Поведение какое бывает: Определения слов, поиск определений слов

Поведение: определение и виды поведения

Я знаю, как на мед садятся мухи
Я знаю смерть, что рыщет, все губя,
Я знаю книги, истины и слухи,
Я знаю все, но только не себя.
Франсуа Вийон

Иногда мы можем переступить ту черту, которую, казалось бы, переступить невозможно. Иногда мы ведем себя таким образом, что даже сами осуждаем себя за свои проступки. Почему?

Мы не можем дать объяснения многим вопросам относительно своего поведения. Влияют ли на него другие люди, и каким образом? Что мы знаем о себе и о своей психологии? Самостоятельны ли мы в своих сужениях? Кто решил, как надо себя вести в обществе?

Поведение — это сложившийся в процессе жизни образ взаимодействия живого существа с окружающей его средой.

Наше поведение выглядит сложно и необъяснимо. Считается, что сущность человека непонятна, и действительно это так. Никому неизвестно, как может повести себя даже очень близкий человек в стрессовой или опасной ситуации, так как в каждом из нас заложен инстинкт самосохранения.

И это не главное. Поведение человека зависит от многих факторов.

Загрузка культуры человека

В обычных условиях загрузка культуры или поведения личности начинается с самого рождения. Ребенок, как и все живое, пытается сохранить свою жизнь.

Для него возможной единственной угрозой считается негативная оценка родителей. Малыш пытается выяснить, как избежать такой угрозы, а еще лучше – получить одобрение, он старается подстроить свое поведение так, чтобы избежать любой угрозы.

К сожалению, многие взрослые люди считают, что из ребенка вырастет только то, что было в него заложено с момента рождения, не уделяя особого внимания его воспитанию.

В итоге, дети не в самых лучших местах собирают информацию, отсюда и неадекватное поведение детей.

Люди неплохо могут различать шутки и искренне верят в то, что преподносится с эмоциями, когда информация выглядит подлинно и серьезно. На этом отчасти основывается наше поведение. А вот отличить подлинных эмоций от качественной игры актеров нам сложно.

Если информация поступает как приоритет в определенной деятельности, с признательными эмоциями, то человек начнет стремиться к получению этого приоритета. Это легко понять на примере рекламы. Мы все с доверием относимся к рекламируемому товару, покупаем его и надеемся на то, что получим такой же результат, о котором так искренне рассказывали рекламодатели.

Виды поведения

С точки зрения соблюдения правил и ценностей общества выделяют социальное и асоциальное поведение человека.

Социальное поведение – это совокупность человеческих поведенческих процессов, связанных с удовлетворением физических и социальных потребностей и возникающих как реакция на окружающую социальную среду.

Асоциальное поведение – это поступки, которые не соответствуют нормам и правилам поведения людей в обществе, общественной морали.

Основы для любой культуры

Видовое поведение человека – это определенное взаимодействие с окружающим миром, но все части мира взаимодействуют друг с другом.

Поэтому то, что мы называем поведением, должно быть определенным классом реакций. Когда о нем заходит речь, то предполагается целесообразное взаимодействие с окружающей действительностью. Значит, если мы видим цель, к которой стремится рассматриваемый человек, то тогда мы говорим о действиях этой личности.

Рассмотрим потребности всех живых существ, в силу которых формируется их поведение:

• Самосохранение. Проявляется этот инстинкт либо в поиске пропитания, либо во избежание неблагоприятного воздействия.
• Стремление к воспроизводству своего вида. Образ действий человека, связанное с размножением довольно сложное, и принимает достаточно причудливые формы. У животных есть своеобразные брачные ритуалы, а у людей стремление к размножению, и связанное с ним поведение личности, тесно переплетено с местом в иерархии в том сообществе, в котором эта личность обитает. Чем выше положение в иерархии, тем больше шансов у человека оставить потомство и его воспитать.
• Стремление к безопасности. Это стремление к обеспечению условий своего существования, которое проявляется в поиске или строительстве убежища, а также в накоплении впрок средств пропитания и материального достатка. В этом случае действия человека проявляются в зависимости от его желаний, приобретенных в том обществе, в котором он обитал.
• Очередной тип стремления, который свойственен человеку – это действия личности, связанное с заботой о потомстве и даже о членах своего общества.
• Поведение, связанное со стремлением к чистоте свойственно более ограниченному числу человечества. Чистота – это создание определенных условий своего существования или стремление к определенному качеству жизни.
• Поведение личности, которое связано со сложной психической организацией. Человек стремится к тому, чтобы образ реальности соответствовал тому окружающему миру, в котором человек себя находит.

Построение видового поведения личности основывается на шести главных вышеперечисленных потребностях. А культура является надвидовой организацией потребностей человека.

Совершенно очевидно, что каждая культура должна учитывать и давать возможности для проявления всех естественных потребностей, свойственных человеку. Видовые потребности нередко контролируются или подавляются культурой.

Наши заблуждения

Мы считаем, что наши оценки и само наше поведение исходят от нас самих. Только вот принципы наших оценок, поступков и явлений у нас внешние.

Возьмем пример, калькулятор выполняет сложные математические вычисления сам, но для того чтобы получить результат вычислений мы производили с ним некоторые манипуляции. Так и у нас, в нас вводит информацию окружающий мир, а мы стараемся вычислить свое отношение к этому современному миру и создать свое поведение.

Никому не захочется тратить свои силы на действия, которые не будут хоть одним человеком оценены. Нет, попробовать сделать что-либо человек может, но если он не найдет поддержки хотя бы одного человека, то все усилия прекратятся.

Мы работаем, если эта работа оценивается, и не работаем, если не находим поддержку окружающих.

Наша любознательность тоже смысла бы не имела, если бы об ее результатах не сообщалось еще кому-нибудь. Мы обучаемся в надежде на то, что это даст возможность произвести впечатление. Мотивы действий личности регламентируются приобретенными общественными нормами и средой ее воспитания.

Влияние эмоций

На поведение личности большое влияние оказывают эмоции. Возьмем ситуацию, когда один человек из небольшой компании увидит хищника, он испугается и закричит, на что вся компания отреагирует так же, при этом кто-то мог даже и не увидеть того хищника.

Если бы такая ситуация произошла в толпе людей, то масштабы последствий были бы серьезней, началась бы паника. Для такого поведения объяснения в словах нет необходимости, все происходит на уровне автоматики.

В общении животных интересным является тот феномен, который объединяет их в одну группу и удерживает там.

Животные не разговаривают, поэтому в их головах не вертятся слова, как у людей, но эмоциональная информация природой запрограммирована в виде их своеобразного поведения.

Эмоциональная семейная зависимость отдельных видов животных, благодаря эволюции преобразовалась в некую социальную систему. Это говорит о том, что животные живут одним семейством и удерживаются в нем благодаря количеству эмоций, подходящим всем членам семейства, так как животным предложить больше нечего.

Иерархия равенства

В семействах животных существует иерархия в различной степени. Особь ищет среди своих собратьев специфической реакции для того, чтобы стать вожаком.

Если бы добиться эмоций признания от членов семейства не представлялось бы возможным, то особь не стала бы напрягаться. Получается, если особь добивается внимания окружающих, то любыми путями пытается стать вожаком, то есть воинственным поведением добивается своих целей.

Поведение людей практически такое же — как только окружающие предоставляют свои эмоции признания, один из членов общества становится вожаком. Например, эмоции признания достаются авторитетным людям, которые каким-то образом привлекли внимание общества. У людей, воспитанных в жестких условиях домашней иерархии, проявляется агрессивное поведение к членам их семьи или к более слабым людям.

Иерархия отличий

От животных людей отличает то, что получить признание они могут разнообразными способами. Человек может добиваться эмоциональной поддержки, то есть уважения окружающих демонстрацией своих талантов. Это развивает в личности самоуважение, так как оно невозможно без признания общества, которое их окружает.

Именно на этих принципах живет современное общество. Остается добавить только то, что человек, который добивается эмоционального признания общества, начинает владеть мнением этого общества, а значит, становится авторитетом, который в последствие может повлиять на поведение общества в целом.

Люди отыскивают любые возможности для получения уважения, и если им не удается получить признание собственными способностями, то для достижения цели в ход идут любые способы.

Некоторые пытаются получить уважения в своем вероисповедании или в названии национальности, а другие демонстрируют уровень своих автомобилей и брендов одежды или же неприемлемым обществом поведением.

Эти вещи ничего не говорят об умственном уровне их обладателей, хотя производят впечатления на многих членов общества. Есть люди, которые покоряют горы или бросаются в пропасти, греются на пляжах или едут в путешествия, лишь бы их действия хоть кто-то оценил как достижения.

Ошибки и условия

Легко наблюдать за поведением подростков, которые своими не всегда адекватными действиями стараются произвести впечатление, показать свою особенность или привлечь внимание окружающих.

Если человека лишить свободы действий, где ему не доступен цивилизованный способ достижения признания общества, то он, подобно диким предкам, старается получить эмоции признания своим агрессивным поведением.

Ученые проводили множество экспериментов, которыми они пытались объяснить поведение людей в различных ситуациях. Психолог Милгрем доказал, что не только в экстремальных условиях даже самый принципиальный человек может повести себя неадекватно под давлением авторитета.

Система общества и ее влияние

Система общества довольно просто выглядит, но в сочетании с баснословным количеством информации цивилизованного мира, относительно которой измеряется положение личности в обществе, вносит разнообразие в современные отношения в обществе и в поведение личности.

Всю информацию, которую получает общество, называют культурой поведения или моралью. В этой общественной информации есть один незаметный факт – мы руководствуемся ею, но убеждены, что информация наша собственная. Но только общество и опыт поколений диктует нам как надо себя вести в той или иной ситуации.

Дважды наукой был замечен факт того, что когда ребенок воспитывается не в человеческом обществе, а животными, то его поведение разительно отличается от человеческого поведения.

Попадая в человеческое общество, дети приобретали человеческое поведение, но и культура животных у них сохранялась. Из чего следует, что поведение людей определяет то, что их окружало ранее.

Автор статьи Елена Жук

Проблемное поведение формируется у ребенка уже в пять лет — Российская газета

«У нас во втором классе мальчик срывает уроки», «расцарапал однокласснице лицо», «лупит всех». В вашем классе тоже есть такой? Самое удивительное, что родители хулиганов часто уверены — на ребенка наговаривают. Между тем проблемное поведение у детей формируется уже в пять лет. Как оно проявляется? Что должны знать родители о своих проблемных детях? И главное, как быть с хулиганом в классе? Об этом «РГ» рассказывает доцент кафедры юридической психологии и права Московского государственного психолого-педагогического университета Елена Шпагина.

Елена Михайловна, вряд ли можно найти людей, которые не устраивали бы в детстве истерик, не утаскивали втихаря чужую машинку или куклу домой, не поколачивали бы обидчиков. Где грань между шалостями и потенциально опасным поведением?

Елена Шпагина: Она в осознанности, в понимании своего поведения. У Жана Пиаже, известного швейцарского психолога, который занимался вопросами развития детей, есть описание исследований моральных суждений детей о героях рассказа: один мальчик разбил случайно пятнадцать чашек, потому что отвлекся, а другой мальчик всего одну, но когда полез за вареньем после ухода мамы из кухни… Кто больше виноват? Ученый задавал эти вопросы детям и понял, что у детей уже с 4 лет формируется моральное сознание и большинство из них уже к 6-7 годам понимают, что разбить случайно даже 15 чашек не так стыдно, как воровать без спроса варенье.

Основная концепция личности преступника, которая на сегодняшний день принята в юридической психологии, основывается на особенностях правосознания и мировоззрения человека, когда он считает, что совершить тот или иной поступок можно или допустимо. И это не связано напрямую, например, с психическим здоровьем. Можно прожить всю жизнь с психиатрическим диагнозом и не совершить ни одного преступления и быть милейшим человеком. Это формируется воспитанием, в процессе социализации (освоения норм жизни в обществе). Первый институт социализации — это семья. В ней закладываются правила взаимоотношений с окружающими людьми: какое-то поведение семейное окружение одобряет, поощряет, но часто ребенок просто копирует с окружающих его людей. Поэтому так важен пример, модель для подражания.

