Методика розенцвейга детский вариант: Страница не найдена — ПСИХОЛОГИЯ

Профили. Частоты появления каждого из9счетных факторов заносятся вквадратики профилей. При этом каждый счетным фактор, которым был оценен ответ, принимается за один балл. Если же ответ оценен при помощи нескольких счетных факторов, то при этом исчислении любое разделение между счетными факторами вычисляется на пропорциональной основе, причем каждому фактору придается равное значение.

Когда 9 квадратов профилей заполнены (см. лист ответов испытуемого), цифры суммируются в колонки и строчки. Так как число ситуаций равно 24, то возможный максимум для каждого случая — 24, и исходя из этого вычисляется процентное содержание каждой полученной суммы. Вычисленное таким образом процентное отношение Е, I, M, ОD, ЕD, NР представляет выраженные в количественной форме особенности фрустрационных реакций испытуемого.

Образцы. На основании профиля числовых данных составляются триосновных и один дополнительный образец.

1. Первый образец выражает относительную частоту разных направлений ответа, независимо от его типа. Экстрапунитивные, интропунитивные и импунитивные ответы располагаются в порядке их убывающей частоты. Например, частоты Е — 14, I — б, М — 4, записываются Е > 1> М.

1. Второй образец выражает относительную частоту типов ответов, независимо от их направлений. Знаковые символы записываются также, как и в предыдущем примере. Например, мы получили ОD — 10, ЕD —б, NР — 8. Записывается ОD > NР > ЕD.

1. Третий образец выражает относительную частоту трех наиболее часто встречающихся факторов, независимо от типа и направления ответа. Записывается, например, Е > Е’ > М.

1. Четвертый дополнительный образец включает сравнение ответов Е м I в

ситуациях «препятствия» и «обвинения». Сумма Е           и  1  рассчитывается  в

Сборник психологических тестов. Часть III:Пособие/Сост.Е.Е.Миронова–Мн.:Женский институтЭНВИЛА, 2006. – 120 с.

процентах, исходя также из 24, но поскольку только 8 (или ‘1/3) тестовых ситуаций позволяют подсчет Е и I, то максимальный процент таких ответов будет составлять 33. Для целей интерпретации полученные проценты могут быть сравнены с этим числом.

Анализ тенденций. Во время опыта испытуемый может заметно изменитьсвое поведение, переходя из одного типа или направления реакций к другому. Подобное изменение имеет большое значение для понимании реакций фрустрации, так как показывает отношение испытуемого к своим собственным реакциям. Например, испытуемый может начать опыт, давая экстрапунитивные реакции, затем, после девяти иди десяти ситуаций, которые вызывают у него чувство вины, начинает давать ответы интропунитивного типа. Анализ предполагает выявить существование таких тенденций и выяснить их природу.

Тенденции записываются в виде стрелы, выше древка которой указывают численную оценку тенденции, которая определяется знаком «+» (положительная тенденция) или «- » (отрицательная тенденция).

Формула вычисления численной оценки тенденции: (а-в):(а+в), где а — количественная оценка в первой половине протокола, в — количественная оценка во второй его половине.

Для того, чтобы тенденция могла быть рассмотрена как показательная, она должна вмещаться, по крайней мере, в четыре ответа и иметь минимальную оценку 0,33.

Анализируется пять типов тенденций.

Тип 1-й. Рассматривается направление реакции в графе ОD. Например,фактор Е’ появляется шесть раз: три раза в первой половине протокола с оценкой, равной 2,5,

и    три раза во второй половине с оценкой в 2 балла. Соотношение равно +0,11. Фактор I’ появляется в целом только один раз, фактор М’ появляется три раза. Тенденция 1-го типа отсутствует.

Тип 2-й. Аналогично рассматриваются факторы Е, I, М. Тип 3-й. Аналогично рассматриваются факторы е,i,т.

Тип 4-й. Рассматриваются направления реакций без учета граф.

Тип 5-й. Поперечная тенденция рассматривает распределение факторов в трехграфах, не учитывая направления; например, рассмотрение графы OD указывает на наличие 4 факторов в первой половине (оценка, обозначения 3) и б — по второй половине (оценка 4). Аналогично рассматриваются графы ЕD и NP.

Сборник психологических тестов. Часть III:Пособие/Сост.Е.Е.Миронова–Мн.:Женский институтЭНВИЛА, 2006. – 120 с.

БЛАНК ДЛЯ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Фамилия, И.О. __________________________

Дата обследования _______________________

Оценка ответов испытуемого

OD         ED          NP            ∑             %           Станд

E

I

M

∑

%

Станд

Образцы                                         Тенденции

E= = %

E      I = = % E – E = = % I –I = =%

M I = = %

Общие образцы

Интерпретация.

Испытуемый сознательно или подсознательно идентифицирует себя с фрустрированным персонажем каждой рисуночной ситуации. Техника интерпретации включает несколько этапов.

Первый этап состоит в изучении GCR, который является важным показателем методики. Так, если испытуемый имеет низкий процент GCR, то можно предполагать, что у него часто бывают конфликты (разного типа) с окружающими его лицами, что он недостаточно адаптирован к своему социальному окружению.

Второй этап состоит в изучении оценок шести факторов в таблице профилей. Оценки, касающиеся направления реакций (Е,1,М), имеют значения, вытекающие из теоретических представлений о фрустрации.

Так, например, если мы получаем у испытуемого оценку М — нормальную,

Сборник психологических тестов. Часть III:Пособие/Сост.Е.Е.Миронова–Мн.:Женский институтЭНВИЛА, 2006. – 120 с.

Е   — очень высокую, I —очень низкую,то на основании этого можно сказать,что субъект во фрустрационной манере и очень редко в интропунитивной. То есть можно предполагать, что он предъявляет повышенные требования к окружающим, и это может служить признаком неадекватной самооценки.

Оценки, касающиеся типов реакций, имеют разный смысл. Оценка ОD (тип реакции «с фиксацией на препятствии») показывает, в какой степени препятствие фрустрирует субъекта. Так, если мы получили повышенную оценку ОD, то это говорит о том, что во фрустрационных ситуациях у субъекта преобладает более чем нормально идея препятствия. Оценка ЕD (тип реакции «с фиксацией на самозащите») означает слабую, уязвимую личность. Реакции субъекта сосредоточены на защите своего «Я». Оценка NР — признак адекватного реагирования, показатель той степени, в которой субъект может разрешить фрустрационные ситуации.

Третий этап интерпретации — изучение тенденций. Оно может иметь большое значение в понимании отношения испытуемого к своим собственным реакциям.

В   целом можно добавить, что на основании протокола обследования можно сделать выводы относительно некоторых аспектов адаптации испытуемого к своему социальному окружению. Методика ни в коем случае не дает материала для заключений о структуре личности. Можно лишь с большей долей вероятности прогнозировать эмоциональные реакции испытуемого на различные трудности или помехи, которое встают на пути к удовлетворению потребностей, к достижению цели.

Проводить обследование можно индивидуально и в группе, требуемое время — 20-30 минут.

Сборник психологических тестов. Часть III:Пособие/Сост.Е.Е.Миронова–Мн.:Женский институтЭНВИЛА, 2006. – 120 с.

Сборник психологических тестов. Часть III:Пособие/Сост.Е.Е.Миронова–Мн.:Женский институтЭНВИЛА, 2006. – 120 с.

Диагностика эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста с помощью теста С. Розенцвейга

Диагностика эмоционально-личностной сферы детей дошкольного возраста с помощью теста С. Розенцвейга

Историческая справка

Предназначением метода С. Розенцвейга, в том числе детского варианта, является изучение эмоциональных реакций и стереотипов поведения личности при столкновении с преградами, блокирующими удовлетворение потребностей и ограничивающих активную деятельность. Этот тест поможет полнее осознать особенности поведения тестируемого и характерные тенденции эмоциональных реакций в травмирующей ситуации фрустрации.

Начало разработке теории фрустрации Сола Розенцвейга было положено в 1934 году, процедура технического совершенствования идеи заняла ещё четыре года и к 1938 году она получила окончательную формулировку. Отличительными чертами метода были научная аргументированность, методологическая системность и стройность. Цель метода — определение содержания понятия фрустрации и диагностика травмирующих психологических состояний личности, вызванных ситуаций потери и поражения. Понимание самого термина в научной литературе неоднозначно, буквальное значение слова «фрустрация» означает разочарование, разрушение надежд на достижение цели, т. е. подразумевает стрессовую ситуацию, при которой происходит нарушение ранее намеченных действий, крушение планов. Такая интерпретация термина в научном сообществе популярна, но не все психологи-теоретики её принимают. С точки зрения многих авторов, фрустрацию необходимо воспринимать как органическую часть более широкой проблемы, такой как степень психологической устойчивости личности к преодолению жизненных проблем, умение держать удар и реакция на травмирующий вызов.

«Фрустрация имеет место в тех случаях, когда организм встречает более или менее непреодолимые препятствия или обструкции на пути к удовлетворению какой-либо жизненной потребности.» Rosenzweig S. The picture-association method and its application in a study of reaction to frustration // J. Pers. 1945. V.14.

Тест Розенцвейга

Для диагностики особенностей реакции людей на конфликтные ситуации в психологии используется тест Розенцвейга. Существует детсткий вариант этого теста, специально адаптированный для детей 5—7-летнего возраста. Методика определяет реакции ребенка на стрессовые, фрустрирующие ситуации (т. е. ситуации, вызывающие психологическую напряженность, переживания, ощущения субъективной непреодолимости барьера).

Тест содержит 24 картинки с изображением различных ситуаций. На рисунках изображены два или более человека, занятые еще незаконченным разговором. Эти картинки по очереди предлагают ребенку и просят его закончить разговор. Предполагается, что, «отвечая за другого», испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций. Каждую картинку ребенок должен хорошо рассмотреть, детям 5—6 лет может помогать взрослый, который обсуждает содержание картинки вместе с ребенком, после чего зачитывает ему текст. Так, разбирая, например, картинку 5 (рис. 11), детям объясняют, что здесь нарисована витрина магазина, в которой стоит очень красивая кукла. Девочке очень хочется эту куклу, и она, наверное, попросила папу ее купить. А папа ей отказал. После этого задают вопрос: «Как ты думаешь, что ответит девочка?»

Каждый из полученных ответов оценивается по двум критериям: по направлению реакции и по типу реакции.

По направлению реакции выделяют:

1. Экстрапунитивная направленность (Э) — направленность реакции ребенка вовне, на окружающих. Ребенок видит причину конфликта во внешнем мире, требует от другого лица разрешения ситуации.

2. Интрапунитивная направленность (Ин) — реакция направлена на самого себя: ребенок принимает вину на себя и ответственность за исправление возникшей ситуации; поведение окружающих не подлежит осуждению.

3. Импунитивная направленность (Им) — выражает степень стремления разрешить ситуацию «без жертв» (чужих или своих), сглаживание остроты ситуации, которая рассматривается как нечто незначительное или неизбежное, преодолимое со временем.

По типу реакции выделяют:

1. Доминантный тип реагирования (Д) — определяет степень внутреннего напряжения ребенка, возникающего в стрессовых фрустрирующих ситуациях. Чем чаще встречается данный тип реагирования, тем более у ребенка развиты впечатлительность, склонность к сочувствию и сопереживанию и тем сильнее фрустрирован предъявляемой ситуацией ребенок. В ответе выделяется препятствие, мешающее конструктивному разрешению ситуации.

2. Самозащитный тип реагирования (С) — определяет степень умения сдерживать эмоциональное напряжение, выявляет силу и слабость личности ребенка. Чем выше этот показатель, тем слабее личность: сильнее неуверенность в себе, ниже уровень самообладания, чаще колебания в принятии решений и сильнее эмоциональная нестабильность. В ответе делается акцент на самозащиту. Ответ в форме порицания кого-либо, отрицание собственной вины, уклонение от упрека, направленные на защиту своего Я, ответственность никому не приписывается.

3. Упорствующий тип реагирования (У) — выражает степень адекватности реагирования и самостоятельность разрешения стрессовой, фрустрирующей ситуации. Чем выше этот показатель, тем чаще ребенок проявляет самостоятельность и тем адекватнее воспринимает ситуацию. В ответе проявляется постоянная потребность найти конструктивное решение конфликтной ситуации (в форме требования помощи от других людей; в форме принятия на себя обязанности разрешить ситуацию или в форме уверенности, что время и ход событий приведут данную ситуацию к разрешению).

Анализ результатов проводится следующим образом. Всего возможно девять вариантов сочетания типов и направленности реакций. Мы обозначаем их буквами (первая обозначает направленность реакции, вторая ее тип). При интерпретации анализируются все ответы ребенка. Для каждого типа ответов подчеркивается их количество. Те реакции, которых большинство,считаются наиболее типичными для данного ребенка. Опишем некоторые характеристики этих сочетаний.

Э-Д: Ребенок видит все причины своих неудач во внешних обстоятельствах. Он не может сам решить конфликтные ситуации и требует этого от других людей. Вследствие этого ребенок отличается повышенной конфликтностью и, возможно, агрессивностью. Со временем эти черты могут еще более развиться и акцентироваться.

Э-С: Сильно выражена защита своего Я. Ответственность за то, что произошло, часто ни на кого не возлагается. Ребенок, вероятно, имеет завышенную самооценку.

Э-У: Ярко выражено желание разрешить конфликтные ситуации, но ответственность за это возлагается на других людей. Особых проблем в общении ребенок не имеет.

