Мышление формы мышления виды мышления: Готовые рефераты, контрольные, курсовые и дипломные работы

Формы мышления в психологии — Блог Викиум

Под понятием мыслительного процесса подразумевается ряд правил и условий, от которых отталкивается индивид во время получения новых знаний или же воспроизведения старых. Каждая из форм мыслительного процесса дополняет другую и делится на виды, которые человек выбирает самостоятельно в зависимости от личного удобства.

Что такое мышление?

Определения мышления в разных источниках разнообразны. Одним из самых популярных определений является следующее: мышление — деятельность человека, направленная на изучение мира с помощью практических действий и познания. Под формами мышления подразумевается перечень мыслей, на которые личность опирается. Мышление нельзя отнести к отдельной функции, ведь с помощью него человек способен ориентироваться в окружающем мире.

Основные виды мышления

В основном у людей отмечается смешанное мышление, однако, один из видов чаще преобладает. Чтобы разобраться, какой тип мышления преобладает, необходимо знать, что представляет собой каждый вид.

Рациональное мышление

Рациональное мышление основано исключительно на фактах. Такие люди поверят услышанному лишь тогда, когда они увидят все собственными глазами. Главным отличием данного мышления является доказательная информация. Люди с рациональным мышлением отличаются благоразумностью, а также они могут без труда указать на выявленные ошибки относительно своих суждений.

Логическое мышление

Логическое мышление выражается в мыслительном процессе, когда индивид полностью отталкивается от доказательности мысли. В некоторой степени логическое мышление относится к философии. Главной целью данного мышления является умение доказать, что определенное суждение правильное. Логика в полной мере основывается на мыслях индивида о том, что происходит в действительности.

Абстрактное мышление

Люди, которые привыкли познавать мир с помощью собственного воображения, имеют абстрактное мышление. Такие личности способны мыслить гораздо шире, нежели люди с рациональным мышлением. Когда они хотят познать какой-то предмет, они полностью абстрагируются от происходящего.

Прагматическое мышление

В психологии также известна и прагматическая форма мышления. В данном случае личность рассчитывает исключительно на свои знания, а в случае необходимости всегда готова обучаться, но делает это исключительно в сжатые сроки. При общении с прагматиками многие думают, что они являются поверхностными людьми. Тем не менее, именно так прагматичные люди относятся к окружающему миру.

Идеалистическое мышление

Люди, которые интересуются абсолютно всем вокруг, склонны к идеалистическому мышлению. Такие личности всегда пытаются сгладить острые углы, а также любят находить схожесть в чем-либо. Идеалисты являются очень чувственными и эмоциональными особами.

Синтетическое мышление

Еще один вид мышления — синтетический. Основной характеристикой такого мышления является оригинальное умозаключение. Люди с таким типом мышления постоянно стремятся создать что-то новое.

Творческое мышление

Оно играет важную роль в научной деятельности. Не всегда к творческим людям относят музыкантов или поэтов. Научные работники с творческим мышлением способны сделать немало важных открытий.

Практическое мышление

Это отличный пример внимательности и наблюдательности. Люди с практическим мышлением обращают внимание даже на самые незначительные детали.

Формы реализации мыслительных процессов

Существует 3 формы мыслительных процессов:

1. Понятийная форма способна представить действительность без ограничений. Данная форма познания характеризует общие свойства ситуаций и объектов. Эти ситуации, а также объекты и формы могут видоизменяться под влиянием извне или же оставаться неизменными.
2. Форма суждений подразумевает процесс формирования мнения благодаря полученной обобщенной информации. В данном случае индивид может выражать критику, выдвигать предположения или же делать заявления. Основным в содержании суждения можно считать личный опыт из жизни или же отношение личности к определенному предмету или явлению. По форме суждения делятся на 2 типа — формальная и эмпирическая. В первом случае описывается факт, во втором — наблюдение.
3. Форму умозаключений можно отнести к наивысшему уровню умственной работы. С помощью умозаключения личность способна анализировать суждения, а также создавать новые.

В психологии под формой мышления подразумевают совокупность структурированных мыслей. Так человек способен получать новую информацию, анализировать ее, воспроизводить собственное мнение, после чего приходить к умозаключению. Мышление необходимо постоянно развивать. У Викиум для этого есть интересный и полезный курс «Развитие мышления».

Читайте нас в Telegram — wikium

Мышление и его расстройства (В.

В. Дунаевский)

Мышление

Мышление является основным и специфическим для человека познавательным процессом, в ходе которого диалектически устанавливаются внутренние (семантические) связи, характеризующие структуру объектов реальной действительности, их отношения между собой и к субъекту познавательной деятельности. Мышление тесно связано с другим базисным познавательным процессом – процессом восприятия и необходимо возникло в результате его поступательного эволюционного развития. Борьба за существование, являющаяся основным механизмом видовой динамики, вынуждала в каждый момент конфликтного взаимодействия конкурирующих особей сначала к максимальному напряжению физических сил (стрессовой мобилизации) в интересах удовлетворения своих безусловных потребностей (пищевой, половой, самосохранения), обеспечивая тем самым выживание индивидуума и сохранение вида. На определенном этапе развития, когда чисто физические ресурсы были исчерпаны, более эффективным приспособительным механизмом стала возможность сначала обобщения на основе индивидуального опыта своеобразия проблемных ситуаций и их алгоритмического разрешения, а затем необходимость поиска новых нестандартных (творческих) решений.

Эти обстоятельства стали побудительным стимулом, обеспечивающим качественный скачок – переход от конкретно воспринимаемой сиюминутности бытия к аналитико-синтетической оценке прошлого опыта и прогнозированию своего поведения в будущем. Таким образом были расширены его временные границы и созданы предпосылки для интенсивного развития других психических функций (долговременная и кратковременная память, воображение, перспективное мышление и др. — то есть сознания и самосознания в широком смысле этого понятия). Параллельно и взаимозависимо с этими процессами возникли и развивались новые сугубо человеческие свойства – символика языка и речи, изобразительного искусства, зачатки религиозного чувства, научного сознания мира и своего места в нем.

Таким образом был осуществлен переход от системы представлений об окружающем мире, которая постепенно складывалась на основе его индивидуального и коллективного восприятия к системе

понятий. Последняя отражала самые существенные, позволяющие сделать обобщения признаки явлений и предметов и складывалась в картину понимания окружающего мира. Символика языка как функция коммуникации из средства обозначения реальностей все больше превращалась в средство общения, обмена информацией, формирующее коллективное сознание популяции. Наряду с конкретными понятиями, описывающими отдельные предметы, явления (кошка, стол, пожар) возникли абстрактные, обобщающие конкретные реалии (животные, мебель, стихийные бедствия).

Способность формировать и усваивать смысловые, родообразующие понятия возникает на определенном этапе исторического и онтогенетического развития психической деятельности и называется

абстрактным мышлением. Неспособность оперировать абстрактными понятиями, субъективное, опирающееся на несущественные признаки мышление не раскрывает смысла явлений или приводит к противоречивому (алогичному) толкованию их сути. Это в свою очередь указывает либо на атавистическую задержку его развития, либо на наличие психического расстройства.

Мышление нормальных людей организует картины окружающего и внутреннего мира на основе анализа причинно-следственных отношений, подвергая его результаты проверке опытом, и рано или поздно оказывается в состоянии выявить внутренние связи объектов и явлений.

Творческое, или так называемое диалектическое, мышление, являющееся основой профессионально-клинического, как наиболее продуктивная форма опирается на анализ и синтез. Анализ предполагает выяснение того, чем данный объект, предмет, явление в силу своих индивидуальных особенностей отличается от других, внешне похожих. Для того, чтобы это установить, необходимо изучить его структурно-динамическое своеобразие. Применительно к больному это означает необходимость исследования исключительности личностной феноменологии, включая изучение биологического, психического и социального статусов.

Синтез, напротив, означает стремление установить внутренние связи внешне непохожих объектов, что невозможно ни на уровне восприятия, ни на уровне конкретного формального мышления. Иногда эта связь представлена лишь одной характеристикой, которая, тем не менее, является фундаментальной. Если верить преданию, то закон всемирного тяготения открылся Ньютону в тот момент, когда ему на голову упало яблоко. Восприятие внешних признаков указывает лишь на сходство форм. Понимание внутренних связей позволяет рассмотреть в одном ряду совершенно разные объекты, обладающие лишь одним общим качеством – массой. Человеческий разум благодаря этому свойству способен также к экстраполяции известной внутренней связи за пределы опытного восприятия пространства и времени, что делает его возможности практически безграничными. Так происходит осознание человеком законов, управляющих миром, и постоянный пересмотр уже имеющихся представлений.

Так называемое формальное мышление, являющееся атавистическим или имеющее болезненные причины, идет по пути аналогий, которые устанавливаются по признакам внешнего сходства, и уже поэтому не может быть творчески продуктивным. В медицине оно называется фельдшерским, но отнюдь не является прерогативой фельдшеров. Мыслящий подобным образом врач, завершая специальное образование, имеет канонизированные представления о реестре существующих, по его мнению, форм болезней в их описательных характеристиках с соответствующим алгоритмом последующих действий. Диагностическая задача решается чаще всего на основе формальной калькуляции симптомов с отнесением их массива к известной нозологической матрице. Происходит это по принципу ответа на вопрос: на кого больше похожа летучая мышь – на птицу или на бабочку? На самом деле на лошадь (и то, и другое – млекопитающие). Познавательная деятельность, организованная подобным образом, способна лишь клишировать стандартные ситуации в рамках решения самых простых задач. Она нуждается в руководстве, контроле и может быть приемлемой только у претендующих на роль исполнителя.

Расстройства мышления выявляются либо при помощи тестовых процедур (патопсихологически), либо на основе клинического метода при анализе речевой и письменной продукции обследуемого.

Выделяют формальные расстройства мышления (расстройства ассоциативного процесса) и так называемые патологические идеи.

Расстройства мышления по форме (расстройства ассоциативного процесса)

Эта рубрика включает ряд нарушений способа мышления по форме: изменение его темпа, подвижности, стройности, целенаправленности.

Нарушения темпа мышления

Болезненно ускоренное мышление. Характеризуется увеличением речевой продукции в единицу времени. В основе лежит ускорение течения ассоциативного процесса. Течение мысли обусловливается внешними ассоциациями, каждая из которых является толчком для новой тематики рассуждений. Ускоренный характер мышления приводит к поверхностным, поспешным суждениям и умозаключениям. Больные говорят торопливо, без пауз, отдельные части фразы связаны между собой поверхностными ассоциациями. Речь приобретает характер «телеграфного стиля» (больные пропускают союзы, междометия, «проглатывают» предлоги, приставки, окончания). «Скачка идей» — крайняя степень ускоренного мышления.

Болезненно ускоренное мышление наблюдается при маниакальном синдроме, эйфорических состояниях.

Болезненно замедленное мышление. В отношении темпа представляет собой противоположность предыдущего расстройства. Часто сочетается с гиподинамией, гипотимией, гипомнезией. Выражается в речевой заторможенности, застреваемости. Ассоциации бедны, переключаемость затруднена. Больные в своем мышлении не в состоянии охватить широкий круг вопросов. Немногочисленные умозаключения образуются с трудом. Больные редко проявляют речевую активность спонтанно, их ответы обычно немногословны, односложны. Иногда контакт вообще не удается установить. Это расстройство наблюдается при депрессиях любого происхождения, при травматическом поражении головного мозга, органических, инфекционных заболеваниях, эпилепсии.

Нарушения стройности мышления

Разорванное мышление характеризуется отсутствием в речи больных логических согласований между словами, грамматические связи при этом могут быть сохранены. Тем не менее речь больного может быть совершенно непонятной, лишенной всякого смысла, например: «Кто может выделить временное расхождение относительности понятий, включенных в структуру миробытия» и т.п.

При бессвязном мышлении отсутствуют не только логические, но и грамматические связи между словами. Речь больных превращается в набор отдельных слов или даже звуков: «возьму… сама попаду…день-пень… ах-ха-ха… лень» и т.п. Это расстройство мышления встречается при шизофрении, экзогенно-органических психозах, сопровождающихся аментивным помрачением сознания.

Нарушение целенаправленности мышления

Резонерство (бесплодное мудрствование, рассуждательство). Мышление с преобладанием пространных, отвлеченных, туманных, часто малосодержательных рассуждений на общие темы, по поводу общеизвестных истин, например, на вопрос врача «как вы себя чувствуете?» долго рассуждают о пользе питания, отдыха, витаминов. Этот вид мышления чаще всего встречается при шизофрении.

Аутистическое мышление (от слова аутос – сам) – мышление, оторванное от реальности, противоречащее реальности, не соответствующее реальности и не корригирующееся реальностью. Больные теряют связи с действительностью, погружаются в мир собственных причудливых переживаний, представлений, фантазий, непонятных окружающим. Аутистическое мышление относится к основным симптомам шизофрении, но может встречаться и при других заболеваниях и патологических состояниях: шизоидная психопатия, шизотипические расстройства.

