Методика рокича ценностные ориентации обработка результатов: 404 — Страница не найдена

Методика Рокича «Ценностные ориентации»: интерпретация и обработка результатов

В XX веке жил такой известный американский психолог, как Милтон Рокич. Практически всю свою карьеру он посвятил изучению общественных и личных ценностей. Хотя начинал Милтон как психиатр. Но известен он как разработчик уникальной концепции ценностных ориентаций личности. И эта методика Рокича пользуется во всём мире огромной известностью. Как и тест, основанный на ней. Впрочем, обо всём по порядку.

Общие положения

Методика Рокича строится вокруг идеи о том, что ценностью является устойчивое убеждение в принципиальной предпочтительности чего-либо конкретного (мировоззрения, способа существования, цели жизни и т. д.). Однако также психолог предполагает, что их не так уж и много.

Всех их Милтон разделил на два типа – терминальные и инструментальные. К первым относятся убеждения, касающиеся того, что конечная цель существования каждого человека действительно стоит того, чтобы стараться её достичь.

Второй тип ценностей называется инструментальным. Это, в свою очередь, убеждения, касающиеся того, что некое свойство личности или образ её действий всегда и в любой ситуации остаётся приоритетным.

То есть первый тип затрагивает цели индивидуального существования, а второй – методы их достижения и образов действий.

Специфика

Методика Рокича также подразумевает анализ ценностей и деление их на группы, что логично, так как все убеждения касаются определённых жизненных сфер. Соответственно, существуют ценности личной жизни и профессиональной самореализации, финансовые (материальные) и духовные. К упомянутому выше инструментальному типу относятся убеждения, касающиеся общения, этики, дела, альтруизма, самоутверждения, других людей.

Методика Рокича, как показывает практика, является интересной и эффективной. Её достоинство заключается в универсальности, экономичности и удобстве. «Обследовать» человека с её помощью можно очень легко, как и обработать результаты. И списки ценностей (иначе называемые стимульным материалом) варьировать можно, и инструкции изменять.

Правда, некоторые выделяют и недостатки. К ним относится социальная нежелательность и вероятность того, что человек, согласившийся на тест, будет неискренним.

Как проводится исследование?

Итак, что представляет собой методика М. Рокича – ясно. Как же проходит сам тест?

Человеку предлагается два списка, в котором указаны ценности (инструментальные и терминальные). По 18 в каждом. В какой форме, в принципе, не важно. Обычно их предоставляют на листках А4 в виде перечня или на карточках.

Когда человек получил материал, ему дают задачу – присвоить каждой ценности номер. Сначала ему надо разобраться с терминальным списком, а потом с инструментальным.

Психологи, которые обычно и проводят такие тесты, могут задавать вопросы, которые приближают их к системе предпочтений испытуемого. Нередко они интересуются тем, насколько реализованы ценности в его жизни. Отвечают, обычно, в процентах. Ещё могут спросить, как расположил бы человек карточки 5 или 10 лет назад. Или как их распределили бы близкие ему люди. Вопросы могут влечь за собой другие, более личные, потому очень важно, чтобы тестирование было добровольным и, желательно, проводилось тет-а-тет.

Список № 1

Теперь можно перечислить непосредственно те понятия, которые включает в себя методика «Ценностей ориентации» Рокича. Первый список – термальный. Он включает в себя следующие понятия:

• Активная жизнедеятельность.
• Мудрость.
• Здоровье.
• Увлекательная работа.
• Искусство и природа.
• Любовь и близость.
• Финансовый достаток.
• Наличие преданных друзей.
• Уважение и признание других людей.
• Возможность учиться.
• Саморазвитие.
• Возможность жить продуктивно («на полную» использовать перспективы и возможности).
• Развлечения и досуг.
• Независимость и свобода.
• Счастье в личной жизни.
• Возможность заниматься творчеством.
• Самоуверенность.
• Счастье других людей.

Итак, это 18 ценностей, которые включает в себя терминальный список. На карточках, обычно, в скобочках указывается более широкое их определение, но и так можно понять, что подразумевается.

Список № 2

Но это ещё не всё, что включает в себя методика Рокича. Обработка результатов выполняется психологом только после того, как человек разберется с каждым списком. И вот что включает в себя второй, инструментальный:

• Аккуратность.
• Воспитанность.
• Умение радоваться жизни.
• Высокие требования к людям и к миру.
• Исполнительность.
• Независимость.
• Неумение принимать недостатки (как в себе, так и в остальных).
• Интеллектуальность и образованность.
• Ответственность.
• Рационализм.
• Самоконтроль.
• Смелость, храбрость.
• Твёрдая воля.
• Умение проявлять терпимость.
• Широкие взгляды, отсутствие «рамок».
• Честность.
• Трудолюбие и продуктивность.
• Заботливость, чуткость.

Как можно видеть, списки отличаются принципиально. Как минимум тем, что во второй список включены понятия, относящиеся к личностным качествам, которые нередко играют роль в процессе достижения того, что перечислялось в первом.

Как пройти тест?

В самом начале говорилось, что каждой ценности приписывается порядковый номер. Минимум – 1, а максимум – 5. Единицей отмечаются ценности, не имеющие никакого значения. Двойкой — те, которые, в принципе, могут быть важны. Тройкой — ценности с определённым, конкретным значением. Четвёркой — важные утверждения. И пятёркой — то, что человек ставит превыше всего.

Как определять результат?

Это важная тема. Результаты по методике Рокича обычно определяет психолог, так как и тест проводит тоже он. Но в общих чертах стоит рассказать, как это делается.

Итак, тест направлен на изучение ценностей человека. Чтобы лучше понять смысл его действий или поступков. Результаты определяются по так называемой шкале достоверности. Она призвана определить, насколько сильно человек хочет, чтобы его поступки положительно оценивались окружающими. И чем выше оказывается результат – тем больше испытуемый соответствует, так называемому, «одобряемому» образу. Но критическим порогом общепринятого теста является отметка в 42 балла. Если результаты его перешагнули, то либо они недостоверны, и человек был нечестен, либо перед психологом сидит сложная личность.

Но во внимание принимаются не те баллы, которые набрал человек, выставляя номера ценностям. Психолог обращается к шкале достоверности. Если человек, например, поставил пятёрку утверждению, которое относится к отрицательной шкале, то ему присвоят 1 балл. То, что несёт отрицательное значение, он отметил единицей? Тогда ему ставят «пять». Шкала весьма объёмная, но с ней при желании можно ознакомиться в индивидуальном порядке.

Интерпретации

Итак, в целом понятно, что представляет собой методика Рокича «Ценностные ориентации». Обработка результатов – это дело психолога, но вот об интерпретациях стоит немного рассказать. Их несколько.

Есть интерпретация методики Рокича по жизненным ценностям. Если используется такой вариант теста, то по его итогам получается выяснить, что человек считает своей главной целью – саморазвитие, духовное удовлетворение, креативность, социальное взаимодействие, престиж и уважение, достижения и успех, богатство и финансы или сохранение личной индивидуальности, уникальности.

Есть интерпретация по жизненным сферам. В ходе теста выясняется, какая область является для человека важнейшей – профессиональная, образовательная, семейная, общественная, развлекательная или сфера физической активности.

Это две наиболее распространенные интерпретации. Впрочем, неудивительно, почему именно они. Одна интерпретация направлена на выяснение внутреннего мира человека. А другая – на его внешний мир и сферу, в которой ему комфортно существовать. Впрочем, и то и другое связано неразрывно.

Что ещё следует знать?

Методика «Ценностные ориентации» отзывы получает преимущественно положительные. Даже ученые-психологи отмечают, что она является самой проработанной и достоверной. Неудивительно, ведь Милтон Рокич является основателем понятий ценностей в принципе.

И её эффективность доказана. Проводились разные исследования – и активней всего, конечно, в них участвовали молодые люди: школьники и студенты. Особенно старшеклассники. И большинство из них ставили на первое место терминальных ценностей здоровье и семейную жизнь, друзей, любовь, финансовый достаток и уверенность в себе. Из инструментального списка многие выбрали жизнерадостность, ответственность, воспитанность, терпимость и исполнительность. Такой выбор не удивителен. Более того, он правильный и предсказуемый. Слишком глобально для подростков? Отнюдь. Подтверждение тому – изречение психолога Эрика Хомбургера Эриксона. Он уверял, что молодые люди, в своем роде, должны быть «акробатами». Уметь одним лишь мощным движением опустить перекладину своего детства, перепрыгнуть через неё, и ухватиться за следующую перекладину зрелости. Причем за максимально короткий промежуток времени.

И это лишь один из примеров. На самом деле методика Милтона Рокича действительно интересная, действенная и результативная. И если есть желание вместе с возможностью – стоит пройти такой тест. Одному или с кем-то – как угодно. Хотя бы ради интереса.

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Стимульный материал к методике «Ценностные ориентации» М. Рокича

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

1. Терминальные — убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.
2. Инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности — цели и ценности-средства.

При анализе полученных ранжировок ценностей, психолог обращает внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.

д. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость — возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.

Особенности проведения процедуры тестирования

Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Для преодоления социальной желательности и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций испытуемого возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

1. «В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?»
2. «Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?»
3. «Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный всех отношениях?»
4. «Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?»
5. «Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?»
6. «Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?»
7. «Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?»

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Инструкция

«Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Стимульный материал к методике «Ценностные ориентации» М. Рокича

2. Описание методики исследования ценностных ориентаций (м. Рокич)

Методика исследования ценностных ориентаций (МИЦО) является техникой, направленной на изучение индивидуальных или групповых представлений о системе значимых ценностей, определяющих наиболее общие ориентиры их жизнедеятельности. Эти представления формируются в процесс социолизации путем интериоризации групповых и общекультурных ценностей. Особенность ЦО состоит в том, что шкалирование фиксированного и заранее известного набора объектов (ценностей) по задаваемым инструкцией шкалам (например, «наиболее характерные для Вас», «наиболее характерные для Ваших друзей» и т.п.)происходит с помощью процедуры ранжирования или с помощью парного сравнения. Обычно при проведении методики предполагается, что в ситуациях, когда у респондентов нет оснований для фальсификации результатов, ранжирование действительно отражает реальное соотношение между субъективными значимостями соответствующих ценностей.

Ценностные ориентации как предмет психологического исследования и психодиагностики занимают место на пресечении двух больших предметных областей: мотивации с одной стороны, и мировоззренческих структур сознания, с другой. Они являются одной из самых личностно значимых «зон», в которые приходится вторгаться психологу.

Помимо этого, они сильно варьируют у разных людей н только по степени выраженности, но и по конкретному их «набору». Все это существенно осложняет разработку стандартизированных методов, направленных на диагностику этой сферы

внутреннего мира.

МИЦО разработана М.Рокичем и основана на приеме прямого ранжирования списков ценностей. М.Рокич рассматривает ценности как разновидность убеждения, определяя ее как «…устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точек зрения, чем противоположный или обратный способ поведения, либо конечная цель существования». Человеческие ценности характеризуются следующими основными признаками: 1) общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно

невелико, 2) все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в различной степени, 3) ценности организованы в системы, 4) истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности, 5) влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения.

М.Рокич различает два класса ценностей -терминальные и инструментальные. Терминальные ценности М.Рокич определяет как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования (например, счастливая семейная жизнь, мир во всем мире) с личной и общественной

точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться, инструментальные ценности -как убеждения в том, что какой-то образ действий (например, честность, рационализм) является с личной или общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях. По сути, разведение терминальных и инструментальных ценностей воспроизводит уже достаточно традиционное различение ценностей-целей и ценностей-средств.

Стимульным материалом в методике Рокича служат два списка по 18 ценностей — терминальных и инструментальных — с краткой расшифровкой содержания каждой. Эти списки получены путем исключения синонимичных форм из более объемных перечней, которые формировались в ходе анализа

интервью и литературных данных (для терминальных ценностей) и лингвистического анализа (для интернальных ценностей).

Методика известна в нескольких формах. Наиболее разработанные формы Д и Е теста Рокича различаются тем, что в варианте Е списки ценностных категорий отпечатаны на листах бумаги в алфавитном порядке и испытуемым предлагается проставить против каждого обозначения соответствующее ранговое число от 1 до 18. В варианте Д названия ценностей напечатаны на отдельных карточках. Форма Д дает более надежные результаты, чем форма Е. В отечественных адаптированных вариантах методики также применяются обе формы предъявления. При работе с карточками важно, чтобы их размеры позволяли испытуемому без труда охватывать взглядом одновременно все 18 карточек. При этом эстетичность или неряшливость размещения текста на карточках могут влиять на выбор ценностей. Учет этих соображений и размеров шрифта определяет оптимальные размеры карточек (приблизительно 100х30 мм при использовании стандартного машинописного шрифта или 60х15 мм при изготовлении типографским способом).

Испытуемому вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

ИНСТРУКЦИЯ (при варианте Д):» Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни. Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточку и выберите ту, которая для Вас наиболее значима. Поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и

займет 18-е место. Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

Ранжирование обоих наборов занимает, как правило, от10 до 20 минут. С заданием справляются даже малообразованные люди и дети, начиная с 11 лет. Процент отказов при обследовании на американской общенациональной выборке очень мал. Отказов по причине слишком личного характера задания не встречалось вовсе.

Адаптация теста М.Рокича на русском языке была выполнена А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым и В.А. Ядовым (ИСЭП АН СССР). Культурная специфика обусловила необходимость изменения формулировки некоторых ценностей (в основном терминальных).

В 1984-1986 гг. на базе общего практикума факультета психологии МГУ проводилась работа по проверке и улучшению психодиагностических возможностей МИЦО. В частности, известно, что необходимой предпосылкой корректности результатов, получаемых с помощью прямого ранжирования,

является примерно равный уровень обобщенности всех сравниваемых ценностных категорий. Некоторые данные, приводимые М. Рокичем, позволяют считать, что для исходных наборов это требование соблюдается.

По результатам факторного анализа объединенных вместе терминальных и инструментальных ценностей было выбрано 7-факторное решение для женской выборки и 6-факторное решение -для мужской. Все 7 факторов, выделенных у женщин, были биполярными, и все, за исключением последнего,

включали в себя на обоих полюсах как терминальные, так и инструментальные ценности. Вот краткие обозначения факторов:

1. Индивидуальная -конформная позиция в жизни.

2. Открытость миру (экстраверсия)-сдержанность.

3. Активность с выходом за рамки социальных требований -активность в рамках социальных требований.

4. Требовательность к жизни -легкое отношение к жизни.

5. Независимость от социума -ориентация на социум.

6. Жизнь для себя -жизнь для общества.

7. Абстрактное человеколюбие -межличностные связи(только терминальные ценности).

Из шести факторов, выделенных у мужчин, все, кроме последнего, были биполярными, и все включали в себя обе группы ценностей, хотя не всегда равномерно. Так, факторы 4 и 5 образованы преимущественно инструментальными ценностями с минимальным вкладом терминальных. Вот

краткие обозначения факторов:

1. Индивидуальная -конформная жизненная позиция.

2. Альтруизм-самодостаточность.

3. Мужской тип ориентаций — женский тип ориентаций.

4. «Умеренность и аккуратность» — результативность.

5. Сдержанность-протест.

6. Полнота жизни (униполярий).

При содержательной интерпретации этих результатов необходимо, однако, учитывать, что исследование проводилось в 1988 г. и есть все основания полагать, что сегодня результаты были бы иными.

НАДЕЖНОСТЬ: М. Рокичем проверялась устойчивость ценностной структуры к ретестированию через временные интервалы от 3 недель до 14-16 месяцев на выборках студентов колледжей. Были получены следующие результаты для формы Д теста:

3 нед. 7 нед. 2-4 мес. 14-16 мес.

терминальные ценности 0,78 0,78 0,76 0,69

инструментальные ценности 0,72 0,71 0,65 0,61

Для отдельных ценностей при ретестировании с интервалом 3-7 недель показатель устойчивости варьирует от 0,51 до 0,88 (терминальные ценности) и от 0,45 до 0,70 (инструментальные ценности). Для адаптированного варианта методики при ретестировании с интервалом в 2 недели были получены средние показатели надежности 0,82 (для терминальных ценностей) и 0,79 (для инструментальных ценностей). В целом, как по американским, так и по советским данным устойчивость терминальных ценностей оказалась выше, чем инструментальных, причем, для них характерна меньшая межиндивидуальная вариативность. Кроме того, по данным Рокича, устойчивость терминальных ценностей связана с устойчивостью инструментальных невысокой, но связанной корреляцией. Наиболее устойчивыми оказались ценности, имеющие высокие и самые низкие ранги.

О ВАЛИДНОСТИ методики косвенно свидетельствуют результаты, полученные при обследовании различных социальных групп.

Различия в оценках одних и тех же ценностей мужчинами и женщинами достигают статистически значимых пределов для 12 из 18 терминальных ценностей и для 8 инструментальных. В частности, мужчины более высоко ставят материальную обеспеченность, свободу, социальное признание, высокие запросы, эффективность в делах, рационализм и воображение. Женщины, напротив, дают более высокие оценки внутренней гармонии, самоуважению, спасению души, жизненной мудрости, аккуратности, чуткости. По отечественным данным, полученным на выборке ИТР в г. Москве, мужчины

выше ценят здоровье, материальную обеспеченность, интересную работу, продуктивную жизнь, а также твердую волю и жизнерадостность. Женщин, в свою очередь, выше ценят уверенность в себе и творчество, а также чуткость, терпимость, широту взглядов, образованность.

