Готовый кроссворд по педагогике — на тему «Основы психологии и педагогики»
По горизонтали1. Сильный тип темперамента, проявляющийся в общей подвижности и способности отдаваться делу с исключительной страстностью, в бурных эмоциях, резких сменах настроения
3. Автор принципа «обучение как акт открытия»
5. Объединение людей, связанных общими целями, стремлениями, с определенной структурой, органами управления
7. Высшая форма направленности — система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии с ее взглядами, принципами, мировоззрением
9. Как называется педагогика, занимающаяся обучением и воспитанием глухонемых и глухих
11.
12. Родоначальник педагогики в Древней Греции
14. Кто являлся казахским просветителем, продолжателем идей К. Д. Ушинского, инспектором школ, автором хрестоматии для детей
15. Кто из учёных 70- х годов 20 века возглавил разработку идей оптимизации учебно-воспитательного процесса
16. Один из авторов кооперативной формы обучения
17. Наука и практика обучения и воспитания человека на всех возрастных этапах его личностного и профессионального развития
22. Какой метод устного изложения дает обратную связь
23.
Как называется сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств24. Кому принадлежит идея демократизации образования и народности воспитания является стержнем педагогической системы
По вертикали
2. Основная побудительная сила развития человека
4. К каким методам относится поощрение
6. Какой философ ввёл в научный обиход понятие рефлекса
В рамках чего была выдвинута концепция «потока сознания» 10. Кто является автором гуморальной теории темперамента
13. Какой метод в процессе воспитания отвергает педагогика как наука
18. Кто впервые ввел термин «психология»
19. Кто выделил педагогику как самостоятельную науку
Педагогика в тупике. Анализ по страницам учебников
Рассмотрена проблема упадка уровня педагогического обучения в российском образовании. В частности, анализируются его предмет, цели, содержание и методы, в связи с чем обозначены возможные пути выхода педагогики из кризисного состояния.
Ключевые слова: категории, предмет, цели, содержание, методы, формы обучения, философский и системный подходы.
Спор о предмете
Около четырехсот лет назад чешским педагогом Я.А. Коменским была написана «Великая дидактика», положившая начало педагогике как науке. Позднее К.Д. Ушинский и А.С. Макаренко, а также некоторые другие выдающиеся педагоги школ внесли немалый вклад в развитие этой науки.
Казалось бы, основным двигателем науки должны быть ученые-педагоги, тем более что их не одна сотня, а то и тысяча. Однако педагогика развивается крайне медленно. На достаточном научном уровне не решены многие вопросы, начиная с категорий.
Сегодня принято следующее соотношение категорий:
воспитание (в широком смысле слова) → образование → обучение → воспитание (в узком смысле слова). |
Не странно ли, что в науке о воспитании существуют два смысла?! При этом в широком смысле воспитание понимается как развитие: умственное, трудовое, физическое, нравственное, эстетическое.
Не выяснено и соотношение образования, обучения и воспитания. Не принимается во внимание категория «формирование». На наш взгляд, все названные категории находятся в следующем соотношении:
формирование Û образование (обучение, воспитание) + влияние ближайшей окружающей среды Û развитие. |
Нет также определенности (и даже договоренности) в предмете педагогики.
Вот как определяют предмет педагогики авторы и научные редакторы учебников, изданных с 1983 по 2007 г. Ю.К. Бабанский: «Предметом педагогики является особая функция общества — воспитание». И.Ф. Харламов: «Предметом педагогики является исследование сущности развития и формирования человеческой личности».
С.А. Смирнов: «Предметом педагогики является педагогический процесс». Г.М. Коджаспирова: «Предмет педагогики — целостный педагогический процесс». П.И. Пидкасистый: «Предметом являются закономерности процессов, происходящих в системе отношений». М.В. Буланова-Топоркова: «Педагогика исследует сущность воспитания». А.В. Петровский считает, что педагогика «своим предметом имеет процесс обучения и воспитания».
Общим же предметом, как считают авторы и редакторы учебников и учебных пособий, является педагогический процесс. А какой же еще?!
На наш взгляд, предметом педагогики является исследование закономерностей формирования и развития личности. Обоснование этого утверждения мы дадим в конце статьи как вывод по объяснению процесса обучения.
Цели образования
А как в учебниках решается вопрос о целях образования? Авторы учебников рассматривают отдельно цели обучения и цели воспитания.
Если за этими целями видеть личность, то она представляет собой не целостность, а двуликость.
О целях обучения не говорится вообще. Лишь называются задачи: овладение знаниями, умениями и навыками. Но цели и задачи неадекватны друг другу: задачи — части цели и (или) пути их достижения. При определении целей многие авторы смешивают педагогические категории.
И.Ф. Харламов формулирует цель воспитания как личностное развитие учащихся. П.И. Пидкасистый при определении цели воспитания в процессе обучения говорит о гармоническом развитии личности. А С.А. Смирнов утверждает, что «обучение и развитие — два независимых друг от друга процесса». Г.М. Коджаспирова, пожалуй, единственная формулирует цель воспитания (в широком смысле слова), но делает это сложно и абстрактно, выражая ее в 26 словах и в то же время смешивая понятия «воспитание» и «развитие». В учебнике же для непедагогических вузов «Основы педагогики и психологии» под редакцией
В. Петровского вообще не ставятся ни цели, ни задачи. Из этого не видно, на какой результат ориентируют учебники, какую личность надо формировать.
Попытаемся обоснованно подойти к определению целей формирования и развития личности. Цели обусловлены потребностями (осознанными интересами) общества в существовании производства и других отраслей труда и общественных отношений в их единстве. Цели представляют собой предвосхищение результата, которым является личность. Они (цели) триедины. Это единство обусловлено единством общества, его развитием.
Зависимость целей формирования и развития личности от потребностей общества просматривается при определении целей вузовского формирования личности. Потребности подготовки студентов к производительному и другим видам труда и жизни обусловливают необходимость знаний и способов овладения ими, а также умений мыслить при изучении теории и применении ее на практике, в деятельности.
Концентрированно цель образования, главным образом обучения, сформулирована во ФГОС.
Суть ее — в знании закономерностей, умении применять законы в профессиональной деятельности и владении навыками философского мышления для выработки системного, целостного взгляда на проблемы общества.
Цель воспитания детерминирована характером общественных отношений. Она состоит в воспитании сознательного и активного отношения студентов к учебному и будущему профессиональному труду, природе, обществу, трудовому коллективу, человеку, самому себе. Социологически она выражается в формировании научного мировоззрения, ценностных ориентаций, необходимых взглядов на сочетание общественных и личностных интересов, нравственных действий и эстетических вкусов. Психологически эта цель состоит в формировании нравственных чувств: трудолюбия, патриотизма, коллективизма, гуманизма, ответственности, чести и собственного достоинства, ценностного отношения к природе.
Цели обучения и воспитания отражают не только современные потребности общества. Они предназначены и опережать эти потребности, ориентироваться на развитие общества, ибо оно (развитие общества) обусловлено развитием личности.
Поэтому в педагогическом процессе как единстве обучения и воспитания необходимо ставить и реализовывать цель развития личности как приоритетную цель этого процесса.
Такая цель — это жизненно-практические и познавательные интересы как побудительная сила активности личности, профессиональная и общественная активность и инициатива, а также творческие задатки и способности: интеллектуальные, эмоциональные и физические, духовный и физический потенциал личности. Обобщенно цель состоит во всестороннем развитии интересов, активности и способностей студентов. Стержень целей обучения, воспитания и развития личности — родовые признаки человека: сознательность и активность.
Цель формирования и развития личности обусловлена также и жизненно-практическими потребностями личности, состоящими из подготовки выпускника вуза с высокими профессиональными, нравственными качествами, развитыми интересами, способностями и активностью. Цели, идущие от общества и личности студента, должны представлять собой систему («древо жизни»), которая разветвляется на цели изучения теории вузовских дисциплин и реализации ее в практике, цели овладения учебными циклами и предметами, а также задачи использования отдельных форм педагогического процесса.
Основные средства реализации цели формирования и развития личности в учебно-воспитательном заведении и педагогически организованном ближайшем социальном окружении (среде) молодых людей — их совместная деятельность. Она формирует сознание (интеллект и чувства), волевые и физические качества, а также развивает интересы, активность и способности. Главный вид совместной деятельности учащихся и студентов — учеба. Она представляет собой деятельность обучающихся, направленную на овладение содержанием и методами обучения.
Система вузовского содержания
Как же в учебниках и учебных пособиях рассматривается содержание обучения? В них говорится не о системе содержания, а лишь об отборе его с перечислением требований к отбору.
Так, И.Ф. Харламов называет следующие требования к отбору содержания: целенаправленность (направленность на формирование всесторонне и гармонично развитой личности), научность, логичность и системность, межпредметные связи, связь теории с практикой, профессиональная ориентация, соответствие возрастным особенностям учащихся.
Близкие, но несколько урезанные требования рассмотрены в учебнике под редакцией Ю.К. Бабанского. А в учебнике под редакцией С.А. Смирнова перечислены не требования, а принципы отбора: соответствие требованиям общества, единство содержания и процесса обучения, структурного единства, гуманизации и фундаментализации. Г.М. Коджаспирова подошла к содержанию по-своему, раскрывая факторы, влияющие на его отбор: цель образования, уровень развития страны, культуры, стратегия образования, педагогики, образовательных учреждений и возможности ученика. В широкоинформационном учебнике И.П. Подласого и названных ранее учебниках по педагогике высшей школы о содержании образования вообще речи нет. Это говорит о субъективном подходе к содержанию обучения. К тому же неясно, кому адресованы требования, принципы и факторы, влияющие на отбор содержания? И какого содержания? Учебного предмета, учебного плана или стандарта образования?
Нами также разработаны педагогические требования к содержанию учебника профессиональной дисциплины.
При анализе и оценке ряда учебников с точки зрения этих требований–критериев обнаружены серьезные упущения.
Из всех требований к содержанию обучения самым важным и сложным является системность, т.е. установление взаимосвязей и взаимозависимостей элементов содержания учебной дисциплины, составляющих систему знаний, а также межпредметных связей, существующих в системе содержания всего вузовского образования. Мы сделали первые шаги в разработке системы вузовского содержания. Эта разработка основана на использовании философских категорий единства единичного, особенного и общего (всеобщего).
Выразим это единство в виде условной пирамиды. Возьмем для примера учебный план, ориентированный на подготовку профессионала для работы с людьми. На вершине пирамиды находится профессиональный предмет, на следующей ступени — общепрофессиональные предметы, еще ниже — общественные дисциплины, а у основания пирамиды — философия. Перед нами стояла задача найти связи, пронизывающие пирамиду сверху донизу.
Был использован материалистический подход к поиску этой связи. Он состоял во взгляде на учебную дисциплину как на отраженную деятельность. При этом подходе профессиональную дисциплину следует рассматривать как профессиональную деятельность, а систему профессионального цикла как систему взаимосвязанных деятельностей или коллективную деятельность, порождающую деловые отношения между сотрудниками.
В структуре коллектива, отражающего структуру профессионального цикла, каждый сотрудник выполняет свою профессиональную функцию и находится в деловых отношениях с другими сотрудниками. Деятельность коллектива пронизывается единым интересом, имеет единую цель и управляется руководством. В совокупности деятельностей, деловых отношений, единой цели и управления состоит существо коллектива. Из этих суждений выводится следствие: профессиональный цикл включает следующие межпредметные связи (сущностные, структурные, функциональные, целевые и управленческие).
Эти связи выводят на общественные дисциплины, для которых характерны также эти связи.
В процессе обучения учебные предметы и циклы находятся не в статике, а в динамике, развитии. Стало быть, в содержании обучения проявляются философские законы. В первую очередь закон развития, а также противоречие как взаимодействие противоположных сторон и тенденций, являющихся движущей силой развития. Кроме связей, представляющих собой развитие, в содержании обучения проявляются и другие философские связи, выраженные в категориях причины и следствия, необходимости и случайности, количества и качества, а также единства единичного, особенного и общего (всеобщего).
Философские связи — общие закономерные связи, объединяющие всю систему вузовских дисциплин. Использование преподавателями и студентами этих связей — необходимое условие компетентности выпускников, т.е., по формулировке ФГОС, «овладения навыками философского мышления для выработки системного, целостного взгляда на проблемы общества».
Системность содержания позволяет обнаружить теоретическое ядро как отдельного учебного предмета, так и всех основных вузовских дисциплин. Выход на это ядро содержания обучения — необходимая предпосылка единства обучения и воспитания, высокого качества формирования и развития личности.
Методы обучения
В учебном процессе содержание обучения не только цель усвоения, но главным образом средство достижения цели формирования и развития личности. Другим средством являются методы обучения.
Здесь педагогика (дидактика) поработала успешно: подготовила большой набор методов, ориентированный не только на усвоение знаний и выработку умений, но и на развитие познавательных способностей. Много внимания уделили дидакты и разработке классификации методов обучения.
Объективно методы обучения не существуют сами по себе, как, например, содержание обучения, изложенное в учебниках. Они не являются специальным объектом изучения учащимися, а служат способами движения содержания, осмысления теории и применения ее на практике.
Поэтому методы зависят от содержания учебного предмета, его раздела и конкретной темы. В учебниках следовало специально рассмотреть вопрос о выборе методов обучения, изучения системы знаний. Именно система знаний как совокупность связей и зависимостей элементов учебного предмета определяет выбор методов обучения.
Но т.к. педагогикой не разработана система знаний, то, вероятно, поэтому не рассматривается и вопрос о выборе методов обучения. Задача разработки методов вузовского обучения не решается совсем.
Авторы учебников, предназначенных для непедагогических вузов, в основном используют методы школьного обучения. А между тем вузовские методы, кроме общего со школьными методами, имеют и существенные особенности, обусловленные целью и содержанием обучения в вузе, а также социально-психологическими особенностями студентов — будущих профессионально-практических работников.
Эти особенности состоят в использовании в учебном процессе методов профессионально-практической деятельности, логических приемов и философской методологии.
Все эти методы призваны обеспечить профессиональную теоретическую подготовку и профессионально-логическое мышление, обогащенное философской методологией. Ведь не зря же в вузе изучается логика и философия! Нет сомнения, что использование этих методов значительно повысит интерес студентов к обучению, а также качество их обучения, воспитания и развития.
Из всех разделов и глав учебников наиболее разработаны формы организации обучения. Вероятно, потому что они основаны не на умозрительных суждениях, а на практике, передовом педагогическом опыте, его обобщении.
Наибольшего внимания заслуживают коллективные формы, раскрытые в учебнике под редакцией М.В. Булановой-Топорковой: «круглые» столы, мозговые штурмы, дискуссии, деловые и ролевые игры. Эти формы используются, как правило, при обсуждении проблемных вопросов, требующих поисковых методов и приемов обучения: анализа, гипотезы, доказательства, синтеза, умозаключения, индукции и дедукции. Особенно интересны семинары-обсуждения практических вопросов, задач, проблем.
Основательно и по существу рассмотрены формы обучения в учебнике под редакцией А.В. Петровского, основанные главным образом на передовом опыте МГУ имени М.В. Ломоносова.
Вместе с тем изложенные в учебниках школьные и вузовские формы обучения недостаточно осмыслены теоретически. Это обусловлено состоянием дидактической теории, раскрытием основных сторон обучения (цели, содержания и методов) только в статике, притом независимо одна от другой.
Между тем, как справедливо считают авторы учебников, способом обучения, воспитания и развития личности является педагогический процесс. Но, к сожалению, в учебниках последних десятилетий излагается не сам процесс обучения, а лишь его структура. Структурный, а не процессуальный подход к обучению привел к тому, что названные в учебниках закономерности не выводятся из процесса обучения, а декларируются. Нередко они выражают не объективные основные внутренние связи учебного процесса, а субъективные суждения авторов.
Об этом в первую очередь свидетельствует несовпадение авторских положений и их многообразие. Самый яркий пример субъективизма и многообразия выражен в учебнике И.П. Подласого, где названо пятьдесят пять «закономерностей»! Несколько лучше положение с принципами дидактики, хотя в учебниках их также названо неодинаковое количество. Главная же недоработка состоит в том, что принципы, как и закономерности, не выведены из учебного процесса, а поэтому не работают в педагогической практике. Видимо, по этой же причине в учебнике под редакцией С.А. Смирнова не значатся ни закономерности, ни принципы.
Диалектика педагогики
В чем причина крайне медленного развития педагогики, в т.ч. дидактики, несмотря на их глубокие исторические корни? На наш взгляд, общий ответ дал А.С. Макаренко, считая педагогику самой диалектической наукой.
Ученые-педагоги, авторы учебников недостаточно, а часто очень слабо используют философию как методологию науки. В особенности основное философское положение о единстве материального и духовного. Обучение — по своей сущности духовный процесс, он — отражение материального (исторического формирования и развития человека). Педагогика же взяла из исторического развития лишь результат (общественно-исторический опыт), не придав познавательно-педагогического значения самому историческому процессу.
Учебный процесс является отражением в самых существенных чертах исторического процесса формирования и развития человека. Рассмотрим предельно кратко историю человека как методологическую основу учебного процесса.
Формирование исторического человека проходило в трудовой деятельности, которая побуждалась и направлялась его инстинктами, со временем перешедшими в потребности, а также интересы как осознанные потребности. Деятельность первобытного человека состояла в изготовлении орудий труда, которые использовались как способы получения предметов, способных удовлетворить потребности. Совместная деятельность как волевой процесс отражалась в мозгу человека в виде знаний (понимания) свойств предметов и способов их изменения, а также отношений в форме эмоций и зарождавшихся чувств, выражающих личный интерес к процессу и результату деятельности, его участникам и порядку распределения и потребления произведенного продукта. Понимание как первоначальное мышление, эмоции и чувства человека, а также воля составляли зарождающееся сознание. Так возникли родовые свойства человека — деятельность, отношения и сознание, осознанная активность.
Сознательная активность человека — это развитие его инстинктивной активности, происходившее по спирали. Побудительной силой этой активности были его интересы. А движущей силой стало взаимодействие сознания и активности, направленное на осознание предметов и способов их изменения.
Деятельность, отношение и сознание людей управлялось лицами, наделенными выделяющимися способностями и властью. Дальнейшее развитие деятельности, отношений и сознания развивало не только личность, но и общество, его общественное производство, общественные отношения и общественное сознание, а также общественно-государственную власть. Вместе с историческим процессом, формирующим личность и общество в их единстве, развивалась и структура этого процесса (цели и средства, предметы и способы их изменения, содержание и формы, теория и практика). Логика истории формирования и развития человека отражалась в логике процесса формирования и развития молодого человека как «социального филогенеза» в «социальном онтогенезе».
Рассмотрим процесс. Основа формирования и развития сознания детей и молодежи — это главным образом их познавательная деятельность (учеба), а также учебные и другие межличностные отношения, складывающиеся в процессе обучения. Деятельность — волевой процесс, в ней главным образом осуществляется мышление, а в отношениях формируются и развиваются чувства как выражение интересов. В совокупности мышления и чувств реализуется единство обучения и воспитания, развивается мышление, чувства и воля личности, ее осознанная активность.
Внутренней побудительной силой учебной деятельности являются познавательные и жизненно-практические интересы обучающихся, сформировавшиеся на основе познавательного и других инстинктов. Интересы пронизывают учебную деятельность, побуждая ее от начала до конца. Движущей силой этой деятельности, побуждаемой интересами, служит взаимодействие сознания и активности, направленное на осознание обучающимся учебного предмета и методов его изучения. Эта сила возрастает при условии овладения учебным предметом в форме решения задач и проблем, достижения цели посредством поиска и использования соответствующих методов.
Педагогические исследования советского времени показали значительное повышение познавательной активности учащихся при преобразовании отдельных вопросов учебного предмета в форму проблем, требующих поиска методов их решения. А на примере обучения учащихся начальной школы установлено заметное ускорение интеллектуального развития детей лишь при сознательном использовании ими методов овладения предметом, понимании своих умственных действий.
История формирования и развития человека представляет собой целостный процесс развития, идущий от возникновения человека до сегодняшнего дня. Таким целостным является и процесс обучения, развивающийся с самого раннего детства до окончания вуза.
Подход к учебному процессу целостно позволяет увидеть в зрелом (вузовском) процессе его истоки — активность ребенка, побуждаемую инстинктами, которые по мере развития молодого человека превращаются в интересы, а с начального этапа обучения — предвосхищения тенденции дальнейшего развития учебного процесса. Педагогика остановила свое внимание лишь на части процесса обучения, охватывающей среднюю школу. Но подход к исследованию части вне целого блокирует объективно существующие связи целостного учебного процесса, не позволяет проследить существенные связи этапов развития процесса, их особенности и обеспечивать постепенный переход обучения в самообучение.
Заключение
Исторический и целостный подход к исследованию процесса обучения приводит к обнаружению самой существенной связи этого процесса — взаимодействия сознания и активности обучающихся как движущей силы обучения, побуждаемого интересами, а также единством деятельности и отношений, педагогического управления и самоуправления, обучения и самообучения. Существенными связями является единство цели и средств, предметов и методов, содержания и формы, теории и практики, части и целого. Все эти структурные и функциональные связи, на наш взгляд, основные закономерности учебного процесса, формирования и развития личности. Они идут от начальной школы до вуза и выводят молодого профессионала в общественную практику.
Во всех существенных связях учебно-познавательной деятельности ведущим является интерес. Глубоко осознавая общественную роль педагогической деятельности учителей, председатель правительства РФ Д.А. Медведев на страницах «Российской газеты» заявил, что «для учителей денег не пожалеем». Иное дело, в сколь недалеком будущем эти обещания реализуются и в вузах. Но это уже, вероятно, совсем иная история…
Учебники и учебные пособия по педагогике, анализируемые в статье
1. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. — 2-е изд., доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
2. Харламов И.Ф. Педагогика: Уч. пособие. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Гардарика, 2008. —354 с.
3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2-х кн. — М.: ВЛАДОС, 2000.
4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. — 4-е изд., исправленное. — М.: Академия, 2001. — 512 с.
5. Педагогика: Учебник для вузов по пед. специальностям / Г.М. Коджаспирова. — М.: Гардарики, 2007. — 527 c.
6. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 608 с.
7. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону, Феникс, 2002. — 544 с.
8. Основы педагогики и психологии высшей школы: Учебное пособие / Под ред. А.В. Петровского. — Москва, МГУ, 1986. — 302 с.
Под формированием мы понимаем не только и не столько физическое формирование, сколько придание определенной формы содержанию личности, формы проявления личности.
Потребности и мотивы как основная побудительная сила личности
Потребности— источник активности личности, они заставляют человека активно действовать.
Что такое потребность? Это осознание человеком нужды в чем-либо, что ему необходимо для поддержания организма и развития его личности. Переживаемая человеком нужда (потребность) побуждает его к поиску предмета ее удовлетворения, к совершению деятельности. Сама деятельность состоит в изыскании способов и средств, которые могли бы удовлетворить потребность, а также в самих действиях, при которых эта потребность удовлетворяется.
Потребности оказывают влияние на чувства, мышление и волю человека. Удовлетворение потребностей вызывает приятное чувство, неудовлетворенная потребность вызывает неприятное чувство. Для удовлетворения потребностей человек ищет определенные пути и средства — это активизирует его мышление. Усилием воли человек в состоянии преодолевать трудности на пути достижения цели, удовлетворения своих потребностей.
Виды потребностей
Потребности человека разнообразны. Выделяют потребности естественные (природные) и социальные.
Естественные потребности являются врожденными, но к моменту рождения они еще окончательно не сформированы и развиваются в течение всей жизни. Эти потребности важны, потому что предназначены для сохранения как отдельного человека, так и всего вида. Если человек не сможет удовлетворять свои потребности в пище и дыхании, он погибнет. Сексуальная потребность и потребность в потомстве обеспечивают сохранение вида. Потребность в деятельности, в активности побуждает человека двигаться и действовать, ориентироваться в окружающей жизни, вступать с ней во взаимодействие. На потребности в деятельности основывается так называемый сенсорный голод — глаза «хотят» видеть и уши «хотят» слышать.
К числу социальных относятся: потребность в словесном общении с другими людьми, потребность в знаниях, в активном участии в общественной жизни, культурные потребности, потребность в труде. Так, потребность в общении заставляет нас взаимодействовать с другими людьми, эстетические потребности — слушать музыку, ходить в театр, посещать музеи и пр.
Не всегда человек дает себе отчет в том, почему он действует именно так. В этом случае мы говорим о неосознанных потребностях.
Нравственные потребности побуждают человека вести себя согласно нравственным нормам, принятым в обществе. Важной нравственной потребностью является потребность в труде, на этом основывается вся человеческая жизнь.
Потребности человека обусловлены особенностями его воспитания в широком смысле слова, т.е. приобщения к миру человеческой культуры, как предметной, материальной (материальные потребности), так и духовной (духовные потребности). Если у ребенка или у взрослого человека возникли определенные потребности, то он всегда стремится к их удовлетворению.
Способ удовлетворения потребностей:
1. Импульсивный
2. Волевой
Потребности можно удовлетворять импульсивно (безвольно) или с помощью воли. При импульсивном удовлетворении потребностей человек не думает о последствиях, не раздумывает перед действием. Таким образом, часто удовлетворяют свои потребности дети. При волевом удовлетворении потребностей человек действует сознательно, согласно здравому смыслу и правилам общественной жизни. Таким образом, потребность, или переживаемая человеком нужда в чем-либо побуждает человека к деятельности, к поиску предмета ее удовлетворения. Этот предмет потребности есть действительный мотив деятельности человека.
Мотив — это форма проявления потребности, побуждение к определенной деятельности, тот предмет, ради которого осуществляется деятельность. Иными словами, предмет потребности есть мотив деятельности. На основе одной и той же потребности могут образовываться мотивы различных деятельностей. Точно так же одна и та же деятельность может вызываться различными мотивами, отвечать различным потребностям. Мотивы деятельности человека проистекают из различных его потребностей и интересов, которые формируются у него в процессе жизни и поэтому чрезвычайно многообразны.
Система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность
Основной метод воспитания
а) убеждение
б) слово учителя
в) приучение
23. Всеобщий метод формирования необходимых качеств называется:
а) гимнастика
б) упражнение
в) беседа
24. Логика воспитания:
а) проектирование, прогноз, диагностика, организация, контроль, анализ
б) анализ, проектирование, прогноз, диагностика, организация, контроль
в) диагностика, анализ, прогноз, проектирование, организация, контроль
Критерием эффективности воспитания являются
а) сформированность умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанников
б) противоречие между требованиями среды к человеку и его возможностями
в) формирование эстетического вкуса
26. Психологическое состояние затруднения, невозможность объяснить факт или решить задачу опорой на имеющиеся знания:
а) Низкий уровень знаний учащихся
б) Проблемная ситуация
в) Низкий уровень знаний учителя
27. Диалог как форма, принцип, средство обучения, он определяет цели и содержание обучения в технологии:
а) Л.В.Занкова
б) А.Г.Ривина
в) В.С.Библера, С.Ю.Курганова
28. Учебная беседа, в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики, — есть:
а) дискуссия
б) консультация
в) обсуждени
Привлечение всех органов чувств к восприятию учебного материала есть принцип
а) Наглядности
б) Научности
в) Систематичности и последовательности
30. Путь достижения цели и задач обучения:
а) Форма обучения
б) Методика обучения
в) Метод обучения
31. Образовательные программы разрабатываются на основе:
а) концепций образования
б) программ развития образования
в) образовательных стандартов
32. Отрасль педагогической науки, изучающая процесс обновления педагогической деятельности:
а) Инновационное обучение
б) Педагогическая инноватика
в) Инновационная деятельность
33. Этапы, необходимые для подготовки занятия:
а) прогнозирование, тренировка, упражнения
б) планирование, ход занятия, рефлексия
в) диагностика, прогнозирование, планирование
34. Уровень притязаний характеризуется:
а) желаемым уровнем самооценки личности
б) особенность волевой сферы индивида, выражающаяся в стремлении поступать по своему
в) выбором субъектом цели очередного действия, формирующимся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий
Компонент структуры личности
а) память
б) возраст
в) характер
Раскрытие механизмов и закономерностей обучающего и воспитывающего воздействия на интеллектуальное и личностное развитие обучаемого является задачей
а) Педагогического менеджмента
б) Возрастной психологии
в) Педагогической психологии
Система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность — это
а) влияние педагога
б) педагогическая ситуация
в) условие воспитания
38. Основная побудительная сила развития человека:
а) Генотип
б) Воспитание
в) Обучение
39. Раздел педагогической психологии:
а) психология младшего школьника
б) психология воспитания
в) психология подростка
40. Способность выполнять определенные действия с хорошим качеством и успешно справляться с деятельностью, включающей эти действия – это:
а) Интеракция
б) Знание
в) Умение
Задания для проверки уровня обученности ВЛАДЕТЬ
Задание 1.Сформулируйте воспитательные задачи любой внеаудиторной формы работы со студентами (студенческого телевидения, студенческого самоуправления, добровольческого движения, КВН, Духового оркестра как подразделения вуза и формы студенческой самодеятельности, акции патриотического характера, вузовского музея, отдельного мероприятия (например, Праздника посвящения в студенты, спортивных соревнований, концерта к Дню Матери, студенческого театра и др.). Используйте при этом материал из статьи Сафроновой Е.М. «Становление аналитико-оценочной компетентности преподавателя вуза в сфере воспитательной деятельности»/ Сб. мат. Международной конференции по воспитательной работе 20-22 марта 2013г. «Социокультурное пространство вуза». – Волгоград, 2013.
Воспитательные задачи в высшей школе (материал подготовлен проф. Е.М. Сафроновой)
1. Создать условия для проявления и понимания студентом себя как неповторимой личности в разновозрастном коллективе.
2. Способствовать объединению студентов на основе общих социально-полезных, личностно-развивающих интересов.
3. Акцентировать внимание студентов на ценности семьи и значимости взаимопонимания в жизни каждого человека.
4. Формировать нравственные установки в отношениях друг с другом
5. Воспитывать стремление к совершенству через управление студентом своим поведением.
6. Способствовать формированию умения определять собственный смысл и стиль жизненного поведения в повседневной жизни.
7. Создать условия для постижения смысла доброжелательного отношения к другим людям, к соблюдению этических норм
8. Формировать способность студентов к достижению целей нравственными способами
9. Воспитывать чувство сопричастности студентов к героическому прошлому страны и потребности в заботе о людях, которые его обеспечили
10. Создать условия для возникновения и закрепления у студентов потребности в изготовлении подарков ветеранам для обеспечения радости и праздника другому.
11. Способствовать обеспечению самореализации студентов в деятельности на благо другого человека.
13. Способствовать приобретению студентами опыта патриотической деятельности
14. Воспитывать способность студентов к самопониманию.
15. Способствовать осознанию значимости снятия эмоционального напряжения для гармонизации взаимоотношений в коллективе
16. Способствовать закреплению волевого усилия над собой в процессе работы над вокальными сложностями в исполнении музыкального произведения.
17. Формирование потребности и способности трудиться в коллективе, подчиняя свои интересы коллективу в процессе хорового исполнения.
18. Создание ситуации осмысления ценности человеческой жизни, сохранения памяти о героическом прошлом Сталинграда.
19. Овладение студентами опытом постижения смысла красоты в обыденной жизни. Создавать условия для осмысления студентами своих собственных действий и поступков окружающих.
20. Воспитание эстетического вкуса, чувства меры и границ в любых жизненных обстоятельствах и ситуациях.
21. Воспитание рефлексивности по отношению к себе и окружающей действительности.
22. Воспитание чувства принадлежности к определенному сообществу (коллективу вуза), имеющему свои традиции.
23. Способствовать приобщению студентов к социально-активной, добротворческой деятельности в рамках вуза.
24. Создавать возможности для презентации своих способностей, индивидуальности и др.
Воспитательные задачи в направлении формирования собственной конкурентоспособности студентов:формирование
— стремления к жизненному успеху,
— навыков организации деятельности,
— положительной репутации,
— ориентации на семейное благополучие,
-способности к самоконтролю процессов и результатов личной
деятельности,
— собственной привлекательности,
— предпринимательских способностей.
Задание 2.Познакомьтесьсразделом 3. «Управление собственной карьерой» из книги: Студент вуза: технологии и организация обучения: Учебное пособие/Под ред.д-ра экон. наук, проф. С.Д. Резника.- М.:ИНФРА-М, 2009. — 475с.- (Менеджмент в высшей школе).
Разработайте проект программы курса по выбору для студентов 2-3 курса «Планирование карьерного роста специалиста».
Предлагается оглавление вышеназванной книги:
Раздел 3. Управление собственной карьерой.
Гл. 14. Выбор карьеры.
Гл. 15. Как искать работу.
Гл. 16. Как предлагать себя работодателю.
Гл. 17. Как получить работу.
Гл.18. Как заключить контракт с работодателем.
Гл. 119. Как добиться успеха на работе.
Гл. 20. Как продвигаться по служебной лестнице.
Раздел 4. Система и механизмы формирования студентом собственной конкурентоспособности
Гл. 21.Конкурентоориентированность студенческой молодежи.
21.1. Содержание и значение конкуренто-ориентированности студентов.
21.2.Система развития конкуренто-ориентированности студентов.
21.3.Получение фундаментальных знаний.
21.4.Постоянное стремление к жизненному успеху.
21.5.Формирование навыков реальной организаторской деятельности.
21.6.Развитие предпринимательских способностей.
21.7.Освоение будущей профессиональной деятельности.
21.8. Формирование долговременных деловых связей.
21.9. Семейное благополучие как фактор повышения личной конкурентоспособности.
21.10. Формировании положительной репутации.
21.11. Ориентация на жизненное везение и удачу.
21.12. Постоянный самоконтроль процессов и результатов личной деятельности.
21.1.3. Расширение личного кругозора, умение быть интересным.
21.1.4.Повышение собственной привлекательности.
Гл. 22.Подготовка курсовой работы «Моя карьера».
Гл. 23.Учебно-ознакомительная практика «Технология карьеры».
Задание 3. Глоссарий по дисциплине
Инструкция по выполнению задания: составьте перечень ключевых понятий курса «Педагогика высшей школы» (не более 15).
Формулировка задания: опираясь на интернет-ресурсы, учебную литературу по курсу, словари и справочники, дайте письменно определения ключевых понятий, указав источники. Рекомендуется дать не менее двух определений каждого понятия.
Критерии оценки Глоссария:
1. Количество дефиниций.
2. Качество определений.
3. Содержание глоссария: раскрыты ли основные понятия курса?
4. Количество использованных словарей и энциклопедий.
Задание 4. Творческое задание «Воспитательные задачи в вузе».
Инструкция по выполнению задания: изучите перечень воспитательных задач, сформулированных в статье Сафроновой Е.М. «Становление аналитико-оценочной компетентности преподавателя вуза в сфере воспитательной деятельности»/ Сб. мат. Международной конференции по воспитательной работе 20-22 марта 2013г. «Социокультурное пространство вуза». – Волгоград, 2013.
Формулировка задания: Составьте список возможных воспитательных задач конкретного внеаудиторного мероприятия воспитательного характера в вузе (не менее пяти задач).
Критерии оценки творческого задания «Воспитательные задачи в вузе».
- В задаче названо качество (отношение), которое подлежит формированию. Из формулировок ясно, Что? У кого? При каких условиях (в какой деятельности)? Формируется. Задач названо не менее пяти. – 4 балла.
- В задачах названо формируемое качество (свойство, отношение), но не обозначено в какой деятельности оно формируется. Задач менее пяти.– 3 балла.
- Задачи воспитательного воздействия имеют общий, неконкретный характер. Их реализацию проверить невозможно. – 1 балл.
Задание 5. Мини-проект «Планирование карьерного роста специалиста»
Инструкция по выполнению задания: Познакомьтесьсразделом 3. «Управление собственной карьерой» из книги: Студент вуза: технологии и организация обучения: Учебное пособие/Под ред.д-ра экон. наук, проф. С.Д. Резника.- М.:ИНФРА-М, 2009. — 475с.- (Менеджмент в высшей школе).
Формулировка задания: Разработайте проект «Планирование карьерного роста специалиста».
Критерии оценки мини-проекта по разработке рабочей программы «Планирование карьерного роста специалиста»
Критерии оценивания проекта.
| № | Оценка процесса разработки проекта | Оценка защиты проекта |
| — Содержание и объем разработки, — Аутентичность материала и практическая ценность проекта, — Степень творчества, — Работа в группе, — Качество оформления | Качество доклада Проявление глубины и широты знаний по теме Ответы на вопросы Участие каждого члена группы |
Задание 6. Решите ситуационную задачу
На практических занятиях один из студентов, занимающий, как правило, место недалеко от преподавателя, изучает конспекты лекций или учебник по другому предмету. На вопросы преподавателя отвечает, что много времени у него для этого предмета не будет, а на занятии ему присутствовать нужно, так как он может услышать что-то полезное. Сидя за первыми столами, он воспринимает информацию лучше. На занятия ходит регулярно, контрольные работы выполняет удовлетворительно, но на вопросы преподавателя не отвечает, так как «занят». Проанализируйте ситуацию с позиции педагога. Ваши действия.
Задание 7. Решите ситуационную задачу
Студент третьего курса работал с одним преподавателем (выполнение курсовых работ, участие в конференциях и т. д.). На пятом курсе из-за конфликта высказывает желание выполнять дипломную работу у другого преподавателя. Студент учится на «отлично» и намеревается поступать в аспирантуру. Ситуация переговоров с другим преподавателем известна предыдущему руководителю. Можно ли избежать конфликта между преподавателями, преподавателем и студентом, наконец, сохранить желание заниматься дальнейшей научной работой. Какими должны быть отношения студента с научным руководителем?
Задание 8. Решите ситуационную задачу
Немного опоздав, на лекцию входит староста группы, только что получивший стипендию. Сидящие рядом студенты просят выдать им стипендию, что староста и делает, вовлекая все большее количество и отвлекая слушателей. Как должен повести себя в этой ситуации преподаватель?
Задание 9. Решите ситуационную задачу
Во время практического занятия один из студентов демонстративно читает газету, в то время как другие выполняют задание. На вопрос преподавателя, почему он не работает с другими, отвечает, что ему не хочется. На следующем занятии – то же самое. Преподаватель говорит, что если студенту не интересно, то …
Задание 10. Решите ситуационную задачу
Преподаватель является руководителем некоторого общества, в которое студенты не стремятся вступить. Чтобы привлечь студентов в ряды организации, преподаватель ставит условие «пока не напишешь заявление на вступление, билет на экзамене не получишь». Проанализируйте ситуацию с позиции преподавателя и студента.
Задание 11.Раздел«Общие основы педагогики высшего образования»
Внимательно прочитайте задание, воспользуйтесь представленной учебно-методической литературой и интернет-ресурсами:
http//www.window.edu.ru – ж. «Педагогическое образование в России,
http//www . hetoday.org — журнал «Высшее образование сегодня»,
http//www. vovr.ru — журнал «Высшее образование в России»,
http//www .vestnik.edu.ru – журнал «Вестник образования».
При ответе на вопросы опирайтесь также на пособие: Власюк, И.В. Педагогика высшей школы: учеб. пособие / И.В. Власюк; под ред. Н.М. Борытко. — Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2012.- 14 с.
Ответьте на контрольные вопросы для самопроверки в завершении изучения раздела «Общие основы педагогики высшего образования»
1. Что представляет собой высшее образование?
2. Назовите основные тенденции развития высшего образования и дайте им характеристику.
3. Дайте характеристику основным категориям педагогики: образование, обучение, воспитание, развитие.
4. Раскройте сущность инновационных процессов в высшей школе.
5. Как педагогическая наука связана с другими науками?
6. Докажите, что деятельность является основным условием развития личности обучающегося.
Задание1 2.На основе изучениятекста ФГОС ВО по одному из направлений высшего образования, например, «Педагогическое образование», «Технологическое образование» и др. (возможно не всего текста, а только раздела «Требования к результатам образования», где перечислены компетенции специалиста) письменно ответьте на вопрос: Какие из компетенций являются результатом именно воспитательной деятельности преподавателей и кураторов. Какие из компетенций, перечисленные в Стандарте, и по каким причинам, на ваш взгляд, менее всего являются ориентиром педагогической деятельности ППС современных вузов? Используйте Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv_new.htm.
Задание 13. Письменный блиц-опрос «Дидактика высшей школы».
Инструкция по выполнению задания: внимательно прочитайте задание, воспользуйтесь представленной учебно-методической и справочной литературой.а) Золотых, Н.В. Введение в профессионально-педагогическую деятельность: учебное пособие/ Н.В. Золотых, С.А. Цепляева. Волгоград: ФГБОУ ВПО Волгоградский ГАУ, 2014. — 196с.;
б) Власюк И.В.Педагогика высшей школы : учеб. пособие / И.В. Власюк; под ред. Н.М. Борытко.- Волгоград: Изд-во ВГАПК РО, 2012-14с.
Формулировка задания: в завершении изучения раздела «Дидактика высшей школы» ответьте письменно на два выбранных вами вопроса из перечня вопросов для самопроверки.
1. Чем определяется содержание образования?
2. Каково содержание понятия «дидактика»?
3. Каковы современные дидактические принципы высшей школы?
4. Дайте характеристику содержания процесса обучения в вузе.
5. Какие существуют педагогические средства и формы организации дидактического процесса?
6. Дайте характеристику различным формам организации обучения студентов в вузе.
7. Охарактеризуйте активные методы обучения. В чем их отличие от традиционных методов?
8. Что Вы понимаете под качеством образования? Раскройте сущность данного понятия.
9. Назовите основные признаки учебно-познавательной деятельности.
10. В чем заключается сущность учебной деятельности?
Задание 14.Эссе «Ретроспективный анализ воспитательного аспекта деятельности преподавателя (куратора) вуза»
Требования к эссе
(эссе выполняется всеми студентами на одну и ту же тему: «Ретроспективный анализ воспитательного аспекта деятельности преподавателя (куратора) вуза.
Эссе – одна из форм письменных работ, наиболее эффективная при освоении базовых и вариативных дисциплин циклов ГСЭ и, в некоторых случаях, профессионального цикла. Роль этой формы контроля особенно важна при формировании универсальных компетенций выпускника, предполагающих приобретение основ гуманитарных, социальных и экономических знаний, освоение базовых методов соответствующих наук. Эссе – небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем соответствующей дисциплины. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений. Эссе должно содержать чёткое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме (рекомендуемый объём эссе – 10 тысяч знаков).
В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ собранных аспирантом конкретных данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации, подробный разбор предложенной преподавателем проблемы с развёрнутыми пояснениями и анализом примеров, иллюстрирующих изучаемую проблему, и т.д.
Требования к эссе могут трансформироваться в зависимости от конкретной дисциплины, однако, качество работы должно оцениваться по следующим критериям:
— самостоятельность выполнения,
— способность аргументировать положения и выводы,
— обоснованность, четкость, лаконичность,
— оригинальность постановки проблемы,
-уровень освоения темы и изложения материала
(обоснованность отбора материала, использование первичных источников, способность самостоятельно осмыслять факты, структура и логика изложения).
Инструкция по выполнению задания: внимательно прочитайте задание, требования к эссе, воспользуйтесь представленными ниже вопросами для наблюдения как ориентирами в изложении собственного взгляда на проблему.
Формулировка задания: Методом ретроспективного анализа, вспоминая свой студенческий период жизни и опираясь на Методику (см. ниже авторскую методику Сафроновой Е.М.), проанализируйте характер и состояние воспитательной деятельности куратора вашей или любой другой группы студентов.
Вопросы для наблюдения за характером педагогического взаимодействия преподавателя и студента. Его цель: определить, является ли деятельность педагога собственно воспитательной, в которой отражены признаки ситуации воспитания (автор проф. Е.М. Сафронова):
- Поддерживает ли преподаватель собственные усилия студента в учебном процессе или во внеурочной социально-проектной деятельности?
- Являются ли предметом внимания преподавателя прежде всего чувства, переживания, нравственные мотивы и поступки? Использует ли педагог возможности технических средств обучения для активизации эмоционально-волевой, нравственно-смысловой сфер личности?
- Становится ли студент союзником преподавателя в преодолении собственной «недостаточности», в усилии над собой?
- Пытается ли преподаватель так организовать студенческую жизнь, чтобы она проходила для учащихся с постоянной рефлексией целей и смыслов каждого поступка?
- На чем более всего фиксирует внимание педагог: на процессе и результате учебной и внеучебной деятельности студента.или на том изменении, которое может произойти (происходит) в ценностно-смысловой, духовной сфере личности ?
- Является ли деятельность воспитанников социальной, добровольной, нравственно мотивируемой?
- Создает ли преподаватель возможности для проявления и развития личностных качеств (избирательности, смыслотворчества, ответственности, воли, творчества и т.п.)?
- Акцентирует ли преподаватель внимание на нравственном аспекте содержания учебного материала? Выделяет ли для обсуждения на уроке и во внеурочное время проблемы нравственно-этического характера?
- Учитывает ли педагог при проектировании и осуществлении воспитательной работы необходимость выделения в содержании воспитывающей деятельности трех аспектов: интеллектуально-познавательного, духовно-нравственного, смыслопоискового?
- Проектирует ли преподаватель (или использует спонтанно возникающую) ситуацию «помоги другому», ситуацию успеха?
- Продумывает ли преподаватель воспитательный потенциал форм организации образовательного процесса (внеурочного занятия)? Предлагает ли индивидуальные, групповые предварительные задания, способствующие развитию творчества?
- Учитывает ли педагог в своем взаимодействии с воспитанниками их гендерные особенности?
При наблюдении за деятельностью преподавателя (или при его самооценке) следует использовать бальную шкалу оценивания, где один балл означает, что умение не проявляется никогда; два балла — иногда, три балла — часто, 4 балла — всегда. В результате наблюдения за деятельностью преподавателя заполняется следующий бланк, в котором предлагается напротив соответствующего номера вопроса для наблюдения выставить балл.
Задание 15. Контрольная работа по ФГОС ВО
Инструкция по выполнению задания: внимательно прочитайте задание, подготовьте для проведения аналитического исследования текст ФГОС ВО по одному из направлений http://www.edu.ru/db/portal/spe/archiv_new.htm.
Формулировка задания: Ответьте на два вопроса:1. Какие из компетенций являются результатом именно воспитательной деятельности преподавателей и кураторов. 2. Какие из компетенций, перечисленные в Стандарте, и по каким причинам, на ваш взгляд, менее всего являются ориентиром педагогической деятельности ППС современных вузов?
Задание 16. Решите ситуационную задачу
На экзамене преподаватель замечает у студента шпаргалку и сообщает, что высшим баллом для этого студента будет «4», в итоге студент получает «3», чем оказался очень доволен. Какими критериями оценки знаний пользовался преподаватель; правильность, полнота, осознанность, действенность, системность, прочность? Как в этой ситуации определить уровень знаний студента?
Задание 17. Решите ситуационную задачу
Студент опоздал на контрольную работу. Преподаватель дает ему индивидуальное задание. Студент сдает контрольную работу досрочно. Преподаватель утверждает, что студент списал, и дает другое, более сложное задание. Студент его выполняет. Преподаватель дает третье задание, с которым студент не может справиться. Студент просит помочь в решении, но преподаватель не справляется сам. Ситуация переходит в конфликт: студент резко выразился в адрес преподавателя и покинул аудиторию. Проанализируйте ситуацию.
Задание 18. Решите ситуационную задачу
Преподаватель задал домашнюю контрольную работу. При проверке он обнаружил две абсолютно одинаковые правильные работы с оригинальным нестандартным решением. Как должен вести себя преподаватель?
Задание19. Решите ситуационную задачу
На педагогической практике студентка проводила открытый урок. Присутствовали: учитель, преподаватель университета, три практиканта. По окончании урока переходят к обсуждению, и тут учитель с гневом обрушивается на студентов, которые по ходу урока не анализировали его, даже ухитрялись читать книги. Обвиняются студенты, преподаватель и весь университет. Как вести себя преподавателю вуза?
Задание 20. Прокомментируйте отрывки:
1. «Способ внушать и поддерживать в молодежи чувства гуманности заключается в том, чтобы приучить ее к вежливости в разговоре и обращении с низшими и простонародьем, особенно с прислугой. Довольно часто приходится наблюдать, что дети в семьях джентльменов говорят с домашней прислугой языком господ, властным тоном, употребляют пренебрежительные клички, как будто это люди другой, низшей расы и низшей породы. Внушается ли это высокомерие дурным примером, преимуществом положения или природным тщеславием — безразлично: его всегда следует предупреждать и искоренять и на его место внедрять мягкое, вежливое и приветливое обращение с людьми низшего ранга. Нельзя допускать, чтобы дети утрачивали уважение к человеку из-за случайностей внешнего положения. Нужно внушить им, что, чем больше им дано, тем они и должны быть добрее, сострадательнее и мягче к свои собратьям, стоящим ниже их и получившим более скудную долю в жизни.» Дж. Локк.
2. «Целью научных занятий должно быть направление ума таким образом, чтобы он мог выносить твердые и истинные суждения обо всех тех вещах, которым ему встречаются… Нужно заниматься только теми предметами, о которых наши умы очевидно способны достичь достоверного и несомненного знания. Лучше не заниматься вовсе, чем заниматься предметами настолько трудными, что, будучи не в состоянии отличить в них истинное от ложного, мы вынуждены допускать сомнительное в качестве достоверного. Ибо в этих случаях надежда на приумножение знания не так велика, как риск его убавления». Рене Декарт.
3. «Весь успех дела будет зависеть от профессоров, и, не обинуясь, скажу, что больше всего и первее всего надо позаботиться о том, чтобы подготовить таких лиц… Людей вполне благонадежных, не только любящих свою страну вообще, но и особенно преданных успешному в ней развитию науки и просвещения, по моему мнению, еще можно найти в том небольшом количестве, которое нужно для главного училища наставников.» Д.И. Менделеев.
Индивидуальный подход к личности в процессе обучения и воспитания в коллективах НХТ (стр. 2 из 8)
Психодинамическое направление было представлено в зарубежной психологии. Его раскрывает теория индивидуального изучения личности.
Считается, что неосознанные психологические конфликты контролируют поведение человека. его психоаналитическая теория.
Теория Фрейда:
Личность включает в себя структуру компонентов: ИД, ЭГО, СУПЕР ЭГО.
ИД – от латинского слова «оно». По Фрейду означает исключительно примитивные, инстинктивные и враждебные аспекты личности. ИД использует рефлексивные реакции с целью получения немедленного удовлетворения инстинктивных побуждений.
Эго – от латинского «Я». Представляет собой рациональную часть личности:
Принцип реальности. Его задача – разделение для человека собственного плана действий, чтобы удовлетворить требования ИД в рамках организованного общества.
Направленность личности – это система побуждений, определенно избирательных отношений и активность человека. С давних времен человек пытался определить источники активности личности, смысл жизни. одни считали стремление к удовлетворению, основным мотивом поступков человека, другие находили, что исполнение долга составляет основное побуждение и смысл жизни человека. третьи пытались выводить поведение личности из биологических (сексуальные мотивы) и социальных стремлений (господство или подчинение).
Личность вступает в многообразные общественные связи и осуществляет деятельность в разных сферах практики, руководствуясь разными побуждениями и мотивами.
Мотив – осознанное побуждение к деятельности или поведению. В одних случаях человек руководствуется сознанием общественного долга, в других – личностными потребностями или интересами, в третьих – на основе чувств. При анализе поведения их деятельности необходимо учитывать не только основные стремления, но и выяснить морально-психологические устои личности. Которые определяют ее жизненную позицию, ее отношение к различным сторонам действительности.
От мотивов, как осознанных побуждений следует отличать влечения (это неосознанные внутренние пробуждения или внешние стимулы), т.е. личность не взвешивает общественную значимость этих влечений, не учитывает последствия действий. Изучение мотивов человека имеет важное значение для понимания сущности личности.
Потребность – это испытываемая человеком необходимость в определенных условиях жизни и развития. Потребности осознанны, проявляются в форме мотивов поведения. Потребности побуждают человека к активности. Все потребности человека социально обусловлены, их развитие определяется характером социального производства и общественных отношений (по отношению к физиологическим потребностям общество определяет форму удовлетворения). По отношению к социально-духовным определяет как форму. Так и содержание. Потребности влияют на переживание, мышление и волю человека. в связи с удовлетворением потребностей в зависимости от средств и способа их удовлетворения человек переживает эмоции напряжения, радости. Потребность – основная побудительная сила познавательной и практической деятельности человека. Чтобы удовлетворить свои потребности человек должен найти средства или иные, а затем решить определенные практические и теоретические задачи. Потребности многообразны, связаны между собой доминируют в данное время может подавлять все основные и может определять основное направление деятельности.
Широта потребности зависит от уровня развития человека и материальных условий. Потребности регулируют поведение человека, учитывая внешние условия, поведения, морали. В отличие от животных они разумно удовлетворяют свои потребности.
Виды потребностей:
— Материальные,
— Духовные: эстетические и познаний (общие, частные).
— Общественные (в основу такой классификации положен принцип направленности на тот или иной отдел).
— На основании потребности в сознании формируется потребность в творчестве.
— Общественные потребности: общение, перенимание опыта и т.д. Потребности в общении выражают социальную природу человека. стимулирует развитие личности. Порождает любовь, взаимопонимание и т.д.
Интерес – избирательное отношение личности к объекту. В силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности. Интересы возникают на основе потребностей, но не сводятся к ним. Потребность выражает необходимость. А интерес – личную приязнь какой-либо деятельности. Углубившийся и утвердившийся интерес может стать потребностью. Интерес может появляться стихийно и неосознанно, вследствие эмоциональной привлекательности объекта и уже потом осознается его жизненное значение. Которое определяется многими причинами.
Одни объекты отвечают общечеловеческой природе. Привлекают множество людей, другие отвечают возрастным особенностям. Третьи – социально-групповым особенностям, четвертые – индивидуальным. Различают в отношении к объекту зависимость от личного опыта образованности, воспитанности, воспитанности, духовного склада личности и т.д. [3]
Виды интересов: они различаются по содержанию и направленности, выделяют материальные, общественные и духовные интересы. Материальный интерес проявляется в стремлении к жилищным удобствам, необычным изделиям обихода и т.д. Материальные интересы могут носить искаженные формы: стяжательства. Стремление к роскоши и т.д. Духовные интересы характеризуют высокий уровень развития личности. Это прежде всего познавательные интересы, интересы к литературе и искусству. Общественные интересы включают интересы к общественной работе и организационной деятельности. Различают непосредственный и опосредованный интерес.
Непосредственный интерес – это интерес к самому процессу действительности. Например, к процессу познания, овладения знаниями.
Опосредованный интерес – это интерес к результатам деятельности. Наиболее благоприятными для активной и продуктивной деятельности человека является правильное соответствие непосредственного и опосредованного интересов. По уровню действенности различают пассивные и активные интересы. Пассивные – это созерцательные интересы, при которых человек ограничивается восприятием интересующего объекта.
Активные интересы – интересы действенные, когда человек не ограничивается созерцанием, а действует , овладевая объектом интереса. Активный интерес – один из побудителей развития личности, формирования знаний, способностей, характера человека. интересы различают по объему, такое различие характеризует структуру личности. Могут быть люди с широкими, разносторонними интересами и одновременно глубокими интересами, и люди с широкими, но поверхностными интересами. Положительным является такой тип человека, у которого на фоне широких многосторонних интересов есть основной центральный интерес, определяющий смысл жизни, основное направление деятельности. [9]
Под мировоззрением понимают систему взглядов на природу. Общество, мышление и т.д. В узком смысле слова Мировоззрение – это система взглядов на общественную жизнь.
Мировоззрение личности составляет ядро ее направленности, ее отношения к различным сторонам социальной жизни. мировоззрение служит регулятором поведения и действия личности.
Импульс к действию, возникающий под влиянием внутренних условий. Или внешних обстоятельств соотносится со взглядами человека и стимулируется или затормаживается.
Убежденность – это глубокая и обоснованная вера человека в принципы и идеалы, которым он следует в жизни. убежденный человек тот, у которого цели совпали с чувством и волей, для которых невозможен поступок, противоречащий принципам.
Выделяют 2 типа отношения к идеалу: созерцательный (человек ограничивается восхищением своим идеалом) и деятельное (превращение созерцательного в реальные черты собственного характера, построения плана собственной жизни).
Идеал – тот образец, который предвосхищает будущее и опережает жизнь, отражая тенденции ее развития. Характер предвосхищения зависит не только от уровня знаний, но и от установок личности, ее взглядов, интересов, вкусов и т.д.
1.2. Проблема индивидуально-психологических особенностей личности
Проблема индивидуально-психологических особенностей личности является одной из важных в психологии. Значение и учет ее особенно важен в тех случаях, когда психология непосредственно обращается к жизни, к практике. К индивидуальным особенностям относятся особенности эмоциональной мыслительной личности, теп нервной деятельности или темперамент, характер и другое, т.е. все то, чем множество участников коллектива отличаются друг от друга. Сочетание всех компонентов сторон личности и индивидуальности всегда настолько своеобразны, что ни один из участников не похож на другого, каждый уникален, своеобразен и неповторим. Ко всем надо найти подход, всех надо воспитывать, раскрывать потенциалы творчества, способности их развития как личности.
Управляй эмоциями, или Как устроиться на работу мечты?
Помните, в школе проходили тесты на IQ и радовались высокому результату? Каждый думал, что он умнее соседа по парте и что это – реальный показатель успеха в будущем. Мы выросли, и реалии немного изменились. В ряду так называемых soft skills лидирует EQ – эмоциональный интеллект. Главное отличие от IQ заключается в том, что его может развить в себе каждый человек. Рассказываем, что это и как высокий уровень EQ поможет устроиться на работу мечты.
Что такое EQ?
Эмоциональный интеллект – умение распознавать свои эмоции и эмоции других людей, а также влиять на них с целью повышения эффективности коммуникации. Нет, это не мировое господство – EQ помогает людям лучше понять друг друга. Это касается не только рабочей сферы: навык распознавания эмоций важен и в межличностном общении.
Почему стоит развивать EQ?
С помощью навыков эмоционального интеллекта человек начинает лучше понимать себя, прислушиваться к своим чувствам и эмоциям. В гонке за успехом мы часто забываем об эмоциональной сфере – развитие этого навыка поможет улучшить самочувствие.
· С пониманием и распознаванием собственных эмоций приходит и умение чувствовать эмоции других людей. Вы понимаете: в конкретный момент они что-то чувствуют, и не стоит отвергать их чувства.
· Высокий EQ повышает эффективность работы в команде. Вы умеете распознавать эмоции окружающих – это минимизирует количество конфликтов и недопонимания.
· Работодатели отмечают EQ как один из самых важных soft skills. Умение общаться с людьми, знание своих сильных и слабых сторон и их объективное принятие – определенный плюс в глазах HR-менеджера.
«Развитый эмоциональный интеллект – определенный плюс при трудоустройстве. Это не просто эмпатия, а осознанная способность разбираться в своих и чужих эмоциях. Раньше можно было говорить, что такое качество важно работникам психолого-педагогической и медицинской сферы, но сейчас стрессовая составляющая любой работы повысилась, поэтому эмоциональный интеллект важен в любой работе, где человек взаимодействует с другими людьми», – отмечает Олеся Гуляева, директор Центра карьеры и трудоустройства ТюмГУ.
Хорошо, как повысить EQ?
· Нужно начать с себя. Распознавать свои эмоции, именно с рациональным подходом: «Так, сейчас я чувствую радость, потому что…».
· После того, как первый навык освоен, можно перейти к саморегуляции. Именно это и ценится на рабочем месте – человек, осознающий себя и свои эмоции, способен концентрироваться на задачах, быстрее с ними справляться, не конфликтовать с коллегами.
· Теперь пора приступить к распознаванию эмоций окружающих. Безусловно, получаться будет не сразу, но и этот навык возможно отработать.
«Почему развитие компетенции «Эмоциональный интеллект» так актуально? Я неоднократно проводила тренинги и вебинары и нашла для себя ответ. Эмоции – это то, что делает человека человеком. Именно эмоции являются основной побудительной силой для наших действий, решений, для всех наших проявлений. Машина не умеет испытывать эмоции, она может их только изобразить. Как развить в себе эту компетенцию? На мой взгляд, основная мысль – быть внимательным. Прислушаться к своим чувствам и ощущениям. Приглядеться к собеседнику. Обращать внимание не на то, что нам говорят, а на то, как говорят. Спрашивать людей об их чувствах. В этом заключается базовая основа эмоционального интеллекта – мы то, что мы сейчас чувствуем», – комментирует Лилия Белоусова, бизнес-тренер, сотрудник ПАО «Ростелеком».
Классно! Но я хочу знать больше
Лови подборку книг об эмоциональном интеллекте:
· Дэниэл Гоулман «Эмоциональный интеллект»
· Тревис Бредбери и Джин Гривс «Эмоциональный интеллект 2.0»
· Дэвид Дестено «Сила эмоций. Как благодарность, сопереживание и гордость помогают в жизни и на работе»
Источник:
Управление стратегических коммуникаций ТюмГУ
Лидия Фрицлер
Побудительная сила человека, существующая в форме сознательно принятого решения на выполнение конкретного целевого действия
Детерминизм _ — следствие воздействует на вызвавшую его причину
(*ответ*) типа обратной связи
системный
статистический
целевой
Зависимость отдельных компонентов системы от свойств целого – это _ детерминизм
(*ответ*) системный
типа обратной связи
целевой
статистический
Испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как событие его собственной жизни, – это
(*ответ*) переживание
ощущение
сознание
отражение
К формам детерминизма относятся: 1) системный детерминизм; 2) детерминизм типа обратной связи; 3) детерминизм статистический; 4) целевой детерминизм. Правильным ответом является
(*ответ*) 1, 2, 3, 4
только 2, 3, 4
только 1, 3, 4
только 1, 2, 4
Многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый мотивами совместной деятельности, – это
(*ответ*) общение
трудовая деятельность
игра
учебная деятельность
Общение включает в себя аспекты: 1) коммуникативный; 2) интерактивный;
3) перцептивный; 4) смешанный. Правильным ответом является
(*ответ*) только 1, 2, 3
1, 2, 3, 4
только 2, 3, 4
только 1, 2
Одно из крупнейших направлений в зарубежной психологии, которое и выдвинуло в качестве центрального тезис о необходимости целостного подхода к анализу сложных психических явлений, – это
(*ответ*) гештальтпсихология
бихевиоризм
психоанализ
гуманистическая психология
Основными признаками деятельности являются: 1) предметность; 2) субъектность;
3) сознательность и целесообразность. Правильным ответом является
(*ответ*) 1, 2, 3
только 1, 2
только 2, 3
только 1, 3
Особый вид деятельности в условных ситуациях, в котором воссоздаются исторически закрепившиеся типичные способы действия и взаимодействия людей, – это
(*ответ*) игра
учебная деятельность
трудовая деятельность
общение
Отношения могут быть: 1) физические; 2) психические; 3) психологические; 4) социально-психологические; 5) социальные. Правильным ответом является
(*ответ*) 1, 2, 3, 4, 5
только 1, 2, 3, 4
только 1, 3, 4, 5
только 2, 3, 4
Отношения, сопровождающие любой акт психической деятельности человека на конкретно-чувственном уровне отражения, проявляются в чувственном тоне и настроении индивида, в стремлении к объекту или избегании его – это _ отношения
(*ответ*) психические
психологические
социально-психологические
межличностные
Побудительная сила человека, существующая в форме сознательно принятого решения на выполнение конкретного целевого действия по реализации цели в результат, – это
(*ответ*) мотив
цель
потребность
действие
(PDF) Надежда — движущая сила оптимального человеческого развития
6
Чехи ответили, что они рассматривают надежду как нечто
, за которое каждый несет ответственность самостоятельно — таким образом,
они считали себя главными носителями надежды.
Вторым источником надежды респонденты назвали
их муж или жену; третье место заняли друзья.
Другим ценным источником может быть пример других
людей, которые могут находить решения в сложных жизненных ситуациях.
Эти данные показывают, что люди в первую очередь пытаются найти надежду
на самих себя, но могут помочь партнеры и друзья, а также
, как и другие люди, которые находят решения в сложных ситуациях.
Мы также поинтересовались, что сделали чехи для реализации своих
надежд. Мы обнаружили, что в большинстве случаев они размышляли и
анализировали обстоятельства, много читали, собирали
информации и брали на себя ответственность за свои действия.
Таким образом, в соответствии с когнитивной теорией надежды,
чешских респондентов проявили достаточно рациональный, активный и
индивидуалистический подход в поисках своей надежды.
В количественной части чешского исследования «Барометр надежды
2013» мы сосредоточились на изучении роли надежды и значимости
в удовлетворенности жизнью и воспринятых положительных
/ отрицательных посттравматических изменениях в чешской выборке (N =
).1409, 20% мужчин и 80% женщин в возрасте от 15 до 80 лет).
Помимо демографических вопросов, наши измерения включали
шкалу надежды взрослых (Snyder et al., 1991), воспринимаемую шкалу надежды
(Krafft, 2014), шкалу значимости (Schnell,
2009), Trait Опросник благополучия (Dalbert, 1992), шкала позитивных отношений
(Ryff, 1989) и изменения в опроснике прогнозов
(Joseph et al., 2006). Данные были собраны анонимно
в ноябре 2013 года.Мы использовали программное обеспечение IBM
SPSS для анализа данных.
Корреляционный анализ выявил значимые корреляции
(p <0,01) между всеми интересующими переменными, то есть надеждой,
удовлетворенностью жизнью, осмысленностью, положительными отношениями,
субъективным здоровьем и посттравматическими изменениями. (Табл.1).
Преобразуется ли движущая сила экономического роста? Свидетельства из Китая
Преобразование традиционных движущих сил в новые и их изменяющиеся во времени характеристики имеют большое значение для экономических преобразований Китая.В этой статье мы пытаемся исследовать преобразование движущих сил экономического роста в Китае и изменяющиеся во времени характеристики движущих сил путем построения модели панельных данных изменяющихся во времени коэффициентов за период 1998–2015 годов. Эмпирические результаты показывают, что экономика Китая претерпела преобразование движущих сил. В частности, движущие силы экономического роста Китая были преобразованы из традиционных (человеческий капитал и валовое накопление основного капитала) в новые (инновационный потенциал и структурные преобразования).Кроме того, мы обнаружили, что характеристики движущих сил изменяются во времени и неоднородны. Инновационный потенциал и структурные преобразования имеют более решающее влияние на экономический рост. Наконец, на основе выводов количественного анализа можно сделать некоторые важные выводы для политики, способствующие экономическому росту. Китайскому правительству следует принять различные меры, способствующие усилению инновационного потенциала и ускорению структурных преобразований.
1.Введение
Движущая сила экономического роста — это постоянная тема, которая длилась долгое время. Эволюция мировой экономики — это скачок от использования в основном простого труда к использованию в основном умственного труда. С повышением уровня экономического развития все более простой труд будет заменяться интеллектом. Знания, инновации [1, 2], технологии [3], информация и другие нематериальные элементы играют решающую роль в экономическом росте. Посредством экономических преобразований стимулируйте жизнеспособность новых факторов производства и продвигайте рациональный поток и эффективную агломерацию новых факторов производства, таких как знания, технологии, информация и данные.Следовательно, устойчивый экономический рост требует преобразования движущих сил экономического роста. Преобразование движущей силы экономического роста осуществляется посредством новой модели, форм, технологий, материалов и энергии для замены старых, для реализации модернизации промышленности и перехода от количественного, эпитаксиального и трудоемкого экономического роста к качеству, коннотации, и наукоемкий экономический рост.
Как развивающаяся страна, Китай уделяет большое внимание преобразованию движущих сил экономического роста.Экономика Китая пережила годы устойчивого и быстрого роста после реформ и открытости [4]. Хорошо известно, что экономический рост Китая в основном обусловлен огромными инвестициями и энергоемкой промышленностью [5]. В настоящее время экономика Китая переходит от фазы быстрого роста к стадии качественного развития. Однако режим экономического роста Китая, основанный на трудозатратах и инвестициях и энергоемкий, привел к увеличению потребления энергии и повлек за собой серьезные экологические, ресурсные, экологические и социальные проблемы, тем самым подорвав «зеленую» продуктивность [6] и приведя к менее устойчивому экономическому росту.Чтобы поддерживать устойчивое экономическое развитие, Китай должен претерпеть экономические преобразования. Следовательно, это ключевой этап для преобразования модели роста, улучшения экономической структуры и стимулирования новых движущих сил экономического роста. Следовательно, для стимулирования экономического роста чрезвычайно важно точное понимание преобразования движущей силы экономического роста и его изменяющихся во времени характеристик.
В процессе трансформации движущих сил экономического роста Китая экологическая совокупная факторная производительность (GTFP) может эффективно отражать устойчивость экономического роста [7].В широком смысле GTFP, также называемый совокупной факторной производительностью окружающей среды (TFP), чаще всего определяется как TFP, который учитывает факторы окружающей среды и потребление энергии [8, 9]. GTFP — важный показатель для измерения экономической жизнеспособности, поскольку он может отражать двигатель и качество экономического развития [10]. Обзор доступной литературы показывает, что в методологической разработке типичного индекса продуктивности был достигнут ряд успехов. Метод измерения GTFP в основном включает метод невязки Солоу [11], стохастический пограничный анализ (SFA) и DEA.Метод остатков Солоу и SFA основаны на производственной функции и требуют больших выборочных данных, которые подчиняются условиям самой функциональной формы и непригодны не только для ситуации, включающей несколько входов и выходов, но и для задач малых выборок, таким образом , в результате чего возникает определенный разрыв между предположениями и реальностью [12]. Однако DEA — это метод, основанный на линейном программировании, для измерения относительной эффективности организационных единиц. По сравнению с методом остатков Солоу и SFA, DEA не требуется для подбора производственной функции и параметров оценки и подходит для ситуации, включающей несколько входов и выходов.Более того, наша проблема представляет собой небольшую выборку, и мы использовали три входа и три выхода для измерения GTFP. Поэтому в этой статье DEA — более мощный инструмент для измерения GTFP.
Начиная с основополагающих исследований Caves et al. [13] наблюдается бурный рост работ по изучению индекса продуктивности с использованием метода DEA. Методы включают индекс производительности Мальмквиста ( M ) [13], индекс производительности Люенбергера ( L ) [14], индекс производительности Мальмквиста – Люенбергера (ML) [15], глобальный индекс производительности Мальмквиста (GM) [16], Индекс GML [17] и индекс GML на основе SBM-DDF [10].В частности, индекс производительности M не является циклическим и не учитывает влияние экологически вредных побочных продуктов. Индекс производительности GML не только циклический и невосприимчив к невозможности линейного программирования, но также учитывает нежелательный результат. Чтобы учесть потенциальную нехватку технологических ограничений, Фукуяма и Вебер [18] предлагают направленный SBM технической неэффективности. Чтобы более точно измерить GTFP, объединив преимущества описанного выше метода, Лю и Синь [10] построили индекс GML на основе SBM-DDF.По сравнению с вышеупомянутыми методами, этот метод может не только эффективно решать радиальные и ориентированные проблемы и достигать глобальной сопоставимости в сфере производства, но также принимать во внимание нежелательные результаты. Индекс GML, основанный на SBM-DDF, широко применяется для расчета GTFP [19]. Поэтому в этой статье для измерения GTFP используется индекс GML, основанный на SBM-DDF.
Согласно вышеизложенному, детерминанты GTFP можно рассматривать как движущие силы экономического роста.Различные основные исследования изучали влияющие факторы GTFP и изучались с разных точек зрения [20]. Например, Chen et al. [21] показали, что экологическое регулирование, технологические инновации, независимые исследования и разработки, а также структура прав собственности и пожертвований являются определяющими факторами GTFP. Кроме того, некоторые ученые провели эмпирический анализ, чтобы обнаружить, что технологические изменения [22], экологическое руководство [23], степень открытости, финансовое развитие [24–26] и денежно-кредитная политика [27] являются основными факторами, влияющими на GTFP и экономическую рост.
Цель данной статьи — пролить свет на преобразование движущих сил экономического роста в Китае. В этой статье мы расширяем и дополняем существующую литературу в следующих трех аспектах. Первый вклад в этой статье заключается в том, что мы приводим доказательства экономического роста с точки зрения GTFP. Главный вклад этой точки зрения состоит в том, что мы можем получить представление об устойчивости экономического роста, наблюдая за GTFP.
Вторым важным вкладом наших исследований является то, что мы пытаемся глубже изучить разговор о движущих силах экономического роста, разделив движущие силы на традиционные и новые движущие силы.В последние несколько лет быстрый экономический рост Китая обеспечивался за счет трудовых ресурсов и инвестиций, которые мы считали основными традиционными движущими силами экономического роста. Однако этот режим способствует росту, но влечет за собой серьезные экологические, ресурсные, экологические и социальные проблемы, что приводит к менее устойчивому экономическому росту. Таким образом, настоятельно необходимо стимулировать новые движущие силы экономического роста. Повышение инновационного потенциала может ускорить технический прогресс, тем самым способствуя экономическому развитию.В то же время оптимизация и обновление промышленной структуры уменьшит экологическое равенство, а также повысит эффективность распределения ресурсов, тем самым улучшив GTFP. Таким образом, мы рассматриваем инновационный потенциал и структурную трансформацию промышленности как новые движущие силы экономического роста.
Третий вклад нашей работы — найти эмпирические доказательства изменяющихся во времени характеристик традиционных и новых движущих сил, которые способствуют GTFP. Эти изменяющиеся во времени характеристики имеют решающее значение для принятия Китаем соответствующей политики, способствующей экономическому росту.Однако подавляющее большинство литературы сосредоточено на теоретических исследованиях преобразования движущих сил экономического роста. Существует мало эмпирических данных о изменяющихся во времени характеристиках преобразования движущих сил экономического роста. В этой статье мы построим такой эмпирический анализ. Используя выборку из 30 китайских провинций за периоды 1998–2015 гг., Мы построили модель панельных данных с изменяющимися во времени коэффициентами, чтобы использовать характеристики преобразования движущих сил экономического роста.
Работа идет следующим образом: Раздел 2 знакомит с методами, используемыми в этой статье. В разделе 3 мы представляем выбор переменных и источник данных. В разделе 4 мы проводим тематическое исследование. Раздел 5 включает заключение.
2. Методы
В этом разделе мы в основном сосредотачиваемся на методах, которые мы используем в этой статье. Во-первых, в разделе 2.1 мы вводим глобальный индекс Мальмквиста – Люенбергера (GML), основанный на функции направленного расстояния (DDF), основанной на измерении слабых мест, для измерения GTFP.В разделе 2.2 представлена панельная регрессионная модель, адаптированная для исследования преобразования движущих сил экономического роста. В разделе 2.3 мы кратко представляем модель панельных данных изменяющихся во времени коэффициентов, которая используется для дальнейшего исследования изменяющихся во времени характеристик вклада традиционных и новых движущих сил в GTFP.
2.1. GML На основе SBM
Каждая провинция Китая считается органом, принимающим решения (DMU). Во-первых, следуя вкладу О [17], мы производим набор глобальных производственных возможностей (PPS), включая желаемые результаты (реальный ВВП), и нежелательные результаты (сточные воды и отработанный газ), и вводимые ресурсы (т.е.е., затраты труда, затраты капитала, затраты энергии),. Глобальный PPS определяется следующим образом: где обозначает вес каждой провинции. Если, это указывает на постоянную отдачу от масштаба (CRS). Если это означает, что переменная возвращается к масштабу (VRS). В этой статье предполагаются CRS.
Во-вторых, опираясь на исследования Фукуямы и Вебера [10, 18], мы строим глобальную SBM-DDF, которая охватывает нежелательный выпуск, следующим образом: где представляет собой векторы направления для уменьшения затрат труда, капитала и энергии, увеличивая реальные ВВП и сокращение сточных вод и газа, соответственно, и обозначает резервные векторы для избыточных затрат труда, капитала и энергии, неадекватного реального ВВП и избыточных сточных вод и газа, соответственно.Если значение больше 0, фактические затраты труда, капитала и энергии, сточные воды и газ больше, чем граничные затраты труда, капитала и энергии, сточные воды и газ, в то время как фактический реальный ВВП меньше, чем граница реального ВВП.
Наконец, мы строим индекс GML следующим образом: где представляет глобальные SBM-DDF, основанные на нерадиальных и неориентированных измерениях. Индекс GML обозначает переход от периода t к периоду t + 1. Если GML больше 1, это означает, что GTFP увеличивается.Если GML равен 1, GTFP находится в стабильном состоянии. В противном случае GTFP уменьшается.
Однако индекс GML — это не GTFP, а скорость его изменения. Таким образом, требуется регрессивное лечение. Следуя работе Лю и Синя [10], мы предполагаем, что GTFP каждой провинции в 1997 году равен 1. Тогда GTFP в 1998 году будет GTFP в 1997 году, умноженным на индекс GML :. Аналогичным образом можно рассчитать GTFP других лет.
2.2. Модель панельной регрессии
Движущие силы экономического роста преобразуются в Китае.После реформы и открытости Китай в полной мере использовал преимущества наличия ресурсов и демографических дивидендов, чтобы сформировать сравнительные преимущества в производстве, переработке и производстве продукции, чтобы способствовать экономическому росту. После вступления Китая во Всемирную торговую организацию режим развития, основанный на инвестициях, стал более важным. Однако с 2010 года постепенно возникали противоречия в экономическом развитии: экономическая структура была несбалансированной, эффективность инвестиций снизилась, несущая способность окружающей среды продолжает снижаться, а экономическая ограниченность ресурсов и окружающей среды постепенно усиливается.Темпы экономического роста Китая несколько снизились [5]. С ростом затрат на рабочую силу преимущества традиционной движущей силы постепенно ослабевают. Традиционная модель роста больше не адаптирована к новой ситуации, и традиционные движущие силы экономического роста заменяются новыми. Другими словами, Китай преобразует движущие силы экономического роста.
Чтобы исследовать преобразование движущих сил экономического роста, мы определяем панельную регрессионную модель. За последнее десятилетие стало популярным использование панельных данных в эконометрических исследованиях [28].Подход с использованием панельных данных охватывает данные по поперечным сечениям и по временным рядам, что обеспечивает всесторонний анализ для изучения факторов, влияющих на преобразование движущих сил экономического роста [14]. Модель панельной регрессии обычно предполагает неоднородность данных, что позволяет нам полностью улавливать их с помощью индивидуальных и временных эффектов. Модель панельных данных должна быть протестирована перед оценкой параметров модели, чтобы облегчить правильную настройку модели в [29].Панельные регрессионные модели оцениваются с использованием недавно разработанных методов, таких как средние групповые оценки, которые допускают неоднородность в оценке коэффициентов наклона. Следовательно, он может предоставить более эффективную оценку и информацию для выявления факторов, влияющих на преобразование движущих сил экономического роста. Чтобы изучить традиционные и новые движущие силы, влияющие на экономический рост, мы выполняем следующую панельную регрессионную модель: где и представляют провинцию и время, соответственно, и обозначают эффект провинции, который отражает ненаблюдаемую неоднородность по провинциям.зеленый — совокупная факторная производительность, обозначает человеческий капитал, обозначает валовое накопление основного капитала, представляет инновационный потенциал и относится к структурным преобразованиям.
2.3. Модель панельных данных изменяющегося во времени коэффициента
Влияние движущих сил экономического роста на экономический рост меняется во времени. Преобразование движущих сил экономического роста — это динамичный и непрерывный процесс, и процесс преобразования занимает некоторое время. После реформ и открытости Китай в основном полагался на землю, капитал и дешевую рабочую силу для содействия экономическому развитию.Труд и капитал имеют важное влияние на экономический рост. Однако в последние годы экономическое развитие Китая достигло определенной степени, и экономический рост, обусловленный элементами, постепенно замедлился, что не может поддерживать постоянный высокий рост. В то же время постепенно появляются земельная напряженность, нехватка ресурсов, ухудшение экологической среды и другие негативные проблемы [20]. Для поддержания устойчивого экономического роста необходимо улучшить GTFP за счет повышения инновационного потенциала и структурных преобразований.Иными словами, в настоящее время инновационный потенциал и структурные преобразования играют более важную роль в экономическом росте. Одним словом, разные этапы экономического развития имеют разные движущие силы экономического роста. Поэтому Китаю крайне важно понимать изменяющиеся во времени характеристики вклада традиционных и новых движущих сил в экономический рост.
Модели переменных коэффициентов были разработаны Хасти и Тибширани [30] и являются расширением классических моделей линейной регрессии в том смысле, что коэффициенты регрессии заменяются функциями от определенных переменных (часто время t ).Модели регрессии с переменным коэффициентом считаются очень полезными инструментами для анализа взаимосвязи между ответом и группой ковариат [31]. Модель с переменными коэффициентами позволяет коэффициентам зависеть от некоторых информативных переменных и гибкости модели. Поэтому модели с переменными коэффициентами были популярны в продольных данных и в исследованиях панельных данных и применялись в таких областях, как финансы и экономика. Кроме того, поскольку они принимают пространственно-временные характеристики, панельные данные могут хорошо описывать и отображать систематические и динамические характеристики объектов принятия решений.
Модель панельных данных с переменными коэффициентами включает модели панельных данных с изменяющимися во времени и индивидуальными коэффициентами. Модель панельных данных изменяющихся во времени коэффициентов позволяет нам обнаруживать изменяющиеся во времени воздействия традиционных и новых движущих сил на GTFP. Поскольку в разное время можно ожидать различных реакций на GTFP, для нас более подходящим является использование модели панельных данных с изменяющимся во времени коэффициентом для обнаружения изменяющихся во времени характеристик вклада традиционных и новых движущих сил в GTFP.Методы оценки модели панельных данных изменяющихся во времени коэффициентов включают метод внутригрупповой дисперсии и метод фиктивных переменных наименьших квадратов. В этой статье мы используем метод фиктивных переменных наименьших квадратов для оценки коэффициентов. Таким образом, мы строим модель панельных данных изменяющихся во времени коэффициентов для провинции и в момент времени t следующим образом: где — фиктивная переменная, и представляет провинцию и время, соответственно, обозначает зеленую совокупную факторную производительность, обозначает валовой основной капитал. формирование, представляет собой инновационный потенциал и относится к структурным преобразованиям; обозначает вектор оцениваемых параметров в уравнении; и — член ошибки.
3. Выбор переменных и источник данных
В этом разделе мы представляем выбор переменных и источник данных. В разделе 3.1 мы представляем образцы. В разделе 3.2 мы кратко описываем переменные, используемые для измерения GTFP. В разделе 3.3 мы выбираем движущие силы.
3.1. Образцы
Эта работа проводится в Китае и посвящена преобразованию движущих сил экономического роста. Учитывая целостность и доступность данных, в выборку не включены Тибет, Гонконг, Макао и Тайвань.Мы делим выборку на три подвыборки: восточная, средняя и западная области. Восточная область (образец 1) включает Пекин, Шанхай, Тяньцзинь, Цзянсу, Гуандун, Ляонин, Хайнань, Хэбэй, Фуцзянь, Шаньдун и Чжэцзян. Средняя зона (образец 2) включает Аньхой, Хубэй, Хунань, Хэнань, Цзянси, Хэйлунцзян, Цзилинь и Шаньси. Западная область (образец 3) включает Ганьсу, Гуанси, Сычуань, Внутреннюю Монголию, Нинся, Цинхай, Шэньси, Синьцзян, Юньнань, Чунцин и Гуйчжоу. Годовые данные используются для 30 китайских провинций за период с 1997 по 2015 год.Данные получены из базы данных макросов Easy Professional Superior (EPS) и Национального бюро статистики.
3.2. Переменные для измерения GTFP
В этом исследовании измеряется GTFP в 30 провинциях Китая. При измерении GTFP учитывались три аспекта: экономика, ресурсы и окружающая среда. Согласно существующей литературе, мы знаем, что труд, капитал и энергия являются наиболее часто используемыми показателями затрат ресурсов [10], в то время как реальный валовой внутренний продукт (ВВП) является наиболее часто используемым показателем экономики и желаемого выпуска [32], и сточные воды, отходящие газы и твердые отходы — наиболее часто используемые экологические индикаторы и нежелательные результаты при измерении GTFP [33].В этой статье из-за доступности данных мы используем три показателя ресурсов (затраты труда, затраты капитала и затраты энергии) в качестве входных переменных, один показатель экономики (реальный ВВП) в качестве желаемого результата и два экологических показателя (сточные воды и отработанный газ) как нежелательные выходы для измерения GTFP. Эти индикаторы входов и выходов определены следующим образом.
3.2.1. Затраты труда
Затраты труда относятся к количеству труда. Из-за мобильности рабочей силы объем затрат труда в разное время в году разный, поэтому в качестве показателя принимается количество занятых на конец года [20], где единица составляет десять тысяч человек.Данные о рабочей силе 30 провинций Китая с 1997 по 2015 год были получены непосредственно из макро базы данных EPS.
3.2.2. Вложение капитала
Вложение капитала измеряется запасом капитала. Мы используем метод непрерывной инвентаризации для оценки основного капитала, для которого основное уравнение представляет собой фактический основной капитал в провинции и за период t и валовое накопление основного капитала в области i за период. т . По сравнению с инвестициями в основной капитал всего общества, валовое накопление основного капитала немного лучше, чем первое, при измерении основного капитала [10].Поэтому для расчета основного капитала мы используем валовое накопление основного капитала. Дополнительно представляет собой норму амортизации. Для расчета основного капитала в разных провинциях приняты разные нормы амортизации. Из-за частичного отсутствия данных по китайским провинциям, мы следуем исследованию Чжана [34] для оценки основных фондов китайских провинций и принимаем 9,6% в качестве нормы амортизации. Базовый период — 1997 год. Уставный капитал рассчитан в 100 млн. Долл. США в постоянной цене 1997 года.Соответствующие данные за 1997–2015 гг. Предоставлены Национальным статистическим бюро.
3.2.3. Потребляемая энергия
Общее потребление энергии, ВВП, деленное на ВВП на единицу потребления энергии, используется для измерения затрат энергии. Общее потребление энергии относится к общему потреблению различных видов энергии производственными секторами страны в определенный период времени и показывает масштаб, состав и темпы увеличения энергозатрат [4, 35]. Единица потребляемой энергии — 10000 т у.е., данные взяты из базы данных макросов EPS.
3.2.4. Желаемый результат
Как и в большей части существующей литературы, мы используем реальный ВВП для представления желаемого выпуска. Для обеспечения сопоставимости данных они пересчитаны на основе 1997 года. Данные получены из Национального статистического бюро.
3.2.5. Нежелательный выход
Существующая литература, касающаяся нежелательных выходов, в основном включает три формы: сточные воды, отработанный газ и твердые отходы. Однако из-за отсутствия данных о твердых бытовых отходах в провинции он был исключен из этого исследования.Поэтому мы используем общий сброс промышленных сточных вод и общий сброс промышленных сточных газов в качестве нежелательных результатов для расчета GTFP. Единица сточных вод составляет 10 000 тонн, а единицы отработанного газа — 100 миллионов кубометров. Данные за период с 1997 по 2015 гг. Получены из макро базы данных EPS.
3.3. Движущие силы
В этой статье мы выбираем GTFP в качестве объясненной переменной. Человеческий капитал и валовое накопление основного капитала рассматриваются как обычные движущие силы, в то время как инновационный потенциал и структурные преобразования рассматриваются как новые движущие силы.
Во-первых, человеческий капитал, который рассчитывается путем умножения количества занятых на конец года на их среднюю продолжительность обучения в школе, считается важной движущей силой экономического роста [36]. Человеческий капитал обычно представляет собой сумму знаний, технических навыков, способностей и качеств, которые могут создавать экономическую и социальную ценность. Средняя продолжительность обучения обычно использовалась в качестве эмпирической спецификации количества человеческого капитала [37]. Доля сотрудников с начальным, младшим, средним и высшим образованием по отношению к общему количеству сотрудников позволяет рассчитать среднюю продолжительность образования рабочих в определенной области.Влияние человеческого капитала на GTFP включает несколько каналов. С одной стороны, увеличение человеческого капитала напрямую влияет на GTFP, повышая производительность труда в производстве. С другой стороны, человеческий капитал является важным вкладом в НИОКР и, следовательно, косвенно увеличивает производительность труда за счет ускорения технологических изменений [38]. Человеческий капитал способствует производству и внедрению новых технологий, повышению эффективности использования ресурсов и GTFP, тем самым способствуя экономическому росту. Данные о человеческом капитале можно получить из базы данных макросов EPS.
Во-вторых, валовое накопление основного капитала рассматривается как решающая движущая сила GTFP. Экономическому росту может способствовать валовое накопление основного капитала за счет создания огромных выгод, увеличения инвестиций за счет создания расширенных рынков и экономии за счет масштаба, а также передачи информации, технологий и дополнительных знаний. Для обеспечения сопоставимости данных они пересчитываются на основе 1997 года. Данные поступают непосредственно из Национального статистического бюро.
В-третьих, инновационный потенциал является важной движущей силой роста производительности [1].Технологические инновации играют важную роль в оптимизации структуры энергетики и в содействии экономическому росту. Как указывает Пан и др. [39], информация о выдаче патентов содержится в патентных заявках. Одновременно необходимо отложить рассмотрение патентных заявок на выдачу патентов, поскольку выдача патентов не может полностью отражать текущий уровень регионального инновационного потенциала. Поэтому в этой статье для расчета инновационного потенциала используется натуральный логарифм патентных заявок, а исходные данные были получены из базы данных макросов EPS.
В-четвертых, структурная трансформация измеряется коэффициентом отраслевой структуры, который может отражать отраслевое распределение. В соответствии с принципом промышленной эволюции мы принимаем сумму доли добавленной стоимости трех отраслей, составляющих добавленную стоимость основной отрасли, для расчета коэффициента отраслевой структуры. Структурные преобразования приводят к изменениям в энергопотреблении и выбросах загрязняющих веществ, что, как следствие, оказывает большое влияние на GTFP.Утверждается, что различия в отраслевой структуре неизбежно могут повлиять на GTFP. Данные структурных преобразований были собраны из базы данных макросов EPS.
Измерения и источники традиционных и новых движущих сил показаны в таблице 1.
4. Практический примерВ этом разделе мы в основном проводим тематическое исследование. Во-первых, мы представляем характеристики GTFP 30 китайских провинций в Разделе 4.1. В разделе 4.2 мы анализируем результаты преобразования движущих сил экономического роста. В разделе 4.3 мы дополнительно анализируем результаты изменяющихся во времени характеристик вкладов традиционных и новых движущих сил в GTFP. 4.1. Стилизованные факты о GTFPОсновываясь на приведенных выше данных, программное обеспечение MaxDEA используется для измерения GTFP в 30 китайских провинциях с 1998 по 2015 год, а средний GTFP Китая и его восточных, средних и западных областей представлен на рисунке 1. . В отношении GTFP Китая наблюдается рост пространственной неоднородности. С одной стороны, с национальной точки зрения, GTFP Китая увеличился с 0,983 до 1,159 в период с 1998 по 2015 год, показывая общую тенденцию к росту. Это означает, что в течение рассматриваемого периода развитие GTFP в Китае постоянно росло. Это в основном связано с растущим осознанием ущерба от загрязнения окружающей среды и важности устойчивого экономического развития в Китае. Следовательно, Китай попытался ускорить преобразование способа экономического роста, приняв серию мер по энергосбережению и сокращению выбросов, которые могут способствовать экономическому росту, уменьшению загрязнения окружающей среды и улучшению GTFP. С другой стороны, с точки зрения регионального распределения, существует пространственная неоднородность GTFP. Во-первых, в восточных регионах GTFP демонстрирует тенденцию к росту. Это соответствует тому факту, что провинции в восточной части являются почти развитыми провинциями, такими как Пекин, Шанхай, Тяньцзинь, Цзянсу и Гуандун, которые обладают сильной экономической мощью, богатыми образовательными ресурсами, удобным транспортом и передовыми экологическими технологиями. В результате их GTFP поддерживается на высоком уровне, что является беспроигрышной ситуацией для устойчивого экономического роста и защиты окружающей среды.Тем не менее, GTFP в средней и западной областях подразумевает тенденцию к падению, а затем к повышению. GTFP ниже 1 в период с 1998 по 2015 год, что находится на низком уровне. Это в основном связано с относительно слабой экономической базой средних и западных провинций и неадекватностью внедрения технических талантов, а также с нехваткой технологических инноваций и оборудования для борьбы с загрязнением, что привело к отставанию экологических технологий от восточных прибрежных районов. .В то же время центральным и западным провинциям также необходимо осуществить перенос сильных загрязнений, больших инвестиций и трудоемких производств из восточных провинций, тем самым еще больше усугубив загрязнение окружающей среды и вызвав низкий показатель GTFP. Таким образом, GTFP среди 30 китайских провинций имеет пространственную неоднородность. Это соответствует нынешнему дисбалансу в региональном экономическом развитии Китая. Высокотехнологичные отрасли промышленности развиваются в развитых регионах, в то время как отрасли с высоким уровнем загрязнения и энергоресурсы переносятся в менее развитые регионы, что приводит к большему загрязнению окружающей среды и сокращению GTFP в этих менее развитых провинциях. 4.2. Преобразование движущих сил экономического ростаПрежде чем исследовать преобразование движущих сил экономического роста, мы проводим панельный тест на единичный корень. Для предварительного исследования мы выполняем панельный тест единичного корня, применяя тест Левина – Лин – Чу (LLC), предложенный Левином и др. [40] и тест Дики-Фуллера с дополнениями Фишера (ADF), предложенный Маддалой и Ву [41]. Результаты панельного теста с единичным корнем представлены в таблице 2. Критерием принятия решения является то, что переменная является стационарной, если тесты с единичным корнем подтверждают отсутствие отклонения нулевой гипотезы на 10% уровне значимости.Результаты тестов LLC и Fisher-ADF показывают, что все переменные отвергают нулевую гипотезу (нестационарность) на уровне значимости 10%. То есть все переменные, использованные в этом исследовании, стационарны.
Затем мы используем тесты Хаусмана, чтобы выбрать конкретную модель панельной регрессии.Результаты тестов Хаусмана отклоняют нулевую гипотезу в полной выборке и выборке 1, в то время как они не отклоняют нулевую гипотезу в выборках 2 и 3. Другими словами, мы должны использовать модель фиксированных эффектов (FE) для полной выборки. и образец 1 и модель случайных эффектов (RE) для образцов 2 и 3 для реализации регрессионного анализа. Стандартизированные коэффициенты модели панельной регрессии задокументированы в таблице 3, где в столбцах 2, 3, 4 и 5 указано влияние движущих сил на GTFP в полной выборке и в выборках 1, 2 и 3, соответственно.
Экономика Китая претерпела преобразование движущих сил. Из стандартизованных результатов, представленных в таблице 3, очевидно, что как в полной выборке, так и в подвыборках 1 и 2 новые движущие силы (инновационный потенциал и структурные преобразования) способствуют экономическому росту больше, чем обычные движущие силы (человеческий капитал и валовой основной капитал). формирования), что означает трансформацию движущих сил экономического роста Китая с традиционных на новые.Это согласуется с текущим преобразованием движущих сил экономического роста в экономическом развитии Китая. Воздействие различных движущих сил на GTFP пространственно неоднородно. В полной выборке обычной движущей силой, влияющей на GTFP, является валовое накопление основного капитала, тогда как новыми движущими силами являются инновационный потенциал и структурные преобразования. Результаты предполагают, что человеческий капитал имеет незначительное влияние на GTFP, тогда как валовое накопление основного капитала оказывает значительное негативное влияние на GTFP.Другими словами, в полной выборке обычной движущей силой, влияющей на GTFP, является только валовое накопление основного капитала. Это негативное влияние может быть тесно связано со следующим явлением: с развитием экономики эффективность инвестиций в Китае снижается. Кроме того, в полной выборке новые движущие силы, инновационный потенциал и структурная трансформация, оказывают значительное и положительное влияние на GTFP. Причины могут заключаться в том, что повышение инновационного потенциала и преобразование промышленной структуры может повысить эффективность распределения ресурсов и GTFP. В восточном регионе валовое накопление основного капитала и инновационный потенциал оказывают значительное негативное влияние на GTFP, в то время как структурные преобразования оказывают положительное и значительное влияние на GTFP. Эти результаты могут быть вызваны тем, что восточные провинции всегда обладали богатым капиталом, передовыми экологическими технологиями и сильным инновационным потенциалом. Следовательно, преобразование промышленной структуры повысит производительность. Тем не менее, повышение производительности может быть небезопасным для окружающей среды, что приведет к большему загрязнению окружающей среды, тем самым уменьшив GTFP.Трансформация промышленной структуры способствует повышению эффективности распределения ресурсов и GTFP. В средней части ни традиционные, ни новые движущие силы не оказывают значительного влияния на GTFP, в то время как как традиционные, так и новые движущие силы оказывают значительное влияние на GTFP в западной части. Средние регионы развивают свою экономику за счет привлечения капитала и технологий, одновременно внося большое количество загрязнения окружающей среды.Следовательно, ни традиционные, ни новые движущие силы не оказывают существенного влияния на GTFP. Западные регионы, которые остаются на низком уровне, стимулируют свою экономику и GTFP за счет повышения уровня человеческого капитала и инновационного потенциала, внедрения передовых технологий и ускорения трансформации промышленной структуры. В целом, между различными областями существуют пространственные неоднородные воздействия. Эти неоднородные воздействия могут быть тесно связаны со следующим явлением: разные провинции достигли разного уровня экономического развития и разных режимов экономического развития. 4.3. Изменяющееся во времени влияние традиционных и новых движущих сил на GTFPВ таблице 4 представлены результаты модели панельных данных изменяющихся во времени коэффициентов для наших 30 китайских провинций за период с 1998 по 2015 годы. Столбцы 2, 3 и 4 в В таблице 4 представлены данные о влиянии валового накопления основного капитала, инновационного потенциала и структурных преобразований на GTFP, изменяющееся во времени. На рисунке 2 интуитивно представлены изменяющиеся во времени характеристики вклада традиционных и новых движущих сил в GTFP.
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||