Поддержка детской инициативы: СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

Капорская Евгения Леонидовна

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Малыш», Иркутская область, Усть-Илимский р-н, р.п. Железнодорожный

В древней Индии говорили: «До пяти лет ребёнок – ваш царь. С пяти до десяти – ваш слуга. С десяти до пятнадцати – ваш брат. А после – ваш друг или враг в зависимости от того, как вы его воспитали»

В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные линии личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность, инициативность, творчество.

 

На этапе завершения дошкольного образования целевыми ориентирами, определёнными ФГОС, предусматриваются следующие возрастные характеристики возможности детей:

• проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности
• способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности
• ребенок способен к волевым усилиям
• пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей
• способен к принятию собственных решений.

Инициативность рассматривается:

Инициатива – активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

Инициативность – это внутреннее побуждение к чему-то новому, порыв к изменениям и движению.

Самостоятельность ребенка – это умение действовать по собственной инициативе, выполнять привычные дела без образца, помощи и контроля взрослых.

Самостоятельность – постоянно развивающееся личностное качество, первоосновы которого закладываются в дошкольном возрасте.

Самостоятельность является важной предпосылкой успешного обучения ребенка в школе и формирования личности в целом.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели)

.

Развивать инициативность, активность и самостоятельность ребенка необходимо начинать уже с младшего дошкольного возраста.

Детская инициативность проявляется во всех видах деятельности.

Самое яркое – в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании.

Для эффективного проявления инициативы детей необходимо полноценное развитие её с позиции позитивной социализации и самостоятельности ребенка.

В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов. Как говорилось выше, проявляется инициативность во всех видах деятельности, но ярче всего – в игре.

Значит, чем выше уровень развития инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а, следовательно, и динамичнее развитие личности.

Для полноценного развития ребенку-дошкольнику необходима самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе. Главная задача воспитателя при этом вовремя ее отметить и поддержать. Предлагая свои идеи, каждый ребенок ждет, чтобы его услышали, проявили интерес, поддержали.

Какими способами можно поддержать детскую инициативу?

1. Создание предметно-пространственной среды для проявления самостоятельности при выборе ребенком деятельности по интересам; Разработка предметно-пространственной развивающей среды должна осуществляться на основе следующих характеристик детского сообщества: возрастного состава малышей; психологической характеристики группы; количественного соотношения мальчиков и девочек; социальных условий жизни детей в семьях и типов семей; окружающей социальной практики.
2. Выбор ребенком сотоварищей;
3. Стимулирование любознательности детей, побуждение их задавать вопросы взрослым, и поощрение стремления детей находить ответы самостоятельно.
4. Взрослым необходимо научиться сотрудничать с детьми, не стараться всё сразу показывать и объяснять, необходимо создать условия, чтобы ребенок мог сам подумать и догадаться и получил от этого удовольствие.

Условия развития детской инициативы и творческого самовыражения:

• формирование установок «Я могу», «Я сумею»
• создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»
• предвосхищающая положительная оценка: «Ты очень творческий ребенок, у тебя все получится!».

Например:

1. Поддержка инициативы в составлении комплекса и проведении утренней гимнастики и ОРУ на занятии (выбор и показ по одному понравившемуся упражнению из ранее освоенных комплексов; придумывание названия комплексу; выбор музыки из предложенной; выбор предмета для выполнения комплекса утренней гимнастики и др.)
   .
2. Проявление инициативы в: организации и проведении игры (сбор детей на игру при помощи зазывалок, стихов, звуков бубна, заданий-сюрпризов); введение дополнения в правила игры (усложнения, введение новых ролей; можно предложить автору упражнения определить победителя и произвести награждение).

Игра – отвечает законам, заложенным самой природой в развивающемся организме ребенка – неуемной потребности его в жизнерадостных движениях и проявлении инициативы.

Главные принципы по развитию самостоятельности и инициативности:

1. Требуя от ребенка самостоятельности, руководствоваться принципом целесообразности. Допустим, не стоит просить его класть игрушки на место сразу после игры. Дошкольники занимается одним делом в течение 15-20 минут, и если они будут производить уборку после каждого такого промежутка, то просто устанут и потеряют интерес к игре, будучи озабоченными, не столько самой игрой, сколько уборкой после игры. Просьба разложить все по своим местам после окончания игры, чтобы не споткнуться об игрушки, будет более понятна ребенку.
2. Объем и содержание обязанностей сформулировать максимально конкретно. Например, «После обеда нужно убирать со стола свою тарелку, чтобы помочь Анне Петровне», а не «надо убирать за собой!».
3. Стараться объяснить ребенку смысл и конечную цель выполняемых им действий. Утверждения, что «все детки одеваются сами» или «люди будут смеяться, если увидят, что взрослые тебе помогает» – плохие аргументы. Ребенок не обратит внимания на эти слова, считая, что может и потерпеть чужие насмешки ради удобства. Лучше рассказать о том, сколько всего интересного можно успеть сделать за сэкономленное время, если одеваться или раздеваться самостоятельно, не дожидаясь помощи: посмотреть половину мультика про Илью Муромца или четыре серии про Лунтика, раскрасить шесть рисунков или подольше поиграть в песочнице.

В целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности воспитатели применяют свои методы и приемы. К таким методам можно отнести:

1) Дидактическая игра.

В наше время детей окружает множество различных игр и игрушек в детском саду, дома. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний.

Они могут быть использованы как на специально организованных занятиях, так и в совместной деятельности взрослого и ребенка, а также самостоятельной деятельности.

2) Продуктивные виды деятельности (конструирование, рисование, лепка, аппликация).

В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, учится проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.

3) Самоорганизованная деятельность.

Самоорганизация – это деятельность, направленная на поиск и творческое преобразование действительности, высокая адаптивность, активная мобилизация внутренних ресурсов личности. Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять достаточно времени для активной самостоятельной деятельности детей.

Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идёт о предметно-развивающей среде в ДОУ, которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

4) Трудовая деятельность.

Старшие дошкольники оказывают помощь друг другу, контролируют, поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда, редко хвалят себя, часто проявляют скромность при оценке своей работы (Эльконин Д. Б.).

Элементарные формы бытового труда интересны и важны потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются своеобразные отношения: это отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться.

5) Метод «проектов».

Применение «метода проектов» способствует социальному воспитанию детей (пониманию необходимости социального приспособления людей друг к другу: умение договариваться, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения как требующую понимания).

При проблемном обучении ребенок систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, происходит активизация мыслительной деятельности, формирование подвижности и вариативности мышления. Проблемная ситуация служит также и мотивационным условием, и эмоциональным средством воздействия на личность ребенка.

6) Развитие коммуникативных качеств.

Система игровых упражнений и заданий на развитие у детей коммуникативных способностей состоит из четырёх блоков:

1. развиваем умение сотрудничать;
2. развиваем умение активно слушать;
3. развиваем умение самостоятельно высказываться;
4. развиваем умение самостоятельно правильно перерабатывать информацию.
5. Развитие инициативности и самостоятельности в процессе занятий.

В ежедневных разработках занятий мы ставим следующие цели: воспитывать самостоятельность и инициативность, формировать самосознание ребёнка, уверенность в собственных силах, учить ребёнка смело высказывать свои суждения. На занятиях рисования, лепки, аппликации детям предоставляется выбор сюжета, оформления, цветовой гаммы по желанию. Воспитатели учитывают темперамент, способности, особенности стиля воспитания в семье, которые существенно влияют на темп становления самостоятельности.

Итак… Для инициативной личности характерно: произвольность поведения; самостоятельность; развитая эмоционально волевая сфера; инициатива в различных видах деятельности; стремление к самореализации; общительность; творческий подход к деятельности; высокий уровень умственных способностей; познавательная активность.

Рекомендации педагогам для стимуляции творческой активности

— Обеспечение благоприятной атмосферы.

— Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению дивергентного мышления (его характеризуют быстрота, гибкость, оригинальность, точность). Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей.

— Обогащение окружающей ребенка среды самыми разнообразными, новыми для него, предметами и стимулами с целью развития его любознательности.

— Поощрение высказывания оригинальных идей.

— Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.

— Обеспечение возможностей для упражнения и практики.

— Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

— Планомерное обогащение жизненного опыта детей.

— Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта.

— Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.

Таким образом, у детей сформируется четкое представление о значимости ответственности, выработается личное отношение к ответственности как одному из важнейших нравственных качеств человека. И к школе у детей сформируется ответственность к своим обязанностям, к выполнению заданий, поручений, появится ответственность за принятое решение, а также настойчивость в достижении результата.

Подводя итог можно сказать, что такие черты личности ребёнка как самостоятельность, инициативность, ответственность необходимо развивать на протяжении всего периода дошкольного возраста. Поэтому очень важно создавать в ДОУ условия и предоставлять достаточно времени для активной самостоятельной деятельности детей.

Слова педагога Шалвы Амонашвили как нельзя лучше свидетельствуют об этом:

«Если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».

Список рекомендуемой литературы:

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2001.
2. Лосик Е. И. Роль педагога дошкольного учреждения в развитии познавательной активности старших дошкольников [Текст] / Е. И. Лосик // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 47-49.
3. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. – М., 2001.
4. Одинцова Л.Н. Развитие творческих способностей детей в изобразительном творчестве [электронный ресурс] / www. 1 september. ru
5. Познавательное развитие дошкольников: системный подход. – Мурманск: МГПИ, 2012.
6. Прохорова Л. Развиваем творческую активность дошкольников. [Текст]/ Прохорова Л. // Дошкольное воспитание, 1996, №5, С. 21–27
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96с.
8. Цукерман Г.А., Елизаров Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. — М.: 1990. — №6. — С. 10-21.

< Предыдущая		Следующая >

Статья «Способы поддержки детской инициативы и примеры проявления субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Рябинушка»

Выступление на заседании РМО

воспитателей старших и подготовительных групп

Тема:

«Способы поддержки детской инициативы и примеры проявления субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности»

Составитель: Танаева Н. А., воспитатель старшей группы «Фантазеры»

р.п. Сосновское – 2018 год

Добрый день, дорогие коллеги! Я расскажу вам о своем опыте поддержки детской инициативы и приведу примеры проявления субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности.

В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об Образовании» сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. 
В соответствии с ФГОС ДО в образовательной программе каждого дошкольного учреждения появился такой раздел как: «Поддержка детской инициативы» основным принципом, которого является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, по поддержке своей инициативы в разных видах деятельности. 

В п. 3.2.5 ФГОС ДО говорится о том, что для реализации задачи по созданию социальной ситуации развития детей, в содержательном разделе Программы дошкольного образования отмечены способы и направления поддержки детской инициативы, определены условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста такие как:

• поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.)

• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

• создание правильно организованной предметной среды и ее содержательное наполнение;

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, партнеров в совместной деятельности. 

Целевые ориентиры по поддержке детской инициативы и самостоятельности определенны также в ФГОС ДО п. 4.6: 
— проявляет инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности;
— способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
— ребенок способен к волевым усилиям;

— пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;

— способен к принятию собственных решений. 

Все виды детской деятельности направлены на развитие разных компонентов самостоятельности: 

— игра способствует развитию активности и инициативы;
— в трудовой деятельности заложены благоприятные возможности для формирования целенаправленности и осознанности действий, настойчивости в достижении результата;

— в продуктивных видах деятельности формируется независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения. 
Каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности и инициативы.

Наш детский сад работает по основной образовательной программе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения д/с «Рябинушка», наша группа в этом году работает по программе «Мозаика». Эти программы охватывают все предусмотренные ФГОС ДО образовательные области: социально-коммуникативное, речевое, художественно-эстетическое, физическое, познавательное развитие, в которых отражены цели и задачи поддержки детской инициативы. 

Дети старшего дошкольного возраста свою инициативу проявляют во всех видах деятельности: общении, игре, экспериментировании, предметной деятельности. Они могут выбрать дело по своему желанию, включиться в разговор, предложить интересное занятие для всех.

Ребенок старшей группы легко включается в игровые ситуации и инициирует их сам, творчески развивает игровой сюжет, используя для этого разнообразные знания, полученные из разных источников.

Инициативность связана с любознательностью, пытливостью ума, изобретательностью, индивидуальными возможностями детей, поддержкой свободы их поведения и самостоятельности. 

В работе с детьми мы ориентируемся на следующие подходы к поддержке детской инициативы:

  • Социокультурный подход – поскольку развитие инициативы дошкольников обусловлено современной социокультурной ситуацией и должно рассматриваться во взаимосвязи с окружающей современной средой. 
• Деятельный подход – так как развитие основных свойств и качеств личности, к которым относится инициатива, формируется и проявляется в деятельности. 
• Личностно-ориентированный и субъектный подход — поскольку развитие личности начинается в дошкольном возрасте, в котором ребенок проявляет себя, как субъект. 

Я не только признаю, но и отношусь к ребенку, как субъекту способному развиваться не по принуждению, а по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность, необходимую для становления личностного образа, акцентирую внимание на реализацию детской инициативы, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности дошкольника и педагога. 

Как же проявляется детская инициатива детей в ДОУ? 
Познавательное развитие — это познавательно – целевая инициатива «Вопрос-ответ». Любое общение я строю на поисковых вопросах и ответах детей, но всегда есть стеснительные дети, которые не любят отвечать, и гиперактивные, которые торопятся отвечать, не дослушав до конца, перебивая других, не давая им возможности ответить. Как быть педагогу в такой ситуации?

Однажды Андрей принес в группу жезл инспектора ГИБДД. Я рассказала детям о применении его инспектором, показала, какие сигналы выполняет инспектор ГИБДД на дороге. Дети очень заинтересовались этим и почти всю прогулку играли в ГИБДД. Вечером Андрей сказал папе: «Я буду регулировщиком на дороге».

В образовательной ситуации «Мы в космосе», я рассказала о Солнечной системе и ее планетах, о космическом пространстве, освоении космоса людьми, о разных космических профессиях. 

Стеснительный Артем стал интересоваться профессией «Космический полицейский». Я могла бы сказать, что нет такой профессии, но решила поддержать детскую инициативу и начала обсуждение о роли космического полицейского в солнечной системе. В процессе игровой деятельности Артем стал более раскрепощенным, активным, общительным. Вечером поделился с родителями, о выполнении ведущей роли «Космического полицейского» в игре «Путешествие на Марс».

Никита принес в группу динозавров. Дети окружили его, рассматривали его динозавров, рассказывали о своих динозаврах. На другой день многие мальчики принесли тоже динозавров, все стали рассматривать их. Тогда Никита сказал, что динозавров стало много, как в зоопарке, и предложил построить для динозавров зоопарк. Дети стали строить клетки для динозавров из разных видов конструкторов: деревянных, пластмассовых, «Лего – конструкторов», сделали из бумаги вывески. Я поддержала ребят и предложила совершить экскурсию по зоопарку. Дети поддержали идею, распределили обязанности. В эту игру они играли несколько дней.

В группе Кирилл увидел, что стена освещена солнцем и на ней видна его тень. Он стал играть с ней, выполняя статистические упражнения (заяц, собака и др.). Другие ребята тоже заинтересовались необычным природным явлением. Я, поддержав инициативу детей, разыграла совместно игровую ситуацию «Тени на стене», где дети приняли активное участие.