Символическое мышление. Мышление, при котором обычным, общеупотребимым словам придается особый, отвлеченный, понятный лишь самому больному смысл. При этом слова и понятия часто заменяются символами или новыми словами (неологизмами), больные разрабатывают собственные языковые системы. Примеры неологизмов: «зеркаластр, пенснэхо, электрическая эксквозочка». Этот вид мышления встречается при шизофрении.

Патологическая обстоятельность (детализированность, вязкость, инертность, тугоподвижнгость, торпидность мышления). Характеризуется склонностью к детализации, застреванию на частностях, «топтанием на месте», неспособностью отделить главное от второстепенного, существенное от несущественного. Переход от одного круга представлений к другому (переключение) затруднен. Прервать речь больных и направить в нужное русло очень трудно. Это разновидность мышления чаще всего встречается у больных эпилепсией, при органических заболеваниях головного мозга.

Персеверация мышления. Характеризуется повторением одних и тех же слов, фраз, в связи с выраженным затруднением переключаемости ассоциативного процесса и доминированием какой-либо одной мысли, представления. Это расстройство встречается при эпилепсии, органических заболеваниях головного мозга, у депрессивных больных.

Расстройства мышления по содержанию

Включают в себя бредовые, сверхценные и навязчивые идеи.

Бредовые идеи.

Представляют собой ложные, ошибочные суждения (умозаключения), возникшие на болезненной основе и недоступные критике и коррекции. Заблуждающегося, но здорового человека рано или поздно можно либо разубедить, либо он сам поймет ошибочность своих взглядов. Бред же, являясь одним из проявлений расстройства психической деятельности в целом, может быть устранен только посредством специального лечения. По психопатологическим механизмам бредовые идеи делятся на первичные и вторичные.

Первичный бред, или бред толкования, интерпретации вытекает непосредственно из расстройств мышления и сводится к установлению неправильных связей, неправильному пониманию взаимоотношений между реальными объектами. Восприятие здесь обычно не страдает. Изолированно первичные бредовые идеи наблюдаются при сравнительно легких психических заболеваниях. Болезненной основой здесь чаще всего является патологический характер или личностные изменения.

Вторичный, или чувственный бред представляет собой производное от других первичных психопатологических расстройств (восприятия, памяти, эмоций, сознания). Выделяют галлюцинаторный, маниакальный, депрессивный, конфабуляторный, образный бред. Из сказанного следует, что вторичный бред возникает на более глубоком уровне расстройства психической деятельности. Этот уровень или «регистр», как и генетически связанный с ним бред, называют параноидным (в отличии от первичного – паранойяльного).

По содержанию (по теме бреда) все бредовые идеи можно разделить на три основные группы: преследования, величия и самоуничижения.

К группе идей преследования относятся бред отравления, отношения, воздействия, собственно преследования, «любовного очарования».

Бредовые идеи величия также разнообразны по содержанию: бред изобретательства, реформаторства, богатства, высокого происхождения, бред величия.

К бредовым идеям самоуничижения (депрессивный бред) относят бред самообвинения, самоуничижения, греховности, виновности.

Депрессивные фабулы обычно сопровождаются подавленностью и предъявляются астенично. Параноидный бред может быть как астеничным, так и стеничным («преследуемый преследователь»).

Бредовые синдромы

Паранойяльный синдром характеризуется систематизированным бредом отношения, ревности, изобретательства. Суждения и умозаключения больных внешне производят впечатление вполне логичных, однако они исходят из неверных посылок и ведут к неверным выводам. Этот бред тесно связан с жизненной ситуацией, личностью больного, либо измененной психическим заболеванием, либо являющейся патологической от самого рождения. Галлюцинации обычно отсутствуют. Поведение больных с паранойяльным бредом характеризуется сутяжничеством, кверулянтскими тенденциями, иногда агрессивностью. Наиболее часто этот синдром наблюдается при алкогольных, пресенильных психозах, а также при шизофрении и психопатиях.

Параноидный синдром. Характеризуется вторичным бредом. К группе параноидных синдромов относятся галлюцинаторно-бредовой, депрессивно-бредовой, кататоно-бредовой и некоторые другие синдромы. Параноидные синдромы встречаются как при экзогенных, так и при эндогенных психозах.

При шизофрении часто наблюдается один из наиболее типичных вариантов галлюцинаторно-параноидного синдрома – синдром Кандинского-Клерамбо, который складывается из следующих симптомов: псевдогаллюцинации, психические автоматизмы, бредовые идеи воздействия. Автоматизмами называют явление утраты чувства принадлежности самому себе мыслей, эмоциональных переживаний, действий. По этой причине психические акции больных субъективно воспринимаются как автоматические. Г. Клерамбо (1920) описал три вида автоматизмов:

1. Идеаторный (ассоциативный) автоматизм проявляется в чувстве построннего вмешательства в течение мыслей, их вкладывание или отнятие, обрывы (шперрунги) или наплывы (ментизм), ощущение, что мысли больного становятся известны окружающим (симптом открытости), «эхо мыслей», насильственная внутренняя речь, вербальные псевдогаллюцинации, воспринимаемые как ощущение передачи мыслей на расстояние.

2. Сенсорный (сенестопатический, чувственный) автоматизм. Для него характерно восприятие различных неприятных ощущений в теле (сенестопатии), чувство жжения, скручивания, боли, полового возбуждения в качестве сделанных, специально вызванных. Вкусовые и обонятельные псевдогаллюцинации могут рассматриваться в качестве вариантов этого автоматизма.

3. Моторный (кинэстетический, двигательный) автоматизм проявляется ощущением вынужденности некоторых действий, поступков больного, которые совершаются помимо его воли или вызваны воздействием извне. При этом больные часто испытывают мучительное чувство физической несвободы, называя себя «роботами, фантомами, марионетками, автоматами» и т.д. (чувство овладения).

Объяснение подобных внутренних переживаний при помощи воздействия гипнозом, космическими лучами или различных технических средств называется бредом воздействия и иногда носит достаточно нелепый (аутистический) характер. Аффективные расстройства при этом чаще всего представлены чувством тревоги, напряженности, в острых случаях – страха смерти.

Парафренный синдром. Характеризуется сочетанием фантастических, нелепых идей величия с экспансивным аффектом, явлениями психического автоматизма, бредом воздействия и псевдогаллюцинациями. Иногда бредовые высказывания больных имеют в качестве основы фантастические, вымышленные воспоминания (конфабуляторный бред). При параноидной шизофрении парафренный синдром является заключительным этапом течения психоза.

Помимо описанных выше хронических бредовых синдромов в клинической практике встречаются остро развивающиеся бредовые состояния, имеющие лучший прогноз (острая паранойя, острый параноид, острая парафрения). Они характеризуются выраженностью эмоциональных расстройств, низкой степенью систематизации бредовых идей, динамизмом клинической картины и соответствуют понятию острого чувственного бреда. На высоте этих состояний могут наблюдаться признаки грубой дезорганизации психической деятельности в целом, в том числе признаки нарушения сознания (онейроидный синдром).

Острый чувственный бред также может быть представлен синдромом Капгра (Капгра Ж., 1923), включающим помимо тревоги и идей инсценировки симптом двойников. При симптоме отрицательного двойника больной утверждает, что близкий человек, например, мать или отец, не является таковым, а представляет собой подставную фигуру, загримированную под его родителей. Симптом положительного двойника заключается в убеждении, что незнакомые лица, специально изменившие свой облик, представляются больному в качестве близких людей.

Синдром Котара (нигилистический бред, бред отрицания), (Котар Ж., 1880) выражается в ошибочных умозаключениях мегаломанического, ипохондрического характера по поводу своего здоровья. Больные убеждены в наличии у них тяжелого, смертельного заболевания (сифилиса, рака), «воспаления всех внутренностей», говорят о поражении отдельных органов или частей тела («сердце перестало работать, сгустилась кровь, кишечник сгнил, пища не перерабатывается и из желудка поступает через легкие в мозг» и т.п.). Иногда они утверждают, что умерли, превратились в гниющий труп, погибли.

Сверхценные идеи

Сверхценные идеи – суждения, возникающие на основе реальных фактов, которые эмоционально переоцениваются, гиперболизируются и занимают в сознании больных неоправданно большое место, вытесняя конкурирующие представления. Таким образом, на высоте этого процесса при сверхценных идеях, также как и при бреде, исчезает критика, что позволяет отнести их к разряду патологических.

Умозаключения возникают как на основе логической переработки понятий, представлений (рационально), так и с участием эмоций, организующих и направляющих не только сам процесс мышления, но оценивающих его результат. Для личностей художественного типа последнее может иметь решающее значение по принципу: «если нельзя, но очень хочется, то можно». Сбалансированное взаимодействие рациональной и эмоциональной составляющих называется аффективной координацией мышления. Наблюдающиеся при различных заболеваниях и аномалиях эмоциональные расстройства вызывают ее нарушения. Сверхценные идеи являются частным случаем неадекватно избыточного насыщения аффектом какой-либо отдельной группы представлений, лишающего конкурентоспособности все прочие. Этот психопатологический механизм называется механизмом кататимии. Вполне понятно, что возникающие подобным образом патологические идеи могут иметь не только личностную, болезненную, ситуационную обусловленность, но и содержательно связаны с жизненными темами, вызывающими наибольший эмоциональный резонанс.

Этими темами чаще всего являются любовь и ревность, значимость собственной деятельности и отношение окружающих, собственное благополучие, здоровье и угроза потери того и другого.

Чаще всего сверхценные идеи возникают в ситуации конфликта у психопатических личностей, в дебютных проявлениях экзогенно-органических и эндогенных заболеваниях, а также в случаях их легкого течения.

При отсутствии стойкой дезорганизации эмоционального фона они могут иметь транзиторный характер и при его упорядочивании сопровождаться критическим отношением. Стабилизация аффективных расстройств в процессе развития психического заболевания или хронизации конфликта у аномальных личностей приводит к стойкому снижению критического отношения, что некоторые авторы (А.Б. Смулевич) предлагают называть «сверхценным бредом».

Навязчивые идеи

Навязчивые идеи, или обсессии, — это возникающие спонтанно патологические идеи, носящие навязчивый характер, к которым всегда имеется критическое отношение. Субъективно они воспринимаются как болезненные и в этом смысле являются «инородными телами» психической жизни. Чаще всего навязчивые мысли наблюдаются при заболеваниях невротического круга, однако могут встречаться и у практически здоровых людей с тревожно-мнительным характером, ригидностью психических процессов. В этих случаях они, как правило, нестойкие и не причиняют значительного беспокойства. При психическом заболевании, напротив, концентрируя на себе и на борьбу с ними всю активность больного, переживаются как крайне тягостные и мучительные. В зависимости от степени эмоциональной насыщенности, во-первых, выделяют отвлеченные (абстрактные) навязчивости. Они могут быть представлены навязчивым мудрствованием («мыслительная жвачка»), навязчивым счетом (арифмомания).

К эмоционально насыщенным навязчивостям относятся навязчивые сомнения и контрастные навязчивости. При них больные могут многократно возвращаться домой, испытывая тревожные сомнения, закрыли ли они дверь, выключили ли газ, утюг и т.п. При этом они прекрасно понимают нелепость своих переживаний, но не в силах перебороть возникающие вновь и вновь сомнения. При контрастных навязчивостях больные охвачены страхом совершить что-то недопустимое, аморальное, противозаконное. Несмотря на всю тягостность этих переживаний, больные никогда не пытаются реализовать возникшие побуждения.

Навязчивые идеи, как правило, представляют собой идеаторный компонент навязчивых состояний и редко встречаются в чистом виде. В структуре их также имеют место эмоциональная составляющая (навязчивые страхи – фобии), навязчивые влечения – компульсии, моторные расстройства – навязчивые действия, ритуалы. В наиболее полном виде эти нарушения представлены в рамках обсессивно-фобического синдрома. Навязчивые страхи (фобии) могут иметь различное содержание. При неврозах они чаще всего носят понятный характер, тесно связанный с ситуацией реальной жизни больного: страхи загрязнения и заражения (мизофобия), закрытых помещений (клаустрофобия), толпы и открытых пространств (агорафобия), смерти (танатофобия). Чаще всего встречаются навязчивые страхи возникновения тяжелого заболевания (нозофобия), особенно в случаях, спровоцированных психогенно: кардиофобия, канцерофобия, сифилофобия, спидофобия.

При шизофрении навязчивые переживания чаще имеют нелепое, непонятное, оторванное от жизни содержание – например, мысли о том, что в употребляемой пище могут присутствовать трупный яд, иголки, булавки; домашние насекомые могут заползти в ухо, нос, проникнуть в мозг и т.п.

Тревожно-напряженный аффект в этих случаях довольно часто послабляется ритуалами – своеобразными символическими защитными действиями, нелепость которых больные также могут понимать, однако их выполнение приносит больным облегчение. Например, чтобы отвлечь себя от навязчивых мыслей о заражении, больные моют руки определенное количество раз, используя при этом мыло определенного цвета. Для подавления клаустрофобических мыслей перед тем, как войти в лифт, трижды оборачиваются вокруг своей оси. Подобные действия больные вынуждены повторять по многу раз при всем понимании их бессмысленности.

