Мотивы подразделяются на: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Доминирующие мотивы учения у подростков

М. А. Евсеева,

ФГБОУ ВО «Сыктывкарский государственный университет имени Питирима Сорокина», г. Сыктывкар.

ДОМИНИРУЮЩИЕ МОТИВЫ УЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Аннотация

Статья посвящена вопросам учебной мотивации учащихся-подростков. Обоснована проблема мотивации современных подростков. Обоснована необходимость использования учителем приемов и способов, повышающих познавательный интерес учащихся.

Ключевые слова

Мотивация, подростки, мотивы, приемы

Проблема мотивации школьников является самой важной проблемой современного образования. Раньше учитель выполнял функцию передатчика информации учащимся. Однако современные требования федерального государственного образовательного стандарта образования провозглашают одной из важнейших функций учителя научить школьников самостоятельно добывать знания. Главная цель образования по ФГОС- развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Пункт 9 федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования гласит, что «

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования…». Без мотивации процесс обучения проходит тяжело, происходят проблемы с дисциплиной и учебный материал усваивается не полностью или не усваивается вообще.

Любой учитель осознает, что мотивация не возьмется ниоткуда, ее необходимо создавать и постоянно стимулировать.

Учащиеся младшего школьного возраста любят учиться, мотивация к учению возникает у них очень быстро. Старшеклассники уже осознают важность учебы в школе, они готовятся к завершению школьного образования. В то же время подростковый возраст, также называемый пубертатным периодом, традиционно считается самым сложным в детском развитии. Его называют переходным возрастом. В этом названии таится главная его особенность- переход от детства к взрослости. К этому возрасту относятся школьники 11-16 лет. В это время протекает бурная физиологическая перестройка организма. В подростковом возрасте условия обучения учащихся терпят изменения, такие как появление новых предметов и учителей по каждому предмету, усложнение учебной программы, участие в различных школьных занятиях и т. д. Школьная жизнь подростков кардинально меняется. Трудным данный период является еще и от того, что у подростков пропадает желание учиться, все неудачи воспринимаются школьниками очень резко и категорично.

Причин спада мотивации у подростков может быть множество. Большую роль играет роль предмета и учителя, возможно ребенку не нравится предмет или у него плохие взаимоотношения с преподавателем, а это весьма весомая причина снижения мотивации. В подростковом возрасте случается гормональная перестройка организма, из-за чего они не понимают, что важно, а что нет, плохо сформировано чувство будущего. Кроме того, мотивация школьника может быть ослаблена из-за определенных черт характера, например застенчивости.

Проблемой мотивации занимались многие педагоги, такие как: Белкин А. С., Маркова А. К., Леонтьев А. Н., Талызина Н. Ф., Щукина Г. И.; а также психологами, такими как Божович Л. И., Леонтьев В. Г., Кулагина И. Ю., Эльконин Д. Б. Существует множество подходов к классификации мотивов учения, однако более полно виды мотивов выделены у доктора психологических наук, А.

К. Марковой.

Учебные мотивы, согласно исследованиям А. К. Марковой, делятся на 2 большие группы:

1. Познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

2. Социальные мотивы. Эти мотивы связаны с социальными воздействиями ученика с другими людьми.

Познавательные мотивы разделяются на:

1. Широкие познавательные мотивы (состоят в ориентации школьников на овладение новыми знаниями). Широкие познавательные мотивы подразделяются по уровням, которые определяются глубиной интереса к знаниям.

2. Учебные познавательные мотивы (определяют ориентацию учащихся на усвоение способов добычи знаний: интерес к самостоятельному приобретению знаний, к методам научного познания, к организации своей учебной деятельности и т. д.)

3. Мотивы самообразования (направленность школьников на самостоятельное совершенствование путей добычи знаний)

Этими уровнями познавательных мотивов может обеспечиваться наличие у школьников «мотива достижения», который состоит в стремлении ученика быть успешным, в процессе постоянного соревнования с самим собой, в желании достигать более высоких результатов.

Социальные мотивы по А. К. Марковой делятся на:

1. Широкие социальные мотивы (состоят в стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу, Родине). К широким социальным мотивам можно отнести желание подготовиться к выбранной профессии.

2. Узкие социальные (позиционные) мотивы (состоят в стремлении занять определенное место в отношениях с окружающими, завоевать одобрение и авторитет.

К особенностям подростка, вызывающим негативную мотивацию А. К. Маркова относит: поверхностные и избирательные интересы, незрелость в оценивании самого себя, непонимание связей учебных предметов с жизнью, неустойчивость и быстрая смена интересов.

К особенностям подростка, способствующим развитию мотивации учения относятся: потребность во взрослости (нежелание считать себя ребенком), активность подростка, желание быть самостоятельным и осознавать себя личностью, увеличение количества интересов и др. [3, с. 69]

Интересно, что мотивы положительного отношения к учению осознаются школьниками лучше, чем мотивы отрицательного отношения.

По мнению А. К. Марковой, у подростков интенсивнее всего развиваются познавательные мотивы. Широкие познавательные интересы в подростковом возрасте, по данным исследования А.К. Марковой, характерны примерно для четвертой части учащихся. Большинство подростков считают, что мотив овладения ими новыми знаниями являются у них ведущим. Не секрет, что для подростков типичен познавательный интерес, выходящий за рамки школьной программы. Из социальных мотивов больше развиваются широкие, нежели узкие.

Учащимся 7 класса была предложена анкета с целью выяснения их доминирующих учебных мотивов. Было установлено следующее:

71% опрошенных учится с целью подготовки к будущей профессии. Также, они обучаются для того, чтобы получать хорошие оценки, больше знать и уметь. 53% анкетированных отметили, что не могут учиться лучше из-за шума на уроках и плохой дисциплины (в данном классе проблемы с поведением многих учеников). 71% школьникам нравится, что когда они получают хорошую отметку, они радуют этим родителей; 65% отметили, что когда они получают хорошую отметку, им нравится, что они хорошо знают материал. Половина участников анкетирования любит, когда их хвалят за хорошие отметки. Почти половина опрошенных считает целью своей жизни получение образования. 65% учащихся побуждают учиться лучше мысли о будущем, а также ответственность. 76% школьников работают на уроке лучше, если им интересна изучаемая тема. По мнению 71% от понимания изучаемого материала зависит успех на уроке. Большинство учащихся отметили, что если материал урока им понятен, то они будут активными на уроке.

Если учебный материал им не понятен, то половина учащихся будет разбираться с этим, просматривать пройденный материал и вспоминать объяснения учителя. Если школьники допускают ошибку, они будут выполнять задание повторно, будут продолжать думать над заданием, так ответили 59% опрошенных. Когда учащиеся не могут выполнить задание, они продолжают думать и рассуждать или обращаются к учебнику. 53% школьников не любят выполнять сложные и большие по объему задания.

Результаты анкетирования показали, что у современных подростков преобладают социальные мотивы. Широкие социальные мотивы более характерны для учащихся, чем узкие социальные. Школьники осознают необходимость обучения в школе для своей будущей жизни и им важно одобрение родителей. Широкие познавательные мотивы характерны примерно для четверти учащихся, как и в исследовании А. К. Марковой.

Наше исследование показало, что у испытуемых в меньшей степени проявился познавательный интерес, так как у большинства ребят интерес к результату обучения. Учащиеся мотивированы использованием полученных знаний в перспективе, а не самим овладением этими знаниями. Наши результаты не совпадают с результатами, полученными А. К. Марковой в советское время. Можно сделать вывод о том, что ведущие учебные мотивы подростков изменились.

Для активизации познавательного интереса учителю важно соблюдать демократический стиль общения, а также учитывать личностные предпочтения и качества учащихся (аккуратность, ответственность, самостоятельность и др.). Заинтересовать учащихся можно уже на этапе постановки целей урока, используя метод проблемной ситуации, а также при формулировке цели, связав ее с интересами школьников и опираясь на их жизненный опыт.

При формировании познавательных мотивов учения важную роль играет содержание учебного материала. Учитель должен понимать, что содержание каждого урока, каждой темы должно учитывать характер потребностей учащихся; быть доступным, но и достаточно сложным; должно нести новую информацию, опираясь на уже пройденный материал.

В подростковом возрасте очень важна коллективная деятельность и учителю необходимо использовать групповые методы работы на уроке (создание ситуаций взаимопомощи, сотрудничества).

Немало важно также поддерживать хорошие отношения с учащимися, создавать ситуации успеха, поощрять и подбадривать школьников, ведь подростки зачастую бывают ранимы.

Итак, мотивация учения в школе без преувеличения может быть названа главной движущей силой образовательного процесса. В подростковом возрасте мотивация учения страдает особенно сильно. Только правильное сочетание методов повышения познавательных мотивов повлияет на уровень положительной мотивации подростков.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ермизина Ю. А. Пути развития познавательного интереса у подростков // Молодой ученый. — 2016. — №9. — С. 1107-1113. [Электронный ресурс]. URL https://moluch.ru/archive/113/29369/ (дата обращения: 28.01.2018).

2. Калугина А. А. Приемы формирования познавательной мотивации школьников.- 2017.- Районный семинар учителей начальных классов образовательных учреждений Павлово-Посадского муниципального района на базе МОУ Евсеевской средней общеобразовательной школы 07 апреля 2017 г.

3. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя/ А. К. Маркова — М.: Просвещение, 1983.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) [Электронный ресурс]. URL: https://минобрнауки.рф/документы/938 (дата обращения: 28.01.2018)

Педагогическая психология. Мотивы деятельности учения. Их виды.

За любой целью поведения стоит мотив. Но если цель всегда осознается человеком, то мотив не всегда. Например: ученик уверяет, что ходит в школу ради получения знаний, чтобы потом быть полезным человеком. Но в классе перестали ставить оценки, и ученик просит перевести его в другую «настоящую» школу.

Эта школа не удовлетворяет его истинных потребностей. Здесь и появляется смыслообразующая функция мотивов. Обычно деятельность человека полимотивирована, т.е. побуждается несколькими мотивами. В силу этого одни мотивы являются смыслообразующими, а другие выполняют роль мотивов-стимулов. Так, получение знаний может быть ведущим мотивом ученика, который придает личностный смысл всей его учебной деятельности. Получение же статуса отличника — это дополнительный стимул. Если ученик удовлетворен уровнем обучения, то он не оставит эту школу ни в случае отмены оценок, ни в случае повышения требований к нему и потери позиции отличника. Одни мотивы не только побуждают деятельность учения, но и придают ей личностный смысл; другие, действуя параллельно с первыми, служат дополнительными побуждениями. Эффективность учебного процесса зависит от того, какие мотивы учащегося являются смыслообразующими. Лучше, если это познавательный мотив.

Мотивы деятельности: внешние, внутренние. Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью. Например: ученик хочет поступить в психологический вуз. Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью. В данном случае учение служит учащемуся средством достижения других целей. Цель учебной деятельности — получение знаний. Учение может иметь различный психологический смысл для ученика:

1. отвечать познавательной потребности, которая и выступает в качестве мотива учащегося, т.е. в качестве «двигателя» его учебной деятельности
2. служит средством достижения других целей.

В этом случае, мотивом, заставляющим выполнять учебную деятельность, является другая цель. Внешне деятельность всех учеников похожа, но внутренне она разная — это определяется мотивами деятельности. Учебно-познавательная мотивация должна быть подчинена социальной. Ученик должен стремиться к познанию, чтобы быть полезным обществу. Формирование лишь познавательной мотивационной направленности личности может привести к снобизму. Человек будет думать об удовлетворении своих потребностей в знании, не думая об обязанностях перед обществом. Один из путей — познавательная мотивация.

По содержанию мотивы учения младших школьников можно подразделить на:

1. учебно-познавательные, связанные с содержанием и процессом учения
2. широкие социальные, связанные со всей системой жизненных отношений школьника (чувство долга, самосовершенствование…)

Мотивы и цели поведения. Классификация мотивов.

Мотивы и цели поведения. Классификация мотивов. Психологические теории воли. | Характеристика человека как субъекта деятельности. Понятие и стороение человеческой деятельности. | Структура личности. Биологическое и социальное в структуре личности. | Темперамент. Развитие взглядов на природу темперамента (Гиппократ, И.Кант, Кречмер Э., Шелдон У., И.П. Павлов). Учение И.П. Павлова о типах ВНД и темперамента. | Свойства темперамента. Основные типы темперамента и их характеристика. | Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Достоинство и недостатки типов темперамента. Проявление темперамента в поведении детей. | Понятие о характере. Факторы формирования характера. Основные черты характера и их проявление в основных сферах жизни и деятельности. | Типология характеров (Э.Кречмер, К. Юнг, Э. Фромм) | Акцентуации характера (К. Леонгард, А.Е. Личко) | Понятие о потребностях. Характеристика основных видов потребностей человека. |

Мотив — это то, что побуждает человека к деятельности, направляя его на удовлетворение определенной потребности. Мотив есть отражение потребности, которая действует как объективная закономерность, объективная необходимость.

Мотив не может быть объяснен сам по себе. Он может быть понят в системе тех факторов — образов, отношений, действий личности, которые составляют общий строй психической жизни. Его роль заключается в том, чтобы придать поведению импульс и направленность к цели.

К сознательно обоснованным мотивам следует отнести ценности, убеждения, намерения.

Классификации мотивов

Попытки классифицировать мотивы делались неоднократно и с разных позиций. Вообще же общепризнано, что единой и удовлетворяющей всех классификации мотивов нет.

1) На основании критерия подразделения различных видов потребностей человека на биологические и социальные выделяют: биологические и социальные мотивы, мотивы самоуважения, самоактуализации, мотивы-стремления к результату (мотивы достижения), мотивы-стремления к самой деятельности, мотивы к успеху и избеганию и т.п.

2) В зависимости от принадлежности стимулов, вызывающих потребности, мотивы подразделяются на внешние и внутренние.

3) В зависимости от установок личности, ее нравственности и направленности выделяют: личностные и общественные мотивы (эгоистические и общественно значимые мотивы) (Л. И. Божович).

4) В зависимости от вида активности, проявляемого человеком, выделяются: мотивы общения, игры, учения, профессиональной, спортивной и общественной деятельности и т. д.

5) С учетом их временной характеристики, мотивы подразделяются на ситуативные и постоянно (пе­риодически) проявляющиеся мотивы, и мотивы кратковременные и устойчивые.

6) Е.П. Ильин подразделяет мотивы на основании их структуры:

• первичные (абстрактные) – с наличием только абстрактной цели;

• вторичные – с наличием конкретной цели. Они могут быть в свою очередь полными (с присутствием компонентов из всех блоков: потребностного, «внутреннего фильтра» и целевого) и укороченными (сформировавшиеся без участия блока «внутреннего фильтра»).

7) В зависимости от того, какую функцию мотивы выполняют выделяют три вида мотивов (Е. И. Головаха):

• реально действующие неосознанные мотивы, выполняющие только побуждающую функцию;

• реально действующие осознанные мотивы, выполняющие побудительную, смыслообразующую и объяснительную функцию;

• «понимаемые» мотивы, выполняющие либо объяснительную, либо смыслообразующую, либо ту и другую функции одновременно.

---

Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 176 | Нарушение авторских прав

---

---

mybiblioteka.su — 2015-2021 год. (0.01 сек.)

Мотивы по степени устойчивости подразделяются на ситуативные и устойчивые процессуальные и результативные

К особенностям спорта, как вида деятельности, относятся: 1) соревновательный характер спортивной борьбы; 2) максимальное напряжение всех физических и психических сил спортсмена во время этой борьбы; 3) систематическая, длительная, упорная спортивная тренировка
(*ответ*) 1, 2, 3
 1, 3
 2, 3
 1, 2
К отраслям психологической науки относится
(*ответ*) психология труда
 педология
 психиатрия
 педагогика
К отраслям спортивной психологии не относится психология
(*ответ*) личности арбитра
 личности спортсмена
 личности тренера
 спортивного поединка
К психическим образованиям относятся
(*ответ*) знания, навыки, умения, привычки
 знания, умения, привычки
 знания, навыки, умения
 навыки, умения, привычки
К психическим свойствам, являющимся высшими и устойчивыми регуляторами деятельности и поведения, типичными для данного человека, относятся: 1) направленность, 2) характер, 3) темперамент, 4) образование, 5) способности
(*ответ*) 1, 2, 3, 5
 1, 2, 3, 4
 1, 2, 3, 4, 5
 1, 2, 3
К психическим состояниям спортсмена относятся состояния: 1) радости от спортивных достижений, 2) оптимизма, 3) угнетения, 4) «стартовой» апатии, 5) «головокружения от успехов»
(*ответ*) 1, 2, 3, 4
 1, 2, 3, 4, 5
 1, 3, 4, 5
 2, 3, 4
К средствам спортивной деятельности относят
(*ответ*) способы и условия деятельности
 способы, условия и «сосудистую систему» деятельности
 способы, условия и орудия деятельности
 задачи и результаты деятельности
К числу объективных условий спортивной деятельности относятся: 1) общие требования спортивной деятельности, 2) специфические требования вида спорта, 3) требования тренера, 4) конкретные условия спортивной карьеры и жизни спортсмена
(*ответ*) 1, 2, 4
 1, 2, 3
 1, 2, 3, 4
 2, 3, 4
Когнитивная психология выделяет следующие уровни психических процессов: 1) сенсорно-перцептивных процессов, 2) представлений, 3) речемыслительных процессов и понятийного мышления
(*ответ*) 1, 2, 3
 2, 3
 1, 3
 1, 2
Любая потребность пробуждает _ активность
(*ответ*) поисковую
 потребительскую
 трудовую
 производственную
Методика «Inner Tennis» предлагает
(*ответ*) избавляться от оценочных суждений с акцентом «Я-1» и делать акцент на «Я-2»
 избавляться от суждений с акцентом «Я-2» и делать акцент на «Я-1»
 избавляться от любых оценочных суждений
 воздерживаться от любых суждений
Мотивы по степени устойчивости подразделяются на
(*ответ*) ситуативные и устойчивые
 процессуальные и результативные
 индивидуальные и групповые
 мотивы достижения успеха и мотивы избегания неудачи

Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности учащихся

Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности учащихся

«Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если нет у ученика желания учиться». В.А. Сухомлинский

Формирование мотивации учения и познавательного интереса в школьном возрасте является одной из центральных проблем современной школы.

В настоящее время наблюдается тенденция на снижение мотивации и познавательного интереса у учащихся к обучению в общем и к физике в частности. Это объясняется тем, что:

1. В сознании общества возникли перемены, направленные на личностную мотивацию. Современная педагогика с трудом отыскивает новые мотивы в старых ценностях. Низкая мотивация уже сейчас препятствует усвоению материала.

2. Необычно возросший поток информации, быстрое проникновение научных знаний во все сферы человеческой деятельности определяет и новые задачи, встающие перед школой. Отсюда возникает необходимость строить так учебный процесс, чтобы, прежде всего, развивать умственную деятельность школьников, формировать их самостоятельное, творческое отношение к знаниям, умение применять их на практике.

Логичнее всего формировать мотивацию и познавательный интерес к обучению физики на начальной стадии обучения данной дисциплины. Этот возраст выбран не случайно: именно на этом этапе развития, по мнению психологов, ребенок наиболее активно участвует в творческом процессе, учащиеся много спрашивают, спорят, стараются самостоятельно найти ответы на свои вопросы и вопросы товарищей.

В первый год закладываются основные понятия предмета, терминология, работа с технической литературой и познавательный интерес. Таким образом, начало обучения физики является ключевым моментом. Очень важно сделать так, чтобы процесс обучения не превращался для учеников в скучное и однообразное занятие. А познавательный интерес способствует активности учащихся на уроках и росту качества знаний.

Физика занимает особое место среди школьных дисциплин. Как учебный предмет она создает у учащихся представления о научной картине мира.

Анализируя литературу по методике и психологии можно сделать вывод, что мотивы подразделяются на социальные и познавательные, осознанные и неосознанные, внешние и внутренние.

Для познавательных мотивов учения выделяются следующие уровни мотивов:

1. широкие познавательные мотивы – ориентация на овладение новыми знаниями;

2. учебно-познавательные мотивы – ориентация на усвоение способов добывания знаний;

3. мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний, самосовершенствование личности.

Для социальных мотивов учения выделяются следующие уровни:

1. широкие социальные мотивы – мотивы долга и ответственности;

2. узкие социальные мотивы – стремление занять определенную позицию в отношении окружающих;

3. мотивы социального сотрудничества – ориентация на взаимоотношения и взаимодействие с другими людьми.

Изучая на протяжении ряда лет мотивацию учения среди школьников разных возрастных категорий, психологи пришли к следующим выводам.

На уровне начальной школы и 5-8 классов преобладает мотивация познавательная. Ученики на вопрос о целях учения отвечают: «Хорошо учиться надо для того, чтобы больше знать и уметь».

Учащиеся старших классов и особенно на выпуске на первое место в ценности образования ставят овладение навыками будущей профессии, возможности карьерного роста и зарабатывания денег.

Таким образом, мы видим постепенный крен в сторону социальной мотивации учения.

Для повышения познавательной активности и мотивации к обучению предмета можно использовать методы, в следующих видах педагогической деятельности:

• Объяснение нового материала

• Контроль знаний

• Внеурочная работа

Основная задача – связать предметное содержание с реальной жизнью. Для этого особенно важно, чтобы мотивированными были изучение каждой отдельно взятой темы, введение каждого понятия, овладение каждым умением, приобретение каждого навыка.

Приемы и методы создания локальной мотивации:

1. Апелляция к жизненному опыту обучающихся, примеры практического использования знаний, которые предстоит изучить на данном уроке.

2. Ссылка на то, что приобретаемое сегодня знание понадобится при изучении какого-то последующего материала, важность овладения которым сомнения не вызывает. 

3. Использование занимательного сюжета.

4. Интерес к информации: А знаете ли вы …

5. Домашние эксперименты.

6. Эксперименты на уроке.

7. Интерес к людям, организующим процесс и участвующие в нем.

8. Выразите свое мнение по этому факту.

9. Потребность в самовыражении и самопрезентации.

10. Осознание значимости происходящего на уроке.

11. Физика и здоровье.

12. Создание благоприятного психологического климата в учебном процессе, применение личностно-значимых способов учебной работы, индивидуальных знаний разных типов и уровней, индивидуального темпа работы и выбора видов учебной деятельности.

13. Эмоциональная разрядка.

14. Внеклассная работа.

Работа в команде при подготовке внеурочных мероприятий воспитывает коммуникативную культуру учащихся. В ходе подготовки ребята учатся работать с научно-популярной литературой, подбирать интересные вопросы о мире, который нас окружает, о явлениях, происходящих в нем и искать ответы на них. Каждый может себе выбрать дело по душе, применить и показать свои знания, навыки и умения.

В заключении нельзя не сказать и ещё об одном факторе формирования положительной мотивации, без которого все описанные выше могут просто не сработать. Это доброжелательный настрой урока. Для этого нужно уделять внимание каждому ученику, нужно хвалить детей за каждый новый, пусть даже незначительный, но полученный ими самими результат. Учитель должен вести себя корректно и всегда приходить на помощь к ребенку. И это еще один шаг, может быть, самый главный на пути формирования положительной мотивации учения.

Исходя из выше изложенного можно сделать следующие выводы:

1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности;

2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых;

3) через мотивацию формируется определённое отношение учащихся к учебному предмету и осознаётся его ценностная значимость для личностного развития;

4) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов.

Сформировать глубокие познавательные интересы к физике у всех обучающихся невозможно и, наверное, не нужно.

Важно, чтобы всем обучающимся на каждом уроке было интересно.

Тогда у многих из них первоначальная заинтересованность предметом перерастет в глубокий и стойкий интерес к науке – физике.

Методы и мотивы постановки целей в трудовой деятельности

Мотивация относится к эмоциональной сфере, а достижение результата — к сфере разума. Сила действия того или иного мотива в разные периоды времени и в разных обстоятельствах неодинакова. В современных условиях в нашей стране доминируют, как правило, мотивы приобретения. Однако все множество мотивов, воздействующих на поведение человека, можно подразделить на пять больших групп.

Автор:

Bиктop Владимиpoвич Лукaшeвич, кандидат экономических наук, дoцeнт кaфедpы миpoвой экономики экoнoмического факультета Сaнкт-Петepбургского государственного университета.

Мотивационный комплекс — это система причин, лежащих в основе поведения личности, группы или персонала в целом. Все множество мотивов, воздействующих на поведение человека, можно подразделить на пять больших групп:

1. Мотивы приобретения (МПр) связаны с получением вознаграждения за результаты деятельности.

2. Мотивы безопасности (МБ) — детерминированные стремления работника избежать штрафных санкций за результаты своей деятельности, если они не соответствуют целям управления.

3. Мотивы энергосбережения (МЭ) — выбор при прочих равных условиях такого рода деятельности, которая требует меньших затрат физических и духовных сил, а также меньшего психологического напряжения.

4. Мотивы подчинения (МП) — зависимость работника от групповых норм поведения и ролевых предписаний,

5. Мотивы удовлетворения (МУ) базируются на получении положительных эмоций от процесса и результата труда.

