Плюсы и минусы бихевиоризма: Учебно-методический комплекс история психологии

Учебно-методический комплекс история психологии

«Восточно-Европейский Институт Психоанализа»

«4» октября 2010 г.

______________________ Решетников М.М.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
история психологии
Специальность 030301 — Психология
составлен на основании ГОС ВПО, утвержденных МО РФ
Авторы учебного методического комплекса — к.п.н. Саврацкая Елена Юрьевна

«Восточно-Европейский Институт Психоанализа» 1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС 1

4

1. РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ 5

1.1. Цели и задачи курса 5

Учебная программа дисциплины «История психологии» разработана в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по подготовке специалистов психологов и отражает современные научные разработки по данной проблеме. 5

Курс «Истории психологии» охватывает основные этапы и периоды развития мировой и российской психологической науки от возникновения психологических идей в Древней Греции до обзора современных направлений психологических исследований.

В тематическом построении курса использован хронологический принцип, отражающий последовательное развитие психологического знания в разные временные периоды. При этом развитие психологических идей рассматривается в широком научном и культурном контексте. Такой подход позволяет студенту проследить не только преемственность знания, но и увидеть источники формирования новых идей. 5

Требования ГОС ВПО к содержанию курса: развитие психологических знаний в рамках учения о душе и философских учений о сознании; психология как наука о сознании в доэкспериментальный период; выделение психологии в самостоятельную науку и ее развитие до открытого кризиса; основные школы и направления начала ХХ века, становление и тенденции развития современной отечественной психологии; современная зарубежная психология. 5

1.2. Содержание дисциплины: 6

1.2.1. По видам учебных занятий 6

1.2.2. По темам и разделам курса 7

1.3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины 18

1. 3.1. Список литературы: 18

1.3.2. Интернет-ресурсы 19

2. Методические указания 19

Рекомендуемый порядок работы с учебно-методическим комплексом 20

3. Требования к уровню освоения программы и формы текущего, промежуточного и итогового контроля 20

3.1. Требования к уровню освоения содержания дисциплины: 20

3.2. Формы контроля знаний 21

3.3. Содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций 22

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Вопросы промежуточного контроля знаний. 22

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Вопросы для подготовки к экзамену. 23

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Конспект лекций к теоретической части курса «ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ» 24

Психоанализ. Общая характеристика 93

Согласно Левину, все формы поведения могут быть описаны с помощью подобных схем. 104

Значение гештальтпсихологии 104

В трудах Ананьева наиболее ярко представлено учение о проблеме личности, сформировавшееся в рамках санкт-петербургской психологической школы. В отличие от представителей московской школы, рассматривающих три уровня организации человека «индивид – личность – индивидуальность», Б. Г. Ананьев выделяет следующие уровни: »индивид – субъект деятельности – личность – индивидуальность». В этом заключается основное различие в подходах, которое связано с различными взглядами на соотношение биологического и социального и их влияние на процесс психического развития человека. Единство позиций двух школ заключается в том, что обе школы включают в понятие «личность» социальные характеристики человека. 148

По мнению Ананьева, далеко не все психофизиологические функции, психические процессы и состояния входят в структуру личности. Из множества социальных ролей, установок, ценностных ориентаций лишь некоторые входят в структуру личности. Вместе с тем в эту структуру могут войти и некоторые свойств индивида, многократно опосредованные социальными свойствами личности, но сами относящиеся к характеристикам организма человека (например, подвижность или инертность нервной системы).

Следовательно, как полагает Ананьев, структура личности включает структуру индивида в виде наиболее общих и актуальных для жизни и поведения комплексов органических свойств. 148

В структуру понятия «личность» по Б. Г. Ананьеву входят: темперамент, задатки и способности, мотивация (направленность), характер, воля, чувства. 148

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Методические указания по проведению семинарских занятий 155

Поведение, как предмет психологии. Понятия, задачи и методы классического бихевиоризма

1. Поведение как предмет психологии. Основные понятия, задачи и методы классического бихевиоризма

ПРЕЗЕНТАЦИЮ ВЫПОЛНИЛА
СТУДЕНТКА 1 КУРСА
ФАКУЛЬТЕТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
СИНОТОВА МАРИЯ ВЛАДИСЛАВОВНА

2. Психология с точки зрения бихевиориста

С точки зрения бихевиориста психология есть чисто объективная отрасль
естественной науки. Ее теоретической целью является предсказание

поведения и контроль за ним.
Для бихевиориста интроспекция не составляет существенной части методов
психологии, а ее данные не представляют научной ценности, поскольку они
зависят от подготовленности исследователей в интерпретации этих данных в
терминах сознания.
Предлагаемый отказ от состояний сознания как самостоятельного объекта
исследования уничтожает барьер, который существует между психологией и
другими науками.

3. Что такое бихевиоризм?

Бихевиоризм (behaviorism, от
англ. behavior — поведение) —
особое направление в психологии
человека и животных, буквально наука о поведении. В своей
современной форме бихевиоризм
представляет продукт
исключительно американской
науки, зачатки же его можно найти
в Англии, а затем и в России.
Дж.Уотсон (18781958)
американский
психолог,
основоположник
бихевиоризма

4. Поведение как предмет психологии

С точки зрения бихевиоризма подлинным предметом
психологии (человека) является поведение человека от
рождения и до смерти. Явления поведения могут быть
наблюдаемы точно так же, как и объекты других
естественных наук.
Наблюдения над поведением могут быть представлены в
форме стимулов (С) и реакций (Р). Простая схема С —> Р
вполне пригодна в данном случае. Задача психологии
поведения является разрешенной в том случае, если
известны стимул и реакция.
Когда явления поведения точно сформулированы в
терминах стимулов и реакций, бихевиоризм получает
возможность предсказывать эти явления и руководить
(овладеть) ими — два существенных момента, которых
требует всякая наука.

5. Основные понятия классического бихевиоризма

Реакция — любое изменение организма, если его можно объективно зарегистрировать (пример,
выделение слюны, движение). Реакция бывает приобретенной или наследственной, внешней или
внутренней, условная или безусловная.
Поведение — это всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул(S), посредством которого индивид
приспосабливается. Поведение может являться результатом научения.
Безусловные реакции — врожденные, наследственно передающиеся реакции, они формируются на основе
наследственных факторов и большинство из них начинают функционировать сразу же после рождения.
Безусловный стимул — любой стимул, последовательно вызывающий безусловную реакцию организма.
Обусловленный стимул — Любой стимул, который в результате обуславливания начинает вызывать
обусловленную реакцию. УС – первоначально нейтральный стимул, который приобретает способность
вызывать определенную реакцию в результате объединения его с безусловным стимулом.
Обусловленная реакция — любая усвоенная или приобретенная в результате обусловливания реакция. В
классическом обусловливании, УР-реакция, которая начинает вызываться бывшим ранее нейтральным
стимулом; в оперантном обусловливании, это реакция, которая сопровождается подкреплением.

6. Задачи классического бихевиоризма

Основная задача бихевиоризма заключается в
накоплении наблюдений над поведением человека с
таким расчетом, чтобы в каждом данном случае — при
данном стимуле (или, лучше сказать, ситуации) —
бихевиорист мог сказать наперед, какова будет реакция,
или, если дана реакция, какой ситуацией данная реакция

вызвана;
описание поведения, т. е. выявить и описать типы
реакций;
объяснение поведения, т.е. исследовать процесс их
образования;
управление поведением, изучить основы их комбинаций,
т.е. образование ложного поведения.

7. Методы классического бихевиоризма

Наблюдение за подопытными без применения приборов заключалось в визуальной оценке
тех или иных ответных реакций, которые возникали у подопытного животного при
воздействии определенных стимулов.
Активное наблюдение с помощью приборов проводилось с применением техники, которая
фиксировала изменения параметров организма (частоты сердечных сокращений,
дыхательных движений) под воздействием факторов среды или специальных стимулов. Также
изучению подвергались такие показатели время на решение поставленных задач, скорость
реакции.
Во время тестирования анализу подвергались не психические качества человека, а его
поведение, то есть анализировался определенный выбор способа реагирования.
Сущность метода дословной записи основывалась на интроспекции, или самонаблюдении.
Когда в роли испытателя и испытуемого выступал один человек. При этом анализировались
не чувства и эмоции, а мысли, которые имели речевое выражение.
Метод условных рефлексов основывался на классических работах физиологов. При этом
нужная реакция вырабатывалась у животного или человека путем положительного или
отрицательного подкрепления стимула.

8. Плюсы и минусы бихевиоризма

Плюсы бихевиоризма:
•объективность,
Минусы бихевиоризма:
•использование научных методов,
•устарелая методология,
•в предмет исследования вошло
•механический детерминизм,
поведение,
•эффективные методики терапии
нарушенного поведения.
•нет разности между человеком и
животным.

Бихевиоризм Цель и Задача Цель бихевиоризма

Бихевиоризм

Цель и Задача Цель бихевиоризма — превращение психологии в область знания управляющую и предсказывающую поведение. Исследования, проведенные на животных, бихевиористы автоматически переносили на человека. Обучение животного — это повторение (закон упражнения), т. е. выработка приспособительных реакций, затем закрепление, установление прочной зависимости между стимулом и реакцией (закон эффекта). Основная задача бихевиоризма заключается, следовательно, в накоплении наблюдений над поведением человека с таким расчетом, чтобы в каждом данном случае — при данном стимуле (или, лучше сказать, ситуации) — бихевиорист мог сказать наперед, какова будет реакция, или, если дана реакция, какой ситуацией данная реакция вызвана. Совершенно очевидно, что при такой широкой задаче бихевиоризм еще далек от цели.

Законы поведения, согласно бихевиоризму, фиксируют отношения между тем, что происходит на «входе» (стимул) и «выходе» (двигательный ответ) системы организма. Процессы внутри этой системы (как психические, так и физиологические) бихевиоризм, следуя позитивистской методологии, считает не поддающимися научному анализу, поскольку они недоступны прямому наблюдению. Основной метод бихевиоризма — наблюдение и экспериментальное изучение реакций организма в ответ на воздействия окружающей среды с целью выявления доступных математическому описанию корреляций между этими переменными. Подавляющую часть экспериментов сторонники бихевиоризма провели на животных, перенеся затем установленные на этом уровне закономерности на человека. Активность организма и роль его психической организации в преобразовании среды, как и социальная природа человека, в бихевиоризме игнорируются.

Плюсы и Минусы В 30 -е годы прошлого века, во время экономического кризиса, стало ясно, что уже невозможно сбросить со счетов роль социальной среды и отношение к ней человека, причем не только внешние его реакции, но и его мотивы, настроения, установки. И тут бихевиоризм начал сдавать свои позиции: вначале американский психолог Роберт Вудворте включил промежуточное звено — организм и его установки в схему «стимул-реакция», разработал учение о мотивации; затем необихевиористы Эдвард Толмен и Кларк Халл реформировали поведенческую психологию, введя понятие «промежуточных переменных» (познавательных и побудительных факторов между стимулом и реакцией). Но все это не могло объяснить психологические механизмы обучения человека и даже животных. Идея бихевиоризма — превращение психологии в естественную науку о поведении организма потерпела крах, т. к. сам организм не вписывался в эту схему. Таким образом, наш младенец научился двигаться, но без включения сознания, его поведение было идентично поведению животного. Но надо отдать должное, что появление бихевиоризма привело психологию к дальнейшему развитию взглядов на организацию психики. Психологи этого направления обогатили науку, но не в результате, а вопреки, потому что они не смогли удержаться на позициях только лишь бихевиоризма, используя явления без которых невозможно было понять смысл поведения. Простота схемы «стимул-реакция» давала возможность простого количественного описания явления и математической обработки результатов, но полностью исключало качественную характеристику психики.

Скиннер, Беррес Фредерик Б. Скиннер (1904 -1990) — американский психолог, представитель бихевиоризма, профессор психологии Гарвардского университета, внес значительный вклад в теорию и методики обучения, разработал филосою «науки человеческого поведения», служащую основой социального бихевиоризма. Основные произведения: «The behavior of organism» (1938), «Science and human behavior» (1956), «Reflektions on bahaviorism ans society» 1978 Публикуемый фрагмент представляет собой перевод введения из книги Б. Скиннера «Что такое бихевиоризм? «, в котором приводятся основные аргументы против бихевиоризма, с которыми полемизирует Скиннер.

Уотсон Джон Бролес

Представители Иван Петрович Павлов (1849 — 1936) Российский физиолог, разработавший учение об условных рефлексах и высшей нервной деятельности, оказавшее огромное влияние на становление американского бихевиоризма. Также известен своими работами в области темперамента. Берхус Фредерик Скиннер (1904 — 1990) Американский психолог, один из наиболее известных представителей бихевиоризма. Разрабатывал концепцию инструментального (оперантного) научения. Автор теории программированного обучения. Эдвард Толмен (1886 — 1959) Американский психолог, один из представителей методологического бихевиоризма. Известен своими исследованиями целевых и когнитивных детерминант поведения, в частности, когнитивных карт. Джон Уотсон (1878 — 1958) Американский психолог, основатель бихевиоризма. Известен своей критикой субъективного метода в психологии. Разработал основы классической психологии поведения, не предполагавшей явлений сознания как научного факта.

Презентацию делали: Харченко Мария n Чичерина Антонина n Бекежанова Дамеля n Бузынникова Анастасия n Касьян Ольга n Малимон Елена n Ерычева Анна n Шитова Олеся n

Бихевиоризм. | lars99go | Яндекс Дзен

Бихевиоризм. Что это? Какие плюсы и минусы имеет, как применяется сегодня?

Родоначальник Бихевиоризма. Э.Л.Торндайк, а вовсе не Дж.Б.Уотсон, как сегодня полагают.

Родоначальник Бихевиоризма. Э.Л.Торндайк, а вовсе не Дж.Б.Уотсон, как сегодня полагают.

По статистике запросов Google, многие пользователи ищут статьи на тему «Бихевиоризм». Я слышала термин в лекциях по Биологии Поведения, но он был интуитивно понятен, и дальше я не искала. Стало любопытно изучить бихевиоризм, раз он имеет такой авторитет и влияние на обучение искусственного интеллекта и машинное обучение вообще.

Бихевиоризм – автор концепции Э.Торндайк. Хотя во многих статьях, которые я изучала автором теории значится Дж Б Уотсон. Это неправда. Уотсон был горячим сторонником и популяризатором Б., но не являлся автором Бихевиоризма.

Доктор Джон Бродес Уотсон, который на заре развития психологии, как науки (а не разрозненных наблюдений и предположений) популяризировал термин в 1913 году.

Уотсон — тот , что слева:)) Мужчина, с креативной укладкой — Эйнштейн

Уотсон — тот , что слева:)) Мужчина, с креативной укладкой — Эйнштейн

Само происхождение слова: Behavior = поведение. Уотсон утверждал, что никакие внутренние переживания не играют никакой роли, важно лишь само поведение, а оно зависит только от окружающей обстановки и внешних раздражителей. Что дает право сторонникам бихевиоризма утверждать, что человек недалеко ушел от животного, с его условными рефлексами.

Если кратко: наука должна изучать поведение, а не сознание. Сознание ненаблюдаемо.

« Голова – это вещь темная, изучению не подлежит.» Формула любви.

Поведение человека находится в границах Стимул-реакция. Согласно Б., у человека при рождении имеется небольшое число врождённых схем поведения (дыхание, глотание и т.п.), над которыми надстраиваются более сложные процессы, вплоть до образования сложнейших «репертуаров поведения» (Б. Скиннер). Удачная реакция закрепляется и имеет тенденцию к воспроизведению — «закон эффекта». Закрепление реакций подчиняется «закону упражнения», т. е. многократного повторения одних и тех же реакций в ответ на одни и те же стимулы, в результате чего эти реакции автоматизируются.

Уотсон Д ж. Б., Бихевиоризм

Самая популярная цитата Уотсона, которую большинство слышало в том или ином сокращении:

«Дайте мне дюжину здоровых, нормально развитых младенцев и мой собственный особый мир, в котором я буду их растить, и я. .. выбрав наугад ребенка, смогу сделать его по собственному усмотрению специалистом любого профиля — врачом, адвокатом, торговцем и даже попрошайкой или вором — вне зависимости от его талантов, наклонностей, профессиональных способностей и расовой принадлежности его предков»

Дж. Б. Уотсон https://www.booksite.ru/fulltext/1/001/008/120/272.htm

Бихевиоризм быстро стал популярен. Эта система логична, и объясняет множество нюансов поведения человека. Она пришлась по вкусу, потому что наложилась на общую систему ценностей утилитаристов, которых, в то время, США было большинство. В 1915 году Уотсон возглавил Американскую психологическую ассоциацию — одно из самых влиятельных профессиональных объединений психологов в мире

Дэвид Пирс (современный британский философ-утилитарист) вместе с основанным им «Аболиционистским обществом» (The Abolitionist Society)[7] выступает за увеличение счастья не только людей, но и всех животных (всех чувствующих существ). Он выступает за перепрограммирование психики всех хищных животных, чтобы уничтожить сам феномен хищничества. Сторонник бихевиоризма.

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A3%D1%82%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%B8%D0%B7%D0%BC

То есть в бихевиоризме разница в поведении человека и животного очень небольшая. Скажите, вы в это верите? Лично мне кажется, что рассматривать следует совокупность факторов влияния. Не только среду, но и генетику, нейрофизиологию, биологию и т.д. Но продолжим с бихевиоризмом, ведь некоторые его аспекты очень активно используются сегодня.

Основные схемы бихевиоризма перенесены и используются в антропологии, социологии, психологии и педагогике. А на формирование научной доказательной базы бихевиоризма оказали большое влияние работы российских ученых – В.М. Бехтерева и И.П. Павлова.

Сегодня основные аспекты бихевиоризма используются в машинном обучении, машинном переводе и в интернет-среде, интернет маркетинге – в сфере изучения поведения покупателя.

Плюсы бихевиоризма.

1. Логичное и структурированное объяснение поведения. Подкрепленное научной базой.

2. Практическое применение. Б. ценен большим количеством привнесенных инструментальных приемов. Объяснительная модель Б ложится как влитая ложится в массивы больших данных. Поведение пользователей интернета легко объяснимо и поддается прогнозированию.

3. Бихевиоризм внес в психологию крен в естественно научную сторону. Изучение рефлексов, изучение поведения с научно-естественной точки зрения.

4. Был интенсивно расширен класс объектов наблюдения. Бихевиоризм плотно изучает поведение животных, поведение младенцев. Накопилась серьезная база знаний и выведены факторы влияния на поведение.

5. Б. внес в изучение поведения научную базу и подошел к изучению поведения с научной точки зрения, используя исследовательские инструменты, включая математические методы, что несомненно, является его сильной стороной.

Это плюсы бихевиоризма.

Минусы.

1. Изучение поведения человека носит однобокий и несколько необъективный характер, так как игнорируется воля и мышление – как и объект устремлений, который сводится к небольшому перечню побудительных мотивов. Но мы, все-таки НЕ животные.

2. Человек рассмотрен как существо реагирующее, на уровне одном уровне с животными, что является и правдой и неправдой одновременно.

Помните, учебник биологии, там была иллюстрация: реакция гидры водяной на раздражение. Рассматривать человека, как совокупность условных и безусловных (врожденных) рефлексов – это подрывает доверие к теории Б.

Иллюстрация из учебника: Реакция гидры на раздражение.

Иллюстрация из учебника: Реакция гидры на раздражение.

3 Игнорируются важные компоненты действия человека — мотивация и психический образ действия. Это методика, которая исключает осознанность в принципе.

Ныне лишь немногие из американских психологов (особенно школа Скиннера) продолжают защищать постулаты ортодоксального бихевиоризма.

Но в целом — особенно в изучении поведения пользователей интернета, обучении искусственного интеллекта, педагогике — он применяется широко.

Для себя я сделала вывод. Бихевиоризм — только один компонент из широкого набора инструментов изучения поведения человека. Он практичен и логичен. Но не основной, и не самый значимый. Как раздел «Оптика» не означает всю физику вообще. Просто один из разделов физики.

основные положения теории, представители и предмет изучения

Психология как наука довольно широка по обхвату воззрений на человеческую деятельность и механизмы, связанные с ней. Одной из ключевых концепций является бихевиоризм. Он изучает поведенческие реакции не только людей, но и животных. В данной статье разберемся в сути бихевиоризма и основных положениях, а также познакомимся с представителями этого направления.

Суть понятия

Неофициально бихевиоризм зародился еще в начале 19 столетия. Тогда американский ученый Эдвард Торндайк открыл закон эффекта. Это процесс, при котором поведение индивида посредством определенных событий или реакций усиливается. Его разработки уже в ХХ веке продолжил и сформулировал в отдельную концепцию Джон Уотсон. Это стало поистине революционным прорывом и определило облик американской психологии на десятилетия вперед.

Бихевиоризм (от английского «behaviour» — поведение) перевернул научные представления о психике. Предметом изучения стало не сознание, а поведение индивида как ответная реакция на внешние раздражители (стимулы). Субъективные переживания при этом не отрицались, но находились в зависимом положении от словесных или эмоциональных воздействий на личность.

Под поведением Уотсон понимал поступки и слова, которые человек совершает и произносит на протяжении всей своей жизни. Это совокупность реакций, благодаря которым происходит приспособление к новым условиям. Последователи концепции выявили, что данный процесс включает не только психические, но и физиологические изменения (например, сокращение мускулатуры, ускорение секреции желез).

Основные положения

Дж. Уотсоном были сформулированы основные положения бихевиоризма, которые дают представление о направлении и методах его приверженцев:

• Предмет изучения психологии — поведение живых существ. Оно связано с психическими и физиологическими аспектами и может быть исследовано путем наблюдения.
• Основной задачей бихевиоризма является правильное предсказание действия индивида по характеру внешнего стимула. Решение этой задачи помогает формировать, контролировать поведение человека.
• Все реакции делятся на врожденные (безусловные рефлексы) и приобретенные (условные рефлексы).
• Многократное повторение ведет к автоматизации и запоминанию действий. Поэтому можно утверждать, что поведение человека — результат обучения, вырабатывания условного рефлекса (навыков).
• Мышление и речь тоже относятся к навыкам.
• Память — это процесс хранения приобретенных рефлексов.
• Психические реакции развиваются всю жизнь и зависят от окружающих условий, социума.
• Эмоции — это реакция организма на приятные и неприятные стимулы.
• Периодизации возрастного развития и общих закономерностей формирования психики нет.

На воззрения Уотсона во многом повлияли исследования Ивана Петровича Павлова. Российский академик обнаружил, что условные и безусловные рефлексы у животных формируют определенное реактивное поведение. Он вывел несколько общих моделей. А Уотсон, в свою очередь, провел ряд экспериментов с младенцами и определил три инстинктивные реакции: гнев, страх и любовь. Однако ученому так и не удалось раскрыть природу сложных моделей поведения.

Представители

В своих взглядах Уотсон был не одинок. Его единомышленник Уильям Хантер в 1914 году создал схему изучения поведения животных. Впоследствии она получила определение «отсроченной». В эксперименте участвовала обезьяна, которой показывали в одном из двух ящиков банан. Затем закрывали все это ширмой, а через некоторое время открывали вновь. И обезьяна успешно находила лакомство, зная уже его местоположение. Это было демонстрацией отсроченной реакции на стимул.

Другой бихевиорист, Карл Лешли, пытался понять, от каких частей мозга животного зависит приобретенный навык. Для этого он обучал мышь, а затем хирургическим методом удалял ей определенный участок мозга. В результате психолог доказал, что все части равноценны и могут друг друга заменять.

Течения бихевиоризма

Некоторые основные положения бихевиоризма Уотсона, получившего определение классического (методологического), в конце 20 века были опровергнуты когнитивной психологией. Кроме того, были сформулированы течения, приемы которых используются в современной психотерапии. Среди таковых стоит выделить радикальный, психологический и социальный бихевиоризм.

Представителем радикальной концепции является Беррес Скиннер — американский ученый, изобретатель. Он предположил, что поведение индивида напрямую зависит от внутренних событий (мыслей и чувств). Это был экспериментальный анализ, который во многом перекликался с философскими позициями (например, с американским прагматизмом). В то время как Дж. Уотсон, напротив, отрицал интроспекцию.

Основоположником психологического бихевиоризма стал Артур Стаатс. Он утверждал, что поведение человека поддается практическому контролю. Для этого он предложил использовать тайм-ауты и жетонную систему вознаграждения. До сих пор эти приемы используются в программах детского развития и патопсихологии.

Теория бихевиоризма насчитывает и социальный аспект. Его сторонники полагают, что определение стимулов внешнего воздействия зависит от социального опыта индивида.

Когнитивный бихевиоризм

Особняком стоит когнитивный бихевиоризм. Основные положения сформулировал в 30-годы прошлого века Эдвард Толмэн. Согласно им, при обучении психические процессы не ограничиваются строгой связью «стимул-реакция». Американский психолог расширил цепочку, включив в нее промежуточные факторы — когнитивные представления. Они способны влиять на поведение человека: усиливать или замедлять приобретение привычек. Познавательная деятельность отождествляется с умственными образами, возможными ожиданиями и другими переменными.

