Основа мышления: 19. Мышление и физиологические основы мышления. Виды мышления. — inakhan.ru

Содержание

19. Мышление и физиологические основы мышления. Виды мышления.

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредствованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

Физиологической основой мышления являются временные нервные связи (условные рефлексы), которые образуются в коре больших полушарий. Эти условные рефлексы возникают под воздействием вторых сигналов (слов, мыслей), отражающих реальную действительность, но возникают обязательно на основе первой сигнальной системы (ощущений, восприятий, представлений).

В психологии распространена классификация видов мышления: 1) наглядно-действенное, 2) наглядно-образное и 3) отвлеченное (теоретическое) мышление.

Наглядно-действенное мышление. В ходе исторического развития люди решали встающие перед ними задачи сначала в плане практической деятельности, лишь затем из нее выделилась деятельность теоретическая. Например, сначала наш далекий предок научился практически (шагами и т.д.) измерять земельные участки, и только потом на основе знаний, складывающихся в ходе этой практической деятельности, постепенно возникала и развивалась геометрия как особая теоретическая наука.

Наглядно-образное мышление. В простейшей форме наглядно-образное мышление возникает преимущественно у дошкольников, т.е. в возрасте четырех — семи лет. Связь мышления с практическими действиями у них хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной, как раньше. В ходе анализа и синтеза познаваемого объекта ребенок необязательно и далеко не всегда должен потрогать руками заинтересовавший его предмет.

Во многих случаях не требуется систематического практического манипулирования (действования) с объектом, но во всех случаях необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.

Отвлеченное мышление. На основе практического и наглядно-чувственного опыта у детей в школьном возрасте развивается — сначала в простейших формах — отвлеченное мышление, т.е. мышление в форме абстрактных понятий.

Мышление словесно-логическое — один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Мышление словесно-логическое функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре Мышления словесно-логического формируются и функционируют различные виды обобщений.

Основные мыслительные операции.

К разрешению задачи мышление идет с помощью многообразных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.

Сравнение — мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации.

Анализ — мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов. Таким образом, мы отделяем несущественные связи, которые даны в восприятии.

Синтез — обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.

Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей, также невозможен синтез без анализа, так как он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. В складе мышления некоторых людей наблюдается склонность — у одних к анализу, у других к синтезу.

Бывают умы аналитические, главная сила которых— в широте синтеза.

Абстракция — выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму. Начиная с выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях.

Обобщение (или генерализация) — отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться путем сравнения, при котором выделяются общие качества. Так, совершается обобщение в элементарных формах мышления. В более высших формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей.

Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию. Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях.

Психология мышления. — Физиологические основы мышления.

Страница 12 из 42

Физиологические основы мышления.

Мышление — это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира. “Мышление — орудие высшей ориентировки человека в окружающем мире и в себе самом” (И.П.Павлов).

С физиологической точки зрения процесс мышления представляет собой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга, где в осуществлении процессов мышления принимает участие вся кора головного мозга.

Для процесса мышления, прежде всего, имеют значение те сложные временные связи, которые образуются между мозговыми концами анализаторов. Поскольку деятельность отдельных участков коры всегда детерминируется внешними раздражениями, постольку образующиеся при одновременном их возбуждении нервные связи отражают действительные зависимости между явлениями и предметами объективного мира. “Мышление… ничего другого не представляет, как ассоциации, сперва элементарные, стоящие в связи с внешними предметами, а потом цепи ассоциаций. Значит, каждая маленькая, первая ассоциация — это есть момент рождения мысли” (И. П. Павлов).

Эти закономерно вызываемые внешними раздражителями связи (ассоциации) и составляют физиологическую основу процесса мышления. При этом мышление обеспечивается системами функционально объединенных нейронов головного мозга, которые отвечают за конкретные мыслительные операции и имеют свои характеристики, т. е. коды.

Нейронные коды отражают определенную частоту импульсивной активности нейронов, участвующих в решении конкретных умственных задач. Сами же нейроны могут в зависимости от решаемых мыслительных задач перестраивать свою деятельность, выступая конкретными коррелятами определенных мыслительных операций человека.

Harvard Business Review Россия

Бывало ли так, что вы без устали работаете над собой, стремясь совершенствовать свои самые ценные навыки, добиваетесь на этом поприще успеха, а в результате все ваши успехи попросту игнорируются, причем как раз теми самыми людьми, которые когда-то и требовали от вас этих улучшений? Возможно, что подобное положение дел побудило вас даже сменить место работы. Или, быть может, вы менеджер, разочарованный низкими показателями вашей команды и решивший, что ваши неэффективные сотрудники просто ленивые и испорченные люди? Поэтому вы перестали помогать им стать лучше и предпочли выпускать пар, перемывая им косточки в разговорах с вашими коллегами.

Оба этих примера часто встречаются в офисной жизни и указывают на целый ряд проблем, порождаемых закостенелым мышлением. Люди, которые им обладают, просто-напросто не верят в способность людей меняться. В первом случае начальство раз и навсегда решило, что у сотрудника низкий потенциал. Теперь, что бы он ни делал, как бы над собой ни работал, ему не удастся преодолеть это предубеждение. Во втором — менеджер, уверенный в том, что его подчиненные неисправимы (не стоит, де, даже и пытаться), едва ли будет гореть желанием заниматься их развитием. В результате и в том и в другом случае у людей крайне мало шансов полностью раскрыть свой потенциал.

Приведенные выше примеры идеально иллюстрируют феномен так называемого «самоисполняющегося пророчества», когда некое убеждение вызывает действия, которые приводят к тому, что в итоге оно оказывается верным. Это явление хорошо изучено в педагогике. Учитель, который видит в ученике потенциал, чаще всего тратит больше сил на его обучение, что положительно сказывается на его успеваемости. И наоборот, если учитель считает ученика малоспособным и уделяет ему меньше внимания, в результате он учится еще хуже.

Но самоисполняющиеся пророчества делают свое черное дело и в профессиональной среде. То, как руководители воспринимают своих подчиненных и обращаются с ними, влияет на поведение и качество работы всего коллектива. Исследователи, изучавшие менеджеров с закостенелым типом мышления (полагающих, что люди обладают врожденными качествами, которые невозможно изменить) и управленцев с гибким мировоззрением (которые верят в способность людей меняться), обнаружили некоторые закономерности. Адепты первой «школы» не горели желанием помогать своим сотрудникам расти и развиваться. В конце концов, зачем тратить время и силы на безнадежное дело? Ведь какими они были — такими навеки и останутся. С другой стороны, менеджеры, придерживающиеся противоположной точки зрения, часто выступали в качестве коуча для своих подчиненных. Они предоставляли им действенную обратную связь, поддерживали их стремление к личностному и профессиональному росту и выражали уверенность в их способности учиться и развиваться.

Дизайн-мышление

Дизайн-мышление — это способ решения задач, ориентированных в первую очередь на интересы пользователя. Формула «польза для человека + возможности технологий + учет интересов бизнеса» дает в результате устойчивый продукт.

Евангелисты дизайн-мышления верят, что применять инструменты метода можно для всех сфер без ограничений — для решения задач бизнеса, в образовательных проектах, даже при воспитании детей и планировании поездки в Грецию.

Брать и применять: набор практических инструментов для каждого этапа — в методичке от лаборатории Wonderfull.

Герберт Саймон озвучил идею дизайн-мышления в 1969 году в книге «Науки об искусственном» (The Sciences of the Artificial). Позже этот подход, основанный на наблюдениях, экспериментах и быстрых изменениях, проникает в менеджмент. Уже в 90-х годах Дэвид Келли основывает IDEO. Официальная доктрина компании — дизайн-мышление.

Приведем несколько примеров проектов, которые нас вдохновили и заставили полюбить дизайн-мышление.

Решение из шариков и веревочек

Пообщавшись с автомобилистами, сделали открытие — в поисках свободного места на парковке те тратят уйму времени и «накручивают» по асфальту до 15 лишних км в месяц. Это была сильная боль и проблема, не связанная напрямую с продажей бензина. В S-Oil придумали элегантное дешевое решение из желтых шариков-стрелочек, которые показывали, где есть свободное место на парковке. В результате S-Oil: 1) позаботилась о пользователях, 2) повысила продажи, 3) заработала имидж компании, экономящей нефть и неравнодушной к экологии.

Пиратский квест во время МРТ-обследования

В госпитале Питтсбурга каждый кабинет и МРТ-сканер — это своя история. Путешествие на корабле пиратов, ракете или в подводное царство Русалочки. Обычно сканер выглядит пугающе, но только не здесь.

Теперь дети ждут не дождутся процедуры — это же приключение! Никто не боится, многие просятся прийти еще раз. Маленьким пациентам стали давать успокоительное на 19% реже. И все это без переделки дорогостоящего аппарата. Кейс компании IDEO для GE.

Инструкция «Из коробки» от Samsung

Стандартный дизайн инструкций и зашифрованная терминология отпугивали пользователей. Настроить свои мобильные телефоны было сложно. А вот руководство по телефону в виде набора книг позволило пользователям чувствовать себя комфортно и не бояться исследовать свой мобильный телефон.

Переговорка «Рабочее место будущего»

В компании Wonderfull решили улучшить переговорную, применив дизайн-мышление. Для этого провели исследование: посадили людей в старую переговорную, моделировали разные ситуации и наблюдали за происходящим. Замечали, какие есть проблемы. Сделали прототип из картона, протестировали его — и улучшили. Затем еще раз и еще. Тесты прототипа показали, что такое решение помогло улучшить качество переговоров. Они проходят быстрее, люди меньше устают и чувствуют себя комфортнее.

Это может быть создание автомата для кофе, веб-интерфейса или даже планирование отпуска. Не имеет значения сфера деятельности, размер бизнеса или количество людей в команде.

Дизайн-мышление в МИФологии

Отслеживаем современные тренды, которые нам нравятся, и рассказываем о них простыми словами. Подпишитесь на рассылку, чтобы узнать о выходе новых страниц.

Твитнуть

ОтУС представляет: Лекцию №2 «Форматы мышления.

Философские основы прогнозирования»

ОтУС представляет курс «Форсайтное мышление: инженерия Будущего»

Лекцию №2 «Форматы мышления. Философские основы прогнозирования»

Санкт-Петербург: 3 апреля 2012 года, 18.00-22.00

Место проведения: ИТМО, Биржевая линия В.О. д.14, конференц-зал на мансарде

Регистрация: http://openu.timepad.ru/event/23000

Уважаемые коллеги, студенты и слушатели Открытого университета Сколково!

Представляем вашему вниманию первую лекцию курса«Форсайтное мышление: инженерия Будущего».

Преамбула занятия:

Для всех студентов и работников научно-исследовательского направления: Форматы мышления, как основа современного познания. Эволюция форматов мышления от первичного к научному.
Период постмодерна в мышлении: европейское представление о восточных типах мышления, системно-мыследеятельностный подход.
Миф, Творец, Вселенная. Подходы к новой натур-философии как универсальному языку инженерии постиндустриального мира.
Прогнозирование развития инструментов познания.

Основная задача:

Сравнить представляемые форматы мышления. Определить их границы применимости.

Игровой семинар:

«Смыслы и фрагменты». Практика пользования форматами мышления.

Преподаватели курса:

Сергей Переслегин

Руководитель теоретического отдела Исследовательской группы «Конструирование Будущего»

Николай Ютанов

Руководитель Исследовательской группы «Конструирование Будущего»

Елена Переслегина

Сотрудник Исследовательской группы «Конструирование Будущего»

Екатерина Ютанова

Сотрудник Исследовательской группы «Конструирование Будущего»

Описание курса:

В условиях современной быстро меняющейся действительности, социальной и политической картины мира чрезвычайно актуальной становится практика прогнозирования. Будущее изменяет мир кардинально, и потому управление проектами любого уровня – от государственного управления и промышленной политики до создания малого предприятия и запуска стартапа – требует видения ожидаемых изменений. В противном случае любая деятельность обречена на неудачу.

Знание Будущего – это видение горизонтов развития, понимание принципиально новых инженерных решений, новых предпринимательских ходов, а также – создание и владение новыми рынками экономики грядущего. Знание Будущего – это безусловное знание образа жизни, который сложится в ближайшие годы и десятилетия. И именно образ жизни человека задаст основные технологические, социальные и экономические вызовы нового мира.

Курс «Форсайтное мышление: инженерия Будущего» основан на уникальной российской разработке, создававшейся в течение последних десяти лет, и позволяет по-новому увидеть перспективы любой проектности:

Собрать разрозненные знания в фундаментальные фокусы знания
Сформировать отдельные технологии в системный технологический пакет, позволяющий получить итоговый продукт, выводящийся на рынок
Построить и проанализировать полную группу сценариев развития крупных социальных и экономических систем
Научить будущего предпринимателя думать в других форматах, что позволят находить не просто нестандартные решения, а стратегически выверенные решения, пригодные для при-менения в мире Будущего

Слушатели курса уже на втором семестре обучения обязаны принимать участи в решении реальных прогностических задач, связанных с их деятельностью, как в формате собственных задач, так и задач Инновационного центра «Сколково». Учащиеся обретают уникальные навыки распределенного мышления, работы в креативных генераторах нового типа и сборки конечного результата.

По завершении двух семестров курса слушателей ожидает итоговая практическая работа. Выпускники первого набора решают задачу форсайта Открытого университета Сколково. Результаты своих работ выпускники курса докладывают перед экспертным сообществом на конференциях и форумах, как в России, так и за ее пределами.

Обучение на курсе «Форсайтное мышление: к инженерии Будущего» дает знания и навыки, которые помогают быть успешными и востребованными в управленческих структурах всех уровней, включая департаменты развития крупных корпораций, в структурах по проектированию и ведению научно-исследовательских работ

План курса:

1 модуль: март — июнь 2012 года, лекции и игровые семинары

2 модуль: октябрь — декабрь 2012 года, лекции и игровые семинары

3 модуль: февраль – апрель 2013 года, проектная сессия, отчетные выступления

План занятий:

26 марта, 3, 10, 17, 24 апреля, 15, 22 мая, 19 июня с 18.00 до 22.00 – по одному занятию

Дата	Время	№	Содержание
26 марта 2012 г.	18.00 – 22.00	1	Будущее, в котором хочется жить
Модуль 1. Введение в прогнозирование
3 апреля 2012 г.	18.00 –22.00	2	Введение в прогнозирование (продолжение)
10 апреля 2012 г.	18.00 –22.00	3	Пирамида знаний
Модуль 2.
17 апреля 2012 г.	18.00 –22.00	4	Социосистема и системные операторы
24 апреля 2012 г.	18.00 –22.00	5	Сценирование Сценарный анализ мировой энергетики (как пример сцениро-вания)
15 мая 2012 г.	18.00 –22.00	6	Социопиктографический анализ
Модуль 3.
22 мая 2012 г.	18.00 –22.00	7	Технологическое пространство
19 июня 2012 г.	18.00 –22.00	8	Технологические пакеты (ТП)

Представленный курс уникален и не имеет аналогов в мире.

Мы желаем успеха студентам Открытого университета Сколково, которые готовы научиться управлять Будущим!

В качестве социально-значимого результата данного курса следует рассматривать создание группы уникальных специалистов, способных оценивать жизнеспособность и востребованность проектов любого масштаба на больших временах существования.

