Психические процессы
В данном разделе будут рассмотрены следующие темы: психические процессы с точки зрения кибернетической науки, теория сигналов и психические процессы, информационная структура нервных процессов и психические образы.
Понятие психических процессов
Определение
Психические процессы представляют собой определенные структурные элементы, которые могут быть выделены из психики в целом; динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений.
Особенность психических процессов в их кратковременности.
Виды психических процессов
Все психические процессы можно разделить на познавательные, эмоциональные и волевые.
Что входит в состав каждого раздела, мы можем увидеть на рисунке 1.
Рисунок 1. «Виды психических процессов»
Рассмотрим наиболее подробно каждый их видов.
Познавательные психические процессы:
- Ощущение — определенный процесс отражения отдельных свойств внешнего мира. Ощущение является простейшим психическим процессом. Способность к ощущениям имеется у всех живых организмов, обладающих нервной системой. Осознаваемые ощущения характерны только для живых существ, имеющих головной мозг. Механизм формирования ощущений будет рассмотрен в подразделе 4.3. «Информационная структура нервных процессов и психические образы».
- Восприятие — целостное отражение предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. Основные свойства восприятия: целостность, предметность, константность, осмысленность, избирательность.
- Представление – процесс отражения явлений внешнего мира, воссоздающихся на основе прежнего опыта. Основные свойства представлений:
- фрагментарность – в представляемом образе часто отсутствуют какие-либо его черты;
- неустойчивость;
- изменчивость – при обогащении человека новым опытом и знаниями происходит изменение представлений об объектах окружающего мира.
- предметно-действенное мышление осуществляется во время действий с предметами при непосредственном восприятии предмета в реальности;
- наглядно-образное мышление происходит при представлении предметных образов;
- абстрактно-логическое мышление является результатом логических операций с понятиями.
Помощь со студенческой работой на тему
Психические процессы
К основным мыслительным операциям относятся: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация (или классификация).
- Память – форма психического отражения, основными функциями которого являются: закрепление, сохранение и воспроизведение опыта. К процессам памяти относятся следующие:
- запоминание – такой процесс памяти, в результате которого происходит закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее; запоминание всегда избирательно – в памяти сохраняется не все, что воздействует на наши органы чувств, а только то, что имеет значение для человека или вызвало его интерес и наибольшие эмоции;
- сохранение – процесс переработки и удержания информации;
- воспроизведение – процесс извлечения из памяти сохраненного материала;
- забывание – процесс избавления от давно полученной, редко используемой информации.
Эмоциональные психические процессы представляют собой переживания человеком своего отношения к предметам и явлениям действительности, к тому, что он познает, к себе и другим людям.
Волевые психические процессы — психические процессы сознательного управления своими мыслями, чувствами, желаниями, поведением, деятельностью, общением, выраженный в умении преодолевать внешние и внутренние трудности, принимать решения и придерживаться определенного курса при совершении целенаправленных действий.
Таким образом, мы рассмотрели основные виды психическим процессов. В данном разделе главную роль будет играть ощущение как психический процесс.
Психический процесс — это… Что такое Психический процесс?
- Психический процесс
Психи́ческие проце́ссы — процессы, условно выделенные в целостной структуре психики.
Выделение психических процессов — сугубо условное разделение психики на составные элементы, появившееся ввиду существенного влияния механистических представлений на учёных-психологов в период становления научной психологии; также данное выделение можно связать c аналитическими тенденциями в науке XIX — начала XX века.
В современной психологии принято считать, что психические процессы тесно взаимосвязаны и, строго говоря, сливаются в один целостный процесс, свойство под названием «психика». Деление сознания на психические процессы условно, оно не имеет теоретического обоснования. В настоящее время в науке разрабатываются интегративные подходы к психике, и классификация психических процессов имеет скорее педагогическую и пропедевтическую ценность, нисходящую по мере развития науки. В психических процессах, по Веккеру, можно выделить два уровня организации: первый связан с нервными процессами, организуемыми на уровне нейронных связей, данные процессы необязательно выделяются и определяются в сознании личности. Второй уровень связан с сознанием и включает в себя познавательные процессы.
Взаимосвязь психических процессов выражается, например, в том, что восприятие невозможно без памяти, запоминание невозможно без восприятия, а внимание невозможно без мышления.
Виды психических процессов
Познавательные
Эмоционально-мотивационные
Личностные характеристики
Литература
- Психология: учеб. / В. М. Аллахвердов, С. И. Богданова и др.; отв. ред. А. А. Крылов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Проспект, 2005. С. 214—217
См. также
Ссылки
- Психические вирусы
- Психическое
Смотреть что такое «Психический процесс» в других словарях:
ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС — Трудно определить значение этого термина, избежав тавтологии. Процесс – это систематический ряд происходящих действий или событий, если это происходит в сознании, то это психический просе. Например, обработка информации … Толковый словарь по психологии
Психический процесс — психическое явление (наряду с психическим состоянием и психическими свойствами). Понимание психического как процесса разработано С. Л. Рубинштейном и его учениками (А. В. Брушлинский и др.) в развитие теории И. М. Сеченова и раскрывает основной… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
психический процесс Ясперса — см. Ясперса психический процесс … Большой медицинский словарь
ПСИХИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, ВЫСШИЙ — В значительной степени устаревший термин, используемый для характеристики всех форм мышления, особенно как противопоставление более примитивным процессам ощущения и восприятия … Толковый словарь по психологии
Ясперса психический процесс — (К. Jaspers, 1883 1969, нем. философ и психиатр) общее название психопатологических расстройств, не Хвыводимых из личности больного и ее развития, а представляющих собой нечто качественно новое, в корне видоизменяющее психический склад больного… … Большой медицинский словарь
Ясперса психический процесс — (Jaspers К., 1913). Форма течения психических расстройств, характеризующаяся прогредиентностью и образованием психического дефекта. Психопатологические расстройства не вытекают из особенностей личности больного, не являются их развитием. Это… … Толковый словарь психиатрических терминов
Ясперса психический процесс — – прогредиентное течение заболевания, симптоматика которого не связана с преморбидными личностными качествами … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике
процесс — а, м. procès m. нем. Prozess <, лат. processus движение вперед. 1. Разбор судебного дела; само судебное дело. Процесс о наследстве. Бракоразводный процесс. БАС 1. И потом кинувшись к Сент Жону, статскому секретарию, хотел таким же образом… … Исторический словарь галлицизмов русского языка
Психический материал развития — Психическим материалом знаний являются образы объектов или действий. Психическим материалом развития являются психические операции. Эти операции осуществляются в психических процессах. Поэтому психическое развитие учащихся предполагает… … Энциклопедия педагогических технологий
Книги
- Лексическая репрезентация фрейма Внимание семантический аспект Монография, Прохорова О., Чекулай И., Багана Ж., Куприева И.. Настоящая монография посвящена проблеме выявления специфики вербализации экстралингвистического феномена «внимание» глаголами и глагольно-именными словосочетаниями современного английского… Подробнее Купить за 345 руб
- Лексическая репрезентация фрейма «внимание» . Семантический аспект, О. Н. Прохорова, И. В. Чекулай, Ж. Багана, И. А. Куприева. Настоящая монография посвящена проблеме выявления специфики вербализации экстралингвистического феномена «внимание» глаголами и глагольно-именными словосочетаниями современного английского… Подробнее Купить за 325 руб
- Стройность. Медитации и раскрашивание мандал с помощью волшебных синих очков, Рушель Блаво. Многие считают, что процесс похудения касается только их физического тела. Однако большинство ученых сходятся во мнении, что понятие тела включает еще один — психический. Эти два компонента… Подробнее Купить за 73 руб
Общая психопатология | Обучение | РОП
В психологии выделяют целый ряд психических процессов или, иначе, сфер психической деятельности, в соответствии с которыми в учебниках обычно излагаются и психопатологические симптомы (т.е. их патология).
Обычно выделяют следующие сферы психической деятельности:
- чувственное познание (ощущение и восприятие)
- мышление
- внимание
- память
- интеллект
- эмоции
- влечения
- воля
- сознание
Однако мозг един и функционирует только в своем единстве, поэтому любое выделение отдельных психопатологических процессов условно и делается только для систематизации излагаемого материала. Например, как будет отмечено в соответствующей теме, процесс восприятия требует участия практически всех прочих психических процессов (мышления, внимания, памяти, эмоций, моторики, сознания и пр.) и зависим от них (что в том числе заметно при рассмотрении разных вариантов патологии восприятия).
В некоторых случаях психическую деятельность человека делят в соответствии с элементами «рефлекторной дуги» — на рецепторные, интрапсихические и эфферентные функции. Однако это разделение также условно.
Более наглядно может быть разделение коры больших полушарий на «воспринимающий» и «исполнительный» мозг, популярное в современной нейрофизиологии.
«Задние» доли коры, находящиеся за центральной бороздой, т.е. теменная, височная и затылочные доли, отвечают за восприятие окружающего мира и интеграцию поступающей информации.
Лобная доля, самая большая доля коры человека — та доля, относительные и абсолютные размеры которой в наибольшей степени отличают человека от животных, в том числе от человекообразных обезьян, отвечает за «исполнительные» функции, т.е. поведение (включая саму моторику: моторная кора в области прецентральной извилины), его регуляцию (в том числе произвольную), личностные волевые и эмоциональные качества.
Можно сказать, что, если неврология преимущественно занимается патологией «воспринимающего» мозга, то значимая часть психических расстройств в большей степени связана с расстройствами, в основе которых лежит патология исполнительного мозга (лобных долей и связанных с ними структур лимбической системы).
Например, широко известно сравнение значимости воспринимающего и исполнительного мозга, данное И.П.Павловым:
«Если вы у собаки вырежете всю заднюю часть больших полушарий, то вы получите животное в общем совершенно нормальное. Оно будет опознавать носом и кожей и вас, и пищу, и всевозможные предметы, с которыми оно встречается. Оно завиляет хвостом, когда вы его погладите… Оно выразит свою радость, узнав вас, но такое животное не будет на вас реагировать, если вы далеко стоите, т.е. оно не пользуется в нормальной мере глазами. Такая собака пользуется очень мало глазом и ухом, а в остальном она вполне нормальна. Если же вы вырежете переднюю часть больших полушарий, то перед вами будет, по-видимому, глубоко ненормальное животное. Оно не имеет никакого правильного отношения ни к вам, ни к своим товарищам — собакам, ни к пище, которой оно и не найдет, ни вообще ко всем предметам, ее окружающим. Это совершенно исковерканное животное, у него, по-видимому, не осталось никаких признаков целесообразного поведения. Таким образом, получается огромная разница между обоими животными: одним без передней и другим без задней: части полушарий. Про одно вы скажете, что оно слепо или глухо, но в остальном нормальное; про другое — что оно инвалид».
В неврологии и нейрохирургии лобные доли (их префронтальные и полюсные области) долгое время считались «немыми» зонами, так как их поражение (относительно небольшое) не сопровождается непосредственной неврологической симптоматикой (нет нарушения чувствительности, движений и т.д.). Однако, даже с учетом известной функциональной пластичности этих областей, их поражение влечет за собой поведенческие и личностные изменения, нарушения мышления, внимания и прочие, которые могут быть незаметны при неврологическом обследовании, но скажутся на дальнейшей жизни больного и его взаимоотношениях с окружающими.
| Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов [Текст] : монография / Л. М. Веккер, ред. А. А. Либин. — М. : Смысл : Per Se, 2000. — 685 с. Учебное пособие посвящено фундаментальным исследованиям в области природной организации психики, связанным с изучением тайны психических явлений, созданием концептуального `моста` между мозгом и сознанием. Основные вопросы, рассматриваемые в монографии — соотношение психического и нервного, внутреннего и внешнего, идеального и материального. Оригинальная концепция психологии как системы охватывает анализ психических явлений от тактильных ощущений до мыслительных и эмоциональных процессов. Среди обсуждаемых вопросов — уникальная роль тактильно-кинестетической модальности в формировании образа, анализ иерархии психических процессов (мышления, памяти, внимания, эмоций, воли и др.) и их эмпирических характеристик, историко-философский анализ основных психологических подходов к изучению природы психики. Книга предназначена психологам, студентам психологических, педагогических и философских факультетов вузов, специалистам-гуманитариям, интересующимся проблемами познания природы человеческой души. |
|
| Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности [Текст] : учеб. пособие для вузов / Е. П. Ильин. — СПб. : Питер, 2012. — 448 с. Каковы особенности мотивации и пути управления творчеством? Существует ли связь между творчеством и продолжительностью жизни? Что такое способности и склонности? Каковы виды и методы оценки одаренности? В чем возрастные и тендерные особенности креативности? Как сделать личность креативной? Ответы на многие интересующие вас вопросы вы найдете в новом пособии профессора Е.П.Ильина. Глубочайшая проработка темы, удачный симбиоз теории и практики, большое количество полезных методик делают эту книгу необходимой для психологов, педагогов, руководителей всех уровней, а также студентов профильных вузовских факультетов. |
|
| Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды [Текст] : научное издание / Н. С. Лейтес. — М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. — 464 с. В данную книгу избранных трудов видного психолога вошли его основные работы по проблемам индивидуальных различий детей. Особое место отведено исследованиям умственной одаренности школьников. Книга предназначена для психологов, педагогов и студентов, готовящихся к психолого-педагогической деятельности. |
|
| Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические труды [Текст] : научное издание / А. А. Леонтьев. — М. : МСПИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2001. — 448 с. Данная книга представляет собой сборник избранных статей известного психолога, ранее не перепечатывавшихся, а порой и не публиковавшихся в России. Предлагаемые читателю работы охватывают широкий круг вопросов: проблемы деятельности, личности, развивающегообучения; психология овладения иностранными языками, теория речевой деятельности, развитие мышления в процессе обучения, языковые права человека и межнациональные отношения. Книга предназначена для профессиональных психологов, а также преподавателей и студентов гуманитарных специальностей – психологов, философов, социологов, историков, педагогов. |
|
| Лурия, А. Р. Язык и сознание [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. Р. Лурия, ред. Е. Д. Хомская. — 2-е изд. — М. : МГУ, 1998. — 336 с. Учебное пособие представляет собой изложение курса лекций, прочитанных знаменитым ученым на факультете психологии Московского государственного университета. Автор рассматривает различные аспекты проблемы языка и сознания; дает анализ слова и понятия, речевой деятельности в ее различных формах; обращает внимание на мозговую организацию речевой деятельности, особенности нарушения речевого высказывания и понимания речи при различных поражениях мозга. Исследование основано на современных лингвистических представлениях о структуре речевого высказывания и анализе различных нейропсихологических данных. Книга рассчитана на психологов, философов и лингвистов. |
|
| Маланов, С. В. Психологические механизмы мышления человека: мышление в науке и учебной деятельности [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / С. В. Маланов. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2004. — 480 с. Книга охватывает широкий спектр проблем, связанных с мыслительной деятельностью человека. Большое внимание уделяется анализу и обобщению психологических механизмов мышления и его структурно-функциональных особенностей, анализу процессов функционального включения знаково-символических средств в организацию мышления человека, рассмотрению различных аспектов теоретического мышления. Книга будет полезна преподавателям вузов, учителям, родителям, всем читателям, желающим развить навыки и овладеть способами мыслительной деятельности. |
|
| Познавательные психические процессы [Текст] : хрестоматия / ред., сост. А. Г. Маклаков. — СПб. : Питер, 2001. — 480 с. Издание включает работы известных отечественных и зарубежных авторов, посвященные рассмотрению различных аспектов такого класса психических явлений как познавательные процессы. В соответствии с жанром хрестоматия содержит выдержки из статей и монографий,получивших в современной психологии статус классических и рекомендуемых для обязательного ознакомления при изучении прежде всего общей психологии. Хрестоматия рассчитана на студентов и аспирантов психологических факультетов, может быть полезной преподавателям психологических дисциплин. |
|
| Психология внимания [Текст] : учеб. пособие для вузов / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М. : ЧеРо : ОМЕГА -Л, 2005. — 858 с. Данная хрестоматия представляет собой учебное пособие по курсу общей психологии психологических факультетов университетов. Хрестоматия позволяет составить представление как об истории, так и о современном состоянии проблем и исследований в области психологии внимания. Она может быть полезна также аспирантам и исследователям, работающим в области психологии. |
|
| Психология ощущений и восприятия [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Любимов, М. Б. Михалевская. — 2-е изд. испр. и доп. — М. : ЧеРо, 2002. — 610 с. Книга продолжает серию хрестоматий по различным разделам общей психологии. В хрестоматию включены классические и современные работы по феноменологии ощущений и восприятия, психофизике, основным механизмам и теоретическим схемам перцептивных процессов. Издание рассчитано на студентов, аспирантов и научных работников психологических факультетов университетов и вузов, а также на всех читателей, интересующихся проблемами общей психологии. |
|
| Психология памяти [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — 3-изд. — М. : «ЧеРо», 2002. — 816 с. Настоящее издание открывает серию хрестоматий по психологии, представляющих собой пособия по различным учебным курсам психологических факультетов вузов. Дается представление об основных классических и современных исследованиях по психологии памяти. |
|
| Тихомиров, О. К. Психология мышления [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / О. К. Тихомиров. — М. : «Академия», 2002. — 288 с. Автор показывает, как исследования мышления обогащают конкретно-научные представления о сущности психического отражения деятельности общения, самосознания личности, бессознательного. В книге обобщены исследования отечественных психологов, критически осмыслен опыт развития мировой психологической науки, систематизированы собственные исследования автора и его учеников. Предназначенная студентам, аспирантам, преподавателям факультетов и отделений психологии, книга будет полезна философам, педагогам, физиологам, лингвистам, специалистам по `искусственному интеллекту`, экономистам, социологам и психиатрам. |
|
| Холодная, М. А. Психология интеллекта : парадоксы исследования [Текст] : монография / М. А. Холодная. — 2-е изд., перераб. и доп. — СПб. : Питер, 2002. — 272 с. Данная книга посвящена обсуждению наиболее острых проблем психологии интеллекта. Описываются традиционные тестологические и экспериментально-психологические теории интеллекта. Предлагается новый подход в изучении природы интеллекта в контексте анализа особенностей организации индивидуального ментального (умственного) опыта личности. Рассматриваются механизмы индивидуальных различий в интеллектуальных способностях, а также различные виды интеллектуальной одаренности. В прикладном разделе определяются задачи интеллектуального воспитания учащихся в рамках инновационной «обогащающей модели» обучения (на примере преподавания школьного курса математики). Содержание книги может быть использовано преподавателями и студентами в рамках вузовского учебного курса «Общая психология» в качестве дополнительного учебного материала. Для специалистов в области психологии, педагогики, философии, студентов психологических факультетов и педагогических университетов, школьных психологов, учителей, а также всех тех, кого интересует природа человеческого интеллекта. |
|
| Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти [Текст] : учеб. пособие для вузов; рекомендовано Мин.образования / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. — М. : Изд-во Московского ун-та, 1979. — 272 с. Хрестоматия представляет собой учебное пособие по курсу общей психологии психологических факультетов университетов. Дается представление об основных закономерностях и фактах, классических и современных исследованиях в области психологии памяти. Рассчитана на студентов, аспирантов и исследователей в области общей психологии и психологии памяти. |
|
| Черемошкина, Л. В. Психология памяти [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / Л. В. Черемошкина. — М. : Академия, 2002. — 368 с. В пособии впервые описываются собственно психологические закономерности функционирования памяти и мнемические способности. Изложенный материал позволит читателю понять, как и почему информация запоминается, забывается или припоминается. Происхождение и строение мнемических способностей излагаются с привлечением обширного экспериментального материала. Для студентов факультетов психологии, психологов-практиков, всех интересующихся проблемами памяти. |
|
| Штерн, А. С. Введение в психологию: курс лекций [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / А. С. Штерн ; ред.Т. И. Ерофеева, Л. В. Сахарнов, Е. В. Глазанова ; Росс. акад. образ-я, Моск. псих.-соц. ин-т. — 3-е изд. — М. : Флинта : МПСИ, 2010. — 312 с. Курс лекций представляет собой первое отечественное пособие по введению в психологию для студентов-лингвистов и других гуманитарных специальностей. Цель курса — изучение структуры психологии как науки, основных ее понятий. Книга формирует базу психологической грамотности современного специалиста. |
Чуприкова, Наталья: 9785955107592: Amazon.com: Books
В книге обосновывается правомерность сложившегося в отечественной психологии понимания психики как отражения действительности и регулятора на этой основе поведения и деятельности. Как ответ на вопрос, что должно быть отражено в психике, чтобы поведение и деятельность были успешными, построена система основных традиционных понятий общей психологии. Выдвинуто представление о структурно-динамической функциональной системе психического отражения и регуляции поведения и деятельности, состоящей из 7 основных подсистем (когнитивной, потребностно-мотивационной, эмоциональной, мнемической, коммуникативной, активационно-энергетической, центрально-интегративной).Выдвигается представление о деятельности мозга как отражательной по своей сущности, предлагается монистическое решение психофизиологической проблемы в духе философии Спинозы. Проводится различение понятий психики и сознания, высказываются соображения о возможных физиологических механизмах сознания. Раскрывается действие в развитии психики общего универсального закона развития всех сложных систем природы и общества — от целого к частям, от общего к частному.
Обосновывается принципиальное значение идеи И.П.Павлова о качественном различии высшей нервной деятельности человека и животных в связи с наличием у человека особых словесных сигналов действительности. Рассматриваются факты, свидетельствующие о высшей управляющей роли словесной системы в психике и поведении человека, предложена психофизиологическая модель вербально-смыслового управления поступающей к мозгу сенсорной афферентацией.
В главах, посвященных отдельным психическим процессам, освещаются и систематизируются фактические данные их изучения. Предложен новый взгляд на природу процессов внимания, мышления, воображения, воли.
Книга адресована психологам, исследователям работы мозга, философам и всем читателям, интересующимся природой психики и решением психофизиологической проблемы.
Книги на русском языке #ReadRussia
Министерство образования Республики Беларусь
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 2 0 R /Outlines 3 0 R /PageLayout /OneColumn /Pages 4 0 R /StructTreeRoot 5 0 R /Type /Catalog >> endobj 6 0 obj /Keywords () /ModDate (D:20151006111357+03’00’) /Producer (Adobe PDF Library 10.0) /SourceModified (D:20151006081347) /Subject () /Title >> endobj 2 0 obj > stream 2015-10-06T11:13:57+03:002015-10-06T11:13:52+03:002015-10-06T11:13:57+03:00Acrobat PDFMaker 10.1 для Worduuid:41008db2-b043-47d9-adee-0c2a788c4e8auuid:3d000da9-8b3f-4e0f-bc4f-a9da43e30561
Самый быстрый словарь в мире: Vocabulary.com
mental process выполнение некоторой сложной когнитивной деятельности
мыщелковый отросток мыщелок ветви нижней челюсти, сочленяющийся с черепом
кондиллоидный отросток мыщелок ветви нижней челюсти, сочленяющийся с черепом
метаболический процесс Органические процессы, необходимые для жизни
Benday process метод фотогравюры для добавления тени, текстуры или тона к напечатанному изображению
сосцевидный отросток височной кости за ухом у основания черепа
умственные способности умственные способности
Шиловидный отросток идет от основания височной кости
мысленный синтез создание конструкции
естественный процесс Процесс, существующий в природе или производимый ею
Центральный процессор Часть компьютера, которая выполняет большую часть обработки данных
психическое равновесие здоровое психологическое состояние человека с здравым смыслом
телесный процесс органический процесс, происходящий в организме
когнитивный процесс выполнение некоторой сложной познавательной деятельности
психическое заболевание любое психическое заболевание
психическое заболевание любое психическое заболевание
социальный процесс процесс, участвующий в формировании групп людей
цианидный процесс промышленный процесс извлечения золота и серебра путем обработки руды раствором цианида натрия
сальниковая сумка изолированная часть брюшной полости, расположенная дорсальнее желудка
психическая устойчивость здоровое психологическое состояние человека с здравым смыслом
Умственная обработка непрерывна, в отличие от компьютера
Теория о том, что разум работает, как компьютер, в несколько этапов, была важной ступенькой в когнитивной науке, но она изжила себя, заключает новое исследование Корнельского университета.Напротив, разум следует рассматривать скорее как работающий так, как это делают биологические организмы: как динамический континуум, каскадирующий через оттенки серого.
В новом исследовании, опубликованном на этой неделе в журнале Proceedings of the National Academy of Sciences (27 июня — 1 июля), Майкл Спайви, психолингвист и доцент кафедры психологии Корнельского университета, отслеживал движения мыши студентов бакалавриата во время работы за компьютером. . Полученные данные убедительно свидетельствуют о том, что понимание языка — это непрерывный процесс.
«На протяжении десятилетий когнитивные и нейронные науки рассматривали психические процессы так, как если бы они включали передачу дискретных пакетов информации строго с прямой связью от одного когнитивного модуля к другому или в виде цепочки отдельных двоичных символов — как цифровой компьютер, — сказал Спайви. «Однако в последнее время все большее количество исследований, таких как наше, поддерживают подходы к разуму на основе динамических систем. В этой модели восприятие и познание математически описываются как непрерывная траектория в многомерном ментальном пространстве; нейронная активация паттерны текут туда и обратно, создавая нелинейные, самоорганизованные, возникающие свойства — как биологический организм.«
В его исследовании 42 студента слушали инструкции, как нажимать на изображения различных объектов на экране компьютера. Когда ученики услышали слово, такое как «свеча», и получили две картинки, названия которых не звучали одинаково, например, свеча и жакет, траектории их движений мыши были довольно прямыми и прямо к свече. Но когда ученики услышали слово «свеча» и им были представлены две картинки с похожими названиями, например, свеча и леденец, они медленнее нажимали на нужный объект, и их траектории мыши были намного более изогнутыми.Спайви сказал, что слушатели начали обрабатывать то, что они слышали, еще до того, как было произнесено все слово.
«Когда возникла двусмысленность, участники на короткое время не знали, какое изображение было правильным, и поэтому в течение нескольких десятков миллисекунд они находились в нескольких состояниях одновременно. Они не переходили полностью к одному изображению, а затем исправляли свое движение, если они поняли, что ошибались, но вместо этого прошли через промежуточную серую зону », — объяснил Спайви. «Степень кривизны траектории показывает, насколько другой объект конкурирует за их интерпретацию; кривая показывает непрерывную конкуренцию.Они как бы частично слышали слово в обоих направлениях, и их разрешение двусмысленности было постепенным, а не дискретным; это динамическая система ».
Компьютерная метафора описывает познание как находящееся в определенном дискретном состоянии, например, «включено или выключено» или в значениях либо ноль, либо единица, и в статическом состоянии до тех пор, пока не двинется дальше. Если была двусмысленность, модель предполагала, что разум перескакивает в то или иное состояние, и если он понимает, что это неверно, то вносит поправку.
«С другой стороны, думая о познании как о работе биологического организма, вам не обязательно находиться в одном состоянии или в другом, как компьютер, но могут быть промежуточные значения — вы можете частично находиться в одном состоянии. заявите и другой, а затем, в конечном итоге, склонитесь к уникальной интерпретации, например, к окончательному распознаванию устного слова », — сказал Спайви.
В то время как более старые модели языковой обработки предполагали, что нейронные системы обрабатывают слова в виде серии дискретных этапов, альтернативная модель предполагает, что сенсорный ввод обрабатывается непрерывно, так что даже частичный лингвистический ввод может запустить «динамическое соревнование между одновременно активными репрезентациями.«
СоавторыСпайви — Марк Грожан из Университета Дортмунда, Германия, и Гюнтер Кноблих из Университета Рутгерса.
Концепции когнитивной психологии для понимания коррупционного поведения
Сири Несет
(Мы разработали эту справочную информацию для сопровождения вопроса U4 Когнитивная психология коррупции)
Когнитивная психология определяется как изучение психических процессов на индивидуальном уровне, таких как обработка информации, внимание, использование языка, память, восприятие, решение проблем, принятие решений и мышление (Gerrig and Zimbardo 2002).Основное предположение анализа коррупционного поведения через призму когнитивной психологии состоит в том, что люди принимают сознательные решения о коррупции. Эти решения, скорее всего, связаны с несколькими параллельными психологическими процессами. Лучшее понимание того, как эти процессы участвуют в принятии решений по вопросам коррупции, могло бы улучшить структуру антикоррупционных программ, направленных на общества, где коррупция является нормой, или на отдельных лиц, обладающих властью. Ниже мы рассмотрим концепции, связанные с принятием решений в области когнитивной психологии, которые наиболее важны для объяснения коррупционного поведения и которые появляются в нашем обзоре литературы.
Обработка информации
Решение включает выбор между двумя или более альтернативами, которые включают выбор по таким вопросам, как , кто, когда, и какой . Каждая альтернатива связана с набором убеждений относительно результата, связанного с каждой альтернативой. Каждый результат связан с ценностью или предпочтением, хотя эти убеждения и ценности вполне могут быть своеобразными для каждого лица, принимающего решения. Выбор подразумевает приверженность выбранной альтернативе и может включать поиск причин или объяснений, оправдывающих выбор.
Базовая модель принятия решений состоит из трех этапов:
- Ввод в форме визуальной или слуховой информации
- Хранение и кодирование этой информации в мозге, при этом сохраненная информация используется ответственными частями мозга. для умственной деятельности, такой как память, восприятие и внимание
- Вывод в форме поведения на основе обработки информации (McLeod 2008).
Задача выбора между альтернативами и определенного поведения включает в себя различные степени обработки информации.Это, в свою очередь, влечет за собой различные формы деятельности по приобретению знаний, основанной на данных и концепциях (или гипотезах), которые варьируются по континууму от прямого знания (основанного на восприятии) до косвенного знания (основанного на познании), которое включает более сложные задачи вывода (Baron and Harvey, 1980). ; Харрис 1981; Линдси и Норман 1977; Тейлор и Крокер 1981).
На правильную обработку информации влияют три фактора. Во-первых, время: стресс и большой объем информации, требующей обработки, ослабляют внимание и точность (Hastie, 1981).Во-вторых, способность: людям требуется умственная способность обрабатывать несовместимую информацию (Fiske, Kinder and Larter, 1983). В-третьих, мотивация: индивидуальные предпочтения точности по сравнению с сохранением статус-кво приведут к различным поведенческим результатам (Crocker et al. 1984).
Схема
Идея «схем» — это хорошо известная концепция в когнитивной психологии, которая может помочь нам понять внутренние психические процессы (то есть кодирование и хранение информации), которые лежат между стимулами (входом) и реакцию людей на любую данную ситуацию.Схема определяется как «когнитивная структура организованных предшествующих знаний, абстрагированных из опыта работы с конкретными примерами, которые направляют обработку новой информации и поиск сохраненной информации» (Fiske and Linville 1980, 543). Схемы включают сценарий, примеры и аналогии. Это структурированная структура, которая помогает людям хранить, упрощать и связывать информацию, и они различаются в зависимости от уровня знаний и вовлеченности. Кроме того, они связаны со сложными когнитивными процессами, такими как память, и лежат в основе обработки информации, основанной как на данных, так и на теории.Что касается процессов принятия решений, исследования схем когнитивной психологии могут многое рассказать нам о том, как установленные знания влияют на то, как новые знания понимаются, классифицируются, выбираются, кодируются, выводятся, хранятся и извлекаются (Larson 1994).
Как функция схемы может быть описана в пяти пунктах. Во-первых, схемы организуют переживания. Во-вторых, они влияют на то, как долговременная память хранит и извлекает информацию (Taylor and Crocker 1981). В-третьих, структура схем может выступать в качестве основы для заполнения недостающей информации (Minsky, 1975) и, как таковая, предоставлять информацию, воспринимаемую в данной ситуации (Taylor and Crocker, 1981).В-четвертых, схемы способствуют упрощению решения проблем с помощью ярлыков и эвристики (Tversky and Kahneman 1973). Наконец, схемы играют важную роль в самооценке, поскольку они основаны на предыдущем опыте.
Эмоции и мотивации
Эмоции и мотивации традиционно не учитывались в традиционных когнитивных исследованиях (Smith and Semin, 2004). Однако в рамках ситуативной перспективы познания мотивационные конструкции полезны для понимания инициирования и определения обработки информации.Эмоции рассматриваются как жизненно важный компонент функционального познания. Исследования показывают, что повреждение мозга, затрагивающее эмоциональные системы (где вербальные способности и «интеллект» не нарушены) серьезно сказывается на способности пациентов принимать рациональные решения (Damasio 1994).
Познание и поведение
Изучение познания неразрывно связано с наблюдениями за поведением или действиями, предпринимаемыми человеком. Разум рассматривается как составленный из внутренних структур, которые организуют информации из окружающей среды, связывают эту информацию с ранее сохраненными знаниями, а обрабатывают информации и знаний, чтобы сформировать решение, на основании которого действовать (Clark 1997, 47).Однако связь познания / поведения не является четкой взаимосвязью, в которой познание формирует поведение. Значительный объем работ по некоторым основным теориям в психологии (например, по теории диссонанса — см. Festinger, 1957) показывает, что связь двунаправленная, а познание и поведение настолько тесно связаны, что трудно изменить одну, не изменив основную причину. другие (например, Купер и Фацио, 1984).
Познание в контексте
В большинстве случаев контекстно-зависимые социальные и физические знания управляют или влияют на обработку информации.Некоторые теоретики рассматривают «познание как адаптивный процесс, возникающий в результате взаимодействия между человеком и миром, как физическим, так и социальным» (Smith and Semin 2004, 55). Таким образом, особенности среды / контекста, в которых работает индивид, являются как средствами, так и ограничениями его / ее познания и поведения (Smith and Semin 2004). интерактивная и отзывчивая «единица» на человеческие действия, процесс непрерывной взаимной причинности (Clark 1997).
Можно ли изменить когнитивную психологию человека?
Теории схематических основ изменения убеждений занимают центральное место в нашем понимании того, как мы можем повлиять на изменение индивидуального поведения. Несмотря на то, что схемы очень устойчивы к изменениям, они могут измениться в результате опыта и воздействия несовместимой информации (информации, которая не соответствует содержанию схемы исключения) (Crocker, Fiske and Taylor 1984).
Неконгруэнтная информация приводит к изменению схемы через аккомодацию и ассимиляцию (Inhelder and Piaget 1958).В большинстве случаев неконгруэнтная информация просто ассимилируется с существующей соответствующей схемой, а не схемой, приспосабливающейся к неконгруэнтной информации или подстраивающейся под нее (Crocker et al. 1984). Люди внимательно относятся к несовместимой информации, но исследования показали, что такая информация редко полностью обрабатывается с помощью кратковременной памяти, а затем сохраняется в долговременной памяти. Вместо этого неконгруэнтную информацию часто называют «фальшивкой», и, следовательно, существующие мысленные примеры не обновляются (там же).
Некоторые элементы схемы могут измениться при столкновении с несовместимой информацией. Во-первых, в схему могут быть добавлены новые переменные, а старые — отброшены. Во-вторых, значения по умолчанию, связанные с переменными схемы, могут измениться. В-третьих, может изменяться вертикальная и горизонтальная структура категорий и подкатегорий, составляющих схему. В-четвертых, то, что мысленно считается прототипом или «хорошим примером», может измениться. Но чем более развита схема, тем более устойчивой она к изменениям, хотя любое изменение, которое остается неизменным, вероятно, будет иметь серьезные последствия для других схем (Fiske et al.1983 г.). Более того, схему, которая не активируется при наличии несовместимой информации, нельзя изменить (Crocker et al. 1984). Другими словами, схема, не содержащая элементов, которые могут быть оспорены и, таким образом, изменены, не будет сдвигаться, потому что нет случаев, которые явно несовместимы (там же). Более того, от многократно представленной четкой и концентрированной информации труднее отказаться (Lord, Ross and Lepper 1979; Crocker et al. 1984)
Ссылки см. В выпуске U4 «Когнитивная психология коррупции».
Что такое психология? | Кафедра психологии
Кузов
Психология — это научное исследование разума и поведения. Психологи активно занимаются изучением и пониманием психических процессов, функций мозга и поведения. Область психологии считается «центром науки» с прочными связями с медицинскими, социальными и образовательными науками (Boyack, Klavans, & Borner, 2005).
В штате Огайо Департамент психологии состоит из восьми отделов, занимающихся исследованием важнейших аспектов мозга и человеческого поведения.
Поведенческая неврология
- Факторы, влияющие на пластичность мозга и поведение в процессе развития и во взрослом возрасте
- Биология и функции гиппокампа
- Стресс и мозг
- Нейрогенез и пластичность мозга на протяжении жизни
- Различия функции мозга, связанные с полом
- Эндокринная и иммунная регуляция мозга и поведения
- Нейробиология когнитивного контроля
Информация о программе
Клиническая психология
- Лечение расстройств настроения и личности с помощью когнитивно-поведенческой терапии
- Биоповеденческие реакции на диагностику и лечение рака
- Тестирование и распространение психологических методов лечения онкологических больных
- Психологическая и поведенческая адаптация к хроническим проблемам со здоровьем
- Влияние физических упражнений на психологическое и когнитивное функционирование
- Нейропластичность при старении и неврологических расстройствах
- Внимательность и когнитивные функции у пожилых людей
Информация о программе
Когнитивная психология
- Экспериментальный подход, визуализация мозга и основанный на моделях подход к восприятию, памяти, принятию решений, действию и языку
- Моделирование обработки решений в памяти, восприятии, математике.
- Как наши зрительные системы создают устойчивое восприятие мира
- Исследования нейровизуализации (фМРТ), изучающие, как мы ценим и выбираем вещи
- Создание биологически правдоподобных сетевых моделей познания человека
- Как мы контролируем свое внимание в сложных задачах
- Как слуховая система решает проблемы понимания разговорной речи
Информация о программе
Наука принятия решений
- Как когнитивные, эмоциональные и социальные процессы влияют на суждения и выбор
- Как умение считать (умение считать) влияет на принятие реальных решений
- Как мозг представляет субъективные ценности и убеждения
- Роль установок в числовом суждении и выборе
- Как улучшить самоконтроль
- Как информация интерпретируется и интегрируется в процесс принятия решений
- Моделирование принятия решений при старении и когнитивном спаде
Информация о программе
Психология развития
- Изменение познания, поведения и мозга в процессе обучения и развития
- Влияние генетики и окружающей среды на мозг и поведение
- Развитие памяти, категоризации и мышления
- Развитие числового познания и математического мышления
- Как дети изучают язык и используют его для понимания своего мира
- Как дети вырастают за пределы поверхностного в своем социальном и нравственном понимании Как дети вырастают за пределы поверхностного в своем социальном и моральном понимании
Информация о программе
Нарушения умственного развития и развития
- Как улучшить здоровье и благополучие детей и взрослых с ограниченными интеллектуальными возможностями, расстройствами аутистического спектра и другими расстройствами нервного развития
- Как лучше всего поддержать членов семьи людей с ограниченными возможностями
- Как повлиять на исход и течение умственной отсталости, расстройства аутистического спектра и связанных с ними расстройств психического развития
- Как разработать психологические инструменты, которые измеряют основные и связанные с ними характеристики умственной отсталости, расстройства аутистического спектра и других расстройств нервного развития
- Как лечить поведенческие и эмоциональные проблемы у детей и взрослых с умственной отсталостью, расстройством аутистического спектра и связанными с ним расстройствами психического развития
Информация о программе
Количественная психология
- Разработка, оценка и применение новых количественных методов анализа психологических данных
- Применение статистических моделей к проблемам реального мира
- Байесовские модели познания человека
Информация о программе
Социальная психология
- Автоматическое и сознательное отношение: влияние на обработку информации, суждения и поведение
- Расширение участия женщин в дисциплинах STEM
- Как мотивация в социальных взаимодействиях формирует отношения, убеждения, благополучие и здоровье
- Что мотивирует социальное поведение
- Воздействие на иммунную систему и распространенные противовоспалительные препараты (например,г. Тайленол) на эмоции, решения и социальное поведение
- Как сходство мозговой активности людей лежит в основе сходства мыслей, взглядов и убеждений
Информация о программе
7.1 Что такое познание? — Вводная психология
Цели обучения
К концу этого раздела вы сможете:
- Опишите познание
- Отличительные концепции и прототипы
- Объясните разницу между естественными и искусственными концепциями
Вообразите все свои мысли, как если бы они были физическими сущностями, быстро кружащимися внутри вашего разума.Как это возможно, что мозг способен организованно и упорядоченно переходить от одной мысли к другой? Мозг бесконечно воспринимает, обрабатывает, планирует, организует и запоминает — он всегда активен. Тем не менее, вы не замечаете большую часть активности своего мозга во время повседневных движений. Бесконечное количество подпрограмм, которые мы организуем каждый день для создания более крупных форм поведения, таких как вождение, управление механизмами, участие в спорте или даже ведение разговоров (все относительно новые модели поведения с точки зрения эволюции вида), остаются незамеченными, но вместе позволяют нам ориентироваться нашу окружающую среду безопасно и эффективно.Есть аспекты множества сложных процессов, задействованных в человеческом познании, и того, что мы понимаем о мыслительных процессах животных. Проще говоря, познание — это мышление, и оно включает в себя процессы, связанные с восприятием, знанием, решением проблем, суждением, языком и памятью. Ученые, изучающие познание, ищут способы понять, как мы интегрируем, организуем и используем наш сознательный когнитивный опыт, не осознавая всю бессознательную работу, которую выполняет наш мозг (например, Kahneman, 2011).
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ — КРАТКАЯ ИСТОРИЯ
Хотя дискуссии и описания мыслительных процессов могут быть датированы тысячелетиями, в таких обществах, как древние греки, египтяне и майя, формальное научное исследование познания является относительно новым, выросшим из философских дебатов, включая аргументы Рене Декарта 16-го века, предполагающие, что люди рождаются. с врожденным знанием и тем, что разум и тело отражают две разные сущности, теория, известная как субстанциальный дуализм.На основе теорий Декарта в 16 веке возникли основные дебаты о том, создается ли человеческое мышление исключительно посредством стимуляции наших органов чувств (эмпиризм) или что мы рождаемся с врожденным знанием, которое позволяет нам формировать язык и поддерживать сознательный опыт (нативизм). Среди сторонников эмпирических взглядов были такие философы, как Джордж Беркли, ирландский епископ, который отрицал существование материальной субстанции, предполагая, что объекты, с которыми мы взаимодействуем, являются лишь идеями в умах воспринимающих, и Джон Локк, английский философ, основавший изучение теории разума. которые питают современные концепции идентичности и самости, в то время как среди сторонников нативизма был Иммануил Кант, немецкий философ, который утверждал, что человеческий разум создает структуру человеческого опыта и что мир, как он есть, не зависит от гуманитарных представлений о нем.Эти аргументы в философии позже приведут к важным достижениям в результате двух открытий XIX века Поля Брока и Карла Вернике. Поль Брока, французский врач, анатом и антрополог, лечил пациента, известного теперь как «Тан», который, за исключением некоторых ругательств, мог только произносить «загар», когда пытался говорить. После того, как пациент умер, и доктор Брока осматривал мозг пациента, обнаружил, что определенная область боковой лобной коры, теперь известная как область Брока, была повреждена.Он пришел к выводу, что районы Брока были важным центром обработки языковой продукции. Вскоре после публикации Брока, описывающей языковой дефицит, связанный с повреждением боковой лобной коры, немецкий врач, психиатр и анатом Карл Вернике заметил, что не все языковые дефициты были связаны с повреждением области Брока. Вернике обнаружил, что повреждение левой задней и верхней височной извилины привело к дефициту понимания речи, в отличие от речевой продукции.Эта область мозга — это то, что мы теперь называем областью Вернике, и эти два открытия вместе предоставили важные доказательства теорий, связанных с функциональной локализацией в головном мозге, теории, отдельной от предыдущих идей, связанных с изучением френологии.
Примерно на рубеже 20-го века экспериментальные исследования, проводившиеся в первых экспериментальных лабораториях Вильгельма Вундта и Эрнста Вебера в Германии и Чарльза Белла в Великобритании, привели к экспериментальному изучению поведения, начавшемуся с Закона Эдварда Торндайка (1898 г.), который описывает, как поведение может формироваться условиями и моделями подкрепления.Теории бихевиоризма были популярны вплоть до 1920-х годов, когда Жан Пиаже начал изучать мысли, язык и интеллект, а также то, как они меняются в процессе человеческого развития и старения. В то время как Вторая мировая война унесла жизни миллионов людей по всему миру, психология искала новые и инновационные способы изучения человеческой деятельности, чтобы ответить на такие вопросы, как, как лучше всего обучать солдат использовать новые технологии и как стресс может повлиять на меня. . Это исследование в конечном итоге привело к разработкам Клода Шеннона в теории информации в 1948 году, которые описывают количественную оценку, хранение и передачу информации.Развитие информатики вскоре привело к описанию параллелей между процессами мышления человека и компьютерной обработкой информации, что привело к разработке Ньюэллом и Саймоном искусственного интеллекта (ИИ), описывающего как передовые возможности вычислений, так и описательные модели когнитивных процессов. В ответ на критику бихевиористами анализа и моделирования мыслительных процессов Ноам Чомпски возражал против взглядов Б.Ф. Скиннера о том, что язык изучается посредством подкрепления, предполагая, что Скиннер игнорировал человеческое творчество, обнаруженное в лингвистике.В течение того же десятилетия Джордж Миллер публикует исследование, описывающее способность людей сохранять информацию при выполнении второстепенных задач (Miller, 1956), и основал Гарвардский центр когнитивных исследований. Позже первый учебник когнитивной психологии был опубликован в 1967 году Ульрихом Нейссером (1967), бывшим учеником Джорджа Миллера, на которого также оказали влияние гештальт-психологи Вольфганг Колер и Ганс Валлах, а также ученый-компьютерщик Массачусетского технологического института Оливер Селфридж. Определение Нейссером нового термина «познание» иллюстрирует прогрессивную тогда концепцию когнитивных процессов как:
«все процессы, с помощью которых сенсорный ввод преобразуется, сокращается, обрабатывается, сохраняется, восстанавливается и используется.Он связан с этими процессами, даже если они действуют в отсутствие соответствующей стимуляции, например, в образах и галлюцинациях. … Учитывая такое широкое определение, очевидно, что познание участвует во всем, что человек может сделать; что каждое психологическое явление — это когнитивный феномен. Но хотя когнитивная психология занимается всей человеческой деятельностью, а не какой-то ее частью, проблема возникает с определенной точки зрения. Другие точки зрения столь же законны и необходимы.Примером может служить динамическая психология, которая начинается с мотивов, а не с сенсорной информации. Вместо того, чтобы спрашивать, как действия и переживания человека являются результатом того, что он видел, запомнил или во что верил, динамический психолог спрашивает, как они вытекают из целей, потребностей или инстинктов субъекта » (страница 4 публикации Нейссера о когнитивной психологии 1967 г.)
ПОЗНАНИЕПросыпаясь каждое утро, вы начинаете думать — размышлять о задачах, которые вы должны выполнить в этот день.В каком порядке вы должны выполнять свои поручения? Стоит ли вам сначала пойти в банк, в уборщицу или в продуктовый магазин? Сможете ли вы сделать это до того, как отправитесь в класс, или им придется подождать, пока школа не закончит? Эти мысли — один из примеров познания в действии. Исключительно сложное познание является важной чертой человеческого сознания, но не все аспекты познания переживаются сознательно. Например, многие решения, которые мы принимаем о том, что делать или не делать что-либо, связаны с когнитивными процессами, связанными с взвешиванием вариантов и сравнением с другими событиями в памяти.Однако утверждается, что познание не участвует во всех наших действиях, таких как рефлексы, которые отталкивают вашу руку после прикосновения к чрезвычайно горячей поверхности, которая действует на автоматические петли обратной связи между эффектором и спинным мозгом. Познание описывается в Оксфордском словаре как умственные действия или процессы, участвующие в приобретении, поддержании и понимании знаний посредством мысли, опыта и чувств (определение познания из Оксфордского словаря английского языка, 2018 г.), и описывается Лихтом, Халлом и Баллантайном. (2014) как «умственная деятельность, связанная с получением, преобразованием и использованием знаний . Важно признать, что, хотя термин «познание» является обобщающим термином, охватывающим множество различных ментальных процессов, существует сходство между тем, как группы определяют познание, определяя его как множество ментальных процессов, которые позволяют нам поддерживать, понимать и использовать информацию для создания знания и размышления. Внутри частей, составляющих познание, главным компонентом является то, что обычно называют мышлением, которое Матлин (2009) определил как принятие решения, достижение решения, формирование убеждения или развитие отношения.Опять же, мы видим, что даже такой подкомпонент познания, как мышление, по-прежнему представляет собой своего рода общий термин, который можно разбить на группы процессов и процедур, составляющих наше мышление. Определения не являются общепринятыми, и некоторые группы психологии рассматривают познание и мышление как одну и ту же группу процессов. Однако для простоты мы будем использовать приведенные выше определения.