Наказания и запреты должны опираться на разъяснения причинно-следственных связей поступков ребенка. Чтобы ребенок осознанно в следующий раз не повторял таких ошибок. Но взрослые должны понимать, что способность к осознанному поведению и волевому контролю своего поведения у ребенка приходит только примерно в 12-14 лет. До этого мы формируем у ребенка различные нормы: моральные, нравственные, правовые. Очень важно не оставлять без внимания шалости детей, разбирать случаи, обсуждать эти вопросы, формировать способность к дипломатии, а не решению проблем насильственным путем.

В классе учится хулиган, который тиранит всех. Как быть остальным ученикам и их родителям? Почему нельзя такого изолировать, перевести в спецшколу, на индивидуальное обучение, наконец?

Елена Шпагина: «Хулиган, маленький деспот и тиран» — это тоже чей-то ребенок. Чаще всего — это ребенок, попавший в тяжелую жизненную ситуацию, когда родители пьют, зависимы от наркотиков, находятся в местах лишения свободы. Бывает, что такой ребенок — сирота и находится под опекой бабушки, которая с ним не справляется. То есть попросту воспитывать его некому, а среда, в которой он живет, диктует ему свои правила поведения. Часто такие дети попадают под влияние «улицы». Конечно, благополучные семьи, родители хотят оградиться от такого хулигана в классе, изолировать его от общества «хороших детей» и отправить в специальное учреждение, где его перевоспитают.

Давайте разберемся, куда? В психоневрологический диспансер? У него должен быть установленный врачом серьезный диагноз. Заниматься его здоровьем должны родители или опекуны. А у него только бабушка со своими неустановленными диагнозами по здоровью.

Некоторые категоричные родители говорят, что ему в тюрьме место! На каком основании? Уголовная ответственность наступает с шестнадцати лет, а за многие преступления с четырнадцати лет. В том числе и хулиганство, но только по частям 2 и 3 ст. УК РФ Статьи 213. Это хулиганство, совершенное с отягчающими обстоятельствами. Должен состояться суд, доказана вина, но мы получим опять нового члена общества, вставшего на криминальный путь. До четырнадцати лет за его правонарушения несут родители или опекуны. И опять у нас бабушка… Чтобы ребенок попал в учреждение для детей-сирот, родителей или опекунов должны лишить родительских прав. Для этого должны быть очень весомые обоснования…

Что же делать с таким хулиганом?

Елена Шпагина: С ребенком нужно работать, сопровождать его взросление. Нет у него родителей, не справляется опекун, тогда должны включаться другие общественные институты. Ведь общество заинтересовано, чтобы «шалости» таких детей не перерастали в устойчивое криминальное поведение в будущем. Можно попробовать начать и родительским сообществом работать с таким ребенком, подключить «школьную службу примирения», например. Только социально приемлемыми путями, в правовом поле. Ведь если вы будете устраивать «разборки» с таким ребенком с позиции силы, во-первых, можете попасть под наказание, а во-вторых, продемонстрируете собственному ребенку противоправные модели поведения.

Здесь нужно действовать сообща, комплексно, вместе с другими заинтересованными лицами. Если это все происходит в школе, то первая инстанция — это, конечно, школа. В школе есть и классный руководитель, и социальный педагог, и школьный психолог. Это специально обученные люди, которые профессионально могут исправить ситуацию. Психолого-педагогические технологии работы с девиантными детьми есть, они применяются. Например, наш факультет юридической психологии МГППУ развивает и поддерживает школьные службы примирения, использование восстановительного подхода и медиации при решении школьных конфликтов.

Учите своих детей не быть равнодушными к насилию над другими и над собой, учите защищаться, но социально приемлемыми методами. Обидчик должен видеть, что его не поддерживают ни ребята в классе, ни взрослые. Активность таких детей нужно направлять в позитивное русло, просто ими мало занимались собственные родители.

Как родителям понять, не стал ли их ребенок жертвой агрессивного поведения сверстников?

Елена Шпагина: Поведение жертвы очень опасно. Обратите внимание на резкую смену в поведении вашего ребенка.

Если вы отвечаете «да» на эти высказывания, скорее всего, так оно и есть:

• — ребенок находится в подавленном настроении,
• — ребенок сторонится одноклассников,
• — избегает массовых мероприятий в школе,
• — часто болеет и не приходит в школу по другим причинам,
• — негативно реагирует на сигнал нового сообщения,
• — ребенок отпрашивается с уроков, ссылаясь на плохое самочувствие,
• — наносит себе порезы, ожоги.

Начните деликатный разговор. Если у вас налажены отношения, то ребенок расскажет, хотя ему будет трудно. Не паникуйте, не усугубляйте ситуацию, не травмируйте ребенка своей бурной реакцией. Но не оставляйте все на самотек. Будьте рядом, покажите ребенку, что вы его любите, понимаете его проблемы. То, что кажется вам пустяковым с высоты прожитых лет, в детском возрасте, а особенно в подростковом, воспринимается очень ярко, болезненно. Дезадаптация в решении таких проблем может привести к непоправимым последствиям.

Универсальных советов тут дать нельзя, каждый случай будет требовать своего подхода. Начните с обращения к психологу. Сейчас эта профессия распространена, есть бесплатные центры психологической помощи, школьная психологическая служба. В нашем университете, например, есть Научно-практический центр экстренной психологической помощи, при котором работает телефон доверия. Очень большой опыт имеет Московская психологическая служба помощи населению, отделения есть во всех округах, это можно найти на сайте. Там тоже работают наши выпускники.

какие бывают нарушения и как их преодолеть || HiPO

Диетолог-нутрициолог и коуч Ольга Давыдова рассказывает о разновидностях пищевых расстройств и их природе

Переедания происходят ежедневно на фоне стрессов, вызванных грустью, разочарованием, одиночеством, злостью, тревогой, скукой и другими эмоциями. Среди основных расстройств — нервная анорексия, нервная булимия, психологическое переедание, синдром ночной еды, диетическая депрессия и компульсивное переедание.

Нервная анорексия

Нервная анорексия особенно актуальна для подростков. С детьми в переходном возрасте работать сложно, и если я вижу проблему (один из показателей — очень красивые фотографии блюд с идеальными светом и композицией), то сразу спрашиваю, знает ли он/она о том, сколько в порции грамм? Мне могут сказать с точностью до грамма. Это главный признак. 

Среди симптомов:

• «Стремление к худобе. Многие подростки считают, что худоба — это красиво. Я советую отслеживать социальные сети ребенка и смотреть, на кого он подписан. Когда родители приводят ко мне подростков, то я прошу показать их идеал в инстаграме, чтобы оценить ситуацию»
• «Переживает за набранные лишние 200–300 г»
• «Если ребенок нервничает, когда ему кладут в тарелку чуть больше еды»
• «Строгий учет калорийности »
• «Настойчивый отказ от приема пищи (если 1–2 раза в день — это плохо)»
• «Избегание ужинов и семейных вечеров за столом »

Когда подросток срывается, то он испытывает ужасный стресс и винит себя. Как правило, достигая худобы, подросток все равно не чувствует удовлетворенности.

Работая с девочками-подростками, я веду беседы и с их мамами, потому что девочки транслируют их поведение. И если клиент говорит мне, что, например, переживает перед походом на ужин к бабушке, потому что там, к примеру, будут пирожки и селедка под шубой, я сразу пресекаю такие мысли: «Вы идете туда с ребенком. Не стоит подавать такой пример с ограничением и тревогой». Формируйте здоровое отношение к пище.

Нервная булимия

Это противоположность анорексии: симптомы схожи, но природа другая. Человек стремится добиться худобы, но постоянно переедает. Большие нездоровые порции — главный признак. Чаще всего переедание происходит вечером, поэтому основной прием — вызов рвоты. Страдающий от булимии держится примерно одного веса, этот человек обычно не худой, может быть даже немного полноватым. По утрам — чувство вины. Важный признак — отечность на лице.

Если мы замечаем признаки нервной булимии в окружении, то важно обратиться к психологу. Работы будет очень много. Важно добиться доверия, чтобы работать маленькими шагами.

Синдром ночной еды

Основной спусковой механизм — стресс. Временные границы стерлись, поэтому потеряны биоритмы. Гормоны перестраиваются: повышаются кортизол (гормон стресса) и инсулин (гормон поджелудочной железы). Они приводят к снижению серотонина и дофамина (гормоны хорошего настроения). По итогу вечером — плохое настроение и переедание, утром —  отсутствие аппетита. Биоритмы смещаются день за днем.

При синдроме ночной еды до середины дня человек не ест, насыщения не бывает, потому что мелатонин сбит и поджелудочная работает в не положенное ей время, выделяя инсулин. Результат — плохой сон, стресс.

Способ один, и очень простой, — выспаться, отрегулировав биоритмы. Ставить будильник, заставлять себя вставать раньше и делать зарядку, потому что физическая активность понижает уровень сахара в крови. Выстройте 3 приема пищи, и за неделю вы восстановитесь. В тарелке должны быть и белки, и жиры, и углеводы. Спите по выходным. По будильнику также ложитесь спать.

Диетическая депрессия

Я замечаю, что огромное количество людей имеют опыт с диетами. Все сидели на Дюкане, соблюдают диету целыми рабочими коллективами. Так и появился термин «диетическая депрессия», когда человек живет от одного ограничения к другому. Это становится стилем жизни. Но чаще всего для многих это борьба с лишним весом. Человек теряет интерес к еде: ничего не помогает, не радует, все становится невкусным. 

Нужно обратиться к специалисту и настроиться на работу, выстроив сбалансированное питание и объяснив, как функционирует организм, что с ним происходит, когда он получает рациональное питание. Хорошо завтракать, включить в рацион шоколад, красную рыбу, авокадо, орехи. Спорт должен быть адекватным. Здесь можно обойтись без психолога. Людям с диетической депрессией нужно просто помочь составить рацион: они искренне радуются, видя разнообразие в тарелке.

Компульсивное (или психогенное) переедание

На фоне стрессовых ситуаций для многих пища становится утешением. Мы часто едим от скуки, ища эмоцию, которую испытываем на самом деле. Советую вести дневник эмоций, чтобы фиксировать, что ты чувствовал и что ел. Если уровень осознанности повышен, то можно справиться самому.

Все пищевые расстройства требуют вмешательства специалиста — психолога, коуча или диетолога. Среди главных задач — коррекция рациона, сбалансированные физические нагрузки, переключение внимания с веса на здоровье в целом.

Трудное поведение ребёнка – это чаще всего призыв о помощи

03.03.2021

© depositphotos.com

По результатам исследования, проведённого Аналитическим центром НАФИ совместно с благотворительным фондом «Шалаш», с трудным поведением детей – своих или чужих – сталкивалась половина россиян. При этом практически 90% опрошенных уверены, что ответственность за поведение подростка несут родители. И только малая доля респондентов – 1-2% – считают, что трудное поведение ребёнка может быть спровоцировано взаимодействием с друзьями, одноклассниками, школьными учителями.

Верно ли считать, что ответственность за сложного подростка лежит только на родителях и всегда ли трудное поведение равно девиантному, об этом сотрудникам АНО «ЦИСМ» рассказала куратор образовательных программ для учителей благотворительного фонда «Шалаш» Алина Тимерина.

 

– Какие факторы провоцируют трудное поведение подростков?

 

– Трудное поведение мешает подростку взаимодействовать с другими людьми, учиться, развивать навыки. Оно становится раздражающим фактором не только для окружающих, но и для самого ребёнка. Однако, не каждые действия, которые неудобны другим, можно считать трудным поведением. Часто сложное подростковое поведение – это ответ на стресс, проблемы, разочарования, реакция на происходящее, способ защититься от окружающего мира.

Как правило, такое поведение чаще возникает у детей из неблагополучных семей. Безработные родители, низкий уровень дохода, преступное прошлое кого-то из членов семьи, жестокое обращение, безнадзорность – всё это может провоцировать ребёнка. Кроме того, трудное поведение может быть вызвано и низкой успеваемостью. Если у ребёнка отсутствует интерес к учёбе, у него проблемы в школе, не сложились взаимоотношения с учителями, это также может быть негативно влияющим фактором. Здесь же можно назвать и особенности гендерной социализации. Например, девочек учат избегать опасности, а мальчиков хвалят за смелость и решительность, готовность постоять за себя. Такая похвала иногда может подталкивать подростка на опасные поступки и рискованное поведение.

 

– Как правильно родителям и педагогам строить отношения с трудными детьми?

 

– Если дети начинают вести себя ненадлежащим образом, то чаще всего причина кроется в том, что им не хватает навыков общения с окружающими людьми. По сути, трудных детей не бывает, бывают дети, которым трудно. В этом случает задача взрослых проявить к ребёнку интерес, понять причину его поведения, постараться обучить основным навыкам социализации, показать собственный пример. Взрослый должен постараться понять, какую потребность ребёнок пытается удовлетворить при помощи определённой манеры поведения, и вместе с ним попытаться найти другой способ, показать конструктивный путь. Если ребёнок начинается проявлять агрессию, не стоит спешить ставить ему диагноз или впадать в панику. Такое поведение – это в первую очередь призыв о помощи, маркер того, что в жизни подростка что-то идёт не так. Таким образом он пытается привлечь к себе внимание взрослых, чтобы его услышали, поняли и поддержали.

 

– Трудное и девиантное поведение – всегда ли это одно и то же?

 

– Девиантное поведение – это формальный термин, который обозначает нарушение морально-этических норм. Это скорее частные случаи. Если мы говорим о трудном поведении, то здесь может быть так, что ребёнок не нарушает общепринятых правил, не совершает каких-либо противоправных действий, однако нормальным его поведение тоже назвать нельзя. Безусловно, есть случаи, когда трудное поведение может быть и девиантным в том числе. Если мы говорим, например, про замкнутость ребёнка, это никак не затрагивает других людей. Это мешает, в первую очередь, самому подростку. Такое поведение можно считать только трудным.

 

– Как создать доверительные отношения с трудным подростком?

 

– Чтобы подросток доверял родителю или другому близкому взрослому, необходимо в отношениях с ним быть последовательным и предсказуемым. Ребёнок должен чувствовать стабильность настроения родителя, которому необходимо контролировать себя и ни в коем случае не дать волю эмоциональным срывам. В противном случае подросток из-за страха перед реакцией родителя просто перестанет ему что-либо рассказывать о своей жизни, а значит будет утеряна детско-родительская связь. Взрослый обязан заботиться о том, чтобы мир подростка был максимально понятным, спокойным и гармоничным. Это залог доверительных отношений.

 

– Как помочь ребёнку, если его поведение изменилось из-за сложной жизненной ситуации?

 

– Здесь важно понимать границы своей ответственности. Если родитель начинает замечать изменения в ребёнке, первое, что нужно сделать, это поговорить и постараться выяснить причину. Родитель должен в первую очередь выяснить «почему», а не «зачем». Поэтому ни в коем случае нельзя проявлять давление, важно в разговоре соблюдать последовательность и не давать пустых обещаний. Необходимо объяснить ребёнку, что он может довериться, что ему готовы помочь, что его не осудят и не накажут. И после того, как причина установлена, нужно предлагать ребёнку помощь, способы решения проблемы или попробовать найти их вместе.

Что ещё можно почитать по теме: 

Рискованное поведение подростков: причины и способы коррекции

Шанс на исправление. Можно ли перевоспитать трудного подростка?

Девиантное поведение подростков: какие дети в «группе риска»

Ты знаешь, что бывает поведение, которое вызывает моральное осуждение. Но есть и такое, за которое наказывает закон.

Мораль

     Понятие морали понятие человеческое. Это нравственность. Мораль является исторически сложившимся негласным сводом правил. Выполнять которые не является обязательным, но для человека как социального животного все же желательно.

Закон

     Закон это свод правил, которые обязательны для исполнения. Все эти правила делятся на основной (конституция РФ) и множество дополнительных:

• уголовный кодекс,
• гражданский кодекс,
• жилищный кодекс,
• семейный кодекс
• и т. д.

     Каждый из кодексов регулирует законные взаимоотношения в своей среде, например гражданский кодекс регулирует гражданско-правовые отношения.

Осуждение моральное

     Так как мораль не является обязательным сводом правил, то моральное осуждение  это обсуждения и неодобрения  со стороны социума, толпы или угрызения совести у человека совестливого. Оно не вызовет никаких серьезных последствий.

     Например: Некая Жанна родила ребенка и отказалась от него, объяснив свой поступок неустроенностью личной жизни. Этот поступок является законным, но аморальным. Конечно же общество ее осудит, но закон она не нарушила.

Осуждение по закону

     Закон предусматривает обязательное его соблюдение. В связи с чем и несоблюдение закона влечет обязательное законное наказание. Виды и строгость наказания прописаны в кодексах РФ. это могут быть:

• штрафы,
• заключение под стражу,
• общественно полезные работы,
• принудительное лечение и т. д.

    Например: Та же Жанна, родив ребенка не отказалась от него, а спустя сутки выкинула своего новорожденного ребенка в помойку. Это уже противозаконные действия. В данном случае будет проводиться следствие и суд назначит Жанне наказание, соразмерное с ее деянием.

Вывод

   Рассмотрев моральное осуждение и законное осуждение приходим  к выводу, что:

• законное осуждение всегда строже морального,
• моральное осуждение не всегда подразумевает законное осуждение,
• законное осуждение всегда подразумевает моральное осуждение,
• законное осуждение строится на основе законов,
• моральное осуждение основывается на нравственности,
• моральное осуждение осуществляется обществом,
• законное осуждение осуществляется судом.

11. Отклоняющееся поведение и его типы

Социальные нормы, которым люди следуют в своих дейс­твиях, придают социальному миру регулярность и предсказу­емость. Но не всегда и не все действия индивидов соответству­ют социальным ожиданиям. Люди довольно часто отклоняют­ся от правил, которым они обязаны руководствоваться.

 

Девиантное (от позднелат. deviatio — отклонение) (от­клоняющееся) поведение — социальное поведение, несоот­ветствующее имеющейся норме или набору норм, принятых значительной частью людей в группе или сообществе.

 

Основными формами девиантного поведения являются: пьянство; наркомания; преступность; проституция; само­убийство; гомосексуализм.

 

Некоторые социологи проводят разграничение между девиантным и делинквентным (лат. delinquens — совершаю­щий проступок) (буквально — преступным) поведением. К последнему относят нарушения норм, подпадающие под ка­тегорию противоправного действия. При этом подчеркива­ется, что девиантное поведение относительно, ибо принадле­жит к моральным нормам данной группы, а делинквентное — абсолютно, так как нарушает абсолютную норму, выражен­ную в юридических законах общества.

 

Существуют различные объяснения причин девиантного поведения.

 

Биологическое

Люди по своему биологическому складу предрасположены к определенному ти­пу поведения. Причем биологическая предрасположенность человека к пре­ступлениям отражается в его облике

 

Психологическое

Девиантное поведение является следст­вием психологических качеств, черт ха­рактера, внутренних жизненных устано­вок, направленности личности, которые имеют отчасти врожденный характер, отчасти формируются воспитанием и сре­дой. В то же время сам поступок, нару­шение закона может стать результатом психологического состояния девианта

 

Социо­логичес­кое

Девиантное поведение вызывается ано-мическим состоянием общества (ано­мией), т.е. распадом существующей си­стемы социальных ценностей и норм, ре­гулирующих жизнедеятельность людей. По Теории стигма­тизации (от гр. stig­ma — угол, пятно)

 

Девиация определяется не поведением или конкретным поступком, а груп­повой оцейкой, применением другими людьми санкций в отношении тех, кого они считают «нарушителями» установ­ленных норм.

 

Выделяют первичную и вторичную де­виацию. При первичной девиации ин­дивид время от времени нарушает неко­торые социальные нормы. Однако окру­жающие не придают этому особого значения, а он сам не считает себя деви­антом. Вторичная девиация характери­зуется тем, что на человеке ставят клей­мо «девианта» и начинают с ним обра­щаться не так, как с обычными людьми.

 

Девиантное поведение может иметь как коллективный, так и индивидуальный характер. Причем индивидуальная девиация в ряде случаев трансформируется в коллективную. Распространение последней обычно связано с влиянием кри­минальной субкультуры, носителями которой являются де-классированнные слои общества. Категории населения, более других предрасположенные совершать девиантные поступ­ки, называют группами риска. К таким группам, в частнос­ти, относят определенные слои молодежи.

 

По мнению специалистов, существование в современном обществе у части людей девиантного поведения неизбежно. Поэтому задача «полного искоренения» девиаций сегодня не ставится. Ведь отклонения не обязательно направлены в худ­шую сторону. Иногда девиантное поведение носит позитив­ный характер (например, национальные герои, выдающиеся спортсмены, политические лидеры, передовики производства).

Вместе с тем необходимы меры социального воздействия на поведенческие отклонения. И здесь намечаются два основ­ных направления: если в отношении преступного (делинквен-тного) поведения нужны жесткие запретительные меры, то такие девиации, как алкоголизм, наркомания, суицид, пси­хические расстройства и др., требуют организации разных ви­дов социальной помощи — открытия кризисных центров, до­мов для бездомных, телефонов доверия и т. д.

 

Правила поведения при чрезвычайных ситуациях

В жизни бывает всякое и нужно знать как вести себя и что делать в случае чрезвычайной ситуации, которая может произойти вдруг, когда она совсем неожидаемая. Необходимо знать какие действия при возникновении чрезвычайных ситуаций нужно предпринять для защиты своей жизни и здоровья, для обеспечения безопасности окружающих людей.

1. Сохраняйте спокойствие. Это очень важно. Как говорят в народе: «Горячее сердце и холодная голова» помогут трезво оценить тяжёлую ситуацию и быстрее справиться со стрессом. Спокойствие является границей между жизнью и смертью, так как теряя спокойствие и душевное равновесие человек начинает совершать необдуманные поступки, которые могут привести к гибели.

2. Обдумайте свои действия. Не следует предпринимать ни в коем случае необдуманных шагов. Для этого следует заранее ознакомиться с общими правилами действия в определённой чрезвычайной ситуации.

3. Составьте план реагирования. Ещё до возникновения ЧС следует ознакомиться с местностью и выяснить возможные катаклизмы и чрезвычайные ситуации, которые могут произойти здесь, чтобы продумать детально как действовать при наступлении реальной ЧС. Этот личный план реагирования должен включать в себя такие простые и важные пункты:

— Место укрытия в случае опасности.

— Путь эвакуирования.

— Пути отступления, если путь эвакуирования заблокирован.

— Метод эвакуирования: на машине, лодке или как-нибудь по-другому. План действия, если метод эвакуации будет недоступен или сломан.

— Список и наличие укомплектованных вещей на случай эвакуации.

Подготовка к чрезвычайным ситуациям

1. Используйте правила поведения от чрезвычайных служб. Нужно постараться прослушать, запомнить, записать правила поведения и действия при определённых чрезвычайных ситуациях, которые доносят до ведома граждан чрезвычайные службы. Такую информацию можно получить на официальных сайтах этих служб, также такая информация распространяется в виде инструкций на плакатах, буклетах, в передачах на радио и телевидении.

2. Подготовьте комплект первой необходимости (можно даже подготовить два таких комплекта). Данный комплект следует хранить в непромокаемой сумке в легко доступном месте.

3. Не берите ничего лишнего. Возможно, придётся идти долгое время пешком, поэтому следует взять только самое необходимое, что можно будет нести в руках: в сумке или в рюкзаке. Обязательно нужно взять с собой комплект первой необходимости.

4. Подготовьте заранее место для хранения ценных вещей и семейных реликвий, которые, возможно, придётся оставить при эвакуации. Для таких вещей следует подготовить герметичный пакет или металлический герметичный сундук, сейф. Было бы хорошо спрятать такие вещи в подвале.

5. Будьте готовы к тревоге. При угрозе ЧС могут быть включены сирены, которые представляют собой монотонный вой в течение 3-5 минут. Услышав такую тревогу следует включить радио или телевизор, настроив на местную волну, чтобы принять важное сообщение о возможном наступлении чрезвычайной ситуации. По радио или ТВ должны быть переданы крайне важные инструкции о правилах поведения и действиях при ЧС.

6. При надвигающейся ЧС следует уточнить план действий и проверить по списку Комплект первой необходимости, продумайте о возможно необходимых дополнительных вещей в данном комплекте. Если СМИ передают инструкции действия от чрезвычайных служб, нужно обязательно следовать этим инструкциям.

7. Не перегружайте линии связи ненужными звонками, звоните только для получения и передачи важной информации. Это нужно для того, чтобы чрезвычайные службы имели свободную связь в информировании населения и различных служб, в том числе и медицинских о необходимой информации, действиях.

8. Обучайте и инструктируйте родных как нужно себя вести и какие следует собрать вещи в комплект первой необходимости в случае чрезвычайной ситуации.

9. Повышенное внимание уделяйте детям. Дети хватают всё на лету, поэтому в форме увлекательного рассказа провести урок о минувших бедствиях и о том, как люди спасались собственными усилиями. Эта информация в виде инструктажа хорошо запомнится детям, можно обсудить с детьми какие вещи важно иметь при ЧС, а какие можно не брать. Дети хорошо запоминают важную информацию и могут вовремя поделиться ей со взрослыми.

10. Сохраняйте спокойствие, не паникуйте. При сообщениях о приближающемся бедствии не выезжайте из дома без крайней необходимости. Если ехать необходимо, включите радио в машине на местную волну.

11. Будьте осторожны при возвращении в дом, который находился в зоне ЧС. Если дом повреждён, входить в него нельзя — он может обрушиться в любую секунду. Чрезвычайные службы должны осмотреть дом прежде, а потом уже дать или не дать разрешение на возвращение в него жильцов. Входя в здание, не нужно освещать себе дорогу свечой или факелом, нельзя также курить в связи с опасностью пожара или взрыва (во время ЧС могла произойти утечка газа из повреждённых труб, мог случится разлив огнеопасных веществ). Также не следует пользоваться электричеством. Только после проверки электриками электросети дома и их разрешения можно пользоваться электричеством. Если чувствуется запах газа или каких-то химикатов возле дома или в самом доме, следует обратиться в чрезвычайные службы и проинформировать их об этом. Не приближайтесь к любым порванным проводам — это смертельно опасно. Проверьте запасы продуктов: они могут оказаться заражёнными химикатами или плесенью, могут быть испорченными. Водопроводную или колодезную воду перед употреблением должны проверить чрезвычайные службы (либо проинструктировать население о мерах по её обеззараживанию), вода ведь тоже может быть заражена.

12. Спасательные работы. Если находитесь вблизи места, где проводятся спасательные работы, помогите всем, чем сможете спасателям. Если ваша помощь там не требуется, лучше не мешайте проведению спасательных работ и покиньте местность.

13. Не выезжайте никуда без крайней необходимости. Ведь дороги могут быть завалены, трассы повреждены, мосты могут быть смертельно опасными. Если ехать всё-таки пришлось, нужно соблюдать максимальную осторожность, ехать следует на невысокой скорости. Если на дороге образовались препятствия или повреждения, которые могут представлять опасность для автомобилистов, следует сообщить об этом чрезвычайные службы.

14. Свяжитесь с родными сразу после нормализации ситуации. Убедитесь, что с ними всё в порядке, проинформируйте родных о своём местоположении, состоянии здоровья. Если родные не смогли связаться с вами долгое время, они могли обратиться в штаб ликвидации ЧС для внесения вас в списки пропавших без вести. Чтобы на ваше обнаружение не тратились время и силы, которые нужны тем, кому помощь в этот момент остро необходима, необходимо известить родных и близких, что с вами всё в порядке.

Единый экстренный канал помощи: 102/112 (для любых операторов мобильной связи)

Телефон доверия ГУ МВД России по Санкт-Петербургу и Ленинградской области: (812) 573-21-81

Бюро регистрации несчастных случаев ГУ МВД России по г.Санкт-Петербургу и Ленинградской области: (812) 573-66-66 (круглосуточный справочный)

Дежурная часть УМВД России по Центральному району г.Санкт-Петербурга тел. (812) 573-48-80

Определение поведения по Merriam-Webster

быть · иметь · ior | \ bi-ˈhā-vyr , быть- \ 1 : способ поведения или поведения человека (см. Смысл поведения 1) Мы были благодарны хозяйке за любезное поведение.Дети были вознаграждены за хорошее поведение. Ведите себя наилучшим образом. также : пример такого поведения недопустимое социальное поведение

б : все, что делает организм, включая действие и реакцию на стимуляцию.

c : реакция человека, группы или вида на окружающую среду. Они изучают поведение слонов в дикой природе.

3 : способ, которым что-то функционирует или действует Они проверили поведение различных металлов под действием тепла и давления.

Поведение: определение и объяснение — видео и стенограмма урока

The Skinner Box

Помните ли вы, что в детстве получали золотые звезды за хорошее поведение? Получение похвалы и угощения могло побудить вас изменить или сохранить свое поведение, чтобы увеличить ваши шансы на получение большего вознаграждения.Этот тип модификации поведения был хорошо изучен в экспериментах Б.Ф. Скиннера «Скиннер Бокс» . В этих экспериментах поведение грызунов, обычно лабораторных крыс, изменяется, контролируя последствия, вызываемые каждым поведением. Например, крыса может получать пищу каждый раз, когда она нажимает на рычаг. Это приведет к тому, что крыса будет чаще нажимать на рычаг. В качестве альтернативы за поведение можно было наказать крысу электрошоком или громким звуком. Это наказание привело бы к снижению поведения крысы.

Социальные нормы человека

В психологии человека вознаграждение или наказание за поведение часто основывается на социальных нормах. Кто-то может быть подвергнут остракизму со стороны группы или включен в группу на основании его или ее поведения. Улыбка одного человека другому может указывать на то, что он или она одобряет то, что другой делает или говорит. Таким образом, человеческое поведение регулируется, и устанавливаются нормы, которые позволяют нам знать, что является нормальным или ненормальным, а что приемлемым, а что неприемлемым.

Значение поведения

Значение, которое психолог извлекает из поведения, во многом определяется его или ее теоретической базой. Бихевиористы, такие как Джон Б. Уотсон, известны тем, что рассматривают поведение как «все и конец всему» психологии. Бихевиоризм считает поведение единственным объективным феноменом психологии и, следовательно, единственной надежной информацией, на которой можно строить прогнозы будущего поведения. Бихевиоризм развился в конце 19 века как ответ на теории самоанализа и психоанализа, которые полагались на наблюдение за внутренними состояниями ума и эмоций для понимания своего сознательного опыта.

Можете ли вы представить себе, что ваше понимание друзей и семьи основывается только на их поведении? Большинство людей склонны принимать во внимание мотивацию, мысли и чувства человека при взаимодействии друг с другом. Когнитивные психологи также считали эти внутренние психические процессы важными и поэтому бросили вызов авторитету бихевиоризма в середине 20 века. Однако когнитивные психологи по-прежнему критиковали интроспекцию за то, что она не является объективным способом изучения психологии, и вместо этого разработали научные методы изучения мыслей, чувств и осознания.Когнитивные психологи обычно считают, что внутренние процессы взаимодействуют с поведением, а не один контролируется другим.

Что такое поведение сегодня?

Изучение поведения привело к крупным прорывам, таким как открытия классической и оперантной обусловленности, и после этих открытий в поведении было разработано несколько методов терапии. Например, систематическая десенсибилизация использует знания о классической обусловленности для уменьшения поведенческих реакций на фобии. Управление непредвиденными обстоятельствами — это метод, возникший из оперантного обусловливания, при котором пациенты получают вознаграждение за изменение своего поведения.

Хотя когнитивная психология в значительной степени рассматривалась как отказ от бихевиоризма, две школы мысли были объединены в разработке когнитивно-поведенческой терапии (или КПТ). КПТ учит пациентов изменять дезадаптивное мышление, что, в свою очередь, может привести к изменению эмоций и поведения. Например, если вы считаете, что у вас есть контроль над ситуацией, вы с большей вероятностью предпримете действия, демонстрирующие ваш контроль, и эти действия еще больше укрепят вашу веру в то, что вы можете контролировать свою ситуацию и изменить свои обстоятельства.

Резюме урока

Давайте рассмотрим то, что мы узнали…

После этого урока вы должны уметь:

• Определить поведение как внешние реакции организма на окружающую среду
• Опишите эксперименты с коробкой Скиннера , в которых поведение грызунов, обычно лабораторных крыс, изменяется путем контроля последствий, вызываемых каждым поведением
• Объяснить регулирование поведения с точки зрения социальных норм
• Рассмотрим тип смысла, который психолог может извлечь из поведения, который может исходить из точки зрения бихевиоризма , школы мысли, разработанной в конце 19 века, которая рассматривала поведение как единственный объективный феномен психологии и, следовательно, единственная надежная информация, на которой можно строить прогнозы будущего поведения
• Проанализируйте исследование поведения в наши дни, которое включает в себя несколько методологий модификации поведения, в том числе:
  • Систематическая десенсибилизация , которая использует знания о классической обусловленности для уменьшения поведенческих реакций на фобии
  • Управление непредвиденными обстоятельствами , который представляет собой метод, возникший из оперантного обусловливания, при котором пациенты получают вознаграждение за изменение своего поведения
  • Когнитивно-поведенческая терапия (или КПТ), которая учит пациентов изменять дезадаптивное мышление, что, в свою очередь, может привести к изменению эмоций и поведения

Что считается поведением? Молярный многомасштабный вид

Было предложено много определений поведения , некоторые более тщательно продуманы, чем другие.Недавний опрос поведенческих биологов Левитиса, Лидикера и Фройнда (2009) выявил разногласия и несоответствия в отношении того, что считается поведением. Они разослали другим биологам анкету со списком утверждений о поведении и списком неоднозначных примеров и проанализировали 174 ответа. (Обратите внимание, что поведенческие аналитики не были приглашены.) Респонденты в основном согласились по четырем пунктам: (а) изменение в развитии обычно не является поведением; (б) на поведение всегда влияют внутренние процессы человека; (c) поведение — это то, что делают целые индивиды, а не органы или части, составляющие индивидов; (г) поведение всегда является ответом на стимул или набор стимулов, но стимул может быть как внутренним, так и внешним (Levitis et al., п. 106).

На основе своих данных и собственного мнения Levitis et al. (2009) предложили следующее определение: «Поведение — это внутренне скоординированные реакции (действия или бездействие) целых живых организмов (отдельных лиц или групп) на внутренние и / или внешние раздражители, за исключением ответов, которые легче понять как изменения развития» (стр. 108 ). Они комментируют, что процессы развития исключаются, потому что «они, как правило, намного медленнее, чем явления, рассматриваемые как поведение, и в первую очередь основаны на онтогенетических программах, определенных генетической структурой человека» (стр.108). Они пытаются исключить «строго физиологическую деятельность» с указанием: «Если бы реакцию можно было наиболее просто и эффективно объяснить только процессами на клеточном, тканевом или органном уровне, она бы вышла за рамки нашего определения поведения» (стр. 108).

Даже это тщательно продуманное определение остается неоднозначным. Например, Levitis et al. (2009) исключают потоотделение человека в ответ на высокую температуру крови, но, по-видимому, включают слюноотделение собаки непосредственно перед кормлением.Во-первых, они оставляют открытым вопрос о том, как следует определять действие, — ключевой термин, потому что действие мало отличается от поведения. Во-вторых, включение бездействия как поведения кажется странным, потому что живой организм всегда как-то себя ведет. В-третьих, термин внутренний стимул чреват возможностями ментализма.

Четыре основных принципа

Я попытаюсь дать предварительный ответ на вопрос «Что считается поведением?» начав с четырех принципов, которые я объясню по порядку: а) ведут себя только целые живые организмы; (б) поведение является целенаправленным; (c) поведение требует времени; и (г) поведение — это выбор.