Материалы курса доступны по адресу: http://community.sk.ru/otus/foresight/default.aspx

Мышление победителя как основа успеха в спорте ⋆

В данной статье содержатся материалы на тему психологической поддержки ребенка, занимающегося спортом. Автор раскрывает проблему негативного мышления спортсмена на соревнованиях и дает практические упражнения для устранения этой проблемы.

Код ГРНТИ 14.27.21

М.В. Григорьева,
педагог дополнительного образования
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества»
Россия, Кемерово

Ребенок, занимающийся спортом, всегда надеется на достижение хорошего результата в соревнованиях. Он прилагает много сил, проходит мощную подготовку, работу с тренером, достигает высоких показателей. Но достаточно ли этого, чтобы рассчитывать на медаль?

Одним из основных показателей для успешных выступлений является психологическая подготовка ребенка. От внутреннего настроя и содержания мыслей юного спортсмена зависит исход соревнований.

Неумение сконцентрироваться на выступлении или игре, сомнения, страхи держат ребенка на низком уровне. Зачастую ребенок тратит энергию не на мотивацию, а на сомнения. Вместо того чтобы настраивать себя на победу, он опасается допустить ошибку, которая, как ему кажется, станет подтверждением его беспомощности и потерей уважения тренера и родителей.

Спортсмены с таким мышлением остаются «середняками» либо меняют интересы.

Как же научить ребенка мышлению победителя?

Любой, кто настроен на хороший результат, должен уметь получать удовольствие от процесса. Спорт в повседневной жизни приносит огромную пользу, нужно научиться замечать ее, а не ждать дня соревнований, чтобы порадоваться медали. Если спортсмен понимает, зачем ему каждая тренировка и упорно на ней трудится, он чувствует от этого приятную усталость, удовольствие от общения со сверстниками и тренером, ощущает чувство выполненного долга и получает заряд бодрости, который отражается на его обычной жизни. Благодаря этому спортсмен подходит к соревнованиям с большей уверенностью в своей победе.

Спортсмен не должен ориентироваться на чужие победы и стараться достичь такого же результата. Спорт полон возможностей. У каждого свой путь достижения результатов. Спортсмен не должен допускать мыслей, что все ниши уже заняты, и стараться достичь результата бесполезно. Важно знать и помнить истории людей, которые наперекор всему добивались высоких результатов.

Нужно понимать и брать на себя ответственность за свой результат. Неудачники часто винят в своих поражениях тренера, судей, «нечестных» соперников. Если же такому спортсмену удалось одержать победу, то он считает это своим личным достижением. Невозможно исключить силу обстоятельств, но если человека преследует череда неудачных выступлений, то в этом виноват он сам.

На развитие мышления победителя требуется время. За один день не удастся поменять в корне ход своих мыслей.

Начать можно с поддержания хорошего настроения: перед тренировкой слушать любимую музыку, посмотреть выступления спортсменов высокого уровня, пообщаться с друзьями-единомышленниками. От создания настроя на тренировку зависит ее итог. Если спортсмен обретет вдохновение, создаст для себя позитивный настрой, то результат от тренировки будет выше. Мрачные мысли лишают желания трудиться и работать над собой.

Спортсмен должен чувствовать платформу для старта, знать, на какую базу он может опереться: хороший тренер, уже полученные награды, разряды и звания, поддержка родителей. Осознание этого придаст ему сил для будущих побед.

Работа на тренировке строится на исправлении ошибок и укреплении новых навыков. Если не обращать в этот момент внимание на успехи в мелочах, то спортсмен может зациклиться на неудачах. Важно, чтобы спортсмен осознавал свои сильные стороны, ощущал чувство гордости за предыдущие результаты и понимал, что наработка нового — это вклад в будущие успехи.

Чтобы яснее понимать сложившуюся ситуацию, точнее оценивать свои возможности и стратегию развития, спортсмен должен знать не только технические и тактические действия своего вида спорта, но и смежные дисциплины. Развитый интеллект помогает увереннее чувствовать себя в стрессовых ситуациях. Спортсмен должен понимать, как работает его тело для эффективного выполнения упражнений и во избежание травм, знать правила своего вида спорта, формировать культуру правильного питания для поддержания своего здоровья, основы психологии и спортивной подготовки. Полезно знать истории именитых спортсменов и как они добились высоких результатов. Нужно выбрать пример и четко определить цель, которую спортсмен хочет достичь.

Однако неуверенность в своих силах может постичь и самого успешного спортсмена. В таком случае он должен знать, как вернуть себе мотивацию. Лучший вариант — подключить воображение. Спортсмен должен представить свое успешное выступление или действия в игре. Чем чаще он будет это визуализировать, тем лучше.

Спортсмен может представить или вспомнить слова поддержки и похвалы от тренера, друзей, родственников или даже соперников. Эффективным будет представление своего портрета через несколько лет, причем не нужно скромничать, это не постановка цели, а мечта, но именно такие высокие мечты приучают видеть себя сильной личностью и способствуют развитию мышления победителя.

Также помогает представление затруднительных ситуаций, которые пугают спортсмена. Нужно представить тактику их решения, придумать, у кого можно попросить помощи. Может случиться так, что спортсмен не захочет просить помощи у друзей, но будет рад получить ее от человека, с которым близко не общается (успешный спортсмен, судья, понравившийся человек из другой команды). В воображении ничего не запрещается, и визуализация своих желаний помогает разрушить барьеры в общении с людьми, что способствует укреплению уверенности в себе.

Чтобы развить мышление победителя, необходимо включить визуализацию в свой план тренировок. Пусть это будут 10-15 минут перед каждой тренировкой или ежемесячное тематическое занятие. Лишь регулярная визуализация поможет спортсмену.

Для сосредоточенности и концентрации в стрессовых ситуациях соревнований можно использовать метод утверждения. Он заключается в повторении позитивного утверждения, например: «У меня все получится. Я смогу добиться цели». Это помогает избавиться от негативных мыслей, спортсмен чувствует напускное спокойствие, которое через некоторое время сменится настоящим. Утверждение должно быть коротким, простым и четким, оно не должно содержать в себе частицу «не». Неправильно будет говорить: «Я не волнуюсь». Правильно: «Я спокоен».

Чтобы спортсмен не чувствовал себя несостоятельным, нужно не забывать о его достижениях. Радость победы очень быстро сменяется тренировочными буднями, замечаниями тренера, стремлением к новым целям. Важно помнить, каких целей он достиг ранее. Это поможет ему осознавать, что он движется по своему пути, а не начинает каждый раз все заново.

Умение контролировать свой поток мыслей необходимо тренировать регулярно. Мышление победителя основывается на умении концентрироваться на нужных мыслях. Если сознание спортсмена «скачет» с одной мысли на другую в самый неподходящий момент, это может подвести его перед стартом, сбив весь чемпионский настрой. Мышление по природе своей происходит хаотично, необходимо учиться концентрации. Тренировать умение концентрации можно специальными играми, медитациями. Собранный спортсмен способен контролировать свои эмоции во время соревнований. Это поможет ему исключить волнение и реализовать все свои возможности.

Регулярная работа над формированием мышления победителя помогает развить конструктивное мышление. Не будет достаточно просто почитать книжки или статьи на тему психологии. Необходимо постоянно применять психологические приемы на практике. Родители и тренер должны помогать спортсмену идти к победе, поддерживать и направлять его. Тогда ребенок-спортсмен сможет насладиться успехом в свои лучшие годы.

Литература

Гиппиус А. Как вырастить победителя. [Электронный ресурс] URL: https://www.psychologos.ru/articles/view/kak-vyrastit-pobeditelya
Сафонов В. Психология победителя — слагаемые успеха. [Электронный ресурс] URL: https://www.sports.ru/tribuna/blogs/safonov/762943.html
Успех в спорте: как развить мышление победителя. [Электронный ресурс] URL: https://rebenokvsporte.ru/psihologija/

Алфавит мышления

Самоучитель, позволяющий выучиться думать. Рассказ о секретах креативного мышления — забавный, игровой. В каждой главе — интересные примеры, загадки, головоломки. Думать творчески легко и интересно, считает автор. Впрочем, это масло масляное — ведь мышление бывает только творческим и никаким другим.

Короткие новеллы следуют одна за другой, вводя в тему, развивая и поясняя тот или иной прием. Истории ходячие, хоть и замечательные: про хасида Зусю, или про портрет однорукого короля, или классификация животных по Борхесу. Истории редкие, до которых надо докопаться: сходство сюжета сказки «Гуси-лебеди» и «Властелина колец»; статистика поведения мужчин и женщин в сказках братьев Гримм; выигрышная стратегия игры в «камень-ножницы-бумагу»; тысяча историй о ложке. Пестрый хлам, мильон полезных советов — все собрано в этой книге, только надо понять, что именно сейчас выхватили глаза.

Кроме множества забавных примеров разных способов мышления и поучительных историй в книге есть сквозная идея: выучиться думать будет легче, если использовать алфавит приемов мышления.

Основа мышления и лжи одна и та же — представление чего-либо обратного к имеющемуся и комбинирование полученных ингредиентов. Итак, вот две буквы из алфавита: инверсия и перебор сочетаний. У автора в запасе целый алфавит: классификация, деконструкция, анализ, принцип айкидо, изменение точки зрения… Алфавит основных мыслительных операций состоит из 19 букв. Не так много. Вполне можно усвоить — и овладеть мышлением.

В чем неприятность идеи алфавита мыслей? Дело в том, что новые идеи не только с помощью этого алфавита придумываются, но посредством этого же алфавита и оцениваются. Ценится редкая комбинация элементов алфавита, неожиданная буква, а не сама идея. Впрочем, прийти к этой идее позволяет тоже идея алфавита, указывающая на собственную ограниченность.

Чернышев Дмитрий. Как люди думают. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. — 304 с. — Тираж 10 000 экз.

(PDF) Телесная основа мысли

Бебко, Дж. М., Берк, Л., Крейвен, Дж., И Сарло, Н. (1992). Важность двигательной активности в сенсомоторном развитии

: взгляд на детей с физическими недостатками. Человеческое развитие, 35, 226} 240.

Беллуги, У., и Клима, Э. С. (1997). Язык, пространственное познание и мозг. В М. Ито, Ю. Мияшита и Э.

Свитки, познание, вычисление и сознание (стр. 177} 189). Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Berlucchi, G., & Aglioti, S. (1997). Тело в мозге: нейронные основы телесного осознавания. Тенденции в

Neurosciences, 20 (12), 560} 564.

Бертенталь, Б. И. (1996). Истоки и раннее развитие восприятия, действия и репрезентации. В J. T.

Спенс, Дж. М. Дарли и Д. Дж. Фосс, Ежегодный обзор психологии, 47 (стр. 431} 459). Пало-Альто, Калифорния: Annual

Reviews, Inc ..

Бертенталь Б. И. и Клифтон Р. К. (1998). Восприятие и действие.У У. Дэймона. Д. Кун, Р. С. Сиглер,

Справочник по детской психологии: Vol. 2: Познание, восприятие и язык 5-е изд. (стр. 51} 102).

Нью-Йорк: Вили.

Bracke-Tolkmitt, R., Linden, A., Canavan, A. G. M., Rockstroh, B., Scholz, E., Wessel, K., & Diener, H.-C.

(1989). Мозжечок способствует развитию умственных способностей. Поведенческая неврология, 103 (2), 442} 446.

Брунер Дж. (1983). Детский разговор: склонность к языку. Нью-Йорк: W.W. Нортон.

Баттерворк, Б. (1999). Head for «gures. Science», 284, 928} 929.

Carlson, S., & Seitz, JA (1998). Развитие кинестетического движения у детей. Документ, представленный в

Нью-Йоркской академии наук, Нью-Йорк. York, NY.

Carpenter, AF, Georgopoulos, AP, & Pellizzer, G. (1999). Моторное кортикальное кодирование последовательного порядка в

— задача контекстного воспроизведения. Science, 283, 1752} 1757.

Carroll, Л. (1998) В книге Х. Хотона, «Приключения Алисы в стране чудес и в зеркало».Лондон:

Пингвин (оригинальная работа опубликована в 1865 и 1872 годах).

Чил, Х. Дж., И Бир, Р. Д. (1997). У мозга есть тело: адаптивное поведение возникает в результате взаимодействия

нервной системы, тела и окружающей среды. Тенденции в неврологии, 20 (12), 553} 557.

Кирико Д. (1998). Опираясь на зыбучий песок: влияние использования компьютера на нейронное и когнитивное

развитие. Бюллетень Вальдорфского научно-исследовательского института образования, 2 (1), 13} 18.

Корбаллис, М.(1999). Жестовое происхождение языка. Американский ученый, 87 (2), 138} 145.

Кот, Л., и Крутчер, М. Д. (1991). Базальные ганглии В Э. Р. Кандел, Дж. Х. Шварц и Т. М. Джессел,

Принципы неврологии (3-е изд.) (Стр. 647} 659). Норуолк, Коннектикут: Appleton & Lange.

Courchesne, E., Townsend, J., Akshoomo !, NA, Saitoh, O., Yeung-Courchesne, R., Lincoln, AJ, James,

HE, Haas, RH, Schreibman, L., & Lau , Л. (1994). Нарушение переключения внимания у

аутичных и

больных мозжечком.Поведенческая неврология, 108 (5), 848} 865.

Краммонд, Д. Дж. (1997). Моторные образы: никогда в вашей самой смелой мечте. Тенденции в неврологии, 20 (2),

54} 57.

Курран Т. (1995). О нейронных механизмах последовательного обучения. Психея, 2 (12), http: //psyche.cs.mon-

ash.edu.au/v2/psyche-2-12-curran.html.

Дарвин, К. (1965). Выражение эмоций у человека и животных. Чикаго: Чикагский университет

Press (оригинальная работа опубликована в 1872 году).

Dehaene, S. (1997). Чувство числа: как разум создает математику. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Дехаене, С., Спелке, Э., Пинель, П., Станеску, Р., и Цивкин, С. (1999). Источники математического мышления:

Поведенческие данные и изображения мозга. Наука, 284, 970} 974.

Делонг, М. Р. (1990). Модели приматов двигательных нарушений происхождения базальных ганглиев. Тенденции в

Neurosciences, 13 (7), 281} 285.

Экман, П., & Фризен, В.В. (1969). Репертуар невербального поведения: категории, происхождение, использование и кодирование

. Семиотика, 1 (1), 49} 98.

Фельденкрайз, М. (1991). Осведомленность через движение. Сан-Франциско: Харпер.

Физ, Дж. А., Петерсен, С. Е., Чейни, М. А., и Райхл, М. Е. (1992). Нарушение немоторного обучения и обнаружение ошибки

, связанной с повреждением мозжечка: исследование единственного случая. Мозг, 115, 115} 178.

Гарднер, Х. (1993). Мышление: теория множественного интеллекта (Откр.ред.). Нью-Йорк: Основные книги.

Газзанига, М. С., Иври, Р. Б., и Мангун, Г. Р. (1998). Когнитивная нейробиология: биология разума. Новый

йорк: W.W. Нортон.

Гез, К. (1991a). Добровольное движение. В Э. Р. Кандел, Дж. Х. Шварц и Т. М. Джессел, Принцип нейронной науки

(3-е изд.) (Стр. 609} 625). Норуолк, Коннектикут: Эпплтон и Ланге.