Чаще всего обсессивно-фобический синдром наблюдается при неврозе навязчивых состояний. Он также может встречаться в рамках эндогенных психозов, например, при неврозоподобных дебютах шизофрении, а также при конституциональных аномалиях (психастении).

Одним из вариантов обсессивно-фобического синдрома является дисморфофобический (дисморфоманический) синдром. При этом переживания больного сосредоточены на наличии либо мнимого, либо реально существующего физического недостатка или уродства. Они могут носить как характер навязчивых страхов, так и сверхценных мыслей со снижением или отсутствием критического отношения, напряженным аффектом, вторичными идеями отношения, неправильным поведением. В этих случаях больные пытаются самостоятельно устранить имеющиеся недостатки, например, избавиться от веснушек при помощи кислоты, бороться с излишней полнотой, прибегая к изнурительному голоданию, или обращаются к специалистам с целью хирургического устранения имеющегося, по их мнению, уродства.

Синдром дисморфомании может наблюдаться у аномальных личностей в подростковом и юношеском возрасте, чаще у девушек. Также у них часто встречаются близкие к этому синдромы – синдром нервной анорексии и ипохондрический. Бредовой вариант синдрома дисмофомании наиболее типичен для дебютных проявлений параноидной шизофрении.

ФГБНУ НЦПЗ. ‹‹Расстройства мышления››

Мышлению в познавательной деятельности предшествуют ощущения и восприятия (чувственное познание). Мышление нельзя представить без того исходного материала, который заключен в чувственном. Переход к мышлению осуществляется там, где чувственное наталкивается на непреодолимую для него преграду на пути к познанию сущности. В чувственной картине мира, отображаемой индивидуумом, многие существенные связи и отношения неявны, нерасчленены, подлинные зависимости ускальзывают.

Мир непосредственно данного ставит перед мыслью сложнейшую задачу, суть которой в том, чтобы «подвергнуть анализу суммарный итоговый эффект еще неизвестных воздействий, преломившихся через еще неизвестные внутренние свойства вещей, расчленить различные воздействия, которым подвергаются вещи, выделив из них основное, вычленить в суммарном эффекте каждого из воздействий на вещь воздействие и внутренние- свойства вещи (явления), преломляясь через которые эти воздействия дают данный эффект, и, таким образом, определить внутренние, т. е. собственные, свойства вещей или явлений с тем, чтобы затем, соотнося, синтезируя данные, полученные в результате такого анализа, восстановить целостную картину действительности и объяснить ее».

Мышление выявляет существенное, необходимое, то, что оказывается общим при многообразных изменениях несущественного. Поэтому мышлению имманентно обобщение. Обобщая, мышление все более глубоко проникает в сущность явлений действительности. В. И. Ленин писал: «… уже самое простое обобщение, первое и простейшее образование понятий (суждений, заключений etc.) означает познание человека все более и более глубокой объективной связи мира».

В ощущениях и восприятиях предметы и явления действительности даны в большей или меньшей непосредственности свойств и особенностей. В мышлении совершается переход к опосредствованному определению этих свойств (ставший хрестоматийным пример перехода от непосредственного ощущения теплоты к понятию температуры) и тем самым выход за пределы чувственного. Однако, отправляясь от чувственного и выходя за его пределы, мышление никогда не отрывается от него.

«Мышление — это опосредствованное — основанное на раскрытии связей, отношений, опосредовании — и обобщенное познание объективной реальности».

Продолжая процесс познания «… от явления к сущности, от сущности первого, так сказать порядка, к сущности второго порядка и т. д. без конца», мышление предстает перед нами как познавательная деятельность индивидуума, возникающая из деятельности внешней. Действие, как указывает С. Л. Рубинштейн,— это первичная форма существования мышления. Все операции мышления (сравнение, анализ, синтез и др.) возникают первоначально как практические операции и лишь впоследствии становятся операциями теоретического мышления. Связь с деятельностью, практикой сохраняется и на уровне теоретического мышления. Практика — критерий истинности мышления.

В литературе специфика мышления традиционно определяется, по крайней мере, тремя структурными характеристиками, которые не обнаруживаются на сенсорно-перцептивном уровне познавательных процессов. Мышление — это отображение существенных связей и отношений между объектами действительности; специфичность отображения в мышлении, в его обобщенности; мыслительное отображение характеризуется опосредствованностью, что позволяет выйти за рамки непосредственно данного.

Выделение этих ставших хрестоматийными структурных особенностей мышления нуждается в некотором уточнении. Нетрудно заметить, что отображение связей и отношений возможно не только на мыслительном уровне, но и на уровне, например, ощущения, которое, как образ, характеризуется локализованностью (т. е. образ содержит элементы пространственного расположения раздражителя). То же самое можно сказать и о двух других особенностях мышления, которые не имеют строгих критериев разграничения образа и мысли. Возможный выход из этого положения видится нам в выделении двух уровней психического отражения: первый — это те связи и отношения, обобщения, опосредования, которые доступны чувственному; второй связан с проникновением в причинно-следственные зависимости, не лежащие на поверхности, недоступные чувственному.

Между этими двумя уровнями есть свои переходные звенья. По представленности их в деятельности, очевидно, можно судить о степени развития мышления. Эти переходные формы между образом и мыслью еще нуждаются в изучении.

Разработка проблемы психологии мышления в нашей стране осуществляется в двух направлениях. Первое исходит из концепции С. Л. Рубинштейна, второе направление связано с развитием идей о поэтапном формировании умственных действий на основе теории интериоризации (переход от внешнего, реального действия к внутреннему, идеальному).

Методологическим фундаментом разработанной С. Л. Рубинштейном и экспериментально подтвержденной его сотрудниками психологической теории мышления, которой мы и следуем, является диалектико-материалистический принцип детерминизма, соотносящий внешние (причины) и внутренние (основания) условия. Внешние причины действуют через внутренние условия.

Мыслительная деятельность происходит из практической деятельности, но не путем интериоризации предметного (практического) действия, а путем развития тех элементов психического, которые всегда имеются в практической деятельности, носящей, по словам К. Маркса, практически-духовный характер. Психическое развитие человека осуществляется в ходе его деятельности, а не является итогом переноса действия из материального плана в идеальный.

Мышление включено во взаимоотношения со всеми психическими процессами’, но особые отношения устанавливаются между мышлением и речью. Речь — форма существования мысли. Вопрос о характере взаимосвязи, существующей между мышлением и речью, неоднократно дискутировался представителями различных психологических школ. Мышление отрывали от речи, понимая его как внутренние духовные схемы, ничего общего не имеющие ни с образами, ни со словами. Мышление отождествляли с речью, тем самым упраздняя и то и другое.

В советской психологии разработана диалектическая концепция взаимосвязи мышления и речи (С. Л. Выготский, 1934; С. Л. Рубинштейн, 1935, 1957, и др.) Ядро этой концепции в том, что мышление и речь неразрывны и нетождественны, между ними существует диалектическое единство при ведущей роли мышления. «Течение и движение мысли не совпадают прямо и непосредственно с развертыванием речи.

Единицы мысли и единицы речи не совпадают. Один и другой процессы обнаруживают единство, но не тождество». В то же время нельзя отрывать мышление и речь друг от друга. Предельно четко это выражено у Л. С. Выготского: «Мысль не просто выражается в слове, но и совершается в нем».

Переход от мысли к развернутой речи может быть представлен следующим образом: мотив—»-возникновение мысли—»-внутренняя речь—»-внешняя речь. Особая форма речи, называемая внутренней,— это не просто беззвучное проговаривание слов, своего рода «говорение про себя», а подготовительная фаза на пути к высказыванию, имеющая решающее значение для перекодирования замысла в грамматику внешней речи, «совершения мысли».

Неразрывная связь мышления и речи отчетливо показывает социальную природу человеческого мышления. Для мышления объективная действительность предстает не только в чувственно данном, но и в общественно выработанной системе знания, объективированной в слове (С. Л. Рубинштейн, 1958).

Мышление является объектом изучения разных научных дисциплин. Помимо психологии важное место в изучении мышления принадлежит логике. Поэтому необходим анализ соотношения логического и психологического в познавательной (мыслительной) деятельности индивидуума. Абсолютизация логического ведет к антипсихологизму. Несостоятелен и психологизм, который логические соотношения между мыслями сводит к психологическим закономерностям, отражающим взаимоотношения между различными этапами процесса мышления.

Предмет формальной логики — это уже имеющиеся мысли (понятия, суждения, умозаключения) вне условий их возникновения и развития. В логике мы имеем дело с результатом, продуктом мышления. Психология изучает мышление как процесс, познавательную деятельность индивидуума, в ходе которой возникают понятия, суждения и т. д. Процесс мышления и его результат находятся в неразрывном единстве. Результаты мышления включаются в процесс, обогащая его, определяя дальнейший его ход. Ключом к подлинному решению вопроса о взаимоотношении логического и психологического в познавательной деятельности является то, что «мысль — это одновременно и продукт мышления, результативное выражение мыслительного процесса, и форма отраженного существования ее объекта». Таким образом, изучая логические формы мышления, т. е. понятия, суждения и умозаключения, формальная логика останавливается на важной, но еще недостаточной для объяснения мышления стороне — соотношении между познавательными результатами, возникающими в процессе мышления.

Процесс мышления, по С. Л. Рубинштейну, берет свое начало в проблемной ситуации. Однако мышление возникает только тогда, когда есть соответствующий мотив, делающий необходимым решение той или иной проблемы, задачи. Мотивы мышления обычно подразделяются на специфически познавательные и неспецифические. К первым относятся те, в которых проявляются познавательные потребности личности, вторые связаны с более или менее внешними причинами. Связь процесса мышления с мотивами, в которых заключены его истоки, позволяет рассматривать мышление в личностном плане как конкретную познавательную деятельность индивидуума.

Наличие определенного мотива порождает необходимость анализа проблемной ситуации, выделения неизвестного и известного искомого, иначе говоря, постановки вопроса или задачи. Сформулированный вопрос (задача) в отличие от проблемной ситуации дает направление поиска, ограничивает его область. Естественно, следующий за постановкой вопроса шаг — выбор одного из возможных вариантов решения. Каждый из вариантов оценивается с точки зрения его вероятности, и на основании этого выдвигается гипотеза (гипотезы). Осознание наметившегося решения как гипотезы влечет за собой и необходимость ее проверки, что особенно отчетливо выступает в случаях, когда перед мыслью возникает несколько возможных решений.

После окончания проверки мысль переходит к суждению, в котором реализуется достигнутое решение. Суждение следует считать основной формой мышления, поскольку в понятии еще не выявлены связи и отношения. Языковой эквивалент суждения — предложение. Если начальная фаза мышления воплощает нераскрытость искомого отношения, то завершающая фаза, выраженная суждением, характеризуется пониманием. В свете современных представлений этой фазой мыслительный процесс не завершается. Исследования П. К. Анохина (1968) показывают, что вслед за достижением решения обязательно следует этап сличения полученных результатов с исходными данными. В случае их соответствия процесс мышления прекращается, если же соответствие не достигнуто, мысль продолжает поиск адекватного решения.

Указание на процесс мышления как на объект психологического исследования даже при раскрытии основных фаз этого процесса бессодержательно без ответа на вопрос о том, с помощью каких конкретных средств мысль движется к адекватному знанию. Последними являются мыслительные операции: сравнение, посредством которого вскрываются тождество и различия; анализ, или мысленное расчленение объекта; синтез, восстанавливающий расчлененное анализом целое; абстракция и обобщение, с помощью которых выделяются общие признаки, «очищенные» от единичного, случайного; конкретизация, в которой реализуется возврат к полноте индивидуальной специфичности объекта.

С. Л. Рубинштейн отмечает, что здесь речь идет не о рядоположных умственных действиях, а о сторонах основной операции мышления — опосредования. Этим устанавливаются единая природа различных форм основной операции мышления и взаимосвязь с опосредствованностью как структурной характеристикой мысли.

Наиболее выпукло мышление как процесс выступает в ходе решения задач (хотя мышление и не может быть сведено исключительно к их решению). При решении любой задачи необходимо соотнесение условий с требованиями, их анализ через сопоставление друг с другом. Наиболее общая схема решения задачи представляет собой анализ и синтез в их взаимосвязи и взаимозависимости. Отсюда следует, что важнейшим механизмом мыслительного процесса является анализ через синтез. Эта основная форма анализа заключается в том, что «объект в процессе мышления включается во все новые связи и в силу этого выступает во все новых качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из объекта, таким образом, как бы вычерпывается все новое содержание, он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства».

Поскольку исходные элементы задачи, включаясь в новые связи, выступают в новом качестве, в ходе решения происходит ее неоднократное переформулирование. Последнее — вербальное выражение работы мысли, и в этом еще раз проявляется неразрывная взаимосвязь речи и мышления. В итоге переформулирования одно положение сменяется другим, тем самым открываются новые возможности для решения задачи.

