Наблюдение самонаблюдение относятся к группе методов: Урок 2. Методы психологии

Метод самонаблюдения в исследовании языковой личности медиатора / Self-observation method in study of mediator’s linguistic personality

Baltic Humanitarian Journal. 2019. Т. 8. № (27)

254

philological sciences —

linguistics

оказывается здесь вполне оправданным.

При изучении языковой личности медиатора и при

сборе материала в сфере, которая не является полностью

открытой для общественности, допустимо лишь иссле-

дование «изнутри», когда исследователь становится од-

ним лицом с испытуемым. Идеальным вариантом здесь

может выступать ситуация тренинга, когда исследова-

тель (наблюдающий субъект) для изучения медиатора

(наблюдаемого объекта) сам обучается данной профес-

сиональной области. Самонаблюдение в таком случае

позволяет получить необходимую информацию о функ-

ционировании языка в закрытой профессиональной сфе-

ре, недоступную из других источников.

Отдельным способом сбора информации для иссле-

дования является внутрипрофессиональное общение

с медиаторами-информантами, однако для этого так-

же необходима сопричастность к дискурсу медиации.

Материалом для анализа здесь будет не непосредствен-

но наблюдаемые языковые явления и коммуникативная

практика медиатора, а ретроспективная рефлексия са-

мих медиаторов, анализируемая исследователем, про-

водящим опрос, что по сути представляет собой то же

наблюдение за своей собственной речевой практикой

в рамках профессии, интроспекцию своего коммуника-

тивного поведения, нередко ретроспективную.

Необходимо отметить, что в сфере медиации метод

интроспекции будет отличаться от метода «включения

в языковое существование говорящего», используемого

диалектологами при изучении языка отдельных лич-

ностей [27, с. 25]. Отличие заключается, прежде всего,

в условиях включенности, которые предполагают дли-

тельное наблюдение и установление психологического

контакта между исследователем и информантом. В ис-

следовании дискурса медиации такие условия практи-

чески недостижимы при изучении группы информан-

тов-медиаторов. Ограничением метода включенного

наблюдения является к тому же конфиденциальность

процедуры медиации, в связи с чем невозможна любого

рода запись материалов цельных фрагментов коммуни-

кации для последующего их анализа и интерпретации,

не разрешается также присутствие исследователя в ходе

проведения медиативных переговоров. Источником ак-

туальной информации могут выступать лишь записи

обучающегося медиатора, самонаблюдение за речевы-

ми действиями в квазиреальных ситуациях тренинга и

интроспекция профессионального медиатора, эпизоди-

чески опрашиваемого лингвистом-исследователем. В

последнем случае самонаблюдение позволяет анализи-

ровать собственное коммуникативное поведение с точки

зрения его приемлемости/неприемлемости в процедуре

медиации и отслеживать соответствующие и недопусти-

мые для целей медиативной коммуникации слова, кон-

струкции, формулы, фразы.

К самонаблюдению как методу сбора и анализа по

сути уникального материала близок прием самореги-

страции медиатора. «Саморегистрация подразумевает

наличие лингвистических знаний» [27, с. 26], что как

раз соответствует совмещенной роли субъекта и объек-

та исследования в наблюдении за языковыми фактами.

Самонаблюдение является здесь валидным методом с

точки зрения отслеживания языковой самокоррекции

при формировании специфической языковой компе-

тентности медиатора. Ведение записей тренинга, не-

обходимое медиатору для дальнейшего самообучения,

включает также запись ошибок в речи медиатора для

предотвращения конфликтогенных ситуаций в ходе про-

цедуры медиации, исходящих от самого медиатора.

Итак, изучение языковой личности медиатора, за-

трудненное в непосредственном наблюдении в процес-

се медиации, может заменяться самонаблюдением как

методом, применение которого обосновано присущи-

ми профессиональной сфере медиатора ограничения-

ми, касающимися сбора материала для исследования.

Самонаблюдение может вестись в рамках собственной

медиативной практики и в рамках тренинга по форми-

рованию медиативных речевых компетенций в ситу-

ациях, близких к реальным, но не являющихся конфи-

денциальными. Применение метода самонаблюдения

представляется адекватным для анализа собственного

речевого поведения в контексте саморазвития медиато-

ра. Самонаблюдение может также выступать в качестве

валидного метода в саморефлексии профессионального

медиатора, отслеживающего особенности, характерные

для речевого взаимодействия медиатора со сторонами

для достижения цели медиации – урегулирования воз-

никшего спора/конфликта. Самонаблюдение в исследо-

вании языковой личности медиатора, как видим, стано-

вится возможным средством сбора информации для по-

следующего лингвистического исследования. Метод са-

монаблюдения позволяет собрать фактические данные,

касающиеся речевой культуры в конкретной професси-

ональной области, закрытой для широкой обществен-

ности и недоступной для изучения с помощью других

методов исследования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. КузнецоваО.А.Методынаучногоисследованиявцивилистиче-

скихдиссертациях//ВестникПермскогоуниверситета.Юридические

науки.2014.№4(26).С.254-270.

2. ПономаревА.Б.,ПикулеваЭ.А.Методологиянаучныхисследо-

ваний:учебноепособие.Пермь:Изд-воПерм.нац.исслед.политехн.

ун-та,2014.186с.

3. Большой толковый словарь русского языка / Гл.  ред.

С.А.Кузнецов.СПб.:«Норинт»,2000.1536с.

4. Большая советская энциклопедия [Электронный ресурс].

URL: https://gufo.me/dict/bse/Самонаблюдение (дата обращения:

13.02.2019).

5. Новейшийфилософский словарь [Электронныйресурс].URL:

https://gufo.me/dict/philosophy?letter=с(датаобращения:02.01.2019).

6. Семенов И.Н. Рефлексивность самонаблюдения и персоноло-

гияинтроспекции:контологиииметодологиирефлексивнойпсихоло-

гиииндивидуальности//Вестник Московского университета. Серия

14:Психология.2015.№3.С.22-39.

7. Левченко Е.В. История интроспекции в России (конец XIX –

началоXXвв.)//Методология иисторияпсихологии.2007.Т.2.№2.

С.54-67.

8. ГиппенрейтерЮ.Б.Методинтроспекцииипроблемасамона-

блюдения.В кн.: Гиппенрейтер Ю.Б.Введение в общую психологию.

М.:Изд-воМГУ,1988.С.34-47.

9. Березина Т.Н. Интроспективный эксперимент: новые воз-

можности старого метода // Вестник Московского государствен-

ногогуманитарногоуниверситетаим.М.А.Шолохова.Педагогикаи

психология.2010.№4.С.21-26.

10.ВалееваЗ.Р.Методологическиеоснованиясовременнойпсихо-

логии//ВестникБашкирскогоуниверситета.2015.Т.20.№2.С.704-

708.11.Яновский М.И. Самонаблюдение как метод психологии //

Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. 2015.

№ 3.С. 3-21.

12.Словарь практического психолога [Электронный ресурс].

URL: http://www.cyclopedia.ru/88/209/2655736.html (дата обращения:

22.02.2019).

13.Вайнштейн С.В. Самонаблюдение между феноменологией и

повествованием: обзор коллективной монографии. Clegg J.W. (ed.)

Self-observation in the social sciences (N.J.: Transaction Publishers,

2013, 380 p.+XIII)//ВестникПермскогоуниверситета.Философия. 

Психология.Социология.2016.№4(28).С.128-130.

14.МарковаЛ.А. Субъект как наблюдатель // Вопросы филосо-

фии.2011.№4.С.84-94.

15.Бескова И.А. Естественный интеллект, междисциплинар-

ность и феномен интегрального постижения // Философия науки.

2014.Т.19.№1.С.164-182.

16.КодуховВ.И.Методыязыкознания.Вкн.:КодуховВ.Н.Общее

языкознание:учебник для студентов филол.специальностейу-тови

пед.ин-тов.М.:Высш.шк.,1974.С.202-281.

17.ШумаковаО.А.Самонаблюдениевосвоениипрофессионально-

гоопытабудущимипедагогами-психологами//ИзвестияРоссийского

государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

2008.№62.С.332-339.

18.ВеселовскаяТ.С.Возможностипримененияинтроспекциипри

созданиимежкультурныхтренингов//Гуманитарные,социально-эко-

номическиеиобщественныенауки.2014.№9.С.370-373.

19.ПивкинС.Д.Самомониторингстудентовэлектротехнических

специальностей // Известия высших учебных заведений. Проблемы

энергетики.2007.№11-12.С.123-128.

20.ФедотоваО.С.Истоки представления об интроспекциипер-

сонажа // Вестник Челябинского государственного университета.

2009.№34(171).С.131-135.

21.Копытов О.Н. Метод лингвистического автопортрета (на

примереисследованиямодусатекста)//ВестникВоенногоуниверси-

тета.2011.№3(27).С.89-93.

22.Дебренн М. Лингвистическая интроспекция плюрилингва //

Kinderknekht Anna Sergeevna

SELF-OBSERVATION METHOD …

Глава 2 Психологическое исследование: классификация методов

Основные понятия: Субъективный метод; объективный метод; проективные техники; исследовательский метод; обследовательский метод; методы психологического консультирования; методы психокоррекции; активные и пассивные методы; непосредственные и опосредованные методы; наблюдение, эксперимент, беседа, интервью; поперечные и продольные срезы; моделирование; библиографический метод; математико — статистические методы; интерпретационные методы; выборка, генеральная совокупность, репрезентативность

2. 1. Классификация методов психологического исследования

Изучение психики и поведения человека требует от исследователя четкой ориентации в имеющихся методах исследования. Сегодня в психологии применяются сотни методов и их упорядочивание представляет собой сложную проблему. Существует множество подходов к классификации методов психологического исследования. Выбор критерия классификации определяется, прежде всего, общей научной позицией автора, его взглядом на проблему. Рассмотрим некоторые из них.

По типу ответов испытуемого.

Субъективный метод основан на высказываниях, субъективных оценках и впечатлениях испытуемого. По этому признаку к разряду субъективных относятся беседа, биографический метод, опросники, самооценочные методики, психосемантические методики, самонаблюдение и т.д.

К объективным методам относя те, при использовании которых данные об объекте получают на основе объективных показателей. Сюда относят тесты достижений, интеллекта, способностей; праксиметрия; психомоторные методики, объективное наблюдение.

Проективные техники основаны на выборе испытуемым варианта ответа из многих возможных. Этот вариант выбора соответствует его личностным качествам, тенденциям, установкам, мотивам и т.д. Проективные методики основаны на проекции, понимаемой как процесс и результат постижения и порождения значений, заключающийся в осознанном или бессознательном перенесении субъектом собственных свойств или состояний на внешние объекты.

По характеру и цели воздействия на объект изучения

различают несколько групп методов.

Исследовательские методы дают возможность получить новые знания о предмете изучения, объяснить какое-либо психическое явление, прогнозировать его развитие. Эти методы включают эксперимент, беседу, опрос, моделирование.

Обследовательские методы не дают нового знания о предмете изучения, но позволяют установить наличие или уровень развития какой-либо психологической характеристики испытуемого.

Методы психологического консультирования направлены на самопознание, социальную адаптацию и ориентацию клиента через беседу, демонстрационные примеры, тренинг.

Методы психокоррекции имеют прикладной характер и входят в арсенал средств отраслей психологии. Они направлены на исправление психической сферы и поведения клиента.

По аналогии с другими науками различают три группы методов о которых уже говорилось в предыдущей главе.

Эмпирические методы предполагают наличие внешнего реального взаимодействия субъекта и объекта исследования (наблюдение, беседа, эксперимент, архивные методы).

Группа теоретических методов

предполагает, что исследователь взаимодействует с мысленной моделью предмета исследования. Результатом дедуктивного метода является формулировка теории или закона. Результат индуктивного метода — закономерность, классификация, систематизация. Результатом моделирования является модель процесса, состояния, свойства. О методе моделирования будет сказано ниже.

При использовании интерпретационных методов исследователь взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта в виде графиков, таблиц и т.д. Чаще эту группу методов называют подходами и данной группе методов посвящена глава в данном учебном пособии.

Различают следующие эмпирические методы исследования: наблюдение, эксперимент, измерение.

Наблюдение — это целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие. В ряде наук наблюдение является единственным методом исследования (астрономия, исследование животных и душевнобольных людей). С наблюдением связан идеографический подход к исследованию реальности, который состоит в фиксации единичных явлений и фактов. Ему противостоит номотетический подход, который заключается в выявлении общих законов развития, существования и взаимодействия объектов. Недостатком этого метода является невозможность варьировать условия наблюдения, необъективность наблюдателя и сложность (невозможность) повторения.

Эксперимент позволяет воспроизводить явления реальности в специально созданных, управляемых условиях и выявлять причинно-следственные зависимости между явлениями. Целенаправленное и планомерное воздействие на объект с целью изменения его состояния называется экспериментальным воздействием. Эксперимент проводится с целью проверки гипотезы о причинно-следственной связи между воздействием (независимой переменной) и изменениями состояния объекта (зависимой переменной). Возможность манипулировать переменными — одно из важнейших преимуществ эксперимента перед наблюдением.

Измерение —

это эмпирический метод выявления свойств или состояний объекта путем организации взаимодействия последнего с измерительными приборами. Отличие измерения от эксперимента состоит в том, что исследователь не воздействует на объект, а регистрирует его характеристики в том виде, в котором они «объективно» представлены. Измерение проводится в ходе взаимодействия объекта и измерительного инструмента. При этом естественное поведение объекта не модифицируется, но контролируется и регистрируется приборами.

В психологии существуют два основных направления измерений:

• психофизическое — соотнесение реальных физических стимулов с ощущениями, вызываемыми ими.

• Психометрическое — основано на применении тестов, представляющих собой определенные ситуации, в которых заданы образцы поведения или переживаний, умственные задачи.

По степени активности исследователя все методы, применяемые для получения эмпирического материала, можно разделить на активные и пассивные. Применяя методы первой группы, исследователь активно воздействует на объект. При использовании методов второй группы он только фиксирует естественный процесс. К первой группе методов относится эксперимент и его различные виды. При этом экспериментатор активно манипулирует независимой переменной, организует экспериментальное воздействие и строго контролирует побочные переменные. В эксперименте проверяются каузальные гипотезы и делается обоснованный вывод о том, что полученные эмпирические данные соответствуют высказыванию: «переменная А воздействует на переменную Б таким образом, что…». Ко второй группе методов относятся наблюдение, измерение, корреляционное исследование, клинический метод и т.д. Экспериментатор при этом отбирает уже существующие варианты уровней независимой переменной

По уровню инструментального обеспечения, то есть уровню опосредованности исследования выделяют две группы методов. Воздействие на испытуемого экспериментатор может проводиться по-разному: либо

непосредственно через беседу, опрос; либо опосредованно через организацию деятельности обследуемого с применением приборов, заданий и т.д.

Методы организации исследования делятся на группы в зависимости от их соответствия признакам идеального исследования. В зависимости от этого различают:

1. Экспериментальное исследование и корреляционное исследование. Исследователь устанавливает причинную или корреляционные связи между основными переменными и контролирует внешние переменные, целенаправленно отбирая испытуемых и планируя последовательность своих действий. Данные виды исследования имеют большую степень приближения к идеальному эксперименту, чем исследования следующей группы.

2. Наблюдение, беседа, метод описания частных случаев и т. д. служат источником для эмпирических обобщений и материалом для дальнейших теоретических рассуждений. В данном случае способы контроля переменных не применяются. Но в некоторых случаях используются техники фиксации данных такие как карты наблюдения, видеозаписи, тесты и т. д.

Кроме этих двух групп методов по критерию соответствия идеальному исследованию различают еще одну промежуточную группу методов —

квазиэксперимент. Воздействие на испытуемого уже существует в природе как независимое от исследователя, естественно происходящее (профессии, коллектива, события и т. д.). В этом случае не удается полностью реализовать схему, предписываемую идеальным исследованием, но эти отношения компенсируются использованием особых квазиэкспериментальных планов.

По познавательным возможностям и назначению различают группы методов:

— Объяснительные методы, относящиеся к объективным и общенаучным включают: математическое моделирование и статистический анализ, наблюдение и эксперимент, тесты, анализ продуктов деятельности и опрос.

— Описательные методы, обозначаемые как гуманитарные, понимающие включают интроспекцию, самоотчет, включенное наблюдение, эмпатическое слушание, беседу, биографический метод, герменевтику (толкование текста).

— Группа практических методов включает методы психологического консультирования, психокоррекции, психотерапии психотренинга.

Рубинштейн Л.С. выделил два основных метода психологического исследования — наблюдение и эксперимент, а также вспомогательные (приемы изучения продуктов деятельности, беседу и анкетирование). Метод наблюдения, в свою очередь, делится на: внешнее (объективное) наблюдение и внутреннее (самонаблюдение). О методе наблюдения можно прочитать в различных источниках. Также различал два вида эксперимента: лабораторный и естественный (разновидностями которого являются формирующий и психолого-педагогический эксперименты). Лабораторный эксперимент проводится в специальных, а естественный — в обычных условиях обучения, жизни и труда. Одной из наиболее эффективных и распространенных форм естественного эксперимента в педагогической деятельности является формирующий эксперимент, в ходе которого изучаются изменения уровня знаний, умений, отношений, ценностей, психического и личностного развития обучающихся в результате целенаправленного воздействия. Различные виды экспериментальных планов будут рассмотрены в следующих главах.

Беседа — метод получения сведений о человеке через общение с ним, в результате его ответов на специальные вопросы. Разновидностью беседы является интервью. Подробное описание этих методов можно найти в специальной литературе.

Б. Г. Ананьев переложил классификацию методов психологического исследования, опираясь на классификацию Пирьова, и выделил:

• организационные методы: сравнительный или метод поперечных срезов (сравнение результатов исследования разных испытуемых), лонгитюдный или метод продольных срезов (длительное исследование одних и тех же испытуемых), комплексный метод;

• эмпирические методы: обсервационные методы (объективное наблюдение и самонаблюдение) эксперимент (лабораторный, полевой, формирующий, естественный), психодиагностика, праксиметрические методы (исследование движений и действий, трудовых операций и деятельности), анализ процессов и продуктов деятельности (изучение документов, графология), моделирование и биографический метод;

• Методы анализа данных исследования: качественный анализ и количественный анализ (математико-статистические методы) В свою очередь статистические методы делятся на методы статистики обобщения и статистики вывода. Данная группа методов изучается в отдельном курсе и кратко будет представлена в этой книге.

• Интерпретационные методы: генетический (филогенетический и онтогенетический) и структурный (классификация, типология), функциональный, комплексный и системный. Эта группа методов будет рассмотрена в отдельной главе пособия.

Психодиагностический метод исследования изучается в специальном самостоятельном курсе. Методы эксперимента, математической статистики, интерпретации результатов будут рассмотрены в следующих главах учебного пособия. Ниже уделено внимание не экспериментальным методам исследования.

2. Не экспериментальные методы исследования

Кэмпбелл определяет эксперимент как исследование, в котором осуществляется манипулирование переменными и наблюдаются эффекты, производимые этим воздействием на другие переменные. В эксперименте проверяются гипотезы о причинно-следственных связях. Все другие исследования относятся к разряду не экспериментальных. К группе не экспериментальных методов относятся: наблюдение, вербально-коммуникативные методы, психологическое тестирование, моделирование, психосемантические методы, методы социально-психологической диагностики личности, биографические методы, контент – анализ, праксиметрические методы и т.д. Данные группы методов изучаются в отдельных курсах и на общем психологическом практикуме. Рассмотрим кратко некоторые из них.

Биографический метод

Биографический метод это синтетический способ описания человека как личности и субъекта деятельности, описания его жизненного пути. Источником информации является сам человек, окружающие его люди, продукты его деятельности, семейные архивы, переписка, характер профессиональной деятельности и досуга, домашняя обстановка и личные вещи. Биографическому методу присущи признаки описательности и субъективности.

Выделяют четыре разновидности биографического метода:

• Психобиография- анализ личности на основе биографической информации. Метод игнорирует общественно-историческую обусловленность личности.

• Каузометрия – исследование субъективной картины жизненного пути и психологического времени личности. Проводится в форме интервью. Испытуемый формирует список значимых событий и указывает их даты, устанавливает причинную связь между этими событиями, обозначает сферы принадлежности событий и их эмоциональную привлекательность, определяет степень удаленности событий в прошлое и будущее, значимость их «для себя» и «для других», локализует личный временной центр. На основе этих данных строится каузограмма — график событий и связь между ними. Каузограмма дает представление о мотивационном статусе событий, их локализации в календарном и психологическом времени, роли в жизни человека, структуре связей между событиями. Выявляются особенности стиля жизни и удовлетворенности прошлым, настоящим, ожидаемым будущим.

• Биографические опросники. Разнообразные анкеты позволяющие выявить основные биографические данные: жизненный путь, ступени социализации, среда обитания, интересы и занятия, состояние здоровья и т.д. На основании данных анкеты составляются хронологические таблицы личностного развития, которые дают представление о социальной ситуации развития, эмоциональном фоне и направленности личности, основных конфликтах и движущих силах развития.

• Психологическая автобиография. Информация собирается в основном методом беседы или письменного повествования о своей жизни и описания своего психического состояния в соответствующие периоды. Для облегчения задачи испытуемого используются приемы «автопортрет» и «управляемая фантазия» (вживание в различные образы, которые испытуемые идентифицирует с самим собой), поэтому данный метод можно отнести к экспрессивно-проективному. При интерпретации учитываются особенности восприятия событий личностью. Эти особенности делятся на формальные характеристики: продуктивность воспроизведения образов, значимость события, его желательность и степень влияния на следующий ход жизни; содержательные характеристики: вид значимых событий, оригинальность или популярность, сила или слабость «я» в этих событиях, целостность образа восприятия. Анализу подвергаются также компоненты внутренней жизни испытуемого: соматический – отношение к своему телу и здоровью, личностный — отношение к себе как личности, ситуационный – отношение к жизненным ситуациям. Методика позволяет проводить качественную оценку психических состояний.

Метод моделирования

Метод отличен как от теоретического метода, дающего обобщенное, абстрагированное знание, так и от эмпирического. Его считают самостоятельным методом, т.к. он имеет собственную специфику. Моделирование — в психологии — исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей. Под моделью понимается система объектов или знаков, воспроизводящая существенные свойства системы-оригинала. При моделировании исследователь пользуется методом аналогий, умозаключением «от частного к частному», тогда как экспериментатор работает с помощью методов индукции. Модель — это аналог объекта. Моделирование используется тогда, когда невозможно провести экспериментальное исследование объекта. Относительная простота модели делает такую замену особенно наглядной. Т.о., создание упрощенных моделей системы — действенное средство проверки истинности и полноты теоретических представлений в разных отраслях знания.

Первые попытки применения моделирования в психологии связаны с изучением психофизических зависимостей и процессов памяти. Широкое применение этого метода в психологии началось в 50-х гг. прошлого столетия, когда развитие кибернетики сделало возможным моделирование различных аспектов целенаправленной деятельности живых существ. Это развитие отразилось в работах Анохина и Бернштейна, создавших модели сложных физиологических функциональных систем человека, содержащие все основные компоненты кибернетических моделей поведения. И сегодня, для того, чтобы исследовать особенности элементарных форм научения и познавательной активности у человека, психологи успешно используют «биологические модели»: крыс, обезьян и др.

Различают также «физическое» и «знаково-символическое» моделирование. «Физическая» модель исследуется экспериментально. «Знаково-символическая», как правило, реализуется в виде компьютерной программы, и исследуют ее поведение теоретики. Проблема «внешней» валидности метода моделирования особенно остра, так как его успех зависит от меры сходства объекта исследования с его аналогом.

Модели психических и психофизиологических функций — это компьютерные программы. Несмотря на ряд примеров успешного моделирования процессов (психолингвистические модели понимания, распознающие системы, интегральные работы и пр.), в целом преобладает мнение, что для создания полноценных психологических теорий использование одного этого метода принципиально недостаточно. С помощью формальных моделей не удается дать однозначное описание имеющихся данных, необходимо использовать результаты качественного психологического анализа.

Е. Ю. Артемьева, анализируя соотношение между реальным миром и его «субъективными представлениями» (моделями), выделяет три слоя субъективного отражения. Первый слой – перцептивная модель множества определенным образом упорядоченных относительно друг друга воспринимаемых предметов. Второй слой – модель полимодального образования – «картина мира» — совокупность отношений к объектам мира. Третий глубинный слой – «образ мира» — модель целостной, глобальной и амодальной системы ожидания воздействия мира.

Подробное описание метода моделирования и примеров моделей можно найти в специальной литературе.

Наблюдение как метод исследования

Метод наблюдения направлен на непосредственное исследование реальности, идентификацию, сравнение, описание и классификацию явлений. Предметом наблюдения могут быть: поведение, вербальная и невербальная коммуникация, эмоциональные состояния и т.д.

Виды наблюдения классифицируются по многим основаниям:

1. По особенностям организации различают: свободное нецеленаправленное наблюдение и целенаправленное, спланированное относительно цели и предмета.

2. По уровню обобщенности единиц исследования: систематическое наблюдение с наличием системы категорий – параметров наблюдения; несистематическое – с низким уровнем систематизации единиц наблюдения.

3. По позиции наблюдателя: внешнее наблюдение, при котором наблюдатель не взаимодействует с предметом наблюдения; включенное – наблюдатель включен в группу лиц.

4. По способу наблюдения: скрытое — участники не осведомлены о проводимом исследовании; открытое – участникам сообщается о процедуре наблюдения.

5. По месту проведения: полевое наблюдение – у обычных условиях жизни и деятельности участников; лабораторное – в специальных условиях.

6. По длительности процесса: одноразовое, периодическое и лонгитюдное.

7. По способу отчета наблюдателя: стандартизированное – отчет по стандартной форме; не стандартизированное – отчет составляется в свободной форме.

Наблюдение является одним из самых сложных методов исследования, так как требует наличия теоретических знаний исследователя по организации процесса и высокой культуры анализа и интерпретации полученных результатов.

Процедура наблюдения включает следующие этапы:

• Подготовительный – выбор объекта и предмета наблюдения, выбор наблюдаемых параметров, системы кодирования и способов регистрации, выбор временной длительности, технических средств, выбор контролируемых параметров (тех, что должны оставаться неизменными).

• Этап проведения наблюдения – составление протокола.

• Этап обработки и интерпретации результатов – качественный и количественный анализ, разработка объяснительных схем, интерпретация результатов.

Метод анализа продуктов деятельности

Система исследовательских процедур, направленная на сбор, систематизацию, анализ и толкование реальных и идеальных проявлений активности человека. Метод позволяет делать опосредованные заключения об уровне знаний человека, интересах и способностях, черт характера и т. д. В качестве исследовательского материала могут выступать: материальные продукты деятельности, знаковые и идеальные (мысли, мечты) продукты деятельности. Метод требует высокого уровня профессионализма психолога, проницательности и знания этапов работы. Исследование начинается с определения сущности предмета исследования: содержание и цель деятельности, ее значение для человека, инструменты деятельности, процесс и продукт. Следующим этапом является построение эталонной модели «продукта деятельности», которая используется для сравнения с продуктами деятельности исследуемого. Последний этап работы – интерпретация полученных результатов и прогноз исследования.

Для таких исследований, проводя которые психолог не изме­ряет и не наблюдает актуальное поведение испытуемого, а анализи­рует дневниковые записи и заметки, архивные материалы, продук­ты трудовой, учебной или творческой деятельности и т.д используется термин «архивный метод». Отечест­венные психологи используют другой термин для обозначения это­го метода. Чаще всего его обозначают как «анализ продуктов дея­тельности», или праксиметрический метод.

Исследователь может проводить исследование текстов, предмет­ных продуктов деятельности с различными целями. По целям и кон­кретным приемам реализации «архивного метода» выделяют его раз­новидности.

Широкое распространение в психологии личности, психологии творчества и исторической психологии получил биографический метод, в ходе которого изучаются особенности жизненного пути од­ной личности или группы людей.

К разновидностям «архивного метода» относится также техника контент-анализа. Контент-анализ представляет собой один из наи­более разработанных и строгих методов анализа документов. Иссле­дователь выделяет единицы содержания и квантифицирует получен­ные данные. Этот метод широко распространен не только в психо­логии, ной в других социальных науках. Особенно часто он исполь­зуется в политической психологии, психологии рекламы и комму­никации. Разработка метода контент-анализа связана с именами Г.Лассуэла, Ч.Осгуда и Б.Берельсона. Стандартными единицами при анализе текста в контент-анализе являются: 1) слово (термин, символ), 2) суждение или законченная мысль, 3) тема, 4) персонаж, 5) автор и 6) целостное сообщение. Каж­дая единица рассматривается в контексте более общей структуры.

Существует несколько способов обработки данных контент-ана­лиза. Простейший — регистрация частоты появления тех или иных единиц в тексте. Исследователь может сопоставлять частоту появле­ния тех или иных единиц в разных текстах, определять ее изменение от начала сообщения до его завершения и т.д. Вычисляются «коэф­фициенты неустойчивости» встречаемости, или «удельные веса» тех или иных единиц. Второй тип анализа — построение матриц совмест­ных появлений единиц контент-анализа в текстах. При этом, на­пример, регистрируются частоты независимой встречаемости еди­ниц А и В в разных сообщениях. Вычисляется условная (теорети­ческая) вероятность совместной встречаемости, равная Р (АВ) = Р (А)х Р(В). Затем регистрируется частота совместного появления этих двух единиц в одном сообщении. Сравнение эмпирической частоты совместного появления двух единиц с теоретической (условной) ве­роятностью их встречи дает информацию о неслучайности или слу­чайности их появления в текстах.

Можно сравнивать и матрицу эмпирической встречаемости раз­ных единиц с теоретической матрицей. Процедура предложена Осгудом и широко распространена в психологии коммуникации и про­паганды.

Контент-анализ используется при анализе результатов примене­ния прожективных тестов, материалов беседы и т.д. Несмотря на гро­моздкую процедуру, контент-анализ обладает массой достоинств: нет эффекта воздействия исследователя на поведение испытуемых; дан­ные проверены на надежность; этот метод можно рекомендовать для анализа исторических документов и т.д.

Контент-анализ в последние годы приобрел «второе дыхание» в связи с развитием психосемантики, методов многомерного анализа данных и применения ЭВМ для исследования больших массивов информации.

Методы получения информации на основе вербальной коммуникации

К данной группе методов относят: беседу, интервью, анкетирование. Используются как в практике психологических исследований, так и в практике психологической помощи.

Беседа – свободное, нерегламентированное общение психолога с испытуемым (клиентом). Различают исследовательскую беседу и клиническую. Цель первой – выявлений и анализ данных, относящихся к исследуемому явлению. Цель второй – психологическая помощь клиенту в ситуации консультирования, терапии, коррекции.

Интервью – стандартизированный опрос с обязательной регистрацией ответов.

Анкета – стандартизированное интервью в письменной форме.

Правила формулирования вопросов и их виды изучаются в курсах общего психологического практикума, консультативной и других курсах практической психологии.

Контрольные вопросы.

1. Какие методы психологического исследования относят к группе организационных?

2. В чем отличие субъективных и объективных методов исследования?

3. Какое психологическое понятие положено в основу названия проективных методик?

4. Какие виды методов различают по цели воздействия на объект?

5. Чем отличаются активные и пассивные виды психологического исследования и какие группы методов к ним относятся?

6. Какие методы организации исследования в большей степени соответствуют идеальному?

7. Что такое квазиэксперимент?

8. Объясните сущность понятий «пилотажное исследование», «полевой эксперимент».

9. Почему беседа может считаться специфическим психологическим методом исследования?

10. Дайте содержательную характеристику биографического метода исследования?

11. В чем суть метода моделирования и в каких случаях он используется в психологических исследованиях?

12. Дайте определение метода наблюдения и назовите его виды, недостатки и преимущества.

13. Перечислите этапы анализа продуктов деятельности.

14. Какие два вида беседы используются в психологии и чем они различаются?

Основные методы проведения психологических исследований

Каждая существующая в мире наука основана на конкретных фактах, которые собираются и сопоставляются нами. По полученным информационным данным мы делаем выводы и устанавливаем законы для конкретных сфер изучаемой деятельности. Деятельность научной психологии заключается в накоплении данных с использованием научных методов. Используется следующая классификация методов исследования в психологии:

• Не экспериментальные методы;
• Экспериментальные методы;
• Диагностические методы;
• Формирующие методы.

Рассмотрим более подробно каждый из этих методов.

Не экспериментальные методы исследования в психологии признаны самыми популярными. К ним относятся наблюдение, анкетирование, беседа и монографический метод. Наблюдение является самостоятельным методом, но, как правило, включается и в остальные методы проведения не экспериментальных исследований. В ходе исследования важно составить полное описание наблюдаемого явления и указать причинные зависимости в конкретных условиях. Анкетирование проводится при использовании данных, полученных в процессе наблюдения, для оформления анкет. Анкеты могут быть составлены из прямых вопросов или селективного типа. Главным преимуществом данного метода является получение обширного материала. Однако данный метод не предоставляет информации о существующих закономерностях и причинных зависимостях. Беседа позволяет более точно исследовать человеческое поведение. Монографический метод применяется для более глубокого изучения индивидуально-возрастных особенностей взаимоотношений с окружающим миром. В психологии используются все методы в комплексе, дополняя и развивая информационный поток.

Экспериментальные методы исследования в психологии предполагают активное участие исследователя в осуществляемую деятельность испытуемого для создания условий, выявляющих психологический факт. Экспериментальные методы исследований позволяют организовывать и изменять условия проводимого исследования.

Диагностические методы исследования в психологии позволяют исследователю давать изучаемому объекту количественную квалификацию. К ним относятся тестирование, позволяющее измерять характеристики психологического состояния испытуемого. В процессе тестирования необходимо строго придерживаться соблюдения имеющейся инструкции. Диагностические методы позволяют исследовать и выявлять личностные особенности или специфику отношений между коллективами.

Формирующие методы исследования в психологии заключаются в постановке эксперимента для определенной группы лиц. Классификация методов исследования в психологии имеет следующий вид:

• Преобразующие эксперименты;
• Формирующие эксперименты – массовые эксперименты, имеющие статистичекую значимость;
• Психолого-педагогические эксперименты;
• Методы поэтапного формирования;
• Экспериментально-генетические методы.

Методы исследования в возрастной психологии.

Методы исследования в возрастной психологии используют ученые при исследовании развития ребенка любого возраста, его мышления и речи, внимания, восприятия, памяти и т.д. Особенностями применения данных методов является недоступность детям в раннем и младенческом возрасте. Наблюдение в данной области позволяет получить наиболее полную и точную информацию о детях в любой возрастной категории (при условии, что наблюдение будет проводиться регулярно на протяжении длительного времени). Методы исследования в возрастной психологии (в частности, метод опроса) имеют свои трудности, поскольку ребенок не всегда способен понять вопросы, адресованные ему. Эксперимент наиболее часто используется в научно-исследовательской работе, поскольку позволяет получить наиболее точную информацию о поведении ребенка и его психологическом состоянии. Для получения наилучших результатов стоит проводить эксперименты в качестве игр.

Методы исследования в педагогической психологии.

Методы исследования в педагогической психологии имеют следующую классификацию:

• Сравнительные и комплексные методы – предполагают многократное исследование конкретных объектов на протяжении длительного времени;
• Эмпирические методы получения данных – заключаются в наблюдении и самонаблюдении как в естественных условиях существования, так и искусственно созданных (в лабораторных условиях). Беседа помогает составить конкретное исследование при формулировании целенаправленных вопросов;
• Методы обработки эмпирических данных – данные методы позволяют составить количественную характеристику на основании качественно собранного материала;
  Интерпретационные методы – позволяют пояснить любые полученные в ходе исследования результаты, поскольку объединяет генетический и структурный методы исследования в педагогической психологии.

Методы исследования в современной психологии.

Методы исследования в современной психологии позволяют определять зависимости всех принципов и задач, реализуемых психологией. Теоретическая основа данного метода проявляется историческим и диалектическим материализмом, в результате чего происходит исследование объекта во всех взаимосвязях. Самонаблюдение признано самым универсальным методом исследования душевных явлений внутреннего мира. Полученные данные не имеют научной достоверности. Объективный метод заключает в себе принцип психологической деятельности и сознания, позволяя проводить исследования любых возникающих явлений психического происхождения и проявления их.

Общая классификация методов исследования в психологии в современном мире позволяет наиболее точно определить индивидуально-психологические особенности каждого гражданина, такие как способности, ум, черты характера, способности и многое другое. Характеристику личности можно дать только со стороны независимой личностью.

Реферат по психологии на тему «Методы исследований в психологии»

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы данного реферата обусловлена необходимостью использования методов психологического исследования в педагогической практике. Для педагога методы исследования психики важны прежде всего как способы изучения личности учащегося, ее индивидуально-психологических особенностей с целью наиболее плодотворного ее формирования. Цель данного исследования – проанализировать существующие методы психологических исследований, различные подходы к их классификации. В качестве объекта исследования рассматривается классификация методов психологического исследования. Предметом исследования является подходы к описанию и классификации методов психологического исследования. Любая наука развивается динамично и прогрессивно, если она располагает с одной стороны, творческими идеями, которые выдвигают ученые, а с другой – достаточно объективными точными и надёжными методами, позволяющими проверить эти идеи. Роль метода как способа познания и исследования явлений природы и социальной жизни заключается в том, чтобы с помощью специальных приёмов (или методов) проникать за пределы явлений, доступных непосредственному наблюдению, т.е. проникать в те внутренние законы, которые составляют сущность изучаемого явления. По определению С.Л. Рубинштейна, метод – это путь познания, способ посредством которого познаётся предмет науки. Современный ученый, работающий в общей психологии, ориентирован в своей методологии на то, что существуют общие для всех людей закономерности психологической реальности, которые обнаруживают себя во взаимодействии людей в исторических условиях конкретного времени их жизни. Для изучения этих закономерностей он прибегает к исследованиям, к воздействию на психическую реальность с целью познания её закономерностей. Воздействие осуществляется методами наблюдения и эксперимента. 1 В современной психологической науке использование методов обусловлено научным подходом к изучению психических явлений, которым руководствуется определённое психологическое направление. Психология, как и каждая наука, пользуется целой системой различных частных методов, или методик. Основными методами получения фактов в психологии являются наблюдение, беседа и эксперимент. Каждый из этих общих методов имеет ряд модификаций, которые уточняют, но не изменяют их сущность; все методы психологии опираются на основные закономерности предмета науки. Таким образом, целью написания данного реферата является рассмотрение методов психологического исследования, проведение их классификации. 1. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ 1.1. Неэкспериментальные методы 2 проявления агрессии либо время взаимодействия матери и ребенка в течение дня и т.п. Наблюдение может проводиться непосредственно, либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К числу их относятся: аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т.д. Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо отсрочено. В последнем случае возрастает значение памяти наблюдателя, «страдает» полнота и надежность регистрации поведения, а следовательно, и достоверность полученных результатов. Особое значение имеет проблема наблюдателя. Поведение человека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Этот эффект возрастает, если наблюдатель неизвестен группе или индивиду, значим и может компетентно оценить поведение. Особенно сильно эффект наблюдателя проявляется при обучении сложным навыкам, выполнении новых и сложных задач, например, при исследовании «закрытых групп» (банд, воинских коллективов, подростковых группировок и т.д.) внешнее наблюдение исключено. Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. При исследовании индивида, например ребенка, наблюдатель находится в постоянном, естественном общении с ним. Есть два варианта включенного наблюдения: наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется исследователем; наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется. В любом случае важнейшую роль играет личность психолога – его профессионально важные качества. При открытом наблюдении через определенное время люди привыкают к психологу и начинают вести себя естественно, если он сам не провоцирует «особое» отношение к себе. В том случае, когда применяется скрытое наблюдение, «разоблачение» исследователя может иметь самые серьезные последствия не только для успеха, но и для здоровья и жизни самого наблюдателя. Кроме того, включенное наблюдение, при котором исследователь маскируется, а цели наблюдения скрываются, порождает серьезные этические проблемы. Многие психологи считают 5 недопустимым проведение исследований «методом обмана», когда его цели скрываются от исследуемых людей и когда испытуемые не знают, что они – объекты наблюдения или экспериментальных манипуляций [1,c. 248]. Модификацией метода включенного наблюдения, сочетающей наблюдение с самонаблюдением, является «трудовой метод», который очень часто использовали зарубежные и отечественные психологи в 20 – 30-х годах нашего века. Цель наблюдения определяется общими задачами и гипотезами исследования. Эта цель, в свою очередь, определяет используемый тип наблюдения, т.е. будет ли оно непрерывным или дискретным, фронтальным или выборочным и т.п. Результаты наблюдений обычно систематизируются в виде индивидуальных (или групповых) характеристик. Такие характеристики представляют собой развернутые описания наиболее существенных особенностей предмета исследования. Тем самым результаты наблюдений являются одновременно исходным материалом для последующего психологического анализа. Переход от данных наблюдения к объяснению наблюдаемого, являющийся выражением общих законов познания, свойственен и другим не экспериментальным (клиническим) методам: анкетированию, беседе и изучению продуктов деятельности. Какие же конкретные недостатки метода наблюдения нельзя исключить? В первую очередь все ошибки, допущенные наблюдателем. Искажение восприятия событий тем больше, чем сильнее наблюдатель стремится подтвердить свою гипотезу. Возможными ошибками наблюдения являются гало — эффект, эффект снисхождения, ошибка центральной тенденции, ошибка корреляции, ошибка контраста, ошибка первого впечатления [6,c. 113]. Галло-эффект, т.е. обобщенное впечатление наблюдателя ведет к грубому восприятию поведения, игнорированию тонких различий. Эффект снисхождения выражается в тенденции всегда давать положительную оценку происходящему. Ошибка центральной тенденции происходит, когда наблюдатель стремится давать усердную оценку наблюдаемому поведению. 6 Ошибка корреляции наблюдается, когда оценка одного признака поведения дается на основании другого наблюдаемого признака (интеллект оценивается по беглости речи). Ошибкой контраста является склонность наблюдателя выделять у наблюдаемых черт, противоположных собственным. Ошибка первого впечатления возникает, когда первое впечатление об индивиде определяет восприятие и оценку его дальнейшего поведения. Однако наблюдение является незаменимым методом, если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, когда нужно получить целостную картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте. Наблюдение может выступать в качестве самостоятельной процедуры и рассматриваться как метод, включенный в процесс экспериментирования. Результаты наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения ими экспериментального задания являются важнейшей дополнительной информацией для исследователя. 2. Анкетирование Анкетирование, как и наблюдение, является одним из наиболее распространенных исследовательских методов в психологии. Анкетирование обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет. Существуют три основных типа анкет, применяемых в психологии: 1. Анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление осознаваемых качеств испытуемых. 2. Анкеты селективного типа, где испытуемым на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов; задачей испытуемых является выбор наиболее подходящего ответа. 3. Анкеты — шкалы; при ответе на вопросы анкет — шкал испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, а проанализировать (оценить в баллах) правильность из предложенных ответов. 7 образом, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психологических особенностей человека, а его результатом – количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами. Использование определенных и конкретных тестов в психологии наиболее отчетливо проявляет общие теоретические установки исследователя и всего исследования. В отечественной психологии различные диагностические методы рассматриваются в качестве средств определения наличного уровня развития психологических особенностей. Именно потому, что результаты любых тестирований характеризуют наличный и сравнительный уровень психического развития человека, обусловленный влиянием множества факторов, обычно неконтролируемых в тестовом испытании, результаты диагностического испытания не могут и не должны соотносится с возможностями человека, с особенностями его дальнейшего развития, т.е. эти результаты не имеют прогностического значения. Основным недостатком большинства диагностических методик является осознание испытуемым искусственной ситуации обследования, которое часто приводит к актуализации у испытуемых неконтролируемых методикой мотивов (иногда начинает действовать желание испытуемых угадать, что от них хочет экспериментатор, иногда – стремление поднять свой престиж в глазах экспериментатора или других испытуемых и т.п.), что искажает результаты эксперимента. Данный недостаток диагностических методик требует тщательного подбора значимого для испытуемых экспериментального материала и сочетания их с беседой, включающей прямые и косвенные вопросы к испытуемому, и с психологическим наблюдением за особенностями поведения испытуемых в ходе эксперимента. Достоинство диагностических методов состоит в очень широком спектре исследовательских задач, которые могут решаться с помощью данных методов, – от исследования степени овладения дошкольниками различными персептивными и мыслительными действиями и некоторыми предпосылками формирования операционально-технической стороны учебной деятельности и 10 выявления личностных особенностей испытуемых до изучения специфики внутриколлективных отношений. Итак, отличие диагностических методов от методов неэкспериментальных состоит в том, что они не просто описывают изучаемое явление, но и дают этому явлению количественную или качественную квалификацию, измеряют его. Общей особенностью этих двух классов исследовательских методов является то, что они не дают возможности исследователю проникнуть за изучаемое явление, не вскрывают закономерности его изменения и развития, не объясняют его. 3. Экспериментальные методы 1.3.1 Естественный (полевой) эксперимент Естественный (полевой) эксперимент, как говорит само название этого метода, наиболее приближен к неэкспериментальным исследовательским методам. Условия, используемые при проведении естественного эксперимента, организует не экспериментатор, а сама жизнь (в высшем учебном заведении, например, они органично включены в учебно-воспитательный процесс) [1,c. 263]. Экспериментатор в данном случае пользуется лишь сочетанием различных, как правило, контрастных условий деятельности испытуемых и фиксирует при помощи неэкспериментальных или диагностических методик исследуемые психологические особенности испытуемых. Достоинства естественного (полевого) эксперимента являются следствием его органической включенности в условия жизни и деятельности испытуемых. К недостаткам этого метода относятся сложность подбора контрастных естественных условий и, в частности, все недостатки тех неэкспериментальных и диагностических методик, которые применяются в составе естественного эксперимента и служат для отбора экспериментальных данных. 1.3.2 Моделирующий эксперимент 11 При проведении моделирующего эксперимента испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого. Характерной особенностью эксперимента данного типа является то, что поведение испытуемых в экспериментальной ситуации моделирует (воспроизводит) на разных уровнях абстракции вполне типичные для жизненных ситуаций действия или деятельности: запоминание различных сведений, выбор или постановку целей, выполнение различных интеллектуальных и практических действий и т. д. Моделирующий эксперимент позволяет решать самые разнообразные исследовательские задачи. 1.3.3 Лабораторный эксперимент Лабораторный эксперимент – особый тип экспериментального метода – предполагает проведение исследований в психологической лаборатории, оснащенной специальными приборами и приспособлениями. Этот тип эксперимента, отличающийся также наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций (сенсорной и моторной реакций, реакции выбора, различий сенсорных порогов и т.п.) и гораздо реже — при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций и т.п.). Лабораторный эксперимент более соответствует предмету психологического исследования. Пользуясь экспериментом в психологии, никогда нельзя забывать того, что всякое вмешательство экспериментатора, в целях изучения психических явлений, вместе с тем неизбежно оказывается и средством полезного или вредного воздействия на изучаемую личность. Особое значение это положение приобретает при изучении психологии ребенка. Оно накладывает ограничение на использование эксперимента, с которым нельзя не считаться. Необходимо также иметь в виду, что данные, полученные в экспериментальной ситуации, могут быть правильно истолкованы, только взятые в соотношении с условиями, в которых они получены. Поэтому, чтобы правильно интерпретировать результаты психологического эксперимента, 12 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной работе были рассмотрены основные методы психологических исследований и их классификация, цель достигнута, актуальность подтверждена. Итак, мы рассмотрели методы, которые используют ученые для проведения психологических исследований с целью раскрытия закономерностей науки, познания её предмета. Разные авторы приводят в своих трудах множество вариантов классификации этих методов. В данной работе было показано, что психология действительно обладает целым арсеналом методов, позволяющих эффективно проводить психологические исследования, эти методы были подробно рассмотрены в моей работе. В заключении необходимо отметить, что в процессе развития психологии изменяются не только теории и понятия, но и исследовательские методы: они утрачивают созерцательный, констатирующий характер, становятся формирующими или, точнее, трансформирующими. Ведущим типом исследовательского метода в экспериментальной области психологии становится формирующий эксперимент. Мы пришли к выводу, что если необходимо исследовать естественное поведение без вмешательства извне в ситуацию, чтобы получить целостную 15 картину происходящего и отразить поведение индивидов во всей полноте, незаменимым методом будет наблюдение. Для быстрого получения массового материала, что позволяет проследить ряд общих изменений, наиболее подходит другая разновидность не экспериментального метода — анкетирование. Учитывая данные, полученные при помощи таких методов, как наблюдение и анкетирование, эффективным методом психологического исследования является беседа. Для получения количественной или качественной квалификации изучаемого явления, его измерения применяются диагностические исследовательские методы, к которым относятся различные тесты. Методы, предполагающие возможность активного вмешательства исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, отчетливо выявляющих психологический факт, являются экспериментальными методами психологического исследования. Было выяснено, что экспериментальные методы включают в себя в качестве своих естественных моментов неэкспериментальные и диагностические методы. Экспериментальные методы имеют множество достоинств, так достоинства естественного (полевого) эксперимента являются следствием его органической включенности в условия жизни и деятельности испытуемых. В процессе моделирующего эксперимента испытуемый действует по инструкции экспериментатора и знает, что участвует в эксперименте в качестве испытуемого; данный вид эксперимента позволяет решать самые разнообразные исследовательские задачи. Лабораторный эксперимент отличается наибольшей искусственностью экспериментальных условий, применяется обычно при изучении элементарных психических функций (сенсорной и моторной реакций, реакции выбора и т. п.) и гораздо реже — при изучении более сложных психических явлений (процессов мышления, речевых функций и т.п.). 16 В особую категорию методов психологического исследования и воздействия входят формирующие и обучающие эксперименты. В силу этих своих характеристик данный тип исследовательских методов выявляет резервы психического развития и одновременно конструирует, создает новые психологические особенности испытуемых. Формирующий метод позволяет направленно формировать особенности таких психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление. Любой из рассмотренных в работе методов психологического исследования имеет свои недостатки, но всё же проведение эксперимента без их использования невозможно. Таким образом, развитие методического арсенала современной психологии заключается в особой консолидации всех исследовательских методов, результатом которой является образование нового комплекса исследовательских методов — формирующего эксперимента. 17

Самостоятельные отчеты, наблюдения и биофизиологические методы

Определите типы данных, необходимых для исследования
Проверка гипотез или ответы на вопросы исследования — измерьте каждый IV и DV
Опишите характеристики образца
	Демография — возраст, пол, этническое происхождение, образование, семейное положение
	Переменные, связанные со здоровьем — привычки в отношении здоровья, диета, упражнения, болезнь, продолжительность болезни, tx., Лос-Анджелес
Контроль посторонних переменных
	Измерить как можно больше
	Внутренние и внешние факторы (переменные), которые могут повлиять на DV
	Ковариационный анализ
Анализировать потенциальные ошибки
	Смещение выборки r / t выборка
	Самооценка социально непопулярных ценностей, убеждений или занятий
	Использование шкалы социальной желательности Marlowe-Crown
Понимание эффектов подгруппы
	Возможно, захотите узнать, применяются ли основные эффекты также к подгруппам
		Основная группа — пациенты после трансплантации
		Подгруппы — костный мозг, сердце, почки, легкие, подгруппы трансплантации печени
	Анализировать данные по подгруппе
Интерпретация результатов
	Рассмотреть результаты, которые не соответствуют желаемым результатам
	Определите, какие данные могут объяснить нежелательные результаты
Проверка манипуляций
	Спросите субъектов, были ли эффективны манипуляции / лечение
	Помогает интерпретировать отрицательные результаты
Получить административные данные
	Записи об ID субъекта = s
	Данные о количестве случаев набора или обращения субъектов, датах сбора данных, продолжительности сбора данных, местонахождении, времени суток и о том, кто собирал данные
	Кто, что, когда, где и как собирает данные
Выберите типы мер для измерения каждой переменной
Каждая переменная должна быть измерена — количественно определена
Для разработки высоко структурированных измерений требуется время и тестирование, но они упрощают анализ данных как описательно, так и логически
Навязчивость исследователя — баланс снижает навязчивость, защищая права испытуемых
Объективное измерение явления
Лучше использовать несколько методов для измерения переменных — самоотчеты, наблюдения и физиологические показатели
Необходимо учитывать этику, стоимость, время, персонал и стресс на пт. / семья и / или сотрудники агентства
Выбор и / или проявка инструментов
Определить существующие инструменты
	Соответствует концептуальному определению переменной
	Качество инструмента — достоверность и надежность
Ресурсы — затраты
	Использование инструмента и оценка
	Заработная плата сборщиков данных
	Субъект компенсации
Доступность и знакомство
	Опыт научного сотрудника
	Оборудование
Нормы — сопоставимость
	Установленные нормы на прибор — предоставить группу сравнения
	Репликация — использовать те же инструменты
Соответствие популяциям
	Уровень чтения и письмо
	Культурное, этническое происхождение
	С гендерной ориентацией
	Переводы для лиц, не говорящих по-английски
Администрация
	Требуется опыт сборщика данных для управления прибором
	Ограничения на то, где, когда и как администрируется прибор
Репутация инструмента от людей, которые им пользовались
Получить разрешение на использование прибора в письменном виде или на его модификацию
Разработка форм и процедур сбора данных
Формы
	Проверка потенциальных субъектов
	Согласие и формы согласия
	Пояснения к потенциальным предметам для людей, относящихся к предметам
	Объявления о приеме на работу субъектов
	Записи для отслеживания контактов с субъектами
	Списки рассылки и журналы квитанций
Процедуры
	Особые условия для сбора данных
	Конкретные процедуры и последовательность экспериментов
	Стандартная информация по тематическим вопросам
	Порядок действий при возникновении рисков
	Список всех необходимых материалов
	Методические указания, инструменты, направления для проведения собеседований
Выполнить план сбора данных
Выберите, кто будет собирать данные
	Исследователь или нейтральный агент
	Персонал
		Опыт
		Фон, аналогичный предмету
		Непримечательная внешность — платье, макияж, украшения
		Личность — приятная, общительная, непредвзятая, безопасная
		Доступны для сбора данных за весь период исследования
Сборщики данных обучения
	Включает общие принципы сбора данных и особенности исследования
	Учебное пособие по сбору данных
	Руководство, формы и процедуры проверки
	Демонстрация сбора данных и возврат демонстрации с видеозаписью
	Периодическое наблюдение за сбором данных для проверки соблюдения процедур
Самостоятельные отчеты
Методы неструктурированного, полуструктурированного и структурированного самоотчета
Интервью — устное общение между исследователем и субъектом; обычно используется в поисковых и описательных исследованиях
		Неструктурированное интервью — мировоззрение 1 испытуемого; открытые вопросы с пробами и подсказками; качественный; аудиозапись
		Полуструктурированное интервью — 1 предмет; список тем или вопросов для обсуждения с дополнительными зондами, он же тематический справочник; использует как открытые, так и закрытые вопросы; лента
		Структурированное интервью — 1 предмет; конкретные вопросы, задаваемые в последовательном порядке, каждый раз используя одни и те же слова; без отклонений от вопросов и без объяснения неясных вопросов
		Фокус-групповое интервью — от 5 до 15 человек в группе; интервьюер / модератор задает открытые вопросы; эффективны, но некоторые индивидуумы тормозятся другими в группе
		История жизни — антропологическая; хронологические изменения; последовательность событий
		Критический инцидент — субъект описывает событие (инцидент) со своей точки зрения r / t тема исследования
		Дневник — ежедневник испытуемого с описанием собственного опыта по теме исследования
		Инструменты — расписание собеседований с вопросами и местом для записи ответов; магнитофонные записи личных или телефонных интервью
		Обучение интервьюеров — пилотное тестирование; знаком с содержанием и ситуациями, встречающимися при собеседовании; Практика поддержания беспристрастного вербального и невербального общения
		Исследователь сбора данных — хороший слушатель; хороший собеседник; сделать предмет расслабленным и открытым; сохранять сосредоточенность на теме; резюмируем и заканчиваем на положительной ноте
		Оценить данные — изучить новые темы и опыт; трудоемкий и требовательный
Анкеты
		Распечатанная форма самоотчета, предназначенная для получения информации, которую можно получить в письменном ответе
		Основное устройство опроса для получения информации об атрибутах субъектов, фактах о событиях или ситуациях, отношениях, убеждениях и мнениях.
		Можно отправить по почте или передать сразу большому количеству субъектов и забрать позже
		Степень структуры может варьироваться от открытых вопросов до закрытых вопросов с альтернативными исправлениями
		Разработка анкеты
			Определите желаемую информацию и разработайте план
			Поиск литературы по анкетам
			Разработать анкету
			Разработать инструкцию и сопроводительное письмо
			Прибор для пилотных испытаний и доработка, как указано
			Установление обоснованности и надежности
		Типы закрытых вопросов
				Дихотомические предметы — 2 противоположных варианта; да / нет или верно / неверно
				Множественный выбор -> 2 варианта, из которых субъект выбирает 1 вариант
				Порядок ранжирования — субъект размещает варианты в ранге или порядке важности в зависимости от направления инструмента
				Принудительный выбор — 2 полярных альтернативных утверждения; похоже на дихотомию, но в форме предложений, а не отдельных слов
				Рейтинг — шкала Лайкерта; шкала семантического дифференциала
				Визуальные аналоговые шкалы — строка 100 мм с полярными прилагательными; субъект рисует линию по шкале, чтобы представить субъективный опыт; боль, одышка, депрессия; исследователь измеряет линию на пересечении, чтобы определить численное значение боли, депрессии и т. д.
				Шкала Лайкерта — полностью согласен, не согласен
				Шкала семантического дифференциала — счастливая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 грустная; хорошо плохо; энергия исчерпана
Психологические тесты
	Инвентаризация личности mmpi, личные предпочтения Эдвардса
	Проективные методы Тест Роршаха с чернильными пятнами; тематический тест апперцепции (рассказать историю по картинке)
Возможные источники существующих инструментов / весов
	Онлайн-инструменты для здоровья и психологии (HAPI)
	Франк-Стромберг
	Ежегодник ментальных измерений
	Обзор литературы, авторефераты диссертаций
Администрирование инструментов самоотчета
Интервью
	Расслабься
	Пунктуальный, приветливый, вежливый, уважительный
	Конфиденциальность получить письменное согласие
	Проверяйте работу магнитофона перед каждым интервью; принести запасные батарейки и ленты
	Остаться нейтральным
	Используйте руководство по собеседованию для согласованности
Преимущества собеседования
	Лучшее количество ответов
	Более широкий круг предметов
	могу уточнить вопросы
	глубина вопросов
	уменьшает недостающую информацию
	порядок контрольных вопросов
	добавляет дополнительные данные наблюдений
Анкеты
	Группа или отдельные лица легко с группой
	Личный контакт с субъектами или по почте
	Во избежание предвзятого отношения к ответам требуется не менее 60% ответов
	Сопроводительное письмо о заполнении и возврате анкеты свидетельствует о согласии субъекта
	Возможна высадка и получение лично или по почте
	Рассылка с анкетой плана последующего наблюдения, открыткой, анкетой, открыткой
Преимущества — Дешевле, анонимность, отсутствие предвзятости интервьюера
Методы наблюдений
Неструктурированные наблюдения
	Нет планирования спонтанно
	Свобода наблюдателя
	Риск потери объективности
	Требуется отличная память и навыки межличностного общения
Структурированные наблюдения
	Определите, что необходимо соблюдать
	Определите, как будут производиться, записываться и кодироваться наблюдения
Запись структурированных наблюдений
		Категории подробное описание поведения или характеристик категории, созданной до наблюдения; все возможности включены в категории; исчерпали все поведенческие наблюдения и зарегистрировали
		Контрольные списки перечисление категорий; подсчитывайте частоту и продолжительность наблюдаемого поведения; все виды поведения могут или не могут быть отнесены к категории = неполный
		Оценочные шкалы — наблюдатель оценивает поведение испытуемых по шкале; можно комбинировать контрольные списки с рейтингами, чтобы отразить как
Отношения между наблюдателем и испытуемыми
		Наблюдения участников Наблюдатель и субъект до некоторой степени взаимодействуют с продолжительностью наблюдения
				Открытый объект осведомлен о наблюдении
				Скрытый субъект, не осведомленный о наблюдении
		Наблюдатель, не участвующий в наблюдении, и субъект не взаимодействуют; может быть явным или скрытым
Сроки наблюдений
		Временная выборка, при которой выполняется наблюдение в течение определенного периода времени с заранее заданными интервалами (например, наблюдение в течение 5 минут каждые 15 минут или наблюдение в течение 5 минут 3 случайным образом выбранных раза каждый час)
		Выборка событий для наблюдения за каждым событием
Биофизиологические методы
Цели
		Базовая физиология, имеющая отношение к сестринскому уходу
		Способы, которыми действия медсестры или медицинские вмешательства влияют на исходы здоровья пациентов
		Оценка конкретных сестринских процедур или вмешательств для проверки гипотезы
		Улучшение измерения и регистрации биофизиологических данных, собранных RN
		Соотношение физиологических функций пациента с проблемами здоровья
Основные типы
	In vivo
			Измерения, проводимые непосредственно внутри или на самих живых организмах
			Могут использоваться комплексные КИПиА с ЭВМ
			Может быть простой термометр, пульсоксиметр, стетоскоп
	In vitro
			Измерения вне тела организмов
			Образцы собраны и протестированы вне тела
			Биохимический, микробиологический, цитологический анализ крови
Соображения по физиологическим измерениям
		Будет ли измерение давать хорошую информацию? Соответствует ли это исследовательским вопросам / гипотезе и переменным исследованиям?
		Какие еще методы измерения можно использовать? Инвазивный и неинвазивный
		Затраты на оборудование и материалы; надежность оборудования и сложность эксплуатации
		Обучение персонала
Прочие меры
Существующие записи
	Базы данных, собранные другими исследователями
	Аудит медицинских карт
Q сортировка
	Субъект просил рассортировать утверждения по стопкам в зависимости от важности темы или от наиболее положительного до наименее положительного
	Компоновка принудительного выбора, распределенная по стопкам колоколообразной кривой
	Трудно и сложно для некоторых респондентов
Delphi или номинальная техника
	Измеряет суждения группы экспертов, оценивает приоритеты или делает прогнозы
	Ступени
		Определить группу экспертов для ответа на вопросы
		Составить анкету в основном закрытого типа
		Анкеты, заполненные и отправленные экспертами, и проанализированные результаты
		Статистический анализ и 2 анкеты отправлены экспертам и возвращены
		Шаги 3 и 4 повторяются до тех пор, пока данные не будут отражать консенсус экспертов

Наблюдения — Jyväskylän yliopiston Koppa

Наблюдение — это метод сбора данных, с помощью которого вы собираете информацию об исследуемом явлении, наблюдая за явлениями, когда они происходят. Вы должны стремиться сосредоточить свои наблюдения на человеческом поведении, использовании явления и человеческих взаимодействиях, связанных с этим явлением. Вы также можете наблюдать за вербальными и невербальными выражениями. Делая и документируя наблюдения, вам необходимо четко отличать свои собственные наблюдения от наблюдений, предоставленных вам другими людьми. Диапазон жанров хранения данных, найденный в архивах и коллекциях, подходит для документирования наблюдений, например аудио, визуальные, текстовые и цифровые, включая поджанры заметок, аудиозаписи и видеозаписи.

Существуют различные методы наблюдения, и ваша роль наблюдателя может варьироваться в зависимости от исследовательского подхода. Вы делаете наблюдения с точки зрения стороннего или внутреннего наблюдателя в отношении исследуемого явления, а техника наблюдения может быть структурированной или неструктурированной. Степень взгляда аутсайдера или инсайдера можно рассматривать как подвижную точку в континууме между крайностями аутсайдера и инсайдера. Если вы решите принять инсайдерскую точку зрения, вы будете участником-наблюдателем на месте и будете активно участвовать в наблюдаемой ситуации или сообществе.Деятельность Участника-наблюдателя на месте называется полевой работой. Этот метод наблюдения традиционно относился к методам сбора данных в этнологии и антропологии. Если вы решите занять постороннюю точку зрения, вы попытаетесь дистанцироваться от своих культурных связей и наблюдать за исследуемым сообществом как сторонний наблюдатель.

Подробнее о наблюдении по ссылкам ниже:

Ролли Констебль, Марла Коуэлл, Сарита Зорнек Кроуфорд, Дэвид Голден, Джейк Хартвигсен, Кэтрин Морган, Энн Маджетт, Крис Пэрриш, Лора Томас, Эрика Иоланда Томпсон, Рози Тернер и Майк Палмквист.(2005). Этнография, наблюдательные исследования и повествовательные запросы. Написание @ CSU . Колорадский государственный университет, факультет английского языка.

Методы наблюдений. Википедия, Бесплатная энциклопедия .

Участниковое наблюдение. Википедия, Бесплатная энциклопедия .

Полевые работы. Википедия, Бесплатная энциклопедия .

Бартис, Питер, 2002. Народная жизнь и полевые работы: Введение в полевые методы для непрофессионала .Американский центр фольклора. Вашингтон: Библиотека Конгресса.

Routio, Pentti, 2007. Описательное наблюдение и эксперимент. Артеология, наука о продуктах и ​​профессиях. Школа искусств и дизайна Университета Аалто

Самоотчет против наблюдения | Профилактика травм: Блог редактора

По разным причинам, от стоимости до отсутствия альтернатив, самоотчет является распространенным методом сбора данных. Однако любой, кто использовал метод сбора данных с помощью самоотчета, должен знать об ограничениях этого метода.Ограничения в первую очередь связаны с точностью ответов и могут включать такие соображения, как преднамеренная предвзятость в отчетности (например, участник хочет, чтобы его рассматривали в положительном свете) и непреднамеренная предвзятость в отчетности (например, участник просто забыл, что они участвовали в опросе). в целевом поведении). Я сам использовал методологию самоотчета в ряде различных исследовательских проектов, поэтому меня всегда интересуют исследования, в которых изучается достоверность показателей самооценки путем сравнения результатов с другими методологиями.

В одном недавнем исследовании результаты самоотчета сравнивались с результатами домашних наблюдений: Осборн, Шибл, Кэмерон, Кендрик, Лайонс, Спинкс, Сайп и МакКлюр сообщают, что в некоторых случаях ответы самоотчетов были на 100% согласны. с некоторыми наблюдениями, проведенными в домах 32 семей, в то время как в целом авторы пришли к выводу, что методики самоотчета могут с уверенностью использоваться в тех случаях, когда наблюдение может оказаться невозможным. Авторы отмечают, что , зная, что будет визит на дом, возможно, побудило участников более точно сообщить элементы в самоуправляемом опросе ; Тем не менее, интересно, что Авторы также отметили, что завышение сведений о безопасной практике было продемонстрировано примерно в половине вопросов, в то время как занижение произошло для одной трети вопросов, предполагая, что предвзятость самооценки представляет собой сложный действительно явление.

Выбор метода сбора данных может потребовать рассмотрения множества факторов, включая сильные стороны и ограничения, связанные с каждым подходом, и валидационные исследования могут помочь нам понять потенциальную величину некоторых из этих сильных сторон и ограничений.

(Посещали 3646 раз, сегодня 2 раза)

Наблюдение за участниками | Принципы этики человека

Для этичного проведения ЗП важно, чтобы исследователи задумались об общих принципах Заявления о политике Трех советов: «Этическое поведение при исследованиях с участием людей» (TCPS) и о том, как их лучше всего реализовать в контексте ЗП.При заполнении этического протокола им следует учитывать следующее.

Методология: Исследователи должны полностью объяснить настройки для PO, какие потенциальные взаимодействия будут задействованы, как будут собираться данные, виды вопросов, которые могут быть обсуждены более формально, и как можно более подробно описать ожидаемый процесс. Это нормально признать ограничения заблаговременного прогнозирования того, что произойдет в ходе исследования, но следует указать детали, которые можно ожидать.

Участники: Опишите людей и подумайте о потенциальных этических проблемах, которые могут возникнуть в контексте исследования.Допустимо игнорировать вопросы размера выборки и критериев включения / исключения, если они не имеют отношения к вашим методам. Исследователь также должен объяснить, как он / она планирует выйти в эту область, и познакомить людей с его / ее присутствием и характером исследовательского проекта

.

Потенциальный вред: Исследователь должен максимально подробно описать степень и разнообразие потенциального вреда участникам, признавая, что он будет в первую очередь включать социальный, правовой или психологический вред, в зависимости от характера исследования и уязвимости группа.Последствия нарушения конфиденциальности могут быть в значительной степени связаны с риском причинения вреда

Конфиденциальность и конфиденциальность: Исследователь должен предоставить информацию о том, как он / она будет защищать собранные данные и обрабатывать конфиденциальную информацию. Это должно соответствовать требованиям к безопасности данных, изложенным в других политиках и рекомендациях университета. Если существует предсказуемый риск того, что информация может быть запрошена третьими сторонами, исследователь должен обсудить, как он / она отреагирует на такой запрос

Информированное согласие: Исследователь должен уточнить уместность конкретного процесса информированного согласия (письменного или устного) для изучаемой обстановки / группы и должен включать средства информирования сообщества / группы / отдельных лиц об идентичности, цели, теме исследователя. исследования и метода; уместность получения согласия от руководителей групп или представителей; неформальные / формальные средства получения информированного согласия относительно того, что уместно в данной ситуации.Важно четко объяснить этические дилеммы, которые могут возникнуть, или ограничения идеальных процедур в данном контексте

Влияние самонаблюдения на способность самостоятельного обучения студентов медсестер: экспериментальное исследование

Открытый журнал медсестер
Том 3 № 8 (2013), идентификатор статьи: 40504,7 страниц DOI: 10.4236 /ojn.2013.38070

Влияние самонаблюдения на способность самостоятельного обучения студентов медсестер: экспериментальное исследование

Донг-Хи Ким

Департамент медсестер, Пусанский национальный университет Университет, Пусан, Южная Корея

Электронная почта: dongheekim @ pusan.ac.kr

Авторские права © Дон-Хи Ким, 2013. Это статья в открытом доступе, распространяемая по лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы.

Поступила 9 июля 2013 г .; пересмотрена 25 августа 2013 г .; принято 16 ноября 2013 г.

Ключевые слова: Анимация для мобильных телефонов; Самоуверенность; Удовлетворение; Учусь; Уход; Навык

РЕФЕРАТ

Предыстория: пациенты ожидают, что медсестры будут обладать как техническими знаниями, так и психологическими навыками. Повышение качества ухода за пациентами и повышение безопасности пациентов в медицинских учреждениях привело к ограниченным возможностям студентов для практики клинических навыков в медицинских учреждениях. Достижение компетентности в этих навыках рассматривается как важная задача, которую необходимо выполнить в рамках школьной программы. Цель: Целью этого исследования было оценить использование самонаблюдения через клеточные записи в качестве дополнения к обучению клиническим навыкам теста на сахар в крови для медсестер.Дизайн: План исследования состоял из последовательных экспериментов до и после тестирования в контрольной группе. Параметры: Это исследование было ориентировано на студентов-медсестер, обучающихся по программам бакалавриата в Корее. Участник: Участниками были 64 студента, в том числе 34 экспериментальной группы и 30 контрольной группы. Методы. Участники контрольной группы получили стандартные методы обучения с использованием лекций и практических занятий, а также способствовали использованию методов самообучения. Участники экспериментальной группы прошли стандартное обучение с использованием лекций и практических занятий, а также способствовали использованию записанного самонаблюдения с помощью мобильного телефона.Уверенность в себе при выполнении теста на сахар в крови, удовлетворенность методом обучения, участие в самообучении, уровень интереса к медсестринской практике и способность к самостоятельному обучению были измерены с помощью анкет. Результаты: значимые различия между группами были обнаружены в уверенности в себе при выполнении теста на уровень сахара в крови (t = 2,067, p = 0,043), удовлетворенности методом обучения (t = 2,818, p = 0,044), участии в самообучении (χ² = 7,635). , p = 0,022) и средней способности к самостоятельному обучению (t = 3.202, p = 0,002). Выводы: Самонаблюдение через записи сотового телефона является эффективным методом обучения в качестве дополнения к обучению клиническим навыкам.

1. ВВЕДЕНИЕ

Ожидается, что хорошие медсестры обладают необходимыми техническими знаниями и знаниями. Они должны знать, что делать при возникновении проблем, и эффективно координировать уход. Несколько исследований показывают, что пациенты ожидают, что медсестры будут обладать как техническими знаниями, так и психологическими навыками [1].

Несмотря на то, что профессиональные медсестры должны предоставлять основанную на фактах сестринскую практику, чтобы предоставлять квалифицированный сестринский уход, большинство начинающих медсестер недостаточно компетентны в клинических навыках, что приводит к ненадлежащему уходу за пациентами и создает дополнительные трудности для других медсестер, требуя дополнительной работы вместо новичок [2].Как правило, студенты-медсестры сначала изучают клинические навыки в медицинских лабораториях, а больше практикуются во время клинической практики в медицинских учреждениях. Однако повышение качества и безопасности пациентов в медицинских учреждениях увеличилось, что привело к ограниченным возможностям студентов для практики клинических навыков в медицинских учреждениях. Более того, это уменьшило возможность поддержки новичков и студентов бакалавриата из-за серьезной нехватки медсестер в медицинских учреждениях [3]. Поэтому предоставление учащимся достаточного опыта для развития компетенции в области клинических навыков было более подчеркнуто как важная задача, которую необходимо выполнить во время учебной программы в школе.

С 2006 года Корейский совет по аккредитации медсестер аккредитует программы обучения медсестер в университетах с целью определения того, достигло ли медсестринское образование уровня, позволяющего готовить медсестер, способных выполнять свои социальные обязанности. Компетентность в клинических навыках является основным компонентом, требуемым Корейским советом по аккредитации медсестер. Корейский совет по аккредитации медсестер регулирует использование и настройку доступности студентов для самостоятельной практики, таких как время работы, площадь медсестринской лаборатории и практические инструменты, в зависимости от количества студентов, чтобы стимулировать самостоятельную практику студентов по клиническим навыкам. [4].Подобные настроения разделяют и другие страны, например Англия [5].

Доказан эффект самообучения, в том числе самостоятельной практики. Самостоятельное обучение с использованием аудиовизуальных средств обучения оказало большее влияние, чем самообучение с использованием текста или языка, на удовлетворенность самообучением, самокомпетентность на выполнение клинических навыков, способность критического мышления и способность решать проблемы [6-8]. В частности, использование образа самого себя в качестве инструмента визуального обучения помогает получить другую реакцию, чем наблюдение за кем-то в том же контексте.Сравнение с изображением другого человека вызывает меньше внимания, в то время как человек уделяет гораздо больше внимания наблюдению за своим представлением о себе и даже обеспечивает сильный источник самоэффективности [9]. Наблюдение за своим представлением о своей работе дает четкую информацию о том, как лучше всего выполнять навыки, и укрепляет веру в способность человека запоминать полученные знания и результаты на долгое время [10,11].

Поскольку учащиеся должны иметь много возможностей для самостоятельной отработки клинических навыков, чтобы стать компетентными практикующими врачами, несомненно, что стратегии обучения должны включать среду обучения, в которой учащиеся позволяют себе находить теоретические знания или информацию для повышения своих навыков и анализа проблем с их навыками, и решить проблему на основании свидетельств [12-14].Способность к самостоятельному обучению — это метод или процесс, используемый учащимися, чтобы взять на себя ответственность за собственное обучение, определить свои цели и учебные ресурсы, заняться соответствующими видами деятельности и оценить свои результаты с помощью инструкторов или без них [15, 16]. Вот почему преподаватели искали образовательные инструменты и мероприятия, которые могли бы побудить учащихся к активному вовлечению в обучение, а не к пассивному обучению.

Образовательные средства массовой информации, такие как видео, являются полезным инструментом для обучения и изучения контента [17], поскольку сотовый телефон популярен, а функция видео сотового телефона удобна и доступна. Предоставление студентам возможности управлять экраном побуждает самих студентов активно участвовать в процессе обучения и может стимулировать концентрацию и мотивацию. Видео могут стать отличным средством передачи знаний зрителю [18,19]. Видеонаблюдение — это простой образовательный инструмент, который может улучшить самостоятельное обучение учащихся. С этой точки зрения мы думаем, что видеонаблюдение позволяет активному учащемуся, участвующему в методах обучения, самостоятельно учиться с улучшенными способностями самостоятельного обучения в лаборатории медсестер.

Было проведено небольшое количество исследований, чтобы определить, влияют ли вмешательства самонаблюдения на знания о производительности [20], выполнении двигательных задач [21] и использовании вспомогательных физических устройств [22]. Большинство исследований было проведено в области психологии и спорта [23], и полученные результаты неизменно демонстрируют, что самонаблюдение улучшает выполнение навыков. Условия клинических навыков, контролируемые учащимися, практически не изучались. Это первое исследование, предлагающее клиническую полезность видеонаблюдения с использованием сотового телефона для улучшения способности студентов-медсестер к самостоятельному обучению.

Таким образом, мы исследовали уверенность в себе при выполнении теста на сахар в крови, удовлетворенность методом обучения, участие в самообучении, интерес к сестринской практике и способность к самостоятельному обучению для двух групп студентов-медсестер, изучающих различные навыки сестринской практики.

2. МЕТОДЫ

2.1. Дизайн исследования

Это было квазиэкспериментальное исследование с дизайном до и после тестирования. Исследование проводилось между 5 ^-м и 19 ^-м марта 2012 г.

2.2. Участники

Приняли участие 64 студента в возрасте от 18 до 23 лет. Это исследование было ориентировано на студентов-медсестер, обучающихся по программам бакалавриата по всей Корее. В начале исследования желаемый размер выборки составлял 64 (экспериментальная группа, n = 34, контрольная группа, n = 30), который был скорректирован до 29 на основании мощности = 0,8, размера эффекта = 0,75, уровня значимости = 0,05 [ 8] и ожидаемый показатель отсева 10% в течение учебного года. Студенты были набраны из 2 университетов, расположенных в разных местах.

2.3. Меры

Инструментом, используемым для измерения способности к самостоятельному обучению, была корейская способность к самостоятельному обучению, разработанная Корейским институтом развития образования [24]. Этот инструмент состоит из 40 типичных элементов Лайкерта; каждый пункт Лайкерта варьировался от 1 (совсем не верно для меня) до 5 (очень верно для меня). Инструмент состоял из трех подкатегорий, а именно: план обучения, практика обучения и оценка обучения. Альфа Кронбаха инструмента, описанная Ли и др.(2003) — 0,93 [24]. В этом исследовании альфа Кронбаха составляла 0,88, а субшкала варьировалась от 0,73 до 0,75. Степень уверенности студентов в своей практике, степень их удовлетворенности методом обучения, степень их участия в самообучении и уровень их интереса к медсестринской практике измерялись с помощью 10-балльной шкалы Лайкерта. напольные весы.

2.4. Этическое рассмотрение

Письменное разрешение на исследование было получено от Клинического испытательного центра больницы Пусанского национального университета.Участие было полностью добровольным. Для обеспечения анонимности от каждого участника было получено индивидуальное информированное согласие. Письменное резюме исследования было передано желающим принять участие в этом исследовании. Участники могли в любое время отказаться от участия или выйти из исследования и были проинформированы о том, что будут представлены только агрегированные данные. Участникам сказали, что за отмену участия не будет никаких штрафов. Субъекты согласились с целью этого исследования, добровольно подписали форму и приняли участие в исследовании.Участники были набраны из двух университетов.

2,5. Процедура

Вмешательство состояло из трех фаз: фаза обучения навыкам, фаза самообучения (вмешательства) и фаза оценки. В этом исследовании приняли участие два инструктора, а не исследователи, которые обсудили учебный процесс и учебные материалы по навыкам анализа крови. Перед проведением исследования они смоделировали учебный процесс. Анализ крови был выбран по двум причинам. Во-первых, мы хотели провести это исследование в естественной среде.Время и период обучения навыкам анализа крови были практически идентичны для двух университетов, относящихся к экспериментальной и контрольной группам. Во-вторых, видеокамера позволила нам отслеживать движения учеников, не нарушая их поведения.

Во время фазы обучения навыкам, которая длилась примерно два часа, все участники экспериментальной и контрольной групп приняли участие в лекции о проведении анализа крови и посмотрели видео, на котором опытная модель выполняет анализ крови.После этого была проведена демонстрация инструктором, а затем студенты практиковались под руководством инструктора. После изучения навыка всем студентам было предложено заполнить анкету, содержащую общие характеристики и шкалы способностей к самостоятельному обучению.

На этапе самообучения студенты экспериментальной группы должны были практиковаться в команде, состоящей из трех студентов; один студент играл роль медсестры, другой — пациента, а третий студент делал фотографии на свой мобильный телефон.Для студентов контрольной группы все было так же, за исключением того, что третий студент наблюдал за двумя другими студентами, не делая фотографий. В экспериментальной группе, в то время как один студент практиковал всю процедуру анализа крови, студент, который делал фотографии, удостоверился, что видео содержит только практику студента и детали окружающей среды, которые были связаны с практической сессией. После завершения практического занятия студентам экспериментальной группы было предложено обратить пристальное внимание и попытаться определить, что они сделали не так или чего не хватало в процедуре, во время просмотра видеозаписи самих себя.Это включало в себя указание студентам сравнить свои результаты со стандартной процедурой в учебнике или видео опытной модели, выполняющей процедуру.

Студенты контрольной группы также должны были практиковаться в команде; в то время как один студент выполнил всю процедуру анализа крови, второй студент наблюдал за всей практикой. После завершения практического занятия студентам контрольной группы было предложено обсудить, что они сделали не так или чего не хватало в процедуре.Это включало в себя указание студентам сравнить свои результаты со стандартной процедурой в учебнике или видео опытной модели, выполняющей процедуру. Члены контрольной и экспериментальной групп обсудили проблемы, с которыми они столкнулись во время практического занятия. Студенты по очереди тренировались. Инструктор оказывал помощь, когда в ней нуждались студенты. После самообучения участники обеих групп заполнили свои заметки о самообучении, которые состояли из того, что они выполнили в тот день, что было улучшено во время практики и какие этапы все еще были трудными для выполнения.

После недельного периода вмешательства участников попросили заполнить анкету.

2.6. Анализ данных

Собранные данные были закодированы и проанализированы с использованием SPSS версии 18.0 для Windows (SPSS, Inc., Чикаго, Иллинойс). Хи-квадрат и t-тесты были использованы для подтверждения того, что не было значительных различий между экспериментальной и контрольной группами по каким-либо общим характеристикам и предварительным оценкам способности к самостоятельному обучению. Описательная статистика использовалась для оценки общих характеристик участников.Данные представлены в виде среднего и стандартного отклонения. T-тест использовался для оценки межгрупповых различий в самооценке практики, удовлетворенности методом обучения, участии в самообучении, уровне интереса к сестринской практике и способности к самостоятельному обучению. Двусторонние p-значения

3. РЕЗУЛЬТАТЫ

3.1. Однородность экспериментальной и контрольной групп

Однородность экспериментальной и контрольной групп представлена ​​в таблицах 1 и 2. Межгрупповых различий по общим характеристикам обнаружено не было.Что касается оценок самостоятельного обучения, хотя не было обнаружено значительных различий между группами, общие оценки способности к самостоятельному обучению в контрольной группе в целом были выше, чем в экспериментальной группе.

Таблица 1. Однородность экспериментальной и контрольной групп (n = 64).

Таблица 2. Однородность способности к самостоятельному обучению (n = 64).

3.2. Уверенность в практике и удовлетворенность методом обучения после лечения

Среднее влияние уверенности в себе на оценку практики для экспериментальной и контрольной групп составляло 7.79 ± 1,25 и 7,13 ± 1,31 соответственно (t = 2,067, p = 0,043). Средний балл удовлетворенности методом обучения для экспериментальной группы составил 8,00 ± 1,29, что на 0,87 балла выше, чем значение 7,13 ± 1,17, наблюдаемое для контрольной группы (t = 2,818, p = 0,044) (таблица 3).

3.3. Участие в самообучении и уровень интереса к сестринской практике после лечения

Около 77% студентов экспериментальной группы сообщили, что они активно участвовали в самостоятельной практике, в то время как около 43% студентов контрольной группы активно участвовали в самообучении. -исследование (χ ² = 12.051, p = 0,001). Между группами не было обнаружено различий в уровне интереса к сестринской практике (χ ² = 1,499, p = 0,186) (Таблица 4).

3.4. Сравнение способности к самостоятельному обучению

Показатели самостоятельного обучения увеличились на 0,20 балла для учащихся экспериментальной группы и снизились на 0,03 балла для учащихся контрольной группы. Между экспериментальной и контрольной группами наблюдалась статистически значимая разница в показателях способности к самостоятельному обучению (t = 3.202, p = 0,002). Среди подкатегорий статистически значимые различия наблюдались между экспериментальной и контрольной группами в практике обучения (t = 3,261, p = 0,002) и оценке обучения (t = 3,634, p = 0,001) (таблица 5).

4. ОБСУЖДЕНИЕ

По мере того, как система здравоохранения переходит на бизнес-ориентированную модель с упором на эффективность и продуктивность, уровень качества медсестер является очень важным фактором для обеспечения конкурентоспособности организации, нанимающей медсестер, особенно для больниц [25]. Более того, нынешняя глобальная экономическая рецессия, похоже, делает рассмотрение рентабельности в здравоохранении столь же важным, как удовлетворенность пациентов и результаты здравоохранения. Его среда требует, чтобы медсестры были компетентными и независимыми профессиональными практикующими врачами и имели лучшее образование [26].

Качество образовательной подготовки медсестер и их приверженность к обучению на протяжении всей жизни являются ключом к развитию медсестер, а также к улучшению результатов здравоохранения, удовлетворенности пациентов и экономической эффективности [27].Самостоятельное обучение необходимо как в процессе самообучения, так и в процессе обучения на протяжении всей жизни. Cadorin et al. (2012) сообщили, что размышления о способности ученика к самостоятельному обучению до окончания учебы включают самостоятельное обучение в профессиональном плане.

Таблица 3. Уверенность в себе при практике и уровень удовлетворенности методом обучения после лечения (n = 64 ).

Таблица 4. Степень участия в самообучении и уровень интереса к сестринской практике после лечения (n = 64).

Таблица 5. Сравнение способности к самостоятельному обучению (n = 64).

системный континуум с уточнением вклада школы в развитие самостоятельного обучения [28]. В этом исследовании мы сосредоточили внимание на лабораториях клинических навыков, поскольку уверенность в клинических навыках снижает стресс клинической практики, но повышает эффективность клинических навыков и клиническую компетентность во время клинической практики, и даже это отражается на клинической компетентности новичков [11,29-31]. Что касается эффективности клинических навыков, существует положительная связь между способностью к самостоятельному обучению и клинической эффективностью медицинского факультета [32].

Самонаблюдение, по-видимому, связано с положительным самоанализом, который улучшает уровень поведения ниже желаемого за счет повышения показателей производительности. В этом исследовании показатель самостоятельного обучения увеличился, и особенно подкатегории практики обучения и оценки обучения были статистически значимыми различиями, наблюдаемыми по сравнению с контрольной группой. Многие спортивные программы используют положительную самооценку, а не видеоотзывы, для улучшения результатов спортсменов [9]. Более того, есть некоторые исследования, демонстрирующие преимущества самонаблюдения, такие как модели обучения [33].Некоторые исследования обнаружили изменения в самоэффективности, которые коррелируют с изменениями в приобретении навыков после просмотра видеороликов с собственной моделью по сравнению с условиями сравнения [34].

Были проведены исследования по изучению влияния аудиовизуальных технологий на сестринское дело. Волли и Джарвис (2006) предположили, что технологии видеонаблюдения и цифровой записи позволяют поддерживать навыки обучения с применением модели когнитивного ученичества. Они сообщили о значительных инвестициях, включая стоимость оборудования, технических знаний и времени, необходимых на различных этапах в классе для интеграции и эффективного внедрения модели в учебный план [35].В то время как для видеонаблюдения с использованием сотового телефона не требуется аудиовизуального специалиста, обслуживающего и эксплуатирующего сотовый телефон, поскольку студенты уже знают, как записывать движение. Канг (1996) и Юн (1999) исследовали эффективность метода видеозаписи в обучении основным медсестринским навыкам [8,30]. Несмотря на то, что использование видеозаписи обучения эффективно для улучшения навыков учащихся, на это может уйти много времени. В то время как при видеонаблюдении с использованием сотового телефона не требуется чрезмерно увеличивать типичное время ожидания для включения.Студенты могут распределять свое время и регулировать частоту отработки навыков.

Средняя оценка уверенности в себе на практике для экспериментальной группы была намного выше в этом исследовании (7,79), чем оценка исследования Канга (1996), оценка 4,34, тогда как оценка исследования Йеуна (1999) была равна 7,60 [8,30]. Большинство студентов сообщили, что они активно участвовали в самостоятельной практике, и среднее удовлетворение методом обучения в экспериментальной группе было выше, чем в контрольной группе в этом исследовании. Принимая во внимание эти результаты, мы предполагаем, что видеонаблюдение с использованием метода сотового телефона полезно для повышения удовлетворенности методом обучения, участия в самообучении, интереса к сестринской практике и способности к самостоятельному обучению в сестринском деле.

Исследование показало, что самонаблюдение эффективно для уверенности в себе на практике, удовлетворенности методом обучения, участия в самообучении, интереса к медсестринской практике и способности к самостоятельному обучению, но для изучения требуется более масштабное исследование. это дальше. Кроме того, кажется, существует потребность в более подробной анкете, способной измерить качественные аспекты уверенности в себе на практике, удовлетворенности методом обучения, участия в самообучении, интересных в медсестринской практике.В будущих исследованиях в области видеонаблюдения можно было бы использовать оценку практики сестринского дела.

Точность навыка может быть проблемой в этом исследовании. Мы могли сравнить с фактическим результатом, чтобы измерить точность навыка анализа крови, потому что контрольная группа и экспериментальная группа имели разный график для изучения. Мы рекомендуем провести дополнительное исследование, чтобы выяснить, следует ли проводить самонаблюдение видео с использованием эффекта сотового телефона для повышения точности навыка или нет. Однако мы считаем, что сам процесс видеонаблюдения с помощью мобильного телефона может быть эффективным.Запись и анализ опыта позволяют студенту не только развивать навыки, используя рефлексивный цикл для руководства процессом, но также исследовать нюансы практики, свое собственное восприятие и интерпретацию этого опыта [36]. Поэтому мы также рекомендуем рассмотреть возможность видеонаблюдения с использованием сотового телефона как возможный способ побудить практикующих исследовать свои действия.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По мере быстрого развития технологий клиническая среда меняется и становится все более сложной.Медсестры должны быть в состоянии сосредоточиться на этих меняющихся клинических условиях и справляться с этими изменениями, находя и используя доступные ресурсы, выполняя соответствующие действия, такие как обучение, практика и применение в клинических условиях. Это означает, что медсестры, неспособные управлять своим собственным обучением, не будут управлять этими изменениями в сложных медицинских условиях [37]. Хотя самомоделирование было эффективным средством изменения поведения в различных условиях, мало исследований было проведено в области сестринского дела.Целью этого исследования было проверить эффективность самонаблюдения при участии в самообучении с использованием теста на сахар в крови и изучить уровень удовлетворенности своими результатами и участниками самообучения. Результаты показали, что самонаблюдение может способствовать повышению способности к самостоятельному обучению. Между двумя группами наблюдались существенные различия в уверенности в себе при выполнении теста на сахар в крови, удовлетворенности методом обучения и участии в самообучении.В заключение, самоконтроль посредством записи сотового телефона является эффективным дополнительным методом обучения клиническим навыкам.

6. БЛАГОДАРНОСТИ

Работа поддержана 2-летним исследовательским грантом Пусанского национального университета.

ССЫЛКИ

1. Ван дер Элст, Э., Диркс де Кастерле, Б. и Гастманс, К. (2012) Восприятие хорошей медсестры пожилыми пациентами и местными жителями: обзор литературы. Журнал медицинской этики, 38, 93-97. http: //dx.doi.org / 10.1136 / medethics-2011-100046
2. Park, J.H. и Чун И. (2008) Жизненный опыт недавно нанятых медсестер: Феноменологическое исследование. Журнал качественных исследований, 9, 99-110.
3. Somerville, B., Mcllwrath, M., Johnson, M., Langdon, R. и Jones, W. (2000) Совместный подход к развитию сестринских навыков для удовлетворения потребностей в услугах. Коллегиана, 7, 28-33. http://dx.doi.org/10.1016/S1322-7696(08)60374-1
4. Корейский совет по аккредитации сестринского образования (2012) Стандарты аккредитации сестринского образования.http://www.kabon.or.kr/eng/kabon02/index02.php
5. Центральный совет Соединенного Королевства по медсестринскому делу, акушерству и медицинским визитам (2001 г.) Стандарты обучения и практики специалистов в общинах. UKCC, Лондон.
6. Batcheller, A., Brennan, RT, Braslow, A., Urritia, A. и Kaye, W. (2000) Показатели сердечно-легочной реанимации испытуемых старше сорока лет лучше после получасового видео самообучения по сравнению с традиционным четырехчасовым классом, Реанимация, 43, 101-110. http: // dx.doi.org/10.1016/S0300-9572(99)00132-X
7. Ким, Х.С., О, К.С. и Рю, Дж. (2002) Восприятие профессиональных способностей между поступлением и выпуском программы РНБСН. Журнал медсестер Query, 11, 99-113.
8. Yeun, E.J. (1999) Эффективность метода видеозаписи для обучения основам сестринского дела: Сосредоточьтесь на практике внутримышечных инъекций. Журнал Корейского академического общества медсестер, 5, 86-96.
9. Dowrick, P.W. (1999) Обзор самомониторинга и связанных с ним вмешательств.Прикладная и превентивная психология, 8, 23-39. http://dx.doi.org/10.1016/S0962-1849(99)80009-2
10. Bandura, A. (1997) Самоэффективность: осуществление контроля. W.H. Фриман, Нью-Йорк.
11. Ким, Ю. (2008) Удовлетворенность методом оценки для обучения основным навыкам сестринской практики посредством самоконтроля и обратной связи анимации сотового телефона: Сосредоточьтесь на категоризации Фолея. Журнал Корейской академии основ сестринского дела, 15, 134-142.
12. Бакстер П., Ахтар-Данеш Н., Валайтис, Р., Станьон, В. и Спроул, С. (2009) Моделирование опыта: студенты-медсестры делятся своими взглядами, «Обучение медсестер сегодня», 29, 859-866. http://dx.doi.org/10.1016/j.nedt.2009.05.003
13. Ким, Д.Х., Парк, Дж. и Ли, Нью-Йорк (2012) Факторы, влияющие на способность решать проблемы среди студентов-медсестер. Журнал Корейского общества анализа данных, 14, 1551–1564.
14. Youn, M.S. и Чо, Дж. (2010) Опыт и уверенность в клинической медсестринской деятельности в родильном зале студентов медсестер в соответствии с условиями клинической практики.Журнал Корейского общества анализа данных, 12, 909-922.
15. Ноулз, M.S. (1975) Самостоятельное обучение: руководство для учащихся и учителей. Follett Publishing, Чикаго.
16. Спенсер, Дж. К. и Джордан, К. Р. (1999) Подход, ориентированный на учащихся в медицинском образовании. Британский медицинский журнал, 318, 1280-1283. http://dx.doi.org/10.1136/bmj.318.7193.1280
17. Флеминг, С.Е., Рейнольдс, Дж. и Уоллес, Б. (2009) Свет… камера… действие! Руководство по созданию DVD / видео. Медсестра-педагог, 34, 118-121.http://dx.doi.org/10.1097/NNE.0b013e3181a0270e
18. Ли, Дж., Бойд, Р. и Стюарт, П. (2007) Рандомизированное контролируемое испытание обучающего DVD для обучения клиническим навыкам. Emergency Medicine Australasia, 19, 241-245. http://dx.doi.org/10.1111/j.1742-6723.2007.00976.x
19. Цвирн, Э. (2005) Использование средств массовой информации, мультимедиа и технологических сред обучения. В: Wilhelm, T., Ed., Teaching in Nursing: A Guide for Faculty, Elsevier, St. Louis, 377-396.
20. Вульф, Г., Раупах, М.и Пфайфер, Ф. (2005) Самоконтролируемая практика наблюдения улучшает обучение. Ежеквартальное исследование упражнений и спорта, 76, 107-111.
21. Wu, W.F.W. и Мэджилл, Р.А. (2011) Предоставление учащимся возможности выбора: Самоконтролируемые расписания занятий для изучения нескольких моделей движений. Research Quarterly for Exercise and Sport, 82, 449-457. http://dx.doi.org/10.1080/02701367.2011.10599777
22. Хартман, Дж. К. (2007) Самоконтролируемое использование воспринимаемого устройства физической помощи во время задачи по уравновешиванию.Перцептивные и моторные навыки, 104, 1005-1116. http://dx.doi.org/10.2466/pms.104.3.1005-1016
23. Ран, Н. и МакКаллаг, П. (2003) Прикладное исследование самомоделирования: влияние на психологические реакции и физическую работоспособность. Спортивный психолог, 17, 220-241.
24. Ли, С.Дж., Янг, Ю.К., Ли, Х.А. и Парк, К. (2003) Исследование развития жизненных навыков: общение, решение проблем и самостоятельное обучение. Корейский институт развития образования, Сеул.
25. Ассоциация зарегистрированных медсестер Онтарио (2007 г.) Профессионализм медсестер.Ассоциация зарегистрированных медсестер Онтарио, Торонто.
26. Baumann, S.L. (2009) Улучшение профессии медсестры в Словении. Ежеквартальное издание «Медсестринское дело», 22, 369-370. http://dx.doi.org/10.1177/0894318409344757
27. Дорник, Э., Видмар, Г. и Зумер, М. (2005) Медсестринское образование в Словении и его влияние на публикации медсестер в их профессиональных журналах. Education Today, 25, 97–203.
28. Кадорин, Л., Сутер, Н., Данте, А., Уильямсон, С.Н., Деветти, А. и Палезе, А.(2012) Оценка компетентности в самостоятельном обучении у различных специалистов в области здравоохранения и среди студентов в Италии. Медсестринское образование на практике, 12, 153-158. http://dx.doi.org/10.1016/j.nepr.2011.10.013
29. Ан, Х.Г. (2006) Взаимосвязь между стрессом в клинической практике и психическим здоровьем у студентов-медсестер. Журнал Корейского общества анализа данных, 8, 2249-2264.
30. Канг, К.С. (1996) Эффективность метода видеозаписи в обучении основам сестринского дела.Журнал Корейской академии основ сестринского дела, 3, 278-288.
31. Джерриш, К. (2000) Все еще возитесь? Сравнительное исследование восприятия новоквалифицированными медсестрами перехода от студента к квалифицированному медсестре. Журнал Advanced Nursing, 32, 473-480. http://dx.doi.org/10.1046/j.1365-2648.2000.01498.x
32. Шокар, Г.С., Шокар, Н.К., Ромеро, К.М. и Булик Р.Дж. (2002) Самостоятельная работа: изучение результатов со студентами-медиками. Семейная медицина, 34, 197-200.
33. Адамс, Дж.(1986) Использование знания модели о результатах для повышения эффективности наблюдателя. Журнал исследований человеческого движения, 12, 89-98.
34. Брэдли, Р.Д. (1993) Использование постановки целей и позитивного самомоделирования для повышения самоэффективности и результативности при выполнении баскетбольного броска со штрафного броска. Кандидат наук. Диссертация, Мэрилендский университет, Колледж-Парк.
35. Wolley, N.N. и Джарвис, Ю. (2006) Познавательная деятельность и когнитивное ученичество: модель преподавания и обучения клиническим навыкам в технологически богатой и аутентичной среде обучения.Обучение медсестер сегодня, 27, 73-79. http://dx.doi.org/10.1016/j.nedt.2006.02.010
36. Шардлоу, С. и Доэл, М. (1996) Практика обучения и преподавания. Макмиллан, Бейзингсток.
37. О’Ши, Э. (2003) Самостоятельное обучение в медсестринском образовании: обзор литературы. Журнал Advanced Nursing, 43, 62-70. http://dx.doi.org/10.1046/j.1365-2648.2003.02673.x

Теория и наблюдения в науке (Стэнфордская энциклопедия философии)

Рассуждения на основе наблюдений были важны для научной практики. по крайней мере, со времен Аристотеля, который упоминает ряд источников данных наблюдений, включая вскрытие животных (Аристотель (а) 763a / 30 – b / 15, Аристотель (b) 511b / 20–25).Но философы не говорили о наблюдении так широко, подробно или в кстати мы привыкли, до 20 ^-го век, когда логические эмпирики трансформировали философское мышление об этом.

Первая трансформация была достигнута за счет игнорирования последствий о давнем различии между наблюдением и экспериментированием. К эксперимент заключается в том, чтобы изолировать, подготовить и манипулировать вещами в надежде получение эпистемически полезных доказательств.Было принято думайте о наблюдении как о замечании и внимании к интересным деталям вещи, воспринимаемые в более или менее естественных условиях, или расширение, вещи, воспринимаемые в ходе эксперимента. К посмотрите на ягоду на виноградной лозе и обратите внимание на ее цвет и форму. наблюдать это. Извлечь его сок и применить реагенты для проверки присутствие соединений меди было бы для проведения эксперимента. Изобретения и манипуляции влияют на эпистемологическое значение особенности наблюдаемых экспериментальных результатов до такой степени, что эпистемологи игнорируют их на свой страх и риск.Роберт Бойл (1661), Джон Гершелл (1830 г.), Бруно Латур и Стив Вулгар (1979 г.), Ян Хакинг (1983), Гарри Коллинз (1985), Аллан Франклин (1986), Питер Галисон (1987), Джим Боген и Джим Вудворд (1988) и Ханс-Йорг Райнбергер (1997), некоторые из философов и философски мыслящих ученых, историков и социологов науки, давших серьезное рассмотрение различия между наблюдением и экспериментирую. Логические эмпирики склонны игнорировать это.

Вторая трансформация, характерная для языкового поворота в философии, должно было отвлечь внимание от вещей, наблюдаемых в естественные или экспериментальные настройки и вместо этого сконцентрируйтесь на логике отчетов о наблюдениях.Сдвиг развился из предположения, что научная теория — это система предложений или структур, подобных предложению (предложения, утверждения, утверждения и т. д.) для проверки сравнение с данными наблюдений. Во-вторых, предполагалось, что сравнения следует понимать в терминах отношений вывода. Если умозаключительные отношения существуют только между предложениями, подобными структурам, это следует, что теории должны проверяться, а не против наблюдений или наблюдаемые вещи, но противоречащие предложениям, предложениям и т. д.привыкший отчет о наблюдениях. (Hempel 1935, 50–51. Schlick 1935)

Друзья этого направления мысли теоретизировали о синтаксисе, семантике, и прагматика предложений наблюдения и логических связей между наблюдением и теоретическими предложениями. При этом они надеялись сформулировать и объяснить авторитетность, широко признаваемую лучшие естественные, социальные и поведенческие научные теории. Немного заявления астрологов, шарлатанов и других псевдо ученые получают широкое признание, как и те религиозные лидеры, которые основывают свои дела на вере или личном откровении, а правители и правительственные чиновники, которые используют свою политическую власть для получения согласия. Но такие утверждения не пользуются таким авторитетом, как научные теории достижимы. Логические эмпирики пытались объяснить это апеллируя к объективности и доступности отчетов наблюдений, и логика проверки теории.

Часть того, что они имели в виду, называя данные наблюдений объективными. что культурные и этнические факторы не влияют на то, что может обоснованно выводить о достоинствах теории из наблюдений отчеты. В таком понимании объективность была важна для логического критика эмпириками нацистской идеи, что евреи и арийцы принципиально разные мыслительные процессы, такие что физические теории подходит для Эйнштейна и ему подобных, не следует навязывать немецкому студенты.В ответ на это обоснование этнической и культурной чистка немецкой образовательной системы логические эмпирики утверждал, что из-за своей объективности, данные наблюдений, скорее, чем этнические и культурные факторы должны использоваться для оценки научных теории (Галисон, 1990). Менее драматично, усилия работают учёные, участвующие в создании объективных доказательств, подтверждают важность они придают объективности. Кроме того, возможно, в по крайней мере, для составления отчетов о наблюдениях и использованных рассуждений сделать из них выводы, доступные для всеобщего обозрения.Если данные наблюдений объективны в этом смысле, они могут предоставить люди с тем, что им нужно, чтобы решить для себя, какие теории принять, не полагаясь безоговорочно на авторитеты.

Фрэнсис Бэкон давным-давно утверждал, что лучший способ открывать о природе — использовать опыт (его термин также обозначает наблюдения в качестве экспериментальных результатов) для развития и совершенствования научных теорий (Bacon1620 49ff). Роль данных наблюдений в научных открытие было важной темой для Уэвелла (1858 г.) и Милля (1872 г.) среди прочих в 19 ^-м веках.Недавно Judea Pearl, Кларк Глаймор, их ученики и соратники обратились к нему. строго в процессе разработки методов вывода претензий о причинных структурах из статистических характеристик данных, которые они дают начало (Pearl, 2000; Spirtes, Glymour, and Scheines 2000). Но такая работа исключительна. По большей части философы следовали Карл Поппер, который вопреки титулу одного из лучших известных книг, что не существует такой вещи, как «логика открытие »(Popper 1959, 31). Проводя резкое различие между открытие и обоснование, стандартная философская литература уделяет основное внимание последнему.

Хотя теория тестирование доминирует над большей частью стандартной философской литературы по наблюдения, многое из того, что говорится в этой статье о роли наблюдение в теории тестирования применимо также к его роли в изобретательстве, и модифицируя теории, и применяя их к задачам инженерии, медицина и другие практические предприятия.

Теории обычно представлены в виде наборов предложений, предложения, утверждения или убеждения и т. д. и их логические последствия. Среди них есть максимально общие пояснительные и предсказательные законы (закон Кулона электрического притяжения и отталкивания, и уравнения максвелловского электромагнетизма, например), а также меньшие обобщения, описывающие более ограниченные естественные и экспериментальные явления (например,g., уравнения идеального газа, описывающие отношения между температурами и давлениями в окружающих газах, и общие описания позиционных астрономических закономерностей). Наблюдения используются для проверки обоих видов обобщений.

Некоторые философы предпочитают представлять теории как собрания «Состояния физических или феноменальных систем» и законы. В законы для любой данной теории —

… Отношения между государствами, которые определяют… возможные поведение феноменальных систем в рамках теории.(Suppe 1977, 710)

При таком понимании теория может быть адекватно представлена ​​более чем одним лингвистическая формулировка, потому что это не система предложений или предложения. Напротив, это неязыковая структура, которая может функционировать как семантическая модель его сентенционального или пропозиционального представления. (Suppe 1977, 221–230) В этой статье рассматривается теории как совокупности предложений или сентенциальных структур с или без дедуктивного закрытия. Но вопросы, которые он поднимает, возникают в примерно так же, когда теории представлены в соответствии с с этим семантическим счетом.

Один ответ на этот вопрос предполагает, что наблюдение — это перцептивное процесс, так что наблюдать — значит смотреть, слушать, трогать, пробовать на вкус или нюхать что-то, уделяя внимание деталям получаемого восприятия опыт. Наблюдателям, возможно, посчастливится получить полезные перцептивные свидетельства, просто замечая, что происходит вокруг них, но во многих случаях они должны упорядочивать и манипулировать вещами, чтобы производить информативные ощутимые результаты. В любом случае предложения наблюдения описывать восприятие или воспринимаемые вещи.

Наблюдатели используют увеличительные стекла, микроскопы или телескопы, чтобы увидеть вещи, которые слишком малы или далеки, чтобы их можно было увидеть или ясно увидеть хватит и без них. Точно так же устройства усиления используются для слышите слабые звуки. Но если что-то наблюдать, значит воспринимать это, а не любое использование инструментов для усиления чувств квалифицируется как наблюдательный. Философы соглашаются, что вы можете наблюдать луны Юпитер с телескопом или сердцебиение с помощью стетоскопа. Но эмпирики-минималисты, такие как Бас Ван Фраассен (1980, 16-17), отрицают что можно наблюдать то, что можно визуализировать, только используя электронные (а может, даже) световые микроскопы.Многие философы не микроскопы разума, но считаю неестественным сказать, что высокая энергия физики наблюдают частицы или их взаимодействие, когда смотрят на фотографиях пузырьковой камеры. Их интуиция исходит из правдоподобное предположение, что можно наблюдать только то, что можно видеть смотреть, слышать, слушая, чувствовать, касаясь и т. д. Следователи не могут ни смотреть (направлять свои взгляды и не обращать внимания), ни визуально наблюдать заряженные частицы, движущиеся через пузырьковую камеру. Вместо этого они могут смотреть и видеть следы в камере или пузыре. камерные фотографии.

Идентификация наблюдения и перцептивного опыта сохранялась. в 20-м, ^-м, -м веке — настолько, что Карл Хемпель мог охарактеризовать научное предприятие как попытку предсказывать и объяснять освобождение чувств (Hempel 1952, 653). Это должно было быть достигнуто с помощью законов или законоподобных обобщений. вместе с описанием начальных условий, правил соответствия, и вспомогательные гипотезы для вывода предложений наблюдения, описывающих сенсорные передачи интереса.Теоретическая проверка рассматривалась как вопрос сравнения предложений наблюдения, описывающих сделанные наблюдения в естественных или лабораторных условиях на предложения о наблюдении, которые должны быть правдой согласно проверяемой теории. Это делает необходимым спросить, какие предложения о наблюдениях сообщают. Хотя ученые часто записывать свои показания без сентенции, например, в виде изображений, графики и таблицы с цифрами, кое-что из того, что Хемпель говорит о значения предложений наблюдения применяется к несущественным также записи наблюдений.

Согласно тому, что Гемпель называл феноменалистическим подходом, наблюдение отчеты описывают субъективные переживания наблюдателя.

… Такие экспериментальные данные можно представить как ощущения, восприятия и подобные явления непосредственного опыт. (Хемпель 1952, 674)

Эта точка зрения мотивируется предположением, что эпистемическая ценность отчет о наблюдении зависит от его правдивости или точности, и что Что касается восприятия, единственное, что наблюдатели могут знать с помощью уверенность в том, что они правдивы или точны, — вот как им кажется.Этот означает, что мы не можем быть уверены, что отчеты о наблюдениях верны или точны, если они описывают что-либо, выходящее за рамки собственного наблюдателя перцептивный опыт. Предположительно уверенность в выводе не должна превышать уверенности по лучшим причинам верить в это. Для феноменалиста следует что сообщения о субъективном опыте могут дать более веские причины верят утверждениям, которые они поддерживают, чем сообщениям о других доказательствах. Кроме того, если C.I. Льюис был прав, полагая, что вероятности не могут быть установлены на основе сомнительных свидетельств (Lewis 1950, 182) предложения о наблюдении не будут иметь доказательной силы, если они не сообщить субъективное мнение наблюдателя опыты. ^[1]

Но учитывая выразительные ограничения языка, доступного для сообщая о субъективном опыте, мы не можем ожидать феноменалистического отчеты должны быть достаточно точными и однозначными для проверки теоретических претензии, оценка которых требует точного, детального восприятия дискриминации. Еще хуже, если опыт доступен только напрямую. тем, у кого они есть, есть основания сомневаться в том, что разные люди могут одинаково понимать одно и то же предложение о наблюдении.Предположим, вам нужно было оценить претензию на основе чужого субъективный отчет о том, как лакмусовая бумажка выглядела для нее, когда она закапали в него жидкость неизвестной кислотности. Как ты мог решить был ли ее визуальный опыт таким же, как у вас ее слова доложить?

Такие соображения привели Хемпеля к предложению вопреки феноменалисты, что предложения о наблюдениях сообщают «прямо наблюдаемые »,« интерсубъективно устанавливаемые »факты о физических объектах

… Например, совпадение стрелки инструмента с номерной знак на циферблате; изменение цвета исследуемого вещества или кожа пациента; щелчок усилителя, подключенного к Счетчик Гейгера; и Т. Д. (там же)

У наблюдателей иногда возникают проблемы с точным позиционированием указателя и цветовое различение, но такие вещи более точны, интерсубъективно понятные описания, чем субъективные опыты. Насколько точны и интерсубъективны согласие требуется в любом конкретном случае, зависит от того, что проверено, и как предложение наблюдения используется для его оценки. Но при прочих равных, мы не можем ожидать данных, приемлемость которых зависит от деликатных субъективных различий, чтобы быть столь же надежным, как данные, приемлемость которых зависит от фактов, которые могут быть установлены интерсубъективно. То же самое и с записями без предложения; чертеж того, что наблюдатель принимает за положение указателя, может быть больше надежен и легче поддается оценке, чем рисунок, который якобы запечатлел ее субъективное визуальное восприятие указателя.

Тот факт, что наука редко бывает уединенным занятием, предполагает, что может использовать прагматические соображения для тонких вопросов о чем говорится в отчетах о наблюдениях. Научный претензии — особенно с практическими и политическими приложения — обычно используются для наилучших целей обслуживается общественной оценкой.Кроме того, развитие и применение научной теории обычно требует сотрудничества и во многих случаях этому способствует конкуренция. Это вместе с тот факт, что следователи должны согласиться принять предполагаемые доказательства, прежде чем они используют его для проверки теоретического утверждения, навязывают прагматическое условие в отчетах о наблюдениях: отчет о наблюдении должен быть таким, чтобы следователи могут прийти к соглашению относительно быстро и относительно легко определить, предоставляет ли он убедительные доказательства, с помощью которых можно проверить теория (ср.Neurath 1913). Фейерабенд серьезно отнесся к этому требованию. достаточно, чтобы прагматично охарактеризовать предложения наблюдения с точки зрения широко распространенная разрешимость. Чтобы быть приговоренным к наблюдению, он сказал, предложение должно быть условно истинным или ложным, и таким, чтобы грамотные носители соответствующего языка могут быстро и единогласно решить, принять или отклонить его на основании того, что происходит, когда они смотрят, слушают и т. д. соответствующим образом под соответствующие условия наблюдения (Feyerabend 1959, 18ff).

Требование быстрой и простой разрешимости и общего согласия поддерживает версию Хемпеля о том, о чем говорится в приговорах о наблюдении, а не феноменалист. Но не следует полагаться на данные, единственное достоинство которых широкое признание. Предположительно данные должны обладать дополнительными особенности, в силу которых он может служить эпистемически надежное руководство по приемлемости теории. Если эпистемический надежность требует определенности, это требование способствует феноменалисты. Даже если надежность не требует уверенности, она это не то же самое, что быстрая и простая разрешимость.Философы необходимо решить вопрос о том, как эти два требования могут быть взаимно удовлетворены.

Многие вещи, изучаемые учеными, не взаимодействуют с людьми. системы восприятия, необходимые для получения перцептивного опыта их. Методы, которые исследователи используют для изучения подобных вещей, выступают против идея — какой бы правдоподобной она ни казалась когда-то — что ученые полагаются или должны полагаться исключительно на свои системы восприятия чтобы получить необходимые доказательства. Таким образом, Фейерабенд предложил в качестве мысленный эксперимент, что если бы измерительное оборудование было настроено до зарегистрировать величину интересующей величины, теория могла бы быть протестированы так же хорошо, как и его результаты, как и записи человеческих восприятия (Feyerabend 1969, 132–137).

Фейерабенд мог бы выразить свою точку зрения на исторических примерах. мысленных экспериментов. Столетием ранее Гельмгольц оценил скорость возбуждающих импульсов, проходящих по двигательному нерву. К инициировать импульсы, скорость которых можно было оценить, он имплантировал электрод в один конец нервного волокна и пропускал в него ток от катушка. Другой конец был прикреплен к мышце, сокращение сигнализировало о приходе импульса. Чтобы узнать, как долго потребовался импульс, чтобы дотянуться до мышцы, которую он должен был знать, когда стимулирующий ток достиг нерва.Но

[o] Ваши чувства не способны напрямую воспринимать человека момент времени такой малой продолжительности …

и поэтому Гельмгольцу пришлось прибегнуть к тому, что он назвал «искусственным методы наблюдения »(Олеско, Холмс 1994, 84). Это значило устроить вещи так, чтобы ток от катушки мог отклонить стрелка гальванометра. Предполагая, что величина отклонения равна пропорционально продолжительности тока, протекающего по катушке, Гельмгольц мог использовать отклонение, чтобы оценить продолжительность, на которую он мог не см. ( там же ).Это «искусственное наблюдение» не путать, например, с увеличительными стеклами или телескопами чтобы увидеть крошечные или далекие объекты. Такие устройства позволяют наблюдателю внимательно изучать видимые объекты. Незначительная продолжительность текущего потока не видимый объект. Гельмгольц изучал это, глядя и видя что-то другое. (Гук (1705, 16–17) утверждал и спроектировал инструменты для реализации той же стратегии в 17, ^{-е годы} века.) Мораль мысленного эксперимента Фейерабенда. и различие Гельмгольца между восприятием и искусственным наблюдения показывают, что работающие ученые с удовольствием называют вещи, которые регистрировать на своем экспериментальном оборудовании наблюдаемые, даже если они не могут или не могут регистрироваться на своих чувствах.

Некоторые доказательства получены с помощью настолько запутанных процессов, что их трудно решите, что, если что-нибудь было замечено. Считаем функциональным магнитно-резонансные изображения (фМРТ) мозга, украшенные цветами для указывают величины электрической активности в разных регионах во время выполнение познавательной задачи. Для создания этих изображений кратко магнитные импульсы прикладываются к мозгу испытуемого. Магнитная сила координирует прецессии протонов в гемоглобине и других телесных вещи, чтобы заставить их излучать радиосигналы, достаточно сильные для оборудования чтобы ответить на.Когда магнитная сила ослаблена, сигналы от протоны в сильно оксигенированном гемоглобине разрушаются заметно другая скорость, чем сигналы от крови, которая несет меньше кислорода. Сложные алгоритмы применяются к записям радиосигналов для оценки уровень кислорода в крови в местах, откуда поступают сигналы рассчитано, что возникло. Есть веские основания полагать, что кровь, текущая ниже по течению от нейронов, переносит значительно больше кислорода, чем кровь в непосредственной близости от покоящихся нейронов.Предположения о соответствующих пространственных и временных отношениях используются для оценки уровни электрической активности в небольших областях мозга соответствующие пикселям в готовом изображении. Результаты всех эти вычисления используются для присвоения пикселям соответствующих цветов. в компьютерном изображении мозга. Роль чувств в Производство данных фМРТ ограничивается такими вещами, как мониторинг оборудование и следить за предметом. Их эпистемическая роль ограничивается различением цветов в готовом изображении, чтением таблицы чисел, которые компьютер использовал для их присвоения, и так далее.

Если изображения фМРТ записывают наблюдения, трудно сказать, что было наблюдается — нейронная активность, уровень кислорода в крови, протон прецессии, радиосигналы или что-то еще. (Если что-нибудь наблюдается, радиосигналы, которые напрямую взаимодействуют с оборудованием кажутся лучшими кандидатами, чем уровни кислорода в крови или нейронная активность.) Кроме того, трудно согласовать идею о том, что Изображения фМРТ записывают наблюдения с традиционным эмпирическим представлением столько, сколько они могут потребоваться, чтобы сделать выводы из наблюдательных доказательства, расчеты с использованием теоретических допущений и фоновые убеждения не должны допускаться (под угрозой потери объективно) вмешиваться в процесс производства данных.В получение изображений фМРТ требует обширных статистических манипуляций основанный на теориях о радиосигналах и множестве факторов имея дело с их обнаружением вместе с убеждениями об отношениях между уровнем кислорода в крови и нейрональной активностью, источники систематическая ошибка и т. д.

Ввиду всего этого функциональная томография головного мозга отличается, например, от смотреть и видеть, фотографировать и измерять термометром или гальванометр так, что называть его неинформативным наблюдение вообще.И аналогично для многих других методов ученые использовать для получения доказательств, не связанных с восприятием.

Такие термины, как «наблюдение» и «наблюдение» отчеты не встречаются в научных кругах так часто, как в философские сочинения. Вместо них работающие ученые склонны поговорим о данных . Философы, которые принимают это использование, свободны думать о стандартных примерах наблюдения как о членах большого, разнообразное и постоянно растущее семейство методов производства данных. Вместо пытаясь решить, какие методы отнести к категории наблюдательных, а какие вещи квалифицируются как наблюдаемые, философы могут затем сосредоточиться на эпистемическое влияние факторов, которые различают членов семья.В частности, они могут сосредоточить свое внимание на том, что вопросы данные, полученные с помощью данного метода, могут быть использованы для ответа, что необходимо сделать, чтобы использовать эти данные плодотворно, и доверие к ответы, которые они предоставляют (Боген, 2016).

Интересно, что записи перцептивного наблюдения не всегда эпистемически превосходят данные экспериментального оборудования. Действительно, исследователи нередко используют неперцептуальные доказательства для оценки перцептивных данных и исправления их ошибок.За Например, Резерфорд и Петтерссон провели аналогичные эксперименты узнать, распались ли определенные элементы с испусканием заряженных частиц под радиоактивной бомбардировкой. Чтобы обнаружить выбросы, наблюдатели наблюдали сцинтилляционный экран для слабых вспышек, вызванных ударами частиц. Помощники Петтерссона сообщили, что видели вспышки от кремния и некоторые другие элементы. Резерфорда — нет. Коллега Резерфорда, Джеймс Чедвик посетил лабораторию Петтерсона, чтобы оценить его данные. Вместо того, чтобы смотреть на экран и сверять данные Петтерссона с то, что он увидел, Чедвик договорился, чтобы помощники Петтерссона наблюдали экран, пока они не знали, что он манипулировал оборудованием, чередование нормальных условий эксплуатации с состоянием, при котором частицы, если таковые имеются, не могли попасть на экран.Данные Петтерссона были дискредитирован тем, что его помощники сообщали о вспышках вблизи с одинаковой скоростью в обоих условиях (Steuwer 1985, 284–288).

Связанные с этим соображения относятся к различию между наблюдаемыми и ненаблюдаемые объекты исследования. Некоторые данные созданы, чтобы помочь отвечать на вопросы о вещах, которые сами не регистрируются на чувства или экспериментальное оборудование. Потоки солнечных нейтрино — это часто обсуждаемый случай. Нейтрино не могут взаимодействовать напрямую с помощью органов чувств или измерительного оборудования для создания записываемых эффектов.Потоки в их излучении изучались путем улавливания нейтрино и позволяя им взаимодействовать с хлором с образованием радиоактивного аргона изотоп. Тогда экспериментаторы могли рассчитать потоки в солнечной испускание нейтрино из измерений счетчика Гейгера излучения от изотоп. Эпистемическое значение нейтрино » ненаблюдаемость зависит от факторов, связанных с надежностью данных, которые удалось получить исследователям, и их достоверность как источник информации о потоках.Действительность будет зависят, среди прочего, от правильности исследователи идеи о том, как нейтрино взаимодействуют с хлором (Pinch 1985). Но есть также ненаблюдаемые, которые нельзя обнаружить, и чьи особенности нельзя вывести на основании каких-либо данных. Эти только ненаблюдаемые, недоступные с эпистемологической точки зрения. Либо они остается таковым, зависит от того, смогут ли ученые выяснить, как производить данные для их изучения. Такие ненаблюдаемые обсуждаются в история физики элементарных частиц (см. e.грамм. Моррисон 2015) и нейронауки (см., например, Валенштейн 2005).

Философы с эмпирическим мышлением полагают, что доказательная ценность наблюдение или процесс наблюдения зависит от того, насколько он чувствителен к все, что он используется для изучения. Но это в свою очередь зависит от адекватности любых теоретических утверждений, от которых может зависеть его чувствительность. Например мы можем оспорить использование показаний термометра, e , чтобы поддержать описание, предсказание или объяснение пациента температура, т , оспаривая теоретические утверждения, C , имеет отношение к тому, показания термометра, как этот, применяется таким же образом в аналогичных условиях, должен указывать температура пациента достаточно хорошая, чтобы рассчитывать в пользу или против т .По крайней мере, некоторые из C будут такими, что независимо от одобряет ли следователь явно или даже знает о них, ее использование e будет подорвано их лживостью. Все наблюдения и использование данных наблюдений в этом смысле нагружено теорией. (См. Chang 2005), Azzouni 2004.) На примере термометра иллюстрирует, аналоги Норвуда Хэнсона заявляют, что зрение — это теория груженое обязательство применимо также и к оборудованию, произведенному наблюдения (Hanson 1958, 19).Но если все наблюдения и Наблюдательные процессы перегружены теорией, как они могут обеспечить реальность? основанные на объективных эпистемических ограничениях научных рассуждений? Один можно сказать об этом, так это то, что теоретические утверждения стоимость пакета свидетельств наблюдения зависит от того, может быть вполне правильно. Если это так, даже если мы не знаем или не имеем возможности установить их правильность, доказательства могут быть достаточно хорошими для использования, в которые мы его положили. Но это холодное утешение для следователей. кто не может это установить.Следующее, что нужно сказать, это то, что научный расследование — это непрерывный процесс, в ходе которого теоретические утверждения, неприемлемость которых уменьшила бы эпистемологические ценность пакета доказательств может быть оспорена и защищена в разными способами в разное время как новые соображения и внедряются следственные методы. Мы можем надеяться, что приемлемость доказательства может быть установлена ​​относительно одного или больше отрезков времени, даже несмотря на успех в решении проблем за один раз не является гарантией того, что все будущие вызовы могут быть удовлетворительно справился.Таким образом, пока ученые продолжают работать там не должно быть времени, когда эпистемическая ценность посылки доказательства могут быть установлены раз и навсегда. Это должно произойти как неудивительно для тех, кто осознает, что наука подвержена ошибкам. Но это нет оснований для скептицизма. Вполне разумно доверять доказательства, доступные в настоящее время, хотя это логически возможно эпистемические проблемы, которые возникнут в будущем.

Томас Кун (1962), Норвуд Хэнсон (1958), Пол Фейерабенд (1959) и другие ставят под сомнение объективность данных наблюдений в другой способ, утверждая, что нельзя использовать эмпирические данные, чтобы сосать теории, не привязываясь к этой самой теории.Хотя некоторые примеров, которые они используют, чтобы представить свое оборудование доказательств, они склонны говорить о наблюдении как о процесс восприятия. Произведения Куна содержат три разные версии. этой идеи.

К1 . Нагрузка теории восприятия. Перцептивный психологи Брунер и Почтальон обнаружили, что испытуемые, кратко показаны аномальные игральные карты, например, черная четверка червей, сообщили, что видели своих обычных собратьев, например, красную четверку из сердца.Чтобы заставить испытуемых сказать аномальные карты выглядели некорректно, и в конечном итоге, чтобы описать их правильно. (Кун 1962, 63). Кун использовал такие исследования, чтобы указать что для наблюдателей с разными концептуальные ресурсы. (Для более свежего обсуждения теории и концептуальную перцептивную нагрузку см. Lupyan 2015.) Если так, черные сердца не были похожи на черные сердца до тех пор, пока не повторялись снимки позволил испытуемым получить представление о черном сердце.По аналогии Кун предположил, что когда наблюдатели, работающие в противоречивых парадигмах, смотрят на то же самое, их концептуальные ограничения должны удерживать их от имеющие одинаковый визуальный опыт (Kuhn 1962, 111, 113–114, 115, 120–1). Это может означать, например, что когда Пристли и Лавуазье наблюдал тот же эксперимент, Лавуазье должен был видеть что согласовывалось с его теорией, что горение и дыхание процессы окисления, в то время как визуальный опыт Пристли должен согласились с его теорией о том, что горение и дыхание — это процессы выпуска флогистона.

К2 . Загрузка семантической теории: Кун утверждал, что теоретические обязательства оказывают сильное влияние на наблюдение описания и их значение (Kuhn 1962, 127ff, Лонгино 1979,38-42). Если это так, то сторонники калорийного учета тепла не будет описывать или понимать описания наблюдаемых результатов течки экспериментирует так же, как исследователи, которые думают о тепле в термины средней кинетической энергии или излучения. Все они могут использовать одно и то же слова (например, «температура»), чтобы сообщить о наблюдении не понимая их таким же образом.

К3 . Важность: Кун утверждал, что если Галилей и Аристотелевский физик наблюдал тот же эксперимент с маятником, они не стал бы смотреть на одни и те же вещи и не обращал на них внимания. В Парадигма Аристотеля потребовала бы от экспериментатора мера

… Вес камня, вертикальная высота, до которой он был поднят, и время, необходимое для достижения покоя (Kuhn 1992, 123)

и игнорировать радиус, угловое смещение и время на одно колебание (Kuhn 1962, 124).

Последние были важны для Галилея, потому что он рассматривал колебания маятника. как скованные круговые движения. Галилеевы количества были бы равны не представляет интереса для аристотелевцев, считающих камень падающим под ограничение по направлению к центру Земли (Kuhn 1962, 123). Таким образом Галилей и аристотелисты не собирали одни и те же данные. (Отсутствующие записи аристотелевских экспериментов с маятником, о которых мы можем думать это как мысленный эксперимент.)

Взяв K1, K2 и K3 в порядке правдоподобия, K3 указывает на важный факт о научной практике.Производство данных (в том числе экспериментальный дизайн и исполнение) сильно зависит от исходные предположения исследователей. Иногда к ним относятся теоретические обязательства, которые побуждают экспериментаторов производить неосвещающие или вводящие в заблуждение доказательства. В других случаях они могут привести экспериментаторам следует игнорировать или даже не предоставить полезные доказательства. Например, для получения данных об оргазмах у самки пеньки. макак, один исследователь подключил самок для получения радиозаписей оргазмические сокращения мышц, учащение пульса и т. д.Но, как Элизабет Ллойд сообщает: «… исследователь… телеграфировал увеличить частоту сердечных сокращений самцов макак как сигнал к началу запись женских оргазмов. Когда я указал, что огромная большинство оргазмов женского хвоста произошло во время секса среди только женщины, он ответил, что да, он знал это, но он был только заинтересован в важном оргазме »(Lloyd 1993, 142). Несмотря на то что оргазмы женского коня, происходящие во время секса с мужчинами, нетипичны, план эксперимента был основан на предположении, что то, что делает особенности женской сексуальности, достойные изучения, их вклад в репродукция (Ллойд 1993, 139).

К счастью, такое случается не всегда. Когда они это сделают, следователи часто в конечном итоге могут внести исправления и прийти оценить важность данных, которые изначально не были для них. Таким образом, парадигмы и теоретические установки на самом деле действительно влияют на значимость, но их влияние не является ни неизбежным, ни непоправимый.

Что касается нагрузки на семантическую теорию (К2), важно учитывать помните, что наблюдатели не всегда используют декларативные предложения, чтобы сообщить результаты наблюдений и экспериментов.Они часто рисуют, фотографируют, делать аудиозаписи и т. д. или создавать свои экспериментальные устройства для создания графиков, графических изображений, таблиц чисел и другие записи, не содержащие предложений. Очевидно, что концептуальные ресурсы и теоретические предубеждения могут оказывать эпистемологически значимое влияет на то, что они записывают (или настраивают оборудование для записи), какие детали они включают или подчеркивают, и какие формы представление, которое они выбирают (Дастон и Галисон 2007, 115–190 309–361). Но разногласия по поводу эпистемического значения график, изображение или другой несущественный бит данных часто включается причинно-следственные, а не семантические соображения.Анатомам, возможно, придется решить, было ли темное пятно на микрофотографии вызвано окрашиванием артефактом или светом, отраженным от анатомически значимого структура. Физики могут задаться вопросом, есть ли отметка на счетчике Гейгера запись отражает причинное влияние радиации, которую они хотели монитора, или всплеск окружающей радиации. Химики могут беспокоиться о чистота образцов, использованных для получения данных. Таких вопросов нет и есть не очень хорошо представлены, семантические вопросы, к которым имеет отношение K2.Философы конца 20-го ^{-х годов} века могли игнорировать такие случаи. и преувеличивали влияние нагрузки семантической теории, потому что они думал о проверке теории с точки зрения умозаключения отношений между наблюдения и теоретические предложения.

Что касается важных отчетов о наблюдениях, значение Нагрузка семантической теории менее распространена, чем можно было бы ожидать. В интерпретация устных отчетов часто зависит от представлений о причинно-следственных связях. структура, а не значения знаков.Вместо того, чтобы беспокоиться о значении слов, используемых для описания своих наблюдений, ученые чаще задаются вопросом, придумали ли наблюдатели или утаивала информацию, была ли одна или несколько деталей артефактами условия наблюдения, были ли образцы нетипичными и т. на.

Куновские парадигмы представляют собой разнородные коллекции экспериментальных практики, теоретические принципы, проблемы, выбранные для исследования, подходы к их решению и др. Связь между компоненты достаточно свободны, чтобы исследователи, которые не согласны основательно по одному или нескольким теоретическим утверждениям, чтобы договориться о том, как проектировать, выполнять и записывать результаты своих экспериментов.То есть почему нейробиологи расходятся во мнениях относительно того, являются ли нервные импульсы состоящий из электрических токов, может измерять такие же электрические количествах и согласны с языковым значением и точностью отчеты о наблюдениях, включая такие термины, как «потенциал», «Сопротивление», «напряжение» и ‘Текущий’.

Вопросы, затронутые в этом разделе, — это далекие лингвистические потомки. вопросов, которые возникли в связи с точкой зрения Локка на эту банальную и научные концепции (эмпирики называли их идеями) получают свои содержание из опыта (Locke 1700, 104–121,162–164, 404–408).

Глядя на пациента с красными пятнами и высокой температурой, исследователь может сообщить о появлении прыщей, симптомах кори или о пациенте с корь. Наблюдая, как неизвестная жидкость капает в лакмусовый раствор, наблюдатель может сообщить об изменении цвета, жидкость с pH менее 7 или кислота. Уместность описания Результат теста зависит от того, как задействуются соответствующие концепции. Что дает право наблюдателю сообщить о случае заболевания корью в соответствии с одной операционализацией может потребоваться, чтобы она больше не говорила чем то, что она наблюдала симптомы кори или просто красные пятна по другому.

В соответствии с мнением Перси Бриджмена, что

… В общем, мы подразумеваем под концепцией не более чем набор операции; концепция является синонимом соответствующих наборов операции. (Бриджмен 1927, 5)

можно было бы предположить, что операционализации — это определения или значения таких правил, что аналитически верно, например, что каждая жидкость, которая становится красной лакмусовой бумажкой при правильно проведенном тесте является кислой. Но это более верен реальной научной практике, чтобы думать о операционализации в качестве отменяемых правил для применения концепция такова, что и правила, и их применение подлежат пересмотр на основе новых эмпирических или теоретических разработок.Так понять, ввести в действие — значит принять вербальные и связанные с ними практики с целью дать ученым возможность выполнять свою работу. Таким образом, операции по эксплуатации являются чувствительными и могут быть изменены на основание выводов, влияющих на их полезность (Feest, 2005).

Определения или нет, исследователи из разных исследовательских традиций могут быть обучены сообщать о своих наблюдениях в соответствии с конфликтующие операционализации. Таким образом, вместо того, чтобы обучать наблюдателей описывают то, что они видят в пузырьковой камере, как белесую полосу или след, можно научить их говорить, что они видят след частицы или даже частица.Это может отражать то, что имел в виду Кун, предполагая, что некоторые наблюдатели могут быть оправданы или даже обязаны описать себя как увидев кислород, хоть он и прозрачный и бесцветный, или атомы, хотя они и невидимы. (Kuhn 1962, 127ff) Напротив, кто-то может возразить, что то, что видишь, не следует путать с тем, что человека учат говорить, когда видят это, и поэтому говорящий о видении бесцветного газа или невидимой частицы может быть ничего более чем живописный способ рассказать о том, что операционализации дают наблюдателям право высказывать свое мнение.Строго говоря, возражение завершается, термин «отчет о наблюдении» следует быть зарезервировано для описаний, которые нейтральны по отношению к конфликтующие операционализации.

Если данные наблюдений — это только те высказывания, которые соответствуют утверждениям Фейерабенда условия разрешимости и согласованности, значение семантического загрузка теории зависит от того, насколько быстро и для каких предложений достаточно искушенные языковые пользователи, которые стоят в разных парадигмы могут необоснованно прийти к одним и тем же решениям о том, что утверждать или отрицать.Некоторые ожидали бы достаточного согласия, чтобы обеспечить объективность данных наблюдений. Другие нет. Третьи попытается предложить разные стандарты объективности.

Пример сцинтилляционного экрана Петтерссона и Резерфорда доказательства (см. выше) свидетельствуют о том, что наблюдатели, работающие в разные лаборатории иногда сообщают, что видят разные вещи под аналогичные условия. Вполне вероятно, что их ожидания влияют их отчеты. Вполне вероятно, что их ожидания сформированы их обучением и теорией их руководителей и сотрудников, основанной поведение.Но, как и в других случаях, все стороны спор согласился отклонить данные Петтерссона путем апелляции к результатам механические манипуляции, которые обе лаборатории могли получить и интерпретировать таким же образом без ущерба для их теоретических обязательства.

Более того, сторонники несовместимых теорий часто приводят впечатляюще похожие данные наблюдений. Как бы они ни расходились во мнениях природу дыхания и горения Пристли и Лавуазье дали количественно аналогичные отчеты о том, как долго их мыши оставались в живых и их свечи продолжали гореть в закрытых колпаках.Пристли учил Лавуазье, как получить то, что он принял за измерения флогистон неизвестного газа. Проба проверяемого газа помещается в градуированную трубку, наполненную водой, и переворачивается над водяная баня. Отметив высоту воды, оставшейся в трубки, наблюдатель добавляет «азотистый воздух» (мы называем его азотным оксида) и еще раз проверьте уровень воды. Пристли, который думал там не было такого понятия, как кислород, считал изменение уровня воды указывает, сколько флогистона содержится в газе.Лавуазье сообщил соблюдение того же уровня воды, что и Пристли, даже после того, как он бросил теории флогистона и убедились, что изменение уровня воды указывает на содержание свободного кислорода (Conant 1957, 74–109).

Мораль этих примеров заключается в том, что хотя парадигмы или теоретические обязательства иногда имеют эпистемологически значимое влияние на то, что воспринимают наблюдатели, может быть относительно легко аннулировать или поправьте на их эффекты.

Типичные ответы на этот вопрос утверждают, что приемлемость теоретические утверждения зависят от того, верны ли они (приблизительно истинные, вероятные или значительно более вероятные, чем у их конкурентов) или «спасают» ли они наблюдаемые явления.Затем они пытаются чтобы объяснить, как данные наблюдений говорят за или против владения одной или нескольких из этих добродетелей.

Правда. Естественно думать, что вычислимость, диапазон применения, и при прочих равных, истинные теории лучше ложных. единицы, хорошие приближения лучше, чем плохие, и очень вероятные теоретические утверждения лучше менее вероятных. Один способ решить, верна ли теория или теоретическое утверждение, закрыть к истине, или приемлемо вероятно — это делать из нее прогнозы и использовать данные наблюдений для их оценки.Гипотетико-дедуктивный (HD) теоретики подтверждения предполагают, что данные наблюдений за истинность теорий, дедуктивные следствия которых он проверяет, и против тех, чьи последствия он фальсифицирует (Popper 1959, 32–34). Но законы и теоретические обобщения редко, если вообще когда-либо влекут за собой предсказания наблюдений, если они не связаны с одним или больше вспомогательных гипотез, взятых из теории, к которой они принадлежат. Когда предсказание оказывается ложным, HD не может объяснить, какой из виноваты конъюнкты.Если теория влечет за собой истинное предсказание, она будет продолжать делать это вместе с произвольно выбранными не относящиеся к делу претензии. HD не может объяснить, почему предсказание не подтверждает несоответствия с теорией интерес.

Игнорирование деталей, больших и малых, теорий самонастройки подтверждения считают, что отчет о наблюдении подтверждает теоретическое обобщение если пример обобщения следует из наблюдения доклад вместе с вспомогательными гипотезами из теории Обобщение принадлежит.Наблюдения противоречат теоретическим требовать, если союз влечет за собой встречную инстанцию. Здесь, как и в случае с HD, наблюдение аргументирует за или против теоретического утверждения только на предположение, что вспомогательные гипотезы верны (Glymour 1980, 110–175).

Байесовцы считают, что доказательная ценность данных наблюдений теоретического утверждения следует понимать с точки зрения вероятности или условная возможность. Например, могут ли данные наблюдений аргументы в пользу теоретического утверждения, как можно предположить, зависят от того, это более вероятно (и если да, то насколько вероятнее), чем его отрицание обусловлено описанием доказательств вместе с предысторией убеждения, в том числе теоретические взгляды.Но по теореме Байеса условная вероятность требования о выплате процентов будет частично зависеть от исходя из априорной вероятности этого утверждения. Опять же, использование доказательств оценка теории частично зависит от теоретических обязательства. (Earman 1992, 33–86. Roush 2005, 149–186)

Фрэнсис Бэкон (Bacon 1620, 70) сказал, что позволяя приверженности теория для определения того, что считать эпистемологическим смыслом данные наблюдений по этой самой теории, если уж на то пошло, даже хуже чем полное игнорирование доказательств.HD, Bootstrap, байесовский и связанные учетные записи конформации рискуют заработать неодобрение. По их мнению, это может быть разумным для сторонники конкурирующих теорий не соглашаются с тем, насколько наблюдательным данные относятся к тем же претензиям. Исторически сложилось так, что такие разногласия случаются. Мораль этого факта зависит от того, и как разрешить такие разногласия. Потому что некоторые из компоненты теории логически и более или менее вероятностно независимые друг от друга сторонники конкурирующих теории часто могут найти способы подойти достаточно близко соглашение о вспомогательных гипотезах или априорных вероятностях для рисования такие же выводы из доказательств.

Сохранение наблюдаемых явлений. Говорят, что теории сохраняют наблюдаемые явления, если они удовлетворительно предсказывают, описывают или систематизируют их. От того, насколько хорошо теория выполняет любую из этих задач, не обязательно зависеть на истинность или точность его основных принципов. Таким образом, согласно Предисловие Осиандера к книге Коперника «О революциях», год. classicus, астрономы «… никоим образом не могут достичь истинного причины закономерностей среди наблюдаемых астрономических событиях, и должны довольствоваться сохранением явлений в смысл использования

… Какие бы предположения ни позволяли… [их] вычислить правильно из принципов геометрии на будущее, а также прошлое… (Osiander 1543, XX)

Теоретики должны использовать эти предположения в качестве инструментов расчета без привержены своей правде.В частности, предположение то, что планеты вращаются вокруг Солнца, следует оценивать исключительно в с точки зрения того, насколько это полезно при вычислении их наблюдаемых относительных позиции с удовлетворительным приближением.

Пьер Дюгем Цель и структура физической теории формулирует родственную концепцию. Для Дюгема физическая теория

… Это система математических утверждений, выведенных из небольшого ряд принципов, которые стремятся максимально просто и полно представить, и, насколько это возможно, набор экспериментальных законов.(Duhem 1906, 19)

«Экспериментальные законы» — это общие математические описания. наблюдаемых экспериментальных результатов. Следователи производят их выполнение измерительных и других экспериментальных операций и присвоение символы для ощутимых результатов в соответствии с заранее установленными операционные определения (Duhem 1906, 19). Для Дюгема основная функция физической теории, чтобы помочь нам хранить и извлекать информацию о наблюдаемых, которые иначе мы не смогли бы отслеживать. Если это то, чего должна достичь теория, ее главное достоинство должно быть интеллектуальной экономикой.Теоретики должны заменить сообщения о индивидуальные наблюдения с экспериментальными законами и разработать более высокий уровень законы (чем меньше, тем лучше), из которых экспериментальные законы (тем больше, тем лучше) можно вывести математически (Duhem 1906, 21ff).

Экспериментальные законы теории можно проверить на точность и полнота, сравнивая их с данными наблюдений. Пусть EL будет один или несколько экспериментальных законов, которые приемлемо хорошо работают на таких тесты. Законы более высокого уровня затем могут быть оценены на основе того, как хорошо они интегрируют EL в остальную теорию.Некоторые данные, которые не соответствуют комплексным экспериментальным законам, не будет достаточно интересным, чтобы беспокоюсь о. Другие данные могут потребоваться путем замены или изменение одного или нескольких экспериментальных законов или добавление новых. Если необходимые дополнения, модификации или замены доставляют экспериментальные законы, которые сложнее интегрировать, данные идут вразрез с теорией. Если требуемые изменения способствуют более совершенной систематизации, данные говорят в пользу этого. Если требуемые изменения не имеют значения, данные не говорят ни за, ни против теории.

Это нежелательный факт для всех этих идей о проверке теории. эти данные обычно производятся таким образом, что невозможно предсказать их на основе обобщений, которые они используют для проверки, или для извлекать экземпляры этих обобщений из данных и не специальных вспомогательные гипотезы. Действительно, это необычно для многих участников группы. достаточно точных количественных данных, чтобы согласиться друг с другом, пусть наедине с количественным прогнозом. Это потому, что точный, общедоступные данные, как правило, не могут быть получены, кроме как с помощью процессы, результаты которых отражают влияние причинных факторов, которые слишком многочисленны, слишком разные по своему характеру и слишком нерегулярны в поведении для любой единственной теории, чтобы объяснить их.Когда Бернард Кац записал электрическая активность в препаратах нервных волокон, числовые значения на его данные повлияли факторы, характерные для работы его гальванометры и другое оборудование, вариации среди положения стимулирующего и регистрирующего электродов, которые необходимо было введены в нерв, физиологические эффекты их введения, и изменения состояния нерва по мере его ухудшения во время ход эксперимента. Были вариации в следователи обращаются с оборудованием.Вибрации сотрясали оборудование в ответ на множество нерегулярно возникающих причин начиная от случайных источников ошибок и заканчивая тяжелой поступью Каца педагог, А.В. Хилл, поднимаясь и спускаясь по лестнице за пределами лаборатория. Это краткий список. Что еще хуже, многие из них факторы повлияли на данные как части нерегулярно встречающихся, преходящие и изменчивые совокупности причинных влияний.

Что касается видов данных, которые должны представлять интерес философы физики, подумайте, сколько посторонних причин повлияли на радиационные данные в экспериментах по обнаружению солнечных нейтрино, или фотографии искровой камеры, сделанные для обнаружения взаимодействий частиц.Последствия систематических и случайных источников ошибок обычно такие, что требуются значительный анализ и интерпретация, чтобы Отвести исследователей от наборов данных к выводам, которые можно использовать для оцените теоретические утверждения.

Это применимо как к чистым случаям перцептивных данных, так и к машинным данным. произведены записи. Когда 19 ^-е и начало 20 ^-го астрономы века смотрели в телескопы и нажимали кнопки, чтобы запишите время, в которое они увидели, как луна прошла через перекрестие, значения их точек данных зависели не только от света, отраженного от луны, но также от особенностей процессов восприятия, времени реакции, и другие психологические факторы, несистематически отличавшиеся от время от времени и наблюдатель наблюдателю.Ни одна астрономическая теория не ресурсы для учета таких вещей. Подобные соображения применяются к вероятностям конкретных точек данных при условии теоретические принципы и вероятность подтверждения или опровергающие примеры теоретических утверждений, обусловленных значения конкретных точек данных.

Вместо проверки теоретических утверждений прямым сравнением с необработанными данные, исследователи используют данные для вывода фактов о явлениях, т. е. события, закономерности, процессы и т. д.чьи экземпляры единообразны и достаточно несложные, чтобы сделать их доступными для систематического прогнозирования и объяснение (Боген и Вудворд 1988, 317). Тот факт, что привести плавится при температуре 327,5 ° C или близкой к ней. явление, как и широко распространенные закономерности среди электрических величин участвует в потенциале действия, периодах и орбитальных траекториях планеты и т. д. Теории, от которых нельзя ожидать предсказания или объяснения такие вещи, как индивидуальные показания температуры, тем не менее, могут быть оцениваются на основе того, насколько они полезны для прогнозирования или объясняя явления, которые они используются для обнаружения.То же самое и для потенциал действия в отличие от электрических данных, из которых вычисляются особенности, а орбиты планет в отличие от данные позиционной астрономии. Разумно спросить генетический теория, насколько это вероятно (учитывая подобное воспитание в аналогичных среды), что потомок шизофреника или родителей разовьется один или несколько симптомов, которые DSM классифицирует как указывающие на шизофрения. Но было бы совершенно неразумно просить его предсказать или объясните числовой балл одного пациента в одном испытании конкретного диагностический тест, или почему диагност написал ту или иную запись в ее отчет об интервью с отпрыском шизофреника родители (Боген и Вудворд, 1988, 319–326).

Тот факт, что теории лучше предсказывают и объясняют факты о или особенностях явлений, чем данные, не такая уж и плохая вещь. За многие цели, теории, которые предсказывают и объясняют явления, будут более информативный и более полезный для практических целей, чем теории (если таковые были), которые предсказывали или объясняли членов набор данных. Предположим, вы можете выбрать между теорией, которая предсказывает, или объяснил, каким образом высвобождение нейромедиатора связано с спайк нейронов (например,g., тот факт, что в среднем передатчики выпускается примерно один раз на каждые 10 всплесков) и теорию, которая объяснил или предсказал числа, отображаемые на соответствующих экспериментальное оборудование в одном или нескольких отдельных корпусах. Для большинства целей, первая теория была бы предпочтительнее второй в хотя бы потому, что это применимо ко многим другим случаям. И аналогично для теории, которые предсказывают или объясняют что-то о вероятности шизофрения обусловлена ​​каким-либо генетическим фактором или теорией, которая предсказал или объяснил вероятность ошибочного диагноза шизофрения обусловлена ​​фактами подготовки психиатра.Для большинства целей они были бы предпочтительнее теории, которая предсказал конкретные описания в истории болезни.

Ввиду всего этого, а также того факта, что очень многие теоретические утверждения могут быть проверены только непосредственно фактами о явлениям, эпистемологам надлежит задуматься о том, как данные используется для ответов на вопросы о явлениях. Не хватает места для подробного обсуждение, максимум, что можно сделать в этой записи, — это упомянуть два основных типа что делают следователи, чтобы делать выводы из данных.В во-первых, причинно-следственный анализ проводится с использованием или без использования статистические методы. Второй — непричинный статистический. анализ.

Во-первых, исследователи должны различать особенности данных, которые показательные факты о явлении, представляющем интерес из тех, которые можно смело игнорировать, а те, которые необходимо исправить. Иногда фоновые знания позволяют легко это сделать. Под нормальным следователи обстоятельств знают, что их термометры чувствительны к температуре, а их манометры — к давлению.Астроном или химик, который знает, что делает спектрографическое оборудование и что она применила его, чтобы знать, на что указывают ее данные. Иногда это менее очевидно. Когда Рамон-и-Кахал посмотрел в микроскоп на тонкий срез окрашенной нервной ткани, он должен был выяснить, какие, если вообще есть волокон, которые он мог видеть на одном фокусном расстоянии, подключенных или распространяется от вещей, которые он мог видеть только на другом фокусном расстоянии или в еще один кусок.

Аналогичные соображения применимы к количественным данным.Это было легко для Каца, чтобы сказать, когда его оборудование больше реагировало на Hill’s количество шагов на лестнице, превышающее электрические величины. до меры. Может быть труднее определить, произошел ли резкий скачок амплитуда высокочастотного колебания ЭЭГ была обусловлена ​​особенностью мозговая активность испытуемого или артефакт посторонних электрических деятельность в лаборатории или операционной, где проводятся измерения был сделан. Ответы на вопросы о том, какие особенности числовых а нечисловые данные указывают на интересующее явление обычно зависят, по крайней мере частично, от того, что известно о причинах которые сговорились произвести данные.

Статистические аргументы часто используются для ответа на вопросы о влияние эпистемически значимых причинных факторов. Например, когда известно, что аналогичные данные могут быть получены с помощью факторов, которые не имеет ничего общего с интересующим феноменом, Монте-Карло моделирование, регрессионный анализ выборочных данных и различные другие статистические методы иногда позволяют исследователям их лучший шанс решить, насколько серьезно относиться к предполагаемому освещающая особенность их данных.

Но статистические методы необходимы и для других целей, кроме причинный анализ. Чтобы вычислить величину такой величины, как температура плавления свинца по разбросу численных данных, исследователи выбросить выбросы, вычислить среднее значение и стандартное отклонение, и т. д., а также установить уровни достоверности и значимости. Регресс и к результатам применяются другие методы, чтобы оценить, насколько далеко от можно ожидать, что величина интереса упадет в представляющее интерес население (например,г., диапазон температур, при которых чистая можно ожидать плавления образцов свинца).

Тот факт, что мало что можно извлечь из данных без причин, статистическая и связанная с ней аргументация имеет интересные последствия за полученные идеи о том, как использование данных наблюдений отличает науку от псевдонауки, религии и прочего ненаучные познавательные усилия. Во-первых, ученые — не единственные те, кто использует данные наблюдений для подтверждения своих утверждений; Их используют и астрологи, и знахари-медики.Чтобы найти эпистемически существенные различия, нужно внимательно рассмотреть, какие данные, которые они используют, откуда они и как используются. В достоинства научных оценок в отличие от оценок ненаучных теорий зависят не только от его зависимости от эмпирических данных, но и от того, как данные производятся, анализируются и интерпретируются, чтобы сделать выводы против которых можно оценивать теории. Во-вторых, не требуется много примеров, чтобы опровергнуть представление о том, что соблюдение единого, универсально применимый «научный метод» различает науки от ненаучных.Данные производятся и используются далеко слишком много разных способов информативно рассматривать как пример любого единый метод. В-третьих, обычно, если не всегда, невозможно следователи, чтобы сделать выводы, чтобы проверить теории против данные наблюдений без явной или неявной зависимости от теоретические принципы. Это означает, что когда аналоги Куняна вопросы о нагружении теории и ее эпистемическом значении возникают в связь с анализом и интерпретацией наблюдательных доказательства, на такие вопросы необходимо ответить путем обращения к деталям, которые варьируются от случая к случаю.

Грамматические варианты термина «наблюдение» были применяется к впечатляюще разным перцептивным и неперцептивным процесс и записи результатов, которые они производят. Их разнообразие повод сомневаться в том, что общефилософские объяснения наблюдения, наблюдаемые и данные наблюдений могут сказать эпистемологов, а также местных счетов, основанных на тщательном изучении особые виды дел. Более того, ученые продолжают искать способы для получения данных, которые нельзя назвать наблюдательными без растяжения термин до нечеткости.

Вполне вероятно, что философы, которые ценят такую ​​строгость, точность и общность, с которой логические эмпирики и другие точные философы могли бы добиться большего, исследуя и развивая методы и результаты из логики, теории вероятностей, статистики, машинное обучение, компьютерное моделирование и т. д., чем пытаясь построить весьма общие теории наблюдения и его роли в наука. Логика и все остальное не могут дать удовлетворительного результата, универсально применимые отчеты о научных рассуждениях.Но у них есть освещение локальных приложений, некоторые из которых могут быть полезны для ученые, а также философы.

Начало работы с наблюдением коллег

Каковы преимущества коллегиального наблюдения?

Льготы учителю под наблюдением

Экспертное наблюдение работает наряду с другими формами профессионального развития.
Наблюдение за коллегами дает вам возможность применить то, чему вы научились в других формах профессионального развития, таких как конференции, учебные курсы или чтение.Например, после посещения учебного мероприятия, на котором была представлена ​​новая стратегия обучения, вы можете использовать наблюдение коллег, чтобы получить конструктивную обратную связь о том, как эта стратегия будет работать в вашей ситуации.

Наблюдение за людьми способствует честному разговору.
Очень важно, чтобы наблюдение использовалось для сбора доказательств для поощрения конструктивного и поддерживающего разговора с обратной связью. Ни в коем случае вас нельзя судить. Не опасаясь осуждения, вы можете сосредоточиться на том, как определенные группы учащихся отреагировали на этапы урока.Ваш наблюдатель мог бы провести тематическое исследование студентов, которых вы определили, которые легко отвлекаются, или тех студентов, которым требуется дальнейшая работа, чтобы расширить свое мышление. Возможно, вы сможете начать обнаруживать причины, которые отвлекают вас, и спланировать, как вы можете развить мышление учащихся во время обратной связи в результате открытости со своим наблюдателем.

Наблюдение коллег дает новый способ решения проблемы.
Это может помочь вам разработать свежий подход к управлению сложной группой учащихся или разработать стратегии поддержки учащихся с особыми потребностями в обучении.Это может быть особенно эффективно, если наблюдатель также имеет опыт преподавания того же класса или некоторых из одних и тех же студентов и может поделиться с вами своим опытом.

Наблюдение за коллегами повышает уверенность.
Это дает возможность работать с кем-то, кто понимает повседневные потребности класса, и это может помочь вам расслабиться. Это также хорошее напоминание о том, что у всех коллег есть части своего обучения, которые можно развивать, независимо от того, сколько времени они преподают или какую должность занимают в школе.

Наблюдение коллег побуждает задуматься.
Рефлексия имеет решающее значение для развития вашего преподавания и обучения. Наблюдение дает вам возможность поразмышлять как до, так и после наблюдения, давая вам возможность остановиться и подумать о том, как вы учите. Вы должны думать не только о том, что вам нужно развивать, но и о своих сильных сторонах и о том, какой передовой опыт вы должны делиться со своими коллегами.

Льготы для наблюдателя

Наблюдение за сверстниками развивает коммуникативные навыки.
Наблюдатель дает вам возможность обсуждать преподавание, обучение и практику, давая конструктивную обратную связь, используя доказательства из наблюдений. Учительница, принимавшая участие в наблюдении со стороны сверстников в средней школе, подумала о своей роли наблюдателя: «Это заставило нас сесть на« другую сторону забора »в качестве наблюдателя, что дало нам возможность ответить, используя этот формат; побуждая нас быть честными с коллегами, а также выделять точки нашего собственного развития.”

Наблюдение за коллегами помогает вам осмыслить собственное учение.
Наблюдая, вы можете подобрать полезные стратегии и решить проблемы, возникающие в процессе вашего собственного обучения. Кроме того, вы можете обучать некоторых из тех же учеников, что и на уроке наблюдения. Может быть полезно увидеть, как учащиеся по-разному реагируют в других предметных областях, с разными группами учащихся и в разных классах.

«… наблюдая за другим учителем, наблюдатель опирается на свое профессиональное видение, свой адаптированный способ видения области практики, чтобы сделать наблюдаемую сцену понятной.Поступая так, она участвует в «двойном видении» своего собственного класса по сравнению с классом, который она наблюдает ». Тененберг, 2016

Пособия для школы или учреждения

Наблюдение со стороны сверстников демонстрирует приверженность школы к профессиональному развитию.
Это может способствовать развитию всей школы, создавая профессиональное учебное сообщество, посвященное совершенствованию.Открывая класс и делясь друг с другом сильными сторонами, передовая практика видна и приветствуется. Важно отметить, что области для развития выделяются, и коллеги затем работают вместе, чтобы спланировать следующие шаги.

«То, чего вы не знаете, действительно то, чего не можете знать, часто важнее, чем то, что вы действительно знаете». Хили, цитируется в Macbeath, 1999

Наблюдение со стороны сверстников может улучшить преподавание и обучение в школе.
Это дает коллегам возможность учиться друг у друга с целью улучшения педагогической практики и получения новых идей. Джон Хэтти (Hattie, Masters and Birch, 2015) отмечает, что совместный подход к профессиональному развитию доказал свою эффективность в повышении эффективности учителей. При наличии ресурсов школа могла бы выдать всему персоналу письменный документ, содержащий превосходные наблюдаемые стратегии обучения, чтобы гарантировать, что передовой опыт будет распространен среди всех.

Наблюдение со стороны сверстников поощряет открытую и разделяющую школьную культуру.
Это дает учителям выделенное время для обмена передовым опытом с коллегами, чтобы они не изолировались. Это помогает предотвратить пассивное принятие учителями новых знаний и внесение изменений в свое обучение только в результате прихода старшего руководителя и указания им, что делать.