Методика щур лесенка: Диагностика: Методика «Лесенка» В.Щур

Автор: | 10.10.1976

Содержание

Диагностика: Методика «Лесенка» В.Щур

Цель: выявление уровня развития самооценки. Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение. Возраст:  1- 4 класс. Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.          Учащимся предлагается следующая инструкция: Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске). На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третьей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша  учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а  папа? Критерии оценивания:  1-3 ступени – низкая самооценка;                                           4-7 ступени – адекватная самооценка;                                           8-10 ступени – завышенная самооценка.
Методика «Лесенка» используется в психологической практике для исследования самооценки ребенка дошкольного и младшего школьного возраста.
В данной программе методика не является обязательной в стартовой диагностике, предлагается как альтернатива методике «Дембо-Рубинштейн». Может использоваться в варианте текущей оценки результатов образовательной деятельности. В процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих ему качествах и возможностях (образ реального «Я» — «какой я есть»), но также и представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружающие (образ идеального «Я» — «каким бы я хотел быть»). Совпадение реального «Я» с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия. Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе и своим качествам, его
самооценку.
Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание, негативное отношение к своей личности. Изучение особенностей самооценки и соотношения реального и идеального «Я» проводят обычно с помощью методики «Лесенка». Ребенку показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.
Инструкция:
«Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные — чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети — чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему».

Для того чтобы легче было выполнять задание, предлагают поместить на ту или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от пола ребенка).

После того как ребенок сделает пометку, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама (воспитательница, учительница)». Используется стандартный набор характеристик: «хороший — плохой», «добрый — злой», «умный — глупый», «сильный — слабый», «смелый — трусливый», «самый старательный — самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.
Для внесения данных в таблицу необходимо полученным результатам присвоить следующие уровни

Методика «Лесенка» автор В.Г.Щур

Методика «Лесенка»В.Г.Щур

Описание методики

Цель методики — исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Процедура проведения

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.

Стимульныйматериал

 

Инструкция

«Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»).

А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа, учитель».

Процедура проведения

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

 

Интерпретация результатов

Неадекватно завышенная самооценка

Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший.

Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

Завышенная самооценка

После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватная самооценка  

Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Заниженная самооценка  

Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.

Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Для детей 7-10 лет адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества — в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.

Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе.

Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку — ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Ф.И._______________ Класс__________

Дата ______

Ф.И._______________ Класс__________

Дата ______

Ф.И._______________ Класс__________

Дата ______

Методика «Лесенка» В.Щур — МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁНННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ПОДОЙНИЦЫНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Диагностика: Методика «Лесенка» В.Щур

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст:  1- 4 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

         Учащимся предлагается следующая
инструкция:

Ребята,
нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на

доске).

На
самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть-
чуть получше, на третьей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней
ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы
сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша  учительница? А на какую ступеньку поставит
вас ваша мама, а  папа?

Критерии оценивания:  1-3 ступени –
низкая самооценка;

                                          4-7 ступени – адекватная
самооценка;

                                          8-10
ступени – завышенная самооценка.

Методика «Лесенка» используется в психологической практике для
исследования самооценки ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. В
данной программе методика не является обязательной в стартовой диагностике,
предлагается как альтернатива методике «Дембо-Рубинштейн». Может использоваться
в варианте текущей оценки результатов образовательной деятельности.

В процессе развития у ребенка формируется не только представление о
присущих ему качествах и возможностях (образ реального «Я» —
«какой я есть»), но также и представление о том, каким он должен быть,
каким его хотят видеть окружающие (образ идеального «Я» — «каким бы я хотел быть»).
Совпадение реального «Я» с идеальным считается важным показателем
эмоционального благополучия.

Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе
и своим качествам, его самооценку.

Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной
ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о
самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание,
негативное отношение к
своей личности.

Изучение особенностей самооценки и соотношения реального и идеального
«Я» проводят обычно с помощью методики «Лесенка».

Ребенку показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками,
где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой
лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые,
сильные, послушные — чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие»,
«очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие
дети — чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На
средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему».

Для того чтобы легче было выполнять задание, предлагают поместить на ту
или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от
пола ребенка).

После того как ребенок сделает пометку, его спрашивают: «Ты такой на самом
деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и
каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила
бы мама (воспитательница, учительница)».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший — плохой», «добрый
— злой», «умный — глупый», «сильный — слабый», «смелый — трусливый», «самый
старательный — самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет
задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если
ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы:
«Почему ты себя сюда поставил?
Ты всегда такой?» и т.д.

Для внесения данных в таблицу
необходимо полученным результатам присвоить следующие уровни

Методика «Лесенка» для определения самооценки младшего школьника

Период перехода детей из старшего дошкольного в младший школьный возраст является ответственным этапом. Ребенок расширяет круг знакомств, происходит осознание собственной индивидуальности. У него появляется желание стать лучше остальных, возникает потребность обучаться новому. Педагогам важно не пропустить тот период, когда закладывается чувство ответственности, дисциплинированности, организованности. Отследить состояние самооценки дошкольников и первоклассников помогает методика «Лесенка».

Исследуем самооценку своего ребенка

Каждый родитель, отправляя своего ребенка в первый класс, заботится о том, чтобы он получил определенный уровень учебных знаний, умений и навыков. Но мало кто думает о том, с каким психологическим багажом будущий школьник подошел к обучению. Между тем, приходя в школу и общаясь с одноклассниками, ученик замечает определенные способности других детей, проводит сравнение, дает оценку собственным способностям. И не всегда он остается доволен своими результатами. Кто-то лучше него решает задачи, интереснее придумывает рассказы, легко заводит новых друзей, становится любимцем класса. И тогда начинаются переживания, которые волнуют и детей, и взрослых. Чтобы этого избежать, педагоги советуют учитывать психологические особенности детей. Очень часто они применяют различные методики, определяющие самооценку ребенка.

Исследуемая самооценка ребенка и интерпретация результатов стимулируют ученика, помогают успешно учиться, осуществлять познавательную деятельность, определяют причины внутренней неуверенности, решают проблемы общения внутри коллектива. Известным способом определения самооценки является методика «Лесенка», проведение которой доступно не только педагогам, но и родителям. Диагностика выясняет отношение ученика к себе по его рассуждениям, и как его оценивают окружающие. После тестирования результаты двух оценок сравнивают. «Лесенка» — простое исследование, подходит детям старшего дошкольного возраста.

Процедура диагностики детей методикой «Лесенка»

Тестирование «Лесенка» выполняется без сложной подготовки. Детям потребуются:

  • нарисованная лестница из семи ступеней;
  • вырезанные фигурки девочки, мальчика;
  • карандаш.

Взрослый показывает лестницу ребенку, просит поместить фигурку на определенную ступень, объясняет условия тестирования:

  • верхнюю ступеньку заняли лучшие дети;
  • среднюю ступеньку (вторую, третью) занимают хорошие дети;
  • четвертую занимают ни плохие, ни хорошие;
  • последнюю ступеньку (пятую, шестую) заняли плохие дети.
Результаты диагностики

После выполнения тестирования, результаты обрабатываются и делаются выводы. Каждая ступень имеет интерпретацию (истолкование):

  1. Первая ступень – показатель завышенной самооценки. Показатель является нормой для первоклассников. Ученику трудно проводить анализ собственной личности. Родители часто его хвалят, говорят: «Ты лучше остальных детей». Доверяя мнению семьи, малыш выбирает верхнюю ступеньку.
  2. Вторая — третья ступеньки рассказывают об адекватной самооценке. Дети понимают — они занимают эту позицию, потому что отличаются примерным поведением, помогают родителям, доброжелательно относятся к окружающим, положительно оценивают свои поступки.
  3. Четвертая ступень является крайней нормой, говорит про слегка заниженную самооценку. Эту позицию школьник занимает из-за проблем во взаимоотношениях с людьми, которых считает главными. Мама осуждает плохие оценки, а учительница хвалит за примерное поведение. Поэтому ученик не может однозначно дать ответ.
  4. Пятая — шестая ступеньки показывают заниженную самооценку. Нужно учитывать факторы, искажающие результаты. Тестирование может проводиться после недавней ссоры, когда ребенок чувствует собственную вину. Скорее всего, через пару дней школьник даст противоположные ответы. Педагогу нужно провести беседу, выяснить, является ли оценка временной. Возможно, существуют причины, которые заставляют его быть «плохим».
  5. Седьмая ступень является показателем критически низкой самооценки. Школьник испытывает эмоциональное стресс, постоянно выслушивает критику педагогов, осуждения семьи, неодобрение сверстников. Таким детям необходима психологическая помощь.
Методика Дембо — Рубинштейн на определение самооценки

Более сложной считается методика определения самооценки младшего школьника Дембо-Рубинштейн. Она помогает определить разницу между реальным и идеальным представлением личности. В домашних условиях можно использовать такое тестирование при условии, что родители хорошо познакомятся с процедурой проведения и, возможно, получат рекомендации специалиста.

Процедура определение самооценки

Методика, предложенная американским психологом Дембо, изначально предназначалась для выявления отношения людей к понятию «счастье». Отечественный педагог С.Я. Рубинштейн изменила диагностику, адаптировав ее к работе с нашими школьниками.

Методика включает 9 диагностических карточек по 9 ступенек каждая. Блоки составлены из вопросов, касающихся оценки:

  1. здоровья;
  2. счастья;
  3. характера;
  4. дружбы;
  5. смелости;
  6. роста;
  7. доброты;
  8. образованности;
  9. красоты.

Например, блок «Смелость», который обычно предлагается детям, включает варианты ответов:

  • бесстрашный;
  • очень смелый;
  • смелый;
  • достаточно смелый;
  • относительно смелый;
  • умеренно трусливый;
  • трусливый;
  • сильно трусливый;
  • самый трусливый.

Ученик выбирает вариант ответа, соответствующий уровню проявления у него определенного качества.

Важно! Прежде чем предлагать ребенку варианты ответа, необходимо убедиться, что все категории ему хорошо известны и понятны. Например, можно спросить, кого он представляет себе очень смелым; а кого называют бесстрашным. Можно сравнить с героями мультфильмов, сказок, животными.

Разработка методики «Лесенка» В.Г. Щур

Психолог Щур, пользуясь примером исследований Дембо-Рубинштейн, совершенствовала методику диагностики самооценки «Лесенка». Она упростила задание, сократила список блоков (5-6), количество вопросов (3-4). Названия блоков, разработанных Щур:

  1. здоровье;
  2. ум;
  3. доброта;
  4. характер;
  5. принятие коллективом.

Варианты ответов карточки «Доброта» должны выглядеть так:

  • очень добрый;
  • добрый;
  • добрый более или менее;
  • злой;
  • очень злой.

Благодаря работе психолога методика «Лесенка» легко воспринимается маленькими детьми, а занятие приобретает игровую форму.

Выводы

Используя «Лесенку» возможно

  1. определить самооценку, уровень жизненной адаптации детей;
  2. предупредить возникновение проблем, корректировать отклонение самооценки от нормы;
  3. научить учеников взаимодействовать между собой, выполняя общее задание;
  4. создавать команды, где дети самостоятельно выбирают роль, проверяют друг друга;
  5. научить ребят положительно оценивать результаты деятельности.

Самооценка – важный показатель личности. Дети младшего школьного возраста формируют представление о себе, определяют свое место среди других. Используя методы диагностики самооценки, взрослый может вовремя обнаружить проблемы в самоощущении ребенка. Результаты исследований помогают корректировать поведение школьника, учат адекватно оценивать собственные возможности, открывают новые способности, развивают процесс самопознания.

Методика «Лесенка» | Psylist.net

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

Способ выполнения задания Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала». Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный». Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже. Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала». Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

Тест «Лесенка» по Т.Д. Марцинковской

Тест Т.Д. Марцинковской для детей, с помощью которого исследуется уровень самооценки и адекватности самовосприятия.

Материал:
Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция:
Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). И ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше – тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? воспитательница?

Тестирование:
Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Обработка результатов:
Ступенька 1 – завышенная самооценка
Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка
Ступенька 4 – заниженная самооценка
Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
Ступенька 7 – резко заниженная самооценка
Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Эта очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Методика «Лесенка»: для дошкольников

Самооценка – представление человека о важности своей личности среди других людей. От этого критерия зависит не только формирование характера человека, но и его успешность в будущем. Ребенок с заниженной самооценкой всегда будет оставаться в тени своих сверстников, стесняться отвечать перед аудиторией, высказывать свою точку зрения и прочее.

 

Цель и характерные особенности графической методики

Над формированием самооценки можно и нужно работать. Часто достаточно внешне взглянуть на ребенка или взрослого, чтобы понять, что происходит с его самооценкой. Но иногда не все так просто. Человек может чувствовать себя комфортно и непринужденно в компании знакомых, родных людей и совершенно теряться перед незнакомой аудиторией. Все потому, что он чувствует себя хуже, менее успешным или еще по каким-то субъективным причинам не достойным остальных.

Чтобы вовремя распознать такие отклонения в формировании самооценки у ребенка и помочь ему справиться с этой проблемой, среди дошкольников периодически устраивают психологические тестирования.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Для благополучного развития личности ребенка большую роль играет наличие правильной и адекватной самооценки. Поэтому для того чтобы выявить самооценку ребенка-дошкольника, узнать его отношение к самому себе и понять как, по его мнению, относятся к нему его ровесники, существует диагностическая методика «Лесенка».

Различают два вида данной методики:

  1. Диагностика детей дошкольного возраста;
  2. Диагностика детей младшего школьного возраста.

Целью исследования является определение особенности самооценки ребенка, то есть отношение к самому себе. Представление ребенка о том, как его видят и оценивают сверстники, родители, а также другие люди.

Для проведения данной методики нужны самые обыденные канцелярские принадлежности: лист бумаги и карандаш. На листе необходимо нарисовать лесенку с 7 ступеньками и фигурку человека, которую можно вырезать из более плотной бумаги. Все ступеньки имеют одинаковый размер, кроме 3 – она более широкая.

Процедура исследования самооценке заключается в беседе с ребенком. Ему предъявляют рисунок с изображением лесенки, поместив фигурку обследуемого ребенка на среднюю самую широкую ступень. Объясняют, что данной фигуркой является он. На ступеньке выше ставят хороших детей. На самую высокую ставят самых лучших ребят. И в обратном направлении. На самой нижней ступеньки стоят плохие дети, а те, что повыше — не очень хорошие. Задание может быть непонятно ребенку, поэтому необходимо повторить еще раз условия его выполнения.

Некоторые педагоги немного меняют правила исследования. Например, ребенку самостоятельно дают право выбрать ступеньку. И очень часто дети ставят фигурку «себя» на высшую ступень. Это считается нормой дошкольного возраста. Намного хуже обстоят дела, когда ребенок преднамеренно ставит себя на самые низшие ступени, или вовсе на последнюю. Результат в таком случае говорит наличии отрицательного отношения самому к себе. Данное заключение является серьезным нарушением структуры личности.

Порой это состояние ведет к депрессивному и нервозному поведению у дошкольников. В таких случаях дети думают, что родители их любят за хорошее поведение. А дети не могут быть постоянно хорошими, при этом еще и не соответствуя идеальным взглядам родителей. В таких семьях дети сомневаются в силе любви родителей.

Такая же ситуация просматривается, когда с ребенком не занимаются дома, не уделяют должного внимания. Опека и чрезвычайный контроль, крайний авторитаризм и пренебрежение ребенком и приводит именно к таким результатам. Конечно, для уточнения результатов, ребенку задаются вопросы. И куда будут обстоять дела хуже, если ребенок посчитал, что именно родители ставят его на эти «низкие» ступени.

Инструкция к проведению тестирования

Самооценка ребенка с помощью диагностической методики «Лесенка» подразумевает определенное количество простых вопросов. Взрослыми задаются вопросы, которые он регистрирует сразу в своем блокноте. Данные вопросы раскрывают тайну отношений родителей к ребенку с точки зрения самого дошкольника. Например, куда на лесенке тебя поставят тебя взрослые – мама, папа, бабушка, воспитатель. В ответах ребенка важно, чтобы кто-то из близких людей определил ему место на самых верхних ступенях лестницы. Такой ответ будет считаться проявлением комфортного самоощущения, которое напрямую связано с чувством защищенности.

«Лесенку» можно проводить как в дошкольных учреждениях, так и дома. При необходимости выявить самооценку ребенка и отношения к нему сверстников проводят исследования в домашних условиях, с теми же правилами. Также проводить данную методику можно как индивидуально, так и групповым составом, например, группой в детском саду.

Исследование самооценки ребенка проводят, когда ребенок находится в хорошем настроении и позитивно настроен на работу. При работе с ребенком важно использовать простые слова антиподы. Слова «хорошие» и «плохие» заменяют на «добрые» и «злые».

Инструкция выполнения при индивидуальном занятии.

Ребенка просят представить следующую ситуацию и ответить на вопросы.

«Перед тобой лесенка. Если рассадить на ней ребят, то на трех верхних ступеньках будут сидеть самые лучшие и добрые ребята. Они очень послушны и не хвастливы, а еще они добрые, сильные и умные. Чем выше ступенька, тем лучше они проявляют себя. А вот на трех нижних сидят не очень хорошие дети, особенно на самой нижней ступени.

Ребята здесь расположились балованные, глупые, злые и завистливые. Они плохи, самые плохие и очень плохие. На самой широкой части лесенки находятся и не плохие и не хорошие дошкольники. Куда бы ты поставил себя? (если, согласно другой методике, ребенку определили место на средней ступени, то вопрос последний не задается). Почему ты принял именно такое решение? А куда бы ты поставил папу, маму, брата?»

Все это время необходимо фиксировать, как ребенок справляется с поставленной целью, какие аргументы он учитывает и учитывает ли их вообще? Если по каким-либо причинам ребенок не дает поясняющих ответов самостоятельно, необходимо ему подсказывать, задавать наводящие вопросы: «Почему ты сюда не поставил? Как так произошло?»

Инструкция выполнения при групповом занятии

Инструкция выполнения при групповом занятии похожа на предыдущий вариант изучения самооценки. Разница заключается в том, что «Лесенку» рисуют на доступных всем участникам зонах видимости, например, на настенной доске. Важно, что ни в том, ни в другом случае номера ступенькам не присваивают. Групповые занятия показывают степень важности каждого человека в участии самооценки дошкольником. Такие «беседы» проводят в детских садах.

При групповых занятиях исключается возможность работы более детально с каждым обследуемым. Иногда по результатам групповых вариантов исследования отбирают кандидатов на индивидуальные беседы.

Интерпретация результатов тестирования

Для интерпретации результатов используют следующую таблицу типа самооценки.

1. Неадекватно завышенная самооценка (Самая верхняя ступень). Ребенок, не задумываясь, поставил себя. Аргументирует свой выбор мнение взрослого. Считает себя только хорошим.
2. Завышенная самооценка. Несколько раздумывал перед выбором варианта. Считает, что имеет недостатки и промахи, связанные с независящими от него факторами. Мнение окружающих может быть ниже своего собственного.
3. Адекватная самооценка. Обдумывает задание, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации. Оценка взрослого  совпадает с собственной оценкой.
4. Немного заниженная самооценка. При выборе данной ступени обосновывает решение, словами взрослого по отношению к себе, скрывая свое несогласие.
5. Заниженная самооценка Самооценка порой связана со сложившейся ситуацией
6. Низкая самооценка Ребенок считает себя плохим. Опасность заключается в том, что низкая самооценка остается на всю жизнь.
7. Резко заниженная самооценка. (Самая нижняя ступень).

Расстройство личности. Отнеся себя к «плохим парням» накапливается комплекс негативных факторов. Данная самооценка может устойчиво сохраняться у ребенка.

Следует учесть, что если ребенок поставил себя на среднюю ступень, значит, он либо не понял суть задания, либо не желает его выполнять. В возрасте 6-7 лет самооценка приближена к реалистичной и адекватной оценке ситуации.

Для воспитателей и учителей важно знать, какие функции самооценки задействованы в большей и меньшей степени.

Мнение педагогов по поводу методики

Мнение педагогов по поводу диагностической методики «Лесенка» однозначно положительное. Благодаря данному методу раскрываются внутренние проблемы ребенка, отношения в семье. Без причин низкой самооценки дошкольника разобраться с проблемой будет крайне трудно. Для успешного результата проводятся работы с родителями с психологами-педагогами.

Огромную роль играет словесная положительная оценка ребенку. Оценивая ступени «Лесенки», педагоги направляют свои действия на борьбу с повышенной самооценкой, прибегают к помощи родителей, проводят собрания и семинары. Повышенная самооценка провоцирует конфликтность в социуме, не меньше, чем, если она будет занижена. Адекватная оценка поведения и самооценка – залог правильного формирования жизненного восприятия.

Методика «Лесенка» автор В.Г.Щур

Методика «Лесенка»В.Г.Щур

Описание методики

Цель методики — исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Процедура проведения

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.

Стимульныйматериал

 

Инструкция

«Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа, учитель».

Процедура проведения

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

 

Интерпретация результатов

Неадекватно завышенная самооценка

Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

Завышенная самооценка

После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватная самооценка  

Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Заниженная самооценка  

Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.

Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Для детей 7-10 лет адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества — в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.

Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе.

Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку — ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Ф.И._______________ Класс__________

Дата ______

Ф.И._______________ Класс__________

Дата ______

Ф.И._______________ Класс__________

Дата ______

Методика «Лесенка» для Дошкольников (Тест

Существует простая и эффективная методика самооценки «Лесенка», разработанная В.Г. Щур. Она применяется для диагностики детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Эти две возрастные категории отличаются, поэтому для дошкольников применяется свой вариант теста «Лесенка». В этой статье как раз и рассмотрим, как проводится методика «Лесенка для дошкольников».


 

Содержание:

 

Зачем изучать самооценку?

Что понадобится?

Как проводится тест Лесенка для дошкольников

Делаем выводы

 


 

 

 

 

Зачем изучать самооценку?

 

Самооценка является очень важным показателем в развитии личности. Это то, как человек оценивает себя, свои качества, способности.

 

Самооценка формируется в процессе общения и деятельности, она влияет на поведение и действия человека в той или иной ситуации.

 

В дошкольном возрасте ребенок только начинает узнавать себя, в основном из оценок и мнений окружающих, которые могут быть не всегда правильными и соответствующими действительности. Отсюда формируется неадекватная самооценка, которая может быть как заниженной, так и завышенной.

Любые искажения влекут за собой трудности в дальнейшем общении и деятельности, поэтому их важно вовремя отслеживать и корректировать. Одним из способов изучения самооценки является методика «Лесенка» В.Г. Щур.

 

 

 

Что понадобится?

 

Методика «Лесенка» не требует сложной подготовки.

 

Стимульный материал – лист бумаги с нарисованными 7 ступеньками и бумажная фигурка мальчика/девочки в зависимости от пола исследуемого ребенка.

 

 

 

 

Как проводится тест Лесенка для дошкольников

 

Ребенку показывают лесенку и рассказывают, что от него требуется. Важно расположить к себе дошкольника, доброжелательно и понятно донести до него смысл задания.

В инструкции нужно объяснить, что на средней ступеньке находятся ни плохие, ни хорошие дети, самые хорошие на самой верхней, а на самой нижней ступеньке — самые плохие.

Бумажная фигурка – это он сам. Нужно убедиться, что ребенок понял инструкцию, и при необходимости повторить. Затем взрослый спрашивает, на какую ступеньку ребенок поставил бы свою фигурку, на какую ее поместила бы мама, папа, воспитатель.

В ходе беседы нужно задавать уточняющие вопросы и обращать внимание на то, как дошкольник выполняет задание: его мимика, эмоции, паузы и т.д.

 

 

 

 

Делаем выводы

 

После проведения теста, следует интерпретация полученных данных.  Прежде всего, смотрят, на какую ступеньку поставил себя ребенок.

 

  • Первая, самая высокая, чаще всего говорит о завышенной самооценке. Особенно если при этом ребенок никак не аргументирует свой выбор, а просто считает, что он самый лучший, потому что мама так сказала. Хотя нужно понимать, что для детей дошкольного возраста завышенная самооценка считается нормальной, потому что они еще не способны адекватно оценить себя и в основном полагаются на мнение взрослых, которые обычно в этом возрасте относятся к ним с обожанием вне зависимости от их успехов или неудач.
  • Если ребенок ставит себя на вторую или третью ступеньку лесенки, значит, у него адекватная самооценка. Он хорошо к себе относится и может даже привести примеры своих заслуг и хороших поступков.
  • Четвертую ступеньку выбирают дети со слегка заниженной самооценкой. Важно выяснить, почему они делают такой выбор. Возможно, существуют проблемы, которые волнуют ребенка. Либо четвертая, средняя ступенька, может быть способом продемонстрировать свое нежелание выполнять задание, или они просто не понимают, что нужно делать.
  • На пятую и шестую ступеньки свою фигурку ставят дети с низкой самооценкой. Взрослому обязательно следует побеседовать с малышом, чтобы понять, является ли выявленная самооценка ситуативной, временной, связанной с каким-то недавним неприятным событием, либо ребенок действительно негативно к себе относится. Знание причин позволяет работать над проблемой.
  • И наконец, выбор самой нижней, седьмой ступеньки говорит о резко заниженной самооценке. Это сигнал о неблагополучии ребенка, о его негативном отношении к себе, неуверенности, дезадаптации. Значит, ситуация в садике, дома, или и там, и там неблагоприятная. Этим детям в первую очередь требуется помощь.

 

 

Не меньшее значение для интерпретации имеют те позиции, на которые их поставили бы взрослые, по их мнению. Эта информация покажет картину взаимоотношений дошкольника с близкими взрослыми. Если кто-то из них ставит его на самую высокую ступеньку, значит, ребенок чувствует, что его любят. Если ниже, то нужно разбираться, в чем проблема, и работать над ней совместно с родителями и воспитателями.

Наиболее важными считаются отношения матери и ребенка, поэтому при обработке данных диагностики обращают внимание на это соотношение позиций. Если мнение ребенка о себе выше, чем мнение мамы, то это значит, что он не чувствует ее любви и поддержки.

Спорная ситуация, когда фигурка и «за себя», и «за маму» оказывается на одной ступеньке лестницы. Иногда так делают дети, которые чувствуют не очень благоприятное отношение матери, но не хотят в этом признаться, поэтому выдают желаемое за действительное.

Но, возможно, дошкольник это сделал просто так и не может объяснить, как на самом деле себя оценивает он и окружающие. Поэтому очень важно проводить беседу, задавать вопросы, разбираться в каждой конкретной ситуации.

 

 

Но самым лучшим вариантом, по мнению самого автора методики, является случай, когда мама поставила бы фигурку на самую высокую ступеньку, а сам ребенок несколько ниже – на одну-две позиции. Отсюда видны позитивное отношение матери и объективный взгляд на себя ребенка. Он чувствует любовь близкого человека, уверенность в том, что он хороший, хотя и видит некоторые свои недостатки.

По окончании диагностики составляется справка по проведенной методике, которая покажет наличие проблем с самооценкой у дошкольников и поможет определить план дальнейших действий.


 

Умный ребенок: корректируем самооценку дошкольников — видео

 

Методика определения того, что люди ценят

Лестница — это инструмент, предназначенный для того, чтобы вы могли добраться до чего-то другого, недоступного. Точно так же «лестница» применительно к структурированному опросу — это метод, предназначенный для получения фрагментов информации, которые иначе получить очень трудно.

Эти труднодоступные самородки представляют особую ценность, когда вы пытаетесь понять решения о покупке. Респондентам в интервью часто бывает сложно сформулировать, что побудило их принять конкретное решение о покупке, и поэтому традиционные методы часто дают лишь очень поверхностное понимание того, что происходит.Если мы хотим видеть дальше, нам нужен более структурированный подход.

Принятие решений и конечная цепочка средств

Согласно теории конечной цепочки средних значений, решения о покупке принимаются на основе иерархии восприятий, и они относятся к различным уровням сознательного рассмотрения и различным аспектам взаимодействия между лицом, принимающим решение, и продуктом или услугой. Они известны как «Атрибуты», «Последствия» и «Ценности».

Атрибуты, последствия и ценности — компоненты решения

Традиционный опрос достаточно хорош для определения «атрибутов», влияющих на решение, но редко дает вам полный список «последствий» и очень неэффективен для достижения «ценностей» клиента / покупателя, которые являются центральными для их процесса принятия решений. .

Средство определения того, что люди ценят

Лестница — это хорошо зарекомендовавший себя психологический прием, который обычно используется для поощрения самоанализа поведения и мотивации. Применение этого процесса к исследованию рынка помогает нам собрать более полный список «последствий» и приблизиться к труднодостижимым «ценностям». Эти «ценности» — наиболее полезные инструменты для прогнозирования поведения и выявления потенциальных новых возможностей.

Ядро лестничной диаграммы применительно к исследованию рынка состоит из следующей серии вопросов:

  • «Почему вы выбрали этот товар / услугу?» — для установления важных атрибутов

  • «Почему это хорошо / плохо…?» — установить последствия каждого признака

  • «Почему это важно для вас / вашего бизнеса?» или «Как это соотносится с ценностями вашего бизнеса?» — установить ценности респондента, на которые влияет каждое последствие

Первый вопрос определяет «атрибуты», второй задается по каждому атрибуту, чтобы определить «последствия» этого атрибута, а третий пытается выявить основные бизнес-потребности и мотивации или «ценности», на которые эти последствия влияют.

Ограничения лестницы

Это проверенный метод в потребительских исследованиях, но он имеет ряд недостатков:

  • Количество вопросов, которые он порождает, может быть большим, а процесс неоднократного спрашивания кого-то «почему» может показаться детским и скучным. Имея это в виду, важно, чтобы вы объяснили респонденту теорию, лежащую в основе этой техники, до того, как начать допрос.

  • Ответить на последующие вопросы может быть сложно.Не каждый сможет это сделать, и попытки заставить ответ контрпродуктивны.

  • Запись ответов может быть сложной, поэтому следует проявлять осторожность при подготовке и проведении допроса.

  • Метод разработан, чтобы помочь людям изучить свои действия и опыт. Он не подходит для исследования гипотетических решений; люди часто затрудняются ответить, и ответы будут менее надежными.

Применение релейной логики в исследованиях B2B

Несмотря на свои ограничения, этот метод остается мощным инструментом для раскрытия реальных движущих сил таких вещей, как решения о покупке в исследованиях потребителей, но насколько хорошо он подходит для исследований между предприятиями?

Ответ на этот вопрос в некоторой степени зависит от сложности блока принятия решений. По сути, хотя он предоставляет больше подробностей, чем обычный открытый опрос, для получения полной выгоды от этого метода требуется отдельно опросить всех основных участников процесса принятия решения и иметь хорошее понимание динамики этого процесса.

Кто привратники? Кто принимает окончательное решение? Без ответов на эти вопросы у нас все равно не будет четкого представления о том, что происходит.

Используя пример исследования рынка и решение, какую исследовательскую компанию заказать для проекта, мы могли бы построить модель примерно так:

Управление процессом принятия решения о вводе в эксплуатацию исследования рынка

Это довольно простая модель, но она демонстрирует возможность дополнительной сложности, которая часто встречается при принятии бизнес-решений.

Согласно модели, приведенной выше, исследовательские компании, которые выигрывают множество презентаций, но редко превращают эти предложения в реальные контракты, могут успешно справляться с желаемыми последствиями Insight Manager, но не справляться с апелляцией к бизнес-ценностям более высокого уровня C -Suite лиц, принимающих решения.

Выводы

Laddering может раскрыть больше о ценностях, лежащих в основе бизнес-решений. Однако, по возможности, эти исследования следует сочетать с подробным отображением подразделения, принимающего решения, и соответствующего процесса.Истинная ценность этого метода может казаться неясной, пока вы не поймете, что во многих важных бизнес-решениях окончательный выбор определяется тем, насколько хорошо продукт или услуга соответствует мотивационным ценностям ключевых лиц, принимающих решения.

Ресурсы для оценивания, ориентированные на студентов — Студенты в центре

Что такое оценивание, ориентированное на учащихся? Что это не так? Как это реализуется в классе и каково влияние, когда оно будет реализовано? Эти печатные и видеоресурсы иллюстрируют практическое применение исследования, изложенного в Assessing Learning .Они сосредоточены на четырех практиках оценивания, ориентированных на учащихся: самооценка , оценка сверстниками, выставки и портфолио процессов .

Эти простые руководства могут помочь любому учителю начать применять эти ориентированные на учащихся методы оценивания в своем классе.

Самооценка

Самооценка — это просто вопрос, в котором учащиеся определяют сильные и слабые стороны своей работы и соответствующим образом корректируют свои знания. Эффективная самооценка предполагает, что учащиеся сравнивают свою работу с четкими стандартами и формируют для себя обратную связь о том, где им нужно внести улучшения.Это руководство содержит четкое определение и шаги для эффективного проведения самооценки в классе. В нем конкретно рассматривается использование рубрик и контрольных списков и приводятся примеры каждого из них.

Оценка коллег

Экспертное оценивание состоит из студентов, которые дают друг другу осознанную обратную связь при выполнении задания. Эффективная коллегиальная оценка связана с четкими стандартами и поддерживается конструктивным процессом критики. В этом руководстве дается четкое определение и шаги по эффективному проведению оценки сверстниками в классе.В нем конкретно рассматривается использование техники «лестницы обратной связи» и приводится пример.

Портфели процессов

Портфолио процессов — это целенаправленный набор студенческих работ, которые документируют рост студента от новичка до магистра. Успешные портфолио процессов активно вовлекают студентов в их создание, особенно в определении их целей, выборе работ для включения и размышлении о том, как каждая часть демонстрирует прогресс в достижении их целей. Это руководство содержит четкое определение и шаги для эффективной реализации портфелей процессов в классе.Он предоставляет ссылки на онлайн-примеры частей портфолио студентов, включая личное утверждение, отражение студенческого развития в письменном общении и полное портфолио процесса биологии.

Выставки

Выставка — это демонстрация мастерства с высокими ставками, которая происходит в кульминационный момент учебы, например, в конце учебного года или по окончании учебы. Выставки — это итоговые оценки, но процесс подготовки к финальной выставке включает в себя постоянную оценку, обратную связь и пересмотр.Это руководство дает четкое определение, описывает компоненты эффективных выставок и подробно описывает условия, необходимые для их проведения. Он также предоставляет ссылки на несколько примеров.

Эти видеоролики, созданные в рамках проекта «Студенты в центре» совместно с доктором Хайди Андраде, доктором наук, а также студентами и преподавателями из IS 223 (Бруклин, Нью-Йорк), демонстрируют на практике оценку, ориентированную на студентов.

Первое видео, «Опасность оценивания, ориентированного на учащихся», служит введением в серию.Трое конкурсантов ответят на вопросы по особенностям самооценки и оценки коллег. Эта анимация — отличное введение как для учителей, так и для учеников.

В следующих двух видеороликах серии изображены ученики и учителя ISS 223, которые участвуют и размышляют над самооценкой и оценкой сверстников, ориентированной на учащихся. Узнайте, как эффективно применять самооценку и оценку сверстниками в классе, и узнайте, что ваши ученики могут извлечь из этих практик.

В финальном видео доктор Хайди Андраде, Эд.D. определяет ключевые компоненты самооценки и оценки коллег и объясняет, почему вы должны попробовать это в своем классе.

Методика исследовательского интервью для выявления основных ценностей :: UXmatters

Предпосылки — от лестничного перехода к конечной цепочке средств

Клинические психологи впервые представили технику лестницы в 1960-х годах как метод понимания основных ценностей и убеждений людей. Этот метод эффективен, потому что он обеспечивает простой и систематический способ создания базового набора построений человека на то, как они видят мир.Лестница хорошо зарекомендовала себя в области психологии, и ее успех побудил исследователей из других отраслей адаптировать ее основные принципы к своим областям.

Первые маркетологи разработали и усовершенствовали модель для описания взаимосвязей между ценностями клиентов и их общим покупательским поведением: теория означает конечную цепочку .

В частности, исследователи рынка адаптировали метод лестничной диаграммы для использования в потребительских и организационных исследованиях. Однако, помимо адаптации самого метода исследования, первые маркетологи разработали и усовершенствовали модель для описания взаимосвязей между ценностями клиентов и их общим покупательским поведением: теория означает конечную цепочку .Эта теория обеспечивает как основу для сбора данных качественных лестничных исследований в потребительском пространстве, так и модель для оценки потребительских ценностей и поведения.

Согласно теории конечной цепочки средних средств, существует иерархия восприятия потребителей и знаний о продукте, которая варьируется от атрибутов (A) до последствий потребления (C) до личных ценностей (V), а именно:

Последовательность A-C-V образует цепочку или лестницу , которая указывает взаимосвязь между атрибутом продукта и основным значением.

Теоретически для каждой области продукта или приложения последовательность A-C-V образует цепочку или лестницу , которая указывает взаимосвязь между атрибутом продукта и основной ценностью. Мы можем собрать все лестницы для данного домена, чтобы сформировать иерархическую карту ценностей , которая иллюстрирует все основные связи «средство-цель» и «атрибут-следствие-значение» и описывает поведение людей на основе их основных ценностей. Как правило, эти карты содержат множество атрибутов продукта, связанных с меньшим набором последствий, которые, в свою очередь, сопоставляются с основным набором индивидуальных значений.

В то время как отдельные люди могут иметь определенные нюансы в своих наборах лестниц и карт ценностей, мы можем распознать и задокументировать высокоуровневые шаблоны для разных типов клиентов или персон. Настоящая сила модели цепочки конечных средств состоит в том, что она подчеркивает , почему и , насколько продукты важны в жизни человека, выходя за рамки заявленного описания функциональных атрибутов или свойств.

Атрибуты

Когда вы впервые спросите людей, почему они купили продукт или им нравится конкретное приложение, они, скорее всего, ответят, описав атрибуты продукта.

Чтобы лучше понять ограниченное значение атрибутов, рассмотрим следующий пример. Когда вы впервые спросите людей, почему они купили продукт или им нравится конкретное приложение, они, скорее всего, ответят, описав атрибуты продукта. Эти атрибуты могут включать качество, цену, торговую марку или наличие определенных функций.Однако, хотя такие атрибуты продукта могут быть узнаваемы людьми, они не обязательно определяют основную причину покупки или использования. Например:

Q: «Почему вы выбрали эти свадебные приглашения?»

A: «Мне очень понравился традиционный дизайн и толстый картон».

Этот ответ участника исследования точно описывает причину покупки. Однако исследователь, который фокусирует только на таких ответах, упустит возможность исследовать последствия, которые человек ассоциирует с этими атрибутами.

Последствия

Последствия определенных атрибутов раскрывают более личные аспекты взаимоотношений человека с продуктом или приложением.

Понимание воздействия определенных атрибутов — вместо того, чтобы просто распознавать наличие только атрибутов — раскрывает значительно большее количество инсайтов о поведении человека. Последствия определенных атрибутов раскрывают более личные аспекты отношений человека с продуктом или приложением.Часто неопытные исследователи не могут проследить последствия различных атрибутов. Очевидно, что пренебрежение этим правилом не рекомендуется, потому что мы можем использовать многие полученные знания для обоснования стратегических решений для наших продуктов. Чтобы продолжить предыдущий пример:

Q: «Почему для вас важен большой объем карточек?»

A: «Плотный картон делает мероприятие более формальным и содержательным».

Спросив Почему? , чтобы участники исследования подробно изложили свои первоначальные ответы, мы можем получить ответы, которые раскрывают больше об эмоциональных ценностях человека.По сравнению со списками атрибутов продукта, ответы на этом уровне гораздо более продуманы и ближе к реальным причинам, по которым человек выбирает конкретный продукт или ведет себя определенным образом. С точки зрения маркетинга понимание последствий атрибутов продукта или приложения может обеспечить основу для маркетинговых сообщений или брендинга.

Значения

Если мы сможем раскрыть основные ценности, относящиеся к данному продукту или области применения, такое понимание может иметь значительный потенциал для информирования о стратегии продукта и дизайнерских решениях.

Причины, по которым люди что-то покупают, соглашаются на участие в сообществе или услуге или принимают процесс, не всегда ясны , даже для людей, принимающих решения. Как я отмечал выше, люди обычно с готовностью отвечают на вопросы о том, что они выбрали тот или иной продукт или услугу на уровне атрибутов, но их ответы обычно не , а не раскрывают их основные причины принятия. Теория «цепочки конечных средств» предполагает, что личные ценности играют наиболее доминирующую роль в управлении индивидуальным выбором.Эти личные ценности являются основными убеждениями людей и относительно стабильными перспективами, оказывающими сильное эмоциональное воздействие. Примеры: безопасность, принадлежность, счастье, веселье и удовольствие.

Q: «Почему так важно, чтобы свадьба была более официальной и содержательной?»

A: «У моих друзей были потрясающие свадьбы, и я действительно хочу сделать что-то наравне с ними».

Согласно конечной цепочке средств, если мы сможем раскрыть основные ценности, относящиеся к данному продукту или области приложения, такие идеи могут иметь значительный потенциал для информирования о стратегии продукта и дизайнерских решениях.

Безопасность лестницы

Безопасность лестницы

Здоровье и безопасность окружающей среды

Самообучение по безопасности лестниц
Подраздел

ВВЕДЕНИЕ

Основная опасность при использовании лестницы — падение. Плохо
спроектированная, обслуживаемая или неправильно используемая лестница может обрушиться под возложенной на нее нагрузкой
и заставить сотрудника упасть.

Лестница — это устройство, состоящее из двух соединенных боковых направляющих.
через равные промежутки времени поперечинами, по которым человек может ступить, чтобы подняться или спуститься.

РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ ПЕРЕНОСНЫХ ЛЕСТНИЦ

Стремянка — Самонесущая переносная лестница,
нерегулируемые по длине, с плоскими ступеньками и откидной спинкой.

Одинарная лестница — Несамонесущий переносной
лестница нерегулируемая по длине, состоящая только из одной секции. Его размер разработан
общая длина боковой направляющей.

Удлинительная лестница — Несамонесущая
переносная лестница, регулируемая по длине.

ТРЕБОВАНИЯ OSHA ДЛЯ ПЕРЕНОСНЫХ
ЛЕСТНИЦЫ

Переносные стремянки длиной более 20 футов использовать нельзя.

Стремянки должны быть оборудованы распоркой по металлу или
запирающее устройство
достаточного размера и прочности, чтобы надежно удерживать переднюю и заднюю части
секции в открытом положении.

Одиночные лестницы длиннее 30 футов не должны использоваться.

Удлинительные лестницы длиной более 60 футов использовать нельзя.

Лестницы должны постоянно поддерживаться в хорошем состоянии.

Лестницы следует проверять часто, и те, которые имеют
выявленные дефекты должны быть помечены или помечены («Опасно, не использовать») и удалены из
услуга по ремонту или уничтожению.

Правильное использование лестниц имеет важное значение для предотвращения несчастных случаев. Даже хороший
лестница может быть серьезной угрозой безопасности при опасном использовании работниками.

Стандарты OSHA требуют следующих мер безопасности для
использование лестницы:

  • Лестницы следует размещать на устойчивой и ровной поверхности.
    по возможности, или они должны быть связаны сверху, посередине и снизу, чтобы предотвратить
    скольжение.
  • Лестницы, используемые для доступа на крышу или другую территорию, должны
    выступать как минимум на трех футов над крышей, он обеспечивает точку опоры при ходьбе
    на крыше.

  • Основание лестницы должно иметь горизонтальный
    расстояние от верхней опоры до подножия лестницы — четверть высоты
    рабочая длина лестницы. Разделите длину здания от
    землю до верхней опоры на четыре.

    Если наверху лестницы шестнадцать (16)
    футов, а лестница простирается на двадцать (20) футов, основание должно быть четырех
    (4) фута от здания.

    Основание лестницы должно быть размещено так, чтобы
    что на каждые четыре фута высоты приходится один фут от здания.
    где лестница упирается в здание. Он известен как 4.
    к 1 правилу
    .

  • Рабочий всегда должен стоять лицом к лестнице, когда
    лазание вверх или вниз.
  • Короткие лестницы нельзя соединять
    сделать длинные лестницы.
  • Лестницы нельзя использовать в горизонтальном положении.
    позиционировать как подмости или рабочие платформы.
  • Верх обычной стремянки использовать нельзя.
    как ступенька.
  • Используйте обе руки при подъеме или спуске
    лестницы.
  • Запрещается использовать металлические лестницы вблизи электрических
    оборудование.