Мыслительные операции следует отличать от навыков, умений, знаний, связанных с выполнением того или иного вида деятельности (математические, грамматические и другие правила). Исходя из этого, в структуре мышления могут быть выделены мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, абстракция и обобщение, конкретизация) и способы действия, правила, необходимые для осуществления конкретной деятельности.

Можно различать разные уровни мысли в зависимости от того, насколько высок уровень ее обобщений. Это позволяет осуществить классификацию видов мышления. С. Л. Рубинштейн, исходя из этого критерия, различает наглядное и теоретическое мышление. В последнее время руководства по психологии представляют следующую классификацию видов мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и отвлеченное (теоретическое). В основу этой классификации положен осуществляющийся как в филогенетическом, так и в онтогенетическом развитии мышления переход от практической к теоретической деятельности. В практике патопсихологических и нейропсихологических исследований часто используется разделение мышления на наглядно-действенное (конструктивное) и вербально-логическое (дискурсивное).

К индивидуальным особенностям мышления могут быть отнесены критичность, широта и глубина, гибкость и быстрота мысли. Степень критичности мышления различна у разных людей и зависит от многих факторов. Наиболее очевидно влияние воображения и эмоциально-чувственной сферы. Уровень критичности мышления отчетливо проявляется в такой фазе мыслительного процесса, как проверка гипотез. Критичность является признаком зрелого ума.

Широта и глубина мыслительной деятельности выражаются как в возможности охватить проблемы и вопросы различных сфер науки и практики без утраты важных деталей, так и в степени проникновения в их сущность. Гибкость и быстрота — это, во-первых, легкость перехода на новый путь или способ решения проблемы, умение освободиться от шаблонов и схематизма в мышлении, во-вторых, время, затрачиваемое на поиск верного решения.

Рассматривая проблему мышления, нельзя не коснуться вопроса о соотношении мышления и интеллекта. Интеллект не может быть сведен только лишь к мыслительному процессу, несмотря на то что мышление является его важнейшим компонентом.

Интеллект — это совокупность, целостность познавательных процессов, обеспечивающая сложную приспособительную деятельность.

Значительное число конкретных экспериментально-психологических работ посвящено разнообразным аспектам мыслительной деятельности. Однако нужно признать, что многие авторы мышление рассматривают изолированно, вне целостного личностного подхода Л. С. Выготский отмечал, что «мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания». Разработанное в советской психологии понимание мышления как психической деятельности предполагает его изучение в единстве, неразрывности всех аспектов, тогда как до последнего времени предпочтение отдавалось операционным компонентам мышления.

Особая заслуга в преодолении функционализма принадлежит патопсихологическим исследованиям мышления. В этих исследованиях описаны различные формы нарушений его, показана роль личностного фактора в структуре мыслительной деятельности. Патопсихологические исследования мышления являются примером целостного личностного подхода к его пониманию и изучению и в этом смысле носят методологический характер.

Отличительные особенности выраженности формы мышления у юношей и девушек 10 и 11 классов

Во все времена на протяжении многих лет была и остается проблема взаимопонимания между мужчиной и женщиной. То, что женщине кажется очевидным, мужчине трудно понять, и наоборот. С точки зрения науки, мужчины и женщины — это два совершенно разных создания. У них разные интересы, взгляды на мир, социальные роли в обществе и т. д. Хоть мы и говорим на одном языке, иногда все-таки, не понимаем друг друга.

Может быть, все эти противоречия связаны в разновидностью выраженных видов и способов мышления мужского и женского полов? Если такие отличия существуют, тогда возникает вопрос: «Почему мужчины и женщины думают по-разному?». Оказывается, этим вопросом заинтересовались уже давно психологи, социологи, конфликтологи.

Изучив имеющие данные по проблеме: видеофильмы «Любовь глазами мужчин» и «Любовь глазами женщин», материалы исследований [4, 5, 8, 9 и др.], я узнала о том, что «среднестатистические» мужчины и женщины думают по-разному, а потому понять с точки зрения мужской логики ход размышления женщины, разумеется, трудно. Мужчина часто опирается на логику и чаще рассматривает происходящее объективно. У женщины же, все «пропитано» чувствами; она оценивает многие обстоятельства субъективно, часто опирается на свою интуицию, мыслит образами.

Из выше сказанного, можно предположить, что у женщин больше развито наглядно-образное мышление, а у мужчин — словесно-логическое мышление. Мне очень интересна эта тема, так как она затрагивает тему взаимопонимания разных полов.

В той связи, мною была выдвинута следующая гипотеза: у мужчин развиты по большей части словесно-логические виды мышления, а у женщин — наглядно-образные.

Изучая общие представления о понятии процесса мышления с помощью толковых словарей, мною были сделаны выводы о том, что мышление можно представить как процесс познавательной деятельности человека посредством его восприятия, переработки и воспроизведения полученной информации [1, 2, 3, 6, 7].

Рассматривая среди множества различных трактовок видов классификаций мышления [10, 11], особым образом выделила виды мышления по форме: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактное (словесно-логическое).

Наглядно-действенное мышление заключается в том, что решение задач осуществляется путем реального преобразования ситуации и выполнения двигательного акта. Так, в раннем возрасте дети проявляют способность к анализу и синтезу, когда воспринимают предметы в определенный момент и имеют возможность оперировать ими.

Наглядно-образное мышление основывается на образах представлений, преобразовании ситуации под определенный образ. Значение этого мышления заключается в том, что с его помощью полнее воспроизводится разнообразие характеристик объекта, происходит установка необычных сочетаний предметов и их свойств.

Абстрактное или словесно-логическое мышление происходит с опорой на понятие, суждение, без использования эмпирических данных.

Для проведения экспериментального исследования, я привлекла учащихся 10–11 классов общеобразовательной средней школы в возрасте 15–17 лет. Всего были обследованы: 31 ученик и 31 ученица старшего школьного (юношеского) возраста. Итого: 62 человека. Была использована методика «Тип мышления» (методика определения типа мышления в модификации Г. В. Резапкиной). В случае проведения данной методики, можно выявить выраженность у юношей и девушек выше перечисленные виды мышления. Диаграммы и выводы представлены ниже (Рисунок 1, 2, 3, 4).

Рис. 1. Диаграмма показателей выраженности предметно-действенного мышления у юношей и девушек 10–11 классов

 

Вывод: у большего количества девушек, чем юношей обладает предметно-действенное мышление.

 

Рисунок 2. Диаграмма показателей выраженности наглядно-образного мышления у юношей и девушек 10–11 классов

 

Вывод: большее количество девушек в сравнении с юношами имеют показатели преимущества выраженности наглядно-образного мышления.

Рис. 3. Диаграмма показателей выраженности абстрактно-символического мышления у юношей и девушек 10–11 классов

 

Вывод: если брать выборку показателей высокого уровня развития абстрактно-символического мышления, то количество девушек с такими показателями больше. Но если в общей сумме взять за основу высокие и средние результаты показателей девушек и юношей, то оказывается, что юношей с выраженностью данного феномена больше, чем девушек (58,05 % и 41, 92 % соответственно).

Существует мнение, что абстрактно-символическим мышление обладают люди, которые могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Также, говорится о том, что мужское мышление — цифровое, женское — аналоговое. У женщины нет такого абстрактного мышления, как у мужчины [12].

Сравнительные данные выраженности и преобладания определенных видов мышления у юношей и девушек, обучающихся в 10 и 11 классах школы, требуют дальнейших исследований. Имеющиеся показатели на данном этапе эксперимента, свидетельствуют о том, что отличия выраженности наглядно-образного, предметно-действенного и абстрактно-символического мышления у юношей и девушек все-таки, существуют.

 

Литература:

 

1.                 Ожегов. С. И. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов /С. И. Ожегов; Под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова.-24-е изд, испр.- М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2007. — 640с.

2.                 Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского. М. Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990.- 494 с.

3.                 Советский энциклопедический словарь/ главный редактор А. М. Прохоров, стр.351

4.                 http://lurkmore.to/Женская_логика.

5.                 http://inosmi.ru/world/20120908/198829777.html.

6.                 https://ru.wikipedia.org/wiki/Мышление.

7.                 http://www.psychologos.ru/articles/view/vidy_myshleniya.

8.                 http://the-cinema.ru/film2011/1651-lyubov-glazami-muzhchin.html.

9.                 http://films-online.su/news/ljubov_glazami_zhenshhin_2011/2011–03–07–4949.

10.             http://psyznaiyka.net/view-michlenie.html?id=vidy-myshleniya.

11.             http://www.psychologos.ru/articles/view/chto_takoe_intuiciya_dvoe_zn__zhiznennyy_op ytzpt_mistika_ili_deshevaya_pridumka_vop_zn._

12.             http://inosmi.ru/world/20120908/198829777.html.

Основные виды мышления

Мышление в своих отдельных проявлениях может представлять удивительное многообразие. Так, мышление взрослого и ребенка, бухгалтера и плотника, здорового и больного качественно различно. Даже мышление одного и того же человека может быть различным при решении разных задач в неодинаковых условиях. Таким образом, можно говорить о видах мышления. Остановимся на некоторых из них, обращая при этом внимание на критерии их выделения.

Уровни развития мышления (по форме):

1. наглядно-действенное
2. наглядно-образное
3. словесно-логическое или словесно-символическое

Раньше других появилась генетическая классификация, согласно которой выделяются три уровня развития мышления. При этом ранним и простейшим видом мышления является наглядно-действенное мышление ребенка, находящееся «в плену» у ситуации и действия, т.е. не способное осуществляться без опоры на «созерцание» ситуации и возможности действовать в ней.

Совершенствуясь, мышление постепенно освобождается, «эмансипируется» из плена реальной конкретной ситуации. Вместо оперирования предметами мышление начинает оперировать их образами. Так возникает наглядно-образное мышление с присущими ему свойствами, например обратимостью осуществленных в воображении ситуаций. Появляется также возможность производить мысленно операции, не осуществимые в реальной действительности. Например, возможность отделения свойства от предмета, что закрепляется в речи.

В ходе дальнейшего совершенствования, мышление отказывается от оперирования предметами целиком и переходит к мысленному оперированию актуальными в каждом данном случае свойствами. Предметно-символический код, который использовало мышление, становится символическим, а нередко и словесно-символическим. Таким образом, возникает словесно-логическое или словесно-символическое мышление. Как видим, первым критерием выделения этих видов мышления оказывается собственная логика развития мышления, его все более значительное освобождение от многочисленных конкретных деталей реального оперирования элементами предметного мира.

Конечно, с развитием мышления не исчезает сама способность оперировать в ходе поиска решения самими предметами или их образами, хотя характер этого оперирования изменяется под влиянием изменяющихся новых видов мышления. Таким образом, возможно деление мышления на виды в зависимости от того, чем оперирует мышление: символами, образами или действиями. По этому же критерию выделяют вербальное и визуальное, конкретное и абстрактное мышление.

В зависимости от направленности:

• теоретическое
• практическое

Существует также деление мышления на виды в зависимости от направленности этого мышления — теоретическое и практическое. Направленность на объяснение явлений действительности приводит к появлению теоретического мышления, а направленность на преобразование действительности — практического. Таким образом, определяемое практическое мышление — это познание, подготавливающее преобразование некоторого объекта, познание, дающее субъекту возможность преобразовать, изменить объект, т.е. обеспечивающее адекватные действия субъекта по переводу объекта из одного состояния в другое.

Мыслительный процесс предполагает как создание гипотезы, новой идеи или образа, так и критическую оценку этого начала, проверку его на соответствие реальности. В обычном, реалистическом мышлении эти его компоненты взаимосвязаны и взаимоуравновешены. В некоторых особых случаях критический компонент отсутствует или ослабевает, и тогда возникает аутистическое мышление. Оно может приобретать различные формы в зависимости от того, как и почему снижается роль критического компонента. Это может быть связано с недостатком или недоступностью знаний о мире, как в детском или мифологическом мышлении; с направленностью мышления не на познание, а на удовлетворение каких-то внутренних желаний; наконец, просто с нефункционированием этого механизма, как это бывает в сновидном мышлении.

Деление мышления на продуктивное, творческое и репродуктивное противоречит самому определению мышления как заведомо продуктивного процесса, как «поиска и открытия существенно нового». Однако и такое деление оправдано, так как репродуктивные компоненты могут присутствовать в мыслительном процессе в большей или меньшей степени.

По характеру протекания познания:

• интуитивное
• аналитическое

По характеру протекания познавательных процессов разделяют мышление интуитивное и аналитическое. Первое совершается непосредственно, как «ясное видение» открытого принципа или закона, второе — путем логических умозаключений, постепенно приводящих к нему.

Говоря о мышлении аутистическом, практическом, визуальном и т.п., мы должны помнить, что мышление едино и речь идет лишь о различных видах и формах этого единого процесса.