J.A. Зейтц / Новые идеи в психологии 18 (2000) 23} 40 37

Критическое мышление: с чего начать

Многие из наших ресурсов, публикаций и материалов применимы ко всем профессиям и во всех сферах мысли. Однако мы понимаем, что глубина и широта предлагаемого нами контента может быть устрашающей. Поэтому мы создали следующие страницы как отправные точки для вашего обучения.

Если вы новичок в критическом мышлении или хотите углубить свое представление о нем, мы рекомендуем вам просмотреть содержимое ниже и добавить эту страницу в закладки для дальнейшего использования.

{«id»: «2268», «title»: «», «author»: «», «content»: «

Многие наши ресурсы, публикации и материалы применимо ко всем профессиям и во всех сферах мысли.Однако мы понимаем, что глубина и широта предлагаемого нами контента может быть устрашающей. Поэтому мы создали следующие страницы в качестве отправных точек для ваших исследований.

\ r \ n

Для факультетов колледжей и университетов
Для студентов колледжей и университетов
Для учителей старших классов
Для младших учителей старших классов
< strong> Для учителей начальной школы (4–6 классы)
criticalthinking.org/starting/elementary.cfm\»> Для учителей начальных классов (детский сад — 3-й класс)
Для науки и инженерии
Для бизнеса и профессионального развития
Для медсестер и здравоохранения

\ r \ n
Для домашнего обучения и домашнего обучения

\ r \ n

\ r \ n

Если вы новичок в критическом мышлении или желая углубить свое представление об этом, мы рекомендуем вам просмотреть содержимое ниже и добавить эту страницу в закладки для дальнейшего использования.
«,» public_access «:» 1 «,» public_downloads «:» 1 «,» sku «:» «,» files «: [],» images «: []}

Наша концепция критического Мышление …
Есть много способов сформулировать концепцию критического мышления, но каждая содержательная концепция должна содержать определенные ключевые элементы. Рассмотрим эти краткие концептуализации критического мышления …
«Критическое мышление — это интеллектуально дисциплинированный процесс активно и умело концептуализировать, применять, анализировать, синтезировать и / или оценивать информацию, собранную или созданную в результате наблюдения, опыта, размышлений, рассуждений или общения, в качестве руководства к убеждениям и действиям. В своей образцовой форме он основан на универсальных интеллектуальных ценностях, которые выходят за рамки предметных разделов: ясность, точность, точность, последовательность, актуальность, убедительные доказательства, веские причины, глубина, широта и справедливость … «
» Критическое мышление — это самоуправляемое, самодисциплинированное мышление, которое пытается беспристрастно рассуждать на высшем уровне качества. Люди, которые мыслят критически, пытаются с последовательными и сознательными усилиями жить рационально, разумно и сочувственно.Они прекрасно осознают изначально ошибочную природу человеческого мышления, если его не остановить. Они стремятся уменьшить силу своих эгоцентрических и социоцентрических тенденций. Они используют интеллектуальные инструменты, которые предлагает критическое мышление — концепции и принципы, которые позволяют им анализировать, оценивать и улучшать мышление. Они усердно работают над развитием таких интеллектуальных достоинств, как интеллектуальная целостность, интеллектуальное смирение, интеллектуальная вежливость, интеллектуальное сочувствие, интеллектуальное чувство справедливости и уверенность в разуме.Они понимают, что независимо от того, насколько они квалифицированы как мыслители, они всегда могут улучшить свои способности к рассуждению и иногда становятся жертвами ошибок в рассуждении, человеческой иррациональности, предрассудков, предубеждений, искажений, некритически принятых социальных правил и табу, личных интересов. , и имущественный интерес.
Они стремятся улучшить мир любыми возможными способами и внести свой вклад в более рациональное, цивилизованное общество. В то же время они осознают сложности, часто связанные с этим.Они стремятся никогда не думать упрощенно о сложных вопросах и всегда учитывать права и потребности других людей. Они осознают сложности в развитии мыслителей и посвящают себя пожизненной практике самосовершенствования. Они воплощают принцип Сократа: Неисследованная жизнь не стоит того, чтобы жить , потому что они понимают, что многие неизученные жизни вместе приводят к некритическому, несправедливому и опасному миру ».
~ Линда Элдер, сентябрь 2007 г.
{» id » : «2269», «title»: «Наша концепция критического мышления… «,» author «:» «,» content «:»
Есть много способов сформулировать концепцию критического мышления, но каждая содержательная концепция должна содержать определенные ключевые элементы. & nbsp; Рассмотрим эти краткие концепции критического мышления …

\ r \ n
\ «Критическое мышление — это интеллектуально дисциплинированный процесс активного и умелого осмысления, применения , анализ, синтез и / или оценка информации, собранной или сгенерированной наблюдением, опытом, размышлениями, рассуждениями или общением, в качестве руководства к убеждениям и действиям.В своей образцовой форме он основан на универсальных интеллектуальных ценностях, которые выходят за рамки тематических разделов: ясность, точность, точность, последовательность, актуальность, убедительные доказательства, веские причины, глубина, широта и справедливость … \ «
\ r \ n
~ Заявление Майкла Скривена и Ричарда Пола, & nbsp; представленное на 8-й ежегодной международной конференции по критическому мышлению и реформе образования, 1987 г. (Нажмите здесь, чтобы просмотреть более полную версию.)
\ r \ n

< br /> \ «Критическое мышление — это самоуправляемое, самодисциплинированное мышление, которое пытается рассуждать беспристрастно на самом высоком уровне качества. Люди, которые мыслят критически, пытаются с последовательными и сознательными усилиями жить рационально, разумно и сочувственно. Они прекрасно осознают изначально ошибочную природу человеческого мышления, если его не остановить.Они стремятся уменьшить силу своих эгоцентрических и социоцентрических тенденций. Они используют интеллектуальные инструменты, которые предлагает критическое мышление & ndash; концепции и принципы, которые позволяют им анализировать, оценивать и улучшать мышление. Они усердно работают над развитием таких интеллектуальных достоинств, как интеллектуальная целостность, интеллектуальное смирение, интеллектуальная вежливость, интеллектуальное сочувствие, интеллектуальное чувство справедливости и уверенность в разуме. Они понимают, что независимо от того, насколько они квалифицированы как мыслители, они всегда могут улучшить свои способности к рассуждению и иногда становятся жертвами ошибок в рассуждении, человеческой иррациональности, предрассудков, предубеждений, искажений, некритически принятых социальных правил и табу, личных интересов. , и имущественный интерес.
\ r \ n
Они стремятся улучшить мир любыми возможными способами и внести свой вклад в более рациональное, цивилизованное общество. В то же время они осознают сложности, часто связанные с этим. Они стремятся никогда не думать упрощенно о сложных вопросах и всегда учитывать права и потребности других людей. Они осознают сложности в развитии мыслителей и посвящают себя пожизненной практике самосовершенствования. Они воплощают принцип Сократа: Неисследованная жизнь не стоит того, чтобы жить , потому что они понимают, что многие неизученные жизни вместе приводят к некритическому, несправедливому и опасному миру.\ «
\ r \ n
~ Линда Элдер, сентябрь 2007 г.
«, «public_access»: «1», «public_downloads»: «1», «sku»: «», » files «: [],» images «: []}

Почему критическое мышление?
Проблема:
Все думают; это наша природа. Но большая часть нашего мышления, предоставленного самому себе, является предвзятым, искаженным, неполным, неосведомленным или предвзятым. Однако качество нашей жизни и того, что мы производим, производим или строим, зависит именно от качества нашей мысли.Неверное мышление обходится дорого как с точки зрения денег, так и с точки зрения качества жизни. Однако совершенство мысли необходимо систематически развивать.
Краткое определение:
Критическое мышление — это искусство анализа и оценки мышления с целью его улучшения.
Результат:
Хорошо развитый критический мыслитель:
поднимает жизненно важные вопросы и проблемы, формулируя их ясно и точно;
собирает и оценивает релевантную информацию, используя абстрактные идеи для ее эффективной интерпретации;
приходит к обоснованным выводам и решениям, проверяя их на соответствие критериям и стандартам;
мыслит непредвзято в рамках альтернативных систем мышления, признавая и оценивая, по мере необходимости, их предположения, значения и практические последствия; и
эффективно общается с другими при поиске решений сложных проблем.
Короче говоря, критическое мышление — это самоуправляемое, самодисциплинированное, самоконтролируемое и самокорректирующее мышление. Это требует строгих стандартов качества и внимательного отношения к их использованию. Это влечет за собой эффективное общение и способность решать проблемы, а также стремление преодолеть наш врожденный эгоцентризм и социоцентризм.
Узнайте больше о нашей концепции критического мышления.
{«id»: «2270», «title»: «Почему критическое мышление?», «Author»: «», «content»: «

\ r \ n
Проблема:
\ r \ n
Все думают; это наша природа сделать это. Но большая часть нашего мышления, предоставленного самому себе, является предвзятым, искаженным, неполным, неосведомленным или предвзятым. Однако качество нашей жизни и того, что мы производим, создаем или строим, зависит именно от Качество нашей мысли. Низкокачественное мышление обходится дорого как с точки зрения денег, так и с точки зрения качества жизни. Однако совершенство мысли необходимо систематически культивировать.
\r\n
Краткое определение:
\ r \ n
Критическое мышление — это искусство анализа и оценки мышления с целью его улучшения.

Результат: & nbsp;
\ r \ n
& nbsp; Образованный критический мыслитель: \ r \ n
\ r \ n
поднимает жизненно важные вопросы и проблемы, формулируя их ясно и точно;
\ r \ n
собирает и оценивает релевантную информацию, используя абстрактные идеи для ее интерпретации эффективно;
\ r \ n
приходит к обоснованным выводам и решениям, проверяя их на соответствие соответствующим критериям и стандартам;
\ r \ n
непредвзято мыслит в рамках альтернативных систем мышления, признавая и оценка, если необходимо, их предположений, последствий и практических последствий; и
\ r \ n
эффективно общается с другими при поиске решений сложных проблем.
\ r \ n
\ r \ n
Короче говоря, критическое мышление — это самоуправляемое, самодисциплинированное, самоконтролируемое и самокорректирующее мышление. Это требует строгих стандартов качества и внимательного отношения к их использованию. Это предполагает эффективное общение и способность решать проблемы, а также стремление преодолеть наш врожденный эгоцентризм и социоцентризм.

Подробнее о нашей концепции критического мышления .«, «public_access»: «1», «public_downloads»: «1», «sku» : «», «files»: [], «images»: []}

Существенные аспекты критического мышления
Наша концепция критического мышления основана на предметном подходе , разработанном доктором Ричардом Полом и его коллеги из Центра и Фонда критического мышления на протяжении нескольких десятилетий. Это актуально для каждого предмета, дисциплины и профессии, а также для решения проблем повседневной жизни. Он включает пять основных измерений критического мышления:
Анализ мышления.
Оценка мысли.
Расположение мысли.
Навыки и мыслительные способности.
Препятствия или препятствия для критического мышления.
Слева представлен обзор первых трех измерений. В общем, элементы или структуры мышления позволяют нам «разделить наше мышление» и проанализировать его.Интеллектуальные стандарты используются для оценки элементов. Интеллектуальные черты — это склад ума, воплощенный справедливым критическим мыслителем. Чтобы развивать ум, нам нужно владеть этими важными аспектами, и нам нужно последовательно применять их, когда мы обдумываем множество проблем и вопросов в нашей жизни.
{«id»: «2271», «title»: «Основные аспекты критического мышления», «author»: «», «content»: «

\ r \ n
Наша концепция критического мышления основана на содержательный подход , разработанный доктором Ричардом Полом и его коллегами из Центра и Фонда критического мышления на протяжении нескольких десятилетий. Он актуален для каждого предмета, дисциплины и профессии, а также к рассуждению через проблемы повседневной жизни. Это влечет за собой пять основных измерений критического мышления:
\ r \ n \ r \ n \ r \ n \ r \ n \ r \ n \ r \ n \ r \ n
\ r \ n
Анализ мысли.
\ r \ n
Оценка мысли.
\ r \ n
Расположение мысли.
\ r \ n
Навыки и способности мысли.
\ r \ n
Препятствия или препятствия для критического мышления.
\ r \ n
\ r \ n
Слева — обзор первых трех измерений. В общем, элементы или структуры мышления позволяют нам \ «разобрать наше мышление \» и проанализировать его. Интеллектуальные стандарты используются для оценки элементов.Интеллектуальные черты — это склад ума, воплощенный справедливым критическим мыслителем. Чтобы развивать ум, нам нужно владеть этими важными измерениями, и нам нужно последовательно применять их, когда мы думаем о многих проблемах и проблемах в нашей жизни.
\ r \ n
& nbsp;
«,» public_access «:» 1 «,» public_downloads «:» 1 «,» sku «:» «,» files «: [],» images «: []}

Элементы логики и интеллектуальных стандартов

Чтобы узнать больше об элементах мышления и о том, как применять интеллектуальные стандарты, ознакомьтесь с нашей интерактивной моделью.Просто нажмите на ссылку ниже и используйте мышь, чтобы изучить каждую концепцию.

Почему важен анализ мышления

Если вы хотите хорошо думать, вы должны понимать, по крайней мере, основы мышления, самые основные структуры, из которых строится все мышление. Вы должны научиться разбирать мышление.
Анализ логики предмета
Когда мы понимаем элементы рассуждения, мы понимаем, что все предметы, все дисциплины имеют фундаментальную логику, определяемую встроенными в них структурами мысли.Поэтому, чтобы раскрыть основную логику предмета, мы должны начать с этих вопросов:
Какова основная цель или цель изучения этого предмета? Чего пытаются достичь люди в этой области?
Какие вопросы они задают? Какие проблемы они пытаются решить?
Какого рода информацию или данные они собирают?
Какие типы умозаключений они обычно делают? Какие типы суждений они обычно выносят? (Суждения о…)
Как они собирают информацию способами, характерными для этой области?
Каковы основные идеи, концепции или теории в этой области?
Что профессионалы в этой области принимают как должное или предполагают?
Как изучение этой области должно повлиять на мой взгляд на мир?
Какая точка зрения высказывается в этой области?
Какие выводы следует из изучения этой дисциплины? Как изделия этого направления используются в повседневной жизни? Как их можно использовать так, как они сейчас не используются?
{«id»: «2272», «title»: «Элементы рассуждений и интеллектуальных стандартов», «author»: «», «content»: «
jpg \ «alt = \» \ «/>
\ r \ n

Чтобы узнать больше об элементах мышления и о том, как применять интеллектуальные стандарты, ознакомьтесь с нашей интерактивной моделью . Просто нажмите на ссылку ниже и с помощью мыши изучите каждую концепцию.

\ r \ n
Откройте онлайн-обучение \» Элементы и стандарты \ « Модель.
\ r \ n

Почему анализ мыслить важно

Если вы хотите хорошо думать, вы должны понимать хотя бы основы мысли, самые основные структуры, из которых сделан. Вы должны научиться разбирать мышление.

Анализ логики предмета

Когда мы понимаем элементы рассуждения, мы понимаем, что все предметы, все дисциплины имеют фундаментальную логику, определяемую структурами мысли, встроенными в них.Следовательно, чтобы раскрыть основную логику предмета, мы должны начать с следующих вопросов:
\ r \ n

\ r \ n \ r \ n \ r \ n \ r \ n \ r \ n \ r \ n \ r \ n
\ r \ n
\ r \ n
Какова основная цель или цель изучения этого предмета? Чего пытаются достичь люди в этой области?
\ r \ n
Какие вопросы они задают? Какие типы проблем они пытаются решить?
\ r \ n
Какие виды информации или данных они собирают?
\ r \ n
Какие типы умозаключений они обычно делают ? Какие типы суждений они обычно выносят? (Суждения о & hellip;)
\ r \ n
Как они собирают информацию способами, отличными от этой области?
\ r \ n
Каковы основные идеи, концепции или теории в этой области?
\ r \ n
Что профессионалы в этой области принимают как должное или предполагают?
\ r \ n
Как изучение этой области должно повлиять на мое мнение мира?
\ r \ n
Какая точка зрения поддерживается в этой области?
\ r \ n
Какие выводы следует из изучения этой дисциплины? Как изделия этого направления используются в повседневной жизни? Как их можно использовать так, как они сейчас не используются?
\ r \ n
\ r \ n
«,» public_access «:» 1 «,» public_downloads «:» 1 «,» sku «:» «,» files «: [],» images «: []}

Идем дальше .
..

Хотя большинство концепций критического мышления интуитивно понятны, для последовательной и рациональной интеграции и применения этих концепций требуются согласованные усилия, изучение и размышления. Подобно тому, как профессиональные спортсмены или музыканты должны тренироваться, чтобы овладеть своим видом спорта или искусства, так и мыслители должны тренироваться, чтобы овладеть своим умом. Мы приглашаем вас почаще возвращаться на наш веб-сайт и изучать доступные ресурсы, которые помогут вам в развитии и развитии вашего мышления.

Книжный магазин критического мышления
В нашем книжном онлайн-магазине находится множество книг и руководств для учителей , Руководства по мыслителям , видео учебных и других материалов
Учитесь у наших сотрудников и ученых
Посмотрите наш календарь событий , который содержит обзор всех предстоящих конференций и академий, проводимых Фондом критического мышления. Щелкнув запись в календаре событий, вы увидите подробности этого события и возможность зарегистрироваться.
Для тех, кто интересуется онлайн-обучением, Фонд предлагает аккредитованных онлайн-курсов по критическому мышлению как для преподавателей, так и для широкой публики, а также онлайн-тест для оценки базового понимания концепций критического мышления .Мы находимся в процессе разработки дополнительных инструментов онлайн-обучения и тестов, чтобы предложить их сообществу.
Использование этого веб-сайта
Этот веб-сайт содержит большое количество исследований и онлайн-библиотеку статей , обе из которых находятся в свободном доступе для общественности. Мы также приглашаем вас стать членом сообщества Critical Thinking Community , где вы получите доступ к большему количеству инструментов и материалов. Если вы не можете найти ресурс по определенной теме или концепции, попробуйте найти его с помощью нашего инструмента поиска .Инструмент поиска находится в правом верхнем углу каждой страницы веб-сайта.
{«id»: «2273», «title»: «Идем глубже …», «author»: «», «content»: «

Хотя большинство концепций критического мышления интуитивно понятны, их можно интегрировать и применять эти концепции последовательно и рационально, требует согласованных усилий, изучения и размышлений.Точно так же, как профессиональные спортсмены или музыканты должны практиковаться, чтобы овладеть своим видом спорта или искусства, так и мыслители должны практиковаться, чтобы овладеть своим умом.Мы приглашаем вас почаще возвращаться на наш веб-сайт и изучать доступные ресурсы, которые помогут вам в развитии и развитии вашего мышления.

& nbsp;
\ r \ n

Книжный магазин критического мышления & nbsp; \ r \ n
В нашем книжном онлайн-магазине есть множество книги и руководства для учителей , criticalthinking.org/store/catalogs/thinkers-guides/224\»> Руководства для мыслителей , видео и другие образовательные материалы . & nbsp;
\ r \ n
& nbsp;
\ r \ n
Учитесь у наших товарищей и ученых

\ r \ n
Посмотрите наш <▪Event Calendar , в котором содержится обзор всех предстоящих конференций и академий, организованных Фонд для критического мышления. При нажатии на запись в календаре событий отобразятся сведения о мероприятии и возможность зарегистрироваться.

Для тех, кто заинтересован в онлайн-обучении, Фонд предлагает аккредитованные онлайн-курсы по критическому мышлению как для преподавателей, так и для широкой публики, а также для онлайн-тест для оценки базового понимания концепций критического мышления Мы находимся в процессе разработки дополнительных инструментов онлайн-обучения и тестов, чтобы предложить их сообществу. & nbsp;
\ r \ n
& nbsp;
\ r \ n
Использование этого веб-сайта
\ r \ n
Этот веб-сайт содержит большое количество < strong> criticalthinking.org/research/index.cfm\»> исследование и онлайн-библиотека статей , обе из которых находятся в свободном доступе для общественности. Мы также приглашаем вас стать членом Сообщество критического мышления , где вы получите доступ к дополнительным инструментам и материалам. & nbsp; Если вы не можете найти ресурс по определенной теме или концепции, попробуйте найти его с помощью нашего инструмента поиска .Инструмент поиска находится в правом верхнем углу каждой страницы веб-сайта.
«,» public_access «:» 1 «,» public_downloads «:» 1 «,» sku «:» «,» files «: [],» images «: []}
Возможная нейронная основа быстрого мышления
Front Psychol.2018; 9: 1237.
Секция психологии, Департамент неврологии, психологии, исследований наркотиков и здоровья детей, Флорентийский университет, Флоренция, Италия
Отредактировал: Мэтти Топс, Амстердамский университет, Нидерланды
Рецензент: Дениз Ватансевер, Йоркский университет, Соединенное Королевство
Эта статья была отправлено в Cognition, раздел журнала Frontiers in Psychology
Получено 23 апреля 2018 г .; принято 27 июня 2018 г.
Ключевые слова: теория мышления с двумя процессами, сеть режима по умолчанию (DMN), нейронная основа познания, принятие решений, автоматическое поведение
Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (CC ПО). Использование, распространение или воспроизведение на других форумах разрешено при условии указания автора (авторов) и правообладателя (ов) и ссылки на оригинальную публикацию в этом журнале в соответствии с принятой академической практикой.Запрещается использование, распространение или воспроизведение без соблюдения этих условий.
Эта статья цитируется в других статьях в PMC.
Введение
Понятие сети режима по умолчанию (DMN) и теория дуального процесса мышления, темы в рамках различных подполей когнитивной нейробиологии и психологии, привлекли значительное внимание и широко изучались в последнее десятилетие. Первые возникли на основе экспериментальных данных о функции мозга, полученных, когда человек не участвует в конкретной задаче, и недавние исследования показывают, что DMN играет роль в психических и неврологических расстройствах (Buckner et al., 2008). В соответствии с психологией мышления в теории дуального процесса мышления проводится различие между быстрыми, не требующими усилий ассоциативными процессами и медленными, совещательными (Kahneman, 2011). Эта теория использовалась как теоретически, чтобы лучше понять человеческое мышление, так и во многих приложениях модификации поведения (Thaler and Sunstein, 2008).
В этой статье предполагается, что объединение аспектов этих двух тем может принести обоюдную пользу ученым в соответствующих областях.Открытие DMN стимулировало несколько гипотез относительно нейронной основы самости и теории разума. Однако, за некоторыми исключениями, в этих гипотезах отсутствуют ссылки на текущие исследования мыслительных процессов, таких как рассуждение и принятие решений. Роль DMN в организации и выражении заранее запланированных рефлексивных поведенческих характеристик быстрого мышления была упомянута Raichle (2015). Более того, связь между быстрыми и медленными процессами и активностью нейронных цепей, включая DMN, была предложена в рамках теории систем прогнозирующего и реактивного управления (PARCS) (Tops et al., 2014). Совсем недавно был также предложен вклад DMN в автоматизированную обработку (Vatansever et al., 2017). Напротив, теория дуального процесса мышления является наиболее распространенным объяснением того, как возникают мысли, но не адекватно затрагивает нейронную основу мышления, хотя была сделана попытка определить связь между истощением эго и биологическими параметрами (Elkins-Brown et al. др., 2016). Таким образом, по нашему мнению, DMN может обеспечить нейронную основу для ассоциативной, быстрой и легкой формы мышления, разъясняемой теорией двойственного процесса.
Теория мышления двойного процесса
С первых дней философских исследований разума многие исследователи придерживались идеи о сосуществовании двух различных систем мышления; быстрая, автоматическая, ассоциативная и аффективная форма рассуждений и медленный, вдумчивый, совещательный процесс (Sloman, 1996, 2014; Epstein, Pacini, 1999; Lieberman, 2003; Stanovich, 2004; Kahneman and Frederick, 2005; Evans , 2006). Сегодня психология мышления называет эту идею «теорией дуального процесса мышления» (Evans, 2003, 2008; Osman, 2004; Evans, Stanovich, 2013), которая охватывает множество теорий с различными подходами к процессам, вовлеченным в мышление. .Различия отражены в терминологии. Например, два сосуществующих процесса получили разные названия: Система 1 против Системы 2 (Станович, 1999, 2004; Канеман, Фредерик, 2005), интуиция против размышлений (Сломан, 2014), ассоциативное мышление против мышления, основанного на правилах. (Sloman, 1996), а также быстрое и медленное мышление (Kahneman, 2011). Вообще говоря, быстрое мышление является быстрым, легким, ассоциативным и основанным на опыте, и, по мнению некоторых авторов (например, Epstein, 1994; Sloman, 2014), организовано в виде петли положительной обратной связи, включающей аффективные процессы.Напротив, медленное мышление требует усилий и использования когнитивных ресурсов и основано на символических и абстрактных манипуляциях с правилами.
Согласно Evans (2007), есть два способа взаимодействия этих двух процессов. Параллельные модели (Денес-Радж и Эпштейн, 1994; Сломан, 1996) предполагают, что быстрое и медленное мышление происходит одновременно (и, таким образом, существует постоянный мониторинг и ощущение конфликта). В отличие от этого, модели Default-Interventionist (DI) (De Neys and Glumicic, 2008; Evans and Stanovich, 2013) утверждают, что быстрое мышление порождает интуитивные реакции по умолчанию, в которые последующая медленная обработка мышления может или не может последовательно вмешиваться (при условии наличия адекватных ресурсов). доступный).Однако недавний и более глубокий анализ допущений двух моделей поддерживает «гибридную двухэтапную модель» (De Neys and Glumicic, 2008; Thompson, 2013; Newell et al., 2015), в которой «поверхностный аналитический процесс мониторинга» является всегда активен для обнаружения потенциальных конфликтов между двумя системами, и «необязательный этап более глубокой обработки» активируется при обнаружении фактического конфликта между быстрым и медленным мышлением. Сломан (2014) указывает, что различие между ними нельзя объяснить простым несоответствием между сознательными и бессознательными процессами или между рациональными и иррациональными процессами.В самом деле, через самоанализ можно осознать любую форму мышления. Разница в том, что человек может осознавать различные этапы обработки, связанные с медленным мышлением, но только результат процесса рассуждения быстрого мышления. Кроме того, любой способ мышления может привести к рациональным или иррациональным выводам. В частности, при быстром мышлении можно сформировать сложные выводы о причинно-следственных связях, основанные на нормативных принципах (Sloman, 2014).
Быстрое мышление включает условия «когнитивной легкости» (Канеман, 1973, 2011), когда человек склонен спонтанно думать, выбирать и действовать в соответствии с предметно-ориентированными и ассоциативными принципами в ситуациях, которые легко понять и обработать. Таким образом, в торможении медленным мышлением нет необходимости. Медленное мышление требует умственных усилий, измеряемых биологическими показателями, такими как расширение зрачков (Канеман и Битти, 1966; Канеман, 2011). Обычно умственное усилие требуется для выполнения задач, требующих внимания.В этих условиях человек подвержен феномену, называемому «истощение эго»: когда его заставляют что-то делать, у него или нее меньше когнитивных ресурсов, доступных для активации медленного мышления, и, следовательно, он менее способен проявлять самоконтроль (Baumeister et al. др., 1998; Муравен и др. , 1998). Однако недавний метаанализ (Carter et al., 2015) и исследование многократной репликации (Hagger and Chatzisarantis, 2016) поставили под сомнение идею о том, что самоконтроль зависит от ограничений когнитивных ресурсов. Текущие дебаты, кажется, поддерживают концепцию, зависящую от предметной области, об эффекте истощения эго, на который сильно влияют индивидуальные различия (Dang et al., 2013; Черт, 2016).
Сеть режима по умолчанию
Двадцать лет назад конвергенция большого количества экспериментальных данных поддержала предположение о том, что «состояние покоя» (т. Е. Базовое состояние задачи, используемое в качестве контроля в исследованиях функциональной магнитно-резонансной томографии и позитронно-эмиссионной томографии ) спонтанно активен в периоды «пассивности» (Biswal et al., 1995; Biswal, 2012; Buckner, 2012; Snyder and Raichle, 2012). Идея DMN уходит корнями в исследование нейровизуализации, показывающее, что активность, вызванная заданием, снижается из состояния покоя в наборе областей мозга, которые были впервые охарактеризованы Shulman et al.’s (1997) в метааналитическом исследовании. Эти наблюдения, наряду с результатами, свидетельствующими о высокой метаболической активности в этих областях в состоянии покоя (Raichle et al., 2001), привели к широко признанному введению концепции DMN и составили первое четкое свидетельство существования связного режима по умолчанию в мозг (Raichle et al., 2001). Последующие исследования показали, что основные узлы DMN функционально и структурно связаны (Greicius et al., 2003, 2009). Области мозга, участвующие в DMN, включают медиальную префронтальную кору, заднюю поясную извилину, нижнюю теменную долю, латеральную височную кору, дорсальную медиальную префронтальную кору и образование гиппокампа (Buckner et al., 2008). DMN характеризуется более низкими уровнями активности во время целенаправленного познания или когда человек занят определенной задачей, требующей внешнего внимания, и более высокими уровнями активности в бодрствующем состоянии и вовлечении в психические процессы, требующие низких требований к вниманию. Учитывая связь между DMN и состояниями, в которых мысль сосредоточена на внутренних каналах, DMN обычно считается нейронной основой спонтанного познания (Buckner et al., 2008) и отвечает за все, что происходит во время мышления с использованием внутренних репрезентаций, включая «Поток сознания» (грезы и воспоминания, особенно автобиографические воспоминания) (Джеймс, 1890), видение будущего, наблюдение за окружающей средой и размышления о намерениях других.
Спонтанное познание привлекает все большее внимание, что побуждает исследователей обновлять предыдущие методы исследования и вводить новые методы и экспериментальные парадигмы (Smallwood and Schooler, 2006). Пример такой экспериментальной парадигмы включает идею о мыслях, не зависящих от стимулов (SIT), которые определяются (Buckner et al., 2008, p. 15) как «мысли о чем-то другом, кроме событий, происходящих из окружающей среды», которые являются скрытыми. и не направлен на выполнение поставленной задачи. Согласно Buckner et al.(2008), наиболее широко используемый метод оценки SIT включает периодическое зондирование обученных участников, чтобы определить, испытывают ли они SIT или нет. МСН изучаются с 1960-х годов, хотя и по другой классификации (Antrobus, 1968). Однако интерес к этой теме возрос, что после распространения концепции DMN привело к исследованию взаимосвязи между нейронной активностью и SIT (McKiernan et al., 2003, 2006) и индивидуальными различиями (Mason et al., 2007).
Для объяснения функции DMN были предложены две основные гипотезы; гипотеза внутреннего мышления и гипотеза дозорного (Buckner et al., 2008). Согласно первому, DMN играет роль в процессах самореференции, т. Е. Во внутреннем размышлении о социальном и эмоциональном содержании (Mitchell et al., 2006), ментальном моделировании, теории соображений, связанных с разумом, и принятии моральных решений, касающихся личные моральные дилеммы (Greene et al., 2001). Напротив, гипотеза дозорного утверждает, что DMN помогает контролировать внешнюю среду (т. е., прямая противоположность сосредоточенному вниманию к конкретной задаче), выполняя «непрерывное предоставление ресурсов для спонтанного, широкого и экзогенно управляемого сбора информации» (Hahn et al., 2007, p. 10). Совсем недавно роль DMN была подчеркнута в автоматическом поведении (быстрый выбор ответа на конкретный и предсказуемый контекст) (Vatansever et al., 2017), в отличие от контролируемого принятия решений, предполагая, что DMN играет роль роль в режиме автопилота работы мозга.
Обсуждение и заключение
Несколько недавних работ начали связывать два отдельных подполя, описанных выше, как с теоретической (Raichle, 2015), так и с эмпирической точки зрения (Vatansever et al., 2017). Действительно, существует несколько потенциальных сходств между теорией дуального процесса мышления и DMN, как показано в этой статье. Например, согласно теории дуального процесса мышления, быстрое мышление отражает условия когнитивной легкости (Канеман, 1973, 2011), что согласуется с предпосылкой «спонтанного познания», цитируемой в литературе DMN.Точно так же когнитивные ресурсы, доступные для мониторинга окружающей среды (контрольная гипотеза), параллельны тем, которые доступны в состоянии когнитивной легкости, и сокращаются в условиях, при которых эго истощается (теория двойного процесса). Помимо этих общих черт, недавние открытия Vatansever et al. (2017) о возможной роли DMN как нейронной основы системы автопилота для принятия решений человеком отражают процесс принятия решений, основанный на быстром мышлении.
Теория PARCS может сыграть основополагающую роль в интеграции этих двух подполей, поскольку она объединяет представление о двойных процессах, подобное тому, которое используется в теории мышления двойных процессов (Carver et al., 2008) со структурой когнитивной нейробиологии (Tops et al., 2010, 2014, 2015, 2017), которая уже включает DMN для быстрых процессов. Более того, теория PARCS также способна объяснить конкретные контексты, в которых имеет место эффект истощения эго, способом, совместимым с теориями двойственных процессов (Tops, 2017). Однако есть также свидетельства несовместимых черт и отсутствия корреляции между двумя теориями — например, отсутствие четкой связи между автобиографической памятью (или видением будущего) и быстрым мышлением.
Учитывая, что по этой теме было опубликовано несколько работ и потенциальное сходство между DMN и теориями мышления двойного процесса, мы выступаем за более глубокое и систематическое исследование нескольких параллелизмов (и ограничений) между этими двумя идеями. Функцию DMN можно было бы лучше идентифицировать с помощью хорошо структурированного корпуса теории мышления двойного процесса, в то время как DMN могла бы составлять потенциальную нейронную основу для использования в теории двойного процесса, создавая тем самым мост между психологией мышления и нейробиологией.
Вклад авторов
GG и FG в равной степени способствовали всем этапам разработки рукописи, включая концепцию, обзор литературы и написание.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Список литературы
Антробус Дж. С. (1968). Теория информации и мышление, независимое от стимулов.Br. J. Psychol. 59, 423–430. [Google Scholar]
Баумейстер Р. Ф., Брацлавский Э., Муравен М., Тайс Д. М. (1998). Истощение эго: является ли активное «я» ограниченным ресурсом? J. Pers. Soc. Психология, 74, 1252–1265. [PubMed] [Google Scholar]
Бисвал Б. (2012). ФМРТ в состоянии покоя: личный анамнез. Нейроизображение 62, 938–944. 10.1016 / j.neuroimage.2012.01.090 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Бисвал Б., Йеткин Ф. З., Хотон В. М., Хайд Дж. С. (1995). Функциональная связь в моторной коре головного мозга человека в состоянии покоя с использованием эхопланарной МРТ.Magn. Резон. Med. 34, 537–541. [PubMed] [Google Scholar]
Бакнер Р. Л. (2012). Случайное открытие сети мозга по умолчанию. Нейроизображение 62, 1137–1145. 10.1016 / j.neuroimage.2011.10.035 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Бакнер Р. Л., Эндрюс-Ханна Дж. Р., Шактер Д. Л. (2008). Сеть мозга по умолчанию: анатомия, функции и отношение к болезни. Аня. Акад. Sci. 1124, 1–38. 10.1196 / annals.1440.011 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Картер Э.К., Кофлер Л. М., Форстер Д. Э., Маккалоу М. Э. (2015). Серия метааналитических тестов эффекта истощения: самоконтроль, похоже, не зависит от ограниченных ресурсов. J. Exp. Psychol. 144, 796–815. 10.1037 / xge0000083 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Карвер С. С., Джонсон С. Л., Джорманн Дж. (2008). Серотонинергическая функция, двухрежимные модели саморегуляции и уязвимость к депрессии: что общего у депрессии с импульсивной агрессией. Psychol. Бык. 134, 912–943. 10.1037 / a0013740 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Данг Дж. (2016). Комментарий «Предварительно зарегистрированное воспроизведение эффекта истощения эго в нескольких лабораториях». Фронт. Psychol. 7: 1155. 10.3389 / fpsyg.2016.01155 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Dang J., Dewitte S., Mao L., Xiao S., Shi Y. (2013). Адаптация к первоначальной задаче саморегулирования отменяет эффект истощения эго. Сознательный. Cogn. 22, 816–821. 10.1016 / j.concog.2013.05.005 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Де Нейс В., Glumicic T. (2008). Мониторинг конфликтов в теориях двойственного процесса мышления. Познание 106, 1248–1299. 10.1016 / j.cognition.2007.06.002 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Денес-Рай В., Эпштейн С. (1994). Конфликт между интуитивной и рациональной обработкой: когда люди действуют вопреки своему здравому смыслу. J. Pers. Soc. Psychol. 66, 819–829. [PubMed] [Google Scholar]
Элкинс-Браун Н., Беркман Э., Инзлихт М. (2016). Нейробиология «истощения эго»: как мозг может помочь нам понять, почему самоконтроль кажется ограниченным, в социальной неврологии, под редакцией Хармон-Джонс Э. , Инзлихт М. (Лондон: Рутледж;), 111–133. [Google Scholar]
Эпштейн С. (1994). Интеграция когнитивного и психодинамического бессознательного. Являюсь. Psychol. 49, 709–724. [PubMed] [Google Scholar]
Эпштейн С., Пачини Р. (1999). Некоторые основные вопросы, касающиеся теорий двойного процесса с точки зрения когнитивно-эмпирической теории Я, в Теории двойного процесса в социальной психологии, ред. Чайкен С., Троп Й. (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд;), 462–482. [Google Scholar]
Эванс Дж.С. Б. (2003). В двух умах: двухпроцессное объяснение рассуждений. Trends Cogn. Sci. 7, 454–459. 10.1016 / j.tics.2003.08.012 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Эванс Дж. С. Б. (2006). Эвристико-аналитическая теория рассуждений: расширение и оценка. Психон. Бык. Ред. 13, 378–395. 10.3758 / BF03193858 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Эванс Дж. С. Б. (2007). О разрешении конфликта в теории рассуждений с двойным процессом. Считать. Причина. 13, 321–339. 10.1080 / 13546780601008825 [CrossRef] [Google Scholar]
Evans J.С. Б. (2008). Двойная обработка рассуждений, суждений и социального познания. Анну. Rev. Psychol. 59, 255–278. 10.1146 / annurev.psych.59.103006.093629 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Эванс Дж. С. Б., Станович К. Э. (2013). Теории двойного процесса высшего познания: продвижение дискуссии. Перспектива. Psychol. Sci. 8, 223–241. 10.1177 / 1745691612460685 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Грин Дж. Д., Соммервилл Р. Б., Нистром Л. Э., Дарли Дж. М., Коэн Дж. Д. (2001).ФМРТ-исследование эмоциональной вовлеченности в моральное суждение. Наука 293, 2105–2108. 10.1126 / science.1062872 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Грейциус М. Д., Краснов Б., Рейсс А. Л., Менон В. (2003). Функциональная связь в покоящемся мозгу: сетевой анализ гипотезы режима по умолчанию. Proc. Natl. Акад. Sci. США. 100, 253–258. 10.1073 / pnas.0135058100 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Greicius M. D., Supekar K., Menon V., Dougherty R.Ф. (2009). Функциональная связь в состоянии покоя отражает структурную связь в сети режима по умолчанию. Цереб. Кора 19, 72–78. 10.1093 / cercor / bhn059 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Hagger M. S., Chatzisarantis N. L. D. (2016). Предварительно зарегистрированная Multilab репликация эффекта истощения эго. Перспектива. Psychol. Sci. 11, 546–573. 10.1177 / 1745691616652873 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Хан Б., Росс Т. Дж., Стейн Э. А. (2007). Активация поясной извилины динамически увеличивается со скоростью реакции в условиях непредсказуемости стимула.Цереб. Кора 17, 1664–1671. 10.1093 / cercor / bhl075 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Джеймс У. (1890). Принципы психологии. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Генри Холт и компания. [Google Scholar]
Канеман Д. (1973). Внимание и усилия. (Vol. 1063) Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall. [Google Scholar]
Канеман Д. (2011). Мыслить, быстро и медленно. Лондон: Макмиллан. [Google Scholar]
Канеман Д., Битти Дж. (1966). Диаметр зрачка и нагрузка на память.Наука 154, 1583–1585. [PubMed] [Google Scholar]
Канеман Д., Фредерик С. (2005). Модель эвристического суждения, в Кембриджском справочнике по мышлению и рассуждению, под редакцией Холиоак К. Дж., Моррисон Р. Г. (Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета;), 267–293. [Google Scholar]
Либерман М. Д. (2003). Рефлексивные и рефлексивные процессы суждения: подход социальной когнитивной нейробиологии, в Социальных суждениях: неявные и явные процессы, ред. Форгас Дж. П., Уильямс К. Р., фон Хиппель В.(Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета;), 44–67. [Google Scholar]
Мейсон М. Ф., Нортон М. И., Ван Хорн Дж. Д., Вегнер Д. М., Графтон С. Т., Макрэй К. Н. (2007). Блуждающие умы: стандартная сеть и мысль, не зависящая от стимулов. Наука 315, 393–395. 10.1126 / science. 1131295 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Маккирнан К. А., Д’Анджело Б. Р., Кауфман Дж. Н., Биндер Дж. Р. (2006). Прерывание «потока сознания»: исследование фМРТ. Нейроизображение 29, 1185–1191.10.1016 / j.neuroimage.2005.09.030 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Маккирнан К. А., Кауфман Дж. Н., Кучера-Томпсон Дж., Биндер Дж. Р. (2003). Параметрическое манипулирование факторами, влияющими на дезактивацию, вызванную заданием, в функциональной нейровизуализации. J. Cogn. Neurosci. 15, 394–408. 10.1162 / 089892
1593117 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Митчелл Дж. П., Макрэй К. Н., Банаджи М. Р. (2006). Диссоциативные медиальные префронтальные вклады в суждения подобных и непохожих других.Нейрон 50, 655–663. 10.1016 / j.neuron.2006.03.040 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Muraven M., Tice D. M., Baumeister R.F. (1998). Самоконтроль как ограниченный ресурс: закономерности истощения нормативов. J. Pers. Soc. Psychol. 74, 774–789. [PubMed] [Google Scholar]
Ньюэлл Б. Р., Лагнадо Д. А., Шанкс Д. Р. (2015). Прямой выбор: психология принятия решений. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс. [Google Scholar]
Осман М. (2004). Оценка теории рассуждений с двойным процессом.Психон. Бык. Ред. 11, 988–1010. 10.3758 / BF03196730 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Raichle M. E. (2015). Сеть режима мозга по умолчанию. Анну. Rev. Neurosci. 38, 433–447. 10.1146 / annurev-neuro-071013-014030 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Raichle M. E., MacLeod A. M., Snyder A. Z., Powers W. J., Gusnard D. A., Shulman G. L. (2001). Режим работы мозга по умолчанию. Proc. Natl. Акад. Sci. США. 98, 676–682. 10.1073 / pnas.98.2.676 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Shulman G.Л., Физ Дж. А., Корбетта М., Бакнер Р. Л., Миезин Ф. М., Райхл М. Э. и др. . (1997). Общие изменения кровотока при выполнении зрительных задач: II. Снижение коры головного мозга. Джогн. нейробиология. 9, 648–663. 10.1162 / jocn.1997.9.5.648 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Сломан С. А. (1996). Эмпирический случай для двух систем рассуждений. Psychol. Бык. 119, 3–22. [Google Scholar]
Сломан С. А. (2014). Две системы рассуждений, обновленная версия книги Dual Process Theories of the Social Mind, под редакцией Шермана Дж., Гавронски Б., Троп Ю. (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press;), 69–79. [Google Scholar]
Смоллвуд Дж., Школьник Дж. У. (2006). Беспокойный ум. Psychol. Бык. 132, 946–958. 10.1037 / 0033-2909.132.6.946 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Снайдер А. З., Райхл М. Э. (2012). Краткая история состояния покоя: взгляд Вашингтонского университета. Нейроизображение 62, 902–910. 10.1016 / j.neuroimage.2012.01.044 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Stanovich K.Э. (1999). Кто рациональный? Исследования индивидуальных различий в рассуждении. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум. [Google Scholar]
Станович К. Э. (2004). Восстание роботов: обретение смысла в эпоху Дарвина. Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета. [Google Scholar]
Талер Р. Х., Санштейн С. Р. (2008). Подталкивание: принятие решений о здоровье, богатстве и счастье. Нью-Хейвен, Нью-Джерси: Издательство Йельского университета. [Google Scholar]
Томпсон В. А. (2013). Почему это важно: значение автономных процессов для теорий двойственных процессов — Комментарий к Evans & Stanovich (2013).Перспектива. Psychol. Sci. 8, 253–256. 10.1177 / 1745691613483476 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Топс М. (2017). Скучно, но не истощено: защитное подавление саморегуляции и мотивации (ПРИЗМА). Кора 96, 130–133. 10.1016 / j.cortex.2017.07.008 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Топс М., Боксем М. А., Квирин М., Айзерман Х., Куле С. Л. (2014). Внутренне направленное познание и внимательность: интегративная перспектива, основанная на теории систем прогнозирования и реактивного управления. Фронт. Psychol. 5: 429. 10.3389 / fpsyg.2014.00429 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Топс М., Луу П., Боксем М. А. С., Такер Д. М. (2010). Мозговые субстраты поведенческих программ, связанных с саморегуляцией. Фронт. Cogn. 1: 152. 10.3389 / fpsyg.2010.00152 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Топс М., Квирин М., Боксем М. А. С., Куле С. Л. (2017). Крупномасштабные нейронные сети и латерализация мотивации и эмоций. Int. Дж.Психофизиол. 119, 41–49. 10.1016 / j.ijpsycho.2017.02.004 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Tops M., Schlinkert C., Tjew A. Sin M., Samur D., Koole S. L. (2015). Защитное подавление саморегуляции и мотивации: распространение классического принципа Павлова на социальное и личностное функционирование, в Справочнике по биоповеденческим подходам к саморегуляции, под редакцией Гендоллы Г.Е., Топс М., Кул С.Л. (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Springer;) , 68–85. [Google Scholar]
Ватансевер Д., Менон Д.К., Стаматакис Э. А. (2017). Режим по умолчанию способствует автоматизированной обработке информации. Proc. Natl. Акад. Sci. США. 2017, 10521. 10.1073 / pnas.1710521114 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Паттерны мышления | Успех колледжа
Признак образованного ума — уметь воспринимать мысль, не принимая ее. — Аристотель, греческий философ
Цели обучения
К концу этого раздела вы сможете:
Определяйте различные модели мышления, например, те, которые содержатся в таксономии Блума
Обсудите связь каждого образа мышления с образованием
Что такое мысль?
“ Cogito ergo sum .Эта знаменитая латинская фраза пришла от французского философа Рене Декарта в начале 1600-х годов. В переводе на английский это означает «Я думаю, следовательно, я существую». На самом деле это глубокая философская идея, и люди спорили об этом на протяжении веков: мы существуем и осознаем, что существуем, потому что мы думаем. Без мысли или способности думать нас не существует. Ты согласен? Даже если вы думаете, что Декарт ошибся, большинство скажет, что мысль тесно связана с тем, чтобы быть человеком, и что, как люди, мы все мыслящие существа.
Что же тогда думают и думают? Ниже приведены некоторые основные рабочие определения:
Мышление — это умственный процесс, который вы используете для формирования ассоциаций и моделей мира. Когда вы думаете, вы манипулируете информацией, чтобы формировать концепции, участвовать в решении проблем, рассуждать и принимать решения.
Мысль можно описать как акт мышления, порождающий мысли, которые возникают как идеи, образы, звуки или даже эмоции.
Многие великие мыслители и теоретики посвятили свою жизнь изучению мысли, пытаясь понять, как именно люди получают, поглощают, генерируют и передают мысли, а также как они учатся.Одним из таких мыслителей был Бенджамин Блум, американский педагог-психолог, которого особенно интересовало, как люди учатся. В 1956 году доктор Блум возглавил комитет педагогов, который разработал и классифицировал набор целей обучения, который стал известен как таксономия Блума. Эта система классификации была немного обновлена с момента ее создания, но она по-прежнему важна как для учащихся, так и для учителей, помогая понять навыки и структуры, участвующие в обучении.
Каковы цели обучения?
Каковы именно цели обучения? Возможно, вы уже заметили их — например, в верхней части этой страницы — на протяжении всего курса.Цели обучения — это цели , которые определяют, что кто-то будет знать, о чем будет заботиться или что он сможет сделать в результате обучения. Эти навыки обучения можно разделить на три основные категории, или «домены»: когнитивный домен , (что вам следует знать), аффективный домен , (то, что вам следует заботиться) и психомоторный домен , (то, что вам следует знать). быть в состоянии сделать).
Поскольку этот раздел курса посвящен образцам мышления, мы начнем с когнитивной области обучения.
Когнитивная область обучения
Когнитивная область обучения разделена на шесть основных уровней обучающих навыков или этапов обучающих навыков, которые организованы иерархически — от простейших функций, таких как запоминание и понимание, к более сложным обучающим навыкам, таким как применение и анализ, к самые сложные навыки — оценка и созидание. Более низкие уровни более просты и фундаментальны, а более высокие уровни более сложны. См. Рисунок 1 ниже.
Рисунок 1
В следующей таблице описаны шесть основных наборов навыков в когнитивной сфере.
ОСНОВНЫЕ УРОВНИ НАВЫКОВ В ПОЗНАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ ОПИСАНИЕ ПРИМЕРЫ РОДСТВЕННЫХ НАВЫКОВ ОБУЧЕНИЯ (конкретные действия, связанные с набором навыков)
Вспоминая
Если у вас есть навыки запоминания, вы можете распознать или вспомнить уже полученные знания и использовать их для создания, извлечения или повторения определений, фактов и списков.
Запоминание может означать, как вы учились в начальной или средней школе, но колледж потребует от вас большего внимания к информации.
идентифицировать · соотнести · список · определить · вспомнить · запомнить · повторить · запись · имя
Понимание
Понимание — это способность улавливать или конструировать смысл из устных, письменных и графических сообщений.
Каждый курс колледжа познакомит вас с новыми концепциями, терминами, процессами и функциями.Когда вы получите твердое представление о новой информации, вам будет легче, возможно, позже, понять, как и почему что-то работает.
переформулировать · найти · сообщить · признать · объяснить · выразить · идентифицировать · обсудить · описать · обсудить · проанализировать · сделать вывод · проиллюстрировать · интерпретировать · нарисовать · представить · дифференцировать · сделать вывод
Применение
При подаче заявления вы используете изученный материал (или применяете материал) в новых и конкретных ситуациях.
В колледже вас будут проверять или оценивать на основе того, что вы узнали на предыдущих уровнях. Вас попросят решать проблемы в новых ситуациях, применяя понимание по-новому. Возможно, вам придется связать абстрактные идеи с практическими ситуациями.
применять · связывать · развивать · переводить · использовать · работать · организовывать · нанимать · реструктурировать · интерпретировать · демонстрировать · иллюстрировать · практиковать · рассчитывать · показывать · демонстрировать · драматизировать
Анализ
Когда вы анализируете, у вас есть возможность разбить или разделить части материала на его компоненты, чтобы можно было лучше понять его организационную структуру.
На этом уровне у вас будет более четкое ощущение того, что вы хорошо понимаете содержание. Вы сможете ответить на такие вопросы, как что, если, почему или как что-то будет работать.
анализировать · сравнивать · зондировать · исследовать · исследовать · противопоставить · категоризировать · дифференцировать · противопоставить · исследовать · обнаружить · обследовать · классифицировать · сделать выводы · эксперимент · исследовать · обнаружить · исследовать · проанализировать · различить · отделить
Оценка
Обладая навыками оценивания, вы можете судить, проверять и даже критиковать ценность материала для данной цели.
На этом уровне в колледже вы сможете мыслить критически. Ваше понимание концепции или дисциплины будет глубоким. Возможно, вам придется представлять и защищать свое мнение.
судить · оценивать · сравнивать · оценивать · делать выводы · измерять · делать выводы · аргументировать · принимать решения · выбирать · оценивать · выбирать · оценивать · подтверждать · рассматривать · оценивать · оценивать · критиковать · делать выводы
Создание
Обладая навыками создания, вы можете складывать части вместе, чтобы сформировать единое или уникальное новое целое.Вы можете реорганизовать элементы в новый образец или структуру путем создания, планирования или производства.
Создание требует оригинальности и изобретательности. Он объединяет все уровни обучения теоретическому построению, проектированию и тестированию новых продуктов, концепций или функций.
составить · произвести · спроектировать · собрать · создать · подготовить · прогнозировать · изменить · планировать · изобретать · формулировать · собирать · обобщать · документ объединять · связывать · предлагать · разрабатывать · упорядочивать · конструировать · организовывать · создавать · извлекать · писать · предлагать
Вы можете подробнее изучить эти концепции в двух видео ниже.Первый — от Центра успешной учебы при Университете штата Луизиана. В нем обсуждаются уровни изучения таксономии Блума с точки зрения успеваемости учащихся в колледже.

