Методы обучения и формы организации: Методы, приемы и формы обучения

Автор: | 26.01.1970

Содержание

Формы организации обучения математики

Формы организации обучения математики  

Шергин Владимир Юрьевич,
учитель математики ГБОУ школа № 558
Выборгского района Санкт-Петербурга

 
Перечень сокращений
 
ФГОС — Федеральный государственный образовательный стандарт;
ИКТ — Информационно-коммуникационные технологии;
УУД — Универсальные учебные действия.
 
 
ВВЕДЕНИЕ
 
Основной частью учебного процесса является урок. Все внимание учителя и ученика сосредоточено на уроке. Поэтому уровень знаний учащихся в основном определяется качеством подготовки и проведения урока, атмосферной наполненностью урока. Чтобы поднять качество проведения урока необходимо, чтобы учитель во время подготовки проявил творческий подход и сделал программу урока интересной и похожей на литературное произведение, имеющее единую смысловую линию, завязку и развязку.    
Современный урок — специфическая форма организации целостного педагогического процесса, при котором педагог в течение точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников.
Во время современного урока происходит обучение эффективным действиям в непредсказуемых, часто нестандартных ситуациях, воспитание высших ценностей, субъективности, смыслам и мотивам, развитие мышления, рефлексии и деятельности. Основу этих обучений составляет целостная картина мира.
Актуальность данной работы обусловлена важностью вопросов комплексного образования, обучения школьников не только знанию математики как дисциплины, а и формированию, и развитию во время обучения личностных качеств и логического мышления.

Предмет изучения – учебная дисциплина «Математика».
Объект изучения – методики, принципы и формы организации обучения математике.
Большой вклад в изучение вопросов организации обучения математики внесли Колягин Ю.К., Луканкин Г.Л., Оганесян В.А., Саннинский В.Я., Смирнова С.А. в своих работах и учебниках, раскрывающих основные аспекты и детали исследуемой темы.
Цель работы —  изучив теоретические подходы современного образования, рассмотрев основные принципы и требования, сформировать комплексную методику организации процесса обучения математики.
Задачи работы:
  1. Изучить основные методы современного образования.
  2. Рассмотреть существующие типы уроков и методы их построения.
  3. Раскрыть особенности и структуру современного урока математики.
  4. Проанализировать формы внеклассной работы по математике.
Выявить и изучить методы и формы проверки знаний и умений по математике.
 
2. Формы организации обучения математике
 
2.1 Методы современного образования
 
Согласно социальным и общественным запросам, сформулированным в ФГОС, целями образования являются личностное, познавательное и общекультурное развитие обучающихся. Эти цели способствуют достижению главной и основополагающей компетенции в процессе образования – «научить учиться». В случае ее достижения, обучаемый становится востребованным и нужным в современных конкурентных и высокотехнологичных реалиях. Он обладает способностью быстро вливаться в развивающееся и активное общество [1].
На сегодняшний день процесс преподавания стал крайне разнообразным и многосторонним. Все реже используются стандартные методики и технологии при проведении занятий в образовательных организациях всех уровней. В условиях активного развития общества, внедрения инновационных технологий логичным является разработка и применение новых технологий образования. Основные из них представлены в данной работе (Рисунок 1).
 
Рисунок 1. – Современные образовательные технологии

Одна из самых главных задач на сегодняшний день – формирование отлаженной и комплексной программы УДД, которая давала бы возможность ученику развиваться, самосовершенствоваться, способствовала бы получению навыков учиться. Все это возможно лишь в условиях практического обучения, получения реального опыта социальной жизни в совокупности с изучением дисциплин, предусмотренных учебной программой. Ниже представлены основные виды УДД, которые должны реализовываться в совокупности между собой (Рисунок 2) [6].

 
Рисунок 2. Основные виды УДД
 
         Рассмотрим основные методы, используемые в современном образовательном процессе [5].
Методы самоорганизации обучения. Работа с учебником, первоисточниками, приборами, реальными объектами; решение задач, выполнение упражнений; изготовление моделей, поделок; творческие исследования и др. Становятся значимыми также методы самоорганизации учащихся по осуществлению индивидуальных образовательных программ: методы разработки программ, их координации с другими программами (учителя, учеников), коррекции программ, методов оценки результатов и др.

 Методы взаимообучения.  Ученики, небольшими группами, выполняя роль учителя, проводят занятия. В рамках этих занятий они применяют                известные для них способы ведения занятий.
Метод рецензий. Умение критически взглянуть на образовательный продукт товарища, его устный ответ, на материал учебника, просмотренный видеофильм, проанализировать их содержание, выделить главные моменты – необходимые условия самоопределения учащихся. Введению метода рецензий в обучение предшествует подготовительная работа. Первые рецензии составляются с помощью специальных опорных схем. Оценки и суждения учеников поощряются, закрепляется положительное отношение к рецензиям. Рецензии учащихся оцениваются наравне с другими продуктами их творческой деятельности. Анализ ученических рецензий позволяет установить обратную связь с учениками, осуществить диагностику их знаний, скорректировать дальнейшее обучение
Методы контроля. Речь идет об изменении критериев оценивания при личностно-ориентированном обучении. В традиционном обучении образовательный проект ученика оценивается по степени его приближения к заданному образцу, то есть более точно и полно воспроизводит ученик заданное содержание, тем выше оценки его образовательной деятельности. В личностно-ориентированном обучении образовательный продукт ученика оценивается по степени отличия от заданного, то есть чем большего научно- и культурно-значимого отличия от известного продукта удается добиться ученику, тем выше оценка продуктивности его образования.
Методы рефлексии. Результат обучения считается положительным, только в случае, когда ученик понял и разобрался в изучаемом материале. Результат считается негативным, в случае если он не смог объяснить, что он делал, решить проблемы, возникшие при решении поставленных задач. То такой результат не может быть использован при дальнейшем образовании
Организация осознания учениками собственной деятельности имеет два основных вида:
1) текущая рефлексия, в течение всего процесса обучения;
2)  итоговая рефлексия в конце процесса обучения
Методы самооценки. Самооценка ученика вытекает из итоговой рефлексии и завершает образовательный цикл. Самооценка носит качественный и количественный характер: качественные параметры формулируются на основе ученической образовательной программы или задаются учителем; количественные – отражают полноту достижения учеником целей. Качественная и количественная самооценки деятельности ученика – его образовательный продукт, который сопоставляется с культурно-историческими аналогами в виде оценок учителя, одноклассников, независимых экспертов.
К современным педагогическим технологиям относятся:    
1. Личностно-ориентированные технологии обучения
а) Технология педагогических мастерских
б) Технология обучения как учебного исследования
в) Технология коллективной мыследеятельности (КМД)
г) Технология эвристического обучения
д) Метод проектов
е) Вероятностное образование
ж) Развивающее обучение — РО
Особенности личностно ориентированного урока   использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт учеников; создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учеников к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания; оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; поощрение стремления ученика находить свой способ выполнения задания, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и оценивать наиболее рациональные; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, изобретательность в способах выполнения задания; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.

2. Предметно-ориентированные технологии обучения 
 а) Технология постановки цели
б) Технология полного усвоения
в) Технология педагогического процесса
г) Технология концентрированного обучения
д) Модульное обучение.
3. Информационные технологии.
  а) ИКТ (Рисунок 3)
б) Технологии дистанционного обучения 
Варианты использования средств ИКТ в образовательном процессе:
— мультимедийное оформление.
Во время урока учитель и ученики пользуются одним компьютером, который играет роль доски. Учитель демонстрирует на нем необходимые материалы, а ученики с его помощью защищают свои проекты и работы.
— работа на компьютерах.
В классе стоит несколько компьютеров, в идеальном варианте у каждого ученика свой. Обучающиеся сразу же на уроке выполняют задания, тесты и лабораторные работы на компьютерах.
 
Рисунок 3. Современные ИКТ
 
— урок, интегрированный с информатикой, проходит в компьютерном классе и преследует следующие задачи: во-первых, отработать учебный материал, используя ПК для создания кроссвордов, графиков, игр, таблиц и схем; во-вторых, изучить возможности различных компьютерных программ;
— использование электронных учебников.
Этот метод может применяться дистанционно. Любой ученик может самостоятельно и удаленно работать с информационными ресурсами, находить необходимую литературу и выполнять индивидуальные задания.
4. Технологии оценивания достижений учащихся 
 а) технология «Портфолио»
б) безотметочное обучение
в) рейтинговые технологии.
5. Интерактивные технологии  
а) технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»
б) технология проведения дискуссий
в) технология «Дебаты»
г) тренинговые технологии
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.
 
2.2 Типы уроков, методики их построения
 
Комплексное понимание урока включает в себя ряд основополагающих признаков:
— решение конкретных образовательных, воспитательных вопросов и задач в процессе проведения урока;
— решение этих задач происходит при изучении и разборе определенного изучаемого материала;
—  для реализации поставленных целей, для решения задачи учителя необходимо подобрать нужные методики решений;
— коллектив учеников в классе организовывается и настраивается на работу определенными способами.
Формирование знаний, понятий, умений и навыков по математике достигается путем создания и использования системы и совокупности уроков, связанных между собой. У каждого из них есть своя конкретная образовательная и воспитательная цель. Каждая из этих целей формулируется при анализе всех занятий, которые необходимо провести с учениками для объяснения им изучаемой темы [2].
Таким образом, перед уроком могут стоять различные цели: первоначальное ознакомление с новым понятием, знакомство с новым вычислительным приемом, углубление и расширение данного понятия, закрепление того или иного приема, проверка знаний, умений и навыков и. др.
Очень часто различные цели могут достигаться во время одного и того же урока. Так, например, повторение пройденного, включение ранее приобретенных знаний в новую систему происходит почти на каждом уроке; то же относится и к проверке знаний учащихся; объяснение нового всегда сопровождается на том же уроке первоначальными упражнениями. В таком случае чаще всего ведущей и главной на данном занятии является одна из поставленных целей, остальные занимают второстепенную позицию.
Самым распространенным видом классификации уроков принято считать классификацию по поставленным дидактическим целям:
1. Урок ознакомления с новым материалом.
2. Урок закрепления изученного материала: а) урок тренировочного характера (репродуктивное применение знаний), б) урок творческого применения знаний (продуктивное применение знаний). Этот урок ещё иначе называют “уроком по решению задач”.
3. Урок проверки знаний, умений и навыков.
4. Урок систематизации и обобщения изученного материала.
Приведенная классификация не отражает внутренней организации учебного процесса, способа проведения урока, поэтому применяется классификация по способу проведения урока:
-урок повторение;
-урок-беседа;
-урок контрольная работа;
-комбинированный урок и т. д.
Следует отметить, что урок математики носит зачастую смешанный (комбинированный) характер. В структуру этих уроков входят такие этапы, как проверка домашнего задания, объяснение нового материала, решение задач, задание домашней работы. Бывают случаи, когда какие-либо виды работ отсутствуют во время занятия.
Конспект урока по математике
1. Дата проведения урока, его номер по тематическому плану, тема урока, класс.
2. Указываются образовательные, воспитательные и развивающие цели.
3. План урока с нумерацией его этапов и указанием затрат времени для каждого из них.
4. Перечисляются учебное оборудование и используемая методическая литература.
5. Далее следует основная часть конспекта, в которой описывается “живая” картина урока: действие учителя и учащихся.
 
2.3 Современный урок математики. Его структура и требования
 
Под понятием «проектирование урока» принято понимать процесс, во время которого происходит осмысление деталей и составляющих будущего урока. В реальности – проектирование урока – это работа учителя во время подготовки к занятию – разработка плана, способов проведения, методов для организации деятельности учащихся для достижения цели урока [9].
В свою очередь, целью урока в нынешних школах должна носить конкретную формулировку. В ней должны указываться четкие средства для ее достижения и перехода в определенные дидактические задачи.
Принципы современного урока
• Самостоятельная работа учащихся на всех этапах урока.
• Учитель выступает в роли организатора, а не информатора.
• Обязательная рефлексия учащихся на уроке.
 • Высокая степень речевой активности учащихся.
Таблица 1. Схемы традиционных и современных уроков

Традиционный урок Современный урок
Организационный момент Мобилизующий этап
Проверка домашнего задания  Самоопределение учащихся на основе антиципации
Объяснение нового материала  Осознание учащимися того, что им недостаточно знаний, которые они имеют
Закрепление  Закрепление нового материала
Итог урока  Рефлексия
Домашнее задание Домашнее задание
 
На основании концепции ФГОС, описанных ранее принципов, принимая во внимание компетентностный и системно-деятельностный подходы, можно
выявить ряд требований к проведению урока, которые выстраиваются в определенную систему [3].
Целеполагание
Цели, которые ставятся перед обучающимися, должны быть конкретными, понятными и достижимыми. Если есть возможность, целесообразно производить целеполагание вместе с обучающимися. При этом будет логичным и правильным, если сами обучающиеся сформулируют проблему и ее суть. Ученикам необходимо четко осознавать, какие будут получены знания, какие методики работы они изучат во время урока, и понимать план по решению поставленных задач.
Мотивация
Основная задача учителя – формирование интереса к образовательному процессу и достижению искомого результата. Сформированный интерес является наиболее действенным мотивом. Решение имеющейся проблемы, практическое содержание работы, краеведческая составляющая.
Практическая значимость знаний и способов деятельности
Это требование подразумевает демонстрацию ученикам практического применения знаний, которые они получают на уроках.
Учитель должен показать обучающимся возможности применения получаемых знаний и умений в их практической деятельности.
Отбор содержания
На уроке должны быть качественно отработаны планируемые результаты урока, определённые программой. Только эти знания могут быть подвергнуты контролю.
Необходимость использования разнообразных эффективных приёмов организации результативной  образовательной деятельности обучающихся (с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей).
Все части урока должны завершаться обратной связью с учениками, которое проявляется в подведении ими итогов. Качество выполнения каждого задания должно контролироваться учителем для постоянной корректировки процесса изучения.
Наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися ( в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет).
Урок необходимо выстраивать по схеме, приведенной ниже (Рисунок 4).

Рисунок 4. Схема проведения урока

Организация парной и групповой работы (что позволяет каждому ученику развивать коммуникативные компетенции и осваивать нормы работы в коллективе).
Использование системы самоконтроля и взаимоконтроля (как средства рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности).
Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности.
Качественная положительная оценка деятельности обучающихся (способствующая формированию положительной учебной мотивации).
Минимализация и вариативность домашнего задания.
Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения на уроке.
При выполнении описанных требований учитель становится управленцем процесса обучения, а ученики являются субъектами данного процесса. Именно это условие способствует воплощению в реальность основной идеи образовательного стандарта.
При проектировании современного урока необходимо учитывать использование различных технических средств. Иными словами, учитель должен объединить стандартные подходы с инновационными педагогическими технологиями.
Используя современные технологии, работая в технологии моделирования у школьников формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т. е. развиваются у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития.
Изучение предметной области «Математика и информатика» должно обеспечить:
— понимание важности таких дисциплин как математика и информатика обычной жизни человека;
— раскрытия влияния культурных, социальных и исторических аспектов на развитие математических дисциплин;
— осознание важности развития информационных процессов в сегодняшних реалиях;
— понимание, что математика –  это часть человеческой культуры, которая является универсальным языком науки, на котором описываются и изучаются процессы и явления.
 
2.4 Основные формы внеклассной работы по математике в средней школе
 
Внеклассная работа является составной частью учебно-воспитательного процесса школы. Это один из видов проведения досуга учеников. Учитывая особенности внеклассной работы, она позволяет максимально разносторонне развивать ученика, готовить его к будущей жизни.
Внеклассная работа очень разнообразна по видам и формам [7]. Она играет важную и серьезную роль в развитии и обучении учеников:
— различная деятельность вне учебного времени помогает раскрыть разнообразные способности учащихся;
— занятия учеников различными видами и формами внеклассной деятельности способствуют обогащению у них личного опыта, расширению его знаний о разносторонности человеческой жизни;
— ребенок получает необходимые новые практические знания, навыки и умения;
— различная внеклассная работа развивает у учеников интерес к разным видам деятельности, желание участвовать в общественно полезной социальной деятельности;
— внеклассная работа способствует обучению детей общению и работе в коллективе;
Рассмотрим особенности проведения внеклассной работы по математике. Этот вид обучения является необязательным, но при этом он должен иметь систематический характер.
Данное обучение направлено на две категории учащихся:
а) ученики, которые имеют нехватку знаний по математике, являются отстающими от остального класса. Такой вид внеклассной работы относят к дополнительным занятиям;
б) ученики, которые имеют повышенный интерес к математике и большие способности на фоне остального класса.
Все ученики имеют разное отношение к математике. Можно выделить несколько основных категорий:
— ученики, у которых имеется повышенный интерес к этой дисциплине;
— ученики, которые изучают ее как необходимую науку, но не проявляют к ней большего интереса;
— ученики, которые относят математику к скучным, ненужным, нелюбимым дисциплинам.
В зависимости от этих категорий выстраивается методика и система обучения математике, разрабатываются формы и виды классной и внеклассной работ. Качество и уровень учебно-воспитательной работы напрямую влияют на удельный вес каждой из существующих категорий и на количество учеников в них. Одной из важнейших задач любого учителя математики является увеличение численности первой категории учеников. Исходя из этого, одним из самых важных критериев и оценок эффективности и надобности форм и методов работы является повышение удельного веса первой категории учеников.
Основными задачами внеклассной работы по математике являются:
-углубление теоретических знаний и развитие практических навыков учеников, проявляющих способности к математике, повышение уровня математического мышления;
-способствование возникновению и поддержанию интереса к математике у большинства учеников, привлечению некоторых из них в ряды любителей математики;
— организация досуга и свободного времени учеников вне учебного времени, применяя при этом разносторонние приемы математики.
Существующие формы внеклассной работы представлены в виде схемы (Рисунок 5) [10].

Рисунок 5. Формы внеклассной работы по математике
 
Внеклассная работа по математике носит развлекательно-познавательный характер. Точный математический материал подается в легком и интересном варианте для стимулирования в учениках интереса к изучаемой дисциплине. Все виды работ должны заключать в себе теоретические и практические вопросы математики, умение быстро принимать решения, логически мыслить и находить решения нестандартных задач в необычных условиях.
Проведение внеклассной работы и приемы, используемые в этой работе, должны удовлетворять ряду требований:
-должны быть разнообразными;
-выбираться с учетом возрастных особенностей учащихся;
-должны быть рассчитаны на различные категории учащихся: на интересующихся математикой и одаренных учащихся и на учащихся, не проявивших еще интереса к предмету;
-должны во многом отличаться от форм проведения уроков и других обязательных мероприятий: работа строится на добровольных началах, проводится или после уроков, или в вечернее время после выполнения домашних заданий, т. е. после многочасового умственного труда [11].
Нарушение основных требований приводит к тому, что создающиеся в школах кружки нередко распадаются, если не теряют добровольности (проводятся шестыми уроками, делаются обязательными и т. д.), конкурсы, вечера бывают малочисленными. Поэтому при организации внеклассных занятий важно не только серьезно задумываться над их содержанием, но обязательно над методикой их проведения, формой. Нужно использовать такие приемы и методы, которые бы отвечали потребностям всех учащихся.
Внеклассная работа может быть нацелена на развитие определенных сторон мышления и черт характера учащихся, иногда не преследуя в качестве основной цели расширение или углубление фактических знаний по математике. Такое расширение происходит само собой, как результат возникшего интереса к предмету, воспитанной в ходе занятий настойчивости и как следствие обнаружившейся “легкости” математики.
Внеурочные занятия с успехом могут быть использованы для углубления знаний учащихся в области программного материала, развития их логического мышления, пространственного воображения, исследовательских навыков, смекалки, развития правильной математической речи, привития вкуса к чтению математической литературы, для сообщения учащимся полезных сведений из истории математики.
Нередко участие во внеклассной работе по математике может явиться первым этапом углубленного изучения математики и привести к выбору факультатива по математике, к поступлению в математический класс и т. д.
 
2.5 Методы и формы проверки знаний, умений и навыков по математике
 
Основной целью проверки является определение уровня и качества понимания, усвоения и осознания учениками материала программы, корректировка умений и знаний.
Функции проверки:
Контролирующие – определение уровня умений, знаний учеников, уровня интеллекта и умственного развития, анализ понимания и усвоения материала используемыми способами и приемами, изучение навыков рационального учебного труда.
Обучающие – повышение качества умений и знание, выстраивание их в систему.
Диагностические – получение и владение информацией про ошибки, проблемы, недочеты в умениях, знаниях и навыках учеников, про причины этих явлений. В информации содержатся данные об уровне действия данных причин на качество получаемых знаний. Результаты этих проверок информируют об истоках затруднений в овладении материалом, о числе, характере и причинах ошибок; позволяют выбрать действенный индивидуальных подход; акцентировать внимание на подборе достаточно полной системы упражнений, более действенной методики обучения.
Прогностические – возможность получать информацию про учебно-воспитательный процесс с опережением. В результате получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформулированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала. Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определённые пробелы в системе приёмов познавательной деятельности. Прогноз помогает уточнить особенности усвоения учащимися данного материала, его значение для дальнейшего овладения программным материалом и т.д.
Развивающие – возможность способствовать развитию творческих способностей, повышению активности изучения.    
Ориентирующие —  владение информацией об уровне достижения цели и результатов обучения учащимися. В этой информации отражается глубина изучения материала, качество его усвоения. Проверка ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.
Воспитывающие –  воспитывает у учеников ответственное отношение к обучению, честности, дисциплине, аккуратности [12].
Формы проверки:
1) индивидуальная – используется для определения индивидуальных способностей, знаний, умений, возможностей каждого ученика; она носит плановый характер, ее проходит каждый ученик в классе.  
2) групповая — класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе даётся проверочное задание, одинаковое или дифференцированное и проверяют результаты письменно-графического задания или практического, или проверяют точность, скорость и качество выполнения. Применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приёмов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах вычисления заданий и т.д. Иногда её проводят в виде уплотнённого опроса.
3)фронтальная — изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического, предметного оформления, степень закрепления в памяти.
Проверки подразделяются на несколько видов [8]:

  1. Текущая проверка.
Этот вид проверки проводится на протяжении учебного года, регулярно на каждом уроке. В ходе нее на контроль выносятся действия учеников, их осознанность, четкость и правильность. Проводится контроль умений учащегося анализировать, аргументировать и обосновывать свои действия, выделять главное, разделять понятия.
  1. Тематическая проверка.
Выполняется для проверки умений учеников взаимосвязано, последовательно и логично повествовать, и докладывать материал, систематизировать его, использовать полученные знания для решения практических задач, обобщать изученный материал.
Проведение тематической проверки во многом зависит от чёткого выделения в теме основных разделов или подтем, задающих частоту проверки, которая осуществляется через систему контрольных кратковременных работ.
  1. Итоговая проверка.
Проводится в конце учебного года в виде экзамена или годовой контрольной работы.
Методы проверки:
1) Устная: возможны различные целевые установки (проверка домашнего задания, выявить подготовленность учащихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и условий знаний, изучить уровни развития математической речи, свойств и качеств мышления и т.д.) (Рисунок 6).

Рисунок 6 – Виды устных проверок
 
Методика устной проверки включает две основные части:
— Составление проверочных вопросов и их задания;
— Ответ учащихся на поставленные вопросы и слушание его. При составлении вопросов следует помнить, что проверять следует те знания, которые являются ведущими в данном курсе или относительно трудно усваиваются учащимися или которые необходимы для успешного усвоения дальнейших разделов и тем курса. Эффективна в том случае, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.
2) проверка письменно – графических работ: по сравнению с устной большая объективность, охват нужного числа проверяемых; экономия времени, возможность ранжирования учащихся по уровню усвоения учебного материала. Наиболее полно проверяются знания теоретического материала, умение применять его к решению задач, сформированность навыков. Методика проверки требует уделения особого внимания вопросам подготовки, организации, проведения и анализирования результатов.
3) проверка практических работ: получают данные об умении учащихся применять полученные знания при решении практических задач, пользоваться различными таблицами, формулами, средствами малой механизации вычислительных работ, простейшими вычислительными машинами, чертежными и измерительными инструментами, приборами и т.д.
В результате изучения предметной области «Математика и информатика» обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях [4].
 
Заключение
 
В ходе выполнения данной работы были рассмотрены вопросы современной системы образования. Подробному анализу подверглись требования, методики и системы подготовки к урокам. Были выделены различия между традиционными методами проведения уроков и новыми, современными. Отдельное внимание было уделено вопросам внеклассной работы по математике в средней школе. Выделены основные виды и формы ее проведения. В работе были проанализированы ожидаемые результаты от изучения дисциплины, методы и формы проверки знаний.
В современном обществе процесс образования ставит перед собой ряд задач, касающихся не только вопросов передачи ученикам знаний по конкретным дисциплинам. По новым стандартам методикам учителя должны способствовать развитию личностных качеств обучаемых, появлению и усовершенствованию у них способностей учиться и добывать знания самостоятельно. Только при выполнении этих задач возможно воспитание здравого, конкурентоспособного населения.
При проектировании урока (в частности урока математики) каждый преподаватель должен использовать современные методы и принципы обучения, стремиться получить результаты, соответствующие требования современного общества. Ученики должны быть активны во время занятия, а потому учителю необходимо продумывать и внедрять инновационные подходы к ведению урока с использованием обязательной обратной связи.
В условиях активно развивающихся технологий, появления все большего количества мультимедийных и прочих информационных технологий, уроки приобретают новые формы. Стоит внедрять эти нововведения в процесс обучения всех дисциплин.
Таким образом, важнейшая задача современной системы образования как формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков успешно реализуется в процессе обучения математике.
 
Список литературы


 
  1. Методика преподавания математики в средней школе: общая методика: учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. ин-тов / В.А. Оганесян, Ю.К. Колягин, Г.Л. Луканкин, В.Я. Саннинский. – М.: Просвещение, 1980. – 368 с.
  2. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии: учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 2000. – 512 с.
  3. Современные подходы в преподавании математики (сборник материалов зонального семинара учителей математики) г.о. Электрогорск, 2013 г.
  4. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ут

Оптимальное сочетание форм организации обучения в вузе (на примере обучения иностанному языку) Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Библиографический список

1. Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы». М.: 2008.

2. Иванов Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. -М., 2003.

3. Карамышева Т. В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. — Спб., 2001.

4. Советский энциклопедический словарь. / Под ред. А. М.Прохорова — М.: Советская энциклопедия, 1985. — 1600с.

5. Olivier Bertrand. Le français de spécialité. / Éditions de l’école Polytechnique — Septembre 2008.

INFORMATION — COMMUNICATION MOBILITY OF ENGINEERS TO BE

I. N. Avilkina, L. F. Gerasimova

The article deals with the new model of education in the 21st of century. This model directs to the development of key competence of special-

ists to be. The concept of the information — communication mobility on the basis of competence analysis is disclosed. The forming conditions of the information — communication mobility for the students of technical higher educational schools when studying foreign language is described in the article.

Авилкина Ирина Николаевна — доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (СибАДИ). Основные направления научной деятельности исследование ключевых компетентностей. Более 25 публикаций. e-mail: [email protected]

Герасимова Лариса Федоровна — доцент кафедры иностранных языков, Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия (Си-бАДИ). Основные направления научной деятельности: Исследование устной и письменной компетентности на занятиях по иностранному языку.

УДК 378.147

ОПТИМАЛЬНОЕ СОЧЕТАНИЕ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТАННОМУ ЯЗЫКУ)

И. В. Иванова

Аннотация. Рассмотрено понятие форм организации обучения, выявлены их положительные и отрицательные стороны. На основе выбранных критериев разработана модель оптимального сочетания форм организации обучения на занятиях по иностранному языку.

Ключевые слова: форма организации обучения, оптимальное сочетание, коммуникативная толерантность, коммуникативный метод.

Введение

В современном обществе основным капиталом и главным ресурсом человека становится образование. Соответственно к образовательным учреждениям предъявляются новые и подчас жесткие требования в их образовательной деятельности. В условиях меняющейся действительности сейчас много говорят об инновационном обучении, как альтернативе традиционному. Инновационное обучение трактуется как ориентированное на создание готовности личности к быстро наступающим переменам в обществе, готовности к неопределенному будущему за счет развития способностей к творчеству, разнообразным формам мышления, а также способности к сотрудничеству с другими людьми.

В связи со всем вышесказанным в последние годы в дидактике интенсивно обсуждаются проблемы содержания образования, и разрабатываются новые методы преподавания. Параллельно идет поиск в области форм организации обучения.

Формы организации обучения, критерии их оптимального сочетания. Вопрос о формах обучения имеет обширную историю. Вопросы совершенствования и развития форм организации обучения являлись предметом исследования многих ученых (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, М. А. Данилов, В. К. Дъяченко, Б. Е. Есипов, А. А. Кирсанов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, И. Т. Огородников, П. И. Пидкасистый, М. Н. Скаткин, И. И. Тараданова, И. М. Чередов и др.)

Не смотря на многочисленные работы в данной области, в современной педагогической науке нет четкого определения понятий «формы организации обучения», «организационные формы обучения», «формы учебной работы» как педагогических категорий [1]. И.Ф. Харламов также отмечает, что данные понятия не имеют в дидактике определенного педагогического статуса, и что многие ученые просто обходят этот вопрос и ограничиваются обыденным представлением о сущности данной категории [2].

В науке понятие «форма» может рассматриваться с лингвистической и философской позиции. Так С. И. Ожегов трактует понятие «форма» как внешнее очертание, наружный вид, устройство, конструкцию чего-либо, обусловленные определенным содержанием [3].

Форма всякого предмета, процесса, явления обусловлена его содержанием и, в свою очередь, оказывает на него обратное влияние. Таким образом, с точки зрения философии форма определяется как внутренняя организация содержания [4].

Применительно к обучению существует множество определений понятия форма организации обучения. Так И.Я. Лернер рассматривает организационную форму обучения, как взаимодействие преподавателя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком В. А. Сластенин определяет понятие «форма организации обучения» или «организационная форма обучения» (данные понятия автор рассматривает как синонимы) как конструкцию отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия.

М. И. Махмутов полагает, что в педагогике есть необходимость указать на различие двух терминов, включающих слово «форма» —

«форма обучения» и «форма организации обучения». Форма обучения означает коллективную, индивидуальную и фронтальную работу учащихся на уроке, тогда как форма организации обучения подразумевает определенный вид занятия — урок, предметный кружок и т. д. [7].

А.Н. Новиков под формой обучения понимает механизм упорядочения учебного процесса в отношении позиций его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, структурных единиц во времени и классифицирует формы обучения по одиннадцати основаниям [8].

И. М. Чередов определяет форму обучения как конструкцию отрезка процесса обучения со своими целями, этапами, методами. Он подразделяет формы обучения на общие и конкретные. К общим формам обучения относятся конструкции отрезков процесса обучения с разным составом учащихся, занимающихся учебной деятельностью (фронтальная, групповая, индивидуальная и т. д.). К конкретным формам организации обучения относятся конструкции отдельных звеньев процесса обучения или их совокупности. Звено, в данном случае, это конструкция отрезка обучения, реализующего определенные цели [9].

Существуют различные классификации форм организации учебного процесса, но все они сводятся к структуре учебного общения или дидактическим целям и задачам. В течение длительного времени в педагогической литературе было общепринятым деление всех форм организации обучения на фронтальные, групповые и индивидуальные [10]. В настоящее время наиболее распространенными являются классификации В.К. Дъяченко и И.М. Чередова (табл. 1, табл. 2).

Таблица 1 — Общие формы учебной работы (В. К. Дьяченко)

Индивидуальная Парная Групповая Коллективная

Обособленная учебная работа, без контакта с другими людьми. (ученик-книга, ученик-тетрадь) Работа внутри одной обособленной пары, участники пары постоянные, один говорит, один слушает. (ученик-ученик, учитель-ученик) Одного говорящего слушает либо несколько человек (бригадные, звеньевые занятия), либо весь класс (общеклассные занятия). (ученик-ученики) Каждый ученик по очереди работает с разными членами коллектива и наоборот, все работают с каждым учеником. (ученик-ученики, ученики-ученики)

Таблица 2 — Общие формы учебной работы учащихся (И. М. Чередов)

Фронтальная Групповая Индивидуальная

Управление учебной деятельностью всего класса при его работе над единой задачей при достаточно жёстком контроле учителя Сотрудничество в малых группах на принципах самоуправления с менее жёстким контролем учителя: звеньевые, бригадные, коо-перировано-групповые, дифференцированно-групповые Самостоятельность ученика при максимальном проявлении его инициативы с учётом степени целеустремлённости, работоспособности, интересов, склонностей: индивидуализированные, индивидуализиро-вано-групповые

Все выше приведенные формы организации обучения или формы учебной работы имеют свои положительные и отрицательные стороны. Анализ литературы по данному вопросу позволил нам выделить достоинства и

недостатки основных форм организации обучения. Сравнение форм организации обучения с учетом их положительных и отрицательных сторон показано в таблице 3.

Таблица 3 — Сравнение форм организации обучения

Форма организации обучения Достоинства Недостатки

Фронтальная Экономичность с точки зрения затрат времени и средств организации обучения, возможность одновременно обучать большое количество студентов. Рассчитана на некоего абстрактного студента. Проявляет тенденцию к нивелированию учащихся, побуждает их к единому темпу работы. Форма рассчитана на равную подготовленность учащихся, единый фонд знаний, одинаковый уровень работоспособности. Не учитывает реальные возможности каждого студента. Исключается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь, распределение обязанностей и функций. Все учащиеся делают одно и тоже, они не привлекаются к управлению, так как руководит учебным процессом один преподаватель.

Индивидуальная Самостоятельное усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие самооценки учащихся, познавательной самостоятельности, осуществление хороший контроль. Тормозит развитие учащихся с низким уровнем учебных возможностей;, отсутствие социальной активности учащихся.

Групповая Взаимопомощь, распределение обязанностей, развитие чувства ответственности за результат совместной деятельности, стимул творческого соревнования. Слабого студента можно поставить в пассивное положение, работать могут только лидеры, а остальные пользоваться их трудом.

Продолжение таблицы 3 Сравнение форм организации обучения

Парная Взаимная оценка действиям и поступкам друг друга, повышение активности, качества выполненной работы. Удовлетворяется потребность в общении. Эффективна на непродолжительное время, возникновение опасности ложного товарищества, невозможность объективно оценить уровень знаний учащихся, нарушение нормального хода индивидуальной учебной деятельности.

Коллективная Каждый учащийся попеременно является то учеником, то учителем, повышается ответственность за свои знания перед коллективом, активизируется познавательная деятельность учащихся, развивается инициативность, коммуникабельность, трудолюбие. Недостаточность времени на занятиях, неумение организовать работу, не-сформированность коллектива может свести на нет все положительные стороны

Как видно из таблицы каждая форма организации обучения обладает определенными плюсами и минусами. В настоящее время стоит вопрос о необходимости рационального использования сочетаний различных форм организации обучения. Многие авторы предлагают оптимальное сочетание форм учебной работы, как условие развивающего обучения. Отдельные теоретические и практические аспекты данной проблемы отразились в работах таких дидактов, как Ю. К. Бабанский, М. Н. Скаткин, И. М. Чередов. Способы коллективной учебной деятельности в сочетании с другими формами организации обучения рассматривались в исследованиях А. А Бударско-го, Т. А. Глазкова, В. К. Дъяченко и др. Принципы реализации оптимального сочетания форм организации обучения изучались Б. И. Дегтяревым, И. М. Чередовым, И. И. Тарада-новой.

Тем не менее, еще недостаточно изучено влияние оптимального сочетания различных форм организации обучения на развитие коммуникативных способностей студентов, их умение взаимодействовать в коллективе.

Говоря об оптимальном сочетании форм организации обучения, следует объяснить, что мы понимаем под понятием «оптимальный» и определиться с критериями оптимальности. Идеи оптимизации по отдельным компонентам процесса обучения нашли свое отражение в работах В. П. Беспалько, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, М. И. Махмутова, И. Т. Огородникова, И. М. Чередова. Но мы будем опираться на теорию оптимизации Ю. К. Ба-банского, как наиболее последовательную и

точную на наш взгляд. Ю. К. Бабанский полагает, что оптимальный — это не наилучший вообще, то есть не идеальный, процесс обучения. Оптимум это не простая середина между максимумом и минимумом. Значение термина «оптимальный» подразумевает наилучший из нескольких возможных вариантов для данных условий с точки зрения определенных критериев [11]. Все вышесказанное означает, что при выборе оптимального сочетания форм организации обучения нужно учитывать конкретные условия обучения, а именно: цели учебного занятия, возрастные и индивидуальные особенности обучаемых, возможности преподавателя, содержание учебного материала, специфику учебного предмета, стадию развития коллектива, микроклимат в нем, материально-техническое обеспечение, планируемые методы и средства обучения. Кроме того, необходимо определиться с критериями оптимальности.

При составлении системы оптимального сочетания форм организации обучения мы опирались на работы И. М. Чередова и И. И. Тарадановой [12,13]. Мы исходили из следующих параметров: цель этапа занятия (формирование знаний, умений и навыков; закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков; контроль знаний), специфика учебного материала (степень сложности — материал сложный, средней сложности, несложный), типологические особенности студентов, специфика предмета. Выбор форм организации обучения в зависимости от этапа занятия и специфики учебного материала показан в таблице 4.

Таблица 4 — Выбор форм организации обучения в зависимости от этапа занятия и уровня сложности материала

Цель этапа занятия Предпочитаемые формы организации обучения и их сочетания

Материал слож- Материал средней Материал не-

ный сложности сложный

Формирование знаний, Фронтальная и Фронтальная и коо- Фронтальная и

умений и навыков дифференциро- перировано- кооперированно-

ванно-групповая групповая групповая

или индивидуали-

зировано-

групповая

Закрепление и совер- Фронтальная и Фронтальная и пар- Парная, коопе-

шенствование знаний, дифференциро- ная или коопериро- рировано-

умений и навыков ванно-групповая или фронтальная вано-групповая групповая

и парная

Кон- Устный кон- Индивидуальная, Индивидуальная, Парная, коопе-

троль троль индивидуализиро- парная или коопери- рировано-

знаний ванная или парная ровано-групповая групповая

Письменный Индивидуальная, Индивидуальная, Индивидуальная

контроль индивидуализиро- дифференцированно- и парная или

ванная или дифференцированно- групповая кооперировано-групповая

групповая

Говоря о специфики предмета, следует отметить, что при обучении иностранному языку в современном образовании используется коммуникативный метод обучения, который как следует из его названия, направлен на практику общения [14]. Говоря о коммуникативном методе, следует отметить, что его появление обусловлено необходимостью смены целей обучения. На первый план выходит развитие умения общаться на иностранном языке. В рамках коммуникативного метода из четырех видов деятельности, на которых держится языковой тренинг (чтение, письмо, говорение, восприятие речи на слух), особое внимание уделяется двум последним. Коммуникативное обучение иностранным языкам носит деятельностный характер и в свою очередь служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях социального взаимодействия. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка. Большую часть времени на занятиях занимает устная речь. Коммуникативный метод заключается в уподоблении процесса обучения процессу коммуникации, точнее он основан на том, что процесс обучения является моделью процесса общения, несколько упро-

щенной, но по основным параметрам подобной реальному процессу коммуникации. Задача преподавателя иностранного языка -обеспечить активную деятельность каждого студента в течение занятия, максимально увеличить время говорения последнего. Реализовать данную задачу помогают групповые формы организации обучения, среди которых работа в парах постоянного и сменного состава, малые группы по три, четыре человека, а также команды, когда вся группа делится на две подгруппы (команды). Таким образом, при выборе форм организации приоритет следует отдавать групповым формам организации обучения, поскольку последние не только позволяют осуществить многомерную коммуникацию, что является необходимым условием при обучении иностранному языку, но и положительно влияет на становление внутриколлективных личностных отношений [15].