Только целые живые организмы ведут себя. Основания для ограничения поведения целыми организмами можно рассматривать как логические, так и теоретические. Логическая основа подробно обсуждается Беннеттом и Хакером (2003). Например,

Психологические предикаты предсказуемы только для всего животного, но не для его частей. Не было сформулировано никаких соглашений, чтобы определить, что следует понимать под приписыванием таких предикатов какой-либо части животного, в частности, его мозгу.Таким образом, применение таких предикатов к мозгу… выходит за рамки смысла. Результирующие утверждения не являются ложными, поскольку для того, чтобы сказать, что что-то ложно, мы должны иметь некоторое представление о том, что это было бы, чтобы это было правдой — в этом случае мы должны знать, что мозг должен думать, рассуждать, видеть и слышать и т. д. и выяснить, что на самом деле мозг этого не делает. Но у нас нет такого представления, поскольку эти утверждения не ложны. Скорее рассматриваемые предложения лишены смысла.(стр. 78)

То, что Беннет и Хакер говорят в этой цитате о «психологических предикатах», применимо к поведению в целом, а не только к мышлению, рассуждению, видению и слуху. Говорить о поведении неодушевленных предметов или частей живых существ (чего-либо, кроме целых живых организмов) «выходит за рамки здравого смысла».

Для наших настоящих целей более важная причина для приписывания поведения только целым организмам лежит в теории эволюции. Если мы спросим: «Почему существует такое понятие, как поведение?» ответ должен быть таким: «Потому что есть организмы.«Без организмов не было бы поведения. В действительности организмы существуют в основном потому, что они ведут себя.

Почему на Земле обитают животные, растения, простейшие, бактерии и т. Д.? Почему первая ДНК не осталась в изначальном бульоне, из которого она возникла? Одним словом, ответ, который дает теория эволюции, — отбор. Если некоторые варианты в геноме, созданные для клеток, групп клеток, тканей и т. Д., И эти варианты воспроизводятся больше, чем их конкуренты, обладающие другими эффектами, то количество выгодных вариантов увеличивается, а количество конкурентов уменьшается.Докинз (1989a, 1989b) указал, что реплицируемая сущность, чтобы быть успешной, должна обладать (а) верностью, (б) долголетием и (в) плодовитостью. Чем точнее он копируется, тем дольше он копируется и чем больше копируется, тем успешнее реплицируется объект, который в данном контексте является генетическим вариантом. Если ДНК, размещенная в организме (то, что Докинз называет «машиной выживания»), копируется чаще, чем ДНК не в организме, то вариант ДНК, из которого состоит один организм, будет отобран, превосходя другой.Это причина того, что организмы существуют, и почему организмы имеют тенденцию оптимально адаптироваться к окружающей их среде (Dawkins, 1989a; Krebs & Davies, 1993).

А как организмы могут использовать свои преимущества? Скорее всего, они улучшили бы продолжительность жизни и плодовитость, частично за счет достаточно длительного выживания, а частично за счет достаточно частого размножения. Хотя физиологические механизмы вносят свой вклад в эти преимущества, наиболее важным фактором, особенно у более сложных организмов, является способность взаимодействовать с окружающей средой способами, способствующими репродуктивному успеху, то есть поведению.Организмы производят потомство половым и бесполым путем, получают ресурсы, необходимые для воспроизводства, избегают хищников и паразитов и взаимодействуют в социальном плане. Такие действия мы подразумеваем под поведением, и они происходят только в целых организмах.

Поведение целенаправленное. Когда мы говорим, что поведение является целенаправленным, мы имеем в виду, что поведение формируется его последствиями (Baum, 2005). Имеют значение те последствия, которые влияют на репродуктивный успех. Губка, фильтрующая питательные вещества из воды, насекомых, поедающих рыбу в ручье, червей, охотящихся на птиц, зебр, охотящихся на львов, и человек, работающий, чтобы «положить хлеб на стол», — все это добывает ресурсы и может делать это хорошо или плохо. .Если они сделают это плохо, их шансы на репродуктивный успех уменьшаются. Степень, в которой их поведение может измениться в ответ на изменения в получении ресурсов, варьируется. Поведение губки может немного измениться, рыба может переместиться в лучшую часть потока, птица может переместиться на более удобный участок, лев может улучшить свои навыки, а человек может улучшить свой доход. работая больше часов или меняя работу.

Более непосредственные последствия, которые в конечном итоге влияют на репродуктивный успех, — это события, которые мы распознаем различными ярлыками: подкрепляющие, карательные, безусловные стимулы, отталкивающие стимулы, релизеры, индукторы и т. Д. (Baum, 2012).Я называю эти филогенетически важные события (PIEs; Baum, 2005, 2012). Они важны в том смысле, что влияют на репродуктивный успех, и эффективны благодаря естественному отбору. Типы особей, поведение которых недостаточно реагировало на присутствие потенциальных партнеров, пищи, хищников, сурового климата и т. Д., Производили меньше потомства и имели тенденцию исчезать из популяции. Эффективность таких мероприятий возникает потому, что они обычно увеличивают или снижают репродуктивный успех в долгосрочной перспективе.Еда и другие ресурсы могут сделать возможным производство потомства, но они не гарантируют успеха. Связь между этими ближайшими событиями и конечным репродуктивным успехом несовершенная, но этого достаточно для отбора, чтобы сделать ПИС эффективными.

Относительный успех и неудача происходят с течением времени. Любая особь может погибнуть, не оставив потомства, но если такие особи производят больше потомства в среднем и в долгосрочной перспективе, то частота этого типа увеличивается в популяции.Любое конкретное действие может немедленно потерпеть неудачу или увенчаться успехом, но если это действие относится к типу, который обычно дает превосходные результаты в долгосрочной перспективе, то оно усиливается как часть общего поведения организма за счет его конкурентов. На заре автомобилей люди, проезжая мимо сломанной машины на лошади и повозке, кричали: «Бери лошадь!» но в конечном итоге вождение оказалось лучшим вариантом. Аналогичные соображения применимы к занятиям, снижающим физическую форму. Непосредственные эффекты курения крэк-кокаина могут показаться полезными, но в долгосрочной перспективе пагубные последствия становятся очевидными.

Таким образом, причина, по которой поведение следует рассматривать как целенаправленное, вытекает из теории эволюции. Если организмы существуют в основном для того, чтобы взаимодействовать с окружающей средой, то есть воздействовать на нее способами, которые улучшают репродуктивный успех, то из этого следует, что, если поведение меняется в зависимости от его успеха, будут выбраны более успешные варианты. Отбор может происходить двумя способами, оба из которых зависят от генов: либо между поколениями, филогенезом, либо внутри поколений, с помощью онтогенетических механизмов, которые включают развитие и обратную связь с окружающей средой.

Отличить изменения в поведении, вызванные развитием, от изменений в поведении, вызванных взаимодействием с окружающей средой, может быть сложно (Levitis et al., 2009). В самом деле, попытки различать могут быть бесполезными, потому что в более широком контексте и то, и другое можно рассматривать как примеры фенотипической пластичности, которая усиливает реакцию индивидов на изменчивую среду. Например, гусеницы моли могут иметь совершенно разную маскировку в зависимости от химического состава в их рационе, когда они начинают кормиться (Alcock, 1998).Это своего рода взаимодействие, но не та фенотипическая пластичность, о которой мы думаем, когда едим пищу, которая вызывает у нас тошноту, и избегаем ее впоследствии.

Тем не менее, фенотип гусеницы столь же целенаправлен, как и наша склонность избегать ядов. Мы можем предположить, что средства для любого типа фенотипической пластичности выбираются по их влиянию на репродуктивный успех в долгосрочной перспективе. Мы не говорим, что маскировка гусеницы меняется «специально», тогда как мы можем сказать, что мы намеренно избегаем яда, но принцип остается тем же.

Поведение требует времени. Поведение распространяется во времени; это не может произойти в один момент. Отсутствие сиюминутного поведения поддерживают два типа разума: онтологические и эпистемологические.

Мы уже видели онтологическую причину. Если поведение состоит из взаимодействия с окружающей средой, поведение не может произойти в данный момент, потому что взаимодействие с окружающей средой может происходить только во времени; термин мгновенное взаимодействие был бы оксюмороном. Нажатие крысы на рычаг влияет на программирующее оборудование, которое может доставлять еду.Даже если каждое нажатие на рычаг производит еду, нажатие и прием пищи требуют времени. Для прерывистых графиков и для более естественных примеров, таких как ухаживание и совокупление, исключение моментов еще более очевидно. Даже если мы говорим, что ухаживание происходило в определенный момент, все же ухаживание обязательно требовало времени, превышающего любой момент.

Эпистемологическая причина того, что поведение не может происходить в данный момент, заключается в том, что единственный способ узнать, какая активность происходила в конкретный момент, — это наблюдать за деятельностью в течение определенного промежутка времени, включая этот момент.Мы можем сказать, что в тот момент человек ухаживал за своим спутником жизни, но как мы узнаем? Мы узнаем это, только наблюдая за эпизодом ухаживания, который длился определенный промежуток времени, включая этот момент.

Фотография запечатлевает момент. Если я покажу вам фотографию человека, сидящего с раскрытой книгой перед ним, что мы можем сказать о его поведении? Разумеется, он не бегает и не прыгает через скакалку, но существует множество возможностей: он может читать, притворяться, что читает, мечтает, ищет что-то в книге и так далее.Наша неуверенность в данный момент максимальна, но если мы сможем наблюдать за ним в течение определенного периода времени, мы сможем более точно определить, читает ли он или делает что-то еще. Например, он может продолжить какое-то время, а затем прокомментировать, какая это интересная книга и почему. Точно так же, если я покажу вам фотографию крысы с лапой на рычаге, вы не сможете быть уверены, что крыса нажимает на рычаг; вы должны наблюдать в течение определенного периода времени, чтобы увидеть, подошла ли крыса к рычагу напрямую и действительно ли рычаг сработал.Даже тогда вам понадобится еще больший промежуток времени, чтобы исключить возможность того, что крыса исследовала камеру и просто наткнулась на рычаг.

Применяется принцип, аналогичный принципу неопределенности Гейзенберга (Baum, 1997). Согласно принципу Гейзенберга, можно точно определить положение электрона только за счет уверенности в его импульсе, а мы можем быть уверены в его импульсе, только если откажемся от уверенности в его положении. В какой-то момент положение электрона может быть совместимо с любым из большого количества импульсов, но если мы измеряем импульс электрона, мы теряем его положение.В настоящий момент мы можем видеть, как выглядит деятельность (ее топография), но мы максимально не уверены в том, какую работу она выполняет (ее функцию). Если мы наблюдаем в течение определенного периода времени, мы обретаем уверенность в функции деятельности, но теряем уверенность в ее топографии или структуре. Мгновенное действие (нажатие переключателя) может быть совместимо с большим количеством функций (чтение, предупреждение грабителя и т. Д.). В какой-то момент мы видим, как человек сидит с книгой, но со временем мы видим, как он двигается, переворачивает страницы, чешет затылок, отрывается от страницы и так далее; мы становимся более уверенными в том, что он читает, но менее уверенными в том, как именно это выглядит.При таком сложном занятии, как ухаживание, момент может почти ничего не сказать (мужчина и женщина появляются вместе), но наша уверенность в том, что это за деятельность, растет по мере того, как мы наблюдаем ее со временем.

может помочь резюмировать эпистемологическую причину, по которой поведение может быть определено с уверенностью, только если оно распространяется во времени. В настоящий момент мы можем быть относительно уверены в структуре, топографии или внешнем виде активности и положении электрона, но у нас мало уверенности в отношении функции, эффекта или цели активности и импульса электрона.Однако с течением времени мы становимся уверены в функции, эффекте или цели активности и импульсе электрона, но теряем уверенность в структуре, топографии или внешнем виде активности и положении электрона. .

ТАБЛИЦА 1

Сравнение возможных измерений или наблюдений в данный момент и за промежуток времени для поведения и для электрона

Дискретный отклик, хотя и полезный, хотя он мог быть в ранней истории анализа поведения, был мифом.Это стало возможным благодаря простоте прикрепления переключателя к рычагу для автоматизации записи взаимодействия крысы с рычагом (Skinner, 1961). Если вместо подсчета переключений записать количество времени, в течение которого переключатель работает, эти две меры окажутся эквивалентными (Baum, 1976). Взаимодействие крыс с рычагом включает в себя другие действия, кроме нажатия на него лапой; такие действия, как облизывание, укусы и покачивание обеими лапками, все это приводит в действие переключатель (Baum, 1976).

Любое поведение требует времени, но некоторые действия требуют больше времени, чем другие.Так как чтение книги занимает больше времени, чем чтение главы в ней, или игра в бейсбол занимает больше времени, чем игра в иннинге, поэтому любовь к кому-то занимает больше времени, чем поцелуй, вера в то, что смертная казнь ошибочна, требует больше времени, чем отстаивание этой веры, и голубь клевание одновременных расписаний занимает больше времени, чем клевание левой или правой клавиши ответа. Во всех этих примерах отношение более короткой деятельности к более обширной деятельности — это отношение части к целому (Baum, 1995a, 2002).Целовать кого-то — это часть любви к кому-то, утверждение, что смертная казнь за неправоту — это часть веры в то, что смертная казнь неправда, а клевание левой клавиши — часть одновременного клевания. Отношение части к целому становится наиболее ясным, когда мы думаем о людях, наблюдающих за чьим-то поведением. Часть того, что заставляет нас сказать, что Джон любит Салли, заключается в том, что мы видим, как он ее целует, часть того, что заставляет нас сказать, что Джейн считает, что смертная казнь неправильна, — это то, что она так говорит, а часть того, что заставляет нас говорить, что у голубя предпочтение для левой клавиши состоит в том, что голубь клюет на левую клавишу.Каждое действие состоит из частей, которые сами по себе являются действиями (Baum, 1995a, 1997, 2002, 2004). Уоллес (1965) посвятил целую статью каталогизации частей «поездки на работу».

Когда одно действие занимает больше времени, чем другое, они различаются по масштабу (Baum, 2002; Hineline, 1984, 2001). Поцелуи происходят в более короткие сроки, чем любовь, и отверждение веры происходит в более короткие сроки, чем вера. Как правило, любая деятельность происходит в более длительном масштабе времени, чем любая из ее частей.В зависимости от целей или практических аспектов измерения можно анализировать поведение в более длительном или более коротком временном масштабе. Действительно, можно многому научиться, анализируя одно и то же поведение во многих временных масштабах (Aparicio & Baum, 2009; Baum, 2010; Baum & Davison, 2004). По этой причине вид поведения моляра также удачно называется многомасштабным представлением (Hineline, 1984, 2001).

Поведение — это выбор. «Жизнь полна выбора». Это банальное высказывание означает, что независимо от того, что вы делаете, вы могли бы делать что-то еще.Ни одна ситуация в мире не является настолько ограниченной, чтобы исключить множество возможных альтернативных видов деятельности. Применение Херрнштейна (1970) соотношения соответствия к производительности по единому расписанию было основано на понимании того, что даже в очень ограниченных лабораторных условиях животные приносят с собой свои собственные альтернативные виды деятельности (например, исследование, уход, отдых и т. Д.). Создать ситуацию без множества действий невозможно.

Если смотреть за достаточный промежуток времени, большинство ситуаций включают не только возможные альтернативные виды деятельности, но и фактические альтернативные виды деятельности.Священник, поклявшийся в безбрачии, может никогда не жениться, но большинство из нас чередует безбрачие и интимные отношения. ¹ Если смотреть на слишком короткую шкалу (например, секунды), поведение голубя по параллельному расписанию будет казаться исключительным клеванием по одной альтернативе, но в более длительном масштабе (например, часы) производительность будет включать переключение и клевание. при обоих вариантах. Когда ответ происходит последовательностями, разделенными паузами, скорость отклика внутри сеансов относительно постоянна, но в более длительном масштабе (например,g., час), скорость ответа зависит от времени, затраченного на другие действия (например, пауза; Gilbert, 1958; Nevin & Baum, 1980; Shull, Gaynor, & Grimes, 2001). Если смотреть через день, то любящая Салли Джона может показаться сомнительной, потому что он критически относится к ней и неумолим, но если взглянуть на нее через год, все сомнения могут исчезнуть, потому что его любовные занятия гораздо более часты, чем его нелюбящие действия.

Поскольку жизнь — это поведение, каждый организм ведет себя всегда. Даже сон, нахождение в коме или гибернация можно рассматривать как поведение, но это крайние случаи; в общем, быть живым — значит быть активным.Для каждого организма 24 часа в сутки включают 24 часа поведения. Если мы записываем поведение существа в течение часа, месяца или года, мы фиксируем поведение за час, месяц или год.

Поскольку действие занимает определенное количество времени, его части вместе занимают это время, и поэтому части должны соревноваться за части этого времени. Можно сказать, что альтернативные виды деятельности, являющиеся частью той же более расширенной деятельности, имеют тот же масштаб. Поскольку общее время ограничено, действия одного масштаба конкурируют друг с другом.Если время, затрачиваемое Джейн на работу, увеличивается, другие виды деятельности, такие как сон или общение с детьми, должны уменьшаться. Если время клевания голубя по левой клавише увеличивается, время клевания по правой клавише или в фоновых действиях должно уменьшаться (Davison, 1993).

Относительное время, затраченное на набор конкурирующих действий, — это то, что я назвал распределением времени (например, Baum, 2010; Baum & Rachlin, 1969). Он измеряет выбор. Можно сказать, что образец индивидуального выбора — это распределение времени между конкурирующими видами деятельности.Например, модель распределения времени Джейн между работой, семьей, друзьями и другими делами в течение месяца может быть названа ее выбором. Такое использование противоречит большинству повседневных применений выбор , например, «сделать выбор». Разница заключается в использовании неопределенного артикля a или множественном числе вариантов выбора до выбора . Выбор, рассматриваемый как дискретное событие, означает переключение. «Я выбрал или решил устроиться на работу в компанию А, а не в компанию Б» означает, что произошел переход от сочетания текущих видов деятельности к новому сочетанию, включая работу в компании А, хотя переход к третьему сочетанию, включая работу в компании Б казалось возможным.

Конкуренция между частями деятельности имеет решающее значение для формирования или оптимизации деятельности. Девушка, изучающая балет, получает одобрение и аплодисменты, когда она хорошо танцует. Она может получить некоторые роли до уровня аплодисментов раньше, чем другие. Она тратит время на повторение формы снова и снова. Варианты в ее выполнении формы конкурируют, и, можно надеяться, частота лучших вариантов увеличивается, тем самым уменьшая частоту более бедных. Оптимизация и приобретение навыков не являются абсолютно разделенными.Эффективное управление временем на работе можно рассматривать как навык, но это также и непосредственное распределение времени.

Переход от нездорового образа жизни к здоровому влечет за собой перераспределение времени между ежедневными, еженедельными или ежемесячными занятиями, а также может повлечь за собой выделение времени на новые занятия. Если кто-то тратит относительно мало времени на упражнения и сон, много времени на неправильную диету и мало времени на правильную диету, относительно мало времени на хорошее здоровье и много времени на плохое самочувствие (болезнь, плохое самочувствие), тогда переход к здоровому образу жизни будет означать увеличение времени на физические упражнения и сон, сокращение времени употребления нездоровой пищи, увеличение времени на употребление фруктов и овощей, увеличение времени на хорошее здоровье и сокращение времени на плохое здоровье.Таким образом, можно было бы перейти от единой схемы распределения времени к другой, предположительно лучшей, схеме.

Что такое «поведение»? | Психология сегодня

Что бихевиористы — этологи — подразумевают под словом «поведение»? Оказывается, это нетривиальный вопрос, над которым этологи бились в течение некоторого времени. Ранние этологи, такие как Нико Тинберген, определяли поведение как «полные движения, совершаемые неповрежденным животным», но мне кажется, что это слишком общее определение, поскольку оно включает почти все, что делает животное.Но если определение, предложенное одним из моих научных героев, Тинбергеном, который, кстати, получил Нобелевскую премию как основатель исследования поведения животных, недостаточно, как мы должны определять поведение? Одно из решений — опрос этологов, чтобы получить общее представление о том, как используется термин «поведение».

В обзорной статье об определениях поведения Дэниел Левитис и его коллеги опросили 174 члена трех различных профессиональных обществ — Общества поведения животных, Международного общества прикладной этологии и, как ни странно (хотя я вроде понимаю почему), Общества за Нейробиология растений — чтобы определить, что исследователи имели в виду, когда использовали термин «поведение».Они обнаружили множество вариаций. Основываясь на результатах своего опроса, Левитис и его коллеги утверждали, что многие определения, используемые этологами, могут быть отражены несколькими опубликованными, но довольно устаревшими определениями, уже присутствующими в литературе.

К ним относятся (но не ограничиваются) приведенное выше определение Тинбергена и следующее:

• «Внешне видимая деятельность животного, при которой скоординированный паттерн сенсорной, моторной и связанной нервной активности реагирует на изменение внешних или внутренних условий» (Beck et al.1981)
• «Ответ на внешние и внутренние раздражители после интеграции сенсорных, нервных, эндокринных и эффекторных компонентов. Поведение имеет генетическую основу, следовательно, подвержено естественному отбору и обычно может быть изменено с помощью опыта »(Starr and Taggart 1992).
• «Наблюдаемая активность организма; все, что делает организм, что включает действие и / или ответ на стимуляцию »(Wallace et al. 1991)
• «Что делает животное» (Рэйвен и Джонсон, 1989)

У каждого из них есть свои плюсы и минусы.Если «поведение имеет генетическую основу», что, безусловно, имеет место во многих случаях, означает ли это, что мы должны исключить все действия, которые не имеют четкой базовой генетической основы, когда мы говорим о поведении? Конечно нет. В отношении любого из приведенных выше определений мы могли бы выдвинуть столь же серьезные возражения. Но нам нужно какое-то определение поведения, и вот мои два цента по этому поводу: я предлагаю небольшую модификацию определения, предложенного Левитисом и его коллегами, а именно, что поведение — это скоординированные реакции целых живых организмов на внутренние и внутренние процессы. / или внешние раздражители.

Мне нравится это определение по ряду причин (все из которых в некоторой степени субъективны): 1) оно, кажется, отражает то, что большинство современных этнологов и поведенческих экологов, с которыми я общаюсь на национальных и международных встречах по поведению, имеют в виду, когда используют термин поведение, 2 ) он делает важное различие между организмом и органом. Я имею в виду, что, как Levitis et al. Обратите внимание, потоотделение в ответ на повышение температуры тела обычно не рассматривается как поведение как таковое. Но когда животное переходит в тень в ответ на тепло и собственное потоотделение, большинство этологов согласятся, что это поведенческая реакция, и определение, которое я предлагаю выше, соответствует этой интерпретации.

Подробнее о различных причинах поведения читайте здесь.

базовых компонентов поведения — проект IDEAL

Что такое поведение?

1. Поведение служит двум целям: (1) получить что-то или (2) чего-то избежать.
2. Все поведение изучено.
3. Поведение — это действие, которое можно наблюдать и измерить.
   • Поведение можно наблюдать. Это то, что мы видим или слышим, например, ученик сидит, встает, говорит, шепчет, кричит или пишет.Поведение — это не то, что чувствует ученик, а скорее то, как ученик выражает свои чувства. Например, ученик может выразить гнев, скривившись, крикнув, скрестив руки и отвернувшись от учителя. Эти наблюдаемые действия более описательны, чем просто заявление о том, что ученик выглядит встревоженным.
   • Поведение поддается измерению. Это означает, что учитель может определить и описать поведение. Учитель может легко определить поведение, когда оно возникает, в том числе, когда оно начинается, заканчивается и как часто оно происходит.Например, «постоянно перебивать учителя» невозможно измерить, потому что это не является конкретным. Однако «крик« Эй, учитель! »2–3 раза за каждый математический урок» специфичен и поддается измерению. Учитывая определение, даже сторонний наблюдатель будет точно знать, какое поведение учитель хочет изменить.
4. Поведение состоит из трех компонентов:
   A (Антецеденты) ⇒ B (Поведение) ⇒ C (Последствия).
   

Поведение не протекает изолированно, а предшествует предшествующему (триггеру), которое определяет поведение, за которым следует последствие или реакция на поведение.Этот процесс легко запомнить по аббревиатуре ABC.

Антецеденты (A):

Антецеденты — это события или среды, которые вызывают поведение. Они могут происходить непосредственно перед поведением или быть накоплением предыдущих событий. Примеры непосредственного антецедента: Студент входит в класс и плачет, потому что кто-то назвал ее имя, когда она шла по коридору. Антецедентом было имя, кричащее в коридоре.

Антецедент также может представлять собой набор событий, произошедших в прошлом, которые в конечном итоге перерастают в разыгрывание поведения.Например: ученик постоянно издевается и дразнит других учеников в автобусе, и через две недели один день ученик встает в автобусе и начинает драться с другими учениками, сидящими вокруг него. Продолжающиеся издевательства и издевательства, наконец, накапливались и привели к тому, что молодой человек стал насмехаться над взрывным и агрессивным поведением.

Поведение также можно улучшить или повлиять на него, установив такие события, как недостаток сна, лекарства, голод / жажда и т. Д. Например, учащийся, принимающий лекарства, может быть сонным или сонным в классе и не может выполнять задания, требуемые учитель.

Поведение (B):

Поведение, как отмечалось выше, — это действие, которое можно наблюдать и измерить. Он должен быть описан таким образом, чтобы сторонний наблюдатель мог легко идентифицировать рассматриваемое действие (поведение).

Примеры

Неопределенное поведение: Сэнди ведет себя неприятно во время урока в научной лаборатории.

• Как выглядит неприятный?
• Опишите пример более конкретного способа выявления неприятного поведения (т.е., бить других учеников, разговаривать в классе, писать текстовые сообщения на свой мобильный).
• Все виды поведения должны быть наблюдаемыми (например, удары, разговоры, текстовые сообщения).
• Все виды поведения должны быть измеримыми (сколько раз, как часто, продолжительность).

Наблюдаемое и измеримое поведение: Сэнди бьет своего партнера по лаборатории всякий раз, когда он пытается работать над отчетом своей лаборатории.

• Поведение поражает, когда партнер по лаборатории работает над своими научными документами.Увидеть разницу?

Последствия (C):

Следствие — это реакция на поведение ученика. Последствия — это то, как люди в окружающей среде реагируют на поведение. Когда ученик демонстрирует определенное поведение, учитель может «предупредить» или «проигнорировать» ученика. Предупреждение, игнорирование и подкрепление — вот некоторые примеры последствий.

Вот несколько примеров цепочки поведения (A⇒B⇒C):

Пример 1

• Антецедент: Учитель задает вопрос.
• Поведение: Студентка выкрикивает ответ, не поднимая руки.
• Последствие: Учитель устно делает выговор ученику.

Пример 2

• Предыдущий: водитель видит знак остановки.
• Поведение: Водитель останавливает машину на перекрестке.
• Последствия: водитель избегает возможной аварии и билета.

Пример 3

• Антецедент: Мать просит ребенка взять игрушки и положить их в коробку с игрушками.
• Поведение: Ребенок берет игрушки и кладет их в ящик для игрушек.
• Последствие: Мать устно хвалит ребенка и дает ему печенье.

Дальнейшее понимание последствий: подкрепление и наказание

Последствия поведения могут повлиять на будущее поведения (т. Е. Усилить или ослабить поведение). Приятные последствия, которые увеличивают вероятность будущего поведения, называются подкреплением. Нежелательные последствия, уменьшающие вероятность будущего поведения, называются наказаниями.

Арматура

Подкрепление — это любой тип обратной связи или последствия, которые увеличивают вероятность того или иного поведения в будущем. Улучшение поведения ученика является результатом подкрепления, даже если учитель не находит подкрепляющих последствий или обратной связи. Другими словами, последствие усиливается на основе индивидуальной реакции ученика. То, что укрепляет одного ученика, может не быть подкреплением для другого; поэтому планирование изменения поведения должно быть индивидуальным.

Положительное подкрепление — это когда что-то достигается, и это увеличивает вероятность поведения. Например, если студент наберет 100 баллов на пробном тесте по правописанию в четверг, у нее будет свободное время. Студент хорошо справляется и с будущими тестами. Поведение учащихся при прохождении теста по правописанию улучшилось за счет свободного времени по пятницам, что составляет положительного подкрепления .

Отрицательное подкрепление — это когда что-то отнимают, и это увеличивает вероятность поведения.Например, если ученик не выполняет домашнее задание, его родители говорят ему, что он не может смотреть телевизор в ту ночь дома. В следующий раз, когда у ученика будет домашнее задание, он закончит его как можно скорее, чтобы не пропустить время, проведенное у телевизора дома. Его выполнение домашнего задания — это поведение, которое было усилено потерей привилегий на телевидении в качестве отрицательного подкрепления .

Пример армирования 1

• Антецедент: Учитель говорит: «Пройдите по библиотеке и поговорите тихо.”
• Поведение: Студенты ходят тихо, но громко разговаривают со своими друзьями через библиотеку.
• Последствия: Учитель говорит: «Поскольку класс не следовал указаниям о том, чтобы спокойно ходить и разговаривать по библиотеке, сегодня мы пропустим перемену».
• Будущее поведение: Студенты не забывают ходить и тихо разговаривать по библиотеке, чтобы иметь перерыв. (Удаление углубления — отрицательное усиление.)

Пример армирования 2

• Антецедент: Студент должен пользоваться туалетом
• Поведение: Студент вежливо просит пропуск в туалет
• Последствия: ученик получает пропуск в туалет от учителя.
• Будущее поведение: Студент не забывает вежливо попросить пропуск в будущем.(Получение разрешения взять пропуск в холл и пользоваться туалетом — положительное подкрепление за вежливую просьбу воспользоваться туалетом.)

Пример армирования 3

• Антецедент: Учитель ведет класс во время урока математики.
• Поведение: Студент кричит без разрешения.
• Последствия: Учитель делает выговор ученику, когда класс смеется (привлекает внимание).
• Будущее поведение: Студенты кричат ​​больше.(Привлечение внимания других учеников в классе является положительным подкреплением для крика в классе.)

Наказание:

Наказание — это тип последствий, которые уменьшают вероятность такого поведения в будущем. Если ученик находит последствия неприятными или нежелательными и снижает вероятность такого поведения в будущем, то это наказание, даже если учитель или другие ученики не воспринимают последствия как неприятные.

Пример наказания 1

• Антецедент: Учитель говорит: «Иди в холл.«
• Поведение: Студент бежит по холлу.
• Последствие: Учитель сделал выговор ученику.
• Будущее поведение: Студент не бегает по коридору. (Наказание ругается, и это снижает беготню в зале.)

Пример наказания 2

• Антецедент: домашнее задание необходимо сдать в начале урока.
• Поведение: Студент забывает сдать домашнее задание.
• Последствия: учащийся теряет баллы за домашнее задание.
• Будущее поведение: Учащийся вовремя сдает домашнее задание на будущее. (Наказанием является потеря баллов, и это уменьшает вероятность того, что ученик забывает сдать домашнее задание вовремя.)

Пример наказания 3

• Антецедент: Учителя заявляют, что пора читать без слов.
• Поведение: Студенты продолжают говорить.
• Последствия: класс теряет свободное время для рисования во второй половине дня.
• Future Behavior: Класс читает беззвучно, когда запрашивается в будущем.(Наказанием является потеря свободного времени для рисования, и класс перестает говорить во время чтения без звука.)

Сбор данных с изменением поведения:

Можно непреднамеренно подкрепить или наказать поведение, пытаясь сделать обратное. Следовательно, сбор данных является важным компонентом всякий раз, когда вы пытаетесь изменить поведение. Данные позволяют объективно анализировать происходящее и при необходимости корректировать вмешательство.

Вот пример непреднамеренного подкрепления ненадлежащего поведения.

• Антецедент: Учитель просит ученика выполнить задание
• Поведение: Студент кричит «НЕТ!»
• Последствия: у студента истекает время ожидания, и он уклоняется от задания
• Непреднамеренное подкрепление: Студент предпочитает тихо сидеть, а не работать, поэтому он больше кричит, чтобы избежать выполнения заданий.

Вот пример непреднамеренного наказания желаемого поведения.

• Антецедент: Учитель просит ученика выполнить задание
• Поведение: Студент-волонтер и выполняет задание
• Последствие: Учитель вызывает ученика в переднюю часть комнаты, чтобы похвалить ученика.
• Непреднамеренное наказание: Студент смущен и больше не добровольно.

Поведение в школе | Центр информации и ресурсов для родителей

Есть лучшие стратегии, чем эта, для управления проблемным поведением в школе.

Обновлено, ноябрь 2017 г.

Поведение в школе. Какая грандиозная тема как для семей, так и для школ. CPIR рада предоставить вам ресурсы для помощи детям с ограниченными возможностями в отношении поведения в школе.

Школа представляет собой уникальный вызов для детей с проблемами поведения. Учителям нужны инструменты для оказания поддержки и руководства. Администраторам нужны методы для создания позитивной учебной атмосферы во всей школе. Родителям нужна информация о том, как работать со школьным персоналом, чтобы решать проблемы поведения ребенка в школе. Мы включили нижеприведенные ресурсы, которые, как мы надеемся, дадут учителям, школам и семьям инструменты, необходимые для создания безопасной и позитивной учебной среды для всех детей, обеспечивая при этом информированную и позитивную поведенческую поддержку, необходимую многим учащимся для процветания.

_____________________________

Использование позитивных методов для изменения

PBIS: Как школьные классы могут поддерживать позитивное поведение.
Если ваш ребенок борется с поведением, вы можете беспокоиться о том, что у него проблемы в школе. Некоторые школы пытались проявлять инициативу и поощрять хорошее поведение с помощью подхода, называемого позитивным поведенческим вмешательством и поддержкой (PBIS). Вот что вам нужно знать о PBIS.

Английский | https: // www.понял.org/en/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-strategies/pbis-how-schools-support-positive-behavior
Испанский | https://www.understand.org/es-mx/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-strategies/pbis-how-schools-support-positive-behavior

Не пропустите этот краткий тренинг по проблемам поведения в школе.
Вам понравятся краткие обзоры на такие темы, как «Проблемы с поведением. Что делать в школе? » Ознакомьтесь с информационными бюллетенями о таких формах поведения, как расстройство оппозиционного неповиновения (ODD) и расстройство поведения.Вы также найдете инструменты и раздаточные материалы, модельные программы и дополнительные ресурсы.
http://smhp.psych.ucla.edu/qf/behaviorprob_qt

Вооружитесь этими знаниями и остановите проблемное поведение до того, как оно начнется.
Это 65-страничное руководство помогает учителям предвидеть общие проблемы в течение года и планировать профилактику и раннее вмешательство, чтобы минимизировать их. Предложения предоставляются ежемесячно.
http://smhp.psych.ucla.edu/pdfdocs/rhythms.pdf

Справедливая и эффективная дисциплина для всех учащихся: передовые стратегии для преподавателей.
От Центра NASP, Национальной ассоциации школьных психологов.
http://www.naspcenter.org/factsheets/effdiscip_fs.html

Избегая ловушки борьбы за власть: идеи для учителей.
Конфликт требует двух человек. Если учитель остается хладнокровным и спокойным, конфликта часто можно избежать. Это руководство предлагает практические советы по отключению, прерыванию и деэскалации проблемного поведения, а также дает конкретные примеры того, как реагировать в различных сценариях.
http://www.interventioncentral.org/behavioral-interventions/challenging-students/dodging-power-struggle-trap-ideas-teachers

От экспертов по поддержке позитивного поведения в школах.
Из центра PBIS этот документ включает (1) 17 основных стратегий управления классом, которые следует подчеркивать в каждом классе, (2) эффективные стратегии обучения, (3) контрольный список для содействия позитивным и эффективным условиям обучения в классе, (4) эффективный класс План и (5) контрольный список экологической инвентаризации.
http://www.pbis.org/common/pbisresources/tools/Lewis_additional_classroom_resources.doc

Учебные модули и материалы для школ от IRIS Center.
Центр IRIS финансируется для разработки учебных модулей для учителей, школьных администраторов и других лиц по широкому кругу вопросов, связанных с инвалидностью. Одна из особенно богатых областей, в которых можно найти материалы, — это «управление поведением и классом». По ссылке ниже нажмите на эту самую тему, и вы подключитесь к учебным модулям по управлению классом, о том, как разработать комплексный план управления поведением, что делать с несоответствующим и деструктивным поведением, функциональной поведенческой оценкой и многим, многим другим. .
https://iris.peabody.vanderbilt.edu/iris-resource-locator/