Толмэн проводил эксперименты с использованием животных. Например, он предоставлял им возможность найти корм в лабиринте различными путями. Цель в данном случае преобладала над способом поведения, поэтому Толмэн назвал свою концепцию «целевым бихевиоризмом».

Плюсы и минусы

Как и у любого научного направления, у классического бихевиоризма есть сильные и слабые стороны.

Изучение поведенческих реакций человека стало прорывом для начала 20 века. До этого вниманием ученых было сосредоточено только на сознании в отрыве от объективной реальности. Однако новый метод все равно сложился неполно, однобоко.

Последователи концепции рассматривали поведение живых существ только во внешних проявлениях, без учета физиологических и психических процессов.

Бихевиористы считали, что поведением человека можно управлять, тем самым сводили его к проявлению простейших реакций. А активная сущность индивида не учитывалась.

Методы лабораторных опытов легли в основу исследований бихевиористов, но при этом не было четкой разницы между поведением человека и животных.

Мотивация и умственный образ действия являются обязательными компонентами в приобретении новых навыков. А бихевиористы ошибочно их отрицали.

Заключение

Несмотря на критику со стороны приверженцев других направлений, еще активно используется бихевиоризм в психологии. Основные положения его пригодны и для построения педагогического процесса. Однако важно отметить некоторые ограничения подхода. Как правило, они связаны с этическими проблемами (общественными отношениями). Невозможность свести сложную психику человека только к основным положениям бихевиоризма способствует тому, что ученые комбинируют различные методы.

Что такое групповая когнитивно-поведенческая терапия?

Групповая когнитивно-поведенческая терапия является одной из форм психотерапии, используемой во всем мире. Он основан на принципах бихевиоризма и когнитивной психологии. Метод сочетает в себе аспекты трех различных типов терапии: когнитивная терапия, поведенческая терапия и групповая терапия.

Теория, которая утверждает, что мыслительные процессы влияют на то, как люди чувствуют и, следовательно, как они действуют, называется когнитивной поведенческой теорией. Согласно этой теории, негативные мысли вызывают стресс, который, в свою очередь, заставляет людей действовать такими способами, которые вредны для них самих или других. Когда люди совершают вредное поведение, они вызывают стресс и таким образом усиливают негативные мысли и поддерживают цикл.

Попытки исправить стили неадаптивного мышления представляют собой методы когнитивной реструктуризации, и такие методы лежат в основе большинства когнитивных методов лечения. Кроме того, также оценивается роль основных систем убеждений, с помощью которых люди оценивают мир, известный как схемы. Другие важные направления когнитивной терапии включают оценку того, как мозг пациента хранит информацию, как он или она формирует поведение других, и мотивация. Когнитивная терапия учит пациентов подвергать сомнению и обесценивать негативные модели мышления, заменяя их более позитивными мыслительными процессами.

Вторым компонентом когнитивно-поведенческих теорий и методов лечения является бихевиоризм, который фокусируется на том, как люди реагируют на определенные стимулы. Бихевиористы стремятся изучать и иногда манипулировать этими реакциями, вводя другие факторы, такие как системы вознаграждения или наказания. Поведенческая терапия обычно направлена ​​на ослабление связи между негативными стимулами и негативными реакциями.

Групповая терапия вовлекает больше чем два человека — терапевт и пациент — распространенные в традиционной терапии. Занятия могут проводиться под руководством нескольких лицензированных терапевтов и помощников. Три или более пациентов собираются на терапевтические встречи, и эти пациенты рассматриваются как группа. Считается, что взаимодействие с людьми, сталкивающимися с подобными проблемами, является сильным преимуществом групповой терапии. Поддержка, сопереживание, обмен навыками совладания, катарсис и улучшение межперсональной коммуникации — все это может быть результатом сеансов групповой терапии.

В групповой когнитивно-поведенческой терапии типичные сеансы проводятся еженедельно, и вся программа может быть завершена всего за двадцать сеансов. Каждый сеанс концентрируется на достижении определенной цели, и эти цели зависят от адресуемого условия. Например, в форме когнитивно-поведенческой терапии при обсессивно-компульсивном расстройстве пациенты вынуждены противостоять различным источникам тревоги, не прибегая к ритуальному поведению. В конце концов пациенты должны понять, что отсутствие компульсивных действий не приводит к негативным последствиям. По сути, поведение прекращается, и поэтому мысли о поддержании цикла исчезают.

Поскольку индивидуальная и групповая когнитивно-поведенческая терапия активно пропагандирует образование и обучение, пациенты в максимально возможной степени включаются в цели планирования лечения. Когда пациенты начинают реальную терапию, им часто даются домашние задания, чтобы они могли научиться применять методы в реальных условиях. Кроме того, пациентов просят следить за прогрессом, заполняя таблицы и анкеты. Такая терапия может дополнять или иногда заменять прописанные лекарства, такие как лекарства от тревоги.

Важнейшая цель групповых когнитивно-поведенческих упражнений — научить людей подходить к мыслям и применять поведение в спокойной, рефлексивной и рациональной манере. Групповая когнитивно-поведенческая терапия оказалась полезной для многих типов психологических проблем. Истории успеха включают лечение депрессии, тревожных расстройств, злоупотребления алкоголем и наркотиками.

ДРУГИЕ ЯЗЫКИ

Основные концепции и подходы в социальной психологии

Основы социальной психологии закладывались первоначально под влиянием господствовавших в начале XX в. направлений психологии: психоанализа, гештальтпсихологии, бихевиоризма, интеракционизма. В дальнейшем доминирующую роль начинают играть модификации этих направлений, а также новые социально-психоло­ческие подходы.

В социальной психологии необихевиоризм разрабатывался в исследованиях Г. Оллпорта, В. Ламберта, Р. Бейлза, Г. Хоманса, Э. Мэйо и др. Необихевиористы изменили основную формулу поведения, введя промежуточные переменные (N) в традиционную формулу «стимул — реакция» (S —> N —> R). Необихевиористы в области социальной психологии сосредоточивали свое внимание на групповых процессах, установках личности, ее статусах, ролях, на вопросах методики исследования.

Так, Р. Бейлз тщательно разработал метод наблюдения, Г. Оллпорт — различные приемы шкалирования. Э. Мэйо стал одним из создателей промышленной социальной психологии. По его убеждению, главной в повышении эффективности трудовой деятельности человека должна быть забота о человеческих взаимоотношениях как между рабочими, так и, в особенности между, рабочими и руководителями.

В рамках необихевиоризма, вводящего промежуточные переменные (К. Халл) и оперантное обусловливание (Б. Скиннер), были разработаны теории: фрустраций, агрессии, социального обмена. С
позиций этого направления конструировались активные методы поведенческого тренинга, позволяющие осуществлять обучение, терапию, коррекцию поведения. Центральной идеей этого направления выступает подкрепления. Основной проблемой бихевиористской ориентации является научение. Механизмами научения согласно бихевиоризму являются классическое (И.П. Павлов) и оперантное (Б. Скиннер) обусловливание.

Неофрейдисты выдвинули ряд положений: о доминирующей роли раннего детства в развитии характера взрослого человека (даже национального характера) и семейного воспитания для выбора групп и лидеров в обществе; о сведении социально-психологических и общественных связей к глубинным, бессознательным процессам; о выводимости из взаимоотношений родителей и детей модели малых и больших групп В отличие от раннего фрейдизма они рассматривали душевные расстройства как нарушения межличностных отношений. Были разработаны различные локальные модели, описывающие поведение людей; тренинговые методы, позволяющие корректировать поведение и взаимодействия личности с социальным окружением.

Значительным направлением в развитии социальной психологии являлся когнитивизм, зародившийся в недрах гештальтпсихологии. Исходный принцип когнитивизма — рассмотрение социального поведения с позиции познавательных процессов индивида. Основная проблема, разрабатываемая когнитивистами, — взаимодействие когнитивных структур, возникновение между ними отношений соответствия (несоответствия). Особое место в когнитивной социальной психологии занимают теории когнитивного соответствия, согласно которым главным мотивирующим фактором поведения индивида признается потребность в установлении соответствия, сбалансированности его когнитивных структур. К таким теориям относятся: теория сбалансированных структур (Ф. Хайдера), коммуникативных актов (Т. Ньюкома), теория когнитивного диссонанса (Л. Фестингера) и теория конгруэнтности (Ч. Осгуда и П. Таннен-баумана).

Интеракционизм (от англ. interaction — взаимодействие) берет свое начало из социологической ориентации. Его источник — тео­рия символического интеракционизма Дж. Мида. Интеракционизм сосредоточивается на четырех проблемных областях: социальном контроле, мотивации, межличностных взаимоотношениях и социализации.

Ведущими постулатами этого направления являются:

• человеческая природа и социальный порядок — продукты коммуникации;
• направление поведения человека — результат взаимных уступок людей, зависящих друг от друга и приспосабливающихся друг к другу;
• личность человека формируется в процессе взаимодействия с окружающими людьми;
• культура группы состоит из моделей поведения, которые возникают в коммуникации и постоянно укрепляются, поскольку люди сообща взаимодействуют с условиями жизни.

В рамках интеракционизма разработаны теории ролей (Т. Сарбин), референтных групп (Г. Хаймар, Р. Мертон). В итоге можно заключить, что общей тенденцией развития социальной психологии являются утрата специфических особенностей методов исследования, сужение своего предмета и, как следствие, переход от глобальных концепций к локальным моделям описания социально-психологических феноменов и закономерностей.

Перечислим, наконец, основные феномены социальной психологии:

• человек существует и развивается в обществе, в конкретной группе в соответствии с принятыми требованиями: изменяет свои мысли и поведение, переживает какие-либо эмоции под влиянием взаимодействия с другими участниками группы;
• обмениваясь информацией и переживаниями с другими людьми, лучше узнавая их, каждый из нас так или иначе участвует в общении;
• находясь в социальной среде и общаясь с другими людьми, мы принимаем участие в межличностных отношениях;
• поскольку любой из нас принадлежит к определенной социальной общности, нам часто приходится участвовать в групповом взаимодействии;
• мы замечаем, что наша внутренняя и внешняя активность часто изменяется в присутствии других людей: с одними людьми нам легко и продуктивно работается, с другими возникают трения;
• в одиночку нам часто скучно работать, а в хорошей группе мы тру­димся более эффективно.

Социальная психология исследует такие феномены, как:

• восприятие и понимание людьми друг друга;
• подражание, внушение, убеждение;
• сплоченность и конфликтность;
• совместная деятельность и межличностные отношения.

При всем разнообразии социально-психологических феноменов и явлений основным источником их возникновения выступает сфера общения между людьми. Указанные феномены проявляются как
отражение (познание, переживание и освоение) различных форм общения, зависящих от многих факторов. В то же время каждый человек приобретает основные социально-психологические черты через свой личный опыт общения, через непосредственные контакты в микросреде (в семье, школе, на улице). Через микросреду, через непосредственное общение и контакты каждый познает социальный мир и общается со всем миром, т.е. испытывает воздействие макросреды. Макросреда — это общество со своими наукой, культурой, идеологией, общественными нормами. Грань, на которой взаимодействуют микро- и макросреда, и есть малые группы, где протекает жизнь каждой личности.

Как вы применяете бихевиоризм в классе? — MVOrganizing

Как вы применяете бихевиоризм в классе?

Как это применить?

1. Учитель проводит класс по теме.
2. Студенты молча слушают.
3. Учитель затем ставит задачу на основе информации.
4. Студенты завершают задание и ждут отзывов.
5. Учитель дает обратную связь, затем ставит следующую задачу.
6. С каждым раундом обратной связи ученик готовится усвоить материал.

Как вы применяете теорию поведения?

Теория поведенческого обучения предполагает, что если ученикам дать правильный стимул, они дадут вам желаемый ответ. Подход прост… Подход прост.

1. Представьте желаемое поведение или реакцию.
2. Подкрепите поведение или ответ.
3. Ставьте новые цели.
4. Будьте последовательны.

Как используется бихевиоризм?

Приложения.Обычно бихевиористы используют следующие приложения: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, наказание, экономия токенов, самоуправление, вымирание, формирование, контракты, тайм-аут и систематическая десенсибилизация.

Что такое пример бихевиоризма?

Пример бихевиоризма — когда учителя награждают свой класс или определенных учеников вечеринкой или особым угощением в конце недели за хорошее поведение в течение недели. То же понятие используется и с наказаниями. Учитель может отнять определенные привилегии, если ученик плохо себя ведет.

Что такое теория Бандуры?

Бандура известен своей теорией социального обучения. Он сильно отличается от других теоретиков обучения, которые рассматривают обучение как прямой результат обусловливания, подкрепления и наказания. Бандура утверждает, что большую часть человеческого поведения можно изучить посредством наблюдения, имитации и моделирования.

Каковы преимущества бихевиоризма?

Очевидным преимуществом бихевиоризма является его способность четко определять поведение и измерять изменения в поведении.Согласно закону экономности, чем меньше предположений делает теория, тем она лучше и надежнее.

В чем проблема бихевиоризма?

Бихевиоризм вреден для уязвимых детей, включая детей с задержкой в ​​развитии, нейроразнообразием (СДВГ, аутизм и т. Д.), Проблемами психического здоровья (тревожность, депрессия и т. Д.). Проблема не в концепции позитивного вмешательства и поддержки.

Каковы плюсы и минусы бихевиоризма?

Плюсы и минусы Бихевиоризма в образовании

• Pro: Бихевиоризм может быть очень эффективной стратегией обучения.
• Pro: Бихевиоризм был очень эффективным методом психотерапии.
• Con: Некоторые аспекты бихевиоризма можно считать аморальными.
• Против: поведение часто не доходит до сути поведенческих проблем.

Каковы основные недостатки бихевиоризма?

Критика бихевиоризма Многие критики утверждают, что бихевиоризм — это одномерный подход к пониманию человеческого поведения и что поведенческие теории не учитывают свободную волю и внутренние влияния, такие как настроение, мысли и чувства.

Что такое поведенческий подход?

Поведенческий подход — это подход к психологии, который фокусируется на том, как окружающая среда и как внешние стимулы влияют на психическое состояние и развитие человека, и как эти факторы специально «тренируют» человека тому поведению, которое он будет проявлять позже.

В чем особенности поведенческого подхода?

РЕКЛАМЫ: Восемь характерных черт бихевиорализма, описанных Дэвидом Истоном, заключаются в следующем: (1) закономерности; (2) Проверка; (3) методы; (4) Количественная оценка; (5) Ценности; (6) систематизация; (7) Чистая наука; и (8) Интеграция.

Кто является отцом поведенческого подхода?

Джон Б. Уотсон

На чем фокусируется поведенческий подход?

Поведенческий подход предполагает, что ключом к пониманию развития являются наблюдаемое поведение и внешние стимулы в окружающей среде. Бихевиоризм — это теория обучения, а теории обучения фокусируются на том, как мы приучаемся реагировать на события или стимулы.

Как работает поведенческий подход?

Поведенческий подход фокусируется исключительно на том, что делают лидеры и как они действуют.Основная цель поведенческого подхода — объяснить, как лидеры сочетают эти два типа поведения, чтобы влиять на последователей в их усилиях по достижению цели.

Используется ли бихевиоризм сегодня?

Поведенческая психология или бихевиоризм — это теория, предполагающая, что окружающая среда формирует поведение человека. Он по-прежнему используется специалистами в области психического здоровья сегодня, поскольку его концепции и теории остаются актуальными в таких областях, как психотерапия и образование.

В чем разница между бихевиоризмом и гуманизмом?

Короче говоря, бихевиоризм — это психологический подход, который подчеркивает важность наблюдаемых действий и научных исследований и предполагает, что среда формирует поведение.С другой стороны, гуманистический подход делает упор на изучении личности и внутренних чувств в целом.

Кто самые известные бихевиористы?

Самыми известными сторонниками психологического бихевиоризма были Джон Уотсон и Б. Ф. Скиннер (1904–1990). Другими известными бихевиористами были Эдвин Гатри (1886–1959), Эдвард Толман (1886–1959), Кларк Халл (1884–1952) и Кеннет Спенс (1907–1967).

Почему бихевиоризм был настолько популярен?

Примерно с 1920 до середины 1950-х годов бихевиоризм стал доминирующей школой психологии.Некоторые предполагают, что популярность поведенческой психологии выросла из желания сделать психологию объективной и измеримой наукой.

Что изучают бихевиористы?

Бихевиористы изучают психологию поведения, также известную как бихевиоризм. Бихевиористы исследуют, как поведение адаптируется к стимулам.

Бихевиоризм — Уголок учебных тренеров

Что такое теория обучения бихевиоризму? Теория обучения бихевиоризму во многом основана на работах Ивана Павлова (1849-1936), Эдварда Торндайка (1874-1949), Дж.Б. Уотсон (1878–1958) и Б.Ф. Скиннер (1904–1990). Каждый бихевиорист проводил эксперимент с животным, которому давали вознаграждение за решение головоломки или проблемы. Каждое животное, получая награду, в свою очередь, решало проблему быстрее каждый раз, когда получало награду, в конечном итоге немедленно решая головоломку. Бихевиоризм фокусируется на наблюдаемом, измеримом поведении и взаимодействии со стимулами, как положительными, так и отрицательными, которые можно улучшить с помощью практики и вознаграждений. Повторение, разбивающее обучение на более мелкие последовательные шаги, и положительное подкрепление являются ключевыми в этой теории обучения.

Павлов Иван

Классическая обусловленность относится к тому, как мы воспринимаем окружающую среду, интерпретируем стимулы, взаимодействуем или ведем себя. Иван Повлов исследовал классическую обусловленность. Классическая обусловленность — это идея о том, что, когда мы учимся, мы изменяем то, как мы воспринимаем окружающую среду. Это меняет то, как мы реагируем на предъявляемые стимулы, и, следовательно, меняет наше поведение.

Павлов открыл классическую обусловленность при изучении пищеварительных паттернов у собаки.Во время своих экспериментов он помещал мясной порошок в рот собаки, чтобы посмотреть, как реагируют различные органы. Через некоторое время у собаки началось слюноотделение, как только в комнату вошел кормящий. Павлов решил изменить свое исследование на то, почему это произошло. В своих исследованиях он начал сочетать кормление собаки со звуком колокольчика. Каждый раз, когда он кормил собаку, он звонил в колокольчик. В конце концов, у собаки будет выделяться слюна, когда она услышит звук звонка (раздражитель). Павлов обнаружил, что многие из наших поступков связаны со стимулами, с которыми мы связываем обучение.

Джон Б. Уотсон

Дж. Б. Уотсон (1913) позже провел дальнейшие исследования классической обусловленности, экспериментируя с ребенком и крысой в спорном эксперименте под названием «Маленький Альберт». Он хотел посмотреть, можно ли применить теорию классической обусловленности к страху с людьми. В своем эксперименте он подарил 11-месячному мальчику по имени Альберт белую крысу и заметил, что мальчик не испугался. Затем он подарил мальчику ту же белую крысу, но добавил громкий лязг железного прута.Маленький мальчик ответил плачем. Он повторил это несколько раз. В конце концов он подарил Маленькому Альберту белую крысу без лязгающего шума. Маленький мальчик ответил плачем, даже без шума.

Ватсон заменил крысу другими животными, такими как кролик, собака и меховая шуба. Все получают плачущий ответ. Это исследование продемонстрировало, как эмоции могут стать условными реакциями. В теории бихевиористского обучения учащиеся являются пассивными участниками и полагаются на то, что учитель передает информацию ученику.

Эдвард Торндайк

Оперантное кондиционирование относится к тому, как организм реагирует на то, что он представлен в окружающей среде. Работа Эдварда Торндайка (1898) с кошкой и коробкой-головоломкой иллюстрирует концепцию оперантного обусловливания. Торндайк построил коробки-головоломки, которые были сконструированы таким образом, чтобы кошка, находившаяся внутри, могла покинуть коробку, если она нажмет на перекладину или потянет рычаг (стимул), в результате чего веревка, прикрепленная к двери, поднимет вес, чтобы создать открытую дверь (награда ).Торндайк давал кошке угощение (награду) каждый раз, когда она успешно открывала дверь. Каждый раз, когда кошка получала угощение, в следующий раз она могла открывать дверь быстрее. В конце концов они смогли немедленно открыть дверь, как только их поместили в ящик. Он попробовал несколько разных животных, чтобы увидеть, имеет ли значение тип животного. Он обнаружил, что это не так.

Торндайк открыл для себя постепенный процесс обучения. В классных комнатах мы используем это как модель постепенного высвобождения, когда вводится навык, практикуется со студентами, а затем студентам предоставляется возможность практиковаться самостоятельно.Исследования показали, что положительное подкрепление является наиболее мощной оперантной обусловливающей реакцией.

Burrhus Фредерик Скиннер

Бихевиорист Б.Ф. Скиннер (1974) позже изобрел оперантную камеру кондиционирования, названную «Коробка Скиннера», которая использовалась для изучения реакций организмов и их реакции на окружающую среду. Он оснастил коробку рычагом, подносом для еды, громкоговорителем, фарами и ударной подушкой. Скиннер поместил крысу в ящик Скиннера. Он заметил, что когда голодную крысу впервые помещали в коробку, она бродила вокруг, обнюхивая и исследуя.Он случайно нажимал на рычаг, который помещал в коробку гранулы с едой. После первой гранулы скорость нажатия на планку увеличилась. Крыса научилась нажимать на планку для еды до тех пор, пока она не перестанет голодать. Это было положительным подкреплением.

Он проверил отрицательное подкрепление, поместив крысу в ящик с постоянным электрическим током. На этот раз вместо того, чтобы нажимать на планку для еды, если нажимать планку, разряд прекращается. Остановив разряд в первый раз, крыса быстро узнала, что если она нажмет на штангу, разряд прекратится.Крыса смогла остановить электрошок быстрее, узнав, что штанга остановила электрошок. Скиннер обнаружил, что учится избегать или избегать обучения. По словам Скиннера, награды увеличивают вероятность повторения положительного поведения, а наказания уменьшают вероятность того, что отрицательное поведение будет повторяться. Без положительного подкрепления выученные реакции быстро угаснут. Скиннер и Ватсон считают, что учащиеся будут постоянно изменять свое поведение до тех пор, пока не будет получено вознаграждение или положительное подкрепление.

Поведение в классе фокусируется на наблюдаемой успеваемости учащегося, гарантирует, что учащийся обладает необходимыми навыками, необходимыми для выполнения задачи, вызывает правильный быстрый ответ и использует соответствующую обратную связь или последствия после выполнения.

Этот метод иногда называют упражнением «навык и упражнение», которое обеспечивает постоянное повторение и вознаграждение за желаемый результат. Другие методы, связанные с теорией бихевиористского обучения, включают структуру вопросов (стимулов) и ответов (ответов), в которой вопросы постепенно увеличивают сложность, управляемая практика.Бихевиористские методы обычно в значительной степени полагаются на систему положительного вознаграждения, которая может включать положительную похвалу, призы и вознаграждение в виде хорошей оценки. Я испытал на себе теорию бихевиоризма по-разному в классе. Я использовал его как методику управления классом, для обучения процедурам и при планировании уроков.

Управление классом

Во-первых, я использовал теорию бихевиоризма как методику управления классом для обучения процедурам и распорядкам. Учителя часто используют методы бихевиоризма для обучения процедурам (выстраивание в очередь, прогулки по коридорам)..), а также распорядок дня (учебные станции и центры, самостоятельная работа…) в течение учебного года. Для начала они разделяют ожидания желаемого поведения, переступая через правила. Они непосредственно моделируют то, как выглядят ожидания, и просят учащихся моделировать, как они выглядят, а как не выглядят. Затем они отпускают студентов для практики и перезванивают им, чтобы пересмотреть правила столько раз, сколько необходимо. Этот процесс повторяется до тех пор, пока ученики не выполнят процедуру правильно. Такой подход действительно полезен при управлении классом учащихся всех возрастов.

Наблюдаемый сценарий: Вы когда-нибудь заходили в класс, который, по вашему мнению, был похож на хорошо смазанную машину? Где учащиеся вовлечены в учебный процесс, точно знают, что и как делать? Это произошло не случайно. Этот учитель должен был обучать учеников процессу явного обучения правилам, ожиданиям и процедурам.

Вступая в классы начальной школы в начале учебного года, вы можете увидеть это в действии с процедурами обучения в классе.Учитель сначала объясняет ожидание очереди, затем моделирует его, «думая вслух» в пошаговом процессе, разбивая его визуально и устно для учеников. Учитель может сказать: «Сначала я медленно вытаскиваю стул из-под стола, а затем вталкиваю его внутрь. Я стараюсь использовать свои ходячие ноги, когда иду к двери. Когда я стою в очереди, я держу руки рядом. Я смотрю вперед, и мой рот молчит. Я никого и ничего не трогаю. Я тихонько жду в очереди и жду дальнейших указаний от своего учителя.Ученики наблюдают за моделью учителя и рассказывают, что они заметили в том, как учитель подошел к двери. Затем учитель вызывает учеников одного за другим, чтобы они попрактиковались (стимул), указывая, что они замечают или что им нравится в том, что делает ученик, давая положительную оценку (вознаграждение) и немедленную обратную связь с каждым учеником. Учитель может позвать всех учеников на свои места, а затем попросить их выстроиться в очередь, чтобы проверить уровень владения языком.

Если хотя бы один ученик не выполнил процедуру должным образом, он может перезвонить классу на свои места и обсудить, что они заметили в классе в целом.Затем учитель вернулся к правилам / процессу и попросил ученика смоделировать правильную процедуру, убедившись, что он указал на то, что он замечает, что ученик делает правильно, а также положительно похвалил его, чтобы закрепить желаемое поведение. Этот процесс может повторяться до тех пор, пока все ученики не выполнят процедуру должным образом, каждый раз давая положительную или отрицательную обратную связь. Положительная похвала является наиболее эффективной формой обратной связи в этом сценарии и работает с людьми любого возраста. Обратная связь усиливает желаемое поведение.В течение школьного дня класс практикует эту процедуру каждый раз, когда они выстраиваются в очередь, что довольно часто происходит в начальной школе.

Согласно Скиннеру, награды увеличивают вероятность повторения положительного поведения, в то время как наказания снижают вероятность того, что отрицательное поведение будет повторяться. Без положительного подкрепления выученные реакции быстро угаснут. Скиннер и Ватсон считают, что учащиеся будут постоянно изменять свое поведение до тех пор, пока не будет получено вознаграждение или положительное подкрепление.

Вмешательство и поддержка позитивного поведения (PBIS)

Наша школа использует структуру PBIS (Positive Behavior Intervention & Support), которая представляет собой систему поощрений, основанную на теории поведения. Студенты награждаются положительными похвалами, угощениями и зарабатывают билеты, которые используются для приобретения материальных вознаграждений. Учителей поощряют хвалить за позитивное поведение в классах и во всем здании. Учителя используют учеников, чтобы моделировать позитивное поведение и указывать на желаемые результаты.

Планирование урока

Учителя используют теорию поведения при планировании уроков. Бихевиористы, такие как Скиннер и Ватсон, считают, что источник всех неудач в обучении можно определить путем анализа внутренних условий, таких как необходимые навыки, и внешних условий, таких как учебные мероприятия или планы уроков. Неудачи не возлагают вину на ученика.

Эта теория подчеркивает, что у учащегося нет недостатка в способностях, способностях или интеллекте, скорее, акцент делается на инструкции.Если учащийся испытывает трудности с умножением, это может быть связано с тем, что его нужно научить складывать. Или, если у них возникают трудности с вычитанием многозначных чисел, их, возможно, нужно научить перегруппировываться или вернуться и научиться определять, какое число больше. При планировании урока мы должны быть сосредоточены на том, чтобы учащийся обладал необходимыми знаниями, необходимыми для усвоения материала. Например, прежде чем научить студентов писать абзац, мы должны сначала убедиться, что они могут написать полное предложение или на более базовом уровне, убедиться, что они могут правильно писать слова.

Классификация по стандартам:

Наша школа недавно внедрила систему оценок по стандартам (SRG). Это включает в себя сосредоточение внимания на стандартах обучения, разработку шкал квалификации, создание согласованных оценок и разработку инструкций на основе данных учащихся. Теория бихевиоризма вступает в игру в процессе планирования. Прежде чем обучать и оценивать учащихся, нашим учителям необходимо создать шкалу квалификации. Шкалы квалификации предназначены для поддержки обучения через развивающийся уровень, развивающийся уровень, профессиональный уровень и расширенный профессиональный уровень.Каждый навык основан на предыдущем навыке. Эти весы действительно помогают нашим учителям накапливать предварительные знания, необходимые для достижения профессионального уровня. Наши учителя используют шкалы квалификации для построения инструкций, используя явную модель обучения постепенного выпуска (я, мы, вы). Кроме того, мы используем данные для управления нашей инструкцией. При анализе результатов предварительного или формирующего оценивания мы основываем (или настраиваем) основную инструкцию для всей группы, чтобы сосредоточиться на том, где 80% баллов класса. Обучение планируется и изменяется, чтобы соответствовать потребностям большинства учеников.Дополнительное обучение в малых группах проводится для удовлетворения потребностей тех, кто набрал больше или меньше баллов, чтобы дифференцировать обучение. Учащимся предоставляется множество возможностей продемонстрировать свои знания с помощью формирующих оценок. Инструкция корректируется по результатам формирующего оценивания. «Немедленная обратная связь — это простейшая форма кондиционирования».

Бихевиоризм с инструкциями

Учителя — дизайнеры. Важным актом нашей профессии является разработка учебной программы и опыта обучения для достижения определенных целей.Мы разработчики оценок, которые мы используем для диагностики потребностей учащихся, чтобы направлять наше обучение, используя данные для принятия решений об обучении. Разработчики учебных программ и инструкций и дизайнеры времени. Как и в других дизайнерских профессиях, таких как архитектура, инженерия, графический дизайн и любой корпоративный менеджмент, мы должны помнить о своей аудитории. Профессионалы в этих областях сильно ориентированы на клиента. Эффективность их проектов зависит от того, достигли ли они своих целей.В сфере образования студенты — наши основные клиенты. Все, что мы планируем и делаем, определяет обучение и успеваемость учащихся.

Все эти профессии используют набор стандартов для формирования нашей работы. Архитектор руководствуется строительными нормами, бюджетами и конечным продуктом. Учителя руководствуются национальными, государственными и районными образовательными стандартами, которые определяют, что наши ученики должны знать и уметь. Мы не можем учить всему, что захотим. Эти стандарты обеспечивают основу для разработки учебных программ и оценок.

Модель с обратной конструкцией

Бихевиористский подход направлен на то, чтобы направлять учащихся к достижению заранее поставленной цели. Считается, что обучение происходит, когда учащийся показывает, что он достиг желаемого результата. Цель стратегии бихевиористского обучения для электронного обучения должна предоставить учащемуся множество (стимулов) возможностей продемонстрировать свое обучение (вознаграждение).

Самая эффективная модель разработки учебных программ в образовании — это обратная модель.Используя эту модель, разработчики учебных пособий начинают разработку своих модулей, имея в виду конечную цель или определяя желаемый результат. Это начинается с определения стандартов и целей обучения. Это помогает сфокусировать устройство. Дизайнер продолжает ссылаться на критерии проектирования, чтобы сузить фокус блока, определяя основные навыки, необходимые для повышения квалификации. Конечный продукт — это единица, которая обрамлена важным вопросом, который указывает на большую идею. Затем разработчик учебных материалов работает над созданием согласованных со стандартами оценок (предварительных, формирующих и итоговых) и разработкой учебной программы на основе результатов, по которым набирает большинство учащихся.Образовательные цели, стандарты и данные об учащихся являются критериями отбора материалов и планирования обучения. Это обеспечивает согласование стандартов и инструкций по оценке. Оценки даются перед преподаванием, если это необходимо (предварительная оценка), на протяжении всего учебного процесса (формирующие оценки, которые я люблю называть проверками квалификации) и в конце раздела (итоговое оценивание). Это позволяет учителю основывать инструкции на учебных потребностях с использованием фактических данных, корректировать инструкции по блоку и дает как ученикам, так и учителям постоянную и своевременную обратную связь (вознаграждение).

Логика обратного проектирования предлагает последовательность планирования учебной программы и фокусируется на обеспечении учащимися предварительных знаний, необходимых для достижения профессионального уровня.

Геймификация — это растущий подход к изменению поведения в современных школах как лично, так и в виртуальной среде. Студенты учатся, играя в игры. Геймификация — это процесс преобразования обычной учебной деятельности в интерактивную игру с подсказками, наградами, списками лидеров и соревнованиями между игроками.Геймификация осуществляется через Интернет, интерактивна и дает учащимся немедленную обратную связь. Это стало популярным вариантом для вовлечения студентов в онлайн и смешанное обучение.

Плюсы и минусы теории бихевиоризма:

Плюсы теории обучения поведению:

1. Явное обучение через инструкции по построению лесов с использованием модели постепенного высвобождения и положительной обратной связи — очень эффективная стратегия.
2. Теория бихевиористов подчеркивает, что у учащегося нет недостатка в способностях, способностях или интеллекте, скорее, основное внимание уделяется инструкциям и наблюдаемым данным.Данные являются важным ключом в процессе планирования и должны использоваться для обучения.

Минусы теории бихевиоризма:

1. Отрицательная обратная связь может быть неэффективной и может усилить негативное поведение. Это может отключить некоторых учеников и может быть не лучшей стратегией для социально-эмоционального обучения или подхода, учитывающего травмы.

1. Теория обучения бихевиористов основана на убеждении, что обучение происходит только в том случае, если оно наблюдаемо.Идея, что мне нужно это увидеть, чтобы поверить, что это так. По моему опыту работы со студентами с ограниченными возможностями, а также со студентами всех способностей, это не всегда так. Студенты «демонстрируют» обучение по-разному. Вот почему как преподавателю важно собрать несколько точек данных по всему модулю, а также по-настоящему узнать своих учеников. Бихевиористская теория выводит из уравнения умственную обработку, когнитивные изменения в памяти, способности и мышлении. Различия между истинным обучением и выполнением навыка важны как в преподавании, так и в обучении, что, в свою очередь, может сообщить учителям, что решение проблем, познание (размышление о своем мышлении) не являются важной частью процесса обучения.Учителя, которые сосредоточены только на теории бихевиоризма, могут обучать только тем навыкам, на которые, как они знают, они могут получить наблюдаемую реакцию. Вот почему важно использовать различные теории обучения в качестве основы для обучения.

Артикул:

Скиннер, Б. Ф. (1976). О поведении . Нью-Йорк: старинные книги.

Скиннер, Б.Ф. (1938). Поведение организмов: экспериментальный анализ . Оксфорд, Англия: Appleton-Century.

Скиннер, Б.Ф. (1974). О бихевиоризме . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Random House.

Торндайк, Эдвард Ли. (1898). Интеллект животных . Принстон, Нью-Джерси: Макмиллан.

Торндайк, Эдвард (1932). Основы обучения . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: AMS Press Inc.

Уотсон, Дж. Б. (1913). Психология с точки зрения бихевиориста. Психологический обзор , 20 , 158-177.

Уотсон, Дж. Б., и Рейнер, Р. (1920). Условные эмоциональные реакции. Журнал экспериментальной психологии , 3 , 1-14.

Дрю, доктор философии, C. (2021). Теория обучения бихевиоризма-Скиннера. Получено 28 апреля 2021 г. с https://helpfulprofessor.com/behaviorism/

.

Gsi.berkeley.edu. 2021. Бихевиоризм | Учебно-ресурсный центр GSI. [онлайн] Доступно по адресу: https://gsi.berkeley.edu/gsi-guide-contents/learning-theory-research/behaviorism/ [по состоянию на 28 апреля 2021 г.].

Courses.lumenlearning.com. 2021 г.Бихевиоризм в классе | Образовательная психология. [онлайн] Доступно по адресу: https://courses.lumenlearning.com/edpsy/chapter/behaviorism-in-the-classroom/ [по состоянию на 28 апреля 2021 г.].

Плюсы и минусы теории социального обучения в бизнесе

Во-первых, давайте обсудим, что такое социальное обучение, а что нет. С ростом популярности Facebook, Twitter и YouTube легко совместить социальное обучение с социальными сетями. Социальное обучение не является новой концепцией, и на самом деле оно существует с 1960-х годов, когда психолог Альберт Бандура впервые представил идею обучения через наблюдение.По сути, это обучение, которое происходит вне формальной структуры класса и, таким образом, сосредоточено на совместном использовании, сотрудничестве и совместном творчестве. Каждый день в нашей повседневной жизни мы учимся у людей, с которыми встречаемся, и из того опыта, который у нас есть — у него нет точки начала и конца, но он постоянно развивается.

С другой стороны, социальные сети — это инструменты, которые помогают облегчить социальное обучение. Теперь мы можем загружать обучающие видеоролики на YouTube или презентации на Slideshare. Этот «новый» способ обучения представляет собой фундаментальный сдвиг в том, как люди работают, позволяя им учиться непрерывно, из любого уголка организации и из любого уголка земного шара.

Давайте подробнее рассмотрим теорию социального обучения Бандуры, которая, возможно, является наиболее влиятельной теорией обучения и развития.

Три основных концепции теории социального обучения

1. Люди могут учиться через наблюдение. Самый известный пример этого — эксперимент с куклой Бобо, в котором дети наблюдали, как взрослый жестоко обращается с куклой. Позже, когда им разрешили играть с куклой, они начали имитировать агрессивное поведение, которое наблюдали ранее.

2. Психические состояния важны для обучения. Бандера считал, что внешнее подкрепление окружающей среды — не единственный фактор, влияющий на обучение и поведение. Внутреннее подкрепление как форма внутреннего вознаграждения, такая как гордость, удовлетворение и чувство выполненного долга, были ключевыми компонентами.

3. Обучение не обязательно ведет к изменению поведения. Хотя бихевиористы считали, что обучение ведет к постоянному изменению поведения, обучение с наблюдением демонстрирует, что люди могут усваивать новую информацию, не демонстрируя нового поведения.

Существует множество факторов, влияющих на то, будет ли социальное обучение успешным.

• Внимание — Чтобы учиться, нужно уделять внимание. Все, что отвлекает ваше внимание, отрицательно влияет на обучение с помощью наблюдений.
• Удержание — Удержание может зависеть от ряда факторов, но способность извлекать информацию позже и действовать в соответствии с ней жизненно важна для обучения с наблюдением.
• Воспроизведение — После того, как вы обратили внимание на модель и сохранили информацию, пора на самом деле выполнить поведение, которое вы наблюдали. Дальнейшая практика усвоенного поведения ведет к совершенствованию и развитию навыков.
• Мотивация — Наконец, для того, чтобы обучение методом наблюдений было успешным, вы должны быть мотивированы имитировать моделированное поведение.

Теперь, когда у нас есть твердое представление о теории социального обучения, давайте рассмотрим некоторые ключевые плюсы и минусы этой теории.

Недостатки социального обучения

• Потеря управления. Социальное обучение требует, чтобы каждый в компании знал, что он несет ответственность как за преподавание, так и за обучение. Эксперты по обучению беспокоятся о качестве источников. Насколько «знатоки» эксперты?
• Ограниченные данные для демонстрации работ по социальному обучению и рентабельности инвестиций
• Существует мнение, что социальные сети снижают продуктивность. Социальные сети = трата времени.
• Качество обсуждения ограничивается вовлеченностью, подготовкой и базой знаний участвующих студентов (если информация слишком нова, у студентов, вероятно, отсутствует контекст)
• Без «эксперта» обсуждение может очень быстро отклониться от темы, если не вести его правильно.
• Наблюдательное обучение не сработает, если отсутствуют ВСЕ следующие факторы: внимание, удержание, воспроизведение и мотивация.
• Угрозы безопасности. Предполагаемые угрозы информационным активам предприятия.

Преимущества социального обучения

Существует причина, по которой социальное обучение захватило сообщество, занимающееся обучением и развитием. Некоторые способы его реализации включают в себя взаимодействие инструкторов с сотрудниками через блог или взаимодействие сотрудников с внутренними социальными сетями или вики-сайтами для обмена своими мыслями, идеями и передовым опытом.

Другие достопримечательности:

• Повышение запоминания знаний. Исследования показывают, что только 20% того, что мы узнаем, мы узнаем с помощью формальных средств, а остальные 80% — с помощью неформальных методов, таких как социальное обучение.
• Снижение затрат на обучение
• Повышение производительности и эффективности. Социальное обучение обеспечивает сеть «наставников» и поддерживает культуру непрерывного обучения. Взаимосвязанный, интерактивный характер социального обучения экспоненциально увеличивает скорость распространения важного контента.
• Вовлеченные сотрудники остаются рядом. Варианты социального обучения — идеальный способ удовлетворить стремление сотрудников к развитию, потому что помимо предоставления знаний и роста, которых они жаждут, они также создают чувство связи и принадлежности внутри вашей организации.
• Социальное обучение помогает людям стать более информированными , получить более широкую перспективу и принимать более обоснованные решения, взаимодействуя с другими.
• Социальное обучение — это совместное , немедленное, актуальное и представленное в контексте уникальной рабочей среды человека.Обучение может происходить в любое время и в любом месте.

Как видите, социальное обучение, как и все остальное, связано с рисками и преимуществами. Однако нельзя отрицать, что в пространстве обучения произошел огромный сдвиг, и многие считают, что использование нескольких методов обучения, включая социальное обучение, является ключом к выживанию в сегодняшнем меняющемся деловом климате.

С каждым днем ​​все больше и больше бэби-бумеров выходят на пенсию, оставляя компании с большой проблемой нехватки навыков. Таким образом, обращение к миллениалам и поколению Z будет иметь большое значение.

Администраторы, отвечающие за набор, управление и развитие сотрудников, должны думать о том, как адаптироваться к этому поколению, как им нравится учиться, как они используют технологии и предпочитают средства коммуникации. Это будет иметь важное значение при разработке учебных программ и программ развития.

Переход к обучению, ориентированному на учащихся, — это разумный шаг, который учитывает их потребности, а не только потребности компании. Это включает в себя социальное обучение, мобильность, обучение на рабочем месте и наставничество, микрообучение и виртуальную реальность (VR), и это лишь некоторые из них.

Всегда будет потребность в формальном и неформальном обучении на рабочем месте. Но главное — оптимизировать идеальное сочетание этих двух факторов для достижения ваших целей в обучении и развитии.

Использование социальных функций в SharePoint

Если вы готовы начать добавлять социальные функции в свой план обучения, не ищите ничего, кроме SharePoint. Это часто упускаемый из виду инструмент, который является частью вашего пакета Microsoft Office и предлагает множество новых характеристик, которые дополняют неформальные методы обучения и корпоративные социальные сети.

При правильном применении SharePoint улучшает корпоративное обучение и развитие, упрощает многие задачи обучающегося и повышает вероятность успеха обучаемого.

Некоторые из полезных социальных функций включают личные страницы личных сайтов, микроблоги, сайты сообществ и дискуссионные форумы. Многие из этих функций также имеют сильное влияние со стороны других ведущих социальных сетей, например, хэш-тегов, социальных тегов и новостных лент.

Прочтите наш бесплатный технический документ, чтобы узнать больше о социальном обучении в SharePoint.

Каковы преимущества и недостатки лечения аутизма с помощью ABA?

Хотя прикладной анализ поведения (ABA) является распространенным методом лечения аутизма в Соединенных Штатах, у него есть ряд недоброжелателей. Предполагается, что ABA поможет с социальными навыками и общением. Некоторые родители считают, что это мешает их ребенку быть тем, кем они являются.

Ресурс по теме: 20 лучших программ бакалавриата по прикладному анализу поведения и курсовых программ BCaBA

Как работает ABA-терапия

В последние пять лет терапия ABA становится все более популярной.В округе Колумбия и 38 штатах частные страховые компании по закону обязаны предлагать лечение людям с аутизмом.

Изначально терапия началась в 1961 году. В то время доктор Оле Ивар Ловаас работал в психологическом отделении Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе. Лечение, разработанное доктором Ловаасом, постепенно превратилось в модель прикладного анализа поведения Ловааса. Идея ABA — это оперантное обусловливание.

Оперантное кондиционирование работает, изменяя последствия определенного поведения.Таким образом психологи надеются изменить реальное поведение. Во время терапии психолог записывает, что происходит до поведения и что происходит после него. Затем эта информация используется для разработки изменений в последствиях для человека.

По оценкам Центров по контролю и профилактике заболеваний США, 1 из 59 детей находится в спектре аутизма. В 2012 году только 1 из 68 детей был диагностирован с аутизмом. С 2000 года количество детей с аутизмом увеличилось почти втрое.

Преимущества ADA при аутизме

За последние 40 лет ABA стала предметом множества исследований. Каждое исследование доказало, что такой подход может помочь детям с аутизмом научиться новому поведению. От улучшения социальных навыков до интеллектуальных способностей, ABA может помочь детям приспособиться к нормальной жизни.

С помощью ABA терапевты могут изменять социальное и эмоциональное поведение ребенка. Эмпирические исследования показывают, что ABA может помочь повысить интеллектуальные способности ребенка. Благодаря такому подходу дети могут развивать социальные и эмоциональные навыки, соответствующие их сверстникам.

Дети с большей вероятностью останутся в школе, если они получат ABA. Они также лучше учатся в школе. В конце концов, родители могут научиться тем же методам обучения дома. Вскоре после начала лечения многие родители замечают положительное влияние на своего ребенка. Они замечают меньше разочарований и лучше общаются. По мере продолжения терапии проблемное поведение начинает исчезать.

В отчете колледжа Св. Джона Фишера исследователи указали на преимущества раннего вмешательства для детей с аутизмом.Благодаря ранней терапии ABA дети могут быстрее выздоравливать. Они совершенствуются в таких областях, как невербальное выражение, имитация, сопоставление, выразительный язык и восприимчивый язык. Дети даже достигают лучших результатов на тестах IQ после вмешательства.

Недостатки терапии АДА при аутизме

Обращение не обошлось без недоброжелателей. Некоторые родители и люди с аутизмом считают, что ADA неэтична. Использование ADA-терапии подразумевает, что ребенок ненормален или ему нужно измениться.Это требует от детей стать похожими на своих «нормальных» сверстников. Некоторые недоброжелатели считают такой подход оскорбительным, неэтичным и неправильным.

Цель ADA состоит в том, чтобы научить детей механизмам выживания и новым образцам поведения, которые помогают им вписаться в общество. Это означает, что ребенок должен измениться, чтобы научиться правильным ответам и нормальному поведению. По мнению недоброжелателей, это лишает ребенка способности быть самим собой. Это также отнимает у них собственный выбор в жизни. Они не могут выбирать, кто они и что хотят делать.Вместо этого они должны соответствовать приемлемому поведению, выбранному другими.

Некоторые родители также обеспокоены стрессом от терапии ABA. Некоторые терапевты рекомендуют до 40 часов терапии каждую неделю. Для ребенка, который не привык к такому расписанию, изменение может вызвать стресс.

Другая потенциальная проблема заключается в самом лечении. ABA разработан для индивидуализации. Эта индивидуальная программа может быть преимуществом или недостатком в зависимости от обстоятельств.Поскольку терапию можно изменить в соответствии с потребностями ребенка, это может затруднить проведение научных исследований. Это также усложняет терапевтам задачу описать, какими на самом деле будут индивидуальные результаты ребенка. В то же время индивидуализированное лечение также предоставляет детям точный уход и изменения в поведении, в которых они нуждаются.

Вам также могут понравиться: История лечения аутизма

В поисках золотой середины

Реальность может быть где-то посередине между обеими сторонами спора.Хотя ADA действительно дает родителям возможность выбирать поведение своего ребенка, это не особенно отличается от того, что родители уже делают. Родители говорят детям, когда им ложиться спать, с кем можно пообщаться и что поесть. Когда детей приводят на важные мероприятия, их учат оставаться тихими и уважительными. В некотором смысле ADA — это просто продолжение этого отношения.

Сторонники ADA считают, что эта терапия не ограничивает то, кем станет ребенок. Вместо этого он дает ребенку дополнительные возможности.Например, ребенок может захотеть побыть одному, потому что он не может справляться с социальными взаимодействиями. С помощью ADA ребенок может узнать, как быть счастливым и в безопасности среди других людей. Когда ребенок становится взрослым, он может выбирать, хочет ли он жить в одиночестве или в обществе. До получения ADA у них был только один вариант на будущее.

Возможно, самым сложным для родителей будет не взвешивание преимуществ и недостатков этого лечения. В Соединенных Штатах самая большая проблема — найти кого-нибудь, кто будет проводить эту терапию.Многие школьные округа не оказывают своим помощникам специализированной поддержки. Даже когда у них есть бихевиорист, у них может не быть средств, чтобы на самом деле уделять индивидуальное внимание. В то время как авторитетные агентства ABA предъявляют строгие образовательные требования, школьные округа часто полагаются на учителей специального образования для ухода за детьми с особыми потребностями.

Дети редко имеют знания или опыт, чтобы принимать собственные решения. Из-за этого родители должны решить, какие методы лечения наиболее эффективны для их ребенка.Хотя ADA помогла многим детям и подтверждена исследованиями, возможно, это не лучший выбор для каждого ребенка. Проведя свое исследование и поговорив со специалистами, родители могут выяснить, какой план лечения лучше всего подходит для их ребенка.

Преимущества и недостатки положительного армирования | Малый бизнес

Автор Анам Ахмед Обновлено 10 августа 2020 г.

Положительное подкрепление на рабочем месте влияет на поведение ваших сотрудников. Если члены вашей команды преуспевают в своих ролях и достигают всех своих целей, положительное подкрепление заставляет их чувствовать, что их работа ценится.Однако, если вы постоянно используете положительное подкрепление, даже когда производительность невысока, сотрудники могут начать ожидать вознаграждения независимо от того, насколько хорошо они работают. Очень важно понимать влияние теории подкрепления и ее влияние на производительность на рабочем месте.

Понимание теории подкрепления на рабочем месте

Теория подкрепления, согласно веб-сайту HRMPractice, посвященному обучению, изучает поведение людей в отношении последствий.Если поведение сопровождается положительными последствиями, например повышением по службе или бонусом, люди с большей вероятностью повторят такое поведение. Если поведение встречает негативные последствия, например, отказ от работы над громким проектом, люди с меньшей вероятностью будут повторять такое поведение.

На рабочем месте менеджеры, владельцы и руководители предприятий могут изменить поведение своих сотрудников, последовательно и эффективно используя теорию подкрепления. Положительное подкрепление предполагает положительные последствия, а отрицательное подкрепление подразумевает удаление чего-то неприятного для поощрения положительного поведения.

Мотивация сотрудников работать усерднее

Согласно TPP Recruitment, одним из преимуществ положительного поощрения является то, что оно побуждает сотрудников работать более эффективно. Сотрудники начинают реагировать на обусловливание теории подкрепления, когда узнают, что их отличная работа влечет за собой приятные последствия. Когда у сотрудников есть возможность повторить такое поведение, у них появляется больше стимулов работать хорошо, потому что они понимают, что получат вознаграждение или похвалу.Благодаря этой мотивации сотрудники получают стимул для повышения своей производительности в целом, а не только при выполнении конкретных задач, за выполнение которых вознаграждаются.

Повышение уверенности в способностях

Когда сотрудники получают положительное подкрепление за их превосходную работу, их чувство собственного достоинства возрастает, поясняет TPP Recruitment. Они гордятся собой и своими способностями, потому что их признает внешний мотиватор, например руководитель. Уверенные в себе сотрудники могут быть заинтересованы в повышении своих навыков, посещении курсов повышения квалификации и повышении квалификации.Эти действия приносят пользу на рабочем месте, потому что они развивают высококвалифицированных сотрудников, а также помогают сотрудникам подниматься по карьерной лестнице и продвигать свою карьеру.

Повышение общей морали на рабочем месте

Положительное подкрепление влияет на отдельных сотрудников, но оно также может повлиять на организацию в целом. Когда команды видят, что их хвалят и награждают за их работу, они, скорее всего, будут довольны своей работой и довольны своей рабочей ситуацией. Это приводит к высокому уровню вовлеченности и лояльности на рабочем месте, когда сотрудники чувствуют ответственность за свою работу.Это может снизить текучесть кадров и убыток, поскольку у сотрудников меньше причин уходить или выгорать. Положительное подкрепление означает, что работодатели обычно удерживают своих сотрудников дольше, потому что сотрудники довольны тем, как компания обращается с ними.

Сверхуверенность в способностях

Положительное подкрепление должно использоваться правильно. Если менеджеры слишком много хвалят или не делают этого в нужное время, сотрудники могут стать самоуверенными в себе и своих навыках.Они могут считать себя незаменимыми на работе или полагать, что только у них есть навыки, необходимые для выполнения работы. Это может нанести ущерб их работе, вызвать проблемы с другими сотрудниками и привести к разногласиям с менеджерами и руководителями. Вместо того, чтобы сосредоточиться на постоянном улучшении своей работы для получения большего вознаграждения, сотрудники могут начать терять производительность или качество, потому что они верят, что не могут сделать ничего плохого.

Отказ от изменения поведения

При неправильном или слишком частом использовании положительное подкрепление может привести к тому, что сотрудники станут настроены по-своему.На рабочем месте постоянно происходят изменения, поскольку потребности клиентов, рынки и отрасли постоянно меняются. Компаниям необходимо адаптироваться, чтобы оставаться конкурентоспособными. Однако, если сотрудники привыкли к положительному подкреплению за определенное поведение, они могут сопротивляться изменениям, потому что думают, что могут не получить вознаграждения за другой тип поведения. Сотрудники должны знать, что поощрение связано с бизнес-результатами, а не только с их поведением.

Получение вознаграждений за предоставленные

Сотрудники и команды могут начать ожидать вознаграждений и похвалы, что является недостатком неправильного использования положительного подкрепления.Например, если сотрудников вознаграждают за выполнение основных аспектов своей работы, они могут предположить, что они выходят за рамки необходимых требований, исходя из того, насколько их хвалит их руководитель. В результате они могут ожидать такой похвалы за каждую задачу, принимая как должное добросовестность руководителя и использование положительного подкрепления.

Как эффективно использовать положительное подкрепление

Сильные и слабые стороны теории подкрепления основаны на том, как она применяется на рабочем месте.Если положительное подкрепление используется правильно и для правильных задач, работодатели и сотрудники пожинают плоды. Если положительное подкрепление применяется слишком часто или непоследовательно, работодателям, возможно, придется иметь дело с плохой работой своих команд.

Чтобы ваш бизнес видел преимущества положительного подкрепления, следуйте этим рекомендациям:

• Будьте последовательны: по мнению предпринимателя, это один из лучших способов мотивации ваших сотрудников. Работодатели указывают, какие задачи или цели требуют положительного подкрепления, и последовательно предлагают похвалы или вознаграждения.
• Поделитесь положительным подкреплением с командой: даже если вы хвалите одного сотрудника, расскажите другим членам команды об их успехе. Это побуждает других преуспевать в своей деятельности.
• Спрашивайте у сотрудников обратную связь. Спрашивать у сотрудников их мнение — одна из самых малоиспользуемых методик теории подкрепления. Когда сотрудники чувствуют, что их слышат, они знают, что вы цените их опыт и навыки.

Примеры положительного подкрепления

Хотя похвала, продвижение по службе и повышение являются обычными формами положительного подкрепления на рабочем месте, есть и другие способы, которыми вы можете предложить положительные последствия для хорошего поведения сотрудников.Обязательно обозначьте для себя, какой результат и какой уровень вознаграждения. Инновационные примеры положительного подкрепления на работе, согласно Positive Psychology, включают:

• Дополнительные дни отпуска, дни отпуска по болезни или дни отпуска по семейным обстоятельствам с оплатой
• Гибкие часы работы или возможность работать удаленно
• Желаемое офисное пространство, например, большее офис или стол у окна
• Подарочные карты, бесплатное питание, бесплатные напитки или бесплатные закуски
• Уникальные социальные функции для важных событий компании, таких как дегустации вин или спортивные мероприятия

В дополнение к предложению специальных льгот для избранных сотрудников, которые преуспевают в их производительности, вы также можете предоставить всем сотрудникам базовый уровень положительного подкрепления, ожидая, что они будут выполнять все свои задачи с высочайшим качеством.Это включает конкурентоспособную заработную плату, качественное медицинское страхование и льготы, оплачиваемый отпуск по уходу за ребенком и оплачиваемый отпуск по болезни. Многие работодатели также предлагают своим командам гибкий график работы, дни психического здоровья, компенсацию расходов на образование и скидки для сотрудников на свои продукты и услуги. Это показывает сотрудникам, что вы им доверяете и уважаете их трудовую этику, что мотивирует их повышать свою эффективность.

Плюсы и минусы образовательной технологии отслеживания поведения — LiveTiles

Классный этикет — один из принципов хорошей организации работы в классе.Помогая создать оптимальную среду для преподавателей, исследования показывают, что существует положительная корреляция между теми учащимися, которые демонстрируют хорошее поведение в классе, и академической успеваемостью. Как и в большинстве областей сегодня, образование претерпевает быстрые изменения с появлением и внедрением новых технологий. Одна из таких образовательных технологий, отслеживание поведения, в настоящее время разделяет преподавателей на преимущества ее внедрения.

Программы отслеживания поведения позволяют учителям отслеживать поведение отдельных учеников в классе и соответствующим образом вознаграждать или наказывать их.Вероятно, наиболее популярным примером является Class Dojo, но все технологии обучения отслеживанию поведения следуют аналогичной формуле: учащимся начисляются баллы за хорошее поведение, и эти накопленные баллы обычно сочетаются с каким-то внешним вознаграждением со стороны преподавателя. Большинство программ отслеживания поведения отправляют сообщения родителям учащихся, а некоторые даже предлагают языковой перевод. Эти заманчивые особенности объясняют, почему некоторые преподаватели используют образовательную технологию отслеживания поведения.

Плюсы образовательной технологии отслеживания поведения

1.Развитие отношений с родителями

Позволяя преподавателям легко информировать родителей о поведении своих учеников, образовательная технология отслеживания поведения способствует синергии между классной и домашней средой, двумя столпами учебного процесса. Кроме того, в некоторых приложениях есть возможности перевода, которые позволяют преподавателям мгновенно преодолевать языковой разрыв.

2. Отслеживание поведения в реальном времени

Помимо начисления баллов и вручения наград, целью этих программ является долгосрочное изменение поведения.Педагоги могут отслеживать успеваемость учащихся в режиме реального времени на своих планшетах или телефонах, а затем определять, какие учащиеся нуждаются в особом внимании.

3. Простота

Простота образовательной технологии отслеживания поведения означает, что ее может использовать любой специалист в сфере образования, независимо от технических знаний. Это гарантирует, что данные будут правильно отслеживаться, даже когда преподаватели не в классе и не имеют доступа к ИТ-специалисту.

Встраивая одну из этих программ отслеживания поведения в цифровой класс с помощью инструмента навигации LiveTiles Mosaic, преподаватели могут легко интегрировать свои системы баллов и вознаграждений с другими аспектами цифрового класса, такими как классные заметки, задания и даже видео.

Снимок экрана интрасети Box Hill Institute, приведенный ниже, дает наглядный пример того, как может выглядеть привлекательная платформа цифровой школы. Выбирая образовательные инструменты для использования в цифровом классе, преподаватели обеспечивают индивидуальный подход к обучению для своих учеников.

Снимок экрана внутренней сети Box Hill TAFE

Но не все отзывы преподавателей о технологии обучения отслеживанию поведения хороши. Некоторые преподаватели отвергли эти платформы на том основании, что они могут принести больше вреда, чем пользы.

Минусы образовательной технологии отслеживания поведения

1. Поведение стыда

Некоторые преподаватели не согласны с технологией обучения с отслеживанием поведения, потому что они считают, что она может вызвать у учащихся заниженную самооценку. Поскольку многие из этих платформ основаны на системе баллов и вознаграждений, которая открыто отображается и немедленно отправляется родителям, это может негативно повлиять на учащихся с более низкими баллами. Они могут быть покрыты стигматическим ярлыком, например, «проблемный ребенок», или, что еще хуже, слепо практиковать послушание, чтобы избежать стыда, не понимая причин такого поведения.

2. Ценить внешнее над внутренним

Поскольку дети получают вознаграждение, когда они накапливают баллы за хорошее поведение, педагоги обеспокоены тем, что такая система обеспечивает неправильную мотивацию для учащихся. Это основано на представлении о том, что вознаграждение является неотъемлемой частью обучения, а внешнее вознаграждение может отрицательно повлиять на трудовую этику студента.

Инфографика гибридного обучения

Использование педагогами образовательной технологии отслеживания поведения во многом зависит от методов ее реализации.У педагогов есть свои собственные способы обучения, а технологии — это всего лишь сила, усиливающая человеческий фактор в образовании. Таким образом, преподаватели должны решить, навредит или поможет образовательная технология отслеживания поведения их ученикам. Сообщите нам: что вы думаете о технологии обучения отслеживанию поведения?

15 Преимущества и недостатки классического кондиционирования — ConnectUS

Классическое кондиционирование — это Павловская точка зрения, согласно которой обучение происходит через ассоциацию.Проще говоря, два стимула связаны, чтобы произвести новую усвоенную реакцию. Это процесс, применимый к людям и животным. Джон Ватсон использовал наблюдения Ивана Павлова, чтобы даже предположить, что этот процесс может объяснить все аспекты человеческой психологии.

Все, от наших эмоциональных реакций до наших речевых образов, происходит от стимулов и возможностей реакции. Уотсон даже предположил бы, что существование «разума» вместо наличия мозга было необоснованным.Все индивидуальные различия в личном поведении объясняются наличием уникальных процессов обучения.

«Дайте мне дюжину здоровых младенцев, хорошо сложенных, и мой собственный особенный мир, чтобы вырастить их», — сказал Уотсон. «Я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал специалистом любого типа, которого я выберу: врачом, юристом, торговцем, художником, нищим или вором, независимо от его талантов, склонностей, склонностей, способностей, призвания и раса его предков ».

Список преимуществ классического кондиционирования

1.Классическое кондиционирование делает упор на извлечение уроков из окружающей среды.
Вместо того, чтобы заниматься любимым делом, нередко кто-то выбирает карьеру, которая помогает ему достичь определенной цели за пределами их трудовой жизни. Вы можете решить стать бухгалтером, потому что он оплачивает счета. Если вам нравится помогать другим, вы можете стать социальным работником.

Классическое кондиционирование говорит о том, что мы являемся отражением нашей окружающей среды.Люди учатся каждый день из-за того, что происходит в окружающем их мире. Этот бихевиоризм вызывает реакции, которые заставляют нас принимать конкретные решения, которые определяют ход нашей жизни. Возможно, вы захотите помочь другим, потому что ваше окружение никогда не помогало вам в детстве. Оплата счетов может быть важна для вас, потому что вы всегда жили в долгу, когда росли. Эти процессы позволяют нам изменить мир.

2. Это говорит о том, что воспитание более важно для развития, чем природа.
Наше окружение включает в себя больше, чем физическое окружение, которое существует вокруг каждого человека. Социальное взаимодействие, которое мы получаем от семьи и друзей каждый день, также помогает нам развиваться. Классическая обусловленность предполагает, что причина, по которой мы стремимся к конкретным результатам, заключается в том, что важные люди в нашей жизни поощряли нас к этому.

Допустим, ребенок в вашей жизни (сын, дочь, двоюродный брат, племянница, племянник и т. Д.) Приходит к вам за советом о вариантах будущей карьеры.Они показывают вам произведение искусства и спрашивают ваше мнение о нем, никогда ничего не говоря о цели вопроса. Если вы скажете, что это отличная работа, вы подтолкнете их к карьере в этой отрасли. Если нет, то вы можете заставить их изменить свое мнение.

3. Эта реакция на раздражители становится методом самозащиты.
Одно из уникальных качеств классического процесса кондиционирования заключается в том, что он обеспечивает человека адаптивным механизмом.Все мы выбираем поведение или действия в зависимости от того, как мы воспринимаем результат. В этом выборе не всегда есть моральные или духовные элементы. Вы можете увидеть привлекательного человека, представить, что занимаетесь с ним сексом, а затем решить продолжить отношения для достижения этого результата из-за базового физиологического желания. Вот почему статистика добрачного секса, статистика сексуальной активности подростков и статистика разводов одинаковы для многих демографических групп, в том числе тех, кто имеет опыт духовного обучения.

Мы следуем своим физическим желаниям из-за внешних стимулов, которые доступны в большей степени, чем наши умственные процессы. Классическая обусловленность утверждает, что это создает среду, в которой внешние стимулы почти всегда более сильны, чем какие-либо внутренние.

4. Это может помочь людям изменить деструктивное поведение.
Классическое кондиционирование часто используется в программах лечения, потому что оно может помочь людям понять, почему они делают определенный выбор, даже если они хотят предпринять другие действия.Курение, алкоголизм, употребление запрещенных наркотиков и даже сексуальная зависимость — все это может привести к изменениям, которые происходят при лечении, включая систематическую десенсибилизацию к стимулу, который вызывает конкретный выбор. Терапия отвращением и наводнение также могут побудить людей держаться подальше от своих триггеров, что затем изменяет поведение, потому что меняется их окружение.

Реальность классической обусловленности заключается в том, что мы можем выбирать среду, в которой мы живем, что означает, что мы делаем выбор в отношении нашего поведения и действий одновременно.Даже если этот процесс инициирует сторонняя сторона, это может помочь нам быстро избавиться от вредных привычек, потому что они получают ассоциацию с неприятным опытом.

5. Мы можем использовать его каждый день или получать для внесения изменений.
Классическое кондиционирование применяется по-разному во всех средах, с которыми мы сталкиваемся каждый день. Когда вы видите рекламу, в которой показано, что кто-то наслаждается одним товаром и ненавидит товар конкурента, то этот процесс используется, чтобы убедить вас совершить покупку.Мы смотрим на цену двух товаров, а затем выбираем продукт, который наиболее выгоден для использования в данный момент.

Люди связывают положительные и отрицательные переживания с каждым действием, которое они совершают в жизни. Если вы почувствуете «неприятный привкус» в отношении определенного бренда, предмета или концепции, то борьба за то, чтобы изменить свое мнение, реальна. Вы испытываете глубокое отвращение к этой ситуации из-за негативного опыта, с которым столкнулись в прошлом.

6. Его можно использовать для усиления положительных чувств, которые люди испытывают к другим людям.
Одна из самых разрушительных проблем, которую пытаются решить американские военные, — это рост числа самоубийств военнослужащих. В среднем 20+ солдат из всех родов войск умирают в среднем за день. Работая над теорией о том, что классическое кондиционирование может укрепить отношения, снизить количество разводов и решить эту проблему, исследование в 2017 году сопоставило фотографии положительных моментов с изображением значимого друга развернутого морского пехотинца. Чтобы создать контрольную группу, команды соединили нейтральные изображения (кнопки) со своим супругом или партнером.

Это исследование показало, что когда фотографии партнеров сочетаются с положительными изображениями, это может стимулировать положительные чувства к этому человеку. При достаточном просмотре этих фотографий может возникнуть позитивное чувство, если в этом процессе не помогут дополнительные фотографии закатов, щенков или свадебных тортов.

7. Классическое кондиционирование позволяет избавиться от фобий.
Есть разница между ненавистью и страхом. Если вы действительно что-то ненавидите, то вас никогда не будет рядом, если не будет другого выбора.Страх — это эмоция, которая сдерживает вас. Имея дело с фобией, легко спутать эти две реакции.

Причина, по которой классическое кондиционирование может помочь в лечении различных фобий, заключается в том, что оно изменяет среду, которая в первую очередь запускает реакцию. Затем он повторяет воздействие сигнала положительным образом, чтобы устранить беспокойство, которое может распространиться по телу. Со временем стимул теряет способность вызывать у вас страх, в результате чего фобия начинает уменьшать свое влияние на вашу жизнь.

Список минусов классического кондиционирования

1. Классическое кондиционирование не учитывает идею свободы воли.
Павлов и Ватсон предполагают, что классический процесс обусловливания меняет наш подход к каждой жизненной ситуации. Уотсон даже доходит до того, что говорит, что сознание — это только отражение результатов, к которым мы стремимся в этом процессе. Если в этой обучающей установке есть доля правды, значит, у нас нет тех уровней свободы воли, которые, как мы думаем, доступны нам.

Поскольку наша среда диктует наше поведение и выбор в этой модели, неожиданные обстоятельства будут диктовать наши предпочтения и действия. Подумайте об этом так: маленький ребенок впервые идет в зоопарк. Они видят много животных, с которыми никогда раньше не сталкивались. Затем незнакомец говорит: «Я не люблю тигров, потому что они подлые и уродливые». Это утверждение формирует у ребенка подобное чувство из-за создаваемого им стимула. Это первое взаимодействие может вызвать у этого животного на всю жизнь отвращение.

2. В процессе обучения недооценивается, насколько уникальны люди.
Есть три специфические черты, которые мы можем найти в человечестве, которые делают нас абсолютно уникальными как вид с нашим нынешним знанием Вселенной: символическое абстрактное мышление, построение структуры и более высокое сознание. Тот факт, что вы можете прочитать и понять это содержание прямо сейчас, свидетельствует о том, что существует фоновый «разум», работающий в фоновом режиме, в то время как ваш мозг заботится о биологических функциях вашего тела.

Уотсон, вероятно, мог бы побудить любого ребенка с правильным образованием вступить в любую сферу карьеры, которую он желал для него, но это знаменитое утверждение — лишь один из элементов человеческого существования. Человек может в любой момент передумать и избрать другой курс. Кен Чон стал лицензированным врачом, но прекратил заниматься, чтобы продолжить актерскую карьеру — и он является одним из многих различных примеров.

3. Классическое обусловливание не имеет предсказательного качества.
Люди по-разному реагируют на раздражители, с которыми они сталкиваются в окружающей их среде.Постоянный запах одной пищи может вызывать у одного человека все время чувство голода, в то время как другой от этого заболевает. Получение негативной информации о самолетах может заставить кого-то бояться летать, в то время как это вдохновляет кого-то стать пилотом, чтобы внести изменения в отрасль. Хотя для каждого из нас бывают важные моменты, когда кто-то или что-то влияет на то, как мы видим мир, реальная реакция остается за каждым человеком.

4. Мы должны помнить разницу между «созиданием» и «обучением».
Классическая обусловленность никому не помогает формировать новое поведение. Это процесс обучения, который связывает естественную реакцию со стимулом в окружающей среде. Разница между этими двумя концепциями заключается в сосредоточении внимания на происшествии в настоящий момент. Изучение нового поведения означает, что вы повторяете одну и ту же привычку, выбор, мысль или действие каждый раз, когда на вашем пути появляется похожий стимул. Кто-то или что-то учит вас реагировать определенным образом.

Создание нового поведения — естественный результат классического процесса обусловливания.Это то, что сложно измерить, потому что реакция может обеспечить разные уровни успеха в каждой ситуации. Уотсон предполагает, что у каждого человека происходит определенное действие, но окружающая среда настолько разнообразна, что нет двух людей или ситуаций, на 100% одинаковых.

5. Существует множество переменных, которые могут изменить возможные результаты.
В стабильной среде могут произойти многочисленные изменения, влияющие на то, как кто-то может реагировать. Индивидуальный опыт, взгляды и привычки так же важны для конечного результата, как и внешние факторы, присутствующие в момент, когда делается выбор.Даже когда конкретный стимул сочетается с определенной реакцией, действие, которое происходит после него, не совсем предсказуемо.

Мы можем добавить предсказуемости, найдя что-то, что нравится человеку, а затем связав с этим другое действие, чтобы чувства перешли на дополнительное действие. Собаки Павлова обнаружили, что еда вызывает безусловную реакцию, а свист — нет. Во время процесса кондиционирования свисток во время подачи пищи вызовет у обоих положительные ассоциации.Это означает, что когда кто-то подает свисток без еды, собака все равно будет думать, что ее все равно накормили.

6. Чтобы быть полезным, у кого-то должны быть положительные ассоциации.
Если у человека есть чувства к кому-то или чему-то преимущественно негативные, то классическое обусловливание не превратит автоматически хмурый взгляд в улыбку. Люди не испытывают положительных чувств к тому, что им сильно не нравится. Если у вас испорчены отношения, вы ненавидите вкус определенного блюда или не хотите посещать определенное сообщество из-за событий, которые там произошли, то ассоциации со счастливыми моментами ничего не меняют.

7. Люди могут действовать против своей обусловленности.
Давайте воспользуемся примером из эксперимента Павлова, чтобы устранить этот недостаток классической обусловленности, а затем применим его к людям. Человек чувствует голодные боли в желудке каждый раз, когда чувствует запах жареного в мультиварке. Они начинают думать о картофеле, подливе и овощах, что только усиливает потребность что-нибудь съесть. Таймер, срабатывающий в этот момент, может создать триггер, который стимулирует аналогичную физическую реакцию, когда это происходит каждый раз, когда жаркое в горшочке готовится.

Затем человек вспоминает, что он пытается достичь определенной цели по весу для своей диеты. Им нужно избегать белков из-за рекомендаций по питанию, которые им прописал врач. Теперь нужно сделать выбор: использовать среду врача или обусловленную биологическую среду? Люди могут игнорировать свои условные реакции. Это все еще может вызывать определенную реакцию, но не всегда приводит к поведению.

8. Обеспечивает временный эффект при генерации результатов.
Классическое кондиционирование может вызвать положительный ответ на другой стимул, который связан с чем-то приятным. Он также передаст эту эмоцию на конечное время. Павлов обнаружил, что связь колокольчика или свистка с подачей пищи может вызвать аналогичный биологический ответ после установления связи, но он исчезнет при постоянном использовании. Если он продолжал звонить в колокольчик несколько раз без еды, то парное объединение предметов прекратится, что устранит физиологическую реакцию.

Та же проблема возникает и с тягой. Если вы привыкли курить сигарету, садясь в машину после работы, то у вас будет сильное желание закурить ее каждый раз, когда вы отправитесь домой после рабочего дня. Когда вы заставляете себя занять позицию, в которой такой результат больше невозможен, вы постепенно уменьшаете силу сигнала до тех пор, пока он не исчезнет.

Заключительная мысль о преимуществах и недостатках классического обусловливания

Бихевиоризм основан на предположении, что все обучение происходит через взаимодействие с окружением человека.Он также должен предполагать, что поведение формируется самой окружающей средой. Классическое кондиционирование предполагает размещение нейтрального сигнала перед естественным рефлексом для достижения результатов. Связывая нейтральный стимул с положительным стимулом из окружающей среды, оба могут начать создавать специфическую реакцию для любого человека или животного.

Проблема, которую этот метод обучения никогда не решает, — это потенциальная проблема с нейтральным ответом. Если бы у собаки был жестокий хозяин, который давал в свисток, когда ударил животное, то его звук больше не вызывал бы нейтральную реакцию.Вместо этого это вызовет страх, который перейдет на пищу, предложенную животному, что может привести к тому, что собака перестанет есть.