В качестве критериев оптимального сочетания форм организации обучения мы использовали такие параметры развития личности как уровень коммуникативной толерантности и степень мотивационных ориен-таций в межличностных коммуникациях. В рамках представленного исследования был проведен эксперимент, в котором принимали

участие студенты первого и второго курсов СибАДИ. В ходе эксперимента определялась эффективность экспериментального обучения и выявлялась динамика развития по каждому и указанных ранее критериев.

Для измерения уровня развития коммуникативной толерантности была использована методика диагностики коммуникативной толерантности В.В.Бойко. Для выявления мо-тивационных ориентаций в межличностных-коммуникациях была применена методика И.

Д. Ладанова и В. А. Уразаева. В данной методике диагностируются такие коммуникативные ориентации как: ориентация на приятие партнера; ориентация на адекватность восприятия партнера, ориентация на достижение компромисса. Диагностика проводилась дважды: до начала эксперимента и по его окончании.

Результаты диагностики коммуникативной толерантности представлены в таблице 5.

Таблица 5 — Динамика развития коммуникативной толерантности

Экспериментальная группа Контрольная группа

до после до после

65 54 63 60

Чем меньше количество баллов, тем выше уровень коммуникативной толерантности. Таким образом, можно отметить, что у экспериментальной группы уровень коммуникативной толерантности повысился на 9 бал —

лов, тогда как у контрольной группы уровень коммуникативной толерантности повысился лишь на 3 балла.

Динамика развития мотивационных ориен-таций в межличностных коммуникациях показана в таблице 6.

Таблица 6 — Динамика развития мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях

Коммуникативные Экспериментальная группа Контрольная группа

ориентации до после до после

Ориентация на

принятие партне- 16 23 17 18

ра

Ориентация на

адекватность вос- 20

приятия и пони- 18 26 17

мания партнера

Ориентация на

достижения ком- 17 22 16 17

промисса

Общий уровень 51 71 50 55

Заключение

Таким образом, результаты экспериментального исследования показали, что система форм организации обучения, их оптимальное сочетание, а также приоритет групповых форм организации обучения оказывают положительное влияние на развитие таких качеств личности студентов, как коммуникативная толерантность и к кооперации с коллегами и умение работать в коллективе уровень мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях, что, в свою очередь, благотворно влияет на такие компетенции будущих специалистов, как готовность.

Библиографический список

1. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. — 2-3 изд., дораб. и испр. — М.: Рос. пед. агентство, 1996. — 602 с.

2. Харламов И. Ф. Педагогика [Текст]: / И. Ф. Харламов — М.: 2004. — 265 с.

3.Ожегов, С. Е. Толковый словарь русского языка [Текст]: 72500 слов и 7500 фразеол. выражений / С. Е. Ожегов — М.: Азь, 1993. — 955 с.

4. Всемирная энциклопедия: Философия [Текст]: / Главн. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. -АСТ, Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. — 1312 с.

5. Дидактика средней школы:Некоторые проблемы современной дидактики [Текст]: / Под. ред. М. Н. Скаткина — М.: Просвещение, 1982. — 240 с.

6. Сластенин, В. А. и др. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Пд ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 576 с.

7. Махмутов, М. И. Современный урок [Текст]: учеб. пособие / М.И. Махмутов. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1985. — 184 с.

8. Новиков А. М. Формы обучения в современных условиях; // http://www.anovokov.ru/artikle/forms/htm

9. Чередов, И. М. Процесс обучения: методы, формы [Текст]: учеб. пособие / И. М. Чередов -Омск: ОГПУ, 1997. — 77 с.

10. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст]: / Ю. К. Бабанский — М.: Просвещение, 1985. -208 с.

11. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методологические основы [Текст] / Ю. К. Бабанский — М.: Просвещение, 1982. — 189 с.

12. Чередов, И. М. Формы учебной работы в средней школе [Текст]: кн. для учителя / И. М. Чередов. — М.: Просвещение, 1988. — 159 с.

13. Тараданова, И. И. Теория и технология развивающего обучения [Текст]: Монография / И.И. Тараданова — Омск изд-во ОмГПУ, 1997. — 100с.

14. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению [Текст]: Пособие для учителей иностр.яз. / Е.И. Пассов — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.

15. Иванова И. В. Влияние форм организации учебной деятельности на формирование профессиональных качеств будущих специалистов // Омский научный вестник — 2011 — Вып. 3 — с. 185-188 — Рус.

THE OPTIMUM COMBINATION OF THE ORGANIZATION’ FORMS OF THE EDUCATION IN THE ESTABLISHMENTS OF HIGHER EDUCATION ( AT THE EXAMPLE OF FOREIGN LANGUAGE)

I. V. Ivanova

The conception of the organization’ form of the education is considered. The basic organization’ forms of the education are examined, their positive and negative sides are revealed. On the bases of the choused criteria the model of the optimum combination of the organization’ forms of the education is elaborated.

Иванова Инга Витальевна, аспирантка СибАДИ. Основное направление научных исследований — теория и методика профессионального образования, формы организации обучения. Общее количество публикаций -7.e-mail: [email protected]

УДК 378:371.321

ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СИСТЕМЕ ВПО

С. М. Пащина, И. А. Тарасова

Аннотация. Авторами уточняется и расширяется понятие «профессионально-педагогическая компетентность преподавателя вуза». Выстраивается структура и обосновывается авторская модель профессионально-педагогической компетентности преподавателя в системе ВПО. В статье дан достаточно подробный сравнительно-сопоставительный анализ представлений о профессионально-педагогической компетентности преподавателя вуза и обозначен ряд кадровых проблем в системе ВПО.

Ключевые слова: профессионально-педагогическая компетентность преподавателя вуза, педагогические кадры в системе ВПО, структурная модель.

Введение

Высшее профессиональное образование испытывает в настоящее время трудности различного характера, вызванные как внешними, так и внутренними причинами. Из внешних можно назвать сокращение числа воз-

можных абитуриентов в связи со спадом рождаемости в 90-х годах XX в. Наиболее важные из внутренних также связаны с человеческим фактором, к ним относятся прежде всего проблемы с кадрами. Из многочисленных аспектов кадрового вопроса мы считаем наиболее

Основные формы и методы обучения персонала

Система обучения подразумевает  использование определенных форм, видов и методов обучения. Выбор того или иного метода  или формы зависит от целого ряда факторов, таких как: цели организации, кадровая политика, характеристики обучающегося персонала, бюджета компании на повышение квалификации персонала.

Формы обучения персонала:
Индивидуальное и групповое;
Внешнее и внутреннее;

Внешнее обучение представляет собой обучение по долгосрочным академическим программам учебных заведений  или обучение по специальным многоуровневым программам учебных центров .

Внутреннее обучение проводится на территории
компании в специально выделенных для этих целей помещениях или на арендуемых площадях.

Метод обучения персонала — ориентированный на достижение дидактических целей способ организации учебно-познавательной деятельности работника с заранее определенными:

Задачами;
Уровнями познавательной активности;
Учебными действиями и ожидаемыми результатами».

Выбор методов обучения персонала зависит от множества факторов, основными из которых являются: цели обучения, ожидаемые результаты обучения, индивидуальные особенности обучаемых и многие другие.

Методы обучения классифицируются на:
а) пассивные и активные;
б) индивидуальные и групповые;
в) с отрывом от производства и без отрыва от производства;

К пассивным  (традиционным) относятся:
Лекции,
Семинары,
Учебные видеофильмы и другие.
Эти методы являются преобладающими при передаче и закреплении знаний.

При активных методах обучения большое внимание уделяется именно практической основе передаваемых слушателям знаний, навыков и умений. В настоящее время распространены:
Тренинги,
Программированное обучение,
Групповые обсуждения,
Деловые и ролевые игры и другие.

К наиболее распространенным методам обучения на рабочем месте относятся:
Наставничество,
Метод усложняющихся заданий,
Смена рабочего места,
Направленное приобретение опыта,
Производственный инструктаж,
Метод делегирования ответственности и другие методы.

К основным методам обучения вне рабочего места относятся:
Чтение лекций,
Проведение деловых игр,
Разбор конкретных производственных ситуаций,
Проведение конференций и семинаров,
Формирование групп по обмену опытом,
Создание кружков качества и другие методы.

Формы организации обучения

Постепенное изменение политических, экономических, социокультурных условий жизни российского общества требует постоянной модернизации системы образования. Это касается и подготовки специалистов, и имеющихся в педагогике форм организации обучения.

Понятие о формах организации обучения

Давайте же посмотрим, что представляют собой формы обучения. И начнем мы с определения.

Определение 1

Форма организации обучения – это способ организации целенаправленной учебно-познавательной деятельности участников обучения, которую педагог может использовать для оказания образовательно-воспитательного воздействия. Фактически, это внешняя, процессуальная сторона обучения.

Формам обучения свойственна вариативность и динамизм. Постоянно создаются новые формы, которые приходят на смену устаревшим. Это развитие форм следует за социальным развитие общества, ростом материальной и духовной культуры.

С ходом времени эта педагогическая категория постоянно изменялась под воздействием изменений в содержании образования, появления новых дидактических целей и образовательных задач, появления современных средств обучения.

Эмпирическая типологизация средств обучения

В педагогике форма обучения – это не то, что существует в единственном числе и является обязательным для всех. В зависимости от целого ряда параметров, таких, например, как количество учащихся, вовлеченных в процесс образования, выделяют сразу несколько разнообразных форм обучения:

  • индивидуальная, которая предполагает, что воздействие будет оказано на одного индивидуума;
  • групповая: учащиеся работают в группах, в которые объединяются на основе различных критериев;
  • фронтальная: педагог взаимодействует со всеми учащимися в классе.

Очевидным преимуществом индивидуального обучения является возможность реализации дифференцированного подхода к обучению и воспитанию, что наилучшим образом сказывается на развитии потенциала личности.

Работа в группе эффективна в тех случаях, когда в нее объединяется 5-7 человек. Разделение на группы позволяет реализовать дифференцированных подход к обучению и воспитанию, так как состав группы является более-менее однородным по уровню подготовки, интересам и увлечениям. В таких условиях можно привлечь для изучения большее количество фактического материала, использовать проводимую работу для выявления и установления действующих в группе механизмов и закономерностей, проверить достоверность сделанных на основе наблюдений выводов.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

В группе во время совместной деятельности наблюдается гармонизация отношений между всеми участниками процесса, создание благоприятной атмосферы, что сказывается как на продуктивности обучения, так и на активности во внеклассной и внешкольной деятельности.

К числу основных преимуществ фронтальной формы работы можно отнести возможность охвата педагогическим воздействием сразу большого количества обучающихся.

Классно-урочная система как основная форма организации обучения

Выделяют две основные формы организации обучения в педагогике. Это:

  • классно-урочная система;
  • внеурочная работа.
Определение 2

Урок – это главный компонент классно-урочной системы, форма организации обучения, который позволяет проводить учебные занятия педагога с группой постоянного состава, учащимися одного уровня подготовки и возраста по заранее составленному расписанию.

Один урок посвящен изучению вопросов по одному предмету из программы. Урок является продолжением занятий, проведенных ранее. Материал, полученный в ходе урока, является базисом для продолжения обучения.

Определение 3

Урок – это автономная, логически завершенная организационно-структурная единица образовательного процесса.

Классификация уроков как форм обучения

Классно-урочная система включает различные типы уроков:

  • собственно урок;
  • лабораторная работа;
  • лекция;
  • мастерская;
  • семинар;
  • экскурсия.

Как видите, форма обучения – это процессуальная сторона образования, которая позволяет организовать целенаправленный процесс личностного и профессионального развития.

использование технологий интерактивного обучения на уроках

Что такое интерактивное обучение

Это понятие начали употреблять с 1990-х годов, изначально оно относилось к компьютерным технологиям и электронному обучению, но сегодня приобрело более широкое значение. 

Интерактивное обучение
это организация обучения, при которой учитель и ученики активно взаимодействуют друг с другом, это так называемое диалоговое обучение.

Использование интерактивных форм и методов обучения помогает педагогу увлечь учеников уроком, замотивировать их на активное участие, достижение результатов, коллективную работу и побудить их к осознанному усвоению знаний и навыков. 

Принципы интерактивного обучения

Интерактивное обучение подразумевает:

  • активности и взаимосвязи, благодаря которым и сам педагог, и ученики вовлечены в процесс и находятся в совместном поиске решений;
  • равенство и доверие в общении, которые помогают открыто обсуждать возможные решения;
  • экспериментирование, стимулирующее творческий подход.

Интерактивные средства обучения

Средства обучения — это комплекс объектов и предметов, которые используются для организации учебного процесса и презентации обучающих материалов.

С учётом того, что 80% информации на уроке воспринимается с помощью зрения, одним из главных запросов качественного интерактивного обучения является наглядность. Поэтому большинство средств интерактивного обучения учитывают этот фактор. Среди самых популярных средств выделяют:

  • интерактивные доски,
  • интерактивные приставки, проекторы, дисплеи,
  • робототехнику и конструкторы LEGO,
  • интерактивный стол,
  • беспроводной планшет,
  • документ-камеру,
  • интерактивную песочницу,
  • мобильный планетарий,
  • компьютеры и оргтехнику.

Отдельно стоит отметить электронное обучение, где проводятся интерактивные вебинары и онлайн-конференции. 

Вебинар — это разновидность онлайн-встречи или презентации, которая проводится через интернет. 

Так, в домашней онлайн-школе «Фоксфорда» учитель находится в классе с видеокамерой, а ученики — перед своими компьютерами. Ребята могут задавать вопросы в чате и в режиме реального времени получать ответы.

Вебинар по алгебре в «Экстернате и домашней школе Фоксфорда»

Формы и методы интерактивного обучения

Формы и методы обучения — это способы взаимодействия между преподавателем и учениками, комплекс приёмов, которые помогают реализовать процесс обучения.

При использовании методов и форм организации интерактивного обучения от преподавателя нужно больше активности и творчества, чем при других вариантах проведения уроков. При этом при изучении каждой конкретной темы или предмета можно использовать разные интерактивные формы обучения и методы или их комбинацию:

  • Мастер-классы — интерактивные занятия, на которых ученик получает знания и навыки в формате практической работы.
  • Интерактивные вебинары — тип занятия, который соединяет в себе традиционную лекцию и такие способы взаимодействия, как дискуссия, разбор, демонстрация слайдов или фильмов.
  • Решение кейсов — в этом методе интерактивного обучения берётся конкретная ситуация, и ученики коллективно разрабатывают модель её решения.
  • Голосования, опросы — обсуждения, в ходе которых ученики активно включаются в поиск истины, открыто делятся мнениями и учатся аргументировать свою точку зрения.
  • Мозговой штурм — метод совместного генерирования идей и поиска нестандартных творческих решений
Основные формы и методы интерактивного обучения

Как проходят интерактивные уроки в онлайн-школе

В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» вебинары включают в себя голосования и опросы, которые обеспечивают полное взаимодействие между учениками и преподавателем.

Устный опрос на уроке географии — домашняя онлайн-школа «Фоксфорда»

Внедрение интерактивных форм обучения в школе помогает сделать уроки более интересными, донести информацию в процессе взаимодействия, развить активность у учеников.

При этом взаимодействие развивается в нескольких направлениях — между учениками, аудиторией, а также отдельно можно выделить взаимодействие с компьютером.  

При использовании интерактивных форм обучения на уроке педагог следит за тем, чтобы ученики задействовали несколько видов активности: физическую, социальную и познавательную. Например, на занятии ученики слушают, разговаривают, занимаются черчением и конструированием, обмениваются мнениями, отвечают на вопросы, делятся опытом и ищут решения.

В «Экстернате и домашней школе Фоксфорда» мы используем специальную платформу, на которой проходят вебинары, хранятся записи уроков и происходит контроль знаний. Для подключения к занятиям ребёнку нужен только компьютер, ноутбук или планшет. Выполняя домашние задания на платформе, ученик получает  XP.

Домашнее задание по геометрии

 Кроме того, в «Экстернате Фоксфорда» для учеников есть онлайн-клубы по интересам, где они получают новые знания и обмениваются мнениями и новостями (клуб иностранных языков, дискуссионный клуб, театральная студия онлайн, клуб спидкубинга и другие). 

Интерактивное обучение помогает сделать уроки интересными для ребёнка, даёт ему возможность стать активным участником процесса обучения, поделиться своим мнением и опытом, научиться взаимодействовать с коллективом и принимать самостоятельные решения.

Урок 4. Традиционные методы обучения

В этом уроке мы рассмотрим основные методы обучения, которые используют в своей деятельности педагоги, и укажем их характерные особенности. Имейте в виду, что информация, представленная ниже, предназначается не только для теоретического усвоения, но и для практического применения. Изучив этот урок, вы сможете перейти к их использованию в своей педагогической деятельности.

Традиционные методы обучения преследуют одну общую цель: сообщить учащемуся новые знания и довести до него актуальную информацию по какой-либо дисциплине. Основываются такие методы на деятельности информативно-иллюстративного характера со стороны педагога и деятельности репродуктивного характера со стороны учащегося.

Учащийся знакомится с неизвестной ему раньше информацией, а в процессе осмысления использует новые пути действий и рассуждений. Затем, решая соответствующие задачи, применяет полученные знания на практике. В этом процессе задействуется, главным образом, ассоциативная память – это обусловлено тем, что знания преподносятся в уже готовой форме.

Основным недостатком традиционных методов обучения является то, что учащийся получает знания-шаблоны, которые, во-первых, легко забываются, а во-вторых, не могут быть применимы к другим типам проблем и задач. Несмотря на это, на протяжении десятилетий эти методы активно использовались и продолжаются использоваться педагогами.

Таким образом, мы не ставим себе целью привести критику или её опровержение в пользу традиционных методов обучения, т.к. этот вопрос довольно обширный и во многом спорный, а лишь рассмотрим эти методы и укажем их особенности, ведь, как бы то ни было, их эффективность уже успела пройти проверку временем.

Итак, давайте приступим.

Среди традиционных методов обучения выделяют, как правило, лекцию, рассказ, объяснение, беседу, учебную дискуссию, работу с книгой, демонстрацию, упражнения, взаимообучение, лабораторную работу, практику и самостоятельную работу. Рассмотрим каждый из них подробно.

Лекция

Лекция является методом устного изложения учебного материала и подразумевает словесное предоставление практических или теоретических проблем в развёрнутом виде, а также всестороннее рассмотрение сложных терминов, идей и закономерностей.

Чтобы проводить лекции педагог должен не только хорошо владеть излагаемой им проблемой, но и иметь достаточный педагогический опыт и высокий уровень педагогического мастерства. Именно поэтому читать лекции могут только самые подготовленные педагоги, являющиеся специалистами в своей области. Причём разрешение даётся только после того, как содержание конкретной области знаний будет обсуждено на совещании предметно-методической комиссии или соответствующей кафедры.

Лекции, в свою очередь, подразделяются на несколько видов: по содержанию и характеру учебного процесса.

По содержанию:

  • Вводная лекция, направленная на введение учащегося в обсуждаемую тему, его знакомство с содержанием, как целого курса, так и отдельной темы
  • Обзорная лекция, проводящаяся по окончании какого-либо раздела или всего курса, и направленная на обобщение и расширение знаний, и их систематизацию
  • Эпизодическая лекция, для которой не требуется целенаправленного планирования, и которая организуется лишь в случае необходимости уже в самом педагогическом процессе

По характеру учебного процесса:

  • Информационная лекция, отличающаяся тем, что педагог излагает информацию в виде монолога, а учащиеся выполняют его требования, сообразно целям занятия. Такой тип лекций считается классическим
  • Проблемная лекция, которая характеризуется не просто передачей учащимся знаний, а их вовлечением к обсуждению объективных противоречий в процессе развития научного знания и поиску путей разрешения проблемных ситуаций

Подбор типа лекции следует осуществлять, опираясь на цель и содержание учебного материала, реализуемую систему обучения, личностные особенности учеников и т.д. В большинстве случаев лекции завершаются тем, что педагог предлагает учащимся различные задания и вопросы, а также список литературы для самостоятельного изучения.

Рассказ

Рассказ является особой формой изложения, по большей части, фактических данных в виде описания или повествования. В процессе рассказа педагог руководствуется своей личной подготовкой, а также профессиональным опытом других педагогов.

Отдельное внимание в рассказе необходимо направлять на тематику и подачу предлагаемых фактов, применение наглядных инструментов обучения и подведение учащихся к тому, чтобы они самостоятельно делали обобщения и выводы.

Рассказы могут различаться по целям:

  • Вступительный рассказ, предназначающийся для подготовки учащихся к изучению новой информации
  • Повествовательный рассказ, посредством которого излагается конкретное и намеченное заранее содержание
  • Заключительный рассказ, служащий для завершения определённого отрезка обучения

Метод рассказа применим при взаимодействии с учащимися любых возрастных категорий, однако наибольшим эффектом в плане обучения и развития рассказ обладает при работе с детьми младшего школьного возраста, которые накапливают массу фактических данных и более предрасположены к абстрактно-образному мышлению.

Как правило, длительность рассказа не должна превышать десяти минут, а сопровождать его должен позитивный психоэмоциональный фон. Эффективность рассказа также может зависеть от его применения в комплексе с другими методами обучения, например, с иллюстрацией (максимально эффективен в младших классах) или обсуждением (максимально эффективен в средних и старших классах). Помимо этого, эффективность рассказа может быть обусловлена условиями, которые выбрал педагог для рассказа (временем и местом).

Беседа

Беседу можно назвать диалогической или вопросно-ответной формой изложения и закрепления информации. Беседа является одним из самых, можно сказать, древних методов обучения, т.к. она использовалась ещё древнегреческими философами.

Положительные качества этого метода состоят в том, что он:

  • Направляет мысль учащегося, заставляя следовать за ходом мыслей педагога
  • Активизирует мыслительный процесс
  • Служит прекрасным способом проверить, насколько качественно усвоены знания или навыки
  • Развивает познавательную способность учащихся
  • Формирует условия для активного управления педагогическим процессом

Чаще всего беседа применяется педагогами для того чтобы:

  • Подготовить учащихся к активной работе в процессе занятия
  • Ознакомить учащихся с новой информацией
  • Систематизировать и закрепить знания
  • Контролировать и диагностировать усвоение знаний в ходе занятия

Беседы, опять же, могут различаться – они могут иметь разное назначение:

  • Организующая или вводная беседа, которая проводится перед началом занятия для того чтобы выяснить степень, с которой усвоен ранее изученный материал, как он понят учащимися, или как они поняли задачу предстоящего занятия
  • Сообщающая беседа, служащая для донесения новых знаний. Такая беседа может быть катехизической (вопросы и ответы, которые не допускают возражений, последующее запоминание ответов), сократической (мягкая, почтительная по отношению к учителю, допускающая возражения и сомнения), эвристической (учащегося ставят перед проблемой и он должен дать собственные ответы на вопросы, которые задаёт педагог). Именно эвристические беседы наиболее распространены в системе образования
  • Синтезирующая беседа, проводящаяся с целью обобщить и систематизировать те знания, которыми обладает учащийся
  • Контрольно-коррекционная беседа, которую применяют в целях диагностики знаний или тогда, когда требуется дополнить, уточнить или развить эти знания

Основная роль в процессе беседы остаётся за педагогом. Он обязан самым тщательным образом продумывать содержание своей беседы и её цель, а также быть в состоянии составить ряд вопросов и придать им верную формулировку.

Применение бесед на практике показало, что наиболее активно и интересно этот процесс проходит, если поставленные педагогом вопросы мотивируют обучаемых к мысли, сравнениям и сопоставлениям, творческому анализу своего собственного опыта и уже полученных знаний.

Объяснение

Объяснение заключается в том, чтобы раскрыть смысл какого-либо явления, процесса или факта, для чего в последовательной форме излагаются его причинно-следственные связи и отношения.

В основном к объяснениям прибегают, когда изучаются теоретические основы каких-либо дисциплин, доказываются теоремы или решаются задачи по математике, химии, физике и т.п., а также раскрываются коренные причины и следствия природных явлений и социокультурной деятельности человека.

Во время объяснения педагог заостряет внимание учащихся на самых сложных вопросах. Принято считать, что основное место в объяснении отводится приёмам рассуждений и доказательств, ведь объяснение предполагает не только ответ на вопрос относительно чего-либо «Что это?», но и разъяснение: «Зачем?», «Как?», «Почему?» и т.п. Но, одновременно с этим, педагог должен придерживаться принципов логичности, точности, краткости и чёткой формулировки понятий и выводов.

В качестве метода обучения объяснение применяется с учащимися любых возрастных групп, но актуальность объяснения становится всё большей, начиная со средних и старших классов, когда учебный материал усложняется, а интеллектуальный потенциал возрастает.

Учебная дискуссия

Учебная дискуссия является обменом точками зрения на какую-либо конкретную проблему с целью стимулирования познавательного интереса.

Главным условием эффективной учебной дискуссии можно назвать предварительную подготовку учащихся и в плане содержательности и в плане формальности. Касаемо содержательной подготовки можно сказать, что она основывается на накоплении нужной информации на тему будущей дискуссии, а касаемо формальной – на определении формы изложения этой информации.

Использование метода учебной дискуссии развивает у учащихся способность к ясному и точному изложению мыслей, чёткому формулированию вопросов и приведению объективных доказательств. Однако учебная дискуссия требует основательной методологической подготовки и должна быть строго ограничена по времени. Участники дискуссии, выступая друг за другом, должны укладываться в 1,5-2 минуты, а подведение итогов должно быть связано с темами, разделами и главами исследуемого предмета.

Частично метод дискуссии применяется в средних классах школы, но в полной мере его следует вводить лишь в старших классах.

Работа с книгой

Работа с книгой (учебным материалом для чтения) как образовательный метод применяется для ознакомления учащихся со структурой учебника или пособия, его беглого просмотра, прочтения отдельных элементов, изучения информации, поиска ответов на какие-либо вопросы, записи наиболее важных отрывков, выполнения заданий и тестов, решения задач и примеров и заучивания учебного материала. При необходимости работа с книгой может быть модифицирована.

Если говорить о факторах эффективности работы с книгой, то отдельного внимания здесь заслуживают навык свободного чтения и способность к пониманию узнанного, способность определять главное и второстепенное, навык конспектирования, построения логических и структурных схем, а также самого подбора литературы по рассматриваемой теме.

Самыми популярными считаются такие виды работы с книгой как изучение книги под контролем педагога и изучение книги самостоятельно на дому для того чтобы закрепить полученные на занятии знания или же расширить их.

Демонстрация

Метод демонстрации называют также методом показа. Он предназначен для создания у учащихся наглядного примера исследуемого объекта, процесса или явления посредством его непосредственного предъявления в ходе урока или занятия.

Исходя из содержательной части изучаемой темы и способов действий учащихся, используются разные вариации демонстрации:

  • Личный показ изучаемого действия или приёма
  • Показ при помощи обладающих особыми навыками учащихся
  • Показ реальных объектов: инструментов, материалов, оборудования и т.п.
  • Показ изобразительных средств демонстрации
  • Показ видеоматериалов

Но всегда следует учитывать следующий дидактический принцип: демонстрация должна использоваться в оптимальных количествах, а средства предъявления должны показываться в конкретной последовательности. Эффективность процесса показа также зависит от правильного выбора объектов и способности педагога направлять внимание учащихся на основные моменты того, что демонстрируется.

Условия эффективной демонстрации:

  • Учащиеся должны хорошо видеть то, что им демонстрируется
  • Учащиеся, если это возможно, должны воспринимать демонстрируемое не только при помощи зрения, но и при помощи остальных органов чувств
  • Самые важные характеристики демонстрируемого объекта или явления должны производить на учащихся максимально возможное впечатление и привлекать к себе их внимание
  • В процессе демонстрации учащиеся должны иметь возможность самостоятельно изучить демонстрируемое и оценить его

Демонстрация находится в тесной связи еще с одним методом – методом иллюстрации, хотя его, традиционно для отечественной дидактики, принято рассматривать в качестве самостоятельного.

Иллюстрация – это демонстрация явлений, процессов и объектов, а также их восприятие в символьной форме. Это осуществляется посредством картин, репродукций, схем, графиков, рисунков, фотографий, карт, плакатов и т.д.

Два этих метода применяются во взаимосвязи друг с другом, тем самым не только друг друга дополняя, но и усиливая действие друг друга. Если предмет демонстрации должен восприниматься учащимися в целостной картине, то принято применять собственно демонстрацию. Если же нужно указать на сущность предмета демонстрации или связь его элементов, то обычно используют иллюстративный метод.

Здесь же следует сказать, что благодаря внедрению в педагогическую деятельность всё новых источников зрительного преподнесения данных, таких как компьютеры, видеомагнитофоны, проекторы, кодоскопы и других, появилась возможность выделить другой относительно самостоятельный метод обучения, называемый видеометодом. Он предназначен как для преподнесения информации, так и для её контроля, систематизации, обобщения, повторения и закрепления.

Видеометод позволяет эффективно решить множество задач учебно-воспитательного процесса:

  • Предоставлять новые знания о процессах и явлениях, которые невозможно увидеть обычным зрением, к примеру, об ударах крупных упругих тел, что происходит очень быстро, или о росте растений, что происходит очень медленно
  • Объяснять принципы действия сложнейших механизмов в динамике
  • Создавать особую языковую среду на занятиях по иностранным языкам
  • Представлять видеодокументы на занятиях по любым наукам и дисциплинам
  • Организовывать тестовые проверки
  • Выполнять тренировочные работы и упражнения, производить моделирование и измерения и т.д.
  • Создавать базы данных, необходимые для осуществления исследований и учебно-тренировочных занятий
  • Вести компьютерный учёт успеваемости учащихся
  • Реализовывать дифференцированный подход к организации педагогического процесса
  • Рационализировать образовательный процесс, повышать его продуктивность, обеспечивать оптимальный объём поступающей информации и её усвоение посредством повышения качества педагогических методов

На эффективность видеометода влияет качество видеоматериалов и использующейся в процессе осуществления метода аппаратуры. В дополнение к этому, видеометод, по сравнению с остальными методами, значительно требовательнее к организации педагогической деятельности – она должна быть ещё более целесообразной, продуманной и точной.

Упражнения

Упражнение по своей сути является сознательным повторением практических или умственных действий, направленным на формирование необходимых с точки зрения профессионализма умений и/или навыков.

Существует классификация упражнений по диалектическому назначению:

  • Вводные упражнения, проводящиеся в большинстве случаев после практической демонстрации и нацеленные на достижение надлежащего выполнения отдельных частей продемонстрированных действий
  • Основные упражнения, которые используются для того чтобы довести выполнение определённых действий до требуемого уровня и сформировать какие-либо умения
  • Тренировочные упражнения, направленные на поддержку уже имеющихся навыков и сохранения высокого уровня умений

Также упражнения бывают:

  • Специальными – это упражнения, которые повторяются многократно, и направлены на формирование навыков и умений, обусловленных педагогическим задачами
  • Производными – это специальные упражнения, в которые включены уже применявшиеся ранее элементы. Такие упражнения помогают повторять и закреплять те умения и навыки, которые были сформированы ранее
  • Комментированными – применяются, когда необходимо активизировать учебный процесс и сознательное выполнение учащимися заданий. Здесь педагог вместе с учащимися комментирует производимые действия, что помогает их лучше осознать и усвоить

Помимо этого, упражнения делятся на:

  • Устные упражнения, связанные с развитием логического мышления, культуры речи и познавательных способностей учащихся. Предназначены они для помощи учащимся в овладении техникой чтения, логического представления информации, рассказа, устного счёта и т.п.
  • Письменные упражнения, аналогичные устным. Их целью является сформировать, развить и упорядочить требующиеся умения и навыки. Письменные упражнения могут иметь форму орфографических, грамматических и стилистических диктантов, описания опытов, решения задач, конспектов, сочинений и т.д.
  • Графические упражнения, применяющиеся в процессе изучения рисования, географии, черчения, физики и математики
  • Лабораторно-практические упражнения, при помощи которых развиваются навыки манипуляции инструментами труда и специализированным оборудованием, а также навыки конструкторско-технического характера
  • Производственно-трудовые упражнения, являющиеся комплексом специализированных трудовых действий производственного или учебного плана, например, изготовление деталей или устройств, выполнение конкретных трудовых приёмов

Эффективность упражнений зависит от того, соответствуют ли они определённым требованиям: нацелены ли учащиеся на сознательное улучшение качества своей деятельности, знают ли они правила выполнения требующихся действий, ведётся ли учёт и контроль условий, предназначенных для выполнения упражнений, ведётся ли учёт достижений учащихся, осуществляются ли повторения и какой промежуток времени разделяет эти повторения.

Взаимообучение

Взаимообучение можно назвать довольно специфическим методом обучения, основывающимся на взаимодействии между учащимися. Основное значение здесь имеет разность в их теоретических знаниях, практической подготовке и способностях. Суть метода состоит в том, что учащиеся обмениваются между собой основными и дополнительными данными, вместе отрабатывают навыки и умения и проверяют, насколько прочно усвоили материал.

Взаимообучение может быть разным:

  • Парное взаимообуение, в котором каждый учащийся попеременно берёт на себя роль ученика и педагога
  • Групповое взаимообучение, в котором одному из учащихся достаётся роль консультанта по какой-либо теме или дисциплине, и он выступает перед группой
  • Коллективное взаимообучение, в котором по очереди перед классом, группой студентов или коллективом выступают консультанты по особым вопросам. Иногда самые подготовленные консультанты могут также быть помощниками педагога во время проверки знаний учащихся

Взаимообучение может применяться в работе с учащимися разных возрастных групп, хотя наиболее эффективным оно будет, конечно же, на второй (средние классы) и третьей (старшие классы) ступенях обучения. Если же планируется работа с младшими школьниками, то необходимо активное содействие педагога и его помощников (консультантов, старшеклассников и т.п.).

Лабораторная работа

Метод лабораторной работы основывается на том, что учащиеся самостоятельно проводят исследования и эксперименты. Главным образом, данный метод применяется в процессе изучения биологии, химии и физики. Лабораторные работы могут быть индивидуальными и групповыми.

Посредством лабораторного метода учащиеся получают возможность осваивать навыки и умения обращения с инструментарием. Также этот метод гарантирует оптимальную среду, в которой формируются важные практические умения, такие как, выбор способов изучения, проверка и обработка результатов, вычисление, измерение и т.д.

Для надлежащего применения лабораторного метода требуется особое оборудование, подготовка педагога и учащихся и достаточное количество временных и энергетических ресурсов.

Практическая работа

Метод практической работы отличен от лабораторного метода преобладающим использованием для решения практических заданий теоретических знаний. Именно навыки применения теории к практике является основополагающим.

Практический метод способствует углублению знаний и оттачиванию навыков, стимулированию познавательной деятельности и решению задач контролирующего и коррекционного характера.

Один из выдающихся советских психологов Е. Я. Голант выделил пять стадий познавательной деятельности учащихся в процессе практической работы:

  1. Теоретическое осмысление работы, когда педагог объясняет её смысл
  2. Инструктаж, в котором педагог объясняет техническую сторону работы
  3. Пробный этап, где несколько учащихся выполняют практические задания, а все остальные наблюдают за процессом и, если практиканты допускают ошибки, делают замечания под контролем педагога
  4. Этап выполнения, где все учащиеся решают поставленную перед ними задачу (педагог уделяет наибольшее внимание тем, кто совершает ошибки)
  5. Этап контроля, где педагог принимает и оценивает работы учащихся, беря во внимание качество работ, скорость выполнения, аккуратность и правильность

Метод практической работы может применяться в обучении учащихся любых возрастов, но важно, чтобы задания соответствовали способностям и возрастным особенностям учеников.

Самостоятельная работа

Самостоятельная работа – это метод обучения, направленный на получение знаний и навыков посредством индивидуального изучения учащимися теоретических источников, а также отработки ими необходимых действий и приёмов.

Самостоятельная работа является важнейшим методом обучения и основой всех других методов, а также дидактическим связующим звеном, обуславливающим дидактическую связь между каждым из них.

Базовыми видами самостоятельной работы считаются:

  • Работа с книгами, учебниками и другими печатными источниками информации
  • Просмотр видеоматериалов
  • Прослушивание аудиоматериалов
  • Работа с компьютером и компьютерными программами
  • Самостоятельное выполнение упражнений и тренировки

Аналогично практике, самостоятельная работа должна быть частью педагогического процесса в обучении учащихся любых возрастов, но не должна превышать их умственный и интеллектуальный потенциал и индивидуальные возможности.

Мы рассмотрели основные виды традиционных методов обучения. Вполне вероятно, что вы не понаслышке знакомы с каждым из них, т.к. все они используются ещё с начальных классов в школах, затем в техникумах, училищах, институтах, университетах и других учебных заведениях.

Однако сфера образования, как и любая другая область жизнедеятельности человека, не стоит на месте, и постоянно появляются инновационные методы обучения, обладающие ещё большей эффективностью и облегчающие процесс обучения. В следующем уроке мы поговорим именно о них.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Евгений БуяновКирилл Ногалес

 Формы организации обучения и формы учебных занятий в дидактике: история и современность

Организационные формы обучения — варианты непосредственного и опосредованного педагогического общения между обучающими и обучаемыми в учебно-воспитательном процессе.

Непосредственное общение чаще всего происходит в парной форме организации занятий (учитель — ученик, ученик — ученик). Групповая форма обучения имеет две разновидности: фронтальную (например, работа учителя с классом) и звеньевую (бригадную). Общение каждого с каждым и по очереди в парах сменного состава (по М.Н. Скаткину) или в диалогических сочетаниях (по А.Г. Ривину), или в динамичных парах (по А.С. Границкой) представляет собой коллективную форму организации занятий.

Опосредованное общение людей происходит без личного контакта, гл.о. через письменную речь или средства, её заменяющие. В учебно-воспитательном процессе это т.н. индивидуальная (индивидуально-обособленная) самостоятельная работа учащихся.

Общие, или структурные, О.ф.о. (индивидуальная, парная, групповая и коллективная) лежат в основе конкретных организационных форм (урок, домашняя работа, факультативные занятия, семинар, консультация и т. д.). Осн. форма школьного обучения — урок. Групповая, парная и индивидуальная формы работы — традиционные для большинства вузов и школ.

Исторически первой ОФО была индивидуальная (первобытное общество, античное государство). Например, сапожник брал к себе ученика, который жил в его дому и обучался ремеслу. В настоящее время  эта форма обучения  используется только  при работе с отстающими учениками и при репетиторстве.

Затем появилась  индивидуально-групповая форма, когда учитель занимался с группой детей обычно разного возраста и  уровня подготовки. При этом учебная работа оставалась индивидуальной и  проводилась учителем с каждым учеником поочередно. Такая форма обучения была распространена еще в  Средневековье. Развитие промышленности потребовало  большого количества  достаточно квалифицированных специалистов, поэтому на смену индивидуально-групповой  форме обучения пришла классно-урочная. В XVII  в. Я. А. Коменский разработал теоретические  основы классно-урочной системы. Достоинства этой формы  обучения способствовали  ее быстрому распространению, и сейчас она является преобладающей в школах во всем мире.

В начале XIX в.  в период бурного роста промышленности, потребовавшего большого количества грамотных рабочих, в Англии и Индии возникла белл-ланкастерская (мониторная) система взаимного обучения, при которой более  успевающие старшие ученики (мониторы) сначала с утра  изучали материал под руководством учителя, а затем, получив инструкцию, после обеда обучали младших учеников. Это позволяло  осуществлять  массовое обучение детей малым количеством учителей. Широкого распространения она не получила  из-за того, что  не обеспечивала необходимого уровня полготовки учеников.

В конце XIX в. в  Германии возникла мангеймская школьная система дифференцированного обучения (Й. А. Зиккингер).  По этой системе в школе  проводилось деление  детей по уровню интеллектуального развития и создавалось 4  вида классов:

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

основной (нормальный; 8 лет) – для детей со средними интеллектуальными способностями;

поддерживающий (класс развития; 4 года) – для слабых, малоспособных учеников, который обычно не заканчиваю школу;

вспомогательный (4 года) – для детей, отстающих в умственном развитии;

переходный (класс иностранного языка; 6  лет) —  для наиболее способных учеников, которые желали продолжить обучение в реальных школах и гимназиях.

Отбор детей проводился в результате  психометрических обследований, характеристик учителей и результатов экзаменов. В начале предполагалось, что в процессе  обучения учащиеся более слабых классов по мере подготовленности буду переходить в  более сильные. На практике таких переходов не наблюдалось из-за того, что такая система обучения не давала возможности более слабым ученикам быстрее развиваться и достигать высокого уровня.

Дельтон-план: возник в начале  XX века в  г.  Дальтон, от которого получил свое название. Этот метод еще называют  лабораторной  системой обучения, системой мастерских. Дельтон-план – форма индивидуализированного обучения , приспособленная к возможностям каждого ученика. Обучение организовано так, что преобладает  самостоятельная учебная деятельность ученика, а роль учителя состоит в организации этой деятельности. Обычных классов нет – их заменяют предметные лаборатории и мастерские, где  ученики выполняют индивидуальные задания и могут получать  помощь учителя, который постоянно там находится. Учащиеся получают в начале учебного года по каждому предмету задание, рассчитанное на целый год. Задание разбито по месяцам, неделям и дням с указанием сроков выполнения отчетов. Все необходимое ученик  получают. Жесткого расписания нет. Проводится регулярный контроль выполнения учебного плана. Эта форма, в модифицированном виде,  —  бригадно-лабораторный метод обучения достаточно долго насаждалась в  СССР. Но ее применение приводило  к обезличиванию работы учеников, снижению роли учителя. Резко снизился уровень подготовки учащихся, так как им было трудно  самостоятельно справляться с заданиями без объяснения их учителем. К недостаткам этой формы следует также отнести и то, что знания были недостаточно систематизированы. К достоинства – приспособление темпа обучения к реальным возможностям учеников, учет их индивидуальности, умения планировать работу.

Метод проектов: эта система создана в США профессором пед колледжа У. Х. Килпатриком в начале  XX в. В основе системы лежала пед концепция Дж. Дьюи «обучение путем делания».  Идея состояла в  организации активной деятельности учащихся в соц окружении. Знания и умения учащиеся должны получить в ходе планирования и выполнения постепенно усложняющихся заданий практического прикладного характера – проектов. Темы проектов  брались из  жизненного  окружения. Причем темы увязывались с интересами детей, обычно они их сами  предлагали. Основной недостаток – приобретаемые знания несистематизированны и отрывочны.

Идея свободного воспитания М. Монтессори: система обучения  исходит из того, что основой обучения  младших школьников должны быть  занятия  с дидактическим  материалом в специально организованной  окружающей среде, позволяющей осуществлять эффективное сенсорное  воспитание детей, поэтому главная форма занятий  — самостоятельные  учебные занятия. Задача  педагога —  поставить ребенку «пищу» для саморазвития, используя игровые методы, спец дидактический материал.

КЛАССНО-УРОЧНАЯ СИСТЕМА — организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в отдельные классы в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Осн. формой обучения является урок. Содержание обучения в каждом классе определяется учебными планами и образовательными программами. Уроки проводятся по твёрдому расписанию, составленному на основе учебного плана. Местом проведения уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские, учебно-опытные участки.

Исторически К.-у.с. обучения пришла на смену индивидуальной и индивидуально-групповой системам, не обеспечивающим охвата большого числа учащихся. Утверждение К.-у.с. обучения относят к деятельности страсбургской школы И. Штурма (1538). Развитие К.-у.с. обучения в России в 19 в. связано гл.о. с трудами К.Д. Ушинского. В качестве достоинства К.-у.с. обучения отмечаются: организационная упорядоченность системы обучения и руководства ею, систематический и последовательный характер овладения содержанием образования. Вместе с тем ориентировка К.-у.с. обучения на среднего ученика создаёт трудности для слабых и задерживает развитие более сильных учащихся. Поэтому методика и техника урока в классе предполагает индивидуализацию заданий и задач, эффективные приёмы организации внимания более или менее развитых учащихся.

Творческие поиски учёных-педагогов и учителей направлены на совершенствование К.-у.с. обучения, поиски новых оптимальных организационных форм обучения, содействующих активизации умственной деятельности учащихся, развитию их самостоятельности, осуществлению индивидуального подхода к учащимся и т.д.

Урок — форма организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях при классно-урочной системе обучения. У. проводится с коллективом учащихся постоянного состава (классом) в течение определённого промежутка времени (как правило, 45 мин; в начальной школе может быть 30- 35 мин).

Возможность одновременного обучения одним учителем большого количества учащихся (30-50 чел.) одинакового возраста и уровня подготовки впервые обоснована Я.А. Коменским. Гл. задачей учителя для такой системы обучения была передача учащимся готовых знаний. У. чередовались с неизменной последовательностью по расписанию, составленному на полугодие или даже на год. Ученик на У. выступал лишь объектом педагогического воздействия. У. оставался почти единственной формой организации учебных занятий до середины 60-х гг. 20 в.

80-е гг. ознаменовались весьма жёсткой критикой «застойной» школы и педагогической науки. Были предложены новые типы школ, педагогические технологии, инновационные методы обучения, альтернативные учебные планы и т.д., расширялось само понятие «У.». Изменения в У. как форме организации занятий возникли и при введении т.н. концентрированного обучения (обучение «путем погружения» — для изучения в рамках одного предмета крупной темы, раздела), профильного обучения (в старших классах), создании классов выравнивания и т.д.

Однако до сих пор нерешёнными проблемами У. являются: нерациональная трата учебного времени, необходимость разноуровневого обучения, для которого неприемлема структура сложившихся классных коллективов, и др.

Сложилось несколько типов У. Наиболее распространён комбинированный У. Он состоит из организационной части (1-2 мин), проверки домашнего задания (10-12 мин), изучения нового материала (15-20 мин), его закрепления и выполнения практических заданий (10-15 мин), подведения итогов (5 мин), домашнего задания (2-3 мин). У. закрепления нового материала проводится преимущественно в старших классах в форме лекции, конференции, проблемного У., киноурока и др. У. закрепления знаний и умений осуществляется в форме семинара, практикума, экскурсии, лабораторного практикума и др. У. обобщения и систематизации имеет целью системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы. У. контроля и коррекции знаний, умений и навыков помогает оценить результаты учения, уровень обученности, степень готовности применять полученные знания.

Главное при подготовке урока – определение его цели. Цель должна отличаться конкретностью, предусматривать постановку соответствующих дидактических задач, а также задач развития и воспитанности учащихся.

К современному уроку предъявляется ряд требования:

урок должен строится на основе современных достижений пед науки;

четкое определение целей, задач и структуры урока;

использование передовых образовательных технологий;

организация активной познавательной деятельности учеников на  уроке;

соблюдение психологических и гигиенических условий продуктивной  учебной деятельности.


Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Полный список методов обучения

Независимо от того, работаете ли вы педагогом, готовитесь начать свою первую преподавательскую работу или планируете свою мечту о карьере в классе, тема методов обучения означает для разных людей разные вещи.

Ваши индивидуальные подходы и стратегии к передаче знаний вашим ученикам и вдохновению их к обучению, вероятно, основаны на вашем академическом образовании, а также на ваших инстинктах и ​​интуиции.

Независимо от того, приходите ли вы к своим предпочтительным методам обучения органически или активно изучаете теорию образования и педагогику, может быть полезно иметь в вашем распоряжении обширные практические знания о различных методах обучения.

ПРИГЛАШЕНЫ! Посмотреть бесплатный веб-семинар по USD в Интернете M . Ред. Программа >>

Методы обучения: не такие простые, как ABC

Подход, ориентированный на учителя vs.подход, ориентированный на студента. Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы к обучению. Перевернутые классы, дифференцированное обучение, обучение на основе запросов, индивидуальное обучение и многое другое.

Существуют не только десятки методов обучения, которые необходимо изучить, но также важно иметь представление о том, как они часто пересекаются или взаимосвязаны. Один чрезвычайно полезный взгляд на этот вопрос предлагает веб-сайт Teach.com, посвященный образованию для учителей.

«Теории преподавания можно разделить на четыре категории, основанные на двух основных параметрах: подход, ориентированный на учителя, и подход, ориентированный на учащихся, и использование высокотехнологичных материалов против использования низкотехнологичных материалов», — говорится в информативном Teach.com, в которой представлены различные влиятельные методы обучения:

Подход к обучению, ориентированный на учителя
Учителя выступают в качестве инструкторов / авторитетных лиц, которые доставляют знания своим ученикам посредством лекций и прямого обучения и стремятся измерить результаты посредством тестирования и оценивания. Этот метод иногда называют «мудрецом на сцене».

Подход к обучению, ориентированный на учащихся
Учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой, но могут действовать в большей степени как фасилитаторы или «наставники на стороне», поскольку учащиеся берут на себя гораздо более активную роль в процессе обучения.В этом методе учащиеся учатся и постоянно оцениваются по таким видам деятельности, как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в классе.

Высокотехнологичный подход к обучению
От устройств, таких как ноутбуки и планшеты, до использования Интернета для связи учащихся с информацией и людьми со всего мира, технологии играют все более важную роль во многих современных классах. В высокотехнологичном подходе к обучению учителя используют множество различных технологий, чтобы помочь ученикам в обучении в классе.

Низкотехнологичный подход к обучению
Очевидно, что у технологий есть свои плюсы и минусы, и многие учителя считают, что низкотехнологичный подход лучше позволяет им адаптировать образовательный опыт к различным типам учащихся. Кроме того, хотя навыки работы с компьютером сегодня, несомненно, необходимы, их необходимо уравновесить с учетом потенциальных недостатков; например, некоторые утверждают, что чрезмерное использование функций проверки орфографии и автозамены может препятствовать, а не укреплять навыки правописания и письма учащихся.

[СВЯЗАННО] Образовательно-развлекательная программа в классе: как технологии меняют правила игры >>

Углубляясь в пересечение между различными типами методов обучения, мы более подробно рассмотрим три метода обучения, ориентированных на учителя, и пять популярных подходов, ориентированных на учащихся.

Методы преподавания [ориентированные на учителя]

Прямое обучение (Низкие технологии)
В рамках модели прямого обучения — иногда описываемой как «традиционный» подход к обучению — учителя передают знания своим ученикам в основном через лекции и составленные по сценарию планы уроков, без учета предпочтений учеников или возможностей рук -на или другие типы обучения.Этот метод также обычно является низкотехнологичным, поскольку он полагается на тексты и учебные пособия, а не на компьютеры или мобильные устройства.

Перевернутые классы (высокие технологии)
Что, если бы учащиеся выполняли «классную» часть своего обучения дома, а «домашнее задание» — в классе? Это упрощенное описание подхода с перевернутой аудиторией, при котором учащиеся смотрят или читают уроки на компьютерах дома, а затем выполняют задания и выполняют упражнения по решению проблем в классе.

Кинестетическое обучение (низкотехнологичное)
В модели кинестетического обучения учащиеся выполняют физические упражнения, а не слушают лекции или смотрят демонстрации. Кинестетическое обучение, при котором движение и креативность важнее технологических навыков, чаще всего используется для дополнения традиционных типов обучения — теория состоит в том, что ученики должны делать, создавать или создавать что-то, упражняя различные обучающие мышцы.

Методы обучения [ориентированные на учащихся]

Дифференцированное обучение (низкотехнологичное)
Вдохновленное Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями 1975 года (IDEA), принятым для обеспечения равного доступа к государственному образованию для всех детей, дифференцированное обучение — это практика развития понимания того, как каждый учащийся учится лучше всего , а затем адаптировать инструкцию к индивидуальным потребностям учащихся.

В некоторых случаях это означает индивидуальные образовательные программы (IEP) для учащихся с особыми потребностями, но сегодня учителя используют дифференцированное обучение для связи со всеми типами учащихся, предлагая варианты того, как учащиеся получают доступ к контенту, типы действий, которые они выполняют, чтобы освоить концепция, как оценивается обучение учащихся и даже как устроен класс.

Обучение на основе запросов (высокие технологии)
Вместо того, чтобы выступать в качестве единственной авторитетной фигуры, в обучении на основе запросов учителя предлагают поддержку и рекомендации по мере того, как учащиеся работают над проектами, которые зависят от их участия в их выполнении. собственное обучение.Разные студенты могут участвовать в разных проектах, разрабатывать свои собственные вопросы, а затем проводить исследования — часто с использованием онлайн-ресурсов — а затем демонстрировать результаты своей работы с помощью самодельных видеороликов, веб-страниц или официальных презентаций.

Экспедиционное обучение (низкотехнологичное)
Экспедиционное обучение основано на идее о том, что получение учащихся из класса в реальный мир имеет значительную образовательную ценность. Примеры включают поездки в мэрию или Вашингтон, округ Колумбия.C., чтобы узнать о работе правительства, или выйти на природу, чтобы участвовать в конкретных исследованиях, связанных с окружающей средой. Технологии могут быть использованы для дополнения таких экспедиций, но основное внимание уделяется выходу в сообщество для получения практического опыта обучения.

Персонализированное обучение (высокие технологии)
При персонализированном обучении учителя поощряют учеников следовать индивидуальным, самостоятельным планам обучения, основанным на их конкретных интересах и навыках.Поскольку оценка также адаптируется к индивидуальным особенностям, учащиеся могут продвигаться в своем собственном темпе, продвигаясь вперед или тратя дополнительное время по мере необходимости. Учителя предлагают некоторые традиционные инструкции, а также онлайн-материалы, а также постоянно следят за успеваемостью учеников и встречаются со студентами, чтобы внести любые необходимые изменения в свои планы обучения.

Обучение на основе игр (высокие технологии)
Студенты любят игры, и значительный прогресс был достигнут в области обучения на основе игр, которое требует от студентов умения решать проблемы, работая над заданиями для достижения определенной цели.Для студентов этот подход сочетает в себе целевые учебные цели с удовольствием от зарабатывания очков или значков, как это было бы в видеоигре. Для учителей планирование этого вида деятельности требует дополнительного времени и усилий, поэтому многие полагаются на программное обеспечение, такое как Classcraft или 3DGameLab, чтобы помочь учащимся максимизировать образовательную ценность, которую они получают в игровой среде обучения.

Как насчет смешанного обучения и UDL?

Смешанное обучение
Смешанное обучение — еще одна стратегия для учителей, стремящихся внести гибкость в свой класс.Этот метод в значительной степени опирается на технологии, при этом часть обучения проходит в режиме онлайн, а часть в классе с использованием более традиционного подхода, часто с использованием элементов подхода с перевернутым классом, описанного выше. В основе смешанного обучения лежит философия, заключающаяся в том, чтобы найти время, чтобы понять стиль обучения каждого учащегося и разработать стратегии обучения каждого учащегося, добавив гибкости и выбора в свою учебную программу.

Универсальный дизайн для обучения (UDL)
UDL включает в себя как обучение, ориентированное на учащихся, так и «теорию множественного интеллекта», согласно которой разные учащиеся настроены на обучение наиболее эффективным образом разными способами (примеры этих «интеллектов» включают в себя визуальный интеллект). пространственный, логико-математический, телесно-кинестетический, лингвистический, музыкальный и др.). На практике это может означать, что некоторые студенты могут работать над писательским проектом, в то время как другие будут более вовлечены, если они создадут пьесу или фильм. UDL подчеркивает идею обучения каждого учащегося, в том числе учащихся с особыми потребностями, в общеобразовательном классе, создания сообщества и накопления знаний с помощью различных средств.

[СВЯЗАННЫЕ] Возможности карьерного роста расширяются, зарплаты повышаются с получением степени магистра >>

Методы обучения: от А до Я

В дополнение к множеству философских и педагогических подходов к обучению, классные педагоги сегодня используют разнообразные, а иногда и весьма творческие методы, включающие конкретные стратегии, подсказки и инструменты, которые требуют небольшого объяснения.К ним относятся:

  • Запись на прием к студентам
  • Художественные проекты
  • Аудио уроки
  • Кресло авторское
  • Книжные отчеты
  • Доска объявлений
  • Мозговой штурм
  • Примеры из практики
  • Инструкция на классной доске
  • Класс проектов
  • Обсуждение в классе
  • Классный видеодневник
  • Пространства для совместного обучения
  • Создание фресок и монтажа
  • Тесты на текущие события
  • Дебаты
  • Отведенное тихое место
  • Дискуссионные группы
  • Сделай сам
  • Драматизация (пьесы, сценки и др.)
  • Развивающие игры
  • Образовательные подкасты
  • Очерки (описательные)
  • Очерки (Разъяснительные)
  • Очерки (повествовательные)
  • Эссе (убедительные)
  • Экспонаты и дисплеи
  • Познакомьтесь с разными культурами
  • Экскурсии
  • Флэш-карты
  • Гибкое сиденье
  • Игровые планы обучения
  • Час гения
  • Групповое обсуждение
  • Приглашенные докладчики
  • Практические занятия
  • Индивидуальные проекты
  • Интервью
  • Журнал
  • Лабораторные опыты
  • Контракты на обучение
  • Учебные станции
  • Лекции
  • Литературные кружки
  • Изготовление плакатов
  • Математические игры
  • Макет условных обозначений
  • Мотивационные плакаты
  • Музыка других стран / культур
  • Устные отчеты
  • Панельные дискуссии
  • Обучение со стороны сверстников
  • Друзья по переписке
  • Фотография
  • Мероприятия по решению проблем
  • Чтение вслух
  • Читательский театр
  • Чтение
  • Светоотражающая дискуссия
  • Научно-исследовательские проекты
  • Награды и признание
  • Ролевые игры
  • Школьные газеты
  • Научные ярмарки
  • Альбомы для вырезок
  • Программы городов-побратимов
  • Орфографические пчелы
  • Рассказ
  • Студенческие подкасты
  • Студенческие портфели
  • Студенческие презентации
  • Студенческие проекты
  • Дополнительные задания для чтения
  • Обсуждения на TED
  • Упражнения по командообразованию
  • Курсовые работы
  • Учебные задания
  • Think-tac-toe
  • Капсулы времени
  • Хронология
  • Использование общественных или местных ресурсов
  • Создание видео
  • Видеоуроки
  • Словарные списки
  • Веб-квесты
  • Стены слов
  • Рабочие тетради

Во имя любви к обучению

Итак, центр образовательной вселенной — учитель или ученик? Предлагает ли сильная опора на чудеса технологий более продуктивный образовательный опыт или более традиционный, менее технологичный подход — лучший способ помочь учащимся преуспевать?

Подобные вопросы — пища для размышлений для преподавателей во всем мире, отчасти потому, что они побуждают к постоянным размышлениям о том, как существенно изменить жизнь своих учеников.

[СВЯЗАННЫЕ] Интернет-университет Сан-Диего, M.Ed. Программа предлагает 5 направлений специализации >>

Готовы сделать следующий шаг в карьере?

