Наказание и поощрение: Страница не найдена

Автор: | 01.06.2021

Содержание

Поощрение и наказание ребенка в семье

Наказание и поощрение как основные методы воспитания, преследуют конечную цель — благо ребенка.

И то, и другое должно быть продиктовано родительской любовью и заботой.

 

Несколько советов о поощрениях.

 

Поощряйте ребенка улыбкой, словом, ласковым прикосновением руки, когда он старательно моет посуду, готовит уроки, с радостью играет с младшим братом или сестрёнкой.

 

Дарите ребёнку подарки, но при этом учите его, как их принимать, быть благодарными за любые знаки внимания, проявленные к нему.

 

Если ребёнок поощряется деньгами, вы должны знать, каким образом он ими распорядится, обсудите это с ним.

 

Поощрение дает более эффективный результат, чем наказание. Вызывая положительные эмоции, оно способствует формированию позитивных качеств личности, таких как: чувство собственного достоинства, доброжелательности, чуткости, дисциплинированности, ответственности, т. д.

 

Вместе с тем не следует слишком увлекаться поощрениями. Чрезмерное заласкивание, захваливание порождают самодовольство, тщеславие, эгоизм. При частых необоснованных поощрениях дети привыкают к ним и не ценят.

 

К сожалению, бывает так: если ребенок ведет себя хорошо, то родители не обращают на него внимания, а если плохо — то наказывают.

 

Правила наказания детей

 

— при любом наказании ребенок должен быть уверен, что его по-прежнему любят, и даже будучи наказанным, он не остается без родительской любви;

 

— наказание должно быть соразмерно проступку;

 

— ребенок должен быть информирован о том, за какие проступки последует наказание и в какой форме, чтобы у ребенка не было путаницы из-за непоследовательного поведения взрослых;

 

— при любом наказании детей они не должны быть лишены удовлетворения их биологических и физиологических потребностей.

 

— у маленького ребенка плохо развито чувство времени. Поэтому такая формулировка, как «Если ты будешь всю неделю убирать за собой игрушки, то в воскресенье я куплю тебе новый диск с мультфильмами» неприемлема. Ребенок плохо понимает, что такое неделя. Лучше завести специальный календарь, и в конце каждого дня вместе с ребенком совместно «выставлять оценку» за пройденный день, отмечая его определенным цветом: красный — отлично, оранжевый — хорошо, желтый

— средненько, а зеленый — плохо. В конце недели ребенок сам увидит, какой была его неделя.

 

 

Не наказания должен бояться ребенок, не гнева, а Вашего огорчения.

 

 

Постарайтесь пробудить чувство совести, помогите осознать ошибку, желание исправить её.

 

Родители, помните! Наказывайте ребенка только в том случае, когда без наказания нельзя обойтись, когда оно явно целесообразно.

 

Контролируйте   поведение   ребёнка,   старайтесь   предупредить возможные отрицательные поступки.

—                    Важно подчеркнуть, что наказывается поступок, а не личность.

—                    После наказания проступок должен быть «предан забвению».

—                    Наказание должно в некоторых случаях отменяться, если ребёнок обещает в будущем исправить своё поведение, не повторять своих ошибок.

—                    Имейте мужество извиниться перед ребёнком, если наказали его незаслуженно.

 

Самое дорогое для нас — это наши дети! И наша задача быть терпеливее с ними, воспитывать с минимальными психологическими травмами.

 

 

Поощрение и наказание | Мотивация персонала на Jobs.ua

Поощрение и наказание, кнут и пряник, пинать или манить. Эти два движителя, два средства управления людьми известны с незапамятных времён. И всё равно, практически каждый руководитель периодически встаёт перед выбором — к чему склониться, как наиболее эффективно сочетать эти два таких разных способа воздействия.

Северо-западный университет психологии и организации управления за время своей деятельности проводил кадровый консалтинг большого числа предприятий Санкт-Петербурга и Москвы и накопил много статистики по этим и многим другим вопросам. В одних фирмах предпочитают больше наказывать, в других – больше поощрять. Где-то вообще не пользуются одним из видов воздействия, где-то нашли действительно золотую средину.

А давайте рассмотрим, что вообще является наказанием для сотрудника. Для одних достаточно мимолётного замечания начальника, других можно задеть только материальными санкциями, ударить рублём или долларом. Уровень наказания зависит в первую очередь от целей воздействия. Чего мы добиваемся, наказывая сотрудника? Кстати, давайте задумаемся над словосочетанием «наказываем сотрудника». Что мы делаем, когда наказываем? Наказываем ли мы сотрудника, или наказываем его неправильное действие или недопустимое бездействие? Давайте определимся с целью воздействия, и это поможет нам в выборе наказания.

Я не буду приводить здесь весь список мер дисциплинарного воздействия, на каждом предприятии он свой. Но если мы решаем наказать сотрудника, а не его действие, то может быть проще и дешевле просто с ним расстаться. А как наказать действия, не наказывая сотрудника, и возможно ли это? И вообще для чего служит наказание?

Основная, на мой взгляд, цель наказания — это недопущение действий, которые могут принести вред фирме. Другими словами — если есть несколько путей развития ситуаций, наказаниями мы отсекаем использование нежелательных маршрутов в будущем. То есть, наказание ценно не само по себе, как «месть» за неправильные действия подчинённого, а как барьер, который не разрешит данному человеку повторить эти действия в будущем и послужит ориентацией всему трудовому коллективу, своего рода красным светом. За одного битого двух небитых дают.

В одной серьёзной западной фирме коммерческий директор из-за своих неправильных действий упустил контракт на двадцать миллионов долларов. Придя на следующий день в кабинет генерального менеджера компании, он спросил, когда ему собирать вещи. «Вы с ума сошли!», ответил ему генеральный, – «Мы только что вложили в ваше обучение двадцать миллионов долларов!». Есть ли здесь наказание? А какова эффективность воздействия!

Наказание эффективно, когда оно исходит из потребностей будущего, ориентировано на оказание психологического воздействия на сотрудника и весь коллектив. При этом, наказывая нежелательные действия, мы определённым образом поощряем тех сотрудников, которые работают в разрешённом направлении. А что будет, если вообще не наказывать? Те сотрудники, которые лояльны к правилам, будут чувствовать себя в определённой степени дураками, и у них обязательно возникнет соблазн также нарушать эти правила. Отсюда следует ещё один принцип наказания — неотвратимость.

При наказании сотрудника обязательно объяснение, за что и зачем вы его наказываете. Последнее особенно важно, но очень часто забывается, и наказуемый воспринимает наказание действительно, как месть. О наказании сотрудник должен узнавать от своего непосредственного начальника или, если наказание исходит от более старшего менеджера, то лично от него. Недопустимо использование безличных наказаний, типа появления приказа о наказании на доске объявления. В этом случае обида автоматически переносится на фирму.

Ещё хуже, когда о материальном наказании сотрудник узнаёт во время получения зарплаты. Вообще, с материальными наказаниями надо быть очень осторожными. Материальное наказание, накладываемое на окладную часть дохода, вообще приводит к появлению отвращения сотрудника к работе в данной организации. Например, в одной из известных питерских фирм существуют довольно высокие оклады у сотрудников, выше, чем в среднем по городу, но они постоянно ищут себе персонал, так как постоянные автоматические штрафы за малейшую провинность, ведут к появлению у сотрудников чувства обиды, которая накапливается и приводит сотрудников к увольнению из организации.

Вообще, наказание обязательно должно соответствовать проступку. Материальное же наказание допустимо в том случае, когда действиями сотрудника причинён действительный прямой материальный ущерб, который можно измерить и просчитать. И в данном случае оно должно выглядеть не как месть, а как компенсация причинённого ущерба и формулироваться в соответствующих выражениях. Во многих случаях проступка подчинённого, начальнику бывает достаточно просто поговорить с ним и вопрос закрывается.

При разговоре о проступке (конечно один на один), желательно создать у подчинённого понимание того, как его нежелательное действие сказалось или могло сказаться на результатах работы организации, получить неформальное сожаление о своём проступке, и уверенность в том, что в будущем сотрудник будет действовать по-другому. При этом мотивы проступка (ответ на вопрос, почему так произошло) выносятся за скобки, так как, в общем-то, с точки зрение достижения результата, они совершенно не важны, и представляют интерес только для понимания механизма совершения проступка. Разговор с начальником о проступке не должен вызывать у подчинённого чувство вины.

Вообще, чувство вины совершенно не позитивное и не мотивирует человека к положительным изменениям. Почему это так — отдельный и очень большой разговор. Всякое наказание должно быть оправдано не формальным запретом на определённые действия, а пониманием того, что эти действия действительно приносят вред организации.

Итак, каким образом лучше наказать подчинённого? Вдумайтесь в эти слова: «лучше наказать». Я сознательно не привожу здесь конкретные схемы и формулировки. Почему? Просто потому, что хорошее наказание (тоже звучит неплохо), должно быть уникальным, как для наказываемого, так и для того, кто наказывает. Что же делать? Представьте, что какие-то действия любимого человека вызывают у вас недовольство. Какими словами вы бы высказали просьбу о том, чтобы он изменил своё поведение в будущем?

Я думаю, что вы найдёте нужные слова и интонации, в которых выразите и свою любовь и своё сожаление о тех действиях, которые совершил этот человек и которые вам не понравились. Сложно? А никто и не обещал, что будет легко. Вообще, работа Руководителя (я не просто так написал это слово с большой буквы) — это не самая лёгкая профессия, но зато очень творческая и благодарная, а также хорошо оплачивается.

Итак, в качестве резюме по этому блоку.

1. Наказание должно исходить из будущего.
2. Наказывается не человек, а его проступок.

3. Наказание должно быть неотвратимо и своевременно.
4. Материальные наказания следует использовать крайне осторожно.
5. Наказание должно быть личным.
6. Наказание не должно вызывать чувства вины или унижать человека.
7. Действия, которые наказываются, должны быть максимально обоснованы и приняты коллективом, как необходимые для успешной работы всего коллектива.
8. Наказание — это творческий процесс.
9. Наказывайте с любовью.

Ну, с наказаниями вроде разобрались. Перейдём к более, на мой взгляд, приятной теме. Итак, поощрения. Естественно, первый вопрос — это зачем и с какой целью. Если основная разумная цель использования наказаний в организации — это избегание неудач (кстати, есть и неразумные, например, «чтобы служба мёдом не казалась», что используется довольно часто в организации, которой я в своё время посвятил свои молодые годы, о чём, впрочем, совершенно не жалею), то соответственно, применение поощрений выражает стремление к достижению лучших результатов и развитию.

Как и в случае с наказанием, поощрение должно быть направлено на конкретные действия сотрудника, а не на него самого или какие-то его качества. Виды поощрений в каждой организации различаются, но в основном разделяются на два вида — материальные и нематериальные. Также бывают и смешанные, например, направление сотрудника на учёбу за счёт организации всегда выгодно позиционировать, как материальное поощрение данного сотрудника и долговременные вложения, основанные на вере руководителя в то, что этот сотрудник заслуживает, чтобы в него «вкладывались».

Кстати, любую форму обучения сотрудников, касается ли это профессионального обучения на рабочем месте или какого-либо тренинга, всегда можно подать как поощрение. Многие руководители часто об этом не думают, а зря. Если можно совместить полезное с приятным, то почему бы этого не сделать?

Хочу отдельно остановиться на такой форме поощрения коллектива в целом, как праздник по случаю юбилея фирмы и успешной работы коллектива на протяжении многих лет. Очень часто на такой праздник приглашаются партнёры из других организаций, представители покупателей и поставщиков. Как пример могу привести одну известную фирму, недавно отметившую своё десятилетие.

За неделю до праздника, вечером (после окончания рабочего дня), были собраны все работники. Под запись был зачитан сценарий «праздника», распределены все роли, оглашены разрешённые и предписанные тосты. Затем была произведена тренировка. Определены допустимые темы разговоров. Все сотрудники были рассажены по столам, причём за каждым столом сидело один-два своих и несколько гостей. Данное мероприятие превратилось в чисто пиаровскую акцию, и те сотрудники, которые в нём участвовали, явно получили ощущение, что их используют, причём не по профессиональному назначению.

То есть если вы делаете праздник, то определитесь, праздник ли это или нечто иное. Если это не праздник, то это работа, которая должна быть отдельно оплачена, или на худой конец не позиционироваться, как поощрение.

Ничего так не раздражает сотрудника, как поощрение, которое он не считает поощрением. Подумайте о чувствах человека, которого начальник, в присутствии остальных сотрудников «поощрил» следующей фразой: «Петров, вы в этом месяце отработали гораздо лучше остальных сотрудников, вы просто звезда!». Поощрения не должно сочетать двусмысленности или возможности восприниматься как-то иначе. Например, фраза «Ну можете же делать хорошо, если захотите» — вряд ли выглядит бесспорным комплиментом.

Мы постепенно перешли к нематериальным формам поощрения. Давайте в дальнейшем, чтобы чётко понимать, о чём мы говорим, будем называть их комплиментами. А что же такое комплимент? Можно сказать, что комплимент — это высказывание, приятное, любезное, лестный отзыв, не противоречащий действительности, соответствующий ситуации и ожиданиям партнёра.

На мой взгляд, это исчерпывающее определение, каждое слово которого значимо. А теперь небольшое предостережение. Те, кто хорошо умеет делать комплименты, лучше не читайте дальнейший текст. С чем это связано? Знаете, когда я в своё время изучил теорию комплиментов, мне пришлось начинать её использовать довольно осторожно, так как я понял, что комплименты, которые я делаю на основе этой теории, получаются тяжеловесными и неживыми. Типа той сороконожки, которая начала задумываться о том, с какой ноги ей ходить. Но потом это прошло, и я с успехом начал применять полученные знания. Практика и ещё раз практика. Итак, вернёмся к теме.

Какие бывают комплименты? Во-первых, комплименты разделяются по ориентации на:
— внешность,
— способности (интеллект),
— эмоциональную сферу,
— волевую сферу,
— профессиональную сферу,
— личность в целом.

Другой способ разделения комплиментов — по форме:
— сравнение,
— оценка,
— антитеза, комплимент другому человеку, на фоне занижения оценки себя,
— косвенный комплимент,
— завуалированный комплимент,
— инверсия (превращения недостатка в достоинство),
— парадокс,
— встроенный комплимент,
— сложный комплимент, который включает несколько видов.

Я сознательно не привожу здесь примеров, чтобы вы не зацикливались на каких-то штампах, а максимально проявляли творчество. Да-да, и здесь тоже, не обессудьте. Когда вы делаете комплимент, очень желательно проанализировать, комплимент ли это. Например, «Сегодня вы на удивление хорошо выглядите» или «Ну наконец-то у вас получился документ, к которому невозможно придраться, не то, что раньше». Эти высказывания, по меньшей мере, являются сомнительными. То есть, перед тем как вы хотите что-то сказать сотруднику, проанализируйте свои эмоции и чувства к этому человеку в настоящий момент.

Ещё один очень важный момент в технике применения поощрений – это психологический тип человека, которого поощряешь. Я в своей практике пользуюсь обобщёнными соционическими типами: «мотор», «контролёр», «анализатор», «поддержка». У разных людей разные ценности и то, что ценно для одного, является в лучшем случае пустышкой для другого. В рамках данной статьи я не буду подробно описывать эти типы, возможно, мы вернёмся к ним в дальнейшем. А пока поговорим о том, что является ценностями для каждого типа личности.

Начнём с «моторов». Это мой любимый тип (видимо потому, что я и сам «мотор»). В чистом виде встречается довольно редко, всегда заметен, довольно шумный, очень креативный. Тип исключительно экстравертный. Основной недостаток — может с успехом заниматься только тем, что ему интересно. Если неинтересно, то в лучшем случае делает формально, или не делает вообще (под любыми предлогами). Большие проблемы с работой в команде и с делегированием полномочий. А если уж «мотор» вдруг начинает тормозить, что, слава богу, бывает нечасто и ненадолго, то сильнее «тормоза» не найти. Это в основном политики, консультанты, психологи, артисты, продавцы, журналисты. Очень много моторов среди тренеров. Итак, «моторы».

Что боятся?
Потерять общественное признание.

Выгоды, которые могут его привлечь
Престиж, признание, гибкость, комфорт и удобство.

Нуждаются в лидерстве, которое:
Вдохновит их на большие и лучшие результаты.

Ценят:
Силы, они выбирают лёгкие пути.

Он хочет:
Общественного признания, свободу самовыражения, равенства в отношениях, свободы действий и возможностью не заниматься мелочами. Не тратить силы, чтобы другой воплотил его идею.

Следующий тип — «контролёр». Кстати довольно часто «моторы» завидуют «контролёрам», их способностям достигать целей, всё распланировать, холодному уму, практичности. «Контролёров» же, а впрочем, и всех остальных, «моторы» обычно раздражают своей непредсказуемостью, характерным «моторизмом» и тем, что легко и играючи решают, казалось бы, неразрешимые проблемы (если им это интересно). «Контролёры» всегда направлены на результат. Это в основном мастера, менеджеры, руководители, координаторы, военачальники. Основной недостаток — неумение строить отношения, отчего часто сами очень страдают, резкость, порой переходящая в грубость, недоверие к другим, нетерпеливость. Что является ценностями для контролёров?

Чего боятся?
Что его обойдут.

Выгоды, которые могут его привлечь:
Сберечь время, признание, престиж, заработать деньги, улучшение здоровья.

Нуждаются в лидерстве, которое:
Даст им свободу делать всё по-своему.

Ценят:
Время, всегда находишь их занятыми и эффективными.

Он хочет:
Власти и авторитета, престижа и борьбы с обстоятельствами, широкого размаха деятельности, прямых ответов, свободы от постороннего контроля. Новых и разнообразных видов деятельности.

«Анализаторы» — тип прямо противоположный «моторам». Основное достоинство — высокое качество всего, чем они занимаются. Основной недостаток — очень трудно получить от них готовый продукт. Часто сомневаются в качестве и постоянно улучшают. Это, в основном, бухгалтеры, банкиры, учёные, изобретатели, предприниматели, путешественники. Рассмотрим точки воздействия на анализаторов.

Чего боятся?
Критики.

Выгоды, которые могут его привлечь:
Сэкономить деньги, получить удовлетворение от хорошо (по его мнению) сделанной работы.

Нуждаются в лидерстве, которое:
Обозначит структуру и рамки или наметит путь, по которому нужно идти.

Ценят:
«Фасад», не терпят выглядеть плохо или что-то плохо делать.

Они хотят:
Гарантий надёжности, соблюдения правил, ощущения безопасности, ободрения, устоявшегося течения жизни не нарушаемого резкими переменами, внимания к себе.

Последний тип — «поддержка». Чем-то похожи на «моторов» в умении создавать отношения с людьми. Эксперты в организации сотрудничества. Часто забывают о себе. Пристрастны, сентиментальны, злопамятны. Склонны к фанатизму. Упаси господь задеть их ценности. Ориентированы на справедливость и тёплые человеческие отношения. Встречается среди историков, поэтов, психологов, медиков, юристов, учителей, секретарей. Тип исключительно интровертный. Очень хорошо работает связка «контролёр»-«поддержка». Посмотрим на особенности поддержки.

Чего боится?
Потерять чувство безопасности, уверенности в завтрашнем дне, ошибиться.

Выгоды, которые могут его привлечь:
Признание, комфорт, возможность проявлять заботу.

Нуждаются в лидерстве, которое:
Даст детали, конкретные планы и виды деятельности.

Ценит:
Взаимоотношения, дружба многое для них значит.

Он хочет:
Ощущения безопасности, сохранить существующее положение и ничего не менять, чтобы работа оставалась вне семейной жизни, искреннего одобрения, налаженного хода жизни, возможности участвовать в жизни сотрудников, помогать им в решении проблем.

Таким образом, мы обозначили возможные кнопки и рычаги воздействия на сотрудников. При воздействии (неважно – наказании или поощрении) мы очень часто ориентируемся на себя. А что бы мне хотелось получить в качестве поощрения, или что явилось бы для меня наказанием? Как писал Дэйл Карнеги — вы можете любить клубнику со сливками, но чтобы поймать рыбу – вы насаживаете на крючок червяка. Я надеюсь, что материал, приведённый в этой статье, поможет вам в управлении своими сотрудниками, или хотя бы даст информацию к размышлению.

И я хотел бы резюмировать, что только разумное сочетание наказаний и поощрений даёт возможность избегать неудач в деятельности фирмы (наказания) и двигаться вперёд и развиваться (поощрения).

Родительское собрание «Поощрение и наказание в семье»

Родительское собрание.

Тема: Поощрение и наказание в семье.

Цели собрания:

  1. Обсудить с родителями проблему поощрения и наказания ребёнка в семье.
  2.  Показать преимущества ненасильственных методов воспитания детей;
  3. Формировать у родителей культуру поощрения ребёнка в семье.
  4. Обсудить пути, средства и приёмы построения взаимоотношений с детьми в семье.

5. Выяснить, какие методы поощрения и наказания предпочитают применять родители учащихся.

6. Оказать родителям педагогическую помощь в решении трудных проблем семейного воспитания.

Участники: классный руководитель, родители учащихся.


 

План родительского собрания:

1. Вступительное слово.

2.Знакомство с результатами предварительного анкетирования учащихся.

3.Анкетирование родителей.

4.Постановка проблемы.

5 .Участие родителей в работе .

6.Выступление родителей .

7. Игровые ситуации

8.Ответы педагога на вопросы родителей.

9.Принятие решения родительского собрания.

 

Ход собрания

 

  1. Вступительное слово учителя.

Прочитайте высказывание на доске и вдумайтесь: «Когда мы наказываем ребёнка, мы не усложняем его жизнь, а облегчаем, мы берём выбор на себя. Мы освобождаем его совесть от необходимости выбирать и нести ответственность…»(С.Соловейчик.).

Предлагаю высказать своё согласие или несогласие с точкой зрения С.Соловейчик.(высказывания родителей)

 Все родители мечтают вырастить «хорошего ребёнка». В действительности же, очень часто под словом «хороший» мы имеем в виду «послушный, исполняющий любые требования, проявляющий ответственность в тех заданиях, которые поручил ему взрослый. Проблема в том, что многие качества, которые родители хотят видеть в своём ребёнке в повседневной жизни, мешают общению с малышом.

 Что такое семья для ребёнка? Ребёнку нужна ласковая, внимательная     и заботливая мама, к которой он может прижаться в трудную минуту, рассказать о своих переживаниях, поделиться своими секретами, а папа одобрительно обнимет и пожмёт руку.

 Всегда ли мы внимательны к своему маленькому человечку? Всегда ли мы сразу реагируем на его просьбы и обращения? Всегда ли уделяем ему должное внимание?

Как Вы думаете, если ребёнок не получает в какой-то мере любовь, внимание, ласку в семье, то как он станет себя вести?

Если ребёнок занят интересной игрой или хочет узнать что-то новое, а родители начинают что-то требовать, то какое поведение будет у ребёнка?

 Да, свой протест он будет выражать непослушанием, неподчинением требованиям взрослых. И  если это происходит часто, ребёнок привыкает вести себя подобным образом. Поэтому, нам, взрослым, прежде всего надо проанализировать себя, свой образ жизни, чтобы найти причины непослушания ребёнка. Ведь дети нас копируют, с нас они берут пример, нам они подражают. И вот, когда мы не справляемся с ситуацией, то бываем,  вынуждены применять наказания. Слово «наказание» в словаре С.И. Ожегова толкуется как мера воздействия на того, кто совершил проступок, преступление».

Для правильного воспитания родителям полезно знать, какие формы наказания существуют. К самым неправильным, неблагоприятным формам наказания следует отнести физическое воздействие.

 Если родители использовали физическое наказание тогда, когда дети не подчинялись их требованиям, то данное воздействие не решило конфликта, а лишь создало иллюзию его разрешения. Нельзя применять физическое наказание ещё и потому, что обычно эта форма воздействия выбирается тогда, когда сами родители находятся в состоянии слабого сознательного контроля собственного поведения. Не оставим без внимания запрет.

Довольно часто в силу ограниченности собственного опыта ребёнка родители вынуждены запрещать ему выполнять какие-то действия, прежде всего из соображений безопасности. Необходимо, чтобы запрет совпадал или опережал совершение неправильного поступка. Очень важно в таких случаях контролировать речевые высказывания, ограничиваясь кратким замечанием: «Нельзя!», отказываясь при этом от развёрнутой аргументации запрета. Лучше показывать своё недовольство мимикой, жестом, выражением лица. Тогда постепенно ребёнок научится понимать, какие поступки вызывают эмоциональную поддержку родителей, а какие нет.

Довольно распространенным наказанием в семье является наказание «естественными последствиями», состоящее в лишении ребёнка за провинность чего-либо приятного (сладостей, новых игрушек, прогулок и т.п.) Такой метод может  привести к успеху только в том случае, если ребёнок воспринимает ограничение как справедливое, если в большей степени решение принято с его согласия или является результатом предварительного уговора. Применение данного воспитательного воздействия возможно лишь с определённого возраста, когда ребёнок в принципе способен установить связь между своим проступком и наказанием. Применяя наказание по принципу «естественных последствий», нельзя лишать ребёнка того, что необходимо для его полноценного развития: еды, свежего воздуха, общения со сверстниками. Хорошо, если данный тип наказания в семье принимает вид узаконенного и распространяемого на всех правила: намусорил — сам убери, испачкал- сам приведи в порядок и т.п

Наверное, невозможно представить процесс воспитания вообще без наказаний. Чем больше у ребёнка свободы, тем меньше необходимость в наказаниях. Чем больше поощрений, тем меньше наказаний. Требований тоже должно быть немного, и они должны соотноситься с возрастом, индивидуальными особенностями ребенка и с вашими воспитательными ценностями. Обращайте внимание не только на отрицательные, но и на положительные стороны поведения ребёнка. Найдите  время хотя бы несколько раз в день сказать ребёнку добрые, ободряющие слова. Способов выразить положительную оценку поведению ребёнка существует много: слово, жест, взгляд, похвала, подарок и т.д.

Общаясь с ребёнком надо всё время помнить, что перед нами живой человек со своими чувствами и переживаниями. Сейчас он маленький, но он быстро растёт. Чрезмерными окриками, строгостью хорошего человека не вырастить, так как строгость  вызывает ответную жестокость и лицемерия.

Самое дорогое для нас — это наши дети! И наша задача быть терпеливее с ними. Необходимо читать им интересные книжки, вместе с ними играть. Ведь игра – это ведущий вид деятельности ребёнка. В игре он познаёт окружающий мир, природу, учится общаться с нами, развивается его речь, память…

Радость, которую Ваш малыш испытывает в совместных делах — это основа добрых отношений с ребёнком, а также залог соблюдения правил поведения и бесконфликтной дисциплины .

Больше хвалите и поощряйте детей, тогда и они будут меньше Вас огорчать.

Каждому ребёнку необходимо постоянное подтверждение нашего доброго отношения к нему, так как он хочет знать, что его любят.

2.Знакомство с результатами предварительного анкетирования учащихся. (Анкета для учащихся в приложении 1)


 

3. Анкетирование родителей (Приложение 2)

 

Уважаемые родители, предлагаю ответить на вопросы анкеты.Для каждого высказывания выберите только одно слово, которое соответствует вашему мнению, и подчеркните это слово.Обработку анкет проведём на собрании. Сопоставив результаты анкетирования учащихся и родителей определим тему нашего собрания. Итак, тема родительского собрания Многообразие форм и методов поощрения позволяет родителям не повторяться при их выборе.

4.Постановка проблемы.

 

Что такое поощрение и наказание? Какие формы и методы поощрения и наказания применяются в Вашей семье?

 

5 . Участие родителей в работе круглых столов.

Вопросы для обсуждения.

1.Какие виды поощрения вы используете?

2.Какое место занимает поощрение в нравственном становлении ребёнка?

3.Нужна ли мера в поощрении и похвале детей?

4.Предупреждает ли наказание нежелательные поступки?

5.Как вы относитесь к физическому наказанию?

6..Каково значение единства требований родителей в наказании и поощрении?

6. Выступление родителей от круглых столов.

 

7. Игровые ситуации:

— Ребёнок плохо ведёт себя на улице, на виду у окружающих. Как поступать родителям?

-Что делать, если ребёнок скрывает от родителей свой плохой поступок?

-Как поступить в том случае, если вы уличили ребёнка во лжи?

 

8.Ответы педагога на вопросы родителей.

В конце родительского собрания раздать памятки. Приложение 3.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Анкета для учащихся.


 

1. ) Если ты провинился, как тебя наказывают дома? (Ругают, бьют, не разрешают гулять и т.д.)

2.) Если тебе что-то удалось очень хорошо, как на это реагируют родители? (Хвалят, называют ласковыми словами, делают маленький подарок, не обращают внимание.)

3.)Мама и папа одинаково относятся к твоим удачам и ошибкам? (Да, нет, иногда).

4.) Хочется ли тебе исправить ошибку, если тебя сильно отругали? (Да, нет, иногда).

5.) Хочется ли тебе сделать что — то ещё лучше, если тебя за это хвалят? ( Да, нет, иногда) .

6.) Делишься ли ты секретами со своими родителями? ( Да, нет, иногда).


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2.

 

Анкета для родителей.


 

1.Какие методы воспитательного воздействия вы используете чаще всего? (Требование, убеждение, наказание, поощрение)

2. Соблюдается ли в вашей семье единство требований к ребёнку? (Да, нет, иногда.)

3.Какие виды поощрений вы используете в воспитании? ( Похвала, одобрение, подарки.)

4.Наказываете ли ребёнка физически? ( Да, нет, иногда.)

5.Положительно ли влияет избранная мера наказания? ( Да, нет, иногда.)

6.Доверяет ли вам ребёнок, делится ли с вами секретами? ( Да, нет, иногда.)

7.Стараетесь ли вы контролировать своё собственное поведение ради воспитания ребёнка? ( Да, нет, иногда. )

8.Существует ли ,с вашей точки зрения, взаимосвязь между физическим наказанием и формированием отрицательных черт? ( Да, нет)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Памятки родителям

 

1. Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому.

2. Наказание должно быть без унижения.

3. Если есть сомнение, наказывать или нет – не наказывайте!

4. Наказан – прощён. Инцидент исчерпан. Не мешайте ребёнку начать всё сначала.

 

Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.

Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности.

Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.

Если ребёнок живёт в упреках, он учится жить с чувством вины.

Если ребёнок растёт в терпимости, он учится понимать других.

Если ребёнка подбадривают, он учится верить в себя.

Если ребенка хвалят, он учится быть благородным.

Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.

Если ребенок живет в безопасности, он учится верить в людей.

Если ребёнка поддерживают, он учится ценить себя.

 

Стихотворение.

Я заработал двойку
Из-за трёхзначных чисел.
Мой папа рассердился.
На голос не повысил.
Уж лучше бы мой папа
Кричал, ногами топал,
Швырял бы вещи на пол,
Разбил тарелку об пол,
Нет, он молчит часами..
Ни слова не проронит,
Как будто я не Павлик,
А кто-то посторонний.
Он мне не отвечает,
Меня не замечая,
Молчит и за обедом,
Молчит во время чая…
Он с безразличным видом
Меня оглянет мельком,
Как будто я не Павлик,
А стол или скамейка!
А мне молчанье в тягость!
Я с горя спать улягусь!
(А. Барто)

 

 

Поощрение и наказание

17 июня 2020

Воспитание детей — одна из самых важных и трудных задач родителей. Зачастую родители упускают из виду тот факт, что целью воспитания является обучение детей правильному и неправильному. Важная вещь, которую нужно знать о воспитании, — это то, что не существует универсальной техники, которая подходит всегда, для каждого ребенка и в любой ситуации. Эффективные стратегии воспитания требуют адаптации к возрасту и темпераменту ребенка, его поведению и обстоятельствам. Эксперты рекомендуют родителям максимально использовать позитивную дисциплину. Ниже приведены некоторые общие принципы позитивной дисциплины, которые могут помочь родителям решить, как реагировать на плохое поведение своих детей.

Хвалите за хорошее поведение.

Родители должны «вознаградить» детей похвалой, объятиями или просто улыбкой, чтобы показать, что они ценят то, что делают их дети. Подумайте, каково это, когда вы взрослый человек, которого хвалят за хорошую работу — похвала помогает нам гордиться своими  способностями и повышает вероятность того, что мы снова будем делать то, за что нас похвалили. Дети нуждаются во внимании со стороны своих родителей, поэтому неудивительно, что дети, которые получают порцию внимания только тогда, когда они плохо себя ведут, будут хулиганить, чтобы привлекать внимание взрослых чаще. Если вместо этого мы хвалим детей и уделяем им позитивное внимание, когда они ведут себя так, как нам нравится, мы повышаем вероятность того, что дети будут повторять такое поведение.

Скажите детям, какое поведение вы бы хотели видеть.

Дети постоянно знакомятся с новыми людьми и ситуациями. Если мы предоставим им самим разобраться, как себя вести, они могут неправильно оценить ситуацию и, например, подумать, что можно говорить громко в кинотеатре или толкать чужого ребенка на детской площадке. Чтобы этого не допустить, родителям следует объяснить детям, какое поведение приемлимо, прежде чем они попадут в такую ​​ситуацию.

Объясняйте, как «следует поступать»,  а не как «не следует».

Воспитание успешно, когда дети могут поступить в соответствии с конкретной ситуацией. Просто сказать им, что не надо делать, недостаточно. Например, вместо того, чтобы говорить «Не хватай игрушку своей сестры», мы говорим «Пожалуйста, спроси свою сестру, можно ли тебе поиграть с ее игрушкой». Таким образом, мы предоставили ребенку новый и более успешный способ добиться желаемого в данной ситуации.

Рассматривайте плохое поведение как ошибочное.

Дети иногда делают выбор, который не кажется нам правильным. Всегда нужно помнить, что дети все еще учатся тому, как вести себя и иногда делают ошибки — это не означает, что ребенок хотел сделать что-то плохое, возможно, он так поступил, потому что не смог предвидеть долгосрочные негативные последствия. Дети очень редко делают что-то, чтобы просто разозлить нас. Если мы определяем поступки детей как ошибочное, а не плохое поведение, это поможет нам понять, почему они сделали именно такой выбор. Позитивное воспитание включает в себя помощь детям в понимании того, какие другие варианты они могли бы выбрать и почему эти варианты будут лучше в перспективе.

Не переживайте по мелочам.

Действительно ли имеет значение, если ребенок надел носки из разных пар? Или если он возьмет снежколеп на прогулку летом? Родители могут избежать многих конфликтов, если будут проще относиться к вещам, которые  не имеют значения в долгосрочной перспективе. Таким образом,  вы позволите детям сделать выбор, когда ставки не высоки. Воспитание — это то, что помогает детям учиться делать правильный выбор.

Избегайте наказаний и особенно шлепков.

Когда мы говорим о воспитании, многие родители думают «о наказании». Конечно, наказание показывает детям, какое поведение было неправильным, но оно не объясняет детям, почему именно это поведение было неправильным или что можно было вместо этого сделать. Распространенная форма наказания — порка — особенно вредна, потому что она преподносит непреднамеренный урок, о том, что люди могут использовать физическую силу, чтобы заставить людей вести себя так, как они хотят. Это учит детей, как вести себя, когда родители рядом, чтобы избежать наказания, но не учит их, почему они должны вести себя надлежащим образом, когда родителей нет рядом. Кроме того, сотни научных исследований показали, что шлепки увеличивают риск проблем с поведением во взрослой жизни и психическим здоровьем. Порка неэффективна, потенциально вредна и является неправильным уроком для детей.

Проводите время со своими детьми.

Родители будут наиболее успешными в воспитании своих детей, если они будут иметь близкие и теплые отношения с ними. Как взрослые, мы гораздо более склонны выполнять трудную задачу, если нас об этом попросит добрый и понимающий начальник, а не злой и требовательный. Не удивительно, что дети поступают так же. Если мы потратим время на то, чтобы построить позитивные отношения с нашими детьми, мы сможем воспользоваться этим, например, когда нам нужно исправить их плохое поведение. Чтение детям перед сном или разговор с ними о событиях, происшедших за день — это простые способы для того, чтобы укрепить связь между детьми и родителями.

Не забывайте, что главный способ воспитания ребенка — это не поощрения или наказания, а любовь. Причем любовь не за то, что ребенок сделал что-то хорошее или не сделал плохое, а безусловная любовь, просто потому что он есть у вас.


Материал подготовлен педагогом-психологом ППО №1 Дроздовой И.А.

как люди реагируют на нарушение социальных норм – Лектории Высшей школы экономики – Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

9 марта состоится третья лекция из цикла «Когнитивные науки и нейтротехнологии» в рамках проекта «Университет, открытый городу: лекции молодых ученых Вышки в Культурном центре ЗИЛ» на тему «Социальное наказание и поощрение: как люди реагируют на нарушение социальных норм».

В ходе лекции вы узнаете, как достигается упорядоченность действий человека с помощью нормативных стандартов поведения, которые распространяются на все сферы жизни – от обыденных, повседневных поступков до сложных социальных действий, где жестко определяются не только правила и условия их реализации, но и последствия невыполнения в виде правовых норм.

В лекции будет рассказано о том, что такое кооперация, механизмы «социального поощрения» и «социального наказания» с точки зрения нейробиологии, почему люди готовы в некоторых случаях пожертвовать часть собственного имущества, чтобы «восстановить справедливость», даже если не получают от этого непосредственной выгоды.

Лектор – Оксана Зинченко, младший научный сотрудник, аспирант Центра нейроэкономики и когнитивных исследований департамента психологии НИУ ВШЭ, специалист по клинической психологии. 

Начало в 19:30.

Приглашаются все желающие.

Вход свободный, но количество мест ограничено. Просьба пройти электронную регистрацию.  

Адрес: г. Москва, ул. Восточная, д. 4, корп. 1, ст. м. «Автозаводская», Лекторий Культурного центра ЗИЛ. 

 

Справка

Специалист по клинической психологии Оксана Зинченко, в 2015 году закончила Факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, сейчас является младшим научным сотрудником Центра нейроэкономики и когнитивных исследований НИУ ВШЭ, а также аспирантом департамента психологии Высшей школы экономики. В сфере научных интересов – нейроэкономика, принятие решений в ситуации неопределенности, неинвазивная стимуляция мозга, кооперативное поведение, социальное и эмоциональное влияние на процесс принятия решения.

 

В рамках проекта «Лекции молодых ученых Вышки в Культурном центре ЗИЛ» лекции для всех желающих читают преподаватели и исследователи НИУ ВШЭ.

В этом сезоне обновился формат лектория Высшей школы экономики на площадке ЗИЛа. Теперь лекции будут проходить по циклам, состоящим из четырех встреч. Продолжительность одного цикла – два месяца. Первый цикл посвящен когнитивным наукам и нейротехнологиям. Расписание ближайших лекций можно узнать на сайте проекта http://www.hse.ru/lectorian/young. 

 

Наказаний, тайм-аутов и вознаграждений: почему условное воспитание детей не работает (и что работает)

Наука внутри.

Это последовательный и убедительный.

Если мы хотим воспитать добрых, отзывчивых и отзывчивых детей, просто нет места традиционным методам дисциплины.

Без тайм-аутов. Без порки. Никаких последствий. Никаких угроз. Никаких наград. Никаких взяток.

Пора отказаться от недальновидных стратегий, разрушающих родительско-дочерние связи; от тактических приемов, которые разработаны, чтобы формировать, формировать и приручать наших детей.Пришло время бросить вызов статус-кво современной дисциплины, которая ставит послушание над обучением.

Тем не менее, отвергая эти традиционные методы, другие могут обвинить вас в том, что вы являетесь пассивным родителем. Члены семьи могут предположить, что вы мягкий. Друзья могут судить о вашем «стиле» воспитания и думать, что вы слабый.

Как новый (или не совсем новый) родитель, эти суждения могут быть трудно услышать. Они могут искушать вас вести себя по-другому на публике, чтобы вас воспринимали как , контролирующего , не позволять вашему ребенку, , манипулировать вами, . В конце концов, вы тоже когда-то были ребенком — и, скорее всего, вас приучили искать внешнего подтверждения, искать одобрения у других, верить в то, что вас любят и принимают больше всего, когда ваше поведение соответствует ожиданиям других.

Но чем дальше вы углубитесь в это путешествие, тем больше поймете, что серьезно относиться к этим суждениям; они обусловливают вашу любовь, они уходят корнями в детство и проистекают из незнания здорового развития ребенка при сохранении неуважительной социальной иерархии.

Потому что реальность такова, что те, кто считает, что воспитание — это примерно делания с , а не с нашими детьми, упускают из виду весь смысл отцовства. Священный характер связи между родителями и детьми заключается в том, что именно сила нашей связи определяет уровень нашего влияния на наших детей.

А без влияния, как говорит Гордон Нойфельд, мы теряем родительскую власть.

Сделайте паузу и задумайтесь над этим утверждением.Потеря родительской власти. Ужасающая мысль, не правда ли?

Потому что нашим детям нужно, чтобы мы были их сильными лидерами. Но есть разница между ведением и диктованием, между обучением и принуждением, между соединением и принуждением.

Традиционные методы дисциплины разрушают связь. Они превращают наши дома в поля битвы. Они заставляют воспитание «выигрывать» и «проигрывать». При таком подходе теряется влияние родителей. Наша естественная сила по отношению к родителям ослабевает еще до того, как мы осознаем, как ее использовать, и поэтому мы можем чувствовать, что у нас нет другого выбора, кроме как прибегнуть к жесткой авторитарной тактике, чтобы «заставить» наших детей вести себя хорошо.

Эти техники также угрожают превратить нас в ленивых, разобщенных и бессознательных родителей. Почему? Потому что традиционная дисциплина легко… для взрослого.

Он стал универсальным, универсальным стилем воспитания; почти ничего не спрашивая у взрослых с точки зрения их собственного умственного и эмоционального развития и духовного роста.

Он несправедливо перекладывает всю вину, стыд и бремя на ноги ребенка, сосредоточивая внимание на желаниях взрослого, а не на потребностях ребенка.

Итак, давайте углубимся в науку о традиционной дисциплине. Давайте постараемся понять, почему это не работает и что на самом деле происходит, когда мы таким образом дисциплинируем наших детей. Давайте развивать вашу уверенность в себе, чтобы вы могли стоять рядом со своим ребенком и с состраданием направлять его в этом приключении, которое называется взрослением.

Почему не действует наказание

По своей сути, наказание предназначено для того, чтобы причинить ребенку физический или психологический вред, чтобы избежать «плохого» поведения, одновременно добиваясь согласия и устанавливая авторитет.

В своей книге «Безусловное воспитание», которую необходимо прочитать, Алфи Кон описывает наказание детей как, , «чтобы с ними случилось что-то неприятное — или помешать им испытать что-то приятное — обычно с целью изменить их будущее поведение. Другими словами, каратель заставляет их страдать, чтобы преподать им урок ».

Эксперты по обычному воспитанию оправдывают этот подлый подход как для собственного блага ребенка . Тем не менее, исследования показывают, что верно прямо противоположное.Печально то, что мы знаем это из поколения в поколение.

Кон сообщает о классическом исследовании воспитания детей с участием детсадовцев и их матерей 1950-х годов, в котором исследователи обнаружили, что «печальные последствия наказания проходят через наши выводы как мрачная нить». Наказание оказалось контрпродуктивным независимо от того, использовали ли его родители для подавления агрессии, чрезмерной зависимости или чего-то еще. Исследователи постоянно находили, что наказание «неэффективно в долгосрочной перспективе как метод устранения того поведения, на которое оно направлено.” (1)

Более недавние и хорошо спланированные исследования только укрепили этот вывод, обнаружив, например, что родители, которые «наказывают [ed] нарушение правил в своих детях дома, часто имели детей, которые демонстрировали более высокий уровень нарушения правил когда вдали от дома.

«Не так важно, как мы относимся к нашим детям, как то, как они испытывают эти чувства и как они относятся к тому, как мы с ними обращаемся». Альфи Кон

Здравый смысл подтверждает эти выводы, потому что наказание по умыслу не позволяет детям брать на себя личную ответственность за свои действия.Когда авторитет назначает наказание, дети начинают верить, сознательно или нет, что они не могут вести себя хорошо сами по себе; они начинают полагаться на авторитетную фигуру, которая «заставляет» их вести себя.

Доктор Шефали Цабури, клинический психолог и автор книги «Сознательный родитель», описывает это как подход «заключенного-надзирателя» к воспитанию детей. «Надзиратель» должен внимательно следить за действиями «заключенного», которые являются «правильными» или «неправильными». Затем «надзиратель» выносит либо наказание, либо награду.К сожалению, заключенный становится зависимым от надзирателя, который регулирует их поведение. (2)

«Именно потому, что дисциплина сосредоточена на поведении, а не на чувствах, управляющих этим поведением, она подрывает то, чего мы пытаемся достичь». Доктор Шефали Цабури

В лучшем случае этот подход является реактивным и поверхностным, поскольку он пытается иметь дело только с поведением, а не пытается раскрыть боль, неудовлетворенную потребность или недостаток навыков, с которыми ребенок пытается общаться. Дети становятся марионетками, которые корректируют свое поведение в зависимости от того, что, по их прогнозам, хотят видеть их родители, учителя или другие взрослые.Это препятствует здоровому нравственному развитию, поскольку мы учим детей тому, что, когда мы хотим, чтобы кто-то меньше, моложе или слабее что-то сделал, мы просто используем свой размер, привилегии и силу, чтобы заставить их сотрудничать.

