Основные компоненты личности: Основные компоненты и структура личности современной психологии

КОМПОНЕНТЫ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ

Компоненты теории личности

Как мы уже отмечали, основные функции теории сводятся к объяснению того, что уже известно, и предсказанию того, о чем пока не известно. Кроме объяснительной и предсказательной функций теории, есть еще и стержневые вопросы и проблемы, которые ставит сама теория. О чем в действительности рассуждает теория?

Какие основные компоненты она в себе содержит, и как эти компоненты должны быть структурированы, чтобы стало возможным последовательное и логичное объяснение поведения человека? Вопросы, подобные этим, пытливые студенты задают, когда приступают к изучению психологии личности. При обсуждении значения теорий, представленных на страницах книги, уместно рассмотреть, какое развитие получали наиболее серьезные вопросы, которые вставали перед всеми теоретиками. Проще говоря, теория личности состоит из многих «минитеорий», каждая из которых фокусируется на отдельных вопросах или темах, рассматриваемых психологией. В этом разделе мы обсудим шесть вопросов, которые должна стремиться разрешить полная теория личности. Эти темы составляют концептуальную область теории личности – они раскрывают содержание теории и границы ее приложения. 1. Структура личности

Основным признаком любой теории личности являются структурные концепции, имеющие дело с относительно неизменными характеристиками, которые люди демонстрируют в различных обстоятельствах и в разное время. Эти стабильные характеристики выполняют роль основных строительных блоков человеческой психики. В этом смысле они аналогичны таким понятиям, как атомы и клетки в естественных науках. Однако структурные концепции строго гипотетичны по своей природе. Их невозможно увидеть под микроскопом, как, скажем, нейроны мозга.

Для объяснения того, что представляют собой люди, персонологи предложили некую мозаику, составленную из концепций. Один из наиболее популярных примеров структурных концепций – это концепция черт личности. Черта рассматривается как устойчивое качество или склонность человека вести себя определенным образом в разнообразных ситуациях.

Здесь есть некоторое сходство с определениями, даваемыми непрофессионалами, когда они рассуждают о наиболее характерных поведенческих реакциях других людей. Распространенные примеры черт личности – импульсивность, честность, чувствительность и робость. Гордон Олпорт, Рэймонд Кеттел и Ганс Айзенк, трое ведущих авторитетов в области изучения черт личности, полагали, что структуру личности лучше всего схематически представить в терминах гипотетических качеств, лежащих в основе поведения.

На другом уровне анализа структура личности может быть описана при помощи концепции типа личности. Тип личности описывается в виде совокупности множества различных черт, образующей самостоятельную категорию с четко очерченными границами. По сравнению с концепциями, имеющими дело с чертами личности, подобные концепции подразумевают более постоянные и более обобщенные поведенческие характеристики.

Поскольку люди наделены многими чертами, выраженными в разной степени, их обычно описывают как принадлежащих к тому или иному типу. Например, Карл Густав Юнг придерживался мнения, что люди разделяются на две категории: интровертов и экстравертов. С этой точки зрения любая личность – непременно либо одно, либо другое.

Теории личности различаются в зависимости от концепций, используемых при описании структуры личности. Некоторые теоретики выдвигают в высшей степени сложные и тщательно разработанные построения, множество составных частей которых связаны друг с другом мириадами путей.

Предложенное Фрейдом разделение личности на три уровня – Оно, Я и Сверх-Я служит иллюстрацией необычайно сложного описания структуры и ее организации. Другие теоретики, наоборот, предлагают более просто организованные системы, с ограниченным набором составных частей и малым количеством связей между ними. Примером может служить концепция личностных конструктов, предложенная выдающимся теоретиком когнитивной психологии Джорджем Келли для объяснения относительно постоянных измерений структуры личности.

Итак, любой подход к личности, если он претендует на полезность, должен так или иначе рассматривать вопрос: что представляют собой стабильные, неизменные аспекты поведения человека. Проблема структуры и, что более важно, природа ее организации и влияние на функционирование индивидуума является ключевым компонентом во всех теориях личности.

2. Мотивация

Целостная теория личности должна объяснять, почему люди поступают так, а не иначе. Концепции мотивации, или, другими словами, процессуальные аспекты функционирования индивидуума, фокусируются на динамических, изменяющихся особенностях поведения человека. Вот примерный тип вопросов, относящихся к этому второму компоненту теории личности: «Почему люди ставят перед собой те или иные цели и стремятся их достигать?», «Какие специфические мотивы заставляют человека действовать и направляют его поступки?»

Усилия, сопряженные с попытками понимания преходящих, текущих аспектов поведения, привели к множеству теоретических находок. В некоторых теориях высказывается предположение, что все личностные процессы – от сексуальной разрядки до чувства юмора – происходят от попыток индивидуума уменьшить напряжение. Так называемая редукционистская модель мотивации, первоначально описанная Фрейдом, предполагает, что физиологические (биогенные) потребности индивида создают напряжение, и это заставляет его искать разрядки путем удовлетворения данных потребностей. Многие виды основных жизненных потребностей, такие как голод, жажда, потребность в сне, в половых отношениях, укладываются в объяснение мотивации человека с позиции редукции напряжения. В противоположность редукционистским, другие теории делают основной упор на стремление человека овладевать окружающей средой и на жажду получения нового опыта с целью наслаждения. Приверженцы этой точки зрения утверждают: по мере того как человек взрослеет, его поведение все чаще направляется на приобретение навыков и умений в основном для того, чтобы повысить компетентность или эффективно взаимодействовать с окружением, и все реже его поведение бывает направлено исключительно на уменьшение напряжения.

Конечно, мы не должны ограничиваться ни редукционистской моделью мотивации человека, ни моделью мотивации компетентностью. Маслоу, выдающийся теоретик в области мотивации, полагал, что в какие-то моменты индивидуумом движет дефицит потребности и тогда он стремится уменьшить напряжение. В другое время его ведут за собой возрастающие потребности, и тогда он стремится усилить напряжение, пользуясь этим как средством осуществления возможностей своей личности. Хотя подобный обобщенный взгляд и кажется правдоподобным, все же большинство теоретиков склоняются к использованию одной из этих двух моделей при объяснении мотивации поведения человека.

3. Развитие личности

Если рассматривать личность как совокупность стабильных, длительно существующих характеристик, понимание того, как они развиваются, приобретает характер чего-то большего, чем праздное любопытство. Концепции развития фокусируются на вопросе о том, как мотивационные аспекты функционирования личности меняются от младенчества до зрелости, а потом в старости.

Объяснение этих изменений является ключевым компонентом в теории личности.

Личностное развитие происходит на протяжении всей жизни. Соответственно, некоторые теоретики предложили стадийную модель для понимания фаз роста и развития в жизни человека. Теория Фрейда, в которой формирование личности представлено в виде последовательности стадий психосексуального развития, является одним из примеров этого подхода. В качестве другого примера можно назвать концепцию восьми стадий развития Я, сформулированную Эриксоном. В противоположность упомянутым авторам, многие ученые-теоретики подчеркивают роль взаимоотношений между родителем и ребенком как значимого фактора в понимании проблемы развития. Карл Роджерс, например, придавал особое значение тому, как формируется Я-концепция индивидуума – и в ракурсе познания, и в эмоциональном отношении – под влиянием родительских установок и поведения на этапе формирования личности.

Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних детерминант. К внешним, или детерминантам окружения, относятся: принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде. С другой стороны, внутренние детерминанты включают генетические, биологические и физиологические факторы. Дальнейшее описание множества изменений, сопровождающих наше развитие – физических, социальных, интеллектуальных, эмоциональных, моральных и т.д., – показывает, какой сложной является проблема развития человека.

Принадлежность к той или иной культуре приводит в конце концов посредством социализации к нормативным моделям в мышлении, эмоциях и поведении. Сознаем мы это или нет, культурная среда формирует у нас образ себя, форму отношений с другими людьми, потребности и способы их удовлетворения, а также цели, к достижению которых мы стремимся. Точно так же принадлежность к определенному социально-экономическому классу оказывает влияние на ценности, установки и стиль жизни. В сущности, очень незначительное количество аспектов нашего развития может быть понято без учета групп, к которым мы принадлежим.

Даже в таком плюралистическом обществе, как наше, принадлежность к социальному классу часто определяет наш индивидуальный статус, участие в социальной жизни, привилегии и возможности, которыми мы обладаем. Факторы, обусловленные принадлежностью к определенному социальному классу, оказывают значительное влияние на то, в каких наиболее типичных стрессовых или конфликтных ситуациях мы оказываемся, а также как мы справляемся с ними. Есть даже доказательства того, что вероятность заболевания некоторыми формами психических расстройств коррелирует с принадлежностью к тому или иному социальному классу. Исследования (Myers et al., 1984), проведенные среди 10 000 американцев в пяти общинах, показали: у тех, кто получил среднее образование, гораздо меньше проблем с психическим здоровьем, чем у не закончивших среднюю школу. Данные также говорят о том, что психические расстройства преобладают в группах бедных чернокожих американцев, живущих в городах (Gould et al., 1981).

Влияние семейного окружения также ощутимо сказывается на развитии индивидуума. Особое значение здесь имеет форма родительского поведения, убеждений и целей. Родители служат моделью для подражания и, посредством собственных поступков, оказывают влияние на детей, сохраняющееся на протяжении дальнейшей их жизни.

Генетические факторы – это тот род влияния на поведение, который передается от родителей к детям благодаря механизмам наследственности. Наряду с окружающей средой они играют ключевую роль в обусловливании развития личности. Так, исследование, проведенное на близнецах, предоставляет надежное доказательство того, что эмоциональная устойчивость, экстраверсия, альтруизм, застенчивость и робость устойчиво передаются по наследству (Rose et al., 1988; Rushton et al., 1986). К другим личностным особенностям, которые имеют, как минимум, умеренно выраженный генетический компонент, относят отчужденность, агрессивность, стремление к достижениям, лидерство, воображение и чувство благополучия (Tellegen et al., 1988).

Оживленные дебаты по поводу относительной значимости генетических и средовых факторов (то есть противопоставление природы и воспитания) недавно дали толчок развитию новых теоретических представлений. Речь идет о понимании того, каким образом должны упомянутые факторы взаимодействовать, чтобы это привело в итоге к появлению определенных характеристик поведения. Теоретики, занимающие такую интеракционистскую позицию, считают, что любой индивид вырастает, испытывая на себе воздействие окружающей среды, и развивается под влиянием генетической одаренности. Иначе говоря, согласно этой точке зрения, наследственность налагает ограничения на диапазон развития тех или иных характеристик, но, тем не менее, в пределах этого диапазона дальнейшее развитие характеристик определяется факторами окружающей среды (Scarr, Carter-Saltzman, 1982; Scarr, McCartney, 1983).

Теории личности расходятся в том, какое значение в них придается вопросам развития и изменения в течение жизни; в описании факторов, ответственных за каждодневное развитие, а также в признании относительной роли генетических и средовых факторов, влияющих на развитие личности. Тем не менее полная теория личности должна объяснять развитие структур и процессов, лежащих в основе поведения человека.

4. Психопатология

Еще одна проблема, с которой сталкивается всякая теория личности, заключается в необходимости объяснения причин того, почему некоторые люди оказываются не в состоянии приспособиться к требованиям общества и эффективно функционировать в нем. На самом деле, каждый персонолог уделяет внимание вопросу о том, почему некоторые люди демонстрируют патологические или неадекватные стили поведения в повседневной жизни. Этиология – изучение и объяснение причин ненормального функционирования – является центральной темой этого компонента теории личности.

Необходимость объяснения причин патологического поведения привела к развитию различных подходов. Например, теоретики, придерживающиеся психодинамической ориентации, убеждены, что конфликты, не нашедшие разрешения в детстве, могут приводить к патологическому поведению в зрелом возрасте. Сами эти конфликты возникают в результате одновременного существования противоречивых желаний в отношении секса и агрессии. Конфликты приводят к развитию болезненных симптомов. Далее, поскольку эти конфликты не осознаются и человек не понимает, что послужило причиной появления симптомов, последние усиливаются, тем самым усугубляя страдания. Бихевиоральное направление, наоборот, само поведение рассматривает как проблему. Ученые, стоящие на подобных позициях, полагают: чтобы объяснить ненормальное поведение, нет необходимости в построении гипотез и тщательном исследовании глубинных, недоступных наблюдению механизмов. Вместо этого следует проанализировать, как произошло научение отклоняющемуся поведению в прошлом и благодаря каким обстоятельствам окружения индивидуума это поведение сохранилось в настоящем.

Некоторые теоретики предполагают, что поведение людей – как нормальное, так и ненормальное – несет на себе отпечаток семейного окружения, общества и культуры. Все мы являемся частью социального каркаса семьи, друзей, знакомых и даже незнакомых людей; некоторые виды взаимоотношений с окружающими, в которые мы вовлекаемся, могут усиливать отклонения в поведении и даже стать причиной их возникновения. Приверженцы социокультурной модели психической патологии утверждают, что стрессы и конфликты, которые люди переживают в повседневном взаимодействии, могут вызывать и поддерживать патологические формы поведения.

Необходимость анализа причин психических расстройств привела за относительно короткую историю теории личности к появлению множества различных подходов. Те из них, что приведены в этой книге, рассматривают не только причины появления отклоняющегося от нормы поведения, но также предлагают принципы лечения. Важно признать, однако, что полная теория личности должна содержать обоснованный анализ причин того, почему некоторые люди ощущают жизнь такой напряженной и не могут выработать эффективные навыки решения проблем.

5. Психическое здоровье

Пытаясь учесть многообразие аспектов поведения человека, надежная теория личности должна предложить критерии оценки здоровой личности. Вопрос состоит в том, что именно входит в понятие здорового образа жизни. Поставленный теоретиками личности, он является важным компонентом их наиболее общих концептуальных моделей. Дуэйн Шульц задавался этим вопросом: «Многие психологи думают, что первостепенной задачей психологии должно быть изучение здоровой личности; какая другая дисциплина исследует обстоятельства жизни? Какая сущность обладает большим могуществом в изменении мира к лучшему или к худшему, чем личность? И что оказывает большее влияние на содержание нашей жизни, чем уровень психического здоровья, с которым мы подходим к нашим проблемам?» (Schultz, 1977, р. 5).

В большинстве теорий личности рассматривается вопрос о том, из чего складывается психологическое благополучие. Например, Фрейд полагал, что функционирование зрелой личности характеризуется способностью продуктивно работать и поддерживать удовлетворительные межличностные отношения. И, хотя этот критерий психического здоровья может на первый взгляд показаться слишком глобальным и неспецифичным, при более внимательном рассмотрении здесь напрашиваются важные выводы. Так, согласно Фрейду, способность работать предполагает способность ставить перед собой долговременные отдаленные цели и достигать их, а также справляться с тревогой таким образом, чтобы это не отражалось негативно на поведении. Сходным образом, акцент на удовлетворительные социальные отношения предполагает способность наслаждаться широким спектром эмоций без чувства угрозы, а также привносить созидательные элементы в удовлетворение половых и агрессивных побуждений.

Психическое здоровье можно также определить в терминах теории социального научения. Например, Бандура уделяет особое внимание понятиям, отражающим нашу способность удовлетворять требованиям жизни (Bandura, 1982). В его понимании самоэффективность, или осознание собственной способности выбирать именно те виды поведения, которые необходимы для достижения цели, является важнейшей особенностью приспособления. Более того, Бандура утверждает, что люди, оценивающие сами себя как сильных личностей, ставят перед собой более трудные задачи, затрачивают больше усилий и в результате могут быть более успешными в достижении своих целей.

Некоторые персонологи уделяют большое внимание созданию психологического портрета здоровой личности и основных составляющих здорового образа жизни. Наиболее очевидная иллюстрация в этом случае – теория самоактуализации Маслоу, базирующаяся на иерархии потребностей. По Маслоу (Maslow, 1987), для нормального личностного роста требуется сдвиг относительной значимости потребностей от наиболее примитивных (физиологические и потребности безопасности) к наиболее возвышенным или наиболее «человеческим» (в истине и красоте). Маслоу также изучал людей с проявленной потребностью в самоактуализации и сформулировал результаты своих наблюдений в терминах личностного профиля, куда вошли такие качества, как эффективное восприятие реальности, потребность в уединении и частной жизни, а также принятие себя и других.

Бесспорно, критерии оценки психического здоровья – центральный вопрос для любой исчерпывающе полной теории личности. Подавляющее большинство теорий, которые мы будем обсуждать, содержат обоснования и предложения относительно понятия психологической зрелости.

6. Изменение личности с помощью терапевтического воздействия

Поскольку теории личности дают определенную информацию для понимания причин психопатологии, отсюда естественным образом вытекает, что они также предлагают пути коррекции отклоняющегося от нормы поведения. Шестой и последний вопрос имеет решающее значение для теоретических рассуждений о личности. Это вопрос о том, как помогать людям повышать свою компетентность, уменьшать проявления недостаточно адаптивного поведения и достигать позитивных личностных изменений.

Во многих теориях личности были достаточно подробно разработаны клинические, или консультативные, аспекты. Поэтому вряд ли стоит удивляться тому, что мы наблюдаем почти столько же терапевтических направлений, сколько существует самих теорий. Различия между ними заключаются не только в методах лечения, но также и во взглядах их создателей на личность в целом. На одном полюсе находится психодинамическая теория, придающая первостепенное значение неосознанным конфликтам и опыту научения в детстве, рассматриваемым как доминирующие факторы в контроле поведения. Поэтому психодинамическая модель терапевтического воздействия фокусируется на том, чтобы оказывать людям помощь в выявлении вытесненных из сознания причин и источников конфликтов детского возраста, а также в понимании того, как эти конфликты влияют на их жизнь в зрелости. На другом полюсе лежит бихевиористская теория, придерживающаяся того взгляда, что поведение в значительной степени обусловлено жизненными событиями и окружающей средой. Теоретики, стоящие на этих позициях, предполагают, что люди с нарушенной адаптацией или в свое время не смогли научиться навыкам, необходимым для того, чтобы соответствовать требованиям повседневной жизни, или приобрели недостаточные или дефектные навыки, которые закрепились у них под воздействием некоторых форм подкрепления. Соответственно, бихевиоральный подход к лечению ставит задачу помочь людям обучиться новым формам поведения вместо старых, дефектных или избавить их от недостаточно адаптивных поведенческих реакций.

С помощью терапевтического воздействия у человека появляется возможность переоценить и изменить многие аспекты своей личности и поведения: представление о себе, стиль межличностных отношений, познавательные процессы, эмоциональные реакции, ценности, жизненные цели, способы структурирования времени – и это далеко не полный перечень. В свою очередь, тщательное изучение личностных особенностей помогает выбирать средства, с помощью которых могут быть модифицированы нежелательные формы поведения, так чтобы данный индивидуум мог перейти к более эффективным способам функционирования.

Существует множество различных теоретических подходов к пониманию личности. Несмотря на все их разнообразие, теории личности имеют общую концептуальную основу, каркас, состоящий из шести основных блоков: структура, мотивация, развитие, психопатология, психическое здоровье и изменение личности вследствие терапевтического воздействия. Совокупность концепций, выдвигаемых теорией с целью объяснить каждый из этих блоков, говорит нам об основном содержании данной теории личности. Способы решения этих концептуальных вопросов дают возможность понять наиболее общие перспективы каждой теоретической позиции.

Для чего нужна психология?

Психология, древняя наука, но все же… ДЛЯ ЧЕГО НУЖНА ПСИХОЛОГИЯ?…

Про ОДНУ проблему теоретической психологии.

.. «Однажды на рынке в древних Афинах Сократ известил сограждан, подошедших вкусить его мудрости: «Я намерен посвятить всю оставшуюся жизнь выяснению только одного вопроса — почему люди, зная, как надо поступать хорошо, во благо, поступают все же плохо, себе во вред». С тех пор прошло две с половиной тысячи лет, развалины Афин находятся на прежнем месте, и по-прежнему далек ответ на этот вопрос…» Михаил Веллер («Все о жизни»).

Итак, почему «по-прежнему далек ответ на этот вопрос»?
Почему до сих пор нет такого знания, которое бы давало четкие ответы на любые вопросы, касающиеся человека, его жизни, и самое главное — его сути- тех «неведомых сил», которые побуждают действовать вопреки здравому смыслу? Читать далее…

Публикации известных психологов на тему

«Теоретическая психология: проблемы и решения»

Асмолов А.Г. Будущее психологии или психология без будущего: взлёт и нищета междисциплинарности

Асмолов А. Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России

Леонтьев А.Н. Из предисловия к книге «Деятельность. Сознание. Личность.

Юревич А.В. Социальная релевантность и социальная ниша психологии

Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии

Козлов В.В. Интегративный подход в современной психотерапии и психологии

Козлов В.В. Психология и психолог- проблемы и задачи

Козлов В.В. Теория и практика психологии

Мазилов В.А. Методологические проблемы психологии в начале XXI века

Бражникова А.Н. «Психология личности как точная наука?…» (рассуждения «зрителя с галёрки»)

Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности

Низовских Н.А. Во что верят российские психологи

Шемет И.С. Интервью о второй конференции «Психология индивидуальности»

Карапетян В.С., Азизян А.Л., Салатинян С.А., Погосян Р.А. Историко-логический анализ основных концепции советской психологии

Кулацкая И. Н. Восприятие истории, современного состояния и перспектив развития отечественной психологии в США и России

О путях развития теоретической психологии…

Глобальные проблемы психологии, которые описаны в статье «Про ОДНУ проблему теоретической психологии…» решать можно и решать НУЖНО…
Другой вопрос — «кому это нужно?» (психология живет и существует и с этими проблемами…), а если все-таки нужно, то «КТО» этим будет заниматься и «ЧТО» в принципе нужно сделать? Читать далее…
А также…

ПСИХОЛОГИЯ XXI ВЕКА: ПРОРОЧЕСТВА И ПРОГНОЗЫ (круглый стол)

Кто решит головоломку под названием «Как сознание связано с мозгом»?

Публикации известных психологов на тему

ЕДИНАЯ ТЕОРИЯ ЧЕЛОВЕКА

Борзенков В.Г. На пути к единой науке о человеке

Косяк В.А. Единая теория человека?

Многомерный образ человека: на пути к созданию единой науки о человеке

В. А. Луков Единая наука о человеке: потенции и препятствия

Петровский А. В. Возможности построения общечеловеческой теории личности

Клонингер Сьюзан Теории личности: познание человека (заключение)

Теория ЧЕЛОВЕКА: требования и критерии оценки качества

Итак, каким критериям должна соответствовать теория личности, чтобы с максимальной долей достоверности объяснять все психическое и все индивидуальное, что происходит с человеком?
Начнем по порядку…
Читаем далее…

А также…
Классический набор требований к теории личности из книги Ларри Хьелла, Дэниела Зиглера «Теории личности. Основные положения, исследования и применение» (Larry Hjelle, Daniel Ziegler «Personality Theories: Basic Assumptions, Research, and Applications», 3th ed., 1992)

Теории личности

Критерии оценки теории личности

Компоненты теории личности

Основные положения, касающиеся природы человека

А также:

Теория гармонии (из монографии «Учение о цвете», автор Л.Н. Миронова)

А. Б. Мигдал «Поиски истины»

А. Б. Мигдал «ИСТИНА ИЛИ ЛОЖЬ?»

Современные концепции и теории научной психологии

Чуприкова Н.И. Психика и предмет психологии в свете достижений современной нейронауки

Мотков О.И. Личность и психика: сущность, структура и развитие

Корниенко А.Ф. Фундаментальные проблемы психологии и их решения

Горбатенко А.С Системная концепция психики и общей психологии после теории деятельности

Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека

Рыжов Б.Н. Системная структура личности

Голограммы, вселенная и человеческое сознание…

А также:

Рыжов Б.Н. Естественнонаучные и философские предпосылки развития системной психологии

Гераклит Эфесский и современные теоретические изыскания

«ПСИХОЛОГИЯ, ПРИБЛИЖЕННАЯ К РЕАЛЬНОСТИ». Теория Человека И.В. Герасимова

Внутренний мир человека ничто без внешнего, как внешний мир ничто без внутреннего-
это определенная система взаимозависимостей и взаимосвязей —
это и есть «психология, приближенная к реальности»…

Основное предназначение теории Человека — объяснять (при помощи своих теоретических схем) индивидуальные особенности, жизнь, поступки, поведение любого человека в любых жизненных ситуациях. .. И чем системнее, глубже, развернутее выстроенные концептуальные схемы, тем точнее она будет выполнять свое предназначение…
Итак, в чем основные концептуальные положения разработанной мною теории, что я сделал для того, чтобы объяснять и прогнозировать поведение любого человека?
Читать далее…

Публикации ученых на тему

«ДУША ЧЕЛОВЕКА» «Говорите нам о душе!» – кричали студенты эпохи Возрождения, когда хотели с первой лекции оценить способности нового профессора…

Франк С.Л.»О понятиях и задачах филосовской психологии»

Братусь Б.С. «Психология — наука о психике или учение о душе?»

Зинченко В. П., Подорога В. А. «О человеческой душе и плоти»

Герасимов И.В. «Человеческая ДУША: современная концепция»

Основные компоненты отношений. Психотерапия. Учебное пособие

Основные компоненты отношений

Отношение – целостно, не расчленено. В нем целиком отражается весь индивид, вся личность человека. Однако, исходя из практической целесообразности, можно выделить в отношении отдельные компоненты: когнитивный, эмоциональный и мотивационно-поведенческий. Когнитивный, познавательный компонент включает знания о предмете и явлении. Знания представлены в разной форме. Декларативное знание – это знание о фактах и связях между ними. Это знание о том, что стереотипно повторяется в предметах и явлениях. Это описательная информация о предмете, о том, что он представляет собой. Эта информация может достигать достаточной глубины, но оставляет за кадром вопрос, как протекает взаимодействие с таким предметом. В зависимости от сложности эта информация может быть отнесена к прототипам, к понятиям, концептам и другим более сложным структурам. Процедурное знание – это знание о правилах, способах взаимодействия с реальностью, с предметами или явлениями. Процедурное знание составляет существенную часть нашего знания об окружающем мире. Процедурное знание – это знание о том, как взаимодействовать с соответствующими объектами.

Декларативное знание – это описание того, что надо достигать, это обобщенное описание связей, существующих между явлениями. Без процедурного знания (ответа на вопрос, как достигать) декларативное знание в значительной степени является констатацией факта, декларацией, которая отягощает ум, но не обогащает человека. Но когнитивный компонент отношения включает еще один элемент – значимость или ценность для индивида. Этот элемент вербализуется и представлен человеку как смысл. «Отношения связывают человека не столько с внешними сторонами вещей, сколько с их существом, с их смыслом». Смысл – сугубо индивидуальная характеристика. Не декларативное знание само по себе направляет поведение человека, а тот личностный смысл, который он придает предмету или событию. Выделение этих структур в когнитивном компоненте позволяет рассматривать осознавание как многостадийный процесс, и только освоение разных форм знаний приводит к целостной модификации отношений. В противном случае можно знать, что надо делать, и оставаться на месте (когнитивный инсайт), можно знать, что надо делать и как надо делать, и не сдвигаться с места (когнитивный и поведенческий инсайт), и только прояснение смысла, наполнения его личностным значением и значимостью позволяет человеку сделать выбор и начать движение (целостная модификация отношения).

Когнитивная составляющая отношения всегда биополярна. Полюса когнитивной составляющей отношения получили название «полюс сходства» и «полюс контраста». «Полюс сходства» задействуется тогда, когда два объекта или события схожи по какому-либо параметру, «полюс контраста» – при различии. Даже в осознаваемом отношении обычно один полюс (чаще «полюс сходства») является менее осознаваемым, например, два человека вызывают разные отношения – один симпатию, другой неприязнь. За таким осознаваемым отношением, к примеру, может стоять более глубокое отношение с двумя полюсами (прогнозируемый – непрогнозируемый), а за этим уровнем может стоять следующий с полюсами «опасный – неопасный» и т. д.

Таким образом, когнитивная составляющая отношений иерархична и отражает разные этапы формирования данного отношения в онтогенезе.

Эмоциональный компонент. «Эмоция как целостная реакция личности выражает и формирует эмоциональное отношение. Целостность в эмоции выражается единством множественных способов проявления отношения организма к внешнему объекту и глубокими изменениями всей внутрисоматической динамики в связи со значимостью объекта, вызывающего у человека эмоцию» (Александров А. А., 2009).

Эмоциональный компонент отношения позволяет установить связь конкретного отношения со всей системой отношений человека (личностью, в понимании В. Н. Мясищева), с целостным индивидом как биопсихосоциальным единством. Значимость является связывающей структурой, позволяющей устанавливать такого рода связи.

Эмоциональный компонент отношения на этапе его формирования выступает как целостная реакция всего индивида и проявляет себя недифференцированными эмоциями (напряжение, возбуждение, активация и др.). По мере структурирования отношения, все большего включения второй сигнальной системы эмоциональный компонент приобретает все более дифференцированный характер, и тогда возможно аналитическое опознание и обозначение испытываемых эмоций и чувств. Таким образом, проработка эмоционального компонента отношения позволяет включить конкретную проблему в контекст всей системы отношений человека, понять действительную ее значимость и тем самым облегчить модификацию отношений индивида к проблемной ситуации.

Мотивационно-поведенческий (волевой) компонент отношения. «Проблема мотивации, как известно, привлекала внимание своей связью не только с проблемами воли, но и изучением всей деятельности человека. Мотив как основание действия, решения или усилия является не чем иным, как выражением отношения к объекту действия, выступая субъективно как желание, стремление, потребность, сознание долга, необходимость и т. д. (Александров А. А., 2009).

С точки зрения В. Н. Мясищева, выделение этого компонента отношения дает другой ракурс рассмотрения объекта – объект как цель, которая направляет вектор движения субъекта в его действиях. Использование слова «волевой» для обозначения этого компонента обращает внимание еще на один параметр этого компонента – проблему выбора направления движения, защиту его от возникающих помех.

Итак, выделение мотивационно-поведенческого (волевого) компонента позволяет понять, как объект (предмет) включается в отношение как цель (направленность движения субъекта), как значимость, как активирующий, энергизирующий момент отношения, предопределяющий активные действия индивида. Кроме того, понять отношение как опережающее отражение действительности, вносящее в нее новую реальность (цель), преобразующую ее, а не только как рефлекторное реагирование и приспособление к действительности. В субъективном представлении индивида значимость выступает как смысл, как ценность. Формирование этого компонента (если интерпретировать В. Н. Мясищева) – это развертывающийся во времени процесс, включающий выбор вектора движения, формирование опережающей действительность цели, программ, способов достижения цели, защита возможного маршрута движения от помех.

Включение отдельного отношения в структуру личности происходит через вход, который называется «личностный смысл».

Несколько слов о том, как понимается смысл современной наукой. Понятие смысла неявно было введено вместе с понятием энтелехии Аристотелем. Он обратил внимание на то, что живые существа развиваются постадийно, как будто каждая последующая стадия составляет смысл (цель) существования предыдущей. В последующем представления Аристотеля развивали виталисты. В их работах можно проследить формирующиеся идеи о смысле как об обращенной в будущее трассированной семантической линии, создающей направленность движения сложно организованных систем (организмов), а также создающей центры образования новых подструктур в организме.

В современном понимании смысл – это то, что сужает коридор возможностей, ограничивает их число, одним словом, смысл есть то, что создает переход от «настоящего к будущему (или от прошлого к настоящему)». Цели, которые попадают в этот коридор возможностей, достижимы, реалистичны, непопадающие – нереалистичны, бессмысленны. «Иначе говоря, смысл выступает как направление, намеченное в пространстве возможностей» (Брудный А. А., 1998).

Смысл является не только субъективной категорией. Он существует в сознании субъекта, поскольку существует в действительности. Это положение касается и понятия личностного смысла.

Но смысл – это не только направление. Смысл – это структура, связь, позволяющая включить явление в структуры высшего и более общего порядка. «Включенность в высшие структуры составляет основное условие направленности движения. Другими словами, в понятии „смысл” зафиксировано существование взаимной связи между законами развития. Если каждый закон есть в своей основе связь, то в понятии „смысл” отражена системная взаимозависимость этих связей» (Брудный А. А., 1998).

Личный смысл с этих позиций есть коридор возможностей, который зависит от индивидуального неповторимого опыта конкретного человека. Этот индивидуальный опыт делает предпочтительными одни возможности и блокирует другие. Понятно, что такое пространство возможностей не совпадает с потенциально возможным.

Значимость – это характеристика интенсивности отношения, личностный смысл – это уже определенным образом организованная структура (качественная характеристика), поэтому разные события можно сравнивать по значимости, разместив их на шкале «более значимый – менее значимый», по смыслу события невозможно оценивать подобным образом.

Отношение – преимущественно сознательная, основанная на опыте избирательная психологическая связь человека с различными сторонами жизни, которая выражается в его действиях, реакциях и переживаниях.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

МАДОУ №105 — Семинар «Формирование основных компонентов творческой личности»

Семинар «Формирование основных компонентов творческой личности»

Комитет по образованию администрации городского округа

«Город Калининград»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Калининграда

центр развития ребёнка — детский сад № 105

236040 г. Калининград, ул. Пролетарская, д. 80 а, тел/факс: 53-30-95, 53-51-16,

 E-mail: [email protected] 

 

ПРОГРАММА

семинара 17.04.2019г.

Тема: «Формирование основных компонентов  творческой личности: умственной активности, любознательности, самостоятельности и  инициативы через проектную деятельность».

Цель: Создание условий для развития творческой личности 

№ п/п	Мероприятие	Место поведения, время	Ответственные
	Встреча, регистрация участников семинара, распределение по модулям.	Музыкальный зал 9.00 -9.30 час.	заведующий Бартновская Руслана Владимировна, зам. заведующего Лобач Марина Сергеевна
	Конференция по проекту  «Русская народная кукла в современных детях»	музыкальный зал. 9.30 час.	Выжимова Ирина Сергеевна воспитатель 2 младшей № 3  группы
	Презентация проекта «Мир диких и домашних животных» Квест — игра «В поисках заколдованных животных»	групповое помещение 9.30 час.	Малявкина О.В.- воспитатель второй младшей группы № 2
	Презентация проекта «Уроки доброты» театрализованная деятельность	групповое помещение 10.00	Козлова Маргарита Семеновна – воспитатель подготовительной  группы № 2, музыкальный руководитель Касабян А.А.
	Конференция по проекту  «Загадочный мир космоса»	Музыкальный  зал  10.00 час.	Казанцева Римма Гавриловна — воспитатель, старшей группы   № 1
	Презентация опыта работы по проекту, мастер — класс «По дороге к сказке»	музыкальный зал 10.40	Канунникова Надежда Александровна – воспитатель подготовительной группы
	Презентация опыта работы по формированию основных компонентов  творческой личности: умственной активности, любознательности, самостоятельности и  инициативы через проектную деятельность	Музыкальный зал 11.10 час.	Лобач Марина Сергеевна- заместитель заведующего
	Обмен мнениями, подведение итогов семинара	Музыкальный зал 11.30-12.00 час.	Полищук О.Н.-модератор Бартновская Р.В. — заведующий

 

 

 

 

 

Мероприятия / Семинар «Формирование основных компонентов творческой личности» 

Из каких элементов состоит структура личности. Основные компоненты структуры личности

Понятие ʼʼличностьʼʼ, ʼʼчеловекʼʼ, ʼʼиндивидʼʼ, ʼʼиндивидуальностьʼʼ.

Человек – наиболее общее понятие, вся совокупность всœех человеческих качеств, свойственных людям (не важно, есть она у данного человека или нет).

Индивид – Человек как индивид –это существо материальное, природное, телœесное в его целостности и неделимости. Индивидные характеристики – возрастно-половые и индивидуально-типические, нейродинамические свойства мозга; функциональная геометрия мозга (ассиметричность). Познание человека как индивида предполагает рассмотрение природных основ человеческой жизни, его психологии. Высшая интеграция индивидуальных свойств человека представлена в темпераменте и психологических задатках.

Личность – основная форма развития. Личностные свойства человека – жизненный путь человека, его социальная биография. Человек как представитель общества, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других.

Индивидуальность – человек как уникальная, самобытная Личность, реализующая себя в творческой Деятельности. В случае если Личность — есть вершинный уровень человека, то индивидуальность — ϶ᴛᴏ его глубинное измерение.

Основные элементы структуры личности.

В структуре личности выделяют такие три компонента͵ как мотивационный , интеллектуальный и деятельностный .

Первый компонент структуры личности характеризует направленность личности как избирательное отношение к действительности. Направленность включает различные свойства, систему взаимодействующих потребностей и интересов, идейных и практических установок. Доминирующие компоненты направленности определяют всю психическую деятельность личности. Так, доминирование познавательной потребности приводит к соответствующему волевому и эмоциональному настрою, что активизирует интеллектуальную деятельность.

Второй компонент определяет возможности личности и включает ту систему способностей, которая обеспечивает успех деятельности. Способности взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. На характере соотношения способностей сказывается структура направленности.

Третьим компонентом в структуре личности является характер, или стиль поведения человека в социальной среде. Характер, разумеется, не выражает личность в целом, однако представляет сложную систему ее свойств, направленности и воли, интеллектуальных и эмоциональных качеств. В системе характера можно выделить ведущие свойства. К ним относятся в первую очередь моральные (чуткость или черствость, ответственность по отношению к своим обязанностям, скромность). Во вторую очередь — волевые качества (решительность, настойчивость, мужество и самообладание), которые обеспечивают определœенный стиль поведения и способы решения практических задач.

Четвертым компонентом, надстраивающимся над остальными, будет система управления, которую обозначают понятием «я». «Я» — образование самосознания личности, оно осуществляет саморегуляцию: усиление или ослабление деятельности, самоконтроль и коррекцию действий и поступков, предвосхищение и планирование жизни и деятельности. Рассмотрим, как определяет личность и ее структуру К. К. Платонов.

Основные элементы структуры личности. — понятие и виды. Классификация и особенности категории «Основные элементы структуры личности.» 2017, 2018.

13. Характеристика процесса развития высших психических функций по л.С.

14. Концепция личности л.С. Выготского

15. Стадии развития личности по л. С. Выготскому. Зона ближайшего развития.

16. Сущность историко-эволюционного подхода а. Г. Асмолова к проблеме личности, уровни системообразующих качеств личности.

17. Концепция личности а.Ф. Лазурского, уровни развития личности.

18. Структура личности по а. Г. Ковалеву

19. Структура личности по к.К.Платонову.

20. Концепция интегральной индивидуальности в.С.Мерлина.

21. Структура личности по в.С.Мерлину.

22. А.В. Петровский о личности как системном качестве человека. Структура личности.

23. Развитие личности по а. В. Петровскому, стадии развития личности

24. Диспозиционная концепция в. А. Ядова

25. Основные характеристики человека как индивидуальности

27. Типы высшей нервной деятельности по и.П.Павлову.

28. Темперамент и его характеристика.

29. Характер личности, проблема типологизация характеров.

30. Потребности личности.

31. Мотивация личности

32. Способности личности

33. Социальная группа как фактор и предпосылка развития личности.

34. Топографическая и динамическая модели личностной организации в психодинамическом подходе и их характеристика.

36. Защитные механизмы эго и их характеристика.

37. Индивидуальная психология а.Адлера. Ведущие элементы и тенденции в структуре личности.

38.Типы личности по а.Адлеру.

40. Структура личности по к.Юнгу.

3. Сознание. Персона и Эго

41.Эпигенетический принцип развития личности по э.Эриксону.

42. Психосоциальные стадии развития личности по э. Эриксону.

43. Социокультурная теория личности к.Хорни: основные положения

44. Типы личности по к.Хорни и их характеристика.

45. Понятие личности в диспозициональном подходе. Концепция черты личности и диспозиции по г.Олпорту.

46. Основные характеристики зрелой личности по г.Олпорту.

47. Структурная теория черт р.Кеттела: общая характеристика

48. Теория типов личности г.Айзенка.

49. Личность с точки зрения бихевиористического подхода.

50. Концепция личности б.Скиннера.

51.Режимы подкреплений в теории оперантного научения Скинера

52.Основные положения теории социального научения Дж. Роттера.Понятие локуса конроля.

53.Социально-когнитивная теория личности а.Бандуры. Самоэффективность в личностном функционировании и механизмы её приобретения

54. Основные процессы научения и их характеристика.

55.Когнитивная теория личности Дж.Келли

56. Виды личностных конструктов по Дж.Келли и их характеристика.

57. Гуманистическая теория личности э.Фрома: основные положения.

58.Гуманистическая теория личности а.Маслоу

59.Иерархия потребностей а.Маслоу

60. Феноменологическая теория личности к.Роджерса.

61.Тенденция актуализации в структуре теории личности к.Роджерса.

62.Я-концепция, её развитие и функционирование

63. Основные характеристики полноценно функционирующего человека по

64.Типологизация личностей в психологии. Критерии типологизации

65.Типология личностей Кречмера

66.Соматотипы у.Шелдона их характеристика

Проблема теоретического определения личности в психологии .

Личность в психологии – это системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее степень представленности в нем общественных отношений.

Основные подходы в изучении определений личности:

Биологический — изучение личности осуществляется с точки зрения эволюционного развития, генетических предпосылок и ранее приобретенного опыта; предметом особого внимания является взаимодействие поведенческих аспектов и биологической основы.

Экспериментальный — в основе изучения личности лежит изучение процессов восприятия, научения и высшей нервной деятельности; понимание этих процессов приводит к пониманию того, как конкретные события влияют на последующее поведение индивида через воздействие на структуру его личности.

Психометрический — изучение личности основывается на изучении признаков, отражающих внутреннюю структуру свойств личности; изучение личностных свойств и их различий опирается на применение психологических методов, дающих количественную и качественную характеристику проявления тех или иных свойств.

Социальный – изучаются социальное окружение индивида и его воздействие на развитие личности в процессе общения и взаимодействия, социальные роли и их приобретение, а также влияние культуры в целом.

Базовые критерии развития и степени зрелости человека как личности.

Базовые критерии развития личности (К. Обуховский):

Рост умения : на протяжении жизни каждой личности усиливается противоречие, выражающееся в том, что достигнутые успехи приводят к росту сложности задач, которые перед ней стоят, а естественный процесс старения ухудшает умения. Только само поддержание умения на прежнем уровне требует, по сути, его постоянного повышения.

Появление новых особенностей : это новые взгляды, иное понимание мира, переход к более абстрактной концепции мира и изучение новых техник действия.

Ощущение удовлетворенности жизнью : удовлетворение – это общий положительный фон, на котором мы рассматриваем нашу жизнь, что не исключает отрицательных эмоциональных состояний как адекватных реакций на неизбежные несчастья и сложности.

Способность к самоконтролю требует особых психологических условий, качеств, свойственных исключительно человеку и относящихся к миру переживаний человека, его наиболее осознанному внутреннему миру.

4 базовых критерия уровня зрелости личности(А.А. Реан):

1.ответственность

2.терпимость

3.саморазвитие

4. позитивное мышление или позитивное отношение к миру, определяющее позитивный взгляд на мир.

Критерии наличия и степени зрелости личности:

Способность к иерархизации мотивов – когда человек способен преодолеть собственные побуждения ради социально значимых целей и потребностей.

Ответственность, самостоятельность и критичность – когда человек способен оценить, объяснить и признать собственными свои мысли, побуждения и поступки.

Сознательное соподчинение мотивов – наличие самосознания как основной черты личности.

Основными понятиями, отражающими личностное развитие, личностный рост, являются: самосовершенствование, саморазвитие, жизненный путь, развитие потенциала личности и творческая деятельность.

Базовые структурные элементы личности и их характеристика.

В целом структура личности может быть представлена в теоретическом плане следующим образом:

Общечеловеческие свойства — ощущения, восприятие, мышление, память, воля, эмоции.

Социально – специфические черты – социальные установки, роли, ценностные ориентации.

Индивидуально – неповторимые черты — темперамент, сочетание ролей, самосознание.

В качестве относительно самостоятельных комплексов структуры личности можно выделить следующие подструктуры :

Динамика ее психических процессов – темперамент

Психические возможности личности, в отдельных видах деятельности – способности.

Направленность личности — характерные для нее потребности, мотивы, чувства, интересы, оценки симпатии и антипатии, идеалы и мировоззрение.

Проявления в соответствующих обобщенных способах поведения, направленность обусловливает характер личности.

Психическим фундаментом структуры личности является: влечение, потребности,желания, стремления

Группы черт личности:

Мотивационные (интересы, цели, мотивы поведения, установки)

Инструментальные (предпочтение средств достижения целей и удовлетворения потребностей)

Стилевые (темперамент, характер, способ поведения, манеры)

Характеристика деятельностного подхода, методологические принципы

деятельностного подхода в психологии.

Деятельность – это форма и условие существования и развития психического мира человека как личности.

Деятельностный подход – психическая теория о порождении, функционировании и структуры психического отражения в процессах деятельности индивида.

Методологические принципы :

Предметность (объекты внешнего мира не сами по себе непосредственно воздействуют на субъекта, а определяют формирование образа).

Активность (деятельность это всегда проявление какой либо активности)

Неадаптивная природа человеческой деятельности (личность выступает как активный «элемент» в развивающейся системе общественных отношений, оказывается носителем тенденции к сохранению, воспроизводству родового опыта системы и тенденции к изменению самого рода «расширенному воспроизведению», обеспечивающему появление в системе различных инноваций).

Интериоризация / экстериоризация (интериоризация – присвоение общественно — исторического опыта; экстериоризация – вовлечение человека в систему социальных связей с другими людьми).

Принцип зависимости психического отражения от места отражаемого объекта в структуре деятельности (в зависимости от мотивации одни аспекты образа мира становятся значимыми для человека, эмоционально окрашиваются, а другие остаются «безличными» знаниями, не оказывая существенного влияния на его жизнь).

Принцип развития (личность проходит определенные, последовательно развертывающиеся во времени стадии, следующие одна за другой или отрицающие одна другую, на каждой из которых в личности возникают новые качества (новообразования) или она сама выступает в новом качестве, что дает ей возможность перейти на новый уровень развития).

Субъектно-деятельностный подход. Взгляды С.Л.Рубинштейна на проблему личности, этапы развития личности.

Окружающая действительность с точки зрения Рубинштейна существенно независима от субъекта, но если она выступает в роли объекта для нас, она с нами сильно связана. Это значит, что мир представляется для на в виде субъектного образа.

Основной принцип субъектно-деятельностного подхода :

принцип единства сознания и деятельности (субъект в своих действиях, в актах своей творческой деятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидает и определяется, поэтому тем, что он делает, можно определять то, что он есть, и формировать его самого).

Личность — исходная психологическая категория, предмет психологического исследования и одновременно методологический принцип психологии.

Личность представляет собой триединство отношений – к миру, к другим людям, к самому себе, и трех модальностей – чего хочет (мотивы и потребности), что может (способности) и что есть сам человек (характер и направленность).

Этапы развития личности:

Овладение собственным телом , возникновение произвольных движений. (На этом этапе появляются новые предметные действия).

Начало ходьбы , самостоятельность в передвижениях. (Индивид становится самостоятельным субъектом различных действий, и их спектр начинает быстро расширяться. Зарождается самосознание через отношение к другим людям).

Развитие речи , являющейся формой существования мышления и сознания в целом. Речь становится инструментом воздействия на других людей и на окружающий мир.

Начало собственной трудовой деятельности , делающей личность материально независимой.

Основными структурными элементами личности являются психические модальности деятельности – потребности, способности, характер

Личность представляет собой триединство отношений к миру, к другим людям, к самому себе, и трех модальностей :

чего хочет личность , что для него привлекательно, к чему он стремится? Это вопрос о направленности, установках и тенденциях, потребностях, интересах и идеалах;

что может личность ? Это вопрос о способностях, о дарованиях человека, о его одаренности»,

что личность есть , что из его тенденций и установок вошло у нее в плоть и кровь и закрепилось в качестве стержневых особенностей личности. Это вопрос о характере.

7. Определение и характеристика деятельности по а.Н.Леонтьеву.

Деятельность – целостный динамический процесс активного и целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром, в ходе которого возникает и воплощается в объекте его психический образ, реализуется отношение к нему и удовлетворяется определенная потребность.

Структура деятельности :

Потребность (состояние нужды в определенных условиях нормального функционирования индивида). Она проявляется в как переживание дискомфорта, неудовлетворенности, напряжения (т.е. не осознается) и вызывает поисковую активность. Бывают:

Витальные (жизненные) – еда, питье, сон.

Экзистенциальные (потребность в самореализации)

Социальные.

Мотив – это то, ради чего совершается деятельность. Мотивы является не только побудителями к определенным действиям и поведению, но и отражают личностный смысл этих действий и поведения.

Цель – осознанный образ желаемого результата (предвосхищение результата деятельности):

Конечная (к чему стремимся)

Промежуточная (условия достижения цели)

Условия и соотносимые с ними мотивы – фактор определенной характеристики деятельности.

Действие – целевой акт поведения в поле знаний субъекта. Действие состоит из:

Операций

Функций (психофизиологический уровень деятельности)

8. Предметно-деятельностный подход. Концепция личности а.Н.Леонтьева.

Деятельность – это целостный динамичный процесс активного и целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром, в ходе которого возникает и воплощается в объект, его психический образ, реализуется отношение к нему и удовлетворяется определенная потребность.

Исходной является внешняя, предметная деятельность, от которой производятся все виды внутренней психической деятельности и сознания. Основной характеристикой деятельности выступают предметность и субъектность .

Структура деятельности : потребность-мотив-цель-условия и совместимые с ними цели-действия

Потребности . (Состояние нужды в определенных условиях нормального функционирования индивида). Она проявляется в как переживание дискомфорта, неудовлетворенности, напряжения (т.е. не осознается) и вызывает поисковую активность.

Витальные(жизненные) – еда, питье, сон. Экзистенциальные (потребности в самореализации). Социальные

Мотив . Это побуждение к чему-либо (опредмечанная потребность). Определяет поисковую активность. С появлением мотива начинается собственная деятельность.

Цель . Это осознанный образ желаемого результата. Предвосхищение результата деятельности (предвидение). Конечная (к чему стремимся). Промежуточная (условия достижения цели)

Потребность, мотив, цель – внутренняя сторона деятельности.

Действия . Это внешняя сторона деятельности. Она складывается из действий (-это целевой акт поведения). Действия – сложноорганизованный процесс. Операции – более низний уровень в структуре деятельности. Функции – более мелкий акт деятельности, психофизиологический акт деятельности.

Процесс целеобразования всегда связан с апробированием целей действием. Вместе с рождением действия возникает основной элемент собственно человеческой психики – смысл для человека того, на что направлена его активность. Возникая в деятельности, смысл становится единицами человеческого сознания, его образующими. В рамках сознания смысл выражает значение. С развитием форм и функций деятельности меняется и внутреннее строение сознания человека.

Личность – это внутренним момент деятельности, некоторое неповторимое единство, выполняющее роль внешней интегрирующей инстанции, управляющей психическими процессами, целостное психическое новообразование, которое формируется в жизненных отношениях индивида.

Личность – это продукт интеграции процессов осуществляющих жизненные отношения субъекта, это прежде всего общественные отношения в которые он вступает в процессе предметной деятельности.

Личностью человек становится лишь в качестве субъекта общественных отношений. Личность не обусловлена генотипически, личностью не рождаются – личностью становятся. Личность – это то, что человек создает из себя, утверждая свою человеческую жизнь. Личность характеризуется способностью влиять на свои потребности и мотивы путем их иерархизации, что отражается в конкретной деятельности.

Я-концепция Представления человека о самом себе и то, каким знают его другие люди, никогда полностью не совпадают. Каждый извлекает из собственных

переживаний некое существенное со своей точки зрения содержание и создает из него специфическую персонификацию — образ человека, модель его (или своей) личности, как он ее себе представляет. Все знают, что человек идеализирует («выдумывает») объект своей любви и создает контрастный образ врага. По тому же принципу создается персонификация самого себя… Организованная когнитивная (познавательная. — Ред.) структура, извлеченная из собственных переживаний своего собственного «Я», называется Я-концепцией. Однажды возникнув, она очень избирательно принимает в данную концептуальную категорию новые переживания или новую информацию. Поэтому ей приписывают тенденцию к самоподкреплению. Серьезный вклад в разработку этого понятия внес Манфред Кун. Он рассматривает Я-концепцию как основу для организации личности, ее интеграции в процессах социального взаимодействия. Кун выделяет пять функций данного образования в регуляции поведения: а) определение собственной идентичности; б) собственных интересов, симпатий и антипатий; в) своих целей и продвижений к успеху; г) системы соотнесения, в центре которой находится сам индивид в окружении значимых объектов; д) самооценивания. «Центральным в Я-концепции индивида, — пишет М. Кун, — является его идентичность, т. е. его генерализованная (обобщенная. — Ред.) позиция в обществе, происходящая из его статусов в группах, членом которых он является, которая предопределена этими статусами, и социальных категорий, которые группа членства заставляет его приписывать самому себе (пол, возраст, класс, раса и т. п.)». Вопросы и задания: 1) Как вы понимаете положение о том, что представление о себе и представление других людей о вас не совпадают? Приведите примеры такого несовпадения, известные вам из литературы. 2) Какие элементы входят в Я-концепцию? Как вы понимаете их сущность? 3) Какой важный для самопознания вывод можно сделать из того, что людям свойственно идеализировать предмет любви? 4) Может ли сформироваться Я-концепция у человека, лишенного общественных контактов? Ответ аргументируйте.

Двух генералов, изображенных М.Е. Салтыковым-Щедриным, спас от голодной смерти, как известно, мужик, который «зачал перед ними действовать. Полез

перво-наперво на дерево и нарвал генералам по десятку самых спелых яблоков… Потом покопался в земле — и добыл оттуда картофелю; потом взял два куска дерева, потер их друг об дружку — и извлек огонь. Потом из собственных волос сделал силок и поймал рябчика. Наконец, развел огонь и напек. .. разной провизии…» Каковы были цель деятельности мужика, средства ее достижения и результаты? Из каких конкретных действий эта деятельность состояла? Соответствовали ли ее результаты поставленной цели?

Написать эссе на одну из тем: » Наука -это организованное знание»(Г.Спенсер) «Сбережения составляют самый богатый доход»(И.Стобей») » В

брачной жизни соединенная пара должна образовывать как бы единую моральную личность»(И.Кант)

ЛЮБУЮ ОДНУ ИЗ ТЕМ,

ПОЖАЛУЙСТА СРОЧНО

Социальными нормами являются:а) традиции,б) документы,в) нравы,г) контракты,д) законы природы.2. Определите признак, свойственный постиндустриальному

обществу.1) появление массовой культуры;2) в экономике преобладают отрасли тяжёлой промышленности;3) основными критериями стратификации общества является профессионализм иуровень образования;4) структура общества является жёсткой и закрытой.3. В отличие от природы, общество:1) является системой;2) находится в развитии;3) выступает в качестве творца культуры;4) развивается по собственным законам.4. Какую функцию науки иллюстрирует разработка новых способов защиты жилищачеловека от несанкционированного вторжения?1) познавательную;2) прогностическую;3) объяснительную;4) социальную.5. Какой из перечисленных элементов не относится к структуре познания?1) субъект; 3) средства;2) объект; 4) потребности.6. Верны ли следующие суждения об истине?А. Относительность истины обусловлена безграничностью и изменчивостью постигаемогомира.Б. Относительность истины обусловлена ограниченностью познавательных возможностейчеловека.1) верно только А;2) верно только Б;3) верны оба суждения;4) оба суждения неверны.7. Под культурой в наиболее общем смысле понимается:1) уровень воспитанности;2) вся преобразовательная деятельность человека;3) производство материальных ценностей;4) художественное ремесло.8. Рациональное познание (процесс мышления) не предполагает продуцирование:а) понятий;б) суждений;в) представлений;г) умозаключений.9. Четыре фактора производства — это:а) производство, распределение, обмен, потребление;б) земля, капитал, производительность труда, прибыль;в) труд, земля, капитал, предпринимательство;г) труд, товары, деньги, земля.10. Человек представляет собой единство трёх составляющих: биологической,психической и социальной. К психической составляющей относятся:1) интересы и убеждения;2) физиологические признаки;3) половые особенности;4) типы нервной системы.11. Верны ли следующие суждения об обществе?А. Общество представляет собой часть материального мира.Б. Общество является динамичной системой, в которой могут возникать новые иотмирать старые элементы.1) верно только А;2) верно только Б;3) верны оба суждения;4) оба суждения неверны.12. Общим для науки и художественного творчества является:1) обоснованность предположений;2) стремление к познанию мира;3) выражение эмоций;4) формирование чувства прекрасного.13. Какую сферу общества представляют сословия, касты, классы?1) экономическую;2) социальную;3) политическую;4) духовную.14. Популярный композитор работает над новой песней. Какой виддеятельности иллюстрируется этим примером?1) духовная;2) экономическая;3) политическая;4) социальная.15. Верны ли суждения о средствах массовой информации (СМИ)?А. Содержание информации, поставляемой СМИ, учитывает запросы аудитории.Б. Запросы массовой аудитории во многом формируются воздействием на неё СМИ.1) верно только А;2) верно только Б;3) верны оба суждения;4) оба суждения неверны.16. Какое суждение является верным?А. Брокеры — это лица или фирмы, специализирующиеся на посредническихбиржевых операциях.Б. Дилеры – это государственные чиновники, контролирующие куплю-продажуиностранной валюты.1) верно только А;2) верно только Б;3) верны оба суждения;4) оба суждения неверны

О направленности как структурном элементе личности впервые заговорили отечественные психологи (С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, другие). Функции направленности личности во многом совпадают с функциями мотивации, так как направленность личности – это совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения и жизнедеятельности.

Человек становится личностью в социокультурной среде, в процессе общения и совместной деятельности с другими людьми. Личность всегда уникальна, ведь нет двух людей, на которых бы в равной мере и с одинаковой силой влияла среда. Даже близнецы, родившиеся вместе, воспитывавшиеся одинаково, учившиеся в одном классе и так далее, вырастают разными личностями.

Структура личности сложна. У психологов нет единого мнения относительно ее компонентов. Принято считать, что структура личности представляет собой целостное системное образование, являющееся совокупностью социально значимых свойств, качеств, отношений, моделей действий и поступков человека, сложившихся прижизненно и определяющих его поведение и деятельность.

Кроме направленности выделяют такие структурные компоненты личности как:

• способности
• темперамент
• характер
• мотивация
• установки
• способности

Направленность личности – устойчивая устремленность, ориентированность мыслей, чувств, желаний, поступков человека, являющаяся следствием доминирования определенных ведущих мотивов. Это определение направленности, данное советским психологом Л.И. Божович (1908-1981). Есть и иные определения этого понятия. Нередко они противоречат друг другу, но в одном совпадают всегда: направленность личности определяется ее ведущими мотивами.

Формы и структурные компоненты направленности личности

Самое короткое определение направленности личности в психологии звучит так: направленность личности – это совокупность побуждений или мотивов человека. Но мотивы не единственная форма направленности!

Направленность личности проявляется в форме:

При том, что направленность выражается в перечисленных выше многообразных формах, она еще и имеет достаточно сложную структуру.

Структурные компоненты направленности личности формируются в процессе жизнедеятельности человека, постепенно и поэтапно. Сначала у индивида появляется элементарное влечение, после оно превращается в конкретное желание, желание подкрепляется волей и становится стремлением, стремление преобразовывается в стабильный интерес, который, закрепляясь, превращается в склонность, склонности рождают идеалы, а идеалы – мировоззрение, последний структурный компонент направленности – убеждение.

Итак, структура направленности личности такова:

влечение ⇒ желание ⇒ стремление ⇒ интерес ⇒ склонность ⇒ идеал ⇒ мировоззрение ⇒ убеждение

При этом важно понимать, что каждый последующий элемент структуры включает предыдущий.

Компоненты, из которых складывается направленности личности – не врожденные задатки индивида, а отражение индивидуально преломленного и «впитанного» им общественного сознания.

Направленность личности формируется путем воспитания и образования. В различных формах направленности личности проявляются и отношения, и моральные качества личности, и различные виды потребностей. Поэтому знание направленности личности позволяет определить социальные воззрения субъекта, его образ мыслей, ведущие мотивы, уровень нравственного развития и во многом спрогнозировать его поведение и поступки.

Важным моментом в понимании направленности личности является то, что она достаточно динамична. Составляющие направленности не остаются постоянными, они взаимосвязаны, влияют друг на друга, изменяются и развиваются.

4 функции направленности личности

Так как основной формой выражения направленности личности является ее мотивация, представляющая собой совокупность мотивов, то и функции направленности близки мотивационным.

Направляющая функция . Это основная функция. В ней выражается большая часть такого компонента личности как направленность. Направленность, словно указатель или вектор показывает путь, дорогу, направление в котором следует двигаться человеку и объект, к которому нужно стремиться.

Но сложность этой функции заключается в том, что частично она осуществляется бессознательно. Ведь человек осознает далеко не все свои мотивы, потребности, убеждения и прочие внутренние факторы! Даже если скрыто, они все равно продолжают влиять на него. Латентные компоненты направленности проектируются на сознание и поведение человека. Потому, что часть направленности таится в бессознательном, люди могут делать выбор и принимать решения интуитивно, не раздумывая.

Побуждающая функция заключается в вызове активности человека. Спровоцировать, обусловить, вдохновить, побудить человека делать что-либо способны его ведущие мотивы, потребности, цели, идеалы, интересы, мировоззрение и прочие формы направленности. Человек обычно не хочет и его очень трудно заставить делать то, что не совпадает с вектором его направленности.

Регулирующая функция определяет характер поведения и деятельности человека. Реализация этой функции всегда связана с иерархией мотивов и потребностей. Что важнее и ценнее, к тому человек будет стремиться в первую очередь.

Смыслообразующая функция заключается в сообщении определенного личностного смысла целям, а также способствующим или препятствующим их достижению обстоятельствам. Трудно двигаться куда-либо и к чему-либо без смысла. Направленность личности рождает смыслы, в том числе главный из них – смысл жизни.

О трех видах направленности личности (на себя, на других, на дело) читайте в статье . Также проходите и определяйте свою направленность.

Психологическая структура (или психический образ) личности – это некая целостная система, модель качеств и свойств, достаточно полно характеризующая психологические особенности личности.

В психологии существует большое количество моделей психологической структуры личности, исходящих из разных теорий психики и личности.

В отечественной психологии в середине 60-х годов была создана концепция общей структуры личности. Автор: К.К. Платонов. Личность здесь рассматривается как биосоциальная иерархическая структура. Он выделил в ней следующие подструктуры:

1) направленность личности (убеждения, мировоззрения, личностные смыслы, ценностные ориентации, интересы потребности, мотивы). Ведущий фактор – социальный.

2) опыт (знания, умения, навыки, привычки). Взаимодействие факторов – социально-биологический уровень.

3) подструктура форм отражения (познавательные и эмоционально-волевые психические процессы). Взаимодействие факторов – биосоциальный уровень.

4) подструктура биологических, конституциональных свойств (скорость протекания нервных процессов, баланс процессов возбуждения и торможения, половые и возрастные свойства). Ведущий фактор – биологический.

Биологически обусловленные подструктуры являются низшими (возрастные, половые свойства, тип нервной системы, темперамент). Высшим уровнем личности является ее направленность. Эта подструктура наиболее социально обусловлена, формируется под влиянием воспитания в обществе, отражает идеологию общества.

Различие же людей между собой многопланово: на каждой из подструктур имеются различия убеждений и интересов, опыта и знаний, способностей и умений.

С 70-х годов разработан системный подход к пониманию личности. В этой связи особый интерес представляют работы А.Н. Леонтьева, где он попытался решить проблему формирования и типологии личности. Леонтьев подчеркивает, что формирование личности происходит в процессе деятельности и общения. Особенности личности выделенные А.Н. Леонтьевым: физическая конституция, тип нервной системы, темперамент, динамические силы биологических потребностей, аффективность, природные задатки, при жизни приобретенные навыки, умения, в том числе профессиональные. Перечисленные составляют индивидуальные свойства личности, которые способны меняться в течение жизни.

А.Н. Леонтьевым сфор­мулирована развернутая методологическая триада: деятельность — сознание – личность.

Таким образом, в личности выделяются следующие психологические со­ставляющие, или относительно «автономные» подструктуры:

Направленность личности;

Самосознание;

Способности и задатки;

Темперамент и характер;

Особенности психических процессов и состояний;

Психический опыт личности.

Конец работы —

Эта тема принадлежит разделу:

Понятие о личности. Социальные и биологические факторы развития человека как личности

Понятие индивид утверждает принадлежность человека к биологическому роду.. индивид является носителем врожденных свойств и тех которые приобретаются им.. понятие индивидуальность подчеркивает неповторимое своеобразие человека формирующееся в процессе взаимодействия..

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

Понятие о личности. Социальные и биологические факторы развития человека как личности
Личностью называется конкретный человек как субъект обще­ственной деятельности и общественных отношений во всем много­образии его социально-психологических особенностей. И

Личность
В психологической науке существуют различные подходы к изучению личности. В деятельностном подходе личность определяется как системное (социальное) качество индивида, приобретаемое им в пр

Специфика человеческого сознания
Активность (дифференциация по значимости) Интенциональность (направленность) Способность к рефлексии (самонаблюдение) Мотивационно-ценностный характер

Понятия о мотивах поведения. Виды мотивов. Формирование мотивации учения
Потребность, прошедшая через систему побудительных фак­торов и осознанная человеком, становится мотивом поведения. Мо­тив- это осознанное побуждение для определенного действия. Он

Основные психологические функции мотива заключаются в сле­дующем
Во-первых, мотив осуществляет реальное побуждение к деятель­ности, т.е. запускает, включает ее, обеспечивает энергетически. Но «побуждать» совсем не обязательно означает «побудить» ре

Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения, установки. Формирование направленности в учебном процессе
Существенная сторона мотивации поведения человека-направ­ленность личности. Одни ученые-психологи считают направленность свойством личности и ставят ее в ряд с характером, темперам

Психология малых групп и межгруппового взаимодействия
Малая группа — это небольшое по размеру объединение людей, связанных непо­средственным взаимодействием. Ее нижние и верхние границы определяются каче­ственными признаками, основным

Лидерство в малых группах
Лидерство в малой группе — это феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы в целом или отдельных ее членов. Основными признаками лидерс

Конформизм и групповое давление
Конформизм (от лат. conformis — подобный) — это изменение мнений, установок и поведения индивидов под влиянием окружающих. Групповое давление — это процес

Психология больших социальных групп и массовых явлений
Каждый человек включен в различные социальные общности, или большие груп­пы. Существуют два вида общностей людей, которые определяют специфические со­циально-психологические особенности групп. Осно

Межличностные отношения
Межличностные отношения являются составной частью взаимодействия и рассматриваются в его контексте. Межличностные отношения — это объективно пере­живаемые, в разной степени осознав

Межличностные конфликты. Способы их разрешения и предотвращения
Конфликт (лат. conflictus — столкновение) есть форма выраже­ния противоречия. В теории конфликтов (конфликтологии) приня­то описывать конфликт с нескольких точек зрения: во-первых, как борьбу, напр

Понятие об общении. Виды и формы общения. Специфика педагогического общения
Под общением понимается реальность человеческих отношений, предполагающая любые формы совместной деятельности людей. Однако характер этой связи понимается по-разному. Иногд

Виды и формы общения можно определить исходя из его содержания, целей
Содержание — это информация, которая в межиндивидуальных контактах передаётся от одного живого существа к другому. Содержанием общения могут быть сведения о внутреннем мотив

Назовем основные из них
Деловоеобщение обычно включено как частный момент в какую-либо совместную продуктивную деятельность людей и служит средством повышения качества этой деятельности. Его содержанием я

Массовоеобщение — это множественные, непосредственные контакты незнакомых людей, а также коммуникация, опосредованная различными видами массовой информации. Межлич

Понятие о деятельности. Характеристика основных видов деятельности: учебной, трудовой
Понятие деятельности является одним из базовых для отече­ственной психологии. Деятельность невозможно отделить от са­мой психики, от методологии ее научного исследования, понимания проблем возникно

Основные виды деятельности

Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности
Неисчислимое многообразие человеческих деятельностей может быть классифицировано по самым разным и несхожим основаниям: предмету, мотиву, способам осуществления, физиологическим меха­низмам, эмоцио

Внимание как психический процесс. Виды и свойства внимания. Управление вниманием в учебном процессе
Внимание в системе психологических феноменов занимает осо­бое положение. Оно включено во все остальные психологические про­цессы, выступает как их необходимый момент и отделить его

Внимание — универсальная основа ориентировочно-исследовательской дея­тельности
Различают следующие виды внимания: внешнее и внутреннее, произвольное (преднамеренное), непроизвольное (непреднамерен­ное) и послепроизвольное. Вне

Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти в учебном процессе
Памятьюназывается запоминание, сохранение и воспроизве­дение того, что человек воспринимал, думал, переживал или делал когда-то, т. е. отражение прошлого опыта, обстоятельств жизни

Воспроизведение, подобно запоминанию, может быть произ­вольным и непроизвольным
Непроизвольное воспроизведение происходит, хотя и без всякого намерения, обычно не само собой. Толчком к непроизвольному воспроизведению обычно служат какие-то причины, вызывающие

Условия развития мышления в учебном процессе
При исследовании развития мышления ребенка всегда необходимо учитывать основное различие между условиями филогенетического и онтогенетического развития. По линии филогенетического развития стимулом

Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности
Темпераментом называют совокупность свойств, характеризу­ющих динамические особенности протекания психических процес­сов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, пре

Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера, проявление и учет в учебной деятельности
Характером называется совокупность приобретенных индиви­дуально-психологических устойчивых свойств личности, которые проявляются в поведении личности и отношениях ее к действитель­

Понятия о способностях. Структура способностей. Возможности формирования и развития способностей в образовании
Способности и задатки выделяются в качестве одного из пара­метров целостного психического облика личности. Они дают пси­хологическое описание человека с какой-то специфической сторо­ны, являющейся

Дети с отклонениями в психическом развитии
НАРУШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТА (умственная отсталость) — Понятие умственная отсталость в отечественной специальной психологии понимается как стойкое нарушение познавательной деятельности, возникшее

Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии
В настоящее время кардинально меняется рынок труда. Повышаются требования к специалистам. Эти изменения накладывают отпечаток на проблему выбора профессии.. Психологи выделяют ряд специфич

Психологические особенности асоциального поведения и способы коррекции

Профессиональное становление личности: условия, этапы, результат
Современный этап развития общества характеризуется автоматизацией и компьютеризацией производства, внедрением новых технических средств и технологий, сменой монопрофессионализма на полипрофессионал

Социально-профессиональное воспитание: цель, задачи, методы
Необходимость разработки новой концепции воспитания молодежи на современном этапе не вызывает сомнений. С распадом Советского Союза система коммунистического воспитания перестала существовать. Взам

Психологические особенности личности педагога, их влияние на формирование учащегося
Обобщенная форма профессионально-психологического профиля педагога, так же состоит из 4-х подструктур: 1. Социально-психологическая направленность. Тип педагогической центрации:

Психологические особенности асоциального поведения подростков и способы коррекции
Воспитание всегда направлено на формирование социальноодобряемого поведения (просоциального). Однако у некоторого числа воспитуемых не удается добиться стабильного просоциального по­ведения.

Проблемы периодизации возраста
Предметом исследования возрастной психологии являются возрастная динамика, закономерности и движущие силы развития психических процессов и свойств личности человека на разных этапах

Словарь профессиональных терминов
¨ ¨ АДАПТАЦИЯ — приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Практикуется, как взаимоотношения индивида и ег

Каковы 3 компонента личности по Фрейду? — Mvorganizing.org

Каковы 3 компонента личности по Фрейду?

Согласно теории личности Фрейда (1923) психика структурирована на три части (т. Е. Трехчастные): Ид, Эго и Супер-Эго, которые развиваются на разных этапах нашей жизни. Это системы, а не части мозга или каким-либо образом физические.

Каковы основные компоненты теории Фрейда?

Фрейд предположил, что разум разделен на три компонента: ид, эго и суперэго, и что взаимодействия и конфликты между этими компонентами создают личность.

Что такое теория личности Фрейда?

Согласно Зигмунду Фрейду, человеческая личность сложна и состоит из более чем одного компонента. В своей знаменитой психоаналитической теории Фрейд утверждает, что личность состоит из трех элементов, известных как Ид, Эго и Суперэго. Эти элементы работают вместе, чтобы создать сложное поведение человека.

Что такое психоаналитическая теория личности?

Психоаналитическая теория личности Зигмунда Фрейда утверждает, что человеческое поведение является результатом взаимодействий между тремя составными частями разума: ид, эго и суперэго.

Каковы 3 черты личности?

Есть три критерия, которые характеризуют черты личности: (1) постоянство, (2) стабильность и (3) индивидуальные различия. Чтобы иметь личностную черту, люди должны быть в некоторой степени последовательными в разных ситуациях в своем поведении, связанном с этой чертой.

Каковы четыре ключевые идеи психоаналитической теории?

Психоаналитическая теория основана на небольшом количестве ключевых идей, включая психический детерминизм, трехчастную внутреннюю структуру разума (ид, эго и суперэго), психический конфликт и ментальную энергию…..

Каковы три основные идеи психоанализа?

Психоаналитическая теория делит психику на три функции: Ид — бессознательный источник примитивных сексуальных, зависимых и агрессивных импульсов; суперэго — подсознательно вмешивается в общественные нравы, устанавливая стандарты жизни; и эго — представляет собой ощущение себя и является посредником между реальностями момента и…

Каковы основные принципы психоанализа?

Основное предположение психоанализа — это вера в то, что все люди обладают бессознательными мыслями, чувствами, желаниями и воспоминаниями.Цель психоаналитической терапии — высвободить подавленные эмоции и переживания, то есть сделать бессознательное сознательным.

Каковы элементы психоаналитической теории?

Зигмунд Фрейд утверждал, что личность состоит из трех различных элементов: ид, эго и суперэго. Ид — это аспект личности, которым движут внутренние и базовые побуждения и потребности. Обычно это инстинкты, такие как голод, жажда, влечение к сексу или либидо.

Каковы две основные психоаналитические теории?

Психосексуальная теория Зигмунда Фрейда и психосоциальная теория Эрика Эриксона — две основные психоаналитические теории.

Что такое пример удостоверения личности?

Идентификатор: удовлетворение основных потребностей Идентификатор — это самая основная часть личности. Ид ищет мгновенного удовлетворения наших желаний и потребностей. Если эти потребности или желания не удовлетворяются, человек может становиться напряженным, тревожным или злым. Салли хотелось пить.

Что такое пример эго?

Эго действует на основе принципа реальности, который работает для удовлетворения желаний Ид в реалистичной и социально приемлемой манере. 3 Например, если человек подрезает вас в пробке, эго не позволяет вам преследовать машину и физически атаковать нарушившего водителя.

Как мне узнать свое эго?

Вот несколько явных признаков того, что ваше эго работает. Страх — если ваш внутренний голос говорит напуганным или тревожным тоном, вы можете держать пари, что это эго. Интуиция исходит не из страха. Дефицит — когда вы чувствуете себя неуверенно, испытываете недостаток и у вас мышление дефицита, это движет эго.

Какие типы эго?

Супер-эго стремится действовать социально приемлемым образом, тогда как Ид просто хочет мгновенного самоудовлетворения.Супер-эго контролирует наше чувство добра и зла и чувство вины. Это помогает нам вписаться в общество, заставляя действовать социально приемлемыми способами.

Как вы контролируете свое эго?

10 эффективных способов помочь вам контролировать свое эго

1. Сделайте приятное для подчиненного.
2. Расскажите кому-нибудь о том, о чем вы долго сдерживались.
3. Позвольте кому-нибудь поговорить для разнообразия.
4. И действительно послушайте их.
5. Уйти, если нужно.
6. Сделайте комплимент кому-нибудь.
7. Поставьте себя на место другого человека.
8. Может быть, избегайте частого употребления слова «я».

Что такое эго и почему оно плохое?

Одна из главных причин, по которой эго — ваш враг, заключается в том, что оно не дает вам соприкоснуться с реальностью. Ваше эго — это то, что мешает вам слышать критическую, но необходимую обратную связь от других. Эго заставляет вас переоценивать свои способности и ценность и недооценивать усилия и навыки, необходимые для достижения ваших целей.

Что означает отпустить свое эго?

Ваше эго может заманить вас в ловушку, заставляя думать, что вы не можете что-то сделать, или вам не хватает навыков или способностей, чтобы попробовать что-то новое. Отпустить свое эго частично означает ответить этому голосу, который говорит, что вы будете выглядеть глупо или что люди будут думать, что вы странный, если сделаете что-то новое или другое.

Как вы живете без эго?

Как освободить эго

1. Начните практику внимательности. Научитесь медитировать, успокаивайте ум и очищайте свои мысли.
2. Признайте, что ваши мысли не определяют вас. Вы не в своем уме.
3. Выбери более радостные мысли.
4. Скажите аффирмации, которые напоминают вам о том, что вы хотели бы чувствовать.

Как мне вернуть свое эго?

Вот 5 вещей, которые вы можете сделать, чтобы повысить свое эго:

1. Накорми. Чтобы что-то могло расти, оно должно быть помещено в среду, способствующую росту.
2. Избавьтесь от вредных привычек. Отказ от вредных привычек помогает нам создавать лучшие привычки в повседневной жизни.
3. Заведите питомца.
4. Поднимите свой внешний вид.
5. Прогулка пешком.

Почему у меня проблемы с эго?

Игнорирование отзывов, которые вам не нравятся. Ваше эго может стать проблемой, если: никто никогда не дает вам отрицательный или конструктивный отзыв; Вы обижаетесь на отзывы, когда они поступают, или игнорируете их; Или вы придерживаетесь такой позиции: «Если им не нравится то, как я делаю что-то, они могут пойти куда-нибудь еще».

Как ваше эго разрушает вашу жизнь?

Ваше эго может разрушить вашу жизнь, вынося суждения. Оно выносит суждения о том, кто в порядке, а кто ему не нравится.У нашего эго есть четкое представление о том, как должны вести себя другие и каким должен быть мир. К сожалению, у всех остальных есть четкое представление о том, как все должно быть и как люди должны действовать.

Что такое токсичное эго?

Эго может создавать негативное мировоззрение и негативное отношение к другим и себе. Эго может оказывать на нас внутреннее давление, чтобы мы оправдали нереалистичные ожидания. Это искажает наше представление о том, что есть и что должно быть, и уводит нас от реальности настоящего момента. Это может быть токсично.

Каковы недостатки эго?

10 причин, почему «слишком много эго» разрушит вашу жизнь

• Это делает вас менее сострадательным.
• Это отталкивает людей от вас.
• Это мешает вам расти.
• Он блокирует проникновение любви в вашу жизнь.
• Это делает вас иррациональным.
• Это нездоровая конкуренция.
• Это заставляет вас критиковать.
• Это делает тебя жадным.

Эго хорошее или плохое?

Одно исследование показало, что здоровые дозы эго напрямую влияют на вашу силу воли, что означает, что это может помочь вам, например, придерживаться диеты или сосредоточиться на крупном проекте.По словам Бентли, эго также может помочь вам оставаться устойчивым, когда что-то идет не так. При правильном развертывании эго также может помочь нам расти.

Как мне добиться положительного эго?

Вот несколько стратегий, которые помогут вам в кратчайшие сроки развить здоровое эго:

1. Учитывайте ваши потребности. Делайте то, что делает вас счастливым, не позволяя тому, что другие думают о вас или ваших решениях, сдерживать вас.
2. Гордитесь своей внешностью.
3. Окружите себя позитивом.

У всех нас есть эго?

По определению, эго — это чувство собственного достоинства или собственной значимости человека. Эго важно для самого нашего макияжа. У каждого есть эго, большое или маленькое. То, как мы проявляем это эго, существенно повлияет на наши отношения друг с другом и с внешним миром.

Защищает ли вас ваше эго?

Ваше эго — часть вашей нейрофизиологической системы. Это помогает защитить вашу самооценку и самооценку, а также помогает сформировать вашу самооценку.Однако иногда ваше эго может мешать, и когда это происходит, ваша забота о себе перевешивает то, что на самом деле может происходить в реальности.

Как эго связано с тревогой?

Ego помогает нам сканировать опасные ситуации; это делает нас амбициозными; и это помогает нам придерживаться наших ценностей. Когда мы боремся с тревогой, эго может выйти из-под контроля, пытаясь защитить нас, рассказывая страшные истории о себе и о будущем; эго часто полагается на страх как на мотиватор.

Почему иметь большое эго — это плохо?

Это нездорово делает вас незащищенными и конкурентоспособными. Исследования показывают, что эго порождает сильные эмоции, а эго может заставить вас хотеть причинять вред другим. Это меняет вас и мешает желать людям самого лучшего.

Нужно ли нам эго, чтобы выжить?

За исключением того, что нам нужно эго. Эго — вот что обеспечивает наше физическое выживание. Эго является источником механизма выживания «беги, сражайся или замораживай», который убеждает нас выпрыгнуть из высоких горящих зданий или побуждает бежать, столкнувшись с диким, нападающим животным.По этим причинам мы зависим от своего эго.

Три элемента личности Зигмунда Фрейда

Введение Зигмунда Фрейда Зигмунд Фрейд был одним из первопроходцев современной психологии. После нескольких лет клинической практики Зигмунд Фрейд стал беспокоиться о поиске нового способа лечения своих пациентов. Он разработал новый способ лечения — психоаналитическую терапию, основанную на существовании бессознательного. Согласно его теории, нашим поведением движут сексуальные и деструктивные чувства.В своей психоаналитической теории личности Фрейд упоминает пять стадий психосексуального строения личности. Однако три основных элемента личности — это ид, эго и суперэго, которые вместе создают сложное человеческое поведение. Ниже перечислены три основные части человеческой психики. Три элемента личности Первая черта, ид, черта личности — это самый распространенный и вечный элемент, существующий с момента рождения. Это совершенно бессознательное состояние, состоящее из естественного и оригинального поведения.Поскольку это основной элемент личности, id считается основным источником психической энергии. Согласно Фрейду id побуждает принцип удовольствия, который стремится к немедленному удовлетворению желаний и потребностей. Это приведет к состоянию тревоги или напряжения, если потребности не будут удовлетворены немедленно. Во-вторых, эго — это компонент личности, отвечающий за взаимодействие с реальностью. Как утверждал Фрейд, эго развивается от Ид и подтверждает желания Ид, сформулированные приемлемым образом в реальной жизни.Основная функция эго — управлять сознательным, предсознательным и бессознательным разумом. Это помогает удовлетворить потребности id социально приемлемым способом. Кроме того, он помогает снять напряжение с помощью процесса, в котором объект, найденный в реальности, создается с помощью p … … середина бумаги … … с точки зрения простого человека, психоаналитическая теория психодинамики действительно имеет много настоящих конкурирующих теорий с той же точки зрения, и она оказала большое влияние. По мнению Фрейда, ключ к здоровой личности — это абсолютный баланс между всеми тремя ид, эго и суперэго.Теория хорошо описывает стадии психосексуального развития; наше детство оказывает большое влияние на нашу личность. Что касается «психосексуальных стадий» Фрейда, становится совершенно ясно, что роль родителей в жизни младенца является важнейшим шагом к структурированию личности. Не следует забывать, что оральный и анальный этапы являются основополагающими для черт характера в поведении человека. Внутренние «инстинкты» сексуальности и агрессии, встречающиеся с социально приемлемыми нормами, создают зону конфликта, в которой решается, что нам делать и кем мы станем.

Основные компоненты личности — Личность

На рис. 14.8 центральные или основные компоненты представлены прямоугольниками, тогда как периферийные компоненты представлены эллипсами. Стрелки обозначают динамические процессы и указывают направление причинного воздействия. Например, объективная биография (жизненный опыт) является результатом характерных адаптаций, а также внешних воздействий. Кроме того, биологические основы являются единственной причиной основных тенденций (черт личности).Систему личности можно интерпретировать либо поперечно (как система работает в любой момент времени), либо продольно (как мы развиваемся на протяжении всей жизни). Более того, каждое причинное влияние динамично, то есть со временем меняется.

Основные тенденции Согласно определению Маккрэ и Коста (1996), основные тенденции являются одним из центральных компонентов личности, наряду с характерными адаптациями, самооценкой, биологическими основами, объективной биографией и внешними влияниями.Маккрэй и Коста определили базовые тенденции как универсальное сырье личностных способностей и предрасположенностей, которые обычно предполагаются, а не наблюдаются. Основные тенденции могут быть унаследованы, запечатлены ранним опытом или изменены болезнью или психологическим вмешательством, но в любой конкретный период жизни человека они определяют его потенциал и направление (стр. 66, 68)

В более ранних версиях тогдашней теории МакКрэй и Коста (1996) поясняли, что основные тенденции составляют множество различных элементов.Помимо пяти устойчивых личных качеств, эти основные тенденции включают когнитивные способности, художественный талант, сексуальную ориентацию и психологические процессы, лежащие в основе овладения языком.

В большинстве более поздних публикаций Маккрэй и Коста (1999, 2003) сосредоточили внимание почти исключительно на личностных качествах: более конкретно, на пяти измерениях (N, E, O, A и C), подробно описанных выше (см. Таблицу 14.1. ). Суть основных тенденций — это их основа на биологии и их устойчивость во времени и ситуации.

Глава 14 Теории черт и факторов Айзенка, МакКрея и Косты

Глава 14 Теории черт и факторов Айзенка, МакКрея и Косты

РИСУНОК 14.8 Работа системы личности согласно БПФ. Стрелки указывают направление причинных влияний, которые действуют через динамические процессы. По материалам McCrae and Costa (1996).

Характерные адаптации Основные компоненты теории пяти факторов включают характерные адаптации, то есть приобретенные личностные структуры, которые развиваются по мере адаптации людей к окружающей среде.Принципиальное отличие основных тенденций от характерных приспособлений — их гибкость. В то время как основные тенденции довольно стабильны, на характерные адаптации могут влиять внешние воздействия, такие как приобретенные навыки, привычки, отношения и отношения, которые возникают в результате взаимодействия людей с окружающей средой. МакКрэй и Коста (2003) объяснили взаимосвязь между основными тенденциями и характерными адаптациями, заявив, что в основе их теории «лежит различие между базовыми тенденциями и характерными адаптациями, именно то различие, которое нам необходимо для изучения стабильности личности» (стр.187).

Все приобретенные и специфические навыки, такие как английский язык или статистика, являются характерными адаптациями. Насколько быстро мы учимся (талант, интеллект, способности) — основная тенденция; то, что мы узнаем, является характерной адаптацией. Более того, наши предрасположенности и склонности напрямую влияют на наши характерные адаптации. Характерные ответы формируются и формируются основными тенденциями. Что делает их характерными, так это их последовательность и уникальность; следовательно, они отражают действие устойчивых черт личности.Вторя Allport, они являются адаптацией, потому что они сформированы как реакция на то, что окружающая среда может предложить нам в любой данный момент. Они позволяют нам постоянно адаптироваться к нашей среде.

Понимание того, как взаимодействуют характерные адаптации и основные тенденции, абсолютно необходимо для БПФ. Основные тенденции стабильны и устойчивы, в то время как характерные адаптации колеблются, что делает их подверженными изменениям в течение жизни человека. Характерные адаптации различаются от культуры к культуре.Например, выражение гнева в присутствии начальника в Японии гораздо более табу, чем в Соединенных Штатах. Различие между устойчивыми тенденциями и изменяющейся адаптацией важно, потому что это различие может объяснить как стабильность личности, так и пластичность личности. Таким образом, Маккрэй и Коста предложили решение проблемы стабильности в сравнении с изменением структуры личности. Основные тенденции стабильны, характерные адаптации колеблются.

Я-концепция МакКрэй и Коста (2003) объясняют, что Я-концепция на самом деле является характерной адаптацией (см. Рис. 14.8), но она получает свою собственную коробку, потому что это такая важная адаптация. Маккрэй и Коста (1996) писали, что он «состоит из знаний, взглядов и оценок себя, начиная от различных фактов личной истории до идентичности, которая дает ощущение цели и последовательности в жизни» (стр. 70). Убеждения, отношения и чувства, которые человек испытывает к себе, являются характерными адаптациями, поскольку они влияют на то, как человек ведет себя в данных обстоятельствах.Например, вера в то, что вы умный человек, побуждает больше склоняться к тому, чтобы попадать в интеллектуально сложные ситуации.

Должна ли самооценка быть точной? Теоретики обучения, такие как Альберт Бандура (глава 16), и теоретики-гуманисты, такие как Карл Роджерс (глава 11) или Гордон Олпорт (глава 13), считают, что сознательные взгляды людей на самих себя относительно точны, возможно, с некоторыми искажениями. Напротив, теоретики психодинамики утверждают, что большинство сознательных мыслей и чувств, которые люди испытывают по отношению к себе, изначально искажены, а истинная природа «я» (эго) в значительной степени бессознательна.Однако Маккрэй и Коста (2003) включают личные мифы как часть самооценки человека.

Продолжить чтение здесь: Периферийные компоненты

Была ли эта статья полезной?

Четыре основных компонента психоаналитической техники и производных психоаналитических психотерапевтических методов

Четыре аспекта совместно определяют саму суть психоаналитической техники: интерпретация, анализ переноса, техническая нейтральность и анализ контрпереноса.

Интерпретация — это вербальная коммуникация аналитиком гипотезы бессознательного конфликта, которая, кажется, сейчас преобладает в общении пациента во время терапевтической встречи.В общем, интерпретация защиты или защитных отношений инициирует процесс интерпретации, за которым следует интерпретация контекста или импульсивных отношений, против которых была возведена защита, и анализ мотивации этого защитного процесса.

Интерпретативные вмешательства можно разделить на: а) прояснение, с помощью которого аналитик пытается прояснить, что сознательно происходит в уме пациента; б) конфронтация, то есть тактичное доведение до сознания невербальных аспектов поведения пациента; и в) собственно интерпретация, предложенная аналитиком гипотеза бессознательного значения, которая связывает все эти аспекты общения пациента друг с другом.

Эта обобщающая гипотеза представляет собой интерпретацию «здесь и сейчас», которой необходимо следовать или дополнить интерпретацией «там и тогда», то есть генетические аспекты интерпретации, которые относятся к прошлому пациента и связывают бессознательные аспекты настоящего с бессознательными аспектами прошлого.

Перенос можно определить как бессознательное повторение здесь и сейчас патогенных конфликтов из прошлого, а анализ переноса является основным источником конкретных изменений, вызванных психоаналитическим лечением.

Классическая концепция анализа переноса была значительно расширена концепцией анализа «тотального переноса», предложенной кляйнианским подходом2. Это включает в себя систематический анализ последствий переноса полных вербальных и невербальных проявлений пациента в часы, а также прямых и неявных коммуникативных усилий пациента, направленных на то, чтобы повлиять на аналитика в определенном направлении, и последовательное исследование последствий переноса материала из внешняя жизнь пациента, которую он / она в любой момент вносит в сеанс.

Включение систематического рассмотрения общего функционирования пациента в момент активации преобладающего переноса указывает на важное неявное следствие интерпретации переноса, то есть на анализ характера. Защитные характерологические паттерны имеют тенденцию становиться доминирующими сопротивлениями переносу и поддаются систематическому анализу, ведущему к характерологической модификации. Это значительный эффект психоаналитического лечения, который удивительно недооценивается в литературе.

Технический нейтралитет, как правило, неверно истолковывается как рекомендация отстраненного, неучастного отношения аналитика, «зеркала для презентаций пациента». По сути, это просто относится к тому, что аналитик не принимает чью-либо сторону в активированных внутренних конфликтах пациента, оставаясь равноудаленным, как выразился А. Фрейд2, от Ид, эго и супер-эго пациента, а также от его / ее внешней реальности. Техническая нейтральность, кроме того, подразумевает, что аналитик не пытается повлиять на пациента с помощью его / ее собственных систем ценностей.Ранняя метафора С. Фрейда об аналитике как «зеркале» явно была поставлена ​​под сомнение самим собой, и он протестовал против взгляда на аналитическую объективность как на «раздраженное безразличие» 3.

Техническая нейтральность также подразумевает понятие «воздержание» в том смысле, что аналитические отношения не должны использоваться для удовлетворения либидинозных или агрессивных импульсов пациента или аналитика. Напротив, техническая нейтральность не подразумевает концепцию «анонимности», сомнительное развитие психоаналитического мышления в 1950-х годах, которое, на мой взгляд, в значительной степени связано с авторитарным давлением в психоаналитическом образовании и связанной с этим институционально поддерживаемой идеализацией обучающего аналитика. который не должен проявлять к пациенту какие-либо обычные личные человеческие качества.Эта идеализация аналитика в последние годы подверглась резкой критике, особенно со стороны школы отношений.

Техническая нейтральность подразумевает естественный и искренний подход к пациенту в рамках общего социально приемлемого поведения, в рамках которого аналитик избегает всех ссылок или сосредотачивается на своих собственных жизненных интересах или проблемах. Аналитик не может избежать того, чтобы личные качества проявлялись в терапевтической ситуации и становились источником реакций переноса. Реалистичную реакцию пациента на реалистичные аспекты поведения аналитика не следует рассматривать как реакцию переноса: не все является переносом! Сохранение определения переноса как неадекватной реакции на реальность, представленную аналитиком, которая отражает активацию бессознательных конфликтов пациента, должно отличать перенос от реальных реакций другого пациента на естественные, а также на идиосинкразические аспекты ситуации лечения.

Контрперенос — это полная, от момента к моменту эмоциональная реакция аналитика на пациента и на конкретный материал, который пациент представляет. Современный взгляд на контрперенос — это сложная формация, которая определяется реакцией аналитика на перенос пациента, на реальность жизни пациента, на реальность жизни аналитика и на определенные диспозиции переноса, активированные в аналитике как реакция на пациента и его материал.

В обычных обстоятельствах контрперенос в основном определяется превратностями переноса, и поэтому эмоциональные реакции аналитика могут значительно колебаться в течение каждого сеанса. В отличие от резких колебаний контрпереноса, хронические искажения внутреннего отношения аналитика к пациенту обычно указывают на значительные трудности в понимании аналитиком переноса. Они часто указывают на тупик в аналитической ситуации, который аналитику может потребоваться разрешить вне фактического времени аналитических сеансов с пациентом, посредством самоисследования или консультации.Серьезные характерологические трудности аналитика могут способствовать таким хроническим искажениям контрпереноса, но чаще всего они связаны с более ограниченными трудностями в его / ее понимании и интерпретациях и связаны с конкретным развитием переноса4.

Полная внутренняя толерантность к контрпереносным реакциям, включая регрессивные фантазии об особых отношениях с пациентом, может сопровождаться внутренним исследованием аналитиком значений его / ее реакции в терминах текущей ситуации переноса и, таким образом, подготовить дорогу к переносу. анализ.

Это общий план основных аспектов, которые, как я полагаю, по сути определяют психоаналитическую технику, и которые могут быть применены к анализу различных изменений в аналитической ситуации, таких как анализ сновидений, характера, отыгрывания и принуждение к повторению, которое в конечном итоге приведет к анализу переноса.

Отто Ф. Кернберг
Институт расстройств личности, пресвитерианская больница Нью-Йорка, Вестчестерское отделение, и Медицинский колледж Вейля Корнельского университета, Нью-Йорк, штат Нью-Йорк, США
 

Развитие личности (аспекты, этапы и черты)

Что такое развитие личности?

Я описал Развитие личности как процесс, посредством которого у человека вырабатываются паттерн поведения, атрибуты и отношения.

Все, что делает этого человека уникальным и непохожим на других, — это развитие личности.

Когда мы говорим о развитии личности, необходимо учитывать несколько моментов, поскольку не существует двух одинаковых людей.

Мы можем выглядеть одинаково и, возможно, имели аналогичный жизненный опыт, но все мы уникальны по-своему.

Наша реакция и процесс развития личности были бы другими. Люди, воспитывающиеся в одной семье, разовьют свой особый паттерн реагирования и реагирования на различные ситуации, с которыми они сталкиваются.

Отношения, которые могут быть похожи друг на друга физически, все же по-своему различны и уникальны.

Атрибуты человека делают его или ее особенным, но есть различные факторы, которые влияют на тип формирующейся личности.

Это: темперамент, окружение и характер, и они могут иметь отрицательное или положительное влияние на развитие личности.

Есть много факторов, которые повлияли на развитие того или иного типа личности.С детства до взрослой жизни мы проходим через множество процессов, переживаний и ситуаций, которые способствуют формированию нашей личности.

Все они сыграли роль в формировании того, кем мы являемся сегодня. У нас есть возможность стать тем, кем мы хотим, если мы готовы посвятить свое время, ресурсы и усилия, чтобы сделать это возможным.

В этой статье я исследую основные аспекты развития личности, которые называются Большой пятеркой.Большинство экспертов в данной области согласны с тем, что это основные. Эти пять аспектов включают: экстраверсию, покладистость, открытость, сознательность, невротизм. Несколько других теоретиков написали о нескольких других аспектах развития личности, некоторые из которых включают психические аспекты, духовные аспекты, эмоциональные аспекты, физические аспекты, социальные аспекты, моральные аспекты. Эти различные аспекты позволяют нам по-разному взглянуть на процесс развития личности.

Аспекты развития личности

Теория Большой пятерки довольно широка, и у них есть ряд других специфических черт. Они были получены на основе статистического анализа черт, которые обычно проявляются, когда люди описывают себя или других людей. Иногда исследователи называют их пятифакторной теорией или пятифакторной моделью.

1. Экстраверсия

Эта черта описывает общительное или социальное отношение человека. Иногда их воспринимают как жизнь вечеринки, они любят гулять с людьми, посещать общественные мероприятия и, как правило, полны жизни и энергии.Люди с низким уровнем экстраверсии менее общительны и предпочитают оставаться в одиночестве. У интровертов меньше энергии, и они любят молчать. Те, кто набирает высокие баллы, любят общаться с людьми, полны энтузиазма и очень ориентированы на действия. Это экстраверты. Различные виды работы требуют разного уровня экстраверсии, и она будет полезна на работах, связанных с обучением, продажами и общим взаимодействием с людьми.

Каждая из личностных черт Большой пятерки также состоит как минимум из 6 суб-черт.Под экстраверсией мы понимаем жизнерадостность, возбужденность, активность, напористость, общительность и дружелюбие.

2. Доброжелательность

Это проявляется в поведении человека, которое проявляет доброту, сочувствие, теплоту и внимание к другим. Те, кто набирает здесь высокие баллы, очень чутко относятся к другим и приспосабливаются к ним. Они также настроены позитивно. Те, у кого низкий рейтинг, эгоистичны и лишены сочувствия. Кажется, что они всегда соревнуются с другими и пытаются манипулировать ситуацией вместо того, чтобы сотрудничать с другими.Те, у кого здесь высокий балл, стремятся к гармоничной жизни и откладывают в сторону собственные интересы, чтобы доставить удовольствие другим. Они верят, что люди честны и заслуживают доверия. Этим людям понравится групповая деятельность и будет работать слаженно, в то время как те, кто наберет низкие баллы, будут хорошими учеными, критиками или солдатами. Подчеркивания здесь включают: сочувствие, скромность, сотрудничество и доверие.

3. Открытость

Это описывает непредвзятость человека. Человек, получивший здесь высокие баллы, с удовольствием пробует что-то новое.Они, как правило, изобретательны и открыты ко всему. Другие, получившие низкие баллы, будут ограничены и предпочитают рутину. Они сопротивляются изменениям и будут очень аналитическими. Те, у кого есть непредвзятый разум, также будут склонны любить искусство и глубоко думать. Человек с этой чертой может вписаться в рекламу и исследования, в то время как те, кто имеет низкие баллы, будут наслаждаться работой, требующей рутинной работы. Подчеркивания здесь включают: воображение, авантюризм, эмоциональность, художественные интересы, интеллект и либерализм.

4. Добросовестность

Эта черта описывает, как человек контролирует, регулирует и направляет свои импульсы. Лица, имеющие высокие баллы по этому качеству личности, как правило, обладают высоким уровнем самодисциплины. Они всегда следуют плану, а не действуют под влиянием момента. Это делает их успешными в своих начинаниях и позволяет добиваться поставленных целей. Их считают ответственными и надежными. Они также могут быть трудоголиками и перфекционистами, что может сделать их скучными и негибкими.Суб-черты этого аспекта включают: стремление к достижениям, послушание, упорядоченность, самоэффективность, самодисциплину и осторожность. Люди с этой чертой всегда будут сосредоточены на своих целях независимо от проблем и препятствий, потому что они верят, что всегда добьются успеха, если будут следовать своему плану. Они смогут адаптироваться к разным профессиям. Их потребность в достижениях — постоянная движущая сила.

5. Невротизм

Это также означает эмоциональную стабильность.Он описывает способность человека оставаться уравновешенным и стабильным при столкновении с трудными проблемами. Тот, кто имеет высокие баллы в невротизме, имеет тенденцию испытывать отрицательные эмоции. С другой стороны, те, у кого высокая эмоциональная стабильность, реагируют менее эмоционально и нелегко расстраиваются. Обычно они спокойны и уравновешены, но это не значит, что они испытывают много положительных эмоций. Люди с высоким невротизмом эмоционально реактивны и чувствуют угрозу или впадают в плохое настроение даже в нормальной ситуации.Им также может быть трудно ясно мыслить, когда они находятся в состоянии стресса. Люди с высокой эмоциональной стабильностью предпочтительны в большинстве профессий, поскольку они контролируют свои эмоции, в то время как люди с низкой стабильностью могут отвлекаться на дедлайны, личные ситуации и давление. Подчеркивания здесь включают: тревогу, гнев, депрессию, самосознание, уязвимость и неумеренность.

Этапы развития личности

Младенческий период — 2 года

На этой стадии младенец начинает учиться доверять или не доверять.Если о нем хорошо заботиться и любить, он начнет развивать чувство безопасности и положительно относится к жизни. Если это также не будет сделано должным образом, это приведет к тому, что ребенок станет незащищенным.

Стадия дошкольного возраста — от 18 месяцев до 3 лет

В этом состоянии ребенок начинает развивать волю. При правильном руководстве ребенок обретает уверенность в себе. Это непростой процесс, и ребенок может показаться упрямым.

Дошкольный этап — от 3 лет

Некоторые называют этот этап «игровым возрастом».Ребенок начинает проявлять инициативу в той или иной форме. Они также начинают использовать свое воображение. На этом этапе они также постепенно начинают понимать, как вести за собой других и следовать за ними.

Школьный возраст

На этом этапе ребенок начинает осваивать формальные навыки. Они начинают понимать, как общаться со своими сверстниками, и начинают развивать базовые интеллектуальные навыки. Успех на этом этапе их развития будет зависеть от того, какими были ранние этапы.

Подростковый этап

На этом этапе ребенок начинает взрослеть и начинает формировать набор ценностей, которые помогут ему в жизни.На этом этапе они тоже начинают понимать самих себя.

Черты развития личности

Темперамент

Здесь мы имеем в виду генетически детерминированные черты, с которыми ребенок приходит в мир. Эти черты в значительной степени влияют на подход ребенка к миру и то, как он или она учится в процессе. Согласно проведенным исследованиям, некоторые из этих генов контролируют развитие нервной системы, которая также контролирует поведение.

Окружающая среда

Среда, в которой растет ребенок, в значительной степени влияет на то, какой в ​​конечном итоге будет личность.Рекомендуется предоставить качественное воспитание, чтобы помочь в правильном развитии ребенка.

Персонаж

Это формируется из эмоциональных, перцептивных и поведенческих паттернов, которые усваиваются на собственном опыте и определяют, как человек думает, чувствует и ведет себя.

Личность человека непрерывно развивается на протяжении всей его жизни, но мы видели, что многое из этого зависит от черт, с которыми он родился, и опыта, который он получил на протяжении всей жизни.

Ресурсы: http: // www.personaldevelopmenttip.com

Каковы три компонента личности и как личность развивается по отношению к каждому из них?

НУЖЕН ОТВЕТ КАК МОЖНО СКОРЕЕ !! Что делать, если вы пьете химическое вещество?

Почему я теперь легко злюсь?

Почему я расстраиваюсь, когда кто-то изливает на меня свои эмоции ?.

В чем преимущество физической активности? Ответы А. Пониженная энергия Б. Сильнее сердце и легкие С. Это затрудняет сон Д.Ты будешь … e более вероятно, что у вас разовьются сердечные заболевания

(100 баллов + умник, чтобы ответить, что это стандарты мяса) [БЕЗ ССЫЛКИ / ОТВЕТОВ] {3 ПАРАГРАФ} Перечислите свои 3 любимые игры, в которые можно поиграть на улице. Рядом с игрой … , укажите, когда вы в следующий раз сможете сыграть в каждую игру. Например: Футбол — игра будет играть в субботу. Перечислите 3 ваших любимых занятия на свежем воздухе. Рядом с каждым из них укажите, когда вы в следующий раз сможете выполнить это задание. Например: Пойди плавать — сейчас слишком холодно. Перечислите 3 своих любимых занятия в помещении.Когда вы играете внутри, какими вещами вы любите играть? Рядом с каждым предметом укажите, когда вы будете играть в следующий раз. Например: Лего — играйте сегодня после школы.

Плохо ли есть Starfruit натощак или немного натощак из-за его кислотности?

Дайте четкое определение стрессу и 3 стратегии четкие и краткие.

Какой элемент ниже представляет элемент? а. Gatorade б. куриный суп с лапшой c. кокс d. вода (h3O) е. соленая вода

1._____ — это ощущение того, что кто-то или что-то важно и к нему нужно относиться соответствующим образом. Ответственность Б. Уважение К. Трастуортин … эсс D. Забота 2. Наставник — это человек, которому вы доверяете и уважаете, который может направлять вас и научить определенным вещам. Наставник также должен демонстрировать хороший характер. Ли — один из ваших возможных наставников, и он демонстрирует все следующие черты характера. Какие из черт характера побудили бы вас выбрать кого-то другого в качестве наставника? А. ценить жизнь Б. способен любить других С.реалистичный и принимающий D. несправедливо и предвзято 3. Для того, чтобы у вас была позитивная самооценка, очень важно, чтобы A. вы думаете о себе положительно. Б. Ваши друзья положительно относятся к вам. В. Ваши бабушка и дедушка думают о вас положительно D. Ваши родители или опекуны положительно относятся к вам. 4. Какой сценарий описывает эустресс? A. Ваше сердце начинает быстро биться, и вы очень нервничаете, когда в новостях сообщают, что ваш дом находится на пути торнадо. Б. Родители звонят и спрашивают, почему вашего семилетнего брата еще нет дома, а вы понимаете, что забыли забрать его из школы.C. Вы очень нервничаете и начинаете потеть, ожидая очереди, когда вас назовут, чтобы принять ваш аттестат о среднем образовании. D. Вы начинаете дрожать, прячась в ванной в продуктовом магазине, надеясь, что грабитель не осознает ты там. 5. Каков первый шаг к тому, чтобы правильно отреагировать на сильную или трудную эмоцию? А. Слушайте музыку Б. Не обращайте внимания на свои чувства C. Скажите, что у вас на уме D. Постарайтесь понять, что вы чувствуете 6. _______ — это стратегии выживания, которые помогают защитить себя от трудных переживаний.А. Защитные механизмы Б. Приученные эмоции С. Первичные эмоции D. Вторичные эмоции 7. Каждый раз, когда ваша двоюродная сестра Люпита приходит в гости, она должна звонить в дверь 10 раз, даже если видит, что вы идете к двери, чтобы ответить. Какое из следующих расстройств личности описывает это поведение? А. шизофрения Б. генерализованное тревожное расстройство C. обсессивно-компульсивное расстройство D. депрессия 9. Какой защитный механизм использует человек, постоянно обвиняющий в своих невыносимых чувствах другого человека? А.рационализация Б. компенсация C. отрицание D. проекция 10. По словам психолога Абрахама Маслоу, у человека должны быть свои физические потребности, потребность чувствовать себя в безопасности, потребность принадлежать и потребность в уважении удовлетворены, чтобы достичь А. Я-концепция. Б. самоактуализация. В. Самоуважение. D. Самосознание. 11. Когда сверстники просят подростков вести себя рискованно, им следует практиковать воздержание или способ A. воздерживаться от рискованного поведения. Б. вступать в рискованное поведение со сверстниками.C. скрывают свои дискомфортные чувства. D. справляться со всеми своими эмоциями 12. Какой ответ объясняет, почему гнев, одна из основных эмоций, может иметь положительные последствия. A. Как родитель, если вы большую часть времени злитесь, ваши дети будут вести себя хорошо. Б. Кричать на друга за опоздание к вам домой, теперь заставит его приходить вовремя. C. Если вы злитесь на себя за потерю ключа в третий раз, вы повесите его на кухонный крючок. теперь, чтобы вы всегда знали, где его найти. D. Кричать на собаку из-за того, что она лает, когда вы с друзьями проезжаете на велосипеде по двору, заставит ее остановиться. раздражает.13. Какое утверждение, скорее всего, скажет подросток с низкой самооценкой? A. Все мои друзья думали, что это песня, но после того, как я ее послушал, я подумал, что мелодия получилась довольно запоминающейся. Б. Я не хочу играть с вами в футбол, ребята. Это спорт. Я лучше пойду домой и поиграю в видеоигры одна. C. Вау, я не могу поверить, что совершил этот прыжок, но думаю, что смогу перепрыгнуть это препятствие, не касаясь задней ногой в следующий раз D. Парикмахер испортил мою стрижку, но я могу с этим справиться. Я действительно мог привыкнуть к более короткие волосы.Мне подходит. 14. Если у вас была низкая самооценка из-за того, что вы потеряли все волосы из-за тяжелой кожной аллергии, что может помешать вам улучшить свою самооценку? A. Сосредоточьтесь на своих сильных и положительных сторонах. Б. Налаживайте отношения с людьми с высокой самооценкой. C. Не обращайте внимания на то, что о вас думают другие люди. D. Расскажите другим о том, что вы думаете о себе негативно. 15. Ваш лучший друг находится в больнице с тяжелым заболеванием. Этот фактор стресса можно классифицировать как (n) А. катастрофа.Б. Экологическая проблема. C. повседневная проблема. D. серьезное изменение в жизни

1. _____ — это чувство, что кто-то или что-то важно и к нему нужно относиться соответствующим образом. Ответственность Б. Уважение К. Трастуортин … эсс D. Забота 2. Наставник — это человек, которому вы доверяете и уважаете, который может направлять вас и научить определенным вещам. Наставник также должен демонстрировать хороший характер. Ли — один из ваших возможных наставников, и он демонстрирует все следующие черты характера. Какие из черт характера побудили бы вас выбрать кого-то другого в качестве наставника? А.ценить жизнь Б. способен любить других C. реалистичный и приемлемый D. несправедливо и предвзято 3. Для того, чтобы у вас была позитивная самооценка, очень важно, чтобы A. вы думаете о себе положительно. Б. Ваши друзья положительно относятся к вам. В. Ваши бабушка и дедушка думают о вас положительно D. Ваши родители или опекуны положительно относятся к вам. 4. Какой сценарий описывает эустресс? A. Ваше сердце начинает быстро биться, и вы очень нервничаете, когда в новостях сообщают, что ваш дом находится на пути торнадо. Б.Родители звонят и спрашивают, почему вашего семилетнего брата еще нет дома, а вы понимаете, что забыли забрать его из школы. C. Вы очень нервничаете и начинаете потеть, ожидая очереди, когда вас назовут, чтобы принять ваш аттестат о среднем образовании. D. Вы начинаете дрожать, прячась в ванной в продуктовом магазине, надеясь, что грабитель не осознает ты там. 5. Каков первый шаг к тому, чтобы правильно отреагировать на сильную или трудную эмоцию? А. Слушайте музыку Б. Не обращайте внимания на свои чувства С.Скажи, что у тебя на уме D. Постарайтесь понять, что вы чувствуете 6. _______ — это стратегии выживания, которые помогают защитить себя от трудных переживаний. А. Защитные механизмы Б. Приученные эмоции С. Первичные эмоции D. Вторичные эмоции 7. Каждый раз, когда ваша двоюродная сестра Люпита приходит в гости, она должна звонить в дверь 10 раз, даже если видит, что вы идете к двери, чтобы ответить. Какое из следующих расстройств личности описывает это поведение? А. шизофрения Б. генерализованное тревожное расстройство С.обсессивно-компульсивное расстройство D. депрессия

Факторы личности Фрейда

Пояснения> Личность > Факторы личности Фрейда

Три уровня осведомленности | Три компонента личности | Энергия и катексис | И что?

Зигмунд Фрейд описал несколько компонентов, которые оказали большое влияние в понимании личности.

Три уровня осведомленности

Фрейд определил три разные части разума, основываясь на нашем уровне осведомленность.

Сознание

Сознательный разум — это то место, на которое мы в данный момент обращаем внимание. Это включает только наши текущие мыслительные процессы и объекты внимания, и, следовательно, составляет очень большую часть нашего нынешнего осознания.

Подсознание

Предсознательное включает в себя те вещи, о которых мы знаем, но где мы не обращают внимания.Мы можем обратить внимание на эти и сознательно переносите их в сознание.

Мы можем до некоторой степени контролировать нашу осведомленность, фокусируясь на очень близко к одному сознательному действию к более широкому осознанию, которое стремится расширить сознание, чтобы включить как можно больше предсознательной информации.

Подсознание

На подсознательном уровне процесс и содержание находятся вне прямой досягаемости сознательный разум.Таким образом, подсознание думает и действует независимо.

Один из ключевых выводов Фрейда заключался в том, что большая часть поведения определяется непосредственно из подсознание. Это имеет тревожные последствия: мы в значительной степени не в состоянии контролировать свое поведение, особенно то, что мы иногда предпочитаю избегать.

Более недавнее исследование показало, что подсознание, вероятно, даже больше отвечает за свои действия, чем предполагал даже Фрейд.

Три составляющие личности

Клинический психолог Дон Баннистер имеет описал позицию Фрейда о человеческой личности как:

«… по сути, поле битвы. Он — темный подвал, в котором хорошо воспитанная старая дева леди (суперэго) и обезумевшая от секса обезьяна (id) вечно заняты смертельная схватка, которую судил довольно нервный банковский служащий ( эго). »

Таким образом, чувства, мысли и поведение человека являются результатом взаимодействие Ид, Супер-Эго и Эго.Это создает конфликт, который создает беспокойство, которое приводит к Защитные механизмы.

Id

Id содержит наши примитивные диски и работает в основном в соответствии с принцип удовольствия , в соответствии с которым его двумя основными целями являются поиск удовольствия и избегание боли.

Он не имеет реального восприятия реальности и стремится удовлетворить свои потребности посредством то, что Фрейд называл первичными процессами , определяющими существование младенцы, включая голод и самозащиту.

Энергия для действий Ид исходит от либидо , которое является энергией склад.

У id есть 2 основных инстинкта:

• Эрос : инстинкт жизни, который мотивирует людей сосредоточиться на стремления к удовольствиям (например, сексуальные влечения).
• Танатос : инстинкт смерти, который побуждает людей использовать агрессивные побуждения к разрушению.

Эго

В отличие от Id, Эго осознает реальность и, следовательно, действует через принцип реальности, , в соответствии с которым он распознает то, что реально, и понимает, что поведение имеет последствия.Это включает в себя влияние социальных правил, которые необходимо для того, чтобы жить и общаться с другими людьми. Он использует вторичных процессы (восприятие, узнавание, суждение и память), которые развиваются в детстве.

Дилемма Эго состоит в том, что оно должно каким-то образом уравновешивать требования Ид и Супер-эго с ограничениями реальности.

Эго контролирует высшие психические процессы, такие как рассуждение и решение проблем, которое он использует для решения дилеммы Id-Super ego, творчески поиск способов безопасного удовлетворения основных побуждений Ид в рамках ограничений Супер-эго.

Супер эго

Супер эго содержит наши ценности и социальная мораль, которая часто проистекает из правил добра и зла, которые мы узнал в детстве от наших родителей (это Фрейд, помните) и содержится в совести .

У Супер эго есть модель идеального эго , которую оно использует в качестве прототип, с которым сравнивать эго (и к которому оно побуждает эго двигаться).

Супер-эго является противовесом Ид и стремится подавить его стремление к удовольствиям, особенно в отношении секса и агрессии.

Энергия и катексис

Фрейд рассматривал действующие на нас силы как форму энергии с энергией от чувства преобразуются в психическую энергию личности посредством топографическая модель , которая принимает ощущаемую энергию, фильтрует ее через различные ассоциативные метафоры, затем передает их через бессознательное и предсознательное прежде чем он наконец достигнет сознательного ума.

Объект-катексис

Это вложение энергии в изображение объекта или расход энергии при воздействии разряда на такой объект. Это происходит в Идентификатор.

Эго-катексис

Это вложение энергии в ментальные представления реальности посредством ассоциации и метафоры, которые необходимы для вторичных процессов Эго. Это происходит в Эго.

Анти-катексис

Это энергия, используемая для блокировки объекта-катексиса Id.