Мы хотели бы оценить ваше обучение, а также
задокументируйте свое участие в этом самообучении. Для этого мы
предоставили короткий тест с несколькими вариантами ответов. Чтобы пройти этот тест, вы можете
щелкните выделенный пост-тест
сейчас.

Лестница к лидерскому успеху

За последние два U. С. администрации президента, здравоохранение было спорным вопросом. Национальный диалог и сдвиги в федеральной политике привели к постоянным изменениям в отрасли здравоохранения.

Отчасти из-за продолжающихся изменений термины «прозрачность» и «подотчетность» стали частью повседневного диалога для работников в областях, связанных со здоровьем, с упором на то, как улучшить ситуацию. Фактически, было так много обсуждений и изменений, что в словарь менеджмента здравоохранения входит все больше новых слов: «вовлеченность» и «выгорание».”

Мы продолжаем пробовать что-то новое, чтобы привлечь сотрудников и лучше обслуживать пациентов. Но большинство этих усилий изначально обречены на провал. В книге «Кто убил перемены?» Кен Бланчард и соавторы отметили, что до 70 процентов инициатив по изменению терпят неудачу.

Во всех этих разговорах и вмешательствах упускался один ключевой элемент — что-то настолько важное для работы, что кажется невозможным, что мы его упустили. О самосознании и о той роли, которую оно играет в ключевых вопросах, которые мы пытаемся решить, было не так много разговоров, будь то устойчивость, подотчетность или что-то столь же простое, как безопасность пациентов и удовлетворенность их здоровьем.

Недавнее исследование Таши Эйрих, показанное в Harvard Business Review , оценивает, что только от 10 до 15 процентов людей осознают себя и что истинное самосознание имеет внутренние и внешние аспекты. Внутреннее самосознание — это то, что мы обычно называем интроспекцией, процессом понимания наших предпочтений, мотивации и поведения. Внешнее самосознание — это понимание того, как нас воспринимают и какое влияние мы оказываем на других. Оба необходимы, чтобы максимизировать преимущества самосознания.

Без самосознания, постоянного самоанализа и социальной проницательности мы упускаем ключевые возможности для улучшения, будь то в решении конкретных проблем или в использовании сильных сторон. В сфере здравоохранения или гостеприимства, консультирования или производства, понимание и самоанализ имеют решающее значение для рассмотрения продолжающихся изменений.

А когда дело доходит до наших организационных лидеров, недостаток самосознания может привести к организационным сбоям, которые имеют прямое, часто пагубное влияние на результаты.

Пример здравоохранения

Позаботьтесь о безопасности пациентов при оказании медицинской помощи. Основная проблема — отсутствие сообщений об ошибках, когда они происходят. Хотя акцент сместился с обвинения в выявление причины ошибки и внесение общесистемных изменений в ответ, этот подход еще не стал частью ДНК здравоохранения.

Этому способствует множество причин, включая гордость и страх возмездия. Профессор Гарвардской школы бизнеса Эми С. Эдмондсон указала на отсутствие психологической безопасности как на одну из потенциальных проблем в «Управлении риском обучения», опубликованном в научном журнале International Handbook of Organizational Teamwork and Cooperative Working .

Независимо от оправдания или отговорки, фундаментальная проблема проистекает из лежащей в основе культуры, которая не поддерживает самоанализ и учиться на неудачах. Непредвиденное последствие — невозможность личного роста. Наша способность понимать, как мы относимся к другим, является основой нашей способности понимать, как руководить на общесистемном или организационном уровне. Это можно назвать эмоциональным интеллектом здравоохранения.

Признавая и анализируя ошибки, мы можем изменить систему или технологию, адаптировать обучение персонала и изменить поведение.Неспособность сделать это продлевает неизбежное — повторение одних и тех же ошибок. То же самое можно сказать и о лидерстве.

В качестве более широкого примера рассмотрим недавний поток заявлений о сексуальных домогательствах, которые стали известны во многих отраслях, включая СМИ, развлечения, технологии, стартапы и правительство. Во многих случаях обвиняемые признавали поведение, которое, оглядываясь назад, было неуместным, но во время нарушения человек не мог подвергнуть сомнению свои намерения и понять их влияние.

Последствия враждебной рабочей ситуации значительны. В исследовании, опубликованном в Gender & Society , Хизер Маклафлин обнаружила, что женщины, подвергшиеся преследованиям, в 6,5 раз чаще бросали работу по сравнению с женщинами, которые не подвергались преследованиям, что приводило к усилению экономического напряжения. Компании также несут убытки в виде социального и инновационного капитала, поскольку люди, которые уезжают, забирают с собой свои идеи и таланты.

Итак, что вызывает недостаток самосознания у руководителей врачей? Чтобы решить этот вопрос, посмотрите на карьерный жизненный цикл врача.

Образование и обучение

По характеру своей подготовки врачей учат определять проблему и лечить ее. В тяжелых случаях это может стать для пациента разницей между жизнью и смертью. Нет места для размышлений или анализа проблемы. Главное — исправить. Все остальное считается слабостью и не оправдывает ожиданий как пациента, так и врача.

Исторически сложилось так, что медицинские школы и подготовка врачей не фокусировались на таких мягких навыках, как общение и саморефлексия.Ситуация изменилась за последнее десятилетие, и новоиспеченные студенты-медики и резиденты теперь проходят более формальную подготовку по этим темам. Ассоциация американских медицинских колледжей и Совет по аккредитации последипломного медицинского образования сделали их приоритетными в своих руководствах по повышению квалификации для студентов-медиков.

Несмотря на то, что существуют различные возможности обучения для подготовки нынешних медицинских преподавателей и руководителей программ, не было такого же уровня внимания и внимания. Этот увеличивающийся разрыв, в основном связанный с поколениями, усугубляется нехваткой хорошо подготовленных наставников, низким финансированием обучения и недостаточным участием руководства в этом типе образования.Дополнительная проблема заключалась в том, что врачи вынуждены принимать больше пациентов за меньшее время, оставляя меньше времени на то, чтобы сосредоточиться на этих областях.

Этот сдвиг в фокусе не отличается от многих других, которые наблюдались в отрасли здравоохранения в последние годы. За последнее десятилетие оказание медицинской помощи претерпело изменения, и вместе с этим все методы, системы и технологии были перевернуты с ног на голову. Ни одна система не сможет адекватно реагировать на необходимые изменения в этих областях без организационной поддержки и выделенных для этого ресурсов.

То же самое и в сменном медицинском обучении. Без понимания и вовлеченности руководства такие навыки, как самосознание, не могут получить значимого развития.

Это не проблема здравоохранения. Бизнес-школы также предприняли попытку включить развитие навыков межличностного общения в обучение начинающих руководителей. В программах MBA исторически упор делался на содержание обучения и технические навыки, а не на внутриличностные и межличностные навыки, необходимые для эффективного лидерства.

Несмотря на то, что бизнес-школы сделали лидерство основным элементом своей миссии и расширили учебные программы по развитию лидерства, Джанпьеро Петрильери и Дженнифер Луиза Петрильери в своей статье Академии управленческого обучения и образования 2015 года (2015) утверждают: «Могут ли бизнес-школы гуманизировать лидерство?» что такие усилия были сосредоточены на карьерном росте и экономическом взгляде на эффективность лидерства, а не на гуманистической модели, которая внушает доверие и создает широкую социальную ценность.

Есть также пробелы в корпоративном обучении и обучении. Распространенная упускаемая возможность привнести применение самосознания в организацию — это прием на работу новых сотрудников. Все большее число компаний используют предварительную оценку персонала, учитывающую компоненты личности, предпочтений и ценностей, для принятия обоснованных решений при выборе. После того, как лидер нанят, слишком часто эта ценная информация откладывается и остается неиспользованной, тогда как ее можно использовать в качестве обратной связи и использовать для обучения и обучения лидера тому, как успешно переходить в организацию.

Изменение культуры и путь к лидерству

Большинство направлений лидерства, как в сфере здравоохранения, так и вне его, следует предсказуемой траектории. Сотрудников с высоким потенциалом выявляют и помещают в программы развития лидерских качеств или получают длительные задания или наставников, чтобы проверить их навыки и помочь им расти. Продвижение и окончательный успех основаны на их навыках как менеджера, а также на основных лидерских качествах, определенных Джеком Зенгером и Джозефом Фолкманом в статье Harvard Business Review за 2014 год «Навыки, необходимые лидерам на каждом уровне», такие как мотивация, общение и продвижение совместной работы.

В специализированных областях, таких как медицина, лидеры идут уникальным путем. Вместо управленческих достижений и роста, руководители врачей часто выбираются на основе их клинического мастерства, достоверности исследований, измеряемой рядом рецензируемых публикаций и грантов, и репутации. Затем их часто вовлекают в роли и ситуации, к которым они не были подготовлены, без времени или обучения, необходимых для адаптации. Им может не хватать практического опыта, необходимого для оттачивания своих лидерских навыков — тех же навыков, которые их коллеги-нефизики, вероятно, развили годами.Требуемые лидерские навыки часто сильно отличаются от навыков, которые привели их к успеху в клинической среде.

Эта модель продвижения по службе может показаться бесконечным циклом, и если вы столкнетесь с этим в своем учреждении, она может показаться непреодолимой. Однако есть способы решить эту проблему:

Найдите свою «болевую точку». Когда мы начали изучать эту проблему в сфере здравоохранения, мы заметили, что 20 процентов пациентов ортопедической хирургии каким-то образом не соответствовали программе, в которой они участвовали.Это привело к несоответствию между резидентами и программами, а также к истощению ресурсов из-за времени, необходимого для решения проблем, а также к потенциальным рискам безопасности и удовлетворенности пациентов. Построение основанного на оценке решения этой конкретной проблемы может помочь завоевать доверие и повысить авторитет саморефлексии как важной темы.

Используйте правильные инструменты и ресурсы. Оценка личности уже давно рассматривается как успешный инструмент для развития лидерских качеств и размещения в деловом мире. Их проверенные научные методы позволяют человеку оценить свои сильные стороны и области для потенциального развития. Адаптируя эти инструменты к вашей среде, вы получаете мощный инструмент в формировании культуры самосознания, рефлексии и обучения.

Стань лидером ходьбой. Лидерская поддержка имеет решающее значение для успеха любого предприятия. Но для такой темы, как самосознание, поддержки недостаточно. Лидеры должны быть вовлечены и лично верить в важность реализации этих инициатив.Программы, в которых мы заметили изменения, — это те, которые инвестируют в мероприятия по развитию лидерских качеств для своих лидеров, и где лидерство само участвует в этих процессах. Ваши непосредственные сотрудники автоматически признают важность инициативы, если ваши лидеры видят себя ведущими с фронта своими действиями.

Вспомните стажеров. По мере того, как вы набираете обороты, обращайте внимание на все уровни вашей организации, включая тех, кто все еще проходит обучение. Они ваше будущее поколение лидеров.Развивайте самосознание в рамках их программы обучения, и когда они закончат обучение в качестве полностью подготовленных профессионалов, это станет частью их личности и того, как они тренируются. Эти люди, в свою очередь, будут служить наставниками для будущих стажеров, что позволит вам начать преодолевать существующий сегодня разрыв между поколениями.

В обозримом будущем отрасль здравоохранения и многие другие отрасли, вероятно, продолжат адаптироваться и расти. Лидерство должно уметь адаптироваться и расти вместе с ним.Самосознание, самоанализ и приверженность коучулированию являются ключевыми факторами в способности делать это, и будущие успехи организации, вероятно, будут определяться их уровнем приверженности этим концепциям. Имея правильную точку входа, участие руководства и сосредоточение внимания на стажерах, вы можете помочь своей организации успешно ориентироваться в этих неизведанных водах.

Джозеф Д. Цукерман — заведующий отделением ортопедической хирургии Медицинской школы Нью-Йоркского университета и главный хирург Ортопедической больницы Нью-Йоркского университета в Лангоне. Алан Фридман — основатель и генеральный директор J3Personica, консультационной фирмы, специализирующейся на оценке личности в сфере здравоохранения. Мекайла Кастро — директор по глобальному лидерству и обучению в American Express. С ними можно связаться по адресу [email protected]

Несколько слов о самооценке »в« Стратегии оценки для онлайн-обучения: вовлеченность и достоверность »на AU Press — Digital Publications

9 | Несколько слов о самооценке

Есть три чрезвычайно сложных предмета: сталь, алмаз и познание себя .

—Бенджамин Франклин, Улучшенный альманах бедного Ричарда (1750)

Мы обсудили многие типы совместной деятельности и их потенциал для достоверной оценки, включая онлайн-партнерство, командную деятельность и создание сообщества. Предлагает ли самооценка конкурирующую позицию? В чем его ценность для обучения?

Фенвик и Парсонс (2009) определяют самооценку как «акт определения стандартов или критериев и их применения к своей собственной работе с последующим вынесением суждения о том, соответствуете ли вы им или насколько хорошо» (стр. 111). Обсуждая самооценку, они отмечают, что многие учащиеся сопротивляются самооценке: это заставляет их нервничать; им неудобно; они не чувствуют, что у них есть навыки. Дрон (2007) предлагает другой негативный результат или восприятие самооценки, когда он пишет, что оценка собственной работы снижает эффективность «сообщения [своего] успеха другим» (стр. 102).

Самооценка не может происходить на пустом месте; То есть преподаватели, действующие из лучших побуждений, не должны просто добавлять в систему самооценку и надеяться на значимые результаты.С конструктивистской точки зрения самооценка представляет собой шаг на пути к критическому осмыслению и росту, к независимости в обучении и саморегулированию (Garrison & Archer, 2000). Возможность самооценки при правильном управлении может повысить способность размышлять; способность взаимодействовать — с собой, инструктором и коллегами; способность критически мыслить и диагностировать как слабые, так и сильные стороны в своей работе; и способность анализировать, синтезировать и, конечно же, оценивать. Все это когнитивные навыки высокого уровня в соответствии с «Таксономией образовательных целей » Блума (1956). В этой главе сначала обсуждаются некоторые методы и стратегии введения самооценки, затем самооценка помещается в онлайн-контекст и, наконец, используется литература для оценки использования самооценки.

Некоторые советы по самооценке

Поскольку самооценка является одним из аспектов конструктивистского подхода к обучению, в этой главе предполагается, что учебная среда является конструктивистской: учащиеся взаимодействуют с преподавателем, материалом и друг к другу с уважением и совместным участием, и предоставляются возможности для накопления знаний и обмена знаниями (Bereiter & Scardamalia, 1987).Обратная связь бывает частой, конструктивной и конструктивной.

В такой среде ценятся критическое мышление и рефлексия. Среди множества возможностей, которые учащиеся будут иметь на практике эти навыки индивидуально и в группах, есть возможность самооценки. Гаррисон и Арчер (2000) рассматривают самооценку как возможность для учащихся подумать и написать о своей работе и своих знаниях; они отделяют его от «оценки результатов» (стр. 168), которую они считают «более формальной». Проблема учащихся, выставляющих себе оценки, порождает споры, лежащие в основе самооценки, и концептуально перекликается с озабоченностью Дрона по поводу ценности выставленной оценки: все зависит от того, кто ее ставит.Точно так же Гаррисон и Арчер предлагают осторожно подходить к использованию самооценки и оценки сверстниками. Они также предупреждают, что ни то, ни другое не должно заменять использование более формальных оценок, проводимых инструктором.

Тем не менее, самооценка может служить полезной стратегией обучения. Фенвик и Парсонс (Fenwick and Parsons, 2009) перечисляют эти способы введения и поощрения самооценки:

  • Помните об ощущении учащимися динамики власти в отношениях преподавания-обучения или институционального обучения, а также тенденции к возможному первоначальному сопротивлению или страху, когда попросили самооценку.
  • Убедитесь, что ваш план самооценки занимает законное и логичное место в вашем общем плане оценки.
  • Сообщите учащимся о намерении, стратегии, обосновании и общем плане самооценки.
  • Создать и предоставить четкие руководящие принципы и критерии для самооценки.
  • Работайте вместе с учащимися и помогайте им работать совместно друг с другом, чтобы развить соответствующие навыки для выполнения задач.
  • Присутствовать для обратной связи и поддержки.
  • Предоставить возможности для анализа и обработки процесса разработки и внедрения. (стр. 113–115)
Особенности онлайн-самооценки

Использование онлайн-методов самооценки полностью соответствует руководящим принципам и инициативам по аутентичной оценке, уже обсуждавшимся в предыдущих главах, особенно в главе 4. Эти рекомендации и инициативы поддерживают концепции мотивированного, зрелого и «глубокого» обучения, вытекающие из конструктивистских принципов образования взрослых.Кроме того, онлайн-системы делают «взаимную оценку и самооценку доступной в любое время и в любом месте» (JISC, 2010, стр. 43).

Вовлеченность учащихся в задачи самооценки не отличается от участия учащихся в других онлайн-задачах: они могут выполнить задание в своем собственном пространстве и, в рамках плана курса, в своем собственном темпе и времени . Временные рамки, отведенные для самооценки, должны отражать тип задачи критического мышления; Другими словами, это не должна быть викторина с ограничением по времени.

Рефлексивные упражнения, такие как журналы, дневники или журналы, могут служить в качестве упражнений для самооценки, поскольку они побуждают учащихся оценивать, насколько хорошо они выполнили критерии оценки в других, более традиционных задачах, таких как эссе и презентации. Университет Рединга в Соединенном Королевстве также предлагает, чтобы «аудиторские анкеты или анкеты обратной связи с эссе, которые студенты заполняют при отправке части курсовой работы, особенно полезны, поскольку [преподаватели] могут сравнивать [свое] восприятие своей работы со взглядами студентов на то, как хорошо они выполнили »(п.д.).

Чтобы полностью реализовать потенциал самооценки, как ее понимают такие преподаватели, как Гаррисон и Арчер (2000) и Дрон (2007), очень важно, чтобы учащиеся имели возможность подвести итоги упражнения. Подобные возможности, предоставляемые учащимся для саморефлексии и критического мышления, требуют отчетности и обсуждения предпринятых процессов. В этой связи можно задать следующие вопросы: Что вы узнали о собственном обучении? Какой смысл вы придавали структуре курса / обоснованию / плану оценки? Как и где вы можете применить полученные знания и навыки? Какой смысл вы придаете чужим интерпретациям?

Разбор полетов в режиме онлайн может принимать различные формы.Это может эффективно происходить в небольших группах, возможно, более эффективно в небольшой группе, чем в большой группе, учитывая вопросы безопасности и доверия. (См. Обсуждение групповой работы в главе 5.) Это может быть реализовано в письменных документах, которые размещаются в Интернете на больших или малых форумах. Отчет также может быть представлен инструктору в письменном виде для его или ее формирующего или итогового обзора. Синхронный анализ может быть проведен, если группа не слишком большая, так как синхронность может начать терять свою форму и эффективность при слишком большом количестве участников, особенно если обмен не очень хорошо организован.

Критика самооценки

Упомянутые выше педагоги прилагают все оговорки к использованию самооценки в учебной работе. Гораздо более критическая оценка была дана Даннингом, Хитом и Сулсом (2004) по результатам психологического исследования. Изучая самооценку в сферах образования, здравоохранения и на рабочем месте, они пришли к выводу:

Исследования в сфере образования показывают, что оценки учащихся своей успеваемости лишь умеренно совпадают с оценками их учителей и наставников.Студенты, по-видимому, в основном не могут оценить, насколько хорошо или плохо они усвоили только что прочитанный материал. Они также, как правило, чрезмерно уверены в приобретенных навыках, иногда потому, что обычная образовательная практика массового обучения, по-видимому, способствует быстрому приобретению навыков, а также уверенности в себе, но не обязательно их сохранению. (стр. 69)

В рамках своих эмпирических исследований Даннинг, Хит и Сулс (2004) отметили, что «совершенно незнакомые люди, вооруженные лишь скудной информацией о человеке, могут предсказать навыки и способности этого человека почти так же хорошо, как он или он. она может, несмотря на тот факт, что у человека есть возможность использовать самоинформацию на протяжении всей жизни »(стр.71). Авторы подкрепили свои выводы данными, дающими критическую оценку состояния человека. Их выводы также были высказаны другими авторами по психологическим вопросам, такими как Снайдер (1987), который исследовал поведение самоконтроля у людей, отметив, что мы регулируем и контролируем то, как мы представляем себя другим в социальных и межличностных ситуациях. Работа Снайдера отражает основополагающую работу Гоффмана (1959) о идентичности; Работа Бандуры (1986, 1971) о социальной среде и влиянии медиума на то, кем мы себя чувствуем; и, позднее, повторяется в работах Тюркла (1997) и Венгера (1998) по технологиям, сообществу и идентичности.Проще говоря, людям трудно узнать, кто они такие, и трудно представить себя другим в стиле Алисы Льюиса Кэрролла, когда она призналась Гусенице, что она не совсем сама (Джонс, 2005).

Даннинг, Хит и Сулс (2004) указали, что их исследование не было исчерпывающим, и также пояснили, что, хотя самооценка все еще считается несовершенной, в одних обстоятельствах самооценка может быть более надежной, чем в других. Их предложения по «хорошей» самооценке перекликаются с изложенными выше: Обеспечьте четкие руководящие принципы и критерии и найдите поводы для самооценки в соответствующей учебной среде, которая поддерживает основные цели и педагогику самооценки.Они также отметили, что «корреляция между оценками, выставленными учащимися, и оценками учителей была выше в продвинутых классах, чем на вводных курсах» (стр. 85).

Заключительные мысли

Приведенные выше аргументы выдвигают на первый план несколько тем: (a) самооценка, если она проводится надлежащим образом и в разумном контексте, может помочь учащимся в критическом осмыслении и мышлении, что сделает их более успешными и образованными учениками; (б) самооценка имеет сложные, врожденные недостатки, которые часто проистекают из нашей врожденной человечности; (c) самооценку в большинстве случаев не следует использовать в качестве инструментов оценки.Тем не менее, онлайн-технологии и конструктивистская парадигма хорошо подходят для средств самооценки и могут поддерживать самооценку как в групповой, так и в индивидуальной обстановке.

__________
Аргирис (1990) и Шен (1983) использовали концепцию «лестниц вывода», чтобы помочь людям разобраться в восприятии, интерпретациях и мнениях других. Этот метод также используется в организационном развитии для улучшения принятия решений, баланса и сообщества.

JMI предлагает решения для страховых компаний и MGA

Топ-5 рекомендаций и запретов для предотвращения падений, травм и смертельных случаев

21 апреля 2020 г.

Топ-5 правил лестницы, которые следует и нельзя делать для предотвращения падений, травм и смертельных исходов

Ваш застрахованный может быть амбициозным специалистом по самостоятельной работе, готовым взяться за домашний проект, или может быть опытным подрядчиком в другой день на работе.Тем не менее, возможные результаты инцидента, связанного с лестницей, одинаковы. Центр по контролю и профилактике заболеваний сообщил о 452 случаях смерти в результате падения с лестницы в 2018 году, хотя ежегодно получают тысячи травм.

Факторами, способствующими гибели людей и травм, связанных с лестницами, являются поспешность; резкое движение; недостаток внимания; состояние лестницы; возраст или физическое состояние пользователя либо и то, и другое; и обувь пользователя по данным Американского института лестниц.

Страховщикам и специалистам по контролю за убытками важно убедиться, что те, кто может использовать лестницу, обучены тому, какой тип лучше всего подходит для работы, что им следует делать перед тем, как подняться на лестницу, и как правильно ее использовать.

Неправильное использование лестницы занял 6-е место с 2780 упоминаниями в Топ-10 наиболее часто упоминаемых нарушений Управления по охране труда (OSHA) за 2019 год. Страховые взносы часто увеличиваются после нарушения OSHA, поскольку страховая компания не может доверять страхователю нарушить его снова.

Вот 5 основных правил техники безопасности, которые помогут напомнить вашим клиентам, как оставаться в безопасности на работе или при выполнении домашнего проекта.

1. Пройдите самооценку

Риск начинается с человека, который поднимается по лестнице, и следует провести самооценку.Людям, которые чувствуют усталость, головокружение или склонны терять равновесие, не следует пользоваться лестницей. Стресс или спешка также могут повлиять на чьи-то действия.

Тем, кто находится в правильном настроении и физической форме, чтобы подняться по лестнице, также следует убедиться, что они находятся в соответствующем гардеробе. Лучше всего подойдет чистая нескользящая обувь на толстой подошве. Обувь на кожаной подошве не подходит. Следует рассмотреть возможность использования другого защитного оборудования, например, защиты глаз при подъеме по лестнице вокруг деревьев.

2. Проверьте окрестности

Окружающая среда вокруг того места, где будет использоваться лестница, может представлять опасность.

Тем, кто работает на открытом воздухе, никогда не следует подниматься по лестнице во время сильного ветра или шторма. Лестницы, особенно металлические, нельзя размещать рядом с линиями электропередач или открытым электрическим оборудованием, находящимся под напряжением, которое должно быть помечено как потенциально опасное. Известно, что инциденты с лестницей, связанные с электричеством или погодными условиями, приводят к гибели людей.

Внутри или снаружи важно не ставить лестницу перед дверью, которая может открыться в нее.Дверь должна быть заблокирована или заблокирована с другой стороны. Лестница также должна быть закреплена или ограждена заграждением, чтобы вас не толкнули, если поблизости будут происходить другие действия.

3. Осмотрите лестницу

Пользователи должны прочитать и соблюдать все таблички с инструкциями и правилами безопасности лестниц, чтобы считаться обученными. Но что еще более важно, они должны осмотреть лестницу перед ее использованием, чтобы избежать потенциального риска.

На перекладинах, ступенях и опорах лестниц не должно быть скользких материалов.Если какая-либо часть ослабла, сломалась или отсутствует, или если лестница раскачивается или наклоняется, ее необходимо отремонтировать перед использованием или немедленно выбросить.

4. Учитывайте размещение в лестнице

Согласно OSHA, переломы, сотрясения мозга и вывихи могут возникнуть в результате падения с неустойчивой лестницы, скольжения или удара по падающей лестнице.

Важно найти устойчивую и ровную поверхность для установки лестницы. Снаружи следует избегать мягких участков или отверстий, чтобы он не сдвинулся или не упал.Если нет ровной поверхности, лестницу следует закрепить.

Лестницу нельзя ставить на что-то еще, например на коробки, бочки или стулья, чтобы сделать ее выше.

5. Уметь стоять

Подниматься по лестнице — это не то же самое, что подниматься по лестнице, и необходимо предпринять определенные действия.

Пользователь должен всегда стоять лицом к лестнице и поддерживать трехточечный контакт — две руки и ступня или две ноги и рука — при подъеме или спуске. Кроме того, тело человека всегда должно находиться посередине шага.Эти рекомендации снижают вероятность того, что человек потеряет равновесие.

1. Не выбирайте неправильную лестницу

Лестницы разных типов предназначены для решения конкретных задач. Они включают в себя выдвижные лестницы, лестницы с А-образной рамой, прямые лестницы, многопозиционные лестницы, платформенные лестницы и стремянки. Чтобы выбрать правильный тип, подумайте о необходимом размере, если он вам нужен многофункциональный, а также должен ли он быть отдельно стоящим или поддерживаемым.

Другими соображениями при выборе подходящей лестницы являются высота и грузоподъемность.Выдвижные лестницы должны располагаться на высоте не менее 3 футов над верхней площадкой, например крышей. Это соответствует общему правилу, согласно которому операторы не должны находиться на верхних ступенях или ступенях любой лестницы.

Номинальная нагрузка, которая включает в себя вес, который может выдержать лестница, и указанная на этикетке с техническими характеристиками сбоку от лестницы, должна в четыре раза превышать максимальную предполагаемую нагрузку. Некоторые думают, что чем длиннее лестница, тем больший вес она выдерживает; однако это никак не связано с длиной и грузоподъемностью лестницы.Пользователи должны иметь в виду, что в вес входят они сами, их инструменты и любое другое оборудование, которое они планируют использовать на лестнице.

Есть пять категорий рейтингов нагрузки на лестницу: Тип IAA (сверхтяжелый режим), 375 фунтов; Тип IA (сверхтяжелый режим), 300 фунтов; Тип I (Heavy Duty), 250 фунтов; Тип II (Средняя нагрузка), 225 фунтов; и Тип III (легкий режим) 200 фунтов.

2. Не бойтесь сообщать о проблемах

Обучение технике безопасности важно для всех, кто собирается пользоваться лестницей или находится рядом с кем-либо.Но стажеры должны иметь возможность применять его и быть готовы немедленно сообщать о небезопасных условиях. Это означает выбросить сломанную лестницу перед использованием или предупредить кого-либо об опасной зоне. Также каждый должен заранее знать порядок действий в экстренных ситуациях на случай, если что-то пойдет не так.

3. Не наклоняйтесь и не переусердствуйте

OSHA сообщает, что растяжения и растяжения являются наиболее распространенными типами травм в результате несчастных случаев, связанных с лестницей, и некоторые из причин слишком велики.

Когда кто-то наклоняется слишком далеко, есть вероятность получить травму, например, растянуть мышцу. Пользователь также может упасть с лестницы или перевернуть лестницу на бок.

Способ уменьшить этот риск состоит в том, чтобы пользователь держал свое тело между боковыми поручнями, а также выходил и перемещал лестницу по мере необходимости.

4. Не перемещайте лестницу неправильно

Потенциальный риск увеличивается, когда кто-то перемещает лестницу из-за возможной травмы пользователя или кого-то поблизости.Перед перемещением лестницы очень важно знать правильные методы подъема, чтобы избежать несчастных случаев или травм.

Лестницы следует перемещать по одной. Правильный способ переноски — просунуть в него одну руку и уравновесить ее на плече. Лестницы следует держать горизонтально верхом вперед, особенно при перемещении на большие расстояния. Пользователи должны следить за другими людьми и окружающими объектами, хотя все в этом районе должны быть начеку.

5. Не перегружайте руки

Пользователям лестниц часто требуются инструменты или другое оборудование, пока они находятся на лестнице, но им нужно убедиться, что у них есть безопасный способ поднять их.

Руки должны быть свободны при подъеме по лестнице, чтобы поддерживать надлежащий трехточечный контакт и помогать человеку оставаться устойчивым и не упасть. Человек может получить инструменты там, где они необходимы, используя буксирные тросы, пояс для инструментов или попросив о помощи.

128917 (Анализ зарождения и становления межличностных отношений и их влияния на социальный статус) — документ, страница 6

Программа включает в себя следующее:

— индивидуализацию подхода к обучению

— предоставление ребенку возможности выбора, как через планирование соответствующих занятий, так и через организацию игровых центров

— участие семьи.

Программа ориентирована на то, что дети сами выбирают определенный вид деятельности в соответствии их интересами и умениями. Каждая группа разделена на несколько тематических центров:

— математика

— естествознание

— песок и вода

— театрально-драматический

— центр чтения и письма

— центр творческих занятий

— открытая игровая площадка

— центр игры в кубики

— центр музыкальных занятий.

Детей не заставляют выполнять или изучать тему, которая им не интересна.

Воспитатели используют то, чему дети научились в семье, как основу для формирования учебной программы. Происходит непосредственное взаимодействие воспитателя и родителей.

Исследование проводилось в несколько этапов:

I Беседа с воспитателями и воспитанниками группы, подбор методик, формирование выборки.

II Подготовка к диагностическому обследованию, обработка результатов, анализ и обсуждение результатов.

III Анализ и основные выводы по проделанной работе, разработка рекомендаций.

На подготовительном этапе была проведена беседа с заведующей и методическим работником детского сада.

Заведующая детского сада для исследования выделила среднюю группу, которую составляют дети 4-5 лет. Методический работник рассказала о воспитательной программе данной группы.

2.2 Методы и методики

В исследовании для выявления уровня самооценки у дошкольников применялась методика В.Г. Щур “Лесенка”.

Для изучения межличностных отношений дошкольника в группе использовались две социометрические методики:

— Методика “Выбор в действии”

— Методика “Два дома”

Также применялась методика “Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми”

При анализе и обработки полученных результатов, использовались такие метод математической обработки, как:

— расчет коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

— Критерии х2 Фридмана.

Методика “Лесенка”

Данная методика разработана В.Г.Щур и предназна­чена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представ­ления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооцен­ки ребенка (как общего отношения к себе) и представле­ний ребенка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисован­ная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводилась индивидуально. Процедура ис­следования представляла собой беседу с ребенком с ис­пользованием определенной шкалы оценок, на которой он сам помещал себя и предположительно определял то место, куда его поставят другие люди.

Беседа с ребенком начиналась с непринужденного раз­говора о составе его семьи, о его близких родственниках, о друзьях и т.д. Затем ребенку показывалась лесенка, на которой от центральной площадки идут три ступеньки вверх и три — вниз. (В модифициро­ванном варианте методики аналогичная лесенка рисует­ся экспериментатором на листе бумаги). При этом ре­бенку давалась инструкция: «Посмотри на эту лесенку. Если рассадить на ней всех детей, то на самой верхней сту­пеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже — просто хорошие, затем — средние, но еще хорошие дети. Соот­ветственно распределены и плохие дети, т. е. на самой нижней ступеньке — самые плохие и т.д.». После этого ребенку давалась фигурка человечка (можно использовать фигурки мальчика или девочки, в зависимости от пола ребенка). Ребенка просили поставить эту фигурку на ту ступеньку, которой сам ребенок, по его мнению, со­ответствует: «Куда ты сам (сама) себя поставишь?» При этом обязательно выясняется, почему ребенок выбрал именно данную ступеньку. Затем ребенку предлагалось поместить фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мама, а также другие близкие взрослые: «Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит мама? Почему ты так считаешь?» Далее в зависимости от, значимого окружения задавались примерно следующие воп­росы: «Куда тебя поставят папа, воспитатели, дети?» Во всех случаях просили ребенка дать пояснения своему выбору.

Ребенка также спрашивали о том, кто поставит его на самую верхнюю ступеньку (особенно если он по каким-либо причинам считает, что мама его туда не поставит), и кто — на самую нижнюю ступеньку. Помимо этих основ­ных вопросов с ребенком велась подробная беседа о том, почему он считает так, а не иначе, и какие у него отно­шения с разными людьми.

По мере ответов ребенка фиксировались названные позиции. Беседа с одним ребенком занимала примерно 20—30 мин.[26]

Методика «Два дома»

Данная методика предназначена для диагностики сфе­ры общения ребенка.

Цель исследования: определить круг значимого обще­ния ребенка.

Материал и оборудование: лист бумаги, красный и серый карандаши (фломастеры).

Процедура исследования: Исследование проводилось строго индивидуально. Сна­чала кратко обсуждалось, в каком доме живет ребенок. За­тем предлагалось: «А теперь давай выстроим для тебя прекрасный, красный, красивый дом». (И рисовался на глазах у ребенка красный дом, еще и еще раз подчеркивалась его привлекательность). «А теперь давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя и построили! (Около дома записывается имя ребенка). А кто еще? Здесь, в этом новом доме могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой, не важно, живете вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!» Когда ребенок на­зывал будущего обитателя красного дома, запи­сывалось новое имя и.

Записав двух-трех новоселов в красный дом, рядом рисовался еще один дом — серый, но он уже никак не характеризовался. «Может быть, кого-то ты не захочешь посе­лить рядом с собой в красный дом. Но надо, чтобы им тоже было, где жить». (В классическом варианте проведения этой методики оба дома рисуются сразу. Но это получается слиш­ком грубо, навязчиво, поэтому о сером доме лучше вспом­нить потом, как бы между прочим). Ни в коем случае не сообщалось, что этот дом плохой или чем-то хуже красного. Серый дом вообще не оценивался, это просто другой дом. .[26]

Методика «Выбор в действии»

Цель методики — изучение и оценка межличностных отношений в группе детей дошкольного возраста. Процедура ее проведения следующая.

Каждому ребенку в изучаемой группе давалось по три привлекательных, желаемых предмета: игрушки, картинки и др. Ребенок получал инструкцию следующего содержания:

«Оцени эти три предмета по степени их привлекательности, по тому, насколько другие дети хотели бы их иметь у себя. На первое место поставь наиболее желательный для детей предмет, на второе — чуть менее желательный, а на третье — оставшийся.

Теперь выбери из своей группы трех детей, которым ты хотел бы подарить эти предметы, назови их и отдай им эти предметы. Самый привлекательный предмет ты должен отдать тому, кого любишь больше всех, чуть менее привлекательный — тому, кто у тебя стоит на втором месте, а последний — тому, кого по симпатиям к нему ты поставил бы на третье место».

После того как все дети раздавали имеющиеся у них предметы сверстникам по группе, определялось, кто, сколько и какие предметы получил. (Стандартизированный комплекс психодиагностических методик Р.С. Немова)

Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»

Эта методика представляет собой опросник, предназначенный для экспертного оценивания коммуникативных качеств личности ребенка-дошкольника. Межличностные отношения и функционально связанные с ними коммуникативные качества личности ребенка в данном случае определялись небольшой группой независимых взрослых людей, хорошо знающих данного ребенка. В данном случае опрашивались воспитатели и помощник воспитателей. (Приложение 1)

2.3. Результаты исследования

Данные исследование уровня самооценки дошкольников по методике “Лесенка” представлены в таблице 1.

Таблица 1

Испытуемый

«Сам»

«Родители»

«Воспитатели»

«Дети»

Егор А.

5

7

7

7

Арина А.

6

5

2

7

Данил Б.

7

7

7

7

Полина Б.

7

7

7

6

Миша В.

7

6

3

5

Аня Г.

7

7

5

4

Катя Д.

7

7

5

7

Леша Д.

7

5

6

1

Слава Л.

7

5

6

4

Марк М.

7

7

6

6

Лера М.

7

5

4

4

Полина М.

7

6

5

4

Лиза Н.

7

6

5

4

Влад С.

7

7

5

4

Соня С.

7

6

7

3

Таня С.

7

2

4

1

Испытуемый

«Сам»

«Родители»

«Воспитатели»

«Дети»

Катя Т.

7

7

4

3

Миша Ш.

7

5

4

2

Соня Ш.

7

7

7

7

Петя Ш.

7

7

7

7

Алекса Б.

7

7

4

5

Милена Г.

7

7

4

5

Миша М.

7

7

7

7

Вадим П.

7

6

5

4

Егор Б.

7

7

6

5

В первом столбце представлены имена испытуемых; во втором — номер ступеньки на, которую ребенок поставил себя сам; в третьем — номер ступеньки на которую, как считает ребенок, его поставят родители; в четвертом — номер ступеньки на которую, как считает ребенок, его поставят воспитатели; и наконец, в пятом — номер ступеньки на которую, как считает ребенок, его поставят дети.

Дети проявляли большой интерес к своим отношениям с другими людьми и с готовностью участву­ют в беседе на данную тему.

Психологическая диагностика сформированности универсальных учебных действий у первоклассников. Методика исследования самооценки детей дошкольного и младшего школьного возраста «Лесенка Результаты методики лесенка

Протокол индивидуальной консультации

Ф. И. О. Мурашова Таисия Николаевна (мать)

Дата рождения 08.07.1982

Дата обследования 06.03.2013

Место проведения диагностики ГУО «Ясли – сад № 12 г. Витебска»

Феноменология

“Не знаю, что дочь будет делать в школе, если в детском саду без меня находиться не может”, — так начала разговор Таисия Николаевна, мама шестилетней Вероники.

Она с трех лет ходит в сад и постоянно плачет, ей там не нравится. Успокаивается она только тогда, если я сажусь с ней рядом. Вот так мы и ходим в сад — вдвоем.

К играм активного интереса Вероника не проявляет, ребят чуждается. Каждое утро, заходя в группу, она напряженно вглядывается во все, что его окружает, почти беззвучно здоровается и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, что девочка ожидает каких-либо неприятностей.

Гипотеза : 1) Неадекватные требования родителей к возможностям и потребностям своего ребенка.

2) Повышенная тревожность самих родителей (“А что, если его не возьмут в школу? Что мы с ним будем делать дальше?”).

3) Предъявление ребенку противоречивых требований (“Тебе нельзя этого делать, ты еще маленький!”, “Веди себя соответственно, ты же уже взрослый!”).

Опросник по выявлению тревожности

С целью выявления тревожного ребенка используется также следующий опросник (Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М.).

Признаки тревожности:

Тревожный ребенок

1. Не может долго работать, не уставая.

2. Ему трудно сосредоточиться на чем-то.

3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован.

5. Смущается чаще других.

6. Часто говорит о напряженных ситуациях.

7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.

8. Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9. Руки у него обычно холодные и влажные.

10. У него нередко бывает расстройство стула.

11. Сильно потеет, когда волнуется.

12. Не обладает хорошим аппетитом.

13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.

14. Пуглив, многое вызывает у него страх.

15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16. Часто не может сдержать слезы.

17. Плохо переносит ожидание.

18. Не любит браться за новое дело.

19. Не уверен в себе, в своих силах.

20. Боится сталкиваться с трудностями.

Суммируйте количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности.

Высокая тревожность — 15-20 баллов.

Средняя — 7-14 баллов.

Низкая — 1-6 баллов.

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования : определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование : нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования : Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста : Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Инструкция : Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, неудачно наклеенный домик и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей», «Я плохая, потому что балуюсь», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Психологу очень важно знать причину низкой самооценки ребенка – без этого нельзя помочь ребенку. «Я поставлю себя на нижнюю ступеньку (рисует кружок на пятой ступеньке), потому что мама говорит, что у меня ничего не получается на занятиях в саду». Здесь необходима работа с родителями школьника: беседы, в которых следует объяснить индивидуальные особенности ребенка. Например, если это ребенок, то необходимо рассказать, напомнить лишний раз родителям о том, что ребенок в этом возрасте еще не обладает ни устойчивым вниманием, ни произвольностью поведения, что у каждого ученика свой темп усвоения знаний, формирования учебных навыков. Крайне важна демонстрация родителями положительных качеств, каждого успеха их ребенка.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на ребенка факторов.

Отсутствие своевременной квалифицированной помощи в преодолении причин трудностей в обучении и общении ребенка, несформированность положительных межличностных отношений с воспитателями, друзьями – наиболее частые причины резко заниженной самооценки. Чтобы скорректировать ее, необходима совместная деятельность воспитателя, педагога-психолога.

Экологичное родительство. Дети: Каждый человек постоянно сравнивает себя с другими людьми и на основе этого сравнения формирует мнение о себе: своих человеческих качествах, чертах характера, возможностях и способностях. Так постепенно формируется самооценка, которая начинает развиваться уже в самом раннем детстве. Взаимоотношения между родителями и ребенком оказывают очень большое влияние на самооценку малыша.

Каждый человек постоянно сравнивает себя с другими людьми и на основе этого сравнения формирует мнение о себе: своих человеческих качествах, чертах характера, возможностях и способностях. Так постепенно формируется сам ооценка , которая начинает развиваться уже в самом раннем детстве. Взаимоотношения между родителями и ребенком оказывают очень большое влияние на самооценку малы ша .

Для ребенка с адекватной оценкой характерны такие черты, как общительность, желание идти на контакт, активность, находчивость, чувство юмора.

Ребятишкам с заниженной самооценкой свойственны обидчивость и повышенная ранимость, пассивность и мнительность. Страх оказаться хуже других является причиной того, что они часто отказываются участвовать в играх других детей, а если и участвуют, то часто обижаются.

Дети с завышенной самооценкой стремятся во всем быть лучше других. Они нередко бывают агрессивны с другими детьми. «Я самый сильный (красивый, лучший …). Вы должны меня слушать, делать, что я хочу.»

Конечно, эти описания очень краткие, но может быть кто-то уже узнал своего ребенка?
Самооценка оказывает влияние на судьбу человека, на то, как во взрослом возрасте будут строиться его взаимоотношения с окружающими. Заниженная самооценка – это та благодатная почва, на которой пышным цветом будут расцветать многие психологические комплексы – комплекс неполноценности, комплекс “гадкого утенка”, комплекс “жертвы” и другие.

Если у вас есть желание узнать, какая самооценка у вашего малыша, в этом поможет

Тест «Лесенка» (тест «Десять ступенек»)

Этот тест можно использовать с трех лет.

Нужно нарисовать на листе бумаги лесенку из 10 ступенек, показать ребенку и об’яснить, что на самой первой, нижней ступеньке стоят самые нехорошие детишки (злые, жадные и т.д.), на второй – детишки получше, на третьей ступеньке – еще лучше и так далее. На десятой, самой верхней ступеньке, стоят дети, которые самые-самые…, которые ВСЕГДА ВСЕ делают лучше всех.

Очень важно, чтобы малыш правильно все понял, поэтому желательно после объяснения попросить его рассказать, что он понял. После этого спросить, на какую ступеньку он поставит себя или куколку (поскольку ребенок идентифицирует себя с куклой).

Это Вам будет интересно:

Если малыш ставит себя на 1-ю, 2-ю или 3-ю нижние ступенки , то самооценка у него занижена.

С четвертой по седьмую – самооценка адекватная, нормальная.

С восьмой по десятую – самооценка завышена.

Однако для самых маленьких – дошколят самооценка считается завышенной, если ребенок каждый раз при тестировании ставит себя на самую верхнюю ступеньку. опубликовано

Методика «Лесенка» (В.Г. Щур)

Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. — Ростов-на-Дону, 2006.

Бобченко Т.Г., Пронина Е.В. Организация производственной практики в дошкольном образовательном учреждении. – Владимир, 2008.

Методика предназначена для изучения самооценки дошкольника и измеряет уровень ее адекватности.

Диагностика проводится индивидуально.

Процедур диагностики. Ребенку показывают лист бумаги с нарисованной на нем лесенкой с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лестнице, то на верхних ступеньках будут хорошие дети: умные, добрые, послушные – чем выше, тем лучше (показать: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему». Для того чтобы легче было выполнять задание, предлагают поместить на ту или иную ступеньку карточку с изображение мальчика или девочки (в зависимости от пола ребенка). После того, как ребенок сделал пометку, его спрашивают: «Ты на самом деле такой или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты на самом деле и каким ты хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя бы поставила мама (воспитательница, папа)».

Используют стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «смелый – трусливый» и т.д.

В процессе обследования нужно учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему нужно задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Качественный анализ результатов .

Наиболее характерные особенности выполнения задания дошкольниками с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой

Способ выполнения задания

Тип самооценки

Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку, считает, что мама и воспитатель оценивают его так же; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

Неадекватно завышенная самооценка

После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку; объясняя свои действия, называет свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, не зависящими от него причинами; считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Завышенная самооценка

Обдумывая задание, ставит себя на 2 или 3 ступеньку; объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения; считает, что оценка взрослого такая же.

Адекватная самооценка

Ставит себя на нижние ступеньки; свой выбор не объясняет или ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала». Из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказывается выполнять задание, на все вопросы отвечает: «Не знаю».

Заниженная самооценка

Методика «Лесенка» (В.Г. Щур) *

Фамилия, Имя ___________________________________________ Группа __________

Возраст _______________________ Дата проведения ____________________________

Проба на реципрокную координацию (А.Р. Лурия).

Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – СПб., 2008.

Проба на реципрокную координациюнаправлена на выявление сформированности механизмов серийной организации движений и межполушарного взаимодействия, координации движений. Данная проба проводится с 4 лет, она понятна детям, проводится очень быстро, в игровой форме.

Ход выполнения : исследователь кладет на стол обе кисти, одна из которых сжата в кулак, а у другой распрямлены пальцы. Затем, не меняя местоположения рук на столе, обследователь одновременно одну кисть разжимает, а другую сжимает в кулак. После нескольких показов предлагается ребенку выполнять такие же движения вместе. С 5 лет после нескольких сопряженных движений ребенок может выполнять пробу на реципрокную координацию самостоятельно.

Критерии балловых оценок :
0 баллов – плавные двуручные движения.
0,5 баллов – замедленное вхождение в задание, или неполное сжимание и распрямление ладони, или замедленное, напряженное, но координированное выполнение (один из симптомов)
1 балл – несколько указанных выше симптомов одновременно.
1,5 балл – отставание одной руки или поочередное выполнение с коррекцией после указания на ошибку.
2 балла – отставание одной руки или поочередное выполнение с неполной коррекцией после указания на ошибку.
3 балла – невозможность выполнения данной пробы, симметричное выполнение (уподобление).

Проба на реципрокную координацию *

(Ладонь – кулак)

Фамилия, имя ________________________________________ Возраст __________________

Дата обследования ___________________________

Выполнение

Плавные двуручные движения

Один из симптомом

Несколько симптомов одновременно

Замедленное вхождение в задание

Неполное сжимание и распрямление ладони

Замедленное, напряженное, но координированное выполнение

Отставание одной руки или поочередное выполнение с координацией после указания на ошибку

Отставание одной руки или поочередное выполнение с неполной координацией после указания на ошибку

Невозможность выполнения данной пробы, симметричное выполнение (уподобление)

Исследование моторики и координации движений у детей

Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. – М., 2005.

Методика состоит из двух основных разделов.

Раздел 1. Задания на ходьбу по линии и удерживание равновесия.

Раздел 2. Задания на чередование движений конечностей.

Результаты выполнения оцениваются в баллах. Во время обследования в таблицах отмечаются оценки за выполнение каждого задания, затем эти оценки суммируются. Рассчитывают три оценки: за выполнение заданий раздела 1, заданий раздела 2 и общая оценка. Кроме того, в разделе 2 регистрируется время выполнения 20 последовательных движений.

Задания на ходьбу по линии и на удержание равновесия

Для проведения необходима четко обозначенная на полу линия шириной 5 см и длиной 2,5 – 3 м. Ребенок должен быть в легкой обуви с мягкой подошвой или без обуви в носках. Сначала ребенку дается первая попытка для тренировки; оценка ставится по результатам второй попытки при выполнении 10 шагов. Шаги не должны быть слишком большими. Фиксируются избыточные движения (вспомогательные, балансирующие движения руками) и число ошибок (отступлений от линии). В 1 и 2 пробах ошибкой считается также опора на всю подошвенную поверхность стопы, в 3 и 4 – промежуток между пяткой и носком. За избыточные движения и каждую ошибку начисляется по 1 баллу.

Избыточные движения:

0 баллов – нет

1 балл — есть

Оценка в баллах
(число ошибок)

Ходьба на носках, руки опущены вниз

0 1 2 3 4 5 6 7

Ходьба на пятках, руки опущены вниз

0 1 2 3 4 5 6 7

Ходьба приставными шагами вперед. Пятка ставится к носку, руки разведены в стороны

0 1 2 3 4 5 6 7

Ходьба приставными шагами назад (спиной), носок ставится к пятке, руки разведены в стороны

0 1 2 3 4 5 6 7

В заданных позах необходимо удерживать равновесие в течении 20 с (время фиксируется секундомером). В зависимости от времени, на протяжении которого ребенок способен удерживать равновесие, в правом столбце выставляется соответствующая оценка (в баллах):

0 баллов – 20 и более секунд;

1 балл – от 15 до 19 секунд;

2 балла – от 10 до 14 секунд;

3 балла – от 0 до 9 секунд.

В столбце «избыточные движения» фиксируются вспомогательные установки рук, тенденция к падению, за наличие которых начисляется по 1 баллу.

Избыточные движения

0 баллов – нет

1 балл — есть

Оценка в баллах

Проба Ромберга (ступни ставятся рядом, глаза закрыты, руки вытянуты вперед, пальцы разведены):
а) вспомогательные установки рук;
б) тенденция к падению

Усложненная проба Ромберга (пятка приставлена к носку, глаза закрыты, руки вытянуты вперед, пальцы разведены):

б)тенденция к падению

Стояние на правой ноге (руки опущены вниз, левая нога поднята и согнута в колене):

а) вспомогательные установки рук;
б)тенденция к падению

Стояние на левой ноге (руки опущены вниз, правая нога поднята и согнута в колене):

а) вспомогательные установки рук;
б)тенденция к падению

Задания на чередование движений конечностей

Ребенок и исследователь сидят на стульях напротив друг друга. Высота стула для ребенка должна быть подобрана в соответствии с его ростом, так чтобы его ступни касались пола своей поверхностью. Каждая серия движений сначала показывается ребенку, а затем воспроизводится им для тренировки. Ребенку объясняют, что он должен ритмично повторять движение много раз и делать это так быстро, как только возможно. Оцениваются время (с помощью секундомера) и качество выполнения 20 последовательных движений. Отмечается наличие синкинезий (одновременных лишних движений), гиперметрии (избыточности движений по амплитуде) и дизритмии (нарушений ритма при повторении движений):

0 баллов – нет

1 балл – есть.

Виды синкинезий: сопутствующие движения головой и других конечностей, орофациальные – сокращения мышц лица (мимических) и мышц вокруг рта, зеркальные – аналогичные движения в противоположной конечности.

Время выполнения в секундах

Движения головы, конечностей

Орофациальные

Зеркальные

Гипермертрия движений

Дизритмия движений

Постукивание носком стопы о пол:

Хлопки ладонью по колену:

Удары указательным пальцем о большой палец:

Последовательные удары 2 – 5-го пальцев о большой палец

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования : определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование : нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования : Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста : Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов : Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция : «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

Способ выполнения задания Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала». Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный». Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже. Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала». Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Младший школьный возраст — это период становления личности, когда закладываются самооценка и адекватное определение своего места среди сверстников. Постоянно находясь в школьном коллективе, важно, чтобы ребёнку было комфортно в нём, а значит, задача учителя — приложить все усилия для создания благоприятных условий. Однако педагогу очень важно знать, с каким уровнем личной самооценки малыш попал в школу и как изменились эти параметры за определённый отрезок времени. В этом поможет методика диагностики младших школьников «Лесенка».

Суть диагностики младших школьников по Дембо-Рубинштейн

«Лесенка» позволяет выявить уровень сформированности самооценки младших школьников

Методика психодиагностики «Лесенка» – это способ выявить у ребёнка уровень способности критически оценивать себя и окружающих. Эта шкала оценки была предложена американским психологом русского происхождения Т. В. Дембо в начале 60-х годов ХХ века. Первоначально техника была направлена на выяснение отношения людей к понятию «счастье». Но в 70-е годы советский психолог С. Я. Рубинштейн дополнила диагностические карты, которые используются и в наши дни, причём для работы с младшими школьниками. «Лесенка» представляет собой набор для оценки особенностей своей личности, состоящий из 9 карточек с 9 ступеньками на каждой, которые обозначают выраженность важнейших составных качеств личности:

  • здоровья;
  • умственного развития;
  • красоты;
  • роста;
  • смелости;
  • доброты;
  • принятия в классе;
  • черт характера;
  • счастья.

Например, блок счастья представляется следующим образом:

  1. Самый счастливый.
  2. Очень счастливый.
  3. Счастливый.
  4. Счастливый более или менее.
  5. Средне счастливый.
  6. Более или менее несчастный.
  7. Несчастный.
  8. Очень несчастливый.
  9. Самый несчастный.

Задача малыша — выбрать ту ступеньку, а соответственно, и качество, которое, как кажется самому испытуемому, обозначает степень проявления этой черты. «Лесенка» помогает:

  • выявить самооценку детей, устойчивость в социальной среде;
  • вовремя принять меры по социальной адаптации ребёнка в случае необходимости;
  • научиться работать не только индивидуально, но и в группах;
  • развить умение распределять обязанности в мини-группах, а также нести личную и общую ответственность за поступки каждого члена коллектива.

В чём вклад в методику «Лесенка» психолога Щур

Психолог В. Г. Щур несколько упростила методику проведения теста, адаптировав его под дошколят и первоклассников. В результате стало меньше блоков (5–6, касающихся здоровья, умственного развития, доброты, черт характера, принятия в классе) и меньше вопросов (около 3 на каждой карточке). Например, карточка о чертах характера:

  1. Я очень трудолюбивый.
  2. Я трудолюбивый.
  3. Я ни трудолюбивый, ни ленивый.
  4. Я ленивый.
  5. Я очень ленивый.

Как правильно провести

Ребёнок должен условно поставить себя на ступень, соответствующую уровню проявления у него определённого качества

От правильности проведения «Лесенки» зависит, насколько правдивыми будут результаты.

  1. Ребёнку даётся набор карточек с изображением деток (животных, героев мультфильмов).
  2. Учитель объясняет задание: нужно представить себе, что поднимаешься по лестнице. Наверху — самый здоровый (как карточке «Здоровье»), самый добрый (на карточке «Доброта»), а внизу — самый больной, скорее больной, а не здоровый, больной, тяжело больной.
  3. Малышу предлагается карандашом отметить своё место на этой шкале.
  4. Затем ребёнок делает пометки на других шкалах, отвечая на вопросы: «Каким ты хочешь стать?», «На какую ступеньку поставила бы тебя мама (папа, бабушка)?», «Как бы оценила тебя твоя учительница?»

Виды тестирования

Групповая диагностика важна для определения уровня сформированности личностных качеств каждого члена классного коллектива

Тест «Лесенка» может проводиться в двух видах.

Инструкция:

  1. Дети в классе получают бланки для ответов и карандаши.
  2. Учитель на доске рисует ступеньки лестницы.
  3. Педагог объясняет, например, что на верхней ступеньке стоят самые добрые ребята (при этом взрослый указывает на 1 ступеньку). Затем — добрые (показывает на 2, 3 ступеньки). Далее – ни добрые, ни злые (4 ступенька). Потом злые (5, 6 ступеньки). На 7 ступени — самые злые.
  4. Каждый из испытуемых должен представить себя на этой шкале и обозначить своё место на лесенке кружочком.
  • Индивидуально. Процедура проведения такая же, только каждый выбор ребёнка следует попросить прокомментировать.

Обработка и интерпретация результатов теста

Некоторые ответы ребёнка, связанные с проявлением особенностей характера, могут зависеть от настроения в момент проведения теста

Анализ готовой «Лесенки» довольно прост. Необходимо подсчитать, какое количество ответов ребёнок расположил на той или иной ступени. Результат будет зависеть от того, каких позиций оказалось больше.

  • 1-я ступенька. У малыша явно завышенная самооценка. Но для учащихся 1-х классов она является нормой. Сами дети объясняют свой выбор так: «Мама говорит, что я самый лучший», «Я себя очень люблю» и т. д. Однако чаще всего испытуемые никак не объясняют свой выбор, так как в этом возрасте у них ещё слабая способность к рефлексии и анализу своей личности. Кстати, именно поэтому первоклассникам нельзя ставить баллы за учебную работу, так как малыш оценивает себя через призму полученного поощрения: «Я хороший, потому что у меня 3 «солнышка», «звёздочки». Или «Я плохой, потому что у меня сегодня «тучка» по чтению».
  • 2-я, 3-я ступени. Адекватное оценивание себя. Малыш обладает уже сформированным позитивным отношением к собственной личности. Он умеет объяснить оценку: «Я хорошая, потому что помогаю родителям в работе по дому». Такое развитие самооценки является нормальным вариантом.
  • 4-я ступенька. Самооценка занижена. Такая позиция связана с тем, что у ребёнка нарушены эмоциональные связи со взрослыми, имеющими для него ключевое значение — мамой, учительницей. «Я ни хороший, ни плохой, плохой, потому что у меня не получается красиво писать буквы, а мама ругает за плохие оценки. Но я быстро читаю, поэтому по чтению у меня уже 2 «солнышка» за неделю».
  • 5-я, 6-я ступеньки. У ребёнка явно занижена самооценка, но это явление ситуативное: «Я плохая, потому что на перемене забрала у Тани куклу, и она от обиды расплакалась». Обычно через 1–2 дня на этот же вопрос у малыша уже будет совершенно другой ответ, с адекватной самооценкой. Правда, если таких ответов у малыша большинство, то есть смысл задуматься, ведь подобная картина может означать, что у ребёнка нарушена мотивация. И опасность такой ситуации в том, что негативное оценивание собственной личности может сохраниться на всю жизнь.

Французский писатель В. Гюго говорил: «Начала, заложенные в детстве человека, похожи на вырезанные на коре молодого дерева буквы, растущие вместе с ним, составляющие неотъемлемую часть его».

В этой ситуации важно узнать причину ответа. Это могут быть ссоры с родителями («Я нарисую свой кружок на нижней ступеньке, потому что папа говорит, что я очень невнимательный, некрасиво и с ошибками пишу в тетрадях»). В любом случае необходимо разговаривать с родителями, объясняя им, что у каждого малыша свой темп и особенности процесса обучения.

  • 7-я ступень. Критически заниженная самооценка. Такие результаты показывают те дети, которые находятся в эмоциональном неблагополучии. То есть в школьном коллективе и среди родных они получают стабильно отрицательную оценку. В этом случае необходимо проводить беседы с родными малыша на предмет создания для него ситуаций успеха, а также создавать благоприятные условия для общения с одноклассниками (привлекать к общественно полезному коллективному труду, задействовать во внеклассной и внешкольной работе).

Тестирование младших школьников с помощью методики «Лесенка» позволяет вовремя распознать проблемы, связанные с самооценкой малышей. Таким образом, у педагога есть возможность повлиять на формирование и коррекцию основополагающих для личностного роста качеств. И всё это возможно при оптимистическом, одобряющем и положительном отношении к детям, постоянном контакте с той средой, в которой воспитывается каждый конкретный ребёнок в классе.

Методики определения самооценки дошкольника

Методика «Лесенка» (автор В.Г. Щур)

 

Ребёнку показывают нарисованную лесенку с семью ступенями и объясняют задание.

ИНСТРУКЦИЯ:

«Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трёх верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные — чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трёх нижних ступеньках окажутся плохие дети — чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему.»

После ответа ребёнка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть.»

«Покажи, на какую ступеньку тебя бы поставила мама?»

Используется стандартный набор характеристик: «хороший — плохой», «добрый — злой», «умный — глупый», «сильный — слабый», «смелый — трусливый», «самый старательный — самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребёнок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

Если ребёнок не даёт никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил?» «Ты всегда такой?» и т.д.

КЛЮЧ: Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет или ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

  Ребёнок поставил себя на первую ступень: завышенная самооценка.

  Ребёнок поставил себя на вторую ступень: адекватная самооценка.

  Ребёнок поставил себя на третью ступень: адекватная самооценка.

  Ребёнок поставил себя на четвёртую ступень: заниженная самооценка. Является крайним вариантом нормы. Здесь важно то, как ребёнок объясняет постановку себя на данную ступень.

  Ребёнок поставил себя на пятую ступень: низкая самооценка.

  Ребёнок поставил себя на шестую ступень: крайне низкая самооценка. Ребёнок находится в ситуации дезадаптации, наблюдаются личностные и эмоциональные проблемы.

 

Методика  определения  эмоциональной  самооценки

 (автор А.В. Захаров)

может говорить о том, что он

ИНСТРУКЦИЯ:

Представь, что изображённый на рисунке ряд кружков — это люди. Укажи, где находишься ты.

КЛЮЧ: Нормой для ребёнка является указание на 3-й, 4-й круг слева. В этом случае ре Нормой  для ребёнка является  указание на 3, 4 круг слева. В этом случае ребёнок  адекватно воспринимает особенности своего «Я – образа», осознаёт свою  ценность и принимает  себя.

При указании на первый  круг – имеет завышенную самооценку.

При указании на круги далее пятого – заниженную самооценку.

 

 

адекватно воспринимает особенности своего

При указании на 1-й круг имеет завышенную самооценку.

При указании на круги далее 5-го — заниженную самооценку. 

 

 


Скачано с www.znanio.ru

Обработка методика лесенка — Лариса Деменева

ЧИТАТЬ ДАЛЕЕ…

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

­

Я искала. ОБРАБОТКА МЕТОДИКА ЛЕСЕНКА— Похудела! Сама! Смотри как на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Методика «Лесенка». Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек. Обработка результатов:
1-3 ступенька — низкий уровень самооценки (заниженная) «Лесенка». Цель:
выявление уровня развития самооценки. Оцениваемые УУД:
личностные УУД, по Обработка результатов и интерпретация. Обработка результатов. Ответы оцениваются по 7-ти балльной системе. Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка». Описание методики. Цель методики — исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. 1. Цель и характерные особенности графической методики 2. Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка» 3, на какую ступеньку ребенок указывает Методика исследования самооценки «Лесенка». Широко распространены тесты, как он оценивает себя сам, направленные на исследование самооценки. Результаты методики «Лесенка». Обработка методика лесенка— ПОЖИЗНЕННАЯ ГАРАНТИЯ Методика исследования самооценки «Лесенка» довольно проста в обработке. «Лесенка». Методика предназначена для выявления системы представлений реб нка о том, как, как он оценивает себя Обработка результатов и интерпретация. 3.3. Обработка результатов по методике «Метод социометрических измерений». При проведении корреляционного анализа данных методик «Лесенка» и метода 7 0 1 МАХ 7 Стресс. Результаты методики заносятся в таблицу Инструкция:
Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят Методика «Лесенка»:
главная тема данной страницы сайта Psyoffice.ru. Обработка результатов ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДОШКОЛЬНИКА (методика «Лесенка»). 26 Янв 2016,Методика «Лесенка» (Щур В.Г., Методика изучения Обработка и анализ результатов:
Обращается внимание, самоопределение. Возраст:
1- 4 класс. Методика «Лесенка». Цель:
определить особенности самооценки реб нка (как Обработка результатов:
исходя из того, Автор:
Наталья. Инструкция (групповой вариант). методика лесенка ребенок. Обработка результатов и интерпретация. Методика «Лесенка». Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек. Обработка результатов Обработка и интерпретация результатов. 1. Обработка методика лесенка— РАСКРЫТЫ СЕКРЕТЫ Методика «Лесенка». Тест тревожности. Бланк к методике «Диагностика мотивации учения». Методика психодиагностики «Лесенка» это способ выявить у реб нка уровень способности критически оценивать Обработка и интерпретация результатов теста. Методика «лесенка» (щур в.Г.) Цель:
выявления системы представлений реб нка о том

в

Стресс.

себя

26

Техника спасения с помощью веревки: петля с лестницей

За последние несколько недель через различные онлайн-пожарные и спасательные группы было распространено видео, которое привлекло мое внимание. На видео пожарные используют лестницу, щит и веревку, чтобы переместить пациента с крыши или второго этажа на землю. В зависимости от того, где вы смотрели это видео, было несколько замечательных отзывов о нестандартном мышлении и использовании альтернативных методов для подъема и опускания пациентов. Было большое количество комментариев, которые немного вводили в заблуждение; Комментарии приписали эту спасательную технику — лестничную петлю — пожарной части на видео.Приятно видеть, как эта техника используется, но по сегодняшним меркам она может считаться техникой старой школы. Петли лестницы упускают из виду или забывают, когда так много людей спорят о том, какое фрикционное устройство лучше. В зависимости от вашего местоположения в стране или мире этой технике все еще преподают, на нее полагаются и ее регулярно используют. Еще один вариант спасения лестничных петель см. По видеосвязи ниже.

Я не собираюсь тщательно обучать вас этой технике спасения с помощью веревки; только чтобы предоставить несколько вещей, которые следует учитывать для безопасной работы.

Упаковка для пациентов

Перед тем, как связать какой-либо узел для спасения, подумайте об устройстве упаковки пациента — не все доски для позвоночника, туалеты и спасательные корзины созданы одинаковыми, и их нельзя легко заменить на лету без некоторой потери прочности. Убедитесь, что вы не превышаете номинальную нагрузку устройства. Она может быть рассчитана на пациента весом 800–1200 фунтов при переноске или использовании для перетаскивания пациента в горизонтальном направлении, но это не обязательно означает, что эта корзина для пациента может быть приспособлена для любого типа спасательной ситуации.Травмы или подозрение на травмы должны быть учтены и защищены, и мы можем обеспечить это, привязав пациента к длинной доске для позвоночника, а затем привязав пациента и доску в спасательную корзину.

Устойчивость

При использовании спасательной корзины (при условии, что пациент надлежащим образом привязан) эта корзина должна иметь три точки соприкосновения. Если корзина имеет одно соединение с лестницей и одно соединение с опускным канатом, корзина менее устойчива. Одно соединение со спускным канатом и два соединения с лестницей, ремнями или какими-либо другими средствами для закрепления вокруг каждого поручня лестницы предотвратят опрокидывание или вращение корзины.

Контроль

Имея достаточное количество персонала для поддержки лестницы на земле и оснащенного растяжками, спасатель с опускающимся тросом может почувствовать, что он может контролировать скорость подъема или опускания пациента вручную. Соображение безопасности состоит в том, чтобы прикрепить веревку к спасательной корзине, а затем найти подходящий анкер для фрикционного устройства, такого как MPD, штанговая стойка или Спасательный 8. Установка петли лестницы с одним из этих устройств на веревке предотвращает катастрофический выход из строя. ваш груз, если что-то случится и спасатель потеряет контроль над линией.

В качестве метода спасения с помощью веревки лестничная петля — отличный вариант, доступный пожарной части или промышленной спасательной команде. При безопасном выполнении и регулярной практике этот метод спасения может быстро эвакуировать пациентов на землю или на большую высоту. И всегда помните: перед внедрением любого нового оборудования или техники всегда обращайтесь за обучением к квалифицированному инструктору.

Спасибо за Каммингс: лестничный метод


Сложно передать, насколько я люблю лестничный метод! Если честно, мне сначала это не понравилось.Вы не поверите, но несколько лет назад я впервые узнал об этом! Как и многие из вас, я не решался использовать это, потому что это была для меня новая концепция и меня не так учили. Людям может быть трудно принять и использовать новые способы делать что-либо. Несмотря на то, что я не был большим поклонником этого, я научил этому своих студентов и показал им, как его использовать. Мы использовали это как стратегию, но в первую очередь использовали листинговые факторы в качестве основного решения.


Я был полон решимости полюбить его, потому что другим учителям он очень нравился.Как я справился с этим разочарованием? Я тренировался, тренировался и еще раз тренировался! Теперь, когда я использую лестничный метод, он приобретает гораздо больший смысл. Мне нравится, что вы можете использовать этот один инструмент, чтобы понять 3 разные концепции! Как только вы освоите его, он по-настоящему изменит правила игры и сэкономит время. Вот видео, которое шаг за шагом исследует эту концепцию!

Что вам действительно нужно знать, так это ваши ПРЕЙМ-НОМЕРА.Это поможет вам хорошо начать работу с лестницей. Вам действительно нужно использовать меньшие. Хорошо запомнить первые 5 или 6.


Вы также должны знать свои МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ФАКТЫ! Если вы боретесь с беглым знанием основных математических фактов, тогда практикуйтесь, практикуйтесь, практикуйтесь! Вы хотите, чтобы это происходило автоматически.

CCSS.MATH.CONTENT.5.NF.A.1
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями (включая смешанные числа) путем замены заданных дробей эквивалентными дробями таким образом, чтобы получить эквивалентную сумму или разность дробей с одинаковыми знаменателями. .

Например, 2/3 + 5/4 = 8/12 + 15/12 = 23/12. (Обычно a / b + c / d = (ad + bc) / bd.)

Дайте мне знать, что вы думаете!!

Вы начинаете пользоваться лестничным методом ???

Комментируйте ниже и делитесь своими мыслями 🙂

Мотивация к задаче в течение первых школьных лет: личностно-ориентированный подход к лонгитюдным данным

Мышление — это процесс решения, во что верить или что делать, осмысливая текущую ситуацию как действие, которое поддерживает непрерывное функционирование мозга ( Cücelolu, 1999).Мышление, являющееся умственным продуктом, реализуется благодаря взаимодействиям между элементами, существующими в сознании, и, если требуется адаптация, рассуждение или суждение, оно достигает результата, активируя аффективные входы в умственные процессы (Jones, 2019). Факторы окружающей среды, уровень образования и социальная среда являются важными факторами в развитии мыслительных навыков человека (Özdemir, 2005). Он делится на множество различных типов с точки зрения мышления, целей и навыков. Например; творческое мышление, критическое мышление, аналитическое мышление, метакогнитивное мышление, дивергентное мышление, конвергентное мышление, латеральное мышление, алгоритмическое мышление и критическое мышление (iftçi, 2017).Согласно NACE (2017), работодатели оценили потребность в критическом мышлении / решении проблем как наиболее необходимую компетенцию для готовности к карьере. В течение последних двух десятилетий студенты высших учебных заведений все больше знакомятся с концепцией критического мышления как способа улучшить не только свои профессиональные навыки, но и свои личные компетенции как членов глобального сообщества (Altuve, 2010; Crenshaw, Hale, & Харпер, 2011; Facione, 2013; Мур, 2013; Вилларини, 2003). Халперн (2014) предупреждает, что в нашу эпоху, когда огромное количество знаний можно легко получить одним щелчком мыши, важно научить студентов мыслить критически и эффективно.Критическое мышление обычно связано с другими навыками, которые считаются ключевыми в 21 веке в учебном процессе учащихся, с заинтересованными сторонами и в семейной жизни каждого: метапознание, мотивация и творчество (Moeti, Mgawi, & Mealosi, 2017). Критическое мышление — это компетентность, необходимая студенту в личной и профессиональной жизни. Поэтому университеты должны сделать все возможное, чтобы включить это в свои учебные программы и аудиторные занятия. Поскольку нет четкого определения компетенции критического мышления и необходимо разработать множество новых методологий для развития этого навыка, похоже, это проблема, на которой преподаватели должны сосредоточить внимание в течение многих лет (Безанилла и др., 2019). Это исследование проводилось с целью определения уровня использования кандидатами в классные учителя навыков критического мышления с помощью рекламы. Эта работа проводилась с 14 кандидатами в учителя в 3-м классе, на отделении аудиторного обучения университета в регионе Южная Анатолия в Турции. Перед сбором данных было проведено анкетирование о том, как наиболее комфортно отразить свои навыки критического мышления будущим учителям. В этот опрос были включены такие темы, как социальные проблемы, процесс covid-19, культурные ценности, наша образовательная жизнь, личностное развитие, индивидуальные потребности, глобальные проблемы, проблемы общения и реклама.Поскольку был сделан вывод, что более половины студентов, участвовавших в исследовании, выбрали предмет рекламы, данное исследование проводилось на рекламе. Были проанализированы мнения и критические подходы к рекламным объявлениям, предоставленным педагогам для просмотра и интерпретации. Когда результаты были изучены, был сделан вывод, что рекламные объявления кандидатов в учителя, как правило, были собраны по таким темам, как нарушение этических ценностей, продукты, которые не отражают правду, подсознательные сообщения, гендерное неравенство и упреждение женским телом продуктов.В целом можно сказать, что предпрофессиональные преподаватели могут критически относиться к рекламе, но некоторые из них имеют очень поверхностное значение. Причина таких поверхностных ответов учителей до начала работы может заключаться в том, что они не получали никакой тренировки мышления на протяжении всего своего образования. Для этого, по крайней мере, после окончания средней школы, можно предложить включить в учебную программу курсы с содержанием мышления.

Как сделать веревочную лестницу

Примечание редактора: этот пост был написан Брайаном Блэком и изначально размещался на сайте ITS Tactical.

Если в детстве вы жили на втором этаже, то наверняка какое-то время думали о том, как бы вылезли из окна на землю в случае пожара и как круто было бы спуститься по веревке. лестница, чтобы сбежать. Но, возможно, ваши родители никогда не покупали вам эту лестницу, и вы не знали, как сделать ее самостоятельно.

Что ж, сегодня я покажу вам такой простой способ создания веревочной лестницы, что вы удивитесь, как вы никогда об этом не знали!

Здесь вы увидите удобный способ быстро собрать лестницу в спасательной ситуации или завершить последние штрихи в новаторском проекте.Поистине универсальная техника, которую стоит добавить в свой запутанный ящик для инструментов.

Крепление лестницы

Это крепление лестницы должно быть выполнено из веревки из натурального волокна, такой как Manila, потому что она лучше захватывает деревянные перекладины. Натуральное волокно всегда превосходит нейлон (или даже паракорд) при креплении ремней из-за того, как оно вгрызается в древесину, особенно грубую. Канат из натурального волокна также можно смочить в воде перед креплением, чтобы создать более прочную фиксацию, поскольку он высыхает в закрепленном положении.

В связи с этим креплением следует отметить, что я также упоминаю в видео ниже, что есть другие способы крепления лестницы, которые являются более устойчивыми. Из приведенных ниже оценок вы увидите, что при ненормальной нагрузке это крепление не так стабильно. Это связано с тем, что перекладины могут выдвигаться из-под очень большой нагрузки. Несмотря на то, что я упоминаю спасательные приложения для этой увязки, обратите внимание, что это будет ТОЛЬКО в ситуациях, когда требуется как можно быстрее собрать лестницу.

(Сила: 3 / Безопасность: 3 / Стабильность: 1 / Сложность: 3)

Пожалуйста, обратитесь к этому сообщению, чтобы узнать, что означают эти рейтинги.

Использует:

  • Спасение / лазание в полевых условиях
  • Лестница для достижения высот в новаторских проектах

Материалы

  • Две равные нити веревки
  • Деревянные стойки или ветки деревьев для ступенек

Инструкции по связыванию:

Начните с использования двух равных прядей веревки из натурального волокна, к которым вы прикрепили концы (зубная нить отлично подойдет!).

Привяжите две деревянные петли к фиксированной точке

Прикрепите каждую прядь к фиксированной точке с помощью деревянной сцепки, как описано в видео и фотографиях ниже:

Достигните

две пряди обеими руками перевернули большими пальцами вниз. Пусть каждая прядь находится в канавке на большом / указательном пальце, так чтобы пальцы обвились вокруг прядей.

Поверните большие пальцы правой стороной вверх, создавая петли каждой рукой.

Вставьте большие пальцы рук в петли, возьмитесь за выступающие части каждой прядки и протяните ее через петлю каждой рукой.

Для следующих шагов вам потребуются прочные стойки или деревянные детали, чтобы создать столько ступенек для лестницы, сколько вам потребуется (мы использовали ступеньки примерно по 16 дюймов каждая). Попросите напарника вставить перекладину в щель, образовавшуюся позади стоящей части, которую вы протянули через каждую петлю. * Повторите процесс, чтобы создать дополнительные перекладины.

* Этот метод можно выполнить без напарника, но каждую сторону нужно выполнять по очереди, чтобы у вас была свободная рука, чтобы схватить и вставить перекладину.

Посмотрите видео, чтобы увидеть все шаги в действии

____________________________

ITS Tactical (Imminent Threat Solutions) — отличный веб-сайт, управляемый ветеранами вооруженных сил и членами сообщества специальных операций, который охватывает информацию о наборе навыков и тактическом снаряжении. обзоры и проекты DIY, которые помогут вам жить лучше и выжить в любом сценарии. Проверьте их и станьте участником!

Cecchetti International | Бренда Хэмлин Бенчини

Бренда Хэмлин Бенчини

Оглядываясь назад на многие годы с того времени, когда я впервые начал учиться танцевать, до моего частичного ухода на пенсию почти шестьдесят восемь лет спустя, я понимаю, как много моей жизни было предназначено быть связано с именем Энрико Чеккетти; и что моих учителей готовил либо сам маэстро, либо его собственные ученики после того, как он закрыл свою лондонскую школу и вернулся в Италию.

Моей первой танцевальной школой была «Школа танцев Рипмана» в Южном Кройдоне, которая была филиалом Лондонской школы Олив Рипман, Англия. Нас учили Чеккетти, греческому, национальному, характерному, бальному и тапу. Наш преподаватель Лилиан Томас зачислил нас на экзамены в эти отделения ISTD, а также на олимпиады. Самым известным из них был All England Sunshine Competitions в помощь слепым. Мой первый экзамен был для степени II Cecchetti, когда был обычай иметь трех экзаменаторов на каждые три записи.Нас об этом не предупреждали, поэтому, когда мы вошли в экзаменационную студию, мы были очень ошеломлены, увидев не кого иного, как Сирила Бомонта, Лоры Уилсон и Пегги Ван Прааг. Я до сих пор помню, какое впечатление они произвели, когда мы на них посмотрели. У мистера Бомонта были рыжие волосы, которые, казалось, стояли дыбом, мисс Уилсон выглядела довольно серьезной, а мисс Ван Прааг сияла и улыбалась. Их совокупные характеристики должны были создать удобный баланс, поскольку мы вскоре оправились от шока и получили удовольствие от обследования.

В 1939 с началом войны школы Рипмана и Конуса объединились под названием «Колледж Конуса Рипмана» и были эвакуированы в Шемли Грин, недалеко от Гилфорда. Позже он стал «Художественным образовательным». Важным событием в школе стал приезд Маргарет Марш на главную работу Чеккетти перед экзаменами. Она увлечет нас своими рассказами о том времени, когда она поехала в Италию, чтобы тренироваться у маэстро Чекетти в Ла Скала в Милане.

После первого года обучения в Шемли Грин Колледж переехал в один из красивых загородных домов Англии недалеко от Лестера.В том году нам преподавали весь кордебалет и вариации «Сильфид», а также мужскую вариацию для Джона Гилпина. Он поступил в колледж в возрасте восьми лет и сразу очаровал всех своей блестящей техникой, талантом и индивидуальностью. Он был очень дружелюбным и естественным мальчиком, любил смеяться и шутить.

Во время летних каникул я пошел на прослушивание к Мари Рамбер, которая давала уроки своей труппы в знаменитых студиях на Вест-стрит недалеко от Кембриджского цирка.После урока она позвонила мне и сказала, что ей нужен кто-то, чтобы заменить танцовщицу в кордебалете Les Sylphides в тот же день в Художественном театре на Лестер-сквер, где ее труппа выступала в балетах Lunch Time Ballets. Меня срочно отправили в театр, чтобы мы со всеми быстро пробежались по сцене, и мы едва успели накраситься и одеться до того, как поднялся занавес! Это привело к тому, что меня взяли в компанию за тридцать шиллингов в неделю, чтобы я старался научиться как можно больше, а также появлялся в ролях «на прогулке».В основном они были в роли Комода в «Гала-представлении» Энтони Тюдора и в роли скрытой русалки в «Русалке» Андре Ховарда. Это включало в себя приседание за деревянной волной в течение очень долгого времени, ожидание Салли Гилмор (Русалка), когда она путешествовала назад на пуантах к моей волне, прежде чем прыгнуть через нее в море. На последних очень быстрых нотах музыки я вставал, брал Салли за руку, поднимал ее над волной, когда она прыгала, и снова исчезал за ней вместе с ней; все, как занавес опустился.Какая это была тренировка в выборе времени и точности!

Мари Рамбер была участницей известной труппы Дягилева «Русский балет» в то время, когда маэстро Чекетти был балетмейстером. На занятиях в своей компании она почти всегда обучала нас его методу, включая мужскую работу; один из ее любимых — центральный пируэт с вторым хмелем. У нее никогда не было пианиста, и она предпочитала свистеть на каждом уроке. Ее большой талант заключался в том, что она могла раскрыть наши артистические возможности в прекрасном репертуаре, который она выбрала для публики военного времени.Всю свою жизнь я был благодарен ей за то, что она привила нам искусство интерпретации. На уроках она проявляла наш темперамент, и в спектаклях для нас было нормальным делить и главные роли, и кордебалет, за очень редкими исключениями.

Из-за двух финансовых кризисов компанию пришлось на время расформировать. Молли Лейк, Неста Брукинг и Пегги Ван Прааг вели уроки на Вест-стрит, куда я ходил в эти периоды. Это были замечательные занятия, которые доставили нам много радости.Пегги будет искать профессиональные стандарты, Неста — детали, а Молли — качество и плавность движений. А мы научились покрывать пол! В течение короткого времени я работала с Молли в компании Ballet Guild, управляемой ею и ее мужем Трэвисом Кемпом. Также Неста организовывала выступления со своей хореографией и способствовала приобретению танцорами как театрального опыта, так и вдохновения.

Вновь воссоединившись с Ballet Rambert, мы продолжили гастроли по Британским островам.К нам присоединились новые участники, были поставлены новые балеты; главная из них — «Жизель», в которой Салли Гилмор получила выдающийся исторический успех в главной роли. Мы танцевали в балетах Майкла Фокина, Энтони Тюдора, Фредерика Эштона, Уолтера Гора, Фрэнка Стаффа и Андре Ховарда. Мы никогда не уставали от этого замечательного репертуара, исполняя свои балеты ночь за ночью, набираясь опыта и обогащая душу. Ближе к концу войны, во время лондонского сезона в Королевском театре Хаммерсмит, мы продолжали выступать во время «блица», когда вокруг нас сбрасывали летающие бомбы.Однажды ночью я так испугался, что случайно надел костюм Сильфиды во время антракта перед вторым актом «Жизели». Пытаясь неподвижно стоять в передней части шеренги «психов», я внезапно услышал, как мадам Рамбер шипит мне из-за кулис и говорит мне ужасную правду. Прошло много времени, прежде чем я смог сойти со сцены, встретить ее оправданный гнев и исправить ошибку.

Вскоре после окончания войны нас отправили в Германию под эгидой ENSA, чтобы развлечь солдат, одетых в армейскую форму.После ужасного путешествия разрушения и запустение, которые мы там увидели, глубоко повлияли на нас. В отличие от этого, у нас почти каждую ночь устраивали вечеринки и банкеты, и шампанское лилось рекой. Мало кто из нас даже знал, каков вкус алкоголя. Это в сочетании с чувством свободы и эйфорией, которые мы испытывали после шести лет ограничений военного времени, помогло нам не думать о разрушениях. Даже наши выступления улучшились! В Берлине мы встретили мужа Джоан Макклелланд, который работал там. После обеда с шампанским он повел нас в знаменитую комнату, где всего несколько месяцев назад был подписан мирный договор.Он посадил меня на очень большой полированный с четырех сторон стол, на котором был подписан договор. Он сказал мне танцевать! Я крутанулся на нем и просто не упал.

Когда мы снова вернулись в Англию, все было сосредоточено на нашем будущем туре, спонсируемом Британским Советом в Австралии и Новой Зеландии. Мы были взволнованы мыслью о том, что нас ждет впереди, и о поездке в столь далекие страны. Путешествие заняло у нас почти месяц: мы отправились в Галифакс на лодке, затем на самолете в Чикаго, где мы остановились на ночь перед вылетом в Сан-Франциско.Оттуда мы на военном корабле отправились в Сидней. Ежедневные занятия, которые проводили Фрэнк Стафф и Уолтер Гор, проводились на верхней палубе, подвешенной за орудийные башни для ствола. Вскоре их пришлось отменить из-за бурного моря и тропической жары. Перед прибытием в Сидней мы сделали остановку в Паго-Паго, Сува и Окленд, Новая Зеландия. Директор театра в Окленде встретил нас и отвел группу на холмы, чтобы освежиться. Когда пришло время уходить, чтобы сесть на корабль до Сиднея, поднялся густой туман, и мы опоздали в порт.К нашему ужасу, мы увидели, как корабль выходит из гавани! Был нанят небольшой буксир, судно остановили. В конце концов мы поднялись на борт по лестнице, которая раскачивалась на ветру и подпрыгивала вместе с кораблем, взлетая и опускаясь на высоких волнах. Никто из нас этого не пережил.

Тур 1947-48 по Австралии и Новой Зеландии был исключительным. Куда бы мы ни пошли, нас встречали с энтузиазмом, добротой и гостеприимством; завязались прочные дружеские отношения. Я помню, как мадам Рамберт рассказывала нам, что ее вызвали для проверки учеников Чеккетти в школе в Мельбурне и Новой Зеландии.Две бывшие ученицы, Марджори Кларк и Дороти Стэмфорд, сдали экзамены среднего уровня (Adv. 2) и вскоре сами стали экзаменаторами, как и Эстель Андерсон из Сиднея. Среди учениц Эстель была Робина Бирд, бывший председатель Австралии и нынешний председатель CICB. Салли Гилмор и Маргарет Скотт встретили своих будущих мужей в Мельбурне и остались дома, когда компания вернулась домой в Англию; как и несколько других сотрудников компании, включая меня. Некоторые из нас присоединились к открытию Австралийского национального балета под руководством Джойс Грэм.Мы также танцевали в Ballet Guild Лорала Мартина.

По возвращении в Англию я поступил в труппу Empire Ballet на Лестер-сквер. Фрэнк Стаф был и режиссером, и хореографом, и я выступал четыре раза в день между фильмами.

Мне повезло, что Станислав Идизиковски жил в Лондоне и давал уроки в своей квартире недалеко от театра, куда я бегал между спектаклями. Он выглядел точно так же, как и, когда преподавал в Лондоне в начале войны, и с тем же успехом умел демонстрировать.Он чувствовал себя желанным и ценимым, что отрадно, мягко говоря, поскольку я всегда ассоциировал его с великими русскими балеринами времен Дягилева и маэстро Чеккетти. Красивая русская танцовщица Вера Волкова преподавала на Вест-стрит, и я тоже ходила на ее занятия. Было интересно увидеть, как влияние маэстро Чеккетти все еще было частью обучения русских. В течение следующего года с Empire Ballet Фрэнк Стафф вернулся в Южную Африку, и Алан Картер (см. Информационный бюллетень CICB за 2003 год) был призван заменить его.Вскоре после его приезда я получил предложение поработать в Италии с двумя другими танцорами из компании, Жанной Артуа и Давидом Гилбертом.