Ряд ценностных ориентаций связан монотонными зависимостями с уровнем дохода. В частности, при повышении уровня дохода повышается ранг таких ценностей, как жизненная мудрость, ощущение успеха, любовь, и снижается -таких, как материальная обеспеченность, спасение души, терпимость, аккуратность, готовность помочь. Частично эти сдвиги обусловлены уровнем образования, с которым положительно связаны ощущение успеха, любовь, жизненная мудрость, широта взглядов, ответственность, независимость, воображение и отрицательно связанны ценности спасения души, удовольствия, жизнерадостности, вежливости и исполнительности.

С возрастом повышается ранг таких ценностей как истинная дружба и готовность помочь и снижается — любви и чуткости. Остальные ценности демонстрируют неоднозначную динамику.

М. Рокич исследовал также зависимость ценностных ориентаций от целого ряда других факторов: от религиозных и политических убеждений, от расистских и антикоммунистических установок, связь ценностных ориентаций с участием в демонстрациях за гражданские права и в движении хиппи. Методика нашла широкое применение также в кросскультурных исследованиях.

Интерес представляют данные о связи ЦО с различными характеристиками личности. Так, в частности, было показано, что люди, склонные к догматизму, ставят выше ценности спасения души, социального признания и исполнительности и ниже -свободу, равенство и широту взглядов. Испытуемые с внутренним локусом контроля ставят выше внутреннюю гармонию, национальную безопасность, образованность, высокие запросы, испытуемые с внешним локусом контроля -самоуважение, готовность помочь, жизнерадостность. По отечественным данным (Д.А .Леонтьев, О.Э. Калашникова, М.О.Калашников) у мужчин практически не обнаружилось значимых корреляций ценностных предпочтений с локусом контроля (опросник УСК). Напротив, у женщин общая интернальность значимо коррелирует с предпочтением активной жизни и познания, а общая экстернальность -развлечений. Экстернальность в области достижений сочетается у них с ценностями материальной обеспеченности и развития, а экстернальность в области неудач-с ценностью уверенности в себе. Интернальность в области неудач коррелирует с жизненной мудростью. В том же исследовании были выявлены значимые корреляции ряда ценностных предпочтений с осмысленностью жизни для объединенной выборки мужчин и женщин: положительные для «активной деятельной жизни» и «общественного признания» и отрицательные для «развлечений», «свободы» и «уверенности в себе». Некоторые их этих корреляций на первый взгляд противоречат здравому смыслу (низкая значимость свободы и уверенности в себе для людей с высокой осмысленностью жизни и уверенности в себе для людей с интернальным локусом контроля. Эти результаты объясняются, однако, тем, что уверенность в себе и свобода являются для них

во многом уже достигнутыми, реализованными и не актуальными в качестве целей, по сути, для них они уже выполняют роль не терминальных, а скорее инструментальных ценностей. Этот феномен возможной «инструментализации» терминальных ценностей необходимо учитывать при качественной интерпретации результатов методики.

ДОСТОВЕРНОСТЬ МЕТОДИКИ. Метод прямого ранжирования ценностей абсолютно «прозрачен» для испытуемых и не защищен от возможных фальсифицирующих стратегий. М.Рокич считает, что поскольку все ценности из предлагаемого набора являются социально одобряемыми, единственным критерием их сравнения выступает собственная система ценностей испытуемого, и, по его мнению, методика является по сути проективной. Однако, результаты проведенных им же экспериментов говорят о том, что испытуемые хорошо справляются с задачей ранжирования ценностей референтных групп. Специальное исследование Келли, Силвермена и Кохрейна выявило отсутствие связи между близостью иерархий ЦО при стандартной инструкции и при инструкции произвести благоприятное впечатление, с одной стороны, и показателем социальной желательности по специальному опроснику Марлоу-Кроуна, с другой. Из этих результатов следует, что выполнение испытуемыми требований стандартной инструкции в «обычных» условиях практически не подвержено влиянию фактора социальной желательности, хотя при желании испытуемые без труда могут воспроизвести социально желательную и иерархию.

Нами были проведены аналогичные исследования на материале списков ценностей А.Гоштаутаса, А.А.Семенова и В.А.Ядова. Корреляции результатов по стандартной инструкции и по инструкции социальной желательности оказались невысоки. Сильнее всего инструкция социальной желательности

отразилась на положении таких ценностей, как общая хорошая обстановка в стране и в мире, равенство, исполнительность, непримиримость к недостаткам, ответственность (в сторону повышения), а также любовь, здоровье, жизнерадостность, независимость, терпимость (в сторону понижения). Помимо этого, при ранжировании по инструкции социальной желательности практически для всех терминальных ценностей в той или иной степени уменьшается индивидуальный разброс оценок (для инструментальных ценностей аналогичный анализ не проводился). Одновременно увеличивалось сходство результатов мужчин и женщин по обоим спискам ценностей.

Эти результаты не позволяют согласиться с зачислением данного теста в разряд проективных. Хотя тест сам по себе не провоцирует испытуемых на неискренние ответы, в каждом отдельном случае приходиться полагаться на их добрую волю. Соответственно, ограничивается круг референтных диагностических задач: методику не рекомендуется применять в целях отбора и экспертизы.

ДОСТОИНСТВА И НЕДОСТАТКИ МЕТОДИКИ. Достоинством методики является ее компактность, быстрота в проведении и обработке результатов. Не менее существенным достоинством является ее универсальность-пригодность для использования на разных контингентах испытуемых и для решения разных задач. Наконец, большим достоинством методики является ее гибкость-возможность для решения определенных задач варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции, получая тем самым дополнительную информацию. К недостаткам, помимо возможности фальсификации результатов, следует отнести неоднозначность критериев ранжирования, выражающуюся в том, что одни испытуемые, ранжируя список ценностей, учитывают степень их насущности, другие же ориентируются только на их абсолютную значимость, одни соотносят их со своей индивидуальной жизнью, другие учитывают их значимость для общества и человечества в целом. Чтобы в какой-то степени преодолеть эту неоднозначность, необходимо учитывать не только значимость, но и одновременно степень актуальности (или, напротив, реализованности) ценностей. Так, Е.Б.Фанталова (1992) использовала дополнительное ранжирование списка ценностей по критерию их доступности. Более удобным представляется методический прием, предложенный С.Р.Пантилеевым: после завершения ранжирования обоих списков испытуемому предлагается оценить в процентах степень реализованности каждой из ценностей в его жизни.Как недостаток методики можно рассматривать и закрытый, фиксированный характер списков ценностей, что ограничивает диапазон возможных

ответов.

../../Исследование структуры ценностей студентов как особой стратификационной группы

Современное российское общество находится в процессе значительных социально-экономических и политических изменений, создания качественно новых экономических условий жизнедеятельности, формирования принципиально новых социальных отношений. На протяжении последних нескольких лет качественно изменилась структура общества и социальный статус большинства его членов. Ключевыми проблемами его развития стали проблемы имущественного и социального неравенства, дифференциации разных социально-экономических групп, материального благополучия, духовных ценностей и др.

Состояние развития российского общества в настоящее время выдвигает проблему качества жизни как одного из приоритетных направлений исследования экономического сознания людей. Представления о благополучии современного человека не только основываются на определенном уровне материального благосостояния, но и подразумевают некоторую иерархию жизненных ценностей личности, разделяемую членами его социальной группы [2].

Изменения, происходящие в политической, экономической, духовной сферах общества в последнее десятилетие, влекут за собой радикальные изменения в психологии, ценностных ориентациях и поступках людей. В большей степени эти процессы отражаются на формировании структуры ценностей молодого поколения, поскольку формирующиеся в настоящее время ценностные приоритеты становятся основой формирования новой социальной структуры российского общества.

Молодежь, как особая социальная группа постоянно находится в фокусе исследований психологов, социологов, поскольку, именно она является чутким индикатором, происходящих перемен, и определяет в целом потенциал развития общества. Неизбежная, в условиях ломки сложившихся устоев, переоценка ценностей, их кризис более всего проявляются в сознании этой социальной группы. Исследование ценностных ориентаций, жизненных приоритетов современного студенчества весьма актуально, поскольку дает возможность выяснить степень ее адаптации к новым социальным условиям и инновационный потенциал. От того, какой ценностный фундамент будет сформирован у молодого поколения, во многом зависит будущее состояние общества. Актуальность исследований студенчества обусловлена также тем, что в новой социальной структуре российского общества формируется средний класс, основой которого должны стать образованные, компетентные и грамотные специалисты.

В январе-апреле 2005 года, было проведено эмпирическое исследование структуры ценностей студентов как особой стратификационной группы. В качестве методик сбора данных использовались:

1. Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, адаптированная А.А. Гоштаутасом, А.А. Семеновым и В.А. Ядовым и модифицированная Д.А. Леонтьевым.

2. Методика Р. Инглхарта, модифицированная М.С. Яницким.

3. Методика Ш. Шварца.

4. Тест смысложизненных ориентаций.

5. Анкета социально-демографических характеристик.

В исследовании приняли участие 105 человек: 59 человек студенты 4 курса социально-психологического факультета и 46 человек студенты 4 курса юридического факультета Кемеровского государственного университета. Количественно-процентный состав указанных групп характеризуется следующим соотношением: студенты социально-психологического факультета: юноши 8,5% от объёма выборки и девушки 91,5 %; студенты юридического факультета: юноши 28,3% и девушки 71,7%.

Итогом данного исследования явились следующие эмпирические данные. Процентное соотношение ценностных типов по методике Р. Инглхарта характеризуется следующим соотношением: для изучаемой нами группы студентов в большей степени (41 %) характерна ориентация на ценности адаптации (выживание, безопасность, порядок, здоровье, материальный достаток), отражающие направленность на устранение тревоги по поводу физической и экономической безопасности, на сохранение достигнутого. Несколько меньше (39,1 %) доля ориентированных на ценности социализации (семья, карьера, общественное признание). К промежуточному типу относиться 18 % респондентов. Невелик процент (1,9 %) отнесенных к индивидуализирующемуся типу (самореализация, свобода, терпимость).

Полученные, в результате нашего исследования, данные подтверждают описываемые многими авторами отличия современного российского общества от западного, заключающиеся в значительно большей ориентации россиян на базовые материалистические ценности. Ориентация на базовые материалистические ценности, возможно, связана с нестабильным состоянием экономики страны. Несмотря на то, что процент отнесенных к индивидуализирующемуся типу (самореализация, свобода, терпимость) невысок (1,9 %), тем не менее, соответствует представлениям А. Маслоу о том, что к самоактуализирующимся личностям может быть отнесено порядка 1 % от общего населения любого общества [9].

В системе терминальных ценностей испытуемых (см. Таблицу 1) наиболее высокий ранг значимости занимают здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь, материально обеспеченная жизнь, уверенность в себе, активная деятельная жизнь. Такие ценности, как красота природы и искусства, счастье других, творчество, развлечения, познание, общественное признание занимают в иерархии ценностей последние места.

Таблица 1

Групповая иерархия терминальных ценностей испытуемых

Ценности	Средний ранг	Групповой ранг
1. Здоровье	3,96	1
2. Любовь	5,44	2
3. Материально обеспеченная жизнь	5,94	3
4. Уверенность в себе	6,92	4
5. Счастливая семейная жизнь	7,28	5
6. Активная деятельная жизнь	7,33	6
7. Наличие хороших и верных друзей	7,66	7
8. Интересная работа	8,08	8
9. Свобода	9,06	9
10. Жизненная мудрость	9,6	10
11. Развитие	9,69	11
12. Продуктивная жизнь	10,47	12
13. Общественное признание	10,83	13
14. Познание	10,87	14
15. Развлечения	13,50	15
16. Творчество	14,33	16
17. Счастье других	14,72	17
18. Красота природы и искусства	14,84	18

Ведущие ранги в общей системе ценностей-целей в основном занимают индивидуальные ценности (здоровье, материально обеспеченная жизнь, активная деятельная жизнь, уверенность в себе), а также конкретные жизненные ценности. В нижней части иерархии, исследуемой нами группы расположились пассивные ценности (красота природы и искусства, познание), ценности межличностного отношения (счастье других), абстрактные ценности (творчество, познание), индивидуальные ценности (развлечения).

Следовательно, наиболее значимы в системе терминальных ценностей ценности личной жизни: здоровье (как стандартная, распространенная ценность, передающаяся из поколения в поколение), любовь, счастливая семейная жизнь, а также ценности индивидуализации: материально обеспеченная жизнь, уверенность в себе, активная деятельная жизнь.

Ведущие ранги в иерархии инструментальных ценностей принадлежат следующим ценностям: образованность, воспитанность, ответственность, жизнерадостность, независимость, честность (см. Таблицу 2). Низкий ранг значимости присущ таким ценностям, как, непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы, чуткость, смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов, исполнительность, эффективность в делах.

Таблица 2

Групповая иерархия инструментальных ценностей испытуемых

Ценности	Средний ранг	Групповой ранг
1. Образованность	5,58	1
2. Воспитанность	5,79	2
3. Ответственность	6,09	3
4. Жизнерадостность	7,06	4
5. Независимость	8,2	5
6. Честность	8,56	6
7. Самоконтроль	8,69	7
8. Твердая воля	9	8
9. Аккуратность и чистоплотность	9,22	9
10. Рационализм	9,63	10
11. Терпимость	9,72	11
12. Широта взглядов	9,73	12
13. Эффективность в делах	10,01	13
14. Исполнительность	10,28	14
15. Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов	10,96	15
16. Чуткость	11,46	16
17. Высокие запросы	14,36	17
18. Непримиримость к недостаткам в себе и других	16,36	18

Ведущие ранги в иерархии инструментальных ценностей образуют четыре блока ценностей — этические ценности (воспитанность, жизнерадостность), ценности профессионального самоопределения (ответственность), индивидуальные ценности (независимость), интеллектуальные ценности (образованность).

На уровне нормативных идеалов (на уровне убеждений) для группы наиболее значимыми являются ценности достижения, самостоятельность, безопасность.

На уровне индивидуальных приоритетов (конкретные поступки) наиболее значимыми являются такие ценности, как самостоятельность, достижения, гедонизм (наслаждение или чувственное удовольствие).

Наименьшей значимостью на уровне нормативных идеалов обладают такие ценности, как традиции, универсализм, стимуляция (волнение и новизна). На уровне индивидуальных приоритетов наименьшей значимостью обладают такие ценности, как традиции, конформность, власть.

Результаты, полученные по методике СЖО, представлены в Таблице 3. Испытуемые характеризуются достаточно высокими (выше среднего) показателями общей осмысленности жизни (ОЖ). По субшкале «Цели в жизни» также были получены высокие показатели. Достаточно высокий показатель по субшкале «Процесс жизни» позволяет говорить об эмоциональной насыщенности и наполненности смыслом нынешней жизни. По субшкале «Результативность жизни», т.е. удовлетворенность самореализацией, зафиксированы показатели выше среднего.

Анализируя показатели по тесту СЖО можно определить, что испытуемые характеризуются достаточно высокими показателями общей осмысленности жизни (ОЖ), что говорит об удовлетворенности жизнью в целом. Высокие показатели по субшкале «Цели в жизни», характеризующей наличие целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность, перспективу, свидетельствует о целеустремленности, вере в свои планы и их осуществление. Достаточно высокий показатель по субшкале «Процесс жизни» позволяет говорить об эмоциональной насыщенности и наполненности смыслом нынешней жизни.

Таблица 3

Показатели по результатам исследования смысложизненных ориентаций группы студентов

Шкалы СЖО	Среднее значение
	Сырые баллы	Стенайны
Общая осмысленность жизни	108	6,12
Цель	38,95	6,18
Процесс	32,10	5,88
Результат	26,44	5,50
ЛК-Я	27,83	6,19
ЛК-Ж	32,60	6,05

Полученные данные по всем методикам, позволяют интерпретировать результаты исследования следующим образом: ценности социализации свидетельствуют об ориентации на настоящее, эти данные подтверждаются результатами теста СЖО. Молодежи более свойственны ценности профессионального самоопределения. Относительно большой процент испытуемых промежуточного типа объясняется тем, что, по мнению Э. Эриксона, пребывание в высшем учебном заведении является «законодательно закрепленной отсрочкой» в принятии человеком роли взрослого, которую он в контексте формирования ценностной системы называет «психосоциальным мораторием».

Результаты, полученные по методике М. Рокича, подтверждаются результатами по методике Ш. Шварца. На уровне нормативных идеалов (на уровне убеждений) и на уровне индивидуальных приоритетов (конкретные поступки) наиболее значимыми являются такие ценности, как самостоятельность (самостоятельность мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности), достижения (личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами), гедонизм (удовольствия, наслаждение жизнью).

Наименьшей значимостью на уровне нормативных идеалов обладают такие ценности, как традиции (уважение традиций, смирение, благочестие, принятие своей участи, умеренность и следование им), универсализм (понимание, терпимость, защита благополучия всех людей и природы), стимуляция (стремление к новизне иглубоким переживаниям.). На уровне индивидуальных приоритетов наименьшей значимостью обладают такие ценности, как традиции, конформность (послушание, самодисциплина, вежливость, уважение ро­дителей и старших), власть (авторитет, богатство).

Таким образом, рассмотрев результаты исследования по методике М. Рокича и Ш. Шварца можно говорить о сформированности у испытуемых системы ценностей, приоритетами которой являются индивидуальные ценности, конкретные жизненные ценности, этические ценности, ценности профессионального самоопределения, а также интеллектуальные ценности. Представителей рассматриваемой социальной группы также можно охарактеризовать как самостоятельных (самостоятельность мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности), ориентированных на достижения (личный успех через проявление компетентности в соответствии с социальными стандартами), а также на получение удовольствия, наслаждение жизнью.