Проверьте Центр вмешательства.
Ссылка ниже приведет вас на страницу поведенческих ресурсов Intervention Central, где вы найдете богатый центр по таким темам, как управление классом, предотвращение хулиганства, вознаграждения и мотивация, особые потребности и сложные ученики.
http://www.interventioncentral.org/behavioral-intervention-modification

Обучение детей управлению своим поведением.
Что работает В справочниках Центра социальных и эмоциональных основ раннего обучения (CSEFEL) обобщаются эффективные методы поддержки социально-эмоционального развития детей и предотвращения проблемного поведения. В этом 4-страничном листе описаны практические стратегии, помогающие детям научиться управлять своим поведением, и приведены ссылки на дополнительную информацию.
http://csefel.vanderbilt.edu/resources/wwb/wwb7.html

Больше из Что работает .
В CSEFEL есть множество других сводок What Works , которые помогают учителям решать проблемы поведения в классе. Посмотрите, содержит ли длинный список возможностей информацию, имеющую отношение к вашему классу. Вот три примера заголовков: Что дети пытаются нам сказать? Оценка функции их поведения (записка 9), поддержка положительного поведения: индивидуальный подход к решению проблемного поведения (записка 10) и использование выбора и предпочтения для улучшения поведения (записка 15).И они также доступны на испанском языке на той же странице!
http://csefel.vanderbilt.edu/resources/what_works.html

Загрузите Справочник по табелям успеваемости в классе.
В этом справочнике содержатся предварительно отформатированные табло о поведении учителей и учеников, а также настраиваемые графики для общих типов поведенческих проблем в классе. Он был разработан, чтобы дать учителям и другим школьным специалистам удобный набор форм для оценки поведения учащихся в таких проблемных областях, как физическая агрессия, невнимательность / гиперактивность и вербальное поведение.
http://www.jimwrightonline.com/pdfdocs/tbrc/tbrcmanual.pdf

Создавайте ежедневные и еженедельные отчеты о поведении в Интернете.
http://www.interventioncentral.org/tools/behavior-report-card-generator

К началу

Оценка функционального поведения и планы коррекции поведения

FBA и BIP, для краткости. Когда учащиеся с ограниченными возможностями демонстрируют вызывающее или деструктивное поведение, возможно, пришло время провести функциональный анализ поведения, чтобы выяснить, что может запускать такое поведение, когда и почему.Используя информацию из FBA, группа IEP ученика может разработать план коррекции поведения, чтобы поддержать ученика в школе и, надеюсь, предотвратить повторение такого поведения. Узнайте больше о FBA и BIP из ресурсов ниже.

Планы коррекции поведения: что вам нужно знать.
Есть ли у вашего ребенка проблемы с поведением в классе? В таком случае проблемное поведение может удовлетворить неопознанную потребность вашего ребенка. Планы коррекции поведения могут помочь предотвратить проблемы с поведением, устраняя их причину.План IEP или 504 должен включать стратегии, которые помогут ребенку научиться альтернативному поведению, чтобы помочь ему добиться успеха. Вмешательства могут принимать разные формы, включая вознаграждение за хорошее поведение.

Английский | https://www.understand.org/en/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-strategies/behavior-intervention-plans-what-you-need-to-know
Испанский | https://www.understand.org/es-mx/learning-attention-issues/treatments-approaches/educational-strategies/behavior-intervention-plans-what-you-need-to-know

Азбука анализа поведения.
Один из компонентов анализа функционального поведения (FBA) или любого систематического исследования поведения — отметить, что произошло до события, как выглядело поведение и что произошло после него. Аббревиатура «ABC» в данном случае означает «Антецедент, поведение, последствия».
http://www.specialconnections.ku.edu/~kucrl/cgi-bin/drupal/?q=behavior_plans/functional_behavior_assessment

Практические стратегии для учителей: инструменты для разработки планов поддержки поведения.
http://csefel.vanderbilt.edu/resources/strategies.html#toolsplans

Функциональная оценка: что это такое и как работает.
Функциональная оценка — это подход к выяснению того, почему ребенок действует определенным образом. Он использует различные методы, чтобы понять, что стоит за ненадлежащим поведением. Это включает рассмотрение неакадемических факторов, которые могут способствовать разочарованию ребенка в обучении. Знание того, что стоит за ненадлежащим поведением, может помочь родителям и школе найти способы изменить это поведение.

Английский | https://www.understand.org/en/school-learning/evaluations/evaluation-basics/functional-assessment-what-it-is-and-how-it-works
Испанский | https://www.understand.org/es-mx/school-learning/evaluations/evaluation-basics/functional-assessment-what-it-is-and-how-it-works

Подробнее о FBA.
Посетите другую страницу в этом Behavior Suite, и вы найдете множество ссылок на информацию о FBA — как и когда их проводить, как их интерпретировать, какие основные преимущества они могут принести.
http://www.parentcenterhub.org/behavassess/

Подробнее о BIP.
Опять же, мы рекомендуем посетить другую страницу в Behavior Suite. Опять же, вы найдете множество ссылок, на этот раз с информацией о BIP.
http://www.parentcenterhub.org/behavassess#plans

К началу

Поведение и особые нарушения

Остерегайтесь подводных камней в плане поведения!
В этом 3-страничном руководстве описаны 12 распространенных ошибок при реализации планов поведения, а затем предложены решения.
www.schoolbehavior.com/Files/pitfalls.PDF

AD / HD и поведение.
Если у вас есть ученик с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (AD / HD), вы найдете много полезной информации для учителей в CHADD.
http://www.chadd.org/Understanding-ADHD/For-Professionals/For-Teachers.aspx

AD / HD, импульсивность и поведение.
Название этой статьи: Как помочь и поддержать импульсивных студентов .
https: //www.oughttco.ru / help-and-support-impulsive-student-3110680

Аутизм, общешкольная дисциплина и индивидуальная поддержка поведения.
От Общества аутизма Америки, опубликовано в журнале Principal в 2008 году.
https://www.naesp.org/resources/1/Principal/2008/M-Jp38.pdf

Поддержки аутизма и позитивного поведения.
http://www.autismspeaks.org/sites/default/files/section_5.pdf

Биполярное расстройство / депрессия и поведение.
Прочтите о мерах по устранению побочных эффектов лекарств, нарушениях сна, нарушении концентрации, внимания и памяти, тестах, домашних заданиях и многом другом.
www.schoolbehavior.com/Files/tips_mood.pdf

Синдром Дауна и поведение.
В этом «Заявлении о позиции по управлению сложным поведением» Национального конгресса по синдрому Дауна (NDSC) определены ключевые особенности, соответствующие качественным программам для людей с синдромом Дауна.
http: // www.ndsccenter.org/issue-position-statements/

Подробнее о синдроме Дауна и поведении.
Это описание поведенческих проблем у людей с синдромом Дауна разработано Национальным обществом синдромов Дауна (NDSS).
http://www.ndss.org/Resources/Wellness/Managing-Behavior/

Нарушения обучаемости и поведения.
Эта статья, доступная на LDOnline, взята из книги, опубликованной Полом Х. Бруксом, под названием Нарушения обучаемости и сложное поведение: руководство по вмешательству и управлению классом .
www.ldonline.org/article/6030

К началу

Каковы требования к школам по закону?

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) содержит четко определенные требования о том, как школы должны решать проблемы поведения в отношении учащихся с ограниченными возможностями. Узнайте больше об этих требованиях на ресурсах, которые мы перечислили ниже.

Начните здесь: как школьная дисциплина может повлиять на размещение учащегося.
Все о размещении студентов и о том, как дисциплина студентов с ограниченными возможностями может повлиять на их размещение.
http://www.parentcenterhub.org/disciplineplacements/

Что требует IDEA 2004.
Какие полномочия имеют школьный персонал для принятия дисциплинарных мер, если учащийся с ограниченными возможностями нарушает кодекс поведения учащихся? Какие обязательства есть у школы, особенно в отношении предоставления услуг и решения поведенческих проблем учащихся? Все подробности! Из учебного модуля NICHCY по Ключевые вопросы дисциплины .
http: //www.parentcenterhub.org / disc-details /

Дети с проблемами поведения: что должны делать школы?
Райтслоу отвечает на вопросы школьного персонала об обязательствах перед «учениками, которые могут быть опасными для нас».
www.wrightslaw.com/advoc/ltrs/behavior_obligate.htm

Подробнее о проблемах поведения и школьной дисциплине.
На этой центральной странице темы в Wrightslaw у вас есть доступ к множеству полезной информации. Выбери себе удовольствие!
http: //www.wrightslaw.ru / info / discipl.index.htm

IDEA 2004 крупным планом: обучение студентов с ограниченными возможностями.
http://www.greatschools.org/LD/school-learning/idea-2004-close-up-disciplining-students-with-disabilities.gs?content=996

Использование изоляции и ограничений в государственных школах: каковы юридические вопросы?
Аккуратное и авторитетное резюме (2009 г.) Исследовательской службы Конгресса США.
http://www.spannj.org/information/CRS_Report_on_Legal_Issues_in_Seclusion_&_Restraints.pdf

О законных пределах применения сдерживания и изоляции.
В декабре 2016 года Управление по гражданским правам Министерства образования США опубликовало набор ресурсов по использованию ограничений и изоляции в государственных школах, включая письмо уважаемому коллеге и информационный бюллетень.
http://www.parentcenterhub.org/restraint-seclusion-ed2016/

Насколько безопасно здание школы? Анализ законов и политики государства в отношении изоляции и сдерживания.
В этом отчете обсуждаются новые законы, постановления, правила и политики штата об ограничении свободы и изоляции, а также все законы, действующие по состоянию на 31 декабря 2016 г.В отчете представлены исследования, в которых анализируются и сравниваются подходы штатов, а также обсуждается влияние различных требований законодательства штатов.
http://www.autcom.org/pdf/HowSafeSchoolhouse.pdf

К началу

Обновлено, ноябрь 2017 г.

Хотели бы вы посетить другую страницу в Behavior Suite?

Если да, то пусть эти звенья для быстрого перехода быстро доставят вас туда!

Разнообразие поведения | Изучайте науку в Scitable

Берг, Х.С. Подвижное поведение бактерий. Физика Сегодня 53 , 24–29 (2000).

Этнье, С.А. И Фогель, С. Переориентация нарцисса ( Нарцисс : Amaryllidaceae) на ветру: уменьшение сопротивления и крутильная гибкость. Американский журнал Ботаника 87 , 29–32 (2000).

Грант Р. А. и Холлидей, Т. Предсказание непредсказуемого; свидетельства предсейсмического упреждения поведение у обыкновенной жабы. Журнал Зоология 4 , 263–271 (2010).

Хагер, С. Б. и Косентино, Б. Дж., и др. . Площадь окна и застройка определяют пространственные вариации столкновений «птица-окно» в городском ландшафте. PLoS ONE 8 , e53371 (2013).

Лукас, С. & Соколовки, М.Б. Молекулярные основы изменений поведенческого состояния в социальных сетях. поведение. Труды Национального Академия наук 106 , г. 6351–6356 (2009).

Мартин П. и Бейтсон, П. Измерение поведения: An Вводное руководство . 3-е изд. Кембридж, Великобритания: Кембридж University Press, 2007.

Парри, М.Л. И Hanson, C.E., ред. Вклад Рабочая группа II Четвертого оценочного доклада Межправительственной группы экспертов по изменению климата: изменение климата 2007: воздействия, адаптация и уязвимость . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета, 2007.

Рабанеда-Буэно, R. et al. Сексуальный каннибализм: высокий заболеваемость в естественной популяции с пользой для женщин. PLoS ONE 3 , e3484 (2008 г.).

Робинсон, У. Р. Колесо запросов, альтернатива научному методу. Журнал химического образования 81 , 791–792 (2004).

Thaker, M. et al. Стрессовое и аверсивное обучение в дикие позвоночные: роль кортикостерона в побеге из романа стрессор. Американский натуралист 175 , 50–60 (2010).

Wingfield, J. C. et al. Экологические основы гормонально-поведенческие взаимодействия: «неотложная стадия жизненного цикла». Американский зоолог 38 , 191–206 (1998).

Wobber, V. et al. al. Бонобо демонстрируют задержку развития социального поведения и познания относительно шимпанзе. Современная биология 20 , 226–230 (2010).