СКАЧАТЬ НАШУ КНИГУ

9 главных причин получить степень магистра

Получить электронную книгу

методов обучения

{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? ", "mountPoint": 1, "name": "level_of_education", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": "High Школа "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "Bachelors"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"} , {"label": "Магистр \ u0027s", "value": "Masters"}, {"label": "Doctorate", "value": "Doctorate"}]}}, {"hidden": true, " label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_only_consent "," required ": true," type ": 9," value ": {" gdprOnly ":" false "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "fields": [{"helpText": "", "hidden": false, "label": "Первый Name "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" " , "hidden": false, "label": "Электронная почта", "mountPoint": 1, "name": "email", "required": true, "type": 0, "value": {"text": ""}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Фамилия", "mountPoint": 1, "name": "last_name", "required": true, "type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Каков ваш наивысший уровень законченного образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School " , "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors Выполняется "}, {" label ":" Бакалавр \ u0027s "," value ":" Бакалавр "}, {" label ":" Магистр \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Докторантура "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? "," MountPoint ": 1," name ":" test_taken "," обязательно ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Да "," value ":" Yes "}, {" label ": "Нет", "значение": "Нет"}, {"ярлык": "Зарегистрировано, но не выполнено", "значение": "Зарегистрировано, но не выполнено"}]}}, {"helpText": "", "скрыто ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," mountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я начинаю свое образование "," value ":" Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование "}, {" label ":" Я прошел несколько курсов "," value ":" Я прошел несколько курсов "}, {" label ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этом поле "," значение ": "У меня есть степень бакалавра или бакалавра в этой области"}]} }, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Какой у вас был средний балл в бакалавриате?", "mountPoint": 1, "name": "posed_gpa_range "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" 4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," формат ":" флажок "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_only_consent", "required": true, "type": 9, "value": {"gdprOnly": "false"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1d-fbec-424e-86fe-d9667d8d1747, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-76ea-4028-82849" опубликовано "2020: -02T19: 13: 51.273Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ допустимый "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_only_consent"}, {"data": "true"}, {"op": 1}, {"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": " eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}]]," 8 ": [1," ", [{" data ":" состояние.no_klondike_gdpr_only_consent "}, {" data ":" true "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0 }, {"op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}]]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0.1"}

педагогических наук | Методы, теории и факты

Учитель и ученик

В процессе обучения есть две стороны (учитель и обучаемый), которые работают вместе над некоторой программой (предметом), предназначенной для изменения опыта учеников и понимание каким-то образом.Поэтому необходимо начать с наблюдений за учеником, учителем и предметом, а затем рассмотреть значение групповой жизни и школы. После этого можно будет рассмотреть факторы и теории, влияющие на изменение опыта и понимания человека. Они включают теории обучения в образовании, организации школы и класса, а также средств обучения.

Ребенок поступает в школу с небольшим, если вообще, достижением в письменной речи, и оставляет его способным многому научиться у человеческой культуры.Первоначально считалось, что такой прогресс — это просто вопрос обучения, запоминания, объединения и практики. Однако работа психологов показала, что рост интеллектуальных способностей ученика должен включать в себя большой элемент развития через различные фазы, начиная с простой сенсомоторной координации; переход к истокам символизации, чему способствует развитие языка и игры; а затем переходим к логическому мышлению при условии, что материал конкретен; и, наконец, в середине подросткового возраста, к способности всесторонне исследовать проблемы, понимать их формальную структуру и вызывать объяснения.Что касается эмоционального опыта, то ребенок переходит от прямых, немедленных, раскованных реакций к более сложным, менее прямым и более осмотрительным. Физический рост ребенка настолько очевиден, что в комментариях нет нужды. Любая попытка научить ребенка интеллектуально и эмоционально, а также к действию должна учитывать эти характеристики. Образование должно опережать развитие, а не следовать за ним и не игнорировать его. Компонентами общего образовательного роста ребенка являются физическое и умственное созревание, опыт, формальное обучение с помощью языка и стремление учащегося разрешать несоответствия, аномалии и диссонансы в опыте.

От учителей требуется, чтобы они получали удовольствие и были способны делиться с детьми рабочими программами, призванными изменить их опыт и понимание. Это означает, что соответствующий опыт доступен студенту в нужное время. Учитель должен быть зрелым, обладать юмором и чувством статуса, быть твердым, но невозмутимым, сочувствующим, но не чрезмерно личным. В больших классах учитель становится лидером группы, обеспечивая стимулирующие учебные ситуации.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишитесь сейчас

Преподаваемый предмет также оказывает заметное влияние на общую ситуацию с обучением. Его можно удобно разделить на широкие рубрики языков, гуманитарных наук, естественных наук, математики и искусств. Хотя каждая группа субъектов имеет что-то общее с другими с точки зрения требований, которые она предъявляет к мыслителю, каждая область также имеет что-то весьма специфическое в своем способе развития. Языки требуют вербального обучения и производства на основе устной работы, особенно на ранних этапах.Гуманитарные науки требуют понимания причинно-следственных связей непосредственных и удаленных связей между людьми и учреждениями, а также между людьми и окружающей их средой. Науки требуют индукции из опыта, хотя дедуктивные процессы требуются, когда законы науки формализуются в математических терминах. И гуманитарные, и естественные науки зависят от способности учащегося выдвигать гипотезы. Математика требует способности абстрагироваться, символизировать и делать выводы. Интерес к формальным и структурным свойствам актов счета и измерения имеет фундаментальное значение.Искусство и литература требуют относительно бесплатной возможности исследовать и творить.

Большая часть роли учителя — это руководитель группы, и групповая жизнь школы и класса должна влиять на учебную ситуацию. Групповая жизнь проявляется в динамической структуре класса, в том числе в его способах принятия групповых решений, иерархии его членов, существовании клик и отдельных индивидов, а также в его моральном духе и общей реакции на школу и остальную часть общества. персонал.Отдельные ученики также ведут себя под влиянием групп, к которым они принадлежат. Их достижения и отношения оцениваются группой, что приводит к поддержке или остракизму, и они устанавливают свои стандарты в соответствии с этими влияниями.

Во многих школах диапазон возрастов в любом классе составляет около одного года, и этот узкий диапазон способствует некоторому единообразию охвата предмета. Но в сельских школах с одним и двумя учителями группы детей могут быть разнородными по возрасту и способностям, и способ обучения должен учитывать, что ряд более мелких подразделений перемещаются с разной скоростью.Задача учителя состоит в том, чтобы координировать работу этих небольших разнородных групп таким образом, чтобы привлечь внимание всех. Одна группа должна практиковать свободную творческую деятельность, в то время как другая получает более формальные инструкции от учителя.

Эффект «потоковой передачи» или «отслеживания», т. Е. Отбора однородных групп по возрасту и интеллектуальным способностям, вызвал большое количество исследований. Эта практика вызывает крайние мнения, горячую поддержку и громкое осуждение. Аргументом в пользу единообразия является то, что ставя учеников наравне со своими интеллектуальными сверстниками, обучение становится более эффективным, а обучение более приемлемым.Аргументы против него обращают внимание на его плохое влияние на моральный дух детей из низовий. Эта точка зрения поддерживает гетерогенный класс на том основании, что сильнейшие не подвергаются чрезмерному принуждению, а самые слабые получают выгоду от того, чтобы делиться со своими более способными собратьями. Экспериментальные данные по проблеме разнообразны.

Школьное сообщество размещается в физическом комплексе, и условия классных комнат, мест для собраний и игровых площадок, а также наличие (или отсутствие) библиотек, лабораторий, комнат для декоративно-прикладного искусства и мастерских — все это играет свою роль. эффективность учебно-педагогической ситуации.Серьезные ограничения могут быть вызваны отсутствием библиотечных и лабораторных услуг.

Социальные силы, находящиеся непосредственно за пределами школьного сообщества, также влияют на ситуацию с обучением. Они исходят из дома, района и более широких социальных групп. Обучение — это компактное обучение между несколькими группами, включая учителей, учеников и родителей, в первую очередь, с молодежными организациями и гражданскими, а иногда и религиозными группами, играющими второстепенную роль. Общая молодежная субкультура района также устанавливает стандарты и отношения, которые учителя должны учитывать в своей работе.

Типы учителей, контроль рабочего места и организация школ в JSTOR

Abstract

Теория контроля рабочего места в американских средних школах, представленная в этой статье, основана на предположении, что школьное рабочее место содержит мощные системы, которые контролируют повседневное отношение к работе и поведение учителей. Теория постулирует формирование типов учителей, каждый из которых включает в себя своеобразное отношение к работе и поведению, как связь между системами контроля и тем, как учителя проводят свою работу.Описаны четыре системы управления и соответствующие типы модальных учителей. Эти системы рассматриваются как следствие различий в размере преподавателей и мощности школьной клиентуры. Данные интервью и наблюдений в 13 средних школах, различающихся по размеру и мощности клиентов, показывают, что однажды сформированные ориентации учителей обладают значительной трансситуационной стабильностью. Дальнейший HLM-анализ данных ответов учителей на анкету частично подтверждает теорию.

Информация журнала

Социология образования (SOE) предоставляет форум для исследований в области социологии образования и человеческого социального СОЕ публикует исследования, в которых изучается, как социальные институты и опыт людей в этих учреждениях влияет на образовательные процессы и социальное развитие. Такое исследование может охватывать различные уровни анализа, начиная от личность к структуре отношений между социальными и образовательными учреждениями.В все более сложное общество, важные образовательные вопросы возникают на протяжении всей жизни цикл. В журнале представлен баланс статей, рассматривающих все этапы и все виды образование на индивидуальном, институциональном и организационном уровнях.

Информация об издателе

Заявление о миссии Американской социологической ассоциации: Служить социологам в их работе Развитие социологии как науки и профессии Содействие вкладу социологии в общество и ее использованию Американская социологическая ассоциация (ASA), основанная в 1905 году, является некоммерческой организацией. членская ассоциация, посвященная развитию социологии как научной дисциплины и профессия, служащая общественному благу.ASA насчитывает более 13 200 членов. социологи, преподаватели колледжей и университетов, исследователи, практикующие и студенты. Около 20 процентов членов работают в правительстве, бизнес или некоммерческие организации. Как национальная организация социологов Американская социологическая ассоциация, через свой исполнительный офис, имеет все возможности для предоставления уникального набора услуги для своих членов и способствовать жизнеспособности, заметности и разнообразию дисциплины.Работая на национальном и международном уровнях, Ассоциация стремится сформулировать политику и реализовать программы, которые, вероятно, будут иметь самые широкие возможное влияние на социологию сейчас и в будущем.

Обучающие стратегии: полное руководство

Прочтите это полное руководство, чтобы получить четкое представление об учебных стратегиях, о том, почему они важны и как их можно применить в процессе преподавания и обучения, чтобы принести пользу обоим учащимся.

В этом руководстве вы:

  • Узнайте, что такое учебные стратегии и какие типы преподаватели могут использовать для более эффективного обучения
  • Получите более глубокие знания о том, как такие методы, как оценивание, тематические исследования, дебаты, перевернутые классы и другие, влияют на общее обучение студентов и учебный опыт
  • Подготовьтесь к реализации учебных стратегий, подходящих для вашего курса, чтобы повысить эффективность обучения и вовлечения студентов.
  • Вы будете готовы решать любые задачи в классе с помощью этой коллекции стратегий обучения, которые помогут ученикам добиться успеха; Кроме того, применение некоторых из этих техник на практике творит чудеса для вашего профессионального развития.

Вы будете готовы решать любые задачи в классе с этим сборником стратегий обучения, которые помогут ученикам добиться успеха; Кроме того, применение некоторых из этих техник на практике творит чудеса для вашего профессионального развития.

Содержание

1. Что такое учебные стратегии?
2. Типы обучающих стратегий
3. Обучающие стратегии активного обучения
3.1. Выходные билеты
3.2. Перевернутые классы
3.3. Протоколы
3.4. Самая грязная точка
3.5. Отражение
3.6. Думайте, пара разделяет
4. Обучающие стратегии, основанные на оценке
4.1. Оценка
4.2. Куб
4.3. Текущая оценка
4.4. Домашняя практика
4.5. Вопросы и викторины
5.Групповые обучающие стратегии
5.1. Примеры из практики
5.2. Дебаты
5.3. Инструктаж со стороны
5.4. Ролевая игра
6. Обучающие стратегии для продвинутых студентов
6.1. Учебный план
6.2. Независимое исследование
7. Организационные стратегии обучения
7.1. Повестки дня
7.2. Якорная деятельность
7.3. Таблицы знаний
7.4. Контракты на обучение
8. Многоуровневые стратегии обучения
8.1. Многоуровневые мероприятия
8.2. Многоуровневые рубрики
9. Заключение
10.Дополнительная литература

1. Что такое учебные стратегии?

Учебные стратегии включают в себя любые методы обучения, которые использует учитель, чтобы помочь студентам усвоить или лучше понять материал курса. Они позволяют учителям сделать процесс обучения более увлекательным и практичным, а также могут побудить учащихся играть более активную роль в своем образовании. Цель использования учебных стратегий, выходящих за рамки понимания предмета, состоит в том, чтобы подготовить студентов к самостоятельному стратегическому обучению.Надеюсь, что со временем и практикой студенты смогут самостоятельно выбирать правильные стратегии и эффективно использовать их для выполнения задач.

Существует множество различных учебных подходов и стратегий, которые можно эффективно использовать на всех уровнях и предметных областях с широким диапазоном стилей обучения. Эти стратегии обучения мотивируют студентов, повышая их вовлеченность, привлекая их внимание и побуждая их сосредоточиться не только на запоминании материала курса, но и на его истинном понимании.

Педагоги, использующие учебные стратегии, позволяют учащимся иметь возможность устанавливать значимые связи между концепциями, изученными в классе, и реальными жизненными ситуациями. Они предлагают студентам возможность самостоятельно продемонстрировать свои знания и правильный курс, когда это необходимо. Учителям также полезно использовать учебные стратегии, потому что они могут лучше контролировать и оценивать успеваемость учащихся с помощью различных методов оценки.

2. Типы учебных стратегий

Существует слишком много типов обучающих стратегий, чтобы их можно было каталогизировать, и нет единственного конкретного способа их сгруппировать.Хотя это ни в коем случае не исчерпывающий список, стратегии обучения часто подпадают под общие группы. К ним относятся: активное обучение, групповое, оценочное, организационное (или классное управление) и многоуровневое.

3. Активные учебные стратегии обучения

3.1. Выходные билеты

Перед тем, как ученики покинут класс, попросите их записать ответ на вопрос, относящийся к ключевой концепции, усвоенной на уроке в тот день, на листе бумаги или каталожной карточке.Вопросы могут быть простыми, например попросить их выделить, о чем они хотят узнать больше, или что они нашли наиболее интересным в уроке. Или они могут быть более сложными, например, попросить их нарисовать эскиз, демонстрирующий то, что они узнали, или попросить их связать ключевую концепцию, которую они усвоили, с реальной ситуацией. Попросите их вручить вам «билеты» при выходе, а затем просмотрите ответы.

Обратная связь может помочь преподавателям определить, какие студенты нуждаются в дополнительном обучении в определенных областях.Используя этот подход, учителя быстро понимают, насколько хорошо класс усваивает материал и реагирует на него.

Используйте информацию из выходных билетов, чтобы сформировать группы в следующем классе. Поместите студентов с одинаковым уровнем понимания или имеющих схожие взгляды на тему. И наоборот, сгруппируйте студентов с противоположными взглядами вместе, чтобы способствовать дискуссии и разговору.

3.2. Перевернутые классы

Перевернуть классную комнату — одна из самых популярных форм активного обучения и одна из самых известных учебных стратегий.Вместо того, чтобы использовать классное время для чтения лекций, преподаватели предоставляют студентам предварительно записанную лекцию, которую они могут посмотреть перед уроком. Они часто бывают краткими, публикуются на таких сайтах, как YouTube, или представлены в виде подкастов, которые они могут слушать дома или в дороге. Затем преподаватели могут использовать учебное время, чтобы вовлечь учащихся в учебную деятельность, связанную с лекцией, которую они уже видели или слышали.

Перевернутые классы представляют собой эффективный метод обучения, поскольку они позволяют учащимся просматривать и изучать концепции в свободное время.После этого учащиеся могут выполнять более интерактивную и совместную работу в классе, включая обсуждения и задания со своими сверстниками и учителем. Они также могут сотрудничать и обсуждать материалы в Интернете через обсуждения на форуме с коллегами и экспертами в данной области. В классе учащиеся могут активно применять концепции посредством взаимного обучения, групповой работы и презентаций.

Перевернутое обучение помогает учащимся постоянно заниматься в классе, а не просто пассивно слушать. И это позволяет эффективно использовать время простоя, позволяя студентам совмещать тренировку или время в пути с дальнейшим обучением, когда им это наиболее удобно.

3.3. Протоколы

Задайте вопрос о дневном обучении и дайте ученикам время поразмышлять, прежде чем записывать свой ответ самостоятельно или в парах. Ответы могут дать ценную информацию о том, как учащийся усвоил материал.

Минутные работы могут быть представлены разными способами, но самый простой — это «билет», когда преподаватели завершают урок на несколько минут раньше. (Мы видели это ранее в нашем списке обучающих стратегий в разделе «Выходной билет.’) Затем они просят студентов ответить, что самое важное, чему они научились сегодня, и какие вопросы у них остались. Первый вопрос требует от учащихся быстро подумать, вспомнить учебный материал, определиться с основными моментами и изложить их своими словами. Во-вторых, они должны подумать над тем, что они уже поняли.

Учителя могут использовать ответы, чтобы определить, насколько хорошо учащиеся понимают материал. Протоколы помогают ученикам избежать иллюзий беглости речи, когда они думают, что усвоили то, чего на самом деле не знают.Как только это будет осознано, и ученики, и учителя смогут выявлять слабые места и устранять их.

3.4. Самая грязная точка

Еще одна из стратегий активного обучения, «самый запутанный пункт» — просит студентов использовать учетные карточки (или приложение), чтобы анонимно представить, с какой частью материала курса у них возникают наибольшие трудности. Затем преподаватели могут использовать ответы, чтобы определить, где требуется дополнительное обучение, и соответствующим образом скорректировать уроки.

В качестве альтернативы, эти темы могут быть рассмотрены во время контрольных сессий учащихся.Попросите учащихся выделить темы, которые, по их мнению, нуждаются в разъяснении, и объединить их в список. Затем попросите каждого ученика выбрать термин из списка, который, по их мнению, они могут объяснить остальному классу.

Вычеркните его из списка и переходите к следующему. К концу процесса исключения будет легко увидеть, с какими концепциями у студентов больше всего проблем: если термины не выбраны, их избегают по какой-то причине. Студенты, естественно, выберут те термины, которые им удобнее всего.

Используйте эту информацию, чтобы разработать больше занятий под руководством инструктора по концепциям, которые не понимают большинство студентов или которые требуют дополнительных разъяснений, чтобы в конечном итоге завершить весь список.

3,5. Отражение

Раздайте пустые учетные карточки в конце урока и попросите учащихся использовать их, чтобы ответить на вопрос о сегодняшнем уроке. Это может быть просто, например спросить, что они узнали или что они нашли наиболее интересным. Или сделайте это более вовлеченным, например попросите их связать то, что они узнали, с реальной жизненной ситуацией, или попросите их объяснить, почему то, что они узнали, важно.

Цель размышления — побудить учащихся задуматься над тем, что они узнали. Как и ряд других учебных стратегий в этом списке, он также дает учителю представление о позиции учащихся по теме или проблеме, чтобы они могли использовать эту информацию, чтобы лучше подготовиться к следующему уроку. Дополнительным преимуществом является то, что если студенты выражают эти мысли на бумаге, это может привести к лучшему сохранению памяти.

3,6. Думайте, делитесь парой

Этот метод активного обучения — еще одна из самых известных обучающих стратегий.После представления урока сделайте паузу в лекции на мгновение, чтобы попросить студентов объединиться с одним или двумя партнерами. Предложите им обсудить только что изученный материал. Подготовьте вопросы и, когда у них будет время обсудить с партнером (-ами), попросите их по очереди представить свои наблюдения остальному классу.

Сделайте вопрос сложным, чтобы он мог вызвать споры между сгруппированными или парными учащимися. Дайте им всего несколько минут, чтобы поговорить между собой и прийти к коллективному выводу.

Совместное использование мышления может особенно хорошо работать в течение первых нескольких уроков в классе, удерживая учащихся в напряжении и заинтересовывая их предстоящим материалом. Но это также может помочь вернуть студенческий энтузиазм ближе к середине семестра, напоминая студентам, что они не одиноки в своем обучении и что другие разделяют их взгляды или опасения, и что существуют разные точки зрения на поддержку вопроса, который стоит рассмотреть помимо их.

4. Обучающие стратегии, основанные на оценках

4.1. Оценка

Одна из наиболее часто используемых стратегий обучения, оценивание — это любой тест, викторина, проект или экзамен, который оценивается как оценивание. Также могут быть включены неформальные проверки успеваемости студентов в течение года. Существует множество различных обучающих стратегий, основанных на оценке, некоторые из них следуют в этой группе.

В общем, существуют разные способы проведения экзаменов и разные способы их адаптации к учебному времени. К ним относятся: просьба к определенным группам студентов выполнять только определенные части теста, позволяя студентам отвечать устно, а не письменно, или просить студентов продемонстрировать то, что они узнали, более практическим способом, например, построить что-то или нарисовать диаграмма.

Самое важное, что нужно помнить при оценивании, — это попытаться сосредоточиться на оценке концепции, которая наиболее важна для усвоения учащимся. Это может означать, что ваши оценки должны быть более практичными. Попросить ученика применить полученные знания на практике и действительно что-то сделать может быть гораздо лучшим показателем того, что он знает, чем простые письменные или устные ответы.

Один совет — включите вопросы теста или викторины, которые различаются по сложности, и сосредоточьтесь на различных аспектах концепции.Вы можете включить один вопрос, на который необходимо ответить, но разрешите учащимся выбирать, на какие из оставшихся они хотят ответить.

4.2. Кубинг

«Cubing» — это версия вышеупомянутого. Он включает в себя написание команды или вопроса на каждой из шести сторон куба, затем ученики бросают кубик, как кубик, и соответственно отвечают на вопрос или команду.

Вопросы / команды могут относиться к описанию, сравнению, противопоставлению, применению, прогнозированию или воображению концепций.Еще больше вовлеките учащихся в совместную учебную деятельность, предложив им придумывать собственные вопросы, которыми они затем обмениваются с одноклассниками, по очереди отвечая на них.
Перейдите на другой уровень, создав несколько кубов с вопросами разного уровня сложности. Поручите студентам работать в группах — пусть каждая группа студентов напишет или продиктует свои ответы на вопросы на своем кубе. Используйте данные, чтобы определить, какие студенты должны работать над какими концепциями, когда наступает время задания.

4.3. Оценивайте на ходу

Эта учебная стратегия идеально подходит для предметов, которые включают повторяющиеся упражнения и заучивание наизусть, таких как математика и язык. Попросите учащихся работать над заданиями в одиночку или в парах, проверяя и отмечая свои работы.

Этот метод обучения является мотивационным, потому что учащиеся сразу понимают, на правильном ли они пути, что позволяет им оценить свой уровень достижений. Но это также помогает студентам немедленно исправить то, что они делают не так.Как только они выявляют ошибки, они могут перевести полученные знания на последующие вопросы вместо того, чтобы выполнять все задание неправильно.

Учебные стратегии, такие как Grade As You Go, также помогают преподавателю выявлять учащихся, которые лучше всего разбираются в материале, что позволяет им перейти к более сложному заданию.

К тому времени, когда задание будет выполнено, гораздо более вероятно, что весь класс будет готов перейти к следующей концепции или навыку.А поскольку оценки уже выставлены, учителя сокращают время на выставление оценок после уроков.

4.4. Домашняя практика

Цель домашнего задания, как одной из многочисленных обучающих стратегий, основанных на оценке, состоит в том, чтобы расширить обучение за пределы классной комнаты. Домашнее задание дает учащимся дополнительное время для усвоения изучаемых в классе концепций и дальнейшего совершенствования своего обучения. Чтобы использовать это эффективно, назначайте домашнее задание в зависимости от уровня навыков ученика, следя за тем, чтобы оно соответствовало областям, в которых им нужно больше практиковаться.

Объем и сложность домашних заданий варьируется в зависимости от предмета и уровня. Учащиеся должны иметь возможность выполнять домашнее задание самостоятельно, с минимальным участием наставников или сверстников. Если они не могут этого сделать, это может стать сигналом как для ученика, так и для преподавателя.

4,5. Вопросы и викторины

Задание вопросов — одна из самых простых обучающих стратегий, но она все же может быть стратегически сложной. Самый простой способ оценить понимание студентами материала курса — задать им вопросы о нем.Во время групповых обсуждений задайте несколько вопросов разной сложности, чтобы каждый имел возможность ответить, включая как тех, кто испытывает трудности с классом, так и тех, кто усваивает концепции. Стратегически корректируйте вопросы, которые вы задаете, в зависимости от того, кому вы планируете позвонить. Это помогает укрепить уверенность учащихся и обеспечить бесперебойную работу класса.

Время тоже важно. Когда начинается урок или есть пауза между концепциями или темами, вы можете провести небольшую викторину, чтобы понять, насколько далеко учащиеся продвинулись в своем обучении.Считайте это формирующей, а не итоговой оценкой. Чтобы эффективно оценивать понимание, лучше не привязывать к этому упражнению оценку результатов. Учащиеся неизбежно будут беспокоиться, не повлияет ли тест на их общую оценку за класс.

Используйте такие технологии, как кликеры, для администрирования таких вещей, как викторины с несколькими вариантами ответов, которые можно сразу же занести в таблицу для больших классов, с вопросами, которые ставят под сомнение или проверяют предположение перед началом лекции. Затем проведите такую ​​же или похожую викторину в конце урока и сравните результаты.

Педагоги могут определить, насколько эффективным был урок, и посмотреть, нужно ли им еще раз вернуться к предмету, или они могут уверенно перейти к следующей теме.

5. Групповые обучающие стратегии

5.1. Примеры из практики

Тематические исследования как учебные стратегии более спонтанны, чем структурированные групповые проекты. Но это хорошо. Это помогает подготовить студентов к поступлению на работу, где решение проблем «на лету» является важным навыком.В практической рабочей среде студенты не могут просто делать то, что им говорят, и рассчитывать на успех. Тематические исследования могут помочь им подготовиться к жизни после колледжа или университета.

Чтобы использовать тематические исследования, разделите студентов на группы и поставьте перед ними задачу найти способ применить знания, полученные при чтении материалов курса и прослушивании лекций, в реальных сценариях.

В классе работа над тематическими исследованиями побуждает учащихся критически относиться к тому, что они узнали, а не просто повторять наизусть перед классом.

5.2. Дебаты

Подобные обучающие стратегии работают как структурированная форма аргументации. Дебаты требуют от студентов исследования концепций и критического мышления, чтобы убедительно и обоснованно представить свои позиции.

Наиболее подходящие для концепций с противоположными точками зрения, дебаты помогают учащимся развивать навыки слушания и ораторского искусства. После представления в классе дискуссия также может представить новые взгляды на темы и убедить студентов провести дальнейшие исследования, чтобы построить более сильные аргументы или разумно опровергнуть аргументы противоположной стороны.

5.3. Инструктаж коллег

Под руководством учителя студенты могут подготовить и представить материалы курса в классе, поощряя взаимодействие со сверстниками. Постарайтесь сделать это без использования слайдов в качестве вспомогательного средства, чтобы учащимся нужно было больше общаться с одноклассниками и находить более творческие способы подачи материала.

Лучше всего применять такие учебные стратегии под руководством учеников в начале урока, чтобы ученики могли учить друг друга тому, что они знают, делясь своими знаниями и опытом, относящимися к материалам курса.

5.4. Ролевая игра

Использование моделирования и игр в вашем наборе учебных материалов может дать вам более глубокое представление о влиянии обучения, а также продемонстрировать, как учащиеся могут изобретать и экспериментировать с изученными концепциями. Эти стратегии также дают им возможность практиковать свои навыки межличностного общения в среде, в которой они чувствуют себя комфортно и знакомо.

Возможность визуализировать, моделировать или разыгрывать ролевые игры в динамичных ситуациях способствует любопытству, исследованиям и решению проблем.Это может помочь студентам в работе над более глубоким пониманием материала. Чем больше у учащихся способов представления полученных знаний помимо письменного и устного объяснения, тем лучше они будут понимать и запоминать информацию.

Например, в области математики и естественных наук учащиеся могут экспериментировать с смоделированными проектами, которые в противном случае было бы сложно или дорого реализовать в реальных условиях. Примеры включают: проектирование модели американских горок для понимания уклонов, углов и скорости; использование сваренного вкрутую яйца для демонстрации закона движения Ньютона; или построить модель вулкана, чтобы понять, что заставляет их извергаться.

6. Учебные стратегии для продвинутых студентов

6.1. Учебный план

Эти учебные стратегии побуждают преподавателей выявлять учащихся, которые уже имеют продвинутые знания по предмету, навыкам или концепции, чтобы они могли тратить меньше времени на эти области. Уплотнение учебной программы позволяет учащимся больше сосредоточиться на тех областях, в которых им необходимо развить большее понимание, а не на концепциях, которыми они уже владеют. Он идеально подходит для работы с отдельными учащимися или небольшими группами.

6.2. Независимый исследовательский проект

Если ученики опережают класс, поручите им самостоятельные учебные проекты. Эти проекты должны позволить им сосредоточиться на единой концепции материала, обсуждаемого в классе. Они также могут работать над отдельной, но связанной темой, к которой они проявили интерес или страсть, что делает это учебное упражнение на основе запросов.

Когда проект будет завершен, ученик может поделиться с классом тем, что он или она узнал, продемонстрировав свое мастерство в концепции и далее обучая остальной класс в определенной области или на примере.

Независимые учебные проекты обычно занимают от трех до четырех недель.

7. Организационные стратегии обучения

7.1. Повестки дня

Повестка дня содержит исчерпывающий список заданий, мероприятий, проектов и тестов, над которыми учащиеся должны работать и выполнять в течение года, а также график выполнения каждого из них. Студенты могут решить, как они хотят выполнить работу и в каком порядке. Хотят ли они сосредоточиться на одной области обучения в течение всей недели? Они хотят сначала заняться тем, что им удобнее всего, или начать с более сложных концепций? Повестки дня не только побуждают студентов придумать структуру, которой они могут следовать, но и помогают им практиковать навыки управления временем.

Для начала предоставьте каждому учащемуся пустой календарь, чтобы заполнить его собственным расписанием, чтобы убедиться, что они организовали работу с учетом сроков выполнения заданий и проектов. Если разные ученики работают над одной и той же частью задания в одно и то же время, подумайте о том, чтобы разрешить им работать вместе во время урока.

7.2. Якорная деятельность

Также называемые «губчатыми» действиями, якорные действия — это задания, над которыми учащиеся должны работать немедленно, чтобы максимально увеличить время обучения.Они могут выполнять эти задания в начале каждого урока или сразу после него, но идея состоит в том, чтобы продолжить учебный и образовательный процесс.

Якорные упражнения могут включать в себя повторное рассмотрение учеником вопроса, заданного в классе в предыдущий день, и составление ответа на него, либо представление и обсуждение ответа вслух партнеру. Другой вариант — нарисовать картинку, чтобы представить только что усвоенную концепцию, или записать мнение по ключевой проблеме. Учителя также могут предоставить учащимся заметки, которые они могут скопировать для справки при подготовке к экзаменам.

Помните о том, что якорная деятельность — это просто «напряженная работа», чтобы скоротать время. Подобно тому, как губка впитывает воду, цель якорных упражнений — помочь учащимся лучше понять концепцию или навык.

7.3. Таблицы знаний

Прежде чем углубляться в новую тему или концепцию, попросите учащихся представить то, что они уже знают, что они хотят знать и что они уже узнали. Затем оцените их предыдущие знания по предмету и почувствуйте, насколько они заинтересованы в данной теме.

Таблицы знаний, как учебные пособия, также можно использовать в разное время, чтобы увидеть, как учащиеся прогрессируют, и ослабевает ли их интерес к данной теме. Заполняя эти таблицы, учителя могут понять, где находятся ученики. Учащиеся сами могут оценить свой прогресс и увидеть, где еще нужно поработать.

7,4. Контракты на обучение

Еще одна из нескольких учебных стратегий, нацеленных на более продвинутых студентов, — это контракт на обучение.Используйте его, чтобы помочь учащимся, которым нужно бросить вызов, предоставив конкретное задание и список указаний, которые они должны выполнить в течение установленного периода времени. Поработайте со студентом, чтобы изложить требования контракта и предоставить пустой календарь, который они могут использовать, чтобы разработать выполнимый график, определяя, какие даты и время они планируют выполнить различные части задания. Это помогает им ставить собственные цели обучения и практиковать навыки управления временем — и то, и другое полезно в реальном мире.После того, как контракт и график установлены, предложите студентам, которые работают над одними и теми же частями задания в одно и то же время, работать вместе.

8. Многоуровневые учебные стратегии

8.1. Многоуровневые мероприятия

Организуйте для учащихся три или четыре задания различной сложности. У каждого должна быть общая цель — помочь учащимся понять определенный элемент предметного материала. Например, это могут быть разные эксперименты, объясняющие основную концепцию физики.

Начните с задания среднего уровня, которое применимо к большинству учащихся в классе, затем включите задание, которое усложняет задачу, чтобы побудить учащихся лучше понять материал, и упрощенную версию для учащихся, все еще работающих над получением знаний. полное понимание концепции.

Разделите учащихся на группы в зависимости от их воспринимаемого уровня или дайте краткое описание каждого задания и позвольте им выбрать, на каком уровне им комфортнее всего работать.После завершения обсудите и сравните результаты.

К концу этого совместного упражнения каждая группа будет лучше понимать материал. Если ученики могут выбрать, к какой группе они присоединятся, учитель также почувствует уровень комфорта каждого ученика.

8,2. Многоуровневые рубрики

Представьте ученикам несколько рубрик (руководств по выставлению оценок) в зависимости от их текущего уровня, чтобы у них были навыки, необходимые для того, чтобы лучше сосредоточиться и добиться успеха в классе.

Все рубрики должны содержать одни и те же основные категории, но количество баллов или обязательные элементы должны быть скорректированы в зависимости от готовности учащегося. Для учащихся, готовых решать более сложные задачи, добавьте больше категорий или требований. И наоборот, удалите некоторые требования и / или категории для учащихся, которым требуется дополнительная помощь или которые еще не совсем усвоили материал.

9. Заключение

Изучая различные типы учебных стратегий, вы обнаружите, что есть что-то, что подойдет каждому типу учащегося, предмету и формату лекции.Учебные стратегии служат основой для обучения и при правильном применении могут помочь студентам получить более глубокое понимание материала курса и стимулировать критическое мышление, помимо базового удержания и поверхностного понимания. Педагоги также могут извлечь выгоду, используя различные стратегии в течение семестра, чтобы определить эффективность планов уроков и то, как каждый студент продвигается по каждой концепции.

10. Дополнительная литература

Связанные страницы

Узнайте, как управлять классом с помощью Top Hat

гл.12 Дифференцированное обучение — методы, стратегии и технологии обучения для удовлетворения потребностей всех учащихся

[Образовательная неделя]. (2018, 11 сентября). Дифференциальная инструкция: это не так сложно, как вы думаете. [Видео файл]. Получено с https://youtu.be/h7-D3gi2lL8

.

Дифференциация относится к широкому спектру методов обучения и адаптации уроков, которые педагоги используют для обучения разнородной группы студентов с разными учебными потребностями в одном курсе, классе или учебной среде .Дифференциация обычно используется в «гетерогенной группировке» — образовательной стратегии, в которой учащиеся с разными способностями, потребностями в обучении и уровнями академической успеваемости группируются вместе.

Например, в неоднородно сгруппированных классах учителя меняют учебные стратегии и используют более гибкие уроки, чтобы заинтересовать учеников и удовлетворить особые учебные потребности — все это может варьироваться от ученика к ученику. Основная идея заключается в том, что основные образовательные цели — обеспечение того, чтобы все учащиеся овладели необходимыми знаниями, концепциями и навыками, — остаются одинаковыми для каждого учащегося, но учителя могут использовать разные методы обучения, чтобы помочь учащимся оправдать эти ожидания.

Учителя, использующие дифференцированные стратегии обучения, обычно адаптируют элементы урока от одной группы учащихся к другой, чтобы те, кому может потребоваться больше времени или другой подход к обучению, чтобы понять концепцию, получили необходимую им специализированную помощь, в то время как эти ученики тем, кто уже усвоил концепцию, можно назначить другое учебное задание или перейти к новой концепции или уроку.

В более разнообразных классах учителя будут адаптировать уроки, чтобы удовлетворить уникальные потребности учащихся со специальным образованием, учеников с высокими успеваемостями и изучающих английский язык.Учителя также используют такие стратегии, как формирующая оценка — периодическая оценка в процессе обучения того, что учащиеся изучают или не изучают, — чтобы определить лучшие учебные подходы или модификации, необходимые для каждого учащегося.

Основные выводы

Также называется «дифференцированная инструкция», дифференциация обычно влечет за собой модификаций к :

  • практика (как преподаватели проводят обучение учащихся),
  • процесс (как урок разработан для студентов),
  • продуктов (виды работ, которые студенты должны будут заполнить),
  • содержание (конкретные чтения, исследования или материалы, которые студенты будут изучать),
  • оценка (как учителя оценивают то, что учащиеся узнали) и
  • группировка (как учащиеся располагаются в классе или в паре с другими учащимися).

Методы дифференциации также могут быть основаны на конкретных характеристиках учащихся, включая интерес (какие предметы вдохновляют учащихся учиться), готовность (что учащиеся узнали и что им еще предстоит изучить) или стиль обучения (способы, которыми учащиеся лучше всего усваивают материал).


В качестве общей стратегии обучения дифференциация может иметь сходство с подмостками, которые относятся к разнообразным методам обучения, используемым для постепенного продвижения учащихся к более глубокому пониманию и, в конечном итоге, большей независимости в процессе обучения.

Поскольку методы дифференциации и создания лесов используются для достижения схожих учебных целей, то есть перемещения учащихся к обучению и пониманию с того места, где оно есть, туда, где оно должно быть, эти два подхода могут быть смешаны вместе в некоторых классах до такой степени, что их невозможно будет различить. Тем не менее, эти два подхода различаются по нескольким причинам.

Когда учителя дифференцируют инструкции , они могут дать некоторым ученикам совершенно другое чтение (чтобы лучше соответствовать их уровню чтения и способностям), дать всему классу возможность выбирать из нескольких текстов (чтобы каждый ученик мог выбрать тот, который интересует большинство из них) или предложите классу несколько вариантов выполнения связанного задания (например, учащимся может быть разрешено написать традиционное эссе, нарисовать иллюстрированное эссе в форме комиксов, создать слайд-шоу «эссе» с текстом и изображениями. , или выступить с устной презентацией).

В качестве альтернативы, когда учителя строят инструкцию , они обычно разбивают учебный опыт, концепцию или навык на отдельные части, а затем оказывают студентам помощь, необходимую им для изучения каждой части. Например, учителя могут дать ученикам отрывок из более длинного текста для чтения, вовлечь их в обсуждение отрывка, чтобы лучше понять его цель, и научить их словарному запасу, который им нужен для понимания текста, прежде чем давать им полное чтение.

(edglossary, 2013)


Следующая сравнительная таблица поможет проиллюстрировать концепцию дифференциации и ее стратегии основных компонентов:

Таблица сравнения различий


Мифы и заблуждения о дифференцированном обучении и универсальном дизайне обучения

Дифференцированная инструкция — это всего лишь один из компонентов UDL. Томлинсон (2001) заявляет, что дифференцированное обучение — это намеренное применение планирования конкретного урока и нескольких подходов к обучению для поддержки всех учащихся.

Ключевое различие между дифференцированным обучением и UDL состоит в том, что дифференциация — это стратегия, которая помогает преподавателям учитывать индивидуальный уровень готовности, интереса и профилей обучения каждого учащегося (Nelson, 2014).

UDL для сравнения — это всеобъемлющая образовательная структура, которая обращается к учебной среде в целом . Это включает в себя как физическую среду обучения, так и уроки, блоки и / или учебную программу.Когда в первую очередь уделяется внимание окружающей среде, это устраняет физические, умственные и психологические барьеры, поэтому все учащиеся имеют полный доступ в классе, независимо от их потребностей и способностей.


Обсуждение

Дифференциация играет в продолжающиеся дебаты о справедливости и «академическом отслеживании» в государственных школах. Одна из основных критических замечаний по поводу подхода связана с относительной сложностью и трудностями, возникающими при обучении различных типов учащихся в одном классе или в одной учебной среде.

Поскольку для эффективного дифференцирования требуются более сложные и узкоспециализированные методы обучения, учителям обычно требуется соответствующая подготовка, наставничество и повышение квалификации.

Некоторые учителя также утверждают, что практические реалии использования дифференциации — особенно в больших классах, включающих учащихся с широким диапазоном уровней навыков, академической подготовки и потребностей в обучении — могут быть чрезмерно трудными или даже невозможными.

Другие преподаватели утверждают, что эта критика проистекает, по крайней мере частично, из фундаментального неправильного понимания стратегии. В своей книге Как отличать обучение в классах со смешанными навыками педагог и писатель Кэрол Энн Томлинсон , которая считается авторитетом в области дифференциации, указывает на потенциальный источник путаницы:

«Дифференцированное обучение — это , а не « Индивидуальное обучение »1970-х годов».

Другими словами, дифференциация — это практика различных методов обучения в классе для эффективного обучения как можно большего числа студентов , но это не влечет за собой создание отдельных учебных курсов для каждого студента (т.е., индивидуальное обучение).

Смешение «дифференцированного обучения» и «индивидуального обучения», вероятно, способствовало продолжающейся путанице и спорам о дифференциации, особенно с учетом того, что эти термины широко и часто используются как взаимозаменяемые.

(Мифы и заблуждения, без даты)


Дифференцированная инструкция и последствия для реализации UDL

Дифференциальное обучение означает признание различных исходных знаний учащихся, их готовности, языка, предпочтений в обучении и интересов; и реагировать чутко.Как отмечает Томлинсон в своей недавней книге Дифференцированный класс: отвечая на потребности всех учащихся (2014), учителя в дифференцированном классе начинают со своей текущей учебной программы и увлекательного обучения. Затем они спрашивают, что потребуется, чтобы изменить или модифицировать учебную программу и инструкции, чтобы каждый учащийся получил знания, понимание и навыки, необходимые для перехода на следующий важный этап обучения. Дифференцированное обучение — это процесс преподавания и обучения учащихся с разными способностями в одном классе.Учителя, , основываясь на характеристиках готовности, интереса, профиля обучения своих учащихся, могут адаптировать или манипулировать различными элементами учебной программы (содержание, процесс, продукт, влияние / среда). Они проиллюстрированы в Таблице 1 ниже, которая представляет общие принципы дифференциации, показывая ключевые элементы концепции и отношения между этими элементами.

Адаптировано с разрешения Кэрол Томлинсон: Центр дифференциации Институты академического разнообразия в Педагогическая школа Карри в Университет Вирджинии (сентябрь 2014 г.)

Идентификация компонентов / функций

Хотя Томлинсон и большинство из них признают, что не существует волшебства или рецепта для дифференциации класса, они определили руководящие принципы, которые считаются «столпами, поддерживающими эффективную дифференциацию»: философия, принципы и практика.Помещение каждого:

Философия дифференциации основана на следующих принципах:

  • (1) признание разнообразия нормально и ценно,
  • (2) понимание того, что каждый ученик способен учиться,
  • (3) брать на себя ответственность направлять и структурировать успехи учащихся,
  • (4) поддержка каждого учащегося, вступающего в учебную среду, и обеспечение равного доступа

Принципы определили, что дифференциация формы включает

  • (1) создание среды, способствующей обучению
  • (2) определение качественной базовой учебной программы
  • (3) информирование преподавания и обучения с помощью оценок
  • (4) Инструкция по проектированию на основе собранных оценок
  • (5) создание и поддержка гибкой классной комнаты

Учитель Практики также важны для дифференциации, выделены как

  • (1) упреждающее планирование для работы с профилями учащихся
  • (2) изменение учебных подходов для удовлетворения потребностей учащихся
  • (3) обучение (учащиеся должны работать чуть выше их индивидуального уровня комфорта)
  • (4) назначают уважительные задачи в соответствии с потребностями учащихся — сложные, увлекательные, целеустремленные
  • (5) применение гибких стратегий группировки (например,г., станции, группы по интересам, орбитальные исследования)

Содержание

  • Некоторые элементы и материалы используются для поддержки учебных материалов. Сюда входят действия, концепции, обобщения или принципы, отношения и навыки. Различия, наблюдаемые в дифференцированном классе, чаще всего связаны с тем, как учащиеся получают доступ к важному обучению. Доступ к контенту рассматривается как ключ.
  • Согласуйте задачи и цели с целями обучения. Разработчики дифференцированного обучения считают важным согласование задач с учебными целями и задачами. Цели чаще всего оцениваются с помощью многих тестов с высокими ставками государственного уровня и часто применяемых стандартизированных мер. Цели часто записываются поэтапно, в результате чего возникает непрерывный цикл задач по развитию навыков. Меню, ориентированное на цели, упрощает поиск следующего шага обучения для учащихся, переходящих на разные уровни.
  • Обучение ориентировано на концепцию и основано на принципах. Учебные концепции должны иметь широкую основу, а не сосредоточиваться на мельчайших деталях или неограниченном количестве фактов. Учителя должны сосредоточиться на концепциях, принципах и навыках, которые должны усвоить учащиеся. Содержание обучения должно касаться тех же концепций, что и все учащиеся, но степень сложности должна быть адаптирована для разных учащихся.
  • Уточните ключевые концепции и обобщения. Убедитесь, что все учащиеся получат глубокие знания, которые могут послужить основой для будущего обучения.Учителям рекомендуется определять основные концепции и учебные направления, чтобы обеспечить понимание всеми учащимися.

Процесс

  • Последовательно используется гибкое группирование. Стратегии гибкой группировки очень важны. Ожидается, что учащиеся будут взаимодействовать и работать вместе по мере развития знаний о новом содержании. Учителя могут проводить вводные обсуждения больших идей в рамках всего класса с последующей работой в малых группах или в паре. Группы учеников могут тренироваться изнутри или под руководством учителя для поддержки выполнения поставленных задач.Группировка студентов не фиксируется. Как одна из основ дифференцированного обучения, группировка и перегруппировка должны быть динамичным процессом, меняющимся вместе с содержанием, проектом и текущими оценками.
  • Управление классом приносит пользу учащимся и учителям. Чтобы эффективно управлять классом с использованием дифференцированного обучения, учителя должны тщательно выбирать организационные и учебные стратегии. В своем тексте «Как дифференцировать обучение в классах со смешанными навыками» (2001) Кэрол Томлинсон выделяет 17 ключевых стратегий, позволяющих учителям успешно решать задачу разработки и управления дифференцированным обучением.
  • Делайте упор на критическое и творческое мышление как на цель при разработке уроков. Задачи, действия и процедуры для учащихся должны требовать, чтобы они понимали и применяли смысл. Обучение может потребовать поддержки, дополнительной мотивации; и различные задания, материалы или оборудование для разных учеников в классе.

Продукты

  • Начальная и текущая оценка готовности и роста учащихся имеют важное значение. Значимая предварительная оценка естественным образом ведет к функциональной и успешной дифференциации.Включение предварительной и текущей оценки информирует учителей, чтобы они могли лучше предоставить меню подходов, вариантов выбора и опор для различных потребностей, интересов и способностей, существующих в классах разных учащихся. Оценка может быть формальной или неформальной, включая интервью, опросы, аттестацию и более формальные процедуры оценки.
  • Используйте оценивание как обучающий инструмент для расширения, а не просто измерения обучения. Оценка должна происходить до, во время и после учебного эпизода; и его следует использовать для постановки вопросов, касающихся потребностей учащихся и оптимального обучения.
  • Студенты — активные и ответственные исследователи. Учителя уважают, что каждая задача, поставленная перед учащимся, будет интересной, увлекательной и доступной для основных знаний и навыков. Каждый ребенок большую часть времени должен чувствовать вызов.
  • Меняйте ожидания и требования к ответам студентов. Пункты, на которые отвечают учащиеся, могут быть различны, чтобы разные учащиеся могли продемонстрировать или выразить свои знания и понимание различными способами.Хорошо продуманный студенческий продукт позволяет использовать различные средства выражения и альтернативные процедуры, а также предлагает различные степени сложности, типы оценки и выставления баллов.

Влияние / Окружающая среда

  • Развитие учебной среды. Создайте в классе условия, которые задают тон и ожидания от обучения. Предлагайте учащимся сложные, интересные и стоящие задачи.
  • Очень важно вовлечь всех учащихся. Учителям рекомендуется стремиться к разработке уроков, которые были бы интересными и мотивирующими для самых разных классов учащихся.Меняйте задачи как в рамках обучения, так и между учащимися. Другими словами, целая сессия для студентов не должна состоять из лекций, дискуссий, практики или какой-либо одной структуры или деятельности.
  • Обеспечьте баланс между задачами, назначенными учителем, и задачами, выбранными учеником. Сбалансированная рабочая структура оптимальна в дифференцированном классе. Основываясь на информации, полученной до оценивания, баланс будет варьироваться от класса к классу, а также от урока к уроку. Учителя должны обеспечить учащимся возможность выбора в процессе обучения.

Следующий метод обучения математическим шаблонам имеет несколько особенностей UDL (см. Таблицу 2). За счет использования четко сформулированных целей и создания гибких рабочих групп с разным уровнем сложности этот урок помогает преодолеть препятствия в обучении. Мы определили дополнительные способы снизить барьеры в этом уроке еще больше, используя принципы методов обучения UDL и дифференцированного обучения.Мы предоставляем рекомендации по использованию методов обучения UDL для поддержки этого урока в Таблице 3. Обратите внимание, что мы не даем общих рекомендаций для того, чтобы сделать этот урок более UDL, а вместо этого сосредоточились на том, как дифференцированное обучение, в частности, может помочь в достижении этой цели .

Таблица 2. Элементы UDL в уроке математики с дифференцированным обучением

Руководство UDL / Контрольно-пропускной пункт Функции дифференцированной инструкции
Приведите несколько примеров. На протяжении урока учитель приводит несколько примеров с несколькими моделями, практическими заданиями и дополнительными математическими задачами.
Выделите важные особенности. Учитель подчеркивает важнейшие особенности математики, останавливаясь и вычисляя, проверяя учеников и моделируя поведение.
Предоставляет несколько носителей и форматов. Учитель поддерживает понимание, выявляя закономерности не только в тексте, но и в окружающей среде в классе, школе и т. Д.
Поддержка фонового контекста. Учителя анализируют или предварительно тестируют учащихся на предмет основных предварительных навыков и базовых знаний.
Постоянно предоставляйте актуальную обратную связь. В совместных группах ученики могут получать обратную связь от учителя и сверстников.
Предлагайте выбор контента и инструментов. Студенты распределяются по одной из трех групп по уровню сложности; все студенты работают над одним и тем же заданием, но с разной поддержкой.
Предлагайте регулируемые уровни сложности. Разнообразная поддержка в рабочих группах меняет уровень независимости и сложности в решении задачи.

Таблица 3. Стратегии UDL для дальнейшего снижения препятствий на уроках в плане дифференцированного обучения математике.

Барьер Стратегия UDL
Вычисление / построение числовых функций. Предоставьте различные демонстрации или модели
того, как использовать инструменты, используемые в уроке. Обеспечьте строительные леса и подскажите учащимся, как использовать числовые шаблоны.
Учащиеся пишут правила математических шаблонов. Предоставьте учащимся альтернативные форматы для выражения своей интерпретации визуальных и репрезентативных моделей и математических значений. Например, выступая, создавая диаграмму, числовые представления.
Создание шаблонов чисел.

Примите во внимание базовые знания учащихся, решающих эту математическую задачу. Какой диапазон поддержки может быть предоставлен для предоставления информационных знаний, чтобы учащиеся могли сосредоточиться на компоненте решения проблем?

(Холл, Вью, Мейер, 2004)


Дополнительные ресурсы по дифференцированной инструкции

Центр IRIS. (2010). Дифференцированное обучение: Максимальное обучение всех учащихся. Получено с https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/di/

.

Список литературы

Дифференциация (2013, 7 ноября). Глоссарий реформы образования. Получено с http://edglossary.org/differentiation/ (CC BY NC SA)

[Образовательная неделя]. (2018, 11 сентября). Дифференциальная инструкция: это не так сложно, как вы думаете. [Видео файл]. Получено с https://youtu.be/h7-D3gi2lL8 Стандартная лицензия YouTube

Холл, Т., Вью, Г., Стренгман, Н., и Мейер, А.(2004). Дифференцированная инструкция и последствия для реализации UDL. Уэйкфилд, Массачусетс: Национальный центр доступа к общеобразовательной программе. (Ссылки обновлены в 2014 г.). Получено [7.16.19] с http://aem.cast.org/about/publications/2003/ncac-differentiated-instruction-udl.html. Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International.

Мифы и заблуждения. (n.d.) Получено с http://www.alludl.ca/myths-misconceptions (CC BY NC SA)


Классная организация: физическая среда

Теплые, хорошо оборудованные классные комнаты начинаются с физической планировки комнаты — расположения парт и рабочего пространства, привлекательности и привлекательности досок объявлений, хранилища материалов и принадлежностей.

Обустройство пространства

Физическая планировка отражает ваш стиль преподавания. Если вы хотите, чтобы учащиеся работали в небольших группах, например, организуйте их вокруг столов или групп парт. Для частых обсуждений в группе попробуйте конфигурацию стола в форме круга или U. Если вы планируете индивидуальную учебную программу для самостоятельного изучения, вы можете создать учебные станции.

Физическая планировка также должна отражать вас. Не бойтесь придать комнате индивидуальный вид с помощью растений, произведений искусства, ковров, плакатов и, возможно, некоторых уютных подушек для уголка для чтения.

«Создание заботливой, ориентированной на ребенка среды требует тщательного обдумывания и планирования», — говорит учитель пятого класса Фрэнк Гарсия. «Простых досок объявлений недостаточно. Я верю в очень красочную классную комнату с плакатами, функциональными досками объявлений и другими« интересными »предметами для улучшения окружающей среды, такими как небольшой холодильник, телевизор и стереосистема с компакт-диском. игрок «.

В Реджо-Эмилии, городке на севере Италии, чьи программы для детей младшего возраста признаны во всем мире, в классных комнатах есть демонстрация детских работ, коллекции «найденных» предметов, достаточно места для принадлежностей (все эстетично расположено) и четко обозначенные пространства для больших и маленьких -групповые мероприятия.Педагоги Реджо-Эмилии подчеркивают необходимость создания в классе обстановки, которая информирует и увлекает ребенка. Они считают физическое окружение «другим учителем». И в том смысле, что она может мотивировать детей, улучшить обучение и уменьшить проблемы с поведением, среда действительно является дополнительным учителем.

Автор и преподаватель Майк Хопкинс отмечает, что личный стиль преподавания и конкретные образовательные потребности должны во многом определять то, как вы проектируете пространство в классе. Хопкинс призывает учителей забыть о том, как все делалось всегда, и посещать музеи, библиотеки, другие школы и классы коллег, чтобы определить различные способы организации учебного пространства.

Многие учителя предпочитают создавать различные области в классе. Например, в классе может быть тихий уголок для чтения, музыкальная зона, где учащиеся могут играть тихую музыку во время завершения работы, дискуссионный / разговорный центр, большой стол для совместных проектов, места для мокрых или грязных проектов, мультимедийные пространства, учебные центры. или станции, и отдельные рабочие зоны.

Легкодоступные материалы и принадлежности могут устранить задержки, сбои и путаницу при подготовке учащихся к занятиям.В плохо оборудованных классах ученики проводят много времени в ожидании — в очереди, ожидании помощи, ожидании начала. Чтобы избежать ожидания, храните часто используемые предметы, такие как ножницы и пасту, в нескольких разных местах.

Рабочее место

Во многих классах наибольшее количество места отведено под индивидуальные парты для учащихся. Учителя сильно различаются по своим предпочтениям, но большинство согласны с тем, что те времена, когда 30 парты выстроились аккуратными рядами и стояли напротив стола учителя, давно прошли.Вместо этого некоторые учителя предпочитают объединять парты в группы по четыре человека, в то время как многие другие предпочитают U-образную конфигурацию, при которой каждый занимает место в первом ряду.

«Обустройте комнату так, чтобы вы могли смотреть в глаза каждому ученику и легко общаться с каждым учеником», — советует учительница шестого класса Джейн Бэрд.

Но как бы вы ни расставляли столы, не бойтесь вносить изменения.

«Обустройте свою комнату и в конце каждого раздела или каждого месяца оценивайте и вносите изменения», — советует учительница пятого класса Лори Боргер.«Регулярно перемещайте парты учеников, чтобы всех детей научились сотрудничать с всеми детьми».

Учительница второго класса Памела Шеннон соглашается: «Не бойтесь менять место и стол, если это не сработает. Вы, , отвечаете за это».

Экологические предпочтения

Другие важные экологические характеристики включают температуру, освещение и уровень шума . Эти факторы по-разному влияют на учащихся и напрямую связаны с индивидуальными стилями обучения.Исследования показывают, что когда учителя приспосабливают среду к предпочтениям учеников, ученики лучше успевают в учебе и лучше себя ведут.

Как вы можете учитывать экологические предпочтения в классе? Вот несколько советов из исследований и практики:

  • Создайте в классе как хорошо освещенные, так и тускло освещенные участки, используя книжные шкафы, ширмы, растения и другую мебель. Некоторые дети лучше учатся при ярком освещении, но другие значительно лучше учатся при слабом освещении.Яркий свет действительно делает некоторых учеников беспокойными и гиперактивными. Попробуйте разрешить учащимся сидеть там, где они чувствуют себя наиболее комфортно, или попробуйте разместить суетливых детей в местах с недостаточным освещением, а вялых — в более светлых местах.
  • Предоставьте детям возможность перемещаться по , посещая учебные центры и другие специальные учебные помещения. У большинства из нас сложилось ошибочное впечатление, что дети учатся лучше всего, сидя неподвижно, но исследования теперь доказывают, что многим детям необходима широкая мобильность во время обучения.Эти дети узнают значительно больше, если они переходят из одной области в другую по мере получения новой информации.
  • Установите неформальную мебель , где учащиеся могут сидеть на мягких стульях или подушках или отдыхать на ковре. Другой миф заключается в том, что дети лучше всего учатся, сидя прямо на жестких стульях. Когда люди сидят прямо на жестком стуле, около 75 процентов общей массы тела поддерживается только на четыре квадратных дюйма кости, поэтому легко понять, как возникающая нагрузка на ткани ягодиц вызывает усталость, дискомфорт и необходимость частая смена позы.Исследования подтверждают здравое мнение о том, что многие учащиеся уделяют больше внимания и получают более высокие оценки в более комфортных условиях.
  • Установите станции прослушивания с наушниками для детей, которым нужен звук, и тихие учебные зоны для тех, кто лучше всего работает в тишине. Многие дети опровергают еще одно распространенное мнение: молчание помогает детям лучше концентрироваться.
  • Помогите ученикам узнать об их собственных температурных предпочтениях и побудите их одеваться соответствующим образом.Температурные предпочтения сильно различаются, и большинство детей не могут сконцентрироваться, когда им слишком холодно или слишком тепло.

Проектирование учебного помещения

Когда дело доходит до дизайна классной комнаты, нет предела. Беверли Кирк из Карсон-Сити, штат Невада, попросила своего мужа сделать специальный стол с утопленной столешницей, чтобы держать математические манипуляторы в одном месте. Мэрилин Олдрич из Вестгемптон-Бич, штат Нью-Йорк, использует плоские коробки для пиццы, сложенные для хранения, для хранения математических манипуляторов и других материалов.А Джек Джордж, который преподает четвертые классы в Риме, Нью-Йорк, построил в своем классе чердак высотой восемь футов (он может вместить шесть детей), который функционирует как кукольный театр, тихое место для чтения / письма, учебная платформа, частный конференц-центр. , место для тестирования макияжа и место для постановки сценок, научных экспериментов и т. д.

Эта статья была адаптирована из Learning to Teach … Not Only for Beginners: Essential Guide for All Teachers Линды Шалауэй (© 2005, Scholastic).

О книге

Учимся преподавать … Не только для начинающих Линды Шалауэй — это обязательный ресурс, который сочетает в себе новейшие достижения теории образования и передовой опыт в удобном для навигации формате, который учителя захотят использовать рука. Книга, наполненная полезными стратегиями, советами и идеями опытных учителей со всей страны, охватывает важные темы обучения, планирования, управления и профессионального роста. Также включает обновленные разделы стандартов и технологий, полный глоссарий образовательных терминов и новый указатель.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *