Осмысленность восприятия примеры: Осмысленность. Что такое «Осмысленность»? Понятие и определение термина «Осмысленность» – Глоссарий

Осмысленность восприятия. Основы общей психологии

Осмысленность восприятия

Восприятие человека предметно и осмысленно. Оно не сводится к одной лишь чувственной основе. Мы воспринимаем не пучки ощущений и не структуры, а предметы, которые имеют определенное значение.

Практически для нас существенно именно значение предмета, потому что оно связано с его употреблением: форма не имеет самодовлеющей ценности; она обычно важна лишь как признак для опознания предмета в его значении, т. е. в его отношениях к другим вещам и в возможном его употреблении. Мы сплошь и рядом можем сразу сказать, что, т. е. какой предмет, мы восприняли, хотя затруднились бы воспроизвести те или иные его свойства — его цвет или точную форму. По различному колеблющемуся, изменяющемуся содержанию мы узнаем один и тот же предмет. Будучи осознанием предмета, восприятие человека нормально включает акт понимания, осмысления. Восприятие человека представляет собой единство чувственного и логического, чувственного и смыслового, ощущения и мышления.

Чувственное и смысловое содержание восприятия при этом не рядоположны; одно не надстраивается внешним образом над другим; они взаимообусловливают и взаимопроникают друг в друга. Прежде всего смысловое содержание, осмысливание предметного значения опирается на чувственное содержание, исходит из него и является не чем иным, как осмысливанием предметного значения данного чувственного содержания.

В свою очередь осознание значения воспринимаемого уточняет его чувственно-наглядное содержание. В этом можно убедиться на простом примере. Стоит попытаться воспроизвести звуковой материал речи людей, говорящих при нас на неизвестном нам языке. Это окажется очень трудно сделать, между тем как никаких трудностей не составит воспроизвести слова на родном или вообще знакомом языке; знакомое значение слов помогает дифференцировать звуковую массу в нечто членораздельное. Чувственное содержание восприятия до известной степени перестраивается в соответствии с предметным значением воспринятого: одни черты, связанные с предметным значением, выступают больше на первый план, другие отступают, как бы стушевываются; в результате оно обобщается.

В частности, осмысленное восприятие звуков речи и есть такое обобщенное восприятие — восприятие фонем.

Сама структура восприятия, которую гештальтпсихология хотела превратить в нечто самодовлеющее, неизбежно оказывается зависимой от предметного содержания восприятия. Это предметное содержание восприятия может сказаться на всех его чувственных качествах, на константности и трансформации цветов.

Особенно показательно значение этого единства и взаимопроникновения чувственного и смыслового содержания для нормального восприятия выступает в патологических случаях. При так называемой духовной слепотеили глухоте, при зрительнойили слуховой асимволикебольной воспринимает чувственные свойства вещей и их форму или структуру, но они утрачивают для него значение. Он не узнает и не понимает того, что видит или слышит, он не знает названия воспринимаемых предметов и не в состоянии ими пользоваться.

А.Гельб и К.Гольдштейн приводят из своих клинических наблюдений любопытный случай больного, который до известной степени заменял отсутствующее у него непосредственное восприятие значения предметов и их узнавание своего рода угадыванием, основывающимся на опосредованных умозаключениях. Во время прогулки, на расстоянии нескольких шагов от себя, больной «видит» человека, который подметает. Больной говорит врачу: «Человек там подметает — я знаю, я его вижу ежедневно». — «Что вы видите?» — «Длинную черту. Затем что-то вижу — то здесь, то там». По этому поводу больной рассказывает, как он узнает на улице людей и повозки: «Люди — длинные и узкие, повозки — широкие и значительно больше. Это сейчас же можно заметить». Восприятие этого больного в точности соответствует тому, как традиционная теория изображала нормальное полноценное восприятие человека: с одной стороны — элементарные сенсорные процессы, с другой — надстраивающиеся над ними мыслительные акты. Но если эта теория так точно соответствует патологическому восприятию, то из этого с очевидностью следует, что она не соответствует восприятию нормальному.

Сопоставление нашего нормального восприятия с восприятием больного, который устанавливал значение воспринимаемого лишь в результате опосредованных умозаключений, с очевидностью обнаруживает, в чем заключается специфическая особенность нашего восприятия: у больных, страдающих духовной слепотой или асимволикой, имеются, с одной стороны, чувственные дифференцировки, с другой — надстраивающиеся над ними акты мысли, но нет единства и взаимопроникновения одного и другого внутри восприятия; между тем существеннейшей чертой нормального восприятия человека является именно взаимопроникновение и единство чувственного и логического.

В психологии восприятия особенно рельефно выступает существенная для психологии в целом антитеза: с одной стороны, осмысленность отрицается вовсе, сводится к структуре и т. п.; с другой стороны, ее признание выражается в идеалистической концепции о «смыслах» и «значениях» как самодовлеющих сущностях, противостоящих объективной действительности. В противоположность первой точке зрения мы признаем осмысленность человеческого восприятия как специфическую его черту. В противоположность второй осмысленность восприятия определяется самим отношением его к объективной действительности.

Осмыслить восприятие — значит осознать предмет, который оно отображает. Осмыслить восприятие — значит выявить предметное значение его сенсорных данных. В процессе осмысливания чувственное содержание восприятия подвергается анализу и синтезу, сравнению, отвлечению различных сторон, обобщению. Таким образом, мышление включается в само восприятие, подготовляя вместе с тем изнутри переход от восприятия к представлению и от него к мышлению. Единство и взаимопроникновение чувственного и логического составляют существенную черту человеческого восприятия.

Осмысленность восприятия означает, что в него включается мышление, осознание значения, но мышление всегда заключает переход от единичного через особенное к общему. Тем самым восприятие человека приобретает в известной степени обобщенный характер. Воспринимая единичный предмет или явление, мы можем осознать его как частный случай общего. Этот переход от единичного, отдельного к общему совершается уже внутри восприятия.

Когда физик или химик демонстрирует какой-нибудь опыт, он пользуется определенными приборами и реактивами. Но положение или закон, который он посредством этого опыта доказывает, относится не специально только к данным объектам, а имеет более общее значение. Поэтому, чтобы понять опыт, надо воспринять то, что совершается во время опыта, как частный случай какой-то общей закономерности. Точно так же, когда математик доказывает, что сумма углов в треугольнике равняется двум прямым, то для того, чтобы понять это положение в его обобщенном значении, надо данный, нарисованный мелом на доске, треугольник осознать вместе с тем как частного представителя общего понятия треугольника в его обобщенных чертах.

Некоторая доля общности есть в каждом сознательном восприятии. Но степень его обобщенности может быть различной. Эту лежащую передо мной книгу я могу воспринять именно как эту мне принадлежащую книгу с какой-то пометкой на титульном листе, я могу в другом случае воспринять ее как экземпляр такого-то курса психологии такого-то автора; я могу, далее, воспринять этот же предмет как книгу вообще, фиксируя сознательно лишь те черты, которыми книговедение характеризует книгу в отличие от других продуктов полиграфического производства. Когда этот единичный, данный мне в чувственном восприятии предмет я воспринимаю в качестве частного представителя «курса психологии» или «книги», налицо обобщенное восприятие.

А.Гельбом и К.Гольдштейном собран большой клинический материал, который наглядно подтверждает, что восприятие, вовсе лишенное обобщенности, носит патологический характер. Тем самым косвенно на патологических примерах обнаруживается значение обобщения в нормальном восприятии человека.

В частности, Гельб и Гольдштейн подвергли детальному исследованию больного, который утратил способность называния цветов. Этот больной не мог ни сам употреблять название цветов, ни понять их значение, когда их употребляли другие. Цвета представлялись ему всегда как цвета определенных предметов, например голубой цвет — как цвет незабудки. Исследование показало, что собственно цветоощущение у него было совершенно нормально; он различал все оттенки цветов. И тем не менее его отношение к цветам было своеобразно. При испытании он оказался не в состоянии подобрать к данному ему образцу куски цветной шерсти того же цвета, если их окраска отличалась насыщенностью или яркостью. Всякий образец вызывал у больного особое впечатление, определяемое то оттенком, то яркостью. Поэтому, если два цвета, например цвет данного образца и одного из кусков цветной шерсти, которые служили для опытов, были объективно одного и того же оттенка, но различной яркости, они не представлялись больному сходными, потому что перевес могло взять впечатление яркости.

Для признания двух цветов сходными больному часто требовалось полное тожество их; иногда больной их отожествлял на основании одинаковой яркости, в другой раз — на основании одинаковой насыщенности. Но он никак не мог при сравнении систематически придерживаться одного данного ему принципа и выделить тот же цвет при различной яркости или насыщенности. Такая константность цвета, которая сохраняется в различных конкретных ситуациях при различной яркости, насыщенности и прочем, требует того, чтобы цвета различной яркости, насыщенности и прочее воспринимались как частные случаи такого-то цвета, объективно занимающего определенное место в спектре.

У этого больного каждое цветоощущение было единичной данностью, которая не осознавалась им в своем обобщенном значении. У него не было обобщенного восприятия красного, зеленого и т. д. цветов, к которому он мог бы отнести различные их оттенки. Это отсутствие обобщенности в восприятии и было источником всех отклонений в его обращении с цветами и причиной своеобразного нарушения у него речи, выразившегося в неспособности пользоваться общепринятыми названиями цветов.

Опираясь на эти и аналогичные им факты, Гельб и Гольдштейн выдвинули положение о том, что основной особенностью нормального восприятия человека является его «категориальность». Обозначение обобщенного восприятия категориальным заключает в себе неправомерное отожествление каждого понятия, под которое подводится воспринимаемый предмет, с категорией. За этим скрывается идеалистическая установка, стремящаяся целиком подчинить чувственное содержание восприятия общим понятиям как конституирующим его «категориям». Учение о «категориальности» восприятия утверждает примат логического над чувственным. Мы отвергаем эту идеалистическую концепцию категориальности восприятия и исходя из диалектического тезиса о единстве общего и единичного в восприятии человека. <…>

Нормальное восприятие человека характеризуется тем, что, воспринимая единичное, он обычно осознает его как частный случай общего. Уровень этой обобщенности изменяется в зависимости от уровня теоретического мышления. В силу этого наше восприятие зависимо от интеллектуального контекста, в который оно включается. По мере того как мы иначе понимаем действительность, мы иначе и воспринимаем ее. В зависимости от уровня и содержания наших знаний мы не только по-иному рассуждаем, но и по-иному непосредственно видим мир.

При этом в зависимости от значимости воспринятого для личности оно остается либо только более или менее безличным предметным знанием, либо включается в личностный план переживания. Из просто воспринятого оно становится в последнем случае пережитым, испытанным, иногда выстраданным; в таком случае оно не только открывает тот или иной аспект внешнего мира, но и включается в контекст личной жизни индивида и, приобретая в нем определенный смысл, входит в самое формирование личности как более или менее существенный фактор.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Осмысленность восприятия — это.

.. Что такое Осмысленность восприятия?

Осмысленность восприятия

«…Осмысленность восприятия: свойство человеческого восприятия наделять воспринимаемый объект (или явление) определенным смыслом, обозначать его знаком и относить к определенной языковой категории…»

Источник:

» ГОСТ Р 43.0.5-2009. Национальный стандарт Российской Федерации. Информационное обеспечение техники и операторской деятельности. Процессы информационно-обменные в технической деятельности. Общие положения»

(утв. и введен в действие Приказом Ростехрегулирования от 15.12.2009 N 959-ст)

Официальная терминология. Академик.ру. 2012.

• Осмысление
• Оснащение рабочего места врача-стоматолога

Смотреть что такое «Осмысленность восприятия» в других словарях:

• осмысленность восприятия — 3. 29 осмысленность восприятия: Свойство человеческого восприятия наделять воспринимаемый объект (или явление) определенным смыслом, обозначать его знаком и относить к определенной языковой категории. Источник …   Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

• ОСМЫСЛЕННОСТЬ ВОСПРИЯТИЯ — свойство восприятия, тесно связанное с мышлением, с пониманием сущности предметов. Так, швейцарским психологом Роршахом было установлено, что даже бессмысленные чернильные пятна всегда воспринимаются как что то осмысленное и только некоторые… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• ВОСПРИЯТИЯ СВОЙСТВА — к основным свойствам восприятия относят: см. Восприятия константность, Восприятия осмысленность, Восприятия предметность, Восприятия структурность, Восприятия целостность …   Психомоторика: cловарь-справочник

• осмысленность — свойство восприятия, существующее на уровень сознания и характеризующее личностный уровень восприятия, свойcтвo приписывать воспринимаемому объекту или явлению определенный смысл, обозначать его словами, относить к определенной языковой категории …   Большая психологическая энциклопедия

• ВОСПРИЯТИЯ ОСМЫСЛЕННОСТЬ — свойство восприятия, выражающееся в том, что перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение; сознательно воспринять предмет значит мысленно назвать его, т. е. отнести воспринятый предмет к определенной группе, классу предметов,… …   Психомоторика: cловарь-справочник

• Ошибки восприятия — Восприятие (перцепция, от лат. perceptio) познавательный процесс, формирующий субъективную картину мира. Содержание 1 Свойства восприятия 2 Факторы восприятия 2.1 Внешние …   Википедия

• ГОСТ Р 43.0.5-2009: Информационное обеспечение техники и операторской деятельности. Процессы информационно-обменные в технической деятельности. Общие положения — Терминология ГОСТ Р 43.0.5 2009: Информационное обеспечение техники и операторской деятельности. Процессы информационно обменные в технической деятельности. Общие положения оригинал документа: 3.1 атрибут объекта: Элемент данных, представляющий… …   Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации

• восприятие — целостное отражение предметов, ситуаций и событий, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности (см. рецептор) органов чувств. Вместе с процессами ощущения …   Большая психологическая энциклопедия

• ТЕОРИЯ ПОЗНАНИЯ — Гносеология (от греч. gno sis знание, logos слово, понятие), Эпистемолог и я (от греч. episteme знание) раздел философии, исследующий природу человеческого познания, его источники и предпосылки, отношение знания к предмету познания, условия… …   Философская энциклопедия

• ДЮФРЕНН —         (Dufrenne) Мишель (р. 1910) франц. философ, эстетик, культуролог, представитель феноменологии. На мировоззрение раннего Д. наиболее сильное влияние оказали Гуссерль, Хайдеггер и Мерло Понти, а также априоризм Канта. В дальнейшем испытал… …   Энциклопедия культурологии

Книги

• Феноменология во Франции. Историко-философские очерки, И. С. Вдовина. В книге анализируются учения видных представителей феноменологии во Франции: Поля Рикера, Эмманюэля Левинаса, Микеля Дюфрена, Мориса Мерло-Понти — значительно обогатившим феноменологическое… Подробнее  Купить за 1835 грн (только Украина)
• Феноменология во Франции. Историко-философские очерки, И. С. Вдовина. В книге анализируются учения видных представителей феноменологии во Франции: Поля Рикера, Эмманюэля Левинаса, Микеля Дюфрена, Мориса Мерло-Понти — значительно обогатившим феноменологическое… Подробнее  Купить за 421 руб
• Феноменология во Франции историко-философские очерки, Вдовина И.. В книге анализируются учения видных представителей феноменологии во Франции: Поля Рикера, Эмманюэля Левинаса, Микеля Дюфрена, Мориса Мерло-Понти — значительно обогатившим феноменологическое… Подробнее  Купить за 264 руб

Другие книги по запросу «Осмысленность восприятия» >>

Практическое занятие по теме «Виды и свойства восприятия»

Практическое занятие

«Виды и свойства восприятия»

Цель: закрепить теоретические знания, полученные по теме;

научить различать ощущения и восприятия как ступени чувственного познания мира;

повторить виды и свойства восприятия, выделить их при решении психологических задач.