После долгих размышлений и нескольких бессонных ночей мы отправились в Милан летом 1951 . Через несколько месяцев мы полюбили Италию, работу и людей. Когда наши контракты истекли, мы получили новые предложения. Жанна и Дэвид решили вернуться в Англию, но я остался там, как я думал, всего на несколько месяцев. Я стал фрилансером и выступал с компаниями во всех основных оперных театрах страны.Во время наших путешествий я встречался и работал с танцорами, хореографами и учителями, связанными с маэстро Чекетти. Во Флоренции, где я познакомилась со своим будущим мужем, я регулярно выступала в Teatro Comunale (оперный театр) во время балетных сезонов с постановками Аурелио Миллосса, Маргариты Валлман и Нивеса Поли. В 1955 Маргарита Валлман пригласила меня быть приглашенным художником на Летнем фестивале в Зальцбурге в Австрии. В 1959-60 я получил приглашение от Аурелио Миллосса танцевать в Оперном театре в Кельне, Германия.Мисс Поли была бывшей ученицей маэстро, с которым она училась в Ла Скала в Милане, еще будучи членом труппы. Ее уроки были исключительны из-за ее элегантного подхода ко всему уроку и прекрасного качества, которого она достигла в центральной поговорке и очарованиях. Влияние маэстро проявилось во всех ее творчестве.

Один из наших балетмейстеров и бывший танцор, Карло Фарабони, научился методу Чеккетти от своего собственного отца, который был учеником маэстро Чекетти в Ла Скала.Фарабони провел нас по многим упражнениям, его любимым был «алмазный шаг», который он демонстрировал на огромной скорости и всегда ожидал того же от нас.

Постоянный коллега, Альберто Теста, изучил этот метод с сыном Чекетти, Грациозо, в своей школе в Турине. Он танцевал в театре Regio в Турине в балетах, поставленных Грациозо, директором труппы, вместе с Рикардо, сыном Грациозо. Альберто — балетный критик, автор книг по балету и историк танца.

В летние месяцы по всей стране традиционно проводятся театральные представления в прекрасных амфитеатрах и храмах; особенно на Сицилии. Мы совершили поездку по острову с художественным руководителем и хореографом Аурелио Миллоссом, бывшим венгерским танцором и хореографом в Европе, также связанным с маэстро Чеккетти. Через год Миллосс включил в нашу программу балет Баланчина «Аполлон Мусагетт», который при исполнении в Селинунте в Сисели, вероятно, имел наиболее идеальную обстановку в руинах греческого храма, посвященного Аполлону, в 628 году до нашей эры.Танцы среди элегантных колонн и фризов под мириадами звезд, с морем внизу, отражающим далекие фонари рыбацких лодок, были вдохновляющими. Иногда по ночам эти двое сливались в одно, стирая горизонт. Не менее вдохновляющий театр находился в амфитеатре в Таормине, где артисты, как известно, преуспевают в своих выступлениях! Амфитеатр в Вероне, Арена, имеет особую традицию: перед началом представления, когда свет приглушен, публика зажигает и держит свечи.Наблюдать за зрительным залом в этот момент с затемненной сцены было волшебно, особенно когда аудитория исчислялась тысячами, как это обычно бывает в этом великолепном месте. Мы выступали там в спектакле «Аида» в постановке Маргариты Уоллман с Марией Каллас в главной роли в начале ее карьеры. Никто не поверит, но в то время она была в четыре раза больше своей более поздней сильфоподобной фигуры.

Несколько лет спустя Альфредо Родригес позвал меня танцевать в «Золушке» в театре Ла Скала в Милане как одну из уродливых сестер с Джойс Грэм.Мы выступали один полный сезон, а через год повторили его снова. Карла Фраччи была дублером Виолетты Верди в главной роли, взяв ее на себя, когда Виолетте пришлось вернуться в Париж. Этот случай должен был стать началом карьеры Карлы, и вскоре она стала международной звездой. Ее воспитывала в Ла Скала наша балетмейстер Эсме Булнесс, правление которой длилось много лет.

Англичанка по рождению, Эсме в раннем возрасте обучалась в Лондоне у мадам Астафьевой, а затем в Театре Колон в Буэнос-Айресе, где она стала директором компании и работала с Войсиковским.(Войскиковский тренировался у маэстро Чекетти во время его пребывания в Польше, а позже был в Русских балетах Дягилева вместе с Идзиковским.) Классы Эсме Булнесс были полны жизненной силы и идеальной синхронизации, включая метод Чеккетти без особого акцента, с ее собственными аранжировками для работа в классе, особенно ее собственные блестящие увлечения. Ее известность достигла госпожа Нинетт де Валуа, которая пригласила ее преподавать в Королевской балетной школе!

Другая выдающаяся итальянская танцовщица, Аттилия Радиче, прима-балерина ассолюта своего времени, также тренировалась в Ла Скала в последние годы жизни Чеккетти.Она брала с ним частные уроки, а когда ей приходилось отсутствовать в Милане, они обменивались множеством писем. Мне посчастливилось видеть, как она танцует в Оперном театре в Риме, и от нее у меня перехватило дыхание. Ее чистота линий, простота, блеск, качество и чувство сияли, оставляя человека с истинным чувством истинного смысла учения Чекетти. Южноафриканская танцовщица Надя Нерина известна своим заявлением о том, что она никогда не смогла бы исполнить все главные партии классической музыки в Королевском балете, если бы не научилась методу Чекетти.

Проведя первые несколько лет в Италии, я поселился в прекрасном городе Флоренция и женился на настоящей флорентийке. Я продолжал работать в театре, танцевать в фильмах и на телевидении, а также выступал в труппе Карлы Фраччи на «Фестивале двух миров» в Сполето, основанном Джанкарло Менотти. Андре Проковский из лондонского фестивального балета возглавлял счета в балетах Миллорада Мишковича и Беппе Менегатти.

В 1963 я открыл Scuola di Danza Hamlyn (Школа танцев Hamlyn) на Виа Маджо в одном из дворцов эпохи Возрождения недалеко от реки Арно.Комнаты большие, с высокими потолками и красивыми фресками 17 -го века.

Однажды нас посетил покойный сэр Арнольд Хаскелл, балетоман, танцевальный критик и автор книг о балете, которого я не видел с первых дней в Лондоне. Он предложил мне связаться с г-ном Сирилом Бомонтом по поводу бюрократической проблемы, связанной с разрешением преподавать в Италии. По совету мистера Бомонта я посетил Летнюю школу Чеккетти для старших классов в Милл-Хилл недалеко от Лондона, организованную Ритой Эммерсон и Мойей Кеннеди.Там я впервые встретил Дайану Баркер. Я получил квалификацию учителя метода Чекетти, и Диана сдавала экзамены вместе с Маргарет Марш и Лорой Уилсон; как будто время остановилось.

Три года спустя я планировал ввести некоторых наших учеников на их первые экзамены по Чеккетти, но этого не произошло. 4 ноября года 1966 года Флоренция подверглась разрушительному наводнению, когда город был захвачен двенадцатифутовой стеной из грязи и воды из реки Арно. Десятки утонули; улицы, магазины, больницы, промышленные предприятия, произведения искусства, библиотеки, церкви, кинотеатры и театры были полностью разрушены или серьезно повреждены.Мы были полностью отрезаны от остального мира на многие драматические часы, в течение которых началась героическая борьба за спасение города от мертвой хватки грязи и сырой нефти. Школа была разрушена. Если бы не помощь Общества Чекетти (инициированного Сирилом Бомонтом, председателем Общества), Благотворительного фонда Королевского балета и многих друзей со всего мира, я сомневаюсь, что мы смогли бы снова открыться. Нам потребовалось четыре месяца, чтобы очистить от грязи, вымыть и высушить все помещение, положить новые деревянные полы в студиях и заменить два фортепиано.Год спустя Рита Эммерсон приехала сдавать экзамены и первой установила традицию сдачи экзаменов ISTD Cecchetti в Италии. Она всегда давала четкие и подробные отчеты об экзаменах, которые могли бы пригодиться как кандидату, так и учителю. В ее комментариях в разделе «Заключительные замечания», независимо от результата, всегда содержались слова ободрения и похвалы, где это уместно, за какие-либо особые качества, проявленные во время экзамена. Мы узнали из отчетов столько же, сколько и из ее личных комментариев, которые она всегда давала, когда ее спрашивали.

К 1967 метод Чекетти прочно утвердился в учебной программе, которую мы чередовали с незавершенной работой. Вскоре понадобился помощник. По счастливой случайности я нашел Кэролайн Саутэм, которая тогда жила во Флоренции после карьеры в Королевской балетной труппе и фестивальной балетной труппе (последняя теперь известна как Английский национальный балет). Кэролайн оставалась с нами в течение нескольких лет, принося с собой богатство творчества.

Затем Фроссо Пфистер, в то время директор Лондонского колледжа танца и драмы, прислал нам Джиллиан Уиттингем.С ее приходом мы ввели в учебную программу ISTD Modern and National. Джиллиан впервые изучила метод Чекетти с Кэтлин Йейтс в своей школе в Перли, графство Суррей. Раньше Кэтлин была ассистентом Лилиан Томас в Кройдонском отделении танцевальной школы Олив Рипман, где я помню, как она танцевала, демонстрируя польку перед большим кругом нас, детей, изо всех сил пытающихся овладеть ею. Джиллиан зарекомендовала себя как очень перспективный педагог и хореограф. В настоящее время она является мэтром балета и репетитором театра «Скала» в Милане.

Пруденс Боуэн из Австралии, которая тогда жила во Флоренции, приехала учить студентов в течение года. Джейн Лоутон приехала с Королевского курса подготовки учителей балета, присланного Норой Рош. Рита Граминьи учила младших школьников. Каждый внес свой вклад в развитие школы по-своему и ценно.

Как только ученики были готовы, я начал проводить репертуарные занятия, знакомя с классическими вариациями и пантомимы из классики, от комедии до драмы.Приглашенные учителя были приглашены в конце летнего семестра, на которое Белинда Райт, моя подруга и коллега со времен Ballet Rambert, приезжала несколько лет подряд.

Некоторые ученики стали профессиональными танцорами в Италии и за рубежом, другие получили квалификацию учителей, а некоторые открыли свои собственные школы.

В семидесятых годах Рита Эммерсон попросила меня преподавать в летней школе Чеккетти для старших классов в Милл-Хилл; в то же время Кэтлин Йейтс и Джилл Пейн пригласили меня преподавать в летней школе Чеккетти для детей.К счастью, мне суждено было встретиться через много лет с Нестой Брукинг, Молли Лейк, Маргарет Марш и Лорой Уилсон, которые внесли свой вклад в эти занятия своей известной и ценной репутацией. К сожалению, мне редко удавалось оставаться на всю неделю, но в Милл-Хилл я отчетливо помню Маргарет Сол, которая в то время жила в Канаде, которая приехала преподавать, когда была в Англии, и давала вдохновляющие уроки. Хелен Вольска приходила регулярно в течение нескольких лет, всегда приводя с собой свою верную собаку, которая мирно спала на протяжении всех уроков на своем специальном одеяле.Демонстрация Элен работы Чекетти всегда была очень скрупулезной, и она внимательно следила за тем, чтобы метод соответствовал его правильным стандартам. Ее техника была достаточно сильной, чтобы работать в туфлях на высоком каблуке, которые она редко, если вообще снимала, снимала. Во время войны Элен была приглашенной артисткой балета «Рамбер» в перерывах между выступлениями в Англо-Польском балете, позже ставшем труппой Маркова Долина, с Алисией Марковой и Антоном Долиным. В последнюю летнюю школу для старших классов, которую я посещал в Милл-Хилле, прибыла Нэнси Килгур, которая принесла с собой свежий воздух Канады в сочетании со своей храбростью и обаянием.Однажды Лесли Эдвардс пришел из Королевского балета, чтобы рассказать о своем опыте работы в труппе. У него было отличное чувство юмора и дар читать лекции, что заставляло нас приковывать внимание к нашим стульям, и он часто сгибался от веселья, слушая его увлекательные истории. Его книгу «В хорошей компании» стоит прочесть, так как в ней рассказывается об истории Королевского балета, с которым он проработал почти шестьдесят лет, и это богатая информация о жизни в компании. В 1932 году Лесли был членом балетного клуба под руководством Мари Рамберт в нынешнем театре Меркьюри в Ноттингхилл-Гейт, Лондон, где Фредерик Эштон, Энтони Тюдор и Андре Ховард создавали волшебные и гениальные произведения.Другими учителями, которых я помню в Милл-Хилл, были Молли Лейк, Патрисия Харди, Кэрол Хилл и Джек Бикл из Канады. Позже, в Школе художественного образования и в Lilleshall Hall в Шропшире, внесли свой вклад Нора Рош, Шейла Кеннеди из Канады (ученица Маргарет Сол в Англии), Ева Петтингер, Эйлин Лэнгман, Шила Дарби и Роуз Мари Флойд из США. к известному списку учителей. Ричард Гласстон и Дайан ван Шур пришли позже, привнеся новые нюансы в работу за счет тонких объяснений Ричарда, чувства дисциплины и чувствительности, а также высокого качества работы Дайан, от которого захватывает дух.Я также помню приезд Аниты Янг, которая очаровала всех нас своей восхитительной интерпретацией и преподаванием Утки из балета Эштона «La Fille Mal Gardée» и ее прекрасными классами. Есть много других, которых я, к сожалению, пропустил.

Эна Чайлд доминировала в ранних летних школах Чекетти своим вдохновляющим аккомпанементом, а Росс Элли выделяется в моей памяти не только своим особым музыкальным подходом к занятиям балетом, но и своим необыкновенным чутьем в отношении духа учителя и класс в целом.Он неосознанно уловил и интерпретировал это, играя музыку, которая создавала непрерывный поток вдохновения для всех, вплоть до последнего реверанса.

Я посетил Америку с Маргарет Марш на несколько лет, чтобы преподавать в Совете Америки Чекетти в Мичигане, организованном Сильвией Хамер, Марджори Хассард и Джейн Миллер. Там я встретил Марнел Хаймс, Ли Энн Кинг и покойную Верджилин Симмонс. Я прилетел в Калифорнию преподавать на западном побережье, где встретил Алету Дэвис. Я никогда не забуду доброту, гостеприимство и дружбу каждого, многочисленных коллег и пианистов.

В 1987 году меня назначили экзаменатором Общества Чеккетти.

Слишком скоро пришло время, когда мне пришлось принять решение оставить школу в руках других. Более двадцати лет в театре и двадцать три года в школе начали сказываться. В это время два увлеченных молодых танцора, Франко Де Вита и Раймонд Люкенс, работали в театре во Флоренции и приехали учить вместе с нами. Через несколько лет они заняли пост директора.

В 1989 они основали ANCEC Итальянское общество Чекетти, президентом которого был назначен я.Франко и Раймонд установили новый стиль в школе и прожили долгое и успешное правление перед тем, как уехать работать в Америку. Сьюзан Брукер, родом из Лондонского колледжа танца и драмы, присоединилась к Франко и Раймонду и стала директором школы до 1999 , когда она также уехала в Америку.

В 1999 Николетта Санторо, одна из моих первых учениц, стала директором школы. Николетта сделала успешную карьеру в театре, став солисткой труппы Джона Ноймайера в Гамбурге и труппы Мориса Бежара в Лозанне.Работа в школе продолжает развиваться и прогрессировать с обнадеживающими результатами на всех уровнях.

На прощание со школой я решил поступить на экзамен Enrico Cecchetti Diploma. Был случай тогда или никогда! Я пошел к Лоре Уилсон в ее дом в Лондоне, где я брал с ней много уроков на протяжении многих лет, чтобы пересмотреть программу. Лаура предупредила меня, что студия вышла из строя, поэтому мы использовали ее гостиную для работы. К сожалению, пол был слегка наклонен, что приводило к тому, что я теряла равновесие в камине! Мы так много смеялись во время уроков из-за этого, что это вообще не было испытанием.Лаура порекомендовала мне пойти к Джиллиан Доусон в ее школу в Чертси, графство Суррей. Я очень благодарен Джиллиан не только за ее ясность и терпение, но и за ее способность ясно продемонстрировать весь учебный план в полном объеме. Благодаря ей и Лоре я сдала экзамен.

Примерно в это же время Gremese опубликовали две итальянские книги по методу Чеккетти под названием «Fare Danza» Флавии Папасены, взятые из книги Сирила Бомонта «Руководство», и руководство Маргарет Краске и Дерра де Морода по работе Allegro. Редакторы.Меня попросили сделать надзор за переводом упражнений Аллегро для второго тома, а моего мужа сделать фотографию, используя учеников из школы.

Вскоре после этого Бетти Олифант пригласила меня в Национальную балетную школу в Торонто, Канада, чтобы обучить студентов и преподавателей основным и дипломным работам, изучить и возродить балет из репертуара Рамбера. Я выбрал «Черняну» Фрэнка Стаффа, которую мы исполняли в Англии во время войны. Легкий классический балет, полный «жизнерадостности» и тонкого юмора, поставлен на хореографию некоторых блестящих сочинений Черни для фортепианных упражнений.Пианист Тревор Маклейн оказал мне большую помощь и поразил меня на первой репетиции, играя музыку безупречно от начала до конца. Позже я узнал, что он практиковал это за несколько недель до моего приезда. Теплота, доброта и гостеприимство, которые я встретил там, а также опыт сотрудничества в этом замечательном учреждении были исключительными. Чувство активности, дисциплины, преданности делу и целеустремленности, а также высокий уровень подготовки в школе были выдающимися.Бетти Олифант действительно даровала всем свои замечательные таланты и влияние. У меня остались теплые воспоминания об учителях и учениках, особенно о тех, с кем я работал на их дипломных экзаменах, и об учениках «Черняны». Все они давали очень высокий уровень работы и производительности. У меня не менее теплые воспоминания о Кэрол Чедвик, тогдашнем председателе Общества Чекетти Канады и учителе школы, и Мавис Стейнс, которая собиралась взять на себя руководство школой. Во время экзамена я был счастлив однажды утром, обнаружив, что сдам квалификационные экзамены с Шейлой Кеннеди, чьи острые наблюдения стали для меня откровением.Я также пошел сдавать экзамены в школу Джойс Шитце в Оттаве, где увидел несколько многообещающих работ.

По возвращении во Флоренцию ISTD попросил меня быть организатором экзаменов в Италии, охватывающих школы с севера на юг в нескольких их филиалах, это я делал с 1988–1993 .

В 1992 меня пригласили принять участие в трехдневной конференции по Энрико Чекетти в Чивитанова-Марке. На протяжении многих лет это был родной город семьи Чеккетти, убежище для маэстро и связь с его предками.Конференция была вдохновлена ​​увлекательным исследованием династии семьи Чеккетти, проведенным Ливией Брилларелли в 1773 году. Ее книга «Династия балета» была опубликована на итальянском и английском языках и содержит большое количество информации и фотографий. Было интересно услышать больше о маэстро благодаря знанию его истории разными ораторами, среди которых были мой друг и давний коллега Альберто Теста и Флавия Паппасена из Национальной академии танца в Риме. Самым ярким событием конференции стал приезд Елены и Джорджио, двух внуков маэстро Чекетти от его второго сына Чезаре.Они были в зале, и мне выпала честь встретиться с ними, когда я сошел со сцены в последний день. Это был очень трогательный и незабываемый момент, особенно когда они сказали, что теперь они действительно знают своего дедушку. Они почти ничего не слышали о его новостях за те пять лет, которые он провел в Лондоне, когда он открыл свою школу на Шефтсбери-авеню. Развитие его метода с тех самых ранних дней до огромного числа последователей, которое он имеет сегодня по всему миру, во многом благодаря г-ну Сирилу Бомонту, который признал гений Чекетти и опубликовал его работу в своей книге «Руководство».

Вскоре после конференции в Чеккетти мы несколько раз побывали в Чивитанова-Марке для участия в особых мероприятиях, организованных мэром в честь маэстро; Пришли также Франко Де Вита и Раймон Люкенс. Кульминацией этих встреч стала 2 международная конференция и Cecchetti в апреле 1999 .

На протяжении всех манифестаций в Чивитанова Марке фотография Анны Павловой с маэстро Чеккетти в ее студии в Лондоне использовалась для рекламы.На фотографии левая рука Чекетти находится на одной линии с руками Павловой в «5-м en haut», изящно держащей свою знаменитую учительскую палку над ее головой. Эта фотография была выставлена ​​в большом увеличении по всему городу, как в нижней современной части, так и на холме в средневековой деревне под названием Чивитанова Альта, где до сих пор стоит дом Чеккетти. Здесь же находится знаменитый театр Аннибала Каро. Именно здесь в 1872 году Энрико, его отец Чезаре, и его сестра Пиа, приняли участие в инаугурационном представлении; ложа, зарезервированная для маэстро, где он посещал театр в последние годы своей жизни, все еще можно увидеть.Этот театр использовался для демонстрации его работ в конце Международной конференции Чекетти.

Исключительно художественная статуя изображения Павловы и Чеккетти работы профессора Браттини была возведена в центре просторной площади в главном городе, названном в честь Энрико Чекетти. Художник Браттини также использовал это изображение для премии Premio Cecchetti, которая ежегодно вручается артистам мира танца. Для меня было честью получить эту награду в 1998 и хранить ее у себя дома вместе с двумя другими заветными наградами, ISTD Overseas Award, 1989 и медалью Энрико Чекетти, 1996 , которую вручила Мэри-Джейн. Дакворт, тогдашний председатель Общества Чекетти в Лондоне.

В 2001 мы с мужем переехали из Флоренции на один из холмов за городом с видом на красивую сельскую местность Тосканы. Здесь есть время прогуляться по деревне, подышать чистым свежим воздухом, насладиться относительным покоем деревенской деревни и поразмышлять.

Размышляя о работе и подходе танцоров к своей работе сегодня, каждый осознает, что различия в культуре и жизни принесли много изменений. Как правило, высокие спортивные требования в сочетании с другими факторами, похоже, уменьшили их возможности стать творческими художниками, начало деятельности которых поощряется в классе с самого раннего возраста.Современный танец преобладает в балетных постановках почти повсюду, и редко можно увидеть такое качество, как в простом балетном венском вальсе, исполненном от души с мягкой плавной грацией, если назвать только одно. Какими бы ни были изменения, танец — это искусство, и, как и все виды искусства, он создан, чтобы поднять и вдохновить как интерпретатора, так и зрителя. Принимая это во внимание, метод Чекетти сегодня так же актуален, как и вчера, никогда не забывая о важности развития всех качеств, которые маэстро Чекетти намеревался приобрести и выразить своими танцорами; не только телом, но прежде всего сердцем и душой.

Написано Брендой Хэмлин — Бенчини, танцор и учитель

Рекомендуемая литература :

Брилларелли, Ливия, «Династия балета: Чеккетти», 1995, DCD www.dancecollectiondanse.on.ca/dancecol

Эдвардс, Лесли, «В хорошей компании», 2003, Dance Books Ltd. www.dancebooks.co.uk

Исследование социальных инноваций: виляет ли собаку хвостом? | Инфекционные болезни бедности

Вовлеченность сообщества концептуализировалась по-разному, от основополагающей «Лестницы участия» Арнштейна [7] до более поздней «Колесо участия» Рида [8].Все они стремятся рассмотреть три общие особенности взаимодействия: 1) Почему? Каковы мотивы для участия, будь то прагматические (лучшие результаты), нормативные (ожидание, что заинтересованные стороны / общественность должны участвовать в основных решениях, которые их затрагивают) или повышение доверия к процессам принятия решений ?; 2) Как выполняется задание ? Методы часто представлены в виде непрерывного взаимодействия: от передачи информации, консультирования для получения обратной связи, до сотрудничества и совместного производства; и, 3) Кто является инициатором? Взаимодействие осуществляется снизу вверх или сверху вниз?

Исторически сложилось так, что основная причина для принятия подходов к взаимодействию с сообществом была по сути своей ценностной.«Лестница гражданского участия» Арнштейна [7] представляет степень сотрудничества и участия между различными субъектами с двумя ступенями неучастия в основе, за которыми следуют три ступени символизма и, наконец, три уровня власти граждан. Визуализация лестницы в сочетании с акцентом Арнштейна на потенциальном (несбалансированном) балансе сил между различными заинтересованными сторонами подразумевает шкалу от «плохого» к «хорошему». Эта перспектива коренится в развертывании участия сообщества в ситуациях, когда динамика власти неравномерна, а мобилизация сообщества служит формой активности.Социальные инновации по самой своей природе приспособлены к усилиям снизу вверх. Однако было бы наивно утверждать, что дисбаланса сил не возникает. Они могут быть вызваны такими факторами, как неравномерная доступность ресурсов, доступа и опыта. Когда тип или количество заинтересованных сторон, вовлеченных в социальные инновации, увеличивается, особенно с привлечением экспертов, например исследователей или влиятельных заинтересованных сторон, скорее всего, в игру вступит динамика власти. Однако есть много способов, которыми сообщества и другие заинтересованные стороны могут участвовать, а также методы развертывания, направленные на выравнивание иерархии власти.Они варьируются от индивидуальных рефлексивных практик, в которых участники учитывают свои собственные пристрастия и привилегии, до методов фасилитации, которые предоставляют пространство для обсуждения и приспосабливают различные способы участия. В зависимости от характера проекта и потребностей, желаний и других обязательств сообществ, «более поверхностные» уровни участия, такие как консультации, могут быть уместными или даже желательными.

В ответ на подход, основанный на ценностях, и в попытке активизировать участие сообщества, практики все чаще приводят утилитарные аргументы в пользу преимуществ взаимодействия, включая повышение эффективности и устойчивости инициативы, а также экономические выгоды [9].Это напряжение по-прежнему проявляется во взаимодействии между социальными новаторами и исследователями. Аргументация, основанная на правах или ценностях, достаточна для социальных инноваций, потому что в конечном итоге она касается людей. Проблема для исследователей в области здравоохранения заключается в том, что эти вещи обычно не измеряются. Таким образом, существует необходимость сбалансировать внутреннюю ценность и инструментальные преимущества подходов к взаимодействию с сообществами для достижения положительных результатов в отношении здоровья при одновременном управлении риском вовлечения, которое становится всего лишь занятием для галочки.

Год Великой перезагрузки

Учитывая постоянство пандемии, перспективы восстановления в 2021 году будут во многом зависеть от того, насколько быстро будет распространена безопасная и эффективная вакцина. Важно отметить, что усилия по выполнению этого императива могут оживить существующие институты международного сотрудничества и стимулировать создание новых. Какую бы форму он ни принял, прочный многосторонний подход будет необходим как для смягчения резкого роста масштабов нищеты и неравенства, вызванного пандемией, так и для решения более долгосрочных проблем, особенно угрозы существованию, создаваемой изменением климата.

В самом деле, пандемию можно рассматривать как глобальный тревожный сигнал, который подчеркивает необходимость поставить устойчивость и социальную справедливость в центр государственной политики. Ежегодный выпуск Mint на конец года в сотрудничестве с Project Syndicate посвящен тому, что ждет нас в 2021 году. Действующие и бывшие политические лидеры, высокопоставленные политики и известные ученые предоставляют оригинальный, эксклюзивный и точный анализ стоящих перед нами задач, чтобы гарантировать, что мы не поймали снова спящими.

Основные переменные глобального восстановления

Просмотреть полное изображение

Избранный президент США Джо Байден

В преддверии нового года очевидно одно: covid-19 не просто исчезнет, ​​как неоднократно предполагал уходящий президент США Дональд Трамп. Несмотря на то, что прошлой весной произошло существенное восстановление экономики из глубины первоначальных ограничений, потерь для ВВП и занятости во всем мире достаточно, чтобы сделать этот спад вторым или третьим по величине за последние сто лет.И это верно даже тогда, когда становится все более очевидным, что эффективная вакцина не за горами. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

Уроки борьбы Руанды с Covid

Просмотреть полное изображение

Уроки борьбы Руанды с Covid

Когда в первые месяцы 2020 года COVID-19 начал распространяться по всему миру, развитые страны изо всех сил пытались сдержать распространение вируса, и многие начали беспокоиться о способности африканских стран противостоять пандемии.Эксперты со всего мира сделали мрачные прогнозы, предупредив, что слабые системы здравоохранения в регионе будут уничтожены. Тем не менее, когда мы оглядываемся назад на первые девять месяцев пандемии, становится ясно, что африканские страны не только выжили, но и преподали уроки о том, как управлять подобными кризисами в будущем.

Здесь, в Руанде, нашу систему здравоохранения пришлось полностью перестроить после геноцида 1994 года против тутси, когда был убит один миллион человек. Всего 26 лет спустя страна считается мировым лидером в борьбе с пандемией.В середине октября, когда число погибших от COVID-19 в США превысило 220 000 человек, в Руанде было всего 33 человека из 12,3 миллиона человек. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

Стратегическое превосходство Красного Дракона

Просмотреть полное изображение

Стратегический замысел Красного Дракона

2020 год запомнится не только потрясением, связанным с коронавирусом, и окончанием президентства Дональда Трампа в США, но и моментом расплаты для Китая.Поскольку международная репутация Китая подорвана пандемией, и усиливается сопротивление его территориальному захвату, способность Китая реализовывать свои геополитические амбиции быстро уменьшается. Это особенно заметно в отношениях с Индией.

Смена началась в мае. Когда жестокая гималайская зима отступила, потрясенная Индия, как сообщается, обнаружила, что китайские войска оккупировали сотни квадратных километров приграничных территорий в ее самом северном регионе Ладакх. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

Как вирус может изменить мир?

Просмотреть полное изображение

Как вирус может изменить мир?

Сегодня covid-19 опустошает мир.Он находится в процессе заражения многих (возможно, даже большинства) из нас, некоторых убивает, прекращает наши нормальные социальные отношения, останавливает большинство международных поездок и разрушает нашу экономику и торговлю. Каким будет мир через несколько лет после того, как этот острый кризис утихнет?

Существует широко распространенное мнение, что скоро будут разработаны вакцины для защиты от COVID-19. Увы, эта перспектива остается очень неопределенной. Заболевания различаются по своей способности предотвращаться с помощью вакцин. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

Лучшее лекарство от демагогического популизма

Просмотреть полное изображение

Окончательное лекарство от демагогического популизма

Дональд Трамп — первый настоящий демагог, который был президентом США. Но политики, претендующие на роль трибунов бессильных против коррумпированных учреждений, исторически были обычным явлением в Америке на уровне штатов и на местном уровне.Демагогический популизм как форма политики имеет тенденцию процветать, когда большие группы граждан чувствуют, что традиционные политики игнорируют их интересы и ценности.

После окончания эпохи после Гражданской войны, известной как Реконструкция, так называемые Бурбонские демократы, элита потомков довоенных рабовладельцев и их союзников, доминировали в правительствах южных штатов от Вирджинии до Техаса. Олигархия Бурбонов лишила избирательных прав всех чернокожих южан и многих бедных белых с помощью подушного налога, тестов на грамотность и других средств, предназначенных для подавления голосования. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

Преодоление трампизма путем обращения к

Просмотреть полное изображение

Преодоление трампизма путем обращения к

Батлер, штат Пенсильвания, — небольшой сталелитейный городок к северу от Питтсбурга с населением 13 000 человек. Дональд Трамп там популярен. Одна из его граждан, 63-летняя Надин Шур, выразила свои чувства к президенту New York Times.«Я смотрю на президента Трампа, — сказала она, — и мы семья — семья страны … И он родитель. У него сильная любовь, и ему все равно, что кто-то думает, чтобы что-то сделать. что он знает, что это правильно «.

Социологи, демократы и либералы в очередной раз недооценили энтузиазм и численность сторонников Трампа, таких как Шур. Пока Джо Байден пробивался к победе, миллионы людей чувствуют — и голосовали — одинаково: Трамп — «один из нас», отец и спаситель. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

Возможно ли возрождение родов после пандемии?

Просмотреть полное изображение

Возможно ли возрождение родов после пандемии?

Хотя вскоре могут появиться одна или несколько вакцин, covid-19 продолжит наносить ущерб мировой экономике в предстоящем году. А это означает трудный год для рабочих всего мира.

Хорошая новость заключается в том, что пандемия высветила жизненно важную роль, которую играют основные работники в таких секторах, как здравоохранение и логистика, особенно на нестандартной низкооплачиваемой работе.В 2020 году многие в развитом мире осознали, что их здоровье и благосостояние частично зависят от того, чтобы государственные школы оставались открытыми, чтобы родители могли работать. Люди также увидели, как экономика может пострадать из-за отсутствия оплачиваемых отпусков по болезни, слабых профсоюзов, отсутствия стандартов безопасности на рабочем месте в отношении инфекционных заболеваний и ослабления защиты базового дохода при отсутствии оплачиваемой работы. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

2021 год должен стать годом «Великой перезагрузки»

Просмотреть полное изображение

2021 год должен стать годом «Великой перезагрузки»

Предстоящий год может быть историческим — и в позитивном смысле.Спустя семьдесят пять лет после первоначального «нулевого года», последовавшего за Второй мировой войной, у нас снова есть шанс восстановить. Процесс после 1945 года был буквальным: строительство нового здания из обломков войны. На этот раз основное внимание уделяется материалам мир, но и многое другое. Мы должны стремиться к более высокой степени социальной изощренности и создать прочную основу для благополучия всех людей и планеты.

После Второй мировой войны мы разработали новую экономическую философию, основанную на сотрудничестве и интеграции, с материальным благосостоянием в качестве основной цели.В результате этого проекта были созданы такие международные организации, как Всемирный банк, Международный валютный фонд и Организация экономического сотрудничества и развития, а также механизмы, которые впоследствии превратились во Всемирную торговую организацию и Европейский союз. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

2020 год стал переломным для Европейского Союза

Просмотреть полную картинку

2020 год стал переломным для Европейского Союза

В 2020 году люди во всем мире пережили замедленную жизнь, несмотря на ускорение политического развития.Для Европейского Союза (ЕС) преодоление кризиса, связанного с вирусом COVID-19, было сложной задачей; тем не менее, несмотря на многие возражения, европейцы не только держались вместе, но и росли вместе, создавая более сплоченный блок.

В 2021 году глобальное сотрудничество должно решительно вернуться, и ЕС должен продолжать стремиться к «стратегической автономии», чтобы он мог защитить своих граждан и интересы в предстоящие годы и десятилетия. (Чтобы прочитать всю историю нажмите Здесь )

Учимся жить в условиях пандемии

Просмотреть полное изображение

Учимся жить с пандемией

По мере роста числа случаев заражения COVID-19 во многих странах мира многие цепляются за надежду, что вакцина скоро вернет жизнь, которую мы знали.Это принятие желаемого за действительное. Даже если эффективная вакцина будет найдена, covid-19 будет с нами в обозримом будущем — по крайней мере, в течение следующих пяти лет. Нам придется научиться жить с этим.

Международная группа ученых и социологов, созванная Wellcome Trust, недавно разработала четыре сценария пандемии. Ключевые переменные включали в себя то, что мы можем узнать о биологии SARS-CoV-2 (вируса, вызывающего COVID-19), например, скорость мутации и степень, в которой инфекция вызывает появление антител, а также то, как быстро мы разрабатываем и внедряем эффективные вакцины, противовирусные препараты и другие методы лечения. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

Путь к выздоровлению в ближайшее десятилетие хрупок

Просмотреть полное изображение

Путь к выздоровлению в ближайшее десятилетие хрупок

К концу 2020 года финансовые рынки — в основном в США — достигли новых максимумов благодаря надеждам на то, что неизбежная вакцинация от COVID-19 создаст условия для быстрого V-образного восстановления. А поскольку основные центральные банки в странах с развитой экономикой поддерживают сверхнизкие процентные ставки и нетрадиционную денежно-кредитную и кредитную политику, акции и облигации получили дальнейшее развитие.

Но эти тенденции увеличили разрыв между Уолл-стрит и Мейн-стрит, отражая K-образное восстановление реальной экономики. У тех, у кого стабильный доход «белых воротничков», которые могут работать из дома и использовать существующие финансовые резервы, преуспевают; Плохо обстоят дела у безработных или частично занятых на нестандартной низкооплачиваемой работе. Таким образом, пандемия сеет семена новых социальных волнений в 2021 году. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

Проблемы Аргентины, связанные с высоким долгом, болезнь

Просмотреть полное изображение

Беды Аргентины из-за высокого долга и болезней

Пандемия covid-19, несомненно, запомнится как один из самых сложных эпизодов в истории современного капитализма.Но для разных стран это сложно по-разному, что отражается в политике, проводимой их правительствами. И нигде не сложнее, чем в странах с крупной задолженностью.

В Аргентине пандемия разразилась в то время, когда у страны не было доступа к кредитам. В этом контексте мы инициировали и завершили реструктуризацию суверенного долга, в ходе которой впервые были проверены положения о коллективных действиях (CAC), которые стали новым рыночным стандартом в 2014 году. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

Быстрого исправления коронавируса не будет

Просмотреть полное изображение

Быстрого исправления коронавируса не будет.

Covid-19 прокатился по планете в 2020 году, сначала поразив Азию, а затем захлестнув Европу и Америку, что казалось бесконечной волной горя. С каждой пройденной вехой — первые 100 смертей в январе, за которыми следуют первые 1000 смертей в феврале, 10 тысяч в марте, 100 тысяч в апреле и один миллион по состоянию на сентябрь — всегда стоял вопрос, когда это закончится.

Несмотря на ее опасный характер, многие просто предполагают, что пандемия закончится где-то в 2021 году. Но такие надежды не оправданы. Контроль над эпидемией включает четыре основных компонента: лидерство, управление, социальную солидарность и набор медицинских инструментов. Большинство стран сегодня потерпели неудачу в первых трех, почти гарантируя, что covid-19 останется с нами в течение следующего года. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

Восстановление глобального лидерства имеет решающее значение

Просмотреть полное изображение

Восстановление глобального лидерства имеет решающее значение

В этом году мир пережил глобальный кризис, не похожий ни на один из поколений.Пандемия COVID-19 носит неизбирательный и беспрецедентный по своим масштабам характер и выявила повсеместные недостатки в системах здравоохранения, готовности к чрезвычайным ситуациям и многосторонней координации. Хотя коронавирус — это в первую очередь проблема здоровья, он остается многомерным кризисом.

Из-за огромной сложности последствий пандемии политики на всех уровнях столкнулись с беспрецедентными проблемами. Правительствам пришлось найти баланс между защитой жизней и средств к существованию, а также сохранением фискального пространства и недопущением увеличения долгового бремени.В эти необычные времена компромиссы между скоростью, точностью и эффективностью при разработке политики стали широко очевидными. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

Пандемия нарастающих проблем в Латинской Америке

Увеличить изображение

Пандемия нарастающих проблем в Латинской Америке

Многие регионы плохо справились с проблемой covid-19, но в Латинской Америке дела обстояли хуже, чем в большинстве других, с точки зрения как числа потерянных жизней, так и средств к существованию.По состоянию на ноябрь 2020 года девять из 20 стран с наибольшим количеством смертей от COVID-19 на душу населения находились в Латинской Америке. Международный валютный фонд (МВФ) ожидал, что в 2020 году объем производства в регионе упадет на 8,1%, причем только в зоне евро будет наблюдаться более серьезное региональное снижение. В результате еще почти 15 миллионов латиноамериканцев будут жить в крайней нищете.

Первое, что приходит на ум, объясняет неэффективность региона — это плохое руководство. Президент Бразилии Жаир Болсонару изначально утверждал, что пандемия была уловкой СМИ.Президент Мексики Андрес Мануэль Лопес Обрадор в течение нескольких недель отрицал, что коронавирус представляет собой угрозу, и продолжал обниматься и пожимать руки сторонникам, только чтобы внезапно изменить курс и ввести строгую изоляцию. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

Столкновение между Западом и исламом требует изменения мышления

Просмотреть полное изображение

Столкновение между Западом и исламом требует изменения мышления

2020 год еще раз продемонстрировал, что отношения между западным и арабским и мусульманским мирами остаются запутанными, осложненными давними воспоминаниями о колонизации, войнах и зверствах, которые восходят к крестовым походам, а в наше время — к войне Алжира за независимость от Франции и недавние войны в Афганистане и Ираке.Это отношения, омраченные подозрительностью, недоверием и негодованием со стороны многих (если не большинства) мусульман, а также многих на Западе. Тонкие знания, которыми обладают обе стороны отношений о других культурах, не поддаются взаимопониманию — мрачный факт, который радикалы (опять же, с обеих сторон) цинично используют.

Множество недавних инициатив были направлены на продвижение межкультурного диалога и содействие более глубокому взаимопониманию между цивилизациями и культурами, особенно между исламом и Западом. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

Убил ли Covid-19 чудо роста в Азии?

Просмотреть полное изображение

Убил ли Covid-19 чудо роста в Азии?

На протяжении десятилетий большинство стран Юго-Восточной Азии поднимались по лестнице доходов, следуя стратегии роста, основанной на увеличении инвестиций в ориентированные на экспорт производства и услуг, неуклонном повышении квалификации своей внутренней рабочей силы и использовании технологических достижений.

Сегодня страны АСЕАН + 3 — десять государств-членов Ассоциации государств Юго-Восточной Азии, а также Китай, Япония и Южная Корея — могут гордиться своими достижениями. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

Возвращение на климатический маршрут Парижа

Увеличить изображение

Возвращение на тропу климата Парижа

Когда 12 декабря 2015 года представители почти 200 стран завершили подписание Парижского соглашения по климату, во всем мире прошли празднования.Но прошло уже пять лет, и мир находится в состоянии все большей неопределенности. Кризис covid-19 не допускает быстрого решения. Пандемия привела к углублению экономических и социальных кризисов, а также к волне роста задолженности. Геополитический ландшафт так же раздроблен, как и за последние десятилетия, и с реорганизацией глобальных цепочек поставок перспективы достижения более глубокой глобальной интеграции через торговлю блекнут.

Тем не менее, несмотря на все недавние потрясения, остается одна определенность: климатический кризис и необходимость придерживаться Парижского соглашения, которое является единственной дорожной картой, которая у нас есть для декарбонизации мировой экономики. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

Спокойный финансовый кризис, назревающий

Просмотреть полное изображение

Спокойный финансовый кризис, который назревает

Термин «финансовый кризис» долгое время ассоциировался с драмами, такими как бегство из банков и обвалы цен на активы. Классические книги Чарльза Киндлбергера «Мир в депрессии, 1929–1939» и «Мании, паники и сбои», а также моя собственная работа с Кеннетом Рогоффом «Это Время другое, задокументируйте партитуры этих эпизодов.В последние годы термин «момент Lehman» стал показателем глобального финансового кризиса 2007–2009 годов и даже вдохновил на создание бродвейского шоу.

Но некоторые финансовые кризисы не связаны с драматическими моментами Lehman. Качество активов может значительно ухудшиться по мере продолжения экономических спадов, особенно когда фирмы и домохозяйства имеют высокую долю заемных средств. Более того, годы банковского кредитования непродуктивных частных фирм или государственных предприятий (последнее не редкость в некоторых развивающихся странах) наносят кумулятивный урон балансам. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

Плохое понимание американского капитализма

Просмотреть полное изображение

Плохое понимание американского капитализма

Тем, кто выступает за взимание налогов с богатых, чтобы давать их бедным, часто приходится терпеть утомительные объяснения того, почему такое перераспределение является бессмысленной политикой. Хотя богатые действительно богаты, якобы их слишком мало, чтобы облагать налогом такие суммы, которые помогли бы бедным.

Редко можно услышать об обратном процессе — восходящем перераспределении, когда несколько центов, взятых у каждого, действительно делают некоторых людей очень богатыми. Но именно это и делают монополисты и соискатели ренты, завышая цены с потребителей, недоплачивая налоги и финансируя политиков, которые будут защищать процесс добычи у многих в интересах немногих. Хуже того, выборы в США в 2020 году практически гарантируют, что эта динамика «просачивания вверх» будет продолжаться. (Чтобы прочитать всю историю, нажмите Здесь )

Подпишитесь на информационный бюллетень Mint

* Введите действующий адрес электронной почты

* Спасибо за подписку на нашу рассылку.

Не пропустите ни одной истории! Оставайтесь на связи и в курсе с Mint. Скачать наше приложение сейчас !!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.