Достаточно высокие показатели общей осмысленности жизни говорят об удовлетворенности жизнью в целом. Показатели по субшкале «Цели в жизни», характеризующей наличие целей в будущем, свидетельствуют о целеустремленности, вере в свои планы и их осуществление. Достаточно высокие показатели по этим шкалам указывают на наличие осмысленных жизненных перспектив.

Достаточно высокий (выше среднего) показатель по субшкале «Процесс жизни» позволяет говорить об эмоциональной насыщенности и наполненности смыслом нынешней жизни. Важно заметить, что показатели выше среднего по субшкале «Результативность жизни», говорят о достаточно устойчивой оценке пройденного отрезка жизни, её продуктивности, осмысленности, росте самостоятельности.

Средние показатели по субшкале «Локус контроля — Я» (ЛК-Я) соответствуют представлению испытуемых о себе как о личности, не обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о её смысле. Однако достаточно высокий показатель по шкале «Локус контроля — жизнь, или управляемость жизни» отражает достаточную убежденность испытуемых, что они в состоянии сознательно контролировать процесс своей жизни и деятельности в обозначенный жизненный период. Соотношение трех временных локусов смысла (прошлого, настоящего и будущего) у респондентов показывает, что на данном этапе жизнедеятельности они больше ориентированы на будущее, они строят планы, которые хотели бы реализовать в жизни.

На основании данных представленности типов актуального смыслового состояния в исследуемой группе, согласно интерпретации предложенной А.В. Серым, нами были сгруппированы 2 группы: продуктивный тип (характеризуется высокими показателями двух или трех временных локусов смысла) и непродуктивный тип (характеризуется низкими показателями двух или трех временных локусов смысла) [7].

Выделенные нами типы характеризовались существенными различиями в представленности ценностных типов, наглядно результаты представлены на Рисунке 1.

Низкую представленность респондентов ориентирующихся на ценности индивидуализации в группе продуктивного типа, можно связать с общей тенденцией, которая была отмечена М.С. Яницким при изучении ценностной структуры массового сознания, характерной для современной России в целом. Где социально-экономические условия объективно определяют серьезные ограничения в формировании направленности массового сознания на такие ценности, как свобода, ответственность и терпимость. И в то же время для таких условий более характерным является ориентация на ценности адаптации и социализации [8].

Ценности социализации продуктивного типа (42,1 %) свидетельствуют об ориентации на настоящее, что подтверждено результатами, полученными по тесту СЖО. Молодежи более свойственны ценности профессионального самоопределения, данные результаты подтверждаются многочисленными исследованиями [1; 3; 4; 6].

Рис. 1. Представленность ценностных типов испытуемых по двум группам (%)

Продуктивный тип характеризуется представленностью ценностных типов наиболее близкой к группе собственников предпринимателей, социально-психологическая характеристика, которых представлена в дипломной работе Н.В. Вернер [10]. По методике Р. Инглхарта, в большей степени группа собственников-предпринимателей ориентирована на ценности адаптации, несколько меньше на ценности социализации и индивидуализации. Данные по промежуточному типу и группы собственников-предпринимателей практически совпадают с результатами, полученными по данной методике у продуктивного типа, на основании чего можно сделать вывод о схожести ценностных типов для группы студентов, отнесённых к продуктивному типу и группы собственников-предпринимателей.

Результаты, полученные по методике Р. Инглхарта для непродуктивного типа можно сравнить с контрольной группой, выделенной в дипломной работе И.В. Белоусовой, посвященной социально-психологическим факторам формирования группы высокооплачиваемых квалифицированных специалистов. Автором в качестве контрольной группы были выбраны нижние слои по стратификационной модели Т.И. Заславской. В результате получены результаты о том, что представители контрольной группы чаще ориентируются на ценности адаптации, реже на ценности социализации, меньшее количество респондентов относится к промежуточному типу, при этом никто из них не демонстрировал ориентации на ценности индивидуализации.

Проведя сравнительный анализ контрольной группы, отнесённой к нижнему слою российского общества и группы с непродуктивным типом АСС, был сделан вывод о том, что группа с непродуктивным типом АСС имеет сходства в системе ценностных типов с представителями нижнего слоя: непродуктивный тип, чаще ориентируется на ценности адаптации (55,17 %), процент ориентирующихся на ценности адаптации у непродуктивного типа и контрольной группы практически одинаков; непродуктивный тип существенно реже ориентируется на ценности социализации (семья, карьера, общественное признание) 34,49 %, что совпадает с результатами исследования по контрольной группе; к промежуточному типу относятся 10,34 % респондентов, данные результаты также совпадают с результатами исследования контрольной группы; на ценности индивидуализации как у непродуктивного типа так и у контрольной группы не ориентирован ни один респондент.

Существенно большую выраженность на ценности адаптации среди представителей непродуктивного типа и непредставленность на ценности индивидуализации можно объяснить непосредственно через низкий уровень материального благосостояния. Эти данные подтверждаются проведенными ранее исследованиями. По результатам данных исследований были обнаружены следующие тенденции: низкий уровень образования и материального благосостояния сопряжен с большей ориентацией на ценности адаптации и значительно меньшей ориентацией на ценности социализации и индивидуализации.

Проведя сравнительный анализ представленности ценностных типов в группе рабочих и в группе студентов отнесенных к непродуктивному типу, можно сделать предположение о сходстве в системе ценностных типов с группой рабочих. Для группы рабочих, так же как и для группы студентов, отнесенных к непродуктивному типу, в большей степени характерна ориентация на ценности адаптации (выживание, безопасность, порядок, здоровье, материальный достаток). Несколько меньше доля ориентированных на ценности социализации (семья, карьера, общественное признание). Невелик процент отнесенных к промежуточному типу, на ценности индивидуализации ориентированы лишь два процента респондентов.

Обратимся к результатам, полученным по методике М. Рокича. В структуре терминальных ценностей продуктивного и непродуктивного типа достоверных различий обнаружено не было. Данный факт указывает на то, что студенчество как социальная группа функционирует в одинаковых условиях социальной среды, влияющих на процесс интернализации определённых ценностных представлений. Однако в реализации терминальных ценностей были обнаружены достоверные различия по ценностям: активная деятельная жизнь, красота природы и искусства, любовь, наличие хороших и верных друзей, познание, продуктивная жизнь, развитие, свобода, уверенность в себе. Различия обнаруженные в реализации терминальных ценностей говорят о том, что в системе терминальных ценностей, у продуктивного типа выше степень реализованности ценностей-целей данную тенденцию можно объяснить достаточно высокими показателями по тесту СЖО.

Различия, обнаруженные в степени реализации терминальных и инструментальных ценностей у продуктивного и непродуктивного типа позволяют сделать вывод о том, что для продуктивного типа все вышеперечисленные ценности являются бытийными, а для непродуктивного типа дефициентными. Удовлетворение дефициентных ценностей требует, чтобы человека любили, уважали, принимали и вместе с тем снабжали всем необходимым для утоления всех необходимых психологических потребностей и защищали от зла. Тенденция актуализации предполагает как поддержание, так и улучшение жизни.

Потребности выживания должны быть удовлетворены прежде, чем станет возможной реальная актуализация потенциальных возможностей. Когда потребности выживания фрустрируются, должен наблюдаться сопутствующий временный спад в энергичной самоактуализации. Совершенно ясно, что когда потребности выживания не удовлетворены, самоактуализация будет сокращаться. Реализация потенциальных возможностей требует предварительного удовлетворения потребностей выживания. Сначала реализуются физиологические потребности, потребности в безопасности, потребности в принадлежности и потребности в уважении.

Тенденция к актуализации обеспечивает улучшение жизни (мотивацией роста), тогда как тенденция к выживанию обеспечивает лишь её поддержание (и называется мотивацией депривации). Хотя эти тенденции организованы иерархически (это предполагает, что реализации тенденции к актуализации должно предшествовать удовлетворение потребностей выживания).

Самоактуализирующаяся личность (удовлетворившая потребности выживания) отличается реалистичностью восприятия, принятием себя, других и окружающего мира, спонтанностью, ориентацией на решение задачи, потребностью в уединении, независимостью, духовностью, которая необязательно носит религиозный характер, чувством общности с человечеством, глубокими межличностными отношениями, приверженностью демократическим ценностям, разграничением средств и целей, чувством юмора, креативностью и нонконформизмом [5].

Различия, обнаруженные в степени реализации групповых иерархий ценностей, позволяют сделать вывод о том, что испытуемые первой группы (продуктивный тип) придерживаются в своих предпочтениях базовых, социализирующихся ценностей, выражающихся в конкретных представлениях о своем будущем (здоровье, любовь, счастливая семейная жизнь) реализуемые с помощью индивидуалистических ценностей (т.е. материально обеспеченная жизнь, уверенность в себе, активная деятельная жизнь). Можно говорить о том, что у студентов отнесенных присутствуют ценности присущие среднему классу современного российского общества.

Согласно исследованиям Т.И. Заславской, большую часть среднего слоя России составляют средние и мелкие предприниматели, менеджеры, занятые в реальной и коммерческой сферах экономики, а также полупредприниматели, совмещающие работу по найму с ведением разных видов частного бизнеса [2].

Нами был проведен сравнительный анализ структуры ценностных ориентаций студентов и структуры ценностных ориентаций собственников-предпринимателей. Структура ценностей испытуемых практически согласуется со структурой ценностных ориентаций собственников-предпринимателей. По данным исследования, представленным в дипломной работе Н.В. Вернер, для группы собственников-предпринимателей ведущие ранги в иерархии терминальных ценностей занимают: здоровье, счастливая семейная жизнь, любовь, материально-обеспеченная жизнь, активная деятельная жизнь, уверенность в себе. По результатам представленности терминальных ценностей группы студентов можно утверждать, что в структуре ценностей студентов и собственников-предпринимателей, в ведущих рангах терминальных ценностей обнаружены общие ценности: активная деятельная жизнь, уверенность в себе, любовь.

В иерархии инструментальных ценностей ведущие ранги в группе собственников-предпринимателей и студентов занимают, следующие общие ценности: воспитанность, образованность, ответственность, честность. К отвергаемым ценностям, как в группе собственников-предпринимателей, так и в группе студентов относятся: непримиримость к недостаткам в себе и других, высокие запросы, чуткость, смелость в отстаивании своих взглядов.

Различия в структуре терминальных и инструментальных ценностей студентов и собственников-предпринимателей можно объяснить уровнем образования, у студентов ещё нет диплома о высшем образовании, тогда как в группе собственников-предпринимателей в основном люди с высшим образованием, возрастными границами, а также тем, что группа собственников-предпринимателей в основном представлена мужчинами.

Проведя сравнительный анализ структуры ценностей студентов и представителей группы рабочих, нами было обнаружено несоответствие системы ценностных ориентаций рабочих и студентов. Для рабочих в структуре инструментальных ценностей ведущие ранги занимают: ответственность, честность, исполнительность, эффективность в делах, аккуратность и чистоплотность, самоконтроль. Низкий ранг значимости присущ таким ценностям, как, чуткость, терпимость, жизнерадостность. Следовательно, наиболее значимы для группы рабочих конформистские ценности. Для группы студентов наиболее значимыми являются этические ценности (воспитанность, жизнерадостность), ценности профессионального самоопределения (ответственность), индивидуальные ценности (независимость), интеллектуальные ценности (образованность).

Система терминальных ценностей студентов характеризуется ключевыми целями свойственными для молодежи в целом, что подтверждено многочисленными исследованиями [1; 3; 4; 6].

Обратимся к результатам, полученным при статистической обработке данных по методике Ш. Шварца. На уровне нормативных идеалов (терминальные ценности, ценности личности на уровне убеждений) статистически значимых различий у продуктивного и непродуктивного типа обнаружено не было.

Были выявлены статистически значимые различия у студентов двух групп на уровне индивидуальных приоритетов (ценности на уровне поведения, индивидуальные приоритеты, наиболее часто проявляющиеся в социальном поведении личности; данный уровень более зависим от внешней среды, он соотносится с конкретными поступками человека) в ценности самостоятельность. Определяющая цель этого типа состоит в самостоятельности мышления и выбора способов действия, в творчестве и исследовательской активности. Самостоятельность как ценность производна от организменной потребности в самоконтроле и самоуправлении, а также от интеракционных потребностей в автономности и независимости. Можно предположить, что данное обстоятельство обусловлено тем, что у студентов продуктивного типа выше степень реализации по тесту М. Рокича у значимых ценностей: активная деятельная жизнь, уверенность в себе.

Интерпретируя эмпирические данные, полученные в ходе исследования, можно сформулировать следующие наиболее общие выводы:

• К продуктивному типу относится большинство респондентов, что по результатам данного исследования составляет 72,38 %. Данный тип характеризуется достаточно высокими показателями общей осмысленности жизни, что говорит об удовлетворенности жизнью в целом. Продуктивный тип характеризуется наличием целей в будущем, что указывает на целеустремленность, веру в свои планы и их осуществление. Достаточно высокие показатели (выше среднего) по шкалам прошлое, настоящее, будущее свидетельствуют о наличии осмысленных жизненных перспектив, эмоциональной насыщенности и наполненности смыслом нынешней жизни. Данный тип характеризуется достаточно устойчивой оценкой пройденного отрезка жизни, её продуктивности, осмысленности, росте самостоятельности. Испытуемые, отнесенные к продуктивному типу, характеризуется убежденностью, что они в состоянии сознательно контролировать процесс своей жизни и деятельности в обозначенный жизненный период. На данном этапе жизнедеятельности респонденты, отнесённые к данному типу, больше ориентированы на будущее, строят планы, которые хотели бы реализовать в жизни. Данные ценности, характерны для представителей среднего класса в наибольшей степени соответствующие самоактуализирующейся личности.

• Степень реализованности терминальных ценностей (активная деятельная жизнь, красота природы и искусства, любовь, наличие хороших и верных друзей, познание, продуктивная жизнь, развитие, свобода, уверенность в себе) и инструментальных ценностей (аккуратность и чистоплотность, воспитанность, жизнерадостность, исполнительность, образованность, ответственность, рационализм, самоконтроль, смелость в отстаивании своего мнения, твёрдая воля, терпимость, честность, чуткость, эффективность в делах) по методике М. Рокича, позволяет сделать вывод о том, что для продуктивного типа данные ценности являются бытийными, а для непродуктивного типа относятся к дифициентным.

• Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что 72,38 % студентов обладают потенциалом, позволяющим отнести их к представителям среднего класса, который должен стать основой формирования современного российского общества. По результатам проведённого исследования у студентов, отнесенных к продуктивному типу, ориентация на ценности индивидуализации составляет 2,63 %, именно ценностные ориентации самоактуализирующейся личности, составляющие высший уровень ценностной системы, могут рассматриваться в качестве возможной цели индивидуального развития. Представленность ценностных типов и реализация ценностных ориентаций студентов, отнесённых к продуктивному типу в наибольшей степени соответствуют самоактуализирующейся личности.

• По результатам рассмотрения ценностных ориентаций группы студентов и предпринимателей можно утверждать, что структура ценностей студентов имеет общие ценности с группой собственников-предпринимателей и существенно отличается от группы рабочих, что дает возможность предполагать, что студентов можно отнести к особой стратификационной группе.

---

Литература

1. Вершинина, Н.А. Трансформация системы ценностных ориентаций студенчества [Текст] / Н.А. Вершинина//Ломоносовские чтения. — 2002. — Т. 1 // Интернет: http://lib.socio.msu.ru/l/library.

2. Заславская, Т.И. Социетальная трансформация российского общества: Деятельностно-структурная концепция [Текст] / Т.И. Заславская. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Дело, 2003. — 568с.

3. Исламшина, Т.Г., Максимова, О.А., Хамзина, Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов [Текст]/Т.Г. Исламшина, О.А. Максимова, Г.Р. Хамзина // Социс. — № 6. — 1999. — С. 132-136.

4. Лисовский, В.Т. Ценности жизни и культуры современной молодежи (социологическое исследование) [Текст] / В.Т. Лисовский. Тугариновские чтения. Материалы научной сессии. Серия «Мыслители». Выпуск 1. — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2000. — С. 40-44.

5. Мадди, С.Р. Теории личности: сравнительный анализ [Текст] / С.Р. Мадди; пер. с англ. — СПБ.: Речь, 2002. — 539с.

6. Попов, В.А., Кондратьева, О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи [Текст] / В.А. Попов, О.Ю. Кондратьева // Социс. — № 6. — 1999. — С. 96-99.

7. Серый, А.В. Система личностных смыслов: структура, функции, динамика [Текст] / А.В. Серый; науч. ред. М.С. Яницкий. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. — 272с.

8. Яницкий, М.С. Модификация методики Р. Инглхарта для изучения ценностной структуры массового сознания [Текст] / М.С. Яницкий // Сибирская психология сегодня: Сборник научных трудов. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. — С. 189-195.

9. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система [Текст] / М.С. Яницкий. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 204с.

Горбатова М.М., Ляхова М.А.,

Статья опубикована в сборнике «Вестник Кемеровского Государственного Университета» №2 (22). Кемерово: «Компания ЮНИТИ», 2005.
Публикация осуществляется по согласованию с редколлегией и составителями сборников.
Оригинал публикации на портале Социально психологического факультета Кемеровского государственного университета.
По вопросам приобретения сборника обращаться: Серый Андрей Викторович (mail: [email protected]).

См. также

«Ценностные ориентации» — суть и анализ методики М. Рокича

Набор ценностей

Ценности — это определённые взгляды на жизнь и весь мир. Они во многом определяют человека как личность в обществе и определяют направление его деятельности в любой сфере. Жизненная философия основана на наборе таких ценностей.

Иногда люди не могут объяснить свои действия. Но всё трактуется очень просто — у них есть определённые ценности, влияющие на поведение, но эти жизненные приоритетные представления хранятся на уровне подсознания. Трудно объективно объяснить и понять их, но возможно.

В таких случаях очень полезно посетить профессионального психолога, который поможет понять себя и найти правильное решение.

Исследования и методология

Поскольку речь идёт о ценностях каждого человека, особое внимание следует уделить изучению этого вопроса. Исследование этой области проводилось Милтоном Рокичем — известным американским психологом. Он начал свою карьеру в качестве психиатра, но вскоре увлёкся сферой социальных отношений и ценностей. И основным достижением такой переквалификации М. Рокича является разработанная компанией Rokic методология «Ориентация на ценности». Это личностный тест, который выявляет и фиксирует ценностные аспекты.

Методика исследования ценностных ориентаций Рокича настаивает на индивидуальном подходе. Конечно, групповое тестирование также возможно, но отдельные тесты считаются лучше и точнее. Респонденту выдаются 2 списка значений, каждый из которых содержит 18 пунктов. Они могут быть представлены:

• на листах;
• на специальных бланках.

Опросник также можно скачать или пройти тестирование онлайн.

Затем субъект должен прочитать все значения и поставить перед каждым индексный номер в соответствии со своей системой ценностей. Чем выше указанное значение, тем выше его ранг.

Каждая группа ценностей, состоящая из 18 баллов — это не просто набор каких-либо приоритетов. Первая карта — список значений терминальных ценностей, вторая — инструментальных приоритетов. После того как субъект записал серийный номер, он должен сдать 2 карточки в порядке важности. Другими словами, он должен определить, какая из двух групп ценностей для него важнее.

Во время теста решение человека о важности определённой категории может измениться. Не стоит сразу собирать результаты — необходимо дать испытуемому время прочитать и обдумать написанное. Считается, что последний вариант представления является наиболее точным.

Тестовый материал

Первая карта представляет значения терминальных ценностей потребителей. Она имеет следующий вид:

1. Эмоционально насыщенная, яркая жизнь.
2. Мудрость и жизненный опыт, которые показывают зрелость человека.
3. Абсолютное здоровье (эмоциональное, психическое, физическое).
4. Захватывающая работа.
5. Ощущение красоты в природе, музыке, поэзии.
6. Любимый человек, полное понимание и любовь.
7. Финансовая независимость и безопасность средств для удовлетворения своих потребностей и желаний.
8. Долгая и верная дружба.
9. Признание общества, всеобщее уважение.
10. Умение читать лучшие книги, путешествовать, постоянно развиваться и совершенствоваться.
11. Полная самоотдача, максимальная реализация своего потенциала.
12. Полное и всестороннее развитие.
13. Приятной жизни, удовольствия и отсутствия обязательств.
14. Независимость и свобода в действиях и мыслях.
15. Дом, родная семья.
16. Самопожертвование.
17. Возможность творческой самореализации.
18. Внутренняя сила, уверенность в себе, душевное спокойствие и мир.

Вторая карта — набор значений инструментальных ценностей. И она так же, как и первая, подразделяется на 18 пунктов:

1. Порядок и точность во всём.
2. Хорошие манеры, умение вести себя в обществе.
3. Амбиции, большие запросы.
4. Способность наслаждаться жизнью.
5. Ответственность и усердие.
6. Умение принимать самостоятельные решения.
7. Жажда постоянного совершенствования себя и остальных.
8. Широкие горизонты, образование, интеллект.
9. Чувство долга, умение давать и выполнять обещания.
10. Логика, рационализм, здравый смысл.
11. Умение подчинять себя воле.
12. Храбрость.
13. Уверенность в себе в трудных ситуациях.
14. Терпимость, терпимость к другим, способность прощать.
15. Способность принимать точку зрения другого человека.
16. Искренность и честность.
17. Умение продуктивно работать.
18. Умение заботиться.

Во время работы над тестами субъектам исследования настоятельно рекомендуется всё делать не спеша и вдумчиво. При изменении мнения по тому или иному пункту разрешается поменять значение ответа. Здесь важна не скорость тестирования, а максимальная истинность ответов.

Анализ результатов тестирования

Методика ценностей Рокича очень проста для анализа. Цель интерпретации полученных результатов теста — определение факторов, из-за которых человек сортировал значения по шкале ценностей тем или иным образом.

После этого главная задача — понять, по каким причинам он это сделал. Необходимо определить группы ценностей, которые субъект определил выше всего. Например, для терминальных значений это могут быть ценности семейного блока, самореализации. Ценностные приоритеты инструментального типа группируются в этические блоки, блоки добра или помощи другим.

Методология Rokic «Ориентация на ценности» должна обрабатываться постепенно. Специалисту надо уловить индивидуальность человека в его ответах.

Для этого следует провести вдумчивый неторопливый анализ, чтобы вывести определённые законы, которые присущи конкретному индивиду. Методология «Ориентация на ценности» предполагает обязательный поэтапный анализ.

Особые случаи

Если затраченное время и усилия не дают конкретных результатов, такая ситуация при анализе теста может указывать, что респондент является неформалом. Это может быть школьник или просто сбитый с толку молодой человек. В любом случае его система ценностей претерпевает много изменений, она только формируется.

Проверять таких людей бессмысленно. Им желательно пройти испытание, когда они полны решимости и достигли целостности внутреннего мира. В противном случае, это просто неправильные результаты, которые ничего не скажут о личности испытуемого.

Методика определения ценностных ориентаций М. Рокича применима только к сформировавшимся личностям.

Другой причиной невозможности правильного анализа теста может быть неискренность ответов. И в этом случае человек — закрытая книга. Трудно сказать, почему он пришёл на тестирование, если его ответы являются ложью. Но, скорее всего, у субъекта есть некоторые предрассудки, и он решил доказать себе или кому-то ещё, что психология не заслуживает внимания, которое ей уделяют.

Преимущества и недостатки

Основными преимуществами техники Rokic «Value Orientations» являются её универсальность. Это тоже удобно — материал для теста готов, просто нужно дать его респондентам, а затем провести тщательный анализ.

Важным показателем является эффективность в процессе проведения, обработки и анализа результатов. Дорогие исследования проводятся редко, потому что для этого нужно найти спонсоров, а методология исследования ценностных ориентаций Рокича помогает анализировать и делать выводы с помощью очень простого, но рационального тестирования.

Техника ценностей по Рокичу очень гибкая. Списки значений и инструкции по выполнению теста могут быть изменены. Это сделано, чтобы лучше учитывать природу человека с разных точек зрения.

В то же время основным и очень существенным недостатком этой техники является её открытость. Человек понимает, что его проверят. И к сожалению, многие респонденты отвечают не то что они действительно думают, а предпочитают уместные и правильные ответы с точки зрения общечеловеческих ценностей.

Это парализует возможность анализировать каждого человека как отдельного и неподражаемого, а его образ оказывается общим, неточным и расплывчатым.

Психологи пытаются снизить влияние этого недостатка на тестирование. Прежде чем начать, они разговаривают с аудиторией, пытаясь донести до неё важность правдивых ответов. Некоторые люди понимают и отвечают правде. Но всё же остаётся некоторый процент среди проверяемых людей, которые хотят казаться «правильными» в глазах общественности.

Общее впечатление

Методика М. Рокича «Ценностные ориентации» даёт надёжные результаты, если тест будет добровольным и мотивированным. Кроме того, необходим установленный контакт между психологом и респондентом. И это не должны быть стандартные сухие деловые или официальные отношения.

Чтобы как-то уменьшить влияние отрицательных сторон метода, следует постоянно пересматривать инструкции к тесту. Можно внести исправления, которые помогут раскрыть тему. Это даст возможность психологу сделать правильные и обоснованные выводы о ценностных ориентациях человека.

Методология изучения ценностных ориентаций Рокича неприменима для отбора людей в какой-либо системе или во время экзамена. Тем не менее тест остаётся актуальным и сегодня.

Подводя итог, можно сказать, что метод диагностики Рокича «Ценностные ориентации» имеет существенные преимущества и недостатки. Он активно используется в различных областях. Ценности каждого человека являются важным критерием при приёме на работу или в других ситуациях.

132179 (Ценностные ориентации руководителей) — документ, страница 8

III. Воркутинский центр занятости населения.

IV. Администрация пос. Воргашор.

Для статистической обработки результатов использовались следующие методы:

1. Метод факторного анализа

2. Метод кластерного анализа

В нашем исследовании мы использовали следующие методики:

1. Методика М. Рокича

Наиболее богатым и методически обоснованным направлением исследований ценностных представлений можно считать исследования, проводившиеся в конце 60-х — 70-е годы в США Рокичем, а также в других странах на основе разработанного им метода прямого ранжирования ценностей. Ценность Рокич определяет как «устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точки зрения, чем противоположный или обратный им способ поведения, либо конечная цель существования. Человеческие ценности характеризуются следующими основными признаками:

1) общее число ценностей, являющихся достоянием человека, сравнительно невелико;

2) все люди обладают одними и теми же ценностями, хотя и в разной степени;

3) ценности организованы в системы;

4) истоки человеческих ценностей прослеживаются в культуре, обществе и его институтах и личности;

5) влияние ценностей прослеживается практически во всех социальных феноменах, заслуживающих изучения.

Рокич различает два класса ценностей: терминальные и инструментальные.

Терминальные ценности он определяет как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования с личной и общественной точек зрения заслуживает того, чтобы к ней стремиться.

Инструментальные ценности — как убеждения в том, что определенный образ действий (например, честность, рационализм) с личной и общественной точек зрения является предпочтительным в любых ситуациях. Для диагностики индивидуальных иерархий ценностей Рокич разработал ставший весьма популярным метод прямого ранжирования ценностей, сгруппированных в два списка — терминальных и инструментальных ценностей. Масштабные исследования, проведенные им с помощью этого метода на общенациональной американской выборке, позволили выявить и проанализировать связь декларируемой значимости (ранга) различных ценностей с такими переменными, как пол, возраст, социальное положение, доход, образование, расовая принадлежность, политические убеждения Результаты исследование других авторов показали связь ценностей с некоторыми личностными особенностями, а также их кросскультурную специфику. В 80-е годы С. Шварц (S. Schwartz) и В. Билски (W. Bilsky) предприняли попытку создания более дифференцированной и обоснованной, чем у Рокича, классификации ценностей и разработали свою диагностическую методику. В нашем практическом исследовании мы и воспользуемся методикой «Ценностные ориентации» Рокича как базовой методикой определения ценностных ориентаций.

Инструкция: «Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача – разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.
Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

2. Тест смысложизненных ориентаций

Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) является адаптированной версией теста “Цель в жизни” ( Purpose-in-Life Test , PIL) Джеймса Крамбо и Леонарда Махолика. Методика была разработана на основе теории стремления к смыслу и логотерапии Виктора Франкла и преследовала цель эмпирической валидизации ряда представлений из этой теории.

На основе факторного анализа адаптированной Д.А.Леонтьевым верссии этой методики отечественными исследователями (Леонтьев, Калашников, Калашникова) был создан тест СЖО, включающий, наряду с общим показателем осмысленности жизни, также пять субшкал, отражающих три конкретных смысложизненных ориентации (цели в жизни, насыщенность жизни и удовлетворенность самореализацией) и два аспекта локуса контроля (локус контроля-Я и локус контроля-жизнь).

Тест СЖО содержит 20 пар противоположных утверждений, отражающих представление об факторах осмысленности жизни личности . Проведенный в нашей работе анализ содержания утверждений показал неадекватность утверждений по субшкале “Удовлетворенность самореализацией или результативность жизни” применительно к раннему юношескому возрасту. Поэтому пары утверждений по этой шкале были исключены из теста при обработке и анализе данных.

Инструкция: “Вам предложены пары противоположных утверждений. Ваша задача выбрать одно из утверждений, которое по Вашему мнению больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1 , 2, 3 в зависимости от того, насколько Вы уверены в выборе (или 0 ,если оба утверждения на Ваш взгляд одинаково верны)”.

Обработка данных осуществлялась по 7-балльной шкале в соответствии с бланком-ключом к тесту. Минимальные и максимальные значения субшкал приведены в таблице.

Интерпретация субшкал:

1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу.

2. Процесс жизни или эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Низкие баллы по этой шкале — признак неудовлетвлренности своей жизнью в настоящем.

3. Локус контроля-Я ( Я — хозяин жизни ). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие баллы — человек не верит в свои силы, возможность контролировать события собственной жизни.

4.Локус контроля-жизнь или управляемость жизни. при высоких баллах — убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы — фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно загадывать что-либо на будущее.

Общий показатель осмысленности жизни считается суммированием баллов по всем 15 субшкалам теста СЖО.

После первичной обработки данных и сравнения средних величин по t-критерию Стьюдента значимых различий между характеристиками процесса личностного самоопределения юношей и девушек выявлено не было.

3. Тест мотивации достижений Т. А. Мехрабяна

Опросник, который в отличие от многочисленных опросников, направленных на измерение мотива достижения, был разработан на основе определенных теоретических принципов [ср.: A. Mehrabian, S. Ksionzky,1974].

Свой опросник Мехрабян построил прежде всего на различении двух тенденций мотива аффилиации– аффилиативной тенденции (R1) и чувствительности к отвержению (R2). Он интерпретирует эти тенденции как обобщенные ожидания положительного или отрицательного подкрепляющего воздействия партнера по аффилиации. Как уже отмечалось, в случае, когда партнеры незнакомы, Мехрабян исходил из переменных, отражающих не привлекательность, а ожидания. Когда же партнеры были хорошо знакомы, решающее значение приобретали не ожидания, а специфическая привлекательность.

Опросник разработан для первого случая, когда партнером выступает незнакомый или малознакомый человек. Во втором случае, когда партнеры близко знакомы, применялась особая 15-шкальная социометрическая методика. Факторным анализом ее результатов также были выделены два компонента– положительное и отрицательное подкрепляющее значение партнера по аффилиации.

Однако более пристальное рассмотрение опросника Мехрабяна показывает, что понятие ожидания в этом опроснике фактически отождествляется с
положительным и отрицательным подкрепляющим действием контакта с партнером и ситуаций общения вообще. Ожидание по Мехрабяну– это прогноз не того, в какой мере субъекту удастся или не удастся достигнуть положительного результата аффилиации, а, скорее, того, в какой мере в данной ситуации предпочитается, чтобы более или менее положительные и отрицательные последствия наступили сами собой или чтобы были предприняты определенные действия. Например, оба утверждения «Для меня очень важно иметь друзей» (тенденция аффилиации) и «Временами я воспринимаю критику очень близко к сердцу» (страх отвержения) очерчивают ситуации с подразумеваемым подкрепляющим значением, и с ними испытуемый может соглашаться или не соглашаться, используя 9-балльную шкалу оценок.

4. Методика Р.Кеттелла

Многофакторная личностная методика Р.Кеттелла (личностный тест кеттелла) в настоящее время наиболее часто используется в экспериментальных исследованиях личности и получила достаточно высокую оценку у психологов-практиков.

Опросник Кеттела является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас в стране. Он разработан по руководством Р.Б. Кеттела и предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений.

Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кеттелом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты, имеет условное название и предполагает устойчивую вероятностную связь между отдельными чертами личности.. Структура факторов у каждого отдельного человека отражает вероятностную модель индивидуально-психологических свойств его личности и при наложении на групповую модель, к которой принадлежит данный человек, демонстрирует индивидуальное своеобразие конкретной личности и позволяет с большей долей вероятности прогнозировать ее реальное поведение в определенных жизненных ситуациях.

Существует 4 формы опросника: А и В (187 вопросов) и С и Д (105 вопросов). В России чаще всего используют формы А и С. Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях. Мы использовали форму А. Опросник Кеттела включает в себя все виды испытаний — и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.

Перед началом опроса испытуемому дают специальный бланк, на котором он должен делать определенные пометки, по мере прочтения. Предварительно дается соответствующая инструкция, содержащая информацию о том, что должен делать испытуемый. Контрольное время испытания 25-30 минут. В процессе ответов на вопросы экспериментатор контролирует время работы испытуемого и, если испытуемый отвечает медленно, предупреждает его об этом. Испытание проводится индивидуально в спокойной, деловой обстановке.

5. Метод факторного анализа ценностных ориентации

Каждый человек, принадлежащий какому-либо определенно­му обществу, в той или иной степени ориентируется на весь на­бор ценностей, которым оно характеризуется. Очевидно, все при­надлежащие к одной социокультурной среде обладают одними и теми же ценностями, хотя их значимость в индивидуальной иерархии может быть различной. Как уже отмечалось, ориента­ция на ту или иную ценность или группу ценностей автоматичес­ки подразумевает определение ранга ее значимости по отноше­нию ко всем остальным, т. е. предполагает наличие иерархической системы ценностных ориентации. По словам Э. Фромма, систе­ма ценностных ориентации, или «система ценностных координат карты мира», есть у каждого индивидуума [69, с.200]. В этой связи более корректно говорить не о «сформированности» либо «несформированности» системы ценностных ориентации конкрет­ного человека, а об уровне ее развития, который, по нашему мне­нию, определяется доминированием в ней того или иного ценностного «пласта».