Ин-Д: Акцентируется сложность ситуации. Ответственность за разрешение конфликтных ситуаций ребенок обычно берет на себя. Это неплохо, но до определенных пределов, так как однажды может возникнуть ситуация, когда желания ребенка не будут совпадать с его возможностями.

Ин-С: Ребенок склонен обвинять себя за возникший конфликт, но при этом отмечается ярко выраженная самозащита. Такое расхождение может привести к неустойчивому эмоциональному реагированию.

Ин-У: Ребенок уверен, что сам способен разрешить сложившиеся конфликтные ситуации конструктивно.

Им-Д: При столкновении со стрессовой ситуацией ребенок склонен отрицать существование препятствия. При этом возрастает фрустрирующее влияние ситуации.

Им-С: Порицание ситуации, ярко выражена защита своего Я. Возможно, нарушена самооценка. Ребенок не умеет конструктивно решать конфликтные ситуации.

Им-У: Ребенок уверен, что конфликт можно преодолеть. Особых проблем в общении он не имеет.

Таким образом, тест Розенцвейга поможет понять, какой стиль поведения в сложных ситуациях присущ ребенку.

Карточки теста

Тест Розенцвейга (детский вариант апробированный В.В.Добровым)

Данный вариант стимульного материала теста Розенцвейга, содержащий 15 картинок, разработан и апробирован В.В. Добровым.

Инструкция

«На картинке изображены два персонажа. Представь, что те слова, которые говорит родитель, учитель или сверстник, обращены к тебе. Что бы ты ответил ему в данной ситуации? И потом, форма ответа может быть одна, а чувства ты можешь испытывать другие, не совпадающие с формой ответа. Поэтому напиши свой возможный ответ, а в скобках то, что ты при этом чувствовал».

Карточки варианта В.В.Доброва

Ключевые исследования: исследования нейропластичности на животных (Розенцвейг и Беннет, 1961)

Эксперименты Розенцвейга и Беннета в 1960-х годах были одними из первых, кто показал, что наш мозг может изменяться в результате воздействия окружающей среды (что является примером нейропластичности).

Долгое время считалось, что рост нашего мозга происходит с фиксированной скоростью. Многие люди думали, что к тому времени, когда нам исполнилось 4-6 лет, наш мозг перестал развиваться и мы будем либо умными, либо глупыми, либо средними, и это не изменится в нашей жизни.Однако исследования продемонстрировали впечатляющую способность нашего мозга расти и адаптироваться на протяжении всей жизни в результате воздействия окружающей среды и даже наших мыслительных процессов — это называется нейропластичностью .

Исследование крыс в лаборатории позволяет исследователям тщательно контролировать среду, чтобы они могли установить причинно-следственные связи.

В процессе обучения чему-то новому наши нейроны подвергаются процессу, называемому дендритным ветвлением .Это когда дендриты нейронов устанавливают новые связи с другими нейронами. Именно эти связи позволяют нам учиться и осваивать новые навыки. Каждая область мозга выполняет определенную функцию, это известно как локализация функции мозга . Однако это не исправлено и может измениться. Люди могут потерять части своего мозга и из-за ветвления дендритов и установления новых нейронных связей они могут переключить функцию на новую часть мозга. Это еще один пример нейропластичности . Еще более впечатляющим является тот факт, что мозг может иметь возможность выращивать новые нейроны, что называется нейрогенез (исследования в этом направлении являются очень новыми). Долгое время считалось, что это невозможно. Итак, какие факторы могут заставить наш мозг расти и развиваться по-новому? Это была область исследований Марка Розенцвейга и его коллег.

Это исследование является хорошим примером ценности животных моделей в обеспечении понимания поведения человека.

Чтобы исследовать влияние окружающей среды на рост и развитие мозга (нейропластичность), Розенцвейг и его коллеги разработали эксперимент, в котором крыс помещали в разные клетки и жили в течение 30-60 дней, прежде чем их усыпили, и было проведено патологоанатомическое исследование. для измерения толщины и веса коры головного мозга, а также количества рецепторов ацетилхолина и синапсов.

В эксперименте с крысами Розенцвейга самцов крыс отбирали из разных пометов и случайным образом распределяли по двум различным условиям: обогащенному состоянию (ЕС) и лишенному состоянию (DC). В ЭК насчитывалось около 10-12 крыс и имелся ряд игрушек, с которыми крысы могли играть. Эта группа также прошла «обучение лабиринту». DC представлял собой клетку, которая была немного меньше, и крыса была одна, и клетка была изолирована в отдельной комнате от других клеток. В обоих условиях было достаточно еды и воды.Крысы жили в этих различных условиях от четырех до десяти недель (30-60 дней). После этих периодов обработки крыс вскрывали, чтобы определить, появились ли какие-либо различия. Ученый, проводивший вскрытие, не знал, в каких клетках находились крысы. Мозг крысы был препарирован, и различные срезы были измерены, взвешены и проанализированы, чтобы определить степень роста клеток и уровни активности нейротрансмиттеров.

Это исследование показало влияние различных сред на мозг.

Розенцвейг обнаружил, что крысы, живущие в ЭК, развивают более тяжелую и толстую кору головного мозга. В частности, лобные доли крыс были тяжелее, и у них было развито больше рецепторов ацетилхолина. Дальнейшие исследования показали, что вес мозга крыс может увеличиваться на 7-10%, а синапсы увеличиваются примерно на 20%. В то время результаты были совершенно новаторскими, и Розенцвейг был настолько удивлен результатами, что повторил исследование много раз. В каждой повторности были получены одни и те же результаты.

Последующие эксперименты даже исследовали, могут ли исследователи определить, какие крысы в ​​каких клетках жили, на основе просмотра видео с крысами. В зависимости от своего любопытства и активности исследователи могли определить обогащенных и лишенных крыс.

Хотя это исследование проводилось на крысах, можем ли мы сделать выводы относительно обогащения и стимуляции человеческого мозга? Одно исследование показывает, что недоношенные дети (как крыс, так и людей) быстрее набирают вес и развиваются более неврологически (т.е. их мозг развивается) больше, когда их трогают (например, трогают и обнимают), а когда нет. Перри также выполнил МРТ трехлетних детей, которым не уделяли должного внимания, и тех, кто этого не делал. МРТ показывает, что у брошенных детей мозг меньше, чем у «нормальных» детей.

Эксперименты Розенцвейга оказали значительное влияние на психологию, поскольку они ясно показывают, что существует причина и следствие между окружающей средой и развитием мозга. Работа Розенцвейга и Беннета послужила катализатором для продолжения исследований в этой области.

Вопросы о критическом мышлении

• Какие этические соображения связаны с этим исследованием?
• Почему эти результаты могут не относиться к людям?
• Как Розенцвейг контролировал возможные смешивающие переменные?
• Каковы сильные и слабые стороны этих исследований?
• Как можно применить эти знания в повседневной жизни и в обществе?

Ссылки

Психобиология пластичности: влияние тренировки и опыта на мозг и поведение.Марк Р. Розенцвейг * и Эдвард Л. Беннетт Департамент психологии-1650, 3210 Толман-холл, Калифорнийский университет, Беркли, Калифорния 94720-1650, США

Трэвис Диксон — преподаватель психологии IB, автор, руководитель семинара, экзаменатор и модератор IA.

Отношения родитель-ребенок как парадигма преподавания и обучения в Розенцвейге и Левинасе

Аудиокнига недоступна | Audible.com

• Evvie Drake: более

• Роман
• К: Линда Холмс
• Рассказывает: Джулия Уилан, Линда Холмс
• Продолжительность: 9 часов 6 минут
• Несокращенный

В сонном приморском городке в штате Мэн недавно овдовевшая Эвелет «Эвви» Дрейк редко покидает свой большой, мучительно пустой дом почти через год после гибели ее мужа в автокатастрофе.Все в городе, даже ее лучший друг Энди, думают, что горе держит ее внутри, а Эвви не поправляет их. Тем временем в Нью-Йорке Дин Тенни, бывший питчер Высшей лиги и лучший друг детства Энди, борется с тем, что несчастные спортсмены, живущие в своих худших кошмарах, называют «ура»: он больше не может бросать прямо, и, что еще хуже, он не может понять почему.

• 3 из 5 звезд

• Что-то заставляло меня слушать….

• К Каролина Девушка на 10-12-19

границ | Обогащенная среда как потенциальное лечение нарушений развития: критическая оценка

Введение

Обогащение окружающей среды уже давно предлагается в качестве лечения или стратегии повышения когнитивных способностей и благополучия, а именно у грызунов (Cooper and Zubek, 1958; Manosevitz, 1970) и у детей в образовательных контекстах (Stoddard and Wellman, 1940; Грубер, 1975).В исследованиях на животных характер обогащения варьируется (Nithianantharajah and Hannan, 2006), но, как правило, включает доступ к более обширной, более стимулирующей среде с расширенными возможностями для социализации и добровольной физической активности (van Praag et al., 2000). «Обогащение» обычно относится к увеличению разнообразия и / или количества мультисенсорной стимуляции с целью вызвать исследовательское поведение (Baroncelli et al., 2010). Обогащенная среда была признана за снижение реактивности на стресс и тревогу (Veena et al., 2009; Varman et al., 2012), увеличивая когнитивные функции (Arai and Feig, 2011) и улучшая механизмы обучения и памяти (van Praag et al., 2000; Arai and Feig, 2011). Влияние обогащения на раннее развитие изучалось в основном в сравнении с лабораторными грызунами, выращенными в стандартных условиях. В последнее время обогащение окружающей среды также стало применяться в качестве лечения нарушений развития нервной системы (NDD). В этом обзоре мы обсудим, как считается, что обогащенная среда влияет на типично развивающихся животных и людей, кратко резюмируем литературу по моделям NDD на животных, а затем оценим, как обогащенная среда в настоящее время используется для лечения NDD.В этом обзоре будут рассмотрены расстройства аутистического спектра (РАС), синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и синдром ломкой Х-хромосомы (FXS), поскольку существует больше исследований о том, как обогащенная среда влияет на модели этих расстройств на животных, и поскольку обогащение среды предлагается в качестве лечение этих NDD у детей. Затем мы обсудим, является ли текущее использование обогащения окружающей среды в качестве метода лечения доказательной базой, а также возможные проблемы, связанные с его использованием.

Истоки интереса в обогащенной среде

Эффекты обогащения окружающей среды представляют интерес для ученых-когнитивистов, потому что повседневный опыт может потенциально усиливать или подавлять когнитивную пластичность и, следовательно, способность к обучению.Когнитивная «пригодность» может быть прямо или косвенно связана с условиями окружающей среды во время развития и может быть аналогична физической подготовке. В конце 19 века Сантьяго Рамон-и-Кахаль (1894) осознал потенциальную важность окружающей среды для развития и функционирования мозга [обзор работ Кахала см. В DeFelipe (2006)]. Основой исследований обогащенной среды является работа Дональда Хебба (1949), которому приписывают открытие связи между обогащенной средой и улучшениями в познании и поведении.Хебб заметил, что животные, которых он иногда приводил домой для своих детей, лучше всего справлялись с поведенческими задачами. Последующее обогащение лабораторного корпуса другими исследовательскими группами повторило этот результат. Rosenzweig et al. (1978) определили обогащение окружающей среды как «сочетание сложных неодушевленных и социальных стимулов» (стр. 564). Розенцвейг определил, что социальная группировка крыс недостаточна для улучшения познания, и определил, что наличие неодушевленных предметов является ключевым фактором.Общий вывод из этого раннего исследования, казалось, был таков: для средней лабораторной крысы стимулирующая, большая среда с объектами, другими крысами и упражнениями способствовала «лучшему» когнитивному функционированию, чем обычный маленький одноразовый бокс, содержащий только подстилку.

Вкратце стоит упомянуть об обогащении окружающей среды в зоопарках. Обогащение в зоопарках часто сильно отличается от того, что предоставляется лабораторным животным, и было изучено на нескольких различных видах. Обогащение в зоопарках включает в себя множество методов, таких как методы кормления и введение сенсорных объектов (Renner and Lussier, 2002), направленных на снижение стереотипного поведения за счет противодействия скуке и вовлечения в действия, характерные для конкретных видов.Вместо общего определения того, что должно быть включено в обогащенную среду, обогащение животных зоопарка зависит от вида и индивидуальных потребностей животных, поскольку цель этого обогащения — исключительно для благополучия животных зоопарка (Mellen and MacPhee, 2001 ). Из-за такого индивидуального подхода и уникальных аспектов обогащения, используемых в зоопарках, зоопарковые исследования не будут обсуждаться в этом обзоре. Однако следует отметить, что цели лечения NDD могут быть ближе к целям программ обогащения в зоопарках (противодействовать индивидуальным негативным поведенческим траекториям), тогда как первоначальной целью обогащения окружающей среды в лабораториях было изучение его воздействия на животных. ‘мозг и их способности к обучению и памяти.

Природная среда обитания крыс различается в зависимости от вида. Например, Rattus rattus (корабельные крысы) предпочитают древесную среду, тогда как Rattus norvegicus (норвежские крысы) редко покидают наземные местообитания (Foster et al., 2011). Щенки, отнятые до отъема, будут оставаться в гнезде или рядом с ним и станут более интерактивными с окружающей средой после отъема. Хотя может показаться, что обогащенная среда просто больше похожа на естественные условия для крыс, положительные эффекты, наблюдаемые у обогащенных животных, могут выходить за рамки тех, которые приписываются восстановлению типичных условий жизни у обычно лишенных жизнедеятельности лабораторных крыс (Sale et al., 2016). Эти преимущества могут быть частично связаны с тем, что обогащенные животные могут свободно исследовать свою среду, не опасаясь хищников. У содержащихся в неволе животных может быть кривая доза-реакция, связанная с обогащением: слишком мало, и возникает скука; только нужное количество, и это способствует творчеству и вовлечению; слишком много может привести к чрезмерной стимуляции или привыканию. К сожалению, в настоящее время мы не знаем правильного количества обогащения для вида, не говоря уже о том, как индивидуальные различия могут повлиять на оптимальные уровни стимуляции (Lilley et al., 2017).

У людей интерес к тому, как изменить или обогатить окружающую среду детей и взрослых, сохранялся веками в форме школ, церквей и книг. Это попытки расширить возможности для социального взаимодействия и материалы, стимулирующие познавательную деятельность, способствующие обучению в контексте управляемого участия (Rogoff, 2003). «Евтеника» была продвинута в 1940-х годах как наука, направленная на улучшение окружающей среды с целью улучшения здоровья людей (Seashore, 1941).От этой области исследований в значительной степени отказались из-за ее связи с евгеникой. Научный интерес к потенциальным преимуществам изменения окружающей среды недавно возродился, но исследования в этой области находятся на очень ранней стадии.

Использование обогащенной среды в качестве вмешательства в процесс развития было исследовано на лабораторных животных в качестве модулятора траекторий развития. У лабораторных животных обогащение окружающей среды улучшает синаптогенез (образование синапсов) и выживаемость нейронов на раннем этапе развития (van Praag et al., 2000). Влияние обогащенной среды на развитие зрительной системы изучалось наиболее широко (обзор Sale et al., 2009). Например, было обнаружено, что обогащенная среда увеличивает мозговой нейротрофический фактор (BDNF), который является белком, который способствует росту и созреванию нейронов. Обогащенная среда также ускоряет развитие тормозной системы g-аминомасляной кислоты (ГАМК) в зрительной коре головного мозга нормальных крысят, что может ускорить развитие зрительной системы и может происходить без каких-либо визуальных действий (во время темноты или перед открытием глаз). ).

Депривация может тормозить развитие сенсорных систем и продлевать типичные временные окна пластичности ожидания опыта. В моделях на животных лишение зрительного опыта с рождения у крыс продлевает созревание зрительной системы, препятствуя ее созреванию. Когда темнокожие крысы содержатся в обогащенной среде, у них обычно закрывается критический период, что снижает их восприимчивость к монокулярной депривации по сравнению с темнокожими крысами, содержащимися в стандартном помещении (Bartoletti et al., 2004). Таким образом, обогащенная среда может компенсировать или противодействовать влиянию депривации на развитие сенсорной системы. Точно так же обогащенная среда может смягчить последствия социальной депривации в виде разлучения с матерью. Было показано, что обогащение окружающей среды «спасает» нервную пластичность и снижает тревожность за счет нормализации структурного увеличения базолатеральной миндалины и уменьшения тревожного поведения, вызванного разлучением с матерью (Koe et al., 2016). Независимо от того, используется ли обогащение окружающей среды у обездоленных или не обделенных животных, оно, по-видимому, действует как усилитель развития, либо для компенсации предыдущей нехватки ресурсов, либо для ускорения «нормального» развития.

Что касается людей, то менее структурированные исследования воздействия обогащенной окружающей среды на развитие проводились. Большая часть работы по обогащению среды обитания людей была сосредоточена на ее потенциальной эффективности для стареющего населения и когнитивного резерва у взрослых, при этом идея заключалась в том, что обогащение может добавить буферы к способности мозга справляться со стрессом и болезнями (Barulli and Stern, 2013). .Таким образом, обогащение окружающей среды, кажется, действует как защитный фактор от будущих повреждений мозга. Обогащение окружающей среды может обеспечить повышенную сенсорную стимуляцию, необходимую для восстановления возрастных отклонений и улучшения когнитивных способностей (Леон и Ву, 2018). Было показано, что у взрослых на количество дендритных шипов, постсинаптическую толщину, толщину и вес коры головного мозга влияет изменение обогащения окружающей среды (Mohammed et al., 2002), и они могут способствовать нейропластичности, тем самым облегчая восстановление после инсульта (McDonald et al., 2018). Что касается детей, мы знаем гораздо больше о влиянии обогащения окружающей среды как стратегии компенсации негативного воздействия сенсорной и социальной депривации (Bradley et al., 1994; Bakermans-Kranenburg et al., 2008). Использование обогащенной среды в исследованиях на людях, как и на животных, часто осложняется разнообразными методами и терапевтическими процедурами.

Считается, что использование обогащенной среды на ранних этапах развития особенно эффективно в критические или чувствительные периоды, когда на пластичность мозга особенно влияет опыт.Коммерческая индустрия и некоторые политические организации пропагандируют идею о том, что ускорение развития чувствительных периодов посредством раннего обучения полезно для детей. Хотя исследования на животных показали, что продолжительность чувствительных периодов зависит от опыта, нет никаких доказательств того, что сокращение таких периодов является преимуществом. Такие продукты, как DVD-диски Baby Einstein и компакт-диски с классической музыкой, которые когда-то были популяризированы заявлениями об улучшении когнитивного развития у детей в возрасте до двух лет, были в значительной степени дискредитированы научным сообществом (Christakis et al., 2004; Pietschnig et al., 2010), и может даже нанести вред (Christakis et al., 2004; Zimmerman et al., 2007). Об «эффекте Моцарта» первоначально сообщили Rauscher et al. (1993), которые показали, что студенты, которые слушали сонату Моцарта в течение 10 минут, значительно лучше справлялись с задачей пространственного мышления, чем после тишины или «расслабляющей ленты». Этот эффект вызвал большой интерес у научного сообщества, и популярные средства массовой информации интерпретировали это открытие как означающее, что прослушивание музыки Моцарта может сделать детей более умными.Однако многие последующие повторения этого исследования не подтвердили первоначальные результаты, и с тех пор они были в значительной степени дискредитированы (Pietschnig et al., 2010). Эти продукты, обогащающие окружающую среду, будут считаться некомпенсирующими, потому что они предназначены для улучшения типичного развития.

Преимущества программ обогащения, таких как Head Start, долгое время были предметом дискуссий, и в отчетах представлены доказательства (Ludwig and Phillips, 2008) и против (Aughinbaugh, 2001) долгосрочных эффектов.Head Start был реализован в 1965 году как попытка подготовить детей из бедных и неблагополучных семей к детскому саду путем предоставления социальной, образовательной, медицинской и пищевой поддержки с упором на участие родителей (Hinitz, 2014). Head Start можно считать обогащающим, поскольку он обеспечивает стимулирующую и поддерживающую среду для ребенка. Head Start, возможно, будет считаться компенсационной стратегией, призванной противодействовать любым недостаткам опыта детей из групп риска. Такие программы, как Head Start, обычно считаются полезными для детей из групп риска, но могут дать только временные преимущества (Rosenzweig, 2002), что соответствует результатам исследований на животных (Bennett et al., 1974).

Когда обогащенных крыс переводят в стандартные условия содержания, церебральные различия, вызванные обогащением окружающей среды, начинают уменьшаться в течение нескольких недель, причем эффекты сохраняются дольше при удлинении периодов обогащения (Bennett et al., 1974). Например, после 80 дней воздействия обогащенной среды различия в весе мозга оставались очевидными только в течение 21 дня после удаления обогащения. Другие обнаружили более длительную сенсо- и нейромоторную память (Maegele et al., 2015), память (Escorihuela et al., 1995; Maegele et al., 2015) и эффекты норадренергического функционирования (Escorihuela et al., 1995) у крыс после воздействия обогащенной среды.

Признавая уменьшающееся влияние программы Head Start после перехода в детский сад, были созданы «вспомогательные» программы, такие как вмешательства, основанные на исследованиях и развитии (REDI), для последующего наблюдения за детьми Head Start в их домах во время перехода в детский сад. . Эта программа направлена ​​на то, чтобы помочь родителям обучать своих детей непрерывному обогащению в форме книг, специализированных игр и игровых материалов (Bierman et al., 2015). Было обнаружено, что программа REDI повышает академическую успеваемость, навыки грамотности и другие социальные, эмоциональные и когнитивные навыки после перехода в детский сад (Bierman et al., 2015), особенно для детей, поступающих в школы с низкой успеваемостью (Bierman et al. ., 2014).

Интересно, что физические упражнения могут иметь те же положительные эффекты, что и обогащенная среда, на мозг и поведение людей и других животных (см. Обзор в Hillman et al., 2008). Произвольное бегство колеса у грызунов — распространенный способ измерения эффекта от физических упражнений, но поскольку беговое колесо обычно является частью обогащенной среды грызунов, отделить эффекты физических упражнений от воздействия окружающей среды в целом может быть непросто (для обзора см. Van Praag et al., 2000). Сравнение только обогащения, только бега и комбинации обогащения и бега показало, что увеличение нейрогенеза, числа нейронов и выживаемости, а также уровней нейротрофина наблюдалось только у мышей, имевших доступ к бегу (Kobilo et al., 2011). van Praag et al. (1999) обнаружили, что произвольный бег у мышей удваивает количество выживших новых клеток со скоростью, аналогичной обогащенной среде, и предположили, что физических упражнений достаточно для усиления нейрогенеза зубчатой ​​извилины. Другие утверждали, что одни только физические упражнения не могут объяснить все эффекты, связанные с обогащенной окружающей средой (Nithianantharajah and Hannan, 2009). Было показано, что у детей обогащенное физическое воспитание (физически активная игра и игры, разработанные так, чтобы усложнять познавательную способность) улучшает координацию движений и сдерживающий контроль (Pesce et al., 2016). Это говорит о том, что осознанная игра в рамках структурированной программы физической активности может принести больше пользы, чем традиционные программы физических упражнений, и может указывать на условия, при которых физическая активность может быть наиболее полезной.

Исследования обогащенной окружающей среды часто фокусируются на улучшении функций, которое, как считается, опосредовано эффектами повышенной стимуляции окружающей среды на пластичность и развитие мозга (Baroncelli et al., 2010). В лабораторных исследованиях грызунов минимальная стимуляция окружающей среды была обычным явлением и часто рассматривалась в качестве исходной группы для эффектов, связанных с вмешательством в обогащенную среду.Однако люди обычно живут в окружающей среде, которая уже богата сенсорной стимуляцией. Интересно, что то, где живут люди, может быть связано с изменениями в структуре мозга. Например, была обнаружена положительная связь между проживанием рядом с лесами и целостностью миндалины, что позволяет предположить, что географическое положение может составлять один из аспектов обогащения окружающей среды (Kühn et al., 2017). В контексте NDD считается, что обогащение окружающей среды может компенсировать лишение сенсорных / социальных / моторных входов, вызванное либо недостаточно стимулирующей средой, либо дисфункциональными сенсорными системами.Обогащенная среда может также ускорить отложенные траектории развития, тем самым помогая детям развивать социальные навыки, типичные для их возраста. В случае компенсаторных механизмов считается, что обогащенная среда обеспечивает повышенное количество и разнообразие входов, которые усиливают нейроповеденческое функционирование (Woo and Leon, 2013). Считается, что обогащенная среда также способствует росту мозга в целом (Halperin and Healey, 2011).

Хотя мало что известно о влиянии обогащения окружающей среды на человеческое развитие (Sale et al., 2016), растет количество исследований о потенциальном использовании обогащенной среды для детей с NDD. Ниже мы рассматриваем литературу по использованию моделей развития животных и исследований на людях, которые используют обогащенную среду в качестве компенсирующего механизма для NDD, уделяя особое внимание РАС, СДВГ и FXS, поскольку эти расстройства чаще всего становятся мишенью для лечения с помощью обогащения окружающей среды. и изучались на животных моделях.

Исследования моделей животных Ndd в обогащенной среде

Модели поведения человека на животных позволяют собирать важную информацию о влияющих факторах и методах лечения в строго контролируемой среде.Однако, поскольку методологии обогащения окружающей среды могут различаться в разных исследованиях, проводить сравнения между ними сложно (Nithianantharajah and Hannan, 2006). В моделях РАС у мышей и крыс химические и генетические модификации используются для того, чтобы вызвать у животных симптомы, подобные РАС, которые имитируют симптоматику РАС человека. Животные с моделью РАС могут демонстрировать тревожное и стереотипное поведение, ненормальные привычки ухода или пониженное социальное поведение; ни одна модель не соответствует полностью человеческим критериям РАС. Модели животных с СДВГ часто представляют собой инбредные линии крыс, которые «от природы» проявляют невнимательность, гиперактивность и импульсивное поведение (Pamplona et al., 2009) (см. Таблицу 1 для сравнения симптомов этих заболеваний у людей и животных). Модели на животных, наиболее генетически сопоставимые с NDD у людей, представляют собой модели FXS. Ключевая генная аномалия FXS у людей была создана на грызунах, что привело к гиперактивности и измененным моделям исследования. См. Дополнительную таблицу S1, где приведены краткие сведения об исследованиях на животных и людях, представленных в этом обзоре.

Таблица 1. Сравнение симптомов NDD на моделях людей и животных.

Расстройство аутистического спектра

Было показано, что мыши и крысы, подвергшиеся воздействию вальпроевой кислоты (VPA) на 12,5-й постнатальный день, проявляют ASD-подобные фенотипы, и поэтому их использовали в качестве животных моделей ASD. У крыс, подвергшихся воздействию VPA, обогащенная среда в виде физических упражнений, мультисенсорной стимуляции и улучшенных условий содержания была связана с улучшенным социальным поведением, а также снижением тревожного и повторяющегося / стереотипного поведения по сравнению с крысами, подвергшимися воздействию VPA, выращиваемыми в стандартных условиях. условия (Schneider et al., 2006). Было обнаружено, что обогащенное жилище увеличивает BDNF как у контрольных мышей, подвергшихся воздействию физиологического раствора, так и у мышей, подвергшихся воздействию VPA, по сравнению с необогащенными мышами. Обогащение окружающей среды также улучшило тревожное поведение и социальные и когнитивные дефициты, а также восстановление дендритного отдела позвоночника гиппокампа в группе, подвергшейся воздействию VPA (Yamaguchi et al., 2017). Более высокие уровни повторяющегося поведения были связаны со сниженной активностью базальных ганглиев в типичной модели мышей-оленей, которую можно частично исправить, используя улучшенное жилище.Обогащение окружающей среды привело к увеличению нейрональной активности, увеличению плотности дендритных шипов и снижению повторяющегося поведения по сравнению с контрольной группой, выращиваемой в стандартном помещении (Bechard et al., 2016).

BTBR представляют собой инбредную модель РАС (не подверженную воздействию химикатов, как крысы VPA), которые демонстрируют фенотипическое поведение, типичное для детей с РАС, такое как дефицит в социальном и коммуникативном поведении. Когда эти мыши живут в улучшенном жилище, количество времени, которое они проводят, участвуя в повторяющемся поведении, было сокращено по сравнению с мышами BTBR в стандартном помещении, хотя обогащение не снижало жесткого качества поведения (Reynolds et al., 2013). Мыши, у которых отсутствует ген µ-опиоидного рецептора (Oprm1 — / -), демонстрируют социальную компетентность и дефицит общения и, таким образом, являются предлагаемой моделью аутизма. Обогащение окружающей среды в виде дополнительной материнской стимуляции / заботы (достигается добавлением кормящей самки), как было показано, нормализует атипичные реакции отделения от матери у детенышей и повышает социальную мотивацию у молодых и взрослых Oprm1 — / — нокаутов по сравнению с нокаутами, выращенными только их детенышами. мать (Гарбугино и др., 2016).

Доказано, что материнская среда влияет на развитие.Взрослые грызуны, рожденные от матерей с высоким уровнем облизывания и изогнутой спиной (LG-ABN), демонстрируют пониженную реакцию страха на новые ситуации и более низкую реакцию HPA на стресс, чем те, которые рождены от матерей с низким LG-ABN (Caldji et al. , 1998). В моделях грызунов NDD перекрестное воспитание используется для изучения влияния генотипа и материнской среды на поведение, связанное с NDD. В исследовании Yang et al. (2007) перекрестное воспитание мышей BTBR [рожденных от матерей BTBR, но воспитанных более общительными матерями C57BL / 6J (B6)] не спасало от дефицита в игре и общительности, и не было показано, что оно снижает высокий уровень самообслуживания щенков BTBR.Тип обогащения может иметь значение, поскольку в этом конкретном исследовании обогащение матери (то есть улучшение состояния матери) не улучшало симптомы, подобные РАС, тогда как улучшенное жилище могло улучшить определенные симптомы в той же модели на мышах (Reynolds et al., 2013) .

В моделях РАС на грызунах обогащение окружающей среды более эффективно при РАС-подобных симптомах, вызванных лекарствами (у крыс, подвергшихся воздействию VPA), но менее эффективно для инбредных линий, у которых симптомы предположительно происходят от генетики. Материнское обогащение также имеет различные эффекты, с некоторым улучшением атипичного поведения, наблюдаемого, когда конкретный штамм является двойным, но не когда другой штамм был скрещен «лучшей» матерью.

Расстройство дефицита внимания с гиперактивностью

Первичной животной моделью СДВГ являются инбредные крысы со спонтанной гипертензией (SHR), у которых симптоматика СДВГ «естественна» (Pamplona et al., 2009). Мультимодальное стимулирующее воспитание в обогащенной среде (послеродовой день от 21 до 3 месяцев) повысило производительность при выполнении некоторых когнитивных задач у SHR, что позволяет предположить, что улучшенная среда может быть профилактической стратегией для преодоления дефицита обучения и когнитивного развития, связанного с СДВГ.Было также показано, что крысы SHR и контрольные крысы Wistar-Kyoto (WKY) лучше справляются с поведенческими тестами на гиперактивность и невнимательность после обогащения окружающей среды, тогда как по показателям импульсивности различий не обнаружено (Botanas et al., 2016).

взрослых SHR, выращенных обычно активными матерями WKY, не отличались по гиперактивности опорно-двигательного аппарата от контрольных SHR, выращенных матерями SHR (Howells et al., 2009; Gauthier et al., 2015). Напротив, гиперсоциальное поведение зависело от материнского напряжения, при этом как линии SHR, так и WKY, выращенные матерями SHR, демонстрировали повышенную гиперобщительность (Gauthier et al., 2015). Результаты показывают, что некоторые СДВГ-подобные поведения, наблюдаемые у штамма SHR, являются генетически детерминированными (Howells et al., 2009), тогда как другие могут частично зависеть от воспитания самками SHR. Как и в случае с исследованиями двойного материнства и перекрестного воспитания с РАС, данные о том, является ли обогащенное материнство успешной формой обогащения окружающей среды в моделях NDD, неоднозначны. Мультимодальное обогащение в раннем возрасте, по-видимому, является эффективной стратегией для предотвращения некоторых симптомов СДВГ, таких как невнимательность и гиперактивность.

Синдром ломкой Х-хромосомы

на крысах включает мышей с нокаутом FMR1 (FMR1-KO), которые демонстрируют когнитивный дефицит, аномальную морфологию незрелых нейронов и не имеют нормального ломкого X-белка умственной отсталости (FMRP), который важен для нормального когнитивного развития (Restivo et al. др., 2005; Oddi et al., 2015). Исследования FMR1-KO показали, что потеря функции гена Fmr1 приводит к гиперпродукции временных дендритных шипов в соматосенсорной коре, что приводит к повышенному обороту позвоночника (образованию или устранению шипов), который, по-видимому, не реагирует на сенсорную реакцию. модуляция (Pan et al., 2010). Таким образом, более низкая зависимая от опыта синаптическая настройка, по-видимому, имеет место во время развития цепи. Обогащение окружающей среды в форме сенсорного усиления условий выращивания после отъема может, однако, улучшить некоторые нервные морфологии (например, незрелые шипы в зрительной коре, уменьшение длины базальных дендритов) и поведенческие проблемы (например, гиперактивность, изменение исследования), когда по сравнению с контролем. Это преимущество зависит от уровней α-амино-3-гидрокси-5-метил-4-изоксазолепропионовой кислоты (AMPA) типа I метаботропного рецептора глутамата (GluR1) (Restivo et al., 2005). Кроме того, было обнаружено, что социальное обогащение в раннем возрасте (от рождения до отлучения от груди) спасает гиперактивность, социальные и когнитивные дефициты у мышей FMR1-KO, а также морфологию нервной системы во взрослом возрасте, без подобных эффектов, наблюдаемых у контрольных животных дикого типа (Oddi et al. др., 2015).

Исследования обогащенной среды у детей с Ndds

Потребность в научно обоснованных методах лечения NDD стимулировала исследования, направленные на изучение потенциальных преимуществ обогащенной окружающей среды для детей, аналогичных тем, которые наблюдаются в моделях на животных.В идеале, обогащенная среда будет иметь продолжительные преимущества еще долго после прекращения лечения, поскольку продолжение лечения NDD часто является дорогостоящим (Halperin and Healey, 2011). Кроме того, родители часто предпочитают непсихофармакологические вмешательства, потому что традиционные медикаментозные методы лечения изобилуют побочными эффектами. Недавние расширенные исследования NDD у детей в окружающей среде были сосредоточены на ASD, ADHD и FXS.

В контексте NDD, обогащение окружающей среды обычно приравнивается к сенсорной интеграционной терапии (SIT), вмешательству, разработанному Ayres (1972).Терминология варьируется в разных исследованиях, но SIT и подобные термины, такие как сенсорная интеграция (SI), как правило, предпочтительнее термина «обогащение окружающей среды». Обзор Reynolds et al. (2010) предположили, что несколько принципов МСН частично совпадают с обогащением среды обитания животных, например, новизна и сенсорный опыт в окружающей среде, а также активное участие в решении сложных задач. СИТ обычно используется для лечения симптомов РАС, СДВГ и других задержек в развитии, включая нарушения речи и двигательной функции.Предполагается, что СИТ улучшает дисфункциональную сенсорную обработку, задействуя нейропластические свойства с помощью определенных форм сенсорной стимуляции, таких как расчесывание, раскачивание или ношение утяжеленных жилетов (Lang et al., 2012). В метаанализе 30 статей с 1972 по 2013 год оценивалось влияние SIT на участников, которые имели или находились в группе риска развития обучаемости или умственной отсталости, РАС или другого диагноза (Leong et al., 2015). Результаты показали значительный эффект лечения при сравнении SIT с отсутствием лечения, но не при сравнении с альтернативными формами вмешательства.Леонг и его коллеги пришли к выводу, что «существует большое количество исследовательских и низкокачественных исследований в области SI» (стр. 201). Однако существуют и более положительные обзоры, такие как обзор May-Benson and Koomar (2010), который выявил положительные результаты после SIT в различных областях, с сохранением положительного эффекта от 3 до 24 месяцев.

Расстройство аутистического спектра

Расстройство аутистического спектра — сложное расстройство, часто связанное с поведенческой, социальной, когнитивной, моторной, сенсорной и коммуникативной дисфункцией.Механизмы, приводящие к РАС, сложны и, как считается, включают множество экзогенных и эндогенных факторов, включая генетические и эпигенетические изменения на разных стадиях развития (Rusu et al., 2015). В 2012 году Лэнг и его коллеги опубликовали обзор 25 исследований с использованием SIT, в которых в общей сложности 217 детей с РАС в возрасте от 2 до 12 лет ( M = 5,9 лет) лечились с помощью некоторой комбинации из 10 различных типов сенсорных стимуляция. Авторы обнаружили, что только три из этих исследований показали эффективность МСН, а восемь показали смешанные результаты.Они определили, что многие исследования (в том числе три с положительными результатами) были методологически некорректными (например, отсутствие контрольных групп, отсутствие учета смешивающих переменных, таких как участие в других программах / методах лечения, недостаточный размер выборки и т. Д.). Примечательно, что только 4 из 25 исследований включали более 10 детей с РАС.

В недавней триаде исследований Леон и его коллеги изучали влияние сенсорного обогащения у детей с аутизмом. В первом исследовании (Woo and Leon, 2013) 13 из 28 мужчин в возрасте от 3 до 12 лет ежедневно получали от родителей тактильное и обонятельное сенсорное обогащение, а также музыкальные и сенсомоторные упражнения в течение 6 месяцев.Остальные дети были отнесены к контрольной группе, которая получала стандартную помощь. В экспериментальной группе тяжесть аутизма и когнитивных способностей снизились по сравнению с контрольной группой. Во втором исследовании, проведенном Woo et al. (2015), 28 из 50 детей в возрасте 3–6 лет были распределены в одну из двух экспериментальных групп, которые получали различные степени сенсомоторного обогащения, предоставленные родителями (т.е. «полное» или «частичное»), как и в предыдущем исследовании. Обе экспериментальные группы показали улучшение восприимчивой речи и невербальных когнитивных способностей, снижение атипичных сенсорных реакций и снижение тяжести аутизма.Хотя дети были разделены на группы по степени тяжести симптомов РАС, поскольку не было статистически значимых различий в степени тяжести между контрольной и экспериментальной группами, это разделение не выдержало анализа. Следовательно, трудно оценить, как индивидуальные различия могли повлиять на эффективность лечения. В третьем исследовании (Aronoff et al., 2016) участвовали 1002 ребенка в возрасте от 1 до 18 лет (у 559 был диагностирован аутизм по сообщениям родителей) и оценивалась эффективность сенсорного обогащающего лечения от Mendability, LLC, платного онлайн-сервиса, который дает инструкции для родители, адаптированные из предыдущих вмешательств исследования.На основе реализации родителей, оценок, выполнения и отчетов об улучшении, анализ намерения лечить показал общие улучшения в обучении, памяти, сенсорной обработке и других областях после 7 месяцев лечения. Хотя во всех этих исследованиях сообщалось об уменьшении симптомов и, таким образом, они использовались для подтверждения заявлений о потребительских товарах, остаются вопросы относительно эффективности вмешательств. Например, реализация программы и оценка проводились родителями, поэтому вариативность в реализации, систематическая ошибка оценки и смешивающая переменная повышенного внимания родителей — все это потенциальные недостатки этих исследований.Учитывая известные проблемы, связанные с исследованиями программ типа SIT (Lang et al., 2012), в будущих исследованиях для определения истинной эффективности этих программ требуется усиленный контроль над экспериментальным дизайном и реализацией лечения.

Раннее вмешательство в лечение РАС исторически включало прикладной анализ поведения (ABA) и обучение социальным навыкам (SST). ABA включает использование оперантных методов кондиционирования для уменьшения нежелательного поведения (например, агрессии, членовредительства) и для поощрения желательного поведения (например,г., следуя инструкциям, выполняя задания). SST также является формой программы модификации поведения, направленной на улучшение социальных навыков и компетенций посредством ролевых игр и практики (Mueser and Bellack, 2007). Спорно, можно ли квалифицировать эти виды обработки как обогащение окружающей среды. Однако следует отметить, что методы лечения имеют несколько общих аспектов с другими программами «обогащения», такими как индивидуальное внимание и действия, ориентированные на взрослых в новой среде.