Все эти группы мотивов воздействуют на поведение каждого работника в трудовом коллективе. Однако сила действия того или иного мотива в разные периоды времени и в разных обстоятельствах неодинакова. В современных условиях в нашей стране доминируют, как правило, мотивы приобретения. Последовательное расположение мотивов в структуре мотивационного комплекса представлено на рис. 1.

Рис. 1. Структура мотивационного комплекса

Такая последовательность в расположении мотивов была не всегда. Например, в 1930-е годы в поведении отдельных работников и трудовых коллективов явно доминировали

мотивы подчинения, обусловленные идеологическими установками тех лет.

Мотивы подчинения заслуживают особого внимания, так как они наиболее тесно связаны с мотивационным комплексом коллектива. Набор этих мотивов во многом определяется национальным менталитетом, уровнем образования и культуры работников, степенью развития общества в целом.

Так, социолог Элтон Мэйо в ходе знаменитых Хоторнских экспериментов, проводившихся в 1927-1931 гг., обнаружил специфические нормы поведения, которые определяли мотивы подчинения работников на многих предприятиях того времени:

• работник не должен вырабатывать продукции слишком много или слишком мало. Он должен выполнять свою норму и только;
• работник не должен сообщать администрации какие-либо сведения, способные нанести вред коллегам;
• работник не должен сохранять дистанцию или держаться официально с коллегами, равными по должности;
• работник не должен общаться с руководителем больше, чем со своими коллегами.

Работников, нарушивших перечисленные нормы, ждало плохое отношение коллег.

В мотивационном комплексе персонала возможны сбои, обусловленные различными причинами. Среди них наиболее распространены подстановка личного мотива, конфликт мотивов, градиент цели. Рассмотрим эти причины.

Подстановка личного мотива — нежелание в силу действия мотивов энергосбережения менять устоявшиеся трудовые навыки на более эффективные.

Конфликт мотивов состоит в столкновении различных групп с противоположным смыслом трудового поведения, но одинаково выгодным или невыгодным для персонала.

Градиент цели связан с тем, что при приближении к цели деятельности усиливается действие мотива, толкающего на ее достижение. Другими словами, при равной силе мотивов побеждает тот, который быстрее реализуется.

Определив мотивационный комплекс каждого сотрудника и персонала в целом, администрация фирмы и каждый менеджер могут измерить силу действия каждой группы мотивов. Затем можно воздействовать на ту или иную группу мотивов или одновременно на весь мотивационный комплекс, тем самым побуждая персонал к активизации трудовой деятельности.

При этом необходимо учитывать действие закона Йеркеса — Додсона, который выражает зависимость между силой мотива и результатом деятельности. Эту зависимость можно представить графически (рис. 2).

Рис. 2. Графическая интерпретация закона Йеркеса — Додсона

Суть этого закона состоит в том, что

мотивация относится к эмоциональной сфере, а достижение результата — к сфере разума. Можно предположить, что чем сильнее мотивация, тем лучше и результат. Но это справедливо лишь до некоторого предела (точка А на рис. 2). Если мотивация чересчур велика, то она не способствует, а препятствует достижению результата, так как эмоции берут верх над разумом, вызывая излишнее волнение.

Сравнительно новой методикой мотивации является

метод постановки целей, разработанная Эдвином Локом. Лок исследовал процесс стимулирования целей, формирования мотивов посредством постановки целей. По его мнению, процесс постановки целей включает четыре этапа:

1. Сначала человек осознает и оценивает происходящие вокруг события, учитывая при этом свое эмоциональное состояние.
2. На основании этой оценки человек далее определяет для себя цели, которые определяют направления и интенсивность его действий.
3. Затем осуществляются сами действия.
4. Достигнув с помощью действий результатов, человек получает удовлетворенность, так как результат достигнут.

Уровень исполнения работы в значительной мере зависит от сложности, специфичности, приемлемости и приверженность цели.

Сложность цели определяет степень профессиональности исполнителя. Цель должна быть реальной, достижимой, только при этом условии усложнение цели приведет к повышению результатов труда.

Специфичность цели — это степень ее определенности и ясности.

Приемлемость цели представляет собой степень, в которой цель для человека будет его собственной. Приемлемость цели ставит в зависимость себя от двух первых характеристик, ведь если человек не приемлет цели, эффективность его труда останется низкой.

Приверженность цели — это готовность человека прилагать определенные усилия для достижения цели. Эта готовность будет зависеть от того, как будут отличаться реальные трудности от запланированных на этапе постановки целей. При этом очень важна обратная связь — вознаграждение за результаты труда.

Удовлетворенность сотрудника — последний этап мотивации. Этот этап не просто завершает процесс, но также является исходным для нового цикла постановки целей и мотивации.

Повысить свою профессиональную квалификацию и приобрести современные практические навыки в области управления человеческими ресурсами вы можете с помощью программы повышения квалификации «Управление человеческими ресурсами (HR-менеджмент)» (6 курсов, сертификат). Если вы хотите расширить свои познания в этой и смежных областях, рекомендуем вам обучение по индивидуальной программе, с возможностью составления своего учебного плана из всего каталога курсов.

Педагогическая деятельность, её мотивы, структура, стили, способности

Главная » Психология и педагогика кратко. Лекции » Педагогическая деятельность, её мотивы, структура, стили, способности

Педагогическая деятельность, её мотивы, структура, стили, способности

Педагогическая деятельность — это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие и одновременно выступающее как основа саморазвития.
Структура
Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего, цель (осознанный образ предвосхищенного результата), мотивы и предметное содержание.
✍ Целью педагогической деятельности является развитие обучающихся.
✍ Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими социокультурного опыта.
✍ Основным средством педагогической деятельности являются научные (теоретические и эмпирические) знания.
Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. ✍ Мотивы педагогической деятельности, как и любой другой, можно подразделить на внешние (не связанные с деятельностью) и внутренние (непосредственно связанные с деятельностью).
В свою очередь, внешние мотивы можно подразделить на общественные (например, альтруизм) и личностные (например, самоутверждение).
Внутренние мотивы включают в себя процессуальные (интерес к процессу деятельности), результативные (интерес к ее результату) и мотивы саморазвития.
Вместе с тем в педагогической деятельности как в специфической форме взаимодействия взрослого и ребенка появляется такой мотив, как доминирование (мотив власти). Для прогноза успешности педагогической деятельности важно, чтобы мотив власти был ориентирован на благо других (помощь через знания).
Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем — своеобразным сочетанием приемов и способов деятельности.
Основываясь на определенных К. Левином стилях лидерства, А. К. Маркова описывает три стиля педагогической деятельности: демократический, авторитарный и либерально-попустительский.
При демократическом стиле:
• ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний;
• учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений;
• методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба.
(У обучающихся высокая самооценка, спокойная удовлетворенность.)
При авторитарном стиле:
• ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер;
• учитель единолично принимает решения, не обосновывает свои действия перед учащимися, устанавливает жесткий контроль за выполнением своих требований;
• методами воздействия являются приказ, поучение. (Дети в этом случае агрессивны, пассивны, отличаются
низкой самооценкой.)
При либерально-попустительском стиле:
• учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам;
• организацию и контроль деятельности осуществляет без системы.
(В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.)
Большое значение в педагогической деятельности имеет и ее индивидуальный стиль. Он проявляется в темпераменте, манере поведения, выборе методов обучения и средств воспитания и т. д.
Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения и применения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся.
Педагогические способности включают личностные качества педагога, а также определенные умения. К педагогическим способностям можно отнести:
1) дидактические — способности передавать учебный материал, делая его доступным для обучающихся;
2) академические — способности к соответствующей области наук;
3) перцептивные — способности проникать во внутренний мир ученика;
4) речевые — способности ясно и четко выражать свои мысли и чувства;
5) организаторские — способности к организации ученического коллектива и собственной деятельности;
6) авторитарные — способности эмоционально-волевого влияния на обучающихся;
7) прогностические — способности предвидеть последствия своих действий, проектировать личность обучающихся;
8) способность к распределению внимания.
 

---

Лекция, реферат. Педагогическая деятельность, её мотивы, структура, стили, способности — понятие и виды. Классификация, сущность и особенности. 2018-2019.

неявных мотивов — исторические корни, текущий статус и

Содержание

Определение

История

Текущее состояние

Текущая теория
Мотив принадлежности
Мощность Motive
Мотив достижения

Как измерить неявные мотивы

Меры скрытых мотивов
Упражнение с изображением рассказа
Тематический тест апперцепции
Тест неявной ассоциации
Сетка Multi Motive
Сетка мотивов достижений
Multi Motive Grid: короткая версия
Оперативно-двигательный тест

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Определение

Неявные мотивы можно определить как относительно устойчивые и бессознательные потребности (McClelland, 1980). Неявные мотивы представляют собой аффективные предпочтения, которые постепенно развиваются как в процессе обучения, так и в процессе обучения (McClelland, 1985). Неявные мотивы не всегда доступны сознанию, но все же способны влиять на чувства и поведение человека (Schultheiss & Brunstein, 2010).

История

Исследование неявных мотивов началось в конце 1940-х годов, когда Дэвид Макклелланд и Джон Аткинсон решили измерить мотивационные потребности людей (Schultheiss & Brunstein, 2010).Макклелланд и Аткинсон были заинтересованы в использовании мотивации голода в качестве модели для системы потребностей, но не решались использовать малодостоверные интроспективные отчеты участников о голоде. Макклелланд (1984) заявил, что он «никогда особо не верил в то, что люди говорят [являются] своими ценностями в анкетах, потому что я не верю, что эти утверждения имеют большое отношение к тому, что они на самом деле делают, или даже к ценностям, которые неявно направляют их жизнь »(Schultheiss & Brunstein, 2010, стр. 2-3). В то время как Макклелланд и Аткинсон обсуждали способы измерения потребности в пище без необходимости напрямую спрашивать участников об этой информации, коллега, Боб Кнапп, прошел мимо офиса, услышал разговор и предложил использовать Тематический апперцептивный тест (ТАТ) (Зима , 1998).Эксперименты, проведенные Макклелландом и Аткинсоном по влиянию лишения пищи на содержание рассказов ТАТ, показали многообещающие, и они продолжили тестирование других тем и потребностей с помощью ТАТ. Поскольку их исследование показало, что люди, которые были лишены еды, имели больше контента, связанного с едой, в своих рассказах о ТАТ, Макклелланд и Аткинсон пришли к выводу, что люди, которые использовали много мотивов в своих рассказах, должны обладать этой конкретной мотивационной потребностью.

С 1950-х годов исследования неявных мотивов были сосредоточены в первую очередь на трех мотивационных потребностях: потребности в достижении, потребности во власти и потребности в принадлежности (Schultheiss, Rosch, Rawolle, Kordik, & Graham, 2010). Первое новаторское исследование было проведено в отношении необходимости достижения, и в результате была опубликована книга The Achievement Motive (McClelland, Atkinson, Clark, & Lowell, 1953). Книга вызвала дополнительный интерес к скрытым мотивам и способам их измерения. Вскоре после публикации было разработано множество основанных на ТАТ показателей других мотивационных потребностей (Schultheiss & Brunstein, 2010). Более того, исследование неявных мотивов получило применение за пределами области психологической науки.Например, МакКлелланд исследовал полезность неявных мотивов для объяснения экономических явлений, в результате чего была опубликована публикация под названием « Общество достижения » (McClelland, 1961).

В течение следующих трех десятилетий исследования неявной мотивации продолжали расширяться, поскольку Аткинсон разработал влиятельную теорию мотивации достижения, а затем разработал теорию динамики действия (Atkinson & Birch, 1970). Исследователи работали над тем, чтобы применить концепции мотивации к бизнесу и экономическим условиям, а также продемонстрировать связь между скрытыми мотивами и результатами для здоровья (Steele, 1973).Однако энтузиазм по поводу неявной мотивации со временем угас. Начали ставить под сомнение полезность и обоснованность неявных мотивов, и исследователи неявных мотивов-пионеров не смогли предоставить достаточных опровержений. Стало очевидно, что самооценка и косвенные измерения одного и того же мотива не измеряют одно и то же и не предсказывают одни и те же результаты (Schultheiss & Brunstein, 2010). Предположение, что неявное подразумевает бессознательную операцию, с самого начала руководило полем неявных мотивов, но это базовое предположение стало игнорироваться.Например, Аткинсон (1957) разработал влиятельную теорию принятия риска для мотивации достижения, но использовал самоотчетную меру страха перед неудачей. Его использование анкеты игнорировало его предыдущее предположение о том, что мотивационные потребности действуют бессознательно.

На протяжении 1960-х, 70-х и 80-х годов исследования неявных мотивов по существу находились в состоянии замешательства и конфликта (Schultheiss & Brunstein, 2010). Утверждалось, что люди не могут точно описать свои мотивационные потребности.Демонстрация того, что самоотчетные меры мотивации не коррелируют с неявными мотивами, была использована в качестве подтверждения этого утверждения. Однако исследователи неявных мотивов изначально не рассматривали, на какие результаты фактически влияет каждый показатель. В 1955 году деЧармс, Моррисон, Рейтман и Макклелланд провели исследование и предположили, что неявные мотивационные потребности предсказывают поведенческие характеристики, в то время как мотивы, приписываемые самому себе, предсказывают вербальный выбор и отношение. Несмотря на важность этих результатов, они никогда не получали широкой огласки, и их важность не осознавалась.В конце концов, Макклелланд осознал важность своих открытий и показал, что неявные мотивы и потребности, приписываемые самому себе, предсказывают различные типы поведения. Неявные мотивы предсказывают долгосрочные поведенческие тенденции в неструктурированных ситуациях, а самоатрибутивные мотивы предсказывают краткосрочное поведение в анкетах и ​​в ответ на конкретные, четкие ситуационные требования (Schultheiss & Brunstein, 2010). Макклелланд продолжал утверждать, что самооценка мотивации даже не измеряет мотивацию.Однако это утверждение по большей части игнорировалось.

Макклелланд продолжал работать над исследованиями мотивации на протяжении 1980-х годов, и когнитивные психологи начали понимать, что сознательно и бессознательно обрабатываемая информация содержит разные свойства (Squire, 1986). В течение этого десятилетия неявные темы (например, неявное восприятие, неявная память и неявное обучение) приобрели популярность (Kihlstrom, 1990). Кроме того, социальные психологи осознали, что отношения могут быть представлены неявно и могут отличаться от сознательных (Devine, 1989). Когда психологи во всех областях начали признавать существование имплицитных функций, Макклелланд, Кестнер и Вайнбергер (1989) опубликовали «Уточнение концепций и восстановление» и придумали термин «неявные мотивы» (Schultheiss & Brunstein, 2010). Вскоре после этого Спанглер (1992) провел метаанализ, который подтвердил обоснованность двухсистемной модели Макклелланда, Кестнера и Вайнбергера (1989), предположив, что неявные и явные мотивы (или цели) — это две разные мотивационные системы.Кроме того, Дэвид Винтер разработал интегрированную систему кодирования для оценки мотивационных образов, которая позволила кодировать неявные мотивы с использованием основных правил кодирования (Winter, 1991). Schultheiss и Brunstein (2010) полагают, что возрождение интереса и уважения к исследованиям неявной мотивации, имевшие место в 1980-х и 1990-х годах, продолжается и сегодня, и что неявные мотивы сохранят свое влияние.

Некоторые открытия побудили экспертов постулировать «гипотезу двойственности», утверждающую, что у людей есть две разные мотивационные системы (McClelland et.др., 1989). Две системы — это неявные мотивы, которые можно измерить с помощью неявных тестов (проективные и полупроективные тесты), и явные мотивы или цели, которые можно оценить с помощью самоотчетов. Некоторые люди демонстрируют совпадение мотивов, что означает, что неявные и явные системы мотивов подходят друг другу (Kehr, 1999; Kehr, 2004; Baumann et. Al, 2005). Конгруэнтность мотивов — необходимое условие для внутренней мотивации и потока (Kehr, 2004). Следовательно, люди будут испытывать внутреннюю мотивацию только в том случае, если они будут стремиться к целям или действиям, которые соответствуют их скрытым мотивам (Kehr, 1999; Kehr, 2004).Мотивное несоответствие или неявно-явное несоответствие возникает, когда человек стремится к целям или действиям, которые не соответствуют текущим состояниям потребностей (Kehr, 2004), что снижает благополучие и является предиктором определенных психосоматических симптомов (Baumann et. Al, 2005). .

Текущее состояние

Согласно Schultheiss и Brunstein (2010), исследование неявных мотивов в настоящее время основывается на шести основных допущениях. Первое предположение состоит в том, что неявные мотивы бессознательны и поэтому не могут быть измерены посредством самоотчета.Кроме того, предполагается, что ситуативное возбуждение мотивационной потребности связано с характерными изменениями в содержании мысли и другими недекларативными маркерами мотивации. В-третьих, мотивы представляют собой способности к определенным аффективным переживаниям и, следовательно, ориентируют, выбирают и активизируют поведение. В-четвертых, предполагается, что мотивы взаимодействуют с ситуативными стимулами и, таким образом, возбуждаются ситуативными стимулами и, если они возникают, формируют поведение, а в-пятых, они оказывают всепроникающее воздействие на нескольких уровнях психологического функционирования.Наконец, существует ограниченное количество неявных мотивов и трех основных мотивов, на которых основное внимание уделяется исследованию, включая потребность во власти, принадлежности и достижении. Однако есть и другие скрытые мотивы, такие как голод и секс, которые могут привлечь больше внимания в будущем (Schultheiss & Brunstein, 2010).

Недавние успехи в исследовании неявных мотивов выявили основную роль познания в неявной двигательной операции, связали неявные мотивы с явными целями и продемонстрировали роль неявных мотивов в ориентировании и выборе (Schultheiss et al., 2010). Современные модели фокусируются на роли неявных мотивов в обработке информации и других когнитивных функциях, таких как внимание, обучение и память. Модель обработки информации Schultheiss (2008), например, предполагает, что неявные мотивы вызываются невербальными стимулами и влияют на недекларативное поведение, в то время как явные мотивы активируются словесными стимулами и влияют на декларативное поведение. Достижения когнитивной психологии стимулировали исследования по ориентированию и выбору функционирования неявных мотивов (Schultheiss et al. , 2010). Текущие исследования сосредоточены на таких темах, как роль неявных мотивов во внимании к стимулам. Другое недавнее исследование показало, что неявные мотивы играют роль в неявном обучении (Schultheiss & Rhode, 2002). Также было высказано предположение, что неявные мотивы влияют на эпизодическую память (Woike, 2008). Войке продемонстрировал, что неявные мотивы косвенно влияют на память о крайне эмоциональных событиях. Дополнительные достижения недавно начали показывать гормональные и мозговые корреляты скрытых мотивов (Schultheiss & Wirth, 2008).

Текущая теория

Мотив принадлежности

Мотив аффилированности — это желание достичь, поддерживать или восстанавливать позитивные отношения с другими людьми (Atkinson, Heynes & Veroff, 1958). Он возникает в любых ситуациях, когда человек общается с незнакомыми людьми. Круг и Куль (2006) пытаются представить картину человека, мотивированного принадлежностью, путем предоставления прототипа такого человека. Человек с высокой аффилированной мотивацией — это тот, кто всегда видит хорошее в других и быстро доверяет другим.Они быстро доверяются другим людям, делятся личной информацией с другими и всегда стараются помочь другим людям. Лица с мотивом аффилированности любят находиться рядом с другими людьми, которых они считают дружелюбными, но стараются дистанцироваться от людей, которых они считают недружелюбными, людей, которые не похожи на них самих, или людей, которые могут иметь несогласные мнения по сравнению с людьми с низкими показателями мотив принадлежности (Lansing & Heyns, 1959; Byrne, 1961). Люди, получившие высокие баллы по мотиву аффилированности, больше смотрят в глаза другим и принимают во внимание потребности и цели других при регулировании собственного поведения (Exline, 1963; Hardy, 1957).Кроме того, они хорошо осведомлены о нуждах и заботах других людей, поэтому Круг и Кул (2006) предполагают, что люди с высоким мотивом аффилированности являются идеальными сотрудниками для работы по уходу и консультированию (например, психотерапевт), а также для работы, которая требуют взаимодействия с клиентами (например, работа в сфере туризма) (Mehrabian & Ksionzky, 1974). Люди с высоким мотивом аффилированности будут получать удовольствие от взаимодействия с другими, потому что взаимодействие будет удовлетворять скрытый скрытый мотив (Kehr, 2004).

Лица с высоким мотивом принадлежности любят работать в группах, если их партнеры по работе похожи на них самих. Они не любят работать с другими, если считают их слишком непохожими (Бирн, 1961). При работе в группах эти люди будут стараться приложить много усилий для выполнения задачи, чтобы повысить гармонию и сплоченность в группе. Они, вероятно, проявят высокую заинтересованность, если задача требует сотрудничества (Atkinson & O’Connor, 1966). Если задача требует конкуренции, люди, мотивированные присоединением, как правило, демонстрируют более низкую производительность, поскольку соревнование с другими может помешать их основной цели по достижению позитивных отношений (Koestner & McClelland, 1992).Кроме того, им неудобно давать отрицательный отзыв другим, поскольку это также может поставить под угрозу потенциальные отношения.

Мотив принадлежности можно подразделить на «надежду на принадлежность» (HA) и «страх быть отвергнутым» (FR) (Sokolowski, 1992). Обе мотивационные тенденции независимы друг от друга, что позволяет человеку получить высокие баллы по обеим тенденциям. Люди с высоким уровнем ГА ставят перед собой цель создать взаимные позитивные отношения с другими (Sokolowski, 1992).Они, как правило, чувствуют себя защищенными и расслабленными в социальных взаимодействиях и, как правило, обладают высокими социальными навыками (Sokolowski, 1992). Им нравится общаться с другими, чтобы познакомиться с незнакомыми людьми, и они заразительны из-за своего естественного дружелюбия (Sokolowski, 1992). Вот почему популярные люди, как правило, имеют более высокие баллы по HA и более низкие по FR по сравнению с более непопулярными людьми (French & Chadwick, 1956).

[…]

Мотивы для подачи ложного заявления об изнасиловании

Проблема ложных обвинений

Ложные заявления об изнасиловании могут вызвать проблемы для всех вовлеченных сторон. В Германии, например, учительница обвинила коллегу-мужчину в изнасиловании. Хайди К. утверждала, что Хорст Арнольд изнасиловал ее в 2002 году в классе биологии. Арнольд был признан виновным в преступлении и приговорен к 5 годам лишения свободы. Он отбыл полный срок. Ему было отказано в условно-досрочном освобождении, потому что он продолжал заявлять о своей невиновности. Он был оправдан на повторном судебном разбирательстве в 2011 году. Арнольд умер в Сааре, Германия, в 2012 году из-за сердечной недостаточности. 13 сентября 2013 г. Хайди К. была осуждена на 5,5 лет лишения свободы за лишение свободы по ложному обвинению в изнасиловании (Friedrichsen, 2013; Sapa, 2013).Дело показывает, что ложное обвинение может повлечь за собой последствия не только для ложно обвиняемого, но и для заявителя.

В США ложный истец также может быть привлечен к ответственности и осужден. Однако нам неизвестны фактические показатели судебного преследования и осуждения ложных заявителей в США, а также содержание таких обвинительных приговоров. Судебная ошибка в США, однако, может указывать на судьбу ложных заявителей об изнасиловании в США. 12 марта 2009 года Мари предложили сделку о признании вины после того, как она отказалась от своего утверждения об изнасиловании и признала, что это утверждение было неверным. Ложь. Сделка о признании вины состояла из консультирования по психическому здоровью и испытательного срока под надзором в течение года, а также штрафа в размере 500 долларов.Мари приняла сделку о признании вины, несмотря на то, что она стала жертвой серийного насильника Марка О’Лири. В 2011 году Мари была реабилитирована, а ее послужной список был удален (Armstrong & Miller, 2015). Помимо судебных последствий, ложный истец может психологически пострадать от моральных последствий подачи ложного заявления. Примером этого является печально известный случай Гэри Дотсона. Кэтлин Кроуэлл Уэбб сфабриковала изнасилование после незащищенного секса по обоюдному согласию со своим парнем, чтобы получить противозачаточные лекарства. По совпадению, Гэри Дотсон напоминал сфабрикованного насильника Кэтлин и был осужден за изнасилование (Webb & Chapian, 1985). Кэтлин отказалась от своего ложного утверждения об изнасиловании из раскаяния, но ее первоначальное утверждение было настолько убедительным, что некоторые ученые и судья, рассматривавший дело, не поверили ее опровержению (Taylor, 1987). Гэри Дотсон провел годы в тюрьме и вне тюрьмы из-за ложных обвинений, и только после появления исследований ДНК он был реабилитирован (Heath, 2009).Кэтлин написала книгу с понятным названием «Прости меня» (Webb & Chapian, 1985). Ложные обвинения в изнасиловании — не миф, но и не повсеместный. Фергюсон и Малуфф (2016) обнаружили, что 5% подтвержденных ложных утверждений в своем метаанализе семи исследований распространенности ложных утверждений.

Мотивы подачи ложного заявления

Женщины, подвергшиеся изнасилованию, часто считают уголовное преследование неприятным. Иногда такие уголовные дела называют вторичной виктимизацией (Bohmer & Blumberg, 1975; Doherty & Anderson, 1998; Latts & Geiselman, 1991).Зачем человеку умышленно и сознательно выдвигать ложные обвинения? В случае с Хайди К. и Арнольдом предполагается, что соперничество было основанием для ложного утверждения. Хайди К. думала, что ее шансы на повышение значительно увеличатся, если она сможет избавиться от Арнольда (Sapa, 2013). Таким образом, ложное обвинение было использовано для получения чего-то.

Канин (1994) описал три мотива для подачи ложного заявления: алиби, месть и стремление к вниманию / симпатии.Канин основал свой список на исследовании, которое он провел в полицейском управлении небольшого мегаполиса в США с приблизительно 70 000 жителей с 1978 по 1987 год. Канин собрал все ложные утверждения ( N = 45), сделанные в полицию за этот период. . Утверждение считалось ложным, если заявитель отказывался от своего утверждения и признавал, что он подал ложное утверждение. Заявитель был вынужден заявить, что ее не изнасиловали, чтобы соответствовать его критерию ложности утверждения. Список Канина был составлен на основе данных.Это означает, что список был основан на словесных высказываниях заявителей во время их отказа от обвинений в изнасиловании.

Три мотива, описанные Каниным (1994), кажутся достоверными, и существуют отдельные свидетельства для каждого мотива. Когда ложное обвинение в изнасиловании служит алиби, оно используется для прикрытия другого поведения. В Эймёйдене, Нидерланды, женщина использовала ложное обвинение в изнасиловании, чтобы скрыть измену. Затем ее партнер застал заявителя на месте супружеской неверности со знакомым.Пытаясь скрыть измену, она обвинила знакомого в изнасиловании. Полицейское расследование показало, что обвинение было ложным (ANP, 2010). В другом случае в Нидерландах, в Нордвейке, 17-летняя девушка использовала ложное утверждение в качестве объяснения того, что опоздала на учебу (Novum, 2010).

В случаях мести, согласно Канину (1994), обвинение используется в качестве ответной меры. 24 марта 1988 г. Инге В. подала заявление об изнасиловании бывшего любовника ее матери Эда Шагена (Korver, 1991b, 1991c).Предполагаемый насильник предположительно применил много насилия, разорвал одежду Инге, ударил, задушил и привязал ее к кровати. Инге В. дала полиции подробные описания предполагаемых изнасилований. Никто не верил в невиновность Эда Шагена. Только после того, как его второй адвокат внимательно изучил материалы уголовного дела, возникли сомнения в правдивости обвинений. Инге В., например, утверждала, что ее изнасиловал Ад Шаген, когда ее мать играла в теннис. Адвокат выяснил, что мать Инге В.в теннис вообще не играл. Адвокат составил список всех неточностей, несоответствий и противоречий и направил его прокурору. Список побудил прокурора прекратить дело. В 1991 году Инге В. призналась в полиции, что подала ложное заявление. Позже в том же году она сказала в интервью журналисту Хенни Корвер в газете De Telegraaf , что она подала заявление из мести. Она ненавидела любовников своей матери и хотела причинить вред Эду Шагену и ее матери (Korver, 1991a). Ее признали виновной в подаче ложного заявления об изнасиловании и приговорили к 6 месяцам лишения свободы условно и к штрафу в размере 100 голландских гульденов (± 50 евро) (Korver, 1991d).

Если применяется третий тип мотивов, когда обвинение используется для привлечения сочувствия или внимания, об изнасиловании обычно сообщается близким друзьям или опекунам, и в нем участвуют неизвестные преступники. Канин (1994) пришел к выводу, что этот мотив для подачи заявления был наиболее социально безобидным. Даже если большинство ложных обвинений, которые делаются для привлечения внимания, касаются неизвестных преступников, это, конечно, не всегда так.18 марта 2009 г., 23:28 В голландскую полицию позвонила женщина, которая была похищена и изнасилована в машине. Она дала подробное описание машины. 29 марта 2009 г. в 12:27 та же женщина снова позвонила в полицию и сообщила, что ее еще раз изнасиловали. Преступникам удалось схватить ее, когда она открыла дверь своего дома, чтобы выгуливать собак. Преступники привязали ее к стулу, завязали ей глаза и изнасиловали. Позже ее привязали к кровати и неоднократно жестоко изнасиловали.Предполагаемые насильники щипали ее, вырывали за волосы и избивали. Она снова позвонила в полицию 20 апреля 2009 г., в 13:12. и подал новое заявление об изнасиловании позже в тот же день. Благодаря подробному описанию машины, предполагаемых насильников можно было сразу установить. У мужчин было алиби на одно из происшествий, и полицейское расследование показало, что она сама инсценировала изнасилования. Из-за садомазохистского характера сексуальных контактов по обоюдному согласию женщины имелись постоянные изнасилования травмы.26 июля 2011 года она была осуждена за неоднократную подачу ложных обвинений в изнасиловании. Она подала ложные обвинения в изнасиловании, чтобы привлечь внимание. Психологи диагностировали у нее истерическое и пограничное расстройство личности (Окружной суд Зютфен, 2011).

Недостатки списка

Три основных категории алиби, мести, симпатии или внимания были также обнаружены другими исследователями (McNamara, McDonald, & Lawrence, 2012). McNamara et al. изучили 30 ложных утверждений, которые были поданы другими правоохранительными органами в Национальный центр анализа насильственных преступлений (NCAVC) Федерального бюро расследований (ФБР) в течение 15-летнего периода.Большинство ложных обвинений было подано женщинами ( n = 22). Тринадцать женщин подали ложные обвинения в изнасиловании, а девять женщин — ложные обвинения несексуального характера. Все мужчины в выборке предъявили ложные обвинения несексуального характера. Несексуальные ложные обвинения касались таких преступлений, как преследование, угрозы, похищение, покушение на убийство и вымогательство. Сделать какой-либо вывод на основании исследования McNamara et al. из-за небольшого размера и нетипичной выборки. Тем не менее, McNamara et al.сообщили о тех же мотивах, что и Канин (1994), что в некоторой степени поддерживает список.

Однако список не является исчерпывающим. Например, мотив выгоды не включен в список. Кто-то может возразить, что месть, алиби, внимание или сочувствие также являются некоторой формой выгоды. Однако разница в том, что месть, алиби, внимание или сочувствие — это эмоциональная выгода, в то время как такой мотив, как продвижение на лучшую работу, — это скорее материальная выгода. McNamara et al. (2012) также сообщили, что некоторые заявители были мотивированы прибылью, т.е., материальная выгода. Но есть и другие мотивы для подачи жалобы ложным обвинением. McNamara et al. сообщил еще об одном мотиваторе — психическом заболевании. Иногда заявители подают ложные обвинения в изнасиловании после сексуальных галлюцинаций (Balasubramaniam & Park, 2003). Заявители убеждены, что они были изнасилованы, и не собирались подавать ложные обвинения. Отсутствие намерений делает его особой подгруппой жалобщиков. В других случаях заявители подают ложные обвинения вследствие псевдологии фантастической, т. Е.э., патологическая ложь (Dubois, 1987). Таким образом, заявители могут подать ложное заявление из-за психического расстройства.

Голландский адвокат Вераарт (2006 г.) описал два других мотива для подачи ложного заявления. Иногда секс по обоюдному согласию впоследствии преподносится в полиции как изнасилование из-за его разочаровывающего или постыдного характера. Однако изменение ярлыка не усвоено, поскольку заявительница все еще осознает тот факт, что ее вообще не изнасиловали, потому что половой акт был добровольным.Если впоследствии секс по обоюдному согласию из-за внешнего давления или влияния переименовывается в изнасилование, заявитель, возможно, не желал сексуального контакта, но дал согласие без какого-либо злоупотребления властью или манипуляций со стороны другой стороны. Однако заявительница не сообщила о своем нежелании. Нежелательный секс по обоюдному согласию является обычным явлением (Bay-Cheng & Eliseo-Arras, 2008; Erickson & Rapkin, 1991; O’Sullivan & Allgeier, 1998; Philips, 2000). В исследовании, проведенном О’Салливаном и Аллгейером, 26% мужчин и 50% женщин сообщили по крайней мере об одном случае, когда они участвовали в нежелательной, но давали согласие на сексуальную активность в течение 2-недельного периода.Элемент нежелания, отсутствия желания используется, чтобы оправдать ложное обвинение в изнасиловании. Но заявительница все еще знает о том, что она не была изнасилована, и согласилась на сексуальный контакт. Миряне склонны ассоциировать изнасилование с нежеланием. Де Зуттер, Хорсленберг и ван Коппен (2017) провели квазиэксперимент, в котором они попросили 35 женщин сфабриковать изнасилование и подать ложное заявление. Они обнаружили, что сфабрикованные истории об изнасиловании, ложные обвинения напоминают нежелательный секс.Исследования сфабрикованного изнасилования неизменно показывают, что непрофессионалы склонны ассоциировать нежелание секса с изнасилованием (De Zutter, Horselenberg, & van Koppen, 2016; De Zutter et al., 2017). Таким образом, если заявительница рассказывает друзьям и семье о своем нежелательном сексуальном контакте по обоюдному согласию, ее социальное окружение отреагирует ярлыком изнасилования. Когда сексуальный контакт по обоюдному согласию квалифицируется окружением как изнасилование, он создает пресловутую точку невозврата в голове заявителя, который решает подать ложное заявление об изнасиловании в полицейский участок вместо того, чтобы противопоставить своему социальному окружению утверждение, что их метка недействительна (Veraart, 1997, 2006).Иногда говорят, что ученые вовлекаются в процесс переименовывания половых контактов по обоюдному согласию как изнасилования. Соммерс (1995) утверждает в своей книге «Кто украл феминизм?» это изменение ярлыка со стороны ученых вызвало рост распространенности изнасилований, о котором сообщают некоторые ученые в США, потому что только каждая четвертая женщина, которую ученые назвали жертвами изнасилования в этих исследованиях, считала, что они действительно были изнасилованы.

Если сожаление является мотивом для подачи ложного заявления, заявитель испытывает негативные чувства, такие как отвращение, стыд и печаль.Негативные чувства обычно замечают близкие друзья или родственники, которые спрашивают об источнике негативных чувств. В этом случае сексуальный контакт может быть расценен как изнасилование другими людьми. У заявительницы может не хватить смелости признать, что она также сыграла жизненно важную роль в сексуальном контакте. Заявители часто убеждают подать ложные обвинения (Veraart, 1997).

В целом, есть несколько мотивов для подачи ложного заявления: материальная выгода, алиби, месть, сочувствие, внимание, психическое расстройство, изменение ярлыка или сожаление.Выигрыш — основная движущая сила каждой формы мотива, за одним исключением: жалобщики с сексуальными галлюцинациями не заинтересованы ни в эмоциональной, ни в материальной выгоде. Хотя большинство мотивов можно свести к той или иной форме выгоды, лежащие в основе эмоциональные состояния настолько разнообразны, что имеет смысл рассматривать их как отдельные мотивы. Как следствие, мы утверждаем, что список, предложенный Каниным (1994), неадекватен, потому что он не охватывает все мотивы, указанные заявителями.

Мы предлагаем расширенный список, в котором выигрыш является преобладающим фактором.В списке заявители подают ложные утверждения из-за материальной выгоды, эмоциональной выгоды или психического расстройства. Список можно разделить на восемь различных категорий: материальная выгода, алиби, месть, сочувствие, внимание, психическое расстройство, изменение ярлыка или сожаление. Целью настоящего исследования было проверить достоверность списка.

Основополагающая истина

В исследованиях, в которых играет роль правдивость утверждений об изнасиловании, важно установить основную истину. Абсолютная правда — это термин, используемый для определения того, что произошло (ДеАндреа, Том Тонг, Лян, Левин и Вальтер, 2012; Горовиц, 2009; Яконо, 2008; Светс, 1988).Этот термин часто используется для определения точности диагностических систем, а результат теста сравнивается с фактической достоверностью (Swets, 1988). Если мы применим основную истину к ложным утверждениям об изнасиловании, это означает, что утверждения, классифицированные как ложные, на самом деле являются ложными утверждениями об изнасиловании, тогда как утверждения, классифицированные как правдивые, на самом деле являются истинными утверждениями об изнасиловании. В этом смысле следует по возможности избегать ложных отрицаний, истинных утверждений в выборке ложных утверждений.

Исследователи обвинений в изнасиловании использовали разные концепции, чтобы представить основную истину в своих исследованиях.Некоторые исследователи использовали судебный исход как замену истине (Rassin & Van der Sleen, 2005). Это, однако, неверное представление истины, потому что иногда виновные освобождаются, а иногда невиновные осуждаются, как в случае с Гэри Дотсоном (Gross, Jacoby, Matheson, Montgomery, & Patil, 2005). Другие исследователи считали все обвинения в изнасиловании правдивыми, если только они не получили от полицейских необоснованного клейма или не были признаны преступлением (Рамни, 2006).В этом случае сотрудники полиции решают, является ли утверждение об изнасиловании ложным. Однако сотрудники полиции иногда неправильно используют ярлык «необоснованный» или «отсутствие преступления». Полицейские называют обвинения необоснованными в случае изнасилования в браке или из-за множества проблем с доказательствами, независимо от факта истины (Gregory & Lees, 1996). Последний подход состоит в том, чтобы принять опровержение истца как доказательство ложного утверждения (Канин, 1994). Однако иногда заявители отказываются от своих утверждений из-за давления со стороны полиции (например,g., когда им не верят или говорят, что нет возможности добиться осуждения) (Haket, 2007). В заключение, непросто получить основную истину. Поэтому в исследованиях заявлений об изнасиловании следует использовать строгие критерии, чтобы избежать ложноотрицательных результатов.

(PDF) Барьеры и мотивы переживших рак груди для участия в групповой программе физической активности, предлагаемой в сообществе

3. Ганц П.А., Кван Л., Стэнтон А.Л., Бауэр Дж. Э., Белин Т.Р. (2011) Физический

и психологическое восстановление через год после первичного лечения

рака груди.J Clin Oncol 29 (9): 1101–1109

4. Compas BE, Lueken L (2002) Психологическая адаптация к раку груди

. Curr Dir Psychol Sci 11 (3): 111–114

5. Hooning MJ, Botma A, Aleman BM, Baaijens MH, Bartelink H,

Klijn JG, Taylor CW, van Leeuwen FE (2007) Долгосрочный риск

сердечно-сосудистые заболевания у 10-летних выживших после рака груди. J Natl

Cancer Inst 99 (5): 365–375

6. Матесич С.М., Шапиро С.Л. (2003) Второй рак после лечения рака груди

.Semin Oncol 30 (6): 740–748

7. Протани М., Кури М., Мартин Дж. Х. (2010) Влияние ожирения на выживаемость

женщин с раком груди: систематический обзор и метаанализ.

Res Treat от рака груди 123 (3): 627–635

8. Баллард-Барбаш Р., Фриденрайх С.М., Курнея К.С., Сиддики С.М.,

Мактирнан А., Альфано К.М. (2012) Физическая активность, биомаркеры и

исходы заболеваний у выживших после рака: систематический обзор. J Natl

Cancer Inst 104 (11): 815–840

9.Loprinzi PD, Cardinal BJ (2012) Влияние физической активности на общие побочные эффекты лечения рака груди. Рак молочной железы 19 (1): 4–10

10. Schmitz K (2011) Физическая активность и выживаемость после рака груди.

Последние результаты Cancer Res Fortschr KrebsforschungProgres dans les

Rech sur le Cancer 186: 189–215

11. Мишра С.И., Шерер Р.В., Гейгл П.М., Берланштейн Д.Р., Топалоглу О.,

Готей С.К., Снайдер С. Упражнения

на качество жизни, связанное со здоровьем, для выживших после рака.Кокрановская база данных Syst Rev 8,

CD007566

12. Брюнет Дж., Сабистон С.М., Метериссиан С. (2012) Физическая активность и выживаемость при раке груди

: рекомендации, основанные на фактах. Am J

Life Med 6: 224–240

13. Harrison S, Hayes SC, Newman B (2009) Уровень физической активности

и характеристики, связанные с изменениями после диагностики и лечения рака груди

. Психо-онкология 18: 387–394

14. Ирвин М.Л., Мактирнан А., Бернштейн Л., Гиллилан Ф. Д., Баумгартнер Р.,

Баумгартнер К., Баллард-Барбаш Р. (2004) Уровни физической активности

среди выживших после рака груди.Med Sci Sports Exerc 36: 1484–1491

15. Линч BM (2010) Сидячий образ жизни и рак: систематический взгляд на литературу и предлагаемые биологические механизмы. Рак

эпидемиология, биомаркеры и профилактика: публикация

Американской ассоциации исследований рака, спонсируемая

Американским обществом профилактической онкологии, 19 (11): 2691–2709

16. Эмсли С., Уайт Ф, Кэмпбелл А., Мутри Н., Ли Л., Ричи Д.,

Кирни Н. (2007) «Я не был заинтересован в том, чтобы сидеть за

за круглым столом и говорить о раке»; изучение опыта

женщин с раком груди в испытании групповых упражнений.Health Education

Res 22 (6): 827–838

17. Rajotte EJ, Yi JC, Baker KS, Gregerson L, Leiserowitz A, Syrjala KL

(2012) Эффективность и безопасность программы упражнений на уровне общины

для выжившие после рака. J Cancer Surviv: Res Pract 6 (2): 219–228

18. Мутри Н., Кэмпбелл А.М., Уайт Ф., МакКоннаки А., Эмсли С., Ли

Л., Кирни Н., Уокер А., Ричи Д. (2007). контролируемой программы групповых упражнений

для женщин, проходящих лечение от ранней стадии

рака груди: прагматичное рандомизированное контролируемое исследование.Brit Med J 334:

517–523

19. Науманн Ф., Манро А., Мартин Э., Маграни П., Бьюкен Дж., Смит С.,

Пигготт Б., Филпотт М. (2012) Индивидуальное противодействие группе —

на основе упражнений и консультирования для улучшения качества жизни

выживших после рака груди. Технико-экономическое обоснование и исследование эффективности.

Психоонкология 21 (10): 1136–1139

20. Sabiston CM, McDonough MH, Crocker PRE (2007) Психосоциальный

опыта выживших после рака груди, участвовавших в лодке-драконе

Программа

: изучение ссылок на положительный психологический рост.J Sports

Exerc Psychol 29: 419–438

21. Митчелл Т., Нильсон Э. (2002) Жизнь без границ: лодочники-драконы

и рак груди. Can Women Stud 21: 50–57

22. Culos-Reed SN, Carlson LE, Daroux LM, Hately-Aldous S (2006) Пилотное исследование йоги

для выживших после рака груди: физические и психологические —

логические преимущества . Psycho-Oncology 15 (10): 891–897

23. Burke SM, Sabiston CM (2010) Значение горы: ex-

пережитые переживания переживших рак груди субъективное благополучие

находясь во время восхождения на Mt.Килиманджаро. Qual Res Sport Exerc 2:

1–16

24. Schmitz KH, Holtzman J, CourneyaKS, Masse LC, Duval S, Kane R

(2005) Испытания контролируемой физической активности у выживших после рака: sys-

tematic обзор и метаанализ. Эпидемиологические биомаркеры рака

Пред. 14: 1588–1595

25. Крейг С.Л., Рассел С.Л., Кэмерон С., Болье А. (1999) Фонд для

совместных действий: сокращение гиподинамии. Канадский фитнес-центр и

Научно-исследовательский институт образа жизни, Оттава

26.Brawley L, Culos-Reed N, Angoen J, Hoffman-Goetz J (2003)

Понимание барьеров физической активности для больных раком. J

Psychol Oncol 20 (4): 1–21

27. Bandura A (1998) Укрепление здоровья с точки зрения социальной когнитивной теории

. Psychol Health 13: 623–649

28. Саллис Дж. Ф., Бауман А., Пратт М. (1998) Экологические и политические мероприятия, направленные на повышение физической активности. Am J Prev Med 15 (4):

379–397

29.Андаджани-Сутяхджо С., Болл К., Уоррен Н., Инглис В., Кроуфорд Д. (2004)

Воспринимаемые личные, социальные и экологические барьеры на пути к весу

Поддержание здоровья среди молодых женщин: опрос сообщества. Int J

Behav Nutr Phys Act 1 (1): 15

30. Nies MA, Vollman M, Cook T (1999)

опыта афроамериканок в повседневной жизни с физической активностью. Общественное здравоохранение

Nurs 16 (1): 23–26

31. Попкин Б.М., Даффи К., Гордон-Ларсен П. (2005) Воздействие на окружающую среду

влияет на выбор продуктов питания, физическую активность и энергетический баланс.

Physiol Behav 86 (5): 603–613

32. Pucher J, Buehler R, Seinen M (2011) Возрождение велосипедного движения в Северной Америке

? Обновление и переоценка велосипедных тенденций и политики.

Transp Res A Policy Pract 45 (6): 451–457

33. Чан CB, Райан Д.А. (2009) Оценка влияния погодных условий на физическую активность с использованием объективных показателей. Int J

Environ Res Publ Health 6 (10): 2639–2654

34. Кромби И.К., Ирвин Л., Уильямс Б., Макгиннис А.Р., Слейн П.У., Ольдер

Е.М., Макмердо М.Э. (2004) Почему пожилые люди этого не делают участвовать в

физических упражнениях в свободное время: исследование уровней активности, убеждений и

сдерживающих факторов.Возраст, старение 33 (3): 287–292

35. Justine M, Azizan A, Hassan V, Salleh Z, Manaf H (2013) Препятствия для

участия в физической активности и физических упражнениях среди людей среднего возраста

и пожилых людей . Singap Med J 54 (10): 581–586

36. Хефферон К., Мерфи Х., МакЛеод Дж., Мутри Н., Кэмпбелл А. (2013)

Понимание препятствий на пути выполнения упражнений. масштабное качественное исследование. Health Education Res

28 (5): 843–856

37.Брюнет Дж., Таран С., Берк С., Сабистон С.М. (2013) Качественное исследование барьеров и мотиваторов для участия в физической активности у

женщин, лечившихся от рака груди. Disability Rehab, опубликовано в Интернете

перед печатью: doi: 10.3109 / 09638288.2013.802378

38. Оттенбахер AJ, Day RS, Taylor WC, Sharma SV, Sloane R, Snyder

DC, Kraus WE, Demark-Wahnefried W ( 2011) Выполнение упражнений среди

выживших после рака груди и простаты — каковы их препятствия? J

Cancer Surviv: Res Pract 5 (4): 413–419

39.Husebo AM, Dyrstad SM, Soreide JA, Bru E (2013) Прогнозирование приверженности ex-

ercise у онкологических больных и выживших: систематический обзор

и метаанализ мотивационных и поведенческих факторов. J Clin

Nurs 22 (1-2): 4-21

40. Pardee RL (1990) Теории мотивации Маслоу, Герцберга,

McGregor & McClelland. Литературный обзор избранных теорий

, касающихся удовлетворенности работой и мотивации. В: Образовательный

Ресурсы Информационный центр (ERIC)

Support Care Cancer

Подход к процессу действий в области здравоохранения

Процессный подход к действиям в области здравоохранения (HAPA)

Ральф Шварцер

Процессный подход к действиям в области здравоохранения (HAPA) предполагает, что принятие, начало и поддержание здорового образа жизни должны быть явно задуманным как процесс, который состоит, по крайней мере, из фазы мотивации и фаза воли.Последний может быть далее подразделен на этап планирования, действие фаза и фаза обслуживания. Утверждается, что воспринимаемая самоэффективность играет решающую роль на всех этапах наряду с другими познаниями (Bandura, 1997). За Например, восприятие риска служат в основном для того, чтобы подготовить почву для процесс созерцания в начале фазы мотивации, но не выходит за его пределы. Аналогично результат ожидания в основном важны на этапе мотивации, когда люди уравновешивают плюсы и минусы определенных последствий поведения, но они теряют свои предсказательная сила после принятия личного решения.Однако, если не верить в своей способности выполнить желаемое действие, он не сможет принять, инициировать и поддерживать это.

Фаза мотивации

На этапе мотивации человек формирует намерение принять меры предосторожности или изменить рискованное поведение в пользу другое поведение. Самоэффективность и ожидаемые результаты рассматриваются как основные предикторы намерений. Большинство предыдущих моделей рассматривают эти два как не связанные друг с другом предикторы.Однако среди них может быть временной и причинный порядок. Ожидаемые результаты могут рассматриваться как предвестник самоэффективности, потому что люди обычно делают предположения о возможные последствия поведения, прежде чем спрашивать, действительно ли они могут сами действия. Если самоэффективность указана как посредник между исходом ожидания и намерения, прямое влияние ожидания результата на намерение может рассеиваться. Но результаты исследований по этому вопросу очень противоречивы, что делает и то, и другое. познания — основные кандидаты для мотивации изменений.В условиях, когда люди не имеют опыта поведения, которое они рассматривают, мы предполагаем, что результат ожидания могут иметь более сильное прямое влияние, чем самоэффективность. Только после достаточный уровень опыта становится ли самоэффективность более влиятельной в формирование намерения.