Различным методам диагностики индивидуальной системы ценностей посвящены работы многих отечественных авторов, в частности, Д. А. Леонтьева, Л. М. Смирнова, О. А. Тихомандрицкой и Е. М. Дубовской, И. Г. Сенина, В. Г. Морогина и др. В соот­ветствии с задачами нашего исследования для изучения ценностных ориентации личности был выбран тест М. Рокича, адаптированный на русском языке А. А. Гоштаутасом, А. А. Семеновым, В. А. Ядовым и модифици­рованный Д. А. Леонтьевым [38]. В отличие от большинства других методов, направленных скорее на диагностику ведущей ценностной направленности, данный тест позволяет исследовать особенности целостной иерархии терминальных и инструмен­тальных ценностей, в которой они упорядочены на основании субъективного ранга их значимости. Для конкретизации крите­риев ранжирования мы также использовали методический при­ем, предложенный С. Р. Пантилеевым: испытуемым предлага­лось учитывать не только значимость ценности, но и степень ее реализованности. Для этого после завершения ранжирования списков терминальных и инструментальных ценностей испытуе­мому предлагалось оценить степень реализованности каждой из ценностей в его сегодняшней жизни в процентах.

Психологический практикум — Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Психологический практикум

---

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

Тест личности, направленный на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Разработанная М. Рокичем методика, основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей:

1. Терминальные — убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Стимульный материал представлен набором из 18 ценностей.
2. Инструментальные — убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации. Стимульный материал также представлен набором из 18 ценностей.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности — цели и ценности-средства.

При анализе полученных ранжировок ценностей, психолог обращает внимание на их группировку испытуемым в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела; индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности; ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Психолог должен попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость — возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции. Существенным ее недостатком является влияние социальной желательности, возможность неискренности. Поэтому особую роль в данном случае играет мотивация диагностики, добровольный характер тестирования и наличие контакта между психологом и испытуемым. Применение методики в целях отбора, экспертизы должно быть весьма осторожным.

Инструкция

Особенности проведения процедуры тестирования:

Респонденту предъявляются два списка ценностей (по 18 в каждом), либо на листах бумаги в алфавитном порядке, либо на карточках. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.

Для преодоления социальной желательности и более глубокого проникновения в систему ценностных ориентаций испытуемого возможны изменения инструкций, которые дают дополнительную диагностическую информацию и позволяют сделать более обоснованные выводы. Так, после основной серии можно попросить испытуемого ранжировать карточки, отвечая на следующие вопросы:

1. «В каком порядке и в какой степени (в процентах) реализованы данные ценности в Вашей жизни?»
2. «Как бы Вы расположили эти ценности, если бы стали таким, каким мечтали?»
3. «Как, на Ваш взгляд, это сделал бы человек, совершенный всех отношениях?»
4. «Как сделало бы это, по Вашему мнению, большинство людей?»
5. «Как это сделали бы Вы 5 или 10 лет назад?»
6. «Как это сделали бы Вы через 5 или 10 лет?»
7. «Как ранжировали бы карточки близкие Вам люди?»

Обследование лучше проводить индивидуально, но возможно и групповое тестирование.

Инструкция:

«Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача — разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Разработайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию».

интерпретация и обработка результатов

В ХХ веке жил такой известный американский психолог, как Милтон Рокич. Практически всю свою карьеру он посвятил изучению общественных и личных ценностей. Хотя Милтон начинал как психиатр. Но он известен как разработчик уникальной концепции ценностных ориентаций личности. И этот метод Рокича очень популярен во всем мире. Вроде тест на его основе. Однако обо всем по порядку.

Общие положения

Метод Рокича основан на идее, что ценность — это твердая вера в фундаментальное предпочтение чего-то конкретного (мировоззрение, способ существования, цель жизни и т. Д.)). Однако психолог также предполагает, что их не так уж и много.

Все они Милтон разделены на два типа — терминальные и инструментальные. Первые — это убеждения, что конечная цель существования каждого человека действительно стоит того, чтобы попытаться ее достичь.

Второй тип ценностей называется инструментальным. Это, в свою очередь, убеждение, что определенное свойство человека или образ его действий всегда остается приоритетом в любой ситуации.

То есть первый тип влияет на цели индивидуального существования, а второй — на способы их достижения и способы действия.

Специфика

Методология Рокича также предполагает анализ ценностей и их разделение на группы, что логично, поскольку все верования касаются определенных жизненных сфер. Соответственно, существуют ценности личной жизни и профессиональной самореализации, финансовые (материальные) и духовные. Вышеупомянутый инструментальный тип включает убеждения о коммуникации, этике, бизнесе, альтруизме, самоутверждении и других людях.

Метод Рокича, как показывает практика, интересен и эффективен.Его достоинство — в универсальности, экономичности и удобстве. «Обследовать» человека с его помощью можно очень легко, как и обработать результаты. И списки значений (иначе называемые стимулирующим материалом) могут быть изменены, а инструкции по изменению.

Правда, некоторые выявят и недостатки. К ним относятся социальная нежелательность и вероятность того, что человек, согласившийся на тест, будет неискренним.

Как проводится исследование?

Итак, в чем заключается метод М. Рокича, понятно.Как проходит сам тест?

Человеку предлагается два списка, в которых указаны значения (инструментальный и терминальный). По 18 в каждой. В каком виде в принципе не имеет значения. Обычно они предоставляются на листах формата А4 в виде списка или на карточках.

Когда человек получает материал, ему дают задание присвоить номер каждому значению. Сначала ему нужно разобраться со списком терминалов, а затем с инструментальной.

Психологи, которые обычно проводят такие тесты, могут задавать вопросы, которые приближают их к системе предпочтений испытуемого.Часто их интересует, насколько реализованы ценности в его жизни. Отвечают, обычно, в процентах. Еще можете спросить, как устроил бы человек карты 5 или 10 лет назад. Или как их распространят среди близких ему людей. Вопросы могут включать и другие, более личные, потому что очень важно, чтобы тестирование было добровольным и, желательно, тет-а-тет.

Список № 1

Теперь можно прямо перечислить те понятия, которые входят в методологию «Ценности ориентации» Рокича.Первый список — термический. Он включает следующие понятия:

• Активные средства к существованию.
• Мудрость.
• Здоровье.
• Увлекательная работа.
• Искусство и природа.
• Любовь и близость.
• Финансовое благополучие.
• Имея верных друзей.
• Уважение и признание других людей.
• Умение учиться.
• Саморазвитие.
• Возможность продуктивно жить («в полной мере» использовать перспективы и возможности).
• Развлечения и отдых.
• Независимость и свобода.
• Счастья в личной жизни.
• Способность заниматься творчеством.
• Уверенность в себе.
• Счастье других людей.

Итак, это 18 значений, включая список терминалов. На карточках, обычно в скобках, указано их более широкое определение, но чтобы вы могли понять, что имеется в виду.

Лист № 2

Но это еще не все, что включает методологию Рокича.Результаты обрабатываются психологом только после того, как человек разбирается с каждым списком. И это то, что включает в себя второй, инструментальный:

• Точность.
• Плодородие.
• Умение радоваться жизни.
• Высокие требования к людям и к миру.
• Упражнение.
• Независимость.
• Неспособность принять недостатки (как в себе, так и в других).
• Разведка и образование.
• Ответственность.
• Рационализм.
• Самоконтроль.
• Мужество, отвага.
• Фирма будет.
• Умение проявлять толерантность.
• Широкий обзор, отсутствие «рамок».
• Честность.
• Трудолюбие и производительность.
• Осторожно, чутко.

Как видите, списки принципиально различаются. Как минимум, второй список включает понятия, связанные с личными качествами, которые часто играют роль в процессе достижения того, что было перечислено в первом.

Как пройти тест?

В самом начале было сказано, что каждому значению присваивается порядковый номер.Минимальное значение — 1, максимальное — 5. Единицами измерения отмечены значения, которые не имеют значения. Два из них, в принципе, могут быть важны. Три — ценности с определенным, конкретным смыслом. Четыре важных заявления. А пятерка — это то, что человек ставит превыше всего.

Как определить результат?

Это важная тема. Результаты обычно определяет психолог, так как тест проводит и он сам. Но в общих чертах стоит рассказать, как это делается.

Итак, тест направлен на изучение ценностей прав. Чтобы лучше понять смысл его действий или поступков. Результаты определяются по так называемой шкале надежности. Он предназначен для того, чтобы определить, насколько человек хочет, чтобы его действия были положительно оценены окружающими. И чем выше результат — тем больше предмет соответствует так называемому «утвержденному» изображению. Но критический порог стандартного теста — 42 балла. Если результаты прошли, то либо они недостоверны, и человек поступил нечестно, либо психолог имеет сложную личность.

Но точки, которые набирает человек, превращают числа в значения. Психолог обращается к шкале надежности. Если человек, например, поставил пятерку за утверждение, относящееся к отрицательной шкале, то ему будет присвоен 1 балл. Что имеет отрицательный смысл, отметил блок? Потом поставили ему «пятерку». Шкала очень объемная, но с ней при желании можно познакомиться индивидуально.

Интерпретации

Итак, в целом понятно, в чем заключается метод «ценностных ориентаций» Рокича.Обработка результатов — дело психолога, но стоит немного поговорить об интерпретациях. Их несколько.

Есть интерпретация методики Рокича по жизненным ценностям. Если использовать такой вариант теста, то получается выяснить, что человек считает своей главной целью — саморазвитие, духовное удовлетворение, творчество, социальное взаимодействие, престиж и уважение, достижения и успех, богатство и финансы. или сохранение индивидуальности и неповторимости.

Есть интерпретация жизненных сфер. В ходе теста выясняется, какая сфера для человека наиболее важна — профессиональная, образовательная, семейная, социальная, развлекательная или сфера физической активности.

Это две наиболее распространенные интерпретации. Однако неудивительно, почему они есть. Одно толкование направлено на прояснение внутреннего мира человека. А другой — о его внешнем мире и сфере, в которой ему комфортно существовать. Однако оба связаны неразрывно.

Что еще я должен знать?

Методика «Ценностные ориентации» отзывы получает в основном положительные. Даже психологи отмечают, что он самый продуманный и надежный. Это неудивительно, ведь Милтон Рокич в основном является основоположником концепций ценностей.

И его эффективность доказана. Были проведены различные исследования, и в первую очередь, конечно, с участием молодежи: школьников и студентов. Особенно старшеклассники. И большинство из них ставят на первое место высшие ценности здоровья и семейной жизни, друзей, любви, финансового благополучия и уверенности в себе.Из инструментального списка многие выбрали жизнерадостность, ответственность, воспитанность, терпимость и трудолюбие. Такой выбор неудивителен. Более того, это правильно и предсказуемо. Слишком глобально для подростков? Ни в коем случае. Подтверждение тому — изречение психолога Эрика Хомбурера Эриксона. Он настаивал на том, чтобы молодые люди по-своему должны быть «акробатами». Уметь одним мощным движением опустить перекладину своего детства, перепрыгнуть через нее и ухватиться за следующую перекладину зрелости.И на кратчайший срок.

И это только один пример. На самом деле методика Милтона Рокича действительно интересна, действенна и действенна. А если есть желание вместе с возможностью — надо пройти такое испытание. Кому-то или кому-то — как-нибудь. Хотя бы ради интереса.

p>

Метод Рокича «Ценностные ориентации»: плюсы и минусы

Психология — очень занимательная наука. Особенно увлекательна прикладная психология.Его действие можно наблюдать напрямую. Поведение людей в обществе и в некоторых ситуациях определяется определенным набором причин. Основываясь на них и их ценностях, человек совершает действие. Изучение ценностей каждого человека — это очень длительный процесс, который может привести к огромным социологическим и психологическим результатам.

Что такое ценности?

Ценности — это определенные взгляды на жизнь и весь окружающий мир. Они во многом определяют человека как личность в обществе и задают направление его деятельности в любой сфере.На наборе ценностей строится жизненная философия каждого отдельного человека. Иногда люди не могут объяснить свои действия. Объясняется это очень просто — у них есть определенные ценности, которые влияют на поведение. Но эти приоритетные взгляды хранятся на подсознательном уровне. Объективно их сложно объяснить и понять. Но это возможно. В таких случаях очень полезно посетить профессионального психолога, который поможет разобраться в себе и найти правильное решение. Они могут стать методикой изучения ценностных ориентаций М.Рокич.

Исследование ценностных ориентаций

Поскольку речь шла о ценностях каждого человека, то следует уделить особое внимание изучению этого вопроса. Изучением этой сферы занимался известный американский психолог Милтон Рокич. Несмотря на то, что он начал свою карьеру психиатром, вскоре его привлекла сфера общественных отношений и ценностей. Главное достижение — разработанная методика «Ценностных ориентаций» Рокича. Это личный тест, который определяет и фиксирует ценностные аспекты.

Методология

Методика исследования ценностных ориентаций М. Рокич настаивает на индивидуальном подходе. Конечно, возможно и групповое тестирование. Но индивидуальные тесты считаются более качественными и точными.

Респонденту дается два списка ценностей, в каждом из которых по 18 пунктов. Они могут быть на листах или на специальных карточках. Затем испытуемый должен прочитать все значения и напротив каждой поставить свой порядковый номер в соответствии со своей системой ценностей. Чем значительнее указанное значение, тем выше его рейтинг.

Следует отметить, что каждая группа значений, состоящая из 18 позиций. — это не просто набор каких-то приоритетов. Первая карточка — это список конечных ценностей, вторая — список инструментальных ценностей. После того, как испытуемый напишет порядковый номер, он должен передать две карточки в порядке важности. Другими словами, определите, какая из двух групп ценностей для него важнее.

Важно! Во время теста решение человека о важности категории может измениться.Не принимайте сразу результаты — дайте время прочитать и поразмышлять над написанным. Считается, что последний вариант наиболее точен.

Тестовый материал

Первая карта — это конечная стоимость. Познакомимся с ними:

1. Эмоционально насыщенная, яркая жизнь.
2. Мудрость и жизненный опыт, свидетельствующие о зрелости человека.
3. Абсолютное здоровье (эмоциональное, умственное, физическое).
4. Увлекательная работа.
5. Чувство прекрасного в природе, музыке, поэзии.
6. Любимый человек, полного понимания и любви.
7. Финансовая независимость и предоставление денежных средств для удовлетворения своих потребностей и желаний.
8. Долгая и верная дружба.
9. Признание общества, всеобщее уважение.
10. Умение читать лучшие книги, путешествовать, постоянно развиваться и совершенствоваться.
11. Полная самоотдача, максимальная реализация своего потенциала.
12. Полная и всесторонняя разработка.
13. Приятная жизнь, удовольствие и отсутствие обязательств.
14. Независимость и свобода действий и мыслей.
15. Дом, семья.
16. Благо для других, самопожертвование.
17. Возможность творческой самореализации.
18. Внутренняя сила, уверенность в своих силах, душевное равновесие и покой.

Рассмотрим инструментальные значения:

1. Порядок и точность во всем.
2. Хорошие манеры, умение вести себя в обществе.
3. Амбициозные, большие запросы.
4. Умение радоваться жизни.
5. Ответственность и оперативность.
6. Способность принимать самостоятельные решения.
7. Жажда постоянного совершенствования себя и других.
8. Кругозор, образование, интеллект.
9. Чувство долга, способность давать и сдерживать обещания.
10. Логика, рационализм, здравый смысл.
11. Умение подчиняться воле.
12. Храбрость.
13. Уверенность в сложных ситуациях.
14. Терпимость, толерантное отношение к другим, умение прощать.
15. Умение принимать точку зрения другого человека.
16. Искренность и честность.
17. Способность продуктивно работать.
18. Умение заботиться.

Ответ на тест

Очень простой в анализе метод Рокича «Ценностные ориентации». Интерпретация полученных результатов тестирования означает определение факторов, из-за которых человек таким образом отсортировал значения. После этого главная задача — понять, почему он это сделал так, что его подстегнули.Необходимо определить группы ценностей, которые субъект выделяет больше всего. Например, это могут быть ценности семейной ячейки, самореализация и т. Д. Ценностные ориентации инструментального типа можно сгруппировать в этические блоки, блоки добра и помощи другим и т. Д.

Анализ результатов

Обработка метода Рокича «Ценностные ориентации» должна проходить постепенно. Специалист должен улавливать индивидуализм человека в своих ответах. Для этого вам следует провести вдумчивый, медленный анализ.Необходимо вывести определенные закономерности, которые присущи этому человеку. Метод Рокича «Ценностные ориентации» предполагает обязательный пошаговый анализ.

Особые случаи

Если затраченное время и усилия не дают однозначных результатов, значит, дело в другом. Подобная ситуация при анализе результатов тестирования может свидетельствовать о несформированности респондента. Это может быть ребенок, подросток или просто растерянный молодой человек. В любом случае его система ценностей претерпевает множество изменений, она только формируется.Тестировать таких людей бессмысленно. Им желательно пройти испытание, когда они будут решительны, они достигнут внутреннего покоя. Иначе получатся просто неверные результаты, о которых никому не расскажешь. Методика определения ценностных ориентаций М. Рокича применима только к сформировавшимся личностям.

Еще одной причиной невозможности провести анализ испытуемого может быть неискренность его ответов. Все — закрытая книга. Сложно сказать, зачем человек пришел на тестирование, если он отвечает неправдой.Скорее всего, у него есть какие-то предрассудки, и он решил доказать себе или кому-то еще, что психология не заслуживает уделенного ей внимания. Жалко, что вместе, чтобы развиваться и совершенствоваться, человек что-то кому-то доказывает.

Преимущества методики

Основным преимуществом метода Рокича «Ценностные ориентации» является его универсальность. Он применим ко всем людям и может определять их ценности. Это также очень удобно — материал для теста готов, нужно лишь раздать его респондентам, а затем провести тщательный анализ.Важным показателем является экономия в процессе проведения, обработки и анализа результатов. Дорогостоящие исследования — это редкость, потому что для этого нужно найти спонсоров. А методика изучения ценностных ориентаций Рокича помогает анализировать и делать выводы с помощью очень простого, но рационального тестирования.

Методология очень гибкая. Списки значений и инструкции для теста могут быть изменены. Это сделано для того, чтобы лучше рассмотреть характер человека с разных точек зрения.

Недостатки методологии

Основным и очень существенным недостатком данной методологии является ее открытость. Человек понимает, что его будут проверять. И, к сожалению, многие респонденты отвечают не на то, что они на самом деле думают, а на то, что уместно и правильно с точки зрения общечеловеческих ценностей. Это парализует возможность анализа каждого человека как отдельного и уникального. Образ человека общий, неточный и расплывчатый. Это очень существенный недостаток.Психологи стараются уменьшить его влияние на тестирование. Прежде чем они начнут разговаривать с аудиторией, пытаются донести до нее важность правдивых ответов. Некоторые люди понимают правду и отвечают на нее. Но все же остается определенный процент тех, кто проходит тестирование, кто хочет выглядеть «правым» в глазах общественности.

Также есть люди, которые просто не хотят, чтобы их знали и понимали лучше, чем они. Они реагируют на неправду и считают, что поступают правильно.Что ж, это их право.

Общее впечатление

Метод «Ценностные ориентации» М. Рокича даст достоверные результаты в том случае, если тест носит добровольный и мотивированный характер. Кроме того, необходим налаженный контакт психолога и респондента. Это не должны быть деловые или официальные отношения.

Чтобы хоть как-то снизить влияние негативных аспектов методики, следует постоянно пересматривать инструкции к тесту. Можно и нужно внести поправки, которые помогли бы экзаменующемуся открыться.Это поможет психологу сделать правильные и обоснованные выводы о ценностных ориентациях человека.

Методика изучения ценностной ориентации Рокича не распространяется ни на подбор людей в какой-либо системе, ни при проведении экзамена. Однако испытание Рокича остается актуальным и на сегодняшний день.

Подводя итог, можно сказать, что описанный метод Рокича «Ценностные ориентации» имеет существенные достоинства и недостатки. Его активно используют в различных сферах.Ценности каждого человека — важный критерий при приеме на работу или в других ситуациях.

p>

Методология основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич

Методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. М. Рокич различает два класса ценностей: . терминальные — убеждения, что к какой-то конечной цели индивидуального существования стоит стремиться; . инструментальный — убеждение, что какое-то действие или личностная черта предпочтительнее в любой ситуации. Это деление соответствует традиционному разделению на ценностные цели и ценности-средства. Респонденту предъявляются два набора карточек с обозначением значений (по 18 в каждом) — сначала терминальные, затем инструментальные. Испытуемый размещает их в порядке важности для себя. Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность при проведении опросов и обработки результатов, гибкость — возможность варьировать как стимулирующий материал (списки значений), так и инструкции. При анализе иерархии ценностей следует обращать внимание на их группировку по тематике в информационных блоках по разным причинам. Выделены «конкретные» и «абстрактные» ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и др. Инструментальные ценности можно сгруппировать в этические ценности, ценности коммуникации, ценности случая, индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других. Графический тест «Пространство моей жизни» разработан нами.На восходящей линии, отождествляемой с жизненным путем человека и разбитой на возрастные этапы по 10 лет, предлагается указать следующие значки: реальный (хронологический) возраст, предполагаемый возраст, желаемый возраст, смерть, прекращение работы, появление семьи (муж, жена, ребенок), творческая деятельность. Мы дополнили этот тест элементами теста Лютера и предлагаем раскрашивать отрезки жизни в зависимости от их восприятия в разные цвета. N — реальный возраст Oh — предполагаемый возраст F — желаемый возраст C — смерть P — увольнение M — муж / женщина — жена P — ребенок ~ — творческая активность При анализе В графическом тесте нужно сравнить расположение на линии икон настоящего, предполагаемого и желаемого возраста.Чрезвычайно важны указанный возраст увольнения и предполагаемый возраст смерти. Интересно также мнение респондентов о том, в каком возрасте лучше создать семью, сколько детей они хотели бы иметь. Испытуемые, недовольные «поворотами» своей судьбы, полагающие, что они в чем-то ошиблись при планировании своей жизни, заполняют два графика: один — как на самом деле сложилась жизнь, а второй — как они хотели бы жить. жизнь, если представится возможность. Методика монографического исследования учителей Надо сказать, что метод монографического исследования в отечественной психологии используется редко: во-первых, потому, что он очень трудоемок, а во-вторых, потому, что позволяет изучать лишь ограниченное количество предметов. Однако этот недостаток компенсируется возможностями всестороннего изучения личности и сознания человека. В русской психологии Н.С. непревзойденный мастер психологического портрета. Лейтес (1997). Также следует отметить работы Л.С. Славиной, для которой монографическое исследование детей было основным методом, позволяющим выявить психологические механизмы изучаемого явления (Славина, 1996). Поскольку и смысловые ориентации, и педагогическое творчество являются проявлениями целостной личности, мы считаем целесообразным использовать в данном исследовании монографический метод. Специально нами отобраны 6 учителей, различающихся возрастом, стажем преподавания, предметами обучения, особенностями жизненных ситуаций, но схожих в том, что их профессиональная деятельность характеризуется высоким уровнем педагогического творчества.Длительное наблюдение проводилось по специально разработанной программе, отрабатывались посещение уроков и их анализ, рефераты по проблемам смысла жизни и педагогического творчества, интервью, анкетирование, беседы со студентами. Познакомились с особенностями жизни каждого из учителей в прошлом. Всем участникам этой группы были проведены указанные выше экспериментальные методы. Особенно показательными для этой группы оказались методика оценки работы учителя, методика «Психологические часы» и графический тест «Пространство моей жизни».По полученным материалам были написаны развернутые рефераты. В ходе работы также использовался метод самоисследования: проводя исследования, диссертация одновременно работала учителем английского языка в одной из школ города. Это позволило совместить в одном человеке позицию исследователя-экспериментатора и испытуемого, а также использовать данные интроспекции. На основе полученных данных мы смогли проследить взаимосвязь между смысло-жизненными ориентациями учителей и уровнем их педагогического творчества и выявить следующую закономерность: чем выше уровень осмысленности жизни, тем творчественнее учитель. работает, получая от своего труда радость и счастье.

Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону ориентации личности и составляет основу ее отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе, основа мировоззрения и стержень мотивации жизнедеятельности, основа жизненной концепции и «философии жизни». Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, основанная на . Ценностные ориентации студентов на здоровый образ жизни и их отражение в жизни Изучение ценностных ориентаций студентов на здоровый образ жизни позволяет условно выделить среди них четыре группы.В первую группу входят абсолютные, общечеловеческие ценности, которым студенты получили высокую оценку (от 69 до 93%). К ним относятся: успешная семейная жизнь, мужество и честность, здоровье, всестороннее развитие личности, интеллектуальные способности, сила воли АВТОМАТИЧЕСКАЯ ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПСИХОДИАГНОСТИКИ УСТАНОВОК, ЦЕННОСТНЫХ ЛИЧНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ Причинно-следственные методы и приемы, аналогичные репертуарным тестам, построены на влиянии факторных факторов в психологии.Влияние отдельных личностей, конструктов измеряется степенью их вовлеченности в жизнь индивида. Однако у этих методологических подходов есть существенные недостатки. Во-первых, они крайне трудозатратны, из-за чего редко применимы даже НА ПУТИ К ЭКСПЕРТНЫМ СИСТЕМАМ ДИАГНОСТИКИ ЦЕННОСТНЫХ ЛИЧНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ: ПРИЧИНА И ПОВТОРНЫЕ ТЕСТЫ Методология психодиагностики личности, основанная на составлении таблиц распределения, тяготеет к объективному подходу.Обладает всеми свойствами традиционных психодиагностических и психопрогностических методов. В частности, «эти методы позволяют поставить диагноз / и на его основе прогноз / только с вероятностной точностью, этот диагноз более надежен по отношению к группе испытуемых, чем ». Основные требования к ценностно-практической методике Не навреди! для профессионального консультанта этот принцип можно определить несколько иначе: делай лучше! Не оценивать! Поскольку без рейтингов работать немыслимо, иногда уточняют принцип: «не ставьте ярлыки»! А еще лучше организовать работу так, чтобы на каком-то этапе «дальновидный» клиент сам начал рассказывать о своих недостатках.Принять человека таким, какой он есть Набор экспериментальных методик изучения смысла жизненной ориентации учителя В исследовании смысла жизни выделяют два направления: философское и собственно психологическое, изучающее смысл жизни как психологический феномен. В диссертационном исследовании «Смысл жизни как фактор педагогического творчества» мы выявили взаимозависимость уровня педагогического творчества и жизненной ориентации учителя.За прошедшие годы был разработан ряд экспериментальных методик, Общее отношение к изменению позиции (ценностная составляющая) В личностных проблемах социальной психологии проблема ценностных ориентаций занимает особое место. Ценностные ориентации выражают, с одной стороны, социальный статус человека, с другой — обусловленность поведения запросами, потребностями и личностными качествами. Иерархия ценностей выражает иерархию потребностей человека, проявляет различные аспекты, аспекты, уровни своей сущности. Анализ взаимосвязи компонентов жизненной перспективы и ценностно-смысловой сферы личности участников локальных военных конфликтов Для психологического осмысления предыдущих результатов обратимся к исследованию ценностно-смыслового уровня функционирования человек, который боролся по методике «Уровень соотношения« ценности »и« доступности »в различных сферах жизни» (Е.Б. Фанталова) и теста «Смысловые ориентации» (Д.А. Леонтьев). Используя методологию «Уровень соотношения« ценность »и« доступность »в различных Ценностные измерения многомерного мира старшеклассников Учитывая то, что определенная нами методологическая база позволяет рассматривать особое психологическое пространство между субъективным и объективным, исследование психологических новообразований, возникающих в процессе профессионального образования. не может быть сведен ни к субъективному, ни к объективному, но имеет свое собственное представление на этих полюсах.Мы используем известные Ориентация здания Для обеспечения достаточного освещения и необходимого теплового режима в комнатах важна ориентация окон по сторонам света. Солнечные лучи должны проникать во все основные помещения, являющиеся местом постоянного или длительного пребывания людей, обеспечивая как можно более продолжительную инсоляцию днем, особенно зимой. С 22 марта по 22 сентября

Инструмент, помогающий понять культурные различия

Введение

Демографические изменения в вызове Соединенных Штатов Повышение квалификации преподавателей и сотрудников для эффективной работы в разных культурах.Один из фундаментальные проблемы эффективной работы с людьми другой культуры понимание основных различий в «мировоззрении». Без этого понимание, трудно предоставлять соответствующие услуги и легко попасть в ненужный конфликт.

Однако есть способ быстро помочь людям понять Культурные различия. Эта статья знакомит с методом ценностной ориентации. (VOM), инструмент, который может помочь выявить различия в основных ценностях в разных культурах.Для читателей, знакомых с индикатором типа Майерс-Бриггс (Кейрси, 1998) и то, как он описывает типы людей, VOM предоставляет аналогичные метод описания типов культур.

Фон

Основы ВОМ были разработаны в 1940-х гг. Антропологами из Гарвардского проекта ценностей (Kluckhohn & Штродтбек, 1961). Команда проекта предложила, что можно выделить культуры, основанные на том, как каждая из них решала пять общих человеческих проблем.Они не предполагал, что это были единственные пять проблем, но что они полезно для понимания культурных различий.

Они также предположили на основании своего исследования, что культуры могут реагировать на проблемы по крайней мере тремя способами, и чтобы все культуры выражали каждый из трех ответы. Именно ранжирование ответов придавало культуре ее характер. Они назвали эти ответы на пять проблем «ценностными ориентациями». Сегодня мы можем назвать их «основными ценностями».»Kohls (1981) кратко введение в пять человеческих проблем и три возможных ответа (рис. 1).

Рисунок 1
Описание пяти общих человеческих проблем и трех возможных ответов (на основе по Кольсу, 1981)

Проблемы / направления	Возможные ответы
Природа человека: Какова основная природа людей?	Зло. Большинству людей нельзя доверять. Люди в основном плохие и нужно контролировать.	Смешанный. Есть в мире люди злые и добрые, и вы должны проверить людей, чтобы узнать, какие они есть. Люди могут быть измененным с правильным руководством.	Хорошо. Большинство людей в основном довольно добры душой; они есть рожден добрым.
Отношения между человеком и природой: Каковы подходящие отношения на природу	Подчинение природе. Люди действительно не могут изменить природу. Жизнь во многом определяется внешними силами, такими как судьба и генетика. То, что случилось, должно было случиться.	В гармонии с природой. Человек должен во всех отношениях жить в гармонии с природой.	Господство над природой. Это великий человеческий вызов — победить и контролировать природу. Все, от кондиционера до «зеленого» революция «стала результатом решения этой задачи.
Чувство времени: Как нам лучше всего думать о времени?	Прошлое. Люди должны учиться на истории, черпать ценности, которыми они живут от истории, и стремиться продолжить прошлые традиции в будущем.	Присутствует. Настоящий момент — это все. Давайте сделаем большая часть этого. Не беспокойтесь о завтрашнем дне: наслаждайтесь сегодня.	Будущее. Планирование и постановка целей делают возможным для людей творить чудеса, меняться и расти. Маленькая жертва сегодня принесет принеси лучшее завтра.
Активность: Какой вид деятельности лучше всего?	Бытие. Достаточно просто «быть». Это необязательно совершать великие дела в жизни, чтобы чувствовать, что ваша жизнь стоит того.	Становление. Основная цель пребывания на этой Земле — собственное внутреннее развитие.	Делаю. Если люди упорно работают и в полной мере используют себя, их усилия будут вознаграждены. То, что делает человек, — это мера его или ее ценность.
Социальные отношения: Какая форма социальной организации является лучшей?	Иерархический. Есть естественный порядок в отношениях, некоторые люди рождены, чтобы вести, другие — последователи. Решения должны принимать те ответственный.	Залог. Лучший способ организоваться — это группа, в которой все участвуют в процессе принятия решений.Важно не делать важным только решения.	Физ. Все люди должны иметь равные права, и каждый должен иметь полный контроль над своей судьбой. Когда нам нужно принять решение в группе это должно быть «один человек — один голос».

Большинство исследований доминирующей евро-американской культуры в Соединенные Штаты считают, что они ориентированы на будущее, сосредоточены на делах, подчеркивает индивидуализм, стремится доминировать над природой и считает, что человеческий природа смешанная, некоторые люди хорошие, а некоторые плохие (напр.г., Картер, 1990). Напротив, большинство исследований показывают, что коренные культуры ориентированы на прошлое, на бытие, подчеркивают побочные (групповые) отношения, стремятся к гармонии с природой и верят, что люди в основе своей хороши (например, Руссо, 2000а).

Здесь важно отметить, что каждая культура выражает все три возможных ответа в какой-то момент. Например, для евроамериканцев это обычное дело. иметь ориентацию на «делание» в течение рабочей недели, но иметь «бытовая» ориентация по выходным и в отпуске.Теория ВОМ признает, что в культуре существует разнообразие — как между подгруппами и отдельные люди — и эта степень аккультурации имеет значение.

Работал Центр изучения ценностей Клюкхона. с рядом ученых из разных дисциплин для тестирования VOM в разных межкультурные ситуации. ВОМ оказался эффективным при работе в высшее образование (Ортуно, 1991), медицина (Понсе, 1985), сестринское дело (Бринк, 1984), психическое здоровье / лечение стресса (Papajohn & Spielgel, 2000) и конфликт разрешение (Gallagher, 2000a).ВОМ оказался очень эффективным в работе в разрешении конфликтов с участием коренных жителей и управлении государственными ресурсами агентства (Руссо, 2000а).

Методы

Базовым инструментом оценки является опрос, состоящий из 16 ситуаций с связанные вопросы. (См. Образец вопроса на рисунке 2.) Инструмент изначально был разработан с использованием этого формата рассказа / ответа, чтобы его можно было читайте людям, которые понимают по-английски, но плохо читают.Инструмент оказался одинаково эффективным как для неграмотных, так и для грамотных респондентов. В Полный инструмент доступен у автора или в Центре Клюкхона (1995).

Рисунок 2
Пример вопроса (о временной ориентации) из прибора VOM

Некоторые говорили о том, как следует приводить детей вверх. Вот три разные идеи: 1. Некоторые говорят, что детей всегда нужно учить традициям. прошлого.Они считают, что старые методы лучше, и это когда дети не следите за ними, что что-то пойдет не так. (А) 2. Некоторые говорят, что детей нужно учить старым традициям, но было бы неправильно настаивать на том, чтобы они придерживались этих путей. Эти люди считают, что детям необходимо всегда узнавать и принимать какими бы новыми способами они ни лучше ладили в мире сегодня. (В) 3.Некоторые люди не верят, что детей нужно много учить прошлых традиций вообще, кроме как интересного рассказа о том, что ушел раньше. Эти люди верят, что мир складывается лучше всего, когда детей учат тому, что заставит их захотеть узнать сами новые способы делать вещи, чтобы заменить старые. (С) Кто из этих людей лучше всех знает, какими должны быть дети? учил? [Ваш ответ: ________] У кого из этих людей есть следующая лучшая идея? [Ваш ответ: ________] Примечание: Идея «А» — это прошлое, «Б» — настоящее. ориентация, «С» ориентация на будущее.

VOM можно использовать по-разному, в исследовательских центрах. анализ отличий от неформального инструмента повышения осведомленности. Как научный инструмент, VOM предоставляет способ измерения разницы в значениях, которая затем может быть связаны с другими переменными, такими как участие или предпочтение программа. Например, человек из группы, предпочитающей иерархическую отношения (сильная цепочка команд) могут не предпочесть программу, которая включает обширные сопутствующие обсуждения для достижения решения.

