Поощрение и наказание это: Поощрение и наказание

Поощрение и наказание

«Наказывать ребенка лучше,
лишая его хорошего, чем
делая ему плохое»
     Ю. Гиппенрейтер

Поощрение и наказание – это две стороны одной медали, имя которой «воспитание».

Поощрение — это проявление положительной оценки поведения ребёнка.

Наказание — это отрицательная оценка поведения ребёнка в случае нарушения им норм нравственности.

Наказание. Существует немало способов демонстрации взрослыми своего отрицательного отношения к поступкам сына или дочери: холодный взгляд, нахмуренные брови, предостерегающий жест, гневное слово и т. д. «Не ожидала от тебя», — говорит грустно мама, и для ребёнка это уже является наказанием, ибо из уст самого родного человека прозвучала отрицательная оценка его поведения. Но надо помнить, чем больше родители используют такие авторитарные методы воздействия, как приказы, нагоняи, придирки, ворчание, крики, брань, тем меньше это оказывает влияние на поведение их детей. Если же вдобавок взрослые разгневаны, раздражены, настроены враждебно или вовсе впадают в истерику, то не следует ожидать положительного результата. Разумеется, не следует увлекаться 

наказаниями. Но в то же время нельзя снисходительно, примиренчески относиться к серьёзным недостаткам в поведении ребёнка и допускать безнаказанность. А.С.Макаренко правильно указывал: «Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство. Умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их».

Надо стремиться к тому, чтобы наказание не унижало личность ребёнка, не оскорбляло его человеческое достоинство. 

Наказание не достигает цели, если налагается в состоянии раздражения. Сознательную дисциплину невозможно установить путём грубых окриков. Порицание нужно делать кратко, ясно, твёрдо и требовательно, но без запальчивости и раздражения. 

Наказания не должны быть слишком частыми. Но в то же время нельзя снисходительно относиться к серьёзным недостаткам в поведении ребёнка и допускать безнаказанность.

Особого подхода требуют  легко возбудимые дети. Процессы возбуждения у них преобладают над процессами торможения. Поэтому нередко в отношениях с другими детьми, а иногда и взрослыми, они проявляют резкость, грубость, развязность. Запрещения и замечания взрослых, особенно если делаются в резкой форме, не всегда положительно влияют на таких детей. Здесь полезно предъявлять требования в виде просьбы, совета.

Наказание не должно вредить здоровью – ни физическому, ни психическому. Не унижайте ребенка. Нельзя наказывать лишением еды. Ребенок не должен панически бояться наказания. Он должен знать, что в определенных случаях наказание неотвратимо.

Если есть сомнения: наказывать или не наказывать – не наказывайте.

Ребенок должен знать, за какой поступок его наказывают.

Не стоит наказывать трудотерапией – после этого любая работа будет восприниматься, как наказание.

За один проступок – одно наказание. Если проступков совершено сразу много, наказание может быть суровым, но только одно наказание, за все проступки.

Недопустимо запоздалое наказание.

Определить необходимое наказание и его меру очень трудно. Ребёнок очень чувствителен к справедливости наказания. Пожалуйста, помните следующее:

— вы можете ошибаться.

— имейте мужество извиниться перед ребёнком, если наказали его незаслуженно.

— контролируйте поведение ребёнка, старайтесь предупредить возможные отрицательные поступки.

Но и, конечно, есть небольшие советы по поводу того, как сделать наказание эффективным, если соблюдать следующее условия:

Наказывать как можно реже, только в том случае, когда без наказания нельзя обойтись, когда оно явно целесообразно.

Наказание не должно восприниматься ребёнком как месть или произвол. При наложении наказания взрослый ни в коем случае не должен демонстрировать сильный гнев или раздражение. О наказании сообщается спокойным тоном; при этом особо подчёркивается, что наказывается поступок, а не личность.

После наказания проступок должен быть «предан забвению». О нем больше не напоминают точно так же, как не вспоминают и наказание.

Необходимо, чтобы наказания не лились целыми потоками, одно за другим. В этом случае они не приносят никакой пользы, только нервируют ребёнка, а вследствие своего большого количества, даже не могут быть приведены в исполнение.

Наказание должно в некоторых случаях отменяться, если ребёнок заявляет, что он готов в будущем исправить своё поведение, не повторять своих ошибок.

Ребенка ни в коем случае нельзя наказывать, когда он болеет; перед сном и сразу после него; во время еды; во время работы и игры; непосредственно после душевной или физической травмы; когда ребенок искренне старается что-то сделать, но у него не получается; когда родитель находится в плохом настроении.

Не наказания должен бояться ребенок, не гнева, а вашего огорчения.

Поощрение. Существует много способов выразить ребёнку свою положительную оценку. Это и ласковый взгляд, и поощрительный, легкий кивок головы, и одобряющий жест, и доброе слово, и похвала, и подарок.

Поощрение ребенка, за что — то хорошее, примерное поведение, укрепляет у него веру в свои силы, вызывает желание и в дальнейшем вести себя лучше, проявить себя с хорошей стороны.

Особенно важно поощрять ребёнка за умение находить и выполнять дела, нужные и полезные для семьи. Например, ребёнок, не дожидаясь указания родителей, по своей инициативе оказал помощь престарелым родственникам, самостоятельно прополол огород, принёс воды. Эти факты положительного поведения ребёнка следует одобрить, используя следующие высказывания — «Ты стал совсем взрослым», или же «какой ты молодец» и т. д.

Не всегда и не всё нужно поощрять. То, что вошло в жизнь и быт, превратилось в привычку, стало традицией, не требует поощрения

. Поощрять надо лишь за действительные, а не за мнимые заслуги. Поощрение следует применять с учетом индивидуальных особенностей ребёнка.

Следите за тем, чтобы похвала не была преувеличенной. Такую похвалу тотчас хочется «поставить на место», проявить свою истинную натуру. Ребенок, словно чувствуя сомнение, а такой ли он «чудесный, милый, незаменимый», пытается опровергнуть похвалу своим поведением. Ребенок оценит искреннюю похвалу, и в следующий раз будет искренне рад сделать вам приятное.

Похвала должна быть направлена на поступок ребенка, а не на его личность. Ребенок может почувствовать тревогу, ведь он далеко не такой идеальный, как о нем говорят. А внимая бесконечным восклицаниям: «Какой замечательный ребенок! Ну и умница» — малыш рискует вырасти самовлюбленным эгоцентриком.

Не выражайте свое одобрение в финансовом эквиваленте за помощь по хозяйству или творческую деятельность. Человек успешно занимается тем, что выбирает искренне, по внутренним мотивам. Если же ребенок знает, что вслед за действием последует оплата, то в корне поменяет характер поведения – из «творческого делания» его активность превратится в «зарабатывание денег».

В семьях, где есть несколько детей, родители должны следить, чтобы поощрение одного ребенка не вызывало у остальных чувства зависти или обиды.

Однозначно исключите метод поощрения – конфеткой или шоколадкой. Дети, конечно, очень любят полакомиться, но создавать культ из еды и воспитывать чрезмерный интерес к ней не стоит. Конечно, проще купить ребенку конфету, чем заняться с малышом. Проще, но далеко не лучше.

Поощрение должно следовать за хорошим поступком, а не обещаться заранее. Ваш ребенок должен научиться получать удовлетворение от самого труда, а не стараться ради награды. В жизни не все дела награждаются, и не надо приучать всегда ожидать ее.

Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему.

Главный метод воспитания — это убеждение. А для этого говорите со своим ребёнком, общайтесь с ним, ищите примеры положительного подтверждения ваших мыслей, будьте тактичны, убеждая его. Только в таком случае ваши мысли станут его мыслями, ваши стремления станут его стремлениями.

Подготовлено психологом ОСЗС С.А. Сытиной
с использованием Интернет- ресурсов

Поощрение и наказание | Мотивация персонала на Jobs.ua

Поощрение и наказание, кнут и пряник, пинать или манить. Эти два движителя, два средства управления людьми известны с незапамятных времён. И всё равно, практически каждый руководитель периодически встаёт перед выбором — к чему склониться, как наиболее эффективно сочетать эти два таких разных способа воздействия. Северо-западный университет психологии и организации управления за время своей деятельности проводил кадровый консалтинг большого числа предприятий Санкт-Петербурга и Москвы и накопил много статистики по этим и многим другим вопросам. В одних фирмах предпочитают больше наказывать, в других – больше поощрять. Где-то вообще не пользуются одним из видов воздействия, где-то нашли действительно золотую средину.

А давайте рассмотрим, что вообще является наказанием для сотрудника. Для одних достаточно мимолётного замечания начальника, других можно задеть только материальными санкциями, ударить рублём или долларом. Уровень наказания зависит в первую очередь от целей воздействия. Чего мы добиваемся, наказывая сотрудника? Кстати, давайте задумаемся над словосочетанием «наказываем сотрудника». Что мы делаем, когда наказываем? Наказываем ли мы сотрудника, или наказываем его неправильное действие или недопустимое бездействие? Давайте определимся с целью воздействия, и это поможет нам в выборе наказания.

Я не буду приводить здесь весь список мер дисциплинарного воздействия, на каждом предприятии он свой. Но если мы решаем наказать сотрудника, а не его действие, то может быть проще и дешевле просто с ним расстаться. А как наказать действия, не наказывая сотрудника, и возможно ли это? И вообще для чего служит наказание?

Основная, на мой взгляд, цель наказания — это недопущение действий, которые могут принести вред фирме. Другими словами — если есть несколько путей развития ситуаций, наказаниями мы отсекаем использование нежелательных маршрутов в будущем. То есть, наказание ценно не само по себе, как «месть» за неправильные действия подчинённого, а как барьер, который не разрешит данному человеку повторить эти действия в будущем и послужит ориентацией всему трудовому коллективу, своего рода красным светом. За одного битого двух небитых дают.

В одной серьёзной западной фирме коммерческий директор из-за своих неправильных действий упустил контракт на двадцать миллионов долларов. Придя на следующий день в кабинет генерального менеджера компании, он спросил, когда ему собирать вещи. «Вы с ума сошли!», ответил ему генеральный, – «Мы только что вложили в ваше обучение двадцать миллионов долларов!». Есть ли здесь наказание? А какова эффективность воздействия!

Наказание эффективно, когда оно исходит из потребностей будущего, ориентировано на оказание психологического воздействия на сотрудника и весь коллектив. При этом, наказывая нежелательные действия, мы определённым образом поощряем тех сотрудников, которые работают в разрешённом направлении. А что будет, если вообще не наказывать? Те сотрудники, которые лояльны к правилам, будут чувствовать себя в определённой степени дураками, и у них обязательно возникнет соблазн также нарушать эти правила. Отсюда следует ещё один принцип наказания — неотвратимость.

При наказании сотрудника обязательно объяснение, за что и зачем вы его наказываете. Последнее особенно важно, но очень часто забывается, и наказуемый воспринимает наказание действительно, как месть. О наказании сотрудник должен узнавать от своего непосредственного начальника или, если наказание исходит от более старшего менеджера, то лично от него. Недопустимо использование безличных наказаний, типа появления приказа о наказании на доске объявления. В этом случае обида автоматически переносится на фирму.

Ещё хуже, когда о материальном наказании сотрудник узнаёт во время получения зарплаты. Вообще, с материальными наказаниями надо быть очень осторожными. Материальное наказание, накладываемое на окладную часть дохода, вообще приводит к появлению отвращения сотрудника к работе в данной организации. Например, в одной из известных питерских фирм существуют довольно высокие оклады у сотрудников, выше, чем в среднем по городу, но они постоянно ищут себе персонал, так как постоянные автоматические штрафы за малейшую провинность, ведут к появлению у сотрудников чувства обиды, которая накапливается и приводит сотрудников к увольнению из организации.

Вообще, наказание обязательно должно соответствовать проступку. Материальное же наказание допустимо в том случае, когда действиями сотрудника причинён действительный прямой материальный ущерб, который можно измерить и просчитать. И в данном случае оно должно выглядеть не как месть, а как компенсация причинённого ущерба и формулироваться в соответствующих выражениях. Во многих случаях проступка подчинённого, начальнику бывает достаточно просто поговорить с ним и вопрос закрывается.

При разговоре о проступке (конечно один на один), желательно создать у подчинённого понимание того, как его нежелательное действие сказалось или могло сказаться на результатах работы организации, получить неформальное сожаление о своём проступке, и уверенность в том, что в будущем сотрудник будет действовать по-другому. При этом мотивы проступка (ответ на вопрос, почему так произошло) выносятся за скобки, так как, в общем-то, с точки зрение достижения результата, они совершенно не важны, и представляют интерес только для понимания механизма совершения проступка. Разговор с начальником о проступке не должен вызывать у подчинённого чувство вины.

Вообще, чувство вины совершенно не позитивное и не мотивирует человека к положительным изменениям. Почему это так — отдельный и очень большой разговор. Всякое наказание должно быть оправдано не формальным запретом на определённые действия, а пониманием того, что эти действия действительно приносят вред организации.

Итак, каким образом лучше наказать подчинённого? Вдумайтесь в эти слова: «лучше наказать». Я сознательно не привожу здесь конкретные схемы и формулировки. Почему? Просто потому, что хорошее наказание (тоже звучит неплохо), должно быть уникальным, как для наказываемого, так и для того, кто наказывает. Что же делать? Представьте, что какие-то действия любимого человека вызывают у вас недовольство. Какими словами вы бы высказали просьбу о том, чтобы он изменил своё поведение в будущем?

Я думаю, что вы найдёте нужные слова и интонации, в которых выразите и свою любовь и своё сожаление о тех действиях, которые совершил этот человек и которые вам не понравились. Сложно? А никто и не обещал, что будет легко. Вообще, работа Руководителя (я не просто так написал это слово с большой буквы) — это не самая лёгкая профессия, но зато очень творческая и благодарная, а также хорошо оплачивается.

Итак, в качестве резюме по этому блоку.

1. Наказание должно исходить из будущего.
2. Наказывается не человек, а его проступок.
3. Наказание должно быть неотвратимо и своевременно.
4. Материальные наказания следует использовать крайне осторожно.
5. Наказание должно быть личным.
6. Наказание не должно вызывать чувства вины или унижать человека.
7. Действия, которые наказываются, должны быть максимально обоснованы и приняты коллективом, как необходимые для успешной работы всего коллектива.
8. Наказание — это творческий процесс.
9. Наказывайте с любовью.

Ну, с наказаниями вроде разобрались. Перейдём к более, на мой взгляд, приятной теме. Итак, поощрения. Естественно, первый вопрос — это зачем и с какой целью. Если основная разумная цель использования наказаний в организации — это избегание неудач (кстати, есть и неразумные, например, «чтобы служба мёдом не казалась», что используется довольно часто в организации, которой я в своё время посвятил свои молодые годы, о чём, впрочем, совершенно не жалею), то соответственно, применение поощрений выражает стремление к достижению лучших результатов и развитию.

Как и в случае с наказанием, поощрение должно быть направлено на конкретные действия сотрудника, а не на него самого или какие-то его качества. Виды поощрений в каждой организации различаются, но в основном разделяются на два вида — материальные и нематериальные. Также бывают и смешанные, например, направление сотрудника на учёбу за счёт организации всегда выгодно позиционировать, как материальное поощрение данного сотрудника и долговременные вложения, основанные на вере руководителя в то, что этот сотрудник заслуживает, чтобы в него «вкладывались».

Кстати, любую форму обучения сотрудников, касается ли это профессионального обучения на рабочем месте или какого-либо тренинга, всегда можно подать как поощрение. Многие руководители часто об этом не думают, а зря. Если можно совместить полезное с приятным, то почему бы этого не сделать?

Хочу отдельно остановиться на такой форме поощрения коллектива в целом, как праздник по случаю юбилея фирмы и успешной работы коллектива на протяжении многих лет. Очень часто на такой праздник приглашаются партнёры из других организаций, представители покупателей и поставщиков. Как пример могу привести одну известную фирму, недавно отметившую своё десятилетие.

За неделю до праздника, вечером (после окончания рабочего дня), были собраны все работники. Под запись был зачитан сценарий «праздника», распределены все роли, оглашены разрешённые и предписанные тосты. Затем была произведена тренировка. Определены допустимые темы разговоров. Все сотрудники были рассажены по столам, причём за каждым столом сидело один-два своих и несколько гостей. Данное мероприятие превратилось в чисто пиаровскую акцию, и те сотрудники, которые в нём участвовали, явно получили ощущение, что их используют, причём не по профессиональному назначению.

То есть если вы делаете праздник, то определитесь, праздник ли это или нечто иное. Если это не праздник, то это работа, которая должна быть отдельно оплачена, или на худой конец не позиционироваться, как поощрение.

Ничего так не раздражает сотрудника, как поощрение, которое он не считает поощрением. Подумайте о чувствах человека, которого начальник, в присутствии остальных сотрудников «поощрил» следующей фразой: «Петров, вы в этом месяце отработали гораздо лучше остальных сотрудников, вы просто звезда!». Поощрения не должно сочетать двусмысленности или возможности восприниматься как-то иначе. Например, фраза «Ну можете же делать хорошо, если захотите» — вряд ли выглядит бесспорным комплиментом.

Мы постепенно перешли к нематериальным формам поощрения. Давайте в дальнейшем, чтобы чётко понимать, о чём мы говорим, будем называть их комплиментами. А что же такое комплимент? Можно сказать, что комплимент — это высказывание, приятное, любезное, лестный отзыв, не противоречащий действительности, соответствующий ситуации и ожиданиям партнёра.

На мой взгляд, это исчерпывающее определение, каждое слово которого значимо. А теперь небольшое предостережение. Те, кто хорошо умеет делать комплименты, лучше не читайте дальнейший текст. С чем это связано? Знаете, когда я в своё время изучил теорию комплиментов, мне пришлось начинать её использовать довольно осторожно, так как я понял, что комплименты, которые я делаю на основе этой теории, получаются тяжеловесными и неживыми. Типа той сороконожки, которая начала задумываться о том, с какой ноги ей ходить. Но потом это прошло, и я с успехом начал применять полученные знания. Практика и ещё раз практика. Итак, вернёмся к теме.

Какие бывают комплименты? Во-первых, комплименты разделяются по ориентации на:
— внешность,
— способности (интеллект),
— эмоциональную сферу,
— волевую сферу,
— профессиональную сферу,
— личность в целом.

Другой способ разделения комплиментов — по форме:
— сравнение,
— оценка,
— антитеза, комплимент другому человеку, на фоне занижения оценки себя,
— косвенный комплимент,
— завуалированный комплимент,
— инверсия (превращения недостатка в достоинство),
— парадокс,
— встроенный комплимент,
— сложный комплимент, который включает несколько видов.

Я сознательно не привожу здесь примеров, чтобы вы не зацикливались на каких-то штампах, а максимально проявляли творчество. Да-да, и здесь тоже, не обессудьте. Когда вы делаете комплимент, очень желательно проанализировать, комплимент ли это. Например, «Сегодня вы на удивление хорошо выглядите» или «Ну наконец-то у вас получился документ, к которому невозможно придраться, не то, что раньше». Эти высказывания, по меньшей мере, являются сомнительными. То есть, перед тем как вы хотите что-то сказать сотруднику, проанализируйте свои эмоции и чувства к этому человеку в настоящий момент.

Ещё один очень важный момент в технике применения поощрений – это психологический тип человека, которого поощряешь. Я в своей практике пользуюсь обобщёнными соционическими типами: «мотор», «контролёр», «анализатор», «поддержка». У разных людей разные ценности и то, что ценно для одного, является в лучшем случае пустышкой для другого. В рамках данной статьи я не буду подробно описывать эти типы, возможно, мы вернёмся к ним в дальнейшем. А пока поговорим о том, что является ценностями для каждого типа личности.

Начнём с «моторов». Это мой любимый тип (видимо потому, что я и сам «мотор»). В чистом виде встречается довольно редко, всегда заметен, довольно шумный, очень креативный. Тип исключительно экстравертный. Основной недостаток — может с успехом заниматься только тем, что ему интересно. Если неинтересно, то в лучшем случае делает формально, или не делает вообще (под любыми предлогами). Большие проблемы с работой в команде и с делегированием полномочий. А если уж «мотор» вдруг начинает тормозить, что, слава богу, бывает нечасто и ненадолго, то сильнее «тормоза» не найти. Это в основном политики, консультанты, психологи, артисты, продавцы, журналисты. Очень много моторов среди тренеров. Итак, «моторы».

Что боятся?
Потерять общественное признание.

Выгоды, которые могут его привлечь
Престиж, признание, гибкость, комфорт и удобство.

Нуждаются в лидерстве, которое:
Вдохновит их на большие и лучшие результаты.

Ценят:
Силы, они выбирают лёгкие пути.

Он хочет:
Общественного признания, свободу самовыражения, равенства в отношениях, свободы действий и возможностью не заниматься мелочами. Не тратить силы, чтобы другой воплотил его идею.

Следующий тип — «контролёр». Кстати довольно часто «моторы» завидуют «контролёрам», их способностям достигать целей, всё распланировать, холодному уму, практичности. «Контролёров» же, а впрочем, и всех остальных, «моторы» обычно раздражают своей непредсказуемостью, характерным «моторизмом» и тем, что легко и играючи решают, казалось бы, неразрешимые проблемы (если им это интересно). «Контролёры» всегда направлены на результат. Это в основном мастера, менеджеры, руководители, координаторы, военачальники. Основной недостаток — неумение строить отношения, отчего часто сами очень страдают, резкость, порой переходящая в грубость, недоверие к другим, нетерпеливость. Что является ценностями для контролёров?

Чего боятся?
Что его обойдут.

Выгоды, которые могут его привлечь:
Сберечь время, признание, престиж, заработать деньги, улучшение здоровья.

Нуждаются в лидерстве, которое:
Даст им свободу делать всё по-своему.

Ценят:
Время, всегда находишь их занятыми и эффективными.

Он хочет:
Власти и авторитета, престижа и борьбы с обстоятельствами, широкого размаха деятельности, прямых ответов, свободы от постороннего контроля. Новых и разнообразных видов деятельности.

«Анализаторы» — тип прямо противоположный «моторам». Основное достоинство — высокое качество всего, чем они занимаются. Основной недостаток — очень трудно получить от них готовый продукт. Часто сомневаются в качестве и постоянно улучшают. Это, в основном, бухгалтеры, банкиры, учёные, изобретатели, предприниматели, путешественники. Рассмотрим точки воздействия на анализаторов.

Чего боятся?
Критики.

Выгоды, которые могут его привлечь:
Сэкономить деньги, получить удовлетворение от хорошо (по его мнению) сделанной работы.

Нуждаются в лидерстве, которое:
Обозначит структуру и рамки или наметит путь, по которому нужно идти.

Ценят:
«Фасад», не терпят выглядеть плохо или что-то плохо делать.

Они хотят:
Гарантий надёжности, соблюдения правил, ощущения безопасности, ободрения, устоявшегося течения жизни не нарушаемого резкими переменами, внимания к себе.

Последний тип — «поддержка». Чем-то похожи на «моторов» в умении создавать отношения с людьми. Эксперты в организации сотрудничества. Часто забывают о себе. Пристрастны, сентиментальны, злопамятны. Склонны к фанатизму. Упаси господь задеть их ценности. Ориентированы на справедливость и тёплые человеческие отношения. Встречается среди историков, поэтов, психологов, медиков, юристов, учителей, секретарей. Тип исключительно интровертный. Очень хорошо работает связка «контролёр»-«поддержка». Посмотрим на особенности поддержки.

Чего боится?
Потерять чувство безопасности, уверенности в завтрашнем дне, ошибиться.

Выгоды, которые могут его привлечь:
Признание, комфорт, возможность проявлять заботу.

Нуждаются в лидерстве, которое:
Даст детали, конкретные планы и виды деятельности.

Ценит:
Взаимоотношения, дружба многое для них значит.

Он хочет:
Ощущения безопасности, сохранить существующее положение и ничего не менять, чтобы работа оставалась вне семейной жизни, искреннего одобрения, налаженного хода жизни, возможности участвовать в жизни сотрудников, помогать им в решении проблем.

Таким образом, мы обозначили возможные кнопки и рычаги воздействия на сотрудников. При воздействии (неважно – наказании или поощрении) мы очень часто ориентируемся на себя. А что бы мне хотелось получить в качестве поощрения, или что явилось бы для меня наказанием? Как писал Дэйл Карнеги — вы можете любить клубнику со сливками, но чтобы поймать рыбу – вы насаживаете на крючок червяка. Я надеюсь, что материал, приведённый в этой статье, поможет вам в управлении своими сотрудниками, или хотя бы даст информацию к размышлению.

И я хотел бы резюмировать, что только разумное сочетание наказаний и поощрений даёт возможность избегать неудач в деятельности фирмы (наказания) и двигаться вперёд и развиваться (поощрения).

Поощрение и наказание ребенка в семье

Для того чтобы ребенок успешно социализировался в обществе и развился в полноценную личность, он должен слушаться взрослых. Однако не все дети с готовностью соблюдают правила и подчиняются требованиям. В арсенале взрослых используются два способа контроля поведения ребенка – это поощрение и наказание.

Поощрение – это проявление положительной оценки поведения ребенка. «Я очень довольна твоими успехами», — говорит мама дочке. «Мне нравится твоя сила воли», — замечает отец в беседе с сыном. Все эти оценочные суждения направлены на то, чтобы поддержать позитивное поведение ребенка. Такие оценки вызывают у детей чувство удовлетворения, а у тех, кто не заслужил поощрения, возникает желание пережить в следующий раз подобное чувство.

Существует много способов выразить ребенку свою положительную оценку. Это и ласковый взгляд, и поощрительный легкий кивок головы, и одобряющий жест, и доброе слово, и похвала, и подарок и многое другое. Поощрение ребенка укрепляет у него веру в свои силы, вызывает желание и в дальнейшем вести себя лучше, проявить себя с хорошей стороны.

И все-таки возникает вопрос: «Как правильно поощрять?»

1. Как можно чаще улыбайтесь своему ребенку.
2. Поощряйте жестами.

3. Дарите подарки, но при этом учите ребенка, их принимать.

4. Учите своего ребенка быть благодарным за любые знаки внимания, проявленные к нему.

5. Если ребенок поощряется деньгами, родитель должен знать, каким образом он ими распорядиться, и обсудите это с ним.

6. Используйте чаще выражение «ты прав», «мы согласны с твоим мнением» — это формирует в ребенке самоуважение, развивает самоанализ и критичность мышления.

7. Формируйте в своей семье традиции и ритуалы поощрения ребенка: на день рождения, Новый год, конец учебного года, 1 сентября, удачное выступление и т. д.

8. Если вашему ребенку дарят подарки, никогда не анализируйте с ним их стоимость и ценность. Это может привести к серьезным нравственным проблемам.

9. Учите ребенка понимать и ценить поощрения родителей.

Не всегда и не все нужно поощрять. Поощрение следует применять с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Многообразие форм и методов поощрения позволяет родителям не повторяться при их выборе. Это очень важно, т.к. адаптационные механизмы привыкания к часто повторяющимся воспитательным приемам и методам снижают эффективность их влияния на процесс развития личности ребенка. Вместе с тем не следует слишком увлекаться поощрениями. При частом повторении они перестают служить стимулом дисциплинирования.

В процессе воспитания дисциплинированности родителям приходится прибегать к наказаниям. Родителям, прежде всего, нужно помнить, что наказание – это, прежде всего сигнал ребенку о его нарушении установленных правил, норм, заведенного порядка, а не причинение умышленной и запланированной обиды или боли. Но надо помнить, чем больше родители используют такие авторитарные методы воздействия, как приказы, придирки, ворчание и крики, тем меньше это оказывает влияние на поведение ребенка. Если же взрослый разгневан, раздражен, настроен враждебно или вовсе впадает в истерику, то не следует ожидать положительного результата.

Разумеется, не следует увлекаться наказаниями. Но в, то, же время нельзя снисходительно относиться к серьезным недостаткам в поведении ребенка и допускать безнаказанность. Надо стремиться к тому, чтобы наказание не унижало личность ребенка, не оскорбляло его человеческое достоинство. Наказания не должны быть слишком частыми. Если ими злоупотреблять, ребенок привыкает к ним и перестает на них реагировать.

Определить необходимое наказание и его меру очень трудно. Оно должно соответствовать проступку. Ребенок очень чувствителен к справедливости наказания. Если родители уверены в целесообразности наказания, то нужно:

1. Проявлять гибкость и дипломатичность.
2. Не применять физическое наказание.

3. Не делать наказание чрезмерным.

4. Не наказывать унижением, грубым тоном, обзыванием, недоброжелательной критикой и сравнениями.

5. Не пропускать или надолго откладывать наказание. Оно должно сразу следовать за нарушением правила, грубым поведением.

6. Объяснить ребенку (по возможности кратко) смысл недовольства и что конкретно от него ждет родитель.

7. Наказание назначать необходимо в спокойном тоне.

8. Всей семьей придерживаться общих к ребенку требований и приятых семейных правил. Так ребенок сможет легче научиться и принимать семейные системы требований и саморегулировать свои эмоции и поведение.

Выбирая наказание или поощрение необходимо задавать такие рамки, чтобы ребенок был самим собой и чтобы усвоить самодисциплину ребенку больше нужно свободы, чем запретов. Свобода должна быть правильной!

Наказание или поощрение — Психологос

​​​​​​​Одна из проблем научения — не только добиться нового, желательного поведения, но и избавиться от проявлений нежелательного. Главная цель наказания — устранить имеющее место поведение, а не заменить его новым. Часто, например при воспитании детей или их обучении, возникает вопрос, что лучше: наказать за проступок или дождаться желательного поведения и поощрить ребенка. Наибольших результатов удается достичь, когда наказание сопровождает старое поведение, а награда — новое. Хотя это всего лишь общее правило, которое не может использоваться во всех случаях жизни, оно подчеркивает важный принцип: следует обращать внимание не только на само поведение — нежелательное, устраняемое при помощи наказания, и желательное, поощряемое наградой, — но и на наличие альтернативы данному типу поведения. Если требуется отучить ребенка дергать кошку за хвост, то, согласно этому принципу, необходимо не только наказать малыша, но и предложить ему другое занятие (например, игру с игрушечной машинкой) и наградить его за переключение. Если человек осваивает работу с каким-либо механизмом, инструктор должен не просто терпеливо ждать, когда тот все сделает правильно, а показать ему его ошибки.

Наказание бывает потому что (был проступок — получи наказание!) и для чего-то: «в данном случае, исходя из наших целей, лучше всего сработает наказание, а не поощрение, и наказание такое…» Везти ли детей летом в деревню, на дачу или куда-то за рубеж, если предыдущий раз они вели там себя часто плохо? По принципу наказания «потому что» — не везти, не заслужили, а с точки зрения перспектив развития — может быть и стоит. Это развивающая среда, будут умнеть быстрее.

Как правило, целеориентированное влияние (в том числе наказание) более эффективно.

Поощрение или наказание

Статья Филиновой Виктории, детского и семейного психолога

Все родители мечтают вырастить «хорошего ребенка». В действительности же, очень часто под словом «хороший» имеется в виду «удобный» – такой малыш, который всегда слушается, исполняет любые требования, проявляет ответственность в тех заданиях, которые поручил ему взрослый.

И все же вряд ли можно предположить, что родители, задаваясь целью вырастить «хорошего ребенка», мечтают о бездушном роботе, беспрекословно подчиняющемся и выполняющем все приказания. Безусловно, нет! Проблема в том, что многие качества, которые родители хотят видеть в своем ребенке (способность творчески мыслить, смелость, целеустремленность и настойчивость в достижении поставленной цели), в повседневной жизни мешают общению с малышом.

Нужно ли ограничивать ребенка во всех его желаниях или лучше обходиться без контроля, который сужает рамки свободы? См. →

Конструктивное наказание

Взрослые создают правила и запреты, а дети их нарушают. Дети не всегда послушны, а родители не всегда справедливы. Иной раз подзатыльник оказывается основным или даже единственным методом выхода из кризисной ситуации. Умеете ли вы наказывать? Какой ценой вы готовы отстаивать родительский авторитет? В каких случаях наказание идет на пользу? В этой статье вы найдете ответы на многие вопросы. См. →

Философия о поощрении и наказании в воспитании людей

В статье анализируются традиционные средства воспитания людей – поощрение и наказание. Автор показывает содержание и назначение использования этих средств в педагогических теориях философских учений Дж. Локка, И. Канта, Г. Спенсера, Б. Скиннера, а также разработанную ими тактику применения поощрений и наказаний в сего­дняшней практике воспитания.

Ключевые слова: средства воспитания, поощрение, наказание, виды поведения, насилие.

The article analyzes traditional means of upbringing people that is the en-couragement and punishment. The author demonstrates the content and purpose of these means in the context of pedagogical theories within the frameworks of philosophical ideas of John Lock, Immanuel Kant, Herbert Spencer and Burrhus Skinner as well as the application of their patterns of employment of encouragement and punishment in modern upbringing practice.

Keywords: upbringing methods, encouragement, punishment, behavioral types, violence.

Воспитание как составная и необходимая часть всякого образования по своей сущности совпадает с образованием. Воспитание есть, так же как и образование в целом, восхождение (приобщение) человека к общезначимым ценностям культуры, в процессе которого он осознает и развивает свою единичность во всеобщности его общественного существования. Это значит, что воспитание является целенаправленным процессом управления бытием человека, людей в обществе, их направлением к всеобщим социально значимым формам практической деятельности и поведения. Воспитание осуществляет формирование личности человека, различных свойств как единства общего и осо­бенного в ее общественном бытии и развитии. Собственно поэтому воспитание направлено на создание тех ее значимых свойств (качеств), которые необходимо требуются всякому отдельному человеку, чтобы он мог «вписаться» в систему жизнедеятельности и взаимоотношений людей конкретного общества. Воспитание формирует у людей ду­ховно-практический способ освоения действительности (значимые нормы осуществле­ния деятельности, коммуникации, поведения). Без такого способа освоения действитель­ности не могло бы быть и приобщения людей к знаниям, а следовательно, обучению – духовно-теоретическому способу постижения мира. Впрочем, и без обучения, знаний, сформированного духовно-теоретического способа активности человека к миру будут невозможны и процессы его воспитания и самовоспитания.

Воспитание применимо ко всем людям независимо от их возраста. Поэтому ошибочно говорить о том, что в воспитании нуждаются только лишь дети. Кстати, это довольно распространенное мнение в наше время. Конечно, некоторые взрослые люди (их немало, но и не очень много) обычно не нуждаются во внешнем воспитании, ибо они с детства организованы, послушны и вполне способны к самовоспитанию. Однако взрослые люди все же нередко нуждаются в воспитании (внешнем управлении) – целенаправленном приведении к необходимым и значимым формам их деятельности и поведения в той или иной структуре общественной жизни. Ведь любые виды социализации людей – приобщение к различным новым институтам жизнедеятельности – нередко невозможны без решения задач обучения и воспитания в их новом обустройстве (новых семье, трудовом коллективе, общественной организации). Естественно, в данном случае нельзя обойтись без самых разных форм педагогического воздействия на людей: внуше­ний, убеждений, уговоров, показов тех или иных паттернов поведения и т. п. Иногда совсем не обойтись в воспитании людей разного возраста (чтобы они были тактичны, пунктуальны, дисциплинированы) без специальных педагогических средств воздействия – поощрения и наказания. В воспитании, да и в обучении тоже, используют эти средства воздействия для того, чтобы достичь быстрого (мгновенного) результата, кото­рый уже содержится в идеальном виде у воспитателя в поставленной им воспитательной цели.

Средства воспитания – это рычаги, материальные (вещественные) способы воздействия на людей. С самого возникновения общества всегда использовались эти два средства воспитания: кнут и пряник, или наказание (кара) и поощрение (награда). Постоянное обращение в воспитании только к этим двум средствам регуляции действий и поведения людей могло создать впечатление, что люди просто не знали или не умели найти других способов воспитания. И наказание, и поощрение являются видами опре­деленных последствий поведения людей (нежелательных или желательных), которые соответствующим образом воздействуют на их сознание и делают иными в сравнении с тем поведением, которое могло бы иметь место при отсутствии этих рычагов влияния. Иначе говоря, было бы невозможно регулировать поведение людей, если бы не было таких рычагов воздействия на них. Особенно это касается, конечно, детей. Представьте себе ситуацию, когда ребенок, не осознавая вредных последствий (для своего здоровья, скажем), несмотря на запрет, съест все конфеты (дети очень любят лакомства), которые купила мама. Однако мысль о том, что мама будет недовольна и может за это его наказать, останавливает, удерживает его от данного поступка, равно как и представление о поощрении может побудить ребенка к какому-то важному и необходимому дейст­вию, например к уборке квартиры. То же самое характерно и для воспитания (перевоспитания) взрослых людей. Если нет никаких рычагов влияния на них, в том числе таких, как наказание и поощрение, было бы трудно управлять поведением персонала при ис­полнении ими служебных обязанностей на своем рабочем месте. Так, наказание в виде лишения работника денежной премии является очень эффективным средством воспитания добросовестного отношения к выполнению своих функций, ответственности за качество исполнения своей работы.

Вообще вопрос о поощрениях и наказаниях является одним из сложнейших в воспитании людей. Сложность его заключается не только в том, за что можно наказывать, а за что нужно поощрять, но и в том, как их надо применять. Ведь известно, что в практике воспитания бывает много и несправедливых наказаний, равно как и незаслуженных наград (поощрений), которые кардинально разрушают всю систему воспитания того или иного человека. Вообще в отношении применения наказаний и поощрений в вопросах воспитания существует полный разнобой. У родителей, например (а многие из них педагогически малограмотны), нередко сами эти рычаги воздействия используются спонтанно и неразумно, без учета не только обстоятельств совершения поступка, но и осо­бенностей развития самого ребенка. Взрослые чаще всего не принимают детей такими, какие они есть, не учитывают того, что должно быть свойственно их возрасту. Представления у многих, кто вынужден заниматься воспитанием детей, предельно абстрактные: должен, обязан делать то-то и то-то, и все тут. Если не сделал, не выполнил, то сразу же в ответ на неприятность, на невыполнение – угрозы, агрессия. Детей чаще всего и бьют потому, что взрослые нетерпимы, не разобрались или не захотели разобраться в ситуа­ции. В этой связи воспитателю следует прежде всего очень четко представлять и ран­жировать те или иные виды действий людей в структуре их поведения.

Вопросы о средствах воспитания (наказаниях и поощрениях), их содержании и назначении в практике воспитания были основательно поставлены и глубоко осмыслены в педагогических теориях философских учений Дж. Локка, И. Канта, Г. Спенсера и др. Именно на их теориях во многом строится современная педагогическая практика поощ­рений и наказаний в воспитании людей.

Начальная проблема, которая всегда стоит перед педагогической теорией и прак­тикой поощрения и наказания, – это не содержание и назначение каждого из них, а ран­жирование поведения людей, с которыми можно связать поощрение и наказание. Во­прос будто бы простой: за плохое поведение должно обязательно последовать наказание, за хорошее – поощрение. Однако в реальной жизни существуют не только эти 2 вида по­ведения. П. А. Сорокин выделяет 3 основных вида поведения человека и вызываемые ими формы реагирования:

• нормальное, или обычное (обязывающее), поведение, которое соответствует нормам, принятым в данном обществе, и воспринимается как дозволенно-должное;
• поведениеподвиг, которое не является обязательным, но которое, отличаясь от обычного, рекомендуется и награждается как образец поступка человека в тех или иных обстоятельствах и поэтому оценивается как желательное и притягивающее;
• запрещенное поведение (поведение-преступление или поведение-проступок), которое нарушает принятые нормы и становится наказуемым, поскольку вызывает у людей отвращение и отталкивает от такой формы поведения[1].

Конечно, есть виды поведения, которые достаточно сложно отнести к названным выше. Это такие виды поведения, которые в общем и целом являются как бы нейтральными, то есть они не являются ни запретными, ни обязывающими (скажем, человек идет по людной улице и поет песню). Понятно, что в данном случае у прохожих могут быть разные оценки этих действий. Кто-то их одобрит, а кто-то будет недоволен и попытается воспрепятствовать пению. Именно поэтому наказание, рав­но как и поощрение, должны быть максимально объективными. Необходимо внятно и последовательно доводить до сознания человека, что есть норма поведения, а что явля­ется отступлением от нее, и только на этой основе можно применять данные рычаги в воспитании. Особенно это важно в воспитании детей. Нельзя, чтобы наказание ребенком воспринималось как что-то такое, что отнюдь не является наказанием, а, скорее всего, каким-то развлечением. Например, учитель наказывает ученика, выгоняя его с урока, а ученику только этого и надо: он не прочь «побить баклуши», послоняться по школьным коридорам. Вот почему наказание всегда следует рассматривать в качестве последствия нежелатель­ного, недолжного поведения, поступка, которое будет заставлять человека сдерживать намерение его совершения. Такое определение наказания расплывчато. Ведь рассматри­вая наказание, например, как только последствие недолжного и нежелательного поведе­ния, мы ничего не говорим об этом последствии, то есть о том, каким оно должно быть для каждого человека. Конечно, причина наказания – запрещенное, нежелательное, недолж­ное поведение. Однако в чем содержание и смысловое назначение самого наказания или поощрения того или иного поведения?

И. Кант в «Метафизике нравов» дает, как мне кажется, очень четкую форму­лировку наказания как причинения страдания за совершенное человеком преступление, проступок[2]. То же можно сказать и о поощрении. Поощрение – это также последствие поступка, но поступка желательного, должного, за которым последуют наслаждение, радость, польза, удовольствие. Такие кантовские определения содержания и назначения наказаний и поощрений играют важную роль в их использовании и применении в вос­питании людей. Действительно, в педагогической практике и наказания, и поощрения должны быть очень взвешенными (везде и во всем, как известно, должна быть мера, а особенно это касается, конечно, воспитания). Чрезмерные и частые наказания, равно как и чрезмерные и частые награждения, восхваления, антипедагогичны. И это понятно, ибо наказания и поощрения, став обыденными актами воспитания, становятся для воспитан­ников привычными и перестают быть для них эффективными средствами воздействия, изменения их бытия.

Педагогическая практика показывает, что использование поощрений и наказаний в воспитании – это всегда поиск наиболее эффективных средств, способов (приемов) воздействия на человека с целью формирования у него желаемых качеств и достижения определенных результатов его действий, поведения. Однако вряд ли можно считать пе­дагогически грамотным использование поощрений и наказаний в воспитании, если за всякий должный поступок, поведение будет назначено поощрение, а за плохой – нака­зание. Такие приемы, способы воспитания, на мой взгляд, характеризуют лишь пассивную, сугубо формальную педагогику. Они в основном строятся на запрете, страхе, при­нуждении или, наоборот, постоянном поощрении – дарении подарков. Однако не всегда такие приемы могут рассматриваться собственно педагогическими методами воспита­ния.

Выбор и использование тех или иных средств, способов в воспитании определя­ется их гуманистической направленностью, стремлением помочь человеку развить его сущностные силы, а не ограничить, зажать его, сделав зависимым, несвободным чело­веком. Естественно, все эти способы, средства могут применяться (сочетаться и варьи­роваться) лишь в строгой зависимости от конкретных условий и обстоятельств воспи­тания (возрастных особенностей воспитанника, его темперамента, характера, способно­стей, социального окружения и т. п.).

Обращение к тому или иному средству воспитания не должно быть произвольным. Это означает, что воспитателю следует постоянно осуществлять контроль и оценку и своих действий, и поступков воспитанников. Надо помнить, что все способы и средства воспитания будут действенными, только если они постоянны, если они корректиру­ются и контролируются.

Оценивая роль насилия, И. А. Ильин, например, писал, что насилие не воспитыва­ет душу к автономии, а лишь запугивает и насыщает ее злобой и ненавистью. Система семейного террора, отмечал он, поддерживаемая криками и угрозами, моральным гнетом или телесными наказаниями, вызывает у ребенка чувство возмущения, легко переходящее в отвращение, ненависть и презрение. «Там, где семейная власть осуществляется угрозами и страхом, там на каждом шагу ощущается враждебная напряженность; там воцаряется система “защитного обмана и лукавства”»[3]. Это верно, поскольку воспи­тание, основанное на битье, – единственно возможном средстве наказания, подавляет автономию духа человека, воспитывает в нем помимо враждебной напряженности еще и пассивность, безмолвие, покорность. В результате формируется злобный человек, который привыкает жить чужим умом и решением, а это значит, что он практически почти полностью лишается уверенности в себе, превращаясь в простой придаток другого существа или какой-нибудь тоталитарной группы (секты), оказывающей на него безраздельное влияние. Такой человек не в состоянии нести ответственность за свои действия, ибо во всякой своей инициативе он видит нечто запретное, а когда он однажды получает разрешение действовать самостоятельно, то, как правило, не умеет, да и не хочет воспользоваться полученным разрешением. Воспитанный пассивным, человек привыкает осознавать себя свободным от всякой ответственности, он становится иждивенцем, ибо несет в своей душе след «ленивого холопа». Одновременно с этим формируются душевная черствость, завистливость и озлобленность на всех и вся.

То же можно сказать о чрезмерных и частых потаканиях и потворстве в воспитании. Потворство, потакание, постоянные восхваления, многочисленные и частые подарки детям, да и взрослым тоже, также развивают в них чувство зависимости, подчиненности, готовность к продажности, склонность ради награды пойти на любые ухищрения и сделки с совестью.

Таким образом, в педагогике не должно быть ни слишком мягких, ни очень жестких средств воспитания. К этому призывают и Дж. Локк, и И. Кант, и многие другие философы. В их философии изначально была продумана и выстроена определенная тактика применения поощрений и наказаний в воспитании. В этом смысле их педагогика пред­ставляет особый интерес, и она не потеряла своего значения для современности, а поэтому вполне может использоваться в практике сегодняшнего воспитания детей и взрослых.

Джон Локк, объясняя свою педагогическую тактику применения поощрений и наказаний, исходил из того, что надо воспитывать привычку. Ведь известно, что если посеешь привычку, то пожнешь характер. Однако для того, чтобы привычка укорени­лась, надо задействовать поощрение и наказание. Именно поощрения и наказания, по мысли Локка, выступают мотивами поведения людей. Поэтому поощрения и наказания должны рассматриваться как важнейшие воспитательные факторы. Воспитание преобразует эти мотивы в конкретные виды поощрений и наказаний. Какие поощрения и наказания уместны в этой связи? Отвечая на этот вопрос, Локк говорит, что телесные наказания не являются подходящими для воспитания[4]. По его мнению, эти меры следует употреблять крайне редко, только в случае упорства и открытого неповиновения ребенка. Применение розги, считает Локк, приводит к нежелательным ассоциациям. Если ребенка бьют во время занятий (например, он отвлекается, не сосредоточен на выполне­нии задания) или из-за невыполненных уроков, то он будет ассоциировать боль с книгой.

Постоянные дарения вещей, которые нравятся детям, по Локку, ведут к тому, что закладывают основы будущих пороков, ибо они потворствуют исключительно удовольствиям. Такие средства воспитания, считает Локк, препятствуют главной его цели – подавлению собственных желаний и подчинению всех своих поступков разуму. Каков же в этой связи выход, если устраняются кнут и пряник? Локк полагает, что следует воздействовать на самолюбие человека (долг, честь, совесть и другие формы нравствен­ного поведения). Ведь исключительно значимой санкцией нравственности выступает общественное мнение. («Что скажет княгиня Марья Алексевна?») Именно поэтому, счи­тает Локк, надо воздействовать на разум человека, убедить его дорожить репутацией (честью). Для этого как раз и необходимо, чтобы у людей было понимание, что есть честь, а что есть позор. Вот они-то и должны стать некими катализаторами (критериями) поступка человека. Однако чтобы решить эту задачу, надо знать, как это мож­но сделать. Дж. Локк справедливо отмечает, что дети очень чувствительны к похвале и одобрению, а поэтому автор делает вывод: необходима соответствующая реакция взрос­лых на те или иные их поступки. Надо, чтобы неблаговидный поступок ребенка вызывал у него стыд, раскаяние, вину. Для этого Локк предлагает мягкое урезонивание – особый метод рассуждения с ним[5], в ходе которого ребенок проникается мыслью о том, как будет стыдно, если о его проступке узнают значимые (авторитетные) для него люди: близкие, друзья (говоря современным языком, так называемая референтная группа). Естественно, и сам урезонивающий тоже должен быть авторитетом для ребенка, иначе ничего не по­лучится.

Вообще надо рассуждать с детьми – им нравится, когда с ними разговаривают как со взрослыми, разумными людьми. При этом здесь решаются по крайней мере две за­дачи:

• во-первых, это вносит в мысли ребенка серьезность (больше, чем всякие нудные нотации). Чем раньше начинают рассуждать с ребенком, тем раньше он становится разумным, рассудительным. Кстати, разговаривая со взрослыми людьми, можно уже по их неумению рассуждать сразу же сделать вывод, что в детстве с ними мало раз­говаривали, не научили их рассуждать;
• во-вторых, важным результатом общения взрослых с детьми, в котором рассуж­дение ставится во главу угла, будет дружеское отношение, расположение ребенка к вам.

Таким образом, Локк указывает на необходимость научить человека властвовать собой, своими наклонностями, подчинять влечение разуму. Лучшее средство всего этого – любовь к похвале и одобрению.

Несколько иной взгляд на тактику организации воспитательного процесса и использования по­ощрений и наказаний можно видеть у И. Канта[6]. По его мнению, воспитание содержит в себе два периода.

В первом периоде оно сводится к укоренению в ребенке полезных и устранению вредных привычек. Воспитание в этот период механистично, полагает Кант, ибо ни разум, ни нравственное самосознание в ребенке еще не сформированы и он вынужден повиноваться внешним воздействиям. Говорить что-либо об обязанностях детей в этот период тщетно, считал Кант. В этот период не имеет смысла приводить ребенку какие-либо разумные доводы и нравственно мотивировать его поступки. Следует просто укоренить в нем ряд полезных привычек чисто механическим путем. Иначе говоря, в раннем детстве может преобладать лишь механическая дисциплина. Однако по мере того как ребенок становится все более и более разумным и нравственным, перед воспитателями возникает проблема: как пробудить в нем потребность действовать, при этом потребность действовать уже не только по привычке (укорененной в нем на первом этапе воспитания), то есть рутинно, по принуждению, но уже и в соответствии со способностями пользоваться своей свободой, а следовательно, сознательно выбирая мотив своего поступка; тем самым поступать наиболее рационально, с позиций нравственного мотива, например разумного осознания своего долга. И. Кант, как и Дж. Локк, требует весьма умеренного применения в воспитании наград и наказаний. Злоупотребление наградами, считает Кант, создает продажный образ жизни, а злоупотребление наказаниями делает из человека раба. И в том и в другом случае человек станет делать добро из выгоды. Это приучит его целиком исходить из вы­годы для себя в его взрослой жизни. Кант предостерегает от использования в практике воспитания излишних наказаний и крутой ломки воли ребенка. Телесные наказания, считает Кант, надо применять только в самых крайних случаях. Он пишет, что «радостное сердце не следует постоянно держать в строгом школьном принуждении, потому что иначе оно скоро становится удрученным». Даже упрямство, которое, по Дж. Локку, можно сломить лишь силой, И. Кант считает возможным исправить без насилия, по­скольку полагает, что необходимо исправлять ребенка систематически, не угождая ему ни в чем[7]. Главное наказание должно быть моральным и заключаться в холодности, пре­зрении к ребенку, совершившему недостойный проступок.

В этом, как говорится, весь Кант, поскольку он, как известно, исходил из формальных (а не относительных эмпирических) принципов нравственности (категорического императива) – универсального нравственного закона: «поступай так, чтобы принципы твоей деятельности могли быть всеобщими законами человечества». Эта формула дополняется у Канта также определением нравственного долга человека: «каждый чело­век всегда является средством для реализации счастья другого и одновременно целью, но никогда только средством».

Применение категорического императива в воспитании, по Канту, выражается в том, что его должен применять воспитатель по отношению к воспитаннику и наоборот. В практической педагогике это означает, что педагог, во-первых, не должен проявлять особого предпочтения, пристрастия, симпатии ни к одному ребенку, иначе нравственный закон перестает быть общим. Если ребенок увидит, что не все одинаково подчиняются этому закону, у него вполне естественно появляется чувство сопротивления. (Кстати, в основе чувства симпатии, согласно Канту, лежит рефлекторная подражательность, которая, по существу, является физической восприимчивостью, и он сравнивает заразительность симпатии с заразительностью зевоты). Во-вторых, чтобы сформировать стойкий характер, считает Кант, надо прежде всего очистить его от стра­стей, то есть не следует делать детское сердце слишком мягким, чтобы его трогала судьба другого человека; необходимо сделать его бодрым, чтобы человек отличался твердой решительностью что-то сделать. Дети, считает Кант, должны научиться питать не просто ненависть, а отвращение ко всему, что расходится с их внутренним основанием нравственной позиции, заключенной в формуле категорического императива. Более то­го, Кант указывает на необходимость создания для детей некоего морального катехизиса, который должен давать руководство к поведению, рассчитанному на все случаи повседневной жизни. (Например, позволительна ли ложь? Нет, ложь не может быть позволительна ни при каких случаях.) Можно, конечно, долго спорить по поводу механистичности таких рассуждений Канта о воспитании детей, критиковать его стремление «вылепить» некое­го бесчувственного, исключительно рационального человека-робота, целиком и полностью исходящего в своих деяниях и поступках из некого общего абстрактного закона нравственности. Однако нельзя отбросить вместе с такой критикой и неприятием и ряд ценных идей в воспитании характера детей, сформулированных Кантом в виде ряда педагогических правил:

Определенный интерес в практике воспитания может представлять и так назы­ваемая теория подкрепления и затухания в воспитании, разработанная одним из родона­чальников бихевиоризма Берресом Скиннером (1904–1990)[8] совместно с Чарльзом Ферстером. Сущность этой теории заключается в том, что поведение человека с самого на­чала можно регулировать с помощью подкрепляющих стимулов[9]. Известно, например, что грудные дети сосут активнее, если их стимулируют, – для сосания им дают подсла­щенную, а не пресную жидкость. Можно также и «погасить» нежелательные виды пове­дения (плач, крики, капризы) детей, если последовательно отказываться обращать на них внимание всякий раз, когда они начинают вести себя подобным образом. Ведь дети, как считает Б. Скиннер, часто делают многие вещи только из-за того, что хотят обязательно привлечь к себе внимание.

Скиннер выступал против применения наказаний, потому что физические (телес­ные) наказания могут вести к самым разным нежелательным эффектам. Так, например, ребенок, которого постоянно ругают в школе, очень часто становится подавленным и склонным к конфликтам. Он будто бы разрывается между стремлением хорошо за­ниматься, усердно работать и желанием избежать подобной работы, так как боится ее последствий. Б. Скиннер рекомендует вместо наказаний детей обеспечивать естественное угасание данных реакций. Он полагает, что ребенок настойчиво ведет себя неподобающим образом, плохо и выводит родителей из терпения только потому, что получает подкрепление та­кому поведению. Подобная манера поведения ребенка обычно исчезает, утверждает Б. Скиннер, как только она перестает приносить результаты, на которые он рассчитывает.

Б. Скиннер и его последователи советуют сочетать, комбинировать действия, на­правленные на угасание нежелательного поведения, с позитивными подкреплениями желательного поведения. Так, например, следует просто игнорировать своих воспитанников, когда они ведут себя вызывающе и агрессивно, но одновременно вознаграждать их одобрением и вниманием всякий раз, когда они проявляют миролюбие и желание сотрудничать, а не конфликтовать. В результате таких действий неизбежно устанавливается спокойная и дружественная атмосфера.

Еще одну довольно интересную тактику воспитания с использованием кнута и пряника как средств воздействия на людей предлагает Г. Спенсер. Он отстаивает метод естественного последствия наказания или поощрения – использования в воспитании человека его естественных реакций (удовольствия или неудовольствия) в ответ на те или иные свои действия[10]. Так, например, ребенок разбрасывает игрушки где попало и после игры, несмотря на просьбы взрослых, не хочет их убирать. В этом случае в соответствии с предложенным методом можно рекомендовать родителям убрать игрушки, спрятать и больше не давать их ему, доходчиво объяснив причину своих действий. Иначе говоря, следует выстроить систему естественных последствий поступка. Конечно, можно выстроить подобную систему и более деликатно. Например, можно сказать малышу, что игрушки обиделись на его отношение к ним и сами убежали. (В подтверждение этого факта можно прочитать малышу известную сказку Корнея Чуковского «Федорино горе».) Можно убедить малыша, что такую ситуацию необходимо исправить: послать письмо игрушкам с просьбой вернуться до­мой, пообещав им всегда «укладывать спать». Другими словами, можно придумать самые различные способы воздействия на ребенка в выстраивании системы естествен­ных последствий поступка. Главное, чтобы потребности человека и их реализация свя­зывались с естественными реакциями удовольствия и неудовольствия, ведь только то­гда эта система будет иметь воспитательное значение. Педагогическое значение и потенциал неуклонного использования этой системы в практике воспитания состоит также и в том, что порождает у детей правильное понятие о причинах и следствиях («Я сам ви­новат, что сделал так, а не иначе»), а благодаря этим понятиям формируется их разумное поведение. По этой системе воспитания не портятся характеры ни детей, ни родителей. Это как бы закон: он суров, но он есть неизбежность, неотвратимость. Понятно, что при подобной системе взаимоотношений между родителями и детьми, воспитателями и детьми обычно складываются дружественные отношения. Практически формируются отношения людей, подчиняющиеся естественной дисциплине, а не чьему-то произволу или прихоти, и дети вполне осознанно признают такую дисциплину в качестве справедливой.

Все рассмотренные выше концепции воспитания, применения тех или иных средств воздействия на людей должны быть тщательно осмыслены, прежде чем они бу­дут использованы в педагогической практике. При этом необходимо знать и учитывать, что одно и то же наказание или поощрение действует на поведение людей неодинаково. Один, как говорится, готов предать Христа за 30 сребреников, другой же не изменит ни на йоту своего поведения ни за какую награду. И наоборот, различные наказания и поощрения имеют неодинаковое мотивационное влияние на одного и того же человека. Данное обстоятельство объясняется как тем, что все люди разные, жи­вут в относительно разных условиях (индивидуальные, конкретные особенности всегда должны учитываться), так и тем, что и поощрение, и наказание по своей природе – это акты, которые удовлетворяют или не удовлетворяют какой-либо потребности человека. Они дают какое-либо благо, то, что является ценным, значимым для человека, или наоборот – отнимают, не дают, препятствуют получению ценного или значимого блага, удовольствия от него. Это значит, что должен быть самый тщательный подбор наказа­ний и поощрений, с тем чтобы они оказали педагогическое воздействие. Ведь часто бывает так: поставили ребенка в угол, надеясь пристыдить его перед другими детьми, а для него это никакое не наказание; наоборот, он может за спиной учителя строить рожицы, кривляться, демонстрируя себя. Ему это нравится, он получает от этого удовольствие. Но если какая-либо игрушка (для современного подростка это чаще всего завлекательная компьютерная игра) является ценностью, то отлучение от нее поистине является для него большим несчастьем и неприятностью, а следовательно, и эффективным наказанием.

Следует также помнить о том, что поощрение или наказание тем сильнее влия­ют на поведение человека, чем ближе момент их исполнения. И наоборот: чем дальше наказание и поощрение отодвигаются в неопределенное будущее, тем степень их влия­ния меньше. Это значит, что поощрения и наказания должны обязательно состояться и наступить незамедлительно по совершении того или иного поступка. Важно в этой связи понять следующее правило: поощрение и наказание тем сильнее влияют на поведение человека, чем сильнее в нем уверенность в их неотврати- мости.

Вообще педагогическая практика в использовании наказаний и поощрений в вос­питании детей – исключительно тонкое дело, требующее порой творческого подхода и гибкости. Важно при этом не допускать грубых ошибок и следовать общим педагогическим правилам. Важнейшими педагогическими правилами являются следующие.

• ни в коем случае, как бы вам ни было обидно и горько, нельзя унижать и ос­корблять ребенка («дебил», «дурак», «уродец» и т. п.), если не хотите разрушить поло­жительный образ его о себе, взрастить неуверенного, с низкой самооценкой (а значит, неудачливого) человека.
• не старайтесь во всем и всегда потакать, разрешать все и вся ребенку. Ведь если вы ничего не запрещаете своему ребенку и ему все дозволено, то он сразу же чувствует, что у родителей нет твердости, и они никогда не скажут ему «нет». Это вселяет в него уверенность, что все правила достаточно эластичные, стоит чуть-чуть потребовать, и они будут изменены. Конечно, в рамках семьи это может сработать, но за ее пределами возможны горькие разочарования, поскольку потакание ребенку лишает его возможности вырасти приспособленным к реалиям жизни человеком.
• необходимо быть последовательным в своих требованиях к детям. Не должно быть так, что в понедельник вы требуете одно, а в среду – другое, отменяя или забывая то, на чем вы настаивали день назад. Ведь только через последовательность требований ребенок приучается к порядку и дисциплине.
• не всегда, не в любом случае следует требовать от ребенка немедленного пови­новения, если, конечно, вы не хотите, чтобы он был несамостоятельным, зависимым человеком, слепо и безоговорочно исполняющим любые приказы, словно марионетка. Вот, например, вы требуете от сына или дочери, чтобы он (она) немедленно шел обедать или сию же минуту что-то убрал. Ничего, кроме раздражения, такое требование вызвать не может. Человек занимался каким-то делом, и ему, естественно, необходимо некоторое время, чтобы переключить свое внимание на что-то другое. Не лучше ли во избежание неудовольствий и пререканий заранее предупредить, дать определенный срок на исполнение требования?
• в своих оценочных реакциях, выражении неудовольствия поведением ребенка не следует чрезмерно морализировать и вообще говорить слишком много. Ведь при обильном и нескончаемом потоке слов ребенок едва ли их усваивает, он просто отключается, поскольку это единственный способ защиты, которым он быстро овладевает. Однако полного отключения все же не происходит, так как он испытывает досаду, у него развивается чувство вины. И чем больше гневных слов в его адрес, тем более растет это чувство, формируя общую отрицательную самооценку не столько совершен­ного поступка, сколько себя как целостной личности.
• не следует походя, по всякому случаю угрожать ребенку («если еще раз так сделаешь, ты у меня получишь, мало тебе не покажется»). Надо знать, что угрозы не способствуют улучшению поведения ребенка. Угрозы – это слова, а воплотятся они или нет – открытый вопрос. Вместе с тем, постоянно угрожая ребенку, да и взрослому человеку тоже, мы учим нас бояться, испытывать страх и даже порой ненависть к нам, воспитателям.
• – никогда не надо вымогать обещаний у ребенка. Так, например, ребенок совер­шил что-то плохое, и нередко родитель настойчиво требует от него обещания, что больше такого никогда не произойдет. Проходит некоторое время, и ребенок снова со­вершает такой же проступок. Родитель расстроен, рассержен, он не понимает, что обе­щание (как и угроза тоже) относится к будущему. Ребенок же живет настоящим, сию­минутным, у него нет еще столь развитой, как у взрослых, абстрактной способности опытного предвидения будущего. Требуя обещаний, формальных извинений от ребенка, мы чаще всего прививаем ему цинизм (слово – это одно, а дело – другое) либо формиру­ем чувство вины и внутренней психологической слабости, неуверенности в себе.
• назначив наказание ребенку (впрочем, это касается любого человека), ни в коем случае не следует быстро прощать его (об этом неоднократно писал известный советский педагог В. А. Сухомлинский). Иначе у людей не формируется устойчивый комплекс негативных эмоций в отношении своего неблаговидного поступка.

Все эти важные правила следует неукоснительно соблюдать, воспитателю надо быть твердым и последовательным в решении педагогических задач при использовании рычагов наказания или поощрения. Воспитателям надо всегда следовать мудрому совету древних: «Чтобы сказать хорошему “да”, надо уметь сказать плохому “нет”». Ведь пре­одоление своих чувств к ребенку (жалость, любовь) необходимо для освоения лучшего в нем.

[1] См.: Сорокин П. А. Социологический этюд об основных формах общественного поведения и морали / П. А. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество. – М., 1992. – С. 59.

[2] Кант И. Метафизика нравов / И. Кант // Собр. соч.: в 8 т.– М., 1994. – Т. 6. – С. 366.

[3] Ильин И. А. Путь духовного обновления / И. А. Ильин // Путь к очевидности. – М., 1993. – С. 212.

[4] Локк Дж. Мысли о воспитании / Дж. Локк // Соч.: в 3 т. – М., 1988. – Т. 3. – С. 444.

[5] Локк Дж. Указ. соч. – С. 474.

[6] См.: Кант И. О педагогике / И. Кант // Собр. соч.: в 8 т. – М., 1994. – Т. 8.

[7] Кстати, Кант здесь прав. Природную склонность к упрямству можно преодолеть, и не обязательно при этом использовать ремень. Надо просто знать, что все дети проходят через упрямство. Конечно, упрямство может быть ситуативным, когда, например, ребенок действи­тельно не хочет спать. В этом случае родителям надо, естественно, проявить гибкость, не стремиться во что бы то ни стало настаивать на немедленном выполнении ребенком их ука­зания. Однако упрямство может быть и характерным. Это упрямство проявляется у ребенка в период становления его «Я», когда он по любому поводу отвечает: «нет! не буду!», «нет! Не хочу!». Такое упрямство начинается примерно в полтора года, правда, иногда оно может встречаться и раньше, например уже у годовалового ребенка. Пик упрямства имеет место у детей в воз­расте примерно двух лет, когда ребенок может упрямиться по 10–20 раз на день. Фаза такого характерного упрямства заканчивается после трех лет. Случайные же приступы упрямст­ва детей в старшем возрасте (как правило, это уже ситуативное упрямство) вполне нор­мальны и не должны вызывать беспокойства. Родителям следует неукоснительно соблюдать следующие, очень важные правила поведения в ситуациях упрямства их детей: 1) не должно быть никакой паники по этому поводу, надо просто не придавать большого значения этим проявлениям; 2) ругать, бить ребенка в этой ситуации не имеет смысла, так как он возбужден и, соответственно, не сможет вас понять; 3) во время приступа все-таки будьте с ним рядом и показывайте свое сочувствие его страданиям; 4) будьте настойчивы в своем решении – если уже сказали «нет», не сдавайтесь даже тогда, когда это происходит в каком-либо людном месте. Следует также помнить, что в прояв-лениях и характерного, и ситуативного упрямства детей виноваты сами родители, поскольку в течение дня от них исходит очень много за­претов, нареканий, когда они препятствуют самостоятельности ребенка.

[8] См.: Sagal P. Skinner’s Philosophy. – Washington, 1981.

[9] См.: Ferster С., Skinner В. Schedules of Reinforcement. – N. Y., 1957.

[10] См.: Спенсер Г. Опыты научные, политические и философские. – Минск, 1998. – С. 345–349.

Поощрение и наказание детей в семье: методы воспитания

Автор: Наталья Визер

Статья руководителя тренингового центра К.О.Т. Натальи Визер про поощрения и наказания детей в семье. В этой статье мы учли мнение подростка и 2 специалистов – детского и подросткового психолога, у которых, конечно, тоже есть дети.

Почему важно говорить про наказания?

Вопрос про наказания детей в семье рано или поздно встаёт перед каждым родителем. Именно поэтому к этой теме мы решили подойти всей командой выслушать каждого и сделать выводы.

Мнений про поощрение и наказание может быть огромное количество. 

• «Я ж вырос, а меня ремнём били, зато всё понятно было», значит надо бить; 
• Полное отсутствие не только наказаний физических, но вообще любых;
• Море поощрений;
• Сочетание этих вариантов.

Однако от такого разнообразия вариантов проблема не становится менее актуальной.

Мне вспоминается один мой знакомый мальчик, который в 6 лет нещадно таскал собаку за ноги. На моё замечание о том, что так нельзя делать, щенку ведь больно, парень ответил вполне однозначно: «Я Гоша, которому всё можно!» Ну что тут сказать…

Я решила провести небольшое исследование узнать мнение наших психологов и подростков про наказание. Как наказывать детей, какие меры принимать, за что и стоит ли это делать вообще.

Мнение подростков

Мы попросили нашего юного автора, Яну (13 лет), высказать своё мнение о наказаниях и поощрениях.

К сожалению, взрослые не очень изобретательны в методах манипуляции нами. Их выбор «не кнутом, так пряником» — известен всем. Таким способом родители добиваются, чтобы их дети убирались в комнатах, ухаживали за животными, помогали по дому, а самое главное, хорошо учились. Я сделала небольшой опрос своих ровесников и вот что узнала.

Про наказание

Наказание часто используют как приём в воспитании детей. Это происходит так: родители в качестве наказания сначала долго ругают, ворчат, орут, читают нотации, угрожают отнять новый компьютер, гаджет далее по списку. Наказанием они думают, что занимаются воспитанием детей. Только знаете, это не способы воспитания. Это просто унижение…

Методы наказаний детей от родителей

1. Байкот 
   — в некоторых семьях практикуют такой приём в воспитании — родители прекращают разговаривать с подростком и реагировать на его слова или просьбы.


2. Рукоприкладство 
   — взрослые очень любят шлёпать малышей по попе, тому, кто постарше, давать подзатыльник. Пользуясь таким наказанием, родители вроде как не бьют ребенка, думают что не больно. Но синяки-то остаются! Невыдержанные родители могут перестараться: клок волос выдрать, с ноги ударить или даже швырнуть сковороду. Кстати, такие меры могут повлиять на ухудшение здоровья ребёнка!


3. Угрозы. 
   -частый вариант наказаний. Например, за недоедание супа родители придумывают байки, как всю красоту там оставила, всю силу, а также могут сказать сейчас суп за шиворот вылью. Ну или банально: ремень достану, узнаешь. Причём интересно, что этими слова используют родители, которые в жизни так не поступали. Воспринимаются они, если честно, как пустые звуки.


4. Запреты
   -родители, особенно за плохие оценки, лишают ребёнка общения с друзьями, запрещают гулять, играть в компьютерные игры, смотреть видео, не дают карманных денег и т.д

Как наказывали детей в прошлом?

Когда мне задали вопрос про наказание детей, мне стало интересно, какие меры применяли раньше.

Оказалось, что в некоторых странах считалось нормальным наказывать детей за проступки ударами палкой, деревянной линейкой, розгами или плёткой. А на Руси не так давно наказанием было сажать детей на сушеный горох. А ещё, за проступок могли выгнать из дома или посадить в тёмный сарай. Вот такие варианты наказаний.

Наказание в школах

• В Австрии до конца ХХ в. учителя били школьников указками. 
• В США за проступок запрещают ученику ходить в школу, а во время уроков родители водят ребенка к психотерапевту.
• Унизить подростка словесно, оскорбить его при всех обожают учителя. Этим «прекрасным» методом очень активно пользуются  и в наших школах.

Вся вот эта дребедень наказаний передаётся из поколения в поколение. Типа «я терпел, и вырос нормальным человеком, теперь ты давай, терпи».

Я считаю, что все перечисленные варианты наказания очень обидны и унизительны для ребенка. Так дети получают только страх, нежелание ходить в школу, быть откровенным с родителями, честно говорить о своих желаниях.

Про поощрение

Поощрать принято за успехи. В качестве поощрений родители чаще всего используют деньги, новую одежду, исполнение каких-то желаний, новый компьютер, гаджет или аксессуар к ним, самокат, скейтборд, ролики и т.д.

В основном, успехами детей считаются хорошие оценки, или достижения на кружках, в творчестве, спорте. Поощрения, это, безусловно, приятно и полезно.

Эффективные способы поощрения, которые ценят дети

1. Сюрпризы и подарки
   Какие поощрения варианты будут приятнее зависит, от желаний, увлечений ребенка. Взрослые могут поощрить ребенка, подарив ему что-то важное для него: новые красивые краски для тех, кто рисует, модную форму для занятий спортом, и т.д. Всегда приятно, когда родители тебя хвалят, гордятся тобой.


2. Похвала
   Когда я слышу, как родители говорят обо мне своим друзьям или коллегам, у меня всегда возникает ощущение, что мои победы им важнее их собственных. От этого у меня возрастает ответственность и желание радовать их дальше. 


3. Общение на равных.
   Когда родители видят, как много ребенок трудится, старается хорошо учиться, достигать высоких результатов в музыке, в спорте, в рисовании, в балете, в изучении иностранного языка и т.д., они начинают общаться с ним на равных. Это очень важно! Чувствуешь себя Личностью!


4. Время, проведённое в кругу семьи
   В любом возрасте это ценно. Настольные игры, велотур, поход на каток или в бассейн, приготовление пирога всё это остаётся в памяти навсегда. Я учусь в хореографическом колледже. Чтобы доставить мне радость, примерно раз в месяц мама покупает билеты на балет.


5. Обнимашки
   Для меня до сих пор очень важны мамины объятия. Как ни странно, но эти нежности и поцелуйчики и есть те самые поощрения, без которых невозможно чувствовать себя счастливой! 

Советы родителям от подростков — что делать, чтобы не нужно было наказание. 

1. Давая задания, оговаривайте сразу условия.
   Не ожидайте, что подросток угадает ваши желания, например, приготовить вам ужин (у него тоже дел по горло), попросите его помочь.


2. Совместные «дни чистоты»
   Устраивайте дни уборки не только подросткам, но и родителям. Избавляйтесь от пыли, грязи в квартире всей семьей. Лучше раз в неделю. А в остальное время не обращайте внимания на бардак в комнате подростка. Всякое может быть!


3. Не будьте занудами, вы тоже не идеальны
   Показывайте всё на своём примере Говоря про ту же уборку: если в квартире чисто, то и у себя в комнате тоже хочется навести порядок. 


4. Договорённости
   Выносите на открытое обсуждение очередность мытья посуды, выгул собак, уборок за кошками, полив цветов. Каждый несёт ответственность за свой день, выполняет обязанности.


5. Общение
   Делитесь с подростком чаще своими печалями или радостями, это сближает! Не забывайте про юмор и поощрения.

Наталья специализируется на работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, а также их родителями. А также сама мама 2х подростков.

Вообще, я против наказаний. Я за договорённости. В нашем обществе всё больше формируется тенденция, что ребенок личность с самого рождения. И это правильно.

Если говорить про наказание подростков — это делать уже поздно. Это уже сформированная личность. Если к этому времени вы не научились находить общий язык с ребёнком, то стоит не искать способы наказаний, а больше уделить внимание вопросу как договориться с ним.

Конечно, любой родитель хочет послушания от малыша: Я сказал — ты сделал. Что не понятно? Но давайте задумаемся, чего мы хотим? Воспитать солдата, который выполняет команды? Да, до определённого возраста это удобно. Но в будущем вас ждут последствия.

Воспитанный так, привычный к наказанию, человек будет всегда искать того, кто будет им командовать. Для него привычна такая система взаимодействия. А командиром могут оказаться деспотичный супруг, начальник, плохая компания. Такие люди ждут указаний, не склонны думать и принимать взвешенные решения и говорить нет.

Так что же делать, если ребёнок не слушается?

1. Выстраивать чёткие границы, а не искать способы наказаний
   Это чрезвычайно важно для детей. Возможно не только словами, но и действиями. Но договорённости не означают попустительство. Например, малыш хочет ударить маму она убирает руку, четко говорит меня быть нельзя.


2. Строить систему договоренностей и правил. 
   Это всегда не просто. Ведь взрослые ждут того, что ребёнок моментально согласится на предложенные условия. А такого может не случится. Когда вы пытаетесь найти общий язык с другим взрослым, вы высказываете мнение, слушаете мнение другого, показывайте выгоды, ищете компромисс, берёте паузу на подумать. Также с детьми, сложно, долго, зато эффективно и полезно.


3. Потом нужно учиться соблюдать договорённости
   Любые нейронные связи формируются 21 день (минимум). Плюс скидка на возраст. Если дети нарушают договорённости это чаще всего проверка границ. Будьте готовы их отстаивать, создавать привычку. Не срывайтесь и не прибегайте к наказаниям. Напоминайте о ваших договоренностях, соблюдайте их сами


4. Поощрять.
   Обязательно включение приятных методов поощрения. Какие — решите вместе со своим чадом.

Что делать, если не получается договориться?

Нужно разбираться почему. Ответ есть всегда. Вот варианты: 

• Возрастной кризис, и непослушанием малыш проверяет свою «самость». 
• Месть. Ребёнок может упереться и мстить вам, за то, что, вы не договорились когда-то с ним, 
• Примеры в окружении.  Взрослые не строят нормальный диалог, а просто продавливают своё мнение. 

Есть ещё много вариантов. В каждом случае ответ индивидуален.

Плюсы такого воспитания очевидны: вы растите личность, которая может отстоять границы, сказать нет, уверена в себе и умеет находить общий язык с людьми и сможет противостоять дурной компании. Солдата воспитать проще. Но вам это нужно? 

Мнение подросткового психолога Дениса Визера

Денис преимущественно работает с подростками и родителями подростков. Папа 2 детей (3 и 6 лет).

Если говорить лично про меня, то мне наказывать не хочется. Мало того, что это неприятно как для ребенка, так и для родителя, так это ещё и не эффективно.

Почему не эффективно наказывать детей?

Когда ребенок совершил проступок, по реакции окружающих он это понимает, и испытывает кучу разных чувств. Стыд, обиду, злость на себя, ситуацию, еще что то. Наказание — это возможность избавиться от этих переживаний. Происходит переключение с переживаний по поводу проступка на переживания от наказания. В итоге у ребенка нет возможности подумать, осознать и пережить свой поступок, сделать выводы. Теперь от переживает и осознает боль, унижение, обиду на того, кто наказал. И злость. А выводов как не было, так и нет. И, возможно, он перестанет совершать действие, за которое получил наказание. Но не потому что понял, что так не надо. А потому что просто боится.

Дети иногда даже просят: «накажи меня!» То есть тут читай так: «Я сделал плохо, не хочу испытывать вину, пусть меня лучше накажут, и вопрос будет закрыт, я больше не виноват.»

Вариант более страшный и плохой — аутоагрессия. То есть нанесение физического ущерба себе за проступки: Я виноват и сам себя накажу.

Что же делать, если ребенок совершил проступок?

1. Сразу — часто ничего.
   Тем более, если последствия действий наступили. А давать столкнуться с последствиями стоит. Не выучил уроки — получил плохую оценку. Не слушался -расстроились родители и т.д. Ребёнок и так понял. 


2. Позже, когда чувства улягутся, нужно поговорить
   Показать, в чём он был не прав, рассказать про последствия возможные, если их не было. Вообще, нужно учиться говорить о чувствах. Почему так поступил, что ты сейчас чувствуешь, из-за чего переживаешь, что хочешь сделать. И говорить о своих чувствах, о том, что происходит у вас в связи с его поступком. Но это непросто. Учиться нужно навыку говорить.


3. Кстати, не каждый поступок, который кажется проступком им на самом деле является.
   Если подросток не хочет идти в школу или прогуливает уроки — здесь может быть целый комплекс проблем. И наказывать это то, что он не может справиться с этим на мой взгляд просто не честно. Нужно говорить, искать суть.


4. А поощрения и похвала — нужны обязательно
   Но только заслуженно, иначе ваша похвала не будет цениться. Если хотите поддержать, то скажите, что ты молодец, можешь ещё лучше! Я тобой уже горжусь, а буду ещё больше!!! 

Если вы запутались — помощь в центре К.О.Т.

В статье я постаралась показать разные мнения. Надеюсь, для вас оказались полезны советы, которые вы получили. Однако, как их использовать правильно? Что делать, если в семье и отношениях с ребёнком не всё гладко, и вы хотите изменить ситуацию?

Не всегда это легко сделать, но выход найти всегда можно. Даже если вы измените своё поведение, эффект будет не сразу. Ведь ваша семья привыкла жить по-другому.

Вот Ваш план действий, для изменений в отношениях:

• Наметьте стратегию чтобы вы хотели поменять и зачем
• Расскажите об этом своим близким, покажите плюсы вашего решения (как будет здорово, если вы теперь будете знать, что хотите друг от друга, будете говорить о желаниях с соблюдать правила)
• Действуйте и не сбивайтесь с курса, и изменения будут.
• Не всегда это просто сделать самостоятельно. Помните, что вы всегда можете задать вопрос нашим психологам на сайте или записаться на консультацию.

С заботой о Вас и Вашей семье, Наталья Визер и тренинговый центр К.О.Т.

Поощрение и наказание в системе методов педагогической коррекции Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

спечение непрерывности и доступности при поиске информации, которая, в свою очередь, должна обеспечить каждого студента всеми необходимыми знаниями в любой момент времени, в любом месте, дать необходимый объем знаний в требуемой форме для информационного самообеспечения их учебной и научной деятельности» [6]. Анализ об использовании интернет-ресурсов позволяет преподавателям осуществлять контроль за востребованностью информацией и подготовкой студентов к занятиям,

Библиографический список

принимать решения по стимулированию к активному использованию интернет-ресурсов.

Расширение границ науки требует взаимодействия студентов, магистрантов, ученых разных стран мира, что вызывает необходимость повышения уровня владения иностранным языком. Соответственно требуется учет потребностей в видах информации и информационных источниках различных категорий обучающихся.

1. Шибаева И.В. К вопросу о применении информационно-коммуникативных технологий в обучении французскому языку. Культура народов Причерноморья. 2012; 226: 96 — 100.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под редакцией Е.С. Полат. Москва: Академия, 2009.

3. Пореченкова Е.А., Казанцева С.Ю. Формирование грамматических навыков речи на основе коммуникативной методики обучения иностранному языку в условиях неязыковго вуза. Вестник Московского университета. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2015; 1: 20 — 28.

4. Тер-Минасова С.Г. Преподавание иностранных языков в современной России. Что впереди? Вестник Московского ун-та. Сер.19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2014; 2: 31 — 41.

5. Louveau E., Mangenot F. Internet et la classe de langue. Paris: CLE international, 2006.

6. Щедрина М.А., Жданова З.А. Информационная культура студента вуза. Современные подходы к формированию. Available at: http: II moluch.ru

References

1. Shibaeva I.V. K voprosu o primenenii informacionno-kommunikativnyh tehnologij v obuchenii francuzskomu yazyku. Kul’tura narodov Prichernomor’ya. 2012; 226: 96 — 100.

2. Novye pedagogicheskie i informacionnye tehnologii v sisteme obrazovaniya. E.S. Polat, M.Yu. Buharkina, M.V. Moiseeva, A.E. Petrov; Pod redakciej E.S. Polat. Moskva: Akademiya, 2009.

3. Porechenkova E.A., Kazanceva S.Yu. Formirovanie grammaticheskih navykov rechi na osnove kommunikativnoj metodiki obucheniya inostrannomu yazyku v usloviyah neyazykovgo vuza. Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 19. Lingvistika i mezhkul’turnaya kommunikaciya. 2015; 1: 20 — 28.

4. Ter-Minasova S.G. Prepodavanie inostrannyh yazykov v sovremennoj Rossii. Chto vperedi? Vestnik Moskovskogo un-ta. Ser. 19. Lingvistika i mezhkul’turnaya kommunikaciya. 2014; 2: 31 — 41.

5. Louveau E., Mangenot F. Internet et la classe de langue. Paris: CLE international, 2006.

6. Schedrina M.A., Zhdanova Z.A. Informacionnaya kul’tura studenta vuza. Sovremennye podhody k formirovaniyu. Available at: http: II moluch.ru

Статья поступила в редакцию 09.06.18

УДК 371

Shvalyuk Ya.A., Academy of the Humanities and Pedagogics (branch), V.I. Vernadsky Crimean Federal University

(Yalta, Russia), E-mail: [email protected]

REWARDS AND PUNISHMENTS IN THE SYSTEM OF METHODS OF PEDAGOGICAL CORRECTION. The article presents a study of methods of encouragement and punishment as a means of pedagogical correction. The paper substantiates the need for the use of means of pedagogical correction, reveals their contents. The study observes the nature and contents of the promotion of punishment as methods of educational influence, justified the need and disclosed methodological aspects of their application. The author concludes that at the present stage of its development pedagogical science justifies the situational application of encouragement and punishment on the basis of the principle of humanism. In the system of realization of educational influence by means of methods of encouragement and punishment the necessary element is tact. When using these methods of pedagogical correction, the teacher should take care of the personal growth of a pupil.

Key words: encouragement, punishment, education, methods of education, educational impact, pedagogical correction, correctional pedagogy, behavior, pupils.

Я.А. Швалюк, аспирант, Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный

университет имени В.И. Вернадского», г. Ялта, Е-mail: [email protected]

ПООЩРЕНИЕ И НАКАЗАНИЕ В СИСТЕМЕ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ

Статья посвящена изучению методов поощрения и наказания как средств педагогической коррекции. В работе обосновывается необходимость применения средств педагогической коррекции, раскрывается их сущность. В исследовании изучены сущность и содержание поощрения наказания как методов воспитательного воздействия, обоснована необходимость и раскрыты методические аспекты их применения. Автор делает вывод о том, что на современном этапе своего развития педагогическая наука обосновывает ситуативное применение поощрения и наказания на основе принципа гуманизма. В системе реализации воспитательного воздействия посредством методов поощрения и наказания необходимым элементом является такт. При использовании данных методов педагогической коррекции должна проявляться забота педагога о личностном росте воспитанника.

Ключевые слова: поощрение, наказание, воспитание, методы воспитания, воспитательное воздействие, педагогическая коррекция, коррекционная педагогика, поведение, воспитанники.

Проблемы воспитания подрастающего поколения являлись актуальными во все времена. Не снизилась актуальность решения данных проблем и на современном этапе развития педагогической науки. Актуальность проблем воспитания вызвано не только их остротой и важностью, но и тем, что разработанные ранее учеными-педагогами методы и средства воспитательного

воздействия оказываются неэффективными в новых социокультурных условиях. Так, можно утверждать, что проблема выбора методов воспитательного воздействия достаточно сложная, так как в педагогике не существует универсальных методов воспитания, одинаково эффективных в каждой педагогической ситуации. Одними из методов педагогической коррекции, представляющих

собой конкретные пути влияния на сознание, волю, чувства и поведение воспитанников, применяющихся для решения педагогических задач в процессе совместной деятельности субъектов образования, являются поощрение и наказание. Условия и возможность их применения могут быть раскрыты лишь при глубоком изучении сущности указанных методов и анализе их эффективности.

В процессе воспитания личности ребенка методы поощрения и наказания являются вспомогательными средствами, однако в определенных ситуациях указанные средства педагогической коррекции приобретают решающее значение.

В данном ключе стоит уточнить, что современной коррекци-онной педагогикой коррекция рассматривается в значении средства преодоления или ослабления определенных недостатков путем формирования жизненно необходимых качеств в учебно-воспитательном процессе или разных видов деятельности обучающихся [1].

Так, методы педагогической коррекции направлены на своеобразное исправление определенных показателей или достижений обучающихся.

Как было указано выше, одними из средств воспитательного воздействия и педагогической коррекции выступают методы поощрения и наказания. Использование поощрения и наказания как методов педагогической коррекции предполагает изучение их сущности и содержания.

Анализируемые нами в данном исследовании методы выступают необходимыми в воспитательном процессе средствами педагогической коррекции. Содержание данных методов связано с понятием этической оценки действий и поступков личности. Однако в данном ключе стоит уточнить, что анализируемые методы как средства педагогической коррекции нельзя сводить исключительно к этической оценке поведения личности или коллектива воспитанников, то есть только к одобрению или осуждению. Так как не каждое одобрение можно причислить к поощрению во всем многогранности его содержания как метода. Также и не всякое осуждение является, в свою очередь, наказанием.

Между методами поощрения или наказания и этической оценкой существует различие. Осуждение и одобрение как проявления этической оценки поведения являются традиционными и постоянными воспитательными воздействиями, а поощрение или наказание реализуется путем принятия педагогом решения о его использовании, чем реализуется выделение личности или группы воспитанников из общего числа, осуществление определенного изменения в их правах и обязанностях, в стиле взаимоотношений с ними.

Изучение источников по истории педагогики позволяет говорить о том, что в системе использования анализируемых в данном исследовании средств педагогической коррекции изначально превалировали наказания, однако со временем в воспитательную практику стали внедряться и методы поощрения. В каждую историческую эпоху методы поощрения и наказания отражали определенный смысл и содержание. Итак, обратимся к рассмотрению их сущности.

Содержание анализируемых в данном исследовании методов воспитательного воздействия состоит в этической оценке деятельности воспитанников, а также во внесении изменений в их отдельные права и обязанности.

Применение методов поощрения и воспитания позволяет развить у воспитанников общественно и нравственно ценную инициативу, привычки сознательного поведенческого самоконтроля; повысить уровень ответственности за собственные слова и поступки.

Поощрение и наказание считают полярно противоположными методами, в частности относительно эмоциональной окраски их воздействия, однако данные методы тесно взаимосвязаны. Они, в сущности, направлены на одну цель. Поощрения стимулируют воспитанников к реализации правильной поведенческой линии, а виды наказания нацелены на торможение проявлений недисциплинированности, недобросовестности и прочих отрицательных качеств, что в конечном результате приводит к тому, что воспитанник может осознать собственные достоинства или недостатки, овладеть навыками самоанализа, саморефлексии и самоконтроля.

В современной педагогической науке наказание как метод воспитательного воздействия рассматривается в значении меры воздействия на воспитанника или коллектив обучающихся, применяемой при условии наличия определенного проступка. Наказание реализует воспитательную задачу, направленную на

принуждение воспитанника следовать нормам общественного поведения путем воздействия, выражающего осуждение его действий или поступков, противоречащих указанным нормам. Так, наказание как метод корригирует поведение воспитанника, позволяет ему обрести осознанное понимание того, где и в чем он не прав, вызывает чувство неудовлетворенности, дискомфорта, стыда.

Положительный эффект метода поощрения благодаря его стимулирующему действию подчеркивал В.Е. Гмурман. Исследователь утверждал, что поощрения различных достижений воспитанника в различных областях деятельности позволяет «стимулировать, способности и склонности, как в области учения, так и в разнообразной внеурочной деятельности [2, с. 170]. Благодаря появлению чувства удовлетворенности у воспитанника посредством поощрения происходит подъем энергии, повышается его уверенность в собственных силах. Так, можно утверждать, что поощрение стоит считать средством подкрепления и стимулирования правильных мотивов, а также правильных форм поведения.

На основе вышесказанного заключим, что наказание представляет собой метод педагогического воздействия, направленный на предупреждение нежелательных действий, их торможение, остановку негативных проявлений личности путем отрицательной оценки ее поступков, порождения чувств стыда, вины и раскаяния [3].

По мнению А.Е. Щеголовой, поощрение является мерой педагогического воздействия, выражающей положительную оценку воспитателями (родителями, педагогами и др.) поведения и деятельности воспитанников, побуждающую их к дальнейшим успехам [4].

Поощрение выполняет стимулирующую функцию благодаря тому, что путем применения данного метода педагогической коррекции в сознании воспитанника воссоздается эталон общественно нормированного поведения, так как в содержании поощрения — общественное признание образа действий, избираемого и реализуемого воспитанником.

Анализируя сущность методов поощрения и наказания как средств педагогической коррекции, стоит подчеркнуть на основе вышеизложенного, что они относятся к методам стимулирования (побуждения) к деятельности.

Анализируемые в данном исследовании методы воспитания отличаются от других средств педагогической коррекции силой своего воспитательного воздействия. Эффективность данных методов зависит от методики их применения.

Использованию методов поощрения и наказания как средств педагогической коррекции должен предшествовать анализ конкретной педагогической ситуации, которая подсказывает педагогу, какие именно изменения следует внести во взаимоотношения с конкретным воспитанником: отложить осуществление наказания, выждать самоосуждение им своих действий и т. д.

В контексте применения методов поощрения и наказания важными аспектами являются самосознание, саморефлексия и самоанализ воспитанника. Именно осознание им последствий собственных поступков помогает избрать объективно правильную линию поведения.

По мнению исследователей, эффективность применения анализируемых в данном исследовании методов педагогической коррекции поведения воспитанников прямо пропорциональна частоте их применения [5]. Из чего следует, что злоупотребление данными методами в системе воспитательной работы недопустимо. К ним необходимо прибегать только в тех случаях, когда необходимость их использования четко и непременно диктуется конкретной педагогической ситуацией.

Резюмируя вышеизложенное, сформулируем ряд выводов. Методы поощрения и наказания являются одними из древнейших в истории педагогики методами воспитательного воздействия и педагогической коррекции поведения воспитанников. На современном этапе своего развития педагогическая наука обосновывает ситуативное применение поощрения и наказания на основе принципа гуманизма. При использовании анализируемых в данном исследовании методов педагогической коррекции, прежде всего, должна проявляться забота педагога о личностном росте воспитанника. При подборе методов воспитательного воздействия педагогом должно учитываться то, что метод поощрения должен быть ведущим, наказание же — вспомогательным. Применение изучаемых нами в рамках данного исследования методов воспитательного воздействия должно носить индивидуализированный характер. В рамках использования поощрения и

наказания как средств педагогической коррекции должны учитываться возраст и психологические особенности личности.

Использование данных методов должно отвечать наличию определенной педагогической ситуации. Необходимость обращения педагога к методам поощрений и наказаний в каждом конкретном случае обосновывается не какой-либо «шкалой» проступков или достижений, предусматривающих определен-

Библиографический список

ную меру наказания или награду, а реально проявляющейся в данной педагогической ситуации потребности в коррекции поведения воспитанников. В системе реализации воспитательного воздействия посредством методов поощрения и наказания необходимым элементом является такт. Совокупность указанных признаков обеспечивает необходимое корректирующее действие.

1. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. Москва, 2002.

2. Гмурман В.Е. Поощрение и наказание в школе. Москва, 1962.

3. Грехнев В.С. Философия о поощрении и наказании в воспитании людей. Философия и общество. 2013; 3: 60 — 86.

4. Щеглова А.Е. Проблема зарождения и использования методов стимулирования, поощрения и наказания. Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2016; 7: 73 — 78.

5. Щеглова А.Е. Содержание и тенденции эволюции идей поощрения и наказания в зарубежной педагогике: монография. Ульяновск, 2016.

References

1. Goneev A.D. i dr. Osnovy korrekcionnojpedagogiki: uchebnoe posobie dlya stud. vyssh. ped. ucheb. zavedenij. Moskva, 2002.

2. Gmurman V.E. Pooschrenie inakazanie vshkole. Moskva, 1962.

3. Grehnev V.S. Filosofiya o pooschrenii i nakazanii v vospitanii lyudej. Filosofiya i obschestvo. 2013; 3: 60 — 86.

4. Scheglova A.E. Problema zarozhdeniya i ispol’zovaniya metodov stimulirovaniya, pooschreniya i nakazaniya. Izvestiya Volgogradskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. 2016; 7: 73 — 78.

5. Scheglova A.E. Soderzhanie i tendencii ‘evolyucii idejpooschreniya i nakazaniya vzarubezhnojpedagogike: monografiya. Ul’yanovsk, 2016.

Статья поступила в редакцию 14.06.18

УДК 378

Edieva Zh.H., senior teacher, Department of Mathematical Analysis, Chechen State Pedagogical University (Grozny, Russia),

E-mail: [email protected]

CONTINUOUS PEDAGOGICAL PRACTICE IN CONDITIONS OF A PEDAGOGICAL UNIVERSITY. In the research, the role of continuous pedagogical practice in the professional training of future mathematics teachers is revealed. The work studies the basics and contents of pedagogical practice in conditions of a pedagogical university, various approaches in the organization of students. The work singles out a number of problems and shortcomings that significantly reduce the effectiveness of the future teacher’s pedagogical skill in the period of his practice, that influence the process of forming readiness for the future professional activity. The content analysis of pedagogical practice in conditions of a pedagogical university reveals a number of problems that need to be thoroughly studied in the modern pedagogy.

Key words: continuous pedagogical practice, student, university, activity, pedagogical skill, mathematical education.

Ж.Х. Эдиева, ст. преп. каф. математического анализа, ФГБОУ ВО «Чеченский государственный педагогический

университет», г. Грозный, E-mail: [email protected]

НЕПРЕРЫВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

«Работа выполнена при финансовой поддержке внутривузовского гранта Чеченского государственного педагогического университета на инициативное научное исследование».

В данном научном исследовании выявлена роль непрерывной педагогической практики в профессиональной подготовке будущего учителя математики, проводится анализ сути и содержания педагогической практики в условиях педагогического вуза, различных подходов в организации педпрактики студентов, выявление ряда проблем и недостатков, которые существенно снижают эффективность формирования у будущего педагога основ педагогического мастерства в период практики, формирования у них готовности к будущей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: непрерывная педагогическая практика, студент, вуз, деятельность, педагогическое мастерство, математическое образование.

Суть и содержание непрерывной педагогической практики в условиях педагогического вуза рассматриваются учеными в рамках концепции непрерывного образования, которая занимает существенное место среди прогрессивных идей конца XX века. Непрерывное образование получило широкое развитие в России и за рубежом, стимулируя людей к постоянному пополнению знаний. В основе понятия «непрерывная педагогическая практика» лежит принцип непрерывности, который предполагает, что воспитание будущего учителя — это многогранный и многофакторный процесс, не ограничивающийся ни временными, ни возрастными рамками обучаемого. Другими словами, непрерывность педагогической практики предполагает последовательное прохождение студентом всех образовательных и воспитательных этапов подготовки к педагогической профессии и далее — овладение основам педагогического мастерства.

Непрерывная педагогическая практика в рамках вуза — это часть профессионального становления, профессиональной компетентности студента, формирования его личности как пе-

дагога-мастера. Однако ряд ученых обращают наше внимание на то, что в процессе организации и проведения непрерывной педагогической практики ее организаторы допускают ошибки и оплошности. На это указывает Н.С. Макарова: «Среди ошибок при организации НПП можно отметить значительный отрыв педагогической практики от содержания теоретических курсов и отсутствие целенаправленного руководства практикой со стороны преподавателей вузов, перенесение центра тяжести руководства на работников школ (имеется лишь общий университетский наставник, заведующий педагогической практикой, который координирует действия школьных учителей — руководителей практики — и является связующим звеном между школой и университетом» [1, с. 99 — 100].

Опрос и мониторинг студентов позволит адекватно оценить проблемы и положительные моменты в организации и проведении педагогической практики, а также в дальнейшем их избежать. Мониторинг студенческой молодежи до и после прохождения непрерывной педагогической практики покажут, что в ее организа-

Что больше мотивирует сотрудников: награды или наказания?

Когда мы пытаемся мотивировать людей, мы пытаемся вызвать ожидание удовольствия, обещая вознаграждения (бонус, продвижение по службе, положительный отзыв, общественное признание), или мы пытаемся предупредить о боли наказания (понижение в должности, отрицательный отзыв, публичное унижение). Но что не всегда ясно: что мы должны использовать — обещание пряника или угрозу кнута? И когда? Неврология предполагает, что когда дело доходит до мотивации к действию, вознаграждение может быть более эффективным, чем наказание.И наоборот, когда пытаются удержать людей от действий — в этом случае наказания более эффективны.

Эрудит 18-го века Джереми Бентам однажды написал: «Боль и удовольствие управляют нами во всем, что мы делаем, во всем, что мы говорим, во всем, что мы думаем». Современная нейробиология решительно поддерживает интуицию Бентама. Лимбическая система мозга, которая важна для эмоций и мотивации, проецируется на остальную часть мозга, влияя на все аспекты нашего существа, от нашей способности учиться, до людей, с которыми мы дружим, и до решений, которые мы принимаем.

Поэтому неудивительно, что когда мы пытаемся мотивировать людей, мы пытаемся вызвать ожидание удовольствия, обещая вознаграждения (например, бонус, повышение по службе, положительный отзыв, общественное признание), или мы пытаемся предупредить об этом. боль наказания (понижение в должности, негативный отзыв, публичное унижение). Но что не всегда ясно: что мы должны использовать — обещание пряника или угрозу кнута? И когда?

Некоторые ответы дает исследование, проведенное в больнице штата Нью-Йорк.Целью исследования было увеличить частоту мытья рук медицинским персоналом, поскольку санитарная обработка в медицинских учреждениях чрезвычайно важна для предотвращения распространения болезней. Медицинский персонал постоянно уведомляется об этом, и рядом с дозаторами дезинфицирующего геля часто помещают предупреждающие знаки о последствиях необработанных рук. Тем не менее камеры, установленные для наблюдения за каждой раковиной и дозатором дезинфицирующего средства для рук в отделении интенсивной терапии больницы, показали, что только 10% медицинского персонала продезинфицировали руки до и после входа в палату пациента.И это несмотря на то, что сотрудники знали, что их записывают.

Затем было введено вмешательство: в коридоре подразделения установили электронную доску, которая давала сотрудникам мгновенную обратную связь. Каждый раз, когда они мыли руки, на доске появлялось положительное сообщение (например, «Хорошая работа!»), И оценка гигиены рук текущей смены повышалась. Показатели соблюдения требований резко выросли и достигли почти 90% в течение четырех недель, что было воспроизведено в другом отделении больницы.

Почему это вмешательство сработало так хорошо? Ответ дает общий урок, который выходит за рамки мытья рук.

Великолепие электронной доски заключалось в том, что вместо использования угрозы распространения болезни, обычного подхода в этой ситуации, исследователи выбрали позитивную стратегию. Каждый раз, когда сотрудник моет руки, он сразу получает положительных отзывов . Положительная обратная связь запускает сигнал вознаграждения в мозгу, усиливая действие, которое его вызвало, и повышает вероятность его повторения в будущем.

Но почему несущественная положительная обратная связь может быть более сильным мотиватором, чем возможность распространения болезни? Это может показаться странным, но это хорошо согласуется с тем, что мы знаем о человеческом мозге.

Нейробиология предполагает, что когда дело доходит до мотивации к действию (например, заставлять людей работать дольше или составлять звездные отчеты), награды могут быть более эффективными, чем наказания. И обратное верно, когда вы пытаетесь удержать людей от действий (например, отговаривая людей делиться конфиденциальной информацией или использовать ресурсы организации в личных целях) — в этом случае наказания более эффективны.Причина связана с характеристиками мира, в котором мы живем.

Чтобы пожинать плоды в жизни, будь то вишневый пирог, любимый человек или продвижение по службе, нам обычно нужно действовать, приближаться. Итак, наш мозг эволюционировал, чтобы приспособиться к среде, в которой зачастую лучший способ получить вознаграждение — это действовать. Когда мы ожидаем чего-то хорошего, наш мозг дает сигнал «идти». Этот сигнал запускается дофаминергическими нейронами в глубине среднего мозга, которые перемещаются вверх через мозг к моторной коре, которая контролирует действие.

Напротив, чтобы избежать плохих вещей — яда, глубоких вод, ненадежных людей — нам обычно просто нужно оставаться на месте, а не протягивать руку. Итак, наш мозг эволюционировал, чтобы приспособиться к среде, в которой часто (хотя и не всегда) лучший способ не пострадать — это вообще избегать действий. Когда мы ожидаем чего-то плохого, наш мозг подает сигнал «нет». Эти сигналы также исходят из средней части мозга и продвигаются к коре, но в отличие от сигналов «идти», они подавляют действие , иногда заставляя нас вообще замерзать.(Даже в ситуациях, когда реальная опасность неизбежна, реакция «замораживание» часто предшествует реакции «бей или беги», которая может последовать за ней, как олень в свете фар.)

Эта асимметрия частично объясняет, почему электронная положительная обратная связь была более успешной для мотивации медицинского персонала мыть руки, чем угроза болезни для себя и других. Есть и ряд других причин, таких как социальные стимулы, которые я обнаружил при исследовании и написании моей книги.

Другая работа демонстрирует, как мы устроены биологически так, что ожидание награды вызывает действие.В эксперименте под руководством нейробиолога Марка Гитарта-Масипа, в котором я и другие участвовали, мы обнаружили, что добровольцы быстрее нажимали кнопку (то есть действовали), когда мы предлагали им доллар (ожидая вознаграждения), чем они должны были нажмите кнопку, чтобы не потерять доллар (ожидание наказания). Однако они справились лучше, когда их просили не нажимать кнопки (не действовать), чтобы не потерять доллар, чем когда мы предлагали им доллар взамен. В последнем случае они иногда инстинктивно нажимали кнопку.

Хотя нам следует с осторожностью переводить такие фундаментальные исследования в реальные ситуации, может показаться, что создание положительного предвкушения у других (возможно, с еженедельным признанием самого продуктивного сотрудника на веб-сайте компании) может быть более эффективным для мотивации действий, чем угроз плохая работа в связи с понижением в должности или сокращением заработной платы. Страх и беспокойство могут заставить нас отстраниться и сдаться, вместо того, чтобы действовать и улучшаться. В соответствии с этим представлением, исследования показали, что предоставление людям небольшого денежного вознаграждения за занятия спортом или здоровое питание было более эффективным для изменения поведения, чем предупреждение об ожирении и болезнях.

Есть еще одна причина, по которой предупреждения часто имеют ограниченное воздействие. Наше исследование показало, что мозг кодирует положительную информацию (например, узнав, что вероятность ожирения ниже, чем считалось ранее), лучше, чем отрицательную информацию (например, узнав, что она выше). Фактически, люди часто предполагают, что отрицательная информация не имеет к ним отношения, но считают положительную информацию очень актуальной, что порождает оптимистичные взгляды.

Когда мы замечаем, что другие принимают неоптимальные решения, мы автоматически перемещаемся вперед в наших головах и визуализируем их неудачи, побуждая нас предупредить их о разрушениях, которые мы себе представляем.Но исследование здесь предполагает, что нам нужно сознательно преодолеть нашу привычку пугать людей, заставляя их действовать, и вместо этого выделять вознаграждение, которое приходит с достижением наших целей.

Поощрение | Положительная дисциплина

Недавно кто-то опубликовал дискуссию о друге, который расстроен из-за сына, у которого постоянно возникают проблемы в школе, где используется система цветных карточек. Каждый раз, когда он «плохо себя ведет», он получает цветную карточку, и родители должны наказать его дома.

Мне пришлось ответить на это обсуждение, потому что у меня есть близкий друг, который переживает то же самое. Конечно, вы можете догадаться, что я думаю о цветных картах — очень дисфункциональная система. Затем учителя поощряют родителей проявлять дисфункциональность дома, добавляя еще больше наказаний. Прежде чем продолжить, скажу, что в школе моего друга есть много хороших вещей, включая учителя. Школа и этот учитель просто верят в бихевиоризм — что наказание и поощрение — лучший способ мотивировать «хорошее» поведение, что сильно отличается от адлерианской основы позитивной дисциплины в психологии.Итак, я поделюсь с вами советом, который дал моему другу.

Не добавляйте наказания дома. Продолжайте побуждать его сосредоточиться на решениях. Мои друзья беспокоились, что его раствор нужно отправить в его комнату на 5 минут, и она не считала это достаточно серьезным.

Здесь я должен сделать небольшое отступление и сделать передовую. Мне так интересно, что родители и учителя готовы продолжать наказывать снова и снова, даже если это не срабатывает, но после одной или двух попыток перестают использовать инструмент позитивной дисциплины, потому что он, похоже, не работает … -сразу.

Я сказал своему другу принять его предложение и отправить его в свою комнату на 5 минут (сильно отличается от наказания, когда это его идея). Когда он выходит, избегайте обескураживающих лекций. Используйте ободрение. Просто скажите: «Надеюсь, это сработает». Если это не сработает — а это не так, потому что он всего лишь детский сад и получает цветные карточки для таких вещей, как разговоры (общение с друзьями), — что с точки зрения развития подходит ребенку детского сада. (Arrrgggghhh!).

Отмечайте каждый раз, когда он получает цветную карточку.Это дает ему еще одну возможность попрактиковаться в работе над решениями. Каждый раз, когда он это делает, подбадривайте его и просто говорите: «Круто. Надеюсь, это сработает». Никаких выговоров, когда это не так — просто еще одна возможность практиковаться в решении проблем — снова, и снова, и снова.

Теперь давайте отправимся в путешествие во времени через пять лет. Сделайте некоторые предположения о том, что ребенок может думать, чувствовать и принимать решения о себе после множества возможностей и поощрений для экспериментов с решениями, когда он попадает в беду.Затем сделайте некоторые предположения о том, что тот же ребенок может думать, чувствовать и принимать решения после каждого наказания в школе и дома, когда он попадает в беду.

Очень важно учитывать долгосрочные результаты того, что мы делаем. В последнее время я использовал аналогию с тем, что требуется ребенку, чтобы научиться говорить — годы примера — сначала, чтобы сказать слово, затем больше слушать примеры и поощрять учить предложения, и еще годы, чтобы продолжать развивать и совершенствовать язык.Почему мы ожидаем немедленных результатов от других видов обучения. Почему мы ожидаем, что социальное (поведенческое) обучение будет немедленным? И насколько хорошо дети научились бы говорить, если бы их унижали и наказывали каждый раз, когда они ошибались.

Дети узнают, чем они живут. Если мы хотим, чтобы наши дети росли и учились быть добрыми, твердыми и уважительными, нам лучше позаботиться о том, чтобы они жили именно так. Помните, что ободрение — это основа позитивной дисциплины. Как неоднократно повторял Рудольф Драйкурс: «Ребенку нужна поддержка, как растению нужна вода.Это важно для здорового роста и развития.

Послушайте отрывок ниже, прекрасный пример того, как поощрение может работать намного лучше, чем наказание. Ниже приводится отрывок из MP3 «Развитие самооценки через позитивную дисциплину».

Подкрепление и мотивация | Безграничное управление

Армирование как инструмент управления

Подкрепление — это процесс закрепления желаемого поведения, часто с помощью поощрений.

Цели обучения

Опишите роль поведенческого подкрепления в управлении организацией

Основные выводы

Ключевые моменты

• Подкрепление — это термин, используемый в поведенческом анализе и в особом виде преднамеренного изменения поведения, известного как оперантное обусловливание. Это процесс увеличения числа случаев (измеримого) желательного поведения.
• Подкрепление — это процесс, в котором кому-то дается награда (т. Е., «Положительное подкрепление») или избавлен от неприятных последствий (например, «отрицательного подкрепления») для стимулирования определенного желательного поведения.
• Программы стимулирования (например, бонусы, комиссионные и т. Д.) Являются примерами вознаграждений (т.е. положительных поощрений), которые менеджеры могут дать своим сотрудникам для увеличения желаемых результатов, таких как продажи.

Ключевые термины

• Положительное подкрепление : Предоставление желаемой награды за выполнение определенного поведения, чтобы увеличить частоту его повторения.
• подкрепление : процесс увеличения числа случаев поведения, которое можно измерить напрямую.
• отрицательное подкрепление : Устранение неприятного состояния или последствий, когда поведение выполняется, чтобы увеличить частоту повторения поведения.

Определение армирования

Подкрепление — это термин, используемый в контексте поведенческого анализа и в особом виде преднамеренного изменения поведения, известного как оперантное обусловливание.Это процесс увеличения частоты (измеримого) поведения. Самые простые примеры такого поведения включают такие вещи, как скорость нажатия рычага, продолжительность удерживания кнопки или скорость, с которой переключатель щелкает после того, как прозвучал определенный шум.

Положительное и отрицательное усиление

При подкреплении скорость целевого поведения увеличивается путем предоставления вознаграждения (то есть «положительного подкрепления») или удаления неприятного стимула (например, «отрицательного подкрепления») сразу или вскоре после каждого проявления поведения.Пример положительного подкрепления — дать обезьяне банан за выполнение трюка; подавление постоянного неприятно громкого шума, когда крыса нажимает кнопку, является примером отрицательного подкрепления.

Армирование как инструмент управления

В контексте управления подкрепления включают повышение заработной платы, бонусы, продвижение по службе, переменный доход, гибкий график работы и оплачиваемый творческий отпуск. Одним из наиболее распространенных методов положительного подкрепления является программа стимулирования, формальная схема, используемая для поощрения или поощрения определенных действий, поведения или результатов со стороны сотрудников в течение определенного периода времени.Программы поощрения могут снизить текучесть кадров, повысить моральный дух и лояльность, улучшить самочувствие, увеличить удержание и повысить повседневную производительность сотрудников. Мотивация персонала, в свою очередь, поможет добиться результатов в бизнесе и повысит эффективность.

Подтверждение хорошего поведения : Этот солдат усиливает желаемое поведение своей собаки, угощая ее.

Менеджеры несут ответственность за определение того, какое поведение следует продвигать, а что не следует поощрять, и должны тщательно учитывать цели организации в этом процессе.Внедрение вознаграждений и наказаний, которые соответствуют целям организации, помогает создать рабочую культуру и рабочую среду, которые воплощают эти цели и задачи.

Пример программы поощрения

Возьмем для примера отдел продаж ИТ. Основная цель команды — продавать новое программное обеспечение предприятиям. Менеджер может захотеть сделать акцент на продажах партнерам определенного размера (т.е.крупным контрактам). С этой целью менеджер может вознаградить членов команды, которые привлекают клиентов из 5000 и более сотрудников, комиссией в размере 5% от общего объема продаж для каждого такого партнера.Это вознаграждение в виде комиссии в размере 5% усиливает поведение при закрытии крупных контрактов, сильно мотивируя членов команды работать над достижением этой цели и, таким образом, вероятно, увеличивая количество закрытых крупных контрактов.

Особенности успешной программы поощрения

Чтобы облегчить создание прибыльной программы, каждая особенность программы мотивации должна быть адаптирована к интересам участников. Успешная программа мотивации требует четко определенных правил, подходящих вознаграждений, эффективных коммуникационных стратегий и измеримых показателей успеха.Адаптируя каждый элемент программы к целевой аудитории, компании могут лучше привлекать участников программы и повышать общую эффективность программы.

Наказание как инструмент управления

Наказание — это наложение негативных последствий с целью уменьшения или прекращения чьего-либо нежелательного поведения.

Цели обучения

Признать использование наказания в качестве инструмента мотивации в контексте организационного поведения

Основные выводы

Ключевые моменты

• Целью наказания является поощрение и обеспечение «надлежащего» поведения, определенного группой, организацией или обществом, путем использования негативных последствий.
• Наказание, как и подкрепление, — это термин, используемый в поведенческом анализе и в особом виде преднамеренного изменения поведения, известного как оперантное обусловливание.
• В то время как подкрепление используется для усиления желаемого поведения, наказание используется для уменьшения нежелательного поведения посредством применения отрицательных последствий (положительное наказание) или устранения того, что нравится человеку (отрицательное наказание).
• Наказание может использоваться в деловом контексте, чтобы помешать сотрудникам делать что-то, что организация или руководитель считает нежелательным или неправильным.

Ключевые термины

• наказание : Акт наложения санкции.

Определение наказания

Наказание — это термин, используемый в контексте поведенческого анализа и в особом виде преднамеренного изменения поведения, известного как оперантное обусловливание. Это процесс уменьшения количества (измеримого) поведения. Самые простые примеры такого поведения включают такие вещи, как скорость нажатия рычага, продолжительность удерживания кнопки или скорость, с которой переключатель щелкает после того, как прозвучал определенный шум.

Положительное и отрицательное наказание

В наказании степень целевого поведения снижается путем наложения отрицательных последствий (т. Е. «Положительного наказания») или путем удаления приятного или желаемого стимула (т. Е. «Отрицательного наказания») сразу или вскоре после каждого проявления поведения. . Шокирование крысы за поворот налево, а не направо в лабиринте — пример положительного наказания; отобрать у ребенка игрушку после того, как он ударил своего брата, — это пример негативного наказания.

Наказание как инструмент управления

Целью наказания является предотвращение в будущем случаев определенного социально неприемлемого или нежелательного поведения. Согласно теории сдерживания, осознание наказания не позволит людям совершить такое поведение. Это может быть достигнуто либо путем наказания кого-либо сразу после нежелательного поведения, чтобы он неохотно повторял поведение снова, либо путем упреждающего просвещения людей о наказании, чтобы они вообще неохотно выполняли такое поведение.В контексте управления инструменты наказания могут включать понижение в должности, сокращение заработной платы и увольнения (увольнения).

В коммерческих организациях теория наказания и сдерживания играет жизненно важную роль в формировании культуры, которая соответствует операционным ожиданиям, и в предотвращении конфликтов и негативных последствий как внутри, так и за пределами организации. Если сотрудники четко знают, что им не следует делать, они обычно стараются этого не делать. Профилактика — гораздо более дешевый и легкий подход, чем ожидание, когда случится что-то плохое, поэтому превентивное обучение правилам и штрафам за нарушение правил является обычной практикой.

Наказание веслом : Это старая форма наказания.

Управленческие перспективы на мотивацию

Менеджеры могут использовать теорию мотивации и инструменты подкрепления для мотивации сотрудников и повышения эффективности.

Цели обучения

Объясните управленческую важность понимания мотивационных теорий применительно к сотрудникам организации.

Основные выводы

Ключевые моменты

• Мотивация сотрудников является основной обязанностью руководства, поскольку мотивационное управление позволяет сотрудникам получать более высокие результаты и удовлетворение работой.
• Несмотря на то, что существует большое количество исследований мотивации как с точки зрения менеджмента, так и с точки зрения психологии, несколько конкретных психологических теорий могут быть применены конкретно к мотивации сотрудников.
• Согласно психологическим теориям мотивации, менеджмент находится в трудном положении по выявлению и удовлетворению потребностей различных сотрудников, которые, в свою очередь, будут нуждаться в особой мотивационной помощи.
• Менеджеры могут полагаться на несколько инструментов для управления мотивацией.К ним относятся положительные и отрицательные подкрепления, а также положительные и отрицательные наказания.

Ключевые термины

• мотивация : Готовность выполнять действие, особенно поведение; стимул или причина что-то делать.

Психологические теории и мотивация

Мотивация — это психологический стимул, который помогает людям добиваться высоких результатов и достигать целей. Мотивация сотрудников является основной управленческой обязанностью руководства, так как мотивационное управление обеспечивает более высокие результаты и удовлетворение работой сотрудников.

Несмотря на то, что исследования привели к появлению большого количества исследований по мотивации, с точки зрения менеджмента и психологии, некоторые психологические теории могут быть применены конкретно к мотивации сотрудников. Использование современных исследований и понимание того, что движет поведением, являются фокусом изучения организационного поведения, и менеджеры должны активно применять эти психологические рамки к своим повседневным стратегиям и соображениям управления. Эти рамки могут быть объединены с концепциями поощрения и наказания в качестве инструментов, которые менеджеры используют, чтобы подчеркнуть или воспрепятствовать определенному поведению.

Теории, основанные на потребностях

Теории мотивации, основанные на потребностях, сосредотачиваются на стремлении сотрудника удовлетворять потребности своей работой. Потребности варьируются от базовых физиологических потребностей для выживания до эмоциональных потребностей более высокого уровня, таких как принадлежность и самоактуализация.

С точки зрения менеджера, модель Маслоу (см. Изображение ниже) очень полезна для того, чтобы сделать несколько простых, но важных выводов. Во-первых, если сотрудникам платят недостаточно, чтобы удовлетворить потребности двух нижних уровней иерархии (например, платить за аренду, покупать еду и т. Д.)), тогда у них не будет мотивации к созданию сильной социальной среды, достижению целей или творчеству. Таким образом, заработная плата должна быть достаточно высокой, чтобы соответствовать или превышать разумный уровень жизни. Во-вторых, без хорошей культуры социального взаимодействия сотрудникам будет сложно достичь высокого уровня творчества и решения проблем. Если менеджеры хотят получить максимальную отдачу от сотрудников, они должны предоставить каждый компонент из этого списка — в меру своих возможностей — в компенсациях, культуре и постановке целей.

Иерархия потребностей Маслоу : Иерархия подчеркивает, как руководство должно оценивать потребности сотрудников. Заработная плата охватывает два нижних уровня (связанные с безопасностью и физиологические потребности), в то время как социальные и объективные мотиваторы направлены на удовлетворение более высоких потребностей (любовь и принадлежность, уважение и самоактуализация).

Теория капитала

Теория справедливости происходит от теории социального обмена. Он объясняет мотивацию на рабочем месте как познавательный процесс, в котором сотрудник оценивает баланс между затратами (или усилиями) на рабочем месте и результатами (или вознаграждениями), которые получены или ожидаются.

Для менеджмента последствия аналогичны потребностям Маслоу низшего уровня. Сотрудники ожидают, что они получат эквивалентное возмещение за созданную ими ценность. Руководство должно объективно оценивать ценность работы и четко объяснять обмен (время и усилия на деньги / преимущества / удовлетворенность работой) сотруднику до начала работы. Справедливость должна поддерживаться для надлежащей мотивации, и менеджеры несут ответственность за установление справедливости в организации.

Поправка и наказание

Основываясь на психологических теориях мотивации, обсуждаемых здесь, менеджмент находится в трудном положении при выявлении и удовлетворении потребностей различных сотрудников (которым, в свою очередь, потребуется различная мотивационная помощь). Для выполнения этой потребности у менеджеров есть несколько инструментов, которые позволяют им управлять направлением мотивации. К ним относятся положительные и отрицательные подкрепления, а также положительные и отрицательные наказания.

Как отмечалось выше в иерархии Маслоу, сотрудники мотивированы линейно (выполнение базовых потребностей приведет к более высоким потребностям). В результате менеджер должен распознать, на каком уровне иерархии находится сотрудник, прежде чем применять поощрение или наказание. Если сотрудник больше озабочен заработной платой и созданием достаточного капитала для комфортной жизни, менеджер может положительно подкрепить определенное поведение с помощью надбавок или надбавок. Если сотрудник стремится к уважению, менеджеры могут применять продвижение по службе или награды за достижения сотрудника.

Точно так же наказания могут быть эффективными, подчеркивая мотивационные успехи и неудачи. Используя теорию справедливости, менеджеры могут рассматривать действия сотрудников в контексте желаемых результатов. Например, если сотрудник часто опаздывает и пропускает важные встречи, что приводит к потере доходов компании, теория справедливости допускает, что этот сотрудник должен быть наказан более низкой заработной платой. В этой ситуации теория справедливости позволяет руководству мотивировать сотрудников, наказывая сотрудников, которые не обеспечивают необходимую прибыль для выплаты заработной платы.

поощрений против вознаграждений и наказаний; Это действительно имеет значение? — Образ жизни — Columbia Daily Tribune

Много лет назад, когда я преподавал в пятом классе, один ученик удивил меня вопросом, который открыл мне глаза на то, как я использую награды и наказания. Я не помню всей ситуации, но помню, как был очень разочарован отсутствием у студентов мотивации и усилий. Когда я закончил читать ему лекцию за пределами класса, он ответил так, как я ожидал, когда мы вернулись в класс: «Что я получу, если сделаю это?» Это было до моего обучения Сознательной Дисциплине, поэтому могу заверить вас, что я, вероятно, добавил больше угрозы в ситуацию, вместо того, чтобы сохранять самообладание и предлагать поддержку.Я знал, что должен быть лучший способ работы с моими учениками, несколько лет спустя, я открыл для себя Сознательную Дисциплину.

Взрослые часто используют поощрения и наказания в попытках побудить детей делать то, чего хотят взрослые. Они являются внешними мотиваторами, которые заставляют детей искать подтверждения и одобрения у других вместо того, чтобы повышать осведомленность детей о своем выборе. Сознательная дисциплина мотивирует детей через отношения. Чем крепче отношения между двумя людьми, тем больше вероятность сотрудничества.Кроме того, использование формулы замечаний, представленной в моей предыдущей записи, помогает создать у детей внутреннюю мотивацию.

Какой вред может принести награда? В детском сознании они часто испытывают страх, думая о том, что произойдет, если им не удастся. Не получить награду — это еще одна неудача, еще одно наказание.

Разве наказание не заставляет ребенка вспоминать, что он сделал, и учиться не делать этого? Наказание заставляет ребенка вспомнить, как взрослые были расстроены, страх, который они испытывали в данный момент, и часто гнев, который они испытывали по отношению к взрослому, который вынес наказание.Наказание не заставляет ребенка размышлять о своем выборе, а вместо этого размышляет о том, что сделал взрослый.

В чем разница между взрослыми, получающими вознаграждение в виде зарплаты за выполнение своей работы и наказываемыми увольнением, если мы не выполняем свою работу, и детьми, получающими вознаграждение и наказание за поведение? Разница в том, что у взрослых есть полностью развитые лобные доли, которые обладают навыками решения проблем. Дети все еще развивают эти навыки и нуждаются в нашей помощи в их развитии, а не в наказании за их отсутствие.Давайте сделаем все возможное, чтобы накормить мозг наших детей поощрением, чтобы они развили внутреннюю мотивацию и повысили саморегуляцию.

Обратите внимание на своих детей, когда они готовы помочь, сотрудничать и прилагают усилия для выполнения задания. Они всегда хорошие дети; они просто иногда делают неправильный выбор. Помогите им увидеть в себе хорошее, сосредоточившись на нем сами. До новых встреч, желаю вам всего наилучшего!

12 примеров положительного наказания и отрицательного подкрепления

Вы могли подумать, что «положительное наказание» звучит как оксюморон, в конце концов, как наказание может быть положительным?

Не многие люди «любят» наказание, правда?

Несоответствие в понимании этой концепции происходит из-за использования слова «позитивный»; здесь, в PositivePsychology.com, мы обычно используем термин «позитивный» для обозначения вещей, которые по своей природе хороши, вещей, которые дают жизнь, и вещей, которые способствуют процветанию и процветанию.

Концепция положительного наказания пришла из совсем другой эпохи и с совершенно другой точки зрения на психологию; а именно 1930-е годы и бихевиоризм.

Итак, что на самом деле является положительным наказанием и как оно связано с воспитанием детей, обучением и даже на рабочем месте?

Прежде чем вы продолжите чтение, мы подумали, что вы могли бы загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно . Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших детей, клиентов, студентов или сотрудников.

Вы можете бесплатно скачать PDF здесь .

Что такое позитивное наказание в психологии?

Позитивное наказание — это один из четырех ( положительных родительских и ) методов изменения поведения в соответствии с теорией оперантного обусловливания (Скиннер, 1971).Четыре типа:

• Положительное наказание
• Положительное усиление
• Отрицательное наказание
• Отрицательное усиление

Эти методы классифицируются на основе двух факторов:

1. Пытаетесь ли вы поощрять (укреплять) или препятствовать (наказывать) поведение.
2. Добавляете ли вы что-то, чтобы повлиять на поведение (положительное), или убираете что-то, чтобы повлиять на поведение (отрицательное).

Хотя может быть трудно рассматривать «позитивное» как обескураживающее поведение, а «негативное» как поощряющее поведение, это легко уловить, когда вы поймете, что когда дело доходит до оперантного обусловливания, термины «позитивный» и «негативный» являются не используются в том виде, в каком мы их обычно думаем.В этой теории «положительный» не обязательно означает «хороший», а «отрицательный» не обязательно означает «плохой».

Теория оперантных условий Б.Ф. Скиннера

Теория оперантной обусловленности была разработана знаменитым бихевиористом Б. Ф. Скиннером (1971). Если вы не знакомы с бихевиоризмом, определенно стоит погрузиться в литературу; однако для целей этой статьи мы дадим краткий обзор.

Бихевиоризм был руководящей точкой зрения психологии в течение нескольких десятилетий, примерно с 1930-х по 1960-е годы.Его отстаивал Джон Ватсон, но Скиннер — психолог, который чаще всего ассоциируется с бихевиоризмом благодаря своим многочисленным теориям и экспериментам (GoodTherapy, 2015). Общая идея бихевиоризма заключается в том, что люди (и животные) находятся под сильным влиянием внешних факторов. В дебатах «природа против воспитания» бихевиористы твердо придерживаются стороны «воспитания».

Более жесткие бихевиористы считали, что люди рождаются «чистыми листами» практически без каких-либо ранее существовавших программ или присущих им характеристик.По их словам, практически все, что вы могли бы использовать для описания себя — будь то черты характера, навыки, титулы или предпочтения — исходит из вашего окружения. С этой точки зрения, все мы рождены с примерно равным потенциалом, за исключением генетических нарушений и других физических ограничений или преимуществ.

Именно в этом ключе Скиннер разработал свою теорию оперантного обусловливания. Эта теория утверждает, что классическая обусловленность — феномен, с помощью которого Павлов обнаружил, что мы связываем последовательно происходящие вещи как причинно-следственные связи — слишком упрощен, чтобы объяснить, как обычно влияет поведение, особенно на более сложное поведение (McLeod, 2018).

Оперантное обусловливание строится на основе вознаграждений и наказаний: когда наше поведение вознаграждается, нас поощряют повторять или продолжать это поведение, а когда наше поведение наказывается, нам не рекомендуется повторять или продолжать такое поведение.

Мы формируем ассоциацию между проявленным нами поведением и его последствиями, хорошими или плохими. Когда нас поощряют и награждают за поведение, это поведение подкрепляется; когда нас наказывают за поведение, это поведение имеет тенденцию исчезать (McLeod, 2018).

Как мы отметили выше, оперантное обусловливание выделяет четыре способа воздействия на поведение в зависимости от последствий и желаемого результата:

• Положительное наказание : к смеси «добавляется» что-то, что снижает вероятность продолжения или повторения поведения (т.е. субъекту вводятся неприятные последствия, препятствующие его поведению).
• Положительное подкрепление : в смесь добавляется что-то, что повышает вероятность продолжения или повторения поведения (т.е.е., субъекту вводится приятное следствие, чтобы поощрить его поведение).
• Негативное наказание : что-то «убирается» из смеси, что снижает вероятность продолжения или повторения поведения (т. Е. Что-то приятное удаляется из субъекта, чтобы препятствовать его поведению).
• Отрицательное подкрепление: из смеси удаляется что-то, что увеличивает вероятность продолжения или повторения поведения (т. Е. Что-то неприятное удаляется от субъекта, чтобы поощрить его поведение).

Некоторые примеры этих методов воздействия на поведение будут приведены ниже.

Положительное наказание против отрицательного подкрепления

Положительное наказание — это попытка повлиять на поведение, добавив что-то неприятное, а отрицательное подкрепление — это попытка повлиять на поведение, убрав что-то неприятное. Оба метода используются для воздействия на поведение, но положительное наказание направлено на устранение или уменьшение «плохого» поведения, в то время как отрицательное подкрепление направлено на поощрение или усиление «хорошего» поведения.

Например, порка ребенка, когда он устраивает истерику, является примером положительного наказания. К смеси добавляют что-то (шлепки), чтобы предотвратить плохое поведение (истерику).

С другой стороны, снятие ограничений с ребенка, когда он следует правилам, является примером отрицательного подкрепления. Что-то неприятное (набор ограничений) удаляется, чтобы поощрить ребенка к хорошему поведению (соблюдению правил).

Положительное наказание vs.Положительное армирование

Положительное наказание отличается от положительного подкрепления только в одном аспекте: поощряется ли поведение или не поощряется.

В обоих случаях что-то добавляется к смеси, будь то что-то приятное (положительное подкрепление) или что-то неприятное (положительное наказание).

Как указано выше, положительное наказание включает добавление чего-то неприятного, чтобы воспрепятствовать поведению. Положительное подкрепление включает добавление чего-нибудь приятного, чтобы поощрить поведение.

Например, угощение ребенка рожком мороженого, когда он остается тихим и послушным во время похода по магазинам, является положительным подкреплением. Поведение ребенка (спокойствие и послушание во время шоппинга) подкрепляется добавлением чего-нибудь приятного (рожка мороженого). Надеюсь, ребенок поймет, что он получает рожок мороженого, потому что он вел себя прилично во время похода по магазинам, и у него будет больше шансов вести себя прилично во время следующего похода по магазинам.

Подробнее об этом см. Положительное подкрепление для детей .

6 Практических примеров положительного наказания

Есть еще много способов использовать положительное наказание, чтобы повлиять на поведение, в том числе:

• Кричать на ребенка за плохое поведение.
• Заставляет их выполнять неприятное задание, когда они плохо себя ведут.
• Добавляет хлопоты и ответственность, когда не соблюдает правила.
• Назначение студентов, которые забывают сдать в своем задании дополнительную работу.
• Добавление дополнительного тренинга по чувствительности для сотрудников, которые оскорбляют или преследуют кого-то на работе.
• Введение большего количества правил и ограничений, когда подросток пропускает комендантский час.

Не все из этих наказаний обязательно являются хорошими способами противодействия поведению, но они являются примерами концепции положительного наказания.

6 Практических примеров отрицательного армирования

Также существует множество примеров отрицательного подкрепления на практике (с разной степенью эффективности), в том числе:

• Отмена строгого родительского контроля в Интернете или на телевидении, когда ребенок доказывает, что он достаточно ответственен, чтобы обращаться с более зрелым контентом.
• Позволяет ребенку выходить на улицу без сопровождающего, когда она перестает раздвигать границы правил своих родителей.
• Снятие с себя ответственности за домашнюю работу, чтобы вознаградить ребенка за выполнение других своих обязанностей к удовлетворению своих родителей.
• Отмена комендантского часа, когда подросток доказал свою ответственность и руководствуется здравым смыслом.
• Устранение препятствий для автономии (например, жесткие временные рамки или предписанные способы выполнения задач), когда сотрудник успешно завершает важный проект.
• Отмена практики прихода и ухода, когда сотрудники доказали, что им можно доверять в точном отчете о своем отработанном времени.

Положительные эффекты наказания

Хотя «наказание» по своей сути звучит отрицательно, это не обязательно отрицательно. В оперантной обусловленности наказание — это просто разочарование в поведении; это может быть так же доброжелательно, как усадить ребенка и объяснить ему, почему он больше не должен вести себя плохо.

Положительные результаты применения наказания включают:

• Ребенку сообщают, что его поведение неприемлемо, и теперь он знает, чего не следует делать в будущем.
• Ребенку назначают наказание или негативные последствия, которые учит его, что поведение имеет последствия, и, как мы надеемся, поможет ему связать эти двое.
• Ребенку дается веская причина вести себя более адекватно в будущем, и в конечном итоге ему следует предоставить возможность сделать это.

Конечно, у наказания есть и минусы:

1. Наказанное поведение не обязательно забывают, его просто подавляют, что означает, что оно может вернуться, когда наказание больше не применяется.
2. Может вызвать повышенную агрессию и научить ребенка, что агрессия — это хороший способ решения проблем (только с определенными видами наказания).
3. Это может создавать страхи, которые распространяются на другие ситуации (например, ребенок, которого наказывают за нарушение порядка, может замкнуться и начать бояться социальных ситуаций).
4. Это не всегда ведет ребенка к желаемому поведению; он говорит ребенку, чего не следует делать, но может не указывать ребенку, что ему или ей следует делать вместо этого (McLeod, 2018).

В идеале ребенок должен воспитываться с поощрением и наказанием в здоровом сочетании — получать вознаграждение за хорошее поведение и исправление за плохое. Часто оба являются жизненно важными элементами воспитания, и каждый может добиться того, чего не может сделать другой.

Например, поощрение — отличный инструмент для поощрения хорошего поведения, но оно не дает ребенку никакой обратной связи о плохом поведении (хотя иногда плохое поведение просто противоположно хорошему, например, соблюдение комендантского часа vs.нарушение комендантского часа). Точно так же наказание полезно для предотвращения плохого поведения, но у него есть досадный недостаток, заключающийся в том, что ребенку ничего не сообщается о том, какое поведение на самом деле желательно.

Конечно, эти недостатки в каждом методе в значительной степени исчезают, когда родители используют оба метода и сообщают о том, что они ожидают увидеть и чего не ожидают увидеть от своего ребенка.

Применение положительного наказания к детям

Положительное наказание может быть чрезвычайно эффективным инструментом в арсенале родителей, и, как мы узнали выше, оно не обязательно должно быть физическим.Позитивное наказание описывает любую ситуацию, в которой родители добавляют ребенку что-то нежелательное, чтобы побудить их воздерживаться от определенного поведения, которое они не считают уместным или приемлемым.

Есть много способов сделать это. Джеймс Леман, социальный работник и эксперт по работе с проблемной молодежью, предлагает следующие семь рекомендаций по применению положительного наказания:

1. Используйте последствия, которые имеют значение.
   Они должны быть неприятными и привязанными к поведению, которое они демонстрируют, и к уроку, который вы хотите, чтобы они выучили (например,g. грубость по отношению к кому-либо может привести к тому, что вам придется написать письмо с извинениями за грубость и объяснение того, что они будут делать в следующий раз, когда рассердятся, вместо того, чтобы наброситься на него).
2. Сделайте последствия черным по белому.
   Покажите своему ребенку, что поведение A приводит к следствию B, независимо от того, почему он проявляет поведение A или как они относятся к справедливости последствий B.
3. Поговорите о решении проблем.
   В зависимости от степени неприятности это может быть наказанием само по себе, но может использоваться и как дополнение к наказанию (например,g., подросток наказывается за нарушение комендантского часа, но родители также обсуждают с подростком свои варианты действий в следующий раз, когда у них возникнет соблазн остаться допоздна или в ситуации, когда они могут в конечном итоге нарушить комендантский час).
4. Не спорите о последствиях.
   Будьте тверды в своем решении и не поддавайтесь на детские истерики или (предполагаемую) апатию подростка по поводу наказания.
5. Позаботьтесь о личных интересах вашего ребенка.
   Вы можете сделать это, предложив им ответить на вопрос: «Что вы собираетесь делать, чтобы не попасть в беду в следующий раз?» Дети никогда не захотят положительного наказания (если только оно не является неэффективным по своей сути), поэтому заставить их задуматься о том, как избежать этого наказания, будет способствовать лучшему поведению.
6. Привлекайте ребенка к ответственности за свое поведение.
   Даже если им кажется, что наказание их не волнует, важно их поведение, а не то, насколько им кажется, что они заботятся.
7. Не проявляйте отвращение или пренебрежение к своему ребенку и не относитесь к нему с сарказмом.
   Смысл в том, чтобы научить вашего ребенка, а не унижать или отговаривать его (Lehman, 2012).

Однако существуют ограничения на то, как и когда применять положительное наказание; По словам Джеймса Лемана, заземление вашего ребенка только научит его «проводить время», но на самом деле не покажет ему, как улучшить свое поведение (Lehman, 2012).Дети, которые часто оказываются под прикрытием, со временем привыкнут к этому и научатся с этим справляться, но они не обязательно узнают то, чему вы их пытаетесь научить (см. Наш пост о повышении устойчивости у детей ).

Вместо того, чтобы давать им инструкции по надлежащему поведению и возможность добиться большего успеха, заземление ребенка ограничивает их поведение и не дает им даже выбора относительно того, вести себя желаемым образом или нет. Они могут чувствовать себя настолько ограниченными, что это лишает их возможности оценить свой выбор и принять более правильные решения, не давая им возможности расти.

Исследования также показывают, что положительное наказание не всегда ослабляет поведение человека при наказании, оно может просто подавлять его. Если ребенок боится наказания, он может продолжать плохо себя вести, находясь вдали от родителей, которые его наказывают. Дети будут вести себя, когда вы смотрите, потому что им не нравится наказание, но им все же может нравиться тайно участвовать в самом поведении (Smith, 2012).

Связанные: 100+ положительных советов, навыков и методов для родителей

Применение положительного наказания в классе

Положительное наказание также может применяться в классе, но и здесь применимы те же правила и предостережения, перечисленные выше.

Может быть меньше свободы действий, поскольку учителя, как правило, не имеют такой же власти над детьми, как их родители, но есть также дополнительный элемент, который может помочь или навредить усилиям по применению положительного наказания: присутствие их сверстников.

Давление со стороны сверстников — очень важный фактор, который можно использовать для нормализации и поощрения хорошего поведения, но наказание детей на глазах у сверстников также может вызвать стыд, смущение и бурное негодование при неправильном применении.

Одно из самых важных правил, которым нужно следовать, когда дело доходит до положительного наказания в классе , — воздерживаться от использования стыда или смущения в качестве инструмента обучения; Если ребенок смущен перед сверстниками, он вряд ли сочтет это положительным опытом обучения и может стать открыто враждебным, вместо того чтобы его поощряли оценивать свое поведение и делать лучший выбор.

Наряду с этим важным правилом, следуйте этим шести рекомендациям, чтобы обеспечить эффективное и надлежащее применение положительного наказания в классе:

1. Сочетайте положительное наказание с положительным подкреплением, чтобы поощрить желаемое поведение, которым ученики могут заменить свое плохое поведение.
2. Используйте самые мягкие методы наказания, которые могут оказаться эффективными; начните с менее суровых наказаний и постепенно увеличивайте их, если мягкие техники неэффективны.
3. Не лишать учащегося ключевых возможностей для развития своих социальных и академических навыков; например, избегайте сокращения времени перерыва или раздавания отстранений, если ребенку уже неловко со сверстниками или ему трудно заводить друзей.
4. Разрешить учащимся вносить свой вклад в любые разрабатываемые планы поведения; таким образом учащиеся почувствуют, что у них есть право голоса, и с большей вероятностью примут любое наказание, которое они заслуживают.
5. Убедитесь, что ваш план поощрения хорошего поведения и предотвращения плохого поведения соответствует:
   a. Правила вашей страны, штата или территории и
   b. Родители ваших учеников!
6. Следите за последствиями своего плана поведения, чтобы убедиться, что он работает, и устраняйте все, что не работает (Intervention Central, n.d.).

Положительное наказание может быть очень полезным инструментом в классе, если его применять добросовестно и с осторожностью.

Положительное наказание на рабочем месте

Наказание не обязательно прекращается, когда мы становимся взрослыми.

Идея о том, что наказание может быть эффективным в пресечении нежелательного поведения сотрудников, такого как опоздания и прогулы, является популярной. Это то, что вы, вероятно, видели на своем рабочем месте, направленное либо на себя, либо на кого-то еще.

Например, это все случаи положительного наказания на работе:

• Устные ругательства от вашего начальника или, возможно, от отдела кадров.
• Вам назначают дополнительное обучение, если вы нарушаете правила или ведете себя непрофессионально.
• Получив задание, которое никто не хочет выполнять из-за несвоевременного выполнения качественной работы.
• Получение официального предупреждения за слишком частое прекращение работы.

В некоторых случаях эти формы наказания могут быть чрезвычайно эффективными. Иногда все, что нужно, чтобы воспрепятствовать плохому поведению и поощрить хорошее поведение, — это «поговорить» с вашим руководителем. В других случаях это не так эффективно.

Исследования показали, что положительное наказание не всегда способствует хорошему поведению на работе; иногда это только временно останавливает проявление одного плохого поведения, а также может привести к страху, психологическому напряжению, тревоге и другим нежелательным последствиям. Эти эмоциональные и поведенческие реакции могут отрицательно сказаться на производительности труда и рабочем поведении (Milbourn Jr., 1996).

Подобно последствиям чрезмерно усердных или неоправданно суровых методов воспитания, сотрудники, которые чувствуют, что у них нет выбора или контроля над своей работой, могут начать действовать, подавлять свои истинные намерения или даже участвовать в более гнусных действиях, таких как хищение, саботаж и т. Д. или иным образом подрывают своего работодателя.

Положительное наказание на работе может быть эффективным в некоторых случаях, но, как и положительное наказание для детей, его следует применять умеренно, надлежащим образом и в сочетании с методами подкрепления.

Общая критика

Как мы уже говорили ранее, у положительного наказания есть определенные недостатки; это может сбивать детей с толку относительно того, что им следует делать вместо плохого поведения, заставлять их развивать страхи или другие неадаптивные привычки или чувства, вызывать гнев или бунтарство и может привести только к подавлению поведения вместо истинного «исчезновения» поведение.

Это несколько распространенных критических замечаний по поводу эффективности положительного наказания, но есть также довольно сильное неприятие положительного наказания по другой причине: является ли оно этичным или нет.

Многие современные родители отвергают любой тип положительного наказания, влекущего за собой неприятные физические последствия, и не без оснований — большое количество исследований показывает, что физическое наказание может быть не только неэффективным во многих случаях, но также может привести к непредвиденным последствиям или даже к непредвиденным последствиям. обратная реакция на родителей (Cherry, 2018).

Недавний метаанализ результатов нескольких десятилетий исследований по порке и другим физическим наказаниям, которые, по большей части, не считались жестокими, показал, что эти наказания значительно повышали вероятность нежелательных и непредвиденных последствий у ребенка, таких как антисоциальное поведение и психические расстройства. проблемы со здоровьем (Gershoff & Grogan-Kaylor, 2016). Фактически, последствия порки и других «ненадлежащих» форм физического наказания были почти столь же пагубными, как и физическое насилие.

Как отмечает Алан Каздин, профессор психологии Йельского университета и эксперт по вопросам воспитания детей:

«Вы не можете наказывать за нежелательное поведение… нет необходимости в телесных наказаниях, согласно исследованиям. Мы не отказываемся от эффективной техники. Мы говорим, что это ужасная вещь, которая не работает »(Смит, 2012).

Сообщение о возвращении домой

Суть в том, что, как и многие другие техники и методы, положительное наказание может быть очень эффективным или очень неэффективным в зависимости от того, как оно применяется.

Позитивное наказание, которое правильно нацелено и соответствует уровню нарушения, может быть отличным инструментом для сдерживания или пресечения поведения; Неадекватно направленное и несоответствующее положительное наказание может привести ко всему, от неспособности преподать урок, который вы хотите преподать, до проблем с психическим здоровьем и продолжения стилей воспитания, которые просто не работают.

Если вы руководствуетесь здравым смыслом и следуете простым для понимания инструкциям, изложенным в этой статье, у вас не должно возникнуть серьезных проблем с использованием мягкого и эффективного положительного наказания для поощрения хорошего поведения.

Что вы думаете о положительном наказании? Считаете ли вы его эффективным для ваших детей, студентов и / или сотрудников? Какие наказания или подкрепления вы используете? Дайте нам знать об этом в комментариях!

Хотите продолжить чтение? Проверьте: Книги, обучение и ресурсы для позитивного воспитания

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать бесплатно наши 3 упражнения по позитивной психологии .

Если вы хотите большего, наш набор Positive Psychology Toolkit © содержит более 300 научно обоснованных упражнений, вмешательств, анкет и оценок для позитивной психологии, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на рабочем месте.

• GoodTherapy. (2015). «Бихевиоризм». Получено с https://www.goodtherapy.org/learn-about-therapy/types/behaviorism
.
• Гершофф, Э. Т., и Гроган-Кейлор, А. (2016). Порка и детские результаты: старые споры и новые метаанализы. Журнал семейной психологии, 30, 453-469.
• Intervention Central. (нет данных). Что каждый учитель должен знать о методах наказания и планах поведения учеников. Получено с https://www.interventioncentral.организация / поведенческие вмешательства / сложные-ученики / что-каждому-учителю-надо-знать … техника-наказание
• Леман, Дж. (2012). Дети, игнорирующие последствия: 10 способов заставить их прижиться. Расширение прав и возможностей родителей. Получено с https://www.empoweringparents.com/article/kids-who-ignore-consequences-10-ways-to-make-them-stick/
• Маклеод, С. (2018). Скиннер — Оперантное обусловливание. Просто психология. Получено с https://www.simplypsychology.org/operant-conditioning.HTML
• Милбурн младший, Дж. (1996). Наказание на рабочем месте создает нежелательные побочные эффекты. Wichita Business Journal. Получено с http://www.bizjournals.com/wichita/stories/1996/11/18/focus3.html
• Скиннер, Б.Ф. (1971). Оперантного кондиционирования. Энциклопедия образования , 7 , 29-33.
• Смит, Б. Л. (2012). Дело против порки. Американская психологическая ассоциация 43 (4), Monitor on Psychology, 60.Получено с http://www.apa.org/monitor/2012/04/spanking.aspx
.

Мотивация через наказание может не сработать — ScienceDaily

Родители ругают своих детей, чтобы они исправляли их поведение, надеясь, что в результате их дети прекратят свое плохое поведение. Что парадоксально в этом виде наказания, так это то, что оно может иметь противоположный эффект.

Профессор Андреас Эдер из Института общей психологии Вюрцбургского университета сделал это открытие во время исследовательского проекта.Теперь он опубликовал свои выводы в «Журнале экспериментальной психологии: Общие».

Удар электрическим током как наказание

О чем был эксперимент? Команда руководителя проекта Эдер попросила участников теста выполнить простое задание. На экране вспыхнет число. «Участники должны были решить, больше или меньше пяти», — объясняет ученый. Они должны были сообщить о своем решении, нажав клавишу: левая клавиша предназначена для значений от одного до четырех, а правая — для значений от шести до девяти.

Но ранее участники узнали, что при нажатии одной из двух клавиш они получают легкий болезненный удар электрическим током. «Они ожидали дискомфорта при нажатии этой клавиши», — говорит Эдер. Ученые предполагали, что участники будут медленнее нажимать на клавишу, вызывающую разряд.

Удивительно, но оказалось с точностью до наоборот. Участники нажимали на вызывающую боль клавишу даже быстрее, чем раньше. Такой результат удивил ученых.Так что одного наказания недостаточно, чтобы остановить нежелательное поведение.

Предположения не подтверждены

В поисках объяснения ученые предположили, что быстрое нажатие вызвано повышенным возбуждением. «Возможно, участники хотели быстро справиться с болью и поэтому давили на нее быстрее, потому что боялись», — говорит Эдер.

Но другой эксперимент показал, что физическое возбуждение не вызывает эффекта.«Снова участников попросили решить задачу. Опять же было два ключа: один вызывает слабый электрический разряд, другой — довольно сильный».

Оказалось, что участники нажимали клавишу быстрее только тогда, когда за этим последовал слабый толчок. Получение сильного шока не оказало стимулирующего эффекта, несмотря на то, что последний был более возбужден человеком. Так что усиление возбуждения не является правдоподобным объяснением эффекта. Тогда почему участники быстрее подверглись боли?

«Мы смогли показать, что наказание само по себе не приводит к автоматическому подавлению наказуемого поведения», — резюмирует результаты Эдер.Напротив, при регулярном применении он может даже облегчить выполнение наказуемого поведения. «Это тот случай, когда карательный стимул используется в качестве обратной связи для управления поведением».

Таким образом, если речь идет о последствиях поведения, которые ожидаются до нажатия клавиши, также должна быть возможность вызвать облегчение реакции с помощью нейтрального стимула. «В этом случае должно хватить вибрации», — говорит Эдер. Это предположение подтвердилось в дальнейших экспериментах.

Проще говоря: мозг использует поведенческие последствия, чтобы более легко инициировать действие, даже если последствия для нас неприятны.

Вид наказания решающий

В этом контексте психолог подчеркивает: «Дело не в том, что наказание обычно не работает. Только оно не всегда приводит к подавлению поведения». Даже когда участники знают, что за этим последует что-то неприятное.

Парадоксальный стимулирующий эффект наказания вероятен, если наказуемому поведению нет альтернативы, действие должно быть принято быстро, а наказание достаточно мягкое.

Следовательно, важно также дать четкую обратную связь для желаемого поведения в качестве ориентира для ребенка. Потому что ребенок может научиться останавливать нежелательное поведение только тогда, когда у него есть четкая альтернатива проблемному поведению. Повседневная образовательная практика должна быть направлена ​​на то, чтобы указывать ребенку на эти альтернативы.

Мотивация через наказание

Как выяснили исследователи Института психологии Вюрцбургского университета, брань не обязательно вызывает изменение поведения.Предоставлено: Вюрцбургский университет.

Обычно цель наказания — остановить нежелательное поведение. Но на самом деле, как выяснили исследователи из Института психологии Университета Вюрцбурга, наказание также может иметь как стимулирующий эффект, так и мотивирующий.

Родители ругают своих детей, чтобы они исправляли свое поведение, надеясь, что в результате их дети прекратят свое плохое поведение.Как это ни парадоксально, но такое наказание может иметь обратный эффект. Профессор Андреас Эдер из Института общей психологии Вюрцбургского университета сделал это открытие во время исследовательского проекта. Теперь он опубликовал свои выводы в журнале Journal of Experimental Psychology: General .

Поражение электрическим током как наказание

Команда руководителя проекта Эдер попросила участников теста выполнить простое задание. На экране вспыхнет число. «Участники должны были решить, больше или меньше пяти», — объясняет ученый.Они должны были сообщить о своем решении, нажав клавишу — левая клавиша предназначена для значений от одного до четырех, а правая — для значений от шести до девяти.

Но ранее участники узнали, что при нажатии одной из двух клавиш они получают легкий болезненный удар электрическим током. «Они ожидали дискомфорта при нажатии этой клавиши», — говорит Эдер. Ученые предположили, что участники будут медленнее нажимать на клавишу разряда.

Удивительно, но оказалось с точностью до наоборот.Участники нажимали на вызывающую боль клавишу даже быстрее, чем раньше. Ученые были ошеломлены этим результатом; очевидно, что одного наказания недостаточно, чтобы остановить нежелательное поведение. Ученые предположили, что быстрое нажатие было вызвано повышенным возбуждением. «Возможно, участники хотели быстро избавиться от боли и поэтому давили на нее быстрее, потому что боялись», — говорит Эдер.

Но другой эксперимент показал, что физическое возбуждение не вызывает эффекта.«Снова участников попросили решить задачу. Опять же было два ключа: один вызывает слабый электрический разряд, другой — довольно сильный».

Оказалось, что участники нажимали клавишу быстрее только тогда, когда за этим последовал слабый толчок. Получение сильного шока не оказало стимулирующего эффекта, несмотря на то, что последний был более возбужден человеком. Так что усиление возбуждения не является правдоподобным объяснением эффекта. Тогда почему участники быстрее подверглись боли?

«Мы смогли показать, что наказание само по себе не подавляет автоматически наказуемое поведение», — говорит Эдер.Напротив, при регулярном применении он может даже способствовать наказуемому поведению. «Это тот случай, когда карательный стимул используется в качестве обратной связи для управления поведением». Таким образом, если речь идет о последствиях поведения, которое ожидается до нажатия клавиши, также должна быть возможность вызвать облегчение реакции с помощью нейтрального стимула. «В этом случае должно хватить вибрации», — говорит Эдер. Это предположение подтвердилось в дальнейших экспериментах.

Проще говоря: мозг использует поведенческие последствия, чтобы более легко инициировать действие, даже если последствия неприятны.

Вид наказания имеет решающее значение

Психолог говорит: «Дело не в том, что наказание обычно не работает. Но оно не всегда приводит к подавлению поведения». Кажется, это так даже тогда, когда участники знают, что за этим последует что-то неприятное. Парадоксальный стимулирующий эффект наказания вероятен, если наказуемому поведению нет альтернативы в ситуации, когда действие нужно предпринять быстро, а наказание достаточно мягкое.

Поэтому в случае детей важно также дать четкую обратную связь для желаемого поведения в качестве ориентира для ребенка. Потому что ребенок может научиться прекращать нежелательное поведение только тогда, когда есть четкая альтернатива проблемному поведению. Повседневная образовательная практика должна быть направлена ​​на то, чтобы указывать ребенку на эти альтернативы.

---

Когда на карту поставлена ​​репутация, наказание становится более ответственным

---

Дополнительная информация: Андреас Б.Eder et al., Shocking Action: Facilitative Effects of Punishing Electric Shocks on Action Control., Journal of Experimental Psychology: General (2017). DOI: 10.1037 / xge0000332 Предоставлено Вюрцбургский университет

Ссылка : Мотивация через наказание (2017, 6 июля) получено 2 августа 2021 г. из https: // medicalxpress.ru / news / 2017-07-motivation-through-punishment.html

Этот документ защищен авторским правом. За исключением честных сделок с целью частного изучения или исследования, никакие часть может быть воспроизведена без письменного разрешения.