Это следующее видео, Таксономия Блума с фильмами о Гарри Поттере , представляет собой основанный на культурных традициях способ понимания и применения таксономии Блума. Вы можете скачать стенограмму видео здесь.

Сила мысли
Из таксономии навыков обучения Блума вы можете увидеть, что мысль и мышление можно понимать как шаблоны — системы и схемы внутри разума.В том, как мы думаем, в том, как мы обрабатываем и усваиваем информацию, есть порядок и структура.
Когда мы смотрим на шаблоны мышления, мы также можем думать о силе мысли. В результате множества удивительных и мощных исследований и открытий научное сообщество многое узнает о том, насколько пластичен, податлив и постоянно меняется мозг. Например, процесс мышления — просто мышления — может повлиять не только на то, как работает ваш мозг, но и на его физическую форму и структуру.В следующем видео рассматриваются некоторые из этих открытий, которые относятся ко всем мыслям и мыслям, связанным с успехом в колледже.
Живое мышление: основа обучения подростков (HS 114)
Цели обучения
В лучших условиях юность — это время, когда человек начинает заявлять о своей независимости и когда начинают прорастать идеалы нового поколения. Не желая больше просто принимать что-либо исключительно на основании авторитета, современный подросток жаждет познать истину и стремится быть понятым.Как учителя, перед нами стоит двойная задача — поддержать этот процесс, но при этом выполнить его таким образом, чтобы ученик полагался в первую очередь на свои собственные внутренние силы.
В этом учителю помогает развитие живого мышления. Это помогает нам удовлетворить потребности студентов и разработать содержание учебной программы в соответствующем контексте. Изучая интуитивное мышление Рудольфа Штайнера как духовный путь: философию свободы и применяя его на практике, мы можем смоделировать качества, которые мы стремимся вдохновлять у подростков, чтобы мы стали более осознавать, как помочь каждому человеческому существу, глубже жить в нем. мир.
Содержание курса
Курс развивает переживания живого мышления. В процессе размышлений, чтения заданий, наблюдений и практических упражнений каждому участнику предлагается развить более глубокое понимание этого важного аспекта вальдорфского образования. Занятия сосредоточены на трех центральных темах:
улучшение нашей способности наблюдать за окружающей средой
развитие осознанного понимания связи между чувственным опытом и мыслью
изучает, как этот процесс относится и влияет на нашу повседневную жизнь и работу учителем
Охваченные темы
Курс начнется с того, что студенты выполнят ряд упражнений, раскрывающих некоторые обычно фиксированные концепции, возникающие при наблюдении за определенными восприятиями.Они будут изучены дополнительно как в индивидуальных записях в журнале, так и в групповых обсуждениях. Дополнительные упражнения проиллюстрируют проблему поиска организующей концепции в случае очевидного восприятия. Также будут изучены упражнения, связанные с динамичной, живой сценой в мире природы, чтобы проиллюстрировать проблемы, возникающие при наблюдении за живой природой. Мы также исследуем философскую основу, на которой разные исторические личности, как указано в книге «Интуитивное мышление как духовный путь», имели отношение к миру.После завершения исследования внутреннего аспекта наших мыслительных процессов мы рассмотрим основы наших действий. Основываясь на опыте и упражнениях, полученных ранее в курсе, и на чтениях из книги «Интуитивное мышление как духовный путь», важность мотива и намерения станет очевидной. Благодаря различным упражнениям в малых группах и индивидуальному ведению дневника актуальность интуиции в этическом индивидуализме станет более очевидной. Наконец, курс по-новому взглянет на то, что возникает, когда живое мышление используется для размышления об отношениях между человеком и миром.Будет обсуждаться важность этого подхода в отношениях с учащимися и коллегами.
«Человеческое развитие (HS 112) |
представлений в нейронной основе теории разума
Аннотация
Социальная жизнь зависит от понимания поведения других людей: почему они делают то, что делают, и что они, вероятно, будут делать дальше. Эти действия — просто наблюдаемые последствия ненаблюдаемой внутренней причинной структуры: намерений, убеждений и целей человека.Краеугольным камнем способности человека к социальному познанию является способность рассуждать об этих невидимых причинах; имея «теорию разума». Замечательный массив доказательств продемонстрировал, что социальное познание надежно и выборочно задействует определенную группу областей мозга. Тем не менее, мы мало понимаем, как эти нейронные субстраты функционируют на вычислительном уровне. Этот тезис закладывает основу для решения этого вопроса, как эмпирически, так и теоретически, во-первых, путем демонстрации того, что функциональная нейровизуализация может находить поведенчески релевантные особенности репрезентации психического состояния в корковых областях, которые поддерживают социальное познание, а во-вторых, предлагая теоретическую основу для интерпретации активности в эти области мозга.В главе 1 я рассматриваю литературу за последние 15 лет и утверждаю, что следующий ключевой шаг в понимании нейронной основы социального познания — это характеристика нейронных представлений и вычислений, поддерживаемых «социальными» областями мозга. В главе 2 я демонстрирую в четырех экспериментах, что функциональную нейровизуализацию можно использовать для поиска нейронных репрезентаций различных особенностей психических состояний. В частности, я показываю, что анализ мультивоксельного паттерна (MVPA) может обнаруживать особенности репрезентаций психического состояния (например,g., намерение), и что эти нейронные паттерны имеют отношение к поведению, в том числе при расстройствах аутистического спектра. В главе 3 я демонстрирую, что эти области мозга содержат явные абстрактные представления еще одной особенности психических состояний других: источника восприятия. Я считаю, что эти представления сохраняются перед лицом резких изменений в истории развития (врожденная слепота), что свидетельствует о том, что эти представления возникают даже в отсутствие соответствующего опыта от первого лица.В главе 4 я демонстрирую, что эти области коры содержат репрезентации эпистемологических и эмоциональных характеристик убеждений других, и что эти особенности представлены в непрерывных абстрактных измерениях. Наконец, в главе 5 я расширяю модель видения и нейроэкономики — предсказательного кодирования — и исследую ее применение к нейронной основе социального познания. Вместе эта работа обеспечивает следующий ключевой шаг к пониманию нейронной основы теории разума, демонстрируя, что можно найти абстрактные, поведенчески релевантные особенности выводов психического состояния внутри корковых областей, которые поддерживают социальное познание, и делая первый шаг в этом направлении. характеризующие их содержание и формат.
Описание
Диссертация: Ph. D., Массачусетский технологический институт, факультет мозговых и когнитивных наук, 2014.
Эта электронная версия была представлена автором-студентом. Заверенная диссертация имеется в Архиве и специальных собраниях института.
Каталогизируется из представленной студентами версии диссертации в формате PDF.
Включает библиографические ссылки (страницы 151-179).
Отдел
Массачусетский Технологический Институт.Отделение мозговых и когнитивных наук.
Издатель
Массачусетский технологический институт
Ключевые слова
Мозг и когнитивные науки.
Строительные блоки истинного знания
Выпущены тома первый и второй «Великие ментальные модели».
Узнайте больше о проекте здесь.
Основополагающее мышление — один из лучших способов реконструировать сложные проблемы и раскрыть творческие возможности.Идея, которую иногда называют «рассуждением на основе первых принципов», состоит в том, чтобы разбить сложные проблемы на основные элементы, а затем собрать их с нуля. Это один из лучших способов научиться думать самостоятельно, раскрыть свой творческий потенциал и перейти от линейных результатов к нелинейным.
Этот подход был использован философом Аристотелем и используется теперь Илоном Маском и Чарли Мангером. Это позволяет им прорваться сквозь туман дрянных рассуждений и неадекватных аналогий, чтобы увидеть возможности, которые упускают другие.
«Я не знаю, что с людьми: они не учатся на понимании; они учатся каким-то другим способом — наизусть или что-то в этом роде. Их знания такие хрупкие! »
— Ричард Фейнман
Основы
Первый принцип — это самостоятельное основополагающее положение или допущение. Мы не можем вывести первые принципы из любого другого предложения или предположения.
Аристотель, написав ^[1] о первых принципах, сказал:
В каждом систематическом исследовании (методах), где есть первые принципы, или причины, или элементы, знание и наука возникают в результате их приобретения; поскольку мы думаем, что знаем что-то на тот случай, если мы приобретем знания о первичных причинах, первичных первых принципах, вплоть до элементов.
Позже он связал эту идею со знанием, определив первые принципы как «первую основу, из которой познается вещь». ^[2]
Поиск первых принципов — не только философия. Так поступают все великие мыслители.
Рассуждение на основе первых принципов устраняет примесь предположений и условностей. Остается самое необходимое. Это одна из лучших ментальных моделей, которые вы можете использовать для улучшения своего мышления, потому что основы позволяют увидеть, где рассуждение по аналогии может ввести вас в заблуждение.
Тренер и похититель игр
Мой друг Майк Ломбарди (бывший руководитель НФЛ) и я как-то ужинали в Лос-Анджелесе, и он сказал: «Не каждый тренер на самом деле тренер. Некоторые из них просто вороватые ».
Каждая игра, которую мы видим в НФЛ, в какой-то момент была создана кем-то, кто думал: «Что бы произошло, если бы игроки сделали это?» и пошел проверять идею. С тех пор поставлены тысячи, если не миллионы, спектаклей. Это часть того, что делают тренеры.Они оценивают то, что физически возможно, а также слабые места других команд и возможности своих игроков, и создают игры, призванные дать их командам преимущество.
Тренер рассуждает, исходя из первых принципов. Правила футбола — это первые принципы: они определяют, что можно и что нельзя делать. Все возможно, если это не противоречит правилам.
Play Stealer отрабатывает то, что уже было сделано. Конечно, может быть, он добавляет здесь или там настройку, но по большому счету он просто копирует что-то, созданное кем-то другим.
В то время как и тренер, и стилер начинают с чего-то, что уже существует, обычно у них разные результаты. Эти два человека выглядят одинаково для большинства из нас в сторонке или смотрящих игру по телевизору. Действительно, большую часть времени они выглядят одинаково, но когда что-то идет не так, разница проявляется. И тренер, и игрок, улавливающий игру, называют удачную игру и неудачную. Однако только тренер может определить, почему игра была успешной или неудачной, и выяснить, как это исправить.Тренер, в отличие от плейера, понимает, для чего была задумана игра и где она пошла не так, поэтому он может легко исправить курс. Кража игры не знает, что происходит. Он не понимает разницы между тем, что не сработало, и тем, что задействовало сильные стороны другой команды.
Маск определил бы воровщика как человека, который рассуждает по аналогии, а тренера как человека, который рассуждает исходя из основных принципов. Когда вы управляете командой, вам нужен главный тренер, а не вор.(Если вы фанат спорта, вам нужно только посмотреть на разницу между Cleveland Browns и New England Patriots.)
Мы все где-то находимся где-то между тренером и хищником. Мы рассуждаем, основываясь на первых принципах, по аналогии или на их сочетании.
Другой способ подумать об этом различии пришел от другого друга, Тима Урбана. Он говорит, что ^[3] это как разница между поваром и поваром. Хотя эти термины часто используются как синонимы, есть важный нюанс.Шеф-повар — первопроходец, человек, изобретающий рецепты. Он знает сырые ингредиенты и знает, как их комбинировать. Повар, рассуждающий по аналогии, пользуется рецептом. Он создает что-то, возможно, с небольшими вариациями, что уже было создано.
Разница между рассуждением на основе первых принципов и рассуждением по аналогии подобна разнице между поваром и поваром. Если повар потеряет рецепт, он проиграет. Шеф-повар, с другой стороны, понимает вкусовые характеристики и комбинации на таком фундаментальном уровне, что даже не использует рецепт.У него есть настоящие знания, а не ноу-хау.
Полномочия
Очень многое из того, во что мы верим, основано на том, что какой-то авторитетный деятель говорит нам, что что-то правда. В детстве мы учимся перестать задавать вопросы, когда нам говорят: «Потому что я так сказал». (Подробнее об этом позже.) Взрослые мы учимся перестать задавать вопросы, когда люди говорят: «Потому что это так и работает». Неявное послание звучит так: «К черту понимание — заткнись и перестань меня беспокоить». Это не намеренно или не лично. Хорошо, иногда это личное, но в большинстве случаев это не так.
Если вы категорически отвергаете догму, вы часто становитесь проблемой: ученик, который постоянно приставает к учителю. Ребенок, который всегда задает вопросы и никогда не позволяет вам спокойно приготовить ужин. Сотрудник, который всегда тормозит, спрашивая, почему.
Но когда ты не можешь передумать, ты умираешь. Когда-то Sears считалась несокрушимой до прихода к власти Wal-Mart. Сирс не смог увидеть, как мир изменился. Адаптация к изменениям — невероятно сложная вещь, когда она вступает в конфликт с тем, что привело к такому успеху.Как метко заметил Аптон Синклер: «Трудно заставить человека что-то понять, когда его зарплата зависит от того, что он этого не понимает». Wal-Mart не смогла увидеть, как мир изменится, и теперь подвергается нападкам со стороны Amazon.
Если мы никогда не научимся разбирать что-то, проверять предположения и реконструировать это, мы оказываемся в ловушке того, что нам говорят другие люди — в ловушке того, как все делалось всегда. Когда окружающая среда меняется, мы просто продолжаем, как если бы все было по-прежнему.
Рассуждение из первых принципов прорезает догмы и снимает шоры.Мы можем видеть мир таким, какой он есть, и видеть, что возможно.
Когда доходит до этого, все, что не является законом природы, — это просто общая вера. Деньги — это общая вера. Так что граница. Биткойны тоже. Этот список можно продолжить.
Некоторые из нас по своей природе скептически относятся к тому, что нам говорят. Может быть, это не соответствует нашему опыту. Может быть, это то, что раньше было правдой, но теперь не правда. А может, мы просто о чем-то думаем совсем по-другому.
«Понять — значит знать, что делать.”
— Витгенштейн
Методы установления первых принципов
Есть много способов установить основные принципы. Давайте взглянем на некоторые из них.
Вопросы Сократа
Сократовский опрос можно использовать для установления первых принципов посредством тщательного анализа. Это дисциплинированный процесс опроса, используемый для установления истины, выявления лежащих в основе предположений и отделения знания от незнания. Ключевое различие между сократовским вопрошанием и нормальными дискуссиями состоит в том, что первое стремится систематически выявить основные принципы.Сократовский допрос обычно следует этому процессу:
Уточнение вашего мышления и объяснение происхождения ваших идей (Почему я так думаю? Что именно я думаю?)
Сложные предположения (Откуда я знаю, что это правда? Что, если бы я думал обратное?)
Ищу доказательства (Как я могу подтвердить это? Каковы источники?)
Рассмотрение альтернативных точек зрения (Что могут подумать другие? Как узнать, что я прав?)
Изучение последствий и последствий (Что, если я ошибаюсь? Каковы последствия, если я ошибаюсь?)
Ставить под сомнение исходные вопросы (Почему я так подумал? Прав ли я? Какие выводы я могу сделать из процесса рассуждений?)
Этот процесс не дает вам полагаться на свою интуицию и ограничивает сильные эмоциональные реакции.Этот процесс поможет вам создать что-то долговечное.
«Потому что я так сказал» или «Пять почему»
Дети инстинктивно думают первыми принципами. Как и мы, они хотят понять, что происходит в мире. Для этого они интуитивно прорываются сквозь туман с помощью игры, которую некоторые родители ненавидят.
«Почему?»
«Почему?»
«Почему?»
Вот пример, который неоднократно повторялся у меня дома:
«Пора почистить зубы и готовиться ко сну.”
«Почему?»
«Потому что нам нужно заботиться о своем теле, а это значит, что нам нужен сон».
«Зачем нам спать?»
«Потому что мы умрем, если никогда не спим».
«Почему это заставит нас умереть?»
«Не знаю; давай посмотрим.
Дети просто пытаются понять, почему взрослые что-то говорят или почему они хотят, чтобы они что-то делали.
Когда ваш ребенок впервые играет в эту игру, это мило, но для большинства учителей и родителей это со временем становится раздражающим.Тогда ответом станет то, что моя мама говорила мне: «Потому что я так сказала!» (Люблю тебя, мама.)
Конечно, я не всегда так терпелив с детьми. Например, я становлюсь раздражительным, когда мы опаздываем в школу, или мы в пути 12 часов, или я пытаюсь слишком много уложиться в то время, которое у нас есть. Тем не менее, я стараюсь никогда не говорить: «Потому что я так сказал».
Люди ненавидят ответ «потому что я так сказал» по двум причинам, обе из которых имеют значение и в корпоративном мире. Первая причина, по которой мы ненавидим игру, заключается в том, что мы чувствуем, что она нас тормозит.Мы знаем, чего хотим достичь, и этот ответ создает ненужное сопротивление. Вторая причина, по которой мы ненавидим эту игру, заключается в том, что после одного или двух вопросов мы часто теряемся. На самом деле мы не знаем почему. Столкнувшись с собственным невежеством, мы прибегаем к самообороне.
Я помню, как был на собраниях и спрашивал людей, почему мы что-то делаем таким образом или почему они думали, что что-то было правдой. Сначала к такому подходу относились мягко. Однако после трех «почему» вы часто оказываетесь на другом конце некой версии «мы можем отключить это».”
Можете ли вы представить, как это будет происходить с Илоном Маском? Ричард Фейнман? Чарли Мангер? Маск построил бы бизнес на миллиард долларов, чтобы доказать, что вы ошибаетесь, Фейнман сочтет вас идиотом, а Мангер получит прибыль, если вы не сможете обдумать проблему.
«Наука — это способ мышления в гораздо большей степени, чем совокупность знаний».
— Карл Саган
Примеры первых принципов в действии
Чтобы мы могли лучше понять, как работает рассуждение из первых принципов, давайте рассмотрим четыре примера.
Илон Маск и SpaceX
Возможно, никто не олицетворяет первопринципное мышление больше, чем Илон Маск. Он один из самых смелых предпринимателей, которых когда-либо видел мир. Мои дети (3-е и 2-е классы) относятся к нему как к настоящему Тони Старку, что дает мне удобное время напомнить им, что к четвертому классу Маск читал Британскую энциклопедию, а не покемонов.
Что самое интересное в Маске, так это не то, что он думает, а то, как он думает:
Я думаю, что мыслительный процесс людей слишком привязан условностями или аналогиями к предыдущему опыту.Редко люди пытаются думать о чем-либо, исходя из первых принципов. Они скажут: «Мы сделаем это, потому что так всегда делалось». Или они не сделают этого, потому что «Ну, этого никто никогда не делал, так что это не должно быть хорошо. Но это просто смехотворный способ думать. Вы должны строить рассуждения с нуля — «из первых принципов» — это выражение, которое используется в физике. Вы смотрите на основы и строите из них свои рассуждения, а затем видите, есть ли у вас вывод, который работает или не работает, и он может отличаться или не отличаться от того, что люди делали в прошлом.^[4]
Его подход к пониманию реальности заключается в том, чтобы начать с истинного, а не с интуиции. Проблема в том, что мы знаем не так много, как думаем, поэтому наша интуиция не очень хороша. Мы обманываем себя, думая, что знаем, что возможно, а что нет. Маск думает иначе.
Маск начинает с чего-то, чего он хочет достичь, например, с создания ракеты. Затем он начинает с первых принципов проблемы. Как сказал Ларри Пейдж в своем сообщении
, рассказывая о том, как думал бы Маск
интервью, «Какова его физика? Сколько времени это займет? Сколько это будет стоить? Насколько дешевле я могу это сделать? Есть такой уровень инженерии и физики, на котором вы должны делать выводы о том, что возможно и что интересно.Илон необычен тем, что знает это, а также знает бизнес, организацию, лидерство и правительственные вопросы ». ^[5]
Ракеты
абсурдно дороги, и это проблема, потому что Маск хочет отправить людей на Марс. А чтобы отправить людей на Марс, нужны более дешевые ракеты. Поэтому он спросил себя: «Из чего сделана ракета? Алюминиевые сплавы аэрокосмического качества, а также немного титана, меди и углеродного волокна. И… какова стоимость этих материалов на товарном рынке? Оказалось, что стоимость материалов для ракеты составляет около двух процентов от типовой цены.”^[6]
Почему же запустить ракету в космос так дорого? Маск, известный самоучка, имеющий ученые степени как в области экономики, так и физики, буквально выучил себя ракетостроением. Он полагал, что единственная причина, по которой запуск ракеты в космос так дорого обходится, заключается в том, что люди застряли в мышлении, которое не соответствует основным принципам. После этого Маск решил создать SpaceX и посмотреть, сможет ли он сам построить ракеты с нуля.
В интервью Кевину Роузу Маск резюмировал свой подход:
Я думаю, что важно исходить из первых принципов, а не по аналогии.Итак, мы ведем свою жизнь по аналогии. Мы делаем это, потому что это похоже на что-то еще, что было сделано, или это похоже на то, что делают другие люди … с небольшими итерациями по теме. И… мысленно легче рассуждать по аналогии, чем из первых принципов. Первые принципы — это своего рода физический взгляд на мир, и на самом деле это означает, что вы … сводите все к самым фундаментальным истинам и говорите: «Хорошо, в чем мы уверены?» … А затем рассуждать оттуда.Это требует гораздо больше умственной энергии. ^[7]
Затем
Маск привел пример того, как Space X использует первые принципы для инноваций по низким ценам:
Кто-то мог бы сказать — и на самом деле люди так говорят, — что аккумуляторные батареи действительно дороги, и так они будут всегда, потому что так они были в прошлом. … Ну, нет, это довольно глупо … Потому что, если вы примените это рассуждение к чему-то новому, вы никогда не сможете добраться до этой новой вещи …Вы не можете сказать: «О, никому не нужна машина, потому что лошади замечательные, и мы привыкли к ним, и они могут есть траву, и повсюду много травы и… нет бензина, который люди могут купить… . »
Затем он приводит увлекательный пример аккумуляторных блоков:
… они бы сказали: «Исторически это стоит 600 долларов за киловатт-час. Так что в будущем ничего лучше не будет. … Итак, первые принципы заключаются в следующем:… из каких материалов состоят батареи? Какова стоимость материальных компонентов на спотовом рынке? … В нем есть кобальт, никель, алюминий, углерод и некоторые полимеры для разделения и стальная банка.Итак, разбейте это на материальной основе; если бы мы купили это на Лондонской бирже металлов, сколько бы каждая из этих вещей стоила? О боже, это… 80 долларов за киловатт-час. Итак, очевидно, вам просто нужно придумать умные способы взять эти материалы и объединить их в форму аккумуляторной батареи, и у вас могут быть батареи, которые намного, намного дешевле, чем кто-либо думает.
BuzzFeed
Изучив психологию виральности, Джона Перетти основал BuzzFeed в 2006 году. Сайт быстро стал одним из самых популярных в Интернете, с сотнями сотрудников и значительным доходом.
Перетти рано понял первый принцип успешного веб-сайта: широкое распространение. Вместо того, чтобы публиковать статьи, которые люди должны читать, BuzzFeed фокусируется на публикации тех, которые люди хотят читать. Это означает стремление собрать как можно больше репостов в социальных сетях, чтобы предоставить распространение читателям.
Перетти осознал первые принципы онлайн-популярности и использовал их для нового подхода к журналистике. Он также проигнорировал SEO, заявив: «Вместо того, чтобы делать контент-роботов подобным, было бы более приятно делать контент, которым люди хотят поделиться.”^[8] К сожалению, мы делимся множеством видеороликов о кошках.
Распространенный афоризм в области вирусного маркетинга: «контент может быть королем, но распространение — королева, и она носит штаны» (или «и у нее есть драконы»; выберите вашу метафору). Подход BuzzFeed, основанный на распределении, основан на навязчивых измерениях с использованием A / B-тестирования и аналитики.
Джон Стейнберг, президент BuzzFeed, объясняет первые принципы виральности:
Будьте короче.Убедитесь, что в истории есть человеческий аспект. Дайте людям возможность участвовать. И пусть реагируют. Людям не должно быть неловко делиться этим. Он должен казаться подлинным. Работают изображения и списки. Заголовок должен быть убедительным и прямым.
Дерек Сиверс и CD Baby
Когда Сиверс основал свою компанию CD Baby, он свел концепцию к основным принципам. Сиверс спросил: «Что нужно успешному бизнесу?» Его ответ были довольные клиенты.
Вместо того, чтобы сосредоточиться на привлечении инвесторов или иметь большие офисы, модные системы или огромное количество сотрудников, Сиверс сосредоточился на том, чтобы сделать каждого из своих клиентов счастливым.Примером этого является его знаменитое электронное письмо с подтверждением заказа, часть которого гласит:
Ваш компакт-диск был аккуратно взят с полок для компакт-дисков в стерильных незащищенных перчатках и положен на атласную подушку. Перед отправкой по почте группа из 50 сотрудников проверила ваш компакт-диск и отполировала его, чтобы убедиться, что он находится в наилучшем состоянии. Наш специалист по упаковке из Японии зажег свечу, и толпа вошла в тишину, когда он положил ваш компакт-диск в лучшую, украшенную золотом коробку, которую можно купить за деньги.
Игнорируя ненужные детали, которые заставляют многие компании тратить большие суммы денег и времени, Сиверс смог быстро вырастить компанию до 4 миллионов долларов ежемесячного дохода.В Anything You Want, Sivers написал:
Отсутствие финансирования было для меня огромным преимуществом.
Через год после того, как я основал CD Baby, случился бум доткомов. Любому, у кого есть немного горячего воздуха и неопределенный план, инвесторы дали миллионы долларов. Это было нелепо. …
Даже годы спустя столы были просто деревянными досками на шлакоблоках из строительного магазина. Я сам делал офисные компьютеры из деталей. Мои хорошо обеспеченные друзья тратили 100000 долларов на то, что я сделал сам, за 1000 долларов.Они сделали это со словами: «Нам нужно самое лучшее», но это ничего не улучшило для их клиентов. …
Это парадоксально, но способ развития бизнеса — это полностью сосредоточиться на существующих клиентах. Просто поразите их, и они все расскажут.
Чтобы выжить как бизнес, вам нужно хорошо относиться к своим клиентам. И все же очень немногие из нас овладевают этим принципом.
Использование первых принципов в повседневной жизни
У большинства из нас нет проблем с размышлениями о том, чего мы хотим достичь в жизни, по крайней мере, когда мы молоды.Мы полны больших мечтаний, больших идей и безграничной энергии. Проблема в том, что мы позволяем другим говорить нам, что возможно, не только когда речь идет о наших мечтах, но и о том, как мы их добиваемся. И когда мы позволяем другим людям говорить нам, что возможно или как лучше всего что-то сделать, мы передаем свое мышление кому-то другому.
Настоящая сила первопринципного мышления переходит от постепенного улучшения к возможности. Позволить другим думать за нас означает, что мы используем их аналогии, их условности и их возможности.Это означает, что мы унаследовали мир, который соответствует их мнению. Это постепенное мышление.
Когда мы берем то, что уже существует, и улучшаем это, мы оказываемся в тени других. Только когда мы отступаем, спрашиваем себя, что возможно, и отсекаем ошибочные аналогии, мы видим то, что возможно. Аналогии полезны; они облегчают решение сложных проблем и улучшают понимание. Однако их использование требует затрат. Они ограничивают наши представления о возможном и позволяют людям спорить, даже не раскрывая нашего (ошибочного) мышления.Аналогии побуждают нас видеть проблему так же, как ее видит кто-то другой.
Пропасть между тем, что люди в настоящее время видят, потому что их мышление сформировано кем-то другим, и тем, что физически возможно, заполняется людьми, которые используют основные принципы для обдумывания проблем.
Основополагающее мышление убирает беспорядок из того, что мы говорили себе, и позволяет нам строить заново с нуля. Конечно, это большая работа, но именно поэтому так мало людей готовы ею заниматься.Вот почему вознаграждение за заполнение пропасти между возможным и постепенным улучшением обычно бывает нелинейным.
Давайте взглянем на несколько ограничивающих убеждений, которые мы себе говорим.
«У меня плохая память». ^[10]
У людей память намного лучше, чем они думают. Сказать, что у вас плохая память, — это просто удобный предлог, чтобы позволить вам забыть. Принятие подхода, основанного на основных принципах, означает вопрос о том, сколько информации мы можем физически хранить в нашем сознании.Ответ: «намного больше, чем вы думаете». Теперь, когда мы знаем, что в наш мозг можно вложить больше, мы можем переосмыслить проблему и найти наиболее оптимальный способ хранения информации в нашем мозгу.
«Слишком много информации».
Многие профессиональные инвесторы читают Фарнам-стрит. Когда я встречаю этих людей и спрашиваю, как они потребляют информацию, они обычно попадают в одну из двух категорий. Различия между ними применимы ко всем нам. Первый тип инвесторов говорит, что информации слишком много, чтобы ее можно было потреблять.Они проводят дни, читая каждый пресс-релиз, статью, а блоггеры комментируют занимаемую ими позицию. Они задаются вопросом, чего им не хватает. Второй тип инвесторов понимает, что чтение всего непросто и вызывает стресс, а также делает их склонными к переоценке информации, на которую они потратили много времени. Эти инвесторы вместо этого стремятся понять переменные, которые повлияют на их инвестиции. Хотя их может быть сотни, обычно есть три-пять переменных, которые действительно сдвинут стрелку.Инвесторам не обязательно читать все; они просто обращают внимание на эти переменные.
«Все хорошие идеи взяты».
Распространенный способ ограничить возможности — сказать себе, что все хорошие идеи приняты. Тем не менее, люди говорят это на протяжении сотен лет — буквально — и компании продолжают начинать и конкурировать с различными идеями, вариациями и стратегиями.
«Нам нужно двигаться первыми».
Я слышал это в залах заседаний в течение многих лет.Ответ не такой черно-белый, как это утверждение. IPhone был не первым, он был лучше. Microsoft была не первой, кто продавал операционные системы; у него просто была лучшая бизнес-модель. Существует множество свидетельств того, что первопроходцы в бизнесе с большей вероятностью потерпят неудачу, чем опоздавшие. Тем не менее, этот миф о необходимости двигаться первым продолжает существовать.
Иногда ранняя пташка получает червя, а иногда убивает первую мышь. Вы должны разбить каждую ситуацию на составные части и посмотреть, что возможно.Это работа мышления из первых принципов.
«Я не могу этого сделать; это никогда не было сделано раньше ».
Такие люди, как Илон Маск, постоянно делают то, чего раньше никогда не делали. Этот тип мышления аналогичен тому, как оглядываться на историю и строить, скажем, защитные стены на основе самого сильного наводнения, которое произошло раньше. Лучше посмотреть, что может случиться, и спланировать это.
«Что касается методов, их может быть миллион, а то и несколько, но принципов мало.Человек, понимающий принципы, может успешно выбирать свои собственные методы. Человек, который пробует методы, игнорируя принципы, обязательно столкнется с проблемами ».
— Харрингтон Эмерсон
Заключение
Мысли других заключают нас в тюрьму, если мы думаем не сами.
Рассуждение, основанное на первых принципах, позволяет нам выйти за рамки истории и общепринятых представлений и увидеть, что возможно. Когда вы действительно поймете действующие принципы, вы сможете решить, имеют ли смысл существующие методы.Часто они этого не делают.
Рассуждение, основанное на первых принципах, полезно, когда вы (1) делаете что-то впервые, (2) имеете дело со сложностью и (3) пытаетесь понять ситуацию, с которой у вас возникают проблемы. Во всех этих областях ваше мышление улучшается, когда вы перестаете делать предположения и перестаете позволять другим формулировать проблему за вас.
Аналогии не заменят понимания. Вашему мозгу легче рассуждать по аналогии, но у вас больше шансов найти лучшие ответы, если вы рассуждаете, руководствуясь первыми принципами.Это делает его одним из лучших источников творческого мышления. Основополагающее мышление позволяет вам адаптироваться к изменяющейся среде, иметь дело с реальностью и использовать возможности, которые не видны другим.
Многие люди ошибочно полагают, что творчество — это то, с чем рождаются только некоторые из нас, и что оно либо есть, либо нет. К счастью, существует достаточно доказательств того, что это неправда. ^[11] Мы все рождаемся довольно творческими людьми, но в годы нашего становления их могут вытеснить из нас занятые родители и учителя.Став взрослыми, мы полагаемся на условности и то, что нам говорят, потому что это проще, чем разбивать вещи на основные принципы и думать самостоятельно. Обдумывание основных принципов — это способ снять шоры. Большинство вещей внезапно кажется более возможным.
«Я думаю, что большинство людей могут узнать намного больше, чем они думают», — говорит Маск. «Они недооценивают себя, не пытаясь. Один небольшой совет: важно рассматривать знания как своего рода семантическое дерево — убедитесь, что вы понимаете фундаментальные принципы, т.е.е. ствол и большие ветви, прежде чем вы перейдете к листьям / деталям, иначе им не за что будет держаться ».
Конечные ноты
^[1] Аристотель, Физика 184a10–21
^[2] Аристотель, Метафизика 1013a14-15
^[3] https://waitbutwhy.

ОСНОВНЫЕ УРОВНИ НАВЫКОВ В ПОЗНАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ	ОПИСАНИЕ	ПРИМЕРЫ РОДСТВЕННЫХ НАВЫКОВ ОБУЧЕНИЯ (конкретные действия, связанные с набором навыков)
Вспоминая	Если у вас есть навыки запоминания, вы можете распознать или вспомнить уже полученные знания и использовать их для создания, извлечения или повторения определений, фактов и списков. Запоминание может означать, как вы учились в начальной или средней школе, но колледж потребует от вас большего внимания к информации.	идентифицировать · соотнести · список · определить · вспомнить · запомнить · повторить · запись · имя
Понимание	Понимание — это способность улавливать или конструировать смысл из устных, письменных и графических сообщений. Каждый курс колледжа познакомит вас с новыми концепциями, терминами, процессами и функциями.Когда вы получите твердое представление о новой информации, вам будет легче, возможно, позже, понять, как и почему что-то работает.	переформулировать · найти · сообщить · признать · объяснить · выразить · идентифицировать · обсудить · описать · обсудить · проанализировать · сделать вывод · проиллюстрировать · интерпретировать · нарисовать · представить · дифференцировать · сделать вывод
Применение	При подаче заявления вы используете изученный материал (или применяете материал) в новых и конкретных ситуациях. В колледже вас будут проверять или оценивать на основе того, что вы узнали на предыдущих уровнях. Вас попросят решать проблемы в новых ситуациях, применяя понимание по-новому. Возможно, вам придется связать абстрактные идеи с практическими ситуациями.	применять · связывать · развивать · переводить · использовать · работать · организовывать · нанимать · реструктурировать · интерпретировать · демонстрировать · иллюстрировать · практиковать · рассчитывать · показывать · демонстрировать · драматизировать
Анализ	Когда вы анализируете, у вас есть возможность разбить или разделить части материала на его компоненты, чтобы можно было лучше понять его организационную структуру. На этом уровне у вас будет более четкое ощущение того, что вы хорошо понимаете содержание. Вы сможете ответить на такие вопросы, как что, если, почему или как что-то будет работать.	анализировать · сравнивать · зондировать · исследовать · исследовать · противопоставить · категоризировать · дифференцировать · противопоставить · исследовать · обнаружить · обследовать · классифицировать · сделать выводы · эксперимент · исследовать · обнаружить · исследовать · проанализировать · различить · отделить
Оценка	Обладая навыками оценивания, вы можете судить, проверять и даже критиковать ценность материала для данной цели. На этом уровне в колледже вы сможете мыслить критически. Ваше понимание концепции или дисциплины будет глубоким. Возможно, вам придется представлять и защищать свое мнение.	судить · оценивать · сравнивать · оценивать · делать выводы · измерять · делать выводы · аргументировать · принимать решения · выбирать · оценивать · выбирать · оценивать · подтверждать · рассматривать · оценивать · оценивать · критиковать · делать выводы
Создание	Обладая навыками создания, вы можете складывать части вместе, чтобы сформировать единое или уникальное новое целое.Вы можете реорганизовать элементы в новый образец или структуру путем создания, планирования или производства. Создание требует оригинальности и изобретательности. Он объединяет все уровни обучения теоретическому построению, проектированию и тестированию новых продуктов, концепций или функций.	составить · произвести · спроектировать · собрать · создать · подготовить · прогнозировать · изменить · планировать · изобретать · формулировать · собирать · обобщать · документ объединять · связывать · предлагать · разрабатывать · упорядочивать · конструировать · организовывать · создавать · извлекать · писать · предлагать

19. Мышление и физиологические основы мышления. Виды мышления.

Основные мыслительные операции.

Психология мышления. — Физиологические основы мышления.

Harvard Business Review Россия

Дизайн-мышление

Решение из шариков и веревочек

Пиратский квест во время МРТ-обследования

Инструкция «Из коробки» от Samsung

Дизайн-мышление в МИФологии

ОтУС представляет: Лекцию №2 «Форматы мышления.

Мышление победителя как основа успеха в спорте ⋆

Алфавит мышления

(PDF) Телесная основа мысли

Критическое мышление: с чего начать

Наша концепция критического Мышление …

Почему критическое мышление?

Существенные аспекты критического мышления

Элементы логики и интеллектуальных стандартов

Идем дальше .

Возможная нейронная основа быстрого мышления

Введение

Теория мышления двойного процесса

Сеть режима по умолчанию

Обсуждение и заключение

Вклад авторов

Заявление о конфликте интересов

Список литературы

Паттерны мышления | Успех колледжа

Цели обучения

Что такое мысль?

Каковы цели обучения?

Когнитивная область обучения

Сила мысли

Живое мышление: основа обучения подростков (HS 114)

представлений в нейронной основе теории разума

Аннотация

Описание

Отдел

Издатель

Ключевые слова

Строительные блоки истинного знания

«Я не знаю, что с людьми: они не учатся на понимании; они учатся каким-то другим способом — наизусть или что-то в этом роде. Их знания такие хрупкие! »

Основы

Тренер и похититель игр

Полномочия

«Понять — значит знать, что делать.”

Методы установления первых принципов

Вопросы Сократа

«Потому что я так сказал» или «Пять почему»

«Наука — это способ мышления в гораздо большей степени, чем совокупность знаний».

Примеры первых принципов в действии

Илон Маск и SpaceX

BuzzFeed

Дерек Сиверс и CD Baby

Использование первых принципов в повседневной жизни

Заключение

Конечные ноты

Добавить комментарий Отменить ответ