Развитие мышления у детей дошкольного возраста

Одной из важных особенностей ребёнка в будущем является развитие мышления уже сегодня. Важно как можно раньше начать уделять этому внимание. 

Есть такое понятие как «сензитивный период». Это оптимальный этап для развития того или иного навыка. Для детей периодом, когда закладывается фундамент, является возраст от 1 года до 7 лет. 

В статье мы поговорим о стадиях развития мышления у детей, способах, а также связи мышления с другими навыками.

Содержание статьи:

Особенности мышления в дошкольном возрасте

Мозг дошкольника подвижен и податлив, открыт новым знаниям. Именно поэтому полезные привычки, желание заниматься спортом, музыкой, театральным и художественным искусством закладываются именно в дошкольный период. 

Для того чтобы ребенок мог анализировать и мыслить необходимо постоянно ставить перед ним новые задачи, а также модернизировать и усложнять уже полученные навыки.

Можно выделить несколько факторов, оказывающих сильное влияние на мышление ребенка:

• Круг общения. Чем старше ребёнок, тем больше вокруг него должно быть детей и взрослых. В этом помогают детские сады, кружки и секции. Малыш должен наблюдать разные модели поведения как взрослых, так и детей.
• Развитие речи. Ребенок учится строить предложения, выражать свои мысли. 
• Формирование аналитического мировосприятия. Дошколята характеризуются тем, что обращают внимание на формы, цвет, величину, пространственное расположение и временные рамки.
• Приобретение навыков и умений. Ребенок учится пересказывать, читать по слогам, петь. 
• Становление личностных качеств. Характер, адаптивность, инициативность, организованность – всё это формируется в результате воспитательных мероприятий.
• Формирование самооценки. Развитый ребёнок способен оценивать себя.
• Появление самоконтроля. Ребенок учится управлять своим поведением и поступками. 

Стадии развития мышления

• наглядно-действенное;
• наглядно-образное;
• словесно-логическое.

Наглядно-действенное мышление формируется в возрасте 1-3 лет. Когда в результате своих действий ребенок, сам того не осознавая, делает выводы «на будущее». И подтверждением тому являются разобранные на запасные части игрушки, клавиатуры, родительские гаджеты. Целью этих действия является познание «а что там внутри?».

В возрасте 3-7 лет формируется наглядно-образное мышление. Именно в этот период проявляются первые признаки анализа. Например, имея определённые навыки, ребёнок уже может сказать какой игрушка будет на ощупь, видя её на витрине магазина. Многие уже могут прогнозировать ситуацию.

Ближе к 6 годам появляются первые задатки словесно-логического мышления. На этой стадии ребенок начинает давать развернутые ответы после анализа информации, способен выстраивать в правильном порядке последовательность событий, может охарактеризовать практически любой предмет. Речь оказывает первостепенное значение на развитие мышления ребёнка.

Мыслительные операции

Наблюдая за тем, как развивается мышление ребенка, весь мыслительный процесс можно поделить на стадии:

• сравнение;
• анализ;
• синтез;
• обобщение.

На стадии сравнение ребёнок учится находить одинаковое в разном, разное в одинаковом. Уместно в этот период давать картинки «найди отличия», играть в мемори (начинать с 6 пар картинок, постепенно увеличивая количество).

На стадии анализа происходит выделение черт, качеств, свойств, используемых материалов и предметов. В своем воображении ребенок может разделить любое изделие на составные части.

Стадия синтеза тесно связана со стадией анализа. Без анализа синтезировать не получится. Пример тому чтение. Не запоминая букв, не понимая как они сливаются в слоги, ребёнок не сможет читать.

Яркими признаками обобщения являются выделение общих признаков предметов, объединение в группы. Как только у ребёнка появляется связная речь, использование большого количества обобщающих понятий – знайте, началась стадия обобщение.

Как развивать мышление дошкольника

Развитие мышления идёт через игру, так как это ведущий вид деятельности. Обыграть можно всё. С педагогической точки зрения следует развивать в разных направлениях. Больше вовлекайте ребёнка в работу по дому. 

Ознакомьтесь с таблицей, в ней размещены основные типы упражнений для развития мышления у детей, на которые мы делаем акцент в своих занятиях.

Виды занятий	Описание
Задание на развитие памяти	Запоминание элементов изображений, последовательность деталей и прочее
Логические упражнения	Найти то, чего недостает, определение закономерности, используя анализ, сравнение, рассуждение
Задачи на классификацию	Сортировка, группирование по признакам и подобное
Упражнения на концентрацию внимания	Нахождение одинаковых свойств, различия между предметами, изображениями и т.п.
Задания на развитие пространственного восприятия	Развитие визуализации, пространственного расположения, решение ребусов и головоломок
Упражнение на развитие аналитических способностей	Поиск деталей, лишнего или не соответствующего действительности
Задачи на формирование стратегического подхода	Продумывание целой цепочки действий. Анализ последовательностей и результатов

Упражнения и игры на развитие мышления у дошкольников

Давайте рассмотрим варианты упражнений и игр, которые можно легко использовать в быту всей семьёй.

Игры на развитие наглядно–действенного мышления

1. «Разложи по группам» — игра при которой работа глаз и рук является ведущей. Например, разложите перед ребёнком большие ложки, десертные и чайные. Попросите их рассортировать. Ребенок должен решить сам по какому принципу это сделать. 
2. Игра «Построй ряд». Здесь можно использовать блоки цилиндров, цветные таблички, тепловые бутылочки, вкусовые бутылочки, танграм и другие материалы. Например, необходимо построить ряд от большого к маленькому. Используются блоки цилиндров из метода Монтессори. Цветные таблички одного цвета, но разных оттенков, необходимо разложить от самого темного до самого светлого.
3. Игра «Найди место для матрёшки». Для нее потребуются матрёшки (минимум из 6 частей). Расставляем фигурки в ряд на равном расстоянии друг от друга. Потом просим ребёнка закрыть глаза, убираем одну фигурку, а остальные выравниваем. Малыш открывает глаза и пытается найти место, между какими фигурками стояла матрёшка. По мере выполнения задания количество составляющих должно увеличиваться.

Игры на развитие наглядно-образного мышления

1. Игра «На что похоже?». Ее вариаций очень много. Одним из них может быть показ изображения причудливой кляксы. Дайте возможность ребёнку продумать что это, кто это, какой на вкус, какой на запах, чем занимается и другие признаки.
2. Игра «Назови одним словом». В зависимости от возраста у ребёнка будет меняться подход к определению предметов. Для у детей 3-4 лет – простые обобщение типа: мебель, посуда, ягоды, цветы. Для ребёнка в возрасте 5 лет обобщение должно быть более глубокое, например: насекомые, дикие животные, домашние животные, профессии и прочее. Дети 6-7 лет уже оперируют такими понятиями, как животные Африки, Азии, фрукты Европы, Азии и т.п.
3. Игра «Дай определение». Ребёнку предлагается предмет, который он характеризует. Например, показываем кружку, которую нужно описать: большая, папина, хрупкая, стеклянная и др. А потом ребёнок вам показывает предмет, а вы характеризуете.

Игры на развитие словесно-логического мышления

1. Игра «Собери картинку». Она является аналогией пазлов. Задача ребёнка из нескольких деталей собрать целую картинку. Чем старше малыш, тем больше деталей.
2. Игра «Продолжи ряд». Нарисуйте цепочку и ряд бусин в определенной последовательности жёлтая, зелёная, голубая, розовая, а потом повторите ряд один раз и предложите ребёнку продолжить. Чем старше ребёнок, тем больше бусин, меняются их размеры.
3. «Противоположности». Игра на подбор противоположного. Например, вы говорите холодный, а ребёнок подбирает горячий; мокрый-сухой; чёрный-белый и прочее.
4. Игра «Угадай о чём речь». Вы последовательно описываете предмет, а ребенок догадывается о чём идёт речь. Например: круглый, полосатый, сладкий, сочный – арбуз.

В заключении

Каким ребенок вырастет, с каким характером, насколько хорошо будет развито его мышление – все это закладывается в детстве.  

В наших развивающих центрах занятия для детей дошкольного возраста основаны на зарекомендовавших себя методах Т. Бьюзена, Н. Зайцева, М. Монтессори, З. Дьенеша, А. Валявского, Косиновой, Е. Железновой, Г. Домана. Мы используем специализированные материалы, направленные на развитие мышления у детей согласно сензитивного периода. Приходите на занятия и убедитесь в этом сами.

Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека

Прежде всего, мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует. Мышление также можно понимать как получение новых знаний, творческое преобразование имеющихся представлений. В элементарных формах оно имеется и у животных.

Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана. Мышление в отличие от восприятия выходит за пределы чувственно данного, расширяет границы познания. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Оно отражает бытие не только в виде отдельных вещей, явлений и их свойств, но и определяет связи, существующие между ними, которые чаще всего непосредственно, в самом восприятии человеку не даны.

Общая характеристика мышления как психического процесса

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.

Мышление — это особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

Виды мышления.

Рекомендуемые файлы

Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом наглядно-образное и наглядно-действенное.

Теоретическое понятийное мышление — это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи.

Оба рассмотренных вида мышления — теоретическое понятийное и теоретическое образное — в действительности, как правило, сосуществуют. Они неплохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение действительности. Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное.

Отличительная особенность наглядно-образного мышления — состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются).

Данная форма мышления наиболее полно и развернуто представлена у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых — среди людей, занятых практической работой. Этот вид мышления достаточно развит у всех людей, кому часто приходится принимать решение о предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно их не касаясь.

Наглядно-действенное мышление — его особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.

Заметим, что перечисленные виды мышления выступают одновременно и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное.

Все виды мышления у человека сосуществуют, могут быть представлены в одной и той же деятельности. Однако в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу.

Мышление в отличие от других процессов совершается в соответствии с определенной логикой. Соответственно, в структуре мышления можно выделить следующие логические операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.

Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.

Понятие — это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов явлений. Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории — существенные и несущественные.

Понятие существует в виде значения слова, обозначается словом. Каждое слово обобщает (кроме, разумеется, слов обозначающих имена собственные). В понятиях наши знания о предметах и явлениях действительности кристаллизуются в обобщенном и отвлеченном виде. В этом отношении понятие существенно отличается от восприятия и представления памяти: восприятие и представление конкретны, образны, наглядны; понятие обладает обобщенным, абстрактным, не наглядным характером.

В суждениях отражаются связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира и их свойствами и признаками. Суждение — это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств.

Суждения бывают общими, частными и единичными. В общих суждениях утверждается или отрицается что-то относительно всех предметов и явлений, объединяемых понятием, например: «Все металлы проводят электричество».

Умозаключение — такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение. Типичный пример умозаключения — доказательство геометрических теорем.

Человек пользуется в основном двумя видами умозаключений — индуктивными и дедуктивными.

Индукция — это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений.

Дедукция — это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании здания общих законов и правил.

Что же такое творческое мышление? Одним из первых попытался сформулировать ответ на данный вопрос Дж.Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем четырех особенностей:

A. Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение.

Б. Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

B.  Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

В ходе исследований творческого мышления были выявлены условия, которые способствуют или препятствуют быстрому нахождению решения творческой задачи. Рассмотрим эти условия в обобщенном виде.

1.  Если в прошлом определенный способ решения человеком некоторых задач оказался достаточно успешным, то это обстоятельство побуждает его и в дальнейшем придерживаться данного способа решения. При встрече с новой задачей человек стремится применить его в первую очередь.

2.  Чем больше усилий было потрачено на то, чтобы найти и применить на практике новый способ решения задачи, тем вероятнее обращение к нему в будущем. Психологические затраты на обнаружение некоторого нового способа решения пропорциональны стремлению использовать его как можно чаще на практике.

3. Возникновение стереотипа мышления, который в силу указанных выше условий мешает человеку отказаться от прежнего и искать новый, более подходящий путь решения задачи. Один из способов преодоления такого сложившегося стереотипа состоит в том, чтобы на некоторое время вообще прекратить попытки решения задачи, а затем вернуться к ней с твердой установкой пробовать для поиска решения только новые пути.

4.   Интеллектуальные способности человека, как правило, страдают от частых неудач, и боязнь очередной неудачи начинает автоматически возникать при встрече с новой задачей. Она порождает защитные реакции, которые мешают творческому мышлению, обычно связанному с риском для собственного «Я». В итоге человек теряет веру в себя, у него накапливаются отрицательные эмоции, которые мешают ему думать. Чувство успеха для усиления интеллектуальных потенций людей столь же необходимо, как и ощущение правильности какого-либо движения для его усвоения.

5.  Максимум эффективности в решении интеллектуальных задач достигается при оптимальной мотивации и соответствующем уровне эмоционального возбуждения. Этот уровень для каждого человека сугубо индивидуален.

6. Чем больше знаний имеет человек, тем разнообразнее будут его подходы к решению творческих задач. Однако соответствующие знания должны быть разнонаправленными, так как они обладают способностью ориентировать мышление на различные подходы к решению.