Долгосрочные последствия нездорового родительского контроля

Психолог Элизабет Томпсон Гершофф проанализировала более 80 исследований и обнаружила сильную корреляцию между телесными наказаниями и негативным поведением, включая повышенную агрессию и антиобщественное поведение. (3) Среди своих выводов Гершофф сообщила об исследовании 2009 года, в котором был сделан вывод о том, что у детей, которых часто шлепали «было меньше серого вещества в определенных областях префронтальной коры, что было связано с депрессией, зависимостью и другими расстройствами психического здоровья.” (4)

Немногие родители, читающие это, будут утверждать, что телесные наказания оправданы при любых обстоятельствах, однако такие методы, как тайм-ауты, последствия, угрозы и взятки, могут быть более мягкими, но они преследуют одни и те же цели — контроль.

«В девяти случаях из десяти история плохого поведения не рассердит вас; это разобьет твое сердце ». Аннетт Бро

Барбара Колорозо, консультант по вопросам воспитания детей, говорит, что родители подростков часто говорят: «Он был таким хорошим ребенком, с таким хорошим поведением, такими манерами, так хорошо одетым.А теперь посмотри на него! »

Она предлагает следующий ответ: «С юных лет он одевался так, как вы ему велели одеваться; действовал так, как вы сказали ему действовать; он сказал то, что вы ему сказали. Он слушал, как кто-то другой говорит ему, что делать… он не изменился. Он все еще слушает, как кто-то говорит ему, что ему делать. Проблема в том, что это больше не вы; это его сверстники «. (1)

Имеем ли мы право контролировать другого человека — это моральное суждение.Лично я не верю, что мы имеем право контролировать любое живое существо, каким бы незрелым оно ни было. Следует задать вопрос: когда мы пытаемся контролировать ребенка, незрелого ребенка, чей мозг все еще развивается и чье самоощущение все еще развивается, какое долгосрочное влияние на них оказывает контролирующее поведение взрослого? Придут ли они ожидать (и принять) других, контролирующих их? Подготовит ли это почву для нездоровых отношений со сверстниками и партнерами?

Тайм-ауты, последствия и современные формы дисциплины

Первоначальное значение слова «дисциплина» хорошее. Оно происходит от латинского слова «disciplina», что означает «обучение», которое, в свою очередь, происходит от слова discere, что означает «учиться». Однако современный подход, как он определен в Оксфордском словаре, — это «Практика обучения людей подчинению правилам или кодексу поведения с использованием наказания для исправления непослушания».

К сожалению, это определение больше соответствует общепринятой дисциплине. Такие методы, как тайм-ауты, последствия и вознаграждения, могут показаться относительно безобидными, но это не так. Почему? Потому что это просто разные способы дергать за одни и те же марионеточные ниточки. Давайте посмотрим на два примера, последствия и тайм-ауты.

Родителям предлагается использовать последствия вместо наказания. Термин «последствия» звучит менее оскорбительно и более интеллектуально, но это новое наказание. Последствия включают в себя то, что родитель заранее объявляет, как они планируют наказать своего ребенка, если его ребенок ведет себя не так, как они хотят. Таким образом, помимо наказания, последствия добавляют угрозы и недоверие, говоря ребенку, что мы не верим, что он способен сделать «правильный» выбор без угрозы наказания.

«Дети никогда не должны работать ради нашей любви; они должны отдыхать в нем ». Гордон Нойфельд

Тайм-ауты — еще одна тактика, которая продается родителям как менее болезненная, чем шлепки. Это может быть правдой, но это похоже на сравнение двух конкурирующих брендов быстрого питания — ни один из них не является здоровым выбором. Тайм-ауты могут показаться прогрессивной идеей; дать детям немного времени, чтобы остыть, подумать о том, какие ошибки они совершили и как их исправить. Только, это фантастика. Реальность такова, что мы заставили наших детей изолироваться. Мы забрали нашу любовь, сочувствие и внимание, когда они больше всего в этом нуждаются, и использовали их как оружие. Они узнали, что их эмоции слишком сильны для нас. Они узнали, что их приветствуют в нашем присутствии только тогда, когда их поведение нам нравится.

Тайм-ауты — это не что иное, как метод модификации поведения.

Когда мы используем то, что должно быть священным, — безусловную любовь, — сообщая своими действиями, что мы любим своих детей больше, когда они хорошие, и меньше, когда они плохие, мы заставляем наших детей испытывать ненужные эмоциональные страдания.Не имеет значения, намерены мы это или нет, не имеет значения, какое сообщение мы думаем, что отправляем; имеет значение только то, что получают наши дети.

Когда мы участвуем в таких видах воспитания, мы становимся условными родителями.

Вредное воздействие условного воспитания детей

В исследовании 2004 года, проведенном двумя израильскими исследователями, Ави Ассор и Гаем Ротом, в сотрудничестве с Эдвардом Л. Деси, ведущим американским экспертом по психологии мотивации, более 100 студентов колледжа спросили, чувствовали ли они ту любовь, которую получили от своих родителей. в детстве зависел от того, успели ли они учиться в школе, много ли занимались спортом, были внимательны к другим или подавляли эмоции, такие как гнев и страх.

Они обнаружили, что те дети, которые воспринимали любовь как условное одобрение, с большей вероятностью действовали так, как хотели бы родители. Но по высокой цене. Эти дети имели тенденцию обижаться и не любить своих родителей, и они сообщали, что их поведение часто было вызвано скорее «сильным внутренним давлением», чем «реальным чувством выбора». (5)

В 2009 году в ходе дополнительного исследования были опрошены девятиклассники. В этом исследовании исследователи выявили тонкую разницу между детьми, испытывающими большее одобрение, когда они делали то, что хотели родители, и меньшим одобрением, когда они этого не делали.Они обнаружили, что положительное одобрение было связано с тем, чтобы дети усерднее работали над учебными задачами, но за счет нездорового чувства «внутреннего принуждения». Они также обнаружили, что негативное условное воспитание совершенно неэффективно, только усиливая негативные эмоции подростков по отношению к своим родителям. (6)

В статье 2013 года те же исследователи резюмировали, что «хотя условное отношение родителей может привести к реализации ожидаемого поведения, эта практика имеет следующие издержки: (1) стрессовая интернализация родительских ожиданий, (2) жесткая и некачественная работоспособность (3) колебания самооценки и плохое самочувствие и (4) негативное влияние на родителей.” (7)

Эти исследования и эмпатический подход к отношениям говорят нам о том, что отрицательные суждения (критика) плохи, а положительные (похвалы) хороши, а само суждение является проблемой. Безусловная любовь, принятие и воспитание — вот ответ. Нам нужно показать, что мы любим своих детей такими, какие они есть, а не за то, что они делают.

Что, если бы мы сосредоточились на отношениях, а не на воспитании детей?

Маленькие дети все время лажают.Они бросают вещи, ломают их, теряют и забывают. Они медлительны, импульсивны, интенсивны, взрывоопасны, нестабильны и негибки.

Короче говоря, с этими человечками, с этими удивительными благословениями, с этими детьми, которых мы обожаем и для которых мы покупаем слишком много вещей, временами довольно трудно жить.

Но это наши человечки.

Это то, на что мы подписались.

Как родитель для малыша или подростка, ваша основная обязанность заключается в том, чтобы ваш ребенок чувствовал себя в безопасности — эмоционально, физически и умственно.Вам также поручено обучить их навыкам, которые им необходимы в жизни, которые не включают подавление эмоций, угождение людям и потерю своего истинного «я», чтобы «вписаться».

Традиционная дисциплина противоречит этим обязанностям.

Авторитарное (или традиционное) воспитание удерживает детей в состоянии тревоги, предвкушая следующий беспорядок и последующее наказание.

В то время как пассивное воспитание заставляет ребенка чувствовать, что он должен быть ответственным, что заставляет его чувствовать себя небезопасным и лишенным заботы.Ясно, что ни одна крайность — не лучший вариант.

«Дисциплина помогает ребенку решить проблему. Наказание заставляет ребенка страдать из-за проблемы. Чтобы привлечь внимание тех, кто решает проблемы, сосредоточьтесь на решениях, а не на возмездии ». L.R. Кност

И ответ — не встретиться посреди двух несовершенных идеологий. Нам нужно полностью отказаться от обоих этих ошибочных подходов и вместо того, чтобы разрабатывать новые стратегии, мы должны признать, что идея реализации «стратегии» сама по себе является проблемой, когда речь идет о воспитании отдельных детей с уникальными личностями, сильными и слабыми сторонами и в огромной степени. переменные сроки разработки.

Скорее, нам нужно сосредоточиться на наших отношениях с нашими детьми. Потому что все это на самом деле родительство: отношения между двумя людьми, хотя и самые уникальные, священные и влиятельные отношения в вашей жизни.

Как бы упрощенно это ни звучало, наши отношения с детьми основаны на безусловной любви. Это не та часть «любви», на которой нам нужно сосредоточиться — мы все любим своих детей. Нам нужно направить свое внимание на «безусловную» природу нашей любви.Не имеет значения , насколько мы любим, имеет значение , насколько мы любим.

Безусловная любовь непоколебима, она — якорь, удерживающий их, и свет, ведущий их.

Через безусловную любовь мы можем установить твердые границы, мы можем удерживать пределы, мы можем выдержать циклон эмоций, которые следуют за этим, и оставаться твердыми независимо от результата.

Потому что мы родители, которые берут на себя ответственность за открытие того, что нужно нашим детям, за понимание основ развития мозга, за то, чтобы смело вести наших детей, а не слепо следовать за толпой.

Как родители, легко ошибиться в разнице между «контролировать» и «быть ответственным». Родители всегда должны нести ответственность. Мы обязаны контролировать среду, в которой работают наши дети. Мы обязаны подготовить почву для успеха нашего ребенка. Мы обязаны сохранять рациональный контроль, помогать детям регулировать свои эмоции и предлагать детям выбор здорового образа жизни, но не делать этот выбор за них.

Сознательное воспитание — это сложно.Нет двух способов об этом. Условное воспитание укоренилось в нас, и это не то, что мы можем изменить в одночасье, но просто осознание этого — первый шаг.

«Делайте все, что в ваших силах, пока не узнаете лучше. Тогда, когда ты знаешь лучше, делай лучше ». Майя Анжелу

Если бы я мог дать вам только один совет, который вы должны реализовать сегодня — а это совет, которому я пытаюсь следовать в данный момент, — то это позаботьтесь о себе. Потому что то, как мы реагируем как родители, гораздо больше связано с , как мы себя чувствуем, , чем с , что делают наши дети .Вместо того, чтобы реагировать на наших детей, мы хотим иметь возможность сделать паузу, снова сделать паузу и ответить. Как бы банально это ни звучало, мы не сможем этого сделать, если наливаем воду из пустой чашки.

Итак, идем гулять. Выйди на улицу. Есть здоровую пищу. Пейте больше воды. Больше спите (даже если это означает, что иногда ложитесь спать в 19:00). Будьте добры к себе. Прекратите критиковать себя. Не беспокойтесь о том, как вы были воспитаны вчера, сосредоточьтесь на настоящем. Мы все время от времени ошибаемся, кричим и теряем хладнокровие, и это нормально — нашим детям не нужно, чтобы мы были идеальными (такого не бывает).Извиняться. Двигаться дальше. Будьте родителем, которым нужен ваш ребенок.

Потому что, когда вы вступаете в отношения со своим ребенком из атмосферы достоинства, покоя, спокойствия, мира … вы не испугаетесь. Вы не примете «плохое поведение» на свой счет. Вы не будете рассматривать срывы как нечто, чего следует избегать или замалчивать, а как возможность для связи, для любопытства, для решения проблем. Вы будете видеть в них окна во внутреннее «я» вашего ребенка, дающие вам ключ к пониманию того, что им действительно нужно от вас.

Вы увидите своего ребенка таким, какой он есть, в хаосе его преходящего настроения. Вы успокоите свою нервную систему и смягчите свое сердце. Вы забудете, что традиционные методы дисциплины даже существуют, и сама мысль о них будет казаться вам совершенно чуждой и странной.

И в будущем, когда у ваших детей будет выбор, они захотят проводить время в вашем любящем присутствии, потому что они не будут помнить, что вы сказали, но они будут помнить, что вы заставили их чувствовать.Любил. Заветный. Принято. Празднуется. Заслуженный.

«Люди забудут то, что вы делаете, и люди забудут то, что вы говорите. Но люди никогда не забудут, что вы заставили их чувствовать ». Майя Анжелу

КАК ВЫ МОЖЕТЕ УЗНАТЬ БОЛЬШЕ О СОЗНАТЕЛЬНОМ И БЕЗОБЫЧНОМ РОДИТЕЛЬСТВЕ?

Мой друг Трейси Касселс, доктор философии. основатель Evolutionary Parenting проводит блестящий курс под названием «Совместное управление: курс дисциплины сквозь века».

Я только что закончила курс доктора Шефали Цабери, Стратегии осознанного воспитания для достижения успеха с детьми до 6 лет . Я очень любил это и не могу рекомендовать его достаточно, если у вас есть маленький ребенок. Щелкните по этой ссылке , чтобы проверить и прокрутить вниз до курса.

А вот несколько моих любимых книг на тему нежной дисциплины и позитивного воспитания. Прочтите одну из них, и ваше воспитание изменится. Прочтите их все, и ваше воспитание изменится (традиционная дисциплина больше не будет вариантом):

Альфи Кон, Безусловное воспитание: переход от вознаграждений и наказаний к любви и разуму

Доктор. Шефали Цабури, Из-под контроля: почему воспитание ребенка не работает и что даст

Доктор Лаура Маркхэм, миролюбивый родитель, Счастливые дети: как перестать кричать и начать общаться

Сара Оквелл-Смит, Мягкая дисциплина: использование эмоциональной связи — а не наказания — для воспитания уверенных и способных детей

Ребекка Иэнс, «Позитивное воспитание: важное руководство»

Д-р Дэн Сигел и д-р Тина Брайсон, Дитя с полным мозгом: 12 революционных стратегий для воспитания развивающегося ума вашего ребенка

А вот еще несколько моих статей, которые могут помочь:

Малыши, кризисы и развитие мозга: почему родителям нужно отказываться от традиционной дисциплины

Шесть советов, как быть крутым родителем

Четыре позитивных секрета воспитания, которых следует избегать использования тайм-аутов

Почему я никогда не оставлю своему сыну тайм-аут

Если мы хотим прижать своих детей к себе, мы не сможем оттолкнуть наших младенцев

Почему нам нужно меньше кричать и больше общаться с детьми

Почему я никогда не научу сына хорошим манерам

Пять продуманных способов воспитывать уважительных детей

Три секрета, которые нужны родителям для воспитания эмоционально интеллектуальных детей

Почему общепринятые методы воспитания рискуют сломить настроение наших детей

Артикул:

  1. Альфи Кон, Безусловное воспитание: переход от вознаграждений и наказаний к любви и разуму, стр. 63
  2. Доктор.Шефали Цабури, Из-под контроля: почему воспитание ребенка не работает и что из этого выйдет
  3. Американская психологическая ассоциация, Телесные наказания — эффективное средство дисциплины?
  4. Уменьшение объема серого вещества префронтальной коры у молодых взрослых, подвергающихся суровым телесным наказаниям
  5. Альфи Кон, Безусловное воспитание: переход от вознаграждений и наказаний к любви и разуму, стр. 21
  6. Эмоциональные и академические последствия родительского условного отношения: сравнение условного положительного отношения, условно отрицательного отношения и поддержки автономии как практики воспитания, 2009
  7. Условное отношение родителей: психологические издержки и предшествующие факторы, 2013 г.

Менталитет вознаграждения и наказания в образовании

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

и будьте первым, кто получит самые свежие обновления

Сабин Хатчесон, консультант по образованию в TutorsPlus

«Однажды в школе

Он сделал что-то очень неправильное

(забыл, что это было).

И Она сказала, что он сделал

Что-то очень неправильное, и обязательно

Оставайся в классе до половины третьего.

(рассердившись, она забыла

Она не научила его времени.

Он был слишком напуган злой, чтобы напомнить ей.)

Отрывок из « Half Past Two » Ю.А. Фанторп

Наши воспоминания о школе окрашены анекдотами, которые, надеюсь, по большей части вызовут ностальгическую улыбку на наших лицах.Тем не менее темные воспоминания всегда кажутся более яркими, а полученные нами наказания иногда трудно забыть. Не потому ли, что мы извлекли ценный урок и теперь можем видеть, насколько он эффективен, или это то, что отметки нашей гордости неизгладимы? Мы так легко запоминаем похвалу? Споры о награде и наказании как о наиболее эффективном способе обучения детей продолжаются. Он отражает глобальный менталитет данной системы образования.

Дело для действия-реакции

Наказание детей за плохое поведение есть во всех школах.Он отражает то, как работает общество, и учит их тому, что каждое действие имеет последствия. Вы не можете ударить своего одноклассника так же, как не можете позже напасть на кого-то на улице. Однако дети все еще развиваются и должны сначала понять, что является допустимым, а что — недопустимым, прежде чем их можно будет за это наказать. Профилактика творит чудеса. Представьте, что вы уже сказали группе детей, что у них будет только по 2 сладости, чтобы это было честно. Если один ребенок забирает и другого, вы можете вернуться к своему первоначальному утверждению, а затем наказать этого ребенка, если сочтете это необходимым.Важно дать четкое объяснение наказанию, чтобы ребенок мог связать его с плохим поведением.

Учителя работают над тем, чтобы понять, что вызывает плохое поведение у отдельного ребенка, потому что иногда это приводит к более глубоким проблемам, требующим внимания, а не наказания. В наши дни мы явно отошли от телесных наказаний. Старомодное письмо, в сотни раз превышающее то, что нельзя делать, встречается редко и ничему не учит студентов. Санкции чаще всего принимают форму задержания.В случае плохого поведения время в одиночестве на переменах или после школы служит возможностью для размышлений и периода охлаждения; Задержание за пропущенное домашнее задание в конечном итоге поможет учащемуся взять на себя ответственность за собственное обучение.

Дисциплина может быть применена без наказания

Поймай их хорошими. Это девиз прогрессивного образования, продвигаемого в международных, британских и американских школах Швейцарии. Доказано, что похвала детей за хорошее поведение помогает обратить вспять плохое поведение.Похвала повышает самооценку, и уверенный в себе человек с большей вероятностью будет терпимым по отношению к другим, спокойным и готовым подчиняться. Плохое поведение действительно часто возникает из-за разочарования и чувства социальной неполноценности. Наказание работает, внушая страх и направленное на то, чтобы заставить учеников подчиняться и подчиняться, но оно не обязательно помогает обучать их. Наказание и отрицательная обратная связь демотивируют людей. Несомненно, роль школ состоит в том, чтобы помочь учащимся найти собственную мотивацию учиться и вести себя социально приемлемым образом. Слишком сильное наказание порождает горечь и негодование, что, в свою очередь, мешает эффективному обучению.

Большинство школ найдут баланс между положительной и наказывающей дисциплиной. Это наиболее очевидно в системе общих баллов, где баллы снимаются за плохое поведение (очень похоже на водительские права), но также добавляются в качестве вознаграждения за хорошее поведение. Это оставляет дверь открытой для детей, чтобы искупить свою вину, и поэтому вместо того, чтобы чувствовать себя разочарованными определенным наказанием, они все время стремятся исправить положение.Некоторые школы, особенно британские, используют только балльную систему для вознаграждений, тогда как другие, часто более традиционные французские, используют баллы исключительно как штраф.

Культурный фактор

Поощрение или наказание — это не только дисциплина. Это философия, которая проникает во все аспекты школьной жизни, включая методы оценки. Местные швейцарские и французские методы маркировки относятся к категории наказаний. Ожидается, что учащиеся будут соответствовать определенным критериям в своих заданиях, и при допущенных ошибках снимаются оценки.Страницы, испещренные их работами, перечеркнуты, и только их ошибки, выделенные красным, могут только демотивировать ребенка.

Программа IB и учебный план английского языка, с другой стороны, основывают критерии оценки на присуждении оценок за хорошую работу. Ответы учащихся будут оцениваться по набору критериев, за которые набирается количество баллов. В такой системе обратная связь будет в основном даваться о том, что было сделано правильно. Это сделано для того, чтобы ученик мог воспроизвести то, что он сделал правильно, и ему будут даны советы о том, как повысить свои оценки в будущих заданиях.

В конечном итоге то, что работает для одного ребенка, может не работать для другого, и успех образовательной системы будет зависеть от качества баланса между вознаграждением и наказанием, который, естественно, обеспечивает большинство учителей, независимо от культуры. Наказание подходит детям, ищущим твердого руководства, награда помогает расцвести хрупким людям. Роль родителей, учителей и школ — найти правильный подход к каждой конкретной ситуации.

Когда дети вырастают, они уходят в жизнь как продукт своего образования.Как показывает в своем стихотворении покойный поэт У. А. Фанторп, то, как нас воспитывали в школе, глубоко впечатляет, и озадаченный ребенок, которым мы были, остается внутри нас, с широко открытыми глазами и ищущими ответов.

Больше от International School Parent

Дополнительные статьи можно найти здесь: www.internationalschoolparent.com/articles/

Хотите написать для нас? Если да, вы можете отправить статью здесь: www.internationalschoolparent.submittable.com

Подпишитесь на нашу рассылку новостей

и будьте первым, кто получит самые свежие обновления

Значения

определяют, как вознаграждение и наказание влияют на рискованное поведение в JSTOR

Abstract

В текущем исследовании изучается, влияет ли манипулирование участниками предварительным воздействием на вознаграждение и наказание на степень, в которой поиск ощущений и ценности предсказывают рискованное поведение.Участники (n = 195) были случайным образом распределены по одному из двух условий, определяемых порядком, в котором они были вознаграждены или наказаны за рискованное поведение. Рискованное поведение измерялось в обоих условиях с помощью теста на риск баллонного аналога, но он был настроен таким образом, что участники группы 1 были вознаграждены за рискованное поведение до наказания, тогда как участники группы 2 были наказаны за рискованное поведение. до получения вознаграждения. Участники также заполнили анкеты, предназначенные для измерения поиска ощущений и ценности стимуляции (потребность в новизне и возбуждении) и гедонизма (потребность в чувственном удовольствии). Было обнаружено, что стимуляция предсказывала рискованное поведение в условиях «вознаграждение затем наказание», тогда как гедонизм предсказывал рискованное поведение в условиях «наказание затем вознаграждение». Было обнаружено, что поиск ощущений является косвенным предиктором рискованного поведения в обоих случаях. Сделан предварительный вывод о том, что степень, в которой рискованное поведение участников определяется их ценностями (гедонизмом, стимуляцией), во многом зависит от их предшествующего воздействия на порядок условного вознаграждения и наказания.

Информация о журнале

Американский журнал психологии (AJP) был основан в 1887 году Дж. Стэнли Холлом и в первые годы редактировался Титченером, Борингом и Далленбахом. Журнал опубликовал одни из самых новаторских и формирующих статей в области психологии за всю свою историю. AJP исследует науку о разуме и поведении, публикуя отчеты об оригинальных исследованиях в области экспериментальной психологии, теоретические презентации, комбинированный теоретический и экспериментальный анализ, исторические комментарии и подробные обзоры значимых книг.

Информация об издателе

Основанная в 1918 году, University of Illinois Press (www.press.uillinois.edu) считается одной из самых крупных и выдающихся университетских издательств страны. Press публикует более 120 новых книг и 30 научных журналов каждый год по множеству предметов, включая историю Америки, историю труда, историю спорта, фольклор, еду, фильмы, американскую музыку, американскую религию, афроамериканские исследования, женские исследования и Авраама. Линкольн. The Press является одним из основателей Ассоциации прессов американских университетов, а также History Cooperative, онлайновой коллекции из более чем 20 журналов по истории.

Права и использование

Этот предмет является частью коллекции JSTOR.
Условия использования см. В наших Положениях и условиях
Авторское право 2017 г. Попечительским советом Иллинойского университета.
Запросить разрешения

Награда и наказание

Мини-игры, отражающие суть экспериментов с общественными благами, показывают, что даже при отсутствии допущений о рациональности ни наказание, ни вознаграждение не приводят к просоциальному поведению.В частности, это относится к хорошо известной игре в ультиматум, которая выступает как особый случай. Но репутация может побуждать к справедливости и сотрудничеству в группах населения, адаптирующихся через обучение или имитацию. Действительно, включение эффектов репутации в соответствующие динамические модели приводит к эволюции экономически продуктивного поведения, когда агенты вносят свой вклад в общественное благо и либо наказывают тех, кто этого не делает, либо награждают тех, кто это делает. Награда и наказание соответствуют двум типам раздвоения с интригующей взаимодополняемостью.Анализ показывает, что репутация важна для поощрения социального поведения среди эгоистичных агентов и что она значительно эффективнее с наказанием, чем с вознаграждением.

Следующие страницы иллюстрируют несколько исследовательских статей и предоставляют интерактивные Java-апплеты для визуализации и экспериментов с динамикой системы для настройки параметров по вашему выбору.

Награда, наказание и репутация

Сотрудничество носит обширный характер и варьируется от бактериальных колоний и групповой защиты или инспектирования хищников до человеческих взаимодействий, включая страхование здоровья, общественный транспорт, экологические проблемы и т. Д.Тем не менее, далеко не очевидно, насколько дорого обходится кооперативное поведение при дарвиновском отборе. Чтобы моделировать такие ситуации, большое внимание было уделено таким социальным дилеммам, как дилемма заключенного и игра в общественные блага. Социальная дилемма характеризуется конфликтом интересов между благосостоянием общества и работой отдельного человека. В парных взаимодействиях, например, акт сотрудничества приносит выгоду партнеру за счет некоторой стоимости для кооператора.Если оба будут сотрудничать, они оба получат выгоду за вычетом затрат, но каждый индивидуально будет подвержен искушению совершить ошибку, надеясь получить выгоду без необходимости нести затраты. На самом деле, всегда лучше отказаться, что бы ни делал другой игрок. В результате сотрудничество исчезнет, ​​но тогда оба игрока окажутся в худшем положении, чем если бы они сотрудничали. Это знаменитая дилемма заключенного. Взаимодействие с общественными благами по сути является обобщением дилеммы заключенного на группы произвольного размера.Для получения дополнительных сведений о дилемме заключенного см. Учебные пособия по играм 2 × 2 и сотрудничеству в структурированных популяциях. Чтобы получить представление о сотрудничестве в больших группах, см. Руководство по играм с общественными товарами.

И дилемма заключенного, и игры, связанные с общественными благами, требуют дополнительных механизмов для преодоления конфликта интересов и обеспечения постоянного сотрудничества. Это может быть достигнуто, например, путем введения повторяющихся взаимодействий, структуры популяции, дополнительных взаимодействий или путем добавления второго этапа к взаимодействию, на котором отступничество может быть наказано, а сотрудничество вознаграждено.Страх перед наказанием, а также перспектива вознаграждения создают высокие стимулы к сотрудничеству и содействию общественному благу. Однако, поскольку вознаграждение и наказание обходятся дорого, «рациональные» игроки предпочтут не наказывать и не вознаграждать своих товарищей по игре. Но тогда, если никто не накажет (вознаградит), стимул к сотрудничеству исчезнет. Следовательно, одно только наказание (награда) не может способствовать постоянному сотрудничеству.

Однако при дополнительном введении структуры населения или если игроки имеют репутацию, наказание оказывается очень эффективным — в соответствии с нашим повседневным опытом. Оба механизма добавляют своего рода социальный контроль либо через взаимодействие в пределах ограниченного местного района, либо через репутацию, которая строится на поведении игроков в предыдущих взаимодействиях и может стать известна другим членам населения (например, распространение сплетен). В «Принце» Макиавелли прекрасно описывает эффективность наказания:

… В связи с этим возникает вопрос: что лучше быть любимым, чем бояться или бояться, чем быть любимым? … Потому что их трудно объединить в одном человеке, гораздо безопаснее бояться, чем любить… потому что любовь сохраняется узами обязательства, которое… разрывается при каждой возможности в их пользу; но страх сохраняет вас постоянным страхом наказания.

В природе реализовано множество разнообразных механизмов наказания, от производства токсинов в бактериях до сложной правовой системы в человеческих обществах. Но напротив, механизмы вознаграждения, похоже, ограничиваются высшими организмами и, возможно, даже людьми. Интересно, что уже самые простые модели показывают, что механизмы вознаграждения приводят к гораздо более сложной динамике, что значительно затрудняет установление и поддержание сотрудничества. Следовательно, механизмы поощрения не позволяют делать столь же однозначные выводы, как в случае наказания.

Дальнейшие исследования динамики сценария вознаграждений продолжаются и будут добавлены сюда.

Различные сценарии

Наказание: смешанное население

Введение возможностей наказания после каждого взаимодействия с общественными благами создает высокие стимулы к сотрудничеству и содействию общественному благу. Однако, если взаимодействия не повторяются, социальное поведение подрывается ненаказательными стратегиями, и впоследствии сотрудничество прекращается.Чтобы добиться устойчивого кооперативного поведения, требуются дополнительные механизмы. Один из таких механизмов — репутация, созданная во время прошлых встреч.

Наказание: структурированное население

До некоторой степени репутация может быть заменена пространственным расширением, то есть ограниченным локальным взаимодействием. Оба механизма представляют собой некую форму социального контроля. Однако структурированное население может быть достаточным для достижения совместных результатов, репутация по-прежнему необходима для получения социально-справедливого состояния населения.

Наказание и игра в ультиматум

В типичной экспериментальной установке игры на ультиматум экспериментатор предлагает 100 долларов двум людям при условии, что они договариваются о том, как разделить сумму в соответствии с определенными правилами. Подбрасывая монету, одному участнику назначается роль «предлагающего», а другому участнику — «отвечающего». Теперь предлагающий может сделать предложение о том, как разделить деньги. Если респондент соглашается, деньги делятся, как предлагается.Однако, если он отказывается от предложения, он теряет деньги, экспериментатор берет 100-долларовую купюру и уходит. Итак, сколько вы должны предложить и на какой доле от общей суммы вы должны настаивать? По разумным соображениям, конечно, следует предложить минимально возможную сумму, и это предложение должно быть принято — в конце концов, 1 доллар лучше, чем ничего! — или нет?

В реальных экспериментах подавляющее большинство предложений составляет от 40 до 50%, и практически все предложения ниже 20% отклоняются.Эта основная закономерность была подтверждена в бесчисленных экспериментальных исследованиях — независимо от страны, религии, культуры, пола или денежной суммы. Лишь совсем недавно отклонения были зарегистрированы в небольших обществах, то есть в племенах, которые живут в изолированных районах, далеких от современной цивилизации. Эти результаты предполагают, что наблюдаемое поведение в игре в ультиматум связано с опытом рынков и торговли.

Неплохо, но чем вообще интересна эта игра? Традиционная экономика строится на предположении homo oeconomicus , т. е.е. если предположить, что люди являются рациональными максимизаторами полезности, где полезность по существу сводится к денежным значениям, по крайней мере, в рыночных ситуациях. Результаты игры в ультиматум демонстрируют, что основное предположение о рациональности может быть ошибочным и может быть довольно чувствительным к контексту. Более того, игра в ультиматум неразрывно связана с соображениями справедливости (низкие предложения воспринимаются как оскорбление и сопровождаются ответными мерами в форме отказа), что затем приводит к возникновению социальных норм.Какими бы ни были причины, огромная разница между теоретическим предсказанием и экспериментальными данными явно требует объяснения.

Пока связь с социальными дилеммами и дилеммой заключенного, в частности, не проявилась. По крайней мере, аспекты наказания были кратко затронуты в форме мести. Чтобы проиллюстрировать эту связь, представьте упрощенную версию игры в ультиматум, в которой возможны только два предложения: высокое и низкое. Таким образом, рациональные игроки должны сделать низкое предложение и принять его.Сделать высокое предложение может быть связано с сотрудничеством, потому что оно дорого обходится предлагающему. Точно так же отклонение предложения связано с наказанием — отклонение обходится дорого, но потери оппонента намного выше. Фактически, эта аналогия может быть продемонстрирована с полной математической строгостью (Sigmund et al. PNAS 2001).

Этот учебник предоставляет дополнительную и дополнительную информацию и интерактивные возможности для следующих исследовательских статей:

  • Зигмунд, К., Хауэрт, гл. И Новак.М.А. (2001) Вознаграждение и наказание , Proc. Natl. Акад. Sci. США 98 10757-10762.
  • Brandt, H., Hauert, Ch. И Зигмунд, К. (2003) Наказание и репутация в пространственных играх с общественными благами , Proc. R. Soc. Лондон Б 270 , 1099-1104.
  • Hauert, Ch. Хайден, Н. и Зигмунд, К. (2004) Динамика общественных благ , DCDS-B 4 (3) 575-587.

Благодарности

Для разработки этих страниц особое значение имели помощь и советы следующих двух людей: во-первых, я благодарю Карла Зигмунда за полезные комментарии по теоретическим частям игры, а во-вторых, я благодарю Урса Билла за то, что познакомил меня с Язык Java, а также за его терпение и компетентность в ответах на многие мои технические вопросы.Благодарим Швейцарский национальный научный фонд за финансовую поддержку.

Наказание против отрицательного вознаграждения — Gateway Psychiatric

Есть два способа изменить поведение, которые включают использование негативных (неприятных или нежелательных) вмешательств. Одно — это наказание, с которым все мы хорошо знакомы, а другое — отрицательное вознаграждение, о котором многие из нас, возможно, не слышали.

Исследования, посвященные этим двум подходам к изменению поведения, неизменно показывают, что, хотя наказание может работать в краткосрочной перспективе, оно часто неэффективно в долгосрочной перспективе и может иметь ряд негативных последствий.С другой стороны, отрицательное вознаграждение — это чрезвычайно мощное вмешательство, которое, кажется, имеет мало побочных эффектов.

Наказание — это то, что происходит после того, как человек совершил что-то нежелательное. Наказания, как правило, имеют одинаковую силу независимо от действия. Наказания обычно либо да, либо нет, черные или белые. Наказания также не дают человеку, которого наказывают, немедленной возможности изменить ситуацию в лучшую сторону. Наказания также связаны с потенциальным нарушением отношений, поскольку они часто связаны с гневом с обеих сторон.Примеры наказания могут включать:

  • Кричите на напившегося человека и говорите ему, что он должен пойти в свою комнату и остаться там на всю ночь.
  • Скажите кому-нибудь, кого поймали, проводя время с другим потребителем наркотиков, что вы не позволите ему отправиться в обещанную поездку.

Отрицательное вознаграждение — это отзыв награды, чего-то положительного, когда человек ведет себя отрицательно. Затем вознаграждение вводится повторно, как только возобновляется желаемое поведение.Основное внимание уделяется действиям, которые необходимо предпринять человеку, чтобы восстановить отношения. Таким образом, последствия отрицательного вознаграждения имеют тенденцию быть более положительными. Примеры отрицательного вознаграждения:

  • Не помогать человеку, управляя им, если он употребляет психоактивные вещества.
  • Не прислушиваться с интересом к трудностям, которые испытывают люди в состоянии алкогольного опьянения.
  • Запрещать смотреть телевизор, если они не ищут работу.

Как вы можете заметить, разница часто относительно незначительна … в обоих случаях что-то положительное может быть убрано … но отрицательное вознаграждение фокусируется на временном характере отказа и дает человеку немедленный способ изменить поведение так, чтобы вознаграждение возобновляется.

Как это:

Нравится Загрузка …

Наказание или поощрение эффективнее в образовании?

У каждого человека, участвующего в преподавании и обучении, есть своя философия в отношении того, как люди учатся.Неявно, явно, законно или нет, эта ментальная конструкция обучения влияет на то, как они передают инструкции и оценивают обучение. Одна из старейших и
наиболее часто используемых педагогических теорий обучения — это
бихевиоризм .

Эта теория, отличная от когнитивизма, конструктивизма и других, широко изучалась психологами Джейсоном Б. Уотсоном, Эдвардом Торндайком, Б.Ф. Скиннером. Бихевиоризм применялся не только в образовании, но и в бизнесе, воспитании детей, политике и психологической терапии, и это лишь некоторые из них.Первоначальными объектами исследования были животные, исследованные Иваном Павловым, изучавшим классическую обусловленность, и его знаменитые исследования собак (собак Павлова) и Торндайк, изучавший оперантную обусловленность кошек. Вскоре после того, как были описаны ее сложности, эта теория была применена к сфере образования.

Процесс обучения в целом довольно сложно описать, не говоря уже о том, чтобы дать определение. Некоторые рассматривают его как явление «все или ничего», в то время как другие рассматривают его как непрерывный процесс. В бихевиоризме обучение рассматривается как изменение поведения из-за внешнего стимула .Бихевиористы, такие как Б.Ф. Скиннер, не принимают во внимание ментальные модели, поскольку их труднее оценивать или контролировать. Это может быть более сложной задачей в образовании, основанном на компетенциях, поскольку некоторые из того, что оценивается в этой обстановке, основаны на ментальных моделях, которые могут отличаться от человека к человеку. Хотя при бихевиоризме поведение может показаться четким, оценка того, усвоено ли что-то или нет, представляет собой сложную задачу для преподавателей, не являющихся бихевиористами.

Бихевиоризм основан на предположении, что организмы будут усиливать или уменьшать свое поведение, добавляя приятные или устраняя вредные стимулы, что было сформулировано Эдвардом Торндайком как Закон действия
.Тип стимула, обнаруживаемый в бихевиоризме, можно контролировать, как показали исследования, проведенные Скиннером на экспериментальных животных в клетках. На диаграмме в Википедии ниже показана разница между поощрением и наказанием, используемыми в учебной среде бихевиориста.

В своих экспериментах Скиннер содержал голодных крыс в коробке и давал корм (положительное подкрепление) каждый раз, когда крыса нажимала на рычаг. В этом случае предполагается, что еда увеличит вероятность того, что поведение (нажатие на рычаг) увеличится из-за положительного подкрепления.В другом эксперименте сытую крысу поместили в другой бокс и пытали электрическим током, пока крыса не нажала на рычаг. Усиление в этом случае (снятие электрического шока) увеличивает вероятность того, что крыса нажмет на рычаг (поведение). Эксперимент можно увидеть на этой записи 1948 года.

Хотя Скиннер был пионером и рассматривал бихевиоризм как педагогическую теорию, он не поддерживал то, как его применяли в школьной системе в его время. Его критика намекала на тот факт, что школьная среда пронизана отталкивающим контролем, а не положительным подкреплением.Он считал, что положительное подкрепление намного эффективнее в развитии у ученика поведения в отношении обучения на протяжении всей жизни. Вот цитата из интервью с Ричардом Эвансом в 1964 году:

«Техники отвращения применяются немедленно, они работают, когда один человек сильнее другого… Это легко учесть, потому что результаты сразу же. Результаты положительного подкрепления часто откладываются, и это очень тяжело.
часто бывает в сфере образования: учитель хочет, чтобы ученик молчал, а учеба может угрожать ему и добиться такого результата.Но, конечно, студент учится только под этим давлением, и как только вы его отпустите, он больше никогда не будет учиться. Но если вы можете побудить его,
, учиться по другим причинам, что намного сложнее и требует гораздо лучшего понимания человеческого поведения, вы получите постоянный результат, потому что вы будете использовать последствия, которые сохранятся в его жизни, когда он будет продолжать свое существование. Мир.»

Дерек Мюллер (@veritasium), преподаватель физики, записал видео «Является ли наказание или награда более эффективным?», В котором цитируется исследование, проведенное Даниэлем Канеманом, в котором летные инструкторы были уверены, что, давая отрицательный отзыв, в форме наказание, летчики-истребители будут работать лучше, в то время как положительные отзывы — иначе.После проведения статистического анализа с помощью регрессионного анализа было обнаружено, что наказание не повлияло на их работу.

Интересно, что в прошлом году в Wall Street Journal появилась статья, в которой учителя музыки хвалили за учебные стратегии в классе, которые казались более близкими к отвращающему контролю и наказанию, чем к положительному подкреплению. В статье цитируется, что учитель назвал учеников «идиотами» и сказал: «Кто глухой на первых скрипках?».В статье говорится, что он исправлял поведение учеников, тыкая им в руки карандашом.

Хотя некоторые учителя придерживаются философии «крутых учителей», есть другие, которые думают иначе. В статье в Education Week Teacher учитель музыки и писатель Нэнси Фланаган цитирует работу Кэрол Двек, чтобы проиллюстрировать ее теорию роста и фиксированного мышления. Двек изучил этот феномен у взрослых и детей и обнаружил, что, когда учащихся хвалят за их учебный процесс, это способствует формированию «установки на рост», а не похвалы человека, которая воспитывает «установку на данность».

  • Учащийся с установкой на рост ищет проблемы, не видит таланты как фиксированную черту, с энтузиазмом относится к обучению.
  • Учащийся с установкой на данность рассматривает интеллект и талант как фиксированные характеристики и не рискует выходить за пределы своей зоны комфорта.

В рамках связанных результатов, видео Дилана Вилиама, преподавателя и исследователя, изучавшего формативное оценивание, обсуждает, что, когда обратная связь вовлекает задачу, а не вовлекает эго, студенты показывают более эффективное улучшение.С другой стороны, обратная связь, вовлекающая эго, была не так полезна.

Доктор Брент Тома (@Brent_Thoma) и Книжный клуб ALiEM недавно сделали обзор книги Дэниела Пинка (@DanielPink) «Драйв», в которой основное внимание уделяется мотивации. Книга основана на теории самоопределения, теории, разработанной Эдвардом Деси и Ричардом Райаном. Эта теория утверждает, что учащемуся необходимо чувство мастерства, автономии и цели для внутренней мотивации. Контраст между SDT и бихевиоризмом состоит в том, что внутренняя мотивация не принимается во внимание в бихевиоризме, как заявил Ричард Райан в этом видео своей основной лекции на 5-й конференции по теории самоопределения.Между мотивацией и обратной связью существует важное взаимодействие, которое необходимо серьезно учитывать, помогая учащимся развиваться в учеников на протяжении всей жизни.

Еще более тревожным является культура обучения, основанная на непримиримом контроле, которая способствует созданию атмосферы сильного стыда и низкого участия (видео Фрэнка Коффилда).
Я думаю, что важно учитывать работу Скиннера и его взгляды на бихевиоризм, если используется система наказания / вознаграждения. Кроме того, новая работа цитированных выше авторов также должна быть принята во внимание в интересах учащихся и учителей.Положительное подкрепление в форме обратной связи, включающей выполнение задачи , кажется,
более эффективным, чем отталкивающий контроль в стимулировании мотивации студентов и поощрении обучения на протяжении всей жизни.

Можно ли неправильно использовать это положительное подкрепление ?! Вы получаете звезду за то, что добрались до конца !!!

Что вы думаете?

Изображение предоставлено

Как награды и наказания влияют на наши отношения

В последних выпусках журнала «The P.E.T. Связь »мы рассмотрели, как должны работать награды и наказания.Мы установили, что управление с помощью вознаграждений или наказаний требует, чтобы контролирующий обладал соответствующими средствами либо для удовлетворения потребностей ребенка, либо для лишения ребенка возможности удовлетворения этих потребностей. Это простой вопрос удовлетворения потребностей и их лишения, разрабатываемый извне или управляемый контролером. Так как контроллер обычно имеет исключительное право собственности на средства совершения необходимости или лишений он или она имеет верх и бесспорное мастерство в отношениях.Это всегда приводит к неравным отношениям.

Еще важнее то, что контролер решает, какое поведение он или она считает приемлемым или неприемлемым, какое поведение должно быть усилено вознаграждением, а какое — ослаблено наказанием. Чтобы такой вид контроля был эффективным, ребенок должен находиться в постоянном состоянии зависимости и страха — зависеть от контролера в отношении вознаграждений, которые он или она может предложить, боясь наказаний, которые он или она может наложить. Ребенок также должен быть запертым в отношениях, неспособным получить для себя то, что контролер должен дать, и неспособным избежать опасного наказания контролера.

Например, мать, использующая конфеты или еду для поощрения ребенка к выполнению его домашней работы или домашней работы, потеряет способность контролировать, если ребенок будет иметь доступ ко всем конфетам или еде, которые он или она хочет. По мере того, как дети становятся старше и приобретают способность зарабатывать деньги и покупать себе закуски, родители теряют большую часть этой силы. Точно так же, если ребенок достаточно взрослый, чтобы просто выйти из дома, когда ему дается «тайм-аут», это наказание больше не имеет значения. Эта последовательность происходит во всех семьях и классах во многих формах и формах.Взрослеющие дети, как правило, находят способы избежать или избежать наказания взрослых, поэтому родители и учителя теряют свою власть из-за того, что у них заканчиваются наказания, которые будут достаточно суровыми или достаточно отталкивающими, чтобы контролировать детей.

Отношения, основанные на неравной власти, очень нестабильны и преходящи, потому что они провоцируют те самые противодействия, которые подрывают и ослабляют власть контролера. Одно из самых распространенных противодействий — инакомыслие. Контроллеры могут на время подавить его, но он просто уходит в подполье, чтобы позже проявиться как прямое восстание.Мы видим, как подростки восстают против использования родителями власти, чтобы изменить их или сформировать их по своему имиджу, против принуждения взрослых к действиям в соответствии с тем, что они, взрослые, считают правильным или неправильным. Когда это происходит, озадаченные родители задаются вопросом, почему они потеряли способность контролировать своих детей.

Как часто вы слышали, как родители жаловались: «Джим был таким хорошим ребенком, но теперь, когда он стал старше, ему все равно, что мы думаем или говорим»? На самом деле это утверждение означает, что у родителей больше нет власти контролировать его, и, поскольку они никогда не учились влиять на него, теперь они чувствуют себя бессильными.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *