Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является: Модуль выходного контроля Структура познавательной деятельности

Автор: | 09.02.1982

Содержание

Модуль выходного контроля Структура познавательной деятельности


Модуль выходного контроля

Структура познавательной деятельности

1. Пространственно-временные характеристики объективного мира отражают ______ процессы,

а) познавательные

б) мотивационные

в) эмоциональные

г) все ответы верны

2. Центральной категорией психологии познавательных процессов является категория:

а) установки

б) отношения

в) образа

г) все ответы верны

3. Целостность образа детерминирована:

а) онтологически

б) психофизиологически

в) психологически

г) все ответы верны

4. Получение первичных образов обеспечивают:

а) сенсорно-перцептивные процессы

б) процесс мышления

в) процесс представления

г) процесс воображения

5. Когнитивный стиль относится к ________ познавательной деятельности.

а) способу

6) уровню выполнения

в) условиям выполнения

г) все ответы верны

6. Познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях это:

а) мышление

б) интеллект

в) эвристика

г) гипотеза

7. Сквозным психическим процессом считается:

а) восприятие

б) внимание

в) воображение

г) мышление

8. В отличие от других познавательных процессов особого содержания не имеет:

а) ощущение

б) восприятие

в) память

г) внимание

9. Трансформацию информации во времени, воспроизведение прошлого в настоящем проводит:

а) восприятие

б) память

в) воображение

г) мышление

10. Одну из первых моделей интеллекта предложил:

а) К. Спирмен

б) Дж. Гилфорд

в) Д ж. Равен

г) Г. Айзенк

11. Наше восприятие мира связано

а) с культурой, к которой мы принадлежим

б) с практикой

в) с опытом

г) все эти ответы верны

Ощущение

12. Принцип специфической энергии органов чувств выделил:

а) Г. Гельмгольц

б) Дж. Беркли

в) И. Мюллер

г) К. Юнг

13. Концепция развития психики ______ связывает возникновение и

дифференциацию ощущений с переходом от первичной раздражимости к недифференцированной чувствительности, а затем к дифференцированным ощущениям.

а) К.Э. Фабри

б) А.Н. Леонтьева

в) Тейяра де Шардена

г) все ответы верны

14. Философско-психологический смысл гипотезы А.Н. Леонтьева состоит в том, что в ней сделана попытка ________ понимания природы ощущений.

а) субъективистского

б) объективистского

в) идеалистического

г) все ответы верны

15. Анатомо — физиологический аппарат, предназначенный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды и переработки их в ощущения представлен:

а) проводниковым отделом

б) рецептором

в) анализатором

г) все ответы верны

16. Орган чувств, преобразующий энергию внешнего воздействия в нервные сигналы, называется;

а) анализатором

б) рецептором

в) проводящими нервными путями

г) нет правильных ответов

17. Определенный участок коры и подкорки, куда адресуются восходящие сенсорные импульсы, имеет:

а) центральный отдел

б) рецептор

в) проводниковый отдел

г) все ответы верны

18. Управление и регулирование поступающей в управляющий орган информации о результатах действий, с учетом которой формируются последующие команды исполнительным органом, осуществляет:

а) эффектор

б) акцептор действия

в) анализатор

г) обратная связь
19. Предел чувствительности каждого органа чувств, за которым не может произойти их возбуждения, называется _____ порогом.

а) нейрофизиологическим

б) физиологическим

в) психологическим

г) психофизиологическим.

20. Способность к восприятию изменений раздражителя или к различению близких раздражителей называется:

а) абсолютной чувствительностью

б) дифференциальной чувствительностью

в) сенсибилизацией

г) адаптацией

21. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное ощущение,- это ____ порог ощущений.

а) нижний абсолютный

б) дифференциальный

в) временный

г) верхний абсолютный

22. Максимальная величина раздражителя, которую способен адекватно воспринимать анализатор, называется _____ порогом ощущений.

а) нижний абсолютным

б) дифференциальным

в) временным

г) верхним абсолютным

г) диапазон чувствительности к интенсивности.

23. Минимальное различие между двумя интенсивностями раздражителя, вызывающие замечаемое различие интенсивности ощущения, называется:

а) абсолютным нижним порогом

б) порогом различения

в) временным порогом ощущений

г) диапазоном чувствительности к интенсивности
24. То, что величина разностного порога чувствительности относительна, доказал:

а) Э. Вебер

б) Г. Фехнер

в) В. Вундт

г) С. Стивенc

25. Между абсолютным порогом чувствительности и чувствительностью органов чувств существует _____ зависимость.

а) степенная

б) логарифмическая

в) прямая пропорциональная

г) обратно пропорциональная
26. Сенсорная недостаточность, которая может привести к потере ориентации известна как:

а) депривация

б) дереализация

в) девальвация

г) деавтоматизация

Поделитесь с Вашими друзьями:

Внимание 1 Комплексной характеристикой внимания является показатель

Внимание

1) Комплексной характеристикой внимания является показатель его. . . А) успешности б) скорости в) точности г) объема 2) Причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является. . . (укажите ДВА пункта) а) постановка цели деятельности б) сама практическая деятельность, за выполнение которой человек несет ответственность эмоциональная значимость объекта в) новизна раздражителя г) отсутствие цели деятельности

3) Привлечению внимания способствует(ют). . . отношения раздражителей к потребностям, интенсивности и контрастности раздражителей а) только интенсивности раздражителей б) только отношения раздражителей к потребностям, интересам в) только контрастности раздражителей 4) Скорость переключения внимания зависит от а) от стимульного материала и характера деятельности субъекта с ним б) от подвижности основных нервных процессов (возбуждения и торможения) в) от уровня мотивации личности г) от гендерных особенностей субъекта

5) Основанием классификации внимания на зрительное и слуховое выступает. . . А)ведущий анализатор б) предмет отражения в) форма существования материи г) характер связи с практикой 6) Сосредоточенность внимания на объекте в силу каких-то особенностей объекта называется. . . вниманием. А) непроизвольным б) произвольным в) зрительным г) послепроизвольным

7) Одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдениями за ними –. . . А) распределение б) сосредоточенность в) устойчивость г) объем д) переключение 8) Степень сосредоточенности сознания на объекте – это такой показатель внимания, как. . . а) концентрация б) объем в) распределение г) переключение

9) Объем внимания у взрослого человека – от. . . до. . . объектов. А) 4; 6 б) 2; 5 в) 7; 10 г) 5; 9 10) Перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи –. . . А) переключение б) сосредоточенность в) устойчивость г) объем д) распределение

11) Длительное удержание внимания на предмете или какой-либо деятельности –.

. . А) устойчивость б) сосредоточенность в) объем г) распределение д) переключение 12) Удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального –. . . А) сосредоточенность б) устойчивость в) объем г) распределение д) переключение

13) Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или переживании обеспечивает. . . А) внимание б) рефлексия в) восприятие г) память 14) Число простых впечатлений или стимулов, осознаваемых ясно и отчетливо – это. . . А) объем внимания б) ясность внимания в) отчетливость внимания г) широта осознания

15) Укажите, как связаны степень внимания (интенсивность, ясность, отчетливость внимания) и объем внимания? А) увеличение объема воспринимаемых элементов приводит к уменьшению степени внимания б) увеличение объема воспринимаемых элементов приводит к увеличению степени внимания в) связь нелинейна: вначале увеличение объема воспринимаемых элементов приводит к увеличению степени внимания, а после превышения индивидуальных показателей – к уменьшению 16) Изменения общей направленности и объема внимания называют. . . А) отвлечениями, или сдвигами внимания. Б) переключением внимания в) увеличением внимания г) развитием внимания

17) Частота колебаний и сдвигов внимания к данному объекту – это. . . А) устойчивость внимания б) подвижность внимания в) скорость внимания г) частотность внимания 18) Вынужденное внимание – это. . . А) внимание, которым очень трудно управлять б) внимание, уделять которое объекту заставляет себя человек в) внимание, которое вызвано нуждой в чем-либо

Ответы 1 а 2 а, б 3 а 4 б 5 а 6 а 7 а 8 а 9 а 10 11 12 13 14 15 16 17 18 а а а а а

Невольное внимание. Внимательность и её виды в психологии

Непроизвольное внимание — непроизвольно, само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя.

В психологической литературе употребляют несколько синонимов для обозначения непроизвольного внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, в других эмоциональным. Оба синонима помогают раскрыть особенности непроизвольного внимания. Когда говорят о пассивности, то оттеняют зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. Когда непроизвольное внимание называют эмоциональным, то выделяют связь между объектом внимания и эмоциями, интересами, потребностями. В этом случае также нет волевых усилий, направленных на сосредоточение: объект внимания выделяется в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности.

Итак, непроизвольное внимание — это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей.

Известно, что любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание.

Новизна раздражителя также вызывает непроизвольное внимание.

Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший учеловека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание.

Интерес, как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам.

Синонимами слова произвольное (внимание) являются слова активное или волевое. Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте. Произвольное внимание — это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте.

Человек сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, но на том, что должен делать.

Этот вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредоточиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности. Своим происхождением произвольное внимание обязано труду.

Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности.

Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Волевое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях.

Итак, причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является постановка цели деятельности, сама практическая деятельность, за выполнение которой человек несет ответственность.

Есть целый ряд условий, облегчающих произвольное сосредоточение внимания.

Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие. Например, легче удержать внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием.

Важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться. Многочисленные наблюдения и опыты показывают, что к концу рабочего дня увеличивается количество ошибок при выполнении работы, а также субъективно переживается состояние усталости: трудно сосредоточить внимание. Эмоциональное возбуждение, вызванное причинами, посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими-то другими мыслями, болезненное состояние и другие подобного рода факторы), значительно ослабляет произвольное внимание человека.

Произвольное внимание — сознательное сосредоточение на определенной информации, требует волевых усилий, утомляет через 20 минут.

Послепроизволъное внимание — вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами.

Послепроизвольное внимание является самым эффективным и длительным.

Исследования Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына показали, что качество внимания зависит от свойств нервной системы человека.

Обнаружилось, что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной — даже повышают концентрацию внимания. Люди с инертной нервной системой испытывают затруднения в переключении и распределении внимания.

Однако и дефицит раздражителей, информации — фактор неблагоприятный. Исследования показали, что при изоляции человека от раздражителей, поступающих из окружающей среды и из собственного организма (сенсорная депривация, когда человека помещают в звуконепроницаемую камеру, надевают светонепроницаемые очки, помещают в теплую ванну для снижения кожной чувствительности), то нормальный физически здоровый человек довольно быстро начинает испытывать трудности в управлении своими мыслями, он теряет ориентировку в пространстве, в строении собственного тела, у него начинаются галлюцинации и кошмары. При обследовании людей после такой изоляции у них наблюдали нарушения восприятия цвета, формы, размера, пространства, времени, иногда утрачивалась константность восприятия.

Все это свидетельствует о том, что для нормального восприятия необходим определенный приток сигналов из внешней среды. В то же время избыточный приток сигналов приводит к понижению точности восприятия и ответа человека к ошибкам. Эти ограничения возможности одновременного восприятия нескольких независимых между собой сигналов, информация о которых поступает из внешней и внутренней среды, связаны с основной характеристикой внимания — его фиксированным объемом. Важной особенностью объема внимания является то, что оно мало поддается регулированию при обучении и тренировке.

Но все-таки развивать внимание можно с помощью психологических упражнений, например:

1. «Игры индейцев» для развития объема внимания: двум или нескольким соревнующимся в течение короткого времени показывают сразу много предметов, после чего каждый отдельно говорит судье, что он видел, стараясь перечислить и подробно описать возможно большее число предметов. Так, один фокусник добился того, что быстро проходя мимо витрины, мог заметить и описать до 40 предметов.

2. «Печатная машинка» — это классическое театральное упражнение развивает навыки сосредоточения. Каждому человеку дается 1-2 буквы из алфавита, преподаватель называет слово и участники должны «выстучать» его на своей пишущей машинке. Называют слово и делают хлопок, затем делает хлопок тот человек, с чьей буквы начинается слово, затем хлопок учителя — вторая буква, хлопок ученика и т. д.

3. «Кто быстрее?» Людям предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например, «о» или «е». Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок — пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.

4. «Наблюдательность». Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу -то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут записать свои описания, а затем сравнить их между собой и с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

5. «Корректура». Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передает лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.

6. «Пальцы». Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали» медленно вращают большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5-15 минут. Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.

Вниманием называют способность человека выделять те или иные объекты из множества других и реагировать на них.

Виды и отличия

Существует несколько типологий внимания. Одна из основных делит его на следующие виды:

  • Непроизвольное – с возникновением без усилия со стороны человека, вызванное свойствами самого объекта. Непроизвольное внимание (НВ) присуще как людям, так и животным, и является природным качеством. Оно является результатом так называемого ориентировочного рефлекса: комплексной реакции организма на новизну раздражителя. Со временем, по мере того, как раздражитель раз за разом воздействует на сознание, реакция притупляется. Однако, информация, полученная в контакте с раздражителем, запоминается сама собой, без усилия со стороны человека. Непроизвольное внимание возникает в силу неожиданности появления раздражителя, его силы, новизны, контраста с окружающей средой, а также состояния психики и эмоций самого наблюдателя.
  • Произвольное – в отличие от непроизвольного, оно не присуще животным и является прерогативой человека. Оно всегда связано с волевым усилием и целенаправленной мыслительной деятельностью наблюдателя. Произвольное внимание (ПВ) одновременно является условием и результатом труда и общественной деятельности. С одной стороны, последовательная, целенаправленная работа невозможна без произвольного внимания. С другой стороны, его развитие происходит именно в результате осознанных действий, требующих умственных усилий и сосредоточенности.
  • Постпроизвольное – естественное продолжение произвольного внимания, если деятельность является не только необходимой, но и вызывает интерес исполнителя. В таком случае волевого усилия для выполнения тех или иных действий уже не требуется: человек увлечен и способен без труда сконцентрироваться на работе.

Презентация: «Внимание»

Эти виды внимания постоянно сменяют друг друга в процессе мыслительной деятельности. Так, человек может начать читать книгу в качестве справочного пособия для дальнейшей работы, а затем увлечься темой и продолжить чтение для собственного интереса и удовольствия.

Это яркий пример того, как постпроизвольное внимание приходит на смену произвольному. Если же человек утомится и потеряет концентрацию, ПВ может смениться непроизвольным – по отношению к посторонним объектам.

Чаще всего, впрочем, степень нашей концентрации не является слишком высокой, и произвольное и непроизвольное внимание успешно сочетаются друг с другом. Обдумывая решение задачи, мы успеваем проводить взглядом пролетающую за окном птицу, услышать телефонный звонок или почти механически ответить на посторонний вопрос коллеги.

Как повысить эффективность своих действий

При помощи произвольного внимания из множества объектов и явлений осознанно выделяются связанные с актуальной работой. По сути, ПВ предусматривает следующую последовательность действий: выбор и формулировка цели, организация и сосредоточение на ней, и, в конце концов, ее осуществление.

Однако продолжительное удержание фокусировки на одном объекте или виде работы приводит к утомлению и упадку сил. В среднем, сосредоточенное умственное усилие человека начинает терять свою эффективность через 20 минут.

Презентация: «Свойства внимания»

Продолжение работы без перерыва вызывает усталость и неспособность к активному мыслительному процессу. Снижается произвольное и его замещает непроизвольный вид внимания.

Существует несколько факторов, помогающих повысить эффективность работы и не потерять концентрацию:

  • Интерес к занятию, который позволяет произвольному вниманию перейти в постпроизвольное. В таком случае утомляемость существенно снижается, человек способен обработать больший объем информации с лучшими результатами.
  • Привычные условия труда. Как показывает практика, изменения в интерьере, освещении или звукоизоляции (в любую сторону) отвлекают и не дают сосредоточиться. Сохранение концентрации при этом требует больших, чем обычно, усилий, человек быстрее утомляется, и выполняемая им работа сильно теряет в качестве.
  • Отсутствие сильных раздражителей. К ним можно отнести резкие неожиданные шумы, вспышки света, обилие движущихся предметов вокруг, разговоры на посторонние темы. Все это также является отвлекающими факторами и мешает концентрации.

Следует, однако, заметить, что слабые раздражители – например, привычное тиканье часов, тихая музыка, приглушенные уличные звуки – наоборот способствуют сохранению внимания. Они ведут к возникновению слабых очагов возбуждения в коре головного мозга, которые дополняют собой основной очаг, связанный с выполнением текущей задачи; в результате сосредоточенность исполнителя и эффективность его работы возрастают. Таким образом НВ помогает укреплению ПВ.

Презентация: «Познавательные процессы человека»

Для сохранения приемлемого уровня концентрации рекомендуется регулярная смена деятельности.

У каждого человека есть свои особенности восприятия и переработки информации, склонности к тому или иному виду деятельности, но, если говорить об интеллектуальных усилиях, взрослому человеку в среднем достаточно делать перерывы приблизительно раз в час или полтора, переключаясь на более легкое или интересное задание, или физический труд, не требующий серьезной мыслительной нагрузки.

При таком графике работы мы, с одной стороны, не даем себе переутомляться, а с другой – с достаточным напряжением тренируем свою способность к концентрации.

Прочие свойства внимания

Помимо концентрации, у внимания есть и другие свойства – например, объем: количество объектов или занятий, которые мы можем воспринимать в один момент времени, а также распределение внимания – способность одновременно решать несколько задач. Объем и распределение внимания являются характеристиками, важными для выполнения различных действий в реальной жизни: ведь большинство ситуаций предполагает нашу способность к многозадачности.

Например, человек за рулем автомобиля должен одновременно следить за движением, дорожной разметкой и знаками, маневрами других автомобилистов. Дирижер оркестра читает партитуру и тут же отдает команды оркестрантам. Студент слушает лекцию, конспектирует и запоминает нужную информацию. При этом наше непроизвольное внимание отвлекает от выполнения основных действий на посторонние явления.

Занятия с детьми

Произвольное внимание развивается в процессе обучения с раннего детства, тогда как непроизвольное внимание является врожденным качеством. В отличие от непроизвольного, ПВ у детей нуждается в специальной тренировке, например, при помощи специальных занятий в дошкольных учреждениях и дома.

Такими занятиями могут быть упражнения на концентрацию: складывание картинок из нескольких частей, нахождение взаимосвязи между предметами, игра в слова и другие задачи, предполагающие интеллектуальное усилие.

Чем выше интерес ребенка к занятиям, тем эффективнее обучение. Таким образом, одной из основных задач воспитателя является возбуждение детского интереса и привлечение всех видов внимания в помощь учебному процессу.

Важно учитывать, что для детей, как и для взрослых, существует порог, после которого сосредоточенность неизбежно снижается; упражнения теряют свой смысл и эффективность, а уставший ребенок становится сверх возбудимым и невосприимчивым к учебе. В таком случае бессмысленно настаивать на продолжении занятий: поможет переключение на другие занятия или игры, физические нагрузки или простая прогулка на свежем воздухе. Как и любой навык, тренировка внимания требует постепенности, регулярных повторений и системного подхода.

Виды внимания

Рассмотрим основные виды внимания. Это

  • природное и социально обусловленное внимание,
  • непосредственное и опосредствованное внимание,
  • непроизвольное и произвольное внимание,
  • чувственное и интеллектуальное внимание.

Природное внимание дано человеку со дня его рождения как врожденная способность избирательно реагировать на те или иные внешние или внутренние стимулы, несущие в себе элементы информационной новизны. Основной механизм, обеспечивающий работу такого внимания, называется ориентировочным рефлексом.

Социально обусловленное внимание складывается в результате жизненного опыта, обучения и воспитания, связано с волевой регуляцией поведения, с сознательным избирательным реагированием на объекты.

Непосредственное внимание не управляется ничем, кроме того объекта, на который оно направлено и который соответствует актуальным интересам и потребностям человека.

Опосредствованное внимание регулируется с помощью специальных средств, например жестов, слов, указательных знаков, предметов.

В самом деле, трудно заставить себя быть внимательным к чему-то, с чем ничего нельзя сделать, что не вызывает нашей внешней или внутренней активности. Но есть предметы и явления, которые как бы приковывают к себе внимание, иногда даже вопреки нашему желанию. В одном случае надо заставить себя быть внимательным, а в другом — предмет как бы сам обеспечивает внимание, заставляет на себя смотреть, слушать и т.д.

Здесь можно сказать о двух различающихся видах внимания — непроизвольном и произвольном внимании . Непроизвольное (пассивное) внимание, в возникновении которого наше намерение не принимает участия, и произвольное (активное), возникающее благодаря нашему намерению, вследствие приложения нами усилия воли. Таким образом, само запоминается то, на что направлено непроизвольное внимание; то, что надо запомнить, нуждается в произвольном внимании.

Непроизвольное внимание

Непроизвольное внимание — более низкая форма внимания, которое возникает в результате воздействия раздражителя на какой-либо из анализаторов. Оно образуется по закону ориентировочного рефлекса и общее для человека и животных.

Возникновение непроизвольного внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а также обусловливаться соответствием этих раздражителей прошлому опыту или психическому состоянию человека.

Иногда непроизвольное внимание может быть полезным, как в работе, так и в быту, оно дает нам возможность своевременно выявить появление раздражителя и принять необходимые меры, и облегчает включение в привычную деятельность.

Но в то же время непроизвольное внимание может иметь отрицательное значение для успеха выполняемой деятельности, отвлекая нас от главного в решаемой задаче, снижая продуктивность работы в целом. Например, необычный шум, выкрики и вспышки света во время работы отвлекают наше внимание и мешают сосредоточиться.

Причины возникновения непроизвольного внимания

Причинами возникновения непроизвольного внимания могут быть:

    Неожиданность раздражителя.

    Относительная сила раздражителя.

    Новизна раздражителя.

    Движущиеся предметы. Т. Рибо выделил именно этот фактор, считая, что в результате целенаправленной активизации движений происходит концентрация и усиление внимания на предмете.

    Контрастность предметов или явлений.

    Внутреннее состояние человека.

Французский психолог Т. Рибо писал, что характер непроизвольного внимания коренится в глубоких тайниках нашего существа. Направление непроизвольного внимания данного лица обличает его характер или, по меньшей мере, его стремления.

Основываясь на этом признаке, мы можем вывести заключение относительно данного лица, что это человек легкомысленный, банальный, ограниченный, или чистосердечный и глубокий. Красивый пейзаж привлекает внимание художника, действуя на его эстетическое чувство, тогда как местный житель в этом же пейзаже видит лишь что-то обыденное.

Произвольное внимание

Если Вы скажете мне, на что Вы обращаете внимание, то я смогу определить кто Вы: прагматик или высоко духовная личность. Здесь речь идет уже о другом виде внимания — произвольном, преднамеренном, активном.

Если внимание непроизвольное есть и у животных, то произвольное внимание возможно только у человека, и возникло оно благодаря сознательной трудовой деятельности. Для достижения определенной цели человеку приходится заниматься не только тем, что само по себе интересно, приятно, занимательно, делать не только то, что хочется, но и то, что необходимо.

Произвольное внимание более сложное и свойственное только человеку формируется в процессе обучения: в быту, в школе, в труде. Оно характерно тем, что направляется на объект под влиянием нашего намерения и поставленной цели. Здесь все просто, нужно поставить цель: «Мне надо быть внимательным, и я заставлю себя быть внимательным, несмотря ни на что», и упорно идти к этой цели.

Физиологический механизм произвольного внимания

Физиологическим механизмом произвольного внимания служит очаг оптимального возбуждения в коре мозга, поддерживаемый сигналами, идущими от второй сигнальной системы. Отсюда очевидна роль слова родителей или преподавателя для формирования у ребенка произвольного внимания.

Возникновение произвольного внимания у человека исторически связано с процессом труда, т.к. без управления своим вниманием невозможно осуществлять сознательную и планомерную деятельность.

Психологическая особенность произвольного внимания

Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение его переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение.

Полезно чередовать сильную концентрацию внимания с менее напряженной работой, путем переключения на более легкие или интересные виды действия или же вызвать у человека сильный интерес к делу, требующему напряженного внимания.

Человек прилагает значительное усилие воли, концентрирует свое внимание, понимает содержание необходимое для себя и уже дальше без волевого напряжения внимательно следит за изучаемым материалом.

Его внимание становится теперь вторично непроизвольным, или после-произвольным. Оно будет значительно облегчать процесс усвоения знаний, и предупреждать развитие утомления.

Внешне- и внутренне-направленное внимание

Внимание может быть обращено либо на объекты внешнего мира, либо на мысли, чувства, воспоминания. По этому признаку различают внешне- и внутренне-направленное внимание.

Если у человека во время выполнения какого-либо задания всплывают в памяти воспоминания, отвлекающие его от основного занятия, — это будет непроизвольное внутренне-направленное внимание. Иногда непроизвольное, но интенсивное внутренне-направленное внимание может обусловливать невнимательность человека.

Произвольное внимание выделяет из всей массы явлений, действующих на анализаторы, только ту ее часть, которая должна занять центральное место в деятельности человека. Однако эта часть не всегда одинакова по объему. Она различна в одних и тех же обстоятельствах у разных людей и у одного и того же человека в различных условиях.

Волевая регуляция внимания

Непроизвольное внимание не связано с участием воли, а произвольное обязательно включает волевую регуляцию. Непроизвольное внимание не требует усилий для того, чтобы удерживать и в течение определенного времени сосредоточивать на чем-то внимание, а произвольное требует этого.

Наконец, произвольное внимание в отличие от непроизвольного обычно связано с борьбой мотивов или побуждений, наличием сильных противоположно направленных и конкурирующих друг с другом интересов, каждый из которых сам по себе способен привлечь и удерживать внимание. Человек же в этом случае осуществляет сознательный выбор цели и усилием воли подавляет один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого.

Благоприятные условия работы

Вряд ли удастся сосредоточиться, если во всю мощность ревет включенный магнитофон, телевизор или рядом друзья обсуждают интересную, но постороннюю по отношению к вашей работе проблему. Однако не возможно добиться полной тишины и не стоит терроризировать окружающих, требованием замолчать. Иногда стремление избавиться от отвлекающих раздражителей становится болезненным.

Очень важно найти свой, т.е. наиболее благоприятный именно для Вас, режим, ритм и внешние условия работы. Обычно такой стиль вырабатывается сам собой, хотя иногда его приходится искать методом проб и ошибок.

Раздражители могут порой не только не мешать работе, но даже помогать концентрации внимания. Когда в центральной нервной системе существует доминирующее возбуждение, то посторонние слабые раздражители создают дополнительные субдоминантные очаги, которые как бы притягиваются к главному, отдают ему свою энергию, усиливают, укрепляют доминанту. Поэтому тихая музыка, рабочий шум, нормальные уличные шумы часто помогают сосредоточиться.

Наконец, можно различать чувственное и интеллектуальное внимание. Первое по преимуществу связано с эмоциями и избирательной работой органов чувств, а второе — с сосредоточенностью и направленностью мысли. При чувственном внимании в центре сознания находится какое-либо чувственное впечатление, а в интеллектуальном внимании объектом интереса является мысль.

Необходимо отметить такую особенность внимания, которая как бы связывает все другие психические явления, где оно проявляется, и не сводится к моментам различных видов деятельности человека. В любой сознательной деятельности постоянно переплетаются все виды внимания.

Эксклюзивный материал сайта «www.. Заимствование текста и/или связанных материалов возможно только при наличии прямой и хорошо различимой ссылки на оригинал. Все права защищены.

Демо-версия комплекса

В зависимости от участия воли, может носить непроизвольный или произвольный характер. Наиболее простое и генетически исходное непроизвольное внимание называют пассивным, вынужденным, потому что возникает оно независимо от целей, стоящих перед человеком. Направленность и сосредоточенность психических процессов будет носить произвольный характер, если человек знает, что ему необходимо выполнить определенную работу в соответствии с поставленной целью и принятым решением.

Непроизвольное внимание

Непроизвольное внимание является наиболее древним видом внимания. Его возникновение связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами, которые тоже между собой тесно связаны, но их для удобства разделили на категории:

  1. Первую группу причин связывают с характером внешнего раздражителя с его силой или интенсивностью. Невольно это внимание будут привлекать громкие звуки, яркий свет, резкие запахи и др. Днем, по сравнению с ночью, человек меньше реагирует на слабые звуки, шорохи, потому что их интенсивность невелика. В ночное время на эти же самые звуки человек реагирует очень чутко. Возникает непроизвольное внимание и поддерживается независимо от сознания человека, а причина его возникновения всегда лежит в окружающей среде;
  2. Вторая группа причин связана с соответствием внешних раздражителей внутреннему состоянию человека. Например, сытый и голодный человек на разговор о пище реагируют по-разному;
  3. Направленность личности образуют третью группу причин. Человек обращает внимание больше всего на сферу своих интересов, включая профессиональные интересы. Например, полицейский обратит внимание на машину, неправильно припаркованную, редактор найдет погрешности в тексте книги, художник – на красоту старинного здания. Общая направленность личности, таким образом, и наличие предшествующего опыта, непосредственно сказываются на возникновении непроизвольного внимания;
  4. Четвертая самостоятельная группа причин связана с отношением к раздражителю. То, что человеку интересно вызывает у него определенную эмоциональную реакцию и вырабатывается положительное или отрицательное чувство. Например, интересная книга, приятный собеседник, захватывающий фильм могут надолго приковать внимание человека, происходит это само собой. Надо сказать, что неприятные раздражители тоже привлекают внимание, а вот раздражители нейтральные внимание привлекают значительно реже.

Вывод

Таким образом, непроизвольное внимание не имеет цели и волевого усилия.

Произвольное внимание

Произвольное внимание отличается от непроизвольного внимания тем, что оно управляется сознательной целью и имеет усилия по активному её поддержанию. Выработан был этот вид внимания в результате трудовых усилий, поэтому его часто называют волевым, активным, преднамеренным.

Например, внимание человека сознательно направляется на решение заняться какой-либо деятельностью, даже если это не интересно. Произвольное внимание в каком-то смысле это подавление, борьба с непроизвольным вниманием.

Активное регулирование протекания психических процессов является основной функцией произвольного внимания, поэтому оно качественно отличается от непроизвольного внимания. Произвольное внимание возникло из непроизвольного в процессе сознательной деятельности человека. С его помощью можно менять эмоциональной состояние.

Произвольное внимание имеет социальные причины своего происхождения, оно не созревает в организме, а формируется при общении ребенка с взрослыми. Выделяя объект из среды, взрослый указывает на него и называет словом. Отвечая на этот сигнал, ребенок слово повторяет или схватывает сам предмет. Получается, что данный предмет для ребенка выделяется из внешнего поля.

Произвольное внимание тесно связано с речью, чувствами, интересами, прежним опытом человека, но влияние их косвенное.

Формирование произвольного внимания связано с формированием сознания. У 2-летнего ребенка сознание еще не сформировано, то и произвольное внимание находится в стадии развития.

Специалисты выделяют еще один вид внимания, которое носит целенаправленный характер и первоначально требует волевых усилий. Позже человек, как бы «входит» в работу, для него значимыми и интересными становятся не только результат, но и содержание, и процесс деятельности.

Такое внимание Н.Ф. Добрынин назвал послепроизвольным. Например, при решении какой-то сложной задачи, ученик решает её только потому, что её надо решить. Когда намечен правильный ход и задача становится понятной, её решение может увлечь. Произвольное внимание стало как бы непроизвольным. Послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами, что отличает его от подлинно непроизвольного внимания. Поскольку здесь нет или почти нет волевых усилий, то оно не будет сходно и с произвольным вниманием. Для послепроизвольного внимания характерна длительная сосредоточенность, напряженная умственная деятельность, высокая производительность труда.

Виды внимания показаны на схеме.

Механизмы внимания

В результате исследований советских и зарубежных ученых было получено много новых данных, которые раскрывают нейрофизиологические механизмы протекания явлений внимания. Сущность внимания заключается в селективном отборе воздействий. Согласно полученным данным это возможно на фоне общего бодрствования организма, связанного с активной мозговой деятельностью.

В состоянии бодрствования человека можно выделить целый ряд стадий. Например, постепенно глубокий сон может смениться дремотным состоянием, которое перейдет в состояние спокойного бодрствования. Это состояние называют расслабленным или сенсорным покоем. На смену расслабленному состоянию может прийти высокий уровень бодрствования – активное бодрствование или бодрствование внимания, которое переходит в состояние резкого эмоционального возбуждения, страха, беспокойства – это так называемое чрезмерное бодрствование.

При состоянии повышенного бодрствования активное избирательное внимание возможно, а вот трудности сосредоточения возникают и на фоне расслабленного и на фоне чрезмерного бодрствования. Подобные изменения бодрствования непрерывны и являются функцией уровней активности нервных процессов. Любая нервная активация выражается в усилении бодрствования, а её показателем является изменение электрической активности мозга.

В различных ориентировочных реакциях проявляется переход от спокойного бодрствования к бодрствованию внимания. Реакции эти очень сложны и связаны с активностью значительной части организма. В этот ориентировочный комплекс входят:

  • Внешние движения;
  • Изменение чувствительности определенных анализаторов;
  • Изменение характера обмена веществ;
  • Изменение сердечных, сосудистых и кожно-гальванических реакций;
  • Изменение электрической активности мозга.

Физиологической основой внимания, таким образом, является общая активация деятельности мозга, но она не объясняет особенностей избирательного протекания процессов внимания.

Для выяснения физиологических основ внимания большое значение имеет принцип доминанты А.А. Ухтомского, согласно которому в мозге всегда есть доминирующий очаг возбуждения. Все возбуждения, которые идут в мозг, он привлекает к себе и доминирует над ними.

Такой очаг возникает не только в результате силы данного раздражителя, но и внутреннего состояния всей нервной системы.

В регуляции высших произвольных форм внимания, как считают многие исследователи, большую роль играют и лобные доли мозга.

Согласно современным данным, таким образом, процессы внимания связаны как с корой, так и подкорковыми образованиями, только роль их в регуляции разных форм внимания различна.

Шпаргалка по общей психологии Войтина Юлия Михайловна

57. НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ

Непроизвольное внимание – это внимание, возникающее без всякого намерения человека, без заранее поставленной цели, не требующее волевых усилий.

Существует сложный комплекс причин, вызывающих непроизвольное внимание. Эти причины можно условно разделить на различные группы.

1. Особенности самого раздражителя.

2. Степень интенсивности раздражителя. Любой достаточно сильный раздражитель – громкий звук, яркий свет, резкий запах – невольно привлекает наше внимание. Причем значение имеет не только абсолютная, но и относительная сила раздражителя (наше внимание привлечет и легкий шорох в полной тишине, и огонек спички в темноте).

3. Новизна, необычность раздражителя. Новизна – одна из наиболее важных особенностей раздражителей, вызывающих пробуждение непроизвольного внимания. Всякое новое раздражение, как отмечал еще И.П. Павлов, если оно имеет достаточную интенсивность, вызывает ориентировочную реакцию. Различают абсолютную новизну (в этом случае раздражитель никогда раньше не присутствовал в нашем опыте) и относительную новизну – необычное сочетание известных раздражителей.

4. Ослабление действия раздражителя и прекращение его действия: маяки, указатели поворотов автомобилей.

5. Подвижность объекта: движущиеся предметы.

6. Соответствие внешних раздражителей внутреннему состоянию организма или личности, т. е. потребностям.

7. Интересы: один человек пройдет мимо и не заметит броской афиши о футбольном матче, а другой обратит внимание на скромное объявление о предстоящем концерте; проголодавшийся человек невольно отметит вниманием все, что связано с пищей.

8. Чувства: хорошо известно, что всякое раздражение, вызывающее то или иное чувство, привлекает внимание. Оно так и называется – эмоциональное внимание.

9. Ожидание: нередко оно позволяет воспринимать даже то, что при других обстоятельствах человек вовсе не замечает.

10. Апперцепция – влияние прежнего опыта, знаний, представлений. Даже слабый раздражитель вызовет внимание человека, знающего, о чем идет речь, тогда как несведущий человек просто ничего не заметит.

Непроизвольное внимание является наиболее простым видом внимания. Его часто называют пассивным или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает человека сама по себе в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Обычно возникновению непроизвольного внимания способствует целый комплекс причин. В этот комплекс входят различные физические, психофизиологические и психические причины. Они взаимосвязаны, но условно их можно разделить на четыре категории.

В отличие от непроизвольного внимания, главной особенностью произвольного внимания является то, что оно управляется сознательной целью.

Но, в отличие от подлинно непроизвольного внимания, послепроизвольное внимание остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время, в отличие от произвольного внимания, здесь нет или почти нет волевых усилий.

Данный текст является ознакомительным фрагментом. Из книги Основы психологии автора Овсянникова Елена Александровна

4.1. Внимание Понятие внимания. Психическая жизнь человека течет по определенному руслу. Эта упорядоченность достигается благодаря особому состоянию психики – вниманию.Внимание – это состояние направленности и сосредоточенности сознания на каких-либо объектах с

Из книги Психология. Учебник для средней школы. автора Теплов Б. М.

§23. Непроизвольное и произвольное внимание Когда человек смотрит в кино интересный фильм, внимание без всяких стараний с его стороны направлено на экран. Когда, идя по улице, он внезапно услышит близко от себя резкий свисток милиционера, он «невольно» обратит на это

Из книги Совсем другой разговор! Как перевести любую дискуссию в конструктивное русло автора Бенджамин Бен

Внимание Истинная ценность понимания заключается в том, что оно мотивирует вас быть более внимательным ко всему. Мы знаем по собственному опыту: обратив на что-то внимание, мы начинаем воспринимать это по-другому. Так, бездумное поглощение пищи вызывает у нас совершенно

Из книги Психология: конспект лекций автора Богачкина Наталия Александровна

4. Внимание 1. Понятие о внимании. Виды внимания.2. Свойства внимания.3. Развитие внимания. Управление вниманием.1. О том, что же такое внимание, становится понятно из слов К. Д. Ушинского: «… Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу

Из книги Полный тренинг по развитию уверенности в себе автора Рубштейн Нина Валентиновна

Внимание Ваше внимание помогает вам замечать реальность «здесь и сейчас», отсекая лишнее, беря в практику нужное, отслеживая себя и других.Часто мы не замечаем, где находятся наши мысли и переживания.19. Попробуйте в течение дня записывать, о чем вы думаете и переживаете.

Из книги Мотивация и личность автора Маслоу Абрахам Харольд

Внимание Концепция слежения, или наблюдения, кардинально отличается от концепции восприятия; в ней делается акцент на избирательных, подготовительных, организующих и мобилизующих действиях. Это не обязательно должны быть реакции, полностью определяемые природой

Из книги Мой метод: начальное обучение автора Монтессори Мария

Внимание Чего мы прежде всего ждем от ребенка, помещенного в обстановку внутреннего роста: вот он сосредоточит свое внимание на каком-либо предмете, использует этот предмет в соответствии с его назначением и будет бесконечно повторять упражнения с данным предметом. Один

Из книги Общая психология автора Первушина Ольга Николаевна

ВНИМАНИЕ Вниманием называется выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов. Как и память, внимание относится к так называемым «сквозным» психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации.Традиционно внимание связывают

Из книги Элементы практической психологии автора Грановская Рада Михайловна

Внимание Вот какой рассеянный С улицы Бассейной! С.

Из книги Измененные состояния сознания автора Тарт Чарльз

Внимание Ясно, что марихуана влияет на процесс внимания, и наиболее очевидный эффект этого — ограничение объема разнообразного содержания в фокусе внимания. Человек под действием марихуаны обычно воспринимает меньше объектов внимания, означающих физические объекты,

Из книги Актерский тренинг по системе Станиславского. Настрой. Состояния. Партнер. Ситуации автора Сарабьян Эльвира

Внимание Любой театральный тренинг начинается с упражнений на внимание. Первое, чему учится актер — умению воспринимать и слышать окружающий его мир. Тренинг общения с партнером — это, прежде всего, тренинг внимания к партнеру. Такого внимания, которое Станиславский

Из книги Шляпа фокусника. Озорная школа творчества автора Банток Ник

Внимание! Если вы хотели бы иметь краткое пособие по оригинальности, то эта книга явно не для вас!Но, с другой стороны, если вам все-таки придет в голову побродить по непроторенным дорожкам в компании с весьма сомнительной личностью, если вас не подведет чувство юмора и вы

Из книги Как быть крысой. Искусство интриг и выживания на работе автора Сгрийверс Йооп

Из книги Авторитет. Как стать уверенным, весомым и влиятельным автора Гойдер Каролина

Внимание Сила истории Вы понимаете, что достигаете большего контакта с аудиторией, когда рассказываете им историю, а не связку голых фактов. И достаточно подготовлены, чтобы излагать ее с выразительностью и убеждением. Это заставляет людей сидеть и слушать. Саймон

Из книги Флипноз [Искусство мгновенного убеждения] автора Даттон Кевин

Внимание Ежечасно, ежеминутно тысячи внешних стимулов лезут нам в глаза и уши, затопляя наши мозги. При этом осознаем мы – просто обращаем внимание – лишь горстку из них. Присмотритесь к тому, что вы делаете прямо сейчас, например, читая эту книгу. Поднимая глаза от текста,

Из книги Квантовый ум [Грань между физикой и психологией] автора Минделл Арнольд

Читать «Основы психологии» — Столяренко Людмила Дмитриевна — Страница 42

Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставлеи» ной задачи. Волевое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях.

Итак, причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является постановка цели деятельности, сама практическая деятельность, за выполнение которой человек несет ответственность.

Есть целый ряд условий, облегчающих произвольное сосредоточение внимания.

Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие. Например, легче удержать внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием.

Важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться. Многочисленные наблюдения и

опыты показывают, что к концу рабочего дня увеличивается количество ошибок при выполнении работы, а также субъективно переживается состояние усталости: трудно сосредоточить внимание. Эмоциональное возбуждение, вызванное причинами, посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими-то другими мыслями, болезненное состояние и другие подобного рода факторы), значительно ослабляет произвольное внимание человека.

Произвольное внимание — сознательное сосредоточение на определенной информации, требует волевых усилий, утомляет через 20 минут.

Послепроизволъное внимание — вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. Послепроизвольное внимание является самым эффективным и длительным.

Закономерность циркуляции, флуктуации внимания — через каждые 6—10 секунд мозг человека отключается от приема информации на доли секунды, в результате какая-то часть информации может быть потеряна.

Исследования Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына показали, что качество внимания зависит от свойств нервной системы человека.

Обнаружилось, что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной — даже повышают концентрацию внимания. Люди с инертной нервной системой испытывают затруднения в переключении и распределении внимания.

Однако и дефицит раздражителей, информации — фактор неблагоприятный. Исследования показали, что при изоляции человека от раздражителей, поступающих из окружающей среды и из собственного организма (сенсорная депривация, когда человека помещают в звуконепроницаемую камеру, надевают светонепроницаемые очки, помещают в теплую ванну для снижения кожной чувствительности), то нормальный физически здоровый человек довольно быстро начинает испытывать трудности в управлении своими мыслями, он-теряет ориентировку в пространстве, в строении собственного тела, у него начинаются галлюцинации и кошмары. При обследовании людей после такой изоляции у них наблюдали нарушения восприятия цвета, формы, размера, пространства, времени, иногда утрачивалась константность восприятия.

Все это свидетельствует о том, что для нормального восприятия необходим определенный приток сигналов из внешней среды. В то же время избыточный приток сигналов приводит к понижению точности восприятия и ответа человека к ошибкам. Эти ограничения возможности одновременного восприятия нескольких независимых между собой сигналов, информация о которых поступает из внешней и внутренней среды, связаны с основной характеристикой внимания — его фиксированным объемом. Важной особенностью объема внимания является то, что оно мало поддается регулированию при обучении и тренировке. Но все-таки развивать внимание можно с помощью психологических упражнений, например:

1. «Игры индейцев» для развития объема внимания: двум или нескольким соревнующимся в течение короткого времени показывают сразу много предметов, после чего каждый отдельно говорит судье, что он видел, стараясь перечислить и подробно описать возможно большее число предметов. Так, один фокусник добился того, что быстро проходя мимо витрины, мог заметить и описать до 40 предметов.

2. «Печатная машинка» — это классическое театральное упражнение развивает навыки сосредоточения. Каждому человеку дается 1–2 буквы из алфавита, преподаватель называет слово и участники должны «выстучать» его на своей пишущей машинке. Называют слово и делают хлопок, затем делает хлопок тот человек, с чьей буквы начинается слово, затем хлопок учителя — вторая буква, хлопок ученика и т. д.

3. «Кто быстрее?» Людям предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например, «о» или «е». Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок — пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.

Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую — горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнить. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью обводить кружком.

Цель такой тренировки — выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко осознаваемой цели. Время заданий варьируется в зависимости от возраста (мл. школьники — до 15 мин., подростки — до 30 мин.).

4. «Наблюдательность». Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу —

то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут записать свои описания, а затем сравнить их между собой и с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

5. «Корректура». Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передает лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.

6. «Пальцы». Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали» медленно вращают большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5—15 минут. Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.

2. Закономерности памяти

Память — форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

Память — основа психической деятельности. Без нее невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Поэтому для лучшего понимания человека необходимо как можно больше знать о нашей памяти.

Образы предметов или процессов реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим, называются представлениями.

Виды внимания

Различают три вида внимания:

непроизвольное, произвольное и пос-лепроизвольное.

Непроизвольное внимание — непроизвольно, само собой возникающее внимание, вызванное действием сильного, контрастного или нового, неожиданного раздражителя или значимого и вызывающего эмоциональный отклик раздражителя.

В психологической литературе употребляют несколько синонимов для обозначения непроизвольного внимания. Внекоторых исследованиях его называют пассивным, вдругих эмоциональным. Оба синонима помогают раскрыть особенности непроизвольного внимания. Когда говорят опассивности, то оттеняют зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. Когда непроизвольное внимание называют эмоциональным, то выделяют связь между объектом внимания и эмоциями, интересами, потребностями. В этом случае также нет волевых усилий, направленных на сосредоточение: объект внимания выделяется в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности.

Итак, непроизвольное внимание — это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей.

Известно, что любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание.

Новизна раздражителятакже вызывает непроизвольное внимание.

Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон(насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший учеловека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание.

Интерес,как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания кпредметам.

Синонимами слова произвольное(внимание) являются слова активноеили волевое.Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте. Произвольное внимание — это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте.

Человек сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, но на том, что долженделать.

Этот вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредоточиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие,которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности. Своим происхождением произвольное внимание обязано труду.

Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности.

Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставлеи»ной задачи. Волевое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях.

Итак, причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является постановка цели деятельности, сама практическая деятельность, за выполнение которой человек несет ответственность.

Есть целый ряд условий, облегчающих произвольное сосредоточение внимания.

Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие.Например, легче удержать внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием.

Важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека.Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться. Многочисленные наблюдения и

опыты показывают, что к концу рабочего дня увеличивается количество ошибок при выполнении работы, а также субъективно переживается состояние усталости: трудно сосредоточить внимание. Эмоциональное возбуждение, вызванное причинами, посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими-то другими мыслями, болезненное состояние и другие подобного рода факторы), значительно ослабляет произвольное внимание человека.

Произвольное внимание — сознательное сосредоточение на определенной информации, требует волевых усилий, утомляет через 20 минут.

Послепроизволъное внимание — вызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. Послепроизвольное внимание является самым эффективным и длительным.

Закономерность циркуляции, флуктуации внимания — через каждые 6—10 секунд мозг человека отключается от приема информации на доли секунды, в результате какая-то часть информации может быть потеряна.

Исследования Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына показали, что качество внимания зависит от свойств нервной системы человека.

Обнаружилось, что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной — даже повышают концентрацию внимания. Люди с инертной нервной системой испытывают затруднения в переключении и распределении внимания.

Однако и дефицит раздражителей, информации — фактор неблагоприятный. Исследования показали, что при изоляции человека от раздражителей, поступающих из окружающей среды и из собственного организма (сенсорная депривация, когда человека помещают в звуконепроницаемую камеру, надевают светонепроницаемые очки, помещают в теплую ванну для снижения кожной чувствительности), то нормальный физически здоровый человек довольно быстро начинает испытывать трудности в управлении своими мыслями, он-теряет ориентировку в пространстве, в строении собственного тела, у него начинаются галлюцинации и кошмары. При обследовании людей после такой изоляции у них наблюдали нарушения восприятия цвета, формы, размера, пространства, времени, иногда утрачивалась константность восприятия.

Все это свидетельствует о том, что для нормального восприятия необходим определенный приток сигналов из внешней среды. В то же время избыточный приток сигналов приводит к понижению точности восприятия и ответа человека к ошибкам. Эти ограничения возможности одновременного восприятия нескольких независимых между собой сигналов, информация о которых поступает из внешней и внутренней среды, связаны с основной характеристикой внимания — его фиксированным объемом. Важной особенностью объема внимания является то, что оно мало поддается регулированию при обучении и тренировке. Но все-таки развивать внимание можно с помощью психологических упражнений, например:

1. «Игры индейцев»для развития объема внимания: двум или нескольким соревнующимся в течение короткого времени показывают сразу много предметов, после чего каждый отдельно говорит судье, что он видел, стараясь перечислить и подробно описать возможно большее число предметов. Так, один фокусник добился того, что быстро проходя мимо витрины, мог заметить и описать до 40 предметов.

2. «Печатная машинка»— это классическое театральное упражнение развивает навыки сосредоточения. Каждому человеку дается 1-2 буквы из алфавита, преподаватель называет слово и участники должны «выстучать» его на своей пишущей машинке. Называют слово и делают хлопок, затем делает хлопок тот человек, с чьей буквы начинается слово, затем хлопок учителя — вторая буква, хлопок ученика и т. д.

3. «Ктобыстрее?» Людям предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например, «о» или «е». Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок — пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.

Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую — горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнить. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью обводить кружком.

6*

Цель такой тренировки — выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко осознаваемой цели. Время заданий варьируется в зависимости от возраста (мл. школьники — до 15 мин., подростки — до 30 мин.).

4. «Наблюдательность».Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу —

то, что они видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут записать свои описания, а затем сравнить их между собой и с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

5. «Корректура».Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передает лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.

6. «Пальцы».Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали» медленно вращают большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5—15 минут. Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.



Психологические аспекты внимания

                                                 Психологические аспекты внимания

1. Внимание, его физиологические  механизмы и психологические  функции. Виды внимания

         В  процессе познания и деятельности  человек получает массу впечатлении,  причем многие раздражители действуют  на мозг одновременно Сознание  не может с одинаковой ясностью  отразить все воспринимаемые  и мыслимые объекты Биологически и социально важно для человека ясно отразить один два наиболее значимых раздражителя, действующих в данный момент на органы чувств. Во взаимодействии со

          Внимание — сосредоточение сознания  на определенном объекте, обеспечивающее  его особо ясное отражение.

    Среди психических  явлений внимание занимает особое  место оно не самостоятельный  психический процесс и не относится  »к свойствам личности В то же время внимание всегда включено в познавательные процессы или практическую деятельность человека и выражает интересы, направленность личности. Внимание выступает в жизни как сторона психической деятельности оно необходимая предпосылка успешного приобретения знаний, качества и продуктивности трудовой деятельности человека. 

     Для возникновения  внимания необходимо выделить  объект, сосредоточиться на нем  и отвлечься от других раздражителей.  Объектом внимания может быть  предчет внешнего мира, на которыи направлены акт познания, психическая деятельность, когда человек погружен в свои мысли, переживания или анализирует действия и поступки как свои, так и окружающих

          Внимание, как особенность психической  жизни человека, сложилось в процессе  труда в течение всего времени  труда необходима целесообразная  воля, выражающаяся во внимании.

         Физиологический  механизм внимания сложен И  П Павлов выделил у животных  безусловный ориентировочный рефлекс,  который он называл рефлексом  «что такое» Биологическое значение  этого рефлекса состоит в том,  что животное выделяет в окружающей  среде новый раздражитель и  реагирует соответственно с его  значением В ориентировочном рефлексе, который является врожденным и у людей, ясно прослеживается зависимость внимания от внешних раздражителей Ориентировочный рефлекс не может объяснить всей сложности произвольного внимания человека, которое развилось в процессе трудовой деятельности и приобрело новые условнорефлекторные механизмы

 Понять физиологическую  основу внимания помогает открытое  И П Павловым явление оптимального очага возбуждения. На мозг в каждый момент действует ряд раздражителей (слуховых, зрительных, кожных и др ) Под влиянием этих раздражителей в коре больших полушарий мозга возникает множество очагов возбуждения, различных по силе Как показали исследования, оптимальный очаг возбуждения обладает средней интенсивностью, но он является наиболее благоприятным в данные условиях жизнедеятельности организма. По закону отрицательной взаимной индукции оптимальный очаг возбуждения тормозит другие участки коры. Очаг оптимальной возбудимости динамичен. Изменение природы раздражителя приводит к перемещению очага возбуждения в другие участки мозга. Изучая физиологическую деятельность мозга, А. А Ухтомский создал учение о доминанте. Доминанта, или господствующий очаг возбуждения, отличается от оптимального очага возбуждения тем, что он обладает повышенной устойчивостью. Оптимальный очаг возбуждения подвижен, а доминирующий более устойчив. Этот господствующий очаг не только тормозит вновь возникающие очаги возбуждения, но и способен усиливаться за их счет, переключать на себя процессы возбуждения, возникающие в других нервных центрах. Наличие доминирующего очага возбуждения в коре головного мозга позволяет понять такую степень сосредоточения человека на каком-либо предмете или явлении, когда посторонние раздражители не в силах вызвать отвлечение внимания, они остаются незамеченными Сильная концентрация внимания у человека связана со страстной любовью к делу, с глубокой заинтересованностью в предмете.

        Ни  оптимальный очаг возбуждения,  ни доминанта не вскрывают  до конца механизмы внимания  человека, особенно его произвольный  характер. В отличие от животных  люди управляют своим вниманием.  Поэтому в воспитании внимания  человека исключительное значение  имеет умение наметить и поставить  цель, которая может формулироваться  им самим или быть предложенной  кем-то. Постановка и постоянное  уточнение целей деятельности  вызывают, поддерживают и переключают  внимание. Механизмом возникновения  оптимального, или доминирующего,  очага возбуждения в этих случаях  будет взаимодействие первой  и второй сигнальных систем, осуществляемое  путем элективной (избирательной)  иррадиации возбуждения из речевой  (второй) сигнальной системы в  первую В свою очередь первосигнальные раздражители, отражаясь в речи, спо собствуют уточнению цели и усилению очага оптимальной возбудимости.

         Различают  три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

         Непроизвольное  внимание  в психологической литературе  употребляют несколько синонимов  для обозначения непроизвольного  внимания. В некоторых исследованиях  его называют пассивным, в других  эмоциональным. Оба синонима помогают  раскрыть особенности непроизвольного  внимания. Когда говорят о пассивности,  то оттеняют зависимость непроизвольного  внимания от объекта, который  его привлек, и подчеркивают  отсутствие усилий со стороны  человека, направленных на то, чтобы  сосредоточиться. Когда непроизвольное  внимание называют эмоциональным,  то выделяют связь между объектом  внимания и эмоциями, интересами, потребностями. В этом случае  также нет волевых усилий, направленных  на сосредоточение объект внимания  выделяется в силу соответствия  его причинам, побуждающим человека  к деятельности.

     Итак, непроизвольное  внимание — это сосредоточение сознания  на объекте в силу каких-то  его особенностей

 Вот некоторые качества  раздражителя, которые выделяют  его как объект внимания.Более сильный раздражитель на фоне действующих привлекает внимание человека к примеру сцена из фильма «»Чапаев» Чапаевцы отбили у белых хутор, бойцы отдыхают, кругом шум, песни. На крыльцо выходит Петька, ординарец В. И. Чапаева. Ему нужно попросить бойцов вести себя тише. В общем шуме призыв утонет, на него не обратят внимания. Осмотрев площадь перед домом, ординарец понял это, вынул револьвер и выстрелил На мгновение все смолкло, и в эту тишину Петька бросает слава. «Тише, граждане, Чапай думать будет». Раздражитель более сильный (выстрел), чем другие, действующие одновременно с ним, вызывает непроизвольное внимание. Новизна раздражителя также вызывает непроизвольное внимание Вызывает внимание начало и прекращение действия раздражителя.

            Перечисленные особенности раздражителя  ненадолго превращают его в  объект внимания. Более длительное  сосредоточение непроизвольного  внимания на предмете связано  с потребностями в предметах, с их эмоциональным значением и интересом для человека Предмет, удовлетворивший потребность, перестает привлекать непроизвольное внимание человека.                                  

             Предметы, вызывающие в процессе  познания яркий эмоциональный  тон (насыщенные цвета, мелодичные  звуки, приятные запахи), вызывают  непроизвольное сосредоточение  внимания. Еще большее значение  для возникновения непроизвольного  внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства.  Предмет, вызвавший у человека  удивление, восхищение, восторг,  продолжительное время приковывает  его внимание. Произведения искусства  воздействуют на чувства, привлекают  непроизвольное внимание и вместе  с возникшим познавательным интересом  направляют мыслительную деятельность  на глубокое осознание явлений.

            Интерес, как непосредственная  заинтересованность чем-то происходящим  и как избирательное отношение  к миру, обычно связан с чувствами  и выступает одной из важнейших  причин длительного непроизвольного  внимания к предметам.

           Отношения человека к предметам  и явлениям проявляются в других  видах внимания произвольном и послепроизвольном.

          Синонимами слова произвольное (внимание) являются слова активное или  волевое.  Все три термина подчеркивают  активную позицию личности при  сосредоточении внимания на объекте  Произвольное внимание — это сознательно  регулируемое сосредоточение на  объекте. Человек сосредоточивается  не на том, что для него  интересно или приятно, но на  том, что он должен делать.   Этот вид внимания тесно связан с волей Произвольно сосредоточиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности. Своим происхождением произвольное внимание обязано труду. Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности. Когда шофер ведет машину, бухгалтер подсчитывает колонки цифр, ученый обдумывает результаты эксперимента, каждый из них должен быть внимательным.Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи Волевое усилие неооходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях. Итак, причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является постановка цели  деятельности, сама практическая деятельность, за выполнение которой человек несет ответственность.

           Послепроизвольное внимания. Сам термин подсказывает, что этот вид внимания возникает после того, как было вызвано произвольное внимание. В послепроизвольном внимании снижается волевое усилие, необходимое при сосредоточении в произвольном внимании.

     По психологической характеристике послепроизвольное внимание близко к непроизвольному: оно возникает также на основе интереса к предмету, но характер интереса как определенного отношения к предмету в этом случае иной. В непроизвольном внимании интерес носит непосредственный характер. В послепроизвольном внимании интерес преимущественно проявляется к результату деятельности.

        Так,  можно начать деятельность без  всякого интереса, заставляя себя  сосредоточивать внимание на  ней. Во время работы по той  или иной причине возникает  такое отношение, когда необходимость волевого поддержания внимания исчезает, оно остается прикованным к предмету —  остается увлечение процессом выполнения задачи.

       Включение  в деятельность послепроизвольного внимания в значительной степени определяется особенностями личности, привычкой трудиться. Когда для человека «работа без лишнего счета, работа до жаркого пота, часы за упорным трудом» становится счастьем жизни, легко возникает переход произвольного внимания в послепроизвольное, при котором до наступления общей усталости не чувствуется напряжения внимания.

    Рассмотренные  три вида внимания в практической  деятельности человека тесно  переплетены взаимными переходами  и поддерживают друг друга.

2. Проблема формирования  и развития внимания

           У новорожденного существует  врожденный ориентировочный рефлекс-рефлекс,  проявляющийся в безусловнорефлекторном ответе на раздражение При сильном звуке ребенок вздрагивает, свет вызывает реакцию глаза Здесь ориентировочный рефлекс включен в суммарную сенсомоторную реакцию ребенка на внешние раздражители У трехмесячного ребенка можно отметить заметно выраженный внешне акт внимания, связанный со зрительным восприя-гием: ребенок сосредоточивает взгляд на предмете, следит за его передвижением. Это свидетельствует о выделении предмета, о превращении его в объект внимания. Внимание малыша привлекают внешние особенности предметов: их яркая окраска, движение, звук.

       К концу  первого года жизни у младенца  расширяется круг явлении, которые  привлекают его внимание: это  слова взрослых, собственные действия  ребенка с предметами. Слово и  предметные действия вызывают  в этом возрасте на непродолжительное  время произвольное внимание. Когда  ребенок слышит слово «мама», у него возникает поисковая  ориентировочная реакция.

      С 1 года  до 3 лет, когда начинается речевое  общение ребенка, объектами внимания  становится произносимое слово,  а через него и образ, и  мысль. Передвижение в пространстве (овладение ходьбой) делает объектом  внимания удаленные предметы,

         В  преддошкольном возрасте сосредоточение внимания на . предмете неустойчиво: ребенок не может распределять внимание, переключение внимания происходит в значительной степени непроизвольно. Если ребенка заинтересовала новая игрушка, он не замечает, как из его рук выпадает та, с которой он только что играл. Внимание ребенка этого возраста воспитателю легко отвлечь я переключить. Ребенок бежит и падает, он с удивлением и страхом смотрит на взрослого. Во власти воспитателя привлечь внимание ребенка к возникшей боли и страху или сконцентрировать его внимание на другом предмете. Внимание преддошкольника в основном непроизвольно, но по сравнению с младенческим возрастом отдельные проявления произвольного внимания возникают чаще и становятся продолжительнее.

       У детей  дошкольного возраста значительно  увеличивается время, в течение  которого они могут удерживать  внимание на предмете. К концу  дошкольного периода дети могут  заниматься интересной игрой  около чяса Начинают проявляться все качества внимания. Однако у детей этого возраста преобладает непроизвольное внимание.Произвольное внимание дошкольника формируется в коллективных ролевых играх, в познавательных (дидактических) играх, а также при выполнении трудовых поручений. Дошкольники 5—7 лет могут с большим вниманием чем либо заниматься, но их внимание легко переключается от нужного к интересному, от неинтересного к более интересному.

           Ведущее внимание у школьника  — непроизвольное. Учение как основной  вид деятельности интенсивно  формирует произвольное внимание. Необходимость произвольно сосредоточиваться  на уроке в классе и во  время приготовления уроков дома  является трудной задачей для  первоклассника, он быстро утомляется. Непроизвольность внимания первоклассника, его быструю утомляемость от  собранности, сосредоточенности  во время учебной работы следует  учитывать преподавателю. Учащихся  начальных классов могут легко  отвлекать любые раздражители, так  как у них преобладает непроизвольное  внимание. Чтобы облегчить сосредоточение  внимания детей на содержании  урока, учитель организует их  позу, приучает работать сосредоточенно, подготавливать все к уроку  до прихода учителя в класс.  В содержании наглядных пособий,  в рассказе не должно быть  ярких эмоциональных моментов, уводящих  в сторону от основного содержания  урока. Эмоциональность и яркость  фактического материала должна  быть связана с целью урока.  Учитывая быструю утомляемость  детей (и умственную и физическую), следует три-четыре раза на  протяжении урока дать возможность  учащимся отвлечься, отдохнуть.  Особенно полезна физкультурная  разминка во время урока.

Курсовая работа внимание и его роль в деятельности человека. Внимание как познавательный психологический процесс

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Введение

В процессе познания и деятельности человек получает массу впечатлений, причем многие раздражители действуют на мозг одновременно Сознание не может с одинаковой ясностью отразить все воспринимаемые и мыслимые объекты. Биологически и социально важно для человека ясно отразить один два наиболее значимых раздражителя, действующих в данный момент на органы чувств. Во взаимодействии со средой сложилось избирательное отражение предметов, обеспечиваемое вниманием.

Среди психических явлений внимание занимает особое место оно не самостоятельный психический процесс и не относится к свойствам личности В то же время внимание всегда включено в познавательные процессы или практическую деятельность человека и выражает интересы, направленность личности. Внимание выступает в жизни как сторона психической деятельности оно необходимая предпосылка успешного приобретения знаний, —.качества и продуктивности трудовой деятельности человека.

1. Внимание как проявление активности личности

Внимание — сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его особо ясное отражение

Для возникновения внимания необходимо выделить объект, сосредоточиться на нем и отвлечься от других раздражителей Объектом внимания может быть предмет внешнего мира, на который направлены акт познания, психическая деятельность, когда человек погружен в свои мысли, переживания или анализирует действия и поступки — как свои, так и окружающих

Способность произвольно направлять и сосредоточивать внимание выражает активность человека Внимание, как особенность психической жизни человека, сложилось в процессе труда. Это отмечал К Маркс « в течение всего времени труда необходима целесообразная воля, выражающаяся во внимании, и притом необходима тем более, чем меньше труд увлекает рабочего своим содержанием и способом исполнения ».

Понять физиологическую основу внимания помогает открытое Павловым явление оптимального очага возбуждения. На мозг в каждый момент действует ряд раздражителей (слуховых, зрительных, кожных и др) Под влиянием этих раздражителей в коре больших полушарий мозга возникает множество очагов возбуждения различных по силе Как показали исследования, оптимальный очаг возбуждения обладает средней интенсивностью, но он является наиболее благоприятным в данных условиях жизнедеятельности организма. По закону отрицательной взаимной индукции оптимальный очаг возбуждения тормозит другие участки коры Очаг оптимальной возбудимости динамичен. Изменение природы раздражителя приводит к перемещению очага возбуждения в другие участки мозга. Такое перемещение процесса возбуждения может возникнуть в результате длительного действия раздражителя на одни и те же участки..коры по закону последовательной индукции.

Изучая физиологическую деятельность мозга, А. А. Ухтомский создал учение о доминанте. Наличие доминирующего очага возбуждения в коре головного мозга позволяет понять такую степень сосредоточения человека на какомлибо предмете или явлении, когда посторонние раздражители не в силах вызвать отвлечение внимания, они остаются незамеченными. Сильная концентрация внимания у человека связана со страстной любовью к делу, с глубокой заинтересованностью в предмете.

Ни оптимальный очаг возбуждения, ни доминанта не вскрывают до.конца механизмы внимания человека, особенно его произвольный характер. В отличие от животных люди управляют своим вниманием. Поэтому в воспитании внимания человека исключительное значение имеет умение наметить и поставить цель, которая может формулироваться им самим или быть предложенной кемто. Постановка и постоянное уточнение целей деятельности вызывают, поддерживают и переключают внимание. Механизмом возникновения оптимального, или доминирующего, очага возбуждения в этих случаях будет взаимодействие первой и второй сигнальных систем, осуществляемое путем элективной (избирательной) иррадиации возбуждения из речевой (второй) сигнальной системы в первую. В свою очередь первосигнальные раздражители, отражаясь в речи, способствуют уточнению цели и усилению очага оптимальной возбудимости,

Не меньшее значение в возникновении и организации внимания имеет укрепление динамических стереотипов. У человека, привыкшего работать внимательно, постепенно вырабатывается динамический стереотип, который значительно облегчает возникновение очага оптимальной возбудимости в привычной рабочей обстановке. Следует подчеркнуть, что нельзя допускать невнимательного выполнения работы, так как. изменить сложившийся динамический стереотип всегда труднее, чем выработать новый.

Состояние нервной деятельности, связанной с вниманием, выражается внешне: в специфической позе, особой мимике, которую легко можно наблюдать и тю которой можно судить, насколько внимателен человек. Поза внимания характеризуется торможением движений, направленностью органов чувств на объект, если он дан в восприятии. Мимика погруженности в мир своих мыслей характерна разведением осей глаз (говорят: у человека отсутствующий взор).

Накапливая опыт работы с людьми руководитель, педагог должен научиться по мимике и позе определять начало отвлечения внимания и направлять его, не ожидая полного отключения от деятельности.

2. Значение внимания в жизни и деятельности человека

Отмечая роль внимания в психической деятельности, вспомним слова великого русского педагога К. Д. Ушинского: «…внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира».

Внимание характеризуется следующими свойствами: объемом, распределяемостью, концентрацией, устойчивостью и переключаемостью.

В свойствах внимания выражаются особенности личности В зависимости от всего склада психической жизни формируется внимательность личности По характеру внимания людей разделяют на внимательных, невнимательных, рассеяных.

Внимательность как черту личности следует отличать от психических состояний Внимательность и рассеянность как временные психические состояния наблюдаются у каждого человека, независимо от того, выработаны у него или нет соответствующие черты характера

Состояние обостренной внимательности возникает у человека, попадающего в новую, необычную для него обстановку; оно вызывается напряженным ожиданием существенных для жизни событий, выполнением ответственных поручений

Для состояния внимательности характерны обострение чувствительности, ясность мысли, эмоциональный побьем, увеличение скорости психических реакций, вызванное волевой мобилизацией сил, собранностью и готовностью к действию

Состояние вниматечьности может возникнуть при повышенном интересе к предмету в данный момент. В таком случае в основе внимательности лежит непроизвольное внимание

Состояние внимательности, как и все психические состояния,— явление преходящее Изменяется ситуация, и человек возвращается к своему обычному стилю внимания Вот почему бывают горькие разочарования в людях, когда приняв состояние внимательности за черту личности, позже начинаешь понимать истинный стиль внимания данного человека

Рассеянность как состояние внимания также переживается каждым чечовеком Усталость после напряженного рабочего дня, озабоченность своими мыслями при выполнении малоинтересного дела, радостное, приподнятое настроение при отсутствии отвегственного дела, пресыщение разговорами—все эти, как п некоторые другие, причины могут вызвать состояние рассеян ности В этом состоянии человек может проявлять не свойственною ему как личности невнимательность

Внимание как черта личности, т е внимательность, определяется прежде всего соотношением в деятельности видов внимания. Преобладание произвольного и послепроизвольного внимания характерно для волевого, целеустремленного человека, который ясно осознает, что и зачем ему нужно. В этом случае недостатки в отдельных качествах внимания (медленная переключаемость, слабое распределение) компенсируются. Преобладание непроизвольного внимания свидетельствует о внутренней пустоте человека: его внимание находится во власти внешних обстоятельств, волевая регулировка внимания минимальна. Такое внимание может быть охарактеризовано как рассеянность, отличительным признаком которой является «легкость в мыслях необыкновенная», порхание от объекта к объекту.

Причиной рассеянности может быть и глубокая концентрация внимания на одном предмете В этом случае человек, недостаточно распределяя внимание, перестает замечать происходящее вокруг. По внешней картине поведения кажется, что этот человек вообще рассеянный. Сильная степень концентрации вниманий на одном предмете характерна для мыслителей. Такая рассеянность внимания — следствие концентрации внимания на одном объекте.

И внимательность, и рассеянность, связанная с неумением произвольно регулировать свое внимание, выражаются в мыслительной деятельности, первая — в доказательности, последовательности, непротиворечивости рассуждений; вторая — в эмоциональной отвлекаемости мысли, в неспособности последовательно и до конца довести рассуждение. Понятно, что внимание является не причиной, а одним из условии, определяющих логический ход мысли и ее результаты.

Преобладание у человека произвольного внимания говорит о том, что ему присуща внимательность как черта личности. Для более глубокого понимания внимательности следует проанализировать, вопервых, ее связь с деятельностью и направленностью личности, которые определяют содержательномотивационную сторону внимания, и, вовторых, соотношение в структуре внимательности свойств внимания.

В трудовой и учебной деятельности выделяется устойчивый круг объектов, на которые чаще и направляется произвольное внимание человека. Эти объекты, выделяемые содержанием деятельности, а также целями, выражающимися в речевой форме, начинают постепенно занимать все больше и больше места в сознании. Возникает привычка обращать внимание на этот круг предметов и на определенную деятельность.

Знания позволяют подмечать такие детали в предметах или мыслях, мимо которых проходит неспециалист. Так, профессионализация внимания педагога сказываеэся в том, что он начинает замечать недостатки поведения окружающих не только в школе, но и вне ее, не может спокойно пройти мимо нарушений норм поведения. Занятие техническим конструированием заставляет рабочего, инженера присматриваться ко всякой новой машине. Мысль ученого становится предметом его неотступного думания, а следовательно, и внимания.

Мировоззрение, убежденность, идеалы человека оказывают зиачителыюе влияние па то, какие предмегы вызывают сосредоточение ею сознания. С направленностью личности связано умение поставить в центр внимания главное, растущее, новое в жизни.

Внимательность как черта личности проявляется в своеобразном синтезе свойств внимания. Формирует определенные свойства внимания активная деятельность человека. Например, педагогическая деятельность вырабатывает устойчивое, хорошо распределяемое и быстро переключаемое внимание. Труд ученого требует концентрированного и устойчивого, но менее гибкого внимания. Поэтому свойства внимания, связанные с типологическими особенностями нервной системы, формируются в результате деятельности.

Включенное в познавательную деятельность человека, внимание сочетается в чертах характера с индивидуальными особенностями умственной деятельности. В таких чертах характера, как наблюдательность и любознательность, синтезируются на основе своеобразия умственной деятельности и эмоциональное отношение человека, и особенности его внимания. В страстности как эмоциональной черте личности синтез внимания с познавательной деятельностью происходит на основе чувств.

Огромную ценность в обществе приобретает внимательность как черта характера, выражающая отношение к людям. Внимание к нуждам и интересам, переживаниям и здоровью членов коллектива должно быть обязательной чертой каждого руководителя. Это требование в полной мере относится и к преподавателю, для которого жизнь учащихся и их развитие представляют постоянный объект внимания. Внимательность составляет основу чуткости и такта в подходе как к детям, так и к взрослым.

Подводя итоги анализа внимательности как черты личности, следует подчеркнуть, что в ней отражаются:

2) типочогичекие особенности чеювека. Внимательность формируется в детельности и синтезируется с некоторыми чертами умственной деятельности и эмоциональными особенностями человека.

3. Формирование непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания в процессе обучения

Различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание: в психологической литературе употребляют несколько синонимов для обозначения непроизвольного внимания. В некоторых исследованиях его называют пассивным, в других эмоциональным. Оба синонима помогают раскрыть особенности непроизвольного внимания Когда говорят о пассивности, то оттеняют зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться Когда непроизвольное внимание называют эмоциональным, то выделяют связь между объектом внимания и эмоциями, интересами, потребностями В этом случае также нет волевых усилий, направленных на сосредоточение объект внимания выделяется в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности

Непроизвольное внимание это сосредоточение сознания на объекте в силу каких то его особенностей

Излагая учебный материал, преподаватель может вызвать непроизвольное внимание у учащихся изменением силы, тембра голоса и темпа речи. Монотонная, невыразительная речь не способна внешней стороной привлечь и поддержать внимание Выразительная речь приковывает внимание уже внешней стороной

Любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание.

Новизна раздражителя также вызывает непроизвольное внимание Машина новой марки, появившаяся на улице, свежий номер свежей газеты всегда будут замечены С этой особенностью внимания следует считаться при использовании на занятиях наглядных пособий Если преподаватель принесет в аудиторию и сразу же вывесит наглядные пособия, которые ему нужны во время объяснения, то он отвлечет внимание учащихся от ответов других учащихся, от общей работы группы, а к моменту объяснения пособия утратят новизну, и поэтому исчезнет дополнительый факт привлечения внимания.

Вызывает внимание начало и прекращение действия раздражителя Помня это, выгоднее иногда приостановить рассказ, сделать длительную паузу, чтобы привлечь внимание отвлекшихся учащихся, чем делать им замечание Замечание всегда переключает внимание нескольких учащихся (на учащегося, нарушившего дисциплину) и отвлекает их от учебной работы Иногда полезно начинать урок, не дожидаясь абсолютной тишины. Начатый рассказ привлечет внимание тех учащихся, которые еще не успели сосредоточиться на занятии.

Перечисленные особенности раздражителя ненадолго превращают его в объект внимания Более длительное сосредоточение непроизвольного внимания на предмете связано с потребностями в предметах, с их эмоциональным значением и интересом для человека. Предмет, удовлетворивший потребность, перестает привлекать непроизвольное внимание человека.

Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший у человека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание Произведения искусства воздействуют на чувства, привлекают непроизвольное внимание и вместе с возникшим познавательным интересом направляют мыслительную деятельность на глубокое осознание явлений

Интерес, как непосредственная заинтересованность чемто происходящим (судьбой героя книги, исходом спортивного состязания) и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам

В процессе познания интересным для человека является не то, что вовсе не известно, и не то, о чем уже все известно Новое в известном вызывает познавательный интерес Для поддержания интереса, а через него и непроизвольного внимания учащихся полезно, сообщая цели урока, подчеркивать, что нового они узнают, а в заключение отметить, чему они научились

Общепсихологическими принципами построения занятия, на котором непроизвольное внимание поддерживается интересом являются следующие: содержательность материала, изложенного в увлекательной форме, разнообразие форм и методов работы, увлеченность самого преподавателя излагаемым материалом, живость и эмоциональная насыщенность занятия.

Потребности, чувства и интересы в отличие от других ранее рассмотренных причин, вызывающих непроизвольное внимание, связаны не только с особенностями самого предмета, но и с отношением человека к нему.

Отношения человека к предметам и явлениям появляются в других видах внимания: произвольном и послепроизвольном.

Синонимами слова произвольное (внимание) являются слова активное или волевое. Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте. Произвольное внимание — это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте.

Человек сосредоточивается не на том, что для.него и.нтересно или приятно, но на том, что он должен делать. Этот вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредоточиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности. Своим происхождением произвольное внимание обязано, труду. У ребенка произвольное внимание проявляется в игре и при выплнении отдельных трудовых поручений, которые ему дают взрослые. Обучение предполагает наличие, и формирует произвольное внимание.

Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности. Когда шофёр ведет машину, бухгалтер подсчитывает колонки цифр, ученый обдумывает результаты эксперимента каждый из них должен быть внимательным.

Произвольное внимание требует волевого усилиия, которое переживается как напряжение мобилизация сил на решение поставленной задачи. Волевое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях.

Итак, причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является постановка цели, деятельности сама практическая деятельность, за выполнение которой человек несет ответственность.

Произвольное внимание возникло в результате тех физических и психических усилий, которые предок человека вынужден был проявлять в трудовой деятельности. В онтогенезе видно появление зачатков произвольного внимания в играх детей раннего возраста, в выполнении ими заданий взрослых, в учебной деятельности.

Есть целый ряд условий, облегчающих произвольное сосредоточение внимания.

Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие. Например, легче удержать внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием. На лекции для этой же цели учащимся полезно вести записи. Даже такие сравнительно простые действия, как обведение указкой границ на карте или подчеркивание отдельных положений при чтении книги, способствуют более устойчивому выделению объекта внимания.

Трудности произвольного внимания отчетливо заметны, например в в процессе длительного пассивного слушания. Поддерживает произвольное внимание словесное напоминание самому себе о целях деятельности, о тех ее моментах, при которых необходимо быть особенно внимательным.

К условиям, облегчающим поддержание произвольного внимания, относятся особенности обстановки рабочего места. В помещении не должно быть посторонних раздражителей, отвлекающих от дела. Например, разговоры между некоторыми учащимися затрудняют сосредоточение внимания тех учащихся, которые активно работают.

Важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться.

Эмоциональное возбуждение, вызванное причинами, посторонними для выполняемой работы, значительно ослабляет произвольное внимание человека.

Облегчает возникновение и поддержание произвольного внимания привычка работать внимательно в различных как благоприятных, так и неблагоприятных условиях.

Учение — это труд, и нельзя построить процесс обучения лишь на непроизвольном внимании. Именно в учении должно развиваться умение организовывать свое внимание. «Должно,— писал К. Д. Ушинскнй,—делать учение занимательным …, но в то же время должно требовать от … точного исполнения и незанимательных задач, не наклоняя слишком ни в ту ни в другую сторону, давая пищу пассивному вниманию и упражняя активное, которое … может и должно развиваться и крепнуть от упражнения»

Третий вид внимания—послепроизвольное. В послепроизвольном внимании снижается волевое усилие, необходимое при сосредоточении в произвольном внимании.

По психологической характеристике послепроизвольное внимание близко к непроизвольному: оно возникает также на основе интереса к предмегу, но характер интереса как определенного отношения к предмету в этом случае иной. В непроизвольном внимании интерес носит непосредственный характер. В послепроизвольном внимании интерес преимущественно проявляется к результату деятельности.

Так, учащийся может начать делать задание без всякого интереса, заставляя себя сосредоточивать внимание на его решении. Во время работы по той или иной причине («решение не выходит, а я его всетаки сделаю, докажу, что могу», и т. д.) у него возникает такое отношение, когда необходимость волевого поддержания внимания исчезает, оно остается прикованным к предмету— он увлекся процессом решения задания.

Включение в деятельность послепроизвольного внимания в значительной степени определяется особенностями личности, привычкой трудиться. Когда для человека «работа без лишнего счета, работа до жаркого пота, часы за упорным трудом» становится счастьем жизни, легко возникает переход произвольного внимания в послепроизвольное, при котором до наступления общей усталости не чувствуется напряжения внимания.

Рассмотренные три вида внимания в практической деятельности человека тесно переплетены взаимными переходами и поддерживают друг друга. Организуя внимание учащихся, преподаватель должен продумывать не только то, как вызвать внимание, но и то, как формировать волевые качества личности, облегчающие управление вниманием.

Заключение

Внимание —отражение аналитикосинтетических процессов интегративной деятельности головного мозга человека.

При поражении лобных долей головного мозга происходит нарушение сложных, вызываемых с помощью речи форм активации, составляющих психофизиологическую основу произвольного внимания. Этот отдел мозга и особенно его медиальнобазальнью отделы являются корковым аппаратом, регулирующим состояние активности. Они играют решающую роль в обеспечении одного из важнейших условий сознательной деятельности человека — создания необходимого тонуса коры. модифицируют состояние бодрствования в соответствии с задачами, которые ставятся перед индивидуумом. Индикатором уровня бодрствования выступает внимание

Воспитание внимания как произвольной психической деятельности, которой управляет сам человек, предполагает самостоятельную работу над собой и наличие психологических знаний, направляющих работу по самовоспитанию. Для развития произвольного внимания важно выработать в себе установку — никогда не работать невнимательно. Полезно научиться концентрировать внимание и не отвлекаться при наличии помех в работе.В целом, чем выше уровень осознанности деятельности, которую выполняет человек, тем легче на ней концентрируется внимание.

Развитие внимания идет по следующим направлениям:

1). совершенствуются все виды внимания,

2) особенно интенсивно развивается произвольное и послепроизвольное внимание, которое начинает занимать ведущее место в регуляции деятельности,

3) складывается привычка работать внимательно, не отвлекаясь на внешние и внутренние факторы, выступающие как помехи для сосредоточения внимания,

4) развиваются свойства внимания.

Синтезом всего развития внимания является формирование внимательности как черты личности.

Библиографический список

8. Добрынин Н. Ф, Внимание и его воспитание, М, «Правда», 1989.

9. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М., 1990.

11. Немов Р.С. Психология. М., С.125 132..

12. Психология Учебник / под ред. А.А. Крылова, М., Проспект 2000 с. 5355

13. Психология Учебное пособие для пед. Институтов / под ред.

14. А.Г. Ковалева и др. 1986 с. 158173.

15. Ушинский К.Д. СС т 6,10.

16. Хрестоматия по вниманию. М., 1976.

17. Шардаков. М Н, Очерки психологии учения, М., Дело, 1997.

Свойства внимания — направленность, объем, распределенность, сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и переключаемость — связаны со структурой деятельности человека. На первоначальном этапе деятельности, при осуществлении общей ориентации, когда предметы этой обстановки еще равнозначимы, основной особенностью внимания является широта, равномерно распределенная направленность сознания на несколько объектов. На этой стадии деятельности еще нет устойчивости внимания.

Но это качество приобретает существенное значение, когда из имеющихся объектов выявляются наиболее значимые для данной деятельности. Психические процессы концентрируются на этих объектах.

В зависимости от значения деятельности психические процессы становятся более интенсивными. Длительность действия вызывает необходимость устойчивости психических процессов.

Объемом внимания называется количество объектов, которое человек может одновременно осознавать с одинаковой степенью ясности.

Если наблюдателю показать одновременно на короткий срок ряд объектов, то окажется, что люди охватывают своим вниманием четыре, пять объектов. Объем внимания зависит от профессиональной деятельности человека, его опыта, психического развития. Объем внимания значительно увеличивается, если объекты сгруппированы, систематизированы.

Объем внимания несколько меньше объема осознавания, ибо наряду с отчетливым отражением объектов в нашем сознании в каждый момент происходит и неотчетливое сознавание многих других объектов (до нескольких десятков).

Распределенность внимания — направленность сознания на выполнение нескольких одновременных действий. Распределение внимания зависит от опыта, навыков и умений. Начинающий водитель напряженно регулирует движение автомобиля, он с трудом может оторвать взгляд с дороги, чтобы посмотреть на приборы, и ни в коей мере не расположен поддерживать разговор с собеседником. Начинающему велосипедисту очень трудно одновременно двигать педали, сохранять равновесие и следить за особенностями дороги. Приобретая в процессе упражнения соответствующие устойчивые навыки, человек начинает совершать те или иные действия полуавтоматически: они регулируются теми участками мозга, которые не находятся в состоянии оптимального возбуждения. Это и дает возможность совершать несколько действий одновременно, тогда как любое новое действие требует полного сосредоточения сознания.

Концентрация внимания — степень сосредоточенности сознания на одном объекте, интенсивность направленности сознания на этот объект.

Переключаемость внимания — скорость произвольной смены объектов психических процессов. Это качество внимания в значительной мере зависит от индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности человека — уравновешенности и подвижности нервных процессов. В зависимости от типа высшей нервной деятельности внимание одних людей более подвижно, других — менее подвижно. Эта индивидуальная особенность внимания должна учитываться при профессиональном отборе. Частые переключения внимания представляют значительную психическую трудность, вызывают переутомление центральной нервной системы.

Устойчивость внимания — продолжительность сосредоточенности психических процессов на одном объекте. Она зависит от значимости объекта, от характера действий с ним и от индивидуальных особенностей человека.

Ни один психический процесс не может протекать целенаправленно и продуктивно, если человек не сосредоточит своего внимания на том, что воспринимает или делает. Мы можем смотреть на какой-либо предмет и не замечать его или видеть очень плохо. Занятый своими мыслями, человек не слышит разговоров, которые ведутся рядом с ним, хотя звуки голосов доходят до его слухового аппарата. Мы можем не почувствовать боли, если наше внимание направленно на что-нибудь другое. Напротив, глубоко сосредоточившись на каком-либо предмете или деятельности, человек подмечает все детали этого предмета и действует очень продуктивно. А, фиксируя свое внимание на ощущениях, мы увеличиваем свою чувствительность.

В коре больших полушарий мозга могут протекать два процесса: возбуждение и торможение. Когда человек внимателен к чему-либо, это значит, что у него в коре мозга возник очаг возбуждения. Остальные участки мозга в это время находятся в состоянии торможения. Поэтому человек, сосредоточенный на чем-либо одном, может ничего другого в этот момент не замечать.

Деятельность невозбужденных участков мозга связана в это время с тем, что обычно называется неосознанной, автоматической деятельностью человека.

Большое значение для появления внимания имеет так называемый ориентировочный рефлекс. Он представляет собой врожденную реакцию организма на всякое изменение окружающей среды.

Способность настораживаться, реагируя иногда на очень незначительное изменение в окружающей среде, объясняется наличием в больших полушариях мозга сети нервных путей, соединяющих ретикулярную формацию (совокупность структур головного мозга, регулирующих уровень возбудимости) с разными участками коры больших полушарий. Нервные импульсы, идущие по этой сети, возникают вместе с сигналами от органов чувств и возбуждают кору, приводя ее в состояние готовности реагировать на ожидаемые дальнейшие раздражения. Таким образом, ретикулярная формация вместе с органами чувств обуславливает появление ориентировочного рефлекса, являющегося первичной физиологической основой внимания.

При рассеянности сознание человека не имеет определенной направленности, а переходит с одного предмета на другой, т.е. рассеивается.

Можно выделить два основных вида рассеянности. Первый – результат общей неустойчивости внимания. Им, как правило, отличаются дети младшего возраста. Однако оно может быть и у взрослых в результате слабости нервной системы или большого утомления, недосыпания и т.д. Такой вид рассеянности появляется также при отсутствии привычки работать сосредоточенно.

Второй вид рассеянности имеет совсем иной характер. Он возникает потому, что человек сосредоточен на чем-то одном и поэтому не замечает ничего другого. Такой рассеянностью отличаются люди, увлеченные своим делом.

Если человек привыкает все делать внимательно, то внимание, становясь постоянной особенностью, перерастает во внимательность, которая, как черта личности, имеет большое значение в общем психологическом облике человека. Тот, кто обладает этим качеством, отличается наблюдательностью, способностью лучше воспринимать окружающее. Внимательный человек реагирует на события быстрее и переживает их часто глубже, отличается большой способностью к обучению.

Внимательность связана с большим развитием свойств внимания: его объема, сосредоточенности, устойчивости, распределения. Обладая этим качеством, человек легко сосредотачивается, у него хорошо развито непроизвольное внимание. Даже при отсутствии интереса к работе внимательный человек может быстро мобилизовать произвольное внимание, заставить себя сосредоточиться на трудном и неинтересном занятии.

Обычно выдающиеся ученые, писатели, изобретатели, вообще творческие люди отличаются внимательностью. Здесь можно назвать Дарвина, Павлова, Толстого, Чехова, Горького.

3. Формирование непроизвольного, произвольного и послепроизвольного внимания в процессе обучения

Внимание, как и все остальные психические процессы, имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, а вторые произвольным.

Если лекция преподавателя интересна по содержанию, то студенты без всяких усилий, внимательно ее слушают. Это – проявление так называемого непроизвольного внимания. Оно нередко появляется у человека не только без всяких волевых усилий, но и без намерения что-либо видеть, слышать и т.п. Поэтому данный вид внимания называют также непреднамеренным.

Что же вызывает непроизвольное внимание?
Тут имеется несколько причин:

1. Относительная сила раздражителя;

2. Неожиданность раздражителя;

3. Движущиеся предметы. Французский психолог Т. Рибо особенно выделял этот фактор, он считал, что именно благодаря целенаправленной активизации движений происходит концентрация и усиление внимания на предмете;

4. Новизна раздражителя;

5. Контрастные предметы или явления;

6. Внутреннее состояние человека.

Иной характер имеет так называемое произвольное внимание. Оно возникает потому, что у человека появляется цель, намерение что-то воспринимать или делать. Этот вид внимания называют также преднамеренным. Произвольное внимание имеет волевой характер.

Психологи еще третий вид внимания, которое возникает после определенных волевых усилий, но когда человек как бы «входит» в работу, начинает легко сосредотачиваться на ней. Такое внимание советский психолог Н. Ф. Добрынин назвал послепроизвольным (или вторичным), так как оно приходит на смену обычному произвольному вниманию.

Если условием появления непроизвольного внимания являются, как было сказано, качества внешних раздражителей и особенности внутреннего состояния человека (его потребности, интересы), то для появления и поддержания произвольного внимания необходимо сознательное отношение к деятельности. Однако нередко бывает так, что это сознательное отношение имеется, цель ясна и достижение ее признается совершенно необходимым, тем не менее человек не может работать сосредоточенно. Так бывает у людей со слабо развитой волей, которые не привыкли проявлять определенное усилие, чтобы быть внимательными.

Лобные доли коры мозга связаны со всей произвольной сознательной деятельностью, с функционированием речи. Это свидетельствует о сущности внимания как способе функционирования всего сознания.

Психические процессы могут иметь непроизвольную (не зависящую от воли) направленность. В этих случаях они организованы в форме непроизвольного (непреднамеренного) внимания. Так, резкий, неожиданный сигнал вызывает внимание помимо нашей воли.

Но основной формой организации психических процессов является произвольное (преднамеренное) внимание, характеризующееся планомерной

Направленностью сознания. Произвольное внимание обусловлено вычленением значимой информации.

Способность произвольно направлять психическую деятельность — одна из основных особенностей сознания человека. В процессе деятельности произвольное внимание может перейти в послепроизвольное, не требующее постоянных волевых усилий. Внимание у человека формируется с рождения, и в процессе формирования его происходит взаимосвязанное развитие памяти, речи и т.д. Этапы развития:

1. Первые две недели жизни – проявление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

2. Конец первого года жизни – возникновение ориентировочно — исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания.

3. Начало второго года жизни – зачатки произвольного внимания под влиянием речевых инструкция взрослого.

4. Второй – третий год жизни – развитие произвольного внимания.

5. Четыре с половиной – пять лет – направление внимания на сложные инструкции взрослого.

6. Пять – шесть лет – возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкций.

7. Школьный возраст – развитие и совершенствование произвольного внимания.

Ключевые слова страницы: как, скачать, бесплатно, без, регистрации, смс, реферат, диплом, курсовая, сочинение, ЕГЭ, ГИА, ГДЗ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

  • Введение
  • Заключение

Никакой другой психический процесс не упоминается так часто в повседневной жизни и не находит себе с таким трудом место в рамках психологических концепций, как внимание. Часто вниманием объясняются успехи в учебе и работе, а невниманием — ошибки, промахи и неудачи. Особенности внимания с необходимостью диагностируются при приеме детей в школу, при отборе для самой разной профессиональной деятельности, а также для определения текущего состояния человека. Однако в научной психологии проблема внимания стоит несколько особняком, и у исследователей возникают значительные трудности в трактовке этого понятия и тех феноменов, которые за ним стоят. Такое положение связано с двумя важными моментами. Во-первых, многими авторами подчеркивается «несамостоятельность» внимания как психического процесса. Внимание, на первый взгляд, нигде не выступает изолированно от других феноменов и не имеет своего отдельного специфического продукта. Во-вторых, внимание является психическим инструментом активности субъекта, позволяющим ему не быть игрушкой внешних воздействий при взаимодействии с окружающим миром.

Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Они выражаются в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке внешней или внутренней действительности, которые на данный момент времени становятся осознаваемыми и концентрируют на себе психические и физические силы человека в течение определенного периода времени.

Внимание — это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. Внимание не имеет своего собственного содержания. Оно включено в другие психические процессы: ощущения и восприятия, представления, память, мышление, воображение, эмоции и чувства, проявления воли. Внимание включено и в практические, в частности, двигательные действия людей, в их поведенческие акты — поступки. Это обеспечивает ясность и отчетливость отражения действительности, что является одним из необходимых условий успешности любой деятельности.

Характеризуя внимание как сложное психическое явление, выделяют ряд функцийвнимания. Сущность внимания проявляется прежде всего в отборе значимых, релевантных,т.е. соответствующих потребностям, соответствующих данной деятельности, воздействий и игнорировании (торможении, устранении) других — несущественных, побочных, конкурирующих воздействий. Наряду с функцией отбора выделяется функция удержания (сохранения) данной деятельности (сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель. Одной из важнейших функций внимания является регуляция и контроль протекания деятельности.

Внимание может проявляться как в сенсорных, так и мнемических, мыслительных и двигательных процессах. Сенсорное внимание связано с восприятием раздражителей разной модальности (вида). В связи с этим выделяют зрительное и слуховое сенсорное внимание. Объектами интеллектуального внимания как высшей его формы являются воспоминания и мысли. Наиболее изучено сенсорное внимание. Фактически все данные, характеризующие внимание, получены при исследовании этого вида внимания.

Важной и определяющей особенностью объема внимания является то, что он практически не поддается регулированию при обучении и тренировке. Например, пытались обучить летчиков вести самолет очень низко (на высоте 50-100 м над землей) и одновременно отыскивать на земле мелкоразмерные ориентиры. Исследование действий летчиков в этих условиях показало невозможность раздвоения внимания между двумя указанными независимыми действиями, поскольку каждое из них требовало максимального внимания. Затруднения летчика заключались в практической невозможности так переключать внимание и организовывать сбор информации, чтобы обеспечить выполнение обеих задач. Преодолеть это затруднение путем тренировки не удавалось.

Именно это качество дает возможность совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Многие слышали о феноменальных способностях Юлия Цезаря, который мог, по преданию, делать одновременно семь несвязанных между собой дел. Известно также, что Наполеон мог одновременно диктовать своим секретарям семь ответственных дипломатических документов. Однако есть все основания предполагать, что одновременно протекает только один вид сознательной психической деятельности, а субъективное ощущение одновременности выполнения нескольких обязано быстрому последовательному переключению с одной на другую. Еще работами Вундта показано, что человек не может сосредоточить внимание на двух одновременно предъявляемых раздражителях, распределение внимания фактически осуществляется быстрым его переносом. Иногда создается впечатление, что человек осуществляет два вида деятельности одновременно. На самом деле в таких случаях один из них настолько автоматизирован, что не требует к себе внимания. Но если этого нет, то совмещение невозможно. Например, нетренированного человека, идущего по гимнастическому бревну, бесполезно просить решить самую простую арифметическую задачу, — он не сможет это выполнить, в то время как опытный гимнаст легко справлялся с распределением внимания, необходимым для соответствующих мыслительных операций. Таким образом, распределение внимания, по существу, является обратной стороной его переключаемости. С точки зрения физиологии распределение внимания объясняется тем, что, при наличии в коре головного мозга оптимальной возбудимости, в отдельных ее участках имеется лишь частичное торможение, в результате чего данные участки в состоянии управлять одновременно выполняемыми действиями. Чем лучше человек овладел действиями, тем легче ему одновременно выполнять их.

4. Устойчивость внимания не означает сосредоточенности сознания в течение всего времени на конкретном предмете или его отдельной части, стороне. Под устойчивостью понимается общая направленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес. Необходимым условием устойчивости внимания является разнообразие впечатлений или выполняемых действий. Однообразные действия снижают устойчивость внимания.

Устойчивость — это длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той же задаче. Она может определяться периферическими и центральными факторами. Устойчивость, определяемая периферическими факторами, не превышает 2-3 секунд, после чего внимание начинает колебаться. Но устойчивость существенно повышается, если человек активно взаимодействует с объектом, рассматривает его и изучает, а не просто смотрит на него. Устойчивость центрального внимания может составлять значительно больший интервал — до нескольких минут. Понятно, что колебания периферического внимания при этом не исключаются, но оно возвращается все время к одному и тому же объекту. При этом длительность привлечения центрального внимания, по мнению С.Л. Рубинштейна, зависит от возможности постоянно раскрывать в объекте новое содержание. Можно сказать, что, чем интереснее для нас объект, тем устойчивее будет наше внимание.

Отвлекаемость внимания выражается в колебаниях внимания, которые представляют собой периодическое ослабление внимания к конкретному объекту или деятельности. Колебания внимания наблюдаются даже при очень сосредоточенной и напряженной работе, что объясняется непрерывной сменой возбуждения и торможения в коре головного мозга. Однако через 15-20 минут колебания внимания то могут привести к непроизвольному отвлечению от объекта, что лишний раз доказывает необходимость разнообразить в той или иной форме деятельность человека.

5. Переключаемость определяется скоростью перехода от одного вида деятельности к другому. При этом перевод внимания с одного на другое всегда сопровождается некоторым нервным напряжением, которое реализуется волевым усилием. Иногда человек, глубоко сконцентрированный на внутренней, особо важной для него задаче, подсознательно пытается избежать этих усилий и не переключается с этой задачи на внешние раздражители. Важную роль этой характеристики легко продемонстрировать при анализе такого известного и широко распространенного явления, как рассеянность, которая сводится по преимуществу к плохой переключаемости.

Множество анекдотов посвящено рассеянности ученых. Однако их рассеянность часто является оборотной стороной максимальной собранности и сосредоточенности на основном предмете интересов: они так погружены в свои мысли, что при столкновении с житейскими мелочами не переключаются и могут оказаться в смешном положении. Вот несколько фактов такого рода. Немало рассказывали о рассеянности известного композитора и химика А.П. Бородина, Как-то раз, когда у него были гости, утомившись, он стал прощаться с ними, говоря, что ему пора домой, так как у него завтра лекция, и пошел одеваться в переднюю. Или такой случай. Бородин поехал с женой за границу. При проверке паспортов на пограничном пункте чиновник спросил, как зовут его жену. Бородин по своей рассеянности никак не мог вспомнить ее имя. Чиновник посмотрел на него подозрительно. В это время в комнату вошла его жена, Екатерина Сергеевна, и Бородин бросился к ней: «Катя! Ради бога, как тебя зовут?».

И еще один факт. Однажды у известного математика Гильберта был званый вечер. После прихода одного из гостей мадам Гильберт отвела мужа в сторону и сказала ему: «Давид, пойди и смени галстук». Гильберт ушел. Прошел час, а он все не появлялся. Встревоженная хозяйка дома отправилась на поиски супруга и, заглянув в спальню, обнаружила его в постели. Тот крепко спал. Проснувшись, он вспомнил, что, сняв галстук, автоматически стал раздеваться дальше и, надев пижаму, лег в кровать. Здесь мы опять сталкиваемся с глубинной взаимосвязанностью всех характеристик внимания.

6. Ограниченность объема воспринимаемого и перерабатываемого материала заставляет непрерывно дробить на части поступающую информацию и определять последовательность (очередность) анализа среды. Что же определяет избирательность внимания, его направление? Выделяют две группы факторов. К первой относят факторы, характеризующие структуру внешних раздражителей, доходящих до человека, т.е. структуру внешнего поля. К ним причисляют физические параметры сигнала, например интенсивность, его частоту и другие характеристики организации сигналов во внешнем поле. Ко второй группе относят факторы, характеризующие деятельность самого человека, т.е. структуру внутреннего поля. Действительно, каждый согласится, что если в поле восприятия появляется сигнал, обладающий либо большей интенсивностью, чем другие (например, звук выстрела или вспышка света), либо большей новизной (например, в комнату неожиданно входит тигр), то этот раздражитель автоматически привлечет внимание.

Факт, что некоторые физические параметры сигнала явно обусловливают направленность внимания, был первым включен в теоретические представления о структуре этого процесса. Так, Бродбент описывал внимание как фильтр, отбирающий информацию уже на входах. В его первой модели внимания селекция осуществлялась на основе только физических параметров по принципу «все или ничего». Здесь человек понимался как пассивный приемник информации. Такая позиция базировалась на обнаруженном им факте, что если человеку подавали одновременно информацию в оба уха и согласно инструкции он должен был воспринимать лишь информацию, поступающую в левое ухо, то подававшаяся при этом в правое ухо другая информация полностью им игнорировалась.

Дальнейшие исследования обратили взгляд ученых на факторы центрального (внутреннего) происхождения, влияющие на избирательность внимания: соответствие поступающей информации потребностям человека, его эмоциональному состоянию, актуальности для него данной информации. Кроме того, внимания к себе требуют действия, недостаточно автоматизированные, а также не доведенные до конца.

В многочисленных экспериментах обнаружено, что слова, имеющие особый смысл для человека, например его имя, имена его близких и т.п., легче извлекаются из шума, поскольку на них всегда настроены центральные механизмы внимания. Ярким примером воздействия особо актуальной информации является факт, известный под названием «феномен вечеринки». Представьте себе, что вы находитесь на вечеринке и поглощены интересной беседой. Внезапно вы слышите свое имя, негромко произнесенное кем-то в другой группе гостей. Вы быстро переключаете внимание на разговор, происходящий между этими гостями, и можете услышать кое-что интересное о себе. Но в то же время вы перестаете слышать то, что говорят в той группе, где вы стоите, тем самым вы упускаете нить разговора, в котором участвовали раньше. Вы настроились на вторую группу и отключились от первой. Именно высокая значимость сигнала, а не его интенсивность, желание узнать, что о вас думают другие гости, определили изменения направления вашего внимания.

Таким образом, внимание выполняет своеобразное «ощупывание», осмотр, анализ окружающей среды. Поскольку ощупывание сразу всей среды невозможно, выделяется ее часть — поле внимания. Это та часть среды, которая охватывается вниманием в данный момент. Аналитический эффект внимания можно рассматривать как следствие его усиливающего влияния. Интенсифицируя восприятие части поля и последовательно перенося это усиление на другие части, человек может достичь полного анализа среды.

Важно отметить, что различные свойства внимания достигают своего расцвета не одновременно. Так, по данным Б.Г. Ананьева, оптимум объема внимания относится к 33 годам, наименьший объем наблюдается в период с 18 до 21 года. Наилучшая избирательность внимания тоже достигается к 33 годам. Максимум переключательной способности внимания приходится на 29 лет. Устойчивость внимания достигает оптимума в 34 года.

Существует несколько разных классификаций видов внимания. По У. Джемсу, внимание может быть, во-первых, сенсорным, т.е. непосредственным (если объект вызывает интерес сам по себе), или производным (опосредствованным, если объект вызывает интерес лишь по ассоциации), во-вторых, непроизвольным (пассивным, рефлекторным, не сопровождающимся чувством усилия) или произвольным (активным, сопровождающимся чувством усилия).

Классификация по признаку произвольности является наиболее традиционной. Разделение внимания на произвольное и непроизвольное историки психологии находят уже у Аристотеля, а полное и всестороннее описание этих разновидностей было сделано уже в XVIII в. Позднее это разделение получило серьезное теоретическое обоснование в работах Т. Рибо и Н.Н. Ланге. Побудительные причины непроизвольного внимания находят в особенностях внешних объектов. Источники произвольного внимания целиком определяются субъективными факторами. Этот вид внимания подчинен целям и намерениям субъекта.

Однако феноменология внимания настолько обширна, что разделения только на произвольное и непроизвольное явно недостаточно. Поэтому внутри этих видов внимания выделяют различные подвиды. К примеру, в рамках непроизвольного внимания выделяется вынужденное, невольное и привычное. Вынужденным называется внимание, которым очень трудно управлять, его привлекают стимулы повышенной интенсивности (громкие звуки, яркий свет, едкие запахи и т.д.), а также повторяющиеся, движущиеся, необычные стимулы. Невольным называется внимание к объектам, которые связаны с удовлетворением основных потребностей, например голод или жажда, но эти объекты привлекают внимание только при определенных обстоятельствах. Если вы голодны, вы невольно обратите внимание на вывеску кафе, но если нет — то можете и не заметить ее. Привычное внимание связано с основными сферами интересов и деятельности человека. Так, во время совместной прогулки представители разных профессий замечают разные объекты.

В рамках произвольного внимания можно выделить волевое (возникает в случае конфликта между сознательно выбранным направлением деятельности и тенденциями непроизвольного внимания), выжидательное (связано с сознательным ожиданием появления того или иного объекта) и спонтанное (является трансформированным волевым вниманием и возникает в том случае, когда объект, оказавшийся в поле внимания благодаря усилию, остается там благодаря вызываемому им интересу) (Дормышев Ю.Б., Романов В.Я., 1995).

Удачную как по замыслу, так и по исполнению попытку построения классификации видов внимания по единому основанию предпринял Н.Ф. Добрынин (1938). Он предлагает упорядочить все известные формы внимания по изменению активности субъекта, выделяя в этом континууме три участка. На первом он располагает все формы непроизвольного внимания. Второй — отведен для волевого, или собственно произвольного, внимания. Третий участок связан со спонтанным вниманием, или, как его назвал Добрынин — послепроизвольным вниманием.

В психологической литературе употребляют несколько синонимов для обозначения непроизвольного внимания. Внекоторых исследованиях его называют пассивным, вдругих эмоциональным. Оба синонима помогают раскрыть особенности непроизвольного внимания. Когда говорят о пассивности, то оттеняют зависимость непроизвольного внимания от объекта, который его привлек, и подчеркивают отсутствие усилий со стороны человека, направленных на то, чтобы сосредоточиться. Когда непроизвольное внимание называют эмоциональным, то выделяют связь между объектом внимания и эмоциями, интересами, потребностями. В этом случае также нет волевых усилий, направленных на сосредоточение: объект внимания выделяется в силу соответствия его причинам, побуждающим человека к деятельности.

внимание познавательный сознательный бессознательный

Итак, непроизвольное внимание — это сосредоточение сознания на объекте в силу каких-то его особенностей.

Известно, что любой раздражитель, изменяя силу своего действия, привлекает внимание.

Новизна раздражителятакже вызывает непроизвольное внимание.

Предметы, вызывающие в процессе познания яркий эмоциональный тон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший у человека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание.

Интерес,как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательное отношение к миру, обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам.

Произвольное внимание

Синонимами слова произвольное (внимание) являются слова активноеили волевое. Все три термина подчеркивают активную позицию личности при сосредоточении внимания на объекте.

Произвольное внимание — это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте.

Человек сосредоточивается не на том, что для него интересно или приятно, но на том, что должен делать.

Этот вид внимания тесно связан с волей. Произвольно сосредоточиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности. Своим происхождением произвольное внимание обязано труду.

Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности.

Произвольное внимание требует волевого усилия, которое переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной задачи. Волевое усилие необходимо, чтобы сосредоточиться на объекте деятельности, не отвлечься, не ошибиться в действиях.

Итак, причиной возникновения произвольного внимания к любому объекту является постановка цели деятельности, сама практическая деятельность, за выполнение которой человек несет ответственность.

Есть целый ряд условий, облегчающих произвольное сосредоточение внимания.

Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие. Например, легче удержать внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием.

Важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться. Многочисленные наблюдения и опыты показывают, что к концу рабочего дня увеличивается количество ошибок при выполнении работы, а также субъективно переживается состояние усталости: трудно сосредоточить внимание.

Эмоциональное возбуждение, вызванное причинами, посторонними для выполняемой работы (озабоченность какими-то другими мыслями, болезненное состояние и другие подобного рода факторы), значительно ослабляет произвольное внимание человека.

Произвольное вниманиесознательное сосредоточение на определенной информации, требует волевых усилий, утомляет через 20 минут.

Развитие произвольного внимания .

Упомянутые характеристики внимания (устойчивость, концентрация и др.) в какой-то мере свойственны не только человеку, но и животным. Но особое свойство внимания — произвольность является истинно человеческим. Животные обладают лишь непроизвольным вниманием.

Первоначально внимание у ребенка реализуется с помощью наследственных механизмов. До 10 месяцев он способен лишь к непроизвольному вниманию, его глаза останавливаются на блестящих, ярких предметах и знакомых лицах. Внимание у ребенка проявляется внешне во временной задержке дыхания и ограничении движений, в заторможенности, которая служит для подготовки к действию. После 10 месяцев развивается произвольное внимание, которое всю остальную жизнь сосуществует с непроизвольным. Когда мать называет предмет и указывает на него ребенку жестом, тем самым выделяя его из среды, происходит перестройка внимания ребенка. Оно перестает подчиняться только естественным ориентировочным реакциям, которые управляются либо новизной, либо силой раздражителя, и начинает подчиняться речи или жесту.

Наблюдение показывает, что в самом начале формирования любого навыка производится большое число бесполезных движений. Ребенок, который учится писать, двигает всей рукой, глазами, головой, частью туловища и языком. Обучение состоит в усилении только определенной части движений, координации их в группы и в исключении ненужных движений. Произвольное внимание и направляется на торможение ненужных движений.

Развитие устойчивости произвольного внимания у детей изучают, определяя максимальное время, которое могут провести дети разного возраста, сосредоточившись на одной игре. Приведем данные. Так, если максимальная длительность одной игры у полугодовалого ребенка составляет всего 14 минут, то к шести годам она возрастает до полутора часов. Аналогично развивается и концентрация внимания. Если в три года за 10 минут игры ребенок отвлекается в среднем 4 раза, то в шесть лет — всего один раз.

Как считает П.Я. Гальперин, непроизвольное внимание объединяет с произвольным то, что это тоже контроль за объектом восприятия или мышления, но в нем порядок обследования и критерии контроля определяются еще не произвольно, а тем, что «подсказывает» объект своими бросающимися в глаза признаками. Внимание становится произвольным, когда выбор содержания, порядок обследования и способ контроля организуются человеком, исходя из объективных требований задачи. В отличие от непроизвольного, произвольное внимание по своему происхождению не биологическое, а социальное. Оно не продукт созревания организма, а формируется у ребенка только при его общении со взрослыми. Впервые на социальные корни высших форм внимания указал Л.С. Выготский. Он обнаружил, что на ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми — взрослым и ребенком. Первый выделяет объект из среды, указывая на него жестом или обозначая его словом, второй отвечает на этот сигнал, фиксируя взглядом названный предмет или схватывая его. Указание на предмет жестом или словом принудительно организует внимание ребенка, меняя его направление. Таким образом, данный предмет выделяется для ребенка из внешнего поля. Когда у ребенка развивается собственная речь, он может сам назвать предмет, таким образом произвольно выделить его из остальной среды. Функция анализа среды, которая раньше была разделена между взрослым и ребенком, становится для ребенка внутренней (погружается) и выполняется им самостоятельно. Развитие произвольного внимания у детей вначале обеспечивает реализацию только тех целей, которые ставят перед ними взрослые, а затем и тех, которые ставятся детьми самостоятельно.

Произвольное внимание самым тесным образом связано с речью. Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции. Только в 2 — 2,5 года простая речевая инструкция взрослого отчетливо направляет поведение ребенка.

Послепроизвольное внимание

Послепроизвольное вниманиевызывается через вхождение в деятельность и возникающий в связи с этим интерес, в результате длительное время сохраняется целенаправленность, снимается напряжение и человек не устает, хотя послепроизвольное внимание может длиться часами. Послепроизвольное внимание является самым эффективным и длительным.

Закономерность циркуляции, флуктуации вниманиячерез каждые 6-10 секунд мозг человека отключается от приема информации на доли секунды, в результате какая-то часть информации может быть потеряна.

Исследования Б.М. Теплова и В.Д. Небылицына показали, что качество внимания зависит от свойств нервной системы человека.

Обнаружилось, что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной — даже повышают концентрацию внимания. Люди с инертной нервной системой испытывают затруднения в переключении и распределении внимания.

Однако и дефицит раздражителей, информации — фактор неблагоприятный. Исследования показали, что при изоляции человека от раздражителей, поступающих из окружающей среды и из собственного организма (сенсорная депривация, когда человека помещают в звуконепроницаемую камеру, надевают светонепроницаемые очки, помещают в теплую ванну для снижения кожной чувствительности), то нормальный физически здоровый человек довольно быстро начинает испытывать трудности в управлении своими мыслями, он теряет ориентировку в пространстве, в строении собственного тела, у него начинаются галлюцинации и кошмары. При обследовании людей после такой изоляции у них наблюдали нарушения восприятия цвета, формы, размера, пространства, времени, иногда утрачивалась константность восприятия.

Внимание занимает значительное место в познавательной деятельности человека. Оно дает нам возможность выделить из поля восприятия определенную часть для ее анализа в данный момент времени и управляет потоками информации, направленными в память и из нее. Аналитическая функция внимания — непременная составная часть любой познавательной деятельности: перенося внимание с одного объекта на другой, человек получает возможность дробить, расчленять непрерывную внешнюю среду. Меняя последовательность объектов, на которые направляется внимание — траекторию осмотра внешнего поля, человек черпает все новую информацию из того же поля, чем и обеспечивается один из путей углубленного проникновения в окружающую среду.

Для обеспечения устойчивого внимания, длительной концентрации и стойкого преодоления отвлекающих моментов, прежде всего надо озаботиться формированием у человека соответствующего интереса, т.е. надо так перестроить иерархию ценностей, чтобы она включала и эту проблему в структуру значимых целей. Если это произойдет, то в дальнейшем внимание будет отсеивать и устранять все не имеющее к проблеме отношения автоматически, и человек не только не должен будет прилагать усилия, удерживая на ней внимание, но, напротив, ему будет все труднее не замечать всего того, что связано с этой целью.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

    Рассмотрение внимания как условия сознательной деятельности человека. Устойчивость, колебания, переключение и отвлечение внимания. Изучение основных ошибок рассеянности. Этапы развития внимания у детей и пути его формирования, методы совершенствования.

    курсовая работа , добавлен 05.04.2015

    Внимание как свойство человеческой психики. Определение внимания в психологии. Характеристика сущности критериев оценки качества внимания у человека. Методы исследования внимания. Показатели объема внимания, оценка устойчивости, переключаемости внимания.

    реферат , добавлен 11.11.2010

    Общие функции внимания. Виды внимания. Произвольное и непроизвольное внимание. Свойства внимания. Возможность целенаправленного формирования внимания. Использование непроизвольного внимания и содействие развитию произвольного.

    лекция , добавлен 12.09.2007

    Обзор психологических исследований изучения внимания. Понятие внимания. Физиологические основы внимания. Функции, свойства и виды внимания. Экспериментальные исследования индивидуальных особенностей внимания (продуктивность и устойчивость).

    дипломная работа , добавлен 06.12.2006

    Краткая характеристика внимания. Виды внимания. Развитие внимания в дошкольном возрасте. Характеристика внимания детей среднего возраста. Методы развития внимания. Таблицы и упражнения на внимание. Диагностика внимания у детей в возрасте от 3 до 6 лет.

    контрольная работа , добавлен 29.05.2008

    Внимание как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности, его свойства и разновидности, этапы и факторы развития, цели и функции в жизни. Способы развития внимания и их эффективность.

    курсовая работа , добавлен 23.11.2013

    Рассмотрение и анализ внимания как психического процесса. Теории и физиологические основы внимания. Выявление физиологических особенностей и основ внимания. Основные тенденции, функции, виды и свойства внимания. Разновидности непроизвольного внимания.

    курсовая работа , добавлен 09.07.2011

    Исследование роли внимания в развитии и практической деятельности человека. Характеристика основных причин невнимательности. Анализ понятий концентрации и распределения внимания. Описания методики для оценки объема распределения и переключения внимания.

    отчет по практике , добавлен 23.05.2013

    Основные функции и формы внимания. Обеспечение избирательности и сосредоточенности психики человека на каком-либо внешнем или внутреннем объекте. Роль внимания в процессе обучения. Возрастные особенности внимания. Способы развития внимания учащихся.

    реферат , добавлен 06.09.2015

    Теории и физиологические основы внимания. Основные психологические теории внимания. Механизм доминанты как физиологический коррелят внимания. Разновидности непроизвольного внимания. Основные свойства внимания. Устойчивость и концентрация внимания.

Всю сознательную жизнь человеческое внимание где-либо расположено (на что-либо направлено). Сейчас оно следит за умственными рассуждениями, затем прочувствует вкус потребляемой пищи и снова погрузится в размышления. Там, куда направлено наше внимание, находимся и мы сами. Поэтому, в известном смысле мы и наше внимание — это одно целое.

Психологи выделяют ряд свойств, которыми отличается человеческое внимание:

1. Концентрация — удерживать внимание на отдельном объекте, к примеру, на запахе душистых цветов. Интенсивность концентрации определяет, на сколько быстро мы можем уклониться от предмета концентрации.

2. Объём — количество всех рассматриваемых на данный момент объектов

3. Устойчивость — мера интенсивности концентрации внимания

4. Переключаемость — свойство, которое также определённым образом влияет на силу концентрации и может мешать во многих жизненных ситуациях (к примеру, на экзамене или рабочей конференции)

5. Распределение — удерживание в сознании нескольких объектов с регулярной переключаемостью от одного к другому.

Классификация и идентификация свойств внимания произведена некоим образом несколько условно, ведь нельзя так отчётливо говорить и разделять протекающие в нас психические процессы. Лишь физический мир подвержен каким-либо точным определениям, классификациям и исследованиям.

Несколько слов о сосредоточении .

Сосредоточение внимания затрагивает такие его свойства, как концентрацию и устойчивость. Навык сосредоточения необходим нам в повседневной жизни, как воздух. Когда нам нужно ответить на заданный вопрос, сыграть на музыкальном инструменте, разыграть спектакль, любое отвлечение внимания от объекта может обречь эти действия на неудачу. младших школьников}

Выполнила: Глебова Г.А. учитель начальных классов высшей квалификационной категории

Введение

Значение внимания в жизни человека
1. Основная часть

Свойства внимания

Виды внимания

Роль учителя в развитии внимания у учащихся

Привитие внимания к окружающим людям

Связь внимания с общим здоровьем ученика.

1.6. Зависимость внимания от свойств характера и темперамента
учебника.

Заключение

Воспитание у учащихся произвольного и непроизвольного внимания
(из опыта работы)

Литература Приложения

Беседа с учащимися «Госпожа Внимание»

Игры и упражнения для развития внимания

Родительское собрание-практикум «Как помочь ребенку стать
внимательным»

Конспект урока по математике на тему: «Закрепление знаний и
умений по нумерации в пределах 100».

Мы все знаем, что внимание имеет огромное значение в жизни и, в частности, в трудовой деятельности человека. Только внимание дает нам возможность видеть, слышать, воспринимать окружающее. Вот почему мы, учителя, так часто призываем учеников быть внимательными, чтобы побудить их лучше сосредоточиться на том, что мы говорим или показываем, не отвлекаться от работы, не быть рассеянным на уроке.

Только приучив детей быть внимательными, мы можем рассчитывать на успех своей работы. Если учащиеся внимательны, то в классе и дисциплина отличная, и занятия проходят плодотворно. Внимательные дети сделают на уроке намного больше и лучше, чем рассеянные, а устанут от работы и они, и мы меньше.

На первых же уроках с новым составом учеников, поступивших в первый класс, я сталкиваюсь с необходимостью управлять их вниманием. Это одна из первоначальных трудностей, с которой встречается педагог. Семилетние дети очень невнимательны. Они легко и быстро отвлекаются, перестают слушать указания учителя, забывают то, что слышали, допускают много ошибок в своей работе и часто во время ее выполнения вдруг отвлекаются. Они задумываются над чем-то посторонним, теряют последовательность заданной работы и долго не могут сосредоточиться снова.

Мы порою сердимся, ставим двойки. Но внимательнее они от этого не становятся. Чтобы управлять вниманием детей, надо знать его природу. И тогда станет ясно, что детей надо сначала научить быть внимательными и не требовать от них сразу сосредоточенности.

Мы все изучали психологию. И поэтому я не буду рассказывать о природе внимания, а лишь только напомню, что внимание проявляется в умении человека сосредоточиться на каком-нибудь определенном предмете или явлении из окружающего мира с одновременным отвлечением от всего остального, что мы совсем, или почти совсем перестаем замечать.

Но в то же время свойство внимания состоит в том, что оно все время колеблется, очень подвижно. Его можно сравнить с лучами света.

Внимание может быть направлено на несколько предметов сразу, мгновенно останавливаться на чем-то одном, потом постепенно ослабевать или так же быстро переключаться на что-то другое. Эта способность к передвижению луча внимания — спасительное свойство человека. Если бы внимание было малоподвижно, люди не замечали бы опасностей, угрожающих им со всех сторон и, возможно, вымерли бы еще до того, как стали разумными людьми.

Но в классе, где нет опасностей, и за домашними уроками, где ничто не угрожает нашей жизни, зачем такая подвижность внимания? Вроде бы она мешает. Как было бы удобно уставиться в страницу и смотреть, не отвлекаясь! Мы пытаемся сделать что-то подобное и обнаруживаем, что это невозможно. Луч внимания остановить нельзя!

Но вот включен телевизор, на кухне разговаривают, и даже гром гремит за окном, а некий человек сидит, неловко скрючившись за столом так, что нога затекла, но он и этого не замечает. Он углубился в книгу. Что же, его внимание остановилось?

Нет. Внимание не может остановиться. Луч внимания все время подвижен, всегда следит за каким-то движением. За каким же движением следит читающий человек? За движением мысли автора, за движением образов, движением судьбы героев. И чем активнее эти движения, тем легче сосредоточит на них внимание, тем больше захватывает книга. Поэтому маленькие ребята не любят описаний природы — в них меньше движения, а внимание ребят сразу рассеивается: не за чем следить.

Но чем больше развивается человек, тем выше и выше его культура, тем более разнообразные движения начинает замечать он. Чем больше человек учится, тем больше его знания о мире, тем больше скрытых движений начинает он различать. Ему становится легко следить за ними,

Легко быть внимательным к разным сторонам жизни, и он видит гораздо больше неразвитого человека.

Внимание бывает трех видов: непроизвольное внимание мы наблюдаем у детей, когда кто-то неожиданно входит в класс, или распахивается сильным ветром окно.

Произвольное внимание достигается желанием самого человека. Например, мы садимся проверять вечером ученические тетради, мы устали, да и по телевизору интересный кинофильм. Но мы заставляем себя выполнить эту работу, заставляем себя быть внимательными.

Третий вид внимания называют послепроизвольным. Источником этого внимания является интерес, с которым ребята смотрят спектакль, читают книгу, стремясь узнать что-то новое. Он возникает там, где дети должны думать над своей работой, искать способы ее решения, разбирать и делать выводы. Словом, послепроизвольное внимание поддерживается активной мыслительной деятельностью. Если она интересна, она держит внимание детей, не требуя от них большого нервного напряжения. Мы именно с этим видом внимания встречаемся первоначально в работе с учениками первого класса.

По мере того, как дети приучаются к учению, в их интересную активную учебную деятельность мы вводим задания, требующие волевого усилия, то есть работаем над привитием внимания.

Развитие устойчивого внимания достигается всей системой воспитания и обучения. Основной формой обучения является урок. Подготовка учителя к уроку, тщательное продумывание содержания урока, отбор яркого материала, разнообразных приемов преподавания имеют важное значение для развития внимания. Когда учитель рассказывает интересно, его легко слушать. Что значит — интересно? Значит, есть что-то новое, что представляется нам движением знания, добавлением, переменой. Есть движение мысли.

Но, к сожалению, не все уроки одинаково интересны. В школе часто приходится повторять одно и то же или слушать то, в чем никак не уловишь

Движения. Значит, надо тренировать способность собирать внимание по своей воле — способствовать к произвольному вниманию.

Чтобы ребятам легче было следить за мыслью учителя, не упускать ее, ребят надо учить мысленно работать. Первое — задавать себе вопросы: почему так? Если они остаются без ответа, обязательно спросить у учителя.

Второе — мысленно составлять в уме план рассказа учителя, то есть делить рассказ на части. Отметить про себя: «Так, это первое… Понятно. Теперь второе… третье…» Эта работа ума чрезвычайно помогает вниманию.

В третьем классе на уроках природоведения при прохождении тем «Организм человека и охрана здоровья» и «Полезные ископаемые» ребята проделывали такую работу на каждом уроке. И это помогло им при подготовке домашнего задания.

Приковывать внимание ребят к материалу урока позволяет разнообразие работ. Так, например, урок математики мы обычно начинаем с устного счета. В третьем классе по математике программа сложная. Взять, например, уроки по теме «Умножение и деление многозначных чисел». Ребята объяснения учителя воспринимают с трудом. Поэтому я подбираю специальные упражнения и задания для устного счета, нацеленные на формирование внимания. Очень любят дети соревнования «Кто быстрее?», игру «Лесенка». Эту игру можно разнообразить. Один раз прикрепить горящий «Кошкин дом» (кто быстрее потушит?), другой раз яблоню (кто быстрее сорвет яблоко?), Дюймовочку в подземелье (кто быстрее спасет?).

Эту же игру можно применять и на уроках русского языка. Вместо примеров написать слова с пропущенной буквой, кто быстрее вставит нужную букву.

Для закрепления темы «Умножение и деление на числа, оканчивающиеся нулями», я использую игру «Найди пару». Подобную игру можно провести и по русскому языку — «найди нужную букву». Только на блюдце написать слово с пропущенной буквой, а на чашке — нужную букву.

Привлечь внимание учеников к новому материалу помогут печатные пособия и таблицы, изготовленные учителем. В третьем классе я использую пособие «Классы и разряды», «Меры длины, массы, времени». По русскому языку — «Склонение имен существительных и прилагательных по падежам».

При закреплении материала можно успешно использовать игры-путешествия — «Путешествие в космос», «Путешествие в страну веселых математиков» и т.д.

Я провела такую игру на уроке математики в третьем классе. Путешествуя, ребята на станции «Сосчитай-ка» встречаются с устным счетом, станция «Веселая» — занимательные задачки, «Спортивная» -физкультминутка, «Загадкино» — математические загадки, «Решай-ка» -самостоятельная работа.

Очень часто в рассеянности, невнимательности повинен учитель.. Если он ведет уроки однообразно и скучно, дает очень легкие задания, не пробуждает у учеников активной мыслительной деятельности — он неизбежно создает условия для появления рассеянности детского внимания. На уроках необходимо воспитывать у учащихся уверенность в том, что учитель каждый раз принесет в класс новое, живое, интересное, важное.

Любой урок можно провести интересно и увлекательно. На уроках чтения и русского языка я проводила уроки на определенную тему: о лесе, об осени, о зиме и т.д. Например, когда по русскому языку мы проходили тему «Парные звонкие и глухие согласные». Я подобрала в учебнике три упражнения на соответствующую тему, в то же время они все были об осени (стр. 18-19, упр. 39,41,42).

Предварительно была организована экскурсия в осенний лес. Ребята подбирали дополнительный материал, стихи, загадки, пословицы. Даже физкультминутка была подобрана соответственно теме урока. Такие уроки привлекают ребят своей необычностью, и внимание у ребят на таких уроках также необычайное. Ученики являются и слушателями, и участниками.

Статистически определенные визуальные блоки привлекают объектно-ориентированное внимание

Эксперимент 1

В эксперименте 1 мы проверили, может ли внутреннее представление статистической структуры, разработанное в рамках стандартной парадигмы VSL 24 , смещать последующую задачу визуального поиска аналогично тому, как объекты определяется явными визуальными границами. В чередующихся блоках VSL и поисковых испытаний наблюдателям была представлена ​​серия сцен, состоящих из абстрактных форм (рис.1а – г, на зеленом фоне). Без ведома наблюдателей, композиции фигур во всех сценах следовали заранее определенной структуре, основанной на постоянных парах фигур (рис. 1a, VSL — блок 1, инвентарь). После каждого блока VSL наблюдатели выполняли задачу поиска букв со сценами, состоящими из фигур и букв, наложенных на фигуры (рис. 1b, поиск — блок 1). В каждом испытании участники должны были решить в трех альтернативных задачах с принудительным выбором (3-AFC), видели ли они (1) две целевые буквы, расположенные горизонтально рядом друг с другом, (2) две целевые буквы, расположенные вертикально друг над другом. , или (3) только одну целевую букву.Если пары фигур (фрагменты), которые могут быть изучены только из вероятностей совместного появления фигур во время блоков VSL, ведут себя аналогично объектам, то поиск букв должен быть облегчен в этой настройке с помощью фрагментов так же, как и по контурным объектам. Действительно, мы обнаружили, что наблюдатели лучше обнаруживали цели, когда они появлялись внутри блока, чем между блоками, как в Эксперименте 1а, так и при его повторении в Эксперименте 1b. Эти результаты отражали неявные процессы обучения, а не преднамеренные когнитивные стратегии, поскольку мы исключили из анализа участников, которые получили явные знания о фрагментах во время эксперимента (один участник из эксперимента 1b, см. Подробности в разделе «Методы»).Более того, когда мы провели контрольный эксперимент, эксперимент 1c, который был идентичен экспериментам 1a и b, за исключением того, что мы использовали объекты, определяемые визуальными границами, а не фрагментами (рис. 1e – g, на красном фоне), мы получили образец поведения в задача визуального поиска, которая была очень похожа на то, что мы нашли с помощью статистических блоков.

В первом блоке поиска эксперимента 1а статистические блоки существенно модулировали задачу визуального поиска. Наблюдатели совершали больше ошибок, когда целевые буквы появлялись во фрагментах по сравнению с тем, когда цели появлялись внутри фрагмента ( t 29 = 4.37, p <0,001, d = 0,812, байесовский фактор = 186, рис. 2a). После первого блока этот эффект в частоте ошибок исчез, ни одна из разностей частоты ошибок в поисковых блоках 2–4 не отличалась значимо от нуля ( t с 29 <1,91, p с> 0,066, d s <0,354, байесовские факторы <1, рис. 2а). Падение эффекта частоты ошибок на основе блоков между первым и тремя другими блоками поиска также было значительным ( F 3,87 = 7.417, p <0,001, байесовский фактор = 539; апостериорные сравнения блока 1 и блоков 2–4: t с 29 > 3,04, p с <0,004, d с> 0,565, байесовские факторы> 8, рис. 2a). Между тем, не было никакой разницы в измеренных временах реакции между испытаниями внутри блока (цели появлялись в блоке) и между блоками (цели появлялись в блоках) по четырем блокам ( t с 29 <| 1,50 |, p с> 0.145, d s <| 0,278 |, байесовские факторы <1, рис. 2d).

Рис. 2: Эффекты частоты ошибок на основе фрагментов и объектов в эксперименте 1.

a f Частота ошибок на основе фрагментов / объектов ( a c ) и время реакции ( d f ) в Exps 1a, 1b и 1c. Средняя частота ошибок и разница медианного времени реакции между испытаниями по фрагментам и внутри фрагмента (ось y ) в каждом блоке поиска (ось x ) в основном ( a ) и в репликации ( b ). ), так и в контрольных ( c ) опытах.Положительные значения означают меньшее количество ошибок или более быстрые ответы в пределах блока по сравнению с испытаниями между блоками, а полосы ошибок показывают 95% доверительные интервалы среднего. Цветные точки представляют собой среднюю частоту ошибок или среднюю разницу во времени реакции наблюдателей в данном блоке. g , h Взаимосвязь между производительностью в тесте на знакомство (ось x ) и различиями в частоте ошибок испытаний по фрагментам и внутри фрагментов в первом блоке (ось y ) в основном ( г ) и в повторных ( ч ) экспериментах.Зеленые эллипсы ошибок показывают одно стандартное отклонение, а зеленые линии представляют собой наиболее подходящие линии линейной регрессии. Столбики ошибок показывают 95% доверительные интервалы средней производительности в тесте на знакомство (оранжевый) и эффекта средней частоты ошибок на основе фрагментов (синий). n = 30 дюймов Exp. 1a ( a , d , g ), n = 30 дюймов Exp. 1b ( b , e , h ) и n = 20 дюймов Exp. 1c ( c , f ).Значительные отличия от нуля в a f указаны с нс. p > 0,05, * p <0,05, ** p <0,01, *** p <0,001, двухсторонний, парный (разница между испытаниями по размеру и внутри порции) t — тесты. R -значения в g и f указывают коэффициенты корреляции Пирсона. Исходные данные представлены в файле исходных данных (вкладка рабочего листа Рис. 2 в исходных данных).xlsx).

Эти результаты показывают, что сразу после первого контакта с новым структурированным вводом (1-й блок VSL) неявно изученные фрагменты повлияли на точность наблюдателей в задаче визуального поиска предсказуемым образом: наблюдатели обнаружили две цели более точно, когда целевые буквы появлялись в одном и том же статистически определенном блоке по сравнению с тем, когда они были распределены по двум блокам. Чтобы подтвердить, что этот эффект действительно связан с неявным обучением фрагментов, мы вычислили корреляцию между разницей в частоте ошибок на основе фрагментов в блоке 1 и объемом статистического обучения, измеренным с помощью теста на знакомство, и обнаружили значительный эффект ( г = 0.40, CI 95 = 0,03–0,67, p = 0,031, байесовский фактор = 3, рис. 2g). Это подтверждает идею о том, что влияние на частоту ошибок было прямым следствием изученных статистических структур во время блока VSL.

Общая эффективность наблюдателей существенно не отличалась от случайности в тесте на знакомство ( t 29 = 1,409, p = 0,169, d = 0,262, байесовский фактор = 0,5, рис. 2g, оранжевый планка погрешностей на оси x ), несмотря на то, что в целом наблюдателям было показано вдвое больше сцен экспозиции, чем в классическом эксперименте Фисера и Аслина 24 .Наиболее вероятным объяснением этого является то, что сцены в нашем эксперименте были разделены на четыре более коротких блока экспозиции, чередующихся с блоками поиска, и, таким образом, чередующиеся блоки визуального поиска мешали производительности в тесте на знакомство. Важно отметить, что, учитывая существенную вариативность обучения, обнаруженную во время теста на знакомство, эта несущественность общей величины обучения не имела отношения к двум основным найденным результатам, а именно к дифференциальному поисковому поведению внутри и во время поиска.между изученными фрагментами и значительной корреляцией между величиной различия в поиске и статистическим обучением, измеренным в тесте на знакомство.

Чтобы повысить достоверность наших результатов, мы повторно провели эксперимент 1a с другой группой наблюдателей в эксперименте 1b. На этот раз наблюдатели выполнили только два-два блока VSL и поисковые испытания, так как в эксперименте 1а блоки существенно повлияли на производительность только в первом блоке поиска и исчезли в остальных блоках (рис.1а). В эксперименте репликации 1b мы получили точно такие же результаты, что и в эксперименте 1a (рис. 2b, e): блоки оказали сильное влияние на частоту ошибок в первом блоке поиска ( t 29 = 2,68, p = 0,012, d = 0,498, байесовский фактор = 4), который исчез во втором блоке поиска ( t 29 = -0,86, p = 0,398, d = 0,159, байесовский фактор = 0,3 ), эффект на основе фрагментов также был значительно меньше во втором блоке, чем в первом блоке поиска ( t 29 = 2.41, p = 0,022, d = 0,448, байесовский фактор = 2), и не было никакого влияния фрагментов на время реакции ( t с 29 <1,28, p с> 0,212, d s <0,237, байесовский фактор <0,4).

Используя байесовскую статистику, мы могли объединить данные из экспериментов 1a и 1b, потому что первые два блока в этих экспериментах были идентичны. Мы вычислили вероятность гипотезы о том, что наблюдатели совершали меньше ошибок при испытаниях внутри фрагментов, чем при испытаниях между фрагментами (согласно исх. 37,38 ), и обнаружил очень убедительные доказательства, подтверждающие существование эффекта на основе фрагментов, с байесовским фактором = 2907, что указывает на то, что существование эффекта на основе фрагментов в 2907 раз более вероятно, чем при условии отсутствия эффекта на основе фрагментов. . Кроме того, анализ факторов Байеса, проведенный на корреляциях (согласно ссылке 39 ), показал, что вероятность существующей положительной корреляции между эффектом на основе фрагментов и производительностью в тесте на знакомство была в 24 раза более вероятной, чем при условии отсутствия связи между два.Эти результаты предоставили еще одно убедительное свидетельство того, что эффект частоты ошибок на основе фрагментов был связан с усвоенной статистической структурой.

Мы провели два дополнительных теста, чтобы еще больше усилить оценку того, что неявное обучение фрагментов является движущей силой эффекта частоты появления ошибок, и что значительная положительная корреляция между эффектом частоты ошибок на основе фрагментов и узнаваемостью возникает не только из-за общий фактор, такой как внимание или вариативность результатов в целом по предметам.Во-первых, мы вычислили частичную корреляцию между производительностью в тесте на знакомство и эффектом частоты ошибок на основе фрагментов, контролируя при этом среднюю производительность в задаче (измеряемую по индивидуальной средней частоте ошибок), и мы обнаружили значимые положительные частичные корреляции в обоих экспериментах. (Эксперимент 1: r = 0,39, CI 95 = 0,03–0,67, p = 0,028, фактор Байеса = 3; эксперимент 1b: r = 0,38, CI 95 = 0,04–0,66, p = 0.015, байесовский фактор = 3). Этот результат дополнительно подтверждает идею о том, что основной причиной корреляции между производительностью в тесте на знакомство и эффектом частоты ошибок на основе фрагментов является неявно изученная статистическая структура. Во-вторых, мы хотели исключить возможность того, что эффект частоты ошибок на основе фрагментов возник исключительно потому, что наблюдатели уделяли более общее внимание области сцены со структурой истинных пар по сравнению с областью, не имеющей такой структуры из-за наличия всего двух отдельные формы (дополнительный рис.4в). С этой целью мы повторили анализ на подмножестве испытаний в поисковой задаче, в которой было две пары истинных значений и не было отдельных элементов (т.е. два фрагмента, см. Дополнительный рис. 4b). В этом случае все позиции обладали одинаковым преимуществом от того, что они были частью блока, поэтому эффект должен исходить от целей, находящихся в одном блоке. Мы обнаружили, что влияние блоков на частоту ошибок в этих испытаниях было того же размера, что и в случае полного набора (эксперименты 1a и 1b вместе: t 59 = 3.77, p <0,001, d = 0,487, байесовский фактор = 64), что указывает на то, что сообщаемый эффект частоты ошибок на основе фрагментов нельзя объяснить, уделяя больше внимания истинным парам, чем отдельным формам. Таким образом, в экспериментах 1a и 1b мы нашли убедительные доказательства того, что (1) фрагменты базовой статистической структуры сцен модулировали последующую производительность в задаче визуального поиска, и (2) этот эффект частоты ошибок на основе фрагментов имел сильную положительную взаимосвязь. с результатами теста на знакомство, измеряющего степень обучения.

Однако нужно было прояснить две дополнительные проблемы, чтобы связать эти эффекты с представлениями объектов. Во-первых, эффект, который мы обнаружили, уменьшился после первого блока поиска, а во-вторых, неясно, как именно объекты с явными границами будут влиять на тот же поиск в существующей парадигме 3-AFC. Чтобы решить обе проблемы, мы провели контрольный эксперимент (эксперимент 1c), который был идентичен экспериментам 1a и 1b во всех аспектах, за исключением того, что основная структура сцены определялась объектами, определяемыми визуальными границами, а не фрагментами, определяемыми абстрактными парами форм ( Инжир.1д – ж, на красном фоне). Сравнивая результаты экспериментов 1a, 1b и 1c, мы обнаружили, что объекты с явными визуальными границами вызвали очень похожий образец результатов на результаты, полученные со статистическими порциями (рис. 2c, f и см. Дополнительный рис. 2). Во-первых, объекты с визуальными границами значительно повлияли на частоту ошибок в первом блоке поиска, а также значительно больше, чем в остальных блоках поиска. В частности, наблюдатели совершали больше ошибок при появлении целей по сравнению с объектами в двух из четырех блоков поиска (Блок 1: t 19 = 6.50, p <0,001, d = 1,490, байесовский фактор = 6237; Блок 2: t 19 = 1,51, p = 0,148, d = 0,346, байесовский фактор = 1; Блок 3: t 19 = 0,957, p = 0,351, d = 0,219, байесовский фактор = 0,3; Блок 4: t 19 = 4,52, p <0,001, d = 1,036, байесовский фактор = 130, рис. 2c), но этот эффект был значительно больше в первом блоке ( F 3 , 57 = 7.709, p <0,001, байесовский фактор = 441; сравнение блока 1 с блоками 2–4 post-hoc: t с 19 > 2,71, p с <0,014, d с> 0,621, байесовские факторы> 4, рис. 2c). Во-вторых, объекты с визуальными границами не оказывали модулирующего влияния на время реакции ни в одном из блоков ( t с 19 <1,10, p с> 0,286, d с <0,252, байесовские факторы <0,4, рис. . 2е).

Наиболее скупая интерпретация этих результатов состоит в том, что уменьшение эффекта, зависящего от объекта / фрагмента, после первого блока происходит из-за эффекта минимума ошибок, в то время как устойчивое различие внутри / между объектами в более позднем блоке эксперимента 1c обусловлен более сильным общим эффектом, получаемым при использовании объектов с визуальными границами по сравнению с объектами на основе фрагментов.В частности, когда наблюдатели изо всех сил пытаются изучить задачу, эффект является наибольшим как для объектов, так и для фрагментов (1-й блок), в то время как после изучения задачи (блоки 2–4) они делают в среднем меньше ошибок, следовательно, также уменьшается разница ошибок из-за эффекта чанков / объектов. Действительно, мы обнаружили, что во всех трех экспериментах наблюдатели совершали наибольшее количество ошибок в первом блоке, а после первого блока их производительность значительно улучшилась (дополнительный материал, эксперимент 1, результаты, дополнительный рис.2). Таким образом, хотя общее уменьшение разницы ошибок произошло по блокам всех трех экспериментов, из-за более сильного модулирующего эффекта объектов с визуальными границами, различие внутри / между объектами все еще может быть обнаружено в блоке 4 эксперимента 1c с использованием настоящего парадигма, а в экспериментах 1а и б она стала несущественной.

Что еще более важно, основываясь на обнаруженных нами сильных эффектах и ​​количественной обработке убывающей природы эффекта с течением времени, этот набор экспериментов последовательно продемонстрировал в новой задаче визуального поиска, что статистические блоки, изученные в парадигме VSL, вызывают очень похожие поведенческие эффекты к эффектам, вызванным объектами, определенными четкими визуальными границами.

Эксперимент 2

Если статистические блоки в парадигме VSL ведут себя как объекты, определяемые явными визуальными границами, они также должны проявлять свое влияние на внимание в классических парадигмах визуальных подсказок. Чтобы проверить эту гипотезу и предоставить дополнительные доказательства аналогичных эффектов более высокого порядка, основанных на объектах с визуальными границами и новых статистических блоках, основанных на непредвиденных обстоятельствах, мы объединили классическую парадигму объектно-ориентированного внимания (OBA) с парадигмой VSL в нашем втором эксперименте.Объектно-ориентированное внимание (OBA) — это хорошо задокументированный пример объектно-ориентированных перцептивных эффектов, основанный на измерениях времени реакции 32,33,34,35,36 . OBA относится к явлению, когда внимание наблюдателей привлекается к одной части объекта, и их внимание автоматически будет включать весь объект, а не только часть, выделенную сигналом 32,34,36 . В классической демонстрации OBA наблюдателей просят идентифицировать целевую букву среди отвлекающих букв в задаче с двумя альтернативами принудительного выбора (2-AFC) после того, как частично надежный сигнал указывает, где цель может появиться в сцене, состоящей из нескольких определенных объектов. по визуальным границам.Наблюдатели быстрее идентифицируют цель, если реплика указывает неверное местоположение, но это местоположение находится внутри объекта, помеченного репликой, в отличие от ситуации, когда цель появляется не только в неподдерживаемом месте, но и в неподдерживаемом объекте, даже когда расстояния от цели до реплики в двух условиях идентичны (рис. 3б).

Рис. 3. Стимулы, задачи и пробные структуры в эксперименте 2.

a Парадигма внимания, основанная на чанках. b Объектно-ориентированная парадигма внимания. a , b Вставки в верхнем левом углу отображают ожидаемые результаты в двух парадигмах (более длительные RT, когда цель появляется в блоке / объекте без привязки, по сравнению с фрагментом / объектом, на который выполняется запрос). Нижние правые вставки в a , b представляют два примера испытаний, в которых цель (T) появлялась на выделенных (зеленая метка) и на несвязанных (красная метка) кусках / объектах. Дизайн, визуальное статистическое обучение и тест на знакомство были идентичны Exp.1 (рис. 1). Формы и буквы на рисунке увеличены по сравнению с фактическими экспериментальными изображениями.

Чтобы исследовать, вызывают ли фрагменты, изученные в задаче VSL, эффект, аналогичный OBA, мы использовали ту же схему, что и в эксперименте 1. Наблюдатели выполнили чередующиеся блоки испытаний VSL и OBA. В блоках VSL, как и в Эксперименте 1, они были выставлены на серию сцен, которые были составлены из блоков форм (рис. 1a). После каждого блока VSL наблюдатели завершили серию классических испытаний OBA 32,35 с одной модификацией: буквы цели и дистрактора оказались наложенными на формы блока VSL, которые были расположены в конфигурации 2 на 2. (Инжир.3а). После завершения всех блоков VSL и OBA половина наблюдателей выполнили дополнительные четыре блока классической задачи OBA, но на этот раз с использованием объектов, определенных явными визуальными граничными сигналами (рис. 3b). Такая компоновка позволила провести прямое сравнение OBA, управляемого фрагментами и контуром, в этих наблюдателях. Наконец, все наблюдатели прошли тест на знакомство с фрагментами. Мы обнаружили, что наблюдатели идентифицировали цели быстрее, когда они появлялись в неподдерживаемом месте, которое находилось в блоке с указанием очереди, по сравнению с тем, когда цель была представлена ​​в блоке без отслеживания, реплицируя точно такой же шаблон, который был обнаружен с объектами, определяемыми визуальными границами.Кроме того, мы обнаружили положительную корреляцию между эффектами OBA и внимания на основе фрагментов (CBA) у наблюдателей, выполняющих обе задачи, что предполагает перекрытие когнитивных механизмов, стоящих за этими двумя эффектами. Мы также обнаружили сильную корреляцию между эффектом CBA и силой обучения по фрагментам, что было количественно определено с помощью теста на знакомство. Как и в эксперименте 1, мы исключили из этого анализа всех участников с явными знаниями о фрагментах (5 участников, см. Раздел «Методы»), чтобы убедиться, что наши результаты отражают последствия неявного статистического обучения, а не явных стратегий.

Во-первых, мы оценили эффект достоверности стандартной реплики, измерив, сколько времени реакции наблюдателей и частота ошибок модулировались, когда реплика точно указывала на последующую целевую позицию. Мы обнаружили, что и в чанковой, и в объектной версии парадигмы наблюдатели реагировали быстрее (Объекты: t 43 = 9,78, p <0,001, d = 1,491, байесовский фактор = 5⋅10 9 ; Чанки: t 89 = 11,35, p <0.001, d = 1,203, байесовский фактор = 10 16 ; Рис. 4a, левая панель), и они сделали меньше ошибок (Объекты: t 43 = 2,46, p = 0,018, d = 0,375, байесовский фактор = 2; Чанки: t 89 = 4,11, p <0,001, d = 0,435, байесовский фактор = 217; рис. 4a, правая панель), когда цель появилась в указателе (испытания действительной реплики) по сравнению с местом, где ее не было (испытания недействительной реплики) ). Не было разницы между величиной эффекта достоверности объекта и объекта.порционная версия парадигмы (время реакции: t 86 = 0,81, p = 0,418, d = 0,178 байесовский фактор = 0,3; частота ошибок: t 86 = 0,49, p = 0,627, d = 0,106, байесовский фактор = 0,2; рис. 4а). Кроме того, существует большая положительная корреляция между эффектами достоверности с использованием объектов и блоков ( r = 0,63, CI 95 = 0,40-0,78, p <0,001, байесовский фактор = 3499; рис.4b), предполагая, что наблюдатели, которые производили большой эффект валидности в версии фрагмента, также производили большой эффект валидности в объектной версии парадигмы. Эти результаты подтверждают, что классические подсказки работали схожим образом с объектами и фрагментами.

Рис. 4. Эффекты внимания на основе фрагментов и объектов в эксперименте 2.

a Эффект достоверности реплик для фрагментов (синий) и объектов (красный). Точки обозначают эффект достоверности отдельных наблюдателей, определяемый как разница между средним временем реакции (справа) и средним уровнем ошибок (слева) в испытаниях с недействительными (без отслеживания) и действительными (с указанием). b Корреляция между основанной на объекте (ось x ) и основанной на блоках (ось y ) достоверностью реплики с точками, представляющими соответствующий эффект достоверности для каждого наблюдателя. c Эффекты на основе фрагментов (CBA, синий) и объектного внимания (OBA, красный). Точки представляют собой эффект OBA / CBA отдельных наблюдателей, определяемый как разность между средним временем реакции (справа) и средним уровнем ошибок (слева) в испытаниях с целью, находящейся в блоке / объекте, на который не поступает запрос, или в блоке / объекте. d Корреляция между объектными (ось x ) и фрагментарными (ось y ) эффектами внимания на время реакции с точками, представляющими соответствующий эффект внимания для каждого наблюдателя. e Корреляция между усвоенной статистической структурой и эффектом CBA с точками на диаграмме рассеяния, представляющими процент правильных значений каждого наблюдателя в тесте на знакомство (ось x , среднее значение оранжевого цвета) и степень их эффекта CBA ( y ось, среднее синим цветом). f Согласованность в рамках предмета между фрагментами обучения и вызванным эффектом CBA. Зеленые точки представляют собой коэффициент корреляции Пирсона наблюдателя между их долями правильных оценок и степенью эффекта CBA для каждого отдельного фрагмента. На всех графиках планки ошибок обозначают 95% доверительные интервалы среднего, эллипсы ошибок покрывают одно стандартное отклонение, а сплошные линии представляют собой наиболее подходящие линии линейной регрессии. На метках осей RT обозначает время реакции, а ER обозначает частоту ошибок. n = 90 в блоках со статистическими порциями ( a , c , e , f синим и зеленым) и n = 44 в блоках с геометрическими объектами ( a d в красном и зеленом цветах). Значительные отличия от нуля в a , c и f обозначены как нс. p > 0,05, * p <0,05, ** p <0,01, *** p <0,001, двусторонняя пара (разница между необработанными и полученными запросами или недействительными и действительными испытаниями фрагментов / объектов) т -испытаний. R -значения в b , d и e указывают коэффициенты корреляции Пирсона. Исходные данные представлены в файле исходных данных (вкладка рабочего листа рис. 4 в Source Data.xlsx).

Помимо достоверности реплик, мы также успешно воспроизвели эффекты OBA, о которых сообщалось в более ранних исследованиях, с использованием объектов с визуальными границами 29,32,33,35 . В испытаниях с недопустимой меткой наблюдатели реагировали быстрее, когда цель появлялась в объекте с указанием, хотя и не в указанном положении (испытания с объектом с указанием), по сравнению с тем, когда она появлялась в объекте без привязки (испытания с объектом без привязки), демонстрируя классический эффект OBA. ( т 43 = 6.62, p <0,001, d = 1,010, байесовский фактор = 3⋅10 5 , рис. 4c, левая панель, красным цветом). Что еще более важно, мы обнаружили тот же образец результатов, когда статистически определенные блоки использовались вместо объектов с четкими границами. Наблюдатели определили цель быстрее, когда она появилась в блоке с указанием (испытание блока с указанием), по сравнению с тем, когда оно появилось в блоке без обработки (испытания с блоком без передачи), демонстрируя явный эффект CBA ( t 89 = 2,58, p = 0.011, d = 0,273, байесовский фактор = 3, рис. 4c, левая панель, синим цветом). Мы ожидали, что эффект CBA будет меньше, чем эффект OBA, потому что первый эффект возникает из-за фрагментов, неявно изученных за последние полчаса, в то время как второй эффект возникает из-за объектов, основанных на непрерывном обучении визуальным граничным подсказкам. Действительно, эффект CBA был значительно меньше, чем эффект OBA ( t 43 = 3,84, p <0,001, d = 0,586, байесовский фактор = 68, рис.4в). Однако наблюдалась значимая положительная корреляция между эффектами CBA и OBA ( r = 0,33, CI 95 = 0,03–0,58, p = 0,026, байесовский фактор = 3, рис. 4d), что дает существенные доказательства в пользу положительная взаимосвязь между вниманием, основанным на фрагментах и ​​объектах. Дальнейшая связь между достоверностью реплики и OBA может быть установлена ​​путем сравнения результатов на рис. 4b, d. Эффект достоверности реплики на рис. 4b указывает на корреляцию между эффектами на основе объекта и фрагмента для испытаний, в которых реплика предсказывала, где именно должна появиться цель, тогда как на рис.4d показывает ту же корреляцию для испытаний, где реплика указывает только правильный объект / кусок, но не правильное местоположение. Корреляция r = 0,63, полученная в первом случае, когда объектные и основанные на фрагментах условия метки очень похожи, устанавливает верхнюю границу того, насколько сильной могла бы быть корреляция во втором случае, если бы два процесса точно разделяли тот же основной механизм. Следовательно, r = 0,33, полученное на рис. 4d, предполагает, что фрагменты и объекты на основе контуров вызывают значительно перекрывающиеся когнитивные процессы.Подобных эффектов в частоте ошибок не было ни для испытаний с объектами, ни с порциями (Объекты: t 43 = -0,16, p = 0,872, d = 0,025, байесовский фактор = 0,2; фрагменты: t 89 = -0,42, p = 0,671, d = 0,045, байесовский фактор = 0,1; рис. 4c, правая панель).

Затем мы проверили, не был ли наш эффект CBA просто ложным открытием. Мы обнаружили очень значительную положительную корреляцию между показателями наблюдателей в тесте на знакомство, который показал степень их обучения, и величиной их предубеждений CBA ( r = 0.45, CI 95 = 0,26-0,61, p <0,001, байесовский фактор = 2833, рис. 4e). Чтобы подтвердить, что эта сильная положительная взаимосвязь между обучением и CBA возникла не только из-за изменений в общих (например, основанных на бдительности) процессах, мы провели внутрипредметный анализ согласованности. Для каждого наблюдателя мы измерили, насколько определенные фрагменты, которые они предпочитали более сильно во время теста на знакомство, также вызывали больший эффект CBA. Сравнивая оценки осведомленности и эффекты CBA для каждого наблюдателя и каждого фрагмента в отдельности, мы обнаружили очень сильную и значительную согласованность внутри субъекта ( r = 0.27 ± 0,06, т 89 = 4,53, p <0,001, байесовский фактор = 941; Рис. 4е).

Наконец, как и в эксперименте 1, мы измерили эффект CBA в испытаниях, в которых были представлены только две истинные пары, чтобы исключить возможность того, что эффект CBA проявлялся только в испытаниях с индивидуальными формами, потому что участники уделяли больше внимания истинным парам. -пар, чем к двум отдельным формам (дополнительный рис. 4). Мы обнаружили, что эффект CBA был обнаружен в испытаниях с двумя истинными парами, и он был значительным при той же величине эффекта ( t 89 = 2.57, p = 0,012, d = 0,273, байесовский фактор = 3). Это снова указывает на то, что эффект частоты ошибок на основе фрагментов нельзя объяснить, уделяя больше внимания истинным парам, чем отдельным формам как таковым.

Взятые вместе эти результаты, фрагменты, изученные во время VSL, вызвали очень похожий эффект внимания на то, что, как известно, генерируют объекты с явными визуальными границами. Кроме того, этот эффект на основе фрагментов был тесно связан с неявно изученной статистической структурой во время VSL, поскольку чем сильнее был предпочтен фрагмент в тесте на знакомство, тем более сильный эффект внимания он вызывал в парадигме CBA.Наконец, корреляция между CBA и OBA предполагает, что связанные механизмы могут быть задействованы при обработке объектов или фрагментов, подтверждающих утверждение, что статистическое обучение создает объектно-подобные представления.

Визуальный поиск произвольных объектов в реальных сценах

  • Бар, М. (2004). Визуальные объекты в контексте. Nature Reviews Neuroscience, 5, 617–629.

    PubMed Статья Google ученый

  • Бауэр, Б., Jolicœur, P., & Cowan, W. B. (1996). Визуальный поиск цветовых объектов, которые можно или нельзя линейно отделить от отвлекающих факторов. Vision Research, 36, 1439–1466.

    PubMed Статья Google ученый

  • Biederman, I., Blickle, T. W., Teitelbaum, R.C., & Klatsky, G.J. (1988). Поиск объектов на не сценарных дисплеях. Журнал экспериментальной психологии. Обучение, память и познание, 14, 456–467.DOI: 10.1037 / 0278-7393.14.3.456

    Артикул Google ученый

  • Бидерман И., Гласс А. Л. и Стейси Э. У. (1973). Поиск объектов в реальных сценах. Журнал экспериментальной психологии, 97, 22–27.

    PubMed Статья Google ученый

  • Бидерман И., Меццанотт Р. Дж. И Рабинович Дж. К.(1982). Восприятие сцены: обнаружение и оценка объектов, испытывающих нарушения отношений. Когнитивная психология, 14, 143–177.

    PubMed Статья Google ученый

  • Брэди, Т. Ф., Конкл, Т., Альварес, Г. А., и Олива, А. (2008). Зрительная долговременная память имеет огромную емкость для хранения деталей объекта. Proceedings of the National Academy of Sciences, 105, 14325–14329. DOI: 10.1073 / pnas.08033

    Артикул Google ученый

  • Браво, М.Дж. И Фарид Х. (2004). Ищите цель категории в беспорядке. Восприятие, 33, 643–652.

    PubMed Статья Google ученый

  • Браво, М. Дж., И Фарид, Х. (2007). Глубина обработки дистрактора в поиске с беспорядком. Восприятие, 36, 812–829.

    Артикул Google ученый

  • Браво, М. Дж., И Фарид, Х. (2009).Специфика поискового шаблона. Journal of Vision, 9 (1), 34: 1–9.

    PubMed Статья Google ученый

  • Брокмол, Дж. Р., и Хендерсон, Дж. М. (2006). Использование реальных сцен в качестве контекстных подсказок для поиска. Визуальное познание, 13, 99–108. DOI: 10.1080 / 13506280500165188

    Артикул Google ученый

  • Карраско, М., Эверт, Д. Л., Чанг, И., и Кац, С. М. (1995). Эффект эксцентриситета: эксцентриситет цели влияет на эффективность поиска соединений. Восприятие и психофизика, 57, 1241–1261.

    Артикул Google ученый

  • Castelhano, M. S., & Heaven, C. (2010). Относительный вклад контекста сцены и целевых функций в визуальный поиск в сценах. Внимание, восприятие и психофизика, 72, 1283–1297.

    Артикул Google ученый

  • Кастельхано, М. С., и Хендерсон, Дж. М. (2007). Первоначальные представления сцены облегчают управление движением глаз при визуальном поиске. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 33, 753–763.

    PubMed Статья Google ученый

  • Давенпорт, Дж. Л., и Поттер, М. С. (2004). Согласованность сцены в восприятии объекта и фона. Психологические науки, 15, 559–564.

    Артикул Google ученый

  • ДиКарло, Дж. Дж., И Кокс, Д. Д. (2007). Распутывание инвариантного объекта распознавания. Тенденции когнитивных наук, 11, 333–341.

    PubMed Статья Google ученый

  • Дои, Х., и Уэда, К. (2007). Поиск воспринимаемого взгляда в толпе. Восприятие, 36, 773–780.

    PubMed Статья Google ученый

  • Дролл Дж. И Экштейн М. (2008). Ожидаемое положение объекта двухсот пятидесяти наблюдателей предсказывает первые фиксации семидесяти семи отдельных наблюдателей во время поиска. Журнал Видения, 8 (6), 320a.

    Артикул Google ученый

  • Дункан Дж. И Хамфрис Г. У. (1989). Визуальный поиск и подобие стимулов. Психологическое обозрение, 96, 433–458. DOI: 10.1037 / 0033-295X.96.3.433

    PubMed Статья Google ученый

  • Экштейн, М. П., Дрешер, Б. А., и Шимодзаки, С. С. (2006). Сигналы внимания в реальных сценах, саккадическое нацеливание и байесовские априорные точки. Психологические науки, 17, 973–980.

    PubMed Статья Google ученый

  • Эгет, Х.Э., Вирци Р. А. и Гарбарт Х. (1984). Поиск совместно определенных целей. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 10, 32–39.

    PubMed Статья Google ученый

  • Эхингер, К. А., Идальго-Сотело, Б., Торральба, А., и Олива, А. (2009). Моделирование поиска людей в 900 сценах: модель наведения глаз с комбинированным источником. Визуальное познание, 17, 945–978.

    PubMed Статья Google ученый

  • Эннс, Дж. Т. (1988). Трехмерные объекты, всплывающие при визуальном поиске. В Д. Брогане (ред.), Визуальный поиск (т. 1), (т. 1). Лондон: Тейлор и Фрэнсис.

    Google ученый

  • Енох, Дж. М. (1959). Влияние размера сложного дисплея на визуальный поиск. Журнал Оптического общества Америки, 49, 280–286.DOI: 10.1364 / JOSA.49.000280

    PubMed Статья Google ученый

  • Фоулшем Т. и Андервуд Г. (2007). Как цель осмотра влияет на силу визуальной заметности в восприятии сцены? Восприятие, 36, 1123–1138.

    PubMed Статья Google ученый

  • Грин, М. Р., и Олива, А.(2008). Распознавание природных сцен из глобальных свойств: вид на лес без изображения деревьев. Когнитивная психология, 58, 137–176.

    PubMed Статья Google ученый

  • Грин М. Р. и Олива А. (2009). Самый краткий взгляд: ход понимания естественной сцены во времени. Психологическая наука, 20, 464–472.

    PubMed Статья Google ученый

  • Хамкер, Ф.(2006). Моделирование внимания, основанного на особенностях, как активного процесса вывода сверху вниз. Биосистемы, 86, 91–99.

    PubMed Статья Google ученый

  • Хендерсон, Дж. М., Брокмол, Дж. Р., Кастельхано, М. С., и Мак, М. (2007). Зрительная заметность не учитывает движения глаз во время визуального поиска в реальных сценах. В: Р. П. Г. ван Гомпель, М. Х. Фишер, В. С. Мюррей и Р. Л. Хилл (ред.), Движения глаз: окно в разум и мозг (стр.537–562). Амстердам: Эльзевир.

    Google ученый

  • Хендерсон, Дж. М., и Феррейра, Ф. (2004). Восприятие сцены для психолингвистов. В Дж. М. Хендерсон и Ф. Феррейра (ред.), Интерфейс языка, видения и действия: движения глаз и визуальный мир (стр. 1–58). Нью-Йорк: Психология Пресс.

    Google ученый

  • Хендерсон, Дж. М., Малкольм, Г.Л. и Шандл К. (2009). Поиск в темноте: когнитивная релевантность привлекает внимание в реальных сценах. Psychonomic Bulletin & Review, 16, 850–856.

    Артикул Google ученый

  • Хендерсон, Дж. М., Уикс, П. А., младший, и Холлингворт, А. (1999). Влияние семантической согласованности на движения глаз при просмотре сложных сцен. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 25, 210–228.DOI: 10.1037 / 0096-1523.25.1.210

    Артикул Google ученый

  • Hershler, O., & Hochstein, S. (2005). На первый взгляд: высокоуровневый эффект всплывающего окна для лиц. Vision Research, 45, 1707–1724.

    PubMed Статья Google ученый

  • Hershler, O., & Hochstein, S. (2006). При внимательном рассмотрении: по-прежнему нет низкоуровневого смешения с всплывающим окном. Vision Research, 46, 3028–3035. DOI: 10.1016 / j.visres.2006.03.023

    PubMed Статья Google ученый

  • Идальго-Сотело, Б., Олива, А., и Торральба, А. (2005). Изучение человеком контекстных априорных значений для поиска объектов: куда идет время? Документ , представленный на 3-м международном семинаре по вниманию и производительности компьютерного зрения, Вашингтон, округ Колумбия.

  • Холлингворт, А.(2004). Построение визуальных репрезентаций природных сцен: роль кратковременной и долговременной зрительной памяти. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 30, 519–537.

    PubMed Статья Google ученый

  • Холлингворт, А. (2006a). Специфика сцены и положения в зрительной памяти для объектов. Журнал экспериментальной психологии. Обучение, память и познание, 32, 58–69.

    PubMed Статья Google ученый

  • Холлингворт, А. (2006b). Визуальная память для естественных сцен: свидетельства обнаружения изменений и визуального поиска. Визуальное познание, 14, 781–807.

    Артикул Google ученый

  • Холлингворт, А. (2009). Две формы памяти сцены направляют визуальный поиск: память для контекста сцены и память для привязки целевого объекта к местоположению сцены. Визуальное познание, 17, 273–291.

    Артикул Google ученый

  • Холлингворт, А., и Хендерсон, Дж. М. (1999). Идентификация объекта изолирована от семантических ограничений сцены: свидетельство различения типа объекта и токена. Acta Psychologica, 102, 319–343.

    PubMed Статья Google ученый

  • Холлингворт, А., И Хендерсон, Дж. М. (2000). Семантическая информативность опосредует обнаружение изменений в естественных сценах. Визуальное познание, 7, 213–235.

    Артикул Google ученый

  • Холлингворт, А., и Хендерсон, Дж. М. (2002). Точная зрительная память на ранее посещенные объекты в естественных сценах. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 28, 113–136.

    Артикул Google ученый

  • Хван, А.Д., Ван, Х.-К., и Помплан, М. (2011). Семантическое руководство движениями глаз в реальных сценах. Vision Research, 51, 1192–1205. DOI: 10.1016 / j.visres.2011.03.010

    PubMed Статья Google ученый

  • Итти, Л., и Кох, К. (2000). Механизм поиска явных и скрытых сдвигов визуального внимания на основе заметности. Vision Research, 40, 1489–1506.

    PubMed Статья Google ученый

  • Итти, Л., И Кох, С. (2001). Компьютерное моделирование визуального внимания. Nature Reviews Neuroscience, 2, 194–203.

    PubMed Статья Google ученый

  • Жубер О. Р., Русселе Г. А., Физе Д. и Фабр-Торп М. (2007). Контекст сцены обработки: быстрая категоризация и вмешательство объектов. Vision Research, 47, 3286–3297.

    PubMed Статья Google ученый

  • Кингсли, Х.Л. (1932). Экспериментальное исследование «search. Американский журнал психологии, 44, 314–318. DOI: 10.2307 / 1414831

    Артикул Google ученый

  • Коэн, А. Р., и Чжаопин, Л. (2007). Специфические взаимодействия в значимости из комбинированных контрастов функций: свидетельство восходящей карты значимости в V1. Журнал видений, 7 (7), 6: 1–14. DOI: 10.1167 / 7.7.6

    Артикул Google ученый

  • Конкле, Т., Брэди, Т. Ф., Альварес, Г. А., и Олива, А. (2010). Память сцен более детализирована, чем вы думаете: роль категорий в долговременной зрительной памяти. Психологическая наука, 21, 1551–1556. DOI: 10.1177 / 0956797610385359

    PubMed Статья Google ученый

  • Кунар, М.А., Флусберг, С., и Вулф, Дж. М. (2008a). Роль памяти и ограниченного контекста в повторном визуальном поиске. Восприятие и психофизика, 70, 314–328. DOI: 10.3758 / PP.70.2.314

    Артикул Google ученый

  • Кунар, М., Флусберг, С., и Вулф, Дж. (2008b). Почему люди не используют память при многократном поиске через заученный визуальный дисплей? Журнал Видения, 8 (6), 311a.

    Артикул Google ученый

  • Квак, Х., Дагенбах Д. и Эгет Х. (1991). Еще одно свидетельство независимого от времени смещения фокуса внимания. Восприятие и психофизика, 49, 473–480.

    Артикул Google ученый

  • Ли, Ф. Ф., Ван Руллен, Р., Кох, К., и Перона, П. (2002). Быстрая категоризация естественных сцен при почти полном отсутствии внимания. Proceedings of the National Academy of Sciences, 99, 9596–9601.

    Артикул Google ученый

  • Малькольм, Г.Л. и Хендерсон Дж. М. (2009). Влияние специфичности целевого шаблона на визуальный поиск в реальных сценах: данные по движениям глаз. Журнал видений, 9 (11), 8: 1–13.

    PubMed Статья Google ученый

  • Motter, B.C., & Belky, E.J. (1998). Управление движениями глаз при активном визуальном поиске. Vision Research, 38, 1805–1815.

    PubMed Статья Google ученый

  • Навалпаккам, В., & Итти, Л. (2005). Моделирование влияния задачи на внимание. Vision Research, 45, 205–231.

    PubMed Статья Google ученый

  • Нейдер, М. Б., & Зелинский, Г. Дж. (2006). Контекст сцены определяет движения глаз во время визуального поиска. Vision Research, 46, 614–621. DOI: 10.1016 / j.visres.2005.08.025

    PubMed Статья Google ученый

  • Нейдер, М.Б., & Зелинский, Г. Дж. (2008). Изучение эффектов заданного размера в сценах: Определение объектов поиска. Визуальное познание, 16, 1–10. DOI: 10.1080 / 13506280701381691

    Артикул Google ученый

  • Нейдер, М. Б., & Зелинский, Г. Дж. (2010). Изучение причин восприятия эффектов большого размера при поиске в сложных сценах. Восприятие, 39, 780–794. DOI: 10.1068 / p6428

    PubMed Статья Google ученый

  • Ньюэлл, Ф.Н., Браун В. и Финдли Дж. М. (2004). Опосредуется ли поиск объектов представлениями на основе объектов или изображений? Пространственное видение, 17, 511–541.

    PubMed Статья Google ученый

  • Nothdurft, H.-C. (1993). Роль черт в предварительном зрении: сравнение ориентации, движения и цветовых сигналов. Vision Research, 33, 1937–1958. DOI: 10.1016 / 0042-6989 (93) -W

    PubMed Статья Google ученый

  • Olds, E.С., Грэм, Т. Дж., И Джонс, Дж. А. (2009). Начало функции: поиск соединений после постепенного раскрытия функций. Vision Research, 49, 1428–1447.

    PubMed Статья Google ученый

  • Олива, А. (2005). Суть сцены. В Л. Итти, Г. Рис и Дж. Цоцос (ред.), Нейробиология внимания (стр. 251–257). Сан-Диего: академический.

    Google ученый

  • Олива, А., & Торральба, А. (2001). Моделирование формы сцены: целостное представление пространственной оболочки. Международный журнал компьютерного зрения, 42, 145–175.

    Артикул Google ученый

  • Олива А., Вулф Дж. М. и Арсенио Х. С. (2004). Панорамный поиск: взаимодействие памяти и зрения при поиске знакомой сцены. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 30, 1132–1146.

    PubMed Статья Google ученый

  • Помплун, М. (2006). Саккадическая избирательность в сложных визуальных поисковых дисплеях. Vision Research, 46, 1886–1900. DOI: 10.1016 / j.visres.2005.12.003

    PubMed Статья Google ученый

  • Редди Л. и Ван Руллен Р. (2007). Интервал влияет на некоторые, но не на все визуальные поиски: значение для теорий внимания и скопления людей. Journal of Vision, 7 (2), 3: 1–17.

    PubMed Статья Google ученый

  • Розенгольц, Р., Чан, С., и Балас, Б. (2009). Переполненная модель визуального поиска. Journal of Vision, 9 (8), 1197a.

    Артикул Google ученый

  • Розенхольц Р., Ли Ю. и Накано Л. (2007). Измерение визуального беспорядка. Журнал видений, 7 (2), 17: 1–22.

    PubMed Статья Google ученый

  • Рассел Б. К., Торральба А., Мерфи К. П. и Фриман В. Т. (2008). LabelMe: база данных и веб-инструмент для аннотации изображений. Международный журнал компьютерного зрения, 77, 157–173.

    Артикул Google ученый

  • Сандерс, А. Ф. и Донк, М. (1996). Визуальный поиск. В O. Neumann & A.F. Sanders (Eds.), Справочник по восприятию и действию: Vol. 3. Внимание (стр. 43–77). Лондон: Академ.

    Google ученый

  • Торральба А., Олива А., Кастельхано М. С. и Хендерсон Дж. М. (2006). Контекстное руководство движениями глаз и внимания в реальных сценах: роль глобальных функций в поиске объектов. Психологическое обозрение, 113, 766–786. DOI: 10.1037 / 0033-295X.113.4.766

    PubMed Статья Google ученый

  • Townsend, J.Т. (1971). Примечание об идентификации параллельных и последовательных процессов. Восприятие и психофизика, 10, 161–163.

    Артикул Google ученый

  • Таунсенд, Дж. Т. (1990). Последовательная и параллельная обработка: иногда они выглядят как Tweedledum и Tweedledee, но их можно (и нужно) различать. Психологическая наука, 1, 46–54.

    Артикул Google ученый

  • Townsend, J.Т. и Венгер М. Дж. (2004). Последовательно-параллельная дилемма: тематическое исследование в сочетании теории и метода. Psychonomic Bulletin & Review, 11, 391–418. DOI: 10.3758 / BF03196588

    Артикул Google ученый

  • Трейсман, А. (1993). Восприятие особенностей и предметов. В A. Baddeley & L. Weiskrantz (Eds.), Attention: Selection, осознание и контроль (стр. 5–35).Оксфорд: Издательство Оксфордского университета, Кларендон Пресс.

    Google ученый

  • Treisman, A. M., & Gelade, G. (1980). Теория внимания с интеграцией признаков. Когнитивная психология, 12, 97–136. DOI: 10.1016 / 0010-0285 (80) -5

    PubMed Статья Google ученый

  • Ван Руллен Р. (2006). На второй взгляд: по-прежнему нет высокоуровневого всплывающего эффекта для лиц. Vision Research, 46, 3017–3027. DOI: 10.1016 / j.visres.2005.07.009

    PubMed Статья Google ученый

  • Викери, Т. Дж., Кинг, Л.-В., и Цзян, Ю. (2005). Настройка целевого шаблона в визуальном поиске. Journal of Vision, 5 (1), 8: 81–92. DOI: 10.1167 / 5.1.8

    PubMed Статья Google ученый

  • Власкамп, Б.Н. С. и Хооге И. Т. С. (2006). Переполнение снижает эффективность саккадического поиска. Vision Research, 46, 417–425. DOI: 10.1016 / j.visres.2005.04.006

    PubMed Статья Google ученый

  • Võ, М. Л. Х., & Хендерсон, Дж. М. (2009). Имеет ли значение гравитация? Влияние семантических и синтаксических несоответствий на распределение внимания при восприятии сцены. Журнал видений, 9 (3), 24: 1–15.

    PubMed Статья Google ученый

  • Võ, M. L.-H., & Henderson, J. M. (2010). Динамика начальной обработки сцены для управления движением глаз при поиске естественной сцены. Журнал видений, 10 (3), 14: 1–13.

    PubMed Статья Google ученый

  • Võ, M. L. H., & Wolfe, J. M. (2010). Роль фиксации инцидентных объектов в многократном поиске: поиск АТ против поиска объекта в сцене. Визуальное познание, 18, 1533–1536.

    Артикул Google ученый

  • Võ, M. L.-H., & Wolfe, J. M. (2011). Требуется ли память для повторного поиска в сценах? Глядя НА в сравнении с поиском объектов в сценах . Рукопись отправлена ​​в печать.

  • Уильямс, К. К. (2010). Не все визуальные воспоминания одинаковы. Визуальное познание, 18, 201–228.

    Артикул Google ученый

  • Уильямс, М.А., Мосс, С. А., Брэдшоу, Дж. Л., и Маттингли, Дж. Б. (2005). Посмотри на меня, я улыбаюсь: визуальный поиск угрожающих и неопасных выражений лица. Визуальное познание, 12, 29–50. DOI: 10.1080 / 13506280444000193

    Артикул Google ученый

  • Вулф, Дж. М. (1994). Визуальный поиск в непрерывных натуралистических стимулах. Vision Research, 34, 1187–1195.

    PubMed Статья Google ученый

  • Вулф, Дж.М. (1998а). Визуальный поиск. В H. Pashler (Ed.), Attention (стр. 13–74). Хоув: Psychology Press.

    Google ученый

  • Вулф, Дж. М. (1998b). Что 1 миллион испытаний может рассказать нам о визуальном поиске? Психологические науки, 9, 33–39. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00006

    Артикул Google ученый

  • Вулф, Дж. М. (2007).Управляемый поиск 4.0: Текущий прогресс с моделью визуального поиска. В W. Gray (Ed.), Интегрированные модели когнитивных систем (стр. 99–119). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

    Google ученый

  • Вулф, Дж. М. (2010). Привязано к руководству: удивительная роль конъюнкций в визуальном поиске. Журнал видения, 10 (7), 1289a.

    Артикул Google ученый

  • Вулф, Дж.М., Кейв К. Р. и Францель С. Л. (1989). Управляемый поиск: альтернатива модели интеграции функций для визуального поиска. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 15, 419–433.

    PubMed Статья Google ученый

  • Вулф, Дж. М., и Хоровиц, Т. С. (2004). Какие атрибуты направляют развертывание визуального внимания и как они это делают? Nature Reviews Neuroscience, 5, 495–501.

    PubMed Статья Google ученый

  • Вулф, Дж. М., Хоровиц, Т. С., Кеннер, Н., Хайл, М., и Васан, Н. (2004). Как быстро ты сможешь передумать? Скорость наведения сверху вниз при визуальном поиске. Vision Research, 44, 1411–1426. DOI: 10.1016 / j.visres.2003.11.024

    PubMed Статья Google ученый

  • Вулф, Дж.М., Клемпен, Н., и Дален, К. (2000). Пост-внимательное зрение. Журнал экспериментальной психологии. Человеческое восприятие и производительность, 26, 693–716.

    PubMed Статья Google ученый

  • Вулф, Дж. М., О’Нил, П. Э., и Беннет, С. С. (1998). Почему в визуальном поиске есть эффекты эксцентриситета? Восприятие и психофизика, 60, 140–156.

    Артикул Google ученый

  • Вулф, Дж.М., Палмер, Э. М., и Хоровиц, Т. С. (2010). Распределение времени реакции ограничивает модели визуального поиска. Vision Research, 50, 1304–1311.

    PubMed Статья Google ученый

  • Вулф, Дж. М., и Рейнольдс, Дж. Х. (2008). Визуальный поиск. В A. I. Basbaum, A. Kaneko, G. M. Shepherd, & G. Westheimer (Eds.), Чувства: исчерпывающий справочник (Vol. 2, pp. 275–280). Сан-Диего: академический.

    Глава Google ученый

  • Вулф, Дж. М., и Ван Верт, М. Дж. (2010). Различная распространенность цели выявляет два несогласованных критерия принятия решения при визуальном поиске. Current Biology, 20, 121–124. DOI: 10.1016 / j.cub.2009.11.066

    PubMed Статья Google ученый

  • Янг, Х., & Зелинский, Г. Дж. (2009). Визуальный поиск направляется к категорически определенным целям. Vision Research, 49, 2095–2103. DOI: 10.1016 / j.visres.2009.05.017

    PubMed Статья Google ученый

  • Зелинский, Г. (2008). Теория движений глаз во время захвата цели. Психологическое обозрение, 115, 787–835. DOI: 10.1037 / a0013118

    PubMed Статья Google ученый

  • Проблема произвольного созидания бесстрастия

    Ссылки

    Алмейда, Майкл.«Мультивселенная и божественное творение». Религии 8 (2017), 1–10. Искать в Google Scholar

    Aquinas, Thomas. Summa Theologiae. Перевод английских отцов-доминиканцев. Лондон: Бернс, Оутс и Уошборн, 1936 г. Поиск в Google Scholar

    Arminius, James. Работы Джеймса Арминия. Перевод Джеймса Николса. Vol. 2. Лондон: Baker Book House Company, 1986. Поиск в Google Scholar

    Bates, William. Во всех произведениях преподобного У. Бейтса, Vol. 1. под редакцией У. Фармера.Харрисонбург: Sprinkle Publications, 1999 г. Поиск в Google Scholar

    Bavinck, Herman. Учение о Боге. Эдинбург: The Banner of Truth Trust, 1979 г. Поиск в Google Scholar

    Beilby, James. «Божественная чистота, божественная свобода: концептуальная проблема для эдвардсианского кальвинизма». Journal of Evangelical Theology 47 (2004), 647–58. Поиск в Google Scholar

    Бергманн, Майкл и Брауэр, Джеффри. «Теистический аргумент против платонизма (и в поддержку правдивых и божественной простоты).В «Оксфордских исследованиях метафизики», Vol. 2, отредактированный Дином В. Циммерманом. Oxford: Oxford University Press, 2006. Поиск в Google Scholar

    Brasnett, Bertrand R. Страдание непоколебимого Бога. Лондон: The Macmillan Co., 1928 г. Поиск в Google Scholar

    Brown, David. В книге «Бог в едином видении: объединение философии и теологии» под редакцией Кристофера Р. Брюера, Роберта МакСвейна. Нью-Йорк: Рутледж, 2016. Поиск в Google Scholar

    Баррелл, Дэвид Б. «Creatio Ex Nihilo Recovered.”Modern Theology 29 (2013), 5–21. Поищите в Google Scholar

    Крил, Ричард Э. Божественная бесстрастность: очерк философского богословия. Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 1986 г. Поиск в Google Scholar

    Крил, Ричард Э. «Неизменность и бесстрастность». В «Компаньоне к философии религии» под редакцией Филиппа Л. Куинна, Чарльза Талиаферро. Malden: Blackwell Publishing, 1997 г. Поиск в Google Scholar

    Davies, Brian. Реальность Бога и проблема зла.Лондон: Международная издательская группа Continuum, 2006 г. Поиск в Google Scholar

    Deng, Natalja. Бог и время. Кембридж: Cambridge University Press, 2018 г. Поиск в Google Scholar

    Деонна, Жюльен А. и Терони, Фабрис. Эмоции: философское введение. Нью-Йорк: Рутледж, 2012 г. Поиск в Google Scholar

    Доддс, Майкл Дж. Неизменный Бог любви: Фома Аквинский и современное богословие о божественной неизменности, 2-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство Католического университета Америки, 2008.Ищите в Google Scholar

    Долезал, Джеймс Э. Бог без частей: Божественная простота и метафизика абсолютности Бога. Юджин: Публикации Пиквика, 2011 г. Поиск в Google Scholar

    Долезал, Джеймс Э. Все, что есть в Боге: евангелическое богословие и вызов классического христианского теизма. Гранд-Рапидс: книги о наследии реформации, 2017 г. Поищите в Google Scholar

    Долезал, Джеймс Э. «Сильная бесстрастность». В книге «Божественное бесстрастие: четыре взгляда на эмоции и страдания Бога» под редакцией Роберта Дж.Мац, А. Чедвик Торнхилл. Даунерс Гроув: IVP Academic, 2019. Поиск в Google Scholar

    Эриксон, Миллард Дж. Христианское богословие, 2-е изд. Гранд-Рапидс: Бейкер Букс, 2004 г. Поиск в Google Scholar

    Гарсия, Лаура Л. «Божественная свобода и творение». The Philosophical Quarterly 42 (1992), 191–213. Искать в Google Scholar

    Göcke, Benedikt Paul. «Панентеизм и классический теизм». Sophia 52 (2013), 61–75. Искать в Google Scholar

    Helm, Paul. «Невозможность божественной проходимости.В книге «Сила и слабость Бога» под редакцией Найджела М. де С. Камерона. Эдинбург: Rutherford House Books, 1990. Поиск в Google Scholar

    Helm, Bennett W. «Эмоции и практический разум: переосмысление оценки и мотивации». Nous 35 (2001), 190–213. Искать в Google Scholar

    Helm, Paul. Вечный Бог: Исследование Бога без времени, 2-е изд. Oxford: Oxford University Press, 2010. Поиск в Google Scholar

    Hughes, Christopher. «Фома Аквинский о природе и значении божественной простоты.Европейский журнал философии религии 10 (2018), 1–22. Поиск в Google Scholar

    Краай, Клаас Дж. «Теизм, возможные миры и мультивселенная». Философские исследования 147 (2010), 355–68. Поиск в Google Scholar

    Kraay, Klaas J., ed. Бог и Мультивселенная: научные, философские и богословские перспективы. Лондон: Routledge, 2015 г. Поиск в Google Scholar

    Kretzmann, Norman. «Общая проблема творения: зачем Богу вообще что-либо создавать?» В «Бытие и добро: концепции добра в метафизике и философском богословии» под редакцией Скотта Макдональда.Лондон: Cornell University Press, 1991 г. Поиск в Google Scholar

    Leftow, Brian. «Два изображения божественного выбора». В книге «Свобода воли и классический теизм: значение свободы в теологии совершенного бытия» под редакцией Хью Дж. Макканна. Оксфорд: Oxford University Press, 2016 г. Поиск в Google Scholar

    Lombard, Peter. Книга предложений 1: Тайна Троицы. Перевод Джулио Силано. Онтарио: Папский институт средневековых исследований, 2007 г. Поиск в Google Scholar

    Mawson, T.J. «Всемогущество и необходимое нравственное совершенство совместимы: ответ Морристону». Религиоведение 38 (2002), 215–23. Поиск в Google Scholar

    Моусон, Т. Дж. Божественные атрибуты. Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 2018 г. Поиск в Google Scholar

    МакФарланд, Ян А. Из ничего: богословие творения. Луисвилл: Вестминстер John Knox Press, 2014. Поиск в Google Scholar

    Mullins, R.T. «Трудность демаркации панентеизма». София, 55 (2016), 325–46.Искать в Google Scholar

    Mullins, R.T. Конец вневременного Бога. Оксфорд: Oxford University Press, 2016. Поиск в Google Scholar

    Mullins, R.T. «Почему не может страдать непоколебимый Бог?» TheoLogica 2 (2018), 3–22. Поиск в Google Scholar

    Мерфи, Марк К. Собственная этика Бога: нормы божественного влияния и аргументы зла. Оксфорд: Oxford University Press, 2017 г. Поиск в Google Scholar

    Оливер, Саймон. «Каждый хороший и совершенный подарок — сверху: сотворение Ex Nihilo до природы и культуры.В книге «Познание творения: перспективы теологии, философии и науки» под редакцией Эндрю Б. Торранса, Томаса Х. МакКолла. Гранд-Рапидс: Зондерван, 2018 г. Поиск в Google Scholar

    Oord, Thomas Jay. Неконтролируемая любовь Бога: открытый и относительный счет провидения. Даунерс Гроув: InterVarsity Press, 2015. Поиск в Google Scholar

    Пекхэм, Джон К. Теодицея любви: космический конфликт и проблема зла. Гранд-Рапидс: Baker Academic, 2018. Поиск в Google Scholar

    Pink, Arthur W.Атрибуты Бога. Гранд-Рапидс: Бейкер Букс, 1975 г. Поиск в Google Scholar

    Прусс, Александр Р. «Божественная творческая свобода». В оксфордских исследованиях философии религии, Vol. 7, отредактированный Джонатаном Л. Кванвигом. Оксфорд: Oxford University Press, 2017 г. Поиск в Google Scholar

    Randles, Marshall. Благословенный Бог: Бесстрастие. Лондон: Чарльз Х. Келли, 1900. Поиск в Google Scholar

    Райс, Ребекка Л. Х. «Причины и божественное действие». В книге «Свобода воли и теизм: связи, непредвиденные обстоятельства и проблемы» под редакцией Кевина Тимпа, Дэниел Спик.Оксфорд: Oxford University Press, 2016. Поиск в Google Scholar

    Роджерс, Кэтрин А. «Традиционная доктрина божественной простоты». Religious Studies 32 (1996), 165–86. Поиск в Google Scholar

    Shedd, W. G. T. Dogmatic Theology, Vol. 1. Нью-Йорк: сыновья Чарльза Скрибнера, 1888 г. Поиск в Google Scholar

    Скржипек, Джереми В. «Лучшее решение общей проблемы творения». European Journal for Philosophy of Religion 2017 (2017), 147–62. Поиск в Google Scholar

    Strong, Август Хопкинс.Систематическое богословие Том 2: Доктрина человека. Филадельфия: Американское баптистское издательское общество, 1907 г. Поиск в Google Scholar

    Суинберн, Ричард. Христианский Бог. Oxford: Oxford University Press, 1994. Поиск в Google Scholar

    Swinburne, Richard. Связность теизма. Oxford: Oxford University Press, 2016 г. Поиск в Google Scholar

    Timpe, Kevin. «Введение в неоклассический теизм». В «Моделях Бога и альтернативных предельных реальностях» под редакцией Жанин Диллер, Аса Кашер.Нью-Йорк: Springer, 2013. Поиск в Google Scholar

    Timpe, Kevin. Свобода воли в философском богословии. Лондон: Bloomsbury Academic, 2014. Поиск в Google Scholar

    Timpe, Kevin. «Божья свобода, Божий характер». В книге «Свобода воли и теизм: связи, непредвиденные обстоятельства и проблемы» под редакцией Кевина Тимпа, Дэниел Спик. Oxford: Oxford University Press, 2016 г. Поиск в Google Scholar

    Ussher, James. Тело божественности, или суть и суть христианской религии. Лондон: М.F., 1645. Поиск в Google Scholar

    Ward, Keith. Христос и Космос: переформулировка учения о троице. Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 2015 г. Поиск в Google Scholar

    Ward, Keith. Христианская идея Бога: философское основание веры. Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 2017 г. Поиск в Google Scholar

    Webster, John. «Троица и творение». Международный журнал систематического богословия 12 (2010), 4–19. Поиск в Google Scholar

    Webster, John.«Любовь — это еще и любовник: Creatio Ex Nihilo и Creaturely Goodness». Modern Theology 29 (2013), 156–71. Поищите в Google Scholar

    Williams, Thomas. «Введение в классический теизм». В «Моделях Бога и альтернативных предельных реальностях» под редакцией Жанин Диллер, Аса Кашер. Нью-Йорк: Springer, 2013. Поиск в Google Scholar

    Как аргументировать против распространенных заблуждений

    В этой статье изложены еще несколько распространенных способов, при которых аргументы могут идти наперекосяк.

    Распространенные заблуждения целесообразно разделить на три категории: заблуждения относительно релевантности, заблуждения о неприемлемых предпосылках и формальные заблуждения.Многие из этих заблуждений носят латинские названия, возможно, потому, что средневековые философы особенно интересовались неформальной логикой. Вам не нужно знать латинские названия: важно уметь распознавать заблуждения.

    Заблуждения относительно релевантности

    Ошибки в отношении релевантности дают основания полагать, что утверждение или вывод, которые при рассмотрении оказываются на самом деле не основанием для каких-либо подобных действий.

    1. «Кто ты такой, чтобы говорить?», Или «Ты тоже», или Tu Quoque Fallacy

    • Отказ от аргумента, потому что человек, который его продвигает, не выполняет на практике то, что он или она проповедует.

    Доктор: Вам следует бросить курить. Это серьезный риск для здоровья.
    Пациент: Смотри, кто говорит! Я уйду, когда ты уйдешь.

    Подобные ответы, вероятно, звучат знакомо. Но неспособность врача позаботиться о собственном здоровье не имеет отношения к аргументу, основанному на заботе о здоровье пациента, о том, что пациентка должна бросить курить.

    2. Заблуждение о отвлекающей манере.

    • Спорщик пытается отвлечь свою аудиторию, поднимая не относящийся к делу вопрос, а затем заявляет, что первоначальный вопрос был эффективно решен с помощью не относящегося к делу отвлечения.

    В наши дни много говорят о необходимости исключить пестициды из наших фруктов и овощей. Но многие из этих продуктов необходимы для нашего здоровья. Морковь — отличный источник витамина А, брокколи богата железом, а апельсины и грейпфруты содержат много витамина С.

    Планы по устранению или сокращению использования пестицидов, вероятно, не влекут за собой прекращение производства обычных овощей: предложение, которое они делают, — неуместный отвлекающий маневр.

    3. Заблуждение Соломенного человека.

    • Кто-то искажает или карикатурно изображает аргументы или взгляды оппонента, а затем атакует ослабленную версию, а не реальный аргумент.

    Маргарет: «Мы должны что-то делать с парниковыми газами. Правительству следует повысить стандарты топливной экономичности транспортных средств, чтобы сократить количество выбросов CO2 в течение следующих 20 лет ».
    Роджер: «Решение Маргарет было бы катастрофой. Это убило бы экономику. Как люди могли бы работать без машин? »

    Роджер утверждает, что Маргарет предлагает меры по устранению автомобилей.Маргарет не сказала ничего подобного. Это соломинка.

    Положительное послание от Strawman: важность благотворительности.

    Показывает, что соломенная версия позиции, против которой мы выступаем, может выиграть споры, но вряд ли приведет нас к истине. Если мы сможем показать, что даже самая сильная версия позиции, против которой мы выступаем, ошибочна, мы сможем добиться прогресса.

    Итак, хорошее логическое и критическое мышление ведет к принципу милосердия: при представлении аргумента, с которым вы не согласны и пытаетесь оценить, важно представить этот аргумент таким образом, чтобы он был достаточно верным аргументу, как он есть. Сделано создателями и максимально прочно.

    4. Ad Hominem или заблуждение «на человека».

    • Отклонение чьего-либо аргумента путем нападения на человека, а не оценки его аргумента по существу.

    «Уважаемый редактор! Текущая кампания против совмещения вождения в нетрезвом состоянии терроризирует законопослушных людей. Многие законопослушные люди сокращают потребление алкоголя, потому что боятся, что их поймают на случайной проверке дыхания. Но исследования показывают, что средний уровень алкоголя в крови водителя-алкоголика, попавшего в аварию со смертельным исходом, более чем в два раза превышает установленный законом предел.Текущая кампания против вождения в нетрезвом виде не позволяет достичь того, что должно быть нашим главным приоритетом; получить на дороге заядлых и заядлых пьющих ». Дуглас Майерс. Генеральный директор Dominion Breweries.

    «Уважаемый редактор, вчера я прочитал письмо Дуга Майера, но он генеральный директор крупной пивоваренной компании! Он кровно заинтересован в поддержании роста продаж алкоголя, а кампания против вождения в нетрезвом виде угрожает сокращением продаж алкоголя. Мы не должны обращать внимания на его взгляды на вождение в нетрезвом виде ».

    Но если Майер привел аргументы в пользу своей точки зрения, мы должны оценивать их, как и любой другой аргумент — верны ли они? сильный? звук? убедительный? (мы объясним эти термины в курсе) — вместо того, чтобы списывать их со счетов из-за фактов о нем.

    Иногда, однако, позиция одного из аргументов может быть причиной для более тщательного изучения их аргументов, чем мы могли бы в противном случае.

    Следующее не кажется ложным:

    «Бертон Векслер, представитель Американской ассоциации производителей табака, утверждал, что нет достоверных научных доказательств того, что курение сигарет вызывает рак.Учитывая очевидную предвзятость Векслера в этом вопросе, к его аргументам следует относиться осторожно ».

    5. Ошибочное обращение к власти.

    • Полагаться на мнение очевидных (в отличие от подлинных) авторитетов для установления истинности утверждения или аргумента.

    Ричард Лонг, уважаемый новозеландский новозеландский на пенсии, участвовал в рекламных кампаниях Hanover Finance. Долго не имел финансовой экспертизы.

    Читатели новостей выглядят хорошо информированными, но по сути они ведущие.Их хорошо знают, потому что о них говорят в новостях, а не потому, что они знают об инвестициях. Если мы полагаемся на одобрение читателя новостей, чтобы определить, какому инвестиционному фонду мы должны доверять, мы будем принимать претензию без достаточных доказательств. Это было бы ошибочным обращением к власти.

    Обращение к авторитету также противоречит основному принципу хорошего логического и критического мышления, который призывает нас брать на себя ответственность за оценку оснований для наших убеждений. Принятие убеждения только потому, что кто-то просто сказал нам, что это правда, — это способ избежать хорошего логического и критического мышления.

    Однако иногда хорошее логическое и критическое мышление само заставляет нас полагаться на настоящие авторитеты. Если я не могу самостоятельно оценить вариант инвестирования, я могу решить, что мне следует довериться совету настоящего инвестиционного консультанта. Это не означает отказ от логического и критического мышления: это рассуждения по вопросу, косвенно связанному с вопросом, который я пытаюсь решить.

    Когда я думаю о том, следует ли мне полагаться на настоящего авторитета, я должен рассмотреть следующие вопросы:

    1. Является ли авторитет подлинным авторитетом? Являются ли они экспертами?

    2. Дают ли они советы в тех областях, в которых они являются подлинным авторитетом? (Мы должны слушать актеров об актерских играх, а не столько об инвестициях или медицине).

    3. Существует ли широкий консенсус среди властей в этом районе? В противном случае мы не должны принимать решение верить X только потому, что авторитетные источники говорят, что X истинно, поскольку другие подлинные авторитеты говорят, что X не соответствует действительности.

    4. Говорит ли орган искренне (возможно, он поддерживает, потому что ему за это платят) и свободен ли он от явной предвзятости?

    Только если ответ на все четыре вопроса — «да», мы должны принимать претензию, потому что ее одобряет орган, и даже в этом случае мы должны делать это только в том случае, если мы не в состоянии оценить доказательства для претензии. мы сами.

    6. Ошибка композиции.

    • Утверждая, что то, что верно для частей, должно быть истинным для всего. (Все части объекта O обладают свойством P. Следовательно, объект O обладает свойством P.)

    Регбистов Маа Нону, Джером Кайно и Чарльз Пьатау — великие игроки. В 2012 году все они играли за «Оклендский блюз». Таким образом, «Оклендские блюз» 2012 года были отличной командой.

    К сожалению, для Тима, многострадального фаната блюза, вывод этого аргумента был ложным, хотя предпосылки были верными.

    И, показывая, что известные философы не застрахованы:

    «Не должны ли мы предположить, что, как глаз, рука, ступня и в целом каждая часть тела явно выполняет свою собственную функцию, так и человек тоже выполняет некоторую функцию помимо функции его частей?» Аристотель, Нихомахова этика

    7. Ошибка разделения.

    • Утверждая, что то, что верно для целого, должно быть истинным для частей. (Противоположность ошибочности композиции: объект O обладает свойством P.Следовательно, все части объекта O обладают свойством P.)

    Мужчины в среднем выше женщин. Поэтому Тим выше Марии Шараповой.

    Тим должен быть выше 188 см, чтобы быть выше Шараповой: это не так.

    8. Эквивокация.

    • Ключевое слово используется в двух или более смыслах в одном и том же аргументе, и очевидный успех аргумента зависит от изменения значения.

    Любой закон может быть отменен надлежащим судебным органом.Закон всемирного тяготения — это закон. Следовательно, закон всемирного тяготения может быть отменен надлежащим юридическим органом.

    Когда два смысла «закона» (законы, регулирующие человеческое поведение против единообразия природы) становятся явными, становится очевидным, что первая посылка не имеет отношения к делу, следовательно, аргумент ошибочен.

    И, показывая, что известные философы снова не застрахованы, мы видим, как Джон Стюарт Милль утверждает, что счастье желательно:

    «Единственное доказательство того, что объект видим, — это то, что люди его действительно видят.Единственное доказательство того, что звук слышен, — это то, что люди его слышат … Точно так же, как я понимаю, единственное доказательство, которое можно представить, что что-либо желательно, — это то, что люди действительно этого хотят … [T] его факт , у нас есть не только все доказательства, которые допускает случай, но и все, что можно потребовать, что счастье — это благо. ”Джон Стюарт Милль, утилитаризм.

    Но «желаемый» используется в этом отрывке по-разному: «может быть желанным» (точно так же, как «видимый» означает «можно увидеть») и «достойный быть желанным».

    9. Апелляция к популярности.

    • Утверждение, что утверждение должно быть правдой, потому что многие люди ему верят.

    Топ-10 причин, по которым Библия истинна, в журнале Essential Bible Blog:

    Причина 8. Принятие лидера. Большинство величайших лидеров и мыслителей в истории подтвердили истинность и влияние Библии.

    Причина 9. Глобальное влияние. Библия оказала большее влияние на законы, искусство, этику, музыку и литературу мировой цивилизации, чем любая другая книга в истории.

    Возможно, Библия и верна, но тот факт, что многие люди верят, что это так, не имеет отношения к тому, правда это или нет. Мы должны исследовать и оценивать их причины верить в это, а не принимать простой факт, что они верят в это, как причину для этого.

    Но … иногда консенсус среди должным образом информированных людей может быть довольно хорошим руководством к истинности утверждения: посмотрите обстоятельства, при которых обращение к властям может не быть ошибочным.

    10.Обращение к традиции.

    • Как призывы к популярности, за исключением того, что апеллирует к тому, как долго во что-то верили, а не к количеству людей, которые этому верили

    Люди очень давно верят в астрологию, поэтому это должно быть правдой.

    Но все возражения против аргументов, основанных на мнении большинства, применимы и здесь.

    11. Апелляция к невежеству: Argumentum Ad Ignorantiam.

    • Спорщик утверждает, что утверждение должно быть истинным, потому что никто не доказал его ложность, или что утверждение должно быть ложным, потому что никто не доказал его истинность.

    Примечание : Когда мы описываем кого-то как невежественного, мы часто подразумеваем это как оскорбление. Здесь мы используем его для описания ситуации, в которой мы чего-то не знаем (не знаем). В этом смысле самые умные из нас очень многого не знают. (Мы не хотим двусмысленности в использовании термина «невежественный»).

    На других планетах должна быть разумная жизнь: никто не доказал, что ее нет.

    На других планетах нет разумной жизни: никто не доказал, что она есть.

    Обе претензии предполагают, что отсутствие доказательств в пользу (или против) претензии является веской причиной полагать, что претензия является ложной (или истинной). Незнание — в смысле отсутствия знаний — является частью доказательства заключения. Но в целом сам факт того, что утверждение еще не доказано, не является достаточным основанием для того, чтобы считать это утверждение ложным.

    Однако есть ли какие-нибудь не ошибочные призывы к невежеству?

    a) Если квалифицированные исследователи использовали хорошо продуманные методы для поиска чего-либо в течение длительного времени, но безуспешно, и это то, что люди должны быть в состоянии найти, то тот факт, что они не нашли это, может означать некоторые доказательства того, что его не существует.

    b) Некоторые практики (например, закон — см. Неделю 6) требуют, чтобы мы отклоняли иск до тех пор, пока не будет соблюден определенный стандарт доказывания: например, презумпция невиновности обвиняемых до тех пор, пока их вина не будет доказана вне разумных сомнений.

    12. Обращение к эмоциям — например, жалость, привязанность.

    • Спорщик пытается вызвать чувство жалости или сострадания, когда такие чувства не имеют логического отношения к выводу спора.

    Студент лектору: Я знаю, что пропустил большую часть лекций и все свои уроки.Но моя семья будет очень расстроена, если я провалю этот курс. Не можете найти еще несколько отметок?

    Дочь: Можно ли завести щенка?
    Отец: №
    Дочь: Если бы ты меня любила, мы бы получили щенка.

    Это было бы призывом к эмоциям, в данном случае любви. Обратите внимание, что постоянный дочерний элемент может продолжить:

    Дочь: Вырастет щенок и защитит нас. Мы не можем завести щенка?
    Отец: №
    Дочь: Если ты хочешь уберечь нас, ты бы получил щенка! Тебе наплевать на нас!

    Это был бы соломенный человек, не предполагаемый отцом и не связанный с его действительным взглядом, и нападающий на это.Умение определять распространенные заблуждения может быть очень полезным в домашних условиях.

    Помните, есть три вида заблуждений. Обрисованные до сих пор заблуждения релевантности представляют собой попытку ввести посылки, которые не имеют отношения к заключению.

    Заблуждения о неприемлемых предпосылках

    Заблуждения о неприемлемых предпосылках — попытка представить предпосылки, которые, хотя и могут иметь отношение к делу, не подтверждают вывод аргумента.

    13. Напрашиваться на вопрос.

    • В философии, в отличие от многих других областей, «задавать вопрос» не означает «поднимать вопрос, на который необходимо ответить».В философии, когда кто-то задает вопрос, они формулируют или принимают в качестве предпосылки именно то, что они пытаются доказать в качестве заключения.

    Артур: Бог существует.
    Барбара: Откуда ты знаешь?
    Артур: Потому что так сказано в Библии.
    Барбара: Как узнать, что Библия истинна?
    Артур: Потому что Библия богодухновенна. Все, что там сказано, правда.

    Библия могла быть богодухновенной, только если бы Бог существовал. Итак, обращение Артура к Библии для доказательства существования Бога предполагает именно то, что он пытается доказать.

    14. Ложная дилемма или ложная дихотомия.

    • Происходит, когда аргумент представляет два варианта и создает впечатление, что только один из них может быть истинным, а не оба, и что других возможных вариантов нет.

    Либо Шекспир написал все приписываемые ему пьесы, либо Бэкон. Есть веские основания полагать, что Шекспир написал не все пьесы, приписываемые ему. Поэтому Бэкон написал все пьесы, приписываемые Шекспиру.

    Возможно, что Шекспир не написал все приписываемые ему пьесы, но это не значит, что Бэкон написал: есть и другие возможности.

    В случае Шекспира / Бэкона ложная дилемма была явной (либо Шекспир написал все пьесы…, либо Бэкон сделал), но часто дилемма подразумевается.

    Если я буду проводить всю неделю на вечеринках, у меня не будет времени на учебу, и я проиграю.

    Если я потрачу на обучение всю неделю, я буду чрезмерно подготовлен и напряжен, и я проиграю.

    Так что я все равно проиграю. С таким же успехом я мог бы провести неделю на вечеринках.

    Здесь дилемма не сформулирована — «Единственный вариант — потратить всю неделю на обучение или провести всю неделю на вечеринках» — и однажды заявил, что это, конечно, неправдоподобно: студент может провести часть недели за учебой, а часть недели — за вечеринками. ?

    15.Ошибка точки принятия решения или парадокс Соритеса.

    • Иногда условия, которые делают использование термина уместным, варьируются в зависимости от континуума, и нет резкого разделения между обстоятельствами, в которых термин применяется правильно, и теми, в которых это не так.

    Если аргумент утверждает, что, поскольку мы не можем определить точную отсечку или точку принятия решения, мы не можем провести различие между правильным и неправильным использованием этого термина, они приводят ошибочные аргументы.

    Одно зерно пшеницы не может быть кучей.Предположим, что это делает 1 миллион. Убери одну. Конечно, у нас все еще есть куча: если миллион составляет кучу, наверняка 999 999 тоже. Одно зерно не может превратить кучу в кучу. Убери еще одну. Конечно, у нас все еще есть куча: если 999 999, то наверняка и 999 998. Одно зерно… и т. Д. Убери другое. Наверняка у нас еще куча…. и т.д. и т.п. Но это означает, что мы вообще не можем говорить о кучах пшеницы: мы не знаем, когда мы можем описать собрание пшеничных зерен как кучу, а когда — нет.

    При зачатии эмбрион — это не человек. При рождении младенец — это личность. Не существует произвольного способа точно определить, когда эмбрион стал человеком. Следовательно, между эмбрионом и младенцем при рождении нет моральной разницы.

    Но мы можем отличить лысых людей от не лысых, между кучей и не-кучей, эмбрионами и младенцами, даже если мы не можем точно сказать, когда что-то перестало быть одним и стало другим.

    16. Заблуждение о скользком спуске.

    • Аргументы говорят, что не следует делать невинно выглядящий первый шаг, потому что после того, как он был сделан, будет невозможно не сделать следующий, следующий и так далее, пока вы не окажетесь в положении, которое вы не хотите делать. быть в дюймах

    У меня нет кредитной карты. Если вы это сделаете, у вас возникнет соблазн потратить деньги, которых у вас нет. Тогда вы исчерпаете свою карту. Тогда у вас будут настоящие долги. Вам придется начать играть в азартные игры в надежде на крупный выигрыш.Но обычно вы проигрываете. Тогда вам придется воровать деньги, чтобы покрыть убытки. Тогда ваш партнер оставит вас. И вы не сможете кормить собаку, и она умрет. И было бы плохо, если бы собака умерла. Значит, вам не нужна кредитная карта.

    Аргументы о скользком спуске ошибочны, если можно остановиться на одном из шагов: нельзя ли получить кредитную карту с максимальной суммой, или проявить немного контроля, или попросить местное общество защиты животных помочь мне покормить собаку ?

    17.Поспешные обобщения.

    • Arguer делает общий вывод на основании смещенной или слишком малой выборки.

    Самая старая женщина в мире, Жанна Кальман (122 года, 164 дня) курила до 110 лет. Поэтому курение не так уж и плохо для вас.

    Эндрю Уэйкфилд утверждал, что показал корреляцию между вакциной MMR, расстройствами кишечника и аутизмом, но — среди других недостатков — его исследование было сосредоточено на детях, у которых, как он утверждал, уже были заболевания, вызванные вакциной.

    Утверждение о том, что курение несет значительный риск для здоровья, не опровергается ни одним случаем, и в исследованиях, в которых делаются выводы на уровне всего населения, должны быть задействованы репрезентативные группы исследователей.

    18. Ошибочные аналогии.

    • Заключение аргумента зависит от сравнения двух (или более) вещей, которые на самом деле не похожи в соответствующих отношениях, или без указания того, чем они отличаются и почему это имеет значение или не имеет значения. (См. Рассуждение по аналогии на неделе 6).

    Мне нужна новая машина. Все мои последние три машины были надежными, синего цвета. Итак, я собираюсь купить синюю машину.

    Письмо редактору после сообщения о том, что кого-то не допустили в медицинскую клинику, работающую в нерабочее время, из-за того, что она не могла оплатить лечение своего лихорадочного, рвущего ребенка:
    «Почему люди обращаются за лечением в частные клиники при недостаточных средствах» покрыть сборы? Пойдут ли эти же люди на заправочную станцию, заправятся ли, выбросят 5 долларов в окно и скажут: «Я вернусь с остальными позже», или, может быть, однажды вечером после ужина в ресторане заплатят за еду и пообещают вернуться на следующей неделе , месяц или год платить за вино? Думаю, нет.Ответ прост — не ходите в частные клиники ».

    Аналогичны ли посещения поликлиники в нерабочее время больного ребенка посещению заправочной станции или ресторана?

    19. И… Заблуждение!

    • Ошибочность вывода о том, что только потому, что аргумент содержит ошибку, его вывод должен быть ложным.

    Боб сказал мне, что я не должен воровать, потому что все знают, что воровство — это плохо, но я сразу понял, что в этом аргументе содержится ошибка популярности, поэтому я пришел к выводу, что украсть яблоко — это нормально.

    Заключение аргумента может быть верным, даже если аргумент содержит ошибку. Обнаружение заблуждения просто означает, что оппоненту нужно искать другие, более веские причины в поддержку своего вывода.

    Формальные заблуждения

    Третий вид заблуждений — это формальные заблуждения. Некоторые аргументы ошибочны не из-за их содержания — из-за того, что они говорят, — а из-за их формы или структуры. Любой аргумент с этими формами или структурами будет недействительным, независимо от того, какой контент мы в них вкладываем.

    Патрик расскажет немного больше о стандартных формах или структурах аргументов на 2–4 неделях. Наиболее знакомые версии содержат некоторое количество предпосылок, за которыми следует вывод, и если они верны (Патрик расскажет об этом через неделю). 3) истинность посылок гарантирует истинность заключения.

    Однако есть несколько распространенных форм аргументов, которые выглядят очень похоже на действительные версии, но недействительны. Здесь мы просто собираемся выявить две формальные ошибки, которые появятся позже в ходе курса.

    20. Утверждая следствие.

    Предположим, у меня есть сторожевой пес, Брут, и я уверен, что он будет лаять, если злоумышленник войдет в мой дом.

    Я могу рассуждать так:

    (begin {array} {ll} text {P1} & text {Если есть злоумышленник, то Брут лает.} Text {P2} & text {Брут не лаял.} & Text {Следовательно,} текст {C} & text {Злоумышленника нет.} end {array})

    Это действительно так: если это правда, что Брут будет лаять, если есть незваный гость, и если Брут не лаял, тогда не может быть незваного гостя.

    Если посылки верны, то и вывод должен быть верным.

    Но что, если я рассужу так:

    (begin {array} {ll} text {P1} & text {Если есть злоумышленник, то Брут залает.} Text {P2} & text {Брут гавкнул.} & Text {Следовательно,} text {C} & text {Взломщик.} End {array})

    Это неверно. Почему? Что ж, посылка может быть верной, но первая посылка не говорит о том, что Брут будет лаять тогда и только тогда, когда есть незваный гость.

    Первое предположение может быть правдой — то есть может случиться так, что Брут будет лаять, если есть незваный гость — даже если Брут иногда лает и по другим причинам.

    Обратите внимание, что здесь нельзя ответить: «О, грабитель мог накормить Брута транквилизированным бифштексом. Вот почему он не лаял. Это грабитель! » Это отвергает первую предпосылку (если есть злоумышленник, Брут лает), и мы видим, что произойдет, если посылки верны. Итак, здесь, если посылки верны, должен следовать вывод.

    21. Отрицание предшествующего.

    Предположим, я слышу лай и рассуждаю так:

    (начало {массив} {ll} текст {P1} и текст {Если он лает, значит, это собака.} Текст {P2} и текст {Он лай.} & Текст {Следовательно,} текст {C} и текст {Это собака.} конец {массив})

    Это действительно так. Если посылки верны — если правда, что если она лает, то это собака, и она лает, — тогда вывод тоже должен быть верным.

    Но что, если я рассужу так:

    (begin {array} {ll} text {P1} & text {Если лает, значит, это собака.} text {P2} & text {Это не лай.} & text {Следовательно,} text {C} & text {Это не собака.} end {array})

    Это неверно. Первая посылка гласит, что если что-то лает, то это собака (т. Е. Лают только собаки), но не говорится, что лают все собаки. Таким образом, мы не можем быть уверены, что вывод этого второго аргумента верен, даже если верны посылки. Это может быть правдой, что что-то не лает (т. Е. Антецедент ложен или отрицается, как говорится во второй посылке), а является собакой.

    Часто задаваемые вопросы о ложном аргументе

  • В традиционной философии и логике непоследовательность классифицируется как логическая ошибка, потому что она связана с ошибочными рассуждениями. Это заблуждение возникает, когда совершенно очевидно, что нет связи между данной предпосылкой и сделанным выводом. Сегодня термин non sequitur также используется для описания замечаний, не имеющих отношения к сказанному ранее, и замечаний, которые появляются неожиданно, указывая на то, что говорящий не обращал внимания.
  • Когда посылка аргумента предполагает истинность вывода, а не поддерживает выдвинутый аргумент, это указывает на ошибочность напрашивающегося вопроса. В своей вопросительной форме, то есть, когда она задается как вопрос, заблуждение «напрашиваться на вопрос» известно как ошибка сложного вопроса. В любом случае ошибка логического рассуждения остается неизменной.
  • Вы можете выявить распространенную ошибку в аргументе, точно определив любые примеры нерелевантности и / или ошибочной логики. Есть несколько типов распространенных заблуждений, и они классифицируются в зависимости от того, как они действуют, и принципов логики. Однако у каждого типа распространенных заблуждений есть общая черта, заключающаяся в том, что все заблуждения связаны с ошибками в рассуждении.
  • Распространенные заблуждения связаны с ошибками в рассуждении. Изучение заблуждений учит выявлять эти ошибки в аргументах других людей и избегать их в своих собственных.Изучение того, как определяются и классифицируются различные типы распространенных заблуждений, также означает, что у вас есть удобный способ критиковать и описывать аргументы.
  • Цель распространенных заблуждений — убедить других в том, что аргумент или вывод верны, даже если они не поддерживаются здравой логикой и рассуждениями. Заблуждения используют самые разные ораторы и писатели, от рекламодателей и телеведущих до дружелюбных соседей по улице. Люди могут осознавать или не осознавать, что они приводят ошибочный аргумент.
  • Амфиболия — это тип неформальной распространенной ошибки, связанной с грамматической двусмысленностью. Ошибка амфиболии возникает, когда грамматика высказывания, будь то письменное или устное, оставляет высказывание открытым для множественных интерпретаций. Письменные утверждения с амфиболой часто являются результатом плохой структуры предложения.
  • Лучший способ аргументировать свою точку зрения, не попадая в ловушку распространенных заблуждений, — это хорошо знать предмет и иметь множество доказательств в поддержку каждого утверждения или предложения, которое приводит к вашему выводу.Также полезно понять распространенные логические заблуждения и то, как они работают, чтобы не полагаться непреднамеренно на ложные аргументы. Представление хорошо структурированного аргумента — это вопрос применения логики и здравого смысла, для этого нужно избегать заблуждений.
  • Хотя термины логическое мышление и критическое мышление часто используются как синонимы, между ними есть различия. Логическое мышление — это процесс оценки условий истинности и правомерности связей между утверждениями путем применения формальной дедуктивной логики.Критическое мышление учитывает процессы логического мышления, но позволяет делать менее жесткие оценки, оставаясь аналитичным.
  • Постоянное обучение — один из лучших способов развить навыки критического мышления. Хотя это звучит забавно — учитывая, что мы постоянно думаем — во многих отношениях нас нужно научить мыслить критически. Помимо формального образования, вы можете развить навыки критического мышления, задавая вопросы о том, что вы читаете и слышите. Не принимайте утверждения или интерпретации за чистую монету, вместо этого исследуйте саму тему и связанные с ней темы, чтобы узнать больше и сделать собственные выводы.Не забывайте подходить к теме с разных точек зрения и ракурсов, чтобы получить всестороннюю перспективу.
  • Логический аргумент — это аргумент, основанный на принципах классической логики для установления достоверности. Отличным примером является эта классика: если A = B и B = C, то A = C. Мы можем заменить эти заполнители любым количеством вариантов. Например: собаки — это собаки, собаки — млекопитающие, поэтому все собаки — млекопитающие. Каждое предложение или утверждение в этом примере следует логическому порядку, отличительному признаку логического аргумента.Если мы удалим среднее утверждение (собаки — это млекопитающие), аргумент будет следующим: собаки — это собаки, все собаки — млекопитающие. Хотя мы можем знать, что это правда, отсутствующее утверждение означает, что аргумент больше не представлен логически.
  • © Тим Дэр, Оклендский университет

    Хотите продолжать учиться?

    Этот контент взят из онлайн-курса

    Оклендского университета.
    Логическое и критическое мышление

    Посмотреть курс

    философия истории | Британника

    философия истории , изучение исторического процесса и его развития или методов, используемых историками для понимания своего материала.

    Термин история может использоваться в двух совершенно разных смыслах: он может означать (1) события и действия, которые вместе составляют человеческое прошлое, или (2) данные об этом прошлом и способы исследования, посредством которых они созданы или созданы. В первом смысле это слово относится к тому, что произошло на самом деле, а во втором — к изучению и описанию этих событий ( см. Также историографию ).

    Понятие философского осмысления истории и ее природы, следовательно, открыто для более чем одной интерпретации, и современные авторы сочли удобным рассматривать его как охватывающее два основных типа деятельности. С одной стороны, они выделили философию истории в традиционном или классическом смысле; это расследование первого порядка, его предметом является исторический процесс в целом, а его цель, в широком смысле, состоит в том, чтобы дать общее прояснение или объяснение курса и направления, принятого этим процессом.С другой стороны, они выделили философию истории, рассматриваемую как исследование второго порядка. Здесь внимание сосредоточено не на фактической последовательности самих событий, а, вместо этого, на процедурах и категориях, используемых практикующими историками при приближении и понимании своего материала. Первая, которую часто называют спекулятивной философией истории, сделала долгую и разнообразную карьеру; последняя, ​​известная как критическая или аналитическая философия истории, не получила известности до 20 века.

    Спекулятивные теории

    Идея заказа или дизайна в истории

    Вера в то, что в ходе истории человечества можно различить некую общую схему или замысел, некую всеобъемлющую цель или образец, очень древняя и нашла выражение в различных формах в разное время и в разных местах. Причины его стойкости и жизнеспособности многочисленны, но два очень общих соображения могут быть идентифицированы как оказавшие довольно постоянное влияние. Во-первых, часто предполагалось, что, если отказаться от веры в общую закономерность, человек вынужден согласиться с точкой зрения, что исторический процесс состоит не более чем из произвольной последовательности событий, простой агломерации или лоскутного одеяла случайных инцидентов. и эпизоды.Но такую ​​точку зрения (как утверждали) нельзя серьезно поддерживать хотя бы потому, что она противоречит основному требованию системы и порядка, которые лежат в основе и управляют всеми рациональными исследованиями, всеми значимыми мыслями о мире. Во-вторых, часто считалось, что отказ допустить, чтобы история наконец стала понятной в требуемой манере, подразумевает скептицизм в отношении ценности человеческой жизни и существования, что представляет собой оскорбление достоинства человеческой природы. Немецкий философ XVIII века Иммануил Кант, например, говорил о «отвращении», которое неизбежно испытывается, если смотреть на прошлое

    Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишитесь сейчас

    как будто вся история человечества соткана из безумия, детского тщеславия и безумия разрушения, так что в конце концов трудно понять, какую идею сформировать нашу расу, несмотря на то, что она так гордится своими прерогативами .

    В более поздние времена подобное отношение было заметно под бескомпромиссным отказом Арнольда Тойнби от идеи, что история — это «хаотический, беспорядочный, случайный поток, в котором нет никаких закономерностей или ритмов, которые можно было бы различить.Таким образом, целью длинного ряда теоретиков, представляющих широко расходящиеся взгляды, было продемонстрировать, что такой пессимизм неоправдан и что исторический процесс при правильном рассмотрении может рассматриваться как рационально и морально приемлемый.

    Западные рассуждения о смысле истории исходят в первую очередь из богословских источников. Вера в то, что история соответствует линейному развитию, в котором можно различить влияние провиденциальной мудрости, а не повторяющемуся циклическому движению, присущему большей части греко-римской мысли, уже стала преобладающей в начале нашей эры.Следы этого подхода можно найти в концепции прошлого, развитой в 4 веке Св. Августином в его De civitate Dei ( Город Бога ) и в других местах; его, например, однажды сравнивают с «великой мелодией какого-то невыразимого композитора», где его части представляют собой «диспенсации, подходящие для каждого периода». Однако осторожная тонкость предложений Августина и решающее различие, которое он проводил между священной и светской историей, делают важным не путать его тщательно оговоренные доктрины с более грубыми позициями, выдвинутыми некоторыми из его самопровозглашенных преемников.Это относится, прежде всего, к работе самого известного и основательного из них, Жака-Бенинь Босуэ. Написанная через 1250 лет после смерти Августина, книга Босуэ Discours sur l’histoire universelle (1681; Discourse on Universal History ) пронизана наивной уверенностью в том, что весь ход истории своим всеобъемлющим характером обязан изобретению «высшего мудрость.» В глазах Босуэ понять и понять великую череду империй и религий означало «постичь в уме все великое в человеческих делах и получить ключ к истории вселенной.Ибо подъем и падение государств и верований зависели, в конце концов, от тайных приказов Провидения, последнее являлось источником той очевидной исторической справедливости и возмездия, о которых почти на каждой странице анналы прошлого ясно и безошибочно свидетельствовали. свидетель. Обширный обзор Босуэ был, по сути, последним крупным вкладом в его жанр. Хотя книга произвела значительное впечатление, когда она была впервые опубликована, она появилась незадолго до того, как открытия сэра Исаака Ньютона произвели масштабную трансформацию европейского мировоззрения, и влияние книги было недолгим.Таким образом, развитие исторических спекуляций в 18 веке в целом характеризовалось тенденцией отвергать теологические и провиденциальные интерпретации в пользу подхода, более близкого по методу и цели подходу, принятому естествоиспытателями в своих исследованиях физического мира. .

    Брут I — Преподавание американской истории

    Источник: Herbert J. Storing, ed.,
    The Complete Anti-Federalist (Чикаго: Издательство Чикагского университета, 1981), 2: 363-372.

    Гражданам штата Нью-Йорк.

    Когда общественность призвана исследовать и принять решение по вопросу, которым глубоко заинтересованы не только нынешние члены сообщества, но в значительной степени приостановлены счастье и страдания еще не родившихся поколений, доброжелательный ум не может не чувствовать сам особо заинтересован в результате.

    В этой ситуации я верю, что слабые усилия отдельного человека, направленные на то, чтобы привести умы людей к мудрому и благоразумному определению, не могут не быть приемлемыми для искренней и бесстрастной части общества.Ободренный этим соображением, я был вынужден высказать свои мысли о нынешнем важном кризисе в наших общественных делах.

    Возможно, эта страна никогда не видела столь критического периода в их политических заботах. Мы почувствовали слабость связей, которыми эти Соединенные Штаты держатся вместе, и недостаток энергии в нашей нынешней конфедерации, чтобы в некоторых случаях разрешить наши общие заботы. Были предложены различные средства, чтобы исправить это зло, но ни один из них не помог.В конце концов, был собран Конвент штатов, они сформировали конституцию, которая теперь, вероятно, будет представлена ​​народу для ратификации или отклонения, которые являются источником всей власти и только кому она принадлежит по праву создавать или отвергать. отменять конституции или формы правления по своему усмотрению. Самый важный вопрос, который когда-либо предлагался к вашему решению или к решению любого народа под небом, стоит перед вами, и вы должны решить его людьми по своему собственному выбору, выбранными специально для этой цели.Если конституция, предложенная [вашему принятию], будет мудрой, рассчитанной на сохранение неоценимых благ свободы, обеспечение неоценимых прав человечества и содействие человеческому счастью, то, если вы ее примете, вы заложите прочный основа счастья для миллионов еще не родившихся; грядущие поколения восстанут и назовут вас благословенными. Вы можете радоваться перспективам того, что на этом огромном протяженном континенте появятся свободные люди, которые будут отстаивать достоинство человеческой природы. Вы можете утешить себя мыслью, что общество в этой благоприятной стране быстро продвинется к высшей точке совершенства; человеческий разум расширится в знаниях и добродетелях, и золотой век в некоторой степени будет реализован.Но если, с другой стороны, эта форма правления содержит принципы, которые приведут к ниспровержению свободы — если она имеет тенденцию к установлению деспотизма или, что еще хуже, тиранической аристократии; тогда, если вы примете его, это единственное оставшееся убежище для свободы будет [заткнуто], и потомки проклянут вашу память. . . .

    С этими несколькими вводными замечаниями я перейду к рассмотрению этой конституции:

    Первый вопрос, который возникает по этому поводу: будет ли конфедеративное правительство лучшим для Соединенных Штатов или нет? Или, другими словами, следует ли свести тринадцать Соединенных Штатов к одной великой республике, управляемой одним законодательным органом и под руководством одной исполнительной и судебной властей; или же им следует продолжить существование тринадцати конфедеративных республик под руководством и контролем верховного федерального главы только для определенных определенных национальных целей?

    Это расследование важно, потому что, хотя правительство, о котором сообщает конвенция, не идет к совершенной и полной консолидации, тем не менее оно приближается к нему так близко, что, если оно будет выполнено, оно обязательно и непогрешимо завершится на нем.

    Это правительство должно обладать абсолютной и неконтролируемой властью, законодательной, исполнительной и судебной, в отношении всех целей, на которые оно распространяется, поскольку в последнем пункте раздела 8 статьи 1 провозглашается, что «Конгресс имеет право принимать все законы, которые будут необходимы и уместны для выполнения вышеупомянутых полномочий, а также всех других полномочий, предоставленных настоящей конституцией, правительству Соединенных Штатов; или в любом его отделе или офисе.А в 6-й статье провозглашается, «что эта конституция и законы Соединенных Штатов, которые должны быть приняты во исполнение ее, а также договоры, заключенные или которые будут заключаться под властью Соединенных Штатов, является высшим законом страны; и судьи в каждом штате должны быть связаны этим, невзирая ни на что в конституции или законе любого штата ». Из этих статей явствует, что нет необходимости во вмешательстве правительств штатов, между Конгрессом и народом, для выполнения какой-либо одной власти, наделенной общим правительством, и что конституция и законы каждого штата аннулируются и объявляются недействительными. постольку, поскольку они являются или будут несовместимы с настоящей конституцией или законами, принятыми во исполнение ее, или с договорами, заключенными под властью Соединенных Штатов.- В таком случае власть в той мере, в какой она простирается, является целостной, а не конфедерацией. Это такое же целостное правительство, как правительство Нью-Йорка или Массачусетса, обладающее такими же абсолютными и совершенными полномочиями принимать и исполнять все законы, назначать должностных лиц, учреждать суды, объявлять правонарушения и накладывать штрафы в отношении каждого объекта, к которому он расширяется, как и любой другой в мире. Таким образом, насколько достигаются его полномочия, все идеи конфедерации отброшены и потеряны. Это правда, что это правительство ограничено определенными объектами, или, говоря точнее, некоторая небольшая степень власти все еще остается за штатами, но небольшое внимание к полномочиям, которыми наделено общее правительство, убедит каждого искреннего человека, что если оно может быть выполнено, все, что зарезервировано для отдельных штатов, должно быть очень скоро уничтожено, за исключением тех случаев, когда они едва ли необходимы для организации общего правительства.Полномочия общего законодательного органа распространяются на каждый случай, который имеет наименьшее значение — нет ничего ценного для человеческой природы, ничего дорогого для свободных людей, кроме того, что находится в его власти. Он имеет право принимать законы, которые будут влиять на жизнь, свободу и собственность каждого человека в Соединенных Штатах; ни конституция, ни законы какого-либо штата никоим образом не могут предотвратить или препятствовать полному и безоговорочному исполнению всех данных полномочий. Законодательная власть правомочна устанавливать налоги, пошлины, пошлины и акцизы; — нет никаких ограничений на это право, если только не будет сказано, что пункт, определяющий использование этих налогов и пошлин, может считаться ограничением; но это вовсе не ограничение власти, поскольку согласно этому пункту они должны применяться для выплаты долгов и обеспечения общей защиты и общего благосостояния Соединенных Штатов; но законодательные органы имеют право брать долги по своему усмотрению; они единственные судьи в том, что необходимо для обеспечения общей защиты, и только они должны определять то, что нужно для общего блага: следовательно, эта власть есть не что иное, как власть устанавливать и собирать налоги, пошлины и акцизы по своему усмотрению; не только право взимать налоги неограниченно, в зависимости от суммы, которую они могут потребовать, но и совершенно и абсолютно необходимо поднимать их любым способом, который им заблагорассудится.Ни законодательный орган штата, ни какая-либо власть в правительстве штата не должны делать больше для претворения в жизнь этого закона, чем власть одного штата связана с властью другого. Таким образом, в деле установления и сбора налогов идея конфедерации полностью утрачена и принята идея единой республики. Здесь уместно отметить, что право устанавливать и собирать налоги является наиболее важным из всех полномочий, которые могут быть предоставлены; он связывает с собой почти все другие силы или, по крайней мере, со временем увлечет за собой все остальные; это великое средство защиты, безопасности и защиты при хорошем правительстве и великий двигатель угнетения и тирании при плохом.Это не может не быть так, если мы рассмотрим сокращенные ограничения, которые установлены этой конституцией для поздних правительств по этой статье о сборе денег. Ни одно государство не может выпускать бумажные деньги — накладывать какие-либо пошлины или сборы на импорт или экспорт, но с согласия Конгресса; и тогда чистый продукт будет приносить пользу Соединенным Штатам. Таким образом, единственное средство, которое остается для любого государства, чтобы поддержать свое правительство и выплатить свои долги, — это прямое налогообложение; и Соединенные Штаты также имеют право устанавливать и собирать налоги, как им заблагорассудится.Каждый, кто задумывался над этой темой, должен убедиться, что в любой стране можно собрать лишь небольшие суммы денег с помощью прямых налогов [; следовательно,] когда федеральное правительство начинает осуществлять право на налогообложение во всех его частях, законодательные органы нескольких штатов сочтут невозможным собрать деньги для поддержки своих правительств. Без денег их невозможно поддержать, и они должны истощиться, и, как отмечалось ранее, их полномочия [будут] поглощены полномочиями сектора государственного управления.

    Здесь можно было бы показать, что право федерального законодательного органа создавать и поддерживать армии по желанию, как в мирное время, так и во время войны, и их контроль над ополчением имеют тенденцию не только к консолидации правительства, но и уничтожение свободы. — Однако я не буду останавливаться на этом, поскольку несколько замечаний о судебной власти этого правительства, в дополнение к предыдущему, полностью продемонстрируют истинность позиции.

    Судебная власть Соединенных Штатов должна быть наделена верховным судом и такими нижестоящими судами, которые Конгресс может время от времени устанавливать и учреждать.Полномочия этих судов очень обширны; их юрисдикция охватывает все гражданские дела, кроме тех, которые возникают между гражданами одного и того же государства; и это распространяется на все случаи права и справедливости, возникающие в соответствии с конституцией. Я полагаю, что должен быть учрежден один суд низшей инстанции, по крайней мере, в каждом штате, с соответствующими должностными лицами в дополнение к нему. Легко видеть, что при обычном ходе вещей эти суды затмевают достоинство и лишают респектабельность государственных судов.Эти суды сами по себе будут полностью независимыми от штатов, получая власть от Соединенных Штатов и получая от них фиксированную заработную плату; и в ходе человеческих событий следует ожидать, что они поглотят все полномочия судов в соответствующих государствах.

    Невозможно сказать, насколько пункт 8-го раздела 1-й статьи может устранить всякую идею конфедеративных государств и произвести полную консолидацию целого в одно общее правительство.Полномочия, предоставленные этой статьей, являются очень общими и всеобъемлющими, и она может получить конструкцию, оправдывающую принятие почти любого закона. Право издавать все законы, которые должны быть необходимыми и правильными для выполнения всех полномочий, возложенных конституцией на правительство Соединенных Штатов, или любой их департамент или должностное лицо, является полномочием очень всеобъемлющим и определенным, и может Насколько мне известно, это должно осуществляться таким образом, чтобы полностью отменить законодательные собрания штата. Предположим, законодательный орган штата должен принять закон о сборе денег для поддержки своего правительства и выплаты государственного долга; пусть Конгресс отменит этот закон, поскольку он может помешать сбору налога, который они сочтут нужным и необходимым для уплаты налогов. обеспечить общее благосостояние Соединенных Штатов? Ибо все законы, изданные в соответствии с этой конституцией, являются высшим законом страны, и судьи в каждом штате должны быть связаны им, несмотря ни на что в конституции или законах различных штатов.- По такому закону правительство определенного государства может быть свергнуто одним махом и тем самым лишено всех средств его поддержки.

    Изложение этого случая не означает намека на то, что конституция требует принятия закона такого рода; или излишне тревожить страхи людей, предполагая, что федеральные законодательные органы с большей вероятностью перейдут ограничения, установленные им конституцией, чем ограничения отдельного штата, поскольку они несут меньшую ответственность перед народом.Но имеется в виду, что законодательный орган Соединенных Штатов наделен огромными и неконтролируемыми полномочиями по установлению и сбору налогов, пошлин, пошлин и акцизов; регулирования торговли, сбора и поддержки армий, организации, вооружения и дисциплины ополчения, учреждения судов и других общих полномочий. И по этому пункту наделены властью издавать все законы, надлежащие и необходимые для выполнения всего этого; и они могут использовать эту власть так, чтобы полностью уничтожить все правительства штатов и свести страну к одному единственному правительству.И если они могут это сделать, то почти наверняка так и сделают; ибо будет обнаружено, что власть, сохраняемая отдельными государствами, какими бы небольшими они ни были, будет тормозом для правительства Соединенных Штатов; поэтому последний, естественно, будет склонен убрать его с дороги. Кроме того, это истина, подтвержденная безошибочным опытом веков, что каждый человек и каждая группа людей, наделенные властью, всегда расположены к ее увеличению и к достижению превосходства над всем, что стоит на их пути.Эта предрасположенность, заложенная в человеческой природе, будет действовать в федеральном законодательном органе, чтобы ослабить и, в конечном итоге, ниспровергнуть власть штата, и, обладая такими преимуществами, наверняка добьется успеха, если федеральное правительство вообще добьется успеха. Тогда должно быть совершенно очевидно, что то, что эта конституция хочет быть полной консолидацией нескольких частей союза в одно законченное правительство, обладающее совершенными законодательными, судебными и исполнительными полномочиями, для всех намерений и целей, оно обязательно приобретет в его использовании и работе.

    Давайте теперь приступим к исследованию, как я сначала предложил, лучше ли было бы свести тринадцать Соединенных Штатов к одной великой республике или нет? Здесь считается само собой разумеющимся, что все согласны с тем, что какое бы правительство мы ни приняли, оно должно быть свободным; что он должен быть составлен так, чтобы гарантировать свободу граждан Америки, и такой, чтобы допускалось полное, справедливое и равное представительство народа. Тогда возникает вопрос, реально ли сформированное таким образом правительство, основанное на таких принципах, и может ли оно действовать на всей территории Соединенных Штатов, сведенных в один штат?

    Если нужно уважать мнение величайших и мудрейших людей, которые когда-либо думали или писали о науке управления, мы будем вынуждены сделать вывод, что свободная республика не может добиться успеха в стране таких огромных размеров, содержащей такое количество жителей, и они увеличиваются с такой быстрой прогрессией, как и во всех Соединенных Штатах.Среди многих выдающихся авторитетов, которые можно было бы привести к этому моменту, я ограничусь процитированием только двух.

    Это барон де Монтескье, Дух законов , гл. xvi. Vol. I [Книга VIII]. «Для республики естественно иметь небольшую территорию, иначе она не сможет долго существовать. В большой республике есть люди с большим состоянием и, следовательно, менее умеренные; слишком велико доверие, чтобы быть привязанным к какому-либо одному субъекту; у него есть собственный интерес; вскоре он начинает думать, что может быть счастлив, велик и славен, угнетая своих сограждан; и чтобы он мог возвыситься до величия на развалинах своей страны.В большой республике общественное благо приносится в жертву тысяче просмотров; он подчиняется исключениям и зависит от случайностей. В небольшом из них интересы общественности легче воспринимаются, лучше понимаются и более доступны для каждого гражданина; злоупотребления менее масштабны и, конечно, менее защищены ». Такого же мнения придерживается маркиз Беккарари.

    История не дает примеров свободной республики, чем-то вроде Соединенных Штатов. Греческие республики были небольшой протяженностью; так было и с римлянами.Оба они, правда, со временем расширили свои завоевания на большие территории страны; и, как следствие, их правительства были изменены с правительства свободных на те из самых тиранических, которые когда-либо существовали в мире.

    Не только мнение величайших людей и опыт человечества противоречат идее обширной республики, но множество причин могут быть выведены против нее по причине и природе вещей. В каждом правительстве воля суверена есть закон.В деспотических правительствах, когда верховная власть принадлежит одному, его воля есть закон, и ее можно так же легко выразить как на большой обширной территории, так и на маленькой. В чистой демократии народ является суверенным, и его воля декларируется ими самими; для этого они все должны собраться вместе, чтобы обсудить и принять решение.

    Следовательно, такой вид правления не может осуществляться над страной сколько-нибудь значительной степени; он должен быть ограничен одним городом или, по крайней мере, ограничиваться такими пределами, чтобы люди могли удобно собираться, иметь возможность обсуждать, понимать предмет, представленный им, и выражать свое мнение по этому поводу.

    В свободной республике, хотя все законы основаны на согласии народа, люди заявляют о своем согласии не сами лично, а через избранных ими представителей, которые, как предполагается, должны знать мнение своих избирателей, и быть непорочным, чтобы заявить об этом.

    В каждом свободном правительстве люди должны соглашаться с законами, по которым они управляются. Это истинный критерий между свободным правительством и произвольным.Первые управляются волей всего, выраженной любым способом, с которым они могут согласиться; последнее — по воле одного или нескольких. Если люди должны соглашаться с законами лицами, выбранными и назначенными ими, то способ выбора и выбранное количество должны быть такими, чтобы обладать, располагать и, следовательно, иметь право выражать мнение народа. люди; ибо, если они не знают или не склонны выражать чувства людей, народ не управляет, но власть принадлежит немногим.Теперь, в большой протяженной стране, невозможно иметь представительство, обладающее чувствами и честностью, чтобы заявить о сознании людей, не имея его настолько многочисленного и громоздкого, чтобы подвергаться в значительной степени неудобствам. демократического правительства.

    Территория Соединенных Штатов огромна; Сейчас он содержит около трех миллионов душ и способен вместить в себя гораздо больше, чем в десять раз больше. Возможно ли для страны, такой большой и столь многочисленной, какой она скоро станет, избрать представительство, которое будет выражать их мнение, но при этом не стать настолько многочисленным, чтобы быть неспособным вести общественные дела? Конечно, нет.

    В республике нравы, чувства и интересы людей должны быть одинаковыми. В противном случае будет происходить постоянное столкновение мнений; и представители одной стороны будут постоянно бороться против представителей другой. Это замедлит деятельность правительства и предотвратит такие выводы, которые будут способствовать общественному благу. Если мы применим это замечание к состоянию Соединенных Штатов, мы убедимся, что оно запрещает нам быть одним правительством.В Соединенных Штатах разные климатические условия. Продукция различных частей союза очень различается, а их интересы, как следствие, различны. Их манеры и привычки различаются не меньше, чем их климат и производство; и их настроения отнюдь не совпадают. Законы и обычаи нескольких штатов во многих отношениях очень разнообразны, а в некоторых — противоположны; каждый был бы в пользу своих интересов и обычаев, и, как следствие, законодательный орган, сформированный из представителей соответствующих частей, был бы не только слишком многочисленным, чтобы действовать с какой-либо осторожностью или решением, но и состоял бы из таких разнородных и диссонирующие принципы, поскольку будут постоянно противоречить друг другу.

    Законы не могут выполняться в республике в такой же степени, как в Соединенных Штатах, в кратчайшие сроки.

    Магистраты в каждом правительстве должны поддерживаться в исполнении законов либо вооруженными силами, которые для этой цели содержатся за счет государства; или людьми, которые пришли на помощь магистрату по его приказу, в случае сопротивления.

    В деспотических правительствах, как и во всех европейских монархиях, постоянные армии поддерживаются для выполнения приказов принца или магистрата и используются для этой цели, когда того требует случай: но они всегда доказывали уничтожение свободы , и [являются] отвращением к духу свободной республики.В Англии, где они зависят от парламента в своей ежегодной поддержке, на них всегда жаловались как на деспотических и неконституционных, и они редко используются для исполнения законов; только в исключительных случаях, а затем под руководством гражданского судьи.

    Свободная республика никогда не будет иметь постоянную армию для исполнения своих законов. Он должен зависеть от поддержки своих граждан. Но когда правительство должно получать поддержку от помощи граждан, оно должно быть построено таким образом, чтобы пользоваться доверием, уважением и привязанностью народа.Люди, которые по призыву магистрата предлагают себя исполнить законы, вынуждены делать это либо из привязанности к правительству, либо из страха; там, где есть постоянная армия для наказания преступников, каждый руководствуется последним принципом и поэтому, когда магистрат призывает, будет подчиняться; но если это не так, правительство должно опираться в своей поддержке на доверие. и уважение, которое люди испытывают к своему правительству и законам. Будучи прикрепленным к группе людей, правительство всегда будет достаточно, чтобы поддерживать и выполнять свои законы и действовать, исходя из опасений любой фракции, которая может противостоять ему, а не только для предотвращения сопротивления исполнению самих законов. , но и заставить большинство из них помочь магистрату; но вряд ли люди в такой обширной республике, как Соединенные Штаты, будут иметь такое доверие к своим правителям, которое необходимо для этих целей.Доверие, которое люди испытывают к своим правителям в свободной республике, проистекает из того, что они знают их, из того, что они несут ответственность перед ними за свое поведение, и из способности вытеснять их, когда они плохо себя ведут: но в республике На всем протяжении этого континента люди в целом были бы знакомы с очень немногими из своих правителей: люди в целом мало знали бы об их действиях, и было бы чрезвычайно трудно их изменить. Люди в Джорджии и Нью-Гэмпшире не знали мнения друг друга и поэтому не могли действовать сообща, чтобы дать им возможность произвести общую смену представителей.Различные части такой обширной страны, возможно, не могли быть ознакомлены с поведением своих представителей и не могли быть проинформированы о причинах, на которых были основаны меры. Следствием этого будет то, что они не будут доверять своему законодательному органу, будут подозревать их в амбициозных взглядах, завидовать каждой принятой ими мере и не будут поддерживать принятые ими законы. Следовательно, правительство будет бессильным и неэффективным, и у него не останется другого выхода, кроме как создать вооруженные силы для исполнения законов при помощи штыка — правительства всех остальных, которого следует бояться больше всего.

    В такой огромной республике, как Соединенные Штаты, законодательный орган не может принимать во внимание различные заботы и нужды различных его частей. Его не может быть достаточно много, чтобы ознакомиться с местным положением и потребностями различных районов, а если бы это было возможно, то невозможно, чтобы у него было достаточно времени для рассмотрения и обеспечения всех разнообразных случаев такого рода, которые были бы постоянно возникающий.

    В такой обширной республике великие правительственные чиновники скоро выйдут из-под контроля народа и будут злоупотреблять своей властью с целью возвышения и угнетения.Доверие, оказываемое исполнительным органам в стране размером с Соединенные Штаты, должно быть различным и масштабным. Должны быть переданы и осуществлены командование всеми войсками и флотом республики, назначение офицеров, право прощать правонарушения, сбор всех государственных доходов и право расходовать их вместе с рядом других полномочий. в каждом штате, в руках немногих. Когда к ним относятся с большим почетом и вознаграждением, как это всегда будет в больших государствах, чтобы сильно заинтересовать людей преследовать их и стать подходящими объектами для амбициозных и изобретательных людей, такие люди будут всегда беспокойны в своих поисках после их.Они будут использовать власть, когда они ее получат, для удовлетворения своих собственных интересов и амбиций, и в очень большой республике вряд ли возможно призвать их к ответу за свои проступки или предотвратить злоупотребления ими. власть.

    Вот некоторые из причин, по которым кажется, что свободная республика не может долго существовать в стране, состоящей из множества этих государств. Если тогда эта новая конституция рассчитана на объединение тринадцати штатов в один, как это очевидно, то ее не следует принимать.

    Хотя я придерживаюсь мнения, что это достаточное возражение против этого правительства, чтобы отвергнуть его, что оно создает весь союз в одно правительство в форме республики, но если это возражение было отклонено, из него есть исключения. , которые настолько материальны и фундаментальны, что они должны побуждать каждого человека, который является другом свободы и счастья человечества, не принимать ее. Я прошу откровенного и беспристрастного внимания моих соотечественников, когда я буду излагать эти возражения — они таковы, что они напомнили мне о внимательном внимании к этому вопросу, и такие, как я искренне считаю, имеют под собой основания.Есть много незначительных возражений, на которые я не обращаю внимания — совершенства не следует ожидать ни в чем, что является продуктом человека, — и если бы я не верил в свою совесть, что эта схема была несовершенной в фундаментальных аспектах. принципы — в основе, на которой должно покоиться свободное и равное правительство — я буду молчать.

    Брут.

    «Первоначальный черновой вариант» Декларации независимости Джефферсона — Декларация независимости: подготовка документов | Exhibitions

    (Это реконструкция профессором Джулианом Бойдом «первоначального чернового проекта» Декларации независимости Томаса Джефферсона до того, как он был пересмотрен другими членами Комитета пяти и Конгрессом.От: Записки Томаса Джефферсона. Т. 1, 1760–1776. Эд. Джулиан П. Бойд. Princeton: Princeton University Press, 1950, pp. 243-247) (курсив наш.)

    Декларация представителей СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ АМЕРИКИ на собрании Генерального Конгресса.

    Когда в ходе человеческих событий людям становится необходимо выйти из того подчинения, в котором они до сих пор пребывали, и занять среди сил земли равное и независимое положение, на которое опираются законы природы и природы. Бог дает им право, достойное уважение к мнению человечества требует, чтобы они объявили причины, побуждающие их к переменам.

    Мы считаем эти истины священными и неоспоримыми; что все люди созданы равными и независимыми, что из этого равного творения они получают права, неотъемлемые и неотъемлемые, среди которых сохранение жизни, свобода и стремление к счастью; что для обеспечения этих целей среди людей устанавливаются правительства, получающие свои справедливые полномочия с согласия управляемых; что всякий раз, когда какая-либо форма правления становится разрушительной для этих целей, люди имеют право изменить или отменить ее, а также создать новое правительство, заложив его основу на таких принципах и организуя свои полномочия в такой форме, как им будет казаться, что наиболее вероятно повлияет на их безопасность и счастье.действительно благоразумие диктует, что давно установившиеся правительства не должны изменяться по легким и преходящим причинам: и, соответственно, весь опыт показывает, что человечество более склонно страдать, когда зло терпимо, чем исправлять себя, отменяя формы, к которым они привыкли. но когда длинная череда злоупотреблений и узурпаций, начатая в выдающийся период и преследующих неизменно одну и ту же цель, выявляет намерение подчинить их деспотической власти, их право, их долг — свергнуть такое правительство и предоставить новых охранников для их будущей безопасности.таково терпение этих колоний; Такова необходимость, которая вынуждает их отказаться от своих прежних систем правления. история его нынешнего величества — это история непрекращающихся травм и узурпаций, среди которых ни один факт не стоит единичным или единичным, чтобы противоречить единому тезису остальных, все из которых напрямую направлены на установление абсолютной тирании над этими государствами. . чтобы доказать это, давайте представим факты откровенному миру, в истинность которого мы клянемся верой, еще не запятнанной ложью.

    он отказался принять законы, наиболее полезные и необходимые для общественного блага:

    он запретил своим губернаторам принимать законы немедленной и неотложной важности, если их действие не приостановлено до тех пор, пока не будет получено его согласие; и будучи таким отстраненным, он совершенно не позаботился о них.

    он отказался принять другие законы для размещения больших групп людей, если только эти люди не откажутся от права представительства, права, которое неоценимо для них, грозного только для тиранов:

    он неоднократно и постоянно распускал палаты представителей за то, что с мужественной стойкостью сопротивлялся его вторжениям в права людей:

    он отказывался в течение долгого времени вызывать других быть избранными, в результате чего законодательные полномочия, неспособные к уничтожению, вернулись к народу в целом для их осуществления, а государство в то же время оставалось подверженным всем опасностям. вторжения извне и судорог внутри:

    он пытался предотвратить заселение этих штатов; с этой целью воспрепятствование законам о натурализации иностранцев; отказ проходить мимо других, чтобы поощрить их миграцию сюда; & повышение условий нового присвоения земель:

    он допустил полное прекращение отправления правосудия в некоторых из этих колоний, отказавшись принять законы об установлении судебной власти:

    он поставил наших судей в зависимость только от своей воли в отношении сроков их пребывания в должности и размера их заработной платы:

    он возвел множество новых офисов своей властью и послал сюда стаи офицеров, чтобы преследовать наш народ и поедать их имущество:

    он сохранил среди нас в мирное время постоянные армии и военные корабли:

    он повлиял на то, чтобы сделать армию независимой и превосходящей гражданскую власть:

    он объединился с другими, чтобы подчинить нас юрисдикции, чуждой нашим конституциям и не признанной нашими законами; дает свое согласие на их мнимые законодательные акты для расквартирования среди нас крупных отрядов вооруженных войск;

    за защиту их инсценированным судом от наказания за любые убийства, которые они должны совершить над жителями этих штатов;

    для прекращения нашей торговли со всеми частями мира;

    за обложение нас налогами без нашего согласия;

    за лишение нас права на суд присяжных;

    за транспортировку нас за море, чтобы предстать перед судом за мнимые правонарушения: за изъятие наших уставов и коренное изменение форм наших правительств;

    за приостановление работы наших законодательных органов и провозглашение себя наделенным властью издавать законы для нас во всех случаях:

    он отрекся от правительства здесь, отозвал своих губернаторов и объявил нас лишенными своей верности и защиты:

    он разграбил наши моря, опустошил наши берега, сжег наши города и разрушил жизни наших людей:

    он в это время перевозит большие армии иностранных наемников, чтобы завершить дела смерти, опустошения и тирании, уже начатые при обстоятельствах жестокости и вероломства, недостойных главы цивилизованной нации:

    он попытался привлечь к обитателям наших границ безжалостных индийских дикарей, чье известное правило ведения войны — неприметное уничтожение всех возрастов, полов и условий существования:

    он подстрекал к предательским восстаниям среди наших собратьев-подданных, соблазняя конфисковать и конфисковать нашу собственность:

    он вел жестокую войну против самой человеческой природы, нарушая ее самые священные права на жизнь и свободу в лицах далеких людей, которые никогда не оскорбляли его, пленяя и унося их в рабство в другом полушарии или навлекая на себя жалкую смерть в их транспортировка туда.эта пиратская война, осуждение неверных держав, есть война ХРИСТИАНСКОГО короля Великобритании. преисполненный решимости сохранить рынок, на котором следует покупать и продавать МУЖЧИН, он проституировал свой негативный настрой на подавление каждой законодательной попытки запретить или ограничить эту отвратительную торговлю: и чтобы это собрание ужасов могло не нуждаться в выдающемся факте смерти, теперь он побуждая тех самых людей восстать среди нас и купить ту свободу, которой он их лишил, и убивая людей, против которых он также им навязывал; таким образом расплачиваться за прежние преступления, совершенные против свобод одного народа, преступлениями, которые он призывает их совершить против жизней другого.

    на каждой стадии этих притеснений мы просили возмещения ущерба самым скромным образом; на наши неоднократные прошения были даны ответы о неоднократных травмах. князь, чей характер, таким образом, отмечен каждым поступком, который может определить тирана, не подходит для того, чтобы быть правителем народа, желающего быть свободным. будущие века вряд ли поверит, что стойкость одного человека, совершившего приключения в течение коротких 12 лет, совершив столь многие акты тирании без маски, над народом, взращенным и закрепленным на принципах свободы.

    Мы не упускаем из виду и наших британских братьев. мы предупреждали их время от времени о попытках их законодательных органов распространить юрисдикцию на эти наши государства. мы напомнили им об обстоятельствах нашей эмиграции и поселения здесь, ни одно из которых не могло служить основанием для столь странных претензий: они были совершены за счет нашей собственной крови и сокровищ, без помощи богатства или силы Великобритании: что, действительно создав несколько наших форм правления, мы приняли одного общего короля, тем самым заложив основу для вечного союза и дружбы с ними; но это подчинение их парламенту не входило ни в нашу конституцию, ни в идею, если история может Следует отдать должное: и мы обратились к их исконной справедливости и великодушию, а также к связям наших общих родственников, чтобы отречься от этих узурпаций, которые могли прервать нашу переписку и связи.они тоже были глухи к голосу справедливости и кровного родства, и когда им были даны поводы в соответствии с их законами удалить из своих советов нарушителей нашей гармонии, они своим свободным избранием восстановили свое положение. им во власти. в это самое время они также разрешают своему главному магистрату прислать не только солдат нашей общей крови, но и шотландских и иностранных наемников, чтобы вторгнуться и затопить нас кровью. эти факты нанесли последний удар мучительной привязанности, и мужественный дух велит нам навсегда отречься от этих бесчувственных братьев.мы должны постараться забыть нашу прежнюю любовь к ним и удержать их, как мы держим остальное человечество, врагов на войне, друзей мира. мы могли бы быть свободными и великими людьми вместе; но общение величия и свободы кажется ниже их достоинства. да будет так, коль скоро они будут: дорога к славе и счастью открыта и для нас; мы поднимемся на нее в отдельном состоянии и согласимся с необходимостью, которая провозглашает наше вечное прощание!

    Таким образом, мы, собравшиеся в Генеральном Конгрессе представители Соединенных Штатов Америки, от имени и властью добрых людей этих штатов отвергаем и отказываемся от лояльности и подчинения королям Великобритании и всем остальным, кто может далее претензия через них, через них или в соответствии с ними; мы полностью растворяем и разрываем политическую связь, которая могла существовать до сих пор между нами и народом или парламентом Великобритании; и, наконец, мы действительно утверждаем и объявляем эти колонии свободными и независимыми государствами, и что как свободные и независимые государства они в дальнейшем будут иметь право вести войну, заключать мир, заключать союзы, устанавливать торговлю и совершать все другие действия и вещи.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.