У творческих людей нередко удивительным образом соединяются зрелость мышления, глубокие знания, разнообразные способности, умения и навыки и своеобразные «детские» черты во взглядах на окружающую действительность, в поведении и поступках.

Что же мешает человеку быть творческой личностью и проявлять оригинальность мышления? На данный вопрос дают свой ответ ГЛиндсей, К.Халл и Р.Томпсон. Они считают, что серьезным препятствием на пути к творческому мышлению могут выступать не только недостаточно развитые способности, но и, в частности:

1.  Склонность к конформизму, выражающаяся в доминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках.

2.  Боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, показаться глупым или смешным в своих суждениях.

3.  Боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей.

Если Вам понравилась эта лекция, то понравится и эта — Реформы 1867 — 1868 гг..

4.  Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем.

5.  Завышенная оценка значимости своих собственных идей.

6.  Высокоразвитая тревожность. Человек, обладающий этим качеством, обычно страдает повышенной неуверенностью в себе, проявляет боязнь открыто высказывать свои идеи.

7. Есть два конкурирующих между собой способа мышления: критический и творческий. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей.

Человек, у которого критическая тенденция слишком выражена, уделяет основное внимание критике, хотя сам бы мог творить, и неплохо. Напротив, тот человек, у которого конструктивное, творческое мышление доминирует над критическим, часто оказывается неспособным видеть недостатки в собственных суждениях и оценках.

Выход из этого положения в том, чтобы у ребенка с самого детства развивать как критическое, так и творческое мышление, заботясь о том, чтобы они находились в равновесии, сопровождали и периодически сменяли друг друга в любом мыслительном акте.

9 основных типов навыков мышления

Вот простые идеи, которые помогут справиться с тягой к еде, когда вы станете веганом.

Пейте достаточно воды

● Часто чувство неизвестной тяги возникает также из-за обезвоживания.

Достаточно калорий

● Недостаточное количество калорий в еде также может вызвать у вас тягу.

● Включите рис, фасоль, чечевицу, сладкий картофель.

Недостаточное питание

● Ваша тяга к еде также может быть вызвана неправильным питанием.

● Если у вас низкий уровень железа и кальция, тяга к сахару и другим продуктам будет высокой. Взгляни в это. Увеличьте потребление питательных веществ и железа.

Если вы хотите кофе и чай:

● Перейдите на соевое молоко, овсяное молоко, миндальное молоко.

● Вы также можете найти рисовое молоко и конопляное молоко.

Со временем вы можете уменьшить потребление молочных продуктов растительного происхождения, если хотите.

Для тех, кто любит мясо:

● Включите тофу, кусочки сои и темпе.

● Вы можете приготовить острые блюда карри и тушеные блюда из овощей, которые по вкусу напоминают мясные подливы.

● Добавление смеси специй, таких как кардамон, лавровый лист и перец, улучшает вкусовые качества еды.

Если вы пристрастились к соли:

● Можно добавить немного соли.

● Или вы можете добавить сок лайма, апельсиновый сок, зелень, хлопья чили и специи.

● Наслаждайтесь запеченным / жареным на воздухе сладким картофелем, кабачками и картофелем.

Для тягот к сахару:

● Включите финиковый сироп, кленовый сироп, ванильную эссенцию, манго, яблоки, бананы и финики в свои блюда или после еды.

● У вас есть веганский какао-порошок, ореховое молоко, соевое молоко, овсяное молоко, пищевые дрожжи и сыры на растительной основе. Наслаждайтесь шоколадным тортом.

● Добавьте веганские ядра какао-бобов в качестве начинки к завтраку.

● Приготовьте партию домашней подслащенной мюсли и жареных орехов.

Для тех, кто захочет перекусить:

● Приготовьте джемы из сезонных фруктов, джемов из лепестков роз. Съешьте ложку джема и несколько грецких орехов или фисташек.

● Съешьте немного мюсли с кусочками какао.

● Есть батончик из сухофруктов и орехов.

● Наслаждайтесь темным шоколадом без молока.

Включите полезные жиры

● Ешьте авокадо, миндаль, грецкие орехи и другие орехи. Это в некотором роде остановит вашу тягу.

различных типов мышления (и способы их использования в бизнесе)

Если бы вы попросили двух людей с одинаковыми точными знаниями и опытом провести мозговой штурм для решения одной и той же проблемы, у обоих был бы одинаковый подход?

Наверное, нет.

То, как люди подходят к решению проблем, больше полагается на свой уникальный мыслительный процесс, а не на саму проблему. И каждый стиль мышления имеет свой набор преимуществ. Например, один может предложить объективную точку зрения, а другой — нестандартную перспективу.

Вероятно, у вас уже есть навыки мышления, которые вы приобрели с течением времени. А почему бы тебе не быть? Ваш образ мышления помог вам преодолеть препятствия, поставить цели и достичь вехи.

Но никогда не помешает проверить другие типы мышления. В конце концов, единственный способ добиться успеха в бизнесе и предпринимательстве — это раздвинуть границы того, что, по вашему мнению, возможно.

Мы рассмотрим 7 наиболее распространенных типов мышления, которые можно использовать в бизнесе:

1. Критическое мышление
2. Аналитическое мышление
3. Креативное мышление
4. Абстрактное мышление
5. Конкретное мышление
6. Конвергентное мышление
7. Дивергентное мышление

К концу этого сообщения в блоге вы сможете начать решать свои бизнес-цели со свежим взглядом и улучшенными навыками мышления.

7 типов мышления для улучшения бизнеса и предпринимательства

«Мышление» — это очень простой способ обозначить, как вы обрабатываете информацию, принимаете решения и создаете новые идеи. Вы думаете, когда решаете проблемы, общаетесь и вводите новшества. Вы думаете, когда обучаете студентов, создаете новые курсы или обращаетесь к клиентам.

Другими словами, редко бывает время, когда предприниматели не думают.

Мыслить часто приходит настолько естественно, что вы даже не замечаете, что это происходит! То есть до тех пор, пока вы не наткнетесь на препятствие, которое заставит вас обратить внимание и выполнить рефлексивное мышление (супер-мета, мы знаем).К счастью, есть несколько разных способов мышления, и каждый из них можно использовать в своем бизнесе. Изучение того, как использовать каждый тип мышления, может помочь вам уверенно подходить к любым проблемам, которые встречаются на вашем пути.

Давайте погрузимся в 7 типов мышления!

1. Критическое мышление

Критическое мышление — это способность использовать осторожную оценку или суждение даже перед лицом стресса. Критически мыслящие люди обычно смотрят на общую картину, прежде чем делать какие-либо шаги. Им нужно время, чтобы обдумать каждый из своих вариантов, и они тщательно анализируют каждый выбор, который они делают, даже в отношении такой простой вещи, как выбор кофе или чая!

Столкнувшись с проблемой, критически мыслящие люди ее ломают.Они оценивают и восстанавливают всю имеющуюся у них информацию о проблеме. Они находят возможные решения, исследуя все факторы, которые могут повлиять на проблему.

Результатом этого синтеза обычно является надежный план, который учитывает все возможные сценарии «Что, если…».

Как использовать критическое мышление в ваших интересах

Умение критически мыслить может быть кратчайшим путем к развитию множества деловых навыков высокого уровня.Предприниматели, применяющие процессы критического мышления, учатся мыслить независимо. Они учатся преодолевать шум, чтобы устанавливать широкие связи, и совершенствуют свои методы, чтобы упростить рабочий процесс.

Укрепление навыков критического мышления может помочь в развитии навыков саморефлексии, наблюдательности и базовых навыков рассуждения. Кроме того, вы можете узнать, как лучше оценивать все, что вас окружает, от людей до возможностей для бизнеса.

2. Аналитическое мышление

Там, где критически мыслящие люди смотрят на сложные проблемы как на одну большую картину, аналитические мыслители разбивают эту большую картину на небольшие рамки.В этом мыслительном процессе используется пошаговый подход, позволяющий упростить более крупные проблемы до мелких деталей.

Аналитические мыслители предпочитают рассматривать ситуацию как совокупность движущихся частей, а не целостного взгляда. Они анализируют каждую часть, исследуя, как каждый элемент связан с общей проблемой или решением. Затем они смотрят, какие части они могут изменить, чтобы изменить результат.

Как использовать аналитическое мышление в бизнесе

Аналитические мыслители сохраняют спокойствие перед лицом стресса.Почему? Потому что вместо того, чтобы спешить с решением проблемы, они отступают, чтобы собрать все детали. И хотя этот мыслительный процесс может показаться трудоемким, вы удивитесь, сколько времени может сэкономить аналитическое мышление.

Аналитические мыслители заранее обдумывают почти каждую деталь. У них есть подготовленные материалы перед тем, как перейти к задаче или конференц-звонку. Они рассматривают каждый элемент в начале проекта, поэтому у них есть ресурсы, необходимые для того, чтобы сделать это правильно с первого раза.Было бы разумно попробовать этот стиль мышления при решении проблем.

3. Творческое мышление

Креативное мышление — это способность обдумывать свежие и новаторские идеи, отказываясь от установленных правил, мыслей или теорий. Если вы предприниматель, вы, вероятно, часто использовали этот тип мышления . Творческие мыслители собирают информацию по-новому и творчески. Вместо «общей картины» они создают свою собственную картину, используя имеющуюся информацию.

Самые творческие люди склонны мыслить творчески, всегда решая проблемы уникальным способом.Если это похоже на вас, скорее всего, ваш мыслительный процесс был назван «нестандартным».

Как креативное мышление может окупиться для предпринимателей

Как предприниматель, вы не понаслышке знаете, что десятки дверей могут хлопнуть вам в лицо, прежде чем одна откроется. Чтобы сохранить позитивный настрой, попробуйте взглянуть на повторяющиеся проблемы с другой точки зрения.

• Что вы раньше не пробовали?
• Как бы вы описали свою проблему ребенку?
• Какой совет вы бы дали кому-то на своем месте?

Творческое мышление побуждает мыслить немного иначе.Это поможет вам не сдаваться, даже когда все становится непросто. Креативность также поможет вам добиться успеха в неудачах — при творческом мышлении все можно использовать как стартовую площадку.

4. Абстрактное мышление

Абстрактное мышление настолько нестандартно, что коробки может даже не существовать! По своей сути абстрактное мышление — это способность воображать, предсказывать и устанавливать связи с кажущимися несвязанными вещами. Абстрактные мыслители не видят ситуации изолированно. Вместо этого они сравнивают детали своей текущей ситуации с прошлыми событиями, событиями или опытом.

Это означает, что абстрактные мыслители сравнивают разные ситуации и распознают общие элементы. Они соединяют точки, так сказать, чтобы лучше понять скрытый смысл между действиями и событиями. Абстрактным мыслителям свойственно использовать аналогии и метафоры для понимания всего — от личной жизни до бизнеса. Они находят закономерности в совместном рабочем процессе и ставят себя на место других, чтобы найти решения.

Используйте абстрактное мышление, чтобы повысить свои педагогические навыки

Независимо от того, возглавляете ли вы команду или преподаете лидирующий курс, вы всегда должны искать способы улучшить свои педагогические навыки — и абстрактное мышление может именно это.Абстрактное мышление позволяет связать полученные жизненные уроки с другими сценариями реального мира.

Итак, когда клиент или студент переживает трудный момент, вы можете посочувствовать его текущей проблеме, при этом опираясь на собственный опыт для решения.

С абстрактным мышлением не нужно быть гуру, у которого есть ответы на все вопросы. Вам не обязательно переживать все худшие сценарии. Вам просто нужно уметь логически связать то, что вы испытали, и текущую ситуацию.

5. Конкретное мышление

Конкретное мышление — полная противоположность абстрактному мышлению. В то время как абстрактные мыслители опираются на свой прошлый опыт, конкретные мыслители полагаются на холодные и неопровержимые факты, лежащие перед ними. Они не сосредотачиваются на том, что работало в прошлом, а сосредотачиваются на настоящем моменте. Вместо того чтобы искать скрытый смысл, конкретные мыслители принимают каждую ситуацию за чистую монету.

Но нельзя сказать, что конкретные мыслители спешат с выводами.Конкретное мышление требует тщательной оценки, как и критическое мышление. Однако вместо того, чтобы копать под поверхностью, конкретное мышление остается на поверхности и по существу. Конкретные мыслители обращают внимание на стоящие перед ними реальные проблемы, заставляя их решительно решать проблемы заранее.

Когда использовать (и избегать) конкретное мышление в бизнесе

Конкретное мышление может быть прекрасным инструментом, когда вы имеете дело с абсолютами. Финансы, юридическая работа и любые другие «конкретные» области лучше оставить конкретными, чем теоретическими.Однако в бизнесе бывают моменты, когда вам нужно мыслить нестандартно, используя более аналитическое или абстрактное мышление.

Конкретное мышление может быть полезным при принятии прямых, предварительных решений. Но не забывайте так зацикливаться на одном стиле мышления, чтобы ваши предубеждения мешали вам рассматривать альтернативы.

6. Конвергентное мышление

Из всех типов мышления в этом списке конвергентное мышление является наиболее организованным. Навыки конвергентного мышления пригодятся, когда кажется, что слишком много движущихся частей, с которыми нужно справиться.Конвергентные мыслители знают, как логически организовать эти детали в единое решение.

Они помещают детали ситуации в группы, такие как финансовые проблемы, проблемы с людьми или проблемы с сетями. Затем они сосредотачиваются на поиске небольшого количества решений для каждой детали. Благодаря этому мыслительному процессу они могут смешивать и сопоставлять решения, устраняя решение с множественным выбором и вместо этого создавая решение в стиле Франкенштейна с несколькими решениями в одном.

Как использовать навыки конвергентного мышления в реальном мире

Иногда может казаться, что каждый аспект бизнеса работает против вас.Вы ищете новых потенциальных клиентов, закрываете продажи, занимаетесь личной жизнью и т. Д.

Когда проблемы в реальном мире начинают усугубляться, не забывайте думать конвергентно, чтобы перестроиться. Рассортируйте проблемы по сегментам и создайте решения для каждой. Затем найдите метод, обеспечивающий наилучшее решение ваших проблем.

Это поможет вам не гадать, что делать дальше, и поможет вам двигаться по правильному пути.

7. Дивергентное мышление

Там, где конкретное мышление является полярной противоположностью абстрактного мышления, дивергентное мышление является полярной противоположностью конвергентного мышления.Дивергентное мышление — это способность генерировать как можно больше решений без реального порядка или причины. Вместо того, чтобы пытаться найти один ответ, расходящиеся мыслители взвешивают все возможные варианты, чтобы выдвинуть несколько творческих идей.

Дивергентное мышление начинается с сути проблемы и движется вовне, включая множество аспектов. Итак, если суть проблемы заключается в нехватке клиентов, внешние мысли могут включать охват, сетевые возможности или рекламные возможности для получения различных ответов.Разные мыслители склонны объединять факты и данные из разных источников для мозгового штурма различных решений.

Почему дивергентное мышление так важно в бизнесе

Чаще всего люди в бизнесе имеют разные точки зрения. У некоторых будет совершенно противоположное мнение, чем у вас, но вам все равно нужно увидеть их точку зрения, чтобы выработать решение, которое будет работать для всех.

Дивергентное мышление позволяет предпринимателям расширить свое мышление и рассмотреть все возможные варианты.Кроме того, он позволяет использовать несколько вариантов ответов, поэтому есть множество возможностей для изучения.

Какой тип мышления вы будете использовать дальше?

Испытание различных типов мышления может открыть для вас так много новых дверей. Различные мыслительные процессы позволяют подойти к сложным проблемам с разных сторон, предлагая множество возможных решений. Не позволяйте своим предубеждениям мешать вам пробовать разные стили мышления — каждый необходим сам по себе.

Какие навыки мышления вы будете использовать в своих интересах для совершенствования бизнеса и предпринимательства?

Напишите Дину стиль мышления, который вы собираетесь опробовать на 480-400-9019, и скажите, что вы пришли из блога.

Ваше сообщение попадет прямо в его личный мобильный… серьезно!

Какой вы мыслитель?

Источник: «Мыслитель» Родена / Wikimedia Commons

«Конвергентное» и «расходящееся» мышление представляют собой два разных взгляда на мир. Конвергентный мыслитель видит ограниченное заранее определенное количество вариантов. В отличие от этого, расходящийся во взглядах мыслитель всегда ищет еще вариантов. Многие из нас застревают в конвергентном мышлении и в результате не видят множества доступных нам возможностей.Давайте посмотрим на оба типа мышления.

Конвергентное мышление. Конвергент — это форма слова «сходящийся» и, следовательно, означает «сближение». Конвергентное мышление — это то, чем вы занимаетесь, когда отвечаете на вопрос с несколькими вариантами ответов (хотя в реальной жизни мы часто видим только два варианта). В конвергентном мышлении вы начинаете с сосредоточения на ограниченном количестве вариантов как возможностей. Затем вы выбираете из этих вариантов «правильный» ответ или образ действий. Рисунок в левой части диаграммы иллюстрирует конвергентное мышление.

Вот пример: «Люди больны или люди здоровы». В течение многих лет после того, как я заболел хроническим заболеванием, это были единственные две возможности, которые я видел: я болен или я здоров. Каждую ночь я ложился спать, надеясь проснуться здоровым. Когда я этого не делал, я считал себя больным. Было одно или другое.

Наряду с этим я думал, что у меня есть только два возможных варианта действий: я могу быть профессором права или я ничего не могу сделать со своей жизнью. Это может показаться чрезмерным, но в то время я видел это именно так.Не желая последнего, я заставлял себя продолжать работать, хотя был слишком болен для этого. Мне и в голову не приходило, что у меня может быть слабое здоровье и , чтобы вести продуктивный образ жизни.

Вот еще один пример конвергентного мышления. Когда я размышлял о том, как друзья отреагировали на меня, когда я заболел хроническим заболеванием, я увидел только две возможности: те, кто оставался рядом, заботились обо мне, а те, кто не оставался, не заботились обо мне. Я не мог понять, что люди могут уйти из моей жизни и все еще заботятся обо мне.

Я не отказываюсь от ценности конвергентного мышления. Это важный познавательный инструмент, особенно в математике и естественных науках. Если я чего-то не упускаю, было бы глупо открываться для других вариантов, кроме «4», когда меня спрашивают: «Что такое 2 + 2?». Но конвергентное мышление временами было для меня большим источником страданий во время моей болезни, потому что оно не позволяло мне видеть за пределами моего ограниченного видения того, что возможно в этой новой и неожиданной жизни.

Вам не обязательно иметь проблемы со здоровьем, чтобы понять, как конвергентное мышление — потому что оно ведет к узкому взгляду на свою жизнь — может быть неумелым.Например: «Это аэробика или вообще никаких упражнений». При таком мышлении, если у вас есть травма, из-за которой вы не можете заниматься аэробикой, вы вообще откажетесь от упражнений, вместо того, чтобы рассмотреть другие варианты, например, сделать что-нибудь менее напряженное, но все же ценное.

Другой пример: «Эта новая работа будет отличной или будет ужасной». Если это единственные две возможности, которые вы видите, то, если вы решите, что это ужасно, вы не сможете получить удовольствие от работы, когда она появится.«Он либо любит меня, либо вообще не заботится обо мне». Что ж, вы поняли: ограниченные возможности; только один «правильный» ответ или образ действий.

Дивергентное мышление. Напротив, дивергентный означает «развитие в разных направлениях», и поэтому дивергентное мышление открывает ваш разум во всех направлениях. Это открывает возможности в вашей жизни, потому что побуждает искать варианты, которые поначалу не обязательно кажутся очевидными. Рисунок справа на приведенной выше диаграмме иллюстрирует дивергентное мышление.

Дивергентный мыслитель ищет варианты, а не выбирает среди заранее определенных. Поэтому вместо того, чтобы решить, что для меня два варианта — «болен» или «здоров», я бы спросил себя, есть ли другие варианты, например, возможность того, что я могу быть больным и здоровым одновременно. Мне потребовалось много лет, чтобы убедиться, что это действительно вариант (и он стал главной темой моей книги, How to Be Sick ).

Когда я заболел хронической болезнью, я был в основном конвергентным мыслителем.В результате, спустя много лет после того, как я больше не мог работать, я чувствовал себя бесполезным, как будто моя жизнь не имела смысла. Я медленно вышел из этого темного места, став более расходящимся мыслителем, но мне все еще нужно работать над этим, напоминая себе: «Ищите варианты, которые вы не рассматривали».

Вот пример того, как переход от конвергентного мышления к дивергентному может облегчить нашу жизнь и привести к плодотворным результатам. Когда в 2010 году был опубликован How to Be Sick , я начал получать просьбы прочитать его как аудиокнигу.Я решил, что смогу сделать это, если куплю хороший микрофон и какое-нибудь компьютерное программное обеспечение. Я объявил в Facebook, что скоро будет аудиокнига, и ответил на множество полученных мною электронных писем, сообщив людям, что аудиокнига находится в разработке.

Но когда я взялся за проект, это оказалось намного сложнее, чем я ожидал. Не вдаваясь в подробности, достаточно сказать, что есть причина, по которой большинство рассказчиков книг имеют профессиональную подготовку (или, по крайней мере, не ограничены в своих энергетических ресурсах!).Пока я колебался, я видел только два варианта: продвигаться вперед с большими потерями для моего здоровья; или вообще этого не делают. Я сделал последнее — не без самообвинений за то, что подводил людей.

Мне потребовалось более 2,5 лет, чтобы надеть шапку дивергентного мышления. Я подумал: «Может быть, есть больше вариантов, чем просто« аудиокнига, которую я прочитал » или « без аудиокниги ». Я начал проводить некоторые онлайн-исследования и нашел веб-сайт, который сопоставляет книги с рассказчиками. (Это побочный продукт Amazon, и его слышно.com.) Со своего ноутбука я зарегистрировался, отправил небольшой отрывок из книги и «прослушал» рассказчиков. Они записывали отрывок, загружали аудиофайл на веб-сайт, и я получал электронное письмо с уведомлением о новом прослушивании.

Я прослушал более дюжины прослушиваний (это было весело!), И однажды я услышал голос, идеально подходящий для книги. Деон читает Как быть больным , как если бы она его написала; Кажется, она понимает смысл каждого написанного мной слова. Итак, мы на пути к созданию аудиокниги.Это пример ценности дивергентного мышления — мышления с точки зрения возможностей, а не с точки зрения ограниченного выбора.

Что касается друзей, я начал думать, что могло быть больше, чем два варианта, на которых я остановился (что те, кто оставался рядом, заботились обо мне, а те, кто не оставался, не заботились обо мне). Когда я открыл свой разум для других возможностей, я обнаружил, что некоторые друзья, которые не задерживались поблизости, действительно все еще заботятся о том, как я поживаю. Они не общаются по другим причинам.Одна из них слишком чувствует себя неуютно в связи с болезнью из-за того, что ее собственные родители внезапно заболели и умерли в течение нескольких месяцев. У другого человека, без моего ведома, возникли серьезные проблемы со здоровьем.

Подумайте, склонны ли вы мыслить конвергентно или расходясь. Если вы первый, вы, скорее всего, увидите ограниченный выбор вместо того, чтобы быть открытым для возможностей. Если вы хотите работать над тем, чтобы мыслить более расходящимися, у меня есть два предложения.

Во-первых, всякий раз, когда вы обдумываете план действий или формируете мнение о чем-то или о ком-то (включая себя), обратите внимание на то, предполагаете ли вы, что у вас ограниченный выбор: это или то ; она как , это или она как , что ; Мне нравится , это или мне нравится , что . Во-вторых, используйте практику Thich Nhat Hanh, о которой я писал ранее: Am I Sure? Спросите себя: «Я уверен?» прежде чем вы решите, что рассмотрели все доступные вам альтернативы, или прежде, чем вынести суждение о чём-то или о ком-то.Попробовав эти два предложения, начните искать больше возможностей.

Откройте свой разум и посмотрите, куда он вас приведет!

© Тони Бернхард, 2013.

Спасибо, что прочитали мою работу: я автор четырех книг, в том числе «Как быть больным: твой карманный компаньон» (для тех, кто читал «Как быть больным», и тех, кто не читал), доступен с мая 2020.

3 способа мышления: боковые, расходящиеся и сходящиеся мысли |

by TeachThought Staff

TeachThought — это прежде всего улучшение человека.

Основным принципом гуманности является наша способность мыслить критически, с воображением и творчеством. Следовательно, логично, что наша способность — и решение — делать это последовательно до некоторой степени определяет нас как вид. Критическое мышление, отчасти, предполагает просто избегать когнитивных предубеждений .

См. Также Что значит критически мыслить

Кроме того, не будет большим скачком сказать, что способность и склонность мыслить критически, внимательно и творчески важнее знаний содержания, но это обсуждение в другой раз.В целом, наша позиция заключается в том, что критическое мышление имеет огромное значение для студентов и, как таковое, является важной частью нашего контента и миссии TeachThought.

«В погоне» приведенный выше набросок от Сильвии Дакворт является хорошим дополнением к этому указателю. Сильвия неизменно проделывала огромную работу по преобразованию идей в простые визуальные эффекты — например, в нашем «12 правил великого обучения ».

Вы можете следить за Сильвией в твиттере здесь.

Мы взяли визуализацию и дополнили ее некоторыми комментариями из Википедии (кстати, ресурс, который нам очень нравится).

3 режима мышления: боковое, дивергентное и конвергентное мышление

1. Конвергентное мышление

Резюме : Использование логики

Также называется: Критическое мышление , вертикальное мышление, линейное мышление Мышление

Выдержка и обзор из Википедии

«Конвергентное мышление — это термин, придуманный Джой Полом Гилфордом» (который также ввел термин для «противоположного» способа мышления, «дивергентное мышление»).

«Обычно это означает способность давать« правильный »ответ на стандартные вопросы, не требующие значительного творчества, например, в большинстве школьных заданий и на стандартных тестах с множественным выбором на интеллект.

Конвергентное мышление часто используется в сочетании с дивергентным мышлением. Конвергентное мышление — это тип мышления, который сосредоточен на поиске единого, хорошо известного ответа на проблему. ^[1] Конвергентное мышление используется как инструмент в творческом решении проблем.Когда человек использует критическое мышление для решения проблемы, он сознательно использует стандарты или вероятности для вынесения суждений. ^[2] Это контрастирует с дивергентным мышлением, при котором суждение откладывается при поиске и принятии множества возможных решений ».

2. Дивергентное мышление

Резюме : Использование воображения

Также называется : Творческое мышление или Горизонтальное мышление

Выдержка и обзор из Википедии

«Дивергентное мышление — это мыслительный процесс или метод, используемый для генерации творческих идей путем изучения множества возможных решений.Он часто используется в сочетании со своим когнитивным коллегой, конвергентным мышлением, которое следует определенному набору логических шагов для достижения одного решения, которое в некоторых случаях является «правильным» решением. Напротив, дивергентное мышление обычно возникает спонтанно, свободно,

Напротив, дивергентное мышление обычно происходит спонтанно, свободно, нелинейно, так что многие идеи генерируются в результате возникающего когнитивного мышления. мода. За короткий промежуток времени исследуются многие возможные решения и выявляются неожиданные связи.После завершения процесса дивергентного мышления идеи и информация упорядочиваются и структурируются с использованием конвергентного мышления ».

3. Боковое мышление

Резюме : Использование как конвергентного, так и дивергентного мышления

Также называется : ‘ Мышление нестандартно ‘

Выдержка и обзор из Википедии

‘ Боковое мышление — это решение проблем с помощью косвенного и творческого подхода, используя рассуждения, которые не сразу очевидны, и включают идеи, которые могут быть недоступны с помощью только традиционного шага пошаговая логика. ^[1]

Чтобы понять латеральное мышление, необходимо сравнить латеральное мышление и критическое мышление. Критическое мышление в первую очередь связано с оценкой истинности утверждений и поиском ошибок. Боковое мышление больше связано с «движущей силой» утверждений и идей. Человек использует нестандартное мышление, чтобы перейти от одной известной идеи к созданию новых ».

3 режима мышления: боковые, расходящиеся и конвергентные мысли

Комплексное мышление

Мыслительные навыки часто характеризуются континуумом уровней.Более низкие уровни мышления проще (запоминание, идентификация и т. Д.). чем более высокие уровни (синтезирование, суждение, анализ и т. д.). Дифференциация учебной программы для увеличения сложности задействованного мышления означает, что в процессе обучения упор будет делаться на использование и развитие навыков мышления более высокого уровня. Это включает творческое и критическое мышление, решение проблем, разработку концепции, разрешение конфликтов, моральное и этическое мышление и анализ. Сложные мыслительные процессы часто включают в себя абстрактное или сложное содержание.Студенты должны применять новое мышление в новых ситуациях, использовать свои новые навыки для развития новых знаний, продуктов или идей, а затем оценивать качества своего мышления.

Всем учащимся необходимо развить репертуар навыков мышления более высокого уровня; однако очень способные ученики, которые естественно думают более сложным образом, могут и должны тратить относительно большую часть своего школьного времени на использование и развитие этих навыков. Перекрывающиеся треугольники на рисунке ниже представляют эту разницу в акцентах.Запоминание, понимание и применение — это нижние уровни; анализ, оценка и создание считаются более высокими уровнями мышления ^[25] . Высота каждого треугольника указывает относительное количество времени, которое студенты должны потратить на развитие навыков на каждом уровне мышления; выше означает больше времени, а ниже — меньше. Основания обоих треугольников покрывают всех уровней, что указывает на то, что всем учащимся необходимо учиться и использовать все навыки мышления. Высота треугольника для сложных мыслителей больше по сравнению с более высокими уровнями мышления, чтобы показать, что очень способные ученики, которые естественно думают более сложным образом и готовы развивать еще более сложные когнитивные процессы, чем другие, должны тратить на это больше своего времени.

Примеры

Программы развития навыков мышления : Таксономия Блума ^[26] (пересмотрена Anderson & Kratwohl ^[27] в 2001 году) — одна из многих систем, предложенных для поддержки развития навыков сложного мышления. Щелкните здесь, чтобы просмотреть материалы, которые помогут вам в работе с обновленной Таксономией.

Другие материалы, описывающие способы вовлечения учащихся в комплексное мышление, включают:

Каждый из этих подходов фокусируется на разном типе мышления, однако между ними также есть совпадения.Учитель должен выбрать модель, которая подчеркивает тот тип мышления, который лучше всего подходит для результатов обучения, которые необходимо решить. Приверженность одной модели и ее последовательное использование внутри и между областями содержания принесет учащимся больше преимуществ, чем попытка ввести более одной модели одновременно. Однако в школьные годы учащихся следует знакомить с различными моделями и эвристиками.

Графические органайзеры ^[31] также являются эффективным средством, позволяющим учащимся понять и улучшить свое мышление.Более сложную графику можно предложить более сложным мыслителям. Они принимают форму сетей, блок-схем, матриц, иерархий, диаграмм Венна, циклов и т. Д. Многие шаблоны для использования фигур для руководства разработкой различных типов анализа информации и планирования сложных действий доступны в Интернете.

Некоторые модели «Колледжа преподавателей Уильяма и Марии» представляют собой графические органайзеры, которые используются для развития навыков критического мышления. Например, модель гамбургера для убедительного письма:

.

«Модель гамбургера использует знакомую метафору бутерброда, чтобы помочь студентам составить абзац или эссе.Студенты начинают с изложения своей точки зрения по рассматриваемому вопросу (верхний пучок). Затем они приводят причины или доказательства в поддержку своего утверждения; они должны попытаться включить по крайней мере три поддерживающие причины («пирожки»). Уточнение причин дает дополнительную информацию («фиксации»). Заключительное предложение или абзац завершает сэндвич (нижнюю булочку) ».

Соревновательные программы решения проблем, такие как Future Problem Solving, Destination ImagiNation и Odyssey of the Mind, часто запускаются родителями вне школьных часов.

Абстрактное, творческое, рефлексивное и конкретное мышление | Harappa Education

Вы когда-нибудь хотели, чтобы супергерои были настоящими? Или, может быть, вы хотите быть Суперменом и избавиться от всех мировых проблем?

В конце концов, Супермен может все: у него фотографическая память и гениальный интеллект. Он может быстро читать, а также воспринимать и обрабатывать огромные объемы информации до мельчайших деталей.

Что ж, может быть, ты не можешь надеть развевающийся плащ и парить в небе, но ты можешь в какой-то степени соответствовать его суперразуму.

Как это, спросите вы? Проще говоря, вы используете определенное оружие в своем умственном арсенале, которое вы используете каждый день, даже не осознавая этого: вашу способность критически мыслить.

Люди используют в своей жизни разные типы мышления. Мышление — это познавательная деятельность, которую вы используете для решения проблем и принятия решений в жизни. Давайте посмотрим на эти типы мышления и поймем, как эти типы мышления влияют на нас.

Типы мышления

1. Конкретное мышление

Конкретные мыслители понимают и принимают решения на основе фактов.Они думают о конкретных идеях, а не об абстрактных концепциях. Другими словами, конкретное мышление всегда практично и по делу.

2. Рефлексивное мышление

Рефлексивное мышление предполагает глубокое отражение прошлого опыта в сочетании с вашими знаниями и навыками мышления. Вы используете рефлексивное мышление для решения сложных проблем.

Рефлексивные мыслители избегают поспешных и импульсивных решений. Вместо этого их решениями руководит процесс рефлексивного мышления.

3. Критическое мышление

Из различных типов мышления критическое мышление является одним из наиболее важных. Это включает в себя тщательную оценку для определения подлинности и достоверности чего-либо. Критически мыслители никогда не перестают задавать вопросы и ищут решения за пределами очевидного.

4. Креативное мышление

Мыслите нестандартно. Это первое, что приходит в голову, когда кто-то говорит о творческом мышлении.Десять лет назад эта концепция была довольно новой, и люди часто связывали творческое мышление с искусством. Но творческое мышление связано с творческим решением проблем. Пандемия COVID-19 показала, как навыки творческого мышления могут помочь вам найти инновационные решения повседневных проблем. Когда весь мир был заперт в помещении, люди приходили в голову новаторскими идеями по поддержанию социального дистанцирования, такими как рисование кругов у магазинов в качестве дизайнерских подсказок, чтобы помочь людям держаться на расстоянии шести футов друг от друга. Это стало возможным благодаря навыкам творческого мышления, которые заставляют нас выходить за рамки традиционного мышления и придумывать новаторские идеи.

5. Абстрактное мышление

Абстрактное мышление — это умение находить связи между, казалось бы, случайными вещами. Абстрактные мыслители сосредотачиваются на скрытых смыслах вещей. Люди, использующие абстрактное мышление, изучают теории и возможности, выходящие за рамки того, что кажется на первый взгляд.

Знание того, какой тип мышления вы практикуете, дает множество преимуществ. Вы будете:

• Знать мотивацию своих действий

• Знать, почему определенные задачи кажутся сложными или скучными, и что вы можете сделать для достижения своих целей

• Стать лучшим командным игроком и эффективно управлять людьми

• Будьте умнее в своем личностном росте

А как бы вы нашли свой тип мышления по умолчанию? Пройдите курс «Критическое мышление» Хараппы, чтобы отточить свои навыки критического мышления и принимать разумные решения.

---

Изучите такие темы, как критическое мышление, примеры дизайн-мышления и системы мышления, из раздела нашего блога Harappa Diaries и отточите навыки стратегического мышления в бизнесе.

Конвергентное мышление — обзор

Обездоленные дети и подкрепление

Как и следовало ожидать, учитывая совокупность исследований перспективы творчества, педагоги могут использовать подкрепление. Они могут, например, выборочно усиливать конвергентное или дивергентное мышление, или их комбинацию, и делать это выборочно, в зависимости от требований задачи.Фактически, подкрепление было бы весьма важным, потому что педагогам, возможно, придется бороться и компенсировать склонность детей подчиняться давлению сверстников и их общую условность, особенно в четвертом классе. Потенциальная проблема заключается в том, что подкрепление может подорвать внутренние интересы учащихся (Amabile 1990; см. Главу 9), но такого рода чрезмерных обоснований можно избежать. Эпштейн (1990), Гловер и Гэри (1976), Моран и Лиу (1982), Эпштейн, 1990, Гловер и Гэри, 1976, Моран и Лиу, 1982, и Милграм и Фейнголд (1977), каждый описывают роль подкрепления в творчестве.Очевидно, это особенно полезно для одаренных учеников. Моран и Лиу, Милграм и Фейнгольд, Уорд и др. (1972) каждый описал преимущества армирования бетона для творческих усилий студентов из неблагополучных семей. Моран и Лиу фактически обнаружили дифференцированный эффект подкрепления: бетонные подкрепления улучшают успеваемость детей с речевыми навыками ниже среднего, но снижают успеваемость средних учеников. Это может быть общей тенденцией, учитывая, что Милгрэм и Фейнгольд обнаружили нечто очень похожее в своих исследованиях с малоимущими израильскими студентами.Они обнаружили преимущества как конкретного (например, конфеты), так и вербального (например, похвалы) в тестах на дивергентное мышление.

Eisen (1989) и Runco (1992a) Eisen, 1989 Runco, 1992a также описали творческие способности детей из неблагополучных семей. Брух (1975) исследовал творческие способности «детей с разной культурой». Фортнер (1986) пришел к выводу, что учащиеся с ограниченными возможностями обучения могут извлечь выгоду из программы «продуктивного мышления», и Голд и Хаутц (1984) чувствовали во многом то же самое в отношении «обучаемых умственно отсталых» учеников.Холгин и Шерилл (1990) применили разумный подход к «мальчикам с ограниченными возможностями обучения» и сосредоточились на их моторном (невербальном) творчестве. Как они указали, при изучении уязвимых групп населения часто бывает полезно принимать во внимание уверенность и отношение, а не сосредотачиваться только на когнитивных возможностях. Джонсон (1990) описал потенциал творческого мышления «умственно отсталых глухих подростков», а Маршарк и Кларк (1987) — вербальный и невербальный творческий потенциал детей с нарушениями слуха.Платт и Янечко (1991) продемонстрировали, как художественную деятельность можно адаптировать к потребностям и талантам учащихся с ограниченными возможностями. (Многие ярлыки для особых групп населения больше не используются, некоторые из-за их коннотации к обучению и подразумеваемых оценочных суждений. Некоторые из оригинальных ярлыков сохранены здесь для конкретности. Более свежие ярлыки, такие как неблагополучные, действительно намного лучше и избегают прискорбные коннотации.