Основные понятия: восприятие, избирательность восприятия, константность восприятия, целостность восприятия, апперцепция, иллюзии, предметность восприятия, осмысленность восприятия.

Литература: Коломинский Я.Л. Человек-психология. – М., 1980.

Панибратцева З.М. Методика преподавания психологии. — М., 1971.

Практикум по общей психологии / под ред.А.И.Щербакова. — М., 1979.

Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии. – М., 2000.

Сборник задач по общей психологии / под ред. В.С.Мерлина. – М., 1974.

План занятия

1. 1. 1. 1. Приветствие.

         2. Повторение теоретического материала.

         3. Решение психологических задач.

         4. Работа по карточкам-заданиям.

         5. Заполнение итоговой таблицы по теме «Восприятие».

         6. Подведение итогов занятия.

Ход занятия

1. Приветствие.

2. Повторение теоретического материала.

I. Классификация восприятий — по ведущему анализатору; по форме существования материи (работа у доски).

II. Фронтальный опрос.

— В чём сходство и различие ощущения и восприятия?

— Что называется восприятием времени?

— Что такое иллюзии?

— В чём выражается целостность восприятия? Константность восприятия?

— Что такое апперцепция?

— Какую роль в деятельности человека играет избирательность восприятия? Приведите примеры.

3. Решение психологических задач.

Вопросы-задачи

1. Зная закономерности восприятия, объясните, почему мы редко замечаем опечатки при чтении художественной литературы?

2. Какое значение для восприятия имеют подписи под картинками в детских книгах?

3. Для чего ошибки в тетрадях учитель исправляет красными чернилами?

4. Как помогают восприятию интонация голоса учителя при объяснении нового учебного материала?

5. С какой целью учитель проводит предварительную беседу перед чтением нового текста?

6. В одном из рассказов Конан Дойля о Шерлоке Холмсе приводится такой разговор Холмса с доктором Ватсоном:

« — … Сколько раз вы видели ступеньки, ведущие из прихожей в эту комнату?

— Часто.

— Как часто?

— Ну, несколько сот раз.

— Отлично. Сколько же там ступенек?

— Сколько ступенек? Понятия не имею!

— Вот-вот, не заметили. А между тем вы видели!

В этом вся суть. Ну, а я знаю, что ступенек семнадцать …»

Какой вывод вы можете сделать из этого эпизода, зная общие закономерности восприятия?

7. Объясните психологически следующий факт: когда человек впервые идет по незнакомой местности, самостоятельно разыскивая дорогу, он без труда найдет её вторично; если же он идет вместе со спутником, которому дорога хорошо известна, человеку трудно будет самостоятельно проделать этот путь в следующий раз?

Задачи

А) Как воспринимался Гайдар автором рассказа, ночным сторожем, Еленой Васильевной, мальчишками, старушкой-жалобщицей? Чем объяснить различия в восприятии? Как влияет направленность личности на восприятие?

Широкоплечий, с добрыми ясными глазами, в военных сапогах, в гимнастерке, он был похож на солдата, приехавшего на побывку. Жил тихо. По три-четыре дня работал, не зная часов.

На цыпочках, крадучись, в расстегнутой гимнастерке, приходил ночами на кухню. Улыбался широкой улыбкой: «Дорогие, чайку бы мне, да почерней».

Чай у нас всегда был горячий, ему наливали крепкого чая, и он осторожно, бесшумно исчезал в своей комнате.

Ночным сторожем работал у нас житель Ясной Поляны Венев Петр Иванович. Яснополянская жизнь наложила на Петра Ивановича неизгладимый след. Он любил писателей, любил литературу, говорил о Гайдаре: «Громадина-то какая. Руки большущие. Первым косарем был бы. А тихий… Лесником был бы, хороший лесник.

На Пролетарском проспекте жила у нас Елена Васильевна. Добрейшая женщина с такими ясными голубыми глазами, как будто ее детство еще не прошло. У нее мы снимали дачу для Гайдара. Иногда он уходил туда на несколько дней. И чего только не делала ему Елена Васильевна. Очень она любила его. И галушки варила, и сало с чесноком, молоко в горшке топила и делала какой-то смородиновый пунш. Комнату его убирала так, будто для невесты. Повесит белые шторы, на круглый стол скатерть — платок турецкий — положит, а на него поставит свою единственную, тонкую нежно-голубую чашку, подаренную кем-то когда-то: не то бабушке, не то прабабушке. Дача стояла в конце проспекта, проспект кончался тупиком, дальше — овраг. По оврагу протекал маленький ручей. Сюда вот и собирались мальчишки лет восьми — тринадцати. Садились на лежащие у канавы бревна, ждали Гайдара. Гайдар появлялся, и начиналась у них игра. Чаще всего играли в городки. Ребята кричали: «Бей, Гайдар!» Он ловко набивал рюхи. Мальчишки кричали: «Молодец, Гайдар!» А Гайдар — распоясанный, озорной — сам кричал: «Молодец, Гайдар, бей, Гайдар!»

Так по всему проспекту и неслось: «Бей, Гайдар — молодец, Гайдар — бей, Соловей!» Крик, шум.

Один раз в поссовет пришла старушка и стала жаловаться председателю:

-Что это у нас на проспекте творится… Писатель, вишь, поселился. Гайдар какой-то, ну и свел дружбу. Да с кем, с сорванцами! На тебе городки, на тебе горелки! Спокою нет, шум, гам! Ему ли — такому-то мужику с мальчишками возиться. И фамилия у него Гай… Ну и жил бы где за гаем, а не у нас тут.

Б) Какая из перечисленных закономерностей восприятия (апперцепция, осмысленность восприятия, зависимость восприятия части от восприятия целого, выделение предмета из фона, целостность, константность) проявляется в данных примерах?

1. Человек с подвижным и выразительным лицом и богатой жестикуляцией, находящийся среди людей с бедной мимикой и пантомимикой, производит более сильное впечатление (при прочих равных условиях).

Незнакомая женщина, находящаяся среди мужчин, внешне не резко отличных друг от друга, будет воспринята ярче, чем тогда, когда она будет в группе женщин.

Незнакомый офицер будет острее воспринят в группе солдат, чем среди других офицеров, при прочих равных условиях восприятия.

2. Если воспринимаемый на некотором расстоянии предмет удалить от воспринимающего, то отображение предмета на сетчатке уменьшится как в длину, так и в ширину, т.е. уменьшится и площадь его, а между тем в восприятии образ сохраняет в определенных пределах приблизительно ту же постоянную, свойственную предмету величину.

3. Слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию. Она остается той же самой, если ее исполняет симфонический или струнный оркестр или один рояль.

В) От какой закономерности восприятия зависит описанная способность человека?

Человек мгновенно может распознавать любую фигуру, например квадрат, не зависимо от того, большой ли он или маленький, расположен ли он вертикально или под углом, нарисован ли он белым цветом на черном фоне или просто очерчен контуром. Более того, человек распознает квадрат даже в том случае, если бумага, на которую он нанесен, наклонена так, что изображение, падающее на сетчатку, выглядит параллелограммом.

Г) Какая особенность восприятия проявляется в данном примере?

На дорогу выскочила лягушка. Мальчик смотрит на нее с любопытством, женщина — с брезгливостью, дочка ее — с ужасом, отец равнодушно, а старичок-биолог с восхищением: «Какой красивый экземпляр! Обратите внимание на нежность тонов, на богатство раскраски, на форму тела, идеально приспособленную к жизни и в воде и на суше одновременно!».

Д) Какая особенность восприятия проявилась в данном исследовании?

Испытуемым (студентам) показывали фотографии лиц людей, на которых требовалось составить характеристики. При первом предъявлении испытуемые давали «свободные» характеристики на основе информации, которую они получали при восприятии только внешности данных людей. При втором предъявлении им говорили, что это «старосты курса», при третьем – что это «отличники» и при четвёртом – что это «хвостисты».

Оказалось, что во всех случаях испытуемые одному и тому же человеку-объекту давали разные характеристики, приписывали ему различные потребности и способности, неодинаковое отношение к учению, жизни.

Е) Какая особенность восприятия отражена в этом стихотворении?

Мы знаем: время растяжимо,

Оно зависит от того,

Какого рода содержимым

Вы наполняете его.

Бывают у него застои,

А иногда оно течёт

Ненагружённое, пустое

Часов и дней напрасный счёт.

Пусть равномерны промежутки,

Что разделяют наши сутки,

Но, положив их на весы,

Находим долгие минутки

И очень краткие часы.

С.Я.Маршак

Ж) Из перечисленных понятий постройте логические ряды так, чтобы каждое предыдущее понятие было родовым (более общим) по отношению к предыдущим.

1. Восприятие, отражение, зрительные иллюзии, психика, чувственное познание.

2. Отражение, зрительное восприятие, психика, восприятие, восприятие цвета.

4. Работа по карточкам-заданиям.

5. Заполнение итоговой таблицы по теме «Восприятие».

Определение

восприятия

Значение восприятия

Физиологические основы восприятия

Виды восприятия

Особенности восприятия

6. Подведение итогов занятия.

Карточка № 1

«Виды и свойства восприятия»

1. Дайте определение восприятию.

2. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.

В ощущениях отражаются отдельные свойства вещей и явлений, а
восприятие дает их …..

3. Прочитайте следующие высказывания о времени и прокомментируйте их. За счет чего человеку удается воспринимать время?

Мы знаем: время растяжимо.

Оно зависит от того,

Какого рода содержимым

Вы наполняете его.

Карточка № 2

«Виды и свойства восприятия»

1. Что является физиологической основой восприятия?

2. Вставьте пропущенные слова в следующие утверждения.

Почти все наши восприятия — результат предшествующего ….

3. Прочитайте следующие высказывания о времени и прокомментируйте их. За счет чего человеку удается воспринимать время?

И. Курц: «Время измеряется не по длине, а по глубине».

Задания к семинарским занятиям и самостоятельным работам по общей психологии, страница 5

4.  Восприятие и деятельность.

5.  Проблема врожденного и приобретенного в восприятии.

6.   Научение в восприятии. Восприятие и обучение.

Ключевые понятия:

Восприятие. Целостность восприятия. Константность восприятия. Предметность восприятия. Избирательность восприятия. Феномен фигуры и фона. Осмысленность восприятия. Апперцепция. Перцептивные действия. Наблюдательность.

Рекомендуемая литература:

1)  Аллахвердов В. М. Сознание как парадокс (Экспериментальная психологика, т. 1). — СПб., 2000  (Гл.1, раздел 2: революция от гештальта; победа когнитивизма.) .

2)  Аллахвердов В. М. Опыт теоретической психологии, СПб, 1993 (1.4. Гештальт-психология: последействие фигуры и фона;).

3)  Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М., «Просвещение». 1968 ( Гл.1, 3, 4).

4)  Веккер Л. М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. — М., 2000.

5)  Гусев А.Н. Ощущение и восприятие.- М. ,МГУ- 2-ой том, изд. «Академия», 2007

6)  Шиффман Х. Ощущение и восприятие, 5-е изд. — СПб., 2003

7)  Хрестоматия «Психология ощущений и восприятия», под ред.Ю.Гиппенрейтер,М., Черо, 1999

Семинарское занятие № 4. Тема: “ Первичные и вторичные образы ”

План:

1.  Барьеры, иллюзии  и стереотипы восприятия – разведите понятия и приведите примеры.

2.  Психология восприятия цвета

3.  Представления и  их место в структуре познавательных  процессов.

4.  Основные характеристики представлений в сравнении с восприятием.

5.  Какие психические процессы можно отнести к первичным и вторичным образам? Последовательные, персеверирующие образы и первичные образы памяти – разведите понятия.

Ключевые понятия:

Перцептивный образ. Хроматические цвета. Иллюзии восприятия. Стереотипы восприятия. Галлюцинации. Последовательный образ. Представления. Фрагментарность представлений. Неустойчивость представлений.

Рекомендуемая литература:

1)  Веккер Л. М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов. — М., 2000.

2)  Гусев А.Н. Ощущение и восприятие.- М.,МГУ- 2-ой том, изд. «Академия», 2007

3)  Психология цвета, ред. Удовик С., М., Ваклер, 1996

4)  Рок И. Введение в зрительное восприятие, в 2-х т.-М.,1980

5)  Шиффман Х. Ощущение и восприятие, 5-е изд. — СПб., 2003

6)  Хрестоматия «Психология ощущений и восприятия», под ред.Ю.Гиппенрейтер,М., Черо, 1999

7)  Хрестоматия по ощущению и восприятию.- М.,1975  и др.

Семинарское занятие № 5. Тема: “ Память как высшая психическая функция”.

План:

1.Ассоциации. Взгляды Аристотеля на роль ассоциаций.

2.Теории и механизмы пямяти. Исследования Г.Эббингауза.

3.Память как высшая психическая функция. Исследования А.Леонтьева и А.Лурия.

4.Аномалии памяти.

5.Память и научение.

6.Память и деятельность.

Ключевые понятия:

Память. Произвольная память. Непроизвольная память. «Кривая забывания». Мнемические процессы. Ассоциации. Амнезия. Эффект незавершенного действия (эффект Зейгарник). «Эффект края». Энграммы.

Рекомендуемая литература:

1)  Аткинсон Р. Человеческая память как процесс обучения, М.,1980

2)  Клацки Р. Память человека. – М.,1978.

3)  Линдсей П.,Норманн Д.Переработка информации у человека: введение в психологию, пер. с англ.под ред. А.Р.Лурия,М.,Мир,1974

4)  Нуркова В.В. Память. — М.,МГУ- 3-ий том, изд. «Академия», 2008

Виды ⚠️ восприятия: свойства, характеристики, примеры

Восприятие — основное понятие

Восприятие или перцепция – это механизм интерпретации чувственных данных, который заключается в целостном отражении предметов, явлений, ситуаций, действующих на организм в определенный момент времени.

Способность ощущать выделена с рождения живым существам, которые обладают нервной системой. Воспринимать мир в виде образов может лишь человеческая личность и высшие животные, так как у них складывается и совершенствуется данная способность на протяжении всей жизни.

Функции восприятия

Существует несколько функций восприятия живыми организмами.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Ориентирование

Заключается в общем ориентировании в познании, поведении или эстетике.

Оценка месторасположения предметов

Происходит оценивание расположения объектов, их величин, форм, физических свойств и расположения относительно друг друга, а также значения ситуации, поведения, содержания символики или эстетики.

Познание предметов и явлений

Заключается в отображении новых предметов, явлений, связи между ними и их сущности, но не ограничивается этим.

Контроль и регулирование деятельности

Происходит во время создания и визуализации новых объектов.

Основные свойства

Предметность

Способность живых организмов отображения объектов и явлений в реальном мире не в форме отдельных предметов. Не является врожденным свойством перцепции, а появляется и совершенствуется в процессе индивидуального развития организма, начиная с первого года жизни.

Целостность

Перцепция дает целостный образ предмета или явления, в отличие от ощущения. Это происходит путем обобщения информации о свойствах, качествах предмета или значении явления, полученной в виде различных ощущений. Составляющие ощущения прочно связаны между собой, что создает единый образ объекта, который возникает, даже если на организм действуют только отдельные компоненты предмета. По-другому, целостность перцепции выражена в том, что происходит достраивание полученной информации до полноценного образа даже при отсутствии некоторых характеристик.

Структурность

Восприятие чаще всего не является суммой мгновенных ощущений организма, а также их проекцией. Воспринимается обобщенная структура, сформированная в течение определенного отрезка времени. В качестве примера структурности может приводиться мелодия, ноты которой будут еще долго оставаться в сознании, когда поступает информации о звучании следующей ноты. Чаще всего воспринимается в целом структура мелодии.

Постоянство

Константность – это относительное постоянство определенных признаков объектов при изменении их восприятия. Пример: движущийся вдали грузовик все равно будет восприниматься как большой объект, не беря во внимание то, что его изображение на сетчатке глаза будет гораздо меньше, чем то же самое изображение, но непосредственно возле грузового автомобиля.

Иллюзия восприятия – это ошибочное или искаженное восприятие. Данный процесс определяется:

1. По субъективным причинам (эмоциональное отношение, направленность и т. д.).
2. По физическим факторам и явлениям (положение предмета в пространстве, освещенность и т.п.).

Апперцепция – это восприятия на основе прежних представлений об объекте. При этом процессе значительную роль играют знания организма, опыт и практика, связанные с данным объектом. Также влияют эмоции и установки, изменяющие содержании перцепции.

Активность

Воспринимается только отдельный предмет или группа предметов, остальные же объекты реального мира не отражаются в сознании и служат фоном восприятия. 

Осмысленность

Образы восприятия всегда имеют определенный смысл и\или значение. Процесс осмысления информации может проходить в структурно-логической форме. Выделяют четыре этапа осмысленности:

1. Выделение комплекса стимулов из общей информации и осознание, что данные стимулы относятся к одному определенному объекту.
2. Поиск аналогичного или близкого по составу ощущений комплекса стимулов, с помощью которых можно провести идентификацию предмета.
3. Приписывание объекта к определенной категории и поиск дополнительных свойств, которые будут подтверждать или опровергать правильность данного приписывания.
4. Формирование вывода об объекте и добавление ему еще не воспринятых признаков, которые характеризуются для предметов из его категории.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что восприятие является в большей степени интеллектуальным процессом.

Уровни восприятия

Выделяют четыре уровня перцепции:

1. Обнаружение. Относится к перцептивным действиям. Считается начальной фазой любого сенсорного процесса.
2. Различение. Также относится к перцептивным действиям. Конечным результатом данного уровня является формирование перцептивного образа.
3. Идентификация. Относится к опознавательным действиям. В данном процессе происходит отождествление конкретного воспринимаемого предмета, который хранится в памяти, или отождествление двух объектов, воспринимаемых одновременно.
4. Опознание. Также относится к опознавательным действиям. Включает в себя отнесение объекта к определенному классу, который воспринимался ранее) и извлечение аналогичного эталона из памяти.

Факторы восприятия

Существует два вида факторов перцепции:

1. Внешние. Относятся размер, новизна, узнаваемость, повторяемость, контрастность, интенсивность (физическая или эмоциональная), движение.
2. Внутренние. Относятся стереотипность перцепции, потребность, мотивация, опыт, личностные особенности (оптимизм, пессимизм).

Виды восприятия

В зависимости от анализаторов 

От того, какой анализатор является ведущим, восприятие подразделяется на:

1. Простое. Кинетическое (ощущение, движение), визуальное (зрение), аудиальное (слух).
2. Сложное. Сочетание сигналов, исходящих от разных органов чувств. Если часто опираться на две и более анализаторные системы, выработается двигательно-зрительно-слуховая или двигательно-зрительная перцепция.

Таким образом, выделено шесть различных анализаторов восприятия:

1. Зрительный.
2. Слуховой.
3. Осязательный.
4. Кинестетический.
5. Обонятельный.
6. Вкусовой.

Процесс перцепции имеет одноименное название с тем анализатором или группой анализаторов, которые участвуют в восприятии в данный момент.

По форме материи 

Выделяют следующие виды восприятия по форме материи:

1. Восприятие времени.

Представляет собой отражение объективной последовательности, длительности и скорости явлений. При данном восприятии отображаются изменения, происходящие в окружающем мире.

2. Восприятие пространства.

Обязательное условие для возможности ориентирования в окружающем мире. Различают восприятие удаленности, формы, объемности и величины объектов.

3. Восприятие движения.

Заключается в отражении изменения положения, которое занимают объекты в пространстве.

По видам деятельности 

По виду деятельности перцепцию подразделяют на два типа:

1. Самопроизвольное (непреднамеренное)

Вызывается особенностями объектов вокруг, а именно яркостью, расположением, уникальностью. При самопроизвольной перцепции отсутствует волевое усилие, а также определенная цель, подготовленная заранее. Пример: все находящиеся в аудитории поворачивают голову, когда входит опоздавший.

2. Преднамеренное

Прилагаются волевые усилия для лучшей реализации задуманных намерений, произвольно выбираются предметы восприятия. Имеет цель, заранее поставленную. Пример: чтение научного материала, желая познавать новое.

Сознательное, подсознательное

Чаще всего бессознательное восприятие противопоставлено сознательному, и наоборот. Но на основе психоаналитических исследований их принято рассматривать как единое целое в человеке, однако на разных уровнях.

Сознательное восприятие – одна из форм отражения объективной реальности на человеческой психике. Бессознательное – психический процесс, не находящий отражения в сознании человека и не управляемый им. Особенностью бессознательного восприятия является отсутствие субъективного контроля.

Выделяют несколько видов проявления бессознательного восприятия:

1. Подпороговое восприятие, не поддающиеся осознанию, так как содержит большой объем информации.
2. Стереотипы в поведении и атавизмы, которые отработаны до автоматизма.
3. Неосознаваемое побуждение к действию, истинный смысл которого не осознается из-за неприемлемости с точки зрения социальности или противоречия иными побуждениями.
4. Надсознательные процессы, которыми являются интуиция, вдохновение.

Примеры людей с разным восприятием

Восприятие у каждого человека разное, это доказано многими опытами.

Например, восприятие формы зависит от четкости изображения, которое получается на сетчатке глаза, и восприятия фигуры и фона. Иногда фигура и фон могут меняться местами, но наше восприятие не дает им делать это постоянно, так как наша перцепция основана на модели «Фигура на фоне». В качестве примера можно изучить изображение ниже.

 

На этих четырех изображениях разные люди могут видеть разные фигуры. На рисунке «а» можно увидеть молодую девушку либо грустную пожилую женщину, на изображении «б» вазу либо два профиля лица, на «в» – женское лицо или музыканта, играющего на саксофоне, на рисунке «г» утку либо кролика.

Влияние осмысленности на восприятие: колебания альфа-диапазона несут перцепционные ожидания и влияют на ранние зрительные реакции

Эксперимент 1

Средняя точность для 15 изображений, использованных во всех версиях эксперимента 1, показана на рис. 1А; средства для трех условий наименования (эксперименты 1A, 1B и 1C, соответственно) показаны на фиг. 1B. (Результаты точности остальных изображений Муни см. На https://osf.io/stvgy/). Базовая производительность распознавания (свободное наименование; эксперимент 1A) составила 24.4% для полного набора из 71 изображения и 11% (95% ДИ = [0,08, 0,15]) для набора из 15, используемых во всех трех версиях эксперимента 1. Предоставление участникам списка из 15 возможностей (эксперимент 1B) увеличилось. узнаваемость от 11% до 52% (95% ДИ = [0,47, 0,58]). Анализ логистической регрессии показал, что это очень значимая разница (b = 2,74, 95% ДИ = [1,94, 3,54], z = 6,7, p <10 ^–4 ). Частично это увеличение в Эксперименте 1b, вероятно, связано с различием в форматах ответов между Экспериментами 1 A (свободный ответ) и 1B (множественный выбор с 15 одновременно представленными вариантами).Эксперимент 1C использовал формат свободного ответа Эксперимента 1 A, но предоставил участникам неперцептуальную подсказку в виде вышестоящего ярлыка (например, «животное», «музыкальный инструмент»). Эта простая подсказка обеспечила эффективность распознавания 40% (95% ДИ = [0,34, 0,46]), что почти в 4 раза больше по сравнению с исходным уровнем свободного ответа (b = 1,92, 95% ДИ = [1,22, 2,61], z = 5,39, p <10 ⁻⁴ ). Например, знание того, что на изображении есть предмет мебели, привело к 16-кратному увеличению точности распознавания его как стола (впечатляющий результат, даже если можно догадаться).Предоставление альтернатив базового уровня (эксперимент 1B) дало значительно более высокую производительность, чем предоставление подсказок высшего уровня (b = 0,73, 95% ДИ = [0,13, 1,32], z = 2,40, p = 0,02), хотя это различие трудно интерпретировать из-за к различию в формате ответа между двумя задачами. Главный вывод из эксперимента 1 заключается в том, что распознавание двухцветных изображений может быть значительно улучшено с помощью словесных подсказок, которые не предоставляют пространственной или другой перцепционной информации, касающейся идентичности изображения.

Эксперимент 2

Результаты показаны на рис. 3. Общая точность была высокой — 93,3% (93,8% в испытаниях, показывающих два разных изображения, и 92,2% в испытаниях, показывающих идентичные пары изображений). Точность для участников, обученных значениям (M = 92,6%), существенно не отличалась от участников, не обученных значениям (M = 93,4%; b = −0,18, 95% ДИ = [−0,75, 0,40], z = — 0,62, p = 0,54). Учитывая простоту задачи распознавания восприятия и у участников было неограниченное время для изучения двух изображений, отсутствие эффекта точности неудивительно.Тем не менее, участники в условиях обучения значениям имели значительно более короткие RT, чем те, кто не подвергался воздействию значений изображений: RT _{означает обученные} = 822 мс; RT _{означает нетренированный} = 1017 мс (b = -194, 95% ДИ = [-326, -61], t = -2,86, p <0,01; см. Рис. 3). Был маргинальный тип исследования по значению взаимодействия (b = 71, 95% ДИ = [-1, 144], t = 1,93, p = 0,06). Значение было наиболее полезным при обнаружении того, что два изображения были в точности идентичны, (b = -262, 95% ДИ = [-445, -79], t = -2.80, р <0,01). Оставалось значительное преимущество смысла в обнаружении разницы в изображениях с одним и тем же объектом в другом месте (b = −201, 95% ДИ = [−353, −49], t = 2,60, p = 0,01) и меньшее разница, когда на двух изображениях были разные объекты и их расположение, (b = −121, 95% CI = [−219, −23], t = −2,41, p = 0,02).

Эксперимент 3

Краткое представление контрольного изображения в Эксперименте 3 (рис. 2B) имело ожидаемый пагубный эффект на точность, которая теперь составляла 87.2% (90,0% в разных испытаниях и 81,7% в тех же испытаниях), что значительно ниже точности эксперимента 2 (b = -0,75, 95% ДИ = [-1,12, -0,38], z = -3,91, p <10 ⁻⁴ ). Ответы участников были значительно быстрее (M = 664 мс), чем в эксперименте 2 (b = -0,264, 95% ДИ = [-349, -179], t = -6,1, p <10 ^-4 ). Это может показаться странным, учитывая большую сложность процедуры, но в отличие от эксперимента 2, в котором участники могли повысить свою точность, потратив дополнительное время на изучение двух изображений, в настоящем исследовании эффективность ограничивалась тем, насколько хорошо участники могли извлекать и сохранять информацию о них. краткое изображение реплики.

Предоставление участникам значений изображений значительно повысило точность: M _{означает обученный} = 91,3%; M _{означает нетренированный} = 83,1% (b = 0,71, 95% ДИ = [0,26, 1,17], z = 3,06, p <0,01; рис. 3). Преимущество значения значимо взаимодействовало с типом исследования (b = 0,33, 95% ДИ = [0,10, 0,55], z = 2,87, p <0,01). Повышение точности после обучения значению снова было самым большим для испытаний с идентичными изображениями (b = 1,12, 95% ДИ = [0,60, 1,64], z = 4,22, p <10 ⁻⁴ ).Он был меньше, когда на двух изображениях был показан один и тот же объект в разных местах (b = 0,57, 95% ДИ = [0,08, 1,07] z = 2,30, p = 0,02), и незначительно, когда на двух изображениях были показаны разные объекты в разных местах. (b = 0,70, 95% ДИ = [-0,09, 1,49], z = 1,73, p = 0,08).

Осмысленность не оказала существенного влияния на RT, которые были немного длиннее для участников, обученных значению (M = 685 мс), чем участников, не обученных значению (M = 648 мс). Хотя это было далеко ненадежно, b = 36, 95% ДИ = [-328, 61], t = 0.80, p = 0,43, мы попытались проверить, что вышеупомянутое преимущество точности все еще достигается при учете RT. Поэтому мы включили RT (как для правильных, так и для неправильных испытаний) в качестве дополнительного фиксированного предиктора в логистической регрессии. RT был сильно связан с точностью: более быстрые ответы соответствовали большей точности, b = -0,0010, 95% ДИ = [-0,0012, -0,0009], z = -13,3, p <10 ^-4 , т. Е. Не было никаких доказательств. компромисса между скоростью и точностью. Смысл-обучение оставалось значимым предиктором точности, когда RT были включены в логистическую регрессию как фиксированный эффект, b = 0.77, 95% ДИ = [0,28, 1,26], z = 3,08, p <0,01.

Эксперимент 4

Поведение

Общая точность составила 89,0% (92,8% в разных испытаниях и 81,3% в тех же испытаниях). Участники были немного более точными при различении изображений, которые ранее были значимыми, по сравнению с изображениями, значение которых было необученным: M _{с обучением значению} = 89,8%; M _{означает нетренированный} = 88,2% (b = 0,21, 95% ДИ = [-0,0001, 0,42], z = 1,96, p = 0,05; фиг. 4A). Взаимодействие между типами значений для точности не было значимым, p> 0.8. Общая RT составила 641 мс — сравнима с Экспериментом 3 — и была немного короче при различении изображений, которые ранее были визуализированы значимыми: M _{с обучением среднему} = 656 мс; M _{означает нетренированный} = 665 мс, (b = -9,7, 95% ДИ = [-21, 1,1], t = -1,76, p = 0,08; фиг. 4A). Взаимодействие между типами значений для RT было незначительным, p> 0,90. Как видно из рис. 4A, эффект обучения значению был разделен между точностью и RT. Поэтому мы повторили анализ точности, включая RT (как для правильных, так и для неправильных испытаний) в качестве дополнительного предиктора.Как и в эксперименте 3, RT отрицательно коррелировали с точностью, b = -0,0012, 95% ДИ = [-0,0016, -0,0010], t = -9,17, p <0,10 ^-4 . С RT, включенными в модель, обучение значению было связано с большей точностью, b = 0,22, 95% ДИ = [0,012, 0,43], t = 2,08, p = 0,04.

Объединение экспериментов 3 и 4 выявило значительное влияние обучения значению на точность b = 0,57, 95% ДИ = [0,24, 0,90], t = 3,35, p <10 ⁻³ , а также значительное влияние обучения значению с помощью взаимодействие эксперимента b = −0.64, 95% ДИ = [-1,20, -0,08], t = -2,21, p = 0,03, предполагая, что влияние обучения значению на точность было больше в эксперименте 3 по сравнению с экспериментом 4. Включение RT в модель не помогло. заметно изменить эти результаты. Мы предполагаем, что снижение эффекта в настоящем эксперименте происходит из-за манипуляции смыслом внутри субъекта.

Анализ амплитуды P1

Как показано на рис. 4B, усредненная по пробам амплитуда P1 была значительно больше при просмотре целей, значение которых было обучено, по сравнению с объектами, значение которых не было обучено (b = -1.7, 95% ДИ = [-3,29, -0,13], t = -2,16, p = 0,037). Хотя значимого взаимодействия с полушарием не наблюдалось (p = 0,22), анализ простых эффектов с использованием парных t-критериев показал, что это означает увеличение амплитуд P1 в кластере электродов левого полушария (t (15) = 2,59, 95% ДИ = [0,30, 3,12], p = 0,02), но не справа (t (15) = 0,35, 95% ДИ = [-1,68, 2,36], p = 0,72). Тот же самый анализ был повторен для амплитуд P1, вызванных сигналом. Не наблюдалось никакого основного эффекта или взаимодействия (оба значения p> 0.70), предполагая, что влияние значения на амплитуды P1 было специфическим для реакции, вызванной мишенью.

Мощность в альфа-диапазоне перед заданием

Линейная модель мощности альфа со смешанными эффектами (усредненная за 500 мс до начала действия цели) выявила значительный эффект смысла (b = -9,85, 95% ДИ = [-18,42 , −1,29], t = −2,3, p = 0,03), что указывает на большую предварительную альфа-мощность при обучении значению и значительное взаимодействие между полушарием и значением (b = 8,31, 95% ДИ = [2.27, 14,36], t = 2,75, p = 0,01). Парные t-тесты показали, что это означает увеличение предустановленной альфа-мощности слева (t (15) = 2,21, 95% ДИ = [0,33, 19,38], p = 0,04), но не справа (t (15) = 0,35, 95% ДИ = [-7,78, 10,86], p = 0,72) полушарие. Анализ динамики предустановленной альфа-мощности выявил значительное увеличение мощности с поправкой на кластеры в испытаниях с обучением по значению примерно с -480 до -250 мс до наступления целевого значения. Значительные скопления наблюдались над левыми затылочно-теменными сенсорами, но не справа (см.рис.5Б). Обратите внимание, что это различие до целевого значения вряд ли может быть объяснено временным сглаживанием различий после целевого значения, поскольку явно не было различий после целевого значения (рис. 5B).

Альфа-сила и корреляция P1

Затем мы оценили взаимосвязь между значимым влиянием на предварительную альфа-мощность и на амплитуды P1 у участников путем корреляции альфа-модуляций (усредненных по предварительному целевому окну) с модуляциями P1 для обоих правых и группы левых электродов.Этот анализ выявил значительную положительную корреляцию (rho = 0,52, p = 0,04, бутстраповский 95% ДИ = [0,08, 0,82]) над левыми электродами, что указывает на то, что люди, которые показали большее увеличение предварительного целевого альфа от смыслового обучения, также имели большее влияние значения на амплитуды P1 (см. рис. 6A). Эта взаимосвязь не была значимой для электродов правого полушария (rho = -0,21, p = 0,42, бутстрап 95% ДИ = [-0,71, 0,41]; рис. 6B). Эти две корреляции значительно различались (p = 0.04) и 95% -ный доверительный интервал разницы между бутстраповскими распределениями лишь незначительно перекрывается с нулем (доверительный интервал [1,39, -0,04]), предполагая, что эти взаимодействия могут быть специфичными для левого полушария.

Рис. 6

Величина смыслового эффекта тренировки на предварительно заданной альфа-мощности предсказывает величину смыслового эффекта на амплитуду P1 у участников. ( A ) Значительная положительная корреляция по датчикам левого полушария указывает на то, что люди, которые продемонстрировали большее увеличение предустановленной альфа-мощности в испытаниях с обучением значению, также показали большее увеличение амплитуды P1.Пунктирными линиями обозначен 95% доверительный интервал линейной аппроксимации, а на правой панели показаны бутстрап-распределения коэффициента корреляции с 95% доверительным интервалом, обозначенным жирной черной линией. ( B ) Та же корреляция, но для электродов правого полушария, которая была незначительной и с распределением бутстрапа, существенно превышающим ноль.

Анализ P1 одного испытания

Наконец, мы использовали линейные модели смешанных эффектов со случайными эффектами субъекта и элемента, чтобы изучить взаимосвязь между пиковыми амплитудами и задержками P1 в одном испытании, а также точностью и задержкой одинаковых / разных ответов участников.Мы сосредоточились на пиках P1 из группы левых электродов, потому что эти датчики управляли значительным основным эффектом P1 в модели с усредненным пробным значением (см. Выше), а также значительным взаимодействием мощности альфа-излучения. Акцент на левых задних электродах был также оправдан работой в нашей лаборатории, которая обнаружила модуляцию P1 лингвистическими сигналами, возникающими над левыми затылочно-теменными датчиками ⁴⁴ .

Амплитуды на испытание были численно больше для значимых испытаний ( M = 64.43 мкВ / см ² ), чем бессмысленные испытания ( M = 63,70 мкВ / см ² ), но несущественно, b = 0,83, 95% ДИ = [-0,82, 2,50], t = 1,02, p = 0,31. Наблюдалась значительная взаимосвязь между поведенческими RT и значимостью в прогнозировании амплитуды P1, b = −0,008, 95% CI = [−0,014–0,001], t = −2,48, p = 0,01, так что при значимых испытаниях более крупные P1 были связаны с более быстрыми поведенческими реакциями (контроль точности), b = -0,008, 95% ДИ = [-0,013, -0,002], t = 2.68, р <0,01. В бессмысленных испытаниях такой зависимости не наблюдалось, b = 0,0006, 95% ДИ = [-0,005, 0,006], t = 0,24, p> 0,40. Не было никакой взаимосвязи между амплитудой пика P1 и точностью ни для значимых, ни для бессмысленных испытаний, t <1. ​​

Интересно, что задержки P1 были немного, но значительно задерживали при значимых ( M = 114,8 мс) по сравнению с бессмысленными испытаниями ( M = 113,4 мс), b = 1,50, 95% ДИ = [0,50, 2,50], t = 2,96, p <0.01. Более поздний P1 кажется неоптимальным, но у испытуемых более поздние P1 были связаны с более короткими RT, b = -0,003, 95% ДИ = [-0,0054, -0,0005], t = 2,33, p = 0,02 (взаимодействия с осмысленностью не наблюдалось. наблюдается, t = −0,32). Как и в случае амплитуды P1, задержки P1 не коррелировали с точностью ни для значимых, ни для бессмысленных испытаний t <1. ​​

В отличие от электродов левого полушария, амплитуды P1 для каждого испытания над правыми электродами были численно меньше для значимых испытаний (M = 71,34 мкВ / cm ² ), чем бессмысленные испытания (M = 71.97 мкВ / см ² ), но незначительно, b = 0,83, 95% ДИ = [-0,82, 2,50], t <1. ​​Не было значимого взаимодействия между поведенческими RT и значимостью в прогнозировании амплитуды P1, t <1 Подобно электродам левого полушария, однако, латентность P1 была больше при значимых испытаниях (M = 110,8 мс) по сравнению с бессмысленными испытаниями (109,3 мс), b = 1,52, t = 2,93, p = 0,004, 95% ДИ = [ 0,50, 2,52]. Однако, в отличие от электродов левого полушария, эти более длительные латентные периоды P1 в значимых испытаниях не были существенно связаны с поведенческими RT, b = 0.002, t = 1,23, p = 0,22. Полный анализ можно найти на https://osf.io/stvgy/.

Контрольные анализы

Чтобы определить, можно ли объяснить улучшенную производительность участников для смысловых обученных изображений, изучив , где находился объект, и посмотрев на эти места, мы проанализировали электроокулограммы (ЭОГ, до коррекции зрения из ВСА), записанные с биполярные электроды, помещенные на боковой угол глазной щели и нижнее веко правого глаза каждого участника во время записи ЭЭГ.Если бы участники чаще совершали движения глаз в течение интервала контрольной точки в испытаниях, обученных значению, мы могли бы ожидать, в среднем, большей амплитуды сигналов ЭОГ, следующих за репликой. Тем не менее, амплитуды EOG, привязанные ко времени начала сигнала, не позволяли достоверно различать испытания с обучением значениям и без обучения значениям, как это делала альфа-сила в течение этого же интервала (все значения p> 0,65, временной кластер). исправленный). Амплитуды EOG в испытаниях, обученных значению, также не различались достоверно, когда испытания были отсортированы по расположению объекта на изображении-сигнале: был ли он слева или справа, вверху или внизу, сбоку или вертикально относительно центра. (все p-значения> 0.43, временной кластер исправлен). На всем интервале метка-цель ни один контраст не выдержал той же процедуры кластерной коррекции, которая применялась к альфа-временному анализу, что позволяет предположить, что движения глаз вряд ли могут объяснить наши результаты ЭЭГ.

Чтобы исследовать возможность того, что участники тайно обращали внимание на расположение объекта на изображении реплики, мы проверили хорошо известные эффекты пространственного внимания на альфа-латерализацию. Многочисленные исследования продемонстрировали десинхронизацию мощности альфа-излучения на задних электродах, контралатеральнее обслуживаемой области ^31,32,34 .Таким образом, если субъекты поддерживали скрытое внимание, например, к левой стороне изображения после сигнала с левым объектом, то сила альфа-излучения может уменьшаться по правым датчикам относительно того, когда сигнал имеет объект справа, и наоборот. . Вопреки этому прогнозу, мы не наблюдали модуляции альфа-мощности ни слева (все значения p> 0,94, скорректированные по кластеру времени), ни в кластерах правых электродов (все значения p> 0,35, скорректированные по кластерам времени) местоположением объекта в пределах изображение Муни.Это говорит о том, что пространственное внимание не является источником эффектов обучения значению.

Чтобы гарантировать, что эффект P1 и межсубъектная корреляция между мощностью альфа и P1 не зависели от выбора фильтра, примененного во время предварительной обработки, мы повторно провели оба анализа с использованием нефильтрованных данных. Что касается P1, мы снова наблюдали основное влияние обучения значению на амплитуды P1 (b = -1,8, 95% ДИ = [-3,42, -0,20], t = -2,25, p = 0,030), что указывает на следующее значение большего P1: обученные цели и никакого основного эффекта полушария или взаимодействия (t’s <0.9). Парные t-тесты подтвердили, что амплитуды P1 были больше для целей, обученных значению, на электродах левого полушария (t (15) = 2,51, 95% ДИ = [0,27, 3,35], p = 0,02), но не справа (t (15 ) = 0,76, 95% ДИ = [-1,26, 2,68], p = 0,45). Что касается корреляции между предустановленной альфа-мощностью и модуляциями P1, мы снова обнаружили значительную корреляцию между субъектами на электродах левого полушария (rho = 0,61, p = 0,01, бутстраповский 95% ДИ = [0,21, 0,85]), но не при справа (rho = −0,26, p = 0,32, бутстраповский 95% CI = [−0.74, 0,37]). Эти корреляции значительно отличались друг от друга, поскольку 95% ДИ разницы между распределениями бутстрапа левого и правого электродов не содержал нуля (ДИ = [1,43, 0,051]).

Каков хороший пример восприятия? — MVOrganizing

Какой хороший пример восприятия?

Например, когда вы идете на кухню и вдыхаете запах печеных булочек с корицей, ощущение — это рецепторы запаха, улавливающие запах корицы, но восприятие может быть таким: «Ммм, это пахнет хлебом, который бабушка пекла, когда семья собрались на праздники.”

Какие факторы влияют на восприятие?

Факторы, влияющие на набор восприятия: 3 фактора

• Потребности и мотивы: Наши модели потребностей играют важную роль в том, как мы воспринимаем вещи.
• Собственная концепция: РЕКЛАМА:
• Прошлый опыт: Наше восприятие часто определяется нашим прошлым опытом и тем, что мы ожидаем увидеть.
• Текущее психологическое состояние:
• убеждений:
• Ожидания:
• Ситуация:
• Культурное воспитание:

Какие факторы влияют на процесс восприятия?

Перцептивный отбор определяется внутренними (личность, мотивация) и внешними (контраст, повторение) факторами.Организация восприятия включает факторы, которые влияют на то, как человек связывает восприятие в единое целое или паттерны. К ним, среди прочего, относятся близость, сходство и постоянство.

Как формируются представления?

Наше восприятие основано на том, как мы интерпретируем различные ощущения. Процесс восприятия начинается с получения стимулов из окружающей среды и заканчивается нашей интерпретацией этих стимулов. Этот процесс обычно протекает бессознательно и происходит сотни тысяч раз в день.

Что такое неправильное восприятие?

Перестаньте реагировать на свое восприятие мира — просто войдите внутрь и осознайте мир, который уже является вашей истинной природой Я. Необходимо понять, что вас беспокоит не мир, а ум.

Почему восприятия реальны?

Восприятие действует как линза, через которую мы смотрим на реальность. Наше восприятие влияет на то, как мы фокусируемся, обрабатываем, запоминаем, интерпретируем, понимаем, синтезируем, принимаем решения и действуем в соответствии с реальностью.При этом мы склонны полагать, что то, как мы воспринимаем реальность, является точным представлением того, чем на самом деле является реальность.

Имеет ли значение восприятие?

Восприятие имеет значение. То, как мы кажемся другим, может повлиять на то, как они, в свою очередь, реагируют на нас, а также на степень уверенности или комфорта, которые они испытывают при общении с нами. Клиенты и звонящие могут уловить ваше отношение к ним.

Можете ли вы изменить чье-то восприятие вас?

Если вы хотите быстро изменить чье-то восприятие вас, хороший совет — попросить его обратить внимание на ваше новое поведение.Но с помощью методов прямой связи вы можете ускорить время, необходимое другим, чтобы заметить изменение в вашем поведении, попросив их активно уделить этому внимание.

Имеет ли значение восприятие для людей с ограниченными возможностями?

Точно так же, как наше восприятие влияет на то, как мы реагируем на окружающий мир и взаимодействуем с другими, наши убеждения и отношения также могут влиять на то, как мы воспринимаем инвалидность и тех, у кого она есть. Люди без инвалидности и инвалиды живут совершенно разной жизнью.

Что означает восприятие боли?

Определение боли разделяет ее по двум направлениям: неприятное сенсорное и эмоциональное переживание, связанное с фактическим или потенциальным повреждением или описанное в терминах такого повреждения. Поскольку угроза причинения вреда имеет негативный оттенок выживания, восприятие боли всегда сопровождается отрицательными эмоциями.

Что такое ощущение?

1a: умственный процесс (такой как зрение, слух или обоняние), возникающий в результате непосредственной внешней стимуляции органа чувств, часто в отличие от сознательного осознания сенсорного процесса — сравните восприятие.б: осознание (как жара или боли) из-за раздражения органа чувств.

Что означает подготовка?

1: действие или процесс подготовки чего-либо к использованию или обслуживанию или подготовки к какому-либо случаю, тесту или долгу. 2: состояние подготовки. 3: подготовительный акт или мера. 4: то, что специально приготовлено: лекарственное вещество, готовое к употреблению.

Что означает хорошее ощущение?

Ощущение — это ваша способность ощущать вещи физически, особенно через осязание.Если человек, событие или ситуация являются сенсацией, они вызывают большое волнение или интерес.

Что значит меланхолия?

прилагательное. Определение меланхолии (Запись 2 из 2) 1a: наводящий на размышления или выражающий печаль, депрессию разума или духа, пел меланхолическим голосом. b: вызывает или имеет тенденцию вызывать печаль или угнетение разума или духа: мрачная меланхолическая мысль. 2а: подавленное настроение: подавленное, грустное.

Каковы характеристики ощущения?

Характеристики ощущений

• Проекция — ощущение, кажется, исходит из области, где были стимулированы рецепторы.
• Интенсивность — одни ощущения ощущаются более отчетливо и в большей степени, чем другие.
• Контраст — влияние предыдущего или одновременного ощущения на текущее ощущение, которое затем может быть преувеличено или уменьшено.

Что означает психофизика?

Психофизика, изучение количественных отношений между психологическими событиями и физическими событиями или, более конкретно, между ощущениями и стимулами, которые их вызывают. …

Какой пример психофизики?

Они используются для измерения абсолютного порога или наименьшего обнаруживаемого количества стимула.Например, если мы смотрим на вашу реакцию на арбуз и хотим измерить ваш абсолютный порог, мы будем искать самый маленький кусочек арбуза, который вы можете попробовать.

Психофизика все еще используется?

Сегодня практика психофизики повсеместна во всех областях нейробиологии, которые включают изучение поведения организмов, будь то человек или животное. Любопытно, что истоки систематической психофизики можно проследить до одного человека: Густава Теодора Фехнера (1801–1887).

Почему важна психофизика?

Психофизика оказала важное непосредственное влияние на психологию, сенсорную физиологию и родственные области, потому что она предоставила средства измерения ощущений, которые ранее, как и все другие аспекты психики, считались частными и неизмеримыми.

Каковы основные концепции психофизики?

Абсолютный порог: когда стимул усиливается из необнаружимого, точка, в которой человек впервые его обнаруживает.Теория обнаружения сигналов: теория, относящаяся к взаимодействию сенсорных способностей и факторов принятия решений при обнаружении стимула.

Какие три психофизических метода?

Классические психофизические методы Три классические модели — это метод постоянных стимулов, метод пределов и метод корректировки. Эти три будут представлены ниже для разных случаев. Эти методы были разработаны для исследования пороговых значений уровней восприятия у людей.

Что такое порог различия в психологии?

Просто заметная разница (JND), также известная как порог разницы, — это минимальный уровень стимуляции, который человек может обнаружить в 50% случаев.Просто заметная разница будет наименьшим изменением громкости, которое может ощутить человек.

Какой пример разницы пороговых значений?

Вот несколько примеров разницы пороговых значений: Наименьшая разница в звуке, позволяющая нам воспринимать изменение громкости радио. Минимальная разница в весе, чтобы мы могли почувствовать разницу между двумя кучами песка. Минимальная разница в интенсивности света для того, чтобы мы почувствовали разницу между двумя лампочками.

Что гласит закон Вебера?

Закон Вебера, также называемый законом Вебера-Фехнера, исторически важный психологический закон, количественно определяющий восприятие изменения данного стимула.Закон гласит, что изменение стимула, которое будет просто заметным, является постоянным соотношением исходного стимула.

Какой пример порога?

Определение порога — это вход или начало чего-либо. Пример порога — дверной проем дома. Примером порога является переход из средней школы в колледж. Точка, которая должна быть превышена, чтобы начать производить определенный эффект или результат или вызвать ответ.

Почему они называют это порогом?

На полпути через эту кавалькаду из коек авторы объявляют, что было обычным делом расстелить «молотилку» (предположительно тростник или тростник) на полу дома, чтобы не поскользнуться, что потребовало добавления куска дерева в нижней части дверного проема. , называемый «порогом», чтобы не дать «молоту» «выскользнуть наружу».”…

Что подразумевается под порогом?

порог \ THRESH-hohld \ сущ. 1: часть дерева или камня, которая находится под дверью: подоконник 2 a: средство или место входа: вход b: место или точка начала: начало 3: точка или уровень, на котором начинается физическое или психическое воздействие быть произведенным.

Какие 3 буквы могут описать закон Вебера?

Формула закона Вебера. JND = (k) (I), где I = интенсивность стандартного стимула. k = константа (дробь Вебера) В примере с весом k =.020 (СЕНСОРНЫЙ)

Как вы соблюдаете закон Вебера?

Для гирь I = 5,0 кг порог приращения I = 0,5 кг. Отношение I / I для обоих случаев (0,2 / 2,0 = 0,5 / 5,0 = 0,1) одинаково. Это закон Вебера. Закон Вебера гласит, что отношение порога приращения к интенсивности фона является постоянным.

Какой пример сенсорной адаптации?

Когда вы впервые входите в дверь, вы чувствуете восхитительный запах чеснока и помидоров.Вы садитесь ждать столик, и через несколько минут запахи начинают рассеиваться, пока вы их почти не замечаете. Это пример сенсорной адаптации.

Каким было прозрение Фехнера?

Согласно легенде, в этот день в 1850 году Густав Теодор Фехнер пробудился ото сна, вооружившись совершенно новым методом решения проблемы изучения разума. Чтобы узнать больше о Фехнере, см. Статью в Википедии.

Что открыл Густав Фехнер?

Он основал новый раздел психологии под названием психофизика.Фехнер считал, что разум способен измерять, используя восприятие и ощущения, и что психология может быть количественной наукой. Одной из самых известных его теорий был закон Вебера-Фехнера, который фокусируется на едва заметных различиях.

Где хранятся работы Фехнера?

Университет Лейпцига

Почему Густав Фехнер важен?

Густав Фехнер, полностью Густав Теодор Фехнер (родился 19 апреля 1801 г., Гросс-Серхен, недалеко от Мускау, Лужа [Германия] — умер 18 ноября 1887 г., Лейпциг, Германия), немецкий физик и философ, который был ключевой фигурой в основание психофизики, науки о количественных отношениях между ощущениями и…

Восприятие: значение и процесс восприятия

Восприятие — это латинское слово, которое можно определить как способность человека видеть, слышать, чувствовать, рассматривать и понимать с помощью сенсорных средств.У каждого человека разное восприятие, потому что каждый человек ощущает ситуацию и следит за ней по-своему. Человек может быть счастлив в определенном состоянии, тогда как в то же время другой человек может быть несчастным в том же состоянии.

То, как каждый человек что-либо воспринимает, определяется его восприятием. Поэтому, если вы хотите понять поведение человека или почему он ведет себя определенным образом, важно понять концепцию восприятия. Это не только поможет вам лучше узнать других людей, но и поможет вам построить с ними здоровые отношения.

Продолжайте читать эту статью, чтобы узнать о восприятии и процессах восприятия.

Определение восприятия

Восприятие можно определить как способ или способность человека интерпретировать что-либо через свои чувства, разум или понимание. Восприятие человека является продуктом его или ее акта восприятия или взгляда на вещи. Восприятие каждого человека отличается друг от друга из-за их индивидуального опыта.

Значение восприятия

Определением восприятия может быть осознание кем-либо чего-либо.Это могут быть чувства, мысли или социальное окружение. Это процесс восприятия, посредством которого человек познает мир. Например, разные люди могут по-разному воспринимать один звук музыки, например, один может найти рок-музыку как шум, а другие могут найти рок-музыку мотивирующей.

Следовательно, восприятие можно определить как наше чувственное восприятие мира, который существует вокруг нас. Это помогает нам распознавать стимулы окружающей среды, а также мотивирует нашу реакцию на эти стимулы.Процесс восприятия помогает нам понять окружающую среду, которая существует вокруг нас, а также помогает нам получать информацию о свойствах и элементах ситуации. Информация об особенностях и аспектах окружающей среды позволяет людям выживать в окружающей среде.

Восприятие человека формируется с помощью пяти органов чувств, таких как осязание, обоняние, вкус, зрение и осязание. Восприятие человека формируется посредством упомянутого набора органов чувств, которые участвуют в обнаружении изменений и движений, происходящих в положении тела.Также восприятие включает познавательный процесс, необходимый для обработки информации. Например, когнитивный процесс происходит, когда человек реагирует на знакомое лицо или сталкивается со знакомым запахом.

Процесс восприятия

Процесс восприятия включает в себя набор шагов, которые вызывают с окружающей средой и помогают нам в создании восприятия стимула и необходимых действий, которые необходимо предпринять в ситуации. Процесс восприятия — это непрерывный процесс.Следовательно, человек не тратит много времени на размышления о процессе реакции на ситуацию, которая происходит вокруг него в данный момент времени.

Возьмем, к примеру, свет, падающий на вашу сетчатку. Процесс преобразования света, падающего на сетчатку глаза, в изображение происходит автоматически и бессознательно. От вас не требуется прилагать усилий для получения результата.

В этом разделе вы узнаете об этапах построения процесса восприятия.Давайте узнаем о них один за другим.

Шагов, вовлеченных в процесс восприятия:

Шаг 1: Экологическое событие

Мир, который происходит вокруг нас, полон различных занятий, которые могут привлечь наше внимание. Экологическим событием или стимулами можно назвать все, что происходит в нашей среде и может быть воспринято нами.

Все, что присутствует в окружающей среде, что можно воспринимать с помощью органов чувств, например осязание, вкус, взгляд, обоняние и слух.Это также может привести к проприоцепции, когда происходят изменения в теле, например, в ногах и руках с объектами, которые происходят в окружающей среде.

Например, когда вы путешествуете в поезде, вы сталкиваетесь с различными раздражителями окружающей среды, которые привлекают ваше внимание, такими как деревья по бокам железнодорожных путей, облака в небе, люди, стоящие на вокзале, человек, продающий бутылки с водой. в поезде люди, сидящие рядом и разговаривающие друг с другом, звук объявлений и т. д.Все эти события являются примерами стимулов окружающей среды, происходящих вокруг вас, и могут служить начальной точкой вашего процесса восприятия.

Шаг 2: Посещаемый стимул в окружающей среде:

Посещаемый стимул — это стимул, происходящий вокруг нас в окружающей среде. Его называют сопровождаемым стимулом, потому что на нем сосредоточено внимание наблюдателя. В большинстве случаев люди обращают внимание на знакомые им стимулы. Например, у вас больше шансов обратить внимание на лицо вашего друга из огромной толпы людей.В противном случае мы, скорее всего, обратим внимание на нетрадиционное событие, например, людей с физическим уродством обычно привлекают.

Например, во время поездки на поезде вы заметили вывеску на вокзале. Сразу после того, как вы увидите знак, начнется визуальный процесс процесса восприятия, который является третьим этапом процесса восприятия.

Шаг 3. Изображение создается на сетчатке

На этом этапе на сетчатке ваших глаз создается изображение сопутствующих стимулов.В процессе создания изображения на сетчатке свет сначала попадает в глаза, затем проходит через роговицу, зрачок и, наконец, в хрусталик глаза. Свет фокусируется с помощью роговицы после того, как попадает в глаз. И роговица, и хрусталик помогают в построении перевернутого изображения объекта на сетчатке глаза.

Вы, должно быть, узнали, что перевернутое изображение объекта строится на сетчатке глаза. Изображение, сформированное на вашей сетчатке, может не иметь значения, потому что вы его еще не воспринимаете.Созданный визуальный образ может стать более полезным на следующем этапе процесса восприятия.

Шаг 4: Трансдукция

Следующая стадия процесса восприятия — трансдукция. В процессе трансдукции изображение, построенное на сетчатке глаза, преобразуется в электрические сигналы. Эти сигналы используются для отправки сообщений в мозг, чтобы он мог интерпретировать значение изображения.

Сетчатка человеческого глаза состоит из нескольких фоторецепторных клеток. Эти фоторецепторные клетки содержат два типа белка, известные как палочки и колбочки.Палочки в сетчатке человеческого глаза выполняют функцию зрения при слабом освещении. С другой стороны, конусы используются для определения цвета и формы изображения при среднем уровне освещенности.

И палочки, и колбочки состоят из молекулы, известной как ретиналь. Роль сетчатки заключается в преобразовании света в визуальные сигналы, которые в дальнейшем передаются с помощью нервных импульсов.

Шаг 5: нейронная обработка

Следующий этап — нейронная обработка. Генерируемые электрические сигналы подвергаются нейронной обработке.Сигналы могут быть двух типов, например, звуковой и визуальный. Путь, по которому проходит каждый сигнал, зависит от типа и характера сигнала. Электрические сигналы передаются от рецепторных клеток к мозгу с помощью множества связанных нейронов, присутствующих по всему телу.

Например, в предыдущем случае изображение вывески на вокзале получается в виде света на сетчатке глаза, который преобразуется в электрический сигнал и обрабатывается с помощью серии нейронов в зрительной сети.

Шаг 6: Восприятие

Следующий шаг процесса восприятия — это восприятие. В этом процессе, наконец, воспринимается объект стимула в окружающей среде. В этот момент наш разум осознает стимул. В нашем примере на этой стадии процесса восприятия наш разум осознает информацию, написанную на вывеске железнодорожной станции.

Однако все еще есть разница между осознанием и полным осознанием воспринимаемых нами стимулов.На следующем этапе процесса восприятия воспринимаемая нами информация далее разбивается на значимые категории.

Шаг 7: Распознавание

Процесс восприятия не только заканчивается тем, что наш разум осознает стимулы, но нашему мозгу также необходимо понимать значение того, что мы видим, и интерпретировать его. Наша способность понимать и интерпретировать цель объекта, который мы видим и ощущаем, называется узнаванием.

Из нашего примера теперь можно не только увидеть, но и понять смысл написанного на вывеске текста.Этап распознавания важен в процессе восприятия, потому что через распознавание мы понимаем мир, который существует вокруг нас. Разбирая объекты и интерпретируя их значение, мы можем правильно реагировать на мир, живущий вокруг нас.

Шаг 8: Действие

Последний и последний этап процесса восприятия — это действие, предпринимаемое человеком в ответ на раздражитель окружающей среды. В ответ на один раздражитель могут быть разные виды деятельности.Например, вы можете поворачивать голову в определенном направлении или действовать, задействовав руки.

Этап действия процесса восприятия включает в себя некоторую двигательную активность, которая имеет место в ответ на воспринимаемые стимулы. В нашем примере вы можете действовать в соответствии с информацией, записанной на доске. Например, если вы прочитаете знак с надписью «поверните налево», вы ответите, повернув лицо влево и пойдя в этом направлении.

Язык и восприятие: введение в специальный выпуск «Ораторы и слушатели в визуальном мире»

Абдельазиз, А., Ковер, С. Т., Вагнер, М., и Найглз, Л. Р. (2018). Смещение формы у детей с расстройством аутистического спектра: потенциальные источники индивидуальных различий. Журнал исследований речи, языка и слуха, 61 (11), 2685–2702.

Google ученый

Ахаван, Н., Нозари, Н., и Гёксун, Т. (2017). Выражение событий движения на фарси. Язык, познание и неврология, 32 (6), 792–804.

Google ученый

Алибали М. В., Хит Д. К. и Майерс Х. Дж. (2001). Влияние видимости между говорящим и слушателем на производство жестов: некоторые жесты предназначены для того, чтобы их можно было увидеть. Журнал памяти и языка, 44 (2), 169–188.

Google ученый

Аллопенна П. Д., Магнусон Дж. С. и Таненхаус М. К. (1998). Отслеживание динамики распознавания устных слов с помощью движений глаз: данные для моделей непрерывного картирования. Журнал памяти и языка, 38 (4), 419–439.

Google ученый

Альтманн, Г. Т. (2001). Языковая машина: Психолингвистика в обзоре. Британский журнал психологии, 92 (1), 129–170.

PubMed Google ученый

Альтманн Г. Т. и Камиде Ю. (1999). Инкрементная интерпретация глаголов: ограничение области последующих ссылок. Cognition, 73 (3), 247–264.

Google ученый

Альтманн Г. Т. и Камиде Ю. (2007). Посредничество визуального внимания в реальном времени с помощью языка и знания мира: связывание упреждающих (и других) движений глаз с лингвистической обработкой. Журнал памяти и языка, 57 (4), 502–518.

Google ученый

Альтманн, Г.Т., и Камиде Ю. (2009). Дискурс-посредничество отображения между языком и визуальным миром: движения глаз и ментальное представление. Cognition, 111 (1), 55–71.

PubMed PubMed Central Google ученый

Андрич, М., & Смолл, С. (2012). Нейронный язык жеста. Frontiers in Psychology, 3, 99.

PubMed PubMed Central Google ученый

Барсалоу, Л.W. (2009). Моделирование, ситуационная концептуализация и прогнозирование. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки, 364 (1521), 1281–1289.

Google ученый

Бедный, М., и Карамазза, А. (2011). Восприятие, действие и значения слов в человеческом мозгу: падеж из глаголов действия. Анналы Нью-Йоркской академии наук, 1224 (1), 81–95.

PubMed Google ученый

Бедный, м., Макгилл, М., и Томпсон-Шилл, С. Л. (2008). Семантическая адаптация и соревнование при понимании слов. Кора головного мозга, 18 (11), 2574–2585.

PubMed Google ученый

Бидерман И. (1995). Распознавание визуальных объектов (т. 2). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google ученый

Боровский А., Эльман Дж. Л., & Фернальд, А. (2012). Многое для своего возраста: словарный запас, а не возраст связан с упреждающим инкрементным толкованием предложений у детей и взрослых. Журнал экспериментальной детской психологии, 112 (4), 417–436.

PubMed PubMed Central Google ученый

Cassell, J., McNeill, D., & McCullough, K.-E. (1999). Несоответствие речи и жестов: свидетельство одного основного представления лингвистической и нелингвистической информации. Прагматика и познание, 7 (1), 1–34.

Google ученый

Чаттерджи, А. (2010). Бестелесное познание. Язык и познание, 2 (1), 79–116.

PubMed PubMed Central Google ученый

Купер Р. М. (1974). Контроль фиксации взгляда с помощью значения разговорной речи: новая методология для исследования восприятия речи, памяти и обработки речи в реальном времени. Когнитивная психология, 6 (1), 84–107.

Google ученый

Ковентри, К. Р., Кристофель, Т. Б., Фер, Т., Вальдес-Конрой, Б., и Херрманн, М. (2013). Множественные пути к ментальной анимации: язык и функциональные отношения управляют обработкой движения для статических изображений. Психологическая наука, 24 (8), 1379–1388.

PubMed Google ученый

Доусон, М., Сульер, И., Гернсбахер, М.А., и Моттрон, Л. (2007). Уровень и природа аутичного интеллекта. Психологическая наука, 18 (8), 657–662. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2007.01954.

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Демир-Лира, О. Э., Асариду, С., Бехарель, А. Р., Холт, А., Голдин-Мидоу, С., и Смолл, С. (2018). Функциональная нейроанатомия интеграции жестов и речи у детей варьируется в зависимости от индивидуальных различий в обработке жестов. Наука о развитии, 21 (5), e12648.

PubMed Google ученый

Дик, А.С., Мок, Э.Х., Раджа Бехарелле, А., Голдин-Мидоу, С., и Смолл, С.Л. (2014). Фронтальный и темпоральный вклады в понимание знаковых жестов совместной речи, сопровождающих речь. Human Brain Mapping, 35 (3), 900–917.

PubMed Google ученый

Поле, К., Аллен, М. Л., и Льюис, К. (2016). Приспособлены ли дети с расстройством аутистического спектра к объектной функции, а не к обучению по форме? Журнал аутизма и нарушений развития, 46, 1210–1219. https://doi.org/10.1007/s10803-015-2657-5.

Артикул PubMed Google ученый

Фриц И., Кита С., Литтлмор Дж. И Кротт А. (2019). Упаковка информации в речи формирует упаковку информации в жестах: роль блоков планирования речи в координации производства речевых жестов. Журнал памяти и языка, 104, 56–69.

Google ученый

Гершкофф-Стоу, Л., и Смит, Л. Б. (2004). Форма и первая сотня существительных. Развитие ребенка, 75 (4), 1098–1114.

PubMed Google ученый

Гленберг, А. М., и Галлезе, В. (2012). Язык, основанный на действиях: теория овладения языком, понимания и производства. Cortex, 48 (7), 905–922.

PubMed Google ученый

Гуллберг, М., и Холмквист, К. (2006). Что делают спикеры и на что смотрят адресаты: Визуальное внимание к жестам при взаимодействии людей вживую и на видео. Прагматика и познание, 14 (1), 53–82.

Google ученый

Gullberg, M., & Kita, S.(2009). Внимание к жестам, сопровождающим речь: движения глаз и усвоение информации. Журнал невербального поведения, 33, 251–277.

PubMed PubMed Central Google ученый

Хартли, К., и Аллен, М. Л. (2014a). Краткий отчет: Обобщение словесно-картинных отношений у детей с аутизмом и у типично развивающихся детей. Журнал аутизма и нарушений развития, 44 (8), 2064–2071.

PubMed Google ученый

Хартли, К., и Аллен, М. Л. (2014b). Намерения против сходства: понимание картинок при типичном развитии и аутизме. Cognition, 131 (1), 44–59.

PubMed Google ученый

Хейс, Р. А., Дики, М. В., и Уоррен, Т. (2016). Ищем место: раздельные эффекты правдоподобия, связанного с событием, и глагола — аргументная информация о предсказательной обработке при афазии. Американский журнал патологии речи и языка, 25 (4S), S758 – S775.

PubMed PubMed Central Google ученый

Холле, Х., и Гюнтер, Т. К. (2007). Роль знаковых жестов в устранении неоднозначности речи: данные ERP. Журнал когнитивной неврологии, 19, 1175–1192.

PubMed Google ученый

Хостеттер, А.Б., и Хопкинс, В. Д. (2002). Влияние структуры мышления на производство лексических движений. Мозг и язык, 82, 22–29.

PubMed Google ученый

Хюттиг, Ф., Роммерс, Дж., И Мейер, А. С. (2011). Использование парадигмы визуального мира для изучения языковой обработки: обзор и критическая оценка. Acta Psychologica, 137 (2), 151–171.

Google ученый

Айверсон, Дж.М., и Голдин-Мидоу, С. (2005). Жест открывает путь к развитию языка. Психологическая наука, 16 (5), 367–371.

PubMed Google ученый

Джекендофф Р. и Джекендофф Р. С. (2002). Основы языка: мозг, значение, грамматика, эволюция . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google ученый

Джонс, С.С. и Смит, Л. Б. (2005). Изучение имени объекта и восприятие объекта: недостаток у тех, кто поздно говорит. Journal of Child Language, 32 (1), 223–240.

PubMed Google ученый

Келли, С. Д., Кравиц, К., и Хопкинс, М. (2004). Нейронные корреляты бимодальной речи и понимания жестов. Мозг и язык, 89 (1), 253–260.

PubMed Google ученый

Кита, С.(2000). Как репрезентативные жесты помогают говорить. В Д. Макнил (ред.), Язык и жест (стр. 162–185). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Кноферле, П. Дж. (2019). Прогнозирование (вариативность) контекстных эффектов в понимании языка. Журнал культурно-когнитивной науки . https://doi.org/10.1007/s41809-019-00025-5.

Артикул Google ученый

Кита, С., & Озюрек, А. (2003). Что раскрывает кросс-лингвистическая вариация в семантической координации речи и жестов ?: Свидетельства интерфейса, представляющего пространственное мышление и речь. Журнал памяти и языка, 48 (1), 16–32.

Google ученый

Ландау Б., Смит Л. Б. и Джонс С. С. (1988). Важность формы в раннем лексическом обучении. Когнитивное развитие, 3 (3), 299–321.

Google ученый

MacDonald, J., & McGurk, H. (1978). Визуальные воздействия на процессы восприятия речи. Восприятие и психофизика, 24, 253–257. https://doi.org/10.3758/BF03206096.

Артикул PubMed Google ученый

Мак, Дж. Э., Джи, В. и Томпсон, К. К. (2013). Влияние значения глагола на лексическую интеграцию при аграмматической афазии: данные отслеживания взгляда. Журнал нейролингвистики, 26 (6), 619–636.

PubMed PubMed Central Google ученый

Магнусон, Дж. С. (2019). Фиксации в парадигме визуального мира: где, когда и почему? Журнал культурно-когнитивной науки . https://doi.org/10.1007/s41809-019-00035-3.

Артикул Google ученый

Мани, Н., и Планкетт, К.(2010). В сознании младенца: свидетельство неявного именования у 18-месячных. Психологическая наука, 21 (7), 908–913.

PubMed Google ученый

McGurk, H., & MacDonald, J. (1976). Слышать губы и видеть голоса. Nature, 264, 746–748. https://doi.org/10.1038/264746a0.

Артикул PubMed Google ученый

Макнил, Д.(1992). Рука и разум: что жесты говорят о мысли . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Google ученый

Макнил, Д. (2005). Жест и мысль . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Google ученый

Макнил, Д. (2015). Жест в лингвистике. В: Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук (2-е изд., Т.10. С. 109–120. Оксфорд: Эльзевир.

Макрей К. и Мацуки К. (2009). Люди используют свои знания об общих событиях, чтобы понимать язык, и делают это как можно быстрее. Язык и лингвистика Компас, 3 (6), 1417–1429.

PubMed PubMed Central Google ученый

Милберн, Э., Уоррен, Т., и Дики, М. В. (2016). Мировое знание влияет на предсказание так же быстро, как и ограничения выбора: свидетельства из парадигмы визуального мира. Язык, познание и неврология, 31 (4), 536–548.

PubMed Google ученый

Миллер Г. А. и Джонсон-Лэрд П. Н. (1976). Язык и восприятие . Кембридж: Белкнап Пресс.

Google ученый

Норбери, К. (2017). Айтрекинг как окно обработки речи при расстройстве аутистического спектра. В Л. Найглз (Ред.), Инновационные исследования языка при аутизме (стр. 13–33). Нью-Йорк: АПА Книги. https://doi.org/10.1037/15964-002.

Глава Google ученый

Озюрек А. (2014). Услышав и увидев смысл речи и жестов: понимание мозга и поведения. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки, 369 (1651), 213–296.

Google ученый

Озюрек, А., Виллемс, Р. М., Кита, С., и Хагоорт, П. (2007). Он-лайн интеграция семантической информации из речи и жеста: выводы из связанных с событиями потенциалов мозга. Журнал когнитивной неврологии, 19 (4), 605–616.

PubMed Google ученый

Перейра А. Ф. и Смит Л. Б. (2009). Изменения в развитии распознавания визуальных объектов в возрасте от 18 до 24 месяцев. Наука о развитии, 12 (1), 67–80.

PubMed PubMed Central Google ученый

Пулен-Дюбуа, Д. (1999). Различие младенцев между одушевленными и неодушевленными объектами: истоки наивной психологии. В книге П. Роша (ред.), Раннее социальное познание: понимание других в первые месяцы жизни (стр. 257–280). Махва, Нью-Джерси, США: издательство Lawrence Erlbaum Associates.

Google ученый

Pulvermüller, F.(2012). Значение и мозг: нейросемантика ссылочного, интерактивного и комбинаторного знания. Журнал нейролингвистики, 25 (5), 423–459.

Google ученый

Пилишин, З. В. (1978). Какое отношение язык имеет к восприятию? Некоторые размышления о Lingua Mentis. В теоретических вопросах обработки естественного языка-2.

Куайн, W. (1960). Слово и объект .Кембридж: MIT Press.

Google ученый

Рамос-Кабо, С., Вулчанов, В., и Вулчанова, М. (2019). Жесты и языковые траектории в раннем развитии: обзор с точки зрения расстройства аутистического спектра. Frontiers in Psychology, 10, 1211.

PubMed PubMed Central Google ученый

Рамос-Кабо, С., Вулчанов, В., & Вулчанова, М. (в разработке). Паттерны невербального общения у типично развивающихся детей, детей с аутизмом и детей с высоким риском аутизма в интерактивной задаче выявления жестов.

Рэйвен, Дж. К. (1998). Прогрессивные матрицы и словарные шкалы Raven . Оксфорд: Oxford Pyschologies Press.

Google ученый

Сильверман, Л. Б., Беннетто, Л., Кампана, Э., и Таненхаус, М.К. (2010). Интеграция речи и жестов при высокофункциональном аутизме. Cognition, 115 (3), 380–393.

PubMed Google ученый

Смит, Л. Б. (2003). Учимся распознавать предметы. Психологическая наука, 14 (3), 244–250.

PubMed Google ученый

Смит, Л. Б. (2009). От фрагментов к геометрической форме: изменения в распознавании визуальных объектов между 18 и 24 месяцами. Текущие направления в психологической науке, 18 (5), 290–294.

Google ученый

Смит, Л. Б., Джонс, С. С., Ландау, Б., Гершкофф-Стоу, Л., и Самуэльсон, Л. (2002). Обучение именам объектов обеспечивает обучение вниманию на рабочем месте. Психологическая наука, 13 (1), 13–19.

PubMed Google ученый

Спайви, М.Дж., Таненхаус, М. К., Эберхард, К. М., и Седиви, Дж. К. (2002). Движения глаз и понимание разговорной речи: влияние визуального контекста на разрешение синтаксической двусмысленности. Когнитивная психология, 45 (4), 447–481.

PubMed Google ученый

Таненхаус, М. К., Спайви-Ноултон, М. Дж., Эберхард, К. М., и Седиви, Дж. К. (1995). Интеграция визуальной и лингвистической информации при понимании устной речи. Science, 268 (5217), 1632–1634.

Google ученый

фон Косс Торкильдсен, Дж., Сиверсен, Г., Симонсен, Х. Г., Моэн, И., и Линдгрен, М. (2007). Ответы мозга на лексико-семантическое праймирование у детей из группы риска дислексии. Мозг и язык, 102 (3), 243–261.

Google ученый

Вулчанова, М., Чахбоун, С., Галиндо-Прието, Б., и Вулчанов, В. (2019). Следы взгляда и моторики языковой обработки: данные о расстройствах аутистического спектра по сравнению с типичной контрольной группой. Когнитивная нейропсихология . https://doi.org/10.1080/02643294.2019.1652155.

Артикул PubMed Google ученый

Вулчанова, М., Талкотт, Дж. Б., Вулчанов, В., Станкова, М., и Эшуйс, Х. (2012). Морфология расстройств аутистического спектра: предвзятость локальной обработки и язык. Когнитивная нейропсихология, 29 (7–8), 584–600.

PubMed Google ученый

Винхольц, А., и Либерман, А. М. (2019). Семантическая обработка прилагательных и существительных в американском языке жестов: эффекты неоднозначности ссылок и порядка слов в процессе развития. Журнал культурно-когнитивной науки . https://doi.org/10.1007/s41809-019-00024-6.

Артикул Google ученый

Йи, М.Н., Джонс, С. С., и Смит, Л. Б. (2012). Изменения в распознавании визуальных объектов предшествуют искажению формы в раннем изучении существительных. Frontiers in Psychology, 3, 533.

PubMed PubMed Central Google ученый

Как художники используют автоматизмы восприятия для конструирования смысла в видении

Настоящая работа является попыткой вывести на передний план не только эмпирическую эстетику, но и экспериментальную эстетику.Мы рассмотрели значение в терминах привлекающей внимание структуры восприятия, сделав это в строгом смысле структуры; то есть структура понимается как чистое пространственное отношение между формами, независимо от того, какие объекты эти формы представляют. Структуры, которые мы исследуем, представляют собой так называемые неуниверсальные конфигурации, которые возникают между объектами, видимыми с уникальной точки обзора. В статье мы сначала вводим понятие неуниверсальности в целом и его использование в изобразительном искусстве в частности, где утверждается, что оно влияет на зрительный мозг как средство привлечения внимания.Затем мы представляем эксперимент, который мы разработали, чтобы проверить влияние такой связи на зрительный мозг, и приводим доказательства того, что неуниверсальные конфигурации в изображениях действительно привлекают внимание значительно больше, чем их общие аналоги. Таким образом, необобщенность можно рассматривать как одну из тех изобразительных техник, которые используют художники для конструирования смыслового восприятия в видении.

Ссылки

Альберт, М. К. и Д. Д. Хоффман. 1995. Универсальность в пространственном видении.В Д. Люс, К. Ромни, Д. Хоффман и М. Д’Змура (ред.), Геометрические представления перцептивных явлений: статьи в честь 70-летия Таров Индоу , 95–112. Нью-Йорк: Эрльбаум. Ищите в Google Scholar

Arasse, D. 1999. L’Annonciation italienne: Une histoire depective . Париж: Хазан. Искать в Google Scholar

Arnheim, R. 1954. Искусство и визуальное восприятие . Беркли: Калифорнийский университет Press. Искать в Google Scholar

Arnheim, R.1969. Визуальное мышление . Беркли: Калифорнийский университет Press. Искать в Google Scholar

Arnheim, R. 1988. Сила центра . Беркли: Калифорнийский университет Press. Поиск в Google Scholar

Бидерман, I. 1987. Распознавание по компонентам: теория понимания человеческого образа. Психологический обзор 94 (2). 115–147.357558210.1037 / 0033-295X.94.2.115 Искать в Google Scholar

Bojko, A. & K. A. Adamczyk. 2010. Больше, чем просто конфетка для глаз: десять основных заблуждений о отслеживании глаз. User Experience 9, 3. Получено с http://uxpamagazine.org/more-than-just-eye-candy-top-ten-misconceptions-about-eye tracking / Search in Google Scholar

Bundgaard, PF 2009. К когнитивной семиотике визуального искусства — Элементы грамматики эстетической интуиции. Когнитивная семиотика 5. 42–65. Поиск в Google Scholar

Bundgaard, P. F. 2011. Грамматика эстетической интуиции: о концепции Эрнста Кассирера символической формы в изобразительном искусстве. Synthese 179 (1). 43–57.10.1007 / s11229-009-9631-8 Поиск в Google Scholar

Bundgaard, P. F. 2014. Чувство, значение и намерение — критика нейроэстетики красоты. Феноменология и когнитивные науки . 1–21. DOI: 10.1007 / s11097-014-9351-5. Искать в Google Scholar

Bundgaard, P.F. 2015. Больше видения: видение поверхности, видение дизайна и видение смысла в картинках. В P. F. Bundgaard & F. Stjernfelt (eds.), Исследование феноменологии и онтогии произведения искусства — Что такое произведения искусства и как мы их переживаем? , 167–190.Гейдельберг и Нью-Йорк: Springer Verlag. Искать в Google Scholar

Carroll, N. & W. P. Seeley. 2013. Когнитивизм, психология и нейробиология: фильмы как двигатели внимания. В А. Шимамура (ред.), Психокинематика: исследование познания в фильмах , 53–75. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. Искать в Google Scholar

Conway, B.R. & M. Livingstone. 2007. Перспективы науки и искусства. Текущее мнение в области нейробиологии 17. 476–482.10.1016 / j.conb.2007.07.010 Искать в Google Scholar

Darrault-Harris, I. 2009. Необобщенность как инвариант удобочитаемости картинок. Когнитивная семиотика 9 (5). 93–102.10.3726 / 81609_93 Искать в Google Scholar

Desolneux, A., L. Moisan & J. M. Morel. 2000. Значимые выравнивания. Международный журнал компьютерного зрения 40 (1). 7–23.10.1023 / A: 1026593302236 Искать в Google Scholar

Desolneux, A., L. Moisan & J. M. Morel. 2003. Максимально значимые события и приложения к анализу изображений. Анналы статистики 31 (6). 1822–1851.10.1214 / aos / 10742

Искать в Google Scholar

Desolneux, A., L. Moisan & J. M. Morel. 2008. От теории гештальта к анализу изображений — вероятностный подход . Берлин: Springer Verlag. Искать в Google Scholar

Desolneux, A., L. Moisan & J. M. Morel. 2013. Принцип неслучайности зрительного восприятия. В Л. Альбертацци (ред.), Справочник по экспериментальной феноменологии: Визуальное восприятие формы, пространства и внешнего вида , 499–515.Чичестер: Вили-Блэквелл. Поиск в Google Scholar

Dissanayake, E. 2009. Гипотеза искусственного интеллекта и ее значение для когнитивной науки, эволюционной эстетики и нейроэстетики. Когнитивная семиотика 5. 148–173. Искать в Google Scholar

Fechner, G. 1876. Vorsschule der Ästhetik . Лейпциг: Breitkopf & Hartel. Искать в Google Scholar

Freedberg, D. & V. Gallese. 2007. Движение, эмоции и эмпатия в эстетическом опыте. Тенденции в когнитивных науках 11 (5). 197–203.10.1016 / j.tics.2007.02.00317347026 Поиск в Google Scholar

Gombrich, E. 2000. Относительно «науки об искусстве»: комментарий к Рамачандрану и Хирштейну. Журнал исследований сознания 7 (8–9). 17. Ищите в Google Scholar

Goodale, M. A. & A. D. Milner. 1992. Отдельные визуальные пути восприятия и действия. Trends Neuroscience 15 (1). 20–25.10.1016 / 0166-2236 (92)

-8 Искать в Google Scholar

Hoffman, D.D. 1998. Визуальный интеллект: мы создаем то, что видим . Нью-Йорк и Лондон: В. В. Нортон. Искать в Google Scholar

Хайман Дж. 2003. Субъективизм в теории изобразительного искусства. Монист 86 (4). 676–701.10.5840 / monist200386433 Поиск в Google Scholar

Капула, З., К. Ян, М. Вернет и М. П. Буччи. 2009. Движение глаз и восприятие живописного пространства: исследования картин Фрэнсиса Бэкона и Пьеро Делла Франческа. Когнитивная семиотика 9 (5).103–121.10.3726 / 81609_103 Искать в Google Scholar

Kozbelt, A. & W. P. Seeley. 2007. Интеграция искусствоведческих, психологических и нейробиологических объяснений преимуществ художников в рисовании и восприятии. Психология эстетики, творчества и искусства 1 (2). 80–90.10.1037 / 1931-3896.1.2.80 Искать в Google Scholar

Leyton, M. 2006. Структура картин . Вена: Springer Verlag. Искать в Google Scholar

Livingstone, M.2002. Видение и искусство — Биология зрения . Нью-Йорк: Абрамс. Поиск в Google Scholar

Locher, P. J. 2006. Полезность записи движений глаз для эмпирической проверки эстетического эпизода с визуальным искусством. Психология 48 (2). 106–114. Ищите в Google Scholar

Locher, P. J. 2015. Эстетический опыт визуального искусства »на первый взгляд. В P. F. Bundgaard & F. Stjernfelt (eds.), Исследование феноменологии и онтогии произведения искусства — Что такое произведения искусства и как мы их переживаем? , 75–88.Гейдельберг и Нью-Йорк: Springer Verlag. Искать в Google Scholar

Locher, P. J., E. Krupinski, C. Mello-Thoms & C. F. Nodine. 2007. Визуальный интерес к живописи во время эстетического опыта. Пространственное видение 21 (1-2). 55–77.1807305110.1163 / 156856807782753868 Поиск в Google Scholar

Мартоне, Т. 1986. Пьеро делла Франческа и проспект дель Интеллетто. В О. Калабрезе (ред.), Piero teorico dell’arte , 173–186. Рома: Гангеми. Искать в Google Scholar

Massaro, D.и другие. 2012. Когда искусство движет глазами: исследование поведения и отслеживания взгляда. PLoS ONE 7. 5. Поиск в Google Scholar

Matthen, M. 2005. Видение, действие и знание: философская теория чувственного восприятия . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. Искать в Google Scholar

МакМахон, Дж. А. 1999. К единой теории красоты. Литература и эстетика 9. 7–27. Искать в Google Scholar

Miall, D. & D. Kuiken. 1994. Акцентирование внимания на литературных рассказах, опровержение и аффективная реакция. Поэтика 22. 389–407.10.1016 / 0304-422X (94) 00011-5 Искать в Google Scholar

Милнер, А. Д. и М. А. Гудейл. 1995. Зрительный мозг в действии . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. Искать в Google Scholar

Molnar, F. 1981. О роли визуального исследования в эстетике. В Х. И. Дэй (ред.), Успехи в внутренней мотивации и эстетике , 385–414. Нью-Йорк: Пленум Пресс. Искать в Google Scholar

Munn, S. M., L. Stefano & J.М. Пельц. 2008. Фиксация-идентификация в динамических сценах: сравнение автоматизированного алгоритма с ручным кодированием. В Труды 5-го симпозиума по прикладному восприятию в графике и визуализации — APGV ’08 , 33–42. Нью-Йорк: ACM Press. Искать в Google Scholar

