Осмысленность это: осмысленность — это… Что такое осмысленность?

В приведенной выше таблице представлены различные интерпретации, которые может получить традиционный вопрос о значении.Тем не менее, на мой взгляд, есть несколько вопросов, которые обычно кажутся более поверхностными в традиционном вопросе: 1, 3a и, возможно, 2. В качестве альтернативы, вопросы, которые обычно кажутся наименее важными, — это 3b и 4, первый, потому что мы обычно не представляем, что человечество является коллективно приверженным какой-то общей цели, и последнее предположительно потому, что мы уже знаем , какие вещи происходят в жизни по большей части.

Эквивалентная таблица значений индивидуальных жизней (Таблица 2) выглядит похожей, и снова я считаю, что формы значений, которые обычно вызывают у нас наибольшее внимание, — это 1, 2 и 3a.Однако, особенно в отношении нашей собственной жизни, нас также могут больше интересовать две другие формы значения: 3b, потому что вероятность наличия единственной идентифицируемой цели намного выше, когда мы говорим только об одном человеке. , а не все человечество, и поэтому имеет смысл задать вопрос; и 4, потому что более подробные истории отдельных жизней представляют для нас особый прагматический и эмоциональный интерес.

Теперь я дал характеристику концепции смысла в целом и объяснил, что требуется для жизни и всей жизни, чтобы иметь такой смысл. значение или значения.Смысл — это смысл, и, таким образом, значения (а) жизни, если они есть, являются ее чувствами, — внятными ответами на некоторые важные вопросы, которые у нас есть, которые позволят нам лучше понять () жизнь. Тем не менее, то, что следует предложить в качестве ответа на вопросы о , значение (а) жизни определяется конкретными заботами спрашивающего, и будет ли (а) в конечном итоге восприниматься жизнь как имеющая различные значения или нет, будет относительным. для разных людей и определяется их знаниями, убеждениями и когнитивными способностями.

Принимая во внимание вышесказанное, теперь мы знаем, в этих обсуждениях, что значение означает , и мы также знаем, что нужно для жизни, и всей жизни, чтобы по крайней мере восприниматься нами как имеющие значение a . В следующем разделе я воспользуюсь этим анализом, чтобы обрисовать сопутствующую характеристику значимости и учет того, какие переменные определяют значимость жизни человека.

Смысл против осмысленности — в чем разница?

Определение и синонимы слова meanfulness в словаре английский языка

Educalingo Файлы cookie используются для персонализации рекламы и получения статистики веб-трафика.Мы также делимся информацией об использовании сайта с нашими партнерами по социальным сетям, рекламе и аналитике.

Ян К. Смит

ПРОИЗВОДСТВО ЗНАЧЕНИЯ

ГРАММАТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ ЗНАЧЕНИЯ

ЧТО ТАКОЕ ЗНАЧЕНИЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ?

Значение смысла в словаре английский языка

Определение значимости в словаре — это , качество значимости.

СЛОВА, РИФМУЮЩИХСЯ СО ЗНАЧЕНИЕМ

Синонимы и антонимы смысла в словаре английский языка синонимов

Перевод слова «осмысленность» на 25 языков

ПЕРЕВОД СМЫСЛА

Переводчик английский —

1,325 миллионов говорящих

Переводчик английский —

280 миллионов говорящих

Переводчик с английского на

270 миллионов говорящих

Переводчик с английского на

260 миллионов говорящих

Переводчик с английского на

220 миллионов говорящих

Переводчик с английского на малайский

190 миллионов говорящих

Переводчик английский —

180 миллионов говорящих

Переводчик английский —

130 миллионов говорящих

Переводчик с английского на

85 миллионов говорящих

Переводчик с английского на

85 миллионов говорящих

Переводчик с английского на

80 миллионов говорящих

Переводчик с английского на

75 миллионов говорящих

Переводчик с английского языка —

75 миллионов говорящих

Переводчик с английского на

70 миллионов говорящих

Переводчик английский —

50 миллионов говорящих

Переводчик с английского на

30 миллионов говорящих

Переводчик с английского на

15 миллионов говорящих

Переводчик с английского на

14 миллионов говорящих

Переводчик с английского на

10 миллионов говорящих

Переводчик с английского на

5 миллионов динамиков

Тенденции использования смысла

ТЕНДЕНЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕРМИНА «ЗНАЧЕНИЕ»

ЧАСТОТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕРМИНА «ЗНАЧИМОСТЬ» ВО ВРЕМЕНИ

Примеры использования в английской литературе, цитаты и новости о значимости

ЦИТАТЫ С «СМЫСЛОМ»

Я считаю, что счастье — это сочетание удовольствия, увлечения и осмысленности .

10 АНГЛИЙСКИХ КНИГ, КАСАЮЩИХСЯ

1

Шоп представляет собой единый взгляд на значимость, охватывающий такие разнообразные темы, как значимость лингвистических выражений и условных знаков, концепция Фрейда о значимости различных психических явлений и примеров …

2

«Основная цель этой книги — показать, что новые теории значимости и внутренней сущности, разработанные в этой книге, не только описательны, но и действенны.

3

В терминах терминологии этого раздела Наренс (1981a) делает следующее прокомментируем выше качественную осмысленность понятий. номер были представлены концепции качественной значимости , а проблема остатки …

4

Другой подход к проблеме — сложный симбиоз то, что Лонерган называет обычной значимостью и изначальной значимостью.В обыденный осмысленность обыденного языка по сути общедоступен и только …

Джон Дж. Липтей, Дэвид С. Липтей, 2007

5

ЗНАЧЕНИЕ , ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТЬ И НАДЕЖНОСТЬ Можно было бы рассмотреть осмысленность или значимость измерения с разных точек зрения.В операциональная доктрина измерения, вопрос осмысленности положен вниз …

6

В этой главе я выполняю свое обещание, данное в главе 3, и подробно остановлюсь на обоих различие между смыслом и значимостью и созвездие последствия теории SRE. Эти вопросы связаны между собой понятием что…

7

Две группы студентов PsyD, одна с (n = 36) и одна без (n = 44) историей разводов, были оценены на предмет жизнестойкости, значимости учебы и результатов развода.

Виктория Кейден Леман, 2006

8

Я использую термин «мультикультурная литература», чтобы включить оба произведения, которые прямо мультикультурные общества и те, которые имплицитно мультикультурны в смысле вписывает читателей из других 159 Разборчивость и Значимость в Мультикультурный…

Sau-ling Cynthia Wong, 1999

9

Один, означающий внутреннюю значимость , устанавливает в качестве стандартной связи с « объективный смысл сам по себе, независимо от каких-либо связей с чем-либо еще ». Этот предлагает неумолимый, картезианский подход к смыслу: нужно отвергать что-нибудь …

10

Философия рассматривалась прежде всего как предмет анализа, а анализ метафизические утверждения, в том числе утверждения теизма, показали, что они когнитивно бессмысленно. Таким образом, вопрос о когнитивной значимости пришел к …

Джеймс Франклин Харрис, 2002

10 НОВОСТЕЙ, КОТОРЫЕ ВКЛЮЧАЮТ ТЕРМИН «ЗНАЧЕНИЕ»

Освоение названий поваренной книги

«Я думаю, что кулинарная книга должна иметь свою индивидуальность, свое собственное название, свою собственную значимость », — говорит уважаемый редактор, ныне вышедший на пенсию, из Вермонта … «Greenville Daily Reflector, 15 июля»

Уведомление о книге: Вдохновение и толкование Священного Писания

… библейских текстов и Иисуса, а также интерпретировать значимость всех библейских текстов через призму миссии и учений Иисуса »(стр.«Патеос, 15 июля»

Борьба за инновации Внимание

… и достижение хороших уровней вовлеченности и осмысленности , а также выполнение работы, связанной с преобразованием обещаний в результаты. «Innovation Excellence, 15 июля»

Местные жители находят новые способы готовить в мастерской «от фермы к столу»

Есть « осмысленности , которую вы придаете своей еде, когда готовите из местного урожая», — сказал Салминен.«Вы соединяете себя со своим окружением.« Chicago Tribune, 15 июля »

Сетевые иезуитские университеты

Размышляя о значимости или абсурдности нашей совместной жизни, наши университеты обязательно связаны с различными религиями, культурами, интересами … «The Manila Times, 15 июля»

Бемагедон? По мере того, как истерия по поводу медоносных пчел утихает, антинеоновые…

Но большинство энтомологов настороженно относятся к осмысленности таких исследований.Напротив, исследования пчел на полях показали мало … «Genetic Literacy Project, 15 июля»

Куда делся рост доменных имен?

Другими словами, именно восприятие значимости доменных имен потенциальными владельцами регистрации создало дефицит, а не какой-либо … «CircleID, 15 июля»

Теология «выбирай и выбирай» — яд для веры

Если эти отрывки внезапно окажутся ненадежными, значимость всей остальной Библии будет уничтожена.Когда мы смотрим на его части, мы … «Gallipolis Daily Tribune, 15 июля»

История птиц и пчел: неоновая катастрофа, которая…

Но большинство энтомологов настороженно относятся к осмысленности таких исследований. Напротив, исследования пчел на полях показали мало … «Huffington Post, 15 июля»

Знай своих местных шутов и тупиц, Джон Л.Вассерман, 1979

Значение этого трудно переоценить. Это вопрос честности, независимости, — простите за выражение — нравственности. «Хроники Сан-Франциско, 15 июля»

ССЫЛКА

«EDUCALINGO. Значимость [онлайн]. Доступно на . Декабрь 2021 ».

Осмысленность и личные карты реальности.

«Вечные истины не будут ни правдой, ни вечны, если они не имеют свежего значения для каждой новой социальной ситуации ». Франклин Д. Рузвельт

Есть смысл присущи идеям, концепциям и слова, но когда мы их учим, они должны иметь для нас значение, которое это не одно и то же.Если они этого не сделают, мы не сможем понять или понять их. Несмотря на то, что они имеют значение, они будут не имеют для нас значения. Все знания имеют внутренний смысл, но могут не иметь для нас значения. На этой странице, когда этот сайт использует слово «значимость» в отношении некоторых знаний, о которых идет речь имеет ли это значение для учащегося.

Если что-то имеет значение для учащегося, то это либо мгновенно значимый, когда учащийся сталкивается с этим, либо он становится значимым, когда учащийся перестраивает свою личную карту реальность, чтобы приспособиться к этому.В одной части мозаики точно вписывается в отверстие, которое ждет своего заполнения, а в другом — часть головоломки части должны быть переставлены так, чтобы в пазле образовалась дыра, установите новую деталь. Пиаже называет эти два способа осмысления усвоение и размещение поступающей информации.