Если говорить неофициально, многие люди, заполнившие опрос имеют опыт «ага», когда узнают, что другие люди оценивайте вопросы по-разному. Этот ответ также встречается, когда люди использовать индикатор типа Майерс-Бриггс впервые, обеспечивает «обучение момент ». В этот момент можно показать, как такие фундаментальные аспекты нашей жизни как лидерство, принятие решений, общение и мотивация формируются нашими ценностными ориентациями.

Заключение

VOM, помимо того, что служит инструментом для понимания культур, помогает понять наши организации (Картер, 2000; Галлахер, 2000b). Наши учреждения, включая Extension, имеют организационную культура, соответствующая ценностным ориентациям доминирующей культуры. Например, организация может иметь очень сильную ориентацию на прошлое, поэтому это может быть стрессом для людей с ориентацией на настоящее или будущее получить доступ к учреждению или работать в нем.В расширении ценностные ориентации евро-американских основателей может усложнить жизнь людям из других стран. культур, чтобы получить доступ к нашим программам и рабочим местам.

Аккультурация, возможно, один из ответов на культурные различия. Но другой — и, вероятно, самый немедленный, эффективный и справедливый — предназначен для каждый из нас, чтобы понять себя, понять «других», а затем исследовать «поиск золотой середины» (Руссо, 2000b).

Список литературы

Бринк, П.Дж. (1984). Ценностные ориентации как оценка инструмент культурного разнообразия. Медсестринское дело , 33 (4), 198-203.

Картер Р. Т. (1990). Различия в культурных ценностях афроамериканцев и белые американцы. Журнал колледжа Развитие студентов , 31,71-79.

Картер Р. Т. (2000). Перспективы обращения к культурным вопросы в организациях. В Р. Т. Картере (ред.), Решение культурных проблем в организациях: за пределами корпоративного контекста .(стр. 3-18). Таузенд-Оукс, Калифорния, Sage Publications.

Галлахер, Т. Дж. (2000a). Ценностные ориентации и конфликт разрешение: Использование модели ценностных ориентаций Клюкхона. В К. В. Руссо (ред.), В поисках золотой середины: понимание и применение ценностных ориентаций Метод . (стр.185-194). Ярмут, Мэн: межкультурный Нажимать.

Галлахер, Т. Дж. (2000b). Создание институционального потенциала устранять культурные различия. В R.T.Картер (ред.), Обращаясь к культурным проблемы в организациях: за пределами корпоративного контекста , (стр. 229-240). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

Кейрси, Д. (1998). Пожалуйста, поймите меня II: Темперамент, характер, интеллект . Дель Мар, Калифорния: Прометей Немезида Книжная Компания

Кольс, Л. Р. (1981). Развитие межкультурной осведомленности . Вашингтон, округ Колумбия: Sietar Press.

Центр Клюкхона. (1995). Руководство пользователя Value Метод ориентации .Центр Клюкхона Исследование ценностей, Беллингхэм, Вашингтон.

Kluckhohn, F. R., & F. L. Strodtbeck. (1961). Варианты в ценностных ориентациях . Эванстон, Иллинойс: Ряд, Петерсон.

Ортуно, М. М. (1991). Межкультурная осведомленность в классе иностранного языка: Модель Клюкхона. Современный язык Журнал , 75: 449-459.

Papajohn, J. & J. Spiegel. (1971). Отношение изменения культурно-ценностных ориентаций и индексов Роршаха психологической разработка. Журнал кросс-культурной психологии , 2 (3), 257-272.

Понсе, Д. Э. 1985. Ориентация на ценности: клиническое применение в многокультурном лечебном центре для детей и юношества. Журнал центра группового ухода и лечения с проживанием , 2 (4), 71-83.

Руссо, К. В. (2000a). Разделение субъективностей: Проект ценностей Северо-Запад, В К. В. Руссо (ред.). В поисках золотой середины: Понимание и применение метода ценностных ориентаций .(стр. 165-177). Ярмут, Мэн: Межкультурная пресса.

Руссо, К. У. (2000b). (Ред.) В поисках золотой середины: Понимание и применение метода ценностных ориентаций . Ярмут, Мэн: Межкультурная пресса.

% PDF-1.6 % 160 0 объект > эндобдж 163 0 объект > / Шрифт >>> / Поля [] >> эндобдж 162 0 объект > поток application / pdf

68

2021-06-29T15: 50: 52-04: 002021-08-17T19: 33: 54-07: 002021-08-17T19: 33: 54-07: 00iTextSharp ™ 5.5.13.2 © 2000-2020 iText Group NV (AGPL-версия) uuid: ce3b8203-2747-4aa0-9e4b-330d2126e51fuuid: 1a4e0aff-1dd2-11b2-0a00-d300382fadff конечный поток эндобдж 161 0 объект > эндобдж 32 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 74 0 объект > эндобдж 123 0 объект > эндобдж 154 0 объект > эндобдж 153 0 объект > / MediaBox [0 0 792 612] / Parent 154 0 R / Resources> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / StructParents 22 / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 248 0 объект [253 0 R] эндобдж 249 0 объект > поток / Артефакт> BDC BT / GS0 гс / TT0 12 Тс 72 39.144 тд () Tj ET q 389,93 35,88 12,24 14,67 об. W * n BT / TT0 12 Тс 0,036 Тс 389,93 39,144 Тд (16) Tj ET Q q 389,93 35,88 12,24 14,67 об. W * n BT / TT0 12 Тс 402,17 39,144 тд () Tj ET ЭМС Q q 580,04 498,93 137,78 34,56 об. W * n / P> BDC q 580,03 498,94 137,78 34,56 рэ W * n BT / ТТ1 9,96 Тс 585,07 524,5 тд [(h) 6,00401 (is) 3,99598 (to) -3,99598 (r) -14,99999 (y) 17,99196 (,) — 1,99799 () -1,99799 (i) -9,99999 (n) 6,00401 (cl) -12,00802 (u) 6,00401) (г) -5 (дюйм) -3,99598 (г) 5,99397 () -1,99799 (а) -3,99598 (п) -5 (атиен) 3.99598 (т) -9.99999 (т)] TJ ET Q q 580,03 498,94 137,78 34,56 рэ W * n BT / ТТ1 9,96 Тс 585,07 512,98 тд [(h) 6.00401 (ea) -3.00201 (lt) -9.00602 (h) 6.00401 () -1.99799 (b) -5 (elief) -5 (s) 3.00201 () -2.00803 (an) 4.00602 (d) -5 () -14.00601 (м) 19.00601 (o) -5 (d) -5 (el) -3.00201 (o) -5 (f) 8.002 ()] TJ ET Q q 580,03 498,94 137,78 34,56 рэ W * n BT / ТТ1 9,96 Тс 585,07 501,46 тд [(th) 6,99799 (eir) -3,99598 () -1,99799 (ill) -8,002 (n) 5,99397 (es) -8,99598 (s) 3,00201 (.)] TJ ET Q q 580,03 498,94 137,78 34,56 рэ W * n BT / TT1 9.96 Тс 633,94 501,46 тд () Tj ET ЭМС Q Q / P> BDC 72 538,54 75,864 1,44 об. е * 147,86 538,54 1,44 1,44 об. е * 149,3 538,54 61,68 1,44 об. е * 210,98 538,54 1,44 1,44 об. е * 212,42 538,54 86,784 1,44 об. е * 299,21 538,54 1,44 1,44 об. е * 300,65 538,54 279,38 1,44 об. е * 580,03 538,54 1,44 1,44 об. е * 581,47 538,54 136,34 1,44 об. е * 72 492,46 75,864 1,44 об. е * 147,86 492,46 1,44 1,44 об. е * 149,3 492,46 61,68 1,44 об. е * 210,98 492,46 1,44 1,44 об. е * 212,42 492,46 86,784 1,44 об. е * 299,21 492,46 1,44 1,44 об. е * 300.65 492,46 279,38 1,44 об. е * 580,03 492,46 1,44 1,44 об. е * 581,47 492,46 136,34 1,44 об. е * ЭМС BT / P> BDC / TT1 9 Тс 72 484,3 тд [(Нет) -4 (te:) -2 (дюйм) 5 () -2 (d) -6 (e) 4 (v) 7 (e) 4 (lo) -8 (p) -6 (i) 11 (n) -6 (g) 7 () -2 (c) 4 (u) -6 (lt) 9 (u) -6 (ra) 4 (l) -16.88889 (in) -8 (tel) 13 (l) 11 (ig) 5 (e) 4 (n) -6 (c) 4 (e) 4 (,) — 2 () -2 (it) -3 () -2 (is i) -4 ( m) 18 (p) -6 (o) -6 (rtan) -4 (t) -4 (t) 11 (h) -6 (a) 4 (t) -4 (lea) 6 (rn) -6 (i) 11 (n) 7 (g) 7 () -2 (sh) -3 (o) -6 (u) -6 (l) 11 (d) -6 () -2 (b) -6 ( e) 4 () -2 (a) 4 (c) 4 (q) 7 (u) -6 (ired) -4 () -2 (a) 4 (c) 4 (ro) -6 (ss) 5 () 10 (d) -6 (если) 11 (f) 13 (e) 4 (r) -13 (e) 4 (n) -6 (t) -4 (c) 4 (u) -6 (lt ) 9 (u) -6 (re) 4 (s in) -9 (c) 4 (lu) 5 (d) -6 (i) 11 (n) -6 (g) 7 (,) — 2 () -2 (б) 7 (u) -6 (t) 8 (n) -6 (o) -6 (t) 8 (li) -3 (m) 5 (it) -3 (e) 4 (d) -6 () -2 (к) 5 (:) -4 (e) 4 (th) 5 (n) -6 (i) -52.55556 (в) 4 () -2 (ж) 7 (ro) -6 (u) 7 (p) -6 (,) — 2 () -2 (se) 6 (x) 7 (u) -6 ( a) 4 (l) -4 (o) -6 (r) 13 (ien) 9 (tatio) -8 (n) -6 (,) 10 ()] TJ 0-10,32 ТД [(g) 7 (e) 4 (o) -6 (g) 7 (ra) 4 (p) -6 (h) -6 (ic cu) -3 (lt) -3 (u) -6 (re ) 4 (,) — 2 () -2 (re) 4 (li) -3 (g) 7 (i) 11 (o) -6 (n) -6 (,) — 2 () -2 (a) 4 (g) 7 (e) 4 (,) — 2 () 10 (d) -6 (isa) 4 (b) -6 (il) -3 (it) -3 (ies) 4 () -2 ( \ () 13 (p) -6 (h) -6 (y) 20 (sic) 4 (a) 4 (l) -4 (a) 4 (n) -6 (d) -6 () -2 ( m) 18 (e) 4 (n) -6 (tal \),) — 3 () -2 (so) -3 (c) 4 (io) -8 (e) 4 (c) 4 (o) — 6 (n) 7 (o) -6 (m) 18 (ic sta) 3 (tu) -8 (s,) -3 (p) -6 (o) -6 (l) 11 (it) -3 ( ica) 6 (л) -42.55556 () -3,33333 (a) 4 (ff) 13 (il) -3 (iatio) -8 (n) -6 (,) — 2 () 10 (o) -6 (c) 4 (c) 4 ( u) -6 (p) -6 (a) 4 (ti) -3 (o) 7 (n) -6 (a) 4 (l) -4 (sta) 4 (tu) -8 (s,) 12 () -2 (lan) -4 (g) 20 (u) -6 (a) 4 (g) 7 (e) 4 (,) — 2 () -2 (a) 4 (n) -6 (d ) -6 () -2 (p) 7 (h) -6 (y) 20 (sic) 4 (a) 4 (l) -4 (siz) 4 (e) 4 (.) — 41,55556 ()] TJ ЭМС / P> BDC / ТТ2 11,04 Тс 0 -12,36 TD () Tj ЭМС / P> BDC 0 -12,72 TD () Tj ЭМС / P> BDC 0 -12,6 TD () Tj ЭМС / P> BDC / ТТ1 11,04 Тс 0 -12,48 TD () Tj ЭМС ET q 0,58779 0,80902 -0,80902 0,58779 305.} 7C / $ I14333T (I«a`e`c`Tu — $ T @ x (Xe̔nbgjbhi «> zF ~ n

Произошла ошибка при настройке вашего пользовательского файла cookie

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности. Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.

---

Настройка вашего браузера для приема файлов cookie

Существует множество причин, по которым cookie не может быть установлен правильно. Ниже приведены наиболее частые причины:

• В вашем браузере отключены файлы cookie.Вам необходимо сбросить настройки своего браузера, чтобы он принимал файлы cookie, или чтобы спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
• Ваш браузер спрашивает вас, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались. Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, нажмите кнопку «Назад» и примите файлы cookie.
• Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Если вы подозреваете это, попробуйте другой браузер.
• Дата на вашем компьютере в прошлом. Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie.Чтобы исправить это, установите правильное время и дату на своем компьютере.
• Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie. Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

---

Почему этому сайту требуются файлы cookie?

Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу. Чтобы предоставить доступ без файлов cookie потребует, чтобы сайт создавал новый сеанс для каждой посещаемой страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.

---

Что сохраняется в файле cookie?

Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в cookie; никакая другая информация не фиксируется.

Как правило, в файлах cookie может храниться только информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта. Например, сайт не может определить ваше имя электронной почты, пока вы не введете его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступа к остальной части вашего компьютера, и только сайт, который создал файл cookie, может его прочитать.

Программирование INsight 2020 | AACP

6:30 — 7:30

Йога восхода

Ocean Terrace

Это бесплатное занятие йогой в движении, подходящее для всех уровней подготовки на пляже. Этот класс будет посвящен глубокому дыханию с синхронизированными движениями, чтобы разогреть ваше тело, увеличить силу, кровообращение, гибкость, концентрацию и равновесие, когда инструктор проведет вас по берегу моря. Коврики не требуются.

7:00 — 15:00 ч.м.

Служба регистрации и информации

Фойе бального зала Atrium Rio Mar

7:30 — 8:30

Континентальный завтрак

Фойе бального зала Рио-Мар

8:30 — 9:30

Организационное обновление и слушание ACPE

Карибский бальный зал

На этой сессии будет представлена ​​последняя информация о деятельности ACPE. Кроме того, Академия будет запрашивать информацию по темам, связанным с ACPE.

Джанет П.Энгл, фармацевт, доктор философии. (Hon), FAPhA, FNAP, исполнительный директор, ACPE

9:30 — 9:45

Нетворкинг и перерыв на напитки

Фойе бального зала Рио-Мар

9: 45–10: 45

Дебаты ALFP № 3

Рио-Мар Салон 1–4

Когорта стипендиатов ALFP 2019-2020 представляет дискуссию на тему «Фармацевтические школы должным образом реагируют на обеспокоенность фармацевтов сокращающимся рынком труда». В стиле настоящей дискуссии две группы стипендиатов представят противоположные стороны вопроса.Будет предоставлена ​​возможность для обсуждения, а также вопросы и ответы из аудитории.

По завершении этого действия участник сможет:

1. Оцените использование навыков аргументации в профессиональных дебатах для применения в лидерских взаимодействиях.
2. Оценить дизайн, ценность и использование профессиональных дебатов в командной среде.
3. Проанализируйте ценность и последствия аптечных школ, должным образом реагирующих на обеспокоенность фармацевтов сокращающимся рынком труда.

На основе приложений (0581-0000-20-011-L04-P, 1.00 контактный час)

Когорта стипендиатов ALFP 2019-2020; Модератор: Джонатан Вулфсон, JD, директор, The Great Debate

9: 45–10: 45

Создание позитивной эмоциональной культуры

Рио-Мар Салон 5

На этой сессии Мэнди О’Нил, доктор философии, будет использовать результаты 10-летних опубликованных исследований, проведенных в организациях здравоохранения, корпорациях из списка Fortune 500 и глобальных технологических компаниях, чтобы описать, как отдельные лица и организации могут лучше справляться с выгоранием через участие в бизнесе. практики, рабочие отношения и инициативы по изменению культуры, которые культивируют позитивную эмоциональную культуру, ведущую к повышению благосостояния сотрудников, более эффективному функционированию команд и улучшению финансовых показателей.Она также выделит научно обоснованные методы, которые отдельные участники и менеджеры могут интегрировать в свою повседневную работу для повышения личного и профессионального успеха.

По завершении этого действия участник сможет:

1. Определите эмоциональную культуру.
2. Опишите различные оценки эмоциональной культуры.
3. Обсудите влияние положительных эмоций на корпоративную культуру и способы эффективного управления отрицательными эмоциями.

На основе знаний (0581-0000-20-012-L04-P, 1.00 контактный час)

Оливия (Мэнди) О’Нил, доктор философии, доцент кафедры менеджмента, старший научный сотрудник Центра улучшения благополучия Университета Джорджа Мейсона

11: 00–12: 15

Микросессии: продвижение межпрофессиональной практики с врачами и другими медицинскими специалистами (вариант 1 из 3)

Рио-Мар Салон 1–4

Объединяя информацию и понимание темы в 10-минутный сегмент, микросессии предоставляют краткий обзор темы в виде 7-минутной презентации и 3-минутного периода вопросов и ответов.Эти занятия короткие и предоставляют участникам встречи возможность услышать широкий спектр подходов к лидерству в образовании. Вы можете оставаться в одной комнате все время или ходить, чтобы послушать немного по каждой теме.

Модератор: Келли Р. Рагуччи, Pharm.D., FCCP, BCPS, вице-президент по профессиональному развитию, AACP

11:00

Межпрофессиональные практики в сельских районах Западной Северной Каролины

На этой сессии будет рассказано о развитии UNC Health Sciences в Горном центре санитарного просвещения (MAHEC).Цель этого центра — создать новые сельские межпрофессиональные модели первичной медико-санитарной помощи, которые можно оценивать, тиражировать и масштабировать.

Молли Эш Скотт, фармацевт, BCACP, CPP, FASHP, региональный младший декан и клинический доцент фармацевтической школы Эшелмана, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл

11:10

Организация межпрофессионального образования ФЭИ в клинике семейной медицины

Разработка IPE IPPE может быть сложной задачей, особенно с учетом личного опыта с лечащими врачами.Мы представляем инновационный способ включения студентов-фармацевтов в клинику семейной медицины, где студенты могут практиковать на практике то, что они узнали о принципах IPE в своей дидактической среде.

Мишель М. Боттенберг, фармацевт, BCPS, адъюнкт-профессор фармацевтической практики, директор серии курсов по навыкам и применению в фармации, Колледж фармации и медицинских наук, Университет Дрейка

11:20

Решение четверной цели с помощью встроенных фармацевтов: ценностное предложение!

Учитывая прогнозируемую нехватку поставщиков первичной медико-санитарной помощи, взрыв дорогостоящих специализированных фармацевтических препаратов, будущее использование фармакогеномики в точной медицине и возмещение затрат на основе стоимости, добавление фармацевта к большинству врачебных практик будет финансово благоразумным, если не необходимым.Правильное использование роли фармацевта в учреждениях первичной медико-санитарной помощи для достижения лучших результатов в отношении здоровья всех пациентов и достижения не только тройной, но и четверной цели — это ценное предложение, достойное изучения фармацевтами.

Джордж Э. Маккиннон III, доктор философии, магистр медицины, доктор философии, декан-основатель фармацевтического факультета, профессор фармации, семейной медицины и Институт здоровья и справедливости, Центр геномных наук и точной медицины, фармацевтический факультет, медицинский факультет Колледж Висконсина

11:30 а.м.

Оценка ценностей и этической компетентности IPEC среди студентов-фармацевтов и студентов-медиков

Разработка эффективных и проницательных межпрофессиональных сессий для вовлечения студентов в обсуждение ценностей и этики является одним из многих препятствий на пути создания возможностей для учащихся понять динамику межпрофессиональных команд. На этой сессии будет освещена разработка и реализация реальных этических сценариев, которые обсуждались среди студентов-фармацевтов и студентов-медиков в четырех кампусах для оценки компетенций в области ценностей и этики, установленных Межпрофессиональным образовательным сообществом (IPEC).

Николь Рокич Уинстон, магистр медицины, фармацевтика, ред., Доцент, кафедра фармакологии и токсикологии, Фармацевтический колледж, Университет Джорджии

11:40

Краткосрочный опыт в области глобального здравоохранения (STEGH) Продвинутая межпрофессиональная практика

Эта сессия описывает курс, включающий дидактическую часть и краткосрочный опыт в области глобального здравоохранения, который способствует развитию межпрофессиональной практики.

Мелоди Райан, Pharm.D., M.P.H., профессор, Департамент фармацевтической практики и науки, заместитель председателя, Фармацевтическая практика и наука, директор, Международное профессиональное студенческое образование, Фармацевтический колледж, Университет Кентукки

11:50

Избавление от назначения антибиотиков стоматологами

Благодаря сотрудничеству со стоматологами, врачами и системой здравоохранения мы успешно реализовали стоматологическую программу по применению антибиотиков и сократили количество прописываемых стоматологами антибиотиков.Это первый пример реализации: 1) программы управления антибиотиками в стоматологической клинике и 2) ключевых элементов CDC по амбулаторному управлению антибиотиками.

Кэти Дж. Суда, фармацевт, магистр медицины, профессор медицинского факультета Университета Питтсбурга, научный сотрудник и заместитель директора клинической терапии, Центр исследований и продвижения справедливости в отношении здоровья штата Вирджиния

полдень

Уроки межпрофессионального образования (IPE): от класса к практике

По мере того, как программы развивают деятельность IPE в соответствии со Стандартом 11 ACPE, следует использовать систематические подходы для обеспечения наивысшего уровня успеха.Будут представлены советы из классной комнаты IPE и идеи экспериментальных учебных программ от фармацевтического колледжа Университета Оклахомы и Университета Рутгерса.

Кэтрин О’Нил, фармацевт, магистр делового администрирования, доцент, содиректор отделения амбулаторной помощи, фармацевтический колледж, Университет Оклахомы

11: 00–12: 15

Микросессии: опыт обучения для содействия формированию профессиональной идентичности у студентов-фармацевтов (вариант 2 из 3)

Рио-Мар Салон 5

Объединяя информацию и понимание темы в 10-минутный сегмент, микросессии предоставляют краткий обзор темы в виде 7-минутной презентации и 3-минутного периода вопросов и ответов.Эти занятия короткие и предоставляют участникам встречи возможность услышать широкий спектр подходов к лидерству в образовании. Вы можете оставаться в одной комнате все время или ходить, чтобы послушать немного по каждой теме.

Модератор: Либби Дж. Росс, магистр медицины, старший директор по работе со студентами, AACP

11:00

Формирование профессиональной идентичности через книжный клуб по развитию лидерства

Разнообразная группа лидеров проводит инструктаж по факультативу «Развитие лидерства» для студентов-фармацевтов первого и второго курсов в формате «книжного клуба».Студентам предлагается участвовать в критическом обсуждении и размышлять о том, как их убеждения и отношения как лидеров и профессионалов формируются идеями, представленными в книгах, и беседами, которые они ведут со своими сверстниками.

Кэти Л. Аксфорд, доктор медицинских наук, BCPS, адъюнкт-профессор и координатор совместной учебной программы, фармацевтический колледж, Государственный университет Ферриса

11:10

Использование теста на ситуативное суждение для обучения нормам профессионального поведения

На этом занятии будут представлены извлеченные уроки и результаты классного занятия, на котором учащимся первого и второго курсов были представлены 15 ключевых профессиональных форм поведения, определенных из литературы.Затем студенты выполнили ситуационный тест, результаты которого были опрошены преподавателями и студентами четвертого курса, которые поделились своими различными взглядами на вопросы теста и ответы.

Роберт Д. Беккет, фармацевт, BCPS, адъюнкт-профессор фармацевтической практики; Заместитель декана по оценке, фармацевтический колледж, естественные науки и медицина, Манчестерский университет

11:20

Повышение эффективности формирования профессиональной идентичности с помощью международного опыта

Международный опыт позволяет получать самые разные результаты обучения: от улучшенного общения и приспособляемости до повышения самосознания и профессионального мировоззрения.В этой презентации будут рассмотрены ключевые обучающие конструкции и теории, которые могут быть использованы для содействия развитию идентичности учащихся, участвующих в международном опыте.

Дэвид Р. Стиб, фармацевт, магистр медицины, доцент и директор по глобальному взаимодействию, Школа фармацевтики Эшельмана, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл

11:30

Размышления о внеклассных мероприятиях для взрослых с отклонениями в развитии

Студенты-фармацевты, работающие на добровольных началах со взрослыми с нарушениями развития, имеют возможность продемонстрировать свою способность оказывать культурно грамотную помощь.Используя визуальное отражение, учащиеся исследуют аспекты ухода в особых группах населения, которые помогают развивать их подход к уходу и формировать их профессиональную идентичность. Своевременные рефлексивные методы полезны для оценки воздействия внеклассных занятий.

Трина Дж. Фон Вальднер, бакалавр фармацевтики, старший помощник директора по государственной службе, непрерывное профессиональное развитие и информационно-пропагандистская деятельность, Фармацевтический колледж, Университет Джорджии

11:40 утра

Несколько путей к развитию профессиональной идентичности; «Прогулка»

Фармацевтический факультет Университета Коннектикута применяет мультимодальный подход к развитию профессиональной идентичности студентов на протяжении всей учебной программы. Ключевые элементы включают: внеклассное и служебное обучение, компетенции IPEC, процесс PPCP, а также наставничество и консультирование преподавателей, наставников и сотрудников.

Кэтрин Э. Уилер, доктор медицинских наук, BCPS, заместитель декана по академическим вопросам, доцент клинической практики фармацевтической практики, Фармацевтический факультет Университета Коннектикута

11:50 а.м.

Плавание в SEA: анализ важных событий для развития идентичности

Эта сессия предоставит участникам пример инструмента анализа значимых событий (SEA) и дизайн курса для облегчения процесса критического осмысления и развития профессиональной идентичности. Результаты качественного анализа SEA, представленных студентами, дадут представление о событиях во время фармацевтической практики, которые студенты считают важными.

Шарлин Уильямс, Pharm.D., BCACP, CDE, директор по развитию наставников, доцент клинической практики, Отдел усовершенствования практики и клинического образования, Фармацевтическая школа Эшельмана, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл,

11: 00–12: 15

Микросессии: академические и практические партнерства, направленные на ускорение трансформации персонала, готового взять на себя ответственность за удовлетворение потребностей общества в лекарствах в 2030 году (вариант 3 из 3)

Карибский бальный зал

Объединяя информацию и понимание темы в 10-минутный сегмент, микросессии предоставляют краткий обзор темы в виде 7-минутной презентации и 3-минутного периода вопросов и ответов.Эти занятия короткие и предоставляют участникам встречи возможность услышать широкий спектр подходов к лидерству в образовании. Вы можете оставаться в одной комнате все время или ходить, чтобы послушать немного по каждой теме.

Модератор: Мелисса А. Сомма МакГивни, Pharm.D., FCCP, FAPhA, заместитель декана по вопросам общественного партнерства, профессор фармации и терапии, Школа фармацевтики, Университет Питтсбурга

11:00

Объединение возможностей обучения бизнесу и аптеке для оценки и удовлетворения потребностей в использовании лекарств

Учащиеся медицинских и бизнес-школ могут предложить уникальные перспективы в оценке потребностей в использовании лекарств, которые являются клинически и экономически обоснованными.Для каждой дисциплины был разработан пакет APPE / факультатива для студентов-аптек и студентов MBA, чтобы внести свой вклад в исследование и определение потребностей местных аптек и лиц, назначающих лекарства, в использовании лекарств.

Кэтрин О’Нил, фармацевт, магистр делового администрирования, доцент и содиректор отделения амбулаторной помощи, фармацевтический колледж, Университет Оклахомы

11:15

Продвижение профессии через стратегическое партнерство

Колледж фармации и медицинских наук Университета Дрейка внедрил стратегические партнерства, призванные обеспечить инновационный опыт студентов, ускорить преобразование кадровых ресурсов и карьерных возможностей аптек, а также обеспечить доход колледжа, не связанный с обучением.Благодаря партнерству с медицинской клиникой, системами больничных клиник, местным CPESN и нашим отделом кадров, колледж продвигает профессию и готовится к основанной на стоимости компенсации и мерам качества, предоставляя информацию о лекарствах, клиническую информацию, управление медикаментозной терапией, оздоровление и коучинговые услуги. Каждая из этих услуг достигла цели продвинуть профессию вперед, обеспечивая при этом источники дохода, не связанные с обучением. Эта сессия будет описывать построение отношений, определение услуг, разработку предложений, переговоры, реализацию и оценку, которые привели к успешным партнерским отношениям.

Рене Дж. Чеснат, доктор юридических наук, магистр делового администрирования, доктор философии, декан и профессор, Колледж фармации и медицинских наук, Университет Дрейка

11:30

Партнерство академических кругов и государственной фармацевтической ассоциации для преобразования практики

Эта сессия продемонстрирует, как фармацевтический колледж сотрудничает с фармацевтической ассоциацией штата, чтобы перенести принятие закона о статусе поставщика из закона в практику и, таким образом, стремиться трансформировать фармацевтическую практику в штате.

Дженнифер Л. Родис, доктор медицинских наук, BCPS, FAPhA, профессор клинической фармации, директор, партнер по программе продвижения, заместитель декана по информационно-пропагандистской работе и взаимодействию, Фармацевтический колледж, Университет штата Огайо

11:45

Сотрудничество с целью предложить комплексные решения по обеспечению соблюдения режима лечения

Центр электронного здравоохранения Школы фармацевтики Мэрилендского университета в Центре инновационных фармацевтических решений (CIPS) сотрудничает с новостной технологической компанией в Балтиморе, emocha Mobile Health, для предоставления услуг по управлению медикаментозной терапией.Пациенты, участвующие в видеопрограммах emocha DOT, используют мобильное приложение, соответствующее требованиям HIPAA, чтобы записывать на видео, как они принимают свои лекарства, одновременно работая с медсестрами emocha и медицинскими работниками, чтобы поддержать их во время лечения. Пациенты могут сообщать о побочных эффектах, обращаться к местным ресурсам, получать напоминания о лекарствах и отслеживать прогресс своего лечения. Фармацевты CIPS предоставляют пациентам комплексные услуги по проверке и согласованию лекарств. Это сотрудничество демонстрирует школьную инициативу Pharmapreneurship ™ по внедрению инноваций на практике с конечной целью улучшения результатов лечения пациентов, снижения затрат на здравоохранение и снижения количества повторных госпитализаций.

Магали Родригес де Биттнер, фармацевт, профессор и заместитель декана по клиническим услугам и трансформации практики, Фармацевтический факультет Мэрилендского университета

полдень

Восстание промышленных фармацевтических компаний!

Карьера в промышленных аптеках для Pharm.D. шире, чем когда-либо прежде, и фармацевты-студенты очень мало знают об этих сложных и полезных условиях практики. На этой микросессии будет представлен обзор того, как установить ротацию APPE, совместные учебные мероприятия и возможности для привлечения наставников выпускников и доноров на промышленной арене для взаимовыгодного партнерства между учебными заведениями и практикой.

Брайан М. Шеплер, бакалавр фармацевтических наук, заместитель декана по вопросам взаимодействия и партнерства и клинический доцент фармацевтической практики, Фармацевтический колледж, Университет Пердью

12:15 — 13:30

Сетевой обед

Рио-Мар Салон 6-10

13:45 — 14:45

PharmAlliance: размышления о глобальном партнерстве, лидерстве и местном влиянии

Рио-Мар Салон 5

В этом тематическом исследовании будет изучена одна модель глобального партнерства между тремя фармацевтическими школами и влияние этого партнерства на сотрудничающие учреждения с точки зрения лидерства.Эта презентация будет сосредоточена не только на успехах, но и на проблемах, стоящих перед этим пятилетним партнерством. Наконец, на этом занятии участникам будет предложено применить извлеченные уроки для постулирования преимуществ и осуществимости расширения глобальных программ взаимодействия в своих учреждениях.

Артур Кристопулос, доктор философии, декан факультета фармацевтики и фармацевтических наук, профессор аналитической фармакологии, Университет Монаша; Мэриан Т. Костелло, генеральный менеджер факультета фармации и фармацевтических наук Университета Монаш — кампус Парквилля; Анджела Д.Kashuba, Pharm.D., DABCP, FCP, John & Deborah McNeill, Jr., заслуженный профессор, директор UNC CFAR по клинической фармакологии и аналитической химии, адъюнкт-профессор, инфекционные болезни, председатель DPET фармацевтической школы Эшелмана Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл; Майкл Мандей, доктор философии, профессор фармацевтической биохимии, Университетский колледж Лондона; Дэвид Р. Стиб, фармацевт, магистр медицины, клинический доцент, директор по глобальному взаимодействию фармацевтической школы Эшельмана Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл; Кэролайн Уэллс, Pharm.Н., BCPS, научный сотрудник, ФармАльянс

13:45 — 14:45

Содействие здоровью преподавателей и выполнение профессиональных обязанностей

Рио-Мар Салон 1–4

Специализированный профессорско-преподавательский состав представляет собой наиболее важный и ценный ресурс в академической фармации, поэтому удержание преподавателей является жизненно важной проблемой для заведующих кафедрами. Недостаточная успеваемость и неадекватный профессиональный рост связаны с более высокой текучестью кадров, особенно среди преподавателей-женщин. На этой сессии Лиза Мерло, доктор философии.D., MPE, обсудит конкретные стратегии повышения профессиональной самореализации при одновременном повышении вовлеченности и профессионального роста среди преподавателей фармацевтики. Опираясь на Стэнфордскую модель в качестве основы своей презентации, доктор Мерло расскажет, как и почему многие благородные усилия по предотвращению «выгорания» и продвижению «благополучия» среди преподавателей академических медицинских центров обречены на провал. Напротив, она опишет основанные на фактах стратегии, чтобы вдохновить преподавателей на стремление к профессиональному самореализации, сосредоточив внимание на том, что придает смысл их работе и, соответственно, их жизни.Будут обсуждены конкретные меры, которые могут предпринять кафедры для повышения успеваемости и профессионального роста среди преподавателей-женщин, с рекомендациями по содействию их реализации на кафедрах и в фармацевтических колледжах.

По завершении этого действия участник сможет:

1. Объясните Стэнфордскую модель профессионального самореализации.
2. Перечислите типичные ошибки в инициативах преподавателей в области оздоровления.
3. Опишите пример вмешательства для улучшения здоровья и профессионального самореализации преподавателей-женщин.

На основе знаний (0581-0000-20-014-L04-P, 1.00 контактный час)

Лиза Дж. Мерло, доктор философии, магистр психиатрии, доцент психиатрии, директор оздоровительных программ, Медицинский колледж, Университет Флориды

15: 00–16: 30

Форум факультетов

Рио-Мар Салон 1–4

Все члены Совета факультетов приглашаются к участию в обсуждениях текущих и будущих приоритетов совета.