Влиятельная роль восприятия риска (или угрозы) в процессе мотивации и воли, возможно, были переоценены в прошлых исследованиях и вмешательства.Призывы к страху имеют ограниченную ценность; скорее, сообщение должно быть оформлено в способ, позволяющий людям использовать свои ресурсы выживания и тренировать навыки в чтобы контролировать угрозы здоровью. В убедительной коммуникации акцент следует делать на самооценка личных способностей к выживанию для управления эффективными стратегиями предосторожности. Это предполагает причинно-следственный порядок, в котором угроза определяется как дальний предшествующий фактор, который помогает чтобы стимулировать ожидания результата, которые еще больше стимулируют самоэффективность.Минимальный уровень угрозы или беспокойства должны существовать до того, как люди начнут размышлять о преимуществах возможных действия и размышления над своей компетенцией, чтобы на самом деле их выполнить. Прямой путь от угроза намерению может стать незначительной, если ожидания уже хорошо установлены.

При установлении рангового порядка среди трех непосредственных пути, ведущие к намерению, предполагается, что самоэффективность и ожидания результата доминируют, тогда как угроза (или восприятие риска) может не вносить никаких дополнительных прямое влияние.Однако как косвенные факторы угроза может иметь большое значение. в фазе мотивации. Конкретный контекст и личный опыт играют важную роль. роль и может изменить рисунок весов.

Фаза воли

Общеизвестно, что добрые намерения обязательно гарантирую соответствующие действия. Соотношения между намерениями и поведение сильно различается. На этапе мотивации описывается, какие люди выбрать действие, в последующей фазе действия или воли описывается, как сильно они стараются и как долго они сохраняются.Правая часть рисунка 1 состоит из трех уровней: когнитивные, поведенческие и ситуационные. Основное внимание уделяется познаниям, которые побуждают и контролировать действие, то есть волевой или саморегулирующийся процесс, который подразделяется на планы действий и контроль действий.

При предпочтении определенного поведения, связанного со здоровьем было сформировано, намерение должно быть преобразовано в подробные инструкции о том, как выполнить желаемое действие. Если, например, кто-то хочет похудеть, это должно быть планировал, как это сделать, т.е., какие продукты покупать, когда и как часто есть, в каком количестве, когда и где заниматься спортом, и, может быть, даже стоит ли бросить курить. Таким образом, глобальное намерение может быть определено набором подчиненных намерений и планов действий, которые содержат ближайшие цели и алгоритмы последовательности действий. Волевой процесс вряд ли зависит от ожидаемых результатов, но в большей степени зависит от самоэффективности, поскольку число а качество планов действий зависит от воспринимаемой компетентности и опыта.Убеждения в самоэффективности влияют на когнитивное построение конкретных планов действий для Например, визуализируя сценарии, которые могут привести к достижению цели. Эти пострешения предактные познания необходимы, потому что в противном случае человек действовал бы импульсивно в методом проб и ошибок и не знает, где разместить доступные ресурсы.

После того, как действие было инициировано, оно должно быть контролируется познаниями в целях поддержания. Действие должно быть защищено от прерывается и преждевременно прекращается из-за несовместимых конкурирующих намерений, которые может стать доминирующим во время выполнения определенного поведения.Мета-когнитивная деятельность необходимо для завершения основного действия и подавления отвлекающего второстепенного действия тенденции. Например, ежедневные физические упражнения требуют процессов саморегулирования. чтобы обеспечить усилия и настойчивость, а также сохранить другие мотивационные тенденции на расстояние (например, желание поесть, пообщаться или поспать) до тех пор, пока эти тенденции не смогут преобладают в течение ограниченного периода времени.

Когда действие выполняется, самоэффективность определяет количество вложенных усилий и настойчивость.Люди с неуверенными в себе более склонен предвидеть сценарии сбоя, беспокоиться о возможной производительности недостатков и преждевременно прекратить попытки. Люди с оптимистичным чувством самоэффективность, однако, визуализируйте сценарии успеха, которые направляют действия и позволяют им проявлять настойчивость перед лицом препятствий. При столкновении с непредвиденными трудностями они быстро восстанавливаться.

Выполнение намеченного поведения, связанного со здоровьем, — это действие, точно так же, как воздержание от рискованного поведения.Пресечение действий, причиняющих вред здоровью также требует усилий и настойчивости, а потому также руководствуется волевым процесс, который включает планы действий и контроль действий. Если кто-то намеревается бросить курить или пить, нужно спланировать, как это делать. Например, важно избегать высокого риска. ситуации, когда давление на рецидив является непреодолимым. Достижение проксимальных подцелей помогает повысить уровень сложности ситуаций до тех пор, пока человек не сможет сопротивляться всем возможным обстоятельства.Если кто-то хочет выкурить сигарету или выпить, контроль действий помогает ему или ей выжить в критической ситуации. Например, люди могут создавать благоприятные социальные сравнений, ссылаться на их самооценку или просто взять себя в руки. Чем больше эти метакогнитивные навыки и внутренние диалоги выживания развиваются, и тем лучше они приспособлены к конкретным ситуациям риска, тем легче можно контролировать побуждения. Самоэффективность помогает восстановить настойчивые усилия, необходимые для достижения цели. добровольно поставленных целей.

Наконец, ситуационные барьеры, а также возможности должны быть рассмотрены. Если ситуационные сигналы ошеломляют, мета-когнитивные навыки не могут защитить человека, и искушению невозможно устоять. Действия не только функция намерений и когнитивного контроля, но также находится под влиянием воспринимаемое и фактическое окружение. Например, социальная сеть, игнорирующая способность бросить курить в его присутствии создает тяжелый стресс. ситуация, которая истощает волевую силу ленивца.Если же, с другой стороны, супруг тоже решает бросить курить, тогда создается ситуация социальной поддержки, которая позволяет бросить курить воздерживаться, несмотря на более низкий уровень волевой силы.

В целом этап действия можно описать тремя уровни: когнитивный, поведенческий и ситуационный. Когнитивный уровень относится к процессы саморегулирования, которые являются посредниками между намерениями и действиями. Этот волевой процесс содержит планы действий и контроль действий и находится под сильным влиянием воспринимаемая самоэффективность, но также и воспринимаемые ситуативные барьеры и поддержка.

Последнее обновление: 13 октября 2014 г.

мотивов для подачи ложного заявления об изнасиловании — Vrije Universiteit Amsterdam

TY — JOUR

T1 — Мотивы для подачи ложного заявления об изнасиловании

AU — de Zutter, André WEA

AU — Horselenberg, Robert 9000 —

ван Коппен, Питер Дж.

PY — 2018/2

Y1 — 2018/2

N2 — Список мотивов Канина (1994) является наиболее цитируемым списком мотивов для подачи ложного заявления об изнасиловании.Канин утверждал, что заявители подают ложные обвинения из мести, чтобы предъявить алиби или вызвать сочувствие. Предлагается новый список мотивов, в которых выигрыш является преобладающим фактором. В предложенном списке заявители подают ложные утверждения из-за материальной выгоды, эмоциональной выгоды или психического расстройства. Список можно разделить на восемь различных категорий: материальная выгода, алиби, месть, сочувствие, внимание, психическое расстройство, изменение ярлыка или сожаление. Чтобы проверить достоверность списка, Национальное подразделение Национальной полиции Нидерландов (NU) изучило и предоставило выборку из 57 доказанных ложных утверждений.Полные файлы были изучены, чтобы гарантировать правильную классификацию НУ и определить мотивы заявителей. Результаты подтверждают общую достоверность списка. Жалобы в первую очередь были мотивированы эмоциональной выгодой. Большинство ложных обвинений использовалось для прикрытия другого поведения, такого как прелюбодеяние или пропуск школы. Однако некоторые заявители указали несколько мотивов. Большая часть (20%) заявителей заявили, что не знают, почему они подали ложное заявление. Результаты подтверждают сложность мотивов подачи ложных обвинений и трудности, связанные с архивными исследованиями.В заключение, список Канина, основанный на текущих результатах, является действительным, но недостаточным для объяснения всех различных мотивов заявителей для подачи ложных утверждений.

AB — Список мотивов Канина (1994) является наиболее цитируемым списком мотивов для подачи ложного заявления об изнасиловании. Канин утверждал, что заявители подают ложные обвинения из мести, чтобы предъявить алиби или вызвать сочувствие. Предлагается новый список мотивов, в которых выигрыш является преобладающим фактором. В предложенном списке заявители подают ложные утверждения из-за материальной выгоды, эмоциональной выгоды или психического расстройства.Список можно разделить на восемь различных категорий: материальная выгода, алиби, месть, сочувствие, внимание, психическое расстройство, изменение ярлыка или сожаление. Чтобы проверить достоверность списка, Национальное подразделение Национальной полиции Нидерландов (NU) изучило и предоставило выборку из 57 доказанных ложных утверждений. Полные файлы были изучены, чтобы гарантировать правильную классификацию НУ и определить мотивы заявителей. Результаты подтверждают общую достоверность списка. Жалобы в первую очередь были мотивированы эмоциональной выгодой.Большинство ложных обвинений использовалось для прикрытия другого поведения, такого как прелюбодеяние или пропуск школы. Однако некоторые заявители указали несколько мотивов. Большая часть (20%) заявителей заявили, что не знают, почему они подали ложное заявление. Результаты подтверждают сложность мотивов подачи ложных обвинений и трудности, связанные с архивными исследованиями. В заключение, список Канина, основанный на текущих результатах, является действительным, но недостаточным для объяснения всех различных мотивов заявителей для подачи ложных утверждений.

KW — Ложные утверждения

KW — Мотивы заявителей

KW — Записи полиции

KW — Изнасилование

KW — Статья журнала

UR — http://www.scopus.com/inward/record.url? scp = 85013052694 & partnerID = 8YFLogxK

UR — http://www.scopus.com/inward/citedby.url?scp=85013052694&partnerID=8YFLogxK

U2 — 10.1007 / s10508-017-0951-3 DO 9 -017-0951-3

M3 — Статья

AN — ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ: 85013052694

VL — 47

SP — 457

EP — 464

JO — Архивы сексуального поведения

JF — Архив сексуального поведения

JF — Архив сексуального поведения

JF

SN — 0004-0002

IS — 2

ER —

«Влияние мотивации каталогизаторов на выполнение ими своих служебных обязанностей в издательстве» Комфорт Н.Обиозор и Обиора Нвосу Проф

Аннотация

Цель — Цель данной статьи — изучить влияние мотивации каталогизаторов на их работу в публичных университетских библиотеках на юго-востоке Нигерии.

Дизайн / методология / подход — В исследовании использовался как описательный, так и корреляционный дизайн исследования. Это исследование проводилось в юго-восточной зоне Нигерии. В его состав входят штаты Абиа, Анамбра, Эбони, Энугу и Имо. Этот район был выбран для исследования ввиду того факта, что этот регион хорошо известен как имеющий образовательные преимущества в Нигерии.Население этого исследования составляет 157 человек, включая всех библиотекарей каталога (специалистов и парапрофессионалов), которые ранее или в настоящее время работают в секции каталогизации и работают в 10 публичных университетских библиотеках на юго-востоке Нигерии. Были изучены все библиотекари. В исследовании использовались три инструмента для получения данных от респондентов. Анкеты, озаглавленные: «Анкета по эффективности работы каталогизаторов» (CJPQ) и «Анкета для мотивации каталогизаторов» (CMQ). Опросник по эффективности работы каталогизаторов (CJPQ) был заимствован из шкал выполнения задач Уильямса и Андерсона (1991) и Халима и Сефера (2013).В общей сложности 22 пункта использовались для измерения эффективности работы респондентов. Вопросы были далее подразделены на три части: эффективность каталогизаторов; Эффективность каталогизаторов; и обучение и совершенствование каталогизаторов. Опросник для мотивации каталогизаторов (CMQ) был адаптирован из шкалы мотивации Халима и Сефера (2013) и модифицирован исследователем. Всего для измерения мотивации респондентов было использовано 18 пунктов. Данные, полученные в результате исследования, были проанализированы с использованием описательной и логической статистики.Для анализа данных использовались процентные значения, среднее значение и гистограмма.

Выводы — Результаты исследования среди прочего показывают, что каталогизаторы были более «эффективными» в выполнении своей работы, затем следовала «эффективность» их работы, а затем их «обучение и совершенствование». Было решено, что каталогизаторы чувствовали себя хорошо мотивированными, в то время как связь между мотивацией каталогизаторов и их производительностью труда умеренная и положительная.

Оригинальность / ценность — Стереотипный и рутинный характер задач каталогизации и классификации требует установленных стратегий мотивации сотрудников для каталогизаторов, если их рабочие характеристики должны быть улучшены.Могли существовать ресурсы, посвященные тому, как повысить производительность труда каталогизаторов, особенно за счет мотивации; но мало что можно было сказать о составляющих элементах эффективности, результативности и улучшений. Это исследование поднимет важные вопросы, связанные с характером выполнения работы, выяснением мотивации каталогизаторов и определением взаимосвязи между мотивацией каталогизаторов и их работой.

Спецификация ArchiMate® 3.1

Спецификация ArchiMate® 3.1 ArchiMate® 3.1 Спецификация
Авторские права © 2012-2019 The Open Group

---

Основная иерархия поведения и структурных элементов языка ArchiMate представлена ​​в метамодели. фрагмент рисунка 4. Это определяет эти элементы универсальным, независимым от слоев способом. Обратите внимание, что большинство эти элементы (белые прямоугольники) — это абстрактных элементов метамодели; т.е. они не реализуются в моделях, а служат только для структурирования метамодели.Обозначения, представленные в этой главе, поэтому являются общим способом, которым специализации этих элементов (т. е. элементов различных слои архитектуры).

Рисунок 4: Иерархия элементов поведения и структуры

Этот общий фрагмент метамодели состоит из двух основные типы элементов: структура («существительные») и поведение элементов («Глаголы»).

элементов структуры можно разделить на активных структур, элементов и пассивных. структура элементов. Активные элементы структуры можно подразделить на: внешние активные элементы структуры (также называемые интерфейсами ) и внутренние активные элементы конструкции.

Элементы поведения можно разделить на внутренних поведения, элементов, внешних. Элементы поведения (также называемые , службы ) и события .

Эти три аспекта — активная структура, поведение и пассивная структура — были вдохновлены естественным языком, где у предложения есть подлежащее (активная структура), глагол (поведение) и объект (пассивная структура).

На рисунке 5 показано основные отношения между поведением и элементами структуры, определенными выше. Для объяснения различных типов отношений см. Главу 5. На этом и других рисунках метамодели метка отношения обозначает роль исходного элемента в отношение; е.g., сервис обслуживает внутренний элемент поведения.

Рисунок 5: Метамодель

элементов поведения и структуры

Примечание. На этом рисунке показаны не все разрешенные отношения; каждый элемент языка может иметь композицию, отношения агрегации и специализации к элементам одного типа. Кроме того, существуют косвенные отношения, которые можно вывести, как объяснено. в разделе 5.7. Полный спецификацию разрешенных отношений можно найти в Приложении B.

Примечание: этот рисунок следует читать как общий шаблон для слоев ядра ArchiMate (см. Раздел 3.4), но не применяется напрямую. Каждый слой определяет свою собственную специализированную версию этого.

4.1.1 Активная структура Элементы

Активные элементы структуры — это субъекты, которые могут выполнять поведение. Их можно подразделить во внутренние активные элементы структуры; то есть бизнес-субъекты, приложение компоненты, узлы и т. д., которые реализуют это поведение, и внешние активные элементы конструкции; то есть интерфейсы, которые раскрывают это поведение среда. Интерфейс обеспечивает внешний вид поставщика услуг и скрывает свою внутреннюю структуру.

Внутренний активный Элемент структуры представляет собой объект, способный выполнять поведение.

Активные элементы структуры обозначены с помощью прямоугольники с квадратными углами и значком в правом верхнем углу или значком самостоятельно.

Рисунок 6: Типовой внутренний активный структурный элемент Обозначение

Внешний активный элемент структуры, называемый интерфейсом, представляет точку доступа, в которой находятся одна или несколько служб. предоставлен окружающей среде.

Рисунок 7: Обозначение общих внешних активных элементов структуры (интерфейса)

4.1.2 Элементы поведения

Элементы поведения представляют динамические аспекты предприятия.Подобно активному элементы структуры, элементы поведения можно разделить на внутренние элементы поведения и внешних элементов поведения ; то есть услуги которые подвергаются воздействию окружающей среды.

Внутренний Элемент поведения представляет собой единицу деятельности, которая может выполняться одним или несколькими активные элементы конструкции.

Элементы поведения обозначены в стандарте. иконография с использованием прямоугольников с закругленными углами и значка в правом верхнем углу углу или по собственному значку.

Рисунок 8: Обозначение общего внутреннего элемента поведения

Внешний элемент поведения, называемый службой, представляет собой явно определенное открытое поведение.

Рисунок 9: Обозначение общего внешнего элемента поведения (службы)

Таким образом, услуга видна извне. поведение предоставляющей системы с точки зрения систем, которые используют это служба; окружающая среда состоит из всего, что находится за пределами этой обеспечивающей системы.Ценность, предлагаемая пользователю услуги, является мотивацией для наличие сервиса. Для пользователей только это открытое поведение и ценность, вместе с нефункциональными аспектами, такими как качество обслуживания, затраты, и т. д., актуальны. Это может быть указано в контракте или уровне обслуживания. Соглашение (SLA). Сервисы доступны через интерфейсы.

В дополнение к этому, третий тип поведения element определяется для обозначения события, которое может произойти; например, чтобы сигнализировать изменение состояния.

Событие представляет собой изменение состояния.

Событие может иметь атрибут времени, который указывает момент или моменты, когда происходит событие. Например, это может использоваться для моделирования расписаний.

Рисунок 10: Обозначение общего события

4.1.3 Пассивные элементы конструкции

К пассивным элементам конструкции можно получить доступ элементы поведения.

Пассивный структурный элемент представляет собой элемент, для которого выполняется поведение.

Пассивный элемент конструкции — это конструктивный элемент. элемент, который не может выполнять поведение. Элементы активной структуры могут выполнять поведение на пассивных элементах конструкции. Элементы пассивной структуры часто информация или объекты данных, но они также могут представлять физические объекты.

Рисунок 11: Обозначение общего пассивного структурного элемента

4.2 Специализации структуры и элементы поведения

Специализации основных элементов: резюмировано на Рисунке 12. Внутри каждому слою разрешено использовать отношения состава и агрегирования между процессами, функциями и взаимодействиями; например, процесс может быть составлен других процессов, функций и / или взаимодействий.

Рисунок 12: Специализации основных элементов

Для отдельных элементов внутреннего поведения различают процессы и функции.

Процесс представляет собой последовательность действий что дает определенный результат.

Рисунок 13: Обозначение общего процесса

Функция представляет собой набор действий на основе определенных критериев, таких как как требуемые ресурсы, компетенции или местоположение.

Рисунок 14: Обозначение общих функций

Коллективный характер поведения можно сделать либо неявный (несколько активных элементов структуры назначены одному и тому же внутреннее поведение через соединение и ) или явное через использование коллективное внутреннее поведение (взаимодействие), осуществляемое (a совместная работа) нескольких активных элементов структуры.

Сотрудничество представляет собой совокупность двух или более внутренних активных структур. элементы, работающие вместе для выполнения некоторого коллективного поведения.

Рисунок 15: Обобщенная нотация сотрудничества

Это коллективное внутреннее поведение можно смоделировать. как взаимодействие.

Взаимодействие представляет собой единицу коллективного поведения, которое должно выполняться два или более внутренних активных структурных элемента, назначенных напрямую или объединены в коллаборацию.

Рисунок 16. Обобщенная нотация взаимодействия

4,3 Резюме структуры и Элементы поведения

Таблица 1 дает обзор основных элементов, их определений и графических изображений по умолчанию обозначение. Но обратите внимание, что большинство этих элементов абстрактны; они не используются в моделях, но только их потомки в разных слоях ArchiMate язык.

Таблица 1: Основные элементы

Элемент	Специализации	Определение	Обозначение
Активно Строение
Внутренний активный элемент структуры		Представляет объект, способный исполнительское поведение.
	Сотрудничество	представляет собой совокупность двух или более внутренних активные элементы структуры, работающие вместе для выполнения некоторого коллективного поведение.
Интерфейс (внешняя активная структура элемент)		Представляет точку доступа, в которой один или больше услуг подвергаются воздействию окружающей среды.
Поведение
Элемент внутреннего поведения		Представляет единицу деятельности, которая может быть выполняется одним или несколькими активными элементами конструкции.
	Процесс	Представляет последовательность действий, которые достигает конкретного результата.
	Функция	Представляет набор поведенческих по конкретным критериям, таким как требуемые ресурсы, компетенция или местоположение.
	Взаимодействие	Представляет единицу коллективного поведения которые должны выполняться двумя или более внутренними активными структурными элементами, либо назначены напрямую или объединены в сотрудничестве.
Сервис (внешний элемент поведения)		Представляет явно определенный открытый поведение.
Событие		Представляет изменение состояния.
пассивный Строение
Пассивный элемент конструкции		Представляет элемент, поведение которого выполняется.

4,4 Элементы мотивации

Основные элементы языка ArchiMate сосредоточиться на описании архитектуры систем, поддерживающих предприятие. Они не закрывают элементы, которые по-разному привод дизайн и работа предприятия. Эти аспекты мотивации соответствуют «Почему?» столбец каркаса Захмана [5].

Несколько элементов мотивации включены на языке: заинтересованная сторона, ценность, значение, драйвер, оценка, цель, результат, принцип и требование, которые, в свою очередь, имеют ограничение как подтип. В этом разделе вводится общий элемент мотивации. Описываются более конкретные элементы мотивации. в главе 6.

Элементы мотивации обращаются к тому, как предприятие Архитектура соответствует своему контексту, как описано в этих намерениях.

Мотивация элемент представляет контекст или причину, стоящую за архитектура предприятия.

Рисунок 17: Обозначение общего элемента мотивации

Элементы мотивации обычно обозначаются с помощью ящики с диагональными углами.

Таблица 2: Элемент мотивации

Элемент	Определение	Обозначение
Элемент мотивации	представляет контекст или причину за архитектурой предприятия.

4,5 Композитные элементы

Составные элементы состоят из других концепций, возможно, из нескольких аспектов или слоев. языка. Группировка и расположение — это общие составные элементы (см. Рисунок 18). Композитные элементы могут сами агрегировать или составлять другие составные элементы.

Рисунок 18: Композитный Элементы

4.5.1 Группировка

Группирующий элемент агрегирует или составляет концепции, которые принадлежат друг другу на основе по какой-то общей характеристике.

Элемент группировки используется для агрегирования или составлять произвольную группу понятий, которые могут быть элементами и / или отношения одного или разных типов. Связь агрегирования или состава используется для связывания группирующего элемента с сгруппированными концепциями. Группировка элементов также могут иметь другие отношения к ним и от них, как показано в Приложении B.

Рисунок 19: Группировка Обозначение

Концепции могут быть объединены несколькими (перекрывающиеся) группы.

Один полезный способ Использование группировки предназначено для моделирования архитектуры и строительных блоков решений (ABB и SBB), как описано в структуре TOGAF [4].

Еще одно полезное применение группировки — области моделирования. Например, структура TOGAF [4] Глоссарий дополнительных определений определяет информационный домен как: «группировка информации (или объектов данных) по набору критериев, таких как класс безопасности, право собственности, местонахождение и т. д.В контексте безопасности информационные домены определяются как совокупность пользователей, их информационные объекты и политика безопасности ».

Примечание: использование группировки не допускается. путают с созданием представлений об архитектуре (Раздел 14.3). Хотя, как и вид, он включает концепции, которые по какой-то причине принадлежат друг другу, не предусматривает отдельного визуализация этих концепций. Причем используются группировки внутри архитектурные представления для обеспечения дополнительной структуры архитектурной модели и его визуализация.

Пример

В Пример 1, «Группировка» элемент используется для объединения двух процессов и объекта, который вместе реализуют сервис (как с вложением, так и с явно нарисованной агрегацией) отношения).

Пример 1: Группировка

Примечание: группировка не работает с вывод отношений (раздел 5.7). Однако его семантика подразумевает, что отношения с группой или с группой следует интерпретировать как коллективные отношения с содержанием группы.В примере подразумевается значение что содержимое группы вместе или ее части реализуют услугу. Однако это не всегда легко выразить в простых выводимых соотношениях.

4.5.2 Расположение

Местоположение представляет собой концептуальное или физическое место или положение, в котором понятия расположены (например, элементы структуры) или выполняются (например, элементы поведения).

Элемент местоположения используется для моделирования мест. где (активные и пассивные) структурные элементы, такие как субъекты бизнеса, компоненты приложения и устройства расположены.Это моделируется с помощью связь агрегирования от местоположения к элементу конструкции. Местоположение может также объединить элемент поведения, чтобы указать, где выполняется поведение. Этот элемент соответствует столбцу «Где» в структуре Захмана [5].

Рисунок 20: Расположение Обозначение

вернуться к началу страницы

---

Загрузки

Загрузки документации ArchiMate доступны по лицензии по ссылке «Загрузить» на информационном веб-сайте ArchiMate.Лицензия бесплатна для любого организация, желающая использовать документацию ArchiMate исключительно для внутренних целей. Книга также доступна в библиотеке Open Group как документ C197.

---

Copyright © 2012-2019 The Open Group, Все права защищены.
ArchiMate — зарегистрированная торговая марка Open Group.