Нанай, Б. 2011. Восприятие картинок. Феноменология и когнитивные науки 10. 461–480.10.1007 / s11097-011-9219-x Искать в Google Scholar

Нодин, К. Ф., П. Дж. Локер и Э. А. Крупински.1993. Роль формального художественного обучения восприятию и эстетической оценке художественных композиций. Леонардо 26 (3). 219–227.10.2307 / 1575815 Искать в Google Scholar

Petitot, J. 2004. Morphologie et Esthétique . Париж: Maisonneuve et Larose. Искать в Google Scholar

Petitot, J. 2009a. Необщие точки зрения как метод композиции в картинах эпохи Возрождения. Когнитивная семиотика 5. 7–41. Искать в Google Scholar

Petitot, J.2009b. Морфология и структурная эстетика: от Гете до Леви-Стросса. В B. Wiseman (ed.), Кембриджский компаньон к Леви-Строссу , 275–295. Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Ищите в Google Scholar

Quiroga, R. Q. & C. Pedreira. 2011. Как мы видим искусство: исследование айтрекера. Границы неврологии человека 11. 1–9. Искать в Google Scholar

Ramachandran, V. S. & W. Hirstein. 1999. Наука об искусстве: неврологическая теория эстетического опыта. Журнал исследований сознания 6 (6-7). 15–51. Искать в Google Scholar

Salvucci, D. D. & J. H. Goldberg. 2000. Выявление фиксаций и саккад в протоколах айтрекинга. В Труды симпозиума по исследованию и применению айтрекинга — ETRA ’00 , 71–78. Нью-Йорк: ACM Press. Искать в Google Scholar

Sandford, A. J. & C. Emmott. 2012. Разум, мозг и повествование . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. Искать в Google Scholar

Schaeffer, J.М. 2015. Эстетические отношения, познание и удовольствия от искусства. В P. F. Bundgaard & F. Stjernfelt (ред.), Исследование феноменологии и онтологии произведения искусства — Что такое произведения искусства и как мы их переживаем? 145–166. Гейдельберг и Нью-Йорк: Springer Verlag. Искать в Google Scholar

Сили У. П. 2013. Искусство, значение и восприятие: вопрос о методах когнитивной нейробиологии искусства. Британский журнал эстетики 53 (4).443–460.10.1093 / aesthj / ayt022 Поиск в Google Scholar

Сили У. П. 2015. Искусство, значение и эстетика: аргументы в пользу когнитивной нейробиологии искусства. В J. P. Huston, M. Nadal, F. Mora, L.F. Agnati & C.J.C. Конде (ред.), Искусство, эстетика и мозг , 19–39. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. Поиск в Google Scholar

Сили У. П. 2016. Натурализация эстетики: искусство и когнитивная нейробиология зрения. Журнал практики визуального искусства 5 (3).195–213. Искать в Google Scholar

Шкловский В. 1965. Искусство как техника. В Л. Т. Лемон и М. Дж. Рейс (ред.), Русская формалистическая критика: Четыре эссе , 3–24. Линкольн: Университет Небраски Press. Искать в Google Scholar

Sonesson, G. 2011. Картина между зеркалом и разумом: от феноменологии до эмпирических исследований в изобразительной семиотике. В К. Закс-Хомбах и Дж. Р. Дж. Ширра (ред.), Происхождение изображений — Антропологические дискурсы в науке об изображениях , 270–311.Кёльн: Halem Verlag. Поищите в Google Scholar

Sonesson, G. 2016. «Страннее и любопытнее», — сказала Эллен (или Виктор?): Искусство между модернизмом и доисторикой. Punctum 2 (1). 69–89. Искать в Google Scholar

Vogt, S. & S. Magnussen. 2007. Экспертиза в восприятии изображений: модели движения глаз и зрительная память у художников и непрофессионалов. Восприятие . 1–11. DOI: 10.1068 / p5262. Искать в Google Scholar

Wallraven, C., D. Cunningham, J.Ригау, М. Фейшас и М. Сберт. 2009. Эстетическая оценка искусства — от движений глаз до компьютеров. В О. Деуссен и П. Холл (ред.), Вычислительная эстетика в графике, визуализации и отображении , 137–149. Еврографическая ассоциация. Поиск в Google Scholar

Winter, B. 2013. Линейные модели и линейные модели смешанных эффектов в R с лингвистическими приложениями. arXiv: 1308.5499. Получено с http://arxiv.org/pdf/1308.5499.pdf. Искать в Google Scholar

Witkin, A.П. и Дж. М. Тененбаум. 1983. О роли структуры в видении. В книге Дж. Бека, Б. Хоупа и А. Розенфельда (редакторы), Человеческое и машинное зрение , 481–543. Нью-Йорк: Academic Press. Искать в Google Scholar

Yarbus, A. 1967. Движения глаз и зрение . Нью-Йорк: Пленум Пресс. Искать в Google Scholar

Zeki, S. 1999a. Внутреннее зрение: исследование искусства и мозга . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета. Искать в Google Scholar

Zeki, S.1999b. Искусство и мозг. Журнал исследований сознания 6. 76–96. Искать в Google Scholar

Намерение и восприятие

Стив Ритч

В моем офисе недавно обсуждали культурную компетенцию и идею намерения и восприятия. Все это произошло из-за желания лучше осознавать, как мы работаем друг с другом и как мы разговариваем друг с другом. Часто мы общаемся способами, которые затемняют или затемняют сам смысл, который мы пытаемся передать нашими словами.Иногда мы усложняем простейшие беседы до тех пор, пока вовлеченные люди не остаются в замешательстве или опасаются «скрытого» смысла обсуждения. Обычно это последнее, что мы имеем в виду.

Иногда мы не осознаем, что наши слова или тон могут иметь совершенно другое значение для человека или людей, к которым мы обращаемся. Например, вокализация и интонация могут означать разные вещи для людей из других культур. Невинные разговоры могут иметь непреднамеренное значение для человека, чей жизненный опыт отличается от нашего.

Итак, если мы знаем, что восприятие человека, получающего сообщение, может отличаться от нашего первоначального намерения, как нам избежать обид и недопонимания? Конечно, должна существовать возможность передавать смысл относительно надежным способом?

Да и нет. Когда мы разговариваем с людьми из другого жизненного опыта, национального происхождения или демографической группы, мы должны осознавать, что каждый из нас привносит свои собственные предубеждения в любую данную ситуацию. Все мы по-разному воспринимаем жизнь.Мы можем даже принадлежать к той же демографической группе, что и другие люди, но из-за различий в нашем жизненном опыте мы можем радикально по-разному реагировать на одни и те же сообщения.

Возможно, потому что мы вовлечены в сферу коммуникаций, мы думаем, что у нас не должно быть проблем с тем, чтобы донести наши намерения до других. Мы можем полагать, что, как профессионалы в области коммуникации, нам не следует анализировать свои слова с той же тщательностью, которая может потребоваться другим профессионалам в их повседневном общении.В конце концов, разве мы не должны иметь возможность легко донести наш смысл до наших коллег, наших клиентов или пациентов? Разве у нас не должно быть какой-то врожденной связи с языком, которая позволяет нам преодолевать любые предполагаемые проблемы в наших сообщениях?

Я не уверен насчет вас, но мне часто приходится говорить: «Мне очень жаль, но я не это имел в виду». Было бы действительно редко поговорить с кем-либо еще и никогда не иметь недопонимания. Мы живем в несовершенном мире, и иногда, как бы осторожно мы ни старались подходить к выбору слов, мы непреднамеренно передаем сообщение, которое мы не намеревались.Например, если у нас бессонная ночь, и на следующее утро нам нужно попытаться передать чувство возбуждения или энергии в сообщении, наша усталость может быть истолкована как скука или отсутствие веры в предмет обсуждения. Намерение сообщения может быть омрачено физическим истощением.

Итак, что нам делать? Как мы общаемся, не обижая кого-то? Просто помните, что лучшее, что мы можем сделать в любом общении, — это проявлять уважение и быть честными. Немногие люди являются настоящими экспертами в том, как изменить чье-то восприятие, исходя из того намерения, которое мы пытаемся передать; тем не менее, следующие общие советы кажутся общими в различных ресурсах, доступных для разъяснения наших сообщений:

• Помните, что другие могут иначе воспринимать сообщение, которое мы отправляем, от того, что мы изначально планировали.
• Постарайтесь как можно скорее устранить любые недопонимания без конфронтации.
• Будьте открыты для просмотра сообщений с точки зрения других и исправляйте сообщения по мере необходимости.
• Наконец, попросите нескольких доверенных коллег или советников просмотреть сообщения, которые могут быть особенно конфиденциальными, , прежде чем они будут доставлены , чтобы получить различные мнения. Никогда не доставляйте конфиденциальное или потенциально нестабильное сообщение аудитории, пока несколько нейтральных сторон не ознакомятся с ним на предмет содержания, тона и контекста.

У всех разные точки зрения и разные стили общения. Иногда различия могут быть культурными, а иногда — разным жизненным опытом. Простое, честное и уважительное общение иногда помогает предотвратить недопонимание. Однако, когда возникают неизбежные неправильные представления, постарайтесь устранить их как можно скорее в открытой, неконфронтационной манере. Иногда лучшее, что мы можем сказать кому-то еще, — это: «Мне очень жаль, это не было моим намерением.«

Различия в восприятии

Кто-то может сказать то, что вы считаете простым восклицательным предложением — «Заработайте зачет в колледже, обучаясь за границей!» — но на ум может прийти мысль: «Как я смогу вписаться в чужую страну в чужой стране». ? » Что делает вас членом группы? То, как вы проводите различие между теми, кто принадлежит к нашей семье, группе или сообществу, и теми, кто не принадлежит к нам, является центральным в нашем изучении коммуникации. Научиться видеть проблемы и опыт с разных точек зрения может быть сложной задачей, но усилия того стоят.Более глубокое понимание друг друга может положительно повлиять на наше общение и повысить степень, в которой мы можем делиться и понимать значение языков, культур и различных точек зрения.

Почему мы все не смотрим в глаза?

Люди воспринимают вещи по-разному. Мы выбираем различные аспекты сообщения, чтобы сосредоточить наше внимание на том, что нас интересует, что нам знакомо или что мы считаем важным. Часто наши навыки слушания нуждаются в улучшении.Слушание и мышление напрямую связаны. Когда вы читаете, что вы слышите? Когда вы с кем-то разговариваете, что вы слышите? Если звук ваших мыслей или голоса является хотя бы одним из ваших ответов, значит, общение не происходит. Попробуйте прочитать этот абзац еще раз без перерыва. Вы можете бегать по словам или сосредоточиться на ключевой лексике, но если вы позволяете своим мыслям отклоняться от текста, который вы читаете, даже на мгновение, вы прерываете обработку написанного слова или чтение.Перерывы ухудшат вашу способность понимать и запоминать информацию и усложнят учебу.

Чтобы лучше понять восприятие, мы рассмотрим, как вы выбираете обращать внимание, запоминать и интерпретировать сообщения в процессе общения.

Индивидуальные различия в восприятии

Почему люди воспринимают вещи по-разному? Чтобы ответить на вопрос, вспомните, что все мы занимаемся отбором или выбираем одни стимулы, игнорируя другие.Мы существуем как личности в сообществе, независимо от того, осознаем ли мы это. Тебе нравится музыка 80-х? Предпочитаете Битлз? Ничего до 2005 года? Ваши вкусы в музыке связаны с чувствами, а то, что вы выбираете, зависит от вашего контекста и окружающей среды. На ваши привычки, ценности и взгляды на жизнь влияет то, откуда вы и где находитесь.

Атрибуты, которые заставляют людей воспринимать вещи по-разному, известны как индивидуальные различия. Атрибуты, которые заставляют разных людей воспринимать вещи по-разному.. Давайте рассмотрим несколько наиболее важных из них.

Физические характеристики влияют на то, как мы воспринимаем информацию и реагируем на нее. Вас могут попросить разработать знак с надписью «Берегите голову», который будет размещен рядом с выступом высотой шесть футов шесть дюймов, который находится над уровнем пола. Хотя некоторым очень высоким людям придется побеспокоиться о том, чтобы не удариться головой о выступ, большинство людей в мире не такие высокие. Высокие и невысокие люди воспримут этот знак по-разному.

Ваше психологическое состояние также может влиять на то, что вы читаете и слушаете, и на то, почему вы это делаете.Папка для действий в чрезвычайных ситуациях на стене рядом с аптечкой не имеет большого значения для вас, пока ваш коллега не упадет и не получит серьезные порезы и синяки. Если бы вас попросили разработать папку и ее содержимое, могли бы вы предвидеть психологическое состояние тревоги, которое, вероятно, будет присутствовать, когда кому-то понадобится информация? В таком случае вы можете использовать четкие маркированные списки, краткие декларативные предложения и диаграммы для ясного общения.

Ваша культура играет важную роль в том, что и как вы воспринимаете свой мир.Вы можете принадлежать к культуре, которая ценит сообщество. Например, сообщение в рекламе гласит: Выделитесь из толпы . Учитывая ваше культурное происхождение, этот слоган может оказаться не очень эффективным для привлечения вашего внимания.

Наш набор восприятия включает наши отношения, убеждения и ценности относительно мира. Возможно, вы слышали фразу «Глядя на мир через розовые очки» и даже можете думать о ком-то в качестве примера. Мы воспринимаем мир через опосредованные образы и средства массовой информации.Мы также узнаем друг друга в группах. Все эти переживания помогают сформировать наши умственные ожидания относительно того, что происходит и что произойдет.

Подумайте о предпочтениях вашего бренда, о вашем выборе транспорта, о своем самовыражении через одежду, прическу и украшения — все эти внешние символы каким-то образом отражают то, как вы относитесь к себе в своем сообществе и в мире. Мы можем расширить эту точку зрения множеством способов, как положительных, так и отрицательных, и увидеть, что понимание точки зрения аудитории приобретает новый уровень важности.

Ключевые вынос

На наше восприятие влияют наши индивидуальные различия и предвзятые представления.

Упражнения

1. Когда вы смотрите фильм с друзьями, обязательно поговорите о нем после и послушайте, как каждый человек воспринимает аспекты фильма. Попросите каждого описать это не более чем десятью словами. Они использовали одни и те же слова? Вы видели это так же или иначе? Вы уловили все точки, системы отсчета, ценности или упустили какую-либо информацию? Что это говорит о восприятии?
2. Вспомните случай, когда вы неправильно поняли сообщение.Каким было ваше психологическое состояние в то время? Как вы думаете, вы бы поняли сообщение по-другому, если бы находились в другом психологическом состоянии?
3. Вспомните случай, когда кто-то неправильно понял ваше сообщение.