В своей книге «Педагогическая психология. Когнитивный взгляд «Дэвид П.Осубель предполагает, что существует два типа обучение в школах, осмысленное обучение и бессмысленное обучение на примере механической обработки. Осубель собрал веские доказательства того, что осмысленное обучение (под которым он предмет, который нужно выучить, имеет значение для учащегося или что учащийся создает для него смысл) лучше во всех отношениях. Пока этот сайт поддерживает эту точку зрения Осубеля, этот сайт касается тренировки и механики вообще не быть формами обучения.Осубель показывает, что осмысленное обучение превосходит во всех отношениях, и это упражнение и механика положительно вредный. Это не новая идея в обучении или образовании, а скорее научное подтверждение взглядов, которых давно придерживаются немногие. Это мнение было возможно, наиболее умело представлен философом и экономистом Джоном Стюарт Милль следующим образом:

«Большинство мальчиков и молодых людей, которые много знания, проникающие в них, не укрепляются в их способностях, но наложенный им.Они забиты простыми фактами и мнения и фразы других людей, и они принимаются как заменяют способность формировать собственное мнение: и, таким образом, сыновья выдающихся отцов, которые не жалеют сил в своем воспитании, так часто вырастают просто попугаями того, чему они научились, неспособными использовать свой разум, за исключением намеченных для них борозд. Моя, однако это не было зубрежкой. Мой отец никогда не разрешал все, что я научился превращать в простое упражнение на память.Он стремился к тому, чтобы понимание не только сопровождало каждый шаг обучения, но, если возможно, предшествуйте этому. Все, что может быть узнал, думая, что мне никогда не говорили, пока я не исчерпал свои попытки выяснить это для себя «.

В своей книге * «Правила мозга» Джон Медина объясняет что с точки зрения памяти в биологии мозга значение имеет большое значение. В В этой книге Медина рассказывается о простом эксперименте.Запишите группу из 14-15 несвязанных слов и покажите их двум отдельным группам людей. Затем он говорит следующее:

«Сообщите Группе №1, чтобы определить номер букв с диагональными линиями и цифр без них. Скажите Группе №2, чтобы она обдумала значение каждого слова и поставила оценку по шкале от 1 до 10, насколько им нравится или не нравится это слово. Взять список прочь, подождите несколько минут и попросите каждую группу записать как можно больше слова по возможности.Полученные вами впечатляющие результаты были воспроизведены в лаборатории по всему миру. Группа, которая обрабатывает значение слова всегда запоминают в два-три раза больше слов, чем группа, которая смотрела только на архитектуру отдельных букв.

… При в этот момент вы можете сказать себе: «Ну да!» Не очевидно, что чем больше смысла в чем-то, тем более запоминающимся становится? Большинство исследователей ответят: «Ну да!» Очень естественность тенденции свидетельствует об этом.

… Т он больше учащийся сосредотачивается на значении представленной информации, более тщательно обрабатывается кодировка. Этот принцип таков очевидно, что его легко упустить. Это означает следующее: когда вы пытаясь вбить информацию в память вашего мозга системы, убедитесь, что вы точно понимаете, что это за информация средства. Если вы пытаетесь вбить информацию в чужую мозг, убедитесь, что они знают, что это значит.

директива имеет отрицательное следствие. Если вы не знаете, чему учиться значит, не пытайтесь запоминать информацию наизусть и молитесь смысл как-то раскроется. И не ждите, что ваши ученики будут сделайте это тоже, особенно если вы выполнили неадекватную работу объясняя вещи. Это похоже на количество диагональных линий. одним словом и пытаюсь использовать эту стратегию для запоминания слов ».

Значимое обучение понятно, это легко напомнил, он согласуется с другой информацией и взаимосвязан со многими другими идеями, концепциями или словами. Если мы рассмотрим насколько личное модели реальности работают, причина, по которой механическая обработка и дрель не работают как педагоги надеются, станет очевидным. Когда какая-то идея или концепция значение для учащегося это как положить кусок в головоломку, когда остальные четыре части вокруг него уже на месте.Понятно, что это в нужном месте, потому что он соответствует, продолжается и ссылается на четыре других части вокруг него, и часто часть картины, которую вы из-за этого становится понятным сложение.

Далее следует размышления о понимании о том, что такое понятие, как оно формируется и запоминается. Эти идеи совместимы с текущей информацией из Neuroscience, объясняя что известно о памяти и концепциях.Все смыслы построены так концепции построены. Вот как они становятся значимыми и становятся понял. Однако это всего лишь способ размышления о том, как обучение, смысл и понимание имеют место и остаются предположениями для момент.

Здание концепция.

Когда предмет значимого обучения помещается в разум, который он соответствует, расширяет и связывает многочисленные идеи и концепции, а не в четырех простых направлений, но часто в тысячах направлений.Как это может работать можно пояснить на простом примере. Давайте рассмотрим слово или концепция собака. И слово собака (символ концепции), и концептуальные собаки связаны со всеми разными типами собак, которые мы знаем о. Возможно, мы не сможем визуализировать их все, но если мы увидим такса, ирландский сеттер или колли — мы их сразу узнаем как собаки, хотя они представлены множеством разных форм, размеров и цвета. Кроме того, существуют разные имена для собак, большинство из которых узнаем как название породы собак.Ссылки на разные вещи продолжаются и продолжаются, например, Шеп по дороге или Лесси и Рин Тин Жесть из фильмов. Понятие собака и слово собака также связаны ко всем различным типам шумов и названиям шумов, которые собачьи сделать, например рычание, вой, лай, хныканье, тявканье и нытье, каждое из которых само по себе, имеет множество вариаций. Я мог бы продолжить, но вы поняли, у собаки тысячи ссылок на нее, и это ссылки, которые определяют, что для нас означает понятие «собака».

г. способности и текстуры животного также важны для понимания того, что животное есть. Волосатость живость, игривость, бег и прыжки способности, его зубы, его виляние хвостом.

Текущий думал об эволюции языка, предложенной Гринспеном и Шанкер в своей книге «Первая идея» утверждает, что концепции могут быть построенный в основном из эмоций.То есть эмоциональные связи для концепции могут обеспечить большую часть ее имея в виду. В случае с концепт-собакой такие эмоции, как страх, любовь, дружба, верность и т. д. могут лежать в основе нашего понимания что такое собака.

Чанкинг суть.

Так Есть тысячи ссылок на слово и понятие собака. Но когда мы увидеть собаку и идею о нем вспоминают или мы просто вспоминаем, что это за собака, мы не активируем эти тысячи ссылок.Это требует много времени, энергии и ан неэффективный способ мыслить. Джон Медина говорит о сути как о том, что действительно вспоминается. Есть несколько представлений о том, что это может повлечь за собой, но самая популярная идея — это своего рода усреднение составляющие элементы, и это, кажется, имеет большой смысл, поскольку мы склонны Представьте себе мяч или собаку в основном как нечто среднее между атрибутами. Но это не может быть всей историей, поскольку в большая инклюзивная концепция, как собака.Так что мы, вероятно, напомним некоторые выявить некоторые крайности в том, что такое быть собакой, а также наш средний шаблон. Все это происходит в сознательной части памяти. называется рабочей памятью и создается процессом, называемым дробление.

Разделение на части.

Чанкинг где мозг сжимает большой сегмент памяти в меньше сегмент, который может представлять его, чтобы им можно было манипулировать, не имея быть полностью отозванным.Это происходит на многих уровнях, поэтому очень большие о разделах памяти можно думать и манипулировать ими. Таким образом мы получаем куски внутри кусков. В какой-то момент мы начинаем не получать элементы памяти вообще в чанках, но вместо этого мы получаем символы, которые стоять за кусок. Символы, как правило, занимают гораздо меньше места в мозгу. и, таким образом, хорошо работают в крошечном пространстве рабочей памяти. Один символ может обозначать целое понятие или целый сегмент памяти.

Значение. Смысл идеи и, следовательно, понимание этой идеи приходит из-за ссылок и ассоциации с концепцией. На самом деле смысл в этих связях. Без этих связей нет смысла и, следовательно, нет понимание. Так же, как концепции становятся понятнее с каждой ссылкой на него все так знания. В чем больше связей с предыдущими знаниями, тем больше в них смысла. Эти ссылки не только придают смысл, но и определяют уникальный положение на личной карте реальности, но они также указывают пути через которые знания, идеи, концепции, предположения и теории могут быть достигнуты и, таким образом, отозваны.

Напомним. Так что связи важны не только для понимания и смысла, но и их также важно помнить. Во-первых, количество подключений определяет вероятность отзыва в том смысле, что чем больше связей, тем более вероятно, что память будет отозвана. Во-вторых, чем больше соединения тем легче найти память, если мы ищем Это. Если есть много путей к памяти, не имеет значения, какой путь вы начнете на нем, скорее всего, вы найдете свой путь к памяти.

Длинный срок хранения. Может быть другая причина, почему количество и разные типы связей важны для обучения. Это качество и распространение связей может не только создавать концепции, идеи и теории более понятны и легче запоминаются, но они также могут сделайте память более постоянной. Другими словами, останавливается ли память деградация, удаление или потеря могут зависеть от количества связи с ним из других идей, концепций и теорий.Это может определить, выбрана ли эта память для долговременной памяти. Даже если это не так, очевидно, что чем больше подключений к другие знания тем меньше вероятность того, что память будет потеряна, ухудшена или удалено.

Обучение как играть и записывать.

Обучение это не то, что мы думаем. Мы были приучены думать обучения как своего рода игрового и записывающего процесса. Учитель играет информация в виде сообщения, которое студенты затем записывают в свой мозг, чтобы они могут воспроизвести это для себя посредством отзыва.Здесь очень много проблемы с этой идеей. Во-первых, в тот момент, когда мы записали сообщение в таким образом он начинает деградировать. Во-вторых, скорость его ухудшения. зависит от его эмоционального содержания и от того, как часто о нем вспоминают. В-третьих, повторение сообщения укрепляет некоторые связи, такие как в сообщении и один или два для сигналов, которые активируют отзыв, но связь с другим материалом в мозгу каждого студента будет очень действительно незначительно. Такая информация не только непонятна, но и также гораздо более вероятно, что они будут ухудшены, удалены или потеряны.

Персональный карты реальности.

Каждый В нашем мозгу есть модель внешней реальности. Келли назвала это когнитивная структура, которую этот сайт называет в основном личной картой реальности, и его также называют атласом реальности. Это структура, здание, охватывающее наше понимание внешнего реальность и как это работает. Это позволяет нам предсказать, что определенные вещи произойдет и, таким образом, делает планирование, ожидание и ожидание возможный.Эта модель включает в себя все, что мы знаем, и позволяет все смысл и понимание. Каждый элемент этой модели должен иметь обратную ссылку на другие части модели обеспечивают как смысл, так и понимание. Количество этих ссылок или соединений олицетворяет то, что понимание и значения возможны, как и разнообразие и различные типы этих соединения. По-разному познавать мир через разные чувства и т. д. способствуют большему пониманию и придают больший смысл.Без этих ссылок или подключений информация не имеет большого значения и плохо понимается. Это немного больше, чем некоторые мелочи, которые мы можем срыгивать.

Крючки и глаза.

Обучение в основном это совсем не так. Чтобы любая новая информация стала понятно, это должно быть связано с прошлым знанием, которое уже есть в место хранения. Вы можете думать об этом как о крючках и ушках. Новый информация должна иметь много крючков, и они должны быть возможность зацепить в глаза в магазине ранее собранных знания, находящиеся в мозгу каждого студента.Когда мы так смотрели, мы Вы можете видеть, что у обучения есть много причин, по которым он может потерпеть неудачу. Новая информация у представленного может быть недостаточно крючков для связи с каждым учеником разум. У него может быть много крючков, но не тех, которые могут соединять со студенческими умами. Глаза могут быть забиты мусором или даже совершенно неверная информация. Учитывая любую из этих проблем, глубокое обучение (понимание) не происходит.

г. дом знаний.

Информация, не полученная таким образом развиты, остаются периферийными, часто не более одного или двух соединения. То, что делают механические упражнения или упражнения, по сути, является попыткой удержать эти биты информации, расширяя пути, ссылки или связи между ними и некоторым важным ключевым активатором. Они делают это пройдя по этим путям много-много раз. Кажется, что происходит что большая часть информации, которой подвергается ум таким образом, никогда кажется, сохраняет какое-либо постоянство в так называемой долговременной памяти.Это кажется, быстро удаляется, если не предпринимать сознательных усилий, чтобы сохранить его живы в кратковременной памяти, постоянно возвращаясь к ней.

Для Например, в естественных науках и математике в школах мы, как правило, изучаем много формулы для получения правильных ответов, и обычно мы либо просто научили их наизусть или предоставили нашим собственным устройствам, чтобы как-то их выучить. Эти формулы, однако, являются научными или математическими. принципы. Если мы просто запомним их и подключим к задачам, мы почти ничему не научились, хотя мы можем ответы.Мы просто не понимаем, что делаем. Иногда студенты понимают, почему эти формулы работают, но обычно это происходит после того, как формула уже была запомнена. Эти формулы манипулируют научными и математическими идеями.

Кому действительно понимать научные и математические принципы, которые нам нужно знать как это сделали разные люди, придумавшие их. Кем они были думаешь? Какую проблему они пытались решить? Что еще они сделали пытаться? Как это соотносится с тем, что я уже знаю? Как я могу использовать какие проблемы это решать? Если бы нас учили этим вещам вместо формул мы бы с гораздо большей вероятностью поняли что делают формулы и почему они работают.Формулы должны никогда не нужно запоминать. Они должны быть очевидны из нашего понимание научных и математических принципов вовлеченный.

Эксперты по памяти могут совершать удивительные трюки с памятью запоминая длинные списки бессвязных слов или даже бессмысленных слов. Некоторые эксперты в области памяти обнаружили, что они могут обмануть разум. принимают бессмысленную или несвязную информацию, если они сознательно свяжите каждый из этих элементов с некоторыми идеями или словами, которые уже насыщенный смыслом. Они сделай это, найдя способы соединения слов или бессмыслицы с другими словами или символами, которые имеют смысл, а затем упорядочивая эти слова или символы в некотором порядке принцип. Это похоже на то, как обмануть разум, предоставив дополнительные имея в виду. В школе мы выучили слово БОМДАС. BOMDAS — это способ запоминание порядка, в котором операторы должны использоваться в математике. В буквы означают «Скобки, Из, Умножение, Разделение, Сложение, Вычитание» и это порядок, в котором должны выполняться эти операторы.На самом деле это задняя часть вперед. Сначала вы «вычитаете» и делаете «скобки» последний. Но, как указал учитель, другой способ произвел бы САДМОБ, у которого слишком много других отвлекающих ассоциаций. Разум в нормальный человек начнет удалять информацию, в которой мало значение или мало в смысле ассоциаций с другой информацией. Эти ассоциации или пути начинают сокращаться в тот момент, когда мы перестаем употреблять их. Это, конечно, становится более вероятным из-за того, что так мало ссылки и тот факт, что доступ к памяти можно получить только с помощью этих несколько путей, возможность отзыва значительно снижается.

Память есть, на первый взгляд антиинтуитивно. Кажется, мы можем улучшить запоминание, добавление дополнительной информации, а не ее упрощение. Более информацию легче запомнить, чем меньше информации. В его книге «Правила мозга» Джон Медина рассказывает следующую историю.

«Наблюдая за Дж. К. принять заказ — все равно что смотреть, как Кен Дженнингс играет в Jeopardy! J.C. никогда что-нибудь записывает, но никогда не ошибается в порядке.Как меню предлагает более 500 возможных комбинаций блюд (входы, боковые блюда, заправки для салатов и т. д.) на одного покупателя, это необычайно достижение. J.C. был зарегистрирован как выполняющий заказы 20 человек. последовательно с нулевым процентом ошибок. J.C. работал в ресторане часто бывал исследователем мозга К. Андерсом Эриксоном из Университета Колорадо. Заметив, насколько необычны навыки J.C., он спросил J.C., может ли он подчиняться изучению. Секрет Дж.Успех C. заключался в развертывание мощной организационной стратегии. Он всегда делил заказ клиента на отдельные категории, такие как блюдо, температура, гарнир и так далее. Затем он закодировал детали конкретного заказа. с использованием буквенной системы. В качестве заправки для салатов всегда использовался Блю Чиз. «B», «Тысяча островов» всегда «T» и так далее. Используя этот код с другие части меню он назначил буквы на отдельное лицо и вспомнил задание.Создавая иерархию сущности, он мог легко воспринять детали.

J.C’s Стратегия использует принцип, хорошо известный в научном сообществе: Память улучшается за счет создания ассоциаций между концепциями. Этот эксперимент проводился сотни раз, всегда с одним и тем же результат: слова представлены в логически упорядоченной иерархической структуре. запоминаются намного лучше, чем слова, расположенные случайным образом — обычно 40 процентов лучше.Этот результат по сей день ставит ученых в тупик. Встраивание ассоциации между точками данных обязательно увеличивают количество элементы для запоминания. Больше интеллектуального багажа в инвентаре должно усложнить обучение. Но это было совсем не то, что было нашел. Если мы сможем понять значение слов друг для друга, мы сможем гораздо легче вспомнить детали. Значение до подробнее »

Этот сайт считает, что значение предоставлено ассоциации и это значение делает возможной память. Этот сайт содержит это значение делает память возможной двумя способами. Во-первых, это позволяет дискретные воспоминания, которые можно найти во время поиска, предоставив принцип организации, который делает возможным размещение информации. Во-вторых, значение обеспечивает пути, по которым мысли могут путешествовать. при попытке найти какую-то дискретную память.

Если это правда, можно было бы далее предположить, что ассоциации выполняют четыре разные функции мозга.Эти четыре функции, в свою очередь, может объяснить, как лучше всего записывать и извлекать память.

1. Значение. Есть ассоциации, которые придают конкретному воспоминанию значение. Понимание, таким образом, происходит из сложной связи ассоциаций.
2. Концепт. Есть ассоциации которые связывают определенные воспоминания с центральной концепцией, которая, в свою очередь, обеспечивает значение этой центральной концепции.
3. Всем разумом. Есть ассоциации, которые объединяют разум или мозг в единое целое организация. Это дает возможность уму или мозгу понять реальность внешнего мира, создавая или являясь моделью или картой того, что реальность.
4. Периферийное устройство . Есть ассоциации, которые являются периферийными или ситуативными. Эти ассоциации или связи, которые связывают определенные воспоминания с ситуацией в котором они происходят.Они могут быть частью смысла, но часто не являются часть значения конкретных воспоминаний. Таким образом они просто предоставляют дверь ручки или крючки для доступа к конкретным воспоминаниям и через них концепции, которые создают эти воспоминания.

ср все знают, что если мы уберем предложение из речи или статья или даже научная статья, ее смысл, вероятно, изменится. Если мы процитируем подобное предложение, говорят, что оно цитируется вне контекст.Значение, конечно, не ограничивается одним контекстом. Если мы возьмите слова в предложении и переставьте их, мы также можем получить новый смысл, но в этом случае он, скорее всего, не даст никакого значения или бессмысленность. Порядок предложений в речи, бумаге или статьи предоставляют еще один контекст, который также отвечает за значение пункта. Порядок фонетических звуков в слове предоставить еще один контекст, который придает смысл. Если бы вы были переставив эти фонетические элементы, вы можете получить новое значение, но опять же, вероятно, произвел бы чушь.Когда мы начинаем говорить о общение, внезапно мы обнаруживаем еще больше слоев контекста. Внезапно мы должны иметь дело с интонацией, тоном голоса, выражением лица и язык тела, каждый из которых обеспечивает контекст, который производит значение. Это ни в коем случае не предел слоев контекста, которые могут создавать единственное значение. Есть также контексты времени, места, предрассудков, и культурные факторы. Одни и те же слова, сказанные одинаково, могут иметь очень разные значения для людей разных культур или даже разных этнические группы.Подумайте, как мусульмане, евреи или американцы могут рассматривать те же произнесенные слова. Оказывается, смысл — это всего лишь несколько слоев контекст, многие из которых установлены друг в друге.

Если внешнее значение имеет все эти уровни в контексте становится очевидным, что внутренний смысл или значимость также должны иметь все эти уровни контекста для создания смысла. Это должно иметь все эти уровни контекста, чтобы мы могли интерпретировать входящие сообщения.Некоторые из них обеспечиваются ссылками, соединениями или путями, но некоторые из этого обеспечивается заказом или расположением ссылок или соединения. Это структура личной карты реальности, или когнитивная структура или система построения личности.

Человек может слышать и читать гораздо больше в своем родной язык, чем он может на второстепенном языке, потому что плотность ссылок намного больше для родного языка. Например, это носителю английского языка (писателю) довольно легко понять следующий отрывок, несмотря на то, что большинство слов написано неправильно.Мы понимаем слова в зависимости от контекста, в котором они встречаются. Если контекст правильный, мы можем заполнить примерно каждое седьмое слово. Также, Если контекст правильный, то как пишется слово, не имеет большого значения. В орфография может быть очень неправильной, и мы все равно это поймем. Также это теперь известно, что при чтении слов мы склонны улавливать в основном первые и последние буквы, а остальное — догадки, основанные на контексте с некоторыми случайные ссылки на несколько других букв в слове.если ты не верьте этому, проверьте, насколько легко читать следующий отрывок.

«I cdnuolt blveiee taht я cluod aulacity uesdnatnrd, что я был radgnieg. Phaonmneal pweor hmuan mnid. Aoccdrnig искать на Cmabrigde Uinevtisy, он не может быть лучше, чем кто-либо в Как бы то ни было, единственное, что нужно сделать, — это первый раз, и я буду в rghit pclae. Rset может быть taotl mses, и вы можете сидеть на нем. wouthit a porbelm.Tihs is bcuseae huamn mnid deos not raed ervey lteter by istlef, но wrod как wlohe. Амзаниг, да? «

Слово — это символ или знак, и мы используем его, чтобы обозначают или представляют концепцию. Не все концепции могут быть представлены одним словом, но многие могут и некоторые слова означают несколько совершенно разные концепции. Многие слова — это названия предметов ( объект — это особый вид концепции). Главное знать о слов состоит в том, что, хотя они представляют объекты или концепции, они не эти объекты или концепции.Слово не то, что оно означает просто удобный способ передать значение этой вещи другим или себе.

Мы учим слова из контекста, в котором они происходить. В некотором смысле контекст всегда изучается первым. В другом смысловые слова всегда изучаются первыми. Что происходит, так это то, что мы узнаем слова и могут говорить слова, не понимая их значения или зная их значение.Это происходит на каждом уровне обучения. Часть контекста слов являются предложения, в которых они употребляются. Следовательно, мы можем правильно размещать слова в длинных предложениях. прежде чем мы полностью поймем, что означают эти слова. Чтобы поставить это другое способ правильно размещать слова в предложениях задолго до того, как мы завершено формирование концепции, которую слово обозначает или символизирует.

Младенцы имитируют речь.Изначально они имитируют общее звучание речевого ритма. Послушайте ребенка в другой комнате, и он звучит так, как будто кто-то разговаривает. Но по мере того, как вы приближаетесь к ребенку, вы поймите, что нет узнаваемых слов. Ребенок имитирует каденцию но даже не осознает, что есть узнаваемые или различимые звуки. Наблюдая вблизи за лицами родителей и других опекунов. и после многократного повторения определенных звуков младенцы начнут поймете, что есть индивидуальные неповторимые звуки и постараюсь имитировать их.Первые слова, которые выучит ребенок, вероятно, будут «мама» или «папа», но когда он говорит на них впервые, он понятия не имеет, что они означают. Это будет много значить, обращая внимание на контекст, в котором эти слова использовали и пытались использовать их в таких контекстах, прежде чем ребенок получит проблеск идеи, что они могут означать. Это контекст слова итераций.

Первый бит контекста и, следовательно, значение приходит когда он / она впервые понимает, что определенные объекты (родители и другие лица) дарители) становятся другими, и это приятно, когда ребенок говорит эти слова.Это было установлено многими независимыми исследованиями. команды, которые считают, что реакция родителей и других лиц, ухаживающих за младенцами, усилия по общению важны в их развитии языковые навыки. Даже в этом случае между начальными реакции на усилия малыша, и когда ребенок наконец осознает, что имел в виду папа или мама. Сначала слова должны быть помещены в контекст поверх и снова, и этого нельзя сделать предложениями, потому что ребенок не понимаю предложений.Подсказки для малыша нелегко следить. Всегда ли мать присутствует, когда другие используют это слово? Мать указано каким-то образом, когда используется это слово? Первое значение ребенок учится, вероятно, что-то практичное, например выпивка, но даже тогда это не будет точное значение, которое понимают взрослые. Это может означать Для ребенка любая жидкость может включать пищу и прием пищи. (Слово Например, «джин» на тайском языке имеет менее конкретное значение. Оно может означает либо пить, либо есть).

Эволюция младенческих смыслов.

Русский ученый Лев С. Выготский сделал значительные исследования с маленькими детьми и усилия, чтобы узнать, как язык, речь и мышление развиваются. Его книга «Мысли и Язык », подобный работам Пиаже, считается классикой в ​​этой области. Выготский считал, что значение слов эволюционирует в детстве. и намеревались обнаружить основные шаги в этой эволюции.Он предлагает эта эволюция проходит следующие этапы:

Куча. Сначала слова ассоциируются с любым переживанием, которое может испытывать ребенок. иметь в сочетании с его опытом слова. Выготский звонит этих групп ассоциаций куча.

Комплексы. Эти груды постепенно превращаются в более упорядоченные структуры, чем у Л. С. Выготского. вызывает комплексы. В отличие от кучи комплексов всегда есть что общий. Некоторые общие элементы видятся похожими или одинаковыми. child и построенные ассоциации затем основываются на этом.Сначала там представляют собой цепные комплексы, которые очень изменчивы, потому что общий элемент выбранный может меняться каждый раз, когда ребенок делает выбор.

Потенциал Концепции. Постепенно все объекты входят в комплекс. начнет иметь один центральный атрибут, в котором все объекты в у группы есть общее. Этих Выготский называет потенциальными концепциями.

Псевдоконцепции. Последний тип комплекса — это то, что Выготский здесь называет псевдоконцепцией. у комплекса есть много центральных атрибутов, которые все объекты в группа имеет общее.

Концепции. В конечном итоге псевдоконцепции распадаются на концепции, в которых большинство люди сходятся во мнении об их значении.

Выготского Понимание.

Выготский дает хорошую ясную иллюстрацию из Русский язык то, что он подразумевает под цепным комплексом, выглядит следующим образом.

«Есть хорошо известный, часто цитируемый пример этих сдвигов: использование ребенком слова quah для обозначения сначала утки, плавающей в пруду, а затем любая жидкость, включая молоко в его бутылке; когда он случайно видит монета с орлом на ней, монета тоже называется quah, а потом любая круглая монета как объект.Это типичный цепной комплекс: каждый новый Включенный объект имеет общий атрибут с другим элементом, но атрибуты претерпевают бесконечные изменения ».

По мере развития слов иногда ассоциации, образующиеся в комплексах, кажутся противоположными по смыслу в взрослый мир. Ребёнок, я употребляю слово «перед», чтобы обозначать как «до», так и после, но, конечно, для ребенка они ничего не значат. Ребенку смысл больше похож на близость во времени.Эволюция слов продолжается дальше, и мы начинаем видеть объекты, сгруппированные под словом на основа участия в какой-либо деятельности. Таким образом, слово ложка может означать для ребенка любой предмет, который участвует в еде еды. Поначалу это кажется более фиксированным, но по-прежнему варьируется в ребенок может дать объекту более одного имени, если он участвует в более одного занятия. Ложкой можно размешать краску. В этом случае у ребенка будет другое имя.

«Не бойтесь ошибаться и мечтать. Глубокий смысл. часто врет в детских пьесах ». Иоганн Фридрих Фон Шиллер

Потенциал концепции.

Потенциал концепции начинаются с единственного центрального атрибута, заключающегося в том, что все объекты в группе имеют общие черты. Постепенно они будут со временем, с множеством вычитаний и добавлений, расширить до множества атрибутов в общем.

Псевдоконцепции.

Псевдоконцепции имеют много центральных атрибутов, которые есть у всех членов группы. общий. Наблюдателям это может показаться верным, но все же нет, поскольку только некоторые из необходимых атрибутов могут быть выбраны ребенок. Он может быть прав в 9 из 10 раз, но один раз он все равно будет прав. неправильный.

Выготский ясно видел, что понятия не построены / основаны на абстрагировании или синтезировании сходства, но были скорее объединены в аналогичные группы путем предположения процесса и устранения ошибок.А ребенок не создает понимания значения слова группируя вместе атрибуты, которые кажутся похожими и определенно не из определение Аристотеля. Это абстрагирование сходства, кажущийся логичным процесс, на самом деле происходит от тех же корней, что и индукция и неверна по той же причине.

г. у ребенка проблема. Он хочет общаться. Он понимает, что слова имеют значение. Он берет слово и делает предварительное предположение что это значит.Он предполагает, что обычно включает гораздо больше элементы / атрибуты, чем правильные. Затем он допускает ошибку устранение, когда он пытается обнаружить, в чем он ошибается. Он делает это пытаясь общаться с опекунами. Он проверяет свою теорию в терминах того, как воспитатели реагируют на то, что он делает.

В основном потомок заканчивает тем, что многие элементы / атрибуты удаляются поскольку он / она пытается найти правильное значение и с некоторыми новый включаемые элементы или атрибуты.Это делается путем вычитания элементы и добавление членов, а не элементы или атрибуты. Выготский указывает, ребенок ошибается снова и снова и снова, но он / она борется, потому что каждый раз, когда он / она становится немного ближе к тому, чтобы быть Правильно.

У Выготского не было модели обучения Поппера, чтобы проясните это. Он объясняет это так.

«Наша эксперименты не оставляют сомнений в том, что по этому поводу во всяком случае описание формирования понятий, данное традиционной психологией, которая просто воспроизведенная схема формальной логики совершенно не связана с реальность.»

«Согласно классической школе, формирование концепции достигается путем тот же процесс, что и «Семейный портрет» в композиции Гальтона. фотографии. Они сделаны путем фотографирования разных членов семья на одной тарелке, так что семейные черты общие для нескольких люди выделяются необычайной яркостью, при этом различаются личными черты лиц размываются из-за наложения. Похожий усиление черт, присущих ряду объектов, должно возникают при формировании понятий; согласно традиционной теории сумма эти черты и есть концепция.»

«Когда процесс формирования концепции рассматривается во всей его сложности, оно проявляется как движение мысли внутри пирамиды понятий, постоянно чередуя два направления, от частного к общее и от общего к частному ».

Один из способов, которыми мы приходим к пониманию информация дифференцирует то, что мы видим, слышим, чувствуем, ощущаем на вкус и запах по категориям.В своей книге «Промах» Закари Шор рассказывает нам о следующее:

«С время Аристотеля, общепринятый взгляд на категоризация предполагала, что мы группируем вещи по категориям, когда члены группы имеют общие свойства. Эти категории затем образуют логические наборы. В греческом философском мировоззрении, в частности, переживания, полученные через органы чувств, считались ненадежными. Потому что прямая палка выглядит изогнутой, когда половина находится под водой, так как Например, они считали, что мы не можем доверять своим чувствам, чтобы направлять наши категоризация.Вместо этого только стабильный, абстрактный, логический универсальный категории могут функционировать как объекты знания. Чтобы выполнить эти Категории функций должны были быть точными, а не расплывчатыми. Они должны были обладать четко определенные границы, и их члены должны были иметь атрибуты в общие, которые были необходимыми и достаточными условиями для членства в категории. Все участники категории должны были быть одинаково хорошими. в отношении членства; либо у них было необходимое общее функции или нет.Вещь была либо внутри категории, либо вне его; между ними не было ».

Хотя многие учёные-когнитивисты со временем поставил под сомнение жесткость этих аристотелевских определений как средств категории обучения, именно Элеонора Рош первой представила альтернативный способ понимания категорий и их значений. Она заметил, что некоторые категории, такие как цвета, имеют довольно нечеткие границы и все же были очень отличными в своих лучших образцах.Красный, желтый и синий очень разные. Она обнаружила, что лучшие образцы категории лучше всего запоминались, легче всего различались и входили в символические свойства фактов, которые позволили признать вещи существующими члены категории. Некоторые породы собак, например, были лучше представители категории «собака», чем другие. Немецкая овчарка или лабрадор ретривер — лучший пример слова «собака», чем пудель или такса. По словам Роша, они прототипы.Когда мы думаем «собака» они являются частью составного образа, который приходит на ум и символизирует «собаку». Некоторые виды собак, например, немецкая овчарка. поэтому их легче узнать как собак, потому что они выглядят больше как прототип.

Нет только это означает, что категории всегда нечеткие по краям, но это также означает, что это часто немного отличается от человека к человеку из-за различных примеров членов категории, известных как включены.Кроме того, определение категории никогда не заканчивается. потому что мы часто все еще находимся в процессе добавления участников и удаление участников. Там, где это до сих пор происходит, не только смысл категории все еще в движении, но реальный прототип, который символизирует он также может немного трансформироваться. В его книге «Все есть Разное »Дэвид Вайнбергер так прокомментировал исследование Роша. следующее:

«Роща» результаты резко контрастируют с преобладающим взглядом на определения это предполагает, что мы начинаем с критериев, а затем находим несколько хороших примеров.Представление о прототипе предполагает, что мы начинаем с того, что на прототипы указывают нас — «Ой, птичка смотри!» — а затем сгруппируйте вокруг себя другие вещи «.

Пока это кажется более вероятным способом построения категорий, чем По определению, этот сайт считает, что представление о том, как категории построенный тоже не может быть правильным. Когда человек указывает на птичку ребенок, ребенок не имеет представления о том, какие атрибуты важны и которые неважны.Птица, на которую мы указываем, не является автоматически принят ребенком в качестве прототипа для птиц. Действительно, птица у нас указать, может на самом деле не быть прототипом птицы. Может быть, это как лебедь, орел, эму, курица или страус. Теперь вы можете сказать, что более вероятно, что мы на самом деле укажем на прототип птицы когда мы говорим птичка, и используем слова орел, страус и т. д., когда указывая на них. В этом есть некоторый смысл, но не уверенный.

Даже если птица, которую мы опознаем, является малиновкой, и большинство людей понимает малиновка — прототип птицы, ребенок не знает, что это все иначе, чем когда мы указываем на киви.Единственное, что есть у ребенка продолжать — это то, что, кажется, имеет некоторые общие элементы, или, возможно, больше главное то, что кажется непохожим. Для этого дети обычно формируют чрезмерно инклюзивные визуальные категории, как и Выготский предложил и объяснил выше. Затем дети проверяют эти прототипировать теории и исключить элементы, которые размещены неправильно.

Возможно здесь важно отметить, что категории у детей имеют тенденцию быть широко инклюзивным и, как правило, обрезаться или обрезаться по мере того, как ребенок подвергает их методам проб и исправлений ошибок.Позже в жизни, когда язык стал свободным, категории могут легче иметь новые добавлены примеры. Этот процесс вычитания а добавление членов — вот что Выготский имеет в виду, говоря о чередовании двух направлений, от частного к общему (становится все более всеобъемлющим) и от общее к частному (становится менее всеобъемлющим).

Хотя члены категорий могут быть добавлены, потому что нам говорят, что конкретный пример должен быть членом определенной категории, это нетипично для того, как мы узнаем о членстве в категории.Обычно участники категорий обнаруживаются методом проб и ошибок. Когда ребенок неправильно определяет, скажем, собаку как кошку, родители и учителя склонны для определения правильной категории. Таким образом ребенок устраняет пример из одной категории и одновременно может добавить его в правильный категория. Обычно обучение членству в категориях происходит неправильное понимание детьми категории члены или другие лица, исправляющие неправильное определение детьми категории члены.Немногое происходит из-за прямой идентификации члены категории другими.

г. тот факт, что все мы, как правило, получаем одни и те же прототипы, мало связано с указанием членов категории другими и все связано с тем, что в прототипных примерах больше функции или атрибуты, общие с другими членами их категории, чем не прототипические примеры. Например, у малиновки есть маленький клюв, как и у большинства птиц, но у некоторых птиц клюв большой.Робинс может летать, как и большинство птиц, но некоторые птицы не умеют летать. Так же, как мы прийти к «что такое птица» методом проб и устранения ошибок, так же и мы приходим к нашим прототипам методом проб и ошибок Устранение проводилось в основном в детстве. Обе категории и его прототип построены путем отделения временных членов от чрезмерно широкий диапазон инклюзивных категорий, которые в конечном итоге определяются как неправильно помещенные в категорию и добавление нескольких члены, которые изначально не были включены.

г. фактические атрибуты не являются частью процесса построения или создания категории, и действительно может быть идентифицировано только после того, как категория становится довольно стабильным. Помните, что категории были созданы людьми для их удобства и не универсально и инстинктивно узнаваемый. Можно построить кардинально разные категории.

С понятиями символы мы называем слова обретением значения. Со словами приходит внутренняя речь и сознание думал, как мы это знаем. Таким образом, мы достигли точки, в которой можно выделить этапы эволюционного развития концепций в следующем порядке.

1. Вначале младенец приходит к решениям случайно, а затем приступает к испытанию этих решений на различных другие проблемы.(Не нужно думать).

2. Младенец начинает замечать звуки речи. не осознавая, что он состоит из уникальных повторяющихся звуков (слова). На этом этапе младенцы должны слышать, как говорят воспитатели. как обычно.

3. Младенец начинает имитировать звуки речи без ссылка на смысл и действительно без понимания того, что есть смысл там. На этом этапе лица, осуществляющие уход, должны попытаться подобрать слово как будто младенцы бормочут звуки и реагируют на них.

4. В какой-то момент младенец начинает подозревать, что его действия могут повлиять на мир. В этом ребенку нужно много реакция воспитателей на его попытки имитировать звуки. В этом как формируется догадка о намерении.

5. Младенец начинает хотеть организовывать свои действия. инициировать результаты его ожиданий. (Желание думать и решать проблемы осознанно). В на этом этапе должно быть установлено сильное взаимное участие между ребенок и воспитатель.Родитель должен прилагать все усилия, чтобы понять малыша и чего он хочет. При этом малыш должен стали очень чувствительны к ответам опекунов / родителей.

6. Младенец начинает замечать звуки, издаваемые другие состоят из уникальных и повторяемых звуков (слов). На это точечным младенцам необходимо вблизи видеть лица воспитателей, чтобы они могли разделить язык на отдельные звуки, которые обычно являются словами, что тогда у них может появиться мотивация для подражания.

7. Затем младенец начинает подражать этим словам без всяких ссылаясь на их значение и даже не понимая, что они имеют значение. В этот момент младенцам снова очень помогает то, что они видят лица близко при попытке имитировать эти отдельные звуки.

8. Младенец начинает ассоциироваться с любым опытом этот младенец может иметь в связи с его переживанием слова. Таким образом, слова становятся для него частью груды образов, звуков и действия, которые можно отделить от других изображений, звуков и действий, а также средоточие аморфных груд переживаний.На данный момент лица, обеспечивающие уход должен пытаться понять то, что младенцы пытаются общаться и дать понять ребенку, что они понимают или делают нет.

9. Младенец начинает замечать, что слова, используемые другие часто имеют похожие контекстные элементы. Таким образом слова начинают сохранять элементы, которые можно различить как репрезентативные что-то. Первоначально элементы могут меняться от момента к момент, образующий комплексы с вариабельной цепью.Когда это происходит, ухаживающие может, пытаясь сконцентрироваться на том, что младенцы имеют в виду под словами помочь стабилизировать их значение для ребенка. Продуктивный ответ родителями и другими опекунами на этом этапе позволит начало словарного запаса, который, пока еще нестабилен и все еще находится в тем не менее процесс исправления ошибок — это словарь.

10. Постепенно младенец начинает понимать, что слова как используется у взрослых есть постоянные элементы, которые взрослые имеют в виду, употребляя слово и они начинают свою охоту за этими элементами.Таким образом они начинают создавать комплексы, имеющие некоторый (возможно, один) постоянный элемент значения. На этом этапе лица, осуществляющие уход, должны сосредоточиться на том, чтобы попытаться прояснить когда младенцы, кажется, понимают смысл и игнорируют его, когда кажется ошибаться.

11. Младенец начинает понимать, что слова могут иметь более чем один общий элемент, а иногда и ассоциации, которые они форма в комплексах, кажется, включает как один элемент, так и его противоположность в смысл во взрослом мире.На этом этапе лицам, ухаживающим за больными, не стоит беспокоиться об этой очевидной путанице, но продолжайте распознавать, когда слова используется правильно.

12. Младенец начинает понимать, что большая часть элементы смысла, которые он придает словам, не понятны взрослым и таким образом, неверны и должны быть устранены, если они должны совпадать с взрослые и при этом полезны в общении. Таким образом они устраняют те элементы и ищите другие элементы общего значения, которые нужно включить.В в этом случае детям не нужно много от родителей, как младенцам. постоянно проводить эксперименты над словом, чтобы убедиться, что они понимание и правильное их использование. Родителям на этом этапе следует только правильно, если дети просят их помочь.

13. Где-то рядом эта серия шагов, может быть, здесь или, может быть, позже младенец осознает, что некоторые слова обозначают категории, в которых есть члены. Например, такое слово, как собака, будет включать в себя целый ряд существ, которые также могут быть обозначены целым рядом слов, каждое из которых представляет отдельного члена эта группа.Конечно, это породы собак и отдельные собаки. имена. С тех пор эта идея иерархия категорий и членов, хотя младенец все равно не знакомы со словами «категория» или «член».

14. Младенец начинает исключить элементы из каждого комплекса, которые не имеют всех элементов включены, которые кажутся необходимыми для включения в качестве члена из этот комплекс. Это может начаться с определения единого центрального атрибут или элемент, который есть у каждого члена, и постепенно добавляя все больше и больше атрибутов или элементов, которые член имеет в общий.Таким образом (комплексы) слова, наконец, начинают обретать значения, которые имеют постоянство. Этот новый комплекс еще не а концепция, однако, это все еще сложная, но ее можно отнести к как потенциальное понятие. К этому моменту ребенок стал очень активно тестирует слова в разных контекстах, но на этот раз, чтобы увидеть какие члены необходимо удалить из каждого комплекса, чтобы быть более близкими соответствие концепциям взрослых. И снова младенцам нужно мало способ получения информации от лиц, обеспечивающих уход, кроме понимания и реагируя на общение ребенка.

15. Младенец продолжает уточнять значения эти потенциальные концептуальные слова путем добавления новых членов к этим потенциальным концепции, а также удаление членов из этих потенциальных концепции. Они делают это постепенно определяя, какие элементы и атрибуты каждый член потенциальная концепция должна иметь что-то общее. Постепенно очень грубое приближение смысла появляется для каждого потенциала концепция это довольно последовательно и стабильно.Когда значения начинают проясняться для ребенка и очень легко возможно общение, ребенок начинает замечать, что слова он / она использовал в группах слов, имеющих разные значения в зависимости от их порядка и, следовательно, очень сложные общение возможно.

16. Затем младенец начинает замечать, как идут слова вместе в предложениях и как это придает дополнительный смысл слову. Ребенок начинает больше употреблять и более правильный и полный порядок слов для более четкого построения имея в виду.Таким образом, младенцы начинают строить предложения из своих собственный и зарождаются начала истинного общения. На этом этапе процесс начинает повторяться снова и снова, когда дети пробуют предложения и проверка их коммуникативной ценности. Опять ухаживающие должен делать немногое, кроме как правильно отвечать на предложения и не пытайтесь их исправить.

17. Младенец постепенно совершенствует элементы значение, связанное со словами и принадлежность каждой категории к Дело в том, что большинство элементов и члены правильны по стандартам взрослых.Но они все еще могут включать элементы и члены, которые неверно. Это все еще комплексы, но теперь очень точные, позволяя детям иметь высокий процент точности. Это могут быть называются псевдоконцепциями. На этом этапе каждый может ответить на дети и будут. Неправильное использование будет устранено по мере того, как ребенок случайные оплошности и быстро понимает, что он это сделал.

18. Наконец с завершение добавления и удаления участников, а также окончательное определение атрибутов или элементов, которые должны быть общими для каждого члена, ребенок способен формировать четкие правильные концепции, которые понятны другим, когда представлены как их словесные символы, и, таким образом, ясное беспорядочное общение с взрослые могут иметь место.

Это Следует отметить, что вышеизложенное не является Практическое руководство по развитию речи ребенка. Как оба Пиаже и Выготский указали, что ребенок никогда не делает только один этих вещей за раз. Не исключено, что ребенок в своем усилия по познанию мира, есть кучи, комплексы, потенциал концепции, псевдоконцепции и полностью сформированные концепции, все одновременно.Также эти шаги не отображаются в конкретное время в жизни детей. Они просто учатся градиент, вызванный тем, что некоторые вещи, как сказал бы Пиаже, просто не может быть изучено, если не были изучены другие вещи уже.

Взрослые знают, что слова которые не имеют личного значения, могут иметь свое значение, полученное из элементы сигналов человека и окружающей среды и структура предложений, в которые они помещены.Они могут использовать свои полностью функционирующие карты реальности, чтобы делать довольно точные предположения относительно значения слов из тех контекстов, в которых они используются. Таким образом они обычно могут начать формирование смысла где-то между потенциальные концепции и псевдоконцепции.

конечно не все концепции имеют одно слово, которое может служить символом этой концепции.Все направления обучения имеют их собственный жаргон, и этот жаргон — это просто слова, обозначающие концепции в этой области исследования. Обычно эти слова не используются в нормальный разговор и, следовательно, не часть нашего общего языка. Они есть вместо этого используется только при разговоре с коллегами в этом конкретном область знаний. Это потому, что, как и все символы, эти слова своего рода сокращение для быстрой передачи информации. Также как новые идеи и таким образом концепции формируются в науке и других областях знания. необходимо создать новые слова для обозначения этих концепций или вариант старого слова, которое больше не используется.Старые слова, такие как «значок» или «аватар» или «итерация» могут таким образом обрести новую жизнь с новым смыслом или даже старое значение, которое внезапно становится актуальным. Некоторые концепции, особенно новые, нет слов, чтобы их обозначить. Такие концепции сложны использовать в нашем языке, и они громоздки в передаче смысла. это естественно хотеть присоединить слово к любому понятию, чтобы иметь способ закрепляя его имея в виду.

В В науке есть такие слова, как волна и частица.Но иногда мы звоним некоторые вещи и волны, и частицы. Здесь нам явно нужно новое слово. Световая волна не превращается в легкую частицу, это то же самое. Это не волна или частица — это то, что обладает свойствами как волна и частица.

Это раньше считалось, что способ, которым родители и т. д. могут обеспечить развитие хороших языковых навыков для тех, кто находится на их попечении, должно было познакомьте этих детей с огромным количеством слов.Однако более поздние исследования показали, что количество языков и даже количество разнообразной лексики не так важно в усилия по улучшению языковых навыков детей, как это делают родители и другие воспитатели откликаются на попытки детей реализовать эти навыки.

Отзыв и осмысленность две стороны одного и того же монета.Если мы что-то понимаем, это потому, что это связано с другими биты информации и ее значение извлекаются из этих ссылок. В чем больше ссылок, тем больше в них смысла. Аналогичным образом наша способность напомнить что-то также зависит от количества других битов информация, которая связана с ним. Эти ссылки являются точками входа ручки для того, чтобы вспомнить что-то. Чем больше ссылок, тем больше способов есть возможность вернуться к информации и, таким образом, вспомнить Это.

В его книга * «Правила мозга» Джона Медина предлагает нам множество способов мозг может быть облегчен в обеспечении возможности вспоминания. Эти методы также в оценка этого сайта, имеют дополнительное преимущество в виде увеличения понимание и тем самым приукрашивание смысла. Они делают все это потому, что каждый из этих методов увеличивает количество и разнообразие ссылок или связи с вызываемым элементом.

Это возвращает нас к обучение. Если мы будем использовать повторение, чтобы активировать определенные сигналы, воспоминания, мы действительно можем вспомнить эти воспоминания, но это весьма сомнительно, узнали ли мы что-нибудь.Мы просто способен выдавать информацию по запросу. С другой стороны, если мы действительно пришли к пониманию того, что можем вспомнить гораздо больше легко, потому что у нас есть узнал это. То, что понимается, полезно, потому что наши понимание позволяет нам увидеть его применение в самых разных контексты.

Подробнее ссылки или связи означают лучшее обучение, понимание, осмысленность и напоминание.

способов создания дополнительных ссылок.

1. Понимание. Если вы пытаясь вбить информацию в чужой мозг, убедитесь, что они знают, что это значит. Не ждите, что ваши ученики запомнят все, что они не понимают, в надежде, что смысл каким-то образом волшебным образом становятся ясными. Не будет.

2. Медиа. Чем больше медиумов выучит учащийся, тем больше будет создано ссылок. в головном мозге и соединяются с самыми разными частями мозга.Некоторые медиумы используют множество сенсорных режимов. В фильмах и видео используются как визуальные, так и звуковые режимы. Аналогичным образом анимация использует те же режимы с визуальным режим более абстрактен. Чтение использует визуальный режим, но полностью разная абстракция. Если вы можете найти среды, которые используют больше чувства тем лучше. Также старые среды, такие как рисование, живопись и радио по-прежнему полезны, поскольку они могут дать новые и разные ссылки. Фактически, если вы рисуете или раскрашиваете себя, вы можете использовать это способность создавать интеллектуальные карты Тони Бьюзена способ создания ссылок сами видны.
   

3. Окружающая среда. Создайте окружающий контекст для информации, которую нужно усвоить, аналогично контексту, в котором потребуется вспомнить . Даже использование одной и той же комнаты для определенного класса было бы полезно в сигнализируя об отзыве информации. Это потому, что окружающая среда предоставляет больше ассоциаций, которые возвращаются к памяти, которая должна быть извлечен. Другие подсказки, например психическое состояние, в котором вы были в первый раз получение информации может помочь вспомнить информацию, если это состояние повторяется.

4. Мульти сенсорный. Поощряйте учащихся использовать как можно больше различных сенсорных режимы, насколько это возможно в обучении. Вы можете сделать это, используя множество разных СМИ, насколько это возможно. Очевидно, информация, полученная в разных смыслы обеспечивают дополнительные ассоциации для дальнейшей проработки значения в конкретные воспоминания.

   1. Аудитория. Информация представлена ​​в виде звука, так как в лекции наиболее общий метод, используемый в обучении.Однако при этом используется только один из наших сенсорных режимов и не делает этого, даже пользуясь полной диапазон слухового представления. Теперь известно, что слуховой презентацию можно улучшить, используя более широкий диапазон звука или добавление картинок в виде слайдов или в качестве повествования для некоторых визуальная анимация.

   2. Визуальный. Графическая информация всегда запоминается лучше, чем словесная. информация, изложенная в лекции, но комбинация этих двух даже легче запомнить.Анимация с рассказчиком или фильмом будет еще эффективнее, если речь идет о предмете, а не просто о фильме кто-то читает лекцию.

   3. Делаю. Физическое участие в активном обучении через исследование даже если им руководит учитель, это также поможет, потому что сенсорные режимы прикосновения и ощущения мышц в действии добавляются к этой смеси дальнейшая проработка памяти.

   4. Вкус. Очевидно, вкус тоже должен быть включены, если это уместно. Я уверен, что уроки кулинарии незабываемо, если вы съедите то, что готовите.

   5. Запах. Урок химии всегда запомнился больше вероятно, потому что реакции, которые мы тестировали, часто связаны с запахами.

5. Напряжение . Создайте среду, свободную от стресс. Стресс активно препятствует усвоению лишнего. информация необходима для детального смысла.Хотя напряжение компенсирует это, обеспечивая эмоциональные ассоциации, такие как страх, токсичны, если повторяться часто. Страх мая предоставить способ выделить одно воспоминание на фоне другого воспоминания, которые не имеют этой ассоциации, но если все воспоминания есть эта ассоциация, эффект теряется, и стресс становится невыносимым.

Когда вещи значимы, они понятны и интересны.Для нас важно то, что нам нравится и нравится. Осмысленное обучение — это приятное обучение, внутренне последовательное и совместимы с нашим пониманием реальности. Это только при обучении становится фрагментированным, что теряет часть своего значения для нас и становится безрадостный и неприятный. Если бы все наши знания оставались значимыми для нас, мы могли бы быть наделены желанием продолжить обучение на протяжении всей нашей жизни.

Сила цели: как организации делают работу более значимой Северо-Западный университет

Элисон Александер (MSLOC, декабрь 2015 г.) написала эту исследовательскую статью о силе цели в бизнесе как кульминацию своей магистра наук в области обучения и организационных изменений в Северо-Западный университет.Статья была принята Академией управления (AOM) для публикации и презентации на ежегодном собрании 2016 года. Это исследование отражает профессиональную ориентацию Элисон на управление корпоративной социальной ответственностью (КСО), карьеру, которая объединяет ее страсть к социальному воздействию, вовлеченности сотрудников и корпоративной среде. Преследуя ее профессиональные мечты, программа MSLOC дала ей возможность развиваться как критически мыслящий человек, страстный мотиватор людей и менеджер по изменениям.Сообщество MSLOC также способствовало ее участию в Ассоциации специалистов по управлению изменениями (ACMP). Элисон была сопредседателем ежегодной конференции в 2015 году и получила награду «Волонтер года». В 2016 году она была избрана в Совет директоров на должность Директора по организации мероприятий. Элисон продолжит преследовать свою цель, объединяя корпоративную социальную ответственность и управление изменениями вместе в своей жизни и карьере.

Где пересекаются ваши таланты и потребности мира, там и ваше призвание.~ Аристотель

Сегодня границы между социальными проблемами и бизнесом стираются. Компании все чаще вынуждены выходить за рамки базового стандарта «преуспевать, делая добро» и переходить к работе с явной целью: делать положительный вклад в жизнь общества. В то же время люди все чаще ищут смысл в своей жизни, и, учитывая количество времени, проведенного на работе, имеет смысл рассматривать рабочее место как источник смысла. Цель в бизнесе — это растущая тенденция, которая может фактически изменить наше представление о вовлеченности сотрудников.

Двойной метод использовался для изучения определения цели в бизнесе, ее характеристик или атрибутов, а также возможной корреляции между осмысленностью в работе и корпоративной социальной ответственностью. Переменные, связанные с целью, были измерены путем количественного исследования с использованием выборки корпоративных сотрудников (N = 233). Качественное предварительное исследование воспринимаемых определений, атрибутов и организационных структур, связанных с целью, было проведено с помощью интервью (N = 12).

Результаты этого исследования показывают, что организации, которые воспринимаются как целеустремленные и особенно социально ответственные, влияют на чувство значимости сотрудников на работе.

Кроме того, при исследовании определения цели возникли пять тем, одна из которых преобладала — значимая работа и создание ценности, означающая, что в целеустремленных организациях, предлагающих сотрудникам возможность изменить ситуацию, есть сотрудники, которые более вовлечены, эмоционально привержены, и внутренне мотивированы.Обсуждаются теоретические и практические последствия, связанные с целью и значением в работе.

Только в этом году всеобщее внимание к этой теме возросло до такой степени, что игнорировать ее уже нельзя. Цель в бизнесе — это явно тенденция, которая набирает обороты во всех типах организаций. В последнее время наблюдается значительный рост более сознательного потребительства, социально ответственного инвестирования и предприятий тройной прибыли. Также присутствует общее ощущение, которое требует от бизнеса стремления к большему (Honeyman, 2014), и руководство — тем, кто ищет способы получить преимущество — не мешает обращать на это внимание.

Исследования показывают, что за последние несколько десятилетий люди изменили то, как и где они тратят свои деньги (Net Impact, 2012; Deloitte, 2015). С точки зрения потребителя, компании, у которых есть заявленная социально ответственная миссия, получают больший кусок пирога, чем те, у которых ее нет. Компании, которые ставят социальные цели в качестве конечной цели, могут получить конкурентное преимущество перед теми, кто играет большую роль в решении социальных проблем (Mackey & Sisodia, 2013). Исследования показывают, что упор на цель, а не на прибыль, создает уверенность в бизнесе, стимулирует инвестиции и обеспечивает долгосрочный успех (Deloitte, 2014).Пора, наконец, сказать: « Покойся с миром, Адам Смит!»

В течение двенадцатинедельного периода данные собирались с помощью двойного метода исследования: количественного опроса и качественных полуструктурированных интервью.

Респондентов опросили с помощью социальных и профессиональных сетей, при этом единственными критериями отбора были возраст (старше 18 лет) и постоянная занятость в организации. Размер выборки (N = 233) состоял из различных демографических групп лиц, представляющих 184 компании различных размеров и отраслей как из государственного, так и из частного секторов.Выборка является репрезентативной для различных возрастных групп: 28% бэби-бумеров, 26% представителей поколения X и 46% представителей поколения Y. Большинство (48%) имеют стаж работы менее четырех лет, а остальные были разделены: 28% имеют опыт работы от 4 до 9 лет, а 28% — со стажем более 10 лет (рис. 1).

В конце опроса респондентов также попросили добровольно пройти дополнительное интервью. Респонденты были выбраны из списка добровольцев, которые также имели наивысшие оценки измеряемых переменных.Высокие баллы определялись путем нахождения среднего балла (от 1 до 6) для каждой из 12 переменных (таблица 1). Респонденты получили четыре или более баллов по всем переменным. Из общего числа респондентов исследования 25 человек прошли квалификацию; 12 были выбраны случайным образом и предложены для участия. Все принято.

Размер выборки респондентов (N = 12) состоял из разных лиц, представляющих 12 различных компаний. Выборка варьировалась по демографическим категориям в соответствии с общей выборкой: семь бэби-бумеров и пять миллениалов / поколение Y; шесть с опытом работы менее четырех лет, два с опытом работы от 4 до 9 лет и четыре с опытом работы более 10 лет.

Опираясь на несколько переменных, которые прогнозировались или воспринимались как наиболее тесно связанные с термином «цель» в предыдущем исследовании (Steger et al., 2012; Ashmos & Duchon, 2000; Allen & Meyer, 1990), для текущего исследования было выбрано 12 переменных. исследование (таблица 1).

В вопросах опроса использовалась шестибалльная шкала Лайкерта (удаление нейтрального варианта для принудительного ответа) для определения уровня согласия для набора вопросов, разделенных на три категории: 1) степень, в которой респондент нашел смысл в жизни, 2) степень, в которой респондент находил смысл в работе, и 3) степень, в которой респондент считал свою компанию социально ответственной (Приложение A).Опрос также включал четыре демографических вопроса (владение, уровень должности, поколение, географический регион).

Данные были проанализированы с использованием программного обеспечения для прогнозной аналитики SPSS. Для каждой переменной был проведен альфа-тест на надежность (таблица 1). Результаты показали, что несколько переменных демонстрируют значительную положительную взаимосвязь. Наиболее важные взаимосвязи, связанные с этой темой, рассматриваются ниже. Для определения средних значений переменных, стандартных отклонений и корреляций был проведен описательный анализ (таблица 2).В целом, ответы на опрос показали умеренные средние уровни для всех переменных (M = 4,1–4,8), при этом многие из них показали заметную положительную корреляцию. Переменные, которые показали наиболее сильную корреляцию, были: значение на работе и вовлеченность сотрудников ( r = 0,83, p = 0,000), за которыми следуют корпоративная социальная ответственность и организационные ценности ( r = 0,80, p =. 000).

Корпоративная социальная ответственность как движущая сила целенаправленной и значимой работы

Гипотеза 1 гласит, что чувство смысла на работе выше, когда сотрудник воспринимает свою компанию как социально ответственную.Чтобы проверить гипотезу 1, были исследованы отношения между корпоративной социальной ответственностью и множеством переменных. Регрессионный анализ показывает, что предполагаемое наличие у сотрудника корпоративной социальной ответственности является важным предиктором многих положительных качеств или переменных, связанных с целью в бизнесе. Пять независимых переменных показывают значительную положительную корреляцию, подтверждающую гипотезу 1, как показано в таблице 3.

Диаграммы разброса на Рисунке 2 отображают силу связи между целью и значимыми рабочими переменными и корпоративной социальной ответственностью.

Связывание корпоративной социальной ответственности с более высоким уровнем осознания сотрудником смысла работы зависит от самосознания человека. Результаты показывают значительную ( p = 0,000) частот: 89% респондентов указали, что они хорошо понимают, что делает их жизнь значимой; 77% видят связь между своей работой и большим социальным благом своего сообщества.

Принятый стандартный показатель удовлетворенности сотрудника своей компанией заключается в том, поддержат ли они эту организацию.Результаты показывают значительную ( p = 0,000) частоту: 81% респондентов рекомендовали бы свою компанию из-за положительной связи со значимой работой; 83% рекомендуют свою компанию, потому что считают, что их компания демонстрирует сильную корпоративную социальную ответственность, как показано на Рисунке 3.

Смысл в жизни

Для измерения смысла работы требуется понимание респондентом чувства смысла своей жизни в целом. Чтобы определить степень, в которой респонденты считают жизнь смыслом жизни и / или прилагают усилия, чтобы найти смысл или углубить свое понимание смысла жизни, результаты были рассчитаны по частоте (рис. 4).

Для дальнейшего изучения связи между смыслом жизни и смыслом на работе, был использован корреляционный тест для определения отношения работы к чувству смысла. Значимая ( p = 0,000) положительная взаимосвязь ( p = 0,45) очевидна между наличием смысла в жизни и осмыслением смысла через работу.

Вовлеченность и приверженность сотрудников

Чтобы определить предикторы значимой работы, были исследованы приверженность членству в организации и участие в реальной работе, которую она выполняет.Гипотеза 2 гласит, что, когда сотрудник ощущает смысл на работе, вовлеченность, приверженность и соответствие ценностям организации возрастают. Это исследование показывает, что организациям необходимо повысить вовлеченность сотрудников и согласование ценностей, чтобы добиться значимой работы. Тесты регрессии и корреляции использовались для оценки того, как связаны эмоциональная приверженность и значимая рабочая переменная. Их отношения показывают значительную ( p = 0,000) ассоциацию ( F = 99.20, t = 9,96, r = 0,62). Это подтверждает гипотезу 2, предполагающую, что люди имеют повышенную вовлеченность, эмоциональную приверженность и соответствие ценностям организации, когда они испытывают чувство значимости на работе (таблица 2).

Осведомленность о поколении

Тест ANOVA использовался для определения значимых взаимосвязей между измеряемыми переменными и категориальной демографической информацией, чтобы лучше понять степень, в которой значимая работа присутствует для людей из разных поколений, владений и уровней ролей (Приложение B).Существенных различий по срокам пребывания или должности не было. Следует отметить, что данные показывают значительные ( p = 0,000 до 0,005) корреляции между старшими поколениями и следующими переменными: вовлеченность, значение на работе, наличие смысла в жизни, эмоциональная приверженность, позитивный смысл и многое другое. хорошая мотивация. У бэби-бумеров были самые высокие средние средства, а у поколения X — средние (таблица 2). В то время как миллениалы / поколение Y часто рассматриваются как поколение, которое подчеркивает потребность в значении (возможно, из-за естественного возрастного идеализма), все поколения, которые в настоящее время находятся в рабочей силе, хотят смысла и, следовательно, могут искать его в каком-либо виде большего благотворного воздействия. .

Цель в бизнесе: развивающееся определение…

«Если мы хотим знать, что такое бизнес, мы должны начать с цели». ~ Питер Друкер, Практика менеджмента

В опросе (Приложение A) было задано два открытых вопроса относительно определения респондентами цели бизнеса и их интерпретации целей своей компании. Протокол исследовательского интервью (Приложение C) состоял из четырех открытых вопросов, призванных побудить участников: 1) обсудить свое определение цели, 2) конкретно определить, как их организация обеспечивает значимость для них, 3) описать связь, которую они видят между работа, которую они выполняют, и цель их организации, и 4) собрать примеры социально ответственных атрибутов, которые присутствуют в их организациях, которые могут коррелировать с организационной целью и / или индивидуальным значением.

Данные, собранные в ходе опроса, были закодированы по темам, которые могут указывать на определение цели. Множественные чтения были выполнены с использованием дедуктивного анализа, чтобы можно было идентифицировать темы. Впоследствии темы были помечены и распределены по категориям. Кроме того, элементу данных часто назначали более одного кода, если он отвечал критериям для нескольких кодов. Используя категориальное частотное кодирование данных, были определены пять ключевых тем (таблица 4). Из них очевидно, что определения пронизаны личной точкой зрения, а значение присваивается индивидуально.

Диапазон определений описывает все, от действий, которые выполняет компания, и основополагающих заявлений, которые компания поддерживает, до того, как организация может влиять на сотрудников или внешних составляющих. Темы перечислены по частоте появления.

Преобладающая тема, выявленная в данных, — «создавать ценность или выполнять значимую работу». Один из респондентов объясняет, : «Организации, которые считают, что у них есть цель, обычно работают над тем, что, по их мнению, будет иметь влияние в их сфере деятельности или в обществе. Таким образом, предполагается, что организации, у которых есть согласование ценностей или которые предоставляют возможности для создания ценности, создают более значимое чувство для своих сотрудников. Например, опрошенные описывают его как «… приносить что-то значимое на стол» или «… этический и моральный способ ведения бизнеса» и «… способствовать чему-то большему, чем прибыль акционеров». Кроме того, сотрудники организаций, в которых присутствуют эти атрибуты, сообщают, что они более вовлечены, эмоционально привержены и внутренне мотивированы (как показывают результаты опроса).Комментарий интервьюируемого подтверждает эту предпосылку: «[Цель — это] причина и движущая сила того, что компания намеревается делать в мире и для жизни своих сотрудников и клиентов».

Характеристики или атрибуты целевой компании

«Основная цель — это основная причина существования организации. Эффективная цель отражает важность, которую люди придают работе компании — она ​​учитывает их идеалистические мотивы — и раскрывает более глубокие причины существования организации, выходящие за рамки простого зарабатывания денег.~ Рой Спенс и Хейли Рашинг, «Дело не в том, что вы продаете, а в том, за что вы отстаиваете: почему каждый выдающийся бизнес движется с целью»

У цели много имен. Важно отметить, что никакого связного или согласованного определения цели в бизнесе еще не существует, и, кроме того, провозглашенные определения на самом деле являются описанием того, как цель взаимодействует, влияет или соединяется с успехом организации. «Основная цель — это основная причина существования организации. Эффективная цель отражает важность, которую люди придают работе компании — она ​​отражает их идеалистические мотивы — и раскрывает более глубокие причины существования организации, выходящие за рамки простого зарабатывания денег »(Spence & Rushing, 2009, p.9).

Раскрытие более конкретного определения цели в бизнесе, а также ее атрибутов (возможно, дающих типологию) могло бы создать основу, на которой организации могли бы построить свою собственную уникальную культуру цели. Транскрипции интервью были проанализированы с упором на организационные атрибуты, связанные с организационной целью и / или индивидуальным значением, а затем также с организационной культурой, связанной с общей значимостью (см. Ниже: Осмысленность IN и AT Work).Наконец, некоторые темы были исследованы и определены через призму влияния корпоративной социальной ответственности на чувство смысла человека.

Многие из опрошенных участников (N = 9) отмечают значительную близость к « — желание сделать мир немного лучше, чем я нашел ». Из всех выявленных тем широко обсуждались служение другим, гибкость, автономия, влияние и создание ценности их работы.

Ниже приводится список характеристик, описанных респондентами:

• Обеспечить возможность воздействия
• Получение прибыли — второй приоритет
• Заботиться о том, чтобы поступать правильно
• Восприниматься как имеющий значение / делающий добро
• Разрешить сотрудникам автономию / ответственность
• Предлагать возможности волонтерства
• Обеспечьте гибкость
• Иметь сильные и видимые ценности / мораль
• Заботиться о том, что волнует их людей / клиентов / клиентов
• Максимизируйте выгоду, а не прибыль
• Создайте исключительную рабочую среду, которая расширяет возможности людей
• Предлагать продукт или услугу, которые делают мир лучше
• Демонстрируйте убеждения через действия
• Сделайте сотрудников частью чего-то большего, чем они сами
• Определите увлечения своих людей и то, как заставить их работать
• Понять, что мотивирует сотрудников
• Выявляйте лучшее в других
• Ставьте потребности других выше своих собственных
• Покажите, кого и почему вы нанимаете людей, которых занимаетесь
• Стройте конструктивные отношения
• Продвигайте доверие и прозрачность
• Сосредоточьтесь не только на выполнении задач, но и на том, как и почему они выполняются

Эти и другие характеристики могут служить основанием для разработки определения и / или типологии целевой организации.Комментарии одного из собеседников направлены в этом направлении: «Я думаю, это связано с людьми, которых вы привлекаете и с которыми работаете. Мы все разделяем схожие ценности с точки зрения того, как мы хотим работать, и руководство [привержено] постоянному распространению миссии и поддержанию ее жизнеспособности ».

Текущие результаты указывают на взаимосвязанные связи между смыслом жизни, осмысленной работой, внутренними мотивами и корпоративной социальной ответственностью. Следующие ниже интерпретации предназначены для организации и иллюстрации различных связей и отношений.

Наличие и поиск смысла

Девяносто процентов респондентов указали, что они хорошо понимают, что делает их работу значимой. Например, один из собеседников объясняет: « Когда вы видите влияние, которое вы оказываете, это подчеркивает важность, ценность и значение работы».

Переменные «присутствие» и «поиск» показывают свидетельство того, что респонденты воспринимают присутствие и / или поиск смысла жизни. Результаты показывают, что 75% сотрудников считают, что они имеют смысл в своей жизни и / или заинтересованы в поиске смысла i.е. прилагают усилия, чтобы углубить чувство смысла жизни (рис. 4). Это может указывать на то, что большое количество людей хотели бы, чтобы их работа способствовала общему значению, которое они находят в жизни. Один из собеседников отмечает: «Цель — это возможность придать смысл работе, которую я делаю».

Далее, учитывая положительную взаимосвязь между наличием смысла в жизни и осмыслением смысла через рабочие переменные, оказывается, что существует прямая связь между осознанием смысла в вашей жизни и работой, являющейся источником этого значения.Как сказал один из собеседников: « В моей работе есть что-то значимое».

Осмысленность в работе и в работе — нам нужны оба

Glavas (2012) разработал модель осмысленности и способов ее достижения, основанную на двух подходах. Значимость в работе определяется членством в организации, в то время как значимость в работе определяется фактической работой, которую человек выполняет. Исследование Главаса (2012) показывает, что организациям необходимы как для вовлечения сотрудников, так и для согласования ценностей.Результаты текущего исследования подтверждают эту идею. Осмысленность при работе (измеряется переменной аффективной приверженности) и значимость при работе (измеряется переменной значимой работы) усиливаются, когда они соединяются вместе. Один из собеседников объясняет, : «Мне кажется, что я работаю в компании, которая пытается приносить пользу людям, которые в ней работают, и я думаю, что об этом можно много сказать. Я работал там, где этого не было, и мне было намного труднее быть сотрудником.”

«Встроенный человек» может быть идеальным сотрудником. Этот человек — полностью заинтересованный сотрудник, любит компанию и свою работу, которую выполняет лично (Glavas, 2012). Этого человека предпочитают отстраненному сотруднику, который занимает низкое положение как в области эмоциональной приверженности, так и в отношении смысла работы. Но остается вопрос: как осмысленность в работе и в работе развивается и поддерживается? Комментарий респондента указывает на ответ: «Если лидеры достаточно заботятся о том, чтобы инвестировать в своих сотрудников, они обычно достаточно заботятся, чтобы инвестировать во что-то за пределами организации — если они заботятся о том, чтобы их сотрудники чувствовали смысл и цель в своей работе, чем они, вероятно, делать что-то внешне значимое и целенаправленное.”

Корпоративная социальная ответственность — прогноз значимой работы