Во время прогулки я решила инициировать эту ситуацию, провести эксперимент «Солнечный зайчик» с целью познакомить с происхождением солнечных зайчиков, их движением, предметами, от которых они отражаются, развивать смекалку, любознательность.

Однажды при выходе на прогулку обратила внимание на тень Егора. Дети стали искать свою тень. Юля заметила, что, когда она повернулась в другую сторону, тень переместилась, изменилась в размере. Дети стали выполнять повороты в разные стороны, играть с тенью, сравнивать размер теней. Таким образом, я не только поддержала инициативу детей, но и включила её в непрерывно- образовательную деятельность.

Далее я познакомила детей с одной из разновидностей театров «Теневым театром». Мы показали детям теневой театр по русской народной сказке «Теремок», дети выбрали сами сказку для театрализованной деятельности. Дети вовлеклись в этюдную работу в процессе драматизации сказки, сами выбирали персонажей, посильно участвовали в изготовлении атрибутов.

  Игра – пространство, где все характеристики инициативного действия присутствуют как бы естественным образом. В игровой деятельности ребенок без напряжения преодолевает различную ситуацию. В воображаемой ситуации, он легко создает замысел и реализует его.

Заметив Аню, одиноко игравшую в «Парикмахерскую» с куклой, я попросила ее сделать мне стрижку. Аня сначала застеснялась, потом попросила присесть и, взяв в руки ножницы, начала «стричь» мне волосы. Закончив работу, она сказала: «Ну вот и готово. Вам нравится эта стрижка? Приходите еще». Я поблагодарила Анюту и пошла. Затем я услышала слова Ани: «Следующий!». Повернувшись в сторону «Парикмахерской», я увидела стоящих в очереди девочек.

Социально – коммуникативное развитие – в трудовой деятельности проявляется как инициатива – примера. Илья на участке заметил опавшие ветки, стал убирать их. Его деятельность привлекла внимание сверстников. Я поддержала инициативу Илюши, похвалив его, в результате многие дети включились в уборку веточек, и участок был освобожден от опавших веток. 
Летом мы привлекли родителей к наполнению песочницы на участке детского сада. Дети, увидев, как папы возят песок, проявили инициативу и выразили желание носить песок в песочницу. Они чувствовали ответственность и действовали не спонтанно, а целесообразно. 
Приоритетной сферой у детей дошкольного возраста – является продуктивная деятельность. В продуктивных видах деятельности формируется независимость ребенка от взрослого, стремление к поиску адекватных средств самовыражения. 

Я привлекла внимание детей мяуканьем кошки, задала вопросы, почему, по их мнению, кошка мяукает. Дети выдвигали свои версии ответов: кошка проголодалась, заблудилась, не может найти свой домик. Тогда я подвела детей к варианту, что нужно построить домик для кошки, только не предлагала детям материал, из которого будет построено здание, а поддержала инициативу детей в выборе средств. Кто-то из детей выбрал конструктор «Лего», кто — то — строительный материал, а некоторое решили нарисовать его на бумаге. Моя задача была поддержать детскую инициативу и обговорить, почему такой выбор хорош. 

После предложения порисовать дома Никита сказал: «Я дома каждый день рисую. У меня рисунков много. Думаю, не принести ли мне их вам. Можно выставку устроить здесь. Можно?». Я поддержала идею Никиты. Так мы и устроили персональную выставку рисунков Никиты. Ребенок получил положительные эмоции и подстегнул своей инициативой других детей к творчеству.

В образовательной деятельности по художественно – эстетическому развитию: дети работали в центре изодеятельности. Они раскрашивали фартук для мамы: делали фон, должны были расписать элементами народных мотивов. Ребята принялись за работу. Даша украсила фартук – пирожками. На вопрос сидящей рядом Арины: «Почему, на фартуке изображены пирожки?» Даша ответила: «А моя мама часто печет пирожки и печенюшки, поэтому у нее должен быть фартук с пирогами». Я похвалила девочку и предложила вечером, всем продолжить работу по своему творчеству и инициативе, т. е. расписать фартук кто как хочет. 

Однажды на прогулке Юля построила в ряд 2 девочек, дала им в руки по совочку, сама встала между ними и запела песню. Девочки стали ей подпевать, выполнять движения. К ним подтянулись другие ребята. По окончании пения я зааплодировала, похвалила девочек. Тогда среди детей нашлось еще много желающих спеть. Так возникла игра в «Концерт».

В физическом развитие — моя задача заключается в том, чтобы научить детей самостоятельно и с удовольствием играть и выполнять двигательные действия. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой и двигательной ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаются к изменяющимся условиям окружающей среды, находят выход из критического положения, быстро принимать решения и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т. е дошкольники приобретают важные качества, необходимые в будущей жизни. 

В речевом развитии моя задача научить детей самостоятельно и с удовольствием рассказывать и поддерживать беседу, помочь ребенку стать коммуникабельным.

Перед завтраком дети спросили меня: «А что сегодня на завтрак?» Я огласила меню: «Сегодня на завтрак каша манная, бутерброд с маслом и сыром, чай с молоком.» Тут в беседу вступает Кирилл. «А я слышал, что молоко – очень полезный продукт. Он полезен не только детям, а и взрослым». Так возникли наши беседы на темы «Полезные и вредные продукты питания», «Молочные продукты».

Для становления инициативности необходимо создание предметно- пространственной развивающей среды. Организация предметно – развивающей среды, я строю так, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Развивающая среда создает благоприятные условия для развития детской инициативы в самостоятельной деятельности, обеспечивает разные виды активности (умственную, физическую, игровую).

  Таким образом развитием детской инициативы в ДОУ является поддержка начинаний ребенка в рамках непрерывного — образовательного процесса и сложившихся социальных условий. 

К концу дошкольного возраста ребенок должен обладать высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволит ему в дальнейшем успешно учиться в школе, как требует ФГОС ДО. 
Инициативность и самостоятельность являются непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка. Каждый новый шаг в проявлении инициативы стимулирует зону ближайшего развития ребенка, тем самым создает новую зону, которая становится очередной ступенью дальнейшего развития личности.

  Дети, которые проявляют инициативу, и самостоятельность во всех видах деятельности, достигают наивысших социально – нормативных характеристик. Они наиболее коммуникабельны, творчески развиты, имеют свою точку зрения, являются лидерами в кругу сверстников и успешней обучаются в школе. 

Поддержка детской инициативы и самостоятельности Название проекта «Я умею, Я могу, Я люблю, Я научился!»

Целевая группа

Воспитанники детского сада от 3 до 7 лет, воспитатели, сотрудники ДОУ родители воспитанников . Работа над проектом предусматривает взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов, специалистов ДОУ, воспитанников и их родителей.

Содержание проекта.

 К сожалению, большинство образовательных программ составлены так, что все решения принимаются взрослыми и дети большую часть времени работают над поставленными взрослыми задачами .Многие инновационные технологии позволяют посмотреть на образовательный процесс с точки зрения всех субъектов образовательного процесса: ребенка, воспитателей, специалистов ДОУ и родителей. Взрослые основывают свою деятельность на понимании и признании потенциальных способностей, возможностей и прав ребенка на свободу, самостоятельное познание, собственные планы занятий. Особое внимание ФГОС ДО уделяет поддержке детской инициативы и самостоятельности, все это отражено в основных принципах дошкольного образования. Чтобы начался процесс учения, дети должны иметь интерес к тому, что они делают, слышат, видят. Одним из путей достижения интереса является право на самостоятельный выбор. Организация образовательной деятельности на основе свободного, осознанного и ответственного выбора, учит детей пробовать, делать что-то новое, рисковать, ошибаться и находить ответы. В данном проекте взрослые основывают свою деятельность на понимании и признании потенциальных способностей, возможностей и прав ребенка на свободу, самостоятельное познание, собственные планы занятий.

Предлагаемая форма работы обеспечивает личностно – ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком, создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность

Цель проекта: Создание условий для формирования у детей способностей самостоятельно планировать ,инициировать и реализовывать собственные замыслы. Задачи проекта: 1.Повысить уровень мотивированности детей в образовательной деятельности; 2.Познакомить детей с различными способами деятельности в центрах активности; 3.Обогатить опыт применения данных способов в жизненных ситуациях; 4.Способствовать росту познавательных, коммуникативных, творческих способностей детей, 5.Создать условия для поддержки инициативных ситуаций развития ребенка, предоставляя возможность осуществлять успешные и неуспешные пробы. 

6.Создать возможность для проявления самостоятельности, возможности выстраивать деятельность по собственному замыслу, начиная от целеполагания и заканчивая рефлексией. 

7.Повысить профессиональную компетентность педагогов в выборе эффективных технологий, форм и методов в организации работы 

Методические приемы и инструменты повышения мотивации к обучению ребенка:

1.Утренний круг, который может выглядеть по разному и однозначно закрепленной структуры нет. Есть некоторые смысловые части, использование которых целесообразно, но их можно варьировать. К таким смысловым частям можно отнести:

— Ритуал. ПРИВЕТСТВИЕ 

— Обмен новостями

-Элементы психогимнастики

— «Экран настроения»

2.Совместное планирование, которое я осуществляю по трем направлениям:

I. Выбор темы образовательного проекта, события, акции

II.Модель 3-х вопросов (Выявить инициативы и образовательные запросы детей мне помогает понимание того, что дети знают, а что хотят узнать о ком-либо или о чем-либо).

III. Совместное составление плана работы над проектом

( В своей группе я использую «Паутинку», таким образом мы с детьми совместно планируем нашу образовательную деятельность по любой выбранной теме, в том числе педагогически вбрасываемой.)

3. Презентация центов активности.

При презентации центров активности я направляю ребенка делать выбор тем, что создаем необходимые предметно-пространственные условия;. Предлагаю выбрать любое дело в рамках общей темы.

 Все пространство моей группы условно разделено на , количество и направленность которых зависит от возрастной группы, темы и желаний детей: Например в один из дней открыты :Центр книги, Центр творчества, Центр Математики, Центр науки ,Центр развития речи, Центр конструирования и наполнены различными заданиями, ресурсами и пособиями согласно выбранной теме.

4. Правила

В каждой группе обычно формируется своя субкультура. Она состоит из множества элементов, определяющих стиль жизни всех и каждого в отдельности: какие формы приветствия приняты и какие считаются за гранью возможного; какие проявления детей считаются нужными и какие недопустимыми; как взрослые относятся к шуму и передвижениям детей по помещению.

Правила мы вводили постепенно, когда в них возникала потребность.

Правила и их формулировки обязательно обговаривались с детьми.

Правила оформлялись не только словесно, но и в виде рисунков или символов.

Правила вывешиваются на видном месте и служат наглядным напоминанием согласованных норм поведения в каждом центре активности и группы в целом

5.Выбор. Данная смысловая часть заключается в принятии самостоятельных решений. Она имеет первостепенную значимость. Возможность выбирать занятия, материал, партнеров — помогает детям приобретать навыки принятия решений организованным и безопасным путем. В своей группе мы чаще используем «Доску выбора»

 (Благодаря специально созданным предметно – пространственным условиям, ребенок выбирает любое дело в рамках общей темы.

6.Деятельность в центрах активности (Работа над проектом, акцией, событием идет следующим образом: дети распределяется на подгруппы и, выбрав тот или иной центр активности, самостоятельно работают в нем. Предварительно я предполагаю, чем будут заниматься сегодня дети, и в соответствии с педагогическими задачами наполняю центры необходимыми ресурсами. В то же время, в одном из центров я организую совместную деятельность, как правило, с желающими, но дети должны понимать и слово «надо», поэтому я могу сказать: «Маша, Витя и Рома пойдут сегодня со мной в центр науки».)

7. Итоговый круг. «Итоговый круг» проходит ежедневно, с целью анализа достижений, успехов, трудностей, также наметить перспективы и определения плана работы на следующий день. Существует еще одна задача, скрытая от детей — это вселить в детей чувство уверенности, что они смогут, если захотят.

В разработке проекта был использован опыт российских и зарубежных авторов Л.В.Свирской, А.И.Савенковой, М.Монтессорри,Джона Дьюи .

Работа с детьми осуществлялась в период с 2017 и по настоящее время.

Планируемые или полученные результаты

 

В результате использования педагогами универсальных практик значительно возрос уровень вовлеченности воспитанников в процесс обучения. Дети выступают в Роли инициаторов, активных участников, а не исполнителей указаний взрослого.

Дети сегодня — настоящие соавторы детско-взрослых проектов.

Инициативы ребят в составлении совместного плана-паутинки проекта, собственных планов дня многочисленны и разнообразны. Благодаря «детскости», проекты стали более оригинальными, живыми.

Продуктами проекта стали различные атласы, ментальные карты, мини-музеи,лэпбуки,

тематические сборники с материалами для проектов :

 «В настоящем космосе побывал однажды», «Вот моя деревня, вот мой край родной», «Русская береза – белоствольная красавица», «Пчелиный улей — один в поле не воин» и др. Воспитанники подготовительной группы большинство атрибутов к проектам создают в центрах активности своими руками.

Родители воспитанников, видя интерес, многочисленные работы детей, стараются чаще приходить в группу, выступают в роли педагогов в центрах, участвуют в пополнении среды по теме проекта. Результативность данного проекта родители осваивают на организованных для них мастер-классах, собраниях.

Оценка результативности и качества организации образовательной деятельности осуществляется по 2 направлениям :

1-ое с позиции взрослого :

Это реализуется через Педагогические наблюдения- как внешний элемент оценки результативности

Наблюдения дают возможность увидеть те достижения

ребенка, которые могут стать образовательным потенциалом

для других детей группы

Наблюдения являются основой

для понимания и принятия ребенка; мы ведем в наших группах дневные хроники

2-ое направление- через оценку и самооценку детьми своей деятельности.

Мы осуществляем это с помощью Дневников достижений-Планшетов-: дети отмечают в дневниках центры, в которых они работали сегодня , вклеивают картинки со значками разных дел, которые они выполнял или участвовали в течении дня.)

Главный результат своей работы я вижу в проявлении каждым ребенком самостоятельности и инициативы, формирование у ребенка активной позиции, воспитание чувства независимости от прямой опеки взрослых, приобретение навыка самоопределения и самоорганизации в деятельности (готовности делать выбор, нести ответственность за свой выбор и его последствия).

Для эффективной реализации проекта необходимы: регулярность использования предлагаемых практик; содержательное наполнение центров активности, мотивация педагогов

Уровень мастерства педагогов при проведении детского совета и подготовке заданий для центров активности повысился. Сами педагоги стали инициативнее, увереннее

Для организации проектов не требуется специально оснащенного кабинета. Проектная деятельность может осуществляться в любом помещении ДОО: в групповой комнате, музыкальном и спортивном зале, на прогулочном участке и т.д., в домашних условиях. В качестве источников информации используется познавательная и художественная литература по теме проекта. Дополнительно могут использоваться Интернет — источники и компьютерная техника: ноутбуки, интерактивные доски и пр. Объекты для исследования собираются детьми, родителями и педагогами в соответствии с темой проекта (например, в ходе проекта «Меломания» дети собрали разные виды мелков; в ходе проекта «Re-Фома» — образцы тканей для школьной формы и т.д.). Для создания модели продукта могут потребоваться листы бумаги, карандаши или фломастеры, мольберты. Для проведения презентации проекта нужны мольберты, подготовленные в ходе проекта схемы, модели и пр.

kичностно — ориентированная технология

Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы воспитательно-образовательной работы нашего детского сада:

• обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном образовательном учреждении,
• бесконфликтных и безопасных условий ее развития,
• реализацию имеющихся природных потенциалов.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются:

• Гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей гуманистической сущностью, психолого-терапевтической направленностью при оказании помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения..
• Технология сотрудничествареализует принцип демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый — ребенок».
• Все участники педагогического процесса создают условия предметно-развивающей среды: изготавливают пособия, игрушки, игровые атрибуты, подарки к праздникам.
• Совместно определяют разнообразную творческую деятельность

В результате использования личностно — ориентированных технологий педагоги имеют возможность:

• Построения индивидуального образовательного маршрута воспитанников

Использование различных форм проведения даёт свои положительные результаты:

• Воспитывает толерантное отношение к личности ребенка
• формирует базис личностной культуры с сохранением индивидуальности ребенка
• Выстраивание между педагогом и ребенком партнерских отношений
• Повышает уровень мотивации ребёнка к образовательной деятельности

 

• Инновационная технология «Портфолио педагога» Успешного педагога
• Владеющего современными инновационными технологиями образования,
• имеющего высокий уровень образования и профессиональной компетентности
• способного прогнозировать свой конечный результат

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в разнообразных видах деятельности и является альтернативной формой оценки профессионализма и результативности работы педагога. 7. Инновационная Игровая технология

Цель: повысить значимость игры в воспитательно- образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

Задачи:

• воспитывать элементарные общепринятые нормы взаимоотношения со сверстниками и взрослыми через игровые действия
• способствовать выполнению современных требований к организации игровой деятельности с дошкольниками
• формировать у дошкольников нравственную культуру миропонимания;
• совершенствовать у дошкольников приобретенные игровые навыки и умения для развития игровой активности.

Поддержка детской инициативы в рамках реализации ФГОС ДО

Вопросы
поддержки детской
инициативы
в рамках реализации ФГОС
ДО
Романычева Н.В.,
зав.кафедрой РРМВ
ФГОС ДО: одним из основных принципов дошкольного образования
является поддержка инициативы в различных видах деятельности. Одним
из психолого-педагогических условий успешной реализации Программы
яляется также поддержка инициативы и самостоятельности детей в
специфических для них видах деятельности
Целевые ориентиры:
2
проявляют инициативу и самостоятельность в различных видах деятельности;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам
ребенок способен к волевым усилиям;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам
способен к принятию собственных решений.
• Что такое «детская инициатива и
самостоятельность»?
• Как развивать инициативность и
самостоятельность в дошкольниках?
• Как создать условия для развития
детской инициативности и
самостоятельности?
3
Самостоятельность – обобщенное свойство личности,
проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной
самооценке и чувстве личной ответственности за свою
деятельность и поведение.
Инициативность – частный случай самостоятельности,
стремление к инициативе, изменение форм деятельности или
уклада жизни. Это мотивационное качество, рассматривается и
как волевая характеристика поведения человека.
Инициатива — (от латинского initium — начало) почин,
первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым
формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в
каких-либо действиях.
4
Становление инициативности — главная задача
дошкольного возраста (Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов «Оценка
развития детей на основе наблюдений в свободной самостоятельной деятельности по
сферам инициатив»).
4 сферы инициатив:
—
творческая
целеполагания и волевого усилия
коммуникативная
познавательная.
5
Инициатива
Вид деятельности
Творческая
Конструктивная
Музыкальная
Игровая
Художественная
Целеполагания и
волевого усилия
Трудовая
Коммуникативная
Общение
Познавательная
Познавательно — исследовательская
Восприятие художественной
литературы
Двигательная деятельность
Для инициативной личности характерно:
произвольность поведения;
самостоятельность;
инициатива в различных видах деятельности;
стремление к самореализации;
общительность;
творческий подход к деятельности;
высокий уровень умственных способностей;
познавательная активность.
7
Рекомендации педагогам для стимуляции детской
инициативы и активности
• Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность, отказ от высказывания
оценок и критики в адрес ребенка способствуют свободному проявлению дивергентного
мышления (его характеризуют быстрота, гибкость, оригинальность, точность).
• Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности.
• Создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей.
• Поощрение высказывания оригинальных идей.
• Широкое использование вопросов типа «Что предлагаете делать?» применительно к
самым разнообразным областям.
• Уход от вопросов, требующих однозначных ответов.
• Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
• Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им
игрового опыта.
• Предоставление выбора в действиях, средствах и способах
• Активизирующее
общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к
8
самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач,
способствующего вступлению детей во взаимодействие друг с другом.
9
10

Опубликованные материалы на сайте СМИ «Солнечный свет». Статья Поддержка детской инициативы и самостоятельности в речевом развитии дошкольников. Автор: Глухова Елена Николаевна.

Сегодня много говорится о важности развития самостоятельности  и успешности, начиная с дошкольного возраста. Дети могут заявить о себе через творчество, неординарность, креативность. Отказывая ребенку в самостоятельной деятельности, мы разрушаем мотивацию, самостоятельные действия и мышление. 

В статье приводится пример создания условий, применения современных образовательных технологий речевого развития детей, разнообразных форм органиазции детской деятельности, сотрудничества с родителями и социальными партнерами. 

Развитие творческих способностей, поддержка детской инициативы и самостоятельности в речевом развитии детей дошкольного возраста

 

«В каждом ребенке солнце,

только дайте ему светить»

Сократ

 

Сегодня много говорится о важности развития самостоятельности и успешности, начиная с дошкольного возраста. Дети могут заявить о себе через творчество, неординарность, креативность, а мы, взрослые, поддерживая инициативу, открываем перед детьми целый мир неизведанного, интересного и загадочного. Отказывая ребенку в самостоятельной деятельности, мы разрушаем мотивацию, самостоятельные действия и мышление. В педагогическом словаре отмечается, что понятие «инициатива» можно определить как почин, «первый шаг».

В нормативных документах сформулирован социальный заказ: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решение в ситуации выбора.

ФГОС ДО указывает, что одним из основных направлений дошкольного образования является «развитие самостоятельности и инициативности дошкольников в различных видах деятельности». Задача развития детской инициативы и самостоятельности отражена во всех 3-х группах требований.

О.А.Скоролупова предлагает следующие основные способы поддержки детской инициативы, которые оказывают влияющие на речевое развитие: создание условий, позиция педагога, организация детей.

Содержание развивающей предметно-пространственной среды в группах призвано учитывать индивидуальные особенности и интересы детей: материалы и оборудование, интерьер способствуют развитию каждого из детей, учитывая уровни развития.

В группах, с целью поддержки инициативы речевого развития детей, в развивающей предметно-пространственной среде представлены:

— разнообразный дидактический материал для речевого развития, картины (предметные, сюжетные, серии картин, раскраски, детские рисунки), мнемотаблицы, схемы для составления рассказов и т.д;

-альбомы с детскими фотографиями, отображающими различные события из жизни детей, фотографии членов их семьи. Например, дети делятся полученными впечатлениями о летнем отдыхе, проведенных рождественских каникулах;

— мини-отчеты о проведении тематических недель, образовательных событий, просматривая которые, наши воспитанники рассказывают что запомнилось, что получилось, чему научились;

-центр детской книги — с подбором художественной литературы для детей, портретами детских и уральских писателей, а также познавательной образовательной детской литературы. Материал для книжного уголка подбираем в соответствии с темой комплексно-тематического планирования, образовательного события, а так же интересов детей;

— центр театрализованных игр оснащен различными видами театров (в соответствии с возрастом), элементами костюмов для персонажей (маски, юбки, сарафаны, платочки, шапочки) и декорациями. Дети здесь имеют возможность проявить инициативу в выборе произведений для инсценировки, распределении ролей, подготовки среды.

Не все дети занимают активную позицию, не могут определиться с видом деятельности и тогда задача воспитателя оказать помощь. Важно наличие партнерской позиции взрослого, взаимное уважение между воспитателями и детьми. Педагог должен с учетом возраста развивать активный и пассивный словарь детей, постоянно обогащать словарный запас, поощрять к использованию новых слов.

В младшем возрасте доминирует речь воспитателя как образец. Педагоги проговаривают свои действия: «Я взяла в руку кисточку, обмакнула ее в красную краску, а теперь на листе бумаги проведу линию сверху вниз, и у меня получится красивая, ровная красная полоска». Стремятся вызвать у ребенка ответную речевую реакцию: «Расскажи, что у тебя?», «Что ты сделал?».

В старшем дошкольном возрасте инициатива переходит к ребенку, поэтому очень важно дать ему высказаться. Педагоги не преподносят готовые знания, а в процессе экспериментирования, например, учат собирать факты, помогают формулировать выводы, делать умозаключения.

Некоторые эксперименты, мы предлагаем детям проводить в мини-группах, так у каждой группы появляется возможность проявить инициативу в выборе гипотезы, средств реализации, а так же на основе дискуссии со сверстниками, доказать правильность выбранного пути решения.

Таким же образом педагоги, работающие с воспитанниками старшего дошкольного возраста, организуют работу по пересказу, составлению мнемотаблиц для заучивания стихотворений. Какую самостоятельность и инициативу они проявляют: объединяются в группы, распределяют между собой текст или придумывают рисуночные символы, активно слушают, чтобы не пропустить свое вступление.

В качестве одной из добрых традиций практикуем ежедневное чтение. Время для него выбираем, когда в группе много детей, для того, чтобы как можно больше детей участвовали в обсуждении, высказывали свои впечатления от прочитанного. Любой ребенок может принести в группу любимую или понравившуюся книгу, рассказать о ней. Если сверстников заинтересует автор или другие его произведения, инициатива ребенка может перерасти в интересный проект. Так в детском саду по инициативе детей был реализован проект по сказке «Снежная королева», с украшением групп к новому году, разработкой исследовательских проектов о Гансе Христиане Андерсен, кино- и мультипликационных фильмах, поставленных по этому произведению. По инициативе детей были организованы выставки книг Корнея Чуковского, Агнии Барто. Здесь так же большая роль отводится семьям, многие родители практикуют вечернее семейное чтение.

Ежедневно используем в работе с детьми дидактические речевые игры, подвижные игры с речевым сопровождением. При подведении итогов игры, не исключаем возможности в следующий раз поиграть по новым правилам, придуманным самими детьми. Дети малоактивные, неуверенные в себе, как правило, вначале берут роль участников, при этом они учатся у своих товарищей ставить игровую задачу, придумывать правила, что обогащает общение. Часто педагоги используют в работе так называемые «круговые» игры. Они дают возможность каждому ребенку высказаться и быть услышанным.

Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся принятию всех остальных детей – и тех, кто отлично рисует, и тех, кто медленно бегает и даже детей с необычным и конфликтным поведением. Задача воспитателя – создание ситуации, побуждающей детей активно применять свои знания и умения, нацеливать на поиск новых творческих решений. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся прошлый опыт, нацеливать на поиск нескольких вариантов решения, тем самым вызывать у детей чувство радости и гордости от успешных инициативных действий.

Активное речевое взаимодействие воспитателя и детей возможно при правильной организации. Можно применять различные виды занятий. При проведении фронтальных занятий, в силу определенных обстоятельств (решение конкретных задач, ограничение во времени), часто не удается дать возможность высказаться каждому ребенку, поэтому мы чаще используем работу детей в мини-группах, в парах.

При реализации образовательных задач программы используем технологии «Утренний круг» и «Вечерний круг», которые представляют возможность детям поделиться впечатлениями, узнать новости или предположить, что интересного будет сегодня, обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах.

Именно на «утреннем круге» зарождается и обсуждается новое образовательное событие, дети договариваются о совместных правилах группы, проявляя нормотворчество, обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы, формируется развивающий диалог.

«Вечерний круг» проводится в форме рефлексии — обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Он помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. Вспомнить с детьми прошедший день, все самое хорошее и интересное, чтобы у детей формировалось положительное отношение друг к другу и к детскому саду в целом.

Мы считаем, что все перечисленные выше способы поддержки детской инициативы в речевом развитии: создание условий, правильная позиция педагога, а также разнообразные формы организации детской деятельности и сотрудничество с родителями дают положительные результаты

Наши воспитанники могут проявлять инициативу и самостоятельность; ставят цели и ищут пути решения, аргументировано доказывают свои решения; умеют общаться и взаимодействовать с партнерами по игре, совместной деятельности или обмену информацией, организовывать и планировать совместные действия со сверстниками и взрослыми, работать в команде. Развивая детей, мы совершенствуемся вместе с ними.

 

Консультация для воспитателей «Поддержка детской инициативы и самостоятельности. Детский совет.

Поддержка детской инициативы и самостоятельности. Детский совет.

Как много изменений и  новообразований происходит в последнее время и мы, взрослые едва успеваем за темпом жизни, понимая, что нужно меняться самим:  менять свой образ жизни, свои ценности, стиль деятельности, а ведь мы ещё должны помочь нашим воспитанникам войти в современный мир, такой сложный и динамичный. И тут нам на помощь приходит ФГОС ДО.

Основным принципом ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка  инициативы  детей в различных видах деятельности.

Как же внедрять этот принцип в жизнь?

Любой путь начинается с первого шага. Важно, что бы он был сделан в верном направлении. Подсказкой для меня послужила книга Л.В. Свирской «Детский совет: методические рекомендации для педагогов».

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам — возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять, в соответствии с собственными интересами. Для этого в течение дня должно быть отведено время на занятия по выбору и создана образовательная и игровая среда, которая должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей. Потому что все мы знаем что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал.

Не все дети занимают активную позицию, некоторые не могут определиться с видом деятельности и тогда задача воспитателя оказать этому ребенку недириктивную помощь. Важно наличие партнерской позиции взрослого, взаимное уважение между воспитателями и детьми. Когда педагоги проявляют уважение к каждому ребенку в группе, дети учатся принятию всех остальных детей – и тех, кто отлично рисует, и тех,  кто медленно бегает и даже детей с необычным и конфликтным поведением. Когда дети видят и чувствуют, что каждого из них принимают и уважают,  они начинают ощущать себя комфортно и могут вести себя свободно, в соответствии с собственными интересами, делать выбор, т.е. проявлять инициативу.

Задача воспитателя – создание ситуации,  побуждающей детей активно применять свои знания и умения, нацеливать на поиск новых творческих решений. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацеливать на поиск нескольких вариантов решения, тем самым вызывать у детей чувство радости и гордости от успешных инициативных действий.

Это могут быть  проблемные ситуации и предметы, побуждающие детей к инициативе: сломанные игрушки, зашифрованные записи, посылки, письма.

Однако полноценной развивающей среды и партнерской позиции взрослого,  о которых  говорилось  мною выше, не достаточно, чтобы поддержать инициативу. Здесь важно создать условия, способствующие принятию детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.

Одной из эффективных форм работы по поддержке детской  инициативы является детский совет. Мы с детьми называем его «Утренний круг» и проводим перед завтраком. Главное предназначение этого сбора — включение детей в управление событиями и временем.

Сигналом к началу утреннего круга у нас является звучание металлофона. На первых этапах сигнал подавала я, сейчас я поручаю это кому-либо из детей. Важно заранее продумать место сбора и порядок рассадки. Я в своей практике использую разные способы. Например, для деления детей на подгруппы я часто использую различные эмблемы, фигуры и т.д., тогда я предлагаю детям сесть в круг так, чтобы их значки чередовались. Или найти свою пару с помощью половинок разрезанных картинок. Сейчас мы используем рассаживание детей по номерам. Дети, приходя утром в группу, получают значок с порядковым номером от 1до 24 в прямом и обратном порядке. На занятиях по математике у нас идет знакомство с цифрами до 10, но некоторые дети уже знают цифры второго и третьего десятка. К ним за помощью и обращаются те, кто еще не знает этих цифр. Постоянно обращая внимание на свой порядковый номер, ребенок постепенно и ненавязчиво запоминает цифры 2-го десятка. Затем во время рассаживания я объявляю детям, что сегодня рядом со мной слева садится тот, у кого номер 2, а справа тот, у кого номер 11. Таких способов можно придумать много, но при этом не надо забывать, что на утренний круг дети собираются, чтобы побыть среди друзей. Значит не надо, стремиться все упорядочивать и регламентировать. Пусть садятся, как хотят.

Начинается наш сбор с ритуала приветствия. Чаще всего мы приветствуем друг друга, взявшись за руки. Но иногда используем и другие формы приветствия: клубочек, игрушка, комплименты, касание локотками, плечами, мизинцами и т.д.

Четкой структуры утреннего круга у нас нет. Он включает в себя выбор дежурных (по раздевалке, умывальной, игровой, сервировке, уголку природы и т.д.), обмен новостями («Микрофон идет по кругу»), игры, планирование дня, проектной деятельности и др. Причем тема проектной деятельности может быть как заранее продуманной, так и вытекать из обмена новостями. Так прошлой осенью мы увидели, что на соседнем огороде жгли траву, и от сильного ветра пламя распространилось по сухой траве и охватило весь участок. Опираясь на свои знания, дети тут же начали говорить о правилах пожарной безопасности, а я обратила их внимание на цепочки земляных холмиков, которые оставил крот, спасаясь от огня. Крот, спасающийся от огня, стал темой дня, а затем и темой проектной деятельности. Мы узнали все о внешнем виде, повадках, среде обитания крота, о вреде и пользе которую он приносит. Игровая, познавательная, продуктивная деятельность были пронизаны этой темой не одну неделю. Через некоторое время во время обмена новостями возник вопрос «Из чего делают кирпич? Правильного ответа у детей не было. И тогда я сказала, что папа Саши работает на кирпичном заводе, поэтому мы попросим Сашу расспросить папу и рассказать нам об этом на следующем утреннем круге. Саша ребенок стеснительный и неинициативный, поэтому я обратилась с просьбой к Сашиному папе рассказать сыну о процессе изготовления кирпича, а сама подготовила презентацию по этой теме. В результате Саша, преодолев свою стеснительность, поведал детям обо всем, что рассказал ему папа, а я дополнила его рассказ слайдами. У нас получился очень интересный и содержательный рассказ. Саша раскрылся, почувствовал себя более уверенным, а дети стали относится к нему, немного иначе увидев его в другом качестве.

Обмен новостями у нас проходит по-разному. Дети обмениваются последними впечатлениями и событиями. Мы не регламентируем высказывания детей и даём высказаться всем желающим. Дети, почувствовав, что им дают наконец-то возможность свободно говорить на любую тему, стремятся говорить много. Так, например Марина сообщила недавно, что свинья любят грибы – трюфели. Другие дети тоже видели этот мультфильм. А я рассказала, что белый трюфель является самым дорогим деликатесом в мире и что его добавляют в самые изысканные блюда. Марина тут же пошла в игровую зону и принесла из «Магазина» коробку конфет «Трюфель». «Что и конфеты тоже с грибами? – спросила она. Затем мы решили узнать, что еще едят свиньи, и за что ценят трюфель гурманы. Эта тема в нашей группе еще не закрыта и иногда всплывает в разных видах деятельности (с/р игре, рисовании и .д.). Так как высказаться, во время обмена новостей, хочется многим мы выработали правила: говорим по одному, не перебиваем друг друга, говорит только тот, у кого в руках микрофон (волшебная палочка, игрушка и т. д.). Правила, мы выработали после того, как дети на своем личном опыте убедились, что трудно говорить, когда тебя не слышат. Можно продумать разные хитрости помогающие определить, кто будет говорить первым (те, у кого прикреплен какой-либо знак, чье имя начинается со звука «С», девочки, именинник и т.д.). Так же можно перед началом совета собрать у детей фанты и предоставлять слово тому, чей фант вытянули.

Во время обмена новостями дети естественным образом формируют коммуникативные навыки: умение слушать и слышать, умение вести диалог, умение строить монолог, умение аргументировать свое суждение. Обмен новостями позволяет видеть образцы речевых высказываний, тренировать собственный способности, т.е. приобретать коммуникативную компетентность.

Все мы привыкли, что темы образовательной деятельности определяются воспитателями. Детские интересы «учитываются». Но чтобы их учесть, нужно, чтобы они хотя бы были озвучены. Детский совет предоставляет такую возможность, более того ждет от детей активности в предложении тем. Здесь и проявляется коммуникативная компетентность – рассказать о своей теме так, чтобы другие почувствовали к ней заинтересованность. Если тем возникло несколько, можно предложить голосование (например, при помощи фишек разного цвета).

Еще одна проблема: с одной стороны, нужно идти за ребенком, чтобы реагировать на его интересы и потребности, а с другой стороны, важно реализовать то, что задумано, заложено в план. Для того чтобы удерживать разговор в нужных рамках, надо научиться правильно реагировать на высказывания детей. Реагирование на высказывания – это самая сложная часть обмена новостями с детьми. От вашего ответа будет зависеть, куда повернет разговор и как отразится он на ребенке. Если на фразу ребенка «Мне мама вчера весь вечер читала книжку» вы начнете задавать вопросы: как называлась книжка, о чем она, что тебе понравилось и т.д., то получите реакцию других детей: «А у меня тоже есть книжки», «А мы с мамой ходили в магазин» и т.д., каждый из них захочет получить свою порцию внимания. «Приятно провести время с мамой» — отвечаете вы, и если вам будет необходимо, вернетесь к этой теме в индивидуальной беседе. А можно наоборот раскрыть эту тему дальше и выяснить читают ли детям дома, какие произведения, как дети запоминают прочитанное.

Давайте с вами немного потренируемся правильно реагировать на высказывания.

Чаще всего дети сообщают о покупках. «Мне вчера купили новую куртку» — ответы воспитателей.

Мой вариант: «Поздравляем тебя с обновкой»

Не морализируйте.

«А я из рогатки попал в воробья» — ответы воспитателей.

Мой вариант: «Я понимаю, ты хочешь стать метким стрелком, но воробей то причем, он на тебя не трогал, и рогатки у него нет».

«Мы с папой чинили скамейку, и я сам вбил 3 гвоздя»

Мой вариант: «Это была трудная работа, но ты справился».

Иногда дети могут поставить взрослого в тупик. «Мой папа вчера был пьяный»

Мой вариант: «Обидно, ведь ты не смогла поиграть с папой».

«Я вчера видел, откуда кошка рожала котят»

Мой вариант: «Ты узнал, как появляются на свет котята».

Универсальная форма прекращения обсуждения какой-либо опасной темы – спокойно, уверенно сказать «Так бывает».

И. подводя итог всему выше сказанному, я хочу подчеркнуть, что право ребенка быть услышанным и серьезно воспринятым составляет одну из жизненных ценностей, а умение свободно выражать свое мнение один из показателей социально развитой личности. Участие каждого ребенка в принятии решений, затрагивающих его интересы, приобретает особую важность для достижения социальной справедливости и социальной включенности, для равенства возможностей. И еще, детская инициатива  выражается не в том, что ребенок захотел  помочь что-либо сделать взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений. 

Поддержка детской инициативы и самостоятельности Согласно

«Поддержка детской инициативы и самостоятельности»

Согласно ФГОС ДО – основная образовательная программа в дошкольной образовательной организации направлена на «создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной СОЦИАЛИЗАЦИИИ его ЛИЧЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ, РАЗВИТИЯ ИННИЦИАТИВЫ и ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ на основе СОТРУДНИЧЕСТВА СО ВЗРОСЛЫМИ и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности» (ФГОС ДО, п 2. 4. )

Индивидуализация – один из главных принципов образования детей дошкольного возраста и предполагает: q Постоянное наблюдение, сбор данных о ребенке, анализ его деятельности и создание индивидуальных программ развития; q Помощь и поддержку каждому ребенку в сложной ситуации; q Представление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности; Индивидуализация – акцент на инициативность, самостоятельность и личностную активность.

Инициатива- внутреннее побуждение к новым формам деятельности Самостоятельностьобобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям. «

Самостоятельность — обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение способность не только принимать сознательно мотивированные действия, но и добиваться успешного выполнения принятых решений вопреки возможным трудностям.

Сотрудничество – это общение «на равных» , где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие — предоставляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется с помощью общения.

Инициатива: (от лат. initium — начало) — почин, начинание, принятия человеком самостоятельного решения, форма проявления его общественной активности «

В глазах ребенка педагоги выступают в нескольких ролях: • как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным; • как власть, распорядитель благ, наказаний и поощрений, • как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и личных человеческих качеств; • как старший друг и советчик, которому можно доверять.

При правильном выстроенном взаимодействии педагога с детьми у ребенка развивается: — Чувство собственного «Я» ; — Чувство принадлежности к определенному сообществу. Педагог: СТРЕМИТСЯ использовать индивидуальный подход к обучению и воспитанию каждого ребенка; УБЕЖДЕН, что все дети особенные и обладают индивидуальными способностями; ПОНИМАЕТ, что каждый ребенок развивается в своем темпе, обладает собственными склонностями и интересами; УЧИТЫВАЕТ уникальные потребности и потенциальные возможности каждого ребенка.

Основные модели взаимодействия педагога с детьми Тип взаимодействия ДИРЕКТИВНОЕ 1. Задача: НАПРАВЛЯТЬ Действия педагога: ДИРЕКТИВА Воспитатель дает конкретные указания детям о том, как действовать, предельно ограничивая область возможных ошибок. 2. Задача: ДЕМОНСТРИРОВАТЬ Действия педагога: ДЕМОНСТРАЦИЯ Воспитатель демонстрирует образец детям, которые наблюдают за ним. 3. Задача: СОДЕЙСТВОВАТЬ Действия педагога: СОВМЕСТНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ Воспитатель решает проблему вместе с детьми.

Основные модели взаимодействия педагога с детьми Тип взаимодействия ПОСРЕДНИЧЕСКОЕ 1. Задача: ПОДТЯГТВАТЬ Действия педагога: «СТРОИТЕЛЬСТВО ЛЕСОВ» Воспитатель бросает вызов ребенку или оказывают ему помощь, которая позволяет ему работать на грани его возможности. 2. Задача: ОКАЗЫВАТЬ ПОДДЕРЖКУ Действия педагога: СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ Воспитатель представляет ребенку помощь, необходимую ему для достижения следующего уровня функционирования (дополнительные колесики на велосипед, наглядные схемы и т. п. ) 3. Задача: ОБЛЕГЧАТЬ Действия педагога: РАЗОВАЯ ПОМОЩЬ Воспитатель предоставляет детям кратковременную помощь, позволяющую ребенку выйти на следующий уровень функционирования (поддерживают велосипед рукой во время движения, поправляют захват инструмента, дают недостающий материал) 4. Задача: МОДЕЛИРОВАТЬ Действия педагога: МОДЕЛИРОВАНИЕ Воспитатель ненавязчиво демонстрирует желаемый способ или намекают, подсказывают, с комментариями или без них.

Основные модели взаимодействия педагога с детьми Тип взаимодействия НЕДИРЕКТИВНОЕ 1. Задача: ОДОБРЯТЬ Действия педагога: ОДОБРЕНИЕ /ПОДКРЕПЛЕНИЕ Воспитатель уделяет внимание ребенку, положительно оценивает, подбадривает и поддерживает его в том, что он делает.

Недирективная модель взаимодействия педагога с детьми подразумевает: Качественно отличное от общения со взрослым, но как с равноценным партнером. Ребенок, как личность равноценен взрослому, но обладает специфически детскими возрастными и индивидуальными особенностями. ПЕДАГОГ: q представляет детям право выбора, учитывая их интересы и потребности; q рассматривает партнеров , как равноценных партнеров; q уважает в каждом ребенке его право на индивидуальную точку зрения, на самостоятельный выбор. q представляет детям не универсальный образец для подражания, а определенное поле выбора, диапазон принятых в культуре форм поведения.

Директивная модель взаимодействия приводит к: q Конфликтности q Недоброжелательности; q Созданию неблагоприятных условий для воспитания дошкольников. Директивной моделью взаимодействия отличаются : — педагоги, с недостаточным уровнем психологической культуры; — педагоги, стремящиеся ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным возможностям.

Для недирективной модели взаимодействия характерна: потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умение признать допущенные ошибки; стимулирование умственной активности детей; мотивация достижения в познавательной деятельности. формирование оптимальных условий для улучшения детских взаимоотношений; создание положительного эмоционального климата в группе.

Недирективная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с демократическим стилем общения. Считается наиболее эффективной и оптимальной моделью взаимодействия. Для недирективной модели взаимодействия присущи: глубокий контакт с воспитанниками; проявление уважения и доверия к ним; стремление наладить эмоциональный контакт с ребенком; отсутствие подавления ребёнка строгостью и наказанием; преобладание положительных оценок в общении с детьми;

Директивная модель поведения взаимодействия присуща педагогам с авторитарным стилем общения. проявляют избирательность по отношению к детям; используют запреты и ограничения в отношении детей; злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание — основные педагогические средства; от детей требуется только послушание; большое количество однообразных воспитательных воздействий;

Недирективная модель взаимодействия педагога с воспитанниками обеспечивает: v дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником; v вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе; v дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.

• откажитесь от приказов, угроз и физического наказания; • не предъявляйте ребенку завышенных требований; • замените приказы и требования, просьбами и предложениями; • учитывайте интересы и желания ребенка; • будьте немного уступчивее по отношению к ребенку; • не ограничивайте самостоятельность ребенка; • поддерживайте с ребенком теплые и доверительные отношения. Рекомендации для педагогов, применяющих директивную модель поведения с детьми:

Недирективная модель взаимодействия позволяет ребенку: q находить свой собственный, адекватный его индивидуальным особенностям стиль поведения; q выходить далеко за пределы усвоения взрослого опыта; q накапливать личный опыт в процессе самостоятельного исследования и преобразования окружающего мира. Усвоение культурных норм не противоречит развитию творческой и активной индивидуальности ребенка.

ПОСТРОЕНИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ 1. Развитие самостоятельности и инициативности детей. Педагог не является v Диктатором; v Всезнающим «источником информации» ; v Руководителем. Педагог является v Проводником; v Фасилитатором; v «Архитектором» ; v Создателем пространства для свободного творчества детей. q Педагоги поддерживают детей, помогают им осмыслить свои действия; q Учат детей рефлексировать и оценивать свою деятельность, свое поведение; q Создают развивающую среду, стимулирующую возможности для личной инициативы; q Проявляют уважение, когда ребенок проявляет желание не делать чего-либо в настоящий момент, а выражает желание сделать это в другой раз или другим способом; q Помогают детям учиться выбирать и брать на себя ответственность за свой выбор.

Возможность экспериментировать и исследовать способствует развитию личной инициативы и творческого мышления детей. Возможность выбирать деятельность и партнеров по игре, приводит детей к пониманию, что взрослые их уважают и верят в детскую способность планировать свою деятельность и осуществлять задуманное.

2. Развитие ответственности и самоконтроля. Взрослые, которые принимают решения за ребенка – лишают его возможности самореализации, не способствуют развитию ответственности. Ребенок учится быть ответственным за свои слова и поступки, жить в соответствии с общепринятыми нормами поведения если: q Участвует в разработке правил группы; (например: «когда кто-то говорит, я внимательно слушаю» , кладу обувь только на нижнюю полку в шкафчике, убираю игрушки, после игры» и т. п. ) q Самостоятельно следит за их соблюдением; q Сам оценивает свое поведение. v Правила общения детей между собой – это не руководящие установки педагога, который контролирует их соблюдение и наказывает нарушителей, а нормы взаимодействия, которых разрабатываются совместно с детьми. v Самостоятельное нахождение способов разрешения конфликтов, учит детей ответственности за свои поступки по отношению к другим.

Правила педагога профессионала 1. Всячески поддерживайте самостоятельность ребенка Самостоятельно думать, принимать решения, отвечать за их последствия – основные черты творческого поведения. Без этого не может быть творческой личности. 2. Не бойтесь неожиданных вопросов Дети – большие специалисты по части задавания вопросов. Это свидетельство интереса ребенка, а нестандартный вопрос – может быть не что иное, как свидетельство творческого взгляда на мир 3. Воспитывайте в себе привычку говорить как можно чаще “Да!” Воспитание и ограничение тесно связаны в обыденном сознании. Но давайте вдумаемся, всегда ли оправданны те запреты, которые мы ставим ребенку? Проанализируйте свое поведение и найдете много таких ограничений, которые не приносят пользы. Откажитесь от них.

4. Быть гибким, уметь следовать ситуации Всем известно: умный меняет свое мнение, глупый – никогда. Есть хорошее человеческое качество – упорство, но, достигая крайнего предела, оно превращается в ослиное упрямство. Умный, творческий человек способен отказаться от усвоенной точки зрения и принять новую, если последняя более действенна и справедлива. 5. Самому быть творческим Общаясь с ребенком, педагог демонстрирует ему образцы творческого поведения и деятельности. Однако мало самому быть творческим, создавать обстановку творчества, надо заботиться о том, чтобы увлечь этим ребенка, сделать творчество его потребностью.

ВЫВОДЫ: Хороший педагог: 1. Уделяет ребенку как можно больше времени. Всегда находит время, чтобы поговорить с ним о его проблемах и успехах. 2. Поддерживает ребенка во всех начинаниях. 3. Не предъявляет ребенку завышенных требований. 4. Не наказывает ребенка , а хвалит и поощряет. 5. Служит для ребенка примером для подражания. 6. Спокойно реагирует на шалости или плохое поведение. 7. Последователен в воспитании. Устанавливает границы дозволенного и придерживается их. Дети чувствую себя намного уверенней, когда знают, что им можно, а что нельзя. 8. Не подкупает, а вознаграждает ! Вознаграждайте хорошее поведение нематериальным поощрением, например, чтением любимой сказки. 9. Является для ребенка советником, но не диктует, что ему делать. Уважает его право на собственное мнение. 10. Поддерживает с ребенком теплые и доверительные отношения.

унций Фонда профилактики Флориды

Детские инициативы Флориды (FCI) созданы по образцу признанной на национальном уровне Детской зоны Гарлема . Законодательный орган Флориды в 2008 г. возложил на Фонд профилактики штата Флориды ответственность за рассмотрение и утверждение запросов от местных муниципалитетов и / или округов на получение статуса «Детская инициатива». Право на рассмотрение и утверждение таких запросов основано на Законе штата Флорида 409.147 .

Детская инициатива — это район или сообщество во Флориде, где инфраструктура и возможности, которые сообщества среднего класса воспринимают как должное, отсутствуют или настолько маргинальны, что неэффективны.

1. Дети, живущие в этих районах, не читаются взрослыми на регулярной основе, и они посещают программу дошкольного образования гораздо реже, чем дети в других сообществах.
2. Эти дети показывают результаты ниже среднего по стандартным тестам и в меньшей степени оканчивают среднюю школу.
3. Большинство этих детей имеют право на бесплатную или льготную программу школьных обедов.
4. Дети в этих районах часто страдают астмой, повышенным риском отравления свинцом и неадекватным медицинским обслуживанием, и они регулярно подвергаются насилию и преступности.

Несмотря на эти препятствия, эти районы часто являются домом для сильных людей и организаций, стремящихся изменить жизнь детей и их семей к лучшему.

Таким образом, Законодательный орган намерен помочь неблагополучным районам штата в создании сети услуг на уровне сообществ, которая развивает, координирует и обеспечивает качественное образование, доступное здравоохранение, программы развития молодежи, возможности для трудоустройства, а также безопасные и доступные по цене. жилье для детей и семей, проживающих в его границах.

Закон 409.147 Флориды устанавливает процесс, который четко определяет районы, находящиеся в крайне неблагоприятном положении, и предоставляет руководство для разработки новой парадигмы социальных услуг, которая систематически координирует программы, направленные на удовлетворение критических потребностей детей и их семей, и для направления усилий по восстановлению базовой инфраструктуры сообщества.

Детская инициатива Малави | Дом

ЗДРАВООХРАНЕНИЕ

Медицинские работники — врачи, медсестры, акушерки или медицинские работники — работают чрезвычайно усердно и, несмотря на свое образование, часто изо всех сил пытаются сводить концы с концами. MCI помогает обеспечить поддержку заработной платы и возможности обучения для этих основных сотрудников, чтобы они могли продолжать оказывать милосердную помощь в трудных обстоятельствах.

Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше об этих программах, если вы хотите помочь.

ЗДРАВООХРАНЕНИЕ

Медицинские работники — врачи, медсестры, акушерки или медицинские работники — работают чрезвычайно усердно и, несмотря на свое образование, часто изо всех сил пытаются сводить концы с концами. MCI помогает обеспечить поддержку заработной платы и возможности обучения для этих основных сотрудников, чтобы они могли продолжать оказывать милосердную помощь в трудных обстоятельствах.

Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше об этих программах, если вы хотите помочь.

ЗДРАВООХРАНЕНИЕ

Медицинские работники — врачи, медсестры, акушерки или медицинские работники — работают чрезвычайно усердно и, несмотря на свое образование, часто изо всех сил пытаются сводить концы с концами.MCI помогает обеспечить поддержку заработной платы и возможности обучения для этих основных сотрудников, чтобы они могли продолжать оказывать милосердную помощь в трудных обстоятельствах.

Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше об этих программах, если вы хотите помочь.

ЗДРАВООХРАНЕНИЕ

Медицинские работники — врачи, медсестры, акушерки или медицинские работники — работают чрезвычайно усердно и, несмотря на свое образование, часто изо всех сил пытаются сводить концы с концами. MCI помогает обеспечить поддержку заработной платы и возможности обучения для этих основных сотрудников, чтобы они могли продолжать оказывать милосердную помощь в трудных обстоятельствах.

Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше об этих программах, если вы хотите помочь.

ЗДРАВООХРАНЕНИЕ

Медицинские работники — врачи, медсестры, акушерки или медицинские работники — работают чрезвычайно усердно и, несмотря на свое образование, часто изо всех сил пытаются сводить концы с концами. MCI помогает обеспечить поддержку заработной платы и возможности обучения для этих основных сотрудников, чтобы они могли продолжать оказывать милосердную помощь в трудных обстоятельствах.

Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше об этих программах, если вы хотите помочь.

ЗДРАВООХРАНЕНИЕ

Медицинские работники — врачи, медсестры, акушерки или медицинские работники — работают чрезвычайно усердно и, несмотря на свое образование, часто изо всех сил пытаются сводить концы с концами. MCI помогает обеспечить поддержку заработной платы и возможности обучения для этих основных сотрудников, чтобы они могли продолжать оказывать милосердную помощь в трудных обстоятельствах.

Свяжитесь с нами, чтобы узнать больше об этих программах, если вы хотите помочь.

Используйте вкладку для навигации по пунктам меню.

Трубопровод — Детская инициатива Дарема

Программа DCI от колыбели до карьеры разработана с использованием целостной модели — мы ориентируемся не только на наших студентов, но и на всю семью. Чтобы помочь родителям добиться успеха в качестве учителей номер один для своей молодежи, мы предлагаем поддержку двум поколениям. Эта поддержка может принимать форму поддержки в трудоустройстве и профессиональном обучении, мероприятий по обеспечению стабильности семьи и поддержки, поддержки и образования родителей, а также технической поддержки.

Путь каждого ребенка, подростка или семьи с DCI индивидуален: люди входят в конвейер DCI в разных точках.Испаноязычная мать с двухлетним ребенком может посетить DCI Story Hour и записаться на уроки английского языка, которые помогут ей устроиться на работу или помогут ее старшим детям с домашними заданиями. Родители с новорожденным могут получить домашний визит от Family Connects Durham, партнера DCI, и получить дополнительную поддержку к консультанту DCI по работе с детьми в раннем возрасте. Отец, посещающий летний обед DCI со своей семьей, может записаться на семинары по развитию карьеры, чтобы расширить свои профессиональные перспективы, или посетить кафе для родителей DCI, чтобы лучше понять варианты зачисления в школу.Независимо от того, где находится семья, DCI стремится предоставить им самые инновационные и высококачественные меры, которые могут помочь им в их уникальном путешествии.

Семьям, попавшим в очередь на этапе раннего детства, предлагаются такие меры, как подготовка к детскому саду, обучение и поддержка родителей, а также доступ к услугам по уходу за детьми. В раннем детстве поддержка DCI ориентирована на родителей, поскольку на этом этапе родители являются основными учителями своих детей.По мере того, как семья продвигается дальше по конвейеру, у них будет доступ к таким мероприятиям, как внешкольное обучение и обогащение, поддержка грамотности и академической успеваемости, а также возможности летнего обучения. Здесь акцент на отдельном ученике становится больше и продолжает расти по мере того, как ученик переходит в среднюю школу, старшую школу и послешкольный путь. По мере роста учащегося и уменьшения внимания ко всей семье у учащихся появляется возможность участвовать в дальнейшей академической поддержке, оплачиваемой стажировке, поддержке в колледже и карьере.Чтобы увидеть полный список наших партнеров и их уникальные предложения для конвейера DCI, посетите нашу страницу партнерства.

Если вы заинтересованы в том, чтобы стать семьей DCI, пожалуйста, свяжитесь с [email protected], чтобы связаться с семейным адвокатом!

Управление инициатив по уходу за детьми

Закон о субсидиях по уходу и развитию детей от 2014 года

В ноябре 2014 года Конгресс принял новый закон об уходе за детьми, внесший значительные изменения в программу CCDF.Эти изменения помогут обеспечить более безопасную и ориентированную на семью программу ухода за детьми. Они также проведут дополнительное обучение и окажут поддержку поставщикам услуг по уходу за детьми. Для получения дополнительной информации о Законе CCDBG от 2014 года и ресурсах политики, связанных с законом, посетите страницу ресурсов политики повторной авторизации OCC CCDF. Для получения технической помощи и учебных ресурсов, связанных с законом, посетите страницу повторной авторизации CCDF технической помощи по уходу за детьми. Посетите страницу отказа от ответственности.

Закон о повторной авторизации CCDBG 2014 года включал требование разработать и разработать национальный веб-сайт для распространения общедоступной информации по просвещению потребителей услуг по уходу за детьми для родителей и работающих семей.ChildCare.gov — это партнерство между Управлением по уходу за детьми и агентствами по уходу за детьми штата. Информация на веб-сайте ChildCare.gov предназначена для того, чтобы помочь родителям перейти на веб-сайт по уходу за детьми своего штата или территории и найти безопасные и качественные услуги по уходу за детьми по почтовому индексу, а также найти службы поддержки в своем районе, которые необходимы семьям для роста и процветания. Штатам, территориям и всем заинтересованным сторонам рекомендуется получить доступ к странице проекта ChildCare.gov для получения дополнительных ресурсов.

Готовность к чрезвычайным ситуациям

Основная цель OCC — обеспечить, чтобы программы для детей младшего возраста поддерживали здоровый рост и развитие детей.Эта цель становится особенно важной в случае крупного бедствия или чрезвычайной ситуации, поскольку дети относятся к числу наших наиболее уязвимых групп населения. OCC создал веб-страницу ресурсов по готовности к чрезвычайным ситуациям для грантополучателей и поставщиков услуг по уходу за детьми. Некоторые из ключевых ресурсов включают:

Образование потребителей

Программа

Consumer Education предназначена для того, чтобы помочь родителям получить доступ к информации, чтобы сделать осознанный выбор в отношении ухода за детьми, и ужесточить требования по защите здоровья и безопасности детей в сфере ухода за детьми.

штатов и территорий работают над соблюдением требований Закона о субсидиях по уходу и развитию детей (CCDBG) 2014 года (PL 114-186) и Заключительного правила Фонда по уходу и развитию детей (CCDF) (45 CFR, раздел 98), опубликованных в 2016 г. и максимизировать эти усилия, внедряя передовые методы взаимодействия с семьями посредством эффективного просвещения потребителей. Хорошо продуманное обучение потребителей, основанное на сильных сторонах и учитывающее культурные, языковые и другие потребности сообществ, которым они служат, может охватить большое количество различных семей и обеспечить максимально широкий доступ к информации и услугам.

Эти ресурсы могут служить руководством для штатов и территорий при разработке и внедрении эффективных ресурсов по обучению потребителей для семей. Для получения дополнительной информации посетите страницу Consumer Education page .

Посещение дома племени

Управление по делам детей и семей, Управление по уходу за детьми, в сотрудничестве с Управлением ресурсов и служб здравоохранения, Бюро по охране здоровья матери и ребенка, выделяет гранты для племенной программы посещения на дому матерей, младенцев и детей раннего возраста.Программа посещения домов племен предназначена для развития и укрепления потенциала племен:

1. поддержка и укрепление здоровья и благополучия семей американских индейцев и коренных жителей Аляски (AIAN);
2. расширяет базу данных о посещениях на дому в племенных общинах; и
3. поддерживает и укрепляет сотрудничество и связи между программами, которые обслуживают детей AIAN и их семьи.

Гранты на посещение домов племен поддерживают пятилетние соглашения о сотрудничестве для проведения оценки потребностей сообществ, а также планирования и реализации высококачественных, учитывающих культурные особенности, основанных на фактических данных программ посещений на дому в племенных общинах, находящихся в группе риска.Эти грантополучатели собирают и сообщают о показателях деятельности, а также участвуют в исследованиях и оценочных мероприятиях для создания базы знаний о посещениях на дому среди коренного населения.

Племенная инициатива по раннему обучению (TELI) — это партнерство между ACF и племенами американских индейцев с Фондом развития ухода за детьми, программами Head Start / Early Head Start и программами посещения на дому для матерей, младенцев и детей раннего возраста. Цели TELI:

• Поддержка племен в координации программ раннего обучения и развития племен
• Создание и поддержка бесшовных высококачественных систем для детей младшего возраста
• Повысить качество услуг для детей и семей на всех этапах перехода от беременности к детскому саду
• Выявление и устранение препятствий для сотрудничества и улучшения систем

Детская инициатива Восточного Дарема (Восточный Дарем, Северная Каролина) — более широкий смелый подход к образованию

В 2008 году лидеры общины Дарема определили Восточный Дарем как один из наиболее неблагополучных районов города на основе оценки риска для населения, проведенной Инициативой по охране окружающей среды для детей Университета Дьюка. ¹ Район из 120 кварталов Восточного Дарема был выбран в качестве целевой области для поддержки. По состоянию на 2015 год почти 4000 из почти 11000 жителей, проживающих в этом целевом районе, составляют дети и молодежь, более 1000 из них в возрасте до пяти лет. Две трети жителей Восточного Дарема — афроамериканцы, а более двадцати процентов — латиноамериканцы. Ключевые показатели бедствия для жителей включают 46-процентный уровень бедности, высокий уровень безработицы и преступности, а также уровень владения жильем всего 23 процента. ² Дети, живущие по соседству, подвергаются повышенному риску школьной и жизненной неудачи из-за отсутствия доступа к высококачественным услугам по уходу за детьми и высокого уровня рождений с низкой массой тела при рождении, жестокого обращения с детьми, детского ожирения, воздействия свинца в их домах, подростковая беременность и отключенная молодость. ³

Шесть районных и государственных чартерных школ исторически относятся к числу школ с самыми низкими средними результатами тестов в Дареме. (Две, средняя школа Нила и Южная средняя школа, расположены за пределами района, но обслуживают детей Зоны.) В Y.E. В начальной школе Смита 95 процентов учащихся являются чернокожими или латиноамериканцами, и практически все имеют право на бесплатный обед или обед по сниженной цене. Примерно половина Ю. Учащиеся Smith идут в детский сад без формального ухода за детьми или без опыта дошкольного образования.В 2016-2017 годах только 18 процентов третьеклассников Eastway Elementary и 29% учеников Y.E. Смит в начальной школе читали на уровне класса или выше на основе выпускных экзаменов Северной Каролины. ⁴

Поднимающиеся детсадовцы празднуют выпуск из Stepping Stones; программа подготовки к летней школе, предлагаемая в рамках партнерства EDCI.

Вдохновленные книгой Пола Тафа « Что угодно, », в которой документировано развитие Джеффри Канадой Детской зоны Гарлема, руководители общин в Дареме были полны решимости реализовать аналогичную стратегию в Восточном Дареме.После серии мероприятий по планированию, обсуждений с общественностью, предоставления посевных ресурсов, встреч руководящего комитета и ознакомительных поездок, включая посещение Гарлема, в 2009 году была запущена Инициатива детей Восточного Дарема (EDCI). Сочетание широкого участия сообщества и целенаправленной работы к ключевым заинтересованным сторонам и лидерам приложили мощные усилия.

С 2009 по 2011 год EDCI расширил свой операционный потенциал, присоединившись к Центру здоровья детей и семьи, объединив сильную команду руководителей и сотрудников, выстроив отношения с членами сообщества и донорами, установив партнерские отношения с местными организациями и запустив несколько многообещающих инициатив. усилия по сбору средств.В 2012 году EDCI стала частной некоммерческой организацией 501 (c) (3) и переместила свои офисы в целевую зону EDCI площадью 1,2 квадратных мили.

Одним из самых важных форумов сообщества была беседа «за кухонным столом» в октябре 2009 года, в которой приняли участие более 100 жителей и лидеров сообщества. Члены сообщества проводили время в небольших группах, обсуждая ряд вопросов. Обеспокоенность, надежды и возможные решения, представленные на этой и других встречах по планированию , легли в основу первоначального программирования EDCI.- Веб-страница «О программе» Детской инициативы Восточного Дарема

Подобно Детской зоне Гарлема, Инициатива детей Восточного Дарема — это местная инициатива, направленная на предоставление ряда высококачественных услуг по программе обучения в колледже или карьерного роста для некоторых из наиболее уязвимых детей и семей Дарема. Этот долгосрочный и целевой подход помогает EDCI понять конкретные потребности и активы сообщества, а также наладить прочные отношения с жителями и партнерами Восточного Дарема. Долгосрочное видение EDCI — обеспечить, чтобы все дети в зоне EDCI успешно закончили среднюю школу, готовые к поступлению в колледж или карьере.

Умышленно отличаясь от гарлемской модели, команда первых руководителей EDCI решила не предлагать собственную чартерную школу, а работать с существующими государственными школами. Президент и генеральный директор EDCI Дэвид Риз объясняет: «Мы — модель государственной школы, которая позволяет нам служить любому ребенку, независимо от того, достаточно ли сообразителен взрослый в его жизни, чтобы ориентироваться во всех образовательных возможностях, доступных детям». ⁵ Поскольку HCZ получает лишь небольшую долю финансирования, EDCI в целом сосредоточилась на привлечении и согласовании существующих программ и ресурсов, а не на создании новых.В первые пять лет своей деятельности EDCI сосредоточила свои усилия на раннем детстве, от рождения до пятого класса, исходя из понимания того, что создание прочной основы для развития и обучения способствует последующему успеху. По мере развития инициативы EDCI переросла в среднюю школу и, как ожидается, расширится до средней школы и за ее пределами.

EDCI предлагает услуги для двух поколений, начиная с семей, которые ожидают или только что родили ребенка, и призван заполнить пробелы в существующих услугах и устранить препятствия, ограничивающие успех детей в школе и в жизни в целом.В частности, EDCI направлен на достижение шести взаимосвязанных целей: дети здоровы и готовы учиться, дети подготовлены к детскому саду, родители и опекуны активно участвуют в успехах своих детей в учебе, учащиеся обладают академическими знаниями, учащиеся успешно заканчивают среднюю школу, колледж и готовы к карьере, а зона EDCI — это безопасное, здоровое и экономически процветающее сообщество. ⁶ EDCI использует скоординированный и целостный подход для удовлетворения ряда потребностей с использованием высококачественных вмешательств, направленных как на индивидуальные факторы, так и на факторы окружающей среды (например,g., ребенок, семья, школа и сообщество). Комплексные программы включают в себя услуги посещения на дому в раннем детстве, поддержку ухода за детьми и доступа к дошкольным учреждениям, летние лагеря, репетиторство, усилия родителей по взаимодействию, инициативы в области здравоохранения и мероприятия по созданию сообщества. Примечания Дэвид Риз, президент и главный исполнительный директор Детской инициативы Восточного Дарема,

Наша миссия — создать цепочку услуг, которые начинаются с момента рождения ребенка и расширяются до тех пор, пока у нас не появятся дети, готовые к колледжу или карьере.

Коалиция

Партнерские отношения и сотрудничество имеют решающее значение для успеха EDCI, которая активно сотрудничает с более чем 50 организациями и поставщиками услуг для создания своей линейки качественных услуг для целевых детей и семей, живущих в зоне EDCI или посещающих целевые школы EDCI. ⁷ EDCI возглавляет президент и главный исполнительный директор Дэвид Риз, которого поддерживают совет директоров, а также пять комитетов, которые занимаются управлением, финансами, развитием, администрированием и программами.Партнерами по трубопроводам являются:

Комплексные услуги

С целью поддержки детей из групп риска и их семей в Восточном Дареме от рождения до учебы в колледже и / или карьеры, спектр услуг EDCI включает в себя различные виды поддержки, связанные с положительными результатами для детей, семьи и общества:

Услуги для детей младшего возраста

Чтобы подготовить всех детей к обучению в детском саду, EDCI расширяет возможности как домашнего, так и платного ухода за маленькими детьми и их семьями.

• Образование для родителей и возможности для раннего обучения , которые поддерживают готовность к детскому саду, являются ключевыми целевыми областями для EDCI. Зональные семьи с детьми в возрасте от 0 до 3 лет начинают получать услуги в рамках программы посещения медсестрой на дому под названием Durham Connects, за которой следует еженедельное или раз в две недели обучение родителей на дому и поддержка, предоставляемая Healthy Families Durham / Jumpstart и программой EDCI Early Childhood Parent Advocate Program. Адвокаты родителей заполняют пробелы, оказывая поддержку разрозненным семьям посредством посещений на дому и других стратегий, которые способствуют ранней грамотности, вовлечению семьи и подключению к ресурсам сообщества, таким как государственная программа дошкольного образования NC Pre-K.Сотрудники обучены основанным на фактах моделям поддержки семьи, включая Touchpoints и Triple P.
• Дети внимательно слушают, развивая свои ранние навыки грамотности в программе EDCI’s Story Hour in the Zone.

  Улучшенный доступ к высококачественным услугам по уходу за детьми и дошкольными учреждениями поддерживается за счет тесных партнерских отношений с социальными службами округа Дарем, Ассоциацией служб ухода за детьми и другими общественными организациями. Такое сотрудничество позволяет семьям зоны EDCI получать приоритетные субсидии и стипендии по уходу за детьми.В 2015 году EDCI вступила в партнерство с Latino Educational Achievement Partnership (LEAP), чтобы открыть новое двуязычное дошкольное учреждение на полдня под названием EDCI LEAP Academy для 30 трех- и четырехлетних детей из Зоны, которые иначе не имели бы доступа к дошкольным учреждениям.

• Переход в детский сад: предлагаются часы рассказов по месту жительства (включая ежемесячные часы рассказов на испанском для повышения грамотности среди испаноязычных детей из числа коренных народов и их опекунов), родительские группы, программа подготовки к летнему детскому саду и переход к мероприятиям детского сада в местных школах в сотрудничестве с партнерами, включая Партнерство Дарема для детей, Управление герцога Дарема и по региональным вопросам и Публичную библиотеку Дарема.

Помолвка с семьей

Вовлеченность родителей с рождения их детей до окончания старших классов школы является критически важным компонентом для поддержки академической успеваемости детей.

• Адвокаты родителей детей младшего и школьного возраста ECI — это высококвалифицированные сотрудники, основная роль которых заключается в поддержке участия семьи в образовании ребенка путем знакомства с родителями в их доме или в других удобных местах, оценки потребностей и сильных сторон семьи, содействия благоприятная домашняя среда и помощь родителям в изучении полезных школьных и общественных ресурсов и подключении к ним.В течение всего учебного года правозащитники проводят семинары на уровне общины в областях, представляющих интерес, определенных родителями. Адвокаты также помогают использовать другие услуги EDCI, поощряя участие семьи в процессе.
• В 2017 команда EDCI по защите родителей включала четырех адвокатов, работающих с родителями и опекунами детей и молодежи, посещающих целевые начальные и средние школы, а также троих, которые поддерживают семьи с маленькими детьми в Зоне.Некоторые сотрудники говорят на английском и испанском языках, чтобы все родители могли получить необходимую поддержку. Их конечная цель — помочь родителям быть решительными защитниками своих детей на протяжении всего раннего детства и их школьной карьеры.

Возможности внешкольного обучения

EDCI и его партнеры предоставляют ряд высококачественных образовательных услуг для детей и молодежи зоны EDCI во время послешкольных занятий и в летние месяцы. ⁸ Эти программы предназначены для обогащения учебы и предотвращения потери учебы в летнее время.

«Летний лагерь EDCI дал моей дочери возможность участвовать в общественной и учебе. Ресурс был доступным, и я смогла дать своей дочери что-то веселое и продуктивное на протяжении большей части лета », — Шакета Бун, родитель кемпера EDCI ¹⁰

Грамотность и повышение квалификации

В дополнение к внешкольным программам EDCI дополняет усилия по повышению грамотности в целевых школах несколькими способами:

• EDCI сотрудничает с другими организациями, чтобы обеспечить некоторую поддержку грамотности в школе, которая дополняет школьные мероприятия, такие как интенсивное обучение в малых группах (HillRAP), предоставляемое The Hill Center, и инициативу добровольных помощников по чтению (Reading Rangers), реализуемую Клубом Ротари. Дарема со школьным персоналом.
• Сотни новых и подержанных книг распространяются среди детей и семей через школы, общественные мероприятия и небольшие библиотеки, расположенные по всему району. Все студенты Eastway и Y.E. Начальные школы Смита в Зоне получают десять бесплатных книг, которые можно забрать домой и прочитать в течение лета в рамках программы Book Harvest’s Books on Break.

Здоровье и благополучие

EDCI знает, что дети, которые здоровы и обеспечены питанием, и чьи семьи проинформированы о здоровых покупках, питании и образе жизни, с большей вероятностью будут вовлечены и готовы учиться в школе.

• EDCI поддерживает детей из группы риска голода в рамках программы Back Pack Buddies в течение учебного года и в рамках программы EDCI Summer Lunch, когда учеба отсутствует. ¹¹
• В 2016 году EDCI запустила новую программу здоровья и лидерства для 60 учеников четвертого и пятого классов под названием Совет по молодежному лидерству. ¹² Эта уникальная программа дает учащимся возможность развивать лидерские навыки, вести более здоровый образ жизни и реинвестировать в свое сообщество, создавая решения для проблем со здоровьем в зоне EDCI.Студенческие проекты включали в себя общешкольную прогулку, полевой день общины и ежемесячные мобильные фермерские рынки для семей, не имеющих продовольственной безопасности.
• Дополнительные усилия на уровне общины включают бесплатные занятия зумбой, кулинарные демонстрации, прогулки в группах, раздачу детских велосипедов и партнерство с местными фермерскими рынками. ¹³

Подготовка к колледжу и карьере

EDCI рассматривает эту цель как требующую длительного подхода и создания первых основ.

• Основным направлением инициативы в первые пять лет ее реализации было создание услуг для детей младшего и младшего возраста и расширение их услуг для учащихся средних и старших классов по мере взросления детей.
• Осенью 2015 года EDCI наняла и внедрила адвоката по делам молодежи в среднюю школу в средней школе Нила Магнита, в обязанности которого входит оказание поддержки учащимся в классе, проведение дважды в неделю послешкольных программ и направление семей в программы и услуги.Осенью 2017 года EDCI создала должность адвоката по делам семьи в средней школе, чтобы оказывать дополнительную поддержку адвокату по делам молодежи и родителям учеников средней школы. Кроме того, EDCI использует ресурсы сообщества и партнерские отношения, активно направляя студентов Zone в местные молодежные организации, такие как Student U и Partners for Youth Opportunity.
• Будущее расширение молодежной программы EDCI будет включать в себя поддержку здоровья подростков, наставничество, подготовку к SAT, туры в колледжи, обучение лидерству и возможности карьерного роста.Директор EDCI по планированию программ и взаимодействию с партнерами Мэри Мэтью говорит, что эти программы будут развиваться в течение следующих пяти лет.

Взаимодействие с общественностью

Члены группы

EDCI по реализации программ и взаимодействию с сообществом активно участвуют в предоставлении и продвижении услуг EDCI, а также в местных группах и мероприятиях, которые помогают налаживать отношения в сообществе.

• EDCI наращивает и усиливает участие сообщества через Консультативный совет для родителей и сообщества EDCI (PCAC).Эта группа состоит из родителей и опекунов, которые активно участвуют в EDCI и встречаются несколько раз в год, чтобы обсудить определенные области, которые могут быть внесены сообществом.
Сотрудники
• EDCI регулярно посещают общественные собрания и, при необходимости, способствуют общению и сотрудничеству по вопросам, влияющим на развитие и семьи в Зоне.

Для обеспечения программных и операционных доходов EDCI реализует комплексный годовой план развития фонда. (К 2016 финансовому году бюджет инициативы вырос до 2 долларов.3 миллиона). Это не включает дополнительные инвестиции партнерских организаций EDCI в Зоне. Источники финансирования включают частных лиц, корпорации и частные фонды.

В настоящее время EDCI не ищет государственного финансирования, будь то муниципальное, штатное или федеральное. (Он получает небольшую муниципальную поддержку для программы общественного обеда для взрослых и детей.) Руководители EDCI считают, что государственное финансирование обычно требует большей поддержки со стороны персонала и меньшей гибкости при внесении корректировок в программу.На сегодняшний день стратегия развития фонда EDCI позволяет ему полагаться на частные источники доходов для поддержки своих программ, стратегия, которая «гарантирует, что EDCI может удовлетворять потребности детей и семей, которым она служит, инновационным и гибким способом».

EDCI также считает, что поощрение своих партнеров к поиску совместного финансирования и использованию для этого «бренда» EDCI дает беспроигрышный вариант: многие из этих организаций называют проблемы сбора средств своим самым большим препятствием на пути к успеху, поэтому возможность работать с уважаемым партнером, который опирается на различные источники финансирования, также продвигает их работу.Сотрудничество с EDCI также открывает возможности для финансирования — например, определенных федеральных грантов, — на которые местные организации в противном случае могли бы не иметь права.

Программирование EDCI поддерживается за счет щедрости частных фондов, корпораций и частных спонсоров в сообществе. Мы благодарны за неизменную приверженность этих партнеров делу поддержки успеха детей и семей EDCI. —Лорен Стивенсон, менеджер по развитию EDCI ¹⁴

Детская инициатива Восточного Дарема может проследить значительную часть своего успеха в поддержке учащихся, расширении и продвижении к цели стать самостоятельной в соответствии с конкретными практиками и политиками, как внутренними по отношению к инициативе, так и на уровне штата и на местном уровне.

Вовлечение и координация сообщества

Наряду со своими проблемами, сообщество также может похвастаться множеством активов, которые поддерживают его жизнеспособность, включая группы и мероприятия под руководством жителей, местные предприятия, религиозные организации, историческое жилье и реконструкцию зданий, инвестиции от городских и районных агентств, а также вовлеченные дети и семьи. EDCI тесно сотрудничает с семьями и другими членами сообщества для достижения своих целей. Это позволяет применять более устойчивый и воспроизводимый подход и обеспечивает адаптацию программ к конкретным потребностям сообщества.EDCI считает, что группа высококачественных поставщиков услуг с множеством скоординированных вмешательств обеспечивает более стабильную основу для положительных результатов в сообществе, чем нисходящая система с одним поставщиком. Эта модель также использует существующий опыт и основанные на фактах практики, уже установленные организациями Дарема, для максимального увеличения ресурсов и сокращения дублирования услуг.

Одним из ключевых индикаторов приверженности EDCI значимому участию в жизни общества является его переезд в 2012 году из центра Дарема, где он изначально располагался, в Объединенную методистскую церковь Shepherd’s House в Восточном Дареме, недалеко от Y.E. Smith, что делает ее более доступной для членов сообщества. В 2018 году EDCI переедет в свой постоянный дом в другом отреставрированном церковном здании по соседству. Группа взаимодействия с общественностью EDCI активно взаимодействует с детьми, семьями и общественными группами в Зоне, чтобы способствовать участию в процессе. EDCI также использует информацию своего родительского и общественного консультативного совета и опросов родителей для разработки программ; Классы зумбы с бесплатным уходом за детьми и создание Академии EDCI LEAP являются двумя примерами.

Сбор, использование и обмен данными и информацией

EDCI активно работает над увеличением связей между семьями, школами и партнерами Зоны, а также над разработкой процессов подотчетности и сбора общих данных. Он созывает регулярные встречи как малых, так и больших групп, чтобы осветить работу партнеров, поделиться информацией, получить отзывы и использовать возможности совместного написания грантов. Руководство и члены правления активно работают над установлением отношений с другими местными, государственными и национальными организациями, заинтересованными в финансировании или сотрудничестве с EDCI.Такой подход, основанный на использовании существующих ресурсов, может быть воспроизведен не только в других районах Дарема, но и в городах по всей стране.

Инициатива также сделала сбор данных и их независимый анализ основной практикой. С момента своего основания EDCI сотрудничает с Центром по вопросам детской и семейной политики Университета Дьюка для оценки своих основных программ. Это партнерство, полученные данные и их анализ служат основой для работы EDCI и помогают направлять текущие изменения в его стратегию, чтобы улучшить результаты для детей и семей, которым она служит.Партнеры также собирают ключевые данные о реализации, такие как количество родителей, обслуживаемых их программами, и данные о результатах, такие как участие родителей, готовность к детскому саду и грамотность. Центр смог собрать лишь ограниченные данные об уровне учащихся из школы в первые несколько лет работы с EDCI, но надеется, что в будущем он столкнется с меньшими проблемами и сможет получить более последовательные данные о посещаемости, дисциплине и академической успеваемости. В настоящее время у него есть доступ к данным об учащихся, родители которых дали согласие на их сбор, в общегосударственной базе данных для учащихся государственных школ, которая находится в Центре данных NC Education Research в Университете Дьюка.

Совместное использование оценок с партнерами повышает подотчетность: это позволяет EDCI гарантировать, что партнерские отношения, которые она развивает, имеют смысл, и помогать партнерам улучшать предоставляемые ими услуги. Эти данные использовались для улучшения программ, например для привлечения большего числа родителей, которые записывали своих детей в летний лагерь, и EDCI Advocates могут получить доступ к данным, чтобы помочь семьям лучше связываться с целевыми ресурсами сообщества. Группа оценки также определила сопоставимый район Дарема с целью использования этого исходного уровня для оценки воздействия EDCI на Зону на уровне сообществ в будущем.

Исследователи Центра детской и семейной политики закладывают основу для строгой долгосрочной оценки долгосрочного воздействия EDCI на благополучие детей, образование и результаты на уровне сообщества. Тем временем цель оценки CCFP — оценить, реализуются ли основные программы EDCI в соответствии с планом и достигаются ли намеченные результаты. Обзор воздействия EDCI, год 6, стр. 1

Политики

Различные политики округов, штатов и федеральных властей влияют на работу EDCI и успех детей и семей Восточного Дарема.

• Например, семьи EDCI получают выгоду от политики, которая расширяет доступ к субсидиям по уходу за детьми, возможностям раннего обучения и программам школьных завтраков и обедов. Поскольку EDCI каждый день видит ряд факторов, влияющих на жизнь семей в Зоне, он также понимает преимущества политики, которая способствует поддержке семей иммигрантов, психическому здоровью детей и взрослых, а также экономическим возможностям и безопасности для семей (например, жилье, рабочие места). .
• В то же время, значительное сокращение государственного финансирования государственных школ в последние годы привело к сокращению количества взрослых, особенно помощников учителей, в государственных школах.В 2015 году Северная Каролина заняла 47 ^-е место из 50 штатов по финансированию на одного ученика; при менее чем 7000 долларов на студента он потратил чуть более одной трети суммы, выделенной штатами с самыми высокими расходами, Нью-Йорком и Аляской. ¹⁵ И хотя он предоставляет немного больше финансирования школам, обслуживающим учащихся с низким доходом, «F» для усилий, которые он получает от Образовательного юридического центра — измеряет степень, в которой государство генерирует доход для школ относительно его способности делать так что это яркое пятно в значительной степени спорно. ¹⁶ Более того, эта неспособность инвестировать в государственные школы нанесла ощутимый ущерб учащимся Северной Каролины, особенно наиболее обездоленным: учителя штата являются одними из самых низкооплачиваемых в стране по сравнению с другими взрослыми с аналогичным уровнем образования — это рейтинг 41 ^st — что затрудняет привлечение и удержание квалифицированных учителей для государства сейчас и в будущем. ¹⁷
• Значительный рост числа чартерных школ в Дареме поставил финансовые затруднения в традиционных государственных школах, с которыми работает EDCI; это также заставило руководство EDCI пересмотреть, как эта инициатива относится к детям из Зоны, которые посещают эти школы.EDCI превратилась в модель, в большей степени ориентированную на детей, и, по словам президента и генерального директора Дэвида Риза, его меньше интересует, где ребенок ходит в школу, чем поддержка школ, которые заботятся о наилучших интересах детей, которых они обслуживают. ¹⁸ Таким образом, некоторые из инициатив сильнейшего партнерства теперь включают местные государственные чартерные школы.

За первые несколько лет внедрения EDCI успешно создала прочную основу поддержки детей и семей, выдающийся совет директоров и растущий родительский и общественный консультативный совет, в который входят родители и опекуны из Восточного Дарема.Результаты и индикаторы, которые отслеживают прогресс EDCI за первые шесть лет внедрения, включают: ¹⁹

Привлечение большего числа детей и семей в Восточном Дареме

• В период с 2011 года по 2017 год, когда были собраны самые последние оценочные данные, в EDCI были зачислены 1612 детей из 845 семей. ²⁰ В шестой год реализации инициативы около 1000 детей были активными по крайней мере в одной программе EDCI, и почти половина (43%) участвовали в трех или более программах, демонстрируя интенсивную дозировку и, таким образом, большее влияние на большую долю зоны Дети.
  • 291 семья с новорожденными, что составляет более половины всех рождений в Зоне, с 2011 года посещала на дому медсестру Durham Connects, в рамках которой проводятся мероприятия и обучение, направленные на улучшение состояния здоровья и снижение риска жестокого обращения с детьми. Более 200 семей с детьми в возрасте от 0 до 3 лет приняли участие в домашнем посещении Healthy Families Durham / Jumpstart с 2011 года, что привело к улучшению родительских навыков и домашних условий, а также к высоким показателям иммунизации.
  • 128 семей с детьми в возрасте от 0 до 5 лет работали с адвокатом EDCI для родителей по делам детей младшего возраста в 6-м классе.Практически каждый родитель сообщил, что получил от своего адвоката для родителей полезные ресурсы, которые улучшили учебу их ребенка, и 94% детей, работавших с адвокатом для родителей в течение двух лет, продемонстрировали соответствующие возрасту и развитию навыки. Родители также сообщили о значительном увеличении времени, которое они тратят на рассказывание историй и пение детям каждую неделю. 51 ребенок и родитель посетили EDCI Story Hour, еженедельную программу, направленную на повышение грамотности и вовлечение родителей.
  Персонал
  • EDCI также направляет семьи в другие службы раннего вмешательства, такие как логопед или проверка слуха; В 2017 году направлено 23 семьи.
  • За годы роста EDCI адвокаты материнской компании увеличили свою вовлеченность и влияние. Вместе с сотрудниками Академии LEAP они предложили 17 семейных семинаров на различные темы, такие как поддержка развития ребенка, детские травмы и подготовка к выпускным экзаменам. В 2017 году 279 семей с 626 детьми обслуживались адвокатом EDCI для детей младшего возраста или начальной школы, и почти две трети всех вовлеченных детей имели адвоката для родителей. В том же году почти 200 семей работали с адвокатом для родителей в начальной школе EDCI, и 91% опрошенных родителей заявили, что адвокат предоставил им полезную информацию и советы по улучшению образования их детей.Большинство родителей сообщили, что их родительский адвокат в начальной школе помог наладить общение с учителями и персоналом школы, а родители с адвокатом сообщили о значительном увеличении времени, которое они тратили, помогая детям с домашними заданиями и посещением школьных мероприятий или собраний. ²¹

Улучшение доступа к дошкольному воспитанию и образованию повышает готовность к детскому саду

• Благодаря новаторскому партнерству с Ассоциацией социальных служб и услуг по уходу за детьми округа Дарем, EDCI работает над устранением препятствий для доступа семей с работающими родителями к высококачественным услугам по уходу за детьми.В 2017 году десятки детей получили приоритетные субсидии или стипендии по уходу за детьми, не попадая в списки ожидания или проходя через них. ²²
• С 2012 года 170 детей приняли участие в программе «Stepping Stones», подготовительной для детского сада в Y.E. Smith Elementary предлагается в партнерстве с Duke’s Office of Durham and Regional Affairs. В 2017 году три четверти участвующих детей были оценены как подготовленные к детскому саду по четырем ключевым направлениям готовности к школе: саморегуляция, социальное самовыражение, академическая успеваемость в детском саду и моторные навыки (рост с 12% вначале).
• Рекламный листок для EDCI LEAP Academy; Двуязычное дошкольное учреждение EDCI на полдня.

  С февраля 2015 года EDCI сотрудничает с LEAP (Latino Educational Achievement Partnership), чтобы предложить высококачественные дошкольные учреждения продолжительностью полдня для англоязычных и испаноязычных семей, живущих в Зоне. Осенью 2016 года Академия расширилась и теперь включает дневные занятия, а в 2017 году она обслужила 33 ученика в возрасте от 3 до 5 лет. ²³ С 2015 года 95 процентов выпускников Академии признаны готовыми к детскому саду.

Мой внук любит Академию EDCI LEAP. Они очень практичные. Большое спасибо за прекрасный опыт . —EDCI опекун ²⁴

• Кроме того, для воспитанников детского сада и их родителей в Y.E. Начальные школы Смита и Истуэя, организованные Даремским партнерством для детей в сотрудничестве со школьным персоналом и EDCI. И данные оценки показывают, что чем дольше дети зачисляются в EDCI, тем выше их ранняя грамотность и посещаемость, а чем больше программ зачислены в детские сады, тем ниже у них показатели опозданий и прогулов.

Повышение грамотности

• С 2011 года EDCI помогает продвигать грамотность посредством реализации программы обучения HillRAP (Hill Reading Achievement Program) для неуспевающих учеников в Y.E. Смит. Рандомизированное контрольное исследование, проведенное в рамках оценки HillRAP EDCI в 2012 году, показало, что учащиеся контрольной группы снизили свои навыки грамотности в течение учебного года по сравнению с учащимися, участвующими в программе HillRAP, которые либо сохранили, либо улучшили свои навыки чтения. ²⁵

Улучшение внешкольного времени и предотвращение потерь в летнем обучении

• Благодаря поддержке более чем дюжины партнеров, 29 студентов приняли участие в субботних семинарах EDCI STEAM, программе, недавно введенной в шестой класс. Более 60 четвертых и пятых классов приняли участие в первом году работы Молодежного лидерского совета EDCI, где учащиеся получили возможность создавать оригинальные проекты, направленные на улучшение возможностей для здоровья в Зоне, включая мобильные фермерские рынки, школьную прогулку и полевой день сообщества.
• Несколько партнеров EDCI привлекли детей Зоны к дополнительным возможностям внешкольного обучения, таким как Kidznotes и Girl Scouts и DPS Community, и десятки семей получили недорогое членство в Музее жизни и науки.
• С момента своего основания EDCI расширил возможности студентов для записи в различные летние лагеря. В 2017 году более 180 студентов посетили три летних лагеря: EDCI STEAM Summer Camp, EDCI BELL Summer Camp и YMCA Camp High Hopes. Студенты летнего лагеря YMCA предотвратили любые потери в грамотности, в то время как студенты, которые участвовали в летнем лагере STEAM, добились значительных успехов в грамотности, а учащиеся летнего лагеря BELL получили месяц грамотности и полтора месяца по математике.Также в том же году EDCI открыла свой первый лагерь, управляемый персоналом, в рамках партнерства с педагогическим колледжем Университета штата Северная Каролина. Профессора разработали учебную программу и обучили студентов-учителей инструктировать ежедневные занятия по чтению, письму и математике.
• Кроме того, все Y.E. Учащиеся начальной школы Смита и Истуэя получают 10 бесплатных книг для чтения в течение лета через Book Harvest’s Books on Break.

Содействие здоровью и питанию

• EDCI использует несколько стратегий, чтобы помочь семьям получить доступ к здоровой пище через партнерство с ключевыми поставщиками услуг.В последний год инициативы двадцать семей участвовали в кулинарных уроках и обучении по вопросам питания родителей и детей, 58 семей получили поддержку от сотрудников EDCI в доступе к кладовым с едой и подаче заявок на SNAP, а 73 семьи участвовали в передвижных фермерских рынках. И только за этот год 563 ребенка и взрослого отведали более 5000 горячих и здоровых обедов на EDCI Summer Lunch, которые были предоставлены Inter-Faith Food Shuttle.
• Здоровье продвигается как по медицинским, так и по немедицинским направлениям. Эти отношения позволили 20 детям сыграть в двух баскетбольных командах EDCI в Durham Parks and Recreation’s league.Персонал EDCI соединяет семьи Zone не только с питанием, но и с медицинскими услугами, например, помогает им получить доступ к услугам в области психического и поведенческого здоровья и Medicaid.

Расширение прав и возможностей взрослых и вовлечение общества

• Дети и родители наслаждаются разнообразными семейными развлечениями на Big Day of Play EDCI, организованном в партнерстве с Playworks NC. Подход

  EDCI к двум поколениям хорошо подходит для повышения навыков и способностей родителей. В 2017 году 27 родителей приняли участие в курсах «Английский для говорящих на других языках», организованных Даремским центром грамотности, что помогло как развить языковые навыки, так и лучше поддержать образование своих детей.А 32 женщины, живущие в Зоне, воспользовались возможностями карьерного роста благодаря помощи в составлении резюме и сопроводительных писем, а также наставничеству по вопросам карьеры от компании «Платье для успеха». Родители также получают поддержку благодаря поддержке своих детей в школе: в 2017 году почти 500 учеников получили новые рюкзаки, набитые школьными принадлежностями, и более 400 детей и взрослых приняли участие в праздновании окончания лета EDCI.

• Этот подход также разработан для более широкого развития сообщества, и родители EDCI сообщают, что он работает.Практически все опрошенные родители (93%) сказали, что EDCI помогла им почувствовать себя более связанными со своими соседями, и более четырех из пяти сообщили, что рассказали другу или соседу о программах и услугах EDCI.

Мэри Мэтью, директор по планированию программ и взаимодействию с партнерами, [адрес электронной почты защищен], (919) 908-8709, или посетите сайт www.edci.org.

Примечания

1. WStrauss, B. (2009). [Инициатива по охране окружающей среды для детей Университета Дьюка: демографические данные населения в районе EDCI, оцененные по данным переписи 2000 года].Неопубликованные данные.

2. Gih, B. Демография населения в районе EDCI, оцененная на основе данных опроса американского сообщества 2015 г. . 2017. Неопубликованные данные Инициативы по охране окружающей среды для детей Университета Райса.

3. Эти данные для конкретных зон поступают из различных неопубликованных источников данных, включая Ассоциацию по уходу за детьми, Центр статистики здравоохранения штата Северная Каролина, Государственные школы Дарема, Социальные службы округа Дарем, Департамент общественного здравоохранения округа Дарем и MDC.Все они упоминаются и упоминаются в отчете EDCI о гранте Promise Neighborhood за 2010 год — Ссылка: EDCI Promise Neighborhoods Planning Grant Submission, 2011. Министерство образования США и данные о жестоком обращении с детьми были обновлены в отчете об оценке EDCI за 3-й год.

4. Education First, «Таблицы успеваемости в школе Education First NC».

5. Личное общение с Дэвидом Ризом, президентом и главным исполнительным директором EDCI, 27 апреля 2018 г.

6. Детская инициатива Восточного Дарема, информация и миссия.http://edci.org/en/about

7. Список партнеров EDCI можно найти на веб-сайте EDCI. Э. Снайдер, Н. Лоуренс и К. Розанбалм, Детская инициатива Восточного Дарема: отчет об оценке за третий год, Дарем, Северная Каролина: Центр политики в области детей и семьи Университета Дьюка, 2014.

8. http://edci.org/en/services/elementary-school.

9. http://edci.org/en/services/elementary-school/edci-saturday-program.

10. Ответ на опрос родителей / опекунов EDCI Summer Camp 2014.

11. http://edci.org/en/services/community-programs/health/edci-summer-lunch

12. http://edci.org/en/services/elementary-school/edci-elementary-school-programs/edci-youth-leadership-council

13. http://edci.org/en/services/community-programs/health/edci-healthy-living-initiative

14. Личное общение Элейн Вайс с Лорен Стивенсон, менеджером по развитию EDCI, 10 апреля 2018 г.

15. Диаграмма 1, Прогнозируемый уровень финансирования, 2015 г. Из Брюса Д.Бейкер, Даниэль Фарри и Дэвид Скиара, Справедливо ли финансирование школы? Национальная табель успеваемости . Издание седьмое, февраль 2018 г. Образовательный правовой центр. http://www.edlawcenter.org/assets/files/pdfs/publications/Is_School_Funding_Fair_7th_Editi.pdf

16. Диаграмма 2, Распределение государственного финансирования и 5, Финансовые усилия — валовой государственный продукт, Образовательный правовой центр 2018.

17. Диаграмма 9, Конкурентоспособность заработной платы, Образовательный правовой центр 2018.

18. Личное общение Элейн Вайс с Дэвидом Ризом, апрель 2018 г.

19. Если не указано иное, приведенные ниже данные взяты из этого отчета: Э. Снайдер, Н. Лоуренс и К. Розанбалм, Детская инициатива Восточного Дарема: отчет об оценке за третий год.

20. Краткий обзор воздействия детской инициативы Восточного Дарема, 6-й год.

21. Там же.

22. Это приблизительная оценка, основанная на данных Stepping Stones. Руководители EDCI знают, что все больше детей в Зоне получили доступ к услугам по уходу за детьми благодаря приоритизации, направлениям, помощи NC Pre K и Академии LEAP, но невозможно узнать конкретный процент для детей из Зоны.

23. Там же.

24. Ответ на опрос родителей / опекунов EDCI, 2017 г.

25. Детская инициатива Восточного Дарема: отчет за второй год . Завершено Duke Center for Child and Family Policy, декабрь 2013 г.

грантов на детские инициативы | Инструмент

Фонд семьи Вейерхаузер

Прогнозируемый срок

Следующий цикл для этой возможности прогнозируется на основе прошлых данных.Если вы сохраните грант, мы сообщим вам об изменениях.

Следующий предполагаемый срок: 1 марта 2022 г. (предварительное предложение)

Более поздние сроки: 1 августа 2022 г. (Полное предложение)

Сумма гранта: До 30 000 долларов США

Направления работы: Домашнее насилие Услуги по охране детства Кризисное вмешательство Психическое здоровье детей Сексуальное насилие / насилие

Тип заявителя: Некоммерческая

Использование средств: Проект / Программа

Расположение объекта: Соединенные Штаты

Место жительства: Соединенные Штаты

Обзор:

Детская инициатива

Цель программы

Целью детской инициативы является поддержка программ прямого обслуживания, которые способствуют устойчивости, стабильности и психосоциальному здоровью молодежи в возрасте 14-21 лет, травмированной неблагоприятным детством. Опыт (ACE).

Требования к программе

Для того, чтобы программа была рассмотрена, она должна соответствовать всем следующим требованиям. Программы, не соответствующие требованиям, не будут рассматриваться для получения гранта.

• Непосредственно обслуживайте молодых людей, которые были серьезно травмированы неблагоприятным детским опытом. В настоящее время Фонд семьи Weyerhaeuser ограничивает определение ACE следующим образом:
• Эмоциональное, физическое или сексуальное насилие
• Эмоциональное или физическое пренебрежение
• Жестокое обращение с матерью
• Злоупотребление психоактивными веществами в семье
• Психическое заболевание в семье домохозяйство
• Разделение семьи или развод
• Лишение свободы члена семьи
• Быть новой программой для организации или новым терапевтическим компонентом существующей программы, разрабатываемой в настоящее время или в течение первого года (с даты подачи заявления) реализации.
• Предлагайте соответствующие возрасту терапевтические вмешательства, мероприятия или услуги, которые способствуют устойчивости, стабильности и психосоциальному здоровью травмированной молодежи.
• Предоставлять услуги, выходящие за рамки вмешательства в кризисные ситуации и установления исходной безопасности. Краткосрочные жилищные или кризисные программы финансироваться не будут.
• Включите план оценки эффективности программы с показателями, которые демонстрируют влияние программы на помощь участвующей молодежи и по крайней мере одному значимому взрослому, например, родителю, основному опекуну или другому взрослому, с которым молодежь имеет значимые и в идеале длительные -срочные отношения.
• Улучшить отношения между подростком и по крайней мере одним значимым взрослым, например, родителем, основным опекуном или другим взрослым, с которым у подростка есть значимые и в идеале долгосрочные отношения.
• Используйте практики и политики, основанные на информации о травмах, и продемонстрируйте приверженность постоянному обучению сотрудников при травмах.

Многолетнее финансирование

Фонд намерен поддерживать новые программы на срок до трех лет. Хотя Фонд не будет выделять средства на второй или третий год без ежегодного обзора, Фонд намерен продолжать финансирование успешных программ.Поскольку программы не будут финансироваться более трех лет, вам рекомендуется планировать долгосрочную устойчивость программы.

Организации, запрашивающие финансирование на второй или третий год для программ, утвержденных в предыдущем году, должны продолжать подавать сокращенную заявку на этап 1 до 1 марта. Организации, ищущие финансирование на второй или третий год и подавшие заявку на этап 1, будут автоматически попросили подать заявку на Этап 2. Организации, ищущие финансирование на третий год, также должны представить отчет о гранте за первый год финансирования в срок, указанный в Соглашении о гранте, чтобы их можно было рассмотреть на предмет финансирования.

Вы можете узнать больше об этой возможности, посетив веб-сайт спонсора.

Право на участие:

• Организации должны быть классифицированы Налоговой службой как организации, освобожденные от уплаты налогов согласно статье 501 (c) (3).
• Будут рассматриваться только программы, действующие в США.
• Заявки от организации, выступающей в качестве финансового спонсора, будут рассматриваться, когда обе стороны подписали и подали соглашение о финансовом спонсорстве вместе с заявкой.Финансовый спонсор должен иметь возможность продемонстрировать существенный и прямой финансовый и программный надзор.

Предпочтения:

• Фонд уделяет приоритетное внимание программам, которые:
• Активно запрашивают мнение бенефициаров программы таким образом, чтобы это помогло разработать, реализовать и усовершенствовать программу.
• Сотрудничайте с другими организациями для улучшения учебного плана программы, измерения результатов или расширения и обмена знаниями, чтобы лучше обслуживать бенефициаров программы.
• Используйте междисциплинарный и многомерный подход, рассматривая людей как единое целое, и учитывайте существующие социальные и культурные контексты.
• Обучать значимых взрослых (например, родителей, приемных родителей, учителей, тренеров), чтобы наилучшим образом обслуживать бенефициаров программы.
• Обслуживать сегменты молодежи, которые исторически имели меньший доступ к услугам, включая цветную молодежь, молодежь из сельских сообществ, молодежь, связанную с государственными системами, беженцев, молодежь ЛГБТК и тех, кто испытал сексуальную эксплуатацию.

Дисквалификация:

• Заявки от организации, действующей в качестве фискального агента, рассматриваться не будут.
  
• Фонд не будет рассматривать предложения по:
  
• Экстренные и / или краткосрочные жилищные программы.
• Текущие программы или общая операционная поддержка.
• Капитальные проекты, в том числе отвод земли или строительство зданий.
• Гранты или стипендии физическим лицам.
• Лоббирование запрещено Налоговым кодексом.
• Конференции.
• Эндаументы.
• Стартовые затраты для новых организаций.

Как обстоят дела с детской инициативой

Наша история

С января 2006 года по июнь 2007 года, всего за 18 коротких месяцев, шесть детей округа Меса умерли в результате жестокого обращения с детьми или отсутствия заботы о них. Все они были моложе 3 лет.

С целью, чтобы «ни один ребенок» не умер от жестокого обращения, комиссары округа Меса организовали в октябре 2007 года собрание муниципалитета по проблеме жестокого обращения с детьми.Местные лидеры и граждане со всего округа Меса собрались вместе, чтобы определить причины жестокого обращения с детьми в нашем сообществе. Были определены несколько критических проблемных областей и возможностей для улучшения, и граждане самостоятельно разбились на отдельные группы, чтобы начать процесс разработки стратегического плана. Цели и задачи были определены на собрании мэрии и были дополнительно уточнены и определены в ходе нескольких последующих встреч.

Обучение родителей и поддержка семьи

Цель: расширить возможности обучения родителей и обеспечить наличие служб поддержки семей, чтобы избежать кризисной точки

Конкретные действия:

• Увеличить доступность информации о воспитании детей для всех родителей новорожденных посредством планирования выписки в больнице
• Завершите анализ пробелов в услугах, доступных семьям в районе Гранд-Джанкшен, и увеличьте количество семей, которые имеют доступ к услугам по обучению родителей или поддержке семьи
• Работа с аутрич-комитетом для повышения осведомленности и использования 1-800-CHILDREN
• Работа с Информационным комитетом для повышения осведомленности о Западном Колорадо и его использования 211

Работа с населением

Цель: разработать комплексный коммуникационный план для поддержки усилий по предотвращению жестокого обращения с детьми

Конкретные действия:

• Совместно с Системным комитетом разработать и внедрить комплексный план по обучению профессионалов тому, как лучше распознавать жестокое обращение с детьми или пренебрежение ими и сообщать о них
• Проинформировать членов сообщества о важности просвещения родителей и поддержки семьи в предотвращении жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы и вовлечь их в профилактические мероприятия
• Работать с аутрич-комитетом для повышения осведомленности и использования 1-800-CHILDREN через Got Kids? Кампания
• Работа с Информационным комитетом для повышения осведомленности о Западном Колорадо и его использования 211

Системы

Цель: выявление и устранение препятствий на пути коммуникации между агентствами и системами

Конкретные действия:

• Работа с представителями сообщества и связями с общественностью Департамента человеческих ресурсов округа Меса (MCDHS) для разработки и реализации комплексного плана по обучению профессионалов тому, как распознавать жестокое обращение с детьми или пренебрежение ими и сообщать о них
• Улучшить взаимодействие и сотрудничество между такими системами, как Службы защиты детей, школы и медицинские работники, чтобы обеспечить выявление и обслуживание всех детей из групп риска и их семей.