Когнитивная психология — это область психологии, посвященная изучению того, как люди думают.В нем делается попытка объяснить, как и почему мы думаем именно так, путем изучения взаимодействия человеческого мышления, эмоций, творчества, языка и решения проблем в дополнение к другим когнитивным процессам. Когнитивные психологи стремятся определить и измерить различные типы интеллекта, почему одни люди лучше решают проблемы, чем другие, и как эмоциональный интеллект влияет на успех на рабочем месте, среди множества других тем. Иногда они также сосредотачиваются на том, как мы организуем мысли и информацию, собранную из нашего окружения, в значимые категории мысли, которые будут обсуждаться позже.По сути, когнитивные ученые работают над определением мельчайших компонентов того, что составляет более широкие темы познания, чтобы продолжать улучшать рабочие определения того, как мы концептуализируем человеческое познание. Было обнаружено множество техник, которые позволяют психологам выборочно оценивать и сравнивать различные компоненты познания. Современные достижения в области технологий позволили психологам использовать эти методы для сбора различных форм когнитивных данных, таких как базовые измерения времени реакции и точности ответа на более продвинутые методы физиологических реакций, такие как отслеживание глаз, электромиография (ЭМГ), электроэнцефалография (ЭЭГ), функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ), магнитная энцефалография (МЭГ), позитронно-эмиссионная томография и другие, не описанные здесь.Когнитивные ученые работают над созданием экспериментальных проектов, используя эти методы, чтобы описать результаты, добавившие к всемирной дискуссии через журнальные публикации о том, как работают различные когнитивные процессы и что делает наш жизненный опыт похожим или отличным от других видов.
КОНЦЕПЦИИ И ПРОТОТИПЫ
Нервная система человека способна обрабатывать бесконечные потоки информации, как подчеркивается в главе об ощущениях и восприятии. Чувства служат связующим звеном между разумом и внешней средой, получая стимулы и преобразуя их в нервные импульсы, которые передаются в мозг.Затем мозг обрабатывает эту информацию и использует соответствующие фрагменты, которые хранятся в рабочей памяти, а затем выражаются посредством языка или сохраняются в памяти для использования в будущем. Чтобы усложнить этот процесс, мозг собирает информацию не только из внешней среды. Когда мысли формируются, бюстгальтер также извлекает информацию из эмоций и воспоминаний (рисунок ниже). Эмоции и память сильно влияют как на наши мысли, так и на поведение.
Ощущения и информация принимаются нашим мозгом, фильтруются через эмоции и воспоминания и обрабатываются, чтобы стать мыслями.Чтобы организовать это ошеломляющее количество информации, мозг создал в уме своего рода картотеку. Различные файлы, хранящиеся в картотеке, называются концептами. Понятия — это категории или группы лингвистической информации, изображений, идей или воспоминаний, например жизненного опыта. Во многих смыслах концепции — это большие идеи, которые генерируются наблюдением за деталями, а также категоризацией и объединением этих деталей в когнитивные структуры. Вы используете концепции, чтобы увидеть взаимосвязь между различными элементами вашего опыта и сохранить информацию в уме организованной и доступной.
Концепции информируются нашей семантической памятью (вы узнаете больше о семантической памяти в следующей главе) и присутствуют во всех аспектах нашей жизни; однако одно из самых простых мест, где можно заметить концепции, — это внутри класса, где они подробно обсуждаются. Например, когда вы изучаете историю Соединенных Штатов, вы узнаете больше, чем просто об отдельных событиях, произошедших в прошлом Америки. Вы усваиваете большое количество информации, слушая и участвуя в обсуждениях, изучая карты и читая рассказы о жизни людей из первых рук.Ваш мозг анализирует эти детали и вырабатывает общее понимание американской истории. В процессе ваш мозг собирает детали, которые информируют и уточняют ваше понимание связанных понятий, таких как демократия, власть и свобода.
Понятия могут быть сложными и абстрактными, как справедливость, или более конкретными, как типы птиц. В психологии, например, стадии развития Пиаже — абстрактные понятия. Некоторые концепции, такие как толерантность, согласованы со многими людьми, потому что они использовались по-разному на протяжении многих лет.Другие концепции, такие как характеристики вашего идеального друга или традиции дня рождения вашей семьи, носят личный и индивидуальный характер. Таким образом, концепции затрагивают все аспекты нашей жизни, от множества повседневных дел до руководящих принципов функционирования правительства.
ИЕРАРХИЯ ПОНЯТИЙКонцепции можно понять, рассмотрев, как они могут быть организованы в иерархии . Наверху находятся понятия высшего уровня. Это самая широкая категория, охватывающая все объекты, принадлежащие понятию.Подчиненное понятие «мебель» охватывает все, от диванов до прикроватных тумб. Если бы мы сузили фокус и включили только кушетки, мы бы рассматривали средний или базовый уровень иерархии. Это по-прежнему довольно широкая категория, но не такая широкая, как понятие мебели высшего уровня. Категория среднего уровня — это то, что мы чаще всего используем в повседневной жизни для идентификации объектов. Подчиненные понятия еще более узкие и относятся к определенным типам. Чтобы продолжить наш пример, это будет включать диван, La-Z-Boy или секционный.
Другой метод, используемый вашим мозгом для организации информации, — это идентификация прототипов разработанных вами концепций. Прототип — лучший пример или представление концепции. Например, для категории гражданского неповиновения вашим прототипом может быть Роза Паркс. Ее мирное сопротивление сегрегации в городском автобусе в Монтгомери, штат Алабама, является узнаваемым примером гражданского неповиновения. Или вашим прототипом может быть Мохандас Ганди, которого иногда называют Махатма Ганди («Махатма» — почетный титул).
В 1930 году Мохандас Ганди возглавил группу мирных протестов против британского налога на соль в Индии.Мохандас Ганди служил ненасильственной силой за независимость Индии, одновременно требуя, чтобы буддийские, индуистские, мусульманские и христианские лидеры — как индийские, так и британские — мирно сотрудничали. Хотя ему не всегда удавалось предотвратить насилие вокруг себя, его жизнь является ярким примером прототипа гражданского неповиновения (Фонд конституционных прав, 2013).Подобно тому, как концепции могут быть абстрактными или конкретными, мы можем проводить различие между концепциями, которые являются функциями нашего непосредственного опыта взаимодействия с миром, и концепциями, которые являются более искусственными по своей природе.
ЕСТЕСТВЕННЫЕ И ИСКУССТВЕННЫЕ КОНЦЕПЦИИ
В психологии понятия можно разделить на две категории: естественные и искусственные. Естественные концепции создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту и могут развиваться как из прямого, так и косвенного опыта. Например, если вы живете в Эссекс-Джанкшен, штат Вермонт, у вас, вероятно, был большой опыт работы со снегом.Вы видели, как он падает с неба, вы видели слегка падающий снег, который едва закрывает лобовое стекло вашей машины, и вы выкопали 18 дюймов пушистого белого снега, как вы думали: «Это идеально подходит для катания на лыжах. . » Вы бросили снежки в своего лучшего друга и спустились на санях с самого крутого холма в городе. Одним словом, вы знаете снег. Вы знаете, как это выглядит, как пахнет, на вкус и на что похоже. Однако если вы прожили всю свою жизнь на острове Сент-Винсент в Карибском море, вы, возможно, никогда не видели снега, а тем более пробовали, нюхали или трогали его.Вы узнаете снег по косвенному опыту просмотра изображений падающего снега или по фильмам, в которых снег является частью декораций. В любом случае, снег — это естественное понятие, потому что вы можете составить представление о нем посредством прямых наблюдений или опытов со снегом.
(а) Наша концепция снега является примером естественной концепции, которую мы понимаем посредством прямого наблюдения и опыта. (б) Напротив, искусственные концепции — это те, которые мы знаем по определенному набору характеристик, которые они всегда проявляют, например, что определяет различные основные формы.(кредит а: модификация работы Маартена Такенса; кредит б: модификация работы «Шаян (США)» / Flickr)С другой стороны, искусственное понятие — это понятие, которое определяется определенным набором характеристик. Различные свойства геометрических фигур, таких как квадраты и треугольники, служат полезными примерами искусственных концепций. Треугольник всегда имеет три угла и три стороны. У квадрата всегда четыре равные стороны и четыре прямых угла. Математические формулы, такие как уравнение для площади (длина × ширина), являются искусственными понятиями, определяемыми определенными наборами характеристик, которые всегда одинаковы.Искусственные концепции могут улучшить понимание темы, опираясь друг на друга. Например, прежде чем изучать понятие «площадь квадрата» (и формулу для его определения), вы должны понять, что такое квадрат. Как только понятие «площадь квадрата» будет понято, понимание площади для других геометрических фигур может быть построено на исходном понимании площади. Использование искусственных концепций для определения идеи имеет решающее значение для общения с другими и участия в сложных размышлениях.Согласно Голдстоуну и Керстену (2003), концепции действуют как строительные блоки и могут быть соединены в бесчисленных комбинациях для создания сложных мыслей.
СХЕМА
Схема — это мысленная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий (Bartlett, 1932). Существует много различных типов схем, и все они имеют одну общую черту: схемы — это метод организации информации, позволяющий мозгу работать более эффективно. Когда схема активирована, мозг сразу же делает предположения о наблюдаемом человеке или объекте.
Есть несколько типов схем. Схема ролей делает предположения о том, как люди в определенных ролях будут вести себя (Callero, 1994). Например, представьте, что вы встречаете человека, который представился пожарным. Когда это происходит, ваш мозг автоматически активирует «схему пожарного» и начинает делать предположения, что этот человек храбрый, самоотверженный и ориентированный на сообщество. Несмотря на то, что вы не знаете этого человека, вы уже бессознательно судили о нем. Схемы также помогают заполнить пробелы в информации, которую вы получаете из окружающего вас мира.Хотя схемы позволяют более эффективно обрабатывать информацию, могут возникнуть проблемы со схемами, независимо от того, точны ли они: возможно, этот конкретный пожарный не храбрый, он просто работает пожарным, чтобы оплачивать счета, пока учится, чтобы стать детским библиотекарем.
Схема событий, также известная как когнитивный сценарий, представляет собой набор действий, которые могут ощущаться как рутина. Подумайте, что вы делаете, когда заходите в лифт. Сначала открываются двери, и вы ждете, пока выходящие пассажиры не выйдут из кабины лифта.Затем вы входите в лифт и поворачиваетесь лицом к дверям в поисках кнопки, которую нужно нажать. Вы никогда не сталкиваетесь с лифтом сзади, не так ли? А когда едешь в переполненном лифте и не можешь смотреть вперед, чувствуешь себя некомфортно, не так ли? Интересно, что схемы событий могут сильно различаться в разных культурах и странах. Например, в Соединенных Штатах довольно часто люди приветствуют друг друга рукопожатием, в Тибете вы приветствуете кого-то, показывая ему язык, а в Белизе вы ударяете кулаками (Cairns Regional Council, n.г.)
Какую схему событий вы выполняете, когда едете в лифте? (Источник: «Гидеон» / Flickr)Поскольку схемы событий являются автоматическими, их может быть сложно изменить. Представьте, что вы едете домой с работы или учебы. Эта схема событий включает в себя сесть в машину, закрыть дверь и пристегнуть ремень безопасности перед тем, как вставить ключ в замок зажигания. Вы можете выполнять этот сценарий два или три раза в день. Когда вы едете домой, вы слышите звонок телефона.Как правило, схема событий, которая возникает, когда вы слышите звонок телефона, включает в себя определение местоположения телефона и ответ на него или ответ на ваше последнее текстовое сообщение. Поэтому, не задумываясь, вы берете телефон, который может быть в кармане, в сумке или на пассажирском сиденье автомобиля. Эта мощная схема событий определяется вашим образцом поведения и приятной стимуляцией, которую телефонный звонок или текстовое сообщение дает вашему мозгу. Поскольку это схема, нам чрезвычайно сложно перестать хвататься за телефон, даже если мы знаем, что при этом подвергаем опасности свою жизнь и жизни других людей (Neyfakh, 2013).
Текстовые сообщения во время вождения опасны, но некоторым людям сложно сопротивляться этой схеме событий.Помните лифт? Кажется, что войти внутрь практически невозможно, а , а не стоит лицом к двери. Наша мощная схема событий диктует наше поведение в лифте, и наши телефоны ничем не отличаются. Текущие исследования показывают, что именно привычка или схема событий проверять наши телефоны во многих различных ситуациях особенно затрудняет отказ от проверки их во время вождения (Bayer & Campbell, 2012).Поскольку текстовые сообщения и вождение автомобиля в последние годы стали опасной эпидемией, психологи ищут способы помочь людям прервать «телефонную схему» во время вождения. Подобные схемы событий — причина того, почему от многих привычек трудно избавиться после того, как они были приобретены. Продолжая изучать мышление, не забывайте, насколько сильны силы концепций и схем для нашего понимания мира.
РЕЗЮМЕ
В этом разделе вы познакомились с когнитивной психологией, изучающей познание или способность мозга думать, воспринимать, планировать, анализировать и запоминать.Концепции и соответствующие им прототипы помогают нам быстро организовать наше мышление, создавая категории, по которым мы можем сортировать новую информацию. Мы также разрабатываем схемы, которые представляют собой кластеры связанных понятий. Некоторые схемы включают в себя распорядки мышления и поведения, и они помогают нам правильно функционировать в различных ситуациях без необходимости «дважды думать» о них. Схемы проявляются в социальных ситуациях и повседневном поведении.
Артикул:
Текст Психологии Openstax Кэтрин Дампер, Уильям Дженкинс, Арлин Лакомб, Мэрилин Ловетт и Мэрион Перлмуттер под лицензией CC BY v4.0. https://openstax.org/details/books/psychology
Упражнения
Обзорные вопросы:
1. Когнитивная психология — это раздел психологии, который специализируется на изучении ________.
а. человеческое развитие
г. человеческое мышление
г. человеческое поведение
г. человеческое общество
2. Что из следующего является примером прототипа концепции лидерства в спортивной команде?
а.менеджер по оборудованию
г. секретарь
г. капитан команды
г. самый тихий член команды
3. Что из следующего является примером искусственного замысла?
а. млекопитающие
г. площадь треугольника
г. драгоценные камни
г. учителя
4. Схема событий также известна как когнитивная ________.
а. стереотип
г.концепция
г. скрипт
г. прототип
Вопросы критического мышления:
1. Опишите схему события, которое вы могли бы заметить на спортивном мероприятии.
2. Объясните, почему схемы событий имеют такую большую власть над человеческим поведением.
Персональный вопрос по заявке:
1. Опишите естественную концепцию, которую вы знаете полностью, но кому-то будет трудно ее понять, и объясните, почему это сложно.
Глоссарий:
искусственная концепция
познание
когнитивная психология
концепция
когнитивный сценарий
схема событий
естественная концепция
прототип
схема ролей
схема
Ответы к упражнениям
Обзорные вопросы:
1.В
2. С
3. В
4. C
Вопросы критического мышления:
1. Ответы будут разными. Посещая баскетбольный матч, вы обычно поддерживаете свою команду, надев цвета команды и сидя за скамейкой запасных.
2. Схемы событий уходят корнями в социальную ткань наших сообществ. Мы ожидаем, что люди будут вести себя определенным образом в определенных ситуациях, и придерживаемся тех же социальных стандартов.Идти против схемы событий неудобно — кажется, что мы нарушаем правила.
Глоссарий:
искусственное понятие: понятие, которое определяется очень специфическим набором характеристик
познание: мышление, включая восприятие, обучение, решение проблем, суждение и память
когнитивная психология: область психологии, посвященная изучению каждого аспекта мышления людей
концепция: категория или группа лингвистической информации, объектов, идей или жизненного опыта
когнитивный сценарий: наборов поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется схемой событий
схема событий: набор поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется когнитивным сценарием
естественная концепция: мысленных группировок, которые создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту
прототип: лучшее воплощение концепции
схема ролей: набор ожиданий, которые определяют поведение человека, занимающего определенную роль
схема: (множественное число = схемы) ментальная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий
Когда мы можем точно проанализировать психические процессы?
Андерсон, Дж.R., Kline, PJ, & Beasley, CM Общая теория обучения и ее применение к абстракции схемы (Tech. Rep. 78–2) Университет Питтсбурга, Управление военно-морских исследований, 1978 г.
Bourne, LE , Младший, Роббинс, Д.У. и Келлог, RT Неудача распознавания гипотез при изучении концепций . Рукопись отправлена для публикации, 1981.
Элио, Р., и Андерсон, Дж. Р. Влияние репрезентативности информации и порядка ее получения на формирование схемы .Бумага, представленная на собрании Психономического общества, Сент-Луис, 1980.
Bourne, LE, Jr., Ekstrand, BR, Lovallo, WR, Kellogg, RT, Hiew, CC, & Yaroush, RA Частотный анализ атрибута удостоверение личности. Журнал экспериментальной психологии: общие , 1976, 105 , 294–312.
Артикул Google Scholar
Чамбли, Дж. И., Сала, Л. С., и Борн, Л. Е., младшийОснования рейтингов приемлемости в квазинатуралистических концептуальных задачах. Память и познание , 1978, 6 , 217–226.
Артикул Google Scholar
Ericsson, K. A., & Simon, H. A. Устные отчеты как данные. Психологический обзор , 1980, 87 , 215–251.
Артикул Google Scholar
Голдман, Д., & Хома, Д.Интегративные и метрические свойства абстрактной информации как функция различимости категорий, изменчивости экземпляров и опыта. Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека , 1977, 3 , 375–385.
Артикул Google Scholar
Хашер Л. и Хромиак В. Обработка частотной информации: автоматический механизм? Журнал вербального обучения и вербального поведения , 1977, 16 , 173–184.
Артикул Google Scholar
Kellogg, R.T. Частота особенностей и проверка гипотез при приобретении концепций, управляемых правилами. Память и познание , 1980, 8 , 297–303. (а)
Статья Google Scholar
Kellogg, R.T. Требуется ли сознательное внимание для длительного хранения? Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека , 1980, 6 , 379–390.(b)
Статья Google Scholar
Келлог, Р. Т. Частота особенностей в изучении концепций: что считается? Память и познание , 1981, 9 , 157–163.
Google Scholar
Келлог, Р. Т., Роббинс, Д. У., Борн, Л. Э., мл. Память для внутрипробных событий при идентификации признаков. Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека , 1978, 4 , 256–265.
Артикул Google Scholar
Кинч У. Обучение, память и концептуальные процессы . Нью-Йорк: Wiley, 1970.
. Google Scholar
Левин М. Когнитивная теория обучения . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум, 1975.
Google Scholar
Мандлер Г. Сознание: Уважаемый, полезный и, вероятно, необходимый.В Р. Солсо (ред.), Обработка информации и познание: симпозиум Лойолы . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум, 1975.
Google Scholar
Нисбетт Р. Э. и Уилсон Т. Д. Рассказывать больше, чем мы можем знать: устные отчеты о психических процессах. Психологический обзор , 1977, 84 , 231–259.
Артикул Google Scholar
Познер, М.И., и Снайдер, С. Р. Внимание и когнитивный контроль. В Р. Л. Солсо (ред.), Обработка информации и познание: симпозиум Лойолы . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум, 1975.
Google Scholar
Ребер, А. С., Кассин, С. М., Льюис, С., и Кантор, Г. О взаимосвязи между неявным и явным режимами при изучении сложной структуры правил. Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека , 1980, 6 , 492–502.
Артикул Google Scholar
Шеврин Х. и Дикман С. Психологическое бессознательное: необходимое предположение для всей психологической теории? Американский психолог , 1980, 35 , 421–434.
Артикул Google Scholar
Hifprin, R. M., & Schneider, W. Управляемая и автоматическая обработка информации человеком: II. Перцептивное обучение, автоматическое посещение и общая теория. Психологический обзор , 1977, 84 , 127–190. (день день)
Артикул Google Scholar
Уилсон, Т. Д., Халл, Дж. Г., и Джонсон, Дж. Осведомленность и самовосприятие: устные отчеты о внутренних состояниях. Журнал личности и социальной психологии , 1981, 43 , 53–71.
Артикул Google Scholar
Что такое познание и когнитивное поведение — Cambridge Cognition
Резюме
- Познание относится к ряду умственных процессов, связанных с получением, хранением, манипулированием и поиском информации.
- Он лежит в основе многих повседневных действий, связанных со здоровьем и болезнями, в любом возрасте.
- Познание можно разделить на несколько отдельных функций, зависящих от конкретных цепей мозга и нейромодуляторов.
- Компьютеризированное когнитивное тестирование было разработано и подтверждено как подключение к определенным областям мозга, имеющее много преимуществ по сравнению со старыми методами «ручка / бумага».
- Возможность тестировать, измерять и контролировать когнитивные способности на протяжении всей жизни дает возможность пациентам быть идентифицированными раньше, быстрее получить доступ к лечению и дольше оставаться здоровыми, улучшая качество жизни и сокращая расходы.
Прочтите наши статьи
Основы
Познание определяется как «умственное действие или процесс приобретения знания и понимания посредством мысли, опыта и органов чувств». В Cambridge Cognition мы рассматриваем его как умственные процессы, связанные с вводом и хранением информации, а также с тем, как эта информация передается. затем используется для управления вашим поведением. По сути, это способность воспринимать и реагировать, обрабатывать и понимать, хранить и извлекать информацию, принимать решения и давать соответствующие ответы.Современное слово «познание» на самом деле восходит к латинскому языку, от слова «cognoscere», которое означает «узнавать». Имея это в виду, когнитивные функции имеют решающее значение для повседневной жизни, управляя нашими мыслями и действиями. Нам нужно познание, чтобы помочь нам понять информацию об окружающем мире и безопасно взаимодействовать с окружающей средой, поскольку сенсорная информация, которую мы получаем, обширна и сложна: познание необходимо для выделения всей этой информации до ее основных элементов.
Какую роль играет познание?
Познание имеет физическую основу в мозге, состоящем из более чем 100 миллиардов нервных клеток в здоровом человеческом мозге.Каждый из них может иметь до 10 000 соединений с другими нервными клетками, называемыми нейронами. Все это делает его невероятно сложным органом. Чтобы начать понимать мозг, мы иногда полагаемся на упрощенные научные модели, некоторые из которых были разработаны с использованием исследований на грызунах и нечеловеческих приматах. Эти исследования помогают нам лучше понять определенные части нашего познания, например, как мы изучаем язык, а также стали основой для многих достижений в лечении распространенных расстройств познания, таких как болезнь Альцгеймера.
Познание в основном контролирует наши мысли и поведение, и они регулируются дискретными цепями мозга, которые поддерживаются рядом систем нейротрансмиттеров. В мозге есть ряд химических веществ, которые играют важную роль в регулировании когнитивных процессов; включая дофамин, норадреналин (норадреналин), серотонин, ацетилхолин, глутамат и ГАМК. Чтобы лучше понять, что движет определенным поведением как в здоровом, так и в болезненном состоянии, важно учитывать когнитивные способности и лежащую в основе нейробиологию, лежащую в основе этого поведения.Наши отдельные когнитивные функции возникают из-за процессов, происходящих в определенных частях нашего мозга, но только некоторые из них в конечном итоге проникают в наше сознание.
Сводка когнитивных функций / областей
Познание не является единым понятием, и были определены различные когнитивные функции или когнитивные «домены», ответственные за регулирование определенного поведения или действий. Эти функции часто запутаны и действуют синергетически, что затрудняет измерение отдельных когнитивных процессов.Однако современные батареи когнитивных тестов, такие как CANTAB, способны различать отдельные когнитивные функции (см. Рисунок 1), которые, как было показано, зависят от различных нейронных схем.
Рисунок 1. Доменная специфика познания и примеры компонентных когнитивных процессов, лежащих в основе этих механизмов
Хотя мы можем разделить познание на эти составляющие процессы, сопоставление их непосредственно с корой головного мозга намного сложнее.В то время как исследования локализовали определенные области мозга, которые активно участвуют в различных когнитивных функциях, таких как нижняя лобная извилина для подавления реакции, картирование конечных областей мозга для всех аспектов познания проблематично, поскольку человеческая изменчивость и лежащая в основе нейробиология Среднее значение коры головного мозга, отображающее отдельные области коры для различных когнитивных процессов, невозможно. Что мы можем сделать, так это думать о мозге как о регионах, отвечающих за более общие концепции познания.На рисунке 2 показано, как мозг разделен на пять отдельных областей, каждая из которых имеет разные основные обязанности.
Рисунок 2. Нейроанатомия человеческого мозга
Как это влияет на нас и почему это важно
Познание постоянно меняется и приспосабливается к новой информации, регулируя наше поведение на протяжении всей жизни и опирается как на генетические факторы, так и на факторы окружающей среды. Эти факторы окружающей среды могут возникать даже до рождения, например, алкогольный синдром плода, который связан с серьезным нарушением когнитивных функций.В младенчестве, детстве и подростковом возрасте наши когнитивные функции постоянно развиваются, и по мере того, как мы переходим к более поздней взрослой жизни, в рамках нормального процесса старения некоторые из этих функций начинают снижаться, поскольку нейроны умирают, а механизмы, заменяющие эти нейроны, становятся недостаточными. Понимание когнитивных функций важно не только для здорового когнитивного развития, но и при ряде нейропсихологических расстройств. Многие из самых серьезных проблем глобального здравоохранения связаны с основными когнитивными проблемами; эти дефициты представляют собой ключевые терапевтические цели для раннего вмешательства.Возможность измерять и контролировать когнитивные способности может позволить нам изменить образ жизни и гарантировать, что наши когнитивные способности не увеличивают скорость снижения из-за нормального процесса старения.
Примеры обесценения
Когда мы думаем о когнитивных нарушениях, одним из наиболее распространенных расстройств, о которых многие думают, является деменция, однако когнитивные нарушения могут быть обнаружены по отношению ко многим другим расстройствам. Например, повреждение головного мозга в результате травмы головы или травмы (называемой черепно-мозговой травмой или ЧМТ) может привести к значительным когнитивным нарушениям, которые иногда проявляются в изменении личности.Примером этого является случай Финеаса Гейджа, он был строителем железной дороги, у которого было обильное повреждение лобной доли (рис. 3), ему удалось оправиться от этого через много месяцев, но когда он вернулся к своей нормальной жизни, его друзья и Семья сообщила, что его изменение в познании настолько глубоко изменило его личность, что он больше не был тем человеком, которого они знали до аварии.
Более того, лучшее понимание когнитивных функций и нейронных схем также важно при таких заболеваниях, как ожирение.Во всем мире у нас есть свободный доступ к все более дешевым продуктам питания, часто с высоким содержанием жиров и сахара, которые мы биологически подготовлены к поиску и потреблению. Всемирная организация здравоохранения подчеркнула, что ожирение является одной из основных причин ранней смерти во всем мире, поскольку ожирение приводит к сердечно-сосудистым заболеваниям, приводящим к сердечным приступам, механическим проблемам, таким как остеоартрит, и некоторым типам рака. Пациенты с ожирением часто демонстрируют когнитивные проблемы с точки зрения регулирования поведения или «импульсивности», и это внесло свой вклад в модель «пищевой зависимости», в которой ожирение рассматривается с точки зрения дисфункциональной схемы вознаграждения мозга.Эта модель прямо предложила ряд новых направлений лечения, которые в настоящее время исследуются как фармацевтическими компаниями, так и учеными.
Формы измерения
Когнитивная оценка относится к объективному измерению различных когнитивных способностей, таких как рабочая память, торможение, когнитивная гибкость, психомоторная скорость и устойчивое внимание. Познание можно измерить с помощью множества методов, каждый из которых отличается уровнем объективности и чувствительности.Первоначально когнитивная оценка основывалась на тестах с карандашом и бумагой, что затрудняло выделение различных когнитивных способностей, а также затрудняло точную запись. Но с появлением компьютерных технологий были разработаны различные батареи компьютеризированных когнитивных тестов.
Компьютеризированная когнитивная оценка в настоящее время является золотым стандартом, имеющим множество преимуществ по сравнению с более традиционными тестами. Помимо разделения различных когнитивных функций, сбор данных можно автоматизировать, что сводит к минимуму вероятность ошибок и предвзятости администратора.Компьютеры также могут обеспечивать очень точную запись измерений, например высокоточное измерение задержек ответа.
ТестыCANTAB — это компьютеризированные когнитивные оценки, которые выигрывают от независимости от языка и культуры, с использованием абстрактных визуальных стимулов и автоматизированного администрирования тестов для минимизации субъективности, вызванной культурной предвзятостью или отклонениями администратора.