Более поздние подходы к лечению РАС включают вмешательства в развитие, которые переключают внимание с модификации конкретных действий на понимание и стимулирование процессов развития, которые, как считается, способствуют возникновению сложного социального поведения.Некоторые вмешательства в развитие включают аспекты ABA. Например, Денверская модель Early Start (ESDM) — это комплексное раннее поведенческое вмешательство для младенцев и детей дошкольного возраста с РАС, которое объединяет принципы ABA с подходами, основанными на развитии и отношениях, и, как было обнаружено, улучшает когнитивное функционирование и адаптивное поведение в малыши с РАС (Dawson et al., 2010). Модель развития, индивидуализированного, ориентированного на отношения (DIR) — это прототипный подход к развитию, разработанный Гринспеном и Видером (2009), который фокусируется на помощи детям с аутизмом и другими коммуникативными расстройствами в улучшении социальной взаимности и функционального / прагматического общения.Он стремится сделать это путем установления и развития отношений, которые создают интерактивные и эмоциональные возможности для постепенного продвижения ребенка через шесть уровней развития, предложенных Гринспеном. Рандомизированное контролируемое исследование, в котором родителей обучали взаимодействовать со своими детьми с РАС с использованием принципов DIR в домашних условиях, показало более высокие показатели функционального развития и рейтинговых баллов аутизма в группе, получавшей DIR, чем в контрольной группе стандартной медицинской помощи. 3-месячное вмешательство (Pajareya and Nopmaneejumruslers, 2011).Последующее, более продолжительное (12 месяцев), хотя и неконтролируемое исследование показало аналогичные результаты, а также корреляцию между достижениями детей в развитии и их оценкой аутизма на исходном уровне, что указывает на то, что дети с менее серьезными нарушениями получили больше пользы от вмешательства (Pajareya and Nopmaneejumruslers , 2012). Хотя вмешательства, направленные на развитие, обычно не описываются как связанные с обогащением окружающей среды, центральным элементом этих программ является их ориентация на усиление позитивных, взаимных и согласованных взаимодействий между опекуном или терапевтом и ребенком, что по своей природе обогащает общество и сродни обогащению матери. исследования на животных.Кроме того, эти вмешательства, вероятно, обеспечат сенсорное обогащение, поскольку они часто используют игру как средство взаимодействия и взаимодействия, что, вероятно, увеличивает количество сенсорной стимуляции, испытываемой ребенком.

Theraplay — это игра на основе развивающего вмешательства, разработанная Джернбергом и Бутом в конце 1970-х годов как директивное, относительно краткосрочное вмешательство для помощи детям с различными проблемами (Бут и Джернберг, 2009). Theraplay включает в себя сенсомоторное, а также социальное обогащение.Основное внимание уделяется улучшению отношений привязанности между родителем и ребенком, в занятиях задействованы сенсорные элементы (безопасное прикосновение, пение, проприоцептивная стимуляция, вкус) и грубые двигательные элементы, включенные в формы сложных и увлекательных игр. Хотя Theraplay не был разработан исключительно для лечения РАС или других НСД, есть некоторые доказательства эффективности лечения в этой популяции как в индивидуальном (Hiles Howard et al., 2018), так и в групповом (Siu, 2014) способах.

Расстройство дефицита внимания с гиперактивностью

Синдром дефицита внимания и гиперактивности поражает примерно 2–13% детей дошкольного возраста и 3–7% детей школьного возраста и связано с невниманием, гиперактивностью и импульсивностью (Hart et al., 2018). Медикаменты и поведенческие вмешательства являются распространенными методами лечения СДВГ у детей. Однако многие родители маленьких детей не открыты для лечения (Hart et al., 2018), и семьям может быть трудно поддерживать поведенческие вмешательства (Benner-Davis and Heaton, 2007), что делает эти методы лечения менее привлекательными для родители.Кроме того, не было обнаружено, что эффекты этих методов лечения являются долгосрочными. Нейрокогнитивные подходы, включая тренировку памяти и внимания, являются распространенными подходами к лечению СДВГ (Betker, 2017). Однако сосредоточение внимания на этих конкретных областях может быть проблематичным, потому что СДВГ является гетерогенным заболеванием. Другое эмпирически подтвержденное лечение СДВГ включает поведенческое обучение родителей (ДПТ), при котором родителей обучают продуктивным стратегиям обращения с поведением своего ребенка, направленным на снижение стресса и улучшение отношений между родителями и детьми как способ лечения СДВГ (см. Chronis et al., 2004). Потенциально этот тип лечения обогащает окружающую среду ребенка, поскольку он улучшает социальное взаимодействие и может улучшить домашнюю среду.

Как и дети с РАС, дети с СДВГ также могут подвергаться повышенному риску дефицита сенсорной обработки. Yochman et al. (2004) обнаружили, что высокий процент детей в возрасте от 4 до 6 лет с СДВГ упал ниже нижних пороговых значений (на 1,5 SD ниже среднего значения контрольной группы) для дефицита сенсорной обработки, особенно в сенсорной модуляции. , о чем сообщили матери.Было обнаружено, что СИ, использующий мелкую и крупную двигательную активность, особенно эффективен для снижения гиперактивности и дефицита внимания у детей школьного возраста в сочетании с управляющей функциональной терапией (Salami et al., 2017). Вмешательства по физической активности могут быть хорошо переносимым и полезным лечением для детей и подростков с СДВГ. Эти вмешательства могут облегчить когнитивные, физические и поведенческие симптомы (см. Обзор Ng et al., 2017) и, как было обнаружено, увеличивают BDNF (Archer and Kostrzewa, 2012).Действительно, повышенная физическая активность может быть ключевым компонентом обогащения окружающей среды для детей с NDD, хотя эта возможность не была широко изучена в группах населения, не страдающих СДВГ. Преимущества повышенной активности были продемонстрированы без других аспектов обогащенной среды у детей с СДВГ, но по крайней мере одно исследование (Salami et al., 2017) предполагает, что комбинированная терапия может быть наиболее полезной.

Синдром ломкой Х-хромосомы

Синдром ломкой Х-хромосомы — это НДЗ, характеризующееся умственной отсталостью, сенсорной гиперчувствительностью, дефицитом внимания и высокой частотой эпилепсии и РАС, а также сопутствующим СДВГ.Это вызвано мутацией гена FMR1 на Х-хромосоме, что приводит к снижению продукции белка FMR1 (то есть FMRP) и аномалиям в развитии мозга. FXS в два раза чаще встречается у мужчин, у которых проявляется повышенная тяжесть симптомов по сравнению с женщинами (Glaser et al., 2003). Были разработаны целевые лекарственные препараты, включая агонисты ГАМК и антагонисты mGluR5, которые также были предложены для лечения РАС (Gürkan and Hagerman, 2012). Дисфункция ГАМКергической системы и ее роль в развитии синапсов и контуров были вовлечены в качестве фактора дефицита как в мышиных моделях FMR1-KO, так и у пациентов с FXS (для обзора см. Paluszkiewicz et al., 2011). Несмотря на доказательства того, что обогащение окружающей среды может улучшить как нервные, так и поведенческие проблемы, связанные с FXS на животных моделях (Restivo et al., 2005; Oddi et al., 2015), было проведено несколько исследований, изучающих эффекты этого вмешательства у детей с FXS.

О различиях в сенсорной обработке, особенно в форме гиперчувствительности на сенсорные стимулы, сообщалось у детей с FXS (Baranek et al., 2002; Rogers et al., 2003). Баранек и др. (2008) провели лонгитюдное исследование сенсорной обработки детей мужского пола с FXS и обнаружили, что в возрасте от 9 до 54 месяцев гиперчувствительность к сенсорным стимулам имела тенденцию к увеличению, а гипореактивность — к снижению, хотя наблюдалась значительная внутрипредметная изменчивость.Авторы предположили, что среди этих детей есть вероятные сенсорные «подтипы», которые могут по-разному влиять на траекторию развития и вмешательства. Например, дети с ранней гипореактивностью могут подвергаться более высокому риску последующего развития гиперчувствительности. У младенцев с FXS могут быть паттерны сенсомоторного поведения, связанные с фенотипом FXS, которые могут быть использованы для скрининга развития уже в 9-месячном возрасте. Например, в своем исследовании детей в возрасте 9–12 месяцев Baranek et al.(2005) обнаружили, что результаты объектной игры отрицательно коррелировали с вехами развития, такими как возраст ходьбы. Тяжесть симптомов FXS может указывать на основные механизмы, которые потенциально могут быть связаны с различными реакциями на обогащенную среду. Необходимы продольные исследования, чувствительные к типичным и атипичным траекториям развития.

Сильная генетическая связь между FXS и симптоматикой может привести к ошибочному мнению, что FXS можно лечить только фармакологическими методами (Hall, 2009; Moskowitz and Jones, 2015).Однако существует мало надежных доказательств эффективности фармакологического лечения FXS (Hall, 2009; Rueda et al., 2009), а исследования поведенческих, психосоциальных и экологических вмешательств отсутствуют (Hall, 2009). Есть свидетельства того, что генетические факторы и влияние окружающей среды могут влиять на когнитивные результаты и адаптивное поведение. Например, Дайер-Фридман и др. (2002) обнаружили, что, хотя когнитивные результаты для девочек с хрупкой Х-хромосомой наиболее сильно предсказываются средним IQ их родителей (который в этом исследовании использовался в качестве прокси для генетического влияния), домашняя среда также составляла небольшую часть различия в этих результатах.У мальчиков с хрупкой X-хромосомой, которые, как правило, страдают больше, чем девочки, генетический вклад в когнитивные результаты ниже, чем у девочек (так как только IQ успеваемости были предсказаны средним IQ родителей), и учитывается качество домашней среды мальчиков. для большей разницы в их когнитивных результатах, чем для затронутых девочек.

Было обнаружено, что адаптивное поведение предсказывается домашней средой (в дополнение к IQ и возрасту) у мальчиков с хрупкой X, тогда как оно наиболее сильно связано с IQ у девочек; FMRP не связан с адаптивным поведением девочек или мальчиков (Glaser et al., 2003). Данные на животных моделях показывают, что социальное обогащение (Oddi et al., 2015) и сенсорное обогащение (Restivo et al., 2005) улучшают поведенческие и нейронные аномалии, связанные с FXS; однако существует нехватка исследований по обогащению у людей с FXS, которые, кажется, отражают предположение о том, что обогащенная среда не может противодействовать генетическим аномалиям. Учитывая общие генетические нарушения в FXS, по сравнению с гетерогенными расстройствами, такими как ASD и ADHD, исследования эффектов лечения с использованием обогащенной среды на детей с FXS могут пролить свет на то, как обогащенная среда влияет на морфологию мозга.

Заключение

При изучении обогащенной среды у детей с NDD необходимо учитывать несколько вещей. Одним из основных препятствий является отсутствие согласованного определения обогащенной окружающей среды человека. Это упущение проблематично, потому что эффекты, приписываемые «обогащенной среде», нельзя окончательно отнести к какому-либо одному аспекту лечения, а воспроизведение результатов трудно установить, когда в исследованиях используются различные программы. Аналогичным образом, в моделях лабораторных животных используются различные обогащенные условия окружающей среды, что затрудняет обобщение для людей, поскольку методы лечения напрямую не сопоставимы.В исследованиях на животных не всегда ясно, лежат ли в основе эффектов, наблюдаемых в комбинированных программах, улучшенное жилище, обучение, физические упражнения или все эти факторы, а также неясно, являются ли эффекты обогащения компенсирующими (т. Е. Способствуют развитию альтернативных вариантов). поведенческих стратегий) или действительно лечебного характера (Will et al., 2004). Для лабораторных животных, особенно грызунов, общее мнение заключается в том, что оптимальная среда должна включать сенсорные, моторные, когнитивные и социальные компоненты и обычно состоит из клетки большего размера, сгруппированных животных, предметов различной формы, которые часто меняются, и бегового колеса. (Baroncelli et al., 2010). Трансляция этих элементов в модификации окружающей среды ребенка менее чем очевидна. Хотя сенсорное обогащение может быть компонентом лечения с использованием обогащенной среды, SIT и аналогичные методы лечения могут быть или не быть эквивалентными обогащению окружающей среды, несмотря на то, что они упоминаются как таковые, и предположения о том, что одни и те же механизмы лежат в основе их эффектов, сомнительны (Aronoff et al. , 2016). Точно так же Head Start может быть успешным в достижении положительных результатов в результате обеспечения обогащенной среды или по причинам, не связанным с сенсорным или социальным обогащением, например, улучшенное питание, которое дети получают во время программы (Rosenzweig, 2002), или снижение воздействия к токсинам в доме.К сожалению, на данный момент «обогащение» среды является относительным описанием, а не термином для стандартной или унифицированной программы.

Есть несколько важных различий между методами лечения детей в условиях обогащенной среды и методами лечения лабораторных животных. Во-первых, животные обычно содержатся в их обогащенной среде, в то время как дети могут иметь доступ к обогащенной среде только в школе или во время сеансов терапии. Программы обогащения человека различаются не только по протоколу обогащения лабораторных животных, но и по используемым стимулам, и существует специальный подход ко многим программам обогащения человека, которые, как правило, сосредоточены на одном аспекте обогащения; сенсорная стимуляция или социальное взаимодействие или физические упражнения.Неизвестно, является ли один компонент ключевым для эффектов, наблюдаемых от обогащения (как это было предложено в отношении физических упражнений van Praag et al., 1999), или все обогащенные среды созданы равными. Следует также отметить, что в литературе по обогащенной среде обитания человека есть трудности, касающиеся отсутствия контроля плацебо и двойных слепых схем, которые обычно включались в лабораторные исследования. Когда в исследованиях на людях используется контрольная группа, в нее часто входят дети, которые участвуют в другом типе терапии или программе вмешательства (как в случае со многими исследованиями Head Start, Rosenzweig, 2002; и SIT, Lang et al., 2012). Кроме того, животные, попавшие в лабораторию с улучшенными условиями окружающей среды, обычно способны исследовать окружающую среду и взаимодействовать с ней, не опасаясь хищников и других рисков, связанных с жизнью в дикой природе (Sale et al., 2016), в то время как дети не обязательно освобождаются от страха. и / или стресс в их более широком окружении во время их участия в программах обогащения.

Еще один аспект, который следует учитывать, — это сроки вмешательств в отношении обогащенной среды. В исследованиях депривации более раннее вмешательство, по-видимому, приводит к лучшим результатам для детей, помещенных в специализированные учреждения (Bakermans-Kranenburg et al., 2008). Для детей из группы риска НДЗ, таких как недоношенные дети, было предложено начинать обогащение окружающей среды (по сравнению со стандартными условиями в больницах) как можно раньше, возможно, пока дети еще находятся в отделении интенсивной терапии новорожденных (Inguaggiato et al. , 2017). Некоторые исследователи предполагают, что существуют ранние временные окна для восприимчивости нарушенных синаптических фенотипов у NDD, и что знания об этих периодах могут быть полезны для раннего терапевтического лечения (Meredith et al., 2012). Например, задержки синаптического созревания, такие как те, которые обнаруживаются в коре головного мозга и гиппокампе мыши FMR1-KO из-за отсутствия FMRP во время критических периодов уточнения (начиная с P7), могут лежать в основе более поздних нарушений в схемотехнике и служить биомаркером для ранней диагностики. Хотя более позднее обогащение может частично спасти некоторые нарушения у мышей FMR1-KO (Restivo et al., 2005), более ранние методы лечения, предназначенные для предотвращения развития аберрантных путей, были бы идеальными (Meredith et al., 2012). К сожалению, диагноз NDD у людей часто ставится через месяцы или годы после рождения, что может не учитывать периоды чувствительной пластичности.Например, более чем половине детей с РАС диагноз ставится только после достижения пятилетнего возраста (Pringle et al., 2012), хотя родители сообщают, что осознают проблемы в развитии своего ребенка к 18-месячному возрасту (Howlin and Asgharian, 1999).

Еще одна проблема, связанная с применением обогащения окружающей среды в качестве потенциального терапевтического вмешательства, заключается в том, что часто существуют большие индивидуальные различия в том, как дети реагируют на лечение. Сложные расстройства развиваются из различных эндофенотипов, а симптоматика и поведение, связанные с конкретным расстройством, также могут варьироваться от человека к человеку.В моделях на животных это считается менее серьезной проблемой, потому что все мыши имеют общие генетические маркеры и общую среду обитания с другими животными в своей группе. Одним из способов решения этой проблемы может быть использование знаний о траекториях развития, связанных с конкретными NDD. Использование траекторий развития для понимания нарушений развития может помочь нам понять лежащие в основе причинные механизмы (Thomas et al., 2009). Например, наряду с гетерогенными фенотипами траектории развития аутизма также могут быть разными.Fountain et al. (2012) определили шесть групп траекторий с разными траекториями симптомов, коррелированных с социально-экономическими факторами.

Траектории нейроразвития при СДВГ были оценены с помощью нейровизуализационных и нейропсихологических исследований (см. Обзор в Shaw et al., 2010; Halperin and Healey, 2011). Ремиссия СДВГ с возрастом была связана с нормализацией начальных задержек мозговых сетей, а сохранение в подростковом возрасте может отражать траекторию развития мозга, которая является более аномальной (Shaw et al., 2010). Например, Shaw et al. (2007) обнаружили задержку в развитии толщины коры головного мозга примерно на 3 года у детей с СДВГ, особенно в префронтальных областях. Авторы предположили, что это может вызвать задержку нормального созревания до подросткового возраста.

Взаимодействие генов с окружающей средой, обеспечивающее пластичность сложных NDD, также важно учитывать. Например, было обнаружено, что экспрессия эпигенетического регулятора Methyl-CpG-связывающего белка 2 (MeCP2) снижена у лиц с аутизмом, синдромом Дауна, СДВГ и рядом других расстройств (Nagarajan et al., 2006). В ходе будущей работы следует оценить, происходят ли эпигенетические изменения в результате обогащения окружающей среды, что может устранить опасения по поводу того, что преимущества обогащенной среды могут быть только временными. Например, у мышей обогащение окружающей среды может предотвратить эпигенетические изменения, связанные со стрессом и воспалением у стареющих мышей (Griñan-Ferré et al., 2016), и может повлиять на метилирование ДНК в гиппокампе в период полового созревания (Zhang et al., 2018). Если бы подобные эпигенетические изменения были обнаружены в моделях животных NDD или у детей, связанных с обогащением окружающей среды, мы могли бы более определенно сказать, что обогащение окружающей среды имеет длительные эффекты.

Обогащенная среда широко применяется для лечения некоторых НДД у детей. На животных моделях ASD, ADHD и FXS есть свидетельства того, что обогащение окружающей среды может быть терапевтическим, но обобщение для людей затруднено, поскольку механизмы, которые определяют, какие виды лечения будут эффективными, еще не определены. Недавний интерес к обогащенной окружающей среде как возможной альтернативе лекарствам привел к проведению нескольких исследований на детях. Однако и в этих подходах есть расхождения.Необходима структура для прогнозирования того, когда и как конкретные методы лечения изменят траектории NDD. В будущей работе следует принимать во внимание сроки таких вмешательств, неоднородность этих сложных расстройств и траектории развития конкретных NDD.

Авторские взносы

NB, EM и IO внесли свой вклад в содержание этой рукописи.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Мы благодарим Джейми Острова за отзыв о более ранней версии этого документа.

Дополнительные материалы

Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2019.00466/full#supplementary-material.

Сноски

1. Поскольку не существует четкого определения того, как выглядит обогащенная среда для ребенка с NDD, существует множество программ или мероприятий, которые можно считать обогащающими.Используя традиционное определение обогащенной среды лабораторными животными, можно сказать, что для того, чтобы получить квалификацию, программа должна подвергать детей воздействию больших стимулирующих условий, с возможностью играть с другими детьми и предоставлять возможности для произвольных физических упражнений (van Praag et al. ., 2000). Без дальнейшего разграничения типичный дошкольный класс или класс начальной школы можно рассматривать как обогащенную среду с использованием этих критериев.

Список литературы

Араи, Дж.А., Фейг Л. А. (2011). Долгосрочные и трансгендерные эффекты обогащения окружающей среды на формирование памяти. Brain Res. Бык. 85, 30–35. DOI: 10.1016 / j.brainresbull.2010.11.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Арчер Т., Костшева Р. (2012). Физические упражнения облегчают симптомы СДВГ: региональные дефициты и траектория развития. Neurotox. Res. 21, 195–209. DOI: 10.1007 / s12640-011-9260-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эйрес, А.Дж. (1972). Нарушения сенсорной интеграции и обучения. Лос-Анджелес, Калифорния: Западные психологические службы.

Google Scholar

Бакерманс-Краненбург, М. Дж., Ван Эйзендорн, М. Х. и Джуффер, Ф. (2008). Чем раньше, тем лучше: метаанализ 70-летнего вмешательства, направленного на улучшение когнитивного развития детей в детских учреждениях. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 73, 279–293. DOI: 10.1111 / j.1540-5834.2008.00498.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баранек, Г.Т., Чин, Ю. Х., Хесс, Л. М., Янки, Дж. Г., Хаттон, Д. Д., и Хупер, С. Р. (2002). Обработка сенсорной информации коррелирует с производительностью у детей с синдромом ломкой Х-хромосомы: предварительные результаты. Am. J. Occup. Ther. 56, 538–546. DOI: 10.5014 / ajot.56.5.538

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баранек, Г. Т., Данко, К. Д., Скиннер, М. Л., Бейли, Д. Б. мл., Хаттон, Д. Д., Робертс, Дж. Э. и др. (2005). Видеоанализ сенсомоторных особенностей у младенцев с синдромом ломкой Х-хромосомы в возрасте 9-12 месяцев. J. Autism Dev. Disord. 35, 645–656. DOI: 10.1007 / s10803-005-0008-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Баранек, Г. Т., Робертс, Дж. Э., Дэвид, Ф. Дж., Сидерис, Дж., Мирретт, П. Л., Хаттон, Д. Д. и др. (2008). Траектории развития и корреляты сенсорной обработки у мальчиков с синдромом ломкой Х-хромосомы. Phys. Ок. Ther. Педиатр. 28, 79–98. DOI: 10.1300 / J006v28n01_06

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барончелли, Л., Браски, К., Сполидоро, М., Бегенизич, Т., Сале, А., и Маффеи, Л. (2010). Воспитание пластичности мозга: влияние обогащения среды. Cell Death Differ. 17, 1092–1103. DOI: 10.1038 / cdd.2009.193

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бартолетти, А., Медини, П., Берарди, Н., и Маффеи, Л. (2004). Обогащение окружающей среды предотвращает эффект темноты в зрительной коре головного мозга крыс. Nat. Neurosci. 7, 215–216. DOI: 10.1038 / nn1201

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барулли, Д., и Стерн, Ю. (2013). Эффективность, емкость, компенсация, поддержание, пластичность: новые концепции в когнитивном резерве. Trends Cogn. Sci. 17, 502–509. DOI: 10.1016 / j.tics.2013.08.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бечард А. Р., Какодкар Н., Кинг М. А. и Льюис М. Х. (2016). Как обогащение окружающей среды снижает повторяющееся двигательное поведение? Активация нейронов и морфология дендритов в пути непрямых базальных ганглиев на модели мыши. Поведенческие исследования мозга 299, 122–131. DOI: 10.1016 / j.bbr.2015.11.029

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Беннер-Дэвис С. и Хитон П. С. (2007). Дефицит внимания и синдром гиперактивности: противоречия в диагностике и безопасности фармакологического и нефармакологического лечения. Curr. Drug Saf. 2, 33–42. DOI: 10.2174 / 157488607779315444

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Беннет, Э.Л., Розенцвейг, М. Р., Даймонд, М. К., Моримото, Х., и Хеберт, М. (1974). Влияние сменяющих друг друга сред на показатели мозга. Physiol. Behav. 12, 621–631. DOI: 10.1016 / 0031-9384 (74) -1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Беткер, К. (2017). Экологические стратегии для управления синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Дж. Чайлд. Dev. Disord. 3:24. DOI: 10.4172 / 2472-1786.100062

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бирман, К.Л., Никс, Р. Л., Хайнрихс, Б. С., Домитрович, К. Э., Гест, С. Д., Уэлш, Дж. А. и др. (2014). Влияние Head Start REDI на результаты детей через год в различных условиях детского сада. Child Dev. 85, 140–159. DOI: 10.1111 / cdev.12117

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бирман, К. Л., Уэлш, Дж. А., Хайнрихс, Б. С., Никс, Р. Л., и Матис, Э. Т. (2015). Помощь родителям Head Start в продвижении адаптации их детей к детскому саду: основанная на исследованиях программа для родителей, информированных о развитии. Child Dev. 86, 1877–1891. DOI: 10.1111 / cdev.12448

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бут, П. Б., Джернберг, А. М. (2009). Theraplay: помощь родителям и детям в налаживании отношений с помощью игры, основанной на привязанности. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья.

Google Scholar

Ботанас, К. Дж., Ли, Х., Де Ла Пенья, Дж. Б., Дела Пенья, И. Дж., Ву, Т., Ким, Х. Дж. И др. (2016). Выращивание в обогащенной среде снижает гиперактивность и невнимательность у крыс со спонтанной гипертонией, животной модели синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Physiol. Behav. 155, 30–37. DOI: 10.1016 / j.physbeh.2015.11.035

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брэдли Р. Х., Уайтсайд Л., Мундфром Д. Дж., Кейси П. Х., Келлехер К. Дж. И Поуп С. К. (1994). Ранние признаки устойчивости и их связь с опытом в домашних условиях недоношенных детей с низкой массой тела, живущих в бедности. Child Dev. 65, 346–360. DOI: 10.2307 / 1131388

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кахал, С.Р. Я. (1894). Обсуждаем родовые морфологии нервной целюлы. La Vet. Espaǹola 37, 289–291.

Google Scholar

Caldji, C., Tannenbaum, B., Sharma, S., Francis, D., Plotsky, P.M, and Meaney, M.J. (1998). Забота о матери в младенчестве регулирует развитие нервных систем, опосредующих выражение страха у крыс. Proc. Natl. Акад. Sci. США 95, 5335–5340. DOI: 10.1073 / pnas.95.9.5335

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кристакис, Д.А., Циммерман, Ф. Дж., Дигиузеппе, Д. Л., и Маккарти, К. А. (2004). Раннее появление на телевидении и последующие проблемы с вниманием у детей. Педиатрия 113, 708–713. DOI: 10.1542 / педс.113.4.708

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кронис А. М., Чако А., Фабиано Г. А., Вимбс Б. Т. и Пелхэм В. Младший (2004). Улучшение поведенческой парадигмы обучения родителей для семей с детьми с СДВГ: обзор и будущие направления. Clin. Детский Fam.Psychol. Ред. 7, 1–27. DOI: 10.1023 / B: CCFP.0000020190.60808.a4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Купер Р. М. и Зубек Дж. П. (1958). Влияние обогащенной и ограниченной ранней среды на способность к обучению ярких и тупых крыс. Кан. J. Psychol. 12, 159–164. DOI: 10,1037 / h0083747

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Доусон, Г., Роджерс, С., Мансон, Дж., Смит, М., Винтер, Дж., Greenson, J., et al. (2010). Рандомизированное контролируемое испытание вмешательства для детей ясельного возраста с аутизмом: Денверская модель раннего начала. Педиатрия 125, e17 – e23. DOI: 10.1542 / peds.2009-0958

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дайер-Фридман, Дж., Глейзер, Б., Хессл, Д., Джонстон, К., Хаффман, Л. С., Тейлор, А. и др. (2002). Влияние генетики и окружающей среды на когнитивные результаты детей с синдромом ломкой Х-хромосомы. J. Am. Акад.Ребенок-подростокc. Психиатрия 41, 237–244. DOI: 10.1097 / 00004583-200203000-00002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эскориуэла Р. М., Фернандес-Теруэль А., Тобенья А., Вивас Н. М., Мармол Ф., Бадиа А. и др. (1995). Ранняя стимуляция окружающей среды вызывает долгосрочные изменения в системе трансдукции ß-адренорецепторов. Neurobiol. Учиться. Mem. 64, 49–57. DOI: 10.1006 / NLME.1995.1043

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фостер, С., Кинг, К., Патти, Б., и Миллер, С. (2011). Лесные возможности Норвегии и корабельные крысы. N. Z. J. Zool. 38, 285–296. DOI: 10.1080 / 03014223.2011.599400

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гарбугино, Л., Чентофанте, Э., Д’амато, Ф. Р. (2016). Раннее социальное обогащение улучшает социальную мотивацию и навыки у моногенной мышиной модели аутизма — мыши Oprm1 (- / -). Нейропластичность 2016: 5346161. DOI: 10.1155 / 2016/5346161

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Готье, А.К., Деанджели Н. Э. и Буччи Д. Дж. (2015). Перекрестное воспитание по-разному влияет на поведение, связанное с СДВГ, у крыс со спонтанной гипертензией. Dev. Psychobiol. 57, 226–236. DOI: 10.1002 / dev.21286

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Глейзер, Б., Хессл, Д., Дайер-Фридман, Дж., Джонстон, К., Висбек, Дж., Тейлор, А. и др. (2003). Биологический и экологический вклад в адаптивное поведение при синдроме ломкой Х-хромосомы. Am. J. Med. Genet.А 117А, 21–29. DOI: 10.1002 / ajmg.a.10549

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гринспен, С. И., и Видер, С. (2009). Вовлечение аутизма: использование методики работы на полу, чтобы помочь детям общаться, общаться и думать. Кембридж, Массачусетс: Da Capo Press.

Google Scholar

Гриньян-Ферре, К., Пуигориол-Илламола, Д., Паломера-Авалос, В., Перес-Касерес, Д., Компанис-Алемани, Дж., Каминс, А., и др. (2016). Обогащение окружающей среды изменило эпигенетические механизмы в гиппокампе мышей SAMP8 за счет снижения окислительного стресса и воспаления и достижения нейрозащиты. Фронт. Aging Neurosci. 8: 241. DOI: 10.3389 / fnagi.2016.00241

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грубер Дж. Дж. (1975). Влияние обогащенной академической среды на успеваемость учащихся с ограниченными культурными возможностями. Am. Верный. Ther. J. 29, 47–50.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Гальперин, Дж. М., Хили, Д. М. (2011). Влияние обогащения окружающей среды, улучшения когнитивных способностей и физических упражнений на развитие мозга: можем ли мы изменить траекторию развития СДВГ? Neurosci.Biobehav. Ред. 35, 621–634. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2010.07.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харт, К. К., Рос, Р., Гонсалес, В., и Грациано, П. А. (2018). Восприятие родителями медикаментозного лечения детей дошкольного возраста с СДВГ. Детская психиатрия Hum. Dev. 49, 155–162. DOI: 10.1007 / s10578-017-0737-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хебб, Д. О. (1949). Организация поведения. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley.

Google Scholar

Хайлс Ховард, А. Р., Линдаман, С., Коупленд, Р. и Кросс, Д. Р. (2018). Влияние игры на родителей и детей с расстройством аутистического спектра: улучшение аффекта, объединенное внимание и социальное сотрудничество. Внутр. J. Play Ther. 27, 56–68. DOI: 10.1037 / pla0000056

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хиллман, К. Х., Эриксон, К. И., и Крамер, А. Ф. (2008). Будьте умны, тренируйте свое сердце: упражнения влияют на мозг и познание. Nat. Rev. Neurosci. 9, 58–65. DOI: 10.1038 / nrn2298

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хиниц, Б.С.Ф. (2014). С начала. Маленький ребенок. 69, 94–97.

Google Scholar

Хауэллс, Ф. М., Биндевальд, Л., и Рассел, В. А. (2009). Перекрестное воспитание не изменяет нейрохимию или поведение крыс со спонтанной гипертензией. Behav. Brain Funct. 5:24. DOI: 10.1186 / 1744-9081-5-24

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хаулин, П., и Асгарян А. (1999). Диагноз аутизма и синдрома Аспергера: результаты опроса 770 семей. Dev. Med. Детский Neurol. 41, 834–839. DOI: 10.1017 / S00121622956

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Inguaggiato, E., Sgandurra, G., and Cioni, G. (2017). Пластичность мозга и раннее развитие: значение для раннего вмешательства при нарушениях развития нервной системы. Neuropsychiatr. L’enfance de l’Adolesc. 65, 299–306.DOI: 10.1016 / j.neurenf.2017.03.009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кобило, Т., Лю, К.-Р., Ганди, К., Могол, М., Шахам, Ю., и Ван Прааг, Х. (2011). Бег — это нейрогенный и нейротрофический стимул в обогащении окружающей среды. Учиться. Mem. 18, 605–609. DOI: 10.1016 / j.bbr.2013.02.018

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коэ А.С., Ашокан А. и Митра Р. (2016). Кратковременное обогащение окружающей среды в зрелом возрасте обращает вспять тревогу и базолатеральную гипертрофию миндалины, вызванную разлучением с матерью. Пер. Психиатрия 6, e729 – e729. DOI: 10.1038 / TP.2015.217

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Kühn, S., Düzel, S., Eibich, P., Krekel, C., Wüstemann, H., Kolbe, J., et al. (2017). В поисках признаков, составляющих «обогащенную среду» у людей: ассоциации между географическими свойствами и структурой мозга. Sci. Rep. 7, 11920–11920. DOI: 10.1038 / s41598-017-12046-7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, Р., O’reilly, M., Healy, O., Rispoli, M., Lydon, H., Streusand, W., et al. (2012). Сенсорная интеграционная терапия расстройств аутистического спектра: систематический обзор. Res. Аутизм Спектр. Disord. 6, 1004–1018. DOI: 10.1016 / j.rasd.2012.01.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Леонг Х., Картер М. и Стивенсон Дж. (2015). Метаанализ исследований сенсорной интеграционной терапии для людей с нарушениями развития и обучаемости. J. Dev. Phys.Disabil. 27, 183–206. DOI: 10.1016 / j.ridd.2015.09.022

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лилли, М. К., Кучай, С. А., и Йитер, Д. Б. (2017). «Индивидуальные различия в нечеловеческих животных: изучение скуки, любопытства и творческих способностей», в Личность у нечеловеческих животных, , ред. Дж. Вонк, А. Вайс и С. А. Кучай (Cham: Springer International Publishing), 257–275.

Google Scholar

Маегеле, М., Браун, М., Wafaisade, A., Schäfer, N., Lippert-Gruener, M., Kreipke, C., et al. (2015). Долгосрочные эффекты обогащенной среды на нейрофункциональный исход и объем поражения ЦНС после черепно-мозговой травмы у крыс. Physiol. Res. 64, 129–145.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Маносевиц, М. (1970). Раннее обогащение окружающей среды и поведение мышей. J. Comp. Physiol. Psychol. 71, 459–466. DOI: 10,1037 / h0029141

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мэй-Бенсон, Т.А., Кумар Дж. А. (2010). Систематический обзор данных исследований, посвященных изучению эффективности вмешательств с использованием сенсорного интегративного подхода для детей. Am. J. Occup. Ther. 64, 403–414. DOI: 10.5014 / ajot.2010.09071

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макдональд, М. В., Хейворд, К. С., Росберген, И. К. М., Джефферс, М. С., и Корбетт, Д. (2018). Готово ли обогащение окружающей среды для клинического применения в реабилитации людей после инсульта? Фронт.Behav. Neurosci. 12: 135. DOI: 10.3389 / fnbeh.2018.00135

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Меллен Дж. И Макфи М. С. (2001). Философия обогащения окружающей среды: прошлое, настоящее и будущее. Zoo Biol. 20, 211–226. DOI: 10.1002 / zoo.1021

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мередит Р. М., Давиц Дж. И Крамвис И. (2012). Чувствительные временные окна для восприимчивости к нарушениям развития нервной системы. Trends Neurosci. 35, 335–344. DOI: 10.1016 / j.tins.2012.03.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Mohammed, A.H., Zhu, S. W., Darmopil, S., Hjerling-Leer, J., Ernfors, P., Winblad, B., et al. (2002). Обогащение окружающей среды и мозг. Прог. Brain Res. 138, 109–133. DOI: 10.1016 / S0079-6123 (02) 38074-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Московиц, Л. Дж., И Джонс, Э. А. (2015). Обнаружение доказательств поведенческих вмешательств с людьми с синдромом ломкой Х-хромосомы: систематический обзор. Res. Dev. Disabil. 38, 223–241. DOI: 10.1016 / j.ridd.2014.12.011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Муэзер, К. Т., и Беллак, А. С. (2007). Тренировка социальных навыков: живы и здоровы? J. Ment. Здоровье 16, 549–552. DOI: 10.1080 / 09638230701494951

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нагараджан Р. П., Хогарт А. Р., Гвай Ю., Мартин М. Р. и Ласалле Дж. М. (2006). Снижение экспрессии MeCP2 часто встречается в лобной коре головного мозга при аутизме и коррелирует с аберрантным метилированием промотора MECP2. Эпигенетика 1, e1 – e11. DOI: 10.4161 / epi.1.4.3514

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ng, Q. X., Ho, C. Y. X., Chan, H. W., Yong, B.Z.J. и Yeo, W.-S. (2017). Управление синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) у детей и подростков с помощью упражнений: систематический обзор. Дополнение. Ther. Med. 34, 123–128. DOI: 10.1016 / j.ctim.2017.08.018

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Nithianantharajah, J.и Ханнан А. Дж. (2006). Обогащенная среда, пластичность, зависящая от опыта, и расстройства нервной системы. Nat. Rev. Neurosci. 7, 697–709. DOI: 10.1038 / nrn1970

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нитианантараджа Дж. И Ханнан А. Дж. (2009). Нейробиология мозга и когнитивный резерв: умственная и физическая активность как модуляторы мозговых расстройств. Прог. Neurobiol. 89, 369–382. DOI: 10.1016 / j.pneurobio.2009.10.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Oddi, D., Subashi, E., Middei, S., Bellocchio, L., Lemaire-Mayo, V., Guzmán, M., et al. (2015). Раннее социальное обогащение спасает взрослых от поведенческих и мозговых аномалий в мышиной модели синдрома ломкой Х-хромосомы. Нейропсихофармакология 40, 1113–1122. DOI: 10.1038 / npp.2014.291

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Паджарея, К., и Нопманейджумруслерс, К.(2011). Пилотное рандомизированное контролируемое исследование программы обучения родителей DIR / Floortime для детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. Аутизм 15, 563–577. DOI: 10.1177 / 1362361310386502

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Pajareya, K., and Nopmaneejumruslers, K. (2012). Годовое проспективное последующее исследование программы обучения родителей DIR / Floortime для детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. J. Med.Доц. Тайский. 95, 1184–1193.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Палушкевич С.М., Мартин Б.С. и Хантсман М.М. (2011). Синдром ломкой Х-хромосомы: дисфункция ГАМКергической системы и контура. Dev. Neurosci. 33, 349–364. DOI: 10.1159 / 000329420

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Памплона, Ф. А., Пандольфо, П., Савольди, Р., Предигер, Р. Д. С. и Такахаши, Р. Н. (2009). Обогащение окружающей среды улучшает когнитивный дефицит у крыс со спонтанной гипертонией (SHR): актуальность для синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ). Progr. Neuro Psychopharmacol. Биол. Психиатрия 33, 1153–1160. DOI: 10.1016 / j.pnpbp.2009.06.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пан, Ф., Олдридж, Г. М., Гриноу, В. Т., и Ган, В.-Б. (2010). Нестабильность дендритного позвоночника и нечувствительность к модуляции сенсорным опытом на мышиной модели синдрома ломкой Х-хромосомы. Proc. Natl. Акад. Sci. США 107, 17768–17773. DOI: 10.1073 / pnas.1012496107

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеше, К., Маски, И., Маркетти, Р., Вазу, С., Сяакслахти, А., и Томпоровски, П. Д. (2016). Сознательная игра и подготовка благоприятно сказываются на двигательном и когнитивном развитии: опосредованные и умеренные эффекты. Фронт. Psychol. 7: 349. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.00349

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пичниг, Дж., Ворачек, М., Форманн, А. К. (2010). Эффект Моцарта – эффект Шмоцарта: метаанализ. Разведка 38, 314–323. DOI: 10.1016 / j.intell.2010.03.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прингл Б., Кольпе Л. Дж., Блумберг С. Дж., Авила Р. М. и Коган М. Д. (2012). Диагностический анамнез и лечение детей школьного возраста с расстройствами аутистического спектра и особыми медицинскими потребностями. Хяттсвилл, Мэриленд: Национальный центр статистики здравоохранения.

Google Scholar

Реннер, М. Дж., И Люсье, Дж. П. (2002). Обогащение окружающей среды очкового медведя в неволе ( Tremarctos ornatus ). Pharmacol. Biochem. Behav. 73, 279–283. DOI: 10.1016 / S0091-3057 (02) 00786-4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рестиво, Л., Феррари, Ф., Пассино, Э., Сгобио, К., Бок, Дж., Остра, Б. А. и др. (2005). Обогащенная среда способствует поведенческому и морфологическому восстановлению у мышей с синдромом ломкой Х-хромосомы. Proc. Natl. Акад. Sci. США 102, 11557–11562. DOI: 10.1073 / pnas.0504984102

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рейнольдс, С., Лейн, С. Дж., И Ричардс, Л. (2010). Использование животных моделей в обогащенной среде для обоснования исследований по вмешательству сенсорной интеграции для реабилитации нарушений развития нервной системы. J. Neurodev. Disord. 2, 120–132. DOI: 10.1007 / s11689-010-9053-4

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рейнольдс С., Урруэла М. и Дивайн Д. П. (2013). Влияние обогащения окружающей среды на повторяющееся поведение в мышиной модели аутизма BTBR T + tf / J. Autism Res. 6, 337–343. DOI: 10.1002 / aur.1298

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роджерс, С. Дж., Хепберн, С., и Венер, Э. (2003). Сообщения родителей о сенсорных симптомах у детей ясельного возраста с аутизмом и с другими нарушениями развития. J. Autism Dev. Disord. 33, 631–642. DOI: 10.1023 / B: JADD.0000006000.38991.a7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рогофф, Б. (2003). Культурная природа человеческого развития. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Розенцвейг, М. Р. (2002). Исследования на животных о влиянии опыта на мозг и поведение: последствия для реабилитации. Младенцы Маленького возраста. 15, 1–10. DOI: 10.1097 / 00001163-200210000-00003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Розенцвейг, М. Р., Беннет, Э. Л., Хеберт, М., и Моримото, Х. (1978). Социальная группировка не может объяснить церебральные эффекты обогащенной среды. Brain Res. 153, 563–576. DOI: 10.1016 / 0006-8993 (78) -2

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Русу К., Преда К., Сиретяну А. и Вульпой К. (2015). Факторы риска при расстройствах аутистического спектра: роль генетических, эпигенетических, иммунных и экологических взаимодействий. Environ. Англ. Управлять. J. 14, 901–917. DOI: 10.30638 / eemj.2015.101

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Салями, Ф., Ашайери, Х., Эстаки, М., Фарзад, В., Энтезар, Р. К. (2017). Изучение эффективности комбинированной терапии (основанной на управляющих функциях и сенсорной интеграции) в центре внимания ребенка на симптомах синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ). Внутр. Educ. Stud. 10, 70–77. DOI: 10.5539 / ies.v10n4p70

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сейл А., Берарди Н. и Маффеи Л. (2016). «Обогащение окружающей среды и развитие мозга», в «Экологический опыт и пластичность развивающегося мозга», , ред.Сейл и А. Сейл (Хобокен, Нью-Джерси: Уайли-Блэквелл), 1–26. DOI: 10.1002 / 9781118931684

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шнайдер Т., Турчак Ю. и Пржевлоцкий Р. (2006). Обогащение окружающей среды обращает вспять поведенческие изменения у крыс, подвергшихся пренатальному воздействию вальпроевой кислоты: проблемы для терапевтического подхода при аутизме. Нейропсихофармакология 31, 36–46. DOI: 10.1038 / sj.npp.1300767

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шоу, П., Eckstrand, K., Sharp, W., Blumenthal, J., Lerch, J.P., Greenstein, D., et al. (2007). Расстройство дефицита внимания / гиперактивности характеризуется задержкой созревания коры головного мозга. Proc. Natl. Акад. Sci. США, 104, 19649–19654. DOI: 10.1073 / pnas.0707741104

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шоу П., Гогтай Н. и Рапопорт Дж. (2010). Детские психические расстройства как аномалии траекторий развития нервной системы. Hum. Brain Mapp. 31, 917–925. DOI: 10.1002 / HBM.21028

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сиу, А. (2014). Эффективность Group Theraplay ^® для улучшения социальных навыков у детей с отклонениями в развитии. Внутр. J. Play Ther. 23, 187–203. DOI: 10.1037 / a0038158

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стоддард, Г. Д., и Веллман, Б. Л. (1940). «Окружающая среда и IQ», в Тридцать девятый ежегодник Национального общества по изучению образования: интеллект: его природа и воспитание, часть 1, Сравнительное и критическое изложение , изд.Г. М. Уиппл (Блумингтон, Иллинойс: Public School Publishing Co.), 405–442.

Google Scholar

Томас, М. С. С., Анназ, Д., Ансари, Д., Шериф, Г., Джарролд, К., и Кармилофф-Смит, А. (2009). Использование траекторий развития для понимания нарушений развития. J. Speech, Lang. Слышать. Res. 52, 336–358. DOI: 10.1044 / 1092-4388 (2009 / 07-0144)

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван Прааг Х., Кемперманн Г. и Гейдж Ф. Х. (1999). Бег увеличивает пролиферацию клеток и нейрогенез в зубчатой ​​извилине взрослых мышей. Nat. Neurosci. 2, 266–270. DOI: 10,1038 / 6368

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Варман Д. Р., Маримуту Г. и Раджан К. Э. (2012). Обогащение окружающей среды оказывает анксиолитическое действие на индийскую полевую мышь ( Mus booduga ). Заявл. Anim. Behav. Sci. 136, 167–173. DOI: 10.1016 / j.applanim.2011.12.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вина, Дж., Шрикумар, Б. Н., Махати, К., Бхагья, В., Раджу Т. Р. и Рао Б. С. С. (2009). Обогащенная среда восстанавливает пролиферацию клеток гиппокампа и улучшает когнитивные нарушения у крыс, находящихся в хроническом стрессе. J. Neurosci. Res. 87, 831–843. DOI: 10.1002 / jnr.21907

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилл Б., Галани Р., Кельче К. и Розенцвейг М. Р. (2004). Восстановление после черепно-мозговой травмы у животных: относительная эффективность обогащения окружающей среды, физических упражнений или формального обучения (1990-2002). Прог. Neurobiol. 73, 167–182. DOI: 10.1016 / j.pneurobio.2004.03.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ву, К. К., Доннелли, Дж. Х., Стейнберг-Эпштейн, Р. и Леон, М. (2015). Обогащение окружающей среды как терапия аутизма: повторение и расширение клинических испытаний. Behav. Neurosci. 129, 412–422. DOI: 10.1037 / bne0000068

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ву, К.С., и Леон, М.(2013). Обогащение окружающей среды как эффективное лечение аутизма: рандомизированное контролируемое исследование. Behav. Neurosci. 127, 487–497. DOI: 10.1037 / a0033010

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ямагути, Х., Хара, Ю., Аго, Ю., Такано, Э., Хасебе, С., Накадзава, Т. и др. (2017). Обогащение окружающей среды ослабляет поведенческие аномалии у мышей, подвергшихся воздействию вальпроевой кислоты, аутизма. Behav. Brain Res. 333, 67–73. DOI: 10.1016 / j.bbr.2017.06.035

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ян М., Жодзишский В. и Кроули Дж. Н. (2007). Социальный дефицит у мышей BTBR T + tf / J не изменился при перекрестном воспитании с матерями C57BL / 6J. Внутр. J. Dev. Neurosci. 25, 515–521. DOI: 10.1016 / j.ijdevneu.2007.09.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Йохман А., Паруш С., Орной А. (2004). Реакция дошкольников с СДВГ и без него на сенсорные события повседневной жизни. Am. J. Occup. Ther. 58, 294–302. DOI: 10.5014 / ajot.58.3.294

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Zhang, T.-Y., Keown, C.L., Wen, X., Li, J., Vousden, D.A., Anacker, C., et al. (2018). Обогащение окружающей среды увеличивает транскрипционную и эпигенетическую дифференциацию между дорсальной и вентральной зубчатой ​​извилиной мыши. Nat. Commun. 9, 298–298. DOI: 10.1038 / s41467-017-02748-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Циммерман, Ф.Дж., Кристакис Д. А., Мельцов А. Н. (2007). Связь между просмотром медиа и языковым развитием у детей в возрасте до 2 лет. J. Pediatr. 151, 364–368. DOI: 10.1016 / j.jpeds.2007.04.071

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марк Розенцвейг, пионер в области пластичности мозга, обучения и слуха, умер в возрасте 86 лет.

Автор: Ясмин Анвар, по связям со СМИ | 03 августа 2009

БЕРКЛИ — Марк Р.Розенцвейг, почетный профессор психологии Калифорнийского университета в Беркли, ранние исследования которого проложили путь сегодняшнему признанию способности мозга расти и восстанавливаться, умер 20 июля в своем доме в Беркли от почечной недостаточности. Ему было 86 лет.

Плодовитый исследователь, писатель и франкоговорящий интернационалист, Розенцвейг сотрудничал с некоторыми из величайших умов нейропсихологии Гарвардского университета, Калифорнийского университета в Беркли и Университета Луи Пастера в Страсбурге, Франция.

В Калифорнийском университете в Беркли Розенцвейг сотрудничал с биохимиком Эдом Беннеттом, психологом Дэвидом Кречем и нейроанатомом Мэриан Даймонд в исследованиях, которые предоставили ранние доказательства пластичности мозга — ныне установившееся представление о том, что нервные пути меняются на протяжении всей нашей жизни, когда мы растем и учимся. Кроме того, его более ранние исследования слухового восприятия также заложили основу для современных неинвазивных тестов слуха.

«Исследования Розенцвейга были строгими, новаторскими и продолжают цитироваться во всех текущих отчетах о развитии и пластичности мозга, хотя они проводились полвека назад», — сказал Стивен Хиншоу, председатель отделения психологии Калифорнийского университета в Беркли.«Если кто-то заслуживает названия« пионер », так это он».

Благодаря обширным исследованиям лабораторных крыс в Калифорнийском университете в Беркли в 1950-х и 60-х годах Розенцвейг и его коллеги смогли показать, что «терапия окружающей средой» может стимулировать рост мозга на клеточном уровне не только у детей, но и у взрослых. Например, он обнаружил, что крысы, живущие в «обогащенной среде» со стимулирующими интерактивными задачами, лучше справляются с учебной деятельностью, чем крысы в ​​пассивных, бедных условиях.

Ранние годы

Потомок литовских и русских евреев, прибывших в Америку в 1880-х годах Розенцвейг родился в Рочестере, Нью-Йорк, 12 сентября 1922 года. Его отец был юристом. и его мать, домохозяйка, которая говорила на двух языках по-английски и немецкий. В автобиографии, опубликованной в Книга 2006 г. История неврологии в автобиографии, том 5, «Розенцвейг описал теплое, стимулирующее воспитание, в котором его родители прививали любовь к языкам и умственным занятия, играя в словесные игры со своим сыном и дочь, чтобы пополнить свой словарный запас.

Он учился в государственных школах в Рочестере и был выбран классным прощальным словом как в гимназии, так и в средней школе. В 1940 году он поступил в Рочестерский университет, и, хотя он начинал с увлечением историей, его увлечение психологией победило. В 1943 году он получил степень бакалавра психологии, а в 1944 году получил степень магистра, специализируясь на мозговом механизме слухового восприятия.

В 1944 году он был призван в ВМС США и размещен на военно-морской базе Анакостия в Вашингтоне, округ Колумбия.С., где работал техником-радаром. Когда в 1945 году умер президент Рузвельт, Розенцвейг прошел в похоронной процессии. Позже он переправился через Тихий океан в гавань Циндао в Китае и был размещен на тендере для гидросамолетов USS Chincoteague.

После демобилизации из военно-морского флота в 1946 году Розенцвейг был принят в Гарвард, где работал в психоакустической лаборатории. В своей докторской диссертации 1949 года он продемонстрировал, что электроды, размещенные на черепе, могут улавливать «электрическую активность всех слуховых станций от улитки до коры головного мозга».«Это означало, что« деятельность подкорковых центров может быть изучена без хирургического вмешательства в нервную систему », — позже указывал он. новорожденные с потерей слуха

В Гарварде он познакомился с Жанин Чаппа, французским ученым в области образования и культурной антропологии, которая училась в Оксфордском университете, когда война привела ее в Соединенные Штаты.Они поженились летом 1947 года и у них родилось трое детей: Энн Жанин, Сюзанна Жаклин и Филип Марк. За обеденным столом в семье говорили только по-французски.

«Приверженность нашего отца науке была сопоставима с его преданностью семье, — сказала его дочь Сюзанна Вашберн. «Он обогатил нашу жизнь образованием, путешествиями и смехом».

Карьера в Беркли