Наглядно образное мышление ярко проявляется в возрасте: Персональный сайт — Тест 15. Мышление

Автор: | 03.02.1982

Содержание

Учебно-методический комплекс по курсу «Общая психология»

Институт психоанализа

Факультет психологии

Кафедра общей психологии

Утверждено

на заседании кафедры общей психологии

от 23 октября 2009г. протокол №1

Зав. кафедрой общей психологии

к.пс.н., профессор Иванов Феликс Евгеньевич

Учебно-методический комплекс по курсу

«Общая психология»

Авторы:

(Барабанщиков В.А., член-корр. РАО, д.пс.н., проф.

Дивеев Д.А., к.пс.н.)

Москва

2009

Печатается по решению кафедры общей психологии

НОУ ВПО «Институт психоанализа»

Барабанщиков В.А., член-корр. РАО, д.пс.н., проф.; Дивеев Д.А., к.пс.н. Общая психология. – М.: НОУ ВПО «Институт психоанализа», 85) с.

© НОУ ВПО «Институт психоанализа» 2009 г.

© (Барабанщиков В.А., член-корр. РАО, д.пс.н., проф.;

Дивеев Д.А., к.пс.н.) 2009 г.

ВЫПИСКА ИЗ ГОССТАНДАРТА
Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста

по специальности 020400 «Психология».


ОПД.Ф.02

Общая психология

Общая характеристика психологии как науки; основные этапы развития представлений о предмете психологии; понятие предмета и объекта науки; душа как предмет исследования; переход к изучению сознания; психология как наука о поведении; современные представления о предмете психологии; культурно-историческая парадигма в психологии; высшие психические функции; деятельностный подход в психологии; строение деятельности; механизмы регуляции действий и операций; эволюционное введение в психологию; понятие отражения и психики; классификация психических явлений и процессов; возникновение и развитие психики в филогенезе; возникновение и развитие сознания.

Общее представление о восприятии; классификация ощущений; феноменология восприятия; ощущения и образы; основные свойства перцептивных образов; теории восприятия; научение в восприятии, проблема врожденного и приобретенного в восприятии; восприятие и деятельность; психофизика ощущений; восприятие пространства и движения; константность и предметность восприятия.

Общее представление о памяти; основные факты и закономерности психологии памяти; виды памяти и процессы памяти; аномалии памяти; память и научение; принципы организации памяти; исследование памяти в когнитивной психологии; память и деятельность; развитие и тренировка памяти; память как высшая психическая функция.

Общее представление о внимании; виды и свойства внимания; внимание и сознание; теории внимания; исследование внимания в когнитивной психологии; экспериментальные исследования внимания; внимание и деятельность; развитие внимания.

Основные направления развития представлений об эмоциях; назначение и виды эмоциональных процессов; эмоциональные состояния; экспериментальное исследование эмоций; потребности и мотивация; проблема мотивации в психологии деятельности; теории мотивации в зарубежной психологии; мотивация отдельных видов деятельности; эмпирические исследования мотивации.

Психические состояния. Определение состояния. Роль и место состояний среди других психических явлений. Функции состояний. Классификация состояний. Диагностики состояний. Управление состояниями.

Предмет и методы исследования в психологии мышления; виды мышления; основные подходы к изучению мышления; теории мышления; изучение мышления как познавательного процесса; индивидуально-личностная детерминация мышления; исследования мышления с позиций деятельностного подхода; воображение и творческое мышление, творческая личность; мышление и интеллект, структура интеллекта; фило-, социо- и онтогенез мышления; развитие понятийного мышления; язык, сознание и мышление; речь и речевая деятельность.

Речь и речевая деятельность, язык и речь, виды речи, механизмы порождения и понимания речи; развитие речи в онтогенезе; психосемантика, вербальное и невербальное общение.

Воля и волевые процессы. Понятие воли в психологии. Признаки волевых явлений. Произвольное и волевое. Воля как высший уровень регуляции. Волевые процессы и их изучение.

Сознание. Сознание и психика. Признаки и свойства сознания. Неосознаваемые явления в психике, их классификация (подсознательное, надсознательное и бессознательное), и динамические связи с осознаваемым. Различные подходы к изучению неосознаваемого. Защитные механизмы и факторы их осознания.

Сознание как психический процесс. Определение, функции, эмпирические характеристики сознания (пространственная, временная, информационная, энергетическая). Структурный анализ сознания. Статистическая и динамическая модель.

Понятие личности в системе человекознания. Личность в философии, социологии и психологии. Понятие личности в общей, дифференциальной и социальной психологии. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Личность как предмет психологического исследования. Психические процессы, состояния и свойства. Генотипическое и фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека. Свойства, структура и типология личности. Номотетическое и идеографическое описание личности.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебная дисциплина «Общая психология» является составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин, обязательных для подготовки специалистов в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Курс «Общей психологии» является базовым для подготовки студентов, обучающихся по программе психологических факультетов и кафедр, начиная с первого курса. Он раскрывает основания, структуру и содержание психологии как самостоятельной научной дисциплины, изучающей закономерности организации, функционирования и развития психики и поведения человека. Курс знакомит с основными психическими явлениями, способами их изучения и интерпретации, вводит в круг ключевых проблем психологической науки. Общая психология является фундаментальной научной дисциплиной, которая опирается на результаты теоретических и экспериментальных исследований, выявляющих наиболее общие психологические закономерности, методологические и теоретические принципы, методы, основные понятия и категории психологии.

Основной целью изучения дисциплины «Общая психология» является формирование у студентов теоретических знаний и практических навыков, необходимых для профессионального решения широкого круга задач.

Задачами изучения курса являются:


  • Формирование основных, базовых представления о психике.

  • Изучение методологических оснований научного понимания предмета общей психологии.

  • Рассмотрение теоретических положений современной психологии.

  • Ознакомление с основными методами исследования психики.

  • Формирование понятийно-категориального аппарата общей психологии.

  • Изучение закономерностей и механизмов протекания психических процессов.

  • Ознакомление с феноменологией эмоциональной и мотивационной сферы человека.

В результате изучения данной дисциплины студент должен знать:

— методологические и теоретические основы общей психологии;

— основные категории общей психологии;

— особенности и закономерности протекания психических процессов;

— основные теории восприятия, внимания, памяти, мышления, мотивации и эмоций.

В результате изучения данной дисциплины студент должен уметь:

— определять объект, предмет, цели и задачи исследования;

— планировать и проводить экспериментальное исследование;

— интерпретировать результаты исследования в рамках той или иной психологической теории.

Преподавание и изучение учебной дисциплины осуществляется в виде лекций, семинарских занятий, групповых и индивидуальных консультаций, самостоятельной работы студентов. В качестве контрольно-развивающих форм обучения используются рефераты, курсовая работа по тематике курса, тестовые задания, зачет, экзамены.

Образовательным стандартом отводится на изучение дисциплины «Общая психология» 540 часов, из них 264 часа аудиторных занятий: лекций, – 142 часа, семинарских занятий – 122 часа и 276 часов для самостоятельной работы.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Раздел 1. ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА

Тема 1.

Психология как наука. Предмет психологии
Психологические проблемы в современном мире. Академическая и неакадемическая (житейская) психология. Психология в системе общественного сознания. Объект психологии. Биологическая функция психики. Критерии психического. Стадии развития психики в филогенезе. Взаимосвязь свойств среды, способов поведения, строения нервной системы и форм психики. Общественно-историческая природа сознания. Индивидуальное и общественное сознание.

Предмет психологии. Характеристики психических явлений. Базовые отношения психики. Психические явления как образы действительности и переживания субъекта. Регуляторная функция психики. Психофизиологическая проблема. Многомерность психических явлений и их классификации.


Тема 2. Методы и структура современной психологии

Методы психологии. Специфика теоретических методов психологического познания. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии. Наблюдение и самонаблюдение. Естественный, лабораторный и формирующий эксперимент. Генетический метод. Психологические тесты. Анализ продуктов деятельности. Физиологические методы в психологии. Биографический метод. Социологические методы в психологии. Психологические техники.

Задачи психологии. Место психологии в системе наук о человеке. Структура современной психологии. Характеристики общей и дифференциальной психологии. Особенности развития прикладных областей психологии. Строение психологического знания. Единство теории, эксперимента и практики в психологии.

Поделитесь с Вашими друзьями:

Развитие мышления младших школьников средствами геометрии

В системе развивающего обучения, в котором я работаю, значительное место в программе И. Аргинской занимает геометрический материал. Но на уроках математики недостаточно времени для отработки умений и навыков геометрического характера, поэтому я провожу дополнительный урок “Наглядная геометрия”. Главная задача этих уроков — развитие мышления младших школьников.

При планировании работы с учащимися, построении структуры урока учитываю психолого-возрастные особенности каждого ученика, акцентирую внимание на заданиях развивающего характера. В работе использую проблемный и частично-поисковый методы, информационные, игровые технологии. На уроках создаю условия для творческого обучения, атмосферу живого общения, положительного эмоционально-психологического климата.

Интенсивное развитие интеллекта происходит в младшем школьном возрасте. Ребенок, особенно 7-8 летнего возраста, обычно мыслит конкретными категориями, опираясь при этом на наглядные свойства и качества конкретных предметов и явлений, поэтому в младшем школьном возрасте продолжает развиваться наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, что предполагает активное включение в обучение моделей разного типа (предметные модели, схемы, таблицы, графики и т.п.) Наглядно-образное мышление очень ярко проявляется при понимании, например, сложных картин, ситуаций. Для понимания таких сложных ситуаций требуется сложная ориентировочная деятельность. Понять сложную картину — это значит понять ее внутренний смысл. Понимание смысла требует сложной аналитико-синтетической работы, выделения деталей сопоставления их друг с другом. В наглядно-образном мышлении участвует и речь, которая помогает назвать признак, сопоставить признаки. Только на основе развития наглядно- действенного и наглядно-образного мышления начинает формироваться в этом возрасте словесно-логическое мышление.

Во многом формированию такому произвольному, управляемому мышлению способствует указание учителя на уроке, побуждающие детей к размышлению. Учителя знают, что мышление у детей одного и того же возраста достаточно разное. Одни дети легче решают задачи практического характера, когда требуется использовать приемы наглядно-действенного мышления. Например, задачи, связанные с конструированием и изготовлением изделий на уроках труда. Другим легче даются задания, связанные с необходимостью воображать и представлять какие-либо события или какие-нибудь состояния предметов или явлений. И такие учащиеся, которым все это делать легко. Наличие такого разнообразия в развитии разных видов мышления у разных детей в значительной мере затрудняет и осложняет работу учителя. Поэтому для умственного развития младшего школьника нужно использовать три вида мышления. При этом с помощью каждого из них у ребенка лучше формируются те или иные качества ума.

Наглядно-действенное мышление

Так решение задач с помощью наглядно-действенного мышления позволяет развить у учеников навыки управления своими действиями, осуществление целенаправленных, а не случайных и хаотичных попыток в решении задач. Такая особенность этого вида мышления следствие того, что с его помощью решаются задачи, в которых предметы можно брать в руки, чтобы изменить их состояния и свойства, а так же расположить в пространстве. Поскольку, работая с предметами, ребенку легче наблюдать за своими действиями по их изменению, то в этом случае и легче управлять действиями, прекращать практические попытки, если их результат не соответствует требованиям задачи, или наоборот заставлять себя довести попытку до конца, до получения определенного результата, а не бросить ее выполнение, не узнав результата. С помощью наглядно-действенного мышления удобнее развивать у детей такое важное качество ума, как способность при решении задач действовать целенаправленно, сознательно управлять и контролировать своими действиями.

Пример 1

Введение понятия ломаная линия.

Каждый ребёнок имеет кусок проволоки и по мере чтения учителем стихотворения выполняет соответствующие действия.

Кусок проволоки возьми
И его ты перегни
Хочешь раз, а хочешь два,
Хочешь три, четыре.
Что же получилось?
Что же появилось?
Не прямая, не кривая!
Ломаная линия.

Анализируя полученную ломаную линию, дети делают вывод о её свойствах

Пример 2

Как построить ромб?

Каждому ученику выдаётся модель ромба. Исследуем фигуру с помощью измерений, делаем вывод о его свойствах, составляем алгоритм построения ромба.

1. Провести перпендикулярные прямые.

2. По горизонтали отмерить отрезки одной длины, по вертикали другой.

3. Соединить точки.

4. Проверить путём измерения свойства ромба.

Пример 3

Игра “Геоконт”

Игра “Геоконт” — созданная В. Воскобовичем получила широкое применение на моих занятиях. Она представляет собой игровое поле размером 20 х 20 см со штырьками. Поле разделено на 8 равных секторов. Фигуры строятся с помощью цветных резинок. Используя эту игру, дети получают геометрические представления (точка, луч, отрезок, треугольник многоугольник и т. д.). С помощью разноцветных резинок они самостоятельно моделируют полученные представления, что способствует живому, яркому восприятию их. В игре развиваются конструктивные умения, происходит тренировка тонких движения пальцев, что, по мнению физиологов, является мощным физиологическим средством, стимулирующим развитие речи и интеллекта ребёнка. Игра развивает умение наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать.

Наглядно-образное мышление

Своеобразие наглядно-образного мышления заключается в том, что, решая задачи с его помощью, ребенок не имеет возможности реально изменять образы и представления, а только по воображению. Это позволяет разрабатывать разные планы для достижения цели, мысленно согласовывать эти планы, чтобы найти наилучший. Поскольку при решении задач с помощью наглядно-образного мышления, ребенку приходится оперировать лишь образами предметов (т.е. оперировать предметами лишь в мысленном плане), то в этом случае труднее управлять своими действиями, контролировать их и осознавать, чем в том случае, когда имеется возможность оперировать самими предметами. Поэтому главная цель развития у детей наглядно-образного мышления заключается в том, чтобы с его помощью формировать умение рассматривать разные пути, разные планы, разные варианты достижения цели, разные способы решения задач. Это следует из того, что, оперируя предметами в мыслительном плане, представляя возможные варианты их изменений можно найти быстрее нужное решение, чем, выполняя каждый вариант, который возможен. Тем более, что не всегда имеются условия для многократных изменений в реальной ситуации.

Пример 1.

Построить на геоконте разные виды треугольников.

Построение какого-либо объекта из геометрических фигур (ракета, дом, звезда и т. д.)

Пример 2.

Сколько треугольников на чертеже?

Пример 3.

Дорисуй.

Пример 4.

Аппликация или мазаика из геометрических фигур.

Пример 5.

Найди закономерность и нарисуй фигуру.

Пример 6.

Моделирование фигур из паттерна.

В третьем классе, когда дети умеют читать язык оригами и знают исходные формы, возможны элементы творческой и исследовательской работы.

Если мы от готовой фигурки вернёмся к исходному квадрату, то получим некоторую сетку – разбиение квадрата линиями сгибов. Эта сетка в оригами имеет специальное название – паттерн. Анализ паттерна и работа с ним приводит к интересным результатам в геометрии и алгебре.

Можно к любому из этапов работы задать вопрос: “А что будет, если…?”, ответом, на который может быть новая и совсем непохожая на предыдущую фигуру модель. Первые вопросы и изменения подсказывает учитель, а потом ученики сами активно включаются в предложенную игру. И на этом этапе появляется много авторских изобретений даже у учащихся начальной школы.

Словесно-логическое мышление.

Своеобразие словесно-логического мышления, по сравнению наглядно-действенным и наглядно-образным, состоит в том, что это отвлеченное мышление, в ходе которого ребенок действует не с вещами и их образами, а с понятиями о них, оформленных в словах или знаках. При этом ребенок действует по определенным правилам, отвлекаясь от наглядных особенностей вещей и их образов. Поэтому главная цель работы по развитию у детей словесно-логического мышления заключается в том, чтобы с его помощью формировать умение рассуждать, делать выводы и находить причинно-следственные связи.

Пример 1.

Вывод формулы периметра геометрической фигуры.

Даётся понятие о периметре, имеют понятие, что такое формула. На основе знания свойств фигур, дети выводят формулы периметра прямоугольника, квадрата, равностороннего треугольника.

Рпрям. = (а + в) x 2

Ркв. = а x 4

Ррав. тр. = а x 3

Пример 2.

Найди площадь сложной фигуры.

Пример 3.

Построй треугольник по данным и дай ему характеристику.

Стороны треугольника равны: 8см, 5 см , 5см.

Итак, существует три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. Уровни мышления у детей одного и того же возраста достаточно разные. Поэтому задача педагогов, психологов состоит в дифференцированном подходе к развитию мышления у младших школьников.

Наглядно-образное мышление ярко проявляется в возрасте:

Наглядно-образное мышление ярко проявляется в возрасте: — Вопрос-Ответ

Увага!
Если показано несколько вариантов, значит все они верны.

Найдены 1 совпадения, соответствующие вашему запросу


Наглядно-образное мышление ярко проявляется в возрасте:

Поиск тестов с ответами

Интересные вопросы

    Социум является объектом: Узнать ответ … Последовательные сокращения и расслабления стенок кишечника, вызывающие перемещение пищевой массы: Узнать ответ … Студент работает в библиотеке со специальной литературой, читает ее, конспектирует, подбирает материал для курсовой работы. Объектом данной деятельности является Узнать ответ … Крупные полости клеток, заполненные растворами запасных веществ или продуктов обмена, — это Узнать ответ … Укажите число целых решений неравенства (х2 – 9)(√x + 1) Узнать ответ … Определите регион России по его краткому описанию. Эта республика граничит с Нижегородской и Ульяновской областями и с тремя республиками. На самом севере ее территорию пересекает Волга. Два крупнейших города республики (столица и ее город-спутник, возникший как поселок при сооружении ГЭС) расположены на берегу Волжского водохранилища. промышленность сконцентрирована в столице: завод промышленных тракторов, хлопчатобумажный комбинат и трикотажная фабрика. Коренное население относится к тюркской группе, исповедует православие. Узнать ответ … Что из перечисленного относится к событиям (явлениям, процессам) периода холодной войны? 1) подписание договора СНВ III 2) создание НАТО 3) создание Совета экономической взаимопомощи 4) подписание «пакта Молотова – Риббентропа» 5) вступление СССР в Лигу Наций 6) Берлинский кризис Узнать ответ …

Тесты для профессиональной подготовки педагога-психолога

Психология

Вопрос № 1: Разновидностью монологического общения являетсяВерный ответ: императивное

Вопрос № 2: Наглядно-образное мышление ярко проявляется в возрастеОтвет: 4-6 лет

Вопрос № 3: Элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностейОтвет: эмоции

Вопрос № 4: Конкуренция – это стратегия в конфликте, при которой партнеры

Ответ: имеют собственные цели и противоборствуют

Вопрос № 5: Особо выраженные эмоциональные состояния, сопровождаемые видимыми изменениями в поведении человекаОтвет: аффекты

Вопрос № 6: Опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросовОтвет: анкета

Вопрос № 7: По Л.С. Выготскому, средство общения, которое входит в состав речи

Ответ: слово

Вопрос № 8: Равноправное субъект-субъектное общение, имеющее целью взаимное познание, самопознание и саморазвитие партнеров по общениюОтвет: диалог

Вопрос № 9: К прикладным отраслям психологии не относитсяОтвет: генетическая психология

Вопрос № 10: Процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранееОтвет: воспроизведение

Вопрос № 11: Структуру взаимодействия между партнерами по общению с включением элементов «Родитель», «Взрослый», «Ребенок» описываетОтвет: Э. Берн

Вопрос № 12: Нарушение письма, при котором наблюдаются замены букв, пропуски и перестановки букв и слогов, а так же слияние слов, что обусловлено нарушением речевой системыОтвет: дисграфия

Вопрос № 13: Конфликтное поведение в группе характеризуется

Ответ: противоположно направленными действиями, в которых реализуются процессы мыслительной, эмоциональной и волевой сфер оппонентов

Вопрос № 14: В структуре и содержании характера человека при определении, насколько человек способен осуществить свои цели, ключевым является

Ответ: динамика воли

Вопрос № 15: Психологические особенности подростка проявляются прежде всегоВерный ответ: проявление акцентуаций характера

Вопрос № 16: Для эффективной работы и психологического комфорта группы оптимальным является количество участников в тренингеОтвет: 12

Вопрос № 17: Один из принципов психологической коррекции – деятельностный, что означаетОтвет: признается тот факт, что именно активная деятельность самого ребёнка является движущей силой развития

Вопрос № 18: Бессознательное влечение ребёнка-девочки к родителю противоположного пола и связанное с ним агрессивное поведение к родителю своего полаОтвет: комплекс электры

Вопрос № 19: Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту особенно остраОтвет: в пятом классе

Вопрос № 20: Учащийся, который активно и легко приспосабливается к новым условиям, общителен, отличается быстрым и эффективным мышлением, относится к следующему типу темпераментаОтвет: сангвиник

Вопрос № 21: Внутренние силы, которые связаны с потребностями и побуждают ее к определенной деятельностиОтвет: мотивы

Вопрос № 22: Постоянство в восприятии, которое обусловлено знанием физических свойств предмета, независимо от изменения расстояния, ракурса, освещённости Верный ответ: константность

Вопрос № 23: Метод деятельности психолога, эффективнее всего подходящий, когда клиент не настроен самостоятельно работать, а ждёт, чтобы психолог взял и произвел изменения вместо негоВерный ответ: интервенция

Вопрос № 24: Автор теории инстинктов, совместно с У.Макдауголл, для которой характерна иррационалистическая точка зрения на поведение человекаОтвет: З.Фрейд

Вопрос № 25: Метод, который может быть устным, письменным, в форме интервью, и предполагает ответы испытуемого на конкретные вопросы исследователяОтвет: опрос

Вопрос № 26: Физиологической основой ощущений является деятельность

Ответ: анализаторов

Вопрос № 27: Школьный психолог в своей деятельности осуществляет коррекцию

Ответ: нормального развития в случаях его временной задержки

Вопрос № 28: Изучение объективных закономерностей функционирования и проявления психических явлений и процессов как результата отражения воздействий объективной действительности в науке психологииВерный ответ: задача

Вопрос № 29: Ученый, занимавшийся рассмотрением вопросов суицидального поведения в подростковом возрастеОтвет: Е.Шир

Вопрос № 30: Основной вид мышления ребёнка-дошкольникаОтвет: наглядно-образное

Вопрос № 31: Для юношеского возраста наиболее характерно

Ответ: стремление к свободе, самореализации

Вопрос № 32: Стиль семейных отношений, при котором ребенок является центром сосредоточения всех сил и эмоций родителей, исполняются все прихоти ребёнкаВерный ответ: гиперпротекция

Вопрос № 33: Значения параметров внимания – это индикатор

Ответ: состояния, степени утомления и уровня бодрствования человека

Вопрос № 34: Мотивация деятельности, связанная со стремлением достичь успеха и в то же время «показать себя»Ответ: мировоззрение

Вопрос № 35: Многоплановый процесс развития контактов между людьми Верный ответ: общение

Вопрос № 36: Сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состоянияВерный ответ: желания

Вопрос № 37: Совокупность динамических проявлений психикиОтвет: темперамент

Вопрос № 38: Стиль общения взрослых друг с другом на глазах у ребенка,способы обращения с ним самим особенно важны для становленияОтвет: характер

Вопрос № 39: Чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией по Е.А. Личко

Ответ: акцентуация

Вопрос № 40: Свойство, не имеющее отношения к процессу восприятия

Верный ответ: абстрактность

Вопрос № 41: Разновидность речи, реализуемая в форме, доступной для зрительного восприятияОтвет: письменная

Вопрос № 42: Преобразование образов, обеспечивающее создание модели ситуаций заведомо новой, ранее не возникающей – основная тенденция психического познавательного процессаОтвет: воображение

Вопрос № 43: Основанием классификации внимания на зрительное и слуховое выступаетОтвет: ведущий анализатор

Вопрос № 44: Методология________

Ответ: определяет способы достижения и построения знания

Вопрос № 45: Метод наблюдения, который предусматривает участие исследователя в деятельности, которую он исследуетВерный ответ: включённое

Вопрос № 46: Отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытымОтвет: Реминисценция

Вопрос № 47: Высший этап развития психики и продукт общественно-исторического развития, результат трудаОтвет: сознание

Вопрос № 48: Основной для классификации ощущений являетсяОтвет: классификация органов чувств

Вопрос № 49: Психический процесс, который проявляется в действиях человека, выполняемых с заранее поставленной цельюОтвет: воля

Вопрос № 50: АмнезияОтвет: нарушение памяти

Вопрос № 51: Показатель психологической незрелости ребёнка, когда ребёнок испытывает затруднения в сравнении выполненного задания с поставленной задачей и нахождении собственных ошибокОтвет: низкий уровень развития самоконтроля

Вопрос № 52: Ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведенияОтвет: самооценка

Вопрос № 53: Общая направленность внимания в процессе деятельности

Ответ: Устойчивость внимания

Вопрос № 54: Главная функция этого психического процесса состоит в том, что он является инструментом мышленияОтвет: речь

Вопрос № 55: Термины «непроизвольное внимание» и «пассивное внимание»

Ответ: обозначают одно и то же

Вопрос № 56: Ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

Ответ: сюжетно-ролевая игра

Вопрос № 57: Процесс памяти, который характеризуется запечатлением в сознании человека полученной информацииОтвет: запоминание

Вопрос № 58: Близкой к классификации А.Е.Личко является типология характеров, предложенная немецким ученымОтвет: К.Леонгард

Вопрос № 59: Ведущий вид деятельности ученика младшего школьного возраста

Ответ: учеба

Вопрос № 60: Бессознательная подверженность индивида определенным эмоциональным состояниям в большой социальной группеОтвет: заражение

Вопрос № 61: «Теоретическое и практическое». Это виды ________Ответ: мышления

Вопрос № 62: Психологию малой группы изучает следующая отрасль психологии

Ответ: социальная

Вопрос № 63: Смысл профконсультирования старшеклассников состоит в приоритетном подборе рекомендаций о следующем

Ответ: личностное и профессиональное самоопределение

Вопрос № 64: Главные факторы, влияющие на суицидальное поведение подростковОтвет: отношения со сверстниками и родителями

Вопрос № 65: Сензитивный период жизни для становления характераОтвет: 2-10 лет

Вопрос № 66: Тип темперамента, отличающийся подвижностью, склонностью к частой смене впечатлений, отзывчивостью и общительностью

Ответ: сангвиник

Вопрос № 67: Знаменитый естествоиспытатель, утверждавший, что эмоции возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностейОтвет: Ч.Дарвин

Вопрос № 68: Конфликт, ведущий к рассогласованию взаимодействия

Верный ответ: деструктивный

Вопрос № 69: Диагностико-коррекционная работа, целью которой состоит самовыражение и самопознание ребенка с помощью искусстваОтвет: арт-терапия

Вопрос № 70: Фантастическое видение, не имеющее почти никакой связи с окружающей человека действительностьюОтвет: галлюцинация

 

 

 

Психология

Вопрос № 1: Эффективность исследования методом анкетирования зависит от:

Ответ: качественного подбора вопросов для теста

Вопрос № 2: Воспитание от обучения отличают:Ответ: достигаемые результаты

Вопрос № 3: И.П.Павлову принадлежит теорияОтвет: высшей нервной деятельности

Вопрос № 4: Интересы и склонности учителя выступают показателем … плана общения:Верный ответ: индивидуально-личностного

Вопрос № 5: Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной учебной деятельности соответствует … цели педагогического общения:Верный ответ: координационной

Вопрос № 6: Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:

Верный ответ: осознанность

Вопрос № 7: Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, есть:Верный ответ: навык

Вопрос № 8: Степень актуального развития определяется уровнями:

Верный ответ: развитости, воспитанности, обученности

Вопрос № 9: Метод наблюдения, который предусматривает участие исследователя в деятельности, которую он исследуетОтвет: включённое

Вопрос № 10: По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка считали, что:Верный ответ: обучение и есть развитие

Вопрос № 11: Для эффективной работы и психологического комфорта группы оптимальным является количество участников в тренингеОтвет: 12

Вопрос № 12: Отличительная черта подросткового кризиса:

Ответ: кардинальное изменение психологических особенностей

Вопрос № 13: Четыре понятия из следующих пяти слов — узнавание, понимание, понятие, оценивание, воспроизведение — можно объединить в одну группу. Лишним является:Ответ: понятие

Вопрос № 14: Вид тренинга, который направлен на атмосферу взаимного доверия и полной психологической открытости участников с целью познать самого себя, выработать умения и навыки познания других людейОтвет: Т-группа

Вопрос № 15: Ключевое требование к качественно сформулированной гипотезе:

Верный ответ: проверяемость

Вопрос № 16: Вид мышления как «зона ближайшего развития» для младшего школьникаОтвет: словесно-логическое

Вопрос № 17: Педология возникла:Верный ответ: на рубеже XIX—XX вв.

Вопрос № 18: На каких условиях развития ребенка основывался в своей теории Д.Б. Эльконин:Верный ответ: на социально-исторических,

Вопрос № 19: Сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состоянияВерный ответ: желания

Вопрос № 20: Один из принципов психологической коррекции – деятельностный, что означает

Ответ: признается тот факт, что именно активная деятельность самого ребёнка является движущей силой развития

Вопрос № 21: Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:

Верный ответ: одна из форм проявления усвоения

Вопрос № 22: Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в психолого-педагогических исследованиях, называется:

Верный ответ: наблюдением

Вопрос № 23: Стремление к контактам со сверстниками и к получению их оценок характеризует:Верный ответ: узкие социальные мотивы

Вопрос № 24: Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является:Верный ответ: принцип личностно — деятельностного подхода;

Вопрос № 25: Вторичным свойством учебного действия выступает:

Верный ответ: разумность

Вопрос № 26: Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение ее со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи называются:Ответ: ориентировочными

Вопрос № 27: Зависимость успешности формирования навыков от уровня мотивации учащегося называется:Верный ответ: законом Йеркса — Додсона

Вопрос № 28: Значения параметров внимания – это индикаторОтвет: состояния, степени утомления и уровня бодрствования человека

Вопрос № 29: Учащийся, который активно и легко приспосабливается к новым условиям, общителен, отличается быстрым и эффективным мышлением, относится к следующему типу темпераментаОтвет: сангвиник

Вопрос № 30: Фантастическое видение, не имеющее почти никакой связи с окружающей человека действительностью

Ответ: галлюцинация

Вопрос № 31: Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является:Ответ: стремление приобрести новые знания и умения.

Вопрос № 32: Педагогическая психология изучает:Верный ответ: закономерности становления личности индивида и его развития в рамках системы социальных институтов воспитания и образования

Вопрос № 33: Преобразующие, исследовательские действия учебной деятельности выделяются с позиции:Верный ответ: предмета самой учебной деятельности

Вопрос № 34: Совокупность процессов, протекающих в малой группе в определенный период времениОтвет: групповой динамикой

Вопрос № 35: Понятие относится к суждению, как воспоминание к:Верный ответ: узнаванию

Вопрос № 36: Активность ориентировки в новых условиях характеризует:

Верный ответ: форма проявления обучаемости

Вопрос № 37: Ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведенияОтвет: самооценка

Вопрос № 38: Метод деятельности психолога, эффективнее всего подходящий, когда клиент не настроен самостоятельно работать, а ждёт, чтобы психолог взял и произвел изменения вместо него

Ответ: интервенция

Вопрос № 39: Уровень актуального развития характеризуют:Верный ответ: обученность, воспитанность, развитость

Вопрос № 40: Каков процесс развития возрастной периодизации Д.Б. Эльконина?

Верный ответ: идущий по восходящей спирали,

Вопрос № 41: Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения — это:Верный ответ: учение

Вопрос № 42: Наиболее высокой ступенью морального развития по Л. Кольбергу является:Верный ответ: мораль индивидуальных принципов совести

Вопрос № 43: Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовались как:

Верный ответ: различные названия одной и той же области знания

Вопрос № 44: Л. С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития:

Верный ответ: полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

Вопрос № 45: Наглядно-образное мышление ярко проявляется в возрастеОтвет: 4-6 лет

Вопрос № 46: Автор теории инстинктов, совместно с У.Макдауголл, для которой характерна иррационалистическая точка зрения на поведение человекаОтвет: З.Фрейд

Вопрос № 47: «Теоретическое и практическое». Это виды ________Ответ: мышления

Вопрос № 48: Если известны цели выполнения действия, но пути достижения цели представляются недостаточно четко, то этот этап формирования навыка характеризуется как:Ответ: осмысление

Вопрос № 49: Внутренние силы, которые связаны с потребностями и побуждают ее к определенной деятельностиВерный ответ: мотивы

Вопрос № 50: Статус ребенка в группе, с которым фактически никто не общается

Ответ: изолированный

Вопрос № 51: Научение, где знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок, — это:Ответ: оперантное научение

Вопрос № 52: Разделы педагогической психологии:

Верный ответ: психология учителя, психология воспитания, психология обучения

Вопрос № 53: Педагогическая психология — это наука:

Верный ответ: о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;

Вопрос № 54: Определение темы и образа будущего результата тренингаОтвет: цель

Вопрос № 55: Структуру взаимодействия между партнерами по общению с включением элементов «Родитель», «Взрослый», «Ребенок» описываетОтвет: Э. Берн

Вопрос № 56: Человек как типичный представитель сформировавшего его общества понимается как:Верный ответ: индивид

Вопрос № 57: Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на:Верный ответ: создание ориентировочной основы действия;

Вопрос № 58: Начало научной разработки теории воспитания датируется:

Ответ: началом XIX в.

Вопрос № 59: Быстрое и творческое овладение методами обучения учащихся, изобретательность способов обучения проявляет … педагогические способности:

Верный ответ: конструктивные

Вопрос № 60: Понятие «задатки» характеризует:Верный ответ: индивидуальные свойства

Вопрос № 61: Многоплановый процесс развития контактов между людьми

Ответ: общение

Вопрос № 62: Главный минус опросников:

Ответ: невозможность сбора дополнительной уточняющей информации

Верный ответ: выдача исследуемыми заведомо недостоверных сведений

Вопрос № 63: Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:

Ответ: о наличии причинной связи между явлениями

Вопрос № 64: Бессознательная подверженность индивида определенным эмоциональным состояниям в большой социальной группе

Ответ: заражение

Вопрос № 65: Ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

Ответ: сюжетно-ролевая игра

Вопрос № 66: Что, по мнению Д.Б. Эльконина, является фундаментальной проблемой детской психологии?

Ответ: проблема периодизации психического развития,

Вопрос № 67: Педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды рассматривал:Верный ответ: П. П. Блонский

Вопрос № 68: Подразделяются на материальные, духовные, социальные в плане стремления и удовлетворенияОтвет: потребности

Вопрос № 69: В философии образования и воспитания Л. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, С. И. Гессен относятся к:Верный ответ: культурно-антропологическому направлению

Вопрос № 70: В исследовании предполагается построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он и становится предметом исследования:Верный ответ: формирующий эксперимент

 

 

Психология

Вопрос № 1: Характеристика поведения в общении, выражающаяся враждебностью к людямОтвет: агрессивность

Вопрос № 2: К первичным свойствам учебного действия относится:Верный ответ: форма действия

Вопрос № 3: Оценочные учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как:Верный ответ: часть—целое

Вопрос № 4: К средствам решения задач учащимися не относятся:Верный ответ: прикладные

Вопрос № 5: Цель тестирования дошкольника перед приемом в учебное заведение — определение его … готовности.Ответ: эмоционально-волевой, мотивационной, когнитивной

Вопрос № 6: К.Юнг ввел в психологическую науку понятиеОтвет: экстраверсия-интроверсия

Вопрос № 7: Высший этап развития психики и продукт общественно-исторического развития, результат трудаОтвет: сознание

Вопрос № 8: Знания о фактах относятся к знаниям о методах познания, как узнавание к:Верный ответ: воспоминанию

Вопрос № 9: Методология________Ответ: определяет способы достижения и построения знания

Вопрос № 10: Стиль семейных отношений, при котором ребенок является центром сосредоточения всех сил и эмоций родителей, исполняются все прихоти ребёнкаОтвет: гиперпротекция

Вопрос № 11: Смысл профконсультирования старшеклассников состоит в приоритетном подборе рекомендаций о следующемОтвет: личностное и профессиональное самоопределение

Вопрос № 12: Интерес учащегося к процессу обучения свидетельствует о наличии:

Верный ответ: мотивации у ученика

Вопрос № 13: Близкой к классификации А.Е.Личко является типология характеров, предложенная немецким ученымОтвет: К.Леонгард

Вопрос № 14: Специальная работа педагога по активизации познавательной деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения ими знаний лежит в основе:Верный ответ: проблемного обучения;

Вопрос № 15: Неправильное отношение учителя к учащемуся относится к … педагогического общения:Верный ответ: барьерам неправильной установки сознания

Вопрос № 16: В психодиакностике используются следующие малоформализированные методы:

Верный ответ: анализ продуктов деятельности, беседа, наблюдение, эксперимент

Вопрос № 17: Учебная деятельность состоит из:

Верный ответ: мотивационного, операционного и регулирующего компонентов;

Вопрос № 18: Разновидность речи, реализуемая в форме, доступной для зрительного восприятияОтвет: письменная

Вопрос № 19: Назначение эксперимента в психолого-педагогическом исследовании — проверка гипотезы о:Ответ: существовании причинной связи между определенными явлениями

Вопрос № 20: Общение и деятельность соотносятся, по Б. Ф. Ломову, как:Ответ: самостоятельные феномены

Вопрос № 21: Умение перегруппировывать и преобразовать материал, творчески применить описание явлений, законов, проявляется как:Верный ответ: осознанность

Вопрос № 22: Метод деятельности психолога при базовом ожидании клиента в случае конкретно поставленного им вопроса, на который необходимо дать ответОтвет: консультирование

Вопрос № 23: К особенностям метода наблюдения не относят:

Ответ: трудность или невозможность повторного исследования

Верный ответ: простоту проведения и объективность оценки полученных данных

Вопрос № 24: Процесс памяти, который характеризуется запечатлением в сознании человека полученной информацииОтвет: запоминание

Вопрос № 25: Понятие «умозаключение» соотносится с понятием «форма мышления» как:Верный ответ: род—вид

Вопрос № 26: Содержание педологии к развитию ребенка составляли подходы:Верный ответ: комплексный

Вопрос № 27: Процесс изменения личности ребенка в процессе ее взаимодействия с реальной действительностью, появление физических и социально-психологических новообразований в структуре личности понимается как:Верный ответ: формирование

Вопрос № 28: Амнезия

Ответ: нарушение памяти

Вопрос № 29: Учебная деятельность по отношению к деятельности (по В. В. Давыдову) является:Верный ответ: видом

Вопрос № 30: Рекомендованная длительность анкетирования:Верный ответ: 30 минут

Вопрос № 31: Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, есть:Верный ответ: навык

Вопрос № 32: Метод, который может быть устным, письменным, в форме интервью, и предполагает ответы испытуемого на конкретные вопросы исследователяОтвет: опрос

Вопрос № 33: Основанием выделения материальных, внешнеречевых, умственных действий является:

Ответ: форма действия

Вопрос № 34: Понятие «воспитание» в русской педагогике датировалось:

Верный ответ: второй половиной XVIII в.

Вопрос № 35: Человек, принимающий и интерпретирующий информацию

Ответ: реципиент

Вопрос № 36: Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX—XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:Верный ответ: педология

Вопрос № 37: Психический процесс, который проявляется в действиях человека, выполняемых с заранее поставленной цельюОтвет: воля

Вопрос № 38: Ведущий принцип отечественной педагогической психологии:Ответ: принцип личностно-деятельного подхода

Вопрос № 39: Процесс учения как преобразования личного опыта ребенка рассматривается в разрезе:

Верный ответ: гештальтпсихологии

Вопрос № 40: В отличие от обучающего эксперимента формирующий эксперимент:Ответ: предполагает — планомерный поэтапный процесс формирования умственных действий и понятий;

Вопрос № 41: Если при запоминании человек ориентируется на переживания, своё личное отношение к объектам или деятельности, задействован следующий вид памятиОтвет: эмоциональная

Вопрос № 42: Педагогическое взаимодействие обучающего и обучаемого при обсуждении и разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть … функции взаимодействия субъектов педагогического процесса:Верный ответ: информационно-обучающей

Вопрос № 43: С одной стороны — результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с другой — цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения — это:Верный ответ: обученность

Вопрос № 44: Сензитивный период жизни для становления характераОтвет: 2-10 лет

Вопрос № 45: Конфликт, ведущий к рассогласованию взаимодействияВерный ответ: деструктивный

Вопрос № 46: Относительная самостоятельность психологии воспитания и психологии обучения была зафиксирована еще в работах:Верный ответ: В. А. Лая

Вопрос № 47: Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям:Верный ответ: восприятия и понимания друг друга

Вопрос № 48: Основанием выделения умственного воспитания является:Верный ответ: содержание деятельности

Вопрос № 49: Процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранееОтвет: воспроизведение

Вопрос № 50: Для дошкольного детства определяющей развитие деятельностью является:Ответ: ролевая игра.

Вопрос № 51: Обнаружение и использование существенных отношений реальности, их отображение в понятиях и закрепление в словах составляет содержание:Ответ: знаковых теорий научения

Вопрос № 52: Моторное научение и ассоциативное научение соотносятся как:Ответ: род—вид

Вопрос № 53: Чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией по Е.А. ЛичкоОтвет: акцентуация

Вопрос № 54: Один из концептуальных принципов современного обучения — «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» — сформулировал:

Ответ: Л. С. Выготский

Вопрос № 55: В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса:Верный ответ: формирующий эксперимент

Вопрос № 56: Конкуренция – это стратегия в конфликте, при которой партнерыОтвет: имеют собственные цели и противоборствуют

Вопрос № 57: Развитие творческого теоретического мышления, способности к культурному диалогу активных и инициативных людей составляет в философии образования и воспитания суть:Ответ: социально-рационалистического направления

Вопрос № 58: Манипуляция отличается от остальных способов взаимодействия в межличностных отношенияхОтвет: скрытым воздействием в собственных интересах с опорой на стереотипы

Вопрос № 59: Изучение объективных закономерностей функционирования и проявления психических явлений и процессов как результата отражения воздействий объективной действительности в науке психологииВерный ответ: задача

Вопрос № 60: Свойство, не имеющее отношения к процессу восприятияОтвет: абстрактность

Вопрос № 61: Валидность — показатель качества теста, отображающий:

Верный ответ: оба ответа верны

Вопрос № 62: Кто из ученых – психологов разработал возрастную периодизацию:

Ответ: Д.Б. Эльконин.

Вопрос № 63: Для какого периода характерна фаза операционно-технической деятельности?Верный ответ: младшее школьное детство.

Вопрос № 64: Лонгитюдный метод исследования (по Б. Г. Ананьеву) относится к:Верный ответ: организационным методам

Вопрос № 65: Специфической формой деятельности ученика, направленной на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на его развитие является:Верный ответ: учение;

Вопрос № 66: Четыре понятия из следующих пяти слов — осознанность, самостоятельность, обобщенность, действенность, выраженность — можно объединить в одну группу. Лишним является:Верный ответ: выраженность

Вопрос № 67: Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение новыми знаниями — фактами, явлениями, закономерностями, называется:Верный ответ: широкими познавательными мотивами

Вопрос № 68: Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на испытуемого — это:Ответ: формирующий эксперимент

Вопрос № 69: Для исправления причин искажения родительского отношения с помощью тренинга и психологической коррекции создаютсяОтвет: родительские группы

Вопрос № 70: Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является:Верный ответ: научение

 

 

Психология

Вопрос № 1: Понятие относится к суждению, как воспоминание к:Верный ответ: узнаванию

Вопрос № 2: Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на:Верный ответ: создание ориентировочной основы действия;

Вопрос № 3: По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка считали, что:Верный ответ: обучение и есть развитие

Вопрос № 4: Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в психолого-педагогических исследованиях, называется:Ответ: наблюдением

Вопрос № 5: Преобразующие, исследовательские действия учебной деятельности выделяются с позиции:Верный ответ: предмета самой учебной деятельности

Вопрос № 6: Понятие «задатки» характеризует:Верный ответ: индивидуальные свойства

Вопрос № 7: Педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды рассматривал:Ответ: П. П. Блонский

Вопрос № 8: Многоплановый процесс развития контактов между людьмиОтвет: общение

Вопрос № 9: Отличительная черта подросткового кризиса:Ответ: кардинальное изменение психологических особенностей

Вопрос № 10: Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:Верный ответ: о наличии причинной связи между явлениями

Вопрос № 11: Эффективность исследования методом анкетирования зависит от:Верный ответ: качественного подбора вопросов для теста

Вопрос № 12: Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовались как:Верный ответ: различные названия одной и той же области знания

Вопрос № 13: И.П.Павлову принадлежит теорияОтвет: высшей нервной деятельности

Вопрос № 14: Статус ребенка в группе, с которым фактически никто не общается

Ответ: изолированный

Вопрос № 15: Педология возникла:Верный ответ: на рубеже XIX—XX вв.

Вопрос № 16: Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения — это:Верный ответ: учение

Вопрос № 17: Учащийся, который активно и легко приспосабливается к новым условиям, общителен, отличается быстрым и эффективным мышлением, относится к следующему типу темпераментаОтвет: сангвиник

Вопрос № 18: Свойство действия, заключающееся в умении обосновать, аргументировать правильность выполнения действия, определяется как:Ответ: осознанность

Вопрос № 19: Быстрое и творческое овладение методами обучения учащихся, изобретательность способов обучения проявляет … педагогические способности:Верный ответ: конструктивные

Вопрос № 20: Вид тренинга, который направлен на атмосферу взаимного доверия и полной психологической открытости участников с целью познать самого себя, выработать умения и навыки познания других людейОтвет: Т-группа

Вопрос № 21: «Теоретическое и практическое». Это виды ________Ответ: мышления

Вопрос № 22: Структуру взаимодействия между партнерами по общению с включением элементов «Родитель», «Взрослый», «Ребенок» описываетОтвет: Э. Берн

Вопрос № 23: Вторичным свойством учебного действия выступает:Верный ответ: разумность

Вопрос № 24: Человек как типичный представитель сформировавшего его общества понимается как:Верный ответ: индивид

Вопрос № 25: Интересы и склонности учителя выступают показателем … плана общения:Верный ответ: индивидуально-личностного

Вопрос № 26: Метод деятельности психолога, эффективнее всего подходящий, когда клиент не настроен самостоятельно работать, а ждёт, чтобы психолог взял и произвел изменения вместо негоВерный ответ: интервенция

Вопрос № 27: Наиболее высокой ступенью морального развития по Л. Кольбергу является:Верный ответ: мораль индивидуальных принципов совести

Вопрос № 28: Действие, сформированное путем повторения, характеризующееся высокой степенью освоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля, есть:Ответ: навык

Вопрос № 29: Стремление к контактам со сверстниками и к получению их оценок характеризует:Верный ответ: узкие социальные мотивы

Вопрос № 30: Сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состоянияВерный ответ: желания

Вопрос № 31: Каков процесс развития возрастной периодизации Д.Б. Эльконина?Ответ: идущий по восходящей спирали,

Вопрос № 32: Уровень актуального развития характеризуют:Ответ: обученность, воспитанность, развитость

Вопрос № 33: Что, по мнению Д.Б. Эльконина, является фундаментальной проблемой детской психологии?Ответ: проблема периодизации психического развития,

Вопрос № 34: Ведущий вид деятельности детей дошкольного возрастаВерный ответ: сюжетно-ролевая игра

Вопрос № 35: Научение, где знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок, — это:Ответ: оперантное научение

Вопрос № 36: Если известны цели выполнения действия, но пути достижения цели представляются недостаточно четко, то этот этап формирования навыка характеризуется как:Ответ: осмысление

Вопрос № 37: Фантастическое видение, не имеющее почти никакой связи с окружающей человека действительностьюОтвет: галлюцинация

Вопрос № 38: Подразделяются на материальные, духовные, социальные в плане стремления и удовлетворенияОтвет: потребности

Вопрос № 39: Действия, направленные на анализ условий ситуации, на соотнесение ее со своими возможностями и приводящие к постановке учебной задачи называются:Верный ответ: ориентировочными

Вопрос № 40: Главный минус опросников:Верный ответ: выдача исследуемыми заведомо недостоверных сведений

Вопрос № 41: Степень актуального развития определяется уровнями:

Верный ответ: развитости, воспитанности, обученности

Вопрос № 42: Зависимость успешности формирования навыков от уровня мотивации учащегося называется:Верный ответ: законом Йеркса — Додсона

Вопрос № 43: Автор теории инстинктов, совместно с У.Макдауголл, для которой характерна иррационалистическая точка зрения на поведение человекаОтвет: З.Фрейд

Вопрос № 44: Один из принципов психологической коррекции – деятельностный, что означаетВерный ответ: признается тот факт, что именно активная деятельность самого ребёнка является движущей силой развития

Вопрос № 45: Значения параметров внимания – это индикаторОтвет: состояния, степени утомления и уровня бодрствования человека

Вопрос № 46: В исследовании предполагается построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он и становится предметом исследования:Верный ответ: формирующий эксперимент

Вопрос № 47: Воспитание от обучения отличают:Ответ: достигаемые результаты

Вопрос № 48: В философии образования и воспитания Л. Ф. Каптерев, К. Д. Ушинский, С. И. Гессен относятся к:Верный ответ: культурно-антропологическому направлению

Вопрос № 49: Педагогическая психология — это наука:Верный ответ: о закономерностях становления и развития личности в системе социальных институтов обучения и воспитания;

Вопрос № 50: Л. С. Выготский рассматривает проблему соотношения обучения и развития:Верный ответ: полагая, что обучение должно забегать вперед развития и вести его за собой.

Вопрос № 51: Наглядно-образное мышление ярко проявляется в возрасте

Ответ: 4-6 лет

Вопрос № 52: Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной учебной деятельности соответствует … цели педагогического общения:Верный ответ: координационной

Вопрос № 53: Начало научной разработки теории воспитания датируется:

Верный ответ: началом XIX в.

Вопрос № 54: Ведущим принципом отечественной педагогической психологии является:Верный ответ: принцип личностно — деятельностного подхода;

Вопрос № 55: Определение темы и образа будущего результата тренингаОтвет: цель

Вопрос № 56: Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим эффективность процесса обучения, является:

Верный ответ: стремление приобрести новые знания и умения.

Вопрос № 57: На каких условиях развития ребенка основывался в своей теории Д.Б. Эльконин:Ответ: на социально-исторических,

Вопрос № 58: Разделы педагогической психологии:Ответ: психология учителя, психология воспитания, психология обучения

Вопрос № 59: Ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведенияОтвет: самооценка

Вопрос № 60: Метод наблюдения, который предусматривает участие исследователя в деятельности, которую он исследуетВерный ответ: включённое

Вопрос № 61: Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает как:Верный ответ: одна из форм проявления усвоения

Вопрос № 62: Бессознательная подверженность индивида определенным эмоциональным состояниям в большой социальной группеОтвет: заражение

Вопрос № 63: Педагогическая психология изучает:Верный ответ: закономерности становления личности индивида и его развития в рамках системы социальных институтов воспитания и образования

Вопрос № 64: Для эффективной работы и психологического комфорта группы оптимальным является количество участников в тренингеОтвет: 12

Вопрос № 65: Ключевое требование к качественно сформулированной гипотезе:Верный ответ: проверяемость

Вопрос № 66: Внутренние силы, которые связаны с потребностями и побуждают ее к определенной деятельностиВерный ответ: мотивы

Вопрос № 67: Совокупность процессов, протекающих в малой группе в определенный период времениВерный ответ: групповой динамикой

Вопрос № 68: Активность ориентировки в новых условиях характеризует:Ответ: форма проявления обучаемости

Вопрос № 69: Вид мышления как «зона ближайшего развития» для младшего школьникаОтвет: словесно-логическое

Вопрос № 70: Четыре понятия из следующих пяти слов — узнавание, понимание, понятие, оценивание, воспроизведение — можно объединить в одну группу. Лишним является:Верный ответ: понятие


 

Развитие мышления

 

Содержание. 

1. Введение………………………………………………….. 3 

2. Понятие мышления………………………………………3 

3. Аспекты развития мышления………………………………4

4. Важные направления  в развитии мышления…………..6

5. Нетрадиционные взгляды на развитие мышления……7 

5.1. Влияние мышления на здоровье человека……………8 

5.2. Развитие конструктивного  образа мышления……….9 

6. Заключение……………………………………………………….9 

Список  литературы………………………………………………10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Мышление – как сложный социально-исторический феномен, эволюционировало на протяжении всей истории человечества. В разные времена люди по-разному объясняли процесс мышления. Так, в древнегреческой философии мышление впервые становиться предметом изучения у Парменида, который рассматривал его как способ познания, приводящий к истине (в отличие от чувств восприятия, приводящего к мнениям). Считая, что истина приобретается в диалоге между людьми, Сократ установил непосредственную связь мышления с общением. Платон вычленил в качестве главного признака мышления идеальность как особую форму реальности, которая составляет содержание мышления. И, наконец, Аристотель создал учение о формах и структурах мышления, положившее начало формальной логике. 

2.Понятие  «Мышление» 

     В современной трактовке «мышление представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности» (Немов Р.С. Психология «Просвещение».1995)

     «Мышление как познавательная теоретическая деятельность теснейшим образом связана с действием. Человек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя его. Мышление не просто сопровождается действием или действие – мышлением; действие – это первичная форма существования мышления. Первичный вид мышления – это мышление в действии и действием, мышление, которое совершается в действии и в действии выявляется»  (Рубинштейн С.Л. Основы Общей Психологии «Питер».2002)

     Отличие мышления от остальных психических  процессов познания состоит в  том, что оно всегда связано с  активным изменением условий, в которых находится человек. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности. Процесс мышления непрерывен и протекает на протяжении всей жизни, попутно трансформируясь, в связи с влияниями таких факторов как возраст, социальное положение, стабильность среды обитания. Особенность мышления — его опосредованный характер. То, что человек не может познать прямо, непосредственно, он познаёт косвенно, опосредованно: одни свойства через другие, неизвестное — через известное.

     «Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует.  Отличие мышления от других психологических процессов состоит также в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана» (Немов Р.С. Психология «Просвещение».1995) 
 

3. Аспекты развития мышления 

     Мышление  человека развивается, его интеллектуальные способности совершенствуются. К  этому выводу уже давно пришли психологи в результате наблюдений и применения на практике приемов развития мышления. В практическом аспекте развитие интеллекта традиционно рассматривается в трех направлениях: филогенетическом, онтогенетическом и экспериментальном.  
 

        3.1. Филогенетический аспект предполагает изучение того, как мышление человека развивалось и совершенствовалось в истории человечества.

        Качественные изменения психики, происходящие в период эволюционного развития живых существ, обусловлены усложнением их взаимодействия с окружающей средой и друг с другом. Данные изменения могут происходить на биологической или общественно исторической основе. Сама психика как способность ощущения возникла из раздражимости живых существ и развивалась в связи с образованием и развитием их нервной системы. В своей эволюции психика прошла ряд стадий: от сенсорной к перцептивной и далее к интеллектуальной стадии и к формированию сознания. При этом сознание как особенность психики человека является продуктом общественно-исторического развития человеческого общества, возможность существования которого определена использованием и изготовлением орудий труда, элементов языка, знаний и норм поведения. 
     

       3.2. Онтогенетический аспект включает исследование процесса мышления и выделяет три этапа развития на протяжении жизни одного человека, от рождения до старости. Развитие мышления ребенка осуществляется не просто путем прохождения указанных стадий. Оно представляет собой последовательное овладение им тремя сферами представлений: действий, образов и символов (Брунер Дж. О.К. Тихомиров и др.) Сначала ребенок познает мир благодаря собственным практическим (предметным) действиям. Затем мир представляется и осваивается в образах, относительно свободных от действий и только этот опыт создает базу для перевода действия и образа в языковые средства. 

       Наглядно-действенное  мышление — наиболее ранняя форма мышления – первые проявления, которого можно наблюдать у ребенка в конце 1го – начале 2го года жизни, еще до овладения им активной речью. Начальный этап развития мышления человека связан с обобщениями. При этом первые обобщения ребенка неотделимы от практической деятельности, что находит свое выражение в одних и тех же действиях, которые он выполняет со сходными между собой предметами. В результате создаются первые, неустойчивые группировки предметов в классы и причудливые классификации. Важной основой для мыслительной деятельности ребенка является наблюдение. Мыслительная деятельность выражается, прежде всего, в сопоставлении и сравнении. При этом усваиваются различия между такими понятиями, как вещь и свойства вещи. Ребенок учится делать умозаключения.  

       Наглядно-образное мышление связано с оперированием  образами. Этот вид мышления ярко проявляется  у дошкольников в возрасте 4 — 6 лет. Мысля наглядно образно, ребенок привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок не обязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Иначе говоря, дошкольники мыслят лишь наглядными образами и еще не владеют понятиями, хотя широко используют слова.  

         Словесно-логическое мышление – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с  понятиями. Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Для этого вида мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (стоимость, честность, гордость). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал.  

       3.3. Экспериментальный аспект – «этот подход ориентирован на анализ процесса развития мышления в особых, искусственно созданных (экспериментальных) условиях, рассчитанных на его совершенствование» (Немов Р.С. Психология «Просвещение».1995)

       «Психологический эксперимент рассматривается как предметная деятельность исследователя и как система нормативов для проверки психологических гипотез, задающая критерии классификации других эмпирических методов в психологии»

            (Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2002)  
     

4. Важные направления в развитии мышления. 

     Делая логические выводы, человек использует сложные системы, образующие связи, по которым течет его мысль. Примером такой связи может служить  силлогизм (суждение), т. е. отражение  связей между предметами и явлениями  действительности или между их свойствами и признаками. Это наборы утверждений (фактов) из которых делается заключение. 

     В силлогизме человек высказывает  свое мнение о данном факте или  предмете, определяет связи между  фактами или предметами или/и  свое отношение к какому-то явлению. В силлогизмах выражаются и чувства человека, его намерения: «Я люблю море», «Я хочу уехать в Петербург». 

     В истории языка и логики сформировались такие средства, которые автоматически  передают человеку опыт поколений, избавляя его от необходимости получать соответствующую информацию собственным логическим путем. 

     Логические  связи, получаемые человеком в результате развития, становятся основой его  продуктивного мышления, делают его доказательным, объективным и убедительным. Человек должен научиться пользоваться логическими связями, используя не только свой личный опыт. Мыслящий человек может рассуждать и решать логические задачи, не включая процесс решения в практическую деятельность. 

      4.2. Творческое мышление. 

     Что же характеризует творческое мышление? Это особенность необходимости применения нетрадиционного способа мышления, необычного видения проблемы, выхода мысли за пределы привычного способа рассуждений.

     Общеизвестно, что при одной и той же системе воспитания и обучения у одних людей формируется шаблонное мышление, у других сохраняется или вырабатывается самостоятельный и творческий стиль мыслительной деятельности.

     Это заставляет думать, что у некоторых  индивидуалов существует определенная сопротивляемость шаблону, которая  проявляется не только в стиле  мыслительной и исполнительской деятельности, но и в некоторых личностных характеристиках, таких как независимость, самостоятельность и т.д.

     «Потребность понять природу процесса творчества возникает, как следствие необходимости воздействовать на творческую деятельность, чтобы повысить ее эффективность» (Бровко Н. В. Творчество. Мышление. Живопись Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003.) 

      4.3. Пространственное мышление. 

     Пространственное  мышление — вид умственной деятельности, обеспечивающий создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения практических и теоретических задач. 

     «Пространственное мышление является одной из разновидностей образного мышления, которое, обладая  всеми характерными особенностями  образного мышления, имеет свои специфические черты» (Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. Якиманской И. С. – М, 2004г.)   

Особенности наглядно–образного мышления умственно отсталых дошкольников курсовая 2010 по психологии

Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «государственный педагогический институт» Факультет коррекционной педагогики и психологии Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии Курсовая работа на тему: Особенности наглядно – образного мышления умственно отсталых дошкольников Содержание Введение Глава 1 Теоретическая часть 1.1 Современные представления о мыслительной деятельности 1.2 Развитие мышления в онтогенезе 1.3 Особенности наглядно — образного мышления детей дошкольного возраста с умственной отсталостью Глава 2 Экспериментальная часть 2.1 Характеристика методик исследования 2.2 Анализ проведенного исследования Заключение. Литература Приложение 1 анализ литературы по исследуемой проблеме, 2 констатирующий эксперимент, 3 психодиагностические методики, 4 количественный и качественный анализ эмпирических данных. Психодиагностический инструментарий: методики исследования мышления «Времена года», «Что здесь лишнее?», «Кому чего недостает?». База исследования Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав , заключения , библиографического списка и приложения. Глава1 Теоретическая часть 1.1 Современные представления о мыслительной деятельности В современной литературе существует большое число определений мышления. По мнению С.Ю.Головина мышление -одно из высших проявлений психического, процесс познавательной деятельности индивида, характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности; это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения. Мышление как процесс неразрывно связано с мышлением как деятельностью личности- с мотивацией, способностями и прочее. На каждой стадии развития психического человек осуществляет процесс мыслительный, исходя из уже сложившихся мотивов и способностей; дальнейшее формирование мотивов и способностей происходят на последующих стадиях процесса мыслительного. Мышление- психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека( В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Б.Ф.Ломова и др.). Краткое определение мышления как процесса восприятия было дано К.Г. Юнгом « мышление есть рациональная способность структурировать и синтезировать дискретные данные путем концептуального обобщения. В своей простейшей форме мышление говорит субъекту, что есть присутствующая вещь. Оно дает имя вещи и вводит понятие.». По мнению Р.С. Немова мышление- один из самых сложных познавательных процессов, полное определение которого предполагает использование нескольких частных определений, в которых подчеркиваются разные стороны процесса мышления. Его можно определить как когнитивный процесс, представляющий собой высший уровень познавательности человека, связанный с решением разнообразных задач и с творческим преобразованием действительности. Под задачами здесь понимаются вопросы, на которые не существует очевидных ответов. Задачи включают в себя условия, путем преобразования которых по определенным правилам, например по законам логики, нужные знания можно получить. Цель мышления состоит в том, чтобы узнать о мире нечто такое, что недоступно непосредственному познанию с помощью органов чувств. Мышление — это также процесс опосредованного познания человеком действительности. Данное высказывание следует понимать так: имея дело с мышлением, человек для получения нужных ему знаний использует кроме естественных органов чувств еще и некоторые специальные, дополнительные средства познания. К примеру, для того чтобы изучить то, что находится далеко от него, вне пределов досягаемости органов чувств, человек может использовать бинокль, подзорную трубу или телескоп. Правило логики, которым человек пользуется для вывода одних знаний из других, также представляет собой средство организации мышления. Еще одним определением мышления может быть следующее: мышление -это процесс обобщенного познания человеком действительности, то есть получение общих знаний о ней на уровне понятий. Это понятие надо трактовать таким образом: знания , которые человек приобретает в результате мышления, представляют собой не знания всевозможных частных, не всегда существенных, свойств воспринимаемых предметов и явлений, а обобщенные знания о самом главном и существенном, что характеризует эти явления и предметы. По данным Ф. Р. Филатова мышление- это высшая форма психической деятельности, наиболее сложный познавательный процесс, представляющий собой целенаправленное, опосредованное и обобщенное отражение субъектом существенных связей и отношений предметов , явлений и ситуаций, установление закономерностей их измерений, причин и следствий, общих принципов, прогнозирование будущих событий, решение актуальных задач. Л.С. Рубенштейн определял мышление как опосредованное и обобщенное познание действительности. Более узкое определение : это обобщение , анализ и синтез условий и требований решаемой задачи, а также которые можно познать лишь опосредованным способом или посредством мышления. Мышление-это вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними( Я.Л.Коломенских, Е.А.Панько).Таким образом получается, что мышление представляет собой социально обусловленный процесс поисков и открытий новых понятий, знаний, явлений действительности, а также их опосредованного отражения в результате анализа и синтеза. При его помощи человек проникает в сущность предмета или явления и определяет взаимосвязи и отношения их между собой. Первая особенность мышления- его опосредованный характер. То, что человек не может опознать прямо, непосредственно, он познает косвенно: одни свойства через другие. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта- ощущения, восприятия, представления — и на ранее приобретенные теоретические знания. Косвенное познание и есть познание опосредованное. Вторя особенность мышления — его обобщенность. Обобщение как познание общего и существенного в объектах действительности возможно потому, что все свойства этих объектов связаны друг с другом. Общее существует и проявляется отдельно, конкретно. Мышление невозможно без «языка» и , по мере развития речи, развивается мышление человека(И.П.Павлов). И.П.Павлов писал о том, что речевые сигналы «представляют собой отвлечение от действительности и допускают обобщения, что и составляет специально человеческое высшее мышление».Таким образом, обобщения люди выражают посредством речи, языка. Словесное обозначение относится не только к отдельному объекту, но также и к целой группе сходных объектов. Обобщенность также присуща и образам( представлениям и даже восприятию).Но там она ограничена наглядностью. Слово же позволяет обобщать безгранично. Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово- устное и письменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системных знаний из поколения в поколение. Однако существуют и дополнительные средства передачи результатов мышления: световые, звуковые сигналы, электрические импульсы, жесты и прочее. Мышление — высшая ступень познания человеком действительности (Л.С.Выготский). Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств, эти единственные каналы связи организма с окружающим миром, поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир. Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли — сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признак его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов. Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений бывают иногда очень трудными, поэтому мыслительная деятельность, как правило,- деятельность активная, требующая сосредоточенного внимания, терпения. Реальный процесс мысли — это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально –волевой. Мышление неразрывно связано с речевыми механизмами, особенно с речеслуховыми и речедвигательными (Л.А.Венгер). Мышление также неразрывно связано и с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учет условий действия, планирование, наблюдение. В процессе действия человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность- основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления. Мышление- функция мозга, результат его аналитико- синтетической деятельности. Оно обеспечивается работой обеих сигнальных систем при ведущей роли второй сигнальной системы. При решении мыслительных задач в коре головного мозга происходит процесс преобразования систем временных нервных связей. Нахождение новой мысли физиологически означает замыкание нервных связей в новом сочетании. Таким образом, можно выделить функцию и задачи мышления. Функция мышления — расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии. Задача мышления — раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования. Природа мышления и психология его развития по- разному объяснялись разными школами, как за рубежом, так и в России. Психология мышления, как направление появилась лишь в 20 веке. До этого господствовала ассоциативная теория, которая сводила содержание мысли к чувственным элементам ощущений, а закономерности протекания мышления – к ассоциативным законам. Проблемы мышления стали осознаваться, начиная с 17 века. Концепция сенсуализма состояла в понимании познания как созерцания. Сенсуалисты выдвинули принцип: « нет ничего в разуме, чего не было бы в ощущениях». На этой основе развивались концепции сенсуалистской ассоциативной теории ( А.Бэн. Д.Гартли), согласно которой все мыслительные процессы основываются на репродукции чувственных данных, то есть, накопленного сенсорного опыта. Эта репродукция происходит по принципу ассоциации. Для объяснения направленного характера мышления появилось понятие персервации- тенденции представлений удерживаться. Крайняя форма персервации- навязчивая идея. Так, Г.Эббингауз определил мышление как « нечто среднее между скачком идей и навязчивыми представлениями». Таким образом, он попытался объяснить мышление совокупностью двух патологических состояний. Особенности формирования и функционирования наглядно- действенного мышления у ребенка детально изучено Ж.Пиаже и его школой. У взрослого данный вид мыслительной деятельности сосуществует с наглядно-образным и словесно- логическим мышлением. Наглядно-образное мышление связано с представлением ситуаций и возможных изменений в них. С его помощью наиболее полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета, так как в образе может фиксироваться одновременное видение объектов с нескольких точек зрения. Развитие мышления этого вида тесно связано с описанным Ж.Пиаже процессом « децентрации»- преодоления детского эгоцентризма и формирования способности мысленно занимать позицию другого наблюдателя, сопоставляя ее со своей собственной. Как доказал Ж.Пиаже, наглядно-образное мышление характеризуется обратимостью осуществляемых в воображении операций и возможностью мысленно производить операции, неосуществимые в действительности. Другая важная особенность наглядно- образного мышления- установление непривычных, даже «невероятных», сочетаний предметов и их свойств. В этом качестве наглядно- образное мышление практически неотличимо от воображения и выступает как одно из проявлений креативности. Ведущую роль данная форма мышления играет в мыслительной деятельности дошкольников и , отчасти, детей младшего школьного возраста. Высоких уровней развития и совершенства достигает у людей творческих профессий, связанных с воображением. Словесно- логическое мышление является понятийным по своей природе, то есть предполагает использование понятий, а также логических конструкций. Функционирует на базе языковых средств и представляет собой самый поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Характеризуется наибольшей отвлеченностью, абстрагированностью, переходом от оперирования образами предметов к мысленному оперированию их наиболее существенными или актуальными в данный момент характеристиками и их свойствами. Понятие, как основной инструмент мышления этого типа, охватывает не единичные объекты и явления, но и группы и классы, и позволяет фиксировать посредством вербального кода общие и отличительные (специфические) свойства всех объектов конкретного класса. Основная форма существования понятий – значений слова. В иерархической структуре словесно-логическое мышление выделяются различные виды обобщений. Его освоение требует высокого уровня развития речевой способности и постепенного овладения простыми и сложными логическими операциями , что обеспечивает среднее и высшее образование. Мышление подразделяется также на теоретическое и эмпирическое (практическое), эти две формы различаются: по целям мыслительной деятельности ; по способу получения знаний; по условиям реализации; по характеру мыслительной деятельности. Теоретическое мышление основывается, главным образом, на абстрагировании, а практическое требует конкретизации общих знаний и сведений ; кроме того , очевидна более тесная связь практического мышления с конкретной практической деятельностью субъекта. Особенности эмпирического мышления подробно освещены в работах Б.М. Теплова, В.В.Давыдова и других. Мышление может быть аналитическим (логическим) и осуществляется посредством последовательных логических умозаключений, или интуитивным. Принципы логического мышления были сформулированы еще Аристотелем, как незыблемые первоосновы любого «правильного» суждения о мире, в логическом способе мыслительной деятельности обнаруживаются два основных типа умозаключений: индуктивное, осуществляющее переход от частных случаев к общему положению ,и дедуктивное- переход от общего положению или закона к частному случаю. Даже элементарные логические операции не складываются спонтанно, вне обучения. Все логические операции, как это было доказано А.Р. Лурией в экспериментах с узбекскими крестьянами (1931-1932гг), необходимо специально формировать. Интуитивное мышление предполагает непосредственное проникновение в сущность явления, мгновенное и ясное « усмотрение» закона или принципа; процессуально оно характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, малой осознанностью ( человек не осознает, как пришел к пониманию или открытию). Значение интуиции для творческой эволюции человеческого мышления и духа акцентируется в интуитивизме А.Бергсона. Многие великие научные открытия были сделаны интуитивно. Что же касается логического мышления, то его главная функция, по мнению известного отечественного методолога Г.П.Щедровицкого. состоит не в получении нового знания, а скорее в передаче, трансляции уже полученных знаний другому. Поэтому часто логическое обоснование решения осуществляется уже после того, как оно было найдено психологически. Наблюдается тенденция сопоставления аутистического и мифологического мышления, однако при этом игнорируется одно существенное отличие: мифологическое мышление имеет социальный характер, опирается на коллективные представления, то есть основано на опыте общества, а не индивида; аутистическое мышление обусловлено разрывом интерперсональных ( межличностных связей) и побуждается стремлением получить аффективное удовлетворение в изолированном от социума внутреннем мире. Также различается репродуктивное и продуктивное (творческое) мышление. Эти два типа, первое из которых предполагает воспроизведение и применение готовы знаний и умений, а второй направлен на получение нового продукта или знания, противопоставляется с древностью. Так, в немецкой идеалистической Анализ- это мыслительное расчленение предмета или явления на составляющие его части, выделение в нем конкретных элементов, признаков и свойств. Синтез- это операция, противоположная анализу, которая выражается в мысленном соединении отдельных элементов, частей и признаков познаваемого объекта в единое целое. Абстрагирование- мысленное отвлечение второстепенных признаков и выделение только наиболее существенных особенностей и свойств познаваемого объекта. Конкретизация- это мысленный переход от общего к частному. Обобщение- это выделение свойств и характеристик, общих для некоторой группы предметов и явлений. Классификация-это разделение и последующее объединение по каким- либо критериям. Систематизация- это разделение и последующее объединение групп и классов. Существует множество классификаций мышления. Согласно различным основаниям выделяются такие виды мыслительной деятельности как: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно- логическое. Наглядно-образное мышление- это вид мышления, которое осуществляется на основе преобразования образов восприятия в образы- представления, дальнейшего изменения, преобразования и обобщения предметного содержания представлений, формирующих отражение реальности в образно- концептуальной форме. 1.2 Развитие мышления в онтогенезе Развитие мышления начинается в младенческом возрасте в течение первого года жизни ( Л.С. Выготский говорил, что в течение двух лет жизни), формирование мышления идет независимо от функции речи по своим собственным законам. Основным условием развития мышления детей является целенаправленное воспитание и обучение их. В процессе воспитания ребенок овладевает предметными действиями и речью, научается самостоятельно решать сначала простые, затем сложные задачи, а также понимать требования, предъявляемые взрослыми, и действовать в соответствии с ними. Развитие мышления выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Одновременно у ребенка усиливаются и побуждения к мыслительной деятельности – познавательные интересы . Мышление развивается на протяжении всей жизни человека в процессе его деятельности. На каждом возрастном этапе мышление имеет свои особенности. Многочисленные исследования отечественных и зарубежных психологов педагогов физиологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.П. Павлов)позволили выявить особенности и последовательность развития познавательной сферы младенца, подготавливающее формирование интеллекта ребенка. Ребенок рождается, не обладая мышлением. Чтобы мыслить , необходимо обладать некоторым чувственным и практически опытом, закрепленным памятью. Новорожденные младенцы не включены в практическую деятельность, они только общаются со взрослыми , а в период бодрствования изучают при помощи органов чувств ближайшее окружение. С помощью рук, отчасти ног, они манипулируют находящимися в пределах их досягаемости предметами, то есть, вырабатывают умения и навыки, которые впоследствии оказываются включенными в процесс решения практических сенсомоторных задач. По мнению Д.Брунера, ребенок младенческого возраста познает окружающий мир главным образом благодаря привычным действиям, с помощью которых он на этот мир практически воздействует. Со временем, как правило. Уже за пределами младенческого возраста мир оказывается представленным ребенку еще и в образах, сравнительно свободных от действий , а далее и в понятиях. Вплоть до конца первого года жизни узнавание объектов ребенком зависит не столько от характера самих этих объектов, сколько от того , какие действия они вызвали. В этом возрасте ребенок еще не способен четко дифференцировать образ предмета и реакцию на него. Таким образом, мышление ребенка раннего возраста выступает в форме действий, направленных на решение конкретных задач: достать какой- нибудь предмет, находящийся в поле зрения, надеть кольца на стержень игрушечной пирамиды, закрыть или открыть коробочку, найти спрятанную вещь, влезть на стул, принести игрушку и тому подобное. Выполняя эти действия, ребенок думает, он мыслит, действует, его мышление наглядно- действенное. Во втором полугодии жизни ребенка возникает тесная связь между восприятием и действием. Первоначально действие ребенка совершается только при помощи рефлекторных движений органов чувств, например, принимает форму «устремленного взгляда», обнаруживающегося в движениях глаз или ориентации головы. Позднее появляются схватывание рукой, захватывание ртом, удерживание в руке и тому подобное. Образовавшаяся связь между восприятием и действием подготавливает развитие интеллектуальных операций, первыми элементарными проявлениями которых выступают сенсомоторные действия ребенка, направленные на поиск предметов и преодоление различных препятствий, возникающих на пути его продвижения. К концу первого года жизни у ребенка можно наблюдать проявление элементарного мышления. Первичному развитию наглядно- действенного мышления предшествует становление манипулятивных движений рук, совершенствование работы органов чувств и формирование всех операционных структур, их координация, о которой писал Ж.Пиаже. Значительный вклад в развитие этой формы мышления вносит совершенствование ориентировочно- исследовательской деятельности младенцев. Успешность усвоения речи и деятельности, игре (Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). В настоящее время в работах отечественных психологов доказано, что у детей дошкольного возраста развивается наглядно- действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Все эти типы мышления в процессе онтогенеза сменяют друг друга, но исконно первым является наглядно-действенное мышление. Оно формируется в процессе развития ребенка, в ходе освоения им общественного опыта. Главную роль в развитии детского мышления играют взрослые, они целенаправленно должны развивать его путем обучения и воспитания. Изучением наглядно- образного мышления детей раннего возраста занималась С.Л.Новоселова. Она говорит, что весь путь развития мышления ребенка связан с процессом формирования предметности его деятельности . У ребенка становление предметности идет путем присвоения им человеческих способов и мотивов реализации деятельности. Отличительной особенностью отражательной деятельности умственно- отсталого ребенка является нарушение его познавательной деятельности. Прежде всего, это нарушение обобщенного и опосредованного познания. Являясь целенаправленной деятельностью, мышление всегда выступает как решение определенной проблемы. Процесс решения мыслительной задачи имеет несколько этапов: осознание условия задания, постановка вопроса, создание гипотез возможного решения, осуществления решения и проверка его правильности. Все этапы мыслительного процесса представляют собой произвольную, целеустремленную деятельность, в которой раскрываются знания и умения, способности личности, ее волевые и эмоциональные качества. Решение мыслительных задач уже на начальном этапе вызывают у умственно отсталых детей значительные затруднения. Они часто неадекватно осознают существо задания, упрощают его или искажают. Таким образом, с самого начала утрачивается целенаправленность мышления, и оно перестает выполнять регулирующую функцию. Обнаруживается неполноценность последующих этапов решения. Так, гипотеза возможного решения часто подменяется нецеленаправленным манипулированием исходными данными. Используемые способы решения оказываются примитивными и неэффективными. В процессе выполнения решения обнаруживается тенденция соскальзывания, ухода от поставленной цели, застревания на каком-то частном фрагменте проблемы. Процесс решения нередко сводится к совокупности проб и ошибок. Проверка не осознается как необходимый этап. Связь полученных результатов с исходными данными не производится. Низкая практичность мышления на всех этапах решения мыслительных задач. Из сказанного следует, что в первую очередь нужно помочь умственно отсталым организовать свою деятельность с тем, чтобы каждый отдельный этап мыслительного процесса протекал полноценно. Эта задача оказывается принципиально разрешимой в том случае, когда умственно отсталым даются посильные задания, тщательно отрабатываются способы их выполнения, приемы контроля, и тому подобное. Мыслительный процесс осуществляется во взаимосвязанных мыслительных операциях. В ходе анализа предметов и явлений умственно отсталые выделяют меньшее число существенных частей, чем их нормальные сверстники. В процессе синтезирования обнаруживается низкий уровень обобщений. Операция сравнения, с помощью которой устанавливаются признаки сходства и различия объектов, у умственно отсталых дошкольников протекает также своеобразно. Зачастую сравниваются несущественные признаки. Обнаруживаются тенденции к неправомерно широким отождествлениям сходных объектов. Абстрагирование – наиболее трудная операция для умственно отсталых. Нарушение абстрактного мышления составляет ядерный признак умственной отсталости. Производимое умственно отсталыми обобщение носит ситуационный характер. Мышление является главным инструментом познания. Оно протекает в форме таких операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Как показывают исследования (В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, И.М. Соловьев, Н.М. Стадненко, Ж.И. Шиф и др.), все эти операции у умственно отсталых недостаточно сформированы и имеют своеобразные черты. Так, анализ предметов они проводят бессистемно, пропускают ряд важных свойств, вычленяя лишь наиболее заметные части. В результате такого анализа они затрудняются определить связи между частями предмета. Устанавливают обычно лишь такие зрительные свойства объектов, как величину, цвет. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Ярко проявляются специфические черты мышления у умственно отсталых в операции сравнения, в ходе которого приходится проводить сопоставительный анализ и синтез. Не умея выделить главное в предметах и явлениях, они проводят сравнение по несущественным признакам, а часто — по несоотносимым. Затрудняются устанавливать различия в сходных предметах и общее в отличающихся. Особенно сложно для них установление сходства. Так, сравнивая ручку и карандаш, они отмечают: «Похожи тем, что длинные, а еще у них кожа одинаковая». Отличительной чертой мышления умственно отсталых является некритичность, невозможность самостоятельно оценить свою работу. Они часто не замечают своих ошибок. Это особенно ярко проявляется у психически больных детей, у детей с поражением лобных отделов головного мозга и у имбецилов. Они, как правило, не понимают своих неудач и довольны собой, своей работой. Для всех умственно отсталых детей характерны сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления. Умственно отсталые обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, без внутреннего плана действия, при слабой мотивации к действиям. Развитие Глава 2.Эксперементальная часть 2.1 Характеристика методик исследования Существует большое количество методик по измерению особенностей мышления. Из трех видов мышления : словесно-логическое, наглядно- образного, наглядно-действенного — у детей дошкольного возраста достаточно развиты и преобладают два последних вида. Что же касается первого – словесно-логического, то этот вид мышления в дошкольном детстве только еще начинает развиваться. Поэтому, диагностируя интеллект детей дошкольного возраста, в первую очередь необходимо обращать внимание на наглядно-образное и наглядно – действенное мышление. Как образное, так и действенное мышление имеют несколько аспектов, которые в той или иной степени проявляются при решении разных задач. В исследовании мы использовали три методики: «Времена года», «Что здесь лишнее?», «Кому чего недостает?». Методика «Времена года» предназначена для детей в возрасте от 3 до 4 лет . ребенку показывают рисунок и просят , внимательно посмотрев на этот рисунок , сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. За отведенное на выполнение этого задания время-2 минуты — ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года , но и обосновать свое мнение о нем , то есть объяснить , почему он так думает, указать те признаки , которые ,по его мнению. Свидетельствуют о том , что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года. Оценка результатов: 10 баллов – за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года , указав на каждом из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года(всего не менее 8 признаков по всем картинкам. 8-9 баллов- ребенок правильно назвал и связал с нужными временами года все картинки , указав при этом 5-7 признаков, подтверждающих его мнение , на всех картинках вместе взятых. 6-7 баллов- ребенок правильно определил на всех картинках времена года, но указал только 3-4 признака, подтверждающих его мнение. 4-5 баллов- ребенок правильно определил время года только на одной-двух картинках из четырех и указал только 1-2 признака в подтверждение своего мнения. 0-3 балла- ребенок не смог правильно определить ни одного времени года и не назвал точно ни одного признака (разное количество баллов , от0 до 3 , ставится в зависимости от того , пытался или не пытался ребенок это сделать). Выводы об уровне развития: 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 6-7 баллов — средний. 4-5 баллов – низкий. 0-3 балла – очень низкий. Методика «Что здесь лишнее?» предназначена для детей от 4 до 5лет и дублирует предыдущую для детей этого возраста. Она призвана исследовать процессы наглядно-образного мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В методике детям предлагается серия картинок . На которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним». На решение задачи отводится 3 минуты. Оценка результатов: 10 баллов –ребенок решил поставленную перед ним задачу за время ,меньшее чем 1 минута назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они являются лишними. 8-9 баллов- ребенок правильно решил задачу за время от 1 минуты до 1,5 минуты. 6-7 баллов- ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2 минут. 4-5 баллов- ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 минут. 2-3 балла- ребенок решил задачу за время от 2,5 минут до 3 минут. 0-1 балл – ребенок за 3 минуты не справился с заданием. Выводы об уровне развития: 10 баллов — очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 4-7 баллов – средний. 2-3 балла – низкий. 0-1 балл — очень низкий. Методика «Кому чего недостает?» предназначается для психодиагностики мышления детей в возрасте от 3 до 4 лет . Перед началом выполнения задания , включенного в данную методику , ребенку поясняют, что ему будет показан рисунок, на котором слева изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То , чего им недостает , изображено отдельно внизу на этом рисунке . Задание, получаемое ребенком , заключается в том , чтобы как можно быстрее определить , кому и чего не хватает, назвать соответствующих детей и указать те предметы, которых им недостает. Оценка результатов: 10 баллов — время выполнения задания оказалось меньше чем 30 секунд. 8-9 баллов – время выполнения задания оказалось в пределах от 31 секунды до 49 секунд . 6-7 баллов- время выполнения задания составило от 50 секунд до 69секунд. 4-5 баллов – время выполнения задания заняло от 70 секунд до 89 секунд. 2-3 балла – время выполнения задания оказалось в пределах от 90 секунд до 109 секунд. 0-1 балл – время выполнения задания заняло до 110 секунд и выше. Выводы об уровне развития:

ЛОВЕНФЕЛЬД

ЛОВЕНФЕЛЬД

1. ПИСЬМО

(от 2 до 4 лет)

Этап Scribble состоит из четырех подэтапов. а) Неупорядоченный — неконтролируемые отметины, которые могут быть жирными или свет в зависимости от личности ребенка. В этом возрасте ребенок практически не контролирует двигательную активность. (б) Продольное — контролируемое повторение движений. Визуально демонстрирует осведомленность о кинестетике и удовольствие от нее. движения. Циркуляр — дальнейшее изучение контролируемых движения, демонстрирующие умение выполнять более сложные формы. Именование — ребенок рассказывает сказки о каракулях. Переход от кинестетического мышления к движению образному мышлению в картинках. Это один из великие события в жизни человека. Это развитие умения визуализировать в картинках.


2. ПРЕСХЕМАТИЧЕСКАЯ

(от 4 до 6 лет)

Предсхематический этап обозначается появлением круглые изображения с линиями, которые напоминают человека или фигура животного.На этом этапе схема (визуальная идея) развитый. На рисунках показано, что ребенок воспринимает больше всего. важно о предмете. Есть небольшое понимание пространство — объекты размещены беспорядочно по всему рисунок. Использование цвета более эмоционально, чем логично.


3. СХЕМА

(от 7 до 9 лет)

Этот этап легко узнать по продемонстрированной осведомленности. концепции пространства. Объекты на чертеже имеют отношение к тому, что вверх, а что вниз.Определенная база и линия горизонта очевидна. Все элементы на чертеже пространственно связанные. Цвета отражаются так, как они появляются в природа. Формы и объекты легко поддаются определению. Преувеличение между фигурами (люди выше дома, цветы больше люди, большие и маленькие члены семьи) часто используется для выражения сильные чувства по поводу предмета. Другая техника иногда используется называется «складной», это демонстрируется, когда объекты рисуются перпендикулярно базовой линии. Иногда объекты кажутся нарисованными вверх ногами.Другой феномен называется «Рентгеновский снимок». На рентгеновском снимке субъект изображен видимым в виде как внутри, так и снаружи.


4. РАССВЕТ РЕАЛИЗМ

(от 9 до 11 лет)

Рассветный реализм также известен как возраст банд. Группа дружба одного пола наиболее распространена. Это период самосознания до крайней степени самокритичности. На попытки реализма нужно смотреть со стороны ребенка. точка зрения. Реализм не должен быть реальным в фотографическое чувство, а не опыт с конкретным объект.В связи с этим данный этап является первым случаем, когда ребенок осознает неспособность показывать предметы они появляются в окружающей среде. Показан человек как девушка, мальчик, женщина, мужчина четко определены с чувством детали, часто приводящие к «жесткости» изображения. Перспектива — еще одна характеристика этого этапа. Там есть осознание пространства между базовой линией и линией горизонта. Перекрытие объектов, виды точечной перспективы и использование на этом этапе очевидны мелкие и большие объекты.Объекты нет дольше стоять на базовой линии. Трехмерные эффекты достигается за счет растушевки и использования нежного цвета комбинации. Из-за осознания отсутствия способностей рисунки часто появляются менее спонтанно, чем в предыдущих этапы.


ПСЕВДОРЕАЛИСТИЧЕСКИЙ ЭТАП

(от 11 до 13 лет)

На предыдущих этапах процесс создания изобразительного искусства имел большое значение. На этом этапе продукт становится наиболее важно для ребенка.Этот этап отмечен двумя психологические различия. В первом, названном Visual, произведение искусства человека выглядит как смотрящее на сцену презентация. Работа вдохновлена ​​визуальными стимулами. В второй основан на субъективном опыте. Этот тип Художественное произведение невизуального человека основано на субъективном интерпретации, подчеркивающие эмоциональное отношение к внешний мир по отношению к ним. Визуальные типы ощущаются как зрители смотрят на их работы со стороны. Невизуально мыслящие люди чувствуют себя вовлеченными в свою работу в том, что касается их в личном плане.У ребенка с зрительным складом ума есть зрительный концепция того, как цвет меняется под разными внешними условия. Невидимый ребенок видит в цвете инструмент будет использоваться для отражения эмоциональной реакции на предмет рука.

Примечание: Выше приведено краткое описание предмет, для получения дополнительной информации обратитесь к следующей книге. С участием за исключением иллюстраций, все вышеперечисленное от: ТВОРЧЕСКИЙ И МЕНТАЛЬНЫЙ РАЗВИТИЕ, Виктор Ловенфельд, Macmillan Co., Нью-Йорк, 1947.

Вернуться к художественному образованию Стр. Решебника

10 онлайн-курсов по творчеству, которые можно пройти бесплатно в Интернете

Творчество подходит всем, от художников и ученых до предпринимателей. И теперь, наряду с широким спектром бесплатных занятий по искусству, доступных через Интернет, вы также можете пройти творческий онлайн-курс, который направлен на улучшение когнитивных функций и оттачивание навыков решения проблем и мышления. Здесь мы делим 10 таких уроков, посвященных темам, от биохакинга мозга до важности игры, чтобы помочь вам раскрыть свой творческий потенциал и развить его.

Обязательное время: 4 недели, 2–3 часа в неделю (самостоятельно).

Человеческий мозг потребляет больше энергии, чем любой другой орган человеческого тела. Это электростанция идей, и мы рассчитываем, что она будет постоянно работать, поэтому неудивительно, что мы узнаем, что для правильного функционирования и выполнения творческих задач мозгу требуется забота.

В этом курсе профессор Университета Эмори доктор Карима Бенамер делится своим четырехкомпонентным подходом к заботе о своем мозге, принимая во внимание то, как на него влияют питание, упражнения, лекарства и сон.Доктор Бенамер обучает студентов практическим способам улучшения работы мозга, основываясь на данных, полученных в результате недавних исследований, и развенчивает популярные мифы, чтобы показать, как на самом деле работает человеческий мозг .

Вы можете пройти аудит этого курса бесплатно, и у вас будет доступ ко всем материалам (кроме тестов и викторин). В конце каждого урока доктор Бенамер дает «рецепт» советов, которые помогут вам улучшить здоровье своего мозга.

Время: 8 недель, 4 часа в неделю (для самостоятельного обучения)

Этот творческий онлайн-курс исследует творчество на стыке искусства и психологии и пытается ответить на множество вопросов, например: Что такое творчество? Можем ли мы творить под давлением? Тянутся ли определенные личности к определенным произведениям искусства? Профессор Шеннон Уиттен обсуждает все, от того, что картина рассказывает нам о творческом процессе художника, до проблемы связи творчества с психическим заболеванием.Профессор Уиттен также исследует преобразующую силу искусства как с точки зрения здоровья человека, так и с точки зрения общественного благосостояния. Этот курс познакомит с последними исследованиями в области арт-терапии и творчества — например, с исследованиями, которые показали, что изучение искусства может помочь улучшить навыки наблюдения и уменьшить беспокойство — и завершится исследованием взаимно влияющих отношений между обществом и искусством.

Требование времени: 4–6 часов в неделю (для самостоятельного обучения)

На первом уроке этого курса студентов учат, что творческое решение проблем — это навык, которому можно научиться.Посредством серии простых, но преобразующих подсказок он направлен на то, чтобы бросить вызов нашим старым образцам и образам мышления. Например, если мы просим нас съесть что-то другое, это побуждает нас раздвинуть границы нашего собственного мышления и перейти на новую, более плодородную территорию. С акцентом на дивергентное мышление — способность придумывать как можно больше идей и решений — курс подчеркивает важность выхода за рамки наших обычных привычек и поведения.

Время: 7 недель, 3 часа в неделю, начиная с 18 февраля.

Игра предлагает ценные преимущества в любом возрасте: от помощи детям оттачивать свое воображение до помощи взрослым в нестандартном мышлении, другими словами, в более творческом мышлении .Этот творческий онлайн-курс познакомит студентов с различными формами игры, которые люди испытывают на протяжении всей жизни. Виртуальные туры по учреждениям, занимающимся игрой, таким как Музей детства Виктории и Альберта в Лондоне и Музей Уэстон-Парк в Шеффилде, познакомят с историей игры. Студенты также узнают практические методы для поощрения и обеспечения продуктивной игры в их собственной среде, и курс обещает объяснить, «почему будущее весело».

Обязательное время: 7 недель, 2–4 часа в неделю (для самостоятельного обучения)

Преподаватели из Имперского колледжа Лондона делают очень важное различие, вводя этот курс: «Величайшие новаторы — не обязательно те люди, у которых есть Самая оригинальная идея.«Вместо этого наиболее эффективными новаторами часто являются те, кто использует свое творчество, чтобы по-другому взглянуть на вещи и эффективно общаться.

Этот курс представляет собой виртуальный набор творческих навыков, которые вы можете добавить в свой «набор инструментов». Инструкторы побуждают студентов выбирать методы и уроки, которые лучше всего соответствуют их потребностям. Вы можете узнать о методе инноваций «SCAMPER» и теории «ТРИЗ» для большей уверенности и изобретательности решения проблем, а также о множестве техник мозгового штурма.Вы уйдете со своей собственной системой генерации идей.

Время: 10 недель, 8–10 часов в неделю (для самостоятельного обучения)

Этот курс предлагает введение в дизайн-мышление, методологию решения проблем, которая включает в себя отказ от предположений для разработки решений. Подход включает рассмотрение всех возможных решений проблемы, а затем тестирование каждого из них.

Уроки начинаются с размышления о творчестве, которое помогает развеять распространенные заблуждения о нем, которые могут препятствовать инновациям.Его уроки направлены на то, чтобы помочь студентам отточить навыки решения проблем с помощью упражнений, основанных на реальных сценариях. Его фокус направлен на творчество в предпринимательском контексте, с уроками по созданию творческих и инновационных организаций.

Обязательное время: 4 недели, 3–4 часа в неделю (для самостоятельного обучения)

Художники-художники могут многое выиграть от изучения того, как мозг обрабатывает то, что мы видим. Эта тема лежит в основе этого курса, представленного Университетом Дьюка, который сочетает в себе нейробиологию, историю, философию и психологию.

Доктор Дейл Первс начинает с объяснения основ анатомии глаза и зрительной коры головного мозга. Затем он объясняет, как наши глаза и мозг обрабатывают свет и цвет, и отвечает на такие вопросы, как: как наши глаза и мозг работают вместе, чтобы воспринимать глубину? Как мы воспринимаем скорость? Это может показаться довольно техническим, но ориентировано на новичков. «Мы странным образом видим физический мир, — говорится в описании курса, — и наша цель — понять, почему».

Обязательное время: 6 недель, 3-5 часов в неделю (для самостоятельного обучения)

Живопись, рисунок, танцы, письмо и музыка — все это часть этого творческого онлайн-курса, используемого в качестве инструментов для студентов, чтобы восстановить свое умственное и умственное здоровье. физическое, эмоциональное и духовное благополучие.Уроки побуждают студентов найти время и пространство, чтобы впустить искусство в свою жизнь, и игнорировать внутреннего критика, который часто превращает приятное художественное занятие в стрессовую бурю самокритики. Учащиеся постоянно ведут дневник и получают инструменты, позволяющие сделать искусство восстановительной частью своей жизни.

Обязательство по времени: 2 недели, 5 часов в неделю, начиная с 28 января

Недавние исследования показали, что свидания с представителями другой культуры и проживание за границей могут принести пользу вашему творчеству.Этот курс открывает дискуссии о том, что такое культура, как культуры взаимодействуют и как все это влияет на наш образ мышления. Уроки помогут вам понять свои собственные предубеждения и дадут инструменты, необходимые для получения максимальной отдачи от вашего следующего межкультурного опыта. Поэтому, когда вы все же решите отправиться в совершенно новую для вас страну, вы готовы погрузиться в нее.

Время: 6 недель, 3 часа в неделю

Считайте творчество важным навыком 21 века. Все чаще он считается важным для разностороннего сотрудника и лежит в основе сектора нашей экономики.Каждый урок этого курса исследует разные грани того, что значит быть творческим, и вводит новый навык в ваш репертуар творческого мышления.

Преподаватели Доктор Синди Бернетт и доктор Джон Ф. Кабра, оба профессора творческих исследований из Государственного университета штата Нью-Йорк Буффало, утверждают, что творчество является универсальной и врожденной способностью. Основываясь на психологических исследованиях и исследованиях творческих способностей, они предлагают вам серию упражнений, которые передадут вам новый навык для развития ваших творческих способностей.

Например, ученикам предлагается выполнить упражнение по визуализации, которое задействует все их чувства и воображение. Думая, например, о цветке, профессора просят вас думать о его лепестках и о звуках, которые они вызывают. Они говорят, что цель творческого онлайн-курса «помочь вам распознать, развить и действовать в соответствии с творческими способностями, которыми вы уже обладаете».

Творчества мало

Коротко об идее

Вы слышали громкие призывы к Будьте креативнее , Вводите инновации или умрите .Итак, вы наняли множество оригинальных мыслителей, которые могут воплотить в жизнь поток отличных идей. Но что происходит с этими идеями? Становятся ли они прибыльными инновациями?

Если нет, значит, ваша компания не одинока. Творчество — генерировать идеи — относительно легко. Инновации — заставить их работать — намного сложнее.

Больше, чем просто блестящий доклад, инновации требуют:

  • эффективное представление идей лицам, принимающим решения;
  • рискуя реализовать этих идей, поскольку не всякая идея, сияющая и чистая абстрактно, преуспевает в суровом свете реальности; и
  • , обеспечивающий правильный баланс между гибкостью и жесткостью организации.

Инновации требуют мужества, энергии и стойкости. Неудивительно, что многие компании пренебрегают этим. Результат? Сильные идеи крутятся, неиспользованные годами, потому что никто не взял на себя ответственность превратить громкие разговоры в более масштабные дела.

Идея на практике

Вывести вашу организацию за рамки творчества и перейти к прибыльным инновациям непросто. Эти рекомендации могут помочь:

Требуйте ответственного представления идей.

Всякий раз, когда кто-то предлагает идею, потребуйте от них также включить хотя бы минимальное указание того, что она включает — затраты, риски, рабочая сила, время и конкретные люди, необходимые для ее реализации.Имея фактическую и логическую поддержку, хорошие идеи с большей вероятностью будут услышаны — и станут поборниками.

Отправьте сообщение: Организация не подавляет инновации — она ​​обеспечивает структуру, которая делает инновации безопасными.

Хотя многие творческие люди считают организационную структуру препятствием для свободного творчества, на самом деле организация может поддерживать инновации , что делает их гораздо менее рискованными, чем думают сотрудники.

Организация кажется неприветливой к новым идеям.В конце концов, цель организации — установить порядок и соответствие, которые необходимы бизнесу для выполнения работы. Компаниям нужна организация; в противном случае они погрузились бы в хаос. Но тоже большая организация может подавить новые идеи, от которых зависит само выживание фирм.

Как это ни парадоксально, порядок, который идет вместе с организацией, на самом деле может снизить риск инноваций. Обладая широкой экономической базой и большим количеством сотрудников, компании могут распределять риск реализации идей между многочисленными лицами.Это облегчает — как с экономической, так и с личной точки зрения — открытие новых земель.

Да, новые идеи раскачивают вашу большую корпоративную лодку, но они не перевернут ее — благодаря стабильности и весу вашей фирмы. Так что поощряйте людей приступить к реализации своих идей, а не просто продолжать говорить о них.

Предоставьте организационный дом безответственным творческим людям.

Некоторые творческие люди просто не могут справиться с реализацией. Если это верно для творческих личностей в вашей фирме, назначьте специализированную группу, единственной функцией которой является получение их идей, их разработка и выполнение деталей реализации.Мюррей Линкольн, президент Nationwide Insurance Co., поддержал эту стратегию, заявив: «Всем компаниям нужен вице-президент, отвечающий за революцию».

Тед Левитт, бывший редактор HBR и один из самых проницательных комментаторов инноваций, появлявшихся на наших страницах, твердо придерживается мнения, что творчество выше конформности. Он утверждает, что креативность, как ее обычно определяют, — способность придумывать блестящие новые идеи — на самом деле может быть разрушительной для бизнеса.Не принимая во внимание практические вопросы реализации, крупные мыслители могут вдохновлять организационную культуру, посвященную абстрактной болтовне, а не целенаправленным действиям. В таких культурах инноваций никогда не бывает — потому что люди всегда говорят об этом, но никогда этого не делают.

Часто худшее, что может сделать компания, по мнению Левитта, — это передать инновации в руки «творческих личностей» — тех навязчивых генераторов идей, чье отвращение к приземленным реалиям организационной жизни делает их неспособными реализовать какой-либо реальный проект.Организации по самой своей природе созданы для поддержания порядка и рутины; это негостеприимная среда для инноваций. Те, кто не понимает организационных реалий, обречены на то, что их идеи останутся нереализованными. Только инсайдер в организации — очевидный конформист — обладает практическим интеллектом, чтобы преодолевать бюрократические препятствия и доводить хорошую идею до плодотворного заключения.

«Творчество» — это не чудесный путь к росту и процветанию бизнеса, о котором так много говорят в наши дни.А для линейного руководителя, в частности, это может быть скорее жерновом, чем вехой. Те, кто превозносит освободительные достоинства корпоративного творчества над сомнамбулическими пороками корпоративного подчинения, на самом деле могут давать советы, которые в конечном итоге уменьшат творческое оживление бизнеса. Это потому, что они склонны путать получение идей с их реализацией, то есть путают абстрактное творчество с практическими инновациями; непонимание повседневных проблем исполнительного директора; и недооценивать сложность бизнес-организаций.

Проблема с большей частью консультационного бизнеса о необходимости быть более энергичным творческим, по сути, состоит в том, что его сторонники, как правило, не проводят различия между относительно легким процессом творчества в абстрактном и бесконечно более сложным процессом. быть новатором в бетоне. Более того, они неправильно определяют само понятие «творчество». Слишком часто для них «творчество» означает наличие отличных оригинальных идей. Почти все их внимание уделяется самим мыслям.Более того, идеи часто оцениваются больше по их новизне, чем по их потенциальной полезности для потребителей или компании. В этой статье я покажу, что в большинстве случаев наличие новой идеи может быть «творческим» в абстрактном смысле, но разрушительным в реальной работе, и что часто вместо того, чтобы помочь компании, она даже мешает ей.

Предположим, вы знаете двух художников. Кто-то говорит вам идею великой картины, но не пишет ее. Другой придерживается той же идеи и рисует ее. Можно смело сказать, что второй человек — великий творческий художник.Но можно ли сказать то же самое о первом человеке? Очевидно нет. Он болтун, а не художник.

Именно в этом и заключается проблема сегодняшней содержательной похвалы креативности в бизнесе — с нескончаемым потоком речей, книг, статей и «семинаров по творчеству», цель которых — подготовить более творческих и творческих менеджеров и компаний. Мои наблюдения за этой деятельностью на протяжении ряда лет твердо приводят меня к такому выводу. Они ошибочно принимают идею за великую картину с самой великой картиной.Они ошибочно принимают блестящую речь за конструктивное действие.

Но, как любой, кто хоть что-то знает о какой-либо организации, слишком хорошо знает, что достаточно сложно сделать что-то вообще, не говоря уже о том, чтобы ввести новый способ ведения дел, каким бы хорошим он ни казался. Новая мощная идея может не использоваться в компании годами, не потому, что ее достоинства не признаются, а потому, что никто не взял на себя ответственность превратить ее из слов в действия. Чего часто не хватает, так это не творчества в смысле создания идей, а новаторства в смысле создания действий, т.е.е., воплощать идеи в жизнь.

Идей мало

Почему мы не получаем больше инноваций?

Один из наиболее повторяющихся и, я убежден, самых ошибочных ответов, которые мы получаем на этот вопрос, заключается в том, что бизнесмены не обладают достаточной креативностью и что они порабощены инкубами конформизма. Утверждается, что все в американском бизнесе было бы просто денди, если бы промышленность была просто более креативной и если бы она наняла больше творческих людей и дала бы им возможность показать свои плодотворные вещи.

Но любой, кто внимательно осмотрит любую современную бизнес-организацию и свободно и откровенно говорит с людьми в ней, я считаю, обнаружит кое-что очень интересное: а именно, действительно очень мало нехватки творческих способностей и творческих людей в американском бизнесе. Основная проблема заключается в том, что так называемые творческие люди часто (хотя, конечно, не всегда) перекладывают ответственность за переход к медным гвоздикам на других . У них много идей, но мало бизнес-доводов до конца.Они не прилагают должных усилий, чтобы помочь своим идеям услышать и попробовать.

В общем, идей относительно много. Реализация более редкая.

Многие люди, полные идей, просто не понимают, как организация должна работать, чтобы добиваться результатов, особенно принципиально новых. Слишком часто в основе лежит своеобразное предположение, что творчество автоматически ведет к реальным инновациям. В искалеченной логике этого образа мышления идеи (или творчество, если вы подчеркиваете производящий идеи аспект этого термина) и инновации рассматриваются как синонимы.Такое мышление — особая болезнь сторонников «мозгового штурма», которые часто рассматривают их подход как своего рода окончательного освободителя бизнеса. 1 Идеи и инновации — не синонимы. Первый касается генерации идей; последние, с их реализацией. Отсутствие постоянного осознания этого различия является причиной некоторого корпоративного патриотизма, который мы наблюдаем сегодня. (Во избежание путаницы, не обязательно, чтобы инновация была успешно реализована, чтобы считаться инновацией.Цель нововведения — успех, но требование заранее, чтобы не было сомнений в ее успехе, лишило бы ее шансов когда-либо попробовать.)

Многие люди, полные идей, просто не понимают, как организация должна работать, чтобы добиться своей цели.

Тот факт, что вы можете поместить дюжину неопытных людей в комнату и провести сеанс мозгового штурма, который приведет к появлению новых захватывающих идей, показывает, насколько малы относительные значения самих идей.Практически любой, обладающий интеллектом среднего бизнесмена, может произвести их при наличии приличных условий и стимулов. Редкие люди — это те, у кого есть ноу-хау, энергия, смелость и стойкость для реализации идей.

Какими бы ни были цели бизнеса, он должен приносить прибыль. Для этого нужно, чтобы все было сделано. Но наличие идей редко приравнивается к выполнению дел в деловом или организационном смысле. Идеи не реализуются сами по себе — ни в бизнесе, ни в искусстве, науке, философии, политике, любви, войне.Люди воплощают идеи в жизнь.

Форма безответственности

Поскольку бизнес — это уникальная организация, «выполняющая задачи», творчество без ориентированного на конкретные действия выполнения является уникальной бесплодной формой индивидуального поведения. На самом деле в каком-то смысле это даже безответственно. Это потому, что: (1) творческий человек, который выкидывает идеи и ничего не делает для их реализации, уклоняется от любой ответственности за одно из основных требований бизнеса, а именно за действие; и (2) избегая доведения до конца, он ведет себя организационно невыносимым — или, в лучшем случае, небрежным — образом.

По моим наблюдениям, проблема сегодняшнего творчества состоит в том, что многие люди, у которых есть идеи, имеют своеобразное представление о том, что их работа завершена после того, как идеи были предложены. Они считают, что кто-то другой должен проработать грязные детали, а затем реализовать предложения. Как правило, чем креативнее мужчина, тем меньше ответственности он берет на себя. Причина в том, что генерация идей и концепций часто является его единственным талантом, его запасом в торговле. У него редко есть энергия, выдержка или даже интерес, чтобы работать с грязными деталями, которые требуют внимания, прежде чем его идеи могут быть реализованы.

Каждый может убедиться в этом сам. Вам нужно только осмотреться в своей компании и выбрать двух-трех самых оригинальных идейных людей поблизости. Сколько из их идей вы можете сказать, они когда-либо энергично и систематически воплощали в жизнь подробные планы и предложения по их реализации — даже имея лишь некоторые скромные приблизительные предположения о рисках, затратах, необходимых людских ресурсах, бюджете времени и возможная выплата?

Обычная ситуация такова, что специалисты по идеям постоянно забивают всех в организации предложениями и меморандумами, которые достаточно кратки, чтобы привлечь внимание, заинтриговать и поддерживать интерес, но слишком краткие, чтобы включать какие-либо ответственные предложения относительно того, как все это должно происходить. быть реализованным и что поставлено на карту.В некоторых случаях фактически следует сделать вывод, что они используют новые идеи для их подрывной деятельности или для саморекламы. Чтобы быть более конкретным:

Один студент, изучающий преемственность менеджмента, задается вопросом, всегда ли идеи выдвигаются серьезно. Он предполагает, что часто они могут быть просто тактическим приемом для привлечения внимания, чтобы они сначала приходили на ум при продвижении по службе. Следовательно, идеи — это форма «связей с общественностью» внутри организации. 2

Однако следует отметить, что можно сказать что-то благоприятное об отношении безответственности к идеям.В целом эффективный руководитель часто демонстрирует то, что можно было бы назвать контролируемой сиюминутной безответственностью. Он признает, что такое отношение практически необходимо для свободной игры воображения. Но что отличает его, так это его способность соответственно чередовать безответственность и ответственность. Первого он придерживается недолго — достаточно долго, чтобы работать более продуктивно.

Психология «творческого типа»

Тот факт, что неизменно творческий человек обычно безответственен в том, как я использую этот термин, частично предсказуем, исходя из того, что известно о вольных фантазиях очень маленьких детей:

Они чрезвычайно креативны, что подтвердит любой воспитатель детского сада.У них наивное любопытство, которое сбивает родителей с толку вопросами вроде: «Почему ты видишь сквозь стекло?» «Почему в пончике дырка?» «Почему трава зеленая?» Именно такое вопрошающее отношение рождает в них столько творческой свежести. Тем не менее, уникальное положение их жизни заключается в их почти полной безответственности из-за обвинений, работы и других рутинных потребностей организованного общества. Даже закон освобождает их от ответственности за свои действия. Но все источники свидетельствуют о детском творчестве, даже библейская мифология с ее утверждением о мудрости, исходящей из «уст младенцев.«Более респектабельные научные источники проводят параллели между интегративным механизмом взрослого творчества и детским мыслительным процессом, который« проявляется в дошкольном периоде — возможно, уже с появлением предложений из трех слов… » 3

Клинические психологи также продемонстрировали то, что я называю безответственностью творческих личностей, в тестах Роршаха и стробоскопии. Например:

Один аналитик говорит: «Те, кто принял Роршаха, как уток в воду, кто фантазировал и проецировал свободно, даже слишком свободно в некоторых случаях, или кто мог позволить себе вмешиваться в форму кляксы, как дано, дали нам самые широкие возможности. диапазоны движения. 4 Короче говоря, они были наименее «привязаны к форме», наименее сдерживались фактами своего опыта, и, следовательно, позволяли своему разуму исследовать новые, непроверенные и новые альтернативы существующим способам ведения дел.

Значение этого открытия для анализа организаций подчеркивается наблюдением другого психолога, что «теоретики, с другой стороны, не против опасной жизни». 5 Причина очевидна. Теоретик не несет непосредственной ответственности за свои действия.Он вполне доволен опасной жизнью, потому что делает это только на концептуальном уровне, где он не может пострадать. Принимать на себя ответственность за реализацию — значит рисковать опасными действиями, а это может быть болезненно неудобно. Безопасное решение — избегать внедрения и всей грязной работы, которую она подразумевает.

Консультационный бизнес

Следовательно, можно ожидать, что сегодня самыми ярыми сторонниками творчества в бизнесе являются профессиональные писатели, консультанты, профессора и часто руководители рекламных агентств.Неудивительно, что немногие из этих людей несут постоянную повседневную ответственность за трудную задачу по реализации мощных новых бизнес-идей сложной природы в обычном типе организации бизнеса. Мало кто из них когда-либо отвечал за выполнение работы в традиционной сложной эксплуатирующей организации. Они не совсем практикующие бизнесмены в обычном понимании этого слова. Они литературные бизнесмены. Это врачи, которые говорят: «Делай, как я говорю, а не так, как я», что напоминает классический запрет тренера боксера: «Иди сюда и сражайся.Они не могут причинить нам вреда ».

Тот факт, что эти люди также так часто откровенно заявляют о предполагаемой вирулентности конформности в современном бизнесе, не вызывает удивления. Они могут так говорить, потому что у них редко хватало смелости подвергать себя на сколько-нибудь длительное время строгой дисциплине организации, основной задачей которой является не разговоры, а действия, не идеи, а работа.

Великолепные проповеди серьезно провозглашают достоинства творчества и пороки конформизма.Но очень часто авторы этих проповедей оказываются «аутсайдерами» центрального сектора бизнес-сообщества. Таким образом, самые известные сторонники того, что американская промышленность представляет собой своего рода обширное болото трепетного подчинения, — люди, превратившие это утверждение в утомительное клише, — это такие люди, как Уильям Х. Уайт младший, автор книги The Organization Man, 6 , профессиональный писатель; Слоан Уилсон, автор книги « Человек в сером фланелевом костюме», 7 , который на момент написания книги был профессором английского языка в колледже; и С.Норткот Паркинсон (подробнее о нем позже), также профессор.

На самом деле, несправедливо осуждать этот беспричинный крестовый поход консультантов, писателей, профессоров и им подобных. Американский бизнес, кажется, в целом извлекает выгоду из их существования. Однако вред наносится, когда руководитель не принимает во внимание, что сама роль этих людей освобождает их от управленческой ответственности. Трудно некритически принять печальное пророчество о том, что так много американских компаний гипнотически следуют друг за другом в смертельном конформистском марше в экономическое забвение.Трудно принять соблазнительное предположение о том, что их спасение так легко лежит в творчестве и что из него автоматически будут течь инновации, приносящие прибыль. Возможно, следует иметь в виду источник этих предложений.

Хронические жалобщики

Как я уже сказал, идея не является синонимом новаторства, соответствие — не его простым антонимом, а новаторство не является автоматическим следствием «творческого мышления». Действительно, то, что некоторые люди называют конформизмом в бизнесе, связано не столько с отсутствием абстрактного творчества, сколько с отсутствием ответственных действий, будь то реализация новых или старых идей.

Доказательством этого является то, что в большинстве бизнес-организаций наиболее постоянно творческие люди в эшелонах ниже исполнительного уровня — люди, которые активно недовольны тем, что происходит здесь и сейчас и полны предложений о том, что с этим делать, — также обычно известные как корпоративные недовольные. Они склонны постоянно жаловаться на дряхлость руководства, на его отказ видеть очевидные факты своей массивной инерции. Они жалуются на то, что руководство отказывается делать то, что ему предлагали годами.Они часто жалуются, что менеджменту даже не нужны креативные идеи, что идеи раскачивают лодку (что они и делают), и что менеджмент больше заинтересован в плавной работе (или плавно разрушающей?) Организации, чем в стремительном движении вперед. бизнес.

Короче говоря, они говорят о компании как о гноящейся язве смертельного подчинения, полной гниющих овощей, которые систематически противопоставляют новые идеи старым идеологиям. И, конечно же, они часто цитируют своего святого покровителя Уильяма Х.Уайт-младший со всеми его дезинформированными морализаторами и предположительными доказательствами того, что происходит внутри операционной организации. (Причудливые представления Уайта о таких операциях были недавно опровергнуты тщательными исследованиями, проведенными ветераном социальной организации У. Ллойдом Уорнером в его работе The Corporation in the Emergent American Society . 8 )

Почему двери закрываются

Причина, по которой творческое недовольство говорит так, заключается в том, что очень часто люди, которым он обращается со своим потоком идей, действительно, через некоторое время, действительно, игнорируют его и говорят ему, чтобы он ушел.Они закрывают двери перед его бесконечными мольбами; они отказываются больше слышать его идеи. Почему? Есть правдоподобное объяснение.

Причина, по которой руководитель так часто отвергает новые идеи, заключается в том, что он очень занятой человек, чья основная задача изо дня в день состоит в том, чтобы справиться с непрерывным потоком проблем. Он получает нескончаемый поток вопросов, по которым необходимо принимать решения. Ему постоянно приходится иметь дело с проблемами, решения которых более или менее актуальны, а ответы на которые далеки от однозначных.Подчиненному может показаться прекрасным снабдить своего начальника множеством новых блестящих идей, которые помогут ему в работе. Но сторонники творчества должны раз и навсегда понять важные факты из жизни руководителя: каждый раз, когда ему предлагают идею, она создает для него все больше проблем — а у него и так уже достаточно.

Сторонники творчества должны понимать важные факты из жизни руководителя: каждый раз, когда ему предлагают идею, она создает для него больше проблем — а у него уже достаточно.

Мой коллега, профессор Раймонд А. Бауэр, указал поучительный пример из другой области деятельности. Он отмечает, что у многих конгрессменов и сенаторов есть возможность нанять стажера-политолога, чтобы «помогать» им. Однако некоторые конгрессмены и сенаторы отказываются от этой «помощи» на том основании, что эти стажеры генерируют так много идей, что нарушают обычную работу законодателя.

Делаем идеи полезными

Тем не менее, инновации необходимы в бизнесе, а инновации начинаются с чьего-то предложения.Что ответить человеку с новой идеей? У меня есть две мысли:

1. Он должен работать с ситуацией, как она есть. Поскольку руководителя уже постоянно засыпают проблемами, неудивительно, что через некоторое время ему больше не нужны новые идеи. «Человек идей» должен научиться принимать это как факт жизни и действовать соответственно.

2. Когда он предлагает идею, ответственная процедура должна включать хотя бы минимальное указание того, что она включает в себя с точки зрения затрат, рисков, рабочей силы, времени и, возможно, даже конкретных людей, которые должны ее реализовать. Этот — это ответственное поведение , потому что оно упрощает для руководителя оценку идеи и потому что оно вызывает меньше проблем. То, что — это , способ, которым творческое мышление, скорее всего, будет преобразовано в инновации.

Идеи бесполезны, если их не использовать. Доказательством их ценности является их реализация. А пока они находятся в подвешенном состоянии.

Конечно, будут утверждаться, что возложение на творческого человека ответственности за разъяснение деталей реализации ограничит или даже задушит его уникальный талант.Наверное, это правда. Но это могло быть полезно как для него, так и для компании. Идеи бесполезны, если их не использовать. Доказательством их ценности является их реализация. А пока они находятся в подвешенном состоянии. Если давление со стороны руководителя означает, что идея редко получает хороший слух, если она не представлена ​​ответственно, тогда необузданный и безответственный творческий человек бесполезен для компании. Если настойчивость в некоторой ответственности за реализацию задушит его, он может выдвинуть меньше идей, но их шансы на разумное слушание и, следовательно, на то, что они будут реализованы, значительно увеличиваются.Компания выиграет, попробовав идеи, а творческий человек выиграет, узнав, что его слушают. Ему больше не придется быть недовольным.

Решающие факторы

Это не означает, что каждая идея требует тщательно задокументированного исследования, прежде чем она будет кому-либо рассказана. Отнюдь не. То, что необходимо, будет варьироваться от случая к случаю в зависимости от четырех факторов:

Должность или ранг автора идеи в организации. Насколько «ответственный» человек должен действовать, чтобы идея была услышана, явно зависит от его ранга.

Могущественный главный исполнительный директор может просто проинструктировать подчиненных взять и развить одну из его идей. Этого достаточно, чтобы услышать и, возможно, даже реализовать. В этом смысле разговор — это виртуальное действие . Точно так же глава отдела может делать то же самое в своей области. Но когда идеи текут в противоположном направлении — вверх, а не вниз, — они вряд ли будут течь, если они не поддерживаются тем типом продолжения, к которому я призывал.

Сложность идеи. Чем сложнее и сложнее последствия идеи, и чем больше изменений и перестроек она может потребовать внутри организации или в ее нынешнем способе ведения дел, то, очевидно, тем больше потребность в том, чтобы каким-то ответственным образом охватить требуемую почву, когда предложение представлено.

Но я не предлагаю, чтобы вопросы «как сделать» должны быть рассмотрены так тщательно и тщательно, как того требует, скажем, исполнительный комитет крупной корпорации, когда он, наконец, решает, реализовать это предложение или отказаться от него.Такое требование было бы настолько жестким, что могло бы иссушить все идеи, потому что у их авторов просто не было бы времени, компетентности или помощи персонала, чтобы приложить столько усилий.

Природа отрасли. Количество вспомогательных деталей, которые подчиненный должен представить вместе со своей идеей, часто зависит от вовлеченной отрасли и цели идеи.

Одна из причин, по которой «креативность» в рекламе так высоко ценится, заключается в том, что первое требование к рекламе — привлечь внимание.Следовательно, «творчество» часто вращается вокруг вопроса достижения визуального или слухового воздействия, чтобы реклама выделялась над постоянно расширяющимся потоком рекламного шума, которому подвергается обиженный потребитель. В этом смысле в рекламной индустрии быть «креативным» — это, по большому счету, совсем другое дело, чем, скажем, в сталелитейной промышленности. Надеть повязку на глаза мужчине в рубашке Хэтэуэя — это «не раньше, чем говорить, но и делать». Идея практически синонимична ее реализации.Но в сталелитейной промышленности идея, скажем, изменить структуру скидок, чтобы побудить пользователей холоднокатаной листовой стали размещать более крупные, но меньшие заказы, настолько полна возможных осложнений и проблем, что разговоры — это далеко не действие или даже программа. для действий. Чтобы услышать даже сочувствие в первый раз, такая идея должна сопровождаться значительной фактической и логической поддержкой.

Отношение и работа человека, которому подана идея. Всем известно, что одни начальники более восприимчивы к новым идеям, чем другие.Некоторые более восприимчивы к новизне, чем другие. Степень их известной восприимчивости отчасти будет определять степень детализации поддержки предлагаемой новой идеи, необходимой на ее первоначальной стадии.

Но, что не менее важно, важно осознавать, что чем сильнее давление повседневных рабочих обязанностей на руководителя, тем большее сопротивление он будет оказывать новым идеям. Если на него ложится бремя эксплуатации, его задача — обеспечить бесперебойную и качественную работу существующей установки.Новая идея требует изменений, а изменение нарушает плавную (или, возможно, прерывистую) регулярность нынешней операции, от эффективности которой судят и от которой зависит его карьерное будущее. У него есть очень веские причины быть предельно осторожными в отношении нового предложения. Ему нужно множество веских причин, снижающих риск, прежде чем он будет внимательно рассматривать одну из них.

Фактические потребности будут также зависеть от отношения его начальства к риску и ошибкам. В одной знакомой мне компании два самых старших офицера обладают уникальным качеством огромной восприимчивости к новизне — иногда чем более необузданное предложение, тем лучше.В результате новые идеи, независимо от того, насколько они сформулированы расплывчато или резко, получают отзывчивые и быстрые отзывы на всех уровнях компании. Но это редкая организация по двум причинам.

Во-первых, председателю сейчас около 40 лет. Он стал президентом, когда ему было 28 лет, и его предшественник выбрал его в качестве наследника, когда ему было около 24 лет. Он быстро перескакивал с одной высшей должности на другую, никогда не тратя много времени на то, чтобы «приносить пользу» в общепринятом смысле. в сложной повседневной операционной работе на низком уровне.Практически вся его карьера была связана с обязанностями высокого уровня, когда его идеи могли быть переданы корпусу подчиненных для детального изучения и оценки. Этот опыт научил его ценить необузданные идеи без необходимости рисковать своим восхождением на вершину, как будто предлагая безответственные проекты.

Во-вторых, нынешний президент этой же компании пришел в качестве вице-президента, тоже в возрасте 28 лет, и непосредственно из рекламного агентства. Его карьера была аналогична опыту председателя.

Оба эти человека легко проявляют снисходительность, отчасти потому, что им никогда не приходилось рисковать, поднимаясь по иерархической лестнице, чтобы казаться безумными. У них всегда были команды подчиненных, которые проверяли их идеи, и желание начальства их выслушивать. Любому, у кого не было такой истории или обусловленности, будет чрезвычайно трудно измениться, как только он очень сильно продвинется вверх по иерархической лестнице.

Короче говоря, снисходительная, открытая, склонная к риску среда не может быть создана только из благих намерений высшего руководства.Причина в том, что либо руководители высокого уровня, которые достигли своих высших должностей благодаря разумному руководящему поведению, неспособны изменить свои привычки, либо их подчиненные не поверят, что они действительно имеют это в виду. И во многом они видят оправдание своему неверию.

Потребность в дисциплине

Писатели о творчестве и новаторстве неизменно подчеркивают существенный примат самого творческого порыва.Почти как запоздалую мысль они говорят о необходимости учить людей продавать свои идеи и побуждать руководителей прислушиваться к идеям подчиненных и коллег. Затем они часто продолжают небрежно сделать какое-нибудь «доброе дело» о важности создания благоприятного организационного климата для творческих людей. Они редко пытаются взглянуть на работу руководителя и предложить, как творческий гений может изменить свое поведение в соответствии с требованиями начальника. Всегда боссу говорят исправиться.Причина их односторонней поддержки творческого человека заключается в том, что они, как и он, часто враждебны самой идее «организации». Они активно не любят организации, но редко знают почему.

Думаю, я знаю причину. Дело в том, что организованность и творчество, кажется, несовместимы, в то время как организованность и согласованность идут рука об руку. Пропаганда «благоприятной среды» для творчества в организации часто является завуалированной атакой на идею самой организации.Это быстро становится ясно, если признать этот неизбежный факт: одна из побочных целей организации — быть неприветливой для большого и постоянного потока идей и творчества.

Независимо от того, говорим ли мы об Американской сталелитейной корпорации или Объединенными сталелитейщиками Америки, Армией США или Армией спасения, США или СССР, цель организации состоит в том, чтобы достичь такого вида и степени порядка и соответствия, которые необходимы для выполнения конкретная работа.Организация существует, чтобы ограничить и направить диапазон индивидуальных действий и поведения в предсказуемый и познаваемый распорядок. Без организации был бы хаос и распад. Организация существует для того, чтобы создать такое количество и некоторую негибкость, которые необходимы для выполнения наиболее неотложной работы эффективно и вовремя.

Креативность и новаторство нарушают этот порядок. Следовательно, организация обычно не приветствует творчество и инновации, хотя без творчества и инноваций она в конечном итоге погибнет.Вот почему маленькие частные магазины так часто бывают более оживленными и «новаторскими», чем крупные. У них практически нет организации (именно потому, что они представляют собой магазины с одним человеком), и часто ими руководят своенравные автократы, которые действуют импульсивно.

Организации созданы для наведения порядка. У них есть политики, процедуры и формальные или сильно неформальные (невысказанные) правила. Работа, для которой существует организация, не могла бы быть выполнена без этих правил, процедур и политик. И это порождает так называемое соответствие, которое так беззаботно осуждается критиками организации и жизни внутри нее.

Недостаток Паркинсона

Неудивительно, что К. Норткот Паркинсон и его закон Паркинсона пользуются таким восхищением среди учителей, писателей, консультантов и профессиональных социальных критиков. Большинство из этих людей тщательно выбрали в качестве своей профессии работу, которая позволяет им оставаться настолько далеко, насколько современное общество позволяет каждому получить от строгого надсмотрщика организации. Большинство из них в большей или меньшей степени ведут своего рода самостоятельную жизнь, состоящую из одного человека, в которой существует несколько предвзятых результатов их деятельности.Они живут в значительной степени автономно, изолированно. Я подозреваю, что многие из них избегали жизни в организации, потому что неспособны подчиняться ее жесткой дисциплине. Паркинсон дал им возможность посмеяться над большинством, которое подчиняется организации, и почувствовать себя выше, чем угнетенным, как это обычно делают меньшинства.

Также неудивительно (более того, вполне ожидаемо), что сам Паркинсон должен быть кем угодно, но только не организованным человеком — что он учитель истории, художник и, в первую очередь, историк войны в Восточных морях.Это все, что вы можете получить от современной наземной организации. Работы Паркинсона в последние годы привели его к такому постоянному контакту с бизнесом, что теперь он решил заняться бизнесом сам. Тем самым он подтвердил истинность всего того, что я сказал: бизнес, в который он решил войти, — это, конечно же, консалтинговый бизнес!

Паркинсон очень интересен. Руководитель, который не может смеяться вместе с ним, вероятно, слишком параноик, чтобы ему доверять ответственную работу.Но большинство сегодняшних беззаботных художников-карикатуристов организации были бы скупы на материал, если бы они не были одарены огромным незнанием фактов организационной жизни. Позвольте мне выразить это как можно более решительно. Компания не может функционировать как анархия. Он должен быть организован, он должен быть рутинным, его нужно каким-то образом спланировать на различных этапах его работы. Вот почему у нас так много разных организаций. И в той степени, в которой необходимо планирование операций, мы получаем жесткость, порядок и, следовательно, некоторую степень соответствия.Ни одна организация не может заставить всех без координации бегать в нескольких разных направлениях одновременно. Должны быть правила и стандарты.

Там, где достаточно правил, будут чертовски глупые правила. Их можно безжалостно рисовать. Но некоторые правила, которые специалисту по древней военно-морской истории кажутся глупыми, вовсе не глупы, если он потрудится узнать о проблемах своего бизнеса, правительства или какой-либо группы, для которой предназначена конкретная организация.

От творчества к инновациям

Все это вызывает, казалось бы, пугающий вопрос.Если соответствие и жесткость являются необходимыми условиями организации, и если они, в свою очередь, помогают подавить творчество, и, более того, если творческий человек действительно может быть задушен, если от него требуется подробно описать детали, необходимые для превращения его идей в эффективные инновации, все это делает. означают, что современные организации превратились в таких заколдованных монстров, что их ждет ужасная судьба динозавров — слишком больших и громоздких, чтобы выжить?

Ответ: нет .Во-первых, сомнительно, что творческий импульс автоматически иссякнет, если от идейного человека потребуется взять на себя некоторую ответственность за доведение до конца. Люди, так решительно заявляющие о своей творческой энергии, вряд ли будут утверждать, что им нужна теплица для ее цветения. Во-вторых, у крупной организации есть некоторые важные атрибуты, которые действительно способствуют инновациям. Его способность распределять риск по своей широкой экономической базе и между многими людьми, участвующими во внедрении новшеств, значительна.Они упрощают как с экономической точки зрения, так и с личной точки зрения вовлеченных лиц в освоение неизведанной земли.

Что часто вводит людей в заблуждение, так это то, что для крупных операционных или политических изменений также требуются большие организационные изменения. Тем не менее, именно одно из великих достоинств большой организации состоит в том, что, по крайней мере, в краткосрочной перспективе, ее импульс необратим, а ее организационная структура для всех практических целей почти непостижима. Для выполнения определенной работы существует огромная техника.Эта работа должна и впредь привлекать к себе самое серьезное внимание, независимо от того, насколько экзотично революционным может быть большое изменение операционной деятельности или политики. Лодку можно и нужно раскачивать, но одно достоинство большой лодки в том, что ее раскачивать нужно очень много. Некоторые люди или подразделения в лодке могут чувствовать раскачивание сильнее, чем другие, и поэтому стараются избегать инцидентов, которые его вызывают. Но встроенные стабилизаторы масштабов и группового принятия решений могут быть использованы как мощные факторы влияния на , побуждая человек рисковать этими инцидентами.

Наконец, у крупной организации есть организационная альтернатива предполагаемым «консервативным» последствиям размера. Есть некоторые свидетельства того, что относительно жесткая организация может встроить в свою собственную структуру определенную гибкость, которая обеспечит организационный дом для творческого, но безответственного человека. Что может потребоваться, особенно в большой организации, — это не столько система ящиков для предложений, сколько специализированная группа, функция которой состоит в том, чтобы получать идеи, прорабатывать их и реализовывать их должным образом.Это будет сделано после того, как группа оценит каждую идею и, желательно, подробно поговорит с ее автором. Затем, когда идея и необходимые доводы будут переданы соответствующему руководителю, он с большей охотой будет слушать. Для иллюстрации:

  • Организационная структура, которая приближается к этой структуре, была создана в отделе маркетинга головного офиса компании Mobil Oil. 9
  • Аналогичный подход существует в Schering Corporation под названием Management R&D.Его цель — взращивать и развивать новые идеи и новые методы принятия решений. 10
  • Еще одно предложение, которое на практике принимает менее осязаемую организационную форму, было сделано Мюрреем Д. Линкольном, президентом Nationwide Insurance Company. Он выступает за то, чтобы в компании был вице-президент , отвечающий за революцию. 11

Помимо этого, проблемы и потребности компаний различаются. В этом случае им, возможно, придется найти свои особые способы решения проблем, обсуждаемых в этой статье.Важным моментом является осознание возможной необходимости или ценности какой-либо системы, которая позволяет творчеству приносить больше инноваций.

Некоторые компании нуждаются в таких мерах больше, чем другие. И, как указывалось ранее, необходимость частично зависит от характера отрасли. Конечно, в рекламном бизнесе легче превратить творчество в инновации, чем в действующей компании со сложными производственными процессами, длинными каналами распространения и сложной административной структурой.

Для тех критиков и советников американской промышленности, которые постоянно призывают к большему творчеству в бизнесе, лучше сначала попытаться понять глубокое различие между творчеством и инновациями, а затем, возможно, потратить немного больше времени, призывая творческих людей принять дополнительные меры. ответственность за выполнение. Плодотворный потенциал творчества сильно различается в зависимости от конкретной отрасли, климата в организации, организационного уровня идейного человека, а также видов ежедневных и повседневных проблем, давления и обязанностей человека по отношению к нему. кому он обращается со своими идеями.Не осознавая этих фактов, те, кто заявляет, что компания каким-то образом будет расти и процветать, просто имея больше творческих людей, создают фетиш из собственных иллюзий.

Версия этой статьи появилась в августовском выпуске журнала Harvard Business Review за 2002 год.

Шесть примеров творчества в работе

Вердикт вынесен: креативность чрезвычайно важна для бизнеса. С каждым днем ​​все лучше понимают преимущества творчества — от увеличения доходов до работы с изменениями.Наряду с постами, восхваляющими достоинства творчества, есть многочисленные рекомендации по использованию творческого процесса.

Итак, это хорошо, и это практика, которую каждый может изучить и применить, но является ли ваше рабочее место творческим? Какие примеры творчества можно найти в работе?

Пример 1: Креативность в лидерстве.

Если вы ищете примеры творческого подхода на работе, разумно начинать с высокого звена.

Как говорит Скотт Кук: «Если в организационном творчестве есть узкое место, может ли оно быть в верхней части бутылки?» Когда бизнес-лидеры ведут себя творчески, они способствуют развитию творческого мышления у сотрудников, а когда они выступают против этого, они становятся тем самым узким местом, которое преследует пословицу.

Креативный лидер использует новые подходы к взаимодействию и работе. Хорошим примером может быть открытие встречи с личным или каким-то другим новаторским подходом. Лидер может обойти встречу и попросить личную информацию , а также , связанную с развитием бизнеса.

Таким образом, они дают понять, что заботятся о сотруднике в более широком смысле, чем чисто связанный с доходом. Это, в свою очередь, усиливает у сотрудников чувство ценности, лояльности и стремления к успеху.Это способ «сделать признание легким и заразительным», и он работает.

Пример 2: Креативность в маркетинге.

Подумайте о рекламной кампании, направленной на продажу новой модели автомобиля. Нетворческий подход к маркетингу может привести к созданию печатной или баннерной рекламы. Может быть, там есть подробный список функций и стоковая фотография автомобиля. Такого рода кампании распространены и не слишком эффективны.

Креативный пример автомобильного маркетинга может включать захватывающий короткий видеоролик.Это может сделать машину «главным героем» миниатюрного боевика. Маркетолог может продвинуть идею фильма еще дальше. Они могли бы поработать, чтобы разместить свой автомобиль в полнометражном фильме, который скоро выйдет.

Почему эти подходы более креативны и почти наверняка более эффективны? Кинематографический подход может быть дорогостоящим. Но и в нем, и в видео используется творческая идея превращения продукта в нечто большее — элемент истории. Вместо неодушевленных предметов видео и фильмы позволяют показывать автомобиль с разных ракурсов во время движения с водителем.

Это более полное изображение продукта, а также индивидуальный подход. Связь автомобиля с водителем делает его орудием человека, частью жизни; это добавляет рекламе привлекательности и человечности.

Пример 3: Творческое решение проблем

Как может выглядеть творческий подход к решению проблем на рабочем месте?

Следующий пример творческого подхода в работе включает альтернативный метод решения проблем. Творческое завещание:

  • изучить проблему,
  • рассмотреть возможные решения,
  • отвлечься на некоторое время от проблемы, чтобы позволить другим идеям восстановить ее мозг.

Когда она вернется к проблеме, она вновь обретет ясность и сможет найти лучшее решение. Наконец, получение подтверждения другими людьми о сильных сторонах решения гарантирует, что будут выбраны только хорошие идеи.

Креативный решатель проблем будет использовать другой тип мышления для разработки различных решений. Они нарушают условности, но при этом продолжают сотрудничать в проверке и внедрении изменений.

Пример 4: Креативность в продажах

Теперь рассмотрим пример продаж.

Как и в примере лидерства с творчеством на работе, личное внимание является основным фактором в творческих усилиях по продажам. Это может удивить и порадовать клиентов, узнав, что продавец помнит их день рождения или другую важную личную дату.

Другие методы демонстрации личной связи приводят к аналогичному чувству ценности: если контакт показал сильный интерес к бейсболу, вопрос об их взгляде на недавнюю игру, скорее всего, вызовет у них улыбку.

Чем больше потенциальный или текущий клиент описывает свое взаимодействие с вашим отделом продаж как личный и разговорный, тем больше у него шансов, что он продолжит эти взаимодействия и будет покровительствовать вашему бизнесу.

Пример 5: Управление проектами может извлечь выгоду из творчества

Креативность в управлении проектами также может изменить способность вашей компании быстро выполнять качественные проекты.

В управлении проектами творчество обычно проявляется в виде мышления в целом и гуманистического подхода к межличностным вопросам.

С точки зрения целостного мышления, творческий руководитель проекта думает о проекте иначе, чем другие члены команды. Вместо того, чтобы сосредотачиваться только на насущных проблемах, руководитель творческого проекта думает о конечном продукте проекта еще до его завершения.

При мышлении в целом необходимо уравновешивать. Непосредственные проблемы должны быть решены, но не за счет времени или денег, которые негативно повлияют на завершение окончательного проекта.И общая картина должна оставаться в памяти, но не в ущерб работе над отдельными компонентами проекта.

Пример 6: Креативность при решении межличностных проблем

При решении межличностных проблем творческий подход может стать отличным инструментом для руководителя проекта.

Независимо от того, имеете ли вы дело с внутренним или внешним межличностным общением, личный контакт может дать чувство ценности и признательности, а также помочь рассеять любые потенциально спорные взаимодействия.

Если руководитель проекта должен сказать клиенту, что его проект не будет готов к установленному сроку, он почти наверняка добьется большего, если будет честно и чутко подходить к нему.

Скажите, например, «У нас была очень трудная неделя, и я сожалею об этой задержке. Я понимаю, что крайний срок был важен для вас и вашего бизнеса, и мы очень серьезно к этому относимся ». Скорее всего, это поможет избавиться от разочарования клиента, чем безличная пренебрежительная фраза вроде «Извините, уже будет поздно».”

Наконец, подумайте, что может потребовать творческий подход к производству. Производство может показаться ареной, в которой творчество не подходит — в конце концов, подход Генри Форда к производству не оставлял много места для альтернативного мышления, и его модель до сих пор широко используется во многих отраслях.

Другие способы творчества в управлении проектами

Однако есть и другие способы проявить творческий подход в производстве, даже если они не направлены непосредственно на сборочные конвейеры.Примером этого может быть поощрение здорового количества экспериментов на конвейере, если и когда у сотрудников есть время. Представьте себе производственный цех небольшого производителя гончарных изделий, где гончарам разрешено использовать немного глины и машину несколько раз в неделю. Или представьте сборочную линию, на которой сотрудники говорят, какое оборудование используется.

Это дает сотрудникам больше связи с их работой, поскольку они взаимодействуют с оборудованием более личным образом, и показывает им, что им доверяют их работодатели.Это доверие будет взаимным, и вместе с ним могут появиться фантастические дизайны, которые можно будет использовать в продуктовой линейке компании. Креативность способствует осознанию личной ценности производственных сотрудников и может даже способствовать инновациям в самом производстве.

Все сводится к личным связям и сочувствию

В этих шести примерах творческого подхода в бизнесе — лидерстве, маркетинге, решении проблем, продажах, управлении проектами и производстве — повторяющаяся тема — это индивидуальный подход.Независимо от того, где оно развернуто, креативное мышление способствует более тесной межличностной связи и, как правило, ведет к более высокой лояльности, продуктивности и даже инновациям.

Ваши сотрудники, клиенты и заинтересованные стороны хотят видеть, что вы цените их и их вклад и что вы сосредоточены на реализации новых и нетрадиционных идей. Эти концепции окупятся на всех уровнях вашего бизнеса.

Как начать продвигать творческие, чувствительные к межличностным отношениям методы в своей компании?


TruScribe визуализирует слова, идеи и истории, чтобы изменить то, как люди видят, думают и действуют.Если у вас есть план или вы хотите узнать больше, свяжитесь с нами.

Чтобы оставаться в курсе нашего творческого контента, подпишитесь сегодня!

Развитие творчества и инноваций: изобразительное искусство и литература

Знай

Творчество может происходить где угодно: в тихие моменты в одиночестве, в окружении группы увлеченных людей, на прогулке, в машине и т. Д. Возможности, которые вы предоставляете детям, и взаимодействие между вами и детьми имеют решающее значение для продвижения креативность.

Подобно тому, как опыт и деятельность вдохновляют на творчество, опыт и занятия развивают творческие способности у маленьких детей. На первом уроке вы узнали, что творчество можно развивать и развивать; это не то, что просто существует у одних людей, а не у других. Как сотрудник школьного возраста вы несете ответственность за создание значимого опыта, который включает и развивает творческие способности. Творческий опыт дает детям возможность выразить и продемонстрировать свои знания интересными и значимыми способами (Gandini, 1992).Поощрение творческих способностей детей закладывает основу для здорового развития и любви к учебе.

Поощрение творческого опыта

Как ваша программа способствует развитию творческих способностей у детей школьного возраста? Поощряет ли он и предоставляет возможности для творческого самовыражения всех детей? Как вас поддерживают в продвижении творческих способностей детей школьного возраста? Следующее может направлять ваши усилия при общении с детьми школьного возраста.

Здоровое самовыражение

Вспомните, как вы были ребенком школьного возраста.Можете ли вы вспомнить, когда вы начали развивать собственное чувство идентичности? Вы помните, как вы начали выбирать себе одежду, делать косметический ремонт в спальне, носить модные украшения, слушать популярную музыку? Все это примеры самовыражения. Возможно, вы также начали экспериментировать с различными художественными занятиями. Вы могли начать рисовать, вести дневник, делать украшения, изучать инструмент и создавать изобретения. Это примеры того, как идти на риск и пробовать новое, находя при этом свои увлечения.Самовыражение и раскрытие своей страсти — важные части развития детей школьного возраста. По мере того, как дети растут и развиваются, они пытаются найти свою личность или свой голос. Они будут рисковать и пробовать новое, и каждый станет самим собой. Искусство позволяет детям школьного возраста выражать себя здоровым образом и открывать для себя то, чем они увлечены.

Самовыражение — важная часть взросления. Детям школьного возраста необходимо развивать здоровые формы самовыражения, чтобы они могли справляться с эмоциями и стрессом, которые возникают по мере взросления.В этом им помогает искусство. Согласно Гарвардскому проекту Zero, искусство «дает студентам уникальную возможность выразить себя за пределами устного языка». Иногда детям школьного возраста трудно обсуждать то, что у них на уме, и искусство помогает им выразить свои чувства различными способами.

Самовыражение: общение посредством искусств

Использование творчества как формы общения позволяет детям выражать себя здоровыми способами.В этом разделе мы рассмотрим шесть основных видов искусства и обсудим примеры того, как дети школьного возраста могут общаться. Помните, что у детей нет правильного или неправильного способа использовать искусство как форму общения или самовыражения. Творческий процесс позволяет детям принимать собственные решения в отношении своей работы, рисковать и совершать ошибки. Перечисленные ниже методы — это лишь небольшая часть возможных способов, которыми дети могут использовать искусство для общения.

Изобразительное искусство

Дети школьного возраста могут создавать образы или визуальные репрезентации событий или чувств.Иногда детям трудно обсуждать темы, которые вызывают у них дискомфорт или сбивают с толку. Создание рисунка, картины или другого визуального представления этих чувств позволяет детям выражать себя, не всегда обсуждая свои чувства с другими. Иногда обсудить созданное ими произведение искусства будет проще, чем обсудить то, что произошло на самом деле.

Литература
  • Ведение личного дневника или блога: дети школьного возраста могут высвободить свои чувства и мысли здоровым образом, ведя дневник о своей жизни.Чувства, которые обычно хранятся в себе, могут стать темой для разговора после проработки их на бумаге. Важно напомнить детям школьного возраста, что информация, хранящаяся в блоге, не является частной.
  • Творческое письмо: дети школьного возраста могут использовать свое воображение для общения посредством творческого письма. Они могли поставить себя в сюжет или создать персонажа, на которого они хотели бы быть похожими. Поэзия — это еще и способ самовыражения детей. Существует большое разнообразие видов поэзии, а это значит, что поэзия может понравиться разным детям.
Музыка
  • Игра на музыкальном инструменте: Дети школьного возраста, которые играют на музыкальных инструментах, могут использовать это творческое средство, чтобы выразить свои чувства. Разные музыкальные жанры вызывают разные эмоции, и эти эмоции необходимы для хорошего исполнения произведения.
  • Музыкальное сочинение: Создание музыки — еще один способ выразить эмоции и чувства детей школьного возраста. Дети могут писать тексты песен, а талантливый музыкант может даже сочинять музыкальные композиции.
  • Слушать музыку: Слушать музыку — это классическая отдушина для детей школьного возраста. Их выбор музыки может зависеть от их настроения или текущей ситуации. Сама музыка может говорить с детьми; это может заставить их двигаться или соответствовать их мрачному настроению. Тексты песен также важны, и их можно интерпретировать, чтобы помочь детям справиться с ситуациями.
Танец

Интерпретативный танец, в котором танцоры двигаются в зависимости от того, что им говорит музыка, дает ребенку школьного возраста возможность выразить эмоции и рассказать историю с помощью движений.

Драма
  • Актерское мастерство и рассказывание историй. Игра и рассказывание историй — это способы, которыми дети могут применять мысли и эмоции на практике. С помощью этих художественных приемов дети могут взять слова автора и использовать то, что происходит в их жизни, для драматического выражения.
  • Ролевые игры: Дети школьного возраста еще не слишком взрослые, чтобы участвовать в ролевых играх. Они могут разыгрывать сцены с фигурками или куклами или одеваться в костюмы и притворяться персонажами. Иногда притворная игра может быть здоровой формой избавления от повседневных стрессовых факторов жизни.
Discovery
  • Изобретения: Изобретения — это творческий выход для воображения, позволяющего фантазировать о невозможном. Детям школьного возраста понравится изобретать продукты или методы, которые могут помочь им, их семьям или окружающему миру. Таким образом дети могут выразить то, что их беспокоит, или попытаться что-то исправить.
  • Научное открытие и гипотеза: делать открытия и догадываться о результатах экспериментов — еще одна форма творческого самовыражения.Это позволяет детям свободно мыслить и выражать свои мысли и мнения.

Развитие личности и открытие самооценки

У детей школьного возраста начинает развиваться собственное чувство индивидуальности и уникальной личности. В эти годы дети начинают глубже понимать юмор, сострадание, сочувствие и такие черты характера, как доброта и терпение. Согласно Гарвардскому проекту «Зеро», «важный результат художественного образования — помочь всем детям расти как личности.”

Развитие уникальной личности также означает обретение собственного чувства стиля. Чувство стиля у ребенка школьного возраста может заключаться в том, как он одевается, делает прическу или добавляет аксессуары, такие как украшения или снаряжение. Это также может означать, как они решают украсить свою спальню, шкафчик или другое личное пространство. Чувство стиля — это не только то, как мы одеваемся или украшаем. Это также касается нашего чувства юмора, языка тела и характера.

Важно поощрять это развитие, позволяя детям быть самими собой.По мере того, как дети развиваются и узнают, кто они, они могут делать необычный гардероб или выбор поведения. Создайте инклюзивную атмосферу, сочетающую принятие и доброту. Обсудите возможность принятия всех детей. Когда это возможно и целесообразно, дайте детям право владеть пространством или опытом в учебной среде, чтобы они могли добавить в нее свою индивидуальность.

Термин самооценка может использоваться как синоним самооценки. Искусство помогает детям школьного возраста развить здоровое чувство собственного достоинства, потому что они, как правило, чувствуют себя успешными и уникальными, когда им дают возможность заниматься творчеством.Изучение искусства помогает развить такие качества, как уверенность, смелость и гордость. Эти характеристики помогают детям развить здоровую самооценку и почувствовать, что им есть что предложить.

В разделе «Обучение» этого урока вы найдете конкретные идеи, связанные с изобразительным искусством и литературой, а также с музыкой и танцами для детей школьного возраста.

Поощрение культурно-ответственного творческого опыта

Культурно-ответственный опыт — это опыт, который помогает детям увидеть себя представленными в вашей программе.Это может означать возможности для саморефлексии и самовыражения. Это также может означать широкое знакомство с людьми, идеями и опытом со всего мира. Знакомство с окружающим миром пробуждает у детей любопытство и творческое мышление. С точки зрения творчества термин «культура» может быть довольно широким. Вы должны предоставить детям опыт, который поможет определить самоощущение и восприятие мира вокруг них. Это может включать расовую или этническую идентичность, но также может включать идентичности, связанные с семейными ценностями, убеждениями или опытом.Например, дети могут изучать культуру проживания на военном объекте или быть единственным ребенком в семье.

Различие между опытом, ориентированным на процесс, и опытом, ориентированным на продукт

В своей работе вы должны стремиться к достижению баланса между опытом, ориентированным на процесс, и опытом, ориентированным на продукт. Процесс — это путешествие, которое совершает ребенок, когда он создает. Продукт — это то, что они получают в результате этого путешествия. Опыт, ориентированный на процесс, — это тот опыт, который не ограничен, ориентирован на детей и сосредоточен на опыте, а не на результате.Например, дети создают произведение искусства, пишут свои собственные сценарии для спектакля или экспериментируют с построением конструкции из различных материалов. Опыт, ориентированный на продукт, имеет четко определенную цель или результат. Взрослый часто решает цель. Например, класс детей школьного возраста может сделать одинаковые рожи фонаря из плотной бумаги на Хэллоуин.

Важно понимать, что когда речь идет о готовом продукте или процессе, который приводит к нему, лучше всего подходит сбалансированный подход.В вашей работе в программе школьного возраста должны быть возможности для обоих. Принимая решение об использовании ориентированного на процесс или продукта опыта, вы должны спросить себя, каковы ваши цели или задачи. Например, если ваша цель — способствовать исследованиям и творческому самовыражению детей, было бы неуместно давать им одинаковые материалы и просить их построить птичник. Однако, если ваша цель — поощрить или продемонстрировать определенные методы, необходимые для дальнейшего развития навыков (например,ж., вязание или склеивание), тогда может быть уместно попросить детей вырезать или склеить те же материалы.

Согласно Альтхаусу, Джонсону и Митчеллу, которые пишут об интеграции изобразительного искусства в классную комнату (2003), когда взрослые постоянно диктуют детям размер бумаги, цвета для использования и продукт, который нужно сделать, творчество не поощряется. . Но не все примеры продуктовой ориентации препятствуют творчеству. Опыт, ориентированный на продукт, может быть важен, когда дети развивают навыки.Например, если ребенок учится играть на музыкальном инструменте, вязать, шить или сочинять сочинение, ему необходимо освоить определенные навыки или стратегии. Творчество процветает, когда ребенок овладевает навыками, необходимыми для выполнения. Во время творческого пути дети школьного возраста будут иметь возможность проявить творческий подход, рисковать и включать свою собственную интерпретацию, личность и чувства. Вот несколько способов поощрения творчества с помощью ваших планов деятельности:

  • Разрешить неограниченный художественный опыт.Всегда имейте под рукой такие предметы, как краски, бумагу, мелки, цветные карандаши и маркеры, чтобы дети школьного возраста могли создавать все, что они могут придумать.
  • Ограничьте количество произведений искусства на основе продукта. Например, не всегда предоставляйте образец продукта при объяснении арт-проекта. Образец побуждает детей копировать вместо того, чтобы использовать свое воображение для создания собственного произведения искусства.
  • Создайте баланс между процессами и навыками.Есть некоторые навыки, связанные с искусством, которые, по вашему мнению, помогут улучшить детей школьного возраста. К ним относятся использование ножниц, рисование эскизов, чтение нот или письмо. Делясь этим опытом с детьми, вы будете больше сосредоточены на конечном результате, чтобы дети развили надлежащие навыки и методы.

Поощрение творчества

Как сотрудник школьного возраста вы можете поощрять процесс, обдумывая вопросы и комментарии, которые вы делаете, пока ребенок творит.В таблице ниже приведены некоторые примеры того, как стимулировать творческий процесс и чего следует избегать.

Неуместные вопросы и комментарии

Объяснение

Соответствующие вопросы и комментарии

Что это за пояснение

Что это такое?

Для ребенка может быть очень неприятно, если вы не можете понять, что он создал.Задавайте открытые вопросы, и пусть они вам расскажут, что это такое.

Что вы можете рассказать мне о своей работе?

Это позволяет ребенку рассказать своими словами о том, над чем он работал. Это также позволяет вам не догадываться, что они создали, если вы не уверены.

Мне нравится эта собака, которую вы нарисовали.

Никогда не предполагайте, что вы знаете, что они создали. Постарайтесь не говорить слишком конкретно, пока ребенок не предоставит вам информацию.

Что вдохновило вас на создание этого?

Это побуждает детей задуматься о том, что они создали, и позволит им рассказать вам свою идею, лежащую в основе творения.

Вам, должно быть, было грустно, когда вы это написали.

Не думайте, что вы знаете, что чувствовал ребенок, когда он что-то создавал. Позвольте им сказать вам — это даст им возможность обсудить свои чувства, но не чувствовать дискомфорт.

Что вам больше всего в нем нравится?

Как вы себя чувствовали, когда создавали это?

Эти открытые вопросы дают детям возможность подумать о том, что им нравится в их работе. Они могут выбрать тему, цвет или что-то совершенно другое. Это также лучший способ дать детям возможность обсудить свои чувства без давления.

Похоже, вам нужно поработать над навыками резки.

Старайтесь не судить и не критиковать уровень навыков ребенка, когда он работает над творческим проектом. Есть время для занятий по развитию навыков; вы легко можете воспрепятствовать их творчеству, если будете постоянно указывать на негатив.

Какое название вы бы дали ему?

Этот вопрос дает вам представление о том, что делает этот предмет важным для ребенка. Это также дает им право собственности на свою работу.

Удовлетворение потребностей всех учащихся

Каждый ребенок развивается по-разному, и каждый ребенок по-разному подходит к творческому опыту.Некоторым детям может быть трудно получить доступ к творческому опыту. Например, ребенку, который пользуется инвалидной коляской, может быть трудно достать до традиционного мольберта. У ребенка с нарушением зрения или слуха могут возникнуть проблемы с просмотром произведения искусства или прослушиванием музыкального произведения. Ребенку с трудностями в внимании может быть предложено уделить внимание чему-либо в течение любого периода времени. Ребенок, который легко чрезмерно возбуждается, может не получать сенсорных или неограниченных переживаний. Вы должны быть готовы встретить детей там, где они есть, и сделать соответствующий творческий опыт приоритетом для всех детей.Вот несколько рекомендаций, которые следует иметь в виду, когда дело касается поддержки всех учащихся:

  • Искусство и творческий опыт всегда должны быть выбором, и не должно быть неправильных ответов (Head Start, 2013). Каждый ребенок сталкивается с опытом по-своему и в своем собственном темпе
  • Не позволяйте инвалидности или различиям быть препятствием для участия. Вы должны создать такие приспособления, которые позволят каждому ребенку в полной мере участвовать.
  • Эшафот для творчества для детей, нуждающихся в поддержке.Хотя творческий опыт часто бывает неограниченным, взрослые могут оказать некоторую помощь, когда это необходимо. Вы можете использовать график с изображениями, чтобы помочь отдельному ребенку начать занятие (например, надеть халат, взять кисть, окунуться в краску и творить!). Вы можете использовать различные виды поддержки, такие как поддержка сверстников, поддержка взрослых или изменение окружающей среды, чтобы помочь детям добиться успеха (Sandall & Schwartz, 2008).

Показ произведений искусства

Показ произведений искусства — это способ дать детям возможность поделиться своими творческими работами.Выставка произведений искусства дает много преимуществ, например:

  • Это обогащает окружающую среду и дает детям возможность владеть собой.
  • Придает детям чувство гордости и уверенности.
  • Он поощряет и вдохновляет детей на творчество.
  • Это заставляет детей делать все возможное.

Есть много способов показать работы детей в учебной среде. Вот несколько примеров:

  • Используйте стену или доску объявлений для отображения работы.
  • Повесьте предметы по всему помещению с помощью веревки или ленты и прищепок.
  • Обрамляйте произведения искусства и повесьте их на стену — подумайте о том, чтобы их можно было вращать, чтобы у всех детей была возможность проявить себя.
  • Используйте стеллажи или столы для демонстрации трехмерных предметов, таких как скульптуры или керамика.

При демонстрации работы дайте детям возможность создать табличку с именем и названием своей работы. Это покажет, что вы цените их работу, и позволит им гордиться творческими достижениями.

См.

Видео недоступно Слушайте, как сотрудники обсуждают ориентированный на процесс и продукт опыт. Видео недоступно Примеры демонстрации художественных работ в школьной среде.

Do

  • Размышляйте о ориентированном на процесс опыте в сравнении с ориентированным на продукт. Подумайте, почему они оба важны, и используйте это при планировании действий.
  • Поощряйте творчество детей школьного возраста, задавая соответствующие вопросы о работе ребенка. Не забывайте оставлять вопросы открытыми, чтобы у ребенка была возможность поделиться.Покажите студенческие работы, чтобы побудить их к творчеству.
  • Запланируйте разнообразные неограниченные занятия по искусству и литературе для детей школьного возраста на основе навыков. Сохраняйте баланс между запланированными и доступными в свободное время.
  • Уделите время размышлениям о том, какую роль музыка сыграла в вашей жизни и что она может значить для детей школьного возраста.
  • Изучите методы включения музыки и танцев как в свободное время, так и в мероприятия, проводимые взрослыми.
  • Не бойтесь двигаться! Пусть дети увидят, что музыка движет вами. Это метод моделирования здоровых привычек, отличная форма упражнений и здоровый способ самовыражения.

19 Навыки творческого мышления (и как их использовать!)

В быстро меняющемся мире способность находить новые перспективы и создавать инновации — это все более ценный навык . Творческие мыслители часто находятся в авангарде изменений, решения проблем и разработки новых идей.Не только это, но и те, кто творчески думает о своей работе, часто становятся более счастливыми, продуктивными и стойкими!

Итак, вы можете спросить себя, , как я могу развить свои творческие навыки мышления и мыслить более творчески на работе? Если вы хотите улучшить свои навыки межличностного общения, продвинуться по карьерной лестнице или стать более счастливым и довольным своей работой, стоит научиться мыслить более творчески.

Для многих людей творческое мышление является ключом к поиску решений, способствует разнообразному мышлению и приводит к лучшим отношениям и удовлетворению работой. Так как же начать творческое мышление? Как страстные сторонники творческого мышления, мы здесь, чтобы помогать и искренне полагать, что раскрытие вашего творческого потенциала может стать ключом к вашему личному развитию!

В этом посте мы определим, что такое креативное мышление , выделим преимущества, исследуем 19 ключевых навыков творческого мышления и дадим вам несколько примеров того, как применять их на рабочем месте . Давайте копаться!

Что такое творческое мышление?

Творческое мышление — это способность подойти к проблеме или вызову с новой точки зрения, с альтернативной точки зрения или с нетипичным складом ума. Это может означать нестандартное мышление, заимствование методов из одной дисциплины и их применение в другой, или просто создание пространства для новых идей и альтернативных решений, которые можно представить себе посредством диалога, экспериментов или размышлений.

Имейте в виду, что количество различных творческих подходов так же велико, как и количество творческих мыслителей — если подход помогает вам по-другому взглянуть на вещи и подойти к задаче творчески, следуйте этому импульсу.

Хотя есть несколько проверенных методов и рекомендаций, которые могут помочь вам стать более творческим мыслителем, помните, что каждый может проявить творческий подход, и важно найти то, что работает для вас, а не терминология или конкретные рамки.

Одно заблуждение относительно творческого мышления состоит в том, что вы должны обладать более традиционными творческими навыками, такими как рисование или письмо. Это неправда. Важно то, что вы открыты для поиска альтернативных решений. , применяя при этом свежие методы и творческие подходы к тому, над чем вы работаете.

Вам не нужно быть великим художником или даже работать в традиционно творческой сфере — мы считаем, каждый способен творчески мыслить и что он обогащает вашу личную и профессиональную жизнь, когда вы учитесь быть более творческими.

Еще одно заблуждение относительно творческого мышления состоит в том, что оно применяется только к идеям или технически творческим частям процесса. Все аспекты нашей жизни, взаимодействия с людьми и проблем могут выиграть от творческого мышления. — от способности видеть вещи по-другому.

На работе творческое мышление может означать поиск более эффективных способов общения, совершенствование методов работы, а также разработку и внедрение новых решений.

Творческое мышление важно, потому что оно способствует появлению новых идей, поощряет обучение и создает безопасное пространство для экспериментов и рискованных действий.

Почему важно творческое мышление?

По мере роста организаций и людей они часто разрабатывают испытанные методы работы. Несмотря на то, что важно иметь надежные методы работы и процессы, неуклонная приверженность нормам может привести к стагнации и недостатку инноваций и роста.

Творческое мышление важно, потому что оно способствует появлению новых идей, поощряет обучение и создает безопасное пространство для экспериментов и рискованных действий.Проще говоря, креативность и творческое мышление являются частью того, что помогает предприятиям и отдельным лицам добиваться успеха и роста.

Если ваша команда или бизнес думает о себе как о творческом, вы не можете позволить себе упустить преимущества творческого мышления, если хотите развиваться , вносить изменения и помогать своей команде проявлять себя в работе .

Каковы преимущества творческого мышления?

Использование навыков творческого мышления на работе дает преимущества не только в том, как мы решаем проблемы, но и в том, как мы подходим ко всему, от общения до самореализации, управления задачами и роста .Привнесение культуры творческого мышления в семинар или группу часто является работой талантливого фасилитатора, но независимо от вашей роли, есть преимущества в более творческом мышлении. Давайте рассмотрим некоторые преимущества творческого мышления на работе и в повседневной жизни!

Развивайте сочувствие

Сочувствие и творческое мышление идут рука об руку. Практикуя навыки творческого мышления и регулярно ища новые идеи и точки зрения, вы сможете лучше понимать своих коллег, клиентов и даже свою семью и друзей. Одним из основных препятствий на пути к продуктивным и значимым отношениям является нежелание смотреть на вещи с другой точки зрения, кроме своей. или неспособность понять, что чувствует другой человек.

Развивая этот навык, вы сможете более значимо и честно общаться с людьми, идеями и перспективами во всех аспектах жизни. Более того, из-за преимуществ, которые может принести творческое мышление, вы будете активно хотеть смотреть на вещи с новых точек зрения и проявлять больше сочувствия. : то, что имеет основополагающее значение для создания реальных изменений.

Бюст-предположения

Предположения могут быть вредными как в нашей личной, так и в профессиональной жизни. Делает ли он предположения о том, почему кто-то ведет себя так, как он ведет в мастерской, или о том, какие особенности сделают ваших клиентов более счастливыми, придерживаться неправильных или недостаточно сформированных предположений может быть проблематично . Это может создать трудности и напряженность в отношениях, и, более того, это может привести к разработке или внедрению решений, которые просто не подходят для поставленной цели.

Использование навыков творческого мышления для оспаривания предположений, выработки ясности и взгляда на вещи с новой точки зрения может иметь трансформирующий эффект. Если предположение, которое делает кто-то другой, кажется неверным, подумайте, почему, и попытайтесь узнать больше. Если кто-то оспаривает ваше предположение, будьте открыты и слушайте.

Лучше решайте проблемы

Пример отсутствия творческого мышления — это придерживаться испытанного и проверенного подхода и придерживаться нормы в каждой ситуации, не задумываясь о том, может ли попытка чего-то нового привести к лучшим результатам.

Если вы хотите решить проблему или создать инновационные решения, выход за рамки того, что вы знаете, и открытость для новых идей не только увлекателен, но и может создавать более эффективные решения. Вы можете даже попробовать использовать методы решения проблем вместе с некоторыми из приведенных ниже навыков творческого мышления, чтобы найти самые лучшие решения!

Найдите способы действовать быстро и эффективно

Некоторые процессы и рабочие практики могут быть медленными, особенно в крупных организациях с большим количеством движущихся частей — но все ли они должны быть такими? Творческое мышление может помочь вам найти рациональные, действенные решения, которые вы сможете быстро применить на практике и протестировать перед более серьезными изменениями. .

Экспериментирование и готовность идти на риск жизненно важны для роста и изменений, а творческое мышление помогает создать атмосферу, способствующую поиску и опробованию быстрых и эффективных решений.

Повышение счастья и удовлетворения

Поиск новых подходящих решений проблем может принести невероятное удовлетворение и является быстрым путем к обретению счастья как на работе, так и вне ее. Привести себя в ситуацию и научиться мыслить нестандартно — отличный способ почувствовать себя ценным и вовлеченным в то, что вы делаете.

Чувствуете разочарование по поводу того, как продвигается ситуация или процесс на работе? Попробуйте развивать и применять свои творческие навыки мышления вместе с коллегами, чтобы найти лучший и более счастливый способ сотрудничества! Чувствуете себя неудовлетворенным или что не все ваши навыки и интересы используются? Подумайте, как вы могли бы творчески использовать навыки или таланты, которые делают вас счастливыми и избавляют от этого зуда.

Открывайте новые таланты и продвигайте обучение

В детстве нас поощряют смотреть на вещи по-другому и пробовать новые вещи в рамках нашего процесса обучения и развития.Нет причин, по которым мы не должны делать это и взрослым! Пробовать новое и учиться творчески мыслить может помочь вам найти новые навыки, таланты и вещи, о которых вы даже не подозревали.

Сохранять любопытство и непредвзято следить за тем, что вас интересует, — это яркий пример того, чего можно добиться с помощью небольшого изменения в мышлении. Помните, что творческое мышление — это путь к обучению , и, активно развивая свой творческий набор инструментов, вы можете расти и открывать для себя больше во всех сферах жизни — верный путь к личному развитию.

Лучше справляться с невзгодами

Легко разочароваться, когда кажется, что проблемы возникают быстро и сложно, а существующие решения или методы не работают. Невзгоды — это то, с чем все мы однажды столкнемся в своей личной и профессиональной жизни, но есть способы, которыми вы можете лучше справляться с проблемами, когда они возникают .

Сильный набор навыков творческого мышления — важный аспект того, как мы можем повысить устойчивость и быть более гибкими при адаптации или создании изменений.Изучая альтернативные способы мышления, вы будете лучше подготовлены к более открытому столкновению с невзгодами и найдете альтернативные способы решения проблем, в каком бы контексте они ни возникали.

Повысьте свое резюме и возможности трудоустройства

Креативные мыслители — ценные сотрудники в организациях любого размера. Будь то отстаивание инноваций, изменение политики или поиск лучших способов сотрудничества, человек, которые могут эффективно решать проблемы и использовать свои навыки творческого мышления, лучше подходят для достижения успеха на работе.

Подумайте, как вы могли бы восполнить пробелы в своих навыках и повысить свое резюме, развивая свой творческий набор навыков, и вы не просто добьетесь большего успеха — вы также станете более счастливыми и более вовлеченными в работу!

Независимо от вашего происхождения или должности, вы способны мыслить творчески и вносить творческий потенциал в свою жизнь.

Что такое творческое мышление?

Навыки творческого мышления — это методы или подходы, которые вы можете использовать, пытаясь по-другому решить проблему и исследовать новую перспективу. Хотя некоторые из этих навыков могут быть у вас естественными, другие могут потребовать более взвешенного и целенаправленного подхода.

Например, вы можете быть прирожденным визуальным мыслителем, который отлично преподносит и интерпретирует визуальную информацию, но вы не можете так хорошо экспериментировать или создавать пространство для размышлений. В этом случае, , вы можете попробовать несколько упражнений мозгового штурма, чтобы расслабить свои экспериментальные мускулы или создать запланированное время для размышлений в своем рабочем распорядке.

В то время как творческие профессии, такие как художники, писатели или дизайнеры, могут видеть более очевидные применения навыков творческого мышления, все профессии могут извлечь выгоду из развития и применения творческого мышления . Если вы обнаружите, что испытываете трудности на работе или вам нужно вдохновение или мотивация, поиск места для развития своих творческих навыков — это способ не только двигаться вперед, но и получать от этого удовольствие.

Если вы думаете, что у вас нет творческих способностей или у вас нет навыков творческого мышления, мы здесь, чтобы сказать вам, что независимо от вашего происхождения или роли, вы способны мыслить творчески и привносить творческий потенциал в свою жизнь : вам может просто понадобиться немного подтолкнуть или переосмыслить ваше отношение к творчеству!

Примеры навыков творческого мышления (и способы их использования)

Навыки творческого мышления бывают всех форм и размеров, от таких вещей, как абстрактное мышление и рассказывания историй до поиска способов радикального планирования проектов или распознать организационные модели .

В этом разделе мы рассмотрим каждый из приведенных ниже примеров творческих навыков и поговорим о том, как вы можете использовать их в своей личной и профессиональной практике. Мы также укажем на некоторые вещи, на которые следует обратить внимание, где это уместно. , чтобы вы могли максимально использовать свои новые творческие навыки и избежать потенциальных неудач.

Мы также добавим метод из библиотеки SessionLab, который поможет вам практиковать и исследовать каждый навык, , самостоятельно или с другими .

Не стесняйтесь читать и исследовать навыки творческого мышления, которые кажутся вам наиболее интересными или применимыми, и возвращайтесь и экспериментируйте с другими в будущем!

Вот некоторые примеры навыков творческого мышления:

Обратите внимание, что этот список не является исчерпывающим, и есть еще много способов творческого мышления. мышление на работе .

Приступим!

Эксперименты

Основной творческий навык — это способность экспериментировать и пробовать новое, будь то в вашей личной практике, в закрытой среде или даже в полевых условиях. Может быть легко не реализовать новые идеи или довести дело до конца в творческих проектах, потому что критическое суждение или чрезмерное обдумывание мешают . Хороший экспериментатор — это инициативный человек, который принимает обоснованные решения для запуска проектов и проверки гипотез.

Представьте художника, который бросает краску на холст и вводит новые материалы, не задумываясь и не будучи самокритичным. Хотя не все, что они пробуют, будет идеально, в этом вся суть — не каждый эксперимент должен быть успешным, чтобы научить вас чему-то полезному. Экспериментируя, вы можете пробовать вещи, которые могут оказаться полезными или приведут вас к новым решениям и лучшим идеям. Помните, что эксперимент является плодотворным и часто забавным, поэтому обязательно попробуйте!

Одна вещь, на которую следует обратить внимание, — это быть уверенным в том, что вы эффективно фиксируете результаты ваших экспериментов, а также продолжаете разрабатывать и повторять результаты.Экспериментирование — отличное место для начала, но помните, что это часть более крупного процесса. Без эффективной документации вы можете не отследить, что дало наилучшие результаты, и не сможете воспроизвести результаты. Экспериментирование — отличный пример того, почему творческая свобода должна сочетаться с сильным процессом, чтобы быть в лучшем виде.

Четырехэтапный набросок # дизайн-спринт # инновации # поколение идей # удаленное управление

Четырехэтапный набросок — это упражнение, которое помогает людям создавать хорошо сформированные концепции с помощью структурированный процесс, который включает:

  1. Обзор ключевой информации
  2. Начало проектирования работа на бумаге,
  3. Рассмотрение нескольких вариантов ,
  4. Создание подробного решения .

Этому упражнению предшествует ряд других заданий, позволяющих группе прояснить задачу, которую они хотят решить. Посмотрите, как упражнение «Четырехэтапный набросок» вписывается в дизайн-спринт.

Четырехэтапный набросок — отличный метод для стимулирования экспериментов. Следуя процессу, который позволяет провести быстрый мозговой штурм перед разработкой, вы можете помочь сформировать экспериментальный образ мышления, который также дает результаты.

Открытость

Открытость — важнейший элемент творчества и один из лучших навыков творческого мышления, которые вы можете попытаться развить, если вы новичок в этой практике.Открытость — значит быть восприимчивой к новым идеям, различным способам мышления, и взглядам, которые вам не принадлежат. Это означает не прекращать преждевременно разговоры или идеи и пытаться активно исследовать то, что вам преподносят.

Представьте, что коллега приходит к идее, которая настолько далека от статус-кво, что кажется необычной и странной. Открытость означает активное взаимодействие с тем, что представлено, и воздержание от формирования суждений до того, как вы впервые поймете, откуда ваш коллега. .

Первоначальная идея ваших коллег может быть не идеальной, но открытость и искренняя попытка понять их точку зрения означает, что вы можете вести диалог, развивать творческий потенциал и двигаться вперед как одна команда.

Открытость не означает принятие каждой новой идеи и полное согласие с каждым различным мнением. Хотя вы всегда должны стараться быть открытыми и восприимчивыми к новым идеям и другим точкам зрения, вам также следует критически оценивать их и взаимодействовать с ними в рамках более широкого творческого процесса. Не будьте настолько непредубежденными, у вас нет собственного твердого мнения!

Слышал, видел, уважал (HSR) # анализ проблем # эмпатия # общение # освобождающие структуры # удаленный доступ

Вы можете способствовать развитию чутких способностей участников к тому, чтобы они «входили» обувь »других. Многие ситуации не имеют немедленных ответов или четких решений. Признание этих ситуаций и проявление сочувствия могут улучшить «культурный климат» и укрепить доверие между членами группы.HSR помогает людям научиться реагировать таким образом, чтобы не было чрезмерных обещаний или чрезмерного контроля. Это помогает членам группы замечать нежелательные закономерности и вместе работать над переходом к более продуктивным взаимодействиям. Участники практикуют большее сострадание и получают выгоду, которую она приносит.

Открытость особенно полезна, когда дело доходит до конструктивного общения с другими. Будь то развитие способности ходить в шкуре другого или развитие навыков сочувствия и слушания, «Слышал, видел, уважал» — отличный метод, который можно попробовать, когда учишься быть более открытым.

Боковое мышление

Боковое мышление — яркий пример того, как мы можем творчески решать реальные проблемы измеримым и легким для понимания образом. Применение нестандартного мышления означает использование аргументов или нетрадиционной логики для поиска косвенного или нестандартного подхода к решению проблемы.

Простой пример может быть сложной задачей: нам нужно увеличить доход. Традиционное мышление может означать рассмотрение вопроса о найме новых продавцов, чтобы попытаться увеличить прямые продажи.Горизонтальный подход может означать более активное взаимодействие с текущими клиентами для сокращения оттока клиентов, работу с внешними партнерами для привлечения новых потенциальных клиентов, работу по получению спонсорской поддержки, пилотирование партнерской схемы или любое количество новых способов решения существующей проблемы.

В общем, нестандартное мышление часто означает отступление и рассмотрение решений или подходов, выходящих за рамки очевидного.

Одна из потенциальных опасностей нестандартного мышления — это тратить время на поиск новых решений проблем, для которых они не нужны. Не каждую проблему нужно решать горизонтально, и лучшее решение может быть самым простым. Обязательно воспользуйтесь имеющимися знаниями и оцените проблему, прежде чем пробовать что-то радикальное, чтобы избежать потери времени или разочарований!

Кости для творчества # творчество # решение проблем #thiagi # анализ проблем

Слишком много линейного мышления опасно для творческого решения проблем. Чтобы проявить творческий подход, вы должны подойти к проблеме (или возможности) с разных точек зрения.Вы должны оставить одну мысль в воздухе и перейти к другой. Такой пропуск предотвращает преждевременное закрытие и позволяет вашему мозгу вынашивать одну линию мысли, в то время как вы сознательно преследуете другую.

Развитие навыков латерального мышления для одних дается более естественно, чем для других. Игральные кости для творчества — отличный метод для того, чтобы избавиться от привычки линейного мышления и перейти к другим способам мышления.

Распознавание образов

Распознавание образов — это способность распознавать существующие или возникающие паттерны и устанавливать связи на основе обнаруженных вами паттернов .Хотя распознавание образов восходит к нашим доисторическим корням, способность выявлять закономерности за пределами обыденного и учитывать то, что может быть не сразу очевидным, является жизненно важным навыком творческого мышления на сегодняшний день.

Подумайте, как встречи между некоторыми членами команды могут часто заканчиваться конфликтом. Хотя сначала может показаться, что эти два человека просто не могут ладить, на самом деле может случиться так, что срабатывают определенные эмоциональные триггеры или формат разговора не работает. Взгляд за пределы своих первоначальных впечатлений и с новой точки зрения может позволить вам обнаружить повторяющийся паттерн, который не сразу становится очевидным.

Пытаясь определить закономерности, постарайтесь помнить о существующих предубеждениях, чтобы не допустить искажения происходящего в соответствии с закономерностью, которую вы, возможно, ожидаете. Обязательно интерпретируйте все данные справедливо и честно, даже если вы считаете, что закономерность уже формируется.

Карта сходства #idea generation #gamestorming

Большинство из нас знакомы с мозговым штурмом — методом, с помощью которого группа генерирует как можно больше идей по теме за ограниченный промежуток времени.Мозговой штурм позволяет получить большое количество информации на столе. Но возникает следующий вопрос: как извлечь смысл из всех данных. Использование простой техники Affinity Diagram может помочь нам обнаружить встроенные шаблоны (а иногда и сломать старые шаблоны) мышления путем сортировки и кластеризации языковой информации в взаимосвязи. Это также может дать нам представление о том, на чем сосредоточено мышление большинства людей.

Распознавание образов — это навык, который выигрывает от вдумчивой практики. Попробуйте начать с преднамеренного процесса поиска закономерностей, такого как Affinity Map, чтобы научиться видеть закономерности там, где они сначала могут быть не очевидны.

Глубокое и активное слушание

Хотя сначала может показаться, что это не так, хороший слушатель — это навык творческого мышления. Он просит, чтобы человек не только попытался понять, что говорится, но и заинтересовался тем, почему и как в разговоре , чтобы переосмыслить предыдущее мышление и взглянуть на вещи с новой точки зрения.

Глубокое слушание или активное слушание — это не только слышание слов, которые кто-то говорит, но и активное стремление интерпретировать его намерения, понять свою позицию и создать позитивное пространство для дальнейшего разговора. Это не только создает более глубокую беседу для обеих сторон, но и этот акт взаимодействия и понимания ведет к более творческим и динамичным результатам.

Подумайте о жалобе на рабочем месте, которую один человек может подать против другого. Без активного слушания и попытки понять основные проблемы с точки зрения всех участников, вы можете не только не решить проблему, но и заставить сотрудников чувствовать себя менее услышанными и оцененными.

Применяя этот навык творческого мышления в таком разговоре, вы можете видеть вещи более ясно и найти способ творчески удовлетворить потребности всех участников.

Активное слушание # гиперисленд # навыки # активное слушание # удаленный доступ

Это упражнение помогает участникам поразмышлять над вопросом и выработать свои собственные решения, используя простые принципы активного слушания и взаимопомощи. коучинг.Это отличное введение в активное слушание, но его также можно использовать в группах, которые с ним уже знакомы. Участники работают в группах по три человека и по очереди являются: «субъектом», слушателем и наблюдателем.

Попытка больше присутствовать в разговоре — отличное место, чтобы начать развивать свои навыки глубокого слушания и активного слушания . Хотите ускорить процесс в группе? Попробуйте выполнить ролевую игру, например, «Активное слушание», чтобы более вдумчиво увидеть и поразмышлять над тем, насколько важным может быть этот навык.

Сложные нормы

Не все устоявшиеся методы работы являются наилучшим способом работы. Люди, которые практикуют этот навык творческого мышления, могут подвергнуть сомнению статус-кво в поисках чего-то нового, что может привести к значимым изменениям. Несмотря на то, что любой вызов установленному порядку необходимо решать с уважением и осознанием, размышления о том, как выйти за рамки нормы, — вот как возникают инновации и в чем преуспевают творческие мыслители.

Пытаясь практиковать этот навык, будьте готовы подвергнуть сомнению существующие методы и структуры и спросить, может ли быть лучший способ выйти за пределы существующей системы.

Как и в случае нестандартного мышления, важно осознавать, что не все является проблемой, которую необходимо решать, и поэтому вам может потребоваться избирательный подход к оспариванию норм — в противном случае вы никогда не сможете решить эту проблему. дверь!

Кроме того, оспаривание установленного порядка часто означает сомнение в работе, которую уже сделал кто-то другой. Хотя это необходимая часть роста, это всегда нужно делать конструктивно и уважительно.

W³ — Что, и что, что теперь? # анализ проблем # инновации # структуры освобождения

Вы можете помочь группам осмыслить общий опыт таким образом, чтобы укрепить понимание и стимулировать скоординированные действия, избегая при этом непродуктивных конфликтов.

Каждый голос можно услышать, одновременно просеивая идеи и формируя новое направление. Постепенное продвижение делает это практичным — от сбора фактов о What Happened до осмысления этих фактов с помощью So What и, наконец, до того, какие действия логически следует за Now What .Совместное продвижение устраняет большинство недоразумений, которые в противном случае разжигают разногласия по поводу того, что делать. Вуаля!

Проблемные нормы без продуманного подхода могут быть неэффективными и потенциально разочаровывающими. Найдите время, чтобы прийти к общему пониманию и продвигаться в одном направлении с «Что, ну и что, что теперь»? — отличный способ изучить, как ваш существующий процесс работает или не работает, и продуктивно оспорить нормы.

Бережливая организация

Творческое мышление не означает дезорганизацию или хаос только потому, что у вас много идей. Чтобы способствовать творческому мышлению, важно оставаться организованным и подходить к процессу с правильными рамками, мышлением и пространством. Как навык творческого мышления, бережливая организация означает рассмотрение того, что вам абсолютно необходимо для того, чтобы что-то произошло, а не того, чего вы не делаете.

Подумайте, как большая многопрофильная команда может организовать себя для большого проекта. Хотя жизненно важно, чтобы все были согласованы и постоянно обновлялись, традиционная система запланированных встреч может быть не самой продуктивной.Бережливая организация означает рассмотрение потребностей команды, проекта и творческое мышление о том, что вам нужно, чтобы оставаться организованным, и сведение к минимуму ненужного администратора.

Творческое мышление об организации — это то, что должны практиковать все лидеры, но любой проект может выиграть, если продумать процесс, с помощью которого он будет реализован.

MoSCoW # определить намерения # создать # дизайн # действие # удаленно

MoSCoW — это метод, который позволяет команде определять приоритеты различных функций, над которыми они будут работать .Затем функции делятся на категории «Должны быть», «Должны быть», «Могли бы иметь» или «Хотелось бы, но не получу».

Для использования в начале временного интервала (например, во время планирования спринта) и при необходимости планирования.

Бережливая организация часто означает честность и реалистичность в отношении того, что абсолютно необходимо, а не приятно иметь. MoSCoW — это эффективная гибкая структура для планирования работы, а также переосмысления вашего подхода к организации времени, задач и многого другого!

Упрощение

Упрощение, представление или декодирование любой информации является жизненно важным навыком при работе с другими.В контексте творческого мышления упрощение — это акт видения того, что важно в задаче или фрагменте данных, и удаление посторонних частей, чтобы увидеть вещи более ясно.

Некоторые проблемы могут казаться непреодолимыми из-за их сложности или масштаба — упрощение позволяет вам пересмотреть проблему простым языком и переосмыслить ее таким образом, чтобы вы могли подойти к ней продуктивно.

Примером использования этого навыка творческого мышления на работе может быть представление результатов проекта остальной части вашей организации.Люди, работающие в других командах и в разных дисциплинах, могут потерять интерес, если столкнутся со слишком большим количеством сложных движущихся частей, или обсуждение каждой детали может быть просто пустой тратой времени.

Упростив проект до более сжатых формулировок, вы не только сможете помочь своей группе быстро освоить материал, но и свести проект к его наиболее важным элементам . Это отличный способ творчески вдохнуть новую жизнь в проект и определить, где вы можете немедленно оказать влияние.

6 слов #ufmcs #red teaming

Этот инструмент разработан, чтобы помочь критически мыслящим мыслителям сосредоточиться на основной идее, написав короткую фразу, суммирующую их мысли в определенное количество слов, которые должны быть ясными и лаконичными. , и точный. Эта идея основана на полном рассказе Эрнеста Хемингуэя: «Продаются детские туфли — никогда не надевать». Six Words заставляет людей кратко и содержательно синтезировать свои идеи, избавляясь от лишних слов и доводя идею до ее сути.

Один из способов практиковать упрощение — это обобщение или сжатие мыслей, идей историй в более сжатую, сжатую форму . «6 слов» — это метод удаления постороннего материала из идей, который способствует творческому мышлению и доступному переосмыслению — отлично подходит для групп!

Радикальное планирование

Для успеха любого крупного проекта требуется определенная степень планирования, особенно при работе с другими. Но бывают ли случаи, когда чрезмерное планирование или традиционные рабочие процессы кажутся слишком медленными или разочаровывающими для текущего проекта? Вот где вам пригодятся эти навыки творческого мышления! Радикальное планирование — это способ подойти к планированию проекта с альтернативной точки зрения для получения быстрых и эффективных результатов.

При использовании этого подхода к планированию вы часто будете перетасовывать порядок обычного процесса планирования, чтобы создать альтернативные результаты и вырезать элементы, которые могут вам не понадобиться. Например, в рамках семинара по ретроспективному прогнозированию подход состоит в том, чтобы думать о желаемых результатах на период до двадцати лет в будущем и работать в обратном направлении, чтобы выяснить, как мы можем делать маленькие шаги сегодня.

Вы также можете попробовать спланировать, исходя из того, чего вы и ваша команда можете достичь немедленно и в более экспериментальной манере, например, с помощью 15% решений.

Подходя к планированию с творческим мышлением, вы можете выявить идеи и планы, которые, возможно, не пришли к более традиционному процессу планирования. Еще одно большое преимущество — это поставить под сомнение нормальный подход вашей команды или организации к планированию и помочь вашей команде найти метод, который лучше всего подходит для вас!

Ретроспективное прогнозирование # определение намерений # создание # дизайн # действие

Ретроспективное прогнозирование — это метод планирования действий, необходимых для достижения желаемых целей в будущем.Этот метод часто применяется в формате семинаров с участием заинтересованных сторон.

Будет использоваться, когда будет определена будущая цель (даже если она нечеткая).

Коллективное мышление

Эффективное сотрудничество требует от нас объединения множества различных навыков, но об осознанном рассмотрении того, как стать более эффективным сотрудником, стоит упомянуть отдельно. Когда творческий мыслитель подходит к сотрудничеству, они будут пытаться думать о , как использовать альтернативные подходы, чтобы сделать совместный процесс более эффективным , а также помогать каждому в команде вносить свой вклад и быть услышанными.

Например, когда дело доходит до выполнения работы на собраниях — если текущий процесс не позволяет всем эффективно сотрудничать, вы можете применить творческое мышление, чтобы попытаться найти альтернативный формат, рассмотреть возможность работы асинхронно или ограничить время выполнения частей своей повестки дня. .

Лучшие сотрудники также находят способы поддержать работу других и создать безопасное пространство для каждого, чтобы внести свой вклад — может быть недостаточно предположить, что сотрудничество будет достигнуто, когда вы соберете людей в комнате.

Использование этого навыка творческого мышления может иметь решающее значение, когда дело доходит до удовлетворения от работы, межличностных отношений и групповых результатов! Попробуйте более осознанно подходить к совместным проектам и посмотрите, как это меняет ситуацию для вас!

Marshmallow Challenge с подведением итогов #teamwork #team #leadership #collaboration

За восемнадцать минут команды должны построить самую высокую отдельно стоящую конструкцию из 20 палочек спагетти, одного ярда лента, один ярд веревки и один зефир.Зефир должен быть сверху.

Marshmallow Challenge был разработан Томом Вуечем, который работал с сотнями групп по всему миру. Посетите веб-сайт Marshmallow Challenge для получения дополнительной информации. В этой версии добавлен дополнительный вопрос для подведения итогов с примерами вопросов, посвященных ролям в команде.

Совместная работа над задачей в команде — эффективный способ начать совместное мышление, особенно если вы подходите к задаче осознанно .Задача Marshamllow с подведением итогов — это проверенный метод для совместной работы, и, добавив позже время для размышлений, ваша группа может поделиться и развить то, что они узнали.

Сбор данных

Сбор данных может показаться исключительно аналитическим навыком, но это еще одна область, где творческое мышление может привести к продуктивным, неожиданным и преобразующим результатам. Творческий подход к процессу сбора данных может означать опробование новых методов или источников или просто пересмотр того, как и почему ваши процессы сбора данных.

Представьте, что вы проводите опрос, чтобы измерить удовлетворенность клиентов. Вы можете попробовать задать традиционные вопросы для опроса, но обнаружите, что у вас низкий уровень ответов, и, кроме того, ваш подход может быть агрессивным и также активно снижать уровень счастья!

Если вы подойдете к этой проблеме творчески, вы можете обнаружить, что с помощью упрощенной формы, запроса обратной связи на другом этапе пути к покупке или использования альтернативной схемы измерения можно получить данные, которые вы ищете. Во многих случаях размышление над вопросами, которые вы задаете, с новой точки зрения — это то, что открывает лучший процесс сбора данных.

Ключом к этому навыку творческого мышления является попытаться взглянуть на процесс сбора данных с новой, предпочтительно ориентированной на клиента точки зрения, при этом также учитывая, почему и как вы собираете данные. Вы, вероятно, обнаружите, что, более творчески спрашивая мнение своих клиентов, вы также создаете пространство для более творческих ответов!

3 вопроса Mingle #hyperisland #team # get-to-know

Мероприятие, призванное помочь группе узнать друг друга с помощью набора вопросов, которые они сами создают.Это упражнение побуждает участников перемещаться и встречаться друг с другом один на один. Это полезно на ранних этапах развития команды и / или для групп, чтобы восстановить связь друг с другом после определенного периода времени разлуки.

3 Вопрос Mingle — это мероприятие по знакомству, которое выполняет двойную функцию, демонстрируя силу творческого подхода к сбору данных. Создавая свои собственные вопросы, группа действительно может подумать о том, что они хотят знать, как они задают вопросы и чем отличаются результаты.Обязательно попробуйте!

Устный перевод и анализ

Навыки интерпретации могут быть разными, хотя в контексте творческого мышления это означает способность успешно анализировать идею, решение, набор данных или беседу и делать эффективные выводы. Великие переводчики — это люди, которые хотят слушать, понимать и копать глубже, чтобы их интерпретация была полностью реализована.

Один из способов, с помощью которых творческое мышление может улучшить интерпретацию, — помочь нам оспорить предположения или первоначальные интерпретации данных, чтобы рассмотреть другие возможные интерпретации и точки зрения.

Допустим, у вашего продукта есть проблема с потерей большого количества новых клиентов вскоре после регистрации. Вы проводите опрос, и люди говорят, что уходят, потому что продукт для них бесполезен. Ваша первоначальная интерпретация этих данных может заключаться в том, что вы не подходите для этих клиентов или что продукту требуются новые функции.

Если бы вы применили творческое мышление к интерпретации этих данных, вы могли бы провести дополнительное исследование и убедиться, что с продуктом все в порядке, но люди не нашли для себя нужных функций и что ваш процесс адаптации необходимо улучшить.

Ключевым моментом здесь является интерпретация данных с различных точек зрения и последующее сопоставление их с другими источниками для формирования точной и репрезентативной интерпретации, вместо того, чтобы исходить из вашего первоначального предположения . Следуя этому процессу, вы также можете обнаружить, что способ сбора данных некорректен (возможно, вы не задаете правильные вопросы) или что необходимы дополнительные исследования и сбор данных.

До тех пор, пока у вас есть данные и анализ, подтверждающие ваши выводы, стоит изучить альтернативные интерпретации, чтобы вы могли избежать предвзятости и найти наиболее точные выводы .

Диаграмма Fishbone #frame insights #create #design #issue analysis

Диаграммы Fishbone показывают причины определенного события.

Эффективная интерпретация и анализ невозможны без тщательного изучения проблемы или темы. Диаграмма Fishbone Diagram — это простой метод не только для вывода на поверхность идей, но и для их построения таким образом, чтобы можно было провести правильный и многопрофильный анализ.

Междисциплинарное мышление

Эйнштейн сказал: «Мы не можем решить наши проблемы с тем же мышлением, которое мы использовали, когда создавали их». В этой форме иногда лучшие идеи и решения приходят из областей и дисциплин за пределами нашей собственной. Обдумывая, как кто-то с другим набором навыков может решить проблему или применить решения, вы часто можете найти идеи и методы, о которых вы, возможно, никогда не задумывались.

Считайте, что перед вами стоит задача повысить уровень счастья сотрудников.Менеджер по социальным сетям, имеющий опыт работы с иллюстрациями и управлением событиями, вероятно, попробует совсем другой подход по сравнению с менеджером по продажам, который привык к культуре поощрений и бонусов. Если вы пытались разработать новый продукт, подумайте, как разработчик подойдет к выбору ключевых функций по сравнению с академиком или менеджером по работе с клиентами?

Здесь важно попытаться использовать перспективу, набор навыков , и подход другой области или дисциплины, чтобы сначала рассмотреть, а затем решить проблему более полно .По возможности старайтесь привлекать к процессу людей из других дисциплин и старайтесь избегать предположений.

Как и в случае со всеми навыками творческого мышления, для создания истинных инноваций жизненно важно быть открытым и использовать опыт и мнения других, где это необходимо.

Mash-Up Innovation #hyperisland #innovation #idea generation

Mash-ups — это метод совместной генерации идей, при котором участники придумывают инновационные концепции, комбинируя различные элементы вместе.На первом этапе участники проводят мозговой штурм по различным областям, таким как технологии, потребности человека и существующие услуги. На втором этапе они быстро комбинируют элементы из этих областей для создания новых, забавных и инновационных концепций. Мэшапы демонстрируют, насколько быстро и легко можно придумывать новаторские идеи.

Междисциплинарное мышление подходит не только радикальным академикам. Быстро и увлекательно комбинируя идеи из разных областей, Mash-Up Innovation отлично подходит для развития навыков творческого мышления и получения результатов одним махом!

Структуры и наборы правил

Все навыки творческого мышления связаны с переосмыслением вещей по-новому и поиском альтернативных подходов.Это часто может означать отказ от существующей структуры и нестандартное мышление. При этом , еще один способ применения творческого мышления — это привнесение наборов правил, ограничений или рамок в ваш подход , чтобы инициировал более глубокую творческую работу и задействовал мышление , направленное на решение проблем.

Рассмотрим простую задачу, например, попытаться привлечь больше клиентов. При свободном правлении есть бесчисленное множество способов добиться этого. Но что произойдет, если вы создадите правило, например, мы не можем тратить деньги или они должны управляться только социальными сетями. Чтобы достичь своей цели в этих условиях, вы должны мыслить более творчески и глубоко, применяя более концентрированные навыки решения проблем, чем если бы вы могли попробовать любой подход, который вы хотели.

В качестве альтернативы вы можете подойти к проблеме с помощью структуры, которая заставляет вас думать при определенных обстоятельствах или с помощью жесткого набора шагов. Шесть мыслящих шляп — отличное занятие на семинаре, в котором участникам предлагается сформулировать и переосмыслить проблему с шести разных точек зрения. Хотя сначала это может показаться нелогичным, использование правил или рамок может создать благодатную почву для творческого мышления и привести к более осознанным решениям!

Шесть мыслящих шляп # творческое мышление # организация встреч # решение проблем # разрешение проблемы # создание идей # разрешение конфликтов

Шесть мыслящих шляп используются отдельными людьми и группы для разделения конфликтующих стилей мышления.Они дают возможность и побуждают группу людей конструктивно мыслить вместе при изучении и реализации изменений, вместо того, чтобы использовать аргументы для борьбы за то, кто прав, а кто виноват.

Микро- и макро-мышление

Не все проблемы созданы равными. В зависимости от того, насколько сильно это влияет на вас напрямую, вы можете рассматривать данную проблему как более или менее важную, чем ваши коллеги, что приводит к разным ответам и подходу к решению проблемы.Этот навык творческого мышления сводится к умению переключаться между видением более широкой картины и одновременным рассмотрением того, как что-то может проявиться в меньшем масштабе.

Подумайте, как это может быть неприятно, когда исполнительная команда вносит радикальные изменения, которые влияют на рядовых сотрудников так, как они, возможно, не ожидали. Микро- и макро-мышление означает видение как проблем, так и потенциальных решений с разных точек зрения и соответствующих корректировок.

Еще одним ключевым аспектом применения этого подхода является знание пределов своих знаний и привлечение заинтересованных сторон на всех уровнях организации для информирования ваших идей и процесса решения проблем.

Если вы никогда не работали в службе поддержки и не общаетесь регулярно со своей группой поддержки, возможно, вы не понимаете, как изменение программного обеспечения службы поддержки может повлиять на вашу команду и ваших клиентов — помните, что играет большую роль в любом изменении точки зрения. занимается исследованием и разговаривает с кем пострадает !

Круговой цикл мозгового штурма заинтересованных сторон #idea generation #brainstorming #perspectives # remote-friendly #online

Различный процесс генерирования идей и понимания с разных точек зрения.

Обучение практике микро- и макро-мышления часто начинается с того, что сначала нужно прислушаться к потребностям и перспективам других и понять их . Особенно те, кто занимал разные позиции по отношению к проблеме, решениям или организации, с которой вы работаете. Круглый мозговой штурм заинтересованных сторон — это эффективный метод быстрого и продуктивного выявления идей и перспектив.

Визуальное мышление

Из всех навыков творческого мышления в этом списке визуальное мышление может быть тем, с которым вы наиболее знакомы. Визуальное мышление — это метод обработки, обучения и представления информации и концепций с помощью визуальных средств, таких как изображения.

Визуальное мышление часто ассоциируется с творческим мышлением, поскольку в его основе лежит потребление и создание образов. Не позволяйте этому заставлять вас думать, что вы должны уметь рисовать, чтобы мыслить визуально.

Применение этого навыка творческого мышления означает способность интерпретировать визуальную информацию, представлять концепции в простой визуальной форме и общаться в более понятной для всех форме. Рисование людей палкой активно поощряется!

Визуальные подходы к решению проблем могут способствовать общему пониманию и помочь людям быть более лаконичными и творческими в своих идеях. Помните: , если идея слишком сложна для того, чтобы ее можно было выразить в картинках, возможно, она нуждается в доработке .

Imagie-ination #idea generation #gamestorming

Изображения могут пробуждать идеи и создавать новые ассоциации и возможные связи.Вот почему изображения помогают генерировать новые идеи, в чем и состоит суть этого упражнения.

Imagie-ination помогает раскрыть силу визуального мышления в команде, а также помогает генерировать идеи!

Абстрактное мышление

Абстракция или абстрактное мышление — это искусство вырывать вещи из их нормального контекста и представлять их в радикально новом свете .Хотя большинство навыков творческого мышления используют абстракцию в той или иной форме, стоит отметить, что активные попытки взять идею из одного контекста и поместить ее в другой — это творческий подход сам по себе.

Подумайте о кубистических портретах Пабло Пикассо: взяв что-то столь же обычное, как человеческое лицо, и привнеся абстракцию в свой процесс, он создал нечто радикально иное и новаторское. Вы можете создать аналогичный эффект, реконструируя идеи, концепции и проблемы и рассматривая их с разных, возможно, даже конфликтующих точек зрения.

Абстрактное мышление часто строится на взаимодействии с абсурдом, парадоксами и неожиданными связями . По сути, это может быть весело, дико и удивительно, и это отличный способ генерировать творческие идеи даже для тех, кто может сопротивляться другим формам творческого мышления. Погрузитесь в странное!

Принудительная аналогия # дивергентное мышление # масштаб # виртуальное # удаленно-ориентированное

Люди что-то сравнивают (например.грамм. себя, свою компанию, свою команду) к объекту.

Принудительная аналогия — это быстрое и увлекательное занятие, которое можно использовать для развития абстрактного мышления. Сравнение одной вещи с другой, кажущейся несвязанной, требует творческого подхода к контексту и метафоре и действительно может разблокировать групповой процесс несовпадающего мышления.

Рассказывание историй

Рассказывание историй или повествование о проблеме может помочь нам не только по-другому взглянуть на вещи, но и понять, в чем мы разделяем точки соприкосновения с другими. Все рассказывают истории — будь то объяснение нашей истории занятости, рассказы коллег о том, что произошло на выходных, или при создании пользовательских образов и путешествий.

Используйте эту склонность, чтобы помочь людям не только осознать, что они творческие мыслители от природы, но и помочь им поделиться чем-то самим!

Как навык творческого мышления, рассказывание историй — это применение нашей естественной склонности к рассказам в новых ситуациях или размышление о том, как переоценить или представить материал повествовательно .Подумайте об основной концепции повествования как об идее, что у всех историй есть начало, середина и конец — как мы можем применить это мышление к сложной задаче, новому продукту или решению жалобы клиента?

Вы можете даже использовать такие повествования, как путешествие героя, при изучении идей или конфликтов в компании. Каким бы путем вы ни пошли, помните, что историй — универсальный элемент культуры , и у вас есть богатая родословная, в которую можно погрузиться, если вам нужна новая перспектива.

Рассказывая наши истории #hyperisland #team #teambuilding

Для эффективной совместной работы членам команды необходимо строить отношения, проявлять доверие и быть открытыми друг к другу.Этот метод поддерживает эти вещи посредством структурированного повествования. Члены команды отвечают на вопросы, касающиеся их детства, юности и настоящего времени; затем сплести их в историю, чтобы поделиться с остальной командой.

Рассказывать истории в пространстве для совместной работы — один из лучших способов подойти к творческому мышлению через повествование . Выполняя это задание в команде, вы можете помочь группе увидеть преимущества применения подходов к повествованию за пределами более традиционных форм.

Отражение

Сколько раз у вас была сложная проблема, которую вы не могли решить, поэтому вы расстраивались и уходили со своего рабочего места. Затем, когда вы гуляете, стоите в супермаркете или засыпаете, кажется, что решение приходит из воздуха? Часто вы обнаружите, что создание пространства для размышлений о проблеме — это эффективный способ найти путь вперед.

Уловка, позволяющая заставить отражающее пространство работать как большую часть вашей рабочей практики, заключается в том, чтобы знать, когда нужно уделить время размышлениям, встраивать пространство в свой обычный график и находить методы, которые позволяют вещам эффективно проявляться.

Это может означать прогулку с намерением присутствовать, замечать окружающий мир и получать идеи, которые могут помочь в вашей ситуации. Это также может означать, что нужно не забывать отдохнуть или просто почитать и дать своему мозгу что-нибудь пережевать.

Я замечаю, мне интересно #design #observation #empathy #issue analysis

Учитесь посредством внимательного наблюдения.

Наблюдение и интуиция — важнейшие инструменты проектирования.Это упражнение поможет вам использовать и то, и другое. Найдите подсказки о контексте, для которого вы проектируете, который может быть скрыт у всех на виду.

В контексте творческого мышления рефлексия часто означает дать идее время развернуться и противостоять искушению навязать ее — создавая пространство для наблюдения и размышления с помощью «Я замечаю», интересно, вы можете увидеть новые способы мышления появляются естественным образом.

Как использовать творческое мышление в работе?

В SessionLab мы обнаружили, что многие из вышеперечисленных навыков творческого мышления полезны при поиске более эффективных способов совместной работы , справляться с проблемами на рабочем месте или генерировать новые идеи .Вот лишь несколько небольших примеров того, что мы сделали, и мы получили пользу от творческого мышления в команде.

Помните, что творческое мышление не обязательно должно быть взрывным или радикальным, чтобы быть полезным — простое изменение мышления или точки зрения может быть всем, что вам нужно для создания значимых и эффективных изменений.

Использование творческого мышления для облегчения редизайна сайта

Когда мы начали работать над редизайном всего сайта, нам пришлось задействовать большое количество навыков творческого мышления, чтобы сделать процесс плавным и эффективным.

При первом определении подходов к проекту и масштабов работы мы проанализировали, как мы работали вместе над крупными проектами в прошлом. Хотя мы видели, что есть возможности для улучшения, найти лучший способ продолжить работу и внести необходимые изменения было нелегкой задачей.

Осложнение всего процесса от начала до конца с творческим мышлением и попытка оставаться открытыми для альтернативных методов, где это возможно, — вот что разблокировало процесс для нас.Переосмыслив, как мы проводим встречи, делились отзывами и сотрудничали, мы смогли определить, в чем мы ошибались, и затем более свободно опробовать альтернативные подходы.

Когда дело дошло до внедрения решений, мы также были уверены, что останемся открытыми для экспериментов, , а оспариваем наши основные предположения о том, что будет работать, а что нет. Это действительно помогло нам улучшить рабочий процесс и адаптировать его к нашей конкретной команде и целям.

Другой пример — поиск нового подхода, когда работа останавливается на определенной странице.Для нашей страницы функций мы начали со стандартного подхода, который мы разработали — сначала написали копию и структурировали страницу, а затем добавили иллюстрации и изображения.

В этом случае, наш существующий подход привел нас в тупик : нашему дизайнеру было трудно проявить творческий подход и найти лучший способ воплотить идеи в изображения, если копия уже была определена, а структура казалась слишком жесткой. Мы решили, что полностью изменили рабочий процесс и позволили дизайнеру создавать элементы дизайна до того, как мы напишем копию и реализовали слишком жесткую структуру.

На протяжении всего проекта творческое мышление позволило нам оспорить правильность существующего способа, которым мы что-то делали, и дало нам возможность экспериментировать и быть открытыми при поиске решений. Это не только помогло нам решить насущные проблемы по мере их возникновения, но и помогло нам придумать отличный новый дизайн!

Использование творческого мышления для улучшения взаимодействия в команде

Креативное мышление может оказаться чрезвычайно полезным, когда дело доходит до общения.Если одна из форм общения или рабочий процесс не работает, подход к обсуждению с творческим мышлением может помочь решить сиюминутную проблему и внести устойчивые изменения в то, как мы общаемся и работаем вместе.

Как и многие виртуальные команды, мы сталкивались с проблемой, когда некоторые встречи казались непродуктивными . Проблемы варьировались от перегрузки, перекрестных помех, когда не все чувствуют, что их слышат или могут внести свой вклад, или потерянных в дополнительных обсуждениях, которые не были продуктивными или необходимыми.В онлайн-среде может быть трудно удержать всех в курсе, и все должно идти гладко, без случайного разговора друг с другом и разочарования.

Когда дело дошло до перекрестных помех, , мы хотели избежать расстройства, связанного с прерываниями и сбоями, но также хотели, чтобы люди не чувствовали себя неспособными внести свой вклад. . Использование техники пальцевых правил в удаленной обстановке позволило людям легко показать, когда они хотят выступить и что они хотят обсудить, не нарушая ход собрания.

Мы также обнаружили, что причина того, что некоторые ежедневные собрания казались непродуктивными, заключалась в том, что собрания предназначались для ежедневных обновлений, и не всегда казалось, что есть что сказать, что приводило к разочарованию или непродуктивному времени, которое проводилось на этих собраниях. встречи.

В этом примере мы перешли на еженедельный формат, а также продолжили ежедневные проверки в Slack. Такой подход означал, что мы сократили количество ненужных встреч, при этом обеспечив удовлетворение потребностей всех участников .

Этот метод является примером творческого подхода к проблеме коммуникации посредством нестандартного мышления, и подготовлен к тому, чтобы бросить вызов основным предположениям . Хотя мы все хотели оставаться в курсе, это действительно помогло пересмотреть методы получения информации и определить, является ли наш нынешний подход лучшим способом достичь того, что нам нужно.

Было также полезно пересмотреть то, как мы подошли к повестке дня встреч и постановке целей — перейдите по ссылке, чтобы узнать больше, если у вас возникли проблемы с непродуктивными встречами!

Помните, что творческое мышление не обязательно должно быть взрывным или радикальным, чтобы быть полезным — простое изменение мышления или точки зрения может быть всем, что вам нужно для создания значимых и эффективных изменений .

Использование творческого мышления для улучшения совместной работы

Помните, что смотреть на других и вдохновляться тем, как они делали что-то, может быть таким же преобразующим, как попытка изобрести колесо!

Последний пример — это то, как мы подошли к совместной работе над созданием нового дизайна. В то время как все проекты в SessionLab предполагают сотрудничество между несколькими сторонами, в этом случае мы хотели создать пространство для каждого члена команды, чтобы внести свой вклад.

Мы обнаружили, что при попытке коллективного мозгового штурма в живом, удаленном сеансе каждому становилось трудно вносить свой вклад и размышлять о том, чем фактически поделились другие члены команды .

Некоторые люди были способны подготовиться меньше, чем другие, другие люди были менее осведомлены обо всех обстоятельствах проекта, или другие были менее способны переключаться в течение своего рабочего дня. Это привело к упущению некоторых вкладов, затрудненному рабочему процессу и ощущению спешки — все это привело к менее эффективным результатам , чем мы могли надеяться.

В этом случае мы подумали о том, как работает асинхронный режим , , время отражения , и некоторые небольшие изменения процесса могут помочь решить проблемы, с которыми мы столкнулись. Мы хотели иметь возможность более эффективно реагировать на то, чем делились, и в то же время создавать пространство для всех, чтобы они могли внести свой вклад наиболее продуктивным для них образом.

Запуск сеанса мозгового штурма на личных досках MURAL асинхронно и в свободное время означал, , что каждый мог мыслить в удобное для него время и не отвлекаясь на него .К тому времени, поощряя просмотр и размышление на досках других людей перед основной сессией, мы смогли должным образом уловить идеи и позволить им развиваться, не чувствуя спешки.

Такой подход сократил время, которое мы активно проводили вместе на собрании, и повысил качество работы . Это помогло людям вовлечься в процесс, уменьшило потенциальное разочарование, а также означало, что мы получили больше возможностей полностью реагировать на предложения других. Это был отличный пример того, как творческое мышление и обучение у других могут помочь добиться лучших результатов и упростить процесс.

Также стоит отметить, что размышления о нашем разговоре с Аней Светиной Набергой об асинхронном обучении и поиске вдохновения были частью того, что помогло этому процессу. Помните, что смотрит на других и , вдохновленные тем, как они делали что-то, может быть таким же преобразующим, как попытка заново изобрести колесо!

Как улучшить свои навыки творческого мышления?

Если вы обнаружите, что творческое мышление не является естественным, если вашим навыкам нужно немного внимания, или даже если вы просто хотите попробовать новые способы работы, может быть трудно понять, с чего начать .

Обдумывание вышеперечисленных навыков творческого мышления и рассмотрение того, что вам может не хватать или которые могли бы извлечь выгоду из целенаправленного внимания, — отличное место для начала, хотя есть также конкретных способов подойти к процессу и улучшить свои способности творческого мышления в щепотка. Посмотрим как!

Практика

Все навыки улучшаются с практикой, и творческое мышление не исключение. Будь то активное слушание, экспериментирование или любой другой стиль творческого мышления, — это нормально, если вы не поняли его с первого раза, .Сам факт открытости для новых подходов и перспектив сам по себе является способом улучшить свой набор навыков творческого мышления. Как бы вы ни пытались реализовать творческое мышление, знайте, что исследование, повторение и практика являются фундаментальными частями процесса.

Попробуйте начать с малого и практикуйте свое творческое мышление в межличностных отношениях и совместных проектах. Обратите внимание на то, как это происходит, и попробуйте все больше и больше воплощать свои творческие подходы к мышлению.

Присутствовать и осознавать, как вы себя чувствуете

Ключевой частью развития или улучшения любого нового навыка является полное присутствие и осознание при использовании этого навыка. Подумайте, как скульптору нужно знать о своих материалах, как он обращается с материалом и размещает их на доске, чтобы добиться настоящего успеха. Присутствовать в данный момент важно для любого процесса сотрудничества, но это особенно важный аспект творческого мышления.

Если вы чувствуете себя разочарованным, возбужденным, занятым или застрявшим, запишите в уме свои чувства и подумайте, как вы могли бы поступить по-другому. Пребывание в настоящем и активное вовлечение в то, как вы себя чувствуете в ситуации, прежде чем реагировать, — это один из наиболее эффективных способов развития и улучшения вашего творческого мышления — обязательно попробуйте!

Создайте пространство для новых идей

Как и во многих других аспектах творчества, не всегда эффективно форсировать его. Хорошие идеи и поиск новых подходов могут занять время, и важной частью процесса творческого мышления является создание пространства не только для размышлений, но и для отдыха и позволяет вещам всплыть на поверхность. Это может означать, что нужно уделять больше времени спокойному и внимательному образу жизни, читать и находить новое вдохновение или просто научиться делать перерыв.

Хотя может быть трудно привыкнуть к этому, со временем это становится легче. Попробуйте заблокировать время для размышлений в своем календаре или дать другим понять, что вы уделяете время, чтобы оно закрепилось и не отвлекалось. Светоотражающее пространство важно и полезно, , и обращаясь с ним как с таковым, вы можете помочь убедиться, что оно происходит и не будет выброшено или забыто.

Будьте открытыми

Одно из самых больших препятствий на пути к творческому мышлению — это просто не открываться тому, что находится перед вами. Будь то поспешное использование существующего решения без изучения альтернатив, неспособность выслушать или присутствовать при представлении чего-то нового или придерживаться существующих предположений, неспособность оставаться открытым и сдержанным суждением может убить творческое мышление.

Старайтесь оставаться открытыми и применять творческое мышление без давления или чрезмерно критично, чтобы улучшить свои навыки и позволить более творческим подходам проявиться в будущем.

Ищите вдохновение у других

Один из лучших способов найти новые перспективы и альтернативные способы мышления — это смотреть на других. Будь то поиск вдохновения у других творческих мыслителей через беседу, чтение и исследование новых источников или просто слушание и наблюдение, взгляд за пределы себя — один из наиболее эффективных способов стимулировать свое творческое мышление.

Попробуйте найти источники за пределами вашего обычного круга, независимо от среды.Очень легко попасть в творческие пузыри, которые могут невольно исключить новые формы мышления. Расширяя свой социальный, творческий и критический круг , вы можете познакомиться со всеми видами потенциально вдохновляющих или творчески привлекательных способов мышления и действий.

Окунитесь в новое занятие

Трудно создать пространство и возможность для нового мышления, если вы будете придерживаться тех же распорядков и действий. Вы часто обнаружите, что пробовать что-то новое и знакомить себя с новыми хобби, навыками и подходами тоже может быть очень увлекательным и увлекательным занятием.

Важным аспектом творческого мышления является применение уроков одной дисциплины или подхода к другой. Если бы разработчик посвятил себя обучению танцам, он мог бы узнать что-то, что можно применить к своей роли разработчика.

Открытое и честное желание исследовать новый опыт в своей трудовой жизни и за ее пределами является жизненно важным ингредиентом в процессе творческого мышления. Попробуйте сказать «да» делать что-то новое. везде, где вы можете их найти — быть готовым к возможностям и участвовать в жизни мира — отличный способ поднять свой творческий потенциал!

Поощряйте творческое мышление у других

Творчество становится еще лучше, когда им делятся.Будь то краудсорсинг новых идей, совместная итерация или помощь другим в формировании навыков творческого мышления, обмен опытом часто является полезным и плодотворным процессом для всех участников.

Попробуйте собрать группу, чтобы вместе исследовать творческое мышление, или проведите семинар по развитию навыков творческого мышления на рабочем месте. Это не только поможет вашим участникам в их собственном творческом открытии, но также поможет вам развить свои собственные творческие навыки.

Обращаюсь к вам

Как фасилитаторы и защитники силы семинаров, мы увлечены тем, как творческое мышление может улучшить многие аспекты личной и рабочей жизни группы. По своей сути творческое мышление — это эмпатический, порождающий акт, , и, выдвигая эти концепции на передний план, мы считаем, что каждый может добиться лучших результатов при решении проблем, генерировании идей или общении с другими.

Мы надеемся, что дали вам несколько отличных примеров творческого мышления на работе и того, как вы можете раскрыть и развить свои собственные навыки творческого мышления. .Тем не менее, этот список ни в коем случае не является исчерпывающим, и есть еще много способов, которыми вы можете попробовать мыслить творчески. Считайте этот пост отправной точкой для дальнейших исследований и творческого развития !

Есть ли у вас какие-либо концепции или подходы, которые вы использовали, чтобы стать более творческим мыслителем? Считали ли вы какой-либо из вышеперечисленных методов творческого мышления особенно полезным? Мы будем рады услышать о вашем опыте в комментариях ниже!

Мы должны «развивать творческий потенциал всех учащихся» (мнение)

(Это последний пост в серии из трех частей.Вы можете увидеть часть первую здесь и часть вторую здесь.)

Новый «вопрос недели»:

Как мы помогаем нашим ученикам развивать творческие способности?


В первой части Лорена Херман, Джон Спенсер, Лаура Гиббс, Рэйчел Троубридж, Эми Сэндволд, Джен Шванке и Ховард Питлер поделились своими ответами. Вы можете послушать 10-минутный разговор, который у меня был с Лореной, Джоном и Лорой на моем БАМе! Радиопередача. Вы также можете найти здесь список предыдущих выставок и ссылки на них.

Во второй части свои мысли высказали Лаура Таддеи, Кэти Л. Сили, Зейн Дики, Лаура Флеминг, Билли Краковер, Дайан Фридлендер, Ричард Бирн.

Сегодня д-р Рональд А. Бегетто , Уильям Кист, Анджела Дусетт, Томас Армстронг, Колин Армстронг-Ямамура, Бидют Бозе, Эрик Шонстром вносят свои предложения. Кроме того, я включил комментарии читателей.

Ответ д-ра Рональда А. Бегетто

Д-р Рональд А.Бегетто — международный эксперт по творчеству в образовательных учреждениях. Он является редактором журнала «Творческое поведение» и профессором педагогической психологии в Педагогической школе им. Ника Университета Коннектикута. Доктор Бегетто работает с учителями и руководителями учебных заведений по всему миру, чтобы помочь ученикам восстановить творческий потенциал в школах и классах. Его новейшая книга — «Большие победы, маленькие шаги: как руководить творчеством и вместе с ним» (Corwin Press). Узнайте больше на сайте www.RonaldBeghetto.com:

Как мы помогаем нашим ученикам развивать творческие способности? Хорошее место для начала — признать, что творчество — это способность, которая всегда и уже есть у учащихся и учителей. Это не ограничивается «одаренным», «артистическим» или «необычным». Творческие способности есть у каждого. А творчество можно выразить в любых человеческих начинаниях (от поэзии до физики). Ключ в том, чтобы знать, когда и когда не следует проявлять творческий подход. Не в каждой ситуации требуется творческий подход.Например, определение показателей посещаемости или следование инструкциям по безопасности в научной лаборатории не требует и не приносит пользы от творчества.

Творчество наиболее полезно, когда мы сталкиваемся с плохо определенными и сложными проблемами, на которые нет простых ответов или четких путей продвижения вперед. Короче говоря, нам нужно творчество, когда типичные способы мышления или поведения больше не работают. Мы также можем извлечь выгоду из творчества, когда хотим улучшить существующие способы мышления или действий.Таким образом, творчество начинается с выбора. Столкнувшись с неуверенностью, мы можем решить принудительно подогнать старые решения или выбрать творческий подход.

Таким образом, поддержка развития творческих способностей молодых людей подразумевает оказание им помощи в определении того, когда и где сейчас самое подходящее время и место для творчества. Творчество — это не просто «оригинальность» или «нестандартное мышление». Это, скорее, сочетание оригинальности и соблюдения ограничений конкретной задачи. Следовательно, креативность в классе часто связана с творческим мышлением внутри коробки, а не с выходом за ее пределы.Например, в контексте экзамена по алгебре ученик, который решит ответить, написав любовный сонет (вместо решения уравнений), продемонстрирует оригинальный ответ, но не творческий. Чтобы считаться творческим, ученик должен будет решить уравнения, но сделать это уникальным или оригинальным способом. Таким образом, поддержка творческих способностей этого ученика будет включать помощь ему или ей в поиске более подходящего времени и места для поэзии (например, во время уроков по языку) и помощь в поощрении оригинального выражения в контексте алгебры (например.g., «Попробуйте придумать свой способ решения этой проблемы»).

В некоторых случаях учащимся требуется поддержка в соответствии с ограничениями задач. В других случаях студентам нужно поощрение, чтобы они были более оригинальными. В любом случае учащиеся должны чувствовать себя в безопасности, принимая на себя творческий риск в процессе обучения. Попытки думать и действовать по-новому могут привести к спотыканию, ошибкам и даже проявлению некомпетентности перед другими. Но такие риски необходимы для укрепления уверенности, углубления понимания и способности думать и действовать по-новому.Таким образом, это прекрасный риск. Итак, как мы можем помочь нашим ученикам развить творческие способности? Возможно, лучший способ — начать с себя. Если мы действительно хотим поддержать творческий потенциал учащихся, то нам — учителям, родителям и тренерам — необходимо моделировать, поощрять и демонстрировать ценность, зная, когда и как идти на творческий риск в преподавании, обучении и повседневной жизни.


Ответ от Уильяма Киста

Уильям Кист — профессор преподавания, обучения и изучения учебных программ в Государственном университете Кента, где он преподает курсы грамотности на уровне бакалавриата и магистратуры.Он является автором публикации ASCD Arias Начало работы со смешанным обучением: как интегрировать интерактивное и очное обучение? Свяжитесь с Кистом в Твиттере @williamkist:

Я думаю, что большинство учителей слышали фразы «Я ни о чем не могу думать» или «У меня нет никаких идей». Всегда есть ученики, которые не считают себя творческими. После определенного количества лет, возможно, плохих оценок, они разочаровались. В наши дни, когда проекты все больше ориентированы на запросы, такое отсутствие творчества может стать настоящей проблемой для многих студентов.Мне удалось выполнить одно задание, которое я выполнял годами, и которое, кажется, дает толчок творчеству. Это называется «Мультимодальные воспоминания».

Этот проект побуждает студентов изучать ключевые тексты — книги, фильмы, музыкальные произведения и произведения искусства, — которые тем или иным образом их сформировали. Это задание можно выполнить в рамках конкретной дисциплины, попросив детей подумать о различных исторических или научных текстах, которые их тронули. Или это можно сделать на уроках английского языка или искусства, уделяя особое внимание влиянию различных мультимодальных текстов на них как на развивающихся писателей, читателей и художников.

Сначала я показываю им свои собственные мемуары, которые я создал в PowerPoint и которые включают снимки экрана с обложками книг и отрывки из фильмов и песен, которые сформировали меня. Это становится своего рода мультимедийным «покажи и расскажи» и первым шагом в прославлении студенческого творчества, когда я пытаюсь смоделировать мою собственную творческую жизнь, как слушателя, так и творца. Пока они просматривают мои мемуары, студентам предлагается вернуться в прошлое и подумать о тех текстах, которые сформировали их, и написать их классу в качестве предварительной записи.

Проводя следующие несколько дней, отбирая различные тексты из нашей жизни, мы обнаруживаем, что это упражнение указывает не только на прошлое, но и на будущее, поскольку ученики понимают, что у них больше идей, чем они думали — идей, которые могут быть переведены в своего рода справочную исследовательскую работу или многожанровую работу, которую они могут выставить в течение Часа гения (все более распространенный формат, в котором студентам отводится определенное количество времени для выполнения своих собственных исследовательских интересов.)

Для многих детей школа — это накопление очков и попадание в список почета. Проект Multimodal Memoir заставляет их признать все свои многочисленные интересы, которые они преследовали не только в школе, но и за ее пределами. Когда они создают свои воспоминания, они начинают понимать, что у них гораздо больше плодородного прошлого, чем они думают. Проще говоря, мультимодальные воспоминания — это простой способ для учащихся воссоединиться со своими интересами — интересами, к которым они часто обращались с помощью новых технологий и различных мультимедиа.Формируя свои интересы в новой форме мемуаров, они иногда натыкаются на формулировку идеи, которую они хотели бы реализовать в будущем. Возможно, они могли бы исследовать какой-нибудь аспект животного мира, или местный водоем, или любимого режиссера (а затем снять об этом фильм).

Я обнаружил, что для моих студентов размышление о своих текстовых прошлых жизнях в целенаправленной рефлексивной манере может стимулировать постановку некоторых вполне реальных целей на будущее.


Ответ Анджелы Дусетт

Анджела Дусетт — администратор Head Start седьмого по величине школьного округа Флориды и имеет более 25 лет профессионального опыта в области чтения и дошкольного образования. У нее были две статьи, опубликованные в публикации NAEYC, TYC: Teaching Little Children :

В недавнем опросе IBM 1500 руководителей признали креативность как лучший предсказатель будущего успеха сотрудников.Хотя это понимание укоренилось в корпоративном мире, образовательные практики, поощряющие творческое мышление у детей, сокращаются. Чрезмерная зависимость от тестирования и подотчетности привела к увеличению использования тактики убийства творчества, такой как наблюдение (также известный как родитель / учитель-вертолетчик), оценка, соревнование и принуждение к подчинению.

Как изменить эту тенденцию и помочь нашим ученикам развивать творческие способности? Понимая, как творческие дети подходят к миру, мы можем начать создавать план, который будет способствовать развитию творческих способностей всех учащихся.

Есть несколько поведенческих маркеров, которые проявляются при взаимодействии с творческими детьми. Творческие дети вербально и эмоционально выразительны, живы и увлечены, и они полностью исследуют идеи, которые сочетаются с другими идеями, чтобы создавать новые решения проблем. Поскольку творчество питается свободой и подавляется контролем и руководством взрослых, нам необходимо создать богатую среду обучения, которая обеспечит учащихся соответствующими инструментами и материалами. Чтобы учителя воспринимали себя больше как обучающих тренеров, а не как руководителей обучения, им потребуется тщательно продуманное профессиональное развитие.Такой командный подход способствует увлекательному и вдумчивому взаимодействию между учениками и учителями-тренерами. Стимулирующая физическая среда способствует творческой разработке и сотрудничеству между студентами. Творческие дети совершают много ошибок в своем стремлении к инновациям. Они переживают как победы, так и поражения. Здоровое чувство юмора у членов команды имеет большое значение для поддержания среды, которая поощряет риск и поток творческой энергии.

Наконец, творчество требует щедрого выделения неструктурированного и неограниченного времени.В качестве ключевого ресурса достаточно времени позволяет развивать сложную игру, беседы и воображение. Воображение и творческое мышление Альберта Эйнштейна в сочетании с многими часами, посвященными его мысленным экспериментам по физике, привели к переосмыслению нашего понимания Вселенной. Что могут сделать одни и те же базовые элементы творчества для наших детей и наших сообществ?


Ответ Томаса Армстронга

Томас Армстронг, Ph.Д. является автором 16 книг, в том числе «Сила подросткового мозга: стратегии обучения учащихся средних и старших классов» (ASCD, 2016). Его книга доступна через ASCD, на Amazon или на его веб-сайте: www.institute4learning.com:

Вопрос о преподавании творческих способностей в школах очень актуален. Одна из основных критических замечаний по поводу нынешней образовательной практики заключается в том, что школы не только не развивают творческие способности, но и имеют тенденцию подавлять творческий импульс.Стандартизованное тестирование не поощряет творческие ответы, только «правильные». Стандартизированные цели обучения (например, Common Core) не дают много возможностей для «побочных поездок» в области интересов, возникающие в процессе обучения. Каким-то образом посреди всей этой стандартизации учителям нужно найти время и способы распознавать и развивать нестандартное мышление учащихся.

Вопрос творчества становится особенно важным в подростковом возрасте, который, по мнению многих экспертов, является временем, когда креативность впервые проявляется в своей зрелой форме (например,грамм. французский поэт Артур Рамбо написал всю свою всемирно известную поэзию в подростковом возрасте, композитор Жорж Бизе написал свою Симфонию до мажор, исполняемую до сих пор, в возрасте 17 лет). В подростковом возрасте полностью развитая лимбическая система или эмоциональный мозг подпитывает огонь творческих усилий, в то время как префронтальная кора, которая с большей вероятностью сдерживает или сдерживает творческие импульсы, все еще развивается. Следовательно, годы между одиннадцатью и восемнадцатью годами созрели для развития и выражения творческих способностей.Вот несколько способов стимулировать этот процесс:


  • вовлечь учащихся в творческую письменную деятельность (например, даже в средней школе учителя химии просили учащихся выбирать элемент, такой как ртуть или свинец, и писать об этом стихотворение)

  • позволяют студентам показать то, что они узнали, с помощью музыкального выражения (например, студенты могут выразить вражду между Монтекки и Капулетти в «Ромео и Джульетте» с помощью перкуссионных инструментов)

  • позволяют студентам выразить свои идеи в визуальной форме (пусть они ведут дневник визуального мышления, в котором концепции и содержание могут быть записаны не только словами, но и изображениями, которые ученики могут запомнить с большей вероятностью)

  • дать ученикам возможность драматизировать или ставить хореографию материал, который они изучают (разыграйте сцену из истории, танцуйте идею вероятности в математике, ролевую сыграть дилемму персонажа из романа)

  • предоставить учащимся возможность продемонстрировать свои знания с помощью мультимедийных презентаций (современные люди, живущие в цифровом мире, готовы объединять приложения, используя анимацию, музыкальные файлы, видеофайлы и многое другое, чтобы ремесленные проекты, которые отражают их уникальные интересы)

Все преподаватели согласятся, что творчество — важное качество, которое нужно развивать в учащихся, но нам нужно перестать говорить, что это важно, и начать что-то с этим делать! Применяя практические стратегии, которые делают инновационное мышление частью каждого дня во всех классах, мы подготовим учащихся к гибкости и интересу к миру, и таким образом мы сможем внести свой вклад в улучшение общества.

Ответ Колин Армстронг-Ямамура и Бидют Бозе

Колин Армстронг-Ямамура — директор образовательной программы Института Нироги и использует свой многолетний опыт преподавания, чтобы привнести динамическую внимательность в учителей и школы США.

Бидют Бозе, доктор философии, является основателем и директором Института Нироги, содействующего укреплению здоровья студентов и общества с помощью программ, основанных на внимательности, и автором Преподавания трансформирующих жизненных навыков студентов :

Независимо от области ваших интересов, одним из обязательных условий всех творческих усилий является сосредоточенность.Чтобы создать что-то новое и оригинальное в любой среде, требуется огромная целеустремленная концентрация. От музыканта, пишущего новое музыкальное произведение, до инженера, разрабатывающего следующий электромобиль, до педагога, изобретающего оригинальный способ обучения своих учеников, — общая нить, которая сплетает все эти творческие процессы вместе, — это устойчивый фокус. Однако в мире многозадачности, смартфонов и социальных сетей, где всегда есть что-то еще, что отвлекает наше внимание от настоящего момента, становится все меньше и меньше внимания.Если студент находится в хроническом стрессе или стал жертвой травмы, исследования в области нейробиологии и травм показали, что мозгу еще труднее сохранять концентрацию внимания.

По мере того, как мы пытаемся развивать творческие способности наших учеников, естественно, что мы должны сначала научить их некоторым инструментам, чтобы улучшить их способность сохранять сосредоточенное внимание. Но как учитель в обратном порядке планирует развитие фокуса? Полезно сначала понять причину, по которой сосредоточенность является таким трудным навыком для многих учащихся, особенно для детей из сообществ с высоким уровнем стресса, бедности и насилия.Хронический стресс и травма фактически уменьшают способность ума удерживать внимание в настоящем и регулировать эмоции, связанные с настоящим, прошлым и будущим. Разум постоянно переносит жертв травм и хронического стресса в воспоминания о прошлом опыте или стрессовые мысли о будущих событиях. Они не чувствуют себя в безопасности в настоящий момент, поскольку их симпатическая нервная система находится в состоянии перегрузки, сигнализируя своему телу и разуму на физиологическом уровне о необходимости подготовиться к защите от реальных или предполагаемых угроз или опасностей.

Последние исследования в области нейробиологии, травматологии и соматической психологии показали, что динамическая внимательность — комплексный подход, объединяющий кинестетическое движение, регулируемое дыхание и сосредоточение разума — может помочь деактивировать реакцию симпатической нервной системы на стресс и закрыть ее. вниз по постоянному перемещению мозга между прошлыми и будущими событиями. Благодаря привычной практике было показано, что динамическая внимательность перестраивает ум, позволяя ему отдыхать и сосредотачиваться в настоящем моменте.Повышая устойчивость к стрессу и исцеляя травмы, учащиеся могут начать получать удовольствие, оставаясь в настоящем моменте и сосредотачивая свое внимание на выбранном им средстве выражения. Сосредоточенность — это ключ, который может раскрыть врожденную способность каждого ребенка творить. Динамическая внимательность наделяет учащихся навыками и саморегуляцией, необходимыми для того, чтобы повернуть этот ключ и раскрыть творческий потенциал.


Ответ Эрика Шонстрома

Эрик Шонстрем является автором книги Wild Curiosity: How to Unleash Creation and поощрение на всю жизнь чудо (Rowman & Littlefield, 2015).Его следующая книга, The Indoor Epidemic , будет опубликована в издательстве Rowman & Littlefield в 2017 году. Найдите его в Twitter, @eshonstrom или в Интернете на сайте www.erikshonstrom.com:

Творчество похоже на секс, когда мы или пытаясь объяснить это, мы сводим действие к скучной механике или вызывающим хихиканье урокам, изобилующим скучными описаниями и неудобными ярлыками. Но сам акт — это то, что поддерживает все человеческие усилия на плаву — это важно для нашего вида и нашего выживания. И когда мы переживаем это на индивидуальном уровне, это тоже может быть довольно изящным — по крайней мере, я слышал.

В то время как на словах идея творчества в образовании выражается с уважением, и мы уважаем творческих мыслителей, реальность такова, что большая часть образования — с точки зрения учителя — сводится к сдерживанию толпы и достижению произвольных целей, предписанных администраторами и государственные и федеральные мандаты. Учителя творческие по своей природе, и тем не менее в рамках государственного образования они часто обращаются к обучению навыкам и информации, которые считаются актуальными для рынка труда, а не к созданию опыта, который позволяет их ученикам творчески интерпретировать.Этот прагматический подход имеет довольно пуленепробиваемый внешний вид в виде школ, которые настаивают на том, что они удовлетворяют спрос рынка труда на подготовленных работников, но он отодвигает в сторону неудобный вопрос о том, как наполнить школы опытом, повышающим творческий потенциал.

Творчество — проявление любопытства. По своей сути творческий импульс действует на настойчивом побуждении любопытства. И здесь мы сталкиваемся с неприятной проблемой: любопытство как набор черт и поведения непостоянно.

Способ, которым мы структурировали обязательное образование в Америке, заключается в масштабировании уроков по их сложности, продвижении учащихся в соответствии с аксиомой понимания и создании всеобъемлющих педагогических подходов, которые обеспечивают всем учащимся доступ к общей информации и набору навыков, предположительно чтобы по окончании учебы они стали хорошими сотрудниками.

Curiosity, однако, не масштабируется — по крайней мере, таким же образом. В то время как мы перемещаем студентов по конвейерной ленте от предмета к предмету и определили содержание и способности, которыми, как мы ожидаем, они будут обладать после окончания учебы, любопытство — это взрыв интереса, который может остаться, а может и не остаться.Настройка по умолчанию в образовании состоит в том, чтобы ограничить именно этот вид отвлечения, уменьшить импульсивное поведение и воспитывать у наших учеников упорство и настойчивость. Все атрибуты хороши, но за них приходится платить. Иногда такой подход противоречит любопытству и тому, как оно проявляется.

Пытаясь наполнить наши классы любопытством, мы остались с квадратным колышком и круглым отверстием. Любопытство — как набор черт характера и поведения — проявляется настойчиво и стремительно.Его мало заботят цели или стандарты.

Как же тогда сделать наши школы более креативными? В рамках нынешней парадигмы мы не можем. Многие учителя разжигают огонь творчества в своих учениках, но делают это индивидуально, через отношения со своими учениками, а не через обязательные учебные программы или даже различные добросердечные реформы.

Для развития творческих способностей первый шаг заключается в освобождении учителей от ограничений преобладающего повествования о том, что а) учителя должны заставлять учеников соответствовать произвольным стандартам, иначе они будут страдать от сокращения финансирования или того хуже, и б) школа — это место для обучения рабочих и дать им навыки для работы на рынке труда.Предоставляя учителям абсолютную автономию и свободу воли, мы закладываем основу для таких отношений и опыта, которые зажигают огонь творчества в учениках.

Не всему можно научить напрямую в традиционном понимании — некоторые ключевые моменты в развитии нашей интеллектуальной жизни могут происходить только на индивидуальной основе, через отношения и опыт. Итак, так же, как мы позволяем людям немного уединения в их сексуальной жизни (если они не знаменитости), возможно, настал момент переосмыслить творчество как опыт, который лучше оставить за рамками стандартов и реформ сверху вниз, и просто дайте учителям время и свободу для самостоятельного создания увлекательных, вдохновляющих на творчество мероприятий.

В конце концов, в Common Core нет ничего привлекательного.


Ответы читателей

Марк Ланг:

Ответ на этот вопрос очень прост. Мы должны перестать давать учащимся правильные ответы и позволить им задавать собственные вопросы. Творчество — это то, что есть у всех нас от рождения.Сегодняшние школы подавляют это естественное творчество, заставляя всех учеников запоминать одно и то же традиционное содержание (большую часть которого они никогда не будут использовать), как если бы они были единственно правильными ответами. Но мир намного сложнее, и студенты это знают. Мы можем развивать природные творческие способности, помогая или направляя студентов в поиске ответов на вопросы, которые у них есть, и давая им свободу следовать своим собственным направлениям и учиться на неудачах на этом пути. Мы по-прежнему можем помочь им овладеть важными темами, поощряя их собственные интересы в направлении, которое приведет их к этим темам.Это очень простая концепция, но очень сложная в исполнении, но учителя должны уступить «контроль» над обучением ученикам и стать фасилитаторами и создателями правильной учебной среды.

Доктор Брэд Хафф:

На протяжении многих лет я участвовал в творческом конкурсе «Одиссея разума», посвященном решению проблем. Теперь есть также Воображение Предназначения. Эти программы не только способствовали развитию творческого мышления у детей, судьи, которых я обучал, говорили, что они смотрят на проблемы в совершенно новом свете — это возможность мыслить нестандартно.

Творчеству можно научить.

Тем не менее, «Ни один ребенок не остался позади», который делает упор на «учить до теста» и его последствия: учителя, которые ходили в школу во время NCLB, сталкиваются с серьезной проблемой. Все мы знаем, что вы обычно «преподаете так, как вас учили».

В середине 90-х меня пригласили в Шанхай, Китай, чтобы провести серию лекций о творчестве. Эта концепция была очень новой и беспокоила учителей. Там же я вижу наших нынешних молодых учителей.

Будем надеяться, что некоторые из нас, учителя старшего возраста, имеющие опыт развития творческого мышления, смогут передать наши идеи.

[ Просмотрите рассказ «Как мы помогаем нашим ученикам развивать творческие способности ? » on Storify ]

Спасибо Рональду, Уильяму, Анджеле, Томасу, Колин, Бидют и Эрику, а также читателям за их вклад!

Пожалуйста, не стесняйтесь оставлять комментарии со своими реакциями на эту тему или напрямую все, что было сказано в этом посте.

Вы можете задать вопрос, ответ на который будет опубликован в одной из следующих публикаций. Вы можете отправить его мне по адресу [email protected] Когда вы отправите его, сообщите мне, могу ли я использовать ваше настоящее имя, если оно выбрано, или если вы предпочитаете оставаться анонимным и иметь в виду псевдоним.

Вы также можете связаться со мной в Twitter по адресу @Larryferlazzo.

Любой, чей вопрос выбран для этой еженедельной колонки, может выбрать одну бесплатную книгу от ряда издателей образовательных учреждений.

Education Week опубликовала коллекцию сообщений из этого блога, а также новые материалы в форме электронной книги.Он называется «Вопросы и ответы по управлению классом: экспертные стратегии преподавания».

Напоминаем, что вы можете подписаться и получать обновления этого блога по электронной почте или через программу чтения RSS. И, если вы пропустили какие-либо основные моменты первых пяти лет ведения этого блога, вы можете увидеть список по категориям ниже. В них нет ответов текущего года, но вы можете найти их, нажав на категорию «ответы» на боковой панели.

Самые популярные вопросы и ответы в этом году!

Консультации по управлению классом

Мотивация учащихся и социальное эмоциональное обучение

Внедрение Common Core

Проблемы расы и пола

8 9 Лучшие способы завершения учебного года4

Обучение на основе мозга

Преподавание социальных наук

Обучение на основе проектов

Использование технологий в классе

Обучение родителей Обучение родителей английскому языку в школах Изучающие языки

Оценка учащихся

Чтение инструкций

Письменные инструкции

Вопросы политики в области образования

M Дифференциальная инструкция ath Instruction

Science Instruction

Профессиональное развитие

Лидерство учителей

Руководство администратора

Интервью с авторами

Я также создаю список Twitter, включающий всех участников этой колонки.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.