно, влияет различная нейронная чувствительность к семье и сверстникам, и будущие исследования должны дополнительно изучить нейронные механизмы одновременного и интерактивного влияния этих двух основных социальных источников. Учитывая, что социальное влияние часто происходит на более скрытом и бессознательном уровне, перспектива социальной нейробиологии развития обеспечивает информативный дополнительный уровень оценки, который дополняет поведенческие самоотчеты и экспериментальные методы.

Хотя контексты сверстников и семьи особенно важны для понимания позитивного развития подростков (Ван Ризин и др., 2012), это, по общему признанию, узкий взгляд на социальный контекст. Другие заметные люди из ближайшего окружения также могут быть мощными источниками социального влияния, например, тренеры спортивных команд, учителя и наставники. В таких ближайших социальных контекстах существуют большие индивидуальные различия, и важно учитывать эти индивидуальные различия в более широкой социальной сети (т.е., школьный контекст, районы и более крупное сообщество; Бронфенбреннер и Моррис, 2006 г.). Некоторые молодые люди могут иметь доступ к возможностям наставничества в своем районе (как подавать пример в качестве наставника, так и обучаться в качестве подопечных), в то время как другие не имеют доступа, что может сильно повлиять на форму и силу социального влияния. В то время как те, у кого нет доступа к возможностям наставничества, возможно, больше подвержены социальному влиянию со стороны родителей и братьев и сестер дома, молодежь с более широкой социальной сетью, которая занимается спортом или музыкой со сверстниками, может быть более подвержена нормам сверстников.Следовательно, чтобы помочь молодежи процветать, в будущей работе важно изучить комплексное влияние социального контекста на позитивное развитие молодежи. И, возможно, вопрос, поставленный в начале главы, в конечном итоге будет дополнен : «Если бы ваши друзья [вставили сюда что-нибудь положительное], то вы тоже?» .

Социальное развитие | Психология развития

Подростки продолжают совершенствовать свое самоощущение по отношению к другим. Эриксон назвал задачу подростка проблемой идентичности и смешения ролей.Таким образом, по мнению Эриксона, основные вопросы подростка: «Кто я?» и «Кем я хочу быть?» Некоторые подростки принимают ценности и роли, которые ожидают от них их родители. Другие подростки развивают идентичность, противоположную их родителям, но совпадающую с группой сверстников. Это обычное дело, поскольку отношения со сверстниками становятся центральным элементом жизни подростков.

По мере того, как подростки работают над формированием своей идентичности, они отдаляются от своих родителей, и группа сверстников становится очень важной (Шанахан, Макхейл, Осгуд и Краутер, 2007).Несмотря на то, что они проводят меньше времени со своими родителями, большинство подростков сообщают о положительных чувствах к ним (Moore, Guzman, Hair, Lippman, & Garrett, 2004). Теплые и здоровые отношения между родителями и детьми были связаны с положительными результатами ребенка, такими как более высокие оценки и меньшее количество проблем с поведением в школе, как в Соединенных Штатах, так и в других странах (Hair et al., 2005).

Похоже, что большинство подростков не испытывают подросткового шторма и стресса в той степени, которая однажды была предложена Дж.Стэнли Холл, пионер в изучении развития подростков. Лишь небольшое количество подростков имеют серьезные конфликты со своими родителями (Steinberg & Morris, 2001), и большинство разногласий незначительны. Например, в исследовании более 1800 родителей подростков из различных культурных и этнических групп Барбер (1994) обнаружил, что конфликты возникают из-за повседневных проблем, таких как выполнение домашних заданий, деньги, комендантский час, одежда, работа по дому и друзья. Эти типы аргументов имеют тенденцию уменьшаться по мере развития подростков (Galambos & Almeida, 1992).

Социальные изменения

Родители. Хотя сверстники приобретают большее значение в подростковом возрасте, семейные отношения также остаются важными. Одно из ключевых изменений в подростковом возрасте связано с пересмотром родительско-детских отношений. По мере того как подростки стремятся к большей независимости и автономии в это время, различные аспекты воспитания становятся более заметными. Например, дистальный надзор и наблюдение со стороны родителей становятся более важными, поскольку подростки проводят больше времени вдали от родителей и в присутствии сверстников.Родительский мониторинг включает в себя широкий спектр форм поведения, таких как попытки родителей установить правила и узнать друзей, действия и местонахождение своих подростков, в дополнение к готовности подростков раскрывать информацию своим родителям (Stattin & Kerr, 2000). Психологический контроль , который включает манипуляции и вторжение в эмоциональный и когнитивный мир подростков посредством обесценивания чувств подростков и принуждения их к определенному мышлению (Barber, 1996), является еще одним аспектом воспитания, который становится более заметным в подростковом возрасте и связан с ним. к более проблемной адаптации подростков.

коллег

По мере того, как дети становятся подростками, они обычно начинают проводить больше времени со своими сверстниками и меньше — со своими семьями, и эти взаимодействия со сверстниками все чаще проходят без надзора со стороны взрослых. Представления детей о дружбе часто сосредотачиваются на совместной деятельности, тогда как представления о дружбе у подростков все чаще сосредотачиваются на интимном обмене мыслями и чувствами. В подростковом возрасте группы сверстников эволюционируют от преимущественно однополых к смешанным. Подростки в группе сверстников, как правило, похожи друг на друга в поведении и отношениях, что было объяснено как функция гомофилии (подростки, которые похожи друг на друга, предпочитают проводить время вместе в «стае пернатых» вместе ») и влияние (подростки, которые проводят время вместе, формируют поведение и отношения друг друга).Один из наиболее широко изученных аспектов влияния сверстников среди подростков известен как девиантное заражение сверстников (Dishion & Tipsord, 2011), то есть процесс, с помощью которого сверстники усиливают проблемное поведение, смеясь или показывая другие признаки одобрения, которые затем увеличивают вероятность будущего проблемного поведения.

В подростковом возрасте сверстники могут выполнять как положительные, так и отрицательные функции. Негативное давление со стороны сверстников может подтолкнуть подростков к принятию более рискованных решений или к более проблемному поведению, чем в одиночку или в присутствии семьи.Например, подростки гораздо чаще употребляют алкоголь, наркотики и совершают преступления, когда они находятся со своими друзьями, чем когда они одни или со своей семьей. Однако сверстники также служат важным источником социальной поддержки и общения в подростковом возрасте, и подростки с позитивными отношениями со сверстниками более счастливы и лучше приспособлены, чем те, кто социально изолирован или имеет конфликтные отношения со сверстниками.

Толпа относится к разным коллекциям людей, таким как «дети театра» или «экологи».В некотором смысле они похожи на бренды одежды, которые навешивают ярлыки на людей, связанных с этой толпой. [Изображение: Гарри Найт]

Толпы — это новый уровень взаимоотношений со сверстниками в подростковом возрасте. В отличие от дружбы (которые представляют собой взаимные диадические отношения) и клик (которые относятся к группам людей, которые часто взаимодействуют), толпы больше характеризуются общей репутацией или образами, чем фактическими взаимодействиями (Brown & Larson, 2009). Эти толпы отражают различные прототипные идентичности (например, спортсмены или умники) и часто связаны с социальным статусом подростков и восприятием сверстниками их ценностей или поведения.

Романтические отношения

Подростковый возраст — это период развития, в течение которого обычно возникают первые романтические отношения. Первоначально группы сверстников одного пола, которые были обычным явлением в детстве, расширяются до групп сверстников смешанного пола, которые более характерны для подросткового возраста. Романтические отношения часто формируются в контексте этих смешанных групп сверстников (Connolly, Furman, & Konarski, 2000). Хотя романтические отношения в подростковом возрасте часто бывают недолговечными, а не долгосрочными, их важность не следует преуменьшать.Подростки уделяют много времени романтическим отношениям, и их положительные и отрицательные эмоции больше связаны с романтическими отношениями (или их отсутствием), чем с дружбой, семейными отношениями или школой (Furman & Shaffer, 2003). Романтические отношения способствуют формированию идентичности подростков, изменениям в семье и отношениях со сверстниками, а также эмоциональной и поведенческой адаптации подростков.

Кроме того, романтические отношения центрально связаны с зарождающейся сексуальностью подростков.Родители, политики и исследователи уделяют большое внимание сексуальности подростков, в значительной степени из-за опасений, связанных с половым актом, контрацепцией и предотвращением подростковой беременности. Однако сексуальность включает в себя нечто большее, чем этот узкий кругозор. Например, в подростковом возрасте часто люди, являющиеся лесбиянками, геями, бисексуалами или трансгендерами, начинают воспринимать себя как таковые (Russell, Clarke, & Clary, 2009). Таким образом, романтические отношения — это область, в которой подростки экспериментируют с новым поведением и идентичностью.

Формирование личности

Теории развития подростков часто сосредотачиваются на формировании идентичности как на центральном вопросе. Например, в классической теории стадий развития Эриксона (1968) формирование идентичности выделялось как главный индикатор успешного развития в подростковом возрасте (в отличие от смешения ролей, которое могло бы быть индикатором неудачного решения задачи подросткового возраста). Марсия (1966) описал формирование идентификации в подростковом возрасте как включающее как точки принятия решения, так и обязательства по отношению к идеологиям (например,г., религия, политика) и профессии. Он описал четыре статуса идентичности: лишение права выкупа, распространение идентичности, мораторий и достижение идентичности. Потеря права выкупа происходит, когда человек принимает на себя идентификацию без изучения вариантов. Распространение идентичности происходит, когда подростки не исследуют и не связывают себя никакими идентичностями. Мораторий — это состояние, в котором подростки активно изучают возможности, но еще не взяли на себя никаких обязательств. Достижение идентичности происходит, когда люди изучали различные варианты, а затем брали на себя обязательства по идентификации.Основываясь на этой работе, другие исследователи исследовали более конкретные аспекты идентичности. Например, Финни (1989) предложил модель развития этнической идентичности, которая включает стадии неизученной этнической идентичности, поиск этнической идентичности и достижение этнической идентичности.

Агрессия и антиобщественное поведение

Раннее антисоциальное поведение приводит к дружбе с другими людьми, которые также проявляют антисоциальное поведение, что лишь увековечивает нисходящий цикл агрессии и противоправных действий.[Изображение: Philippe Put]

Несколько основных теорий развития антиобщественного поведения рассматривают подростковый возраст как важный период. Модель Паттерсона (1982) по сравнению с моделью развития агрессивного и антисоциального поведения, начавшаяся рано и поздно, различает молодых людей, чье антисоциальное поведение начинается в детстве (ранние дети), и подростки (те, кто начинает поздно). Согласно теории, люди, начавшие рано, подвергаются большему риску длительного антиобщественного поведения, которое распространяется и во взрослую жизнь, чем те, кто начал поздно.Теоретически поздно начинающие дети, которые становятся антисоциальными в подростковом возрасте, испытывают плохой родительский контроль и надзор, аспекты воспитания, которые становятся более заметными в подростковом возрасте. Плохой мониторинг и отсутствие надзора способствуют более активному взаимодействию с девиантными сверстниками, что, в свою очередь, способствует собственному антиобщественному поведению подростков. Те, кто поздно начинает, воздерживаются от антиобщественного поведения, когда изменения в окружающей среде делают другие варианты более привлекательными. Точно так же Моффитт (Moffitt, 1993) по сравнению с устойчивой моделью жизненного цикла и моделью, ограниченной подростками, проводит различие между антиобщественным поведением, которое начинается в детстве, и подростковым возрастом.Моффитт рассматривает ограниченное подростками антисоциальное поведение как результат «разрыва в зрелости» между зависимостью подростков и контролем со стороны взрослых и их желанием продемонстрировать свою свободу от взрослых ограничений. Однако по мере того, как они продолжают развиваться и законные взрослые роли и привилегии становятся доступными для них, появляется меньше стимулов для участия в антисоциальном поведении, что приводит к отказу от этого антисоциального поведения.

Беспокойство и депрессия

Модели развития тревожности и депрессии также рассматривают подростковый возраст как важный период, особенно с точки зрения появления гендерных различий в уровнях распространенности, которые сохраняются в зрелом возрасте (Rudolph, 2009).Начиная с раннего подросткового возраста, по сравнению с мужчинами, у женщин уровень тревожности примерно в два раза выше, а уровень депрессии в 1,5–3 раза выше (American Psychiatric Association, 2013). Хотя показатели варьируются в зависимости от конкретных диагнозов тревожности и депрессии, показатели некоторых расстройств заметно выше в подростковом возрасте, чем в детстве или во взрослом возрасте. Например, распространенность конкретных фобий составляет около 5% у детей и 3–5% у взрослых, но 16% у подростков. Беспокойство и депрессия вызывают особую озабоченность, поскольку самоубийства — одна из основных причин смерти в подростковом возрасте.Модели развития сосредоточены на межличностных контекстах как в детстве, так и в подростковом возрасте, которые способствуют депрессии и тревоге (например, Rudolph, 2009). Семейные невзгоды, такие как жестокое обращение и родительская психопатология, в детстве создают основу для социальных и поведенческих проблем в подростковом возрасте. Подростки с такими проблемами создают стресс в своих отношениях (например, плохо разрешая конфликт и чрезмерно ищут поддержки) и выбирают более неадаптивный социальный контекст (например, сценарии «несчастье любит компанию», в которых депрессивные молодые люди выбирают других депрессивных молодых людей в качестве друзей, а затем часто размышляют, обсуждая свои проблемы, усугубляя негативные эмоции и стресс).Эти процессы усиливаются для девочек по сравнению с мальчиками, потому что девочки имеют более ориентированные на отношения цели, связанные с близостью и социальным одобрением, что делает их более уязвимыми для разрушения этих отношений. Затем тревога и депрессия усугубляют проблемы в социальных отношениях, что, в свою очередь, способствует стабильности тревоги и депрессии с течением времени.

Академическая успеваемость

Подростки проводят в школе бодрствование больше, чем в любом другом контексте (Eccles & Roeser, 2011).Академическая успеваемость в подростковом возрасте определяется межличностными (например, участие родителей в обучении подростков), внутриличностными (например, внутренняя мотивация) и институциональными (например, качество школы) факторами. Академическая успеваемость важна сама по себе как маркер позитивной адаптации в подростковом возрасте, но также и потому, что академическая успеваемость закладывает основу для будущих образовательных и профессиональных возможностей. Наиболее серьезным последствием школьной неуспеваемости, особенно отсева из школы, является высокий риск безработицы или неполной занятости во взрослом возрасте.Высокие достижения могут заложить основу для поступления в колледж или будущего профессионального образования и возможностей.

Разнообразие

Подростковое развитие не обязательно идет по одному и тому же пути для всех людей. Некоторые особенности подросткового возраста, особенно в отношении биологических изменений, связанных с половым созреванием, и когнитивных изменений, связанных с развитием мозга, относительно универсальны. Но другие особенности подросткового возраста во многом зависят от обстоятельств, которые более изменчивы с экологической точки зрения.Например, подростки, растущие в одной стране, могут иметь разные возможности для принятия риска, чем подростки в другой стране, а поддержка и санкции за различное поведение в подростковом возрасте зависят от законов и ценностей, которые могут быть специфическими для того места, где живут подростки. Точно так же различные культурные нормы, касающиеся семейных отношений и взаимоотношений со сверстниками, формируют опыт подростков в этих областях. Например, в некоторых странах ожидается, что родители подростков сохранят контроль над основными решениями, тогда как в других странах предполагается, что подростки начнут участвовать в процессе принятия решений или брать на себя их контроль.

Даже в пределах одной страны пол, этническая принадлежность, иммигрантский статус подростков, религия, сексуальная ориентация, социально-экономический статус и личность могут влиять как на поведение подростков, так и на то, как на них реагируют другие, создавая различные контексты развития для разных подростков. Например, раннее половое созревание (которое происходит до того, как большинство сверстников переживало половое созревание), по-видимому, связано с худшими результатами для девочек, чем для мальчиков, отчасти потому, что девочки, которые рано вступают в половое созревание, склонны общаться с мальчиками более старшего возраста, что, в свою очередь, связано с раннее половое поведение и употребление психоактивных веществ.Для подростков, принадлежащих к этническим или сексуальным меньшинствам, дискриминация иногда представляет собой набор проблем, с которыми не сталкиваются представители меньшинств.

Наконец, генетические вариации являются дополнительным источником разнообразия в подростковом возрасте. Современные подходы подчеркивают взаимодействие гена X с окружающей средой, которое часто следует модели дифференциальной восприимчивости (Belsky & Pluess, 2009). То есть определенные генетические вариации считаются более опасными, чем другие, но генетические вариации также могут сделать подростков более или менее восприимчивыми к факторам окружающей среды.Например, связь между генотипом CHRM2 и подростковым экстернализирующим поведением (агрессия и правонарушение) была обнаружена у подростков, родители которых плохо отслеживают поведение (Dick et al., 2011). Таким образом, важно помнить, что индивидуальные различия играют важную роль в развитии подростков.

Подростковое развитие характеризуется биологическими, когнитивными и социальными изменениями. Социальные изменения особенно заметны по мере того, как подростки становятся более независимыми от своих родителей, проводят больше времени со сверстниками и начинают изучать романтические отношения и сексуальность.Приспособление в подростковом возрасте отражается в формировании идентичности, которое часто включает период исследования, за которым следует приверженность определенным идентичностям. Подростковый возраст характеризуется рискованным поведением, которое становится более вероятным из-за изменений в мозге, при которых центры обработки вознаграждений развиваются быстрее, чем системы когнитивного контроля, что делает подростков более чувствительными к вознаграждениям, чем к возможным негативным последствиям. Несмотря на эти обобщения, такие факторы, как страна проживания, пол, этническая принадлежность и сексуальная ориентация, влияют на развитие таким образом, что приводят к разнообразию опыта в подростковом возрасте.

социальных влияний на поведение киберзапугивания среди учащихся средних и старших классов

Эйкерс, Р. Л. (1998). Социальное обучение и социальная структура: общая теория преступности и девиантности . Бостон: издательство Северо-Восточного университета.

Google Scholar

Акерс, Р. Л., Крон, М. Д., Ланза-Кадуче, Л., и Радосевич, М. (1979). Социальное обучение и девиантное поведение: конкретный тест общей теории. Американский социологический обзор, 44 , 636–655.

PubMed Google Scholar

Акерс, Р. Л., и Ли, Г. (1996). Продольный тест теории социального обучения: Курение подростков. Journal of Drug Issues, 26 (2), 317–343.

Google Scholar

Азельтин, Р. Х., Гор, С., И Гордон Дж. (2000). Жизненный стресс, гнев, тревога и преступность: эмпирический тест общей теории напряжения. Журнал здоровья и социального поведения, 41 (3), 256–275. DOI: 10.2307 / 2676320.

PubMed Google Scholar

Управление по коммуникациям и СМИ Австралии. (2010). Cybersmart родители: подключение родителей к ресурсам кибербезопасности. Австралийское Содружество .Получено с http://www.acma.gov.au/WEB/STANDARD/pc=PC_311301.

Баттистич В., Шапс Э. и Уилсон Н. (2004). Влияние вмешательства в начальной школе на «привязанность» учеников к школе и социальную адаптацию в средней школе. Журнал первичной профилактики, 24 (3), 243–262.

Google Scholar

Баттистич В., Соломон Д., Ким Д.-I., Watson, M., & Schaps, E. (1995). Школы как сообщества, уровни бедности учащихся, отношения, мотивы и успеваемость учащихся: многоуровневый анализ. Американский журнал исследований в области образования, 32 (3), 627–658.

Google Scholar

Баттистич В., Соломон Д., Уотсон М. и Шапс Э. (1997). Заботливые школьные сообщества. Психолог-педагог, 32 (3), 137–151.

Google Scholar

Блэк, С. (2007). Оценка программы предотвращения издевательств Olweus: Как программа может работать для молодежи из городских районов . Документ, представленный в постоянно безопасных школах: Национальная конференция по безопасным школам 2007 г., Вашингтон, округ Колумбия.

Бултон, М. (2005). Консультации сверстников в школах по вопросам издевательств как источник социальной поддержки: исследование с учениками средней школы. Британский журнал рекомендаций и консультирования, 33 (4), 485–494.

Google Scholar

Бойд Д. (2006). Производство идентичности в сетевой культуре: почему молодежь сердце myspace. Документ, представленный Американской ассоциацией развития науки, 19 февраля 2006 г.

Бройди, Л. М., и Агнью, Р. (1997). Гендер и преступность: общая перспектива теории деформации. Журнал исследований преступности и правонарушений, 34 (3), 275–306. DOI: 10.1177 / 0022427897034003001.

Google Scholar

Браун Б. Б. (2004). Отношения подростков со сверстниками. В R. M. Lerner & L. Steinberg (Eds.), Справочник по подростковой психологии (2-е изд., Стр. 363–394). Нью-Йорк: Вили.

Google Scholar

Коричневый, Б.Б., Баккен, Дж. П., Амерингер, С. В., и Махон, М. Д. (2008). Комплексное осмысление процесса влияния сверстников в подростковом возрасте. В M. J. Prinstein & K. A. Dodge (Eds.), Понимание влияния сверстников на детей и подростков. Серия Duke по детскому развитию и государственной политике . Нью-Йорк: Гилфорд.

Google Scholar

Калверт, С. Л. (2002). Создание идентичности в Интернете. В С.Л.Кэлверте, А.Б. Джордан и Р. Кокинг (редакторы), Дети в эпоху цифровых технологий: влияние электронных средств массовой информации на развитие (стр. 57–70). Вестпорт, Коннектикут: Praeger.

Google Scholar

Каталано Р. Ф., Костерман Р., Хокинс Дж. Д., Ньюкомб М. Д. и Эбботт Р. Д. (1996). Моделирование этиологии злоупотребления психоактивными веществами среди подростков: тест на модель социального развития. Journal of Drug Issues, 26 (2), 429–455.

PubMed Google Scholar

Каталано Р. Ф., Оксфорд М. Л., Харачи Т. В., Эбботт Р. Д. и Хаггерти К. П. (1999). Тест модели социального развития для прогнозирования проблемного поведения в начальной школе. Преступное поведение и психическое здоровье, 9 (1), 39–56.

Google Scholar

Чернкович, С.А. и Джордано П. С. (1992). Школьные связи, раса и правонарушения. Криминология, 30 , 261–291.

Google Scholar

Клауард Р. А. и Олин Л. Э. (1960). Преступность и возможности: теория преступных банд (4-е изд.). Нью-Йорк: Свободная пресса.

Google Scholar

Коулман Дж. С. (1990). Основы социальной теории . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Коуи, Х. (1999). Сверстники помогают сверстникам: вмешательства, инициативы и идеи. Journal of Adolescence, 22 , 433–436.

PubMed Google Scholar

Де Кемп, Р. А., Шольте, Р. Х., Овербек, Г., и Энгельс, Р.С. (2006). Преступность в раннем подростковом возрасте: роль родителей и лучших друзей. Уголовное правосудие и поведение, 33 , 488–510.

Google Scholar

Deptula, D. P., & Cohen, R. (2004). Агрессивные, отвергнутые и преступные дети и подростки: сравнение их дружбы. Агрессия и агрессивное поведение, 9 , 75–104.

Google Scholar

Дишион, Т.Дж., Паттерсон, Г., Стулмиллер, М., и Скиннер, М. (1991). Семья, школа и поведенческие предшественники вовлечения раннего подростка в антисоциальные сверстники. Психология развития, 27 , 172–180.

Google Scholar

Дишион, Т. Дж., Спраклен, К. М., Эндрюс, Д. В., и Паттерсон, Г. Р. (1996). Тренинг девиантности в дружбе с подростками мужского пола. Поведенческая терапия, 27 , 373–390.

Google Scholar

Эйзенберг, Н., и Фабес, Р. А. (1998). Просоциальное развитие. В W. Damon (Ed.), Справочник по детской психологии (том 3, стр. 701–778). Нью-Йорк: Вили.

Google Scholar

Эллиотт Д. С., Хейзинга Д. и Агетон С. С. (1985). Объяснение правонарушений и употребления наркотиков . Беверли-Хиллз, Калифорния: Сейдж.

Google Scholar

Эллиотт, Д.С. и Менар С. (1996). Друзья-правонарушители и делинквентное поведение: временные закономерности и модели развития. В J. D. Hawkins (Ed.), Преступность и преступность (стр. 28–67). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Эриксон, Н. (2001). Решение проблемы издевательств над несовершеннолетними Информационный бюллетень OJJDP, 27 . Министерство юстиции США, Управление программ правосудия, Управление ювенальной юстиции и предупреждения правонарушений.Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Эриксон, Э. Х. (1950). Детство и общество . Нью-Йорк: W. W. Norton & Company.

Google Scholar

Эриксон, Э. Х. (1968). Идентичность: молодость и кризис . Нью-Йорк: W. W. Norton & Company.

Google Scholar

Фергюссон, Д. М., Вудворд, Л. Дж., И Хорвуд, Л.(1999). Проблемы во взаимоотношениях со сверстниками в детстве и общение молодых людей с девиантными сверстниками в подростковом возрасте. Журнал аномальной детской психологии, 27 , 357–369.

PubMed Google Scholar

Финкельхор Д., Митчелл К. Дж. И Волак Дж. (2000). Интернет-виктимизация: отчет о молодежи нации. Получено 30 июня 2000 г. с сайта http://www.ncmec.org/en_US/publications/NC62.pdf.

Germán, M., Gonzales, N.A., & Dumka, L.E. (2009). Фамилизм ценится как защитный фактор для подростков мексиканского происхождения, контактирующих с девиантными сверстниками. Журнал раннего отрочества, 29 , 16–42.

PubMed Google Scholar

Глюк, С., и Глюк, Э. Т. (1950). Раскрытие преступности несовершеннолетних . Нью-Йорк: Фонд Содружества.

Google Scholar

Гротевант, Х.Д. (1998). Развитие подростков в семейном контексте. В W. Damon & N. Eisenberg (Eds.), Справочник по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие (5-е изд., Том 3, стр. 1097–1149). Нью-Йорк: Вили.

Google Scholar

Grusec, J. E., Goodnow, J. J., & Cohen, L. (1996). Работа по дому и развитие заботы о других. Психология развития, 32 (6), 999–1007.

Google Scholar

Хокинс, Дж. Д., Каталано, Р. Ф., и Миллер, Дж. Ю. (1992). Факторы риска и защиты от алкоголя и других проблем с наркотиками в подростковом и раннем взрослом возрасте: значение для профилактики злоупотребления психоактивными веществами. Психологический бюллетень, 112 (1), 64–105.

PubMed Google Scholar

Хайни, Д.Л. (2001). Повторный визит несостоятельных сверстников: имеет ли значение структура сети? Американский журнал социологии, 106 , 1013–1057.

Google Scholar

Хилл, К. Г., Хокинс, Дж. Д., Каталано, Р. Ф., Эбботт, Р. Д., и Гуо, Дж. (2005). Семья влияет на риск начала ежедневного курения. Журнал здоровья подростков, 37 , 202–210.

PubMed Google Scholar

Hinduja, S., & Патчин, Дж. У. (2007). Оффлайн последствия онлайн-виктимизации: школьное насилие и правонарушения. Журнал школьного насилия, 6 (3), 89–112. DOI: 10.1300 / J202v06n03_06.

Google Scholar

Hinduja, S., & Patchin, J. W. (2008). Киберзапугивание: исследовательский анализ факторов, связанных с правонарушением и виктимизацией. Девиантное поведение, 29 (2), 1–29.DOI: 10.1080 / 01639620701457816.

Google Scholar

Hinduja, S., & Patchin, J. W. (2009). Запугивание за пределами школьного двора: предотвращение киберзапугивания и реагирование на него . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Google Scholar

Hinduja, S., & Patchin, J. W. (2010a). Издевательства, киберзапугивание и самоубийства. Архив исследований суицида, 14 (3), 206–221.DOI: 10.1080 / 13811118.2010.494133.

PubMed Google Scholar

Hinduja, S., & Patchin, J. W. (2010b). Интернет-травля: обзор юридических проблем, с которыми сталкиваются преподаватели. Предотвращение неудач в школе, 55 (2), 1–8.

Google Scholar

Hinduja, S., & Patchin, J. W. (2012). Школьный климат 2.0: сокращение злоупотреблений подростками за счет изменения окружающей среды .Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Google Scholar

Хирши, Т. (1969). Причины правонарушений . Беркли: Калифорнийский университет Press.

Google Scholar

Хорват, Ф. (1982). Забытая безработица: вспомните предвзятость ретроспективных данных. Ежемесячный обзор труда, 105 (3), 40–43.

Google Scholar

Янг, С.Дж. И Торнберри Т. П. (1998). Самоуважение, преступные сверстники и правонарушения: проверка тезиса о самоулучшении. Американский социологический обзор, 63 , 586–598.

Google Scholar

Jussim, L., & Osgood, D. W. (1989). Влияние и сходство среди друзей: интегрированная модель применима к заключенным подросткам. Social Psychological Quarterly, 52 , 98–112.

Google Scholar

Ювонен, Дж., И Гросс, Э. Ф. (2008). Расширение территории школы? — запугивание в киберпространстве. Журнал школьного здравоохранения, 78 , 496–505. DOI: 10.1111 / j.1746-1561.2008.00335.x.

PubMed Google Scholar

Кандел, Д. Б. (1978). Гомофилия, отбор и социализация в подростковой дружбе. Американский журнал социологии, 84 , 427–436.

Google Scholar

Каплан, Х. Б. (1980). Девиантное поведение при самообороне . Нью-Йорк: Academic Press.

Google Scholar

Керр, М., & Статтин, Х. (2000). Что знают родители, откуда они это знают, и несколько форм подростковой адаптации: Дальнейшая поддержка новой интерпретации мониторинга. Психология развития, 36 (3), 366–380.

PubMed Google Scholar

Ковальски, Р. М., и Лимбер, С. П. (2007). Электронное издевательство среди учеников средней школы. Журнал здоровья подростков, 41 , S22 – S30.

PubMed Google Scholar

Лэрд, Р. Д., Петтит, Г.С., Бейтс, Дж. Э. и Додж, К. А. (2003). Знания родителей, имеющие отношение к мониторингу, и преступное поведение подростков: свидетельства взаимосвязанных изменений в развитии и взаимных влияний. Развитие ребенка, 73 , 752–768.

Google Scholar

Лэрд Р. Д., Петтит Г. С., Додж К. А. и Бейтс Дж. Э. (1999). Лучшая дружба, групповые отношения и антиобщественное поведение в раннем подростковом возрасте. Журнал раннего отрочества, 19 , 413–437.

PubMed Google Scholar

Лэрд, Р. Д., Петтит, Г. С., Мизе, Дж., Браун, Э. Г., и Линдси, Э. (1994). Разговоры матери и ребенка о сверстниках: вклад в повышение компетентности. Семейные отношения, 43 , 425–432.

Google Scholar

Ленхарт, А., Мэдден, М., Смит, А., Перселл, К., Зикур, К., и Рейни, Л. (2011). Подростки, доброта и жестокость в социальных сетях. Получено с http://pewinternet.org/Reports/2011/Teens-and-social-media/Summary/Findings.aspx.

Махдави Дж. И Смит П. К. (2002). Работа хулиганского суда и восприятие его успеха: тематическое исследование. Международная школа психологии, 23 , 327–341.

Google Scholar

Мацуеда, Р.Л. (1982). Тестирование теории управления и дифференциальной ассоциации: причинно-следственный подход к моделированию. Американский социологический обзор, 47 , 489–504.

Google Scholar

Мацуеда, Р. Л., и Андерсон, К. (1998). Динамика делинквентных сверстников и делинквентного поведения. Криминология, 36 , 269–308.

Google Scholar

Мацуеда, Р.Л. и Хеймер К. (1987). Раса, структура семьи и преступность: тест на дифференциальную ассоциацию и социальный контроль. Американский социологический обзор, 52 , 826–846.

Google Scholar

Мазеролл П., Бертон В., Каллен Ф. Т., Эванс Д. и Пейн Г. Л. (2000). Напряжение, гнев и правонарушения: определение общей теории деформации. Журнал уголовного правосудия, 28 , 89–101.DOI: 10.1016 / S0047-2352 (99) 00041-0.

Google Scholar

Mazerolle, P., & Piquero, A. (1998). Связь воздействия напряжения с гневом: исследование девиантных адаптаций. Журнал уголовного правосудия, 26 (3), 195–211. DOI: 10.1016 / S0047-2352 (97) 00085-8.

Google Scholar

Миллер К.С., Форхенд Р. и Котчик Б.А. (2000). Сексуальное поведение подростков в двух выборках этнических меньшинств: мультисистемная перспектива. Подростковый возраст, 35 , 313–333.

PubMed Google Scholar

Мишна, Ф., Кук, К., Сайни, М., Ву, М. Дж., И Макфадден, Р. (2009). Вмешательства для детей, молодежи и родителей по предотвращению и сокращению злоупотреблений в Интернете. Campbell Systematic Reviews, 2 , 1–54.

Google Scholar

Моффитт Т.Э. и Каспи А. (1998). Аннотация: Последствия насилия между интимными партнерами для детских психологов и психиатров. Журнал детской психологии и психиатрии, 39 , 137–144.

PubMed Google Scholar

Morgenstern, R., & Barrett, N. (1974). Ретроспективная предвзятость в отчетах о безработице по полу, расе и возрасту. Журнал Американской статистической ассоциации, 69 , 355–357.

Google Scholar

Нагин Д. (1998). Эмпирический статус теории сдерживания: метаанализ. Преступность и правосудие, 23 (1), 1–42.

Google Scholar

О’Коннелл П., Пеплер Д. и Крейг В. (1999). Вовлечение сверстников в запугивание: идеи и проблемы, требующие вмешательства. Journal of Adolescence, 22 , 437–452.

PubMed Google Scholar

Олинер П. М. и Олинер С. П. (1995). На пути к заботливому обществу: идеи в действии . Вестпорт, Коннектикут: Praeger.

Google Scholar

Патчин, Дж. У. и Хиндуджа, С. (2011). Традиционные и нетрадиционные издевательства среди молодежи: проверка общей теории напряжения. Молодежь и общество, 43 (2), 727–751.DOI: 10.1177 / 0044118X10366951.

Google Scholar

Патчин, Дж. У., & Хиндуджа, С. (2012). Киберзапугивание: обновление и обобщение результатов исследования. В J. Patchin & S. Hinduja (Eds.), Предотвращение киберзапугивания и ответные меры: точки зрения экспертов (стр. 13–35). Нью-Йорк: Рутледж.

Google Scholar

Патерностер Р. (1987). Сдерживающий эффект предполагаемой определенности и суровости наказания: обзор доказательств и проблем. Justice Quarterly, 4 (2), 173–218.

Google Scholar

Паттерсон Г. Р. и Дишион Т. Дж. (1985). Вклад семьи и сверстников в преступность. Криминология, 23 , 63–77.

Google Scholar

Пейн, А. А. (2008). Многоуровневый анализ взаимоотношений между общественной школьной организацией, связями учащихся и правонарушением. Журнал исследований преступности и правонарушений, 45 (4), 429–455.

Google Scholar

Пейн Д. и Корнуэлл Б. (2007). Моделирование влияния сверстников на преступность: помимо гипотезы прямого контакта. Журнал количественной криминологии, 23 , 127–150.

Google Scholar

Пеплер, Д., Craig, W., Ziegler, S., & Charach, A. (Eds.). (1993). Вмешательство по борьбе с запугиванием в школе: предварительная оценка . Оксфорд: Хайнеманн.

Google Scholar

Перкинс, Д. Ф. (2000). Развитие молодежи в сообществах: партнерство для действий . Юниверсити-Парк, Пенсильвания: Государственный университет Пенсильвании, Департамент сельского хозяйства и дополнительного образования.

Google Scholar

Пратт Т.К., Каллен, Ф. Т., Блевинс, К. Р., Дейгл, Л. Е., и Маденсен, Т. Д. (2006). Эмпирический статус теории сдерживания: метаанализ. В Ф. Т. Каллен, Дж. П. Райт и К. Р. Блевинс (редакторы), Подведение итогов: состояние криминологической теории — достижения в криминологической теории (том 15, стр. 367–395). Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Сделка.

Google Scholar

Резник, М. Д., Харрис, Л. Дж., И Блюм, Р. В. (1993).Влияние заботы и связи на здоровье и благополучие подростков. Журнал педиатрии и детского здоровья, 29 (Дополнение), s1 – s9.

Google Scholar

Ригби, К. (2003). Последствия издевательств в школах. Канадский журнал психиатрии, 48 , 583–590.

Google Scholar

Ригби, К.(2008). Дети и издевательства. Как родители и учителя могут уменьшить издевательства в школе . Бостон, Массачусетс: Wiley.

Google Scholar

Роджерс, К. Б. (1999). Процессы воспитания, связанные с рискованным сексуальным поведением подростков мужского и женского пола. Журнал брака и семьи, 61 , 99–109.

Google Scholar

Ротбаум, Ф., & Weisz, J. (1994). Родительское сближение и детское экстернализирующее поведение в неклинических выборках: метаанализ. Психологический бюллетень, 116 , 55–74.

PubMed Google Scholar

Салмивалли, К. (1999). Ролевой подход к издевательствам в школе: последствия для вмешательств. Journal of Adolescence, 22 , 453–459.

PubMed Google Scholar

Сэмпсон, Р.Дж. И Лауб Дж. Х. (1993). Преступление в процессе создания . Лондон: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Силз, Д. и Янг, Дж. (2003). Издевательства и виктимизация: распространенность и отношение к полу, классу, этнической принадлежности, самооценке и депрессии. Подростковый возраст, 38 , 735–747.

PubMed Google Scholar

Саймонс Р.Л., Саймонс, Л. Г., Берт, К. Х., Броуди, Г. Х., и Катрона, К. (2005). Коллективная эффективность, авторитетное воспитание и правонарушение: продольный тест модели, объединяющей процессы на уровне сообщества и семьи. Криминология, 43 , 989–1029. DOI: 10.1111 / j.1745-9125.2005.00031.x.

Google Scholar

Саймонс, Р. Л., Саймонс, Л. Г., Чен, Ю.-Ф., Броуди, Г. Х., & Лин, К.-Х. (2007).Выявление психологических факторов, опосредующих связь между родительской практикой и правонарушением. Криминология, 45 , 481–518.

Google Scholar

Саймонс, Р. Л., Саймонс, Л. Г., и Уоллес, Л. Е. (2004). Семья, правонарушения и преступность: связь основных институтов общества с антиобщественным поведением . Лос-Анджелес: Роксбери.

Google Scholar

Рукав, П.Т. и Ригби К. (1993). Связь личностных факторов Айзенка и его самооценки с агрессивным / жертвенным поведением австралийских школьников. Личность и индивидуальные различия, 14 , 371–373.

Google Scholar

Смит, П. К. (2004). Издевательства: Последние события. Психическое здоровье детей и подростков, 9 (3), 98–103.

Google Scholar

Смит П.К., Махдави, Дж., Карвалью, М., Фишер, С., Рассел, С., и Типпет, Н. (2008). Интернет-травля: природа и влияние на учеников средней школы. Журнал детской психологии и психиатрии, 49 (4), 376–385. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2007.01846.x.

PubMed Google Scholar

Стейнберг, Л. (2001). Мы знаем кое-что: Отношения родителей и подростков в ретроспективе и в перспективе. Журнал исследований подросткового возраста, 11 (1), 1–19.

Google Scholar

Стейнберг, Л., и Монахан, К. (2007). Возрастные различия в сопротивлении влиянию сверстников. Психология развития, 43 (6), 1531–1543.

PubMed Google Scholar

Сазерленд, Э. (1947). Основы криминологии (4-е изд.). Чикаго: Дж. Б. Липпинкотт.

Google Scholar

Торнберри, Т.П., Лизотт, А. Дж., Крон, М. Д., Фарнворт, М., и Янг, С. Дж. (1994). Делинквентные сверстники, убеждения и делинквентное поведение: продольный тест теории взаимодействия. Криминология, 32 , 47–83.

Google Scholar

Токунага Р.С. (2010). Следуя за вами из школы: критический обзор и обобщение исследований о виктимизации киберзапугивания. Компьютеры в поведении человека, 26 , 277–287.

Google Scholar

Торни-Пурта, Дж. (2002). Роль школы в развитии гражданской активности: исследование подростков в 28 странах. Прикладная развивающая наука, 6 (4), 203–212.

Google Scholar

Turkle, S. (1995). Жизнь на экране: идентичность в эпоху Интернета . Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Google Scholar

Уорр М. (1993). Родители, сверстники и преступность. Социальные силы, 72 , 247–264.

Google Scholar

Уорр М. (2002). Соучастники в преступлении: социальные аспекты преступного поведения . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Варр, М., И Стаффорд, М. (1991). Влияние сверстников-правонарушителей: что они думают или что делают? Криминология, 29 , 851–866.

Google Scholar

Ибарра, М. Л., Динер-Вест, М., и Лиф, П. Дж. (2007). Изучение совпадения домогательств в Интернете и издевательств в школе: последствия для вмешательства в школе. Журнал здоровья подростков, 41 , S42 – S50.DOI: 10.1016 / j.jadohealth.2007.09.004.

PubMed Google Scholar

Ибарра, М. Л., и Митчелл, Дж. К. (2004). Интернет-агрессор / цели, агрессоры и цели: сравнение связанных характеристик молодежи. Журнал детской психологии и психиатрии, 45 , 1308–1316. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2004.00328.x.

PubMed Google Scholar

Ибарра, М.Л. и Митчелл К. Дж. (2007). Распространенность и частота подстрекательства к домогательствам в Интернете: последствия для здоровья подростков. Журнал здоровья подростков, 41 , 189–195. DOI: 10.1016 / j.jadohealth.2007.03.005.

PubMed Google Scholar

Стадии подросткового возраста — дети — первые педиатрические партнеры

Подростковый возраст, от полового созревания до взрослой жизни, можно условно разделить на три стадии: ранний подростковый возраст, как правило, возраст от одиннадцати до четырнадцати; средний подростковый возраст, от пятнадцати до семнадцати лет; и конец подростковый возраст, возраст от восемнадцати до двадцати одного года.Помимо физиологического роста, в эти годы втиснуты семь ключевых интеллектуальных, психологических и социальных задач развития . Основная цель этих задач — сформировать собственную идентичность и подготовиться к взрослой жизни.

Физическое развитие

Половое созревание определяется как биологические изменения в подростковом возрасте. К середине подросткового возраста, если не раньше, физиологический рост большинства подростков завершается; они достигли или почти достигли своего взрослого роста и веса и теперь физически способны иметь детей.

Интеллектуальное развитие

Большинство мальчиков и девочек вступают в подростковый возраст, все еще воспринимая мир вокруг себя в конкретных терминах: все либо правильно, либо неправильно, потрясающе или ужасно. Они редко выходят за рамки настоящего, что объясняет неспособность подростков учитывать долгосрочные последствия своих действий.

К позднему подростковому возрасту многие молодые люди научились ценить тонкости ситуаций и идей и заглядывать в будущее. Их способность решать сложные проблемы и понимать, что думают другие, значительно возросла.Но поскольку они все еще относительно неопытны в жизни, даже подростки старшего возраста беспорядочно применяют эти вновь обретенные навыки и поэтому могут действовать, не задумываясь.

Эмоциональное развитие

Если можно сказать, что у подростков есть причина для существования (помимо сна по выходным и мытья посуды в холодильнике), это должно быть утверждение своей независимости. Это требует, чтобы они дистанцировались от мамы и папы. Марш к автономии может принимать множество форм: меньше открытой привязанности, больше времени проводить с друзьями, противоречивое поведение, выходить за рамки — список можно продолжать и продолжать.Тем не менее, подростки часто испытывают противоречие по поводу выхода из дома. Они могут йо-йо взад и вперед между жаждой вашего внимания, только чтобы снова ускользнуть.

Социальное развитие

До сих пор жизнь ребенка в основном вращалась вокруг семьи. Подростковый возраст похож на камень, брошенный в воду, поскольку ее круг общения расширяется и включает дружбу с представителями того же пола, противоположного пола, разных социальных и этнических групп и другими взрослыми, такими как любимый учитель или тренер.Со временем у подростков развивается способность влюбляться и строить романтические отношения.

Не все подростки вступают и выходят из подросткового возраста в одном и том же возрасте или демонстрируют одинаковое поведение. Более того, на протяжении большей части подросткового возраста ребенок может быть лучше в одних областях развития, чем в других. Например, пятнадцатилетняя девочка может физически напоминать молодого взрослого, но все же может вести себя очень как ребенок, поскольку только в позднем подростковом возрасте интеллектуальное, эмоциональное и социальное развитие начинает догонять физическое развитие.

Стоит ли удивляться, что подростки иногда чувствуют себя сбитыми с толку и находящимися в противоречии, особенно учитывая неопределенность, которую общество навязывает им на шесть-десять лет или дольше? До Второй мировой войны только один из четырех молодых людей окончил среднюю школу. Для молодых людей в подростковом возрасте было обычным делом работать полный рабочий день и состоять в браке с детьми. Сегодня почти три из четырех молодых людей получают дипломы об окончании средней школы, а двое из пяти выпускников поступают в колледж. «По мере того, как все больше и больше подростков расширяют свое образование, — говорит д-р.Джозеф Раух, специалист по подростковой медицине с 1950-х годов, «возрастной диапазон отрочества увеличился до двадцати лет».

Вспомните свои подростковые годы, и, возможно, вы вспомните разочарование, вызванное желанием действовать самостоятельно, но при этом оставаясь финансово зависимым от мамы и папы. Или стремиться быть самим собой, но в то же время отчаянно желать вписаться в круг своих сверстников.

Подростковый возраст может быть непростым для родителей. Во-первых, они должны бороться с часто парадоксальным поведением своих детей.Как получилось, что одного и того же сына, которого рассказывали арии о спасении тропических лесов, приходится постоянно придирать, чтобы отсортировать переработку? Или что в течение часа ваша дочь может обвинить вас в том, что вы обращаетесь с ней «как с младенцем», а затем измотать себя оскорбленным, что вы ожидаете, что она уберет со стола после обеда?

Но помимо обучения предвидению меняющихся течений подростковых эмоций, матери и отцы могут бороться с некоторыми собственными конфликтующими эмоциями. Гордости, которую вы испытываете, наблюдая за тем, как ваш ребенок становится независимым, можно противопоставить чувство замещения.Насколько вы можете интеллектуально принять, что отстранение от родителей является неотъемлемой частью взросления, причиняет боль , когда ребенок, который раньше умолял присоединиться к вам по делам, теперь редко соглашается, чтобы его видели с вами на публике.

Приятно осознавать, что чувство потери — нормальная реакция, которую, вероятно, разделяет половина мам и пап, стоящих рядом с вами на футбольной тренировке. Как педиатры, советы и рекомендации родителям составляют значительную и полезную часть нашего дня.

Источник: HealthyChildren.org

Подростки в социальных сетях | Психлопедия

Мы часто слышим или читаем об опасностях входа молодых людей в социальные сети, такие как Facebook, Instagram, Snapchat и Twitter, а также в другие онлайн-пространства, где они могут взаимодействовать в социальных сетях, включая Youtube, виртуальные миры и игровые сайты. Мы знаем, что в онлайн-мире подростки могут подвергаться киберзапугиванию, домогательствам, секстингу, нарушениям конфиденциальности и сексуальным хищникам.

Несмотря на эти недостатки, многие родители с удивлением обнаруживают, что у подростков есть также много реальных преимуществ в общении через социальные сети. Исследования показывают, что социальные сети могут играть жизненно важную и позитивную роль в развитии молодых людей и их жизни.

По мере того, как дети становятся подростками, то, как они взаимодействуют со своей семьей, друзьями и остальным миром, меняется. Эти изменения в развитии также влияют на то, как они используют социальные сети.

Переход в подростковый возраст

Хотя возраст, в котором дети переходят в подростковый возраст, варьируется от ребенка к ребенку, обычно он начинается примерно с 12, 13 и 14 лет. В течение этих лет молодые люди испытывают значительный рост и развитие мозга.

Мы замечаем, что молодые люди становятся более независимыми, все больше времени проводят в одиночестве и вкладываются в дружбу, уделяя меньше времени своим родителям. Это решающий этап, когда сверстники начинают оказывать большое влияние на подростков.Сверстники обычно влияют на выбор, отношение и поведение молодых людей — от одежды, которую они носят, до фильмов, которые они смотрят, и на их музыкальные вкусы.

Подростки также начинают видеть своих родителей глазами взрослых, что может вызывать чувство смущения и замкнутости. В результате многие родители часто чувствуют потерю и считают, что они «сделали что-то не так», чтобы спровоцировать перемены. Фактически, этот процесс является естественным психологическим развитием на пути подростка к тому, чтобы стать взрослым.

Социальные сети

Социальные сети — это продолжение того, что происходит в реальном мире. Это позволяет молодым людям заводить дружбу и общаться так, как никогда раньше. В отличие от взрослых, многие подростки не видят разницы между своим миром онлайн и своим миром офлайн.

В раннем подростковом возрасте социальные сети играют невероятно важную роль. Это быстро стало важным инструментом, который подростки могут использовать для общения и общения со своими сверстниками.

Социальные сети имеют ряд преимуществ.Это позволяет молодым людям установить свою идентичность с просоциальными сверстниками в то время, когда они закладывают основы своей независимости.

Молодые люди могут общаться со своими друзьями в Интернете и взаимодействовать по общим интересам, например, следить за своим местным спортивным клубом или танцевальными, музыкальными или драматическими группами и взаимодействовать с ними. Социальные сети позволяют молодым людям исследовать и обмениваться информацией в Интернете, демонстрировать проблемы и мнения, быть в курсе школьных мероприятий, общаться и флиртовать.

Подростки также создают, загружают и изменяют контент. Многие подростки используют социальные сети, чтобы делать фотографии, чтобы задокументировать, что они переживают, когда выходят на улицу, прежде чем размещать их в Интернете. Хотя предыдущие поколения также документировали свою деятельность, эти фотографии были помещены в рамки и альбомы и не были мгновенно доступны их более широкому кругу друзей.

Социальные сети также позволяют молодым людям развивать реальные навыки, такие как управление своим присутствием в Интернете и командное сотрудничество.

Обзор литературы Центра совместных исследований «Молодые и здоровые» показывает, что услуги социальных сетей для подростков дают значительные преимущества. Социальные сети могут помочь в формировании идентичности, добиться результатов в учебе и облегчить поддерживающие отношения.

Он может способствовать развитию чувства принадлежности и самоуважения, что может способствовать повышению устойчивости, позволяя подросткам лучше справляться с изменениями и стрессовыми событиями.

Максимальное использование этих преимуществ может помочь защитить молодых людей от рисков онлайн-взаимодействия.

Влияние коллег в сети

Исследования показывают, что влияние сверстников в подростковом возрасте намного сильнее, чем влияние родителей. Мы знаем, что сверстники помогают формировать поведение и отношение молодых людей офлайн и онлайн, стимулируя их использование социальных сетей.

Секстинг — это онлайн-тенденция, когда подростки отправляют, получают или пересылают сообщения или фотографии сексуального характера. Хотя родители могут посчитать такое поведение странным и сопряженным с высоким риском, исследования показывают, что более половины подростков занимаются секстингом.Для многих молодых людей секстинг — обычная форма флирта.

Обратной стороной секстинга является то, что изображения и сообщения могут быстро распространяться через устройства и платформы социальных сетей, что приводит к долгосрочному ущербу репутации и юридическим проблемам. Некоторым австралийским подросткам, которые по обоюдному согласию снимали свои занятия сексом перед тем, как распространять его в Интернете, позже были предъявлены обвинения в соответствии с законодательством о детской порнографии, и они были внесены в реестр лиц, совершивших сексуальные преступления. К сожалению, их действия в сети теперь будут иметь последствия, которые будут преследовать их до конца жизни.

Безопасность онлайн

Мозг молодых людей продолжает расти и развиваться в подростковом возрасте. Многие молодые люди, особенно в раннем подростковом возрасте, не могут предсказать последствия своих действий.

Совершенно необходимо, чтобы родители продолжали учить, контролировать и защищать своих детей, когда речь идет о кибербезопасности. Подростки должны научиться пользоваться Интернетом безопасно, разумно и ответственно. Для родителей так же важно научить своих детей кибербезопасности, как научить их плавать или безопасно переходить дорогу.

К сожалению, это сообщение, которое мы все еще пытаемся передать. Многие родители считают решение проблемы кибербезопасности непосильной задачей, и слишком часто она оказывается в слишком сложной корзине.

Нам нужно лучше понимать, как мы обучаем детей и подростков, родителей и школы вопросам социальных сетей и кибербезопасности. Правительство делает жизненно важные шаги через Управление комиссара по электронной безопасности детей, но есть еще много возможностей для улучшения.

Родителям нужен доступ к более высокому образованию, а школам необходимо лучше реализовывать свою политику кибербезопасности.Нам необходимо улучшить регулирование обучения кибербезопасности в школах с прозрачностью квалификаций аккредитованных провайдеров обучения.

Несмотря на эти проблемы, социальные сети следует рассматривать как важный актив для подростков, находящихся на решающем этапе их развития. Движение позитивной психологии говорит нам, что один из самых важных факторов, способствующих благополучию, — это наличие богатого репертуара друзей.

У молодых людей, использующих социальные сети, есть очевидные недостатки, но мы знаем, что преимущества намного перевешивают недостатки.

Заявление о раскрытии информации: Майкл Карр-Грегг не получает вознаграждение от какой-либо компании или организации, которые могли бы извлечь выгоду из этой статьи. Майкл является членом Австралийского психологического общества (APS) и членом группы специальных интересов APS ePsychology.

Содействие социальному и эмоциональному здоровью детей младшего возраста

В дошкольном классе некоторые из трех- и четырехлетних детей улыбаются, смеются и хихикают во время свободной игры; интересно, что будет дальше во время рассказа; задавайте вопросы о том, что и почему, выполняя практические задания; и используйте слова, чтобы выразить чувства и потребности.В зоне для игрушек Том и Хуан тянутся к маленькой синей машине. Том говорит: «Могу я сначала получить его, а потом — потом?» Хуан отвечает: «У тебя это пять минут, а потом у меня пять минут». Заметив этот обмен мнениями, их учитель говорит: «Том и Хуан, вы говорите о смене. Какой отличный способ играть вместе! »

Том, Хуан и их одноклассники являются образцом социального и эмоционального здоровья в дошкольном учреждении. Социально и эмоционально здоровые дети, как правило, демонстрируют и продолжают развивать несколько важных моделей поведения и навыков (адаптировано из McClellan & Katz 2001 и Bilmes 2012).Они

• Обычно в хорошем настроении
• Слушайте и следуйте указаниям
• Поддерживайте тесные отношения с опекунами и сверстниками
• Заботьтесь о друзьях и проявляйте интерес к другим
• Узнавайте, маркируйте и управляйте своими эмоциями
• Понимать эмоции других и проявлять сочувствие
• Четко выражайте пожелания и предпочтения
• Получите доступ к текущим играм и групповым занятиям
• Умеют играть, вести переговоры и идти на компромисс с другими.

Почему так важно социальное и эмоциональное здоровье

Социальное и эмоциональное здоровье детей влияет на их общее развитие и обучение.Исследования показывают, что психически здоровые дети, как правило, более счастливы, проявляют большую мотивацию к учебе, более позитивно относятся к школе, более охотно участвуют в классных занятиях и демонстрируют более высокую успеваемость, чем менее психически здоровые сверстники (Hyson 2004; Kostelnik et al. al.2015). Дети, которые демонстрируют социальные и эмоциональные трудности, как правило, плохо следуют указаниям и участвуют в учебной деятельности. По сравнению с более здоровыми сверстниками они с большей вероятностью будут отвергнуты одноклассниками, будут иметь низкую самооценку, плохо учатся в школе и будут отстранены от занятий (Hyson 2004; Kostelnik et al.2015). Таким образом, социальное и эмоциональное здоровье детей так же важно, как и их физическое здоровье, и влияет на их способность к развитию и потенциал вести полноценную жизнь.

Учителя могут способствовать социальному и эмоциональному здоровью детей разными способами, например, создавая богатую материалами среду для стимулирования социального взаимодействия между детьми. В этой статье основное внимание уделяется двум наиболее важным практикам: построению доверительных отношений и проведению целенаправленного обучения.

Установление доверительных отношений

Маленькие дети развиваются и учатся в контексте отношений. Для оптимального развития детей необходимы доверительные и заботливые отношения между учителем и ребенком (Raikes & Edwards 2009). Дети, поддерживающие доверительные отношения со своими учителями, в среднем более склонны задавать вопросы, решать проблемы, пробовать новые задания и выражать свое мышление, чем их сверстники без таких отношений (O’Connor & McCartney 2007).В своей работе, руководящей студентами-учителями, Хо (первый автор) часто видит, что у детей развивается позитивное социальное и эмоциональное здоровье в результате тесных отношений со своими учителями. Например, дети учатся использовать слова, чтобы выражать свои чувства — например, Эми говорит Эмили: «Мне грустно, когда ты говоришь оскорбительные слова!» — и проявлять сочувствие, — как когда Арджун нежно похлопывает Брайана по голове и говорит: «Ты что, хорошо? Хочешь подержать плюшевого мишку? »

Дети получают пользу в социальном, эмоциональном и академическом плане, когда учителя намеренно создают близкие, доверительные отношения (Palermo et al.2007). Но завоевать доверие каждого ребенка не так просто, как быть милым и интересным. Как учителя могут создать доверительные отношения со всеми детьми? Очень важно постоянно предлагать тепло, привязанность, уважение и заботу.

Постоянно проявляя тепло и привязанность

Тепло и привязанность — даже в плохие дни и когда дети плохо себя ведут — имеют решающее значение для благополучия детей в условиях дошкольного образования (Ostrosky & Jung 2005). Они способствуют развитию безопасных отношений между детьми и взрослыми, служат образцами мягкого поведения и связаны со способностью детей позитивно взаимодействовать со сверстниками (Twardosz 2005).Наблюдаемые нами дошкольники использовали нежные руки и добрые слова и большую часть времени позитивно общались со сверстниками. Их социальное и эмоциональное благополучие подпитывалось теплотой и привязанностью учителей, что показано в следующих примерах:

• Мисс Джонсон в течение дня сохраняет приятное выражение лица. Она улыбается, приветствуя детей по утрам, прощается после обеда и отмечает уместное поведение детей.
• Мистер.Логан всегда использует соответствующий тон голоса. Его речь нормальная по высоте и громкости; его тон спокойный и мягкий. Даже когда ему нужно изменить поведение ребенка, он остается спокойным и теплым, чтобы показать, что его беспокоит поведение, а не ребенок.
• Г-жа Арагон при необходимости делает уместные прикосновения, такие как похлопывание по спине, рукопожатие, объятия и краткие щекотки.
• Госпожа Лизама физически приближается к детям, наклоняется или приседает, чтобы быть на уровне глаз детей, пока разговаривает с ними.
• Г-н Шарма часто использует любящие комментарии, чтобы показать, что ему не все равно: «Я так рад видеть тебя сегодня утром!», «Я скучал по тебе вчера», «Мне нравится видеть твою улыбку!» И он старается делать такие комментарии всем детям в его классе.

Уважение и забота о каждом ребенке

Проявление уважения — ключевой способ наладить отношения с детьми и укрепить позитивные отношения. Это помогает детям чувствовать себя более уверенными и компетентными в изучении и обучении (Dombro, Jablon, & Stetson 2011).Г-жа Карнес устанавливает и поддерживает тесные личные связи с каждым ребенком в классе, постоянно действуя уважительно и заботливо. В частности, она

• Слушает с полным вниманием и переформулирует то, что говорят дети (часто также пользуясь возможностью познакомить детей с новым словарным запасом). Джейсон, 4-летний мальчик, говорит: «Послушайте, я сделал грузовик с множеством Lego!» Мисс Карнес отвечает: «О, я понимаю, Джейсон. Вы построили грузовик с десятками Lego.Джейсон добавляет: «Я использую этот грузовик для доставки яблок и бананов в продуктовый магазин». Г-жа Карнес отвечает: «Полезно использовать грузовик для доставки питательных фруктов в продуктовый магазин». Внимательное и задумчивое слушание детей повышает их самооценку и уверенность в себе. Когда учителя активно слушают детей, они говорят, что им небезразлично, что дети говорят, и что дети с большей вероятностью поделятся своими мыслями, идеями, чувствами и историями.
  
• Принимает и отражает чувства детей ings. Нахмурившись, Джаспер говорит учителю: «У Майкла все большие препятствия!» Мисс Карнес отвечает: «Джаспер, ты, кажется, расстроен тем, что сейчас больше нет больших блоков, из которых можно строить. Трудно ждать! » Эми с энтузиазмом говорит: «Мы собираемся выйти на улицу!» Мисс Карнес отвечает: «Искры в твоих глазах говорят мне, что тебе не терпится выйти на улицу. Вы рады.» Принимая и отражая чувства детей, учителя проявляют чуткость и заботу так, как это понимают дети. Благодарности учителей заставляют детей чувствовать себя услышанными и принятыми (Даффи, 2008).В результате дети чувствуют себя в безопасности, выражая свои эмоции, и получают поддержку в определении, обозначении и лучшем понимании своих эмоций.
  
• Проводит личное, качественное время с индивидуальными чи лдрен посредством индивидуальных занятий, таких как , как чтение историй и игра инь. Эмили грустит, когда ее мама уезжает. Мисс Карнес читает ей книгу в уютном уголке с мягкими подушками и чучелами животных. После этого Эмили готова исследовать и играть в классе.Джуди жалуется, что никто не хочет играть с ней за тактильным столом. Мисс Карнес сидит за столом и играет с Джуди, пока к игре не присоединится еще один ребенок. Кроме того, г-жа Карнс уделяет время отдельным детям, откладывая другую работу, переходя на уровень ребенка и открыто разговаривая с ребенком. Г-жа Карнес следит за тем, чтобы она регулярно разговаривала с каждым ребенком, что углубляет их отношения и укрепляет доверие (Gartrell 2007). Мисс Карнес находит время для этих разговоров в течение дня, особенно во время приветствия, свободной игры, перекуса, обеда и времени отъезда.

Целенаправленно обучать социальным и эмоциональным навыкам

Помощь детям в развитии социальных и эмоциональных навыков — это сердце и душа любой хорошей программы для детей младшего возраста (Gordon & Browne, 2014). Учителя (и все воспитатели) играют ключевую роль в помощи детям в развитии социальной и эмоциональной компетентности (Костельник и др., 2015). Учителя могут намеренно поддерживать социальное и эмоциональное здоровье детей, используя детские книги, планируя занятия, тренируя на месте, давая эффективную похвалу, моделируя соответствующее поведение и давая подсказки.

Теплота и привязанность — даже в плохие дни и когда дети плохо себя ведут — имеют решающее значение для благополучия детей в дошкольном образовании.

Использование детских книг

Чтение и обсуждение детских книг — отличный способ предложить детям определить эмоции персонажей и связать их переживания со своими собственными (Roberts & Crawford, 2008). Чтобы привить новый социальный или эмоциональный навык, г-жа Коз тщательно выбирает высококачественные книги для чтения вслух во время кружка.Иногда она выбирает книги, посвященные недавнему социальному и эмоциональному поведению детей в классе. Когда она видит, что у некоторых детей возникают проблемы с совместным использованием игрушек, она читает вслух Радуга Рыба, Маркуса Пфистера. Когда она обнаруживает, что ребенок плачет из-за того, что ее ударила подруга, мисс Коз читает вслух Руки не для удара, Элизабет Вердик. (См. «Детские книги для обучения социальным и эмоциональным навыкам», чтобы узнать о других названиях.)

Чтобы связать персонажей и ситуации в книге с опытом детей, г-жа М.Coz планирует прочитать книгу как минимум дважды, а также добавить ее в классную библиотеку. Во время второго чтения она задает содержательные вопросы: «Как вы думаете, что чувствуют персонажи?», «Как бы вы решили проблему?», «Можете ли вы использовать слова из рассказа, чтобы объяснить, что вы чувствуете, когда вы чувствуете себя. . .?, »« Что мы могли бы сделать по-другому, если бы это произошло в нашем классе? » Эти открытые вопросы позволяют детям рассказать о своем собственном опыте, выучить новые словарные слова и отработать социальные и эмоциональные навыки.

Плановая деятельность

Чтобы расширить и применить то, что дети узнают из рассказов, г-жа Коз планирует последующие занятия, такие как практические поделки, игры и песни. Она часто использует руководства Book Nook, созданные Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения (http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html#booknook). Эти руководства помогают ей интегрировать мероприятия по социальному и эмоциональному развитию в распорядок дня, в том числе чтение вслух. (См. «Мероприятия по поддержке социального и эмоционального обучения детей», где приведены некоторые идеи, адаптированные из руководств Book Nook.)

Коучинг на месте

Когда они тренируют детей на месте, учителя помогают детям осознать, что они делают, понять, как их действия влияют на других, и выбрать положительные альтернативы (Riley et al. 2008). Например, когда Райан и Итан строят пожарную часть в районе квартала, Итан хватает пожарную машину у Райана, и Райан плачет. Мисс Коз приседает на уровне Итана, чтобы посмотреть ему в глаза; она спокойно и тепло говорит: «Райан все еще ехал на грузовике. Когда вы забрали это у него, он расстроился.Что вы могли сделать, чтобы Райан почувствовал себя лучше? » После того, как Итан извиняется и возвращает пожарную машину, г-жа Коз говорит: «В следующий раз, если вы захотите поиграть с игрушкой, которую использует Райан, не могли бы вы спросить, поделится ли он?» Мисс Коз продолжает наблюдать за Итаном и сразу же дает положительный отзыв о его желаемом поведении.

Эффективная похвала

Значимая обратная связь, имеющая отношение к поставленной задаче, в форме эффективной похвалы — это мощная стратегия, способствующая социальному и эмоциональному развитию детей (Kostelnik et al.2015). Чтобы похвала была эффективной, учителя конкретно описывают то, что видят, без обобщений, оценок и сравнений. Когда Эмили заканчивает рисовать, мисс Коз замечает ее фотографию и ее улыбку. Г-жа Коз говорит: «Я вижу голубое небо, желтое солнце и зеленую траву вокруг большого коричневого дерева. Эта фотография делает тебя счастливым, не так ли? » Эта похвала эффективна, потому что г-жа Коз предлагает подробные положительные комментарии сразу после того, как проявится желаемое поведение. Заметив, что Итан вежливо спрашивает Райана о женщине-полицейском, миссКоз говорит: «Итан, ты использовал волшебные слова Могу я попросить se? , чтобы попросить эту женщину-полицейского, пока вы с Райаном вместе строили пожарную часть. Отличная работа!» Улыбаясь, Итан отвечает: «Мы друзья, и мы можем делиться вещами».

Моделирование надлежащего поведения

Дети учатся, наблюдая за другими людьми, получая идеи о том, как формируется новое поведение, и используя эти идеи для направления своих действий (Bandura 1977). Многие исследования показали, что моделирование — или демонстрация надлежащего поведения — учит и улучшает социальные и эмоциональные навыки детей (Katz & McClellan 1997; Hyson 2004).Этот основанный на исследовании вывод подтверждается на занятиях мисс Коз и мисс Карнес. Оба учителя реализуют несколько неинвазивных стратегий, включая моделирование, которые администраторы их центров разработали для поддержки учителей в продвижении социально и эмоционально здорового поведения. Они вывешивают стратегии на стене в классе и воплощают их в жизнь,

• Приближаться к детям, когда это необходимо, как невербальный сигнал для переосмысления поведения
• Моделирование уместного теплого и уважительного поведения в течение дня и в определенные моменты, когда необходимо мягкое напоминание
• Использование невербальных жестов и контакта (напр.g., кивая головой, показывая большие пальцы вверх и нежно касаясь плеча детей) для отправки сообщений
• Говоря простым языком (например, «Шагайте ногами, пожалуйста» или «Используйте мягкие руки»), чтобы выразить ожидания и напомнить
• Признать добрый поступок на месте или похвалить групповые усилия за хорошо выполненную работу
• Мягко возложите руку на руку ребенка, чтобы перенаправить внимание и поведение.

Когда дети видят, как учителя демонстрируют эти неинвазивные стратегии, они часто улыбаются, ласкают руки, говорят «пожалуйста» и «спасибо», обнимаются и дают пять и выражают свои чувства словами.

Учителя не только являются образцами для подражания, но и используют соответствующее поведение детей для моделирования социальных и эмоциональных навыков. Они внимательно наблюдают и записывают подробности того, как дети применяют целевые навыки, и делятся своими наблюдениями с детьми через кукольные представления во время кружка. Использование кукол для демонстрации правильного поведения детей помогает детям осмысленно приобретать социальные и эмоциональные навыки.

Предоставление киев

Показано, что подсказки, побуждающие детей к правильному социальному поведению, со временем улучшают их социальное поведение со сверстниками (Bovey & Strain 2005).Г-жа Коз и г-жа Карнес часто дают словесные подсказки, чтобы помочь некоторым детям участвовать в занятиях. Например, перед игрой г-жа Карнес спрашивает: «Джеймс, кого ты собираешься попросить сыграть с тобой в центральное время?» Во время игры она предлагает: «Саанви, ты можешь попросить Анну построить с тобой самолет?» Чтобы научить разделению и повороту, г-жа Коз спрашивает Стивена, который какое-то время ждал, чтобы поиграть с игрушечным дельфином: «Какие волшебные слова вы могли бы использовать, чтобы повернуться к дельфину, который использует Джон?»

Обе г-жаКоз и мисс Карнес широко используют визуальные подсказки в своих классах, чтобы помочь детям в социальном и эмоциональном взаимодействии. Например, они предоставляют куклы для рук, сделанные учителем, чтобы научить детей говорить тихими голосами, помогать руками и ходить ногами. Чтобы помочь детям успокоиться, они также создали «толкающую стену» — обозначенное место на стене, чтобы вытолкнуть гнев, — и использовали марионеток для демонстрации стратегии. Эти куклы, демонстрации и объяснения необходимы для прояснения и моделирования надлежащего поведения, а визуальные подсказки важны для напоминания детям о необходимости практиковать то, чему они научились.Долгосрочные визуальные подсказки действуют как третий учитель в том смысле, что дети используют подсказки, чтобы напоминать друг другу о решениях и соответствующих действиях.

Заключение

Учителя и воспитатели способствуют социальному и эмоциональному здоровью детей, устанавливая доверительные отношения, которые возникают, когда учителя выражают тепло, привязанность и уважение. Учителя могут намеренно обучать и совершенствовать эти навыки, используя научно обоснованные стратегии обучения, моделирования и закрепления положительного поведения.Как показали наблюдения в дошкольных классах, учителя, которые уделяют первоочередное внимание развитию социального и эмоционального здоровья детей, щедро награждаются счастливыми, заинтересованными детьми, которые учатся избегать и разрешать конфликты, делиться друг с другом и по очереди и продуктивно выражать свои эмоции.

---

Детские книги для обучения социальным и эмоциональным навыкам

• Сможешь ли ты быть другом ?, Нита Эверли
• Конкурс заботы о медведях, , Нэнси Пэрент, илл.Дэвид Штайн
• Фокс заводит друзей, Адам Релф
• Как динозавры играют со своими друзьями ?, Джейн Йолен и Марк Тиг
• How I Feel Frustrated, Марсия Леонард
• Я могу сделать это сам (серия из серии «Улица Сезам») Эмили Перл Кингсли, илл. Ричард Браун
• Я отвечаю за себя !, Дэвид Паркер, илл. Сильвия Уокер
• Мышь сошла с ума, Линды Урбан, илл.Генри Коул
• Мои разноцветные дни, доктора Сьюза, илл. Стив Джонсон и Лу Фанчер
• Обмен: как растет доброта, Фрэн Шоу, илл. Мики Сакамото
• Когда мне грустно, Трейс Морони
• Когда Софи злится — действительно, действительно злится, Молли Банг

---

Мероприятия по поддержке социального и эмоционального обучения детей

Цепочка «Руки помощи» : Обведите и вырежьте несколько рук для каждого ребенка.Положите их в легко доступный карман или мешочек. Когда вы узнаете, как ребенок ведет руку помощи, попросите ребенка достать руку из кармана и связать ее с цепочкой помощи класса. Руки можно положить на стену, чтобы охватить комнату. Регулярно отмечайте, как долго становится цепочка помощи!

Ручные куклы : создавайте персонажей-марионеток, предлагая детям раскрашивать или раскрашивать картинки, вырезать их и приклеивать для изготовления палочек.После высыхания дети могут принести своих кукол, чтобы кружить время и разыгрывать историю, пока вы читаете ее вслух. Позже они могут отнести кукол в зону рассказов или в кукольный центр.

Переход к музыке : Выбирайте песни с текстами, которые поощряют движение. Прежде чем начать, напомните детям, что им нужно внимательно слушать слова, чтобы они знали, что делать. Классические песни, такие как «Голова, плечи, колени и пальцы ног», работают хорошо. На многих детских компакт-дисках есть отличные песни, в которых есть следование указаниям (попробуйте «Мои взлеты и падения» и «Руки для хлопков» Джима Гилла).Когда вы слушаете песни, делайте с детьми движения. Послушав каждую песню несколько раз, дети приобретут уверенность в себе и узнают, какие движения делать самостоятельно. Укажите детям, что они знают, что делать, потому что они такие хорошие слушатели.

Передайте сумку для ощущений : Положите набор карточек с картинками сценария в сумку. Играет музыка, дети передают сумку. Когда музыка останавливается, один ребенок берет карточку и определяет ее. Попросите ребенка рассказать о том, какие чувства вызывает у него каждый сценарий или каждый предмет и почему.Позвольте детям по очереди вытаскивать карточки с картинками.

Коллаж «Чувствующие лица» : Попросите детей вырезать из журналов разные эмоциональные лица. Смешайте нетоксичный клей и воду в небольшой миске. Дети кладут рисунки на лист бумаги, берут кисть, окунают ее в клеевой раствор и раскрашивают свои рисунки. Они могут повесить на стену коллажи своих эмоциональных лиц.

Ящик для общего доступа : Создайте специальный ящик для общего доступа, который появляется только во время круга.Дети могут украсить шкатулку основными цветами или жирным рисунком. Поместите в коробку предметы, которыми можно поделиться, например музыкальные инструменты, коробку с тротуарным мелом, пластилин или несколько сенсорных бутылочек.

Пение : После рассказа о том, как поделиться с друзьями, спойте «Поделись, поделись, поделись своими игрушками; поделитесь ими с другом. Делитесь, делитесь, делитесь своими игрушками, давайте все поиграем, притворимся «на мелодию» Греби, греби, греби своей лодкой «. После рассказа о чувствах спойте «Если ты счастлив и ты это знаешь» с различными эмоциями и телодвижениями.

Примечание: адаптировано с разрешения Book Nook, созданного Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Чтобы бесплатно использовать руководства Book Nook, посетите http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html#booknook.

---

Каталожные номера

Бандура, А. 1977. Теория социального обучения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Bilmes, J. 2012. Beyond Behavior Manage : Шесть жизненных навыков для детей n Need, 2-е изд.Сент-Пол, Миннесота: Redleaf.

Бови Т. и П. Штамм. 2005. «Стратегии увеличения социальных взаимодействий сверстников: побуждение и признание». Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Что работает? http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb17.pdf.

Домбро А.Л., Дж. Яблон и К. Стетсон. 2011. Powerful Взаимодействия: как подключиться к детям, чтобы расширить свое обучение. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC).

Даффи, Р. 2008. «Чувства излечимы?» Обмен 30 (6): 87–90.

Гартрелл, Д. 2007. Подход руководства для поощрения классной комнаты, 4-е изд. Флоренция, Кентукки: Обучение Томсон Дельмар.

Гордон, A.M., & K.W. Браун. 2014. Beginning and Beyond: Foundati ons in Early Детское образование, 9-е изд. Бельмонт, Калифорния: Cengage.

Хайсон, М. 2004 . Эмоциональное развитие маленьких детей dren: Создание образовательной программы, ориентированной на эмоции ulum, 2nd ed . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Кац, Л.Г., и Д.Э. Макклеллан. 1997. «Воспитание социальной компетентности детей: роль учителя». Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Костельник, М.Дж., А.К. Содерман, А.П. Уирен, М.Л. Рупипер и К. Грегори. 2015. Руководство по социальному развитию детей и L заработок: теория и навыки, 8-е изд. Стэмфорд, Коннектикут: Cengage.

McClellan, D., & L.G. Кац. 2001. «Оценка социальной компетентности детей младшего возраста.”Шампейн, Иллинойс: Информационный центр ERIC по начальному и дошкольному образованию. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED450953.pdf.

О’Коннор, Э. и К. Маккартни. 2007. «Изучение отношений и достижений учителя и ребенка как часть экологической модели развития». American Educational R esearch Journal 44 (2): 340–69.

Остроски М.М., Э.Ю. Юнг. 2005. «Построение позитивных отношений между учителем и ребенком». Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения.Что работает? http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb12.pdf.

Палермо, Ф., Л.Д. Ханиш, К. Мартин, Р.А. Fabes, & M. Reiser. 2007. «Академическая готовность дошкольников: какую роль играют отношения между учителем и ребенком?» Early Childhood Research Quarterly 22 (4): 407–22. www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3856866.

Райкес, H.H. и C.P. Эдвардс. 2009 . Exte Нахождение танца в уходе за младенцами и малышами: укрепление привязанности и взаимоотношений .Балтимор, Мэриленд: Брукс.

Райли Д., Р. Р. Сан-Хуан, Дж. Клинкнер и А. Раммингер. 2008. Социальное и эмоциональное Развитие ent: Соединение науки и практики в условиях раннего детства . Сент-Пол, Миннесота: Redleaf; Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Робертс, С.К. и П.А. Кроуфорд. 2008. «Реальная жизнь требует настоящих книг: литература, которая поможет детям справиться с семейными стрессами». Дети младшего возраста 63 (5): 12–17.

Твардош, С.2005. «Выражение тепла и привязанности к детям». Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения. Что работает? http://csefel.vanderbilt.edu/briefs/wwb20.pdf.

Важность подростковой дружбы

Время чтения: 10 минут

Дружба невероятно важна в подростковом возрасте. Подростковые дружеские отношения помогают молодым людям почувствовать принятие и сопричастность.

Более того, подростковые отношения со сверстниками способствуют развитию сострадания, заботы и сочувствия.Кроме того, подростковые дружеские отношения являются важной частью формирования чувства идентичности вне семьи.

Правда, у подростковой дружбы есть и темная сторона. Но, прежде всего, они предоставляют широкий спектр преимуществ.

Связь дружбы и счастья

Все мы знаем, что хорошие друзья делают нас счастливее. Но ученые подвергли это чувство испытанию. Следовательно, большое количество исследований посвящено подросткам и дружбе. В результате данные показывают, что подростковая дружба связана с психологическим благополучием.

В одном исследовании использовались данные национальной репрезентативной выборки из более чем 111 000 подростков. Исследователи выяснили, улучшилось ли психическое здоровье подростков, которые были интегрированы в дружеские сети, по ряду депрессивных симптомов.

Впоследствии результаты показали, что у подростков с большим количеством друзей было меньше симптомов депрессии. Кроме того, подростки, состоящие в кругу друзей, чувствовали свою принадлежность. В результате у этих подростков было более позитивное отношение к своим отношениям с другими людьми в обществе.

Кроме того, в ходе исследований изучалось, как наличие лучшего друга влияет на психическое здоровье. Таким образом, результаты показали, что привязанность подростка к лучшему другу связана с психологическим здоровьем.

Преимущества подростковой дружбы

Социальные связи, такие как подростковая дружба, создают множество положительных преимуществ. К ним относятся следующие:

• Более эффективная иммунная система
• Лучшая самооценка
• Более низкий уровень тревожности и депрессии
• Более счастливые, более оптимистичные взгляды
• Увеличение продолжительности жизни
• Более сильные навыки эмоциональной регуляции
• Улучшение когнитивной функции
• Больше сочувствия и доверия к другим.

Подростки запрограммированы заводить друзей

По мере того, как дети вступают в подростковый возраст, дружба между подростками становится все более важной. Фактически, родители иногда чувствуют, что их дети игнорируют или бросают их в пользу дружбы.

Но эта стадия развития вполне естественна, по словам Дэниела Дж. Сигела, клинического профессора психологии и содиректора Исследовательского центра осознанного осознания Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Доктор Сигел считает, что стремление подростков к дружбе имеет биологическую основу.

«Почему в подростковом возрасте было бы естественно повернуться к своим сверстникам? Потому что это тот, от кого вы будете зависеть, когда выйдете из дома. Часто в дикой природе млекопитающее без группы сверстников-подростков почти мертвое. Так что общение с группой сверстников может казаться вопросом выживания ».

—Daniel J. Siegel, MD

Кроме того, подростковая дружба настолько важна, что обходиться без нее — буквально больно. Исследование мозга, проведенное в Мичиганском университете, предполагает, что те же части мозга активируются социальным отторжением и физической болью.Таким образом, дети, оставленные без внимания, глубоко чувствуют отторжение. Следовательно, «я чувствую себя обделенным» — одна из худших вещей, которые родители могут услышать.

Прочтите «Изоляция подростков и как родители могут помочь».

Подростковая дружба предопределяет психическое здоровье взрослых

Кроме того, подростки, у которых есть близкие дружеские отношения в подростковом возрасте, имеют лучшее психическое здоровье в молодом возрасте. Новое исследование, опубликованное в журнале Child Development , отслеживало 169 человек в возрасте от 15 до 16 лет.Они сравнили подростков с близкими друзьями с подростками, которые пользовались большой популярностью. Таким образом, у них была большая группа друзей, но менее сильные дружеские отношения.

Каждый год участникам раздали анкеты для оценки уровня тревожности, депрессии и самооценки. Следовательно, исследователи обнаружили, что люди, у которых были близкие друзья в подростковом возрасте, сообщали о более высоком уровне самооценки и более низком уровне социальной тревожности и депрессии в возрасте 25 лет по сравнению с их популярными сверстниками.

Участники, которые не испытывали сильной близости со своими друзьями, не показали значительных изменений в симптомах депрессии и тревоги за 10 лет исследования.Более того, их чувство собственного достоинства тоже не сильно изменилось.

Тесная дружба подростков против популярности

В приведенном выше исследовании исследователи пришли к выводу, что подростки, которые отдают предпочтение установлению близких дружеских отношений, лучше справляются с ключевыми задачами социального развития. С другой стороны, подростки, которые отдают предпочтение предпочтению своих сверстников, менее способны.

Кроме того, безоговорочная поддержка и забота близких друзей защищают подростков от оскорблений их собственного достоинства или чувства депрессии.Более того, такая защита имеет огромное значение в уязвимые подростковые годы.

Кроме того, исследование показало, что люди, у которых было больше друзей, испытывали большую социальную тревогу. Следовательно, они предположили, что сила подростковых дружеских отношений более важна, чем их количество.

Таким образом, исследование подтвердило то, что родители часто говорят подросткам: популярность не важна. Самые полезные подростковые отношения — это глубокая, близкая дружба, в которой подростки чувствуют, что их видят такими, какие они есть на самом деле.

«Поскольку технологии упрощают создание социальной сети поверхностных друзей, приоритетом должно быть сосредоточение времени и внимания на установлении тесных связей с несколькими людьми».

— Джозеф Аллен, профессор психологии Университета Вирджинии и соавтор исследования

Подростковая дружба помогает подросткам справиться со стрессом

В подростковом возрасте друзья-подростки часто более важны, чем взрослые, в том, чтобы помочь подросткам пережить прошлое. сложные ситуации.Новое исследование 108 старшеклассников в Австралии показало, что дружба была особенно полезной для подростков сразу после стрессового события, такого как провал теста.

Исследователи из австралийских университетов Мердока и Гриффита опрашивали подростков в течение всего их дня. И они обнаружили, что подростки эмоционально лучше справляются со сверстниками, чем со взрослыми после стрессового события.

Следовательно, они изучили реакцию подростков, которые были одни или со взрослыми после стрессового события.Кроме того, они наблюдали реакцию подростков, которые были с друзьями или общались с друзьями в Интернете сразу после такого события. В результате подростки, которые были с друзьями, сообщили следующее:

• Низкий уровень печали
• Менее ревность
• Не так много беспокойства
• Более высокий уровень счастья.

Кроме того, для девочек эти льготы были даже более значительными, чем для мальчиков.

«Общение со сверстниками во время стресса может предложить подросткам открытое, поддерживающее и полезное пространство, которое может помочь смягчить эмоциональные потрясения, которые может принести подростковый возраст.

—Авторы исследований из университетов Мердока и Гриффита

Подростки узнают себя друг в друге

Более того, дружба подростков помогает молодым людям понять, что они не одиноки. В результате они осознают, что другие испытывают те же эмоции, неуверенность, страхи и тревоги. Поэтому они понимают, что их чувства нормальные и обычные.

Следовательно, лечение подростков предполагает безопасное и поддерживающее сообщество, в котором подростки могут быть честными друг с другом и устанавливать подлинные связи.

«Часто они впервые понимают, что другие дети, которые хорошо выглядят снаружи, чувствуют то же самое, что и они внутри», — говорит д-р Барбара Носал, доктор философии, LMFT, LADC, главный клинический директор Академии Ньюпорта. . «Это огромное облегчение — находить других людей с похожими семейными проблемами, трудностями и проблемами».

«Изоляция — суть всех человеческих страданий, а человеческие связи — противоядие».

—Кэролайн Фенкель, исполнительный директор Центра семей Ньюпортской академии

Сколько времени нужно, чтобы завести друга?

Почему с одними мы дружим, а с другими — нет? Ученые изучали, как развиваются дружеские отношения.В результате они обнаружили ключ к тому, как заводить друзей в старшей школе — или в любой другой ситуации. Все дело во времени.

Новый отчет, опубликованный в журнале Journal of Social and Personal Relationships , показывает, сколько времени нужно людям, чтобы подружиться. Автор исследования Джеффри Холл, профессор Университета Канзаса, опросил 112 первокурсников университета. Кроме того, он спросил их о людях, которых они встретили с момента поступления в школу за две недели до этого.

Затем он встретился с участниками через четыре и семь недель, чтобы увидеть, как развивались их отношения.В результате он обнаружил, что требуется

• 50 часов совместного времени, чтобы перейти от знакомого к случайному другу
• 90 часов, чтобы перейти от случайного друга к другу
• Более 200 часов, прежде чем вы сможете считать кого-то своим близким другом.

«Мы должны потратить это время. Вы не можете щелкнуть пальцами и найти друга. Поддержание близких отношений — самая важная работа, которую мы делаем в нашей жизни, с этим соглашается большинство людей, лежащих на смертном одре ».

— Автор исследования Джеффри Холл

Технологии и дружба между подростками

Сегодняшние подростки заводят друзей в Интернете, а также в реальной жизни.Отчет исследовательского центра Pew Research Center показал, что 57 процентов подростков в возрасте от 13 до 17 лет встретили нового друга в Интернете. Более того, почти 29 процентов подростков говорят, что у них появилось более пяти друзей в социальных сетях или через онлайн-игры. Девочки заводят больше друзей в Instagram и Facebook, а мальчики заводят больше друзей, играя в игры в Интернете.

Однако большая часть дружбы в Интернете не перерастает в дружбу лицом к лицу. Только каждый пятый подросток лично встречался с онлайн-другом.

Кроме того, подростки поддерживают связь со своими реальными друзьями через социальные сети. Согласно отчету Pew, 70 процентов подростков говорят, что социальные сети помогают им оставаться на связи с тем, что чувствуют их друзья. Более того, 68 процентов подростков, пользующихся социальными сетями, заявили, что их онлайн-общение с друзьями помогает им пережить стрессовые и трудные времена.

Как подростки остаются на связи

Кроме того, Интернет помогает подросткам поддерживать дружеские отношения.Отчет Pew показал, что 88 процентов подростков пишут своим друзьям, а 55 процентов из них пишут своим друзьям каждый день. Они также используют приложения для обмена сообщениями и видеочаты, чтобы оставаться на связи с друзьями.

Однако подростки по-прежнему используют телефонные звонки для поддержания дружеских отношений. 85% подростков говорят, что проводят время с друзьями, звоня им по телефону. Более того, 19% ежедневно разговаривают по телефону с друзьями.

Обратная сторона онлайн-дружбы

Однако в отчете было обнаружено, что публикация информации в социальных сетях может иметь негативные последствия для благополучия подростков.Например, подростки могут узнать о мероприятиях и мероприятиях, на которые их не пригласили. Более того, изображения, которые подростки видят в социальных сетях, часто заставляют их отрицательно сравнивать свою жизнь.

Вот некоторые статистические данные из отчета, особенно актуальные для подростков.

• 88 процентов подростков, пользующихся социальными сетями, считают, что люди делятся слишком много информации о себе в социальных сетях.
• 42 процента подростков, использующих социальные сети, когда-либо писали о них что-то, что они не могут изменить или контролировать.
• 21 процент сообщают, что чувствуют себя хуже в своей жизни из-за того, что они видят от друзей в социальных сетях.
• 40 процентов подростков-пользователей социальных сетей чувствуют давление, чтобы публиковать только контент, который заставляет их хорошо выглядеть для других и получать много комментариев или лайков.
• 68 процентов подростков, пользующихся социальными сетями (52 процента всех подростков), испытали драму среди своих друзей в социальных сетях.

Таким образом, социальные сети имеют как отрицательные, так и положительные последствия.Это помогает подросткам оставаться на связи, но также может спровоцировать конфликты и обидеть.

Подростки, друзья и плохие решения

Родители всегда понимали, что давление со стороны сверстников может побудить подростков сделать неправильный выбор. И этот выбор часто связан с рискованным поведением. Таким образом, такие рискованные действия могут включать употребление наркотиков, небезопасное сексуальное поведение и небезопасное вождение.

Теперь у ученых есть конкретные доказательства негативного воздействия давления со стороны сверстников. Исследования с использованием технологии визуализации мозга показывают, что подростки, испытывающие давление со стороны сверстников, с большей вероятностью примут рискованные решения.Более того, это верно, даже когда партнер анонимен и физически не присутствует.

Прочтите «Правда о подростках и рискованном поведении».

Влияние давления со стороны сверстников на рискованное поведение подростков

В одном исследовании, когда подросткам говорили, что за ними наблюдают другие подростки, они были более склонны к азартным играм или другим рискованным решениям. Кроме того, их мозг показал значительно более высокую реакцию на потенциальные награды, когда им сказали (неправдиво), что другой подросток наблюдает за ними из другой комнаты.Взрослые, напротив, не показали никаких изменений, когда им сказали, что за ними наблюдают.

В другом, связанном с этим исследовании, подростки младшего возраста брали на себя в два раза больше рисков в симуляторе вождения по времени, когда они были со сверстниками, по сравнению с тем, когда они проходили тестирование в одиночку. Более того, подростки постарше рискуют на 50% больше, когда имитируют вождение с друзьями, а не в одиночку. Следовательно, давление со стороны сверстников реально.

Положительная сторона давления со стороны сверстников

Но есть и положительный аспект давления со стороны сверстников.Ученые, проводившие эксперименты с подростками и азартными играми, также обнаружили положительные последствия.

На самом деле подростки, которые считали, что за ними наблюдают во время азартных игр, демонстрировали следующее положительное поведение, в отличие от тех, кто играл в одиночку:

• Испытывали новые подходы к игре
• Учились быстрее как на положительных, так и на отрицательных результатах
• Выполнил задачу лучше.

Исследователи пришли к выводу, что «подростки учатся быстрее и эффективнее, когда присутствуют их сверстники, чем когда они одни.”

Более того, опрос примерно 1500 подростков и их семей показал, что на подавляющее большинство подростков их друзья не принуждают пить, курить, употреблять запрещенные наркотики или заниматься другим рискованным поведением. Фактически, исследование показало, что друзья с большей вероятностью будут поддерживать друг друга в стремлении преуспеть, а не заставлять друг друга рисковать или делать неправильный выбор.

Разговор с подростками о дружбе

Родители не могут выбирать себе друзей-подростков.И они не могут контролировать свою дружбу. Но родители могут и должны говорить со своими подростками о том, какими должны быть дружеские отношения. Более того, они могут помочь им понять, как быть хорошим другом.

Вот некоторые из самых важных вещей, которые подростки должны знать о дружбе.

Authentic Connection

Лучшие подростковые дружеские отношения позволяют подросткам честно и открыто говорить о своих чувствах. Более того, они могут делать это, не опасаясь осуждения или оскорблений.Такая подлинная связь поддержит их в подростковом возрасте и старше.

Сила слушания

Дружба зависит как от умения слушать, так и от обмена. Крепкие дружеские отношения с подростками зависят от их внимательного отношения и сострадания, поддержки и положительных отзывов.

Давление со стороны сверстников

Когда подростки осознают силу давления со стороны сверстников, они могут принимать более четкие решения. Родители могут помочь им понять, как друзья влияют друг на друга как в положительном, так и в отрицательном смысле.

Это требует времени

Как показало вышеупомянутое исследование, чтобы найти хорошего друга, нужно время. Поэтому подростки часто заводят хороших друзей в лагере, в спортивных командах или на внеклассных мероприятиях. Иногда подросткам легче заводить друзей вне школы, когда у них схожие интересы.

Смена дружбы

Не всякая подростковая дружба длится вечно. Люди меняются по мере взросления, и поэтому они могут разойтись. Родители могут побуждать подростков думать о качествах, которые важны для них в отношениях.Дружба с большей вероятностью продлится, если подростки имеют схожие ценности и приоритеты и хотят того же от отношений.

Конфликт естественен

Для подростков нормально иметь ссоры и разногласия. Но это не значит, что дружба должна прекратиться. Подростковая дружба помогает подросткам научиться справляться с конфликтами. Кроме того, у них есть возможность взглянуть на себя и понять, что они могли бы сделать по-другому. Более того, они узнают, как важно сказать «извините», а также как важно простить другого человека.

Родители по-прежнему важны!

Особенно важно, чтобы родители не осуждали друзей своих подростков. Чем больше они будут принимать, тем лучше. Приоритетом является поддержание близости и общения между родителями и подростками. Поэтому знать своих друзей и уважать их дружбу — ключ к успеху.

В заключение, подростковая дружба имеет большое значение. Они играют огромную роль в взрослении. Но какими бы важными ни были их друзья, никогда нельзя недооценивать значение отношений подростка с родителями.

Изображения любезно предоставлены unsplash

Источники

J Soc Pers Rel. 2018 март.

Int J Behavior Dev. 2016 Февраль

Child Dev. 2017 Август

Curr Dir Psychol Sci. 2013 Apr; 22 (2): 114–120.

Glob J Health Sci. 2012 Март; 4 (2): 26–35.

Social Sci Research. 2005 сентябрь; 34 (3): 484–510.

J Pers Assess.2007; 89 (2).

J Подростковый возраст. 33 (5): 709–17.

PNAS.