Особенности развития личности: Возрастные и индивидуальные особенности развития личности.

Автор: | 28.07.1981
Нет комментариев

Содержание

Возрастные и индивидуальные особенности развития личности.

Возрастные и индивидуальные особенности развития личности.

 

Педагог-психолог Османова Э.Н

            Личностное развитие человека несёт на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания. С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов и интересов, а так же социальные проявления.

            Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта и попытки слишком забегать вперёд, осуществляя физическое, умственное и нравственное развитие ребёнка без учёта его возрастных возможностей.

            В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды развития детей и школьников: младенчество (до 1 года), ранний детский возраст (2-3 года), преддошкольный (3-5 лет), дошкольный возраст (5-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), средний школьный или подростковый возраст (11-15 лет), старший школьный возраст или ранняя юность (15-18 лет).

            Обратимся к краткой характеристике развития и воспитания учащихся различных возрастов, акцентируя внимание, во-первых, на их анатомо-физиологическом развитии, во-вторых на совершенствовании психики и познавательной деятельности и, в-третьих, на особенности поведения.

Особенности развития и воспитания младших школьников.

            Младший школьный возраст связан с обучением детей в начальных классах. Важными особенностями характеризуется их физическое развитие. К этому времени, в основном, заканчивается окостенение черепа головы, продолжается упрочение скелета в целом. Однако развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей находится в стадии большой интенсивности. При неблагоприятных условиях эти процессы могут протекать с большими аномалиями. Вредные влияния могут оказывать физические перенагрузки (например, продолжительное письмо, утомительная физическая работа). Неправильная посадка за партой во время занятий может привести к искривлению позвоночника, образованию впалой груди и т.д.

            Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обуславливается большая подвижность младших школьников, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. В этой связи весьма важно практиковать на занятиях различные виды учебной работы, проводить физкультпаузы, в тёплое время заниматься при открытых форточках, а в прохладную погоду чаще проветривать классы. Не менее важное значение имеют особенности развития психики и познавательной деятельности младших школьников.

            Психологические особенности младшего школьного возраста:

Ведущая деятельность – учёба.

— Происходит перестройка познавательных процессов – формирование произвольности, продуктивности и устойчивости – развитие произвольного внимания, восприятия, памяти (прежде всего механической), мышления (переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению на уровне конкретных понятий.

— развитие саморегуляции поведения, воли;

— усвоение умений чтения, письма, арифметических вычислений, накопление знаний;

— овладение навыками домашнего труда;

— расширение сферы общения, появление новых авторитетов (учитель), формирование отношение в учебном коллективе;

— развивающие игры занимают второе место после учёбы;

— формирование самооценки на основе оценивания учителями и достигнутых результатов в учении, часто снижение самооценки;

— формируются уверенность в себе, компетентность либо в случае затруднений в учёбе, критичности учителей и родителей формируется неверие в свои силы, чувство неполноценности, фрустрированность, потеря интереса к учению, «школьные неврозы».

Особенности развития и воспитания учащихся среднего школьного (подросткового) возраста.

            Данный возраст обычно называют переходным т.к. в этот период происходит переход от детства к юности.

            По иному протекает физическое развитие средних школьников. Оно характеризуется большой интенсивностью, неравномерностью и значительными осложнениями, связанными с началом полового созревания. Необходимость постоянного внимания и создания благоприятных условий для физического развития подростков обуславливается так же гиподинамией т.е. недостаточной подвижностью. Учение. Требующее усидчивости может приводить к застойным явлениям в организме, к недостаточному кислородному питанию и отрицательно сказываться на физическом развитии учащихся.

Психологические особенности подросткового возраста:

-интенсивное половое созревание и развитие, бурная физиологическая перестройка организма;

— неустойчивая эмоциональная сфера, всплески и неуправляемость эмоций и настроений;

— самоутверждение своей самостоятельности и индивидуальности, возможность возникновения конфликтных отношений со взрослыми;

— ведущая деятельность – общение со сверстниками, освоение новых норм поведения и отношений с людьми на основе необходимости «завоевать» признание, расположение и уважение сверстников к себе;

— формирование самооценки, характера;

— возможно возникновение акцентуаций характера и дезадаптированных форм поведения;

— формирование собственных взглядов, протест против диктата взрослых, самостоятельный выбор референтной группы;

— отсутствие подлинной самостоятельности, наличие повышенной внушаемости и конформизма по отношению к ровесникам;

— развитие логического мышления, способности к теоретическим рассуждениям и самоанализу, к оперированию абстрактными понятиями;

— самоконтроль и планирование деятельности ещё затруднены;

— склонность к риску, агрессивности как приёмам самоутверждения;

— появление сексуальных влечений и интересов;

— формирование самосознания своего «Я»;

— избирательность в учении, сензитивность для развития общих и специальных способностей.

            Существенной особенностью воспитательной работы с подростками является профориентация. При её проведении нужно учитывать то, что своё будущее учащимся этого возраста представляется обычно в романтически приподнятых тонах. Они мечтают о ярких профессиях. Производственные же профессии их привлекают меньше. Вот почему, поддерживая стремления подростков к яркой и достойной жизни, необходимо раскрывать перед ними героику и красоту повседневного труда в промышленности и сельском хозяйстве, ориентировать на работу в сфере материального производства.

Особенности развития и воспитания старших школьников.

            Старший школьный возраст – это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости.

            Со стороны физического развития учащихся этого возраста сглаживаются те диспропорции, которые присущи подросткам. Повышается мышечная сила, возрастает физическая работоспособность. В основном заканчивается половое созревание, общий темп роста замедляется, но укрепление физических сил и здоровья продолжается.

            Основные психологические особенности.

— формируется самосознание

– представление о себе самом, самооценивание своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств;

— происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания;

— возрастает волевая регуляция;

— возрастает концентрация внимания, объём памяти, логизация учебного материала, сформировалось абстрактно-логическое мышление;

— появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах;

— формируется собственное мировоззрение;

— стремление к самоутверждению своей независимости, оригинальности;

— пренебрежение к советам старших;

— критиканство, проявление недоверия;

— отсутствие подлинной самостоятельности, подверженность влиянию сверстников, повышенная внушаемость и конформизм по отношению к сверстникам;

— завершено половое созревание. Формируется отношение к зарождающимся сексуальным желаниям;

— возникает первое чувство любви, дружбы;

— недостаточное осознание последствий своих поступков.

Индивидуальные особенности развития учащихся и их учёт в процессе воспитания.

            Возрастные особенности развития учащихся по-разному проявляются в их индивидуальном формировании. Это связано с тем, что школьники в зависимости от природных задатков и условий жизни существенно отличаются друг от друга. Вот почему развитие каждого из них в свою очередь характеризуется значительными индивидуальными различиями и особенностями, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания.

            Какие же проблемы встают перед работниками школы в данном случае?

            При учёте возрастных особенностей развития детей педагог во многом опирается на обобщённые данные педагогики и психологии, о которых шла речь выше. Что же касается индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных учащихся, то здесь ему приходится полагаться лишь на тот материал, который он накапливает в процессе личного изучения школьников.

            На какие же вопросы следует обращать внимание при изучении индивидуальных особенностей учащихся? Существенное значение имеет изучение физического состояния и здоровья школьников, от которого во многом зависит их внимание на уроке и общая работоспособность. Нужно знать ранее перенесённые учеником заболевания, хронические болезни, состояние зрения и склад нервной системы. Всё это будет помогать правильно дозировать физические нагрузки, определять место посадки учеников в классе, а так же сказываться на участии в различных спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях.

            Весьма важно знать особенности познавательной деятельности учащихся, свойства их памяти склонности и интересы. С учётом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к учащимся в обучении.

            Большое внимание необходимо уделять изучению чувственно-эмоциональной сферы учащихся и своевременно выявлять тех, кто отличается повышенной раздражительностью, болезненно реагирует на замечания, не умеет поддерживать благожелательных контактов со сверстниками. Не менее существенным является знание типологии характера каждого ученика, которая поможет её при организации коллективной деятельности, распределении общественных поручений и преодолении отрицательных черт и качеств.

            Важным является изучение внутренних побудительных факторов поведения и развития школьников – их потребностей, мотивов и установок, их внутренней позиции по отношению к учению, происходящим в обществе событиям, труду, а так же к учителям и классному коллективу.

            Наконец, значительное место занимает знание учителями таких важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитуемостью учащихся и включают в себя степень восприимчивости педагогических влияний, а так же динамику формирования тех или иных личностных качеств.

Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте

Человеческая личность весьма сложна и много­гранна. Вопросы, связанные с изучением личности, привлекают внимание философов и экономистов, социологов и юристов, педагогов и психологов, искусствоведов и представителей многих других от­раслей науки. Философов, например, интересует лич­ность в составе классов и общества в целом, политэ­кономов — как производитель и потребитель ценно­стей в системе общественных отношений, психоло­гов — в плане изучения закономерностей проявления и формирования различных сторон ее внутреннего, духовного мира и т. д. Вместе с тем это разделение аспектов изучения человеческой личности между различными науками не исключает их тесной, можно сказать органической, взаимосвязи, поскольку лич­ность представляет собой сложное, но целостное образование.

Каждый человек представляет собой конкретную личность, для которой характерно то или иное отношение к окружающим людям, явлениям, пред­метам, характерно определенное поведение в разных жизненных ситуациях.

Личность — это человеческая индивидуальность, выступающая как субъект познания и преобразова­ния мира.

Личность всегда является продуктом конкретных общественно-исторических условий. К. Маркс опре­делял личность как социальное существо, формиру­ющееся и развивающееся в системе общественных отношений и активно преобразующее окружающую среду.

Психологическую структуру личности составляют ее направленность, характер, способности, темпера­мент, особенности протекания познавательных процес­сов и чувств.

Психологическая характеристика юношеского возраста

Главной характеристикой юношеского возраста является то, что в этот возрастной период осуществляется окончательный переход к зрелости личности, завершается формирование устойчивых черт личности. Если в подростковом возрасте, в котором начинается переход от детства к взрослости, преобладают, как правило, детские черты и возникают лишь первые взрослые проявления, то в юношеском возрасте детских черт уже крайне мало, и за время протекания юношеского периода эти черты в норме исчезают полностью. В течение юношеского возраста человек достигает полной личностной и социальной зрелости.

Достижение зрелости осуществляется во всех сферах и структурных компонентах личности – потребностно — мотивационной, волевой, эмоциональной, достигают максимального развития интеллект, творческие способности и т. д.

Основными психологическими особенностями юношеского возраста являются:

  1. Самоопределение, становление самосознания. Ведущей деятельностью юности является поиск своего места в жизни. Этот период связан с началом профессионального и личностного самоопределения: именно в юности осуществляются окончание школы, выбор профессии, профессиональное обучение, начало трудовой деятельности. Близость к завершению школы требует профессионального и личностного самоопределения, и юношеский возраст испокон веков был связан с поисками ответов на два вопроса: «каким быть?» (нравственно-личностный выбор) и «кем быть?» (профессиональный выбор). Основные новообразованияюношеского возраста – это осознание самого себя как целостной, многомерной личности, появление жизненных планов. Изменяется и самооценка юношей и девушек: в юношеском возрасте развитие самооценки идет в направлении повышения ее цельности и интегрированности, с одной стороны, и дифференцированности, с другой.
  2. Становление мировоззрения. В юношеском возрасте происходит становление нравственных ориентиров восприятия действительности. Среди тех нравственных проблем, которые тревожат юношество, находятся проблемы добра и зла, справедливости и беззакония, порядочности и беспринципности. Они охватывают круг нравственных вопросов, правильность решения которых выходит за пределы личных или интимных межличностных отношений и затрагивает человеческое существование в целом. К окончанию школы большая часть юношей и девушек представляет собой людей, практически нравственно сформированных, обладающих зрелой и достаточно устойчивой моралью. Наряду с вопросами морали мировоззрение человека включает в себя социально-политические, экономические, научные, культурные, религиозные и другие устойчивые взгляды. Специфика юности заключается в том, что именно в эти годы идет активный процесс становления мировоззрения, и к окончанию юношеского возраста личность уже обладает сложившимся мировоззрением как целостной системой взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему.
  3. Принятие всего комплекса социальных ролей взрослого человека и овладение ими (на основе личностного и профессионального самоопределения). Именно в юности человек обретает независимость и осознанно берет на себя социальные обязательства. Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: выбор профессии и своего места в жизни, выбор смысла жизни, выбор спутника жизни, создание семьи.
  4. Окончательное формирование собственной позиции в межличностных отношениях, тесно связанное с формированием личности. В юности процесс развития личности характеризуется двумя противоположными тенденциями: с одной стороны, устанавливаются все более тесные межиндивидуальные контакты, усиливается ориентация на группу, с другой стороны, происходит рост самостоятельности, усложнение внутреннего мира и формирование личностных свойств. Нередко именно в юности человек испытывает первую любовь.
  5. Стабилизация психических состояний(в сравнении с подростковым возрастом): в ранней юности по сравнению с отрочеством значительно снижается острота межличностных конфликтов и в гораздо меньшей степени проявляется негативизм во взаимоотношениях с окружающими людьми. Улучшается общее физическое и эмоциональное самочувствие детей, повышаются их контактность и общительность. Отмечается больше разумности и сдержанности в поведении. Все это говорит о том, что кризис подросткового возраста или миновал, или идет на убыль. Одновременно происходит определенная стабилизация внутренней жизни, что, в частности, проявляется в снижении уровня тревожности от подросткового до раннего юношеского возраста. У многих детей к старшим классам школы нормализуется самооценка, что также вносит положительный вклад во внутриличностные и межличностные отношения.

При этом в юношеском возрасте в большинстве случаев все же проявляются определенные инфантильные черты. Так, например, выбор профессии не всегда является достаточно продуманным и окончательным, на психологические состояния нередко влияет избыточная эмоциональность и т.п.

В юношеском возрасте изменяется положение человека в системе общественных отношений, обусловленное изменением характера деятельности, которая выходит за пределы школы, требует выполнения от юноши различных общественных функций. Изменяется его роль в семье, неформальной группе, в ближайшем микроокружении, поскольку он приобретает статус взрослого. Однако, считаясь взрослым, он находится в фактической материальной зависимости от родителей, что может вызвать у него внутреннее состояние дискомфорта, проявляющееся в упрямстве, реакциях протеста. В юношеском возрасте могут происходить изменения в социальном статусе личности в связи с окончанием средней или восьмилетней школы, поступлением в ПТУ, в вуз, на работу, что требует адаптации к новым условиям деятельности и социальному окружению, или приобретается статус безработного в связи с трудностями нахождения работы (отсутствие опыта и необходимой для работы квалификации). Нередко этот процесс связан с большими трудностями из-за смены референтной группы. Существенно ослабляется социальный контроль из-за снижения интенсивности связей с семьей и взрослыми, что нередко служит причиной становления его на асоциальный путь.

В юношеском возрасте развивается самосознание, приобретая качественно новый характер по сравнению с самосознанием подростка. У юноши появляется тенденция постоянно оценивать свою личность, анализировать свои действия, поведение, поступки. В отличие от подростков юноша не доверяет оценкам других людей своего «я».

Трудности юношеского возраста могут порой служить причиной возникновения отклонений в развитии и различных формах неадекватного поведения. Так, потребность в самовоспитании, свойственная лицам этого возраста, может реализоваться неправильными и ошибочными методами, стремлением развивать у себя асоциальные качества.

Хотя в юношеском возрасте и формируется ярко выраженная направленность личности в виде определенных целей и перспектив жизни, установок, ориентаций и идеалов, однако общение в преступной среде, преступная деятельность существенно искажают направленность их личности, порождая противоречивость во взглядах и убеждениях, ценностях и ориентациях. Нравственное сознание в этом возрасте может получить искаженное направление развития, порождая нравственный нигилизм, специфическое понимание товарищества, дружбы, честности, трансформируемых в ложное товарищество, круговую поруку и т. п.

Чувство взрослости у молодых людей становится более глубоким, чем у подростков, проявляясь в самоутверждении и самовыражении, стремлении быть неповторимым и оригинальным, обратить на себя внимание, порой даже аморальными способами. В юности возрастает социальная активность личности, выражающаяся в стремлении к общественной деятельности как способу самоутверждения и самовыражения. Однако эта активность порой приобретает асоциальную направленность.

Следует также учитывать в работе с этими лицами юношеский максимализм, оставшиеся от подросткового возраста категоричность и нетерпимость к окружающим, гиперкритицизм, затрудняющие формирование у них адекватной самооценки.

В юношеской среде нередко наблюдаются завышенные профессиональные притязания. Трудности устройства на работу в связи с экономическим кризисом, неудачи в выборе профессии толкают юношей на праздный образ жизни, а затем и на путь правонарушений. При воспитании приходится также преодолевать одностороннюю ориентированность юношей на овладение «престижными» профессиями, нежелание овладевать массовыми профессиями.

Таким образом, юношеский возраст является одним из важнейших в жизни человека. Многие качества личности, сформированные в юношеском возрасте, и принятые в этот период решения оказывают влияние на всю дальнейшую судьбу человека. Однако общая характеристика юношеского возраста может в различной мере отражать психологические особенности юноши или девушки в каждом индивидуальном случае.

Анализируя вышеизложенное, можно сказать, что в юности осуществляется формирование личности как системы отношений: юность стремится сформировать внутреннюю по­зицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а также к моральным ценностям.

 

Оригинал работы:

Психологические особенности становления личности в юношеском возрасте

Возрастные особенности развития личности и как они формируются

Время чтения 9 минут

Возрастные особенности развития личности в психологии описываются поэтапно, от рождения до смерти человека. Перемены, связанные с формированием психики, особенно очевидны в детском и подростковом возрасте, хотя на самом деле они продолжаются в течение всей жизни. Стремительное развитие в детстве и юности послужило причиной возникновения различных теорий деления жизненного пути на периоды.

Позднее стали возникать концепции, которые охватывали этапы взрослости и поздней зрелости. Смысл задач, которые ставит каждый этап развития перед человеком, хорошо иллюстрирует цитата немецкого писателя Германа Гессе:

У каждого из нас есть только одно истинное призвание — найти путь к самому себе. ©

В этой статье будут описаны главные стадии развития личности, их особенности, основные возрастные кризисы. Мы расскажем, какие признаки имеет зрелая личность, а какие свойственны детям в оболочке взрослого. Также будут рассмотрены основные пути преодоления возрастных кризисов.

<<Оглавление>>

Детство и подростковый возраст

В возрасте от рождения до года ребенок проделывает огромный путь развития. Он осваивает новые движения, учится сидеть, стоять. Первый год жизни – это время, когда ребенок овладевает умением обращаться с вещами, начинает понимать речь взрослых.

  • В раннем возрасте (1-3 года) малыш наиболее интенсивно развивается физически и психологически. Меняется восприятие, поведение. Быстрыми темпами растет мозг. Трехлетние дети очень общительны. Когда взрослые читают или рассказывают сказки, они с удовольствием слушают их речь, эмоции, интонацию. Главная деятельность ребенка состоит в получении информации, познании окружающего мира. На развитие личности в раннем возрасте больше всего влияет общение с матерью или тем лицом, которое ее заменяет.
  • Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет) – также характеризуется физическим ростом, ребенок становится более крепким. Ведущая деятельность на этом этапе – ролевая игра. Известный отечественный педагог-психолог А.Макаренко был убежден, что для ребенка в этом возрасте сюжетно-ролевая игра так же важна, как и для взрослого – производительный труд. В детской игре отображается взрослая жизнь, ребенок учится отыгрывать разные ситуации.
  • Главной деятельностью для младшего школьного возраста (от 6-7 до 11-12 лет) является обучение. Возрастные особенности развития личности на данном этапе связаны с изменением социальной ситуации развития – ребенок идет в школу. Ребенок теперь вступает во взаимодействие с обществом. Он наделяется обязанностями, за которые получает общественную оценку.
  • Подростковый возраст (13-16 лет для мальчиков и 11-15 лет для девочек) – один из самых важных и сложных этапов для формирования психики. Возрастное развитие личности характеризуется поиском «своей» социальной роли – общаясь со сверстниками, подросток примеряет на себя разные модели поведения и отсекает неподходящие. Ему особенно необходимы друзья. С ними можно поделиться переживаниями, о которых невозможно рассказать взрослым.

Юность и ранняя взрослость

Юность имеет условные возрастные границы. Большинство ученых придерживаются мнения, что юность, предшествующая ранней взрослости, длится до 22-25 лет. В это время ведущей деятельностью является интимно-личностное общение. Организм завершает физическое развитие, рост замедляется. Главной психологической задачей этого возраста является поиск своего места в мире. Зарубежные психологи, например, Э.Эриксон, называют этот процесс поиском идентичности. Отечественные исследования называют его самоопределением, самопознанием. Этот процесс должен получить свое завершение к 21-25 годам, чтобы человек мог приступить к решению других жизненных задач.

Ранняя взрослость, или молодость – это период от 21-23 до 30 лет. Главными особенностями этого возраста является быстрое когнитивное развитие на фоне все большего замедления физического роста. Человек учится быть независимым, брать на себя ответственность. Другим признаком взрослости является появление новых черт характера – твердости, решимости, надежности. Молодость – это время создания семьи. Оно наиболее оптимально для выбора спутника жизни и рождения детей.

Зрелость

Период зрелости, или взрослости (от 30 до 60-70 лет) – это время, когда человек имеет возможность полностью реализовать свой потенциал. В западной психологии этот процесс называется самоактуализацией. Развитие личности в зрелом возрасте предполагает большую социальную активность, максимальную отдачу в профессии. Зрелость является периодом расцвета личности. Э.Эриксон считал этот этап возрастом «совершения деяний».

Главной чертой взрослости является генеративность, неуспокоенность. Человек хочет быть лучшим родителем, достичь высот в профессии, быть опорой для членов своей семьи. Американский ученый Г.Олпорт выделяет следующие черты, свойственные самоактуализирующейся личности:

  • Реалистическое отношение в себе, активность и деятельность;
  • Ощущение эмоциональной теплоты;
  • Интерес к окружающему миру;
  • Жизненная философия, которая обобщает полученный опыт, и определяет человеческие поступки;
  • Сострадание по отношению к другим людям, способность понимать и сопереживать.

Возрастные особенности развития личности в период старости

Старость связана со многими жизненными переменами негативного характера. Ухудшается здоровье, физические возможности ограничиваются, человек теряет социальный статус. Возрастные особенности развития личности этого периода изучает наука под названием геронтология. Ученые выделяют несколько особенностей, свойственных социальной ситуации позднего возраста:

  • Контакты с коллегами по работе могут сохраняться некоторое время после выхода на пенсию, но затем утрачиваются;
  • Пенсионеры обзаводятся новыми друзьями – чаще также преклонного возраста, но могут быть и более молодые люди;
  • Другие члены семьи, уверенные, что «у него и так много времени», любят оставлять с бабушками и дедушками детей, поэтому общение с внуками также является важным элементом этого возраста;
  • Большая часть социальных контактов происходит внутри семьи, поэтому близким людям нужно быть особенно тактичными с теми пенсионерами, которые «еще не набрались опыта».

В древности и даже в средние века очень небольшое количество людей достигало старости. До 17 века только 1% доживал до 65 лет. Сейчас средняя продолжительность жизни варьируется в зависимости от общества. Наглядно это демонстрирует так называемый «эффект Розето». Он заключался в следующем. Жители небольшого американского городка Розето, выходцы из Италии, в два раза реже, чем в других городах, умирали от сердечно-сосудистых заболеваний.

Однажды врач из Розето встретился со своим приятелем-коллегой, работавшим в большом городе, и они поделились опытом. Выяснилось, что такая низкая смертность связана с образом жизни переселенцев. В домах этого городка жили сразу по три поколения. Семьи много времени проводили вместе за обеденным столом, активно включали в общественную жизнь стариков.

Несмотря на тяжелый труд и традиционную итальянскую еду, которую жители готовили на свином сале, за счет каждодневного общения заболеваемость и смертность в старшем поколении имела низкие показатели.

Возрастные кризисы

Без переломных моментов – кризисов – невозможно стать взрослым. Возрастные особенности развития личности для каждого из кризисов свои: юности свойственен кризис одиночества, в 30 лет – ощущение бессмысленности жизни. В 40 лет человек осознает свою свободу, подводит промежуточные итоги жизни, возвращается к подлинному «Я». 60-70 лет – это «время собирать камни».

В подростковом возрасте человек решает задачу сепарации от родителей. Он либо делает шаг в самостоятельную жизнь и находит себе пару, либо остается в одиночестве и зависимости. Но общество обычно делает акцент не на психологическом отделении от родительской семьи, а на выборе профессии. Хорошее решение для выхода из кризиса – начать самостоятельно зарабатывать деньги, уехать за рубеж на учебу. Метафорой подросткового возраста может послужить образ созревшего яблока, падающего с яблони.

Кризис 30 лет характеризуется тем, что человеку перестает приносить радость все, что раньше было ее источником – работа, семья, хобби. Человек может страдать от тяжелых депрессий. Он имеет последний шанс отделиться от родителей, если это не было сделано прежде. Главная задача – понять, подходит ли выбранный ранее путь. Метафорой может послужить Сизиф, катящий камень в гору. Человек задумывается: есть ли разница в том, как прожить жизнь, если все равны перед вратами вечности. Но через какое-то время он осознает, что смысл жизни – в получении собственного уникального опыта, проживании подлинной жизни.

Кризисы второй половины жизни

«Божественная комедия» была написана Данте, когда тому было 33 года – священный возраст во многих религиях и мифах. Автобиографический герой поэмы оказывается в темном лесу, метафорически обозначающем середину жизни. Так как продолжительность жизни увеличилась, то теперь этот кризис называют «кризисом 40 лет». Это самый продолжительный и мощный психологический кризис. Его энергии хватит, чтобы разрушить жизнь испытывающего перед кризисом страх. Хватит ее и для созидания – но только для того, кто не боится перемен и готов встретить их лицом к лицу.

Возрастное развитие личности этого периода лучше всего отображает образ шута, или дурака. В руке он держит розу – она обозначает чистоту мыслей. За спиной у него узелок с пожитками – все, что можно было взять из прошлой жизни. На картах таро шут часто изображается занесшим ногу над пропастью, а позади у него предзакатное солнце. Внизу находится море. Образ шута символизирует возможность начать все сначала.

Самый тяжелый для осознания – кризис постпенсионного возраста, или 60-70 лет. Если раньше можно было прятаться от мыслей о конечности жизни, то теперь смерть, образно выражаясь, «смотрит в глаза». Если раньше можно было попросить о помощи других людей, теперь с кризисом придется столкнуться самостоятельно – никто из живых «на том свете» не бывал.

Легче приходится верующим, так как для них существует Царствие небесное, вечная жизнь. Материалистам сложнее. Главная идея кризиса – «все люди смертны». В современном мире люди стараются не придавать значения этому страху. Они держатся подальше от того, что каким-либо образом связано со смертью – это ритуалы, предметы, связанные похоронами, тела усопших. Все, что несет неизвестность, страшит. Страх смерти прорывается в повседневную жизнь лишь в виде фобий, страхов, ночных кошмаров. Смерть стремятся либо отрицать, либо стремятся к ней. Однако один лишь Танатос Фрейда не может полностью ее объяснить.

Многие в этот период жизни становятся более религиозными. Некоторые выбирают для себя веру в новое рождение после смерти, реинкарнацию. Об этом говорит «Тибетская книга мертвых».

Зрелая личность

Возрастное развитие личности, несмотря на свою универсальность, не всегда предполагает достижения психологической зрелости. Личностная зрелость – это способность решать возникающие перед ним проблемы, а если этой возможности нет – просить о помощи других. Взрослый человек ставит и достигает конкретных целей. Каковы признаки того, что личность действительно достигла этапа зрелости?

  • Взрослый человек имеет ясное понимание того, что его жизнь напрямую зависит от совершенных ошибок. При этом он не прячется от них, не перестает действовать. Сделав ошибку, он делает соответствующие выводы;
  • Он понимает, что его жизнь – это уникальный путь. Он делает карьеру, достигает намеченных целей. Совершает те поступки, что сам считает верными, а не те, что навязаны другими. Иногда желания взрослого могут совпадать с желаниями окружающих, иногда – нет. Но он поступает в соответствии с собственной системой ценностей;
  • Зрелый человек обладает терпением. Он понимает, что его желания не могут исполняться сиюминутно. Он также не требует от других, чтобы они удовлетворяли его потребности вместо него;
  • Взрослый понимает, что взаимопонимание всегда зависит от двоих людей. Он способен четко выражать свои мысли для того, чтобы добиться диалога с собеседником. Нередко это представляет трудность для супружеских пар. Многие из них наивно полагают, что супруг может магическим образом «прочитать» их мысли. Когда этого почему-то не происходит, они испытывают разочарование и отправляются на поиски нового партнера. Вместо того, чтобы обратить внимание на собственную незрелость, они уверены, что просто ошиблись с выбором партнера.

Психологический инфантилизм

Но бывает и так, что по паспорту человеку исполняется 30 (40, 50) лет, а он так и остается недоразвитым психологически. В эту категорию входят те, кто постоянно слышат в свой адрес: «Когда же ты, наконец, повзрослеешь?». Некоторые из них даже гордятся тем, что не хотят принимать ответственность взрослой жизни. Инфантильному взрослому в мире, полном проблем, приходится очень тяжело.

Для того, чтобы повзрослеть, необходимо пройти через все возрастные этапы развития, которые психологи называют «кризисами». При этом кризис – это не только обстоятельства. Он является платформой, на которой человеческая душа имеет возможность научиться решать определенные проблемы, получая за это свои «бонусы». В три года ребенок учится самостоятельности. Это время называется «кризисом 3 лет», когда маленький человек все чаще говорит «Я сам». Но если он находит поддержку со стороны взрослых в своих действиях, у него появляется ощущение «Я могу». Инфантильные взрослые нередко вырастают из семей с гиперопекой.

Возрастное развитие личности также представляет масштабный кризис для подростков. При этом возраст 12-18 лет – довольно плодородная почва, чтобы у человека сформировалась инфантильность. Именно в подростковом возрасте он решает, оставаться ли ему ребенком, или повзрослеть.

Какие признаки имеет инфантильная личность, или ребенок, носящий оболочку взрослого?

  1. Он не умеет контролировать эмоции. Часто выражает гнев, капризы, обвиняет окружающих;
  2. Не обладает хорошо развитой системой ценностей. Ориентируется на то, «как нужно, как принято». Всегда пытается скопировать окружающих в том, что думать, говорить, как одеваться;
  3. Относится к миру потребительски. Много берет и мало отдает. Образ жизни паразита, который инфантильная личность ведет в семье, продолжается в браке. Он просто переходит от одного опекуна к другому;
  4. Испытывает страх перед ответственностью и принятием собственных решений;
  5. Живет в «ожидании чуда», что к нему придет кто-то более сильный и решит его проблемы.

Делаем вывод

Многие интересуются, можно ли предотвратить возрастные кризисы, каким-то образом их обогнуть? Каждый период имеет свои возрастные особенности развития личности, и, к счастью, этих этапов не избежать никому. Наличие кризиса говорит о переходе на новую ступень – развитие личности на разных возрастных этапах толкает человека на новый уровень. Этапы развития проходят у каждого по-своему и в свое время – наука не привязывает их к определенному возрасту, все даты условны.

Тематика: Личностный рост, Самореализация, Детская психология, Развитие детей, Для школьников

Юношество. Особенности развития личности в возрасте от 15-16 до 20 лет

На про­тя­же­нии всего юно­ше­ского воз­раста — 15 — 20 лет — лич­но­стью дости­га­ется высо­кий уро­вень интел­лек­ту­аль­ного раз­ви­тия, обо­га­ща­ется мен­таль­ный опыт, впер­вые зна­чи­тельно рас­смат­ри­ва­ется своя инди­ви­ду­аль­ность, соб­ствен­ный внут­рен­ний мир, фор­ми­ру­ется целост­ный Я‑образ, осу­ществ­ля­ется само­опре­де­ле­ние в про­фес­си­о­наль­ных и жиз­нен­ных пла­нах, осо­знанно направ­ля­ется соб­ствен­ный взгляд в буду­щее, что ука­зы­вает о ее пере­ходе к этапу взрослости.

Мно­го­об­раз­ные при­знаки юно­ше­ства как инди­ви­ду­аль­ной демо­гра­фи­че­ской, соци­ально-пси­хо­ло­ги­че­ской группы, при­су­щей язык и нормы пове­де­ния, осо­бые цен­но­сти, реши­тель­ность в реа­ли­за­ции замыс­лов, досуг, стиль, реши­тель­ность, явля­ется озна­ме­но­ва­нием свой­ствен­ной лишь ему пси­хо­ло­ги­че­ской, соци­аль­ной ситу­а­ции развития.

В период юно­сти, лич­ность выхо­дит на рубеж отно­си­тель­ной зре­ло­сти, в дан­ный период завер­ша­ются ее пер­вая соци­а­ли­за­ция, без­удерж­ное раз­ви­тие и рост организма.

Само­опре­де­ля­ясь и утвер­жда­ясь в миро­воз­зре­нии, стре­мясь к инди­ви­ду­аль­ной непо­вто­ри­мо­сти, девушки и юноши про­яв­ляют более высо­кий, в срав­не­нии с под­рост­ко­вым воз­рас­том, уро­вень ком­му­ни­ка­тив­но­сти, учеб­ной дея­тель­но­сти, в своем виде­нии буду­щего согла­со­вы­вают отда­лен­ную и близ­кую пер­спек­тивы, зача­стую испы­ты­вая кри­зис идентичности.

В юно­ше­ском воз­расте, харак­тер­ность пси­хи­че­ского раз­ви­тия в боль­шин­стве слу­чаев свя­зана со спе­ци­фич­но­стью соци­аль­ной ситу­а­ции раз­ви­тия, основа кото­рой — поста­новка обще­ством перед моло­дыми людьми жиз­ненно важ­ной, насто­я­тель­ной задачи — при­нять, непо­сред­ственно в дан­ный период, про­фес­си­о­наль­ное само­опре­де­ле­ние, при этом именно в плане реаль­ного выбора.

В период дан­ного воз­раста активно осу­ществ­ля­ется изме­не­ние иерар­хии потреб­но­стей, про­цесс услож­не­ния, фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти. Юно­ше­ский воз­раст имеет осо­бую важ­ность при реше­нии задач выбора жиз­нен­ного пути, само­ре­а­ли­за­ции и само­опре­де­ле­ния, свя­зан­ные с выбо­ром профессии.

Когнитивные изменения

В стар­ших клас­сах школы обу­че­ние свя­зано со вну­ши­тель­ным услож­не­нием и изме­не­ни­ями содер­жа­ния и струк­туры учеб­ного мате­ри­ала, уве­ли­че­нием его объ­ема, в резуль­тате к уча­щимся повы­ша­ется уро­вень тре­бо­ва­ний. Ожи­дают от них чет­ко­сти, уни­вер­саль­но­сти, само­сто­я­тель­но­сти в реше­нии когни­тив­ных задач, гиб­ко­сти, про­из­во­ди­тель­но­сти позна­ва­тель­ной деятельности.

Ори­ен­ти­ро­ва­ние на буду­щее, поста­новка задач лич­ност­ного и про­фес­си­о­наль­ного само­опре­де­ле­ния отра­жа­ется на всем про­цессе пси­хи­че­ского раз­ви­тия, вклю­чая и раз­ви­тие позна­ва­тель­ных про­цес­сов. Учебно-про­фес­си­о­наль­ная дея­тель­ность ста­но­вится основной.

У стар­ше­класс­ни­ков, в срав­не­нии с под­рост­ками, зна­чи­тельно повы­ша­ется инте­рес к уче­нию и школе, так как обу­че­ние накап­ли­вает, свя­зан­ный с буду­щим, непо­сред­ствен­ный жиз­нен­ный смысл. В свою оче­редь, воз­ни­кает зна­чи­тель­ный инте­рес к раз­ным инфор­ма­ци­он­ным источ­ни­кам — книги, теле­ви­де­ние, кино. Отме­ча­ется уси­ле­ние потреб­но­сти в инди­ви­ду­аль­ном при­об­ре­те­нии зна­ний, рас­тет осо­знан­ное отно­ше­ние к обу­че­нию и труду, позна­ва­тель­ные инте­ресы полу­чают широ­кий, дей­ствен­ный и устой­чи­вый харак­тер. Лич­ност­ная изби­ра­тель­ность и направ­лен­ность инте­ре­сов свя­зана с жиз­нен­ными планами.

В дан­ный период отме­ча­ется повы­ше­ние каче­ства памяти школь­ни­ков — уве­ли­чи­ва­ется объем памяти, изме­ня­ются спо­собы запо­ми­на­ния. Одно­вре­менно с непро­из­воль­ным запо­ми­на­нием наблю­да­ется обшир­ное исполь­зо­ва­ние целе­со­об­раз­ных при­е­мов про­из­воль­ного запо­ми­на­ния мате­ри­ала. Уча­щи­еся стар­ших клас­сов при­об­ре­тают мета­ко­гни­тив­ные уме­ния — само­ре­гу­ля­ция и само­кон­троль, вли­я­ю­щие на дей­ствен­ность их позна­ва­тель­ных стратегий.

Когни­тив­ному раз­ви­тию в юно­сти харак­терны — фор­мально-опе­ра­ци­о­наль­ное, фор­мально-логи­че­ское мыш­ле­ние. Это тео­ре­ти­че­ское, гипо­те­тико-дедук­тив­ное, абстракт­ное мыш­ле­ние, име­ю­щее связь с опре­де­лен­ными усло­ви­ями окру­жа­ю­щей среды, суще­ству­ю­щее в насто­я­щий момент.

В период юно­ше­ского воз­раста зна­чи­мое ново­об­ра­зо­ва­ние интел­лек­ту­аль­ной сферы — тео­ре­ти­че­ское мыш­ле­ние, про­цесс его раз­ви­тия. Стар­ше­класс­ни­ков и сту­ден­тов млад­ших кур­сов чаще вол­нует вопрос “почему?” Само­сто­я­тель­нее и актив­нее умствен­ная дея­тель­ность, отме­ча­ется кри­тич­ное отно­ше­ние к содер­жа­нию при­об­ре­та­е­мых зна­ний, пре­по­да­ва­те­лям. Изме­ни­лось пред­став­ле­ние об инте­ресе к пред­мету — под­ростки ценят увле­че­ние пред­ме­том, его опи­са­тель­ную и фак­то­ло­ги­че­скую сто­роны, стар­ше­класс­ни­ков инте­ре­сует неизу­чен­ное, неод­но­знач­ное, что-либо тре­бу­ю­щее рас­суж­де­ния. В цен­но­сти нестан­дарт­ная форма подачи мате­ри­ала, эру­ди­ция преподавателя.

Еще одна харак­тер­ность интел­лек­ту­аль­ной сферы дан­ного воз­раста — выра­жен­ное рве­ние к поиску еди­ных прин­ци­пов и зако­но­мер­но­стей, кото­рые стоят за опре­де­лен­ными исти­нами, тяга к обоб­ще­ниям. Так, как стар­ше­класс­ники, никто не тяго­теет к “кос­ми­че­ским”, гло­баль­ным обоб­ще­ниям, не любит “боль­ших” тео­рий. Вме­сте с тем, в юно­ше­ском воз­расте суще­ствует соче­та­ние широты инте­ре­сов с отсут­ствием метода и системы в при­об­ре­те­нии навы­ков и зна­ний — интел­лек­ту­аль­ный дилетантизм.

Тре­тья осо­бен­ность — это извест­ная юно­ше­ская пред­рас­по­ло­жен­ность к пре­уве­ли­че­нию соб­ствен­ных умствен­ных спо­соб­но­стей и силы сво­его интел­лекта, само­сто­я­тель­но­сти и уровня зна­ний, тяга к вымыш­лен­ной, показ­ной интел­лек­ту­аль­но­сти. Прак­ти­че­ски в каж­дом стар­шем классе есть неко­то­рое коли­че­ство ску­ча­ю­щих, рав­но­душ­ных школь­ни­ков — обу­че­ние для них при­ми­тивно и обы­денно, пода­ва­е­мый мате­риал учи­те­лем акси­о­ма­ти­че­ский, скуч­ный, давно всем извест­ный, ненуж­ный и не име­ю­щий ничего общего с интел­лек­том, реаль­ной нау­кой. Стар­ше­класс­ники обо­жают зада­вать учи­те­лям каверз­ные вопросы, а при полу­че­нии ответа раз­во­дят руками, пожи­мают плечами.

В период юно­ше­ства отме­ча­ется также уве­ли­че­ние пока­за­теля инди­ви­ду­а­ли­за­ции в спо­соб­но­стях и инте­ре­сах, при этом зача­стую осу­ществ­ля­ется допол­не­ние раз­ницы, ком­пен­си­ро­ва­ние нега­тив­ными пове­ден­че­скими реак­ци­ями. Потому учи­тель стар­ших клас­сов с лег­ко­стью может выде­лить группу без­ала­бер­ных, но спо­соб­ных уче­ни­ков, группу хро­ни­че­ских тро­еч­ни­ков, интеллектуалов-отличников.

Интел­лек­ту­аль­ное раз­ви­тие в дан­ный период — это и накоп­ле­ние навы­ков и зна­ний, изме­не­ние струк­туры и свойств интел­лекта, ста­нов­ле­ние осо­бой линии интел­лек­ту­аль­ной дея­тель­но­сти — свое­об­разно-инди­ви­ду­аль­ной системы пси­хо­ло­ги­че­ских средств, исполь­зу­ю­щи­еся чело­ве­ком, сти­хийно или созна­тельно, с целью луч­шей урав­но­ве­шен­но­сти соб­ствен­ной инди­ви­ду­аль­но­сти с внеш­ними, пред­мет­ными усло­ви­ями деятельности.

Улуч­ша­ется вла­де­ние слож­ными умствен­ными опе­ра­ци­ями син­теза и ана­лиза, тео­ре­ти­че­ского абстра­ги­ро­ва­ния и обоб­ще­ния, дове­де­ния и аргу­мен­та­ции. Для деву­шек и юно­шей свой­ственны систе­ма­тич­ность, само­сто­я­тель­ная твор­че­ская дея­тель­ность, уста­новки при­чинно-след­ствен­ных свя­зей, кри­тич­ность и устой­чи­вость мыш­ле­ния. Обра­зу­ется тен­ден­ция к абсо­лют­ной и целост­ной оценке раз­лич­ных явле­ний дей­стви­тель­но­сти, к обоб­щен­ному пони­ма­нию мира. Ж. Пиаже счи­тал, что логика юно­ше­ского воз­раста — это глу­бо­ко­мыс­лен­ная кор­ре­ли­ро­ван­ная система, отли­ча­ю­ща­яся от дет­ской логики, она являет собой суть взрос­лой логики и источ­ник эле­мен­тар­ных форм науч­ного мышления.

Наблю­да­ется актив­ное раз­ви­тие спе­ци­аль­ных спо­соб­но­стей, в боль­шин­стве слу­чаев свя­зан­ные с избран­ной про­фес­си­о­наль­ной сфе­рой — педа­го­ги­че­ские, тех­ни­че­ские, мате­ма­ти­че­ские. В конеч­ном итоге, в юно­сти, когни­тив­ные струк­туры обре­тают слож­ней­шее стро­е­ние и инди­ви­ду­аль­ное своеобразие.

Варьи­ро­ва­ние когни­тив­ных струк­тур слу­жит усло­вием обра­зо­ва­ния спо­соб­но­сти к рефлек­сии, интро­спек­ции. Поступки, чув­ства, мысли юно­шей и деву­шек явля­ются пред­ме­том их мыс­ли­тель­ного ана­лиза и рас­смот­ре­ния. Еще одна зна­чи­мая сто­рона интро­спек­ции свя­зана с уме­нием раз­ли­чать несо­гла­со­ван­ность меж сло­вами, поступ­ками и мыс­лями, поль­зо­ваться иде­аль­ными обсто­я­тель­ствами и ситу­а­ци­ями. Появ­ля­ется воз­мож­ность для созда­ния иде­а­лов — чело­века или морали, семьи, обще­ства, для попы­ток их реа­ли­за­ции, для срав­не­ния их с реаль­ной действительностью.

Зача­стую, без зна­ния пред­по­сы­лок, на огра­ни­чен­ном фак­ти­че­ском мате­ри­але, юноши и девушки имеют склон­ность к тео­ре­ти­зи­ро­ва­нию выдви­га­е­мых гипо­тез, к фор­му­ли­ро­ва­нию обшир­ных фило­соф­ских обобщений.

В буду­щем, в моло­до­сти, интел­лек­ту­аль­ная сфера пред­по­ла­гает более высо­кое и каче­ствен­ное раз­ви­тие, свя­зан­ное с фор­ми­ро­ва­нием твор­че­ских спо­соб­но­стей, а также усво­е­ние инфор­ма­ции, про­яв­ле­ние умствен­ной ини­ци­а­тивы, созда­ние чего-то нового — спо­соб­ность обна­ру­жить про­блему, пере­фор­му­ли­ро­вать и поста­вить вопрос, нахо­дить ори­ги­наль­ные решения.

Самосознание — процесс становления в возрасте от 15 до 20 лет

Одним из зна­чи­мых пси­хо­ло­ги­че­ских про­цес­сов в период юно­ше­ства явля­ется фор­ми­ро­ва­ние устой­чи­вого образа “Я”, самосознания.

Пси­хо­ло­гов дол­гое время вол­но­вало, почему непо­сред­ственно в дан­ном воз­расте осу­ществ­ля­ется раз­ви­тие само­со­зна­ния. По ито­гам мно­го­чис­лен­ных изу­че­ний они сде­лали вывод, что дан­ному явле­нию пред­рас­по­ла­гают сле­ду­ю­щие обстоятельства.

  1. Интел­лект про­дол­жает свое раз­ви­тие. Воз­ник­но­ве­ние абстрактно-логи­че­ского мыш­ле­ния спо­соб­ствует про­яв­ле­нию острого жела­ния к тео­ре­ти­зи­ро­ва­нию и абстрак­ции. Моло­дые люди часами гово­рят и спо­рят на раз­лич­ные темы, по сути, не зная о них ничего. Они сильно увле­чены этим, так как абстракт­ная воз­мож­ность — явле­ние без огра­ни­че­ний, за исклю­че­нием логи­че­ских возможностей.
  2. На ран­нем этапе юно­ше­ства осу­ществ­ля­ется откры­тие внут­рен­него мира. Моло­дые люди погру­жа­ются в себя, насла­жда­ются соб­ствен­ными пере­жи­ва­ни­ями, меня­ется взгляд на мир, позна­ются новые чув­ства, звуки музыки, кра­сота при­роды, ощу­ще­ния соб­ствен­ного тела. Юно­ше­ский воз­раст чув­стви­те­лен к про­бле­мам внут­рен­ним, пси­хо­ло­ги­че­ским, потому в дан­ном воз­расте моло­дых людей инте­ре­сует не всего лишь собы­тий­ный момент про­из­ве­де­ния, внеш­ний, а в боль­шей сте­пени пси­хо­ло­ги­че­ский аспект.
  3. Образ вос­при­ни­ма­е­мого чело­века со вре­ме­нем изме­ня­ется. При­ня­тие его осу­ществ­ля­ется с пози­ции умствен­ных спо­соб­но­стей, воле­вых качеств, кру­го­зора, отно­ше­ния к труду и иным людям, эмо­ций. Укреп­ля­ется спо­соб­ность к точ­ному и убе­ди­тель­ному изло­же­нию мате­ри­ала, ана­ли­зи­ро­вать и объ­яс­нять чело­ве­че­ское поведение.
  4. Про­яв­ле­ние дра­ма­тич­ных пере­жи­ва­ний и тре­вож­но­сти в связи с откры­тием внут­рен­него мира. Одно­вре­менно с осо­зна­нием соб­ствен­ной непо­вто­ри­мо­сти, несхо­же­сти с дру­гими, уни­каль­но­сти воз­ни­кает чув­ство оди­но­че­ства или же страха оди­но­че­ства. “Я” моло­дых людей пока неустой­чиво, неопре­де­ленно, рас­плыв­чато, потому наблю­да­ется воз­ник­но­ве­ние ощу­ще­ния внут­рен­него бес­по­кой­ства и пустоты, от кото­рых, как и от чув­ства оди­но­че­ства, нужно изба­виться. Они вос­пол­няют эту пустоту бла­го­даря обще­нию, явля­ю­ще­муся изби­ра­тель­ным в дан­ном воз­расте. Однако, вопреки потреб­но­сти в обще­нии, оста­ется необ­хо­ди­мость в уеди­не­нии, больше того, она жиз­ненно необходима.
  5. Юно­сти харак­терно пре­уве­ли­че­ние соб­ствен­ной уни­каль­но­сти, однако это про­хо­дит, с воз­рас­том чело­век ста­но­вится более раз­ви­тым, нахо­дит больше раз­ли­чий меж сверст­ни­ками и собой. В свою оче­редь, это при­во­дит к обра­зо­ва­нию необ­хо­ди­мо­сти в пси­хо­ло­ги­че­ской интим­но­сти, поз­во­ля­ю­щей чело­веку рас­крыться, про­ник­нуть во внут­рен­ний мир дру­гих людей, бла­го­даря чему он при­хо­дит к осо­зна­нию соб­ствен­ной непо­хо­же­сти на дру­гих, пони­ма­нию един­ства с окру­жа­ю­щими людьми, осмыс­ле­нию соб­ствен­ного внут­рен­него мира.
  6. Воз­ни­кает ощу­ще­ние устой­чи­во­сти во вре­мени. Раз­ви­тие вре­мен­ных пер­спек­тив обу­слов­лено с умствен­ным раз­ви­тием и изме­не­нием жиз­нен­ной перспективы.

Из всех вре­мен­ных изме­ре­ний для ребенка важ­ней­шим явля­ется “сей­час” — у него нет чув­ства тече­ния вре­мени, все его зна­чи­мые пере­жи­ва­ния осу­ществ­ля­ются в насто­я­щем, про­шлое и буду­щее для него рас­плыв­чаты. Вос­при­я­тие вре­мени в под­рост­ко­вом воз­расте охва­ты­вает про­шлое и насто­я­щее, буду­щее вос­при­ни­ма­ется как про­дол­же­ние насто­я­щего. В период юно­сти вре­мен­ная пер­спек­тива рас­ши­ря­ется, как вглубь, вклю­чая про­шлое и буду­щее, так и вширь, охва­ты­вая соци­аль­ные и лич­ные пер­спек­тивы. Наи­бо­лее зна­чи­мым изме­ре­нием вре­мени для моло­дых людей ста­но­вится будущее.

Бла­го­даря дан­ным вре­мен­ным изме­не­ниям воз­рас­тает необ­хо­ди­мость в дости­же­нии целей, ори­ен­та­ция созна­ния на внеш­ний кон­троль сме­ня­ется внут­рен­ним само­кон­тро­лем. Воз­ни­кает осо­зна­ние необ­ра­ти­мо­сти, теку­че­сти вре­мени и соб­ствен­ного суще­ство­ва­ния. Мысль о неми­ну­е­мо­сти смерти у одних вызы­вает чув­ство ужаса и страха, у дру­гих стрем­ле­ние к повсе­днев­ным заня­тиям, дея­тель­но­сти. Суще­ствует мне­ние, что моло­дым людям лучше не думать о печаль­ных вещах. Однако, это оши­боч­ное мне­ние — именно осо­зна­ние неми­ну­е­мо­сти смерти под­тал­ки­вает чело­века серьезно заду­маться о смысле жизни.

Раз­ви­тие лич­но­сти вклю­чает в себя фор­ми­ро­ва­ние устой­чи­вого образа “Я” — все­об­щего пред­став­ле­ния о себе. Моло­дые люди начи­нают осо­зна­вать соб­ствен­ные каче­ства и сово­куп­ность само­оце­нок, раз­мыш­лять о том, кем они могут стать, каковы их пер­спек­тивы и воз­мож­но­сти, что сде­лали и смо­гут сде­лать в жизни.

Внеш­ность, и для деву­шек, и для юно­шей имеет важ­ное зна­че­ние — рост, состо­я­ние кожи — появ­ле­ние угрей, пры­щей вос­при­ни­ма­ется остро. Зна­чи­мой про­бле­мой явля­ется вес — зача­стую девушки, реже юноши, при­бе­гают к раз­ным дие­там, реши­тельно про­ти­во­по­ка­зан­ные в юно­сти, потому как нано­сят зна­чи­тель­ный вред фор­ми­ру­ю­ще­муся орга­низму. Активно зани­ма­ясь спор­том юноши нара­щи­вают мускулы, а девушки, стре­мясь обла­дать изящ­ной фигу­рой, “под­го­няют” ее под эта­лон кра­соты, кото­рый уси­ленно навя­зы­вают СМИ и реклама.

Свой­ства чело­века как инди­вида осо­зна­ются и фор­ми­ру­ются ранее лич­ност­ных, потому соот­но­ше­ние морально-пси­хо­ло­ги­че­ских ком­по­нен­тов “Я” и “телес­ных” раз­ли­ча­ется в юно­сти. Внеш­ность, стро­е­ние соб­ствен­ного тела моло­дые люди срав­ни­вают с осо­бен­но­стями раз­ви­тия сверст­ни­ков, пере­жи­вают по поводу соб­ствен­ной “непол­но­цен­но­сти”, обна­ру­жив у себя недо­статки. В боль­шин­стве слу­чаев, в юно­сти, эта­лон кра­соты нере­а­ли­сти­чен и завы­шен, потому дан­ные пере­жи­ва­ния зача­стую беспочвенны.

С воз­рас­том, оза­бо­чен­ность соб­ствен­ной внеш­но­стью исче­зает, чело­век при­об­ре­тает боль­шую уве­рен­ность в себе. Важ­ность при­об­ре­тают мораль­ные и воле­вые каче­ства, отно­ше­ния с окру­жа­ю­щими, умствен­ные способности.

В период юно­ше­ского воз­раста осу­ществ­ля­ются изме­не­ния во все­об­щем вос­при­я­тии образа “Я”, что нахо­дит свое отра­же­ние в сле­ду­ю­щих обстоятельствах.

  1. Со вре­ме­нем изме­ня­ются когни­тив­ная слож­ность, раз­де­ле­ние эле­мен­тов образа “Я”.
  2. Акти­ви­зи­ру­ется инте­граль­ная тен­ден­ци­оз­ность, кото­рой обу­слов­лены целост­ность образа “Я”, внут­рен­няя последовательность.
  3. Со вре­ме­нем изме­ня­ется устой­чи­вость образа “Я”. Опи­сы­вая себя, взрос­лые после­до­ва­тель­нее, чем дети, под­ростки, юноши.
  4. Осу­ществ­ля­ются изме­не­ния в отчет­ли­во­сти, кон­кре­ти­за­ции, сте­пени зна­чи­мо­сти образа «Я».

Психические процессы, связанные с определением будущей профессиональной деятельности

В период юно­ше­ского воз­раста осу­ществ­ля­ется про­фес­си­о­наль­ное, лич­ност­ное само­опре­де­ле­ние. Сооб­разно поня­тию И.С. Кона, само­опре­де­ле­ние про­фес­си­о­наль­ное под­раз­де­ляют на неко­то­рое коли­че­ство ступеней.

  1. Дет­ская игра. При­ме­ряя на себя игро­вую роль пред­ста­ви­теля раз­но­об­раз­ных про­фес­сий, ребе­нок “про­иг­ры­вает” какие-либо эле­менты пове­де­ния, свя­зан­ного с ними.
  2. Фан­та­зия под­рост­ко­вая. Ребе­нок под­рост­ко­вого воз­раста вооб­ра­жает себя в роли заин­те­ре­со­вав­шей его профессии.
  3. Ори­ен­ти­ро­воч­ный выбор про­фес­сии. При рас­смат­ри­ва­нии спе­ци­аль­но­стей моло­дежь руко­вод­ству­ется на пер­вых порах сво­ими инте­ре­сами — “Мне инте­ресна мате­ма­тика. Буду учи­те­лем мате­ма­тики”, потом спо­соб­но­стями — “Я хорошо осва­и­ваю ино­стран­ный язык. Стану пере­вод­чи­ком”, а затем систе­мой цен­но­стей — “Хочу твор­че­скую работу”.
  4. Прак­ти­че­ское при­ня­тие реше­ния. Осу­ществ­ля­ется кон­кретно выбор спе­ци­аль­но­сти, вклю­ча­ю­щий в себя состав­ля­ю­щие: выбор опре­де­лен­ной про­фес­сии и опре­де­ле­ние уровня ква­ли­фи­ка­ции труда, про­дол­жи­тель­но­сти и объ­ема под­го­товки к нему.

Выбор про­фес­сии обу­слов­лен соци­аль­ными и пси­хо­ло­ги­че­скими усло­ви­ями. К соци­аль­ным усло­виям отно­сят обра­зо­ва­тель­ный уро­вень роди­те­лей — нали­чие у них выс­шего обра­зо­ва­ния повы­шает веро­ят­ность появ­ле­ния у детей стрем­ле­ния учиться в выс­шем учеб­ном заведении.

Ком­по­ненты пси­хо­ло­ги­че­ской готов­но­сти к самоопределению:

  • раз­ви­тость на зна­чи­тель­ном уровне пси­хо­ло­ги­че­ских струк­тур — основ граж­дан­ского и науч­ного миро­воз­зре­ния, тео­ре­ти­че­ского мыш­ле­ния, раз­ви­той рефлек­сии, самосознания;
  • сфор­ми­ро­ван­ность потреб­но­стей, спо­соб­ству­ю­щих содер­жа­тель­ной напол­нен­но­сти лич­но­сти — потреб­ность в труде, обще­нии, занять внут­рен­нюю пози­цию члена обще­ства, вре­мен­ные пер­спек­тивы, цен­ност­ные ори­ен­та­ции, нрав­ствен­ные установки;
  • воз­ник­но­ве­ние пред­по­сы­лок инди­ви­ду­аль­но­сти, чему спо­соб­ствуют осо­зна­ние и раз­ви­тие соб­ствен­ных инте­ре­сов, спо­соб­но­стей и кри­ти­че­ского к ним отношения.

Про­фес­си­о­наль­ное само­опре­де­ле­ние про­хо­дит крайне сложно и обу­слов­лен несколь­кими фак­то­рами: воз­рас­том; уров­нем при­тя­за­ний и уров­нем информированности.

Для воз­раст­ной пси­хо­ло­гии имеют суще­ствен­ное зна­че­ние соци­аль­ные аспекты. По боль­шей части, лич­ные каче­ства очень неод­но­значны и детер­ми­ни­ро­ваны соци­аль­ными сре­до­выми обсто­я­тель­ствами. Таким обра­зом, для харак­те­ри­стики воз­раста нужно учи­ты­вать, и соци­аль­ные, и пси­хо­ло­ги­че­ские данные.

В период юно­ше­ского воз­раста, в пат­терне само­со­зна­ния в рез­кой форме про­ис­хо­дит уси­ле­ние про­цесса рефлек­сии — стрем­ле­ние к само­по­зна­нию соб­ствен­ной лич­но­сти, к оценке её спо­соб­но­стей и воз­мож­но­стей — это усло­вие есть тре­бу­е­мое усло­вие само­ре­а­ли­за­ции. Пред­ме­том вни­ма­ния и тща­тель­ного изу­че­ния ста­но­вятся соб­ствен­ные мысли, стрем­ле­ния и жела­ния, пере­жи­ва­ния. В юно­сти обра­зу­ется сильно выра­жен­ная тен­ден­ци­оз­ность к лич­ност­ному само­утвер­жде­нию — жела­ние про­явить соб­ствен­ную ори­ги­наль­ность, непо­хо­жесть на дру­гих, выде­литься чем-либо из общей массы стар­ших и сверстников.

При выборе спе­ци­аль­но­сти важ­ное зна­че­ние имеет уро­вень инфор­ми­ро­ван­но­сти моло­дежи о себе, буду­щей про­фес­сии. В боль­шин­стве слу­чаев, моло­дые люди слабо инфор­ми­ро­ваны о тру­до­вом рынке, содер­жа­нии, харак­тере и усло­виях труда, про­фес­си­о­наль­ных, лич­ност­ных, дело­вых каче­ствах, кото­рые тре­бу­ются при работе по какой-либо спе­ци­аль­но­сти — это ведет к нега­тив­ному вли­я­нию на пра­виль­ность выбора.

Важ­ную зна­чи­мость при выборе про­фес­сии при­об­ре­тает уро­вень лич­ност­ных при­тя­за­ний, вклю­ча­ю­щий в себя оценку спо­соб­но­стей, объ­ек­тив­ных воз­мож­но­стей — что в дей­стви­тель­но­сти может делать человек.

Про­фес­си­о­наль­ная ори­ен­та­ция есть часть соци­аль­ного само­опре­де­ле­ния, в след­ствие этого, удач­ным выбор про­фес­сии будет тогда, когда моло­дые люди соче­тают соци­ально-нрав­ствен­ный выбор с раз­мыш­ле­ни­ями о при­роде сво­его “Я” и смысле жизни.

Осо­бен­но­стями когни­тив­ной сферы, важ­ными при при­ня­тии реше­ний в ходе про­фес­си­о­наль­ной карьеры, явля­ются реля­ти­визм, децен­тризм, откры­тость лич­но­сти к изме­не­ниям. А также, спо­соб­ность к пла­ни­ро­ва­нию, отсут­ствие дог­ма­тизма и ригид­но­сти, чув­ство дея­теля, скры­тость инфор­ма­ции, инте­гри­ро­ван­ность и диф­фе­рен­ци­ро­ван­ность, кре­а­тив­ность, чув­ство аль­тер­на­тив­но­сти. Дан­ные отдель­ные каче­ства, сооб­разно про­фес­си­о­наль­ной дея­тель­но­сти, нахо­дят свое про­яв­ле­ние в сле­ду­ю­щих лич­ност­ных особенностях:

  • спо­соб­ность ана­ли­зи­ро­вать инфор­ма­цию из про­фес­си­о­наль­ной сферы;
  • спо­соб­ность ана­ли­зи­ро­вать инфор­ма­цию о себе, на языке про­фес­си­о­наль­ной деятельности;
  • спо­соб­ность выстра­и­вать про­фес­си­о­наль­ные планы, год­ные для реализации.

Неотъ­ем­ле­мым усло­вием про­фес­си­о­наль­ного пла­ни­ро­ва­ния для моло­дежи явля­ется осо­зна­ние и уста­нов­ле­ние жиз­нен­ных ценностей.

Таким обра­зом, про­фес­си­о­наль­ный про­ект являет собой един­ство аффек­тив­ного и когни­тив­ного ком­по­нен­тов, един­ство непре­рыв­но­сти и пре­рыв­но­сти в ходе лич­ност­ного развития.

Заключение

Юно­ше­ство – это этап опре­де­ле­ния жиз­нен­ного пути — учеба в вузе, созда­ние семьи, работа по выбран­ной спе­ци­аль­но­сти, служба в армии — для юно­шей. Дан­ному воз­расту харак­терны само­ана­лиз и рефлек­сия. Юно­ше­скому пери­оду свой­ственна повы­шен­ная эмо­ци­о­наль­ная воз­бу­ди­мость. Также, с воз­рас­том воз­рас­тает воле­вая регу­ля­ция, наблю­да­ется яркое про­яв­ле­ние улуч­ше­ния общего эмо­ци­о­наль­ного фона, потреб­ность систе­ма­ти­зи­ро­вать и склон­ность к само­ана­лизу, обоб­ще­ние соб­ствен­ных зна­ний о себе.

Демон­стри­ру­ется стрем­ле­ние к само­утвер­жде­нию, про­ис­хо­дит само­оценка внеш­но­сти. Само­ува­же­ние явля­ется одной из зна­чи­мых пси­хо­ло­ги­че­ских харак­те­ри­стик юно­ше­ства. Юность – это клю­че­вой этап ста­нов­ле­ния миро­воз­зре­ния. Миро­воз­зрен­че­ский поиск — это соци­аль­ная ори­ен­та­ция лич­но­сти, при­зна­ние себя как часть соци­аль­ного обще­ства, опре­де­ле­ние соб­ствен­ного пред­сто­я­щего соци­аль­ного поло­же­ния и спо­со­бов его достижения.

При выборе про­фес­сии, спо­соб­ность к целе­устрем­лен­ному, созна­тель­ному пове­де­нию, в боль­шей мере зави­сит от зре­ло­сти лич­но­сти. Для про­фес­си­о­наль­ного само­опре­де­ле­ния, соци­аль­ное созре­ва­ние моло­дежи обу­слов­лено ситу­а­цией под­го­товки к выбору про­фес­сии и при­об­ще­ния к обще­ственно полез­ному труду. Воз­раст огра­ни­чи­вает соци­аль­ное созре­ва­ние — созна­тель­ное само­опре­де­ле­ние невоз­можно ранее опре­де­лен­ного воз­раста. Сле­до­ва­тельно, готов­ность к созна­тель­ному выбору про­фес­сии детер­ми­ни­ро­вана инди­ви­ду­аль­но­стью и обра­зу­ется в ходе раз­ви­тия личности.

Спи­сок лите­ра­туры 

  1. Хель­мут Рем­шидт, Под­рост­ко­вый и юно­ше­ский воз­раст. Про­блемы ста­нов­ле­ния лич­но­сти / Пер. с нем. М.: Мир, 1994. –320 с.
  2. Н.А. Трень­ка­ева, Соци­аль­ная адап­та­ция в юно­ше­ском воз­расте: воз­мож­но­сти и пер­спек­тивы изу­че­ния // Сибир­ский пси­хо­ло­ги­че­ский жур­нал. Вып. № 23. – Томск, 2006. – 63- 66 с.
  3. А.В. Муд­рик, Соци­а­ли­за­ция чело­века: Учеб. посо­бие для студ. высш. учеб. заве­де­ний. М.: Ака­де­мия, 2004. — 304 с.
  4. Е.А. Кли­мов, Пси­хо­ло­гия про­фес­си­о­наль­ного само­опре­де­ле­ния. – Ростов – на – Дону, 1996. — 203 с.
  5. И.С. Кон, Пси­хо­ло­гия ран­ней юно­сти [Текст] / И.С.Кон — М.: Про­све­ще­ние, 1989.– 212с.
  6. О.Б. Дар­виш, Воз­раст­ная пси­хо­ло­гия [Текст] / О.Б.Дарвиш — М.: Вла­дос, – 264с.

 

Психологические особенности личности подростка | Межрегиональная общественная организация

Психологические особенности личности подростка

Особое место подросткового периода (от 10-11 до 14-15 лет) в развитии человека отражено в эпитетах «переломный», «трудный», «критический» и др. Все эти характеристики связаны со сложностями перехода от детства к отрочеству, сопровождающегося специфическими изменениями в физическом, психическом, нравственном и социальном развитии ребенка. В этот период подростки переживают множество существенных перемен — в самих себе и во взаимоотношениях с другими людьми.

Переход к взрослой жизни протекает, как правило, остро, а иногда даже драматично. В нем переплетены противоречивые тенденции физического и социального развития. С одной стороны, для этого периода показательны такие негативные явления как дисгармоничность личности, изменение интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым.

В то же время подростковый возраст отличается и массой положительных моментов:

  • возрастает самостоятельность ребенка,

  • более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми,

  • значительно расширяется и существенно изменяется сфера его деятельности,

  • развивается ответственное отношение к себе, к другим людям и пр.

Не менее важно и то, что подростковый период выводит ребенка на качественно новую социальную ступень, на которой реально формируется его сознательное отношение к себе как к члену общества.

Уже само значение слова «подросток», происходящего от латинского глагола adolescere — расти, созревать, продвигаться вперед, выходить из-под опеки, становиться совершеннолетним, — отражает особенности развития десяти-пятнадцатилетнего ребенка, устремленного к обретению самостоятельности, социальной зрелости, к поиску своего места в жизни.

Подросток пребывает под мощным влиянием двух взаимосвязанных процессов — активной физиологической перестройки организма и интенсивной социализации личности, поэтому данный возрастной период правомерно назвать этапом весьма болезненного социально-психолого-биологического кризиса.

Как отмечают психологи и педагоги, работающие с подростками, проблемы, которые возникают в этой возрастной группе, обусловлены поисками или трудностями, связанными с удовлетворением шести основных потребностей:

  1. Физиологической (физическая и сексуальная активность).

  2. В психологической безопасности (реакции «имитации» и «группирования»).

  3. В независимости (эмансипация от родителей).

  4. В привязанности (первые романтические увлечения).

  5. В успехе, проверке своих возможностей (в т.ч. рискованное поведение).

  6. В самореализации и развитии собственного «я».

Основной психофизиологической характеристикой пубертатного возраста является половое созревание, для которого характерны не только физиологические, но и определенные психологические изменения. В частности, возрастает взаимный интерес мальчиков и девочек, у них появляется больше тем для совместного обсуждения и больше общих дел; расширяется кругозор подростков; усиливается интерес к миру взрослых, их делам и заботам. По мере развития подросток все лучше оценивает окружающую обстановку, других людей, а со временем — и самого себя, что объективно очень трудно. Именно в подростковом возрасте процессы формирования психологической самооценки идут наиболее активно. Причина этого кроется в тех значительных изменениях, которые происходят в самочувствии подростка, размерах и пропорциях его тела, в чертах лица, в ощущениях и чувствах.

Однако вряд ли следует объяснять все психологические особенности подростков одним лишь половым созреванием. Внося много нового в жизнь подростка (появление вторичных половых признаков, полового влечения и пр.), оно, разумеется, оказывает известное влияние на развитие личности, но только в комплексе со всеми другими происходящими изменениями.

Подростковый возраст — это пытливый ум, жадное стремление к познанию, бурная активность, энтузиазм, инициативность, потребность в героических деяниях, в опасности, в риске. Заметно развиваются у подростка волевые черты — настойчивость, упорство в достижении цели и умение преодолевать препятствия на пути к ней.

Вместе с тем подростки отличаются импульсивностью, повышенной возбудимостью, легко переходящей в запальчивость, неуравновешенностью, порождающей склонность к перепадам настроения и даже аффективным вспышкам. Отрицательные эмоциональные порывы зачастую не контролируются в должной степени соответствующими центрами торможения. Бывает, подросток сначала что-то сделает, а потом подумает и поймет, что следовало поступить иначе. В то время как чувства подростков развиваются бурно, их эмоциональные переживания приобретают известную устойчивость.

Одним из центральных психологических приобретений подросткового возраста является «чувство взрослости», то есть представление подростка о себе уже не как о ребенке, а как о взрослом, причем из-за акселерации это самоощущение в последние десятилетия у многих детей появляется раньше, чем прежде.

Чувство взрослости выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к себе, к другим людям, к миру в целом. Эта позиция определяет особенности его социальной активности, ценностных установок, потребностей, мотивов, переживаний и отражается на его поведении. Подросток оказывается как бы «между небом и землей»: свою принадлежность к миру детей он уже отвергает, а ощущения полноценной взрослости у него еще нет, поскольку не хватает личностных и социальных ресурсов для реализации «взрослого» стиля жизни.

Как собственно взросление, так и переживание взрослости могут идти в разном темпе, «мозаично» (односторонне или сразу в нескольких направлениях) и разными путями. В контексте чувства взрослости важными и болезненными становятся проблемы самостоятельности, имеющихся возможностей выбора и вариантов поведения. Однако это нередко приводит к внутренним и внешним конфликтам, особенно в плане соотношения прав и обязанностей.

Вступление ребенка в подростковый возраст характеризуется качественными сдвигами в развитии самосознания и изменениями в самовосприятии. Подросток активно «присваивает» ценности мира взрослых. Для него, в отличие от младших школьников, характерна уже не столько ориентация на суждения и оценки взрослых, сколько потребность в самопознании, осознании своих индивидуальных особенностей, положительных и отрицательных качеств, причем последние обычно являются предметом особой тревоги. С другой стороны, это становится хорошей основой для самовоспитания.

Известно, что ценности подросткового социума могут быть негативистскими и выражаться в отрицании социально одобряемых взрослыми норм, в том числе в сфере здоровья. До наступления пубертатного периода мальчики как представители более «слабого», с биологической точки зрения, пола чаще болеют и обращаются к врачам. На последующих стадиях пубертата уже девочки менее удовлетворены своим здоровьем и чаще прибегают к медицинской помощи — в основном, с жалобами психосоматического характера и эмоциональными расстройствами. Проблемы здоровья мальчиков больше связаны с травматизмом, поскольку они чаще, чем девочки, не учитывают пределов своих физических возможностей, рискуют, терпят боль, употребляют алкоголь и курят. Девочки, напротив, чаще подвергаются насилию, в т.ч. домашнему, и сексуальным домогательствам со всеми вытекающими для физического и психического здоровья негативными последствиями.

В этой связи очевидно, что нормальная социализация и здоровый образ жизни требуют формирования у подростков таких идеалов и жизненных ценностей, которые способствовали бы позитивному развитию личности, стремлению к сохранению и укреплению здоровья.

Подросток пытается создавать свои идеальные миры и концепции, нередко далекие от реальности. И если ему не удается определить место своего «я» в реальном мире, возникают симптомы путаницы ролей, то есть недостаточное понимание того, кто он такой и к какой среде принадлежит. Такая путаница отмечается, например, у несовершеннолетних правонарушителей или же у вступающих в беспорядочные половые связи девочек.

В результате происходящих в процессе полового созревания изменений признаки половой принадлежности и степень их выраженности начинают привлекать особое внимание подростка. Сначала он начинает лучше разбираться в чертах лица представителей другого пола, а со временем — и в достоинствах фигуры. Возникают своеобразные вопросы: что лучше, красивое лицо и не очень хорошая фигура или не очень красивое лицо, но очень хорошая фигура; что вообще считать красивым или некрасивым во внешности людей; как внешние качества должны соотноситься с внутренними, душевными. Постепенно формируются основы сексуального вкуса и предпочтений.

Конечным результатом полового созревания является половая зрелость, что, с биологической точки зрения, означает способность иметь потомство. Однако половая зрелость не сводится лишь к зрелости физиологической. Умение разбираться в людях, правильно строить взаимоотношения и нести за их развитие обоюдную ответственность, понимание того, что к каждому человеку необходим индивидуальный подход, — все это составляющие психологической зрелости. Именно она позволяет правильно выбрать спутника жизни — отца или мать своих детей, — когда приходит время создавать семью.

Но и этого еще не достаточно. В процессе развития подростки должны достичь социальной, гражданской зрелости, т.е. стать людьми, приспособленными к жизни, отвечающими не только за себя и за близких им людей, но и за общество в целом.

Интенсивный физический рост и связанные с ним переживания, осязаемость проблем взрослой жизни, нарастающий груз ответственности вносят диссонанс в «я»-образ подростка. Порой подростки резко и часто меняют интересы и увлечения; у них перестраивается система самооценки и оценки других людей, возникают конкретные жизненные планы и проявляются усилия по их осуществлению.

Одна из составляющих «я» — образа — образ тела. Растущее и видоизменяющееся тело вызывает много новых ощущений и переживаний, связанных как с физиологическими процессами, так и с резко усилившимся вниманием к своей внешности (сравнение себя с социокультурными эталонами, с «кумирами», со сверстниками).

Следует отметить, что подростки довольно восприимчивы к рекомендациям по соблюдению личной гигиены и здоровому образу жизни. При этом апелляция взрослых к традиционным статистическим данным о продолжительности жизни алкоголиков или слоганам типа «Капля никотина убивает лошадь» особого отклика в них не вызывает: подростки находятся в том периоде жизни, когда болезни и смерть кажутся чем-то иррациональным или, на худой конец, очень далеким. Говорить о вреде курения, употребления алкоголя или применения анаболиков для наращивания массы тела, обращая внимание на ужасы будущих заболеваний, малоэффективно. На мальчиков-подростков гораздо больший эффект может произвести упоминание такого возможного последствия, как снижение половой потенции. Намного результативнее лекций о том, что чистить зубы и принимать душ ежедневно нужно в целях уничтожения патогенной микрофлоры, предотвращения кариеса и т.п., окажется одно-единственное замечание, что неприятные запахи отталкивают окружающих.

Познание себя в общении с другими людьми — это, по сути, примеривание различных стилей поведения, «масок», проигрывание разных ролей. Привлекательными для подростка могут стать внешние признаки взрослости, которые для детей табуированы: курение, употребление алкоголя, азартные игры, новая «аранжировка» внешности (косметика и различные атрибуты «взрослой» моды, татуировка, пирсинг), ненормативная лексика, вступление в сексуальные отношения и пр.

В подростковом возрасте ярче проявляются психологические различия между полами, заметные еще в раннем детстве. Мальчики, как правило, более подвижные и непоседливые, более шумные; их привлекают открытия и изобретения, внутреннее устройство предметов. Девочек больше интересуют взаимоотношения между людьми, быт семьи, хозяйственные дела, назначение предметов и практическая польза от них. Девочки более эмоциональны: сильнее реагируют на события, ярче выражают свои чувства. Они больше склонны к попечительской деятельности — уходу за младшими, выражению заботы; в этом проявляется их материнский инстинкт. Мальчики лучше ощущают логику развития событий.

Но все это не означает, что психологические различия между полами жестко предопределены природой. В каждом человеке есть и мужское, и женское начало. Очень многое зависит и от воспитания, и от сложившегося в обществе отношения к социальным и семейным ролям мужчины и женщины.

По мнению ученых, в последние годы социально-экономическая дисгармония в обществе очевидно сказалась на личностном становлении подростков. Произошла заметная примитивизация сознания детей. Отношение многих подростков друг к другу и к окружающим характеризуется цинизмом, грубостью, жестокостью, агрессивностью. А за этими внешними проявлениями кроются внутренние, глубинные переживания растущих людей — тревога, страх, неуверенность, одиночество.

В настоящее время углубившееся чувство одиночества преломилось в особую позицию детей по отношению к взрослым. Взрослый мир к ним приблизился: подростки стали не только более раскованными и уверенными в отношениях со взрослыми, но, нередко, и снисходительно-презрительными. Это связано с большой доступностью информации, возможностью самостоятельно заработать деньги, с тем, что почти все ранее запретное стало доступным и дозволенным. Одновременно с этим взрослый мир отдалился от подростков, так как взрослые не только стали меньше заниматься детьми, но зачастую не имеют четкой позиции по отношению к новым и непривычным формам их поведения. В результате у подростков развиваются безответственность, инфантилизм, эгоизм, духовная опустошенность, то есть те современные приобретения детства, которые одновременно становятся для него тяжелой потерей.

В современной ситуации подростки оказались в наиболее трудном положении. Их потребность в приобщении к социуму, стремление к самоутверждению и самосовершенствованию стимулируются происходящими социально-экономическими процессами и, в то же время, наталкиваются на отсутствие понимания, уважения со стороны взрослых. Подобное противоречие приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития подростков, лишая их возможности занимать активную социальную позицию.

Расхождение между стремлениями взрослеющего человека, осознающего свои возможности и утверждающего себя как личность, и положением ребенка-школьника, зависящего от воли взрослого, вызывает у подростка желание вырваться за рамки школьной повседневности в самостоятельную, серьезную жизнь, что, в частности, находит отражение в мечтах.

 

Будущие вожатые МПГУ изучают онлайн психологические особенности развития личности в младшем школьном и подростковом возрасте

В практике каждого вожатого особое место занимают знания возрастных особенностей детей. В рамках программы профессионального обучения «Вожатый» Сахарова Татьяна Николаевна, декан Факультета педагогики и психологии МПГУ, профессор, доцент, кандидат психологических наук, рассказала обучающимся о психологических особенностях развития личности в младшем школьном и подростковом возрасте.

Отметим, что Татьяна Николаевна входит в авторский коллектив разработчиков методических материалов для изучения модуля «Основы вожатской деятельности».

В ходе вебинара студенты узнали каковы психологические особенности детей младшего школьного возраста: его критерии, характеристики; как правильно организовать жизнедеятельность школьного возраста во временном коллективе. Обучающиеся также задавали вопросы о физиологических особенностях подросткового возраста. Сахарова Т.Н. отмечала, что зная физиологические процессы, можно грамотно выстроить отношения с ним, делать обоснованные педагогические шаги, предъявлять разумные требования без риска, что они окажутся завышенными или заниженными.

Особая ценность вебинара заключалась в «живых» примерах Татьяны Николаевны Сахаровой, которая из опыта своей практики делилась важными делами работы с детьми в разные периоды мены. Так, по просьбе одной из студенток, Татьяна Николаевна  поделилась одним из лайфхаков как уложить детей спать, если они полны энергии и никак не хотят успокаиваться.

В завершение вебинара Сахарова Т.Н. подробно рассказала как правильно организовать работу с подростками, в чем особенность юношеского возраста и как правильно взаимодействовать со старшеклассниками.

Татьяна Николаевна активно вовлекла слушателей в работу вебинара и обсуждение заданных тем. В конце вебинара слушатели делились положительными эмоциями и словами благодарности за интересную лекцию. «Я вам искренне желаю успехов, чтобы у вас многое получилось. Главное, что вы должны помнить: все всегда не получится, но и не надо. Это – ваша жизнь, ваш профессиональный рост. Смысла нет, если все получилось. Воспринимайте каждую свою ситуацию тревожную, конфликтную, неуспешную как зону вашего потенциального роста. Я вам желаю замечательного лета!» – ответила Татьяна Николаевна.

Федеральный координационный центр
по подготовке и сопровождению вожатских кадров

От инфантильности к зрелости. Возрастные особенности развития личности гражданина

При организации воспитательно-образовательного процесса школы, ориентированного на гражданское развитие личности, возникает одно очень существенное противоречие. Как мы выяснили, гражданское развитие личности предполагает формирование у нее общественной направленности.

Окончание. Начало в № 39

Среди выделенных показателей гражданственности можно назвать такие, как умение «личное» подчинять «общественному» (коллективному), умение видеть себя глазами других людей, умение оценивать себя с позиций морали и гражданственности и др. Однако у достаточно большой категории людей (в том числе и у родителей, и у учителей) нет осознания необходимости этих умений в современной жизни. По их мнению, произошла смена ценностей: личность и ее индивидуальность являются приоритетными, если их рассматривать в соотношении с коллективом и группой.

Давайте рассмотрим несколько ситуаций из жизни подростков, которые доказывают необходимость и целесообразность форм поведения, отражающих и личностную, и общественную направленность.

Ситуация 1. В классе создавалась футбольная команда. Сами ребята строго оценивали друг друга, каждый демонстрировал свои умения и способности. Каждому из мальчиков хотелось стать членом команды. На каждом соревновании весь класс приходил «болеть» и потом строго критиковал за допущенные ошибки и проигрыш.

Как вы считаете, каким образом поступит каждый член команды, если во время соревнований или тренировки у него возникнут иные дела и интересы и подростку придется выбирать между ними? Чем для подростка закончится данная ситуация, если он все же предпочтет личный интерес интересам всей команды? Какое значение для подростка имеет общественный интерес?

Ситуация 2. В школе проводятся спортивные соревнования по легкой атлетике. Коллектив класса решает включить в команду подростка, который на уроках физкультуры показывает хорошие результаты. Подросток дает свое согласие, но потом обнаруживается, что он занят и не может принять участие в соревнованиях. Изменить состав команды уже нельзя.

Как в этой ситуации должен поступить подросток? Он не должен забывать о своих личных интересах? Это нормально, если подросток не испытывает чувства долга перед коллективом класса и чувства ответственности за свой поступок? Разве данная ситуация не требует подчинения личных интересов интересам всего класса?

Ситуация 3. Классный руководитель объявляет, что на следующий день все ребята должны прийти в школу на два часа раньше, им поручено убрать школьную территорию. У нескольких ребят в это время уже спланированы занятия в музыкальной, спортивной школе, научном кружке, и они не смогут принять участие в коллективной деятельности.

Как вы считаете, каким образом должен поступить классный руководитель и коллектив класса? А) Никого не интересуют личные дела каждого школьника, они просто обязаны работать вместе со всеми. Б) Можно предложить подростку выполнить свой участок работы в другое, удобное для него время. В) А может быть, классный руководитель (если ребята не догадаются об этом сами) предложит всему классу освободить этих ребят от работы на пришкольном участке, сославшись на то, что в других коллективных делах они примут активное участие?

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ – период в развитии личности, когда становится необходимым определять свое место в жизни, решать проблемы жизненного и профессионального самоопределения. В этом возрасте формируются жизненные планы, старшеклассник выстраивает перспективы своего будущего. В зависимости от того, насколько он готов к решению обозначенных проблем и задач, последующее развитие юношей и девушек происходит как приобретение ими черт и характеристик социальной зрелости или инфантильности.

Как оказывается, ситуация социального развития, которая складывается для юношей и девушек, несет в себе возможности для проявления и развития гражданственности. Однако все зависит от того, какими мотивами руководствуются школьники (и их родители) при определении планов и перспектив дальнейшей жизни. Категории «личного» и «общественного» в нашей сегодняшней жизни проявляются в ином соотношении, чем прежде.

Предложить взрослым (учителям и родителям) «привносить» в сознание и самосознание современных юношей и девушек мотивы общественного долга и интереса, на наш взгляд, бесперспективное занятие, так как в самом обществе должны произойти изменения, на основании которых личность сможет осознать и почувствовать свою значимость и востребованность. Агитацию и призывы к беззаветному служению обществу нельзя рассматривать как «методы» гражданского воспитания и образования. Современный школьник оказался в совершенно иных социальных условиях – он стоит на пороге вступления в жизнь, в которой востребованными оказались такие качества, как прагматичность, деловитость, инициативность и самостоятельность, ответственность за принятые решения, умение надеяться прежде всего на самого себя. Недооценка (или отсутствие) в личности нравственного компонента также объясняется, на наш взгляд, его невостребованностью в обществе. Сложилась парадоксальная ситуация: никто не отрицает важности нравственных качеств, но в то же время мало что делается для изменения ситуации. А потому прагматичные мотивы заслоняют собой общественные мотивы в процессе жизненного и профессионального становления старшеклассников.

Интересной в этой связи представляется работа, выполняемая коллективом под руководством С.Н.ЧИСТЯКОВОЙ (г. Москва), по разработке и внедрению в практику школы нового учебного курса «Твоя профессиональная карьера», который ориентирует учащихся на самопознание особенностей и возможностей своей личности в соответствии с требованиями профессиональной деятельности, выстраивание жизненных планов и перспектив, в которых учитываются и личные интересы, притязая и ожидания личности, и требования той социальной и профессиональной среды, где эти планы смогут реализоваться.

Какие же особенности характерны для гражданского развития личности в период ранней юности?

В силу того, что каждая личность по-разному переживает предыдущие периоды своего развития, по-разному решает те проблемы, которые обусловлены возрастом, приобретает различный уровень в развитии сознания и самосознания, эмоционально-чувственной сферы и поведения, то и ее вступление в период ранней юности происходит по-разному. Нельзя не согласиться с И. КОНОМ, который пишет о том,что «юность не однородна» по своим характеристикам, в том числе и в проявлении гражданских качеств и характеристик.

Мы считаем, что размышлять о проблемах развития личности в период ранней юности (как о целостном процессе, так и о развитии ее гражданственности) необходимо в двух аспектах:

во-первых, размышлять как о развитии потенциальных возможностей личности в данный возрастной период, то есть показать, каким могло бы быть ее развитие, если бы на предыдущих этапах были решены те проблемы, которые обусловлены логикой возрастного развития личности;

во-вторых, размышлять о тех индивидуальных вариантах развития, которые мы наблюдаем в реальной жизни (в реальном обществе и в реальной школе), где можно видеть проявление различного уровня потенциальных возможностей, разнообразие их интересов и жизненных ценностей, различной степени заинтересованности проблемами общества и поиска своего места в жизни; где можно слышать различные суждения и оценки об окружающем мире, людях, самих себе, в которых просматриваются различные жизненные планы и уровни притязаний, профессиональных намерений и устремлений.

Итак, в старшем школьном возрасте становится возможным формирование обобщенных представлений об окружающем мире и о самом себе. Юноши и девушки пытаются высказывать свои суждения, выражать свое отношение относительно происходящих событий, что делает возможным формировать их гражданскую позицию, НО ее содержание и формы выражения самые разнообразные – от нигилизма, отрицания значимости общественного опыта, отсутствия интереса к вопросам общественной жизни до болезненно обостренного восприятия окружающей действительности, ее проблем и противоречий.

Попытайтесь САМОСТОЯТЕЛЬНО описать те варианты индивидуального развития юношей и девушек, которые вы наблюдали в жизни. Как складывается их гражданское развитие в зависимости от той позиции, которую они занимали в период ранней юности? Насколько воспитательно-образовательный процесс школы смог что-либо изменить? Почему произошли или не произошли эти изменения?

Не случайно в старших классах общеобразовательных школ и в системе начального профессионального образования вводятся курсы обобщающего характера, например, «Обществознание», «Политология», «Основы культурологии», «Общая биология», «Человековедение» и др. Эти курсы ставят своей задачей обогатить процесс познания и самопознания личности. Насколько учитель окажется убедительным, насколько старшеклассник сумеет увидеть значимость этих знаний для своей будущей жизни, настолько станет возможным развитие его гражданской позиции.

В вашей школе велись эти курсы? Какую роль они сыграли в вашем развитии и развитии ваших соклассников?

Для юношей и девушек становится характерным проявление так называемого юношеского максимализма, в котором отражается их взгляд на мир, общество, события, людей. Эту черту юношеского возраста можно рассматривать как одно из проявлений гражданской позиции личности.

Это – черта личности, в которой проявляется способность старшеклассников подмечать в окружающей жизни и людях как положительные, так и негативные стороны. Они судят о происходящем по самым высоким критериям, предъявляют окружающим самые высокие требования. Готовя себя к жизни в обществе, юноши и девушки как бы критически оценивают общество и его ценности. В их суждениях присутствуют и разум, и эмоции. Проявление юношеского максимализма – это проявление завышенного уровня притязаний, их неспособность соотнести свои жизненные планы, мечты с реальными возможностями. Но в юношеском максимализме проявляется и их стремление к «идеальному».

На наш взгляд, юношеский максимализм – это одна из ведущих характеристик, которая должна проявиться в развитии личности этого возраста. В ней проявляется противоречивость внутренней позиции старшеклассника – он со своими желаниями, мечтами, притязаниями, самооценкой пытается «вписаться» в окружающий его мир и, видя несовершенство мира и самого себя, решает проблему самоопределения.

Однако в проявлении этой черты у юношей и девушек можно также наблюдать множество индивидуальных вариантов. Попытайтесь САМОСТОЯТЕЛЬНО описать эти варианты, объяснить причины их проявления в каждом отдельном случае.

Следует отметить, что юношеский максимализм – это не просто «болезнь роста», это период жизни, через который должен пройти каждый старшеклассник. Однако черты личности, в которых проявляются его отношения с миром, у каждого школьника могут быть свои:

критическое отношение к миру может стать доминирующим, когда личность акцентирует внимание только на негативных сторонах жизни, не желая замечать положительных;

личность научается предъявлять требования окружающим людям, но не к себе самой;

личность приходит к выводу, что во всех неудачах виноватой является только она сама, что мешает проявлению ее активности и инициативы;

несформированность привычки трудиться ставит личность в позицию мечтателя и наблюдателя.

Какие другие варианты индивидуального развития вы можете назвать? Каким образом эти характеристики проявят себя в гражданской позиции и гражданских поступках?

Галина ДОВГАЛЬ, учитель права, Кемерово

5 Характеристики развития личности

Мы довольно часто слышим эту фразу: «Не обращай внимания на внешность», «Сходи с личностью», почему? Это потому, что личность — это внутренняя характеристика человека, которая сохраняется в долгосрочной перспективе. Проще говоря, это индивидуальность личности, которая создается множеством уникальных качеств, таких как честность, лояльность, непосредственность, хорошее настроение и многое другое.

Чтобы узнать больше о 5 характеристиках развития личности, изучите приведенные ниже пункты.1. Свободный разум и дух 2. Позитивное мышление 3. Важность этики 4. Гибкость 5. Честность Свободный разум и дух: Человек со свободным разумом обладает сильным внутренним позитивом и мудростью, чтобы справляться с изменениями. Так, всемирно известная книга о развитии личности Пауло Коэльо «Алхимик» указывает на то, что если мы чего-то очень сильно хотим, вселенная сговаривается, чтобы помочь вам достичь этого, для чего иногда нам нужно позволить нашему разуму и духу освободиться и отправиться в путешествие. чтобы расширить наш кругозор и изменить нашу перспективу. Позитивное мышление: Знаменитая на все времена книга о развитии личности «Монах, продавший свой Ferrari», объясняет, что качество жизни зависит от человеческого мышления. Он также указывает, что в жизни нет места ошибкам, есть комнаты только для уроков. Это означает, что мы как личность должны постоянно пытаться улучшить себя и свою личность, потому что любые ошибки, которые мы совершаем, — это всего лишь уроки для более светлого и лучшего будущего. Важность этики: Поскольку мы знаем, что дисциплина приносит порядок в жизни, этика и дисциплина являются одними из столь необходимых характеристик для улучшения развития личности.Поэтому самая яркая книга Свами Вивекананды «Развитие личности» также говорит о важности этики, дисциплины, доброты, доброй воли, счастья, мудрости и понимания для улучшения нашей профессиональной и личной жизни.

Гибкость: Изменения — единственное постоянное явление в этом мире. Поэтому крайне важно научиться позитивно справляться с изменениями, будь то карьера, отношения и семейная жизнь. Книга известного автора Спенсера Джонсона «Кто переехал мой сыр?» также объясняет, как важно принимать изменения в жизни и знать, как найти способы приспособиться к изменениям.В противном случае вы останетесь позади или вымрете. Честность: Честность — одна из величайших личностей человека. Честный и хороший слушатель способен завоевывать сердца и влиять на людей своим позитивом. Так, в знаменитой книге Дейла Карнеги о развитии личности «Как заводить друзей и оказывать влияние на людей» решительно говорится о важности честности и важности нравственности для хорошего гражданина.

Опубликовано 28.07.2017T14: 33: 32 + 0530, автор — Невия Лаишрам.Последнее изменение 2017-07-28T14: 50: 31 + 0530

Модель совокупной непрерывности развития личности: достижение баланса между непрерывностью и изменением личностных качеств на протяжении всей жизни

Аннотация

Исследования показали эту личностную черту последовательность встречается чаще, чем изменение личностных качеств, и что, когда происходит изменение личностных качеств, оно редко бывает драматичным. Это открытие приводит к теоретической дилемме, поскольку теории черт не дают объяснения изменениям личности.С другой стороны, большинство теорий развития взрослых фокусируются на изменении, но не на изменении личностных качеств. Чтобы решить эту теоретическую проблему, мы сначала опишем механизмы, которые способствуют непрерывности личности, такие как окружающая среда, генетические факторы, психологическое функционирование и взаимодействие между человеком и окружающей средой. Затем мы описываем аналог преемственности, механизмы, которые способствуют изменению личности, такие как реагирование на непредвиденные обстоятельства, обучение с наблюдением, обобщение обучения и обучение на основе описаний самих себя другими людьми.Мы утверждаем, что процессы идентичности могут объяснить как механизмы непрерывности, так и изменения, и составляют основу теории, объясняющей эмпирические данные о развитии личностных качеств на протяжении жизни. В частности, мы утверждаем, что развитие сильной идентичности и определенных аспектов структуры идентичности, таких как достижение идентичности и уверенность, положительно связаны со многими механизмами, которые способствуют преемственности личности. Кроме того, мы утверждаем, что одним из непреднамеренных последствий развития идентичности является попадание в контекст, способствующий изменению личности, например, новые роли или другой круг друзей.

За последние несколько десятилетий тема развития личностных качеств вела донкихотское существование, которое шло параллельно с развитием психологии личности в целом. После бихевиористской критики черт Мишеля (1968) изучение развития черт личности было оставлено сосредоточенным на социальных и экологических причинах как последовательности, так и изменения. В конце 1960-х — начале 1970-х годов для авторов было обычным делом предполагать, что черты непоследовательны, и, если да, то приписывать всю согласованность устойчивости окружающей среде (например,г., Nesselroade & Baltes, 1974). В последующие годы многочисленные лонгитюдные исследования личности дали впечатляющие доказательства непрерывности личности, и эта область быстро перешла от умеренной позиции, согласно которой во взрослом возрасте наблюдается как непрерывность, так и изменение черт (например, Kogan, 1990), до крайнего предела. Позиция, согласно которой черты личности становятся «фиксированными» в молодом возрасте и после этого остаются неизменными (McCrae & Costa, 1994). Эта позиция «сильной стабильности» исключает идею о том, что личностные черты продолжают развиваться во взрослом возрасте, и, если ее принять, эффективно препятствует изучению развития личностных качеств у взрослых в целом.

Ни крайний экологический аргумент, ни сильный аргумент стабильности не могут быть оправданы с учетом эмпирических данных. Например, несмотря на впечатление, которое произвела критика личностных черт Мишелем (1968) и последовавшие за этим споры между личностью и ситуацией (Kenrick & Funder, 1988), доказательства устойчивости личностных черт во времени всегда были убедительными. Еще в 1941 году Крук собрал данные шести лонгитюдных исследований, показывающих, что постоянство черт усреднено выше.80 за несколько недель и упало примерно до 50 через шесть с половиной лет. Последующие обзоры, в которых использовалось от 20 до 152 лонгитюдных исследований согласованности личности, повторили выводы Крука (Conley, 1984; Roberts & DelVecchio, 2000; Schuerger, Zarrella, & Hotz, 1989). Исследования продольной согласованности признаков также показали, что одним из наиболее важных факторов, влияющих на согласованность, является возраст изучаемой выборки (Caspi & Roberts, 1999; Finn, 1986; Roberts, Helson, & Klohnen, 2002).Например, в обзоре 152 лонгитюдных исследований Робертс и ДелВеккио (2000) показали, что оценки согласованности личности (без поправки на ошибку измерения) увеличились с 31 в детстве до 54 в период обучения в колледже, до 64 в период обучения в колледже. в возрасте 30 лет, а затем достиг плато около 74 в возрасте от 50 до 70 лет (в среднем за семь лет).

В дополнение к убедительным свидетельствам относительно устойчивой природы личностных черт есть свидетельства того, что изменение личности продолжается и в молодом возрасте.Исследования, изучающие изменение личностных качеств, обнаруживают увеличение или уменьшение средних уровней в большинстве возрастных периодов (Dudek & Hall, 1991; Field & Millsap, 1991; Finn, 1986; Helson & Moane, 1987; Leon, Gillum, Gillum, & Gouze. , 1979; Нильссон и Перссон, 1984; Робертс, Хелсон и Клонен, 2002; Стивенс и Трасс, 1985). Кроме того, индивидуальные различия в изменении личностных черт существуют в большинстве возрастов (Jones & Meredith, 1996) и связаны с жизненным опытом в молодом возрасте (Pals, 1999), среднем возрасте (Roberts, 1997; Roberts & Chapman, 2000) и в пожилом возрасте. возраст (Башня и Касл, 1996).Следует отметить, что величина эффекта, связанная со стабильностью признака, обычно превышает 50, в то время как величина эффекта для изменения среднего уровня и индивидуальных различий в изменении намного меньше по величине.

Картина, которая вырисовывается из продольных данных о развитии личности, позволяет сделать несколько выводов. Во-первых, черты личности в высшей степени согласованы по сравнению с другими психологическими конструкциями, и их согласованность превосходит только показатели когнитивных способностей (например,, Конли, 1984). Во-вторых, согласованность личности увеличивается с возрастом и, тем не менее, может никогда не достичь достаточно высокого уровня, чтобы указать, что черты личности перестают меняться. В-третьих, согласно подходам среднего уровня и индивидуальных различий, изменение личности может происходить и происходит даже в пожилом возрасте. Картина, которую вырисовываете из эмпирических данных, кажется в высшей степени разумной: личностные черты становятся более согласованными с возрастом, достигая уровней, которые довольно высоки, но не настолько высоки, чтобы исключить возможность или реальность значимых изменений черт с течением времени.

К сожалению, этот умеренный взгляд на развитие личностных качеств на протяжении всей жизни не находит должного отражения в существующих теориях развития личности и взрослых. В своем обзоре личности и старения Коган (1990) выделил три теоретических подхода к развитию личности. Первая модель — это классическая психометрическая теория или модель черт развития личности (см. Также Conley, 1985). Согласно этой точке зрения, черты характера остаются настолько стабильными во взрослом возрасте, что по сути являются «темпераментами» и невосприимчивы к влиянию окружающей среды (например,г., МакКрэй и Коста, 1994; McCrae et al., 2000). Вторая модель, получившая название контекстной модели (Lewis, 1999), отражает точку зрения, согласно которой личностные черты формируются под влиянием обстоятельств окружающей среды, часто содержащихся в социальных ролях (Brim, 1965). Эта точка зрения подчеркивает поток и изменение личности и может только предполагать, что согласованность личности является результатом согласованности социальной среды — относительно слабый и в первую очередь непроверенный аргумент. Третья модель основана на этапных теориях Эриксона (1950) и Левинсона (1986), которые подчеркивают изменение и возникновение конкретных жизненных задач и связанных с ними кризисов в разном возрасте.Эта точка зрения по существу игнорирует развитие личностных качеств. Взятые по отдельности, каждая из этих трех точек зрения на развитие личности в некотором роде отсутствует. Классические психометрические теории свойств поднимают вопрос о процессе развития, определяя личность как только тот компонент человеческой природы, который не изменяется — по нашему мнению, небольшую и, возможно, неинтересную часть человеческой натуры. Контекстуальные модели предпочитают игнорировать генетические и психологические механизмы, которые способствуют преемственности, и часто дают чрезмерно оптимистические взгляды на изменчивость личности (см. Также Клонингер, этот том).Сценические модели развития взрослых фокусируются на важных темах — развитии социальных ролей и идентичности — но не включают эти идеи с преобладающими доказательствами того, что различия в личности существуют и стабильны, несмотря на или благодаря развитию социальных ролей и структур идентичности.

Мы бы добавили подход к развитию продолжительности жизни в качестве четвертой модели, которая предлагает диалектику между постоянством и изменением на протяжении жизни. Перспектива продолжительности жизни наиболее приближена к эмпирической картине развития личностных черт, поскольку она довольно четко определяет, что люди являются открытыми системами и что они демонстрируют как непрерывность, так и изменение личности на протяжении всей жизни (см. Также Lerner, Dowling, & Roth, этот том).Более того, согласно модели продолжительности жизни, влияние психологических, социальных и культурных факторов уменьшается по мере взросления людей, часто в результате процессов отбора, оптимизации и компенсации (Baltes, Lindenberger, & Staudinger, 1999; см. Также Smith, этот том).

В настоящей главе мы стремимся расширить модель продолжительности жизни и изложить основные принципы модели кумулятивной непрерывности развития личности. В отличие от предыдущих концептуальных представлений о развитии личности, кумулятивная модель непрерывности пытается интегрировать результаты эмпирических исследований развития личностных черт с теоретическими и эмпирическими моделями, полученными в результате исследования идентичности, в попытке объяснить закономерности непрерывности и изменения личностных черт. жизненный путь.В этой работе мы пытаемся объединить развитие личностных качеств и развитие идентичности с перспективами, полученными из моделей продолжительности жизни (Baltes, Lindenberger, & Staudinger, 1999; Brandtstädter & Greve, 1994).

Мы начинаем наши рассуждения с предположения, что эмпирические данные на сегодняшний день точны. То есть личностные черты становятся согласованнее с возрастом, в основном сохраняются в зрелом возрасте, но при этом сохраняют способность к изменениям на протяжении всей взрослой жизни. Если принять эти данные, возникает несколько вопросов: во-первых, почему личностные черты согласованы? Мы больше не можем просто предполагать, как это делается в классической психометрической модели, что черты личности стабильны и что стабильность не требует объяснения (Nesselroade & Featherman, 1997).В первом разделе ниже мы обращаемся к механизмам, которые способствуют преемственности личностных качеств. Второй возникает вопрос: каковы механизмы, которые способствуют изменению личностных качеств во взрослом возрасте? Мы обращаемся к этому вопросу во втором разделе. В-третьих, почему черты личности с возрастом меняются меньше, но при этом сохраняют некоторую пластичность? В последнем разделе мы отвечаем на этот вопрос, выдвигая аргумент о том, что развитие идентичности и структуры идентичности являются посредниками между личностными чертами и механизмами изменения и преемственности и что посредническая роль идентичности помогает частично объяснить закономерности преемственности. и изменение личностных качеств на протяжении всей жизни.

характеристик развития личности

Социологи говорят, что это сумма поведения, отношения, убеждений и ценностей, характерных для человека. Характеристики развития личности: i. Личность относится, в частности, к стойким качествам человека: у каждого человека есть определенные… Характеристики развития личности для учащихся: Это жизненно важно, прежде всего. Наиболее часто изучаемыми характеристиками личности были потребность в достижениях, внутренний локус контроля и принятие риска.Личность можно определить как те внутренние психологические характеристики, которые определяют и отражают то, как человек думает и действует в окружающей среде. Хороший характер помогает развить успешную личность. Личность — это то, что уникально в каждом человеке. То, что вы первенец, средний ребенок, последний ребенок или единственный ребенок, влияет на ваше поведение. Роджерс основывал свои теории развития личности на гуманистической психологии и теориях субъективного опыта. Развитие личности Основные факторы, способствующие развитию и формированию личности.Когда дело доходит до развития личности, его можно рассматривать как фактор, поскольку он может мотивировать и демотивировать человека. Проще говоря, это индивидуальность личности, которая создается множеством уникальных качеств, таких как честность, лояльность, непосредственность, хорошее настроение и многое другое. (например: основной принцип 9 теорий имеет свойство Некоторые генетически унаследованные физические и умственные способности влияют на то, как другие видят вас, а затем и на то, как вы себя видите. Развитие личности помогает человеку получить уверенность и высокая самооценка.Социальный статус: Социальный статус может очень эффективно влиять на личность. Чтобы узнать больше о характеристиках развития личности, см. Пункты, приведенные ниже. Определение Развитие личности — это развитие организованной модели поведения и отношения, которая делает человека отличительным. Случай 1. Одна личность посылает сигнал, который читают другие. ЧАСТЬ 1 — РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ГЛАВА 1: ЛИЧНОСТЬ Личность — это совокупность способов, которыми человек реагирует и взаимодействует с другими.Его нельзя сузить до одной конкретной причины. Это первый этап, который начинается при рождении. Вот что вам нужно знать о связи между очередностью рождения и личностными качествами. Мир … ii. Фрейд был единственным в своем роде мыслителем. Действительно, развитие личности постоянно меняется и зависит от контекстуальных факторов и изменяющего жизнь опыта. Хотя возможны различные объяснения, большинство экспертов сходятся во мнении, что независимо от причин личность человека … Личность определяет, кто вы есть и как вы реагируете на различные ситуации.Каждый человек уникален и тем или иным образом отличается от других людей. Вряд ли можно сомневаться в том, что на него повлияло прежнее мышление о человеке. Другими словами, хороший характер — это основа магнетической личности, которая привлекает других людей. Развитие личности определяется как процесс развития и совершенствования личности. В наши дни основные черты личности, такие как уверенность в себе, разговорные навыки, а также языковые навыки, очень важны для достижения профессионального успеха.Джонайед Роузан Личность Личность подразумевает психологический и социальный характер, который человек приобретает в результате наследственных биологических способностей, которые обеспечивают ему основу для развития и социального роста среды, в которой он возникает. Существуют различные части, которые изображают персонажа, например, характер, ауру, состояние и направленность. Социальная когнитивная теория, разработанная Альбертом Бандурой, подчеркивает, что личности формируются на основе социальных контекстов. Внутренние характеристики личности Тем не менее, паттерны организации личности, представленные 16 типами личности, легко наблюдаемы.Его этапы развития включают: Устный этап. Такие качества личности, как застенчивость, общительность, дружелюбие и общительность, являются аспектами экстраверсии, в то время как такие черты характера, как доброта, вдумчивость, организованность и амбициозность, будут частью спектра сознательности. Развитие личности — это развитие организованной модели поведения и отношений, которые делают человека отличительным. Развитие личности происходит за счет постоянного взаимодействия темперамента, характера и окружающей среды. человека, который отличает его / ее от других людей в различных обстоятельствах.(а) Наследственность — генетическая. Он считал, что в процессе развития задействован источник стремления к удовольствиям, вращающийся вокруг психосексуальной энергии. Случай 2: Один и тот же человек: Сознательно разные личности могут быть сильными :. Это люди, которые обычно очень строги в своей жизни. И у детей, и у взрослых есть черты личности (долгосрочные характеристики, такие как темперамент) и состояния (изменчивые характеристики, такие как капризность). Это может в значительной степени способствовать развитию убеждений и моральных ценностей в человеке.Результатом стала разработка индикатора типа Майерса Бриггса, всемирно известного и уважаемого опросника, который указывает на тип личности. е) Культурный. Люди отличаются друг от друга даже при рождении, по внешнему виду, движению или темпераменту. Нельсон Мандела был выдающейся личностью. Структурная модель личности Фрейда. Согласно теории личности: критические перспективы .. Социально-когнитивная теория, теория черт — это модель развития личности, наиболее непосредственно основанная на данных исследований.Личность представляет людей такими, какие вы есть. 1. Культурные традиции, среда и ценности в обществе могут влиять на личность человека. Эти различия становятся более выраженными и сложными с увеличением возраста и зрелости. Также считается, что развитие личности положительно влияет на коммуникативные навыки и то, как он видит мир. Природа каждого человека связана с его личностью. Согласно этой модели, существует 16 типов личности. В области психологии личности, по-видимому, формируется консенсус в отношении того, что структура личности позднего подросткового и взрослого возраста может быть исчерпывающе описана пятью широкими факторами, известными как «Большая пятерка».А. Экстравертное мышление. Личность: значение, характеристики, типы и факторы, влияющие на личность 1. На этом этапе вы… Цитата. Мы можем видеть это влияние социального… развития личности и самооценки. Как правило, индивид утверждает через свои выводы Фрейда. Теория развития личности заключалась в том, что это было результатом ряда этапов в детстве. Он считал, что каждый существует в постоянно меняющемся мире переживаний, в центре которого они находятся. Общий ответ Характеристики человека Симпатичный Симпатичный Социальные навыки Вежливый смешно Что такое личность? Личность человека определяется его / ее внешностью, поведением, отношением, образованием, ценностями и некоторыми другими различными характеристиками.Двек, С. С. (2017). На работе нужно быть честным. Некоторые аспекты моей личности хороши, но есть и другие отрицательные стороны. Не только внешний вид важен и определяет, кто вы есть. Личность особенно относится к стойким качествам человека. Развитие личности: природа против воспитания. Если подумать, успех Дарвина включал не один, а два выдающихся… Я описал развитие личности как процесс, посредством которого у человека развиваются паттерн поведения, атрибуты и отношения.. Все, что делает этого человека уникальным и непохожим на других, — это развитие личности. Количественный обзор показал взвешенную нескорректированную среднюю корреляцию 0,13 между потребностью в достижении и успехом. Или Личность обычно определяется как глубоко укоренившиеся и относительно устойчивые модели мышления, чувств и поведения. Личность: сочетание характеристик или качеств, которыми обладает человек. Ид остается инфантильной в своей функции на протяжении всей жизни человека и не меняется со временем или опытом, поскольку не находится в контакте с внешним миром.Например: Моя личность состоит из разных характерных черт и привычек, которые помогают мне стать достойным человеком. Честность эго против отчаяния: теперь вы пенсионер, ведущий пенсионный образ жизни. К ним относятся оральная стадия, анальная стадия, фаллическая стадия, во время которой возникает Эдипов комплекс или Электра-комплекс, латентный период и генитальная стадия. Развитие личности включает в себя динамическое построение и деконструкцию интегративных характеристик, которые отличают человека с точки зрения межличностных поведенческих черт.Свободный разум и дух 2. Межличностные отношения — вот где; среди членов общества есть важные средства, которые помогают в развитии определенных социальных характеристик личности, таких как влечение к другим, концепция дружбы, любви, симпатии, враждебности, а также изоляция, которая является негативной ориентацией. Личность представляет собой динамическую ориентацию организма на окружающую среду. Психосоциальные этапы развития личности / Эриксон 8 последовательных этапов в течение жизни Обращается к био, социальным, ситуативным и личным влияниям Кризис: должен адаптивно или неадаптивно справляться с задачей на каждой стадии развития –Адаптивно реагировать: приобретать… Глава 5.1 Развитие личности Основные факторы влияют на развитие личности. Короче говоря, как и большие классические теории прошлого века, нынешняя теория объединяет наши мотивации, нашу личность и наше развитие в одной структуре и помогает пролить свет на процессы, которые способствуют благополучию и человеческому росту. Многие исследователи пытались разгадать тайну развития личности. Согласно Зигмунду Фрейду: Зигмунд Фрейд был австрийским неврологом. Точно так же правильная тренировка в развитии личности улучшает как общие, так и уникальные черты или характеристики человека.Фрейд предположил, что фокус конфликта меняется по мере того, как ребенок проходит психосексуальные стадии развития. Развитие предсказуемо. Развитие личности происходит за счет постоянного взаимодействия темперамента, характера и окружающей среды. Характеристики личности. Что такое личность? Конечно, каждый человек уникален. Скорость развития каждого ребенка довольно постоянная, то есть медленная… Вам необходимо развивать чувство лояльности и привязанности к своей организации. Мандела… Большинство характеристик, которые вы могли бы использовать для описания своей личности, подпадают под одну из этих широких категорий.Нужны люди вокруг. Человеку необходимо обладать той магнитной силой, которая привлекает к нему людей. Вам нужно обладать этой харизмой. Развитие личности помогает получить признание и признание со стороны общества и окружающих. Развитие личности: личность — это динамичная, растущая вещь, индивидуальная в каждом человеке. Ид — это импульсивная (и бессознательная) часть нашей психики, которая прямо и немедленно реагирует на основные побуждения, потребности и желания. Личность новорожденного ребенка — это все Ид, и только позже в нем развиваются эго и супер-эго.Личность включает в себя те устойчивые психологические характеристики, которые определяют уникальность каждого человека. Пост о характеристиках развития личности, опубликованный по курсу развития личности в Чандигархском учебном центре: Free Mind & Spirit; Позитивное мышление; Важность этики; Гибкость; Честность Позитивное мышление 3. Что такое развитие личности? Эти пять факторов обычно характеризуются следующим образом: Существует также «Недоразвитое Я», отсутствие индивидуальной идентичности, которое люди часто переживают как чувство пустоты.Эти люди часто передают ощущение отсутствующего «я», потому что они отказались от своей идентичности, чтобы сохранить связь с родительской фигурой. Личность человека состоит из таких характеристик, как телосложение, внешность, интеллект, знания, психика, поведение, выражения или поведение, которые уникальны для каждого человека и помогают им производить впечатление на других людей. Другие стили воспитания, такие как авторитетное воспитание, могут оказаться полезными для развития с раннего детства до раннего взросления.Они следят за всем … Множественные аспекты объединяются, чтобы создать личность. Личностные черты крайнего неортодоксального ученого. Чтобы узнать больше о 5 характеристиках развития личности, изучите приведенные ниже пункты. Фрейд не только теоретизировал о том, как развивалась личность… Знание того, какой стиль воспитания будет наиболее полезным для развития, зависит от личности каждого подростка. Характер — это множество характеристик, которые описывают и выделяют человека.особенности развития личности 2021 г.

Непрерывность и изменение на протяжении всей жизни

ANRV398-PS61-20 ARI 28 октября 2009 г. 12: 0

Слоистая поверх диспозиционных черт и характера

актеристических адаптаций — это внутренняя и

развивающаяся история личности — a нарративная идентичность —

, цель которой — придать жизни человека

подобия единства, цели и смысла

(McAdams 2008, McLean et al. 2007). Нарра-

тождественная идентичность — это легендарное понимание того, что человек

развивается в отношении того, как он или она появился

и куда он или она идет в жизни.Это

представляет собой повествовательную реконструкцию графического прошлого autobio-

и воображаемую визуализацию ожидаемого будущего

, в комплекте с размеченными

главами, ключевыми сценами (высокие точки, низкие точки,

поворотных момента), главных героев, и пересекают

линий графика (Conway & Pleydell-Pearce 2000,

McAdams 1985). В современных обществах люди

начинают работать над своей нарративной идентичностью в конце

подросткового и юношеского возраста, когда индивидам

приходится исследовать множество ролей, идеологий и профессий взрослых

, которые предлагает общество

так, как в конечном итоге посвятить себя психосоциальной нише

в мире взрослых и объединяющей

конфигурации личности (Erikson 1963).К

времени человек достигает 20-летнего возраста, следовательно, его или

его личность, вероятно, расширилась и углубилась, чтобы охватить диспозиционные черты, характерные

мотивов и целей, а первый набросок

и

внутреннее повествование о себе.

Если диспозиционные черты очерчивают очертания, а

характерных адаптаций дополняют детали

психологической индивидуальности, то нарративная идентичность

придает индивидуальным жизням их уникальные и

культурно закрепленные значения.Сложное взаимодействие

культуры и психологической индивидуальности

особенно очевидно в повествовательной

идентичности. При построении рассказов о себе люди

опираются на истории, которые они изучают как

активных участников культуры; рассказы о детстве,

юности, зрелости и старении; рассказы различают

того, что культура прославляет как

хороших персонажей, и осуждает как плохих персонажей;

рассказов, драматизирующих полные и фрагментированные жизни

, которые могут показаться читателю / зрителю захватывающими,

пугающими, приводящими в ярость, просветляющими, ад-

чудесными, героическими, достойными, низкими, отвратительными,

мудрыми, глупыми или скучными (Брунер 1990).Культура,

, таким образом, предоставляет каждому человеку обширную антологию историй, из которой человек

Повествовательная идентичность:

внутренняя и

развивающаяся история жизни, что

человек начинает развиваться до

поздно.

подростковый возраст для обеспечения

жизни смыслом и

цели

может влечь за собой создание повествовательной идентичности.

Самоавторство предполагает преобразование исходных материалов

жизни в культуре в подходящую повествовательную форму

.Автор должен творчески

осваивать имеющиеся ресурсы, зная или нет, работая в рамках, установленных

социальными, политическими, идеологическими и экономическими

реалиями; по семейному происхождению и образованию

опыта; по полу и ролевым ожиданиям;

и собственными диспозиционными чертами человека и

характеристическими приспособлениями.

Появление в процессе развития

Повествовательной идентичности

Человеческие существа начинают жизнь как социальные акторы.К

среднему детству они стали социальными агентами.

Однако только в подростковом или юношеском возрасте,

они становятся авторами в обществе. Безусловно, маленькие дети могут рассказать истории о себе. По мере того, как автобиографическая память

закрепляется в дошкольном возрасте, молодые

детей начинают делиться с другими рассказами о личных

событиях. Родители обычно поощряют

детей в возрасте рассказывать о своих личных переживаниях, как только они могут это сделать устно

(Fivush & Nelson 2004).К моменту поступления в детский сад

дети обычно знают, что такие повествовательные счета

должны соответствовать канонической грамматике рассказов

с участием персонажа / агента, который

движется целенаправленно с течением времени, обычно

. противостоять каким-либо препятствиям, повторно воздействуя на эти препятствия, чтобы подтолкнуть участок к

палате к заключительному разрешению. Культурные факторы

могут иметь большое значение для самостоятельного рассказа в детстве

.Например, исследования разговоров между матерями и их маленькими детьми

показывают, что родители из восточноазиатских стран склонны отговаривать детей от пропаганды своих действий в

рассказах о прошлых событиях, создавая при этом эти

повествования. учетные записи как возможности для преподавания —

уроков о жизни (Wang 2006). Напротив,

североамериканских родителей с большей вероятностью будут поощрять

детей к исследованию мыслей и

чувств и рассматривать повествовательные рассказы о событиях

как возможности для самовыражения.

Самоавторство, однако, требует большего

, чем просто рассказывание историй о том, что произошло

www.annualreviews.org • Непрерывность личности и изменения 527

Annu. Rev. Psychol. 2010. 61: 517-542. Загружено с www.annualreviews.org

UNIVERSITY OF CHICAGO LIBRARIES 27.11.10. Только для личного пользования.

5.1: Развитие личности — K12 LibreTexts

Цели

  • Проанализируйте основные факторы, влияющие на развитие личности.
  • Объясните, как изоляция в детстве влияет на развитие.
  • Обсудите дебаты о том, что больше всего определяет человеческое поведение: «природа» или «воспитание», и приведите доказательства, которые лучше всего поддерживают каждую позицию.
  • Опишите, почему социализация важна для того, чтобы быть полноценным человеком.

Универсальные обобщения

  • На личность человека влияет природа и воспитание.
  • Черты личности человека определяют, как человек приспосабливается к окружающей среде и как он реагирует в конкретных ситуациях.
  • Личности людей продолжают развиваться на протяжении всей жизни.
  • Некоторые черты личности остаются неизменными на протяжении всей жизни, в то время как другие черты резко меняются.

Руководящие вопросы

  • Какие основные факторы влияют на развитие личности?
  • Как изоляция в детстве влияет на детство?
  • Как природа влияет на развитие личности?
  • Как воспитание влияет на развитие личности?

Природа против воспитания

Для некоторых социологов личность — это систематизированная совокупность привычек, черт, взглядов и идей индивида, поскольку они внешне организованы в роли и статусы и связаны внутренне с мотивацией, целями и различными аспектами самости.www.sociologyguide.com/personality/meaning-of-personality.php Именно наша личность диктует, как мы меняем свое окружение и как мы реагируем на определенные ситуации. Нет двух людей с одинаковой личностью. Личность человека продолжает развиваться на протяжении всей жизни.

Природа против воспитания — это дискуссия о влиянии биологического и социального влияний на социализацию. Социологи давно обсуждают вопрос, что определяет личность: природа или воспитание.Некоторые ученые считают, что это наследственность — генетическая передача генетики от родителей к ребенку. Другие утверждают, что то, кем мы являемся, полностью основано на генетике. Согласно этому убеждению, наш темперамент, интересы и таланты определяются еще до рождения. Таким образом, с этой точки зрения, кто мы есть, зависит от природы. С другой стороны, есть и другие, которые утверждают, что личность определяется социальной средой. Некоторые эксперты утверждают, что то, кем мы являемся, является результатом воспитания — отношений и заботы, которые нас окружают.

Тем не менее, есть социологи, которые считают, что личность и социальное поведение — это сочетание генетики и окружающей среды. Большинство утверждает, что именно факторы окружающей среды имеют наибольшее влияние на развитие личности. Наиболее важными факторами являются наследственность, порядок рождения, родители и культурная среда.

Распоряжение о рождении

На личность также влияет очередность рождения. Неважно, первенец вы или единственный ребенок, порядок вашего рождения может повлиять на то, почему вы такие, какие вы есть.Хотя братья и сестры имеют одни и те же гены, у них разные черты и характеристики, которые их отличает. В видео AsapTHOUGHT «Влияет ли порядок рождения на вашу личность?» Ведущие Митчелл Моффит и Грег Браун исследуют эффект очередности рождения и то, как он может повлиять на ваше поведение больше, чем вы думаете.

Родители, как правило, разные в отношении каждого из своих детей, и нет двух детей, играющих одну и ту же роль. Первенцы обычно представляют собой смесь инстинктов и проб и ошибок для родителей. Они могут иметь тенденцию становиться чрезмерно невротичными, что приводит к желанию первенца быть перфекционистом.Теория, лежащая в основе этого, согласно AsapTHOUGHT, является самоисполняющимся пророчеством. Например, если от вас возлагаются более высокие ожидания, вы, скорее всего, будете усерднее работать и захотите оправдать эти ожидания.

Исследование, проведенное в 2014 году Институтом социальных и экономических исследований Университета Эссекса, показало, что в эффекте очередности рождения может быть доля правды. Первенцы, особенно девочки, с большей вероятностью будут амбициозными и успешными в жизни благодаря родительскому вкладу или заботе родителей.Однако у родителей, у которых есть несколько детей с разницей в четыре года, больше шансов иметь в семье отличников.

Теперь, когда дело доходит до среднего ребенка, мы часто думаем о нем как о пресловутой обезьяне посередине. Поскольку родительское внимание обычно уделяется первенцу или младенцу в семье, средний ребенок больше любит нравиться людям и иметь большой круг друзей. AsapTHOUGHT говорит, что они, как правило, менее амбициозны и конкурентоспособны, чем их предшественники, и более спокойны по отношению к жизни.

В отличие от первенца, самый младший — это тот, который часто сходит с рук и склонен быть более креативным, чем их старшие братья и сестры. У них есть такие черты, как обаяние и симпатия. Также, в отличие от первенца и среднего ребенка, они, как правило, менее ответственны.

Наконец, если вы единственный ребенок, у вас больше шансов на учебу, творческие способности и находчивость. Они ненавидят беспорядок и любят все контролировать. Хотя быть единственным ребенком означает, что ожидания всегда высоки, вам никогда не придется бороться за внимание родителей.Единственный ребенок будет подражать своим родителям в таких качествах, как ответственность, зрелость и очень структурированная среда.

Хотя о порядке рождения существует множество теорий, на это могут повлиять такие переменные, как пол, социально-экономический статус и разница в возрасте.

http://www.medicaldaily.com/pulse/birth-order-effect-how-siblings-may-influence-personality-traits-family-327346

Дополнительную информацию можно найти в следующей статье: «Победитель, миротворец и жизнь партии»: http: // www.huffingtonpost.com/dr-gail-gross/how-birth-order-affects-personality_b_4494385.html

Родительские характеристики

На личность ребенка также сильно влияют характеристики родителей. Возраст родителей, воспитывающих детей, значителен. Если родителям чуть больше двадцати лет, а родителям — тридцатилетним, их воспитание будет сильно отличаться и, таким образом, повлияет на развитие личности их детей. Другими важными родительскими характеристиками, влияющими на развитие личности, являются уровень образования, религии, профессии, экономического статуса и культурного происхождения.

Темперамент и личность ребенка во многом наследуются биологически. С момента рождения очевидны личностные различия. Некоторые новорожденные легко общительны и о них легко заботиться, в то время как другие суетливы и им трудно угодить. Несмотря на сильную генетическую связь с характеристиками личности, условия окружающей среды, такие как стиль воспитания матери, могут привести к тому, что дети с одинаковым темпераментом будут действовать совершенно по-разному.

Дети, которые растут в «авторитетных» семьях — среде, в которой любят, поддерживают, имеют высокие стандарты и ожидания, постоянно соблюдают правила домашнего хозяйства и позволяют детям принимать участие в принятии домашних решений, — находятся в идеальных условиях.Дети, выросшие в таких условиях, с большей вероятностью будут уравновешенными, довольными, симпатичными, самоуверенными и энергичными. Кроме того, как отмечает Американская академия педиатрии, ученице начальной школы, родители которой способствовали языковому развитию, когда она была малышкой, может быть легче в школе и считаться более компетентной или умной, чем ее сверстники. В то же время ребенок, воспитанный жестокими родителями или у которого есть мама или папа, которые безжалостно вмешивались во все аспекты его жизни, более склонен к враждебности по отношению к своим сверстникам.

Родители могут влиять на своих детей несколькими способами, и каждое взаимодействие так или иначе влияет на ребенка. Например, мама хвалит своего 4-летнего ребенка за то, что он убрал игрушки, папа предупреждает сына, что его видеоигры будут утеряны, если он продолжит оставлять велосипед на тротуаре, или родитель назовет незнакомый предмет, например, испачканный стеклянное окно в иллюстрированной книге. Эти повседневные события представляют собой вознаграждение за желанное поведение, наказание за нежелательный акт и передачу знаний, имеющую кумулятивный эффект.Игнорирование ребенка, который плохо себя ведет, связано с асоциальным поведением, в то время как проявление подлинного интереса к интересам и занятиям ребенка связано с большей отзывчивостью ребенка

Характеристики личности, заложенные в детстве, имеют тенденцию сохраняться и могут сохраняться с некоторыми изменениями, происходящими в процессе созревания. Сложности человеческого развития слишком сложны, чтобы однозначно утверждать, что влияние родителей является единоличной причиной развития личности ребенка.Личность также формируется выбором и действиями ребенка, а также опытом, с которым он сталкивается по мере взросления.

Родительские ценности и модели поведения, моделируемые родителями, имеют большое влияние на эмоциональное состояние их детей, их развитие и то, как они действуют в обществе и в важных отношениях. Психолог развития Эрик Эриксон в своей теории психосоциального развития утверждает, что подростку очень важно иметь свободу исследовать свои возможности и брать на себя автономные обязательства для достижения своей уникальной личности.По словам Эриксона, принуждение ребенка к вступлению в отношения или определенному карьерному пути помешает ребенку получить идентификационные данные.

Родители влияют на развитие личности своего ребенка, отмечает Университет Крейтон: http://everydaylife.globalpost.com/parental-influence-personality-5605.html

Культурная среда

Установлено, что окружающая среда может влиять на личность. Одним из распространенных факторов окружающей среды, влияющих на личность, является культура.Культура может определять, какие черты характера и поведения считаются важными, желательными или нежелательными. Культура также была связана с гендерными ролями и тем, как они, в свою очередь, влияют на личность и идентичность. www.boundless.com/psychology/textbooks/boundless-psychology-textbook/personality

Культурная среда ребенка также напрямую влияет на развитие личности, поощряя (т. Е. Социализируя) определенные виды поведения (Mendoza-Denton & Mischel, 2007; Mischel & Shoda, 1995).Например, многих детей в Китае воспитывают застенчивыми, тогда как многих в Замбии и США воспитывают, чтобы они улыбались и были общительными (X. Chen, Rubin, & Sun, 1992; Hale-Benson, 1986; DYF Ho, 1986 , 1994; Хантсингер и Хосе, 2006).

Культурные нормы могут диктовать, какие качества считаются важными для личности. Исследователь Гордон Олпорт считал, что культура оказывает важное влияние на черты характера. и определила общие черты как признанные в рамках культуры. Они могут варьироваться от культуры к культуре в зависимости от различных ценностей, потребностей и убеждений.Положительные и отрицательные черты могут определяться культурными ожиданиями: то, что считается положительной чертой в одной культуре, может считаться отрицательной в другой, что приводит к различным проявлениям личности.

Одним из хорошо задокументированных примеров того, как культура может влиять на личность, является разница между индивидуалистическими обществами и коллективистскими обществами. Индивидуалистическая культура делает упор на личных достижениях независимо от целей группы, что приводит к сильному соперничеству.Коллективистские культуры ставят семейные и групповые цели выше индивидуальных потребностей или желаний. Стереотип «хорошего человека» в коллективистской культуре заслуживает доверия, честен и великодушен. Эта культура подчеркивает черты характера, которые полезны людям, работающим в группах. «Хороший человек» в индивидуалистической культуре более напорист и силен, и обе эти характеристики полезны для соревнований.

Природа и воспитание взаимодействуют множеством способов, формируя личность ребенка (Bates & Pettit, 2007; N.А. Фокс, Хендерсон, Рубин, Калкинс и Шмидт, 2001; Кио, 2003). Например, дети с темпераментным темпераментом и приключениями будут искать более разнообразных впечатлений, чем тихие и сдержанные. У детей, которые от природы живы и общительны, будет больше возможностей, чем у застенчивых детей, для приобретения социальных навыков и установления плодотворных межличностных отношений. Когда темперамент детей противоречит культурным нормам или ожиданиям родителей, они склонны вызывать негативную реакцию у других и побуждать родителей использовать более контролирующий и авторитарный стиль воспитания (Н.Айзенберг и Фабес, 1994; Маккоби, 2007; Scarr, 1993; Stice & Barrera, 1995).

Важность социализации

Мы только что отметили, что социализация — это способ познания культуры, но социализация также важна по другой важной причине. Чтобы проиллюстрировать эту важность, давайте представим, что мы находим шестилетнего ребенка, который почти не контактировал с людьми с самого рождения. После рождения ребенка ее мать сменила подгузники и кормила ее минимальной диетой, но в остальном не взаимодействовала с ней.Ребенок годами оставался один днем ​​и ночью и никогда не выходил на улицу. Теперь мы находим ее в возрасте 6 лет. Чем ее поведение и действия будут отличаться от поведения среднего шестилетнего ребенка? Найдите минутку и запишите все различия, которые вы обнаружите.

Вот список, который вы, вероятно, написали, в произвольном порядке. Во-первых, ребенок не мог говорить; самое большее, она могла издать несколько ворчаний и других звуков. Во-вторых, ребенок будет бояться нас и, вероятно, забиться в угол. В-третьих, ребенок не будет знать, как играть в игры и взаимодействовать с нами.Если бы мы дали ей немного еды и посуды, она бы ела руками и не знала, как пользоваться посудой. В-четвертых, ребенок не сможет выразить весь спектр эмоций. Например, она могла плакать, но не умела смеяться. В-пятых, ребенок будет незнаком с материальными объектами нашей культуры, включая сотовые телефоны и телевизоры, и, вероятно, будет их бояться. В этом и во многих других отношениях этот ребенок разительно отличался бы от среднего шестилетнего подростка в Соединенных Штатах.Она бы выглядела человеком, но не действовала бы как человек. Фактически, во многих отношениях она будет вести себя больше как напуганное животное, чем как молодой человек, и она будет менее способна, чем типичная собака, выполнять приказы и подчиняться командам.

Как показывает этот пример, социализация позволяет нам полностью функционировать как человеческие существа. Без социализации у нас не могло бы быть нашего общества и культуры. А без социального взаимодействия у нас не было бы социализации.Наш пример социально изолированного ребенка был гипотетическим, но реальные примеры таких детей, часто называемых дикими детьми, к сожалению, имели место и служат ярким доказательством важности социального взаимодействия для социализации и социализации для нашей способности функционировать как люди.

Одним из самых известных диких детей был Виктор из Аверона, который был найден блуждающим в лесу на юге Франции в 1797 году. Затем он сбежал из-под стражи, но вышел из леса в 1800 году.Виктору было около 12 лет, и его родители бросили его несколько лет назад; он не мог говорить и вел себя больше как дикое животное, чем как человеческий ребенок. Виктор сначала жил в учреждении, а затем в частном доме. Он так и не научился говорить, и его когнитивное и социальное развитие в конечном итоге было не лучше, чем в детстве, когда он, наконец, умер примерно в 40 лет (Lane, 1976) .Lane, H. L. (1976). Дикий мальчик Аверона . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

В редких случаях дети выросли в крайней изоляции и в конечном итоге лишились некоторых качеств, делающих их полностью человечными. Это фотография Виктора из Аверона, который вышел из леса на юге Франции в 1800 году после того, как его родители бросили его несколько лет назад. Он не мог говорить, а его когнитивные и социальные навыки никогда не развивались дальше, чем у маленького ребенка, пока он не умер в возрасте 40 лет.

Другой такой ребенок, найденный более полувека назад, был назван Анной, которая «была лишена нормального контакта и получала минимум человеческой заботы почти все свои первые шесть лет жизни» (Дэвис, 1940, стр.554), Дэвис К. (1940). Крайняя социальная изоляция ребенка. Американский журнал социологии, 45, 554–565. После того, как ее перебрасывали из одного дома в другой в течение ее первых 5 месяцев, Анна в конечном итоге жила со своей матерью в доме своего деда и содержалась в маленькой, безвоздушной комнате на втором этаже, потому что дедушка был так встревожен ее рождением вне брака. что он ненавидел ее видеть. Поскольку ее мать работала весь день и выходила из дома по ночам, Анна почти все время была одна и жила в грязи, часто еле жива.Все эти годы единственной ее пищей было молоко.

Когда Анна была найдена в возрасте 6 лет, она не могла ни говорить, ни ходить, ни «делать что-либо, что показывало бы разумность» (Дэвис, 1940, стр. 554). Дэвис К. (1940). Крайняя социальная изоляция ребенка. Американский журнал социологии, 45, 554–565. Она также была крайне истощена и истощена. Два года спустя она научилась ходить, понимать простые команды, питаться и запоминать лица, но она не могла говорить и в этом отношении больше походила на годовалого ребенка, чем на семилетнего ребенка, которым она была на самом деле. .К тому времени, когда она умерла от желтухи примерно в 9 лет, она приобрела речь двухлетнего ребенка.

Вскоре после того, как Анна была обнаружена, другая девочка по имени Изабель была найдена в аналогичных обстоятельствах в возрасте 6 лет. Она также была рождена вне брака и жила одна со своей матерью в темной комнате, изолированной от остальной семьи матери. Поскольку ее мать была немой, Изабель не научилась говорить, хотя общалась с матерью с помощью простых жестов. Когда ее наконец нашли, она вела себя как дикое животное с незнакомцами, а в остальном больше походила на шестимесячного ребенка, чем на шестимесячного ребенка.Когда впервые показывали мяч, она смотрела на него, держала в руке, а затем терла им лицо взрослого. После этого интенсивные тренировки помогли Изабель выздороветь, и через 2 года она достигла нормального уровня речи для ребенка ее возраста (Дэвис, 1940). Дэвис К. (1940). Крайняя социальная изоляция ребенка. Американский журнал социологии, 45, 554–565.

случаев с Анной и Изабель показывают, что крайняя изоляция — или, говоря другими словами, отсутствие социализации — лишает детей очевидных и не столь очевидных качеств, которые делают их людьми, и в других отношениях замедляет их социальную, когнитивную и социальную жизнь. и эмоциональное развитие.Серия известных экспериментов психологов Гарри и Маргарет Харлоу (1962), Харлоу, Х. Ф., и Харлоу, М. К. (1962). Социальная депривация у обезьян. Scientific American, 207, 137–146. подтвердил последний пункт, показав, что это справедливо и в отношении обезьян. Харлоу изучали макак-резусов, оторванных от матери при рождении; некоторые были воспитаны в полной изоляции, в то время как другим давали фальшивых матерей из ткани и проволоки, с которыми они могли обниматься. Ни одна из групп не развивалась нормально, хотя обезьяны, обнимавшиеся с фальшивыми матерями, жили несколько лучше, чем те, которые были полностью изолированы.В общем, обезьяны не могли позже взаимодействовать с другими обезьянами, и младенцы женского пола жестоко обращались со своими детенышами, когда они становились матерями. Чем дольше они были изолированы, тем больше страдали обезьяны. Показав ужасные последствия социальной изоляции, эксперимент Харлоу подтвердил важность социального взаимодействия для нормального развития. В сочетании с трагическими примерами одичавших детей их эксперименты напоминают нам о критической важности социализации и социального взаимодействия для человеческого общества.

Ключевые выводы

  • Социализация — это процесс, посредством которого люди познают свою культуру и становятся полностью человечными.
  • Прискорбные примеры крайней человеческой изоляции иллюстрируют важность социализации для социального и когнитивного развития детей.

Развитие личности: как развить свою личность

О ком вы думаете, когда слышите слово «личность»? Барак Обама? Амитабх Баччан? Джасинда Ардерн?

Наверное, все три, да? Все они известны своими яркими личностями, которые производят впечатление на людей.Их отличает особая личность, которая вдохновляет миллионы людей.

Что означает личность? Это совокупность черт, поведения и установок, определяющих человека. Слово личность происходит от латинского слова persona, которое относится к театральной маске, которую носят исполнители для разных ролей.

Сегодня это означает гораздо больше.

Когда вы говорите, что у Амитабха Баччана есть личность, вы думаете обо всем, что вас впечатляет.Его актерские способности, баритонный голос, нестареющая физическая форма, выбор ролей, трудолюбие и решительность, а также язык тела.

Улучшить свою личность сложно, но возможно. Развитие личности с инвестированием в себя, свои качества и свой рост.

Что такое развитие личности?

Развитие личности — это развитие ваших способностей, взращивание талантов, усиление новых наборов навыков, работа над своими слабостями и превращение их в сильные стороны.

Вы как личность обладаете уникальными навыками. Ваш потенциал многогранен, и инвестирование в развитие личности позволяет вам использовать свои сильные стороны. Сосредоточение внимания на индивидуальном развитии личности расширяет ваши возможности и помогает воплотить ваши мечты и чаяния в реальность.

Чтобы стать более харизматичным человеком, вы должны развивать как свое внутреннее «я», так и свое внешнее «я». Важность развития личности неоспорима как в личной, так и в профессиональной жизни.

Возьмите Раджеша, юриста, который стремительно поднялся на вершину своей фирмы. Его коллеги всегда интересовались, как ему удалось так быстро подняться по лестнице успеха. Но только его босс знал, как много он работал, чтобы стать лучше. Он вышел из своей зоны комфорта, чтобы стать лучшей версией самого себя. Раджеш понимал важность развития личности.

Когда дело касается личностного развития, ничто не заменит упорный труд. Чем раньше вы это поймете, тем лучше для вас.Подумайте о том, как развить личность, составьте план, поставьте цель и работайте над ее достижением каждый день.

Важность развития личности

Давайте рассмотрим причины, по которым важно развивать свою личность:

  • Развитие личности позволяет вам раскрыть свои качества
  • Оно дает вам возможность принимать правильные решения и делать разумный выбор
  • Это вселяет в вас то самое лучшее качество — уверенность. Уверенные в себе люди лучше подготовлены к успеху в долгосрочной перспективе
  • Он помогает вам общаться четко, убедительно и точно
  • Как только вы научитесь развивать личность, ваши коллеги и коллеги будут рассматривать вас как лидера

Личность советы по развитию

Ваша личность не статична и неизменна.Можно развить к лучшему. Используйте свои сильные стороны и работайте над слабыми.

Итак, вы готовы приступить к созданию дорожной карты, чтобы стать вашей лучшей версией? Вот несколько советов по развитию личности.

  1. Покиньте свою зону комфорта

Выйдите из своей скорлупы и исследуйте мир. Зона комфорта ограничена. Пребывание в зоне комфорта заставит упустить возможность попробовать что-то новое и открыть для себя себя.В следующий раз, когда вы встретите группу людей, постарайтесь больше общаться с ними. Представьтесь кому-нибудь и поговорите с ним. Не стойте в углу и не играйте со своим телефоном. Общайтесь с людьми.

  1. Делайте каждый день на счету

Планируйте свою стратегию управления временем и день ото дня укрепляйте ее. Начни свой день правильно. Каждое утро найдите время, чтобы почитать что-нибудь вдохновляющее. Запишите, что вы собираетесь делать в этот день. Помните о своей более крупной цели и выбирайте занятия соответственно.

Время от времени испытывайте себя. Узнать что-то новое. Будь креативным. Делайте то, что вам нравится. Рисковать. Не бойтесь неудач.

Вспомните слова тренера по производительности Дейла Карнеги: «Сегодня жизнь — единственная жизнь, в которой вы уверены. Получите максимум от сегодняшнего дня. Интересуйтесь чем-нибудь. Встряхните себя. Развивайте хобби. Пусть вас пронизывает ветер энтузиазма. Живите сегодня с удовольствием ».

  1. Определите область своего мастерства

Определите, в чем вы хотите преуспеть, и развивайте соответствующие наборы навыков.Максимизируйте свое время, энергию и ресурсы для достижения желаемого результата. Допустим, вы хотите стать видеожокеем. Получите советы по развитию личности от успешного виджея и работайте над своими коммуникативными навыками.

  1. Будьте оптимистичны

Научитесь смотреть в будущее с позитивом. Оптимизм поможет вам определить возможности и работать над ними. Оптимистичные люди умеют рассматривать неудачи как неудачи. Даже когда есть проблемы и неудачи, оптимистичные люди работают над поиском решения.

  1. Оцените себя

Некоторые люди чрезвычайно популярны на работе. Вы можете задаться вопросом, какова их волшебная формула того, чтобы их постоянно ценило начальство. Это не волшебство. Они просто сосредотачиваются на следовании советам по развитию личности, таким как поиск обратной связи, исправление ошибок, помощь людям и решение проблем.

Регулярная самооценка помогает улучшить личность. Оцените свои навыки и возможности для улучшения, задав себе вопрос: насколько эффективно ваше публичное выступление? У вас высокий уровень уверенности? Ваше поведение приятное и отзывчивое? Наблюдайте за собой, делайте заметки и определяйте качества, которые вам необходимо приобрести.

  1. Сеть

Один из лучших советов для развития личности — это общение. Сетевое взаимодействие стало намного проще благодаря интерактивным и интеллектуальным социальным сетям. Так что вперед, создайте сеть надежных людей, которые доверяют вам, вдохновляют вас, руководят вами.

Знакомство с новыми людьми полезно во многих отношениях. Это расширяет ваш кругозор. У вас есть возможность увидеть хорошие качества нескольких динамичных личностей и научиться различным способам поведения и взаимодействия.

  1. Читайте много

Читали ли вы «Алхимика» Пауло Коэльо? Этот классический роман о личном развитии отправляет вас в увлекательное путешествие самопознания с молодым пастырем, который отправляется в героическое путешествие, чтобы найти сокровище, о котором он мечтал.

Книги, такие как Сила настоящего Экхарта Толле , 7 привычек высокоэффективных людей Стивена Кови, Джонатан Ливингстон Чайка Ричарда Баха, Вдохновляющие мысли Доктора.A P J Abdul Kalam, содержат проверенные временем советы и уроки по развитию личности.

  1. Улучшите свой язык тела

Многие люди думают, что общение — это просто то, что говорится и слышится. Это неправда. невербальное общение с помощью языка тела и выражений лица оказывает огромное влияние на других. Часто люди используют невербальные сигналы, даже не осознавая этого. Однако можно сознательно улучшить использование языка тела.

Правильный язык тела — важная часть вашего личностного развития. Это помогает людям лучше воспринимать вас. Убедитесь, что вы стоите и сидите прямо. Во время разговора смотрите в глаза.

Это правда, что такие факторы, как наследственность, семейное воспитание, влиятельные лица группы сверстников, социальная культура, действительно играют роль в формировании вашей личности. Но с правильными советами по развитию личности и искренними усилиями вы можете полностью изменить свою личность.

Очень важно найти свой фирменный голос. Этот процесс ухода за собой почти всегда оказывается самым полезным и обогащающим опытом в вашей жизни. Курс «Создание присутствия» Хараппы учит использовать невербальные сигналы. Это техники языка тела, которые помогут вам почувствовать уверенность на работе.

Создание личного бренда и формирование видения бренда также важны для личностного роста и профессионального успеха. Узнайте, как это сделать, у наших экспертов.Теперь, когда вы прочитали несколько советов по развитию личности, готовы ли вы к путешествию? Спорим, это будет восхитительно.

Изучите наш раздел «Дневники Хараппа», чтобы узнать больше о таких темах, связанных с привычкой общения, как «Что такое общение, процесс общения, что такое составление отчетов, навыки письма и публичные выступления».

Развитие личности | Важность | Уверенность

Личность — важная вещь в жизни человека, определяющая не только его профессиональный успех, но и его поведение и жизненные установки в целом.Личность в целом означает совокупность характеристик и внешнего вида человека, которая включает в себя образ мыслей, чувств, отношения, его поведение, коммуникативные способности и физические особенности. Считалось, что ребенок унаследовал многие черты личности от своих родителей. Каждый человек отличается от другого и обладает собственной личностью, уникальной в каждой форме. Вы, должно быть, заметили, что есть люди, у которых много друзей в школе, колледже или офисе, а также есть люди в том же месте, которые мало общаются и имеют очень мало друзей, это разница в основном из-за различие в мышлении, характеристиках и самое главное различие в личности людей.

Наши друзья, окружение, выбор во многом определяются нашей индивидуальностью и нашим поведением. Развитие личности — это инструмент, с помощью которого вы раскрываете свои способности и сильные стороны, осознавая свое внутреннее «я» и становясь более уверенным перед лицом внешнего мира. Считалось, что базовое формирование личность человека берет в начальный период детства. Детский опыт в семье и обществе очень важен, поскольку помогает человеку развить определенные черты и характеристики.Друзья, учителя и окружение школы имеют свое положительное или отрицательное влияние. Позже эта личность формируется на основе воздействия различных положительных и отрицательных факторов в жизни. Однако значение этого понимания в том, что вы всегда можете продолжать улучшать свою личность. Взрослым нужно быть очень осторожными при воспитании ребенка, поскольку глубокие шрамы в психологии ребенка могут иметь стойкие отметины. Чтобы развить у ребенка позитивное мышление, родители должны положительно относиться друг к другу.

Развитие личности — это то, чему не уделяли особого внимания несколько лет назад, но в последние несколько лет развитие личности стало очень важным с точки зрения карьеры. Многие люди до сих пор недооценивают важность приятной личности и думают, что это просто означает родиться красивой, что индивидуум ничего не может с этим поделать, что попросту неверно. Реальность такова, что красивая внешность — это лишь часть хорошей личности, а не все.Для хорошей личности вам понадобится множество других характеристик, таких как коммуникативные навыки, вежливость, хорошие навыки слушания, словарный запас, искусство вовлечения в общение, аккуратность и отношение. Все это вместе составляет хорошую личность.

Развитие личности

Развитие личности сегодня стало важным инструментом для развития общих навыков человека, которые помогают ему развиваться как в профессиональном, так и в личном плане. Хорошая личность включает в себя умение хорошо одеваться, социальную привлекательность, ухоженность, речь и навыки межличностного общения.Какой бы ни была ваша карьера, это жизненно важные навыки, которые будут способствовать достижению ваших целей, а также помогут вам в повседневной жизни. Всем нравится общаться с привлекательной личностью. Многие люди ошибочно полагают, что эти личностные навыки являются врожденными и не могут быть развиты, как бы человек ни старался, что совершенно необоснованно. С помощью хорошей подготовки ребенок или взрослый может научиться коммуникативным навыкам, различным предметам, вождению, улучшить словарный запас, произношению или работе с компьютером, что играет важную роль в развитии личности.Точно так же правильная тренировка в развитии личности улучшает как общие, так и уникальные черты или характеристики человека. В наши дни основные черты личности, такие как уверенность в себе, разговорные навыки, а также языковые навыки, очень важны для достижения профессионального успеха. Педагог по развитию личности помогает человеку сформировать позитивный образ мышления, обрести уверенность, улучшить поведение, научиться лучше общаться и развить здоровое телосложение.

Определение личности отличается от человека к человеку; Есть также много людей, которые все еще думают, что личность связана с внешним видом человека и не имеет ничего общего с другими навыками.У каждого свои точки зрения. Если человек хорошо сложен и носит хорошую одежду, говорят, что у него хороший характер. Но это не рациональный подход. Личность — это не только внешность и красота. Если внутренняя личность человека слаба, он / она потеряет влияние, как только он / она начнет говорить или действовать, такой человек не может произвести неизгладимое впечатление на других, и карьерный рост становится для них сложной задачей. Кроме того, в нашей социальной жизни очень важна хорошая личность в целом, это факт, что всем нравится разговаривать с людьми с хорошими коммуникативными навыками и знаниями.Следовательно, необходимо укреплять как внутреннюю, так и внешнюю личность человека.

Важность развития личности

Хорошая личность в целом очень важна в жизни человека. На всех влияет привлекательная личность. Будь то собеседование при приеме на работу или беседа в кругу друзей, есть определенные черты и характеристики, которыми вы должны обладать, чтобы оставить свой след и провести впечатляющий разговор.Без влияния на других вы не сможете добиться успеха в сегодняшнем конкурентном мире. Трудно добиться работы, не оказывая влияния на интервьюеров своими личными и профессиональными навыками. Кроме того, если вы занимаетесь бизнесом, вам необходимо влиять на своих клиентов и заставить их поверить в вас. Поэтому важность развития личности очень возросла. В наши дни каждая хорошая государственная школа заботится о личностном развитии своих учеников.

Несколько лет назад концепция развития личности не была широко распространена, и родители редко придавали какое-либо значение развитию личности своих детей.Фактически, личность ограничивалась только красивой внешностью и хорошей одеждой. Особое внимание уделялось только внешнему виду и профессиональным навыкам. Раньше никто не уделял особого внимания развитию навыков межличностного общения. Собеседования в то время также были сконцентрированы на эффективности работы человека, и личности не уделялось особого внимания. Но теперь время изменилось. Это эпоха конкуренции и экономической революции. Хотя возможности для прогресса есть повсюду, студенту приходится очень много работать, чтобы подняться по лестнице блестящей карьеры.Человек с хорошим характером может с большей уверенностью преодолевать трудности. Однако в важность развития личности входят:

  • Дает уверенность: Великая личность имеет тенденцию повышать вашу уверенность. Когда вы знаете, что одеты и ухожены надлежащим образом, это снижает ваше беспокойство при встрече с человеком. Знание того, что нужно говорить и как себя вести, повысит вашу уверенность. Если вы полностью уверены в себе и хорошо владеете ситуацией, вам становится действительно легко показать свои лучшие результаты.Уверенность в своей личности дает вам импульс, который приводит к облегчению для вас, и вы можете контролировать все свои тревоги и страхи и действовать бесстрашно. Кроме того, ваша уверенность позволяет вам без проблем разговаривать, или, если вы собираетесь выступить с речью, для вас очень важно быть уверенным в том, чтобы привлечь ваших слушателей.
  • Улучшает коммуникативные навыки: Большое внимание уделяется улучшению коммуникативных навыков в процессе развития личности.Хорошие коммуникативные навыки очень важны как в личной, так и в профессиональной жизни. Люди более восприимчивы к тому, что вы говорите, если им импонирует ваша личность. Навыки вербального общения также являются частью развития личности; улучшение вашей речи усилит воздействие вашего сообщения. Кроме того, помимо ваших разговорных и языковых навыков, большое внимание уделяется улучшению произношения и словарного запаса. В то же время эффективное общение также предполагает умение слушать.
  • Помогает развить позитивное отношение: Позитивное отношение действительно важно для прогресса в жизни. Человек с позитивным настроем всегда смотрит в лучшую сторону и всегда находится на пути развития. Человек с негативным отношением находит проблему в любой ситуации. Вместо того, чтобы приставать и критиковать окружающих, проанализируйте ситуацию в целом и постарайтесь найти для нее подходящее решение. Помните, что если есть проблема, должно быть и решение.Никогда не теряйте хладнокровие. Это сделало бы ситуацию еще хуже. Развитие позитивного отношения даже в безвыходной ситуации — часть программы развития личности.
  • Делает вас заслуживающим доверия: Очень важно правильно одеваться и подбирать для вас правильное платье. Несмотря на поговорку, что книгу нельзя судить по обложке, люди склонны судить о людях по их одежде и по тому, как ее носят. Кроме того, ваше платье играет большую роль в вашем общем внешнем виде и вашей уверенности в себе.Это не значит, что покупка дорогой одежды сделает всю работу. Подбирая себе одежду, нужно быть очень осторожным. Все мы знаем людей, которые в дорогой одежде выглядят потрепанно. Есть также люди, которые прекрасно выглядят, даже если их одежда недорогая. Из-за этого вы должны знать, что надеть, и вы должны знать о других аспектах улучшения своих физических характеристик.
  • Улучшение личности: Конкуренция растет день ото дня, и не меньше талантливых людей, обладающих высокими академическими результатами и готовых упорно трудиться для достижения своих целей.В наши дни нельзя победить только талантом и упорным трудом, кроме этих двоих, есть также сильная потребность в хорошей личности. Развитие личности — важнейший компонент успеха, которого вы должны добиться, чтобы добиться успеха в своей жизни. Большинство людей, которых вы считаете образцами выдающейся личности, приложили много усилий для развития своих природных качеств. Развитие личности помогает вам развить впечатляющую личность и выделяет вас на фоне остальных. Как обсуждалось ранее, развитие личности также играет важную роль в улучшении коммуникативных навыков, а также в повышении внимания к тому, чтобы быть хорошим слушателем.Людям следует овладеть искусством выражения своих мыслей и чувств наиболее желаемым способом через развитие личности. Развитие личности делает вас уверенным в себе человеком, которого ценят и уважают, где бы он ни был. Однако несколько советов по улучшению личности включают в себя:
    • Gain Knowledge: Как говорится, знание — сила. Совершенно верно, что знания — это сила, и они очень важны в современном конкурентном мире. Никого не впечатляет человек, который не осведомлен о своей работе, а также об окружающей среде и даже не знает, что происходит в мире.В наши дни, если вас не информируют, вас считают дураком, с которым ни один мудрый мужчина или женщина не захочет подружиться или последовать за ним. Следовательно, для человека становится необходимым обогатить свои общие знания и овладеть областью, в которой он работает. Очень важно быть в курсе событий по всему миру, вы можете расширить свои знания, читая газету, смотрите информационные программы по телевидению, новостным каналам, читая книги и журналы и участвуя в активных беседах со своим другом. круги.
    • Здоровое тело: Важной частью личности является ваша внешность и ваше физическое здоровье. Очень важно поддерживать хорошее физическое здоровье как для хорошей личности, так и для здорового образа жизни. Тело, обремененное болезнью, может испытывать жалость к другим, но этому человеку очень трудно сохранять привлекательную личность. Очень важно регулярно тренироваться и поддерживать здоровое телосложение. Здоровый и элегантный вид абсолютно необходим для создания впечатления.И если вы над этим поработаете, вы легко сможете этого достичь. Регулярно занимайтесь спортом, играйте в игры или ходите на утреннюю прогулку — все, что подходит вашему телу и психологии. Соблюдайте сбалансированную диету со свежими фруктами и овощами.
    • Одевайтесь умно: Как уже говорилось ранее, внешний вид играет важную роль в вашей личности. Нарядно одетым человеком восхищаются повсюду. Не всегда только дорогая одежда бывает лучшей. Вы должны уделять большое внимание выбору подходящей для вас одежды, которая соответствует вашему телосложению и удобна в ношении.Наблюдая за успешными людьми в любой области, вы придете к выводу, что большинство успешных людей практически во всех областях имеют острый вкус к хорошей одежде. В то же время также важно, чтобы вы не пытались копировать кого-то другого, а вместо этого заявили о своем собственном стиле и выбрали одежду, в которой вам комфортно.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *